Önelemzés.

Az óra témája: "Amit tudunk és megtehetünk"

Oktatási terület "Kommunikáció"

Oktatási: Gyakorolja a gyermekek kép szerinti mondatalkotási képességét, a hang helyének meghatározását a szóban és a hangelemzést; megszilárdítani a vényköteles munkavégzés képességét; osztja a szavakat szótagokra

Fejlesztés: Fejlesztés logikus gondolkodás, összefüggő beszéd; fejleszteni finom motoros készségek ujjait

A felvázolt feladatok sikeres megoldásához elkészítettem a következő bemutató anyagot a „Tavasz”, „Csirke”, „Kacsa” festményhez, hangelemző szórólapkákat, képkártyákat, egyszerű ceruzákat. Segített fényesen, érdekesen feltárni a témát.

Hogy biztosítsam a gyerekek érdeklődését a téma iránt, az arra adott érzelmi reakciót, a versenyen való részvétel motivációját felhasználtam.

Az első feladat megoldásához a következő módszertani technikákat alkalmaztam - artikulációs torna, művészi szó: találós kérdések, didaktikai játékok „Trükkös talányok”, Rokonok, bemutató képek, kártyák használata.

A gyerekekhez való differenciált megközelítés az óra során az alábbi feladatok során nyilvánult meg

Kielégíteni motoros tevékenység gyermekek és egészségük megőrzése érdekében testnevelés foglalkozást szerveztem, folyamatosan figyelemmel kísértem a gyerekek leszállását.

Az óra alatt a gyerekek aktívak voltak.

Az érdeklődés megmaradt.

Figyelmesek voltak.

Összegezve a leckét, ebbe bevontam a gyerekeket, megkértem őket, hogy beszéljenek és emlékezzenek arra, milyen feladatokat végeztünk.

Sikerhelyzetet tudott teremteni.

KÖVETKEZTETÉSEK: - A deklarált téma teljes mértékben összhangban volt az óra tartalmával

Úgy gondolom, hogy a kitűzött feladatokat maradéktalanul meg tudtam valósítani.

GCD önvizsgálat

Az óra témája ……………………….

Oktatási terület……………………………………………

Időtartam…………………………….. / acc. a SANPIN / VAGY / követelményeinek nem felel meg. a SANPIN követelményei / Okok…………………………………………….

Az óra során a következő feladatokat kellett volna megoldani:

Oktatási ………………………………

Fejlesztés………………………….

Oktatási ……………………………..

A beazonosított feladatok sikeres megoldásához az alábbi szemléltető anyagot készítettem……………………………………., szóróanyag………………………………………………. Segített feltárni a témát fényesen, érdekesen stb. VAGY miért nem működött?…………………………………………………………………………….

Hogy biztosítsam a gyerekek érdeklődését a téma iránt, az arra adott érzelmi reakciót, motivációt alkalmaztam………………………………………………….. VAGY problémahelyzetet teremtettem……………… …………… ……………………………..

A lecke a következőből állt: /három, négy, öt stb./ Első rész……………………, Második………………………, Harmadik

Az első probléma megoldásához a következő módszertani technikákat alkalmaztam………..segítettek……………… VAGY …………………

A második probléma megoldásához az alábbi módszertani technikákat alkalmaztam………..segítettek……………… VAGY…………… stb.

Nem felejtem el, hogy a játék a gyerekek vezető tevékenysége óvodás korú, ezért a következő játékokat javasoltam a gyerekeknek ... ..? a következő játéktechnikákat használta... ..?

Az órán a gyermekcsapat hatékonyságának biztosítása érdekében az alábbi gyermekfoglalkozás-szervezési formákat alkalmaztam:

Kis alcsoportokban dolgozni …………HOL?

Párban dolgozni …………HOL?

Kollektív munka…………HOL?

Magánszemély …………HOL?

Az órán végig odafigyelt a gyerekek beszédére: teljes válaszokat keresett, kereső kérdéseket tett fel, feltételeket teremtett a gyerekekkel való párbeszédhez stb.

