Absztrakt a témában:

"Az ismerkedés módjaóvodások szezonális természeti jelenségekkel".

Készítette: Konstantinova S.V.

TARTALOM

Bevezetés

Szezonális jelenségek a természetben

következtetéseket

Bibliográfia

BEVEZETÉS

A környezeti nevelés problémája jelenleg aktuális. Egy bizonyos ideig az ember hatását a bioszférában lezajló folyamatok tompították, de jelenleg az ember egy ökológiai válság küszöbén áll. Ezért olyan fontos a környezeti nevelésben az óvodai nevelés kezdeti szakasza, amikor megkapják az első ismereteket a természeti környezettel való kapcsolatok kultúrájáról.

A természet iránti szeretetet csak a növényekről és állatokról, életkörülményeikről, alapvető szükségleteikről, valamint a növény- és állatgondozási készségekről és képességekről lehet ápolni. A természet esztétikai felfogása is hozzájárul a természethez való óvatos hozzáállás kialakításához. Ezen túlmenően minden korosztály gyermekében kognitív attitűdöt kell kialakítani a természettel kapcsolatban, a vágyat, hogy minél többet megtudjanak róla.

A gyermekek óvodai természetismereti oktatására, nevelésére szolgáló program a szezonalitás elvének figyelembevételével épül fel. Szigorú logikai sorrendben tartalmazza a természet megértésének lehetőségét: az élettelen (nap, naphossz, talaj, víz) változásaitól az élővilág változásaiig (növények, állatok) azt sugallja, hogy csak az élettelennel való kölcsönhatásban vegyük figyelembe. .

A szezonális jelenségekkel, azok sorrendjével, a külső környezet változásaival (lehűlés, felmelegedés) és az élők alkalmazkodóképességével összefüggésben az élővilágban bekövetkező változások okainak megismerése teszi lehetővé az élővilág változásaihoz való alkalmazkodást. munkával, gyakorlati tevékenységgel alakítsa ki a gyermekekben az ökológiai világkép alapjait és a természethez való tevékenységszemléletet, védje és őrizze azt.

Óvodás korban a következő ismeretek állnak rendelkezésre a természet változásairól: minden évszaknak megvan a maga nappal és éjszaka hossza, az időjárás bizonyos jellege, a levegő hőmérséklete, a jellemző csapadék; az élettelen természet jelenségeinek sajátosságai határozzák meg a növényvilág állapotát és az állatok életmódját az adott évszakban.

Az óvodában a gyerekek megismerkednek a természettel, azzal, hogy mi történik benne más időévek változásai. Az elsajátított ismeretek alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a kíváncsiság, a megfigyelési képesség, a logikus gondolkodás és az összes élőlénnyel esztétikus kezelés képessége.

BAN BEN pedagógiai folyamat kiemelt figyelmet kell fordítani a természet óvodai nevelésére a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztése érdekében.

A mentális nevelés fő feladata az élettelen és élő természettel kapcsolatos ismeretek oktatása a gyermekekben, amelyek a gyermekek érzékszervi észlelése számára hozzáférhetők, a tárgyak és a természeti jelenségek összefüggései. Meg kell mutatni a gyerekeknek a természetet olyannak, amilyen, az érzékszerveiket befolyásolva.

A pedagógus szerepe a megismertetési ismeretek formálásában

a természetben szezonális jelenségekkel küzdő gyermekek

Az idősebb gyerekek megismertetése előtt iskolás korúélő és élettelen természettel, növény- és állatvilággal – használja a tanár különféle formák munkavégzés: foglalkozások, kirándulások, célzott séták, megfigyelések a mindennapokban.

Jelentős helyet kapnak a gyermeki természet-, természeti jelenség-megfigyelések, önmegfigyelés, kísérletezés, kísérletek, játékok.

A gyermekek évszakokkal kapcsolatos ismereteinek bővítése érdekében a tanár az év különböző időszakaiban órákat tart a természet jellegzetes jelenségeiről. A napi sétákon a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az időjárásra: meleg - hideg, süt a nap - esik, havazik, nyugalom - fúj a szél, tiszta ég - felhők. Ha folyamatosan ilyen megfigyeléseket végeznek a gyerekekkel, a gyerekek maguk is észreveszik az időjárás változásait.

Nyáron a gyerekek megjegyzik, hogy a nap hosszú, a nap fényesen süt, meleg van; télen - rövid a nap, gyorsan sötétedik, süt a nap, de nem melegít.

Az ismerkedés során megszilárdulnak a gyerekek elképzelései a szezonális változások napfénytől való függésével kapcsolatban.

Pedagógus vezetésével a gyerekek az év különböző szakaszaiban megfigyelik az élő és élettelen természet változásait, figyelik a növények fejlődését, és a napfény hatására a hő hatására rügyek nyílnak, levelek, fű, virágok jelennek meg. . A növények, fák termékeny tárgya a tudásnak, a rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztésének és a gyermek megfigyelésének az év bármely szakában. Mindig elérhetőek a szemnek, megérintheti őket, és akár egy fa koronája alá is bújhat egy forró napsütéses napon.

Az óvónő feladata, hogy világnézeti következtetésekre jusson a természet egységéről, sokféleségéről, a természet különböző objektumai közötti összefüggésekről, kapcsolatokról, a természetben és fejlődésében bekövetkezett állandó változásról, a természetben élő élőlények kapcsolatának célszerűségéről, a természet ésszerű használata és védelme. Ezzel párhuzamosan fejlődik a gyerekekben a világhoz való esztétikus viszonyulás, a szép észlelésének és megbecsülésének képessége, tevékenységeikkel a környezet szépségének megsokszorozása, az ember és a természet kapcsolatáról való gondolkodásra ösztönzés.

Az évszakos változásokkal kapcsolatos feladatok és ismeretek tartalma

A természettel kapcsolatos ismeretek feladatai, tartalma, a gyermekek készségei, képességei korosztályról korosztályra bővülnek, összetettebbé válnak. Minden életkorban az elért eredmények javulnak.

A gyerekek szisztematikus megismertetése a természettel az első és a második szakaszban kezdődik junior csoportok. Ebben a korban fontos, hogy a gyerekek tudást halmozzanak fel, pl. konkrét elképzelések, a természet egyes tárgyairól: a természetes anyagról és annak tulajdonságairól. Ők kapják az első ismereteket az évszakok megkülönböztető jegyeiről. A fiatalabb óvodásoknak meg kell érteniük a természeti jelenségek közötti összefüggéseket: fúj a szél - ringatnak a fák, süt a nap - egyre melegebb van.

A tanár megtanítja a gyerekeket tárgyak és természeti jelenségek megfigyelésére. Ugyanakkor a gyerekeknek felajánlják a megfigyelési feladatot és a követendő tervet. A megfigyelés során a pedagógus cselekvések felfedezésére tanítja a gyerekeket. Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy beszéljenek a megfigyelés eredményeiről. A pedagógus feladata, hogy a gyerekekben érzelmileg pozitív, gondoskodó attitűdöt alakítson ki a természet iránt (virág, madár, nap láttán örülni tudjon).

A középső csoportban kibővülnek és konkretizálódnak a gyerekek elképzelései az „élettelen természeti tárgyak” tulajdonságairól és minőségeiről. Tanulók középső csoport továbbra is tanulja meg megfigyelni a természet tárgyait. Ez a tevékenység az előző csoportokhoz képest bonyolultabbá válik. A gyerekeket megtanítják elfogadni a megfigyelés feladatát, elsajátítják a nyomozási tevékenységeket, megpróbálnak összehasonlítani, koherensen beszélni a megfigyeltről, következtetéseket levonni.

Az idősebb csoportban a fő feladat a gyermekek ismereteinek formálása a természetben létező összefüggésekről, összefüggésekről: a növények, állatok életkörülményektől, körülményektől függően szükségleteiről, egyes szervek és működésük összefüggéseiről. A gyerekek megismerik a növények növekedési és fejlődési szakaszait, a természet szezonális változásait és azok okait, a szezonális változások egy bizonyos sorrendjét.

Az évszakokra vonatkozó ismeretek rendszerezése időbeli (mi után mi történik) és ok-okozati (milyen jelenségek előfordulása) összefüggések megállapításán alapul. Fontos, hogy a gyerekekben fejlesszék a természeti jelenségek változásainak megfigyelésének képességét, a minden élőlény iránti szeretet érzését, a természet védelmének néhány egyszerű módszerének megtanítását.

Az előkészítő iskolai csoportban a fő feladat az élettelen természet jelenségeinek rendszeres változásairól, azok további rendszerezéséről, általánosításáról szóló ismeretek tisztázása, bővítése. Elképzeléseket kell alkotni az évszakok változásáról, a nappal és az éjszaka hosszának növekedéséről (vagy csökkenéséről), a levegő hőmérsékletének rendszeres változásairól, a csapadék jellegéről.

Az állatok élete nagymértékben függ a természet változásaitól is. Sok állat alkalmazkodik a téli hideghez: őszi vedlés van a madarak és állatok körében; néhányuk ételt készít, szállást cserél. A növények életében bekövetkezett változások az állatok életében is változásokhoz vezetnek: eltűnnek a rovarok, majd a vándormadarak elrepülnek. Ezeket az általános mintákat a gyerekek elsajátíthatják, feltéve, hogy óvodás korban konkrét elképzeléseket alkotnak az egyes évszakokról (naphossz, levegő hőmérséklet, jellemző csapadék, növényi viszonyok, állati életmód, felnőtt munka, maguk a gyerekek életének változásai). évad). A gyerekeknek ismerniük kell az évszakok sorrendjét.

Szezonális jelenségek a természetben

A természet időszakos jelenségeit a meteorológiai elemek éves lefolyása miatt szezonális jelenségeknek nevezzük. A mérsékelt övi szélességeken az évszakok rendszeres ismétlődése és egymásutánisága fejeződik ki. Az évszakok változása a Földnek a Nap körüli éves forgásának eredményeként következik be, miközben a Föld tengelyének a pálya síkjához viszonyított dőlése állandó.

Ezért változik a Nap horizont feletti magassága, a napsugarak beesési szöge a Földön és a beérkező napsugárzás mennyisége. A Föld helyzete a pályán meghatározza a csillagászati ​​évszakok kezdetét. Az évszakok csillagászati ​​időzítése azonban nem esik egybe az időjárás és az élővilág időszakos változásainak időzítésével.

Például a nyár nem június 22-én, a csillagászati ​​nyár kezdetével kezdődik, hanem korábban, és nem szeptember 23-án ér véget, hanem ennél korábban is. Ez a körülmény arra kényszerítette a természetkutatókat, hogy a csillagászati ​​szempontok mellett az évszakok egyéb mutatóit is figyelembe vegyék.

A vadon élő állatok szezonális változásait a fenológia tudománya vizsgálja. A növény- és állatvilág periodikus változásainak megfigyeléseit fenológiainak nevezzük. A fenológiai megfigyelések lényege, hogy folyamatosan figyelemmel kísérjük a szezonális jelenségek lefolyását, és rögzítjük a megjelenésük időpontját. A természettudósok a hosszú távú fenológiai megfigyelések dátumait felhasználva fenológiai naptárakat (természetnaptárakat) állítanak össze. Évről évre ugyanazokat az objektumokat figyelve és ugyanazokat a jelenségeket rögzítve a tudósok gondosan rögzítik e jelenségek időzítését, majd levezetik (kiszámolják) a megfigyelt jelenségek átlagos időzítését.

A szezonális jelenségek megfigyelései közé tartozik a nap különböző szakaszainak időtartamának, a levegő hőmérsékletének, a csapadék megjelenésének és fajtáinak változásának megfigyelése. A megfigyelések fő tartalma a növények és állatok növekedésének, fejlődésének és állapotának megfigyelése. A szisztematikus megfigyelések során a tudósok megjegyzik a megfigyelt objektumok életének bizonyos pillanatait. Tehát a fákban és cserjékben ez lesz a nedváramlás kezdete, a rügyek duzzanata, a levelek kifejlődésének kezdete, a rügyek megjelenése, virágzás, tömeges virágzás, a virágzás vége, a gyümölcsök és magvak érésének kezdete , őszi lombszínezés kezdete, lombhullás kezdete, levelek teljes őszi színezése, lombhullás vége.

Az elkövetkező tavasz és nyár alakulását megjósoló fenológiai előrejelzések segítenek a szántóföldi termelőknek a vetéshez megfelelő növényfajták kiválasztásában, a kertészeknek - a kertek fagykárosító hatásainak védelmében. A rovarok életének fenológiai megfigyelései a növények növekedésével és fejlődésével összefüggésben lehetővé teszik a kultúrnövények kártevői elleni védekezés időzítésének megállapítását.

Módszerek a gyermekek évszakos változásaira a természetben

Az óvoda pedagógiai folyamatában a gyermekek szervezésének különféle formáit alkalmazzák a természet megismertetésére. A foglalkozásokat vagy kirándulásokat leggyakrabban minden gyerekkel tartjuk (frontális szervezési forma). A munka és a természet megfigyelése a legjobban kis alcsoporttal vagy egyénileg szervezhető. Különféle tanítási módszereket is alkalmaznak (vizuális, gyakorlati, verbális).

A tanítási módszerek a pedagógus és a gyermekek közös tevékenységének módjai, amelyek során a tudás, készségek és képességek, valamint a körülöttük lévő világhoz való viszonyulás kialakítása történik. Amikor a gyerekeket megismerteti a természettel, ezeket a módszereket széles körben használják.

A vizuális módszerek közé tartozik a megfigyelés, képek megtekintése, modellek, filmek, filmszalagok, fóliák bemutatása. A vizuális módszerek leginkább megfelelnek az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének lehetőségeinek, lehetővé teszik számukra, hogy élénk, konkrét elképzeléseket alkossanak a természetről.

Gyakorlati módszerek a játékok, az elemi kísérletek és a szimulációk. E módszerek alkalmazása a természettel való ismerkedés során lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy tisztázza a gyerekek elképzeléseit, elmélyítse azokat az egyes tárgyak és természeti jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításával, a megszerzett ismeretek rendszerbe vitelét, az óvodások gyakorlati alkalmazását. tudás.

A verbális módszerek a tanár és a gyerekek történetei, a természetről szóló műalkotások olvasása, beszélgetések. Verbális módszerekkel bővítik a gyerekek természetismeretét, rendszerezik, általánosítják. A verbális módszerek elősegítik a gyermekekben a természet iránti érzelmileg pozitív attitűd kialakítását. A gyermekek természettel való megismertetésének munkája során különböző módszereket kell alkalmazni komplexen, helyesen kombinálni őket egymással.

A megfigyelés, mint a természet megismertetésének fő módszere

A megfigyelés a pedagógus által speciálisan szervezett, céltudatos, többé-kevésbé hosszú és szisztematikus, tárgyak és természeti jelenségek gyermekek általi aktív észlelése. A megfigyelés célja lehet a különböző ismeretek asszimilációja - tulajdonságok és tulajdonságok megállapítása, szerkezete ill külső szerkezetévszakos jelenségek tárgyai, tárgyai (növények, állatok) változásának és fejlődésének okai.

A cél sikeres elérése érdekében a tanár speciális technikákat gondol át és alkalmaz, amelyek a gyermekek aktív észlelését szervezik: kérdéseket tesz fel, felajánlja a vizsgálatot, a tárgyak összehasonlítását, kapcsolatokat hoz létre az egyes tárgyak és a természeti jelenségek között.

A megfigyelés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a természetet természetes körülmények között, annak teljes sokszínűségében, a legegyszerűbb, vizuálisan ábrázolt összefüggésekben mutassák be. A természeti jelenségek számos összefüggése, kapcsolata közvetlen megfigyelésre hozzáférhető, látható. Az összefüggések és kapcsolatok ismerete alkotja a természet materialista világképének elemeit. A megfigyelés szisztematikus alkalmazása a természet megismerésében megtanítja a gyerekeket a közelről való szemlélésre, sajátosságainak észrevételére, és a megfigyelés fejlődéséhez, ezáltal a mentális nevelés egyik legfontosabb feladatának megoldásához vezet.

A tanár különféle megfigyelési módokat alkalmaz. A felismerő megfigyelést arra használják, hogy a gyermekekben elképzeléseket alkossanak a növények és állatok sokféleségéről, az élettelen természet tárgyairól, felismerjék bizonyos tárgyak jellemzőit, tulajdonságait, jeleit és tulajdonságait. Biztosítja az élénk, élő természetismeret felhalmozódását a gyermekekben.

A megfigyelés történhet egyéni gyerekekkel, kiscsoportokkal (3-6 fős), illetve a tanulók egész csoportjával.

Hosszú távú megfigyelés. A hosszú távú megfigyelések tartalma sokrétű: a növények növekedése és fejlődése, főbb változásaik megállapítása, az állatok és madarak (papagáj, kanári, csirke, nyúl, macska) fejlődése, az élettelen és élő természet szezonális megfigyelései. A hosszú távú megfigyelés megszervezése során a pedagógusnak ismernie kell egy növény, állat növekedésének, fejlődésének főbb szakaszait. Ezekkel összhangban a megfigyelés epizodikus rendszerre oszlik. Minden epizodikus megfigyelést akkor hajtanak végre, amikor a változások meglehetősen egyértelműen megnyilvánultak az objektumban.

ősz A tanár napi megfigyelést szervez az időjárásról. Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanuljanak figyelni a levegő hőmérsékletére, felkéri őket, hogy öltöztessék fel a babát sétálni. Konzultálnia kell a gyerekekkel, hogy mit érdemes felvinni egy babára. Ahogy egyre hidegebb van, a tanár odafigyel arra, hogyan öltözködnek maguk a gyerekek. Érintésre kínálja a lehűtött tárgyakat: pad, házfal, kavics. Azokon a napokon, amikor a nap vagy erősen süt, vagy a felhők mögé bújik, meg kell "keresni" a napot, kérdezni a srácoktól, hogy miért sötétedett vagy világosabb. Figyelni kell a gyerekeket a szélre, ehhez érdemes sétálni lemezjátszót, papírszalagot, lufit fújni a gyerekekkel. Ősszel esőfigyelést szerveznek: meghallgatják, hogyan kopog a tetőn, az ablakokon; nézze meg, amint megjelennek a tócsák az utcán.

télen különböző módszerekkel segítse a gyermekek figyelmét a levegő hőmérsékletének változásaira: a tanár a gyerekkel együtt felveszi a babát, sétálni készül, miközben emlékezteti, hogy kint hideg van, erős fagy van, ezért a babát melegen kell tartani. öltözött. Séta közben felkéri a gyerekeket, hogy vegyék le a kesztyűjüket egy rövid időre, és érezzék a hideget. Felhívja a figyelmet arra, hogy milyen melegen öltözködnek a gyerekek és a felnőttek. Tél elején, havazás után célzott sétát kell tartani a helyszínen, és megmutatni a gyerekeknek, hogy mennyi hó van a környéken, ami a földön, fákon, padokon, kerítésen, háztetőkön fekszik. házak.

Tavaszi. Tavasz elején a gyerekeknek figyelniük kell arra, hogy vakítóan süt a nap. Hasznos nézni a napsugarat (napsugár). Tavasszal vízi játékokat szerveznek. A tanár odafigyel a tulajdonságaira (folyik, tükröződnek benne a tárgyak), műanyag, papír, fa csónakokat tesz a patakba, és a gyerekek figyelik, hogyan úsznak. Nagyon érdekes számukra a „Mi az időjárás ma?” játéknaptár. A srácok minden nap egy sétából kifordulva úgy mozgatják a nyilat, hogy az az adott időjárásnak megfelelő képre mutasson.

Nyár. Az időjárás figyelése folytatódik. Egyes jelek szerint az óvodások elkezdik meghatározni a meleg és meleg napszakot. Ennek felismerésében a tanárnő kérdések segítségével segíti őket: miért vetted le ma a meleg ruháidat? Miért nem vetted le tegnap a kabátodat? Miért olyan forróak ma a kövek (homok)? A szélfigyelés folytatódik. A tanár lemezjátszót és papírszalagokat vesz elő sétálni. Figyeli, hogy a fák imbolyognak, a levelek susognak és csapkodnak a szélben.

A megfigyelésben részt vevő gyermekek számától függően lehet egyéni, csoportos és frontális. A tanár által kitűzött céloktól függően a megfigyelés lehet epizodikus, hosszú távú és végleges (általánosító).

A természet naptára, mint az ismeretek megszilárdításának eszköze

A természet naptár értékes eszköze lehet a természet megismerésének. A középső csoportban a bemutatott anyag szempontjából egyszerűnek, világosnak kell lennie. A naptár segítségével a helyszínen végzett megfigyelésekből, sétákból, kirándulásokból származó érdekes benyomások sokáig eltárolhatók a gyerekek emlékezetében. A látottakat tükröző gyerekek rajzait a tanár elhelyezi a naptárban. Ebben az esetben azokat kell kiválasztani, amelyekben a látható a legpontosabban vagy képletesebben jelenik meg.

Az óvoda idősebb csoportjában a természet naptára kissé bonyolult lehet, mivel a hatodik életévet betöltő gyerekek megnövelték a természeti jelenségek észlelésének és megértésének képességét, tükrözik a látottakat rajzokon, valamint a legegyszerűbb sematikus képeken. .

1. ábra Példa a természet naptárára

A természet évszakos jelenségei, az időjárási állapotok részletesebben is bemutathatók a naptárban, konvencionális jelek segítségével. Ugyanakkor a pedagógusnak a naptárt nemcsak a gyermekek megfigyelésének rögzítésére kell használnia, hanem a naptár „olvasási” képességének fejlesztésére is.

2. ábra A természet megfigyelése

Az idősebb óvodás kor előrehaladtával megnövekedett megfigyelés, valamint a gyerekekben az időjárás változékonyságáról felhalmozott ismeretek jelentős számú (6-7) feltételes kép felhasználását teszik lehetővé az időjárási jelenségekről a naptárban. Például az őszi időjárási események feltételes képekkel ábrázolhatók.

Az év második felére az idősebb csoport gyermekei már rendelkeznek némi kezdeti ismeretekkel az időről (nap, hét). Ezért a tanár hozzáadhatja a hét feltételes képét a naptárhoz (a hét napjainak számának megfelelő cellákkal ellátott csík), és megtaníthatja a gyerekeket az időjárási állapot önálló megjelölésére. Az ilyen rögzített megfigyelések lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy viszonylag rövid időn belül megmutatják az időjárás változékonyságát, a természeti jelenségek dinamizmusát, és megszilárdítsák elképzeléseiket a hét napjairól. A természet naptárában az idősebb csoportban, valamint a középsőben a gyerekek legérdekesebb rajzait kell elhelyezni, amelyek tükrözik az időjárásról, a növények és állatok életéről, valamint az emberekről szóló megfigyeléseit.

A pedagógus ösztönözze a gyermekeket az önálló megfigyelésekre, fejezze ki érdeklődését e tevékenység iránt, pozitívan értékelje, alakítsa ki az igényt a látottak felvázolására, saját rajza segítségével beszéljen róla. A természet naptárának közelében jó, ha mindennel rendelkezünk, ami a rajzoláshoz szükséges - papír, ceruza vagy festék.

Különböző módon terveznek természetnaptárt az idősebb csoportban. Például az év elején az átlagos csoporthoz képest kevéssé bonyolult naptár használható. Ebben a különféle szezonális jelenségeket ábrázoló cselekményképeket feltételes képek váltják fel. Képek hozzáadva az új időjárási viszonyokról

Gyermekek megismertetése a szezonális természeti jelenségekkel az ősz példáján

Az ősz az egyik legkedvezőbb évszak a természet változásainak megfigyelésére. A természeti jelenségek tanulmányozása során a tanár felhívja az óvodások figyelmét a különböző évszakok számos jelére, megtanítja őket a köztük lévő kapcsolat felkutatására. Fontos, hogy a gyerekeket már a tanév első napjaitól megismertessük az őszi természettel. A gyerekek ezen a területen fokozatosan, ciklikusan jutnak hozzá tudáshoz, évről évre feltöltve.

Ismerkedés a fiatalabb óvodások őszi természetének jelenségeivel

Ez a folyamat elsősorban a napi séták során kezdődik. A gyerekeket arra biztatják, hogy nézzék megaz élettelen természet jelenségei.A fiatalabb óvodásokat arra tanítják, hogy észrevegyék az időjárás változásait: a nap kevésbé süt és melegít, gyakran esik az eső, hideg van, a szél megrázza a fákat, leszakítja a lehulló leveleket, forog a levegőben. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy az emberek melegen öltözködni kezdtek, vízálló cipőben, esernyők alatt jártak. Fel kell hívni a gyerekek figyelmét az eső utáni tócsák megjelenésére, és arra kell ösztönözni a tanulókat, hogy ok-okozati összefüggést hozzanak létre: esett az eső - tócsák a földön, a nap kisütött - a tócsák kiszáradtak.

Az eső szisztematikus megfigyelésével a gyerekek megérthetik a hó megjelenését: eleinte gyakrabban esik, majd lehűl, míg végül megjelennek az első hópelyhek és jég. Az időjárás változásainak megfigyelése játékokhoz köthető. Például, amikor a lemezjátszókkal játszanak, a gyerekek észreveszik, hogy amikor fúj a szél, ezek a játékok forognak. A felfedezés után a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, miért imbolyognak a fák. A legszembetűnőbb változások ősszel következnek be a növényvilágban.

