Bet šeit spēlē daži faktori.
Pirmkārt, Krievijas ekonomikā neiet tik slikti, īpaši gada otrajā pusē parādās papildu ienākumi, daži 2017. gada līdzekļi netiks iztērēti. Tāpēc tiek runāts par papildu akcijām. Valsts domei pat bija jātiekas uz ārkārtas sēdi, lai pieņemtu īpašu likumu par 2017. gada līdzekļu sadali 2019. gadā.
Otrkārt, Maskava ir atsevišķs valsts reģions. Ja viņi saka, ka ekonomika valstī pamazām atveseļojas, tad Maskavā lietas patiešām ir sakārtotas, vismaz visas firmas, sākot no Gazprom līdz Mail.ru, "ziņo" par rekordlieliem ieņēmumiem, pusgadu, ceturksni.
Treškārt, un Krievijai tas ir īpaši svarīgi - šeit mēs visi esam "politiķi" daudz lielākā mērā nekā cilvēki visā pasaulē - pirms prezidenta vēlēšanām. Protams, jums ir jāgaida šīs "dāvanas" no valsts. Pirms vēlēšanām samazināt sociālos maksājumus būtu vismaz vislielākā neprātība no varas iestāžu puses - un tajā nav nekā “slikta”, tā dara visa pasaule.
No visiem šiem faktiem maskaviešiem pilsētas valdība izdara novērojumus un secinājumus.
Neaizmirsīsim, ka 2019. gadā būs Maskavas mēra vēlēšanas. Tāpēc nevajadzētu brīnīties, ka tieši mērs nāca klajā ar skaļu iniciatīvu, kas, bez šaubām, noteikti tiks atbalstīta.
Tātad 2019. gadā minimālā Maskavas pensija tiks palielināta par 3 tūkstošiem rubļu - no 14 500 līdz 17 500.
Tas pagaidām ir tikai priekšlikums, taču tas tika izteikts plašā Maskavas valdības sēdē, tāpēc noteikti tiks īstenots. Sobjaņinam vienkārši nebūs citas izvēles pirms vēlēšanām.
Parēķināsim, ko tas viss kopā veido.
Ar indeksāciju 3,7% un pensiju 14 500 apmērā no 2018. gada 1. janvāra tai vajadzēja būt 15 036 rubļiem.
Paaugstinājums līdz 17 500 liek Sobjaņinam par katru pensionāru kaut kur meklēt vēl 2464 rubļus.
Ja ņem vērā, ka Maskavā ir 3 miljoni pensionāru, sanāk, ka kopējā mēra priekšlikuma summa ir 7 miljardi 390 miljoni 500 tūkstoši rubļu mēnesī, uz gadu - 88 miljardi 686 miljoni.
Tagad paskatīsimies, kā tas izskatās uz pilsētas ienākumu fona.
2016. gadā Maskavas ienākumi bija 13 triljoni 919 miljardi 400 miljoni rubļu (starp citu, salīdzinājumā ar 2015. gadu tie samazinājās par 3%).
Tādējādi sanāk, ka pensiju palielināšanai 2018.gadā no pilsētas budžeta aizies papildu 6,37%. Tātad jums kaut kas "jānogriež"?
Sobjaņins sniedz atbildi uz šo jautājumu - tiks samazināti izdevumi pilsētu labiekārtošanai. Tiesa, atbilde nevar būt iepriecinoša, jo tēriņi, piemēram, apzaļumošanas darbiem, 2016. gadā sastādīja tikai 22,4 miljardus.Nu, lai tie aug 2017. gadā, bet tas joprojām ir tālu no 88 miljardiem.
Epilogs
Kas attiecas uz Maskavas pensiju palielināšanu 2018. gadā, tad uzreiz reģionos sāka runāt - "kāpēc mēs esam sliktāki."
Bet tā, kā saka Odesā, ir pavisam cita atšķirība.
Laipni lūdzam tīmekļa vietne. Rakstā runāsim par pensijas pieaugumu. Pensiju maksājumi, kā arī citi inflācijas procesi katru gadu pieaug. Piemēram, Maskavā būs ne tikai bāzes daļas pieaugums, bet arī papildu maksājumi pensionāriem, kuriem tie pienākas.
Bet, strādājošajiem pensionāriem pensija šogad atkal netiks indeksēta. Tātad, kāds būs pensiju pieaugums šogad valstī un kas gaidāms pensionāriem.
Visi pensiju uzkrājumos 2019. gadā notikušie notikumi, kuros bija arī pensiju palielinājumi pensionāriem, iezīmēja jaunu reformu sākumu pensiju reformā. Saskaņā ar likumu tagad, lai saņemtu pensiju, ir jāizpilda vairāki obligāti nosacījumi, tostarp:
- Atbilstošā pensionēšanās vecuma sasniegšana, kas ir 65 gadi vīriešiem un 60 gadi sievietēm.
- Darba pieredzes pieejamība pensijas aprēķināšanai.
- Pietiekama skaita pensijas punktu klātbūtne.
Katru gadu līdz 2025. gadam tiks paaugstinātas prasības pensijas punktiem un nopelnītajam stāžam. 2019. gadā prasības bija 10 gadi un 16,2 punkti, 2020. gadā 11 gadi un 18,6 punkti, un tā katru gadu. Pēc šiem datiem katrs iedzīvotājs varēs veikt patstāvīgu aprēķinu, tas ir, noteikt, vai viņa darba stāžs ir atbilstošs, kā arī punktu skaitu pensijai.
Ir stājies spēkā arī cits jauninājums. Kopš 2019. gada katrs strādājošais pilsonis pats nosaka, cik naudas tiks novirzīts viņa pensijas fondētajai daļai, no 1% līdz 50%. Cilvēks pensijas kontā uzkrātos uzkrājumus var izmantot arī pirms došanās pensijā. Tiek izskatīts jautājums par finansētās daļas nodošanu mantojuma ceļā.
Reformas izmaiņas skāra arī ierēdņu pensijas. Saistībā ar izmaiņām šo darbinieku pensionēšanās vecums ik gadu palielināsies par 6 mēnešiem, bet minimālais darba stāžs būs 20 gadi. 2019. gadā ierēdņi var doties pensijā 56 gadu sievietēm un 61 gadu vīriešiem. Maksimālais pensionēšanās vecums vīriešiem tiks sasniegts līdz 2026.gadam, viņu vecums būs 65 gadi, bet sievietēm līdz 2032.gadam – 63 gadi.
Cik šogad ir indeksēta pensija
Saskaņā ar jauno likumdošanu 2020. gadā pensijas tiks indeksētas, lai pasargātu iedzīvotājus no pagājušā gada inflācijas sekām. Tāpat kā iepriekšējos gados, pensiju palielināšana notiks divos posmos:
- 2020. gada 1. janvārī bija vecuma pensijas palielinājums, taču ne visi pensionāri saņems indeksāciju, tā pienākas tikai tiem, kuriem nav citu ienākumu avotu, tas ir, strādājošie pensionāri to nesaņems, viņu pensija paliks tajā pašā līmenī. Iepriekš šāds palielinājums notika 1.februārī, bet šogad līdzekļi budžetā tika iekļauti avansā.
- 2020. gada 1. aprīlis - sociālo pensiju maksājumu un valsts pensiju palielinājums. Šie pensiju veidi tiks palielināti par 7%.
Pensijas palielinājums 2020. gadā nav patstāvīgs maksājums. Bērnu pensijas apmēra pieskaitīšana notiek pārrēķina brīdī, jo 2015.gadā ir notikušas izmaiņas darba pensiju uzkrājumā. Līdz ar to šo pensiju tagad ietekmē ne tikai darba stāžs, bet arī periodi, tā sauktie neapdrošināšanas periodi. Šajā periodā ietilpst bērna, kas jaunāks par 1,5 gadiem, aprūpe.
Pensiju pieaugumam pensionāriem 2020. gadā ir vairākas svarīgi punkti, kas nemaldinās katru šī maksājuma saņēmēju, tostarp:
- Pensionāriem, kuri sāka saņemt pensiju pēc 2015. gada, nevajadzētu pieteikties Pensiju fondam pārrēķināšanai, jo tas tiek veikts automātiski, kad tiek aprēķināta pensija un jau ir iekļauta maksājumā. Pārrēķins tiek veikts tikai tad, ja sievietei ir periodi, kas nav ņemti vērā, aprēķinot pensiju, vai periodi, kas ņemti vērā saskaņā ar jauno likumu, par kuriem tagad tiek krāti pensijas punkti.
- Pieteikuma iesniegšana šim pārrēķinam nav ierobežota ar termiņiem, tas ir, pensionārs var pieteikties uz pārrēķinu jebkurā viņam ērtā laikā. Apelāciju var iesniegt ne tikai personīgi apmeklējot PF, bet arī sazinoties ar MFC dzīvesvietā vai izmantojot sabiedrisko pakalpojumu portālu (gosuslugi.ru).
- Palielinājums pēc pārrēķina bērniem nav garantēts visiem pensionāriem, jo stāža aizstāšana ar grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu ne vienmēr rada pieaugumu. Tas ir, pensija tiks palielināta tikai 20% - 30% gadījumu, palielinājuma apmērs var svārstīties no vairākiem rubļiem līdz vairākiem simtiem rubļu, atsevišķos gadījumos pensija var palielināties par vairākiem tūkstošiem rubļu.
- Ja pēc pārrēķina pensijas apmērs samazināsies, tad faktiski apmērs paliks nemainīgs, jo saskaņā ar likumu pensija nevar būt mazāka par piešķirto, un Pensiju fonds atteiksies veikt pensiju pārrēķinu.
Kāds būs pensiju pieaugums 2020. gadā? Tas nav atkarīgs no bērnu dzimšanas gada, tas ir, viņi var piedzimt pirms 1991. gada un pēc šī laika.
Daudzi cilvēki domā, ka, pārrēķinot pabalstu, tiek ņemti vērā tikai bērni, kas dzimuši līdz 1991. gadam, jo saskaņā ar jauno likumdošanu tiek ņemta vērā pieredze, kas iegūta Padomju laiks” dod labu pielikumu pie pensijas, taču šobrīd pensiju aprēķināšanai šim stāžam nav lielas lomas, šobrīd pensionāru nopelnītie punkti dod lielu pieaugumu. Mātes, kuras pensijas vecumu sasniegušas pirms 2015.gada, pakļāvās vecajam likumam, bet tās ir pensionāres ar goda vecumu, viņu vecums jau var būt virs 70 gadiem.
Bet tas nenozīmē, ka, ja sievietei pēc 1991. gada dzimuši bērni, tad viņai nepienākas šis pārrēķins, vienkārši saskaņā ar jauno likumu tas var nespēlēt lomu un neietekmēt pensiju izmaksu apmēru.
Ir vērts zināt, ka tie brīži, kad sieviete bija grūtniecības un dzemdību atvaļinājumā līdz 1,5 gadiem, automātiski nepalielina pensiju izmaksu. Ir daudz gadījumu, kad darba stāža aizstāšana ar grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu nedod pieaugumu.
Gadījumi, kad darba stāža aizstāšana ar grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu palielina vairāk nekā pietiekami, ir šādi gadījumi:
- Ja sieviete dzemdēja 2 un vairāk bērnus un rūpējās par viņiem līdz 1,5 gada vecumam.
- Ja vienā grūtniecības laikā bija vairāki bērni - dvīņi vai trīnīši.
- Ja grūtniecības un dzemdību atvaļinājuma laikā māte nebija nodarbināta - viņa mācījās vai vienkārši nebija oficiālu darba attiecību.
- Ja viņa aiziet pensijā ar minimālu darba pieredzi.
- Ja mātes pensija noteikta, pamatojoties uz zemiem ienākumiem - zem vidējā valstī.
- Ja, ņemot vērā visus iepriekš minētos apstākļus, sievietes pensija tiek izmaksāta iztikas minimumam tuvu.
