Mi a pedagógiai folyamat a pedagógia definíciójában. Mi a pedagógiai folyamat? § szerint a pedagógiai folyamat lényege a pedagógiai folyamat speciális szervezett formáin keresztül követhető nyomon

A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT egy holisztikus nevelési folyamat a nevelés és képzés egységében és összekapcsolásában, amelyet a tantárgyak közös tevékenysége, együttműködése és közös alkotása jellemez, hozzájárulva a tanuló személyiségének legteljesebb fejlődéséhez és önmegvalósításához. Az a folyamat, amely a ped körülményei között megvalósítja az oktatás és nevelés céljait. olyan rendszerek, amelyekben a pedagógusok és a tanulók szervezett módon érintkeznek egymással (oktatási, oktatási, szakmai és oktatási intézmények, gyermekegyesületek és -szervezetek).

Pedagógiai szótár. - M.: Akadémia. G. M. Kodzsaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Nézze meg, mi a "PEDAGÓGIAI FOLYAMAT" más szótárakban:

Pedagógiai folyamat- az idősebb (képzés) és a fiatalabb (edzett) nemzedékek speciálisan szervezett interakciója azzal a céllal, hogy az idősebbek továbbadják és elsajátítsák a társadalmi élethez és munkához szükséges szociális tapasztalatokat. A "pedagógiai folyamat" kifejezés ... ... Wikipédia

PEDAGÓGIAI FOLYAMAT- a tanárok és a tanulók céltudatos, tartalomban gazdag és szervezetileg formalizált interakciója, melynek célja az ismeretek, készségek és képességek ez utóbbiak általi tudatos és tartós asszimilációja, a gyakorlati alkalmazási képesség kialakítása. Szakmai oktatás. Szótár

pedagógiai folyamat- pedagógiai folyamat statusas T terület švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams közvetlenül ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdai, módszerek uram… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagógiai folyamat- pedagoginis vyksmas statusas T terület Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sporto terminų žodynas

Pedagógiai folyamat- az állapotok egymás utáni változása pedagógiai rendszer. (Pedagógia. Tankönyv, szerkesztette: L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Pedagógiai terminológiai szótár

Pedagógiai folyamat Neveléspszichológiai szótár-referenciakönyv

Pedagógiai folyamat- ez egy olyan rendszer, amelyben a fiatal generáció nevelési, fejlesztési, képzési és képzési folyamatai, azok lefolyásának minden feltétele, formája és módszere, az integritás és a közösség alapján egyesülnek; céltudatosan, tudatosan Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

Pedagógiai folyamat- irányított és szervezett interakció felnőttek és gyermekek között, megvalósítva az oktatás és nevelés céljait a pedagógiai rendszer körülményei között ... Neveléspszichológiai szótár

Katonai-pedagógiai folyamat- a katonapedagógia kategória, amely a parancsnokok, főnökök halmozott, szervezett és céltudatos tevékenységét jelöli a kiképzésben, oktatásban, fejlesztésben, ill. pszichológiai felkészítés katonák, valamint a katonai személyzet tevékenysége, a katonai ... ... A hajóegység nevelőtisztjének pszichológiai és pedagógiai szótára

Pedagógiai párbeszéd felmérési helyzetben- oktatási beszédhelyzet azzal a feladattal, hogy teszteljék a tanulók tudását, készségeit és képességeit. A kérdezési szituáció, mint minden más oktatási beszédhelyzet, szemantikai komponensek halmazát tartalmazza, amelyek kölcsönösen függenek egymástól, meghatározzák ... ... Pedagógiai beszédtudomány

Könyvek

A pedagógiai folyamat a felsőoktatásban, VN Zaichenko. Oktatóanyag szakemberképzési követelmények figyelembevételével dolgozták ki magasan képzettés célja, hogy hozzájáruljon az irányelvek és főbb irányok megértéséhez a pszichológiai és pedagógiai ... Vásárlás 320 rubelért eBook
Az orosz irodalom és a világirodalmi folyamat,. Az "orosz irodalom és a világirodalmi folyamat" című gyűjtemény az egyik irányt tükrözi tudományos munka a tanszék tanárai és végzős hallgatói külföldi irodalom LGPI őket. A. I. Herzen…

1. A pedagógiai folyamat lényege, mintái és elvei

Pedagógiai folyamat - a pedagógiatudomány egyik legfontosabb, alapvető kategóriája. Alatt pedagógiai folyamat alatt a tanárok és a diákok (tanulók) speciálisan szervezett, céltudatos interakcióját értjük, melynek célja a fejlesztő és oktatási célok. A pedagógiai folyamat célja, hogy biztosítsa a társadalom oktatási rendjének betartását, az Orosz Föderáció alkotmánya oktatáshoz való jogról szóló rendelkezésének, valamint a jelenlegi oktatási jogszabályoknak a végrehajtását.

A pedagógiai folyamat egy rendszer, és mint minden rendszernek van egy bizonyos struktúrája. Szerkezet - ez az elemek (komponensek) elhelyezkedése a rendszerben, valamint a köztük lévő kapcsolatok. Az összefüggések megértése nagyon fontos, hiszen annak ismeretében, hogy a pedagógiai folyamatban mi és hogyan kapcsolódik össze, meg lehet oldani ennek a folyamatnak a szervezésének, irányításának és minőségének javítását. Alkatrészek A pedagógiai folyamat a következő:

cél és feladatok;

szervezés és irányítás;

végrehajtási módszerek;

eredmények.

A tanítási folyamat az munkafolyamat,és a többi munkafolyamathoz hasonlóan a pedagógiai folyamatban is kiemelik a munka tárgyait, eszközeit és termékeit. Egy tárgy a pedagógus munkatevékenysége fejlődő személyiség, tanulócsapat. Felszerelés(vagy eszközök) a pedagógiai folyamatban nagyon specifikusak; ide tartoznak nemcsak oktatási segédletek, bemutató anyagok stb., hanem a tanár tudása, tapasztalata, lelki és lelki képességei is. A teremtésről termék a pedagógiai munka, valójában a pedagógiai folyamat irányított - ez a tanulók által elsajátított ismeretek, készségek és képességek, nevelésük, kultúrájuk, azaz fejlettségük szintje.

A pedagógiai folyamat mintái- ezek objektív, lényeges, visszatérő összefüggések. Egy ilyen összetett, nagy és dinamikus rendszerben, mint a pedagógiai folyamat, sokféle összefüggés és függőség nyilvánul meg. A legtöbb a pedagógiai folyamat általános mintái a következő:

¦ a pedagógiai folyamat dinamikája azt sugallja, hogy minden későbbi változás az előző szakaszokban bekövetkezett változásoktól függ, ezért a pedagógiai folyamat többlépcsős jellegű - minél magasabb a köztes teljesítmény, annál jelentősebb a végeredmény;

¦ a pedagógiai folyamatban a személyiségfejlődés üteme és szintje az öröklődéstől, a környezettől, a pedagógiai befolyásolás eszközeitől és módszereitől függ;

¦ a pedagógiai befolyásolás eredményessége a pedagógiai folyamat irányításától függ;

~¦ a pedagógiai folyamat eredményessége a belső ösztönzők (motívumok) működésétől függ pedagógiai tevékenység, a külső (társadalmi, erkölcsi, anyagi) ösztönzők intenzitásáról és természetéről;

¦ a pedagógiai folyamat eredményessége egyrészt a pedagógiai tevékenység minőségétől, másrészt a saját tevékenységének minőségétől függ. tanulási tevékenységek diákok;

¦ a pedagógiai folyamatot az egyén és a társadalom igényei, a társadalom anyagi, technikai, gazdasági és egyéb lehetőségei, erkölcsi és pszichológiai, egészségügyi és higiéniai, esztétikai és egyéb körülmények határozzák meg.

A pedagógiai folyamat törvényszerűségei az általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit meghatározó főbb rendelkezésekben, azaz elvekben nyernek konkrét kifejezést.

Alapelvek V modern tudomány- ezek minden elmélet alapvető, kiinduló rendelkezései, vezérgondolatok, alapvető viselkedési szabályok, cselekvések. A didaktika az alapelveket ajánlásoknak tekinti, amelyek a pedagógiai tevékenységet és a nevelési folyamatot irányítják - lefedik annak minden aspektusát, és céltudatos, logikusan következetes kezdetet adnak. A didaktika alapelveit először Ya. A. Comenius fogalmazta meg A nagy didaktikában: tudatosság, láthatóság, fokozatosság, következetesség, erő, megvalósíthatóság.

És így, a pedagógiai folyamat alapelvei- ezek a pedagógiai tevékenység szervezésének, irányának megjelölésének, a pedagógiai folyamat alakításának alapvető követelményei.

Az ilyen elágazó és sokrétű tevékenység, mint a pedagógiai tevékenység megértésének és szabályozásának feladata a különböző irányú normák meglehetősen széles skálájának kialakítását igényli. Együtt általános pedagógiai alapelvek(például a nevelés élettel és gyakorlattal való összekapcsolásának elvei, a nevelés és nevelés munkával való összekapcsolása, a pedagógiai folyamat humanisztikus irányultsága stb.) más alapelvcsoportokat különböztetnek meg: 1.

¦ nevelési elvek- című részben tárgyaljuk oktatás;

¦ a pedagógiai folyamat szervezésének elvei- az egyén képzésének, nevelésének elvei a csapatban, folytonosság stb.;

¦ a pedagógiai tevékenység vezetésének elvei- a pedagógiai folyamatban a menedzsment ötvözésének elvei a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésével, az igényesség és a tanulók személyiségének tiszteletben tartása mellett, az ember pozitív tulajdonságainak támogatásként való felhasználása, személyisége erősségei stb.;

¦ tanítási elvek- a tudományos jelleg és a megvalósítható tanulási nehézség alapelvei, a szisztematikus és következetes tanulás, a tudatosság és kreatív tevékenység tanulók, a tanulás láthatósága, a tanulási eredmények erőssége stb.

