Riigi maksesüsteemi Mir aktiivse levitamise poliitika algus riigitöötajate seas tekitas küsimuse: "kas on võimalik riigitöötajatele Mir-kaardi andmisest keelduda?". Sellele küsimusele vastamiseks tasub kõigepealt uurida maksesüsteemi väljanägemise põhjuseid ja selle toimimise iseärasusi. Riigitöötajate ja pensionäride lahendused on erinevad, mis nõuab eraldi kaalumist.

Riiklik maksesüsteem Mir kasutab valuutana Vene rubla ja on vastus Venemaale 2014. aastal kehtestatud sanktsioonidele.

Visa ja MasterCardi plastikkaartidega maksmise võimatus Krimmis sai ajendiks ainulaadse riikliku projekti väljatöötamiseks, mis hõlmab iseseisva maksesüsteemi loomist, kuhu viiakse üle avaliku sektori töötajad ja pensionärid.

Projekti lõplik versioon moodustati 2015. aastal ja seda kinnitas täiendav eelnõu, mis:

• kohustas Venemaa panku viima oma süsteemi Mir-kaartide tugi;
• korraldas riigitöötajatele ja pensionäridele tasuta kaartide vahetuse;
• moodustas soodsad tingimused kodumaise tarne kasutamiseks.

Ametlik plastkaartide väljavahetamise programm eelarvelistes organisatsioonides algas 1. juulil 2017 ja peaks lõppema 1. juulil 2018, mil muude kaartide palgaarvestus peatatakse. Kaartide asendamiseks on kinnitatud organisatsioonide nimekiri ja kuupäevad, mida järk-järgult rakendatakse. Galina Tsareva arvamus oli suunatud selle algatuse toetamisele, kuigi Galina on aktiivne igasuguste elektrooniliste makseviiside vastane.

Kui töötate avalikus sektoris, ei pea te seaduse järgi Mir-plastkaartidele üle minema. Alates 1. juulist 2018 on aga ettevõtetel keelatud teha makseid kolmandate osapoolte kontodele.

Kui sul pole aega kaarti õigel ajal väljastada, võid ilma jääda nii boonusest kui palgast. Kui soovid end kaitsta ja palgamaksete saamine on garanteeritud, taotle Mir-kaart eelnevalt.

Seda saate teha järgmistel viisidel.

1. võtke ühendust Sberbanki lähima kontoriga ja kirjutage sobiv avaldus vastavalt kehtestatud vormile;
2. kirjutage oma tööandjale avaldus uuele pangakaardile ülemineku vajaduse kohta;
3. jätke avaldus Sberbanki Mir-projekti ametliku veebisaidi vastavasse jaotisesse. Pärast vormi täitmist vajalike andmetega võtab spetsialist teiega ühendust, et need kinnitada. Pärast edukat identifitseerimisprotseduuri saate kaardile järgi tulla lähimasse teenindusbüroosse või tellida kohaletoimetamise kulleriga.

Riigitöötajaga tööl plastkaartide asendamise ametlikku ajakava saate täpsustada, helistades Sberbanki tasuta tugiteenusele. Numbri leiate panga veebisaidilt. Mis puudutab vastust küsimusele: "Kas ma saan Mir-kaardist palga eest keelduda?". Vastus on, et saate, kuid palkasid, preemiaid ja muid finantstehinguid ei tehta kolmanda osapoole plastkaartidega.

Algatuse toetamise peamiseks põhjuseks on nii rahvamajanduse kui ka Venemaa elanike arvepidamise lisakindluse pakkumine.

Kui soovid järjepidevalt palgakaarti saada, tuleks kasutada Mir lahendust. Ametlik viis riigitöötajate Mir-kaardist keeldumiseks ja vastuvõtmiseks palgad Visa või MasterCard - pole olemas.

Kuidas pensionärile Mir-kaardist keelduda

Pensionäride Mir pangakaartidele ülemineku põhimõte erineb riigitöötajatest. Lisaks lisavõimalustele ja soodsatele pakkumistele on pensionäridel võimalik ametlikult keelduda plastkaardi väljastamisest ja igakuiselt postiljoni kaudu pensionile sularahas sisse nõuda. Seda saab teha ametliku avalduse kirjutamisega vastavalt kehtestatud mudelile "kuidas keelduda pensionäri Mir-kaardi kasutamisest". See valik on saadaval ainult siis, kui pensionär elab kauges piirkonnas ja tal pole võimalust sularahaautomaadist raha vastu võtta. Lisaks mõjutab see tervislikku seisundit.

Enne ametliku keeldumise väljastamist tutvuge Sberbanki pakutavate võimalustega.

Mir-lahendust kasutades saate:

• lisatulu 3,5% aastas, mis koguneb sõltuvalt kaardil olevate rahaliste vahendite jäägist;
• juurdepääs erinevatele kampaaniatele ja allahindlustele riigi kauplustes ja ettevõtetes. Seega saab kodumaist autot soodsatel tingimustel laenutada ka pensionärina. Aktsiate nimekirja ajakohastatakse pidevalt ja avaldatakse Sberbanki ametlikul veebisaidil;
• Pensionide kogunemisest ja muudest finantstehingutest teavitab teid mugav SMS-teavitamise süsteem.

Ligi aasta tagasi, 2016. aasta augustis nimetati Olga Jurjevna Vassiljeva Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministriks. Sellistes peentes valdkondades toimuvad muutused aeglaselt ja tulemused annavad end üldiselt tunda aastate pärast. Sellegipoolest on võimalik ja vajalik analüüsida, mida uus minister kuulutas, alustas ja tegi. Sellest, mida O.Yu. Vassiljevale aasta töö eest ministrina ja selle eest, mis ootab eesootaval õppeaastal vene koolilapsi ja tudengeid - materjalis profiok.com.

Tähelepanu õpetajatele

Olga Vassiljeva ütles kohe, et tema üks peamisi ülesandeid on õpetajaameti prestiiži tugevdamine ja õpetajahariduse kvaliteedi tõstmine. "Minu kõige olulisem mure on pedagoogiline haridus, õpetajakoolitus, muidu ei saa me kõiki probleeme lahendada," kordas ta hiljutises intervjuus ajalehele Izvestija.

Tuletame meelde, et 2015. aasta detsembris andis Vene Föderatsiooni president Vladimir Putin ülesandeks välja töötada riiklik õpetajate kasvusüsteem. Põhimõte on see, et töö õpetamise ja õpetajakoolituse kvaliteedi parandamiseks jätkub: õpetajad täiustavad pidevalt oma oskusi. Ideaalis iga kolme aasta tagant.

Idee ministri sõnul "viiakse ellu väga kiiresti". Esimene samm on õpetajate hindamine. See on vajalik nende oskuste taseme kindlaksmääramiseks. professionaalsed pädevused. Seni toimub sertifitseerimine 13 Venemaa piirkonnas, mis on sellist soovi avaldanud. Loomulikult ei saa rääkida mitterahuldavate tulemuste esitajate karistusest. Uuring aitab lihtsalt mõista, kuidas on vaja üles ehitada õpetajate täiendkoolituse süsteem, millele ennekõike tähelepanu pöörata. Edaspidi on selle süsteemi ülesehitamisel plaanis arvestada ka lõpetajate arvamust üldhariduskoolid- paar aastat pärast kooli lõpetamist. Samuti käib töö õpetajate kutsestandardi koostamise kallal, mis peaks vastu võtma 2020. aastaks.

Kvalifikatsioon on kvalifikatsioon, kuid õpetaja elukutse on paljuski “inimfaktor”. Nagu Olga Vassiljevale meeldib korrata, pole haridus mitte teenus, vaid missioon, mis ühendab ühtaegu hariduse ja kasvatuse. Oluline on, et õpetajad tunneksid riigi tähelepanu ning ühiskond hindaks lõpuks kooliõpetaja tähtsust ja väärtust. Siinkohal tahaksin näiteks öelda, et konkursi "Aasta õpetaja" finaal Olga Vassiljeva jõupingutustel peeti eelmisel aastal mitte kuskil, vaid Riigi Kremli palees. Selle aasta juunis võttis Vladimir Putin Kremlis vastu lõpuklasside mentorid, kelle õpilased lõpphindamisel silma paistsid. Muide, sellel kohtumisel palus Olga Vassiljeva avalikult presidendil näidata ühes keskses kanalis õpetajate päevale pühendatud kontserti. "Riigis on viis miljonit õpetajat, kes pole kunagi parimal ajal näinud õpetajatepäevale pühendatud kontserti," ütles minister ja lisas, et presidendi isiklik kohalolek "Aasta Õpetaja" finaaliga kokku langeval kontserdil. " Konkurents on täielikult muutunud oleks "suur õnn." "Olgu, teeme ära," vastas riigipea.

Olga Vassiljeva Haridus- ja Teadusministeeriumisse jõudmise ajal olid praegused osariigi haridusstandardid (FSES) liiga ebamäärased. Nad ei vastanud põhiküsimusele: mida peaks laps teadma ja oskama "väljapääsu juures" teha. Seetõttu otsustati need standardid sisuga täita. Juuli lõpus lõppes I kuni üheksanda klassi uute standardite kavandite avalik arutelu. Nüüd on neil selgelt kirjas, mida laps igas tunnis igas aines teadma peaks. Standardid pole veel kinnitatud, kuid asi liigub selgelt oma loogilise lõpu poole. Oluline on, et nende dokumentide arutelul ja ettevalmistamisel osales suur hulk eksperte: on võimalus, et midagi kriitiliselt olulist ei jää tulemata.

Föderaalse osariigi haridusstandardite muudatused on vaid osa ühtse haridusruumi loomise tööst. Ministri mõte on lihtne: koolist kooli kolides, sealhulgas elukohalinna või isegi piirkonda vahetades, ei tohiks lapsel tekkida probleeme kooli õppekavaga. Olga Vassiljeva Haridus- ja Teadusministeeriumisse jõudmise ajal oli föderaalnimekirjas 1423 õpikut. Minister ütles kohe, et seda on liiga palju – ja aasta lõpuks on ta teinud mõningaid edusamme. Näiteks koolinoored hakkavad juba sel õppeaastal õppima kinnitatud ajaloo- ja kultuuristandardi alusel kirjutatud õpikutest ja selliseid õpikuid on vaid kaks-kolm. Käesoleval aastal on kavas ka füüsika, keemia, bioloogia ja võõrkeelte õpetamise kontseptsioonide väljatöötamine.