Ir arī vairāki gadījumi, kad darba stāža aizstāšana ar grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu var nedot pensijas palielinājumu, piemēram:
- Ja pensionāram ir vienīgais bērns.
- Ja viņai ir liela darba pieredze, tai skaitā attiecināma uz bērnu piedzimšanu.
- Ja sākotnēji pensija tika aprēķināta no lielajām algām. Savukārt darba samaksa, kas par 20% pārsniedza vidējo valstī, līdz 2002.gadam netika ņemta vērā, piešķirot pensiju. Proti, izpeļņas attiecība par šo periodu vairumā gadījumu nepārsniedz 1,2, taču ar to parasti pietiek, lai bērnu pensijas pārrēķins pēc “neapdrošināšanas” punktiem nedotu nekādu labumu salīdzinājumā ar iepriekš piešķirtā opcija.
Līdz ar to tikai tie pensionāri, kuriem ir divi un vairāk bērni, kā arī bija neliels darba stāžs un neliela alga, var rēķināties ar palielinājuma saņemšanu par bērniem.
Šis pārrēķins netiek veikts pensionāriem, kuri saņem atvieglotu pensiju. Ja saņēmējam, kurš pensionējies priekšlaicīgi, nepieciešams pārrēķināt un aizstāt darba stāžu ar grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu, viņš var zaudēt tiesības uz priekšlaicīgu pensionēšanos.
Punktu skaits bērniem, kuri var pievienot
Saskaņā ar jauno likumdošanu pensijas apmēru tieši ietekmē uzkrātie pensiju punkti, kas tiek iegrāmatoti tieši pensiju fonda kontā. Iepriekš šis parametrs tika atspoguļots rubļos, tagad relatīvās vienībās, kas dod tiesības saņemt apdrošināšanas pensiju.
Šo punktu veidošanās pensiju kontā notiek divos veidos:
- Darba devēja obligātās apdrošināšanas prēmiju samaksas brīdī. 2020.gadā darba devējam ir jāmaksā 22% no kopējās darbinieka algas, no kuriem 6% aiziet fiksētās maksas veidošanai, bet 16% šo punktu uzkrāšanai.
- Punktus var ņemt vērā neapdrošināšanas gadījumu periodā, tas ir, kad cilvēks nestrādā un viņam netiek veiktas apdrošināšanas iemaksas. Tad pensiju tiesību veidošana tiek veikta ar valsts palīdzību, tas var būt iesaukšanas dienests armijā vai grūtniecības un dzemdību atvaļinājums līdz 1,5 gadiem.
Der zināt, ka grūtniecības un dzemdību atvaļinājums šobrīd pēc likuma ilgst 3 gadus, tātad tikai puse no šī atvaļinājuma, tas ir, 1,5 gadi, nonāk pensiju uzkrājumos. Tajā pašā laikā sieviete saņem ikmēneša pabalstu par bērna kopšanu.
Kad tiek uzkrāts pensijas maksājums, kontā uzkrātie punkti un darba stāžs tiek reizināts ar koeficienta vērtību, kas noteikta likumdošanas līmenī. Šobrīd, no 2020. gada 1. janvāra, viena punkta izmaksas ir 93 rubļi.
Atbilstoši jauninājumiem, tagad grūtniecības un dzemdību atvaļinājuma laiks līdz 1,5 gadiem tiks ieskaitīts viena no vecākiem stāžā, bet kopumā šim stāžam nevajadzētu pārsniegt 6 gadus. Tas nozīmē, ka vecāku pieredze ietvers ne vairāk kā 4 bērnu aprūpi. Piešķirto punktu skaits katram bērnam būs atšķirīgs, tas nozīmē, ka trešais un ceturtais bērns saņems vairāk punktu nekā otrais un pirmais bērns.
Par vienu punktu 2020. gadā ir jāmaksā 93 rubļi:
- Par viena bērna aprūpi tiek piešķirti 1,8 punkti par 1 gadu, bet 2,7 punkti par 1,5 gadu. Attiecīgi maksimālā iespējamā palielinājuma summa būs 235,55 rubļi.
- Par otrā bērna kopšanu ar 1 gadu kopšanu tiek piešķirti 3,6 punkti, bet par 1,5 gadu aprūpi - 5,4 punkti. Attiecīgi maksimālā iespējamā palielinājuma summa būs 471 rublis.
- Aprūpējot trešo bērnu, ar 1 gadu aprūpi viņi dod 5,4 punktus, bet ar 1,5 gadu aprūpi - 8,1 punktu. Attiecīgi maksimālā iespējamā palielinājuma summa būs 706 rubļi.
- Aprūpējot ceturto bērnu, ar 1 gadu aprūpi viņi dod 5,4 punktus, bet ar 1,5 gadu aprūpi - 8,1 punktu. Attiecīgi maksimālā iespējamā palielinājuma summa būs 706 rubļi.
- Tā rezultātā par četriem bērniem jūs varat iegūt maksimālo pieaugumu par 2118 rubļiem.
Taču der zināt, ka maksimālais palielinājums tiks piešķirts tikai tām sievietēm, kuras grūtniecības un dzemdību atvaļinājuma brīdī nebija darba attiecībās un šis brīdis netika ņemts vērā, aprēķinot pensiju.
Pretējā gadījumā esošais maksimums tiks samazināts, tam ir vairāki iemesli:
- Izņēmums ir pensiju uzkrāšana saskaņā ar vecajām pensiju reformām, tas ir, kad darba stāžs tiks aizstāts ar grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu.
- Darba laiks tiks samazināts, jo tiks aizstāts ar grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu.
Pareizus aprēķinus un precīzu pensiju uzkrāšanu var veikt tikai pensiju fonda darbinieks. Aprēķins tiek veikts individuāli, tāpēc sievietēm, kurām bija vienāds bērnu skaits, palielinājums būs pilnīgi atšķirīgs, jo tiesības uz pensiju tiek veidotas katram pensionāram individuāli.
Ja pēc pārrēķina pensija izrādīsies mazāka, nekā tā sākotnēji tika uzkrāta, Pensiju fonda darbinieki atteiksies no pārrēķināšanas un atstās iepriekšējo pensijas maksājuma apmēru.
Noformējam pensijas palielinājumu bērniem
Lai uzzinātu, vai pensija tiks palielināta, un veiktu pārrēķinu, pensionāram jebkurā viņam izdevīgā laikā jāsazinās ar PF nodaļu. Ja pēc pārrēķina pensijas izmaksa palielinās, tad no nākamā mēneša 1. datuma pensionārs saņems pensiju, jau ņemot vērā palielinājumu. Der zināt, ka pensijas palielinājums par 2 bērniem pēdējo mēnešu laikā netiks izmaksāts, tas ir, uzkrājumi tiks veikti tikai no pieteikšanās brīža.
Pensionārs dokumentus var iesniegt vairākos veidos:
- Ar personiskas apelācijas palīdzību PF departamentā. Bet, ņemot vērā lielo pensionāru pieplūdumu pensiju pārrēķiniem, ir nepieciešams iepriekš pierakstīties un ierasties noteiktajā dienā un laikā.
- Sazinoties ar MFC. Bet tikai tad, ja MFC nodrošina šo pakalpojumu. Kā likums, tagad pensiju fonds un MFC sadarbojas lielajām pilsētām un daudzos valsts reģionos.
- Izmantojot sabiedrisko pakalpojumu portālu (gosuslugi.ru). Šeit pieteikums tiek iesniegts elektroniskā forma pēc pensionāra atļaujas in personīgais konts. Lai pieteiktos, ir nepieciešams verificēts konts. Pēc pieteikuma iesniegšanas šādā veidā ir nepieciešams līdzi paciņa pieprasītie dokumenti PF departamentam 5 darba dienu laikā. Ja pensionārs neiesniegs dokumentus šajā termiņā, tad iesniegums netiks izskatīts un tas būs jāiesniedz atkārtoti.
- Ar ierakstītu pastu. Pieteikums tiek aizpildīts manuāli, šim nolūkam ir jāaizpilda veidlapa PF vietnē. Oriģinālus dokumentus nesūta pa pastu, tie būs jākopē un notariāli jāapliecina.
Palielinājuma reģistrācijai nepieciešamie dokumenti
Pensijas palielinājums no 2019.gada 1.janvāra bērniem pienākas tikai tiem pensionāriem, kuri aprūpējuši bērnus līdz 1,5 gada vecuma sasniegšanai un kuriem pensijas piešķiršana veikta līdz 2015.gada sākumam. Pārrēķinu var veikt pensionāri, kuriem ir vecuma vai invaliditātes pensija. Pārrēķinu var veikt, tikai iesniedzot iesniegumu Pensiju fonda filiālē, kas veic pensijas izmaksu.
Lai pārrēķinātu, jums ir jāaizpilda kārtējais pieteikums pensijas palielināšanai, šī pieteikuma veidlapa ir apstiprināta likumdošanas līmenī.
Aizpildītajam pieteikumam jāpievieno šādi dokumenti:
- Pensionāra pase.
- SNILS.
Pensijas pārrēķins tiks veikts tikai pēc nepieciešamo dokumentu iesniegšanas.
Parasti visi pensionāra neapdrošināšanas periodi, ieskaitot grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu bērna kopšanai līdz 1,5 gadu vecumam, atrodas Pensiju fondā. Ja šie dati kāda iemesla dēļ nav pieejami, pensionāram būs jāiesniedz papildu dokumenti:
- Visu esošo bērnu dzimšanas apliecība.
- Dokumenti, kas apliecinās, ka bērni ir sasnieguši 1,5 gada vecumu, tie var būt dokumenti, kas bērnam tika izsniegti vēlāk - pase, diploms par izglītību, skolas beigšanas apliecība.
Ja dzimšanas apliecībā ir atzīme, ka bērns ir saņēmis pasi, tad papildu vecumu apliecinoši dokumenti nebūs jāiesniedz.
Pensiju palielināšana 2020. gadā Maskavā
Pensijas pieaugums Maskavā būs pilnībā atkarīgs no pensijas izmaksas veida, tas ir, vecuma pensijas, valsts vai sociālās, kā arī no uzturēšanās ilguma Maskavā. Turklāt, ja aprēķinātais pensijas apmērs ir mazāks par likumā noteikto normu, tad pensionāram pienākas obligātā piemaksa, kas pensijas apmēru pielīdzinās normas lielumam. Šis noteikums mainās atkarībā no situācijas, tas ir:
- Iztikas minimums pensionāram.
- Pilsētas sociālais standarts - GSS.
Saskaņā ar likumu, ja pensiju uzkrājumi ir mazāki par iztikas minimumu, tad pensionāram tiek veikta obligātā piemaksa, kuras apmērs ir starpība starp pensiju un iztikas minimumu. Der zināt, ka šāda piemaksa pienākas tikai tiem pensionāriem, kuri Maskavā nodzīvojuši mazāk par 10 gadiem. Vietējiem maskaviešiem tiek maksāta vēl viena ikmēneša kompensācija.
2018. gadā Maskavā pensionāra iztikas minimums ir 11 816 rubļi, kas nozīmē, ka, ja pensionāra pensija ir mazāka par šo apmēru, viņam ir tiesības uz piemaksu no reģiona, tas ir, saņemt pensiju š.g. šī summa. Pēc pensiju izmaksu pieauguma Maskavā 2020. gadā iztikas minimums tiks palielināts līdz 12 578 rubļiem.
Galvaspilsētas un tai līdzvērtīgu reģionu iedzīvotājiem, kuri tajā dzīvo vairāk nekā 10 gadus, viņiem ir tiesības uz citu sociālo piemaksu, jo viņi tiek uzskatīti par vietējiem maskaviešiem. Šai kategorijai pensiju apmērs būtu jāpielīdzina pilsētas sociālā standarta vērtībai. Pilsētas sociālais standarts 2020. gadā ir 19 500 rubļu, tāpēc tie maskavieši, kuri ir tiesīgi saņemt šo pensiju, saņems īpašu pabalstu, kas pielīdzinās pensiju šai summai.
