Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

KURSA DARBS

par tēmu: "Ekskursiju organizēšana bioloģijā"

ARoturēšanaanē

Ievads

I nodaļa Teorētiskā bāze ekskursiju organizēšana un vadīšana bioloģijā

1.1. Bioloģijas priekšmets un uzdevumi vispārējā izglītībā

1.2 Bioloģijas stundu organizēšana, izmantojot ekskursijas

1.3. Ekskursiju nozīme bioloģijas mācīšanā

II nodaļa. Praktiskā daļa

Secinājums

Bibliogrāfiskais saraksts

INdiriģēšana

Vides izglītība un skolēnu audzināšana šobrīd ir aktuālākais mūsdienu skolas uzdevums. ekoloģiskā kultūra var uzskatīt par cilvēka praktisko attiecību ar dabu rādītāju. Tas ietver zināšanas, uzskatus un noteiktas darbības, kas saistītas ar vajadzību Vides pārvaldība, meklējot veidus, kā ietaupīt un uzlabot vidi. Tas ietver apzinātu rūpes par dabu, konkrētiem dabas objektiem, cīņu pret patērētāju attieksmi pret tiem, humānismu, atbildību par tās stāvokli sabiedrības priekšā.

Milzīga loma vides jomā izglītotu sabiedrības locekļu izglītošanā ir dabaszinātņu cikla skolotājiem, īpaši bioloģijas skolotājiem. Tieši viņiem vajadzētu atklāt skolēniem visas savas dzimtās zemes bagātības un skaistumu, parādīt ar cilvēka darbību saistīto dabas izmaiņu varenību, arī negatīvo.

Daudzu gadu vadošo skolotāju metodiķu pieredze liecina, ka mīlestība pret priekšmetu, interese par konkrētu dabaszinātņu jomu bieži vien dzimst tieši prasmīgi vadītā ekskursijā. Tas pamato izvēlētās tēmas atbilstību.

Pētījuma mērķis ir noskaidrot ekskursiju organizēšanas un vadīšanas iespējamību un metodiku to izmantošanai botānikas mācīšanas gaitā vispārējā izglītībā. vidusskola.

Studiju priekšmets ir botānikas kurss vidusskolā.

Pētījuma priekšmets ir ekskursiju izmantošana botānikas mācīšanā vidusskolā.

Pētījuma mērķi:

1. Apgūt zinātnisko literatūru par pētāmo tēmu.

2. Noteikt teorētiskos pamatus ekskursiju organizēšanai un vadīšanai botānikā.

3. Izanalizēt vidusskolas botānikas ekskursiju būtību un metodiku.

I nodaļa. Bioloģijas ekskursiju organizēšanas un vadīšanas teorētiskie pamati

1.1. Bioloģijas priekšmets un uzdevumi vispārējā izglītībā

Skolēnu attīstības galvenie uzdevumi (līnijas) ar mācību priekšmeta "Bioloģija" palīdzību ir nodrošināt bioloģiskās izglītības integritāti vidusskolā. Viņu pamats tika izveidots gadā pamatskola apzinās apkārtējo pasauli.

Skolēnu izpratne par dzīvības ārkārtējo lomu uz Zemes un bioloģijas nozīmi cilvēka un sabiedrības dzīvē. Dzīvība ir visspēcīgākais dabisko procesu regulators, kas norisinās Zemes ārējos apvalkos, kas veido tās biosfēru. Tieši to V.I. Vernadskis, nosaucot dzīvi par visspēcīgāko ģeoloģisko spēku, kura galīgās sekas ir salīdzināmas ar visspēcīgākajiem dabas elementiem. Visa cilvēku dzīve un darbība notiek biosfērā. Viņa ir visa avots pieejamās sugas resursus. Pat saules enerģiju mēs iegūstam caur biosfēru. Tāpēc zināšanas par dzīvo būtņu organizācijas un funkcionēšanas pamatiem, tās lomu uz Zemes ir nepieciešams elements kompetentai planētas ekonomikas vadībai.

Ekoloģisko un biosfēras zināšanu sistēmas apgūšana, kas nosaka robežnosacījumus cilvēces darbībai kopumā un katram indivīdam. Mūsdienu cilvēces un bieži vien atsevišķa cilvēka spēks ir tik liels, ka var radīt reālus draudus videi, kas ir labklājības un visu cilvēku vajadzību apmierināšanas avots. Tāpēc visas cilvēka darbības ir jāierobežo ar ekoloģisko prasību (obligāti), lai saglabātu biosfēras pamatfunkcijas. Tikai to ievērošana var novērst cilvēces pašiznīcināšanās draudus.

Medicīnas, lauksaimniecības un mežsaimniecības, biotehnoloģijas elementāro bioloģisko pamatu apgūšana. Mūsdienu cilvēks grūti orientēties pat savā ekonomikā, ja viņam nav visvienkāršāko priekšstatu par visu uzskaitīto cilvēka darbības nozaru dabaszinātniskajiem pamatiem. Visbeidzot, vadošais veselīgs dzīvesveids dzīve nav iedomājama ārpus īpašām bioloģiskām zināšanām.

Dabas kā attīstošas ​​sistēmas idejas veidošanās. Kosmoloģija un nelīdzsvara termodinamika 20. gadsimta otrajā pusē iezīmēja attīstības principa galīgo uzvaru dabaszinātnēs. Visiem dabas objektiem ir raksturīga tāda vai cita attīstības forma. Tomēr jaunākie sasniegumi šajā jomā vēl nav iekļuvuši vidusskolas kursos. Bioloģijas loma dabas vēsturiskā skatījuma veidošanā šajos apstākļos daudzkārt palielinās. Visbeidzot, skolas bioloģija, tāpat kā neviena cita akadēmiskā disciplīna, ļauj demonstrēt sistēmiskās, strukturālā līmeņa un vēsturiskās pieejas dabas parādībām vienotības izziņas spēku.

Veselīga dzīvesveida bioloģisko pamatu apgūšana. Pirmais nosacījums laimei un labumam citiem ir cilvēka veselība. Tās saglabāšana ir katra personisks jautājums un viņa morālais pienākums. Sabiedrība un valsts ir aicināta nodrošināt sociālos apstākļus iedzīvotāju veselības uzturēšanai. Bioloģiskās zināšanas ir zinātnisks pamatojums veselīga dzīvesveida organizēšanai visai sabiedrībai un katram cilvēkam atsevišķi.

Bioloģijas kursa biežāk lietoto jēdzienu un likumu apgūšana un izmantošana praktiskā dzīve. Bioloģijas skolas kursa apgūšanas tūlītējam rezultātam vajadzētu būt šīs zinātnes galveno jēdzienu apguvei un prasmei tos pēc iespējas brīvāk un radošāk darbināt turpmākajā praktiskajā dzīvē. Cilvēks visu mūžu kārto galveno eksāmenu bioloģijā, saprotot, piemēram, ka aizlikts deguns ir tūskas sekas, ka sals, kas uznāk pirms snigšanas, iznīcina ziemājus un liek pavasarī pārsēt laukus, ka stārķi nedara. atvest bērnus. Kad mūsu bijušais students saskaras ar viņam nezināmu problēmu, viņam vismaz vajadzētu saprast, ar kādu grāmatu vai pie kāda speciālista viņam jākonsultējas. Visbeidzot, neapgūstot bioloģijas pamatus, citu dabas un sociālo priekšmetu zināšanu praktiska pielietošana var būt bīstama gan pašam cilvēkam, gan apkārtējiem.

Priekšmeta "Bioloģija" galvenās idejas:

Funkcionāli holistiska pieeja dzīves parādībām. Dzīve ir veseluma, nevis tā daļu īpašums. Tāpēc 5. klases programma ir veltīta Zemes un dzīvības uz tās vēstures vienotībai. 6.-7.klasē organismu uzbūve un funkcijas tiek aplūkotas nevis atsevišķi orgāniem un orgānu sistēmām, bet gan vienotu strukturālo plānu veidā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta katras ķermeņa daļas lomai veseluma funkcionēšanā. 8. klašu programmas idejiskais kodols ir apsvērt galveno funkcionālo sistēmu lomu homeostāzes un ķermeņa iekšējās vides noturības uzturēšanā. 9. klases programmas galvenā ideja ir dzīvības procesu regulēšana kā ilgtspējīgas pastāvēšanas un attīstības pamats, kas tiek parādīts visos dzīvo būtņu organizācijas līmeņos.

Vēsturiskā pieeja dzīves parādībām. Šī bioloģijas kursa īpatnība ir tāda, ka vēsturiskais skatījums uz dabu tiek realizēts jau no paša priekšmeta apguves sākuma pamatvidusskolā. 5. klases programma ir veltīta apsvēršanai atskaites punkti Zemes vēsture un dzīvība uz tās. 6. un 7. klašu programma parāda vēsturisko saistību starp apbūves plāniem un dzīves cikliem svarīgākās dzīvo organismu grupas. 8. klases programma parāda galveno struktūru un funkciju vēsturisko veidošanos cilvēka ķermenis. 9. klasē vēsturiskā pieeja konsekventi veikta ne tikai evolucionārajās, bet arī ekoloģiskajās kursa sadaļās. ekskursiju nodarbība bioloģijas mācīšana

ekosistēmas pieeja. Mūsuprāt, vidējai bioloģiskajai izglītībai jābūt, pirmkārt, uz vidi orientētai, lai atrisinātu vairāk praktiskie uzdevumi saskaroties ar cilvēci. 5. un 9. klašu programma parāda komponentu savstarpējo atkarību dabiskie kompleksi, 6. un 7. klašu programmā - biotiskās un abiotiskās vides loma organismu dzīvē un katras organismu grupas vidi veidojošā loma ekosistēmās, 8. klašu programmā - cilvēka dzīves apstākļu nozīme. tā veiktspējas un veselības saglabāšanā.

Salīdzinošā metode (klasifikācijas teorija). Šī galvenā sistemātiska analīze zinātniska metode, bez kuras izmantošanas nav iespējams izvirzīt vienu zinātniski jēgpilnu uzdevumu un iegūt vienu zinātniski nozīmīgu secinājumu, pazuda vidējā un augstākā izglītība. Uzskatām par nepieciešamu uzsākt zinātniskās pamatmetodes rehabilitāciju un tās pamatu ieviešanu skolas mācību programmā. Salīdzinošā metode bioloģijā ir saņēmusi viskonsekventāko un pilnīgāko attīstību. Tāpēc 6. un 7. klašu programmā ir ieviestas sadaļas, kas veltītas salīdzinošajai metodei.

Apkārtējās pasaules gaita bija pamatskolas dabaszinātņu izglītības pamatā. Tā mērķis bija veidot holistisku priekšstatu par pasauli. Šajā kursā izmantotā aktivitātes pieeja ļauj ne tikai iepazīties ar apkārtējo pasauli un rast atbildes uz bērnu interesējošiem jautājumiem, bet arī apgūt svarīgākos jēdzienus un modeļus, kas ļauj izskaidrot pasaules uzbūvi.

1.2 Nodarbību organizēšana bbioloģijaizmantojot ekskursijas

Bioloģijas mācīšana ir veiksmīga tikai tad, ja skolotāja darbs ar skolēniem visās tā formās ir mērķtiecīga izglītības un audzināšanas sistēma, kas attīsta vienotībā bioloģiskos jēdzienus, dialektiski materiālistisku pasaules uzskatu, domāšanu un patstāvīga praktiskā darba prasmes.

Skolā izglītojamo izglītošana un audzināšana notiek noteiktās izglītības darba organizācijas formās.

Mācību forma ir skolēnu izglītojošās un izziņas darbības organizācija, kas atbilst dažādiem uzvedības apstākļiem (klasē, dabā utt.), ko skolotājs izmanto izglītības procesā.

Šobrīd metodikā un skolas praksē ir pieņemta formu sistēma izglītojošā darba organizēšanai ar skolēniem bioloģijā: nodarbības un ar tām saistītās obligātās ekskursijas, mājasdarbi, obligātie ārpusstundu darbi (dabas stūrītī, izglītojošā eksperimentālā vietā). un dabā) un fakultatīvās ārpusstundu aktivitātes (individuālās, apļa un masu nodarbības).

Metodiski pareizi organizēts process visu izglītības formu mācīšana ir savstarpēji saistīta ar galveno formu - stundu, palīdzot attīstīt bioloģiskos jēdzienus, pasaules uzskatu, domāšanu un praktiskās iemaņas.

Ekskursija (no lat. excursio - pastaiga, izbrauciens) - kolektīvs muzeja apmeklējums, apskates vieta, izstāde, uzņēmums utt .; ceļojums, pastaiga izglītības, zinātnes, sporta vai atpūtas nolūkos.

Mācību ekskursija ir apmācības nodarbība ražošanas, dabas, muzeja apstākļos, lai studenti novērotu un pētītu dažādus realitātes objektus un parādības. No šejienes funkciju nodarbības: priekšmetu izpēte ir saistīta ar skolēnu kustību, ar viņu muskuļu piepūli. Tā kā ekskursija ir patstāvīga izglītības forma, tā ir svarīga izglītības darba sistēmas sastāvdaļa mūsdienu skola un sniedz būtisku ieguldījumu vispusīgi attīstītas personības veidošanā.

Pirms ekskursijām tiek izvirzīti šādi uzdevumi: bagātināt studentu zināšanas (uz tiešās uztveres, vizuālo priekšstatu un faktu uzkrāšanas pamata); izveidot saiknes starp teorijām un praksi, ar dzīves parādībām un procesiem; mīlestība pret dabu; attīstīt audzēkņu radošās spējas, patstāvību, organizētību audzināšanas darbā, kolektīvisma un savstarpējās palīdzības izjūtu; bagātināt estētisko sajūtu; attīstīt novērošanu, atmiņu, domāšanu, emocijas; aktivizēt kognitīvo un praktiskās aktivitātes; veidot pozitīvu attieksmi pret mācīšanos.

Atkarībā no ekskursijas veida, satura un metodes, skolēnu vecuma, vietējiem apstākļiem un pārvietošanās veida, ekskursijas grupā var būt no desmit līdz četrdesmit skolēniem.

Mācību ekskursijas ilgums (no 40 līdz 90 minūtēm) tiek noteikts atkarībā no mācību mērķiem, specifiskajiem apstākļiem un studentu vecuma. Katra ekskursija ir saistīta ar izglītojošs materiāls dažādi priekšmeti.

Prakse rāda, ka ekskursijas palīdz skolēniem aptvert izglītības saturu plaši, vispusīgi, ieraudzīt mācību stundās apgūto fizikas un ķīmijas, fizikas un bioloģijas, vēstures un ģeogrāfijas likumu attiecības, tātad mācību ekskursija, lielākā mērā nekā jebkura cita izglītības forma, veicina starpdisciplināru saikņu īstenošanu.

