Վերացական թեմայի վերաբերյալ.

«Ծանոթացման մեթոդսեզոնային բնական երևույթներով նախադպրոցականներ».

Ավարտեց՝ Կոնստանտինովա Ս.Վ.

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն

Բնության սեզոնային երևույթները

եզրակացություններ

Մատենագիտություն

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Բնապահպանական կրթության խնդիրը ներկայումս արդիական է։ Մինչև որոշակի ժամանակ մարդու ազդեցությունը հարթվում էր կենսոլորտում տեղի ունեցող գործընթացներով, սակայն ներկայումս մարդը գտնվում է էկոլոգիական ճգնաժամի շեմին։ Այդ իսկ պատճառով բնապահպանական կրթության մեջ այդքան կարևոր է նախադպրոցական կրթության սկզբնական փուլը, երբ նրանք ստանում են առաջին գիտելիքները բնական միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների մշակույթի մասին։

Բնության հանդեպ սերը կարելի է զարգացնել միայն բույսերի և կենդանիների մասին գիտելիքների, նրանց կենսապայմանների, հիմնական կարիքների, ինչպես նաև բույսերի և կենդանիների մասին հոգ տանելու հմտությունների և կարողությունների հիման վրա: Բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի ձևավորմանը նպաստում է նաև բնության գեղագիտական ​​ընկալումը։ Բացի այդ, բոլոր տարիքային խմբերի երեխաները պետք է զարգացնեն բնության նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունք, դրա մասին հնարավորինս շատ սովորելու ցանկություն:

Մանկապարտեզում երեխաներին բնության հետ ծանոթություն սովորեցնելու և կրթելու ծրագիրը կառուցված է՝ հաշվի առնելով սեզոնայնության սկզբունքը։ Այն պարունակում է բնությունը խիստ տրամաբանական հաջորդականությամբ հասկանալու հնարավորություն՝ անշունչ (արև, օրվա տևողությունը, հող, ջուր) փոփոխություններից մինչև կենդանի աշխարհի փոփոխություններ (բույսեր, կենդանիներ) առաջարկում է այն դիտարկել միայն բնության անշունչների հետ փոխազդեցության մեջ։ .

Դա սեզոնային երևույթների, դրանց հաջորդականության, կյանքի փոփոխությունների պատճառների հետ կապված արտաքին միջավայրի (սառեցման, տաքացման) և անկենդան աշխարհի փոփոխություններին կենդանիների հարմարվողականության հետ կապված փոփոխությունների պատճառների հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս. երեխաների մոտ ձևավորել էկոլոգիական աշխարհայացքի հիմքեր և բնության նկատմամբ ակտիվ մոտեցման, աշխատանքի, գործնական գործունեության միջոցով, պաշտպանել և պահպանել այն:

Նախադպրոցական տարիքում առկա են հետևյալ գիտելիքները բնության փոփոխությունների մասին. յուրաքանչյուր սեզոն ունի օրվա և գիշերվա իր տեւողությունը, եղանակի որոշակի բնույթ, օդի ջերմաստիճան, բնորոշ տեղումներ. Անկենդան բնության երևույթների առանձնահատկությունները որոշում են բույսերի աշխարհի վիճակը և կենդանիների կենսակերպը տվյալ սեզոնում:

Մանկապարտեզում երեխաներին ծանոթացնում են բնությանը, այն, ինչ տեղի է ունենում նրանում տարբեր ժամանակտարիների փոփոխություններ: Ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, դիտարկելու, տրամաբանորեն մտածելու և բոլոր կենդանի էակներին գեղագիտական ​​վերաբերվելու կարողությունը։

IN մանկավարժական գործընթացՀատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բնության նախադպրոցական կրթությանը՝ երեխաների մտածողությունն ու խոսքը զարգացնելու համար:

Մտավոր դաստիարակության հիմնական խնդիրը երեխաներին անշունչ և կենդանի բնության մասին գիտելիքների ուսուցումն է, որը հասանելի է երեխաների զգայական ընկալմանը, առարկաների և բնական երևույթների միջև կապերին: Պետք է երեխաներին ցույց տալ բնությունն այնպիսին, ինչպիսին այն իրականում կա՝ ազդելով նրանց զգայական օրգանների վրա։

Ուսուցչի դերը ծանոթացման վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորման գործում

բնության մեջ սեզոնային երևույթներ ունեցող երեխաներ

Ավելի մեծ երեխաներին ծանոթացնելու համար նախքան դպրոցական տարիքկենդանի և անկենդան բնության, բուսական և կենդանական աշխարհի հետ, ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր ձևերաշխատանք՝ պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ, նպատակային զբոսանքներ, դիտարկումներ առօրյա կյանքում։

Զգալի տեղ է հատկացվում երեխաների բնության, բնության երևույթների դիտարկումներին, ինքնադիտարկումներին, փորձերին, փորձերին, խաղերին։

Տարվա եղանակների մասին երեխաների գիտելիքները ընդլայնելու համար ուսուցիչը դասեր է անցկացնում տարվա տարբեր ժամանակներում բնության բնորոշ երևույթների վերաբերյալ: Ամենօրյա զբոսանքների ժամանակ ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է եղանակի վրա. տաք - ցուրտ, արևը փայլում է - անձրև է գալիս, ձյուն է գալիս, հանգիստ - քամին է փչում, պարզ երկինք - ամպեր: Եթե ​​երեխաների հետ անընդհատ նման դիտարկումներ են արվում, ապա երեխաներն իրենք են նկատում եղանակի փոփոխությունները։

Ամռանը երեխաները նշում են, որ օրը երկար է, արևը փայլում է, տաքանում է. ձմռանը - օրը կարճ է, արագ մթնում է, արևը փայլում է, բայց չի տաքանում:

Ծանոթացման գործընթացում համախմբվում են երեխաների պատկերացումները արևի լույսից սեզոնային փոփոխությունների կախվածության մասին:

Երեխաները մանկավարժի ղեկավարությամբ տարվա տարբեր ժամանակներում դիտում են կենդանի և անշունչ բնության փոփոխությունները, ուշադրություն են դարձնում բույսերի զարգացմանը և, քանի որ արևի լույսի ազդեցությամբ, ջերմության տակ բացվում են բողբոջները, հայտնվում են տերևներ, խոտեր և ծաղիկներ: . Բույսերը, ծառերը պարարտ առարկա են գիտելիքների, համակարգային մտածողության զարգացման և երեխայի դիտարկման համար տարվա ցանկացած ժամանակ։ Դրանք միշտ հասանելի են աչքին, կարելի է դիպչել դրանց և նույնիսկ թաքնվել ծառի թագի տակ շոգ արևոտ օրը։

Մանկապարտեզի ուսուցչի խնդիրն է երեխաներին աշխարհայացքային եզրակացությունների բերել բնության միասնության և բազմազանության, բնության տարբեր առարկաների միջև կապերի և փոխհարաբերությունների, բնության մշտական ​​փոփոխությունների և դրա զարգացման, բնության մեջ կենդանի էակների փոխհարաբերությունների նպատակահարմարության, բնության ռացիոնալ օգտագործումը և դրա պաշտպանությունը... Սրան զուգահեռ երեխաների մոտ ձևավորվում է աշխարհի հետ գեղագիտական ​​հարաբերվելու, գեղեցիկն ընկալելու և գնահատելու, իրենց գործունեությամբ շրջակա միջավայրի գեղեցկությունը բազմապատկելու, մարդկանց և բնության փոխհարաբերությունների մասին մտածելու կարողություն:

Սեզոնային փոփոխությունների մասին գիտելիքների առաջադրանքներն ու բովանդակությունը

Բնության, երեխաների հմտությունների և կարողությունների մասին գիտելիքների առաջադրանքներն ու բովանդակությունը մի տարիքային խմբից մյուսն ընդլայնվում և բարդանում են: Յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում ձեռք բերվածը բարելավվում է:

Երեխաներին բնության հետ համակարգված ծանոթացնելը սկսվում է առաջինից և երկրորդից կրտսեր խմբեր. Այս տարիքում կարևոր է, որ երեխաները կուտակեն գիտելիքներ, այսինքն. կոնկրետ գաղափարներ բնության առանձին առարկաների մասին՝ բնական նյութի և դրա հատկությունների մասին։ Նրանց տրվում է տարվա եղանակների տարբերակիչ հատկանիշների մասին առաջին գիտելիքները: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները պետք է հասկանան բնական երևույթների միջև եղած որոշ կապեր. քամին փչում է, ծառերը օրորվում են, արևը շողում է, տաքանում է:

Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է դիտարկել առարկաները և բնական երևույթները: Միևնույն ժամանակ երեխաներին առաջարկվում է դիտարկման խնդիր և պլան, որին պետք է հետևել: Դիտարկման ընթացքում դաստիարակը երեխաներին սովորեցնում է ուսումնասիրել գործողությունները: Շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել խոսել դիտարկման արդյունքների մասին: Դաստիարակի խնդիրն է երեխաների մեջ ձևավորել էմոցիոնալ դրական, հոգատար վերաբերմունք բնության նկատմամբ (ծաղկի, թռչունի, արևի տեսարանով ուրախանալու կարողություն):

Միջին խմբում ընդլայնվում և կոնկրետացվում են երեխաների պատկերացումները «անկենդան բնության առարկաների» հատկությունների և որակների մասին: Աշակերտներ միջին խումբշարունակել սովորել դիտարկել բնության առարկաները: Այս գործունեությունը նախորդ խմբերի համեմատ ավելի է բարդանում։ Երեխաներին սովորեցնում են ընդունել դիտարկման առաջադրանքը, նրանք տիրապետում են քննչական գործողություններին, փորձում են համեմատել, համահունչ խոսել դիտարկվողի մասին և եզրակացություններ անել։

Ավելի մեծ խմբում հիմնական խնդիրն է երեխաների գիտելիքները ձևավորել բնության մեջ գոյություն ունեցող կապերի և փոխհարաբերությունների մասին. բույսերի և կենդանիների կարիքների մասին, կախված կենսապայմաններից և պայմաններից, որոշակի օրգանների և նրանց գործառույթների միջև կապերի մասին: Երեխաները սովորում են բույսերի աճի և զարգացման փուլերի, բնության սեզոնային փոփոխությունների և դրանց պատճառների, սեզոնային փոփոխությունների որոշակի հաջորդականության մասին։

Տարվա եղանակների մասին գիտելիքների համակարգումը տեղի է ունենում ժամանակային (ինչ է տեղի ունենում հետո) և պատճառահետևանքային (ինչից որոշակի երևույթներ են տեղի ունենում) հարաբերությունների հաստատման հիման վրա: Կարևոր է երեխաների մոտ զարգացնել բնական երևույթների փոփոխությունները դիտարկելու կարողությունը, սեր զարգացնել բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ, սովորեցնել բնությունը պաշտպանելու մի քանի պարզ եղանակներ:

Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում հիմնական խնդիրն է պարզաբանել և ընդլայնել գիտելիքները անշունչ բնույթի երևույթների կանոնավոր փոփոխությունների, դրանց հետագա համակարգման և ընդհանրացման մասին: Պետք է պատկերացումներ կազմել եղանակների փոփոխության, ցերեկվա և գիշերվա երկարության ավելացման (կամ նվազման), օդի ջերմաստիճանի կանոնավոր փոփոխության, տեղումների բնույթի մասին։

Կենդանիների կյանքը նույնպես մեծապես կախված է բնության փոփոխություններից։ Շատ կենդանիներ հարմարվում են ձմռան ցրտին. կա թռչունների և կենդանիների աշնանային ցողուն; նրանցից ոմանք սնունդ են պատրաստում, փոխում կացարանը։ Բույսերի կյանքի փոփոխությունները հանգեցնում են կենդանիների կյանքի փոփոխության՝ միջատները անհետանում են, հետո չվող թռչունները թռչում են։ Այս ընդհանուր օրինաչափությունները կարող են սովորել երեխաներին, պայմանով, որ նախադպրոցական տարիքում նրանք ձևավորեն հատուկ պատկերացումներ յուրաքանչյուր սեզոնի մասին (օրվա տևողությունը, օդի ջերմաստիճանը, տիպիկ տեղումները, բույսերի պայմանները, կենդանիների կենսակերպը, մեծահասակների աշխատանքը, իրենց երեխաների կյանքում փոփոխությունները տվյալ պահին սեզոն): Երեխաները պետք է իմանան եղանակների հաջորդականությունը:

Բնության սեզոնային երևույթները

Բնության պարբերական երեւույթները, պայմանավորված օդերեւութաբանական տարրերի տարեկան ընթացքով, կոչվում են սեզոնային երեւույթներ։ Բարեխառն լայնություններում արտահայտվում են եղանակների կանոնավոր կրկնություն և հաջորդականություն։ Տարվա եղանակների փոփոխությունը տեղի է ունենում Արեգակի շուրջ Երկրի տարեկան պտույտի արդյունքում՝ երկրագնդի առանցքի թեքության հաստատուն դիրքով դեպի ուղեծրի հարթությունը։

Ուստի փոխվում են Արեգակի բարձրությունը հորիզոնից վեր, Երկրի վրա Արեգակի ճառագայթների անկման անկյունը և ներթափանցող արևային ճառագայթման քանակը։ Երկրի դիրքը ուղեծրում որոշում է աստղագիտական ​​սեզոնների սկիզբը: Այնուամենայնիվ, եղանակների աստղագիտական ​​ժամանակը չի համընկնում եղանակի և վայրի բնության պարբերական փոփոխությունների ժամանակի հետ:

Օրինակ՝ ամառը սկսվում է ոչ թե հունիսի 22-ին՝ աստղագիտական ​​ամառվա սկզբով, այլ ավելի վաղ, և այն չի ավարտվում սեպտեմբերի 23-ին, այլև այս ամսաթվից շուտ։ Այս հանգամանքը բնության հետազոտողներին ստիպել է աստղաբաշխականից բացի հաշվի առնել նաև եղանակների այլ ցուցանիշներ։

Վայրի բնության սեզոնային փոփոխություններն ուսումնասիրվում են ֆենոլոգիայի գիտության կողմից։ Բուսական և կենդանական աշխարհում պարբերական փոփոխությունների դիտարկումները կոչվում են ֆենոլոգիական։ Ֆենոլոգիական դիտարկումների էությունը սեզոնային երևույթների ընթացքի մշտական ​​մոնիտորինգն է և դրանց առաջացման ժամկետների գրանցումը: Օգտագործելով երկարաժամկետ ֆենոլոգիական դիտարկումների ժամկետները, բնագետները կազմում են ֆենոլոգիական օրացույցներ (բնության օրացույցներ): Տարեցտարի դիտարկելով նույն առարկաները և արձանագրելով նույն երևույթները՝ գիտնականները ուշադիր արձանագրում են այդ երևույթների ժամանակացույցը, այնուհետև դուրս բերում (հաշվում) դիտարկվող երևույթների միջին ժամկետները։

Սեզոնային երեւույթների դիտարկումները ներառում են օրվա տարբեր հատվածների տեւողության փոփոխության, օդի ջերմաստիճանի, տեղումների տեսքի եւ դրանց տեսակների դիտարկումները։ Դիտարկումների հիմնական բովանդակությունը բույսերի և կենդանիների աճի, զարգացման և վիճակի դիտարկումներն են: Համակարգված դիտարկումների ընթացքում գիտնականները նշում են դիտարկվող օբյեկտների կյանքի որոշակի պահեր։ Այսպիսով, ծառերի և թփերի մեջ սա կլինի հյութի հոսքի սկիզբը, բողբոջների այտուցումը, տերևների տեղակայման սկիզբը, բողբոջների տեսքը, ծաղկումը, զանգվածային ծաղկումը, ծաղկման ավարտը, մրգերի և սերմերի հասունացման սկիզբը: , աշնանային տերևների գունավորման սկիզբ, տերևաթափի սկիզբ, տերևների ամբողջական աշնանային գունավորում, տերևաթափի ավարտ:

Ֆենոլոգիական կանխատեսումները, որոնք կանխատեսում են, թե ինչպիսին կլինի գալիք գարունն ու ամառը, օգնում են դաշտավարներին ընտրել ճիշտ բույսերի սորտերը ցանելու համար, այգեպաններին՝ այգիները պաշտպանել ցրտահարության վնասակար հետևանքներից: Բույսերի աճի և զարգացման հետ կապված միջատների կյանքի ֆենոլոգիական դիտարկումները հնարավորություն են տալիս որոշել մշակովի բույսերի վնասատուների դեմ պայքարի ժամկետները:

Բնության սեզոնային փոփոխություններ երեխաներին սովորեցնելու մեթոդներ

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում օգտագործվում են երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր՝ նրանց բնությանը ծանոթացնելու համար։ Պարապմունքները կամ էքսկուրսիաներն ամենից հաճախ անցկացվում են բոլոր երեխաների հետ (կազմակերպման ճակատային ձև): Աշխատանքը և բնության դիտարկումը լավագույնս կազմակերպվում է փոքր ենթախմբով կամ անհատապես: Կիրառվում են նաև դասավանդման տարբեր մեթոդներ (տեսողական, գործնական, բանավոր):

Դասավանդման մեթոդները դաստիարակի և երեխաների համատեղ գործունեության եղանակներ են, որոնց ընթացքում իրականացվում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ինչպես նաև նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը: Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելիս այս բոլոր մեթոդները լայնորեն կիրառվում են։

Տեսողական մեթոդները ներառում են դիտարկումը, նկարների դիտումը, մոդելների ցուցադրումը, ֆիլմերը, ժապավենները, թափանցիկները: Տեսողական մեթոդները առավելագույնս համապատասխանում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության հնարավորություններին, թույլ են տալիս նրանց ձևավորել վառ, կոնկրետ պատկերացումներ բնության մասին:

Գործնական մեթոդներն են խաղերը, տարրական փորձերը և սիմուլյացիաները։ Բնության հետ ծանոթանալու այս մեթոդների կիրառումը մանկավարժին թույլ է տալիս պարզաբանել երեխաների գաղափարները, խորացնել դրանք՝ կապեր հաստատելով և փոխհարաբերություններով առանձին առարկաների և բնական երևույթների միջև, ձեռք բերված գիտելիքները ներմուծել համակարգ և կիրառել նախադպրոցականներին։ գիտելիք։

Բանավոր մեթոդները ուսուցչի և երեխաների պատմություններն են, բնության մասին արվեստի գործեր կարդալը, զրույցները: Բնության մասին երեխաների գիտելիքները ընդլայնելու, դրանք համակարգելու և ընդհանրացնելու համար օգտագործվում են խոսքային մեթոդներ: Բանավոր մեթոդներն օգնում են երեխաների մոտ ձևավորել էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք բնության նկատմամբ: Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու աշխատանքում անհրաժեշտ է համալիրում կիրառել տարբեր մեթոդներ, ճիշտ համատեղել դրանք միմյանց հետ:

Դիտարկումը՝ որպես երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու հիմնական մեթոդ

Դիտարկումը մանկավարժի կողմից հատուկ կազմակերպված, երեխաների կողմից առարկաների և բնական երևույթների նպատակային, քիչ թե շատ երկար և համակարգված, ակտիվ ընկալումն է։ Դիտարկման նպատակը կարող է լինել տարբեր գիտելիքների յուրացում՝ հատկությունների և որակների հաստատում, կառուցվածք և արտաքին կառուցվածքըառարկաներ, սեզոնային երևույթների առարկաների (բույսեր, կենդանիներ) փոփոխության և զարգացման պատճառներ.