Samas usub Olga Vassiljeva, et lapsed ei tohiks kogeda ülekoormust. Kooligraafik tuleks koostada nii, et see ei sunni lapsi kaheksat tundi päevas väljas istuma, jätma neile aega kodutöödeks, sportimiseks ja muudeks koolivälisteks tegevusteks. Muide, kooliplaanides on nn õppekavavälised tegevused- kohustuslik 10 tundi tasuta tunde pärast tunde. Ministri sõnul peaksid need olema sport, tehniline loovus, muusika, kirjandus ja male. Olga Vassiljeva on viimasel ajal palju malest rääkinud. Selgub, et on olemas statistika: malet mängivatel lastel on keskmiselt 40 protsenti kõrgem õppeedukus ( Kas see on tõsi, võib-olla, vastupidi, kõige andekamad inimesed on malehuvilised? - profiok.com). Male on hea mitte ainult sellepärast, et see arendab last, vaid ka seetõttu, et see ei nõua suuri rahalisi investeeringuid ega korralduslikke meetmeid. Seal on välja töötatud meetodid ja iga õpetaja saab ise malet meisterdada ja seda lastele õpetada.

Erilist tähelepanu väärib asjaolu, et 1. septembrist naaseb vene koolidesse 35-tunnine astronoomiakursus. Naaseb Olga Vassiljeva sõnade kohaselt "triumfeerivalt". Tõepoolest, olukord oli paradoksaalne: riigis, mis oli aastakümneid olnud kosmoseuuringute liider, ei õpetatud koolides astronoomiat. Hoolimata sellest, et sel aastal muutub aine kohustuslikuks, toimub selle juurutamine üsna pehmelt: näiteks saavad koolid ise otsustada, millisest poolaastast alates astronoomia tunniplaani lisada ja millises klassis seda õppida - kümnes või üheteistkümnes. Ülevenemaaline kontrollimistööd astronoomias algab 2019, eksamit pole üldse plaanis.

Eksami uus kvaliteet

Tihti võib kuulda rahulolematust USE-ga, kuid küsitlusandmetega lähemalt tutvudes jääb silma, et eksami vastaste seas on peamiselt vanema põlvkonna esindajaid. Noored on juba ammu harjunud või sellega leppinud ning väga väikeste koolilaste meelest on ühtne riigieksam peaaegu alati olemas olnud.

USE vaieldamatu ja oluline eelis on "sotsiaalse tõstja" roll. Enne ühtse riigieksami kasutuselevõttu polnud paljudel provintside andekatel lastel praktiliselt mingit võimalust siseneda "arenenud" suurlinna ülikoolidesse.

Mis puutub süsteemi endasse, siis seda täiustatakse pidevalt. Sel aastal füüsika, bioloogia ja keemia ühtselt riigieksamilt testülesanded. Seega jäi kontrolltöö osa vaid võõrkeeleeksamisse.

USE-2017 tulemused osutusid mullusest paremaks: rikkumisi registreeriti palju vähem, miinimumlävendi ületamisega tuli toime oluliselt suurem arv lõpetajaid. Korruptsioonist USE ajal pole ammu midagi kuulda olnud. Nad ütlevad, et jää ainus viis saada garanteeritud "100 punkti" - saata laps aastaks Dagestani õppima. Loomulikult pole soovijaid väga palju, pealegi on ihaldatud ülikooli pääsemiseks ka muid võimalusi - näiteks aineolümpiaadid või sihtkoolitus.

Olga Vassiljeva ütleb pidevalt, et USE hindeid ei tohiks käsitleda eesmärgina ja muuta kooliharidus USE ettevalmistamiseks. Tema sõnul pole koolis olulisi ja ebaolulisi, vajalikke ja mittevajalikke aineid. Õpilane peab täielikult omandama kooli õppekava ja seejärel sooritama valitud eksamid pingevabalt.

Et koolilapsed kõikidele ainetele tähelepanu pööraksid, ilmusid testitööd. Pärast seda, kui selgus, et koolilastel on kadunud nn „funktsionaalse lugemise“ oskus ehk oskus loetut ümber jutustada, läks jutt vene keele suuliste testide juurutamisele üheksandas klassis. ja kompositsioonist sai 11. klassi eksamile lubamine. Alates 2020. aastast on plaanis juurutada ajaloos kohustuslik KASUTUS, aastast 2022 - võõrkeeles.

Spetsialistide koolitamine

Sel aastal on võimalus registreeruda eelarvekohad 57 protsenti koolilõpetajatest on ülikoolides. Eelmiste aastatega võrreldes eelarveliste kohtade arv ei vähenenud, kuid need jaotati ümber vastavalt riiklikele prioriteetidele: rohkem - inseneri-, tehnika-, pedagoogika- ja meditsiinilised erialad, vähem - juriidilisel ja majanduslikul. Kõrge USE hinded ei ole ainus viis sisse pääseda prestiižne ülikool. Sisseastumispääsmeks võivad olla ka võidud aineolümpiaadidel, mille nimekirja kinnitab Haridus- ja Teadusministeerium (tänavu oli neid veidi alla saja). Teine võimalus on sõlmida kokkulepe suunatud õpe ettevõtte või piirkonnaga. Haridus saab olema tasuta, kuid sel juhul peab lõpetaja töötama kolm aastat.

Igatahes hakkasid nii tulevased tööandjad, riik kui ka tudengid ise aru saama, et ülikooli viiendal kursusel on juba hilja oma tulevasele tööle mõelda. Sageli kurdavad ülikoolilõpetajad, et erialale asumine ei suju alati libedalt: tööandjad nõuavad algajale spetsialistile kas töökogemust või määravad madala palga, sest algul tuleb tal siiski kohapeal õppida. Haridus- ja teadusministeeriumi plaanid - esiteks muuta õigusraamistikku, et kogemuseta spetsialistidel oleks lihtsam tööle saada. Teiseks saavad üliõpilased asuda oma erialal tööle juba õpingute ajal. Seda tehakse baasosakondade loomise, ettevõtetes praktikakohtade, üliõpilaste innovatiivsete ettevõtete või laborite loomise kaudu. Riikliku tehnoloogiaalgatuse raames luuakse ka uusi töövorme õpilastele. Lisaks saavad ülikoolidest peagi mitte ainult rakendusteadmiste, vaid ka teaduse keskused. Üks neist prioriteetsed projektid Haridus- ja teadusministeerium kannab nime "Ülikoolid kui uuenduste loomise ruumikeskused". Igas piirkonnas valitakse välja ülikool, kuhu ülikooliteadus koondub. Eeldatakse, et sellest saab oma piirkonna arengu sotsiaal-majanduslik, teaduslik ja kultuuriline keskus.

Märkimist väärib edu sekundaarõppe arendamisel kutseharidus. Viimasel ajal ei lähe paljud poisid pärast kooli mitte ülikooli, vaid kolledžisse. Ja isegi kui see on vaid samm edasisele teele ülikooli ( eksamist möödalaskmine - profiok.com), üldine tase keskeriõppeasutuste õpilased, õppetöö tase, nende varustus õppeasutused kasvavad pidevalt. Õpitingimuste parandamiseks luuakse piirkondadevahelised kompetentsikeskused. Aastaks 2020 on selliseid keskusi meie riigis kakskümmend. Juba praegu on teada, et 2018. aastal eraldatakse föderaaleelarvest kutsehariduse arendamise piirkondlike programmide toetamiseks üle miljardi rubla. Muide, piir kõrgtehnoloogilistele tööstustele ja ülikoolidele spetsialiste koolitavate kolledžite lõpetajate vahel hägustub tasapisi: moodne töötaja ei erine sageli insenerist või kõrgklassi programmeerijast. Seetõttu peetakse WorldSkillsi liikumise raames, millega Venemaa paar aastat tagasi liitus, meistrivõistlusi ka ülikooli üliõpilastele. Võimalik, et mõni osalev tudeng valib endale mõne kaasaegse reaalse tootmisega seotud eriala.

Evolutsioon kui stiil

Hoolimata sellest, et haridussüsteemis on viimasel ajal palju muutunud, ei tee Olga Vassiljeva ühtki äkilist liigutust. "Haridussüsteem on konservatiivne ega salli revolutsiooni," ütleb minister sageli. Kõik muudatused peaksid olema ainult evolutsioonilised, järkjärgulised, tahtlikud. Samas tasub kindlasti ümber mõelda ja olemasolevaid kogemusi kasutada. "Kõik on uus - hästi unustatud vana, kuid kaasaegses tehnoloogilises reaalsuses," ütles Haridus- ja Teadusministeeriumi juht hiljutises intervjuus.

Minister suhtub uutesse tehnoloogilistesse reaalsustesse mõistvalt: kus me oleksime ilma nendeta? Arutatakse NTI projekte, käivitatakse veebipõhised haridusplatvormid, ilmunud on ministeeriumi ametlikud kontod sotsiaalvõrgustikes. Olga Vassiljeva mõistab, et tänapäeva lapsi ja noorukeid ümbritseb nii palju teavet, et neid on raske võrrelda nõukogude koolilastega - ümbritsev reaalsus on teistsugune. Kuid see arusaam ei lükka ministrit valitud kursilt sugugi kõrvale: tema hinnangul pole uus aeg kõige vähemalgi määral mõjutanud põhimõttelisi, elementaarseid asju.

«Olen hariduses täielikult «figuuri» poolt, aga seisan eelkõige pea eest. Kõik on kiirenenud, aga pea on jäänud ja peaks jääma igasuguse instrumentaariumiga. Õpetaja kõige olulisem ülesanne on arendada ja sisendada õppimistahet,” ütleb Olga Vassiljeva. Ja kuna haridussüsteemi aluseks olevad põhimõtted ei muutu, siis võite kasutada varasemaid kogemusi ja võtta kõike head, näiteks Nõukogude süsteem haridust. Ja inimlikel väärtustel, mida kool kujundab, pole aegade ega tehnoloogiatega mingit pistmist. “Kas ükski 21. sajandi kool ei peaks kasvatama inimest, kes austab oma rahvast, kes hindab tööd? Ja kas ei peaks noorele õpetama, et ta peaks töötama enda ja oma riigi hüvanguks? küsib minister.

