4.2. Psühholoogilised omadused nägemispuudega lapsed

Nägemisfunktsioonide kaotus või halvenemine pimeduse ajal põhjustab maailma visuaalse peegeldamise võimatust või raskust, mille tagajärjel langeb aistingute ja taju sfäärist välja tohutul hulgal energiat.

signaalide arv, mis teavitavad inimest kõige olulisematest omadustest

objektid ja nähtused. Nende sensoorsete kogemuste lünkade kompenseerimine

võimalik ainult ohutute organite tegevuse aktiveerimisel

tunded, mille puhul on tähelepanul oluline roll.

Kõrgemat tüüpi tähelepanu olemasolu - vabatahtlik ja järel-

meelevaldne – on otseselt seotud tegevusega, mille käigus

vaimsed vajadused, huvid, tahteomadused ja teadvus

isiksused, määrates lõpuks arengutaseme ja suuna

tähelepanu kestvus. Nägemispuudega inimeste kaasamine aktiivsesse tegevusse

ness aitab ületada tahtmatu arengu raskusi

ja selle alusel üles ehitatud vabatahtlik tähelepanu.

Ekspressiivsed liigutused kujunevad visuaalse põhjal

vastuvõtt ja matkiv tegevus ning sõltuvad sellest, kuidas

täiskasvanud tajuvad neid selgelt ja tähendusrikkalt. Kell

kõige sügavamate nägemispuudega, väljendub nägemistaju

Täiskasvanute telny liigutused antud olukorras on rasked või

muutub võimatuks, mille tagajärjel see täielikult või osaliselt kaob

tekitab vajaduse matkimise järele. Ühtse nägemise puudumisel on

tähelepanuseisundile omased asendid ja näolihaste kokkutõmbed on kulmu kortsutavad

kulmude kergitamine, otsaesise kortsutamine, pilgu fikseerimine, objekti poole pöördumine,

millele tähelepanu on suunatud jne. - puudub täielikult või osaliselt

olemas. Tähelepanuseisundis pimedat iseloomustab maskilaadne

näoilmet ning pea ja keha fikseeritud asend, mis on fikseeritud

lamada asendis, mis soodustab kõige eristuvamat kuulmisvõimet

taju.

Nägemise puudumisel saab teatud tingimustel hüvitist

kuulmis- ja puutetaju arendamine. Siiski on küsimus

ühe või teise tähelepanutüübi ülekaal ei ole ühega lahendatav

oluline, kuna nende areng nii pimedatel kui ka normaalselt nägevatel sõltub

sõelud mitte ainult ja isegi mitte niivõrd analüsaatorite oleku ja tundlikkuse taseme kohta

kehtivus, kui palju sõltub selle tegevuse olemusest

individuaalne osalemine.

Visuaalse analüsaatori töö rikkumised põhjustavad uuesti

konstrueerimine analüsaatorite pimedate ja vaegnägijate suhetes, moodustatud

uute analüsaatorisiseste või analüsaatoritevaheliste ühenduste teke, suhteline

või täielik (täieliku pimedusega) teiste kui asjatute domineerimine

aevastamine, analüsaatorisüsteemid. Kuulmise või puudutuse suhteline ülekaal

ülenägemine mõnel vaegnägijal (väikseima teravusega

jääknägemine) ja nende absoluutne domineerimine pimedate seas

ei vii mitte ainult analüsaatoritevaheliste ühenduste ümberstruktureerimiseni, vaid ka moodustamiseni

uus, normiga võrreldes erinev, sensoorse organisatsiooni tuum. IN

pimedate aktiivsuse protsessis, kombatav-kinesteetiline-

sensoorse organisatsiooni kuulmistuum. Samamoodi optilises

vestibulaarne paigaldus, liigutuse visuaalne komponent asendatakse

värav.

Lisaks vaegnägijate ja vaegnägijate visuaalsete aistingute piirkonnale

kus lävede tõus ja vastavalt ka tundlikkuse vähenemine

sti on üsna ilmne ja sõltub otseselt sügavusest

defekt, uuringud ei ole andnud ühemõttelisi tulemusi.

Mõnel nägemispuudega inimesel täheldatakse sünesteesia nähtust.

zia, mille puhul toimub ühte tüüpi aistingute üleminek teisele ja

täpsemalt ühe modaalsuse stiimuliga kokkupuutel tulenev

tunne kutsub assotsiatiivsel viisil esile aistingu teises analüüsis

torusüsteem.

Praeguseks on katseliselt tõestatud, et kadunud vaatamisväärsused

kombatavad funktsioonid asenduvad enamjaolt kombatava tegevusega

ja kinesteetilised analüsaatorid. Kuid seda tuleb meeles pidada

sisukalt käsitleda puute-kinesteetilise juhtiva rolli küsimust

elujõulisus on võimalik ainult täiesti pimedate puhul. Mis puutub nõrkadesse

nägemist, siis nende peamine aistingute tüüp kogu tegevuses on

nägemine tuhmub.

Sügavate nägemispuudega on mõned positiivsed

olulisi muutusi kuulmistundlikkuses, kuid neid ei esine

nägemise kaotuse ja kuulmisorgani aktiivsema osalemise tagajärjel

analüsaator järelkontrollis muutunud tingimustes

Pimedate kuulmine areneb üldiselt normaalselt ja selle intensiivsuse tingimustes

aktiivne kasutamine tegevuses on sensibiliseeritud. See võimaldab

nägemisfunktsioonide täielik või osaline kahjustus valdab edukalt

teadmisi ja neid praktikas rakendada.

Neile, kes tavaliselt näevad ümbritseva maailma objekte ja nähtusi,

tajutakse visuaalselt ja pimedatel on nahaaistingul oluline roll.

niya. Sellega seoses suureneb keha distaalsete osade aktiivsus järsult,

eriti käed tunnetus- ja töötegevuses, mis on loomulik

annab sensibiliseeriva efekti – puutetundlikkust suurendav.

Puutetundlikkuse muutus (tõus) toimub järgmiselt

pahvige mitte ühtlaselt kõikidele nahapiirkondadele, vaid ainult neile, mis võtavad

Nad osalevad aktiivselt puudutustoimingutes. Kõige märgatavam tõus

naha tundlikkus avaldub sõrmede palmipinnal

käed Nagu näitavad estesiomeetrilised uuringud, on ruumiline

parema käe nimetissõrme esimese phalanxi eristamise lävi

pime peaaegu kaks korda madalam (1,2 mm) ja seetõttu tundlikkus,

normaalsest kõrgem nägemine. Selline tundlikkuse suurenemine antud

nahapiirkonda seletatakse pimedate erilise praktikaga - lugemisel.

efno-dot punktkirjas, mille juhtrolli mängib osuti

parema käe kehasõrm.

Lisaks puuteteravuse suurenemisele on pimedatel kasv

tugev võime eristada soojust (termiline ja jooksev)

ja valu stiimulid. Tunded, mis tekivad andmetega kokku puutudes

stiimulid, arenevad, paranevad neis tegevuse käigus

väärtus. Temperatuuritundlikkust kasutatakse üsna laialdaselt -

pimedaks jäämine ümbritsevas ruumis orienteerumisel, igapäevaelus, harvem sisse

kognitiivne tegevus.

Valuaistingu kognitiivne tähendus pimedatele, samuti

normaalseks nägemiseks, ebaoluliselt. Kuid mõnel juhul edasi

näiteks naha tundlikkuse rikkumiste korral pintslite puudumisel

käed, peavad pimedad esemete eristamiseks kasutama signaalimist

valuretseptorite ekspressioon.

Pimedate kaasamine erinevatesse tegevustesse aktiveerib

mootorianalüsaatori robot ja nende puudumine või tõsised piirangud

nägemisfunktsioonide vähenemine toob kaasa lihaste osakaalu suurenemise.

liigeseaistingud sensoorse peegelduse struktuuris. Lai õpe

seda tüüpi tundlikkuse võime ruumilises orientatsioonis,

olme- ja tööoskuste kujundamine, oskuste valdamine sisse

kognitiivne tegevus nägemispuudega annab loomulikult efekti

sensibiliseerimine.

Küll aga kinesteetilise analüsaatori tundlikkus kaasasündinud ajal

dennoy või varakult omandatud pimedus ei saavuta normaalset taset. Umbes-

välise tavapärasest kõrgem eristav poorsus

gi pimedate lihaste-liigese tundlikkus on tingitud sellest, et

pimedaks jäämise korral puutub mootorianalüsaator kokku vähe või üldse mitte

visuaalset mõju, aidates kaasa signaalide selgusele

proprioretseptoritelt nende pideva teabega võrdlemise tõttu

visuaalselt saadud teave. Visuaalse analüüsi funktsioonide kaotamisega

lüzer saab kompensatsioonifunktsiooni vibratsioonitundlik

ness, mis avaldub järgneva ruumilise orientatsiooni sfääris

pahviks. On teada, et täiesti pimedad on võimelised kaugust tajuma

liikumatu objekti olemasolu, mis ei kiirga helisid ja muid signaale

(puud, seinad jne). Nendel pimedate tunnetel puudub objektiivsus, mitte

teavitada esemete kvaliteedist ja ainult ligikaudselt ja mitte alati

pime inimene saab nende abil hinnata objekti suurust ja kaugust.

Mõned haistmis- ja maitsetundlikkuse uuringud

pimedate kvaliteet on mõnevõrra tõusnud võrreldes

norm. Täpselt nagu muud tüüpi sensitiivid

sti, pimedate maitse ja lõhn on tegevuse käigus sensibiliseeritud,

eriti ruumis orienteerudes (lõhn) ja igapäevaelus (lõhn

ja maitse). On kindlaks tehtud, et pimedad on palju paremad kui nägijad, diferentsiaalid

rensiruyut lõhnad, täpsemalt lokaliseerida nende allikad ja määrata suund

takistades lõhnade levikut.

Koos haistmismaitseelamustega pakuvad ka järgmist

suitsu terve rida teave esemete omaduste, vaid nende kasutamise kohta

mida piirab vajadus otsese kontakti järele objektiga

maht ja lisaks nakkusoht, mürgistus jne.

Täieliku pimeduse korral on vestibulaarse aparatuuri roll

seadmed tasakaalu ja ruumilise orientatsiooni säilitamiseks

seoses keha asendi visuaalse kontrolli väljalülitamisega

ruumi.

Vestibulaarse aparatuuri funktsioonide muutmine toob kaasa selle suurenemise

tundlikkus. Mitmetes katsetes näidati, et täieliku pimeduse korral

need vestibulaaraparaat areneb, kui muud asjad on võrdsed, parem

vähem kui tavaline nägemine.

Tõsta mitmesugused tundlikkus, oskus peenelt

eristada välismõjusid suurel määral kompenseerivalt

põhjustada nägemise puudumist ruumilise ja sotsiaalse orientatsiooni protsessis

vaegnägijate tegevused üldiselt.

Pimedate ja vaegnägijate tajumine. Nägemispuue

viib visuaalsete aistingute vähenemiseni ja vähenemiseni (nõrgenemiseni).

nägemine vaegnägijatel ja vaegnägijatel või nende täielik kaotus

täiesti pime. Muutused aistingute sfääris, s.o. esimesel etapil

sensoorne peegeldus, peab vältimatult kajastuma selle järgmises

etapp – taju.

Tavaliselt moodustab enamik inimesi visuaalset tüüpi taju.

yatiya. Veelgi enam, nägemise domineerimine (mis esineb nii fülogeneesis kui ka

ontogeneesis) on nii tugev, et isegi nii tõsiseid rikkumisi

funktsioonid, mida täheldatakse vaegnägijatel ja vaegnägijatel, ei too kaasa

millele järgnevad muutused tajutüübis. Nagu tavaliselt, on neil

visuaalne-motoorne-kuuldav tajutüüp. Ainult kõige rohkem

nägemisteravuse märkimisväärne vähenemine (0,03–0,02 ja alla selle) ja kogusumma

pimedus, kui enamik objekte ja nähtusi ei saa olla piisavad

Quatno visuaalselt tajutuna on domineerival positsioonil naha-

puutetundlikud mehaanilised ja motoorsed analüsaatorid

jalgade tajumine.

Pole tähtis, mis tüüpi taju pimedal on

vaegnägija, sellel on kõik üldiselt tuntud omadused

psühholoogia. Nende omaduste avaldumine ja areng sõltuvad

need avalduvad nii taju kujul kui ka vaimse arengu tasandil

üksikisikust tervikuna. Pimeduse ja nõrga nägemise korral on vähenemine

mõningate tajuomaduste ilmingute ühtlus. Jah, valija

taju piirdub huviringi ahenemise, vähenemisega

peegeldava tegevuse aktiivsus, normaalsest väiksem

minu oma, välismaailma objektide emotsionaalse mõju tõttu; appertseptsioon

avaldub normaalsest nõrgemalt, ebapiisava sensoorse tõttu

kogemus; piltide mõistmist ja üldistamist raskendab puudulikkus

sensoorne kogemus ning kuvatava täielikkuse ja täpsuse vähenemine; kaas-

konstandi tsoon visuaalne taju; selle eesmärki rikutakse

lamedus.

Nagu uuringud Yu.A. Kulagina, närviline kortikaalne karusnahk

Pimedate tajumehhanism on põhimõtteliselt identne tajumehhanismiga

nägemine, kuigi nägemisorganite patoloogiaga muutub see raskeks või muutub

ajutiste närviühenduste teke aju vahel võimatu

visuaalsete ja muude analüsaatorite keskused.

Vaegnägijate ja vaegnägijate visuaalsed kujutised ning kombatavad

pimedate kujutised ei saa olla täiesti identsed nende kujutistega

normaalselt nägevate inimeste arvamused, aga nagu ka viimased, on need üldiselt adekvaatsed

aga peegeldab õigesti maailm kogu oma keerukuses.