A gyerekekhez való differenciált megközelítés az óra során az alábbi feladatok során nyilvánult meg……………………

A gyermekek motoros aktivitásának kielégítésére és egészségük megőrzésére szerveztem / dinamikus szünetet? testnevelés perc? /, Folyamatosan figyeltem a gyerekek leszállását ... ..

Az óra alatt a gyerekek aktívak voltak... VAGY?

Az érdeklődés megmaradt... VAGY?

Légy óvatos… VAGY?

Összegezve a leckét, bevontam a gyerekeket ebbe, megkértem őket, hogy beszéljenek a témában ... ..? Sikerhelyzetet tudott teremteni.

KÖVETKEZTETÉSEK: - A bejelentett téma teljes mértékben megfelelt az óra tartalmának VAGY a téma nem felel meg a tartalomnak, mert ...

Úgy gondolom, hogy a kitűzött feladatokat maradéktalanul el tudtam végezni… VAGY nem tudtam teljesíteni a feladatot……………… mert………. In ind. és a gyerekekkel való munka egy alcsoportját tervezem………

Óvodai nevelési-oktatási intézmény tanórájának önelemzésének mintája

Cél: Integrációval kialakítani a gyerekekben a zöldségekkel kapcsolatos ismeretek iránti érdeklődést oktatási területeken Kulcsszavak: megismerés, kommunikáció, szocializáció, művészi kreativitás, egészség.
Feladatok:
- A gyerekek elképzeléseinek kialakítása a zöldségekről, a csírázás helyéről és a téli betakarításról;
- A gyermekek zöldségleírási képességének megszilárdítása szerint jellemzők,
a séma szerint;
- Javítani kell a nyelvtani helyesbítés képességét, következetesen felépíteni állításaikat;
- Bővítse az aktív szókincset, aktiválja a zöldségek nevét a gyermekek beszédében.
- Tovább kell fejleszteni a gyermekekben a színek megkülönböztetésének és megnevezésének képességét, gyakorolni a tárgyak szín szerinti összehasonlítását;
Ösztönözze a gyerekeket, hogy a szavak világos kimondásával válaszoljanak a kérdésekre.

A gyermekekben a mozgások szöveggel való összehangolásának, a szóbeli utasítások megértésének és követésének képességének kialakítása;
- Fejleszteni vizuális észlelésés a memória, a motoros képzelet és a mozgások koordinációja;
- Fejleszti a kéz finom általános és finom motoros képességeit;
- Barátságos hozzáállás kialakítása társaival szemben;
- Kedvező érzelmi légkört és feltételeket teremteni a gyermekek aktív játéktevékenységéhez.
Szervezési tevékenységek, tanórára való felkészítés
A lecke az absztrakt szerint zajlott. Az összefoglaló önállóan, a fő általános nevelési program feladatainak megfelelően, a gyermekek adott életkorának megfelelően készült. Az egyes feladatok megvalósításához érdekes és szórakoztató módon technikákat választottak ki.
Az óra minden pillanatában voltak vizuális segédeszközök, amelyek szellemi tevékenységre ösztönözték és aktivizálták a gyerekeket. Előnyök megfelelő méretű, esztétikusan díszített. Elhelyezésük és felhasználásuk racionális, átgondolt volt a tanulási térben és az osztályteremben.
Az óra alatt zenét használtak az érzelmi érzékelés fokozására.
A „Köszöntő” szervezeti fogadás költői formában „a kommunikációs tulajdonságok fejlesztését, baráti kapcsolatok kialakítását célozta mind a gyerekcsapaton belül, mind a vendégek és a gyerekek között.
A foglalkozás dinamikus, gyors tevékenységváltást biztosító technikákat tartalmaz. Beszélgetés - székeken ülve, mozgás a csoportban, miközben egy nyúl problémás helyzetéből kiutat keresünk - kertbe járás, teszttel végzett munka, kezek finommotorikája fejlesztése - székeken ülve, kereső tevékenység - állás , gabonafélékkel való munka "Keress zöldséget", logaritmikus gyakorlat - "séta a kertben". A tanórai gyors technikaváltás, testtartásváltás lehetővé tette a gyerekek kifáradásának elkerülését.
A pedagógus didaktikai tevékenysége:
A lecke minden mozzanata logikus és következetes, egyetlen témára vonatkozik. Az oktatási területek pillanatai beépültek az órába. Megismerés: Megszilárdította azt a képességet, hogy a séma szerint leírja a zöldséget jellemző tulajdonságokkal; kialakult a szín megkülönböztetésének és megnevezésének képessége; Kommunikáció: a gyerekek általános beszélgetésben vettek részt, társaikat megzavarva hallgattak; keresztül aktiválta a gyermekek szókincsét szavak - név zöldségek, a főnevek, melléknevek összehangolásában gyakorolva; „Szocializáció” a jóindulat önálló kifejezésére, az együttérzésre. Művészi kreativitás: Javította a gyerekek azon képességét, hogy közvetlen mozdulatokkal gyurmát hengerítsenek a tenyerük között, konszolidált behúzási technikákat, fejleszti a kezek finommotorikáját. Fizikai kultúra; fejlett motoros képzelőerő és mozgáskoordináció; Egészség: kialakult a gyerekek elképzelése a vitaminokról és azok fontosságáról. Az órán a fogadások játék jellegűek voltak, játéktanulási helyzeteken alapultak,
A Garden modell használata érdekesen segített játékforma alapképzést valósítson meg feladat - formálás gyerekek ötleteit a zöldségekről és azok termesztési helyéről. Az én szerepem az volt, hogy megtanuljak részletes válaszokat adni. Ez segített az optimális eredmények elérésében.

