Izvirzot nodarbības mērķus un plānojot to, logopēds ņēma vērā bērnu vecuma un rakstura īpatnības. Nodarbības struktūra atbilst apmācības, audzināšanas un korekcijas mērķiem, var izsekot stundas posmu loģiskai secībai un savstarpējai saistībai, pārejas skaidrībai no viena posma uz otru. Nodarbības plāna klātbūtne un logopēda organizētā tā realizācija atbilda reālajai nodarbības norisei. Logopēds ir izveidojis savu darba stilu un sistēmu. Lai pārceltu bērnus uz aktīvāku stāvokli, logopēds apvieno individuālais darbs no priekšpuses. Logopēda metožu, paņēmienu un līdzekļu radošā pārdomāšana, bērnu mācīšana notika atbilstoši jaunajai izglītības situācijai. Daudzveidīgas metodes, izklaidējoša prezentācija, intonācijas bagātība, izteiksmīgas skolotājas sejas izteiksmes veicināja bērnu intereses pieaugumu par stundu. Logopēds prasmīgi un savlaicīgi iedrošina bērnu aktivitātes. Gandrīz visi bērni izrādīja interesi par nodarbību, izrādīja pietiekami daudz laba kvalitāte uzdevumi, prasme pielietot zināšanas dažādas situācijas. Seši no astoņiem bērniem parādīja zināšanu dziļumu, apziņu un spēku. Visas nodarbības laikā lielākā daļa bērnu palika ļoti aktīvi, bet līdz nodarbības beigām 2 bērniem bija vērojama izziņas aktivitātes samazināšanās. Kopumā sesija uzrādīja pozitīvas tendences runas attīstība Un koriģējošais process vispār.
Iesniegums Nr.6
Padomi skolēnu vecākiem zemākās pakāpes
"Pārkāpumi mutvārdu un rakstīšana»
Cienījamie vecāki, ja Jūsu bērnam ir runas traucējumi, nevajag slēpties no problēmas, cerot, ka tā “atrisināsies” pati no sevis, bet esiet pacietīgi, nepieciešamības gadījumā ar izpratni izturieties pret dēla vai meitas problēmu, konsultējiet bērnu ar ārstiem, pastāvīgi uzturiet attiecības ar skolotāju un logopēdu, palīdziet bērnam pārvarēt mācīšanās grūtības. Atzīmēšu tos pārkāpumus, kas visbiežāk sastopami pirmklasniekiem:
- Skaņas runas līnijas veidošanās trūkums. Šeit visbiežāk ir iestatīto skaņu neautomatizācija, tuvu skaņu, aizvietojumu, izplūduma un artikulācijas letarģijas sajaukums.
- Nepilnīga fanemātiskās uztveres veidošanās.
- Neformēta fonēmiskā analīze un sintēze.
- Skaņas-zilbju struktūras pārkāpums, izrunājot visvairāk grūti vārdi.
- Nabadzība vārdu krājums.
· runas gramatiskā noformējuma pārkāpumi.
· Zems vispārinājumu līmenis.
Vāja verbāli-loģiskā domāšana, nespēja izveidot loģiskas sakarības starp jēdzieniem.
Uzmanības un atmiņas trūkums.
- Neformēti temporāli telpiskie attēlojumi.
- Ilgstošs lateralizācijas process, kad pārī savienoto sensoromotoro orgānu līderis netika galīgi noteikts.
- Grūtības roku kustību dinamiskā un kinētiskā organizēšanā, kas apgrūtina grafomotorisko prasmju apguvi.
- Emocionālās-gribas sfēras trūkumi.
Visi šie pārkāpumi apgrūtina skolēnu mācību programmas izstrādi, galvenokārt rakstīšanas un lasīšanas prasmi. Un galu galā tas var izraisīt disgrāfiju (rakstīšanas traucējumus) un disleksiju (lasīšanas traucējumus). Rakstīšanas traucējumi ir vieni no visvairāk faktiskās problēmas skolas izglītība, jo rakstīšana un lasīšana no pamatizglītības mērķa pārvēršas par līdzekli tālākai zināšanu apguvei.
Galvenie disgrāfijas simptomi ir specifiskas (kas nav saistītas ar pareizrakstības noteikumu lietošanu) kļūdas, kas ir pastāvīgas. Šo kļūdu rašanās nav saistīta ar samazinājumu intelektuālā attīstība, ne ar smagiem redzes un dzirdes traucējumiem, ne ar neregulārām mācībām. Pārbaudot 2.-4.klašu skolēnu vēstules, tiek konstatētas šādas pastāvīgas kļūdas:
- Burtu, zilbju, vārdu izlaidumi, to permutācijas, papildu burtu, zilbju ievietošana
- Burtu aizstāšana un sajaukšana, kas apzīmē līdzīgas skaņas akustiskajās un artikulācijas pazīmēs
- Burtu sajaukšana grafiski līdzīga
- Vienošanās pārkāpums un vārdu kontrole teikumā
Parasti disgrāfija rodas kombinācijā ar disleksiju, kad bērniem ir grūtības apgūt lasīšanas prasmes. Tajā pašā laikā to lasījumā ir daudz atkārtotu kļūdu. Galu galā lasīšana kļūst iespējama tikai tad, kad bērns spēj skaidri atšķirt atsevišķas skaņas runā. Tikai ar šo nosacījumu burtu apzīmējumi bērnam tiek aizpildīti ar atbilstošu skaņas saturu. Līdz katram atsevišķa skaņa netiek ar pienācīgu precizitāti atšķirts no runas, burts paliek tukšs grafiskais stils, kas nav saistīts ar fonēmu. Kas savukārt rada ievērojamas grūtības burtu iegaumēšanā, spēcīgu skaņu-burtu savienojumu nodibināšanā. Un bērniem ar runas traucējumiem skaņu atlase pēc auss un tuvu skaņu diferencēšana rada ievērojamas grūtības.