Նպատակին հաջողությամբ հասնելու համար ուսուցիչը մտածում և օգտագործում է հատուկ տեխնիկա, որը կազմակերպում է երեխաների ակտիվ ընկալումը. հարցեր է տալիս, առաջարկում է ուսումնասիրել, համեմատել առարկաները միմյանց հետ, կապ հաստատել առանձին առարկաների և բնական երևույթների միջև:

Դիտարկումը թույլ է տալիս երեխաներին ցույց տալ բնությունը բնական պայմաններում՝ իր ողջ բազմազանությամբ, ամենապարզ, տեսողականորեն ներկայացված հարաբերություններով: Բնական երևույթների բազմաթիվ կապեր և հարաբերություններ հասանելի են ուղղակի դիտարկման համար, տեսանելի են։ Կապերի և հարաբերությունների իմացությունը կազմում է բնության նյութապաշտական ​​աշխարհայացքի տարրերը։ Դիտարկման համակարգված օգտագործումը բնությանը ճանաչելու համար երեխաներին սովորեցնում է ուշադիր նայել, նկատել դրա առանձնահատկությունները և հանգեցնում է դիտարկման զարգացմանը, հետևաբար՝ հոգեկան դաստիարակության կարևորագույն խնդիրներից մեկի լուծմանը:

Ուսուցիչը կիրառում է տարբեր տեսակի դիտարկումներ: Ճանաչող դիտարկումն օգտագործվում է երեխաների մոտ գաղափարներ ձևավորելու բույսերի և կենդանիների բազմազանության, անշունչ բնության առարկաների մասին, ճանաչելու որոշ առարկաների առանձնահատկությունները, դրանց հատկությունները, նշանները և որակները: Այն ապահովում է երեխաների մոտ բնության մասին վառ, կենդանի գիտելիքների կուտակումը։

Դիտարկումը կարող է իրականացվել ինչպես առանձին երեխաների, այնպես էլ փոքր խմբերով (3-6 հոգուց), և աշակերտների ամբողջ խմբի հետ:

Երկարաժամկետ դիտարկում. Երկարատև դիտարկումների բովանդակությունը բազմազան է՝ բույսերի աճ և զարգացում, դրանց հիմնական փոփոխությունների հաստատում, կենդանիների և թռչունների զարգացում (թութակ, դեղձանիկ, հավ, նապաստակ, կատու), անշունչ և կենդանի բնության սեզոնային դիտարկումներ։ Երկարատև դիտարկումը կազմակերպելիս դաստիարակը պետք է իմանա բույսի կամ կենդանու աճի և զարգացման հիմնական փուլերը։ Դրանց համաձայն՝ դիտարկումը բաժանվում է էպիզոդիկ համակարգի։ Յուրաքանչյուր էպիզոդիկ դիտարկում իրականացվում է այն ժամանակ, երբ փոփոխությունները բավականին հստակ դրսևորվել են օբյեկտում։

աշուն Ուսուցիչը կազմակերպում է եղանակի ամենօրյա մոնիտորինգ։ Որպեսզի երեխաները սովորեն ուշադրություն դարձնել օդի ջերմաստիճանին, նա հրավիրում է տիկնիկին զբոսանքի հագցնել։ Պետք է երեխաների հետ խորհրդակցել, թե ինչն է ավելի լավ տիկնիկ դնել։ Քանի որ սառչում է, ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում, թե ինչպես են հագնված երեխաները: Առաջարկում է դիպչել սառեցված առարկաներին՝ նստարան, տան պատ, խճաքար։ Այն օրերին, երբ արևը կամ պայծառ է փայլում, կամ թաքնվում է ամպերի հետևում, դուք պետք է «որոնեք» արևը, հարցրեք տղաներին, թե ինչու է մթնել կամ ավելի պայծառ: Երեխաների ուշադրությունը պետք է դարձնել քամուն, և դրա համար օգտակար է զբոսանքի վերցնել պտտվող սեղաններ, թղթե ժապավեններ և երեխաների հետ փուչիկ փչել։ Աշնանը կազմակերպում են անձրևի մոնիտորինգ. լսում են, թե ինչպես է այն թակում տանիքին, պատուհաններին. դիտեք, թե ինչպես են ջրափոսերը հայտնվում փողոցում.

ձմռանը Օգտագործեք տարբեր մեթոդներ՝ օգնելու երեխաներին գիտակցել օդի ջերմաստիճանի փոփոխությունները. ուսուցիչը երեխայի հետ միասին հագնում է տիկնիկը, պատրաստվում է զբոսանքի՝ միաժամանակ հիշեցնելով, որ դրսում ցուրտ է, սաստիկ սառնամանիք, և, հետևաբար, տիկնիկը պետք է հագնվի: ջերմորեն. Զբոսանքի ժամանակ նա երեխաներին հրավիրում է կարճ ժամանակով հանել ձեռնոցները և զգալ ցուրտը։ Ուշադրություն է հրավիրում, թե որքան ջերմ են հագնված երեխաներն ու մեծահասակները: Ձմռան սկզբին, ձյան տեղումներից հետո, խորհուրդ է տրվում նպատակային զբոսանք կատարել տեղանքի շուրջ և ցույց տալ երեխաներին, թե որքան ձյուն կա շուրջը, որը ընկած է գետնին, ծառերի, նստարանների, ցանկապատի, տանիքների վրա: տներ.

Գարուն։ Գարնան սկզբին երեխաները պետք է ուշադրություն դարձնեն, որ արևը շլացուցիչ պայծառ է դարձել։ Օգտակար է դիտել արևի ճառագայթը (արևի ճառագայթ): Գարնանը ջրային խաղեր են կազմակերպվում։ Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում դրա հատկություններին (այն հոսում է, առարկաները արտացոլվում են դրա մեջ), պլաստմասե, թուղթ, փայտե նավակներ է դնում առվակի մեջ և երեխաները դիտում են, թե ինչպես են նրանք լողում: Նրանց համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում «Ինչ եղանակ է այսօր» խաղ-օրացույցը։ Ամեն օր, զբոսանքից շրջվելով, տղաները սլաքն այնպես են տեղափոխում, որ այն ցույց տա տվյալ եղանակին համապատասխան նկարը։

Ամառ. Եղանակի մոնիտորինգը շարունակվում է։ Որոշ նշանների համաձայն, նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսում են որոշել օրվա տաք և տաք ժամերը: Դա հասկանալու հարցում ուսուցիչը նրանց օգնում է հարցերի միջոցով՝ ինչո՞ւ այսօր հանեցիք ձեր տաք հագուստը։ Ինչո՞ւ երեկ չհանեցիր բաճկոնդ։ Ինչու՞ են այսօր քարերը (ավազը) այդքան տաք: Քամու մոնիտորինգը շարունակվում է. Ուսուցիչը զբոսանքի համար հանում է պտտվող սեղաններ և թղթե ժապավեններ: Ուշադրություն է դարձնում, թե ինչպես են ծառերը օրորվում, տերևները խշխշում և թրթռում են քամուց:

Կախված դիտարկմանը ներգրավված երեխաների թվից, այն կարող է լինել անհատական, խմբային և ճակատային: Կախված ուսուցչի առաջադրած նպատակներից՝ դիտարկումը կարող է լինել էպիզոդիկ, երկարաժամկետ և վերջնական (ընդհանրացնող):

Բնության օրացույցը որպես գիտելիքների համախմբման միջոց

Բնության օրացույցը կարող է արժեքավոր գործիք լինել բնությանը ճանաչելու համար: Միջին խմբում այն ​​պետք է լինի պարզ՝ ներկայացված նյութի առումով, վառ։ Օրացույցի միջոցով երեխաների հիշողության մեջ երկար ժամանակ կարող են պահպանվել տեղում կատարվող դիտարկումներից, զբոսանքներից, էքսկուրսիաներից ստացված հետաքրքիր տպավորությունները։ Երեխաների նկարները, որոնք արտացոլում են այն, ինչ տեսել են, ուսուցիչը տեղադրում է օրացույցում: Այս դեպքում պետք է ընտրել նրանց, որոնցում ամենաճշգրիտ կամ պատկերավոր կերպով ներկայացված է երևացողը։

Մանկապարտեզի ավագ խմբում բնության օրացույցը կարող է որոշ չափով բարդ լինել, քանի որ կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաները մեծացրել են բնական երևույթները ընկալելու և ըմբռնելու ունակությունը, արտացոլելու այն, ինչ տեսնում են նկարներում, ինչպես նաև ամենապարզ սխեմատիկ պատկերները: .

Նկ.1 Բնության օրացույցի օրինակ

Բնության սեզոնային երեւույթները, եղանակի վիճակը կարելի է ավելի մանրամասն ներկայացնել օրացույցում՝ պայմանական նշանների օգնությամբ։ Միևնույն ժամանակ, մանկավարժը պետք է օգտագործի օրացույցը ոչ միայն որպես երեխաների դիտարկումները ամրագրելու միջոց, այլև զարգացնի նրանց օրացույցը «կարդալու» կարողությունը։

Նկ.2 Բնության դիտարկում

Դիտարկումը, որն ավելացել է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, ինչպես նաև երեխաների կողմից եղանակի փոփոխականության մասին կուտակած գիտելիքները, հնարավորություն են տալիս օգտագործել օրացույցում եղանակային երևույթների պայմանական պատկերների զգալի քանակություն (6-7): Օրինակ, աշնանային եղանակային իրադարձությունները կարող են ներկայացվել պայմանական պատկերներով:

Տարվա երկրորդ կեսին ավագ խմբի երեխաները որոշակի նախնական գիտելիքներ ունեն ժամանակի (օր, շաբաթ) մասին: Հետևաբար, ուսուցիչը կարող է շաբաթվա պայմանական պատկեր ավելացնել օրացույցում (շաբաթվա օրերի քանակով բջիջներով շերտ) և երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն նշել եղանակի վիճակը: Նման ֆիքսված դիտարկումները երեխաներին թույլ են տալիս համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում ցույց տալ եղանակի փոփոխականությունը, բնական երևույթների դինամիզմը, ինչպես նաև համախմբել գաղափարները շաբաթվա օրերի մասին։ Բնության օրացույցում ավագ խմբում, ինչպես նաև միջինում պետք է տեղադրվեն երեխաների ամենահետաքրքիր նկարները՝ արտացոլելով եղանակի, բույսերի և կենդանիների կյանքի և մարդկանց մասին նրանց դիտարկումները:

Մանկավարժը պետք է խրախուսի երեխաներին ինքնուրույն դիտարկումներ անել, հետաքրքրություն արտահայտել այս գործունեության նկատմամբ, դրական գնահատել այն, ձևավորել իրենց տեսածը ուրվագծելու անհրաժեշտությունը, խոսել դրա մասին՝ օգտագործելով սեփական նկարը: Բնության օրացույցի մոտ լավ է ունենալ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է նկարչության համար՝ թուղթ, մատիտ կամ ներկեր:

Նրանք տարբեր ձևերով նախագծում են բնության օրացույցներ ավագ խմբում: Օրինակ, տարեսկզբին կարող է օգտագործվել միջին խմբի համեմատ փոքր բարդություն ունեցող օրացույց: Դրանում սեզոնային տարբեր երեւույթներ պատկերող սյուժետային նկարները փոխարինվում են պայմանական պատկերներով։ Ավելացվել են նոր եղանակային պայմանների պատկերներ

Երեխաների ծանոթացում սեզոնային բնական երևույթներին աշնան օրինակով

Աշունը բնության փոփոխությունները դիտարկելու ամենաբարենպաստ եղանակներից մեկն է։ Բնական երևույթներն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է տարբեր եղանակների բազմաթիվ նշանների վրա, սովորեցնում է հետևել դրանց միջև եղած կապին: Կարևոր է երեխաներին ծանոթացնել աշնանային բնությանը ուսումնական տարվա առաջին իսկ օրերից։ Երեխաներն այս ոլորտում գիտելիքներ են ստանում աստիճանաբար, ցիկլային՝ տարեցտարի համալրելով դրանք։

Ծանոթացում կրտսեր նախադպրոցականների աշնանային բնության երևույթներին

Այս գործընթացը սկսվում է հիմնականում ամենօրյա զբոսանքներից: Երեխաներին խորհուրդ է տրվում դիտելանշունչ բնույթի երևույթներ.Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականներին սովորեցնում են նկատել եղանակի փոփոխությունները. արևը շողում և ավելի քիչ է տաքանում, հաճախ անձրև է գալիս, ցուրտ է, քամին ցնցում է ծառերը, պոկում է թափվող տերևները՝ պտտվելով օդում: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ մարդիկ սկսեցին տաք հագնվել, քայլել անջրանցիկ կոշիկներով, հովանոցների տակ: Պետք է երեխաներին մատնանշել անձրևից հետո ջրափոսերի տեսքը և աշակերտներին մղել պատճառահետևանքային կապ հաստատել՝ անձրև եկավ՝ ջրափոսեր գետնին, արևը դուրս եկավ՝ ջրափոսերը չորացան։

Անձրևի համակարգված դիտարկման միջոցով երեխաները կկարողանան հասկանալ ձյան տեսքը. սկզբում ավելի հաճախ է անձրևում, հետո ցրտում է, մինչև վերջապես հայտնվեն առաջին ձյան փաթիլներն ու սառույցը: Եղանակի փոփոխությունների դիտարկումները կարող են կապված լինել խաղերի հետ: Օրինակ, պտտվող սեղանների հետ խաղալիս երեխաները նկատում են, որ երբ քամին փչում է, այս խաղալիքները պտտվում են: Այս բացահայտումից հետո ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել մտածելու, թե ինչու են ծառերը ճոճվում: Ամենավառ փոփոխությունները տեղի են ունենում աշնանը բույսերի աշխարհում:

Աշնանը տղաները նայում են, թե ինչպես են փոխվելծառի տերևներ.փոխել է գույնը, սկսել է ընկնել: Ուսուցչի կողմից համապատասխան խաղերի և ուղղորդող հարցերի օգնությամբ երեխաները պետք է գան այն եզրակացության, որ տարբեր ծառեր ունեն տերևների տարբեր գույներ: Օրինակ՝ «Գտիր նույնը» խաղը օգտակար է։ Մեկ ծառի նմանատիպ տերևներից ուսուցիչը պատրաստում է բացիկներ, խառնում է դրանք և խնդրում երեխային գտնել երկարաձգված նկարներից մեկը: Ընկած տերևները կարելի է հավաքել աշնանային ծաղկեփնջի համար, որն այնուհետև տեղադրվում է բնության մի անկյունում:

Դաստիարակի համար կարևոր է երեխաների մեջ առաջացնել առաջին գեղագիտական ​​փորձառությունները աշնանային ծառերի գեղեցկության ընկալումից: Դրան նպաստում են ոչ միայն ուսուցչի ուղղակի խոսքերը, այլև նախադպրոցականների շոշափելի սենսացիաները տերևաթափի ժամանակ. նրանք վազում են չոր տերևների վրա, լսում նրանց խշշոցը, որն օգնում է նրանց ավելի խորը զգալ աշնանային բնության գեղեցկությունը: Երեխաներին շատ ուրախություն պատճառելըաշնանային ծաղիկներծաղկի այգում (gladiolus, dahlias, asters, marigolds): Ուսուցիչը նշում է այս սորտերի և ամառային սորտերի միջև եղած տարբերությունները, ինչպես նաև ցույց է տալիս երեխաներին, թե ինչպես փորել ծաղկավոր բույսերը, փոխպատվաստել դրանք կաթսաների մեջ և զարդարել խմբասենյակը դրանցով:

Նաև երեխաները հետևում են, թե ինչպես են մեծահասակները և մեծ երեխաները մաքրումբանջարեղենի բերքահավաք.Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականներին ցույց են տալիս, թե ինչ է աճել մահճակալներում մինչև աշուն, նրանց առաջարկվում է ինքնուրույն հանել սոխը, գազարը և ճակնդեղը:

Տղաները պետք է ուշադրություն դարձնենԹռչուններ.Դա լավագույնս արվում է թռչուններին կերակրելով: Կերակրման գործընթացում ուսուցիչը հայտնում է, որ տարբեր թռչուններ թռչում են վայր: Ժամանակ առ ժամանակ զբոսանքները դիտելուց հետո դաստիարակը պետք է բնության անկյունում կախի այն թռչունների նկարները, որոնք երեխաները տեսել են այդ օրը: Գալով խումբ, դուք պետք է հարցնեք. «Ո՞ւմ տեսանք այսօր զբոսանքի ժամանակ: Ճիշտ է, ճնճղուկ: Այս նկարում պատկերված է նույն ճնճղուկը»: Շուտով երեխաները կնկատեն, որ ավելի ու ավելի քիչ թռչուններ են տեսնում։ Ուսուցիչը բացատրում է նրանց, որ նրանք հավաքվում են մեծ հոտերով և շուտով թռչելու են ավելի տաք կլիմաներ: Նաև երեխաներին ասում են (և հետագայում ցույց են տալիս), որ մեծ տղաները կերակրելու են մնացած ձմեռող թռչուններին: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականներն իրենց ներդրումն են ունենում. նրանք սերմեր են հավաքում թռչունների ձմեռային կերակրման համար:

Նույն տարիքում երեխաները սովորում են այլ կենդանի արարածների ամենապարզ սովորությունները. աշնանը միջատները թաքնվում են, նապաստակը փոխում է մորթյա բաճկոնը, արջը որջ է փնտրում:

Անձրև, անձրև, կաթիլ, կաթիլ: Թաց հետքեր.