Az óra minden pillanatában igyekeztem a gyerekeket a probléma megoldására terelni, segítettem új tapasztalatszerzést, az önállóság aktivizálását és a pozitív érzelmi hangulat fenntartását.
A keresés, problémahelyzetek kialakítása aktiválta a gyermekek mentális és beszédtevékenységét,
Az osztálytermi gyerekekkel való munka sajátosságai a tanulóközpontú szemléletben tükröződtek. Bátorította és dicsérte a félénk gyerekeket, hogy megszilárdítsa sikerhelyzetüket.
Az óra során igyekeztem azonos szinten kommunikálni a gyerekekkel, igyekeztem végig fenntartani a gyerekek érdeklődését az óra iránt.
Az óra eredményét játékprobléma szituáció formájában szerveztük meg "Találd ki a csemegét?" hogy ennek során ellenőrizze az anyag asszimilációjának minőségét.
Tekintettel arra, hogy kicsik a gyerekek és sok volt a kórus, ezt tervezem Speciális figyelem egyéni válaszokat adni. El kell érni a szavak világos kiejtését is. Dolgozzon a hang kiejtésén, töltse fel az aktív és passzív szókincset. De e nehézségek ellenére úgy gondolom, hogy az órán felállított összes programfeladat megoldódott.

Natalja Maruskina

Kedves kollégák. felhívom a figyelmét ÖNELEMZŐ GCD "ÜDVÖLŐ KÁRTYA", amelynek absztraktja korábban megjelent.

Tantárgy- Üdvözlőlap.

A lecke az absztrakt szerint zajlott. Az összefoglalót önállóan, a fő általános nevelési program feladatai alapján, a gyermekek életkorának megfelelően állítottuk össze.

Ezt a közvetlenül nevelő tevékenységet 6-7 éves óvodás korú gyerekekkel végeztük.

A Közvetlenül oktatási tevékenységek a „megismerés” fő oktatási területe a „kommunikáció”, „szocializáció” oktatási területekkel való integrációban volt.

Cél (gyerekeknek): Segíts Cseburaskának küldeni egy képeslapot Genának, a krokodilnak.

Cél (tanárnak)- Teremtsen feltételeket a gyerekek számára, hogy megismerkedhessenek a G betű grafikai képével.

Feladatok:

Nevelési:

A szavak hangelemzésének képességének fejlesztése vegyes modell segítségével.

