“Töö nooremate andekate lastega koolieas klassis ja väljaspool kooliaega
Andekuse ja andekate lastega töökorralduse probleem tänapäevases haridussüsteemis muutub üha aktuaalsemaks seoses jätkuvate sotsiaalmajanduslike muutustega riigis, tootmise, ühiskonna ja indiviidi uuenduslike arenguvormide prioriteediga.
Kõige kaasaegsem haridusprojektid eesmärk on arendada indiviidi individuaalset andekust, kellel on võtmepädevused, mis võimaldavad tal olla edukas nii professionaalses kui ka sotsiaalses suhetes. Hariduslikust seisukohast on andekatega töötamise süsteemi eesmärk saavutada konkreetse hariduskeskkonna tingimuste optimaalne vastavus konkreetse inimese vajadustele. sotsiaalne rühm.
Riigi hariduspoliitika üks olulisemaid suundi, mis keskendus tingimuste ja võimaluste loomisele noorema põlvkonna edukaks sotsialiseerumiseks ja tõhusaks eneseteostuseks, selle potentsiaali arendamiseks Venemaa huvides, riigi konkurentsivõime tagamisel ja tugevdamisel. riigi julgeolek on andekate laste tuvastamine, toetamine ja toetamine.
Sõnumis, mille ütles D.A. Medvedev föderaalsesse assambleesse Venemaa Föderatsioon riiklik haridusstrateegia – algatus „Meie uus kool”, töötage andekate ja andekate lastega Erilist tähelepanu.
Andekuse probleem on keeruline probleem, milles ristuvad erinevate teadusharude huvid. Lapse andekuse arendamise süsteem peab olema hoolikalt üles ehitatud, rangelt individualiseeritud ja selle rakendamine peab langema üsna soodsale vanuseperioodile. Lapsepõlv on psüühika võimete, isiksuse ja tormiliste integratsiooniprotsesside kujunemise periood.
«Inimese andekus on vaevu maast koorunud väike idu, mis nõuab erilist tähelepanu. Teda tuleb hellitada ja hellitada, tema eest hoolitseda, teha kõik vajalik, et ta kasvaks ja annaks rikkalikult vilja.
V. A. Sukhomlinsky
Kaasaegses Vene ühiskond kasvab vajadus inimeste järele, kes mõtlevad väljaspool kasti, loovad, aktiivsed, suudavad lahendada ülesandeid ebastandardselt ja sõnastada uusi, paljulubavaid eesmärke. Nendes tingimustes saab andekate laste toetamine, arendamine ja sotsialiseerimine kahtlemata haridussüsteemi üheks prioriteetseks ülesandeks. Andekate laste, andekate laste väljaselgitamise, kasvatamise ja kasvatamise protsess on uus ülesanne haridussüsteemi täiustamisel, sest andekate laste tänane õpetamine on eeskujuks kõigi homsete laste õpetamiseks. Hariduse üks arengusuundi on andekate laste toetamise süsteem.
Selle probleemi lahendamiseks on vaja järjekindlalt kaaluda mitmeid konkreetseid probleeme: esiteks, mis on "andekus"; teiseks, millised on selle moodustamise kriteeriumide ja tuvastamismeetodite peamised omadused; kolmandaks, kuidas see klassiruumis avaldub ja kujuneb.
Sellest lähtuvalt saime teada, et sellel mõistel on mitu määratlust"andekus" . Sõnastik D.N. Ushakova määratleb see kontseptsioon kui andekus, andekus, selle see või teine aste, vaimne andekus.
Andekas - inimene, kellel on mingid omadused, omadused, võimed. (Ušakovi seletav sõnaraamat. D.N. Ušakov. 1935-1940). Ožegovi sõnastikus on seda sõna seletatud kui "andekus on sama, mis andekus" (Ožegovi seletav sõnaraamat. S.I. Ožegov, N.Yu. Švedova 1949-1992).
Olemasolevate teoreetiliste seisukohtade analüüs võimaldas sõnastada töödefinitsioonidena, etandekus on keeruline vaimne moodustis, milles põimuvad kognitiivsed, emotsionaalsed, tahtelised, motivatsioonilised, psühhofüsioloogilised ja muud psüühika omadused, potentsiaalsed kalduvused ja erivõimed, mille kujunemine või hääbumine on tingitud isikliku, sotsiaalse ja pedagoogilise iseloomuga teguritest.
andekas laps on laps, kellel on silmapaistev intelligentsus ja ebastandardne mõtlemine, individuaalsed kalduvused ja võimed, nende kombinatsioon, loovus ja kõrge tegevusmotivatsioon, mis viib isikliku potentsiaali, sotsiaalkultuurilise keskkonna ja professionaalse pedagoogilise toe keerulise koosmõju protsessis kõrgete saavutusteni. ja eredad tulemused ühes või mitmes piirkonnas.
Didaktilised lähenemisviisid õppimisele
Nagu psühholoogid märgivad, on andekate laste iseloomulikud tunnused järgmised: kõrge tase mõtlemine ja intelligentsus, kognitiivne vajadus, suurepärane mälu, hästi arenenud kõne, suurepärane leksikon.
Siiani on küsimus, kuidas andekaid lapsi tuvastada, lahendamata. Esiteks, ärge raisake aega. Laste andekuse paljastamine on ehitamiseks väga oluline pedagoogiline süsteem keskendunud õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisele. Tuleb märkida, et on välja töötatud sellised testid, mis tuvastavad edukalt andekad lapsed. Andekuse diagnoosimise metoodika aluseks oli Ameerika teadlase Joseph Renzulli mudel, kes käsitleb andekust kui kombinatsiooni intellektuaalsetest võimetest, motivatsioonist ja loovusest. Pedagoogide ja psühholoogide seas on andekate kasvatamisel vähemalt kaks seisukohta. Neist ühe sõnul on andekate laste koolitamiseks vaja luua eriklassid ja eri õppeasutused. Teise seisukoha järgi peavad andekad lapsed õppima koos kõigi lastega, muidu ei õpi nad "tavaliste" inimeste keskel elama, nendega suhtlema ja töötama.
Tuleb meeles pidada, et me käsitleme laste andekuse arendamise probleemi kontekstis haridustegevus läbi traditsioonilises massikoolis. Paljud kodumaise kasvatuspsühholoogia ja -didaktika teoreetilised ja praktilised avastused on hästi kooskõlas intellektuaalselt silmapaistvate laste vajaduste ja omadustega. Need on ideed sisuühikute suurendamisest tänu mõtestatud üldistamisele (V.V. Davõdov), problemaatilisest õppimiskäsitlusest (A.M. Matjuškin jt), võrdlusskeemide ja signaalide kasutamisest (V.F. Šatalov), suurendatud didaktiliste üksuste kasutamisest (P.M. .Erdniev). Kõiki neid lähenemisviise tuleks uurida seoses andekate laste õpetamise olukorraga.
