Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

«Էքսկուրսիաների կազմակերպում կենսաբանության ոլորտում» թեմայով.

ՀԵՏoանցկացումըաոչ

Ներածություն

Գլուխ I Տեսական հիմքկենսաբանական էքսկուրսիաների կազմակերպում և անցկացում

1.1 Կենսաբանության առարկան և խնդիրները հանրակրթության մեջ

1.2 Կենսաբանության դասերի կազմակերպում էքսկուրսիաների միջոցով

1.3 Էքսկուրսիաների նշանակությունը կենսաբանության դասավանդման մեջ

Գլուխ II. Գործնական մաս

Եզրակացություն

Մատենագիտական ​​ցանկ

INդիրիժորություն

Դպրոցականների բնապահպանական կրթությունն ու դաստիարակությունն այժմ ժամանակակից դպրոցի ամենահրատապ խնդիրն է։ էկոլոգիական մշակույթկարելի է դիտարկել որպես բնության հետ մարդու գործնական հարաբերությունների ցուցիչ։ Սա ներառում է գիտելիքներ, համոզմունքներ և անհրաժեշտության հետ կապված որոշակի գործողություններ Բնապահպանական կառավարում, փրկելու և բարելավելու ուղիների որոնմամբ միջավայրը. Այն ենթադրում է գիտակցված հոգատարություն բնության, կոնկրետ բնական օբյեկտների նկատմամբ, դրանց նկատմամբ սպառողական վերաբերմունքի դեմ պայքար, հումանիզմ, պատասխանատվություն նրա վիճակի համար հասարակության հանդեպ:

Հասարակության էկոլոգիապես գրագետ անդամների կրթության գործում հսկայական դեր ունեն բնագիտական ​​ցիկլի ուսուցիչները, մասնավորապես կենսաբանության ուսուցիչները: Հենց նրանք պետք է ուսանողներին բացահայտեն իրենց հայրենի հողի ողջ հարստությունն ու գեղեցկությունը, ցույց տան բնության փոփոխությունների վեհությունը՝ կապված մարդկային գործունեության հետ, այդ թվում՝ բացասական:

Առաջատար մեթոդիստ ուսուցիչների երկար տարիների փորձը ցույց է տալիս, որ սերը առարկայի նկատմամբ, հետաքրքրությունը բնական գիտության որոշակի բնագավառի նկատմամբ հաճախ ծնվում է հենց հմտորեն անցկացվող էքսկուրսիայի վրա: Սա հիմնավորում է ընտրված թեմայի արդիականությունը։

Ուսումնասիրության նպատակն է պարզել էքսկուրսիաների կազմակերպման և անցկացման նպատակահարմարությունը և դրանց կիրառման մեթոդաբանությունը հանրակրթական բուսաբանության դասավանդման ընթացքում: ավագ դպրոց.

Ուսումնասիրության առարկան միջնակարգ դպրոցում բուսաբանության կուրսն է:

Հետազոտության առարկան էքսկուրսիաների օգտագործումն է միջնակարգ դպրոցում բուսաբանության ուսուցման մեջ:

Հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրեք հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գիտական ​​գրականությունը:

2. Որոշել բուսաբանությունում էքսկուրսիաների կազմակերպման և անցկացման տեսական հիմքերը.

3. Վերլուծել միջնակարգ դպրոցում բուսաբանության էքսկուրսիաների էությունը և մեթոդաբանությունը:

Գլուխ I. Կենսաբանության մեջ էքսկուրսիաների կազմակերպման և անցկացման տեսական հիմունքները

1.1 Կենսաբանության առարկան և խնդիրները հանրակրթության մեջ

«Կենսաբանություն» առարկայի միջոցով սովորողների զարգացման հիմնական խնդիրները (գծերը) ավագ դպրոցում կենսաբանական կրթության ամբողջականության ապահովումն է։ Նրանց հիմնադրամը ձևավորվել է մ տարրական դպրոցիրազեկ շրջապատող աշխարհի մասին.

Ուսանողների տեղեկացվածությունը Երկրի վրա կյանքի բացառիկ դերի և կենսաբանության կարևորության մասին մարդու և հասարակության կյանքում: Կյանքը բնական գործընթացների ամենահզոր կարգավորիչն է, որը ծավալվում է Երկրի արտաքին թաղանթներում, որոնք կազմում են նրա կենսոլորտը: Սա հենց այն է, ինչ Վ.Ի. Վերնադսկին՝ կյանքն անվանելով ամենահզոր երկրաբանական ուժը՝ իր վերջնական հետևանքներով համեմատելի բնական ամենահզոր տարրերի հետ։ Մարդկանց ողջ կյանքն ու գործունեությունն իրականացվում է կենսոլորտում։ Նա ամեն ինչի աղբյուրն է մատչելի տեսակներռեսուրսներ։ Նույնիսկ արևային էներգիան մենք ստանում ենք կենսոլորտով: Հետևաբար, կենդանի էակների կազմակերպման և գործունեության հիմունքների իմացությունը, նրա դերը Երկրի վրա մոլորակային տնտեսության իրավասու կառավարման անհրաժեշտ տարր է:

Էկոլոգիական և կենսոլորտային գիտելիքների համակարգի յուրացում, որը որոշում է մարդկության գործունեության սահմանային պայմանները որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր անհատ: Ժամանակակից մարդկության և հաճախ անհատի ուժն այնքան բարձր է, որ նրանք կարող են իրական վտանգ ներկայացնել շրջակա միջավայրի համար, որը բարեկեցության և մարդկանց բոլոր կարիքների բավարարման աղբյուր է: Հետևաբար, մարդու բոլոր գործունեությունը պետք է սահմանափակվի կենսոլորտի հիմնական գործառույթները պահպանելու էկոլոգիական պահանջով (հրամայականով): Միայն դրանց պահպանումը կարող է վերացնել մարդկության ինքնաոչնչացման վտանգը։

Բժշկության, գյուղատնտեսության և անտառային տնտեսության, կենսատեխնոլոգիայի տարրական կենսաբանական հիմունքների տիրապետում։ Ժամանակակից մարդդժվար է նավարկել նույնիսկ սեփական տնտեսության մեջ՝ չունենալով ամենապարզ պատկերացումները մարդկային գործունեության բոլոր թվարկված ճյուղերի բնական գիտական ​​հիմքերի մասին։ Ի վերջո, առաջատար Առողջ ապրելակերպկյանքն անհնար է պատկերացնել հատուկ կենսաբանական գիտելիքներից դուրս:

Բնության՝ որպես զարգացող համակարգի գաղափարի ձևավորում։ Տիեզերագիտությունը և ոչ հավասարակշռված թերմոդինամիկան 20-րդ դարի երկրորդ կեսին նշանավորեցին բնական գիտության զարգացման սկզբունքի վերջնական հաղթանակը։ Բոլոր բնական օբյեկտներին բնորոշ է զարգացման այս կամ այն ​​ձևը։ Այնուամենայնիվ, այս ոլորտում վերջին զարգացումները դեռ չեն վերածվել ավագ դպրոցի դասընթացների: Այս պայմաններում կենսաբանության դերը բնության մասին պատմական հայացքի ձևավորման գործում բազմապատիկ է մեծանում։ Վերջապես, դպրոցական կենսաբանություն, ինչպես ոչ մի այլ ակադեմիական առարկա, թույլ է տալիս ցույց տալ բնական երևույթների նկատմամբ համակարգային, կառուցվածքային մակարդակի և պատմական մոտեցման միասնության ճանաչողական ուժը:

Առողջ ապրելակերպի կենսաբանական հիմքերի յուրացում. Ուրիշների երջանկության և օգուտի առաջին պայմանը մարդու առողջությունն է։ Դրա պահպանումը յուրաքանչյուրի անձնական գործն է և նրա բարոյական պարտքը: Հասարակությունը և պետությունը կոչված են սոցիալական պայմաններ ապահովելու բնակչության առողջության պահպանման համար։ Կենսաբանական գիտելիքները ողջ հասարակության և յուրաքանչյուր մարդու համար առանձին-առանձին առողջ ապրելակերպի կազմակերպման գիտական ​​հիմքն են։

Կենսաբանության դասընթացի առավել հաճախ օգտագործվող հասկացությունների և օրենքների յուրացում և դրանց կիրառում գործնական կյանք. Կենսաբանության դպրոցական դասընթացի յուրացման անմիջական արդյունքը պետք է լինի այս գիտության հիմնական հասկացությունների տիրապետումը և հետագա գործնական կյանքում դրանք հնարավորինս ազատ և ստեղծագործորեն գործարկելու հմտությունը: Մարդն իր ամբողջ կյանքում հանձնում է կենսաբանության հիմնական քննությունը՝ գիտակցելով, օրինակ, որ խցանված քիթը այտուցի հետևանք է, որ ցրտահարությունը, որը հարվածում է ձյան տեղումներից առաջ, ոչնչացնում է ձմեռային բերքը և ստիպում ցանքատարել գարնանը, որ արագիլները չեն ցանվում։ երեխաներին բերել. Երբ մեր նախկին ուսանողը բախվում է իրեն անծանոթ խնդրին, պետք է գոնե հասկանա, թե ինչ գրքի կամ ինչ մասնագետի հետ պետք է դիմի։ Վերջապես, առանց կենսաբանության հիմունքների ուսումնասիրության, բնական և սոցիալական այլ առարկաների վերաբերյալ գիտելիքների գործնական կիրառումը կարող է վտանգավոր լինել ինչպես անձամբ անձի, այնպես էլ նրա շրջապատի համար:

«Կենսաբանություն» առարկայի հիմնական գաղափարները.

Ֆունկցիոնալ-ամբողջական մոտեցում կյանքի երևույթներին. Կյանքը ամբողջի սեփականությունն է, ոչ թե նրա մասերի։ Ուստի 5-րդ դասարանի ծրագիրը նվիրված է Երկրի պատմության և նրա վրա կյանքի միասնությանը։ 6-7-րդ դասարաններում օրգանիզմների կառուցվածքն ու գործառույթները դիտարկվում են ոչ թե առանձին օրգանների և օրգան համակարգերի համար, այլ ինտեգրալ կառուցվածքային պլանների տեսքով։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում մարմնի յուրաքանչյուր մասի դերին ամբողջի գործունեության մեջ: 8-րդ դասարանի ծրագրի գաղափարական առանցքն է դիտարկել հիմնական ֆունկցիոնալ համակարգերի դերը հոմեոստազի պահպանման և մարմնի ներքին միջավայրի կայունության գործում: 9-րդ դասարանի ծրագրի հիմնական գաղափարը կյանքի գործընթացների կարգավորումն է որպես կայուն գոյության և զարգացման հիմք, որը ցուցադրվում է կենդանի էակների կազմակերպման բոլոր մակարդակներում:

Պատմական մոտեցում կյանքի երևույթներին. Կենսաբանության այս դասընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ բնության պատմական հայացքն իրականացվում է հիմնական միջնակարգ դպրոցում առարկայի ուսումնասիրության հենց սկզբից։ 5-րդ դասարանի ծրագիրը նվիրված է նկատառմանը հանգրվաններԵրկրի և դրա վրա կյանքի պատմությունը. 6-րդ և 7-րդ դասարանների ծրագիրը ցույց է տալիս պատմական կապը շենքերի հատակագծերի և կյանքի ցիկլերըկենդանի օրգանիզմների ամենակարեւոր խմբերը. 8-րդ դասարանի ծրագիրը ցույց է տալիս հիմնական կառույցների և գործառույթների պատմական ձևավորումը մարդու մարմինը. 9-րդ դասարանում պատմական մոտեցումհետևողականորեն իրականացվում է դասընթացի ոչ միայն էվոլյուցիոն, այլև էկոլոգիական հատվածներում: էքսկուրսիոն դաս կենսաբանության դասավանդում

էկոհամակարգային մոտեցում. Մեր կարծիքով միջնակարգ կենսաբանական կրթությունը պետք է առաջին հերթին էկոլոգիապես ուղղված լինի ավելին լուծելուն գործնական առաջադրանքներդեմ առ դեմ մարդկությանը. 5-րդ և 9-րդ դասարանների ծրագիրը ցույց է տալիս բաղադրիչների փոխկախվածությունը բնական համալիրներ, 6-րդ և 7-րդ դասարանների ծրագրում՝ կենսական և աբիոտիկ միջավայրի դերը օրգանիզմների կյանքում և օրգանիզմների յուրաքանչյուր խմբի շրջակա միջավայր ձևավորող դերը էկոհամակարգերում, 8-րդ դասարանի ծրագրում՝ մարդու կենսապայմանների դերը. իր գործունեության և առողջության պահպանման գործում:

Համեմատական ​​մեթոդ (դասակարգման տեսություն). Այս հիմնականի համակարգված վերլուծություն գիտական ​​մեթոդ, առանց որի կիրառման անհնար է մեկ գիտական ​​իմաստալից խնդիր դնել և գիտականորեն նշանակալի եզրակացություն ստանալ, կորել է միջին և համակարգում. բարձրագույն կրթություն. Մենք անհրաժեշտ ենք համարում սկսել հիմնարար գիտական ​​մեթոդի վերականգնումը և դրա հիմքերի ներդրումը դպրոցական ծրագրում։ Համեմատական ​​մեթոդը կենսաբանության մեջ ստացել է ամենահետևողական և ամբողջական զարգացումը։ Ուստի 6-րդ և 7-րդ դասարանների ծրագրում ներդրվել են համեմատական ​​մեթոդին նվիրված բաժիններ։

Շրջապատող աշխարհի ընթացքը տարրական դպրոցում բնագիտական ​​կրթության հիմք է ծառայել։ Այն ուղղված էր աշխարհի ամբողջական պատկերացում կազմելուն։ Այս դասընթացում կիրառվող գործունեության մոտեցումը թույլ է տալիս ոչ միայն ծանոթանալ շրջապատող աշխարհին և գտնել երեխային հետաքրքրող հարցերի պատասխանները, այլև տիրապետել ամենակարևոր հասկացություններին և օրինաչափություններին, որոնք թույլ են տալիս մեզ բացատրել աշխարհի կառուցվածքը:

1.2 Դասերի կազմակերպում բԿենսաբանությունօգտագործելով էքսկուրսիաներ

Կենսաբանության դասավանդումը հաջողակ է միայն այն դեպքում, երբ ուսուցչի աշխատանքը ուսանողների հետ իր բոլոր ձևերով կրթության և դաստիարակության նպատակային համակարգ է, որը զարգանում է միասնական կենսաբանական հասկացությունների, դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի, մտածողության և ինքնուրույն գործնական աշխատանքի հմտությունների մեջ:

Դպրոցում սովորողների կրթությունն ու դաստիարակությունը իրականացվում է ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման որոշակի ձևերով։

Ուսուցման ձևը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումն է, որը համապատասխանում է վարքագծի տարբեր պայմաններին (դասարանում, բնության մեջ և այլն), որն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից կրթության դաստիարակության գործընթացում:

Ներկայումս մեթոդաբանության և դպրոցական պրակտիկայում ընդունվել է կենսաբանության մեջ ուսանողների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերի համակարգ. և բնության մեջ) և կամընտիր արտադասարանական գործողություններ (անհատական, շրջանաձև և զանգվածային):

Մեթոդականորեն ճիշտ կազմակերպված գործընթացԴասավանդումը կրթության բոլոր ձևերը փոխկապակցված են հիմնական ձևի հետ՝ դասի, որն օգնում է զարգացնել կենսաբանական հասկացությունները, աշխարհայացքը, մտածողությունը և գործնական հմտությունները:

Էքսկուրսիա (լատ. excursio - զբոսանք, ճանապարհորդություն) - հավաքական այցելություն թանգարան, տեսարժան վայրեր, ցուցահանդես, ձեռնարկություն և այլն; ճամփորդություն, զբոսանք կրթական, գիտական, սպորտային կամ հանգստի նպատակով:

Ուսումնական ճամփորդությունը ուսումնական պարապմունք է արտադրության, բնության, թանգարանի պայմաններում՝ ուսանողների կողմից իրականության տարբեր առարկաներ և երևույթներ դիտարկելու և ուսումնասիրելու նպատակով։ Այստեղից հատկանիշդասեր. առարկաների ուսումնասիրությունը կապված է ուսանողների շարժման, նրանց մկանային ջանքերի հետ: Լինելով կրթության ինքնուրույն ձև՝ էքսկուրսիան կրթական աշխատանքի համակարգի կարևոր մասն է ժամանակակից դպրոցև զգալի ներդրում ունի համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորման գործում։

Էքսկուրսիաների առաջ դրված են հետևյալ խնդիրները՝ հարստացնել ուսանողների գիտելիքները (ուղղակի ընկալման հիման վրա, տեսողական պատկերների և փաստերի կուտակում); կապ հաստատել տեսությունների և պրակտիկայի, կյանքի երևույթների և գործընթացների միջև. սեր բնության նկատմամբ; զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները, նրանց անկախությունը, կրթական աշխատանքի կազմակերպվածությունը, կոլեկտիվիզմի և փոխօգնության զգացումները. հարստացնել գեղագիտական ​​զգացումը; զարգացնել դիտարկումը, հիշողությունը, մտածողությունը, հույզերը; ակտիվացնել ճանաչողական և գործնական գործունեություն; զարգացնել դրական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ.

Կախված էքսկուրսիայի տեսակից, բովանդակությունից և եղանակից, սովորողների տարիքից, տեղի պայմաններից և փոխադրամիջոցի տեսակից՝ էքսկուրսիոն խմբում կարող է ընդգրկվել տասից մինչև քառասուն աշակերտ:

Ուսումնական ճամփորդության տևողությունը (40-ից 90 րոպե) որոշվում է՝ կախված ուսումնական նպատակներից, կոնկրետ պայմաններից և սովորողների տարիքից: Յուրաքանչյուր շրջագայություն կապված է ուսումնական նյութտարբեր իրեր.