Ősszel a srácok figyelik, hogyan változtakfalevelek:megváltozott a színe, hullani kezdett. Megfelelő játékok és a tanár felvezető kérdései segítségével a gyerekeknek arra a következtetésre kell jutniuk, hogy a különböző fáknak eltérő a levelei. Például a „Keresd meg ugyanazt” játék hasznos. Egy fa hasonló leveleiből a tanár kártyákat készít, megkeveri, és megkéri a gyereket, hogy keressen párat az egyik hosszúkás képből. A lehullott leveleket össze lehet gyűjteni egy őszi csokorhoz, amit aztán a természet zugába helyezünk.

Fontos, hogy a pedagógus az őszi fák szépségének érzékeléséből idézze elő a gyerekekben az első esztétikai élményeket. Ezt nem csak a tanár közvetlen szavai segítik elő, hanem az óvodások lombhullás közbeni tapintási érzései is: száraz leveleken futnak, hallgatják susogását, ami segít mélyebben átérezni az őszi természet szépségét. Sok örömet okoz a gyerekeknekőszi virágoka virágoskertben (gladiolusok, dáliák, őszirózsák, körömvirágok). A tanár feljegyzi a különbségeket e fajták és a nyári fajták között, és azt is megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell virágos növényeket kiásni, cserépbe ültetni, feldíszíteni velük a csoportszobát.

Ezenkívül a gyerekek figyelik, hogyan takarítanak a felnőttek és az idősebb gyermekekzöldség betakarítás.A fiatalabb óvodásoknak megmutatják, mi nőtt az ágyásokban őszre, felajánlják nekik, hogy maguk húzzák ki a hagymát, sárgarépát, céklát.

A srácoknak oda kell figyelniükmadarak.Ezt legjobban a madarak etetésével lehet megtenni. Az etetés során a tanár beszámol arról, hogy különböző madarak repülnek a helyszínre. Időnként a séta megfigyelése után a pedagógus akassza ki a természet sarkába azokat a madarakat, amelyeket aznap láttak a gyerekek. Miután eljött a csoportba, meg kell kérdezni: "Kit láttunk ma egy sétán? Igaz, egy verebet. Ezen a képen ugyanaz a veréb." Hamarosan a gyerekek észreveszik, hogy egyre kevesebb madarat látnak. A tanár elmagyarázza nekik, hogy nagy csapatokba gyűlnek össze, és hamarosan elrepülnek melegebb éghajlatra. Azt is elmondják a gyerekeknek (és később megmutatják), hogy az idősebb srácok etetik a megmaradt telelő madarakat. A fiatalabb óvodások saját maguk is hozzájárulnak: magokat gyűjtenek a madarak téli etetéséhez.

Ugyanebben a korban a gyerekek megtanulják a többi élőlény legegyszerűbb szokásait: ősszel a rovarok elbújnak, a nyúl bundáját cseréli, a medve odút keres.

Eső, eső, csöpög, csöpög! Nedves pályák.

Na mindegy, menjünk sétálni, vegyünk fel galót.

Középső óvodás korban a gyerekek elkezdenek megtanulni bonyolultabb fogalmakat és mintákat.

Vigyázvaélettelen jelenségek,mélyebb (a tavalyi évhez képest) ok-okozati összefüggéseket állapítanak meg: keveset süt a nap, ezért hideg lett; a madaraknak nincs elég táplálékuk, etetni kell őket.

Ugyanakkor a gyerekek még mindig nehezen tudják meghatározni a nyárról az őszre való átmenetet az első jelek alapján. Az átmeneti évszakok (tavasz, ősz) jeleit lassabban sajátítják el, mint a teleket és a nyarak. Ezért az óvodásokat fokozatosan fel kell készíteni e fogalmak asszimilálására, a bennük lévő érzékszervi tapasztalatok felhalmozódása és az egyes évszakok egyedi jellemzőire vonatkozó konkrét elképzelések kialakítása alapján.

A tanár új ismereteket adva a gyerekeknek, az általuk már ismert tényekre támaszkodik (velük együtt emlékezik vagy újrameséli).

Például a gyerekek már beállíthatják a sorrendet: meleg nyári eső - ősz, hideg betörés - hideg elhúzódó eső - hó. De még mindig nem tudják teljesen összekapcsolni ezeket a változásokat naptevékenység. A tanár azt a feladatot adja nekik: nyomon követni, hol száradnak ki először a tócsák - árnyékban vagy napon, majd megkérdezi, miért történik ez. A fagy megjelenésekor (vagyis az első fagyok megérkezésekor) a tanár odafigyel a talaj változásaira: kemény lett, nehezebb kiásni. Egy esti séta során a gyerekek kezdik észrevenni, hogy korábban megy le a nap. Ismételt megfigyelések után az óvodások arra a következtetésre juthatnak, hogy ez egy bizonyos utat tesz meg. A tanár tájékoztatja őket, hogy most ősz van, és rövidebb a nap útja.

A séták során a tanár még mindig felhívja a gyerekek figyelmétfalevelek.A tavalyi évhez hasonlóan most is igyekszik megmutatni nekik az aranyló ősz szépségét. Ezzel párhuzamosan hasznos olyan játékokat játszani, mint a „Ismerd meg a fát”, „Melyik fáról van a levél”. Egy ilyen játék is érdekes: a gyerekek különféle fákat ábrázolnak, leveleket tartanak a kezükben. A tanár utasítására különféle műveleteket hajtanak végre. Például a tanár azt mondja: "Erős szél fúj, és megrázza a fákat." A gyerekek elkezdik rázni a leveleket a kezükkel. "Fordulnak a levelek" - mindenki forog, felemeli a kezét. "És most a levelek a földre repültek" - a srácok leveleket dobnak, guggolnak.

Az évnek ebben a szakában az óvodások leveleket gyűjtenek csokorba, és a tanár útközben felhívja a figyelmüket arra, hogy némelyikük hamarabb sárgul, kipirosodik vagy leesik, és van, amelyik, például az orgona és a tölgy levelei zöldek maradnak. hosszú ideig, és ne essen le.

Ugyanebben a korban az óvodások megismerkednek a "levélhullás" fogalmával. A gyerekek a lehullott leveleken futnak és játszanak velük. Helyénvaló lenne felolvasni nekik a megfelelő verset.

Amikor már minden levél lehullott, érdemes a gyerekeket elvinni sétálni a parkba, lehetőleg tűlevelű fákkal. Itt gyakorolják a gyerekek a fák levél nélküli felismerését, illetve a luc és fenyő díszítését is összehasonlítják más fákkal.

A helyszínen az óvodások gereblyézik a lehullott leveleket, viszik gödrökbe, hogy ne legyenek kártevők.

A tanulás érzelmi alapja érdekében a tanár őszről képeket mutat, verseket olvas. A megfigyelés során szerzett benyomásokat didaktikai játékokban, képzőművészeti osztályteremben kell megszilárdítani.

A tölgy nem fél az esőtől és a széltől.

Ki mondta, hogy a tölgy fél megfázni?

Hiszen késő őszig zöld.

Ez azt jelenti, hogy a tölgy szívós, ami azt jelenti, hogy edzett.

Folytatás a megfigyelés középső csoportjában és számáravirágos kerti növények.Arra a következtetésre kell juttatni a srácokat, hogy a virágos növények egyre kevesebben vannak. Az őszi virágok jobb megismerése érdekében óvodásokkal játszhatja a „Találd ki, mire gondol” játékot (a gyerekeknek érdemes leírniuk a virágos növényeket). Célszerű különféle didaktikai játékokat is lebonyolítani.

Kiáshatja az őszirózsa, körömvirág, körömvirág bokrokat, és átviheti őket egy csoportba további megfigyelések céljából. Az is jó ötlet, ha virágos kerti növények nagy magvaiból, például nasturtiumból és körömvirágból gyűjteményt szervezünk, hogy a gyerekek összehasonlíthassák őket. Meg kell mutatni, hogyan kell magokat gyűjteni, meg kell tanítani az érett és az éretlen megkülönböztetését. Csoportos séta után a magokat megvizsgálják és szétválogatják.

A középkorú óvodások már aktívan részt vehetnekaratás.A tanárnő felhívja a gyerekek figyelmét, hogy jól gondozták a zöldségféléket, így jó termést arattak. Ezenkívül a gyerekek megtanulják megkülönböztetni az érett zöldségeket az éretlen gyümölcsöktől méret, szín, forma és sűrűség alapján. A zöldségekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdításához megfelelő leckét kell tartani. Ha lehet, érdemes meglátogatni gyümölcsöskert(vagy a helyszínen) almaszedéskor. A gyerekek megcsodálják az almát, érzik az illatukat; a tanár elmagyarázza az óvodásoknak, hogy az alma akkor érett, ha a magjai sötétek.

Folytatnimadárles.Séta közben a tanár megkéri, hogy álljon csendben, hallgassa a hangokat a parkban: "Mit hallasz? A madarak énekelnek?", Nevezze meg őket. A srácok különböző madarakat vizsgálnak meg, összehasonlítják őket méretükben, színükben, szokásaikban, megkülönböztetik őket a hangjuk alapján. A tanár emlékezteti a gyerekeket, hogy a madarak nagyon nehezen találnak táplálékot a hideg évszakban, ezért etetni kell őket. A középkorú óvodások már nemcsak megfigyelik az etetést, hanem közvetlenül részt vesznek benne. A tanárral közösen meghatározzák az etetők helyét, majd kiakasztják őket. Minden nap, amikor sétálni mennek, a gyerekek táplálékot töltenek fel a madaraknak. A tanár arra is megtanítja a gyerekeket, hogy vegyék észre, melyik madár szívesebben csipegeti ezt vagy azt az ételt.

Fokozatosan a srácok észreveszik, hogy egyáltalán nem látnakrovarok:lepkék, bogarak, szöcskék. Meghívhatja a gyerekeket, hogy keressenek rovarokat a lehullott levelek alatt, a kéreg réseiben és repedéseiben, a kövek alatt, és gondolják át, miért bújtak el ott.

Emellett a pedagógus részben emlékeztet, részben beszél az élet változásairólerdei állatok:a mókus ennivalót raktároz, a sündisznó nercet keres, a medve barlang, a nyúl bundát cserél.

Az idősebb csoportban a gyerekek részletesebben megismerkednek azokkal az összefüggésekkel, amelyekben megérthetikélettelen természet,bizonyos jelenségek okaival, az élettelen természet hatásával a növények és állatok életére, az emberi munkára. Ez azért válik lehetővé, mert a gyermek a hatodik életévben már képes összehasonlítani, általánosítani a megfigyelt tárgyak, jelenségek jeleit, önállóan gondolkodni. A kíváncsiság fejlődik.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlettségi szintje elegendő ahhoz, hogy a természet szezonális változásairól rendszerezett ismereteket asszimiláljanak. Egy 5-6 éves gyermek is tisztában van a természeti jelenségek sorrendjével. Ezért az idősebb csoportban a gyerekek általános képet alkotnak az évszakokról.

A tanár már az ősz elején felhívja az óvodások figyelmét az idei szezon kezdetének jeleire. Szisztematikusan (a szoba ablakából, sétákon, természeti kirándulásokon) megfigyeléseket végeznek a gyerekekkel az őszi időjárásról.

A már megszokott megfigyeléseken kívül (a nappali órákban, a hőmérséklet változásaiban és a naptevékenységben) újabbak is készülnek. Pedagógus segítségével az óvodások észreveszik, hogy ősz elején kis felhőkkel tiszta az ég, átlátszó a levegő. A végén - az ég szürke, gyakran felhőkben. A megfigyeléseket eső előtt és után végezzük, hogy a srácok tisztában legyenek a felhőkkel való kapcsolatával.

A gyerekek a tanárral együtt naponta megjegyzik a szél erejét és irányát. Késő ősszel a tanulók figyelme azon kötődik, hogy amikor reggel felébrednek, sötét van az ablakon kívül. Vezesd őket arra a következtetésre, hogy a nappalok egyre rövidülnek (a nap később kel fel és korábban nyugszik). A gyerekek megtanulják a nappal és az éjszaka hosszának változásának okát, különösen az adott évszak időjárását.

Ebben a korban már jellemezni tudják az időjárás állapotát: felhős, esős, hideg, szeles, napos. Ezeknek a készségeknek, valamint az időjárás folyamatos megfigyelésének köszönhetően (reggel és este érezhetően hidegebb van, mint délután; ősz közepén és végén felerősödik a hideg, megfagynak a tócsák, beborulnak a tetők fagy esetén) a gyerekek elképzeléseket alkotnak a nap hatásáról a nappal és éjszaka változására, a növények és állatok életében betöltött szerepéről, hogy fény- és hőforrás. A tanár elmagyarázza, hogy a Föld naphoz viszonyított helyzetétől függően változnak az évszakok.

Ahhoz, hogy megértsük az évszakok változásának okait, olyan játékot kell játszani, amely a Föld Nap körüli mozgását szimulálja: "Miért jön még egy évszak?" A gyerekek önállóan határozzák meg a Föld naphoz viszonyított helyzete és az évszak közötti kapcsolatot. A tanulók évszakokkal kapcsolatos ismereteinek tisztázásához és kiegészítéséhez szépirodalmat kell olvasni: K.D. Ushinsky "Ősz", N.I. Sladkov "Ősz a küszöbön", "szeptember", "október", "november" stb. Ugyanebből a célból jó kivonatokat felolvasni a megfelelő versekből és találós kérdéseket tenni.

Annak érdekében, hogy a gyerekekben általános elképzelés alakuljon ki az őszről, mint az évszakról, amikor az élőlények életkörülményei jelentősen megváltoznak, lebonyolíthatja az "Ősz" leckét, amelyen az óvodásokat felkérik, hogy magyarázzák el a vele kapcsolatos közmondásokat. az őszi természet sajátosságai.

Elmondhatod a gyerekeknek, hogy ősszel egy nap egyenlő az éjszakával, és ezt az őszi napéjegyenlőség napjának hívják.Az évnek ebben a szakaszában az esti sétákon már láthatóak a csillagok és a hold. El kell magyarázni a tanulóknak, hogy mindig az égen vannak, bár napközben nem láthatók. Néha még este sem látszanak, a gyerekeknek ezt a felhőkkel kell összefüggésbe hozniuk.

Általánosságban elmondható, hogy az idősebb csoportban az óvodások alkotnak elképzeléseket az élettelen természetről, mint az állatok és növények élőhelyéről, néhány meteorológiai jelenségről, amelyek befolyásolják a vadon élő állatok folyamatait.

A tavalyi évhez hasonlóan a tanárnő hívja fel a gyerekek figyelméta levél színének változására és a lombhullásra.

A tanár segít a gyerekeknek kapcsolatot teremteni a lombhullás és az első fagyok között. Az idősebb óvodások megértsék a lombhullás jelentését: hulláskor a levelek megvédik a fákat a nedvességveszteségtől és a fagyástól, valamint megakadályozzák az ágak letörését erős szél és hóesés esetén. A lehullott levelek védik a fa gyökereit: a talajt tömör szőnyeggel borítva megvédik a fagytól. Amellett, hogy megvédi a gyökérrendszert a hidegtől, a levelek, rothadás, táplálóvá teszik a talajt. A srácok még úgy is segíthetik ezt a folyamatot, hogy a lombokat egy kupacba gyűjtik, lapátolják és bőségesen öntözik. Az óvodások megtanulják, hogy a leveleket csak az ösvényekről szabad eltávolítani, és jobb, ha a fák alatt hagyják.

Ebben az évszakban a tanár igyekszik megadni a gyerekeknek az őszi természet megfigyelésének örömét.

A növényvilág őszi változásainak ismerete nem korlátozódik a fák leveleinek megfigyelésére. A tanulóknak különféle magvakat és gyümölcsöket mutathatnak be: tölgy (makk), tűlevelű (a gyerekek szívesen összehasonlítják a különböző tobozokat, magokat találnak bennük). Gyümölcsökkel és magvakkal játszhatod a "Kinek ágáról származnak a gyerekek?" - az óvodások találnak gyümölcsöt egy adott fáról. Egy ilyen játék is felkelti az érdeklődést: az egyik fa gyümölcsét a másik fa leveleire helyezik, és felkérik a gyerekeket, hogy szüntessék meg a zavart.

Késő ősszel meg kell mutatni a tanulóknak a rügyeket, és meg kell mondani nekik, hogy nyugalomban vannak, és csak tavasszal fognak virágozni.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek tovább ismerkednekőszi virágok.Megtanulják, hogy vannak egynyári és évelő növények, begyűjtik a magjaikat, és megtanulják meghatározni a magból, hogy mi nő ki belőle. Hasznos didaktikus játékot vezetni "A virágoskertünkben" (a gyermek magok alapján azonosítja a növényt).

Ebben az évszakban a gyerekek megnézhetik, hogyan ültetik a tulipán, nárcisz, sáfrányhagyma a földbe, hogyan készítik elő a talajt a gyephez. Ez utóbbiban ők maguk is részt vehetnek:

szigetelje le a talajban maradt évelőket levelekkel és fűvel;

tisztítsa meg a virágoskertet, távolítsa el az egynyári növények szárított szárát és gyökereit;

ássuk ki a talajt szerves trágyákkal együtt.

A földben nem telelő dáliákat, kardvirágokat, gumós begóniákat érdemes beltérbe helyezni. Száraz és sötét helyen, 5-7 °C hőmérsékleten tárolják 0 VAL VEL.

Séta közben a gyerekeket a parkba kell vinni, ahol megtekinthetik, ahogy a felnőttek virágágyásokat készítenek télre. A korábbiakhoz hasonlóan az óvodások továbbra is részt vesznekaratás,az idei év azonban sokkal aktívabb.

Az idősebb csoportban a munka tartalma, mely bemutatjafelnőttek szezonális munkája.Az óvodások figyelik a burgonya ásását, begyűjtését, tárolását. Célzott sétákat szerveznek a gyümölcsösbe. A gyerekek megtanulják, hogyan szigetelik a felnőttek a fákat télre. Az ilyen séták során minden segítséget megadhatnak - ültetés közben támogatják a növényt, letakarják földdel és öntözzék. Meg kell mutatni a gyerekeknek egy késői almafajtát - zöld antonovkát.

Az állatmegfigyelések folytatódnak, elsősorban azértmadarak.

Ebben a korban az óvodások már tudják, hogy a madarakat telelőre és vándorlóra osztják. A tanár meg tudja szervezni a vonuló madarak állományba gyűlésének és távozásának megfigyelését. Az óvodáskorú séta során tanácsos felhívni az óvodások figyelmét a környező természetre, felidézni N. Nekrasov versének sorait: "Késő ősszel a bástya elrepült. Az erdő szabaddá vált, a mezők üresek voltak .. .".

Az idősebb óvodások képesek megérteni az összetettebb ok-okozati összefüggéseket. Ezért el kell magyarázni nekik, hogy sok madár nem azért repül el, mert fázik. A srácoknak tisztában kell lenniük azzal, hogy a hőmérséklet csökkenése és a madarak melegebb éghajlatra távozása között más összefüggés van: lehűlés - növények elszáradása - rovarok eltűnése - madarak távozása.

Az őszről általában és különösen a madarakra vonatkozó információk jobb asszimilációja érdekében megfelelő órákat kell tartani. Rajtuk a tanár ismét emlékezteti a gyerekeket a megmaradt madarak gondozásának szükségességére, részletesebben beszél a megfelelő gondozásukról, tisztázza a tanulók ismereteit egy adott madárról.

Az óra végén felkérjük a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, miért védjük a madarakat, milyen előnyökkel járnak.

A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy ahhoz, hogy a madarak állandóan az etetőkhöz repüljenek, mindig ugyanazon a helyen kell őket (az etetőket) tartani, télen pedig gazból seprűt ragasztani melléjük a hóba.

Az ismerkedés folytatódikaz állatok szokásaival ősszel.A tanár bevezeti a gyerekeket a kétéltűek életmódjának évszakos sajátosságaiba, amelyek a környezeti feltételekhez kapcsolódnak (például a béka melegben ébren van, hideg idő beálltával elalszik).

A tanár beszél arról, hogyan készülnek a sünök a télre, milyen készleteket készítenek a mókusok télre.

Szisztematikusan ellenőrizni kell a gyermekek rovarokkal kapcsolatos ismereteit, valamint azt, hogy a gyerekek mennyire tisztán képzelik el a lepkék, bogarak eltűnésének okait, mutassák meg nekik a zsibbadt rovarokat a repedésekben.

Ezek a történetek és megfigyelések segítik az óvodásokat abban, hogy ismereteket alkossanak a vadon élő állatok szezonális (téli) körülményekhez való alkalmazkodóképességéről. A gyerekek tisztában vannak az összefüggések láncolatával: időjárási körülmények - táplálék jelenléte (hiánya) - az állat életmódja.

A gyerekek érzelmi és kognitív légkörének megteremtése, valamint az őszről szóló ismeretek teljesebb és tudatosabb elsajátításának elősegítése érdekében az „Ősz – Nyolc változás” című programban töltheti szabadidejét. A gyerekek megismerkednek népi közmondásokkal, szólásokkal, megtanulnak rejtvényeket megfejteni az őszről, és ami a legfontosabb, motivációt kapnak a további megfigyelésekre.

KÖVETKEZTETÉSEK

Óvodás korban a következő ismeretek állnak rendelkezésre a természet változásairól: minden évszaknak megvan a maga nappal és éjszaka hossza, az időjárás bizonyos jellege, a levegő hőmérséklete, a jellemző csapadék; az élettelen természet jelenségeinek sajátosságai határozzák meg a flóra állapotát és az állatok életmódját az adott évszakban: télen a növények nyugalomban vannak, tavasszal a nappalok hosszának és a levegő hőmérsékletének növekedésével kedvező feltételek jönnek létre. a növények növekedéséhez és fejlődéséhez - az aktív vegetáció időszaka kezdődik.

A növények életének legkedvezőbb feltételei nyáron jönnek létre: hosszú nap jön, a levegő hőmérséklete emelkedik, heves esőzések esnek. Ősszel a nap hossza fokozatosan csökken, a levegő hőmérséklete csökken, a növények élete lefagy: nyugalmi állapotra készülnek.

A módszerek megválasztását, integrált alkalmazásának szükségességét meghatározza a gyermekek életkori adottságai, a pedagógus által megoldott nevelési-oktatási feladatok jellege. Maguk a tárgyak és természeti jelenségek változatossága, amelyeket a gyermeknek meg kell tanulnia, szintén sokféle módszer alkalmazását igényli.

Egy adott óra kidolgozásakor a pedagógusnak hivatkoznia kell az óvodai programra, és meg kell határoznia a tudás mennyiségét, a kognitív vagy gyakorlati tevékenységekhez szükséges készségeket, amelyeket a gyerekeknek el kell tanulniuk. Ehhez a leckéhez a legcélszerűbb a megfigyelés módszerével lefolytatni. A foglalkozások egy speciális típusát is széles körben alkalmazzák - kirándulásokat a természetbe. Ha valamilyen oknál fogva lehetetlen vagy nehéz a tárgyak közvetlen megfigyelése, a konkrét ötletek felhalmozása az osztályteremben történhet didaktikai képekkel (természetrajzi tartalmú képek vizsgálata).

A tanár bemutatja a gyerekeket a meglévő természeti jelenségekkel, elmagyarázza az okokat és a köztük lévő kapcsolatot. Először a gyerekek megismerkednek a természeti környezet konkrét tárgyaival és jelenségeivel. Itt fejlesztik azt a képességet, hogy kiemeljék a tárgyak bizonyos aspektusait és tulajdonságait. Fokozatosan nem csak tudatosul a tárgyban, érzékelik annak tulajdonságait, célját, hanem megtanulják a tárgyak egymáshoz való viszonyát is. Amikor a gyerekek elkezdenek „miért?” kérdéseket feltenni, az azt jelenti, hogy elméjük megérett a jelenségek összekapcsolódásának érzékelésére.

A figyelmes gyermek hozzáférhet a természet szépségének érzéséhez, ami segíti a pedagógust művészi ízlésének és a szépség megértésének fejlesztésében. Ha a pedagógus arra tanítja a gyerekeket, hogy gyönyörködjenek az égbolt élénk színeiben napnyugtakor és napkeltekor, a fecske röptében, a hatalmas mezőkben, akkor a gyermekben kialakul a szépérzék, meg fog lepődni és örülni fog a szépségnek, képes lesz. mélyebben megismerni az őt körülvevő világot, óvodájában, majd bármilyen munkában a nevelővel közösen saját kezűleg szépet alkotni fog.

A természet tele van rendkívüli csodákkal. Soha nem ismétli önmagát. A pedagógus tanítsa meg a gyerekeket, hogy a már ismertben, látottban keressenek és találjanak újat.

Sétákon, kirándulásokon a pedagógusnak meg kell mutatnia az emberek kollektív munkáját. A gyerekek megértik a gazda munkáját a mezőn, a kertben a földön. Így nevelik a felnőttek munkája iránti tisztelet érzését, a gyerekeket arra tanítják, hogy vigyázzanak mások munkájára. Ily módon nevelve az ember nem jár pázsiton, nem dob kenyeret, nem szennyezi be a folyókat. A gyerekeknek tudniuk kell, hogy az ember átalakítja a természetet, ügyesen befolyásolja azt.