Eraldada erinevat tüüpi andekus. Näiteks tegevuse tüübi järgi:
– intellektuaalne - lapsel on suurenenud uudishimu, erakordne intelligentsus, täielik vaimsesse tegevusse sukeldumine jne;
- loov - ideede genereerimise kergus, oskus pakkuda kvalitatiivselt erinevaid, mittekorduvaid lahendusi, mõtlemise originaalsus jne. (Pange tähele: see ei ole kunstiline ja esteetiline andekus ega intellektuaalne andekus ning intellektuaalse ja loomingulise andekuse suhete kohta on erinevaid seisukohti);
- akadeemiline, mis väljendub üksikute õppeainete edukas õpetamises, lapse huvide väljendunud selektiivsuses (väga sageli teiste õppeainete kahjuks);
- kunstiline ja esteetiline: visuaalne, muusikaline, kirjanduslik, näitlemine;
- sotsiaalne või juhtimine (viimati tunnustatud andekuse tüüp ja tekitab endiselt vaidlusi), mis on seotud kontaktide loomise ja kõrge kvaliteet inimestevahelised suhted;
- psühhomotoorne (st sport) - mida iseloomustab inimese võime omada objektiivset teavet oma liigutuste kohta, täpselt kontrollida ja juhtida oma liigutusi (motoorseid, sensoorseid ja kognitiivseid võimeid).
Seega hõlmab töö andekate lastega kolme etappi:
Arvestus laste edukuse üle mis tahes tüüpi tegevuses;
Lapse loominguliste võimaluste ja võimete individualiseerimine;
Õpilase erakordsete võimete kujundamine, süvendamine ja täiendamine.
Andekate laste diagnoosimist teostavad igal aastal kooli psühholoogiateenistus ja õpetajad, et õigeaegselt tuvastada ja luua õpilaste arenguks optimaalsed organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused.
Loomulikult on selles protsessis vaja arvestada ja määrata iga õppeaine roll, koht ja tähendus. Järelikult seisab kaasaegne kool silmitsi ülesandega luua sellised tingimused, mis aitavad säilitada ja arendada lapse individuaalsust, tema võimeid, realiseerida ja arendada tema potentsiaali, tagada andekate laste haridusvajadused, et tulevikus need võimed säiliksid. muutuda nende saavutusteks.
Andekuse tegurite ja väliskeskkonna vastastikune seos
Olles tuvastanud andekad lapsed, peaks õpetaja neid huvitama oma aine vastu, selle olulisusest ühiskonna kaasaegses integreeritud arengus, õpetama loogiliselt mõtlema, rikastama oma teadmisi, sõnavara, kaasama loomingulistele, probleemsetele ülesannetele, andma tõuke loovusele ja äratama. kujutlusvõimet, teevad kõik võimaliku oma annete arendamiseks.
Loominguliselt andeka inimese võimaluste ja võimete ning haridusteenuste vahel, mida tavaline üldhariduskool talle pakub, on vastuolu.
Selles olukorras langeb suur roll ja vastutus õpetajale kui didaktilise protsessi põhialusele. Meie arvates võib andekate lastega töötamise süsteemi jagada kolmeks osaks:
1-tunnine tegevus - traditsioonilised tunnid, uuenduslikud tunnid: tunnid IKTga, projektid, ümarlaud, ekskursioon, väitlus, väitlus, pressikonverents, rollimäng, lõimitud tunnid;
2-õppekavaväline töö: aineolümpiaadid, ainekümnendid, erikursused, uurimistööd, konsultatsioonid, loomingulised kodutööd;
3-süsteemne lisaharidus– kaugolümpiaadid, kaugkursused, õpilaste iseseisev töö, keelemapp.
Meie arvates toimub isiksuse arenguks tingimuste loomise elluviimine hariduses peamiselt klassiruumis, see tähendab tunnis, mis võtab arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi, ainealaste teadmiste taset. ja õppimise taset üldiselt. Tund on andekate lastega töötamise aluseks, kuid antud juhul eeldab see teistsugust koosseisu, teistsugust sisu ning õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse teistsugust korraldust.
Andekate lastega töötamisel on neli peamist lähenemist: kiirendamine, süvendamine, rikastamine, problematiseerimine. Kõik need lähenemisviisid nõuavad mittestandardseid tunnivorme, nagu diferentseeritud töö, mitmetasandiline tehnoloogia, projektiloome, IKT-tunnid, väitlustund, ekskursioonitund, telekonverentsi tund, rollimäng, integreeritud tund, mis võimaldab säilitada ja säilitada huvi õppeaines õpilaste kognitiivse tegevuse arendamine, mis põhineb faktidel, nähtustel, rahva ajaloolise arengu sotsiaal-kultuurilisel komponendil. Diferentseeritud lähenemine tähendab antud juhul harjutuste, ülesannete, ülesannete kvantiteedi, kvaliteedi ja järjestuse määramist, mis nõuavad kvantiteedi ja kvaliteedi poolest erinevate vaimsete operatsioonide sooritamist. Kõige väärtuslikum selles vaatenurgas on see, et see juhtub õpilaste jaoks nähtamatult, st nad kõik töötavad ühtemoodi, näiteks arutlevad loetud teksti üle, eluolu, ebatavaline juhtum, tegu.
Mis puutub mitmetasandilisse tehnoloogiasse, siis see tähendab laste nähtamatut jagamist andekateks, edasijõudnuteks ja tavalisteks. Mitmetasandiline tehnoloogia – kui andekad lapsed kogunevad klassiruumi ühte rühma ja õpivad eriprogrammi järgi.
Palju tähelepanu pööratakse hariduskoostööle, kollektiivsele loomingulisele tegevusele ehk meeskonna- või rühmatööle, kui iga rühm saab sama ülesande. Sel juhul sätestatakse iga õpilase roll ülesande elluviimisel. Tugev õpilane täidab õpetaja rolli: aitab mõista loetut, grammatilisi struktuure, sõnavara, vajadusel parandab vigu. Arvatakse, et selline tegevuskorraldus võimaldab igaühel end oma võimete ja võimete piires realiseerida; näha ja tunnetada oma tegevuse tulemust ehk teisisõnu arendab iga õpilane end inimesena läbi kollektiivse loometegevuse, analüüsib ja võrdleb end teistega, teeb tulevikuplaane – olla mitte kehvem kui teised.
Üks neist tõhusad vahendid probleemi lahendamine on ka projektimeetod kui aktiivne viis andekate laste õpetamisel. See on praktiline ja tõhus meetod lapse andekuse igakülgne arendamine, tema iseseisvuse ja edukuse kasvatamine. Projektitegevuse eelised on ilmsed, kuna see:
hõlmab integreeritud kultuuridevahelist tööd;
soodustab sotsiaalset ja kultuurilist arengut;
läbi produktiivsetesse tegevustesse kaasamise saavad lapsed tunda rõõmu edust;
muudab õppeprotsessi dünaamiliseks ja atraktiivseks;
projektid arendavad iseseisvust, kuna lapsed õpivad mitte ainult oma arvamust avaldama, vaid ka otsuseid langetama;
projekt arendab last igakülgselt, rikastab tema haridustaset
mõjutab positiivselt lapse emotsionaalset arengut.