Ինչեւէ, գնանք զբոսնելու, գալոշներ հագնենք։

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են սովորել ավելի բարդ հասկացություններ և օրինաչափություններ:

Դիտարկումանշունչ երևույթներ,նրանք ավելի խորը (անցած տարվա համեմատ) պատճառահետևանքային կապեր են հաստատում. արևը քիչ է շողում, ուստի ցուրտ է դարձել. թռչունները բավարար սնունդ չունեն, նրանց պետք է կերակրել:

Միևնույն ժամանակ, երեխաների համար դեռևս դժվար է առաջին նշաններով որոշել ամառից աշուն անցումը։ Անցումային եղանակների նշանները (գարուն, աշուն) ավելի դանդաղ են յուրացվում, քան ձմեռներն ու ամառները։ Հետևաբար, նախադպրոցականներին անհրաժեշտ է աստիճանաբար նախապատրաստել այս հասկացությունների յուրացմանը՝ դրանցում զգայական փորձի կուտակման և յուրաքանչյուր սեզոնի անհատական ​​բնութագրական հատկանիշների վերաբերյալ հատուկ պատկերացումների ձևավորման հիման վրա:

Ուսուցիչը, երեխաներին տալով որոշ նոր գիտելիքներ, ապավինում է (նրանց հետ հիշում կամ վերապատմում է) արդեն հայտնի փաստերի վրա:

Օրինակ, երեխաներն արդեն կարող են սահմանել հաջորդականությունը՝ տաք ամառային անձրև - աշուն, ցուրտ ամպ - ցուրտ երկարատև անձրև - ձյուն: Բայց նրանք դեռևս չեն կարող լիովին կապել այս փոփոխությունները արևային ակտիվություն. Ուսուցիչը նրանց առաջադրանք է տալիս. հետևել, թե որտեղ են չորանում ջրափոսերը առաջինը` ստվերում, թե արևի տակ, որից հետո նա հարցնում է, թե ինչու է դա տեղի ունենում: Երբ սառնամանիք է հայտնվում (այսինքն՝ գալիս են առաջին սառնամանիքները), ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում հողի փոփոխությանը. այն կոշտացել է, ավելի դժվար է այն փորել։ Երեկոյան զբոսանքի ժամանակ երեխաները սկսում են նկատել, որ արևն ավելի վաղ է մայր մտնում: Կրկնվող դիտարկումներից հետո նախադպրոցականները կկարողանան եզրակացնել, որ այն որոշակի ուղի է կազմում: Ուսուցիչը հայտնում է, որ հիմա աշուն է, և արևի ճանապարհն ավելի կարճ է։

Բացի այդ, զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը դեռևս ուշադրություն է հրավիրում երեխաների վրածառերի տերեւները.Ինչպես նախորդ տարի, նա փորձում է նրանց ցույց տալ ոսկե աշնան գեղեցկությունը։ Սրան զուգահեռ օգտակար է խաղալ այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Ճանաչիր ծառը», «Որ ծառից է տերեւը գալիս»։ Հետաքրքիր է նաև այսպիսի խաղը՝ երեխաները պատկերում են տարբեր ծառեր, ձեռքերում տերևներ են պահում։ Ուսուցչի հանձնարարությամբ կատարում են տարբեր գործողություններ. Օրինակ, ուսուցիչն ասում է. «Ուժեղ քամի է փչում և թափահարում ծառերը»: Երեխաները սկսում են ձեռքերով թափահարել տերևները: «Տերեւները պտտվում են» - բոլորը պտտվում են՝ ձեռքերը վեր բարձրացնելով։ «Եվ հիմա տերևները թռան գետնին», - տղաները տերևներ են նետում, կծկվել:

Տարվա այս եղանակին նախադպրոցականները հավաքում են տերևներ ծաղկեփնջերի համար, և ուսուցիչը ճանապարհին ցույց է տալիս, որ դրանցից մի քանիսը դեղնում են, կարմրում կամ ընկնում ավելի շուտ, քան մյուսները, իսկ որոշները, օրինակ՝ յասամանի և կաղնու տերևները, մնում են կանաչ։ երկար ժամանակ և չընկնել:

Նույն տարիքում նախադպրոցականները ծանոթանում են «տերևաթափ» հասկացությանը։ Երեխաները վազում են ընկած տերևների վրա և խաղում նրանց հետ: Տեղին կլինի նրանց կարդալ համապատասխան բանաստեղծությունը։

Երբ բոլոր տերևներն ընկան, երեխաներին խորհուրդ է տրվում զբոսնել այգում, նախընտրելի է փշատերև ծառերով։ Այստեղ երեխաները սովորում են ճանաչել ծառերն առանց տերևների, ինչպես նաև համեմատում են եղևնի և սոճու զարդարանքը այլ ծառերի հետ։

Կայքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները թափում են ընկած տերևները, դրանք տանում են փոսեր, որպեսզի վնասատուներ չլինեն:

Ուսուցման հուզական հիմքի համար ուսուցիչը նկարներ է ցույց տալիս աշնան մասին, կարդում է պոեզիա: Դիտարկման ընթացքում ստացված տպավորությունները պետք է համախմբվեն դիդակտիկ խաղերում, կերպարվեստի դասարանում:

Կաղնին չի վախենում անձրևից և քամուց.

Ո՞վ ասաց, որ կաղնին վախենում է մրսել։

Ի վերջո, մինչև ուշ աշուն այն կանաչ է:

Սա նշանակում է, որ կաղնին դիմացկուն է, ինչը նշանակում է, որ այն կարծրացել է։

Շարունակությունը միջին խմբում դիտարկման եւ համարծաղկի այգու բույսեր.Տղաներին պետք է տանել այն եզրակացության, որ ծաղկող բույսերը գնալով պակասում են։ Աշնանային ծաղիկներին ավելի լավ ծանոթանալու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կարող եք խաղալ «Գուշակիր, թե ինչ ունեք մտքում» խաղը (երեխաները պետք է նկարագրեն ծաղկող բույսերը): Ցանկալի է նաև վարել տարբեր դիդակտիկ խաղեր։

Դուք կարող եք փորել աստղերի, նարգիզների, նարգիզների թփեր և դրանք փոխանցել խմբին հետագա դիտարկումների համար: Լավ գաղափար է նաև կազմակերպել ծաղկի այգու բույսերի մեծ սերմերի հավաքածու, ինչպիսիք են նաստուրցիաները և նարգիզները, որպեսզի երեխաները կարողանան համեմատել դրանք: Պետք է ցույց տալ, թե ինչպես հավաքել սերմերը, սովորեցնել տարբերակել հասունը չհասածից։ Խմբով քայլելուց հետո սերմերը հետազոտվում և տեսակավորվում են։

Միջին տարիքի նախադպրոցականներն արդեն կարող են ակտիվորեն մասնակցելբերքահավաք.Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ նրանք լավ են խնամել բանջարաբոստանային կուլտուրաները, ուստի լավ բերք են հավաքել: Նաև երեխաները սովորում են տարբերել հասած բանջարեղենը չհասած մրգերից՝ ըստ չափի, գույնի, ձևի և խտության: Բանջարեղենի մասին գիտելիքները համախմբելու համար պետք է անցկացվի համապատասխան դաս: Հնարավորության դեպքում դուք պետք է այցելեք պտղատու այգի(կամ կայքում) խնձոր հավաքելիս: Երեխաները կհիանան խնձորներով, կզգան դրանց բույրը. ուսուցիչը նախադպրոցականներին կբացատրի, որ խնձորը հասունացել է, եթե նրա սերմերը մուգ են:

Շարունակելթռչունների դիտում.Զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը խնդրում է հանգիստ կանգնել, լսել այգում հնչող ձայները. «Ի՞նչ ես լսում, թռչունները երգո՞ւմ են», անվանիր նրանց: Տղաները զննում են տարբեր թռչունների, համեմատում նրանց չափերով, գույնով, սովորություններով, տարբերում են նրանց հնչյուններով: Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ ցուրտ սեզոնին թռչունների համար շատ դժվար է սնունդ գտնել, ուստի նրանց պետք է կերակրել: Միջին տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաներն այլևս ոչ միայն դիտարկում են կերակրումը, այլ ուղղակիորեն մասնակցում են դրան: Ուսուցչի հետ նրանք որոշում են սնուցիչների տեղը, հետո կախում են դրանք։ Ամեն օր, զբոսանքի դուրս գալով, երեխաները թռչունների համար սնունդ են հավաքում: Ուսուցիչը նաև սովորեցնում է երեխաներին նկատել, թե որ թռչունն է ավելի պատրաստ ծակել այս կամ այն ​​կերակուրը:

Աստիճանաբար տղաները նկատում են, որ նրանք ընդհանրապես չեն տեսնումմիջատներ:թիթեռներ, բզեզներ, մորեխներ: Կարող եք երեխաներին հրավիրել միջատներ փնտրել ընկած տերևների տակ, կեղևի ճեղքերում և ճեղքերում, քարերի տակ և մտածել, թե ինչու են նրանք թաքնվել այնտեղ:

Նաև դաստիարակը մասամբ հիշեցնում է, մասամբ էլ խոսում է կյանքի փոփոխությունների մասինԱնտառային կենդանիներ.սկյուռը սնունդ է պահում, ոզնին ջրաքիս է փնտրում, արջի որջը, նապաստակը փոխում է իր վերարկուն:

Ավելի մեծ խմբում երեխաներին ավելի մանրամասն ներկայացվում են այն կապերը, որոնք հասանելի են նրանց ըմբռնմանըանշունչ բնություն,առանձին երևույթների պատճառներով, անշունչ բնության ազդեցությամբ բույսերի և կենդանիների կյանքի վրա, մարդու աշխատ. Դա հնարավոր է դառնում, քանի որ կյանքի վեցերորդ տարում երեխան արդեն կարողանում է համեմատել, ընդհանրացնել դիտարկվող առարկաների ու երեւույթների նշանները, ինքնուրույն մտածել։ Զարգանում է հետաքրքրասիրությունը.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը բավարար է, որպեսզի նրանք յուրացնեն բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին համակարգված գիտելիքները: 5-6 տարեկան երեխան նույնպես տեղյակ է բնական երեւույթների հաջորդականությանը։ Հետևաբար, ավելի մեծ խմբում երեխաները կազմում են եղանակների ընդհանրացված պատկերացում:

Արդեն աշնան հենց սկզբին ուսուցիչը նախադպրոցականների ուշադրությունը հրավիրում է այս սեզոնի սկզբի նշանների վրա: Սիստեմատիկ (սենյակի պատուհանից, զբոսանքների և էքսկուրսիաների ժամանակ դեպի բնություն) երեխաների հետ կատարվում են աշնանային եղանակի դիտարկումներ։

Բացի արդեն ծանոթ դիտարկումներից (ցերեկային ժամերի, ջերմաստիճանի փոփոխության և արևի ակտիվության ընթացքում) իրականացվում են նաև նորերը։ Ուսուցչի օգնությամբ նախադպրոցականները նկատում են, որ աշնան սկզբին երկինքը պարզ է՝ մանր ամպերով, օդը՝ թափանցիկ։ Վերջում - երկինքը մոխրագույն է, հաճախ ամպերի մեջ: Դիտարկումներ են արվում անձրևից առաջ և հետո, որպեսզի տղաները հստակ գիտակցեն դրա կապը ամպերի հետ։

Ուսուցչի հետ միասին երեխաները ամեն օր նշում են քամու ուժգնությունն ու ուղղությունը։ Ուշ աշնանը աշակերտների ուշադրությունը կենտրոնացած է այն փաստի վրա, որ երբ նրանք առավոտյան արթնանում են, պատուհանից դուրս մութ է։ Առաջնորդիր նրանց այն եզրակացության, որ օրերը կարճանում են (արևը ավելի ուշ է ծագում և ավելի շուտ մայր է մտնում): Երեխաները կսովորեն օրվա և գիշերվա երկարության փոփոխության պատճառը, հատկապես եղանակը տվյալ սեզոնում:

Այս տարիքում նրանք արդեն կարող են բնութագրել եղանակի վիճակը՝ ամպամած, անձրեւոտ, ցուրտ, քամոտ, արևոտ։ Այս հմտությունների, ինչպես նաև եղանակի մշտական ​​դիտարկումների շնորհիվ (առավոտյան և երեկոյան նկատելիորեն ավելի ցուրտ է, քան ցերեկը; աշնան կեսերին և վերջում ցուրտը ուժեղանում է, ջրափոսերը սառչում են, տանիքները ծածկվում են. ցրտահարությամբ), երեխաները պատկերացումներ են կազմում ցերեկային և գիշերվա փոփոխության վրա արևի ազդեցության, բույսերի և կենդանիների կյանքում նրա դերի մասին, որ այն լույսի և ջերմության աղբյուր է: Ուսուցիչը բացատրում է, որ կախված Երկրի դիրքից արեգակի նկատմամբ՝ եղանակները փոխվում են:

Տարվա եղանակների փոփոխության պատճառները հասկանալու համար հարկավոր է խաղալ մի խաղ, որն արտացոլում է արևի շուրջ երկրի շարժումը նմանակող գործողություններ. «Ինչու է գալիս ևս մեկ սեզոն»: Երեխաները ինքնուրույն որոշում են արևի և սեզոնի համեմատ Երկրի գտնվելու վայրի հարաբերությունները: Տարվա եղանակների մասին աշակերտների գիտելիքները պարզաբանելու և համալրելու համար անհրաժեշտ է կարդալ գեղարվեստական ​​գրականություն՝ Կ.Դ. Ուշինսկի «Աշուն», Ն.Ի. Սլադկով «Աշունը շեմին», «Սեպտեմբեր», «Հոկտեմբեր», «Նոյեմբեր» և այլն: Նույն նպատակների համար լավ է կարդալ հատվածներ համապատասխան բանաստեղծություններից և հանելուկներ անել:

Որպեսզի երեխաների մոտ ձևավորվի ընդհանրացված պատկերացում աշունի մասին՝ որպես տարվա եղանակ, երբ էականորեն փոխվում են կենդանի էակների կենսապայմանները, կարող եք անցկացնել «Աշնանային» դաս, որում նախադպրոցականներին հրավիրվում են բացատրել առածները, որոնք առնչվում են. աշնանային բնության առանձնահատկությունները.

Երեխաներին կարելի է ասել, որ աշնանը մեկ օրը հավասար է գիշերին, և այն կոչվում է աշնանային գիշերահավասարի օր։Տարվա այս եղանակին երեկոյան զբոսանքների ժամանակ արդեն տեսանելի են աստղերն ու լուսինը։ Աշակերտներին պետք է բացատրել, որ նրանք միշտ երկնքում են, թեև օրվա ընթացքում չեն երևում։ Երբեմն դրանք չեն երևում նույնիսկ երեկոյան, երեխաները պետք է կարողանան դա կապել ամպերի հետ։

Ընդհանուր առմամբ, ավելի մեծ խմբում նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատկերացումներ են կազմում անշունչ բնության մասին՝ որպես կենդանիների և բույսերի միջավայր, որոշ օդերևութաբանական երևույթների մասին, որոնք ազդում են վայրի բնության գործընթացների վրա:

Ինչպես նախորդ տարի, ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունն է հրավիրումտերևների գույնի և տերևի անկման փոփոխությունների համար:

Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է կապ հաստատել տերևաթափի և առաջին սառնամանիքների միջև: Ավելի հին նախադպրոցականները պետք է հասկանան տերևաթափի իմաստը. ընկնելիս տերևները պաշտպանում են ծառերը խոնավության կորստից և սառցակալումից, ինչպես նաև թույլ չեն տալիս ճյուղերը կոտրվել ուժեղ քամու և ձյան տեղումների ժամանակ: Ընկած տերևները պաշտպանում են ծառի արմատները՝ ծածկելով գետինը ամուր գորգով՝ պաշտպանում են ցրտահարությունից։ Բացի արմատային համակարգը ցրտից պաշտպանելուց, տերևները, փտելով, հողը դարձնում են սննդարար։ Տղաները նույնիսկ կարող են օգնել այս գործընթացին` սաղարթը կույտի մեջ հավաքելով, բահերով բահով և առատ ջրելով: Նախադպրոցականները սովորում են, որ տերևները պետք է հեռացնել միայն արահետներից, և ավելի լավ է դրանք թողնել ծառերի տակ:

Տարվա այս եղանակին ուսուցիչը փորձում է երեխաներին տալ աշնանային բնությունը դիտելու հաճույքը։

Բուսական աշխարհում աշնանային փոփոխությունների մասին գիտելիքները չեն սահմանափակվում միայն ծառերի տերեւները դիտարկելով։ Աշակերտներին կարելի է ցույց տալ տարբեր սերմեր և մրգեր՝ կաղնի (կաղին), փշատերև (երեխաները հաճույքով կհամեմատեն տարբեր կոներ, կգտնեն սերմեր դրանց մեջ): Մրգերով և սերմերով կարող եք խաղալ «Ու՞մ ճյուղից են երեխաները» խաղը: - նախադպրոցականները պտուղներ են գտնում որոշակի ծառից: Նման խաղը նույնպես հետաքրքրություն կառաջացնի՝ մի ծառի պտուղները դրվում են մյուսի տերեւների վրա, իսկ երեխաներին հրավիրում են վերացնելու շփոթությունը։

Ուշ աշնանը դուք պետք է աշակերտներին ցույց տաք բողբոջները և ասեք, որ նրանք հանգստանում են և կծաղկեն միայն գարնանը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները շարունակում են ծանոթանալաշնանային ծաղիկներ.Նրանք սովորում են, որ կան միամյա և բազմամյա բույսեր, հավաքում են նրանց սերմերը և սովորում են սերմերից որոշել, թե ինչ է աճելու դրանից։ Օգտակար է «Մեր ծաղկի այգում» դիդակտիկ խաղ անցկացնել (երեխան բույսը նույնացնում է սերմերով):

Տարվա այս եղանակին երեխաները կարող են դիտել գետնին կակաչների, նարգիսի, կրոկուսի լամպերի տնկումը, ինչպես են հողը պատրաստում սիզամարգերի համար։ Վերջինիս նրանք իրենք կարող են մասնակցել.