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ էքսկուրսիաներն օգնում են ուսանողներին լայնորեն, համակողմանիորեն լուսաբանել կրթության բովանդակությունը, տեսնել դասերի ընթացքում ուսումնասիրված ֆիզիկայի և քիմիայի, ֆիզիկայի և կենսաբանության, պատմության և աշխարհագրության օրենքների հարաբերությունները, ուստի ուսումնական շրջագայությունը ավելի մեծ չափով, քան կրթության ցանկացած այլ ձև, նպաստում է միջառարկայական կապերի իրականացմանը:

Էքսկուրսիաների ժամանակ ուսանողները ոչ միայն սովորում են նոր գիտելիքներ կամ խորացնում, ընդլայնում եղածները, այլև ձեռք են բերում դրանք կիրառելու հմտություններ և կարողություններ։

Օրինակ, «դաշտի երկրաչափության» մեթոդներով չափելով և հաշվարկելով տարածքները, հեռավոր օբյեկտները և գետնի վրա ծառերի բարձրությունները, ուսանողները սովորում են գործնականում կիրառել երկրաչափության օրենքները, օգտագործել ամենապարզ սարքերն ու գործիքները, կատարել էսքիզներ, ձայնագրել: դիտարկումներ, նկարել, հավաքել թեմատիկ ժողովածուներ, աշխատել տարածքի քարտեզի հետ:

Էքսկուրսիան լայն հնարավորություններ է ընձեռում դասավանդման մեթոդների (և հիմնականում խնդրահարույց) ավելի ամբողջական, ինտեգրված օգտագործման համար: Ցանկացած էքսկուրսիա ուսուցչին հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել իրենց աշակերտներին:

Հայտնի է, որ բնական և անկաշկանդ միջավայրում ավելի արագ են դրսևորվում անհատականության այն գծերը, որոնք անմիջապես և ոչ միշտ հնարավոր է բացահայտել դասի պայմաններում։

Էքսկուրսիան հարստացնում է անձամբ ուսուցչի գիտելիքները՝ նրան ծանոթացնելով նյութական արտադրության ոլորտին, աշխատող մարդկանց, ծանոթացնելով նրան. ժամանակակից տեխնոլոգիաև արտադրության տեխնոլոգիա։

Դպրոցական էքսկուրսիան կրթական գործընթացի բարդ ձև է:

Էքսկուրսիայի կազմակերպման և անցկացման բարդությունը, դասից դրա էական տարբերությունները, էքսկուրսիային հատուկ պատրաստվելու անհրաժեշտությունը հաճախ վախեցնում են ուսուցիչներին ուսուցման այս արդյունավետ ձևից:

Էքսկուրսիայի բարձր արդյունավետությունը, լրակազմի լուծումը ճանաչողական և մանկավարժական առաջադրանքներմեծապես կախված է ուսուցչի անհատականությունից, նրա կազմակերպչական հմտություններից, մանկավարժական տակտից և երեխաների ուշադրությունը վերահսկելու կարողությունից։

Ուսումնական էքսկուրսիաների կարևորագույն նպատակն է բացահայտել ուսումնական նյութի կենսունակությունն ու արդիականությունը, համախմբել և կոնկրետացնել դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները, կիրառել գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում: Վիզուալիզացիան ուսումնական ճամփորդության ամենակարևոր հատկանիշն է. տեսողական և լսողական տեսանելիության մասնաբաժինը էքսկուրսիայի վերաբերյալ տեղեկատվություն ստանալու հարցում ավելի քան 70 տոկոս է: Վիզուալիզացիայի շնորհիվ ուսանողներն արագորեն ձեռք են բերում գիտելիքներ, որոնք այնուհետև դասարանում և այլն վերապատրաստման դասընթացներդառնալ հիմնական փաստական ​​նյութ ընկալման մեջ նոր թեմա, ամփոփելիս և համապատասխան եզրակացություններ կազմելիս։ Էքսկուրսիաների դիտարկումներն օգտագործվում են նաև դպրոցականներին արդեն իսկ հասանելի գիտելիքներն ու գաղափարները ճշտելու, շտկելու, պարզաբանելու, դրանք նոր կոնկրետ տվյալներով հարստացնելու համար։ Այսպիսով, արդյունաբերական կամ գյուղատնտեսական ձեռնարկություն էքսկուրսիայի ժամանակ տեսողական ծանոթություն կա մարդկանց գործնական գործունեության հետ, գիտական ​​գիտելիքների անմիջական օգտագործմամբ, որոնց հիմունքները ուսումնասիրվում են դպրոցում, գաղափարներ արտադրական գործընթացների, արտադրության կազմակերպման մասին, և թիմում հարաբերություններ են ձևավորվում: Պատմական վայրեր կատարած էքսկուրսիաների ժամանակ կապ է հաստատվում պատմական, հասարակական գիտության և տնտեսական գիտելիքներԳյուղի, քաղաքի, հանրապետության, երկրի ժամանակակից կյանքի տվյալների հետ ուսանողները ծանոթանում են իրական ազգային տնտեսական պրակտիկային ու ապագայի խնդիրներին, ինչը նպաստում է նրանց կոմունիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը։ Դիտարկելով և սովորելով հասարակական կյանքի երևույթները՝ դպրոցականներն իրենք են պատրաստվում դրանց ակտիվ մասնակցությանը տարբեր ոլորտներսոցիալապես օգտակար գործունեություն.

Դպրոցականները պետք է տեղյակ լինեն զարգացման ու ձեռքբերումների մասին ժամանակակից գիտ. Մատչելի ձևով դասարանում, ընտրովի առարկաներով, շրջաններում ուսանողները ծանոթանում են գիտական ​​կարևորագույն հայտնագործություններին։ Բայց նույնիսկ գիտահանրամատչելի ֆիլմի կամ հատուկ հեռուստաշոուի դիտումը ուսանողների վրա այնքան ազդեցություն չի թողնում, որքան գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, ագրոկենսաբանական կայանում կամ լաբորատորիայում գիտական ​​գործունեության հետ անմիջական շփման տպավորություններով:

Հաճախ էքսկուրսիաների ժամանակ դպրոցականները պարզ ուսումնասիրություններ են կատարում՝ մեթոդով ուսումնասիրում են հողը կամ տերեւները քիմիական վերլուծություն, իրականացնել օդերեւութաբանական կամ ֆենոլոգիական դիտարկումներ, նյութեր հավաքել հայրենի հողի պատմության մասին։ Դրանով նրանք օգտագործում են մեթոդներ գիտական ​​հետազոտություններգրավված է գիտական ​​գործունեությամբ։

Էքսկուրսիայի ընթացքում սովորողները գիտելիքները փոխանցում են նոր իրավիճակ, բացահայտում ճանաչողական խնդիրների լուծման նոր ուղիներ։ Օրինակ՝ ուսումնական ճամփորդության ժամանակ երկրաբանական կառուցվածքըգյուղում դպրոցականները փոքրիկ ձորում ժայռի կտոր են գտնում: Ուսանողները գիտեն, որ քարը դառնում է հարթ, երբ ենթարկվում է ջրի և գլորվում: Ըստ դրա մակերեսի մշակման աստիճանի՝ հնարավոր է որոշել բեկորների ուղին հիմքի ապարի առաջացման վայրից և գտնել այս վայրը։

1.3 Էքսկուրսիաների իմաստըկենսաբանության դասավանդման մեջ

Ցանկացած էքսկուրսիա, որքան էլ մեծ կամ համեստ լինի դրա նպատակը, իր մեջ ներառում է ոչ միայն կրթական, այլ նաև կրթական տարրեր։ Ուստի, մանրամասն ծանոթանալով էքսկուրսիոն մեթոդի առաջադրանքներին, անհրաժեշտ է տարբերակել առաջադրանքների երկու հիմնական տեսակ՝ կրթական և դաստիարակչական:

Ի՞նչ կրթական խնդիրներ է դնում դպրոցն իր առաջ՝ կազմակերպելով համակարգված էքսկուրսիաներ բոլոր տարիքի համար և տարբեր ուսումնական առարկաներից։

Հիմնական առաջադրանքները հետևյալն են.

2) սովորողների հարստացումը նոր գիտելիքներով.

Էքսկուրսիան, ուսանողներին դեմ առ դեմ դնելով ուսումնասիրվող առարկայի հետ, առաջին հերթին պատկերում է բանավոր պատկերներ, երկրորդ՝ այն փոխարինում է աշակերտի կողմից տարբեր դպրոցական տեսողական միջոցների ազդեցության տակ ձևավորված սխեմատիկ պատկերները հենց այդ առարկաների պատկերներով. երրորդ, այն ստիպում է ուսանողի գիտակցությանը մշակել գիտելիքները այլ պլանի համաձայն, քանի որ էքսկուրսիայի ընթացքում առարկաները և երևույթները գիտակցության մեջ հայտնվում են ոչ թե որպես որևէ գիտական ​​համակարգի օղակ, այլ իրենց բնական միջավայրում, որպես այս կամ այն ​​տեսակի տարրեր: հանրակացարան»: Սա աշակերտին տալիս է կյանքի առարկաների և երևույթների իրական փոխհարաբերությունների ճիշտ տեսողական պատկերացում:

Այդպիսին են այն ճանաչողական գործընթացները, որոնք կարելի է բնութագրել որպես աշխատանք՝ հիմնականում վիզուալ-սինթետիկ բնույթի, որպես կոնկրետացում՝ բառի լայն ու խորը իմաստով։

Ուսանողների կողմից արդեն իսկ ձեռք բերած գիտելիքների կոնկրետացման հետ սերտորեն կապված, նրանց մտքում ընթանում է մեկ այլ աշխատանք՝ նոր գիտելիքների ձեռքբերումը առավելագույն տեսանելիությամբ՝ առարկաների և երևույթների անմիջական դիտարկման հիման վրա։ Որքան էլ համեստ լինի էքսկուրսիայի նպատակը, քանի որ այն պարզ զբոսանք չէ, ուսանողները պետք է դրանից վերադառնան համակարգված գիտելիքների որոշակի պաշարով, որոնք քիչ թե շատ համակարգված են ձեռք բերել: Մի քանի էքսկուրսիաների արդյունքում դրանք պետք է ձևավորեն բավականին նշանակալի գիտելիքների կապիտալ, որը համախմբված կլինի հետագա դպրոցական ուսուցմամբ և թարմացվի հետագա էքսկուրսիաներով: Բայց այս գիտելիքի կողքին, որը ձեռք է բերվել համակարգված, ըստ էքսկուրսիայից առաջ մշակված ծրագրի և դրա ընթացքում կամ անմիջապես հետո մշակված, ուսանողները դուրս են բերում էքսկուրսիայից և նույնիսկ դպրոցական պարզ զբոսանքից, որոշակի ընկալումներ, որոնք չեն եղել: վերամշակված և հաճախ դրա հետ կապ չունեն.շրջայցի հիմնական նպատակին: Աստիճանաբար նրանք կուտակում են անգիտակցական փորձ, որը ժամանակի ընթացքում գերազանց նյութ է տալիս գիտելիքի այլ ոլորտներում հաշվառման համար:

Անդրադառնալով էքսկուրսիաների ուսումնական առաջադրանքների վերանայմանը, անդրադառնանք նախևառաջ աշակերտի անձի վրա դրանց ընդհանուր ազդեցությանը։

Մասնակցելով էքսկուրսիային՝ ուսանողն անմիջապես փոխում է ծանոթ միջավայրը. էքսկուրսիան նրան դուրս է բերում մաքուր օդ, պահանջում է ֆիզիկական ուժի լարում. դա փոխում է նրա սովորական հոգեկան միջավայրը. կարգապահությունը այլ ձև է ստանում. նա անընդհատ ապրում է «հասարակության մեջ», էքսկուրսիայի ընթացքում նրա հետաքրքրությունները բախվում են ընկերների և մեծահասակների շահերին ավելի հաճախ և ավելի բազմազան, քան դպրոցում; լայն կրթական - կյանքի ուսումնասիրություն: Այս բոլոր պայմանները ստիպում են աշակերտի անհատականությանը. հարմարվել դրանց եւ առավել եւս՝ շատ կարճ ժամանակում։

Ուսանողի անհատականությունը արագորեն լարվում է, և այդ լարվածությունը նրա մարմնի ընդհանուր հուզմունքի պատճառով նպաստում է բոլոր հոգևոր գործընթացների ավելի սուր և, միևնույն ժամանակ, խորը փորձառությանը. ազատորեն բացահայտված և առարկաների սրված ընկալում արտաքին աշխարհազդում և արթնացնում է մտավոր աշխատանքի բնական ձևերը.

Այս գրգռումը չափազանց կարևոր կրթական նշանակություն ունի նաև այն պատճառով, որ արագացնում է աշխատանքի տեմպը և կրճատում տարբեր հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու ժամանակը։

Էքսկուրսիաների այս հիմնական արդյունքով, որը նախօրոք հաշվի է առնվում դպրոցի կողմից, ոլորտում տարատեսակ առաջադրանքներ. ճանաչողական գործընթացներ, ուսանողների հուզական և կամային կյանքը։

Եկեք նախ քննարկենք, թե ինչ կրթական առաջադրանքներէքսկուրսիաների են դրվում գիտելիքի բնագավառում։

Էքսկուրսիաներն առաջին հերթին պետք է նպաստեն աշակերտի տեսանելիության և ճշգրիտ ընկալելու կարողության զարգացմանը. տեսքըդիտարկվող առարկան («նայվածքի սրությունը և ճշգրտությունը»); Ավելին, դրանք պետք է նպաստեն ուշադրության նրբության և զգայունության կատարելագործմանը. չորրորդ՝ արագացնել կառուցողական երևակայության գործունեությունը և զարգացնել արվեստը, կանխատեսել երևույթները։

Ակնհայտ է, որ ամբողջ դպրոցական դասընթացի ընթացքում համակարգված կերպով իրականացվող էքսկուրսիաների շարքը պետք է աշակերտի մոտ զարգացնի կյանքի մասին սովորելու հարցում որոշակի նախաձեռնություն, որն անքակտելիորեն կապված է հետաքրքրասիրության հետ. ուսանողը ձեռք է բերում շրջակա երևույթները ինքնուրույն գիտակցելու, գիտական ​​եզրակացություններ անելու և կյանքի տպավորությունները համակարգելու հմտություն, ձեռք է բերում, մի խոսքով, այն, ինչ կարելի է անվանել «մտածված հայացք» և որը շրջապատող երևույթների և դրանց գիտական ​​ընկալման շարունակական աշխատանք է. շինարարություն։

Այսպիսով, ճանաչողական ոլորտում էքսկուրսիաներն օգնում են դպրոցին աշակերտի մեջ զարգացնել բնության և մարդկային համայնքի հիմնական տեսակների ինքնուրույն և համակարգված նավարկելու կարողությունը։

Ուսանողի հուզական կյանքի ոլորտում էքսկուրսիաները, առաջին հերթին, անկասկած նպաստում են տպավորության ընդհանուր և, առավել ևս, բնականոն զարգացմանը, քանի որ վերը նշված անձի լարվածությունը կապված է էքսկուրսիաների ժամանակ ազնիվ մտավոր հետ: հուզմունք, մենք կարող ենք ճանաչել նրանց որպես կարևոր դերինտելեկտուալ հույզերի արթնացման և ամրապնդման հարցում, ինչպիսիք են՝ հետաքրքրասիրությունը, ընդհանրապես մտավոր աշխատանքից հաճույք ստանալու կարողությունը, մասնավորապես բացահայտումները և հեռատեսությունները. ոչ պակաս զորեղ են էքսկուրսիաների (իհարկե, ողջամիտ առաջնորդության պայմանով) արժանիքները՝ առողջ, չխեղված ընկերական համերաշխության աշխատանքի հիման վրա համակրելի հույզերի զարգացման գործում։ Ի վերջո, էքսկուրսիաները զարգացնում են գեղագիտական ​​հույզեր՝ քաղաքաբնակին տանելով դեպի բնություն, իսկ գյուղերի ու փոքր քաղաքների բնակիչներին՝ մեծ կենտրոններ. վերջինում՝ ճարտարապետության և ընդհանրապես մեծ քաղաքի պոեզիայի հմայքը։

Էլ չենք խոսում այն ​​մասին, որ էքսկուրսիաների քանակն անպայման պետք է ներառի արվեստի թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, համերգներ և այլն։

Էքսկուրսիաները չափազանց կարևոր օգնություն են ուսանողի կամքը դաստիարակելու գործում։ Նրանք հաջողությամբ կատարում են հետևյալ առաջադրանքները.

1) զարգացնում են ուսանողի ուշադրությունը կենտրոնացնելու ունակությունը այն ցրելու համար նպաստավոր պայմաններում.

2) ուսանողը սովորում է մեծ պատասխանատվություն կրել, ինչը լարում է նրա ինքնատիրապետումը. նա սովորում է ավելի լավ հոգ տանել իր մասին.

3) ավելի մեծ անկախության գիտակցությունը աշակերտի մոտ զարգանում է ավելի մեծ նախաձեռնողականություն վարքի ոլորտում. նա դառնում է ավելի համարձակ, ավելի հնարամիտ. արդյունքում նա զարգացնում է ակտիվ նախաձեռնության կարողություն և անհատականության ավելի ինտենսիվ զգացում, որն արտահայտվում է անկախության ընդհանուր զարգացման մեջ։

Կոլեկտիվ կյանքը, որը պետք է վարեն աշակերտները էքսկուրսիաների ժամանակ, դպրոցին հնարավորություն է տալիս լայնորեն օգտագործել դրանք նպատակների համար. հանրային կրթությունուսանողները. Նրանք պետք է իրենց գործունեության ղեկավարի հմուտ ղեկավարի միջոցով ձեռք բերեն հմտություն՝ սահմանափակելու իրենց էգոիստական ​​ազդակները՝ ի շահ ամբողջ կամ ամենաթույլ ընկերների. նրանք պետք է սովորեն ընկերների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ հաստատելու հմտություններ, և աշխատել նրանց հետ, ստանձնել որոշ պարտականություններ, հիշել դրանց մասին և ընդհանրապես հոգալ էքսկուրսիոն խմբի շահերն ու արժանապատվությունը: Էքսկուրսիաները, ի վերջո, պետք է զարգացնեն համերաշխության և ակտիվ կարգապահության ոգին:

Մնալով մաքուր օդում, սովորական միջավայրից դուրս, առողջ հուզմունքը (տոնուսի բարձրացում) արագացնում է նյութափոխանակությունը մարմնում; մկանային համակարգի քրտնաջան աշխատանքը, ինչպես ցանկացած ոչ սպառիչ ֆիզիկական աշխատանքի դեպքում, ուղեկցվում է առողջ հոգնածության ճիշտ փոփոխությամբ և ուժի վերականգնմամբ, որն առաջացնում է մարմնի ֆիզիկական բարեկեցության հատուկ զգացում. արտաքին զգայական օրգանների ինտենսիվ աշխատանքը դրանց բարելավման տպավորություն է թողնում։ Առողջության զգացումը, կենսուրախության զգացումը, մարմնի տեսանելի առաջընթացը, չնայած անսովոր իրավիճակին, ուսանողներին մեծ վստահություն են ներշնչում իրենց մարմնի ուժերի նկատմամբ և կարծրացնում այն։

Սրանք այն խնդիրներն են ֆիզկուլտուրայի ոլորտում, որոնք կարող են դրվել էքսկուրսիաների, հատկապես երկարաժամկետ:

Խոսելով էքսկուրսիաների կրթական և դաստիարակչական նշանակության մասին՝ չի կարելի լուռ անցնել էքսկուրսիաների նշանակությունը նրանց ղեկավարների համար. դրանք, անկասկած, կարող են ուսուցչի ինքնակրթության գործոն լինել։ Այն օգտակար ազդեցությունը, որ նրանք ունենում են ուսանողների մտավոր և ֆիզիկական կյանքի վրա, կազդեն նաև առաջնորդի անձի վրա: Բայց նրա համար դրանք նաև կարևոր են, քանի որ ավելի են մոտեցնում ուսանողներին, թույլ են տալիս մոտենալ նրանց անհատականություններին և իմանալ առանձին ուսանողների հոգեկան առանձնահատկությունները։ Առաջնորդները հաճախ ստիպված են լինում խոստովանել, որ ուսանողներից շատերն իրենց ներկայանում են բոլորովին այլ ձևով, քան նախկինում ներկայացնում էին` դասարանի ծանոթների ժամանակ:

Եզրափակելով այն առաջադրանքների վերանայումը, որը դպրոցը դնում է էքսկուրսիաների համար, հարկ է նշել ևս մեկը՝ ծառայողական բնույթի, այն է՝ բոլոր տեսակի հավաքածուների՝ բնագիտական ​​նյութերի, լուսանկարների, կենցաղային հուշարձանների և այլ նյութերի հավաքագրում։ դասարանում դասավանդման նպատակը.