Paljud peavad Olga Vassiljevat konservatiiviks. Tegelikult tunnistab ta ise, et kõiges, mis puudutab kooli ja pedagoogikat, järgib ta konservatiivseid seisukohti. Selle lähenemisviisi korral toimuvad muutused aeglasemalt, kuid võimalikud hävingud või vead on viidud miinimumini.

Haridusministrina veedetud aasta tulemusi kokku võttes märkis Olga Vassiljeva, et aasta oli huvitav ja raske ning ühe saavutusena märkis ta, et õnnestus selgeks teha, mis on, ja aru saada, kuhu edasi. Siin ei maksa ironiseerida – üheaastase perioodi jooksul pole nii vähe tehtud ja selge strateegia omamine on pool iga tõsise ürituse õnnestumisest. Samas, nagu ütles minister, "ees on rohkem ülesandeid, kui jõudsime ära teha."

Uus haridusminister Olga Vassiljeva viis nõukogude kooli teemalise diskussiooni intensiivsuse uuele tasemele:

• üks poolus kiidab nõukogude kooli ja unistab kõigi reformide tühistamisest, et naasta selle viljakate juurte juurde,
• teine ​​nimetab nõukogude koolide saavutusi müütideks ja toob selle tõestuseks alternatiivseid argumente.

Selgub pimedate ja kurtide vaheline vestlus, mille igaühe enda arvates järk-järgult tugevneb. Muidugi ranges kooskõlas teaduslike andmetega inimeste võime kohta kuulata loogilisi argumente.

Tegelikult on see sama arutelu, mida peetakse hariduse tulemuste, hariduse jälgimise ja hariduse kvaliteedi hindamise üle. Austades täielikult selle teaduslikku komponenti, tahaksin pöörata tähelepanu juhtimisaspektile, sest igal teaduslikul mudelil on rakendamise ja rakendamise tingimused.

Just kriteeriumide ja hinnangute rakendatavus ühendab kahte diskussiooni teadenomeetrikutest ja argimeetikutest üksteise poole püüdlemas. Neid kahte sõna hääldatakse samamoodi, kuid tähendused on täiesti erinevad. Kui mõnikord määravad teadlased kuskil oma töö nurgas, mida nad kasutatavate sõnadega täpselt silmas peavad (ehkki definitsioonid lähevad hilisemates aruteludes kaduma), siis igapäevavaidlustes nad sellele isegi ei mõtle. Igapäevaseid arutelusid iseloomustab erinevate kriteeriumide (mitte mõõtmistulemuste) võrdlemine ja vaidlus nende olulisuse üle. Rangelt võttes tähendab see arutelu väärtuste, mitte näitajate üle.

Kuhu ilma eksamita?

Eksam, nagu iga mõõtmisvahend, hindab iseennast: see on katsealuse võime lahendada ülesandeid, mis on antud konkreetsel eksamilehel. Eksam võib keskenduda isiksuse mõõtmisele või reitingule – see sõltub ülesannete valikust.

Eksami ajal on suhete süsteem oluline, kuna see mõjutab kõigi osalejate motivatsiooni.

Klassikalises haridusmudelis, kui väljaõpe meenutab detailide töötlemist koosteliinil, siis eksam sarnaneb seeriaelektroonika sõjalise aktsepteerimisega: mis on abielu jaoks, mis tarbekaupade jaoks, mis sõjaväe jaoks, mis kosmoses. . .

• Eksamil olev õpilane on stressis ja loodab kõrgemale staatusele. Kuna teda ei huvita tõde, vaid "suurus", võite "kõigest välja minna".
• Eksamineerija leiab end kahetisest positsioonist: ta on nii iga õppeaine demiurg kui ka vastutaja liialduste eest. Kui ta on ka ainete õpetaja, mis on omane nõukogude traditsioonilise skeemi järgi eksamitele, siis on ta kaudselt ka atesteeritud. Nii et ükskõik kui uhkelt ta oma õpilaste ees lahkab, huvitab teda ka maksimaalne "suurus", kuid kollektiivselt, mitte isiklikult (mis ei välista erahuvi kui sellist).
• Eksamit läbiviiva organisatsiooni administraator soovib sellest võimalikult kiiresti ja minimaalse vaevaga lahti saada. Eksami ausus ja tulemuste usaldusväärsus ei ole tema jaoks iseseisev väärtus. Kui "tema" õpilasi uuritakse, siis huvitab teda ka võimalikult suur "suurus". Kui uuritakse teise kooli õpilasi ja nende omad on kusagil mujal, siis on mõlemad administraatorid hästi teadlikud suhete tõenäolisest vastastikusest sõltuvusest.

Seega huvitab kõiki traditsioonilisel lõpueksamil osalejaid hinde maksimaalne väärtus, mitte selle objektiivsus.

Eksamitulemuse aususe osakaal sõltub suuresti sellest isikuomadused vastutavad isikud, mis küüniliste tarbijasuhete tingimustes on kahtlane barjäär. Seetõttu tuleb aususe välise tellimuse korral leppida üha suuremate kuludega, mis toimivad vaid hetkeni, mil nende võti leiavad.

Eksamite sisseastumisversioonide üle pole kuigi huvitav arutleda: ka traditsioonilise eksamiskeemide joobunud armastajad mäletavad hästi korruptsiooniskandaale ja mõistavad nende paratamatust. Antiteesina toovad nad korruptsiooniskeemi muutumise ülikoolist punktideks eksami sooritamine või vastuste ostmine. Mõned ülikoolid ja uutes tingimustes leiavad sisseastumiskampaaniates lünki manipuleerimiseks. Mina isiklikult ei ole näinud usaldusväärset kinnitust mõne eksamivormi eeliste kohta teiste ees. Lisaks loovülikoolidele, kus mitteformaalsete kompetentside puudumine on õppimisel ilmselgeks takistuseks.

Mida USE hindab?

KASUTAMINE on aineeksam, seetõttu hinnatakse ainult õpilase ainepädevust, selle aine probleemide lahendamise oskust. Ükski sentimentaalne jutt teemal “ta ei arvesta” ei loe, sest USE ülesanne ei ole mitte niivõrd hinnata, kuivõrd õpilasi nende lahendamisevõime järgi järjestada. Eksamil on kaks ülesannet:

• kinnitada aine valdamist kooli lõpetamiseks piisaval tasemel,
• ületama ülikoolile konkurentsibarjääri.

Ei esimese ega teise puhul pole vaja programminõuete meisterlikkust täielikult hinnata - need on banaalsed tõkkeülesanded. Ja probleemi lahendamise ebatäielikkuses pole põhjust USE-d süüdistada. Kas on põhjust arvata, et kohalike eksamite eelmine skeem annab täieliku hinnangu? Isegi kui jah, siis miks sellise ülesande püstitada? Ja kes peaks seda tegema?

Eelmine skeem oli üles ehitatud konkreetse programmi või isegi konkreetse õpetaja jaoks. See võib luua illusiooni "terviklikust hinnangust".

Tegelikkuses mõõdeti kohaliku eksamikomisjoni hinnanguga eksaminandi kohta kohaliku eksamikomisjoni arvamust. Üliõpilase seisukohalt muutis see eksami sooritamise protsessi ainult raskemaks, sundides kohanema ainulaadsete kohalike nõuetega. Nagu iga mittestandardse protsessi puhul, andis see eeliseid mõnele ja vastupidi teistele. Ülejäänud osas - tulemuste täielik võrreldamatus ja uurimisprotsessi läbipaistmatus koos kõigi tagajärgedega. Mida kasulik õpilane õppimisest õppis, ei määra mitte eksam, mis järgmisel päeval ununeb, vaid õppeprotsess ja õpilase enda vajadused.

• Esimene tase on koolis hariduse krediteerimise läviväärtuste kindlaksmääramine. Korduvate lävendite langetamise faktide põhjal otsustades on tänane kooli lõpetamise ülesanne formaalsus. Ja see on õige: keegi ei pea teatud vanusesse jõudnud ebaõnnestunud õpilast klassi tagasi saatma - see on lisa peavalu nii õpilasele kui ka koolile. Kumbki pool pole sellest huvitatud.
• Teine tase on igas ülikoolis taotlejate registreerimise läviväärtuste kindlaksmääramine.
• Järelevalve tase – üldistatud hinnangud õpetajatele, koolidele, omavalitsustele jne.

Õnneks varem, kui üldistatud hinnanguid kasutati "hariduse kvaliteedi hindamiseks", ei ole USE-l hariduse kvaliteediga midagi pistmist isegi USE arendajate endi arusaamades. Kuid numbrite olemasolu ei saanud jätta ametnikke ükskõikseks enne, kui nad valjuhäälsete skandaalide keskel ohjeldati.

Mida rahvusvahelised reitingud hindavad?

Erinevad rahvusvahelised reitingud järjestavad riike teatud probleemide lahendamise üldistatud tulemuste järgi riiklike õppeainete valimite alusel. Proovime muuta valimi esinduslikuks ja kehtivaks. Kui edukas see on, on küsimus diagnostikaspetsialistides - ma pole ajakirjanduses näinud ühtegi kaebust vale proovivõtmise kohta.

Kuid ainult primitiivsed juhid saavad seada ülesandeid, mis "tõusvad". rahvusvahelised edetabelid» riigi haridussüsteemi eesmärke määratlemata. Eelmise sajandi 70ndatest on tuntud Goodharti (Lucas, Campbell) põhimõte, mis paneb juhitud näitajate suhtes ettevaatlikum olema, et mitte muuta juhtimist rüvetamiseks:

Reitingud on analüüsimiseks head seni, kuni need ei ole aruandluse objektiks, seni, kuni need on puhtad haldamata näitajad. Kuid isegi vaatlus mõjutab tulemusi, kuna juhib tähelepanu funktsioonidele, mis ilma hinnanguteta võivad tähelepanu alt välja jääda. Kui olin tähelepanu pööranud, hakkasin paratamatult töötama tuvastatud aspektiga.

