Ուղղիչ խոսքի աշխատանքի արդյունքները և ժամկետները կախված են ոչ միայն բարձր մասնագիտական, այլև լոգոպեդի ընդհանուր մանկավարժական, կազմակերպչական հմտություններից: Այս համատեքստում հատկապես կարևոր է ռացիոնալ փաստաթղթավորման հարցը, որն արտացոլում է մի կողմից լոգոպեդի հանգուցային և ընթացիկ խնդիրներն ու բովանդակությունը, իսկ մյուս կողմից՝ նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը:

Հիմնական հաշվետվական փաստաթղթերխոսքի պաթոլոգներն են.

• - խոսքի բացիկներ և անհատական ​​ծրագրեր ուղղիչ աշխատանքուսումնական տարվա աշակերտների հետ;
• - ուսումնական տարվա լոգոպեդի աշխատանքային պլան.
• - խոսքի թերապիայի խմբային (ենթախմբային) դասերի օրացուցային պլան;
• - երեխաների անհատական ​​նոթատետրեր (խոսքի թերապիայի օրագրեր);
• - նոթատետր խոսքի թերապիայի դասերին մասնակցելու համար.
• - լոգոպեդի և մանկավարժների աշխատանքային շփումների ամսագիր խոսքի թերապիայի խումբ;
• - ուսումնական տարվա ուղղիչ աշխատանքների արդյունքների մասին հաշվետվություն.

Պրակտիկան ապահովում է դիզայնի մոտեցումների բազմազանությունթվարկված փաստաթղթերը. Դրանցից մի քանիսը կարող են ներկայացվել անվճար և հարմար ձևով՝ կոնկրետ մասնագետի օգտագործման համար։ Օրինակ, անհատական ​​լոգոպեդական սեանսների պլանները հաճախ ներառվում են ուսանողի խոսքի թերապիայի օրագրում (նոթատետրում): Լոգոպեդի և մանկավարժների աշխատանքային շփումների ամսագիրը նույնպես կարող է ձևավորվել տարբեր ձևերով: Խորհրդատվական պլաններ մեթոդական աշխատանքՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմի և ծնողների հետ ուսումնական տարվա և ինքնակրթության համար կարող են ներկայացվել ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ լոգոպեդի ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանում:

Այլ փաստաթղթերը ենթակա են միասնական պահանջների, որոնք ամրագրված են խոսքի և լեզվի խանգարումներ ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ) կրթական ծրագրերում: ուղեցույցներ. Սա առաջին հերթին վերաբերում է անհատական ​​խոսքի քարտեր.Ներկայումս փորձ է արվում դրանք տարբերակել երեխաների խոսքի արատների տարիքին և կառուցվածքին համապատասխան, ուստի դրանք տարբերվում են զարգացման աստիճանով և ախտորոշիչ ընթացակարգերի մանրամասնությամբ։ Այստեղից էլ դրանք տարբեր անուն- երեխայի համապարփակ հետազոտության քարտ, լոգոպեդական և հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության քարտ, խոսքի խանգարում ունեցող երեխայի զարգացման անհատական ​​քարտ և այլն. Այնուամենայնիվ, քարտեզների անունների և ձևերի բոլոր բազմազանությամբ, կան որոշակի դիրքեր (հատվածներ), որոնք մնում են անփոփոխ (Աղյուսակ 10):

Լոգոպեդների կողմից խոսքի քարտեզների շարունակական կատարելագործման դրական միտումը հանգեցնում է հետաքրքիր ձևերՀամակարգում և ընդհանրացում դրանց օգնությամբ ախտորոշիչ տվյալների ոչ

Անհատական ​​խոսքի քարտեզի կառուցվածքը

Ներածություն	Երեխայի ազգանունը, անունը, ծննդյան ամսաթիվը, խմբում ընդգրկվելու ամսաթիվը և այլն:
Ընտանեկան տեղեկատվություն	Ծնողների լրիվ անվանումը, տան հասցեն, հեռախոսահամարը, ընտանիքում երեխայի կենսապայմանները և դաստիարակությունը և այլն:
Երեխայի առողջական վիճակը	PMPK-ի (PMPK) եզրակացությունը, տվյալներ նյարդապաթոլոգի, ակնաբույժի, աուդիոլոգի, օրթոպեդի և այլ մասնագետների կողմից երեխայի զննումից
Բնութագրական խոսքի զարգացում	Տվյալներ խոսքի վաղ զարգացման մասին; խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային-քերականական ասպեկտների ներկա վիճակը
Ճանաչողական և հուզական-կամային ոլորտի բնութագրերը	Տեղեկատվություն ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, երևակայության առանձնահատկությունների մասին; վարքագիծը և հուզական արձագանքը տարբեր իրավիճակներև այլն:
Շարժիչային ոլորտի բնութագրերը	Ընդհանուր կամավոր շարժիչ հմտությունների, միմիկական և հոդային մկանների, մատների և ձեռքերի նուրբ տարբերակված շարժումների զարգացման վերաբերյալ տվյալներ
Լոգոպեդիկ եզրակացություն
Անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի ծրագիրը

միայն սկզբում ուսումնական տարի, այլեւ երեխայի լոգոպեդական խմբում գտնվելու ողջ ընթացքում։ Այսպիսով, Յու.Ֆ. Գարկու-շան առաջարկում է «Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի զարգացման անհատական ​​քարտեզի» նման ձև, որից ստացված տեղեկատվությունը թույլ է տալիս երեխայի դաստիարակության և կրթության մեջ ներգրավված յուրաքանչյուր մեծահասակի ամբողջական պատկերացում կազմել նրա զարգացման դինամիկայի մասին, համակարգել և, անհրաժեշտության դեպքում, շտկել անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցությունները երեխային և նրա ընտանիքին օգնելու գործընթացում. «Երեխայի անհատական ​​զարգացման քարտ» (տարեկան 2-3 անգամ) տվյալների մուտքագրման հաճախականությունը կարող է համաձայնեցվել ուղղիչ գործընթացին մասնակցող մասնագետների կողմից և կախված է բազմաթիվ գործոններից (երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման առանձնահատկություններից. նրա զարգացման մեջ շեղումների ծանրությունը, դրանց ուղղման կամ փոխհատուցման պահանջվող ժամկետի կանխատեսումը և այլն):

Խոսքի խանգարում ունեցող երեխայի անհատական ​​զարգացման քարտեզ

Ազգանունը անունը__

Ծննդյան ամսաթիվ_

Ո՞ր տարիքից է նա հաճախում մանկապարտեզ:_

Որտե՞ղ է նա դաստիարակվել մինչև հատուկ խումբ մտնելը:

Ընտանեկան տեղեկություններ_

Պերինատալ զարգացման առանձնահատկությունները_

Երեխայի վաղ տարիքում զարգացման առանձնահատկությունները_

Փորձագիտական ​​կարծիքներ

I. Հոգեֆիզիկական զարգացում 1. Ֆիզիկական զարգացում

2. Ճանաչողական ոլորտ

II. Կրթության պայմանների բնութագրերը

III. Երեխայի անհատականության և անհատականության ձևավորումը, նրա սոցիալական զարգացումը

1. Անհատական ​​և անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները

2. Հաղորդակցության առանձնահատկությունները

3. Զարգացում տարբեր տեսակներգործունեությանը

4. Երեխայի սովորելու ունակության առանձնահատկությունները, նրա պրոքսիմալ զարգացման գոտու համառոտ նկարագրությունը

IV. Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների անհատական ​​ծրագիր (նշված է յուրաքանչյուր մասնագետի մուտքի ամսաթիվը)

լցնում անհատական ​​քարտխոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի զարգացումը թույլ է տալիս եզրակացություն կազմել խոսքի մակարդակի և ընդհանուր զարգացումերեխա, իսկ տարբեր մասնագետների կողմից ստացված ախտորոշիչ տվյալների ընդհանրացումը հիմք է տալիս ուրվագծելու համալիր ուղղիչ աշխատանքի անհատական ​​ծրագիրերկարաժամկետ (ուսումնական տարի): Այս ծրագիրը, որպես կանոն, ներառում է մի քանի բաժիններ (Աղյուսակ 11), որոնց ներկայացումը որոշվում է երեխայի տարիքով, կառուցվածքով, խոսքի արատների և զարգացման այլ շեղումների ծանրությամբ:

Կառուցվածքը և բովանդակությունը լոգոպեդի ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը(Աղյուսակ 12) որոշվում է հատուկ (ուղղիչ) կրթական ծրագիր(հնչյունաբանական-հնչյունաբանական, խոսքի ընդհանուր թերզարգացած կամ կակազող երեխաների համար) և ճշգրտվում է անհատական ​​ուղղիչ ծրագրերի ընդհանրացման և վերլուծության հիման վրա։ Հաճախ նման պլանն արտացոլում է ոչ միայն լոգոպեդի գործունեության ախտորոշիչ, ուղղիչ և կանխարգելիչ ասպեկտները, այլև կազմակերպչական և մեթոդական.

Խորհրդատվությունների, դասախոսությունների, սեմինարների, բաց դասերի անցկացում խմբակային դաստիարակների, նախադպրոցական այլ մասնագետների համար. մասնակցություն մանկավարժական խորհրդի աշխատանքներին.