Projektimeetodil koolituse korraldamise oluline komponent on sotsiaalne suhtlus, kuna teatud põhimõtete järgi üles ehitatud inimestevaheline suhtlus võimaldab teil probleemi näha, luua loovuse ja mugavuse õhkkonna, mis aitab kaasa inimese individuaalsuse avaldumisele. iga õpilane.
Kuid see eeldab, et õpetaja peab oma töös teatud faasis olema:
A - õpetaja pakub aruteluks probleemi, töö tulemuseks on õpetaja isiklik seisukoht selle probleemi kohta, mille ta õpilastele loogiliselt ja lõplikult (näidisena) esitab;
B- õpilased ise määravad probleemi ja lahendavad valitud probleemi ühiselt;
B-õpilased ise määratlevad ja lahendavad probleemi.
Tegelikult rakendab selline tegevuskorraldus teooriat faasiline moodustumine vaimsed tegevused (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Seega on õpetaja professionaalina ja inimesena didaktilise protsessi põhisubjekt, millel peab olema:
Sobiv teoreetiline ja praktiline koolitus andekate lastega töötamiseks;
Oskus ära tunda andekuse märke;
Võimalus koostada koolitust vastavalt diagnoosi tulemustele;
Hea tahe, tundlikkus, huumorimeel;
emotsionaalne stabiilsus;
Oskus oma tegevust vanemate tegudega kooskõlastada.
Enesevaatluse võime;
Kõik eelnev viitab sellele, et koostöös õpetades omandab õpetaja ka uue, väga oluline roll- õpilaste iseseisva kasvatusliku, tunnetusliku, kommunikatiivse, loomingulise tegevuse korraldaja ja innustaja.
Andekate laste õpetamise protsessis on oluline otsida kõige tõhusamaid koolitusvorme. Klassitunni korraldusvorm õppetegevused võib nii soodustada kui ka takistada lapse intellektuaalsete ja loominguliste võimete arengut. Peamised viisid andekate lastega töötamiseks neis tingimustes on eristamine ja individualiseerimine.
Traditsiooniliselt on kõige levinumad andekate lastega töötamise vormid Ülevenemaaline olümpiaad ja koolinoorte teaduskonverents. Need üritused on loonud traditsioonid korraldada ja neil on eriline koht paljudel intellektuaalsetel võistlustel. Need mõttemängud on tõestatud viis erakordsete võimetega laste tuvastamiseks, neile motivatsiooni ja võimaluste andmiseks edasine areng ja nende võimete realiseerimine.
Projektimeetod hõlmab õpilaste uurimistegevust. Õpilaste poolt väljaspool kooliaega läbiviidavad haridusuuringud võimaldavad vabalt otsida vajalikku teavet; regulaarsed vaatlused ja mõõtmised kujundavad õpilaste iseseisva töövõime. Sellise töö korraldamisel kasutatakse seda laialdaselt nii klassiruumis kui ka siseruumides õppekavavälised tegevused projektipõhine õpe, mille käigus õpilased püstitavad ja lahendavad oma probleeme, mis kulmineeruvad oma tööprodukti loomisega.
Järgmised tegevused aitavad arendada õpilaste loomingulisi võimeid:
1. Õpilaste kaasamine projekti- ja uurimistöösse. See muudab õppeprotsessi huvitavaks; laiendab teadmisi teemast kaugemale; muuta õppeprotsess dünaamiliseks ja atraktiivseks; õpilastest saavad loovad uurijad; saada tööga rahulolu.
2. Kasutamine rollimäng mis aktiveerivad loomeprotsessi klassiruumis; sisaldama dramatiseerimise elemente; anda võimalus korraldada arutelu, elavat arvamuste vahetust; hõlmavad mitteametlikku suhtlust.
3. Loovülesannete abil mõtle näiteks välja mõistatus; teha ahelsõna, ristsõna, rebus; esseekonkursid;
4. Kooliväline töö aines: ainenädalad; olümpiaadid; pühad; maratonid, õhtud jne.
Andekate õpilastega töötamise vormid:
- loomingulised töötoad;
- valikained;
- huviringid;
- võistlused;
- intellektuaalne maraton;
- Olümpiaadid (kooli-, rajooni-, piirkondlikud, piirkondadevahelised);
- teaduslikud ja praktilised konverentsid;
- valikkursused;
- töötada individuaalsete plaanide järgi;
Põhimõtted pedagoogiline tegevus töös andekate lastega:
indiviidi arenguks pakutavate võimaluste maksimaalse mitmekesisuse põhimõte;
Klassivälise tegevuse rolli suurendamise põhimõte;
koolituse individualiseerimise ja diferentseerimise põhimõte;
Tingimuste loomise põhimõte selleks ühine tööõpilased minimaalse õpetaja kaasamisega;
· õppurite valikuvabaduse põhimõte täiendavate haridusteenuste, abistamise, mentorluse osas.
Õpetajate isikuomadused ja käitumisomadused andekate jaoks.
Õpetaja isiksus on igas õppimises juhtiv tegur. Andekate laste õpetaja olukord pole erand. Kuna iga hea õpetaja peaks olema pedagoogiliste vooruste eeskujuks, on silmades see õpetaja, kes töötab väga intelligentsete lastega.
Inimestevaheline suhtlus, mis aitab kaasa silmapaistva intelligentsusega laste optimaalsele arengule, peaks olema abi, toe, mittesuunavusega. Selle määravad järgmised õpetaja ideede ja vaadete tunnused:
Ideed teiste kohta: ümbritsevad inimesed suudavad oma probleeme ise lahendada, nad on sõbralikud, neil on head kavatsused, neil on tunne väärikust mida tuleks väärtustada, austada ja kaitsta. Ümbritsevad loomupärast soovi loovuse järele, on need pigem allikaks positiivseid emotsioone kui negatiivne
Minapilt: Usun, et olen teistega pigem seotud, mitte neist eraldatud ja võõrandunud, olen pädev probleeme lahendama, vastutan oma tegude eest ja olen usaldusväärne, mind armastatakse, olen inimesena atraktiivne
Õpetaja eesmärk: aidata kaasa õpilase võimete avaldumisele ja arengule, osutada talle tuge ja abi.
Teadlaste sõnul peaks andekate laste õpetaja käitumine klassiruumis õppimise ja tegevuse ülesehitamise protsessis vastama järgmistele omadustele:
Ta töötab välja paindlikke individuaalseid programme;
Loob klassiruumis sooja emotsionaalselt turvalise õhkkonna;
Annab õpilastele tagasisidet;
Kasutab erinevaid õppimisstrateegiaid;
Austab inimest;
Aitab kaasa õpilase positiivse enesehinnangu kujunemisele;
austab tema väärtusi;
Ergutab loovust ja kujutlusvõimet;
Stimuleerib kõrgema taseme vaimsete protsesside arengut;
Näitab üles austust üksiku õpilase vastu.
Edukas õpetaja andekatele on eelkõige suurepärane aineõpetaja, kes tunneb ja armastab oma ainet sügavalt. Lisaks peavad tal olema sellised omadused, mis on iga andeka õpilasega suhtlemisel hädavajalikud. Lõpuks vajab õpetaja teatud tüüpi andekusega seotud eriomadusi: intellektuaalne, loominguline, sotsiaalne, psühhomotoorne, kunstiline.