Turklāt disgrāfija bieži vien ir saistīta ar disorfogrāfiju vai ir tās sekas. Tas ir rakstīšanas pareizrakstības prasmes veidošanās un automatizācijas traucējumi, kas ir runas prasmes veids. Bērni ar šo traucējumu pieļauj daudz pareizrakstības kļūdu pat pazīstamos vārdos, ja viņi labi zina noteikumus. Šo traucējumu diagnosticē vecumā no 9 līdz 10 gadiem. Arī ir liela problēma būtiski samazinot bērnu sasniegumus skolā.
Rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumi var būt saistīti ar noteiktu funkcionālo sistēmu veidošanās aizkavēšanos, kas ir svarīgas rakstītās runas attīstībai, jo apdraudējumi, kas darbojās dažādos bērna attīstības periodos. Turklāt var būt iedzimta predispozīcija, kad tiek pārraidīts atsevišķu smadzeņu struktūru kvalitatīvais nenobriedums, kas iesaistīts rakstiskās runas organizēšanā. Un ir pilnīgi skaidrs, ka pastāv cieša saistība starp mutvārdu runas nepietiekamu attīstību un bērnu rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumiem. Rakstiskajā runā tiek atspoguļotas gan mutvārdu runas fonētiski-fonēmiskās, gan leksikas-gramatiskās iezīmes. Tāpēc, lai novērstu šos pārkāpumus, ir nepieciešama sarežģīta korektīvo darbību sistēma. Metodes un tehnikas koriģējošais darbs vērsta uz visu mutiskās runas aspektu pilnveidošanu, rakstiskās runas korekciju, attīstību garīgie procesi cieši saistīts ar pilnvērtīgas runas veidošanos. Labus rezultātus dod tikai sistemātisks un rūpīgs darbs, kas bieži aizņem vairāk nekā vienu akadēmisko gadu. Bet pat šajā gadījumā, tālu ne vienmēr, mūsu skolēniem viegli tiek dota krievu valodas programmas asimilācija vidusskolā.
Logopēda padoms
- Ja pamanāt, ka jūsu pirmās klases bērnam ir grūtības apgūt rakstīt un lasīt, nāciet uz konsultāciju pie logopēda. Paņemiet līdzi viņa piezīmju grāmatiņas.
- Ja Jūsu bērnam ir rakstīšanas un lasīšanas traucējumi, tad bērnam ir jāapskata bērnu neirologs, jāveic elektroencefalogramma, jāveic smadzeņu asinsvadu doplerogrāfija.
- Ja nepieciešams, ārsts izraksta ārstēšanas kursu, kas jāievēro. Galu galā uz ārstēšanas fona koriģējošais darbs būs efektīvāks, tas ātrāk sasniegs vēlamo rezultātu.
- Noteikti ņemiet bērnu ar mācīšanās vai uzvedības grūtībām uz konsultāciju pie psihologa. Ja tiek piedāvātas nodarbības, neatsakieties.
- Esiet uzmanīgs pret bērna problēmām, nebarojiet par kļūdām un sliktajām atzīmēm, ja viņš cenšas, esiet pacietīgi.
- Pārraugiet mājas darbus, palīdziet atrast un labot kļūdas. Bet nedari darbu bērna vietā!
- Ja bērns slikti lasa, tad viņam, protams, nepatīk lasīt. Pēc tam lasiet kopā (korī, savukārt, lomās, aiz vadītāja utt.). Izvēlieties bērnam izklaidējošas, interesanti izdotas grāmatas ar spēles elementiem.
- Pārrunājiet izlasīto materiālu, iemāciet bērniem pārstāstīt un izteikt savas domas. Tas attīsta gan saskaņotu runu, gan domāšanas procesus. Tas nedarbojas — izlabojiet to, sniedziet paraugu, virzošos jautājumus.
- Biežāk nāc pie logopēda, jautā, konsultē, piedalies korekcijas darbā. Galu galā vienīgais veids, kā palīdzēt bērnam, ir kopīgs darbs.
Atgādinājums vecākiem
"Rakstiskās runas pārkāpumu novēršana"
1. Izmantojiet spēles un vingrinājumus, kas vērsti uz burtu iepazīšanu, runas dzirdes attīstību un prasmes attīstību skaņu burtu analīze. Piemēram, pēc kārtas nosauciet katru skaņu vārdā un pēc tam aiciniet bērnu atrast skaņas atrašanās vietu; identificēt ar bērnu skaņas, kas atkārtojas vārdā; kādas skaņas atšķiras vārdā utt.
