Tas latīņu vārds"processus" nozīmē "virzīties uz priekšu", "mainīt", mēs jau zinām. Pedagoģiskais process ir attīstoša pedagogu un pedagogu mijiedarbība, kas vērsta uz noteiktā mērķa sasniegšanu un noved pie iepriekš plānotām stāvokļa izmaiņām, pedagogu īpašību un īpašību pārveidošanu. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā sociālā pieredze tiek izkususi personības īpašībās. Iepriekšējo gadu pedagoģiskajā literatūrā tika lietots jēdziens "izglītības process". P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevičs, Yu.K. Babanskis un citi skolotāji ir parādījuši, ka šis jēdziens ir sašaurināts un nepilnīgs, neatspoguļojot procesa sarežģītību un, galvenais, tā galvenās atšķirīgās iezīmes - integritāti un vispārīgumu. Izglītības, audzināšanas un attīstības vienotības nodrošināšana uz godaprāta un kopības pamata ir pedagoģiskā procesa galvenā būtība. Citādi jēdzieni "izglītības process" un "pedagoģiskais process" un to apzīmētie jēdzieni ir identiski.

Aplūkosim pedagoģisko procesu kā sistēmu (5. att.). Pirmā lieta, kas piesaista jūsu uzmanību, ir daudzu apakšsistēmu klātbūtne, kas ir iegulta viena otrā vai ir savstarpēji savienotas ar cita veida savienojumiem. Pedagoģiskā procesa sistēma nav reducējama ne uz vienu no tās apakšsistēmām, lai cik lielas un neatkarīgas tās būtu. Pedagoģiskais process ir galvenā, vienojošā sistēma. Tas apvieno veidošanās, attīstības, izglītības un apmācības procesus kopā ar visiem to plūsmas nosacījumiem, formām un metodēm.

Pedagoģijas teorija ir spērusi progresīvu soli, mācoties pārstāvēt pedagoģisko procesu kā dinamisku sistēmu. Šāds attēlojums ne tikai skaidri identificē sastāvdaļas, bet arī ļauj analizēt daudzās sakarības un attiecības starp komponentiem, un tas ir galvenais pedagoģiskā procesa vadīšanas praksē.

Pedagoģiskais process kā sistēma nav identisks procesa plūsmas sistēmai. Sistēmas, kurās notiek pedagoģiskais process, ir sabiedrības izglītības sistēma kopumā, skola, klase, treniņa sesija un citi. Katra no šīm sistēmām darbojas noteiktos ārējos apstākļos: dabas-ģeogrāfiskos, sociālajos, rūpnieciskajos, kultūras un citos. Katrai sistēmai ir arī īpaši nosacījumi. Starpskolas apstākļi, piemēram, ietver materiālos un tehniskos, sanitāros un higiēniskos, morālos un psiholoģiskos, estētiskos un citus apstākļus.

Struktūra (no latīņu structura — struktūra) ir elementu izkārtojums sistēmā. Sistēmas struktūra sastāv no elementiem (komponentiem), kas atlasīti atbilstoši pieņemtajam kritērijam, kā arī saitēm starp tiem. Jau iepriekš tika uzsvērts, ka kopsakarību izpratne ir vissvarīgākā, jo, tikai zinot, kas ar ko un kā ir saistīts pedagoģiskajā procesā, ir iespējams atrisināt šī procesa organizācijas, vadības un kvalitātes uzlabošanas problēmu. Attiecības pedagoģiskajā sistēmā nav kā savienojumi starp komponentiem citās dinamiskās sistēmās. Skolotāja lietderīgā darbība parādās organiskā vienotībā ar ievērojamu darba līdzekļu daļu (un dažreiz arī ar visiem). Objekts ir arī subjekts. Procesa rezultāts ir tieši atkarīgs no skolotāja, izmantotās tehnoloģijas un skolēna mijiedarbības.

Lai analizētu pedagoģisko procesu kā sistēmu, nepieciešams noteikt analīzes kritēriju. Šāds kritērijs var būt jebkurš pietiekami smags procesa rādītājs, tā norises nosacījumi vai sasniegto rezultātu apjoms. Ir svarīgi, lai tas atbilstu sistēmas izpētes mērķiem. Tas ir ne tikai grūti, bet arī nav nepieciešams analizēt pedagoģiskā procesa sistēmu pēc visiem teorētiski iespējamiem kritērijiem. Pētnieki izvēlas tikai tos, kuru izpēte atklāj svarīgākās kopsakarības, sniedz ieskatu dziļumos un zināšanas par iepriekš nezināmiem modeļiem.

Kāds ir skolēna mērķis, kurš pirmais iepazīstas ar pedagoģisko procesu? Protams, pirmkārt, viņš plāno izprast sistēmas vispārējo uzbūvi, attiecības starp tās galvenajām sastāvdaļām. Tāpēc sistēmām un to izvēles kritērijiem jāatbilst iecerētajam mērķim. Sistēmas un tās struktūras izolēšanai izmantojam zinātnē labi zināmo rindu izvietojuma kritēriju, kas ļauj izdalīt galvenās sastāvdaļas pētāmajā sistēmā. Neaizmirsīsim par procesu plūsmas sistēmu, kas būs “skola”.

Sistēmas sastāvdaļas, kurā notiek pedagoģiskais process, ir skolotāji, pedagogi un izglītības nosacījumi. Pašu pedagoģisko procesu raksturo mērķi, uzdevumi, saturs, metodes, skolotāju un skolēnu mijiedarbības formas un sasniegtie rezultāti. Tie ir komponenti, kas veido sistēmu – mērķis, saturs, darbība un rezultāts.

Procesa mērķa sastāvdaļa ietver visu pedagoģiskās darbības mērķu un uzdevumu klāstu: no vispārējā mērķa - personības visaptverošas un harmoniskas attīstības - līdz specifiskiem individuālo īpašību vai to elementu veidošanas uzdevumiem. Satura komponente atspoguļo gan kopējā mērķī, gan katrā konkrētajā uzdevumā ieguldīto nozīmi, bet aktivitātes komponente atspoguļo skolotāju un skolēnu mijiedarbību, viņu sadarbību, procesa organizēšanu un vadību, bez kuras gala rezultāts nav sasniedzams. Šis komponents literatūrā tiek saukts arī par organizatorisko vai organizatorisko un vadības. Visbeidzot, procesa rezultējošā sastāvdaļa atspoguļo tās plūsmas efektivitāti, raksturo sasniegtās nobīdes atbilstoši mērķim (6. att.).

Daudzas pedagoģiskā procesa sistēmas ir paredzētas to saikņu analīzei, kas parādās starp sistēmas komponentiem. Īpaši svarīgas ir informācijas, organizatoriskās, aktivitātes, komunikācijas saites, kas izpaužas pedagoģiskās mijiedarbības procesā. Nozīmīgu vietu ieņem vadības un pašpārvaldes sakari (regulācija un pašregulācija). Daudzos gadījumos ir lietderīgi ņemt vērā cēloņsakarības, izceļot no tām nozīmīgāko. Piemēram, pedagoģiskā procesa nepietiekamas efektivitātes iemeslu analīze ļauj saprātīgi plānot turpmākās izmaiņas un izvairīties no pieļauto kļūdu atkārtošanas. Noderīgi izrādās ņemt vērā ģenētiskās saites, t.i., apzināt vēsturiskās tendences un tradīcijas mācībās un audzināšanā, kas nodrošina pareizu pēctecību jaunu pedagoģisko procesu izstrādē un īstenošanā.

Pēdējās desmitgades Pedagoģijas teorijas attīstību raksturo vēlme izdalīt funkcionālās sakarības starp pedagoģisko sistēmu objektiem, izmantot formalizētus līdzekļus to analīzei un aprakstīšanai. Tas līdz šim sniedz taustāmus rezultātus tikai vienkāršāko apmācības un izglītības darbību izpētē, ko raksturo minimāla faktoru skaita mijiedarbība. Mēģinot funkcionāli modelēt sarežģītākus, daudzfaktorālus pedagoģiskos procesus, kas tuvojas reālajam, ir acīmredzama pārmērīga realitātes shematizācija, kas izziņai nenes nekādu manāmu labumu. Šis trūkums tiek spītīgi pārvarēts: tiek izmantoti smalkāki un precīzāki formalizēti apraksti par jaunu mūsdienu matemātikas sadaļu ieviešanu un datortehnoloģiju iespējām pedagoģiskajā pētniecībā.

Lai skaidrāk iedomāties pedagoģiskajā sistēmā notiekošo pedagoģisko procesu, nepieciešams noskaidrot valsts izglītības sistēmas sastāvdaļas kopumā. Šajā sakarā pieeja, ko iezīmēja amerikāņu pedagogs F.G. Kumbss grāmatā Izglītības krīze. Sistēmas analīze. Tajā autore aplūko galvenās izglītības sistēmas sastāvdaļas: 1) mērķus un prioritātes, kas nosaka sistēmu darbību; 2) studenti, kuru apmācība ir sistēmas galvenais uzdevums; 3) vadība, kas koordinē, vada un izvērtē sistēmas darbību; 4) studiju laika struktūra un sadalījums un studentu plūsma atbilstoši dažādiem uzdevumiem; 5) saturs - galvenais, kas skolēniem jāsaņem no izglītības; 6) skolotāji; 7) mācību ceļveži: grāmatas, tāfeles, kartes, filmas, laboratorijas utt.; 8) izglītības procesam nepieciešamās telpas; 9) tehnoloģijas - visas mācībās izmantotās tehnikas un metodes; 10) zināšanu kontrole un vērtēšana: uzņemšanas noteikumi, vērtēšana, eksāmeni, apmācības kvalitāte; 11) pētnieciskais darbs zināšanu palielināšanai un sistēmas pilnveidošanai; 12) sistēmas darbības rādītāju izmaksas 1 .

Profesors I.P. Račenko izglītības sistēmā, kas ir izveidojusies mūsu valstī, identificē šādus komponentus:

1. Mērķi un uzdevumi, kas nosaka sistēmas darbību.

3. Pedagoģiskais personāls kas nodrošina apmācību un izglītības satura mērķu un uzdevumu īstenošanu.

4. Zinātniskais personāls, kas nodrošina zinātniski pamatotu sistēmas darbību, nepārtrauktu apmācību un izglītības organizēšanas satura un metožu pilnveidošanu mūsdienu prasību līmenī.

5. Skolēni, kuru izglītība un audzināšana ir sistēmas galvenais uzdevums.

6. Loģistika (telpas, aprīkojums, tehniskajiem līdzekļiem, pamācības

7. Sistēmas finansiālais atbalsts un tās efektivitātes rādītāji.

8. Apstākļi (psihofizioloģiskie, sanitāri higiēniskie, estētiskie un sociālie).

9. Organizācija un vadība.

Šajā sistēmā katra komponenta vietu nosaka tā vērtība, loma sistēmā un attiecību raksturs ar citiem.

Taču nepietiek ar sistēmas apskatu kopumā. Nepieciešams izprast tās attīstību – saskatīt aizejošo pagātni, tagadni un nākamo nākotni pēc tās veidojošajiem elementiem, saskatīt sistēmu tās dialektiskajā attīstībā.

Pedagoģiskais process ir darba process, tas, tāpat kā jebkurš cits darba process, tiek veikts, lai sasniegtu sociāli nozīmīgus mērķus. Pedagoģiskā procesa specifika ir tāda, ka pedagogu darbs un pedagogu darbs saplūst kopā, veidojot sava veida attiecības starp darba procesa dalībniekiem - pedagoģisko mijiedarbību.

Tāpat kā citos darba procesos, arī pedagoģiskajā procesā tiek izdalīti priekšmeti, līdzekļi un darba produkti. Skolotāja darbības objekti ir attīstoša personība, skolēnu komanda. Pedagoģiskā darba objektiem līdzās sarežģītībai, konsekvencei, pašregulācijai piemīt arī tāda īpašība kā pašattīstība, kas nosaka pedagoģisko procesu mainīgumu, mainīgumu, unikalitāti.