A magánhangzók iotizált funkciójának ismétlése.

Munka mondattal: elemzés, írási szabályok ismétlése, grafikus jelölés.

Bevezetés a G betűhöz.

Az olvasás szótagmódjának elsajátítása.

Fejlesztés:

Fejleszti a logikus gondolkodást, a figyelmet, a találékonyságot;

A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása.

Nevelési:

Kezdeményezés, önállóság, aktivitás fejlesztése;

Nevelni a csapatmunkára való képességet, a baráti segítségnyújtás vágyát;

A barát válaszának meghallgatásának képességének fejlesztése, az önuralom és az önbecsülés készségének kialakítása.

A gyerekek szervezete:- csoport, alcsoport, egyéni.

Előzetes munka:

Ismerkedés a szó hangösszetételével, magánhangzók és néhány mássalhangzó írása.

Ismerkedés a magánhangzók mássalhangzók utáni írásának szabályaival, a magánhangzók iotizált funkciójával.

Javaslati munka,

Játékok a fonémikus hallás fejlesztésére.

Ebben a GCD-ben megpróbáltam a partneri szervezeti formát használni, amely magában foglalja:

A felnőtt partner a gyerekek mellett (együtt, körben

Gyermekek engedélyezettek

A gyermekek szabad mozgása a tevékenységek során

A gyerekek szabad kommunikációja megengedett (munka zümmögés)

A gyermeki tevékenység típusai: kommunikatív, játékos, kognitív - kutatás.

A gyermekek egyéni, alcsoportos és frontális szervezésének formáját alkalmaztam. Igyekeztem a gyerekek által korábban megszerzett tapasztalatokra támaszkodni a cél elérése és az új információk megszerzése érdekében. A gyerekeknek néhány feladatot kellett teljesíteniük, hogy eljussanak a bölcs bagolyhoz, aki bemutatta őket új levél. Mindez megfelel az oktatási tevékenység közvetlen fejlesztésének.

A GCD során számos módszert és technikát alkalmaztak:

gyakorlati: tapasztalat, gyakorlat, önálló munkavégzés;

vizuális: megfigyelés, demonstráció;

verbális: beszélgetés, magyarázat;

szerencsejáték: didaktikus játék, egy képzeletbeli szituáció kiterjesztett formában.

A gyerekek motiválására egy karaktert használtak - Cheburashka-t, akinek segítségre volt szüksége a levélírás problémájának megoldásában.

A lecke minden mozzanata logikus és következetes, egyetlen témára vonatkozik. A „megismerés” oktatási területek pillanatai beépültek az órába: a gyerekek töltöttek hang-betű elemzés szavak,

javaslattal dolgozott

meghatározta a betűk iotizált funkcióját,

„Kommunikáció”: a gyerekek általános beszélgetésben vettek részt, társaik megzavarása nélkül hallgattak; „Szocializáció”: önállóan talált kiutat a helyzetből, segítséget kért, jóakaratot fejez ki, együttérző.

Az órán a fogadások játékos jellegűek voltak.

Az óra végén minden gyermek kifejezte hozzáállását az elvégzett tevékenységhez úgy, hogy a táblára egy megfelelő hangulatú mosolyt helyezett el.

Az óra során minden higiéniai követelményt betartottak a térszervezéssel, a felszerelések és anyagok kiválasztásával, gyártásával és elhelyezésével kapcsolatban.

Ennek az OD-nak az elkészítésekor a fő feladatom az volt, hogy „Mutasd be az interaktív tábla használatának lehetőségeit”, ami egy nyílt órán kellett. Ezért megpróbáltam az azonosítóval megoldani a GCD szinte minden feladatát. A javasolt gyakorlatok egyike beilleszthető a mindennapi tevékenységekbe, ami szintén felkelti a gyerekek érdeklődését, lehetővé teszi a módszerek és technikák diverzifikálását, és növeli az óra hatékonyságát.