Hariduse tulemus

Näib, et Vene Föderatsiooni hariduse seaduse tesauruses on mõiste "hariduse kvaliteet" määratletud (artikli 2 1. osa lõige 29):

... õppuri õppetegevuse ja koolituse põhjalik kirjeldus, mis väljendab nende vastavust

liidumaa haridusstandardid, haridusstandardid, föderaalvalitsuse nõuded

ja (või) füüsilise või juriidilise isiku vajadused, kelle huvides toimub haridustegevus,

sealhulgas haridusprogrammi kavandatud tulemuste saavutamise määr…

Kuid arvukad uuringud ja väljaanded pakuvad sellele fraasile muid tõlgendusi. Näiteks ühes esimeses veebist otsides avaldatud artiklis Stankevich E. Yu. "Hariduse kvaliteedi hindamise küsimusest" (2013) pakutakse kohe esimesel leheküljel tervet valikut erinevatelt autoritelt. .

Seaduses on definitsioon üsna puudulik, kuna selle esimese osa määrab riigi funktsioon haridusorganisatsioon. Selle funktsiooni täitmata jätmisega kaasnevad halduslikud tagajärjed. Teine osa on sfääri jaoks orgaaniline lisaharidus, mis rahuldab juriidiliste ja eraisikute vajadusi. Lisaks piirab seaduses toodud määratlus hindamist õppijatega.

Määratlus on kavandatud kontekstis kasulik, välja arvatud kasutamiseks seaduses endas, kus seda esineb kaheksa korda.

• Minu jaoks on esimene probleem sõna "haridus" tõlgendamine, kuna sellel on palju tähendusi, kuni üksteist välistavateni - need kõik esitan ma eraldi valikus. Kõige vastuolulisemad "hariduse kvaliteedi hindamise" tähendused võivad olla kontekstid "haridussüsteemi kvaliteedi hindamine" ja "hinnang õpilase hariduse kvaliteedile". Veelgi enam, esimeses valikus on palju alamvalikuid, kuna süsteemi saab mõista kui erinevad tasemed: kogu süsteemist konkreetse õpetajani. Lisaks kasutatakse praktikas sõna "haridus" sageli sõna "õppimine" sünonüümina. Ilma selgituseta on võimatu mõista mõlema fraasi tähendust.
• Teine probleem, mida ma näen, on kontrolli nurk: kelle tulemus ja kelle jaoks? Oleme harjunud hindama kvaliteeti administratiivpositsioonilt ning täna muutub aktuaalseks praktikandi enda kontrolliv positsioon. Kuna haridusteenus on juba seaduses deklareeritud ja on ausalt öeldes nõutud uue subjektiivsusega kaasaegne õpilane, tuleks arvesse võtta ka selle juhtimisfunktsioone, isegi kui kõik ei soovi ja pole valmis neid kasutama. Huvipunktiks võib olla ka lapsevanem või tööandja.
• Kolmas probleem tundub mulle olevat hindamisobjekti kõigi võimalike kombinatsioonide ebavõrdsus, mistõttu on polüsemantiliste fraasidega nii lihtne manipuleerida igaks juhuks.

Mitmetähenduslik keel on selle populaarsusest hoolimata kasulikum kõrvaldada, eelistades aine täpsemaid ja konkreetsemaid kirjeldusi. Või kasutage neid eranditult seaduse kontekstis, et välistada muud võimalused ebapiisavateks.

Minu jaoks pole haridus ja koolitus mitte ainult sama asi, vaid ka hindamisobjekti seisukohalt põhimõtteliselt erinevad mõisted:

• õppimine on protsess välismõju(õpetaja õpilase kohta), et luua lubatud pädevused
• haridus - isiklik pädevuste omandamise protsess, mis võib toimuda väliskoolituse vormis (õpetaja poolt)

Õppetöös on näitlejaks õpetaja ja kasvatuses õpilane. Samas on koolitus konkreetne ja haridus abstraktne (see ei ole millegagi ja mitte kuidagi piiratud ega mõõdetav).

Seega on minu terminoloogias võimatu hariduse kvaliteeti põhimõtteliselt hinnata - on võimalik hinnata mõnda konkreetset õppeprotsessis omandatud pädevust.

Ja kuidas need omandatakse – treenides, iseõppides, mõtiskledes või avastades – pole vahet.

Mida saab hinnata?

„Põhiväljaarenduse tulemused haridusprogrammid”, vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikli 11 lõike 3 punktile 3, peab vastama tänapäevaste föderaalsete riiklike haridusstandardite nõuetele. Standardis kirjeldatud isiku-, metaaine- ja ainetulemuste nõuetest kuuluvad hindamisele ainult ainetulemused. Samal ajal määratakse ainete konkreetsed „õpitulemused” organisatsiooni haridusprogrammi alusel, mitte föderaalse osariigi haridusstandardi alusel. Isiklike ja metasubjektsete tulemuste mainimine standardis moodustab üldtuntud haridusprogrammide koostamise diskursuse. Ja see on väga hea. Kuid tegelikult nendib ta nende tulemuste hindamise ülesande keerukust ja mitmetähenduslikkust, tuletades need seega meie arutlusest tulemuste formaalse hindamise probleemide üle.

Kaasaegne oluline diskursus on pädevuse hindamine. Kuid isegi siin pole kõik lihtne. Paljud eksperdid suhtuvad kompetentside diagnoosimisse skeptiliselt ja vaidlevad mõiste määratluse üle. Kompetentsi lähedane mõiste tekitab segadust. Pädevuse all mõistan mõningaid professionaalseid omadusi, mis võimaldavad inimesel kindlat tüüpi ülesandeid enesekindlalt täita. Pädevuste omamine tähendab minu jaoks täieõiguslikku oskust selle sõna traditsioonilises vene tähenduses. Ma ei näe võimalust seda testida, ilma et oleks oht, et prooviülesanne rikuks.

Oskus lahendada probleeme materjalide tugevuse osas on samuti kompetents, kuid pädevust näiteks silla arvutamisel sellest ei tulene.

Kompetentsipõhine lähenemine edendab haridusvaldkonda süsteemi eesmärkide seadmisel, kuid sellel on ka puudusi. Vladimir Nikitini artiklis kõlas oluline lõik, mis aitas mul mõista, mis mind kompetentsipõhises lähenemises alati rõhunud on: "Pädevuse idee on killustatuse idee". Ilma süsteemi terviklikkuseta elavad fragmendid omaette, moodustamata terviklikku tähenduslikku tervikut. Nende ilu seisneb paindlikkuses uute mosaiigielementide tuvastamisel ja lisamisel hariduse tervikpilti. Moodne jutt “21. sajandi oskustest” kannatab selle killustatuse all: neid saab planeerida, kasvatada ja isegi hinnata, kuid need ei tule iseenesest kokku. Ainult igaüks integreerib neid oma võimaluste piires. Nagu juhtus varemgi: õpetaja viis erinevate talgute raames midagi läbi ja raporteeris ning õpilane ehitas nendest talgutest midagi omale. Ja tema tõeline oskus sõltub tema integreerimisvõimest. Kuidas me neid hindame? Kas me saame? Kas see on vajalik?

Kuna analüüs on vajalik, pakun välja järgmise terminoloogilise baasi:

• Protsessi spetsiifilised aspektid(vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele): tingimused, organisatsiooniline ja metoodiline tugi, instrumentaalne rikkus ja muud.
• Hariduse kvaliteetõppeprotsessi peegeldusena saab hinnata vaid kriteeriumide alusel, mille sõnastab koolituse tellija. Kui neid ei ole, võib hinnang olla eranditult subjektiivne ja mitteformaalne, tuginedes rahulolule. Erinevatel õppeprotsessis osalejatel on erinevad hinnangud, olenevalt nende teadlikest või teadvustamata õppimise eesmärkidest ja rollist õppeprotsessis. Suure tõenäosusega üldistab intuitiivselt erinevaid etappe alates ootustest ja eesmärkidest alguses kuni emotsioonideni lõpus, tuginedes protsessi muutuste mälestusele.
• Õpitulemused muutustena pärast lõpetamist- omandatud kompetentsid, koolituse korraldamise kulud, koolituse tulemuslikkus, koolitusprotsessis tuvastatud uued teadmised või aspektid, mis väärivad arvestamist järgmise koolituse korraldamisel. Võite lisada protsessiga rahulolu protsessi emotsionaalse tulemusena. Erinevatel osalejatel võivad olla erinevad hindamisprioriteedid.
• Hariduse tulemus konkreetse inimese jaoks- tema hetkepilt maailmast koos enesepositsioneerimisega selles: seosed, sõltuvused, suhtlemisviisid, ootused, võimalused, soovid, eesmärgid, muutuste plaanid.
• Haridussüsteemi tulemused- teaduse, kultuuri, tehnoloogia, tööturu olukord; kodanike väärtused ja ootused, nende suhtlemise viisid ja olemus, suhtumine teistesse inimestesse ja maailma riikidesse.
• Konkreetse inimese hariduse kvaliteet (haridus)- tema maailma ideede vastavust ülesannetele, mida ta lahendab või kavatseb lahendada.
• Haridussüsteemi kvaliteet– haridussüsteemi vastavus kodanike vajadustele, kodanike rahulolu hariduse omandamise tingimustega. Iga süsteemi tasandi puhul tuleks hinnata oma vastavustaset: konkreetsete pädevuste õpetamise ülesannetest kuni kogu ühiskonna ja riigi vajadusteni, eelkõige teaduse, kultuuri, tehnoloogia ja tööturu vajadusteni.

Juhin tähelepanu asjaolule, et need terminoloogilised täpsustused väljuvad formaalse terminoloogia piiridest - see on väärtuspõhine teistsugune pilt hindamisest, mis esialgu eraldab hindamise objektid ja subjektid, võttes arvesse erinevaid huve. Traditsiooniline terviklikult arusaamatu "hariduse kvaliteedi hindamine" viib alateadlikult kõik hinnangud haldusväljale.