A pedagógiában jelenleg nincs egységes megközelítés a pedagógiai folyamat összetételének és elvrendszerének meghatározásában. Sh. A. Amonashvili például a pedagógiai folyamat következő alapelveit fogalmazta meg:

"1. A gyermek ismerete és asszimilációja a pedagógiai folyamatban valóban emberi. 2. A gyermek ismerete önmagáról, mint személyről a pedagógiai folyamatban. 3. A gyermek érdekeinek egybeesése az egyetemes érdekekkel. 4. A pedagógiai folyamatban olyan eszközök alkalmazásának megengedhetetlensége, amelyek antiszociális megnyilvánulásokra provokálhatják a gyermeket. 5. A gyermek pedagógiai folyamatában közterület biztosítása egyéniségének legjobb megnyilvánulásához. 6. A körülmények humanizálása a pedagógiai folyamatban. 7. A gyermek formálódó személyiségének, nevelésének, fejlődésének tulajdonságainak meghatározása magának a pedagógiai folyamatnak a tulajdonságaiból.

Kiemeléskor oktatási elvrendszer a felsőoktatásban meg kellene fontolni az oktatási folyamat jellemzői ez a csoport oktatási intézmények:

- a felsőoktatásban nem a tudományok alapjait tanulják, hanem magukat a tudományokat fejlődésben;

– önálló munkavégzés a hallgatók közel állnak a tanárok kutatómunkájához;

- jellemző a tudományos és oktatási folyamatok egysége a tanári tevékenységben;

- A tudományok oktatását a professzionalizáció jellemzi. Ebből kiindulva S. I. Zinovjev, az egyik első monográfiának szerzője arról tanulási folyamat középiskolában, didaktika alapelvei Gimnázium figyelembe vett:

tudományos;

Az elmélet kapcsolata a gyakorlattal, a gyakorlati tapasztalat a tudománnyal;

Következetesség és következetesség a szakemberképzésben;

A tanulók tudatossága, aktivitása és önállósága tanulmányaik során;

Az egyéni tudáskeresés összekapcsolása a tudományos munka egy csapat;

Az absztrakt gondolkodás és a láthatóság kombinációja a tanításban;

Tudományos ismeretek rendelkezésre állása;

A tudás asszimilációjának ereje.

Pedagógiai folyamat

Pedagógiai folyamat

A tanítási folyamat a következő:

Pedagógiai folyamat

A „pedagógiai folyamat” kifejezést P.F. Kapterev (1849-1922). Ennek lényegét és tartalmát a „Pedagógiai folyamat” (1904) című művében is feltárta.

tud: holisztikus pedagógiai folyamat felépítése, mintái és alapelvei

képesnek lenni: meghatározni és tipizálni szerkezeti elemek pedagógiai folyamat

Pedagógiai folyamat a kezdeti vezérgondolatok elvén, bármely elmélet, doktrína vagy általában tudomány kiindulópontjain és bármely tevékenységrendszer logikai kezdetén alapul.

Jan Amos Comenius arra törekedett, hogy hívő keresztényt neveljen. Ideálja egy olyan ember volt, aki képes "tudni, cselekedni és beszélni". A megfelelő oktatásnak Comenius szerint természetesnek kell lennie. Harcolt a skolasztikus tanítási módszerek ellen, és arra szólított fel, hogy mindenkit és mindent a gyermek egyéni sajátosságaiból kell kiindulni. Comenius úgy vélte, hogy minden gyermek képes felfogni a tudást, ezért megkövetelte a gazdagok és a szegények, a fiúk és a lányok oktatását: "a kézművesekig, férfiakig, hordárokig és nőkig". Véleménye szerint az iskolának átfogóan kell nevelnie a gyermekeket, fejlesztenie kell elméjüket, erkölcsét, érzéseit és akaratát.

A természetes konformitás elve alapján a Comenius az emberi fejlődésben négy időszakot határozott meg, minden időszakra hat évet osztva, meghatározva a megfelelő iskola típusát: gyermekkor (születéstől 6 éves korig speciális anyai iskolát kínálnak, ahol a csecsemők nevelése és nevelése az anya irányítása alatt történik), serdülőkor (6 éves kortól 12 éves korig kell iskolás korban tanulni). anyanyelv, aminek minden közösségben, faluban meg kell jelennie), fiataloknak (12-18 éves korig, tinédzsereknek és fiatal férfiaknak, akik felfedezték a természettudományos tanulás képességét, latin iskolába, vagy minden egyes településen szervezett gimnáziumba kell járniuk. nagyváros), érettség (18 és 24 év közötti fiatalok, akik arra készülnek tudományos tevékenység, az egyes államokban létrehozott akadémián kell képezni).

Az oktatásnak egy utazással kell véget érnie. A nagyszerű tanár minden szinten (az akadémia kivételével) kialakította az oktatás tartalmát, ragaszkodott az elv alapján történő tanításhoz az egyszerűtől a bonyolultig, kezdve "a gyermekek tudásának legegyszerűbb elemeitől színpadról színpadra", majd a tudásnak bővülnie és elmélyülnie kell, "mint egy fa, amely évről évre új gyökereket és ágakat vetve megerősödik, növekszik és több gyümölcsöt hoz". Annak érdekében, hogy a tudás a tanulók rendelkezésére álljon, Comenius azt javasolta, hogy az egyszerűtől a bonyolultig, a konkréttól az absztraktig, a tényektől a következtetésekig, a könnyűtől a nehézig, a közelről a távoli felé haladjon. Javasolta, hogy a szabályokat példákkal kezdjék meg.

Comenius követelte Általános Iskola anyanyelvi iskola. Változtattak a képzés szerkezetén, miközben fenntartották latin nyelvés a "hét szabad tudomány" és a fizika (természettudomány), a földrajz és a történelem bevezetése a gimnázium tanfolyamába. Javasolta, hogy a nyelvtanulás után az iskolákban elfogadott tantervvel ellentétben menjenek fizikára és matematikára, a retorika és dialektika órákat pedig vigyék át a felső tagozatra, így a tanulók beszéd- és gondolkodásfejlődését a gyermek fejlődésének olyan szakaszához rendeljék, amikor valódi tudást szerez. „A szavakat csak a dolgokkal kapcsolatban kell tanítani és megtanulni” – írta Komensky.

Comenius nagy figyelmet szentelt a tanulás sorrendjének. Az órákat szerinte úgy kell felépíteni, hogy „az előző utat nyitjon a következőnek”, azaz. új anyag csak az előző asszimilációja után szabad bemutatni, az új tanulmányozásának pedig hozzá kell járulnia az előző megszilárdításához.

Comenius volt az első, aki alátámasztotta az óra-órarendszer szükségességét, amikor a tanár az egész osztállyal dolgozik egy bizonyos oktatási anyagon. tanév, amelynek minden tanuló számára egyszerre kell kezdődnie és véget érnie, és az órákat pihenéssel kell váltani. A tanítási napot a különböző osztályok tanulóinak életkorának megfelelően kell szabályozni. Comenius jelentős szerepet tulajdonított az iskola megjelenésének is.

Comenius nagyra értékelte a tanárok tevékenységének társadalmi jelentőségét, szemben az akkori velük szembeni elutasító attitűddel. Comenius beszélt először arról, hogy minden osztályban speciális tankönyvekre van szükség a gyermekek számára, amelyeknek tartalmazniuk kell a témában szisztematikusan bemutatott összes anyagot. A tankönyvek pontos és érthető nyelven készüljenek, a világ valós képét tükrözzék; az övék kinézet vonzónak kell lennie a gyerekek számára.

Maga Comenius több kiváló ismeretterjesztő könyvet is kidolgozott, például Az értelmes dolgok világa képekben. Comenius oktatókönyveit a 17. század végén kezdték használni Oroszországban, oktatási intézmények Moszkvába és Pétervárra eleje XVIII V. Ugyanekkor jelent meg Comenius ismeretterjesztő könyveinek első kézírásos fordítása, a 18. század második felében. Az érzéki dolgok világa képekben című könyvet a Moszkvai Egyetem adta ki.

John Locke A Gondolatok az oktatásról című művében amellett érvelt, hogy az emberek kilenctizede a neveltetéséből adódóan jó vagy rossz, hasznos vagy sem. Olyan úriembert akart nevelni, aki tudja, hogyan kell "ügyeit ésszerűen és körültekintően intézni", aki üzletemberi tulajdonságokkal rendelkezik, és akit "kifinomult ügyintézés" jellemez. Egy úriembernek otthon kell testi, erkölcsi és szellemi nevelést kapnia, hiszen "az otthoni nevelés hiányosságai is összehasonlíthatatlanul hasznosabbak, mint az iskolában megszerzett tudás és készségek".

A testnevelésnek nagy jelentőséget tulajdonítva Locke az erkölcsöt az egyén hasznának és érdekeinek elvéből vezette le. Véleménye szerint egy igazi úriember tudja, hogyan érheti el saját boldogságát, de másokat nem akadályoz meg ebben. Fő nevelési eszköznek a környezetet, a gyermek környezetét tekintette. A személyiségformálásban kiemelt szerepet tulajdonított a gyermekek stabil pozitív szokásainak nevelésének. Annak érdekében, hogy pozitív eredményeket érjen el az oktatásban, azt ajánlotta, hogy alaposan tanuljon egyéni jellemzők gyermek, csendben figyelje meg, hogy „észreveszi uralkodó szenvedélyeit és uralkodó hajlamait”, feltárja a gyermekekben a különféle tulajdonságokat.