մեկուսացնել հողի մեջ մնացած բազմամյա բույսերը տերևներով և խոտով.

մաքրել ծաղկի այգին՝ հեռացնելով տարեկան բույսերի չոր ցողունները և արմատները.

փորել հողը օրգանական պարարտանյութերի հետ միասին:

Դալիաները, գլադիոլիները, պալարային բեգոնիանները, որոնք չեն ձմեռում գետնին, պետք է տեղափոխել ներս: Պահպանվում են չոր և մութ տեղում 5 - 7 ջերմաստիճանում 0 ՀԵՏ.

Զբոսանքի ժամանակ դուք պետք է երեխաներին տանեք այգի, որտեղ նրանք կարող են տեսնել մեծահասակների կողմից ձմռան համար ծաղկե մահճակալների պատրաստումը: Ինչպես նախկինում, այնպես էլ նախադպրոցականները շարունակում են մասնակցելբերքահավաք,սակայն այս տարի շատ ավելի ակտիվ է։

Ավագ խմբում աշխատանքի բովանդակությունը, որը ներկայացնում էմեծահասակների սեզոնային աշխատանք.Նախադպրոցական տարիքի երեխաները դիտում են կարտոֆիլի փորումը, դրանց հավաքումը, պահեստավորումը: Կազմակերպվում են նպատակային զբոսանքներ դեպի այգի։ Երեխաները կսովորեն, թե ինչպես են մեծահասակները մեկուսացնում ծառերը ձմռան համար: Նման զբոսանքների ընթացքում նրանք կարող են ապահովել հնարավոր բոլոր օգնությունները՝ տնկման ժամանակ աջակցել բույսին, ծածկել այն հողով և ջրել: Պետք է երեխաներին ցույց տալ խնձորի ուշ տեսականի՝ կանաչ անտոնովկա։

Կենդանիների դիտարկումները շարունակվում են, հիմնականում՝ դրա համարԹռչուններ.

Այս տարիքում նախադպրոցականներն արդեն գիտեն, որ թռչունները բաժանվում են ձմեռող և չվող: Ուսուցիչը կարող է կազմակերպել չվող թռչունների երամներով հավաքվելու և մեկնելու դիտարկումներ։ Դեպի ժայռոտ զբոսանքի ժամանակ խորհուրդ է տրվում նախադպրոցականների ուշադրությունը հրավիրել շրջակա բնության վրա, հիշել Ն. Նեկրասովի բանաստեղծությունից տողերը. »:

Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են հասկանալ ավելի բարդ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Ուստի նրանց պետք է բացատրել, որ շատ թռչուններ չեն թռչում, քանի որ մրսում են։ Տղաները պետք է տեղյակ լինեն ջերմաստիճանի անկման և թռչունների տաք կլիման մեկնելու միջև տարբեր կապի մասին. սառեցում - բույսերի թառամում - միջատների անհետացում - թռչունների մեկնում:

Ընդհանրապես աշնան և հատկապես թռչունների մասին տեղեկատվության ավելի լավ յուրացման համար պետք է անցկացվեն համապատասխան դասեր։ Դրանց վրա ուսուցիչը ևս մեկ անգամ հիշեցնում է երեխաներին մնացած թռչուններին խնամելու անհրաժեշտության մասին, ավելի մանրամասն խոսում է նրանց պատշաճ խնամքի մասին, պարզաբանում է աշակերտների գիտելիքները որոշակի թռչնի մասին:

Դասի վերջում մենք պետք է երեխաներին հրավիրենք մտածելու, թե ինչու ենք մենք պաշտպանում թռչուններին, ինչ օգուտներ են դրանք բերում:

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ որպեսզի թռչուններն անընդհատ թռչեն սնուցիչների մոտ, պետք է նրանց (կերակրողներին) միշտ պահել նույն տեղում, իսկ ձմռանը ձյան մեջ նրանց կողքի մոլախոտերից ցախավելներ կպցնեն։

Ծանոթությունը շարունակվում էաշնանային կենդանիների սովորությունների հետ։Ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է երկկենցաղների ապրելակերպի սեզոնային առանձնահատկություններին՝ կապված շրջակա միջավայրի պայմանների հետ (օրինակ՝ գորտը արթուն է ջերմության մեջ և քնում է, երբ ցուրտ եղանակ է սկսվում):

Ուսուցիչը խոսում է այն մասին, թե ինչպես են ոզնիները պատրաստվում ձմռանը, ինչ պաշարներ են պատրաստում սկյուռիկները ձմռան համար:

Անհրաժեշտ է համակարգված ստուգել երեխաների գիտելիքները միջատների մասին, ինչպես նաև, թե որքան հստակ են երեխաները պատկերացնում թիթեռների, բզեզների անհետացման պատճառները, ցույց տալ նրանց թմրած միջատներին ճաքերի մեջ։

Այս պատմություններն ու դիտարկումները օգնում են նախադպրոցականներին գիտելիքներ ձեռք բերել սեզոնային (ձմեռային) պայմաններին վայրի կենդանիների հարմարվողականության մասին: Երեխաները տեղյակ են կապերի շղթային՝ եղանակային պայմաններ - սննդի առկայություն (բացակայություն) - կենդանու կենսակերպ:

Երեխաների շրջանում հուզական և ճանաչողական մթնոլորտ ստեղծելու, ինչպես նաև աշնան մասին գիտելիքները նրանց ավելի լիարժեք և գիտակցաբար ձեռք բերելու համար կարող եք անցկացնել ձեր ազատ ժամանակը «Աշուն - ութ փոփոխություն»: Երեխաները կծանոթանան ժողովրդական ասացվածքներին, ասացվածքներին, կսովորեն լուծել հանելուկներ աշնան մասին և, որ ամենակարեւորն է, կմոտիվանան հետագա դիտարկումների համար։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Նախադպրոցական տարիքում առկա են հետևյալ գիտելիքները բնության փոփոխությունների մասին. յուրաքանչյուր սեզոն ունի օրվա և գիշերվա իր տեւողությունը, եղանակի որոշակի բնույթ, օդի ջերմաստիճան, բնորոշ տեղումներ. անշունչ բնության երևույթների առանձնահատկությունները որոշում են տվյալ սեզոնի բուսական աշխարհի վիճակը և կենդանիների կենսակերպը. ձմռանը բույսերը հանգստանում են, գարնանը, երբ օրվա տևողությունը և օդի ջերմաստիճանը մեծանում են, բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում։ բույսերի աճի և զարգացման համար - սկսվում է ակտիվ բուսականության շրջանը:

Բույսերի կյանքի համար առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում ամռանը՝ գալիս է երկար օր, օդի ջերմաստիճանը բարձրանում է, հորդառատ անձրևներ են տեղանում։ Աշնանը օրվա տեւողությունը աստիճանաբար նվազում է, օդի ջերմաստիճանը նվազում է, բույսերի կյանքը սառչում է. նրանք պատրաստվում են հանգստի։

Մեթոդների ընտրությունը և դրանց ինտեգրված կիրառման անհրաժեշտությունը որոշվում է երեխաների տարիքային հնարավորություններով, դաստիարակության և դաստիարակչական առաջադրանքների բնույթով, որոնք լուծում է դաստիարակը: Իրենց առարկաների բազմազանությունը և բնական երևույթները, որոնք երեխան պետք է սովորի, պահանջում է նաև տարբեր մեթոդների կիրառում:

Կոնկրետ դաս մշակելիս ուսուցիչը պետք է անդրադառնա մանկապարտեզի ծրագրին և որոշի գիտելիքների, ճանաչողական կամ գործնական գործունեության հմտությունների չափը, որոնք պետք է սովորեն երեխաները: Առավել նպատակահարմար է օգտագործել այս դասի համար, որն անցկացվում է դիտարկման մեթոդով: Լայնորեն կիրառվում է նաև զբաղմունքի հատուկ տեսակ՝ էքսկուրսիաներ դեպի բնություն։ Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով օբյեկտների ուղղակի դիտարկումը անհնար է կամ դժվար, ապա կոնկրետ գաղափարների կուտակումը կարող է իրականացվել դասարանում՝ օգտագործելով դիդակտիկ նկարներ (բնական պատմության բովանդակության նկարների ուսումնասիրություն):

Ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է գոյություն ունեցող բնական երևույթներին, բացատրում դրանց պատճառները և փոխհարաբերությունները: Նախ, երեխաները ծանոթանում են բնական միջավայրի կոնկրետ առարկաների և երևույթների հետ: Այստեղ նրանք զարգացնում են առարկաների որոշակի ասպեկտներ և որակներ ընդգծելու կարողություն։ Աստիճանաբար նրանք ոչ միայն գիտակցում են օբյեկտը, ընկալում դրանց որակներն ու նպատակը, այլև սովորում են առարկաների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ: Երբ երեխաները սկսում են «ինչո՞ւ» հարցեր տալ, դա նշանակում է, որ նրանց միտքը հասունացել է երևույթների փոխկապակցվածության ընկալման համար:

Նկատող երեխային հասանելի է բնության գեղեցկության զգացումը, որն օգնում է դաստիարակին զարգացնել իր գեղարվեստական ​​ճաշակը և գեղեցկության ըմբռնումը: Եթե ​​դաստիարակը երեխաներին սովորեցնի հիանալ երկնքի վառ գույներով մայրամուտին և արևածագին, ծիծեռնակի թռիչքով, դաշտերի ընդարձակությամբ, երեխայի մոտ կզարգանա գեղեցկության զգացումը, նա կզարմանա և կուրախանա գեղեցկությամբ, կկարողանա. ավելի խորը ճանաչել շրջապատող աշխարհը, կձգտի իր մանկապարտեզի դաստիարակի հետ միասին գեղեցկություն ստեղծել սեփական ձեռքերով, իսկ հետագայում՝ ցանկացած աշխատանքում։

Բնությունը լի է արտասովոր հրաշքներով։ Նա երբեք չի կրկնվում իրեն: Դաստիարակը պետք է երեխաներին սովորեցնի արդեն հայտնիի, տեսածի մեջ նոր բան փնտրել և գտնել։

Զբոսանքների, էքսկուրսիաների ժամանակ դաստիարակը պետք է ցույց տա մարդկանց հավաքական աշխատանքը։ Երեխաները կհասկանան հողագործի աշխատանքը դաշտում, գետնին դրված այգում: Այսպես է դաստիարակվում մեծերի աշխատանքի նկատմամբ հարգանքի զգացումը, երեխաներին սովորեցնում են հոգ տանել ուրիշների աշխատանքի մասին։ Այսպես դաստիարակված մարդը սիզամարգերի վրայով չի քայլի, հաց չի նետի, գետերն աղտոտի։ Երեխաները պետք է իմանան, որ մարդը կերպարանափոխում է բնությունը՝ հմտորեն ազդելով նրա վրա։

Երեխաները մշտապես այս կամ այն ​​ձևով շփվում են բնության հետ: Բնության անսահման բազմազան աշխարհը երեխաների մեջ արթնացնում է բուռն հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն, խրախուսում է խաղալ, աշխատել և գեղարվեստական ​​գործունեություն: Երեխային բնության աշխարհ ներդնելը, իրատեսական գաղափարներ ձևավորելը` նրա առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքները, հայրենի բնության գեղեցկությունը տեսնելու կարողությունը, սերը, նրա նկատմամբ հարգանքը նախադպրոցական հաստատությունների կարևորագույն խնդիրներն են: Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել բնական միջավայրի առարկաների և երևույթների գեղագիտական ​​ընկալումը:

Շրջապատող իրականության դիտարկումները խորը ազդեցություն ունեն երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման վրա: Երեխայի կողմից ընկալվածի ըմբռնումը և դիտարկման արդյունքների արտացոլումը խոսքում զարգացնում է նրա մտքի անկախությունը, արագ խելքը, քննադատական ​​միտքը, հարստացնում է նախադպրոցականի բառապաշարը, բարելավում է խոսքը, հիշողությունը, ուշադրությունը և հուսալի հիմք է ստեղծում նյութապաշտական ​​աշխարհայացք.

Մատենագիտություն

Վալովա Զ.Գ., Մոիսեենկո Յու.Ե. Երեխան բնության մեջ. - Մինսկ: Polymya, 1985. - 112 p.

Վերետեննիկովա Ս.Ա. Նախադպրոցականների ծանոթացում բնությանը. - Մ.: Լուսավորություն, 1980. - 272 էջ.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. «Բնություն. անձի հարաբերությունների առարկա կամ սուբյեկտ», Մոսկվա, «Առողջության դպրոց», 2001, հատոր 1.2:

Մանկապարտեզում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու մեթոդներ / Էդ. Պ.Գ. Սամորուկովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1992. - 240 էջ. 5-09-003254-8։

Meremyanina O. Երկիրը, որտեղ ես ապրում եմ / O. Meremyanova // Նախադպրոցական կրթություն. -1999 թ. - Թիվ 5: - S. 44-39.

Meremyanina O. «Երկիրը, որտեղ ես ապրում եմ» / Նախադպրոցական կրթություն. -1999թ.- Թիվ 5.-44-39փ.

Նիկոլաևա Ս. Ն. «Պայմանների ստեղծում երեխաների բնապահպանական կրթության համար», Մոսկվա, « Նոր դպրոց», 1993 թ

Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / Մ.Ա. Վասիլևա. - Մ.: Լուսավորություն, 1985.-240 էջ.

Ռիբակով Բ.Վ. Ժողովրդական օրացույց / B.V. Ռիբակով. - Միջին Ուրալ, 1980.-80 էջ.

Ուրունտաևա Տ.Ա. Երեխաներին ծանոթացնելով արտաքին աշխարհին / T.A. Ուրունտաևա, Ա.Մ. Աֆոնկին. - Մ., 1997. - 104 էջ. - ISBN 5-7042-1124-0

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորումը. - Վոլգոգրադ, «Փոփոխություն», 1994 թ

Ձևի սկիզբ

ԲԵԼԱՌՈՒՍԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ
ուսումնական հաստատություն
«ՄՈԶԻՐ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ նրանց. Ի.Պ. ՇԱՄՅԱԿԻՆԱ»

ԿԵՆՍԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ
ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԵՎ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ՎԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ

ԲՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆԱԿԱՆ ԴԻՏԱՐԿՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ

Դասընթացի աշխատանք
մասնագիտություն 1-02 04 04-03 Կենսաբանություն. Բնության պաշտպանություն

Կատարող:
4-րդ կուրսի ուսանող, 4 խումբ
հեռակա կրթություն _____________ Ա.Ի. Մոսին

Գիտական ​​խորհրդատու.
օգնական ______________ O.V. Գրիշաևա

MOZYR 2013 թ
Վերացական

Դասընթաց՝ 34 էջ, 2 նկար, 1 աղյուսակ, 15 հղում, 1 դիմում:
Բանալի բառեր՝ ֆենոլոգիական դիտարկումներ, էկոլոգիական կրթություն, մեթոդներ։

Հետազոտության մեթոդներ՝ հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գրական տվյալների ուսումնասիրություն, ստացված տվյալների համեմատություն։
Ստացված արդյունքներն ու դրանց նորությունը. Բնական օբյեկտների զարգացման ֆենոլոգիական լուսաբանման մեջ գլխավորը և՛ զարգացման, որպես ամբողջության, և՛ դրա յուրաքանչյուր փուլի ճշգրիտ կապումն է որոշակի օրացուցային ամսաթվին (օրացուցային ժամանակին): Բույսերի և կենդանիների զարգացման փուլային օրացույցի մասին տեղեկատվությունը նրանց ընդհանուր բնութագրերի էական մասն է: Այսպիսով, յուրաքանչյուր կենսաբանական տեսակ առանձնանում է օրացուցային ժամանակի հետ զարգացման իր բնորոշ կապով: Զբաղվելով կենսաբանական տեսակների զարգացման օրացույցի հետ՝ ֆենոլոգիան այսպիսով ուսումնասիրում է բոլոր կենդանի էակներին բնորոշ միջավայրին հարմարվելու ձևերից մեկը:
Օգտագործման աստիճանը. Ուսանողների ֆենոլոգիական դիտարկումները սերտորեն կապված են ուսումնական-փորձարարական ոլորտում աշխատանքի հետ: Կենդանի և անկենդան բնության օբյեկտների սեզոնային զարգացման դիտարկումները մի քանի տարիների ընթացքում հնարավորություն են տալիս կազմել ձեր տարածքի բնության բնական օրացույցը: Երկարաժամկետ ֆենոլոգիական դիտարկումների տվյալների հիման վրա ուսանողները կարող են պատկերացում կազմել բույսերի զարգացման համաժամացման, շրջակա միջավայրի պայմաններին նրանց արձագանքների մասին, հաստատել զարգացման տեմպերը որոշող պատճառները և բացահայտել ժամանակի հուսալի ֆենոլոգիական ցուցանիշները: տարբեր սեզոնային աշխատանք.
Կիրառման տարածք. Կրթություն, մանկավարժություն.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ………………………………………………………………………………..4

ԳԼՈՒԽ 1. ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱԿՑԻԱ………………………………………………..
1.1 Ֆենոլոգիական դիտարկումների առաջադրանքներն ու նշանակությունը…………………….
1.2 Ֆենոլոգիական դիտարկումների կազմակերպում…………………………..