2. Vienmēr esi par piemēru bērnam: iekšā pareiza izruna vārdi, lietojums leksiskās nozīmes vārdi; mēģiniet ar to nepieļaut gramatikas kļūdas.
3. Izkārto vārdus ar kociņiem, pievērs uzmanību elementiem, kas ir iekļauti burtu pareizrakstībā.
4. Ja pamanāt, ka bērns veido neveiklas savienojumus, neprot orientēties uz papīra lapas un viņam nepietiek zīmuļa prasmju, pievērsiet uzmanību plaukstas vispārējās un smalkās motorikas attīstībai.
Pievērsiet uzmanību, kuru roku bērns zīmē. Kā viņš strādā ar paraugu, vai viņš bieži uz to skatās vai zīmē no atmiņas. Ātri vai lēni zīmē līnijas. Kādus jautājumus jūs uzdodat zīmējot?
Ja, bērnam veicot iepriekš minētos uzdevumus, kaut kas jūs satrauc, noteikti sazinieties ar speciālistiem, piemēram, psihologu un logopēdu.
1. Priecājieties par savu dēlu vai meitu. Runājiet ar savu bērnu gādīgā, uzmundrinošā tonī.
2. Kad bērns ar jums runā, uzmanīgi klausieties, netraucējot.
3. Jūsu paskaidrojumiem jābūt vienkāršiem un skaidriem, runājiet skaidri, skaidri.
4. Centieties izrādīt interesi par to, ko viņam patīk darīt (zīmēt, kolekcionēt utt.)
5. Mudiniet spēlēties ar citiem bērniem un spēlēt dažādas spēles ar savu bērnu.
6. Saglabā humora izjūtu.
7. Veicināt bērna zinātkāri un radošumu, vēlmi uzdot jautājumus.
8. Nekad nesaki bērnam, ka viņš ir slikts, jo viņš nes mājās sliktas atzīmes. Attieksmei pret atzīmēm vajadzētu darboties. Jā, tie ir signāls par studiju stāvokli, bet ne teikums vēlākā dzīvē.
9. Jūsu mājām ir jābūt drošai salai neskaitāmu notikumu vētrā, kur bērnam uzticas un, galvenais,
kur viņu mīl.
Pieteikums Nr.
Tēma un mērķi atbilst nodarbības saturam. Nodarbības struktūra ir loģiski konsekventa, runas materiāls atbilst programmas prasībām un perspektīvais plāns strādāt. Nodarbības materiāls atbilst šajā logopēdiskajā grupā iesaistīto bērnu vecumam un individuālajām īpašībām.
Nodarbības struktūrā vienotības virziens audzināšanas, izglītības un izglītojoši uzdevumi.
Izskats bērnu spēles mācību process. Logopēds visus bērnus sagatavo gaidāmajam darbam, mobilizē un fokusē uzmanību, izmantojot dažādas metodes un līdzekļus uzmanības fokusēšanai kā izziņas procesam.
Nodarbības vides un aprīkojuma estētika un didaktiskā materiāla kvalitāte tiek uzturēta ļoti augstā līmenī.
Logopēdijas nodarbība ir loģiski un konsekventi veidota, visu plānoto posmu ilgums ir noturīgs.
Nodarbības struktūrā var izsekot verbālo, vizuālo un praktisko mācību metožu lietojumam. Visas izmantotās metodes ir pilnībā pamatotas un loģiski savstarpēji saistītas. Logopēds visas nodarbības laikā sistemātiski piesaista bērna uzmanību, veido interesantas spēles situācijas. Izmantotā vizualizācija pilnībā atbilst nodarbības struktūrai un saturam.
Logopēds labi komunicē ar visiem bērniem, viegli vada dialogu un atbalsta katru bērnu, ja viņam ir grūti atbildēt uz jautājumu. Skolotājs ir taktisks, izskats atbilst profesionālās ētikas prasībām. Logopēds ir pieejams, loģisks, emocionāls, dikcija un balss spēks atbilst profesionālajām prasībām.
Visos nodarbības posmos skolotājs kontrolē bērna runas izrunu, vārdu krājumu un gramatisko struktūru. Nodarbībā viņš sistemātiski atklāj bērnā kļūdas un grūtības, sniedz savlaicīgu efektīvu logopēdisko palīdzību.
Nodarbībā tiek izsekota izvirzīto prasību atbilstība, ņemot vērā bērna runas spējas un personības īpašības, neatlaidību mērķu sasniegšanā, spēju dozēt jauns materiāls, saistiet to ar iepriekšējo.
Pēc nodarbības rezultātiem var secināt, ka stundas mērķi tika sasniegti, plāns izpildīts, bērni saņēma kvalitatīvas zināšanas, prasmes un iemaņas.
Pedagogs-logopēds ___________________________________________________
Indivīda konspekts logopēdijas sesija par tēmu "Skaņas automatizācija [L]"
Mērķis: skaņas izrunas veidošana [L] - [R].