Locke ellenezte a testi fenyítést, semmi esetre sem követelte a gyermek tartós vágyainak kielégítését, különösen, ha azokat sírás kíséri, ugyanakkor makacsság és nyílt engedetlenség esetén megengedte a testi fenyítést. csatolt nagyon fontos vallásos nevelést, de úgy gondolta, hogy nem az a fő, hogy a gyerekeket a rituálékhoz szoktassák, hanem az Isten, mint a legmagasabb lény iránti szeretet és tisztelet kiváltása.

A szükséges fejlesztése üzleti tulajdonságok befolyásolnia kell egy úriember mentális nevelését. Úgy vélte, hogy a friss levegőn végzett munkásoktatás jót tesz az egészségnek, a kézművesség ismerete pedig megakadályozza a káros tétlenség lehetőségét. Locke pedagógiai elmélete meghatározta az úriember nevelésének céljait és jellegét, részletesen leírta testi, erkölcsi és szellemi nevelésének kérdéseit. Jean Jacques Rousseau Emil, avagy az oktatásról című értekezésregényében bírálta az akkori nevelést, és tervet javasolt egy új személy megalakítására.

Rousseau pedagógiai nézetei a természetes nevelés elméletén alapulnak, amely azt állítja, hogy az ember tökéletesnek születik, de a modern társadalmi viszonyok hatására deformálódik. A nevelés csak természetes, természetszerű jellemmel járul hozzá a gyermek fejlődéséhez. A természet, az emberek és a dolgok aktív résztvevői az oktatási folyamatnak – vélekedett Rousseau. Rousseau szerint a természetes nevelés maga a gyermek természetének természetes fejlődési menetét követi, ezért szükséges a gyermek alapos tanulmányozása, életkori és egyéni sajátosságainak alapos ismerete.

A pedagógusnak biztosítania kell a gyermek számára a szabad, természetének megfelelő növekedés és fejlődés lehetőségét, és nem kényszerítheti rá nézeteit, meggyőződését, kész erkölcsi szabályokat. A természeti nevelés is ingyenes oktatás. A pedagógusnak Rousseau elmélete szerint meg kell győznie a gyerekeket a dolgok természetes menetének logikájával, széles körben alkalmaznia kell a „természetes következmények – a gyermek maga érezné helytelen cselekedeteinek eredményét, az ebből fakadó következményeket, amelyek károsak a számára”. A pedagógusnak általános emberi, és nem osztályos, nem szakmai nevelést kell adnia a gyermeknek.

Rousseau négy korszakot határozott meg a gyermek életében, és ennek megfelelően jelezte, mire kell a pedagógus fő figyelmét fordítani: az első időszak - születéstől 2 évig, a beszéd megjelenéséig (a fő figyelmet a gyermek testnevelésére kell fordítani); a második - 2-12 év (átvitt értelemben "az elme alvásának" nevezik, amikor a gyermek még nem képes az elvont gondolkodásra, ezért ebben az időszakban fejleszteni kell külső érzéseit); a harmadik időszakban - 12-15 éves korig - a fő figyelmet a szellemi és munkaügyi nevelésre kell fordítani.

15 éves kortól a felnőtté válásig, ami a negyedik korszakhoz, a „viharok és szenvedélyek időszakához” tartozik, előtérbe kell helyezni a fiatalember erkölcsi nevelését. Rousseau szerint minden nőnek meg kell vallania anyja vallását, a feleségének pedig a férje vallását. Így Rousseau megtagadta a függetlenséget egy nőtől, annak ellenére, hogy követelte, hogy fiútól független állampolgárt neveljenek fel. Rousseau-nak az aktív, gondolkodó, szabad ember neveléséről alkotott elképzelései nagy sikert arattak pozitív hatást pedagógiai elméletről és gyakorlatról, bár később nagyrészt elutasították.

Claude Adrian Helvetius megírta az "Az elméről" című könyvet, amelyet betiltottak és elégetésre ítéltek. Helvetius a halála után megjelent On Man, His Mental Powers and His Education című könyvében fejtette ki gondolatait részletesebben. A pedagógia történetében elsőként tárta fel az embert formáló tényezőket. Minden reprezentáció és fogalom az emberben Helvetius szerint az érzékszervi észlelések alapján jön létre, és a gondolkodás az érzés képességére redukálódik. Úgy vélte, az ember a környezet hatására alakul ki, a körülmények és a nevelés eredménye.

Helvetius egyetlen oktatási célt fogalmazott meg minden állampolgár számára, hangsúlyozva az oktatás óriási szerepét a társadalom átszervezésében. Leválasztást követelt közoktatás a papságtól a képzés láthatóságát, felhasználását követelte személyes tapasztalat gyermeket, és az oktatási anyagok egyszerűségét és érthetőségét a tanulók szintjére hozni. Helvetius úgy gondolta, hogy nemtől függetlenül mindenkinek egyenlő oktatásban kell részesülnie.

Denis Diderot határozottan szembeszállt a vallással, és a szenzációkat tekintette a tudás forrásának. Helvetiusszal ellentétben ő úgy vélte, hogy a tudás második szakasza az érzések elme általi feldolgozása. Az oktatásról alkotott véleményét a "Helvetius könyvének szisztematikus cáfolata az emberről" c. Diderot elutasította Helvetius állítását a nevelés mindenhatóságáról és az egyéni természetes különbségek hiányáról az emberekben, hangsúlyozta a fizikai szervezettség és az anatómiai szempontok fontosságát. élettani jellemzők személyt formálni.

Diderot úgy vélte, hogy a mentális műveletek attól függnek, hogy az emberek milyen természetes hajlamokkal és tulajdonságokkal rendelkeznek, milyen agyi szervezettel rendelkezik az ember; az emberek élettani sajátosságainak megnyilvánulása pedig teljes mértékben a társadalmi okoktól függ, beleértve az iskolázottságot is. Diderot úgy vélte, hogy a pedagógus, aki arra törekszik, hogy a természet adta képességeket és hajlamokat fejlessze a gyermekben, nagyszerű eredményeket érhet el, és elnyomhatja a rossz hajlamokat.

Diderot megkövetelte a tanártól a tanított tárgy mély ismereteit, szerénységet, őszinteséget és más magas erkölcsi tulajdonságokat. Úgy vélte, a tanárnak jó tárgyi feltételeket kell teremtenie. Johann Heinrich Pestalozziéletét a nép gyermekeinek nevelésének és nevelésének szentelte. Pestalozzi "lehetővé akarta tenni a legutolsó szegény ember számára a testi, szellemi és erkölcsi képességek megfelelő fejlesztését".

Pestalozzi Rousseauhoz és Comeniushoz hasonlóan az oktatás természetes jellegének híve volt. Pestalozzi szerint természeti erők a gyermek hajlamai pedig a fejlődési vágy velejárói, és a gyermek természetének megfelelő fejlődésének biztosításához elemi nevelés szükséges, ezen belül a testi, munkaügyi, erkölcsi, esztétikai és szellemi nevelés. Pestalozzi elemi nevelés-elmélete azon a követelményen alapul, hogy a gyermek nevelését a legegyszerűbb elemekkel kell elkezdeni, és fokozatosan egyre bonyolultabbá kell tenni.

A testnevelésnek fejlesztenie kell a gyermek minden természetes fizikai hajlamát, fejlesztenie kell benne a megfelelő készségeket és képességeket, hozzá kell járulnia az emberi személyiség kialakulásához, elméjének, erkölcsi érzéseinek és erős akaratának fejlődéséhez. A pedagógusok a gyermek testi erejét olyan egyszerű mozdulatok elvégzésével fejlesszék, amelyeket járás, evés, ivás, súlyemelés, vagyis a mindennapi, mindennapi mozgások során végez. Pestalozzi szorosan összekapcsolta a testnevelést a munkával, nagy jelentőséget tulajdonítva ennek a gyermek fejlődésében. Véleménye szerint a munkavégzés fejleszti a gyermekekben az emberi méltóságot, szorgalmat, kitartást, lelkiismeretességet és egyéb tulajdonságokat.

Cél erkölcsi nevelés Pestalozzi úgy határozta meg, mint az aktív szeretet kialakulását a gyermekekben. A későbbiekben - felnőtt korukban - a gyermekek erkölcsi nevelését az iskolában kell végezni, amit a pedagógus és a tanulók közötti, atyai szeretetre épülő kapcsolat segít majd elő. Pestalozzi fontos helyet tulajdonított az erkölcsi nevelés és a gyermek testi fejlődése közötti szoros kapcsolatnak, annak a követelménynek, hogy a gyermekek erkölcsös magatartását ne csak utasításokkal, hanem erkölcsi tettek gyakorlatával érjék el.

Az ipar rohamos fejlődése a XVIII. eleje XIX V. V Nyugat-Európa társadalmi ellentétek kiéleződése kíséri. Robert Owen a polgárok közoktatásának támogatója volt fiatalonő szervezte meg az elsőt óvodai intézmények a munkások gyermekeinek a kollektivizmus szellemében való nevelése, érdeklődési körüket figyelembe vevő munkakészségek elsajátítása, játék és szórakozás felhasználása a velük való munka során. Owen olyan iskolákat hozott létre, ahol a vallásmentes oktatás testneveléssel és produktív munkával, valamint a magas erkölcsi elvek gyermekek általi asszimilációjával párosult.

Az orosz pedagógiai gondolkodás fejlődéséhez nagyban hozzájárult M. V. Lomonoszov(1711-1765). „Nem a tudás összege, hanem a helyes gondolkodásmód és az erkölcsi nevelés a nevelés célja” – írta Lomonoszov. Számos ismeretterjesztő könyvet készített: "Retorika" (1748), "Orosz nyelvtan" (1755) stb. Az első oroszországi folyóirat kiadója, "Gyermekolvasás a szívnek és az elmének" N. I. Novikov(1744-1818) az orosz pedagógiai irodalomban először nyilvánította tudománynak a pedagógiát. Az első didaktikai rendszert Oroszországban dolgozta ki K.D. Ushinsky(1824-1870). Az „Az ember mint nevelési alany” című műben.