Բարդ ուղղիչ աշխատանքի օրինակելի անհատական ​​ծրագիր

	Ուղղիչ աշխատանքների ուղղությունը (տեսակը).
	Ֆիզիկական առողջության ամրապնդում	Բժշկական պրոցեդուրաների համակարգում մանկաբույժի, ակնաբույժի, քիթ-կոկորդ-ականջաբանի, մարմնամարզության բժշկի հետ
	Նյարդահոգեբանական վիճակի հայտարարություն, նյարդային համակարգի ամրապնդում	Նյարդաբանի, հոգեբույժի, հոգեթերապևտի հետ խորհրդակցության ուղեգիր; բժշկական պրոցեդուրաների և այլ տեսակի օգնության համակարգում
	Նորմալացում ատամնաբուժություն	Ստոմատոլոգ-թերապևտի, ատամնաբույժ-վիրաբույժի, օրթոդոնտի հետ խորհրդատվության ուղեգիր; բժշկական պրոցեդուրաների և այլ տեսակի օգնության համակարգում
	Ընդհանուրի զարգացում կամայական շարժումներ	Շարժումների ստատիկ և դինամիկ կազմակերպման բարելավում, մի շարժումից մյուսին անցնելու արագությունն ու սահունությունը
	Ձեռքի և մատների նուրբ տարբերակված շարժումների զարգացում
	Խոսքի հոգեբանական բազայի ձևավորում	Ճանաչողականության զարգացում մտավոր գործընթացներՏարբեր եղանակների, մտածողության, երևակայության ուշադրություն, ընկալում և հիշողություն
	Խոսքի ապարատի զարգացում	Խոսքի ապարատի հոդային, շնչառական և ձայնային հատվածների շարժումների ստատիկ և դինամիկ կազմակերպման բարելավում, դրանց աշխատանքի համակարգում
	Դեմքի մկանների զարգացում	Մկանային տոնուսի նորմալացում, դեմքի արտահայտիչ արտահայտությունների ձևավորում
	Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում	Բեմականացում, հնչյունների ավտոմատացում, դրանց տարբերակում (նշեք հատուկ հնչյուններ / հնչյունների խմբեր)
	Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում	Սովորում է ճանաչել, տարբերակել, ընդգծել հնչյունները, վանկերը խոսքում. մի բառում հնչյունների և վանկերի տեղը, թիվը և հաջորդականությունը որոշելը

	Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում	Տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերի արտասանության և վերլուծության ուսուցում
	Խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում և կատարելագործում	Նախադասություններ, տրամաբանական և քերականական կոնստրուկցիաներ հասկանալու ունակության ձևավորում տարբեր աստիճաններդժվարություններ; «Սեզոններ», «Տրանսպորտ» և այլն թեմաներով բառարանի պարզաբանում, ընդլայնում և համախմբում; նախադասական կոնստրուկցիաների կիրառման ակտիվացում, բառակազմական հմտություններ, թեքում, նախադասություններ և պատմություններ կազմելը.
	Պատրաստվելով գրագիտությանը	Ձայնի և տառի միջև կապ հաստատելու ունակության ձևավորում, հնչյունային տառ վերլուծելու հմտություններ, շարունակական ընթերցանություն՝ կարդացածի իմաստի ըմբռնմամբ։
	Անհատական ​​օգնություն երեխային խոսքի թերապիայի դասերից դուրս	Խմբում ընդհանուր և խոսքի ռեժիմի նորմալացում մանկապարտեզ, ընտանիք; իրականացվում է մանկավարժների և ծնողների կողմից անհատական ​​աշխատանքլոգոպեդի ցուցումներով; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ ուսուցչական կազմի գործունեության ուղղիչ բաղադրիչի իրականացում

• - մասնակցություն ծնողական ժողովներին, սեմինարների կազմակերպում, բաց դասեր և անհատական ​​խորհրդատվություններ լոգոպեդական խմբի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների այլ խմբերի աշակերտների ծնողների համար.
• - մասնակցություն շրջանի մեթոդական միավորման աշխատանքներին, գործընկերների փորձի ուսումնասիրում, սեփական փորձի ամփոփում և վերլուծություն.
• - մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման գործողություններ՝ ինքնակրթություն, թեմատիկ սեմինարների, կոնֆերանսների մասնակցություն և այլն:

Ուսումնական տարվա ընթացքում լոգոպեդ ուսուցչի գործունեության ցիկլոգրամ

Իրադարձություններ

Ամսաթվեր

Ախտորոշիչ և ուղղիչ և կանխարգելիչ աշխատանքերեխաների հետ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուսումնասիրություն՝ լոգոպեդի օգնության կարիք ունեցողներին բացահայտելու համար

Ձեռքբերում խոսքի թերապիա

Մասնակցություն աշխատանքին

Խոսքի թերապիայի խմբի երեխաների զննում, խոսքի քարտերի լրացում

ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանի, շաբաթվա աշխատանքային գրաֆիկի կազմում

Լոգոպեդիայի խմբակային, ենթախմբային և անհատական ​​պարապմունքների անցկացում

Տարվա ընթացքում աշխատանքի արդյունքների գնահատում, երեխաների ավարտական ​​աշխատանքների կազմակերպում

Մեթոդական աշխատանք ուսուցիչների հետ

Խորհրդատվություն և տրամադրում գործնական օգնությունխմբակային դաստիարակներ

Մասնակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհրդի աշխատանքներին

Մասնակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի աշխատանքներին

Բաց դասերի անցկացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների, լոգոպեդների քաղաքային մեթոդական ասոցիացիայի և այլն:

Լոգոպեդի և համապարփակ դպրոցի ուսուցիչների հետ փոխգործակցության ամրապնդում

Խորհրդատվական աշխատանք ծնողների հետ

Մասնակցություն ծնող-ուսուցիչ կոնֆերանսներին

Ծնողների հարցում

Աշխատել «Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողների դպրոցում»

Անհատական ​​խորհրդատվություններ, բաց դասեր ծնողների համար

Խորհրդակցությունների անցկացում «Կանխարգելում խոսքի խանգարումներփոքր երեխաների մոտ նախադպրոցական տարիք«Երիտասարդ ընտանիք» ակումբի հանդիպմանը

Կազմակերպչական աշխատանք և խորացված ուսուցում

Մասնակցություն լոգոպեդների քաղաքային մեթոդական ասոցիացիայի աշխատանքներին, սեմինարներին, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներև այլն:

Աշխատեք ինքնակրթության «Երեխաների մեջ բառի վանկական կառուցվածքի ձևավորման առանձնահատկությունները» թեմայով.

Լոգոպեդիայի խմբակային (ենթախմբային) պարապմունքների ժամանակացույց- պարտադիր փաստաթուղթ; այն ցույց է տալիս դասի թեման և նպատակը, սարքավորումները, աշխատանքի մոտավոր առաջընթացը: Խմբային դաստիարակը սովորաբար ներկա է լինում լոգոպեդի պարապմունքներին, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ նա ինքը այս պահին ենթախմբային դաս է անցկացնում իր պլանին համապատասխան: Նրա հիմնական խնդիրն է արձանագրել երեխաների ձեռքբերումներն ու թույլ տված սխալները, որպեսզի հետագայում դրանք վերլուծի լոգոպեդի հետ։

Հաճախ ընդգրկված է անհատական ​​լոգոպեդական դասընթացների օրացուցային պլանըՎ աշակերտների անհատական ​​նոթատետրեր (խոսքի թերապիայի օրագրեր):Լոգոպեդը գրում է դասի ամսաթիվը և մոտավոր բովանդակությունը, ինչպես նաև խոսքի նյութ, որը մշակվել է դրա վրա և պետք է ամրագրվի դաստիարակների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուղղիչ ժամին և ընտանիքում գտնվող ծնողների կողմից։ Այստեղ կարելի է տեղադրել նաև պատկերազարդ նյութ՝ գծանկարները կատարում կամ կպցնում է երեխան ինքնուրույն կամ լոգոպեդի, ծնողների, մանկավարժների հետ միասին։

Նոթատետր լոգոպեդական պարապմունքներին մասնակցելու համարկազմվում է, որպես կանոն, աղյուսակի տեսքով, որի սյունակներում ներկայացված են երեխաների ցուցակը և խոսքի թերապիայի դասերի ամսաթվերը: Սիմվոլների օգնությամբ (օրինակ՝ +, -, «b» և այլն) լոգոպեդը նշում է, թե երեխաներից ով է ներկա դասերին, և եթե բացակայել է, ապա ինչ պատճառով։ Այս տվյալները անհրաժեշտ են ուղղիչ աշխատանքների արդյունքների և ժամկետների օբյեկտիվ գնահատման համար:

Լոգոպեդի և մանկավարժների աշխատանքային շփումների ամսագիրպարունակում է տեղեկատվություն, որը թույլ է տալիս խմբի ուսուցիչներին ամեն օր, լոգոպեդի ցուցումով, երեկոյան երեխաների հետ անհատական ​​կամ ենթախմբային ուղղիչ և զարգացող աշխատանքներ իրականացնել: Նման ամսագրի պահպանման ձևը բավականին անվճար է, բայց այն պետք է արտացոլվի դրանում.

• - դաստիարակի կողմից ուղղիչ դասի ամսաթիվը.
• - երեխաների անունները, որոնց հետ նա աշխատել է.
• - առաջարկվող խոսքի և ուսուցողական-խաղային նյութը (հոդային վարժություններ, վանկեր, բառեր, նախադասություններ և տողեր հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման համար, բառի վանկական կառուցվածքի մշակման համար, բառային և քերականական խաղեր և վարժություններ, նկարներ՝ պատմվածքներ և տեքստեր կազմելու համար վերապատմելու համար. , զվարճալի խաղերև վարժություններ դպրոցական նշանակալի գործառույթների զարգացման և դրանց թերությունների շտկման համար և այլն);
• - աշխատանքի արդյունքների մասին հակիրճ հաշվետվություն (երեխաների ձեռքբերումներն ու սխալները պետք է քննարկվեն լոգոպեդի հետ):

ուսումնական տարվա ուղղիչ աշխատանքների արդյունքների մասին հաշվետվությունթույլ է տալիս գնահատել կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը: Այն ներկայացվում է ուսումնական մարմիններին, շրջանի (քաղաքի) ավագ լոգոպեդին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրինությանը և պարունակում է հետևյալ տվյալները.

• 1) հավաքման ամսաթիվը.
• 2) խմբում ընդունված երեխաների թիվը` նշելով յուրաքանչյուրի լոգոպեդական եզրակացությունը.
• 3) ազատված երեխաների թիվը, որից.
  • ա) լավ խոսք
  • բ) զգալի բարելավմամբ,
  • գ) ոչ մի էական բարելավում.
• 4) խորհուրդ է տրվում ուղարկել.
  • ա) հանրակրթական դպրոց,
  • բ) V տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոց.
  • գ) հատուկ (ուղղիչ) VIII դպրոցբարի,
  • դ) ընդհանուր զարգացման ուղղվածության խումբ.
• 5) երկրորդ կուրսի համար մնացած երեխաների թիվը՝ յուրաքանչյուրի համար նշելով լոգոպեդական եզրակացությունները.
• 6) ուսումնական տարվա ընթացքում տարբեր պատճառներով ուսումը թողած երեխաների թիվը.
• 7) խորհրդատվական և մեթոդական աշխատանքների պլանում ընդգրկված աշխատանքների իրականացումը.

