Pamatskolas vecumā bērna dzīvē notiek svarīgas pārmaiņas: viņš apgūst prasmes orientēties savā iekšējā pasaulē. Skolā viņš sastopas ar tik skaidru un detalizētu morāles prasību sistēmu, kuras ievērošana tiek pastāvīgi uzraudzīta. Sākumskolēniem priekšā ir uzdevums apgūt diezgan plašu normu un uzvedības noteikumu kopumu, kuru pielietošana ļaus pareizi organizēt attiecības ar skolotājiem, vecākiem un vienaudžiem. 7-8 gadu vecumā bērni jau ir psiholoģiski sagatavoti skaidrai izpratnei par šo normu un noteikumu nozīmi. Bērnu uzvedības normu un noteikumu faktiska un organiska asimilācija, pirmkārt, paredz, ka skolotājam ir labi izstrādāta paņēmienu un līdzekļu sistēma to īstenošanas uzraudzībai. Skaidrs šo normu un noteikumu formulējums, obligāta viņu uzcītības veicināšana ir svarīgi nosacījumi, lai jaunākajos skolēnos ieaudzinātu disciplīnu un organizētību. Veidojoties bērnā šajā vecumā, šādas morālās īpašības kļūst par indivīda iekšējo un organisko īpašību.
Pamatskolā bērni attīstās personības motivācijas sfēra. Starp dažādajiem mācīšanās sociālajiem motīviem galveno vietu ieņem augstu atzīmju iegūšanas motīvs. Iekšējie motīvi, kas mudina bērnu doties uz skolu, apmeklēt nodarbības, ir:
1)kognitīvie motīvi- tie ir motīvi, kas ir saistīti ar pašas izglītojošās darbības saturu vai strukturālajām īpašībām (vēlme iegūt zināšanas, vēlme apgūt zināšanu pašapgūšanas metodes);
2)sociālie motīvi- motīvi, kas saistīti ar faktoriem, kas ietekmē mācīšanās motīvus, bet nav saistīti ar izglītojošām aktivitātēm (vēlme būt izglītotam cilvēkam, būt noderīgam sabiedrībai, vēlme iegūt vecāko biedru atzinību, gūt panākumus, prestižu, vēlme apgūt veidus, kā sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem, klasesbiedriem).
Apstākļos mācību aktivitātes vispārējās rakstura izmaiņas emocijas bērniem. Izglītības darbība ir saistīta ar stingru prasību sistēmu kopīgām darbībām, ar apzinātu disciplīnu, ar brīvprātīgu uzmanību un atmiņu. Tas viss ietekmē bērna emocionālo pasauli.
Izglītības darbības gaitā veidošanās Pašvērtējums. Bērni, koncentrējoties uz to, kā viņu darbu vērtē skolotājs, sevi un savus vienaudžus uzskata par "izciliem skolēniem" vai "lūzeriem", labiem un vidējiem skolēniem, apveltot katras grupas pārstāvjus ar atbilstošu īpašību kopumu.
8. Jaunāka studenta personības emocionālā sfēra.
Izglītojošā darbība maina jaunākā skolēna jūtu saturu un attiecīgi nosaka viņu attīstības vispārējo tendenci - pieaugošo informētību un atturību. Emocionālās sfēras izmaiņas izraisa fakts, ka līdz ar bērna bēdu un prieku ienākšanu skolā, nevis spēle un saziņa ar bērniem rotaļdarbības procesā nosaka nevis pasakas tēlu vai sižetu. lasītās pasakas, bet gan viņa mācību darbības process un rezultāts, nepieciešamība, lai viņš viņu apmierinātu, un pirmām kārtām - skolotāja vērtējums par savām veiksmēm un neveiksmēm, viņa sniegtā atzīme un ar to saistīto citu cilvēku attieksme.
Salīdzinot ar bērnu pirmsskolas vecums jaunākais skolēns uzrāda lielu diferenciāciju jūtu virzienā. Attīstās morālās, intelektuālās un estētiskās jūtas. Līdz trešajai klasei intensīvi veidojas draudzības, draudzības, kolektīvisma jūtas. Tie attīstās bērnu vajadzību apmierināšanas rezultātā saskarsmē, dzīves iespaidā vienaudžu kolektīvā un visā skolā, kopīgām izglītojošām aktivitātēm. Apmācības sākumā visi iepriekš minētie faktori ietekmē galvenokārt caur skolotāja personību, kas pirmklasniekam ir autoritāte, vēlāk skolotāja un kopīgu izglītojošu aktivitāšu iespaidā veidojas biedriski un draudzīgi kontakti ar vienaudžiem ( līdzjūtība, prieks, solidaritātes sajūta). Šīs attiecības starp skolēniem veicina kolektīvisma izjūtas veidošanos viņos, kas izpaužas tajā, ka katrs no viņiem kļūst vienaldzīgs pret klasesbiedru vērtējumu.
Jaunākiem skolēniem viņi sāk intensīvi attīstīties intelektuāls jūtām. Aktīvā izziņa mācību aktivitāšu procesā ir saistīta ar grūtību, panākumu un neveiksmju pārvarēšanu, tāpēc rodas vesela virkne sajūtu: pārsteigums, šaubas, mācīšanās prieks un saistībā ar tiem intelektuālās sajūtas, kas ved uz panākumiem mācību aktivitātēs. , piemēram, zinātkāre, jaunā sajūta. Intelektuālo jūtu rašanās ir saistīta ar nepieciešamību pēc jaunām zināšanām atbilstoši kognitīvajai interesei.
estētiska jūtām pamatskolas skolnieks, kā jau pirmsskolas vecuma bērnam, attīstās literāro darbu uztveres procesā, un visauglīgākais materiāls to attīstībai, pirmkārt, ir dzeja. Vairāku pašmāju psihologu pētījumos uzsvērts, ka, pateicoties šāda veida literāram darbam (ritms, muzikalitāte, ekspresivitāte), bērniem veidojas emocionāla attieksme pret dzeju.
Skolēnu personības attīstība mācību procesā
kā indikators
izglītības kvalitāti.
Studentu personīgā attīstība ir ietilpīgs jēdziens.
Galvenie personības attīstības rādītāji: emocionāls
vērtīga skolēnu attieksme pret zināšanām, zināšanām;
motivācijas veidošana panākumu gūšanai;
skolēnu pašnoteikšanās gatavība. Pēc manām domām,
šo pamatrādītāju attīstība skolēnos dod
pietiekami daudz iespēju objektīvam raksturojumam
viņu personīgā attīstība. Tajā pašā laikā to nevajadzētu aizmirst
svarīgākā izglītības rezultāti rodas
Tad
kad kāda skolotāju ietekme,
pedagogi sāk sakrist ar saviem centieniem
bērns pēc izglītības.
Uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģijas
visvairāk koncentrējas uz personas izpaušanu
skolēnu īpatnības un to attīstība. "Jebkura darbība
apgalvo I.S. Yakimanskaya, - tiek atzīta par īpašību
tikai tad, ja aiz tā slēpjas personiska nozīme,
iekšējā sastāvdaļa, kas nodrošina ārējo,
citi atzinuši šīs darbības kvalitāti”.
Pasaule strauji mainās, notiek jaunā sabiedrības attīstība
pašreizējie tirgus apstākļi rada izaicinājumus
izglītība. Citam jābūt absolventam. Tajā pašā laikā
ir daudz faktu, kas liecina par samazinājumu
izglītības kvalitāti. Izglītības kvalitātes problēma
prasa pastāvīgu uzmanību, analīzi un adekvātu
risinājumus.
Skolotāja darbs pie attīstības problēmas
studenti mācību procesā palīdz viņam apgūt
efektīvas tehnoloģijas studentu personības attīstībai,
prasmes veidot stundu, kurā students kļūst
viņu izglītības priekšmets,
un skolotājs ir
skolēnu attīstības vadītājs. Apstākļos
diferencēta mācīšanās identificēja tās galveno
principiem, kas veicina šādas personības attīstību
īpašības, piemēram, mācīšanās līmenis, izziņas interese
studentiem priekšmetā.
Diferencēta mācīšanās neatrisina visas problēmas
izglītības kvalitātes uzlabošana, ja izglītības procesā
netiek likts uzsvars uz personīgo nodrošināšanu
skolēnu attīstība. Lai atrisinātu izejas problēmu
Tajā
izglītība mūsdienu prasību līmenī tai
izglītības procesa centrā jābūt kvalitātei
students, veicinot viņa veiksmīgu socializāciju.
Klasē skolēni atrodas izvēles situācijā,
iesaistīti neatkarīgas meklēšanas un atklāšanas procesā
jaunas zināšanas, tiek radīti priekšnoteikumi tām pašnovērtējumam un
izglītojošo pasākumu savstarpēja izvērtēšana.
Darbā
skolotājs pastāvīgi izmanto salīdzinošo
diagnostika.
Vispieņemamākais skolotājam procesā
nodarbību forma izsekošanas attīstība ir
nopratināšana.
Dažādi veidošanās veidi
skolēnu motivācija gūt panākumus ļauj
pārvietot tos no negatīvā un vienaldzīgā līmeņa
attieksme pret mācīšanu ir pozitīva, atbildīga,
apzināti.
palīdz skolotājam
profesionāli pārdomāts nodarbības mērķa formulējums,
darba metožu izvēle nodarbībā, diagnostikas metodes
skolēnu sasniegumi personīgo īpašību attīstībā.
Jautājumi nodarbībai tiek uzdoti tā, lai tie pieļauj
virzīt studentu aktivitātes uz viņu pielietošanu
veidi, kā iegūt trūkstošās zināšanas, izvēlēties visvairāk
racionāls veids, kā rīkoties. Studenti ar
skolotājs sastāda savu rīcības plānu, kas
ļauj koncentrēt savus spēkus motivācijas attīstībai
gūstot panākumus. Pedagoģiskās diagnostikas procesā
Studenti tiek aicināti analizēt sevi
šādas pozīcijas: gatavs pārvarēt situāciju
grūtības; Es cenšos izvairīties no neveiksmēm stundā; ES ticu, ka
klasē iegūtās zināšanas noderēs dzīvē; es
Cenšos izvēlēties paaugstinātas grūtības pakāpes uzdevumus utt.
Diagnostika ļauj skolotājam izsekot
skolēnu attieksmes pret mācīšanos izmaiņu dinamika un
zināšanas kā vērtība. Studenti ir motivēti gūt panākumus
(70%) dominē pār izvairīšanos no neveiksmēm (30%).
To parāda arī diagnostikas rezultātu analīze
mainījies skolotāja profesionālais amats:
pāreja no zināšanu nesēja pozīcijas, zināšanu “dodot” uz
izziņas darbības organizatora amatu
students. Skolotājs rada apstākļus atjaunināšanai un
studenta subjektīvās pozīcijas attīstība izglītībā
izziņas process; savā praksē
dominējošā tehnoloģija kļūst personīga
orientēta mācīšanās, kas nodrošina radīšanu
apstākļi klasē indivīda izpausmei
studentu spējas un patstāvība.
Gadu no gada ir pozitīva tendence
akadēmiskais sniegums,
viņu
kognitīvā interese par mācību procesu.
Lai sasniegtu šādus rezultātus, risinājums ir šāds
uzdevumi:
Veidojiet savu darbu, pamatojoties uz zināšanām par vecumu un
skolēnu zināšanas,
kvalitāti
psiholoģiskās īpašības studenti.
Spēt nodibināt konstruktīvu kontaktu ar
studenti: izvairieties saziņas procesā ar studentiem
negatīvi, zemi vērtējumi par savu darbu un līmeni
attīstību.
Nesalīdzināt skolēnus savā starpā, izvērtēt
tikai darbības, nedodot negatīvus vērtējumus
personiskās īpašības.
Demonstrējiet savu profesionāli
koncentrējoties uz studentiem, uz kopīgu
aktivitātes ar skolēniem un sadarbība.
Redzēt katru studentu kā personību, cienīt, novērtēt,
izrādīt interesi par savu personību
izpausmēm.
Pastāvīgi radīt veiksmes situāciju apmācībā
aktivitātes skolēnu iedrošināšanai.
Paļauties uz pamata personības veidošanu
katra skolēna vajadzības: radošajā
darbības, atzinība, drošība,
pašrealizācija, cieņa.
Pastāvīgi demonstrēt skolēniem dzīvespriecīgu
noskaņojums, aktivitāte, dzīves mīlestība un optimisms, ticība
viņu panākumos.
Paredzēt pedagoģiskā darba rezultātus
ietekme.
Koncentrējieties uz pozitīvu mijiedarbību
ar vecākiem, citiem skolotājiem un
psihologi, tiecoties uz kopīgu mērķi - attīstību
studenta personību un sadarbojoties pie tās
sasniegums.
Lai īstenotu uz cilvēku vērstu pieeju,
ir nepieciešams veidot īpašu izglītības procesu, un tas
ietver īpašu izglītības dizainu
teksts,
metodiski
ieteikumi tā lietošanai, izglītības dialoga veidi,
didaktiskais materiāls,
īpatnībām
studenta personīgās attīstības kontroles formas laikā
zināšanu apguve.
Piemēram, strādājot ar tekstu, par kuru jāziņo
nodarbībā es, papildus prezentācijas būtībai, mācīšanās mērķim,
Es ņemu vērā bērnu personīgo attieksmi pret darbu
tekstu. Ja teksts satur palīdzības informāciju
raksturs, tas ir "bezpersonisks" - to asimilē visi kā
obligāts. Bet ir informācija, kas izsaka rezultātus
kāda cita pieredze. Es mērķēju uz studentiem nevis atmiņas attīstību,
un domāšanas neatkarība. "Šķiet, ka vīrietis
radīts domāt: tā ir visa viņa cieņa, viss viņa
viņa nopelns, viss viņa pienākums ir domāt kā
vajadzētu,” rakstīja Blēzs Paskāls.