A pedagógiai antropológia tapasztalata" (1868-1869) a figyelem, az érdeklődés, az emlékezet, a képzelet, az érzelmek, az akarat, a gondolkodás pszichológiai mechanizmusait elemezte, alátámasztotta, hogy ezeket figyelembe kell venni a tanulási folyamatban. Speciális figyelem K.D. Ushinsky a nem szándékos nevelés, befolyás hatására merített nyilvános környezet, az „időszellem”, kultúrája és fejlett társadalmi eszméi.

Az oktatás célja Ushinsky szerint az aktív formálása kreatív személyiség, felkészíti az embert a fizikai és szellemi munkára, mint az emberi tevékenység legmagasabb formájára. Figyelembe véve a vallás pozitív szerepét a közerkölcs alakításában, kiállt az iskolák és a tudomány attól való függetlensége mellett. Ushinsky erkölcsi nevelésének rendszere a hazaszeretetre, az erőre épült jó példa, a gyermek ésszerű tevékenységéről.

Megkövetelte a tanártól az aktív emberszeretet kialakítását, a bajtársiasság légkörének megteremtését. Ushinsky új pedagógiai ötlete az volt, hogy tanítsa meg a diákokat a tanulásra. „... Nemcsak bizonyos ismereteket kell átadni a tanulónak, hanem ki kell alakítani benne azt a vágyat és képességet is, hogy önállóan, tanár nélkül szerezzen új ismereteket.” Ushinsky jóváhagyta a nevelő oktatás elvét: "Az oktatásnak nemcsak a tudáskészlet növelésére kell hatnia, hanem az ember meggyőződésére is."

K.D.Ushinsky pedagógiai alapelvei

1) Az edzést az életkor és a pszichológiai jellemzők gyermek fejlődését. Erősnek és következetesnek kell lennie.

2) A képzésnek a láthatóság elvén kell alapulnia.

3) A konkréttól az absztraktig, az absztrakttól a gondolatoktól a gondolatokig való tanulás folyamata természetes, és az emberi természet világos pszichológiai törvényein alapul.

4) A nevelés fejlesztse a tanulók szellemi erejét, képességeit, biztosítsa az élethez szükséges ismereteket.

Pedagógiai folyamat- speciálisan szervezett interakció a tanár és a diák között azzal a céllal, hogy az idősebbek átadják és elsajátítsák a társadalmi élethez és munkához szükséges szociális tapasztalatokat a fiatalabbak számára. A pedagógiai folyamat, valamint az ember tanításának, nevelésének folyamatai a társadalom sajátos funkciója, amely egyetlen pedagógiai rendszer feltételei között valósul meg.

A pedagógiai folyamat felépítése (lat. structura - szerkezet) az elemek rendszerbeli elrendezése. A legfontosabb az, hogy megértsük a rendszer szerkezetét alkotó összetevők közötti kapcsolatokat. Egy pedagógiai rendszerben a kapcsolatok nem hasonlítanak más dinamikus rendszerek komponensei közötti kapcsolatokhoz. Itt a tárgy egyben alany is. A pedagógiai munka tárgyai tanulócsoport, fejlődő személyiség. Jellemzőjük a komplexitás, a következetesség, az önszabályozás és ezen felül az önfejlesztés, és ebből - a pedagógiai folyamatok változékonysága és egyedisége. A pedagógus tevékenységének tárgya az emberformálás. Még nem rendelkezik felnőtt tudásával, készségeivel és tapasztalataival. Pszichéjének törvényei szerint fejlődik - az észlelés, a gondolkodás, a megértés, az akarat és a jellem kialakulásának sajátosságai szerint. Ez nem egyenes arányos függés a pedagógiai befolyástól.

A folyamat eredménye a tanár, az alkalmazott technológia és a tanuló interakciójától függ. Minden rendszer a következő elemeket tartalmazza. A cél a végeredmény. Alapelvek - a cél elérésének fő irányai. Tartalom - oktatási anyag. Módszerek - a tanár és a diák tevékenysége a tartalom átadása, feldolgozása és észlelése során. Az eszközök a tartalom megvalósításának sajátos módjai. Ez a tanár tudása és tapasztalata, személyiségének a tanulóra gyakorolt hatása, valamint az, hogy milyen tevékenységtípusokra tudja majd átállítani a tanulókat, milyen módszerekre és együttműködési módokra lesz képes. Ezek a spirituális munkaeszközök.

A tanulás formái (valaminek külső körvonalai, megjelenése, szerkezete) - a folyamat szervezésének külső oldala (egyéni, csoportos, frontális, osztálytermi, tanórán kívüli stb.). A pedagógiai munka terméke, a folyamat logikus befejezése az életre felkészített, jól nevelt ember. Konkrét folyamatokban alakulnak ki a célnak megfelelő egyéni személyiségjegyek. A pedagógiai folyamat egyesíti a formálás, a fejlesztés, a nevelés, a képzés folyamatait, azok lefolyásának minden feltételével, formájával és módszerével. Ez egy dinamikus rendszer.

A pedagógiai folyamat alacsony hatékonyságával az okok elemzése lehetővé teszi a változtatások végrehajtását, a korábbi hibák elkerülését. A képzésben és oktatásban hasznos figyelembe venni a genetikai kötődéseket, a hagyományokat. Ez biztosítja a folyamatosságot az új pedagógiai folyamatok tervezésében. A komponensek egyértelmű azonosítása mellett egy ilyen ábrázolás lehetővé teszi a komponensek közötti különféle kapcsolatok és kapcsolatok elemzését. A pedagógiaira jellemzőek azok a menedzsment, termelékenység, gazdaságosság stb. szintjei, amelyek meghatározása lehetővé teszi azoknak a kritériumoknak a megalapozását, amelyek minőségi ill. mennyiségi becslések elért.

Az idő egy univerzális kritérium, amely lehetővé teszi annak meghatározását, hogy ez a folyamat milyen gyorsan és hatékonyan megy végbe. A pedagógiai folyamat irányításának gyakorlatában ez a fő. A pedagógiai folyamat nem a nevelés, fejlesztés, képzés mechanikus kombinációja, hanem egy új, magas színvonalú oktatás, amelyre külön törvények vonatkoznak. Fő jellemzői - integritás, közösség, egység - hangsúlyozzák, hogy minden alkotó folyamata egyetlen célnak van alárendelve.

A "pedagógiai folyamat" fogalmának lényeges jellemzője (a fogalom meghatározása, a pedagógiai folyamat szerkezete, a pedagógiai folyamat mint rendszer)

1. A pedagógiai folyamat holisztikus folyamat A pedagógiai folyamat a nevelés és oktatás egységének és összekapcsolásának holisztikus nevelési folyamata, amelyet tantárgyainak közös tevékenysége, együttműködése, együttalkotása jellemez, hozzájárulva az egyén legteljesebb fejlődéséhez, önmegvalósításához.

Mit jelent az integritás?

A pedagógiatudományban még mindig nincs egyértelmű értelmezése ennek a fogalomnak. Az általános filozófiai felfogásban az integritást egy tárgy belső egységeként, viszonylagos autonómiájaként, függetlenségeként értelmezik. környezet; másrészt az integritás alatt a pedagógiai folyamatban szereplő összes összetevő egységét értjük. Az integritás objektív, de nem állandó tulajdonságuk. Az integritás a pedagógiai folyamat egyik szakaszában megjelenhet, a másikban pedig eltűnhet. Ez jellemző a pedagógiai tudományra és a gyakorlatra egyaránt. A pedagógiai tárgyak integritása célirányosan épül fel. A holisztikus pedagógiai folyamat összetevői a nevelés, képzés, fejlesztés folyamatai.

A pedagógiai folyamat integritása tehát azt jelenti, hogy minden, azt alkotó folyamatot alá kell rendelni a fő és egyetlen célnak - az egyén átfogó, harmonikus és holisztikus fejlődésének. A pedagógiai folyamat integritása: - a képzési, nevelési és fejlesztési folyamatok egységében nyilvánul meg; -e folyamatok alárendeltségében; -e folyamatok sajátosságainak általános megőrzése mellett.

3. A pedagógiai folyamat többfunkciós folyamat. A pedagógiai folyamat funkciói: nevelő, nevelő, fejlesztő.

Nevelési:

elsősorban a tanulási folyamatban valósul meg;

tanórán kívüli tevékenységekben;

a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységében.

Nevelési (mindenben megjelenik):

abban az oktatási térben, amelyben a tanár és a tanuló közötti interakció folyamata zajlik;

a tanár személyiségében és szakmaiságában;

V tanterveket valamint az oktatási folyamatban alkalmazott programok, formák, módszerek és eszközök.

Fejlesztés: Az oktatási folyamat fejlődése az ember mentális tevékenységének minőségi változásaiban, új tulajdonságok, új készségek kialakulásában fejeződik ki.

A pedagógiai folyamatnak számos tulajdonsága van.

A pedagógiai folyamat jellemzői:

a holisztikus pedagógiai folyamat fokozza annak alkotó folyamatait;

a holisztikus pedagógiai folyamat lehetőséget teremt a tanítási és nevelési módszerek behatolására;

holisztikus pedagógiai folyamat a pedagógiai és tanulói csapatok egységes iskolai csapattá való összeolvadásához vezet.

A pedagógiai folyamat felépítése.

Szerkezet – az elemek elhelyezkedése a rendszerben. A rendszer felépítése egy bizonyos kritérium szerint kiválasztott komponensekből, valamint a köztük lévő kapcsolatokból áll.