ԳԼՈՒԽ 2. ՆՅՈՒԹԵՐ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ……………..
2.1 Տեսողական և քանակական ֆենոլոգիական մեթոդներ……………..
2.2 Տեխնիկական միջոցների օգտագործմամբ դիտարկումներ…………………
2.3 Մաթեմատիկական մոդելավորում ֆենոլոգիայում…………………………

ԳԼՈՒԽ 3. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆԸ…………..
3.1 Սնկերի ֆենոլոգիական դիտարկումների վերլուծություն………………………
3.2 Կաթնասունների ֆենոլոգիական դիտարկումների վերլուծություն…………
3.3 Թռչունների ֆենոլոգիական դիտարկումների վերլուծություն………………………

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ………………………………………………………………………

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՑԱՆԿ…………………………………………

ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ…………………………………………………………………………

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ֆենոլոգիայի՝ որպես գիտելիքի ճյուղի զարգացումը պայմանավորված էր պրակտիկայի պահանջներով, իսկ ֆենոլոգիական գիտելիքի ակունքները մարդկային մշակույթի արշալույսին են: Հենց որ մարդը կարողություն ձեռք բերեց իր հիշողության մեջ նշելու իրեն շրջապատող բնության երևույթները, նա դարձավ ֆենոլոգիական դիտարկումների հավաքորդ։ Կապելով դրանք արտադրական փորձի հետ՝ մարդը պատկերացում կազմեց դաշտային աշխատանքի լավագույն պայմանների մասին և սովորեց որոշել դրանք: Այնուամենայնիվ, նա կարող էր դրան հասնել միայն սեզոնային բնական երևույթների լայն շրջանակի դիտարկումների համեմատությամբ։
Ժամանակակից հասարակության համար դպրոցականների կողմից տարբեր առարկաների տարբեր գիտելիքների հանրագումարի յուրացումն անբավարար է թվում: Այն երեխաները, ովքեր հաջողությամբ յուրացրել են դպրոցական ծրագրի հիմնական դասընթացը, սովորել են իրենց գիտելիքները կիրառել ծանոթ իրավիճակում, բայց չգիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտորեն կիրառել այն գործնականում առաջացող խնդիրները լուծելու, նոր գաղափարներ առաջացնելու, մտածելու համար: ստեղծագործաբար, չի կարող հույս դնել հասարակության մեջ հաջողությունների վրա XXI դարում: Անկախ ճանաչողական գործունեությունը դրսևորվում է տարբեր աղբյուրներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությամբ և ունակությամբ, ընդհանրացնելով բացահայտելու նոր հասկացությունների էությունը, տիրապետելու ճանաչողական գործունեության մեթոդներին, կատարելագործելու և ստեղծագործաբար կիրառելու միջոցով: տարբեր իրավիճակներցանկացած խնդիր լուծելու համար։ Ուսումնական պարապմունքների հետ մեկտեղ կարևոր դերՈւսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության ձևավորման մեջ, արտադասարանական աշխատանքային խաղեր. դասեր դպրոցի տարածքում, փորձերի և փորձերի կազմակերպում, ֆենոլոգիական դիտարկումներ և էքսկուրսիաներ: Այսպիսով, ապագա ուսուցիչներն իրենք պետք է ունենան ճանաչողական անկախություն և պետք է իմանան, թե ինչպես ձևավորել այս որակը ուսանողների մեջ:
Սովորողների հետ նատուրալիստական ​​աշխատանքի կազմակերպման հարցերը տեսական պարապմունքներում հեշտ չէ լուծել։ Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ այս բաժինը սերտորեն կապված է ուղղակի բնության մեջ կատարվող դիտարկումների և փորձերի, բնական առարկաների հավաքման և կրթական տեսողական միջոցների արտադրության հետ: Բացի այդ, նրան անհրաժեշտ են հմտություններ՝ փորձարարական և գործնական աշխատանքներ կազմակերպելու դպրոցի ուսումնական և փորձարարական վայրում։ Տեսական դասընթացի և լաբորատոր պարապմունքների հետ մեկտեղ դաշտային պրակտիկան հնարավորություն է տալիս առավելագույնս լիարժեք ցուցադրել կենսաբանության ապագա ուսուցչի համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների լայն շրջանակ:
Ուսումնասիրության առարկա՝ ֆենոլոգիական դիտարկումներ բնության մեջ։
Ուսումնասիրության առարկա՝ բնության ֆենոլոգիական դիտարկումների ուսումնասիրություն։
Աշխատանքի նպատակը՝ ուսումնասիրել բնության մեջ ֆենոլոգիական դիտարկումների անցկացման մեթոդները։
Աշխատանքը կատարելիս կիրառվել են ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ և համակարգված մոտեցում։
Այս աշխատության մեջ նպատակն է ուսումնասիրել բնության մեջ ֆենոլոգիական դիտարկումների անցկացման մեթոդները, ուստի դրված են հետևյալ խնդիրները.
1. Ուսումնասիրել ֆենոլոգիական դիտարկումների առաջադրանքները, նշանակությունը և կազմակերպումը.
2. Ուսումնասիրել ֆենոլոգիական հետազոտության մեթոդները.
3. Ուսումնասիրել սնկերի, կաթնասունների և թռչունների ֆենոլոգիական դիտարկումները:

ԳԼՈՒԽ 1. ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Ֆենոլոգիական դիտարկումների առաջադրանքներն ու նշանակությունը

Սեզոնային բնական երևույթների ամբողջ համալիրն ուսումնասիրվում է ֆենոլոգիայի կողմից՝ երևույթների գիտությունը, որը հաշվի է առնում, համակարգում սեզոնային երևույթների առաջացման կարգի և ժամանակի օրինաչափությունները, այսինքն՝ ուսումնասիրում է բնության սեզոնային զարգացման օրինաչափությունները: Ֆենոլոգիական գիտելիքների փաստացի հիմքը ֆենոլոգիական դիտարկումներն են, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն կոնկրետ սեզոնային երևույթների առաջացման ժամանակի (օրացուցային ամսաթվերի) մասին:
Ցանկացած գործընթաց բնութագրում է դրա վրա ծախսված ժամանակի տևողությունը։ Ժամանակի չափումը, որը հաշվի է առնվում զարգացման ուսումնասիրության գործնականում բոլոր դեպքերում, դառնում է ֆենոլոգիայի հատուկ ուսումնասիրության առարկա։ Ֆենոլոգիան հետաքրքրված է որոշակի բնական օբյեկտի զարգացման համար պահանջվող ժամանակով, օրացուցային ամսաթվերի հետ դրա ճշգրիտ առնչությամբ:
Ֆենոլոգիայում զարգացման գործընթացները նկարագրվում են սկզբի ամսաթվերով
որոշակի փուլեր և փուլեր՝ հաստատված դրանց արտաքին դրսևորմամբ։ Բնական օբյեկտների զարգացման ֆենոլոգիական լուսաբանման մեջ գլխավորը և՛ զարգացման, որպես ամբողջության, և՛ դրա յուրաքանչյուր փուլի ճշգրիտ կապումն է որոշակի օրացուցային ամսաթվին (օրացուցային ժամանակին): Բույսերի և կենդանիների զարգացման փուլային օրացույցի մասին տեղեկատվությունը նրանց ընդհանուր բնութագրերի էական մասն է: Այսպիսով, յուրաքանչյուր կենսաբանական տեսակ առանձնանում է օրացուցային ժամանակի հետ զարգացման իր բնորոշ կապով: Զբաղվելով կենսաբանական տեսակների զարգացման օրացույցով, ֆենոլոգիան ուսումնասիրում է, այդպիսով, շրջակա միջավայրին բոլոր կենդանի արարածներին բնորոշ հարմարվողականության (ադապտացիայի) ձևերից մեկը:

Կախված գոյության պայմանների փոփոխություններից՝ կենսաբանական տեսակների զարգացման օրացույցը կարող է զգալիորեն փոխվել։ Այս դեպքում շատ հաճախ շրջակա միջավայրի ազդեցությունը դառնում է գերիշխող։ Արտաքնապես դա դրսևորվում է նրանով, որ նույն սեզոնային երևույթը տեղի է ունենում տարիների ընթացքում տարբեր ժամանակներում։ Եվ դա բնորոշ է սեզոնային բոլոր երեւույթներին։

Սեզոնային երևույթների առաջացման ժամանակի փոփոխականությունը, դրա օրինաչափությունները ֆենոլոգիայի ուսումնասիրության հիմնական առարկան են, և սեզոնային երևույթներից յուրաքանչյուրը կարելի է ուսումնասիրված համարել ֆենոլոգիական առումով, եթե հայտնի է, թե որքանով է տատանվում դրա առաջացման ժամանակը: (տատանվում է) տարեցտարի և ինչն է առաջացնում այս տերմինների փոփոխականությունը: Նման տեղեկատվություն ստանալու համար անհրաժեշտ են երկարաժամկետ դիտարկումներ, հետևաբար, ֆենոլոգիական հետազոտության մեթոդի հիմքում ընկած է դիտարկումների երկարաժամկետ կրկնելիությունը։
Ֆենոլոգիայի խնդիրները սերտորեն կապված են կենսաբանական և կլիմայական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման խնդիրների հետ։ Այլ գիտությունների հետ մասնակցում է տնտեսության տարբեր ճյուղերի բնական և տնտեսական գոտիավորման, տեղաբաշխման և մասնագիտացման հարցերի մշակմանը։ Այս խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է աշխարհագրական միջավայրի խորը իմացություն և տարածքի բազմակողմանի բնութագրում, որը թերի կլինի առանց այդ միջավայրը կազմող կենդանի և անկենդան բնության բաղադրիչների սեզոնային զարգացման ընթացքի մասին տեղեկատվության: Դրա նպատակն է պատասխան տալ բազմաթիվ գործնական հարցերի՝ կապված նոր հողերի զարգացման ժամկետների, գյուղատնտեսության, զբոսաշրջության և հանգստի ճյուղերի զարգացման և տեղակայման հետ: Անսահման թվով դեպքերում անհրաժեշտ է իմանալ, թե ինչպես է մեզ հետաքրքրող բնական օբյեկտների զարգացման տարեկան ցիկլը տեղավորվում աստղագիտական ​​օրացույցի շրջանակներում և ինչ սահմաններում կարող է փոխվել դրանց սեզոնային զարգացման ժամկետները:

Ֆենոլոգիական բնութագրի կենտրոնական և որոշ չափով անկախ մասը նրա ֆենոլոգիական օրացույցն է։ Սա տարվա բաժանումն է որակապես տարբեր ֆենոլոգիական ժամանակաշրջանների՝ սեզոնների և ենթասեզոնների, որոնցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է կենդանի և անշունչ բնության առարկաների որոշակի վիճակով և նրանց հատուկ փոխազդեցությամբ: Ֆենոլոգիական պարբերականացումը կոչվում է բնական՝ դրանով իսկ ընդգծելով դրա հիմնարար տարբերությունը համընդհանուր քաղաքացիական օրացույցից ողջ տարածքի համար։ Ֆենոլոգիական օրացույցում յուրաքանչյուր կոնկրետ տարածքի համար տրվում են ոչ թե պայմանական, այլ իրական ժամկետներ բնության սեզոնային վիճակից մյուսին անցնելու համար։ Բնական ֆենոլոգիական պարբերականացումը բխում է նրանից, որ յուրաքանչյուր սեզոն (սեզոն, ենթասեզոն) ունի սեզոնային երևույթների խստորեն սահմանված հատուկ շարք: Այս որոշակիությունը հնարավորություն է տալիս օգտագործել սեզոնային երևույթները որպես սեզոնների ցուցիչներ և դրա հիման վրա կառուցել որոշակի տարածքների բնույթի բնական օրացույց, մինչդեռ սեզոնների ֆենոցուցանիշների առաջացման ժամանակը շատ պարզ է:
և առանձին բնական տարածքների միջև բացահայտվում են համաչափ տարբերություններ։

Այս առումով կարևոր է ֆենոլոգիական պարբերականացման համակարգը՝ որպես տարածքի բարդ ֆենոլոգիական բնութագրերի մաս
ֆենոլոգիայի մեկ այլ հիմնական առաջադրանքով, այն է՝ որոշել
և սեզոնային աշխատանքի լավագույն (օպտիմալ) ժամկետների կանխատեսում:
Քանի որ բնության սեզոնային զարգացման ժամկետները փոփոխական են, արտադրական օրացույցների օպտիմալ պլանավորումը կախված է բնության սեզոնային զարգացման ընթացքը ժամանակին որոշելու և կանխատեսելու կարողությունից: Այս հնարավորությունները ներդրված են ցուցիչի ֆենոլոգիայի մեջ՝ սեզոնային երևույթների ժամանակավոր խոնարհման վարդապետության մեջ: Դրա սկզբունքները բավականին պարզ են. Եթե ​​դիտարկմամբ հաստատենք, որ սեզոնային երևույթների որոշակի խումբ ամեն տարի տեղի է ունենում գրեթե միաժամանակ (սինխրոն), ապա կարող ենք խոսել այս խմբի երևույթների առաջացման ժամանակաշրջանը որոշող պայմանների ընդհանրության մասին, իսկ որոշ դեպքերում՝ պատճառահետևանքային կապերի մասին։ առանձին երևույթների միջև։ Այս դեպքում կարևոր է ոչ թե կապերի բնույթը, այլ հենց սինխրոնիզմի փաստը։ Եթե ​​այն դրված է, ապա ակնհայտ է, որ համաժամանակյա խմբի երևույթներից մեկի առաջացման ժամանակը կարող է ծառայել որպես այս խմբի այլ երևույթների սկիզբն ազդարարող ցուցիչ։

Սեզոնային երևույթները, որոնք ծառայում են որպես բնական ֆենոլոգիական ժամանակաշրջանների ցուցիչ, միաժամանակ ձեռք են բերում ժամանակի սկզբի սինխրոնիզատորների նշանակություն որոշակի ժամանակաշրջանի հետ կապված սեզոնային աշխատանքների իրականացման համար: Շատ սեզոնային երևույթներ արդեն հայտնի են և օգտագործվում են որպես աշխատանքի և գործունեության օպտիմալ ժամկետների ցուցանիշներ գյուղատնտեսություն, բույսերի պաշտպանության բնագավառում՝ անտառտնտեսությունում։ Այնուամենայնիվ, երևույթների սինխրոնիկության վրա հիմնված ֆենոլոգիական ցուցման հնարավորությունները հեռու են սպառված լինելուց։ Հուսալի ֆենոլոգիական ազդանշանային համակարգերի հետագա որոնումը մնում է ֆենոլոգիայի կարևորագույն խնդիրներից մեկը։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ բույսերի զարգացումը
իսկ սառնասիրտ կենդանիները մեծապես որոշվում են ջերմաստիճանի ռեժիմով։ Դրանց զարգացման ակտիվ գործընթացները սկսվում են միայն այն ժամանակ, երբ հասնում է դրական ջերմաստիճանի որոշակի շեմ: Կախված նրանից, թե ինչպես է ջերմությունը բաշխվում ժամանակի ընթացքում, զարգացումը կարող է արագանալ կամ դանդաղել: Ֆենոպրոգնոզը, որը հիմնված է մարմնի զարգացման տարբեր փուլերում ջերմության անհրաժեշտության վերաբերյալ տվյալների վրա, հիմնված է այս կախվածության վրա: Իմանալով մարմնի ջերմության կարիքները և ինչպես կզարգանա ջերմաստիճանի ռեժիմը՝ ըստ օդերևութաբանական կանխատեսումների, հնարավոր է կանխատեսել մեզ համար հետաքրքրող փուլերի և հարակից աշխատանքների սկզբի ժամանակը:

Ջերմաստիճանի պայմանները շատ կարևոր են, բայց ոչ միակ բնապահպանական գործոնները, որոնք որոշում են կենդանի օրգանիզմների սեզոնային զարգացման ժամանակը: Օդերեւութաբանական գործոններից մեծ նշանակություն ունեն խոնավությունն ու լուսավորությունը, իսկ կենսաբանական գործոններից՝ սննդային պայմանները։ Ֆենոլոգիական կանխատեսումը կլինի ավելի ճշգրիտ, այնքան ավելի լիարժեքորեն հաշվի առնվի այդ գործոնների ազդեցությունը:
իրենց փոխազդեցության մեջ։

Վերևում ասվածից հետևում է, որ ֆենոլոգիական ցուցման և կանխատեսման խնդիրները լուծվում են սեզոնային երևույթների միջև փոխհարաբերությունների և կախվածությունների վերլուծության հիման վրա: Քանի որ յուրաքանչյուր երևույթ փոփոխական է իր սկզբնավորման և, այսպես ասած մաթեմատիկական լեզու, փոփոխական է, վերլուծությունը կրճատվում է փոփոխականների շարքերի միջև փոխհարաբերությունների բնույթը պարզելու համար, որոնք սեզոնային երևույթների սկզբի ամսաթվերի երկարաժամկետ շարք են։ Որքան երկար են այս շարքերը, այնքան ավելի ճշգրիտ կարելի է բնութագրել երևույթների միջև կապերի ամրության աստիճանը: Ուստի ֆենոլոգիական ցուցման և կանխատեսման խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել երկարաժամկետ ֆենոլոգիական դիտակետերի լայն ցանց։

Հատուկ օբյեկտների մանրամասն ուսումնասիրությունը մասնավոր ֆենոլոգիայի խնդիրն է: Տեղեկություն ստանալը, որը պատկերացում է տալիս տարբեր բնության սեզոնային զարգացման առանձնահատկությունների մասին բնական տարածքներև տարածքներ, ընդհանուր ֆենոլոգիայի առարկա է։ Ընդհանուր ֆենոլոգիական դիտարկումների ծրագրերում ընդգրկված առարկաների և երևույթների ընտրության վրա դրվում են որոշակի պահանջներ.

1. Դիտարկման օբյեկտները պետք է լայնորեն տարածված լինեն, ինչը թելադրված է մեծ տարածքներում նույն տեսակի դիտարկումներ ստանալու անհրաժեշտությամբ:
2. Դիտարկման օբյեկտները պետք է լավ հայտնի և անվրեպ ճանաչելի լինեն:
3. Դիտարկված երևույթները պետք է լինեն ամենաբնորոշներից մեկը տարվա առանձին եղանակներին և ենթաշրջաններին, քանի որ ընդհանուր ֆենոլոգիական դիտարկումների հիմնական խնդիրներից մեկը տարվա ֆենոլոգիական (կենսակլիմայական) պարբերականացումն է տարբեր բնական գոտիների և շրջանների նկատմամբ։ .