Tāpat jauninājumi pensiju reformā neapgāja priviliģētās pensionāru kategorijas. Pie šādiem pensionāriem pieder pilsoņi, kuri ir pārtraukuši savu darbu, daži strādājoši pensionāri un invalīdi. Arī pensiju paaugstināšana galvaspilsētā notiks līdz pilsētas sociālā standarta vērtībai. Šī standarta summa šogad tiks palielināta līdz 19 500 rubļiem. Šī summa tiek uzskatīta par minimālo, saņemot pensiju maksājumus pensionāriem, kuri galvaspilsētā nodzīvojuši vairāk nekā 10 gadus un tiek uzskatīti par vietējiem maskaviešiem.
Pensiju palielinājums 2020.gadā skāra visas pensionāru kategorijas, pilsoņi, kuri pensionējušies līdz 2015.gadam, var saņemt pārrēķinu par bērniem pēc nepieciešamo dokumentu iesniegšanas un provizoriskā pensiju izmaksu pārrēķina pensiju fondā.
2018.gadā notiks kārtējais pensiju paaugstinājums, atbilstošu norādījumu Valsts prezidents V.V.Putins sniedza nākamajā Sociālo un darba attiecību regulēšanas komisijas sēdē. Varas iestādes plāno indeksāciju 3,7% apmērā, kas apsteidz prognozēto inflācijas līmeni. Tomēr šodien Krievijas Federācijas teritorijā ir trīs veidu maksājumi: strādājošiem un nestrādājošiem pensionāriem, kā arī sociālā pensija. Vai tie visi tiks pārskatīti un cik lielā mērā?
Pieaugums, saskaņā ar prognozēm, būs 3,7%, kas ir ievērojami augstāks par 2017.gadā prognozēto inflācijas līmeni (3,2%). Finanšu ministrija ir pārliecināta, ka viņi varēs izpildīt Vladimira Putina rīkojumu un veikt sinhrono indeksāciju jau ar 2018. gada 1. janvāri. Līdz ar to amatpersonas cer uzlabot pensionāru labklājību. Saskaņā ar prognozēm vidējais maksājumu pieaugums sasniegs 400 rubļu. un no 01.01.2018. tā sauktā "vecuma pensija" tiks noteikta 14 045 rubļu apmērā. (šodien summa ir 13 657 tūkstoši rubļu).
Iepriekš varas iestādes bija plānojušas 4% pieaugumu, taču ievērojama inflācijas tempu palēnināšanās ļāva samazināt indeksācijas mērogu. 2017.gadā kopējais pieaugums bija gandrīz pusotru reizi lielāks - par 5,4% februārī un 0,4% aprīlī. Taču daudzi palika bez cerētā pieauguma, jo valdība atteicās indeksēt maksājumus strādājošajiem pensionāriem.
Nākamā pārskatīšana paredzēta 2018. gada aprīlī, un tā sakritīs ar apgādnieka zaudējuma pensiju, militārpersonu pensiju un citu sociālo pabalstu palielināšanu. Kopumā LM apgalvo, ka šobrīd jau ir izstrādāta stratēģija pakāpeniskai pensiju apmēra palielināšanai un līdz 2030.gadam tās sasniegs vairākas iztikas minimuma algas.
Strādājošiem pensionāriem
Iepriekš valdība izskatīja iespēju atsākt maksājumu indeksāciju pensionāriem, kuri turpina strādāt. Taču Finanšu ministrija šo iniciatīvu noraidīja. Ekonomiskā krīze izpaudās budžeta ieņēmumu kritumā, un rezultātā valdība bija spiesta ierobežot esošos tēriņus, nosakot moratoriju maksājumu palielināšanai strādājošajiem pensionāriem. Tādējādi aptuveni 14 miljoni pilsoņu palika bez ikgadējā pieauguma.
Finanšu ministrijas vadītājs Antons Siluanovs uzsver, ka šai iedzīvotāju kategorijai ir galvenais ienākumu avots - darba samaksa, no kuras darba devēji ik mēnesi pārskaita apdrošināšanas prēmijas. Lielākā daļa analītiķu uzskata, ka šī pieeja nav gluži godīga, jo, pat ņemot vērā indeksāciju, iedzīvotāju ienākumi paliek zemā līmenī, kas liek viņiem meklēt papildu ienākumus. Iespējams, tāpēc, pēc LM domām, 2018. gada augustā vēl būs neliels strādājošo pensionāru pensiju pieaugums. Tomēr jums nevajadzētu sevi maldināt. Palielinājums būs atkarīgs no darba devēja šogad nomaksātā nodokļu apjoma un tā maksimālais apmērs būs 3 punkti.
Uzmanību! 2017. gadā 1 punkts ir vienāds ar 78,58 rubļiem, bet 2018. gadā - 81,49 rubļiem. Attiecīgi maksimālais pieaugums būs 244,50 rubļi.
Sociālās pensijas
2018. gadā vienlaikus tiks palielinātas pensijas, tostarp bijušajām militārpersonām. Ar atbilstošu iniciatīvu nāca klajā Krievijas Federācijas prezidents Vladimirs Putins. Valsts vadītājs atzīmē budžeta rādītāju uzlabošanos, kas ļaus iestādēm indeksēt vairāk nekā 2,6 miljonus pilsoņu.
Apdrošināšanas maksājumu pārskatīšana ir atkarīga no cenu pieauguma pēdējā gada laikā un IPC lieluma (individuālais pensijas koeficients), bet sociālo maksājumu - no PMP lieluma ().
Indeksācija 2018.gadā paredzēta 1.aprīlī, uzsver LM pārstāvji, un tā sastādīs + 4,1% no šī gada summām. 2017. gadā tas ir:
Aptuvenais pensiju pārskatīšanas kalendārs 2018. gadā izskatīsies šādi:
Neskatoties uz regulārām pārskatīšanām, vidējās pensijas Krievijā joprojām ir zemas. Tajā pašā laikā PFR budžetā saglabājas deficīts, kas neļauj amatpersonām izmantot būtiskākas piemaksas.
Pretēji pieaugumam
Jaunākās ziņas par pensiju pieaugumu 2018. gadā, ko atbalsta Krievijas Federācijas valdība un Vladimirs Putins, nespēs mainīt negatīvo dinamiku. Saskaņā ar Ekonomikas attīstības ministrijas prognozēm reālie maksājumi tiks samazināti, kas negatīvi ietekmēs iedzīvotāju labklājību.
Analītiķi uzskata, ka, nemainot uzkrāšanas pamatparametrus, varas iestādes nespēs līdzsvarot esošais modelis pensiju nodrošināšana. Pirmkārt, ir jāpāriet uz pakāpenisku pensionēšanās vecuma palielināšanu, kas ļaus uz pusi samazināt PFR budžeta deficītu. Ja varas iestādes nespers šo soli, tad līdz 2030. gadam aptuveni trešā daļa pilsoņu (32%) varēs pretendēt uz pensiju, kas radīs papildu slogu PFR budžetam. Līdz ar to valdība būs spiesta palielināt pārskaitījumus no budžeta, kas šobrīd sasniedz 4% no IKP.
Pakāpenisks pieaugums vecuma ierobežojums samazinās PFR budžeta deficītu līdz 2,2% no IKP, savukārt šim pasākumam būs īstermiņa ietekme. Valdība reformu varēs sākt pēc vēlēšanu beigām, prognozē eksperti, taču, lai pilnībā atrisinātu problēmu, būs nepieciešama visaptveroša pieeja. Ilgtspējīgam maksājumu pieaugumam nepieciešams palielināt atskaitījumus, ko nevar īstenot bez būtiska darba samaksas pieauguma.
Gaida algas paaugstinājumu
Vladimira Putina maija dekrētu ietvaros 2018. gadā valsts darbinieki sagaida vēl vienu algu pieaugumu. Turklāt amatpersonas plāno iniciatīvu attiecināt arī uz kategorijām, kuras nebija ietvertas dekrētā. Indeksēšana algas plānots 4% līmenī, uzsver LM pārstāvji.
Vienlaikus amatpersonas plāno būtiski palielināt minimālo algu, kas nākamgad sasniegs 9489 rubļus. Līdz ar to minimālā alga pieaugs par 21,7%, uzsver amatpersonas. Varas iestādes plāno pakāpeniski palielināt minimālo algu, līdz šis rādītājs būs vienāds ar iztikas minimumu.
Nākamgad mediķu algām vajadzētu dubultot vidējais līmenis pēc reģiona. Turklāt militārpersonu naudas pabalstam jāatbilst algām vadošajās ekonomikas nozarēs.
Budžetā ir nepieciešamie līdzekļi algu palielināšanai, uzsver valdība. Tomēr eksperti nav tik optimistiski. Budžeta ieņēmumu pieaugums saistīts ar ārējās vides uzlabošanos. Naftas cenu pieaugums rada eksporta ieņēmumu pieaugumu, bet "melnā zelta" tirgus var sagādāt nepatīkamu pārsteigumu. Līdz ar to būs apdraudēta valdības plānu īstenošana algu un sociālo pabalstu palielināšanai.
Video: Putins par pensiju paaugstināšanu 2018. gadā
Ievads
Lai cilvēku sabiedrība attīstīta, tai ir jānodod sava sociālā pieredze jaunajām paaudzēm.
Sociālās pieredzes nodošana var notikt dažādos veidos. Primitīvajā sabiedrībā tas galvenokārt tika veikts, imitējot, atkārtojot, kopējot pieaugušo uzvedību. Viduslaikos šāda pārraide visbiežāk tika veikta, iegaumējot tekstus.
Laika gaitā cilvēce ir sākusi uzskatīt, ka atkārtošanās vai iegaumēšana nav tas visvairāk labāki veidi lai nodotu sociālo pieredzi. Vislielākais efekts tiek sasniegts, pašam cilvēkam aktīvi piedaloties šajā procesā, iekļaujot viņa radošajā darbībā, kuras mērķis ir izprast, apgūt un pārveidot apkārtējo realitāti.
Mūsdienu dzīve cilvēkam ir izvirzījusi virkni prasību, kas nosaka uzdevumu loku un vairākus to izpildes pamatvirzienus. Nosaukšu nozīmīgāko no tiem:
- garīgās attīstības uzdevumi ir saistīti ar bērniem tādu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, kas ir kopīgas visiem, kas vienlaikus nodrošina garīgo attīstību un veido viņos aktīvas patstāvīgas domāšanas un radošuma spēju sociālajā un rūpnieciskajā darbībā;
- emocionālās attīstības uzdevumi, kas ietver ideoloģiski emocionālas, estētiskas attieksmes veidošanu bērnos pret mākslu un realitāti;
- tikumiskās attīstības uzdevumi, kas vērsti uz vienkāršu universālas morāles normu asimilāciju, morālās uzvedības paradumiem, bērna morālās gribas attīstību, morālās izvēles brīvību un atbildīgu uzvedību dzīves attiecībās;
- fiziskās attīstības uzdevumi, kuru mērķis ir stiprināt un attīstīt bērnu fizisko spēku, kas ir viņu vitalitātes un garīgās eksistences materiālais pamats.
- uzdevumus individuāli personiga attistiba pieprasot identificēt un attīstīt katra bērna dabiskos talantus, diferencējot un individualizējot mācīšanās un uztveres procesus;
- kulturoloģiskās izglītības uzdevumi, kas balstīti uz pasaules mākslas kultūras augstākajām vērtībām, iebilstot pret masu anti- un pseidokultūras postošo attīstību.
Šo taktisko mērķu aktīva īstenošana ļaus reāli un efektīvi risināt stratēģiskos uzdevumus, veikt visaptverošu indivīda attīstību - holistiskā pedagoģiskā procesa vispārējo mērķi.