Pedagoģiskā darba priekšmets ir tāda cilvēka veidošanās, kurš atšķirībā no skolotāja atrodas savas attīstības agrākā stadijā un kuram nav pieaugušajam nepieciešamo zināšanu, prasmju, prasmju un pieredzes. Pedagoģiskās darbības objekta īpatnība slēpjas arī tajā, ka tas attīstās nevis tieši proporcionāli pedagoģiskajai ietekmei uz to, bet gan saskaņā ar tā psihei raksturīgajiem likumiem - uztveres, izpratnes, domāšanas, gribas veidošanās iezīmēm. un raksturs.

Darba līdzeklis (rīki) ir tas, ko cilvēks novieto starp sevi un darba objektu, lai sasniegtu vēlamo efektu uz šo objektu. Pedagoģiskajā procesā arī darba instrumenti ir ļoti specifiski. Tie ietver ne tikai skolotāja zināšanas, viņa pieredzi, personīgo ietekmi uz studentu, bet arī darbības veidus, uz kuriem viņam jāspēj pārslēgt studentus, sadarbības veidus ar viņiem, pedagoģiskās ietekmes metodi. Tie ir garīgie darba līdzekļi.

Par pedagoģiskā darba produktiem, kuru radīšanu virza pedagoģiskais process, jau tika runāts iepriekšējās sadaļās. Ja viņā “saražotais” tiek pasniegts globāli, tad šis ir izglītots, dzīvei sagatavots, sabiedrisks cilvēks. Konkrētos procesos, vispārējā pedagoģiskā procesa "daļās", tiek risināti konkrēti uzdevumi, veidojas indivīda individuālās īpašības atbilstoši vispārējam mērķa uzstādījumam.

Pedagoģisko procesu, tāpat kā jebkuru citu darba procesu, raksturo organizācijas, vadības, produktivitātes (efektivitātes), izgatavojamības, ekonomijas līmeņi, kuru izvēle paver iespēju pamatot kritērijus, kas ļauj sniegt ne tikai kvalitatīvus, bet arī sasniegto līmeņu kvantitatīvie novērtējumi. Pedagoģiskā procesa galvenā iezīme ir laiks. Tas darbojas kā universāls kritērijs, kas ļauj droši spriest, cik ātri un efektīvi norit šis process.

I I. Aizpildiet tukšās vietas

PEDAGOĢISKAIS PROCESS- tā ir sistēma, kurā uz integritātes un kopības pamata tiek apvienoti jaunākās paaudzes audzināšanas, attīstības, veidošanās un apmācības procesi kopā ar visiem to plūsmas nosacījumiem, formām un metodēm; mērķtiecīga, apzināti organizēta, attīstoša mijiedarbība starp pedagogiem un audzēkņiem, kuras laikā tiek risināti sabiedriski nepieciešamie izglītības un audzināšanas uzdevumi; virzība no izglītības mērķiem uz tās rezultātiem, nodrošinot izglītības un audzināšanas vienotību.

PEDAGOĢISKAIS PROCESS- pašā vispārējs skats divi savstarpēji saistīti procesi, kas noris ciešā vienotībā: pedagogu darbība kā mērķtiecīgas izglītības ietekmes uz skolēnu ietekmēšanas process; pašu skolēnu darbība kā informācijas asimilācijas process, fizisko un garīgo attīstību, attiecību veidošana ar pasauli, iekļaušanās sociālo attiecību sistēmā; iekšēji saistīts daudzu procesu kopums, kura būtība ir tāda, ka sociālā pieredze pārvēršas par veidojušās personas kvalitātēm.

Pedagoģiskā procesa struktūra ietver divas komponentu grupas - konstantes un mainīgos. Pastāvīgās sastāvdaļas ir: skolotāji, skolēni, izglītības saturs (pedagoģiskā procesa priekšmeti). Pedagoģiskā procesa mainīgās sastāvdaļas, atkarībā no pedagoģiskā procesa subjektiem un to mijiedarbības - pedagoģiskā procesa mērķis, metodes, formas līdzekļi un rezultāti

Ir arī citas pieejas pedagoģiskā procesa struktūras noteikšanai (V.I. Smirnovs un citi).

Mērķis - ietver mērķus un uzdevumus, kas tiek īstenoti noteiktos apstākļos. Saturs - nosaka pedagoģiskā procesa priekšmetos veidoto zināšanu, attiecību, vērtību orientāciju, darbības pieredzes un saskarsmes kopumu.

Darbība - raksturo pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas un īstenošanas formas, metodes, līdzekļus, kas vērsti uz pedagoģiskā procesa mērķu un uzdevumu risināšanu un tā satura apgūšanu.

Produktīvs - sasniegtie rezultāti un pedagoģiskā procesa efektivitātes pakāpe; nodrošina pedagoģiskās darbības kvalitatīvu vadību.

Resurss - atspoguļo sociāli ekonomiskos, psiholoģiskos, sanitāros un higiēniskos un citus nosacījumus pedagoģiskā procesa norisei, tā normatīvo, juridisko, personāla, informatīvo un metodisko, materiāli tehnisko, finansiālo atbalstu.

Pedagoģiskā procesa struktūra ir universāla: tā ir raksturīga gan pedagoģiskajam procesam kopumā, kas tiek veikts pedagoģiskās sistēmas ietvaros, gan vienotam (vietējam) pedagoģiskās mijiedarbības procesam.

Pedagoģiskais process ir īpaši organizēta mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem, kuras mērķis ir risināt attīstošos un izglītības mērķi. Pedagoģiskais process veic šādas savstarpēji saistītas funkcijas:

1) apmācība - motivācijas un pieredzes veidošana izglītības, izziņas un praktiskās aktivitātes, apgūstot zinātnisko zināšanu pamatus un tajos ietverto vērtību attiecību pieredzi;

2) izglītojošs - indivīda attiecību veidošana ar apkārtējo pasauli un sevi un atbilstošām īpašībām, personības iezīmēm;

3) attīstošs - attīstība garīgie procesi, īpašības un personības iezīmes.

Pedagoģiskā procesa virzītājspēki ir tam raksturīgi pretrunas: starp sabiedrības izvirzītajām prasībām indivīdam, mikrovidei un sasniegto tās attīstības līmeni; starp bērna dzīves mijiedarbības dažādību un skolas nespēju tās aptvert ar savu pedagoģisko ietekmi; starp skolēna personības integritāti un īpaši organizētām ietekmēm uz viņu dzīves procesā; starp grupu izglītības un audzināšanas formām un zināšanu un garīgo vērtību apguves individuālo raksturu; starp pedagoģiskā procesa regulēšanu un paša skolēna darbību un citiem.

Pedagoģiskā procesa modeļi un principi

Pedagoģijas zinātne atklāj, nosaka likumsakarības un uz to pamata formulē principus. Raksti sniedz zināšanas par procesu norisi; principi sniedz zināšanas, kā veidot procesu, ceļvedis pedagoģiskā darbība. Pedagoģiskā procesa likumsakarības ir objektīvi pastāvošas, atkārtojošas, stabilas, būtiskas sakarības starp parādībām, atsevišķiem pedagoģiskā procesa aspektiem. Pastāv saiknes ar procesa ārējām parādībām (piemēram, sociālo vidi) un iekšējās sakarības (starp metodi un rezultātu). Tālāk ir norādīti visizplatītākie pedagoģiskā procesa modeļi.

1. Izglītības un sociālās sistēmas komunikācija. Izglītības būtība konkrētā vēsturiskie apstākļi ko nosaka sabiedrības vajadzības, ekonomika, nacionālās un kultūras īpatnības.

2. Izglītības un audzināšanas attiecības, tas apzīmē šo procesu savstarpējo atkarību, to daudzpusīgo savstarpējo ietekmi, vienotību.

3. Izglītības un darbības komunikācija. Viens no pedagoģijas pamatlikumiem saka, ka izglītot nozīmē iekļaut bērnu Dažādi aktivitātes.

4. Audzināšanas un personības darbības saistība. Izglītība ir veiksmīga, ja tās objekts (bērns) vienlaikus ir subjekts, tas ir, tā atklāj aktīvu uzvedību, parāda savu gribu, neatkarību, vajadzību pēc aktivitātes.

5. Izglītības komunikācija un komunikācija. Izglītība vienmēr notiek cilvēku mijiedarbībā: skolotāji, skolēni utt. Bērns veidojas atkarībā no starppersonu attiecību bagātības,

No šīm un citām likumsakarībām izriet pedagoģiskā procesa principi.

Holistiskā pedagoģiskā procesa principi(pedagoģiskie principi) - sākotnējie noteikumi, kas nosaka mijiedarbības saturu, formas, metodes, līdzekļus un raksturu holistiskā ped. process; vadošās idejas, normatīvās prasības tās organizēšanai un norisei; pienākošā izpausme. Tie ir vispārīgākie norādījumi, noteikumi, normas, kas regulē visu procesu.

Zināšanu un uzvedības vienotība- principa būtību nosaka apziņas un darbības vienotības likums, saskaņā ar kuru apziņa rodas, veidojas un izpaužas darbībā. Īstenošanas laikā ir nepieciešams pastāvīgi organizēt bērnu un bērnu pulciņu aktivitātes, lai tās dalībnieki pastāvīgi pārliecinātos par saņemto zināšanu un ideju patiesumu un dzīvotspēju, kā arī īstenoti sociālajā uzvedībā.

Demokratizācija‒ dalībnieku nodrošināšana ar ped. noteiktu brīvību process pašattīstībai, pašregulācijai, pašnoteikšanās.

Pieejamība izglītībā un audzināšanā(grūtību pakāpeniskas pieauguma princips) - princips, pēc kura audzināšanas un audzināšanas darbā ir jāvadās no sasniegtā audzēkņu attīstības līmeņa, jāņem vērā viņu vecums, individuālās un dzimuma īpašības un spējas, izglītības līmenis un audzināšana. Mācīt no tuvuma līdz tālim, no viegliem līdz grūtiem, no zināmiem uz nezināmiem. Taču šo principu nevar saprast kā prasību atvieglot apmācību un izglītību. Apmācībai un izglītībai atbilstoši grūtības un sarežģītības pakāpei jābūt orientētai uz skolēna "tuvās attīstības zonu".

Humanizācija- augoša cilvēka sociālās aizsardzības princips; būtība slēpjas skolēnu savstarpējo un ar skolotājiem attiecību humanizācijā, vispārcilvēcisko vērtību prioritāte.

Individuāla pieeja izglītībā- ped. process tiek organizēts, ņemot vērā studentu individuālās īpašības (temperaments, raksturs, spējas, tieksmes, motīvi, intereses utt.). Individuālās pieejas būtība ir skolotāja elastīga dažādu izglītības ietekmes un mijiedarbības formu un metožu izmantošana, lai sasniegtu optimālus izglītības procesa rezultātus attiecībā pret katru bērnu.

Audzināšanas un izglītības kolektīvais raksturs apvienojumā ar katra bērna personības individuālo īpašību attīstību- šī principa īstenošana ir organizācija kā indivīds un priekšējais darbs, un grupai, kas prasa dalībniekiem spēju sadarboties, koordinēt kopīgas darbības un būt pastāvīgā mijiedarbībā. Socializācija izglītības mijiedarbības procesā apvieno indivīda intereses ar sabiedrību.

redzamība- princips, saskaņā ar kuru apmācība un izglītība balstās uz "didaktikas zelta likumu" (J. A. Komensky): "Viss, ko var pasniegt uztverei ar maņām." Redzamība ietver ne tikai tiešu vizuālā uztvere bet arī uztvere caur motoriskām un taustes sajūtām. Redzamība izglītības procesā, kas nodrošināta ar daudzveidīgu ilustrāciju, demonstrāciju, laboratorijas un praktisko darbu, PSO, tajā skaitā multimediju iekārtu palīdzību, bagātina skolēnu ideju klāstu, attīsta novērošanu un domāšanu, kā arī palīdz labāk asimilēt uztverto informāciju.