Puudutamise võimalused avalduvad kõige täielikumalt alles absoluudiga

äge pimedus, hoolimata asjaolust, et seda tüüpi taju mängib kõige olulisemat

olulist rolli sensoorse tunnetuse protsessides isegi täieliku olemasolul

väärtuslik visioon. Puudutusmeele ebapiisav areng, sellega vastuolus

tegelikud võimalused, on seletatav asjaoluga, et nägemine, kontroll

mis häirib erinevat tüüpi inimtegevust, takistab arengut

kombatav taju mitte ainult neil, kes näevad normaalselt, vaid ka neil, kes on nägemispuudega

lapsed ja vaegnägijad, mis sisse kõrgeim aste ebasoodsalt öeldes

etsya nende kognitiivse ja tööalase tegevuse kohta.

Nägemisjääkide olemasolul vaegnägijatel ja vaegnägijatel,

kognitiivse ja töötegevuse protsessid kulgevad või õigemini

peaks voolama, ühine töö puudutus ja nägemine. saatejuht

selle või teise analüsaatorisüsteemi roll maailma peegeldamisel ja kontrollimisel

üleaktiivsus tuleks määrata visuaalse seisundi järgi

funktsioonid, peegelduvate objektide omadused ja olemus

operatsioonid. Ainult nägemise ja puudutuse koosmõjul, mille määrab

objektiivsete tingimuste tõttu on võimalik tegevust adekvaatselt kajastada

elujõudu.

Visuaalne taju koos nägemisteravuse vähenemisega, halvenenud

värvitaju, vaatevälja ahenemine erineb tajust järsult

tavaliselt kuvamise täielikkuse, täpsuse ja kiiruse nägemine,

samuti nägemisvälja ahenemine ja deformatsioon (nägemise tsoon

vastuvõtmine). Nägemispuue ei mõjuta mitte ainult kiirust, vaid ka kvaliteeti

tajumisel, selle täpsuses ja täielikkuses.

Ruumiomaduste õige kajastamise üks tingimus

ja objektiivse maailma suhted on binokulaarne nägemine. hulgas

vaegnägijate ja vaegnägijate seas on üsna sageli absoluudiga inimesi

raske pimedus ühes silmas või korrigeerimatu teravuse erinevus

parema ja vasaku silma nägemine. Rikkumine binokulaarne nägemine töö

nyaet perspektiivi tajumine, halvendab pro-

eksirännakud.

Puutemeel on inimtegevuse vajalik komponent.

ja nägemise kaotuse korral kompenseerib selle kognitiivset ja kontrolli

sõidufunktsioonid. Ja kuigi kaotatud funktsioonide täielik hüvitamine on võimatu

see on võimalik, sest esiteks on naha- ja lihas-liigeste aistingud

ei peegelda kõiki visuaalselt tajutavate objektide märke,

teiseks on puuteväli piiratud käte ja taju tegevusalaga

võtab kauem aega kui visuaalne, puudutus annab pimedale vajaliku

praeguseid teadmisi ümbritseva maailma kohta ja reguleerib neid üsna täpselt

suhtlemine keskkonnaga ja puudutuskultuur on üks neist

muud vahendid pimeduse kompenseerimiseks. Arvestades puudutuse rolli tegevuses

tööjõu, kompimismeelele kahjulik. Seda tüüpi tööd hõlmavad

harjamine, vilgukivi lõhenemine jne, mis viib mikrotraumani, mina-

käte naha mehaaniline kustutamine ja karestamine.

Viimasel ajal on pimedate ja vaegnägijate tegevus üha suurem

tutvustatakse tehnilisi vahendeid visuaalsete defektide hüvitamine (tiflo-

seadmed). Nende eesmärk on nii palju kui võimalik

lähendada häiritud või puudumisega saadud teabe hulka

nägemine, tavapäraselt vastuvõetava teabe hulgani

Pimedate ja vaegnägijate esitused.

Nägemise funktsioonide rikkumine, mis muudab selle raskeks, piirab või täielikult

välistades visuaalse tajumise võimaluse, paratamatult peegeldub ja

esituste kohta, sest seda, mis tajus ei olnud, ei saa olla

ja esitluses. Esiteks iseloomulik tunnus esitused järgmistest

puhvis ja vaegnägijad on nende ringi järsk ahenemine täis- või

visuaalsete kujutiste osaline kadu või vähenemine.

Lisaks arvukuse vähendamisele pimedate ja vaegnägijate tutvustamine

Visuaalsed kujundid erinevad nägija mälu sensoorsetest piltidest ja kvalitatiivselt.

Nende esituse iseloomulikud jooned on killustatud

ness, skematism, madal üldistusaste (üldistus) ja

verbalism.

Vaegnägijate ja nõrkade inimeste visuaalsete esituste killustumine

nägemine ja kombatav pimedal avaldub selles, et eseme kujutises

kuid paljud olulised detailid on sageli puudu. Selle tulemusena pilt

terviklikkuseta ja mõnikord kuvatava objekti jaoks ebapiisav.

Pimedate ja vaegnägijate kujutiste killustatus põhineb

järgnevus, taktiilne järjestus või defektne visuaal

telnogo (eriti vaatevälja ja vaatevälja tugeva ahenemisega,

nägemisteravuse langusest tingitud sälkumine) taju. järjestikused-

tajumise killustatus on suures osas ületatud

läbi mõtlemistöö, samuti kompimis- ja

objektide visuaalne kontroll.

Sfääri ahenemise all olevate esituste loetletud singulaarsustega

sensoorne tunnetus on tihedalt seotud pildi üldistuse puudumisega

pimedate ja vaegnägijate mälu kutse. Ilmselgelt on üldistamise protsess,

olulise eraldamine iseloomulikud omadused, üksikasjad, nende suhe

ja nende abstraktsioon juhuslikust oleneb

peegelduse täius ja sensoorne sensoorne kogemus. Väljakukkumine sama

suur hulk sageli kõige olulisemad objektid, nende detailid ja

tajusfääri märgid ja ebapiisav sensoorne kogemus takistavad

käendada hariduse eest üldised ideed, mida kuvatakse kõige rohkem

objekti kõige olulisemad omadused ja omadused.

Nende ideede ring ei sõltu enam niivõrd vanusest, kuivõrd vanusest

kõrgema närvitegevuse tüübi kohta, kui oluline see oli

need on just keskkonna visuaalne taju jne.

Visuaal-motoorse-kuulmise ajalise närvi ühendused on

suur stabiilsus. See endise ärrituse jälgede vastupidavus

on vaadete püsivuse aluseks. Isegi publiku puudumisel

tugevdajad (nähtava analüüsi perifeerse otsa ärritus)

lüsaator), mida vaadeldakse pimedal, ühendused, mis tekkisid korraga

säilitatakse pikka aega ja neid saab assotsiatiivsel viisil reprodutseerida.

Ideede tugevus on aga suhteline ja selle puudumisel

tugevdused, need hävivad järk-järgult, on jälgede kustutamine

endised visuaalsed stiimulid. Visuaalsete esituste tuhmumine

pime on üks mäluprotsesside ilminguid - unustamine -

ja järgima selle reegleid.

Kuigi visuaalsete esituste lagunemine ei kahjusta võimet

pimedad ruumis navigeerimiseks, puutetundlikult eristama peamist

ruumilised omadused nende kognitiivse ja töötegevuse jaoks

mälu visuaalsed kujutised on suure tähtsusega, mis

raske ülehinnata. Säilinud esinduste põhjal pole mitte ainult meie-

teadmised assimileeritakse jalgsi, kujunevad oskused ja vilumused, aga ka

sensoorsete teadmiste sfäär laieneb.

Pimedate ja vaegnägijate mälu.

Nägemispuudega on aeglased

võrreldes ajutiste ühenduste moodustumise ja diferentsiaali arengu normiga

regressioonid, mis väljendub vajaduses suure hulga alam-

kinnitusvahendid. See viitab visuaalsetele defektidele

analüsaator, mis rikub peamiste närviprotsesside suhet (erutus

aeglustus ja pärssimine), mõjutavad negatiivselt meeldejätmise kiirust.

Katsed, mis uurisid pimedate mälu tunnuseid

ja vaegnägijad, näitasid mälu meeldejätmise produktiivsuse vähenemist.

materjalist. Pimedate ja vaegnägijate meeldejätmise protsessi tunnuste hulgas

kooliõpilaste puhul võib lisaks mahu ja kiiruse vähenemisele märkida

päheõpitava materjali ebapiisav mõistmine. Puudused lo-

loogiline mälu on seotud taju defektidega ja on tingitud mõnest

palju mõtlemise puudujääke (lõhe mõiste ja selle spetsiifilisuse vahel

vaegnägijad vaimsetes analüüsi- ja sünteesioperatsioonides, võrdluses,

klassifikatsioon jne). Pimedad ja vaegnägijad koolilapsed on nõrgemad kui

normaalne, avaldub "ääre seaduse" tegevus, mille järgi on parem

mäleta materjali algust ja lõppu. Nad on kõige produktiivsemad

toimub materjali alguse päheõppimine, mis on ilmselt tingitud

nägemispuudega laste suurenenud väsimus.

Protsessi aeglase arengu psühholoogiline seletus

Pimedate ja vaegnägijate kaevandamine teadlased leiavad, et puuduvad

visuaalne ja tõhus kogemus, suurenenud väsimus, samuti ebajärjekindel

nägemispuudega laste õppemeetodite täiustamine. Ebapiisav

helitugevus, vähendatud kiirus ja muud pimedate meeldejätmise puudused ja

nägemispuudega lapsed on sekundaarse iseloomuga, s.t. ei ole põhjustatud

nägemise faktiga, vaid sellest põhjustatud kõrvalekalletega vaimses arengus

Mäluprotsesside voog on seotud piiratud võimalustega

pimedatel ja vaegnägijatel omandatud materjali uuesti tajuda

al. Õpitud materjali kiiret unustamist ei seleta mitte ainult puudumine

korduste täpne arv või puudumine, kuid ka ebapiisav

esemete ja neid tähistavate mõistete tähendus, millest pimedad saavad

saab ainult verbaalseid teadmisi.

On kindlaks tehtud, et esinduste säilivus sõltub nägemisteravusest.

niya. Siiski pole raske eeldada, et konserveerimisprotsessi puudused,

mis on tekkinud sensoorse peegelduse valdkonna rikkumiste tagajärjel,

saab suures osas elimineerida diferentseeritud,

võttes arvesse visuaalse analüsaatori olekut, visuaalne ja efektiivne

pimedate ja vaegnägijate haridus.

Diferentseeritud, fragmentaarsete kujundite moodustamine ja

raskusi kõige olulisemate aspektide tuvastamisel

ning ümbritseva maailma objektide ja nähtuste omadused avalduvad hiljem

tegevus objektide äratundmisel. Objektide äratundmine nägemispuudega

viiakse läbi aeglaselt ja vähem täielikult kui tavaliselt, ja

Äratundmise aste sõltub nägemisteravusest. Jah, kl

vaegnägijatel võrreldes vaegnägijatega suureneb see umbes

1,5 korda.

Iseloomulik pimedatele ja vaegnägijatele on samuti mittespetsiifiline

füüsiline äratundmine. Kui teil on raskusi isiku tuvastamisel

tajuobjektide mäluajad on seotud kombatava omadustega

või defektne visuaalne taju, siis äratundmise mittespetsiifilisus,

mis tähendab objektide äratundmist varem tajutuna

väiksemate, ebaoluliste, mittespetsiifiliste tunnuste kohta

märgid, on seletatav raskustega, mida kogetakse olulise eraldamisel

loomulikud, spetsiifilised omadused.

Pimedate ja vaegnägijate peale mõeldes.

Pimeduses mõtlemise funktsioonidel ei ole ühtegi põhilist

erinevused selle funktsioonidest inimeste tavapärasel nägemisel. Siiski tilk või

nägemisfunktsiooni tõsine kahjustus raskendab tajuprotsessi, in

eelkõige tervikliku kuvandi kujundamine, selle eristamine ja

oluliste tunnuste esiletõstmise võimalus ja laiaulatuslikud üldistused.

Sellega seoses peab pimedate mõtlemine tegema lisa

tööd võrreldes normiga, ületades suhtelise järgnevuse

pimedate kombatavate kujutiste intensiivsus, nende killustatus, skemaatiline kuju,

täites arvukad lüngad sensoorsetes teadmistes.

Nägemisfunktsioonide sügav kahjustus, millega kaasnevad raskused

tajumise sfääris raskendavad ka analüüsi ja refleksiooni sünteesi toiminguid

hinnaline ja reaalsuse erinevate aspektide tundmise objekt

ness. See on ühelt poolt tingitud ebapiisavalt täielikust refleksioonist

objektide omadused ja tunnused ning teisest küljest suhtelised järjestikused

kombatav ja nägemistaju kahjustus, takistab

tervikliku kuvandi moodustamine, mille tagajärjel nad kannatavad

võrdlemine ja eristamine. Samad põhjused on keeruliste põhjuste taga

jaamad, mida pimedad kogevad kõige olulisema isoleerimisel,

teadmisobjektide iseloomulikud omadused ja seosed.

Üks olulisemaid vaimseid operatsioone on võrdlemine

ei, st. identsuse või erinevuse määra kindlaksmääramine võrdlemisel

kaks või enam objekti. Kuigi võrdlus on suhteline

suhteliselt elementaarne teadmise vorm, selle oluline roll kindlaks määratud

sellega, et koos analüüsi või sünteesiga sisaldub see peaaegu kõigis

vaimsed operatsioonid.

Analüüsil-sünteesil põhinevas võrdlusoperatsioonis, juuresolekul

tõsiseid visuaalseid defekte, esineb ka teatud raskusi

teadmised, eriti sensoorse tunnetuse tasandil. võimatus või

mitmete sensoorsete andmete täieliku või osalise saamise raskus

nägemise kaotus takistab objektide peent diskrimineerimist ja eristamist

projektid ja sellest ka nende võrdlus. Muidugi ebapiisav sügavus

Võrdlused sensoorsel tasandil ei saa muud kui teaduslikku

teoreetiline mõtlemine, kuna mõistete võrdlemisel on see vajalik

tuginemine nende konkreetsele sisule ja seda keerulisem on vaimne

ülesanne, seda sagedamini tuleb loota konkreetsele, sensuaalsele

andmeid. Ebapiisavalt peen analüüs, kannatab ulatuse kitsendamise pärast

sensoorne tunnetus, viib sageli identiteedi kehtestamiseni või

erinevused ebaolulised või liiga üldised, üldistatud

tunnused, mille tulemusena võrdlus ei aita kaasa ha-

vähi tunnused ja olulised seosed.