Եկատերինա Խարլամովա
Նախադպրոցական լոգոպեդի փաստաթղթեր ուսումնական հաստատություն

« Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի փաստաթղթեր»

1. Կարգավորող փաստաթղթեր(աշխատանքի նկարագրություններ, խոսքի թերապիայի կենտրոնի կանոնակարգեր, անվտանգության ցուցումներ խոսքի պաթոլոգ);

2. Աշխատանքային գրաֆիկ խոսքի պաթոլոգ, հաստատված ղեկավարի կողմից;

3. Պարապմունքների ժամանակացույց խոսքի պաթոլոգ;

4. Մանկապարտեզի համար հաստատված դասարաններ ընդունված երեխաների ցանկը.

5. Դասընթացներ տարված յուրաքանչյուր երեխայի համար խոսքի քարտ՝ նշելով դասերի մուտքի և ավարտի ամսաթիվը, հայտնաբերված խոսքի խանգարումների շտկման աշխատանքային պլանով, առաջընթացի արդյունքները վեց ամիսը մեկ անգամ;

6. Ղեկավարի կողմից հաստատված լոգոյի կետում երեխաների հետ պարապմունքների ժամանակացույց.

7. Երեխաների խոսքի քննության ամսագիր (3-ից 7 տարեկան, հաճախող նախադպրոցական;

8. Լոգոպեդական օգնության կարիք ունեցող բոլոր երեխաների գրանցման ամսագիր;

9. Երեխաների համար լոգոպեդական դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան;

10. Տարվա հեռանկարային աշխատանքային պլան;

11. Օրացույցային պլան անհատական ​​պարապմունքներերեխաների հետ;

12. Անհատական ​​տետրեր երեխաների հետ պարապմունքների համար;

13. Ծնողների հետ խորհրդակցությունների գրանցամատյան;

14. Ուսուցիչների հետ խորհրդակցությունների գրանցման ամսագիր;

15. Հարաբերությունների տետր ուսուցիչները- լոգոպեդ և մանկավարժ;

16. Ուսումնական տարվա ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետության մասին հաշվետվությունների պատճենները (վերջին 3 տարվա ընթացքում);

17. Մանկավարժների, մասնագետների, ծնողների հետ աշխատելու նյութեր (խորհրդակցություններ, սեմինարներ՝ ուղղված կանխարգելմանը. խոսքի խանգարումներերեխաների մեջ);

18. Կառավարության անձնագիր.

Առնչվող հրապարակումներ.

Երեխաների հարմարեցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններինՎաղ տարիքը մարդուն բնորոշ բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների արագ ձևավորման շրջանն է։ Ժամանակին և ճիշտ.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ մանկավարժի փաստաթղթերըՈւսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ փաստաթղթեր Օրացուցային-թեմատիկ պլան (ամենօրյա) - պլանավորումն իրականացվում է ըստ ուսումնական.

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձևերըՏարիների փորձը ցույց է տալիս, որ ընտանիքը և մանկապարտեզը երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են.

Նյութ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ» մրցույթի համար.Նյութ շրջանային փուլի համար մասնագիտական ​​մրցակցություն«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ - 2018» Տատյանա Վիկտորովնա Բերեզուցկայա.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակների աշխատանքի ուղղությունները ծնողների հետՆախադպրոցական հաստատություններում ծնողների հետ մանկավարժների աշխատանքի վերլուծությունը հաճախ ցույց է տալիս, որ համագործակցության դրական կողմերի հետ մեկտեղ:

Փորձի ընդհանրացում լոգոպեդի աշխատանքըթեմայի շուրջ՝ «Ուսուցիչ-լոգոպեդի և ուսուցչի փոխազդեցությունը տարրական դպրոցորակի խնդիրների լուծման գործում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հասարակության հետ փոխգործակցության կազմակերպումԵրեխաների հորիզոնները հարստացնելու նպատակով՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկություններուսուցիչների ստեղծագործական խումբ MBDOU «Թիվ 8 մանկապարտեզ» Տունդրովիչոկ »:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի համակարգը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակության համարԴաշնայինում պետական ​​ստանդարտհիմնական հանրակրթականցույց է տալիս «հայրենասիրության վրա հիմնված» ձևավորման անհրաժեշտությունը.

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԼՈԳՈԲՈՒԺԱԿԱՆ ԿԵՏԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.

Նամակ կրթության նախարարությունից Ռուսաստանի Դաշնությունդեկտեմբերի 14-ի թիվ 2 // Տեղեկագիր Կրթության, 2001 թ. 2

Սույն ցուցումով սահմանվում է լոգոպեդական կենտրոնի՝ որպես պետական, քաղաքային ուսումնական հաստատության կառուցվածքային միավորի գործունեության կազմակերպման կարգը։

Հանրակրթական հաստատությունում ստեղծվում է խոսքի թերապիայի կենտրոն՝ բանավոր և բանավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողներին օգնություն ցուցաբերելու նպատակով։ գրելը(տարրական բնույթի), հանրակրթական ծրագրերի յուրացման ժամանակ (հատկապես մայրենի լեզու).

Լոգոպեդիայի կենտրոնի հիմնական խնդիրներն են.

Ա) ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խախտումների շտկում.

Բ) սովորողների կողմից հանրակրթական ծրագրերի մշակման դժվարությունների ժամանակին կանխարգելումն ու հաղթահարումը.

Գ) ուսուցիչների, աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) խոսքի թերապիայի վերաբերյալ հատուկ գիտելիքների հստակեցում:

Քաղաքային տարածքում գտնվող հանրակրթական հաստատությունում ստեղծվում է լոգոպեդական կենտրոն՝ տարրական հանրակրթության առաջին փուլի հինգից տասը դասարանների առկայությամբ ևգյուղական տարածքում գտնվող հանրակրթական հաստատությունում տարրական հանրակրթության առաջին փուլի երեքից ութ դասարաններ.

Լոգոպեդիայի կենտրոնը ընդունում է հանրակրթական հաստատության այն ուսանողներին, ովքեր ունեն իրենց մայրենի լեզվով բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ ( ընդհանուր թերզարգացումտարբեր խստության խոսք; խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացում; խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացում; կակազություն; արտասանության թերություններ - հնչյունական թերություն; խոսքի թերություններ; պայմանավորված է խոսքի ապարատի օրգանների կառուցվածքի և շարժունակության խախտմամբ (դիսարտրիա, ռինոլալիա); ընթերցանության և գրելու խանգարումներ՝ կապված խոսքի ընդհանուր, հնչյունական-հնչյունաբանական, հնչյունաբանական թերզարգացման հետ):

Խոսքի թերապիայի կենտրոն առաջին հերթին ընդունվում են բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ, որոնք խանգարում են նրանց հաջողությամբ յուրացնել հանրակրթական ծրագրերը (խոսքի ընդհանուր հնչյունաբանական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաներ):

Լոգոպեդիայի կենտրոն ընդունելությունն իրականացվում է ուսանողների խոսքի քննության հիման վրա, որն անցկացվում է սեպտեմբերի 1-ից 15-ը և մայիսի 15-ից 30-ը։ Բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող քննված ուսանողները հաշվառվում են համաձայն հավելված 1-ի ձևի: Քննված և գրանցված ուսանողներից ուսանողները լոգոպեդական կենտրոնում ընդունվում են ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում:

Քաղաքային ուսումնական հաստատության լոգոպեդիայի կենտրոնի առավելագույն զբաղվածությունը 25 հոգուց ոչ ավելի է,գյուղական ուսումնական հաստատություն՝ 20 հոգուց ոչ ավելի.

Լոգոպեդիկ կենտրոն ընդունված յուրաքանչյուր ուսանողի համար լոգոպեդը լրացնում է խոսքի քարտ՝ համաձայն հավելված 2-ի ձևի:

Լոգոպեդիայի կենտրոնից ուսանողների ազատումն իրականացվում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում՝ բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման մեջ նրանց խախտումները վերացնելուց հետո։

Ուսանողների հետ պարապմունքներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Հիմնական ձևը խմբակային դասերն են: Խմբերի առավելագույն զբաղվածությունը սահմանվում է կախված սովորողի բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խախտման բնույթից և ուսումնական հաստատության գտնվելու վայրից (Հավելված 3):

Խոսքի թերապիայի կենտրոնում սովորողների հետ պարապմունքները, որպես կանոն, անցկացվում են դասաժամերից հետո՝ հաշվի առնելով հանրակրթական հաստատության աշխատանքային ժամերը։

Առաջին դասարանի աշակերտների արտասանության ուղղումը հնչյունական թերություններով, որոնք չեն ազդում ակադեմիական արդյունքների վրա, որպես բացառություն, կարող են իրականացվել դասերի ընթացքում (բացառությամբ ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերի):

Խմբային և անհատական ​​պարապմունքների հաճախականությունը որոշվում է խոսքի զարգացման խանգարումների ծանրությամբ: Խմբային պարապմունքներն անցկացվում են.

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած ուսանողների հետ;

Ընթերցանության և գրելու խանգարումներ խոսքի ընդհանուր թերզարգացման պատճառով՝ շաբաթական առնվազն երեք անգամ;

Ուսանողների հետ, ովքեր ունեն խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական կամ հնչյունաբանական թերզարգացում; խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական կամ հնչյունաբանական թերզարգացման պատճառով կարդալու և գրելու խախտումներ՝ շաբաթական առնվազն երկու-երեք անգամ.

Հնչյունական արատ ունեցող ուսանողների հետ՝ շաբաթական առնվազն մեկ կամ երկու անգամ;

Կակազող ուսանողների հետ՝ շաբաթական առնվազն երեք անգամ:

Անհատական ​​պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական առնվազն երեք անգամ այն ​​ուսանողների հետ, ովքեր ունեն երկրորդ մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացում՝ ըստ Ռ.Է. Լևինա, խոսքի արատներ, որոնք առաջացել են խոսքի ապարատի օրգանների կառուցվածքի և շարժունակության խախտմամբ (դիսարտրիա, ռինոլալիա): Քանի որ այս աշակերտները զարգացնում են արտասանության հմտությունները, դասերը նրանց հետ անցկացվում են խմբով: Միևնույն ժամանակ, այս ուսանողների հետ դասերը չեն կարող անցկացվել նույն խմբում կակազող ուսանողների և արտասանության թերություններ ունեցող ուսանողների հետ: անհատական ​​հնչյուններ.