Ekskursijās skolēni ne tikai apgūst jaunas zināšanas vai padziļinās, paplašina esošās, bet arī apgūst prasmes un iemaņas tās pielietot.

Piemēram, mērot un aprēķinot laukumus, attālumus līdz attāliem objektiem un koku augstumus uz zemes, izmantojot "lauka ģeometrijas" metodes, skolēni mācās pielietot ģeometrijas likumus praksē, lietot vienkāršākās ierīces un instrumentus, veidot skices, fiksēt. novērojumus, fotografēt, vākt tematiskās kolekcijas, strādāt ar apvidus karti.

Ekskursija sniedz plašas iespējas pilnīgākai, integrētākai mācību metožu (un galvenokārt problemātisko) izmantošanai. Jebkura ekskursija sniedz skolotājam iespēju izpētīt savus skolēnus.

Zināms, ka dabiskā un nepiespiestā vidē ātrāk izpaužas tās personības iezīmes, kuras ne vienmēr ir iespējams identificēt stundas apstākļos.

Ekskursija bagātina paša skolotāja zināšanas, iepazīstinot viņu ar materiālās ražošanas sfēru, darba cilvēkiem, iepazīstinot ar modernās tehnoloģijas un ražošanas tehnoloģija.

Skolas ekskursija ir sarežģīta izglītības procesa forma.

Ekskursijas organizēšanas un vadīšanas sarežģītība, tās būtiskās atšķirības no nodarbības, nepieciešamība pēc īpašas sagatavošanās ekskursijai skolotājus bieži atbaida no šīs efektīvās izglītības formas.

Ekskursijas augstā efektivitāte, komplekta risinājums izziņas un pedagoģiskie uzdevumi lielā mērā ir atkarīga no skolotāja personības, viņa organizatoriskām spējām, pedagoģiskā takta un spējas kontrolēt bērnu uzmanību.

Izglītojošo ekskursiju svarīgākais mērķis ir apzināt mācību materiāla vitalitāti un aktualitāti, nostiprināt un konkretizēt mācību stundās iegūtās zināšanas, pielietot zināšanas un prasmes praksē. Vizualizācija ir mācību ekskursijas būtiskākā iezīme: vizuālās un dzirdes redzamības īpatsvars informācijas iegūšanā ekskursijā ir vairāk nekā 70 procenti. Pateicoties vizualizācijai, skolēni ātri iegūst zināšanas, kuras pēc tam klasē un citās apmācību sesijām kļūt par pamata faktu materiālu uztverē jauna tēma, apkopojot un veidojot atbilstošus secinājumus. Ekskursiju novērojumi tiek izmantoti arī, lai pārbaudītu, labotu, precizētu skolēniem jau pieejamās zināšanas un idejas, bagātinātu tos ar jauniem specifiskiem datiem. Tātad ekskursijā uz rūpniecības vai lauksaimniecības uzņēmumu notiek vizuāla iepazīšanās ar cilvēku praktisko darbību, tieši izmantojot zinātniskās zināšanas, kuru pamatus apgūst skolā, idejas par ražošanas procesiem, ražošanas organizāciju, un veidojas attiecības komandā. Ekskursijās uz vēsturiskām vietām tiek veidota saikne starp vēstures, sociālo zinātņu un ekonomikas zināšanas ar datiem par ciema, pilsētas, republikas, valsts mūsdienu dzīvi, skolēni iepazīstas ar reālo tautsaimniecības praksi un uzdevumiem nākotnei, kas veicina viņu komunistiskā pasaules uzskata veidošanos. Vērojot un apgūstot sabiedriskās dzīves parādības, skolēni paši gatavojas aktīvai līdzdalībai dažādas jomas sabiedriski noderīga darbība.

Skolēniem ir jābūt informētiem par attīstību un sasniegumiem mūsdienu zinātne. Pieejamā formā klasē, izvēles priekšmetos, aprindās skolēni iepazīstas ar svarīgākajiem zinātnes atklājumiem. Bet pat populārzinātniskas filmas vai īpaša TV raidījuma skatīšanās uz studentiem neatstāj tādu iespaidu kā iespaidu pilni par tiešu saskarsmi ar zinātnisko darbību pētniecības institūtā, agrobioloģiskajā stacijā vai laboratorijā.

Bieži vien ekskursijās skolēni veic vienkāršus pētījumus: viņi pēta augsni vai lapas, izmantojot šo metodi ķīmiskā analīze, veikt meteoroloģiskos vai fenoloģiskie novērojumi, vāc materiālus par savas dzimtās zemes vēsturi. To darot, viņi izmanto metodes zinātniskie pētījumi iesaistīts zinātniskajā darbībā.

Ekskursijas laikā skolēni pārnes zināšanas jaunā situācijā, atklāj jaunus kognitīvo problēmu risināšanas veidus. Piemēram, mācību ekskursijā ģeoloģiskā struktūra apvidū skolēni nelielā gravā atrod ieskrietu klints gabalu. Skolēni zina, ka akmens kļūst gluds, saskaroties ar ūdeni un ripojot. Pēc tās virsmas apstrādes pakāpes var noteikt atlūzu ceļu no pamatieža rašanās vietas un atrast šo vietu.

1.3 Ekskursiju nozīmebioloģijas mācīšanā

Jebkura ekskursija, lai cik liels vai pieticīgs tās mērķis būtu, ietver ne tikai izglītojošus, bet arī izglītojošus elementus. Tāpēc, sākot detalizētu iepazīšanos ar ekskursiju metodes uzdevumiem, nepieciešams nošķirt divus galvenos uzdevumu veidus - izglītojošo un audzināšanu.

Kādus izglītības uzdevumus skola izvirza sev, organizējot sistemātiskas ekskursijas visu vecumu un dažādos mācību priekšmetos?

Galvenie uzdevumi ir šādi:

2) studentu bagātināšana ar jaunām zināšanām.

Ekskursija, sastādot skolēnus aci pret aci ar pētāmo objektu, pirmkārt, ilustrē verbālos attēlus, otrkārt, dažādu skolas uzskates līdzekļu iespaidā skolēna veidotos shematiskos attēlus aizstāj ar pašu priekšmetu attēliem; treškārt, tas liek skolēna apziņai apstrādāt zināšanas pēc cita plāna, jo ekskursijas laikā objekti un parādības apziņai parādās nevis kā kādas zinātniskas sistēmas saites, bet gan savā dabiskajā vidē, kā viena vai otra veida elementi. hostelis". Tas sniedz studentam pareizus vizuālos priekšstatus par objektu un parādību patiesajām attiecībām dzīvē.

Tādi ir tie izziņas procesi, kurus var raksturot kā darbu, pārsvarā vizuāli-sintētisku raksturu, kā konkretizāciju šī vārda plašā un dziļā nozīmē.

Ciešā saistībā, nepārtraukti savijoties ar skolēnu jau iegūto zināšanu konkretizāciju, viņu prātos norisinās cits darbs - jaunu zināšanu iegūšana ar maksimālu redzamību, uz objektu un parādību tiešas novērošanas pamata. Lai cik pieticīgs arī būtu ekskursijas mērķis, jo tā nav vienkārša pastaiga, skolēniem no tās jāatgriežas ar sistemātisku zināšanu krājumu, kas apgūtas vairāk vai mazāk sistemātiski. Vairāku ekskursiju rezultātā tiem jāveido diezgan nozīmīgs zināšanu kapitāls, ko nostiprina turpmākās mācības skolā un atsvaidzina turpmākās ekskursijas. Taču līdzās šīm zināšanām, kas iegūtas sistemātiski, pēc programmas, kas izstrādāta pirms ekskursijas, un tās laikā vai uzreiz pēc tās apstrādātas, skolēni no ekskursijas un pat vienkāršas skolas pastaigas iznes zināmu daudzumu priekšstatu, kas nav bijuši. apstrādāti un bieži vien nav ar to nekāda sakara. Ceļojuma galvenajam mērķim. Pamazām viņiem uzkrājas neapzināta pieredze, kas laika gaitā sniedz lielisku materiālu uzskaitei citās zināšanu jomās.

Pievēršoties ekskursiju izglītojošo uzdevumu apskatam, vispirms pakavēsimies pie to vispārējās ietekmes uz studenta personību.

Piedalījies ekskursijā, skolēns nekavējoties maina ierasto vidi: ekskursija izved svaigā gaisā, prasa fizisko spēku piepūli; tas maina viņa ierasto psihisko vidi: disciplīna iegūst citu formu; viņš visu laiku dzīvo “publiski”, viņa intereses ekskursijas laikā saskaras ar biedru un pieaugušo interesēm biežāk un daudzveidīgāk nekā skolā, plaša izglītība – dzīves izziņa.Visi šie apstākļi liek skolēna personībai pielāgoties tiem un turklāt ļoti īsā laikā.

Skolēna personība ir strauji saspringta, un šī spriedze, ko izraisa viņa ķermeņa vispārējais uzbudinājums, veicina visu garīgo procesu asāku un vienlaikus dziļāku pieredzi: viņa personība ar tās gaišajām un tumšajām pusēm ir vairāk brīvi atklāta, un objektu uztveres saasināšanās ārpasauli ietekmē un atmodina dabiskās garīgā darba formas.

Šim uzbudinājumam ir ārkārtīgi svarīga izglītojoša nozīme arī tāpēc, ka tas paātrina darba tempu un saīsina dažādu prasmju un iemaņu apgūšanas laiku.spēki.

Ar šo galveno ekskursiju rezultātu, ko skola ņem vērā iepriekš, dažādi uzdevumi jomā kognitīvie procesi, studentu emocionālā un gribas dzīve.

Vispirms apsvērsim, ko izglītojoši uzdevumi tiek izlaistas ekskursijās zināšanu jomā.

Ekskursijām, pirmkārt, ir jāveicina skolēna spējas skatīties un precīzi uztvert attīstību. izskats novērojamo objektu (“skatiena asums un precizitāte”); turklāt tiem ir jāpalīdz uzlabot uzmanības smalkumu un jutīgumu: treškārt, attīstīt prātīgu spriedumu; ceturtkārt, paātrināt konstruktīvās iztēles darbību un attīstīt mākslu, paredzēt parādības.

Ir pilnīgi skaidrs, ka sistemātiski visa skolas kursa garumā organizētām ekskursijām skolēnos jāattīsta kāda iniciatīva dzīves izzināšanas jautājumā, kas ir nesaraujami saistīta ar zinātkāri; students apgūst prasmi patstāvīgi apzināties apkārtējās parādības, veidot zinātniskus secinājumus un sistematizēt dzīves iespaidus, vārdu sakot, apgūst to, ko var saukt par "pārdomātu skatienu" un kas ir nepārtraukts apkārtējo parādību uztveres un to zinātniskais darbs. celtniecība.

Tātad izziņas jomā ekskursijas palīdz skolai attīstīt skolēnos spēju patstāvīgi un sistemātiski orientēties dabā un galvenajos cilvēku kopienas veidos.

Studenta emocionālās dzīves jomā ekskursijas, pirmkārt, neapšaubāmi veicina vispārēju un turklāt normālu iespaidojamības attīstību, jo iepriekš pieminētā personības spriedze ekskursiju laikā ir saistīta ar cēlu garīgumu. uztraukums, mēs tos varam atpazīt kā svarīga loma intelektuālo emociju modināšanas un stiprināšanas jautājumā, piemēram: zinātkāre, spēja baudīt garīgo darbu kopumā, atklājumi un tālredzības jo īpaši; ne mazāk spēcīgi ir ekskursiju nopelni (protams, ar saprātīgu vadību) simpātisku emociju attīstīšanā, pamatojoties uz veselīgas, nesagrozītas biedriskās solidaritātes izjūtas darbu. Visbeidzot, ekskursijas attīsta estētiskās emocijas, ievedot pilsētnieku dabā, bet ciemu un mazpilsētu iedzīvotājus – uz lieliem centriem: tās pirmajos modina dabas izjūtu (piespiežot, piemēram, to bieži redzēt neparastā apgaismojumā), pēdējā - arhitektūras nojauta un vispār - lielpilsētas dzeja.

Nemaz nerunājot par to, ka ekskursiju skaitā noteikti jāiekļauj mākslas muzeju apmeklējumi, izstādes, koncerti utt.

Ekskursijas ir ārkārtīgi svarīgs palīgs skolēna gribas audzināšanā. Viņi veiksmīgi izpilda šādus uzdevumus:

1) tie attīsta skolēna spēju koncentrēt uzmanību apstākļos, kas veicina tās izkliedēšanu;

2) skolēns iemācās nest lielu atbildību, kas saslogo viņa paškontroli; viņš iemācās labāk parūpēties par sevi;

3) lielākas patstāvības apziņa audzēknī veido lielāku iniciatīvu uzvedības jomā: viņš kļūst drosmīgāks, atjautīgāks; rezultātā veidojas aktīvas iniciatīvas spējas un intensīvāka personības izjūta, kas izpaužas vispārējā patstāvības attīstībā.

Kopējā dzīve, kas skolēniem ir jāvada ekskursiju laikā, sniedz skolai iespēju tās plaši izmantot saviem mērķiem. sabiedrības izglītošana studenti. Viņiem ar prasmīga vadītāja starpniecību no savas darbības vadītāja puses jāiegūst prasme ierobežot savus egoistiskos impulsus visu vai vājāko biedru interesēs: jāapgūst prasmes saprasties ar biedriem un pieaugušajiem, strādāt kopā ar viņiem, uzņemties dažus pienākumus, atcerēties par tiem un kopumā rūpēties par ekskursiju grupas interesēm un cieņu. Ekskursijām galu galā jāattīsta solidaritātes gars un aktīva disciplīna.

Uzturēšanās svaigā gaisā, ārpus ierastās vides, veselīgs uztraukums (paaugstināts tonuss) paātrina vielmaiņu organismā; smagu muskuļu sistēmas darbu, tāpat kā jebkuru nenogurdinošu fizisku darbu, pavada pareiza veselīga noguruma maiņa un spēku atjaunošana, kas rada īpašu ķermeņa fiziskās labsajūtas sajūtu; ārējo maņu orgānu intensīvais darbs rada iespaidu par to uzlabošanos. Veselības sajūta, dzīvespriecības sajūta, redzamais ķermeņa progress, neskatoties uz neparasto situāciju, iedveš audzēkņos lielu pārliecību par sava ķermeņa spēkiem un to norūda.

Tie ir uzdevumi fiziskās audzināšanas jomā, ko var izvirzīt ekskursijām, īpaši ilgtermiņa.