1. Automatizējiet skaņu [L] zilbēs, vārdos, frāzēs, saistītajā tekstā.
2. Piestipriniet izolēta izruna skaņa [P], ievadiet skaņu zilbēs.
3. Iemācieties atšķirt skaņas [L] - [R].
4. Attīstīt fonēmisko uzmanību, atmiņu.
5. Vingrinājums gadījumā un prievārda vienošanās.
6. Attīstīt runas psiholoģisko bāzi.
7. Attīstīt smalkās motorikas roku sagatavošana rakstīšanai.
Aprīkojums: spogulis, rotaļlietu komplekts - dzīvnieki, kuru vārdā dzird skaņas [L] - [P], "Burvju soma", kartītes spēlei "Trešais Ekstra", bildes artikulācijai un pirkstu vingrošanai, zilbju komplekts, datorspēle "Kolobok" .
Mūsdienu logopēdijas nodarbību analīzes shēma.
Skolotāja - logopēda vārds: _________________________
Datums "___" ____________ 20___. Analīze: ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-_________________________________________________________________
Apmeklējuma mērķis: ___________________________________________. Nodarbības iezīme: atvērta, darba _________________________.
Grupa (klase) _________. Bērnu skaits grupā (klasē) _____. Pasākumā piedalījās ___ skolēni.
Nodarbošanās forma: indivīds, apakšgrupa _________________________.
Nodarbības tēma: _____________________________________________________________________________________________________
Vērtēšanas skala: 3 punkti - zems līmenis, 4 punkti - vidējais līmenis, 5 punkti - augsts līmenis.
1. Nodarbības mērķa un uzdevumu analīze:
Nodarbības tēmas, mērķa un uzdevumu atbilstība programmas materiāla iezīmēm, grupas (klases) ilgtermiņa darba plānam, runas profilam.
Grupas (klases, bērna) sagatavotības līmenis.
Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana un iepazīstināšana ar bērniem.
2. Nodarbības mērķa un uzdevumu sasniegšanas pakāpe:
izglītojošs
Korekcijas – attīstoša
Izglītojoši
Izglītības, audzināšanas – attīstošo un izglītojošo uzdevumu vienotība.
3. Nodarbības struktūras un organizācijas analīze:
Nodarbības struktūras atbilstība tās mērķiem un uzdevumiem
Nodarbības posmu loģiskā secība un attiecības
Laika sadales lietderība starp nodarbības posmiem
Izglītības formu izvēles racionalitāte
Nodarbības kopsavilkuma klātbūtne, tā attīstības pakāpe
Nodarbības aprīkojums, vides estētika, uzskates līdzekļu un didaktiskā materiāla kvalitāte, moderno IKT pielietojums.
Racionāla skolotāja darba organizācija - logopēds un bērni no vienkārša līdz sarežģītam.
Nodarbības satura atbilstība programmu prasībām bērniem ar redzes traucējumiem
Apgūstamā materiāla prezentācijas pilnība, ticamība, pieejamība
Morālās ietekmes pakāpe, stundas izglītojošā ievirze
Bērnu virzīšana uz jaunu zināšanu uztveri
Pamatzināšanu atjaunināšana
Organizācija patstāvīgs darbs bērniem
Norādījumi un palīdzība no skolotāja – logopēda
Jauna materiāla izstrādes pakāpe (efektivitāte)
Jaunā savienošana ar iepriekš apgūto
Atkārtošana (organizācija, formas, paņēmieni, apjoms)
5. Nodarbības koriģējošās ievirzes novērtējums:
Runas izpratnes attīstība
Elpošanas vingrinājumu izmantošana, artikulācijas vingrošana
Pareizas skaņas izrunas veidošana
Attīstība fonēmiskā dzirde un uztvere
Dažādu skaņu un zilbisku struktūru vārdu izrunāšanas prasmju nostiprināšana
Prasmju apguve skaņas analīze un sintēze
Vārddarināšanas un locīšanas praktisko iemaņu veidošana
Mācīšanās runāt patstāvīgi
Kontrole pār runas saprotamību un izteiksmīgumu
Darbu iespējošana, pamatojoties uz vairākiem analizatoriem
Vingrinājumi augstāku garīgo funkciju attīstībai
Vingrinājumi vispārējo un smalko motoriku attīstīšanai
6. Nodarbības vadīšanas metodikas analīze:
Metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu izvēles pamatotības un pareizības noteikšana.
Mācīšanas metožu, paņēmienu un līdzekļu atbilstība materiāla saturam, izvirzītajiem uzdevumiem, grupas (klases, bērna) iespējām
Logopēda skolotāja izmantotās dažādas tehnikas un metodes
Materiāla izklāsta emocionalitāte
Uzskates līdzekļu, didaktiskā materiāla, IKT izmantošanas efektivitāte.