Klassifikatsioon ja süstematiseerimine põhinevad võrdlusoperatsioonil,

need. objektide seostamine sarnaste tunnuste järgi, nende mõtteline rühmitamine

rovka. Leiti, et pimedatel sageli täheldatud eritist ei ole

olulised või liiga üldised omadused takistavad õiget

klassifitseerimine ja süstematiseerimine.

Seega täielik või osaline nägemise kaotus, sensoorse ahenemine

sfääri, pärssides ja vaesutades sensoorset tunnetust, mõjutab negatiivselt

pimedate analüütilis-sünteetilise tegevuse ja mõtlemise arendamine.

Need puudused ei muuda aga pimedate mõtlemist pöördumatult pöördumatuks.

täieõiguslik, kuna koolituse ja hariduse protsessis suures osas

Vähemalt on kõrvaldatud mõtlemise aeglase arengu peamine põhjus -

lüngad sensuaalsete, konkreetsete teadmiste sfääris.

Sensoorsete teadmiste sfääri ahenemine, mis ilmneb pimedaga,

kajastub mõtlemise valdkonnas ennekõike kujunemisel

kontseptsioonid ja järgnev toimimine nendega. kõige iseloomulikum

pimedate mõtlemise tunnuseks on lahknemine, s.t. lahknevus

kaks omavahel põimunud ja vastastikku tingivat peegelduse poolt

reaalsus – sensuaalne ja loogiline.

Mõistete konkreetse, sensuaalse sisu puudumine viib selleni

ainult formalismile, aga ka nende sisu moonutamisele.

Pimedate sensoorsete kogemuste vähenemine toob kaasa raskusi

"mõtete ja asjade võrdlemisel" mõiste valdavale toimimisele

sidemed, kuid see ei tähenda sugugi, et nende mõtlemine muutuks loogiliseks.

On põhjust väita, et liikide ja tüüpide kujunemine

visuaalsete defektidega mõtlemine läbib samad etapid, mis tavaliselt,

ja loogiline (teoreetiline) mõtlemine saab areneda ainult sellele tuginedes

uus kõrgelt arenenud visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik lihas

Niisiis järgib pimedate vaimne tegevus selle arengus

samadele mustritele nagu tavaliste nägijate mõtlemine. Ja kuigi

sensoorse kogemuse redutseerimine toob sellesse teatud spetsiifilisuse

vaimne protsess, intellektuaalse arengu pidurdamine ja muutumine

mõtlemise säilitamine, ei saa see põhimõtteliselt muuta selle olemust

sti. Eelpool märgitud kõrvalekalded mõtlemise arengus normist võivad

suures osas ületada koolituse tulemusel, mille eesmärk on

laenatud täisväärtuslike teadmiste kujunemisele, milles sensuaalne ja

kontseptuaalsed esitatakse ühtsena.

Pimedate ruumiline orientatsioon.

Pimedate kogetud raskuste tegelik põhjus originaalis

orienteerumistegevus seisneb selles, et pimeduse korral

esiteks valdkond kitseneb ning täpsus ja eristamine

ruumi tajumine ja vastavalt ka ruumilised esitused

ny ja teiseks tajumisvõime

maailm kauguses. Need põhjused raskendavad oskuste arendamist

ruumiline orientatsioon, muudavad selle mõnel juhul võimatuks

automatiseerimine. Mängus oleva nägemise kaotus või düsfunktsioon

ruumiline orientatsioon, mis näeb tavaliselt juhtivat rolli, sina

nihutab pimedas teised analüsaatorid esiplaanile.

Ruum, kus pimedad peavad navigeerima, on tavaliselt

kuid erineb pikkuse, täitumuse jms poolest, mis määrab

ühe või teise analüsaatori juhtiv roll. Lisaks välisorganitele

tunded, pimedate orienteerumisel, muud tüüpi

tundlikkus: vibratsioon, temperatuur, staatiline.

Üksteist vastastikku täiendades, ühinedes tajumisprotsessis

komplekssed kompleksid, kuulmis-, naha-, lihas-liigese-, haistmis-

nye, vibratsiooniline, staatiline ning vaegnägija ja visuaalne

andestamine teavitab pimedat piisavalt üksikasjalikult ümbritsevast andestusest.

ruumi, tänu millele nad teatud oskusega end satuvad

seistes lahendab edukalt valiku, suuna hoidmise ja avastamise probleeme

sihtimine.

Pimedate ja vaegnägijate kõnetegevus.

Olles kindlaks teinud, et nii pimedate kui ka nägijate kõne põhimõtteliselt

peegeldab adekvaatselt tegelikkust, võib väita, et

kõnefunktsioonid kõigile ühiskonnaliikmetele sõltumata riigist

nende analüsaatorisüsteemid ja eelkõige visuaalne analüsaator.

Lisaks peamistele - kommunikatiivne (suhtlus), märgiline

(tähistus), üldistus, abstraktsioon ja motivatsioon - funktsioonid, sisse

tiflopsühholoogia paistab silma kõne kompenseeriva funktsiooniga. Valik

see funktsioon ei tähenda ühegi põhialuse tekkimist

iseloomustavad selle sisu, struktuuri ja iseloomu, vaid ainult viitavad

uuele, mis ilmneb seoses sensoorse tunnetuse sfääri ahenemisega

ja mille eesmärk on kõrvaldada selle tagajärjed vaimses arengus

ti kõnetegevuse isiksuse aspekt.

Põhineb suulistel selgitustel, mida toetab saadaval

pimedatele sensoorsete andmetega ja pimedatele lisaks säilisid

visuaalseid pilte kasutades saavad nägemispuudega inimesed aimu

leniye paljude kohta, mis on nende tajule, objektidele ja nähtustele kättesaamatud

tegelikkus.

Kõne kompenseeriv funktsioon ilmneb selgelt kõigis vormides

pimedate vaimne tegevus: tajumise protsessis, mil sõna on

parandab ja täiustab seda ideede ja kujundite kujundamisel

pildid, mõistete valdamise käigus jne. Ainult läbi pimedate kõne

suudab hoida kontakti ümbritsevate inimestega, navigeerida sisse

ühiskonda, jääda selle täisliikmeteks, aktiivselt osaledes

ühiskondlikult kasulikes tegevustes.

Kuna visuaalsete defektidega kõnetegevus on põhimõtteliselt

ei rikuta kõne valdamist ja selle funktsioone, samuti struktuuri ajal

pimedus esineb üldiselt samamoodi nagu normaalse nägemise korral,

selle protsessi mõjutavad aga nägemishäired või nägemise puudumine

teatud jäljend, tutvustada spetsiifilisust, mis avaldub dünaamikas

keelevahendite ja ekspressiivsete liigutuste arendamine ja kogumine,

sõna ja pildi vahekorra originaalsus, sõnavara sisu, mõni

mahajäämus kõneoskuse ja keeletaju kujunemisel.

Kõne foneetilise külje valdamine, millest meie-

emakeele sõdimine, s.o. foneemilise kuulmise ja mehaaniliste

hääliku häälduse nism (artikulatsioon), teostatakse sub-

zhaniya. Ja kui foneemilise kuulmise areng ja kõne kujunemine

vaimsed esitused, mis põhinevad kuulmistajul, lähevad sisse

pime ja nägija on identne, siis motoorsete kõnepiltide moodustumine

(kõnehelide artikulatsioon), mis põhineb mitte ainult kuulmis-, vaid ka ki-

mitte-esteetiline ja visuaalne taju, kannatab oluliselt. see on

visuaalse võime täieliku või osalise rikkumise tagajärg

väljendada kõnekontakti astujate artikulatsiooniliigutusi järgnevaga

nagu teda ümbritsevate inimeste laps. Kaasaegsed uuringud

korduv interaktsiooni rikkumiste olemasolu analüüsi toimimises.

foneetilise poole moodustamisega seotud pudrusüsteemid

kõne – kuuldav, kinesteetiline ja visuaalne, mille tulemuseks on pro-

Pimedate kõne arendamise ajal täheldatakse kõrvalekaldeid normist. Os-

Peamine kõnedefekt pimeduse korral on keelega seotud keel, mis on laialt levinud

kummaline eelkooliealiste ja nooremate laste puhul koolieas.

Lisaks, ja see on kõige olulisem, pärsivad kõnedefektid psühho-

pimedate laste vaimne areng ja palju suuremal määral kui

normaalselt nägema. See on tingitud asjaolust, et kõne areng on võimeline

normaalne tase areng kompenseeris suuresti viimase

pimeduse tagajärjed, sel juhul see hilineb ja kõne ei täida oma

kompenseeriv funktsioon. Negatiivse häälduse puudused

mõjutada kõnetegevust, piirata juba kitsendatud ringi

nägemispuudega laste suhtlemine, mis pärsib mitmete teket

isiksuseomadused või viib negatiivsete omaduste ilmnemiseni (suletud

sti, autism, negativism jne).

Areng sõnavara võib käsitleda kahes aspektis:

kvantitatiivselt – kasutatud ja mõistetud sõnade arvu suurenemisena,

ja kvalitatiivselt - sõnaraamatu semantilise arenguna, sõnade suhtena ja

objektid, mida nad määravad, protsessina, mis hõlmab üha enamat

sõnade tähenduse kokkuvõte. Pimedatele lastele piiramatud võimalused

verbaalne suhtlus (otsene suhtlemine täiskasvanutega, raamatute lugemine,

raadio kuulamine jne) aitavad kaasa sõnavara kogunemisele, mis

ry juba keskkoolieas ei saa ainult tasemele jõuda

norme, kuid mõnede uurijate arvates ka ületavad seda.

Kuigi pimedad kasutavad tavaliselt sõnu õigesti

see või teine ​​kontekst, nende tundmine, kui seda hoolikalt kontrollida, osutub sageli selleks

on verbaalsed, mitte konkreetsetel ideedel, vaid

sõnade tähendus on kas ülemäära kitsendatud - sõna jääb justkui külge

seotud ühe tunnuse, objekti või konkreetse olukorraga või

on oma konkreetsest sisust liigselt häiritud, kaotades oma

tähenduses.

Vähenemine või võimetus visuaalselt tajuda ja

imiteerivad otseselt keskkonna väliseid ekspressiivseid liikumisi

need, kellel on negatiivne mõju nii arusaamisele olustikulisest, kaasaskäivatest

mida juhivad suhtluspartnerite suulise kõne näoilmed ja pantomiimid,

ja pimedate endi kõne välisilmele. Ühelt poolt pime

ei taju palju näoliigutusi ja žeste, andes ühe

ja samad lausungid teiselt poolt kõige erinevamad varjundid ja tähendused

pool, kasutamata neid vahendeid oma kõnes, pime inimene

vaesestab oluliselt tema kõnet, muutub see ilmetuks.

Kõige tihedamalt seotud nägemise kaotuse aja ja astmega on

keelelised suhtlusvahendid – näoilmed ja pantomiim. Kaasasündinud ja

kuid omandatud pimedus kannatab nii instinktiivselt kui ka eluliselt

kuid tekkivad sotsiaalsed ekspressiivsed liikumised. Viimased

füüsilised liigutused (näiteks kaasnev naer ja nutt) on

nõrgalt väljendunud. Pimedate puhul väheneb väline ilming

emotsioonid ja situatsioonilised ekspressiivsed liigutused, mis mõjutab

kõne intonatsioonikujundus - selle vaesuses ja monotoonsuses. Kuid

aitab arendada pimedatel kõne jäljendamise oskust

püüab seda puudust ületada.

Nägemisteravuse probleemidega lapsed on arenguhäiretega ja vajavad õppimisel teistsugust lähenemist kui need, kes näevad hästi. Esiteks väljendub see teiste maailma tunnetamist võimaldavate meeleorganite kompenseerivas arengus – kompimine, kuulmine. Sõltuvalt nägemispuude astmest on neile teadmiste edastamise meetodid erinevad.

Nägemispuude tüübid

Lapse nägemiskahjustus võib olla funktsionaalne või orgaaniline. Esimesi iseloomustavad mööduvad muutused, mis on korrigeeritavad või võivad iseenesest üle minna (näiteks strabismus, lühinägelikkus, kaugnägelikkus, astigmatism jne). Orgaanilised kahjustused põhinevad morfoloogilistel muutustel silma struktuuris või muudes visuaalse analüsaatori osades (nägemisnärvid, rajad jne).

Sageli avastatakse orgaanilise nägemiskahjustusega kaasnevad kahjustused. närvisüsteem või kaasasündinud väärarengud - ajuhalvatus, kuulmispuue, vaimne alaareng jne.

Nägemiskahjustuse põhjustanud põhjuse järgi liigitatakse need järgmisteks osadeks:

• Kaasasündinud - kui kahjustav tegur toimis loote emakasisese arengu perioodil (sagedamini infektsioonid ja ainevahetushäired);
• Pärilik – kui mõni silmahaigus antakse edasi põlvest põlve (näiteks värvipimedus, katarakt, glaukoom jne);
• Omandatud - kui põhjus toimis pärast lapse sündi (infektsioonid, vigastused jne).

Nägemisteravuse vähenemise astme järgi jaotatakse lapsed vaegnägijateks, jääknägemisega või täiesti pimedateks.

Tänu nägemisele saab inimene kuni 90% informatsiooni teda ümbritseva maailma kohta. Seetõttu tuleb selle meeleorgani väljalangemisel lapsele info peamiselt kuulmise ja kompimise kaudu. Nägemispuudega laste eripäraks on see, et nad kujundavad ümbritseva maailma kohta mõnevõrra teistsuguseid ettekujutusi kui nägijad lapsed, kuna moodustuvad muud sensoorsed kujundid. Selliste laste kasvatamisel mängib olulist rolli regulaarne tähelepanu igasugustele kuuldavatele helidele.