A gyerekek ilyen vagy olyan formában folyamatosan érintkeznek a természettel. A természet végtelenül sokszínű világa élénk érdeklődést, kíváncsiságot ébreszt a gyerekekben, játékra, munkára, művészi tevékenységre ösztönzi őket. A gyermek megismertetése a természet világával, reális elképzelések kialakítása - tárgyairól, jelenségeiről való ismeretek kialakítása, az őshonos természet szépségének meglátása, szeretete, tisztelete nevelése az óvodai intézmények legfontosabb feladatai. Fontos megtanítani a gyerekeket a természeti környezet tárgyainak, jelenségeinek esztétikai érzékelésére.

A környező valóság megfigyelése mélyen befolyásolja a gyermek személyiségének átfogó fejlődését. A gyermek által észlelt dolgok megértése és a megfigyelés eredményeinek beszédben való tükrözése fejleszti gondolkodásának önállóságát, gyors eszét, kritikus elméjét, gazdagítja az óvodás szókincsét, fejleszti a beszédet, a memóriát, a figyelmet, és megbízható alapot teremt a gondolkodásmód kialakulásához. materialista világnézet.

Bibliográfia

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Gyermek a természetben. - Minszk: Polymya, 1985. - 112 p.

Veretennikova S.A. Óvodások megismertetése a természettel. - M.: Felvilágosodás, 1980. - 272 p.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. „Természet: a személyiségi kapcsolatok tárgya vagy alanya”, Moszkva, „Egészségiskola”, 2001, 1.2.

A gyermekek természet megismertetésének módszerei az óvodában / Szerk. P.G. Szamorukova. - M.: Felvilágosodás, 1992. - 240 p. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. A föld, ahol élek / O. Meremyanova // Óvodai nevelés. -1999. - 5. sz. - S. 44-39.

Meremyanina O. "A föld, ahol élek" / Óvodai nevelés. -1999 - No. 5.-44-39str.

Nikolaeva S. N. „A gyermekek környezeti nevelésének feltételeinek megteremtése”, Moszkva, „ Új iskola", 1993

Az óvodai nevelési és képzési program / M.A. Vasziljeva. - M.: Felvilágosodás, 1985.-240 p.

Rybakov B.V. Népi naptár / B.V. Rybakov. - Közép-Urál, 1980.-80 p.

Uruntaeva T.A. Gyerekek bemutatása a külvilággal / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 p. - ISBN 5-7042-1124-0

Az ökológiai világkép alapjainak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél. - Volgograd, "Változás", 1994

Űrlap indítása

A BELORUSSZI KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA
oktatási intézmény
„MOZYR ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM. I.P. SHAMYAKINA"

BIOLÓGIAI TANSZÉK
TERMÉSZETGAZDÁLKODÁSI ÉS TERMÉSZETVÉDELMI OSZTÁLY

A TERMÉSZET FENOLÓGIAI MEGFIGYELÉSÉNEK MÓDSZERTANA

Tanfolyami munka
Szakterület 1-02 04 04-03 Biológia. Természetvédelem

Végrehajtó:
4. éves hallgató, 4 csoport
részidős oktatás _____________ A.I. Mosin

Tudományos tanácsadó:
asszisztens ______________ O.V. Grishaeva

MOZYR 2013
ABSZTRAKT

A tananyag: 34 oldal, 2 ábra, 1 táblázat, 15 hivatkozás, 1 pályázat.
Kulcsszavak: fenológiai megfigyelések, ökológiai nevelés, módszerek.

Kutatási módszerek: a kutatási probléma irodalmi adatainak tanulmányozása, a kapott adatok összehasonlítása.
A kapott eredmények és újdonságuk. A természeti objektumok fejlődésének fenológiai lefedettségében a legfontosabb, hogy mind a fejlődés egészét, mind annak egyes szakaszait egy adott naptári dátumhoz (naptári időhöz) kötjük. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozó fenológia tehát a környezethez való alkalmazkodás egyik formáját tárja fel, amely minden élőlényben benne rejlik.
Használati fok. A hallgatók fenológiai megfigyelései szorosan kapcsolódnak az oktatási-kísérleti területen végzett munkához. Az élő és élettelen természetű objektumok évszakos fejlődésének több éves megfigyelése lehetővé teszi a természeti naptár összeállítását a terület természetéről. A hosszú távú fenológiai megfigyelések adatai alapján a hallgató képet kaphat a növények fejlődésének szinkronizálásáról, a környezeti feltételekre adott reakcióiról, megállapíthatja a fejlődés ütemét meghatározó okokat, valamint megbízható fenológiai mutatókat azonosíthat a különböző szezonális időszakok időzítésére. munka.
Alkalmazási terület. Oktatás, pedagógia.

BEVEZETÉS………………………………………………………………………..4

1. FEJEZET IRODALMI ÁTTEKINTÉS……………………………………………..
1.1 A fenológiai megfigyelések feladatai, jelentősége………………….
1.2 A fenológiai megfigyelések szervezése…………………………..

2. FEJEZET ANYAGOK ÉS KUTATÁSI MÓDSZEREK……………..
2.1 Vizuális és kvantitatív fenológiai módszerek…………..
2.2 Megfigyelések technikai eszközökkel………………
2.3 Matematikai modellezés a fenológiában………………………

3. FEJEZET A KUTATÁSI EREDMÉNYEK ÉS AZOK ELEMZÉSE…………..
3.1 A gombák fenológiai megfigyelésének elemzése………………………
3.2 Emlősök fenológiai megfigyelésének elemzése…………
3.3 A fenológiai madármegfigyelések elemzése……………………

KÖVETKEZTETÉS…………………………………………………………………

REFERENCIALISTA…………………………………………

MELLÉKLETEK………………………………………………………………….

BEVEZETÉS

A fenológia, mint tudáság fejlődését a gyakorlat követelményei idézték elő, a fenológiai tudás eredete pedig az emberi kultúra hajnalán van. Amint az ember elsajátította azt a képességet, hogy megjegyezze emlékezetében az őt körülvevő természet jelenségeit, a fenológiai megfigyelések gyűjtőjévé vált. A gyártási tapasztalatokkal összekapcsolva az ember képet kapott a terepmunka legjobb feltételeiről, és megtanulta meghatározni azokat. Erre azonban csak a szezonális természeti jelenségek széles skálájának megfigyeléseinek összehasonlításával juthatott.
A modern társadalom számára úgy tűnik, hogy a különböző tantárgyak sokrétű tudásának az iskolások általi asszimilációja nem elegendő. Azok a gyerekek, akik sikeresen elsajátították az iskolai tanterv alaptanfolyamát, megtanulták ismereteiket ismerős helyzetben alkalmazni, de nem tudják, hogyan kell önállóan elsajátítani a tudást, ügyesen alkalmazni a gyakorlatban a felmerülő problémák megoldására, új ötleteket generálni, gondolkodni. kreatív, nem számíthat sikerre a társadalomban XXI. Az önálló kognitív tevékenység abban az igényben és képességben nyilvánul meg, hogy különféle forrásokból új ismereteket szerezzünk, általánosítással az új fogalmak lényegének feltárására, a kognitív tevékenység módszereinek elsajátítására, fejlesztésére, kreatív alkalmazására. különböző helyzetekben bármilyen probléma megoldására. Tanulmányi ülésekkel együtt fontos szerep a tanulók önálló kognitív tevékenységének kialakításában, tanórán kívüli munkajátékok: iskolai foglalkozások, kísérletek és kísérletek felállítása, fenológiai megfigyelések, kirándulások. Így a jövő tanárainak kognitív függetlenséggel kell rendelkezniük, és tudniuk kell, hogyan alakítsák ki ezt a tulajdonságot a tanulókban.
A tanulókkal való naturalista munka megszervezésének kérdéseit nem könnyű megoldani az elméleti órákon. A nehézség abban rejlik, hogy ez a rész szorosan kapcsolódik a közvetlenül a természetben végzett megfigyelésekhez és kísérletekhez, a természeti tárgyak gyűjtéséhez és oktatási szemléltetőeszközök készítéséhez. Emellett szüksége van a kísérleti és gyakorlati munka megszervezéséhez az iskolai oktatási és kísérleti helyszínen. Az elméleti kurzus és a laboratóriumi órák mellett a terepgyakorlat teszi lehetővé a leendő biológiatanár számára szükséges ismeretek, készségek és képességek széles körének legteljesebb bemutatását.
Vizsgálat tárgya: fenológiai megfigyelések a természetben.
Vizsgálat tárgya: a természetben végzett fenológiai megfigyelések vizsgálata.
A munka célja: a természetben történő fenológiai megfigyelések végzésének módszereinek tanulmányozása.
A munka elvégzése során általános tudományos módszereket és szisztematikus megközelítést alkalmaztunk.
Ebben a cikkben a természetben végzett fenológiai megfigyelések módszereinek tanulmányozása a cél, ezért a következő feladatokat tűzzük ki:
1. Tanulmányozni a fenológiai megfigyelések feladatait, jelentőségét, szerveződését;
2. Tanulmányozni a fenológiai kutatás módszereit;
3. Gombák, emlősök és madarak fenológiai megfigyelései.

FEJEZET 1. IRODALMI ÁTTEKINTÉS

A fenológiai megfigyelések feladatai, jelentősége

A szezonális természeti jelenségek egész komplexumát a fenológia tanulmányozza - a jelenségek tudománya, amely figyelembe veszi, rendszerezi a szezonális jelenségek megjelenésének sorrendjét és időzítését, vagyis a természet szezonális fejlődésének mintázatait tanulmányozza. A fenológiai ismeretek tulajdonképpeni alapját a fenológiai megfigyelések képezik, amelyek az adott szezonális jelenségek megjelenésének időpontjáról (naptári dátumáról) tartalmaznak információkat.
Bármely folyamat jellemzi a rá fordított idő időtartamát. Az időmérték, amelyet a fejlődés vizsgálatának gyakorlatilag minden esetben figyelembe vesznek, a fenológia speciális vizsgálatának tárgyává válik. A fenológiát az érdekli, hogy egy adott természeti objektum kifejlődéséhez mennyi időre van szükség, pontos viszonya a naptári dátumokhoz.
A fenológia fejlődési folyamatait a kezdeti időpontok írják le
bizonyos szakaszok és fázisok, amelyeket külső megnyilvánulásuk határoz meg. A természeti objektumok fejlődésének fenológiai lefedettségében a legfontosabb, hogy mind a fejlődés egészét, mind annak egyes szakaszait egy adott naptári dátumhoz (naptári időhöz) kötjük. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A fenológia a biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozva feltárja tehát a minden élőlényben rejlő alkalmazkodás (adaptáció) egyik formáját a környezethez.

A létfeltételek változásától függően a biológiai fajok fejlődési naptárja jelentősen változhat. Ilyenkor nagyon gyakran a környezet hatása válik uralkodóvá. Külsőleg ez abban nyilvánul meg, hogy ugyanaz a szezonális jelenség az évek során különböző időpontokban jelentkezik. És ez minden szezonális jelenség velejárója.

A szezonális jelenségek megjelenési idejének változékonysága, mintázatai a fenológia fő vizsgálati tárgyát képezik, és az egyes szezonális jelenségek fenológiai szempontból vizsgáltnak tekinthetők, ha ismert, hogy megjelenésének időpontja mennyiben változik. (változó) évről évre, és mi okozza e kifejezések változékonyságát. Az ilyen információk megszerzéséhez hosszú távú megfigyelésekre van szükség, ezért a megfigyelések hosszú távú megismételhetősége képezi a fenológiai kutatás módszerének alapját.
A fenológia feladatai szorosan kapcsolódnak a biológiai és éghajlati erőforrások ésszerű felhasználásának problémáihoz. Más tudományokkal együtt részt vesz a gazdaság különböző ágazatainak természeti és gazdasági övezeti, elhelyezkedési és specializációs kérdéseinek kidolgozásában. E kérdések megoldásához a földrajzi környezet mélyreható ismerete és a terület sokrétű jellemzése szükséges, amely hiányos lesz, ha nincs információ az élő és az élettelen természet e környezetet alkotó összetevőinek szezonális fejlődésének menetéről. Célja, hogy számos gyakorlati kérdésre választ adjon az új területek kialakításának időzítésével, a mezőgazdaság, a turizmus és a rekreáció ágainak fejlődésével és elhelyezkedésével kapcsolatban. Végtelen számú esetben szükséges tudni, hogy a számunkra érdekes természeti objektumok éves fejlődési ciklusa hogyan illeszkedik a csillagászati ​​naptár keretei közé, és milyen korlátok között változhat szezonális fejlődésük időzítése.

A fenológiai jellemző központi és bizonyos mértékig független része a fenológiai naptár. Ez az év felosztása minőségileg különböző fenológiai időszakokra - évszakokra és részszezonokra, amelyek mindegyikét az élő és élettelen természetű objektumok sajátos állapota és különleges kölcsönhatása jellemzi. A fenológiai periodizációt természetesnek nevezik, ezzel is hangsúlyozva alapvető különbségét az egész területre érvényes egyetemes polgári naptártól. A fenológiai naptárban minden egyes területre nem feltételes, hanem valós feltételeket adnak a természet egyik szezonális állapotból a másikba való átmenetére. A természetes fenológiai periodizáció abból indul ki, hogy minden évszaknak (szezonnak, alszezonnak) van egy szigorúan meghatározott specifikus szezonális jelenségkészlete. Ez a bizonyosság lehetővé teszi, hogy a szezonális jelenségeket az évszakok indikátoraként használjuk, és ez alapján építsük fel az egyes területek természetének természetes naptárát, miközben az évszakok fenoindikátorainak megjelenésének időpontja nagyon egyértelmű.
és az egyes természeti területek között arányos különbségek tárulnak fel.

Ezzel kapcsolatban fontos a fenológiai periodizáció rendszere, mint a terület komplex fenológiai jellemzőinek része
a fenológia másik fő feladatával, amely meghatározza
és a szezonmunka legjobb (optimális) időzítésének előrejelzése.
Mivel a természet szezonális fejlődésének időzítése változó, a termelési naptárak optimális tervezése attól válik függővé, hogy a természet szezonális fejlődésének lefolyását időben meg tudjuk határozni és előre jelezni. Ezek a lehetőségek beágyazódnak az indikátorfenológiába – a szezonális jelenségek időbeli ragozásának tanába. Elvei meglehetősen egyszerűek. Ha megfigyeléssel megállapítjuk, hogy a szezonális jelenségek egy bizonyos csoportja minden évben szinte egyidejűleg (szinkronban) fordul elő, akkor beszélhetünk e csoport jelenségeinek előfordulási időszakát meghatározó feltételek általánosságáról, esetenként ok-okozati összefüggésekről. egyéni jelenségek között. Ebben az esetben nem az összefüggések jellege a fontos, hanem maga a szinkron ténye. Ha be van állítva, akkor nyilvánvaló, hogy a szinkron csoport valamelyik jelenségének előfordulási ideje indikátorként szolgálhat, jelezve a csoport többi jelenségének megjelenését.

A szezonális jelenségek, amelyek a természeti fenológiai periódusok indikátoraiként szolgálnak, egyúttal az időszak kezdetének szinkronizálóinak jelentőségét is megszerezik az adott időszakhoz kapcsolódó szezonális munkák elvégzéséhez. Számos szezonális jelenséget már ismerünk és használnak a munka és a tevékenységek optimális időzítésének mutatójaként mezőgazdaság, növényvédelem területén, erdőgazdálkodásban. A jelenségek szinkronitásán alapuló fenológiai indikáció lehetőségei azonban korántsem merültek ki. A megbízható fenológiai jelátviteli rendszerek további keresése továbbra is a fenológia egyik legfontosabb feladata.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a növények fejlődését
a hidegvérű állatokat pedig nagyrészt a hőmérsékleti rezsim határozza meg. Fejlődésük aktív folyamatai csak egy bizonyos pozitív hőmérsékleti küszöb elérésekor indulnak be. A hő időbeli eloszlásától függően a fejlődés felgyorsulhat vagy lelassulhat. A szervezet hőszükségletére vonatkozó adatokon alapuló fenoprognózis a fejlődés különböző szakaszaiban ezen a függőségen alapul. Ismerve a szervezet hőigényét és azt, hogy a meteorológiai előrejelzés szerint hogyan alakul a hőmérsékleti rezsim, megjósolható a számunkra érdekes fázisok és a kapcsolódó munkák kezdetének időpontja.

A hőmérsékleti viszonyok nagyon fontosak, de nem az egyedüli környezeti tényezők, amelyek meghatározzák az élő szervezetek szezonális fejlődésének időpontját. A meteorológiai tényezők közül nagy jelentősége van a páratartalomnak és a megvilágításnak, a biológiai tényezők közül pedig a táplálkozási feltételeknek. Minél pontosabb a fenológiai előrejelzés, annál teljesebben veszik figyelembe e tényezők hatását.
interakciójukban.

A fentiekből következik, hogy a fenológiai indikáció és előrejelzés problémáit a szezonális jelenségek közötti kapcsolatok és függőségek elemzése alapján oldjuk meg. Mivel minden jelenség a kezdetét tekintve változékony, és úgy fogalmazva matematikai nyelv, egy változó, az elemzés a változók közötti kapcsolatok természetének tisztázására redukálódik, amelyek a szezonális jelenségek megjelenésének dátumainak hosszú távú sorozatai. Minél hosszabbak ezek a sorozatok, annál pontosabban jellemezhető a jelenségek közötti kapcsolatok erőssége. Ezért a fenológiai indikáció és előrejelzés problémáinak megoldásához szükséges a hosszú távú fenológiai megfigyelési pontok széles hálózatának kialakítása.

A konkrét tárgyak részletes vizsgálata a magánfenológia feladata. Olyan információk megszerzése, amelyek képet adnak a természet szezonális fejlődésének jellemzőiről különböző területeken természeti területekés területek, az általános fenológia tárgya. Az általános fenológiai megfigyelések programjaiban szereplő objektumok és jelenségek kiválasztására bizonyos követelmények vonatkoznak:

1. A megfigyelési objektumokat széles körben el kell terjeszteni, amit az a szükségesség diktál, hogy azonos típusú megfigyeléseket kapjunk nagy területeken.
2. A megfigyelési tárgyaknak jól ismerteknek és összetéveszthetetlenül felismerhetőeknek kell lenniük.
3. A megfigyelt jelenségek az év egyes évszakaira és részszakaszaira a legjellemzőbbek közé tartoznak, mivel az általános fenológiai megfigyelések egyik fő feladata az év fenológiai (bioklimatikus) periodizációjának kialakítása a különböző természeti övezetek és régiók viszonylatában. .

Az élő és élettelen természetű objektumok évszakos fejlődésének több éves megfigyelése lehetővé teszi a természeti naptár összeállítását a terület természetéről.

1.2 A fenológiai megfigyelések szervezése

A tudományos jelentőségű fenológiai megfigyelések megszervezéséhez állandó fenológiai kör létrehozása szükséges az iskolában. Munkájába már 5. osztálytól javasolt a tanulókat bevonni. Nincs szükség túlméretezett bögrére. Bőven elég, ha 15-20 ember foglalkozik vele.

A fenológiai kör munkájának fő része a rendszeres megfigyelések lebonyolítása minden tagja (beleértve a vezetőt is), valamint a kapott adatok bemutatása természeti naptárak, táblázatok, rajzok stb. A legjobb eredményeket akkor érjük el, ha a körben olyan csoportokat alakítunk ki, amelyek az egyes objektumok csoportjait egyedi programok szerint figyelik meg:

- hidrometeorológiai jelenségek megfigyelése: időjárás, meteorológiai jelenségek; hidrológiai jelenségekre; veszélyes természeti jelenségekre;
- állatok megfigyelése: rovarok, kétéltűek, madarak, emlősök;
- növények megfigyelése: lombhullató fák és cserjék; tűlevelű fák mögött; lágyszárú növények számára.
A fenológiai megfigyelések szervezését célszerű a tavasz előtti időszakban elkezdeni. A tanulókat meg kell ismertetni a megfigyelések céljaival és célkitűzéseivel, a megfigyelés tárgyaival, az egyes fázisok kezdetének jeleivel, a kiválasztott objektumok egyes csoportjaira vonatkozó megfigyelési irányokkal, valamint a fenológia alapfogalmaival és fogalmaival.
A fenológiai megfigyelések szervezése általában a helyszín és a megfigyelési útvonalak kiválasztásával kezdődik. A megfigyelőhelynek meg kell felelnie a következő követelményeknek:
1) sokéves látogatási kényelem, pl. ezt a helyszínt és a látogatás útvonalát a megfigyelő közvetlen közelében kell elhelyezni (az iskolából hazafelé vezető úton), és látogatása nem járhat nagy idő- és erőfeszítéspazarlással;
2) a lelőhely adott területre jellemző jellemzője, pl. az állandó megfigyelések domborzati és növényzeti helyek nem térhetnek el élesen a környező területtől;
3) a telephelyen a fás szárú növényeket ne egy példányban, hanem nagyobb csoportokban (legalább 5-10 darab) képviseljék. Előnyben kell részesíteni a normál fejlődésű fák és cserjék középkorú csoportjait;
4) a lágyszárú növényeket is kellően nagy számú példánynak kell képviselnie.
A városokban a megfigyelési helyek általában iskolai helyszínek, parkok, terek és jól beültetett utcák. Figyelembe kell venni, hogy a városok klímája némileg eltér az éghajlattól vidéki táj, ez befolyásolja az itt található növények és állatok fejlődési fázisainak időzítését.
A helyszínek kiválasztása és a megfigyelési útvonalak felvázolása után ezeket részletesen ismertetni kell. A megfigyelési helyek pontos jellemzése nélkül nehéz összehasonlítani és elemezni a különböző megfigyelőktől származó fenológiai információkat. A leírást célszerű a főbb növényi objektumok elhelyezkedését feltüntető sematikus térképpel kiegészíteni. Ez folytonosságot biztosít a megfigyelésekben, amelyeket egy másik személy folytat.
Miután kiválasztotta a megfigyelési helyeket, folytassa a megfigyelési tárgyak kiválasztásával. A természet szezonális fejlődésének és mintázatainak elképzelése az egyes összetevők fejlődésének megfigyeléséből alakul ki. Minél több van belőlük, annál mélyebb és teljesebb lesz a kép a természeti komplexum szezonális fejlődéséről. Mivel azonban gyakorlatilag lehetetlen végtelen számú természeti objektumot megfigyeléssel lefedni, a valós lehetőségeknek megfelelően ezeknek viszonylag kis részét kell kiválasztani. Az általános fenológiai megfigyelések programjaiban szereplő objektumok és jelenségek kiválasztására bizonyos követelmények vonatkoznak:
1) a megfigyelési objektumok széles körben elterjedtnek kell lenniük, amit az a szükségesség diktál, hogy azonos típusú megfigyeléseket szerezzenek nagy területeken;
2) a megfigyelés tárgyának jól ismertnek és összetéveszthetetlenül felismerhetőnek kell lennie;
3) a megfigyelt jelenségeket az egyes évszakokra legjellemzőbbekhez kell kapcsolni, mivel az általános fenológiai megfigyelések egyik fő feladata az év fenológiai (bioklimatikus) periodizációjának kialakítása a különböző természeti zónák és régiók vonatkozásában.
Legalább 10 azonos fafajú fát vagy cserjét kell megfigyelni. A kiválasztott példányokat letörölhetetlen, messziről jól látható címkékkel kell ellátni. A lágyszárúak megfigyeléséhez elegendő egy 5-5 m nagyságú állandó területet kialakítani, világosan kijelölve annak határait. Természetesen ez egy olyan oldal, ahol az Önt érdeklő fajok különösen gyakran megtalálhatók.
Ki kell választani azokat a helyeket is, ahol bizonyos állatfajok megtalálhatók - fákkal és cserjékkel rendelkező területek madármegfigyelésre, pázsit rovarok megfigyelésére, tavak.
Az útvonal és a megfigyelési helyek kiválasztása után készítsen egy térképvázlatot, amelyen feltünteti az Önt érdeklő összes objektum helyét, beleértve a címkés növényeket is. A helyszínről készített térkép útmutatóul szolgál a későbbi megfigyelésekhez.
A megbízható fenológiai adatok megszerzésének legfontosabb feltétele a megfigyelések rendszeressége. A megfigyelések tudományos és gyakorlati értéke attól függ, hogy milyen pontosan határozzák meg a szezonális jelenségek kezdetének időpontját. Ez pedig azt jelenti, hogy minél gyakrabban végeznek megfigyeléseket, annál kisebb a valószínűsége annak, hogy tévedés történik a jelenség előfordulásának időpontjának meghatározásakor. A napi megfigyelések adják a legpontosabb eredményeket. Ez azonban nem mindig lehetséges. Az év különböző szakaszaiban a szezonális fejlődés üteme nem azonos. Tavasszal gyorsan változnak a jelenségek, ezért tavasszal naponta kell megfigyeléseket végezni. Nyáron meglehetősen nagy szünetek megengedettek, nyár végén és ősszel, a gyümölcsök és magvak érésének, illetve a madarak indulásának időszakában ismét felmerül a gyakoribb megfigyelések igénye. Télen a megfigyelések 10 naponta egyszer végezhetők. Ha lehetséges, a napszaknak is állandónak kell lennie, amikor megfigyeléseket végeznek. Érdemes reggel eltölteni őket, mert ilyenkor virágzik a legtöbb növény és a madarak a legaktívabbak. Itt azonban nincs szigorú szabályozás.
A fenológiai megfigyelések egészének nyilvántartására vonatkozó szabályoknak biztosítaniuk kell az évek során jól összehasonlítható és egyértelműen meghatározott fenológiai adatok hibamentes felhalmozódását, hogy a jövőben ne okozzanak nehézségeket a felhasználásuk. A fenológiai megfigyelések regisztrálásakor a következő szabályokat kell betartani:
1. A feljegyzéseket egy egyszerű ceruzával ellátott füzetben kell vezetni. Golyóstollal vagy zselés tollal írni nem szabad, mert ha a könyv beázik, a szöveg eltűnik. Ne készítsen feljegyzéseket külön lapokra, mert könnyen elveszik.
2. A megfigyelés regisztrálását közvetlenül a megfigyelésük során kell elvégezni - „terepen”. A jegyzetek elhalasztásával, a memóriára támaszkodva mindig fennáll annak a veszélye, hogy kihagy valamit, vagy hibázik.
3. A naplóbejegyzések formája a pedagógus döntésétől függ, és fontos, hogy az elfogadás után évről évre rendszeresen betartsák.
4. A naplóban minden kijáratnál a megfigyelés dátumának és óráinak feltüntetése után a következőket kell feljegyezni:
időjárási viszonyok és jelenségek az élettelen természetben;
változások (jelenségek) a növény- és állatvilágban.
5. A naplóban ne csak a szükséges adatok szerepeljenek, hanem az egyéb figyelemfelkeltő jelenségekről is.
6. A feljegyzéseknek a lehető legteljesebbnek kell lenniük, a szükséges magyarázatokkal, hogy ne csak friss emlékezetből, hanem sok év múlva is könnyen olvashatóak és érthetőek legyenek.
A tanulókat arra ösztönzik, hogy vezessenek természetnaptárt vázlatfüzet vagy szokásos jegyzetfüzet formájában. Az első oldalakon rövid információk találhatók a megfigyelési helyről: elhelyezkedés, domborzat, a talaj jellege, Általános jellemzők Flóra és fauna. Ide került az útvonal térképe is. A következő oldalakon időrendi sorrendben (lehetőleg külön-külön: meteorológiai, hidrológiai, botanikai, állattani) rögzítjük a megfigyelhető jelenségeket.
Az iskolások megfigyeléseik eredményeit fali táblák formájában rajzokkal, fényképekkel, irodalmi művekből készült kivonatokkal állíthatják össze.