Կենդանի և անկենդան բնության օբյեկտների սեզոնային զարգացման դիտարկումները մի քանի տարիների ընթացքում հնարավորություն են տալիս կազմել ձեր տարածքի բնության բնական օրացույցը:

1.2 Ֆենոլոգիական դիտարկումների կազմակերպում

Գիտական ​​նշանակության ֆենոլոգիական դիտարկումների կազմակերպումը պահանջում է դպրոցում մշտական ​​ֆենոլոգիական շրջանի ստեղծում։ Խորհուրդ է տրվում աշակերտներին ներգրավել նրա աշխատանքում՝ սկսած 5-րդ դասարանից։ Չափազանց մեծ գավաթի կարիք չկա։ Բավական է, եթե դրանով զբաղվեն 15-20 հոգի։

Ֆենոլոգիական շրջանի աշխատանքի հիմնական մասը նրա բոլոր անդամների (այդ թվում՝ ղեկավարի) կողմից կանոնավոր դիտարկումների անցկացումն է և ստացված տվյալների ներկայացումը բնության օրացույցների, աղյուսակների, գծագրերի և այլնի տեսքով։ Լավագույն արդյունքները ձեռք են բերվում, եթե շրջանակում ձևավորվեն խմբեր, որոնք դիտարկում են առարկաների որոշակի խմբեր ըստ առանձին ծրագրերի.

- հիդրոօդերևութաբանական երևույթների դիտարկում՝ եղանակ, օդերևութաբանական երևույթներ. հիդրոլոգիական երևույթների համար; վտանգավոր բնական երևույթների համար;
- կենդանիների դիտարկումը՝ միջատներ, երկկենցաղներ, թռչուններ, կաթնասուններ;
- բույսերի դիտարկումներ՝ տերեւաթափ ծառեր եւ թփեր; փշատերև ծառերի հետևում; խոտաբույսերի համար.
Ավելի լավ է ֆենոլոգիական դիտարկումների կազմակերպման աշխատանքները սկսել նախագարնան շրջանում։ Ուսանողներին պետք է ծանոթացվեն դիտարկումների նպատակներին և խնդիրներին, դիտարկման առարկաներին, առանձին փուլերի սկզբի նշաններին, ընտրված օբյեկտների յուրաքանչյուր խմբի դիտարկման ուղղություններին և ֆենոլոգիայի հիմնական հասկացություններին և տերմիններին:
Ֆենոլոգիական դիտարկումների կազմակերպումը սովորաբար սկսվում է տեղանքի և դիտման ուղիների ընտրությամբ: Դիտարկման վայրը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.
1) երկար տարիներ այցելելու հարմարավետություն, այսինքն. այս կայքը և նրա այցելության երթուղին պետք է գտնվեն դիտորդի անմիջական հարևանությամբ (դպրոցից տուն գնալու ճանապարհին) և դրա այցելությունը չպետք է կապված լինի ժամանակի և ջանքերի մեծ վատնման հետ.
2) տվյալ տարածքի համար կայքի բնորոշությունը, այսինքն. Մշտական ​​դիտարկումների վայրերը ռելիեֆի և բուսականության առումով չպետք է կտրուկ տարբերվեն շրջակա տարածքից.
3) տեղում փայտային բույսերը չպետք է ներկայացված լինեն առանձին նմուշներով, այլ բավականին մեծ խմբերով (առնվազն 5-10 հատ): Նախապատվությունը պետք է տրվի նորմալ զարգացող ծառերի և թփերի միջին տարիքի խմբերին.
4) խոտաբույսերը նույնպես պետք է ներկայացված լինեն բավականին մեծ քանակությամբ նմուշներով.
Քաղաքներում դիտման վայրերը սովորաբար դպրոցական վայրերն են, այգիները, հրապարակները և բարեկարգ փողոցները: Պետք է նկատի ունենալ, որ քաղաքների կլիման որոշ չափով տարբերվում է կլիմայից գյուղամերձ, սա ազդում է այստեղ հայտնաբերված բույսերի և կենդանիների զարգացման փուլերի ժամանակի վրա:
Տեղամասերի ընտրությունից և դիտման ուղիների ուրվագծումից հետո անհրաժեշտ է դրանք մանրամասն նկարագրել: Առանց դիտակետերի ճշգրիտ բնութագրման, դժվար է համեմատել և վերլուծել տարբեր դիտորդներից ստացվող ֆենոլոգիական տեղեկատվությունը: Նկարագրությունը նպատակահարմար է լրացնել սխեմատիկ քարտեզով, որը ցույց է տալիս հիմնական բույսերի օբյեկտների գտնվելու վայրը: Սա ապահովում է մեկ այլ անձի կողմից շարունակվող դիտարկումների շարունակականությունը:
Դիտարկման վայրեր ընտրելով, անցեք դիտարկման օբյեկտների ընտրությանը: Բնության սեզոնային զարգացման և դրա օրինաչափությունների գաղափարը ձևավորվում է նրա առանձին բաղադրիչների զարգացման ընթացքի դիտարկումներից: Որքան շատ լինեն դրանք, այնքան ավելի խորն ու ամբողջական կլինի բնական համալիրի սեզոնային զարգացման պատկերը։ Սակայն, քանի որ գործնականում անհնար է անսահման թվով բնական օբյեկտներ ծածկել դիտարկումներով, անհրաժեշտ է, ըստ իրական հնարավորությունների, ընտրել դրանց համեմատաբար փոքր մասը։ Ընդհանուր ֆենոլոգիական դիտարկումների ծրագրերում ընդգրկված առարկաների և երևույթների ընտրության վրա դրվում են որոշակի պահանջներ.
1) դիտարկման օբյեկտները պետք է լինեն լայն տարածում, ինչը թելադրված է մեծ տարածքներում նույն տեսակի դիտարկումներ ստանալու անհրաժեշտությամբ.
2) դիտարկման օբյեկտները պետք է լինեն լավ հայտնի և անվրեպ ճանաչելի.
3) դիտարկվող երևույթները պետք է առնչվեն տարվա առանձին եղանակներին առավել բնորոշ, քանի որ ընդհանուր ֆենոլոգիական դիտարկումների հիմնական խնդիրներից մեկը տարվա ֆենոլոգիական (կենսակլիմայական) պարբերականացումն է տարբեր բնական գոտիների և շրջանների հետ կապված:
Անհրաժեշտ է դիտարկել նույն տեսակի առնվազն 10 ծառ կամ թուփ։ Ընտրված պատճենները պետք է նշվեն անջնջելի պիտակներով, որոնք հստակ տեսանելի են հեռվից: Խոտաբույսերը դիտարկելու համար բավական է հաստատել 5–5 մ չափի մշտական ​​տարածք՝ հստակ ուրվագծելով դրա սահմանները։ Իհարկե, սա պետք է լինի այնպիսի կայք, որտեղ հատկապես հաճախ պետք է գտնել ձեզ հետաքրքրող տեսակները:
Պետք է ընտրել նաև վայրեր, որտեղ կարելի է գտնել կենդանիների որոշակի տեսակներ՝ թռչունների դիտման համար ծառերով և թփերով տարածքներ, միջատներին դիտելու սիզամարգեր, լճակներ:
Դիտարկման համար երթուղի և վայրեր ընտրելուց հետո դուք պետք է կազմեք քարտեզ-սխեման՝ դրա վրա նշելով ձեզ հետաքրքրող բոլոր օբյեկտների, ներառյալ պիտակներով բույսերի գտնվելու վայրը: Կազմված տեղանքի քարտեզը ուղեցույց կծառայի հետագա դիտարկումների համար:
Դիտարկումների օրինաչափությունը ֆենոլոգիական հավաստի տվյալներ ստանալու կարևորագույն պայմանն է։ Դիտարկումների գիտական ​​և գործնական արժեքը կախված է նրանից, թե որքան ճշգրիտ են որոշվում սեզոնային երևույթների առաջացման ժամկետները։ Իսկ դա նշանակում է, որ որքան հաճախ են կատարվում դիտարկումներ, այնքան քիչ հավանական է, որ սխալ լինի երեւույթի առաջացման ամսաթիվը որոշելիս։ Ամենօրյա դիտարկումները տալիս են առավել ճշգրիտ արդյունքներ: Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: Տարվա տարբեր ժամանակահատվածներում սեզոնային զարգացման տեմպերը նույնը չեն։ Գարնանը երեւույթներն արագ փոխվում են, ուստի գարնանը պետք է ամեն օր դիտարկումներ կատարել։ Ամռանը թույլատրվում են բավականին մեծ ընդմիջումներ, իսկ ամառվա վերջում և աշնանը, մրգերի և սերմերի հասունացման կամ թռչունների հեռանալու ժամանակաշրջանում, կրկին ավելի հաճախակի դիտարկումների անհրաժեշտություն է առաջանում։ Ձմռանը դիտարկումները կարելի է անել 10 օրը մեկ անգամ։ Հնարավորության դեպքում օրվա ժամը, երբ կատարվում են դիտարկումները, նույնպես պետք է մշտական ​​լինի: Խորհուրդ է տրվում դրանք անցկացնել առավոտյան, քանի որ այս ժամանակ բույսերի մեծ մասը ծաղկում է, իսկ թռչուններն առավել ակտիվ են։ Այնուամենայնիվ, այստեղ չկա խիստ կանոնակարգում։
Ֆենոլոգիական դիտարկումները որպես ամբողջություն գրանցելու կանոնները պետք է ապահովեն անսխալ, տարիների ընթացքում լավ համադրելի և հստակ սահմանված ֆենոլոգիական տվյալների կուտակում, որպեսզի ապագայում դրանց կիրառման հետ կապված դժվարություններ չառաջանան: Ֆենոլոգիական դիտարկումները գրանցելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ կանոնները.
1. Արձանագրությունները պետք է պահել պարզ մատիտով նոթատետրում: Գնդիկավոր կամ գել գրիչով գրել չի թույլատրվում, քանի որ երբ գիրքը թրջվում է, տեքստն անհետանում է։ Առանձին թերթիկների վրա նշումներ մի պահեք, քանի որ դրանք հեշտ է կորցնել։
2. Դիտարկման գրանցումը պետք է իրականացվի անմիջապես դրանց դիտարկման ընթացքում՝ «դաշտում»։ Գրառումները հետաձգելով, հույսը դնելով հիշողության վրա՝ դուք միշտ վտանգի եք ենթարկում ինչ-որ բան բաց թողնելու կամ սխալվելու:
3. Օրագրային գրառումների ձևը ուսուցչի հայեցողությամբ է, և կարևոր է, որ ընդունվելուց հետո այն պարբերաբար պահպանվի տարեցտարի:
4. Յուրաքանչյուր ելքի օրագրում դիտարկման ամսաթիվն ու ժամերը նշելուց հետո պետք է նշել.
եղանակային պայմաններ և երևույթներ անշունչ բնության մեջ.
փոփոխություններ (երևույթներ) բուսական և կենդանական աշխարհում.
5. Օրագրում պետք է ներառվեն ոչ միայն անհրաժեշտ տվյալներ, այլեւ ուշադրություն գրաված այլ երեւույթների մասին տեղեկություններ:
6. Գրառումները պետք է լինեն հնարավորինս ամբողջական՝ անհրաժեշտ բացատրություններով, որպեսզի ոչ միայն թարմ հիշողությունից, այլեւ շատ տարիներ անց դրանք հեշտությամբ ընթերցվեն ու հասկանան։
Ուսանողներին խորհուրդ է տրվում պահել բնության օրացույց՝ էսքիզների գրքի կամ սովորական նոթատետրի տեսքով: Դիտարկման վայրի մասին հակիրճ տեղեկատվություն գրված է առաջին էջերում՝ գտնվելու վայրը, ռելիեֆը, հողի բնույթը, ընդհանուր բնութագրերըբուսական և կենդանական աշխարհ. Այստեղ փակցված է նաև երթուղու քարտեզը։ Հետևյալ էջերում դիտվող երևույթները արձանագրվում են ժամանակագրական կարգով (ցանկալի է առանձին՝ օդերևութաբանական, ջրաբանական, բուսաբանական, կենդանաբանական)։
Դպրոցականները կարող են իրենց դիտարկումների արդյունքները կազմել պատի սեղանների տեսքով՝ գծանկարներով, լուսանկարներով, գրական ստեղծագործություններից հատվածներով։

ԳԼՈՒԽ 2. ՆՅՈՒԹԵՐ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

2.1 Տեսողական և քանակական ֆենոլոգիական մեթոդներ

Բույսերի և կենդանիների ֆենոլոգիական դիտարկումների տեսողական մեթոդները տարածված են և տարածված, հատկապես այն օբյեկտների համար, որոնք ծառայում են որպես բնական սեզոնների և ենթասեզոնների սահմանների ցուցիչ՝ համեմատելիության համար: Ֆենոլոգիական դիտարկումների դասական մեթոդը տեսողական դիտարկումներն են, որոնք իրականացվում են ընտրված տարածքներում: Դիտորդական ծրագրերում ներառված յուրաքանչյուր սեզոնային երևույթ ուղեկցվում է իր ախտորոշմամբ, այսինքն. բանավոր, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ աշխարհագրական նկարագրություն՝ մեկնաբանության տարբերություններից խուսափելու համար։
Ցուցանիշի կենսաբանական օբյեկտների ֆենոլոգիական դիտարկումներն իրականացվում են կամ առանձին մոդելային նմուշների կամ պոպուլյացիայի տեղական տեսակների վրա (լավագույն երկրորդը, քանի որ անհատի անհատական ​​​​հատկանիշներ չեն նկատվում): Ֆենոֆազների ժամանակաշրջանում որոշակի ցրվածության դեպքում նկատվում է ծաղկման և տերևավորման փուլերի ցուցանիշների աննշան ցրում, ավելի մեծ ցրում ունեն մրգի հասունացման և սաղարթների աշնանային մահը։ Պոպուլյացիայի դիտարկման ժամանակ ֆենոլոգիական դիտարկումները համադրելի են։
Ֆենոլոգ-դիտորդները վաղուց համաձայնել են նշել փուլի առաջին սկիզբը բավականին մեծ տարածքում կամ միատարր տարածքով անցնելիս բավականին երկար ճանապարհով (առնվազն մի քանի հարյուր մետր): Այսպես նշվում է առաջին ծաղկի ի հայտ գալը, առաջին ծաղկած տերևները, առաջին հանդիպումը ձմեռելուց վերադարձող չվող թռչունների տեսակների հետ, կկվի առաջին կանչը։ Այս դիտարկումները վերաբերում են ֆենոֆազների ամենավաղ սկիզբ ունեցող բնակչության ներկայացուցիչներին: Այս եղանակով ստացված ֆենոդատիվներն օգտագործվում են ֆենոլոգիական տեղեկատու գրքեր, քարտեզներ, բնության օրացույցներ կազմելու համար։ Մի շարք ուղեցույցներում առաջարկվում է որպես ֆենոֆազի սկիզբ ընդունել այն օրը, երբ բնակչության կազմի 5-10%-ը մտել է փուլ:
Ֆենոֆազները կենսահամակարգում դրանց առկայության սկզբով կամ ավարտով նշելու մեթոդն իրեն արդարացրել է։ Այնուամենայնիվ, կան որոշակի սեզոնային գործընթացներ, որոնց նկատմամբ այն կիրառելի չէ: Սրանք գործընթացներ են, որոնք սկսվում կամ ավարտվում են շատ աստիճանաբար. այս դեպքում՝ գործընթացների քանակական հաշվառում դիտարկման մի շարք ժամանակահատվածներում, օրինակ՝ ձյան ծածկույթի հալվելը առաջին հալվելուց մինչև վերջին ձյան անհետացումը։ կետ կամ ջրի ամենաբարձր մակարդակի դինամիկան - անհրաժեշտ է ամրագրել երևույթի սկզբի և ավարտի ժամկետները:
Ֆենոլոգիական դիտարկումների տեսողական մեթոդների հետ մեկտեղ՝ ավելի ճշգրիտ քանակական մեթոդներ (օրինակ՝ հաշվի առնելով գեոհամակարգերի աբիոտիկ բաղադրիչների դինամիկան) կամ խոտի զանգվածի բիոտիկ աճը՝ չորացած նմուշների պարբերական կշռման միջոցով։
Բուսաբանները տերևաթափման դինամիկան հաշվի են առնում զամբյուղների՝ թակարդների օգնությամբ։ Թռչնաբանական կայաններում շուրջօրյա գրանցում են թռչունների գարնանային և աշնանային թռիչքները:
Տարբեր սեզոնային երեւույթների դինամիկայի այս տեսակ ճշգրիտ քանակական հաշվառումն իրականացվում է հատուկ ծառայությունների աշխատանքով։

2.2 Տեխնիկական միջոցների օգտագործմամբ դիտարկումներ

Արագընթաց ցամաքային տրանսպորտի զարգացման հետ մեկտեղ սկսեցին ձեռնարկվել ֆենոլոգիական ուսումնասիրություններ տեխնիկական միջոցներով։ Նրանք մասամբ դեռ պահպանում են դասական ֆենոլոգիային այդքան բնորոշ տեսողական մեթոդները։ Բայց մարդու աչքը սկսում է նկատելիորեն փոխարինվել ֆիզիկական գործիքներով, հատուկ տեսախցիկներով և ֆոտոէլեկտրական ընդունիչներով։
Ինքնաթիռներից և ուղղաթիռներից աերովիզուալ ֆենոլոգիական դիտարկումները հաջողությամբ իրականացվում են անտառների, ճահիճների, տունդրաների, անապատների և մշակութային լանդշաֆտների վրա: Միշտ հնարավոր է ֆիքսել սեզոնային կառուցվածքային և գունային տարբերությունները: Դիտարկումների առաջին փուլը մշտական ​​թռիչքային երթուղու մշակումն է։ Երթուղին գծված է տարածքի լայնածավալ քարտեզի վրա: Թռիչքներն իրականացվում են 8-10 օրը մեկ։ Թռիչքի բարձրությունը 60-100 մետր: Օդային դիտարկումների ընթացքում բոլոր ֆենոլոգիական ասպեկտները հիանալի կերպով տարբերվում են:
Գիտական ​​վերլուծությունների և ընդհանրացումների համար ամենահեռանկարայինը սպեկտրոֆոտոմետրիկ օդային մեթոդներն են: Հատուկ սարքերը հաշվի են առնում գեոկոմպլեքսի մակերեւույթից բխող լուսային հոսքի բաղադրիչները։ Այս դեպքում հաշվարկվում է լույսի հոսքի առանձին հատվածների պայծառության սպեկտրային գործակիցը: Մեթոդի առավելությունները. այս մեթոդը օբյեկտիվ է, կախված չէ առանձին դիտարկումների աչքերի սուբյեկտիվ ընկալումներից և թույլ է տալիս ստանալ լույսի հոսքի ճշգրիտ քանակական բնութագրեր: Մեթոդի ճառագայթման զգայունության միջակայքերը ավելի լայն են, քան սովորական լույսի մեթոդը:
Ֆենոլոգիական դիտարկումների օդային լուսանկարչական մեթոդը բաղկացած է հիմնական տարածքների պարբերական լուսանկարահանումից՝ սև-սպիտակ, սպեկտրալ-զոնալ կամ գունավոր թաղանթով: Դիտարկվող տեղամասի կոնֆիգուրացիայի և գունային հատկությունների սեզոնային փոփոխությունները փաստագրված են: Հետազոտության ընթացքում օդերևութաբանական դիտարկումների ստանդարտ մեթոդներին համապատասխանելը մտել է մասնագետների արյան և մարմնի մեջ: Ճիշտ նույն դիրքի է հասել ֆենոլոգիայում։ Վիճակագրության օգտագործումը պարզաբանում է ֆենոլոգիական և աշխարհագրական օրինաչափությունները, որոնք անհասանելի են տեսողականորեն կամ տրամաբանորեն: Ֆենոլոգներից պահանջվում է տիրապետել հիմունքներին մաթեմատիկական վիճակագրություն.