Algkooliealiste andekate lastega töö korraldamine.
MBOU keskkool nr 3 koos. Valgevene Vabariigi Tuymazinsky rajooni Serafimovsky munitsipaalrajoon,
«Inimese andekus on vaevu maast koorunud väike idu, mis nõuab suurt tähelepanu. On vaja hellitada ja hellitada, tema eest hoolitseda, teha kõik, et ta kasvaks ja annaks rikkalikult vilja.
Tänapäeval on andekate laste tuvastamise, arendamise ja toetamise probleem Venemaa jaoks äärmiselt aktuaalne. Oma võimete ja annete avalikustamine ja realiseerimine on oluline mitte ainult andekale lapsele kui üksikisikule, vaid ka ühiskonnale tervikuna. Andekad, andekad lapsed ja noored on iga riigi potentsiaal, mis võimaldab tõhusalt areneda ja konstruktiivselt lahendada kaasaegseid majanduslikke ja sotsiaalseid probleeme. Sellega seoses on töö andekate ja kõrgelt motiveeritud lastega hädavajalik.
Selle probleemi olulisusest rääkis Vene Föderatsiooni president Vladimir Putin.
Siin on üks Vene Föderatsiooni Föderaalse Assambleele saadetud sõnumi punktidest: «… Vaja on viia lõpule üleriigilise andekate laste leidmise ja toetamise süsteemi loomine. Võimalus oma oskusi arendada varajane iga kõigil peaks olema sõltumata sissetuleku tasemest vanemate sotsiaalne staatus ja perede elukoht. Annan valitsusele ülesandeks seda soovitust uute haridusstandardite kehtestamisel arvesse võtta ja töötada välja andekate laste pedagoogilise toetuse rahastamisstandard elaniku kohta.
Andekate laste väljaselgitamine, süstemaatilise töö korraldamine on üks peamisi ülesandeid kaasaegne kool ja hariduspraktika Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise kontekstis.
Ø Laste osalemine NOU töös.
Ø Võistlused, olümpiaadid, intellektuaalsed mängud, viktoriinid.
Ø Andekate lastega töötavate materjalide ja tulemuste üldistamine ja süstematiseerimine - "Portfoolio".
Mitte uus, kuid populaarne töövorm algkooliealiste andekate lastega on õpilaste uurimistegevus, mis aitab kaasa indiviidi arengule ja individualiseerimisele, samuti õpilaste teadmiste omandamise motivatsiooni kujunemisele. Nii hästi kui võimalik, sobivad selleks ümbritseva maailma õppetunnid. Tund-uuringud võimaldavad teil tõsiselt võtta probleemsed küsimused, uurimisülesandeid ja lapselik iha "müsteeriumide" järele muudab temast "uurija". Selliste ülesannete edukas täitmine tekitab "intellektuaalset" rõõmu, positiivseid emotsioone.
Andekuse arendamise probleem meie koolis on aktuaalne, meil on õpilaste arenguks tingimused ja vajadus nende võimete väljaselgitamiseks. Andekate lastega töötamiseks on erinevaid vorme ja meetodeid, kuid esiplaanile tuleb intellektuaalsete võimete kujundamine. Olenemata andekuse ja isegi intellektuaalsete võimete tasemest on vaja arendada nende loomingulisi omadusi. Oluliseks tingimuseks on oskus leida paljude õpilaste hulgast andekaid lapsi. Andekate laste tuvastamise protsess ei põhine mitte ainult sellistel objektiivsetel andmetel nagu õppeedukuse tase, vaid ka õpetaja kogemusel, tema intuitsioonil. See ülesanne – tuvastada võimalikult palju andekustunnustega lapsi ja luua neile soodsad tingimused omaloomuliste tegevuste parandamiseks – on õpetaja ja klassijuhataja töös üks olulisemaid.
Andekate laste väljaselgitamine algkoolieas algab esimesest külastusest psühholoogi, õpetaja juurde 1. klassi vastuvõtmisel (see võib olla ka lasteaed). Peab ütlema, et põhikool teeb aktiivset koostööd eelkool. Aasta jooksul tulevad lapsed eelkooli tundidesse. Oleme seda teinud üle 10 aasta. Ettevalmistava perioodi töö põhisisu: töö peredega, pedagoogide konsultatsioonid, logopeedid, töö lasteaia järgluse kallal - kool, vanemlik üldharidus, klassid lastega. Seejärel toimub andekate tuvastamine lapse õpetamise protsessis vaatluse, psühholoogiliste omaduste uurimise, kõne, mälu, loogiline mõtlemine. Peaaegu kogu lapse esimene kooliaasta on suunatud võimete väljaselgitamisele. Reeglina on sellistel lastel enamusega võrreldes kõrgemad intellektuaalsed võimed, vastuvõtlikkus õppimisele, loomingulised võimalused ja ilmingud; domineeriv aktiivne kognitiivne vajadus; kogeda teadmiste omandamise rõõmu. Juba esimeses klassis paljastuvad võimekad matemaatikud, lugejad, kunstnikud, lihtsalt aktivistid. Õpetaja peab algstaadiumis meelitama selliseid lapsi mängu läbi aitama. Kogemusest võin öelda, et see tehnika töötab. Lapse tuvastatud võimete arendamiseks soovitab õpetaja vanematel määrata beebi kas lisaõppekooli või ringi, sektsiooni vms. Siin on oluline teha koostööd vanematega, aidates neid lapse arengut. Lisaks lahendame veel ühe probleemi: kaasame vanemad koostöösse, pere ühtsusse. Tuvastades lapsed, kes on võimelised uurimistegevus, kutsume neid mõne teema, teema kohta veidi uurima. Tavaliselt osalevad lapsed sellises töös aktiivselt: viivad läbi uurimistööd, otsivad seda fakti kinnitavat materjali, koostavad arvutiesitlust ja alates esimesest klassist. Selle lähenemisviisiga lahendame mitmeid muid probleeme hariduslikud eesmärgid: õpetame lapsi ligi pääsema erinevatele teabeallikatele, töötleme informatsiooni, sisendame lugemishuvi. Olgu öeldud, et olles oma koolis välja selgitanud noored teadlased, korraldame kooli teadus- ja praktilise konverentsi. Noorimad osalejad on esimese klassi õpilased. Loomulikult aitavad neid ka täiskasvanud: õpetajad, lapsevanemad. Kuid 4. klassi poisid saavad kõigega ise hakkama. Alates kolmandast klassist on meie ringkonnas peetud algklasside intellektuaalset maratoni, kuhu kogunevad selle suuna andekamad. Pole vaja öelda, millist ettevalmistust lastega enne klassiruumis ja koolis tehakse: andeka lapsega õpetaja individuaaltunnid, tunni ajal diferentseeritud lähenemine, individuaalne. kodutöö, osalemine kooliolümpiaadil. Kui selline töö on süstemaatiline, siis on ka tulemus.