Գլուխ II. Գործնական մաս

Էքսկուրսիաները ներառված են թեմաներով դասերի համակարգում վերապատրաստման դասընթացներ 7-ից 12-րդ դասարան. Հետևաբար, ուսուցիչը երկարաժամկետ հեռանկարում նախապես որոշում է էքսկուրսիաների ժամանակը, իսկ էքսկուրսիաներից առաջ համապատասխան դասերի ժամանակ ստեղծում է այդ երևույթներին անմիջականորեն հենց բնության մեջ ծանոթանալու անհրաժեշտության իրավիճակ: Ուսուցիչը նաև տրամադրում է հետադարձ կապ. էքսկուրսիոն նյութերի ներառումը հետագա դասերին, խորհուրդ է տալիս ուսանողներին հիշել, թե ինչ են տեսել և սովորել էքսկուրսիայի ժամանակ, օգտագործվում է. գործնական աշխատանքախ և որպես ցուցադրական նյութ ( բնական առարկաներհավաքված շրջագայության ընթացքում):

Էքսկուրսիաների առանձնահատկությունը բնական համայնքների մաս կազմող կենդանի առարկաների ակտիվ իմացության հնարավորությունն է: Էքսկուրսիայի ընթացքում ընդլայնվում և խորանում են դասերի ընթացքում ձեռք բերված վայրի բնության առարկաների մասին գիտելիքները։ Պայմաններ են ստեղծվում տեղանքում նավարկելու, բնության մեջ բարդ հարաբերությունները բացահայտելու, բնության սեզոնային փոփոխություններն ուսումնասիրելու հմտությունների ձևավորման համար։ Դպրոցականները սովորում են ուսուցչի ցուցումով գտնել բնության առարկաներ, վերլուծել, համեմատել և հակադրել բնական երևույթները, ձեռք բերել բնագիտական ​​աշխատանքի հմտություններ, բնության տարրական գիտական ​​հետազոտության հմտություններ:

Բացի ճանաչողական արժեքից, էքսկուրսիան ունի կրթական մեծ ներուժ։ Նրանց մոտ ձևավորվում է գեղեցիկի զգացում, պատասխանատու վերաբերմունք և սեր դեպի բնությունը, հայրենիքը։ Էքսկուրսիաները կարևոր դեր են խաղում ուսումը կյանքի հետ կապելու գործում:

Էքսկուրսիաները կարող են լինել բուսաբանական, կենդանաբանական, ընդհանուր կենսաբանական, էկոլոգիական և համալիր՝ հաշվի առնելով կենսաբանության անհատական ​​դասընթացների ուսումնական բովանդակությունը։ Էքսկուրսիաներ պլանավորելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում տեղի բնական օբյեկտներն ու պայմանները: Էքսկուրսիաներ կարող են կազմակերպվել դեպի դպրոցի ուսումնական և փորձարարական տեղամաս, գյուղատնտեսական արտադրություն, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, բուսաբանական այգի, այգի և այլն։

Վերապատրաստման դասընթացների թեմաներով տեղային շրջագայությունները բաժանվում են.

Դասընթացի կամ թեմայի ներածություն, որը սովորաբար անցկացվում է աշնանը, որի նպատակն է հետաքրքրել ուսանողներին առաջադրված հարցերով, դիտարկումներով և հավաքագրված նյութերով.

Ընթացիկ - ամբողջ ուսումնական տարի;

Եզրափակիչը՝ ընդհանրացնելով և կրկնելով լուսաբանված նյութը, իրականացվել է գարնանը, դրանք իրականացվում են այնպես, որ աշակերտները բնության մեջ ծանոթանան դասագրքից դասարանում սովորած առարկաներին, երևույթներին և օրինաչափություններին:

Էքսկուրսիայի հաջողությունը կախված է ուսուցչի և աշակերտների պատրաստվածությունից: Ուսուցչին անհայտ տարածքով շրջայց անցկացնելն անհնար է (ուսուցիչը պետք է նախօրոք անցնի նախատեսված երթուղին): Երթուղին չպետք է գերազանցի 1,5 - 2 կմ:

Էքսկուրսիային նախապատրաստվելիս ուսուցիչը կազմում է էքսկուրսիայի պլանը և դրա առաջընթացի ամփոփագիրը: Նրանք սահմանում են հետևյալը.

1) շրջագայության թեման, նպատակը և խնդիրները.

2) Շրջագայության երթուղին. Երթուղին դպրոցականների շարժման ճանապարհը չէ. Եվ տրամաբանորեն փոխկապակցված «ուշադրության օբյեկտներ», կանգառներ՝ բնական առարկաների ու երեւույթների դիտարկման ու ուսումնասիրման համար։

4) էքսկուրսիոն սարքավորումներ՝ ուսուցչի, դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի և բնական նյութ հավաքելու համար անհրաժեշտ սարքավորումներ. Էքսկուրսիայի ընթացքում երեխաների անհատական ​​կամ խմբակային գործունեության համար նախապես պատրաստված բացիկներ:

5) ներածական զրույց էքսկուրսիայի և առաջադրանքների բաշխման թեմայով (5 - 7 րոպե).

6) Անկախ աշխատանք առաջադրանքների վրա (20ր).

7) զեկուցումներ առաջադրանքների կատարման, էքսկուրսիայի թեմայով դիտարկումների և հավաքագրված փաստական ​​նյութի քննարկման, դրանց ընդհանրացման մասին (10 - 15 րոպե).

8) Եզրափակիչ զրույց էքսկուրսիայի թեմայով (3 - 5 րոպե).

9) տարածքի զննում և կարգի բերում.

10) ընդհանուր եզրակացություն էքսկուրսիայի վերաբերյալ (բնության մեջ).

11) սովորողների կողմից էքսկուրսիայի ընթացքում հավաքագրված նյութի մշակում (դասարանում, տանը) և զեկույցի, հաղորդագրության պատրաստում.

Յուրաքանչյուր էքսկուրսիայի աշխատանքի կարգը հետևյալն է. ա) ուսուցչի ներածական զրույց. բ) հիմնական մասը. գ) ուսանողների կողմից առաջադրանքների կատարումը. դ) փակման զրույց.

Դասարանում սովորաբար անցկացվում է ներածական զրույց: Զրույցում ուսուցիչը հայտնում է էքսկուրսիայի թեման, նպատակը, բովանդակությունը և պլանը, հիշեցնում էքսկուրսիայի վարքագծի կանոնները, ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանք է տալիս, բաշխում է սարքավորումները։

Էքսկուրսիայի հիմնական մասը (բնության մեջ) կարող է իրականացվել երկու ձևով.

Պատկերազարդ - նյութի հետ ծանոթությունն իրականացվում է ճակատային եղանակով, ուսուցչի ղեկավարությամբ.

Անկախ աշխատանքի ձևով հանձնարարությամբ.

Անկախ աշխատանքի առաջադրանքները պետք է լինեն բավականին կոնկրետ, պարզ և կարճ ու հստակ ձևակերպված: Ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը այցելում է բոլոր խմբերը, օգնում գտնել անհրաժեշտ առարկաները, բնութագրել դիտարկումները, պատրաստել նյութ էքսկուրսիայից հետո հետագա մշակման համար։ Սահմանված ժամին ուսանողները հավաքվում են՝ քննարկելու իրենց աշխատանքը, դիտարկումները և բացահայտումները:

Վերջնական զրույցի ընթացքում ուսուցիչը ամփոփում է դիտարկումների արդյունքները, ուսանողներին տալիս է հսկիչ հարցեր ավարտված առաջադրանքների վերաբերյալ, ստուգում է ճիշտությունը և տալիս է տնային առաջադրանք՝ կազմելու էքսկուրսիայի արդյունքները:

Եզրակացություն

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, որ էքսկուրսիաները կարևոր դեր են խաղում կենսաբանության դասավանդման ձևերի ներկայիս համակարգում։ Էքսկուրսիաների ներդրումը կենսաբանության գործընթացում լուծում է կարևոր կրթական, զարգացնող և կրթական խնդիրներ՝ արտաքին և արտաքինի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորում ներքին կառուցվածքըմարմինը որպես ամբողջություն և առանձին օրգաններ, ֆիզիոլոգիական գործընթացների մասին պատկերացումների զարգացում, համեմատելու, ընդհանուր գտնելու հմտությունների զարգացում, նյութի վրա կոլեկտիվ աշխատանքի հմտությունների զարգացում, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում, մասնագիտական ​​կողմնորոշումների ձևավորում: ուսանողների, ինչպես նաև հիգիենիկ, սեռական, էթիկական դաստիարակության իրականացում, կրթական աշխատանքի իրականացում .

Ուսումնական գործընթացի պլանում էքսկուրսիաների ընդգրկումը թույլ է տալիս հաստատել դրանց բովանդակության և նախորդ դասերի նյութի միջև կապը: Էքսկուրսիայի ընթացքում ձեռք բերված գաղափարներն ու գիտելիքները, դիտարկումների արդյունքները կարող են օգտագործվել ինչպես հետագա բազմաթիվ դասերի, այնպես էլ արտադասարանական աշխատանքի և արտադասարանական գործունեության մեջ:

Մեթոդաբանական գրականության վերլուծության հիման վրա որոշեցինք ուսումնական ճամփորդության կառուցվածքը, որը ներառում է մի քանի փուլ՝ նախապատրաստում, անցկացում և ավարտում:

Մատենագիտական ​​սpisՕԴեպի

1. Անաշկինա Է.Է. Ուրախ բուսաբանություն. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1998. - 192 էջ.

2. Բարնա Մ.Մ., Պոխիլա Լ.Ս., Յացուկ Գ.Ֆ. Կենսաբանություն հետաքրքրասերների համար. բաժանվում եմ։ Բույսեր, սնկեր Nauch. նպաստ - Տերնոպոլ՝ գիտ. գիրք - Բոգդան, 2000. - 88 էջ.

3. Կենսաբանական փորձ դպրոցում / Binas A.V., Mash R.D., Nikishov A.I. և այլն - Մ.: Լուսավորություն, 1990. - 192 էջ.

4. Վերզիլին Մ.Մ., Կորսունսկայա Վ.Մ. Ընդհանուր մեթոդաբանությունկենսաբանության դասավանդում. - Մ.: Լուսավորություն, 1980. - 352 թ.

5. Zverev I.D., Myagkova A.N., Brunovt E.P. Ուսանողների կրթություն կենսաբանության ուսուցման գործընթացում. - Մ.: Լուսավորություն: 1984 թ.

6. Կալինովա Գ.Ս. Մյակովա Ա.Յա. Կենսաբանության դասավանդման մեթոդիկա՝ 6-7 դասարան (Բույսեր). - Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 191 էջ.

7. Բուսաբանության վերաբերյալ ընթերցանության գիրք: / Կոմպ. Դ.Ի.Տրայտակ. - Մ.: Լուսավորություն, 1996:

8. Կոնյուշկո Վ.Ս. Ինչպես պատրաստել կենսաբանության դաս. - Մինսկ: Նարոդնայա Ասվետա, 1987 թ.

9. Նիկիշով Ա.Ի., Մոկաևա Զ.Ա., Օրլովսկայա Է.Վ. Արտադասարանական աշխատանք կենսաբանության մեջ. - Մ.: Լուսավորություն, 1980:

10. Peterman I., Chirner V. Հետաքրքիր է արդյոք բուսաբանությունը: - Մ.: Միր, 1979

11. Ռոխլով Վ., Տերեմով Ա., Պետրոսովա Ռ. Ժամանցային բուսաբանություն. Գիրք ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների համար: - Մ.: ՀՍՏ-ՄԱՄՈՒԼ, 1999. - 432 էջ.

12. Սեմենենկո Օ.Պ., Ուպատովա Ի.Պ., Չուրիլովա Ա.Ի. Կենսաբանության դասավանդման մեթոդներ՝ 6-10-րդ դասարաններում կենսաբանության պարապմունքների անցկացման ոչ ստանդարտ ձևեր. - Խարկով: Scorpion, 2000. - 152 p.

13. Տարասով Ա.Ի. Էկոլոգիական և բուսաբանական էքսկուրսիաներ դեպի բնություն. - Սուրգուտ: Հյուսիսային տուն, 1995. - 88 էջ.

14. Տրայտակ Դ.Ի. Ինչպես հետաքրքիր դարձնել կենսաբանության արտադասարանական աշխատանքը: - Մ.: Լուսավորություն, 1979. - 87 էջ.

15. Յակովլև Գ.Պ., Ավերյանով Լ.Վ. Բուսաբանություն ուսուցչի համար. Չ.I, II. - Մ.: Լուսավորություն, 1997:

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Կենսաբանության առարկան և հիմնական խնդիրները հանրակրթության մեջ. Կենսաբանության պարապմունքների կազմակերպում էքսկուրսիաների կիրառմամբ. Միջնակարգ դպրոցում բուսաբանությամբ էքսկուրսիաների պատրաստման բովանդակությունը և մեթոդները. Էքսկուրսիաների արժեքը կենսաբանության դասավանդման մեջ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.02.2013թ


Էքսկուրսիաների արժեքը դպրոցական կենսաբանական կրթության մեջ. Բնության աշխարհ կենդանաբանական էքսկուրսիաների կազմակերպման առանձնահատկությունները. «Մոզիրի ձորեր» պետական ​​լանդշաֆտային արգելոցի տարածքում 11-րդ դասարանի աշակերտների համար բնապահպանական արահետի մշակում.

թեզ, ավելացվել է 08/03/2016 թ


Կազմակերպության առանձնահատկությունները հետազոտական ​​աշխատանքուսանողներին կենսաբանության և էկոլոգիայի դասավանդման մեջ, ուսուցչի գործունեությունը զարգացնելու իրենց մտավոր և ստեղծագործական կարողությունները: Զբոսաշրջային-տեղական արշավների և էքսկուրսիաների կազմակերպման և սարքավորման կանոններ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09.07.2015թ


Էքսկուրսիաների ձևավորման պատմությունը որպես կենսաբանության դասավանդման ձև. Էքսկուրսիաների արժեքը դպրոցական կենսաբանական կրթության մեջ. Ուսումնական էքսկուրսիայի կառուցվածքը, դրա իրականացման մեթոդաբանությունը. «Մարդը և նրա առողջությունը» դասընթացը դասավանդելիս դեպի թանգարան էքսկուրսիաների կազմակերպման առանձնահատկությունները.

թեզ, ավելացվել է 28.10.2011թ


Դասը որպես կենսաբանության դասավանդման հիմնական ձև ավագ դպրոցում. համար պահանջներ ժամանակակից դասԿենսաբանություն. Կենսաբանության դասերի տեսակներն ու տեսակները. Շնչառական համակարգի կառուցվածքի, թոքերում գազի փոխանակման, թոքերի վրա ծխելու ազդեցության գնահատման թեմաներով դասերի մեթոդներ:

դասի մշակում, ավելացվել է 02/10/2010 թ


Դպրոցում դասերի տիպաբանությունը և կառուցվածքը, դրանց ներկայացվող պահանջները. Կենսաբանության և մաթեմատիկայի դասավանդման բովանդակության մեջ միջառարկայական կապերի հայեցակարգն ու տեսակները, դրանց պլանավորումն ու իրականացումը: Բնական գիտության և կենսաբանության երկուական դասերի մշակում և իրականացում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.01.2014թ


Միջնակարգ դպրոցում կենսաբանության դասավանդման գործընթացի առանձնահատկությունները. Կենսաբանական կրթության մեթոդներն ու միջոցները. Կենսաբանություն առարկայի դերը դպրոցականների կրթության համակարգում. Դասավանդման ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքները. Գրասենյակի կազմակերպում, վայրի բնության անկյուն.

վերացական, ավելացվել է 30.07.2015թ


Կենսաբանության կաբինետի գործառական նպատակը, դրան ներկայացվող պահանջները. Կենսաբանության դասասենյակի գնահատման չափանիշները ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության քննության գործընթացում. Կենդանի անկյուն կենսաբանության դասարանում և առաջարկություններ դրա կազմակերպման համար: Կենսաբանության դասի նկարագրությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 13.08.2012թ


Նախադպրոցական կրթության բնության մեջ էքսկուրսիաների կրթական և կրթական արժեքը. Ուսուցիչների ներդրումը նախադպրոցականներին բնությանը ծանոթացնելու տեսության և մեթոդաբանության մեջ: Էքսկուրսիաների արժեքը. Բնության մեջ էքսկուրսիաների տեսակները, բովանդակությունը, դրանց կառուցվածքը, անցկացման մեթոդները:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.12.2007թ


Կենսաբանության դասավանդման մեթոդների առաջացումը հին ժամանակներում. Ռուսաստանում կենսաբանության դասավանդման մեթոդաբանության ծագումը միջնադարում: Կենսաբանության դասավանդման մեթոդների ձևավորումը ժամանակակից ժամանակներում. Ժամանակակից տեխնիկակենսաբանության դասավանդումը, դրա հիմնական սկզբնական տարրերը.