Võite proovida hinnata kõiki loetletud parameetreid, kuid minu arvates peaksid kõige asjakohasemad olema standardiseeritud pädevused või oskused. Need on need, mille järele on nõudlus. Need on need, mida saab kontrollida. Need võivad olla teejuhiks kõige muu jaoks. Näiteks kui need saadakse õppimise käigus, siis on need selle tulemus. Pädevus teatud tüüpi probleemide lahendamisel määratakse traditsiooniliselt eksamiga. See, kas pädevuste hindamiseks tuleks kasutada eksamit, määratakse hindamisnõuetega. See on vaid üks võimalustest.

Kuidas lõpueksamit asendada?

Praegust olukorda iseloomustab rõhuasetuse nihkumine õppimiselt kui traditsiooniliselt tootmisliinilt aktiivse motiveeritud õpilase algatusel toimuvale huvitatud õppimisele. Kahjuks pole kõik õpilased valmis sellist rolli täitma, kuid just need õpilased on kõige kirglikumad ja mõjusamad riigi haridustulemuse nimel. Seetõttu tuleks sellist õppimismudelit pidada soovitavaks ja sihipäraseks. See tähendab, et vana eksami kui hooletu õpilase administratiivse kontrolli vahendi mudel tuleks asendada teise, iseseisva aktiivse üliõpilase jaoks orgaanilisega. Kuid ilma et see piiraks hooletuid, keda on veel üsna vähe.

Kuna õpitulemused pakuvad huvi erinevatele õppeprotsessis osalejatele erinevate nurkade alt, moodustavad need ühiselt avalikkuse huvi ausa tulemuse vastu – erinevalt traditsioonilisest eksamist. Kui kasutame USE korraldamise kogemust sõltumatute alaliste hindamiskeskuste võrgustiku loomiseks, mis suudaks tagada ja ausalt hinnata standardiseeritud pädevuste taset kõigis olemasolevates teadmiste valdkondades, eemaldab see samaaegselt kõik väited USE kui lõpueksami kohta. (ei saa olema) ja ehitama üles paindliku kontuuri riiklikule kontrollile haridussüsteemi üle.

Pädevushindamiskeskused on huvitatud aususest – see on nende äritegevuse põhiväärtus. Sellised keskused muudavad koolis ja mis tahes muus haridusorganisatsioonis haldusvahendiks märkimise tarbetuks ja mõttetuks: ainult sertifitseeritud keskus hindab teadmiste taset kõikides valdkondades ja kõigil tasanditel igal ajal oma äranägemise järgi. Sellised keskused annavad seaduses deklareeritud õiguse igasugusele õppekorralduse vormile, sest igaüks õpib seal, kus ja kuidas tahab ning ainult keskus kinnitab igal ajal tulemusi: õpib mis tahes rütmis, tempos ja suunas.

Hindamismenetluse üleviimine iseseisvatesse struktuuridesse ja selle ajaga sidumise kaotamine toob kaasa suhete süsteemi radikaalse muutuse - see muudab õpilase ja haridusorganisatsiooni võrdseteks iseseisvateks mängijateks.

Iga inimene hakkab ise hindama oma pädevust ja vastutama selle eest.

Haridusorganisatsioonid kaotavad kontrolli konkreetse inimese koolituse planeerimise üle ning peavad teda huvitama huvitavate programmide ja kvaliteetse hariduse vastu. Sellise tulemuste hindamise skeemi abil saab õpilast meelitada ja hoida vaid haridusorganisatsiooni autoriteet ja kasu. Aktiivne õppija otsib rohkem tõhusaid viiseõppimine. Passiivne õpilane valib minimaalse füüsilise ja vaimse pingutuse kulu. Kuid iga õpilane ise on testimise algataja, sest ta peab oma tulemusi esitlema kõigi haridus- ja personali üleminekute ajal. See tulemus on tema kinnitatud kompetents ja samas moodustab see kaudselt haridussüsteemi tulemuslikkuse üldistatud tunnused.

Sellise skeemi produktiivsemaks muutmiseks tasub traditsioonilised hariduskvalifikatsioonid tunnistuste ja diplomite kujul muuta paindlikeks, mis arenevad vastavalt vajadusele "", määratledes õpperuumi. Nendega liikudes võib kujuneda paindlikud isiksuseprofiilid. Võrreldes neid kompetentsiprofiilidega, võetakse tööle ja õpitakse inimesi ning karjääri kujundamisel selgitatakse välja arengutsoonid. Loomulikult digitaalsel kujul - paberkandjal hariduskvalifikatsiooni kinnitused on juba aegunud ja on paberajastu hämmastav jäänuk.

Järeldus

Hariduse kvaliteedi üle arutledes tuleb eemalduda ebaproduktiivsetest terminitest, kasutada iga reaalselt hinnatava aspekti puhul selgemaid nimetusi. See sunnib sügavamalt mõistma õppeprotsessis osalejate erinevaid rolle ja nende eesmärke.

Eelkõige tuleb piirata sõna "haridus" kasutamist, mis liialt üldistab sellega hõlmatud tähenduste mitmekesisust ega lase diskussioonil keskenduda selle konkreetsele aspektile.

Oluline on mõista erinevust mõistete "haridus" ja "koolitus" vahel, mis on palju sügavam, kui me varem arvasime.

Valdav enamikus tänapäevastest viidetest viitab "haridus" "õppimisele", mis võis kunagi olla vastuvõetav, kuid mitte praegu. Professionaalses keskkonnas tasuks pidada halvaks kombeks sõna “haridus” kasutamist laias tähenduses, täpsustuseta või täpsema üheselt mõistetava termini olemasolul.

Nii palju kui me arutleme õpitulemuste mitmetähenduslikkuse üle, saab tegelikku ja kõige vajalikumat monitooringut teha vaid kindlate kriteeriumide ja usaldusväärsete testide alusel. Neid vajavad kõik haridusprotsessis osalejad haridus- ja töösuhete reguleerijana. Aga mitte detaili kontrollina koosteliinilt väljumisel, vaid vaba õppimis- või tööhuvilise vabatahtliku tunnistusena. Vanad tunnistustel ja diplomidel põhinevad haridused on end ammendanud. Ka nende kinnitamise meetodid on end ammendanud. Usaldusväärne sõltumatu süsteem omandatud pädevuste kontrollimiseks, mis tagab läbipaistva juurdepääsu võrgu kaudu kõigile haridus- või töösuhete loomisest huvitatud juriidilistele ja eraisikutele, kujuneks kaasaegse haridussüsteemi tuumaks. Mõned protsessis osalejad täidaksid selle õppeainete ja hindamiskriteeriumitega, teised koostaksid neile koolitusprogrammid, teised ehitaksid haridustrajektoore lähtudes haridusvõimaluste kaardist.

Millegi kvaliteedist saab rääkida vaid siis, kui eesmärke, valikuid, eesmärgi saavutamise kriteeriume ja töökindlat saavutuste jälgimise süsteemi on mitu. Lai valik ja läbipaistev kontroll eemaldab lõviosa probleemidest, mida oleme haridusvaldkonnas nii kaua ja üsna edutult arutanud.

- President Vladimir Putini ülesandel on moodustamisel ühtne haridusruum. Kas saaksite täpsustada, mis on selle idee olemus?

Tänan teid väga nii olulise küsimuse eest. Haridus on alati, kõigil meie ajaloo perioodidel nii juhtkonnale kui ka kodanikele muret valmistanud, sest pole inimest, keda haridusega ei seostataks. Loomulikult on ühtse haridusruumi küsimus otseselt seotud – ja on alati olnud seotud – väga olulise probleemiga: rahvuslik julgeolek. Siin on küsimus riigi ees, keda me koolitame, keda õpetame, keda kasvatame, kellele me saame homme riigi üle anda. See tähendab, et täna õpilane, täna laps ja homme kodanik, kes vastutab riigi eest.

Ühtse haridusruumi kontseptsioon hõlmab mitut valdkonda. Kuid kõige tähtsam on see, mida me oma haridusse investeerime, mida me haridusse investeerime. Kuna haridus on koolitus ja kasvatus, on see dualism, mida on raske murda, ükskõik mida keegi ka ei räägiks. Milleks see algatus kõige elementaarsemal tasemel on? Kindlalt teada, et laps, olles ühest koolist lahkunud ja teise kolinud, istus oma laua taha, avas näiteks matemaatika õpiku ja alustas sealt, kus ta eelmises koolis lugemise lõpetas.

Samal ajal hõlmab ühtne haridusruum mitut sammu. Esimene samm on loomulikult sisu loomine – mida ja kuidas me õpetame. Olid standardid, mida me kõik teadsime ja mille järgi elasime ja mis olid nende aja kohta head. Kuid iga kord nõuab teatud kohandamist. Kui me räägime hariduse sisust, peame teadma õpetatava tuuma.

Haridusvaldkonnas töötades esitas iga õpetaja küsimusi:
1. kuidas tekitada lastes mingi teema vastu huvi?
2. Kuidas lahendada konflikte õpilaste ja õpetajate vahel?
3. kuidas on see seotud administreerimisega, mis nõuab pidevalt aruandeid, tegevusi, paremaid tulemusi?
4. Kuidas mitte alluda emotsionaalsele läbipõlemisele?
5. miks muutub kool üheks bürokraatliku aparaadi allüksuseks, kus kõik nihutavad kohustusi ühelt teisele?
6. miks pärast viimased aastad Kas koolide juhtkonnad ja õpetajad kulutavad kordades rohkem paberit kui varem?

1. Teema asjakohasus
Haridus võtab peaaegu kogu inimese elu. See protsess algab lapsepõlves ja kestab kuni surmani. Sõna koolitus tuleb ju mõista mitte ainult kui erinevate õppeasutuste külastust. Midagi saab inimene eluprotsessis iseseisvalt aru. Kuid põhiline teadmiste pagas, vaimne ja vaimne areng jõuame kooli. Kõik mäletavad kuldseid kooliaastaid. Kuid ilmselt tahaks iga õpilane siiski oma muudatusi teha Koolielu. Seetõttu, kuna meil oli võimalus väljendada oma oletusi selle kohta, mis võib koolielu huvitavamaks muuta ja õppekvaliteeti tõsta, alustasime õpilaste kooli- ja õppeprotsessi vastumeeldimise põhjuste analüüsiga ning püüdsime leida vahendeid selle vastumeelsuse mahasurumiseks. .