Runājot par ekskursiju izglītojošo un audzinošo nozīmi, nevar klusībā nepalaist garām ekskursiju nozīmi to vadītājiem: tās neapšaubāmi var būt skolotāja pašizglītības faktors. To labvēlīgā ietekme uz studentu garīgo un fizisko dzīvi ietekmēs arī vadītāja personību. Bet viņam tie ir svarīgi arī tāpēc, ka tuvina viņu studentiem, ļauj tuvoties viņu individualitātēm un izzināt atsevišķu skolēnu garīgās īpašības. Līderiem nereti nākas atzīt, ka daudzi no skolēniem viņiem parādās pavisam citā veidolā, nekā viņi iepriekš prezentēja - klases paziņās.

Noslēdzot skolas izvirzīto ekskursiju uzdevumu apskatu, jāatzīmē vēl viens - dienesta rakstura, proti, visu veidu kolekciju vākšana: dabaszinātņu materiāls, fotogrāfijas, sadzīves pieminekļi un citi materiāli. klases mācību mērķis.

II nodaļa. Praktiskā daļa

Ekskursijas ir iekļautas nodarbību sistēmā par tēmām mācību kursi no 7. līdz 12. klasei. Līdz ar to skolotājs iepriekš nosaka ekskursiju laiku ilgtermiņā un attiecīgajās nodarbībās pirms ekskursijām rada situāciju, ka ar šīm parādībām ir jāiepazīstas tieši pašā dabā. Skolotājs nodrošina arī atgriezenisko saiti - tiek izmantota ekskursijas materiālu iekļaušana nākamajās stundās, iesaka skolēniem atcerēties ekskursijā redzēto un uzzināto. praktiskais darbs ah un kā demonstrācijas materiāls ( dabas objekti kas savākti ekskursijas laikā).

Ekskursiju iezīme ir iespēja aktīvi izzināt dzīvos objektus, kas ir daļa no dabas sabiedrībām. Ekskursijas laikā tiek paplašinātas un padziļinātas nodarbībās iegūtās zināšanas par savvaļas objektiem. Tiek radīti apstākļi, lai veidotos prasmes orientēties reljefā, apzināt sarežģītas attiecības dabā un pētīt sezonālās izmaiņas dabā. Skolēni mācās pēc skolotāja norādījumiem atrast objektus dabā, analizēt, salīdzināt un pretstatīt dabas parādības, apgūst naturālistiskā darba iemaņas, dabas elementāri zinātniskās izpētes iemaņas.

Papildus izziņas vērtībai, ekskursijai ir liels izglītojošs potenciāls. Viņi attīsta skaistuma izjūtu, atbildīgu attieksmi un mīlestību pret dabu, savu dzimteni. Ekskursijām ir liela nozīme mācību sasaistē ar dzīvi.

Ekskursijas var būt botāniskas, zooloģiskas, vispārīgas bioloģiskas, ekoloģiskas un kompleksas, ņemot vērā atsevišķu bioloģijas kursu izglītības saturu. Plānojot ekskursijas, skolotājs ņem vērā vietējos dabas objektus un apstākļus. Var organizēt ekskursijas uz skolas mācību un eksperimentu vietu, uz lauksaimniecisko ražošanu, uz pētniecības institūtu, uz botānisko dārzu, parku u.c.

Atrašanās vietas ekskursijas apmācību kursu tēmās ir sadalītas:

Ievads kursā vai tēmā, kas parasti notiek rudenī, kura mērķis ir ieinteresēt skolēnus par uzdotajiem jautājumiem, novērojumiem un savāktajiem materiāliem;

Pašreizējais - visā skolas gads;

Noslēgums - apkopotā materiāla vispārināšana un atkārtošana, kas veikta pavasarī, tie tiek veikti, lai skolēni dabā iepazītos ar priekšmetiem, parādībām un rakstiem, kurus viņi mācījās klasē no mācību grāmatas.

Ekskursijas veiksme ir atkarīga no skolotāja un skolēnu sagatavotības. Nav iespējams vadīt ekskursiju pa skolotājam nezināmu teritoriju (skolotājam iepriekš jāiziet plānotais maršruts). Maršruta garums nedrīkst pārsniegt 1,5 - 2 km.

Gatavojoties ekskursijai, skolotājs sastāda ekskursijas plānu un tās norises kopsavilkumu. Tie definē sekojošo:

1) Ekskursijas tēma, tās mērķis un uzdevumi.

2) Ekskursijas maršruts. Maršruts nav skolēnu pārvietošanās veids. Un loģiski savstarpēji saistīti "uzmanības objekti", pieturas dabas objektu un parādību novērošanai un izpētei.

4) Ekskursiju aprīkojums: nepieciešamais aprīkojums skolotājam, skolēnu patstāvīgajam darbam un dabas materiāla vākšanai; iepriekš sagatavotas kartītes ar uzdevumiem bērnu individuālajām vai grupu aktivitātēm ekskursijas laikā.

5) Ievadsaruna par ekskursijas tēmu un uzdevumu sadali (5 - 7 minūtes).

6) Patstāvīgais darbs pie uzdevumiem (20 min).

7) Pārskati par uzdevumu izpildi, novērojumu un savākto faktu materiālu apspriešana par ekskursijas tēmu, to vispārinājums (10 - 15 minūtes).

8) Noslēguma saruna par ekskursijas tēmu (3 - 5 minūtes).

9) Teritorijas apsekošana un sakārtošana.

10) Vispārējs secinājums par ekskursiju (dabā).

11) Ekskursijā savāktā materiāla apstrāde (klasē, mājās) studentiem un referāta, ziņojuma sagatavošana.

Darba kārtība katrā ekskursijā ir šāda: a) skolotāja ievadsaruna; b) galvenā daļa; c) studentu uzdevumu izpilde; d) noslēguma saruna.

Iepazīšanās saruna parasti notiek klasē. Sarunā skolotājs informē ekskursijas tēmu, mērķi, saturu un plānu, atgādina uzvedības noteikumus ekskursijā, dod uzdevumu patstāvīgam darbam, izdala inventāru.

Ekskursijas galveno daļu (dabā) var veikt divos veidos:

Ilustratīvi - iepazīšanās ar materiālu tiek veikta frontāli, skolotāja vadībā;

Uzdevumā patstāvīgā darba veidā.

Patstāvīgā darba uzdevumiem jābūt diezgan konkrētiem, skaidriem un īsi un skaidri formulētiem. Patstāvīgā darba laikā skolotājs apmeklē visas grupas, palīdz atrast nepieciešamos priekšmetus, raksturot novērojumus, sagatavot materiālu tālākai apstrādei pēc ekskursijas. Noteiktā laikā skolēni sanāk kopā, lai pārrunātu savus darbus, novērojumus un atklājumus.

Noslēguma sarunā skolotājs apkopo novērojumu rezultātus, uzdod skolēniem kontroljautājumus par izpildītajiem uzdevumiem, pārbauda pareizību un dod mājasdarbu, lai sastādītu ekskursijas rezultātus.

Secinājums

Tātad, mēs noskaidrojām, ka ekskursijām ir nozīmīga loma pašreizējā bioloģijas mācīšanas formu sistēmā. Ekskursiju ieviešana bioloģijas procesā atrisina svarīgus izglītības, attīstības un izglītības uzdevumus: pareizu priekšstatu veidošanos par ārējo un iekšējā struktūraķermenis kopumā un orgāni atsevišķi, priekšstatu attīstība par fizioloģiskajiem procesiem, prasmju attīstība salīdzināt, atrast kopīgu, iemaņu attīstība kolektīvam darbam ar materiālu, kognitīvās intereses attīstība, profesionālās orientācijas veidošana. audzēkņiem, kā arī higiēniskās, seksuālās, ētiskās izglītības īstenošana, izglītojošā darba īstenošana .

Ekskursiju iekļaušana izglītības procesa plānā ļauj izveidot saikni starp to saturu un iepriekšējās nodarbībās apskatīto materiālu. Ekskursijā gūtās idejas un zināšanas, novērojumu rezultātus varēs izmantot daudzās turpmākajās nodarbībās, kā arī ārpusstundu darbā un ārpusstundu aktivitātēs.

Pamatojoties uz metodiskās literatūras analīzi, noteicām mācību ekskursijas struktūru, kas ietver vairākus posmus: sagatavošanu, vadīšanu un noslēgumu.

Bibliogrāfiskās spisOUz

1. Anashkina E.E. Jautra botānika. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1998. - 192 lpp.

2. Barna M.M., Pokhila L.S., Yatsuk G.F. Bioloģija zinātkārajiem. Es šķiros. Augi, sēnes Nauch. pabalstu - Ternopil: zinātnisks. grāmata - Bogdan, 2000. - 88 lpp.

3. Bioloģiskais eksperiments skolā / Binas A.V., Mash R.D., Nikishov A.I. uc - M.: Apgaismība, 1990. - 192 lpp.

4. Verzilin M.M., Korsunskaya V.M. Vispārējā metodoloģija bioloģijas mācīšana. - M.: Apgaismība, 1980. - 352s.

5. Zverev I.D., Mjagkova A.N., Brunovt E.P. Skolēnu izglītošana bioloģijas apguves procesā. - M.: Apgaismība. 1984. gads.

6. Kaļinova G.S. Mjagkova A.Ya. Bioloģijas mācību metodika: 6.-7.klase (Augi). - M.: Apgaismība, 1991. - 191 lpp.

7. Grāmata lasīšanai par botāniku. / Sast. D.I.Traytak. - M.: Apgaismība, 1996. gads.

8. Konjuško V.S. Kā sagatavot bioloģijas stundu. - Minska: Narodnaja Asveta, 1987. gads.

9. Nikišovs A.I., Mokaeva Z.A., Orlovskaja E.V. Ārpusstundu darbs bioloģijā. - M.: Apgaismība, 1980. gads.

10. Peterman I., Chirner V. Vai botānika ir interesanta? - M.: Mir, 1979

11. Rohlovs V., Teremovs A., Petrosova R. Izklaidējošā botānika: Grāmata skolēniem, skolotājiem un vecākiem. - M.: AST-PRESS, 1999. - 432 lpp..

12. Semeņenko O.P., Upatova I.P., Čurilova A.I. Bioloģijas mācīšanas metodes: Bioloģijas nodarbību vadīšanas nestandarta formas 6.-10.klasē. - Harkova: Skorpions, 2000. - 152 lpp.

13. Tarasovs A.I. Ekoloģiskās un botāniskās ekskursijas dabā. - Surgut: Ziemeļu māja, 1995. - 88 lpp.

14. Traitak D.I. Kā padarīt ārpusstundu darbu bioloģijā interesantu. - M.: Apgaismība, 1979. - 87 lpp.

15. Jakovļevs G.P., Averjanovs L.V. Botānika skolotājai. Ch.I, II. - M.: Apgaismība, 1997. gads.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Bioloģijas priekšmets un galvenie uzdevumi vispārējā izglītībā. Bioloģijas stundu organizēšana ar ekskursiju izmantošanu. Botānikas ekskursiju saturs un sagatavošanas metodes vidusskolā. Ekskursiju vērtība bioloģijas mācīšanā.

kursa darbs, pievienots 16.02.2013


Ekskursiju vērtība skolas bioloģiskajā izglītībā. Zooloģisko ekskursiju uz dabas pasauli organizēšanas iezīmes. Ekoloģiskās takas izveide valsts ainavu lieguma "Mozyras gravas" teritorijā 11.klašu skolēniem.

diplomdarbs, pievienots 03.08.2016


Organizācijas funkcijas pētnieciskais darbs studenti bioloģijas un ekoloģijas mācībā, skolotāja darbība viņu intelektuālo un radošo spēju attīstīšanai. Noteikumi tūristu novadpētniecības kampaņu un ekskursiju organizēšanai un aprīkošanai.

kursa darbs, pievienots 07.09.2015


Ekskursiju kā bioloģijas mācīšanas veida veidošanās vēsture. Ekskursiju vērtība skolas bioloģiskajā izglītībā. Izglītojošās ekskursijas struktūra, tās īstenošanas metodika. Ekskursiju uz muzeju organizēšanas iezīmes, pasniedzot kursu "Cilvēks un viņa veselība".

diplomdarbs, pievienots 28.10.2011


Stunda kā galvenā bioloģijas mācīšanas forma vidusskolā. Prasības priekš mūsdienīga nodarbība bioloģija. Bioloģijas stundu veidi un veidi. Nodarbību metodes par tēmām Elpošanas sistēmas uzbūve, gāzu apmaiņa plaušās, smēķēšanas ietekmes uz plaušām novērtējums.

nodarbības izstrāde, pievienota 10.02.2010


Stundu tipoloģija un struktūra skolā, prasības tām. Starpdisciplināro sakarību jēdziens un veidi bioloģijas un matemātikas mācību saturā, to plānošana un īstenošana. Bināro stundu izstrāde un īstenošana dabaszinātnēs un bioloģijā.

kursa darbs, pievienots 17.01.2014


Bioloģijas mācīšanas procesa iezīmes vidusskolā. Bioloģiskās izglītības metodes un līdzekļi. Bioloģijas priekšmeta loma skolēnu izglītības sistēmā. Mācību vispārīgie pedagoģiskie principi. Biroja organizēšana, savvaļas dabas stūrītis.

abstrakts, pievienots 30.07.2015


Bioloģijas kabineta funkcionālais mērķis, prasības tam. Bioloģijas kabineta vērtēšanas kritēriji skolotāja profesionālās darbības pārbaudes procesā. Dzīvais stūrītis bioloģijas kabinetā un ieteikumi tā organizēšanai. Bioloģijas klases apraksts.

kursa darbs, pievienots 13.08.2012


Ekskursiju dabā audzinošā un izglītojošā vērtība pirmsskolas izglītībā. Skolotāju ieguldījums pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas ar dabu teorijā un metodoloģijā. Ekskursiju vērtība. Ekskursiju dabā veidi, saturs, to uzbūve, norises metodes.

kursa darbs, pievienots 16.12.2007


Bioloģijas mācīšanas metožu rašanās senatnē. Bioloģijas mācīšanas metodikas izcelsme Krievijā viduslaikos. Bioloģijas mācīšanas metožu veidošanās mūsdienās. Mūsdienu tehnika bioloģijas mācīšana, tās galvenie sākuma elementi.