Տեսական հիմնավորումը տրվեց Ռայկովը

Շարժողականություն

E-ն ներառում է ճանաչողական աշխատանք

Ե-ն պետք է մանկավարժորեն հիմնավորված լինի. ուսումնասիրվող օբյեկտը պետք է լինի էքսկուրսիա

E-ի նշանները Uch-vosp առաջադրանքների վերլուծության միջոցով տվել են Զվերևը

1 Զրկում հատուկ կրթական առաջադրանքներից

2 Սովորողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում

3 Ուսանողների էլեկտրոնային դիտարկման և գործնական աշխատանքի անցկացման առաջատար մեթոդներ

4 E-ն ենթադրում է զգալի նախապատրաստում և կազմակերպում

5 Զբոսաշրջիկներն իրենք են գնում ուսումնասիրության օբյեկտ

Էքսկուրսիաների դասակարգումը կենսաբանության մեջ.

Ըստ թեմայի տեղի՝ ներածական, վերջնական

Ըստ տարվա եղանակի

Գտնվելու վայրը՝ բնություն, թանգարան, ցուցահանդես, գիտահետազոտական ​​հաստատություն

Բնություն էքսկուրսիաների պատրաստման և անցկացման եղանակները.

Էքսկուրսիայի նախապատրաստում.

Անհրաժեշտ է նախօրոք որոշել շրջագայության թեման: Ձևավորել նպատակները և խնդիրները 2 Ընտրել վայր: Որոշեք երթուղին, կարևոր է պարզաբանել կանգառները բացատրության, դիտարկման, գործնական աշխատանքի, բնական նյութ հավաքելու համար

Էքսկուրսիայից 1-2 օր առաջ ուսուցիչը պետք է հետևի երթուղին

3 Բովանդակության պարզաբանում էլ. Կատարվում է ուսուցման մեթոդների ընտրություն, կազմվում են առաջադրանքներ ուսանողների գործնական աշխատանքի համար։ Լամինատե կամ ցելոֆանե բացիկների վրա 3-5 հոգանոց խմբի համար։

Անհրաժեշտ է սարքավորումների և էքսկուրսիոն սարքավորումների ընտրություն կատարել։

5 Էքսկուրսիայի պլանի կամ ամփոփագրի կազմում

Անհրաժեշտ է իրականացնել նախապատրաստական ​​աշխատանքուսանողների հետ։ Ուսանողներին ծանոթացնել նպատակին, թեմային, անցկացնել ճեպազրույցներ, անվտանգության նախազգուշական միջոցներ: Աշակերտներին նախապես բաժանել 3-5 հոգանոց խմբերի: Անհրաժեշտ է որոշել էքսկուրսիայի արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության ձեւը

Էքսկուրսիաների անցկացում բնության գրկում.

Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա պետք է սկսվի վայրի նկարագրությամբ (անտառ, ճահիճ, լանդշաֆտ, տիպիկ բույսերի տեսակներ, լուսավորություն)

Ուսումնական բովանդակության բացատրություն կանգառներում՝ ուսումնասիրված առարկաների կամ երևույթների ցուցադրմամբ

3. Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում, ներառյալ առաջադրանքների դիտարկումը և գործնական կատարումը

4 ուսանողներին խորհրդատվական աջակցության տրամադրում անկախ աշխատանքի կատարման գործում:

Սովորողների աշխատանքի արդյունքները պետք է ներկայացվեն հերբարիումի, ժողովածուի, հաշվետվության տեսքով։

Աշակերտները արդյունքների մասին զեկուցում են հաջորդ դասին, որտեղ ամփոփվում են էքսկուրսիայի արդյունքները։

Արտադասարանական և արտադասարանական աշխատանք կենսաբանության մեջ. Կենսաբանության մեջ արտադասարանական և արտադասարանական աշխատանքի հիմնական տեսակները, դրանց բնութագրերը.

Արտադպրոցական գործունեության արժեքը.

արտադպրոցական միջոցառումներկա դասից դուրս ուսանողների կամավոր աշխատանքի տարբեր կազմակերպման ձև՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ հուզելու և դրսևորելու նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները և ստեղծագործական նախաձեռնությունը:

Թիրախնրան - բավարարել երեխաների կարիքները, ովքեր հատկապես հետաքրքրված են կենսաբանությամբ

Արտադասարանական գործունեության ընթացքում ուսանողները զարգացնում են ստեղծագործական ունակություններ, նախաձեռնողականություն, դիտողականություն և անկախություն, ձեռք են բերում աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, զարգացնում են մտավոր և մտավոր ունակությունները, զարգացնում են հաստատակամությունը և աշխատասիրությունը, խորացնում են գիտելիքները բույսերի և կենդանիների մասին, զարգացնում են հետաքրքրությունը բնական միջավայրի նկատմամբ, սովորում. ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել պրակտիկայում, ձևավորում են բնագիտական ​​աշխարհայացք. Ընդլայնել հորիզոնները, խորացնել գիտելիքները.

Կենսաբանության մեջ արտադասարանական աշխատանքի տեսակները.

Հաշվի առնելով մասնակիցների թիվը՝ լինում են զանգվածային, խմբակային և անհատական։

Զանգվածային:

Արտադպրոցական կենսաբանական էքսկուրսիաներ (մեկօրյա, բազմօրյա), գիտական ​​երեկոներ և գիտաժողովներ. Նրանց նպատակն է հետաքրքրել և ուշադրություն ցույց տալ խնդրին։

Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսներ (հավաքածուներ, հերբարիումներ, սարքեր, մոդելներ, մոդելներ, ստեղծագործական աշխատանք)

Բնագետ ընկերություններ (թռչունների օր, երկրի օր)

Խումբ:շրջաններ, ընտրովի, օգնականների աշխատանք կենսաբանության դասարանում

Շրջանակներ - որպես խմբակային արտադասարանական գործունեության տեսակ: Նպատակն է զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունը կենսաբանության նկատմամբ, զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտությունները, ձևավորել գործնական հմտություններ բույսերի և կենդանիների խնամքի հարցում: Աշխատանքն իրականացվում է համակարգված, ուսուցչի կողմից մշակված կոնկրետ պլանի և ծրագրի համաձայն: Թեմաներն ազատ են՝ որոշված ​​ուսանողների հետաքրքրություններով: Ուսանողների կազմը մշտական ​​է, բայց կամավոր։

Վերզիլինի առաջարկած տեսակներ՝ յուննացկի 5, երիտասարդ բուսաբաններ 6, երիտասարդ կենդանաբաններ 7, երիտասարդ ֆիզիոլոգներ 8։ Ուսանողների թիվը չի գերազանցում 15-20 հոգին։ Պարապմունքներ շաբաթական 1 անգամ կամ ամսական 2 անգամ։ Փորձարարական աշխատանքև գրականությամբ։ Բաժակները միջին մակարդակի համար են, անվճար այցելություն:

Արտադպրոցական միջոցառումներ

Դրանք անցկացվում են ավագ դասարաններում՝ կապված մասնագիտացված կրթության ներդրման հետ, նրանց հետ մրցակցում են ընտրովի դասընթացները։ Սովորաբար տեսական թեմաներ (FND-ի ֆիզիոլոգիա, գենետիկայի հիմունքների ուսումնասիրություն, կենսատեխնոլոգիա, բուծում) ուղղված են գիտելիքների խորացմանը, ընդլայնմանը և հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը:

Սովորողների խումբը կայուն է, պարապմունքները հաստատված ծրագրով։ Դասերը, թեմաները, հաճախումները գրանցվում են ամսագրում: Դասընթացը վճարում է ուսուցիչը։ Վարկանիշներ չեն տրվում։

Արտադասարանական աշխատանք -դա կազմակերպման ձև է ուսանողների համար՝ ելույթ ունենալով դասարանից դուրս պարտադիր,ուսուցչի անհատական ​​և խմբակային առաջադրանքների վերաբերյալ գործնական աշխատանքի ընթացքի ուսումնասիրության հետ կապված. Դրա բովանդակությունը սերտորեն կապված է դասերի հետ, արդյունքները գնահատվում են ուսուցչի կողմից:

Դիտարկման համար օբյեկտների պատրաստում. Աշխատել հետամնացների հետ.

Կենսաբանության դասարանում, վայրի բնության մի անկյունում, ուսումնական և փորձարարական տարածքում, բնության գրկում։ Արտադասարանական աշխատանքը պահանջվում և գնահատվում է

Արտադասարանական աշխատանք ունի մեծ նշանակությունուսանողի անհատականության ձևավորման համար. Նրանք զարգացնում են անկախություն, հետաքրքրություն են սերմանում ուսումնասիրված կենսաբանական օբյեկտների և երևույթների նկատմամբ. ուսանողները ձեռք են բերում հետազոտական ​​հմտություններ.

Ուսուցչի պատրաստում արտադասարանական և արտադասարանական աշխատանքի համար

1.Պլանավորում - ամրագրվում է երկարաժամկետ տարեկան պլան կամ թեմատիկ կազմելիս

2 Արտադասարանական և արտադասարանական աշխատանքների համար հատուկ պլաններ և ծրագրեր կազմելով, դրանց ձևը հարմար է ուսուցչին:

3 Դպրոցական գրադարանի գրականության ուսումնասիրություն և աշակերտների արտադասարանական ընթերցանության գրականության ցանկի կազմում.

4. Հավաքել տեղական պատմական գրականություն

5 Որոշեք դասերի ձևերը, տեսակները և թեմաները

6 որոշելու կենսաբանության դասերին արդյունքների կիրառման հնարավորությունները

13. Կենսաբանության դասավանդման միջոցներ. Կենսաբանության դասավանդման միջոցների դասակարգում. Կենսաբանության դասերին ուսումնական նյութերի ընտրություն.

Պատմություն:մինչև 18-n19 CO-ում - ուսուցչի խոսքերի նկարազարդում: Կ–ից մինչև XIX դ. Կիրառվող CO-ի բնույթը փոխվում է՝ պատրաստուկներ, լցոնված կենդանիներ, հավաքածուներ ապակու տակ, իսկ ավելի ուշ՝ բնական նյութեր, 20-րդ հարկում՝ նոր գործիքների օգտագործմամբ դասավանդման ավելի ռացիոնալ մեթոդների որոնման փուլում: Տեսողական սարքերի ստեղծումը գիտելիքի աղբյուր է 20-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Հայտնվեց TCO և մշակվում է կենսաբանության դասերին CO-ի ինտեգրված օգտագործման մեթոդաբանություն:

Ս.Օ.- շրջապատող իրականության օբյեկտներ, որոնք տեղեկատվություն են փոխանցում աղբյուրից սպառողին կամ հանդիսանում են տեղեկատվության աղբյուր: 1786 - Վ.Ֆ. Զուևի առաջին դասագիրքը, լրացված տպագիր աղյուսակներով, որոնք ծառայում էին որպես պատկերազարդ նյութ:

Գործառույթները:

1. տեղեկատվական - տեղեկատվության, գիտելիքի աղբյուր:

2. վերահսկման և ստուգման գործառույթ:

3. սնուցող.

4. զարգացող - զարգացում տարբեր որակներանհատականություն, ուշադրություն, հիշողություն, դիտողականություն:

5. մոտիվացիոն, առաջացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ:

Դասակարգում:

Ներկայումս ՍՌ-ի ընդհանուր ընդունված դասակարգում չկա, ոչ դիդակտիկայի մեջ, ոչ ՄՈԲ-ում:

1 Ըստ ուսանողների կազմակերպման ձևի (Սոնին)

Նշանակում է անհատական ​​աշխատանք

Նշանակում է ճակատային աշխատանք

2. Ըստ կատարված գործառույթների

ԶԼՄ - ները

Կառավարում

Ուսումնական օժանդակ միջոցներ

3. Ուսանողների տգիտությունից գիտելիք անցնելու ձևի համաձայն (Շալվոլենկո)

բնական առարկաներ

Շրջակա միջավայրի առարկաների և երևույթների պատկերներ և ցուցադրումներ

Օբյեկտների և երևույթների նկարագրությունը բառերով, նշաններով, արտահայտություններով

4. Ըստ դիդակտիկ առաջադրանքների և դրա իրականացման ուղիների

Ուսումնական և տեսողական

բանավոր

Ուսումնական և լաբորատոր սարքավորումներ

Տեխնիկական RMs

բանավորուսումնական և ծրագրային փաստաթղթեր, ուսումնական գրականություն ուսանողների համար (նոթատետր, ուսուցողական, դիդակտիկ քարտեր), ուսումնական գրականություն։

Ուսումնական և լաբորատորուսուցման գործընթացում օգտագործվող սարքավորումներ-գործիքներ և աշխատանքային միջոցներ և լաբորատոր և այլ աշխատանքներ կատարելու միջոցներ

Տեխնիկական(Սեմենիցկայա, Շտեյման)

1Աուդիովիզուալ էկրան, ձայն, էկրան-ձայն

2 Ծրագրավորման գործիքներ ուսուցման և գիտելիքների վերահսկման համար

BBS-ի առանձնահատկությունը որոշում է տեսողական CO-ների գերակշռող օգտագործումը:

Կենսաբանության դասավանդումը հաջողակ է միայն այն դեպքում, երբ ուսուցչի աշխատանքը ուսանողների հետ իր բոլոր ձևերով կրթության և դաստիարակության նպատակային համակարգ է, որը զարգանում է միասնական կենսաբանական հասկացությունների, դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի, մտածողության և ինքնուրույն գործնական աշխատանքի հմտությունների մեջ:

Դպրոցում սովորողների կրթությունն ու դաստիարակությունը իրականացվում է ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման որոշակի ձևերով։

Ուսուցման ձևը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումն է, որը համապատասխանում է տարբեր պայմաններին (դասարանում, բնության մեջ և այլն), որն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից կրթության դաստիարակության գործընթացում:

Ներկայումս մեթոդաբանության և դպրոցական պրակտիկայում ընդունվել է կենսաբանության մեջ ուսանողների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերի համակարգ. և բնության մեջ) և կամընտիր արտադասարանական գործողություններ (անհատական, շրջանաձև և զանգվածային):

Մեթոդականորեն ճիշտ կազմակերպված ուսուցման գործընթացում ուսուցման բոլոր ձևերը փոխկապակցված են հիմնական ձևի՝ դասի հետ՝ նպաստելով կենսաբանական հասկացությունների, աշխարհայացքի, մտածողության և գործնական հմտությունների զարգացմանը:

Էքսկուրսիա (լատ. excursio - զբոսանք, ճամփորդություն) - հավաքական այցելություն թանգարան, տեսարժան վայրեր, ցուցահանդես, ձեռնարկություն և այլն; ճամփորդություն, զբոսանք կրթական, գիտական, սպորտային կամ հանգստի նպատակով:

Ուսումնական ճամփորդությունը ուսումնական պարապմունք է արտադրության, բնության, թանգարանի պայմաններում՝ ուսանողների կողմից իրականության տարբեր առարկաներ և երևույթներ դիտարկելու և ուսումնասիրելու նպատակով։ Այստեղից էլ դասի բնորոշ առանձնահատկությունը՝ առարկաների ուսումնասիրությունը կապված է ուսանողների շարժման, նրանց մկանային ջանքերի հետ։ Լինելով կրթության ինքնուրույն ձև՝ էքսկուրսիան ժամանակակից դպրոցում կրթական աշխատանքի համակարգի կարևոր մասն է և նշանակալի ներդրում ունի համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորման գործում:

Էքսկուրսիաների առաջ դրված են հետևյալ խնդիրները՝ հարստացնել ուսանողների գիտելիքները (ուղղակի ընկալման հիման վրա, տեսողական պատկերների և փաստերի կուտակում); կապ հաստատել տեսությունների և պրակտիկայի, կյանքի երևույթների և գործընթացների միջև. սեր բնության նկատմամբ; զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները, նրանց անկախությունը, կրթական աշխատանքի կազմակերպվածությունը, կոլեկտիվիզմի և փոխօգնության զգացումները. հարստացնել գեղագիտական ​​զգացումը; զարգացնել դիտարկումը, հիշողությունը, մտածողությունը, հույզերը; ակտիվացնել ճանաչողական և գործնական գործունեությունը; զարգացնել դրական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ.

Կախված էքսկուրսիայի տեսակից, բովանդակությունից և եղանակից, սովորողների տարիքից, տեղի պայմաններից և փոխադրամիջոցի տեսակից՝ էքսկուրսիոն խմբում կարող է ընդգրկվել տասից մինչև քառասուն աշակերտ:

Ուսումնական ճամփորդության տևողությունը (40-ից 90 րոպե) որոշվում է՝ կախված ուսումնական նպատակներից, կոնկրետ պայմաններից և սովորողների տարիքից: Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա կապված է տարբեր առարկաների ուսումնական նյութի հետ։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ էքսկուրսիաներն օգնում են ուսանողներին լայնորեն, համակողմանիորեն լուսաբանել կրթության բովանդակությունը, տեսնել դասերի ընթացքում ուսումնասիրված ֆիզիկայի և քիմիայի, ֆիզիկայի և կենսաբանության, պատմության և աշխարհագրության օրենքների հարաբերությունները, ուստի ուսումնական շրջագայությունը ավելի մեծ չափով, քան կրթության ցանկացած այլ ձև, նպաստում է միջառարկայական կապերի իրականացմանը:

Էքսկուրսիաների ժամանակ ուսանողները ոչ միայն սովորում են նոր գիտելիքներ կամ խորացնում, ընդլայնում եղածները, այլև ձեռք են բերում դրանք կիրառելու հմտություններ և կարողություններ։

Օրինակ, «դաշտի երկրաչափության» մեթոդներով չափելով և հաշվարկելով տարածքները, հեռավոր օբյեկտները և գետնի վրա ծառերի բարձրությունները, ուսանողները սովորում են գործնականում կիրառել երկրաչափության օրենքները, օգտագործել ամենապարզ սարքերն ու գործիքները, կատարել էսքիզներ, ձայնագրել: դիտարկումներ, նկարել, հավաքել թեմատիկ ժողովածուներ, աշխատել տարածքի քարտեզի հետ:

Էքսկուրսիան լայն հնարավորություններ է ընձեռում դասավանդման մեթոդների (և հիմնականում խնդրահարույց) ավելի ամբողջական, ինտեգրված օգտագործման համար: Ցանկացած էքսկուրսիա ուսուցչին հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել իրենց աշակերտներին:

Հայտնի է, որ բնական և անկաշկանդ միջավայրում ավելի արագ են դրսևորվում անհատականության այն գծերը, որոնք անմիջապես և ոչ միշտ հնարավոր է բացահայտել դասի պայմաններում։

Էքսկուրսիան հարստացնում է անձամբ ուսուցչի գիտելիքները՝ նրան ծանոթացնելով նյութական արտադրության ոլորտին, աշխատող մարդկանց, ծանոթացնելով ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և արտադրական տեխնիկային։

Դպրոցական էքսկուրսիան կրթական գործընթացի բարդ ձև է:

Էքսկուրսիայի կազմակերպման և անցկացման բարդությունը, դասից դրա էական տարբերությունները, էքսկուրսիային հատուկ պատրաստվելու անհրաժեշտությունը հաճախ վախեցնում են ուսուցիչներին ուսուցման այս արդյունավետ ձևից:

Էքսկուրսիայի բարձր արդյունավետությունը, առաջադրված ճանաչողական և մանկավարժական խնդիրների լուծումը մեծապես կախված է ուսուցչի անհատականությունից, նրա կազմակերպչական հմտություններից, մանկավարժական տակտից և երեխաների ուշադրությունը վերահսկելու կարողությունից:

Ուսումնական էքսկուրսիաների կարևորագույն նպատակն է բացահայտել ուսումնական նյութի կենսունակությունն ու արդիականությունը, համախմբել և կոնկրետացնել դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները, կիրառել գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում: Տեսանելիությունը ուսումնական ճամփորդության էական հատկանիշն է. տեսողական և լսողական տեսանելիության տեսակարար կշիռը էքսկուրսիայի մասին տեղեկատվություն ստանալու հարցում ավելի քան 70 տոկոս է: Վիզուալիզացիայի շնորհիվ ուսանողներն արագորեն ձեռք են բերում գիտելիքներ, որոնք այնուհետև դառնում են օժանդակ փաստացի նյութ դասերի և այլ ուսումնական պարապմունքների ժամանակ նոր թեմա ընկալելիս, ամփոփելիս և համապատասխան եզրակացություններ կազմելիս: Էքսկուրսիաների դիտարկումներն օգտագործվում են նաև դպրոցականներին արդեն իսկ հասանելի գիտելիքներն ու գաղափարները ճշտելու, շտկելու, պարզաբանելու, դրանք նոր կոնկրետ տվյալներով հարստացնելու համար։ Այսպիսով, արդյունաբերական կամ գյուղատնտեսական ձեռնարկություն էքսկուրսիայի ժամանակ տեսողական ծանոթություն կա մարդկանց գործնական գործունեության հետ, գիտական ​​գիտելիքների անմիջական օգտագործմամբ, որոնց հիմունքները ուսումնասիրվում են դպրոցում, գաղափարներ արտադրական գործընթացների, արտադրության կազմակերպման մասին, և թիմում հարաբերություններ են ձևավորվում: Էքսկուրսիաների ժամանակ պատմական վայրեր պատմական, հասարակագիտական ​​և տնտեսական գիտելիքները կապված են գյուղի, քաղաքի, հանրապետության, երկրի ժամանակակից կյանքի տվյալների հետ, ուսանողները ծանոթանում են իրական ազգային տնտեսական պրակտիկային և ապագայի խնդիրներին, ինչը նպաստում է ձևավորմանը. իրենց կոմունիստական ​​աշխարհայացքի մասին։ Դիտարկելով և սովորելով հասարակական կյանքի երևույթները՝ ուսանողներն իրենք են պատրաստվում ակտիվ մասնակցության սոցիալապես օգտակար գործունեության տարբեր ոլորտներում:

Դպրոցականները պետք է տեղյակ լինեն ժամանակակից գիտության զարգացմանն ու ձեռքբերումներին։ Մատչելի ձևով դասարանում, ընտրովի առարկաներով, շրջաններում ուսանողները ծանոթանում են գիտական ​​կարևորագույն հայտնագործություններին։ Բայց նույնիսկ գիտահանրամատչելի ֆիլմի կամ հատուկ հեռուստաշոուի դիտումը ուսանողների վրա այնքան ազդեցություն չի թողնում, որքան գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, ագրոկենսաբանական կայանում կամ լաբորատորիայում գիտական ​​գործունեության հետ անմիջական շփման տպավորություններով:

Հաճախ էքսկուրսիաների ժամանակ դպրոցականները պարզ հետազոտություններ են կատարում՝ քիմիական անալիզով ուսումնասիրում են հողը կամ տերևները, օդերևութաբանական կամ ֆենոլոգիական դիտարկումներ են անցկացնում և նյութեր են հավաքում հայրենի հողի պատմության վերաբերյալ: Միաժամանակ կիրառում են գիտական ​​հետազոտության մեթոդները, միանում գիտական ​​գործունեությանը։

Էքսկուրսիայի ընթացքում սովորողները գիտելիքները փոխանցում են նոր իրավիճակ, բացահայտում ճանաչողական խնդիրների լուծման նոր ուղիներ։ Օրինակ՝ տարածքի երկրաբանական կառուցվածքն ուսումնասիրելու էքսկուրսիայի ժամանակ դպրոցականները փոքրիկ ձորում հայտնաբերում են ժայռի մի կտոր։ Ուսանողները գիտեն, որ քարը դառնում է հարթ, երբ ենթարկվում է ջրի և գլորվում: Ըստ դրա մակերեսի մշակման աստիճանի՝ հնարավոր է որոշել բեկորների ուղին հիմքի ապարի առաջացման վայրից և գտնել այս վայրը։

ԷՔՍԿՈՒՐՍԻԱՅԻ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԵՆՍԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱՅԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿՈՒՄ.

Կենսաբանական էքսկուրսիաները վայրի բնության ուսումնասիրության հիմնական ձևն է, երբ ուսանողները ոչ թե դասարանում, այլ ուղղակի բնության մեջ դիտում և ուսումնասիրում են կենդանի առարկաները, կյանքի գործընթացները, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառում։

Բացի մտավոր զարգացումից, սա խթանում է դպրոցականների սովորելու հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան: Նրանք զարգացնում են ստեղծագործական ունակություններ՝ խնդիր տեսնելու և ձևակերպելու, վարկածներ առաջ քաշելու և կենդանի օրգանիզմների գործունեության օրինաչափություններ բացահայտելու կարողություն։ Այս ամենն ավելացնում է ուսանողի կենսափորձը, ձեւերը ստեղծագործական անհատականությունու էկոլոգիապես գրագետ մասնագետ (ինչ մասնագիտություն էլ որ ընտրի հետագայում)։

Բարեփոխումից ի վեր միջնակարգ դպրոց, հանգեցրել է կենսաբանություն առարկայի դասավանդման ժամերի կրճատմանը մինչև շաբաթական 1 ժամ, իսկ երկրորդ սերնդի ստանդարտների ներդրումը նախատեսում է համակարգված-ակտիվ մոտեցում, ապա էքսկուրսիաների նման դասերը, իմ կարծիքով, չպետք է անհետանան դրանից։ ուսուցչի մեթոդական զինանոցը. Այսպիսով, ինչ անել այս իրավիճակում: Ես իրականացնում եմ համապարփակ շրջայց, որը միավորում է միանգամից մի քանի թեմաներ«Կենդանի աշխարհի բազմազանությունը», «Գարնանային երևույթները բնության մեջ», «Մարդու մարդածին ազդեցությունը շրջակա բնության վրա»

Ուսումնական տարվա վերջում հարմար է նման էքսկուրսիա անցկացնել, որպեսզի սովորողները անդրադառնան ուսումնասիրված թեմաներին։ Երեխաները պատրաստակամորեն կատարում են առաջադրանքները և հետաքրքրությամբ պատրաստում ֆոտոռեպորտաժներ։

Այս էքսկուրսիան թույլ է տալիս ուսանողներին սովորել ճանաչել շրջակա միջավայրում վայրի բնության հիմնական թագավորությունների ներկայացուցիչներին, նկատել բնության գարնանային փոփոխությունները և ուշադրություն դարձնել մարդածին գործոնների ազդեցությանը: Ուստի այս դեպքում շրջագայության նպատակը չորս թագավորությունների մասին գիտելիքների ուղեբեռը համալրելն է, դրանք բնության մեջ տարբերելն ու տեսակները հաստատելը։ Հիմնական ունիվերսալի համախմբմանը զուգահեռ ուսումնական գործունեությունյուրացնելով նախորդ դասերին՝ անհրաժեշտ է զարգացնել նատուրալիստական ​​որակներ, կցվել վայրի բնության դիտարկումների պլանավորմանը, կատարված աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվություններին։ Առանց այդ հմտությունների և կարողությունների կատարելագործման, անհիմն է կենսաբանության ընդհանուր օրենքների իմացության մեջ առաջ շարժվելը: Կենդանի օրգանիզմների միջև կապեր հաստատելը ծառայում է աշխարհայացքային նպատակներին: Աշակերտները պետք է կարողանան բացատրել սննդային շղթաներում օրգանիզմների նպատակը, նկատել դրանցում փոփոխություններ և խանգարումներ և նախանշել դրանք վերականգնելու ուղիները:

ՀԱՄԱԼԻՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՇՈՒՐՋ ԿԵՆՍԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

5-րդ դասարանի աշակերտների համար

Ժամանակի ծախսում ապրիլի վերջ, մայիսի սկիզբ, 40 ր.

ըստ թեմայի. «Կենդանի աշխարհի բազմազանությունը», «Գարնանային երևույթները բնության մեջ» «Մարդու մարդածին ազդեցությունը շրջակա բնության վրա».

Գտնվելու վայրը: դպրոցի բակ

Շրջագայության նպատակները.

համակարգել ուսանողների գիտելիքները կենդանի օրգանիզմների բազմազանության մասին.

զարգացնել բնական երևույթները դիտարկելու և արձանագրելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը.

ուսանողներին ծանոթացնել դաշտային հետազոտության մեթոդներին՝ դիտում, չափում, նկարագրություն, վայրի բնության օբյեկտներ և այդ մեթոդների կիրառումը գործնականում.

ցույց տալ կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ.

ընդգծել կենդանի օրգանիզմների կյանքում գարնանային դրսևորումների առանձնահատկությունները.

ուշադրություն դարձրեք մարդածին գործոններին.

ուսանողներին ծանոթացնել բնության մեջ վարքագծի կանոններին.

Դպրոցականների մոտ զարգացնել իրենց հոգևոր գործունեության ոլորտը գույների, հոտերի, բույսերի ձևերի, ինչպես նաև այնպիսի հատկությունների միջոցով, ինչպիսիք են հաստատակամությունը, անձնական ցանկությունների ենթակայությունը կոլեկտիվին.

սերմանել չափի, պատասխանատվության և բարի կամքի զգացում.

սովորեք հաղթահարել աշխատանքի դժվարությունները.

Սարքավորումներ: նոթատետրեր, մատիտներ, տեսախցիկներ, ջերմաչափ, հեռադիտակ, խոշորացույց, աշխատանքի ալգորիթմ ուսանողների համար

1. Ուսուցիչը երեխաներին նախօրոք զգուշացնում է դեպի բնություն էքսկուրսիայի մասին, խորհուրդ է տալիս ինչպես հագնվել, ինչ վերցնել ձեզ հետ՝ ճշգրիտ դիտարկումների ու գրառումների համար։

2. Դասարանում, նախքան էքսկուրսիայի գնալը, ուսուցիչը սովորողներին հրահանգում է էքսկուրսիայի ընթացքում անվտանգության նախազգուշական միջոցները, նրանց ծանոթացնում էքսկուրսիայի երթուղին, հայտարարում էքսկուրսիայի առաջադրանքի նպատակները և ուսանողներին բաժանում աշխատանքի ալգորիթմը։ Բացատրում է էքսկուրսիայի մասին հաշվետվության ձևերը. Նախ, դասարանը բաժանվում է խմբերի.

3. Առաջադրանքները կատարվում են յուրաքանչյուր «կանգառում», ուսուցիչը հայտարարում է աշխատանքի ժամանակը և առաջադրանքի հիմնական կողմերը:

5. Շրջայցի ամփոփում

Շրջագայության ընթացքը.

ՈՒՍՈՒՑԻՉ: որպեսզի ձեր հաշվետվությունները կազմվեն հինգին, դուք պետք է ուշադիր և ուշադիր լինեք: Հիշենք ուշադիր մարդու հատկությունները.

Երեխաներ - օբյեկտների առանձնահատկությունները լիովին նկատելու ունակություն,

երևույթներ և նուրբ մանրամասներ

պլանի համաձայն երկարաժամկետ դիտարկումներ վարելու ունակություն,

փոփոխություններ կատարել.

Դիտարկումներից եզրակացություններ անելու ունակություն:

Դիտարկումները գրանցելու ունակություն:

1 . Սկզբում սովորողները ջերմաչափով ֆիքսել են օդի ջերմաստիճանը և համեմատել եղանակի հաշվետվության տվյալների հետ։ Դիտել է երկնքի գույնը, ամպերը: Եզրակացրինք, որ եղանակը արևոտ է, քամոտ, ցուրտ և գարնան հոտ է գալիս։

ՈՒՍՈՒՑԻՉ: կարդում է Է.Ա.-ի բանաստեղծությունները. Բարատինսկին

Գարուն, գարուն։ Որքան մաքուր է օդը։

Որքա՜ն պարզ է երկինքը։

Նրա լազուրը կենդանի

Նա կուրացնում է իմ աչքերը:

Գարուն, գարուն։

Որքա՜ն բարձր է զեփյուռի թևերի վրա,

շոյելով դեպի արևի ճառագայթներ,

Ամպերը թռչում են։

2. Դպրոցական ծաղկանոցում երկրորդ առաջադրանքը կատարելիս հիշեցնում եմ, որ բույսերը չի կարելի պատռել կամ տրորել։ Լուսանկարեք ուշադիր, աշխատեք ուշադիր:

3. Գարնան ծաղկման սեզոնի մասին վառ գաղափարներ կազմելու համար շրջագայության ընթացքում բանաստեղծական տրամադրություն և գեղեցկություն ստեղծելու համար բնական երևույթներկարող եք կարդալ գարնան մասին բանաստեղծություններ ... Կարող եք օգտագործել խաղային տեխնիկա, հանելուկներ, ասացվածքներ:

Օրինակ:

Բողբոջները ուռչում են գարնանը

Բողբոջները ուռչում են գարնանը
Եվ տերևները դուրս են եկել:
Նայեք թխկի ճյուղերին.
Քանի՜ կանաչ ժայթքներ։ Տ.Դմիտրիև

“Եթե ​​ձյունն ամենուր հալվի
Օրը երկարում է
Եթե ​​ամեն ինչ կանաչ է
Իսկ դաշտերում առվակը զնգում է,
Եթե ​​արևը ավելի պայծառ է փայլում
Եթե ​​թռչունները չեն քնում,
Եթե ​​քամին տաքանա
Այսպիսով, գարունը եկավ մեզ մոտ(Է. Կարգանովա):

Առեղծվածներ կենդանի օրգանիզմների մասին, որոնց մենք հանդիպեցինք շրջագայության ժամանակ.

1. Ինչպես սոճիները, ինչպես տոնածառերը, և ձմռանը առանց ասեղների (Larch)

Հարազատը տոնածառ ունի
ոչ փշոտ ասեղներ,
Բայց, ի տարբերություն ծառի,
Այդ ասեղները թափվում են: (Larch)

2. Նա հանդիպում է գարնանը.

Նա ականջօղեր է դնում:

Նետված է մեջքի վրա

Կանաչ շարֆ.

Իսկ զգեստը գծավոր է։

Դուք կիմանաք, սա .... (Birch)

3. Ոչ հանգույց, ոչ տերև, այլ աճում է ծառի վրա (Tinder fungus)

4. Փափուկ, ոչ բմբուլ կանաչ, ոչ խոտ (Moss)

5. Բողբոջները կպչուն են, տերեւները՝ հոտավետ, պտուղները՝ ցնդող: (Բարդի)

6. Այրվել է ցողոտ խոտի մեջ

ոսկե լապտեր,

Հետո խամրեց, խամրեց,

Եվ վերածվեց բմբուլի (Dandelion)

7. Գարնանային ծաղիկ կաՆշաններ, որոնք չպետք է սխալվեն.Տերեւները նման են սխտորինԻսկ թագը՝ արքայազնի պես: (Նարցիս)

8. Աճեցված է սոխիցԲայց սննդի համար դա լավ չէ:Պայծառ ապակու վրաԱյն կարծես ծաղիկ լինի: (Կակաչ)

9. Մոխրագույն մուշտակով
Իսկ ցրտին նա հերոս է
Թռիչքներ, ցնծություններ թռիչքի վրա,
Արծիվ չէ, բայց դեռ թռչուն։

(ճնճղուկ)

փոքրիկ թռչուն
Ունի ոտքեր,
Եվ նա չի կարող քայլել:
Ուզում է քայլ անել
Դա թռիչք է կատարում:

(ճնճղուկ)

10. Գարնանը թռչուն է գալիս:
Դաշտը կհերկվի, նա սիրում է այնտեղ կերակրել:

(ծայր)

ԱՌԱԿՆԵՐ ԳԱՐՆԱՆ ՄԱՍԻՆ.

Ապրիլը ջրով, իսկ մայիսը` խոտով:

Գարնանը վրան թխում է, իսկ ներքեւում սառչում։

Մարտը ջրով, ապրիլը՝ խոտով, իսկ մայիսը ծաղիկներով։

4. Էքսկուրսիայի վերջում սովորողներին հիշեցնում եմ էքսկուրսիայի թեման. Ամփոփելով՝ փաստում եմ, որ բոլորը բավականին հետաքրքիր դիտարկումներ են արել, բազմաթիվ բացահայտումներ արել, իրենց գիտելիքները հարստացրել։ Ցանկացողներին առաջարկում եմ նաև էքսկուրսիայի հիշողությամբ իրական գրառումներ, նկարներ և լուսանկարներ անել։

Ուսանողների համար էքսկուրսիաների վրա աշխատանքի ալգորիթմ.

Առաջադրանք թիվ 1 Էքսկուրսիայի օրվա ֆենոլոգիական դիտարկումներն ըստ ձևի.

ամսաթիվը

Օդի ջերմաստիճանը

Ամպամածություն

Պարզություն

Քամի

Առաջադրանք թիվ 2 Ի՞նչ կենդանի օրգանիզմներ եք նկատել դպրոցի ծաղկանոցում:

Ո՞ր թագավորությանն են նրանք պատկանում։ Ի՞նչ հատկանիշներ ունեն նրանք։

Ինչ է կատարվում նրանց հետ գարնանը սեզոն?

Առաջադրանք թիվ 3 Կենդանական աշխարհի ո՞ր ներկայացուցիչներին տեսաք շրջագայության ընթացքում: Ի՞նչ է փոխվում նրանց կյանքում գարնան գալուստով:

Առաջադրանք թիվ 4 Ի՞նչ այլ կենդանի օրգանիզմներ եք տեսել շրջագայության ժամանակ: Ո՞ր թագավորությանն են նրանք պատկանում։ Ի՞նչ արժեք ունեն դրանք։

Առաջադրանք թիվ 5 Դուք դիտե՞լ եք մարդկային գործունեության հետքեր բնության հետազոտված տարածքում: Ինչպե՞ս կարելի է բնութագրել այս գործունեությունը:

Էքսկուրսիայի մասին հիմնական եզրակացությունները.