Kapcsolódó publikációk:

Az előkészítő csoportban a műveltség és a matematika tanításáról szóló integrált óra szinopszisa Oktatási területek integrációja: "Kognitív fejlesztés", "Beszédfejlesztés", "Művészi és esztétikai", "Fizikai fejlődés",.

A „Hangok [t], [t ']” előkészítő csoportban a műveltségtanításról szóló lecke összefoglalása Témakör: Hangok [t], [t] (erősítés) Feladatok: - a hangokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása [t], [t]; - a tanulók megkülönböztető képességének kialakítása.

Egy lecke kivonata a műveltség tanításáról a "Hang [Y] és Y betű" előkészítő csoportban Oktatási feladatok: 1. A szavak hangelemzésének képességének megszilárdítása vizuális modellezés segítségével; 2. Mutasd be a levelet!

Egy felkészítő logopédiai csoportban a műveltség oktatásáról szóló lecke kivonata A felkészítőben a műveltségtanításról szóló lecke összefoglalása logopédiai csoport Olkhovik Valentina logopédus készítette és vezette.

A "Kincsek" felkészítő logopédiai csoportban a műveltség tanításának leckéjének kivonata Célok: Magánhangzók ismétlése A, O, U, I, S, E. Ismerkedés a szó - tárgy fogalmával. Kincs van elrejtve a ládában. Ahhoz, hogy megszerezze, szüksége van rá.

Victoria Spiridonova
Egy lecke önelemzése a gyermekek olvasás- és írástanulásra való felkészítéséről.

A műveltségi felkészítő foglalkozás önértékelése

az előkészítő logopédiai csoportban

a "Hang és betű Sh" témában

Ezt a leckét az Sh hang rögzítésének és a Sh betű megismerésének szenteljük. Oktatási anyag megfelel a T. B. Filicheva, G. V. Chirkina állami program követelményeinek ONR-ben szenvedő gyermekek számára egy speciális óvodában. A 2. tanulmányi időszaknak és egy hosszú távú tervnek megfelelően tervezzük. Az óra felépítése megfelel a képzés, nevelés, korrekció fejlesztő feladatainak. Organikusan kapcsolódik hozzá korábbi leckéketés ezekre épít, és előkészíti a következő témát.

A lecke vázlatának kialakítása során mindenekelőtt a jellemzőket vettem figyelembe mentális fejlődésóvodás korú gyermekek és az egyes gyermekek egyéni képességei.

BAN BEN előkészítő csoport 20 gyerek foglalkozik logopédussal. Ebből 9 gyermeknek OHP 3-as szintű beszédkövetkeztetése van, 6 gyermeknek dysarthria van. változó mértékben komplexitás és OHP 3. szintű dysarthria szindróma és 2 gyermek OHP 2-3.

Mindezeket figyelembe véve felvázoltam az óra célját, célkitűzéseit, tartalmát, meghatároztam a pozitív eredmény eléréséhez szükséges magatartásformát, módszereket, technikákat, eszközöket.

Cél: megszilárdítani az Sh hanggal kapcsolatos ismereteket és bevezetni az Sh betűt;

Feladatok: javító és oktatási:

adjon fogalmat a gyerekeknek a hangképzés mechanizmusáról Ш;

korrekciós-fejlesztő:

a Ш hang automatizálása szavakban, szótagokban és mondatokban gyermekeknél;

általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése;

fejleszteni fonemikus tudatosságés az észlelés;

fejleszteni kell a szavakban az első hangok megkülönböztetésének képességét, és szót alkotni belőlük;

fejleszteni a szavak hangbetűs értelmezésének készségeit;

a gyermekek beszédének önkontrolljának kialakítása orális, tapintható-vibrációs és akusztikus vezérléssel;

corekionno-oktatási:

az óra iránti érdeklődés, egymás és a tanár meghallgatásának képessége.

Az óra levezetésekor nagyon fontos a didaktikai alapelvek (a javasolt anyag hozzáférhetősége, láthatóság, egyéni megközelítés stb.) és a logopédiai terápiában kialakított speciális rendelkezések (a fejlesztés elve, a szisztematikus megközelítés elve, a kapcsolat elve) betartásához kötötték. a beszéd a mentális fejlődés egyéb aspektusaival).