Izstrādājot didaktisko materiālu, ņemu vērā
psiholoģiskā un pedagoģiskā
studenti
uzdevumu priekšmeta satura objektīvo sarežģītību, un
dažādi veidi, kā tos atrisināt.
Uzdevumu saturā ievadu to metožu aprakstu
izpildes, kuras es tieši norādīju:
noteikumu veidā,
receptes,
darbību algoritmi,
bāzes notis,
vai organizējot
pašmeklēšana:
izlemt Dažādi ceļi,
atrast racionālu ceļu,
salīdzināt un novērtēt divas pieejas,
Izvēlieties pareizo atbildi.
Visas izmantotās didaktiskās metodes var būt nosacīti
sadalīts trīs veidos:
Pirmā veida paņēmieni ir iekļauti sagremojamo vielu saturā
zināšanas. Aprakstīts noteikumu, noteikumu veidā.
Otrais veids - garīgās darbības metodes,
vērsta uz izglītības uztveres organizēšanu
materiāls, vērošana, iegaumēšana, tēla veidošana
Trešā tipa paņēmienus dod apmācība, bet tie nav saistīti
ar priekšmeta zināšanu saturu. Šie triki
nodrošināt apmācību organizēšanu,
uztaisīt to
patstāvīgs, aktīvs, mērķtiecīgs. Viņiem
ietver mērķu noteikšanas paņēmienus,
plānošana,
refleksija - tas rada pamatu pašizglītībai,
skolēna pašorganizācija mācībās.
saruna
Tas pats izglītojošs materiāls uzsūcas cauri
dažādu maņu sistēmu aktīva iekļaušana: ne tikai
redzi un dzirdi, bet arī motoriku, taustes uztveri,
dažādi semantiskie kodi, atsauces piezīmes, t.i.
garīgās operācijas, ko izmanto studenti,
darbs ar mācību materiāliem.
Īstenošanas procesā uz studentu orientēts
pieeja mācīšanai, ir jāmaina funkcija un forma
nodarbību organizēšana. Tagad mācība nedrīkst pakļauties
komunikācijas un zināšanu pārbaude (lai gan šādas nodarbības ir nepieciešamas), un
atklājot studentu pieredzi saistībā ar teikto
saturu.
Apgūstot tēmu, došu fizikas stundas fragmentu
"Elektromagnētiskie viļņi".
Es organizēju bezmaksas
(heiristiskā)
skolēnu stimulēšana
runājiet, nebaidoties kļūdīties par to, kā viņi to dara
jēgpilnu šo terminu definīciju.
Es bieži uzdodu studentiem šādus jautājumus:
Ko jūs par to zināt? Kur tu skatījies?
Kādas pazīmes var identificēt?
Kur dzīvē to var izmantot?
Es mērķēju puišus uz to, ka šādas sarunas laikā nav
pareizās un nepareizās atbildes, vienkārši ir dažādas
pozīcijas, viedokļi, viedokļi, kurus izceļot, mēs sākam
darbs no subjekta viedokļa. Es nespiežu, bet
mudināt skolēnus pieņemt saturu, kas
piedāvāts no zinātnisko zināšanu viedokļa. zinātnisks
saturs dzimst kā zināšanas, kas man nepieder
tikai es esmu skolotājs, bet arī students, mums ir
sava veida zināšanu apmaiņa, to kolektīva atlase
saturu. Šādos apstākļos iegūtās zināšanas nav
“bezpersonisks”, bet kļūst personiski nozīmīgs. Māceklis plkst
Tas ir šo zināšanu radītājs, tās paaudzes dalībnieks.
Par nodarbībām Īpaša uzmanība Es veltos domāšanas attīstībai
un studentu runa. Piedāvāju izpildīt uzdevumus
kas ir nepieciešams, pirmkārt, lai sastādītu algoritmus.
Šī darbība prasa garīgu piepūli,
diskusijas, grupu un pāru darba formas, ietvaros
kurā varat organizēt konstruktīvu komunikāciju un
sadarbību.
Bibliogrāfija:
1 Osmolovskaya I.M. Kā organizēt diferencētu mācīšanos/
VIŅI. Osmolovskaja, - M .: septembris, 2002. - 160 lpp., - ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Mūsdienīgs izglītības tehnoloģijas: Izglītojoši
pabalsts / G.K. Selevko, - M .: Sabiedrības izglītība, 1998. - 296 lpp., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija /
A. Simonova // Skolotājs -2000. Nr.6 - 2023.lpp.
4 Stepanovs E.N. Uz personību orientēta pieeja skolotāja darbā:
izstrāde un lietošana / rediģēja E.N. Stepanova — M.: TC sfēra,
2006. 128 lpp.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 [aizsargāts ar e-pastu]
Sākumskolas vecumu sauc par bērnības virsotni. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības - vieglprātība, naivums, skatīšanās uz pieaugušo no apakšas uz augšu. Bet viņam jau sākas bērnišķīga tūlītēja uzvedība, viņam ir cita domāšanas loģika. Mācīšana viņam ir nozīmīga darbība. Skolā viņš apgūst ne tikai jaunas zināšanas un prasmes, bet arī noteiktu sociālais statuss. Mainās bērna intereses, vērtības, viss viņa dzīvesveids.
Personiga attistiba
Pamatskolas vecuma robežas, kas sakrīt ar mācību laiku gadā pamatskola, šobrīd ir izveidotas no 6-7 līdz 9-10 gadiem. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā. [Frīdmens, 2001: 58]
Skolas sākšana noved pie fundamentālām pārmaiņām sociālā situācija bērna attīstība. Viņš kļūst par “publisku” subjektu un tagad viņam ir sabiedriski nozīmīgi pienākumi, kuru izpilde saņem publisku novērtējumu. Pamatskolas vecumā sāk veidoties jauna veida attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, un līdz pamatskolas vecuma beigām vienaudži bērnam sāk iegūt arvien lielāku nozīmi, pieaug bērnu kopienas loma.
Vadība junioru grupā skolas vecums kļūst par mācību aktivitāti. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā. Pamazām sāk sarukt pirmajā klasē tik stiprā motivācija mācību aktivitātēm. Tas ir saistīts ar intereses kritumu mācīties un to, ka bērnam jau ir izcīnīta sociālā pozīcija, viņam nav ko sasniegt. Lai tas nenotiktu, mācību aktivitātēm ir jādod jauna personiski nozīmīga motivācija. Izglītības aktivitātes vadošā loma bērna attīstības procesā neizslēdz to, ka jaunākais skolēns aktīvi iesaistās cita veida aktivitātēs, kuru gaitā tiek pilnveidoti un nostiprināti viņa jaunie sasniegumi.