Tika sniegts teorētiskais pamatojums Raikovs

Motoriskums

E ietver izziņas darbu

E jābūt pedagoģiski pamatotam. pētāmajam objektam jābūt ekskursijai

Pazīmes e, izmantojot Uch-vosp uzdevumu analīzi, deva Zverevs

1 Speciālo izglītības uzdevumu atņemšana

2 Studentu izziņas darbības organizēšana

3 Vadošās metodes e-novērošanas veikšanā un studentu praktiskajos darbos

4 E ietver ievērojamu sagatavošanos un organizēšanu

5 Tūristi paši dodas uz izpētes objektu

Ekskursiju klasifikācija bioloģijā.

Pēc vietas tēmā: ievada, noslēguma

Pēc gada laika

Atrašanās vieta: daba, muzejs, izstāde, pētniecības iestāde

Ekskursiju dabā sagatavošanas un vadīšanas metodes.

Gatavošanās ekskursijai.

Iepriekš nepieciešams noteikt ekskursijas tēmu. Veidlapas mērķi un uzdevumi 2 Izvēlies vietu. Noteikt maršrutu, svarīgi precizēt pieturas skaidrošanai, vērošanai, praktiskajam darbam, dabas materiāla vākšanai

1-2 dienas pirms ekskursijas skolotājam jāseko maršrutam

3 Satura precizēšana e. Tiek veikta mācību metožu izvēle, sastādīti studentu praktisko darbu uzdevumi. 3-5 cilvēku grupai uz laminētām vai celofāna kartēm.

Nepieciešams veikt aprīkojuma un ekskursiju aprīkojuma izvēli.

5 Ekskursijas plāna vai kopsavilkuma sastādīšana

Ir nepieciešams veikt sagatavošanās darbi ar studentiem. Iepazīstināt studentus ar mērķi, tēmu, vadīt instruktāžas, drošības pasākumus. Iepriekš sadaliet skolēnus grupās pa 3-5 cilvēkiem. Nepieciešams noteikt atskaites formu par ekskursijas rezultātiem

Ekskursiju vadīšana dabā.

Katrai ekskursijai jāsākas ar norises vietas aprakstu (mežs, purvs, ainava, tipiskās augu sugas, apgaismojums)

Izglītības satura skaidrojums pieturvietās ar pētāmo objektu vai parādību demonstrāciju

3.Studējošo patstāvīgā darba organizēšana, tai skaitā novērošana un uzdevumu praktiskā īstenošana

4 konsultatīvās palīdzības sniegšana studentiem patstāvīgā darba veikšanā.

Studentu darba rezultāti jāiesniedz herbārija, kolekcijas, ziņojuma veidā.

Par rezultātiem skolēni ziņo nākamajā nodarbībā, kur tiek summēti ekskursijas rezultāti.

Ārpusstundu un ārpusstundu darbs bioloģijā. Galvenie ārpusstundu un ārpusstundu darba veidi bioloģijā, to raksturojums.

Ārpusskolas aktivitāšu vērtība.

ārpusklases pasākumi ir dažāda veida skolēnu brīvprātīgā darba organizēšana ārpus nodarbības skolotāja vadībā, lai rosinātu un izpaustu viņu izziņas intereses un radošo iniciatīvu.

Mērķis viņu - lai apmierinātu to bērnu vajadzības, kuri īpaši interesējas par bioloģiju

Ārpusstundu aktivitāšu procesā skolēni attīsta radošumu, iniciatīvu, novērošanu un patstāvību, apgūst darba prasmes un iemaņas, attīsta intelektuālās un garīgās spējas, attīsta neatlaidību un centību, padziļina zināšanas par augiem un dzīvniekiem, attīsta interesi par dabisko vidi, mācās iegūtās zināšanas pielietot praksē, tās veido dabaszinātnisku pasaules uzskatu. Apvāršņa paplašināšana, zināšanu padziļināšana.

Ārpusstundu darba veidi bioloģijā.

Ņemot vērā dalībnieku skaitu, ir masu, grupu un individuāli.

Lielapjoma:

Ārpusstundu bioloģiskās ekskursijas (vienas dienas, vairāku dienu), zinātniskie vakari un konferences. Viņu mērķis ir ieinteresēt un parādīt uzmanību problēmai.

Studentu darbu izstādes (kolekcijas, herbāriji, ierīces, modeļi, maketi, radošs darbs)

Dabas zinātnieku uzņēmumi (putnu diena, zemes diena)

Grupa: apļi, izvēles priekšmeti, asistentu darbs bioloģijas kabinetā

Apļi – kā sava veida grupu ārpusskolas nodarbības. Mērķis ir attīstīt skolēnos interesi par bioloģiju, attīstīt komandas darba iemaņas, veidot praktiskās iemaņas augu un dzīvnieku kopšanā. Darbs tiek veikts sistemātiski, pēc konkrēta skolotāja izstrādāta plāna un programmas. Tēmas ir brīvas, to nosaka skolēnu intereses. Studentu sastāvs ir pastāvīgs, bet brīvprātīgs.

Verzilina ierosinātās sugas: Yunnatsky 5, jaunie botāniķi 6, jaunie zoologi 7, jaunie fiziologi 8. Studentu skaits nepārsniedz 15-20 cilvēkus. Nodarbības 1 reizi nedēļā vai 2 mēnesī. Eksperimentāls darbs un ar literatūru. Krūzes paredzētas vidējam līmenim, apmeklējums bez maksas!

Ārpusklases pasākumi

Tās notiek vecākajās klasēs saistībā ar specializētās izglītības ieviešanu, ar tām konkurē izvēles kursi. Parasti teorētiskās tēmas (FND fizioloģija, ģenētikas pamatu apgūšana, biotehnoloģija, selekcija) Mērķis ir padziļināt, paplašināt zināšanas un attīstīt pētnieciskās prasmes.

Skolēnu grupa ir stabila, nodarbības notiek pēc apstiprinātās programmas. Nodarbības, tēmas, apmeklētība tiek ierakstīta žurnālā. Kursu apmaksā pasniedzējs. Vērtējumi netiek doti.

Ārpusskolas darbs - tā ir organizācijas forma, lai studenti varētu uzstāties ārpus klases obligāts, kas saistīti ar praktisko darbu kursa apguvi pasniedzēja individuālajos un grupu uzdevumos. Tās saturs ir cieši saistīts ar mācību stundām, rezultātus vērtē skolotājs.

Objektu sagatavošana novērošanai. Darbs ar atpalicējiem.

Bioloģijas klasē, savvaļas dabas stūrītī, mācību un eksperimentu laukumā, dabā. Ārpusskolas darbs ir vajadzīgs un novērtēts

Ārpusskolas darbam ir liela nozīme studenta personības veidošanai. Viņi attīsta patstāvību, ieaudzina interesi par pētītajiem bioloģiskajiem objektiem un parādībām; studenti apgūst pētnieciskās prasmes.

Skolotāja sagatavošana ārpusstundu un ārpusstundu darbam

1.Plānošana - tiek fiksēta, sastādot ilgtermiņa gada plānu vai tematisko

2 Speciālo plānu un programmu sastādīšana ārpusstundu un ārpusstundu darbam, to forma ir ērta skolotājam.

3 Skolas bibliotēkas literatūras apguve un literatūras saraksta sastādīšana skolēnu ārpusstundu lasīšanai.

4. Vāc novadpētniecības literatūru

5 Noteikt nodarbību formas, veidus un tēmas

6 noteikt rezultātu pielietošanas iespējas bioloģijas stundās

13. Bioloģijas mācīšanas līdzekļi. Bioloģijas mācīšanas līdzekļu klasifikācija. Mācību līdzekļu izvēle bioloģijas stundās.

Stāsts: līdz 18-n19 CO - skolotāja vārdu ilustrācija. K līdz 19. gs. Mainās pielietotā CO būtība: preparāti, izbāzeņi, kolekcijas zem stikla, vēlāk arī dabīgie izdales materiāli.Stāvs 20 racionālāku mācību metožu meklēšanas stadijā, izmantojot jaunus rīkus. Uzskates līdzekļu veidošana ir zināšanu avots 20. gadsimta otrajā pusē. Parādījās TCO un tiek izstrādāta metodika integrētai CO izmantošanai biostundās.

S.O.-apkārtējās realitātes objekti, kas pārraida informāciju no avota patērētājam vai ir informācijas avots. 1786. gads - pirmā V.F.Zueva mācību grāmata, komplektā ar drukātām tabulām, kas kalpoja kā ilustratīvs materiāls.

Funkcijas:

1. informatīvs – informācijas, zināšanu avots.

2. kontroles un pārbaudes funkcija.

3. audzināšana.

4. attīstīt - attīstība dažādas kvalitātes personība, uzmanība, atmiņa, novērojums.

5. motivējošs, rosina skolēnos interesi par apgūstamo materiālu.

Klasifikācija:

Šobrīd nav vispārpieņemtas SR klasifikācijas, ne didaktikā, ne MOB.

1 Saskaņā ar studentu organizācijas formu (Sonin)

Līdzekļi priekš individuālais darbs

Līdzekļi priekš priekšējais darbs

2. Atbilstoši veiktajām funkcijām

Masu mēdiji

Vadības ierīces

Apmācības palīglīdzekļi

3. Atbilstoši tam, kā skolēni pāriet no nezināšanas uz zināšanām (Šalvoļenko)

dabas objekti

Vides objektu un parādību attēli un displeji

Objektu un parādību apraksts vārdos, zīmēs, frāzēs

4. Atbilstoši didaktiskajiem uzdevumiem un tā īstenošanas veidiem

Izglītojoši un vizuāli

verbāls

Mācību un laboratorijas aprīkojums

Tehniskie RM

verbāls: izglītības un programmu dokumentācija, mācību literatūra skolēniem (piezīmju grāmatiņa, pamācība, didaktiskās kartes), mācību literatūra.

Izglītības un laboratorijas mācību procesā izmantojamās iekārtas-instrumenti un darba līdzekļi un līdzekļi laboratorijas un citu darbu veikšanai

Tehnisks(Semeņicka, Steimans)

1Audiovizuālais ekrāns, skaņa, ekrāna skaņa

2 Programmēšanas rīki mācībām un zināšanu kontrolei

BBS specifika nosaka vizuālo CO dominējošo izmantošanu.

Bioloģijas mācīšana ir veiksmīga tikai tad, ja skolotāja darbs ar skolēniem visās tā formās ir mērķtiecīga izglītības un audzināšanas sistēma, kas attīsta vienotībā bioloģiskos jēdzienus, dialektiski materiālistisku pasaules uzskatu, domāšanu un patstāvīga praktiskā darba prasmes.

Skolā izglītojamo izglītošana un audzināšana notiek noteiktās izglītības darba organizācijas formās.

Mācību forma ir skolēnu izglītojošās un izziņas darbības organizācija, kas atbilst dažādiem apstākļiem (klasē, dabā utt.), ko skolotājs izmanto izglītības procesā.

Šobrīd metodikā un skolas praksē ir pieņemta formu sistēma izglītojošā darba organizēšanai ar skolēniem bioloģijā: nodarbības un ar tām saistītās obligātās ekskursijas, mājasdarbi, obligātie ārpusstundu darbi (dabas stūrītī, izglītojošā eksperimentālā vietā). un dabā) un fakultatīvās ārpusstundu aktivitātes (individuālās, apļa un masu nodarbības).

Metodiski pareizi organizētā mācību procesā visas mācīšanās formas ir savstarpēji saistītas ar galveno formu - stundu, palīdzot attīstīt bioloģiskos jēdzienus, pasaules uzskatu, domāšanu un praktiskās iemaņas.

Ekskursija (no lat. excursio - pastaiga, izbrauciens) - kolektīvs muzeja, apskates vietas, izstādes, uzņēmuma uc apmeklējums; ceļojums, pastaiga izglītības, zinātnes, sporta vai atpūtas nolūkos.

Mācību ekskursija ir apmācības nodarbība ražošanas, dabas, muzeja apstākļos, lai studenti novērotu un pētītu dažādus realitātes objektus un parādības. No šejienes raksturīgā nodarbības iezīme: priekšmetu izpēte ir saistīta ar skolēnu kustībām, ar viņu muskuļu piepūli. Ekskursija, būdama patstāvīga izglītības forma, ir svarīga mūsdienu skolas izglītības darba sistēmas sastāvdaļa un sniedz būtisku ieguldījumu vispusīgi attīstītas personības veidošanā.

Pirms ekskursijām tiek izvirzīti šādi uzdevumi: bagātināt studentu zināšanas (uz tiešās uztveres, vizuālo priekšstatu un faktu uzkrāšanas pamata); izveidot saiknes starp teorijām un praksi, ar dzīves parādībām un procesiem; mīlestība pret dabu; attīstīt audzēkņu radošās spējas, patstāvību, organizētību audzināšanas darbā, kolektīvisma un savstarpējās palīdzības izjūtu; bagātināt estētisko sajūtu; attīstīt novērošanu, atmiņu, domāšanu, emocijas; intensificēt kognitīvās un praktiskās darbības; veidot pozitīvu attieksmi pret mācīšanos.

Atkarībā no ekskursijas veida, satura un metodes, skolēnu vecuma, vietējiem apstākļiem un pārvietošanās veida, ekskursijas grupā var būt no desmit līdz četrdesmit skolēniem.

Mācību ekskursijas ilgums (no 40 līdz 90 minūtēm) tiek noteikts atkarībā no mācību mērķiem, specifiskajiem apstākļiem un studentu vecuma. Katra ekskursija ir saistīta ar dažādu priekšmetu mācību materiāliem.

Prakse rāda, ka ekskursijas palīdz skolēniem aptvert izglītības saturu plaši, vispusīgi, ieraudzīt mācību stundās apgūto fizikas un ķīmijas, fizikas un bioloģijas, vēstures un ģeogrāfijas likumu attiecības, tātad mācību ekskursija, lielākā mērā nekā jebkura cita izglītības forma, veicina starpdisciplināru saikņu īstenošanu.

Ekskursijās skolēni ne tikai apgūst jaunas zināšanas vai padziļinās, paplašina esošās, bet arī apgūst prasmes un iemaņas tās pielietot.

Piemēram, mērot un aprēķinot laukumus, attālumus līdz attāliem objektiem un koku augstumus uz zemes, izmantojot "lauka ģeometrijas" metodes, skolēni mācās pielietot ģeometrijas likumus praksē, lietot vienkāršākās ierīces un instrumentus, veidot skices, fiksēt. novērojumus, fotografēt, vākt tematiskās kolekcijas, strādāt ar apvidus karti.

Ekskursija sniedz plašas iespējas pilnīgākai, integrētākai mācību metožu (un galvenokārt problemātisko) izmantošanai. Jebkura ekskursija sniedz skolotājam iespēju izpētīt savus skolēnus.

Zināms, ka dabiskā un nepiespiestā vidē ātrāk izpaužas tās personības iezīmes, kuras ne vienmēr ir iespējams identificēt stundas apstākļos.