A pedagógiai folyamat felépítése a következő összetevőkből áll:

Ösztönző-motiváló- a tanár serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, ami az oktatási és kognitív tevékenység iránti szükségleteiket és indítékaikat idézi elő;

Ezt az összetevőt a következők jellemzik:

alanyai közötti érzelmi kapcsolatok (nevelők-tanulók, tanulók-tanulók, nevelők-nevelők, nevelők-szülők, szülők-szülők);

tevékenységük indítékai (a tanulók motívumai);

a helyes irányú motívumok formálása, a társadalmilag értékes és személyes jelentőségű motívumok gerjesztése, ami nagymértékben meghatározza a pedagógiai folyamat eredményességét.

Cél- az oktatási és kognitív tevékenység céljának, célkitűzéseinek a tanár tudatosítása és a tanulók általi elfogadása;

Ez a komponens magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak, feladatainak sokféleségét az általános céltól - "a személyiség minden irányú harmonikus fejlesztése" - az egyéni tulajdonságok kialakításának konkrét feladataiig.

Az oktatási tartalom fejlesztésével és kiválasztásával kapcsolatos. A tartalmat legtöbbször a tanár kínálja és szabályozza, figyelembe véve a tanulók tanulási céljait, érdeklődését, hajlamait; A tartalom mind az egyénre, mind az egyes csoportokra vonatkozóan meghatározott, a tantárgyak életkorától, a pedagógiai feltételek jellemzőitől függően.

működési-hatékony- a legteljesebben tükrözi az oktatási folyamat eljárási oldalát (módszerek, technikák, eszközök, szervezési formák);

A tanárok és a gyerekek interakcióját jellemzi, a folyamat szervezéséhez és irányításához kapcsolódik. Az eszközök és módszerek az oktatási helyzetek sajátosságaitól függően a pedagógusok és a tanulók közös tevékenységének bizonyos formáivá formálódnak. Így valósulnak meg a kívánt célok.

Ellenőrzés és szabályozás- magában foglalja az önkontroll és a tanári kontroll kombinációját;

fényvisszaverő- önvizsgálat, önértékelés, figyelembe véve mások értékelését, nevelési tevékenységük tanulói és pedagógiai tevékenységének további szintjének a pedagógus általi meghatározását.

4. Pedagógiai folyamat, a pedagógiai folyamat jellemzői, szervezésének elvei

Pedagógiai folyamat- ez a fogalom magában foglalja az oktatási kapcsolatok szervezésének módszerét és módját, amely a nevelési tárgyak fejlesztése érdekében a külső tényezők szisztematikus és célirányos kiválasztásában és alkalmazásában áll. A pedagógiai folyamat alatt az ember tanításának és nevelésének folyamatát, mint speciális társadalmi funkciót értjük, amelynek megvalósításához egy bizonyos pedagógiai rendszer környezetére van szükség.

A „folyamat” fogalma a latin processus szóból származik, jelentése „előrelépés”, „változás”. A pedagógiai folyamat meghatározza az alanyok és tárgyak állandó interakcióját oktatási tevékenységek: pedagógusok és műveltek. A pedagógiai folyamat ennek a problémának a megoldására irányul, és előre megtervezett változtatásokhoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakításához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, ahol a tapasztalat személyiségi minőséggé változik. A pedagógiai folyamat fő jellemzője az oktatás, nevelés és fejlesztés egységének jelenléte a rendszer integritásának és általánosságának megőrzése alapján. A "pedagógiai folyamat" és a "nevelési folyamat" fogalma egyértelmű.

A tanítási folyamat egy rendszer. A rendszer a következőkből áll különféle folyamatok, beleértve a formációt, fejlesztést, oktatást és képzést, elválaszthatatlanul összekapcsolva minden feltétellel, formával és módszerrel. A pedagógiai folyamat, mint rendszer, elemekből (komponensekből) áll, viszont az elemek elrendezése a rendszerben egy struktúra.

A pedagógiai folyamat felépítése a következőket tartalmazza:

1. A cél a végeredmény azonosítása.

2. Az elvek a fő irányok a cél elérésében.

4. A módszerek a pedagógus és a tanuló szükséges munkája az oktatás tartalmának átadása, feldolgozása, érzékelése érdekében.

5. Eszközök – a tartalommal való „munka” módjai.

6. Formák - ez a pedagógiai folyamat eredményének következetes átvétele.

A pedagógiai folyamat célja a munka eredményének és eredményének hatékony előrejelzése. A pedagógiai folyamat különféle célokból áll: a közvetlen tanítás céljaiból és a tanulás céljaiból az egyes tanórákon, tudományágonként stb.

Az orosz szabályozási dokumentumok a célok következő értelmezését mutatják be.

1. Az oktatási intézményekre vonatkozó standard rendelkezések célrendszere (az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, a szakember tudatos választásának és fejlődésének megalapozása oktatási program, felelősségvállalásra és a szülőföld iránti szeretetre nevelés).

2. A diagnosztikai célok rendszere bizonyos programokban, ahol minden cél képzési szakaszokra és szintekre van felosztva, és bizonyos programok tartalmának megjelenítését jelenti. tanfolyamok. Az oktatási rendszerben ilyen diagnosztikus cél lehet a szakmai ismeretek oktatása, ezáltal a tanuló felkészítése a jövőre. szakmai oktatás. Az oroszországi oktatás ilyen szakmai céljainak meghatározása az oktatási rendszerben zajló fontos folyamatok eredménye, ahol a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt a fiatalabb generáció érdekeire fordítanak figyelmet.

Módszer(a görög sheShoskzh szóból) a pedagógiai folyamat - ezek a tanár és a diák közötti kapcsolat módjai, ezek a tanár és a diákok gyakorlati cselekedetei, amelyek hozzájárulnak a tudás asszimilációjához és a tanulási tartalom élményként való felhasználásához. A módszer egy adott cél elérésének meghatározott módja, a problémák megoldásának módja, amely a probléma megoldását eredményezi.

Különböző fajták A pedagógiai folyamat módszereinek besorolása a következőképpen határozható meg: tudásforrás szerint: verbális (történet, beszélgetés, oktatás), gyakorlati (gyakorlatok, tréning, önmenedzselés), vizuális (megmutatás, szemléltetés, anyag bemutatása), a személyiség struktúrája alapján: tudatformálás módszerei (történet, beszélgetés, oktatás, bemutatás, szemléltetés), játékmódok, szertartások formálási módszerei, edzés, edzés, stb. érzések formálása (stimulálás) (jóváhagyás, dicséret, megrovás, kontroll, önuralom stb.).

A rendszer összetevői az oktatók, a diákok és a tanulási környezetek. Rendszer lévén a pedagógiai folyamat bizonyos összetevőkből áll: a tanár és a diák kapcsolatának céljaiból, célkitűzéseiből, tartalmából, módszereiből, formáiból és eredményeiből. Így az elemrendszer egy cél, tartalom, tevékenység és eredő komponensek.

Cél komponens A folyamat az oktatási tevékenységek különféle céljainak és célkitűzéseinek egysége.

Tevékenység komponens- ez a tanár és a diák kapcsolata, interakciójuk, együttműködésük, szervezésük, tervezésük, ellenőrzésük, amely nélkül nem lehet a végeredményhez jutni.

Hatékony komponens A folyamat megmutatja, mennyire volt eredményes a folyamat, meghatározza a sikereket és az eredményeket a kitűzött céloktól és célkitűzésektől függően.

Pedagógiai folyamat- ez egy szükségszerűen munkafolyamat, amely társadalmilag jelentős célok és célkitűzések eléréséhez és megoldásához kapcsolódik. A pedagógiai folyamat sajátossága, hogy a tanár és a tanuló munkája összekapcsolódik, szokatlan kapcsolatot hozva létre a munkafolyamat tárgyai között, ami a pedagógiai interakció.

A pedagógiai folyamat nem annyira az oktatási, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus kombinációja, mint inkább egy teljesen új minőségi rendszer, amely a tárgyakat és a résztvevőket saját törvényeinek rendelheti alá. Minden alkotóelem egyetlen célnak van alávetve - az összes összetevő integritásának, közösségének és egységének megőrzése.

A pedagógiai folyamatok sajátossága a pedagógiai cselekvés befolyásoló funkcióinak meghatározásában nyilvánul meg. A tanulási folyamat domináns funkciója a képzés, nevelés - oktatás, fejlesztés - fejlesztés. Valamint a képzés, nevelés és fejlesztés más, egymást átható feladatokat lát el holisztikus folyamatban: például a nevelés nemcsak a nevelésben, hanem a fejlesztő és nevelési funkciókban is megnyilvánul, a képzés pedig elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, fejlesztéssel.

A pedagógiai folyamatot jellemző objektív, szükséges, lényeges összefüggések tükröződnek a mintáiban. A pedagógiai folyamat mintái a következők.

1. A pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamat progresszív fejlődést feltételez - a tanuló általános eredményei a köztes eredményekkel együtt nőnek, ami pontosan jelzi a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat fejlődő jellegét.

2. Személyes fejlődés a pedagógiai folyamatban. A személyiségfejlődés szintjét és a pedagógiai folyamat céljainak elérésének ütemét a következő tényezők határozzák meg:

1) genetikai tényező - öröklődés;

2) pedagógiai tényező - az oktatási és oktatási szféra szintje; oktatási munkában való részvétel; a pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.

3. Az oktatási folyamat irányítása. Az oktatási folyamat irányításában nagy jelentősége van a tanulóra gyakorolt pedagógiai hatás hatékonyságának. Ez a kategória a következőktől függ:

1) szisztematikus és értékes visszajelzések jelenléte a tanár és a diák között;

2) bizonyos szintű befolyás és korrekciós intézkedések jelenléte a hallgatóra nézve.

4. Stimuláció. A pedagógiai folyamat hatékonyságát a legtöbb esetben a következő elemek határozzák meg:

1) a pedagógiai folyamat hallgatói általi ösztönzésének és motivációjának mértéke;

2) a tanár megfelelő szintű külső stimulációja, amely intenzitásban és időszerűségben fejeződik ki.

5. Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egysége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

1) a tanuló személyes észlelésének minősége;

2) a tanuló által észlelt asszimilációs logika;

3) az oktatási anyagok gyakorlati felhasználásának mértéke.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. Két kölcsönhatásban lévő elv – ez a pedagógiai hatás mértéke és a tanulók nevelőmunkája – logikai egysége határozza meg a pedagógiai folyamat hatékonyságát.

7. A pedagógiai folyamat feltételessége. A pedagógiai folyamat kialakítása és összegzése a következőktől függ:

1) az ember legsokoldalúbb vágyainak és a társadalom valóságának kialakulása;

2) a rendelkezésre álló anyagi, kulturális, gazdasági és egyéb lehetőségek az egyén számára, hogy szükségleteit a társadalomban megvalósítsa;

3) a pedagógiai folyamat kifejezésének feltételeit.

Tehát a pedagógiai folyamat fontos jellemzői a pedagógiai folyamat alapelveiben fejeződnek ki, amelyek annak általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit alkotják.

Határozzuk meg a fő a pedagógiai folyamat alapelvei.

1. A humanisztikus elv, amely azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat irányában meg kell jelennie a humanisztikus elvnek, amely egy bizonyos egyén és társadalom fejlesztési céljainak, életszemléletének egyesítésére irányuló törekvést jelenti.

2. A pedagógiai folyamat elméleti irányultsága és a gyakorlati tevékenység kapcsolatának elve. Ez az elv jelen esetben egyrészt az oktatás és a nevelő-oktató munka tartalma, formái, módszerei, másrészt az ország teljes közéletében - gazdaságban, politikában, kultúrában - végbemenő változások, jelenségek kapcsolatát és egymásra hatását jelenti.

3. Az oktatási és nevelési folyamatok elméleti kezdetének gyakorlati cselekvésekkel való összekapcsolásának elve. Egy ötlet megtestesülése jelentésének meghatározása gyakorlati tevékenységek a fiatalabb generáció életében a későbbiekben a szisztematikus tapasztalatszerzést jelenti nyilvános viselkedésés lehetőséget ad értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakítására.

4. A tudományos jelleg elve, amely azt jelenti, hogy az oktatás tartalmát összhangba kell hozni a társadalom bizonyos szintű tudományos és technológiai vívmányaival, valamint a civilizáció már felhalmozott tapasztalataival.

5. A pedagógiai folyamat orientációjának elve a tudás és készségek, a tudat és a magatartás egységében való kialakítására. Ennek az elvnek a lényege, hogy olyan tevékenységeket kell szervezni, amelyek során a gyerekeknek lehetőségük lenne az elméleti előadás valódiságát gyakorlati cselekvésekkel megerősíteni.

6. A kollektivizmus elve az oktatási és nevelési folyamatokban. Ez az elv a tanulási folyamat szervezésének különféle kollektív, csoportos és egyéni módszereinek és eszközeinek összekapcsolásán és egymásba hatolásán alapul.

7. Rendszeresség, folytonosság és következetesség. Ez az elv magában foglalja a tudás, készségek és képességek megszilárdítását, személyes tulajdonságok amelyeket a tanulási folyamat során tanultak meg, valamint azok szisztematikus és következetes fejlesztését.

8. A láthatóság elve. Ez nemcsak a tanulási folyamat, hanem az egész pedagógiai folyamat egyik fontos alapelve. Ebben az esetben a tanulás pedagógiai folyamatban való láthatóságának alapjául azok a törvényszerűségek és kutatási elvek tekinthetők. külvilág amelyek a gondolkodás fejlődéséhez vezetnek a figuratív-konkréttól az absztraktig.

9. A nevelési és nevelési folyamatok esztétizálásának elve a gyermekek vonatkozásában. A szépérzék, a környezethez való esztétikai hozzáállás feltárása és fejlesztése a fiatalabb korosztályban lehetővé teszi művészi ízlésük formálását, a társadalmi elvek egyediségének és értékének meglátását.

10. A pedagógiai vezetés és az iskolások önállósága kapcsolatának elve. Nagyon fontos gyermekkortól kezdve rászoktatni az embert bizonyos típusú munkák elvégzésére, ösztönözni a kezdeményezést. Ezt segíti elő a hatékony pedagógiai irányítás ötvözésének elve.

11. A gyermekek tudatosságának elve. Ennek az elvnek az a célja, hogy bemutassa a tanulók aktív szerepvállalásának fontosságát a pedagógiai folyamatban.

12. A gyermekhez való ésszerű hozzáállás elve, amely az igényességet és a bátorítást ésszerű arányban ötvözi.

13. A saját személyiség tiszteletének kombinációjának és egységének elve egyrészt, ill egy bizonyos szint másrészt követeli magát. Ez akkor válik lehetségessé, ha alapvetően támaszkodunk rá erősségeit személyiség.

14. Hozzáférhetőség és megvalósíthatóság. Ez az elv a pedagógiai folyamatban azt jelenti, hogy a tanulók munkájának felépítése és valós képességei megfelelnek.

15. A befolyásolás elve egyéni jellemzők hallgatók. Ez az elv azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat tartalma, formái, módszerei, szervezésének eszközei a tanulók életkorának megfelelően változnak.

16. A tanulási folyamat eredményeinek hatékonyságának elve. Ennek az elvnek a megnyilvánulása a mentális tevékenység munkáján alapul. Általában az önállóan megszerzett tudás erősödik.

Így szakaszosan meghatározva a pedagógiai folyamatban az oktatás és képzés egységét, a célt, mint gerinckomponenst. oktatási rendszer, Általános jellemzők Az oroszországi oktatási rendszerről, valamint a pedagógiai folyamat jellemzőiről, szerkezetéről, mintáiról, alapelveiről feltárhattuk az előadás fő gondolatát, és megtudhattuk, hogy az oktatási folyamat, mint az oktatás és képzés alapvető, rendszerszintű, célirányos és egyesítő folyamata, hogyan befolyásolja az egyén fejlődését, és ezáltal a társadalom és az állam fejlődését.

| |

Pedagógiai folyamat- ez a fogalom magában foglalja az oktatási kapcsolatok szervezésének módszerét és módját, amely a nevelési tárgyak fejlesztése érdekében a külső tényezők szisztematikus és célirányos kiválasztásában és alkalmazásában áll. A pedagógiai folyamat alatt az ember tanításának és nevelésének folyamatát, mint speciális társadalmi funkciót kell érteni, amelynek megvalósításához egy bizonyos pedagógiai rendszer környezetére van szükség 1 .

A „folyamat” fogalma a latin processus szóból származik, jelentése „előrelépés”, „változás”. A pedagógiai folyamat meghatározza az oktatási tevékenység alanyainak és tárgyainak: a pedagógusok és a pedagógusok állandó interakcióját. A pedagógiai folyamat ennek a problémának a megoldására irányul, és előre megtervezett változtatásokhoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakításához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, ahol a tapasztalat személyiségi minőséggé változik. A pedagógiai folyamat fő jellemzője az oktatás, nevelés és fejlesztés egységének jelenléte a rendszer integritásának és általánosságának megőrzése alapján. A „pedagógiai folyamat” és az „oktatási folyamat” fogalma egyértelmű 2 .

A pedagógiai folyamat egy rendszer. A rendszer különféle folyamatokból áll, beleértve a formációt, a fejlesztést, az oktatást és a képzést, amelyek elválaszthatatlanul kapcsolódnak minden feltételhez, formához és módszerhez.

A pedagógiai folyamat, mint rendszer, elemekből (komponensekből) áll, viszont az elemek elrendezése a rendszerben egy struktúra.

A pedagógiai folyamat felépítése a következőket tartalmazza:

1. A cél a végeredmény azonosítása.

2. Az elvek a fő irányok a cél elérésében.

4. Módszerek - ez a tanár és a diák szükséges munkája az oktatás tartalmának átadása, feldolgozása és érzékelése érdekében.

5. Eszközök – a tartalommal való „munka” módjai.

6. Formák - ez a pedagógiai folyamat eredményének következetes átvétele.

Az orosz szabályozási dokumentumok a célok következő értelmezését mutatják be.

1. A nevelési-oktatási intézményekre vonatkozó standard rendelkezések célrendszere (az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, a tudatos választás és a szakmai nevelési program kidolgozásának megalapozása, a szülőföld iránti felelősség és szeretet nevelése).

2. Egyes programok diagnosztikai célrendszere, ahol minden cél képzési szakaszokra és szintekre van felosztva, és bizonyos képzési kurzusok tartalmának megjelenítését jelenti. Az oktatási rendszerben ilyen diagnosztikus cél lehet a szakmai ismeretek oktatása, ezáltal a hallgató felkészítése a jövőbeni szakmai képzésre. Az oroszországi oktatás ilyen szakmai céljainak meghatározása az oktatási rendszerben zajló fontos folyamatok eredménye, ahol a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt a fiatalabb generáció érdekeire fordítanak figyelmet.

Módszer A pedagógiai folyamat (a görög sheShoskzh szóból) a tanár és a diák kapcsolatának módjai, ezek a tanár és a tanulók gyakorlati cselekedetei, amelyek hozzájárulnak a tudás asszimilációjához és az oktatás tartalmának élményként való felhasználásához. A módszer egy meghatározott cél elérésének meghatározott módja, a problémák megoldásának módja, amely a probléma megoldását eredményezi 3 .