2.3 Մաթեմատիկական մոդելավորում ֆենոլոգիայում

Ֆենոկլիմայական օրինաչափությունները անհուսալիորեն բարդ կթվա, եթե դրանք համարժեք նկարագրվեին բնության իրական համապատասխանությանը, բոլոր անսահման մանրամասնությամբ: Սխեմատիկացումը անսահման թվով կապերից ամենակարևորների, բնութագրականների ընտրությունն է, ինչպես նաև ֆենոկլիմայական օրինաչափությունների հարմար և հակիրճ նկարագրությունը։ Այս նկարագրությունը սովորաբար տրվում է մաթեմատիկական կախվածությունների ձևով: Ֆիզիկական և կենսաբանական պատկերները մաթեմատիկական արտահայտությունների վերածելու գործընթացը կոչվում է մաթեմատիկական մոդելավորում:
Օդերեւութաբաններն ու ջրաբանները մշակել են մի շարք մաթեմատիկական մոդելներ՝ որոշ աբիոտիկ սեզոնային բնական երևույթների առաջացման ժամանակի և դրանք որոշող հիմնական բնապահպանական գործոնների միջև փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: Այս բանաձևերը օգտագործվում են գարնանային և աշնանային սառնամանիքների, սառցակալման և գետերի բացվածքների կարճաժամկետ կանխատեսումների համար: Ավելի դժվար է մոդելավորել աբիոտիկ միջավայրի գործոնների և բուսական ու կենդանական աշխարհի փոխհարաբերությունները:
Մոդելավորման կարևոր խնդիրն է ջերմաստիճանի միջավայրի հիմնական արժեքների սահմանումը: Կարդինալ - որի վերևում և ներքևում կյանքը անհնար է, և ջերմաստիճանի այն մակարդակը, որում բիոտայի կենսագործունեությունն առավելագույնս դրսևորվում է: Յուրաքանչյուր լանդշաֆտի բիոտայում նրա բաղադրիչների հիմնական կետերը երբեմն տատանվում են բավականին լայն տիրույթում: Պրակտիկան մշակել է մի շարք մոտավոր արժեքներ, որոնք կիրառվում են ամբողջ բնական տարածքների համար: Բարեխառն կլիմայական գոտու լանդշաֆտների համար՝ ակտիվ կյանքի սկզբի և ավարտի սահմանները
և այլն .................

Իրինա Նարզուլաևա
Բնության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի համակողմանի զարգացման գործում

Հաղորդակցություն հետ բնությունըԱյն դրական է ազդում մարդու վրա, նրան դարձնում է ավելի բարի, մեղմ, նրա մեջ արթնացնում լավագույն զգացմունքները։ Հատկապես հիանալի բնության դերը երեխաների դաստիարակության գործում. էկոլոգիական զարգացումազդում է յուրաքանչյուրին բնորոշ ամբողջ համալիրի վրա սուբյեկտիվ-անձնական հատկությունների և որակների անհատականություններ, մտավոր գործընթացներև հոգեբանական կազմավորումները: Արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության գործընթացում ձևավորվում են համապատասխան բնավորության գծեր, վարքի ձևեր, ռեակցիայի ձևեր, գաղափարներ, համոզմունքներ, հետաքրքրություններ, հակումներ։ բնորոշ հատկանիշներ անհատականություններդառնալ ինքնագիտակ, արժեքային հարաբերություններ, պատասխանատվություն իրենց գործողությունների համար:

IN նախադպրոցականհաստատություն, երեխաներին ծանոթացնում են բնությունըփոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում նրանում տարվա տարբեր ժամանակներում: Ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են երևույթների իրատեսական ըմբռնումը։ բնությունը, հետաքրքրասիրությունը, դիտարկելու, տրամաբանորեն մտածելու կարողությունը, էսթետիկորեն վերաբերում է բոլոր կենդանի էակներին։ Սիրել բնությունը, նրա մասին հոգ տանելու հմտությունները, կենդանի էակների նկատմամբ հոգատարությունը ոչ միայն հետաքրքրություն են առաջացնում բնությունըայլ նաև նպաստում են երեխաների մեջ բնավորության լավագույն գծերի ձևավորմանը, ինչպիսիք են հայրենասիրությունը, աշխատասիրությունը, մարդասիրությունը, մեծերի աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը, պաշտպանելը և բազմապատկելը: բնական պաշարներ.

Ճանաչողականություն բնությունըունի բազմաթիվ հետևանքներ մտավոր կրթության վրա երեխա. Բնություննպաստում է աշխարհի մասին պատկերացումների հարստացմանը, ընդլայնում է հորիզոնները, բացահայտում կապերն ու օրինաչափությունները բնությունը, զարգանում էմտավոր կարողություններըարագ խելք, մտածողության քննադատություն և անկախություն, կենտրոնացված ուշադրություն, վերլուծող ընկալում, փոխաբերական հիշողություն, դիտողականություն:

Երեխասովորում է համեմատել փաստերը, վերլուծել դրանք, պարզ եզրակացություններ և եզրակացություններ անել, այսինքն՝ սովորում է մտածել ակտիվ, ստեղծագործ և ինքնուրույն: ՀԵՏ զարգացումմտածողությունը սերտորեն կապված է երեխայի խոսքի զարգացում, ընդլայնում բառապաշար. Հոգեկան կրթության անբաժանելի մասն է զգայական մշակույթը: Այն ուղղված է անալիզատորների կատարելագործմանը, երեխաների մոտ զգայական փորձի կուտակմանը, ինչը հիմք է հանդիսանում հետագա ընդհանրացումների, տարրական ձևավորման համար: բնագիտական ​​հասկացություններ.

Օբյեկտների և երևույթների ուսումնասիրություն բնությունը նպաստում է զարգացմանըհիշողություն - ընկալված տեղեկատվությունը մտքում պահելու և այն վերարտադրելու ունակություն: Դիտարկումներ բնությունը զարգանում էփոխաբերական հիշողություն և տրամաբանական հիշողություն:

Հաղորդակցություն հետ բնությունը զարգանում էԵրեխաների մտածողությունը իրականության գիտակցված արտացոլման գործընթաց է իր օբյեկտիվ հատկությունների, կապերի և հարաբերությունների մեջ, որը անհասանելի է ուղղակի զգայական ընկալման համար:

նախադպրոցականներտիրապետել մի շարք մտավոր գործառնություններվերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, վերացում և այլն: Զարգացումմտավոր գործողությունները օգնում են համակարգել և մեկնաբանել արտաքին աշխարհից եկող տեղեկատվությունը:

հետ անմիջական շփման մեջ բնությունը զարգանում էդիտողականություն և հետաքրքրասիրություն.

Բնությունհանդես է գալիս որպես միջոց բարոյական դաստիարակություն. Թռչուն, ձուկ, սկյուռ, ոզնի հոգալով և դիտելով երեխաները սովորում են հոգատար և զգույշ վերաբերմունք նրանց նկատմամբ: Կենդանու արձագանքը խնամքին և սիրուն երեխա, նրա կապվածությունը երեխայիներեխաների մեջ սերմանում է բարություն և ջերմություն: Կյանքին բնական դիտում բնությունը, երեխաները հասկանում են բարու և չարի կատեգորիաների էությունը, սովորում են սիրել իրենց հարազատներին բնությունընրանք զարգացնում են վարքային հմտություններ, որոնք համապատասխանում են էթիկական չափանիշներին:

Բնություննպաստում է գեղագիտական ​​դաստիարակությանը. « Բնություն- ստեղծագործական ոգեշնչման աղբյուր, մարդու բոլոր հոգևոր ուժերի բարձրացման աղբյուր, ոչ միայն մեծահասակ, այլև երեխա». Բնությունօգնում է էմոցիոնալ երանգներով նկարել շրջապատող իրականության բոլոր ընկալումները: Սա էմոցիոնալ վերաբերմունք է շրջակա միջավայրի նկատմամբ բնությունը, գեղեցկության անսպառ աղբյուր, իսկ կրթական հաստատությունների համակարգը պետք է դաստիարակի երեխաներին։ Բոլոր ժամանակներում և դարաշրջաններում բնությունըհսկայական ազդեցություն ունեցավ մարդկանց վրա զարգացումնրա ստեղծագործական կարողությունները՝ միաժամանակ անսպառ աղբյուր լինելով մարդու բոլոր ամենահամարձակ ու խորը նկրտումների համար։ Մեծ քննադատ Բելինսկին հավատում էր բնությունը«հավերժական արվեստի գործ». Կոմպոզիտոր Չայկովսկին, բարձր գնահատելով արվեստը մարդկային կյանքում, գրել է: «Մտածողության հրճվանք բնությունը վերևումքան արվեստից». Ռուսական հողի բազմաձայն հնչյունն արտացոլվել է տաղանդավոր ռուս կոմպոզիտորներ Ս.Վ.Ռախմանինովի, Ն.Ա.Ռիմսկի-Կորսակովի, Մ.Պ.Մուսորգսկու և այլոց ստեղծագործություններում։ Գույների եզակի հարստություն բնությունը I. I. Levitan, I. I. Shishkin, I. Grabar և ուրիշներ, որոնք գրավել են իրենց կտավներում:

գեղեցիկ ներս բնությունըանսահման և անսպառ: Ահա թե ինչու բնությունը- աղբյուր արվեստի համար: գեղեցիկ ներս բնությունըեղել և մնում է նրա գեղարվեստական ​​զարգացման առարկան։ Ուստի մեծ արվեստագետները միշտ գեղեցկության առաջամարտիկներն են իրենց շրջապատող աշխարհում: Տեսնելու ունակությունը բնությունը- դրա հետ միասնության աշխարհայացքը դաստիարակելու առաջին պայմանը, միջոցով կրթելու առաջին պայմանը բնությունը. Դրան կարելի է հասնել միայն մշտական ​​շփման միջոցով բնությունը. Որպեսզի մարդն իրեն ամբողջի մաս զգա, պետք է ոչ թե էպիզոդիկ, այլ անընդհատ հարաբերությունների մեջ լինի այս ամբողջի հետ։ Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական ազդեցությունների ներդաշնակությունը պահանջում է մշտական ​​շփում բնությունը.

Բնությունազդող գործոններից մեկն է զարգացումև գեղագիտական ​​զգացումների ձևավորումը, դա գեղագիտական ​​տպավորությունների և մարդու վրա հուզական ազդեցության անսպառ աղբյուր է։ Մարդկանց կյանքում բնությունընշանակալի տեղ է գրավում, նպաստում է ձևավորմանը և զարգացումգեղագիտական ​​զգացողություններ և ճաշակներ. Սերը հայրենի նկատմամբ բնությունըդաստիարակվել է վաղ տարիքից Տարիք. «Հենց ժամը

այս անգամ պետք է երեխաների մեջ սերմանել նրա մեջ տիրող գեղեցկության, ներդաշնակության, նպատակահարմարության, միասնության սերը։

Բնություն- աշխատանքային կրթության միջոցներ. նախադպրոցականներձեռք բերել գործնական հմտություններ և հմտություններԱնկյունում գտնվող բույսերի և կենդանիների խնամքը բնությունը, Տեղադրությունը միացված է; շրջակա միջավայրի խնամք բնականառարկաներ իրենց միկրոշրջանում, ֆենոլոգիական դիտարկումներ և դրանց արդյունքների ամրագրում, պարզ հավաքածուներ, մոդելներ: Մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքի համակցման հիման վրա երեխաները դաստիարակվում են Անձնական որակներջանասիրություն, աշխատանքի նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունք։

Երեխաների հետ շփումը բնությունըբարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրանց ֆիզիկական վրա զարգացում. Երեխաների հետ քայլելը բնությունըբարելավել ընդհանուր ֆիզիկական վիճակը երեխա. Շարժում մաքուր օդում, խաղեր անտառում և այգում, աշխատանք այգում և ծաղկանոցում զարգացնելմկանները և ամրացնել նյարդային համակարգ. Իրենց մարմնին ճանաչելու ընթացքում երեխաները զարգացնում են հիգիենայի հմտություններ, զարգանում էառողջ լինելու ձգտում.

Այսինքն՝ երեխաներին ծանոթացնելու գործընթացում բնությունն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումը.

սղագրություն

1 1 ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն. բարձրագույն կրթություն«ՉԵԼՅԱԲԻՆՍԿԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» (FGBOU VO "ChSPU") Տարրական դպրոցի ուսուցիչների վերապատրաստում Մաթեմատիկայի, բնագիտության և մաթեմատիկայի և բնական գիտությունների դասավանդման մեթոդների ամբիոն The Importiance of Phenological Observations in Environmental Education of Young Schools Ուսուցչի կրթություն«Նախնական կրթություն» բակալավրիատի հիմնական ուղղությունը) Աշխատանք 20 թ. պետ. MEIMOMIE Belousova N.A. Ավարտեց՝ OF-408 խմբի ուսանող / Սայխուժինա Յանա Ռիֆովնա Ղեկավար՝ բ.գ.թ. պեդ. գիտ., MEIMOMIE ամբիոնի դոցենտ Օսոլոդկովա Ելենա Վլադիմիրովնա Չելյաբինսկ 2016 թ.

2 2 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ 3 ԳԼՈՒԽ 1. Ֆենոլոգիական դիտարկումների խնդրի տեսական հիմքերը. կրտսեր ուսանողներՖենոլոգիան՝ որպես բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին գիտական ​​գիտելիքների համակարգ Ֆենոլոգիական դիտարկումների պատմությունը կրտսեր դպրոցականների հետ Ֆենոլոգիական դիտարկումները՝ որպես կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական դաստիարակության պայման. ԳԼՈՒԽ 2. Փորձարարական աշխատանք կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ ֆենոլոգիական դիտարկումների ուսումնասիրության վերաբերյալ Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական գիտելիքների մակարդակի ուսումնասիրություն Առաջարկություններ տարրական դասարանների ուսուցիչներին ֆենոլոգիական դիտարկումներ իրականացնելու վերաբերյալ Եզրակացություն երկրորդ գլխի վերաբերյալ: 43 ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ...44 ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ 46 ՀԱՎԵԼՎԱԾ.50 Ներածություն.