Խմբակային պարապմունքի տեւողությունը 40 րոպե, անհատական ​​պարապմունքի տեւողությունը՝ 20 րոպե։

Ուսանողների հետ խմբակային և անհատական ​​պարապմունքների թեմաները և նրանց հաճախելիության գրառումները արտացոլված են ընտրովի և լոգոպեդական պարապմունքների ամսագրում:

Ախտորոշումը պարզելու անհրաժեշտության դեպքում խոսքի խանգարումներ ունեցող աշակերտները ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ լոգոպեդ ուսուցչի կողմից ուղարկվում են համապատասխան բժշկական հաստատություն՝ մասնագետ բժիշկների (նյարդաբան, մանկական հոգեբույժ, քիթ-կոկորդ-ականջաբան, ակնաբույժ, և այլն) կամ հոգեբանական և բժշկական հաստատություն.մանկավարժական հանձնաժողով.

Խոսքի թերապիայի կենտրոնի ուսանողների պարտադիր հաճախման պատասխանատվությունը կրում են լոգոպեդ ուսուցիչը, դասղեկը և հանրակրթական հաստատության ղեկավարը:

Լոգոպեդը խորհրդատվական օգնություն է ցուցաբերում հանրակրթական հաստատության ուսուցիչներին և աշակերտների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) վատ առաջադիմության պատճառները պարզելու և դրանք հաղթահարելու վերաբերյալ առաջարկություններ տալիս: Լոգոպեդ ուսուցիչը պատասխանատու է առաջնային խոսքի պաթոլոգիա ունեցող ուսանողների կազմակերպման և ժամանակին նույնականացման և խմբերի լրացման համար: Լոգոպեդ ուսուցիչ.

ա) ուսանողների հետ դասեր է անցկացնում ուղղման վերաբերյալ տարբեր խախտումներբանավոր և գրավոր խոսք. Դասընթացների ընթացքում աշխատանքներ են տարվում մայրենի լեզվի վատ առաջադիմությունը կանխելու և հաղթահարելու ուղղությամբ՝ պայմանավորված խոսքի առաջնային խանգարմամբ.

բ) շփվում է ուսուցիչների հետ սովորողների կողմից հանրակրթական ծրագրերի (հատկապես մայրենի լեզվով) յուրացման հարցերով.

գ) կապ է պահպանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների, լոգոպեդների և մանկական կլինիկաների մասնագետ բժիշկների և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների հետ.

դ) մասնակցում է լոգոպեդների մեթոդական միավորումների աշխատանքներին.

ե) հանրակրթական հաստատության ղեկավարին տարեկան հաշվետվություն է ներկայացնում հանրակրթական հաստատությունում բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող սովորողների թվի և լոգոպեդական կենտրոնում ուսուցման արդյունքների մասին` համաձայն ձևի. Հավելված 4):

Խոսքի թերապիայի կենտրոնի համար գրասենյակ է հատկացվում սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանող տարածքով։ Լոգոպեդիայի կենտրոնն ապահովված է հատուկ սարքավորումներով (հավելված 5):

Փոխնախարար Է.Է.ՉԵՊՈՒՐՆԻԽ

Հավելված 1 ԲԱՆԱՎՈՐ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՏՈՒՄՆԵՐՈՎ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՑԱՆԿ.

(լրացվում է լոգոպեդ ուսուցչի կողմից ուսանողներին հետազոտելուց հետո)

Թիվ p / p

Աշակերտի ազգանունը, անունը, ծննդյան տարեթիվը

Դասարան

Քննության ամսաթիվը

Իրական կատարում մայրենի լեզվով

Լոգոպեդի եզրակացություն

Նշումներ

Հավելված 2 ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՔԱՐՏ

(Հնարավոր են քարտի այլ տարբերակներ, այն լրացվում է խոսքի թերապիայի կենտրոնում ընդունված յուրաքանչյուր ուսանողի համար)

1. Ազգանուն, անուն, տարիք.

2. Դասարան.

3. Տան հասցեն, հեռախոս.

4. Լոգոպեդիայի կենտրոն ընդունվելու ամսաթիվը.

5. Մայրենի լեզվի առաջընթաց (հարցման պահին):

6. Ուսուցչի կամ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) բողոքները.

7. Հոգեբույժի եզրակացություն.

8. Լսողության վիճակը.

9. Խոսքի զարգացման ընթացքի վերաբերյալ տվյալներ. Ընդհանուր և խոսքի զարգացման անամնեզ.

10. Հոդային ապարատի վիճակը (կառուցվածքը և շարժունակությունը).

11. ընդհանուր բնութագրերըելույթ (զրույցի ձայնագրություն, անկախ կապակցված հայտարարություններ).

ա) բառապաշար. բառապաշար առօրյա կյանքում, ավելի լայն և այլն; Խոսքի ո՞ր մասերն եք նախընտրում: բառերի օգտագործման սխալներ. իմաստի փոխարինում և ձայնային նմանություն (բերեք օրինակներ);

բ) քերականական կառուցվածքը՝ օգտագործված նախադասությունների տեսակները, ագրամատիզմների առկայությունը (բերեք օրինակներ).

գ) հնչյունների արտասանություն և տարբերակում՝ հնչյունների արտասանություն. առանձին հնչյունների բացակայություն, աղավաղում, փոխարինում և խառնում. ընդդիմադիր հնչյունների խտրականություն; տարբեր հնչյունային-վանկային կազմով բառերի վերարտադրում (բերեք օրինակներ); արագություն և հասկանալիություն:

12. Բառի հնչյունային կազմության վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորման մակարդակը.

13. Գրավոր. ուսանողների գրավոր աշխատանքում հատուկ սխալների (բաղաձայնների խառնում և փոխարինում, ագրամատիզմներ և այլն) առկայությունը և բնույթը` թելադրություններ, պրեզենտացիաներ, շարադրություններ, որոնք կատարվել են նախնական քննության ընթացքում և լոգոպեդական կենտրոնում դասարանում: (գրավոր աշխատանքը կցվում է խոսքի քարտեզին):

14. Ընթերցանություն՝ ընթերցանության տեխնիկայի յուրացման մակարդակ (տառ առ տառ, վանկ, բառ); ընթերցման սխալներ; ընթերցանության ըմբռնում.

15. Կակազության դրսեւորում.

ա) ենթադրյալ պատճառը. կակազության ծանրությունը; իրավիճակներ, որոնք սրում են դրա դրսևորումը (պատասխանները գրատախտակին);

բ) լեզվական միջոցների (արտասանություն, բառապաշար, քերականական կառուցվածք) ձևավորում.

գ) ընդհանուր և խոսքի վարքագծի առանձնահատկությունները (կազմակերպվածություն, մարդամոտություն, մեկուսացում, իմպուլսիվություն).

դ) հարմարվողականություն կապի պայմաններին.16. -ի համառոտ նկարագրությունըերեխան ըստ հոգեբանի և ուսուցչի (կազմակերպվածություն, անկախություն, ուշադրության կայունություն, աշխատունակություն, դիտողականություն, վերաբերմունք առկա խոսքի խանգարմանը):

17. Ուսուցիչ-լոգոպեդի եզրակացությունը.18. Խոսքի շտկման արդյունքները (քարտեզում նշված է այն պահին, երբ ուսանողը հեռացվում է լոգոպեդիայի կենտրոնից):

Հավելված 3

ԲԱՆԱՎՈՐ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՏՈՒՄՆԵՐՈՎ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԽՄԲԵՐԻ ԱՌԱՎԵԼԱԳՈՒՅՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Ուսանողների խմբեր

Առավելագույն զբաղվածություն (անձեր)

Ա) քաղաքում գտնվող հանրակրթական հաստատություն

Բ) գյուղական տարածքում գտնվող հանրակրթական հաստատություն

ընդհանուր խոսքի թերզարգացման հետ (OHP)

ա) մինչև 4

Բ) մինչև 3

խոսքի ոչ կտրուկ արտահայտված ընդհանուր թերզարգացումով (NVONR)

Ա) մինչև 5

Բ) մինչև 4

խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացման (FFN) և հնչյունաբանական թերզարգացման հետ (FN)

ա) մինչև 6

բ) մինչև 5

խոսքի ընդհանուր թերզարգացման պատճառով կարդալու և գրելու թերություններով

ա) մինչև 5

Բ) մինչև 4

խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական (հնչյունաբանական) թերզարգացման պատճառով ընթերցանության և գրելու թերություններով

ա) մինչև 6

Բ) մինչև 5

Նշում. Խմբի նվազագույն չափը 3 ուսանող է:

Հավելված 4 ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՆՐԱԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԲԱՆԱՎՈՐ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՐԱՆՈՒՄՆԵՐՈՎ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԹԻՎԻ ԵՎ ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԹԵՐԱՊԵՏԻԱՅԻ_YEE__POINT ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ.

Դասեր	Բանավոր խոսքի խանգարումներ	Գրելու խանգարումներ	ONR	FFN	FN	Հնչյունաբանական թերություն	կակազելով	Dyslex, dysgr, պայմանավորված ONR	Դիսլեքս, դիսգրաֆ, պայմանական FFN
Աշակերտները բացահայտվեցին 1 դաս 2-4 դասարաններ
Ընդունվել է լոգոպեդական կենտրոն 1 դաս 2-4 դասարաններ
Ազատ է արձակվել 1 դաս 2-4 դասարաններ
Ձախ 1 դաս 2-4 դասարան
դուրս է մնացել 1 դաս 2-4 դասարան

1. Պատի հայելի լոգոպեդական պարապմունքների համար

(50x100) 1 հատ.

2. Անհատական ​​աշխատանքի հայելի (9x12) 8 հատ.

3. Լոգոպեդական զոնդեր, սպաթուլաներ

4. Սպլիտ այբուբեն (պատ) 1 հատ.

5. ՀԴՄ տառերի համար (անհատական) 8 հատ.

6. Ուսումնական միջոցներ

7. Սեղանի խաղեր, խաղալիքներ, կոնստրուկտորներ

8. Լվացարան 1 հատ.