Līdz ar skolas gaitu sākumu domāšana pārceļas uz bērna apzinātās darbības centru. Verbāli loģiskās, spriešanas domāšanas attīstība, kas notiek zinātnisko zināšanu asimilācijas gaitā, pārstrukturē visu pārējo. kognitīvie procesi: "atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu, un uztvere par domāšanu."
Pamatskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas uzmanības attīstībā, intensīvi attīstās visas tās īpašības: īpaši strauji (par 2,1 reizi) palielinās uzmanības apjoms, palielinās tās stabilitāte, attīstās pārslēgšanās un sadales prasmes. Līdz 9-10 gadu vecumam bērni spēj pietiekami ilgu laiku noturēt uzmanību un veikt patvaļīgi noteiktu darbību programmu.
Skolas vecumā atmiņa, tāpat kā visi citi garīgie procesi piedzīvo būtiskas izmaiņas. To būtība ir tāda, ka bērna atmiņa pamazām iegūst patvaļas iezīmes, kļūstot apzināti regulēta un mediēta.
Pamatskolas vecums ir jutīgs pret augstāko formu veidošanos nejauša iegaumēšana Tāpēc šajā periodā visefektīvākais ir mērķtiecīgs attīstošs darbs pie mnemoniskās aktivitātes apgūšanas. Ir 13 mnemoniskie paņēmieni jeb iegaumētā materiāla kārtošanas veidi: grupēšana, stipro punktu izcelšana, plāna sastādīšana, klasifikācija, strukturēšana, shematizācija, analoģiju noteikšana, mnemoniskie paņēmieni, pārkodēšana, iegaumētā materiāla konstruēšanas pabeigšana, sērijveida organizēšana. asociācija, atkārtojums.
Grūtības identificēt galveno, būtisko skaidri izpaužas vienā no galvenajiem studenta izglītības darbības veidiem - teksta pārstāstīšanā. Psihologi, kas pētīja jaunāko klašu skolēnu mutiskās atstāstīšanas iezīmes, to pamanīja īss atstāstījums bērniem tiek dota daudz grūtāk nekā detalizēta. Īsi pastāstīt nozīmē izcelt galveno, nošķirt to no detaļām, un tieši to bērni neprot darīt.
Atzīmētās bērnu garīgās aktivitātes iezīmes ir iemesls noteiktas studentu daļas neveiksmei. Nespēja pārvarēt mācīšanās grūtības, kas šajā gadījumā rodas, dažkārt noved pie aktīvā garīgā darba noraidīšanas. Skolēni sāk izmantot dažādus neadekvātus paņēmienus un izglītojošo uzdevumu veikšanas veidus, ko psihologi sauc par "grozījumiem", tajā skaitā iegaumēt materiālu, to nesaprotot. Bērni tekstu atveido gandrīz no galvas, burtiski, bet tajā pašā laikā viņi nevar atbildēt uz jautājumiem par tekstu. Vēl viens risinājums ir palaist jauno darbu tādā pašā veidā, kā kāds darbs tika izpildīts iepriekš. Turklāt skolēni ar nepilnībām domāšanas procesā, atbildot mutiski, izmanto mājienu, mēģina kopēt no saviem biedriem utt.
Šajā vecumā parādās vēl viens svarīgs jaunveidojums - brīvprātīga uzvedība. Bērns kļūst patstāvīgs, viņš izvēlas, kā rīkoties noteiktās situācijās. Šāda veida uzvedības pamatā ir morālie motīvi, kas veidojas šajā vecumā. Bērns uzņem morālās vērtības, cenšas ievērot noteiktus noteikumus un likumus. Bieži vien tas ir saistīts ar savtīgiem motīviem un vēlmi saņemt pieaugušo apstiprinājumu vai nostiprināt savu personīgo stāvokli vienaudžu grupā. Tas ir, viņu uzvedība vienā vai otrā veidā ir saistīta ar galveno motīvu, kas dominē šajā vecumā - panākumu gūšanas motīvu.
Tādi jaunveidojumi kā darbības rezultātu plānošana un refleksija ir cieši saistīti ar brīvprātīgas uzvedības veidošanos skolēnos.
Bērns spēj novērtēt savu rīcību no tās rezultātiem un līdz ar to mainīt savu uzvedību, to atbilstoši plānot. Darbībās parādās semantiskais un orientējošais pamats, kas ir cieši saistīts ar iekšējās un ārējās dzīves diferenciāciju. Bērns spēj pārvarēt savas vēlmes sevī, ja to īstenošanas rezultāts neatbilst noteiktiem standartiem vai nenoved pie mērķa. Svarīgs bērna iekšējās dzīves aspekts kļūst par viņa semantisko orientāciju viņa darbībās. Tas ir saistīts ar bērna izjūtām par bailēm mainīt attiecības ar citiem. Viņš baidās zaudēt savu nozīmi viņu acīs.
Bērns sāk aktīvi domāt par savu rīcību, slēpt pārdzīvojumus. Ārēji bērns nav tas pats, kas iekšēji. Tieši šīs izmaiņas bērna personībā nereti noved pie emociju uzplūdiem pieaugušajiem, vēlmēm darīt to, ko vēlas, pie kaprīzēm. "Šī laikmeta negatīvais saturs izpaužas galvenokārt garīgā līdzsvara pārkāpšanā, gribas, garastāvokļa nestabilitātē utt."
Skolēna personības attīstība ir atkarīga no skolas snieguma, pieaugušo vērtējuma par bērnu. Bērns šajā vecumā ir ļoti uzņēmīgs pret ārējām ietekmēm. Pateicoties tam, viņš uzņem zināšanas, gan intelektuālās, gan morālās. "Skolotājam ir nozīmīga loma morāles standartu noteikšanā un bērnu interešu attīstīšanā, lai gan viņu panākumu pakāpe šajā jomā būs atkarīga no viņa attiecību veida ar skolēniem." Arī citiem pieaugušajiem ir svarīga loma bērna dzīvē.
Pamatskolas vecumā palielinās bērnu vēlme sasniegt rezultātus. Tāpēc galvenais bērna darbības motīvs šajā vecumā ir panākumu gūšanas motīvs. Dažreiz ir arī cita veida šis motīvs - motīvs izvairīties no neveiksmes.
Bērna prātā ir ielikti noteikti morāles ideāli, uzvedības modeļi. Bērns sāk saprast savu vērtību un nepieciešamību. Bet, lai bērna personības veidošanās būtu visproduktīvākā, svarīga ir pieaugušā uzmanība un vērtējums. Pieaugušā emocionālā un vērtējošā attieksme pret bērna rīcību nosaka viņa morālo jūtu attīstību, individuālu atbildīgu attieksmi pret noteikumiem, ar kuriem viņš dzīvē iepazīstas. Bērna sociālā telpa ir paplašinājusies - bērns pastāvīgi sazinās ar skolotāju un klasesbiedriem saskaņā ar skaidri formulētu noteikumu likumiem.