Ekskursija bagātina paša skolotāja zināšanas, iepazīstinot viņu ar materiālu ražošanas sfēru, ar strādājošiem cilvēkiem, iepazīstinot ar mūsdienu tehnoloģijām un ražošanas tehnikām.

Skolas ekskursija ir sarežģīta izglītības procesa forma.

Ekskursijas organizēšanas un vadīšanas sarežģītība, tās būtiskās atšķirības no nodarbības, nepieciešamība pēc īpašas sagatavošanās ekskursijai skolotājus bieži atbaida no šīs efektīvās izglītības formas.

Ekskursijas augstā efektivitāte, izvirzīto izziņas un pedagoģisko uzdevumu risināšana lielā mērā ir atkarīga no skolotāja personības, viņa organizatoriskajām spējām, pedagoģiskā takta, spējas kontrolēt bērnu uzmanību.

Izglītojošo ekskursiju svarīgākais mērķis ir apzināt mācību materiāla vitalitāti un aktualitāti, nostiprināt un konkretizēt mācību stundās iegūtās zināšanas, pielietot zināšanas un prasmes praksē. Redzamība ir būtiska mācību ekskursijas īpašība: vizuālās un dzirdes redzamības īpatsvars informācijas iegūšanā ekskursijā ir vairāk nekā 70 procenti. Pateicoties vizualizācijai, skolēni ātri apgūst zināšanas, kas pēc tam kļūst par atbalsta faktu materiālu mācību stundās un citās apmācībās, uztverot jaunu tēmu, apkopojot un veidojot atbilstošus secinājumus. Ekskursiju novērojumi tiek izmantoti arī, lai pārbaudītu, labotu, precizētu skolēniem jau pieejamās zināšanas un idejas, bagātinātu tos ar jauniem specifiskiem datiem. Tātad ekskursijā uz rūpniecības vai lauksaimniecības uzņēmumu notiek vizuāla iepazīšanās ar cilvēku praktisko darbību, tieši izmantojot zinātniskās zināšanas, kuru pamatus apgūst skolā, idejas par ražošanas procesiem, ražošanas organizāciju, un veidojas attiecības komandā. Ekskursijās uz vēsturiskām vietām vēstures, sociālo zinātņu un ekonomikas zināšanas tiek saistītas ar datiem par ciema, pilsētas, republikas, valsts mūsdienu dzīvi, skolēni iepazīstas ar reālo tautsaimniecības praksi un uzdevumiem nākotnei, kas veicina veidošanos. par savu komunistisko pasaules uzskatu. Vērojot un apgūstot sabiedriskās dzīves parādības, skolēni paši gatavojas aktīvai līdzdalībai dažādās sabiedriski noderīgās darbības jomās.

Skolēniem jāapzinās mūsdienu zinātnes attīstība un sasniegumi. Pieejamā formā klasē, izvēles priekšmetos, aprindās skolēni iepazīstas ar svarīgākajiem zinātnes atklājumiem. Bet pat populārzinātniskas filmas vai īpaša TV raidījuma skatīšanās uz studentiem neatstāj tādu iespaidu kā iespaidu pilni par tiešu saskarsmi ar zinātnisko darbību pētniecības institūtā, agrobioloģiskajā stacijā vai laboratorijā.

Bieži vien ekskursijās skolēni veic vienkāršus pētījumus: pēta augsni vai lapas ar ķīmisko analīzi, veic meteoroloģiskos vai fenoloģiskos novērojumus, vāc materiālus par savas dzimtās zemes vēsturi. Tajā pašā laikā viņi izmanto zinātniskās pētniecības metodes, pievienojas zinātniskajai darbībai.

Ekskursijas laikā skolēni pārnes zināšanas jaunā situācijā, atklāj jaunus kognitīvo problēmu risināšanas veidus. Piemēram, ekskursijā, lai izpētītu apkārtnes ģeoloģisko uzbūvi, skolēni nelielā gravā atrod uzskrietu klints gabalu. Skolēni zina, ka akmens kļūst gluds, saskaroties ar ūdeni un ripojot. Pēc tās virsmas apstrādes pakāpes var noteikt atlūzu ceļu no pamatieža rašanās vietas un atrast šo vietu.

EKSKURSIJAS NOZĪME BIOLOĢIJAS PRIEKŠMETA APGLABĀŠANAS IETVARĀ

Bioloģiskās ekskursijas ir galvenā savvaļas dabas izpētes forma, kad skolēni nevis mācību stundās, bet tieši dabā vēro un pēta dzīvos objektus, dzīvības procesus, iegūtās zināšanas pielieto praksē.

Papildus garīgajai attīstībai tas veicina skolēnu interesi un motivāciju mācīties. Viņi attīsta radošās spējas: spēju saskatīt un formulēt problēmu, izvirzīt hipotēzes un noteikt dzīvo organismu funkcionēšanas modeļus. Tas viss papildina skolēna dzīves pieredzi, formas radoša personība un vides jomā izglītots speciālists (kādu profesiju viņš izvēlēsies nākotnē).

Kopš reformas vidusskola, ir novedusi pie mācību stundu samazinājuma bioloģijas priekšmetā līdz 1 stundai nedēļā, un otrās paaudzes standartu ieviešana paredz sistemātiski-aktivitātes pieeju, tad tādām nodarbībām kā ekskursijas, manuprāt, nevajadzētu pazust no plkst. skolotāja metodiskais arsenāls. Tātad, ko darīt šajā situācijā? Es veicu visaptverošu ekskursiju, kas apvieno vairākas tēmas vienlaikus"Dzīvās pasaules daudzveidība", "Pavasara parādības dabā", "Cilvēka antropogēnā ietekme uz apkārtējo dabu"

Šādu ekskursiju ir ērti vadīt mācību gada beigās, lai skolēni pārdomātu apgūtās tēmas. Bērni labprāt tiek galā ar uzdevumiem un ar interesi gatavo fotoreportāžas.

Šī ekskursija ļauj skolēniem iemācīties atpazīt vidē galveno savvaļas valstību pārstāvjus, pamanīt pavasara izmaiņas dabā un pievērst uzmanību antropogēno faktoru ietekmei. Tāpēc šajā gadījumā ekskursijas mērķis ir papildināt zināšanu bagāžu par četrām valstībām, spēt tās dabā atšķirt un noteikt sugas. Kopā ar galvenā universāla konsolidāciju mācību aktivitātes apgūtas iepriekšējās nodarbībās, jāattīsta naturālistiskās īpašības, jāpievieno savvaļas dzīvnieku novērojumu plānošanai, atskaitēm par paveikto. Nepilnveidojot šīs prasmes un iemaņas, nav saprātīgi virzīties tālāk vispārīgo bioloģijas likumu zināšanās. Saikņu nodibināšana starp dzīviem organismiem kalpo pasaules uzskatu mērķiem. Studentiem jāprot izskaidrot organismu mērķi barības ķēdēs, pamanīt tajos izmaiņas un traucējumus, kā arī ieskicēt veidus, kā tos atjaunot.

VISPĀRĒJĀ SKOLAS EKSKURSIJA BIOLOĢIJĀ

5. klases skolēniem

Laika tērēšana aprīļa beigas maija sākums, 40 min.

pēc tēmas: "Dzīvās pasaules daudzveidība", "Pavasara parādības dabā" "Cilvēka antropogēnā ietekme uz apkārtējo dabu"

Atrašanās vieta: skolas pagalms

Ekskursijas mērķi:

sistematizēt studentu zināšanas par dzīvo organismu daudzveidību;

attīstīt spēju novērot un fiksēt dabas parādības, izdarīt secinājumus;

iepazīstināt studentus ar lauka pētījumu metodēm - novērošanu, mērīšanu, aprakstīšanu, savvaļas objektiem un šo metožu pielietojumu praksē;

demonstrēt dzīvo organismu savstarpējās attiecības;

uzsvērt pavasara izpausmju iezīmes dzīvo organismu dzīvē;

pievērst uzmanību antropogēniem faktoriem;

iepazīstināt skolēnus ar uzvedības noteikumiem dabā;

attīstīt skolēnos nepieciešamību bagātināt savu garīgo darbības sfēru ar krāsām, smaržām, augu formām, kā arī tādām īpašībām kā neatlaidība, personīgo vēlmju pakļaušana kolektīvajām;

ieaudzināt mēra sajūtu, atbildību un labo gribu;

iemācīties pārvarēt grūtības darbā.

Aprīkojums: piezīmju grāmatiņas, zīmuļi, kameras, termometrs, binokļi, palielināmais stikls, darba algoritms skolēniem

1. Skolotāja iepriekš brīdina bērnus par ekskursiju dabā, konsultē, kā ģērbties, ko ņemt līdzi precīziem novērojumiem un pierakstiem.

2. Klasē pirms došanās ekskursijā skolotājs instruē skolēnus par drošības pasākumiem ekskursijas laikā, iepazīstina ar ekskursijas maršrutu, izziņo ekskursijas uzdevuma mērķus, kā arī izdala skolēniem darba algoritmu. Izskaidro atskaites formas par ekskursiju. Pirmkārt, klase tiek sadalīta grupās.

3. Uzdevumi tiek izpildīti katrā “pieturā”, skolotājs paziņo darba laiku un galvenos darba aspektus.

5. Ekskursijas noslēgums

Ekskursijas norise:

SKOLOTĀJA: lai ziņojumi tiktu sagatavoti piecos, jums jābūt vērīgam un vērīgam. Atcerēsimies vērīga cilvēka īpašības.

Bērni - Spēja pilnībā pamanīt objektu īpašības,

parādības un smalkas detaļas

Spēja veikt ilgtermiņa novērojumus saskaņā ar plānu,

veikt izmaiņas.

Spēja izdarīt secinājumus no novērojumiem.

Spēja fiksēt novērojumus.

1 . Sākumā skolēni ar termometru fiksēja gaisa temperatūru un salīdzināja ar laika ziņas datiem. Novēroja debesu krāsu, mākoņus. Secinājām, ka laiks ir saulains, vējains, auksts un smaržo pēc pavasara.

SKOLOTĀJA: lasa dzejoļus E.A. Baratynskis

Pavasaris, pavasaris! Cik tīrs ir gaiss!

Cik skaidras debesis!

Viņa debeszils dzīvs

Viņš aizmiglo man acis!

Pavasaris, pavasaris!

Cik augstu vēja spārniem,

glāstot to saules stari,

Mākoņi lido!

2. Pildot otro uzdevumu pie skolas puķu dobes, atgādinu, ka augus nedrīkst plēst vai samīdīt. Uzmanīgi fotografējiet, rūpīgi strādājiet.

3. Lai radītu gaišas idejas par pavasara ziedēšanas laiku, ekskursijas laikā radīt poētisku noskaņu un skaistumu dabas parādības var lasīt dzejoļus par pavasari ... Var izmantot spēļu paņēmienus, mīklas, sakāmvārdus.

Piemēram:

Pavasarī pumpuri uzbriest

Pavasarī pumpuri uzbriest
Un lapas ir izšķīlušās.
Apskatiet kļavas zarus:
Cik zaļu snīpju! T. Dmitrijevs

“Ja sniegs kūst visur
Diena kļūst garāka
Ja viss ir zaļš
Un laukos straume skan,
Ja saule spīd spožāk
Ja putni neguļ,
Ja vējš kļūs siltāks
Tātad pavasaris ir atnācis pie mums”(E. Karganova).

MISTĒRIJI par dzīvajiem organismiem, ko satikām ekskursijā:

1. Kā priedes, kā Ziemassvētku eglītes un ziemā bez skujām (lapegle)

Radiniekam ir Ziemassvētku eglīte
adatas bez ērkšķiem,
Bet atšķirībā no koka,
Tās adatas krīt nost. (lapegle)

2. Viņa satiek pavasari -

Viņš uzliek auskarus.

Uzmests pāri mugurai

Zaļa šalle.

Un kleita ir svītraina.

Jūs zināt - tas ir .... (Bērzs)

3. Ne mezgls, ne lapa, bet aug uz koka (tinder sēne)

4. Mīksts, nav pūka zaļš, nav zāle (sūnas)

5. Pumpuri ir lipīgi, lapas ir smaržīgas, augļi ir gaistoši. (papele)

6. Dedzis rasainā zālē

zelta lukturītis,

Tad izbalējis, izbalējis,

Un pārvērtās par pūkām (pienene)

7. Ir pavasara ziedsPazīmes, kuras nedrīkst kļūdīties:Lapas kā ķiploksUn kronis - kā princis! (Narciss)

8. Audzēts no sīpolaBet pārtikai tas neder.Uz spilgta stiklaTas izskatās kā zieds. (Tulipe)

9. Pelēkā kažokā
Un aukstumā viņš ir varonis
Lēc, rotaļājas lidojumā,
Nevis ērglis, bet tomēr putns.

(zvirbulis)

mazs putns
Ir kājas,
Un viņš nevar staigāt.
Gribas spert soli
Tas veic lēcienu.

(zvirbulis)

10. Pavasarī atlido putns.
Lauks tiks uzarts - tur patīk baroties.

(rooks)

SAKANAVĀRI PAR PAVASARI:

Aprīlis ar ūdeni un maijs ar zāli.

Pavasarī cep virsū un sasalst apakšā.

Marts ar ūdeni, aprīlis ar zāli un maijs ar ziediem.

4. Ekskursijas noslēgumā skolēniem atgādinu par ekskursijas tēmu. Rezumējot, konstatēju, ka visi veica diezgan interesantus novērojumus, izdarīja daudz atklājumu, bagātināja savas zināšanas. Tāpat iesaku tiem, kas vēlas, no atmiņas veikt aktuālas piezīmes, zīmējumus un fotogrāfijas no ekskursijas.

Skolēnu ekskursiju darba algoritms:

Uzdevums numurs 1 Ekskursijas dienas fenoloģiskie novērojumi pēc formas:

datums

Gaisa temperatūra

Mākoņainība

Skaidrība

Vējš

2. uzdevums Kādus dzīvos organismus pamanījāt skolas puķu dobē?

Kurai karaļvalstij viņi pieder? Kādas funkcijas viņiem ir?

Kas ar viņiem notiek pavasarī sezona?

Uzdevums numurs 3 Kādus dzīvnieku valsts pārstāvjus jūs redzējāt ekskursijas laikā? Kas mainās viņu dzīvē līdz ar pavasara atnākšanu?

Uzdevums numurs 4 Kādus citus dzīvos organismus esat redzējuši tūrē? Kurai karaļvalstij viņi pieder? Kāda viņiem ir vērtība?

Uzdevums numurs 5 Vai apsekotajā dabas teritorijā esat novērojis cilvēka darbības pēdas? Kā var raksturot šo darbību?