9. Գրատախտակ 1 հատ.

10. Պահարաններ ձեռնարկների համար 2-3 հատ.

11. Գրենական պիտույքների սեղան 1 հատ.

12. Աթոռներ 5 հատ.

13. Հավաքածու «սեղան-աթոռ» 8 հատ.

14. ժամացույց 1 հատ

15. Վայրկյանաչափ 1հատ

16. Մետրոնոմ 1 հատ.

17. Մագնիտոֆոն 1 հատ.

23. VCR հատ.

24. Համակարգիչ հատ.

25. Անգործունյա սկավառակներ, սկավառակներ

Նախադիտում:

Խոսքի պաթոլոգի պարտականությունները

Լոգոպեդ պլյուս // ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ // Օրենսդրական դաշտը// Լոգոպեդի աշխատանքային պարտականությունները

Լոգոպեդիայի կենտրոնի ուսուցիչ-լոգոպեդը պարտավոր է կատարել հետևյալ աշխատանքային պարտականությունները.

1. Իր մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում լոգոպեդը ձգտում է կատարել ուսումնական հաստատության (այսուհետ՝ ԵԻ) առջև ծառացած խնդիրները և առաջնորդվում է ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ և նրա տեղական կանոնակարգով:
2. Լոգոպեդը պետք է տեղյակ լինի ժամանակակից նվաճումներխոսքի թերապիա, պարտավոր է կիրառել ժամանակակից, ապացույցների վրա հիմնված մեթոդներ։
3. Լոգոպեդը պետք է իմանա և հաշվի առնի սեփական իրավասության սահմանները։ Նա չպետք է ստանձնի այնպիսի խնդիրներ, որոնք անհնարին են լոգոպեդական գիտության և պրակտիկայի ներկա վիճակում և իր մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակում, ինչպես նաև այլ մասնագիտությունների մասնագետների իրավասության մեջ գտնվող խնդիրներ:
4. Ուսուցիչ-լոգոպեդը պարտավոր է երեխային անհրաժեշտ և հնարավոր լոգոպեդիկ օգնություն ցուցաբերել լոգոպեդական խնդիրների լուծման գործում՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունն ու կոնկրետ հանգամանքները և առաջնորդվելով «մի վնասիր» սկզբունքով, այսինքն. այնպիսի ձևով, որը բացառում է վնասը ինչպես երեխայի, այնպես էլ երրորդ անձանց առողջությանը, բարեկեցությանը, պատվին և արժանապատվությանը:
5. Լոգոպեդ-ուսուցիչը պարտավոր է գաղտնի պահել իրեն օգնության համար դիմածների, ինչպես նաև ծառայողական և մասնագիտական ​​գաղտնիքները:

Ուսումնական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնում աշխատելիս լոգոպեդը պետք է.
- կազմակերպել ախտորոշիչ հետազոտություններ և ժամանակին բացահայտել խոսքի պաթոլոգիա ունեցող ուսանողներին. Լոգոպեդիայի կենտրոն ընդունվելու համար ուսանողների նույնականացումն իրականացվում է սեպտեմբերի 1-ից 15-ը և մայիսի 15-ից մինչև մայիսի 30-ը ուսումնական հաստատության ղեկավարների հետ համաձայնեցված ժամանակացույցի համաձայն.
- ուսանողներին գրանցել խոսքի թերապիայի կենտրոնում, ամբողջական խմբեր.
- դասեր անցկացնել ուսանողների հետ՝ վերացնելու տարբեր խոսքի խանգարումները և օգնել հաղթահարելու նրանց կողմից առաջացած ռուսաց լեզվի ձախողումը. Ուսանողների հետ դասերն անցկացվում են ըստ ժամանակացույցի դասերից ազատ ժամերի.
- համակարգված հաղորդակցություն իրականացնել փոխտնօրենների հետ ակադեմիական աշխատանքվերահսկվող դպրոցներ, դասարանի ուսուցիչներև խոսքի թերապիայի կենտրոն հաճախող ուսանողների ծնողներ.
- հաճախել դասերի՝ խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ լոգոպեդի և ուսուցչի աշխատանքում միասնական կենտրոնացում զարգացնելու համար.
- շփվել ուսուցիչների հետ ուսանողների կողմից հանրակրթական ծրագրերի մշակման վերաբերյալ (հատկապես ռուսաց լեզվով);
- տեղեկացնել մանկավարժական խորհուրդդպրոցները խոսքի թերապիայի կենտրոնի առաջադրանքների, բովանդակության և արդյունքների մասին.
- դասերի վերջում անցկացնել ավարտական ​​(ավարտական ​​դաս), որը գնահատում է խոսքի թերապիայի օգնություն ստացած երեխաների առաջընթացը.
- խթանել խոսքի թերապիայի գիտելիքները ուսուցիչների և ուսանողների ծնողների շրջանում՝ կանխելու և ուղղելու բանավոր և գրավոր խոսքի խախտումները.
- մասնակցել (ներկայացնել և զեկուցումներ կատարել) ուսուցիչների մեթոդական միավորումների ժողովներին, մանկավարժական խորհուրդների աշխատանքներին.
- այցելել և ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների-լոգոպեդների մեթոդական միավորումներին.
- իմանալ ծրագրի բովանդակությունը ռուսաց լեզվով, տիրապետել ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներին և մեթոդներին, հաշվի առնել դրանք աշխատանքում, օգտագործել դիդակտիկ նյութ՝ դասում ուսումնասիրվող ծրագրի թեմային համապատասխան.
- պարբերաբար իրականացնել ծնողական ժողովներև խորհրդատվություններ;
- զբաղվել դասասենյակային սարքավորումներով և համակարգված կերպով համալրել դասարանը անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութերով.
- կապ պահպանել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների, մանկական կլինիկաների լոգոպեդների և մասնագետ բժիշկների և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի հետ.
- համակարգված բարելավել իրենց մասնագիտական ​​որակավորումները.
- պահպանել աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության և հրդեհային պաշտպանության կանոններն ու կանոնակարգերը.
- ուսումնական գործընթացում ապահովել ուսանողների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը.
- անհապաղ տեղեկացնել ուսումնական հաստատության ղեկավարությանը խոսքի թերապիայի կենտրոնի տարածքում երեխայի հետ տեղի ունեցած վթարի մասին.
- պահպանել փաստաթղթերը սահմանված ձևով.

հիմնական փաստաթղթեր.

1. Խոսքի խանգարումներ ունեցող աշակերտների ցանկ.

3. Հաճախումների (խմբային և անհատական) պարապմունքների գրանցամատյան.
4. Ձայնային քարտեզ.
5. Լոգոպեդի տարեկան մեթոդական աշխատանքային պլան.
6. Երկարաժամկետ աշխատանքային պլան.
7. Դասի աշխատանքային պլաններ յուրաքանչյուր խմբի համար:
8. Ռեֆերատներ կամ մանրամասն պլաններ խոսքի թերապիայի դասերի համար:
9. Աշխատանքային տետրեր և տետրեր համար ստուգման աշխատանք. 10. Խմբերի դասացուցակ՝ վավերացված դպրոցի տնօրենի կամ թաղային կրթության բաժնի տեսուչի կողմից.
11. Լոգոպեդիայի կաբինետի անձնագիր, լոգոպեդական կաբինետներում տեղակայված սարքավորումների, ուսումնական և տեսողական միջոցների քարտային ֆայլ.
12. Լոգոպեդի աշխատանքի տարեկան հաշվետվություն;

Ուսումնական տարվա ավարտին կազմում է լոգոպեդիայի կենտրոնի աշխատանքի հաշվետվություն և ներկայացնում ուսումնական հաստատության տնօրինություն.
- մինչև ուսումնական տարվա սկիզբ կազմել լոգոպեդական կենտրոնի աշխատանքի ժամանակացույց, համաձայնեցնել այն դպրոցի տնօրենի հետ (որտեղ գտնվում է լոգոպեդական կենտրոնը) և հաստատել ուսումնական հաստատության տնօրինության հետ.

Նախադիտում:

Փաստաթղթեր և դրանց պահպանում

Լոգոպեդ պլյուս // ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ // Օրենսդրական դաշտը// Փաստաթղթավորում և սպասարկում

Ֆիքսացիայի համար ուղղիչ գործընթաց, որը լոգոպեդ-ուսուցիչը կազմակերպում և վարում է լոգոպեդական կենտրոնում, առաջարկվում են փաստաթղթերի հետևյալ տեսակները.
1. Լոգոպեդիայի կենտրոնում ընդգրկված ուսանողների լոգոպեդական պարապմունքներին հաճախելու գրանցամատյան.
2. Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիր.
3. Խոսքի քարտեր յուրաքանչյուր երեխայի համար:
4. Ուսումնական տարվա մեթոդական աշխատանքների գլխավոր պլան.
5. Ուսումնական տարվա երկարաժամկետ աշխատանքային պլան.
6.Աշակերտների յուրաքանչյուր խմբի ամենօրյա (դասերի) աշխատանքային պլաններ.
7. Նշումներ կամ մանրամասն դասի պլաններ:
8. Աշխատանքային տետրեր և տետրեր թեստավորման համար:
9. Ձայնի արտասանության ուղղման անհատական ​​պարապմունքների տետր-օրագրեր (գտնվում է սովորողների մոտ):
10. Խմբերի դասացուցակ՝ վավերացված դպրոցի տնօրենի կամ թաղային կրթության բաժնի տեսուչի կողմից.
11. Լոգոպեդիայի կաբինետի անձնագիր, լոգոպեդական կաբինետում տեղակայված սարքավորումների, ուսումնական եւ տեսողական միջոցների քարտային ֆայլ.
12. Ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված աշխատանքների հաշվետվությունների պատճենները

Նախադիտում:

ընթացքում լոգոպեդի աշխատանքը դպրոցական արձակուրդներ

Լոգոպեդ պլյուս // ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ // Օրենսդրական դաշտը// Լոգոպեդի աշխատանքը դպրոցական արձակուրդների ժամանակ

Դպրոցական արձակուրդները միշտ հագեցած են ուսուցիչների կազմակերպած և անցկացվող տարաբնույթ միջոցառումներով։ Որոշ ուսանողներ արձակուրդի են գնում ճամբարներ, հանգստյան տներ, էքսկուրսիաներ, այսպես խոսքի թերապիայի դասերայս ընթացքում չի իրականացվել։ Աշնանային արձակուրդներին լոգոպեդը 2-4-րդ դասարանների աշակերտների գրավոր խոսքի վիճակի ուսումնասիրություն է անցկացնում գրավոր աշխատանքի վերաբերյալ:

Սա թույլ է տալիս բացահայտել դիսգրաֆիկ երեխաներին և վերահսկել ուսանողներին, ովքեր նախկինում սովորել են խոսքի թերապիայի կենտրոնում: Եթե ​​խմբում կան տառի խախտումով ազատ տեղեր, ապա այն համալրվում է նոր սովորողներով։ ընթացքում ձմեռային արձակուրդներլոգոպեդը ուսումնասիրում է 1-ին դասարանի աշակերտների գրավոր խոսքի վիճակը՝ ըստ դեղատոմսերի և տետրերի:

Բացի այդ, նա համալրում է լոգոպեդիայի կաբինետի սարքավորումները աշխատանքի համար անհրաժեշտ տեսողական սարքերով, աշխատասեղաններով, պաստառներով և այլն, այցելում է մեթոդական սենյակ և գործընկերներ՝ աշխատանքային փորձի փոխանակման նպատակով, զրույցներ և խորհրդատվություններ վարում համալսարանում սովորող ուսանողների ծնողների համար։ խոսքի թերապիայի կենտրոն.