2. FEJEZET ANYAGOK ÉS KUTATÁSI MÓDSZEREK

2.1 Vizuális és kvantitatív fenológiai módszerek

A növények és állatok fenológiai megfigyelésének vizuális módszerei gyakoriak és gyakoriak, különösen azon objektumok esetében, amelyek az összehasonlíthatóság érdekében a természetes évszakok és részszezonok határainak mutatói. A fenológiai megfigyelések klasszikus módszere a kiválasztott területeken végzett vizuális megfigyelések. A megfigyelési programokban szereplő minden szezonális jelenséghez diagnosztikája is társul, pl. szóbeli, szükség esetén földrajzi leírást az értelmezési különbségek elkerülése érdekében.
Az indikátorbiológiai objektumok fenológiai megfigyelését vagy egyedi modellpéldányokon, vagy a populáció helyi fajain végezzük (a második legjobb, mivel az egyed személyes jellemzőit nem figyeljük meg). A fenofázisok időzítésének bizonyos szóródása mellett a virágzási és lombosodási fázis mutatóiban enyhe szóródás tapasztalható, nagyobb szórással a termésérés időpontja és a lombhullás őszi. A populáció megfigyelésekor a fenológiai megfigyelések összehasonlíthatók.
A fenológusok-megfigyelők régóta megállapodtak abban, hogy a fázis első kezdetét egy meglehetősen nagy területen, vagy egy homogén területen haladva, meglehetősen hosszú útvonalon (legalább több száz méteren) jelölik meg. Ily módon megjegyzik az első virág megjelenését, az első virágzó leveleket, az első találkozást a telelésről hazatérő költöző madárfajokkal, a kakukk első hívását. Ezek a megfigyelések a populáció azon képviselőire vonatkoznak, akiknél a fenofázisok legkorábban kezdődtek. Az így nyert fenodata fenológiai segédkönyvek, térképek, természeti naptárak összeállítására szolgál. Számos irányelvben azt a napot javasolják a fenofázis kezdetének tekinteni, amikor a populáció összetételének 5-10%-a a fázisba lépett.
A fenofázisok bioszisztémában való jelenlétük kezdete vagy vége szerinti megjelölésének módszere igazolta magát. Vannak azonban bizonyos szezonális folyamatok, amelyekre nem alkalmazható. Ezek olyan folyamatok, amelyek nagyon fokozatosan kezdődnek vagy fejeződnek be – jelen esetben a folyamatok kvantitatív leírása több megfigyelési perióduson keresztül, például a hótakaró olvadása az első olvadás megjelenésétől az utolsó hó eltűnéséig pont vagy a legmagasabb vízállás dinamikája - rögzíteni kell a jelenség kezdetének és végének időpontját.
A fenológiai megfigyelések vizuális módszerei mellett pontosabb kvantitatív módszerek (például a geoszisztémák abiotikus összetevőinek dinamikájának figyelembevétele) vagy a gyepállomány tömegének biotikus növekedése szárított minták időszakos mérlegelésével.
A botanikusok kosarak - csapdák segítségével veszik figyelembe a lombhullás dinamikáját. Az ornitológiai állomásokon éjjel-nappal regisztrálják a madarak tavaszi és őszi repülését.
A különböző szezonális jelenségek dinamikájának ezt a fajta pontos mennyiségi elszámolását a szakszolgálatok munkája biztosítja.

2.2 Megfigyelések technikai eszközökkel

A nagysebességű szárazföldi közlekedés fejlődésével megkezdődtek a műszaki eszközökkel végzett fenológiai vizsgálatok. Részben még őrzik a klasszikus fenológiára oly jellemző vizuális módszereket. Az emberi szemet azonban észrevehetően kezdik felváltani a fizikai műszerek, speciális kamerák és fotoelektromos vevők.
Erdők, mocsarak, tundrák, sivatagok és kultúrtájak felett sikeresen végeznek repülőgépeken és helikoptereken végzett aerovizuális fenológiai megfigyeléseket. Mindig meg lehet ragadni a szezonális szerkezeti és színbeli eltéréseket. A megfigyelések első szakasza az állandó repülési útvonal kialakítása. Az útvonalat a terület nagyméretű térképén ábrázoltuk. A járatokat 8-10 naponta hajtják végre. Repülési magasság 60-100 méter. A légi megfigyelések során minden fenológiai szempont tökéletesen megkülönböztethető.
A tudományos elemzések és általánosítások szempontjából a legígéretesebbek a spektrofotometriás légi módszerek. A speciális eszközök figyelembe veszik a geokomplexum felületéről kiáramló fényáram összetevőit. Ebben az esetben a fényáram egyes szakaszainak spektrális fényességi együtthatóját számítjuk ki. A módszer előnyei: ez a módszer objektív, nem függ az egyes megfigyelések szemének szubjektív észlelésétől, és lehetővé teszi a fényáram pontos mennyiségi jellemzőinek megszerzését. A módszer sugárzásérzékenységi tartományai szélesebbek, mint a hagyományos fénymódszeré.
A fenológiai megfigyelések légi fényképezési módszere a kulcsfontosságú területek időszakos, fekete-fehér, spektrális zóna vagy színes filmen történő fényképezéséből áll. A megfigyelt helyszín konfigurációjának és színtulajdonságainak szezonális változásait dokumentálják. A kutatás során a meteorológiai megfigyelések standard módszereinek betartása bekerült a szakemberek vérébe és húsába. Pontosan ugyanerre az álláspontra jutott a fenológia. A statisztikák használata tisztázza azokat a fenológiai és földrajzi mintákat, amelyek vizuálisan vagy logikailag megfoghatatlanok. A fenológusoknak el kell sajátítaniuk az alapokat matematikai statisztika.

2.3 Matematikai modellezés a fenológiában

A fenoklimatikus törvényszerűségek reménytelenül bonyolultnak tűnnének, ha végtelen részletességgel adekvát módon írnák le őket a természet valós megfeleléseiről. A sematizálás a legfontosabb, jellemzők kiválasztása végtelen számú összefüggés közül, valamint a fenoklimatikus minták kényelmes és tömör leírása. Ezt a leírást általában matematikai függőségek formájában adják meg. A fizikai és biológiai reprezentációk matematikai kifejezésekké történő fordításának folyamatát matematikai modellezésnek nevezzük.
A meteorológusok és a hidrológusok számos matematikai modellt dolgoztak ki egyes abiotikus szezonális természeti jelenségek megjelenésének időpontja és az azokat meghatározó főbb környezeti tényezők közötti összefüggésre. Ezeket a képleteket a tavaszi és őszi fagyok, befagyások és folyónyílások rövid távú előrejelzésére használják. Nehezebb modellezni az abiotikus környezeti tényezők és a növény- és állatvilág kapcsolatát.
A modellezés során fontos feladat a hőmérsékleti környezet kardinális értékeinek megállapítása. Cardinal - amely felett és alatt az élet lehetetlen, és az a hőmérsékleti szint, amelyen a bióta létfontosságú tevékenysége a legteljesebben megnyilvánul. Az egyes tájak élővilágában alkotóelemeinek sarkalatos pontjai olykor meglehetősen széles tartományban ingadoznak. A gyakorlat számos közelítő értéket dolgozott ki, amelyek a teljes természeti területekre vonatkoznak. A mérsékelt éghajlati övezet tájain az aktív élet kezdetének és végének határai
stb.................

Irina Narzulaeva
A természet szerepe az óvodáskorú gyermek személyiségének átfogó fejlesztésében

Kommunikáció a természet Pozitívan hat az emberre, kedvesebbé, lágyabbá teszi, a legjobb érzéseket ébreszti fel benne. Különösen nagyszerű a természet szerepe a gyermeknevelésben. ökológiai fejlesztés mindegyikben rejlő egész komplexumra hat szubjektív-személyes tulajdonságokkal és tulajdonságokkal rendelkező személyiségek, mentális folyamatokés pszichológiai képződmények. A külvilággal való interakció során kialakulnak a megfelelő jellemvonások, viselkedési módok, reakcióformák, elképzelések, hiedelmek, érdeklődési körök, hajlamok. jellegzetes vonásait személyiségeköntudatossá válni, értékviszonyok, felelősséget tetteikért.

BAN BEN iskola előtti intézményben ismerkednek meg a gyerekek természet az év különböző időszakaiban bekövetkező változásokat. A megszerzett ismeretek alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a jelenségek reális megértése. természet, a kíváncsiság, a megfigyelés, a logikus gondolkodás, az esztétikai képesség minden élőlényre vonatkozik. Szeretni természet, a vele való törődés, az élőlények gondozásának készségei nemcsak érdeklődésre keltenek természet de hozzájárul a gyermekek legjobb jellemvonásainak kialakításához is, mint a hazaszeretet, a szorgalom, az emberség, a felnőttek munkájának tisztelete, védelme és szaporítása természetes erőforrások.

Megismerés természet számos kihatása van a mentális nevelésre gyermek. Természet hozzájárul a világról alkotott elképzelések gazdagításához, tágítja a látókört, összefüggéseket és mintákat tár fel a világban természet, fejlődik szellemi képességeit: gyors észjárás, kritikusság és gondolkodás függetlensége, koncentrált figyelem, észlelés elemzése, figuratív emlékezet, megfigyelés.

Gyermek megtanul tényeket összehasonlítani, elemezni, egyszerű következtetéseket és következtetéseket levonni, azaz megtanul aktívan, kreatívan és önállóan gondolkodni. VAL VEL fejlesztés a gondolkodás szorosan összefügg a gyermek beszédfejlődése, kiterjesztés szójegyzék. A mentális nevelés szerves része az érzékszervi kultúra. Célja az analizátorok fejlesztése, a gyermekek érzékszervi tapasztalatainak felhalmozása, amely a későbbi általánosítások alapja, az elemi ismeretek kialakítása. természettudományi fogalmak.

Tárgyak és jelenségek tanulmányozása a természet hozzájárul a fejlődéshez memória - az észlelt információk elmében való tárolásának és reprodukálásának képessége. Megfigyelések be a természet fejlődik figuratív memória és logikai memória.

Kommunikáció a fejlődik a természet A gyermekek gondolkodása a valóságnak annak objektív tulajdonságaiban, összefüggéseiben és összefüggéseiben való tudatos tükröződésének folyamata, amely a közvetlen érzékszervi észlelés számára elérhetetlen.

óvodások elsajátítani a különféle mentális tevékenységek: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, absztrakció stb. Fejlesztés mentális műveletek segítik a külvilágból érkező információk rendszerezését, értelmezését.

Közvetlen kapcsolatban fejlődik a természet megfigyelés és kíváncsiság.

Természet eszközként működik erkölcsi nevelés. A madár, hal, mókus, sündisznó gondozása és figyelése, a gyerekek megtanulják a velük való törődést és óvatos hozzáállást. Az állat válasza a gondoskodásra és a szeretetre gyermek, a kötődése a gyereknek kedvességet és szívélyességet olt a gyerekekben. Természetes életet nézni természet, a gyerekek megértik a jó és a rossz kategóriáinak lényegét, megtanulják szeretni szülőföldjüket természet az etikai normáknak megfelelő viselkedési készségeket fejlesztenek.

Természet elősegíti az esztétikai nevelést. " Természet- kreatív inspiráció forrása, forrása az ember összes szellemi erejének felemelésére, nemcsak felnőtt, hanem gyermek». Természet segít érzelmi tónusokra festeni a környező valóság minden észlelését. Ez egy érzelmi hozzáállás a környezethez természet, a szépség kimeríthetetlen forrása, és az oktatási intézményrendszer nevelje a gyerekeket. Minden időkben és korszakokban természetóriási hatással volt az emberekre fejlesztés alkotói képességeit, lévén egyben kimeríthetetlen forrása az ember legmerészebb és legmélyebb törekvéseinek. A nagy kritikus Belinsky hitt természet"örök műalkotás". Csajkovszkij zeneszerző, aki nagyra értékeli a művészetet az emberi életben, írt: "Az elmélkedés örömei fent a természet mint a művészetből". Az orosz föld sokszólamú hangzása tükröződött S. V. Rahmanyinov, N. A. Rimszkij-Korszakov, M. P. Muszorgszkij és mások tehetséges orosz zeneszerzőinek munkáiban. Egyedülálló színgazdagság természet I. I. Levitan, I. I. Shishkin, I. Grabar és mások a vásznakon elfogva.

gyönyörű benne természet határtalan és kimeríthetetlen. Ezért természet- a művészet forrása. gyönyörű benne természet művészi fejlődésének tárgya volt és marad. Ezért a nagy művészek mindig úttörői a szépségnek az őket körülvevő világban. A látás képessége természet- a vele való egység világnézetének nevelésének első feltétele, az átnevelés első feltétele természet. Ezt csak folyamatos kommunikációval lehet elérni természet. Ahhoz, hogy az ember az egész részének érezze magát, nem epizodikusan, hanem folyamatosan kapcsolatban kell lennie ezzel az egésszel. Éppen ezért a pedagógiai hatások harmóniája állandó kommunikációt igényel természet.

Természet az egyik befolyásoló tényező fejlesztésés az esztétikai érzések kialakítása, az esztétikai benyomások és az emberre gyakorolt ​​érzelmi hatás kimeríthetetlen forrása. Az emberek életében természet jelentős helyet foglal el, hozzájárul a kialakulásához ill fejlesztés esztétikai érzések és ízek. Szerelem a bennszülöttek iránt természet korán nevelkedett kor. „Pontosan at

Ezúttal a szépség, a harmónia, a célszerűség, a benne uralkodó egység iránti szeretetet kell a gyermekekbe belenevelni.

Természet- a munkaügyi oktatás eszközei. óvodások gyakorlati ismereteket szerezzenek és készségek: növények és állatok gondozása a sarokban természet, Helyszín be; környezetvédelem természetes tárgyak mikrokörzetükben, fenológiai megfigyelések és eredményeik rögzítése, egyszerű gyűjtések, modellek készítése. Szellemi és fizikai munka kombinációja alapján neveljük a gyerekeket személyes tulajdonságok: szorgalom, lelkiismeretes hozzáállás a munkához.

Gyermekek kommunikációja természet jótékony hatással van testi fejlesztés. Gyerekekkel séta természet javítja az általános fizikai állapotot gyermek. Mozgás a friss levegőn, játékok az erdőben és a parkban, munka a kertben és a virágoskertben fejleszteni izmokat és erősíteni idegrendszer. A testük megismerésének folyamata során a gyermekek fejlesztik a higiéniai készségeiket, fejlődik arra törekszik, hogy egészséges legyen.

Vagyis a gyerekek megismertetésének folyamatában a természet az óvodás korú gyermek személyiségének átfogó fejlesztését biztosítja.

átirat

1 1 AZ OROSZ Föderáció OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény felsőoktatás"CSELJABINSZKI ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM" (FGBOU VO "ChSPU") Általános Iskolai Tanítóképző Kar Matematika, Természettudományok és Matematika és Természettudományok Tanítási Módszerek Tanszék A fenológiai megfigyelések jelentősége a kisiskolások környezeti nevelésében Tanárképzés Az "Alapfokú oktatás" alapképzés középpontjában a 20 éves fej védelmét szolgáló munka. MEIMOMIE Belousova N.A. Elkészítette: az OF-408 csoport hallgatója / Saykhuzhina Yana Rifovna Témavezető: Ph.D. ped. Sci., a MEIMOMIE Osolodkova Tanszék docense Elena Vladimirovna Cseljabinszk 2016

2 2 TARTALOM BEVEZETÉS 3 1. FEJEZET A fenológiai megfigyelések problémájának elméleti alapjai fiatalabb diákok A fenológia, mint a természet évszakos változásaira vonatkozó tudományos ismeretek rendszere A fenológiai megfigyelések története kisiskolásokkal A fenológiai megfigyelések, mint a kisiskolások ökológiai nevelésének feltétele A fenológiai megfigyelések szervezésének módszerei a kisiskolások ökológiai nevelésében.25 Következtetés az első fejezetről FEJEZET 2. Kísérleti munka fenológiai megfigyelések vizsgálatára kisiskolások környezeti nevelésében Kisiskolások ökológiai tudásszintjének tanulmányozása Javaslatok általános iskolai tanárok számára a fenológiai megfigyelések végzéséhez Következtetés a második fejezethez. 43 KÖVETKEZTETÉS...44 BIBLIOGRÁFIA 46 FÜGGELÉK.50 Bevezetés

3 3 A megfigyelés, mint az egyik alapvető tanítási módszer nagyon régóta ismert, de ben modern módszertan A természettudományok oktatása nem vesztette el relevanciáját, hanem éppen ellenkezőleg, új vonásokat kapott, és a természettudományok számára kötelező. A megfigyelési képesség kialakítása során a tanulók fejlesztik a megfigyelést (a természeti jelenségek látásának, megjelölésének, magyarázatának képességét) A természettudomány kezdeti kurzusa propedeutikai értékkel bír a természettudományi ciklus tudományágainak hallgatói elsajátításában (S.V. Alekseev) On hogy a fiatalabb tanulók hogyan sajátítják el teljesen az alapokat természettudományok, a biológia, földrajz, fizika, kémia továbbfejlesztésében elért sikerüktől függ. Az órán tanult tananyag tartalma, sajátossága megszabja bizonyos módszerek és technikák ésszerű kombinációjának alkalmazását A kutatások megállapították, hogy a fiatalabb tanulók sok természeti jelenség okait, holisztikus természetfelfogást képesek megérteni. Metodista tudósok (Z. A. Klepinina, V. M. Pakulova, A. A. Pleshakov és mások) bebizonyították, hogy a természettel kapcsolatos ismereteket a természettudományok módszereivel, azaz a megfigyeléssel és a tapasztalattal kell bemutatni. Lehetővé teszik a tanulók számára a természetes minták teljes megértését, a természet összetevőinek kapcsolatának meglátását, hozzájárulnak az önállóság fejlesztéséhez és a szellemi tevékenység aktiválásához. BAN BEN Általános Iskola a gyermekek közvetlen természetmegfigyelésének tudományosnak, hozzáférhetőnek és szórakoztatónak kell lennie. A természet gazdagítja az iskolások látásmódját, általános tudatosságát, fejleszti a megfigyelőképességet, a figyelmet, a gondolkodást, az esztétikai érzéseket. A kognitív érdeklődés, az új ismeretek megszerzésének igénye kialakul, ha folyamatosan gondoskodik a gyermek látókörének bővítéséről. A komplex befolyásolás leghatékonyabb eszköze

4 4 a gyermeki személyiség formálása a kirándulások, séták, ideértve a fenológiai megfigyelések végzését is. A fenológiai megfigyelések elvégzése szükséges feltétele a kurzus tanulmányozásának " A világ„Az időjárás, a növények és állatok fejlődési fázisainak megfigyelése a biológia és a földrajz tanulmányozása során is folytatódik, ezért a felkészítő tanfolyamon nagyon fontos, hogy a gyerekeket megismertessük a megfigyelés szabályaival, fejlesszék kezdeti tárgyválasztási és rögzítési készségeiket. a megfigyelések eredményeit. A vizsgálat célja: javaslatok megfogalmazása fiatalabb tanulókkal végzett fenológiai megfigyelések elvégzésére. Tanulmányi tárgy: a fiatalabb tanulókkal végzett fenológiai megfigyelések folyamata. Vizsgálat tárgya: az iskola területének természeti objektumai, amelyek a fiatalabb iskolásokkal való fenomegfigyelések szervezésének eszközeként szolgálnak. A munka célkitűzései: 1. Elemezze a téma módszertani szakirodalmát. 2. Kísérleti kutatómunka szervezése a fiatalabb tanulók fenomegfigyelési készségeinek fejlettségi szintjének meghatározására. 3. Tegyen javaslatot fiatalabb tanulókkal végzett fenológiai megfigyelésekre. A munka során az alábbi kutatási módszereket alkalmaztuk: Módszertani irodalom tanulmányozása, pedagógiai kutatás, a kapott eredmények statisztikai feldolgozása. A munka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy ajánlásokat dolgoztak ki a természet évszakos változásainak megfigyelésére fiatalabb iskolásokkal.