Tādējādi skolas vecumā bērns piedzīvo savu unikalitāti, viņš realizē sevi kā personību, tiecas pēc pilnības. Tas atspoguļojas visās bērna dzīves jomās, arī attiecībās ar vienaudžiem. Bērni atrod jaunas grupu darbības formas, nodarbības. Sākumā viņi cenšas uzvesties kā šajā grupā pieņemts, ievērojot likumus un noteikumus. Tad sākas vēlme pēc līderības, pēc izcilības vienaudžu vidū. Šajā vecumā draudzība ir intensīvāka, bet mazāk izturīga. Bērni mācās iegūt draugus un atrast savstarpējā valoda ar dažādiem bērniem. Lai gan tiek pieņemts, ka spēju veidot ciešas draudzības zināmā mērā nosaka emocionālās saites, kas ir izveidojušās bērnā.
Bērni cenšas pilnveidot prasmes tajās aktivitātēs, kuras tiek pieņemtas un novērtētas pievilcīgā uzņēmumā, lai izceltos savā vidē, gūtu panākumus.
Skolas vecumā bērnam veidojas fokuss uz citiem cilvēkiem, kas izpaužas prosociālā uzvedībā, ņemot vērā viņu intereses. Prosociāla uzvedība ir ļoti svarīga attīstīta personība.
Spēja iejusties attīstās skolas apstākļos, jo bērns tiek iesaistīts jaunās lietišķās attiecībās, neviļus viņš ir spiests salīdzināt sevi ar citiem bērniem – ar viņu panākumiem, sasniegumiem, uzvedību, un bērns vienkārši ir spiests iemācīties attīstīt savu spējas un īpašības. [Volkovs, 2000: 313]
Bērns skolas vecumā pārvalda savu uzvedību. Tas viss ir saistīts ar to, ka jaunākais skolēns precīzāk izprot sabiedrības izstrādātās komandēšanas normas. Šīs normas nosaka cilvēka uzvedību un viņa attiecību raksturu ar citiem cilvēkiem. Jaunākie skolēni pakāpeniski apgūst savu uzvedību. Sāk atturīgāk izteikt savas emocijas - neapmierinātību, aizkaitinājumu, skaudību.
Šajā vecumā attīstās augstākas jūtas: estētiskās, sociālās. Īpaša loma ir sociālo jūtu veidošanai: biedriskuma sajūta, atbildība, līdzjūtība pret citu bēdām, sašutums par netaisnību utt.
Bērna attīstība pati par sevi ir ļoti darbietilpīgs un diezgan sarežģīts process, un skolēna personiskā izaugsme, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības, prasa maksimālu smalkumu, lai iegūtu vēlamos rezultātus. Jāņem vērā viņa emocionālais stāvoklis, mēģinot palīdzēt viņam personīgajā izaugsmē, vecuma dēļ viņš var pieņemt “ar naidīgumu”. Bērni ir ļoti jūtīgas būtnes, taču tas nenozīmē, ka viņi nevēlas attīstīties un sasniegt vēlamos rezultātus, tāpēc no mums tiek prasīts tikai pareizi motivēt bērnu uz vēlamo rezultātu.
Ir svarīgi zināt! Samazināta redze noved pie akluma!
Lai labotu un atjaunotu redzi bez operācijas, mūsu lasītāji izmanto IZRAĒLAS OPTIVĪZIJA
- labākais līdzeklis jūsu acīm tikai par 99 rubļiem!
Rūpīgi pārskatot to, nolēmām to piedāvāt jūsu uzmanībai...
Bērna attīstības pamati skolas vecumā
Katrs cilvēks kopš bērnības ir apveltīts ar noteiktu rakstura aspektu kopumu, kas nākotnē var mainīties gan uz labo, gan uz slikto pusi. Vecāku galvenais uzdevums šajā posmā ir nevis mēģināt apspiest bērna raksturu, atņemot viņam raksturīgo individualitāti, tikai tāpēc, ka tas ir nepieciešams, bet gan tos izkopt, delikāti un smalki virzot pareizajā virzienā.
Jums jāpieņem, ka jūsu bērns nekad nebūs precīza jūsu idejas par ideālo cilvēku kopija, tāpēc jums nevajadzētu aktīvi cīnīties pret viņa "nepareizo" personību. Atkārtoju, vecākiem tikai jāpamudina un jāpalīdz skolēnam pašam pieņemt pareizos lēmumus! bet ne nekādā veidā viņa vietā.
Ļaujiet viņam dažas brīvības savā darbībā. Jā, daži no tiem būs kļūdaini, taču pāris reizes bērnībā “sadedzinājis”, turpmāk cilvēks zemapziņas līmenī varēs izvairīties no šādām situācijām laikā. pilngadība. Bērnam turpmāk nebūs pamata pārmest, ka viņa rīcības brīvība bija stipri ierobežota, ka viņš nedrīkstēja patstāvīgi pārvaldīt savu laiku. Vispirms viņam vajadzētu palīdzēt ar padomu, bet nevis izvēlēties pareizo atbildi viņa vietā.
Noteikumi bērna motivēšanai
Pirms noteikt brīdi, kas būs aktuāls misijas uzsākšanai, kuras nosaukums ir “skolēna personīgā izaugsme”, vispirms ir jānosaka bērna motivācijas sistēma, jo neinteresants bērns necentīsies sasniegt rezultāts, ja nav motivācijas kā tādas. Vispirms ir jāievēro četri nepārkāpjami noteikumi:
1. Stabilitāte ir maldi. Nav iespējams visu laiku pieturēties pie vienāda attīstības tempa - mēģiniet bērnu iedrošināt, pat ja rezultāts neattaisnoja pūles un pavadīto laiku, galvenais, kas jāpanāk, ir bērna atziņa, ka rezultāts neapšaubāmi ir svarīgs, bet arī viņa vēlme pēc pašattīstības, pagājis ceļš.