Vähenenud nägemisteravus lisaks last ümbritseva maailma teadmiste piiramisele aeglustab mõnevõrra kõne, tähelepanu ja mälu arengut. Pimedad lapsed võivad sõnadest valesti aru saada, kuna need on nõrgalt seotud tegelike objektidega, mida need sõnad tähistavad.

Füüsiline aktiivsus mängib nägemispuudega laste arengus olulist rolli. Harimisel on eriti oluline pühendada rohkem aega õuemängudele ja meelelahutusele, kuna need arendavad koordinatsiooni ja oskust ruumis õigesti orienteeruda, lihastaju, õpetavad olulisi oskusi või ergutavad isegi nägemist. Väikelaste motoorse aktiivsuse võimaluste kujundamisel on oluline arvestada silmaarsti soovitustega ja konkreetse diagnoosiga. See on vajalik selleks, et vältida negatiivseid tagajärgi valesti valitud koormustega.

Nägemispuudega laste eripäraks on ka see, et konkreetseid oskusi ja tegevusi õpetades tuleb neid “käsikäes” mitu korda korrata. Pealegi tuleb seda korrata, kuni toiming on automatiseeritud.

Halva nägemisega väikelastele mõeldud mänguasjad peaksid olema suured, heledad, tekstureeritud pinnaga (stimuleerib puute- ja jääknägemise arengut), eriti huvitavad neid muusikalised mänguasjad ja need, mis teevad teatud helisid.

Peres tuleks nägemispuudega laps kaasata peresiseste kohustuste elluviimise protsessi ja neid võimaluste piires täita. Tema kontakte normaalselt nägevate lastega pole vaja piirata.

Nägemispuudega laste psühhofüüsilised omadused

Pimeda koolieeliku arendamisel saab eristada 3 üldist mustrit:

• Selline laps on nägeva eakaaslasega võrreldes füüsilises ja vaimses arengus mõnevõrra maha jäänud, kuna tema aktiivsus ümbritseva maailma arengu suhtes on madalam;
• Pimeda lapse arenguperioodid ei lange kokku nägija omadega. See juhtub seni, kuni teised meeled arendavad välja mehhanismid normaalse nägemise puudumise kompenseerimiseks;
• Pimeda lapse arengut iseloomustab ebaproportsionaalsus - isiksuse mõned aspektid arenevad kiiremini (kõne, mõtlemine), teised aga aeglasemalt (ruumi valdamine, liikumine).

Nägemispuudega laste oluliseks tunnuseks on see, et motoorse koordinatsiooni ebapiisava arengu tõttu on pimedad koolieelikud kohmakad ega ole piisavalt enesekindlad. Seega võib kaasasündinud pimeduse korral kõndimisoskuste kujunemise mahajäämus olla 2–3 aastat. Eelkooliealiste impulsiivsus on samal tasemel kui nägijatel, kuid piisava koordinatsiooni puudumise tõttu avaldub impulsiivsus teravamalt ja eredamalt.

Nägemispuude ennetamine lastel

Hea nägemise säilitamiseks pikka aega on vaja vältida selle rikkumisi lastel. Seda tuleks teha alates lapse esimestest elukuudest. Niisiis, esimene visiit silmaarsti juurde terve laps peab emaga siduma 1 kuu vanuselt. Arst diagnoosib võimalikud kaasasündinud probleemid nägemisorganiga ja annab soovitusi laste nägemiskahjustuste ennetamiseks. 2-3-aastaselt saate juba nägemisteravust kontrollida spetsiaalsete tabelite abil. Varajane diagnoosimine aitab edaspidi vältida paljusid probleeme koolis õppimisega.

Tavalisest toidust, isegi kui järgitakse õige ja mitmekülgse toitumise põhimõtteid, ei piisa silmade terviseks. Nii nagu tavalistest multivitamiinikompleksidest ei piisa – need sisaldavad vitamiine A, B2, C, kuid muid silma struktuuride jaoks olulisi elemente pole, eelkõige lükopeeni, luteiini, zeaksantiini. Seetõttu on lisaks igapäevasele dieedile loodud spetsiaalsed multivitamiinide kompleksid, näiteks spetsiaalselt silmade tervisele välja töötatud toidulisand LUTEIN-COMPLEX® Lastele, mis sisaldab lapse nägemisorganite normaalseks talitluseks vajalikke aineid: luteiini, zeaksantiin, lükopeen, mustikaekstrakt, tauriin, vitamiinid A, C, E ja tsink. Bioloogiliselt aktiivsete komponentide komplekt, mis on hoolikalt valitud, võttes arvesse nägemisorganite vajadusi, pakub laste silmadele antioksüdantset kaitset ja vähendab laste silmahaiguste tekkeriski, mis on eriti oluline 7-aastastel ja vanematel inimestel. kui algavad esimesed tõsised visuaalsed koormused Põhikool. Kompleks on saadaval meeldiva maitsega närimistablettide kujul.

Nägemispuudega laste koolitamisel tuleks arvesse võtta silmaarsti soovitusi. Täiesti pimedad lapsed saavad käia spetsialiseeritud lasteaedades ning õppida pimedate ja vaegnägijate internaatkoolides. Keskhariduse omandamise võimalus koduõpe. Nägemisjäägi korral saab puuetega laste koolitamist läbi viia spetsiaalse varustuse ja juhendite abil.

Kui laps oskab lugeda, peab ta järgima lugemishügieeni reegleid – ärge lugege lamades, tehke pause umbes 3-5 minutit, tehes silmadele spetsiaalseid harjutusi. Arstid soovitavad piirata ka telerivaatamist ja arvutiaega mängude jaoks.

toidulisand. Ei ole ravi

YouTube'i video artikli teemal:

Rahvusvaheline nägemispuude klassifikatsioon põhineb kahe nägemissensoorse funktsiooni hindamisel: nägemisteravus ja nägemisväli. Nägemispuue on nägemisteravus alla 0,3 parima korrigeeritud silmas ja/või vaateväli alla 15 kaare. deg.

1. Nägemispuude tüübid, nende põhjused ja tagajärjed

Pimedus võib olla nii kaasasündinud kui ka omandatud pärast silmahaigusi (glaukoom, nägemisnärvi kahjustus jne). Vastavalt haiguse käigu iseloomule jagatakse visuaalne analüsaator progresseeruvaks ja mitteprogresseeruvaks. Progresseeruvate haiguste hulka kuuluvad lühinägelikkus ja kaugnägelikkus, mitteprogresseeruvad haigused aga astigmatism ja katarakt. Millal mitmesugused rikkumised adaptiivne süsteem hõlmab keha reservjõude. Nii et olenevalt tegevuse iseloomust võib pimedatel üks analüsaator teisega asendada või vaegnägijatel teiste analüsaatorite ühistegevus. Seega tulevad mängu kompensatsioonimehhanismid. Kõige levinumad okulomotoorsed häired on strabismus ja nüstagm. Strabismus tekib sageli trauma, joobeseisundi, hemorraagia tagajärjel. Lastel ilmneb strabismus teisel eluaastal või muutub märgatavaks pärast tõsist haigust või ehmatust. Strabismus mõjutab lapse kognitiivset aktiivsust ja vajab ravi.

Nüstagm areneb reeglina loote arengu ajal ja vajab ka korrigeerimist. Ebapiisava valgustuse korral võivad tekkida silmade spasmid - majutus, mis põhjustab nägemise halvenemist. Lühinägelikkus - selle haiguse korral on pilt võrkkesta ees. Lühinägelikkus muudab laste käitumist ja isegi iseloomu: nad muutuvad hajameelseks, küürutavad lugedes, kurdavad sagedast peavalu. Müoopia korrigeerimiseks kasutatakse kaksiknõgusate läätsedega prille. Raviks on soovitatavad vitamiinipreparaadid, eriti rasketel juhtudel on vajalik kirurgi sekkumine (kui nägemine langeb üle 1 dioptri aastas ja lapsel on nägemise kaotuse oht). Kaugnägevus – selge nägemise lähipunkt on alati võrkkestast eraldatud suuremal kaugusel kui normaalse nägemisega inimestel. Välja töötatud spetsiaalsed prillid, mis kõrvaldavad kaugnägemise. Mis tahes nägemispuudega lapsed kasutavad oma kuulmis-, kombamis- ja motoorseid võimeid.

2.Omadused kognitiivne areng nägemispuudega lapsed

Objektide ja nende kujutiste visuaalne tajumine, süžeepiltide tajumine nägemispuudega lastel toimub üldiste mustrite järgi, s.o. samamoodi nagu normaalse nägemisega. On olemas visuaal-motoorse-kuulmise tüüpi taju. Nägemisfunktsioonide rikkumine ei mõjuta oluliselt nägemispuudega laste taju tüüpi, ei too kaasa selle muutumist, kuna nägemise domineerimine filo- ja ontogeneesis on väga kindlalt fikseeritud. Visuaalsel tajul on kõik normis tuntud omadused:

objektiivsus,

Selektiivsus

tundlikkus,

üldistus,

taju ja püsivus,

· piltide ilmumise protsessi sama olemus, taju närvimehhanismide identsus märgitakse ära.

Treenimata lapse tajumine on tahtmatu, sihikindla iseloomuga ja seetõttu ebatäpne, ebamäärane, katkendlik ja mitte alati õige. Visuaalse taju ühtesulamise ja lahutamatuse (sünkretismi) üheks põhjuseks on lapse ettevalmistamatus analüütiliseks ja sünteetiliseks tegevuseks. Tähelepanupuudulikkusega lapse visuaalset tajumist aktiveerib objekti heledus, liikuvus, objekt liikumatul taustal. Kõige üldisemate seaduste kohaselt arenedes eristab nägemispuudega laste nägemistaju võrreldes tavaliselt nägevate lastega teatud originaalsusega, mis on selle kujunemise tagajärg nägemispuudega tingimustes. See originaalsus väljendub taju aktiivsuse vähenemises, refleksiooni ebatäielikkuses ja ebatäpsuses, taju piiratud selektiivsuses, nõrgas appertseptsioonis, raskustes tajutava mõistmisel ja üldistamisel. Nägemispuudega lapsed kogevad joonistuste, eriti süžeeliste piltide tajumisel suuri raskusi võrreldes nendega, kes näevad normaalselt. Nägemis- ja vaegnägijatega laste sensoorse ja üldise vaimse puudulikkuse tõttu aeglustub ajustruktuuride ja vaimsete moodustiste küpsemine. Seetõttu võivad nende individuaalsed tegevused ja kogemused olla oluliselt piiratud. Visuaalse tajumise puuduste arendamiseks ja parandamiseks vajavad nad spetsiaalselt korraldatud koolitust.

3. Nägemispuudega laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused

Pimedatel ja vaegnägijatel on samasugune emotsioonide ja tunnete "nomenklatuur" nagu nägijatel ning nad näitavad samu emotsioone ja tundeid, kuigi nende arenguaste ja tase võivad erineda nägija omast. Erilise koha raskete emotsionaalsete seisundite ilmnemisel on oma erinevuse mõistmisel tavaliselt nägevatest eakaaslastest, mis ilmneb 4-5-aastaselt, kes mõistsid ka oma defekti kogemist noorukieas, teadlikkus piirangutest. elukutse valimine, pereelu partner noorukieas. Hiljuti nägemise kaotanud inimesi iseloomustab ka madal enesehinnang, madal väidete tase ja väljendunud depressiivsed käitumiskomponendid.

Nägemispuudega lapsed näitavad üles suuremat emotsionaalsust ja ärevust kui täiesti pimedad lapsed. Nägemispuudega laste emotsioonide ja tunnete kujunemisel mängib olulist rolli sotsiaalne keskkond ja piisavad tingimused: pime laps on rohkem sõltuv ühiskonnast ning tema eluks paranduslike ja pedagoogiliste tingimuste korraldusest. Pimedate jaoks on ka hirm tundmatu, uurimata ruumi ees, mis on täidetud lapsele ohtlike omadustega esemetega. See hirm ilmneb lastel aga ainult vanemate oskamatul juhendamisel, kes on teinud palju ebaõnnestunud katseid rahuldada lapse liikumis- ja ruumiuurimisvajadust. See kehtib ka elusobjektide tundmise kohta. Pimedad inimesed näitavad kõneleja emotsionaalsete seisundite äratundmisel suuremat täpsust. Emotsionaalseid seisundeid hinnates tõstavad nad esile ja hindavad adekvaatselt selliseid kõneleja isiksuseomadusi nagu aktiivsus, domineerimine ja ärevus. A.A. Krogius märkis ka pimedate erakordset võimet mõista emotsionaalseid seisundeid, tabada kõige "peenemaid muutusi vestluspartneri hääles". Nägemispuudega inimeste suhtumisel iseendasse on oma eripärad. Esiteks on see tingitud nende välimuse hindamisest. Samal ajal sõltub pimedate antud teguri enesehinnang kriteeriumist, mida nad kasutavad: kas lähtutakse nende enda enesehinnangust, mis on üles ehitatud oma positsiooni hinnangu alusel või on orienteeritud nägijatelt tulevatele välistele hinnangutele.

Pimedate ja vaegnägijate esteetiliste tunnete teket takistavad suuresti nägemishäired või nägemise kaotus, kuna see jätab tajusfäärist välja terve hulga ilu visuaalsel tajumisel tekkivaid tundeid. Tervete analüsaatorite põhjal maailma tajumine võimaldab aga pimedatel ja vaegnägijatel kogeda esteetilisi tundeid, nautida loodust, luulet, muusikat, arhitektuuri. Haridusega seostatakse esteetiliste tunnete teket. Oskus esteetiliselt nautida areneb eelkõige mitte mõtisklemise, vaid tegevussfääris.