5 1. fejezet A fenológiai megfigyelések problémájának elméleti alapjai kisiskolások környezeti nevelésében A fenológia, mint a természet évszakos változásaira vonatkozó tudományos ismeretrendszer. Bolygónk szerves jellemzője a rendszeresen váltakozó éves változások, amelyeket mi évszakok váltakozásaként fogunk fel. Minden természeti zónának, minden területnek megvannak a maga szezonális jelenségei és naptári dátumai a megjelenésükhöz. A szezonális ritmus minden geológiai héjat megragad. A szezonális változások a bioszférában – az élő szervezetek világában – érik el a legnagyobb diverzitást, amelyek létfontosságú tevékenységét a Föld abiotikus és biotikus összetevőinek szezonális ritmusához való alkalmazkodás határozza meg. A fenológia (a görög φαινόμενα jelenségek szóból) a szezonális természeti jelenségekről, előfordulásuk időzítéséről és e fogalmakat meghatározó okokról szóló tudásrendszer, valamint a természeti objektumok ciklikus változásainak tér-időbeli mintázatainak tudománya. komplexek, amelyek a Föld éves Nap körüli mozgásához kapcsolódnak. A fenológiai megfigyelések a természeti élet időszakos jelenségeinek megfigyelései. A fenológia alapjait R. Reaumur francia tudós fektette le 1735-ben. A fenológusok nyilvántartásba veszik az állatok és növények fejlődésének szezonális fázisainak (fenofázisainak) kezdetét és végét (például nyírbimbó bimbózás, májusi bogárrepülés, halak ívása, berkenye termésérése stb.), valamint a különféle természeti jelenségeket ( folyónyílások, első zivatar, első hó stb.). A megfigyeléseket (megbeszélt program szerint) különböző helyeken elhelyezett, helyhez kötött megfigyelőhelyeken végzik

6 6 földrajzi területeken. A hosszú távú adatokat fenológiai spektrumok és "természetnaptárak" formájában állítják össze. A fenológia egy tudásrendszer a szezonális természeti jelenségekről, azok megjelenésének időpontjáról és az időzítéseket meghatározó okokról. A „fenológia” kifejezést Ch. Morran belga botanikus javasolta (1853). A biofenológiai megfigyeléseket és vizsgálatokat az egyes szervezetek, populációk, biocenózisok (termesztett és vadon élő) és a bioszféra egészének szintjén végzik. A földrajzi és fenológiai megfigyelések és kutatások teljes természeti komplexumok szezonális dinamikájának tanulmányozására irányulnak, beleértve azok biotikus és abiotikus összetevőit is. Ezeket a vizsgálatokat az egyes területek, tájak, tartományok, országok és természeti övezetek léptékében végzik. A geokomplexumok és biocenózisok éves természeti köre természetes vagy fenológiai évszakokra és részszezonokra oszlik. A gyűjtéssel, vadászattal és a primitív földműveléssel kapcsolatos szezonális jelenségek megfigyelésének kezdete az ókorba nyúlik vissza. A modern tudományos fenológia kialakulása a 18. századra nyúlik vissza. 1734-ben a francia tudós, R. Réaumur elkezdte tanulmányozni a növények és rovarok szezonális fejlődésének a hőmérsékleti szinttől való függését. 1748-ban K. Linnaeus fenológiai megfigyeléseket kezdett az Uppsalai Botanikus Kertben, és 1750-ben megszervezte az első megfigyelőállomás-hálózatot. A 19. század közepére a fenológiai megfigyelések Nyugat-Európa és Oroszország valamennyi jelentős országára kiterjedtek. A. I. Voeikov és D. N. Kaigorodov fontos szerepet játszottak az oroszországi fenológia fejlődésében. A 20. században a fenológiai megfigyelések és kutatások Közép-Európa és az USA összes országába, majd később más országokba (India stb.) is eljutottak.. Szezonális jelenségnek nevezzük egy tárgynak azt az állapotát, amelyben az adott időben megjelenik előttünk. (nap) megfigyelés. Mivel minden adott állapotban egy objektum csak az év egy szigorúan meghatározott szakában figyelhető meg, minden, ami állapotát megnyilvánítja, szezonális jelenségnek minősül. Az objektum egyesek számára bizonyos szezonális állapotban van

7 7 nap, mindegyik napon állapotának külső súlyossága eltérő lehet. Ezért egy objektum minden szezonális állapotát nem egy, hanem változó szezonális jelenségek sorozata jellemzi. Szezonális jelenség alatt egy tárgy szezonális állapotának egy rögzített pillanatát értjük, amelyet csak egy naptári dátum jelöl meg. A fenológiai dátum (phenodata) a természet fenológiai vizsgálatának fő információs eleme. A megfigyelt szezonális jelenség kezdetének konkrét dátuma. A fenológiai fázis (fenofázis) egy tárgy fejlődésének egy bizonyos szakasza, szakasza vagy periódusa, amelyben az adott időpontban található. Ha egy szezonális jelenséget egy dátum rögzít, akkor a fenofázis fenológiai jellemzőihez két dátum szükséges, amely képet ad annak időtartamáról: az a dátum, amikor az objektum belépett az adott fenofázisba, és az a dátum, amikor a benne tartózkodás véget ért. A fenofázis a folyamatos fejlődési folyamat külön szakaszaként jellemezhető egy nagy szám szezonális jelenségek, de leggyakrabban három, fejlődésének kezdetéhez, csúcspontjához és végéhez kapcsolódó jelenség írja le. A fenofázis fogalmát általában a vadon élő állatok - állatok és növények - fenológiai vizsgálatában használják. Ugyanakkor az objektumokat nem egy bizonyos típusú egyedi példánynak tekintik, hanem azok összességét. Például a madárcseresznyében egy fán az első virágok megjelenése a virágzási fázisba lépés kezdete, a legtöbb figyelembe vett fák virágzása - a fenofázis magassága (tetőpontja), és a az utolsó fák virágzásának befejezése - mint jelenség, amely rögzíti ennek a fázisnak a végét. Interfázis periódus - az objektum fejlődésének egyes fázisai között eltelt idő (napokban). Az interfázis periódus nemcsak az egymást követő fenofázisok, hanem egy adott objektum fejlődésének két fenofázisa közötti intervallum is.

8 8 Fenológiai intervallum - bármely két szezonális jelenség megjelenésének időpontja közötti időtartam (napokban), függetlenül attól, hogy ugyanazon vagy különböző objektumokra vonatkoznak. Általában a különböző tárgyakkal kapcsolatos szezonális jelenségek összehasonlításakor használják. A szezonális jelenségek, amelyek a természeti fenológiai periódusok indikátoraiként szolgálnak, egyúttal az időszak kezdetének szinkronizálóinak jelentőségét is megszerezik az adott időszakhoz kapcsolódó szezonális munkák elvégzéséhez. Számos olyan szezonális jelenség ismert már, amelyet a mezőgazdaságban, a növényvédelemben és az erdészetben a munka és a tevékenységek optimális időzítésének mutatójaként használnak. A jelenségek szinkronitásán alapuló fenológiai indikáció lehetőségei azonban korántsem merültek ki. A megbízható fenológiai jelátviteli rendszerek további keresése továbbra is a fenológia egyik legfontosabb feladata. A fenológiai indikátor (indikatív jelenség) olyan szezonális jelenség, amelynek megjelenését a valószínűségi kifejezés indikátoraként használják más vagy más szezonális jelenségek megjelenésére, a fenoindikátorok jelző és prediktív funkciókat látnak el. A jelző funkció azon alapul, hogy a természetben szezonális jelenségek nagy csoportjai egyidejűleg, szinkronban fordulnak elő. Miután megállapítottuk egy szinkron csoport egyik jelenségének előfordulási időpontját, feltételezhetjük, hogy ennek a csoportnak a többi jelensége egy bizonyos időpontban történt vagy fog bekövetkezni. zárási idő. A prediktív függvény a fenológiai intervallumok relatív stabilitásán alapul. Két, időben elválasztott szezonális jelenség közötti fenointervallum időtartamának ismeretében az első (indikatív) esemény kezdetének időpontjáig megjósolható egy másik jelenség (megjósolható) fellépésének valószínű időpontja. számunkra érdekes jelenségek

9 9 állandó. Ezért egy esemény bekövetkezésének idejére megjósolható egy másik esemény bekövetkezésének valószínű időpontja. Ez a fenológiai előrejelzés legegyszerűbb formája, amely a szezonális események kezdete közötti időintervallumok viszonylagos stabilitásán alapul. Gyakran, amikor nincs szükség nagy előrejelzési pontosságra, az előrejelzésnek ez a formája meglehetősen indokolt. Megbízhatóbb fenológiai előrejelzési módszereket biztosít a növények és állatok fejlődésének közvetlen környezeti tényezőktől való függésének vizsgálata: környezeti hőmérséklet, páratartalom és napsugárzás. Most a természet meghatározott objektumainak részletes tanulmányozása a magánfenológia feladata. Az általános fenológia tárgya az olyan információk megszerzése, amelyek képet adnak a természet szezonális fejlődésének jellemzőiről a különböző természeti övezetekben és régiókban. Az időmérés a fenológiában egy speciális vizsgálat tárgyává válik. Vagyis a fenológiát az érdekli, hogy mennyi idő szükséges egyik vagy másik fejlődéséhez természeti tárgy, naptári dátumokra való pontos hivatkozásában.. A fenológia minden esetben éves fejlődési ciklusokkal foglalkozik. Ha növényekről van szó, akkor életciklusuk teljes időtartamát az egynyári növényektől veszik - évente ismétlődően, a mag csírázásától a halál pillanatáig. Ez ugyanúgy vonatkozik az állatokra, amelyek között vannak "egyévesek" és hosszú életűek is. Ez vonatkozik a teljes természeti komplexumokra - a tájakra is, amelyek éves ciklusukban szintén egymást követő szezonális változásokon mennek keresztül. A fenológia fejlődési folyamatait bizonyos szakaszok és fázisok kezdetének időpontjai írják le, amelyeket külső megnyilvánulásuk határoz meg. Tehát a fenológiai nyelven a búza fejlődését a csírázás, a kalászás kezdete, a virágzás és az érés időpontja, a telelő pillangót felnőttkorban a tavaszi ébredés időpontjai fogják jellemezni,

10 10 a tojásrakás kezdete, a hernyók megjelenése, a kifejlett lepkék bábozása és kelése. A természeti objektumok fejlődésének fenológiai lefedettségében a legfontosabb, hogy mind a fejlődés egészét, mind annak egyes szakaszait egy adott naptári dátumhoz (naptári időhöz) kötjük. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozó fenológia tehát a környezethez való alkalmazkodás egyik formáját tárja fel, amely minden élőlényben benne rejlik. A létfeltételek változásától függően a biológiai fajok fejlődési naptárja jelentősen változhat. Ilyenkor nagyon gyakran a környezet hatása válik uralkodóvá. Külsőleg ez abban nyilvánul meg, hogy ugyanaz a szezonális jelenség az évek során különböző időpontokban jelentkezik. És ez minden szezonális jelenség velejárója. A szezonális jelenségek megjelenési idejének változékonysága, törvényszerűségei képezik a fenológia kutatásának fő tárgyát, és az egyes szezonális jelenségek fenológiai szempontból vizsgáltnak tekinthetők, ha ismert, hogy megjelenésének időpontja mennyiben változik. évről évre és mi okozza e kifejezések változékonyságát. Az ilyen információk megszerzéséhez hosszú távú megfigyelésekre van szükség, ezért a megfigyelések hosszú távú megismételhetősége képezi a fenológiai megfigyelések módszerének alapját. A szezonális jelenségek megjelenésének időpontja azonban nemcsak időben (egy ponton évenként), hanem térben is változó. Éppen ezért, annak érdekében, hogy a természet évszakos fejlődéséről széles körben tiszta képet kapjunk földrajzilag, hosszú távú párhuzamos megfigyelésekre sok helyen van szükség. A fenológiai tájékoztatás hagyományos módszere a vizuális megfigyelés, azaz a szezonális jelenségek megjelenésének időpontjának regisztrálása. A fenológiai megfigyelések összehasonlíthatósága érdekében

11 11 különböző személyek által végzett fenológiai megfigyelések programjait, módszertani utasításait, a növényi fenofázisok atlaszait és az állatvilág szezonális jelenségeit jelenítik meg. A fenológiai hálózatok megfigyelésének feldolgozása lehetővé teszi a fenológiai térképeken tükröződő földrajzi és fenológiai mintázatok megállapítását. A szezonális természeti jelenségek előrehaladásának átlagos többéves üteme szélességi, hosszanti és függőleges (hegységi) irányban földrajzi övezetenként, évszakonként és jelenségcsoportonként eltérő.Az európai rész középső vidékein A Szovjetuniónál a növényvilág tavaszi-nyári szezonális jelenségei délről északról körülbelül napi 1 km-es átlagsebességgel mozognak, a madarak körülbelül 1 km-es sebességgel repülnek. naponta Hosszanti irányban a szezonális jelenségek előrehaladásának ütemét főként az Atlanti-óceánhoz viszonyított helyzet határozza meg; alkalmazásban. A régiókban korábban jön a tavasz, mint a kontinens mélyén az azonos szélességi fokokon. (De a télről a nyárra való átmenet a kontinens mélyén gyorsabban megy végbe, mint az óceánok partjain, és a késő tavasz ellenére a Volga völgyében a kenyér korábban érik, mint Franciaországban.) A hegyekben a tavaszi-nyári szezonális jelenségek 100 m-enként átlagosan 3 nappal késnek. Egyes években szezonális természeti jelenségek fordulhatnak elő az átlagos többéves időszakoktól jelentős eltéréssel, ami megnehezíti a mezőgazdaság és más szezonális iparágak gazdálkodását. nemzetgazdaság A tudományos célú fenológiai megfigyelések egyrészt a biológiai és földrajzi objektumok tanulmányozásának módszereként, másrészt a fenológiai minták megállapításának módszereként szolgálnak, amelynek felhasználása az alkalmazott fenológiai szolgáltatások hatékonyságának növelésére szolgál. A fenológiai és földrajzi minták azonosítása érdekében a legtöbb országban fenológiai megfigyelési hálózatokat hoztak létre. A Szovjetunióban együtt

12 ilyen hálózat működött a helytörténeti szervezetek rendszerében; 1939-ben átkerült a Szovjetunió Földrajzi Társaságába. Ebben mintegy 3500 önkéntes tudósító volt, a hálózatot a helyi fenológiai szervezetek (Moszkva, Vilnius, Riga, Krasznojarszk, Irkutszk stb.) segítségével a fenológiai szektor irányítja. Földrajzi Társaság. Az egy ponton végzett hosszú távú fenológiai megfigyelések eredményét a Természet Naptára foglalja össze, vagyis egy referenciatáblázatban vagy grafikonban a lokális természetű szezonális jelenségek megjelenésének átlagos hosszú távú periódusaival. A nagyszámú szezonális jelenség megjelenésének időpontjában referenciapont a Természet Naptára.A tudományos célú fenológiai megfigyelések botanikaiak. állattani és földrajzi tudományos intézmények. Az integrált megfigyeléseket földrajzi tudományos intézmények végzik azzal a céllal, hogy megértsék a geokomplexumok vagy ökoszisztémák szerkezetét, valamint komplex fenológiai megfigyeléseket is végeznek. állami tartalékok„természetkönyvek” formájában. A fenológia a növény- és állatvilág szezonális jelenségeit, a hótakaró kialakulásának és olvadásának, a víztestek fagyásának, fagyásának stb. időpontját rögzíti és tanulmányozza. Mind a növényekben, mind az állatokban rögzítik a szezonális fejlődési fázisokat. Növényeknél: rügyek duzzanata és nyílása, lombhullás, virágzás (eleje és vége), termések és magvak érése, lombozat őszi virágzása, lombhullás. Emlősöknél: felébredés a hibernációból, a párzás (rut) kezdete, fiatal egyedek megjelenése, szezonális vedlés és vándorlás. Madaraknál: fészkelés, peterakás, fiókák kikelése és távozása, vonulásban pedig tavaszi és őszi vonulás. Ízeltlábúakban: hibernált egyedek felébresztése, lárvák kikelése, kifejlett rovarok bábból való kibújása, tojásrakás, lárvák, bábok fejlődése, új nemzedékek megjelenése, diapauza stb. A megfigyelés tárgya konkrét növény- és állatfaj, mint pl. valamint az élettelen természet elemei, amelyek egész évben zajlanak

13 13 ciklikus változások, azaz klímaelemek (levegő hőmérséklet, légköri csapadék), víztestek (folyók, tavak, tavak, a tenger part menti területei). Az emberek az ókorban kezdték megfigyelni a szezonális természeti jelenségeket, mivel életük ettől függ. A fenológia még mindig nagy gyakorlati jelentőséggel bír. A fenológiai mintázatok ismerete segíti az egyértelműen szezonális jellegű mezőgazdasági munkák (szántás, vetés, betakarítás stb.) optimális időzítésének megtervezését, a növényfajták zónázását. A fenológiai ismeretek az erdészetben is szükségesek, hiszen az erdei kártevők elleni védekezéshez ismerni kell a fejlődésük időpontját, a károsodott növények növekedési és fejlődési szakaszait. Az erdészetnek szüksége van a növények fejlődésének pontos fenológiai megfigyelésére is az időjárási viszonyokhoz képest. Ez segít meghatározni a vetőmagok begyűjtésének, faiskolai vetésének stb. optimális időpontját. A fenológiai ismereteket széles körben használják a méhészetben, a vadászatban és a halgazdaságokban, az orvostudományban, a meteorológiában, a közúti és katonai ügyekben is. A fenológiai ismeretek tulajdonképpeni alapját a fenológiai megfigyelések képezik, amelyek az adott szezonális jelenségek megjelenésének időpontjáról (naptári dátumáról) tartalmaznak információkat. A fenológia, mint tudáság fejlődését a gyakorlat követelményei idézték elő, a fenológiai tudás eredete pedig az emberi kultúra hajnalán van. Amint az ember elsajátította azt a képességet, hogy megjegyezze emlékezetében az őt körülvevő természet jelenségeit, a fenológiai megfigyelések gyűjtőjévé vált. A gyártási tapasztalatokkal összekapcsolva az ember képet kapott a terepmunka legjobb feltételeiről, és megtanulta meghatározni azokat. Erre azonban csak a szezonális természeti jelenségek széles skálájának megfigyeléseinek összehasonlításával juthatott.

14 14 A fenológiai jellemző központi és bizonyos mértékig önálló része a fenológiai naptár. Ez az év felosztása minőségileg különböző fenológiai időszakokra - évszakokra és alszezonokra, amelyek mindegyikét az élő és élettelen természetű objektumok sajátos állapota és különleges kölcsönhatása jellemzi. A fenológiai periodizációt természetesnek nevezik, mivel az egyes területek fenológiai naptárában nem feltételes, hanem valós feltételek vannak megadva a természet egyik szezonális állapotból a másikba való átmenetére. A természetes fenológiai periodizáció abból a tényből indul ki, hogy minden évszaknak van egy szigorúan meghatározott szezonális jelenségkészlete. Ez a bizonyosság lehetővé teszi, hogy a szezonális jelenségeket az évszakok indikátoraként használjuk, és ez alapján építsük fel az adott területek természetének természetes naptárát. Speciális célú fenológiai megfigyeléseket végeznek közintézményekés szolgáltatások. Hazánk méretéből adódóan azonban az állami fenológiai megfigyelőpontok hálózata nem elegendő egyes területek teljes körű jellemzésére. Gyakorlati kiutat találtak az önkéntes megfigyelők bevonása a fenológiai munkába, amely valódi utat nyitott a fenológiai tudományos és gyakorlati problémák megoldásához szükséges tömeges fenológiai információk megszerzéséhez. A tudományos fenológiai információk gyűjtéséhez és felhalmozásához az önkéntes megfigyelőknek egyetlen módszertant kell alkalmazniuk, mivel nagyon fontos, hogy a megfigyelések eredményei összehasonlíthatóak legyenek, függetlenül attól, hogy kitől és hol szerezték azokat. Ez csak azzal a feltétellel érhető el, hogy minden megfigyelőt, aki egy adott szezonális jelenség kezdetének időpontját jelöli, az adott jelenségek időzítésének meghatározására vonatkozó szabályokat fogja vezérelni.

15 15 A hallgatók fenológiai megfigyelései szorosan kapcsolódnak az oktatási és kísérleti területen végzett munkához. Az iskolai fenológiai munka csak akkor válik eredményessé és hasznossá, ha a tanár folyamatosan felügyeli a tanulók megfigyeléseit, és abban közvetlenül részt vesz. Tehát az élő és élettelen természetű objektumok évszakos fejlődésének megfigyelései több éven keresztül lehetővé teszik a terület természetének természetes naptárának összeállítását. A fenológiai megfigyelések adatainak birtokában az iskolások megtanulhatják kiszámítani egy adott jelenség megjelenésének időpontját és a kapcsolódó munkát. A természet szezonális változásainak figyelembe vételének pedagógiai értékére a fiatalabb iskolásokkal való munka során K.D. Ushinsky: „Ha a tanítás nem akar száraz, elvont és egyoldalú lenni, hanem arra törekszik, hogy a gyermeket a maga harmonikus természetes épségében fejlessze, akkor soha ne veszítse szem elől a helyet és az időt. Nem találok jobbat. hogyan vegyen fel egy tantárgyat olvasásra és beszélgetésekre a gyermeket körülvevő terület és az év tanítási időszaka, hogy a benyomások elevenen éljenek a gyermekben, és saját tapasztalataival, érzéseivel igazolhatóak legyenek. K.D. Ushinsky a természetet az emberi nevelés egyik leghatalmasabb ágensének tartotta, a természetrajz pedig a legkényelmesebb tantárgy a gyermek elméjének a logikához való szoktatására.

16 16 Ushinsky a természet tanulmányozásának egész rendszerét, a vele kapcsolatos eszmék és fogalmak asszimilációját a magyarázó olvasásban tartotta, kiemelve a megfigyelés módszerét a természet megismerésében a leghatékonyabbnak. A "Native Word", a "Children's World" című könyveiben gazdag anyagot tartalmaz a vadon élő állatokról, szezonális megfigyeléseket is magában foglalva. K.D. ötletei Ushinsky Dmitrij Dmitrijevics Semenov, tehetséges tanár-geográfus pedagógiai és irodalmi tevékenységéért. Elkezdett dolgozni K.D.-vel. Ushinsky 1860-ban. D.D. Semenov kidolgozott egy módszertant a kirándulások lebonyolításához, összeállította a „Fatherland Studies” kézikönyvet.1862-ben. A "földrajz leckék" három része, D.D. Semenov. K.D. Ushinsky magas értékelést adott ennek a tankönyvnek. A tankönyv előszavában a szerző ezt írta: „A földrajz tanítását a legjobb a tanulók lakóhelyének környékéről kezdeni. A közeli tárgyak és a távoli tárgyak összehasonlítása révén, szórakoztató történetek révén a gyerekek csendben megkapják a leghelyesebb fogalmakat. különféle természeti jelenségek” – így fogalmazódtak meg először a helytörténeti nevelési elv alapjai. A 19. század második felében a természettudományi módszerek fejlődése Alexander Yakovlevich Gerd nevéhez fűződik. Megindokolta az elemi iskolai természettudományos rendszert, a szervetlen világtól a növényekig, állatokig és emberekig. ÉS ÉN. Gerd nagy jelentőséget tulajdonított a fenomegfigyelések lefolytatásának. Ezt írta: „A gyerekek tavasszal napi megfigyeléseket végeznek az ébredő növényzetről, a rügyfejlődésről, a madarak érkezéséről, ősszel a virágok hervadását, a lombszín változását, a gyümölcsök érését, hangyakupacra vagy méhkasra stb. 1901-ben A gimnáziumokban az erdészeti intézet professzora, a híres természettudós D.N. által összeállított program volt. Kaigorodov. Az iskola feladatának azt látta, hogy „megtanítsa a gyerekeket az ismeretekre

17 17 természet, s végül is a természet azt jelenti: tudatosan érzékelni a környező természet tárgyaiból és jelenségeiből származó benyomásokat. Megtanulni megismerni a természetet azt jelenti, hogy csatlakozunk hozzá, nem idegennek lenni, hanem közelinek, sajátnak lenni, elválaszthatatlan részének érezni magunkat. Meg kell jegyezni a tanár érdemét és a fenológiai megfigyelések elvégzésének módszereinek kidolgozását. „Ha egy helyi folyó (tó, tó) nyitónapját jelölte meg, akkor már végzett fenológiai megfigyelést. Ha megjelölte azt a napot, amikor a kakukk először kakukkolt, a pacsirta énekelt, megjelentek az első fecskék, kizöldült a nyírfa, elvonult az első tavaszi zivatar, a folyót jég borította - számos fenológiai megfigyelést tett már ” – írta az „Iskolai fenológiai megfigyelésekről” című könyvében. Az akkori általános iskolai órák levezetésének módszertanát Leonid Safonovich Sevruk híres metodológus dolgozta ki. 1902-ben Kiadta a "Természettudomány kezdeti kurzusa" című tankönyvet és a "Természettudomány kezdőtanfolyamának módszertana" című módszertani kézikönyvet. A tudós megosztotta A. Ya. Gerd gondolatait, miszerint az alsó tagozaton a gyerekeknek ismereteket kell kapniuk a természet egészéről. Sevruk a természetben végzett megfigyelést tartotta a vezető tanítási módszernek. Az oktatás tartalmának fejlesztését a 20. század elején Ivan Ivanovics Poljanszkij, az ismert természetmódszerész végezte. Úgy vélte, hogy a természetrajz kezdeti kurzusának anyaga legyen az, ami körülveszi a gyermeket, azok a „tárgyak és jelenségek, amelyekkel a gyerekek egy adott területen találkoznak: az iskolát körülvevő fák, ember által termesztett növények, háziállatok, földrétegek és kövek. a közelben megfigyelhető, egy közeli patak” és „csak fokozatosan, a gyermek szellemi fejlődése során lehet túllépni az őt körülvevő korlátokon, és képzeletét távoli vidékekre vinni”.

18 18 I.I. Poljanszkij úgy vélte, hogy ha a fenomegfigyeléseket évről évre végezzük, akkor azok „végül bevonják a megfigyelőt, szükségletté válnak. Közelebb hozva a környező természethez, nagyon értékesek, és mivel figyelmesen belenéznek a környezetbe, előre látni, milyen jelenségre kell számítani a következő sorban. A jelenségek sorrendjének és összefüggésének vizsgálata lehetővé teszi az előrelátást. Például a fekete sebesültek tavaszi érkezése szinte félreérthetetlenül a meleg légáramlat közeledtét jelzi így az oroszországi természettudományos oktatás történetéből követhető, hogyan alakult az iskolai fenológiai megfigyelések szervezésének módszertana A fenológiai megfigyelések mint feltétel a kisiskolások ökológiai neveléséhez a fő általános nevelési program kidolgozása a fiatalabb tanulók körében "holisztikus .. világszemlélet kialakítását" jelzi. Ez magában foglalja az ember és a környező világ kapcsolatának, az ember közötti kapcsolatnak a figyelembevételét. és a környező természet. Az utolsó komponens az ökológia tárgya, az ismeretek, kapcsolatok kialakítása ezen a területen a környezeti nevelés. A környezeti nevelés a gyakorlatban nem "tiszta formában" valósul meg, szinte mindig más nevelési területek szempontjait is magában foglalja: állampolgári, hazafias, esztétikai, erkölcsi, testi. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány meta-tantárgyi eredményekre vonatkozó követelményei között nincsenek irányelvek a környezeti nevelésre vonatkozóan, mivel az ott meghatározott irányelvek univerzálisak.