Reeglina on andekatel lastel häid tulemusi üleliidulistes mängudes nagu "Känguru", "Vene karu", "CHIP", "Infoknow", "Gagarin Cup" jne. Ja mis tore, õpilased ise tunnevad huvi selle vastu. võistluse kuupäev kaasata teisi lapsi. Kas see pole mitte kognitiivne tegevus?
Andekate lastega töötamise süsteemi elujõulisust kinnitavad erinevate tasemete aine- ja arenguolümpiaadide (rajooni-, vabariiklikud, ülevenemaalised), õpilaste teadustööde konkursside, loome- ja spordivõistluste ning võistluste võitjate ja preemiasaajate kohalolek. Tänu süstemaatilisele tööle saavad andekad lapsed edukaks.
Kokkuvõtteks tahan öelda, et andekate lastega töötamiseks on vaja luua teatud töötingimused:
· Iga meeskonnaliikme teadvustamine selle töö olulisusest ja sellega seoses suurenenud tähelepanu positiivse õppimismotivatsiooni kujundamise probleemile.
Loomine ja pidev täiustamine metoodiline süsteem andekate lastega.
· Tunnustus õpetajate kollektiivi ja kooli juhtkonna poolt, et andekate lastega töö süsteemi rakendamine on õppeasutuse üks prioriteetseid töövaldkondi.
Pole maagiat, pole imet,
Kunst algab lihtsast
Et võtta lapse hinge võti,
Et ta saaks maalida kogu maailma ...
Vaata sinist taeva silmis
Mähi akrüülsall talvisesse metsa,
Vaadake vihma vikerkaarepärijat
Ja selles vikerkaarel äkki näha ... iseennast!
Klasside süsteem "Umka"
andekate laste tuvastamiseks ja arendamiseks Põhikool
Galina Nikolaevna KOZEL,
õpetaja Põhikool,
Riiklik õppeasutus "Massolyansky
haridus- ja pedagoogiline kompleks
Lasteaed - põhikool.
SISSEJUHATUS
Kaasaegne ühiskond esitab kaasaegsele isiksusele üha kõrgemaid nõudmisi: inimene ei pea mitte ainult omandama vajalikke teadmisi ja oskusi, vaid oskama neid ka loominguliselt rakendada. Seetõttu on tänapäeva kooli üheks ülesandeks õpilaste loominguliste võimete arendamine, loov mõtlemine; täisväärtusliku, iseseisvalt mõtleva, otsustusvõimelise isiksuse kujunemine.
Algkoolieas arendatakse intensiivselt lapse mõtlemist, mis viib taju ja mälu kvalitatiivse ümberstruktureerimiseni, muutes need meelevaldseteks reguleeritud protsessideks. Noorem õpilane mõtleb tavaliselt kindlates kategooriates. Teoreetilise mõtlemise arengule eelneb abstraktsiooni-, üldistusvõime arendamine. Ülemineku ajaks Keskkool lapsed peavad õppima iseseisvalt arutlema, järeldusi tegema, võrdlema, võrdlema, analüüsima, leidma üldist ja konkreetset ning kehtestama mustreid. Seetõttu tuleb põhikoolis erilist tähelepanu pöörata õpilaste loogilise mõtlemise ja loominguliste võimete arendamisele.
TUNDIDE SÜSTEEM "UMKA"
Klasside süsteem "Umka" töötati välja algkooliõpilastele ja on suunatud lapse intellektuaalsete võimete kujunemise probleemide lahendamisele. Süsteem kulub keeruline iseloom: aitab kaasa õpilaste maailmapildi avardumisele; on keskendunud algklassiõpilase ettevalmistamisele üleminekuks keskkooli.
Programmi eesmärk:
Intellektuaalsete võimete süstemaatiline arendamine, püsiva õpihuvi ja positiivse motivatsiooni kujundamine koolinoorte seas.
Ülesanded:
Kujundada oskusi ja oskusi erinevate suundade loogiliste ja loominguliste ülesannete täitmiseks; iseseisva tegevuse oskused, eesmärgi seadmine, tööetappide planeerimine, enesekontroll, sisekaemus, enesehindamine.
Arendada õpilaste mõtteprotsesse ja individuaalseid võimeid, suulise ja kirjaliku kõne kultuuri, õpilaste loova mõtlemise iseseisvust uurimistegevuses ning oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada.
Üles tooma suhtlemiskultuur, tähelepanu ja austus kaaslaste vastu, sallivus teiste inimeste arvamuste suhtes.
Süsteem on mõeldud 34 tundi(määraga 1 tund nädalas), millest 4 tundi - kursus „Sissejuhatus Koolielu”, 4 tundi - andekuse diagnoosimine ja tuvastamine, 4 tundi - mõtteprotsessi stabiilse vajaduse kujunemise taseme hindamine, 2 tundi - puhkus "Meist on saanud koolilapsed" ja "Hüvasti aabitsaga".
Õppetööst lähtub klasside süsteem "Umka". teaduslikud tööd Kõrval üldine psühholoogia, võimete ja andekuse psühholoogia (L. B. Ermolaeva - Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina), võimest planeerida haridus- ja kognitiivseid tegevusi vastavalt funktsionaalsetele süsteemidele ja tundlikule (optimaalsele) lapse arengu, õppimise ja tegevuses kasutamise perioodid kaasaegsed saavutused pedagoogiline ja psühholoogiateadus ja praktika.
Eelistatakse kompleksi stimuleerivaid õppemeetodeid ja tehnikaid kognitiivsed protsessid, aidates kaasa õpilaste iseseisvale tegevusele, keskendudes nende loovusele. Süsteem põhineb personaalsel lähenemisel loogiliste, mittestandardsete, loov-otsingu-, verbaalne-didaktiliste, ruumilis-kombinatoorsete ja muude kognitiivsete ülesannete lahendamise oskuse kujundamisel.
Seatud eesmärkide saavutamiseks järgmine meetodidõppimine:
Verbaalne: vestlus, arutelu, jutt, selgitus, töö raamatuga.
Visuaalne: tabel, demonstratsioon, joonised, tehnilised ja interaktiivsed õppevahendid, Interneti-ressursid.
Praktiline: harjutused, individuaalne iseseisev töö ülesannetega, programmõppe meetod.
Induktiivsed ja deduktiivsed meetodid.
Osaline otsing või heuristiline meetod.
uurimismeetod.
Kontroll: suuline individuaalne ja frontaalne, vastastikune kontroll, testid, loomingulised ülesanded, erudiidivõistlused, posterettekanded loomingulised tööd laste poolt meeskondades loodud loogiliste ülesannetega.
Süsteem näeb ette koolitusi erinevates vormi:
Individuaalne iseseisev töö.
Paaris töötama.
Rühmatöö vormid.
Diferentseeritud töö (seletama).
Esiosa kontroll ja kontroll (Kas see on töövorm?).
Enesehinnang tehtud tööle. (Kas see on töövorm?).
Didaktiline mäng.
Võistlus.