Galvenie secinājumi par ekskursiju.

Čeļabinskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts budžeta speciālists izglītības iestāde"Argayash lauksaimniecības koledža"

ekskursijām bioloģijā

2016. gads

UZSKATA UNAPSTIPRINĀTSPAR

mācību priekšmetu cikla komisijas sēdē

vispārējās izglītības disciplīnas

Protokols Nr.___, kas datēts ar "___" __________ 2015.g

Komisijas priekšsēdētājs __________________ / A.R. Hazirova /

Izstrādātājs: Dusmatova A.S., augstākās kvalifikācijas kategorijas bioloģijas skolotāja, Argajašas lauksaimniecības koledža

Recenzents: Kireeva F.A. Čeļabinskas Argajašas filiāles augstākās kvalifikācijas kategorijas bioloģijas skolotājs medicīnas koledža

Pārskats.

Vadlīnijas bioloģijas ekskursijāmprednrezervētas ekskursijāmprofesionālajā jomā izglītības organizācijasīstenojot vidējās izglītības programmu vispārējā izglītība SPO galvenās profesionālās izglītības programmas (OPOP SPO) izstrādes ietvaros uz vispārējās pamatizglītības pamata kvalificētu darbinieku, darbinieku, vidējā līmeņa speciālistu sagatavošanā.

Izstrādāti metodiskie ieteikumipamatojoties uz federālā valsts vidējās vispārējās izglītības standarta prasībām par apguves struktūru, saturu un rezultātiem akadēmiskā disciplīna"Bioloģija", un saskaņā ar Ieteikumiem par vidējās vispārējās izglītības organizēšanu attīstības ietvaros izglītības programmas vidū profesionālā izglītība pamatojoties uz galvenovispārējā izglītība, ņemot vērā federālās zemes prasības izglītības standarti un saņemtā vidējās profesionālās izglītības profesija vai specialitāte (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas Valsts politikas departamenta strādnieku apmācības jomā un DPO 2015. gada 17. marta vēstule Nr. 06-259).

Paskaidrojuma piezīme;

Ekskursiju vadlīnijas;

Ekskursijas plāns;

Sagatavošanās ekskursijai;

Ekskursiju vadīšanā izmantotās mācību metodes;

Ekskursiju vieta un nozīme izziņas procesā;

Norādījumi par darba aizsardzību ekskursiju laikā bioloģijā;

Ekskursijas metodika.

19.01.17. "Konditoreja"

Recenzents: F.A. Kireeva, augstākā kategorija.

Paskaidrojuma piezīme

Specialitātes 1.kursa studentiem ir sastādītas vadlīnijas ekskursiju vadīšanai bioloģijā:19.01.17. "Konditoreja", saskaņā ar disciplīnas "Bioloģija" programmu, lai nostiprinātu un kontrolētu studentu zināšanas un prasmes par kursa galvenajām tēmām.

Ekskursijas ir vissvarīgākā saikne izglītības kopšanas procesā pēc nodarbības. Ekskursijas bioloģijā ļauj iegūt stabilas, apzinātas zināšanas, izveidot saikni starp teoriju un praksi mācību procesā. Stundā un pat laboratorijas nodarbībā skolēni mācās par atsevišķiem savvaļas objektiem un parādībām izolēti viens no otra, neredz augu un dzīvnieku kopsakarības ar vidi. Saistībā ar mākslīgās un dabiskās selekcijas, selekcijas metožu un panākumu izpēti tiek veiktas ekskursijas uz ražošanu, uz zinātniskajām iestādēm, kuru laikā tiek aplūkotas ražošanas organizācijas iezīmes, bioloģijas zinātnes sasniegumu izmantošanas veidi, zinātniskās izpētes metodes. tiek atklāti. Tie palīdz skolēniem izjust cieņu pret darbu.

Bioloģijas mācīšana nav iespējama bez ekskursijām. galvenais mērķisekskursijas nav jārādavairāku desmitu dzīvo būtņu sugas un nosaukumi, lai nevis iemācītos tos atrast un aprakstīt atsevišķa dzīvnieka vai augu organisma morfoloģiskās un bioloģiskās īpatnības, bet gan parādīt un mācīt saskatīt dzīvidabu, redzēt un izprast bioloģiskos procesus. Jāpievērš uzmanība nevis atsevišķam organismam, bet gan parādībām ģenerālis, un atsevišķi organismi ir tikai piemēri, kas ilustrē šo parādību. Tikai ar šo neaizstājamo nosacījumu mēs varam sasniegt to, ka apkārtējās dabas dzīvi iztēlojamies cieši saistītu parādību virknes veidā, nevis atsevišķu būtņu veidā, kas atšķiras ar vienu vai otru pārsteidzošu pazīmi.

Metodiski pareizi organizētas un labi vadītas ekskursijas ļauj skolēniem būtiski paplašināt, apgūt un padziļināt stundās iegūtās zināšanas, pārvērst tās stingrā pārliecībā. Ekskursija dabā ir aizraujoša skolotāja darba forma ar grupu. Ekskursijā skolēni mācās saskatīt nepieciešamos objektus, novērot, salīdzināt, atrast piemērus organismu savstarpējām attiecībām un vides apstākļiem. Katra ekskursija ir spēcīgs ietekmes līdzeklis, kas veido studentu kritisko domāšanu un pētnieciskās spējas. Ekskursija dod labs materiāls estētisko sajūtu audzināšanai, mīlestībai pret dabu. “Mēs zaudējam uzticīgus dabas draugus, mēs apslāpēm cilvēkos aicinājumu, ja neatveram jauniešiem acis uz “apkārtējās pasaules skaistumu”, rakstīja akadēmiķis N.P. Anuchins.

Vadlīnijas ekskursijām

Ekskursijas veiksme lielā mērā ir atkarīga no skolotāja un skolēnu sagatavotības. Vajag skaidrinoteikt ceļojuma mērķus. Nodarbībā pirms ekskursijas tiek izveidota nepieciešamā saikne ar apgūstamās tēmas saturu, tiek izvirzīti jautājumi, kas jāatrisina ekskursijas laikā, tiek sadalīti uzdevumi novērojumiem un materiāla vākšanai.

Tas ir aizliegtssvinsekskursijaskolotājam nezināmā vietā. Dienu vai divas pirms ekskursijas skolotājs noteikti seko plānotajam maršrutam, jo ​​pat īsā laika periodā šeit var notikt būtiskas izmaiņas, apskata teritoriju, iezīmē uzmanības objektus- pieturas skaidrojumiem, patstāvīgam darbam, materiāla vākšanai vispārējai sarunai. Izstrādā ekskursijas maršrutu, pāreju, pieturvietu un atpūtas vietas.

InlaiksPirms objektu izpētes ir svarīgi ne tikai noteikt to skaitu un izvēlēties konkrētu vietu, kur ar tiem iepazīties, bet arī apsvērt darba metodes konkrētajā pieturā. Metodes ir jāmaina atkarībā no ekskursijas satura un vietas. Ja skolotājs nav iepazinies ar konkrētās teritorijas floru un faunu, tad ir jāpārskata pieejamie herbāriji, kolekcijas, uzziņu grāmatas un augu un dzīvnieku identifikācijas ceļveži. Šāds priekšdarbs palīdzēs skolotājam plānot ekskursiju.

Ir jānodrošina studentiatbilstošs aprīkojums:

piezīmju grāmatiņasUnzīmuļi rakstīšanai

botāniskie izstrādājumi un savākšanas kastes

lupas

tīkli

racēji

un citu aprīkojumu

atkarībā no ekskursijas satura. Aprīkojuma trūkums vai trūkums noved pie tā, ka daļa skolēnu nevarēs piedalīties patstāvīgajā darbā, atstāti dīkstāvē, var pārslēgties uz citu objektu, kas nav saistīts ar ekskursijas saturu. Disciplīna ir lauzta, interese par darbu samazinās, plānotie uzdevumi netiek pildīti. Tas viss atspoguļojas ekskursijas gaitā un materiāla asimilācijā. Ļoti svarīgssagatavotiesstudentiem uzekskursijas. Nepieciešams koncentrētiesviņu uzmanību noteiktiem objektiem, lai izskaidrotu, kā veikt novērojumus. Iepriekš skolotājs var iepazīstināt skolēnus ar ekskursijas maršrutu, lai viņi varētu orientēties reljefā, un ar ekskursijas vadīšanas prasībām.

Ekskursijas plāns

Kas attiecas uznodarbība, tātadUnPriekšekskursija skolotājs izstrādā plānu tās īstenošanai un sastāda kopsavilkumu. Tie definē sekojošo:

1. Ekskursijas tēma, tās mērķis un uzdevumi.

2. Ekskursijas maršruts. (Jāpiebilst, ka maršruts nav skolēnu pārvietošanās veids, bet gan loģiski savstarpēji saistīti "uzmanības objekti", pieturas dabas objektu un parādību vērošanai un izpētei.)

3. Ekskursijas inventārs (Skolotājam, skolēnu patstāvīgajam darbam un dabas materiāla vākšanai nepieciešamais inventārs; iepriekš sagatavotas kartītes ar uzdevumiem skolēnu individuālajām vai grupu aktivitātēm ekskursijas laikā.)

4. Ievadsaruna par ekskursijas tēmu un uzdevumu sadali (5 - 7 minūtes).

5. Patstāvīgais darbs pie uzdevumiem (20 min).

6. Ziņojumi par uzdevumu izpildi, novērojumu un savākto faktu materiālu apspriešana par ekskursijas tēmu, to vispārinājums (10-15 minūtes).

7. Noslēguma saruna par ekskursijas tēmu (3 - 5 minūtes).

8. Teritorijas apskate un sakārtošana.

9. Vispārīgs secinājums par ekskursiju (dabā).

10. Ekskursijā savākto audzēkņu materiāla apstrāde (klasē, mājās) un ziņojuma atskaites sagatavošana.Ekskursijai nav jābūt ļotigaršUnkā nodarbība vaitēmasvairākuz brīvdabas lekciju ar ceļā sastapto dabas objektu demonstrāciju. Ekskursijas saturam jāatbilst tās tēmai un mērķiem.

Ekskursija parasti sākas ar problēmas ievadu – stāstu vai sarunu. Pēc tam skolotājs skolēniem izskaidro mērķi un individuālos uzdevumus, nosaka to izpildes vietu un laiku (ne vairāk kā 20 minūtes). Uzdevumi var būt kopīgi visai grupai vai atšķirīgi atsevišķām divu līdz piecu skolēnu grupām.Jāuzsver, ka tieša saskarsme ar dabu, katra skolēna patstāvīga tās vērošana, īsto priekšmetu atrašana starp to milzīgo dažādību atstāj neizdzēšamu iespaidu studenti.

Inlaikspatstāvīgais darbs, skolotājs apbraukā visas grupas, palīdz atrast nepieciešamos priekšmetus, raksturot novērojumus, sagatavot materiālu tālākai apstrādei pēc ekskursijas.

Instalētajālaiksskolēni sanāk kopā, lai pārrunātu savus darbus, novērojumus un atklājumus. Atbilstība noteiktai secībai skolēnu patstāvīgā darba atskaitēs palīdz skolotājam atklāt ekskursijas tēmas saturu.Skolotājs papildinaUnapkopo skolēnu ziņas palīdz pareizisadalītiessamontētsmateriāls herbārija vai kolekcijas sastādīšanai (personīgajai vai skolai), iesaka dzīvniekus atbrīvot, un augus ar saknēm izrakt to savākšanas vietās. Skolotājs ļauj paņemt līdzi dažus augus un mazus dzīvniekus (kukaiņus, tārpus) savvaļas stūrītim un stādīšanai skolas vietā.

"Desmit baušļi ekskursiju bizness.

AutorsekskursijasB. E. Raikovs skolotājai iedeva numuru noderīgi padomi. Bioloģijas mācīšanas metodikā tie ir pazīstami kā ekskursiju biznesa desmit baušļi.

1. Atcerieties, ka ekskursija nav pastaiga, bet gan obligāta treniņu daļa.

2. Izpētiet vietu, kur vadāt ekskursiju, iezīmējiet tēmu un izveidojiet tās plānu.

3. Saglabājiet ekskursijas tēmu, nenovērsiet uzmanību no nejaušiem jautājumiem.

4. Ekskursijā runājiet tikai par to, ko varat parādīt.

5. Izvairieties no gariem paskaidrojumiem.

6. Neatstājiet apskates apmeklētājus tikai klausītājus, lieciet viņiem aktīvi darboties.

7. Nebombardējiet tūristus ar daudziem vārdiem: viņi tos aizmirsīs.

8. Zināt, kā pareizi parādīt objektus un iemācīt klausītājiem uz tiem pareizi skatīties: katram jāspēj redzēt.

9. Pārāk nenogurdiniet apskates apmeklētājus: viņi pārstās tevī klausīties.

10. Fiksējiet ekskursiju atmiņā ar turpmāku materiāla izpēti.

Ekskursijas irliela nozīme unPriekšpats skolotājs. Būdams kopā ar skolēniem aci pret aci ar dabu, viņš skaidri izjūt savu dabaszinātnieka pienākumu izzināt un izprast dzīvo pasauli. Ir izpratne par nepieciešamību savākt par izglītības process herbārijs, kolekcijas, darbs ar noteicējiem, pilnveido savas naturālistiskās prasmes, botāniskās, zooloģijas un ekoloģijas zināšanas.

Bioloģija kā priekšmets ir paredzēts, lai sniegtu studentiem sistemātiskas zināšanas par dažādām savvaļas dzīvnieku izpausmēm. atrisināt šīs izaicinošus uzdevumus nav iespējams, neiepazīstinot studentus ar dzīviem objektiem tieši to dabiskajā vidē. Lai to izdarītu, skolotājs izmanto vienu no svarīgākajām izglītības procesa formām - ekskursiju. Ekskursijas izglīto skolēnus citā, atšķirīgā no skolas vides un neparastas izziņas darbības procesā.

Ekskursija - izglītojoša darba forma ar skolēnu grupu vai grupu, kas tiek veikta ārpus nodarbības izglītības nolūkos, pārvietojoties no objekta uz objektu to dabiskajā vidē vai mākslīgi radītos apstākļos, pēc skolotāja izvēles par tēmām, kas saistītas ar programmu. . Tā ir definīcija, ko sniedz N.M. Verzilins un V.M. Korsunskaya, vispilnīgāk atspoguļo ekskursijas kā izglītojošas un organizatoriskas izglītības formas specifiku.