19 19 az oktatás minden területére. De különös figyelmet kell fordítanunk az ok-okozati összefüggések megállapítására, mert az ökológia olyan tudomány, amely az élő szervezetek kapcsolatát, kapcsolatát vizsgálja környezet. Általánosságban elmondható, hogy a környezeti nevelés folyamatában minden meta-szubjektum jellegű követelmény: mind a logikai műveletek birtoklása, mind a kreatív jellegű problémák megoldási módjainak kialakítása megvalósítható. Így a kisiskolások környezeti környezeti nevelése megfelel az általános általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek. A modern társadalom számára úgy tűnik, hogy a különböző tantárgyak sokrétű tudásának az iskolások általi asszimilációja nem elegendő. Azok a gyerekek, akik sikeresen elsajátították az iskolai tanterv alaptanfolyamát, megtanulták ismereteiket ismerős helyzetben alkalmazni, de nem tudják, hogyan kell önállóan elsajátítani a tudást, ügyesen alkalmazni a gyakorlatban a felmerülő problémák megoldására, új ötleteket generálni, gondolkodni. kreatív, nem számíthat sikerre a társadalomban XXI. Elérkezett az ideje, hogy az oktatásban a prioritásokat megváltoztassuk – a kész tudás asszimilációjától kezdve tréningek minden tanuló önálló kognitív tevékenységéről, figyelembe véve képességeit és képességeit. Az önálló kognitív tevékenység abban az igényben és képességben nyilvánul meg, hogy különféle forrásokból új ismereteket szerezzenek, általánosítással feltárják az új fogalmak lényegét, elsajátítsák a kognitív tevékenység módszereit, javítsák azokat, és kreatívan alkalmazzák azokat különböző helyzetekben bármilyen probléma megoldására. A képzések mellett a tanulók önálló kognitív tevékenységének kialakításában fontos szerepet játszik a tanórán kívüli munka: az iskolai foglalkozások, kísérletek és kísérletek felállítása, fenológiai megfigyelések, kirándulások.

20 20 A magas ökológiai kultúra kialakítása az emberek között lehetetlen az iskolások ökológiai nevelése nélkül. A környezeti nevelés és nevelés legyen a munka középpontjában mind a természettudományi ciklus óráin, mind a tanórán kívüli tevékenységek. De csak a természettel való rendszeres érintkezés révén lehet a gyermekekben felelősségteljes hozzáállást kialakítani a földi élettel szemben. A fenológia feladatai Manapság a természet meghatározott objektumainak részletes tanulmányozása a magánfenológia feladata. Az általános fenológia tárgya olyan információk megszerzése, amelyek képet adnak a természet szezonális fejlődésének sajátosságairól a különböző természeti zónákban és régiókban. Az időmérés a fenológiában egy speciális vizsgálat tárgyává válik. Vagyis a fenológiát egy adott természeti objektum kifejlődéséhez szükséges idő, a naptári dátumokhoz való pontos viszonya érdekli. A fenológia minden esetben éves fejlődési ciklusokkal foglalkozik. Ha növényekről van szó, akkor életciklusuk teljes időtartamát az egynyári növényektől veszik - évente ismétlődően, a mag csírázásától a halál pillanatáig. Ez ugyanúgy vonatkozik az állatokra, amelyek között vannak "egyévesek" és hosszú életűek is. Ez vonatkozik a teljes természeti komplexumokra - a tájakra is, amelyek éves ciklusukban szintén egymást követő szezonális változásokon mennek keresztül. A fenológia fejlődési folyamatait bizonyos szakaszok és fázisok kezdetének időpontjai írják le, amelyeket külső megnyilvánulásuk határoz meg. Tehát a fenológiai nyelven a búza fejlődését a csírázás, a kalászlás, a virágzás és az érés kezdete, a telelő kifejlett pillangót pedig a tavaszi ébredés, a tojásrakás kezdetének időpontjai fogják jellemezni. a hernyók megjelenése, a kifejlett lepkék bábozása és megjelenése.

21 21 A természeti objektumok fejlõdésének fenológiai lefedettségében a fõ dolog mind a fejlõdés egészének, mind annak egyes szakaszainak egy meghatározott naptári dátumhoz (naptári idõhöz) való pontos kötése. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozó fenológia tehát a környezethez való alkalmazkodás egyik formáját tárja fel, amely minden élőlényben benne rejlik. A létfeltételek változásától függően a biológiai fajok fejlődési naptárja jelentősen változhat. Ilyenkor nagyon gyakran a környezet hatása válik uralkodóvá. Külsőleg ez abban nyilvánul meg, hogy ugyanaz a szezonális jelenség az évek során különböző időpontokban jelentkezik. És ez minden szezonális jelenség velejárója. A szezonális jelenségek megjelenési idejének változékonysága, törvényszerűségei képezik a fenológia kutatásának fő tárgyát, és az egyes szezonális jelenségek fenológiai szempontból vizsgáltnak tekinthetők, ha ismert, hogy megjelenésének időpontja mennyiben változik. évről évre és mi okozza e kifejezések változékonyságát. Éppen ezért ahhoz, hogy a természet tág földrajzi síkon áttekinthető képet kapjunk a természet évszakos fejlődéséről, nagyszámú ponton hosszú távú párhuzamos megfigyelésekre van szükség. A fenológiai jellemző központi és bizonyos mértékig független része a fenológiai naptár. Ez az év felosztása minőségileg különböző fenológiai időszakokra - évszakokra és alszezonokra, amelyek mindegyikét az élő és élettelen természetű objektumok sajátos állapota és különleges kölcsönhatása jellemzi. A fenológiai periodizációt természetesnek nevezik, mivel az egyes területek fenológiai naptárában nem feltételes, hanem valós feltételek vannak megadva a természet egyik szezonális állapotból a másikba való átmenetére. Természetes fenológiai periodizáció származik

22 22 hogy minden évszaknak van egy szigorúan meghatározott meghatározott szezonális jelenségkészlete. Ez a bizonyosság lehetővé teszi, hogy a szezonális jelenségeket az évszakok indikátoraként használjuk, és ez alapján építsük fel az adott területek természetének természetes naptárát. A fenológiai periodizáció rendszere, mint a terület komplex fenológiai jellemzőinek része, fontos a fenológia másik fontos feladata kapcsán, amely az idénymunka optimális időzítésének meghatározása és előrejelzése. Mivel a természet szezonális fejlődésének időzítése változó, a termelési naptárak optimális tervezése attól válik függővé, hogy a természet szezonális fejlődésének lefolyását időben meg tudjuk határozni és előre jelezni. Ezek a lehetőségek beágyazódnak az indikátorfenológiába – a szezonális jelenségek időbeli ragozásának tanába. Elvei meglehetősen egyszerűek. Ha megfigyeléssel megállapítjuk, hogy a szezonális jelenségek egy bizonyos csoportja minden évben szinte egyidejűleg (szinkronban) fordul elő, akkor beszélhetünk e csoport jelenségeinek előfordulási időszakát meghatározó feltételek általánosságáról, esetenként ok-okozati összefüggésekről. egyéni jelenségek között. Ebben az esetben nem az összefüggések jellege a fontos, hanem maga a szinkron ténye. Ha be van állítva, akkor nyilvánvaló, hogy a szinkron csoport valamelyik jelenségének előfordulási ideje indikátorként szolgálhat, jelezve a csoport többi jelenségének megjelenését. A szezonális jelenségek, amelyek a természeti fenológiai periódusok indikátoraiként szolgálnak, egyúttal az időszak kezdetének szinkronizálóinak jelentőségét is megszerezik az adott időszakhoz kapcsolódó szezonális munkák elvégzéséhez. Számos olyan szezonális jelenség ismert már, amelyet a mezőgazdaságban, a növényvédelemben és az erdészetben a munka és a tevékenységek optimális időzítésének mutatójaként használnak. A fenológiai indikáció lehetőségei azonban az alapján

23 23 a jelenségek szinkronitása még korántsem merült ki. A megbízható fenológiai jelátviteli rendszerek további keresése továbbra is a fenológia egyik legfontosabb feladata. A megfigyelést összevetve azt találtuk, hogy bizonyos sorrend van a szezonális jelenségek megjelenésének időpontja és a számunkra érdekes két jelenség közötti időintervallum meglehetősen állandó. Ezért egy esemény bekövetkezésének idejére megjósolható egy másik esemény bekövetkezésének valószínű időpontja. Ez a fenológiai előrejelzés legegyszerűbb formája, amely a szezonális események kezdete közötti időintervallumok viszonylagos stabilitásán alapul. Gyakran, amikor nincs szükség nagy előrejelzési pontosságra, az előrejelzésnek ez a formája meglehetősen indokolt. Megbízhatóbb fenológiai előrejelzési módszereket biztosít a növények és állatok fejlődésének közvetlen környezeti tényezőktől való függésének vizsgálata: környezeti hőmérséklet, páratartalom és napsugárzás. Számos tanulmány kimutatta, hogy a növények és a hidegvérű állatok fejlődését nagymértékben meghatározza a hőmérsékleti rezsim. Fejlődésük aktív folyamatai csak egy bizonyos pozitív hőmérsékleti küszöb elérésekor indulnak be. A hő időbeli eloszlásától függően a fejlődés felgyorsulhat vagy lelassulhat. A szervezet hőszükségletére vonatkozó adatokon alapuló fenoprognózis a fejlődés különböző szakaszaiban ezen a függőségen alapul. Ismerve a szervezet hőigényét és azt, hogy a meteorológiai előrejelzés szerint hogyan alakul a hőmérsékleti rezsim, megjósolható a számunkra érdekes fázisok és a kapcsolódó munkák kezdetének időpontja. Hőmérséklet viszonyok- nagyon fontos, de nem az egyetlen a környezeti tényezők között, amely meghatározza az élő szervezetek szezonális fejlődésének időpontját. A meteorológiai tényezők közül nagy jelentősége van a páratartalomnak és a megvilágításnak, ill

24 24 biológiai - táplálkozási feltételek. Minél pontosabb a fenológiai előrejelzés, annál teljesebben veszik figyelembe ezeknek a tényezőknek a hatását a kölcsönhatásukban. A fentiekből tehát az következik, hogy a fenológiai indikáció és előrejelzés feladatait a szezonális jelenségek közötti kapcsolatok és függőségek elemzése alapján oldjuk meg. Mivel minden esemény kezdetét tekintve változó, és matematikai értelemben egy matematikai érték, az elemzés a változók közötti kapcsolatok természetének tisztázására korlátozódik, amelyek a változók kezdetének hosszú távú dátumsorozatai. szezonális jelenségek. Minél hosszabbak ezek a sorozatok, annál pontosabban jellemezhető a jelenségek közötti kapcsolatok erőssége. 1.4 Az iskolai fenológiai megfigyelések szervezésének módszertana a fiatalabb tanulók környezeti nevelésében. A természetben előforduló szezonális jelenségek megfigyelésének megszervezéséhez a tanárnak ismernie kell azok elvégzésének alapvető szabályait. 1. Válasszon ki egy állandó megfigyelési helyet. Az iskola közelében kell elhelyezkedni, vagy ahol a gyerekek élnek. A megfigyelések összehasonlításakor ne feledje, hogy a mikroklíma a város különböző részein eltérő. Ezért ugyanazok a fenológiai jelenségek (például egy almafa virágzása) különböző időpontokban figyelhetők meg a központban és a külterületeken, a város déli és északi részén. 2. A kiválasztott terület domborzatát és növényzet-összetételét tekintve legyen jellemző a környező területre. Jelölje meg az egymás mellett és elegendő számban növekvő fa- és cserjefajtákat! Figyelje meg, hogyan befolyásolják a szezonális időzítést

25 25 a növények elhelyezkedési körülményeinek változásai (napfény, magas vagy alacsony talaj), és koruk. 3. Határozza meg a területén található fák, cserjék és lágyszárú növények nevét. Különféle növények, cserjék és fák lehetnek. Minden fajról külön nyilvántartást vezetnek. Kirándulások alkalmával fenológiai megfigyeléseket lehet végezni fiatalabb diákokkal. A természeti kirándulások a tanulók önálló kognitív és gyakorlati tevékenységének sajátos fajtájaként jeleníthetők meg, amely önképzésükre és önfejlesztésükre irányul. Az általános iskolás korú gyermekben megvan a lehetőség, hogy érdeklődést ébresszen benne a természet tanulmányozása iránt. A célzott természeti kirándulások módszerét segíti, ha megtanítjuk a gyerekeket meglátni natív természetük szépségét, belenézni, elsajátítani a vele való kommunikáció készségeit. A különböző természeti jelenségeket természeti körülmények között megfigyelve a gyerekek tudást sajátítanak el, fejlesztik az őshonos természetük különböző színeinek és hangjainak érzékelését. A szezonális változásokat ünneplik. Kora tavasszal a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az összes élőlény felébredésére a téli alvásból - a vesék duzzanata, az első, gyorsan zöldülő fűszálak, hóvirágok megjelenése. A gyerekek figyelik az éger, fűz ezüst fülbevalóinak megjelenését. A kirándulás elején a pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét a környező természet szépségére, megtanítja őket bepillantani a formák, színárnyalatok gazdagságába, változatosságába, hallani a természet hangjait, élvezni a kaszált fű illatát. , lehullott levelek, vad és erdei virágok A kirándulások során a gyerekek megismerkednek a legkülönfélébb növényekkel, állatokkal.természetes körülmények között megtanulják észrevenni az életükben az évszakok váltakozásával bekövetkező változásokat. Ennek alapján feltárul néhány természetes összefüggés, és megmutatják, milyen segítségre van szükségük egy embertől ezeknek a növényeknek és állatoknak. Lehetőség szerint gyakorlati részvételt szerveznek

26 26 gyermek a természetvédelemben (például madáretetés). Kirándulások lebonyolításánál valós körülmények között van lehetőség, a konkrét példák megismertesse a gyerekeket a környezeti viselkedési szabályokkal. Vidéken a gyerekeket úgy ismertetik meg a mezőgazdasági munkával, hogy találkozókat szerveznek számukra gabonatermesztőkkel, zöldségtermesztőkkel, állattenyésztőkkel (leggyakrabban a tanulók szüleivel). Az ilyen órákon a tanár a tanulók megfigyeléseire, gyakorlati tapasztalataira támaszkodik. A gyerekek elmondják, milyen állataik vannak a tanyán, hogyan segítenek szüleiknek a gondozásukban stb. A szobanövények és háziállatok gondozásában való részvétel, az iskola telkén, a kertben, a kertben való munkavégzés gyakorolják, hogy minden élőlénynek szüksége van vízre, melegre, fényre, megértik, mennyire fontosak az ember számára a növények, állatok, hogyan gondoskodik róluk. A környező természet tárgyairól és jelenségeiről, az emberek természetben végzett munkájáról szóló konkrét elképzelések tisztázása és megszilárdítása a didaktikai, ill. szerepjátékok felismerést, osztályozást, összefüggést igénylő. (Például egy tanár kiosztja a különböző fák (juhar, tölgy, nyír) lehullott leveleit, jelére a gyerekeknek fel kell szaladniuk a megfelelő fához.) G.I. Kolesnikova javasolja a problémahelyzetek felállítását, valamint a kirándulások és az osztálytermi órák alatt, az iskola telephelyén, játék közben.Kognitív helyzeteket gyakran ajánl fel a tanár.Például egy képet mutat: havas erdei tisztáson - a hóban mókus, nyúl, egér nercek nyomai láthatók, juhar gyümölcsök és hárs, megevett toboz, nyárfa kérgét rágcsál Felmerülnek a kérdések: milyen állatok voltak itt? Mit lehet elmondani róluk ezen a képen? A gyerekek felkészültek a válaszra, hiszen az előző órákon megkapták a szükséges ismereteket.

27 27 Oktatási szempontból fontosak azok a problémahelyzetek, amelyek megkövetelik a tanulóktól egyik vagy másik erkölcsi probléma megoldását. Például: "Az erdőből visszatérő barátok megláttak egy sündisznót. Lena megörült, és egy kosárba tette, hogy hazavigye. Katya megállította a barátját, és mondott neki valamit. Lena kivette a sündisznót a kosárból, és hagyta. megy." Felteszik a kérdéseket: mit gondol, mit mondott Katya a barátjának? igaza van? A didaktikai (kognitív) játékok a leginkább megfelelnek az általános iskolások környezeti nevelésének, nevelésének követelményeinek. G.P. Moisner megjegyzi, hogy a didaktikai játékok legfőbb tulajdonsága, hogy bennük a kognitív feladatok rejtett formában jelennek meg a tanuló előtt. Játék közben a gyermek nem gondol arra, hogy tanuljon – a tanulás itt akaratlanul is megy. A gyerekeket lenyűgözik a kártyás játékok, a növényekről és állatokról szóló találós kérdések, kvízjátékok: "Mi terem ezen a területen?", "Ki él?", Különféle tereptárgyak, virágórák, természeti rejtvények stb. Didaktikai játékok használata az osztályteremben, kirándulások, séták, táborozás során, házi feladatok elkészítésekor, hosszabbított napos csoportos órákon, lehetővé teszi a tanulók ismereteinek jelentős bővítését az ember és a természet kapcsolatáról, a természeti környezet tárgyairól, amelyeket tudnia kell ügyesen használni és védeni.az oktatási módszerek nemcsak hasznossá, hanem érdekessé, vonzóvá teszik a kirándulóórákat a külvilággal való ismerkedéshez.A természetrajzi anyagot 1. osztálytól tanulják a tanulók.Az iskolások külvilággal való megismertetésekor ismeretek halmozódik fel és formálódik az élettelen és élő természet tárgyainak sokféleségéről, azok változásairól 2. évfolyamon a természetrajzi ismeretek bővülnek, a természet tárgyait az évszakos változásokhoz kapcsolódóan tanulmányozzák, ezért a tanulók a természet számos jelenségével ismerkednek meg a szerint. az évszakok. Például a növényeket az év különböző időszakaiban tanulmányozzák.

28 28 Itt kiemelt helyet kap a növényvilág változásainak nyomon követése ősszel, télen és tavasszal. A változás, a mozgás, a fejlődés a környezeti tárgyak egyetemes tulajdonságai. Ha a gyermeknek vannak elképzelései ezekről a tulajdonságokról, gyorsan megtanulja általánosítani a látottakat. Az élővilág jelenségeit megfigyelve a gyerekek megismerkednek az élőlények növekedésével, fejlődésével, megnézik, hogyan alkalmazkodnak az évszakos viszonyokhoz. A természetben bekövetkező változások szigorúan szekvenciális jellegűek, időintervallumok határozzák meg. A természet természetes változásainak ismeretében különleges szerepet játszik az összehasonlítás, amely lehetővé teszi a tárgyak stabil és változó tulajdonságainak azonosítását. V.M. Pakulova úgy véli, hogy az érzékszervi ábrázolások megszilárdítása, tisztázása és rendszerezése érdekében a megfigyelések eredményeit naptárakba és természetalbumokba kell rögzíteni. Különösen értékessé válnak, ha természetesen változó természeti jelenségeket tükröznek. A gyerekek minden nap megfigyelik és ikonokkal, kép formájában megjelölik az időjárást, az élővilág (flóra és fauna) állapotát. Folyamatban van a munka a „Növénynövekedési megfigyelések naptárával” is. A gyerekek minden héten pedagógus irányításával vázlatot készítenek benne egy növekvő növényről, ábrázolják azokat a körülményeket (időjárási és munkaműveletek), amelyek között a növény fejlődik. Fejlődésének (gyümölcsök és magvak érése) végére naptári oldalak sora halmozódik fel, amelyek egyértelműen tükrözik a növényre jellemző következetes növekedést és változásokat. A képernyővé összerakott oldalak egy adott élő szervezet fejlődésének grafikus modelljévé válnak. A megbízható fenológiai adatok megszerzésének legfontosabb feltétele a megfigyelések rendszeressége. A megfigyelések tudományos és gyakorlati értéke attól függ, hogy milyen pontosan határozzák meg a szezonális jelenségek kezdetének időpontját. Ez pedig azt jelenti, hogy minél gyakrabban végeznek megfigyeléseket, annál valószínűbb lesz a hiba a jelenség előfordulásának időpontjának meghatározásában.

29 29 kevesebb. A napi megfigyelések adják a legpontosabb eredményeket. Ez azonban nem mindig lehetséges. Az év különböző szakaszaiban a szezonális fejlődés üteme nem azonos. Tavasszal gyorsan változnak a jelenségek, ezért tavasszal naponta kell megfigyeléseket végezni. Nyáron meglehetősen nagy szünetek megengedettek, nyár végén és ősszel, a gyümölcsök és magvak érésének, illetve a madarak indulásának időszakában ismét felmerül a gyakoribb megfigyelések igénye. Télen a megfigyelések 10 naponta egyszer végezhetők. Ha lehetséges, a napszaknak is állandónak kell lennie, amikor megfigyeléseket végeznek. Érdemes reggel eltölteni őket, mert ilyenkor virágzik a legtöbb növény és a madarak a legaktívabbak. Itt azonban nincs szigorú szabályozás. A fenológiai megfigyelések nem helyezhetők el az edzések keretein belül. Megkövetelik a természettel való szabad kommunikációt tanórán kívüli és tanórán kívüli időben. Az ilyen megfigyelések eredményeit speciális fenológiai naplókban kell rögzíteni. „A természet és az emberi munkavégzés megfigyelésének naplója” 1-4 osztályos tanulók számára E.A. Valerianova, majd Z. A. Klepinina és G. N. Akvileva. A természetben végzett megfigyelési feladatokon alapulnak, évszakok szerint csoportosítva. A szezonon belül a feladatok egy bizonyos logika szerint oszlanak meg: először az élettelen természet megfigyelésére, majd a növényekre, állatokra és az emberek munkájára kapnak feladatokat. Ez a sorrend a természet természetes viszonyait tükrözi. Minden évszakban vannak táblázatok az időjárásról (felhősség, csapadék, hőmérséklet, szél). Az ilyen megfigyelések naplóba való rögzítéséhez az időjárási jelenségeket jelző egyezményes jeleket adjuk meg. A múlt század 90-es éveinek közepén a szövetségi megfigyelési naplók megjelenése megszűnt. A "Pedagógia" folyóirat 1995. évi második számában megjelent Traitak D. I. "Természettudomány, hogyan legyen az általános iskolában" című cikke. Ebben a szerző sérelmezte: „A természetrajz tanítása során a tanulók érintkezését

Össz-oroszországi tömegmédia "NOVATION Pedagógiai Ötletek Akadémiája" EL FS 77-62011 regisztrációs bizonyítvány, 05.06. Szövetségi Szolgálat a kommunikáció területén végzett felügyeletről, információs technológiákés tömeg

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A „Bevezetés a külvilágba” és „A világ körül” tudományos tárgyak munkaprogramja a következők alapján készült: - a Szövetségi Állami Gyermekoktatási Intézet követelményei.

TARTALOM 1. Magyarázat 3 ... 3 2. A vizsgálat személyes és tárgyi eredményei tantárgy"A természet és az ember világa" ..4 5 3. A "Természet és ember világa" tantárgy tartalma .....

hosszú távú terv. Ismerkedés a program természetismereti területével kognitív fejlődés A "Születéstől az iskoláig" című műsort N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva Integráció

Magyarázó megjegyzés Az "Élővilág" tantárgy munkaprogramja 4. B osztályos tanulók számára 2016-2017. tanév az állami oktatási szabvány szövetségi összetevője alapján,

Magyarázó megjegyzés A programot a fogyatékossággal élő tanulók általános általános oktatásának szövetségi állami oktatási szabványa alapján dolgozták ki, és adaptálták

Konzultáció pedagógusoknak "A környezeti nevelés feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési intézményekben" Összeállította: pedagógus Miller Yu.A. 2017 Az óvodások környezeti nevelésének rendszere a következő összetevőket tartalmazza:

Kiegészítő általános oktatási program „Fiatal ökológus. Kezdőlap» Módosítva Bevezető szint Program összeállító Orientáció Dyachenko Jekaterina Alekszandrovna, tanár

Magyarázó jegyzet. A munkaprogram kidolgozása az alábbiak alapján történt: 1. Az "Oktatásról szóló törvény" 2. A VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények programja, szerk. V.V. Voronkova 5-9. osztály:

MBDOU "Kindergarten 2", Ruzaevka Természet és ökológia Beszéd a tanári tanácsban. A 2. junior és középső csoport tanára Chevtaikina O.A. Az ember természetesen ura a természetnek, de nem abban az értelemben, hogy kizsákmányolja,

1. Bemutatkozás. Jelenleg iskolai oktatás a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint történik, ahol az első helyen áll az univerzális kialakítása tanulási tevékenységek(UUD). UUD forma hatékony, kognitív,

Program a világ körül 1 osztályú EMC "Perspektíva Általános Iskola" 1. szakasz. Magyarázó megjegyzés A "A világ körül" program Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (oktatási program

Élővilág MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A társalgási beszéd 4. osztályban a beszédtevékenység összetett típusa. Tartalmazza a kérdésekre adott válaszokat és párbeszédet, tárgyak és jelenségek leírását, saját

Önkormányzati pénztár oktatási intézmény Novoszibirszk város "Speciális (javító) iskola 1" "Megegyezve" A MO Yalovaya E.A Protocol 1_ vezetője, 2016. augusztus 24-én. "Egyetért"

Bevezetés. Az oktatás modern prioritásai arra ösztönzik a tanárokat, hogy olyan innovatív módszereket keressenek, amelyek lehetővé teszik az iskolások oktatásában és nevelésében jobb eredmények elérését, új oktatási módszerek bevezetését.