A pedagógiai folyamat módszereinek osztályozásának különböző típusai az alábbiak szerint határozhatók meg:

a tudás forrása szerint:

verbális (történet, beszélgetés, eligazítás), gyakorlati (gyakorlatok, tréning, önmenedzselés), vizuális (anyag bemutatása, szemléltetése, bemutatása),

a személyiség szerkezete alapján: tudatformáló módszerek (történet, beszélgetés, instrukció, demonstráció, szemléltetés), viselkedésformálás módszerei (gyakorlatok, tréningek, játékok, feladatok, követelmények, rituálék stb.), érzésformálás (stimulálás) módszerei (jóváhagyás, dicséret, megrovás, kontroll, önuralom, stb.).

A rendszer összetevői az oktatók, a diákok és a tanulási környezetek. Rendszer lévén a pedagógiai folyamat bizonyos összetevőkből áll: a tanár és a diák kapcsolatának céljaiból, célkitűzéseiből, tartalmából, módszereiből, formáiból és eredményeiből. Így az elemrendszer cél, tartalom, tevékenység és eredő komponens 4 .

Cél komponens A folyamat az oktatási tevékenységek különféle céljainak és célkitűzéseinek egysége.

Tevékenység komponens- ez a tanár és a diák kapcsolata, interakciójuk, együttműködésük, szervezésük, tervezésük, ellenőrzésük, amely nélkül nem lehet a végeredményhez jutni.

Hatékony komponens A folyamat megmutatja, mennyire volt eredményes a folyamat, meghatározza a sikereket és az eredményeket a kitűzött céloktól és célkitűzésektől függően.

Minden alkotóelem egyetlen célnak van alávetve - az összes összetevő integritásának, közösségének és egységének fenntartása.

A pedagógiai folyamatok sajátossága a pedagógiai cselekvés befolyásoló funkcióinak meghatározásában nyilvánul meg. A tanulási folyamat domináns funkciója a nevelés, nevelés - nevelés, fejlesztés - fejlesztés. Valamint a képzés, nevelés és fejlesztés más, egymást átható feladatokat lát el holisztikus folyamatban: például a nevelés nemcsak a nevelésben, hanem a fejlesztő és nevelési funkciókban is megnyilvánul, a képzés pedig elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, fejlesztéssel.

A pedagógiai folyamatot jellemző objektív, szükséges, lényeges összefüggések tükröződnek a mintáiban. A pedagógiai folyamat mintái a következők.

1. A pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamat a fejlődés progresszív jellegét jelenti - a tanuló általános teljesítménye a közbenső eredményeivel együtt nő, ami pontosan jelzi a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat fejlődő jellegét.

2. Személyes fejlődés a pedagógiai folyamatban. A személyiségfejlődés szintjét és a pedagógiai folyamat céljainak elérésének ütemét a következő tényezők határozzák meg:

1) genetikai tényező - öröklődés;

2) pedagógiai tényező - a nevelési és oktatási szféra szintje; oktatási munkában való részvétel; a pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.

3. Az oktatási folyamat irányítása. Az oktatási folyamat irányításában nagy jelentősége van a tanulóra gyakorolt pedagógiai hatás hatékonyságának. Ez a kategória a következőktől függ:

1) szisztematikus és értékes visszajelzések jelenléte a tanár és a diák között;

2) bizonyos szintű befolyás és korrekciós intézkedések jelenléte a hallgatóra nézve.

4. Stimuláció. A pedagógiai folyamat hatékonyságát a legtöbb esetben a következő elemek határozzák meg:

1) a pedagógiai folyamat hallgatói általi ösztönzésének és motivációjának mértéke;

2) a tanár megfelelő szintű külső stimulációja, amely intenzitásban és időszerűségben fejeződik ki.

5. Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egysége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

1) a tanuló személyes észlelésének minősége;

2) a tanuló által észlelt asszimilációs logika;

3) az oktatási anyagok gyakorlati felhasználásának mértéke.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. A két kölcsönhatásban lévő elv logikai egysége - ez a pedagógiai hatás mértéke és a tanulók nevelőmunkája - határozza meg a pedagógiai folyamat eredményességét.

7. A pedagógiai folyamat feltételessége. A pedagógiai folyamat kialakítása és összegzése a következőktől függ:

1) az ember legsokoldalúbb vágyainak és a társadalom valóságának kialakulása;

2) a rendelkezésre álló anyagi, kulturális, gazdasági és egyéb lehetőségek az egyén számára, hogy szükségleteit a társadalomban megvalósítsa;

3) a pedagógiai folyamat kifejezésének feltételeit.

Tehát a pedagógiai folyamat fontos jellemzői a pedagógiai folyamat alapelveiben fejeződnek ki, amelyek annak általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit alkotják.

Határozzuk meg a fő a pedagógiai folyamat alapelvei.

3. Az oktatási és nevelési folyamatok elméleti kezdetének gyakorlati cselekvésekkel való összekapcsolásának elve. A gyakorlati tevékenység gondolatának a fiatalabb generáció életében való megvalósításának jelentőségének meghatározása a későbbiekben a szociális viselkedésben szerzett tapasztalatok szisztematikus megszerzését jelenti, és lehetővé teszi értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakítását.

7. Rendszeresség, folytonosság és következetesség. Ez az elv magában foglalja a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek, készségek, személyes tulajdonságok megszilárdítását, valamint azok szisztematikus és következetes fejlesztését.

8. A láthatóság elve. Ez nemcsak a tanulási folyamat, hanem az egész pedagógiai folyamat egyik fontos alapelve. Ebben az esetben a pedagógiai folyamatban a tanulás vizualizálásának alapjaként a külvilág tanulmányozásának azokat a törvényeit és alapelveit tekinthetjük, amelyek a gondolkodás figuratívan konkréttól absztraktig történő fejlődéséhez vezetnek.

11. A gyermekek tudatosságának elve. Ennek az elvnek az a célja, hogy bemutassa a tanulók aktív szerepvállalásának fontosságát a pedagógiai folyamatban.

12. A gyermekhez való ésszerű hozzáállás elve, amely az igényességet és a bátorítást ésszerű arányban ötvözi.

13. Egyrészt a saját személyiség iránti tisztelet, másrészt az önmaga iránti bizonyos szintű igényesség kombinációjának és egységének elve. Ez akkor válik lehetségessé, ha alapvetően az egyén erősségeire támaszkodunk.

14. Hozzáférhetőség és megvalósíthatóság. Ez az elv a pedagógiai folyamatban azt jelenti, hogy a tanulók munkájának felépítése és valós képességei megfelelnek.

15. A tanulók egyéni jellemzőinek befolyásolásának elve. Ez az elv azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat tartalma, formái, módszerei, szervezésének eszközei a tanulók életkorának megfelelően változnak.

Így a pedagógiai folyamatban az oktatás és a képzés egységének meghatározása, a cél, mint az oktatási rendszer gerinc alkotóeleme, az oroszországi oktatási rendszer általános jellemzői, valamint a jellemzők, a felépítés, a minták, a pedagógiai folyamat alapelvei, az előadások és az edzések, a fejlesztés és az edzések, a fejlesztés és az edzések, az oktatási folyamat megismerését, és az oktatási folyamat megismerését, és az oktatási folyamatot, az oktatási folyamatot és az edzést megtudhattuk, hogy az oktatási folyamat hogyan váljon, és egységes, és egységes, az oktatási folyamat, és az oktatási folyamat hogyan alakul ki. A társadalom és az állam fejlődése.

Pedagógiai folyamat nevelő és nevelt fejlődő interakciójának nevezzük, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre megtervezett állapotváltozáshoz, a tantárgyak tulajdonságainak, minőségeinek átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalat személyiségi minőségekké olvad.

A korábbi évek pedagógiai szakirodalmában a „nevelési folyamat” fogalmát használták. Tanulmányok kimutatták, hogy ez a fogalom szűk és hiányos, nem tükrözi a folyamat teljes összetettségét, és mindenekelőtt annak fő megkülönböztető jegyeit - az integritást és az általánosságot. A pedagógiai folyamat legfőbb lényege, hogy az integritás és a közösség alapján biztosítsa az oktatás, nevelés és fejlesztés egységét.

A pedagógiai folyamat, mint vezető, egységesítő rendszer, egymásba ágyazott alrendszereket foglal magában (3. ábra). Egybeolvasztotta a kialakulási, fejlesztési, oktatási és képzési folyamatokat, azok lefolyásának feltételeit, formáit, módszereit.

Rizs. 3

A pedagógiai folyamat mint rendszer nem azonos az áramlásának rendszerével. Azok a rendszerek, amelyekben a pedagógiai folyamat zajlik, a közoktatás rendszere, mint egész, az iskola, az osztály, edzés Mindegyik bizonyos külső körülmények között működik: természetföldrajzi, társadalmi, ipari, kulturális stb. Például az iskolán belüli feltételek közé tartoznak az anyagi és technikai, egészségügyi és higiéniai, erkölcsi és pszichológiai, esztétikai stb.

Szerkezet(lat. struktura - szerkezet,) - ez az elemek elrendezése a rendszerben. A rendszer felépítése az elfogadott kritérium szerint kiválasztott elemekből (komponensekből), valamint a köztük lévő kapcsolatokból áll. Mint alkatrészek rendszer, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik, B.T. Lihacsov a következőket emeli ki: a) céltudatos pedagógiai tevékenység és hordozója - a tanár; b) iskolázott; c) a pedagógiai folyamat tartalma; d) szervezeti és vezetési komplexum, olyan szervezeti keret, amelyen belül minden pedagógiai esemény és tény megtörténik (ennek a komplexumnak a magja az oktatás, képzés formái és módszerei); e) pedagógiai diagnosztika; f) a pedagógiai folyamat eredményességének kritériumai; g) a természeti és társadalmi környezettel való interakció megszervezése.

Magát a pedagógiai folyamatot a célok, a célkitűzések, a tartalom, a módszerek, a tanárok és a tanulók közötti interakció formái és az elért eredmények jellemzik. Ezek a rendszert alkotó összetevők: cél, tartalom, tevékenység és eredmény.