Ekskursiju iezīme ir iespēja aktīvi izzināt dzīvos objektus, kas ir daļa no dabas sabiedrībām. Ekskursijas laikā tiek paplašinātas un padziļinātas nodarbībās iegūtās zināšanas par savvaļas objektiem. Tiek radīti apstākļi, lai veidotos prasmes orientēties reljefā, apzināt sarežģītas attiecības dabā un pētīt sezonālās izmaiņas dabā. Studenti mācās pēc skolotāja norādījumiem atrast objektus dabā, analizēt, salīdzināt un pretstatīt dabas parādības, apgūst naturālistiskā darba iemaņas, dabas elementāri zinātniskās izpētes iemaņas.

Papildus izziņas vērtībai, ekskursijai ir liels izglītojošs potenciāls. Ekskursijās skolēni, dabas apstākļos uztverot objektus, kā arī dabas smaržas, skaņas, krāsas, mācās redzēt, sajust skaistumu sev apkārt esošajā dabā, veido atbildīgu attieksmi un mīlestību pret dabu, pret savu dzimteni.

Ekskursijām ir liela nozīme mācību sasaistē ar dzīvi. Dabas objektu novērošana to dabiskajos apstākļos ļauj skolēniem uzzināt par tiem, izmantojot zināšanas no dažādām disciplīnām. Tas veicina holistiska pasaules attēla veidošanos studentu vidū.

Ekskursijās tiek savākts materiāls (ņemot vērā dabas aizsardzības noteikumus), kas būs nepieciešams klasē, ārpusstundu nodarbībās un ārpusstundu pasākumos. Paralēli tiek apgūtas iemaņas augu vākšanā, darbā mācību un izmēģinājumu objektā, vākšanas un herbarizācijas iemaņas. Ekskursijas var būt botāniskas, zooloģiskas, vispārīgas bioloģiskas, ekoloģiskas un kompleksas, ņemot vērā atsevišķu bioloģijas kursu izglītības saturu.

Var organizēt ekskursijas pa izglītības un eksperimentu vietu uz lauksaimniecisko ražošanu (uz siltumnīcu, uz fermu), uz pētniecības institūtu, uz botānisko dārzu, parku u.c.

Gatavošanās ekskursijai.

Ekskursijas sagatavošanas metode ietver skolotāja un skolēnu sagatavošanu. Nosakiet ekskursijas mērķi. Nodarbībā pirms ekskursijas tiek izveidota saikne ar apgūstamās tēmas saturu, tiek izvirzīti jautājumi, kas jāatrisina ekskursijas laikā, tiek sadalīti uzdevumi novērojumiem un materiāla vākšanai.

Ļoti svarīgi ir sagatavot skolēnus ekskursijai. Ir jākoncentrē viņu uzmanība uz noteiktiem objektiem, jāpaskaidro, kā veikt novērojumus. Iepriekš skolotājs var iepazīstināt skolēnus ar ekskursijas maršrutu, lai viņi varētu orientēties reljefā, un ar ekskursijas vadīšanas prasībām.

Ekskursijas ir vissvarīgākā saikne izglītības kopšanas procesā pēc nodarbības. Ekskursijas bioloģijā un ekoloģijā ļauj iegūt stabilas, apzinātas zināšanas, izveidot saikni starp teoriju un praksi mācību procesā. Stundā un pat laboratorijas nodarbībā skolēni mācās par atsevišķiem savvaļas objektiem un parādībām izolēti viens no otra, neredz augu un dzīvnieku kopsakarības ar vidi. Saistībā ar mākslīgās un dabiskās selekcijas, selekcijas metožu un panākumu izpēti tiek veiktas ekskursijas uz ražošanu, uz zinātniskajām iestādēm, kuru laikā tiek aplūkotas ražošanas organizācijas iezīmes, bioloģijas zinātnes sasniegumu izmantošanas veidi, zinātniskās izpētes metodes. tiek atklāti. Tie palīdz skolēniem izjust cieņu pret darbu.

Ekskursijas saturu precizē skolotājs, ņemot vērā dabas un industriālo vidi. Ir svarīgi pareizi noteikt ekskursijas vietu nodarbību sistēmā, lai skolēnu darbam piešķirtu meklēšanas raksturu, aktivizētu viņu garīgo darbību. Skolotājs iepriekš informē skolēnus par ekskursijas laiku, vietu un mērķi, iesaka iepazīties ar attiecīgo literatūru.
Ekskursijai ir jāsagatavojas. Jau sastādot gada plānu, skolotājs nosaka ekskursijas mērķi un vietu mācību stundu sistēmā, izstrādā tās uzdevumus, apraksta kursu, iezīmē ģeogrāfisko punktu, tiek sastādīti uzdevumi skolēniem. Skolotājs iepriekš apmeklē ekskursijas norises vietu, izvēlas objektus mācībām, atceras to atrašanās vietu, iepazīstina organizācijas darbiniekus ar ekskursijas uzdevumiem, studē literatūru, precizē studentiem individuālos un grupu uzdevumus, kuros tiek piedāvāts. patstāvīgi apskatīt objektus un sekot gida stāstam, pierakstīt nepieciešamo informāciju.

Strādājot ekskursijās un vācot materiālus, jāievēro šādi noteikumi:

1. Strādājiet, neatkāpjoties no plāna.

2. Ievērot precizitāti darbā, honorāru uzskaitē un uzskaitē.
3. Izvairieties ņemt līdzi vairāk materiālu, nekā nepieciešams turpmākajam darbam; aizsargāt dabu no vērtīgu un retu objektu iznīcināšanas.

4. Pierakstiet novērojumu rezultātus uz vietas, nepaļaujoties uz atmiņu, citādi daudz kas aizmirsies

5. Ekskursijas laikā ievērojiet pilnu disciplīnu.
6. Sakārtot savāktos augus, apstrādāt: salikt dzīvus augus kastēs, podos, ūdenī; plūca mācībām klasē nepieciešamos augus, ieliek ūdenī; žāvēšanai sagatavoti augi, ievietoti presē u.c.
Ekskursiju vadīšanā izmantotās mācību metodes

Ekskursiju vadīšanas metodes māca orientēties reljefā, novērot, salīdzināt, izveidot sakarības starp parādībām, atrast nepieciešamos objektus, apgūt patstāvīgā naturālistiskā darba iemaņas - elementāras dabas izpētes iemaņas.
Ekskursijās tiek vākts materiāls (ņemot vērā dabas aizsardzību), kas tiek izmantots vēlāk mācību stundās, ārpusstundu nodarbībās un ārpusstundu pasākumos. Paralēli tiek apgūtas dzīvu priekšmetu vākšanas, vākšanas un herbarizācijas prasmes.
Galvenā mācību metode ekskursijās ir vērošana, kas tiek izmantota savienojumā ar sarunu, īsu stāstu. Tajā pašā laikā nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot skaidrojumu, jo ekskursijās dabā skolēni nav sliecas klausīties ilgu laiku. Ekskursijai uz muzeju vai rūpnīcu ir cita specifika. Tur kvalificēts gids lasa lekciju un to labi ilustrē. Bet pat šajā gadījumā tas ir svarīgi patstāvīgs darbs skolēni ar muzeja eksponātiem, eksperimentālos parauglaukumos vai laukos.

Dabas parādību novērošana ekskursijās skolotāja pienācīgā vadībā veicina primāro priekšstatu veidošanos par pasaules materialitāti, attiecībām un attīstību dabā, dabas resursu nozīmi dabā. Tautsaimniecība par to vispusīgas aizsardzības un atražošanas nepieciešamību. Ekskursijās skolēni piedzīvo estētiskas emocijas. Dzīva dabas skaistuma uztvere izraisa mīlestību pret dzimtā daba. Studenti veic novērošanu atbilstoši uzdevumam, kura sagatavošanā jāņem vērā ekskursijas objekts un skolēnu izziņas spējas.

Ekskursijas noslēgumā skolotājs apkopo provizoriskos rezultātus, un studenti gala rezultātus sastāda atskaites, uzstādītu stendu veidā. Vēlams vispirms sniegt referāta izklāstu, kas atvieglos studentiem darbu pie tā. Skolotājs vērtē ne tikai referātus, bet arī skolēnu darbu ekskursijās, aktivitāti uzdevumu pildīšanā, spēju veikt mērķtiecīgus novērojumus, sastādīt materiālus. Ekskursijā iegūtās skolēnu zināšanas pilnvērtīgi jāizmanto un jāattīsta turpmākajās nodarbībās.

Ekskursija ir izglītojoša darba forma ar grupu vai skolēnu grupu, kas tiek veikta ārpus telpām izglītības iestāde izglītības nolūkos, pārvietojoties no objekta uz objektu savā dabiskajā vidē vai mākslīgi radītos apstākļos, pēc skolotāja izvēles un ar programmu saistītām tēmām. Ekskursijas iekļautas nodarbību sistēmā par vairākām tēmām, apgūtas galvenokārt pavasarī un rudenī kursos "Dzīvais organisms", "Dzīvo organismu daudzveidība" un vispārējā bioloģija. Ekskursiju saturs ir tieši saistīts ar attiecīgajās nodarbībās aplūkoto materiālu, un tajā pašā laikā iegūtās idejas, novērojumu rezultāti un dabā savāktie tiek izmantoti daudzās turpmākajās nodarbībās.

Ekskursiju datumus skolotājs nosaka iepriekš gada plānā, un attiecīgajās stundās pirms plānotās ekskursijas rada skolēniem situāciju, ka ir jāiepazīstas ar pētāmajām parādībām pašā dabā. Vienlaikus tiek izcelti jautājumi, kas dabā jāprecizē, tiek doti uzdevumi atkārtošanai un iepriekšēja iepazīšanās ar materiālu, gatavojoties ekskursijai. Skolotājs arī sniedz atsauksmi par ekskursiju pēc tās norises: kas seko, tad atceries no redzētā un kā savākto materiālu izmantot paraugdemonstrējumiem un praktiskajam darbam.
Ekskursijām ir liela izglītojoša un izglītojoša vērtība. Tie paplašina un uzlabo studentu zināšanas. Skolēni redz augus un dzīvniekus to dabiskajā vidē: augus - saistībā ar augsni, dzīvniekus - saistībā ar augiem, gūstot priekšstatu par biocenozēm, par dabas integritāti noteiktā gadalaikā. Ekskursijās iepriekš iegūtie priekšstati par atsevišķiem organismiem un parādībām saplūst plašākā dabas jēdzienā. Tajā pašā laikā tiek praktizēts daudz zināšanu pētāmo objektu atpazīšanā, redzamā fenomena skaidrošanā. Tiešs kontakts ar dabu, zināšanas par tās parādībām sniedz skolēniem ne tikai konkrētus, pareizus bioloģiskos priekšstatus, bet arī tiem ir liela izglītojoša vērtība.
Ekskursijas uz lauksaimniecisko ražošanu, izmēģinājumu selekcijas stacijām, augļaudzētavām, parādot bioloģisko zināšanu pielietojumu praksē, daudzveidīgas cilvēka radītās augu šķirnes un dzīvnieku šķirnes, apstākļus, kas paaugstina augu produktivitāti un dzīvnieku produktivitāti, iepazīstina skolēnus ar cilvēka kontrolēto dabu, kam ir liela izziņas un izglītojoša vērtība.
Bioloģisko jēdzienu precizēšana un paplašināšana, pasaules skatījuma, domāšanas, estētisko izjūtu izglītošana, dabas vērošanas spējas apgūšana - visas šīs iespējas skolotājam ir jāpatur prātā, vadot ekskursijas.

Skolas bioloģisko ekskursiju izglītojošā vērtība ir milzīga. Šī izglītības procesa organizēšanas forma ir pelnījusi visnopietnāko skolotāja uzmanību, jo ekskursijās studentu zināšanas attīstās, pilnveidojas un pārvēršas prasmēs, kas veicina viņu profesionālo orientāciju. Ekskursijas izglīto skolēnu kolektīvu atšķirīgā, atšķirīgā no izglītības vides un neparastas izziņas darbības procesā.

Darba aizsardzības instrukcija vadot ekskursijas bioloģijā

1. Vispārīgās prasības darba aizsardzība

1. Bioloģijas ekskursijās atļauts piedalīties audzēkņiem, kuri ir instruēti darba aizsardzībā un kuriem nav kontrindikāciju veselības apsvērumu dēļ.

2. Vadot ekskursijas, skolēniem jāizvairās no šādu bīstamu un kaitīgu faktoru iedarbības:

Kāju traumas, pārvietojoties bez apaviem vai bez atbilstoša apģērba;
- inficēšanās ar infekcijas slimībām, kad tos iekodusi to nesēji (grauzēji, ērces, kukaiņi utt.);

Saindēšanās ar indīgiem augiem, augļiem un sēnēm;

Infekcija ar kuņģa-zarnu trakta slimībām, dzerot ūdeni no atklātām nepārbaudītām rezervuāriem.

3. Studentiem ekskursijas laikā ir pienākums:

Saņemt instruktāžu par darba aizsardzību ekskursiju laikā bioloģijā;
- ievērot ugunsdrošības noteikumus, nekurināt uguni un mežā neizmantot atklātu uguni;

Bioloģijas ekskursijas laikā skolēniem jāievēro uzvedības noteikumi, nepārkāpt noteikto ekskursijas norises kārtību un personīgās higiēnas noteikumus;

Cietušajam vai aculieciniekam par katru negadījumu ir pienākums nekavējoties informēt ekskursijas vadītāju;
- Ģērbieties atbilstoši laikapstākļiem.

4. Studentiem ir aizliegts:

Dodieties ekskursijā, neizejot darba drošības instruktāžas

ekskursiju laikā bioloģijā;

Skrieniet, spiediet viens otru; mest viens otram dažādus priekšmetus;

Prombūtne bez skolotāja atļaujas.

5. Skolotājam ir pienākums:

Pirmās palīdzības aptieciņas klātbūtne ir obligāta;

Pārbaudiet, vai skolēniem karstajā sezonā ir cepures,

Skolēnu apģērba atbilstība laikapstākļiem;

6. Skolotājam ir aizliegts:

Organizēt ekskursiju bez instruktāžas par darba aizsardzību;

Atstāt studentus bez uzraudzības;

Dodiet skolēnus ekskursijā bez pirmās palīdzības komplekta.

7. Par katru negadījumu cietušajam vai negadījuma aculieciniekam ir pienākums nekavējoties informēt ekskursijas vadītāju, kura pienākums ir nodrošināt pirmopalīdzību cietušajam, ja nepieciešams, nosūtīt uz tuvāko ārstniecības iestādi un informēt ārstu un administrāciju.