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY "Gvardejszk város 2. KÖZÉPISKOLA" 238210, Kalinyingrádi régió, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, E-mail: [e-mail védett]

A Krasznojarszk Terület Oktatási Minisztériuma KGBPOU „Krasznojarszk állam Nevelési Főiskola 1 im. M. Gorkij "Oktatási kirándulások módszeres gyűjteménye az iskolán kívüli tevékenységekben a formációhoz

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "Saratov National Research State University"

1. Magyarázó megjegyzés A kidolgozás alapjául szolgáló szabályozási dokumentumok ez a program: Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye 273 FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”; Szövetségi állami oktatás

Magyarázat A „Szeresd és ismerd szülőföldedet” kiegészítő általános oktatási általános fejlesztő program természettudományos irányultságú programokra vonatkozik. Úgy tervezték, hogy gyerekekkel dolgozzon.

TARTALOM 1. Címlap 2. Tartalom 2 3. Magyarázat .... 3 4. A képzés témáinak tartalma .... 5 5. Tananyag ... 6 6. Követelmények a hallgatók szintjéhez .. 8 7 Kritériumok

Megjegyzés az ökológia munkaprogramjához 3,4 osztály A program az alábbi dokumentumok szerint készült: 1. A program V.G. reakciója alapján. Rudsky és speciálisra módosított (korrekciós)

A Hanti-Manszijszk Autonóm Állami oktatási intézmény kerület - Ugra"Nyagan bentlakásos iskola fogyatékkal élő diákok számára A természetrajzi kurzus munkaprogramja

Moszkva város Oktatási Osztálya Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye „A 627-es iskola, amelyet D.D. tábornokról neveztek el. Lelyushenko" "Felülvizsgálva" a Védelmi Minisztérium jegyzőkönyvének ülésén az "Elfogadom"

Magyarázat A környezeti nevelés célja az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása: a gyermek helyes hozzáállása az őt körülvevő természethez, önmagához és az emberekhez, mint a természet részeihez, a dolgokhoz, ill.

Diagnosztikai eszközök az óvodáskorú gyermekek környezeti reprezentációinak kialakulásának szintjének azonosítására (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) A pedagógiai diagnosztika tartalma

1. Magyarázó megjegyzés

Magyarázó megjegyzés Egy adaptált program a szóbeli beszéd fejlesztésére, amely a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek megismerésén alapul, 6. osztály számára a "Speciális (javító) program alapján

Novoszibirszk város önkormányzati állami oktatási intézménye "Speciális (javító) iskola 1" "Megegyezve" Az MO Yalovaya E.A 1_. jegyzőkönyvének vezetője, 2016. augusztus 24. Értékelés dátuma:

1 2 Magyarázat A "Természet és ember világa" tantárgy 2. évfolyamos munkaprogramja az Adaptált alapfokú általános műveltségi program (1. lehetőség) alapján került összeállításra A "Világ" tantárgy célja.

Állami költségvetési óvodai oktatási intézmény óvoda 124 a kombinált típusú a Nyevszkij kerület Szentpéterváron. Az óvodások ökológiai nevelése Morozova E.Yu. Szentpétervár

Ökológiai ösvény A nyár az év legmegfelelőbb és legszabadabb időszaka, amely lehetővé teszi, hogy a gyermekek teljes körűen megismerkedjenek azokkal a természeti tárgyakkal, amelyek minden nap körülveszik őket, lehetővé teszi

1. A tudományág elsajátításának céljai és célkitűzései A tudományág célja: a leendő általános iskolai tanárt átfogóan fejlett, mély elméleti tudással és gyakorlati képességekkel rendelkező személyiség felkészítése.

Munkaprogram a tantárgyból Elemi matematikai ábrázolások és számolás (a tantárgy (tantárgy) megnevezése) 8. évfolyam fogyatékos gyermekek számára Program megvalósítási időszak 1 év Az összeállító tanár teljes neve

A „Fiatal ökológus” ökológiai egyesület programja 5. évfolyam 208 Tantárgyi eredmények: Tervezett eredmények az élő és élettelen természetű objektumok megkülönböztetésére és példák bemutatására; hívás jellemzők

I.P. igazgató által JÓVÁHAGYOTT AUTONÓM NON-PROFIT ÁLTALÁNOS OKTATÁSI SZERVEZET "FENYŐI ISKOLA". A 2017. augusztus 29-i Guryankina-rendelet a földrajz tanórán kívüli tevékenységeinek munkaprogramja „Fiatal helytörténész”

1 A „Természet és ember világa” tantárgy adaptált munkaprogramja a követelményeknek megfelelően készül. Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa

I A tanórán kívüli foglalkozások menetének elsajátításának eredményei. A fenológiai megfigyelések a valódi kutatómunka csírája, és mint minden kutatás, megnyithatják és megmutathatják a hallgatókat a környezetben

Magyarázó megjegyzés A „Beszédfejlesztés a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek megismerése alapján” tantárgy munkaprogramja 2B osztályos tanulók számára a 2016-2017-es tanévre

Tematikus tervezés Természetismeret heti 2 óra évi 68 (+1) óra Óra témája óratípus Tartalmi elemek Óraszám A körülöttünk lévő világ 2 óra 1 Ember és természet 2 Térségünk természete 3 Naptár

Regionális szeminárium: „Tehetséges iskolásokkal végzett munka tapasztalatai a természettudományi ciklus (biológia, kémia, fizika) és földrajz tantárgyaiban”

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK KÖRNYEZETI NEVELÉSÉNEK MUNKARENDSZERE 4 szekció NÖVÉNYEK VILÁGA ÁLLATOK VILÁGA MEGELÉLTETI A TERMÉSZETET EMBER Minden szekció bemutatja a KÖZVETLEN NEVELÉSI TERVEZÉS

1. Magyarázó megjegyzés Az "Élő világ" tárgyú munkaprogramot az élővilág 0-4. osztályának állami programja alapján dolgozták ki, szerző: Matveeva N.B. a „Speciális (korrekciós) programok” gyűjteményből

TERMÉSZETTANULMÁNY 5. OSZTÁLY MAGYARÁZÓ JEGYZÉKE A munkaprogramot a tanuló kognitív tevékenységének sajátosságainak, általános ill. beszédfejlődés, felkészülés az oktatási asszimilációra

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG Állami felsőoktatási intézmény szakképzés"Urali Állami Egyetem. A.M. Gorkij" IONTS "Ökológia és természetgazdálkodás"

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A munkaprogramot a következő szabályokkal összhangban dolgozták ki: - Az Orosz Föderáció 202. december 29-i szövetségi törvénye, 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”; - az MO végzése alapján

„A kognitív érdeklődések fejlesztése az óvodások körében” Felkészítő: az MBDOU „Lgov 3. óvoda” tanára Vetchinova Natalya Vitalievna A gyermek a világ természetes kutatója. Kinyílik a világ

Cél: Az óvodások megismertetése az élő és élettelen természettel, az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása. A nevelés-oktatás feladatai: 1. Növényekkel, állatokkal kapcsolatos ismeretek tisztázása, rendszerezése, elmélyítése

Hősről elnevezett ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY GIMNÁZIUM 1590 szovjet Únió V. V. Kolesnik Jóváhagyta a GBOU Gymnasium igazgatója 1590 Bobrova E.N. munkaprogramból további

1. dia. Beszédem témája: Az óvodás korú gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása projekttevékenységeken keresztül. 2. dia. A témával kapcsolatos munka kezdete a holding volt

Foglalkozás __________________ dátum ________________

Tantárgy: Fenológiai megfigyelések. A fenológiai megfigyelések jelentősége az ember számára. Felkészülési és megfigyelési technika én

Cénlucfenyő: megismertetni a fenológiai megfigyeléseket, azok jelentőségét az ember számára.

Az óra előrehaladása:

Org.moment

A fenológiai megfigyelések jelentősége az ember számára.

A megfigyelések előkészítése és módszerei.

Lehorgonyzás

2. A fenológiai megfigyelések jelentősége az ember számára.

A természeti jelenségeket vizsgáló tudományt ún fenológia(a görög fenomen - jelenség és logosz szóból - tanulmány). Egyes jelenségek több éven át tartó megfigyelésével összefüggést lehet megállapítani a megjelenésük időpontja és a mezőgazdasági munkák optimális időpontja, a favetés és a faültetés, az erdők tüzektől, káros rovaroktól és betegségektől való védelmét szolgáló intézkedések között, meghatározható az optimális időzítés. vadászat stb. .d.

3. Megfigyelések előkészítése és módszerei A fenológiai megfigyelések szervezésekor mindenekelőtt olyan általános megfigyelések helyszínét kell kijelölni, amely az adott régió átlagos viszonyait jellemezze. Ha a megfigyeléseket erdei parkban végezzük, akkor egy útvonalat választanak: az bármilyen hosszúságú és szélességű lehet, amennyiben tartalmazza a megfigyeléshez szükséges objektumokat. Miután kiválasztotta a megfigyelési helyeket, folytassa a tárgyak kiválasztásával. Erdei parkokban vagy tereken legalább 10 azonos fafajú fát vagy cserjét figyelnek meg. A példányokat messziről látható címkékkel jelölik. Ezenkívül olyan helyeket is kiválasztanak, ahol bizonyos típusú állatok találhatók - fákkal és cserjékkel rendelkező területek madármegfigyelésre, pázsit rovarok számára, tavak.

Az útvonalat választották. Most el kell készítenie egy sematikus térképet, amelyen feltünteti az Önt érdeklő összes objektumot, beleértve a címkés növényeket is. A helyszíni látogatások gyakorisága az évszaktól függ. Télen 10 napon belül 1 alkalommal lehet. A tavasz közeledtével 3-5 napon belül legalább 1 alkalommal. Késő tavasszal a helyszínt naponta meg kell látogatni.

Nagyon fontos a megfigyelések helyes rögzítése. Szüksége van egy nagy füzetre és egy egyszerű ceruzára. A természet naptárának kitöltéséhez vigyen magával egy vázlatfüzetet. Az első oldalon írja le a megfigyelési hely adatait: elhelyezkedés, domborzat, a talaj jellege, a növény- és állatvilág általános jellemzői. Illessze be ide az útvonaltérképet. A következő oldalakon írja le időrendi sorrendben a megfigyelni kívánt jelenségeket (hidrometriológiai, botanikai, állattani).

Meteorológiai jelenségek megfigyelései a következő pontokon:

Az első felolvasztott foltok megjelenése

A tömör hó eltűnése

Eltűnő hó az erdőben

A hótakaró helyreállítása tavasszal

Az utolsó fagy tavasszal és az első ősszel

A hótakaró első megjelenése

Instabil hótakaró megjelenése.

Ha van tározó:

1. peremek megjelenése (víz a jég tetején a part mentén)

2. jégmozgás

3. jégtörés

4. a jég eltűnése az állóvizeken.

5. "snezhura" megjelenése (a tározó felszínén lebegő vékony jég)

6. mentés (szűk mozdíthatatlan jégcsíkok kialakulása a partoknál)

7. fagyasztás.

A természeti veszélyek közé tartozik:

Jégeső: olyan zivatar, amely tüzet, villanyvezetékek, távközlési vezetékek károsodását, fák kihasadását, vihar vagy nedves hóesés okozta szélfogók okozta; vezetékszakadást, ágtörést, csapadékból eredő nyári árvizeket, valamint tavaszi árvizeket okozó jégtáblákat: viharokat, tornádókat. Ha ilyen jelenségek fordultak elő, azokat le kell írni, feltüntetve a dátumot és az időt.

A növények megfigyelésekor a következő jelenségek figyelhetők meg.

A nedváramlás kezdete

A vesék duzzanata.

Bimbózó.

Az első fiatal levelek kibontakozása

A virágzás kezdete

Virágzás vége

A termés kezdete

Tömeges termés

Kezdje el színezni a leveleket.

A lombhullás kezdete.

A lombhullás vége.

A tavasz beköszöntével a legfontosabb a vándormadarak első megjelenésének és az első állomány áthaladásának megteremtése. A fészkelés megfigyelésekor legyen óvatos, sétáljon lassan, csendesen, egyenként, használjon távcsövet. A megfigyelést legjobb a reggeli órákban végezni. Az őszi vonulás megfigyelése augusztusban kezdődik.

Lehorgonyzás

Hogyan értette a fenológiai megfigyelések definícióját? Hol kezdi a megfigyeléseit?

FELOLVASZM A TÉLI TERMÉSZET GYÖNYÖRŰ ÉS TÜNDÉR LEÍRÁSÁT.

Foglalkozás ____________________ dátum ______________________________

Téma: Fenológiai megfigyelések. A minták vizsgálata szezonális természeti jelenségek során. Megfigyelések szervezése. (gyakorlat)

Cél: a fenológiai megfigyelések további megismertetése, a szezonális jelenségek lefolyásának mintázatainak tanulmányozása, a megfigyelések szervezésének megtanítása.

Az óra előrehaladása:

Org. pillanat

A minták vizsgálata szezonális természeti jelenségek során.

Megfigyelések szervezése.

Lehorgonyzás

2. A szezonális természeti jelenségek lefolyásának mintázatainak vizsgálata.

Mivel Nyugat-Kazahsztán a mérsékelt éghajlatú kontinentális régióban található, itt jól kifejeződik az éghajlati viszonyok szezonalitása és általában a helyi időjárás.

A tavasz kezdete amikor a hőmérséklet 0 0 C fölé emelkedik. A tavasz csillagászati ​​eleje március 20 (21), vége június 21 (22).

A fenológusok a tavasz kezdetét a bástya érkezésének, a végét - az almafák és az orgonák virágzásának idejét - tulajdonítják.

A tavasz 4 fenológiai évszaka: és a hóolvadás, a tavasz újjáéledése, a tavasz magassága, a nyár előtti időszak - az orgonavirágzástól a csipkebogyó virágzásáig. A régió területén a tavaszi időszak általában 45 nap. A hőmérséklet 0-15 0 C között van. Vannak a mezőgazdaságot károsító márciusi fagyok, valamint június 1. dekádjában késői fagyok. Általában március 28-tól május 10-ig. Beskunak - április 8-tól 18-ig.

Nyár május közepén érkezik. A nyár forró (41-42 0 С), száraz. Néha nem esik 2 hónapig. Ősz. Szeptember 22 (23) - az ősz csillagászati ​​kezdete. 4 évszak: kora ősz (augusztus vége - szeptember vége), arany ősz - (szeptember vége - október közepe), mély ősz (október közepétől október vége), tél előtti (október végétől végéig) november) Szeptember 10-én vannak az első fagyok. Esik és elolvad a hó, és így tovább decemberig.

Téli. Csillagászati ​​tél eleje december 21-én (22) - vége - március 20-án (21). A tél kezdetét a fenológusok a víztestek befagyásával és a szilárd hótakaró kialakulásával jelzik. 3 téli évszak:

Tél előtti (november végétől december 22-ig), radikális tél (december 22. - február közepe) és téli szünet (február közepétől március 20-ig) A WKO-ban a tél kezdete általában november 19-22. . A talaj 1,5 m mélységig és még mélyebbre fagy.

A tél jellemzője: hőmérsékleti instabilitás: fagyok -40 0 C-ig, olvadás +5- +10 0 C-ig. Téleink jellemzője is: erős hóvihar (hóvihar), időtartama eléri az 50 napot néhány év. A tél időtartama 4-4,5 hónap.

3. Megfigyelések szervezése.

	1. Naponta jegyezze fel az időjárás állapotát, tegye fel a megfelelő képet. 2. Továbbra is figyelje a hóesést: figyelje meg, mikor esik vastagon, nagy pelyhekben, mikor esik ritka hópelyhekben. Csodálja meg, hogyan csillog a hó a napon. 3. Végezzen kísérletet, amely bemutatja a hó melegben való olvadását! Kérdezd meg, miért olvadt el a hó a hőségben? Mi maradt a tálban? 4. Fogj egy hópelyhet egy kesztyűre és egy tenyérre, magyarázd el, miért olvadt el a hópehely. 5. Kérd meg a gyerekeket, hogy tisztítsák meg az ösvényeket a hótól, gereblyézzék fel egy kupacba a hóépületek számára. 6. Este tiszta időben figyeljünk a holdra és a csillagokra, gyönyörködjünk az esti égbolt szépségében.
Növényi	1. Vegye figyelembe a fákat téli ruhában. Csodálja meg őket. 2. Figyeljünk a lucfenyőre, fenyőre: télen zöld tűleveleik vannak.
Állatvilág	1. Folytasd a madárlesést az oldalon: ismerd fel a cinegét, süvöltőt. Hasonlítsa össze a madarakat hangok, külső jelek alapján. 2. A madarak etetése közben figyeld meg, hogyan találnak táplálékot, repülnek oda, hogyan csipkednek.

4. Rögzítés: Milyen jellemzői vannak a télnek térségünkben.

Foglalkozás _______________________ dátum __________________________

Tantárgy: Fenológiai megfigyelések. Megfigyelési naplók vezetése. (gyakorlat)

Cél: folytassa a fenológiai megfigyelések bevezetését, tanítsa meg a napló vezetését

Az óra előrehaladása:

Org. pillanat

Megfigyelési naplók vezetése

Lehorgonyzás

2. Megfigyelési naplók vezetése

A. A folyóirat célja a természet nem annyira írásra és rajzolásra, mint inkább megfigyelésre való. Nem számít, hol élsz, ilyen vagy olyan formában megfigyelheted a természetet. Gyere ki és nézd meg. Üljön csendben, sétáljon, nézzen körül vagy vizsgálja meg a kiválasztott tárgyat. Egyáltalán ne aggódjon az írás vagy a rajzolás miatt; csak jól figyelj.

- filctoll vagy ceruza;
- vonalzó;


- munkaidő-naptár;
- hőmérő;
- barométer.

B. Megfigyelések rögzítése

Rögzítő: Hogyan kezdj el természetnaplót vezetni?

Foglalkozás _______________________ dátum ___________________________

Téma: Fenológiai megfigyelések. Kirándulás a meteorológiai állomáshoz.

Cél: a fenológiai megfigyelések fogalmának megismertetése, a természet megfigyelésének megtanítása

Az óra előrehaladása:

Org.moment

Fenológiai megfigyelések

Kirándulás a meteorológiai állomáshoz

Fenológia- a természet év közbeni változásának tudománya, évszaktól függően.

A természet év közbeni változásainak észlelésének fő módja az megfigyelés. Ez a biológia egyik alapvető módszere.

Az iskolai körülmények közötti felügyeletet a kirándulások. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni a magatartási szabályokról Szabadban:

1 Tartsa be a fegyelmet, tartsa be a vezető és helyettese minden utasítását, ne változtassa meg önkényesen a megállapított mozgási útvonalat és a csoport elhelyezkedését.

2. Kirándulni, túrázni az évszaknak és időjárásnak megfelelő ruházatot kell felvenni, masszív cipőt, lábon zoknit, fejen kalapot kell felvenni. A túra során ne vegye le cipőjét és ne menjen mezítláb.

3. Ne kóstoljon meg semmilyen növényt, gyümölcsöt és gombát.

4. Ne érintse meg a mérgező és veszélyes állatokat, hüllőket, rovarokat, növényeket, gombákat, valamint tüskés növényeket és cserjéket.

5. Tartsa be a személyi higiénés szabályokat, az egészségi állapotromlásról, sérülésről időben értesítse a csoportvezetőt vagy helyettesét.

6. Tartsa tiszteletben a helyi hagyományokat és szokásokat, ápolja a természetet, a történelmi és kulturális emlékeket, a személyes és csoportos vagyontárgyakat.

2.Kirándulás az időjárás állomáshoz

IDŐJÁRÁS ÉS KLÍMA TANULMÁNYOZÁSÁRA, SOK GYAKORLATI ÉS TUDOMÁNYOS PROBLÉMA MEGOLDÁSÁHOZ AZ IDŐJÁRÁSI ÁLLOMÁSOKN A LÉGKÖR ÁLLAPOTÁNAK MEGFIGYELÉSE EGY PROGRAM ALATT, SZIGORÚAN MEGHATÁROZOTT IDŐPONTBAN ÉS KÖRNYEZETBEN. Az időjárás-állomás egy speciális platformmal van felszerelve, ahol olyan időjárási műszerek találhatók, mint a barométer, csapadékmérő, levegő- és talajhőmérők, iránytű, szélkakas.

Házi feladat: a kirándulásról beszámolót készíteni terepnapló formájában:

1) címlap: fel kell tüntetni a munka típusát, dátumát, vezetéknevét, valamint a beszámolót végző tanuló keresztnevét és osztályát;

2) a megfigyelés leírása: mit láttak, hogyan változott a természet, miért történtek ezek a változások, milyen eszközöket láttak, mit mérnek.

3) írjon egy következtetést a kirándulás során tanultakról.

Foglalkozás ____________________________ dátum ____________________

Tantárgy: megfigyelések a természetben. Hidrológiai megfigyelések. Megfigyelések naplója. Megfigyelések rögzítése. Természetes anyagok gyűjteménye és designja. gyakorlat

Cél:a természet megfigyelésére tanítani, a megfigyelésekről naplót vezetni, megtanítani anyagot gyűjteni.

Az óra előrehaladása:

Org. Pillanat

Hidrológiai megfigyelések

Megfigyelési napló

Megfigyelések rögzítése

Természetes anyagok gyűjteménye és designja.

Lehorgonyzás

2. Hidrológiai megfigyelések

A hidrológiai megfigyelések a hidrológiai elemek szisztematikus megfigyelései, leggyakrabban azok mérései.

vízszint egy víztestben (minden típus)

vízfelszín lejtése (GP-1)

vízáramlás folyóban vagy csatornában (GP-1)

víz hőmérséklete (minden típus)

víz zavarossága (GP, OGP)

lebegő és fenéküledékek fogyasztása (GP-1)

izgalom (IHL, UGP)

razzia megfigyelések a vizeken (OGP, MGP)

víz sótartalma (MHP)

vízszennyezés ellenőrzése (minden típus)

Emellett a posztok egy része meteorológiai megfigyelést is végez: levegő hőmérséklet, csapadék, hólövés stb.

3. Megfigyelések naplója. A természetnapló létrehozásának célja nem annyira az írás és a rajzolás, hanem a megfigyelés. Nem számít, hol élsz, ilyen vagy olyan formában megfigyelheted a természetet. Gyere ki és nézd meg. Üljön csendben, sétáljon, nézzen körül vagy vizsgálja meg a kiválasztott tárgyat. Egyáltalán ne aggódjon az írás vagy a rajzolás miatt; csak jól figyelj.

Vehet egy vázlatfüzetet vagy egy közönséges közös jegyzetfüzetet;
- filctoll vagy ceruza;
- vonalzó;
- számítógép Word szerkesztővel;
- képek esőről, hóról, napról stb.
- munkaidő-naptár;
- hőmérő;
- barométer.

Rajzolj egy naplóoldalt. A legjobb ezt pontosan ugyanúgy megtenni, mint az e havi naptárban. A függőleges oszlopok feleljenek meg a hetek számának (a hiányosakkal együtt), a vízszintes oszlopok pedig a hét napjainak. Tedd le a számokat. Ezt a legjobb az egyes cellák sarkában megtenni.

Döntse el, milyen szimbólumokat fog használni a csapadék és a felhőzet jelölésére. A hőmérsékletet és a nyomást számokkal kell megadni. Jobb ezt filctollakkal vagy különböző színű tollakkal megtenni. Szokjon rá, hogy a nap egy időben nézzen egy kültéri hőmérőt és egy barométert. Például 8 órakor vagy 12 órakor. Ezt naponta többször is megteheti, például egy meteorológiai állomáson. A szél irányát nyilakkal jelöljük. Észak fent, dél le, nyugat balra, kelet jobbra. A nyíl iránya jelzi, hogy a szél melyik irányból fúj.

4. Megfigyelések rögzítése

Amikor először veszi észre az időjárást, nézze meg a hőmérőt, és írja le a hőmérsékletet. Nézz ki az ablakon, és döntsd el, hogy borús, felhős vagy derült idő van. Jelölje meg a tiszta időt a nappal, a borult időt a felhő mögül kikandikáló nappal, a borult időt pedig a felhővel. Nézze meg a barométert, és írja le az állását. Nagyon jó, ha van egy többfunkciós készüléked, ami páratartalmat is mutat. Le is lehet írni. Jelölje meg a csapadék mennyiségét egy csepp vagy hópehely rajzolásával.

5. Természetes anyag gyűjtése és kialakítása.

A kirándulások során gyűjtjük a nekünk tetsző fák leveleit, gyógynövényeit. Aztán veszünk egy könyvet, és a lapok közé fektetjük. Eltart egy ideig, és az anyag készen áll a regisztrációra. Fogjuk az albumot, és óvatosan ragasztjuk vagy varrjuk a leveleket. Gallyak és jel. Milyen fától vagy milyen növénytől. (herbárium) Lehet latin neve és hogyan hívják a köznépben.