1. Pedagoģiskais process kā pilnīga sistēma
Pedagoģiskais process ir attīstoša pedagogu un pedagogu mijiedarbība, kas vērsta uz noteiktā mērķa sasniegšanu un noved pie iepriekš plānotām stāvokļa izmaiņām, pedagogu īpašību un īpašību pārveidošanu. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā sociālā pieredze tiek pārveidota par izveidotās personas (personības) īpašībām. Šis process nav mehāniska izglītības, apmācības un attīstības procesu sasaiste, bet gan jauna kvalitatīva izglītība. Integritāte, kopība un vienotība ir pedagoģiskā procesa galvenās īpašības.
Pedagoģijas zinātnē joprojām nav viennozīmīgas šī jēdziena interpretācijas. Vispārējā filozofiskajā izpratnē integritāte tiek interpretēta kā objekta iekšējā vienotība, tā relatīvā autonomija, neatkarība no vidi; no otras puses, integritāte tiek saprasta kā visu pedagoģiskajā procesā iekļauto komponentu vienotība. Godīgums ir viņu objektīvs, bet ne pastāvīgs īpašums. Integritāte var rasties vienā pedagoģiskā procesa posmā un izzust citā. Tas ir raksturīgi gan pedagoģijas zinātnei, gan praksei. Pedagoģisko objektu, no kuriem nozīmīgākais un sarežģītākais ir izglītības process, integritāte tiek veidota mērķtiecīgi.
Pedagoģiskais process ir holistisks process
Ko nozīmē integritāte?
izglītojošs:
ārpusskolas pasākumos;
Izglītības ( izpaužas it visā):
Attīstās:
Pedagoģiskajam procesam ir vairākas īpašības.
Pedagoģiskā procesa struktūra.
Stimuls-motivējošs. Pedagoģiskais process ir holistisks process.
Pedagoģiskais process ir holistisks izglītības un apmācības vienotības un savstarpējās saiknes izglītības process, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un tā priekšmetu koprade, kas veicina indivīda vispilnīgāko attīstību un pašrealizāciju.
Ko nozīmē integritāte?
Pedagoģijas zinātnē joprojām nav viennozīmīgas šī jēdziena interpretācijas. Vispārējā filozofiskajā izpratnē integritāte tiek interpretēta kā objekta iekšējā vienotība, tā relatīvā autonomija, neatkarība no vides; no otras puses, integritāte tiek saprasta kā visu pedagoģiskajā procesā iekļauto komponentu vienotība. Godīgums ir viņu objektīvs, bet ne pastāvīgs īpašums. Integritāte var rasties vienā pedagoģiskā procesa posmā un izzust citā. Tas ir raksturīgi gan pedagoģijas zinātnei, gan praksei. Pedagoģisko objektu integritāte tiek veidota mērķtiecīgi.
Holistiskā pedagoģiskā procesa sastāvdaļas ir izglītības, apmācības, attīstības procesi.
Tādējādi pedagoģiskā procesa integritāte nozīmē visu to veidojošo procesu pakļaušanu galvenajam un vienotajam mērķim - indivīda visaptverošai, harmoniskai un holistiskai attīstībai.
Pedagoģiskā procesa integritāte izpaužas:
Apmācības, izglītības un attīstības procesu vienotībā;
Šo procesu pakārtotībā;
Klātesot vispārējai šo procesu specifikas saglabāšanai.
Pedagoģiskais process ir daudzfunkcionāls process.
Pedagoģiskā procesa funkcijas ir: izglītojoša, izglītojoša, attīstoša.
Izglītības:
īstenots galvenokārt mācību procesā;
ārpusskolas pasākumos;
iestādēs papildu izglītība.
Izglītojoši (izpaužas it visā):
izglītības telpā, kurā notiek mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu;
skolotāja personībā un profesionalitātē;
V mācību programmas un izglītības procesā izmantotās programmas, formas, metodes un līdzekļi.
Attīstās:
Attīstība izglītības procesā izpaužas kvalitatīvās pārmaiņās cilvēka garīgajā darbībā, jaunu īpašību, jaunu prasmju veidošanā.
Pedagoģiskajam procesam ir vairākas īpašības
Pedagoģiskā procesa īpašības ir:
holistisks pedagoģiskais process uzlabo tā veidojošos procesus;
holistisks pedagoģiskais process rada iespējas mācību un audzināšanas metožu iespiešanai;
holistisks pedagoģiskais process noved pie pedagogu un studentu kolektīvu saplūšanas vienotā visas skolas kolektīvā.
Pedagoģiskā procesa struktūra
Struktūra - elementu izvietojums sistēmā. Sistēmas struktūra sastāv no komponentiem, kas atlasīti pēc noteikta kritērija, kā arī saitēm starp tām.
Pedagoģiskā procesa struktūra sastāv no šādiem komponentiem:
Stimuls-motivējošs - skolotājs stimulē skolēnu izziņas interesi, kas izraisa viņu vajadzības un motīvus izglītības un izziņas darbībai;
Skolotājs stimulē skolēnu izziņas interesi, kas izraisa viņu vajadzības un motīvus izglītojošai un izziņas darbībai;
Šo komponentu raksturo:
emocionālās attiecības starp tās subjektiem (pedagogi-skolēni, skolēni-skolēni, pedagogi-audzinātāji, pedagogi-vecāki, vecāki-vecāki);
savas darbības motīvi (skolēnu motīvi);
motīvu veidošana pareizajā virzienā, sabiedriski vērtīgu un personiski nozīmīgu motīvu rosināšana, kas lielā mērā nosaka pedagoģiskā procesa efektivitāti.
Mērķis - skolotāja apzināšanās un skolēnu pieņemšana izglītības un izziņas darbības mērķim, uzdevumiem;
Šī sastāvdaļa ietver visu veidu pedagoģiskās darbības mērķus, uzdevumus no vispārējā mērķa - "vispusīga personības harmoniska attīstība" līdz konkrētiem individuālo īpašību veidošanas uzdevumiem.
Saistīts ar izglītības satura izstrādi un atlasi.
Operatīvi-efektīvs - vispilnīgāk atspoguļo izglītības procesa procesuālo pusi (metodes, paņēmieni, līdzekļi, organizācijas formas);
Tas raksturo skolotāju un bērnu mijiedarbību, ir saistīts ar procesa organizēšanu un vadību.
Līdzekļi un metodes atkarībā no izglītības situāciju īpatnībām tiek veidotas noteiktās pedagogu un skolēnu kopīgās darbības formās. Tādā veidā tiek sasniegti vēlamie mērķi.
Kontrole un regulēšana – ietver paškontroles un skolotāja kontroles kombināciju;
Reflektīvs - pašpārbaude, pašvērtējums, ņemot vērā apkārtējo vērtējumu un sava tālākā līmeņa noteikšana mācību aktivitātes skolēni un skolotāja pedagoģiskā darbība.
Integritātes princips ir pedagoģiskā procesa pamatā
Tātad integritāte ir dabiska īpašība izglītības process. Tā objektīvi pastāv, jo sabiedrībā ir skola, mācību process. Piemēram, mācību procesam abstraktā nozīmē šādas integritātes pazīmes ir mācīšanas un mācīšanās vienotība. Un reālai pedagoģiskai praksei - izglītības, attīstības un izglītības funkciju vienotība. Bet katrs no šiem procesiem veic arī pavadošās funkcijas holistiskā izglītības procesā: audzināšana veic ne tikai izglītojošas, bet arī attīstošas un izglītojošas funkcijas, un apmācība nav iedomājama bez pavadošās audzināšanas un attīstības. Šīs saiknes atstāj iespaidu uz izglītības procesa mērķiem, uzdevumiem, formām un metodēm. Tā, piemēram, mācību procesā tiek īstenota zinātnisku ideju veidošana, jēdzienu, likumu, principu, teoriju asimilācija, kam pēc tam ir liela ietekme gan uz indivīda attīstību, gan audzināšanu. Izglītības saturā dominē uzskatu, normu, noteikumu un ideālu veidošana, vērtīborientācijas u.c., bet tajā pašā laikā veidojas zināšanu un prasmju reprezentācijas. Tādējādi abi procesi noved pie galvenā mērķa - personības veidošanās, bet katrs no tiem ar saviem līdzekļiem veicina šī mērķa sasniegšanu. Praksē šis princips tiek īstenots ar stundu uzdevumu kopumu, apmācību saturu, t.i. skolotāja un studentu aktivitātes, dažādu mācību formu, metožu un līdzekļu kombinācija.
Pedagoģiskajā praksē, tāpat kā pedagoģiskajā teorijā, mācību procesa integritāte kā tā uzdevumu un to īstenošanas līdzekļu sarežģītība izpaužas pareiza zināšanu, prasmju un iemaņu līdzsvara noteikšanā, mācību un attīstības procesa koordinēšanā. , apvienojot zināšanas, prasmes un iemaņas vienota sistēma idejas par pasauli un to, kā to mainīt.
2. Pedagoģiskā procesa modeļi
Katras zinātnes uzdevums ir atklāt un pētīt likumus un likumsakarības savā jomā. Parādību būtība izpaužas likumos un modeļos, tie atspoguļo būtiskas sakarības un attiecības.
Lai identificētu holistiskā pedagoģiskā procesa modeļus, ir jāanalizē šādas attiecības:
pedagoģiskā procesa saiknes ar plašākiem sociālajiem procesiem un apstākļiem;
sakarības pedagoģiskā procesa ietvaros;
saiknes starp apmācības, izglītības, audzināšanas un attīstības procesiem;
starp pedagoģiskās vadības procesiem un izglītojamo amatieru sniegumu;
starp visu izglītības priekšmetu (pedagogu, bērnu organizāciju, ģimeņu, sabiedrības u.c.) izglītības ietekmes procesiem;
sakarības starp uzdevumiem, saturu, metodēm, līdzekļiem un pedagoģiskā procesa organizēšanas formām.
No visu šo savienojumu veidu analīzes izriet šādi pedagoģiskā procesa modeļi:
Pedagoģiskā procesa mērķu, satura un metožu sociālās nosacītības likums. Tas atklāj sociālo attiecību, sociālās sistēmas noteicošās ietekmes objektīvo procesu uz visu izglītības un apmācības elementu veidošanos. Runa ir par šī likuma izmantošanu, lai pilnībā un optimāli pārnestu sociālo pasūtījumu pedagoģisko līdzekļu un metožu līmenī.
Studentu apmācības, izglītības un aktivitāšu savstarpējās atkarības likums. Tas atklāj attiecības starp pedagoģisko vadību un skolēnu pašu darbības attīstību, starp mācību organizēšanas veidiem un tās rezultātiem.
Pedagoģiskā procesa integritātes un vienotības likums. Tas atklāj daļas un veseluma attiecību pedagoģiskajā procesā, prasa racionālā, emocionālā, ziņošanas un meklēšanas, satura, darbības un motivācijas komponentu vienotību mācībās.
Teorijas un prakses vienotības un kopsakarības likums.
Pedagoģiskā procesa dinamikas regularitāte. Visu turpmāko izmaiņu apjoms ir atkarīgs no iepriekšējā solī veikto izmaiņu apjoma. Tas nozīmē, ka pedagoģiskajam procesam kā attīstošai mijiedarbībai starp skolotāju un studentu ir pakāpenisks raksturs. Jo augstākas ir starpkustības, jo nozīmīgāks gala rezultāts: skolēnam ar augstākiem starprezultātiem ir arī augstāki kopējie sasniegumi.
Personības attīstības modelis pedagoģiskajā procesā. Sasniegtais personīgās attīstības temps un līmenis ir atkarīgs no:
1) iedzimtība;
2) izglītības un mācību vide;
3) izmantotie pedagoģiskās ietekmes līdzekļi un metodes.
Izglītības procesa vadības modelis. Pedagoģiskās ietekmes efektivitāte ir atkarīga no:
atgriezeniskās saites intensitāte starp studentu un skolotājiem;
korektīvo darbību apjoms, raksturs un derīgums skolēniem.