Չելյաբինսկի մարզի կրթության և գիտության նախարարություն

պետական ​​բյուջեի մասնագետ ուսումնական հաստատություն«Արգայաշի գյուղատնտեսական քոլեջ».

կենսաբանական էքսկուրսիաների համար

2016թ

ՀԱՄԱՐՎԵԼ ԵՎՀԱՍՏԱՏՎԱԾ ԷՄԱՍԻՆ

առարկայական ցիկլի հանձնաժողովի նիստում

հանրակրթական առարկաներ

Արձանագրություն թիվ ___ «___» __________ 2015թ.

Հանձնաժողովի նախագահ ______________ / Ա.Ռ. Խազիրովա /

Մշակող՝ Դուսմատովա Ա.Ս., Արգայաշ գյուղատնտեսական քոլեջի բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի կենսաբանության ուսուցիչ

Գրախոս՝ Կիրեևա Ֆ.Ա. Չելյաբինսկի Արգայաշի մասնաճյուղի կենսաբանության բարձրագույն կատեգորիայի ուսուցիչ բժշկական քոլեջ

Վերանայում.

Ուղեցույցներկենսաբանական էքսկուրսիաների համարprednվերապահված էքսկուրսիաների համարմասնագիտությամբ կրթական կազմակերպություններմիջնակարգ կրթական ծրագրի իրականացում հանրակրթական SPO-ի (OPOP SPO) հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի մշակման շրջանակներում հմուտ աշխատողների, աշխատողների, միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման հիմնական ընդհանուր կրթության հիման վրա:

Մշակվել են մեթոդական առաջարկություններհիմնված միջնակարգ հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի յուրացման կառուցվածքի, բովանդակության և արդյունքների պահանջների վրա ակադեմիական կարգապահություն«Կենսաբանություն», և մշակման շրջանակներում միջնակարգ հանրակրթության կազմակերպման վերաբերյալ հանձնարարականներին համապատասխան կրթական ծրագրերմիջին մասնագիտական ​​կրթությունհիմնվելով հիմնականընդհանուր կրթություն՝ հաշվի առնելով դաշնային պետության պահանջները կրթական չափորոշիչներև ստացված միջին մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտությունը կամ մասնագիտությունը (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության աշխատողների վերապատրաստման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության 2015 թվականի մարտի 17-ի թիվ 06-259 նամակ):

Բացատրական նշում;

Էքսկուրսիաների ուղեցույցներ;

Շրջագայության պլան;

Էքսկուրսիայի նախապատրաստում;

Էքսկուրսիաների անցկացման ժամանակ օգտագործվող ուսուցման մեթոդներ;

Էքսկուրսիաների տեղն ու նշանակությունը ճանաչողության գործընթացում;

Կենսաբանության մեջ էքսկուրսիաների ժամանակ աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ հրահանգներ.

Էքսկուրսիայի մեթոդիկա.

19.01.17 «Հրուշակագործ»

Գրախոս՝ F.A. Kireeva, ամենաբարձր կատեգորիա:

Բացատրական նշում

Մասնագիտության 1-ին կուրսի ուսանողների համար կազմվել են կենսաբանական էքսկուրսիաներ անցկացնելու ուղեցույցներ.19.01.17 «Հրուշակագործ», «Կենսաբանություն» առարկայի ծրագրին համապատասխան՝ համախմբել և վերահսկել ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները դասընթացի հիմնական թեմաների վերաբերյալ:

Էքսկուրսիաները դասից հետո կրթության դաստիարակման գործընթացի ամենակարեւոր օղակն են: Կենսաբանության էքսկուրսիաները թույլ են տալիս ձեռք բերել ամուր, գիտակից գիտելիքներ, կապ հաստատել տեսության և պրակտիկայի միջև ուսումնական գործընթացում: Դասի և նույնիսկ լաբորատոր պարապմունքի ժամանակ ուսանողները միմյանցից մեկուսացած սովորում են վայրի բնության առանձին առարկաների և երևույթների մասին, չեն տեսնում բույսերի և կենդանիների կապը շրջակա միջավայրի հետ: Արհեստական ​​և բնական ընտրության, բուծման մեթոդների և հաջողությունների ուսումնասիրության հետ կապված՝ էքսկուրսիաներ են իրականացվում արտադրություն, գիտական ​​հաստատություններ, որոնց ընթացքում առանձնանում են արտադրության կազմակերպման առանձնահատկությունները, կենսաբանական գիտության նվաճումների օգտագործման եղանակները, գիտական ​​հետազոտության մեթոդները։ բացահայտվում են. Նրանք օգնում են ուսանողներին հարգանք զգալ աշխատանքի նկատմամբ:

Կենսաբանություն դասավանդելն անհնար է առանց էքսկուրսիաների. հիմնական նպատակըէքսկուրսիաները ցույց տալու համար չէտեսակներ և մի քանի տասնյակ կենդանի էակների անուններ, ոչ թե սովորելու, թե ինչպես գտնել դրանք և նկարագրել առանձին կենդանական կամ բուսական օրգանիզմի մորֆոլոգիական և կենսաբանական առանձնահատկությունները, այլ ցույց տալ և սովորեցնել տեսնել կյանքը.բնությունը, տեսնել և հասկանալ կենսաբանական գործընթացները: Պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ թե առանձին օրգանիզմի, այլ երեւույթների ընդհանուր, իսկ առանձին օրգանիզմները միայն օրինակներ են, որոնք ցույց են տալիս այս երևույթը։ Միայն այս անփոխարինելի պայմանով մենք կարող ենք հասնել այն փաստին, որ շրջապատող բնության կյանքը պատկերացնենք սերտորեն կապված մի շարք երևույթների տեսքով, այլ ոչ թե առանձին էակների տեսքով, որոնք առանձնանում են այս կամ այն ​​զարմանալի հատկանիշներով:

Մեթոդապես ճիշտ կազմակերպված և լավ անցկացված էքսկուրսիաները ուսանողներին հնարավորություն են տալիս զգալիորեն ընդլայնել, սովորել և խորացնել դասերից ստացած գիտելիքները, դրանք վերածել ամուր համոզմունքների։ Էքսկուրսիա դեպի բնություն ուսուցչի՝ խմբի հետ աշխատանքի հետաքրքրաշարժ ձև է: Էքսկուրսիայի ընթացքում սովորողները սովորում են տեսնել անհրաժեշտ առարկաները, դիտարկել, համեմատել, գտնել օրգանիզմների փոխհարաբերությունների օրինակներ և շրջակա միջավայրի պայմանների հետ: Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա ազդեցության հզոր միջոց է՝ ձևավորելով ուսանողների քննադատական ​​մտածողությունը և հետազոտական ​​կարողությունները: Էքսկուրսիան տալիս է լավ նյութգեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության, բնության հանդեպ սիրո համար։ «Մենք կորցնում ենք բնության նվիրյալ ընկերներին, խեղդում ենք մարդկանց կոչումը, եթե երիտասարդների աչքերը չբացենք «շուրջ աշխարհի գեղեցկությունների վրա», - գրել է ակադեմիկոս Ն.Պ. Անուչինը։

Էքսկուրսիաների ուղեցույցներ

Էքսկուրսիայի հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցչի և աշակերտների պատրաստվածությունից: Պետք է հստակորոշել շրջագայության նպատակները. Էքսկուրսիային նախորդող դասին անհրաժեշտ կապ է հաստատվում ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության հետ, առաջարկվում են էքսկուրսիայի ընթացքում լուծվող հարցեր, ուսանողների միջև բաշխվում են դիտումների և նյութ հավաքելու առաջադրանքներ:

Արգելվում էառաջնորդելէքսկուրսիաուսուցչին անհայտ տարածքում: Էքսկուրսիայից մեկ-երկու օր առաջ ուսուցիչը անպայման հետևում է նախատեսված երթուղուն, քանի որ նույնիսկ կարճ ժամանակահատվածում այստեղ կարող են տեղի ունենալ զգալի փոփոխություններ, ուսումնասիրում է տարածքը, ուրվագծում ուշադրության առարկաները:- կանգառներ բացատրությունների, ինքնուրույն աշխատանքի, ընդհանուր զրույցի համար նյութ հավաքելու համար: Մշակում է էքսկուրսիայի երթուղին, անցումների, կանգառների և հանգստի վայրերը։

ՄեջժամանակՕբյեկտները ուսումնասիրելուց առաջ կարևոր է ոչ միայն որոշել դրանց թիվը և ընտրել կոնկրետ վայր՝ ծանոթանալու համար, այլև դիտարկել կոնկրետ կանգառում աշխատանքի մեթոդները։ Մեթոդները պետք է բազմազան լինեն՝ կախված շրջագայության բովանդակությունից և գտնվելու վայրից: Եթե ​​ուսուցիչը ծանոթ չէ տվյալ տարածքի բուսական և կենդանական աշխարհին, ապա անհրաժեշտ է ուսումնասիրել առկա հերբարիումները, հավաքածուները, տեղեկատուները և բույսերի և կենդանիների նույնականացման ուղեցույցները: Նման նախնական աշխատանքը ուսուցչին կօգնի պլանավորել էքսկուրսիան։

Ուսանողները պետք է ապահովվենհամապատասխան սարքավորումներ.

նոթատետրերԵվմատիտներ գրելու համար

բուսաբանական և հավաքման տուփեր

խոշորացույցներ

ցանցեր

փորողներ

և այլ սարքավորումներ

կախված շրջագայության բովանդակությունից. Սարքավորումների բացակայությունը կամ պակասը հանգեցնում է նրան, որ որոշ ուսանողներ չեն կարողանա մասնակցել ինքնուրույն աշխատանքի, մնացել են անգործության, նրանք կարող են անցնել մեկ այլ օբյեկտի, որը կապված չէ էքսկուրսիայի բովանդակության հետ: Կարգապահությունը խախտված է, աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է, նախատեսված խնդիրները չեն կատարվում։ Այս ամենն արտահայտվում է էքսկուրսիայի և նյութի յուրացման ընթացքում։ Շատ կարեւորպատրաստելուսանողները դեպիէքսկուրսիաներ. Պետք է կենտրոնանալնրանց ուշադրությունը որոշակի առարկաների վրա, բացատրել, թե ինչպես վարել իրենց դիտարկումը: Ուսուցիչը նախօրոք կարող է ծանոթացնել ուսանողներին էքսկուրսիայի երթուղին, որպեսզի նրանք կարողանան նավարկել տեղանքով, ինչպես նաև էքսկուրսիայի անցկացման պահանջներին:

Շրջագայության պլան

Ինչ վերաբերում էդաս, ուրեմնԵվՀամարէքսկուրսիա ուսուցիչը մշակում է դրա իրականացման պլան և կազմում ամփոփում: Նրանք սահմանում են հետևյալը.

1. Շրջայցի թեման, նպատակը և խնդիրները:

2. Էքսկուրսիայի երթուղի. (Հարկ է նշել, որ երթուղին ոչ թե ուսանողների տեղաշարժի ճանապարհն է, այլ տրամաբանորեն փոխկապակցված «ուշադրության օբյեկտներ», կանգառներ՝ բնական առարկաների ու երևույթների դիտարկումների և ուսումնասիրության համար):

3. Էքսկուրսիոն սարքավորումներ (Ուսուցչի համար անհրաժեշտ սարքավորումներ, սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի և բնական նյութ հավաքելու համար. նախապես պատրաստված բացիկներ՝ էքսկուրսիայի ընթացքում սովորողների անհատական ​​կամ խմբային գործունեության առաջադրանքներով):

4. Ներածական զրույց էքսկուրսիայի և առաջադրանքների բաշխման թեմայով (5 - 7 րոպե):

5. Անկախ աշխատանք առաջադրանքների վրա (20ր).

6. Առաջադրանքների կատարման հաշվետվություններ, դիտարկումների քննարկում և հավաքագրված փաստական ​​նյութ էքսկուրսիայի թեմայով, դրանց ընդհանրացում (10-15 րոպե):

7. Եզրափակիչ զրույց էքսկուրսիայի թեմայով (3 - 5 րոպե):

8. Տարածքի զննում և կարգի բերում.

9. Ընդհանուր եզրակացություն էքսկուրսիայի վերաբերյալ (բնության մեջ).

10. Սովորողների կողմից հավաքագրված (էքսկուրսիայի վրա) նյութի մշակում (դասարանում, տանը) և հաղորդագրության հաշվետվության պատրաստում։Պարտադիր չէ, որ շրջագայությունը շատ լինիերկարԵվդասի նման կամթեմաներավելինբացօթյա դասախոսության՝ ճանապարհին հանդիպած բնական առարկաների ցուցադրությամբ: Շրջագայության բովանդակությունը պետք է համապատասխանի իր թեմային և նպատակներին:

Էքսկուրսիան սովորաբար սկսվում է խնդրի ներածությունից՝ պատմվածքից կամ զրույցից: Այնուհետև ուսուցիչը բացատրում է աշակերտների նպատակը և անհատական ​​առաջադրանքները, որոշում դրանց իրականացման վայրն ու ժամանակը (ոչ ավելի, քան 20 րոպե): Առաջադրանքները կարող են ընդհանուր լինել ամբողջ խմբի համար կամ տարբեր լինել երկուսից հինգ աշակերտից բաղկացած առանձին խմբերի համար: Պետք է ընդգծել, որ բնության հետ անմիջական շփումը, յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից դրա անկախ դիտարկումը, դրանց հսկայական բազմազանության մեջ ճիշտ առարկաներ գտնելը անջնջելի տպավորություն է թողնում: ուսանողները.

Մեջժամանակինքնուրույն աշխատանք, ուսուցիչը շրջում է բոլոր խմբերը, օգնում է գտնել անհրաժեշտ առարկաները, բնութագրել դիտարկումները, պատրաստել նյութը էքսկուրսիայից հետո հետագա մշակման համար։

Տեղադրվածումժամանակուսանողները հավաքվում են քննարկելու իրենց աշխատանքը, դիտարկումները և բացահայտումները: Անկախ աշխատանքի վերաբերյալ ուսանողների հաշվետվություններում որոշակի հաջորդականության պահպանումն օգնում է ուսուցչին բացահայտել էքսկուրսիայի թեմայի բովանդակությունը:Ուսուցիչը լրացնում էԵվամփոփում է ուսանողների հաղորդագրությունները օգնում է ճիշտքայքայվելհավաքվածՀերբարիում կամ հավաքածու (անձնական կամ դպրոցական) կազմելու նյութը խորհուրդ է տալիս կենդանիներին բաց թողնել, իսկ արմատներով բույսերը փորել դրանց հավաքածուի վայրերում։ Ուսուցիչը թույլ է տալիս մի քանի բույսեր և փոքր կենդանիներ (միջատներ, որդեր) վերցնել վայրի բնության անկյունում և տնկել դպրոցի տարածքում:

«Տասը պատվիրաններ էքսկուրսիոն բիզնես.

ԸստէքսկուրսիաներԲ.Է.Ռայկովը ուսուցչին համար տվեց օգտակար խորհուրդներ. Կենսաբանության դասավանդման մեթոդաբանության մեջ դրանք հայտնի են որպես էքսկուրսիոն բիզնեսի տասը պատվիրաններ։

1. Հիշեք, որ էքսկուրսիան զբոսանք չէ, այլ պարապմունքների պարտադիր մաս։

2. Ուսումնասիրեք այն վայրը, որտեղ դուք ղեկավարում եք շրջագայությունը, ուրվագծեք թեման և պլան կազմեք դրա համար:

3. Պահպանեք շրջագայության թեման, մի շեղվեք պատահական հարցերով:

4. Շրջագայության ընթացքում խոսեք միայն այն մասին, ինչ կարող եք ցույց տալ:

5. Խուսափեք երկար բացատրություններից։

6. Տեսարժան վայրեր այցելողներին մի թողեք միայն լսողներ, ստիպեք նրանց ակտիվ աշխատել։

7. Մի ռմբակոծեք տեսարժան վայրեր այցելողներին բազմաթիվ անուններով. նրանք կմոռանան նրանց:

8. Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ ցույց տալ առարկաները և սովորեցրեք ունկնդիրներին ճիշտ նայել դրանց. բոլորը պետք է կարողանան տեսնել:

9. Շատ մի հոգնեցրեք տեսարժան վայրեր այցելողներին. նրանք կդադարեն ձեզ լսել:

10. Էքսկուրսիան ամրագրել հիշողության մեջ՝ նյութի հետագա ուսումնասիրությամբ:

Էքսկուրսիաներն ունենմեծ նշանակություն ևՀամարուսուցիչն ինքը։ Աշակերտների հետ միասին լինելով բնության դեմ առերես՝ նա ակնհայտորեն զգում է իր պարտքը՝ որպես բնագետ՝ ճանաչելու և հասկանալու կենդանի աշխարհը։ Հավաքելու անհրաժեշտության ըմբռնում կա ուսումնական գործընթացհերբարիում, հավաքածուներ, աշխատանք դետերմինանտների հետ, կատարելագործել նրանց բնագիտական ​​հմտությունները, բուսաբանական, կենդանաբանական և էկոլոգիական գիտելիքները։

Կենսաբանությունը որպես առարկա նախատեսված է ուսանողներին համակարգված գիտելիքներով զինելու վայրի բնության տարբեր դրսևորումների վերաբերյալ: լուծել սրանք դժվար առաջադրանքներանհնար է առանց ուսանողներին ծանոթացնելու կենդանի առարկաներին ուղղակիորեն իրենց բնական միջավայրում: Դա անելու համար ուսուցիչը օգտագործում է ուսումնական գործընթացի ամենակարևոր ձևերից մեկը՝ էքսկուրսիա: Էքսկուրսիաներն աշակերտներին կրթում են դպրոցական միջավայրից տարբերվող և անսովոր ճանաչողական գործունեության գործընթացում:

Էքսկուրսիա՝ ուսանողների խմբի կամ խմբի հետ ուսումնական աշխատանքի ձև, որն իրականացվում է դասից դուրս՝ ուսումնական նպատակներով՝ իրենց բնական միջավայրում կամ արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում առարկայից առարկա տեղափոխելիս՝ ուսուցչի ընտրությամբ՝ ծրագրին առնչվող թեմաներով։ . Սա սահմանում է Ն.Մ. Վերզիլինը և Վ.Մ. Կորսունսկայան, առավելագույնս արտացոլում է էքսկուրսիայի առանձնահատկությունները որպես կրթության կրթական և կազմակերպչական ձև:

Էքսկուրսիաների առանձնահատկությունը բնական համայնքների մաս կազմող կենդանի առարկաների ակտիվ իմացության հնարավորությունն է: Էքսկուրսիայի ընթացքում ընդլայնվում և խորանում են դասերի ընթացքում ձեռք բերված վայրի բնության առարկաների մասին գիտելիքները։ Պայմաններ են ստեղծվում տեղանքում նավարկելու, բնության մեջ բարդ հարաբերությունները բացահայտելու, բնության սեզոնային փոփոխություններն ուսումնասիրելու հմտությունների ձևավորման համար։ Ուսանողները սովորում են ուսուցչի ցուցումով գտնել բնության առարկաներ, վերլուծել, համեմատել և հակադրել բնական երևույթները, ձեռք բերել բնագիտական ​​աշխատանքի հմտություններ, բնության տարրական գիտական ​​հետազոտության հմտություններ:

Բացի ճանաչողական արժեքից, էքսկուրսիան ունի կրթական մեծ ներուժ։ Էքսկուրսիաների ժամանակ սովորողները, բնական պայմաններում ընկալելով առարկաները, ինչպես նաև բնական հոտերը, ձայները, գույները, սովորում են տեսնել, զգալ շրջակա բնության գեղեցկությունը, զարգացնում են պատասխանատու վերաբերմունք և սեր դեպի բնությունը, հայրենիքը:

Էքսկուրսիաները կարևոր դեր են խաղում ուսումը կյանքի հետ կապելու գործում: Բնական առարկաների դիտարկումն իրենց բնական պայմաններում թույլ է տալիս ուսանողներին սովորել դրանց մասին՝ օգտագործելով տարբեր առարկաների գիտելիքները: Սա նպաստում է ուսանողների շրջանում աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը:

Էքսկուրսիաների ժամանակ հավաքվում է նյութ (հաշվի առնելով բնության պահպանության կանոնները), որոնք անհրաժեշտ կլինեն դասարանում, արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության համար: Միաժամանակ ձեռք են բերվում բույսեր հավաքելու, ուսումնական և փորձարարական տեղամասում աշխատելու, հավաքելու և հերբարիզացնելու հմտություններ։ Էքսկուրսիաները կարող են լինել բուսաբանական, կենդանաբանական, ընդհանուր կենսաբանական, էկոլոգիական և համալիր՝ հաշվի առնելով կենսաբանության անհատական ​​դասընթացների ուսումնական բովանդակությունը։

Ուսումնական և փորձարարական վայրի շուրջ կարող են կազմակերպվել էքսկուրսիաներ դեպի գյուղատնտեսական արտադրություն (ջերմոց, ֆերմա), գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, բուսաբանական այգի, այգի և այլն։

Էքսկուրսիայի նախապատրաստում.