6. Rögzítés: Mi szükséges a természet megfigyeléséhez? Hogyan kezdj el naplót vezetni a megfigyelésekről?

Ennek a leckének vége.

Foglalkozás _________________________ dátum _______________

Tantárgy: megfigyelések a természetben. Napló vezetése a megfigyelésekről. Kirándulások a megfigyelés fejlesztésével az útvonalon, az ökológiai úton. (gyakorlat)

Cél: a napló vezetésével való ismerkedés folytatása, a kirándulás során az útvonalon, ökológiai ösvényen való megfigyelés tanítása.

Az óra előrehaladása:

1.Org.moment

Napló vezetése a megfigyelésekről

Kirándulások a megfigyelés fejlesztésével az útvonalon, az ökológiai úton.

Lehorgonyzás

2. Napló vezetése a megfigyelésekről

A tanulónak a következő tervet ajánlhatjuk fel az elmúlt hónap időjárásának leírására: - számítsa ki és hasonlítsa össze, hány derült vagy felhős nap volt a hónapban; -számolja ki a csapadékos napok számát; - határozza meg, hogy egy hónapban hány nap volt pozitív hőmérsékletű, negatív hőmérsékletű nap; - érdekes lesz azonosítani azt a napot, ahol a legmagasabb hőmérséklet és a legalacsonyabb hőmérséklet; - a hőmérő adatainak felhasználásával számítsa ki a hónap átlagos levegőhőmérsékletét (ehhez adja hozzá a hőmérő összes leolvasott értékét, és a kapott összeget ossza el a napok számával; - számítsa ki a napok számát északi, déli, nyugati szélirányban és északra; - jelölje ki a napot, amikor a legerősebb a szél vagy a szélcsend; - határozza meg a napot magas légköri nyomással és alacsony hőmérséklettel; ...
- fel lehet ajánlani a hallgatónak a levegő hőmérséklet változása és a légköri nyomás közötti összefüggés azonosítását. - meghatározza azokat a napokat, amikor szokatlan természeti jelenségeket észleltek (köd, szivárvány, jégeső, harmat). Mellesleg, a naplóban külön oszlopot biztosíthat a "különleges jelenségek" névvel. Az időjárás elemzése és kutatása tovább folytatható. A közérzet, a hangulat és a teljesítmény a légkör állapotától függ. Hiszen vannak, akik fájdalmasan reagálnak az időjárás változásaira. Tudnia kell, hogy az időjárási tényezők hatással vannak az emberi szervezetre. Így a relatív páratartalom növekedése kellően magas levegőhőmérsékleten túlmelegedéshez vezethet, és fordítva, a páratartalom csökkenése alacsony hőmérsékleten hipotermiához vezethet. A légköri levegő nyomását az ember belső nyomása egyensúlyozza ki. És a légköri nyomás növekedése vagy csökkenése is káros hatással lehet a szervezetre.
Ezen kívül számos népi jele van a jó vagy rossz időjárásnak. Hiszen a felhők és a szél megjósolhatják az időjárást. A csillagok és a hold körültekintésével meghatározhatja a következő napi időjárást is. Ezért további feladat lehet az adott terület időjárását előrejelző népi jelekről való információgyűjtés. ...
3. Kirándulások a megfigyelés fejlesztése céljából az útvonalon, az ökológiai ösvényen
Ökológiai nyomvonal - egy speciálisan felszerelt és gondosan tanulmányozott, különlegesen védett út (útvonal) a területen keresztül, amelynek környező természete lehetővé teszi a tanár (oktató, kiegészítő oktató) számára, hogy átadja tudását a természeti jelenségekről és tárgyakról, feltételeket teremtsen a fejlődéshez. a diákok ökológiai kultúrája.
Az ökológiai nyomvonal megszervezésében a következő szakaszok különböztethetők meg:
1. Átfogó ökológiai kirándulás eredményeinek feldolgozása (a növény- és állatvilág faji változatossága, geoökológiai jellemzői stb.). A vizsgált terület kulturális és történelmi anyagának bevonásával lehetővé teszi, hogy holisztikus képet alkosson a rezervátum ökológiai jellemzőiről
2. Az állatvilág legjellemzőbb képviselőinek aláírásával ellátott táblák készítése, a terület történetéről és kulturális jelentőségéről szóló standok készítése és elhelyezése az útvonal mentén, e fajok lehetséges észlelési pontjain. A táblák kiegészíthetők a növény- és állatvilág egyes képviselőit ábrázoló képekkel.
3. Tanári részletes forgatókönyv készítése egy ökológiai ösvényen való kirándulás lebonyolításához tanulói kognitív és kutatási feladatok bevonásával.
Hatékonyságának kulcsa a tanár komoly felkészítése az ökológiai ösvényen való kirándulásra.
Az ökológiai ösvények útvonalait a céltól függően választjuk ki oly módon, hogy azok természetes szakaszokként jelenjenek meg. természetes környezet, érintetlen "vad" természet és az antropogén hatás zónájában található területek.

3 fajta kirándulás:
ökológiai és botanikai, amelynek célja a növényvilág képviselőinek a környezettel való kapcsolatának tanulmányozása;
ökológiai és zoológiai, az állatökológia tanulmányozása;
- ökológiai-szisztémás, (komplex) az ökoszisztémák vizsgálatának tárgya különböző szinteken szervezetek.
A védett természeti objektum leírásánál a következő tervet használhatja:
1. Természeti objektum neve és területe.
2. Földrajzi elhelyezkedés (hivatkozás települések, a hozzájuk való távolság, a megközelíthető közlekedési módok listája).
3. Védett természeti objektum határai.
4. Természeti objektum szervezeti formája.
5. Tájékoztatás a vizsgálat történetéről.
6. Funkció természeti viszonyok:
6.1. Földtani szerkezet és domborzat.
6.2. Felszíni vizek (folyók, tavak, mocsarak jelölése és leírása térképen vagy tervrajzon).
6.3. Talajok (A talajszelvények leírása alapján megadjuk a főbb talajtípusok jellemzőit, rögzítjük kapcsolatukat a nedvességgel és a növénytakaró jellemzőit).
6.4. Növényzet (összeállított rövid leírások erdő, rét, mocsári növényzet típusai).
6.5. Fauna (a gerinctelenek és gerincesek faunájának főbb képviselőinek listája, élőhelyük ökológiai viszonyai megadva).
7. A kiemelten védett terület alapja (megjegyezzük a sajátos megőrzött biogeocenózisokat, felszínformákat, ritka vagy az Oroszországi Vörös Könyvben szereplő növény- és állatfajokat. Kiemeljük a természeti objektum kognitív, tudományos, esztétikai értékét).
8. Az antropogén hatás típusai, területei és hatásuk következményei a védett területre.
9. A természeti objektum védelmét szolgáló intézkedések.

Osztály_____________ dátum__________________

Tantárgy: Megfigyelések a természetben. A megfigyelés értéke és a megfigyelési képesség. Helyszínek az erdőben, a szabadban.

Cél: a természet megfigyelésére tanítani, erdőben, szabadban.

Az óra előrehaladása:

Org. Pillanat

megfigyelések a természetben.

A megfigyelés értéke és a megfigyelési képesség.

Helyszínek az erdőben, a szabadban.

Következtetés

2. Megfigyelések a természetben.

A természet minden, ami az emberi élethez szükséges. Gyakran mind a felnőttek, mind a gyerekek szednek virágokat, fák ágait, anélkül, hogy elgondolkodnának azon, mi kell ahhoz, hogy egy ember kinője azt a fát. Milyen szép a természet!
Tavasszal megjelennek az első hajtások a földből, mintha az első lépéseket tennék. Nyáron a kertekben, veteményeskertekben a virágok sokszínű, buja kalapokban nyílnak. Az őszi időszak beköszöntével a fák koronái sárgulnak - közeledik az arany ősz ideje. Az emberek nagyon szeretik az indiai nyarat.
És bár tart rövid időszak, de örömet okoz az embereknek, mert ezek az ősz legmelegebb napjai. A téli napok gyakran olvadással jönnek, megjelenik a nap, elviselhető fagy, és mindenen, mindenen - fagy, minden fa más, de ugyanúgy virágzik - fehéren. Ezekben az időszakokban a természet egyedülálló.
Szülőföldünk természetéről minden ember köteles gondoskodni.
A szülőföld szépségének és eredetiségének megőrzése minden ott élő ember közös gondja, kötelessége és szent kötelessége.

Ahhoz, hogy meglássuk az első virágokat vagy egy fagyos nyírfát, nem kell az erdőbe menni, csak nézzünk körül, és mindig találunk valami megfigyelnivalót. Fenn kell tartani a természet iránti élénk érdeklődést.

Az élő és élettelen természet megfigyelése, a természetes évszakos változások a gyermekek memóriájában, figyelmességében, a szép dolgok látásának képességében, valamint a körülöttük lévő világgal szembeni gondos és átgondolt hozzáállás kialakításában fejlődik ki.

Ügyeljen a természet változásaira. Őszi megfigyelések. A levelek sárgulnak, lehullanak, a madarak délre repülnek. Gyakori hideg eső, latyak. Meteorológiai megfigyelések (Szél. Hó. Dér stb.) És az állatvilágra is (mely állatok bújtak meg a nercekben. Mely madarak maradnak télre, stb.) Téli megfigyelések. Hótakaró, hóvihar, hóvihar. A madarak és állatok viselkedése. Aki hibernált állapotban van. Ügyeljen a fákra stb. Tavaszi megfigyelések Olvad a hó, folynak a patakok. Minden felébred. Az első virágok és az első madarak. Nyári megfigyelések. Mely növények virágoznak tovább. Hogyan viselkednek a madarak és az állatok stb.

3. A megfigyelés fontossága és a megfigyelési képesség

A megfigyelés során a jelenségek észleléséhez való tudatos hozzáállás nyilvánul meg. Ezért a megfigyelés mindig a gondolkodáshoz, a megfigyelt tények célirányos kiválasztásához, jelentőségük megértéséhez kapcsolódik. A gondolati munka élesíti, elmélyíti a megfigyelést, segít az alapvető és lényeges kiemelésében, összefüggések kialakításában jelenségekben, eseményekben stb.

A megfigyelés sikere nagymértékben függ a megfigyelt objektum előzetes ismeretétől. Ezért a legjobb megfigyelők általában jó szakemberek ezen a területen. Az agronómus megfigyelései például a fiatal palánták minőségével kapcsolatban annál hatékonyabbak lesznek, minél többet tud az elvetett magfajtáról, a talaj jellegéről, az alkalmazható agronómiai módszerekről.

A megfigyelés abban nyilvánul meg, hogy az ember képes észrevenni a tárgyakban és jelenségekben lévő finom (de ugyanakkor bármilyen célhoz nélkülözhetetlen) részleteket, jeleket és tulajdonságokat.

A megfigyelés nem korlátozódik a puszta megfigyelési képességre. Ez magában foglalja a kíváncsiságot, a „tényvadászat” állandó vágyát. Ezért az ilyen személyt figyelmesnek nevezik, aki képes észrevenni a váratlan tényeket, következtetéseket levonni és felfedezni, mint az „Eureka!”.

4. Helyszínek az erdőben, a szabadban

A természet Szülőföldünk egyik legfontosabb gazdagsága. Ennek a természetnek az egyik része az erdő. Az erdő a mi gazdagságunk. Meg kell védenünk és meg kell védenünk.
Védd, védd – ezek csak szavak. Ritkán jutnak a lényegre. Kevesen tudják, hogyan kell védekezni, és ha tudják, hogyan, akkor tényleg.
Voltál már az erdőben? Természetesen voltak. Ebben nem tévedhetek. Ismered az erdei viselkedési szabályokat? Mennyi erdőt égetnek el évente a helytelen viselkedés miatt! Hiszen a közismert mondás helyesen mondja: "Egy fából millió gyufát lehet készíteni, és egy gyufával millió fát elégetni." És nem csak a gyufa van fából. Vegyük például a lucfenyőt. Felhasználja a tetejét és az ágakat, a tűket és a kérget, a törzset és a faház után maradó részt - a csonkot. Mindezt iparunk különböző ágaiban alkalmazzuk. Lucfenyő alkatrészekből készülnek gyógyszerek, bútorok, táblák, polisztirol és még sok más, nem lehet mindent felsorolni.

Az erdőben (vagy parkban) tett séták az év bármely szakában csodálatosak. És minden évszaknak megvan a maga szépsége. Tavasszal az első lombok megjelenésének és a madárcsicsergésnek az öröme. Nyáron - hűvösség, csalogány ének és különféle növényfajok. Télen az erdei séta olyan, mint egy mese, és amikor az erdőbe érsz, azon kapod magad, hogy meglátogatod a Mikulást és a Hóleányt. Ezen kívül síelés és szánkózás. De az erdő ősszel lesz a legszebb és legszínesebb. A színek és aromák sokfélesége nemcsak tanulságossá teszi az erdei (vagy parkos) sétát, hanem az egészségre is jótékony hatású.

Ha a babával az erdőbe ment, akkor a séta fő elfoglaltsága a megfigyelés lesz. De ez nem azt jelenti, hogy a mobil és szójáték, természetes anyagok gyűjtése és egyéb érdekes tevékenységek kizárva.

Az erdő egy többszintes épülethez hasonlít, ahol minden lakó baráti viszonyban van egymással, és mindegyikük nagy hasznot hoz másoknak.

Az első (felső) szint úgy néz ki, mint egy tető. Magas, egészséges fákból áll, amelyek lombkoronát alkotnak. Letakar és véd minden élőlényt, ami alatta van.

A második szint a legfelső szint. Fiatal fák nőnek ott. Amíg el nem jön az órájuk, elbújnak idősebb testvéreik koronái alatt. Ezt a második szintet, csaknem az emberekhez hasonlóan, aljnövényzetnek nevezik.

A harmadik réteg az aljnövényzet. Cserjékből áll. És bár ezek a babák sokkal alacsonyabbak, mint a fák, előnyeik óriásiak. Az aljnövényzet megakadályozza, hogy az eső felmarja a talajt, és a víz a leveleken és az ágakon legördülve lassan felszívódik a talajba. Az aljnövényzet megtartja a nedvességet, enélkül minden növény elpusztulna. Az aljnövényzetben madarak is élnek. Elpusztítják a rovarkártevőket. Kis és nagy állatok találtak menedéket ezen a hangulatos szinten.

Negyedik szint. Az alcserjék és a különféle gyógynövények még lejjebb nőnek.

Ötödik szint. A legalsó emeleten mohák, zuzmók, páfrányok és gombák telepedtek meg.

Kiderült, hogy ennyi emelet van az erdőben! Függetlenül attól, hogy egy adott növény melyik szinten él, minden bizonnyal előnyös a közös otthonnak - az erdőnek. Gondoltál már rá?

Meg lehet nézni a hangyabolyot. Az erdőt elhagyva színes leveleket és természetes anyagokat gyűjtünk, amit a szép ősz olyan nagylelkűen megoszt velünk, és egyúttal megkérdezem a srácokat, hogy miért hullatják ősszel a fák a leveleiket.Télen hideg van, nehéz hogy a fák kivonják a fagyott földből az őket tápláló nedvet. A fa leveleire télen nincs szükség: úgyis megfagynak. Így a fa megszabadul tőlük, hogy ne pazarolja hiába az életerejét. A levelek lehullásával a fa abbahagyja a légzést olyan aktívan, mint nyáron, és elalszik, mint egy alvó szépség. De nem szabad elkeseredni, mert tavasszal eljön a szép királyfi - a tavaszi nap, megcsókolja az alvó fát, felmelegíti, és újra életre ébred.

Megfigyelések a szabadban. Meg lehet nézni a növényzetet. Az időjárás változásai.

Régiónkban a sztyeppék dominálnak. Milyen sztyeppei növényzetet tudsz megnevezni.

Milyen állatokat és madarakat ismersz?

5. Rögzítés

Az ember nem létezhet külön a természet nélkül. A földgömb az ember otthona. Itt minden megvan, ami az élethez kell; levegő, víz, élelmiszer. De sajnos az ember gyakran megfeledkezik erről, és úgy kezeli bolygóját, mintha meghökkentene, elpusztítja a környező természetet, elfelejtve, hogy ő ad neki életet. Miért vágja le azt az ágat, amelyen ül?

Korábban férfi Azt hittem, hogy a természeti erőforrások kimeríthetetlenek, a természetből mindent el lehet vinni, méghozzá hatalmas mennyiségben. De kiderült, hogy nem így van. Senki nem gondolt arra, hogy lehet ennyit elvinni és semmit sem adni cserébe? Ó, nem, cserébe persze a természet szeméthegyeket kapott, mérgező anyagokat a légkörbe, a talajba és a vízbe.

Most az ember kezdi felismerni a hibáját. Megérti, hogy gondoskodnod kell az otthonodról, mert sok generáció szeretne még ezen a földön élni. Tiszta levegőt akarnak lélegezni, tiszta vizet inni, és megcsodálni az őket körülvevő világot.

Az emberiség legfontosabb feladata, hogy gondoskodjon a minket körülvevő világról. Glóbuszunk továbbra is kék legyen, ne legyen szürke. A természet megóvása korunkban meglehetősen nehéz feladat, mivel az emberek komolytalanul viselkednek vele kapcsolatban, de szeretnék hinni, hogy minden megváltozik jobb oldala.

Foglalkozás ________________________________ dátum ______________________________________

Tantárgy: Megfigyelések a természetben. Az időjárás változásának jelei. Időjárás előrejelzés a növények és állatok viselkedése alapján.

Cél: Az állatok és madarak megfigyelésével ismerkedjen meg az időjárás változásainak jeleivel, és tudja megjósolni az időjárást

Az óra előrehaladása:

Org. Pillanat

Változó időjárás jelei

Időjárás előrejelzés a növények és állatok viselkedése alapján.

Konszolidáció.

2.A változó időjárás jelei

Tartósan jó (enyhén felhős, csapadék nélkül) időjárás jelei

1. A légnyomás magas, szinte változatlan a nap folyamán, vagy lassan és egyenletesen növekszik több napon keresztül.

2. Szél: éjszaka csendes, nappal felerősödik, este pedig ismét lecsillapodik. Lehet eltérő irányba, általában egybeesik a felhők mozgásával.

3. Felhős: helyenként egész nap felhőtlen, vagy helyenként, mozdulatlannak tűnő felhőzet, eltűnik vagy estére nem növekszik. Éjszaka gyakran felhőtlen, reggel gomolyfelhők jelennek meg, amelyek délre megnövekednek, majd estére ismét eltűnnek. Méretük viszonylag kicsi, mozgásuk lassú és iránya egybeesik a talajközeli széllel. A felhőzet alsó határa nappal érezhetően a talaj fölé emelkedik.

4. Csapadék: nincs eső, éjszaka erős harmat, reggelre eltűnik (tavasszal és ősszel fagy a füvön). Estétől reggelig köd az alföld felett, őszi reggelenként néhol szitálást okozva.

5. Levegő hőmérséklet: napközben forró, este és éjszaka (főleg reggel) hűvös. Éjszaka az alföldön és a mezőn érezhetően hidegebb van, mint az erdőben vagy a dombon. Talajfagy tavasszal és ősszel.

6. Páratartalom: nappal száraz, éjszaka erősen megnövekszik.

7. Optikai jelenségek: nappal a zenitben lévő égbolt élénk sötétkék színű. Koronák a felhőkben a nagy átmérőjű hold közelében. Az alkonyat rövid. A csillagok halványan csillognak, zöldesen világítanak. Az esti hajnal sárga, aranysárga vagy rózsaszínes. A nap felhőtlen égbolttal vagy olvadó, élesen meghatározott felhőkkel nyugszik le.

8. Egyéb jelek: tűzből füst, a kéményekből egyenesen felszáll. A fecskék és a sebesültek a magasba szállnak.

Az időjárás romlásának jelei (rossz időjárásra való átállás)

1. A nyomás folyamatosan csökken vagy ingadozik. Minél gyorsabb az esés, annál hamarabb romlik az időjárás.

2. Szél: fokozódik, lágyabbá válik, éjjel-nappal fúj. Abba az irányba közelít, ami egy adott területen rossz időt hoz, egybeesik a felhők mozgásával.

3. Növekszik a felhőzet. Először csíkok, lósörények, lángfelhők nyelvei jelennek meg gyorsan futva nyugatról vagy délről, összefolyva a horizonton. Számuk növekszik, a körvonalak elmosódnak, fokozatosan az egész égboltot cirrostratus felhők borítják, majd sűrűbben és alacsonyabban. Mozgásuk iránya nem esik egybe a szél irányával a talaj közelében. Ha napközben gomolyfelhők voltak, amelyek hegyek, esténként magas tornyok formájában halmozódtak fel, és ezek alsó széle ledőlt, zivatar közeledik.

4. Csapadék: éjszaka alig vagy egyáltalán nem harmat, a síkvidéken nincs köd. Felszíni köd, fagy, ha éjszaka volt, napkelte előtt eltűnt. A megjelent alacsony felhők közül esni kezd.

5. Léghőmérséklet: a nappali és az éjszakai hőmérséklet különbsége csökken. Estére melegebb lesz, mint aznap reggel. Eső után nincs lehűlés.

6. Levegő páratartalma: a levegő napközben is párásodik.

7. Optikai jelenségek: nappal a zenitben felhős lesz az ég. A Hold koronája csökken. Az alkony egyre hosszabb. A csillagok csillogása felerősödik, különösen reggel. Pirosat vagy kéket öntöttek. Piros a hajnal, az este lilás-piros. Halo a Hold vagy a Nap körül nagy átmérőjű kör formájában. A nap belép, felhők eltakarják.

8. Egyéb jelek: tüzek, kémények füstje terjed a földön, felerősödik a virágok, gyógynövények illata, Szennyvíz. A fecskék és spiccák alacsonyan repülnek a föld felett.

3. Időjárás előrejelzések növények és állatok viselkedése alapján

Nem csak az időjárás-előrejelzések alapján, hanem növények, állatok és rovarok megfigyelésével is megtudhatja, milyen lesz az idő. Érzik a legkisebb változást, és másképp kezdenek viselkedni.
Az időjárást előrejelző növények:
Esik az eső – ha a pitypang úgy döntött, hogy megszorítja a labdáját.
Délelőtt napos lesz az idő, de már délután az időjárás romlása várható - ha a körömvirágok hajnal után azonnal kibontják a korellákat.
A búzafű bezárja a koszorúját - esőt jelent, de ha süt a nap, akkor minden irányba kinyitja.
Az esőt nem lehet elkerülni, ha a mályva virágai elkezdenek hervadni, és a lóhere összezsugorodik.
Kötelezően esik az eső, ha az erdei tetű nem akar felkelni a hajnalt követő két órán belül.
Ha a szél lefordítja a fa leveleit, hamarosan esik az eső.
A tölgy az eső előtt nyögni kezd, a fenyő pedig az eső előtt gyűrűzik.
Hogyan ismerjük meg az időjárást a rovarok segítségével:
Ha hidegrázás várható, akkor a pók északi, melegedés esetén déli irányban szövi hálót.
A pókok elrejtőztek - az időjárás megváltozik.
Amikor a rovarok elkezdenek gyülekezni a sárga akác közelében, az rossz időt jelent.
A tél enyhe és meleg lesz, ha ősszel napközben kirepülnek a szúnyogok.
A szöcskék erősen csipogni kezdtek - az idő jó lesz a közeljövőben.
Ha a kézre vett katicabogár gyorsan elrepül, jó idő lesz.
A szitakötők csapatokban keringenek – 1-2 óra alatt sem lehet elkerülni az esőt.
Megfázásra számíts, ha a liba felemeli a mancsát.
Egy lábon kezdett állni, majd hamarosan fagyok lesznek.
Verebek csiripelnek - tiszta idő, verebek csiripeltek - rossz idő lesz.
A verebek rajokban kezdtek repülni - száraz és szép napok lesznek.
Esik az eső, ha a veréb porban fürdik.
Télen a varjak rajokba gyűlnek, kárognak, izgatottan viselkednek - várják a havat és a fagyot.
Nyáron esik az eső, télen hóvihar, ha károg a varjú..
Varjú repül a felhők felé - rossz idő lesz, hohlitsya - eső lesz.
A fecske felszáll, aztán zuhanni kezd - vihar lesz.
Meleg lesz az idő, ha a kakukk aktívan énekel.
Hamarosan elolvad a hó, ha a bástya március 14-e előtt megérkezik.
A madarak a tetőn ülnek - esik az eső, ha a földön ülnek, akkor jó lesz az idő.
Ha a madarak elkezdenek repülni a fészkükhöz, akkor várja meg az esőt és a szelet, ha vidáman kezdenek énekelni, akkor napos idő lesz.
Kutyák:
Elkezdett gurulni a földön – esni fog.
Utazás a hóban - várja meg a rossz időt.
Alig ássa a földet - esni fog.
Csendesen fekszik és egy labdában - fagyok jönnek.
Melegebb lesz, ha teljes magasságában a földön feszítjük.
Macska:
Ha megnyalja a mancsát, akkor meleg lesz az idő.
Farok - az időjárás romlik.
Elrejti az arcát vagy összegömbölyödve – fagyok jönnek.
4. Rögzítés: Milyen jeleit ismeri a jó időnek.