2. Hüpotees
Hea koolikeskkond aitab tõsta õpilase õpihimu.

3. Eesmärgid
1. Mõelge uuesti läbi tavapärased koolitarkused

2. Teha ettepanekuid hariduse kvaliteedi parandamiseks

Oluline tingimus tõhususe parandamiseks haridusprotsess on süstemaatiline objektiivse teabe saamine õpetaja poolt õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse käigu kohta. Õpetaja saab selle teabe õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse jälgimise protsessis. Kontroll tähendab õpilaste teadmiste väljaselgitamist, kehtestamist ja hindamist, s.o õppematerjalide mahu, taseme ja omastamise kvaliteedi määramist, õppeedukuse, üksikute õpilaste ja kogu klassi teadmiste, oskuste ja võimete lünkade väljaselgitamist, et teha õppetöös vajalikke kohandusi. õppeprotsess , selle sisu, meetodite, vahendite ja organiseerimisvormide täiustamine. Kontrolli põhiülesanne on tuvastada õpilaste omandatud teadmiste õigsuse, mahu, sügavuse tase, saada teavet kognitiivse tegevuse olemuse, õpilaste iseseisvuse ja aktiivsuse taseme kohta õppeprotsessis, meetodite tõhususe määramine. , nende õpetamise vormid ja meetodid. Täites õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimise funktsiooni, ei kaasne kontrolliga alati hinne. See võib minu jaoks toimida võimalusena valmistada õpilasi ette uue materjali tajumiseks, teha kindlaks õpilaste valmisolek teadmisi, oskusi ja võimeid omandada, neid üldistada ja süstematiseerida. Kontrollil on oluline hariduslik ja arendav väärtus. Kontrolli psühholoogilised ja pedagoogilised funktsioonid seisnevad õpilaste töös esinevate puuduste tuvastamises, nende olemuse ja põhjuste väljaselgitamises, et need puudused kõrvaldada. Minu kui õpetaja jaoks on oluline omada teavet nii õpilaste teadmiste omastamise kui ka nende omandamise kohta. Kontroll mängib õppeprotsessis ka olulist harivat rolli. See aitab suurendada vastutust mitte ainult õpilase, vaid ka õpetaja tehtud töö eest. Koolinoorte süstemaatilise töö ja täpsuse õpetamine kasvatusülesannete täitmisel. Üldiselt on teadmiste kontrollimine õpilaste teadmiste kinnistamise, selgitamise, mõistmise ja süstematiseerimise vorm. Vastavat seltsimeest kuulates kordavad õpilased samal ajal justkui uuesti seda, mida nad ise eelmisel päeval õppisid. Ja mida paremini kontroll on korraldatud, seda rohkem on selliseks konsolideerimiseks tingimusi. Seetõttu on vaja korraldada nii, et tõelised teadmised avalduksid võimalikult sügavalt ja täielikult. Kontrollimine on stiimuliks tavatundidele, õpilaste kohusetundlikule tööle. Sellega seoses on enamikul kontrollijuhtudel esinev tõenäosuse ja üllatuse element kahtlemata kasulik. Seetõttu on kontroll õppimise oluline ja vajalik komponent ning hõlmab õpetajapoolset süstemaatilist õppimise edenemise jälgimist õppeprotsessi kõigil etappidel.

Kui õpilase vastus või töö väärib suurepärast või head hinnet, siis hinde pannakse alati ja saadab väärtushinnang millest oleks selgelt näha vastuse eelised, õpilase töö. Kui õpilase vastus osutub nõrgaks ja väärib mitterahuldavat hinnangut, siis rakendan hilinenud hinnete meetodit, st ei pane veel mitterahuldavat hinnet, et õpilast alguses mitte vigastada, vaid piirduda ainult asjakohane väärtushinnang või taktitundeline soovitus. Sellise pedagoogilise meetme dikteerib järgmine. Kui õpilase viletsat vastust või tööd pole õpetaja veel hinnanud, antakse talle võimalus oma kasvatustöö kvaliteeti parandada, et saada soovitav hind. Seega tekib õpilasel soov seda võimalust ära kasutada, omandada õppematerjal paremini ja saada positiivne hinnang, st see meede aktiveerib hindamise stimuleeriva funktsiooni. Jooksev kontroll toimub igapäevases kasvatustöös ja see väljendub õpetaja süstemaatilises vaatluses õpilase õppe- ja tunnetustegevusest igas tunnis. Selle põhieesmärk on kiiresti saada objektiivseid andmeid õpilaste teadmiste taseme ning õppe- ja kasvatustöö kvaliteedi kohta klassiruumis. Tunnivaatluse käigus saadud teave selle kohta, kuidas õpilased õpivad õppematerjale, kuidas kujunevad nende oskused ja võimed, aitab õpetajal visandada kasvatustöö ratsionaalseid meetodeid ja võtteid. Doseerige materjali õigesti, leidke õpilastele optimaalsed õppe-kasvatustöö vormid, juhtige pidevalt oma õppetegevust, aktiveerige tähelepanu ja äratage huvi õpitava vastu. Siin näete mitte ainult koolituse taset kodutöö hetkel, kuid näha on ka iga õpilase kasv, millel pole mitte ainult kasvatuslikud eesmärgid, vaid ka suur kasvatuslik roll. Samas tuletan lastele sageli meelde, et nad on hetkel nagu artistid laval. Kui õpilase vastus või töö väärib küll positiivset, kuid madalamat hinnangut kui ta tavaliselt sai, siis uurin esmalt välja, miks õpilane vastas tavapärasest kehvemini ning seejärel kaalun hoolikalt, kas kavandatud hinnang avaldab õpilasele soovitud mõju st kas see motiveerib tulevikus kõrgemaid hindeid saama. Ja kui nii, siis pannakse märk ja väärtushinnangus osutan sellele nõrk pool vastus või töö. Kui ma jõuan järeldusele, et vastus ei avalda õpilasele soovitud mõju (ei muutu ergutavaks ega harivaks teguriks), siis ma seda ei paljasta. Antud juhul piirdun vaid väärtushinnanguga, millest õpilane peab selgelt aru saama, et hinnet ei panda talle seekord, kuna see on madalam kui tavaliselt vastuste eest, ning olema teadlik ka sellest, mida ta saab. kõrgema hinde saamiseks tuleb teha.. Kui õpilase vastus või töö väärib rahuldavat hinnangut, siis tuleb välja selgitada kehva soorituse põhjus ja alles pärast seda otsustada, kas panna hinne või rakendada hilinenud hindamismeetodit. Viimasel juhul tuleb meeles pidada, et halva vastuse põhjused võivad olla mõjuvad ja lugupidamatud. Lugupidamatuteks põhjusteks on õpilase laiskus või hooletus kasvatustöö suhtes. Hooletutele õpilastele mitterahuldava hinde panemine peaks sundima neid hoolsamale õppetööle. Õpetaja peaks meeles pidama, et saadud "kaks" tekitab ühes õpilases leina, teine ​​aga tajub seda ükskõikselt; see võib ärgitada üht õpilast aktiivsele tööle, mille eesmärk on õppeedukuse parandamine, teisele mõjub halvavalt ning ta “loobub täielikult”, olles kindel olukorra lootusetuses ja võimetuses järele jõuda. Ei ole võimalik vigastada koolilast ebarahuldavate hinnetega, kui tal pole temast mitteolenevatel põhjustel aega, võimalikult suurt tundlikkust, head tahet oma õpilaste suhtes koos mõistlike, pedagoogiliste nõuetega ja võimalikult vähese formaalsusega - see on see, nõutakse igalt õpetajalt. Õpetaja ei ole õpilaste kasvatustöö saavutuste või ebaõnnestumiste kontrollija ega fikseerija. Ta ei vaja ainult teadmisi, vaid ka metoodiliste võtete otsimist, mille kasutamine ärataks ja arendaks õpilastes õpihuvi, muudaks õppimise tõeliselt arendavaks ja harivaks. Temaatiline kontroll. Õpilaste mitte ühes, vaid mitmes õppetunnis omandatud teadmiste ja oskuste väljaselgitamine ja hindamine toimub perioodilise monitooringuga. Selle eesmärk on kindlaks teha, kui edukalt õpivad teatud teadmiste süsteemi, nende assimilatsiooni üldist taset, kas see vastab programmi nõuetele.

Perioodiline kontroll viiakse läbi reeglina pärast õppematerjali loogiliselt lõpetatud osa uurimist. Tunnistan ausalt, kõik ei õnnestunud kohe: alguses oli piisavalt palju mitterahuldavaid töid. Ta analüüsis koos lastega ebaõnnestumiste põhjuseid. Andis lapsele alati võimaluse lõpetada õpetamine, saada positiivne hinnang. Sellise testi käigus õpitakse loogiliselt mõtlema, materjali üldistama, analüüsima, tuues välja peamise, olulise. Enda jaoks olen tuvastanud mitmeid selle kontrollitüübi tunnuseid: 1. Õpilasele antakse lisaaega ettevalmistuseks ja antakse võimalus uuesti sooritada, materjali uuesti sooritada, eelnevalt saadud hinne parandada. 2. Lõpphinde pannes ei keskendu õpetaja sellele GPA, kuid võtab arvesse ainult üleantava teema lõplikke hindeid, mis "tühistavad" eelmised, madalamad, mis muudab kontrolli objektiivsemaks. 3. Võimalus saada oma teadmistele kõrgem hinnang. Teadmiste selgitamine ja süvendamine muutub õpilase motiveeritud tegevuseks, peegeldab tema soovi ja huvi õppimise vastu. Lõppkontroll Teadmiste, oskuste, vilumuste, õpilaste lõppkontroll ja hindamine toimub iga veerandi ja õppeaasta lõpus. Selle eesmärk on määrata omandatud teadmiste ja oskuste maht ja sügavus, nende tugevus ja teadlikkus.