7. Bērnu darba un uzvedības analīze klasē:
Grupas darba kopvērtējums (klase, bērns)
Interese par aktivitāti
Bērnu aktivitātes (bērns)
Zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte
Zināšanu dziļums, apzināšanās un stiprums, prasme pielietot zināšanas dažādās situācijās
Strādājiet pie kļūdainām atbildēm
8. Nodarbības sanitāri higiēnisko apstākļu novērtējums:
Apgaismojums
Noguruma un pārmērīga darba novēršana
Darbību maiņa
Savlaicīgas un kvalitatīvas fiziskās kultūras pauzes, vizuālā vingrošana.
Pareizas darba pozas saglabāšana
Labas gribas, savstarpējas sapratnes atmosfēras radīšana
Vizuālā, runas un didaktiskā materiāla slodzes iespējamība
9. Logopēda skolotāja pašanalīzes novērtējums, atbildot uz nodarbībā klātesošo uzdotajiem jautājumiem.
10. Nodarbības rezultāti:
Skolotāja - logopēda mācību darbību optimālums
Bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte
11. Radošuma elementi, kurus pelnījuši ieviest citu skolotāju - logopēda darba praksē.
12. Skolotāja - logopēda personība:
Skolotāja - logopēda nosvērtība un uzmanīgums stundā
Stils un tonis darbā
Skolotāja - logopēda runa (skaidrība, precizitāte, pieejamība, izteiksmīgums, emocionalitāte)
Skolotāja - logopēda un bērnu (bērna) runas attiecība
Draudzīga attieksme pret bērniem
Pedagoģiskās ētikas normu ievērošana
13. Vispārīgie secinājumi un priekšlikumi: _________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Logopēdijas nodarbību pašanalīzes shēma.
1. Analizētās nodarbības vieta nodarbību sistēmā par pētāmo tēmu.
2. Mērķu pamatojums un plānotā stundu plāna īstenošana.
3. Skolotāja - grupas logopēda (klases, bērna) raksturojums.
4. Motivācija šīs nodarbības materiāla izvēlei.
5. Bērnu klasē veikto uzdevumu un vingrinājumu sistēmas psiholoģiskais un pedagoģiskais novērtējums.
6. Stundu metožu izvēles motivēšana, šo metožu atbilstības novērtējums nodarbības mērķiem, uzdevumiem un saturam.
7. Skolotāja - logopēda apmierinātība vai neapmierinātība ar stundu (tās atsevišķām daļām).
8. Logopēda skolotāja plānotie pasākumi konstatēto trūkumu novēršanai.
9. Nodarbībā sasniegto rezultātu izvērtēšana un pamatojums.
10. Pašcieņa kā viens no nosacījumiem radošs darbs skolotājs - logopēds.
Logopēdiskās nodarbības analīze,
notika pašvaldības izglītības iestādē "Ohočevskas vidusskola"
skolotāja - logopēde Metelkina E.N.
ar 1. klases skolēniem.
Bērnu komandas iezīmes.
Nodarbību apmeklēja 4 bērni - šī ir grupu logopēdiskā nodarbība. Pēc logopēdiskās pārbaudes rezultātiem (no 1.09.-15.09.2008) tika izveidota grupa ar logopēdisko slēdzienu: ONR ( vispārēja nepietiekama attīstība runa). Nodarbības ilgums 40 minūtes. (Dinamiska pauze nodarbības vidū). Runas traucējumiem bērniem ir sistēmisks raksturs. Tas izpaužas kā runas galveno komponentu nepietiekama veidošanās: tās skaņas puse, leksiskā un gramatiskā struktūra, saskaņota runa.
Nodarbības tēma.
Logopēdijas tēma: " Skaņa s, burts C.
Leksiskā tēma: "Ziema".
Gramatikas tēma : "Vārdu dalījums zilbēs, uzsvars."
3.Nodarbības metodika.
Zināšanu nostiprināšana jaunā mācību situācijā. Nodarbībā tika izmantotas koriģējošas un attīstošas mācību metodes. Mācību metodes: verbālā, vizuālā, vizuālā - figurālā.
4. Kas izraisīja apelāciju par šo tēmu?
Pirmklasnieki fonēmas lieto nediferencēti. Daudzi no bērniem sākumā skolas gads bija runas traucējumi.
5. Šīs nodarbības vieta logopēdijas nodarbību ciklā.
Korektīvā darba process 1. klasē ir cieši saistīts ar to bērnu izglītošanu, kuri cieš no runas traucējumi, lasīšana un rakstīšana.
Logopēdiskais darbs 1. klasē tiek veikts šādās jomās:
. Attīstība fonēmiskā uztvere;
. Sagatavošanas darbi sagatavot artikulācijas orgānus skaņu izrunas precizēšanai un korekcijai;
. Grūti izrunājamu skaņu korekcija un automatizācija.
(Šajā gadījumā skaņa ar.);
. Vizuāli telpisko funkciju, atmiņas, uzmanības, analītiski-sintētiskās aktivitātes attīstība;
. Valodas analīzes un sintēzes, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras veidošana.
6. Nodarbības veids.
Nodarbība.
7. Mērķis:
Zināšanu aktivizēšana par skaņu s, burtu C mutiskā un rakstiskā runā. Vārdu krājuma bagātināšana par tēmu "Ziema".