2. Pozitīva komunikācija ir daudz efektīvāka par negatīvu - nekādā gadījumā nebarojiet bērnu un nepārmetiet viņam, ja viņš viena vai otra iemesla dēļ netika galā ar uzdoto darbu. Vecākiem kopā ar savu bērnu jums ir jāsaprot iemesli un tie jālabo, nevis jāprojicē viss negatīvais uz viņu. Galu galā jūs esat bērna atbalsts, nevis viņa sargi. Mēģiniet maigi un viegli izskaidrot skolēnam, kur viņš pieļāvis kļūdu un kas jādara, lai no tās izvairītos;
3. Mudinājums ne tikai paveiktā darba rezultātam, bet arī iniciatīvas izpausmei - iemāci bērnam uzņemties iniciatīvu savās rokās, tā tu ne tikai neveidojies personiga attistiba bērnu, bet nodrošināt viņam stabilu pamatu pašattīstībai un pašsajūtai pieaugušā vecumā, kas nākotnē kalpos kā labs sākums personīgai un garīgai izaugsmei;
4. Velti laiku atpūtai – strādāt ar sevi un izprast zināšanas, protams, ir vienkārši brīnišķīgi, taču neaizmirstiet, ka bērnam ir nepieciešama atpūta un uzmanības pārslēgšana no mācīšanās. Pirmkārt, jums ir jānodrošina viņam laimīga un priecīga bērnība, par kuru atmiņas sildīs viņa dvēseli visu mūžu. Dodiet viņam laiku ne tikai treniņa, bet arī spēles laikā. Esiet tuvu viņam, vienlaikus neiejaucoties viņa personīgajā teritorijā. Bērnam pašam tevi jāaicina – no viņa puses tas ir visvairāk augstākā izpausme pārliecība par tevi.
Personības attīstības diagnostika
Mācību gatavības pētījums, definīcija efektīvas metodes motivācija - tas ir galvenais mērķis diagnosticēt posmā, uz psiholoģiskā attīstība uz kuras atrodas students. Pateicoties dažādiem testiem un metodēm, var izprast pusaudža attiecības ar visiem viņa dzīves aspektiem: ģimeni, sabiedrību, mācībām, vidi un iekšējo Es.
Tajā pašā laikā visefektīvākā paliek skolēna personības attīstības diagnostikas metode. Viņa galvenā iezīme, ir tas, ka nesalīdzina bērnu ar pieņemtajiem vispārējiem standartiem, bet mēģina izsekot skolēna personīgajai izaugsmei, viņa uzvedības modeļa iezīmēm (kādas tās bija pirms dažādu metožu izmantošanas un kādas kļuva vēlāk) un ņemot vērā ņem vērā tādu faktoru klātbūtni kā viņa tiešā vide.
Šim paņēmienam ir trīs nenoliedzamas priekšrocības: pirmkārt, tā sniedz objektīvu novērtējumu vecāku un skolotāju vēlmei palīdzēt skolēnam sasniegt viņa mērķus neatkarīgi no motivācijas instrumentiem. Otrkārt, tas ļauj redzēt progresu darbā pat ar visgrūtāko skolēnu, vēlmi kļūt nedaudz labākam, treškārt, šī tehnika noder arī cilvēkiem, kuri savu dzīvi veltījuši bērnu mācīšanai – ar to var identificēt robs viņu uzvedības taktikā ar bērniem.
Bet, tā kā pusaudža un bērna personības attīstība pēc savas būtības ir dinamiska parādība, šāda pārbaude ir jāveic regulāri, lai noteiktu iespējamo progresu un veidotu turpmākās mācību metodes. Tādējādi skolotājiem būs iespēja izvēlēties individuālāku attīstības programmu, balstoties uz pusaudža psihotipu, iekļaujot viņa pasaules uzskatu īpatnības.
Pedagoģiskā diagnostika
Ļoti efektīva ir arī lietošana pedagoģiskā diagnostika, kas ir vērsta uz sniegumu un sasniegumiem, kā arī to iemeslu meklēšanu, kas ietekmēja šos rezultātus. Tās galvenās funkcijas ir: izglītojoša - rosinoša (spēja palīdzēt skolēnam patstāvīgi pieņemt rezultātu, praktiski neizmantojot piespiešanu); komunikatīvs (harmoniska līdzāspastāvēšana ar savas vecuma kategorijas pārstāvjiem); atgriezeniskās saites funkcija (strādājot pēc principa “tu saki - es tev saku”, bērns ir atvērts kontaktam ar pieaugušajiem, un viņš viņiem uzticas); prognostisks (ļauj, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, veidot turpmākas prognozes uz tehnikas rezultātu).
Studenta personīgo izaugsmi ietekmējošie faktori
Ir milzīgs skaits faktoru, kas var gan pamudināt bērnu uz aktīvu vēlmi mācīties, gan atstumt viņu no tiem. Biežākie negatīvie iemesli, kādēļ atsakās nodibināt kontaktu un uztvert informāciju, ir bailes un kompleksi.
Baiļu klātbūtne, kas saistīti ar iespējamu sodu par sava viedokļa paušanu, ne pie kā laba nenovedīs. Bieži vien šīs bailes ir sastopamas bērniem, kuriem vecāki gandrīz vai ar varu cenšas uzspiest savu viedokli un uzvedības modeli. Viņi neapzinās, ka arī bērns ir cilvēks, un ir vitāli svarīgi ņemt vērā viņa viedokli.
Šo baiļu piemēru varam redzēt brīdī, kad skolēni saņem uzdevumu rakstīt eseju, kur jāraksturo tēli. Bet ko mēs redzam - ja skolēna viedoklis nesakrīt ar skolotāja viedokli, viņš saņem negatīvs vērtējums. Rezultātā - turpmāk viņš izvairīsies no sava viedokļa izpausmes, esmu pārliecināts, ka par to tiks sodīts;
Vēl viens klupšanas akmens ir personīgie kompleksi. Piemēram, mazvērtības komplekss – bērns, pat ja gūs panākumus sev interesējošās jomās, vienalga salīdzinās sevi ar citiem. Viņš uzskatīs sevi par kaut ko nespējīgu.
Šajā situācijā labākais problēmas risinājums būs pārliecināt bērnu par viņa unikalitāti un unikalitāti. Nerādiet citus viņam par piemēru: "Ir tas, ko Petriks Pjatočkins varētu sasniegt, bet jūs pat to nevarat." Bērnam jābūt pārliecinātam, ka viņu mīl, pieņem tādu, kāds viņš ir;
Rakstura histēriskā sastāvdaļa ir vēl viens svarīgs faktors, kas var ievērojami kavēt studenta personīgo izaugsmi. Traucēties adekvātai apkārtējās pasaules uztverei un nepieciešamo attiecību veidošanai ar sabiedrību izvērtēšanā. Vienīgais risinājums šai situācijai ir meklēt palīdzību pie šauri specializēta speciālista. Pēc diagnozes noteikšanas un metožu izvēles, kā tikt galā ar biežiem histērijas uzliesmojumiem, jūs varat palīdzēt savam bērnam. Nebaidieties meklēt palīdzību pie psihologiem vai psihiatriem, galvenais ir jūsu veselais un laimīgais bērns.
Visi iepriekš minētie faktori nav iedzimti, tie tiek iegūti tikai nepareizas audzināšanas un bērna augšanai nelabvēlīgu apstākļu rezultātā.