Zinātne izglītībā un audzināšanā- princips, saskaņā ar kuru studentu asimilācijai tiek piedāvāts tikai zinātnē noteiktās normas un tiek izmantotas mācību metodes, kas pēc būtības ir tuvas zinātnes metodēm, kuru pamati tiek pētīti. Nepieciešams iepazīstināt studentus ar svarīgāko atklājumu vēsturi un mūsdienu idejām un hipotēzēm; aktīvi izmantot problemātiskās pētniecības mācību metodes, tehnoloģijas aktīva mācīšanās. Atcerieties, ka neatkarīgi no tā, cik elementāras ir nodotās zināšanas, tām nevajadzētu būt pretrunā ar zinātni.

Pedagoģiskā procesa pozitīvs emocionālais fons- tāda ped organizācija. process, kurā visiem dalībniekiem ir interesanti un aizraujoši iesaistīties kopīgās aktivitātēs neatkarīgi no tā, vai tās ir izglītojošas, ārpusskolas vai ārpusskolas.

Kultūras atbilstības princips- maksimāli izmantot audzināšanā un izglītībā tās vides kultūru, kurā konkrētais izglītības iestāde: tautas, sabiedrības, reģiona, valsts kultūras; bērna personības veidošanās nacionālās kultūras ietvaros.

Dabiskās atbilstības princips- sākuma pozīcija, pieprasot, lai vadošā saite jebkurā izglītības mijiedarbībā un ped. process darbojās kā bērns (pusaudzis) ar savām īpatnībām un attīstības līmeni. Skolēna raksturs, viņa veselības stāvoklis, fiziskā, fizioloģiskā, garīgā un sociālā attīstība ir galvenie un noteicošie izglītības faktori; spēlē cilvēka ekoloģiskās aizsardzības lomu no iespējamās ped postošās ietekmes. process, tā vardarbīgais spiediens.

Izglītības un apmācības rezultātu spēka, apzināšanās un efektivitātes princips- zināšanu, prasmju, iemaņu un pasaules skatījuma ideju apgūšana tiek sasniegta tikai tad, kad tās ir kārtīgi izprotamas un labi asimilētas un ilgstoši glabātas atmiņā. Šis princips tiek īstenots ar pastāvīgu, pārdomātu un sistemātisku zināšanu, prasmju, ieradumu un normu un uzvedības noteikumu atkārtošanu, vingrošanu, nostiprināšanu, pārbaudi un novērtēšanu. Šajā gadījumā jāvadās pēc šādiem noteikumiem: “Neko nedrīkst piespiest mācīties no galvas, izņemot to, kas labi saprotams ar prātu” (Ya. A. Comenius); “Pedagotājs, kurš izprot atmiņas būtību, nemitīgi ķersies pie atkārtošanas nevis tāpēc, lai salabotu sabrukušo, bet gan lai nostiprinātu ēku un celtu to jaunā stāvā” (K. D. Ušinskis).

Sadarbības princips- orientācija izglītības procesā uz indivīda prioritāti; labvēlīgu apstākļu radīšana tās pašnoteikšanās, pašrealizācijas un pašreklāmas attīstībā; pieaugušo un bērnu kopīgās dzīves aktivitātes organizēšana, pamatojoties uz intersubjektīvām attiecībām, dialogisku mijiedarbību, empātijas pārsvaru starppersonu attiecībās.

Teorijas un prakses saistība- princips, kas prasa harmonisku zinātnisko zināšanu sasaisti ar praksi Ikdiena. Teorija sniedz zināšanas par pasauli, prakse māca, kā to efektīvi ietekmēt. Tas tiek īstenots, radot apstākļus pārejai apmācības un izglītības procesā no konkrēti-praktiskās domāšanas uz abstrakti-teorētisko un otrādi, pielietojot iegūtās zināšanas praksē, veidojot izpratni, ka prakse darbojas kā avots. abstraktā domāšana un kā iegūto zināšanu patiesuma kritērijs.

Sistemātiski un konsekventi- loģisko saikņu ievērošana mācību procesā, kas nodrošina asimilāciju izglītojošs materiāls lielāks un izturīgāks. Sistemātisms un konsekvence ļauj sasniegt lieliskus rezultātus īsākā laikā. Ieviests gadā dažādas formas plānošana un noteiktā veidā organizēta apmācība. Viss jānotiek nedalāmā secībā, lai viss “šodien stiprina vakardienu un bruģē ceļu rītdienai”. (Ya. A. Comenius).

Apziņa, aktivitāte, pašdarbība‒ princips, kura būtība ir saistīta ar to, ka paša izglītojamā izziņas darbība ir svarīgs faktors mācībās un audzināšanā un tai ir izšķiroša ietekme uz pārnestā zināšanu apjoma un normu apgūšanas tempu, dziļumu un spēku un prasmju, ieradumu un ieradumu attīstības ātrums. Apzināta līdzdalība izglītības procesā pastiprina tā attīstības ietekmi. Veicināt šī principa izziņas darbības aktivizācijas metožu un paņēmienu un aktīvās mācīšanās tehnoloģiju ieviešanu.

subjektivitāte‒ attīstīt bērna spēju apzināties savu “es” attiecībās ar cilvēkiem, pasauli, izvērtēt savu rīcību un paredzēt to sekas, aizstāvēt savu morālo un pilsonisko pozīciju, pretoties negatīvajām ārējām ietekmēm, radīt apstākļus savas individualitātes pašattīstībai. un viņa garīgo potenciālu atklāšanu.

Cieņa pret bērna personību, apvienojumā ar saprātīgas prasības viņam- princips, kas liek skolotājam cienīt skolēnu kā personību. Personības problēma, uzskatīja A. S. Makarenko, ir atrisināma, ja katru cilvēku (pat vismazāko) uztver kā personību. Savdabīga cieņas pret bērna personību forma ir saprātīga prasība, kuras izglītības potenciāls ievērojami palielinās, ja tas ir objektīvi lietderīgi, ko nosaka izglītības procesa vajadzības, personības pilnvērtīgas attīstības uzdevumi. Studentu prasība ir jāapvieno ar skolotāja prasīgumu pret sevi, ņemot vērā savu skolēnu viedokli par sevi. Cieņa pret indivīdu nozīmē paļaušanos uz pozitīvo cilvēkā.

Bērnu dzīves estetizācija- pozitīvu izglītības rezultātu var sasniegt tikai skaisti sakārtotā izglītības telpā: estētiski iekārtotas mācību telpas un atpūtas telpas, ziedu, apstādījumu, akvāriju, mākslas darbu, dzīvojamo stūrīšu, puķu dobju klātbūtne skolas teritorijā utt.

Jautājumi paškontrolei

1. Paplašināt pedagoģiskā procesa būtību.

2. Aprakstiet dažādas pieejas pedagoģiskā procesa struktūrai.

3. Formulēt pedagoģiskā procesa vispārīgos modeļus.

4. Kādi ir pedagoģiskā procesa principi?

5. Kāda ir saistība starp pedagoģiskā procesa funkcijām?

6. Kādi ir pedagoģiskā procesa virzītājspēki?

7. Izvērst šādu pedagoģiskā procesa principu būtību:

Pieejamība izglītībā un audzināšanā;

Sistemātiska un konsekventa;

Teorijas saistība ar praksi;

Dabiskās atbilstības princips;

redzamība;

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

3. Pedagoģiskā procesa iezīmes uz personību orientētā pedagoģiskā procesā

Secinājums

Bibliogrāfiskais saraksts

Ievads

Apelācija pie skolotāja profesijas rašanās pirmsākumiem liecina, ka diferenciācija un integrācija, kas spontāni norisinājās tās ietvaros, vispirms noveda pie atšķirības, bet pēc tam pie skaidras mācīšanas un audzināšanas pretnostatīšanas: skolotājs māca, bet pedagogs izglīto. Bet līdz 19. gadsimta vidum progresīvo skolotāju darbos sāka parādīties pamatoti argumenti par labu izglītības un audzināšanas objektīvai vienotībai. Šis viedoklis visskaidrāk izpaudās I.F. pedagoģiskajos uzskatos. Herbarts, kurš atzīmēja, ka izglītība bez morālās audzināšanas ir līdzeklis bez mērķa, bet morālā izglītība bez izglītības ir mērķis bez līdzekļiem.

Ideju par pedagoģiskā procesa integritāti dziļāk izteica K. D. Ušinskis. Viņš to saprata kā skolas darbības administratīvo, zinātnisko un izglītības elementu vienotību. Ušinska progresīvās idejas atspoguļojās viņa sekotāju - N. F. Bunakova, P. F. Lesgafta, V. P. Vakhterova un citu - darbos.

Lielu ieguldījumu ideju attīstībā par pedagoģiskā procesa integritāti jaunajos sociāli ekonomiskajos un politiskajos apstākļos sniedza N. K. Krupska, S. T. Šatskis, P. P. Blonskis, M. M. Rubinšteins, A. S. Makarenko. Tomēr kopš 1930. g Skolotāju galvenie centieni tika vērsti uz padziļināta izpēte un izglītība kā relatīvi neatkarīgi procesi.

Zinātniskā interese par pedagoģiskā procesa integritātes problēmu, ko izraisīja skolas prakses vajadzības, atsākās 70. gadu vidū. Ir arī dažādas pieejas integrālā pedagoģiskā procesa izpratnei. Tajā pašā laikā mūsdienu koncepciju autori ir vienisprātis, ka atklāt pedagoģiskā procesa būtību un noteikt nosacījumus integritātes īpašību iegūšanai ar to iespējams, tikai pamatojoties uz sistemātiskas pieejas metodoloģiju. .

1. Pedagoģiskais process kā sistēma

Pedagoģiskais process ir pedagogu un pedagogu mijiedarbība, kas vērsta uz noteiktā mērķa sasniegšanu un noved pie iepriekš plānotām stāvokļa izmaiņām, pedagogu īpašību un īpašību pārveidošanu. Tas ir process, kurā sociālā pieredze tiek pārveidota par izveidotās personas īpašībām. Šis process nav mehāniska izglītības, apmācības un attīstības procesu sasaiste, bet gan jauna kvalitatīva izglītība. Integritāte, kopība un vienotība ir pedagoģiskā procesa galvenās īpašības.

1.1. Pedagoģiskais process kā holistiska parādība

Pedagoģijas zinātnē joprojām nav viennozīmīgas šī jēdziena interpretācijas. Vispārējā filozofiskā izpratnē integritāte tiek interpretēta kā objekta iekšējā vienotība, tā neatkarība no vidi; no otras puses, integritāte tiek saprasta kā visu pedagoģiskajā procesā iekļauto komponentu vienotība. Integritāte - mērķis, bet ne pastāvīgs īpašums, var rasties vienā pedagoģiskā procesa posmā un izzust citā. Pedagoģisko objektu integritāte, nozīmīgākā un sarežģītākā ir izglītības process, tiek veidota mērķtiecīgi.

Pedagoģiskā procesa integritāti nodrošina:

	Organizatoriski
Cilvēces uzkrātās pieredzes atspoguļojums izglītības mērķī un saturā, t.i. šādu elementu attiecības: Zināšanas, tostarp, kā veikt darbības; · Prasmes un iemaņas; Radošās darbības pieredze; Emocionāli vērtīgas un brīvprātīgas attieksmes pret apkārtējo pasauli pieredze	Šo komponentu procesu vienotība: Apgūstot un veidojot izglītības saturu un materiālā bāze; · pasniedzēju un studentu lietišķā mijiedarbība izglītības satura īstenošanā; · Mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem personisko attiecību līmenī; Izglītības satura apguve studentiem patstāvīgi

1.2 Pedagoģiskā procesa būtība

Pedagoģiskais process ir īpaši organizēta, mērķtiecīga skolotāju un skolēnu mijiedarbība, kas vērsta uz attīstības un izglītības problēmu risināšanu.