8. Uzdevumi:
1. Mērķtiecīga sistemātiska darba veikšana runas traucējumu korekcijā;
2. Studentu pasniegšanas efektivitātes un kvalitātes paaugstināšana, mutvārdu un rakstveida runas trūkumu novēršana un novēršana;
3. Studentu neveiksmju novēršana sakarā ar dažādi pārkāpumi mutiska runa;
4. Paškontroles un savstarpējās kontroles prasmju attīstīšana, prasme strādāt komandā.
9. Nodarbības atmosfēra.
Klase iekārtota atbilstoši nodarbības tēmai: gleznas, kurās attēlotas ziemas ainavas.
Mēbeles ir sakārtotas tā, lai nodrošinātu brīvu skolotāja un skolēnu pārvietošanos klasē.
10. Aprīkojums.
. Mūzikas centrs.
. Izdales materiāls. (Skaņu namiņi, burti, skaņu autobusi, grieztas burtu kartītes, burtu kartītes).
. tēmu attēli.
. Stāstu attēli.
11. Nodarbību posmi.
. Organizatoriskā.
. Pamata.
. Rezultāts.
Psiholoģiskā potenciāla realizācijas rādītāji
klases.
Stundas sākumā tika radīts pozitīvs skolēnu emocionālais noskaņojums un motivācija stundai. Katrs nodarbības posms paredz bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu paplašināšanu, lai attīstītu fonēmisko uztveri, analītisko un sintētisko darbību un fonēmisko attēlojumu. Manuprāt, nodarbība sasniedza savu mērķi. Kursa laikā tika izpildīti visi uzdevumi:
. Skaņas izrunas labošana ar zilbēm, vārdiem, frāzēm, teikumiem;
. prasmes intonācijas veidošana, ar ko izcelt skaņu;
. prasmju attīstīšana vienkāršā fonēmiskās analīzes un sintēzes formā (zilbju un vārdu sintēze, skaņas vietas noteikšana vārdā, vārdu sadalīšana zilbēs, uzsvara iestatīšana);
. skaņu burtu analīzes un sintēzes izstrāde;
. pašmasāžas prasmju uzlabošana (ar viņu palīdzību bērni labāk uztver sejas muskuļu muskuļu sajūtas un kontrolē tās runas laikā);
. vārdnīcas papildināšana par tēmu "Ziema";
. runas-dzirdes, motoriskās, verbāli-loģiskās, emocionālās, vizuālās atmiņas un vizuālās uzmanības attīstība;
. vizuālās gnozes un mnēzes attīstība, (optiskās disgrāfijas profilakse);
. krievu valodas stundās iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana;
. vārdu zilbiskās struktūras attīstība.
Uzmanības attīstīšana klasē.
Nodarbībā uzmanības paaugstināšanai tika izmantotas dažādas metodes (verbālā, vizuālā, vizuāli-figurālā). Lai veidotos izziņas interese, bērni nodarbībā mācījās vērot, pamanīt, dzirdēt un redzēt, koriģējot iepriekšējās attīstības nepilnības un vienlaikus veidojot nepieciešamās mācīšanās prasmes. Uzmanības piesaistīšanai tika izmantotas vizuālā materiāla ārējās iezīmes (spilgtums, novitāte ...). Materiāls nodarbībai tika izvēlēts, ņemot vērā bērnu iespējas. Nodarbības temps mainījās atbilstoši piedāvāto uzdevumu sarežģītībai. Aktivitāšu maiņa klasē palīdzēja saglabāt skolēnu uzmanību. Nodarbībā tika ņemts vērā vecums un individuālās īpašības studentu uzmanību.
Atmiņas attīstība.
Tika ņemtas vērā skolēnu atmiņas individuālās īpašības (verbāli-dzirdes, motora, vizuālā, verbāli-loģiskā, emocionālā).
Garīgās darbības organizēšana.
Nodarbības mērķis un uzdevumi veicināja garīgās aktivitātes attīstību un attīstību runas aktivitāte studenti. Nodarbībā notika dažāda veida aktivitātes (vizuāli - tēlaini, verbāli - loģiski). Skolēnu garīgā darbība klasē veicināja viņu intelektuālā līmeņa pieaugumu, tika papildināta vārdnīca un novērsta disgrāfija. Lai veidotu nepieciešamās mācīšanās prasmes klasē, tika ņemtas vērā katra bērna individuālās īpašības. Nodarbības beigās tika izmantots problemātisks uzdevums.(Vārdi ir homonīmi Sani kamanām).
morālā nozīme klases.
Nodarbībā dominēja pozitīva emocionāli-morāla gaisotne, tika īstenota uz personību orientēta pieeja. Mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem klasē ir draudzīga, izveidojusies attieksme pret savstarpēju sapratni un sadarbību. Aprīkojums, aprīkojums, nodarbības estētiskais noformējums veicināja darba kultūras audzināšanu.
Nodarbības higiēniskais novērtējums.
Efektīvi tika izmantots nodarbības produktīvākais laiks. Skolēnu uzvedība atbilda disciplīnas prasībām, nebija svešu sarunu. Skolēnu darbs klasē netraucēja papildu stimulus. Klase bija higiēniska.
Nodarbības kopējais vērtējums.