Testi tulemused on aluseks õpilase soorituse hindamisel, mis iseloomustab seda, mil määral õpilased omandavad nõuetele vastavad teadmised, oskused ja vilumused. õppekava. Lõpphinne kajastab õpilaste töö tulemusi veerandi või õppeaasta. See aga ei esinda kõigi õpilaste aasta jooksul saadud hinnete aritmeetilist keskmist. Õpetajal peaks olema hea ettekujutus iga õpilase teadmiste ja oskuste omandamise protsessist, nägema õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, õpilaste suhtumist neisse. Ainult siis, kui kõik need tingimused on täidetud, saab õpetaja õpilaste tööd objektiivselt hinnata. Kui õpilase edasijõudmise lõpphinnangus on hindamise ülesandeks puhtalt kontrollfunktsioon (näiteks veerand- või muud kontrolltööd, ühekordsed kontrolltööd ja -tööd, kärped), siis antakse nende eest objektiivsed hinded eranditult kõigile õpilastele. . Bioloogia õpilaste saavutuste taseme kontroll toimub kirjaliku töö vormis: bioloogilised diktaadid, testid.

Õpilase jaoks on hinne tema tegeliku õppimise edukuse peamine näitaja. Samas peegeldavad hinded, õigemini nende muutumise dünaamika, mingil määral ka õpetaja töö tulemuslikkust. Kuna edusammude jälgimise tulemused väljenduvad teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamises, on väga oluline, et õpilased oleksid veendunud, et nende edusamme hinnatakse objektiivselt. Õpetaja korrektne hindamine ja pedagoogiline taktitunne tugevdab õpilastes usku õiglusesse, kasvatab soovi edasi liikuda.

Õpetaja kuvandi oluline osa on see, mil määral on talle omane sõnaosavus. Õpilastega suheldes ei tohiks õpetaja unustada tooni, millega ta teiste inimestega räägib. Sellest ei sõltu mitte ainult õpilaste emotsionaalne seisund, vaid ka nende sooritus.

Tuleb rõhutada, et meie lapsed hindavad kõrgelt huumorimeelega õpetajat. Siin on see, mida nad oma küsimustikes kirjutavad:

... Naerata sagedamini (7. klass, naine)

… Minu jaoks on väga olulised õpetaja isikuomadused, eriti huumor! Lõppude lõpuks, kui kogu aeg ilma temata, siis võite muutuda igavaks. (7. klass, naine)

… Kui näed heas tujus olevat õpetajat, tunned end kohe rõõmsana ja hea südamega. (7. klass, naine)

… Soovin, et igal õpetajal oleks huumorimeel. (7. klass, mees)

… Alati hea tuju pilt. (8. klass, naine)

... Kõige tähtsam on, et õpetaja kohtleks meid hästi ja oskaks nalja teha seal, kus vaja (8. klass, mees)

... Tunni läbi viima ei saa tulla ilma emotsioonideta, nalja tuleb mõõdukalt ... (naistele 10. klass)

… Parem on, kui õpetaja on rõõmsameelne, mitte igav. (7. klass, naine)

PRIORITEETSED VÄÄRTUSED

1. Õpetaja tööalaselt olulised omadused on armastus laste vastu, soov mõista ja aidata. Kui lastega suhtlemine pole õpetaja jaoks esmatähtis väärtus, ei tohiks ta loota laste armastusele ja usaldusele, isegi kui ta tunneb oma ainet ja õpetamismeetodeid suurepäraselt.

2. PSÜHHOEMOTSIONAALNE SEISUND

Õpetaja käitumise ja taju omadused on suuresti tingitud tema seisundist närvisüsteem. Koolitööle omase teabe ja emotsionaalse ülekoormuse, õpetaja motoorse ja kõnekäitumise rikkumiste korral on võimalikud terviseprobleemid.

3. ISEHINDAMINE

Enesehinnang ehk enesetunnetus – on inimese hinnang iseendale, oma võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas. Õpetaja ideed õpetamise põhimõtetest, kõik tema „isiklikud pedagoogiline filosoofia"Suuresti määrab tema enesehinnang.

4. ÕPETUSSTIIL

Stiili mõjutab terve rida tegurid: isikuomadused, hoiakud, kogemused. Õpetamisstiil võib aidata kaasa õpetaja tulemuslikkusele või raskendada õpetaja ametiülesannete täitmist.

5. SUBJEKTIIVSE KONTROLLI TASE

Subjektiivse kontrolli tase näitab, millise vastutuse me oleme valmis võtma oma suhete eest inimestega ja oma elu faktide eest. Õpetajaamet eeldab valmisolekut vastutada teise inimese eest, mõnikord ka enda meelerahu ja isikliku aja hinnaga.

Kaasaegne õpetaja, nagu praktika näitab, tuleks arvestada psühholoogilised aspektid tunnis testige pidevalt õpilase arenguastet, tema mälu, tähelepanu, tahet, meelekindlust, visadust. Mida selles juhinduda? Tema põhiülesanne on soov õpilast kõigis ilmingutes tunda ja teda mõista. Kuidas jälgida klassiruumis optimaalset psühholoogilist režiimi? Kõigepealt kõrvaldada kõik, mis õpilasel ei lase keskenduda, segab, ärritab klassikeskkonnas, kaaslaste või õpetaja käitumises või enda töös. Seetõttu on äärmiselt oluline, et õpetaja omaks spetsiaalseid psühholoogilisi teadmisi ja praktilisi oskusi, et õpilaste näoilme abil kõike märgata ja oma tähelepanu juhtida, seda erutada ja ümber lülitada. Peamine tingimus loominguline tund, mis tänu sellele paratamatult varieerub ja säilitab värskuse. Nõudlikul teatrijuhil jääb tavaliselt proovidest puudu, kuid nende üleküllus ei vii alati positiivse tulemuseni. Kui lavastaja mahub lavastusplaani, kas siis sellepärast, et ta kasutab aega oskuslikult (see on hea) või on vähenenud loomingulised nõudmised (see on halb)? Kui ta ei sobi, kas sellepärast, et need nõuded on kõrged, või sellepärast, et ta ei tööta näitlejatega oskuslikult? Kui õpetaja ei mahu oma 45 tunni sisse, tähendab see, et ta töötab õpilastega kohmakalt, see tähendab, et ta ei olnud oma tunniplaanis kõike läbi mõelnud ja arvesse võtnud - omamoodi lavastaja ja pedagoogiline selgitus õppetunnist. Tund, nagu me usume, on omamoodi etendus, mille idee sünnib õpetaja-direktorilt oma kabinetivaikuses. Kuna lavastaja kirjutab tulevase etenduse selgitusi, mõtleb õpetaja hoolikalt läbi tulevase tunni arhitektoonika. Arhitektoonika all peame silmas omamoodi tunni ülesehitust õpetaja poolt, lähtudes etenduse ülesehitamise kompositsiooniprintsiipidest. Täpselt nagu teatrijuhil, ilma kogu meeskonna entusiasmita näidendi kunstiliste hüvede pärast, ei saa lavalise kehastuse kallal töötamine edu saavutada, nii et õpetaja, kui ta ei suuda tunni teemat köita, koostisosad , möödub tund rutiinselt ja märkamatult. Tunniplaani on vaja alustada selle teema avalikustamisega. Teatrijuht määrab etenduses ennekõike juhtiva idee ja kõige olulisema ülesande. Lavastuse peamiseks või juhtivaks ideeks nimetame vastust küsimusele: "Mida autor selle objekti kohta ütleb?" Näidendi idees leiavad väljenduse autori mõtted ja tunded seoses kujutatava reaalsusega. Õpetaja määrab tunni eesmärgis ülesanded, mida ta sel konkreetsel juhul õpilaste harimiseks ja kasvatamiseks lahendab. Tund, nagu kunstiteos, neelab õpetaja mõtteid ja tundeid, väljendades tema suhtumist teemasse. On väga oluline, et õpetaja, koostades tunniplaani, milles teema ja selle teema lahendamise ülesanded on ühtses ja harmoonias, ei muudaks seda paljaks abstraktsiooniks, millel puudub tegelik elu tugi. Ja see juhtub lihtsalt algajatel õpetajatel, kui tunni ülesanded on lahutatud konkreetsete faktide teemast, loomingulise otsingu loomise tingimustest, õpetaja ja õpilase ühisest tegevusest. Teatrijuhi põhimaterjal kunstis on näitleja loovus ja õpetaja-lavastaja jaoks tema õpilaste loovus iseseisval teadmiste omandamisel klassiruumis. Sellest järeldub: kui õpilased ei mõtle, kui nad on passiivsed, loominguliselt inertsed, pole õpetajal millestki tunni kangast luua, sest tal pole käes vajalikku materjali. Seetõttu on õpetaja esmaseks kohustuseks kutsuda õpilases esile loomeprotsess, äratada tema orgaaniline olemus täieõiguslikuks iseseisvaks loovuseks. Kui see protsess tekib, siis sünnib ka teine ​​ülesanne - seda protsessi järjepidevalt toetada, mitte välja minna ja suunata see kindla eesmärgi poole vastavalt tunni üldplaanile. Kuna õpetaja peab tegelema mitte ühe õpilasega, vaid kogu meeskonnaga, siis kerkib tema kolmas oluline kohustus - koordineerida pidevalt kõigi õpilaste loovuse tulemusi selliselt, et tekiks täisväärtuslik tund. Kui teatrijuhi ülesannete hulka kuulub tema põhifunktsiooni täitmise protsess - lavategevuse loominguline korraldamine, siis õpetaja ülesannete hulka kuulub tunnis kõigi õpilaste töö loov korraldamine. Õpetaja peab suutma õpilasi oma ülesannetega köita, inspireerida neid täitma, ergastada kujutlusvõimet, äratada nende loovat kujutlusvõimet, meelitada märkamatult tõelise loovuse teele. Alates sellest, kui loovalt ja ilukirjanduslikult tunni teemat esitatakse, intrigeerib ja köidab see õpilaste tähelepanu. Psühholoogid usuvad positiivseid emotsioone võimsad inimtegevuse motivaatorid ja innustajad, sest ilma nendeta pole kunagi olnud, ei ole ega saagi olla inimlikku tõeotsingut. Tunni emotsionaalset ja intellektuaalset tausta toetatakse mitmeti. 1. Esiteks tänu huvitava teabe kasutamisele uuritava sisus ja lisamaterjal. 2. Teiseks tänu huvitava info kasutamisele teatud avastuste kohta info kaasamine õppetundi; andmed, mis on kõige sagedamini seotud kuulsate teadlaste elu ja tööga; lugu loomingulistest otsingutest inspireeritud inimese uudishimuliku meele võimalustest. 3. Kolmas suund, mis viib tunni emotsionaalse ja intellektuaalse tausta hoidmiseni, seisneb õpilaste oskuslikus kaasamises neid huvitavasse töösse. Selliseid meetodeid on palju ja nende valik on seotud erinevat tüüpi probleemsituatsioonide kasutamisega, mis paratamatult pöörab midagi tuttavat uuele, mõnikord ootamatule küljele. See üllatus, see üllatus, mis õpilaste seas tekib, on õppematerjali edasise selgitamise õnnestumiseks väga oluline. 4. Ja lõpuks neljas suund. See on seotud õpetaja emotsionaalse suhtumise väljendusvormiga õppematerjal. Iga õpetaja peab meeles pidama, et õpitava ilu, kujundlikkus, emotsionaalne intensiivsus kandub kohe õpilasteni.

Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine õppimisele

Diferentseeritud õppimise probleem on tänapäeval jätkuvalt aktuaalne. Mis on diferentseeritud õpe ja individuaalne lähenemine õppimisele?

Diferentseeritud õppimist mõistetakse tavaliselt organisatsiooni vormina õppetegevused erinevatele õpilaste rühmadele.

Individuaalne lähenemine on oluline psühholoogiline ja pedagoogiline põhimõte, mis arvestab iga lapse individuaalseid iseärasusi.

See, et haridust tuleb kuidagi kooskõlastada lapse arengutasemega, on väljakujunenud ja korduvalt kontrollitud fakt, mida ei saa vaidlustada.

Erinevad õpilased omandavad teadmisi, oskusi ja vilumusi erineval viisil. Need erinevused tulenevad asjaolust, et igal õpilasel on talle spetsiifiliste, nii väliste kui ka sisemiste arengutingimuste tõttu individuaalsed omadused.

Loomulikult eeldavad õpilaste psühhofüsioloogilised omadused, nende vaimsete võimete erinevad tasemed tõhus õpe iga õpilane või erinevate õpitingimustega lasterühm. Klass-tunni õppesüsteemi tingimustes on see võimalik hariduse individualiseerimise ja diferentseerimisega.

Kuidas ehitada üles diferentseeritud õppimise protsess?

Praktikud ütlevad: vastavalt vaimse arengu astmele, jõudlusele. Teoreetikud leiavad: vastavalt õpilase abistamise astmele. Eristamist saab läbi viia vastavalt õpilaste iseseisvuse astmele rakendamisel õppetegevused.

See töö on keeruline ja vaevarikas ning nõuab pidevat jälgimist, tulemuste analüüsi ja arvestust.

Enda jaoks jagasin selle töö mitmeks etapiks:

Õppimine individuaalsed omadusedõpilased - nii füüsilised (tervislikud) kui ka psühholoogilised ja isiklikud. Sealhulgas vaimse tegevuse tunnused ja isegi perekonna elamistingimused.

Sellega seoses tuletatakse meelde K. D. Ushinsky sõnu:

"Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta ennekõike teda ka igakülgselt tunnustama."

Selleks kasutan isiklikke vaatlusi, küsimustikke, vestlusi vanematega ning tuginen ka meie psühholoogide ja logopeedi poolt läbi viidud küsitluste tulemustele.

2. Erinevate õpilaste rühmade tuvastamine:

Materjali erinevad assimilatsioonitasemed hetkel;

Tõhususe tase ja töötempo;

Taju, mälu, mõtlemise tunnused;

Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside tasakaal.

3. Joonistamine või valik diferentseeritud ülesanded, sealhulgas erinevad tehnikad, mis aitavad õpilastel ülesandega iseseisvalt toime tulla või on seotud ülesande mahu ja keerukuse suurenemisega.

4. Pidev õpilaste töö tulemuste jälgimine, millega kooskõlas muutub diferentseeritud ülesannete iseloom.

Kõik need etapid on omal moel rasked. Igal õpetajal on õpilaste rühmade valikul oma lähenemine. Minu seisukohalt oleks õigem mitte jagada lapsi “nõrkadeks” ja “tugevateks”, vaid omistada nad kolme tingimuslikku rühma. Need rühmad ei ole püsivad, nende koosseis võib muutuda.

1. rühm - pidevat lisaabi vajavad lapsed.

2. rühm - lapsed, kes saavad ise hakkama.

3. rühm - lapsed, kes saavad hakkama materjaliga lühiajaline Koos kõrge kvaliteet ja osutada teistele abi.

1. rühma lastele on iseloomulik madal ja ebastabiilne töövõime, suurenenud väsimus, raskused oma tegevuse organiseerimisel, mälu, tähelepanu ja mõtlemise madal areng. Nad vajavad pidevat stimuleerimist, eredat motivatsiooni, ajarežiimi selget jälgimist, ülesannete, sealhulgas arendusülesannete kvaliteedi kontrollimist. Õpetajad pööravad neile õpilastele tavaliselt maksimaalset tähelepanu ülejäänute kahjuks.

Kõige enam on õpetajaga rahul 2. rühma lapsed, nendega on vähe tüli. Neil on hea mälu ja tähelepanu, normaalne arenenud mõtlemine, pädev kõne, eristuvad nad töökuse, kohusetundlikkuse, kõrge haridusliku motivatsiooni poolest. Nad vajavad õpetaja pidevat märkamatut tähelepanu, väikest stimuleerimist, loominguliste ülesannete kaasamist.

3. rühma lastel on "akadeemiline talent", mis on kognitiivsete vajaduste, emotsionaalse kaasatuse, motivatsiooni ja võime oma tegevust reguleerida ühtsus.

Kuidas saab praktiseeriv õpetaja muuta iga õppetunni tulemuslikuks ja võimalikult tõhusaks kõigi õpilasrühmade jaoks? Kuidas materjali “esitada”, et andekatel igav ei hakkaks ning õpi- ja arenguraskustega lapsed sellest aru saaksid?

Õppetunni tõhusus sõltub mitmest tegurist. Õpetaja hakkab sellega tegelema isegi kalendriteemalist plaani kirjutades. Oluline on läbi mõelda iga tunni koht ja roll teemas, kursusetundide seos, eraldada aega teemasse sissejuhatuseks, kinnistamiseks ja arendamiseks, tulemuste kontrollimiseks ja korrigeerimiseks.

Vahetult tunniks valmistudes on oluline alustada eesmärkide seadmisest, me teame hariduse kolmikuid eesmärke: koolitus, areng, haridus.

Õpperutiini mitmekesistamiseks kasutavad õpetajad tavaliselt erinevaid tunni vorme ja žanre.

Välktunnis kutsutakse õpilasi terve tunni vältel probleeme lahendama. Vaheldust ja huvi selle tunni vastu toob sisemine ja väline eristamine: õpetaja valib kolme keerukusastmega ülesanded ja jätab ülesande keerukuse valiku õiguse õpilasele. Tunni hindamine toimub hinnangute alusel, sõltuvalt lahendatud ülesannete keerukusest ja arvust. Kõrge hinnangu saamiseks peab õpilane lahendama näiteks 3 rasket ja 6 lihtsat ülesannet – valik on tema.

Õpilased, olles kiiresti kogunud vajalikud punktid, tegutsevad "nõrgemate" õpilaste konsultantidena, õpetades neid.

Ülesannetega saavad hakkama ka kõige ebaedukamad õpilased, sest nad saavad hakkama madala raskusastmega ülesannetega ning raskuste korral saab alati võtta mõne muu ülesande või kasutada konsultandi abi.

Ainepunktide süsteemi juurutamisel aitavad õpetajat järgmised näpunäited:

1. Enne kontrolltööd paluge õpilastel kirjalikult vastata küsimustele: Mis jäi selles teemas selgusetuks? Mis põhjustas raskusi? Millest tahaksid rohkem teada?

2. Koostage laste vastuste põhjal testiküsimused ja valmistage ette konsultandid (kellega saab raskuste korral ühendust võtta), tehke kõigis teema küsimustes koostööd ekspertidega (õpilased, kes saavad vastused teoreetilisele ja praktilisele osale alates klassikaaslased).

3. Ekspertide ja konsultantide valimiseks võite paluda kuttidel koostada käsitletava teema kohta küsimustik. Olles töötanud õppekirjandusega, tuues esile teema põhipunktid, sõnastades need küsimuste vormis, leides neile vastuseid, saavad lapsed materjalis vabalt liikuda.

4. “Keskmiste” ja “nõrkade” õpilaste kaasamiseks aktiivsesse testitöösse määravad nad “tugevatele” vaatleja rolli: nad peavad jälgima testi vastuvõtmist ja sooritamist, aitama kogenematut asjatundjat, suunama. tema tegevust.

Seega on tunnis kõik õpilased aktiivsed, tajuvad oma rollide olulisust ja tähendust, õpivad esitama suunavaid, provokatiivseid küsimusi ning vastanduma.

5. Proovige tippida hindamissüsteem hindamine, et vältida silte "C", "L" õpilane, kuigi need hinded on testklassides äärmiselt haruldased. Iga edu sisendab lastes kindlustunnet kvaliteetse soorituse vastu. kontrolltööd, mida kinnitavad arvutiprogrammid-eksperdid.

Kontrolli teostamisel peavad õpetajad tegema töö analüüsi, juhtima sellele õpilaste tähelepanu ja tegelema vigadega.

Diferentseeritud ülesannetega töötades on oluline arvestada tegeliku ja vahetu arengu tsooni. Ja selleks on oluline pidevalt jälgida töö, diagnostika tulemusi nii pärast iga teema uurimist kui ka teema uurimise ajal.

Kasutan eristamist tunni erinevates etappides. Diferentseeritud ülesannete liigid sõltuvad õpetaja seatud eesmärgist.

Kui õpetaja tunneb muret laste arengu, iga õpilase õppimise edukuse pärast, siis rakendab ta kindlasti individuaalset ja diferentseeritud õpikäsitust.