4. Pimedate ja vaegnägijate laste tegevuse ja suhtlemise tunnused

Raske nägemispuudega lapsi iseloomustab hiline moodustumine erinevaid vorme tegevused. Lapsed vajavad spetsiaalselt suunatud väljaõpet tegevuse elementides ja peamiselt selle täidesaatvas osas, kuna pimedate ja vaegnägijate motoorne sfäär on defektiga kõige tihedamalt seotud ja selle mõju motoorikatele on suurim. Sellega seoses on juhtiva tegevuse aktiivne ja arendav roll aja jooksul venitatud. Näiteks koolieelses eas pimedate seas on juhtivateks tegevusvormideks aine ja mäng ning algkoolieas mäng ja õpetamine. Kuni kolmeaastaselt on tekkivate sekundaarsete häirete tõttu nägemispuudega laste vaimses arengus märkimisväärne mahajäämus, mis väljendub ebatäpsetes ettekujutustes ümbritsevast maailmast, objektiivse tegevuse vähearengus, aeglases arengus. praktiline suhtlemine, orienteerumis- ja liikumisdefektid ruumis, üldine motoorne areng. A. M. Vitkovskaja märgib ka objektiivsete tegevuste kujunemise aeglast tempot, raskusi nende iseseisvaks tegevuseks üleviimisel. Koolieelses eas kaasatakse kõne aktiivselt objektiivse tegevuse kujundamisse, pakkudes selle motivatsiooni ja arusaamist objektide funktsionaalsest eesmärgist.

Kõige keerulisem komponent jääb täitmisfunktsiooniks, mis põhineb pimedate käelistel võimetel, samas kui neid iseloomustab objektiivsete toimingute ebatäiuslikkus. Objekti funktsionaalse eesmärgi mõistmise ja objektiga konkreetse toimingu sooritamise võime vahel on märkimisväärne lahknevus.

Objektiivse tegutsemise meisterlikkus selles vanuses põhineb suuresti pimeda lapse ja täiskasvanu ühisel tegutsemisel, milles juhib täiskasvanu abi element. Kuid iseseisvas käitumises on paljudel pimedatel lastel tegevusi objektidega, mida N.A. Bernstein iseloomustab seda kui väga primitiivsete ja monotoonsete liikumistega ruumivälja etappi. Visuaalse jäljendamise puudumist kompenseerib passiivsete liigutuste assimilatsioon ja kordamine, s.o. mootori imitatsioon. Objekti toimingute iseõppimine varases ja koolieelses eas on reeglina seotud mänguasja kasutamisega, see sisaldab juba motoorse aktiivsuse mudelit, sellega mängimine nõuab selle funktsioonide valdamist. Raskused objektiivsete toimingute valdamisel põhjustavad asjaolu, et paljud lapsed, isegi vanemad, koolieelne vanus spontaanses käitumises jääda subjekti-praktilise tegevuse tasemele. Psühholoogilises tegevusteoorias on eraldi välja toodud objektiivsuse printsiip: objekt on objekt, millele subjekti tegevus on suunatud. Pimedate raskused objektiivsete toimingute valdamisel mõjutavad igat tüüpi tegevuse, sealhulgas mängu kujunemist.

Eelkooli- ja algkooliealistele pimedatele ja vaegnägijatele, aga ka nägijatele on kõige aktiivsem iseseisev tegevus mäng. Hõlmades arenguanomaaliatega laste tundlikke eluperioode, suurendab mäng nende habilitatsioonivõimet, aitab kaasa pimedaks jäämisega seotud defektide korrigeerimisele ja kompenseerimisele. Lapse proksimaalse arengu tsoonina peetakse tüflopsühholoogia mängu igakülgse arengu vahendiks, ümbritseva maailma mõistmise viisiks. Visuaalse analüsaatori funktsiooni sügav rikkumine või piiramine tekitab aga raskusi mängutegevuse kõigi struktuurikomponentide valdamisel: lastel on kehv mängu süžee, mängu sisu, mängu skemaatiline ja praktiline tegevus. Nägemispuudega laste mängutegevust käsitletakse tüflopsühholoogilistes uuringutes erinevates aspektides: selle positiivset arengulist rolli seostatakse kompenseerivate protsesside tekkega, kõlbeliste omaduste kujunemisega, objektide ja mängutoimingute kujunemisega, kehalise käitumise arenguga. visuaalne taju, füüsiline areng ja ruumis orienteerumise arendamine koos sidevahendite korrigeerimise ja arendamisega. Mäng näitab erinevaid tüüpe sotsiaalne käitumine lapsed.

Pimedate, eriti eelkooliealiste laste suhtlemine ja sotsiaalsed suhted on üsna raskesti lahendatav probleem, hoolimata sellest, et sotsiaalsete sidemete loomine ning suhtlemine välismaailma ja inimestega algab pimedal inimesel üsna varakult. . Kuni kolmanda eluaastani toimub suhtlemine peamiselt mitte grupiga, vaid ühe inimesega. Kui lapsed mängivad eakaaslastega, siis nende suhtlust võib kirjeldada kui mängu või tegevust “lähedal”, koos tegutsemise katsed põhjustavad enamasti konflikte. Selles vanuses pimedate ja nägijate suhtlemises praktiliselt mingeid erinevusi ei ole: mõlema jaoks põhineb see individuaalsel suhtlemisel ja selle tõhusus sõltub täiskasvanu võimest panna laps aktiivseks verbaalses või objektiivses. suhtlemine. Algkoolieas jäävad raskused nägemispuudega laste ühistegevuse korraldamisel ja objektiivsel suhtlemisel. Suhtlemisvajadus tekib selles vanuses seoses ühistegevuse läbiviimise tingimustega, mis nõuavad selles osalejate kooskõlastatud tegevust, mis on eriti raske nägemispuudega lastele. Samuti on vaja iga osaleja sooritust objektiivselt jälgida.

Pimedate koolieelikute konstruktiivse tegevuse analüüs näitab, et kõige tõhusam viis selle rakendamiseks on disainireegli valdamine valimi uurimise ja selle mentaalse mudeli loomise protsessis.Kõige rohkem on tajutava võrdlemise protsess esinduskujutistega. tõhus ja produktiivne. Kuid ainult vanemad pimedad koolieelikud valdavad seda konstruktiivsete probleemide lahendamise meetodit. See on ülesande korrektse täitmise oluline tingimus ja isegi algkooliealised lapsed hakkavad seda kasutama, kuid selle tõhusus on praegu veel väga väike. Igas vanuses pimedad lapsed jäävad taoliste ülesannete täitmisel oma nägevatest eakaaslastest maha, kuid eelkooliea lõpuks hakkavad nad ülesannetega toime tulema ja just vaimse pildiga manipuleerimise teel, töötades vaimselt ja reeglite järgi. .

Järeldus

Visioon mängib võtmerolli varajane areng lapsed. Kaasasündinud või varakult algav tõsine nägemiskahjustus võib dramaatiliselt mõjutada üldine areng laps.

On teada, et hariduse mõjul arenevad ja paranevad loomulikud kalduvused, toimuvad olulised muutused. See kehtib ka kuulmispuudega laste kohta. Selliste lastega tehakse pidevalt tööd suulise ja kirjutamine, kuulmisjääkide areng.

Bibliograafia

1. Gluhhov V. P. Paranduspedagoogika eripsühholoogia alustega: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 lk

2. Gluhhov V.P. Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia alused. Töötuba: - V. Sekachev; 2011, 296 lk

3. Kuznetsova L. Eripsühholoogia alused: - Akadeemia; 2010, 480 lk

4. Kulemina Yu. V. Eripedagoogika ja psühholoogia alused. Lühike kursus: - Okei-raamat; 2009, 128 lk

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puškina T. F. Eripedagoogika ja psühholoogia alused: - Peeter; 2011, 256 lk

21-01-2012, 16:55

Kirjeldus

Nägemispuudega laste psüühika kujundamisel tuleb lähtuda laste võimalustest ja vajadustest, arvestades nende nägemispuudega seotud iseärasusi.

Artikkel põhineb Peterburi Primorski rajooni nägemispuudega lastele kompenseerivat tüüpi koolieelse õppeasutuse nr 36 psühholoogi kogemusel, 10-aastase nägemispuudega laste koolivalmiduse uuringu andmetel. on antud.

Välja töötatud DOW-s visuaalsete defektide korrigeerimise ja kompenseerimise süsteemid meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilised vahendid näitavad nägemispuudega laste saavutusvõimet kõrge tase vaimne areng, ületades visuaalse defekti negatiivse mõju nii isiksuse sensoorse, intellektuaalse kui ka emotsionaalse sfääri kujunemisele.

Asusin tööle psühholoogina lasteaed nägemispuudega lastele umbes kaksteist aastat tagasi. Enne seda oli mul tavakoolis töötamise kogemus, samuti töötasin mõnda aega koolieelikutega tavalasteaias.

Minu hoolealuste tunnused, mis eristavad neid normaalse nägemisega eakaaslastest, ilmnesid juba esimesel kohtumisel.

Esiteks millele tähelepanu pöörad – mitte väga hästi koordineeritud, mitte piisavalt sihikindlad, ebakindlad liigutused. On väga liikuvaid lapsi, on loid ja algatusvõimetuid, on normaalse aktiivsusega lapsi - aga hea koordinatsiooni ja piisava liikumisulatusega lapsi peaaegu pole.

Saame lähemalt tuttavaks- silmside, suhtlemine žestidega - piiratud või peaaegu puudub. Kõnekontakt on paremini organiseeritud, kuid kolme- kuni nelja-aastastel lastel esineb enamasti viivitusi kõne areng. Vanematel lastel on sageli märke kõne pärssimisest ja verbalismist (laps võib palju rääkida abstraktsetest asjadest ja ei suuda vastata konkreetsele küsimusele ümbritseva maailma kohta, teha pildist lihtsat lugu).

Dünaamilise praktika ja vastastikuse koordineerimise testides kogeb enamik lapsi olulisi raskusi. Sõrmetestid tehakse paremini.

Uurimise kord võib võtta poolteist kuni kaks korda rohkem aega, kuna nägemispuudega lapsel tuleb ülesande täitmiseks anda rohkem aega tajumisraskuste ja info aeglase töötlemise, samuti tegevuse korraldamise raskuste tõttu. lapse poolt, ebatäpsed liigutused jne .d. Neid iseloomustab suurem ebakindlus töö korrektsuse ja kvaliteedi suhtes, mis väljendub täiskasvanud inimese sagedasemates abipalvetes tegevuste hindamisel, hinnangu tõlkimises verbaalseks suhtlusplaaniks.

Paljud lapsed vajavad tähelepanu hoidmiseks lisastimulatsiooni, julgustust ülesande täitmiseks lapse ebakindluse, jäikuse ja otsustamatuse tõttu.

nägemispuudega lapsed erinevad üksteisest suuresti nägemisseisundi, jõudluse, väsimuse ja materjali assimilatsioonikiiruse poolest. Suures osas on see tingitud nägemispuude olemusest, defekti päritolust ja laste isikuomadustest.

Samas vanuserühmas olevad lapsed, kellel on ligikaudu samad visuaalsed diagnoosid, võivad intelligentsuse arengutaseme ja neuropsühhiaatrilise seisundi poolest oluliselt erineda. Vaimupuudest sagedamini esineb keerulist neuroloogilist anamneesi, arengupeetusega lapsed moodustavad õpilaste üldarvust tavaliselt 15-20 protsenti. Viie-kuueaastaselt on umbes 20-25 protsendil lastest kõrge tase intellektuaalne areng, ja üsna sageli kuuluvad sellesse rühma väga madala nägemisteravusega lapsed.

Rikkumised emotsionaalses-tahtlikus ja suhtlussfääris, samuti esineb käitumishäireid umbes pooltel õpilastest. Nägemispuudega lapsi iseloomustab reeglina suurenenud emotsionaalne haavatavus, solvumine, konfliktid, pinged, suutmatus mõista suhtluspartneri emotsionaalset seisundit ja adekvaatne eneseväljendus.

Selliste laste mängud on vähem arenenud kui tavaliste laste mängud, nad nõuavad suuremal määral täiskasvanu organiseerivat abi, esialgu kogu mänguaja jooksul. Mängureegleid tuleb korduvalt korrata ja kuigi laste tegevus on tavaliselt stereotüüpne, ei lase taju killustatus neil mängusüžeest ühtset pilti hoida. Objektiivsete tegevuste assimilatsiooni raskused toovad kaasa asjaolu, et paljud lapsed, isegi vanemas eelkoolieas, jäävad spontaanses käitumises objekti-praktilise tegevuse tasemele.

nägemispuue on seotud ka motoorse arengu raskustega: stereoskoopilise taju puudumine, amblüoopia ja strabismusega laste nägemise monokulaarne olemus vähendab laste motoorset aktiivsust. Vähese liikuvuse ja vähese suhtlemiskogemusega on nad halvasti orienteeritud ekspressiivsete kehaliigutuste elementidele ja kasutavad halvasti suuri motoorseid oskusi oma tunnete, soovide väljendamiseks, mistõttu nad ei loo endale motoorsete kujutiste süsteemi, mis peegeldaks nende suhtumist objektidesse. ja suhtlusobjektid, neil puuduvad selged kujundid oma tunnete väljendamiseks pantomiimiga. Selle tulemusena tekib teistes arusaamatus pantomiimi keelest ja nende endi suhtlemisraskused.

Lisaks jaoks nägemispuudega lapsed, eriti distantsilt suheldes, on iseloomulik žestide ebatäpne tajumine kesknägemise teravuse vähenemise ja binokulaarsuse halvenemise tõttu. Nad kasutavad žeste harvemini ja reeglina ainult verbaalse teabe selgitamiseks, mis on seotud mitteverbaalse suhtluse vormimata vahenditega. Tähelepanu juhitakse ka sellele, et sellistel lastel on väga raske teist last kuulda, nende kõne on tavaliselt monoloog ja neid huvitab väga vähe, mida mängukaaslased räägivad. Ühelt poolt võib selle põhjuseks olla puudulik taju, teisalt aga perekonnas kasvatamise mõju.

Nägemispuudega laste käitumine enamasti puudub paindlikkus ja spontaansus, mitteverbaalsed suhtlusvormid puuduvad või on halvasti arenenud. Neid iseloomustavad stereotüübid, sõna inertne sidumine ühe konkreetse objekti või nähtuse kujutisega pärsib kujutlusvõime tegevust, takistab sõnade ja mõistete kasutamist ebastandardsetes olukordades, kombineerida ja luua uusi kujundeid.