Skolotāji un skolēni kā aktieri, priekšmeti ir pedagoģiskā procesa galvenās sastāvdaļas. Pedagoģiskā procesa priekšmetu mijiedarbības (darbību apmaiņas) galvenais mērķis ir cilvēces uzkrātās pieredzes piesavināšanās visā tās daudzveidībā. Un veiksmīga pieredzes apgūšana, kā zināms, tiek veikta īpaši organizētos apstākļos labas materiālās bāzes klātbūtnē, ieskaitot dažādus pedagoģiskos līdzekļus. Skolotāju un skolēnu jēgpilna mijiedarbība, izmantojot dažādus līdzekļus, ir būtiska pedagoģiskā procesa īpašība, kas notiek jebkurā pedagoģiskajā sistēmā.

Pedagoģiskā procesa sistēmu veidojošais faktors ir tā mērķis, kas tiek saprasts kā daudzlīmeņu parādība. Pedagoģiskā sistēma ir organizēta, orientējoties uz izglītības mērķiem un to īstenošanai ir pilnībā pakārtota izglītības mērķiem.

1.3. Pedagoģiskā procesa struktūra un sastāvdaļas

uz pedagoģisko procesu orientēta mācīšanās

Pedagoģiskais process (PP):

Pieaugušo mērķtiecīga pedagoģiskā darbība un tās nesējs - skolotājs ir PP sistēmu veidojošās sastāvdaļas;

Bērns ir pedagoģiskā procesa galvenā un galvenā sastāvdaļa;

Organizatoriskais un administratīvais komplekss - apmācības un izglītības formas, metodes;

Pedagoģiskā diagnostika - objektīva fiksācija ar īpašu metožu palīdzību noteiktu PP jomu panākumiem;

PP efektivitātes kritēriji - novērtējums (pazīme): bērnu iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas; ieaudzināti uzskati; ikdienas uzvedība(galvenais kritērijs);

Mijiedarbības organizēšana ar sociālo un dabisko vidi - ārējais mijiedarbības spektrs, kas pēc būtības ir gan mērķtiecīgs, gan spontāns;

2. Metodiskās pieejas mūsdienīga pedagoģiskā procesa veidošanai: sistēmisks, uz studentu orientēts, komplekss

Sistemātiskā pieeja ļauj izstrādāt saskanīgu audzināšanas un mācīšanās teorijas sistēmu, raksturojot visus tās galvenos elementus (mērķi, saturu, līdzekļus, metodes). Būtība: salīdzinoši neatkarīgas sastāvdaļas tiek uzskatītas par savstarpēji saistītu komponentu kopumu:

1) izglītības mērķi;

2) pedagoģiskā procesa priekšmeti; priekšmeti - visi pedagoģiskā procesa dalībnieki (skolēni un skolotāji);

Personiskā pieeja - atzīst indivīdu par sociāli vēsturiskās attīstības produktu un kultūras nesēju, nepieļauj indivīda reducēšanu uz dabu (vitālās vai fizioloģiskās vajadzības). Personība darbojas kā mērķis, rezultāts un galvenais pedagoģiskā procesa efektivitātes kritērijs. Tiek novērtēta indivīda unikalitāte, morālā un intelektuālā brīvība. Pedagoga uzdevums no šīs pieejas viedokļa ir radīt apstākļus personības pašattīstībai un radošā potenciāla realizēšanai.

Integrēta pieeja - koncentrējas uz pētnieku uz parādību grupas aplūkošanu kopumā (piemēram, pētot tēmu "Sociālās izglītības sistēma skolā", pētnieks ņem vērā objektīvus un subjektīvus apstākļus un faktorus, kas ietekmē izglītības efektivitāti. bērnu sociālā audzināšana skolā, pilsoniskās, morālās, darba, ekonomiskās, fiziskās un cita veida izglītības attiecības, skolas, ģimenes, sabiedrības ietekmes uz bērnu audzināšanu vienotība un koordinācija).

3. Pedagoģiskā procesa iezīmes uz studentu vērstā pedagoģiskajā procesā

Uz skolēnu centrētas mācības - mācības, kurās valsts izglītības standartā, apmācību programmās formulētie mācību mērķi un saturs iegūst skolēnam personisku nozīmi, attīsta mācīšanās motivāciju. No otras puses, šāda apmācība dod iespēju studentam atbilstoši viņa individuālajām spējām un komunikatīvajām vajadzībām mainīt mērķus un mācību rezultātus. Uz studentu vērsta pieeja ir balstīta uz apmācāmo individuālo īpašību ņemšanu vērā, kuri tiek uzskatīti par indivīdiem ar savām īpašībām, tieksmēm un interesēm.

Uz cilvēku vērsta pieeja pastāv jau ilgu laiku. Tādi izcili psihologi kā A.N. Ļeontjevs, I. S. Jakimanska, K. Rodžers rakstīja par skolas ietekmi uz skolēnu personības veidošanos. Pirmo reizi terminu "personiski orientēta pieeja" sāka lietot K. Rodžerss. Vienlaikus viņš runāja par šādu mācību metodi kā principiāli jaunu, ļaujot skolēnam ne tikai mācīties, bet ar prieku mācīties un saņemt iztēli attīstošu informāciju bagātu materiālu. Rodžerss arī uzsvēra, ka saskaņā ar iedibināto tradīciju izglītībā uzsvars tiek likts tikai uz intelektuālo attīstību, nevis uz personības attīstību. Viņš izcēla divus galvenos izglītības virzienus: autoritāru un cilvēkcentrētu, bezmaksas izglītību, kurā skolēni jau no pirmajām mācību dienām nonāk draudzīgā gaisotnē, ar atvērtu, gādīgu skolotāju, kas palīdz apgūt to, ko vēlas un patīk.

Rodžersam ir divi vārdi, kas raksturo izglītības procesu: mācīšanās un mācīšanās. Mācoties Rodžers izprot skolotāja ietekmes uz skolēniem procesu, bet mācot – skolēnu intelektuālo un personisko īpašību attīstības procesu viņu pašu aktivitāšu rezultātā. Viņš identificē šādas skolotāja attieksmes, izmantojot uz studentu vērstu metodi: skolotāja atvērtība starppersonu komunikācijai ar skolēniem, skolotāja iekšējā pārliecība par katru skolēnu, viņa spējām un spējām, spēja redzēt pasauli skolēna acīm.

Pēc K. Rodžersa domām – treniņiem vajadzētu nest Personīgā izaugsme un attīstība. Un skolotājs, kurš ievēro šādu attieksmi, var pozitīvi ietekmēt skolēnu personības attīstību. Arī nepieciešamais nosacījums ir kopīgu metodisko paņēmienu izmantošana. Šīs metodes ietver: lasīšanas resursu izmantošanu un īpašu apstākļu radīšanu, kas atvieglo šo resursu izmantošanu skolēniem, dažādu atgriezeniskās saites veidošanu starp skolotāju un skolēniem, individuālu un grupu līgumu slēgšanu ar skolēniem, t.i., fiksēšanu. skaidra apjomu attiecība akadēmiskais darbs, tās kvalitāti un kopīgu diskusiju balstītus vērtējumus, organizējot mācību procesu dažāda vecuma skolēnu grupās, sadalot skolēnus divās grupās: uz tradicionālo mācīšanos un humānistisko mācīšanos, organizējot brīvas komunikācijas grupas, lai paaugstinātu līmeni. psiholoģiskā kultūra starppersonu komunikācija.

Secinājums

Personība ir mācīšanās, izglītības centrā. Attiecīgi visa izglītība ir vērsta uz studentu, uz viņa personību, kļūst antropocentriska pēc mērķa, satura un organizācijas formām.

Mūsdienu izglītība ir izglītības un audzināšanas vienotība, kas īsteno pamatprincipus savas paradigmas maiņai no informatīvas, informējošas uz skolēna patstāvīgas izziņas darbības attīstīšanu. Mācību virzieni izglītības procesā atspoguļo psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes meklējumus, kā optimizēt šo procesu, kas paredzēts personiski aktīvas pieejas nodrošināšanai. Psiholoģiskais dienests ir mūsdienu izglītības sistēmas organiska sastāvdaļa, kas nodrošina bērnu, viņu intelektuālā un personiskā potenciāla, bērna tieksmju, spēju, interešu un tieksmju savlaicīgu apzināšanu un maksimālu izmantošanu izglītošanā un audzināšanā. Pedagoģiskais dienests tiek aicināts arī nodrošināt savlaicīgu bērnu pedagoģiskās attīstības rezervju apzināšanu, to ieviešanu apmācībā un izglītībā. Ja mēs runājam par bērniem, kuri savā attīstībā atpaliek no vairuma citu bērnu, tad praktiskā skolotāja uzdevums ir savlaicīgi apzināt un novērst iespējamos attīstības kavēšanās cēloņus. Ja tas attiecas uz apdāvinātiem bērniem, tad līdzīgs uzdevums, kas saistīts ar bērna pedagoģiskās attīstības paātrināšanu, tiek pārveidots par problēmu: nodrošināt tieksmju agrīnu atklāšanu un to pārvēršanu augsti attīstītās spējās. Vēl viens grūts uzdevums psiholoģiskajā dienestā izglītības sistēmā ir pastāvīgi, visu bērnību, kontrolēt bērnu izglītības un audzināšanas procesus, lai uzlabotu izglītības un audzināšanas kvalitāti. Tas attiecas uz nepieciešamību šos pedagoģiskos procesus veidot stingrā saskaņā ar dabas un sociālajiem likumiem. garīgo attīstību bērniem, ar galvenajiem apmācības un izglītības psiholoģiskās teorijas noteikumiem. Praktisks mērķis Skolotāja darbs šeit ir saistīts ar bērnu mācīšanas un audzināšanas satura un metožu izvērtēšanu no šīs zinātnes viedokļa, ko izmanto dažādās bērnu iestādēs, lai sniegtu ieteikumus to uzlabošanai, ņemot vērā zinātniskos datus par bērnu attīstību. dažādi vecumi. Tādējādi izglītība kā apmācības un audzināšanas apvienojums ir līdzeklis personības attīstībai un tās pamatkultūras veidošanai dažādos vecuma līmeņos.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Zimnyaya I.A. Pedagoģiskā psiholoģija. - M.: Logos, 2002. - 264 lpp.