Էքսկուրսիայի պատրաստման եղանակը ներառում է ուսուցչի և սովորողների նախապատրաստումը։ Որոշեք շրջագայության նպատակը. Էքսկուրսիային նախորդող դասին կապ է հաստատվում ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության հետ, առաջարկվում են էքսկուրսիայի ընթացքում լուծվող հարցեր, ուսանողների միջև բաշխվում են դիտումների և նյութ հավաքելու առաջադրանքներ:

Շատ կարևոր է ուսանողներին պատրաստել էքսկուրսիային։ Անհրաժեշտ է նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնել որոշակի առարկաների վրա, բացատրել, թե ինչպես վարել իրենց դիտարկումը: Ուսուցիչը նախօրոք կարող է ծանոթացնել ուսանողներին էքսկուրսիայի երթուղին, որպեսզի նրանք կարողանան նավարկել տեղանքով, ինչպես նաև էքսկուրսիայի անցկացման պահանջներին:

Էքսկուրսիաները դասից հետո կրթության դաստիարակման գործընթացի ամենակարեւոր օղակն են: Կենսաբանության և էկոլոգիայի էքսկուրսիաները թույլ են տալիս ձեռք բերել ամուր, գիտակցված գիտելիքներ, կապ հաստատել տեսության և պրակտիկայի միջև ուսումնական գործընթացում: Դասի և նույնիսկ լաբորատոր պարապմունքի ժամանակ ուսանողները միմյանցից մեկուսացած սովորում են վայրի բնության առանձին առարկաների և երևույթների մասին, չեն տեսնում բույսերի և կենդանիների կապը շրջակա միջավայրի հետ: Արհեստական ​​և բնական ընտրության, բուծման մեթոդների և հաջողությունների ուսումնասիրության հետ կապված՝ էքսկուրսիաներ են իրականացվում արտադրություն, գիտական ​​հաստատություններ, որոնց ընթացքում առանձնանում են արտադրության կազմակերպման առանձնահատկությունները, կենսաբանական գիտության նվաճումների օգտագործման եղանակները, գիտական ​​հետազոտության մեթոդները։ բացահայտվում են. Նրանք օգնում են ուսանողներին հարգանք զգալ աշխատանքի նկատմամբ:

Էքսկուրսիայի բովանդակությունը ճշտվում է ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով բնական և արդյունաբերական միջավայրը։ Կարևոր է ճիշտ որոշել էքսկուրսիայի վայրը դասերի համակարգում՝ ուսանողների աշխատանքին որոնման բնույթ տալու, նրանց մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու համար։ Ուսուցիչը նախօրոք տեղեկացնում է ուսանողներին էքսկուրսիայի ժամանակի, տեղի և նպատակի մասին, խորհուրդ է տալիս կարդալ համապատասխան գրականությունը:
Շրջայցը պետք է պատրաստ լինի։ Արդեն տարեկան պլանը կազմելիս ուսուցիչը դասերի համակարգում որոշում է էքսկուրսիայի նպատակն ու վայրը, մշակում է իր առաջադրանքները, նկարագրում է ընթացքը, ուրվագծում աշխարհագրական կետը և կազմում սովորողների առաջադրանքները: Ուսուցիչը նախօրոք այցելում է էքսկուրսիայի վայրը, ընտրում ուսումնասիրության առարկաներ, հիշում է դրանց գտնվելու վայրը, կազմակերպության աշխատակիցներին ծանոթացնում էքսկուրսիայի առաջադրանքներին, ուսումնասիրում է գրականությունը, պարզաբանում է ուսանողների անհատական ​​և խմբակային առաջադրանքները, որոնցում առաջարկվում է. ինքնուրույն ուսումնասիրել առարկաները և հետևել ուղեցույցի պատմությանը, գրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

Էքսկուրսիաների վրա աշխատելիս և նյութեր հավաքելիս պետք է պահպանել հետևյալ կանոնները.

1. Աշխատեք առանց պլանից շեղվելու.

2. Հետևել աշխատանքի, վճարների հաշվառման և հաշվառման ճշգրտությանը:
3. Խուսափեք ձեզ հետ վերցնել ավելի շատ նյութեր, քան ձեզ անհրաժեշտ է հետագա աշխատանքի համար; պաշտպանել բնությունը արժեքավոր և հազվագյուտ առարկաների ոչնչացումից:

4. Դիտարկումների արդյունքները գրանցե՛ք տեղում՝ հույս չունենալով հիշողության վրա, հակառակ դեպքում շատ բան կմոռացվի.

5. Էքսկուրսիայի ընթացքում պահպանել լիարժեք կարգապահություն։
6. Հավաքած բույսերը դասավորել, մշակել՝ կենդանի բույսեր դնել տուփերի մեջ, ամանների մեջ, ջուրը; դասարանում սովորելու համար անհրաժեշտ բույսեր պոկել, ջրի մեջ դնել; չորացման համար պատրաստված, մամուլում տեղադրված բույսեր և այլն։
Էքսկուրսիաների անցկացման ժամանակ օգտագործվող ուսուցման մեթոդներ

Էքսկուրսիաների անցկացման մեթոդները սովորեցնում են ուսանողներին նավարկել տեղանքը, դիտարկել, համեմատել, կապ հաստատել երևույթների միջև, գտնել անհրաժեշտ առարկաներ, ձեռք բերել ինքնուրույն բնագիտական ​​աշխատանքի հմտություններ՝ բնության տարրական ուսումնասիրության հմտություններ:
Էքսկուրսիաների ժամանակ հավաքվում է նյութ (հաշվի առնելով բնության պահպանությունը), որն օգտագործվում է ավելի ուշ դասարանում, արտադասարանական և արտադասարանական միջոցառումներում։ Միաժամանակ ձեռք են բերվում կենդանի առարկաներ հավաքելու, հավաքելու և հերբարիզացնելու հմտություններ։
Էքսկուրսիաների ուսուցման հիմնական մեթոդը դիտումն է, որն օգտագործվում է զրույցի, պատմվածքի հետ համատեղ։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է չարաշահել բացատրությունը, քանի որ բնության մեջ էքսկուրսիաների ժամանակ ուսանողները հակված չեն երկար լսելու: Էքսկուրսիա դեպի թանգարան կամ գործարան այլ առանձնահատկություն ունի. Այնտեղ որակավորված էքսկուրսավարը դասախոսություն է կարդում և լավ պատկերացնում: Բայց նույնիսկ այս դեպքում դա կարևոր է ինքնուրույն աշխատանքուսանողները՝ թանգարանային ցուցանմուշներով, փորձարարական հողամասերում կամ դաշտերում։

Էքսկուրսիաների ընթացքում բնական երևույթների դիտարկումը ուսուցչի պատշաճ ղեկավարությամբ նպաստում է առաջնային պատկերացումների ձևավորմանը աշխարհի նյութականության, բնության մեջ հարաբերությունների և զարգացման, բնական ռեսուրսների կարևորության մասին: Ազգային տնտեսությունդրանց համակողմանի պաշտպանության և վերարտադրության անհրաժեշտության մասին։ Էքսկուրսիաների ժամանակ ուսանողները գեղագիտական ​​հույզեր են ապրում: Բնության գեղեցկության կենդանի ընկալումը սեր է առաջացնում հայրենի բնություն. Ուսանողները դիտարկում են կատարում առաջադրանքին համապատասխան, որի պատրաստման ժամանակ պետք է հաշվի առնել էքսկուրսիայի առարկան և սովորողների ճանաչողական ունակությունները.

Ուսուցիչը էքսկուրսիայի ավարտին ամփոփում է նախնական արդյունքները, իսկ աշակերտները կազմում են վերջնական արդյունքները հաշվետվության, տեղադրված ստենդների տեսքով: Ցանկալի է նախ ներկայացնել զեկույցի ուրվագիծը, որը կհեշտացնի ուսանողների աշխատանքը դրա վրա: Ուսուցիչը գնահատում է ոչ միայն հաշվետվությունները, այլև ուսանողների աշխատանքը էքսկուրսիաների վրա, նրանց գործունեությունը առաջադրանքները կատարելու, նպատակային դիտարկումներ կատարելու և նյութեր կազմելու կարողությունը: Էքսկուրսիայի ընթացքում ուսանողների ստացած գիտելիքները պետք է ամբողջությամբ օգտագործվեն և զարգանան հետագա դասերին:

Էքսկուրսիան խմբով կամ ուսանողների խմբի հետ ուսուցողական աշխատանքի ձև է, որն իրականացվում է դրսում ուսումնական հաստատությունուսումնական նպատակներով՝ իրենց բնական միջավայրում կամ արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում օբյեկտից առարկա տեղափոխելիս՝ ուսուցչի ընտրությամբ և ծրագրին առնչվող թեմաներով: Էքսկուրսիաները դասերի համակարգում ընդգրկված են մի շարք թեմաներով, որոնք հիմնականում ուսումնասիրվում են գարնանը և աշնանը «Կենդանի օրգանիզմ», «Կենդանի օրգանիզմների բազմազանություն» և դասընթացներում: ընդհանուր կենսաբանություն. Էքսկուրսիաների բովանդակությունն անմիջականորեն կապված է համապատասխան դասերի նյութի հետ, և միևնույն ժամանակ ստացված մտքերը, դիտարկումների արդյունքները և բնության մեջ հավաքվածները օգտագործվում են հետագա շատ դասերի ժամանակ։

Ուսուցիչը տարեկան պլանում նախօրոք որոշում է էքսկուրսիաների ամսաթվերը, իսկ նախատեսվող էքսկուրսիան համապատասխան դասերին աշակերտների համար ստեղծում է բուն բնության ուսումնասիրված երևույթներին ծանոթանալու անհրաժեշտության իրավիճակ: Միևնույն ժամանակ կարևորվում են բնույթով հստակեցման կարիք ունեցող հարցեր, տրվում են առաջադրանքներ՝ կրկնելու և նյութին նախնական ծանոթանալու համար՝ էքսկուրսիային նախապատրաստվելու առումով: Ուսուցիչը նաև արձագանք է տալիս էքսկուրսիայի անցկացումից հետո. այն, ինչ հետևում է, այնուհետև հիշեք, թե ինչ է նա տեսել և ինչպես օգտագործել հավաքված նյութը ցուցադրման և գործնական աշխատանքի համար:
Էքսկուրսիաները ուսուցողական և կրթական մեծ արժեք ունեն։ Դրանք ընդլայնում և կատարելագործում են ուսանողների գիտելիքները: Ուսանողները տեսնում են բույսեր և կենդանիներ իրենց բնական միջավայրում. բույսեր՝ հողի հետ կապված, կենդանիներ՝ կապված բույսերի հետ, տարվա որոշակի ժամանակահատվածում պատկերացում կազմելով կենսացենոզների, բնության ամբողջականության մասին: Էքսկուրսիաների ժամանակ առանձին օրգանիզմների և երևույթների մասին նախկինում ձեռք բերված հասկացությունները միաձուլվում են բնության ավելի լայն հասկացության մեջ: Միևնույն ժամանակ, շատ գիտելիքներ են կիրառվում ուսումնասիրված առարկաները ճանաչելու, տեսած երևույթը բացատրելու հարցում: Բնության հետ անմիջական շփումը, նրա երևույթների իմացությունը ոչ միայն տալիս է ուսանողներին կոնկրետ, ճիշտ կենսաբանական հասկացություններ, այլև դաստիարակչական մեծ արժեք ունեն։
Էքսկուրսիաներ գյուղատնտեսական արտադրություն, փորձարարական բուծման կայաններ, պտղատու տնկարաններ, կենսաբանական գիտելիքների կիրառումը գործնականում, մարդու կողմից ստեղծված բազմազան բույսերի և կենդանիների ցեղատեսակների, բույսերի արտադրողականությունը և կենդանիների արտադրողականությունը բարձրացնող պայմաններ, ուսանողներին ծանոթացնել մարդու կողմից վերահսկվող բնությանը, որն ունի ճանաչողական և դաստիարակչական մեծ արժեք։
Կենսաբանական հասկացությունների պարզաբանում և ընդլայնում, աշխարհայացքի, մտածողության, գեղագիտական ​​զգացմունքների կրթություն, բնությունը դիտելու ունակության ձեռքբերում՝ այս բոլոր հնարավորությունները ուսուցիչը պետք է նկատի ունենա էքսկուրսիաներ անցկացնելիս:

Դպրոցական կենսաբանական էքսկուրսիաների կրթական արժեքը հսկայական է. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս ձևն արժանի է ուսուցչի ամենալուրջ ուշադրությանը, քանի որ էքսկուրսիաների ընթացքում ուսանողների գիտելիքները զարգանում, կատարելագործվում և վերածվում են հմտությունների, որոնք նպաստում են նրանց մասնագիտական ​​կողմնորոշմանը: Էքսկուրսիաները կրթում են ուսանողների թիմին տարբեր, կրթական միջավայրից տարբերվող և անսովոր ճանաչողական գործունեության գործընթացում:

Աշխատանքի պաշտպանության հրահանգ կենսաբանական էքսկուրսիաներ անցկացնելիս

1. Ընդհանուր պահանջներաշխատանքի պաշտպանություն

1. Կենսաբանական էքսկուրսիաներին թույլատրվում է մասնակցել աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ հրահանգներ ստացած և առողջական պատճառներով հակացուցումներ չունեցող ուսանողներին:

2. Էքսկուրսիաներ անցկացնելիս ուսանողները պետք է խուսափեն հետևյալ վտանգավոր և վնասակար գործոնների ազդեցությունից.

Ոտքերի վնասվածքներ առանց կոշիկի կամ առանց համապատասխան հագուստի շարժման ժամանակ;
- վարակիչ հիվանդություններով վարակվելիս, երբ կծում են նրանց կրողները (կրծողներ, տիզեր, միջատներ և այլն);

Թունավորում թունավոր բույսերով, մրգերով և սնկով;

Բաց չստուգված ջրամբարներից ջուր խմելիս ստամոքս-աղիքային հիվանդություններով վարակվածություն.

3. Ուսանողները պարտավոր են էքսկուրսիայի ընթացքում.

Ստացեք ճեպազրույց կենսաբանական էքսկուրսիաների ընթացքում աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ.
- պահպանել հրդեհային անվտանգության կանոնները, հրդեհներ չառաջացնել և անտառում բաց կրակ չօգտագործել.

Կենսաբանական շրջագայության ընթացքում սովորողները պետք է պահպանեն վարքագծի կանոնները, չխախտեն շրջայցի անցկացման սահմանված կարգը, պահպանեն անձնական հիգիենայի կանոնները.

Վթարի զոհը կամ ականատեսը պարտավոր է յուրաքանչյուր պատահարի մասին անմիջապես տեղեկացնել էքսկուրսիայի ղեկավարին.
- Եղանակին համապատասխան հագնվեք:

4. Ուսանողներին արգելվում է.

Գնացեք շրջագայության՝ առանց աշխատանքի անվտանգության ճեպազրույցի անցնելու

կենսաբանական էքսկուրսիաների ժամանակ;

Վազեք, հրեք միմյանց; միմյանց վրա տարբեր առարկաներ նետել;

Բացակայում է առանց ուսուցչի թույլտվության.

5. Ուսուցիչը պարտավոր է.

Առաջին օգնության հավաքածուի առկայությունը պարտադիր է.

Ստուգեք, որ ուսանողները շոգ սեզոնին գլխարկներ ունեն,

Ուսանողների հագուստի համապատասխանությունը եղանակային պայմաններին;

6. Ուսուցչին արգելվում է.

Կազմակերպել շրջագայություն առանց աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ ճեպազրույցի.

Ուսանողներին թողնել առանց հսկողության;

Ուսանողներին տանեք էքսկուրսիա առանց առաջին օգնության հավաքածուի:

7. Յուրաքանչյուր պատահարի մասին վթարի տուժողը կամ ականատեսը պարտավոր է անհապաղ տեղեկացնել զբոսաշրջության ղեկավարին, որը պարտավոր է ապահովել առաջինը.օգնություն տուժողին, անհրաժեշտության դեպքում ուղարկել նրան մոտակա բուժհաստատություն և տեղեկացնել բժշկին և ղեկավարությանը:

8. Աշխատանքի պաշտպանության հրահանգները չկատարած կամ խախտած ուսանողները ենթարկվում են պատասխանատվության, իսկ բոլոր ուսանողներին տրվում է չնախատեսված ճեպազրույց աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ:

2. Էքսկուրսիայից առաջ աշխատանքի պաշտպանության պահանջները

1. Ուսանողներն իրավունք ունեն էքսկուրսիաներ կատարել կենսաբանական առարկայից միայն այն բանից հետո, երբ էքսկուրսիայի ղեկավարը ուշադիր զննի այն տարածքը, որտեղ կտեղափոխվեն ուսանողներին և ընտրվի շարժման անվտանգ երթուղի։

2. Ուսանողներից պահանջվում է.