Seetõttu on laste väljamõeldud lugude sisul vähe oma süžeed. Enamasti sisaldavad need maale ja katkendeid kuulsatest muinasjuttudest ja lugudest. Kuid nad kannatavad ka stereotüüpide, vähese varieeruvuse, terviklikkuse puudumise tõttu; nõrgalt avaldub narratiivide emotsionaalsus, originaalsus ja terviklikkus.

Õppimine nägemispuudega laste loovus näitab nägemiskahjustuse mõju loomingulise loomemängu arengu kiirusele ja nõuab spetsiaalset korrektsiooni, koolitusetappi, mille eesmärk on mänguviiside kindlalt valdamine, emotsioonide väljendamine, mis võimaldab tulevikus lastel näidata ja arendada oma loovust. potentsiaal.

Loomulikult loeb ka parandusliku koolieelses lasteasutuses käivate laste üldine somaatiline nõrkus. Kõik suur kogus laste lasteaeda vastuvõtmisel on lisaks silmahaigustele kaasnevad kesknärvisüsteemi, luu- ja lihaskonna jt häired. Kui lisada sellele asjaolule asjaolu, et nägemispuudega laps peab palju rohkem vaeva nägema, et saada ja töödelda teda tänapäeval igalt poolt ümbritsevat üha suurenevat infovoogu, saab selgeks, et sellised koormused ei saa jätta mõjutamata habrast psüühikat. beebist. Selle tulemusena on meelevaldsete vaimsete protsesside ebapiisav moodustumine ja keskkonna suhtes passiivse positsiooni tekkimine, mis põhjustab tema negatiivseid emotsioone, aeglustab ja raskendab iseregulatsiooni kujunemise protsessi.

Selleks, et välja selgitada võimaluse aste ja tase eneseregulatsiooniks on vaja ennekõike välja selgitada lapse teadmised iseendast, tema välise kuvandi esitus, teadmised oma meeleorganite võimetest, mis kujunevad tema enda testide, tema kontrollide põhjal. füüsilisi omadusi, motoorseid võimeid ja arusaamist sellest, mis talle meeldib või ei meeldi, mida ta suudab või ei saa teha.

L.I. Plaksina (Plaksina L.I. Nägemispuudega laste parandustööde teoreetilised alused. - M .: Linn, 1998) viis läbi mitmeid uuringuid, mis iseloomustasid ideid välimus end ja lähedasi vanemas koolieelses eas (6-7 aastat) amblüoopia ja kõõrdsilmsusega lastel.

Ideed välimusest kujunevad neil lastel visuaalse taju põhjal.

Spetsiifilisus võrreldes normiga enamikul juhtudel kvantitatiivne; kuid tavalistel nägijatel oli rohkem ja täielikumaid verbaalseid kirjeldusi, kuigi ka nemad ei kasutanud konkreetseid värvi ja kuju tähistusi.

See uuring ei näidanud, et mina oleks teistest lastest erinev. Vastupidi, lapsed rõhutasid oma sarnasust, identiteeti teiste lastega.

Laste vastuste analüüs erinevate meeleorganite funktsionaalse tähtsuse kohta näitas, et kõige teadlikumad on need funktsioonid, mille kasutamine lastele raskusi valmistab.

Seega tuvastas nägemise iseloomustamisel 83,3% nägemispuudega lastest selle tähtsust ruumis orienteerumisel, 63,3% - inimese tajumisel, normaalselt nägevate inimeste jaoks on nägemise kõige olulisem funktsioon ümbritsevate objektide tajumine. ja inimesed (86,6% ja 63,3%) ning harvemini osutasid selle rollile ruumis orienteerumisel.

Huvitavad on andmed puudutuse ja käe funktsiooni hindamise kohta. Praktikas ei rääkinud amblüoopia ja kõõrdsilmsusega lapsed puudutusest kui keskkonna mõistmise vahendist, vaid tõid välja käe kui toe funktsiooni kukkumise ajal, s.t. abi nägemisele, mis iseloomustab jällegi ruumis liikumise ja orienteerumise raskusi, samas kui tavaliselt inimeste nägemine tõstis suhtlemisel, ümbritsevate objektide tundmisel esile käe kombatava funktsiooni.

See viitab sellele, et vaatamata visuaalse taju puudujääkidele toetuvad amblüoopia ja kõõrdsilmsusega lapsed sellele peamiselt, kasutades puudutust, kuulmist, maitset, lõhna jne.

Kuigi väljendunud negatiivseid emotsionaalseid hoiakuid oma defekti suhtes ei registreeritud, näitas uuring ka võimalikke viise raskuste leevendamiseks ja nende ületamiseks korrigeeriva töö läbiviimisel, mille eesmärk on arendada lastes võimet analüüsida oma taju ja kasutada kõiki ohutuid analüsaatoreid objektidega tutvumisel. välismaailma. See aitab vältida kriisiolukordade tekkimist, mis on seotud oma puuduse teadvustamise ja kogemisega.

Sisuanalüüs laste ütlused enda kohta näitavad nägemispuudega laste ühekülgsust, "mina" mittetäielikkust võrreldes nende tavaliselt nägevate eakaaslastega. Need toovad esile vaid osa kümnest pakutud tunnusest, vastustes domineerivad situatsioonilised ja isiklikud väited, mis põhinevad mitte nende tegevuse, käitumise ja suhete analüüsil, vaid täiskasvanute ütlustel.

Neid iseloomustavad nende väga ammendatud globaalsed esitused välimus, mis kajastavad peamiselt mitte isiku individuaalseid, vaid üldisi tunnuseid. Nad pööravad tähelepanu ja toovad esile need sensoorsed süsteemid, millel põhinevad raskused erinevate tegevusvormide sooritamisel.

"Mina" kujundi sisulist poolt kirjeldades märgivad autorid selle lünklikkust ja ühekülgsust.

Koolivalmidus

7. eluaastaks on lapsel tajumisraskused, mis on tingitud juhtiva tegevuse muutumisest mängust õppimiseks: ta "hakkab eemalduma ja muutub kontrollimatuks" (L.F. Obukhova. Lastepsühholoogia: teooria, faktid, probleemid. - M . : Trivola, 1995.-S. 255).

Koolivalmiduse diagnostika(autor - Agafonova I.N.) peeti aastal ettevalmistavad rühmad igal aastal aprillis-mais. Uuringu tulemused näitavad, et erilasteaias käivad lapsed on üldiselt kooliks hästi ette valmistatud, 40–60 protsenti lastest on selles testis kõrged.

Metoodika sisaldab järgmisi teste:

1. "Leidke reegel." Avaldab mustrite leidmise oskust.
2. "Koju elama asumine". Näitab loogilise kombinatoorse mõtlemise arengutaset.
3. "Diktaadi sõnade skemaatiline salvestamine." Näitab foneemilise kuulmise arengutaset.
4. "Mõttetud silbid". Määrab käe peenmotoorika kujunemise.
5. “Tähelepanu orientatsioon. Kvantiteet» paljastab tähelepanu arengutaseme, ruumis orienteerumisvõime, kvantiteedi idee kujunemise.
6. “Kutse külla – määrab visuaalse – skemaatilise mõtlemise kujunemise taseme, reegli kasutamise oskuse.

Küsitlus näitas et meie lapsed saavad ülesannetega kõige paremini hakkama loogiline mõtlemine Ja foneemiline teadlikkus oskavad hästi ka mõttetuid silpe kirjutada ja orienteerumisülesannetega (nendele tegevustele aias palju tähelepanu pööratakse).

Kõige sagedamini tekivad raskused Koduarveldus testi sooritamisel (kombinatsioonioskuste jaoks) ja kvantiteedi, eriti rohkem-vähem suhte määramisel.

Madala koolivalmidusega laste arv on tavaliselt 10–20 protsenti lasteaia lõpetajate üldarvust.

7-aastane kriis, mis esineb tavaliselt laste nägemisel, L.F. Obuhhovat iseloomustab kolm peamist sümptomit: spontaansuse kaotus, käitumismaneerid, "mõru kommi" sümptom. "Tekivad tajumisraskused: laps hakkab endasse tõmbuma ja muutub kontrollimatuks" (Obukhova L.F. Lapsepsühholoogia: teooria, faktid, probleemid. - M .: Trivola, 1995. - Lk 255).

See vanuseperiood on seotud üleminekuga lastele uuele juhtivale tegevusele - õpetamine.

Juhtiva tegevuse muutus esitab lapsele uusi nõudeid, millega ta peab nõustuma, täites õpilase ülesandeid. Uute nõuete vajaduse mõistmine ja aktsepteerimine ei tähenda aga nende kohustuslikku rakendamist.

Kui eelkoolieas ei tekitanud teadmised enda nägemusest veel sügavaid negatiivseid emotsioone, siis algkooliea lõppu ja keskkooli üleminekut seostatakse enesehinnangukriisiga. Negatiivsed emotsioonid, mis tekivad väärtuste ümberhindamise tulemusena, hakkavad lastes domineerima.

Muutub lapse sisemine positsioon, suhtumine Õpetusse, tema motivatsioon, suhtumine kaaslastesse ja õpetajasse.

Kui esimestel kooliaastatel peeti õpetaja arvamust mitte ainult enesestmõistetavaks, vaid tema nõudeid peeti vaieldamatuks, siis algkooliea lõpuks kaotab kasvatustegevus oma juhtiva tähtsuse ning suhtumine õpetajasse allub rangele. ümberhindamine. Õpetaja ei muutu ainult teadmiste kandjaks – laps on oluline tema suhtumises õpilastesse ja nende eluprobleemidesse.

Kriteeriumid, mille järgi eristatakse emotsionaalsete häiretega lapsi pimedate ja vaegnägijate hulgas ( piisab, kui laps vastab vähemalt ühele kriteeriumitest):

Õppimisvõimetus, mida ei saa seletada intellektuaalsete, sensoorsete tegurite ja lapse tervisega;
- võimetus luua edukalt inimestevahelisi suhteid õpilaste ja õpetajatega;
- ebaadekvaatne käitumine ja heaolu, kui normaalsetes tingimustes või asjaolud;
- valitsev üldine depressiooni või õnnetu meeleolu;
- kalduvus koolipersonali või kooliprobleemidega seotud füüsiliste hirmusümptomite tekkeks.

Tähtis koht on täiskasvanul, kes võrdväärse partnerina mängu kaasa lööb. Mängus sisalduvad õppeelemendid valmistavad lapsi ette üleminekuks ja õppetegevuste valdamiseks. Oma lasteaias kasutame koos mänguliste meetoditega ka kunstiteraapiat, mis aitab kaasa tervikliku ja positiivse ettekujutuse kujunemisele meid ümbritsevast maailmast.

Suure tähtsusega vanemate suhtumine lapse defekti ja sellest tulenevad erinevad peresuhete süsteemid. Nägemispuude ülehindamine toob kaasa liigse patronaaži ja aitab kaasa egoistliku isiksuse kujunemisele, kus ülekaalus on passiivne tarbijaorientatsioon ja negatiivsed moraalsed omadused. Defekti alahindamine toob kaasa põhjendamatu optimismi ja ükskõiksuse, kergemeelsuse ja kohusetunde kadumise.

Nägemispuudega lapse vanemad kalduvad sageli teda asjatult haletsema ja kaitsma, tormavad rahuldama mis tahes soove ja kapriise, harides teda seeläbi isekuses ja sõltuvates kalduvustes.

L.S. Võgotski aga pidas põhiliseks õppetegevust määravaks ja iseloomustavaks punktiks lapse suhtumise kujundamist täiskasvanu nõuetesse. Nõuete süsteem lapsele L.S. Võgotski nimetas koolitaja programmi. Varases lapsepõlves ei ole laps sellest programmist subjektiivselt teadlik, kuid järk-järgult koolieelse perioodi lõpu poole hakkab ta tegutsema täiskasvanute programmi järgi, s.t. sellest saab ka tema programm. Seega muutuvad õpetaja esitatud nõuded lapse enda nõueteks.

Lapsevanematele korraldame vestlustsüklid, koolitused programmi "Kainel mõistusel põhinev haridus" raames koos videomaterjalide demonstreerimisega, mis näitavad selgelt vanema ja lapse tõhusa suhtluse viise.

Seega on välja töötatud süsteemid nägemisdefekti meditsiiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste vahenditega korrigeerimiseks ja kompenseerimiseks näidanud nägemispuudega laste võimet saavutada kõrget vaimset arengutaset, ületades nägemisdefekti negatiivse mõju nii nägemispuudega laste tervisele. isiksuse sensoorse ning intellektuaalse ja emotsionaalse sfääri kujunemine.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Kursus: Eripsühholoogia

Teema: Nägemispuudega laste eripärad

Lõpetanud: Pomortseva Maria

Eriala: 5В010500 - Defektoloogia

1 kursus 2 aastat haridust

Kontrollitud: k.psühho-x. Teaduste dotsent

Makina L.K.

Sissejuhatus

Nägemine on optiline taju, mida teostatakse visuaalse analüsaatori abil, mis on inimeste ja loomade kompleksne neuro-retseptorite süsteem. Tänu nägemisele saab inimene tohutul hulgal teavet ümbritseva maailma kohta. Inimene õpib tundma esemete värvi, kuju, suurust, nende suhtelist asendit ja nendevahelist kaugust eelkõige nägemise abil. Visuaalse analüsaatori tegevus on väga oluline inimese ruumis orienteerumiseks, tema motoorsfääri arendamiseks, sotsiaalse kogemuse assimilatsiooniks. Pimedus ja sügav nägemiskahjustus põhjustavad kõrvalekaldeid igat tüüpi kognitiivses tegevuses. Negatiivne mõju Nägemispuue avaldub isegi siis, kui näib, et see defekt ei tohiks kahjustada lapse arengut. Lapsele saadava teabe hulk väheneb ja selle kvaliteet muutub. Sensoorse tunnetuse valdkonnas piirab visuaalsete aistingute vähendamine mälu- ja kujutluspiltide moodustamise võimalusi.