2. Slastjonins V.A., Isajevs I.F., Miščenko A.I. Pedagoģija. - M .: Skola-Prese, 1997. - 512 lpp.

3. Talizina N.F. Pedagoģiskā psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1998. -139 lpp.

4. Talizina N.F. Teorētiskās problēmas programmētā mācīšanās. - M.: Apgaismība, 1969. - 265 lpp.

5. Yakimanskaya I.S. Uz studentiem vērsta mācīšanās mūsdienu skola. - M.: Logos, 1996. - 321 lpp.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Pedagoģiskais process - kā virzīta un organizēta pieaugušo un bērnu, pedagogu un skolēnu mijiedarbība, realizējot izglītības un audzināšanas mērķus pedagoģiskās sistēmas apstākļos. Pedagoģiskā procesa funkcija, struktūra un posmi.

abstrakts, pievienots 14.07.2011


Uz studentu vērstas attīstības mācīšanās fenomens. Uz personību orientētas mācību sistēmas veidošanas principi. Uz personību orientēta izglītības procesa tehnoloģija. Funkcija, analīze, efektivitātes diagnostika un nodarbību izstrāde.

kursa darbs, pievienots 18.10.2008


Uz cilvēku orientētas mācību tehnoloģijas. Skolotāja un studentu darbības struktūra tradicionālajā uz studentu vērstajā mācībā. Uz skolēnu orientētas mācīšanās izmantošana ķīmijas stundās. Uz personību orientētas nodarbības organizēšana.

kursa darbs, pievienots 16.01.2009


Pedagoģiskā procesa integritāte, tā funkcijas un galvenās grūtības. Pedagoģiskā procesa struktūra. Mērķis kā pedagoģiskā procesa struktūras sastāvdaļa. Blūma taksonomija. Izglītības mērķu klasifikācija un tās īstenošana izglītības procesā.

kursa darbs, pievienots 20.05.2014


Uz studentu orientētas mācīšanās metodoloģijas raksturojums un būtības atklāšana mācību prakse. Sarežģīta analīze dažādas pieejas uz studentu orientētas mācīšanās problēmai un tās atšķirību no tradicionālās mācību sistēmas definīcijas.

kursa darbs, pievienots 08.04.2011


Mācību process, skolēnu attīstība mūsdienu vidusskolā vispārizglītojošā skola. Izglītības satura psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. Uz studentiem orientētas mācību tehnoloģijas izmantošana izglītības process. Izglītības procesa organizēšana.

kursa darbs, pievienots 05.02.2009


Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītībā: jēdziens, struktūra, klasifikācija. Uz personību orientētas mācīšanās iezīmes. Projektu un moduļu tehnoloģiju ieviešana klasē. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietošanas efektivitāte.

diplomdarbs, pievienots 27.06.2015


Uz studentu orientētas mācīšanās rašanās un attīstība; pieejas, atšķirīgās iezīmes un tās pielietojuma iezīmes tēlotājmākslas stundās. Mācību dizaina principi; nodarbību plāna-kopsavilkuma izstrāde pēc B.M. programmas. Nemenskis.

kursa darbs, pievienots 01.04.2013


Uz studentu orientētas mācīšanās jēdziena veidošanās retrospektīvas izpēte. Šīs koncepcijas pamatjēdzienu izskatīšana. Uz skolēnu orientētu mācību tehnoloģiju ieviešanai nepieciešamo nosacījumu apraksts vispārizglītojošā skolā.

kursa darbs, pievienots 21.10.2014


Autora pedagoģiskā procesa organizācijas koncepcija. Uz skolēnu vērsta pieeja visu bērna personības aspektu attīstībai. Pedagoģiskā procesa izglītojošie, audzināšanas un attīstīšanas bloki. Personas ar spēju mācīties rezultātā.

Ievads

Jēdziena "pedagoģiskais process" definīcija. Pedagoģiskā procesa mērķi

Pedagoģiskā procesa sastāvdaļas. Pedagoģiskā procesa ietekme

Pedagoģiskā procesa metodes, formas, līdzekļi

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pedagoģiskais process ir sarežģīta sistēmiska parādība. Pedagoģiskā procesa augstā nozīme ir saistīta ar cilvēka augšanas procesa kultūrvēsturisko un sociālo vērtību.

Šajā sakarā ir svarīgi saprast pamata specifiskas īpašības pedagoģisko procesu, lai zinātu, kādi instrumenti ir nepieciešami tā efektīvākai norisei.

Ar šī jautājuma izpēti nodarbojas daudzi vietējie skolotāji un antropologi. To vidū A.A. Rīna, V.A. Slasteņina, I.P. Podlasy un B.P. Barkhajevs. Šo autoru darbos vispilnīgāk iesvētīti dažādi pedagoģiskā procesa aspekti tā integritātes un konsekvences ziņā.

Šī darba mērķis ir noteikt pedagoģiskā procesa galvenās īpašības. Lai sasniegtu mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

pedagoģiskā procesa sastāvdaļu analīze;

pedagoģiskā procesa mērķu un uzdevumu analīze;

pedagoģiskā procesa tradicionālo metožu, formu un līdzekļu raksturojums;

pedagoģiskā procesa galveno funkciju analīze.

1. Jēdziena "pedagoģiskais process" definīcija. Pedagoģiskā procesa mērķi

Pirms apspriest pedagoģiskā procesa specifiskās iezīmes, mēs sniedzam dažas šīs parādības definīcijas.

Saskaņā ar I.P. Podlasy pedagoģiskais process tiek saukts par "attīstošu pedagogu un pedagogu mijiedarbību, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu mērķi un izraisīt iepriekš plānotas stāvokļa izmaiņas, pedagogu īpašību un īpašību pārveidošanu".

Saskaņā ar V.A. Slasteņins, pedagoģiskais process ir “īpaši organizēta skolotāju un skolēnu mijiedarbība, kuras mērķis ir risināt attīstības un izglītības problēmas”.

B.P. Barkhajevs pedagoģisko procesu uzskata par "īpaši organizētu skolotāju un skolēnu mijiedarbību attiecībā uz izglītības saturu, izmantojot apmācības un izglītības līdzekļus, lai atrisinātu izglītības problēmas, kuru mērķis ir apmierināt gan sabiedrības, gan paša indivīda vajadzības savā attīstībā. un pašattīstība”.

Analizējot šīs definīcijas, kā arī saistīto literatūru, mēs varam izdalīt šādas pedagoģiskā procesa iezīmes:

galvenie mijiedarbības subjekti pedagoģiskajā procesā ir gan skolotājs, gan skolēns;

pedagoģiskā procesa mērķis ir skolēna personības veidošana, attīstība, apmācība un audzināšana: "Apmācības, izglītības un attīstības vienotības nodrošināšana uz integritātes un kopības pamata ir pedagoģiskā procesa galvenā būtība";

mērķis tiek sasniegts, izmantojot īpašus līdzekļus pedagoģiskā procesa gaitā;

pedagoģiskā procesa mērķi, kā arī tā sasniegšanu nosaka pedagoģiskā procesa vēsturiskā, sociālā un kultūras vērtība, izglītība kā tāda;

pedagoģiskā procesa mērķis ir sadalīts uzdevumu veidā;

pedagoģiskā procesa būtību var izsekot caur īpašām organizētām pedagoģiskā procesa formām.

Visas šīs un citas pedagoģiskā procesa iezīmes mēs turpmāk aplūkosim sīkāk.

Saskaņā ar I.P. Vidējais pedagoģiskais process ir balstīts uz mērķa, satura, darbības un rezultāta komponentiem.

Procesa mērķa sastāvdaļa ietver visu pedagoģiskās darbības mērķu un uzdevumu klāstu: no vispārējā mērķa - personības visaptverošas un harmoniskas attīstības - līdz specifiskiem individuālo īpašību vai to elementu veidošanas uzdevumiem. Satura komponente atspoguļo gan kopējā mērķī, gan katrā konkrētajā uzdevumā ieguldīto nozīmi, bet aktivitātes komponente atspoguļo skolotāju un skolēnu mijiedarbību, viņu sadarbību, procesa organizēšanu un vadību, bez kuras gala rezultāts nav sasniedzams. Procesa efektīvā sastāvdaļa atspoguļo tā norises efektivitāti, raksturo progresu, kas panākts atbilstoši mērķim.

Mērķu noteikšana izglītībā ir diezgan specifisks un sarežģīts process. Galu galā skolotājs tiekas ar dzīviem bērniem, un uz papīra tik labi parādītie mērķi var atšķirties no patiesā situācijas izglītības grupā, klasē, auditorijā. Tikmēr skolotājam ir jāzina pedagoģiskā procesa vispārīgie mērķi un tie jāievēro. Mērķu izpratnē liela nozīme ir darbības principiem. Tie ļauj paplašināt sauso mērķu formulējumu un pielāgot šos mērķus katram skolotājam pašam. Šajā sakarā darbs B.P. Barkhajevs, kurā viņš cenšas vispilnīgākajā formā parādīt holistiskā pedagoģiskā procesa veidošanas pamatprincipus. Šeit ir norādīti principi:

Izvēloties izglītības mērķus, tiek piemēroti šādi principi:

pedagoģiskā procesa humānistiskā orientācija;

saikne ar dzīvi un ekskursija;

apmācības un izglītības apvienošana ar darbu kopējā labuma labā.

Izglītības un audzināšanas satura prezentācijas līdzekļu izstrāde tiek vadīta pēc šādiem principiem:

zinātniskais raksturs;

skolēnu mācīšanas un izglītošanas pieejamība un iespējamība;

redzamības un abstraktuma kombinācija izglītības procesā;

visu bērnu dzīves, īpaši izglītības un audzināšanas, estetizācija.

Izvēloties pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas formas, ieteicams vadīties pēc šādiem principiem:

bērnu mācīšana un audzināšana komandā;

nepārtrauktība, konsekvence, sistemātiskums;

skolas, ģimenes un kopienas prasību saskaņotība.

Skolotāja darbību regulē šādi principi:

pedagoģiskās vadības apvienošana ar skolēnu iniciatīvas un patstāvības attīstību;

paļaušanās uz pozitīvo cilvēkā, uz stiprās puses viņa personība;

cieņa pret bērna personību apvienojumā ar saprātīgām prasībām pret viņu.

Pašu skolēnu līdzdalība izglītības procesā tiek vadīta pēc skolēnu apziņas un aktivitātes principiem holistiskā pedagoģiskā procesā.

Pedagoģiskās ietekmes metožu izvēle mācību un audzināšanas darba procesā tiek vadīta pēc principiem:

tiešo un paralēlo pedagoģisko darbību kombinācijas;

ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības.

Pedagoģiskās mijiedarbības rezultātu efektivitāte tiek nodrošināta, ievērojot principus:

koncentrēties uz zināšanu un prasmju, apziņas un uzvedības vienotības veidošanos;

izglītības, audzināšanas un attīstības rezultātu stiprums un efektivitāte.

2. Pedagoģiskā procesa sastāvdaļas. Pedagoģiskā procesa ietekme

Kā minēts iepriekš, starp pedagoģiskā procesa kā neatņemamas parādības mērķiem izšķir izglītības, attīstības, veidošanās un attīstības procesus. Mēģināsim izprast šo jēdzienu specifiku.

Saskaņā ar N.N. Ņikitina, šos procesus var definēt šādi:

"Veidošanās - 1) personības attīstības un veidošanās process ārējo un iekšējo faktoru ietekmē - izglītība, apmācība, sociālie un dabiska vide, personas darbība; 2) personības kā personības īpašību sistēmas iekšējās organizācijas metode un rezultāts.

Mācīšanās ir skolotāja un skolēna kopīga darbība, kuras mērķis ir izglītot cilvēku, organizējot zināšanu sistēmas, darbības metožu, radošās darbības pieredzes un emocionālas un vērtīgas attieksmes pret pasauli asimilācijas procesu.

To darot, skolotājs:

) māca - mērķtiecīgi nodod zināšanas, dzīves pieredzi, darbības metodes, kultūras un zinātnes atziņu pamatus;

) vada zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas procesu;

) rada apstākļus skolēnu personības attīstībai (atmiņai, uzmanībai, domāšanai).

No otras puses, students:

) mācās - apgūst pārraidīto informāciju un veic izglītojošus uzdevumus ar skolotāja palīdzību, kopā ar klasesbiedriem vai patstāvīgi;

) cenšas patstāvīgi novērot, salīdzināt, domāt;

) uzņemas iniciatīvu jaunu zināšanu meklējumos, papildu avoti informāciju (rokasgrāmata, mācību grāmata, internets), nodarbojas ar pašizglītību.

Mācīšana ir skolotāja darbība:

informācijas nodošana;

skolēnu izglītojošās un izziņas aktivitātes organizēšana;

palīdzība grūtību gadījumā mācību procesā;

skolēnu intereses, patstāvības un radošuma stimulēšana;

novērtējums izglītības sasniegumi studenti.

“Attīstība ir cilvēka iedzimto un iegūto īpašību kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu process.

Izglītība ir mērķtiecīgs skolotāju un skolēnu savstarpēji saistītu darbību process, kura mērķis ir veidot skolēnu vērtīgo attieksmi pret apkārtējo pasauli un sevi.

IN mūsdienu zinātne“izglītība” kā sociāla parādība tiek saprasta kā vēsturiskās un kultūras pieredzes nodošana no paaudzes paaudzē. To darot, pedagogs:

) nodod cilvēces uzkrāto pieredzi;

) ieved kultūras pasaulē;

) stimulē pašizglītību;

) palīdz saprast grūti dzīves situācijas un atrast izeju no pašreizējās situācijas.