Լոգոպեդը ստուգում է աշնանը դպրոց եկած երեխաների բանավոր խոսքի վիճակը, նույնականացնում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին և համապատասխան գրառում կատարում բժշկական գրառումներում:

Եթե ​​դպրոցի տարածքում կան այլ լոգոպեդներ (նախադպրոցական հաստատություններում կամ մանկական կլինիկայում), ապա օրերը. գարնանային ընդմիջումԴպրոցական լոգոպեդների և նախադպրոցական հաստատությունների լոգոպեդների միջև նպատակահարմար է մեթոդական ասոցիացիա իրականացնել՝ դպրոցական և նախադպրոցական բժշկական հաստատությունների լոգոպեդների աշխատանքի շարունակականության իրականացման համար միջոցներ մշակելու համար:

Դպրոցական արձակուրդների ընթացքում լոգոպեդը, ըստ անհրաժեշտության, խորհրդակցում է լոգոպեդական կենտրոնում սովորող ուսանողներին մասնագետ բժիշկների հետ (հոգեներվաբան, նյարդաբան, քիթ-կոկորդ-ականջաբան): Միաժամանակ պետք է հաշվի առնել, որ երեխայի խորհրդատվությունը ցանկացած բժիշկ-մասնագետի հետ հնարավոր է միայն ծնողներից մեկի կամ նրանց փոխարինող անձի համաձայնությամբ և ներկայությամբ։ Եթե ​​ծնողները տալիս են իրենց համաձայնությունը խորհրդակցությանը, բայց չեն կարող ներկա գտնվել դրա ընթացքում, ապա լոգոպեդը պետք է գրավոր գրություն ունենա, որ ծնողները թույլ են տալիս լոգոպեդին ցույց տալ երեխային մասնագետ բժշկի (պարտադիր նշումով, թե որ մասնագետը):

Լոգոպեդ ուսուցիչը կարող է օգտագործել արձակուրդային ժամանակը ծնողների և շրջանի բնակչության շրջանում լոգոպեդական քարոզչություն իրականացնելու համար:

Լոգոպեդի աշխատանքը հունիսին

Հունիսն ամենաշատն է հարմար ժամանակավելացման համար մասնագիտական ​​մակարդակխոսքի պաթոլոգներ. Հետևաբար, շրջանը (քաղաքը) մեթոդական սենյակներև ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ինստիտուտներում, նպատակահարմար է հունիսին կազմակերպել ամենամսյա դասընթացներ-սեմինարներ՝ լավագույն փորձի փոխանակման նպատակով։ Նմանատիպ սեմինարներ կարող են կազմակերպվել իրենց տարածքների ավագ լոգոպեդների կողմից: Խոսքի ուսուցիչները կարող են մասնակցել այլ ոլորտներում կազմակերպված սեմինարների:

Եթե ​​չկան լոգոպեդական նախադպրոցական հաստատություններ (կամ զանգվածային մանկապարտեզներում լոգոպեդիկ) և դպրոցական շրջանի շրջանային մանկական կլինիկայում լոգոպեդ, լոգոպեդ ուսուցիչը կարող է հունիսին դասեր կազմակերպել այն երեխաների հետ, ովքեր կգնան դպրոց, բայց. ունեն ձայնի արտասանության խանգարումներ և կցված են խոսքի այս պաթոլոգիայի կետին: Այս պարապմունքներն անցկացվում են կա՛մ մանկապարտեզի տարածքում՝ խմբի ղեկավարի կամ դաստիարակների հետ համաձայնեցված ժամին, կա՛մ լոգոպեդական կենտրոնի տարածքում։

Ուսուցիչ-լոգոպեդը կարող է ձայնի արտասանության շտկման համար նմանատիպ դասեր անցկացնել լոգոպեդական կենտրոնին կից դպրոցների առաջին դասարաններում արդեն ընդգրկված երեխաների հետ, ովքեր, երբ գրանցվել են, ունեցել են ձայնի արտասանության խանգարում:
Բացի այդ, ապրիլից սկսվում է աշակերտների ընդունելությունն առաջին դասարան։ Դպրոցական լոգոպեդը պետք է անպայման մասնակցի առաջին դասարանների ձեռքբերմանը, ընդունելության պահին հայտնաբերի խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին և, անհրաժեշտության դեպքում, նրանց ուղղորդելով մասնագետ բժշկի (հոգեներվաբան, նյարդաբան, քիթ-կոկորդ-ականջաբան) խորհրդակցության:

Նախադիտում:

Լոգոպեդի աշխատանքային ժամերի բաշխում

Լոգոպեդ պլյուս // ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ // Օրենսդրական դաշտը// Լոգոպեդի աշխատանքային ժամերի բաշխում

Սովորողների բանավոր և գրավոր խոսքի քննություն

Ուսումնական տարվա առաջին երկու շաբաթները (սեպտեմբերի 1-ից սեպտեմբերի 15-ը) հատկացվում են խմբերի և ենթախմբերի ամբողջական համալրման համար, որոնք ընթացիկ ուսումնական տարում կզբաղվեն լոգոպեդական կենտրոնում։ Լոգոպեդն անցկացնում է խոսքի կենտրոնին կից առաջին դասարանցիների բանավոր խոսքի, իսկ 2-4-րդ դասարանների սովորողների գրավոր խոսքի հարցումը, ճշտում է այն խմբերի ցուցակները, որոնք նա նախապես համալրել է նախորդ ուսումնական տարվա մայիսին՝ կազմից. 2-4-րդ դասարանների սովորողներ.

Առաջին դասարանցիների բանավոր խոսքի քննությունն իրականացվում է երկու փուլով. Սեպտեմբերի առաջին շաբաթվա ընթացքում լոգոպեդը նախնական քննություն է անցկացնում առաջին դասարան ընդունված բոլոր ուսանողների բանավոր խոսքի վերաբերյալ և բացահայտում խոսքի զարգացման որոշակի շեղումներ ունեցող երեխաներին: Միաժամանակ նա ընտրում է այն ուսանողներին, ովքեր կարիք ունեն համակարգվածության վերականգնողական դասեր. Դա արվում է առավոտյան՝ դասի ժամանակ:
Լոգոպեդիայի պարապմունքների կարիք ունեցող երեխաները լոգոպեդական կետում հաշվառվում են ցուցակով

Սեպտեմբերի երկրորդ շաբաթվա ընթացքում ուսուցիչ-լոգոպեդը անցկացնում է այն երեխաների բանավոր խոսքի երկրորդական խորացված հետազոտություն, որոնց նա ընտրել է խոսքի կենտրոնում դասերի համար նախնական քննության ժամանակ: Երեխաների բանավոր խոսքի երկրորդական խորացված հետազոտությունը կատարվում է լոգոպեդական սենյակում օրվա երկրորդ կեսին, այսինքն. Դպրոցից հետո. Լոգոպեդիայի կենտրոնում կանոնավոր պարապմունքներն անցկացվում են սեպտեմբերի 16-ից մայիսի 15-ը։

Մայիսի վերջին երկու շաբաթները (մայիսի 16-ից մայիսի 31-ը) առանձնացված են 1-3-րդ դասարանների աշակերտների բանավոր և գրավոր խոսքի քննության համար՝ նոր ուսումնական տարվա համար գրելու և կարդալու խանգարումներ ունեցող խմբերը նախապես լրացնելու համար:
Լոգոպեդի բոլոր կազմակերպչական աշխատանքները սեպտեմբերի 1-ից 15-ը և մայիսի 16-31-ը գրանցված են Հաճախումների գրանցամատյանի համապատասխան էջում:

Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանք

Մինչև սեպտեմբերի 15-ը լոգոպեդը ավարտում է ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի քննությունը, վերջապես լրացնում է խմբերը, ենթախմբերը, որոշում է ուսանողների թիվը անհատական ​​պարապմունքների համար և, դրա հիման վրա, կազմում է դասացուցակ և երկարաժամկետ. Ուսանողների յուրաքանչյուր խմբի հետ աշխատելու պլաններ: Խմբակային պարապմունքի տևողությունը 40 րոպե է, անհատական ​​պարապմունքի տևողությունը՝ 20 րոպե (պատճառը՝ ՌԴ ԿԳՆ 2000 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 2 «Աշխատանքի կազմակերպման մասին» հրահանգչական նամակ. հանրակրթական հաստատության լոգոպեդական կենտրոն»):