Stimulācijas modelis. Pedagoģiskā procesa produktivitāte ir atkarīga no:
pedagoģiskās darbības iekšējo stimulu (motīvu) darbības;
ārējo (sociālo, morālo, materiālo un citu) stimulu intensitāte, raksturs un savlaicīgums.
Sensorās, loģiskās un prakses vienotības likumsakarība pedagoģiskajā procesā. Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no:
1) sensorās uztveres intensitāte un kvalitāte;
2) loģiskā izpratne par uztveramo; praktisks pielietojums jēgpilnu.
Ārējo (pedagoģisko) un iekšējo (izziņas) darbību vienotības likumsakarība. No šī viedokļa pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no:
pedagoģiskās darbības kvalitāte;
pašu skolēnu izglītības un audzināšanas pasākumu kvalitāte.
Pedagoģiskā procesa nosacītības likumsakarība. Pedagoģiskā procesa gaita un rezultāti ir atkarīgi no:
sabiedrības un indivīda vajadzības;
sabiedrības iespējas (materiālās, tehniskās, ekonomiskās un citas);
procesa apstākļi (morāli psiholoģiskie, estētiskie un citi).
Daudzi mācīšanās modeļi tiek atklāti empīriski, un tādējādi mācīšanos var veidot, pamatojoties uz pieredzi. Taču efektīvu mācību sistēmu uzbūve, mācību procesa sarežģīšana ar jaunu didaktisko līdzekļu iekļaušanu prasa teorētiskas zināšanas par likumiem, pēc kuriem noris mācību process.
Izšķir mācību procesa ārējās likumsakarības un iekšējās. Pirmie (aprakstīti iepriekš) raksturo atkarību no ārējiem procesiem un apstākļiem: sociāli ekonomiskās, politiskās situācijas, kultūras līmeņa, sabiedrības vajadzībām noteikta veida personībā un izglītības līmeņa.
Iekšējie modeļi ietver saiknes starp pedagoģiskā procesa sastāvdaļām. Starp mērķiem, saturu, metodēm, līdzekļiem, formām. Citiem vārdiem sakot, tās ir attiecības starp mācīšanu, mācīšanos un pētīto materiālu. Pedagoģijas zinātnē ir konstatēts diezgan daudz šādu likumsakarību, lielākā daļa no tām ir spēkā tikai tad, kad tiek radīti obligātie nosacījumi mācībām. Es nosaukšu dažus no tiem, turpinot numerāciju:
Starp mācīšanu un audzināšanu pastāv dabiska saikne: skolotāja mācību darbībai pārsvarā ir izglītojošs raksturs. Tās izglītojošā ietekme ir atkarīga no vairākiem apstākļiem, kādos notiek pedagoģiskais process.
Cits modelis liecina, ka pastāv saistība starp skolotāja un studenta mijiedarbību un mācību rezultātu. Saskaņā ar šo noteikumu apmācība nevar notikt, ja mācību procesā nav savstarpēji atkarīgas dalībnieku aktivitātes, starp tiem nav vienotības. Privāta, konkrētāka šīs likumsakarības izpausme ir saistība starp skolēna aktivitāti un mācību rezultātiem: jo intensīvāka, apzinātāka ir skolēna izglītojošā un izziņas darbība, jo augstāka ir izglītības kvalitāte. Īpaša šī modeļa izpausme ir atbilstība starp skolotāja un studentu mērķiem, ar mērķu nesakritību mācību efektivitāte ievērojami samazinās.
Tikai visu apmācības komponentu mijiedarbība nodrošinās izvirzītajiem mērķiem atbilstošu rezultātu sasniegšanu.
Pēdējā shēmā it kā visi iepriekšējie ir savienoti sistēmā. Ja skolotājs pareizi izvēlas uzdevumus, saturu, stimulēšanas metodes, pedagoģiskā procesa organizāciju, ņems vērā esošos apstākļus un veiks pasākumus to uzlabošanai, tad tiks sasniegti noturīgi, apzināti un efektīvi rezultāti.
Iepriekš aprakstītie modeļi iegūst konkrētu izpausmi pedagoģiskā procesa principos.
3. Izglītības telpas un izglītības sistēmas jēdzieni
Izglītības procesa sociālā telpa. Jebkurš dzīves fenomens izvēršas telpā, un katram sasniegumam ir tai atbilstošā telpa.
Izglītības process kā sociāli psiholoģisks fenomens tiek konstruēts, izvietots un attīstīts skaidri definētā sabiedrībā, kurai ir savs telpiskais ietvars.
Savukārt sabiedrība atrodas ģeogrāfiskā telpā, kurai ir liela ietekme uz cilvēku fizisko, garīgo labklājību, kas nozīmē, ka, runājot par sociālo telpu, nevajadzētu aizmirst par telpu kopumā kā par noteiktu objektu apjomu.
Skolas izglītības praksē brīvi tiek izmantotas dabas telpas īpatnības: bērniem, kas dzīvo pie jūras, skolas dzīve ir saistīta ar jūras dzīvi, bērni dzīvo ar jūru; stepē dzimušajiem skolēniem ir nedaudz atšķirīgs dzīves saturs: viņi dzīvo stepē, mijiedarbojas ar stepi, apgūst, asimilē un piesavinās stepi kā vitāli svarīgu; pilsētas bērni, augot mūsdienu arhitektūras akmens maisos, pasauli uztver caur urbanizācijas prizmu un viņiem ir atšķirīgs veselības stāvoklis nekā dabas klēpī dzīvojošam bērnam.
Sociālā telpa ir sociālo attiecību apjoms, kas ik dienas atklājas bērna priekšā vai nu vārdu, darbību, cilvēku darbu, vai arī noteiktā lietu veidā, interjerā, arhitektūras ansamblī, transportā, aparātā un citās lietās.
Sociālo attiecību daudzkrāsainība satur vēsturisko pieredzi, kas fiksēta tradīcijās, materiālajās vērtībās, mākslā, morālē, zinātnē; ietver cilvēka kultūras sasniegumus, kas atspoguļojas uzvedības formās, apģērbā, civilizācijas sasniegumos, individuālās jaunrades darbos, dzīvesveidā; pati par sevi glabā reālu apvērsumu jaunajām attiecībām, kas veidojas tagadnē. Un visa šī šī brīža sociālo attiecību pārplūde, svarīga augošajai personībai un ienākšanai pasaulē, rada sociālā situācija bērna attīstība. Katram bērnam šai attīstības situācijai ir sava individuālā versija, kas savā īpašajā kombinācijā satur universālos, kultūras, vēsturiskos, nacionālos, ģimenes, grupas elementus un izvēršas bērna priekšā kā mikrovide un pašam bērnam kā vienīgā iespējamā. un tikai esošā vide kā īpašība dzīvei, kurā tā ienāk.
3.1. Izglītības sistēma
Daudzi zinātnieki gan pie mums, gan ārzemēs ir nonākuši pie secinājuma, ka audzināšana ir īpaša joma un to nevar uzskatīt par apmācību un izglītības papildinājumu. Audzināšanas kā izglītības struktūras daļas izklāsts noniecina tās lomu un neatbilst garīgās dzīves sociālās prakses realitātei. Apmācības un izglītības uzdevumus nevar efektīvi atrisināt bez skolotāja iesaistīšanās izglītības sfērā. Šajā savienojumā mūsdienu skola tiek uzskatīta par sarežģītu sistēmu, kurā izglītība un apmācība darbojas kā svarīgākie tās pedagoģiskās sistēmas elementi.
Skolas pedagoģiskā sistēma ir mērķtiecīga, pašorganizējoša sistēma, kurā galvenais mērķis ir jaunāko paaudžu iekļaušanās sabiedrības dzīvē, viņu kā radošu, aktīvu, sabiedrības kultūru pārzinošu indivīdu attīstība. Šis mērķis tiek realizēts visos skolas pedagoģiskās sistēmas funkcionēšanas posmos, tās didaktiskajās un izglītības apakšsistēmās, kā arī visu izglītības procesa dalībnieku profesionālas un brīvas komunikācijas jomā.
Teorētiskā koncepcija tiek realizēta trīs savstarpēji saistītās, caurlaidīgās, savstarpēji atkarīgās apakšsistēmās: izglītības, didaktiskajā un komunikācijas, kas, attīstoties, savukārt ietekmē teorētisko koncepciju. Pedagoģiskā komunikācija kā skolotāju un skolēnu mijiedarbības veids darbojas kā skolas pedagoģiskās sistēmas savienojoša sastāvdaļa. Šāda komunikācijas loma pedagoģiskās sistēmas struktūrā ir saistīta ar to, ka tās efektivitāte ir atkarīga no attiecībām, kas veidojas starp pieaugušajiem un bērniem (sadarbības un humānisma attiecības, kopīgas rūpes un uzticēšanās, uzmanība pret visiem) kopīgas darbības laikā. aktivitātes.
Izglītības sistēma ir neatņemams sociāls organisms, kas darbojas galveno izglītības sastāvdaļu (priekšmetu, mērķu, darbības satura un metožu, attiecību) mijiedarbības apstākļos un kam ir tādas integrējošas īpašības kā komandas dzīvesveids, tās psiholoģiskais klimats.
3.2. Izglītība Krievijā un globālās attīstības tendences
Vispārējās izglītības sistēma tiek saprasta kā pirmsskolas izglītības iestāžu kopums, vispārizglītojošās skolas, internātskolas, bērnu nami, iestādes izglītojošam darbam ar bērniem, kā arī visas augstākās un vidējās profesionālās izglītības iestādes.
Izglītības sistēmas veidošanas principi Krievijā ir šādi:
1. Izglītības saistība ar konkrētiem valsts politikas nosacījumiem un mērķiem pārejas uz tirgus attiecībām kontekstā. Izmantojot tradicionālo Vispārīgās prasības Skolai tiek uzliktas papildu korekcijas izglītības saturā, visas izglītības sistēmas organizatoriskajā un vadības struktūrā, tās finansēšanas nosacījumos, pilsoņu tiesībās un garantijās iegūt izglītību.
2. Saglabāsim galvenos krievu skolā izstrādātos noteikumus, proti: izglītības sfēras prioritāte, izglītības laicīgais raksturs, abu dzimumu kopīga izglītība un audzināšana, kolektīvo, grupu un individuālo izglītības formu kombinācija. process.
3. Profesionālā pašnoteikšanās jauniešiem, ņemot vērā sociālās vajadzības, Krievijas tautu reģionālās, nacionālās un vispārējās kultūras tradīcijas, kā arī jauniešu spējas, nacionālās un individuālās īpašības.
4. Izglītības iestāžu daudzveidība, izglītības formu daudzveidība valsts un nevalstiskā izglītības iestādēm ar un bez ražošanas pārtraukuma.
5. Izglītības sistēmas demokrātiskums, izglītojamo izglītības iestādes veida izvēle un izglītības programma atbilstoši viņu kognitīvajām vajadzībām un sociālajām interesēm.