No otras puses, students:

) apgūst cilvēku attiecību pieredzi un kultūras pamatus;

) darbojas uz sevi;

) apgūst saziņas veidus un uzvedības manieres.

Rezultātā skolēnam mainās izpratne par pasauli un attieksme pret cilvēkiem un sevi.

Konkrētājot šīs definīcijas, jūs varat saprast sekojošo. Pedagoģiskais process kā sarežģīta sistēmiska parādība ietver visu faktoru daudzveidību, kas aptver skolēna un skolotāja mijiedarbības procesu. Tātad izglītības process ir saistīts ar morālo un vērtību attieksmēm, apmācība - ar zināšanu, prasmju un iemaņu kategorijām. Veidošana un attīstība šeit ir divi galvenie un pamata veidi, kā iekļaut šos faktorus mijiedarbības sistēmā starp studentu un skolotāju. Tādējādi šī mijiedarbība ir “piepildīta” ar saturu un nozīmi.

Mērķis vienmēr ir saistīts ar darbības rezultātiem. Nekavējoties pie šīs aktivitātes satura, pāriesim pie cerībām no pedagoģiskā procesa mērķu īstenošanas. Kāds ir pedagoģiskā procesa rezultātu tēls? Balstoties uz mērķu formulējumu, rezultātus iespējams raksturot ar vārdiem “izglītība”, “mācīšanās”.

Personas audzināšanas novērtēšanas kritēriji ir:

“laba” kā uzvedība citas personas (grupas, kolektīva, visas sabiedrības) labā;

"patiesība" kā ceļvedis darbību un darbu novērtēšanā;

"skaistums" visās tā izpausmes un radīšanas formās.

Apgūstamība ir “iekšēja gatavība, ko students iegūst (apmācības un izglītības ietekmē) dažādām psiholoģiskām pārstrukturēšanām un transformācijām atbilstoši jaunām tālākizglītības programmām un mērķiem. Tas ir, vispārējā spēja asimilēt zināšanas. Vissvarīgākais mācīšanās rādītājs ir dozētās palīdzības apjoms, kas skolēnam nepieciešams, lai sasniegtu doto rezultātu. Mācīšanās ir tēzaurs jeb apgūto jēdzienu un darbības metožu krājums. Tas ir, zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma, kas atbilst normai (izglītības standartā noteiktajam sagaidāmajam rezultātam) ".

Tie nebūt nav vienīgie izteicieni. Ir svarīgi saprast nevis pašu vārdu būtību, bet gan to rašanās būtību. Pedagoģiskā procesa rezultāti ir saistīti ar virkni cerību uz šī procesa efektivitāti. No kurienes rodas šīs cerības? Kopumā var runāt par kultūras gaidām, kas saistītas ar izglītota, attīstīta un apmācīta cilvēka tēlu, kas izveidojies kultūrā. Konkrētāk var apspriest sabiedrības cerības. Tās nav tik vispārīgas kā kultūras gaidas un ir piesaistītas konkrētai izpratnei, sabiedriskās dzīves subjektu kārtībai (pilsoniskā sabiedrība, baznīca, bizness utt.). Šīs izpratnes šobrīd tiek formulētas izglītota, tikumiska, estētiski nobrieduša, fiziski attīstīta, vesela, profesionāla un strādīga cilvēka tēlā.

svarīgi iekšā mūsdienu pasaule skatīt valsts formulētās cerības. Tie ir konkretizēti izglītības standartu veidā: “Izglītības standarts tiek saprasts kā pamatparametru sistēma, ko uztver kā valsts norma izglītība, atspoguļojot sociālo ideālu un ņemot vērā iespējas reāla persona un izglītības sistēmas, lai sasniegtu šo ideālu.

Ir ierasts nodalīt federālo, nacionālo-reģionālo un skolu izglītības standarti.

Federālā sastāvdaļa nosaka tos standartus, kuru ievērošana nodrošina pedagoģiskās telpas vienotību Krievijā, kā arī indivīda integrāciju pasaules kultūras sistēmā.

Nacionāli reģionālā komponente satur standartus dzimtās valodas un literatūras, vēstures, ģeogrāfijas, mākslas, darba apmācības uc jomā. Tie ir reģionu un izglītības iestāžu kompetencē.

Visbeidzot, standarts nosaka izglītības satura skolas komponenta apjomu, atspoguļojot konkrētas izglītības iestādes specifiku un virzienu.

Izglītības standarta federālās un valsts-reģionālās sastāvdaļas ietver:

prasības minimāli nepieciešamajai šādai apmācībai studentiem noteiktā satura ietvaros;

maksimālais pieļaujamais skaļums mācību slodze studenti pēc studiju gada.

Vispārējās vidējās izglītības standarta būtība atklājas caur tā funkcijām, kas ir daudzveidīgas un cieši saistītas. To vidū izceļamas sociālās regulēšanas, izglītības humanizācijas, vadības, izglītības kvalitātes uzlabošanas funkcijas.

Sociālā regulējuma funkciju izraisa pāreja no vienotas skolas uz daudzveidību izglītības sistēmas. Tās īstenošana paredz mehānismu, kas nepieļautu izglītības vienotības iznīcināšanu.

Izglītības humanizācijas funkcija ir saistīta ar tās personību attīstošās būtības apstiprināšanu ar standartu palīdzību.

Vadības funkcija ir saistīta ar iespēju reorganizēt esošo mācību rezultātu kvalitātes uzraudzības un novērtēšanas sistēmu.

Valsts izglītības standarti ļauj veikt izglītības kvalitātes uzlabošanas funkciju. Tie paredzēti, lai noteiktu minimāli nepieciešamo izglītības satura apjomu un noteiktu zemāko pieļaujamo izglītības līmeņa robežu.

pedagoģiskais process

3. Pedagoģiskā procesa metodes, formas, līdzekļi

Metode izglītībā ir "pasūtīta skolotāja un studentu darbība, kas vērsta uz noteiktā mērķa sasniegšanu"].

verbālās metodes. Verbālo metožu izmantošana holistiskā pedagoģiskā procesā galvenokārt tiek veikta ar mutvārdu un drukāts vārds. Tas izskaidrojams ar to, ka vārds ir ne tikai zināšanu avots, bet arī līdzeklis izglītības un izziņas aktivitāšu organizēšanai un vadīšanai. Šajā metožu grupā ietilpst šādas pedagoģiskās mijiedarbības metodes: stāsts, skaidrojums, saruna, lekcija, izglītojošas diskusijas, strīdi, darbs ar grāmatu, piemēra metode.

Stāsts ir "pārsvarā faktu materiāla konsekventa prezentācija, kas tiek veikta aprakstošā vai stāstījuma formā".

Stāstam ir liela nozīme skolēnu vērtīborientētas aktivitātes organizēšanā. Ietekmējot bērnu jūtas, stāsts palīdz izprast un asimilēt tajā ietverto morālo vērtējumu un uzvedības normu nozīmi.

Saruna kā metode ir "rūpīgi pārdomāta jautājumu sistēma, kas pamazām vedina skolēnus iegūt jaunas zināšanas".

Sarunu tematiskā satura daudzveidībā galvenais mērķis ir pašu skolēnu iesaistīšana atsevišķu sabiedriskās dzīves notikumu, darbību, parādību izvērtēšanā.

Verbālās metodes ietver arī izglītojošas diskusijas. Kognitīvā strīda situācijas ar savu prasmīgo organizēšanu piesaista skolēnu uzmanību apkārtējās pasaules nekonsekvencei, pasaules atpazīstamības problēmai un šīs izziņas rezultātu patiesumam. Tāpēc, lai organizētu diskusiju, vispirms nepieciešams studentu priekšā izvirzīt reālu pretrunu. Tas ļaus studentiem aktivizēt savus radošā darbība un novietojiet tos pirms izvēles morālās problēmas.

Pedagoģiskās ietekmes verbālās metodes ietver arī metodi darbam ar grāmatu.

Metodes galējais mērķis ir iepazīstināt studentu ar patstāvīgu darbu ar izglītojošu, zinātnisku un daiļliteratūra.

Praktiskās metodes holistiskā pedagoģiskā procesā ir vissvarīgākais avots, kas bagātina skolēnus ar sociālo attiecību un sociālo attiecību pieredzi. sabiedrības uzvedība. Centrālo vietu šajā metožu grupā ieņem vingrinājumi, t.i. sistemātiski organizēta darbība jebkādu darbību atkārtotai atkārtošanai, lai tās fiksētu studenta personīgajā pieredzē.

Salīdzinoši neatkarīga praktisko metožu grupa ir laboratorijas darbi- sava veida praktisko darbību apvienošanas metode ar organizētiem studentu novērojumiem. Laboratorijas metode dod iespēju apgūt iemaņas un iemaņas darbā ar iekārtām, nodrošina lieliskus apstākļus prasmju veidošanai mērīt un aprēķināt, apstrādāt rezultātus.

Kognitīvās spēles ir “īpaši radītas realitāti imitējošas situācijas, no kurām skolēni tiek aicināti rast izeju. Šīs metodes galvenais mērķis ir stimulēt izziņas process» .

vizuālās metodes. Demonstrācija sastāv no studentu jutekliskas iepazīšanas ar parādībām, procesiem, objektiem to dabiskajā formā. Šī metode galvenokārt kalpo, lai atklātu pētāmo parādību dinamiku, bet tiek plaši izmantota arī, lai iepazītos ar objekta izskatu, tā iekšējo uzbūvi vai atrašanās vietu viendabīgu objektu virknē.

Ilustrācija ietver objektu, procesu un parādību attēlošanu un uztveri to simboliskajā attēlā, izmantojot diagrammas, plakātus, kartes utt.

Video metode. Šīs metodes mācību un audzināšanas funkcijas nosaka vizuālo tēlu augstā efektivitāte. Video metodes izmantošana sniedz iespēju sniegt skolēniem pilnīgāku un ticamāku informāciju par pētāmajām parādībām un procesiem, atbrīvot skolotāju no tehniskā darba daļas, kas saistīts ar zināšanu kontroli un korekciju, un izveidot efektīvu atgriezenisko saiti.

Pedagoģiskā procesa līdzekļi tiek iedalīti vizuālajos (vizuālajos), kas ietver oriģinālos objektus vai dažādus to ekvivalentus, diagrammas, kartes u.c.; dzirdes (dzirdes), tai skaitā radio, magnetofoni, mūzikas instrumenti u.c., un audiovizuālie (vizuāli-auditīvie) - skaņu filmas, televīzija, programmētas mācību grāmatas, kas daļēji automatizē mācību procesu, didaktiskās mašīnas, datori u.c. Mācību līdzekļus arī ierasts dalīt skolotājam un skolēniem paredzētajos. Pirmie ir objekti, ko skolotājs izmanto, lai efektīvāk sasniegtu izglītības mērķus. Otrais ir skolēnu individuālie līdzekļi, skolas mācību grāmatas, burtnīcas, rakstāmmateriāli utt. Didaktisko līdzekļu skaitā ir tie, kas saistīti gan ar skolotāja, gan skolēnu aktivitātēm: sporta inventārs, skolas botāniskās vietas, datori u.c.

Apmācība un izglītība vienmēr notiek kādas organizācijas ietvaros.

Visdažādākie veidi, kā organizēt skolotāju un studentu mijiedarbību, ir nonākuši trīs galvenajās pedagoģiskā procesa organizatoriskās plānošanas sistēmās. Tie ietver: 1) individuālo apmācību un izglītību; 2) klašu-nodarbību sistēma, 3) lekciju-semināru sistēma.

Klases stundu pedagoģiskā procesa organizēšanas forma tiek uzskatīta par tradicionālu.

Nodarbība ir tāda pedagoģiskā procesa organizēšanas forma, kurā “skolotājs precīzi noteiktu laiku vada pastāvīgas skolēnu grupas (klases) kolektīvās izziņas un citas aktivitātes, ņemot vērā katras personas īpatnības. tiem, izmantojot tādus darba veidus, līdzekļus un metodes, kas rada labvēlīgus apstākļus, lai visi audzēkņi apgūtu zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī izglītotu un attīstītu skolēnu izziņas spējas un garīgo spēku.