Cél a folyamat összetevője a pedagógiai tevékenység sokféle célját és célkitűzését foglalja magában: az általános céltól (a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztése) az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig. Tájékoztató a komponens mind az átfogó célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi. Tevékenység a komponens a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását tükrözi, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. Ezt a komponenst szervezeti, szervezeti és tevékenységi, szervezeti és vezetői komponensnek is nevezik. Termelő a folyamat komponense tükrözi lefolyásának hatékonyságát, jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

4.2. A pedagógiai folyamat integritása

A pedagógiai folyamat számos folyamat belsőleg összefüggő összessége, melynek lényege, hogy a társas tapasztalat a kialakult ember tulajdonságaivá alakul. Ez a folyamat nem az oktatási, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus összekapcsolása, hanem egy új, magas színvonalú, speciális törvények hatálya alá tartozó oktatás.

Integritás, közösség, egység - ezek a pedagógiai folyamat fő jellemzői, amelyek hangsúlyozzák az összes alkotó folyamat egyetlen céljának alárendeltségét. A pedagógiai folyamaton belüli kapcsolatok összetett dialektikája: 1) az azt alkotó folyamatok egységében és függetlenségében; 2) a benne foglalt különálló rendszerek integritása és alárendeltsége; 3) az általános jelenléte és a sajátos megőrzése.

A holisztikus pedagógiai folyamatot alkotó folyamatok sajátossága akkor tárul fel, amikor domináns funkciók. A tanulási folyamat domináns funkciója a képzés, nevelés - oktatás, fejlesztés - fejlesztés. De ezek a folyamatok mindegyike holisztikus folyamatban tölt be kísérő funkciókat: például a nevelés nemcsak nevelési, hanem nevelési, fejlesztő funkciókat is ellát, a képzés elképzelhetetlen az ezzel járó nevelés, fejlesztés nélkül. Az összefüggések dialektikája rányomja bélyegét a szervesen elválaszthatatlan folyamatok céljaira, célkitűzéseire, tartalmára, formáira és megvalósítási módjaira, amelyek elemzése során a domináns jellemzőket is ki kell emelni.

A folyamatok sajátosságai egyértelműen megmutatkoznak a választás során a cél elérésének formái és módszerei. Ha a képzésben túlnyomórészt szigorúan szabályozott tanórai munkaformát alkalmaznak, akkor az oktatásban inkább a szabad formák érvényesülnek: társadalmilag hasznos, sport, művészeti tevékenység, célszerűen szervezett kommunikáció, megvalósítható munkavégzés. A cél elérésének alapvetően azonos módszerei (utak) is különböznek egymástól: ha a képzés elsősorban az intellektuális szféra befolyásolásának módszereit alkalmazza, akkor az oktatás – anélkül, hogy ezt tagadnánk – inkább a motivációs és az effektív-érzelmi szférát érintő eszközökre hajlik.

A képzésben, oktatásban alkalmazott kontroll és önkontroll módszereinek megvannak a sajátosságai. A képzésen például kötelező a szóbeli ellenőrzés, írásbeli munka, tesztek, vizsgák.

Kevésbé szabályozott az oktatás eredményei feletti kontroll. Itt a tanárok tájékoztatást kapnak a tevékenységek előrehaladásának és a tanulók viselkedésének megfigyelésével, közvélemény, a tervezett nevelési és önképzési program megvalósításának volumene, egyéb közvetlen és közvetett jellemzők.

4.3. A pedagógiai folyamat mintái

A pedagógiai folyamat általános mintái közül (bővebben lásd 1.3.) a következők különböztethetők meg.

1. A pedagógiai folyamat dinamikájának szabályszerűsége. Az összes későbbi változás mértéke az előző lépésben végrehajtott változtatások nagyságától függ. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanárok és oktatók közötti fejlődő interakció fokozatos, „lépésről lépésre” jellegű; minél magasabbak a köztes eredmények, annál jelentősebb a végeredmény. A minta hatásának következménye: az a tanuló, akinek magasabb volt a középeredménye, magasabb lesz az összteljesítménye.

2. A személyiségfejlődés mintája a pedagógiai folyamatban. A személyiségfejlődés üteme és elért szintje függ az öröklődéstől, az oktatási és nevelési környezettől, a nevelési tevékenységekbe való bevonástól, az alkalmazott pedagógiai befolyásolási eszközöktől és módszerektől.

3. Az oktatási folyamat irányításának mintája. A pedagógiai befolyásolás hatékonysága a pedagógusok és tanárok közötti visszacsatolás intenzitásától, valamint a pedagógusokat érő korrekciós intézkedések nagyságától, jellegétől és érvényességétől függ.

4. Stimulációs minta. A pedagógiai folyamat eredményessége az oktatási tevékenységek belső ösztönzőinek (motívumainak) működésétől függ; a külső (szociális, pedagógiai, erkölcsi, anyagi stb.) ösztönzők intenzitása, jellege és időszerűsége.

5. Az érzéki, logikai és gyakorlat egységének mintája. A pedagógiai folyamat eredményessége függ az érzékszervi észlelés intenzitásától és minőségétől, az észlelt logikus megértésétől, praktikus alkalmazás jelentőségteljes.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egységének szabályszerűsége. A pedagógiai folyamat eredményességét a pedagógiai tevékenység minősége és a tanulók saját nevelési tevékenysége határozza meg.

7. A pedagógiai folyamat kondicionáltságának szabályszerűsége. Lefolyását és eredményeit a társadalom és az egyén igényei, a társadalom lehetőségei (anyagi, technikai, gazdasági stb.), a folyamat lefolyásának feltételei (erkölcsi-pszichológiai, egészségügyi-higiénés, esztétikai stb.) határozzák meg.

4.4. A pedagógiai folyamat szakaszai

A pedagógiai folyamatok ciklikusak. Minden pedagógiai folyamat fejlődésében ugyanazok a szakaszok találhatók. A szakaszok nem összetevői, hanem folyamatfejlesztési sorozatok. A pedagógiai folyamat fő szakaszait előkészítőnek, főnek és végsőnek nevezhetjük.

Tovább előkészítési szakasz pedagógiai folyamat, a megfelelő feltételek megteremtődnek a beáramlásához adott iránytés adott sebességgel. Itt a következő feladatokat oldjuk meg: cél kitűzése, állapotdiagnosztika, eredmények előrejelzése, a folyamat tervezése és fejlesztésének tervezése.

Lényeg célmeghatározás(indoklás és célkitûzés) a közoktatási rendszer elõtt álló általános pedagógiai cél specifikus, a pedagógiai folyamat egy adott szegmensében és a meglévõ sajátos feltételek között megvalósítható feladattá alakítása.

Diagnosztika nélkül lehetetlen a megfelelő célt, a folyamat feladatait kitűzni. Pedagógiai diagnosztika - ez egy olyan kutatási eljárás, amelynek célja a pedagógiai folyamat végbemenetelének feltételei és körülményeinek „tisztázása”. Lényege, hogy a meghatározó (legfontosabb) paraméterek gyors rögzítésével világos képet kapjunk az egyén (vagy csoport) állapotáról. A pedagógiai diagnosztika a visszacsatolás legfontosabb eszköze a tantárgynak a pedagógiai folyamat tárgyára való céltudatos befolyásolásához.

A diagnózist követi a pedagógiai folyamat lefolyásának és eredményeinek előrejelzése. Az előrejelzés lényege abban rejlik, hogy előre, előre, még a folyamat megkezdése előtt felmérjük annak lehetséges hatékonyságát a meglévő konkrét feltételek mellett.

befejező előkészítő szakasz a diagnosztika és a prognózis eredményei alapján korrigált folyamatszervezési projekt, amely a véglegesítés után abban testesül meg terv. A terv mindig egy adott rendszerhez van "kötve". A pedagógiai gyakorlatban különféle terveket alkalmaznak: az iskolai pedagógiai folyamat irányítása, az osztálytermi nevelőmunka, az órák levezetése stb.

Színpad a pedagógiai folyamat megvalósítása (fő) viszonylag elszigetelt rendszernek tekinthető, amely fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz:

Az elkövetkező tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása, pontosítása;

Interakció tanárok és diákok között;

A pedagógiai folyamat tervezett módszereinek, eszközeinek és formáinak alkalmazása;

Kedvező feltételek megteremtése;

Különféle intézkedések végrehajtása a tanulók tevékenységének ösztönzésére;

A pedagógiai folyamat más folyamatokkal való kapcsolatának biztosítása.

A pedagógiai folyamat eredményessége attól függ, hogy ezek az elemek mennyire célszerűen kapcsolódnak egymáshoz, orientációjuk, a közös cél és egymás gyakorlati megvalósítása nem mond-e ellent egymásnak.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakaszában fontos szerepet játszik a visszacsatolás, amely alapul szolgál az operatív gyakorlat elfogadásához. vezetői döntések. A visszajelzés a jó folyamatmenedzsment alapja.

Tovább végső szakasz elvégzik az elért eredmények elemzését. A pedagógiai folyamat menetének és eredményeinek elemzése azért szükséges, hogy a jövőben ne ismétlődjenek meg azok a hibák, amelyek minden, akár nagyon jól szervezett folyamatban elkerülhetetlenül felmerülnek, hogy a következő ciklusban figyelembe lehessen venni az előző hatástalan mozzanatait.

Nézze meg, mi a "PEDAGÓGIAI FOLYAMAT" más szótárakban:

Könyvek

1. A pedagógiai folyamat lényege, mintái és elvei

Pedagógiai folyamat

A tanítási folyamat a következő:

A "pedagógiai folyamat" fogalmának lényeges jellemzője (a fogalom meghatározása, a pedagógiai folyamat szerkezete, a pedagógiai folyamat mint rendszer)

Lehet, hogy érdekel