Nägemispuudega laste arengu kvalitatiivsete tunnuste seisukohalt tuleks eelkõige välja tuua psühholoogiliste süsteemide, nende struktuuride ja süsteemisiseste seoste kujunemise eripära. Analüsaatorite suhete süsteemis toimuvad kvalitatiivsed muutused, eripärad tekivad kujundite, mõistete, kõne moodustamise protsessis, kujundliku ja kontseptuaalse mõtlemise vahekorras, ruumis orienteerumises jne. Füüsilises arengus toimuvad olulised muutused: liigutuste täpsus on häiritud, nende intensiivsus väheneb. Järelikult areneb lapsel välja oma, väga omapärane psühholoogiline süsteem, mis ei ole kvalitatiivselt ja struktuurilt sarnane normaalselt areneva lapse süsteemiga.

1. Nägemispuudega laste kujutlusvõime ja tegevuse tunnused

Pimedate jaoks on kujutlusvõime sama oluline kui normaalselt nägevate jaoks: olemasolevate ideede ja kontseptsioonide transformeerimisega avardab see teadmiste ulatust, loob võimaluse ette näha tegevuse tulemusi, aitab kaasa mõtlemise, tahte arengule. , emotsionaalne sfäär ja sellel on oluline mõju isiksuse kujunemisele.

Erinevalt representatsioonidest oma funktsioonide poolest (mälupildid reprodutseerivad ja kujutluspildid rekonstrueerivad minevikukogemust), on kujutlusvõime nendega tihedalt seotud. Mitte ainsatki fantastilisemat kujutluspilti ei saa luua ideedele toetumata ja lõpuks objektiivse reaalsuse üle vaidlemata. Sellest selgub, et ringi kitsus, killustatus, ebapiisav üldistus ja muud kujutiste puudused ei saa muud kui mõjutada kujutlusvõime arengutaset.

Vaatamata sellele piiratud võimalused, pimedate kujutlusvõimet kasutatakse tegevusprotsessides laialdaselt ja mõnel juhul korvab see tajumise puudujääke ja sensoorse kogemuse vaesust, täites seega kompenseerivaid funktsioone.

Eriti oluline roll nägemisvigade ja sellest tulenevate sensoorse tunnetuse lünkade kompenseerimisel kuulub taasloovale kujutlusvõimele. Tema abiga moodustavad pimedad sõnaliste kirjelduste ja saadaolevate visuaalsete, kombatavate, kuulmis- ja muude kujutiste põhjal kujutisi objektidest, mis on otseseks peegelduseks kättesaamatud; kombatavale või halvenenud visuaalsele tajule ligipääsmatud objektide paigutuste, mudelite, reljeefsete kujutiste uurimine. Oma kujutluses transformeerivad nad tekkivaid kujutisi, mille tulemusena esindavad nad adekvaatselt objekte, mis on päriselt olemas, kuid mida nad oma loomulikul kujul otseselt ei taju. Eriti selgelt avaldub kujutlusvõime ühendav tegevus pimedas, kes säilinud visuaalsete esituste põhjal loovad kujutlusest uusi erksaid kujutisi. Nägemisjääkide olemasolu laiendab veelgi pimedate võimalusi seda tüüpi vaimses tegevuses. Võib eeldada, et kui muud tegurid on võrdsed (vanus, mõtlemise areng, sensoorne kogemus jne), sõltub kujutlusvõime otseselt visuaalsete funktsioonide seisundist. Kujutlusvõime omadused:

1. Pimedate kujutlusvõime vaesust võib täheldada selle avaldumise kõige madalamal tasemel – unenägude tahtmatul kujutlusvõimel. Psühholoogid, kes on uurinud pimedate unenägusid (Herman, Jastrow, Chelpanov), märgivad nende sõltuvust nägemiskahjustuse ajast ja näitavad, et kõige eredamad unenäod esinevad inimestel, kes jäävad täiskasvanueas pimedaks. Lapsepõlves pimedate unenäod on pildivaesed, ebamäärased ja ilma visuaalsete elementideta.

2. Kujutlusvõime, mis põhineb ideedel, mis ei ole piisavad täielikkuse ja tähenduslikkuse poolest, võib pimeda inimese eemale juhtida. päris elu. Eriti sageli täheldatakse seda passiivse kujutlusvõimega, millele on pimedad kalduvad oma istuva eluviisi, ebapiisavalt aktiivse tegevusega (mängimine, töö, õppimine) tõttu. Tahte ja teadvuse poolt reguleerimata kujutlusvõime loob ebareaalseid fantastilisi pilte.

Pimedate kujutlusvõime eemaldumine reaalsusest, ihaldatud, kuid ebareaalsete kujundite tekkimine avaldub selgelt unenäos - erilises kujutlusvõimes, mis loob pilte tulevikust. N. G. Morozova uuringud näitasid, et sageli näevad pimedad end unenägudes pilootide, kaptenite, näitlejannade, arheoloogidena jne. Seetõttu on unistusvõime õigeks arendamiseks vajalik, et nägemispuudega inimene mõistaks sügavalt oma puudust, hindaks oma võimeid, tutvuks nende rakendusalaga. Ja õpetaja peaks teda selles aitama.

3. Pimedate loov kujutlusvõime kannatab visuaalsete esituste puudumise või ebapiisava arvu ja alaväärsuse tõttu oluliselt rohkem kui loov. Kõige selgemalt väljendub see kaasasündinud absoluutses pimeduses. Kunstiline loovus saab olla täielik ainult siis, kui see peegeldab elu tervikuna. Loov kujutlusvõime iseenesest ei suuda korvata neid lünki välismaailma sensoorses peegelduses, mis pimedatel on.

Pimedate loomingulise kujutlusvõime madal tase on seotud ka asjaoluga, et visuaalsete funktsioonide puudumine või tõsine kahjustus ei lase lapsel kultuuri omandada. See tähendab, et loominguline tegevus paljudes kultuuri, teaduse ja kunsti valdkondades on võimalik ainult visiooniga. On raske ette kujutada, et pime, kes pole kunagi tajunud maailma kogu selle värvide hiilguses, valguse ja varju mängus jne, suudaks seda kujundlikult ja tüüpiliselt kunstiteoses reprodutseerida. Nägemispuue piirab loova kujutlusvõime arengut ainult teatud inimtegevuse valdkondades, mis on seotud nägemise normaalse toimimisega. Seda seisukohta kinnitab vaegnägijate ja pimedate teadlaste praktika, kes on saavutanud hämmastavat edu küberneetika (N. Wiener), topoloogilise algebra (L. Pontryagin) ja paljude teiste alal.

4. Nägemispuudega lastel võib täheldada kujutlusvõime "kvantitatiivse" produktiivsuse langust võrreldes tavaliselt nägevate eakaaslastega. Selle põhjuseks on fantaasiapiltide loomise aluseks olevate assotsiatiivsete seoste vaesus ja monotoonsus. 5. Nägemispuudega inimesi iseloomustab stereotüüpsus, visandamine ja matkimine. Sageli täheldatakse perseveratsiooni fenomeni, s.t. kalduvus korrata samu pilte väikeste muudatustega. Üleminek ühelt pildilt teisele on närviprotsesside vähese dünaamilisuse ja plastilisuse tõttu raske.

6. Pimedate ja vaegnägijate kujutlusvõimet iseloomustab algse idee ebastabiilsus, raskusi on selle viimisega lõpliku teostuseni.

7. Fantaasiapiltide ebapiisav mõtestatuse tase väljendub ootus-, s.o ettenägelikkuse, ennetava refleksiooni võime vähenemises.

8. Kujutlusvõime on tihedalt seotud isiksuse emotsionaalse sfääriga. Emotsionaalne värvimine on fantaasiapiltide üks olulisemaid omadusi. Sellest vaatenurgast võib pimedate kujutlusvõimet iseloomustada emotsionaalselt ebaküpsena, kuna selle kujutised ei ole reeglina emotsionaalselt ekspressiivsed. Spetsiifiliste tunnuste olemasolu nägemispuudega inimeste kujutlusvõimes ei eemalda selle protsessi peamisi arengumustreid. Õigeaegne, spetsiaalselt korraldatud pimedate ja vaegnägijate väljaõpe võib tagada nende kujutlusvõime täieliku arengu.

2. Nägemispuudega laste tähelepanu tunnused

Nägemispuue mõjutab peaaegu kõiki tähelepanu omadusi, nagu selle aktiivsus, suund, laius (maht, jaotus), lülitumisvõime, intensiivsus või keskendumisvõime, stabiilsus, kuid on võimelised kõrgelt arenema, jõudma ja mõnikord ületama. nende omaduste arengutase nägijatel.

Piiratud välismuljed halb mõju tähelepanu omaduste kujunemise kohta. Puudutuse või häiritud visuaalse analüsaatori abil läbiviidava tajumisprotsessi aeglus mõjutab tähelepanu ümberlülitamise kiirust ja väljendub piltide ebatäielikkuses ja killustatuses, tähelepanu mahu ja stabiilsuse vähenemises.

Teatud tüüpi tegevuse edukaks elluviimiseks on vaja välja töötada sobivad tähelepanu omadused.

Jah, kl õppetegevused oluline tingimus on tähelepanu korraldamise meelevaldsus, keskendumine õppematerjalülesannete täitmisel oskus mitte olla segane, s.t. keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse arendamine. Samal ajal on sellises spetsiifilises tegevuses nagu ruumiline orienteerumine, aga ka töötegevuses tõhususe ja tulemuslikkuse tingimus tähelepanu jaotamine, võime seda ümber lülitada vastavalt konkreetsete praktiliste probleemide lahendamisele.

Pime ja vaegnägija peab nägemispuudulikkuse kompenseerimiseks aktiivselt kasutama kõikidest tervetest ja vaegnägijatest pärinevat informatsiooni; tähelepanu koondumine ühest vastuvõtuliigist saadud teabe analüüsile ei loo adekvaatset ja täielikku pilti, mis viib indikatiivse ja töötegevuse täpsuse vähenemiseni.

Kaasaegsete tehnoloogilise progressi tingimustega kohanemiseks vajavad pimedad ja vaegnägijad suuremat iseseisvust ja aktiivsust ning see on seotud selliste omaduste kujunemisega nagu tegevuste korraldamise meelevaldsus, tegevuse stabiilsus ja intensiivsus, tähelepanu ulatuse laius, võime seda jagada ja vahetada sõltuvalt tingimustest ja tegevusnõuetest.

Seega on tähelepanu areng seotud isiksuse tahteliste, intellektuaalsete ja emotsionaalsete omaduste kujunemisega, toimub jõulise tegevuse tingimustes ja sellel on samad mustrid, mida täheldatakse normaalselt nägevate inimeste puhul.

3. Nägemispuudega laste mälu arengu tunnused

Nägemispuue takistab pimedate ja vaegnägijate kognitiivse tegevuse täielikku arengut, mis väljendub nii miimikaprotsesside arengus kui ka toimimises. Samal ajal tehnoloogia areng ja kaasaegsed tingimused pimedate ja vaegnägijate haridust, elu ja tegevust tutvustatakse nende mällu (nagu ka teistele kõrgematele vaimsed protsessid) üha karmimad nõuded, mis on seotud nii matkimisprotsesside kiiruse kui ka nende liikuvuse ja moodustunud sidemete tugevusega.

Pimedad ja vaegnägijad peavad pähe õppima ja mälus hoidma materjale, mida nägija ei pea meeles pidama.

Kirjanduses on märkimisväärne hulk pimedate nimesid, kellel oli fenomenaalne mälu, nii verbaalne kui | muusikal, mis on leidnud oma koha kultuuriloos. Saksa tüflopsühholoogi G. Schauerte uuringus on toodud andmed, mis iseloomustavad pimedaid kui isikuid, kelle mälumaht on suurem kui nägijatel. Mõnel pimedal on suur hulk mällu salvestatud materjali ebapiisavalt organiseeritud ja halvasti süstematiseeritud. Teistel on struktureeritud mälu, kuid seda vähem. Viimased kasutavad mälu ratsionaalsemalt ja edukamalt.

4. Nägemispuudega laste aistingu ja taju tunnused

Välismaailma kujutiste kujunemise protsess nägemiskahjustuse korral sõltub otseselt sensoorse süsteemi seisundist, nägemispuude sügavusest ja olemusest.

Ükskõik kui väike on jääknägemine, kõigile, kellel see on, osutub just see ümbritseva maailma tundmisel domineerivaks, kuna objekti sensoorses peegelduses on juhtiv roll nägemisel.

Ligikaudu 90% kogu teabest, mille inimene saab nägemise kaudu. See aga ei tähenda, et pimeduse ja sügava nägemispuudega inimene kaotab sama palju muljeid: teised analüsaatorid võivad peegeldada objekti sama külge ja selle samu omadusi nagu nägemine. Näiteks puute, nagu nägemine, võimaldab teil teada saada objekti kuju, ulatust, suurust, kaugust.

Visuaalse analüsaatori tegevuse rikkumine toob kaasa uute analüsaatorisiseste ja analüsaatoritevaheliste seoste tekkimise, sensoorses süsteemis suhete muutumise ja spetsiifilise, ainult pimedatele või vaegnägijatele omase psühholoogilise süsteemi kujunemiseni. Seega muutub puudutus täieliku pimeduse korral objektiivse maailma sensoorses peegelduses domineerivaks koostoimes teiste sensoorsete modaalsustega.

Pimedate, jääknägemisega ja vaegnägijate puhul paraneb nägemistaju täiendavate mittevisuaalsete stiimulite abil: puutetundlikud stiimulid nägemise kasutamisel õppeprotsessis aitavad luua terviklikku pilti.

5. Nägemispuudega laste mõtlemise tunnused

Pimedad või vaegnägijad, kes elavad ja töötavad nägijate keskel, satuvad sageli sisse eluolu, mida ta ei suuda tajuda tervikuna ja ta peab seda analüüsima tema taju jaoks kättesaadavate üksikute elementide põhjal.

Vene tiflopsühholoogias on pikka aega olnud arvamus, et mõtlemine on nägemisdefekti psühholoogilise kompenseerimise ja ümbritseva maailma tundmise viiside kujundamise protsessi üks olulisemaid tegureid.