Skolas nodarbības iezīmes:

nodarbībā paredzēta mācību funkciju īstenošana kompleksā (izglītojošā, attīstošā un izglītojošā);

nodarbības didaktiskajā struktūrā ir stingra konstrukcijas sistēma:

noteikts organizatoriskais sākums un nodarbības mērķu izvirzīšana;

nepieciešamo zināšanu un prasmju atjaunināšana, ieskaitot testēšanu mājasdarbs;

jauna materiāla skaidrojums;

nodarbībā apgūtā nostiprināšana vai atkārtošana;

izglītojamo izglītības sasniegumu kontrole un vērtēšana nodarbības laikā;

nodarbības apkopošana;

mājasdarbs;

katra nodarbība ir saite nodarbību sistēmā;

nodarbība atbilst mācīšanas pamatprincipiem; kur skolotājs izmanto noteikta sistēma mācību metodes un līdzekļi stundas mērķu sasniegšanai;

nodarbības veidošanas pamats ir prasmīga metožu, mācību līdzekļu izmantošana, kā arī kolektīvo, grupu un individuālo darba formu apvienošana ar skolēniem un ņemot vērā viņu individuālās psiholoģiskās īpatnības.

Es izšķiru šādus nodarbību veidus:

nodarbība, kurā studenti tiek iepazīstināti ar jaunu materiālu vai nodoti (apgūstot) jaunas zināšanas;

nodarbība zināšanu nostiprināšanā;

nodarbības prasmju un iemaņu attīstīšanai un nostiprināšanai;

kopsavilkuma nodarbības.

Nodarbības struktūra parasti sastāv no trim daļām:

Darba organizācija (1-3 min.), 2. galvenā daļa (veidošana, asimilācija, atkārtošana, nostiprināšana, kontrole, pielietošana u.c.) (35-40 min.), 3. summēšana un mājas darbs (2-3 min. .).

Nodarbība kā galvenā forma tiek organiski papildināta ar citām izglītības procesa organizēšanas formām. Daži no tiem attīstījās paralēli nodarbībai, t.i. klases nodarbību sistēmas ietvaros (ekskursija, konsultācija, Mājasdarbs, izglītojošas konferences, papildnodarbības), citi ir aizgūti no lekciju-semināru sistēmas un pielāgoti studentu vecumam (lekcijas, semināri, darbnīcas, ieskaites, eksāmeni).

Secinājums

Šajā darbā bija iespējams analizēt galvenos zinātniskos pedagoģiskais pētījums, kā rezultātā tika identificētas pedagoģiskā procesa pamatīpašības. Pirmkārt, tie ir pedagoģiskā procesa mērķi un uzdevumi, tā galvenās sastāvdaļas, funkcijas, ko tie veic, nozīme sabiedrībai un kultūrai, tā metodes, formas un līdzekļi.

Analīze parādīja pedagoģiskā procesa lielo nozīmi sabiedrībā un kultūrā kopumā. Tas galvenokārt atspoguļojas īpašu uzmanību no sabiedrības un valsts puses uz izglītības standartiem, uz skolotāju projicētajām prasībām pēc ideālajiem cilvēka tēliem.

Pedagoģiskā procesa galvenās iezīmes ir integritāte un konsekvence. Tie izpaužas izpratnē par pedagoģiskā procesa mērķiem, tā saturu un funkcijām. Tātad audzināšanas, attīstības un apmācības procesus var saukt par vienotu pedagoģiskā procesa īpašību, to veidojošās sastāvdaļas, un pedagoģiskā procesa pamatfunkcijas ir audzināšana, mācīšana un audzināšana.

Bibliogrāfija

1. Barkhaev B.P. Pedagoģija. - M., 2001. gads.

Bordovskaja N.N., Reans A.A. Pedagoģija. - M., 2000. gads.

Ņikitina N.N., Kislinskaja N.V. Ievads pedagoģiskajā darbībā: teorija un prakse. - M.: Akadēmija, 2008 - 224 lpp.

Podlasy I.P. Pedagoģija. - M.: Vlados, 1999. - 450 lpp.

Slastenins V.A. uc Pedagoģijas Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata institūcijas / V. A. Slasteņins, I. F. Isajevs, E. N. Šijanovs; Ed. V.A. Slasteņins. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 576 lpp.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Mūsdienu pedagoģijas zinātnē ir vairāki dažādi viedokļi par pedagoģiskā procesa būtības izpratni (Ju.K. Babanskis, B.P. Bitinas, Z.I. Vasiļjeva, I.Ja. Lerners, B.T. Lihačovs, V.A. Slasteņins, G.I. Ščukina uc) . Jūs varat izcelt un salīdzināt dažādas autoru pozīcijas šajā jautājumā, kas izklāstītas mācību grāmatās.

Tādas vispārīga definīcijaļauj izcelt pedagoģiskā procesa vadošās īpašības un iezīmes bērnudārzs.

Kā redzams no definīcijas, pedagoģiskā procesa galvenās iezīmes ir:

mērķtiecība;

Integritāte;

Saikņu klātbūtne starp dalībniekiem;

Konsekvence un procesuāls (darbības raksturs).

Apsvērsim šīs īpašības sīkāk.

Pedagoģiskā procesa mērķtiecība. Visi autori pedagoģisko procesu uzskata par procesu speciālo pedagoģisko mērķu sasniegšanai. Taču pats pedagoģiskā procesa mērķis tiek izprasts dažādi.

Bērnudārza pedagoģiskā procesa mērķu būtība ir saistīta ar pašreizējās tendences pedagoģijas zinātnes un prakses attīstība pirms tam skolas izglītība. Vispārīgākajā formā pedagoģiskā procesa mērķa raksturojumu nosaka vairāki vienkārši jautājumi - kāpēc bērnam vajadzīgs bērnudārzs? Kāpēc vecāki ved bērnu uz pirmsskolu?

Iesākumā paudīsim savu nostāju un atspēkosim plaši izplatīto viedokli, ka bērnudārzs ir laiks un vieta, kas sagatavo bērnu skolai. Šāds, diemžēl, ārkārtīgi izplatīts viedoklis noved pie tā, ka bērnudārza pedagoģiskā procesa mērķi kļūst saistīti nevis ar bērna attīstību, bet gan ar viņa sagatavošanu iestājpārbaudījumu nokārtošanai skolā. Ar šādu izpratni par pirmsskolas izglītības uzdevumiem šis periods nekļūst par vērtīgu posmu cilvēka dzīvē, bet gan par sagatavošanās posmu pirms nākamā sākuma; un bērna dzīve ar tās unikālajām vērtībām un nozīmēm, kurās var tikai dzīvot pirmsskolas vecums sāk pieņemt arvien vairāk skolas iezīmju.

pirmsskola izglītības iestāde tiek uzskatīta par unikālu telpu, kurā bērns var uzkrāt mijiedarbības ar pasauli pieredzi - mācīšanās un iekļūšanas kultūrā pieredzi, cilvēku attiecību iepazīšanu un iepazīšanu. Pirmsskolas vecumā notiek procesi, kas ļauj bērniem pašiem atklāt pasauli un tajā pašā laikā atklāties pasaulei. Tāpēc bērnudārza pedagoģiskā procesa mērķi galvenokārt ir saistīti ar bērna integrālās dabas attīstību, viņa unikalitāti, individuālo oriģinalitāti. Šajā sakarā faktiskais pedagoģiskais process kļūst par kopumu vai kompleksu pedagoģiskie apstākļi vērsta uz bērna personības attīstību, viņa individuālās pasaules, spēju un tieksmju atklāšanu, pieredzes uzkrāšanu saskarsmē un mijiedarbībā ar cilvēku un kultūras pasauli.

Kāds ir pedagoģiskā procesa mērķu noteikšanas mehānisms? Vai, citiem vārdiem sakot, no kurienes rodas pedagoģiskā procesa mērķi?

Pedagoģiskā procesa mērķu rašanās cēloņi mūsdienu pedagoģijā tiek izprasti neviennozīmīgi - no sabiedrības diktētās sociālās kārtības līdz sekošanai bērna personiskajām vajadzībām un interesēm. Pedagoģiskā procesa mērķi bieži tiek identificēti ar skolotāja darbības mērķiem, ko dažādi autori interpretē ļoti plaši - no formēšanas, vadīšanas un līderības darbības - līdz palīdzības, palīdzības un atbalsta darbībai.

Skolotājam ir svarīgi zināt, ka pedagoģiskā procesa mērķi veidojas, apvienojot četras sastāvdaļas vienā punktā:

Skolotāja vērtību pozīcija. Pedagoģiskā procesa mērķus nosaka Jūsu pedagoģiskā amata īpatnības, Jūsu bērnības filozofijas interpretācija, Jūsu vērtīgās attieksmes oriģinalitāte pret bērnu, Jūsu izpratne par prioritārajiem pirmsskolas izglītības uzdevumiem.

Izglītības iestādes mērķa uzstādījumi. Pedagoģiskā procesa mērķus nosaka tie normatīvie dokumenti, kas satur sociālo pasūtījumu, kādu sabiedrība vēlas redzēt attiecīgās izglītības iestādes absolventu. Skolā un profesionālā izglītībašādi dokumenti galvenokārt ir valsts izglītības standarti. Bērnudārzs - kā īpaša veida izglītības iestāde, mazāk pakļauta standartizācijai. Tās mērķa uzstādījumus nosaka normatīvie dokumenti un, protams, izvēlētās izglītības programmas mērķi.

Ņemot vērā bērnu iespējas, vajadzības, intereses un tieksmes. Tiek noteikti pedagoģiskā procesa mērķi individuālas iezīmes skolēni. Pedagoģijas zinātnes un prakses arsenālā pieejamie mūsdienīgie diagnostikas rīki, jūsu pedagoģiskā intuīcija un prasme ļauj pētīt savus skolēnus, pielāgot viņu attīstības un izglītības mērķus, faktiski pārvēršot pedagoģisko procesu par individuālu. izglītojošs maršruts bērns.

Vecāku sociālo vajadzību uzskaite. Pedagoģiskā procesa mērķi tiek noteikti, ņemot vērā to, kā vecāki redz sava bērna atrašanos bērnudārzā. Tā var būt vēlme pieskatīt un rūpēties par bērnu, organizēt viņa saziņu un spēles ar vienaudžiem, agrīna speciālā izglītība un sagatavošana skolai.

Pedagoģiskā procesa mērķu noteikšanas sarežģītība slēpjas bieži vien pretrunīgu komponentu harmoniskas vienotības atrašanā. Mēs uzsveram, ka tie ir līdzvērtīgi, un to līdzvērtīgā izskatīšana galu galā nosaka pedagoģiskā procesa efektivitāti.

Pedagoģiskā procesa integritāte. Viena no pedagoģiskā procesa galvenajām iezīmēm ir tā integritāte. Raksturīga integritāte kā visu pedagoģiskā procesa sastāvdaļu iekšējā vienotība un konsekvence augstākais līmenis viņa organizācija.

Integritāte - raksturīgs bērnudārza pedagoģiskais process. Patiešām, atšķirībā no skolas izglītības sistēmas, bērnudārza pedagoģiskajā procesā nav skaidras robežas bērna audzināšanas un izglītības procesu organizēšanas formās. Tomēr mūsdienu pirmsskolas izglītības zinātnē un praksē pedagoģiskā procesa integritātes problēma tiek uzskatīta par vienu no vadošajām. Ar pedagoģiskā procesa integritāti saprot pirmsskolas vecuma bērna socializācijas un individualizācijas procesu integritāti, bērna dabas saglabāšanu un attīstību kultūrā, individuālās kultūras pieredzes bagātināšanu iekļaušanas procesā sociokulturālajā pieredzē. , attīstības un izglītības vienotība.