A képzés a kognitív tevékenység fejlesztésére épült az aktív megfigyeléssel összefüggésben. A nyelv fonetikai rendszerének elsajátításának folyamata tudatos jelleget kapott. Tudatos kontroll a saját kinesztetikus és hallási érzések az óra minden szakaszában a fejlesztéssel kombinálták fonemikus észlelés. Hatékonynak tartom a konjugált mozdulatok segítségével történő korrekciós módszer alkalmazását.

A tudatos hangelemzés, a szó sajátos lexikai jelentésének megértése - egyrészt a szavak hangzásának meghallgatásának képessége, az egyes elemeinek változásaira való odafigyelés -, másrészt lehetővé teszi a gyermekek minőségi felkészítését az írásbeliségre.

A gyerekek tevékenységében a jobb eredmények elérése érdekében a szerző absztraktja alapján prezentációt készítettek. Az órán a tanulást izgalmas problémamegoldó tevékenységként építette fel. A darázslóval való ismerkedés után a gyerekek különféle feladatokat végeztek vele. Az ilyen tevékenységek pozitív, érzelmi hátteret teremtettek a tanulási folyamathoz, növelték beszédtevékenység gyerekeket, és az egész foglalkozás alatt fenntartották érdeklődésüket.

A tanórán vizuális, verbális és gyakorlati módszereket alkalmazott a beszédkészségek, képességek felhasználására, fejlesztésükre.

A javasolt feladatokat a komplexitás növekedésének sorrendjében adtuk meg: először meghatározták a gyerekek a Ш hang jelenlétét szavakban, majd meghatározták a Ш hang helyét a szavakban (eleje, közepe, vége, javítva). beszédhibák tanár, szótagokat olvasott Ш hanggal, szavak hang-betű elemzését végezte (zaj, gép) és adott szavak első hangjaiból szót alkotott.

Az óra minden szakasza összefüggött és egymásra utalt, egy adott témának és az óra céljainak volt alárendelve.

A foglalkozások típusainak megváltoztatása az óra minden szakaszában lehetővé tette a fáradtság és a jóllakottság bármely típusú tevékenységgel történő megelőzését. A gyerekek dinamikusan váltottak szójáték ujjjátékokhoz és notebookos feladatokhoz. A lecke része volt a "Barátok" zenés gyakorlat is, mely reflektált nevelési feladat osztályok.

Az óra minden szakaszában aktiválták a gyermekek beszédtevékenységét. A gyerekek mozgásra ösztönzésével a beszéd és a szellemi fejlődés sajátosságaira is figyelmet fordítottam. Így például gyakrabban bátorította beszélni a határozatlan és félénk gyerekeket, valamint azokat, akikkel fokozott egyéni munka. Sikeres helyzetet teremtett minden gyermek és az egész csoport számára, mind személyes értékelésben, mind harmadik fél részéről.

Az óra során figyelemmel kísérte a gyermekek beszédének érthetőségét, kifejezőképességét, differenciált tanítási megközelítést hajtott végre. Lehetőség szerint figyelembe vette a gyerekek érdeklődését, képességeit, variálta a feladatokat, azok adagolását. Különböző formákban segítette a gyerekeket a feladatok és gyakorlatok elkészítésében - diák tippekkel, kérdésekre vezetve.

Gyakoroltam a csoportos válaszokat, oldják a feszültséget, aktivizálják a bizonytalan gyerekeket.

A gyerekek osztálytermi tevékenységét elemezve szeretném megjegyezni, hogy kognitív aktivitást mutattak, érzelmileg reagáltak a tevékenységek aktiválásának módszereire, használták tudásukat és készségeiket. Érdeklődők, figyelmesek, szervezettek voltak.

Szerintem a foglalkozás sikeres volt. A kiválasztott tanítási módszerek motivációt adtak a tevékenységekhez, a gyerekek szervezését a célok eléréséhez, segítették a megszerzett ismeretek általánosítását, megszilárdítását. A korrekciós és fejlesztő feladatokat szinte maradéktalanul elvégezték, a célt sikerült elérni.