Olulise koha visuaal-kujundliku mõtlemise arendamisel on piltidega opereerimise tehnika, mille olemuseks on objektide ja nende osade vaimne liikumine ruumis.

See protsess pimedatel vanematel koolieelikutel on kujunemisjärgus. Selliste ülesannete puhul peavad lapsed toetuma reaalsele objektile või vähemalt mõnele selle osale. Ülesannete lahendamise järkjärguline ja astmeline üleviimine reaalsest ja praktilisest toimimisest kujundlikule plaanile näitab, et eelkooliea lõpuks moodustavad erinevad ja mittetäielikud esitused tervikliku diferentseeritud kuvandi, mille struktuuris olemuslikud ja mitteolulised, eristatakse põhi- ja kõrvaltunnuseid.

6. Nägemispuudega laste kõne arengu tunnused

Nägevate ja vaegnägijate kõne moodustamine toimub põhimõtteliselt samal viisil, kuid nägemise puudumine või selle sügav kahjustus muudab analüsaatorite interaktsiooni, mille tõttu seosed struktureeritakse ümber ja kõne kujunemisel muutub see sisaldub teistsuguses sidemete süsteemis kui nägijatel. Pimedate ja vaegnägijate kõne areneb spetsiifiliselt inimliku suhtlustegevuse käigus, kuid sellel on oma kujunemise iseärasused - muutub arengutempo, häiritakse kõne sõnavara ja semantilist poolt, ilmneb "formalism", märkimisväärse hulga sõnade kogunemine, mis ei ole seotud konkreetse sisuga.

Aktiivsele verbaalsele suhtlusele tuginemine on just see ümbersõit, mis määrab pimeda lapse edenemise vaimses arengus, mis tagab raskuste ületamise objektiivsete tegude kujundamisel ja määrab edasimineku pimeda lapse vaimses arengus. Täiskasvanute ühiste objektitoimingute kasutamine nii objektide endi kui ka nendega seotud tegevuste verbaalse verbaalse tähistamisega ühelt poolt stimuleerib lapse õpitud sõnade seost ümbritseva maailma konkreetsete objektidega, teisest küljest, on objektiivse maailma parema tundmise tingimus objektidega aktiivse toimimise protsessis . Pimeda inimese kõne täidab ka kompenseerivat funktsiooni, olles kaasatud ümbritseva maailma sensoorsesse ja vahendatud teadmistesse, isiksuse kujunemise protsessidesse.

Sügavate nägemiskahjustuste tagajärgede kompenseerimine kõne osalusel ilmneb kõige selgemalt sensoorses tunnetuses, kuna kõne, sõna täpsustab, korrigeerib ja suunab sensoorsete tunnetusprotsesside voogu, võimaldab aistingutes objektiivset maailma täielikumalt ja täpsemalt tajuda. ja ideid, kõrvaldades nii killustatuse kui ka moonutused.

Samas on teadmiste verbalism, s.o. pimedatele omane sõna ja kujutise vastavuse puudumine tuleb kõne konkretiseerimisele, "tühjade" sõnade konkreetse sisuga täitmisele suunatud parandustöö käigus ise üle saada.

Kõne arengu eripära väljendub ka mittekeeleliste suhtlusvahendite - näoilmete, pantomiimide - nõrgas kasutamises, kuna nägemishäired raskendavad ekspressiivsete liigutuste tajumist ja muudavad võimatuks kõnealuste tegevuste ja väljendusvahendite jäljendamise. nägijad. See mõjutab negatiivselt nägemisega inimeste kõne mõistmist ning pimedate ja vaegnägijate kõne väljendusvõimet. Sellistel juhtudel on see nõutav eriline töö kõnekorrektsiooni kohta, mis võimaldab teil omandada selle ekspressiivse poole, näoilmeid ja pantomiimi ning kasutada neid oskusi suhtlusprotsessis.

7. Nägemispuudega laste isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused

Mis tahes arengupatoloogia, sealhulgas nägemisfunktsiooni kahjustuse õigeaegse tuvastamise vajalik tingimus on lapse hoolikas jälgimine sünnist alates ja vaimse arengu peamiste näitajate kujunemise normide hea tundmine. Võimalikule nägemispatoloogiale võib viidata lapse puudumine 2-3 kuuks. fikseeritud pilk inimese näole või mänguasjale, silmade liigutuste jälgimise puudumine, reaktsiooni puudumine visuaalsetele stiimulitele ja muutustele tema keskkonnas.

Ligikaudu kuue kuu vanuseks võib nägemispuudega lapsel välja kujuneda omamoodi autism: ta ei siruta käsi mänguasjade poole, tal puuduvad emotsionaalsed reaktsioonid teistele, mänguasja pihku panemisel, koordineerimatud käteliigutused. on märgatavad ja peenmotoorikat sõrmed; kui vaatevälja ilmub uus mänguasi, siis orienteerumisreaktsiooni ei toimu.

Laps kardab ruumi, iseseisvat liikumist. Lisaks on võimalik varakult avastada sensoorsed häired, nagu kuulmine, nägemine, suur tähtsus teostab lapse igakülgset igakülgset uurimist, kasutades objektiivseid meetodeid konkreetse sensoorse funktsiooni testimiseks. Selleks kasutatakse laialdaselt elektroentsefalograafiat, elektroonilist tahhistoskoopi, projektsiooniperimeetrit jne.

Edaspidi on lapse vaimse arengu dünaamika jälgimisel vaja katsematerjali kohandada selle kategooria laste visuaalse tajumise vähenenud võimalustega. Esitatud materjalil peaks olema suurem kontrastsus, parem valgustus ja suured nurgamõõtmed. Raske on kasutada selliseid levinud meetodeid nagu jooniste analüüs, erinevat tüüpi mängutegevuse tõlgendamine.

Nägemistaju arendamine ja kasutamine õppeprotsessis nägemispuudega pimedatel ja vaegnägijatel lastel on praegu tüflopsühholoogia ja tüflopedagoogika põhiprobleem. kaua aega saamise protsessis hariv teave jääk- ja nõrga nägemise kasutamine ja arendamine toimus spontaanselt ja peamiselt majapidamistööde tegemisel ning ruumilise orientatsiooniga. Samas ei loodud eritingimusi ja seadmeid, mis hõlbustaksid sotsiaalset, kodust ja ruumilist orienteerumist jääknägemise alusel. Veelgi enam, arvati, et visuaalset analüsaatorit ei tohiks õppeprotsessis kasutada.

Kõigi visuaalse taju arendamise alase töö asendamatuks tingimuseks on mugavate tajumistingimuste, hügieeniliste ja ergonoomiliste tingimuste loomine nägemisjäägiga pimeda tööks. Esiteks viitab see nägemishügieenile: on vaja järgida väljatöötatud valgustusstandardeid; üldvalgustus vähemalt 1000 luksi ja töökoha lisavalgustus.

See on eriti oluline jääknägemisega pimeda visuaalse töö protsessis, kuna reeglina kummardub ta madalale materjalile, millega ta töötab, või toob selle silmade lähedale, mis vähendab tajutavate objektide valgustust. .

Nende tingimuste täitmine tagab lastele pikema töövõime ja mis kõige tähtsam, 15-20 minuti jooksul 1 tunnis soovitatud pidevast nägemiskoormusest ei teki nägemisväsimust. Kuid nägemishügieeni nõuded ja pimedate laste tegelik kiire väsimine visuaalse töö käigus, madal nägemisteravus, mis ei võimalda näha väikseid detaile ega uurida suuri suure mahuga objekte, näitavad, et peamine kanal haridusteave jääknägemisega pimedatele lastele on puudutus koos nägemisega, punktkirja kood, tüflograafilise pildi edastamise süsteem.

Moodsa eluga kohanemiseks, nägijatega konkurentsis võitmiseks peab pime ja vaegnägija olema esmaklassiline spetsialist, haritud ja täiesti sõltumatu inimene, kes ei vaja kõrvalist abi. Seda on võimalik saavutada, mida tõendab paljude pimedate vähemuse esindajate edu.

Järeldus

nägemine psühholoogiline pime kujundlik

Parandus- ja pedagoogiline mõju on suunatud pimedate laste sensoorse kogemuse kujundamisele. Pimeduse kompenseerimise protsesside arendamine tervete analüsaatorite funktsioonide tugevdamise kaudu peab algama varases eas. Kõnel on oluline kompenseeriv roll. IN kõnesuhtlus koos teistega pimeda lapse meelest luuakse ja tugevdatakse seoseid sõna ja tegevuse vahel.

Täiskasvanu koostatud eseme sõnalist kirjeldust kinnitab laps omapoolse läbivaatusega. Auditoorse abiga kombatavad aistingud lapsed õpivad iseseisvalt liikuma. Mälu saavutab pimedatel kõrge arengutaseme. Ruumis orienteerumiseks, inimestega suhtlemiseks, teadmiste omastamiseks peavad nad meelitama rohkem teavet kui nägijad. Tunnetuse ja mõtlemise põhiprotsesside arendamisel on kompenseeriv roll praktilistel harjutustel, mille käigus lapsed võrdlevad tegelikult tajutavaid objekte oma olemasolevate ideedega.

Toimingute õpetamine, nende sooritamine, saavutatakse ainult suhtlustingimustes, kus pimeda lapse liigutusi korrigeeritakse sõnaga. Pimedate puhul eeldab materjali kombatav tajumine, piltide mällu fikseerimine ja nendega opereerimine mitte ainult praktiliste lahenduste leidmiseks aja pikenemist, vaid ka varasemat erikoolitust - lastele kasvatustöö oskuste õpetamist.

Eriline haridusasutused kus õpivad nägemispuudega lapsed ei anna võimalust sidet luua välismaailm, selle tulemusena ei saa laps teiste inimestega suhtlemise kogemust, tema tutvusringkond on piiratud. oluline ülesanne nägemispuudega laste sotsiaalpsühholoogiline kohanemine on lapse teadvustamine endast kui võrdväärsest ühiskonnaliikmest, oma hirmude, sõltuvuse, pelglikkuse ületamine. Suurt tähelepanu tuleks pöörata isiklikele muutustele, isiklik kujunemine nägemispuudega. Kohanemise edukus sõltub suuresti sellest, millest isikuomadused kujuneb sügava nägemispuudega lastel iseseisvasse ellu astudes

Pimedate ja vaegnägijate laste sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise lõppeesmärk on saavutada selline psühholoogiline seisund, kui inimene tajub oma nägemisdefekti ühe oma omadusena, s.t. teatud individuaalne omadus mis eristab teda teistest, aga ei midagi enamat. Sellise seisundi saavutamine on võimalik ainult teatud psühholoogilise tööga indiviidiga ja lisaks sotsiaalsest keskkonnast temasse adekvaatse suhtumisega, s.t. teatud kindlaga psühholoogiline tugi lai hulk inimesi.

Bibliograafia

1. Litvak A.G. Pimedate ja vaegnägijate psühholoogia: õpik. toetus - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 1998

2. Lubovski V.I. Eripsühholoogia: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused - 2. trükk, parandatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005

3. Nazarova N.M. Eripedagoogika: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused - 3. trükk, parandatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004

4. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva jt; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Mõiste "ruumis orienteerumine" psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Nägemispuudega laste kliinilised-psühholoogilis-pedagoogilised omadused. Vanemate koolieelikute ruumis orienteerumise ja selle arengu iseärasuste uurimise metoodika.

kursusetöö, lisatud 20.10.2009


Lähenemine isiksuse probleemile normis ja nägemispuudega. Inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste mõju nägemispuudega inimeste agressiivse käitumise esinemisele. Nägemispuudega inimeste isiksuse psühholoogilised omadused.

lõputöö, lisatud 25.05.2015


Vanemate eelkooliealiste nägemispuudega laste arengu tunnused. Parandustööd pimedate ja vaegnägijate lastega. Vanemate eelkooliealiste laste kõne omadus on normaalne. Nägemispuudega laste kõne arengu tunnused.

kursusetöö, lisatud 25.11.2012


Nägemistaju areng koolieelses eas ja selle tunnused nägemispuudega lastel. Nende laste visuaalse taju korrigeerimise vahendid ja tehnikad. Nägemispuudega lapse disainitundide korraldamine ja juhtimine.

lõputöö, lisatud 05.07.2010


Emotsionaalne sfäär pedagoogika uurimisainena. Nägemispuudega 5-7-aastaste laste hirmude psühholoogilised tunnused. Normaalselt arenevate eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri kujunemine. Psühholoogilise korrektsiooni meetodid.

lõputöö, lisatud 15.03.2015


Nägemispuudega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, manifestatsiooni ja kognitiivse tegevuse tunnused. Puudutus ja kuulmine kui pimedate peamised tunnetusvahendid. Moodustamise töö süsteem ruumilised esitused lastel.

kursusetöö, lisatud 30.04.2009


Vanemate eelkooliealiste nägemispuudega (5-6-aastaste) laste taju arendamise teoreetilised alused. Nende visuaalse taju tunnused. Metodoloogilised lähenemised eksperimentaalsele tööle nägemispuudega lastega, taju korrigeerimine.

kursusetöö, lisatud 06.11.2009


Õppimine teoreetilised alused nägemispuudega laste tähelepanu diagnoosimine ja korrigeerimine. Uuringu läbiviimine eelkooliealiste nägemispuudega ja arenevate laste tähelepanu arengutasemete kohta juhised nende tähelepanu korrigeerimiseks.

kursusetöö, lisatud 27.10.2011


Mõtlemisuuringud kodu- ja välismaises psühholoogias. Kõne ja mõtlemise suhete probleem, selle roll suhtluses. 4-5-aastaste normaalselt arenevate laste ja nende kõnehäiretega eakaaslaste visuaal-kujundliku mõtlemise võrdlev uuring.

kursusetöö, lisatud 18.12.2014


Mõtlemise määratlus reaalsuse peegelduse kõrgeima vormina. Inimese tunnetuse arengu teooriad tüflopsühholoogias. Mõtlemise roll laste nägemispuude kompenseerimisel. Nähtavus mõistete assimilatsioonis, hinnangute ja järelduste õigsuses.