Personīgās izaugsmes plāna sastādīšana
Pirmais vecāku uzdevums būs palīdzēt skolēnam izlemt par viņa interešu loku. Tajā pašā laikā pašu vecāku ietekme un viedoklis ir jāsamazina līdz nullei. Tas izskaidrojams ar to, ka bērns vienmēr centīsies izpatikt pieaugušajiem. Īpaši saviem mīļajiem (vecākiem, vecvecākiem), kurus vada tikai vēlme “mani uzslavēt”. Rezultātā viņš ir gatavs upurēt savas intereses, jo tā ir labāk mammai un tētim. Pilnvērtīga studenta personīgā izaugsme ir iespējama tikai tad, kad viņš pats pieņem lēmumus, kas zināmā mērā ietekmē viņa dzīves kārtību. Ir jāprot ne tikai uzklausīt bērnu, bet arī atzīt viņa tiesības uz pašizpausmi.
Pēc interesējošās attīstības nozares izvēles nepieciešams izstrādāt pašizaugsmes nodarbību apmeklēšanas grafiku. Bērnam ir jāierobežo laika ierobežojumi, lai nākotnē viņam nebūtu kārdinājuma izvairīties no saviem pienākumiem. Viņam ir jāsaprot, ka, ja viņš jau ir ķēries pie lietas izpildes, tad tas ir jānoved līdz galam. Taču, ja interese par procesu pilnībā zūd, tad pastāv liela varbūtība, ka darbības izvēle ir izdarīta kļūdaini un tā ir jāmaina.
Personības vispusīga attīstība paredz arī spēju atpūsties, kā arī abstrahēties no darba atpūtas laikā. Kad pienāks pārtraukums, ļaujiet bērnam pilnībā mainīt savu vidi. Aiciniet bērnu pastaigāties un spēlēties ar vienaudžiem. Šo vajadzību izraisa pastāvīga stresa un pārmērīga noguruma risku samazināšanās. Neaizmirstiet, ka darba apjoms, ko var paveikt pieaugušais, būtiski atšķiras no bērnu iespējām.
Pienākumi, pienākumi un vēl citi pienākumi
Pēdējais plānošanas padoms Personīgā izaugsme bērns, tas būs tā - neļaujiet bērnam uzņemties daudz pienākumu. Jums tas nav jāpiešķir vairāk nekā 2 apļiem, motivējot to ar to, ka ir nepieciešams attīstīties. Jūsu bērns nemaz nepateiks jums paldies par to, ka izvēlējāties īstenot savas ambīcijas caur savu dzīvi.
"Kāpēc viņš neteiks?" - tu jautā. Jā, jo, pirmkārt, nodarbošanās, kas neinteresē, nedos neko citu kā nogurumu un dusmas. Bērns arvien vairāk izrādīs savu neapmierinātību, atteiksies apmeklēt izglītības iestādes. Rezultātā jūs bērnam vienkārši kļūsit par sava veida “zāģi”, kas viņu nedzird. Un otrkārt - viņam pietrūks laika, ko viņš varētu pavadīt ar labumu sev.
Students ir ne tikai nepārtraukta attīstība prasmes un prasmju slīpēšana, bet arī apmācība un pieredzes nodošana. Esiet gudrs mentors, jo "ir laiks biznesam un stunda izklaidei". Ieaudziniet bērnā vairāk pacietības un mīlestības pret apkārtējo vidi. Pavadiet laiku kopā ar viņu, dalieties savā smaidā, stāstiet stāstus un nebaidieties kopā fantazēt!
Secinājums
Kā šī raksta kopsavilkumu vēlos sniegt galveno padomu ne tikai vecākiem, bet arī skolotājiem, kas strādā ar bērniem. Nebaidieties kļūdīties – mēs visi esam cilvēki un tāpēc katram no mums ir tiesības kļūdīties. Galvenais – nepārliecinies par savu kļūdu. Ir spēks atzīt savu darba metožu kļūdas, jo no jūsu profesionālās darbības ir atkarīga skolēna personīgā izaugsme. Jums vajadzētu būt bērnam par bāku, cilvēkam, pie kura viņš var vērsties, vienlaikus nebaidoties no nosodījuma. Visi bērni ir nākamie pieaugušie, kuri pienācīgas audzināšanas trūkuma dēļ nevar dzīvot sabiedrībā. Šīs nepilnības audzināšanā neļaus viņiem pilnībā izmantot savu potenciālu un kļūt par patiesi laimīgiem cilvēkiem.
SLAIDS #1-2 Vizīt karte un tēma
Modernizācija Krievu izglītība būtiski ietekmē izglītības procesa organizāciju vispārējā izglītībā izglītības iestādēm. Viens no galvenajiem izglītības sistēmas pilnveidošanas uzdevumiem ir radīt apstākļus pašrealizācijai un vispusīgi attīstītas personības attīstībai. Šīs tēmas aktualitāte slēpjas faktā, ka mūsdienu sabiedrībā ir pieprasīts cilvēks, kurš spēj sevi realizēt, kas atzīmēts valsts izglītības politiku noteicošajos juridiskajos dokumentos. Federālajā zemē izglītības standarts elementārs vispārējā izglītība ir skaidri definētas jaunas personas veidošanai nepieciešamās izmaiņas, kurās uzsvērts, ka "audzēkņa personības attīstība ir izglītības mērķis un galvenais rezultāts".
Standarta vispārējais mērķa uzstādījums ir “optimālā sasniegšana vispārējā attīstība katrs bērns."
Pamatskola ir principiāli vērtīgs jauns posms bērna dzīvē, paplašinās viņa mijiedarbības sfēra ar ārpasauli, mainās sociālais statuss un pieaug nepieciešamība pēc pašizpausmes.
Bērns nāk uz skolu jau ar daudzām personiskajām īpašībām, taču personības attīstība ir ilgs process, kas norisinās visas cilvēka dzīves garumā. Būtisku ieguldījumu šajā procesā sniedz pamatskola. Šajā periodā īpašu nozīmi iegūst kompetents, mērķtiecīgs darbs pie bērna personības veidošanās. Lai skolotājs sasniegtu vispusīgu bērna personības attīstību, vispirms ir jāstrādā pie sevis.
3. SLAIDS
Skolotāja profesionālā un personiskā attīstība ir viens no mērķiem skolotāju izglītība. Prakse liecina, ka skolotāja profesija un pedagoģiskās prasmes var apgūt tikai individuālā līmenī.
4. SLAIDS
Vadošā pedagoģiskā ideja Tas sastāv no jaunākā skolēna vispusīgi attīstītas personības veidošanās un attīstības, kas balstās uz galvenajiem universālo cilvēcisko vērtību postulātiem, kas ieviesti ārpusklases pasākumi. Esmu pārliecināts, ka tikai sistēmiska kompleksa izmantošana ārpusklases pasākumi spēs dot nemainīgi augstu rezultātu, veicinās erudītas, garīgi bagātas personības vispusīgu attīstību.
5. SLAIDS
Kādi ir līdzekļi mērķa sasniegšanai?