միջեւ խմբակային դասերԸնդմիջումները թույլատրվում են 10-15 րոպե, ենթախմբի դասերի միջև՝ 5-10 րոպե: Լոգոպեդ ուսուցիչը կարող է օգտագործել այս ժամանակահատվածը՝ դասարանում սովորողների կատարած գրավոր աշխատանքը ստուգելու, թույլ տված սխալները արձանագրելու և վերլուծելու համար, որպեսզի հաջորդ դասը պլանավորելիս նախատեսի աշխատանք՝ ուղղելու այդ սխալները, ինչպես նաև՝ իրենց հայեցողությամբ այլ աշխատանք. լոգոպեդը կարող է վարել երեխաների խումբ և բաժանել նրանց դասարանների կամ, ընդհակառակը, հավաքել երեխաների խումբ (դա կարող է անհրաժեշտ լինել առաջին դասարանցիների հետ աշխատելու առաջին ամիսներին), պատրաստել տախտակ կամ պառկել: դուրս տեսողական և Ձեռնարկհաջորդ դասին և այլն:

Լոգոպեդը որոշում է օրական աշխատանքային ժամերի քանակը՝ կախված խոսքի կենտրոնին կից դպրոցների աշխատանքային ժամերից (մեկ կամ երկու հերթափոխով), խմբերի և ենթախմբերի քանակից, մասնաճյուղի առկայությունից և այլն։

Լոգոպեդիայի կենտրոնում սովորողների հետ պարապմունքները, որպես կանոն, անցկացվում են դասաժամերից հետո՝ հաշվի առնելով ուսումնական հաստատության աշխատանքային ժամերը։ Առաջին դասարանի աշակերտների արտասանության ուղղում, որոնք չեն ազդում ակադեմիական արդյունքների վրա, որպես բացառություն, կարող են իրականացվել դասերի ընթացքում (բացառությամբ ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերի) (պատճառը՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության դեկտեմբեր ամսվա նամակը): 14, 2000 թիվ 2 «Հանրակրթական ուսումնական հաստատության աշխատանքային լոգոպեդական կենտրոնի կազմակերպման մասին):

Ուսանողները, ովքեր չեն հաճախում հետդպրոցական խմբերին, դասի են գալիս տնից: Երկարացված օրվա խմբերին մասնակցող աշակերտներին այս խմբերի մանկավարժները ցանկացած ռեժիմի պահից ուղարկում են լոգոպեդական պարապմունքների՝ լոգոպեդական պարապմունքների ժամանակացույցին համապատասխան: Ժամանակացույցը պետք է հայտնի լինի մանկավարժներին և լինի յուրաքանչյուր երկարացված օրվա խմբում:

Երկարացված օրվա խմբերի մանկավարժներն իրավունք չունեն երեխային կալանավորել կամ թույլ չտալ նրան դասերի գնալ լոգոպեդի մոտ՝ նրա կողմից անհապաղ կատարման պատճառով։ Տնային աշխատանքկամ որևէ այլ պատճառ; կրտսեր դպրոցի ուսուցիչը նույնպես չի կարող ինքնուրույն որոշել՝ իր աշակերտը պետք է հաճախի լոգոպեդիայի դասերին, թե ոչ։ Եթե ​​լոգոպեդը նման կոնֆլիկտներ ունի, նա դպրոցի տնօրենին տեղեկացնում է դաստիարակի կամ ուսուցչի չարտոնված գործողությունների մասին, իսկ գործողությունները չկատարելու դեպքում՝ կրթության բաժնի տեսուչին:

Խմբային և անհատական ​​պարապմունքների հաճախականությունը որոշվում է խոսքի զարգացման խանգարումների ծանրությամբ:
Խմբային պարապմունքներն անցկացվում են.
- շաբաթական առնվազն երեք անգամ՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացման պատճառով կարդալու և գրելու խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ.
- շաբաթական առնվազն երկու կամ երեք անգամ - այն ուսանողների հետ, ովքեր ունեն կարդալու և գրելու խանգարումներ՝ կապված խոսքի հնչյունաբանական-հնչյունաբանական կամ հնչյունաբանական թերզարգացման հետ.
- առնվազն շաբաթը մեկ կամ երկու անգամ - հնչյունական արատ ունեցող ուսանողների հետ.
- շաբաթական առնվազն երեք անգամ՝ կակազող ուսանողների հետ:

Անհատական ​​պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական առնվազն երեք անգամ այն ​​ուսանողների հետ, ովքեր ունեն երկրորդ մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացում՝ ըստ Ռ.Է. Լևինա - խոսքի թերություններ, որոնք առաջացել են խոսքի ապարատի կառուցվածքի և շարժունակության խախտմամբ (դիսարտրիա, ռինոլալիա) (պատճառը՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 2 «Աշխատանքի կազմակերպման մասին» նամակ. հանրակրթական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնի»):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժ-լոգոպեդների և դեֆեկտոլոգների մեթոդական միավորում.

ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐԻ ՓԱԹԵԹ

լոգոպեդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

ՈԼՈՐԵԼ

իրավական փաստաթղթեր .

«Նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանում փաստաթղթերում և նյութերում». Ընթացիկ նորմատիվ-իրավական փաստաթղթերի և ծրագրային-մեթոդական նյութերի ժողովածու.Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն, Մոսկվա, 2001 թ

Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1998 թվականի հունվարի 22-ի թիվ 20-58-07 նամակը / 20-4 «Լոգոպեդների և կրթական հոգեբանների մասին» ( լոգոպեդի աշխատանքային օրվա երկարության մասին) Հետ. 137 - 140 թթ.

Նախադպրոցական հաստատություններում խմբերի զբաղվածության չափորոշիչներ, էջ. 220-221 թթ.

Դաշնային օրենքը «Կրթության մասին» 1992 թվականի հուլիսի 10-ի թիվ 3266 - 1:

«Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու մասին դաշնային օրենքը 13.01.96 թ. Թիվ 12 - ՖԶ.

Որակավորման պահանջներ դասախոսական կազմուսումնական հաստատությունները՝ նրանց որակավորման կարգեր նշանակելիս.

w/l «Տեղեկագիր կրթության» Թիվ 10 - 1996 թ

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա. w/l" Տեղեկագիր կրթության» Թիվ 10 - 1991 թ

Ռուսաստանի Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին»: w/l « Տեղեկագիր կրթության» 1999 թ

«Երեխայի իրավունքները Ռուսաստանի Դաշնությունում Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի վերաբերյալ». w/l" Տեղեկագիր կրթության«Թիվ 16 - 2000 թ

Լոգոպեդի աշխատանքային պարտականությունները.

Ծրագրային առումով-մեթոդական աջակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի գործունեությանը.

PMPK ժողովի ակտ.

Խմբի երեխաների ցուցակը.

Լոգոպեդի ուսուցչի գործունեության ցիկլոգրամ.

կանոնակարգված գործունեություն։

Երեխաների ցուցակներն ըստ ենթախմբերի.

Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանքների տարեկան պլան.

Ուղղիչ աշխատանքների հեռանկարային պլան.

Օրացույցային պլաններ, որոնք նշում են ռեֆերատի աղբյուրը և բացատրական նշում, եթե դասերի քանակը կրճատվի:

Կատարված աշխատանքի մասին հաշվետվություն (թվային և տեքստային):

Երեխաների խոսքի բացիկներ.

Մանկական անհատական ​​տետրեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-լոգոպեդի գործունեության առաջնահերթ ուղղությունը.

1 էջ: Բիզնես քարտ:

Կրթություն

Աշխատանքային փորձ

2 էջԸնտրված թեմա:

3 էջ:Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը:

4 - ուղղության հեռանկարային և անհատական ​​պլաններ; ընտրված թեմայի վերաբերյալ դասերի մի քանի ամփոփագրեր. խորհրդատվություններ։

Ախտորոշիչ հետազոտություն.

Խոսքի տեխնիկայի ցանկ (նկարների նյութ):

Ախտորոշիչ նոթատետր.

Լոգոպեդի զեկույց գրելու մոտավոր պլան

Խմբում ընդունվելու և այն ավարտելու պահին խոսքի թերապիայի եզրակացության ցուցումով երեխաների ցուցակը.

Իրականացված անհատական ​​և ենթախմբային ուղղիչ ծրագրերի քանակական և որակական վերլուծություն և արդյունավետության գնահատում.

Տեղեկատվություն խոսքի թերապիայի սենյակի սարքավորումների համալրման մասին.

Տեղեկատվություն ուսումնական տարվա ընթացքում լոգոպեդի մասնագիտական ​​զարգացման մասին.

Խոսքի թերապիայի անհատական ​​դասի անցկացման մոտավոր սխեման.

Զորավարժություններ հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորման և զարգացման համար.

ծնոտի վարժություններ;

շուրթերի վարժություններ;

լեզվական վարժություններ;

նմանակող վարժություններ.

Զարգացման վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտություններմատները:

մատների մարմնամարզություն;

ձեռքերի և մատների մերսում և ինքնամերսում;

Զորավարժություններ լսողական ուշադրության, հիշողության, երևակայության զարգացման համար;

Զարգացման վարժություններ հնչյունաբանական ընկալում, հմտություններ ձայնային վերլուծությունև սինթեզ;

Ուղղիչ աշխատանք ձայնի արտասանության վրա.

ձայնի կարգավորում;

մատուցվող ձայնի ավտոմատացում (վանկերով, բառերով, նախադասություններով);

հնչյունների տարբերակում (հանձնված և խառը);

հնչյունների ավտոմատացում ինքնաբուխ խոսքում, օգտագործելով բառապաշար և քերականական վարժություններ.

վարժություններ համահունչ խոսքի զարգացման համար (երկխոսություններ, խաղեր, վերապատմում ...)

Նախադպրոցական խոսքի կենտրոնում աշխատող լոգոպեդի համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի ցանկը.

Երեխաների խոսքի և խորհրդատվության առաջնային քննության ամսագիր.

Խոսքի թերապիայի անհատական ​​դասընթացներին ընդգրկված երեխաների ցանկը.

Լոգոպեդիայի անհատական ​​դասընթացներին ընդունելության սպասող երեխաների ռեգիստր:

Կրթության և վերապատրաստման հատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ցուցակ.

Լոգոպեդի անհատական ​​դասընթացներից երեխաներին հեռացնելու ամսագիր.

Դինամիկ դիտարկման ամսագիր:

Խոստումնալից և օրացուցային պլաններերեխաների հետ անհատական ​​և ենթախմբային ուղղիչ խոսքի դասընթացներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական թիմի և ծնողների հետ խորհրդատվական և մեթոդական աշխատանքի տարեկան պլան.

Անցած ուսումնական տարվա առաջընթացի հաշվետվություն.