Kapcsolódó publikációk:

Egy lecke kivonata a középső csoport műveltség-tanítására való felkészüléshez "Utazás a hangok és szavak országába" A lecke menete: „Légy esélyesebb egy körben. Te vagy a barátom, én pedig a barátod! Fogjátok szorosan a kezét és mosolyogjatok egymásra! Milyen szépen mosolyogsz.

FGKDOU " Óvoda A Honvédelmi Minisztérium 154. sz

Az óra önelemzése az előkészítő csoport számára.

Oktatási terület "Kognitív fejlesztés" FEMP.

Tantárgy: "Segíts Kai-nak"

Felkészítő: tanár

Maksimova Szvetlana Trofimovna

Olenegors-2

2016

A program feladatai:

Oktatási terület: "Kogníció"

Hozzon létre egy fiókot

Folytassa a tanulást, hogy megtalálja az adott számhoz tartozó következő számot.

Folytassa a számok összetételének javítását 10-en belül.

Folytassa az aritmetikai feladatok összeállításának és megoldásának tanítását, és megoldásukat számokkal és jelekkel írja le, emelje ki a feladatban a feltételt, kérdést, választ.

Az objektumok számának számmal való összekapcsolásának képességének megszilárdítása.

Oktatási terület: „Beszédfejlesztés”

Tanuld meg kifejezni és levonni a legegyszerűbb következtetéseket, világosan fejezd ki gondolataidat mások számára.

A pedagógus és a gyerekek közötti párbeszédre való képesség kialakítása; Tanulj meg barátságos és korrekt beszélgetőpartnernek lenni.

Oktatási terület: "Művészi és esztétikai fejlesztés"

Csapatmunka képességek erősítése: a felelősségek elosztásának képessége, a közös terv szerinti munkavégzés, egymás zavarása nélkül.

Megszilárdítani a kifejező és ritmikus mozgás képességét a zenével összhangban.

Oktatási terület: "Fizikai fejlődés"

A helyes testtartás megtartásának képességének fejlesztése különféle típusok tevékenységek.

Oktatási terület: „Szociális és kommunikációs fejlesztés”

A gyermekek közötti baráti kapcsolatok ápolása, a közös játékra, munkára való önálló összefogás, a tárgyalás, egymás segítés képességének fejlesztése.

Alakíts ki nemi hovatartozást

Előzetes munka:

1. A "Hókirálynő" mese olvasása;

2. vers memorizálása;

3. Beszélgetés a barátságról és az egymással való baráti kapcsolatokról;

A „Beszédfejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”, „Szociális és kommunikációs”, „Fizikai fejlődés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási területek integrálása

A célok és célkitűzések elemzése.

Az órát az előkészítő csoportban tartottuk. Az óra három egymással összefüggő szakaszból állt, amelyek során a gyerekek fokozatosan befejezték különféle tevékenységek. Ez a struktúra teljes mértékben indokolt, mivel a lecke minden szakasza bizonyos problémák megoldására irányul, és módszerek és technikák választékát kínálja. A célok és célkitűzések megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány célkitűzéseinek. A cél elérése érdekében készült oktatási környezet, a célok és célkitűzések megfelelnek az életkori képességeknek. Nyomon követjük a célok és célkitűzések kapcsolatát az oktatási tevékenység témájával.

A szervezett oktatási tevékenység szervezésének elemzése.

Az óra során tanulóorientált tevékenységi modellt alkalmaztunk. A problémakereső jellegű kérdések érvényesültek. A következő módszereket használták a gyermekek aktiválására:

1. Szóbeli (beszélgetés, vers, kérdések gyerekeknek, biztatás);

2. Vizuális - bemutató (számokkal ellátott kártyák, számokkal ellátott kártyák, ágak elrendezése, madarak, jégtáblák);

3. Gyakorlati (összeállítás számsorozat előre és hátra, feladatok megfogalmazása és megoldása, a szám összetétele 10-es határon belül);

4. Játék (meglepetés pillanata "Hókirálynő", játékok "Vicces hóember", "Keresd meg a szomszéd számot", "Számold meg hányat?", "Építs várat")

és technikák: játék, magyarázatok, instrukciók, megjelenítés, művészi szó, biztatás, egyéni munka, elemzés, beszélgetés.