Õppetund 1. Algkooliealiste laste andekuse taseme paljastamine
Tunni edenemine
1. Sissejuhatav vestlus.
Õpetaja. Poisid, sel aastal alustame loominguliste võimete arendamise tundidega. Meie tunnid ei ole hindavad, vaid harivad ja arendavad. Peaasi pole mitte "Mis hinde ma täna tunnis sain?", vaid "Mida ma täna õppisin?"
Ärge heituge, kui vastus küsimusele kohe meelde ei tule. Järgige reeglit: "Kui täna ei õnnestunud, õnnestub see kindlasti homme, sa pead seda lihtsalt tahtma!" Ja saate oma edu ise hinnata ja tingimuslikud ikoonid aitavad teid selles.
Punane lipp – suurepärane.
Kollane lipp – hea.
Roheline lipp – soovikohaselt sai täidetud vaid osa ülesannetest.
Sinilipp – ei läinud nii, nagu oleks tahtnud.
Tundide jaoks peab igaühel olema: töövihik, värvilised pliiatsid, lihtne pliiats, värviliste pastadega pastakad, joonlaud, tikud või loenduspulgad.
Töö järjekord klassiruumis on järgmine:
Tööks valmistumiseks teeme “ajuvõimlemist”.
Soojenduse ajal peate võimalikult kiiresti andma õiged vastused küsimustele, mille eesmärk on testida teie nutikust, reaktsiooniaega ja mälu. Pidage meeles, et paljud ülesanded on keerulised. Ole ettevaatlik!
Seejärel teeme mõned harjutused, mis aitavad arendada mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, mõtlemist.
"Lõbusa pausi" ajal mängime.
Seejärel lahendame mitu loogilist, loomingulist otsinguülesannet.
Teeme graafilise dikteerimise.
Ja lõpuks võtame õppetunni kokku, hindame ennast.
Usun, et õnnestub!
2. "Aju võimlemine".
pea raputada (harjutus stimuleerib mõtteprotsesse). Juhend. Hingake sügavalt, lõdvestage õlad ja langetage pea ette. Laske peal aeglaselt küljelt küljele kõigutada, kui hingamine vabastab pingest. Kaela lõdvestamisel tõmbab lõug rinnale kergelt kumera joone. (Sooritage 30 sekundit).
"Lasad kaheksad" (harjutus aktiveerib meeldejätmise eest vastutavaid aju struktuure, suurendab tähelepanu stabiilsust).
Juhend. Joonistage õhku horisontaaltasapinnal "kaheksa" kolm korda mõlema käega ja seejärel mõlema käega.
"Mõtlemise müts » (parandab tähelepanu, taju ja kõne selgust).
Juhend."Pane müts pähe", see tähendab, mähkige oma kõrvad õrnalt ülalt kuni kõrvanibuni kolm korda.
"Teravad silmad"
Juhend. Joonistage silmadega 6 ringi päripäeva ja 6 ringi vastupäeva.
"Silmade tulistamine" (harjutuse eesmärk on vältida nägemiskahjustusi).
Juhend. liigutage silmi vasakule ja paremale, üles ja alla 6 korda.
3. Soojenda.
Kui palju: (anna vastuseid)
Päevad nädalas, sealhulgas nädalavahetused?
Varbad paremal jalal?
Hane taga- ja esijalad?
Aastaajad, sügiskuud?
Muud kuud aastas peale suve?
Päkapikud Lumivalgekese juures?
Inimese silm ja kulm?
Kirjad meie riigi nimel?
Ruudu nurgad?
Kas kahel kassil on sabad?
Kognitiivsete protsesside arengutaseme tuvastamine
Ülesanne number 1.
Juhend. Numbrid kirjutatakse näidis ritta. Igal numbril on oma muster. Kaaluge neid. Pärast seda, kui ma ütlen: "Alusta!", peate täitma kõik numbrite all olevad vabad lahtrid, nagu proovis tehakse. Ole ettevaatlik, numbrid pole korras. Ülesande täitmiseks on aega 2 minutit. Kui ma ütlen "Stopp!", paned pastakad käest ja täidad ülesande.
Kas see on 2 lauavalikut? Või peaks iga laps täitma mõlemad tabelid?
Ülesanne number 2.((palun kontrollige jooniste õigsust. Palun tooge ülesande näide)
Juhend. Lugege sõnu ja visandage pakutud joonistele objektid, mida need kujutavad.
doominovõrgu maja
kirjatasand
deltaplaan
5. Rõõmsameelne vaheaeg.
Õpetaja. Ja nüüd puhkame. Puhka meiega on aktiivne ja kasulik. Harjutus on mõeldud liigutuste koordineerimiseks. Esmalt puudutage vasaku käega paremat kõrva ja seejärel parema käega ninaotsa; siis muuda kiiresti käte asendit: parem käsi on vasak kõrv, vasak käsi on nina. (5 korda).
6. Töö jätkamine.
Ülesanne number 4.(Teostatakse kuulmismälu ja kuulmistaju arengutaseme testimiseks.)
Juhend. Kuulake tähelepanelikult vanasõnu ja kirjutage üles ainult numbrite nimed.
Seitse häda – üks vastus.
Kaks samasugust.
Kõigil neljal küljel.
Parem üks kord näha kui sada korda kuulda.
Lubatud kolm aastat ootavad.
Nagu mu käeselg.
Ülesanne number 5.
Juhend. Mõelge, kui pikk peaks olema traadijupp sellise kaare tegemiseks. Joont tõmbama. (anna õige vastus)
Ülesanne number 6(ülesanne, millega testitakse arusaamist objektide suhtelisest asukohast tasapinnal).
Juhend. Joonista kurk peedist vasakule, aga porgandist paremale.
(too ülesande näide)
Ülesanne number 7.
Juhend. Joonista puuduv matrjoška.
(too näide ülesande õigest täitmisest)
7. Graafiline dikteerimine.
Arva ära mõistatus:
Olen värvilise mütsi all
Seisan ühel jalal
Mul on oma harjumused.
Mängin alati peitust. ( Seene).
1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.
Ja kuidas näevad selle ülesande lapsed, et neil on vaja seenevarre sisse joonistada veel 2 rakku? Ja lõpptulemus? (punasega esile tõstetud)
8. Tunni tulemused. Peegeldus.
Mida me klassis tegime?
Millised ülesanded teile kõige rohkem meeldisid? Miks?
Mis esimesel korral ei töötanud? Miks?
9. Õpilaste enesehinnang oma tegevusele
Lippude värvimine sobivasse värvi. Tulemuste loendamine. (kirjeldage protsessi: kes annab lipud välja? Kuidas lapsed otsustavad, mis värviga lipp värvida? Millise põhimõtte järgi arvutatakse tulemused).