Tendences izglītības attīstībā pasaulē. Šīs pazīmes un tendences ir ļoti sazarotas un daudzveidīgas, taču tā vai citādi tās atspoguļojas izglītības sistēmas attīstībā lielākajā daļā pasaules valstu. Nozīmīgākie no tiem ir šādi:
a) Sabiedrības pieaugošā interese vairāk iesaistīt iedzīvotājus augsts līmenis izglītība kā sociālā un morālā progresa priekšnoteikums.
b) Valsts vidējās vispārējās izglītības un arodskolu, kā arī augstākās izglītības iestāžu, kas nodrošina bezmaksas izglītību, tīkla paplašināšana. Piemēram, ASV 90% skolu ir valsts. Tas paver iespēju iegūt nepieciešamo izglītību visiem ieinteresētajiem pilsoņiem neatkarīgi no viņu mantiskā stāvokļa.
c) Privātajās vispārējās vidējās izglītības un arodskolās, kā arī atsevišķās augstskolās joprojām saglabājas tendence maksāt par izglītību. izglītības iestādēm. Amerikas Savienotajās Valstīs privātskolas mācību maksa ir no 7000 līdz 10 000 USD gadā; bērnudārzs no 40 līdz 500 dolāriem mēnesī. Elitārajās augstskolās tas sasniedz 17-20 tūkstošus dolāru gadā, kas liek daudziem studentiem pelnīt naudu uzturēšanai un darbam.
d) Pieaug izglītības sistēmas finansējums uz valsts budžeta rēķina. Piemēram, ASV no federālā budžeta izglītības vajadzībām tiek atvēlēti 12% līdzekļu. Citās valstīs šis procents ir daudz mazāks, kas, protams, nevar neietekmēt skolu izglītību un kavē mācību un audzināšanas darba kvalitātes pieaugumu.
e) Līdzekļu piesaiste izglītības un skolu vajadzībām no dažādiem avotiem. Amerikas Savienotajās Valstīs 10% no līdzekļiem, kas tiek piešķirti vidējās izglītības attīstībai, ir federālās valdības izdevumi, 50% valsts valdība un 40% nāk no privātā īpašuma nodokļiem.
f) Skolas pašvaldības vadības principa paplašināšana. ASV federālā valdība nodrošina vienādas iespējas visām skolām, sniedzot finansiālu un tehnisku palīdzību, bet nevada un nekontrolē to darbību.
g) Dažādu veidu skolu paplašināšana un to strukturālā daudzveidība. Šīs tendences pamatā ir fakts, ka skolēniem ir dažādas tieksmes un spējas, kas diezgan skaidri tiek definētas vēlākajos skolas posmos. Protams, būtu nepraktiski visiem vienādi iziet vienas un tās pašas programmas. Šeit nozīme ir reģiona, kurā atrodas skola, īpatnībām, kā arī vietējās ražošanas vajadzībām. Tāpēc lielākajā daļā pasaules valstu pastāv plašs dažāda veida skolu tīkls ar savdabīgu iekšējo struktūru.
h) Apgūstamo priekšmetu sadalījums obligātajos un apgūstamajos priekšmetos pēc pašu studentu izvēles. Daudzās ASV skolās IX-XII klasē divi priekšmeti ir obligāti angļu valoda un fiziskā izglītība. Tātad Ņūtonnoras skolā skolēniem tiek piedāvāti aptuveni 90 priekšmeti, no kuriem izvēlēties.
i) skolas aktivitāšu kombinācija ar patstāvīgs darbs studenti bibliotēkās klases. Iepriekš minētajā skolā "Newton Nore" apmācību sesijām nedēļā ir 22 stundas (sestdienās nodarbības skolā nenotiek). Tas ļauj skolēniem 1-2 stundas ikdienā strādāt bibliotēkā, patstāvīgi apgūt vai padziļināt zināšanas.
j) Izglītības iestāžu nepārtrauktība un izglītības nepārtrauktība. Šī tendence arvien vairāk virzās uz priekšu. Tas ir saistīts ar faktu, ka straujā zinātnes un tehnoloģiju attīstība, fundamentāli uzlabojumi ražošanas tehnoloģijās, jaunu nozaru rašanās prasa ražotājiem dziļākas zināšanas, jaunu zinātnes sasniegumu apgūšanu un nepārtrauktu profesionālo iemaņu pilnveidošanu.
4. Prioritārie virzieni pedagoģijas zinātnes attīstībai mūsdienu apstākļos
Skola ir sociāla iestāde, publiska valsts sistēma (sk. Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" 1992), kas paredzēta sabiedrības, indivīda un valsts izglītības vajadzību apmierināšanai. Skola ir tautas šūpulis. Sabiedrības izglītošanai dotais sociālais pasūtījums ir nepārprotams: audzināt radošu, uzņēmīgu, patstāvīgu cilvēku, kas aktīvi piedalās visās sabiedriskajās un valsts lietās.
Šodien skola ir ļoti problemātiskā situācijā. Ja mēs izejam no postulāta, ka skolotājam ir "jānodod" bērniem zināšanas, kultūras normas, t.i. izmantot izglītības "pasākumu" pedagoģiju, tad šī ir frotē autoritārisma izpausme. Bet arī cits sauklis "bērni paši par sevi" ir bezjēdzīgs. Bērni, palikuši bez skolotāju virzošās darbības, vai nu pēc inerces atveidos autoritārās pedagoģijas izstrādātās dogmas, vai arī attīstīs dažādas protesta formas, vienaldzību pret mācīšanos. Tā ir situācijas pedagoģiskā interpretācija. Ir vajadzīgas jaunas vadlīnijas, lai skola neietu pēc "mēģināšanas un kļūdas" metodes, vajadzīgas rekomendācijas, kas izstrādātas, pamatojoties uz zinātniskais pamatojums palīdzot apgūt demokrātiju jau skolā, nepieciešama jauna didaktiskā sistēma.
Sabiedrības demokratizācija nosaka skolas demokratizāciju. Skolas demokratizācija ir atjaunošanas, skolas pārveides neatgriezeniskuma mērķis, līdzeklis un garants, kam vajadzētu skart visas puses. skolas dzīve. Demokratizācija ir vēršanās pret cilvēku, kura vārds ir skolnieks. Demokratizācija ir formālisma, birokrātijas pārvarēšana pedagoģiskajā procesā.
Šī ir humānistiska ideja par bērnu un pieaugušo sadarbības aktivitātēm, kuru pamatā ir savstarpēja sapratne, iekļūšana garīgā pasaule viens otru, šīs darbības gaitas un rezultātu kolektīva analīze, kas pēc būtības ir vērsta uz indivīda attīstību.
Demokrātiskās iekārtas humanizācija nozīmē, ka izglītības procesa mērķis kļūst arvien pilnīgāka skolēnu izziņas un garīgo vajadzību apmierināšana, tiek humanizēts skolēnu izglītības darba būtība un saturs, līdzdalības iespējas. no visiem skolēniem, kopā ar skolotājiem, visu skolas lietu kārtošanā paplašinās. Pateicoties tam, visa skolas dzīve, viss skolotāju un skolēnu darbības saturs tiek nodots skolēna rīcībā. Indivīda harmoniskai attīstībai tiek radīti arvien labvēlīgāki apstākļi. Students darbojas kā dažādu, iekšēji savstarpēji saistītu darbības veidu subjekts un, pats galvenais, izglītojošs, rotaļīgs, sabiedriski noderīgs, darbs. Inovatīvu skolotāju darba prakse un didaktikas zinātnieku zinātnisko pētījumu rezultāti liecina, ka tas veicina skolēnos vēlmes un spēju mācīties attīstību, spēju un atbildības veidošanos zināšanu apguvē un sociālo piepildījumu. nozīmīgi uzdevumi skolā un ārpus tās. Skolas sabiedrībā tiek stiprinātas uzticamas attiecības starp skolotājiem un skolēniem. Pieaug ikviena prasīgums pret saviem pienākumiem, neiecietība pret trūkumiem: skolotājiem tas rada prieku un lepnumu par sava darba rezultātiem, vēlmi to padarīt vēl auglīgāku; stiprina skolēnos patstāvības sajūtu, pārliecību par savām spējām risināt mācību procesā radušās problēmas jebkurā izglītības un dzīves situācija. Un tas ir tāpēc, ka pašreizējā skolā prioritātes ir nevis programmas, nevis akadēmiskie priekšmeti, kas jānokārto, nevis noteikumi, formulas, datumi, notikumi, kas jāatceras, bet gan bērns, skolēns, viņa intelektuālais. , garīgo un fizisko attīstību. Šīm prioritātēm konkrēti jāizpaužas skolēnu interesē par zināšanām, savā sociālajā aktivitātē, spēju diagnostikā, apstākļu radīšanā brīvai profesijas izvēlei, bērna tiesību aizsardzībā. Tā ir uz studentu vērstas mācīšanās būtība.
Skola balstās uz kopīgām skolēnu un skolotāju savstarpēji saistītām aktivitātēm, kas vērstas uz noteiktu mērķu sasniegšanu. Tajā pašā laikā skolas dzīves pārveides galvenā seja ir skolotājs, taču ne hēgeliskajā izpratnē par savu misiju, bet gan radošs skolotājs, kas stāv uz humānistiskās pedagoģijas pozīcijām.
Skola ir sociālās attīstības avots, izglītības un attīstības institūcija, nevis sistēma, kurā mācās un iegūst zināšanas. Skolotājam ne tik daudz jāsniedz informācija vai jākonsultē skolēni atbilstoši viņu spontāni radušajām interesēm par kaut ko, bet gan jāorganizē mācību process. Nav noslēpums, ka dažas stundas notiek ar pilnu skolēnu aktivitāti, kuri palīdz skolotājam ar savām atbildēm, savukārt citās stundās tos pašus skolēnus pārņem nejutīgums, bailes, dažkārt valda negatīvas reakcijas uz skolotāja uzvedību. Šādās nodarbībās zināšanu nav. Skolotāja darbības stils, viņa komunikācijas raksturs ar studentiem pilnībā maina skolēnu aktivitāti.
Pedagoģiskajā vadībā izšķir divus polārus, diametrāli pretējus skolotāju darba stilus: autoritāro un demokrātisko. Viena vai otra pārsvars komunikācijā stundā nosaka šīs vai citas didaktiskās sistēmas būtību, būtību.
Skolēnu un skolotāju kopīgu, savstarpēji saistītu darbību, kas balstīta uz demokrātiskiem principiem, mums parādīja inovatīvi skolotāji, kuriem izdevās palīdzēt skolēniem realizēt daudzsološos mācību mērķus, padarīt mācību procesu bērniem vēlamu, priecīgu, veidot to, pamatojoties uz mācīšanās principiem. viņu izziņas interešu attīstība, ideoloģisko un morālo īpašību veidošanās. Skaidrs dizains izglītojošs materiāls, balstu un atskaites signālu izvēle, materiāla koncentrēšana lielos blokos, augsti intelektuāla fona veidošana ir veidi, kā organizēt veiksmīgu skolēnu izglītojošo un izziņas darbību, ar kuras palīdzību viņi bez piespiešanas panāk mācīšanos. Šo un līdzīgu inovatīvu skolotāju un didaktikas zinātnieku pieeju aktualitāte ir liela, jo šobrīd izglītības procesa neveiklās organizācijas rezultātā mūsu skolēnu acīs izdziest zināšanu dzirkstis. Par kādu izziņas interesi var runāt, ja 10 tūkstošus mācību stundu savā skolas dzīvē skolēns zina, ka viņu dienu no dienas sagaida viens un tas pats: pēc mājasdarbu pārbaudes, iepriekš apgūtā apšaubīšanas sekos deva jaunā, tad tā konsolidācija un mājasdarbs. Turklāt visas klases klātbūtnē stundas sākumā skolotājs ar saviem jautājumiem "spīdzinās" vienu vai divus bērnus, kuriem ne vienmēr ir priekšstats par to, ko skolotājs no viņiem vēlas. Dažiem puišiem šādas minūtes tiek pielīdzinātas stresa situācijām, citiem - iespējai sevi apliecināt, citiem - ņirgāties par biedru mokām.
Tādas ir mācīšanas prakses iezīmes pirmsreformas un jaunrekonstruētajās skolās. Ņemiet vērā, ka, ja nodarbībā tiek radīta uzticības, laipnības, miera, savstarpējas sapratnes, komunikācijas atmosfēra, tad šādas nodarbības procesā cilvēks ne tikai iemācīsies jauns materiāls bet arī attīstīt un bagātināt morālās vērtības.
4.1. Izglītība kā pedagoģisks process
Ņemiet vērā, ka, tā kā izglītība kā pedagoģijas priekšmets ir pedagoģisks process, frāzes “izglītības process” un “pedagoģiskais process” būs sinonīmi. Pirmajā tuvinājumā definīcijai pedagoģiskais process ir virzība no izglītības mērķiem uz tā rezultātiem, nodrošinot izglītības un audzināšanas vienotību. Tāpēc tā būtiskā īpašība ir integritāte kā tās sastāvdaļu iekšējā vienotība, to relatīvā autonomija.