Կենսաբանության շրջագայության ընթացքում աշխատուժի պաշտպանության վերաբերյալ ճեպազրույց անցեք.
- ծանոթանալ տեղական թունավոր և վտանգավոր կենդանիների, սողունների, միջատների, բույսերի, մրգերի և սնկերի պաստառներին.
Ուսանողները պետք է կրեն համապատասխան կոշիկներ սեզոնին և եղանակին: Հագեք տաբատ՝ վնասվածքներից և ոտքերի խայթոցներից խուսափելու համար: Ոտքերը չխորտակելու համար կոշիկները պետք է ճիշտ չափսեր ունենան:

3. Ուսանողներին արգելվում է.

Ձեզ հետ բերեք ծակող, կտրող, դյուրավառ առարկաներ.

Հրեք միմյանց, միմյանց վրա տարբեր առարկաներ նետեք։

4. Ուսուցիչը պարտավոր է.

Շրջագայության ընթացքում տրամադրել աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ հրահանգներ.

Ծանոթացեք տեղական թունավոր և վտանգավոր կենդանիների, սողունների, միջատների, բույսերի, մրգերի և սնկերի պաստառներին.

Պատրաստել բժշկական հավաքածու՝ հագեցած անհրաժեշտ դեղամիջոցներով և վիրակապերով.

Ստուգեք, որ աշակերտների հագուստն ու կոշիկները համապատասխանում են եղանակային պայմաններին:

5. Ուսուցչին արգելվում է.

Թույլատրել ուսանողներին, ովքեր կենսաբանական էքսկուրսիաներում աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ հրահանգներ չեն ստացել, մասնակցել էքսկուրսիաներին.

Գնացեք շրջագայության առանց առաջին օգնության հավաքածուի:
3. Էքսկուրսիայի ընթացքում աշխատանքի պաշտպանության պահանջները

1. Ուսանողներից պահանջվում է.

Շարժվելիս մի հանեք կոշիկները և մի քայլեք ոտաբոբիկ՝ սողունների և միջատների վնասվածքներից և խայթոցներից խուսափելու համար;

Ջրամբարի բուսական ու կենդանական աշխարհն ուսումնասիրելիս խուսափեք խորը վայրերից, ջուրը մի մտեք։ Ջրամբարի կենդանի առարկաներին ծանոթանալու համար օգտագործեք երկար բռնակներով ցանցեր։ Նավերի կամ հետիոտնային կամուրջների օգտագործումը չի թույլատրվում:
2. Ուսանողներին արգելվում է.

Անտառային հրդեհներից և այրվածքներից խուսափելու համար հրդեհներ ստեղծեք.

Արգելվում է օգտագործել թունավոր նյութեր (քլորոֆորմ, ծծմբային եթեր և այլն) միջատների մարինացման համար.

Թունավորումից խուսափելու համար համտեսեք ցանկացած բույս, մրգեր և սունկ;
- խայթոցներից և վնասվածքներից խուսափելու համար դիպչել թունավոր և վտանգավոր սողուններին, կենդանիներին, միջատներին, բույսերին և սնկերին, ինչպես նաև փշոտ թփերին և բույսերին.

Անպաշտպան ձեռքերով փորեք բույսերը գետնից, այդ նպատակով օգտագործեք բահեր, պոկիչներ և այլն;

Աղեստամոքսային տրակտի հիվանդություններով վարակվելուց խուսափելու համարջուր խմեք բաց չստուգված ջրամբարներից, դրա համար օգտագործեք կոլբայի ջուր, որը պետք է վերցնել ձեզ հետ:

3. Ուսուցիչը պարտավոր է.

Էքսկուրսիայի ընթացքում ուսանողների տեղաշարժի և նրանց վարքագծի մշտական ​​մոնիտորինգ իրականացնել.

4. Ուսուցչին արգելվում է.

Ուսանողներին թողնել առանց հսկողության
4. Արտակարգ իրավիճակներում աշխատանքի պաշտպանության պահանջները

1. Ուսանողներից պահանջվում է.

Թունավոր կենդանիների, սողունների, միջատների և այլ միջադեպերի խայթոցի դեպքում դուք պետք է անհապաղ տեղեկացնեք շրջագայության ղեկավարին։

2. Ուսուցիչը պարտավոր է.

Թունավոր կենդանիների, սողունների, միջատների և այլ դեպքերի խայթոցի դեպքում ցուցաբերել առաջին օգնություն և անհրաժեշտության դեպքում տուժածին ուղարկել մոտակա բուժհաստատություն ևզեկուցել այդ մասին վարչակազմին.
5. Աշխատանքի պաշտպանության պահանջները շրջագայության ավարտին

1. Ուսանողներից պահանջվում է ձեռքերը մանրակրկիտ լվանալ օճառով և կատարել մարմնի մանրակրկիտ զննում:

2. Ուսուցիչը պարտավոր է.

Ձեռքերը մանրակրկիտ լվացեք օճառով և կատարեք մարմնի մանրակրկիտ հետազոտություն;
- ստուգեք ուսանողների առկայությունը ցուցակում:

Էքսկուրսիայի մեթոդիկա

Էքսկուրսիա «Տեսակների բազմազանություն» թեմայով.

Շրջայցի նպատակը :

ներկայացնել բնական ընտրության արդյունքում տեսակների բազմազանության հայեցակարգը:

ներկայացնել «տեսակի չափանիշներ», «պոպուլյացիա», «փոփոխականություն», «ժառանգականություն» հասկացությունները։

բացահայտել տարբեր հարաբերությունները նույն տեսակի անհատների, տարբեր տեսակների միջև:

ցույց տալ կոնկրետ օրինակներօրգանիզմների հարմարվողականությունը՝ դիմանալու անբարենպաստ պայմաններին աշնանը և ձմռանը:

սովորեցնել կոլեկտիվ աշխատել, ձևավորել բնության նկատմամբ հարգանքի զգացում, գեղեցկության զգացում, բնության գեղեցկությունը տեսնելու կարողություն:

զարգացնել հետաքրքրությունը կենսաբանության նկատմամբ, դիտարկելու, համեմատելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, հիմնականը կարևորելու, եզրակացություններ անելու կարողություն:

Նյութական և տեխնիկական սարքավորումներ տետր, գրիչ, մատիտ, քանոն, կողմնացույց:

Զորավարժություններ :

1. Կազմեք տեղանքի հատակագիծը և բնութագրեք դրա ռելիեֆը, խոնավությունը, լուսավորությունը, հողի տեսակը:

2. Որոշել ծառերի, թփերի, խոտերի հիմնական տեսակները և բացահայտել նրանց հարմարվողականությունը համատեղ ապրելակերպին և անկենդան բնույթի գործոններին:Արդյունքները գրանցեք աղյուսակում.

ծառերի տեսակները

Թփերի տեսակները

Խոտաբույսերի տեսակները

Համատեղ ապրելակերպին հարմարվելու առանձնահատկությունները

Աբիոտիկ գործոնների նկատմամբ հարմարվողականության առանձնահատկությունները

3. սահմանել մեկ տեսակի ծառի (թփերի կամ խոտերի) չափանիշները: Մուտքագրեք տվյալները աղյուսակում:

Տեսակի անվանումը:

Մորֆոլոգիական առանձնահատկություններ.

Ֆիզիոլոգիական նշաններ

բնապահպանական նշաններ

4. Համեմատե՛ք նույն տեղում աճող նույն բուսատեսակի 2-3 առանձնյակներին: Նմանության նշաններ, տարբերության նշաններ.

5. Համեմատեք տարբեր պայմաններում աճող նույն բուսատեսակի 2-3 առանձնյակների:

6. Ի՞նչ ազդեցություն եք դիտել բնության վրա անտառում: Ուսանողների առաջադրանքները նույնն են, բայց յուրաքանչյուր խումբ աշխատում է իր տարածքում:

Շրջագայության առաջընթաց :

Խմբերի առաջադրանքները, խմբերի կազմը որոշվում է նախորդ դասում: Շրջայցի սկզբում ստուգվում է խմբերի կազմը, տրվում են ցուցումներ, թե ինչպես վարվել շրջագայության ժամանակ: Հետո գնում ենք շրջագայության։ Շարժման ընթացքում սովորողները անվանում են առաջին կարգի, երկրորդ կարգի ծառատեսակներ, խոտաբույսեր, թփերի տեսակներ։ Ուշադրություն ենք հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ուսանողները տալիս են ճիշտ (կրկնակի) կոնկրետ անուններ։ Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրելու համար, որ բույսերը աճում են անտառի փոքր տարածքում. տարբեր տեսակներ. Ես ձևակերպում եմ հիմնական հարցը՝ «Որո՞նք են տեսակների բազմազանության պատճառները»։ Սա է մեր էքսկուրսիայի գլխավոր հարցը։ Այնուհետև ուսանողներին հրավիրում են պարզելու, թե ինչով են տարբերվում միմյանցից, օրինակ, նույն սեռի տեսակները (ամերիկյան թխկի, թաթարական թխկի): «Տեսակ» հասկացությունը բացահայտելու համար մենք օգտագործում ենք նմանատիպ տեսակների բույսեր, սա լավ է աշխատում այնպիսի բույսերի վրա, ինչպիսիք են կաուստիկ գորտնուկը, սողացողը, կաշուբյանը: Այս դասագրքում օգտագործվում են նույն օրինակները։ Մենք համեմատում ենք դրանց աճի պայմանները և նշում, որ տեսակների գոյության առանձնահատկությունները կազմում են էկոլոգիական չափանիշ։ Հաջորդը, մենք ուսումնասիրում ենք նրանց տեսքը: Մենք որոշում ենք նմանատիպ առանձնահատկությունները և դրանց տարբերությունները ծաղկի, տերևների կառուցվածքում: Մենք եզրակացություններ ենք անում. Ուսանողներին տեղեկացնում ենք, որ կառուցվածքային առանձնահատկությունները կազմում են տեսակի մորֆոլոգիական չափանիշը: Զրույցի ընթացքում պարզում ենք, որ այս բույսերը տարբեր ծաղկման շրջաններ ունեն։ Մենք տեսնում ենք գորտնուկի ծաղկումը: Կաշուբյան գորտնուկը ծաղկում է մայիսի վերջին, իսկ սողացող գորտնուկը՝ հուլիսին։ (սա մենք գիտենք նախորդ էքսկուրսիաներից): Մենք եզրակացնում ենք, որ տարբեր տեսակների բույսերը տարբերվում են ծաղկման ժամանակով, աճի տեմպերով և զարգացմամբ: Մենք նշում ենք, որ նույն տեսակի օրգանիզմների արձագանքման բնութագրերը կենսապայմանների փոփոխություններին կազմում են տեսակի ֆիզիոլոգիական չափանիշը:

Եզրակացություն՝ բոլոր տեսակները տարբերվում են միմյանցից մորֆոլոգիական, էկոլոգիական, ֆիզիոլոգիական հատկանիշներով։

Մենք առաջ ենք շարժվում: Դուրս եկանք բացատ, որտեղ շատ կաուստիկ գորտնուկ կա։ Անտառում հանդիպե՞լ եք կաուստիկ գորտնուկի: Ոչ Էլ որտե՞ղ ենք մենք տեսել այս բույսը: Մենք հիշում ենք, որ երբ մտանք անտառ, այդ բացատում տեսանք այս բույսը։ Արդյո՞ք գորտնուկի փոշին անցնում է մի բացատից մյուսը: Լռություն։ Զրույցի ընթացքում պարզում ենք, որ դա քիչ հավանական է, քանի որ բացատները գտնվում են միմյանցից հեռու։ Այսպիսով, այս բույսերը ապրում են միմյանցից առանձին: Ներկայացնում ենք «բնակչություն» հասկացությունը։ Նույն տեսակի անհատների խումբը, որը երկար ժամանակ գոյություն ունի որոշակի տարածքում, այլ նման խմբերից զատ, կոչվում է պոպուլյացիա։ Տեսակների պոպուլյացիաներ են ներկայացնում նաև մեր անտառում աճող գորտնուկ կեչը, թաթարական թխկին, ոտնակավոր կաղնին: Պոպուլյացիան տեսակների գոյության ձև է։ Պոպուլյացիան կայուն է, եթե այն պարունակում է տարբեր տարիքի անհատներ: Առաջադրանք՝ գտնել տարբեր տարիքի անհատներ թաթարական թխկի պոպուլյացիայի մեջ: Ուսանողները դա անում են մեծ հաճույքով։ Հաջորդը, ես առաջարկում եմ դիտարկել գորշ կեչի 2-3 առանձնյակ: Փնտրեք նմանություններ: Կան շատ ընդհանուր նշաններ. Ինչո՞վ է պայմանավորված նրանց նմանությունը։ Նրանք սերտորեն կապված են, քանի որ. պատկանում են նույն բնակչությանը: Հիմնական հատկանիշների ամբողջությունը փոխանցվում է ծնողներից սերունդներին: Բոլոր կենդանի օրգանիզմների համար սովորական է պահպանել և փոխանցել իրենց բնութագրերն ու հատկությունները սերունդներին: Այս հատկությունը ժառանգականություն է: Հենց այս հատկությունն է որոշում սերտ կապված օրգանիզմների նմանությունը։ Այնուհետև ես առաջարկում եմ տարբերություններ գտնել այս անհատների միջև: Եզրակացություն՝ բոլոր անհատները, նույնիսկ նույն պոպուլյացիայի մեջ, տարբերվում են միմյանցից, ինչը նշանակում է, որ օրգանիզմներին բնորոշ է փոփոխականությունը։ Ես բացատրում եմ, որ փոփոխականությունը դրսևորվում է որոշակի գծերի զարգացման տարբեր աստիճաններով, օրինակ՝ գույնի ինտենսիվությամբ, մարմնի չափսերով և այլն։ Այս նշանների փոփոխությունը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի պայմանների ազդեցության տակ: Մենք ուշադրություն ենք հրավիրում բաց տարածքներում և անտառում աճող սովորական հոդատապի տերևների գույնի տարբերություններին: Երկրորդ տերեւները ավելի մուգ են, նրանք ավելի շատ քլորոֆիլ են կազմում։ Այս հատկության շնորհիվ ցածր լուսավորության տակ գտնվող անտառում գտնվող բույսերում սինթեզը օրգանական նյութերտեղի է ունենում բավականին ինտենսիվ. Բայց այս փոփոխությունները ժառանգաբար չեն փոխանցվում։ Սա ոչ ժառանգական փոփոխականության օրինակ է։ Ժառանգական են միայն հատկությունների այնպիսի փոփոխություններ, որոնց զարգացումը պայմանավորված է փոփոխությունների պատճառով ժառանգական նյութ. Հենց ճիշտ ժառանգական փոփոխականությունառաջացնում է նոր հատկանիշների ի հայտ գալը, որոնք բնական ընտրության նյութ են և նոր տեսակների ձևավորման նախադրյալ։ Հաջորդը, մենք ուշադրություն ենք դարձնում կենդանի օրգանիզմների հսկայական բազմազանությանը, որոնք բնակվում են անտառում: Ուսանողները փորձում են պարզել, թե ինչ հարաբերություններ կան իրենց միջև: Բոլոր հարաբերությունների ամբողջությունը Չ.Դարվինը անվանեց գոյության պայքար: Շրջայցի ընթացքում գտնում ենք խոտաբույսեր և հաշվում դրանց վրա եղած սերմերի (պտուղների) քանակը։ Արդյո՞ք այս բոլոր սերմերը կվերածվեն հասուն բույսերի: Իհարկե ոչ. Ինչո՞ւ։ Եթե ​​բոլոր սերմերը փշրվեն այս վայրում և բողբոջեն, ապա սածիլների միջև խիտ ընձյուղներում կծավալվի գոյության սուր պայքար՝ խոնավության, սննդանյութերի, լույսի համար: Չ.Դարվինը նման պայքարն անվանել է ներտեսակային։ Այնուհետև ուշադրություն ենք դարձնում բարդի, գորշ կեչու, թաթարական թխկի որոշ ճնշված բույսերին։ Ինչու են նրանք այսպիսին. Ք.Դարվինը պնդում էր, որ բարդ հարաբերություններ են հաստատվում տարբեր տեսակների օրգանիզմների միջև: Սա գոյության միջտեսակային պայքար է։ Բույսերը նույնպես պայքարում են շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանների դեմ: Շատ օրգանիզմներ մահանում են սաստիկ սառնամանիքներից, հրդեհներից, հորդառատ անձրևից, իսկ մարդիկ երբեմն մեղավոր են: Բույսերի (կենդանիների) պոպուլյացիայի գոյության պայքարում տեղի է ունենում բնական ընտրություն. որոշ անհատներ մահանում են, իսկ մյուսները գոյատևում են, տալիս են կենսունակ սերունդ և բնութագրվում են շրջակա միջավայրի նոր պայմաններին բարձր հարմարվողականությամբ: Մենք առաջարկում ենք ուսանողներին հաստատել բույսերի և կենդանիների հարմարվողականության նշաններ կենսապայմաններին: Տղաներն աշխատում են։ Այնուհետև մենք ուսումնասիրում ենք, թե ինչ հարմարվողականություն ունեն բույսերը աշուն-ձմեռ ժամանակահատվածում անբարենպաստ պայմաններին դիմանալու համար: Մենք ուշադրություն ենք դարձնում աշնանային անտառի գեղեցկությանը։ Այնուհետև ուսանողները խմբերով աշխատում են առաջադրանքները կատարելու համար:

Զեկույցի բովանդակությունը.

1 . Կազմեք կայքի պլան;

2. Լրացրե՛ք աղյուսակը;

3. Որոշե՛ք նույն տեղում աճող բույսերի նմանության և տարբերությունների նշանները:

4. Որոշե՛ք տարբեր պայմաններում աճող բույսերի նմանություններն ու տարբերությունները:

Վերահսկողություն հարցեր :

Որո՞նք են տեսակների բազմազանության պատճառները:

Ի՞նչ ազդեցություն եք տեսել բնության վրա անտառում:

Բույսերի և կենդանիների կենսապայմաններին հարմարվելու ի՞նչ նշաններ եք նկատել:

Էքսկուրսիա