Apkopojot stundas rezultātus, jāatzīmē, ka koriģējošais logopēdiskais darbs ar 1. klases skolēniem dod rezultātu šādos apstākļos:
. Logopēdiskais darbs būtu jāveic visos valodas sistēmas līmeņos;
. Korektīvā darba pakāpeniskums un konsekvence;
. Korekcijas integrācija logopēdiskais darbs ar skolas mācību programmu krievu valodā un lasīšanā, lai pēc iespējas vairāk palīdzētu bērnam mācībās un parādītu viņa mācību panākumus;
. Skolēnu vārdu krājuma bagātināšana, sakarīgas runas attīstība un ar rakstīšanu un lasīšanu saistīto psihisko procesu korekcija;
. Spēļu un izklaides uzdevumu izmantošana;
. Pietiekams skaits dažādas sarežģītības pakāpes vingrinājumu atkarībā no korekcijas darba stadijas, kas jānodrošina, ņemot vērā specifisku mutvārdu un rakstveida runas traucējumu pastāvību.
Uzraudzīt logopēda skolotāja korekcijas un pedagoģisko darbību. Apmeklējiet individuālās, apakšgrupas un frontālās runas terapijas nodarbības.
Veikt 2 bērnu logopēdisko pārbaudi un kopā ar logopēdu analizēt to saskaņā ar piedāvāto shēmu.
Iepazīstieties ar logopēda dokumentāciju un ierakstiet tās sarakstu dienasgrāmatā.
Logopēda kabineta metodiskais aprīkojums.
Iepazīstieties ar logopēdiskās telpas aprīkojumu. Ierakstiet rezultātus savā dienasgrāmatā.
Izglītojošs un metodiskais atbalsts studentu patstāvīgajam darbam profila praksē logopunktos
1. Iepazīstieties ar darba specifiku izglītības iestāde: runāt ar direktoru, galveno skolotāju pamatizglītība, runas patologs. Ierakstiet rezultātus savā dienasgrāmatā.
Sarunā ar izglītības iestādes vadītāju, metodiķi studentiem jāiepazīstas ar:
- ar darba norādēm.
- Logopointa galvenie uzdevumi.
- Bērnu uzņemšanas īpatnības logopēdiskajā centrā: PMPK virziens, diagnozes, grupu skaits, nodarbības u.c.
- Galvenās izglītības programmas, kurās iestāde darbojas.
- Īss apraksts iestādēs, birojos strādājošie speciālisti, ar kuriem viņi sadarbojas.
Sarunā ar logopēdu studentiem jāiepazīstas ar:
ar saviem pienākumiem
· viņa darba plāns, bērnu grupas raksturojums, ar kuru viņš strādā.
pieejamā psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika.
Ierakstiet dienasgrāmatā Galvenā informācija:
par speciālista darba iezīmēm,
darba aprakstu pieejamība,
Uzvedības iezīmes, sazinoties ar kolēģiem un bērniem,
aptaujas veikšanas pamatnoteikumi,
profesionālās runas iezīmes,
interjera iezīmes darba vieta,
Izskata iezīmes.
iestādes iezīmes.
temperatūras režīms;
Skaņas izolācija
apgaismojums un krāsa
Telpas organizēšana
Nodrošinājums didaktisko un mācību materiāli;
· tehniskie līdzekļi.
Bērna F.I.
Pārbaudes datums.
Aptaujas metodes.
Aptaujas sadaļas.
Vizuālais un didaktiskais materiāls.
Pierakstiet grupas un indivīda saturu / apakšgrupas nodarbība(tikai 2 kopsavilkumi) un analizējiet tos saskaņā ar piedāvāto shēmu.
1. Šīs nodarbības vieta nodarbību sistēmā par tēmu.
Nodarbības materiāla atbilstība programmai, runai un vecuma īpašības bērni šajā grupā. Materiāla apjoms un pieejamība bērniem. Sagatavošanās šai nodarbībai ar iepriekšējo apmācību un saikne ar nākamo.
2. Stundas mērķa un uzdevumu noteikšanas pareizība.
Atbilstība tēmas mērķim un uzdevumiem un nodarbības saturam. Audzināšanas, audzināšanas un audzināšanas uzdevumu vienotība. Izvēles atbilstība runas materiāls nodarbības uzdevumi.
3. Nodarbības organizēšana
Bērnu skaits, uzvedība; nodarbības estētiskais noformējums, izmantotais aprīkojums, uzskates līdzekļu un didaktiskā materiāla kvalitāte.
4. Nodarbības struktūra.
Galvenie posmi, to loģiskā secība, pārejas skaidrība no viena posma uz otru, nodarbības ilgums un tās posmi; frontālajam un individuālajam darbam atvēlētā laika attiecība, runas un ar runu nesaistīto uzdevumu attiecība (skaita un atvēlētā laika izteiksmē), logopēda un bērnu izteikumi. Nodarbības faktiskās norises atbilstība plānotajai, novirzes no izklāsta, to iemesli.