Pedagoģiskā procesa kā integritātes uzskatīšana ir iespējama no sistemātiskas pieejas viedokļa, kas ļauj tajā saskatīt, pirmkārt, sistēmu - pedagoģisko sistēmu (Yu.K. Babansky).
Pedagoģiskā sistēma ir jāsaprot kā savstarpēji saistītu kopums strukturālās sastāvdaļas, ko vieno viens izglītojošs personības attīstības mērķis un funkcionēšana holistiskā pedagoģiskā procesā.
Tātad pedagoģiskais process ir īpaši organizēta skolotāju un skolēnu mijiedarbība (pedagoģiskā mijiedarbība) attiecībā uz izglītības saturu, izmantojot apmācības un audzināšanas līdzekļus (pedagoģiskos līdzekļus), lai risinātu izglītības problēmas, kas vērstas uz abu izglītojamo vajadzību apmierināšanu. sabiedrība un pats indivīds.tās attīstībā un pašattīstībā.
Jebkurš process ir secīga maiņa no viena stāvokļa uz otru. Pedagoģiskajā procesā tas ir pedagoģiskās mijiedarbības rezultāts. Tāpēc pedagoģiskā mijiedarbība ir būtiska pedagoģiskā procesa īpašība. Tā atšķirībā no jebkuras citas mijiedarbības ir apzināta (ilgstoša vai īslaicīga) saskarsme starp skolotāju un skolēniem (skolēnu), kuras rezultātā notiek savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās un attiecībās.
Pedagoģiskā mijiedarbība vienotībā ietver pedagoģisko ietekmi, tās aktīvo uztveri un asimilāciju no skolēna puses un viņa paša darbību, kas izpaužas kā reakcija uz tiešu vai netiešu ietekmi uz skolotāju un viņu pašu (pašizglītošanās).
Šāda pedagoģiskās mijiedarbības izpratne ļauj gan pedagoģiskā procesa, gan pedagoģiskās sistēmas struktūrā izdalīt divas svarīgākās skolotāju un skolēnu sastāvdaļas, kas ir viņu aktīvākie elementi. Pedagoģiskās mijiedarbības dalībnieku aktivitāte ļauj runāt par viņiem kā par pedagoģiskā procesa subjektiem, kas ietekmē tā norisi un rezultātus.
Tradicionālā pieeja pedagoģisko procesu identificē ar skolotāja darbību, pedagoģiskā darbība ir īpašs sociālās (profesionālās) darbības veids, kura mērķis ir īstenot izglītības mērķus: kultūras un cilvēces uzkrātās pieredzes nodošanu no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm, radot apstākļus viņu personības attīstībai un sagatavojot viņus pildīt noteiktas sociālās lomas sabiedrībā.
Izglītības mērķis kā sabiedrības prasību kopums garīgās atražošanas jomā, kā sociālais pasūtījums ir pedagoģisko sistēmu rašanās noteicējs (priekšnoteikums). Šo sistēmu ietvaros tas kļūst par izglītības satura imanentu (iekšējo) īpašību. Tajā tas pedagoģiski interpretēts saistībā ar ņemšanu vērā, piemēram, skolēnu vecumu, viņu personības attīstības līmeni un kolektīva attīstību u.c. Tas ir tieši un netieši klātesošs līdzekļos, kā arī skolotājā un skolēnos, izglītības mērķis darbojas tā apzināšanās un izpausmes darbībā līmenī.
Tādējādi mērķis, būdams sabiedrības kārtības izpausme un pedagoģiski interpretēts, darbojas kā sistēmu veidojošs faktors, nevis pedagoģiskās sistēmas elements, t.i. tam ārējs spēks. Pedagoģiskā sistēma ir veidota ar mērķorientāciju. Pedagoģiskās sistēmas darbības metodes (mehānismi) pedagoģiskajā procesā ir apmācība un izglītošana, no pedagoģiskās instrumentācijas, kas ir atkarīgas no tām iekšējām izmaiņām, kas notiek gan pedagoģiskajā procesā. pedagoģiskā sistēma, un tā priekšmetos - skolotāji un skolēni.
4.2. Pedagoģijas zinātnes un pedagoģiskās prakses saistība sociālajā telpā
Mūsdienās neviens neapšauba pedagoģijas zinātnisko statusu. Strīds pārcēlās zinātnes un pedagoģiskās prakses attiecību plānā. Pedagogu patiesie sasniegumi izrādās pārāk neviennozīmīgi: vienā gadījumā tie ir pateicoties dziļām zināšanām un prasmīgam pedagoģijas teorijas pielietojumam, otrā gadījumā panākumus nes skolotāja augstā personiskā meistarība, pedagoģiskās ietekmes māksla. , nojauta un intuīcija. IN pēdējās desmitgadēsīpaši aktuāla bija skolas prakses un pedagoģijas zinātnes neatbilstība. Pēdējais tika īpaši sodīts par prakses neapgādāšanu ar progresīvām rekomendācijām, nesaikni ar dzīvi un nesekošanu līdzi strauji mainīgajiem procesiem. Skolotājs pārstāja ticēt zinātnei, radās prakses atsvešināšanās no teorijas.
Jautājums ir ļoti nopietns. Šķiet, esam sākuši aizmirst, ka patiesās skolotāja prasmes, augstā audzināšanas māksla ir balstīta uz zinātnes atziņām. Ja kāds varētu sasniegt augstus rezultātus bez pedagoģijas teorijas zināšanām, tas nozīmētu pēdējo bezjēdzību. Bet tā nenotiek. Kādu tiltu pār strautu vai vienkāršu būdu var uzbūvēt bez īpašām inženierzinātnēm, taču bez tām nevar uzbūvēt modernas ēkas. Tā tas ir arī pedagoģijā. Vairāk izaicinošus uzdevumus pedagogam ir jāizlemj, jo augstākam jābūt viņa pedagoģiskās kultūras līmenim.
Bet pedagoģijas zinātnes attīstība automātiski nenodrošina izglītības kvalitāti. Ir nepieciešams, lai teorija tiktu izkausēta praktiskajās tehnoloģijās. Pagaidām zinātnes un prakses konverģence nenotiek pietiekami ātri: pēc ekspertu domām, atšķirība starp teoriju un praksi ir 5-10 gadi.
Pedagoģija strauji attīstās, attaisnojot tās definīciju kā dialektiskākā, mainīgākā zinātne. Pēdējās desmitgadēs ir panākts taustāms progress vairākās tās jomās, galvenokārt jaunu mācību tehnoloģiju izstrādē. Ir panākts progress progresīvāku izglītības metožu, pašizglītības un pašizglītības tehnoloģiju izveidē. Skolu praksē tiek izmantoti jauni zinātnes sasniegumi. Pētniecības un ražošanas kompleksi, autorskolas, eksperimentu vietas – tas viss ir nozīmīgi pavērsieni pozitīvu pārmaiņu ceļā.
Daudzi pedagoģijas teorētiķi, vadoties pēc vācu filozofu Vindelbenda un Rikerta iedibinātajiem zinātņu klasifikācijas principiem, pedagoģiju dēvē par tā sauktajām normatīvajām zinātnēm. Iemesls tam ir pedagoģijas zināmo likumsakarību īpatnības. Vēl nesen tie bija un daudzējādā ziņā joprojām ir plaši secinājumi, kas pauž vispārīgas tendences pedagoģisko procesu attīstībā. Tas apgrūtina to izmantošanu specifiskai prognozēšanai, procesa gaitu un tā turpmākos rezultātus var prognozēt tikai vispārīgākajā veidā. Pedagoģijas secinājumus raksturo liela mainīgums un nenoteiktība. Daudzos gadījumos tas tikai nosaka normu (“skolotājam ir, skolai ir, skolēnam ir”), bet nesniedz zinātnisku atbalstu šīs normas sasniegšanai.
Nav grūti saprast, kāpēc jautājums par zinātnes un pedagoģisko prasmju attiecībām netiek izņemts no dienaskārtības. Normas, pat noteiktas, pamatojoties uz vienību analīzi pedagoģiskās parādības, ir tikai abstraktas patiesības. Tikai domājošs skolotājs var tās piepildīt ar dzīvu jēgu.
Jautājums par pedagoģijas teoretizācijas līmeni, t.i., par robežu, kurā tā joprojām nepazaudē cilvēku no redzesloka, bet arī nepaceļas pārāk augstu abstrakcijās, pārvēršoties par “mirušo”, “pamesto” shēmu kopumu. , ir ļoti aktuāls. Mēģinājumi sadalīt pedagoģiju teorētiskajā un normatīvajā (praktiskajā) aizsākās pagājušajā gadsimtā. “Kas attiecas uz līdzekļiem,” lasām vienā pirmsrevolūcijas monogrāfijā, “pedagoģija ir teorētiska zinātne, jo tās līdzekļi slēpjas to likumu zināšanā, kuriem ir pakļauta cilvēka fiziskā un garīgā daba; kas attiecas uz mērķiem, pedagoģija ir praktiska zinātne.
Notiekošās diskusijas par pedagoģijas statusu gaitā ir piedāvātas dažādas pieejas zinātnes uzkrāto zināšanu analīzei un strukturēšanai, to līmeņa un pašas zinātnes brieduma pakāpes novērtēšanai. Mums ir svarīgi, ka lielākā daļa pētnieku visā pasaulē uzskata par pamatotu un leģitīmu teorētiskās pedagoģijas izcelšanu no plašā pedagoģisko zināšanu lauka, kas satur zinātniskās pamatzināšanas par audzināšanas, izglītības un apmācības modeļiem un likumiem. Zinātniskās pedagoģijas sistēmas galvenās sastāvdaļas ir arī aksiomas un principi. Ar konkrētu ieteikumu un noteikumu palīdzību teorija tiek saistīta ar praksi.
5. Indivīda morālās kultūras pedagoģiskais process sociālajā telpā
Personības audzināšanas procesā tās morāles veidošanai ir ārkārtīgi liela nozīme. Fakts ir tāds, ka cilvēki, kas ir sociālās sistēmas locekļi un atrodas dažādās sabiedriskās un personīgās attiecībās vienam ar otru, ir jāorganizē noteiktā veidā un vienā vai otrā pakāpē jāsaskaņo savas darbības ar citiem kopienas locekļiem. , ievērot noteiktas normas, noteikumus un prasības. Tāpēc katrā sabiedrībā tiek izstrādāti visdažādākie līdzekļi, kuru funkcija ir regulēt cilvēka uzvedību visās viņa dzīves un darbības jomās - darbā un mājās, ģimenē un attiecībās ar citiem cilvēkiem, politikā. un zinātnē, pilsoniskās izpausmēs, spēlēs utt. Šādu regulējošo funkciju jo īpaši veic tiesību normas un dažādi valsts iestāžu dekrēti, ražošanas un administratīvie noteikumi uzņēmumos un iestādēs, hartas un instrukcijas, amatpersonu instrukcijas un rīkojumi un, visbeidzot, morāle.
Pastāv būtiskas atšķirības tajā, kā dažādas tiesību normas, likumi, administratīvie noteikumi un amatpersonu norādījumi, no vienas puses, un morāle, no otras puses, ietekmē cilvēku uzvedību. Tiesību un administratīvās normas un noteikumi ir saistoši, un par to pārkāpšanu persona uzņemas juridiskas vai administratīvā atbildība. Pārkāpusi, piemēram, persona to vai citu likumu, kavējusi darbu vai neievērojusi attiecīgos oficiālos norādījumus - jānes juridiskā vai administratīvā atbildība. Sabiedrībā ir izveidotas pat īpašas struktūras (tiesa, prokuratūra, policija, dažādas inspekcijas, komisijas u.c.), kas uzrauga likumu, dažādu rezolūciju un obligāto norādījumu izpildi un piemēro atbilstošas sankcijas tiem, kas tos pārkāpj.