Tātad, kādu pedagoģisko procesu var saukt par holistisku? Vai arī kādas ir bērnudārza integrālā pedagoģiskā procesa būtiskās īpašības?

Pirmkārt, tas ir pedagoģisks process, kurā tiek nodrošināta bērna medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta integritāte. Vecuma iezīmes pirmsskolas vecuma, lokanība, mobilitāte un jutīgums somatikas, fizioloģijas, psihes attīstībā prasa īpašu atbalstu mazulim pedagoģiskajā procesā. Uzticamas informācijas kompleksa klātbūtne par veselības stāvokli, garīgo procesu attīstību, īpašu tieksmju izpausmēm, katra bērna sasniegumiem un problēmām ļauj veidot viņa individuālās holistiskās attīstības līnijas. Medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izmantošana pedagoģiskajā procesā to praktiskās īstenošanas stadijā pārvērš par individuālu pirmsskolas vecuma bērna izglītības un attīstības ceļu.

Otrkārt, tas ir pedagoģisks process, kurā tiek nodrošināta izglītības, izglītības un attīstības uzdevumu integritāte. Bērnudārza pedagoģiskajā procesā liels skaits skolotāju mijiedarbojas ar bērniem. Mūsdienu valodā pirmsskolas iestādes ir arvien vairāk papildu izglītības pakalpojumu, un tāpēc visi liels daudzums speciālisti, kas parasti risina šauri mērķētus uzdevumus. Nepieciešams koordinēt skolotāju darbu, kopīgu prioritāro attīstības un izglītības uzdevumu izvēli, bērna holistisku redzējumu mijiedarbībā ar dažādiem speciālistiem un vienota pedagoģiskā procesa izstrādi. Pedagoģiskā procesa veselību saudzējošās funkcijas īstenošana in mūsdienu apstākļos saistīta ar integrācijas veidu meklēšanu dažādi veidi bērnu aktivitātes, izglītības procesa organizēšana, dažādu speciālistu darba sintezēšana.

Treškārt, Tas ir pedagoģisks process, kurā tiek nodrošināta bērna dzīves integritāte. Makro- un mezofaktori, mūsdienu sociāli kulturālā vide ir mainījusi bērna dzīvi, piepildījusi to ar jauniem kultūras atribūtiem. Objektīvā pasaule ap pirmsskolas vecuma bērnu ir mainījusies, ir kļuvuši pieejami jauni informācijas avoti. Pedagoģiskā procesa integritāti var nodrošināt, ja bērna sociokulturālās pieredzes bagātināšana notiek, balstoties un ņemot vērā jau esošo pieredzi, individuālo subkultūru, kuras avots ir ne tikai bērnudārza pedagoģiskais process, bet pirmsskolas vecuma bērnu apņemošā dzīves vide.

Ceturtkārt, tas ir pedagoģisks process, kurā tiek nodrošināta integritāte bērna mijiedarbības procesā ar pieaugušo pasauli. Pedagoģiskā procesa efektivitāte, tā attīstības potenciāla optimizācija iespējama, ja skolotājs ir labi informēts par bērna dzīves unikalitāti ģimenē, un vecāki zina, kā bērni dzīvo bērnudārzā. Pirmsskolas vecuma bērna pasaules izpratne, izpratne par viņa tiesībām uz šo unikālo pasauli ir uzdevumi, kas vieno gan skolotājus, gan vecākus. kopīgs process bērna attīstība. Sadarbība starp skolotājiem un vecākiem ļauj veidot vienotas stratēģiskās līnijas indivīda integritātes veidošanai, tā iekšējā potenciāla izpaušanai.

Piektkārt, tas ir pedagoģisks process, kurā tiek nodrošināta izglītības telpas integritāte. Mūsdienu pedagoģiskais process ir veidots kā nosacījumu sistēma, kas ļauj katram bērnam realizēt individuālās vajadzības un vienlaikus mijiedarboties ar bērnu kopienu. Izglītības telpas mainīgums sniedz bērniem iespēju izvēlēties un izpaust neatkarību atbilstoši viņu interesēm un tieksmēm. Polifunkcionālu bērnu aktivitāšu veidu organizēšana rosina bērnu biedrību izveidi, kurās katrs bērns veic sev tīkamu funkciju un vienlaikus sadarbojas ar citiem bērniem. Šādā izglītības telpā pirmsskolas vecumā notiekošie socializācijas un individualizācijas procesi harmoniski papildina viens otru.

Saikņu raksturs starp pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Visizplatītākais saikņu veids starp skolotāju un bērniem ir mijiedarbība kā īpaša veida tiešas vai netiešas, ārējās vai iekšējās attiecības, saikne.

Skolotāja un bērnu mijiedarbības procesu pedagoģiskajā procesā var organizēt šādi:

Ietekmes process

Bezdarbības process

Līdzdarbības process

Mijiedarbība kā ietekme vairāk raksturīga autoritārai pieejai un izpaužas skolotāja vēlmē veidot bērna personību atbilstoši kādam ideālam modelim. Pedagoģiskās ietekmes efektivitātes un bērnu attīstības panākumu novērtējums tiek novērtēts pēc tuvināšanas pakāpes šim ideālam. Šāda veida mijiedarbību raksturo bērnu ar zemu, vidēju un augstu veiktspēju līmeņa diferenciācija. Skolotājs pats izvēlas mijiedarbības veidus un formas, kuru mērķis ir paaugstināt skolēnu attīstības līmeni. Šāda veida mijiedarbība bieži sastopama pirmsskolas izglītības praksē. Tās priekšrocības ir saistītas ar organizēšanas vieglumu, tomēr, skolotājam ietekmējot bērnus, netiek nodrošinātas bērna tiesības uz individuāli unikālu attīstības līniju.

Mijiedarbība kā nedarbība ir raksturīga liberālā vai formālā tipa skolotājiem. Pedagoģiskā procesa, bērnu dzīves formālā organizācija izpaužas tajā, ka skolotājs tikai nomināli pilda viņam uzticētās funkcijas. Mijiedarbības metodes un formas ir vispārināta rakstura, paredzētas "vidējam" bērnam, skolotājs neiedziļinās bērnu problēmās, virspusēji risina pedagoģiskā procesa problēmas. Šāda veida mijiedarbība, iespējams, ir visbīstamākā, un diemžēl vairāku iemeslu dēļ tā ir sastopama bērnudārza praksē.

Mijiedarbības organizēšana kā līdzdarbības process ir raksturīga uz personību orientētai pieejai un ietver maksimāli iespējamo pedagoģiskā procesa dalībnieku subjektīvo pozīciju ievērošanu, t.i. skolotāja un bērnu mācību priekšmeta attiecības.

Ar šāda veida mijiedarbību skolotājs piedāvā veidus un formas, kas ņem vērā bērnu individuālās intereses, attiecības, tieksmes un piedāvā plašu lomu spēles attiecību un sadarbības "paleti". Kopdarbības process ir visgrūtākais praktiskajā īstenošanā, jo skolotājs ne tikai nosaka savas darbības uzdevumus, bet arī izstrādā bērna darbības uzdevumus tā, lai viņš tos uztvertu kā savējos.

Bērnudārza pedagoģiskajā procesā jau tradicionāla ir kļuvusi uz studentu orientēta skolotāja un skolēnu mijiedarbības modeļa pieņemšana. Kādas ir šī modeļa raksturīgās atšķirības?

1. Skolotāja īpašā attieksme pret bērnu. Skolotājs uztver bērnu kā unikālu holistisku personu. Pedagoģiskie uzdevumi ir saistīti ar bērna pasaules izpratni, viņa iekšējā potenciāla izpēti, individuālās sociāli kultūras pieredzes bagātināšanu. Būtiska nozīme ir skolotāja pozitīvajai attieksmei pret bērnu izpausmēm. Katrs bērns ir unikāls un talantīgs savā veidā. Šīs unikalitātes un talanta “atslēga” ir patiesu pedagoģisko prasmju izpausme. Bērna darbības un darbības produkti tiek vērtēti pēc "veiksmes formulas", sasniegumu izteiksmē. Šajā gadījumā bērna attīstības process kļūst par arvien jaunu virsotņu un atklājumu iegūšanas procesu, nevis esošo trūkumu labošanas procesu.

2. Pedagoģiskās mijiedarbības organizēšana ar atbalsta un uzturēšanas palīdzību, kas nozīmē (O.S. Gazman):

Pedagoģiskā procesa uzskatīšana par procesu, kas balstās uz bērna un skolotāja iekšējās brīvības, radošuma, attiecību humānisma principiem;

Attieksme pret bērnu kā brīvas izvēles un darbības subjektu;

Pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērnam sevis un savu spēju izzināšanā, grūtību situācijās un veiksmes piedzīvošanā.

Atbalsta un pavadīšanas metožu nozīme ir skolotāja sniegtajā atbalstā tai unikālajai, individuālajai īpašībai vai spējai, kas ir raksturīga katram atsevišķam cilvēkam un kuru viņš attīsta.

Pedagoģiskā procesa konsekvence un proceduralitāte (aktivitātes raksturs). Pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskais process ir sistēmas objekta piemērs - elementu kopums, kas atrodas attiecībās un savienojumos savā starpā un veido noteiktu integritāti, vienotību. Pedagoģiskajam procesam kā sistēmai ir raksturīgas šādas iezīmes:

Integritāte, kas izpaužas visu pedagoģiskā procesa komponentu savstarpējā saistībā un atkarībā. Kādas pedagoģiskā procesa sastāvdaļas maiņa vai izzušana maina visu tā norises būtību.

Strukturālisms. Pedagoģiskā procesa struktūra ietver šādas galvenās sastāvdaļas: mērķis, jēgpilns, tehnoloģisks, produktīvs, resurss.

atklātība. Bērnudārza pedagoģiskais process ir sociāli kultūras telpai atvērta sistēma, integrējoties sistēmā tālākizglītība persona.

Vairāki apraksti. Pedagoģisko procesu var raksturot no dažādiem aspektiem atkarībā no pozīcijām, no kurām tiek veikta šīs sistēmas analīze.

Bērnudārza kā sistēmas pedagoģiskā procesa faktiskā struktūra ir parādīta 1. shēmā.

Sistemātiska pedagoģiskā procesa izskatīšana ļauj to apsvērt strukturālās sastāvdaļas statiskā, telpiskā attēlā.

Ja runājam par reālo pedagoģiskā procesa organizēšanas praksi, tad šajā gadījumā var atzīmēt tādu būtisku pedagoģiskā procesa īpašību kā proceduralitāte jeb pedagoģiskā procesa īstenošana laikā. Šajā kontekstā pedagoģiskais process ir darbība, kas secīgi aizstāj viens otru un prasa dažādu un daudzveidīgu uzdevumu risināšanu. Tas pats pedagoģiskais uzdevums, kā rezultātā skolotājs apzinās bērna attīstības un audzināšanas mērķus, kā arī nosacījumus un metodes to īstenošanai praksē, ir pedagoģiskā procesa vienība jeb "ķieģelis". Pedagoģiskā procesa organizēšanas gaitā skolotājs risina uzdevumus, kas atšķiras gan pēc satura, gan sarežģītības, gan pēc rezultātu mēroga. Tie ir uzdevumi, kas tiek izstrādāti iepriekš, pamatojoties uz bērna attīstības rezultātiem, un uzdevumi, kas situatīvi rodas bērnu ikdienā.

Pedagoģiskais process kā pedagoģiskā sistēma

Pedagoģiskā procesa organizēšanā var izdalīt vairākus posmus:

1. Situācijas analīzes posms, definīcijas pedagoģiskais uzdevums, izstrādājot risinājumus un izvēloties optimālos nosacījumus īstenošanai.

2. Problēmas risināšanas plāna īstenošanas posms praksē, kas paredz darbības organizēšanu un mijiedarbību starp pedagoģiskā procesa priekšmetiem.

3. Problēmas risināšanas rezultātu analīzes posms.