8. Studenti, kuri nav ievērojuši vai pārkāpuši darba aizsardzības instrukcijas, tiek saukti pie atbildības, un visiem studentiem tiek veikta neplānota instruktāža par darba aizsardzību.

2. Darba aizsardzības prasības pirms ekskursijas

1. Skolēniem ir tiesības veikt ekskursijas bioloģijā tikai pēc tam, kad ekskursijas vadītājs rūpīgi izskata teritoriju, kur skolēni tiks nogādāti un ir izvēlēts drošs pārvietošanās maršruts.

2. Studentiem ir:

Bioloģijas ekskursijas laikā piedalīties instruktāžā par darba aizsardzību;
- iepazīties ar plakātiem ar vietējiem indīgiem un bīstamiem dzīvniekiem, rāpuļiem, kukaiņiem, augiem, augļiem un sēnēm;
Skolēniem jāvalkā sezonai un laikapstākļiem atbilstoši apavi. Valkājiet bikses, lai izvairītos no traumām un kāju kodumiem. Lai izvairītos no pēdu berzes, apaviem ir jābūt pareiza izmēra.

3. Studentiem ir aizliegts:

Ņemiet līdzi pīrsingu, griežamu, viegli uzliesmojošu priekšmetu;

Spiediet viens otru, metiet viens pret otru dažādus priekšmetus.

4. Skolotājam ir pienākums:

Ekskursijas laikā sniegt norādījumus par darba aizsardzību;

Iepazīstieties ar plakātiem ar vietējiem indīgiem un bīstamiem dzīvniekiem, rāpuļiem, kukaiņiem, augiem, augļiem un sēnēm;

Sagatavojiet medicīnisko komplektu, kas aprīkots ar nepieciešamajiem medikamentiem un pārsējiem;

Pārbaudiet, vai skolēnu apģērbs un apavi ir atbilstoši laikapstākļiem.

5. Skolotājam ir aizliegts:

Ļaut izglītojamiem, kuri nav instruēti darba aizsardzībā ekskursijās bioloģijā, doties ekskursijās;

Dodieties ekskursijā bez pirmās palīdzības komplekta.
3. Darba aizsardzības prasības ekskursijas laikā

1. Studentiem:

Pārvietojoties, nenovelciet apavus un nestaigājiet basām kājām, lai izvairītos no ievainojumiem un rāpuļu un kukaiņu kodumiem;

Pētot rezervuāra floru un faunu, izvairieties no dziļām vietām, neieejiet ūdenī. Lai iepazītos ar ūdenskrātuves dzīvajiem objektiem, izmantojiet tīklus ar gariem rokturiem. Nav atļauts izmantot laivas vai laipas.
2. Studentiem ir aizliegts:

Kurināt ugunsgrēkus, lai izvairītos no meža ugunsgrēkiem un apdegumiem;

Kukaiņu marinēšanai aizliegts izmantot toksiskas vielas (hloroformu, sērskābes ēteri u.c.);

Lai izvairītos no saindēšanās, nogaršojiet visus augus, augļus un sēnes;
- lai izvairītos no kodumiem un traumām, aiztikt indīgus un bīstamus rāpuļus, dzīvniekus, kukaiņus, augus un sēnes, kā arī ērkšķu krūmus un augus;

Ar neaizsargātām rokām izrok augus no zemes, šim nolūkam izmanto lāpstas, plēsējus u.c.;

Lai izvairītos no inficēšanās ar kuņģa-zarnu trakta slimībāmdzert ūdeni no atklātām nepārbaudītām rezervuāriem, šim nolūkam izmantojiet ūdeni no kolbas, kas jāņem līdzi.

3. Skolotājam ir pienākums:

Veikt pastāvīgu skolēnu kustības un uzvedības uzraudzību ekskursijas laikā.

4. Skolotājam ir aizliegts:

Atstājiet studentus bez uzraudzības
4. Darba aizsardzības prasības ārkārtas situācijās

1. Studentiem:

Indīgu dzīvnieku, rāpuļu, kukaiņu koduma un citu negadījumu gadījumā nekavējoties jāziņo ekskursijas vadītājam.

2. Skolotāja pienākums ir:

Indīgu dzīvnieku, rāpuļu, kukaiņu koduma un citu negadījumu gadījumā sniedziet pirmo palīdzību un, ja nepieciešams, nosūtiet cietušo uz tuvāko medicīnas iestādi unziņo par to administrācijai.
5. Darba aizsardzības prasības ekskursijas noslēgumā

1. Skolēniem rūpīgi jānomazgā rokas ar ziepēm un jāveic rūpīga ķermeņa pārbaude.

2. Skolotāja pienākums ir:

Rūpīgi nomazgājiet rokas ar ziepēm un veiciet rūpīgu ķermeņa pārbaudi;
- pārbaudīt studentu pieejamību sarakstā.

Ekskursijas metodika

Ekskursija par tēmu: "Sugu daudzveidība"

Ekskursijas mērķis :

ieviest sugu daudzveidības jēdzienu dabiskās atlases rezultātā.

ieviest jēdzienus "sugas kritēriji", "populācija", "mainība", "iedzimtība".

identificēt dažādas attiecības starp vienas sugas, dažādu sugu indivīdiem.

parādīt tālāk konkrēti piemēri organismu pielāgošanās spēja izturēt nelabvēlīgus apstākļus rudenī un ziemā.

mācīt strādāt kolektīvi, veidot cieņas pret dabu sajūtu, skaistuma izjūtu, spēju saskatīt dabas skaistumu.

attīstīt interesi par bioloģiju, spēju novērot, salīdzināt, noteikt cēloņu un seku attiecības, izcelt galveno, izdarīt secinājumus.

Materiāli tehniskais aprīkojums : piezīmju grāmatiņa, pildspalva, zīmulis, lineāls, kompass.

Vingrinājums :

1. Sastādiet vietas plānu un raksturojiet tās reljefu, mitrumu, apgaismojumu, augsnes veidu.

2. Noteikt galvenos koku, krūmu, zālāju veidus un apzināt to pielāgošanās spējas kopdzīvei un nedzīvās dabas faktoriem.Ierakstiet rezultātus tabulā:

koku veidi

Krūmu veidi

Garšaugu veidi

Pielāgošanās kopdzīvei iezīmes

Pielāgošanās spējas abiotiskajiem faktoriem iezīmes

3. definēt kritērijus vienam koku veidam (krūmiem vai stiebrzālēm). Ievadiet datus tabulā.

Sugas nosaukums:

Morfoloģiskās pazīmes:

Fizioloģiskās pazīmes

vides zīmes

4. Salīdziniet 2-3 vienas augu sugas īpatņus, kas aug vienā vietā. Līdzības pazīmes, atšķirības pazīmes.

5. Salīdziniet 2-3 vienas augu sugas īpatņus, kas aug dažādos apstākļos.

6. Kādu ietekmi uz dabu esat novērojuši mežā? Uzdevumi skolēniem ir vienādi, bet katra grupa strādā savā jomā.

Ekskursijas norise :

Uzdevumi grupām, grupu sastāvs tiek noteikts iepriekšējā nodarbībā. Ekskursijas sākumā tiek pārbaudīts grupu sastāvs, sniegti norādījumi, kā uzvesties ekskursijā. Tad dodamies ekskursijā. Kustības laikā skolēni nosauc pirmās kārtas, otrās kārtas koku veidus, lakstaugus, krūmu veidus. Vēršam uzmanību uz to, ka skolēni dod pareizos (dubultos) specifiskos vārdus. Pievērst skolēnu uzmanību, ka augi aug nelielā meža platībā dažādi veidi. Es formulēju galveno jautājumu: "Kādi ir sugu daudzveidības cēloņi?". Tas ir mūsu ekskursijas galvenais jautājums. Pēc tam skolēni tiek aicināti noskaidrot, ar ko atšķiras, piemēram, vienas ģints sugas (amerikāņu kļava, tatāru kļava) viena no otras. Lai atklātu jēdzienu "suga", mēs izmantojam līdzīgu sugu augus, tas labi darbojas uz tādiem augiem kā kodīgais vībotne, ložņu, kašubu. Tie paši piemēri ir izmantoti šajā mācību grāmatā. Salīdzinām to augšanas apstākļus un atzīmējam, ka sugas pastāvēšanas pazīmes ir ekoloģisks kritērijs. Tālāk mēs pētām to izskatu. Nosakām līdzīgas pazīmes un to atšķirības zieda, lapu struktūrā. Mēs izdarām secinājumus. Informējam studentus, ka sugas morfoloģisko kritēriju veido struktūras pazīmes. Sarunas laikā noskaidrojam, ka šiem augiem ir dažādi ziedēšanas periodi. Mēs redzam, kā zied sviesta kaustis. Buttercup kašubu zied maija beigās, un ložņu sviests - jūlijā. (mēs to zinām no iepriekšējām ekskursijām). Secinām, ka dažādu sugu augi atšķiras pēc ziedēšanas laika, augšanas ātruma un attīstības. Mēs atzīmējam, ka vienas sugas organismu reakcijas īpašības uz dzīves apstākļu izmaiņām veido sugas fizioloģisko kritēriju.

Secinājums: visas sugas viena no otras atšķiras pēc morfoloģiskām, ekoloģiskām, fizioloģiskām iezīmēm.

Mēs ejam tālāk. Mēs izgājām uz izcirtumu, kur ir daudz kodīgu sviestiņu. Vai mežā satikāt kaustisko sviestiņu? Nē. Kur vēl mēs esam redzējuši šo augu? Mēs atceramies, ka, ieejot mežā, tajā izcirtumā redzējām šo augu. Vai tauriņu ziedputekšņi nokļūst no viena izcirtuma uz otru? Klusums. Sarunas laikā noskaidrojam, ka tas ir maz ticams, jo izcirtumi atrodas tālu viens no otra. Tātad šie augi dzīvo atsevišķi viens no otra. Mēs ieviešam jēdzienu "iedzīvotāji". Vienas sugas indivīdu grupu, kas ilgstoši pastāv noteiktā apgabalā atsevišķi no citām šādām grupām, sauc par populāciju. Sugu populācijas pārstāv arī mūsu mežā augošais kārpainais bērzs, tatāru kļava, kātainozols. Populācija ir sugas pastāvēšanas forma. Populācija ir stabila, ja tajā ir dažāda vecuma indivīdi. Uzdevums: atrast dažāda vecuma īpatņus tatāru kļavu populācijā. Skolēni to dara ar lielu prieku. Tālāk es ierosinu apsvērt 2-3 kārpainā bērza īpatņus. Meklējiet līdzības. Ir daudz kopīgu pazīmju. Kāds ir to līdzības iemesls? Tie ir cieši saistīti, jo. pieder vienai un tai pašai populācijai. Pamatiezīmju kopums tiek nodots no vecākiem uz pēcnācējiem. Visiem dzīviem organismiem ir ierasts saglabāt un nodot pēcnācējiem savas īpašības un īpašības. Šis īpašums ir iedzimtība. Tieši šī īpašība nosaka cieši saistīto organismu līdzību. Tad es ierosinu atrast atšķirības starp šīm personām. Secinājums: visi indivīdi, pat vienā populācijā, atšķiras viens no otra, kas nozīmē, ka organismiem ir raksturīga mainība. Paskaidroju, ka mainīgums izpaužas dažādu pazīmju attīstības pakāpēs, piemēram, krāsas intensitātē, ķermeņa apmēros utt. Šo pazīmju izmaiņas notiek vides apstākļu ietekmē. Vēršam uzmanību uz parastās podagras lapu krāsas atšķirībām, kas aug atklātās vietās un mežā. Otrās lapas ir tumšākas, tajās veidojas vairāk hlorofila. Pateicoties šai iezīmei, meža augos zemā apgaismojumā notiek sintēze organiskās vielas notiek diezgan intensīvi. Bet šīs izmaiņas nav iedzimtas. Šis ir nepārmantotas mainīguma piemērs. Iedzimtas tiek tikai tādas pazīmju izmaiņas, kuru attīstību izraisa izmaiņas iedzimtais materiāls. Tieši tā iedzimta mainīgums izraisa jaunu īpašību rašanos, kas ir dabiskās atlases materiāls un priekšnoteikums jaunu sugu veidošanai. Tālāk mēs pievēršam uzmanību milzīgajai dzīvo organismu daudzveidībai, kas apdzīvo mežu. Studenti cenšas noskaidrot, kādas attiecības pastāv starp viņiem. Visu attiecību kopumu Č.Darvins nosauca par cīņu par eksistenci. Ekskursijas laikā atrodam lakstaugus un saskaitām uz tiem esošo sēklu (augļu) skaitu. Vai no visām šīm sēklām izaugs nobrieduši augi? Protams, nē. Kāpēc? Ja visas sēklas šajā vietā sadrūp un dīgst, tad blīvajos dzinumos starp stādiem būs asa cīņa par eksistenci - par mitrumu, barības vielām, gaismu. Č.Dārvins šādu cīņu nosauca par intraspecifisku. Tad pievēršam uzmanību dažiem apspiestajiem papeles augiem, kārpainajam bērzam, tatāru kļavai. Kāpēc viņi ir šādi? C. Darvins apgalvoja, ka starp dažādu sugu organismiem tiek izveidotas sarežģītas attiecības. Šī ir starpsugu cīņa par eksistenci. Augi arī cīnās ar nelabvēlīgiem vides apstākļiem. Daudzi organismi iet bojā no stipra sala, ugunsgrēkiem, stipra lietus, un dažreiz cilvēki ir vainīgi. Cīņā par eksistenci augu (dzīvnieku) populācijā notiek dabiskā atlase: daži indivīdi mirst, bet citi izdzīvo, dod dzīvotspējīgus pēcnācējus, un tiem ir raksturīga augsta pielāgošanās spēja jauniem vides apstākļiem. Piedāvājam studentiem konstatēt augu un dzīvnieku pielāgošanās dzīves apstākļiem pazīmes. Puiši strādā. Tālāk mēs pētām, kādi pielāgojumi augiem ir jāpārcieš nelabvēlīgos apstākļos rudens-ziemas periodā. Mēs pievēršam uzmanību rudens meža skaistumam. Pēc tam skolēni strādā grupās, lai izpildītu uzdevumus.

Ziņot par saturu:

1 . sastādīt vietnes plānu;

2. Aizpildiet tabulu;

3. Noteikt vienā vietā augošu augu līdzības un atšķirību pazīmes.

4. Noteikt dažādos apstākļos augošu augu līdzības un atšķirības.

Kontrole jautājumiem :

Kādi ir sugu daudzveidības iemesli?

Kādu ietekmi uz dabu novērojāt mežā?

Kādas augu un dzīvnieku pielāgošanās dzīves apstākļiem pazīmes esat novērojis?

Ekskursija