Խոսքի քարտ յուրաքանչյուր գրանցված երեխայի համար:

Երեխաների խոսքի և խորհրդատվության առաջնային քննության ամսագիր

Պ/ Պ	Քննության ամսաթիվը	Երեխայի ազգանունը, անունը	Հոդային ապարատի վիճակը		Խոսքի վիճակը
			Կառուցվածք	Շարժունակություն	Ձայնի արտասանություն	Նախապատմություն- մատիկ ընկալում	Բառապաշար պաշար	Քերականական խոսքի կառուցվածքը	Պրոզոդիա	Լոգոպեդիայի առաջնային եզրակացություն. առաջարկություններ

Խոսքի թերապիայի անհատական ​​դասընթացներին ընդգրկված երեխաների ցանկը

_________ ուսումնական տարվա համար

Լոգոպեդիայի անհատական ​​դասընթացներին ընդունելության սպասող երեխաների ռեգիստր

_________ ուսումնական տարվա համար

Կրթության և վերապատրաստման հատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ցուցակ

Լոգոպեդի անհատական ​​դասընթացներից երեխաներին հեռացնելու ամսագիր

_________ ուսումնական տարի

Դինամիկ հսկողության մատյան

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդ ուսուցչի կազմակերպչական, մեթոդական և ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի տարեկան պլան գրելու ալգորիթմ:

Հիմնական ուղղություններ		Ժամկետավորում
ԻԱշխատանք երեխաների հետ ախտորոշիչ ուղղություն Ուղղիչ-զարգացնող ուղղությունը	Երեխաների հոգեբանամանկավարժական և լոգոպեդիկ հետազոտություն՝ նրանց խոսքի զարգացման մեջ շեղումների պատճառները, կառուցվածքը և ծանրությունը ճշգրիտ պարզելու համար (խոսքի իրական զարգացման մակարդակի հայտնաբերում - նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար/նախկինում լոգոպեդով զբաղվող), ենթախմբեր. Լոգոպեդիայի օբյեկտիվ եզրակացություն և ուսումնական տարվա ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների խմբային, ենթախմբի և անհատական ​​պլանների կազմում, գործունեության ցիկլոգրամայի կազմում: Անհատական ​​լոգոպեդական հետազոտություն և խորհրդատվություն Հոգեբանական-մանկավարժական և լոգոպեդիկ մոնիտորինգ (խոսքի խմբի/խոսքի կենտրոնում զբաղվող յուրաքանչյուր սովորողի ուղղիչ-դաստիարակչական գործընթացի դինամիկայի բացահայտում). դրա արդյունքների արտացոլումը խոսքի քարտերում, անհրաժեշտության դեպքում, երեխաների հետ անհատական ​​և ենթախմբային աշխատանքի պլանների ճշգրտում: Զանգվածային խմբերի երեխաների զննում խոսքի պաթոլոգիան հայտնաբերելու նպատակով (խոսքի թերապիայի խմբերի ավարտում / խոսքի կենտրոնում գրանցում): Լեքսիկական և քերականական կատեգորիաների ձևավորման և համահունչ խոսքի ճակատային (ենթախմբային) լոգոպեդիայի դասընթացների անցկացում. ձեւավորման համար ճիշտ արտասանություն, կակազության շտկման, գրել-կարդալ սովորելու նախապատրաստություն.	III շաբաթ սեպտեմբեր Տարվա ընթացքում ուսուցիչների, ծնողների խնդրանքով հունվար-փետրվար, մայիս- միջին, ավագ խմբերի երեխաների համար։ փետրվար մարտ
IIԱշխատանք ուսուցիչների հետ	Հարցման արդյունքների քննադատական ​​վերլուծություն, հոգեբանական, մանկավարժական և լոգոպեդական ազդեցության արդյունքների մասնակի վերլուծություն (PMPk)	պլանավորված PMPk DOW
	Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների պլանավորում՝ հաշվի առնելով հարցման արդյունքները.
խորհրդատվական ուղղությունը	Խորհուրդ մանկավարժներին. Սեմինարներ: Սեմինարներ
	Դասերի, խաղերի, ռեժիմի գործընթացների դիտարկումը խմբերով` դրանց հետագա վերլուծությամբ:
	Մասնակցություն քաղաքային մեթոդական միավորումների կազմակերպմանը. Լոգոպեդական միջամտության (PMPK) արդյունքների որակական գնահատում, դպրոցական պայմաններում համակարգված ուսուցման համար ընդհանուր և խոսքի պատրաստվածության որոշում։ Ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում նախադպրոցականների վրա հոգեբանական, մանկավարժական և լոգոպեդական ազդեցության վերլուծություն, լոգոպեդական խմբի երեխաների հետ աշխատող բոլոր մասնագետների ուղղիչ և մանկավարժական գործունեության որակի գնահատում, երեխաների հետ աշխատելու վերաբերյալ կրտսեր դպրոցի ուսուցիչների առաջարկությունների պատրաստում: շրջանավարտների խմբեր, որոնք կարիք ունեն ուսուցման հատուկ պայմանների (վերջնական ուսուցչական խորհուրդ):
IIIԱշխատանք ծնողների հետ	Խորհրդատվություն հարմարվողական խմբերի ծնողներին Ծնողների հարցում Անհատական ​​խորհրդատվություն (հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության արդյունքների վերլուծություն) Ծնողների ժողովներում խորհրդակցությունների անցկացում. Անհատական ​​պարապմունքների անցկացում ձայնի արտասանության, ճակատային պարապմունքների՝ «Բաց դռների օր». «Լոգոպեդիայի անկյունները» թեմայով. Տեղեկատվական ստենդներ. Գրքերի թեմատիկ ցուցահանդեսներ Թղթապանակ-սլայդերներ	Գործունեության ժամանակացույցի վերաբերյալ ծնողների համար խորհրդակցությունների ժամերին ուսումնական տարվա ընթացքում ուսումնական տարվա ընթացքում
IVԱշխատել խորացված ուսուցում	Մեթոդական գրականության նորույթների ուսումնասիրություն. Մասնակցություն մեթոդական միավորումների անցկացմանը. Վերականգնման դասընթացների անցնելը. Վկայական որակավորման կատեգորիայի համար: Նոր ուսումնական միջոցների մշակում. Խոսքի թերապիայի սենյակում / խմբում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում.

Անհրաժեշտ փաստաթղթերի պահպանումը լոգոպեդի աշխատանքի անբաժանելի մասն է: Սա այն է, ինչը հաճախ շատ հարցեր է առաջացնում սկսնակների մոտ իրենց գործունեության մեջ:

Համաձայն հանրակրթական ուսումնական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնի գործող կանոնակարգի՝ 4 փաստաթուղթը պարտադիր է, կազմում է ֆինանսական հաշվետվություն և ենթակա չէ վերացման, դրանք են.

Խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցուցակ;

» խոսքի թերապիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան;

Խոսքի թերապիայի դասերի ժամանակացույց;

Խոսքի թերապիայի դասերին ընդունված ուսանողների խոսքի բացիկներ.

Կան փաստաթղթերի այլ տեսակներ, որոնք արտացոլում են լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքի ոլորտները, դրանք են.

Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիր;

Ուսումնական և մեթոդական աշխատանքի տարեկան պլան;

Խոստումնալից և դասի պլանավորումուղղիչ աշխատանք;

Հաշվետվական փաստաթղթեր;

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր.

Փաստաթղթերի պահպանման ժամկետները

Ինչպես նշվեց վերևում, ֆինանսական հաշվետվությունները կազմող պարտադիր փաստաթղթերը պետք է որոշակի ժամանակ պահվեն լոգոպեդական կենտրոնում: Այսպես, օրինակ, խոսքի թերապիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան; խոսքի թերապիայի դասարաններում ընդգրկված ուսանողների խոսքի բացիկներ՝ ստուգման աշխատանքների համար դրանց կցված նոթատետրերով. Կատարված աշխատանքի մասին տարեկան հաշվետվությունները պետք է պահվեն մինչև լոգոպեդիայի կենտրոնից այս փաստաթղթերում թվարկված բոլոր ուսանողների ամբողջական ազատումը, այսինքն՝ 3 տարի:

Աշակերտների բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիրը և խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցուցակը խորհուրդ է տրվում պահել լոգոպեդական կենտրոնում մինչև ամսագրում մուտքագրված բոլոր աշակերտների և դպրոցի աշակերտների ցանկի ազատումը, է, 10 տարի: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս փաստաթղթերը պարունակում են տեղեկատվություն լոգոպեդի ուսուցչի կողմից հետազոտված և նույնականացված բոլոր ուսանողների մասին՝ նշելով նրանց դեմ ձեռնարկված միջոցները և ուղղիչ աշխատանքների արդյունքները:

Լոգոպեդիայի կաբինետի անձնագիրը մշտապես պահվում և պահպանվում է գրասենյակում։

Այլ տեսակի փաստաթղթերի պահպանման խիստ ժամկետներ չկան:

Լոգոպեդիայի կենտրոնում փաստաթղթերի պատրաստում և պահպանում

Յուրաքանչյուր խոսքի պաթոլոգ իր աշխատանքը սկսում է քննությամբ և այդ հետազոտության արդյունքները նշում է ամսագրում: Բաժին 2-ում մենք առաջարկել ենք հետազոտության փաստաթղթերի պահպանման հաստատված ձևեր.

Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիր;

Խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցուցակ;

Խոսքի թերապիայի դասերին ընդունված ուսանողների խոսքի բացիկներ.

Ինչպես նշվեց վերևում, ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում լոգոպեդը վարում է նաև այլ փաստաթղթեր:

Լոգոպեդիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան.Խոսքի թերապիայի դասընթացներին ընդգրկված ուսանողների մասին տեղեկատվությունը արտացոլվում է հաճախումների գրանցամատյանում, որը պարունակում է յուրաքանչյուր խմբի ցանկը և դասերի ժամանակացույցը, արտացոլում է յուրաքանչյուր խմբի դասերի թեմաները: Հաճախումների գրանցման համար կարող եք օգտագործել սովորական դասի օրագիր կամ արտադասարանական օրագիր: Տիտղոսաթերթը պետք է պարունակի տեղեկատվություն ուսումնական հաստատության, գտնվելու վայրի և ուսումնական շրջանի մասին, որի համար ամսագիրը սկսել է: