1. Նոր գիտելիքների յուրացման դասի կառուցվածքը. 1) Կազմակերպչական փուլ. 3) գիտելիքների ակտուալացում. 6) առաջնային ամրացում. 7) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, ճեպազրույց դրա կատարման վերաբերյալ 8) արտացոլում (ամփոփելով դասը)	3. Դասի կառուցվածքը գիտելիքների և հմտությունների թարմացման համար (կրկնվող դաս) 1) Կազմակերպչական փուլ. 2) Ստուգում Տնային աշխատանք, առաջադրանքների ստեղծագործական լուծման համար անհրաժեշտ սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերարտադրում և ուղղում։ 4) գիտելիքների ակտուալացում. § վերահսկողական դասին պատրաստվելու նպատակով § ուսումնասիրությանը նախապատրաստվելու համար նոր թեմա 6) գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում
2 Դասի կառուցվածքը գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրված կիրառման համար (համախմբման դաս) 1) Կազմակերպչական փուլ. 2) տնային աշխատանքների ստուգում, վերարտադրում և ուղղում հիմնական գիտելիքուսանողները. Գիտելիքների թարմացում. 3) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա. 4) առաջնային ամրացում § ծանոթ իրավիճակում (բնորոշ) § փոխված իրավիճակում (կառուցողական) 5) Ստեղծագործական կիրառում և գիտելիքների ձեռքբերում նոր իրավիճակում (խնդրահարույց առաջադրանքներ). 6) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, դրանց կատարման ցուցումներ	4. Գիտելիքների և հմտությունների համակարգման և ընդհանրացման դասի կառուցվածքը 1) Կազմակերպչական փուլ. 2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա. 3) գիտելիքների ակտուալացում. 4) գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում Ուսանողների նախապատրաստում ընդհանրացված գործունեությանը Վերարտադրումը նոր մակարդակում (վերաձեւակերպված հարցեր): 5) գիտելիքների և հմտությունների կիրառում նոր իրավիճակում 6) ձուլման հսկողություն, թույլ տրված սխալների քննարկում եւ դրանց ուղղում. 7) արտացոլում (ամփոփելով դասը) Աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն և բովանդակություն, ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ եզրակացությունների ձևավորում
5. Դասի կառուցվածքը գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման համար 1) Կազմակերպչական փուլ. 2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա. 3) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացահայտում, ուսանողների հանրակրթական հմտությունների ձևավորման մակարդակի ստուգում. (Առաջադրանքները ծավալի կամ դժվարության աստիճանի առումով պետք է համապատասխանեն ծրագրին և իրագործելի լինեն յուրաքանչյուր ուսանողի համար): Վերահսկողության դասերը կարող են լինել գրավոր հսկողության դասեր, բանավոր և գրավոր հսկողության համադրման դասեր։ Կախված հսկողության տեսակից, ձևավորվում է դրա վերջնական կառուցվածքը: 4) արտացոլում (ամփոփելով դասը)	6. Դասի կառուցվածքը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շտկման համար. 1) Կազմակերպչական փուլ. 2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա. 3) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշման (վերահսկման) արդյունքներ. Սահմանում ընդհանուր սխալներև գիտելիքների և հմտությունների բացերը, դրանց լուծման ուղիները և գիտելիքներն ու հմտությունները բարելավելու ուղիները: Կախված ախտորոշման արդյունքներից՝ ուսուցիչը պլանավորում է դասավանդման կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​եղանակներ։ 4) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, ճեպազրույց դրա կատարման վերաբերյալ 5) արտացոլում (ամփոփելով դասը)
7. Համակցված դասի կառուցվածքը. 1) Կազմակերպչական փուլ. 2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա. 3) գիտելիքների ակտուալացում. 4) նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում. 5) փոխըմբռնման նախնական ստուգում 6) առաջնային ամրացում 7) ձուլման հսկողություն, թույլ տրված սխալների քննարկում եւ դրանց ուղղում. 8) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, դրանց կատարման ցուցումներ 9) արտացոլում (ամփոփելով դասը)

ԳԷՖ դասի ինքնավերլուծություն

Ուսուցչի հմտության և ուսումնական գործընթացի կատարելագործումը մեծապես կախված է դասի լավ կազմակերպված ներդաշնակությունից: Ուսուցիչը դժվարանում է մոդելավորել և կառուցել ժամանակակից դաս, հենց ինքնավերլուծությունն է, որը թույլ կտա նրան բացահայտել դասարանում որոշակի ուսումնական առաջադրանքների լուծման անբավարար արդյունավետության պատճառները, դրանք հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի հետագա նախագծման ժամանակ։ Ուսուցչի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի դասի ներդաշնակությունը, առհասարակ ռեֆլեկտիվ գործունեությունը, քանի որ ուսուցիչը, ով չի սովորել ըմբռնել սեփական արարքները, ով չի կարողանում հետ նայել և վերականգնել դասի ընթացքը, դժվար թե երբևէ իսկապես խորապես տիրապետել GEF-ի երկրորդ սերնդին:

Ինքնասիրություն Դասը թույլ է տալիս.

- ճիշտ ձևակերպել և սահմանել իրենց գործունեության և դասի ուսանողների գործունեության նպատակները.

- զարգացնել իրենց պայմանների միջև կապեր հաստատելու ունակությունը մանկավարժական գործունեությունև նպատակներին հասնելու միջոցներ;

- ձևավորել իրենց մանկավարժական աշխատանքի արդյունքները հստակ պլանավորելու և կանխատեսելու կարողություն.

- ձևավորել աշակերտի ինքնագիտակցությունը, երբ նա սկսում է կապը տեսնել գործողության մեթոդների և դասի վերջնական արդյունքի միջև:

Դասի ինքզննումը՝ ուսուցչի ինքնակատարելագործման միջոց

Դասի ներդաշնակության պլան

1. Դասի բնութագիրը.

- միջանձնային հարաբերություններ;

- կենսաբանական և մտավոր զարգացման թերություններ;

- դասի թերությունները.

2. Դասի տեղը ուսումնասիրվող թեմայում.

- դասի նախորդ և հաջորդ դասերի հետ կապի բնույթը.

3. Դասի ընդհանուր նպատակի բնութագրերը, որոնք նշված են դիդակտիկ նպատակներով՝ կրթական, զարգացնող և դաստիարակչական:

4. Դասի պլանի առանձնահատկությունները.

- բովանդակությունը ուսումնական նյութ;

- դասավանդման մեթոդներ;

- դասավանդման մեթոդներ;

- ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերը.

5. Ինչպես դասը կառուցվեց պլանի համաձայն.

- դասի փուլերի վերլուծություն, այսինքն. ինչպես են կիրառված ուսուցման և կրթական տարրերն ազդել դասի ընթացքի վրա (դրական, բացասական), վերջնական արդյունք ստանալու համար:

6. Դասի ներդաշնակության կառուցվածքային կողմը.

- դասի յուրաքանչյուր տարրի վերլուծություն;

- նրա ներդրումը արդյունքի հասնելու գործում.

- դասի յուրաքանչյուր տարրի օպտիմալ ընտրության ապացույց:

7. Ֆունկցիոնալ կողմը.

- ինչպես է դասի կառուցվածքը համապատասխանում ընդհանուր նպատակին.

- համապատասխանություն դասի հնարավորություններին;

- ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների ոճի վերլուծություն;

- ազդեցություն դասի արդյունքի վրա.

8. Դասի վերջնական արդյունքի գնահատման ասպեկտը.

- ունիվերսալի ձևավորում ուսումնական գործունեությունդասի ժամանակ;

- դասի ընդհանուր նպատակի և դասի արդյունքների միջև բացը որոշելը.

- ընդմիջման պատճառները;

- եզրակացություններ և ինքնագնահատում.

ԴԱՍԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄ.

Ի. Դասի համառոտ ընդհանուր բնութագրերը

1. Դասի ընդհանուր պատրաստվածություն.

- երեխաների զույգերով աշխատելու ունակությունը.

- երեխաների փոքր խմբերում աշխատելու ունակություն;

- միմյանց լսելու և առջևում շփվելու ունակություն;

- իրենց ինքնագնահատելու և միմյանց փոխադարձ գնահատելու ունակությունը.

2. ընդհանուր բնութագրերըհաղորդակցություն.

3. Ի՞նչն է գերակայում՝ մրցակցությո՞ւն, թե՞ համագործակցություն: Առաջնորդների և կողմնակի անձանց խնդիրը.

4. Երեխաների ներգրավումը կրթական գործունեության մեջ և ընդհանուր մակարդակնրա զարգացումը դասարանում:

5. Ծրագրի զարգացման ընդհանուր բնութագրերը այս պահին:

II. Դասի նախագծի արդյունավետության վերլուծություն

1. Դասի նպատակի իրականությունը.

2. Ինչպե՞ս կազմակերպել աշխատանքը դասարանում:

3. Ի՞նչ էր նախատեսվում ուսումնասիրել: Ինչի համար? Այս նյութի դերը թեմայի մեջ. Ուսուցիչը բավական լավ գիտի՞ նյութը:

4. Ի՞նչ (րդ) հասկացություններ էին նախատեսվում ուսանողների կողմից յուրացնելու համար: Ի՞նչ այլ հասկացությունների վրա են նրանք հիմնվում: Ի՞նչ հասկացությունների հիմքում են դրված:

5. Ի՞նչ գիտեն ուսանողները ուսումնասիրվող հայեցակարգի մասին:

6. Ուսումնասիրվող հայեցակարգի բնութագրերի էությունը, որը պետք է լինի ուսանողների ուշադրության կենտրոնում.

7. Ինչ ուսումնական գործողություններ պետք է ձեռնարկեն ուսանողները, որպեսզի տիրապետեն այս հայեցակարգըԵվ ընդհանուր ճանապարհգործողություններ?

8. Ինչպե՞ս աշակերտի ջուրը նախագծվեց ուսումնական առաջադրանքի մեջ:

9. Ինչպե՞ս էր նախատեսվում կրթական խնդրի լուծման մնացած փուլերի իրականացումը։

10. Արդյո՞ք դասի ձևավորումը նախատեսում էր իրական դժվարություններ, որոնց երեխաները կարող են հանդիպել ուսումնական առաջադրանքը լուծելու ընթացքում: Արդյո՞ք կանխատեսվում էին ուսանողների հնարավոր սխալները:

11. Այս նյութը յուրացնելու ի՞նչ չափանիշներ են նախանշվել դասի նախագծում:

12. Ընդհանուր եզրակացություն դասի նախագծի իրականության և արդյունավետության մասին.

III. Ինչպե՞ս է դասն անցկացվել իր պլանի համաձայն:

1. Արդյո՞ք դասի նպատակը համընկնում է դրա վերջնական արդյունքի հետ: Ո՞րն է բացը: Արդյո՞ք ծրագիրը հաջողությամբ իրականացվել է: Եթե ​​այո, ինչո՞ւ։ Եթե ​​ոչ, ինչո՞ւ ոչ։

2. Համապատասխանո՞ւմ է կազմակերպման ձևը դասի նպատակին: Ուսուցչին հաջողվե՞լ է ստանձնել քննարկման հավասար անդամի դերը:

3. Ինչպե՞ս ուսուցիչը դասի սկզբում ստեղծեց հաջողության իրավիճակ:

4. Ի՞նչ մեթոդներ են կիրառվել ուսանողների համար ուսումնական առաջադրանքն ընդունելու իրավիճակ ստեղծելու համար: Ինչպե՞ս նա ազդեց իր որոշման հետագա ընթացքի վրա:

5. Ուսումնական առաջադրանքն ընդունվե՞լ է ուսանողների կողմից:

6. Որքանո՞վ էր արդյունավետ խնդրի պայմանների փոխակերպման փուլը։

7. Ինչպե՞ս ուսուցիչը ստեղծեց մի իրավիճակ, երբ երեխաները ձեռնարկեցին այնպիսի ուսումնական գործողություններ, ինչպիսիք են մոդելի մոդելավորումը և փոխակերպումը:

8. Ի՞նչ ձևեր է օգտագործել ուսուցիչը որոշակի խնդիրների լուծումը կազմակերպելու համար: Առաջադրանքների մակարդակը, դրանց «հետաքրքիրությունը» լեզվակա՞ն, թե՞ մաթեմատիկական նյութի տեսանկյունից։

9. Ինչպե՞ս է կազմակերպվել վերահսկողությունը: Վերահսկողությունն իրականացվել է որպես ինքնուրույն գործողությո՞ւն, թե՞ ներառվել է այլ գործողությունների մեջ։ Ի՞նչ էր վերահսկում աշակերտը՝ գործողության կատարման ընթացքը, թե՞ միայն արդյունքը: Ե՞րբ է իրականացվել հսկողությունը՝ ակցիայի սկզբում, ակցիայի ժամանակ, թե՞ ավարտից հետո։ Ի՞նչ միջոցների և ձևերի զինանոց է օգտագործել ուսուցիչը երեխաների կողմից վերահսկողության գործողություններին տիրապետելու համար:

10. Երեխաներն աշխատե՞լ են սեփական գնահատման վրա, թե՞ օգտագործել են ուսուցչի գնահատականը:

IV. Դասի ամբողջականության գնահատում

1. Որքանո՞վ էր դասի բովանդակությունը համապատասխանում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

2. Ի՞նչ մակարդակով էր կազմակերպված աշակերտ-աշակերտ, աշակերտ-ուսուցիչ, ուսանող-խումբ փոխազդեցությունը դասին:

3. Բնութագրել ուսումնական առաջադրանքի փուլերի փոխազդեցությունը ինքնորոշման ընթացքում: Առանձնացրեք ամենաուժեղ և թույլ փուլերը (դրանց կատարման որակի առումով) և դրանց ազդեցությունը դասի վերջնական արդյունքի վրա:

4. Ուսումնական խնդրի լուծման արդյունքում սովորողների ռեֆլեկտիվ գործունեություն.

Ժամանակակից դասի տեսակները.

Կարևոր դիդակտիկ խնդիր է դասերի տիպաբանությունը։ Այն պետք է նպաստի դասի վերաբերյալ տվյալները կարգի բերելուն, համակարգ՝ նպատակների լայն շրջանակի համար, քանի որ հիմք է ստեղծում դասերի համեմատական ​​վերլուծության, նմանատիպ և տարբեր դասերի դատողության համար: Դասերի ճշգրիտ և հիմնավորված տիպաբանության բացակայությունը խոչընդոտում է գործնական գործունեության արդյունավետությանը։

Դասի տեսակը արտացոլում է առաջատար մեթոդական առաջադրանքի կառուցման առանձնահատկությունները:

Դասի տեսակները

Դասի տեսակը	Հատուկ նշանակության	Ուսուցման արդյունավետություն
Նոր գիտելիքների առաջնային ներկայացման դաս	Նոր առարկայի և մետաառարկայական գիտելիքների առաջնային յուրացում	Կանոնների, հասկացությունների, ալգորիթմների սեփական բառերով վերարտադրում, գործողություններ կատարել ըստ մոդելի, ալգորիթմի
Նախնական առարկայական հմտությունների ձևավորման, առարկայական հմտությունների յուրացման դաս	Ձեռք բերված առարկայական գիտելիքների կամ կրթական գործողությունների մեթոդների կիրառում կրթական խնդիրների (առաջադրանքների) լուծման պայմաններում.	Առաջադրանքի կատարման նմուշների ճիշտ վերարտադրում, ալգորիթմների և կանոնների անսխալ կիրառում կրթական խնդիրների լուծման ժամանակ
Մետաառարկայական և առարկայական գիտելիքների կիրառման դաս	Համընդհանուր կրթական գործողությունների կիրառում մեծացած բարդության կրթական խնդիրների լուծման պայմաններում	Արա ինքդ լուծումառանձին ուսանողների կամ դասարանի թիմի կողմից մեծացած բարդության առաջադրանքներ (վարժությունների կատարում):
Առարկայական գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս	Առարկայական գիտելիքների համակարգում, ունիվերսալ կրթական գործունեություն (առարկայական խնդիրների լուծում)	Ընդհանրացված եզրակացություն ձևակերպելու ունակություն, UUD-ի ձևավորման մակարդակ
Առարկայական գիտելիքների կրկնության դաս	Առարկայական գիտելիքների համախմբում, UUD-ի ձևավորում	Վարժությունների անսխալ կատարում, խնդիրների լուծում առանձին սովորողների, դասարանի թիմի կողմից; անսխալ բանավոր պատասխաններ; սխալները գտնելու և ուղղելու, փոխադարձ օգնություն ցուցաբերելու ունակությունը
Վերահսկիչ դաս	Առարկայական գիտելիքների ստուգում, լուծելու կարողություն գործնական առաջադրանքներ	Վերահսկողության կամ ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքներ
Ուղղիչ դաս	Անհատական ​​աշխատանքսխալների վրայով	Սխալների ինքնուրույն հայտնաբերում և ուղղում
Ինտեգրված դաս	Ուսումնասիրության որոշակի օբյեկտի մասին գիտելիքների ինտեգրում, որոնք ստացվել են տարբեր միջոցներով	Դասի նյութի գիտելիքների խորացում միջառարկայական գիտելիքների ներդրման միջոցով
Համակցված դաս	Խնդիրների լուծում, որոնք հնարավոր չէ լուծել մեկ դասի ընթացքում	Պլանավորված արդյունք
Ոչ ավանդական դասեր ( ուսումնական ճամփորդություն, ուսումնական ճամփորդություն, լաբորատոր սեմինար, դաս գրադարանում, թանգարանում, համակարգչային դասարան, առարկայական գրասենյակ)		UUD-ի օգտագործումը շրջապատող աշխարհի երևույթների իրականում ուսումնասիրության մեջ կյանքի իրավիճակներ; հաշվետվությունների ստեղծագործական ձևավորում; լաբորատոր սարքավորումներ օգտագործելու ունակություն; լրացուցիչ տեղեկատվության աղբյուրներից օգտվելու ունակություն
Գործնական, նախագծային խնդիրների լուծման դաս	Տեսական դիրքերի ուսումնասիրության գործնական կողմնորոշում	Ֆոնդերի օգտագործում դասընթացշրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու համար

Երթուղիավորում.

Դասի թեմա
Դասի տեսակը
Դասի ամսաթիվը
Կրթական ռեսուրսներ
Դասի պլան
Դասի նպատակները
Դասավանդման ձևերն ու մեթոդները
Հիմնական տերմիններ և հասկացություններ
Պլանավորված կրթական արդյունքներ. Կսովորեն. Նրանք հնարավորություն կունենան սովորել.
Դասի կազմակերպչական կառուցվածքը
Դասի փուլ	Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն	Դասին փոխադարձ փոխգործակցության կազմակերպման ձևերը	UUD
Կազմակերպման ժամանակ
Գիտելիքների թարմացում
Նոր նյութ սովորելը
Առաջնային ըմբռնում և համախմբում
Դասի արդյունքները. Արտացոլում
Տնային աշխատանք

Դիտարկենք, թե ինչ նպատակներ և խնդիրներ է լուծում ԳԷՀ դասի նոր կառուցվածքը հիմնական դպրոցում՝ կախված դասի տեսակից։ Հոդվածում ներկայացնում ենք դասի կառուցվածքը տարրական դպրոցև անգլերենի և ռուսերենի դասերի կառուցվածքի օրինակ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդունումից հետո, որը հիմնված է երեխայի անհատականության զարգացման վրա, վերանայվել են ավանդական մանկավարժական տեխնիկան և դասերի մոտեցումները: Դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչԱռաջարկվել է դասի նոր կառուցվածք՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի՝ դասի պլան, որի իրականացումը նպաստում է ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակների իրականացմանը.

• Ուսանողների հետաքրքրության բարձրացում կրթական, ճանաչողական, որոնման և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ.
• գիտելիքների ինքնուրույն որոնման համար դպրոցականների կարողությունների զարգացում, նրանցում համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում.
• որակապես նորի մշակում կրթական միջավայրորը նպաստում է դեռահասների շարունակական ինքնազարգացմանը.

ԳԷՖ-ի դասի կառուցվածքը հիմնական դպրոցում

Նախկինում ընդունված էր, որ դասը բաղկացած է ստանդարտ բովանդակության բլոկներից, որոնց քանակը և հաջորդականությունը կարող են տարբեր լինել՝ կախված դասի տեսակից: Կազմակերպչական պահից հետո, որի համար հատկացվել էր մի քանի րոպե, ուսուցիչը ստուգեց և գնահատեց տնային առաջադրանքների կատարումը, նախանշեց և համախմբեց դասի նոր թեման: Դասի վերջում հայտարարվեցին գնահատականներ։ Ուսուցիչը, փաստորեն, փոխանցել է իր գիտելիքները, հանդես է եկել որպես «գնահատող»՝ անձնական պատասխանատվություն կրելով հաջողության համար. կրթական արդյունքները. Իհարկե, դասի նման կառուցվածքը թույլ չի տալիս լուծել ժամանակակից ուսումնական գործընթացի համար արդիական խնդիրներ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների՝ հիմնական և տարրական դպրոց. Անհրաժեշտ է ստեղծել նոր պայմաններ, որոնց դեպքում ուսանողներն իրենք են պատասխանատու գիտելիքի որոնման և յուրացման որակի համար։ Ուսումնական գործընթացի նոր մոտեցումները կոչված են բարձրացնելու երեխաների ինքնագիտակցության մակարդակը, դպրոցականներին սովորեցնել ինքնավստահ լինել, ստեղծագործ մտածել, փորձարկել, նոր լուծումներ փնտրել։

ԳԷՖ-ի ժամանակակից դասի կառուցվածքը

Նախակրթարանում ԳԷՖ-ի ժամանակակից դասի կառուցվածքը կառուցված է այնպես, որ ապահովի.

• անհատականության վրա կենտրոնացած կրթական և կրթական գործընթաց.
• Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի առաջնահերթությունը ուսուցչի գործունեության նկատմամբ.
• պրակտիկայի գերակայությունը տեսության նկատմամբ, կրթության գործունեության վրա հիմնված բնույթի հաստատումը.
• համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացում և կատարելագործում, ինքնազարգացման և ինքնագնահատման կարողություն.
• կառուցելով վստահելի հաղորդակցություն ուսուցչի և երեխաների թիմի միջև, ուսուցիչը դառնում է դաստիարակ:

ԳԷՖ դասերի տեսակները և դրանց կառուցվածքը

Հիմնական դպրոցի համար այս պահին յոթ դասաժամ է հատկացվել. Տիպոլոգիա վերապատրաստման դասընթացներմնում է զարգացման փուլում, քանի որ այս ուղղությամբ մանկավարժական որոնումները շարունակվում են։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր ցուցանիշները, որոնք առանձնացնում են ժամանակակից ԳԷՖ դասի կառուցվածքը, հայտնի են.

• մանկավարժական նպատակների և դրանց հասնելու ուղիների հստակ ձևակերպում, ուսուցիչը կարող է հանդես գալ որպես դաստիարակ և աշխատող.
• կրթության զարգացող, խնդրահարույց բնույթի ապահովում, որը նպաստում է որոնմանը և նոր բացահայտումներին, փորձերի միտում.
• դասի դրական սկիզբ և ավարտ, որի շնորհիվ ձևավորվում է դրական մոտիվացիա, երեխաների մոտ ինքնավստահություն ձեռք բերելը, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամությունը՝ հաջող ուսումնական փորձի հասնելու համար.
• հաշվի առնելով ուսանողների հնարավորությունները, կարողությունները, նրանց հուզական վիճակը, ինչը երաշխավորում է հետադարձ կապը և խնդրին արագ արձագանքելու հնարավորությունը:

Եկեք ավելի մանրամասն վերլուծենք հիմնական դպրոցում ԳԷՖ դասերի տեսակներից յուրաքանչյուրը և դրանց կառուցվածքը:

1. Նոր գիտելիքների բացահայտման դաս.

Դասի գործունեության նպատակը ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտությունների ձևավորումն է։ Բովանդակային նպատակն է ընդլայնել ուսանողների հայեցակարգային բազան՝ ներառելով նոր տարրեր:

ԳԷՀ-ի վերաբերյալ նոր գիտելիքների բացահայտման դասը ունի հետևյալ կառուցվածքը.

• Մոտիվացիոն փուլ (ինքնորոշման փուլ) ուսումնական գործունեության համար («պետք է» - «ուզենամ» - «կարող եմ»): Տևողությունը՝ 1-2 րոպե։
• Ծածկված նյութի ակտուալացում, փորձնական առաջադրանքի ինքնուրույն կատարում, դժվարությունների շտկում։ Տևողությունը՝ 5-6 րոպե։
• Խնդրահարույց կետերի մշակում. վայրեր և պատճառներ; դժվարությունները հաղթահարելու նախապատրաստություն. 2-3 րոպե է հատկացվում։
• Դժվարությունից դուրս գալու համար նախագծի նախագծում (խնդրի լուծում): Տևողությունը՝ 5-6 րոպե։
• Ծրագրի իրականացում (5-6 րոպե)
• Ուսուցման փորձի առաջնային համախմբում, գործողությունները բարձրաձայնվում են: Տևողությունը՝ 4-5 րոպե
• Անկախ աշխատանք հետագա ինքնաքննությամբ՝ 4-5 րոպե
• Ուսումնական գործունեության արտացոլում - 2-3 րոպե:

2. Գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրված կիրառման դաս՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (տեղեկատվության համախմբման դաս):

Դասի գործունեության նպատակը՝ սովորեցնել ուսանողներին շտկել սեփական դժվարությունները, բացահայտել դժվարությունների պատճառները և դրանց հաղթահարման ուղիները: Բովանդակության նպատակը՝ ուսումնասիրված ալգորիթմների, կանոնների, հասկացությունների կրկնություն, համախմբում և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղում։

• կազմակերպչական փուլ.
• Տնային աշխատանքների ստուգում; սովորողների հիմնական գիտելիքները վերարտադրվում, շտկվում և թարմացվում են:
• Դասի հիմնական նպատակի և խնդիրների սահմանում; Այս փուլում աշակերտները պետք է մոտիվացվեն ուսումնական գործունեության համար:
• Գիտելիքների առաջնային համախմբում. Տիպիկ առաջադրանքները լուծվում են (ծանոթ իրավիճակում) և կառուցողական (փոխված իրավիճակում):
• Գիտելիքների ձեռքբերում նոր իրավիճակում (խնդրահարույց առաջադրանքներ); ձեռք բերված հմտությունների ստեղծագործական կիրառում.
• Տնային առաջադրանքների տրամադրում՝ այն ավարտելու հրահանգներով:
• Դասի ամփոփում (արտացոլում).

3. Գիտելիքների և հմտությունների արդիականացման դասի կառուցվածքն ըստ ԳԷՖ-ի (կրկնվող դաս)

• Կազմակերպչական փուլ
• Կրկնվում և շտկվում են տնային աշխատանքների ստուգումը, կրթական խնդիրների ստեղծագործական լուծման համար անհրաժեշտ սովորողների հմտություններն ու կարողությունները։
• Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում: Աշակերտներին ուսուցողական գործունեության դրդում.
• Վերահսկիչ դասին (կամ նոր թեմայի ուսումնասիրությանը) պատրաստվելու համար առկա գիտելիքների ակտուալացում:
• Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում:
• Դպրոցականները ստուգվում են գիտելիքների յուրացման համար, քննարկվում ու ուղղվում են թույլ տված սխալները։

4. Գիտելիքների և հմտությունների համակարգման և ընդհանրացման դաս

Գործունեության նպատակը՝ ուսանողների մոտ առարկայական բովանդակության կառուցվածքի և համակարգման ակտիվ կարողությունների և հմտությունների ձևավորում: Բովանդակային նպատակ՝ գործունեության միասնական նորմերի ձևավորում և դասընթացների բովանդակային-մեթոդական գծերի մշակման տեսական ասպեկտների բացահայտում։

Այս տեսակի դասի կառուցվածքը ըստ ԳԷՖ-ի.

• Կազմակերպչական փուլ
• Առկա գիտելիքների թարմացում:
• Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում՝ ուսանողներին նոր մակարդակում ընդհանրացված գործունեությանը / վերարտադրմանը նախապատրաստելու համար (հարցերը ձևակերպվում են այլ կերպ):
• Գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառվում են նոր իրավիճակում:
• Աշակերտները ստուգվում են գիտելիքների յուրացման համար, քննարկվում և ուղղվում են թույլ տված սխալները։
• Ամփոփվում են դասի արդյունքները (արտացոլում). Եզրակացություններ են կազմել ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ.

5. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շտկման Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դասի կառուցվածքը.

• Կազմակերպչական փուլ
• Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում: Դպրոցականների կրթական գործունեության մոտիվացիա.
• Ամփոփելով հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների ախտորոշումը. Բացահայտվում են տիպիկ սխալներն ու գիտելիքների բացերը, տրված են դրանց վերացման և կատարելագործման ուղիները: Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը նախատեսում է դասավանդման անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ եղանակներ։
• Տրվում է տնային առաջադրանք՝ դրա իրականացման համար նախատեսված գործողությունների հերթականությամբ։
• Դասի ամփոփում (արտացոլում).

6. Զարգացման հսկողության դասի կառուցվածքն ըստ ԳԷՖ.

• կազմակերպչական փուլ.
• Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում: Դպրոցականների կրթական գործունեության մոտիվացիա.
• Բացահայտվում են հմտությունները, գիտելիքներն ու կարողությունները, գնահատվում է հանրակրթական գիտելիքների մակարդակը։ Առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն դպրոցի ուսումնական ծրագրին: Եղեք ուժեղ յուրաքանչյուր երեխայի համար:
• Վերահսկողությունը կարող է լինել գրավոր, կամ կարող է համատեղել բանավոր և գրավոր ձևերը: Վերահսկողության տեսակից ելնելով ձևավորվում է դրա կառուցվածքը.
• Ամփոփվում են դասի արդյունքները (արտացոլում).

Գիտելիքների վերահսկման դասն ունի գործունեության նպատակ՝ սովորողների վերահսկելու կարողությունների ձևավորում։ Բովանդակային նպատակը կրճատվում է յուրացված հասկացությունների և ալգորիթմների վերահսկման և ինքնատիրապետման վրա։ Զարգացման հսկողության դասերը տևում են երկու ժամ, անցկացվում են տպավորիչ նյութերի բլոկ ուսումնասիրելուց հետո, հետևաբար դրանք ավելի հաճախ օգտագործվում են ռուսաց լեզվի, ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասավանդման համար:

7. Համակցված դաս

Այն համատեղում է դասավանդման տարբեր մեթոդներ՝ ուսումնասիրված նյութի կրկնություն, նոր գիտելիքների յուրացում՝ հետագա համախմբմամբ, միջանկյալ հսկողություն:

Համակցված ԳԷՖ դասի կառուցվածքը.

• Մոտիվացիոն փուլ (կազմակերպչական պահ):
• Տնային աշխատանքների ստուգում, լուսաբանված նյութի թարմացում:
• Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում, գիտելիքների առաջնային յուրացում.
• Ըմբռնման ստուգում (աշակերտները կատարում են ստանդարտ առաջադրանքներ ըստ ալգորիթմի, բարդության աստիճանը աստիճանաբար բարձրանում է):
• առաջնային ամրացում, ինքնուրույն աշխատանքզույգերով կամ խմբերով:
• Սխալների հայտնաբերում և դրանց ուղղում:
• Տնային աշխատանքների քննարկում, մտորում.

ԳԷՖ դասի կառուցվածքը տարրական դպրոցում

Նոր օրինակների դասեր համար կրտսեր դպրոցականներպետք է ամբողջությամբ արտացոլի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի սկզբունքները և համապատասխանի կրթական պրակտիկայի նոր միտումներին: Տարրական դպրոցում ԳԷՀ-ի դասի կառուցվածքը պետք է իրականացվի հինգ հաջորդական փուլերով, որոնք արտացոլում են երեխաների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացը։

Ընկալումը երեխայի մտքում արտացոլումն է առանձին առարկաների, գործընթացների և երևույթների հատկությունների: Նոր տեղեկատվությունն ավելի լավ է ընկալվում երեխաների կողմից, եթե առանձնացվեն հիմնական թեզերը, տվյալները տրամադրվեն իմաստային բլոկների շրջանակներում։

Ըմբռնում - ուսումնական նյութի ըմբռնում. Այս փուլում ուսանողները վերլուծում են առանձին իմաստային բլոկներ, կառուցում տրամաբանական շղթաներ և ալգորիթմներ, ձևակերպում ուսումնասիրվող առարկայի (երևույթի) նշանները կամ բնութագրերը, մարզվում են համեմատելու, մտածելու, կարևորելու հիմնական տեղեկատվությունը:

Անգիրացում - հիշողության մեջ գիտելիքների պահպանում, առավելագույնը ընդգծում նշանակալի տարրեր, տպագրելով ցանկալի նյութը տարբեր ձևերով։

Կիրառում - ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը գործնականում: Բարդության աճող մակարդակով սեմինարների, ուսուցողական վարժությունների կատարում, սխալների բացահայտում և ուղղում:

Ընդհանրացում և համակարգում - տեղեկատվության ներմուծում միասնական համակարգ.

Կարևոր է, որ ուսուցիչը կատարի ԳԷՀ դասի ինքնավերլուծություն՝ կախված դրա տեսակից և կառուցվածքից: Սա թույլ կտա շտկել թերությունները և ավելի արդյունավետ դարձնել ուսուցման գործընթացը: Մենք առաջարկում ենք ներբեռնել դասի ինքնավերլուծության քարտեզը և հարցերի նմուշը, որոնք պետք է տրվեն ԳԷՀ-ի դասի յուրաքանչյուր փուլը գնահատելու համար:

ԴԱՍԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ ԳԷՖ

1. Նոր գիտելիքների յուրացման դասի կառուցվածքը

1) Կազմակերպչական փուլ

3) Գիտելիքների թարմացում

4) նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում

6) առաջնային ամրացում

7) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, ճեպազրույց դրա կատարման վերաբերյալ

8) արտացոլում (ամփոփելով դասը)

2. Դասի կառուցվածքը գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրված կիրառման համար (ուժեղացման դաս)

1) Կազմակերպչական փուլ

2) տնային աշխատանքների ստուգում, սովորողների հիմնական գիտելիքների վերարտադրում և ուղղում. Գիտելիքների թարմացում

4) առաջնային ամրացում

ծանոթ իրավիճակում (սովորական)

փոփոխված իրավիճակում (կառուցողական)

5) Ստեղծագործական կիրառում և գիտելիքների ձեռքբերում նոր իրավիճակում (խնդրահարույց առաջադրանքներ).

6) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, դրանց կատարման ցուցումներ

3. Դասի կառուցվածքը գիտելիքների և հմտությունների թարմացման համար

(կրկնվող դաս)

1) Կազմակերպչական փուլ

2) տնային առաջադրանքների ստուգում, առաջադրանքների ստեղծագործական լուծման համար անհրաժեշտ սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերարտադրում և ուղղում.

3) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա

4) Գիտելիքների թարմացում

վերահսկողության դասին պատրաստվելու համար

նոր թեմայի ուսումնասիրությանը պատրաստվելու համար

6) գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում

7) ձուլման հսկողություն, թույլ տրված սխալների քննարկում եւ դրանց ուղղում

4. Գիտելիքների և հմտությունների համակարգման և ընդհանրացման դասի կառուցվածքը

1) Կազմակերպչական փուլ

2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա

3) Գիտելիքների թարմացում

4) գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում

Ուսանողների նախապատրաստում ընդհանրացված գործունեությանը

Խաղում ենք նոր մակարդակի վրա (վերաձեւակերպված հարցեր)

5) գիտելիքների և հմտությունների կիրառում նոր իրավիճակում

6) ձուլման հսկողություն, թույլ տրված սխալների քննարկում եւ դրանց ուղղում.

7) արտացոլում (ամփոփելով դասը)

Աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն և բովանդակություն, ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ եզրակացությունների ձևավորում

5. Դասի կառուցվածքը գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման համար

1) Կազմակերպչական փուլ

2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա

3) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացահայտում, ուսանողների հանրակրթական հմտությունների ձևավորման մակարդակի ստուգում. (Ծավալով կամ դժվարության աստիճանով առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն ծրագրին և իրագործելի լինեն յուրաքանչյուր ուսանողի համար)

Վերահսկողության դասերը կարող են լինել գրավոր հսկողության դասեր, բանավոր և գրավոր հսկողության համադրման դասեր։ Կախված հսկողության տեսակից, ձևավորվում է դրա վերջնական կառուցվածքը:

4) արտացոլում (ամփոփելով դասը)

6. Դասի կառուցվածքը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շտկման համար

1) Կազմակերպչական փուլ

2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա

3) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշման (վերահսկման) արդյունքներ. Գիտելիքների և հմտությունների բնորոշ սխալների և բացերի բացահայտում, դրանց վերացման և գիտելիքների և հմտությունների բարելավման ուղիներ

Կախված ախտորոշման արդյունքներից՝ ուսուցիչը պլանավորում է դասավանդման կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​եղանակներ

4) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, ճեպազրույց դրա կատարման վերաբերյալ

5) արտացոլում (ամփոփելով դասը)

7. Համակցված դասի կառուցվածքը

1) Կազմակերպչական փուլ.

2) Դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում. Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա.

3) գիտելիքների ակտուալացում.

4) նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում.

5) փոխըմբռնման նախնական ստուգում

6) առաջնային ամրացում

7) ձուլման հսկողություն, թույլ տրված սխալների քննարկում եւ դրանց ուղղում.

8) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, դրանց կատարման ցուցումներ

9) արտացոլում (ամփոփելով դասը)

ԴԱՍԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Դասի տեսակը

Հատուկ նշանակության

Ուսուցման արդյունավետություն

Նոր գիտելիքների առաջնային ներկայացման դաս

Նոր առարկայի և մետաառարկայական գիտելիքների առաջնային յուրացում

Կանոնների, հասկացությունների, ալգորիթմների սեփական բառերով վերարտադրում, գործողություններ կատարել ըստ մոդելի, ալգորիթմի

Նախնական առարկայական հմտությունների ձևավորման, առարկայական հմտությունների յուրացման դաս

Ձեռք բերված առարկայական գիտելիքների կամ կրթական գործողությունների մեթոդների կիրառում կրթական խնդիրների (առաջադրանքների) լուծման պայմաններում.

Առաջադրանքի կատարման նմուշների ճիշտ վերարտադրում, ալգորիթմների և կանոնների անսխալ կիրառում կրթական խնդիրների լուծման ժամանակ

Մետաառարկայական և առարկայական գիտելիքների կիրառման դաս

Համընդհանուր կրթական գործողությունների կիրառում մեծացած բարդության կրթական խնդիրների լուծման պայմաններում

Անհատական ​​ուսանողների կամ դասարանի թիմի կողմից ավելացած բարդության խնդիրների ինքնուրույն լուծում (վարժությունների կատարում):

Առարկայական գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս

Առարկայական գիտելիքների համակարգում, ունիվերսալ կրթական գործունեություն (առարկայական խնդիրների լուծում)

Ընդհանրացված եզրակացություն ձևակերպելու ունակություն, UUD-ի ձևավորման մակարդակ

Առարկայական գիտելիքների կրկնության դաս

Առարկայական գիտելիքների համախմբում, UUD-ի ձևավորում

Վարժությունների անսխալ կատարում, խնդիրների լուծում առանձին սովորողների, դասարանի թիմի կողմից; անսխալ բանավոր պատասխաններ; սխալները գտնելու և ուղղելու, փոխադարձ օգնություն ցուցաբերելու ունակությունը

Վերահսկիչ դաս

Առարկայական գիտելիքների ստուգում, գործնական խնդիրներ լուծելու կարողություն

Վերահսկողության կամ ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքներ

Ուղղիչ դաս

Անհատական ​​աշխատանք թույլ տրված սխալների վրա

Սխալների ինքնուրույն հայտնաբերում և ուղղում

Ինտեգրված դաս

Ուսումնասիրության որոշակի օբյեկտի մասին գիտելիքների ինտեգրում, որոնք ստացվել են տարբեր միջոցներով

Դասի նյութի գիտելիքների խորացում միջառարկայական գիտելիքների ներդրման միջոցով

Համակցված դաս

Խնդիրների լուծում, որոնք հնարավոր չէ լուծել մեկ դասի ընթացքում

Պլանավորված արդյունք

ԴԱՍԻ ԻՆՔՆԱԼԻԶՈՒՄ ԳԷՖ-ի մասին (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1)

Ո՞րն է այս դասի տեղը թեմայում:

Ինչպե՞ս է այս դասը կապված նախորդի հետ:Դուշիմ, ինչպե՞ս է այն աշխատում հետագա դասերի համար:

Որո՞նք են դասի նպատակը և խնդիրները (կրթական, դաստիարակչական, զարգացնող):

Ի՞նչ արդյունք կցանկանայիք ստանալ մինչև դասի ավարտը:

Որքանո՞վ էր դասի բովանդակությունը համապատասխան ընտրվածնախատեսված նպատակը?

Հնարավո՞ր է համարել, որ մեթոդների ընտրված համակցությունը (գիտելիքների հայտարարություններնիյա, համախմբում, վերահսկում, ակտիվության խթանում), ուսուցման մեթոդներն ու միջոցները օպտիմալ է այս դասի համար դասին:

Արդյո՞ք ժամանակը ռացիոնալ է հատկացվել դասի փուլերին:

Դասի փուլերի «կապերը» տրամաբանակա՞ն էին։

Ի՞նչ դեր խաղացին տեսողական միջոցները նպատակին հասնելու գործում:նպատակներ?

Որքանո՞վ է որակի վերահսկողությունը իրականացվել դասում:մարտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ և ուղղում.

Հաշվի առնելով ճի՞շտ է որոշված ​​տնային աշխատանքների ծավալն ու բովանդակությունընպատակի ծավալը, դասի առանձնահատկությունները և նյութի մակարդակով յուրացման որակըդու

Դասի հոգեբանական մթնոլորտը.

Ուսանողներին դուր եկավ դասը:

Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր դասի արդյունքները:

Հաջողվե՞ցկատարել դասի բոլոր առաջադրանքները.

Եթե ​​չստացվեց, ինչու՞ ոչ:

ԸստՁեզ դուր եկավ դասը:

Ի՞նչ է պետք ուղղել։

Ինչից վերավելի շատ աշխատանք է պետք?

ԴԱՍԻ ԻՆՔՆԱԼԻԶՈՒՄ ԳԷՖ-ի մասին (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2)

Այսօրվա դասը ... (№) թեմայի (բաժին) դասերի համակարգում ....

Դրա նպատակն է ..., ես վերագրել եմ դասի ուսուցողական խնդիրներին ..., ուսումնական - ..., դասը նախատեսված էր նաև ուսանողների զարգացմանը նպաստելու համար:

Այս դասարանում…, ուստի ես….

Սա նման է ... դասի, այն ներառում էր ... փուլեր՝ .... Հիմնական փուլը ... էր , ... բեմի առաջադրանքները ... , իսկ ... փուլերը ... :

Դասի ընթացքում առաջնորդվել եմ դասավանդման սկզբունքներով՝ ....

Դասի նպատակը լուծելու համար վերցրեցի ... (բովանդակությունը՝ օրինակներ, հարցեր, առաջադրանք):

Դասի նյութը ստացվեց ... (դժվար, հեշտ, հետաքրքիր ուսանողների համար):

Դասի ... փուլում ես կիրառել եմ ... (ինչ?) ուսուցման մեթոդներ, քանի որ .... Բեմում ... - ... (ինչ?) Մեթոդներ.

Դասի ընթացքում ... փուլում կազմակերպվել է ... (անհատական, ճակատային, խմբակային, հավաքական), իսկ ... փուլում ... սովորողների աշխատանքը, քանի որ ....

Առաջադրանքները ... ուղղված էին ... սովորողների զարգացմանը:

Ուսուցչի ուղղորդումը ... առաջադրանքների կատարման ժամանակ եղել է ... (օպերատիվ, հրահանգչական), քանի որ ....

Ուսանողները ընտրության հնարավորություն ունեին...

Ես (չեմ) հասցրել վերջնաժամկետը պահպանել։ Ժամանակի բաշխումը եղել է…. Դասի տեմպը....

Ինձ համար … (հեշտ…) էր դասը վարելը, ուսանողները… ներգրավվեցին աշխատանքի մեջ…: Ես գոհ էի ..., զարմացած ..., վրդովված ... (որ ուսանողը), քանի որ ....

Գրատախտակին գրելը.... Տեսողական նյութ (այլ ուսումնական նյութեր) ….

Տնային աշխատանքը (չի) դժվարություն առաջացնի … ուսանողների համար, որովհետև

ՕԳՏԱԳՈՐԾ ՀՂՈՒՄՆԵՐ ՈՒՍՈՒՑՉԻ ՀԱՄԱՐ
Մեթոդական խորհուրդ (ուսուցչի մեթոդական պորտալ) ղեկավար ուսուցչի տվյալները
Ուսուցիչների կայքեր տարրական դպրոց
Ստեղծագործ ուսուցիչների ցանց
Տարրական դպրոց. /
Տարրական դպրոցի կառավարում.
Վաղ զարգացումերեխաներ
սեպտեմբերի 1 (խորհուրդներ ծնողներին և աշակերտներին).
Տոնական սցենարներ.
Անվճար դասերի մշակում, սցենարներ, թեստավորում, կարաոկե մեղեդիներ և այլն։http :// www . ուրոկի . ցանց ./
Արև.http :// www . արևային . ee / ցուցանիշը . html
ԼենաԳոլդ. Հետին պլանների և կլիպարտների հավաքածու:

Դասի կառուցվածքն է ներքին կառուցվածքը, առանձին փուլերի հաջորդականությունը. Դասի տեսակը որոշվում է կառուցվածքային մասերի առկայությամբ և հաջորդականությամբ:

Դասի կառուցվածքը կարևոր է ժամանակակից դասի տեսության և պրակտիկայում, քանի որ դա է, որ ի վերջո որոշում է ուսուցման արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը:

Comenius-ից և Herbart-ից սկիզբ է առնում դասի դասական չորս օղակների կառուցվածքը՝ հիմնված կրթության ֆորմալ փուլերի վրա. նախապատրաստում նոր գիտելիքների յուրացմանը; նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացում; դրանց համախմբում և համակարգում; կիրառումը գործնականում:

Դրան համապատասխան դասի տեսակը համակցված է (խառը).

Համակցված դասի փուլերը՝ բաժանված ժամանակի հատվածների, հետևյալն են.

Փուլ 1 - ուսումնասիրվածի կրկնություն (գիտելիքների ակտուալացում);

2-րդ փուլ - նոր գիտելիքների ուսումնասիրություն, նոր հմտությունների ձևավորում;

Փուլ 3 - համախմբում, համակարգում, կիրառում;

Փուլ 4 - տնային աշխատանք:

Դասի մեթոդական ենթակառուցվածքը, ի տարբերություն դիդակտիկի, փոփոխական արժեք է։ Դասի տարրերը (փուլերը) կարելի է համատեղել ցանկացած հաջորդականությամբ, ինչը դասը դարձնում է ճկուն և կիրառելի ուսումնական առաջադրանքների շատ լայն շրջանակի համար։

Վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով առաջացել և պարապվում են այլ տեսակի դասեր։ Նրանց կառուցվածքը սովորաբար բաղկացած է երեք մասից.

- աշխատանքի կազմակերպում (1-3 րոպե);

- հիմնական մասը (ձևավորում, յուրացում, համախմբում, վերահսկում, կիրառում և այլն) (35–40 րոպե);

- Ամփոփում և տնային առաջադրանքներ (2-3 րոպե):

Բոլոր բաղադրիչները պետք է լինեն մեկ համակարգ՝ դաս: Դասը արդյունավետ և տեղեկատվական առումով ամբողջական կլինի միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը վստահ լինի, որ դասի բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են:

Ժամանակակից դասի հիմնական բաղադրիչները.

1. Կազմակերպչական - դասի կազմակերպում ամբողջ դասի ընթացքում, սովորողների պատրաստակամությունը դասին, կարգուկանոնը և կարգապահությունը:

2. Թիրախ՝ սովորողների համար ուսումնական նպատակների սահմանում ինչպես ամբողջ դասի, այնպես էլ դրա առանձին փուլերի համար:

3. Մոտիվացիոն - ուսումնասիրվող նյութի նշանակության որոշում ինչպես այս թեմայում, այնպես էլ ողջ դասընթացում:

4. Հաղորդակցական - ուսուցչի և դասարանի միջև հաղորդակցության մակարդակը:

6. Տեխնոլոգիական - դասի տվյալ տեսակի, տվյալ թեմայի, տվյալ դասի համար օպտիմալ ձևերի, մեթոդների և ուսուցման մեթոդների ընտրություն և այլն:

7. Վերահսկում և գնահատում - դասում սովորողի գործունեության գնահատման օգտագործումը նրա գործունեությունը խթանելու և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը:

8. Վերլուծական - դասի արդյունքների ամփոփում, դասում սովորողների գործունեության վերլուծություն, դասի կազմակերպման իրենց իսկ գործունեության արդյունքների վերլուծություն:

Ժամանակակից դասը բարելավելու հիմնական ուղիները հետևյալն են.

Դասարանում ուսուցչի և սովորողների գործունեության նպատակաուղղվածության ամրապնդում. Մեկը կարևոր առաջադրանքներուսուցիչներ - մոբիլիզացնել ուսանողներին իրենց առաջադրանքները կատարելու, նպատակներին հասնելու ուղղակիորեն դասի ընթացքում: Դրա համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր դաս պլանավորել այնպես, որ այն նախատեսի դեպի նպատակ տանող ամենակարճ ուղիները, և նախ և առաջ ուրվագծվեն կառուցվածքը, մեթոդաբանությունը և ուսումնական միջոցները` նպատակին խստորեն համապատասխան:

Յուրաքանչյուր դասի կազմակերպչական հստակության իրականացում առաջինից մինչև վերջին րոպեն։ Դասի համար անհրաժեշտ տեսողական նյութերը, տեխնիկական միջոցները, ուսանողական պարագաները, տեղեկանքը և լրացուցիչ գրականությունը պատրաստվում են ընդմիջմանը, շարադրված է յուրաքանչյուր դասի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ։ աշխատավայր. Նաև սրա համար հնարավոր է հետաքրքիր առաջադրանք դնել սովորողների առաջ՝ դասի առաջին րոպեից նրանց ընդգրկելով աշխատանքի մեջ։ Տնային առաջադրանքների փոխարեն օգտագործվում են ճակատային արագացված ստուգման տարբեր մեթոդներ՝ թեստային գրություն, ծրագրավորում, դակված քարտեր և այլն։

Իմացական անկախության բարձրացում և ստեղծագործական գործունեությունուսանողները. Ամենահետաքրքիր ուղղությունը կապված է դասարանում պրոբլեմային ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման և խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման հետ, որպես ուսանողների ճանաչողական ակտիվության բարձրացման միջոց, ինչը նպաստում է գիտելիքների որակի բարձրացմանը և անհրաժեշտ հմտությունների զարգացմանը: և կարողություններ։ Այն նաև նախատեսում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք ուսումնական և գիտական ​​գրականությամբ, բառարաններով, տեղեկատու գրքերով և հանրագիտարաններով, աղյուսակներով, գծապատկերներով, գրաֆիկներով, քարտեզներով:

Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացում. Նպատակային ընտրություն լավագույն տարբերակըգործընթացի կառուցում, որը որոշակի ժամանակով ապահովում է դպրոցի, որոշակի դասարանի տվյալ կոնկրետ պայմաններում կրթության խնդիրների լուծման առավելագույն արդյունավետությունը. Անհրաժեշտ է ընտրել տարբեր մեթոդների, տեխնիկայի, ուսուցման միջոցների համադրման լավագույն տարբերակները՝ դասի նպատակներին հասնելու ամենակարճ ճանապարհը տանելու համար:

Դասարանում ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացում. Որքան շատ են սովորողների կողմից մեկ դասի ընթացքում կատարվող ուսումնական և ճանաչողական գործողություններ և գործողություններ, այնքան բարձր է ուսումնական աշխատանքի ինտենսիվությունը: Ուսումնական աշխատանքի ինտենսիվության աստիճանը կախված է դասի յուրաքանչյուր րոպեն օգտագործելու արդյունավետությունից, ուսուցչի հմտությունից, ուսանողների պատրաստվածությունից, դասարանի թիմի կազմակերպումից, անհրաժեշտ սարքավորումների առկայությունից և դրա ռացիոնալ տեղադրումից, ճիշտ աշխատանքի և հանգստի փոփոխություն և այլն: Ուժեղացված ուսուցման պայմաններում սովորողները գիտելիքները յուրացնում են հիմնականում դասարանում, իսկ տանը նյութը անգիր անելու կարիք չկա։ Անգիր սովորելու փոխարեն ուսանողները հնարավորություն են ստանում ավելի լավ ընկալելու և համախմբելու այն, կատարել ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք առաջացնում են նրանց հետաքրքրությունը, լավ կատարված աշխատանքից ինտելեկտուալ բավարարվածության զգացում:

Միջառարկայական և ներառարկայական հաղորդակցությունների իրականացում. Նոր նյութին անցնելիս առաջադրանքներ և հարցեր են առաջադրվում վերարտադրման և հետագա ուղղման, հիմնական գիտելիքների և նոր նյութի յուրացման գործնական հմտությունների և կարողությունների համար: Այս գիտելիքները ուսանողները ստանում են ուսումնական գործընթացում կամ անձնական դիտարկումների հիման վրա՝ տվյալ առարկան կամ հարակից առարկաները ուսումնասիրելիս: Դրանք կարող են լինել ներկայացումներ, հասկացություններ, օրենքներ, բանաձևեր, թվային տվյալներ, որոնք ստեղծում են նոր գիտելիքների լիարժեք ընկալման և ըմբռնման հիմք, հիմք: Բայց հիմնական գիտելիքների վերարտադրումը պետք է ուղեկցվի դրանց կատարելագործմամբ՝ թերի գիտելիքների ավելացում, մակերեսային գիտելիքների խորացում, նեղ գիտելիքների ընդլայնում, սխալ գիտելիքների շտկում։ Իրականացվում են նաև ներառարկայական մինչև միջառարկայական հաղորդակցություններ՝ գիտելիքների լայն շրջանակի ընդհանրացման և համակարգման հասնելու համար։ Միջառարկայական կապերը նպաստում են տարբեր ակադեմիական առարկաների առանձին տարրերի կողմից ուսումնասիրվող առարկաների մասին գիտելիքների համակարգի յուրացմանը:

Դասի տիպաբանության և կառուցվածքի կատարելագործում. Դասը բարդ մանկավարժական օբյեկտ է. Ինչպես ցանկացած բարդ առարկա, դասերը կարելի է բաժանել տեսակների ըստ տարբեր չափանիշների:

Դասի կառուցվածքը դասի տարրերի ամբողջություն է, որն ապահովում է դրա ամբողջականությունը և զանազան տարբերակներում հիմնական ուսումնական և կրթական հատկությունների պահպանումը: Դասի կառուցվածքը որոշվում է նրա մասերի (փուլերի) կազմությամբ և հաջորդականությամբ, որոնցից կառուցվում է դասի ցանկացած տեսակ։ Դասի բաղադրիչները (տարրերը) սերտորեն փոխկապակցված են և իրականացվում են որոշակի հաջորդականությամբ:

Դասի փուլը դասի բաժանումն է ժամանակային հատվածների։ Դասի յուրաքանչյուր փուլը նկարագրելիս հատկացված ժամանակը այս փուլը. Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր բովանդակությունը, մեթոդները, ուսուցչի և սովորողների գործունեության կազմակերպման ձևերը: Երբեմն դասի փուլերն առանձնանում են բովանդակությամբ։ Դասի փուլերի հարաբերակցությունը բնականաբար փոխվում է՝ կախված բովանդակությունից և դիդակտիկ նպատակներից, մեթոդներից և կիրառությունից. տեխնիկական միջոցներսովորելը։

ԱՅԴ. Դասի կառուցվածքը համակարգում բաղադրիչների ուղղորդված միացում է, այսինքն. դասի փուլերի ուղղորդված փոխազդեցություն, փոխազդեցություն, ներառյալ ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը.

Այսպիսով, կարգապահության բովանդակությունը «Էկոլոգիա «, որն իրականացվում է դասի կառուցվածքի միջոցով, կարող է ներկայացվել հետևյալ մասերի կամ փուլերի տեսքով.

I. Կազմակերպչական պահ

II. Նախկինում ուսումնասիրված նյութի ստուգում (տնային աշխատանքների հարցում);

III. Գիտելիքների թարմացում;

IV. Նոր նյութ սովորելը;

V. Նոր նյութի համախմբում (գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում);

VI. Դասի արդյունքը կամ գնահատականների ուղղումը.

VII. Տնային աշխատանք.

Դասի տիպի անվանումը հաճախ որոշում է «առաջատար փուլը»՝ նոր նյութի ուսումնասիրության դասում՝ համանուն առաջատար փուլ, և «Նախկինում ուսումնասիրված նյութի ստուգում», «Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում» բաժինները։ կարող է բացակայել, III մասերը կարող են բացակայել վերահսկողական դասի կառուցվածքում և այլն, դ.

Առաջատար փուլը սահմանում է դասի հիմնական գործառույթը.

Նոր բան սովորելու դասը կատարում է մոտիվացիոն և տեղադրման գործառույթ, ներկայացնում է թեմայի հայեցակարգային ապարատը, բացահայտում է. ընդհանուր տեսարանբաժնի (թեմայի) բովանդակությունը.

Համախմբման և կրկնության դաս; ընդհանրացնող դասը նպաստում է փուլային դասին ներկայացված պլանի իրականացմանը. ներառել առաջադրանքների լուծում՝ նպատակ ունենալով յուրացնել, համախմբել, զարգացնել գործնական հմտությունները և այլն;

Գիտելիքների վերահսկման և ուղղման դասը նպատակ ունի բացահայտելու թեմայի յուրացման իրական մակարդակը։

Հայտնի է, որ դասի կառուցվածքն ազդում է ուսուցման գործընթացի վրա, նպաստում կամ խոչընդոտում է դրա զարգացմանը։ Ցանկացած տիպի դաս նախագծելիս պետք է հաշվի առնել, որ դիդակտիկ առաջադրանքը կապված է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հետ, իսկ ուսուցման մեթոդները որոշում են մանկավարժական գործիքների ընտրությունը։

Դասի ձևավորումը ներառում է դրա դիտարկումը ուսումնական և մանկավարժական գործընթացի բովանդակության և մեթոդական տրամաբանության մեջ որպես ամբողջություն: դպրոցական պրակտիկա, մանկավարժական հետազոտությունհամոզել մեզ, որ ամենահաջող դասի կառուցվածքը չի կարող համընդհանուր լինել: Դասի կառուցվածքի, ուսուցման մեթոդների և միջոցների ընտրության ազատությունը ենթադրում է դասի կառուցման գիտական ​​հիմնավորվածություն՝ նյութի մատուցման տրամաբանություն, դիդակտիկ սկզբունքների ապավինում և այլն։

Դիտարկենք էկոլոգիայի դասերի հիմնական տեսակներն ու տեսակները և դրանց կառուցվածքը.

1 տեսակ:Նոր նյութ սովորելը.

Նոր նյութի ուսումնասիրության դասում ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը ներառում է աշխատանքի մեթոդներ, որոնք նպաստում են գիտական ​​հասկացությունների ձևավորմանը, ուսումնասիրվող գործընթացների և երևույթների օրինաչափությունների բացահայտմանը, որոնք հաստատվում են գիտական ​​փաստերով, ուսանողներին առաջնորդելու համար: որոշակի եզրակացության, օրենքի ձևակերպման, կոնկրետ մեթոդների ուսուցման համար գիտական ​​հետազոտություն. Այս առաջադրանքները կանխորոշում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ուղիների ընտրությունը փորձարարական ուսումնական միջոցների ներգրավմամբ:

Դասի տեսակները:

Դաս-դասախոսություն,

Դաս զրույցի տարրերով

Դաս-սեմինար,

Դասախոսություն ներկայացման տարրերով

Դաս փորձի ցուցադրմամբ,

դասի կոնֆերանս,

Դաս-էքսկուրսիա,

Անկախ հետազոտական ​​աշխատանք,

ֆիլմի դաս,

Խառը դաս.

Դասի նպատակըՆոր գիտելիքների ուսումնասիրություն և դրանց առաջնային համախմբում:

Դասի կառուցվածքը.

Դաս ուսուցման նոր նյութը ներառում է.

Նյութի առաջնային ներդրում՝ հաշվի առնելով ուսանողների բարձր մտավոր ակտիվությամբ ճանաչման գործընթացի օրենքները.

Նշում, թե ինչ պետք է հիշեն ուսանողները.

Հիշողության մեջ հիշելու և երկարաժամկետ պահպանման մոտիվացիա;

Անգիրացման տեխնիկայի հաղորդակցում կամ ակտուալացում (աշխատանք հիշողությանն աջակցող նյութերի հետ, իմաստային խմբավորում և այլն);

Առաջնային համախմբում ուսուցչի ղեկավարությամբ ուղղակի կրկնության, մասնակի եզրակացությունների միջոցով.

Առաջնային անգիրացման արդյունքների վերահսկում;

Կարճ և ավելի երկար ընդմիջումներով կանոնավոր համակարգված կրկնություն՝ զուգորդված վերարտադրության տարբեր պահանջների հետ, ներառյալ տարբերակված առաջադրանքները.

Ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ներքին կրկնություն և մշտական ​​կիրառում նորերը ձեռք բերելու համար.

Գիտելիքների վերահսկման մեջ մտապահման համար տեղեկատու նյութի հաճախակի ընդգրկում, անգիրացման և կիրառման արդյունքների կանոնավոր գնահատում:

Այս բոլոր տեսակի դասերի համար բնորոշ է այն, որ դասի ժամանակը հատկացվում է սովորողների աշխատանքին նոր նյութով, որի ընթացքում նրանք դիմում են. Դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բարձրացման բոլոր տեսակի մեթոդները. նոր նյութի ներկայացմանը խնդրահարույց բնույթ տալը, ուսուցիչը օգտագործելով վառ օրինակներ, փաստեր, ներգրավելով ուսանողներին դրանց քննարկմանը, որոշակի տեսական դիրքերի ամրապնդում սեփական օրինակներով և փաստերով, օգտագործելով տեսողական- պատկերավոր նյութատեխնիկական ուսուցման միջոցներ.

Այս ամենն ուղղված է ուսուցչի կողմից նոր նյութի բովանդակալից և խորը բացատրությանը և դրա հետ աշխատելիս ուսանողների ուշադրությունն ու մտավոր ակտիվությունը պահպանելու ունակությանը: Բացի այդ, սովորական է նաև այն, որ դասին, նոր նյութի ուսումնասիրության ընթացքում, աշխատանքներ են տարվում նաև նախկինում սովորած նյութը պարզեցնելու և համախմբելու ուղղությամբ: Անհնար է սովորել նոր նյութ, առանց հիշելու, առանց վերլուծելու, առանց արդեն լուսաբանված նյութի վրա հենվելու, այն չկիրառելով որոշ նոր դրույթների եզրակացությունների վրա։

2 տեսակ:Գիտելիքների համախմբման և հմտությունների և կարողությունների ձևավորման դաս.

Դասը, որտեղ տեղի է ունենում գիտելիքների համախմբում, կրկնություն, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, կարող է ներառել դասերի հետևյալ տեսակները.

Դասի տեսակները.

խնդրի լուծման դաս

Դաս-էքսկուրսիա,

Լաբորատոր և գործնական աշխատանք,

բիզնես խաղ,

կլոր սեղաններ,

Դաս - քննարկում.

Դասի նպատակը.Ձեռք բերված գիտելիքների երկրորդական համախմբում, դրանց կիրառման հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

Դասի կառուցվածքը.

I. Դասի սկզբի կազմակերպում (2 րոպե). Երեխաներին հետաքրքրել, նրանց ուշադրությունը հրավիրել դասի վրա, տեղեկացնել դասի թեմայի և նպատակի մասին:

II. Տնային աշխատանքների ստուգում (3 րոպե): Նախորդ թեմայի սովորած նյութի որոշակի մակարդակ և ուսանողներին նոր տեղեկատվության ընկալման նախապատրաստում:

III. Այս հատվածը փոխվում է։

IV. Սովորողների գիտելիքների վերահսկում և ինքնաստուգում.

V. Դասի ամփոփում (2 րոպե). Պարզեք, թե երեխաները ինչ են սովորել դասին, ինչ նոր են սովորել և վիճարկել ուսանողների գիտելիքների գնահատումը:

VI. Տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին (3 րոպե): Զեկուցել տնային առաջադրանքների մասին և բացատրել, թե ինչպես պետք է այն լրացնել:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբման և զարգացման դասը ներառում է.

Ուսանողների հետ հաղորդակցություն առաջիկա աշխատանքի նպատակի մասին.

Ուսանողների կողմից այն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերարտադրումը, որոնք կպահանջվեն առաջարկված առաջադրանքները կատարելու համար.

Ուսանողները կատարում են տարբեր առաջադրանքներ, առաջադրանքներ, վարժություններ;

Զորավարժություններ դրանց զարգացման համար;

Զորավարժություններ դրանց համախմբման համար;

Ուսուցողական վարժություններ ըստ մոդելի, ալգորիթմի, հրահանգների;

Նմանատիպ իրավիճակ տեղափոխելու վարժություններ.

Ստեղծագործական վարժություններ;

Կատարված աշխատանքի ստուգում;

Կատարված սխալների քննարկում և դրանց ուղղում;

Դասի ամփոփում; տնային աշխատանք (անհրաժեշտության դեպքում):

3 տեսակ:Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս.

Այս տեսակի դասը նպատակաուղղված է երկու հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքների լուծմանը` սահմանել ուսանողների տեսական գիտելիքների յուրացման մակարդակը և ճանաչողական գործունեության մեթոդները ծրագրի առանցքային հարցերի վերաբերյալ, որոնք վճռորոշ են առարկան ամբողջությամբ յուրացնելու համար և թեստավորում: և գնահատելով ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները ծրագրային նյութի ողջ ընթացքում, որոնք ուսումնասիրվել են երկար ժամանակահատվածներում՝ քառորդ, կես տարի և ուսումնառության ողջ տարվա ընթացքում: Ընդհանրացման և համակարգման դասերը նախատեսում են դասերի բոլոր հիմնական տեսակները, որոնք օգտագործվում են բոլոր հինգ տեսակի դասերի ընթացքում:

Դրանց առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցիչը, ամեն անգամ դասի ընթացքում, նախապես բացահայտում է հարցեր՝ կրկնելու խնդիրներ, նախօրոք նշում է այն աղբյուրները, որոնք ուսանողները պետք է օգտագործեն, անհրաժեշտության դեպքում անցկացնում է վերանայման դասախոսություններ, առաջադրանքներ է դնում ուսանողների համար, որպեսզի դրանք միասին ավարտեն դասից դուրս: , անցկացնում է խորհրդատվություն ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​հարցազրույցներով՝ ուսանողներին առաջիկա դասին նախապատրաստելու ընթացքում, տալիս է ինքնուրույն աշխատանքի առաջարկություններ։

Դասը, որում տեղի է ունենում գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում, կարող է ներառել հետևյալ տեսակները.

Դասի տեսակները:

Դաս-սեմինար,

Դաս-կոնֆերանս,

ամփոփ դաս,

Դաս ինքնուրույն գրավոր աշխատանքի իրականացմամբ,

հարցազրույցի դաս,

Դասի քննարկում, վեճ.

Ավագ դպրոցում ընդհանրացման և համակարգման դասերի ամենատարածված տեսակը դասերն են, որոնցում անցկացվում են խնդրահարույց քննարկումներ կամ սեմինար դասերը, որոնցում խորացվում կամ համակարգվում է ծրագրի ուսումնասիրված հատվածի կամ ծրագրի նյութի որոշակի բովանդակություն, ինչպես նաև. որպես դասեր, որոնցում ուսանողները նպատակաուղղված (առանձին կամ խմբակային) լուծում են տեսական կամ գործնական բնույթի ստեղծագործական խնդիրներ։

Դասի նպատակը.Սովորողների գիտելիքների ընդհանրացում համակարգում. Ուսանողների գիտելիքների ստուգում և գնահատում.

Այս տեսակի դասն օգտագործվում է ուսումնասիրված նյութի մեծ հատվածները կրկնելիս:

Դասի կառուցվածքը.

I. Դասի սկզբի կազմակերպում (2 րոպե). Երեխաներին հետաքրքրել, նրանց ուշադրությունը հրավիրել դասի վրա, տեղեկացնել դասի թեմայի և նպատակի մասին:

III. Սովորողների գիտելիքների վերահսկում և ինքնաստուգում.

IV. Դասի ամփոփում (2 րոպե). Պարզեք, թե երեխաները ինչ են սովորել դասին, ինչ նոր են սովորել և վիճարկել ուսանողների գիտելիքների գնահատումը:

V. Տեղեկություն տնային աշխատանքների մասին (3 րոպե): Զեկուցել տնային առաջադրանքների մասին և բացատրել, թե ինչպես պետք է այն լրացնել: (Ըստ ցանկության)

Ընդհանուր դասը ներառում է.

Կազմակերպման ժամանակ;

Ուսուցչի ներածական խոսքը, որում նա ընդգծում է ուսումնասիրվող թեմայի կամ թեմաների նյութի կարևորությունը, տեղեկացնում է դասի նպատակն ու պլանը.

Ուսանողների կողմից անհատապես և հավաքականորեն կատարել ընդհանրացնող և համակարգող բնույթի տարբեր տեսակի բանավոր և գրավոր առաջադրանքներ, զարգացնել ընդհանրացված հմտություններ, ձևավորել ընդհանրացված հայեցակարգային գիտելիքներ՝ հիմնված փաստերի, երևույթների ընդհանրացման վրա.

Աշխատանքի կատարման ստուգում, ճշգրտում (անհրաժեշտության դեպքում);

Ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ եզրակացությունների ձևակերպում;

Դասի արդյունքների գնահատում;

Ամփոփում;

Տնային աշխատանք (ոչ միշտ):

4 տեսակ:Սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման և ուղղման դաս.

Գիտելիքների վերահսկման և ուղղման դասը թույլ է տալիս օգտագործել ստուգման մեթոդների բոլոր առկա բազմազանությունը. բանավոր հարցում; լսել հատուկ հաղորդագրություններ (մինի հաշվետվություններ), դիդակտիկ քարտերի գրավոր թեստային աշխատանք, առաջադրանքներ և վարժություններ հատուկ հավաքածուից. գրավոր հաշվետվություն լաբորատորիայի մասին, գործնական աշխատանքկամ էքսկուրսիաներ; ծրագրավորված հսկողություն. Յուրաքանչյուր աշակերտ մեկ դասաժամում կարող է ստանալ 3-4 միավոր, ինչը ուսուցչին թույլ է տալիս բավականին համակողմանի գնահատել առկա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խորությունն ու շրջանակը։ Այս տիպի դասը չպետք է վերածվի գնահատականների առատության հետապնդման, քանի որ ընդհանուր առմամբ նման աշխատանքը պետք է օգուտ քաղի դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտից։

Ներկայացված է հետևյալ տեսակներով.

Դասի տեսակները:

Դաս - օֆսեթ,

դաս-քննություն,

Փորձարկում.

Դասի նպատակըՈրոշել ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը և բացահայտել ուսանողների գիտելիքների որակը, սեփական գործունեության արտացոլումը:

Դասի կառուցվածքը.

I. Դասի սկզբի կազմակերպում (2 րոպե). Երեխաներին հետաքրքրել, նրանց ուշադրությունը հրավիրել դասի վրա, տեղեկացնել դասի թեմայի և նպատակի մասին:

II. Հիմնական մասը. Նոր նյութի ուսուցում (20 րոպե). Ուսանողների ներգրավմամբ նոր նյութի գիտական, հետաքրքիր, մատչելի ներկայացում։

III. Դասի ամփոփում (2 րոպե). Պարզեք, թե երեխաները ինչ են սովորել դասին, ինչ նոր են սովորել և վիճարկել ուսանողների գիտելիքների գնահատումը:

IV. Արտացոլում.

Վերահսկողության և ուղղման դաս.

Դասի սկզբի կազմակերպում. Այստեղ դուք պետք է ստեղծեք հանգիստ, գործնական միջավայր։ Երեխաները չպետք է վախենան թեստավորումից և հսկիչ աշխատանքներկամ չափազանց անհանգստացած, քանի որ ուսուցիչը ստուգում է երեխաների պատրաստակամությունը նյութի հետագա ուսումնասիրության համար.

Դասի նպատակների սահմանում. Ուսուցիչը ուսանողներին ասում է, թե ինչ նյութ է ստուգելու կամ վերահսկելու: Խնդրում է երեխաներին հիշել համապատասխան կանոնները և օգտագործել դրանք իրենց աշխատանքում: Հիշեցնում է ուսանողներին ստուգել իրենց աշխատանքը.

Վերահսկողության բովանդակության հայտարարություն կամ ստուգման աշխատանք. Ծավալով կամ դժվարության աստիճանով առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն ծրագրին և իրագործելի լինեն յուրաքանչյուր ուսանողի համար.

Ամփոփելով դասը. Ուսուցիչը ընտրում է լավ գործ էսովորողներին, վերլուծում է այլ աշխատանքներում թույլ տված սխալները և կազմակերպում է աշխատանք սխալների վերաբերյալ (երբեմն դա պահանջում է հաջորդ դասը);

Գիտելիքների և հմտությունների բնորոշ սխալների և բացերի բացահայտում, ինչպես նաև դրանց վերացման և գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործման ուղիները:

5 տեսակ:Համակցված կամ խառը դաս.

Սա դպրոցական պրակտիկայում ամենատարածված տեսակն է: Այն լուծում է բոլոր նախորդ տեսակների դիդակտիկ առաջադրանքներ: Նոր նյութ սովորելու գործընթացում հնարավոր է կազմակերպել դրա համախմբումն ու կիրառումը, իսկ համախմբելիս՝ վերահսկել ZUN-ը, այդ գիտելիքների կիրառումը տարբեր իրավիճակներում։

Այս տեսակի դասը կարող է լինել հետևյալ տեսակներից.

Դասի տեսակները.

Դաս-պրակտիկա,

Դաս-կոնֆերանս,

Դաս-սեմինար,

Փորձարկում,

ցուցադրական դաս,

Դասի քննարկում.

Դասի նպատակը.Համալիրում գիտելիքների ինքնուրույն կիրառման և նոր պայմանների փոխանցման հմտությունների զարգացում:

Դասի կառուցվածքը.

I. Դասի սկզբի կազմակերպում (2 րոպե). Երեխաներին հետաքրքրել, նրանց ուշադրությունը հրավիրել դասի վրա, տեղեկացնել դասի թեմայի և նպատակի մասին:

II. Տնային աշխատանքների ստուգում (3 րոպե): Նախորդ թեմայից սովորած նյութի որոշակի մակարդակ և ուսանողներին պատրաստել նոր տեղեկատվության ընկալմանը (կախված կրթության ձևից՝ այն կարող է չլինել):

III. Հիմնական մասը. Նոր նյութի ուսուցում (20 րոպե). Ուսանողների ներգրավմամբ նոր նյութի գիտական, հետաքրքիր, մատչելի ներկայացում։

IV. Գիտելիքների առաջնային համախմբում (5 րոպե): Նոր նյութը բացատրելուց հետո կարող եք օգտագործել հատուկ առաջադրանքներ։ Զրույց վարեք հմտությունները զարգացնելու և գիտելիքները կիրառելու համար:

V. Դասի ամփոփում (2 րոպե). Պարզեք, թե երեխաները ինչ են սովորել դասին, ինչ նոր են սովորել և վիճարկել ուսանողների գիտելիքների գնահատումը:

VI. Տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին (3 րոպե): Զեկուցել տնային առաջադրանքների մասին և բացատրել, թե ինչպես պետք է այն լրացնել:

Համակցված դասը (այն սովորաբար ունի երկու կամ ավելի դիդակտիկ նպատակներ) կարող է ներառել.

Դասի սկզբի կազմակերպում;

Տնային աշխատանքների ստուգում, դասի նպատակի սահմանում;

Ուսանողներին պատրաստել նոր ուսումնական նյութի ընկալմանը, այսինքն. գիտելիքների և գործնական և մտավոր հմտությունների թարմացում;

Նոր նյութ սովորելը, ներառյալ բացատրությունը;

Այս դասում ուսումնասիրված և նախկինում լուսաբանված նյութի համախմբում, կապված նորի հետ.

Գիտելիքների և հմտությունների ընդհանրացում և համակարգում, նորերի միացում նախկինում ձեռք բերված և ձևավորվածների հետ.

Դասի արդյունքների և արդյունքների ամփոփում;

Տնային առաջադրանք.

Ավանդական դասերն ունեն «+» և «-»:

Ժողովրդական ավանդույթները էկոլոգիայի դասավանդման մեջ. Հայեցակարգի համաձայն առարկա«Էկոլոգիա» ժողովրդական ավանդույթների կիրառումը կարող է զգալի օգնություն ցուցաբերել կրթության նպատակների իրականացման գործում։ «Ավանդույթ (լատ. traditio - փոխանցումից) - սոցիալական և մշակութային ժառանգությունփոխանցվել է սերնդից սերունդ և պահպանվել որոշակի հասարակություններ, դասեր եւ սոցիալական խմբերերկար ժամանակ» (Փիլիսոփա, հանրագիտարան, 1963): Ավանդույթները վարքի նորմեր են, նյութական և հոգևոր արժեքներ, սովորույթներ և այլն: Ժողովրդական ավանդույթները որպես հավաքական փորձի ուղերձ պատմական կապ են հաստատում սերունդների միջև (V.Ya. Propp, 1946 թ. Վոյտկ Ե., 1972):

Ավանդույթը՝ որպես տեղեկատվության փոխանցման միջոց, մարդկանց մոտ առաջացնում է որոշակի վերաբերմունք, որն ի վերջո հանգեցնում է կարծրատիպերի ձևավորմանը՝ հատկապես գործողությունների, բարոյական գնահատականների, հույզերի ոլորտում։ Ժողովրդական ավանդույթներով ձևավորված արժեհամակարգն ի վերջո կարող է դառնալ հասարակության սոցիալ-մշակութային կողմնորոշման կարևորագույն գործոնը։ Շրջակա միջավայրի գլոբալ դեգրադացիայի պատճառով բնական միջավայրկրթական համակարգը պետք է կառուցվի այնպես, որ ցանկացած երեխա, սկսած նախադպրոցական տարիք, կարողացավ զգալ, հասկանալ և ընդունել մարդու և բնության անքակտելի կապի գաղափարը, այսինքն աստիճանաբար մարդկանց մտքերին վերադարձնել մարդու և բնության փոխկախվածության գաղափարը:

Ավանդույթների մանկավարժական ազդեցությունը ուսանողների վրա.

Հարմարվողականություն. վաղ մանկությունից անհատի ընդգրկում տնտեսական հարցերում.

Կրթություն. գիտելիքների փոխանցում, հմտությունների ցուցադրում, ինքնաուսուցում իմիտացիայի միջոցով; փայլեցնող վարպետություն, ինքնատիպ փորձի կուտակում։

Ձևավորում. կողմնորոշում դեպի հոգևոր և բարոյական կարգի որոշակի արժեքներ.

Կրթություն. հատուկ ուսուցում հմտությունների ոլորտում (օրինակ՝ արհեստներ);

Հմտությունների զարգացում, ուսուցում և համախմբում, դիտողականություն, սրամտություն, սեփական տեխնիկայի և մեթոդների ինքնուրույն որոնում.

Էկոլոգիայի դասերը թույլ են տալիս դպրոցականներին հիշեցնել, որ յուրաքանչյուր ժողովուրդ, յուրաքանչյուր ազգ ունի բնության հետ փոխգործակցության իր փորձը: Բնության նկատմամբ վերաբերմունքի ժողովրդական մշակույթը ճշգրիտ և ապացուցվածի պահեստ է երկար ժամանակիր հարաբերությունների իմացությունը. բնապահպանական գիտելիքներնախապայման էին մարդու գոյատևման համար նրա պատմական ձևավորման և զարգացման բոլոր փուլերում։ Կյանքում պահպանվել է ակնածալից վերաբերմունք բնության նկատմամբ Ռուսական պետություն, ինչպես վկայում են իրավական կարգավորումները Կիևյան Ռուս; Պետրոս I-ի օրոք «նավային փայտանյութի» չարտոնված հատումը պատժվում էր մահապատժով: Բնությունը պաշտպանված էր ոչ միայն օրենքներով, այլեւ հենց մարդիկ։

Ավանդույթների անբաժանելի մասն է ժողովրդական բանահյուսությունը (անգլերեն «ժողովրդի իմաստությունը»); բանահյուսության խոսակցական ժանրերի տարատեսակներ՝ ասացվածքներ և ասացվածքներ, հանելուկներ, անեկդոտներ, լեգենդներ և այլն: Բանահյուսության ստեղծագործությունները մարմնավորում են կրթության և ազգային ավանդույթների համազգային գաղափարները, պարունակում են հրահանգներ և ուսմունքներ, որոնք նվիրաբերվել են սերունդների հեղինակությամբ և «փոխանցվել» մեզ զարգացման համար։

Ֆոլկլորն ունի ազդեցիկ հզոր դաստիարակչական ուժ, քանի որ այն պահպանում է ժողովրդի պատմությունը, փիլիսոփայությունը և էթիկան ապագա սերունդների համար: Ժողովրդական մշակույթը, ինչպես և ժողովրդի լեզուն, սպեցիֆիկ է միջավայրըորտեղ մեզանից յուրաքանչյուրը բնակվում է. ծագման իմացություն, հարգանք պատմական հիշողությունսերունդներն ազդում են հոգևոր աշխարհմարդիկ, օգնում են գիտակցել բնության երևույթների փոխկապակցվածությունը, մարդու և բնության միասնությունը և արդյունքում նպաստել էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը։ Ժողովուրդը կարողացավ «տեսնել», նկատել և վառ հիշվող ձևով հագցնել էկոլոգիական նախշեր, որոնք կարող են օգտագործվել սեփական գործնական գործունեության մեջ։

Ուսանողների ներգրավում ժողովրդական ավանդույթներ- ազգային ինքնության ձևավորման, քաղաքացիական դիրքորոշման ձևավորման, իրականացման պայմաններից մեկը ստեղծագործականություն. Հասկանալով իր ժողովրդի էթնիկ առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունը այլ ժողովուրդների մշակույթին օգնում է գիտակցել յուրաքանչյուր ժողովրդի դերը պատմական զարգացում, մշակել միջմշակութային հաղորդակցության փոխադարձ հարգալից սկզբունքներ, հաղթահարել միջէթնիկական խոչընդոտները։ Սեփական արմատների խորը գիտակցումը նպաստում է աշխարհի, շրջապատի մարդկանց և բնության հանդեպ հուզական արժեքավոր վերաբերմունքի փորձի ձևավորմանը: Էկոլոգիայի դասավանդման բովանդակության մեջ էթնոմշակութային բաղադրիչի ներառումը պահանջում է դիմել ժողովրդի սոցիալ-պատմական հիշողությանը. ուսանողներն ավելի արդյունավետ ձևավորում են գիտելիքների համակարգ, զարգացնում դրական հուզական և արժեքային վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի համար՝ տարբեր ժողովրդական ժանրորպես կրթության և զարգացման նպատակներին հասնելու ամենաարդյունավետը: Որքան մեծ է աշակերտը, այնքան ավելի հաճախ են ասույթներն ու ասացվածքները ներառվում ուսուցման գործընթացում: Փորձագետները դրանք համարում են գիտելիքների բանավոր փոխանցման ամենահարմար ձևը սերնդեսերունդ։ Ասույթներն ունեն բարդ ժանրային առանձնահատկություններ, որոնք դժվարացնում են նախադպրոցական և ավելի փոքր տարիքի երեխաներին հասկանալ դրանց իմաստը: դպրոցական տարիք. Առակներում և ասացվածքներում վառ, հեշտ հիշվող, հակիրճ ձևի սահմաններում ամփոփված են բնության մասին գիտելիքների լայն տեսականի: Նրանց անգիր անելը զարգացնում է հիշողությունը, մտածողությունը, լայնացնում հորիզոնները։

IN ուսումնական գործընթացԱվանդույթների սկզբնական բնույթն իր արտահայտությունն է գտնում մանկավարժական տեխնիկայի մեջ: Էկոլոգիայի դասի առանձին մասում՝ «Ժողովրդական իմաստության Այբբենարան» (այս կառուցվածքային մասի բովանդակությունը և դպրոցական պրակտիկայում դրա կիրառումը քննարկվում է 3-րդ գլխում) ներառում ենք ասացվածքներ և ասացվածքներ։

Էկոլոգիայի դասին սովորողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման ուղիները. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ քննարկվում է այն միտքը, որ համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեությունը պետք է ուսանողներին զինի ոչ միայն գիտելիքներով, այլև դրանց արդյունավետ յուրացման ուղիներով: Հետևաբար, էկոլոգիայի դասավանդման գործառույթը ոչ միայն ուսանողների կողմից գիտելիքների զարգացումն է, այլ նաև գործունեության այն մեթոդները, որոնց ընթացքում կարելի է ձեռք բերել և վերակառուցել գիտելիքներ:

Հենց կազմակերպման ձևը՝ դասը, ենթադրում է հարաբերությունների փոփոխականություն «ուսուցիչ-աշակերտ» և «աշակերտ-աշակերտ» համակարգերում, ինչը պահանջում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության մանկավարժական կառավարման որոշակի մեթոդներ: Առաջնորդության հիմնական ուղիները ուսումնական գործունեությունաշակերտները դասարանում `անհատական ​​և զանգվածային (ճակատային) - զարգացել են դպրոցի գործունեության դարերի ընթացքում, սա ներառում է նաև կրթական գործունեության խմբային ձևեր:

Ճակատային ուսուցումը ուսուցչին տալիս է զգալի հնարավորություններ՝ ղեկավարելու ուսանողների ուսումնական գործունեությունը ամբողջ դասարանում. Վերապատրաստման դասընթացների կոլեկտիվ ձևերը դպրոցականների մոտ ստեղծում են ուսուցման հոգեբանական նախադրյալներ, խթանում են գործունեությունը կրթական ճանաչողական գործունեության մեջ: Այնուամենայնիվ, ճակատային ուսուցումը որոշ չափով թուլացնում է անհատական ​​հարաբերությունները «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում, թույլ չի տալիս հաշվի առնել յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսանողի անհատական ​​հնարավորությունները. հաշվի չի առնում ուսանողների միջև սոցիալական հարաբերությունները, և իրականում խմբային հարաբերությունների զարգացումը իրական ուսումնական իրավիճակի կարևոր կողմն է, ինչը հնարավորություն է տալիս ստեղծել ուսման համար բարենպաստ մթնոլորտ:

Անհատական ​​աշխատանքը ենթադրում է ուսուցման անհատականացում, տարբերակված մոտեցման կիրառում, մինչդեռ ճակատային աշխատանքը գործնականում ի վիճակի չէ դա ապահովել։ Հետևաբար, իրատեսական է ուսանողների որոշակի տոկոսի առկայությունը, որոնք ակտիվորեն չեն մասնակցում ակադեմիական աշխատանք. Նման իրավիճակը մեզ չի կարող բավարարել, քանի որ «Էկոլոգիայի հիմունքներ» դասընթացի նյութը պահանջում է յուրաքանչյուր ուսանողի պարտադիր «մուտքը» ուսումնասիրվող թեմայի մեջ։ Հետեւաբար, մի շարք դասերի պարունակող զգալի քանակությամբ տեղեկատվություն, որը պահանջում է ոչ միայն անձնական փորձսովորողներ, հիշողություն, բայց նաեւ ակտիվ մտածողություն, առաջարկում ենք օգտագործել աշխատանքի խմբային ձեւերը.

Դասարանում աշխատանքի խմբակային ձևերը (GFR) (կրթական գործունեության կառավարման ուղիները). Խմբերով ուսուցումը հիմնված է հետևյալ դրույթների վրա. 1) ուսանողի անհատականության եզակիության գաղափարը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Վ. գործունեության առարկա, սուբյեկտիվ փորձի կրող, որը ձևավորվում է դպրոցում հատուկ կազմակերպված ուսուցման ազդեցությունից շատ առաջ. 2) արժեքի փոխանակման հայեցակարգը (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), որն իրականացվում է միջանձնային փոխազդեցության մեջ: Փոխազդեցության գործընթացում զարգանում են այնպիսի սպեցիֆիկ հարաբերություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, մրցակցությունը, համակրանքը, որոնք իրականացվում են էմոցիոնալ շփումներում համագործակցության, անձնական շփման և այլնի միջոցով։

Խմբային աշխատանքը սովորեցնում է պատասխանատվություն, ենթարկվել, ուրիշներին օգնելու պատրաստակամություն, գործընկերություն; նպաստում է ճանաչողական նպատակների իրականացմանը, բարձրացնում է ուսանողների արտադրողականությունը, զարգացնում է նրանց ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը. թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծել ավելի լայն սոցիալական շփումներ, քան հնարավոր է դաս-դաս համակարգի ավանդական ձևերով: GFR-ի կրթական արժեքը կայանում է խմբի կողմից խնդիրների լուծման և դրա հիման վրա նրանց գիտական ​​համոզմունքների ձևավորման արդյունքում առաջացած համատեղ փորձի մեջ (Վ. Օկոն, 1990 թ.):

Էկոլոգիայի դասավանդման մեթոդաբանության մեջ կիրառվում են ՖՀՄ-ի կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքները.

Համակցման սկզբունքը. ԳՖՀ-ի արդյունավետությունն ավելի բարձր է կրթական աշխատանքի անհատական ​​և ճակատային ձևերի հետ դրանց համակցման դեպքում.

Խմբերի «շարժունակության» սկզբունքը՝ ձեռքբերումն իրականացվում էր կախված դասի նպատակներից և խնդիրներից։ Եթե ​​դասի նպատակը յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից հիմնական նյութի յուրացման հասնելն է, ապա ձևավորվեցին խառը կազմի խմբեր և «ուժեղները» օգնեցին «թույլերին». եթե խնդիր էր դրված յուրացնել նյութը՝ կախված ուսանողների անհատական ​​հնարավորություններից և կարողություններից, նրանք լրացնում էին միատարր խմբեր՝ յուրաքանչյուրը շարժվում էր իր տեմպերով.

Խնդրահարույցության սկզբունքը. ՖՀՄ-ի համար առաջադրանքը խնդիր է, որի լուծումը խթանում է դպրոցականների ակտիվ գործունեությունը.

Կոլեկտիվ պատասխանատվության սկզբունքը. խումբը պատասխանատու է իր յուրաքանչյուր անդամի կողմից նյութի յուրացման համար. Խմբերում «փոխադարձ ուսուցումը» տեղի է ունենում քրտնաջան աշխատանքի մեջ և լավ արդյունքներ է տալիս.

Աշխատանքի արդյունքների տեսողական ներկայացման սկզբունքը. խմբի աշխատանքի արդյունքը վիզուալացվել է մի քանի տարբերակներով (գրատախտակի վրա՝ ըստ նախապես պատրաստված աղյուսակի ձևի. յուրաքանչյուր խմբին տրված հաշվետվության խմբային թերթիկում. յուրաքանչյուր խմբի կողմից կազմված օժանդակ ուրվագծի տեսքով);

Ուսուցման տարբերակված մոտեցման սկզբունքը. ուսանողների զարգացումը՝ իրենց կարողություններին համապատասխան.

Հաշվի առնելով խմբերի հավաքագրման սկզբունքները. կախվածություն վերապատրաստման և կրթության հատուկ նպատակներից. ղեկավարների փոփոխություն և խմբի կազմի փոփոխություն.