5. Nodarbības posmu analīze.
Posmu saturs, bērnu sagatavošana gaidāmajam posmam. Mācību didaktisko principu īstenošana. Atsevišķos posmos izmantotās metodes un paņēmieni, to atbilstība nodarbības mērķiem. Mācību metožu un paņēmienu daudzveidība, kopsakarība, derīgums. Logopēda mācību metožu izmantošanas iezīmes, stundas materiāla zināšanas, darba metožu un paņēmienu pārvaldīšana klasē, korektīvo mācību metožu ieviešana, prasme izmantot mācību līdzekļi. Izmantoto metodisko paņēmienu raksturojums (uzmanības piesaistīšanas metodes, kognitīvās darbības aktivizēšanas metodes u.c.), dažādu bērnu darbības formu (motora, redzes, dzirdes) izmantošana, lai novērstu bērnu nogurumu. Pozitīva emocionālā fona nodrošināšana nodarbības laikā un pirmsskolas vecuma bērnu interese par uzdevumiem. Individuālo un frontālo darba formu kombinācija. Nodarbības izglītojošo momentu izmantošana, speciālo metodisko paņēmienu izmantošana. Bērnu runas uzraudzība, bērnu pieļauto kļūdu labošana. Prasību atbilstība, ņemot vērā katra bērna runas spējas un personiskās īpašības. Instrukciju un logopēda jautājumu pieejamība un skaidrība, lietošana dažāda veida jautājumi (vadošie, alternatīvie utt.). Racionālās psihoterapijas elementu iekļaušana klasē. Nodarbības rezultātu apkopošana, bērnu aktivitāšu izvērtēšana.
6. Runas un bezrunas aktivitātes iezīmes, bērnu uzvedība klasē.
Aktivitāte, intereses izpausme, aktivitātes struktūras veidošanās pakāpe, koncentrēšanās uz uzdevumiem līmenis, uzmanības stabilitāte nodarbības sākumā un atsevišķos tās posmos, iespēja pārslēgt uzmanību no viena uzdevuma uz citu, bērnu aktivitāšu un uzvedības noviržu cēloņi, bērnu saņemto vai fiksēto zināšanu, prasmju kvalitāte klasē.
7. Logopēda raksturojums.
Saskarsmes iespējas ar bērnu grupu, spēja kontrolēt bērnu uzmanību un organizēt viņus darbam, paņēmienu pārvaldīšana bērnu aktivitātes, intereses un uzmanības palielināšanai pirmsskolas vecums, individuālas pieejas bērniem praktiska īstenošana, ņemot vērā viņu personiskās īpašības, neatlaidību mērķa sasniegšanā, pedagoģiskā takta izpausmi. Logopēda runa (pieejamība, loģika, melodiski intonācijas izteiksmīgums un emocionalitāte, dikcijas iezīmes, spēks, balss, temps un ritms). Logopēda izskats, viņa uzvedība saziņas procesā ar bērniem.
8. Nodarbību rezultāti.
Mērķa sasniegšana, plānotā plāna īstenošana, izmantoto metožu un paņēmienu efektivitāte. Nodarbības izvērtēšana atbilstoši bērnu iespējām. Bērnu aktivitāšu raksturs nodarbību procesā (patstāvības pakāpe, aktivitātes līmenis, darba temps).
9. Pedagoģiskie secinājumi, vēlējumi nodarbības pilnveidošanai.
6. Analizēt izglītības iestādes izglītības programmas. Ierakstiet rezultātus dienasgrāmatā (attiecīgajai dienai).
Analīzes plāns izglītības programma:
1. Programma, nosaukums.
2. Teorētiskais pamatojums programmas.
3. Programmas mērķu būtība.
4. Programmas uzdevumu vecuma diferenciācija.
5. Metodiskais nodrošinājums.
6. Savienojums ar tradicionālajām programmām. oriģinalitāte.
8. Bērnu sasniegumu vērtēšanas kritēriju pieejamība.
7. Apmeklēt logopēda konsultācijas ar vecākiem. Ierakstiet rezultātus dienasgrāmatā (attiecīgajai dienai).
1. Konsultācijas datums.
2. Turēšanas forma.
3. Ar ko tas tika veikts.
4. Konsultācijas tēma.
5. Logopēda uzvedības īpatnības (kontakta nodibināšana, spēja pārliecināt, logopēda lietotās terminoloģijas saskaņošana, vecāku izglītības līmenis).
6. Vecāku uzvedības iezīmes.
7. Konsultācijas rezultāti.
8. Izveidojiet atskaiti par specializētās prakses pabeigšanu logotipa punktos:
Prakses programmas pabeigšana
Kādas novirzes no programmas notika. Kāpēc?
Kas ir paveikts ārpus programmas?
Kādi bija galvenie didaktiskie uzdevumi, kurus risinājāt prakses laikā?
Kā jūs tos atrisinājāt? Kādi bija rezultāti?
Kādas metodes un paņēmienus visbiežāk izmantojāt bērnu runas aktivizēšanai?
Kādas runas pārbaudes metodes izmantojāt?
Kādas tehnikas jūs interesēja?
Kādas grūtības saskārāties, pārbaudot bērnu runu?
Ko jaunu esi iemācījies praksē?