Minden gyermek szabadon fordult hozzám segítségért, nehézségekkel szembesülve ennek vagy annak a kérdésnek a megoldása során. Az egész óra során problémahelyzeteket alakítottak ki a feladatok megoldására. Ragaszkodva a felnőtt - "koordinátor" és "mentor" pozíciójához.

Az oktatási tevékenységek elemzése.

Az óra elején egy meglepetés pillanatot használtam. A „Hókirálynő” érkezése belső igényt ébresztett a gyerekekben, hogy be kell vonni a tevékenységekbe. A gyerekeket arra kérték, hogy végezzenek feladatokat Kai megmentésére. Az óra során a gyerekek feladatokat teljesítettek, jeget kaptak.

A játékfeladatokat zenei kísérettel hajtották végre - mindez hozzájárult az óra eredményességéhez, a szellemi tevékenységhez és a gyermekek beszédének fejlődéséhez. A lecke minden elemét logikusan egyesíti egy közös téma.

Az óra során az alábbi oktatási területek integrációját követtük nyomon: kognitív fejlődés”, „társadalmi és kommunikációs fejlődés”, „ beszédfejlődés”, „testi fejlesztés”, „művészi és esztétikai fejlesztés”, amelyeket a gyermekek életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelően valósítottak meg.

Az óra motivációs-indikatív, kereső, gyakorlati, reflektív-értékelő szakaszból áll. A kognitív érdeklődés és a kognitív tevékenység fejlesztéséreAz egész oktatási folyamat során a gyerekek kezdeményezőkészséget, kreativitást és önállóságot mutattak. Feladatok végrehajtása sorána következő tevékenységeket alkalmazták: kommunikációs, kognitív-kutató, művészi-esztétikai, motoros. Az egyik tevékenységtípus simán átment a másikba.Az egyes feladatok megvalósításához olyan technikákat vettem fel, amelyek a megoldást segítették. A technikák játéktanulási szituációkra épültek, amelyekben a gyerekeket aktív beszédtevékenységre próbáltam ösztönözni, a gyerekek aktívak, figyelmesek, jól érezték magukat, önállóan tudtak fejleszteni kell az önálló összefogást a közös játékra és munkára, a tárgyalásra, egymás segítésére.

Az órán a párbeszédes kommunikációs stílus érvényesült. Kreatív jellegű feladatokat használtam (kastély építése kivitelezőtől). A következetesség a teljes oktatási helyzetben megmaradt történetszál, a szakaszok közötti logikai kapcsolat megléte, a célok megőrzése, a motiváció és a tevékenységekhez való értelmes hozzáállás az egyes szakaszokban. Mindezt megerősítik a tevékenység eredményei.

Úgy gondolom, hogy az óra általam választott szervezési forma meglehetősen hatékony és dinamikus volt. Igyekeztem partner, asszisztens lenni a gyerekeknek, betartani a pedagógiai etika és a tapintat normáit. Kijelentéseimet igyekeztem hozzáértően és a gyerekek számára érthetően felépíteni,kezdeményezésre és önállóságra ösztönözte a gyerekeket, ösztönözte a gyermekek egyéni teljesítményét.

Az óra reflexív-értékelő szakaszában kérdéseket tettek fel, és jégtáblákból állították össze a „Barátság” szót.Valamennyi gyermek tevékenységét pozitívan értékelték, személyes méltóságát nem becsülték le.

Az óra pozitív eredményeit szóbeli biztatással erősítették. Az óra ilyen felépítése teljesen indokolt. Úgy gondolom, hogy a leckében kitűzött feladatokat sikerült teljesíteni. A megszállás elérte célját.