Töö analüüs
Ülesannete 1--4 tulemuste põhjal määratakse arv:
täitis kahe minutiga numbrite all olevad rakud - tähelepanu kontsentratsiooni näitaja, selle stabiilsus monotoonses töös; (andke punktide või numbritega, mida peetakse kõrgeks, keskmiseks või madalaks kontsentratsiooni näitajaks)
õigesti täidetud rakud - tähelepanu jaotamise võime näitaja; (andke punktide või numbritega see, mida peetakse kõrgeks, keskmiseks või madalaks tähelepanu jagamise võime näitajaks)
lõpetatud joonised - heleduse ja kujutlusvõime näitaja; (kuidas seda hinnatakse?)
täpselt kujutatud ja värvilised joonised - taju täielikkuse, visuaalse mälu arengutaseme näitaja, (andke punktide või numbritega, mida peetakse visuaalse mälu kõrge, keskmise või madala arengu näitajaks)
paksud jooned ja jooned pildil - taju täpsuse näitaja; (andke punktide või numbritega see, mida peetakse tajumise täpsuse kõrgeks, keskmiseks või madalaks näitajaks)
punktid kirjes - näitaja oskusest märgata peeneid detaile tajumise ajal; kirjutatud numbrid - kuulmismälu arengu näitaja. (andke punktide või numbritega, mida peetakse kõrgeks, keskmiseks, madalaks)
Ülesandes nr 5 tuleks tähelepanu pöörata joonistatud segmendi õigsusele - kujutlusvõime arengu ja selle kujundi teisendamise võime näitajale.
Mida ja kuidas määratakse ülesandes number 6?
Ülesandes nr 7 tuleks tähelepanu pöörata joonistatud pesanuku õigsusele - näitaja, mis näitab oskust märgata olemasolevat mustrit ja rakendada seda pakutud ülesande täitmisel.
Ülaltoodud ülesannete tulemused on kirjas tabelis.
1. Esitage tabeli vorm.
2. Too näide selle tabeli täitmisest - pole väga selge, mis kujul andmed sinna kantakse.
3. Kui andekate laste tuvastamiseks on harjutuste plokk olemas, siis on loogiline eeldada, et selle elluviimise tulemuste põhjal on võimalik andekaid lapsi tuvastada. Milliste kriteeriumide alusel hinnatakse lapse andekuse astet? Mitu punkti/punkti? Kas last peetakse andekaks või mitte?
2. tund. Mõtlemine ja loogika.
1. Soojenda(anna õiged vastused)
Mitu korda pead mõõtma, et üks kord lõigata?
Mis on selle aasta kahe viimase numbri summa?
Mis on number "b" sügise esimese kuu nimes?
Kaks venda sõitsid kaherattalistel jalgratastel ja nende õde kolmerattalisel. Mitu ratast oli?
Millised kuud lõpevad tähega "t"?
Millised linnud võivad olla postiljonid?
Mis kuupäev on järgmisel laupäeval?
Mis on jänese taga ja mis haigur ees?
Mis kuupäev oli 5 päeva tagasi?
Suurim kahekohaline number?
2. Tähelepanu kontsentratsiooni arendamine
Ülesanne number 1.
Juhend. Ilma kätt mööda jooni liigutamata, vaid ainult silmi järgides määrake, millised numbrid vastavad tähtedele. (palun märkige õiged vastused)
Ülesanne number 2.
Juhend. Loendage, mitu viisnurka on pildil. (õige vastus. Kas ristkülik on selle ülesandega seotud?)
Sveta, Marina ja Dasha istusid pingil. Marinast paremal Sveta, Dašast paremal Marina. Seetõttu oli keskel… (vastus)
Gena on targem kui Vasja, Artem on targem kui Gena. Seetõttu on kõige targem...… (vastus)
Timurile ei meeldi koolis käia, kui seal vaktsineeritakse. Täna naasis ta hea tujuga. Seega,…… (vastus)
Ülesannete kontrollimine. Tahvlile joonistamine. Lahenduste näitamine talal. (näidispilt)
5. Loogikaülesanded arendada arutlusvõimet.
Rühmatöö.
Juhend. Teil on 2 ülesannete rühma. Lugege need läbi, valige endale üks probleemide rühm, mis teile kõige rohkem meeldib, ja lahendage need.
I rühm.
Ülesanne number 1.
"Mitu õpilast teie klassis on?" ─ küsis Grisha Fedyalt. Fedya vastas pärast mõnda aega mõtlemist: "Kui lahutame kahe kaheksaga kirjutatud suurimast kahekohalisest arvust ja liidame saadud arvule väikseima kahekohalise arvu, siis saame oma klassi õpilaste arvu .” Kui palju õpilasi selles klassis on, lugege kokku ja kirjutage. (vastus)
Ülesanne number 2.
Kolm telki toodud erinev summa jäätis. Ja kolmas tõi sama palju kui kaks esimest kokku. Ja esimene tõi rohkem kui teine. Mitu kasti jäätist toodi igasse telki, kui toodi vaid 10 kasti? (vastus)
II rühm.
Ülesanne number 1.
Mašal ja Tanya on kummalgi üks koer, Zhuchka ja Polkan. Mis koer on Tanjal, kui Masha Zhuchkal on? Kirjutage üles koerte nimed.
Ülesanne number 2.
Lisa, Galya ja Nina elavad erinevates majades. Esimene maja on kõrge kivi, teine kõrge puidust, kolmas on madal kivi. Märgistage, kes millises majas elab, kui Galya ja Nina elavad kõrges ning Nina ja Lisa elavad kivimajas. (vastus)
8. Graafiline dikteerimine.
1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.
Aeg-ajalt vilksatab esmalt ühes, siis teises ajalehes sõnum, mis ei lakka üllatamast kolmeteist-neljateistaastase koolipoisi ülikooli astumise kohta. See tähendab, et keegi käis koolis 10-11 aasta asemel vaid 6-7 aastat. Enamasti astub ebatavaliselt arenenud laps, nagu kõik teised, esimesse klassi kuue-seitsmeaastaselt, kuid siis kiirendatakse, mõnikord juba esimeses klassis. õppeaasta viiakse üle järgmistesse klassidesse. Juhtub ka seda, et klassist läbi hüppamine või mitu sellist "hüpet" toimub juba noorukieas.
Vaatamata sellele, et nüüd üldhariduskool seda on lubatud võtta väliselt, see ei eemalda andekate laste arenguraskusi. Selle tulemusena tekivad uued raskused.
Esiteks tekivad teatud lüngad teadmistes, oskustes ja võimetes, mille süstemaatilisus ei ole tagatud. Teiseks tuleb tegeleda andeka lapse ja tema klassikaaslaste füüsilise ja moraalse arengu erinevustega. Siin ja kehaline kasvatus ja tööõpetus ja lõpuks pereelu eetika ja psühholoogia ... Kuidas nendes tingimustes kujuneb enesehinnang, suhted klassikaaslaste ja täiskasvanutega? Kes ja kuidas peaks andekate laste jaoks välja töötama individuaalseid haridusprogramme ja -kavasid? Esiteks on vaja, et kõigis klassides, kus selliseid lapsi on, oleks õpetajatel vähemalt vastav kursusetöö tehtud. Vastasel juhul suhtuvad õpetajaskonna liikmed, eelkõige koolijuhid “hüppamisse” suure kartusega.
Teine võimalus on lütseumide ja gümnaasiumide loomine andekatele. Tänapäeval on seda tüüpi haridusasutused väga populaarsed. See pole probleemile halb lahendus. Eriti kui õppeprotsess lütseumides ja gümnaasiumides on üles ehitatud teaduslikel põhimõtetel ja küllaltki mitmekülgsel metoodilisel baasil.
Kolmas võimalus on massiüldhariduskooli struktuuris eriklasside loomine tõstetud võimetega lastele. Nüüd rakendatakse seda meetodit paljudes koolides. Üks selle positiivseid omadusi on see, et andekate laste õpetamise ja kasvatamise probleemi ei käsitleta eraldiseisvana vähemarenenud võimetega laste saatusest. Ja erineva arengutasemega laste õpetamise ja kasvatamise struktuur peaks olema mitte ainult diferentseeritud, vaid ka ühtne.
Siinkohal on paslik meenutada meie psühholoogide töid. Eelkõige Ukraina vabariiklases teaduslik ja praktiline keskus"Psühhodiagnostika ja diferentseeritud õpe" psühholoogiadoktori Yu.3 juhendamisel. Gilbukh töötas välja diferentseeritud hariduse süsteemi üldkoolis. See hõlmab kolme tüüpi klasside loomist alates esimesest õppeaastast. Lapsed võetakse nendesse klassidesse vastavalt nende tasemele psühholoogiline valmisolek kooliminekuni. Viimase määrab nende vaimsete võimete tegelik (st hetkel olemasolev) arengutase. Kiirendatud õppeklasside kontingendi määramisel sellises koosseisus on vaja luua kõige soodsamad tingimused kõigi suurenenud vaimsete võimetega laste arenguks. Esiteks võimaldab see luua kiirendatud õppeklasse kõigis mis tahes suurusega koolides. Teiseks, annab soodsamad tingimused arenguks kõikidele lastele, kelle vaimsed võimed ületavad vanusenormi. Kolmandaks, sellel on kasulik mõju andekate laste vaimsele ja moraalsele arengule.
Mis on seda tüüpi klassid? Esimene neist on kiirendatud õppetunnid, mis on mõeldud kõige arenenumatele 15% kooli astuvatest lastest. Selle esimese klassi õpilaste IQ (intelligentsuskoefitsient) on 120 või rohkem; see hõlmab loomulikult ka andekaid.
Koos kiirendatud õppeklassidega luuakse vanuseklassid (65% kogu õpilaskonnast) ja kõrgendatud individuaalse tähelepanuga klassid (viimased on halva ettevalmistusega õpilastele, moodustades ligikaudu 20%). Nende kahe tüübi klassides haridusprotsess on ehitatud tavapäraste programmide järgi, kuid kõrgendatud individuaalse tähelepanuga klassides on täituvus tavapärasest kaks korda väiksem.
Lapse suund ühte või teist tüüpi klassi sõltub ainult tema koolivalmiduse astmest ja vanemate soovidest. Nad viibivad lühiajalisel (25 minuti jooksul) psühholoogilisel läbivaatusel, mille viivad läbi kaks eriväljaõppega õpetajat (eksamineerija ja assistent). Kontrollimine toimub aastal mängu vorm sõbraliku ja emotsionaalse lõdvestuse õhkkonnas, mis võimaldab lapsel oma intellektuaalseid võimeid paljastada. Psühholoogiline test piirdub lapse vaimse individuaalsuse nende aspektidega, millest tema koolialguse edukus otsustaval määral sõltub.
Kriitilised tsoonid, mis määravad koolialguse valmisoleku taseme, on: foneemiline taju(kuulmine), eneseregulatsioon õppetegevused, sõnavara arendamine, lühimälu ja elementaarsete järelduste tegemise oskus. Kuues näitaja on eksamineerija ja assistendi hinnang lapse vaimse tegevuse kohta, mis määratakse kindlaks tema käitumise vaatluste põhjal kogu testide komplekti sooritamisel.
Mis puudutab loovust kui andeka lapse lahutamatut omadust, siis põhitähelepanu on see etapp on antud intellektuaalse algatuse ilmingutele. Näiteks teeb laps sõnavara testi. Ja siin on kolm esimest sõna, mille tähendust ta peab selgitama: jalgratas, haamer, raamat. Aga kui lisaks sellele üritab laps seletatavaid sõnu kuidagi omavahel siduda, kuigi temalt seda ei nõuta (näiteks: haamer on pill, mis lööb vastu erinevad materjalid ja üksikasjad; seda saab kasutada jalgratta parandamisel; raamat -- õpiku tüüp; sealt saab õppida, kuidas haamriga jalgratast parandada jne), mis tähendab, et sellel lapsel on erakordne mõtlemine ja kujutlusvõime.
Kasutatakse ka spetsiaalseid loomingulise andekuse teste. Lapsi, kes saavutavad kogu testide komplekti kõrge hinde ja kes ei kannata aegluse (flegmaatiline temperament), soovitatakse kiirendatud õppeklassis, kus pööratakse kõrgendatud tähelepanu loominguliste võimete arendamisele.
Õpetamismetoodikas on rõhk õppimisvõime kujundamisel. Õpilastele antakse regulaarselt võimalus tegutseda tunnis õpetajana. Laialdaselt on kasutusel mitmesugused loomingulised, sh võistlusülesanded, rollimängukoolitused, grupiarutelud. Kuna seda tüüpi klassid on suhteliselt homogeense koosseisuga, on õppeprotsess paljudel juhtudel üles ehitatud klassisisese diferentseerumise alusel. See hõlmab kasvatustöö korraldamise rühmavormide kasutamist, andekate laste võimalust iseseisvaks tööks, individuaalne plaan. Suur tähtsus seda tüüpi tundides loetakse iseseisvat ilukirjanduslikku ja populaarteaduslikku kirjandust.
Diferentseeritud haridusprogrammi elluviimisel ei seata ülesandeks, et kõrgendatud vaimsete võimetega laps lõpetaks kooli aasta varem (kuigi ka see on iseenesest teatud kasu). Kiirendus on ennekõike vahend andeka lapse võimete optimaalseks koormamiseks, luues soodsad tingimused nende edasiseks viljakaks arenguks. Samas tuleb rõhutada, et selliste laste jaoks ei ole haridusprogrammide kiirem läbimine tegelikult kiirendus. Nende jaoks on see tempo ju täiesti loomulik, normaalne. Paljud on seisukohal, et kuna andekad lapsed läbivad teatud teemasid rohkem lühike aeg, siis saab tekkivat ajaülejääki kasutada esteetilise tsükli täiendavate objektide jaoks, võõrkeeled, rütmid jne. Kuid probleem ei ole selles, et kuidagi hõivata laste aega või isegi laiendada nende esteetilist haridust. Probleem on vaimsete võimete optimaalses koormamises. Ja see tähendab andekale lapsele võimaluse pakkumist pidevalt edasi liikuda üha keerukamate kontseptuaalsete struktuuride assimilatsiooni poole. Me ei tohi unustada tundlikke perioode. Tõepoolest, andekate laste puhul ilmnevad kõik need perioodid reeglina palju varem. Järelikult peaks ka vastavate teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise hetk saabuma varem.