Turēšana ārpusklases pasākumi par garīgās un morālās personības audzināšanu
Ārpusstundu pasākumu vadīšana, kas vērsta uz indivīda patriotisko audzināšanu
Radošo spēju attīstība
Projekta metode
Dalība skolas bērnu biedrībā "Nachalia"
6. SLAIDS
Studentu garīgā un morālā attīstība un izglītošana ir mūsdienu galvenais uzdevums izglītības sistēma, kas ir svarīga izglītības sociālā līguma sastāvdaļa. Izglītībai ir galvenā loma garīgajā un morālajā nostiprināšanā krievu sabiedrība. Mūsu skolā tiek daudz strādāts pie garīgās un morālās izglītības. Apmeklējam ciema bibliotēku un vietējo kultūras namu, organizējam ekskursijas uz neaizmirstamām vietām mūsu un tuvākajos novados. Šie ceļojumi paplašina bērnu redzesloku un atstāj neizdzēšamus iespaidus. Pavadām klases stundas: žēlsirdība, iecietība, neesmu tāda kā visi, kas ir draudzība, steiga darīt labus, noderīgi un slikti ieradumi utt.
SLAIDS №7
Patriotiskā audzināšana Jaunākais skolēns tiek definēts kā mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir veidot bērnos Krievijas pilsoņa un patriota vērtību orientācijas, īpašības, uzvedības normas. Pilsoniskas sabiedrības veidošanās un tiesiskuma kontekstā ir nepieciešams audzināt principiāli jaunu, demokrātisku, inovācijām spējīgu personību. Šādas pilsoniskas personības veidošanā, kas apvieno attīstītu morālo, tiesisko un politisko kultūru, taustāms ieguldījums būtu jādod mūsdienu skola.
Ja pieņemam izglītību kā mērķtiecīgu bērna ienākšanas procesa organizēšanu mūsdienu sabiedrība, attīstās viņa spēja tajā cienīgi dzīvot, veidojas bērna personības vērtību attiecības ar apkārtējo pasauli visās tās izpausmēs, kļūst acīmredzama patriotisma audzināšanas problēmu risināšanas aktualitāte.
Kā liecina mana darba pieredze, cieņa pret savu valsti, tās nacionālajām tradīcijām, vēsturi un bagāto kultūru ir jebkuras izglītības pamatā. Piekrītiet, ka nav iespējams izaugt par īstu savas valsts pilsoni un patriotu bez cieņpilnas, godbijīgas attieksmes pret savu izcelsmi.
Darbs pie indivīda patriotisko īpašību attīstīšanas tiek īstenots ar šādām izglītojošām aktivitātēm: izdzīvojušo Otrā pasaules kara veterānu un dalībnieku apmeklēšana, lai sniegtu viņiem visu iespējamo palīdzību, dāvanu izgatavošana ar savām rokām, uzstāšanās ar koncertu numuriem. Turēšana klases stundas ar uzaicinājumu viņiem kara bērni. Ekskursiju organizēšana vēsturisku vietu iepazīšanai, kritušo karavīru pieminekļu apskate.
SLAIDS №8-9
Vienai no skolotāja galvenajām funkcijām tagad vajadzētu būt, man šķiet, apstākļu radīšanai radošā attīstība katrs skolēns, viņa pašnoteikšanās un pašrealizācija ne tikai klasē, bet arī ārpus mācību stundām. To var panākt pamatskolā, iekļaujot skolēnus aktivitātēs, kas pārsniedz programmas materiālu. Šādām aktivitātēm vajadzētu ieinteresēt studentu, aizraut. Viss mans darbs ir vērsts uz indivīda individualitātes attīstību, bērnu intelektuālo un radošo spēju atklāšanu. Bērni piedalās Viskrievijas olimpiādes un saņemt balvas, "Info-stunda", "Zaļā matemātika", "Min.obr". Katru gadu piedalāmies skolas, rajona un visas Krievijas sacensības amatniecība un zīmējumi, piedalījās reģionālajā konkursā projektēšanas darbi. Atkārtoti ieguva balvas.
SLAIDS №10
Bērnu audzināšanai nepieciešamas dažādas kopīgas aktivitātes. Bez tā nenotiek vingrošana un spēju attīstība, neveidojas nepieciešamie sociālie ieradumi un neveidojas īsta komanda. Galvenie bērnu grupas saliedēšanas veidi ir aizraušanās un tās iekļaušanās kopīgās aktivitātēs, kas tiek uztverta kā gaidāms prieks, piesaistošs, pacilājošs, kas vieno un vieno. Mūsu skolā skolēni apmeklē bērnu biedrību “Nachalia”. Bērni labprāt strādā pie muzikāliem un literāriem skaņdarbiem, pasakām, priekšnesumiem utt. Ar sagatavotiem numuriem bērni uzstājas visā skolā vecāku sapulces, brīvdienas, koncerti vecākiem. Darbs šajā asociācijā pārsniedz skolas darbības jomas. Bērni piedalījās III rajona bērnu Ziemassvētku lasījumos, militāri patriotisko dziesmu konkursā un kļuva par uzvarētājiem un godalgotajiem.
11. SLAIDS (Veiktspēja)
Īstenojot ārpusstundu aktivitāšu un nodarbību kompleksu, skolēnu vidū bija manāmas pozitīvas personības izmaiņas. Bērni kļuva sabiedriskāki – varēja paplašināt draugu un paziņu loku, viņus vairs nesamulsināja publiska uzstāšanās. Viņi ir aktīvi skolu, pašvaldību, reģionālo un federālo konkursu dalībnieki un uzvarētāji. Un pats galvenais, viņi vienmēr cenšas palīdzēt viens otram un apkārtējiem.
Puiši ir zinātkāri, proaktīvi, tiecas pēc savu spēju pašrealizācijas, daži apmeklē vairākus pulciņus gan skolas sienās, gan iestādēs papildu izglītība. Bērni atrod pielietojumu savām radošajām spējām: viņi ir aktīvi skolas un daudzu pilsētas pasākumu dalībnieki. Mūsu klasē ir bērnu uzvarētāji un uzvarētāji rajona un reģionālajos pasākumos slēpošanā, peldēšanā, boksā, dziedāšanā un dejošanā.
Savā darbā es paļaujos uz vienkāršiem postulātiem:
ja bērns tiek iedrošināts, viņš iemācās noticēt sev;
ja bērnu slavē, viņš iemācās būt pateicīgs;
ja bērns tiek atbalstīts, viņš mācās novērtēt sevi;
ja bērnu ieskauj draudzīgums, viņš mācās atrast mīlestību šajā pasaulē.
Radītie nosacījumi atļāva:
atklāt bērnu individuālās spējas;
attīstīt neatkarību;
parādīt aktīvu sabiedrisko, pilsonisko pozīciju;
veicināt indivīda pašattīstību un pašrealizāciju, socializāciju mūsdienu apstākļos.