Cita lieta ir morāle jeb morāle. Normām un noteikumiem, kas attiecas uz tās sfēru, nav tik saistoša rakstura, un praksē to ievērošana ir atkarīga no paša indivīda.
Kad tas vai cits cilvēks tos pārkāpj, sabiedrībai, pazīstamiem un nepazīstamiem cilvēkiem ir tikai viens līdzeklis, kā viņu ietekmēt - spēks. sabiedriskā doma: pārmetumi, morāla pārmetumi un, visbeidzot, publisks nosodījums, ja amorāla rīcība un darbi kļūst nopietnāki.
Izprotot cilvēka morāles būtību, jāpatur prātā, ka termins morāle bieži tiek lietots kā šī jēdziena sinonīms. Tikmēr šie jēdzieni ir jānošķir. Ētikā morāli parasti saprot kā sabiedrībā izstrādātu normu, noteikumu un prasību sistēmu, kas tiek uzspiesta indivīdam dažādas jomas dzīve un darbība. Cilvēka morāle tiek interpretēta kā viņa apziņas, prasmju un ieradumu kopums, kas saistīts ar šo normu, noteikumu un prasību ievērošanu. Šīs interpretācijas ir ļoti svarīgas pedagoģijai. Morāles veidošanās jeb morālā audzināšana nav nekas cits kā morāles normu, noteikumu un prasību pārvēršana zināšanās, prasmēs un indivīda uzvedības paradumos un to pastāvīga ievērošana.
Bet ko nozīmē morāles (morāles) normas, noteikumi un prasības cilvēka uzvedībai? Tie nav nekas cits kā noteiktu sabiedrības morāles noteikto attiecību izpausme ar indivīda uzvedību un darbību dažādās sabiedriskās un privātās dzīves jomās, kā arī komunikācijā un kontaktos ar citiem cilvēkiem.
Sabiedrības morāle aptver ļoti dažādas šīs attiecības. Ja mēs tos sagrupējam, mēs varam skaidri iedomāties izglītojošā darba saturu par skolēnu morāles veidošanos. Kopumā šim darbam jāietver šādu morālo attieksmju veidošana:
a) attieksme pret mūsu valsts politiku: izpratne par pasaules attīstības gaitu un perspektīvām; korekts notikumu novērtējums valsts iekšienē un starptautiskajā arēnā; morālo un garīgo vērtību izpratne; tiekšanās pēc taisnīguma, demokrātijas un tautu brīvības;
b) attieksme pret dzimteni, citām zemēm un tautām: mīlestība un uzticība dzimtenei; neiecietība pret nacionālo un rasu naidīgumu; laba griba pret visām valstīm un tautām; starpetnisko attiecību kultūra;
c) attieksme pret darbu: apzinīgs darbs kopējam un personiskam labumam; darba disciplīnas ievērošana;
d) attieksme pret publisko īpašumu un materiālajām vērtībām: rūpes par sabiedriskā īpašuma saglabāšanu un vairošanu, taupība, dabas aizsardzība;
e) attieksme pret cilvēkiem: kolektīvisms, demokrātija, savstarpēja palīdzība, cilvēcība, savstarpēja cieņa, rūpes par ģimeni un bērnu audzināšana;
f) attieksme pret sevi: augsta sabiedriskā pienākuma apziņa; sajūta cieņu, principi.
Bet priekš morālā izglītība ir jābūt labi orientētam ne tikai tās saturā. Ne mazāk svarīgi ir detalizēti izprast, kādu cilvēku var uzskatīt par morālu un kurā patiesībā izpaužas morāles īstā būtība kopumā. Atbildot uz šiem jautājumiem, no pirmā acu uzmetiena liecina secinājums: morāls cilvēks ir tas, kurš savā uzvedībā un dzīvē ievēro morāles normas un noteikumus un tos pilda. Bet jūs varat tos darīt ārējas piespiešanas iespaidā vai cenšoties parādīt savu "morāli" personīgās karjeras interesēs vai vēloties sasniegt citas priekšrocības sabiedrībā. Šāda ārējā "morālā ticamība" nav nekas cits kā liekulība. Pie mazākajām apstākļu un dzīves apstākļu izmaiņām tāds cilvēks kā hameleons ātri maina savu morālo krāsojumu un sāk noliegt un lamāt to, ko agrāk slavēja.
Valstī atjaunojamo sociālo apstākļu, demokratizācijas un sabiedrības brīvības apstākļos ir ārkārtīgi svarīgi, lai cilvēks pats censtos būt morāls, lai viņš pildītu morāles normas un noteikumus nevis ārēju sociālu stimulu vai piespiešanas, bet gan ārēju sociālo apstākļu dēļ. iekšēja pievilcība labestībai, taisnīgumam, cēlumam un dziļa izpratne par viņu vajadzībām. Tas ir tas, ko N.V. bija domājis. Gogolis, kad viņš teica: “Atraisi visiem rokas un nesasien tās; jāuzsver, ka ikvienam ir jākontrolē sevi, nevis lai citi viņu turētu; lai viņš būtu vairākas reizes stingrāks par pašu likumu.
5.1. Skolotāja profesionālā darbība un personība
Skolotāja profesijas jēga atklājas tās pārstāvju veiktajās aktivitātēs, ko sauc par pedagoģisko. Tas ir īpašs sociālās darbības veids, kura mērķis ir nodot cilvēces uzkrāto kultūru un pieredzi no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm, radot apstākļus viņu personības attīstībai un sagatavojot viņus pildīt noteiktas sociālās lomas sabiedrībā.
Acīmredzot šo darbību veic ne tikai skolotāji, bet arī vecāki, sabiedriskās organizācijas, uzņēmumu un iestāžu, ražošanas un citu grupu vadītāji, kā arī zināmā mērā mediji. Taču pirmajā gadījumā šī darbība ir profesionāla, bet otrajā – vispārīgā pedagoģiskā, ko katrs cilvēks brīvprātīgi vai piespiedu kārtā veic attiecībā pret sevi, iesaistoties pašizglītībā un pašizglītībā. Pedagoģiskā darbība kā profesionāla darbība notiek sabiedrības īpaši organizētās izglītības iestādēs: pirmsskolas iestādēs, skolās, arodskolās, vidējās specializētās un augstākās izglītības iestādēs, papildu izglītības, pilnveides un pārkvalifikācijas iestādēs.
Lai iekļūtu pedagoģiskās darbības būtībā, ir nepieciešams pievērsties tās struktūras analīzei, ko var attēlot kā mērķa, motīvu, darbību (operāciju), rezultātu vienotību. Darbības, tostarp pedagoģiskās, sistēmu veidojošais raksturojums ir mērķis (A.N. Ļeontjevs).
Pedagoģiskās darbības mērķis ir saistīta ar izglītības mērķa realizāciju, ko daudzi vēl šodien uzskata par universālu cilvēka ideālu, kas harmoniski nāk no gadsimtu dzīlēm. attīstīta personība. Šis vispārējais stratēģiskais mērķis tiek sasniegts, risinot konkrētus apmācības un izglītības uzdevumus dažādās jomās.
Kā galvenie pedagoģiskās darbības mērķa objekti tiek izdalīta izglītības vide, skolēnu darbība, izglītības kolektīvs un skolēnu individuālās īpašības. Pedagoģiskās darbības mērķa realizācija ir saistīta ar tādu sociālo un pedagoģiskie uzdevumi, kā izglītības vides veidošana, skolēnu darbības organizēšana, izglītības komandas izveide, indivīda individualitātes attīstība.
Galvenā funkcionālā vienība, ar kuras palīdzību izpaužas visas pedagoģiskās darbības īpašības, ir pedagoģiskā darbība kā mērķa un satura vienotība. Pedagoģiskās darbības jēdziens pauž kaut ko kopīgu, kas raksturīgs visiem pedagoģiskās darbības veidiem (stunda, ekskursija, individuāla saruna utt.), bet neaprobežojas ar kādu no tiem. Tajā pašā laikā pedagoģiskā darbība ir tā īpašā darbība, kas pauž gan universālo, gan visu indivīda bagātību. Apelācija pie pedagoģiskās darbības materializācijas formām palīdz parādīt pedagoģiskās darbības loģiku. Skolotāja pedagoģiskā darbība vispirms parādās izziņas uzdevuma formā. Pamatojoties uz pieejamajām zināšanām, viņš teorētiski korelē savas darbības līdzekļus, priekšmetu un paredzamo rezultātu. Kognitīvais uzdevums, kas tiek atrisināts psiholoģiski, pēc tam pāriet praktiska transformācijas akta formā. Tajā pašā laikā tiek atklāta zināma neatbilstība starp pedagoģiskās ietekmes līdzekļiem un objektiem, kas ietekmē skolotāja darbības rezultātus. Šajā sakarā no praktiskā akta formas darbība atkal pāriet kognitīvā uzdevuma formā, kura nosacījumi kļūst pilnīgāki. Tādējādi skolotāja-audzinātāja darbība pēc savas būtības nav nekas cits kā neskaitāma dažāda veida, klašu un līmeņu problēmu kopuma risināšanas process.
Pedagoģisko uzdevumu īpatnība ir tāda, ka to risinājumi gandrīz nekad nav redzami. Tie bieži prasa smagu pārdomu darbu, daudzu faktoru, apstākļu un apstākļu analīzi. Turklāt vēlamais nav izklāstīts skaidri formulējumos: tas tiek izstrādāts, pamatojoties uz prognozi. Savstarpēji saistītas pedagoģisko problēmu sērijas risinājumu ir ļoti grūti algoritmizēt. Ja algoritms joprojām pastāv, tā piemērošana dažādiem skolotājiem var novest pie dažādiem rezultātiem. Tas skaidrojams ar to, ka skolotāju radošums ir saistīts ar jaunu pedagoģisko problēmu risinājumu meklējumiem.
Tradicionāli galvenie pedagoģiskās darbības veidi tiek veikta holistiskā pedagoģiskā procesā, ir mācību un audzināšanas darbs.
Izglītojošais darbs ir pedagoģiskā darbība vērsta uz izglītības vides sakārtošanu un daudzveidīgu skolēnu aktivitāšu vadīšanu, lai risinātu indivīda harmoniskas attīstības problēmas. Un mācīšana ir sava veida izglītojoša darbība, kuras mērķis ir vadīt galvenokārt skolēnu kognitīvo darbību.
Secinājums
Pedagoģiskais process ir holistisks izglītības un apmācības vienotības un savstarpējās saiknes izglītības process, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un tā priekšmetu koprade, kas veicina indivīda vispilnīgāko attīstību un pašrealizāciju.
Tas nozīmē, ka, apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam secināt:
Skolotājam jākoncentrējas nevis uz atsevišķiem mācīšanas principiem, bet gan uz to sistēmu, nodrošinot zinātniski pamatotu skolēnu darbības organizēšanas mērķu, atlases, satura, metožu un līdzekļu izvēli, radot labvēlīgus apstākļus un analizējot izglītības un izglītības procesu.
Skolotājam katru principu un to sistēmu vēlams uzskatīt par ieteikumiem mūsdienu koncepcijas kodolu veidojošo pamatlikumu un stratēģisko mērķu sistēmas īstenošanai. skolas izglītība(vispusīga personības, individualitātes, aktivitātes un personīgo pieeju harmoniska attīstība, apmācības un izglītības vienotība, izglītības procesa optimizācija.
Skolotājam jāredz pretējās puses, konjugēt, mijiedarbojoties pedagoģiskā procesa elementiem (zināšanu iegūšana un attīstība, elementārisms un zināšanu konsekvence, abstraktā un konkrētā attiecības utt.) un prasmīgi regulēt to mijiedarbību, balstoties uz izglītības un sasniegumu likumiem un principiem. harmonisks pedagoģiskais process.