3 3 Դիտորդությունը որպես ուսուցման հիմնարար մեթոդներից մեկը հայտնի է շատ վաղուց, բայց ին ժամանակակից մեթոդաբանությունԲնագիտության ուսուցումը չի կորցրել իր արդիականությունը, այլ ընդհակառակը, ձեռք է բերել նոր առանձնահատկություններ և պարտադիր է բնագիտական ​​առարկաների համար։ Դիտելու ունակության ձևավորման ժամանակ աշակերտները զարգացնում են դիտարկումը (բնական երևույթները տեսնելու, նշելու, բացատրելու կարողություն) Բնական գիտության սկզբնական դասընթացը պրոպադևտիկ նշանակություն ունի ուսանողների կողմից բնագիտական ​​ցիկլի առարկաները յուրացնելու գործում (Ս.Վ. Ալեքսեև) որքանով են ավելի երիտասարդ ուսանողները տիրապետում հիմունքներին բնական գիտություններ, կախված են նրանց հաջողություններից կենսաբանության, աշխարհագրության, ֆիզիկայի, քիմիայի հետագա զարգացման գործում։ Դասի ընթացքում ուսումնասիրված նյութի բովանդակությունը, դրա առանձնահատկությունը թելադրում են որոշակի մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում դրանց ողջամիտ համադրությամբ: Հետազոտությունը պարզել է, որ երիտասարդ աշակերտները կարող են հասկանալ բազմաթիվ բնական երևույթների պատճառները, բնության ամբողջական ընկալումը: Մեթոդիստ գիտնականները (Զ.Ա. Կլեպինինա, Վ.Մ. Պակուլովա, Ա.Ա. Պլեշակով և ուրիշներ) ապացուցեցին, որ բնության մասին գիտելիքները պետք է ներկայացվեն բնական գիտությունների մեթոդներով, այսինքն՝ դիտարկմամբ և փորձով։ Դրանք ուսանողներին հնարավորություն են տալիս լիովին հասկանալ բնական օրինաչափությունները, տեսնել բնության բաղադրիչների փոխհարաբերությունները, նպաստել անկախության զարգացմանը և մտավոր գործունեության ակտիվացմանը: IN տարրական դպրոցԵրեխաների բնության անմիջական դիտարկումները պետք է լինեն գիտական, մատչելի և զվարճալի: Բնությունը հարստացնում է դպրոցականների հայացքը, ընդհանուր գիտակցությունը, զարգացնում դիտողականությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը, գեղագիտական ​​զգացումները։ Ճանաչողական հետաքրքրությունը, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը ձևավորվում են, եթե անընդհատ հոգ տանել երեխայի հորիզոնների ընդլայնման մասին։ Բարդ ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցները

4 4 երեխայի անհատականության ձևավորումը էքսկուրսիաներն ու զբոսանքներն են, այդ թվում՝ ֆենոլոգիական դիտարկումներ իրականացնելու նպատակով։ Ֆենոլոգիական դիտարկումների անցկացումը պարտադիր պայման է դասընթացն ուսումնասիրելու համար» Աշխարհը«Եղանակի և բույսերի և կենդանիների զարգացման փուլերի դիտարկումները շարունակվում են կենսաբանություն և աշխարհագրություն ուսումնասիրելիս, հետևաբար նախապատրաստական ​​դասընթացում շատ կարևոր է երեխաներին ծանոթացնել դիտարկումների անցկացման կանոններին, զարգացնել նրանց նախնական հմտությունները առարկաներ ընտրելու և ամրագրելու համար: դիտարկումների արդյունքները։ Հետազոտության նպատակը. առաջարկություններ տալ կրտսեր ուսանողների հետ ֆենոլոգիական դիտարկումներ անցկացնելու համար: Ուսումնասիրության առարկա՝ կրտսեր ուսանողների հետ ֆենոլոգիական դիտարկումների անցկացման գործընթացը: Ուսումնասիրության առարկա՝ դպրոցի տարածքի բնական օբյեկտներ, որոնք ծառայում են որպես կրտսեր դպրոցականների հետ ֆենոդիտարկումներ կազմակերպելու միջոց։ Այս աշխատանքի նպատակները. 1. Վերլուծել այս հարցի վերաբերյալ մեթոդական գրականությունը: 2. Կազմակերպել փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանք՝ բացահայտելու համար կրտսեր ուսանողների ֆենոդիտարկումներ իրականացնելու հմտությունների զարգացման մակարդակը: 3. Առաջարկություններ տվեք կրտսեր ուսանողների հետ ֆենոլոգիական դիտարկումներ անցկացնելու համար: Աշխատանքի ընթացքում օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները՝ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն, մանկավարժական հետազոտություն, ստացված արդյունքների վիճակագրական մշակում։ Աշխատանքի գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ մշակվել են առաջարկություններ՝ կրտսեր դպրոցականների հետ բնության սեզոնային փոփոխությունների դիտարկումներ իրականացնելու համար։

5 Գլուխ 1 Ֆենոլոգիական դիտարկումների խնդրի տեսական հիմքերը կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ Ֆենոլոգիան որպես բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին գիտական ​​գիտելիքների համակարգ: Մեր մոլորակի անբաժանելի հատկանիշը պարբերաբար փոփոխվող տարեկան փոփոխություններն են, որոնք մեր կողմից ընկալվում են որպես եղանակների փոփոխություն: Յուրաքանչյուր բնական գոտի, յուրաքանչյուր տարածք ունի իր սեզոնային երևույթները և դրանց սկզբի օրացուցային ժամկետները: Սեզոնային ռիթմը գրավում է բոլոր երկրաբանական պատերը: Սեզոնային փոփոխությունները հասնում են ամենամեծ բազմազանությանը կենսոլորտում` կենդանի օրգանիզմների աշխարհում, որոնց ողջ կենսագործունեությունը որոշվում է Երկրի աբիոտիկ և կենսաբանական բաղադրիչների սեզոնային ռիթմին հարմարվողականությամբ: Ֆենոլոգիան (հունարեն φαινόμενα երևույթներից) գիտելիքների համակարգ է սեզոնային բնական երևույթների, դրանց առաջացման ժամանակի և այդ տերմինները որոշող պատճառների, ինչպես նաև բնական առարկաների ցիկլային փոփոխությունների տարածական-ժամանակային օրինաչափությունների մասին գիտություն: համալիրներ՝ կապված Արեգակի շուրջ Երկրի տարեկան շարժման հետ։ Ֆենոլոգիական դիտարկումները բնության կյանքում պարբերական երևույթների դիտարկումներն են։ Ֆենոլոգիայի հիմքերը դրել է ֆրանսիացի գիտնական Ռ.Ռոմուրը 1735 թ. Ֆենոլոգները գրանցում են կենդանիների և բույսերի զարգացման սեզոնային փուլերի (ֆենոֆազների) սկիզբն ու ավարտը (օրինակ՝ կեչու բողբոջում, մայիսյան բզեզի թռիչք, ձկների ձվադրում, մրգի հասունացում և այլն) և տարբեր բնական երևույթներ ( գետերի բացվածքներ, առաջին ամպրոպ, առաջին ձյուն և այլն): Դիտարկումներն իրականացվում են (համաձայն համաձայնեցված ծրագրի) տարբեր վայրերում տեղակայված ստացիոնար դիտակետերում

6 6 աշխարհագրական տարածքներ. Երկարաժամկետ տվյալները կազմվում են ֆենոլոգիական սպեկտրների տեսքով, իսկ «Բնության օրացույցներ» ֆենոլոգիան գիտելիքի համակարգ է սեզոնային բնական երևույթների, դրանց առաջացման ժամանակի և այդ ժամկետները որոշող պատճառների մասին: «Ֆենոլոգիա» տերմինն առաջարկել է բելգիացի բուսաբան Չ.Մորրանը (1853թ.), կենսաֆենոլոգիական դիտարկումներն ու ուսումնասիրությունները կատարվում են առանձին օրգանիզմների, պոպուլյացիաների, բիոցենոզների (մշակովի և վայրի) և ամբողջ կենսոլորտի մակարդակով։ Աշխարհագրական և ֆենոլոգիական դիտարկումներն ու հետազոտությունները ուղղված են ամբողջ բնական համալիրների սեզոնային դինամիկան ուսումնասիրելուն, ներառյալ դրանց կենսաբանական և աբիոտիկ բաղադրիչները: Այս ուսումնասիրություններն իրականացվում են առանձին տրակտատների, լանդշաֆտների, գավառների, երկրների և բնական գոտիների մասշտաբով: Երկրահամալիրների և կենսացենոզների բնության տարեկան շրջանը ստորաբաժանվում է բնական կամ ֆենոլոգիական եղանակների և ենթաշրջանների։ Հավաքահավաքի, որսի և պարզունակ գյուղատնտեսության հետ կապված սեզոնային երևույթների դիտարկումների սկիզբը սկսվում է հին ժամանակներից։ Ժամանակակից գիտական ​​ֆենոլոգիայի ձևավորումը սկսվում է 18-րդ դարից։ 1734 թվականին ֆրանսիացի գիտնական Ռ.Ռոմուրը սկսեց ուսումնասիրել մշակաբույսերի և միջատների սեզոնային զարգացման կախվածությունը ջերմաստիճանի մակարդակից։ 1748 թվականին Կ. Լինեուսը սկսեց ֆենոլոգիական դիտարկումներ անցկացնել Ուփսալայի բուսաբանական այգում և 1750 թվականին կազմակերպեց դիտակետերի առաջին ցանցը։ 19-րդ դարի կեսերին ֆենոլոգիական դիտարկումներն ընդգրկում էին Արևմտյան Եվրոպայի և Ռուսաստանի բոլոր խոշոր երկրները: Ա.Ի.Վոեյկովը և Դ.Ն.Կայգորոդովը կարևոր դեր են խաղացել Ռուսաստանում ֆենոլոգիայի զարգացման գործում։ 20-րդ դարում ֆենոլոգիական դիտարկումներն ու հետազոտությունները տարածվեցին Կենտրոնական Եվրոպայի և ԱՄՆ-ի բոլոր երկրներում, իսկ ավելի ուշ՝ այլ երկրներում (Հնդկաստան և այլն): Սեզոնային երևույթը առարկայի այն վիճակն է, որում այն ​​հայտնվում է մեզ ժամանակին: (օր) դիտարկման. Քանի որ յուրաքանչյուր կոնկրետ վիճակում օբյեկտը կարող է դիտվել միայն տարվա խիստ սահմանված ժամանակաշրջանում, այն ամենը, ինչ դրսևորում է իր վիճակը, ընկալվում է որպես սեզոնային երևույթ: Օբյեկտը ոմանց համար որոշակի սեզոնային վիճակում է

7 7 օր, այս օրերից յուրաքանչյուրում նրա վիճակի արտաքին ծանրությունը կարող է տարբեր լինել։ Հետեւաբար, օբյեկտի յուրաքանչյուր սեզոնային վիճակ բնութագրվում է ոչ թե մեկ, այլ փոփոխվող սեզոնային երեւույթներով։ Սեզոնային երևույթը հասկացվում է որպես օբյեկտի սեզոնային վիճակի ֆիքսված պահ, որը նշվում է միայն մեկ օրացուցային ամսաթվով: Ֆենոլոգիական ամսաթիվը (phenodata) բնության ֆենոլոգիական ուսումնասիրության հիմնական տեղեկատվական տարրն է։ Դիտարկվող սեզոնային երեւույթի առաջացման կոնկրետ ամսաթիվը. Ֆենոլոգիական փուլը (ֆենոֆազ) օբյեկտի զարգացման որոշակի փուլ, փուլ կամ շրջան է, որում այն ​​գտնվում է այս կամ այն ​​ժամանակ: Եթե ​​սեզոնային երևույթը ֆիքսված է մեկ ամսաթվով, ապա ֆենոֆազի ֆենոլոգիական բնութագրերի համար պահանջվում է երկու ամսաթիվ՝ պատկերացում տալով դրա տևողության մասին՝ օբյեկտի տվյալ ֆենոֆազ մուտք գործելու ամսաթիվը և դրանում գտնվելու ավարտի ամսաթիվը: Ֆենոֆազը որպես զարգացման շարունակական գործընթացի առանձին փուլ կարելի է բնութագրել մեծ թվովսեզոնային երևույթներ, բայց ամենից հաճախ այն նկարագրվում է երեք երևույթներով՝ կապված դրա զարգացման սկզբի, գագաթնակետի և ավարտի հետ։ Ֆենոֆազ հասկացությունը սովորաբար օգտագործվում է վայրի բնության օբյեկտների՝ կենդանիների և բույսերի ֆենոլոգիական ուսումնասիրության մեջ: Միևնույն ժամանակ, ընդունված է օբյեկտները դիտարկել ոչ թե որոշակի տեսակի առանձին օրինակներ, այլ դրանց ամբողջականությունը։ Օրինակ, թռչնի բալի մեկ ծառի վրա առաջին ծաղիկների հայտնվելը կնշվի որպես ծաղկման փուլ մտնելու սկիզբ, դիտարկված ծառերի մեծ մասի ծաղկումը` որպես ֆենոֆազի բարձրություն (գագաթնակետ), և վերջին ծառերի ծաղկման ավարտը` որպես այս փուլի ավարտը ֆիքսող երևույթ: Ինտերֆազային շրջան - օբյեկտի զարգացման առանձին փուլերի միջև ընկած ժամանակահատվածը (օրերով): Միջֆազային շրջանը ոչ միայն հաջորդական ֆենոֆազների, այլ նաև տվյալ օբյեկտի զարգացման երկու ֆենոֆազների միջև ընկած միջակայքն է։

8 8 Ֆենոլոգիական ինտերվալ - ցանկացած երկու սեզոնային երևույթների առաջացման ամսաթվերի միջև ընկած ժամանակահատվածը (օրերով), անկախ այն բանից, թե դրանք վերաբերում են նույն կամ տարբեր օբյեկտներին: Այն սովորաբար օգտագործվում է տարբեր օբյեկտների հետ կապված սեզոնային երեւույթները համեմատելիս։ Սեզոնային երևույթները, որոնք ծառայում են որպես բնական ֆենոլոգիական ժամանակաշրջանների ցուցիչ, միաժամանակ ձեռք են բերում ժամանակի սկզբի սինխրոնիզատորների նշանակություն որոշակի ժամանակաշրջանի հետ կապված սեզոնային աշխատանքների իրականացման համար: Արդեն հայտնի են բազմաթիվ սեզոնային երևույթներ, որոնք օգտագործվում են որպես գյուղատնտեսության, բույսերի պաշտպանության և անտառային տնտեսության մեջ աշխատանքի և գործունեության օպտիմալ ժամկետների ցուցանիշներ։ Այնուամենայնիվ, երևույթների սինխրոնիկության վրա հիմնված ֆենոլոգիական ցուցման հնարավորությունները հեռու են սպառված լինելուց։ Հուսալի ֆենոլոգիական ազդանշանային համակարգերի հետագա որոնումը մնում է ֆենոլոգիայի կարևորագույն խնդիրներից մեկը։ Ֆենոլոգիական ցուցանիշը (ինդիկատիվ երևույթը) սեզոնային երևույթ է, որի սկիզբն օգտագործվում է որպես մեկ այլ կամ սեզոնային այլ երևույթների առաջացման հավանականական տերմինի ցուցիչ, ֆենո-ցուցանիշները կարող են կատարել ազդանշանային և կանխատեսող գործառույթներ: Ազդանշանային ֆունկցիան հիմնված է այն փաստի վրա, որ բնության մեջ սեզոնային երևույթների մեծ խմբերը տեղի են ունենում միաժամանակ սինխրոն։ Սահմանելով սինխրոն խմբի երևույթներից մեկի առաջացման ամսաթիվը՝ մենք կարող ենք ենթադրել, որ այս խմբի այլ երևույթներ տեղի են ունեցել կամ տեղի կունենան շատ փակ ժամանակ. Կանխատեսող գործառույթը հիմնված է ֆենոլոգիական ինտերվալների հարաբերական կայունության վրա: Իմանալով երկու ժամանակով բաժանված սեզոնային երևույթների միջև երևույթի տևողությունը՝ հնարավոր է կանխատեսել մեկ այլ երևույթի առաջացման հավանական ամսաթիվը (կանխատեսելի) ըստ առաջին (ինդիկատիվ) իրադարձության սկսվելու ամսաթվի։ մեզ հետաքրքրող երևույթները։

9 9-ը հաստատուն է: Հետևաբար, մեկ իրադարձության առաջացման պահին հնարավոր է կանխատեսել մյուսի սկզբի հավանական ամսաթիվը: Սա ֆենոլոգիական կանխատեսման ամենապարզ ձևն է, որը հիմնված է սեզոնային իրադարձությունների սկզբի միջև ընկած ժամանակային ընդմիջումների հարաբերական կայունության վրա: Շատ հաճախ, երբ կանխատեսման բարձր ճշգրտություն չի պահանջվում, կանխատեսման այս ձևը միանգամայն արդարացված է: Ֆենոլոգիական կանխատեսման ավելի հուսալի մեթոդներ են տրամադրվում բույսերի և կենդանիների զարգացման ընթացքի անմիջական կախվածության ուսումնասիրությամբ շրջակա միջավայրի գործոններից՝ շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանից, խոնավությունից և արևի ճառագայթումից: Այժմ բնության կոնկրետ օբյեկտների մանրամասն ուսումնասիրությունը մասնավոր ֆենոլոգիայի խնդիրն է: Տարբեր բնական գոտիներում և շրջաններում բնության սեզոնային զարգացման առանձնահատկությունների մասին պատկերացում կազմող տեղեկատվության ստացումը ընդհանուր ֆենոլոգիայի առարկա է: Ժամանակի չափումը ֆենոլոգիայում դառնում է հատուկ ուսումնասիրության առարկա։ Այսինքն, ֆենոլոգիան հետաքրքրված է այս կամ այն ​​զարգացման համար պահանջվող ժամանակով բնական օբյեկտ, իր ճշգրիտ հղումով օրացուցային ամսաթվերին.. Բոլոր դեպքերում ֆենոլոգիան զբաղվում է զարգացման տարեկան ցիկլերով։ Եթե ​​խոսքը վերաբերում է բույսերին, ապա նրանց կյանքի ցիկլի ողջ շրջանը վերցվում է տարեկաններից՝ տարեկան կրկնվող՝ սերմերի բողբոջումից մինչև մահանալու պահը։ Դա հավասարապես վերաբերում է կենդանիներին, որոնց մեջ կան և՛ «մեկ տարեկան», և՛ երկարակյացներ։ Դա վերաբերում է նաև ամբողջ բնական համալիրներին՝ լանդշաֆտներին, որոնք նույնպես սեզոնային հաջորդական փոփոխություններ են կրում իրենց տարեկան ցիկլում։ Ֆենոլոգիայում զարգացման գործընթացները նկարագրվում են որոշակի փուլերի և փուլերի սկզբի ամսաթվերով, որոնք հաստատվում են դրանց արտաքին դրսևորմամբ։ Այսպիսով, ֆենոլոգիական լեզվով ցորենի զարգացումը բնութագրվելու է բողբոջման, հասկացման, ծաղկման և հասունացման, իսկ ձմեռող թիթեռին չափահաս տարիքում՝ գարնան զարթոնքի ամսաթվերով.

10 10 ձվադրման սկիզբը, թրթուրների առաջացումը, ձագը և հասուն թիթեռների առաջացումը։ Բնական օբյեկտների զարգացման ֆենոլոգիական լուսաբանման մեջ գլխավորը և՛ զարգացման, որպես ամբողջության, և՛ դրա յուրաքանչյուր փուլի ճշգրիտ կապումն է որոշակի օրացուցային ամսաթվին (օրացուցային ժամանակին): Բույսերի և կենդանիների զարգացման փուլային օրացույցի մասին տեղեկատվությունը նրանց ընդհանուր բնութագրերի էական մասն է: Այսպիսով, յուրաքանչյուր կենսաբանական տեսակ առանձնանում է օրացուցային ժամանակի հետ զարգացման իր բնորոշ կապով: Զբաղվելով կենսաբանական տեսակների զարգացման օրացույցի հետ՝ ֆենոլոգիան այսպիսով ուսումնասիրում է բոլոր կենդանի էակներին բնորոշ միջավայրին հարմարվելու ձևերից մեկը: Կախված գոյության պայմանների փոփոխություններից՝ կենսաբանական տեսակների զարգացման օրացույցը կարող է զգալիորեն փոխվել։ Այս դեպքում շատ հաճախ շրջակա միջավայրի ազդեցությունը դառնում է գերիշխող։ Արտաքնապես դա դրսևորվում է նրանով, որ նույն սեզոնային երևույթը տեղի է ունենում տարիների ընթացքում տարբեր ժամանակներում։ Եվ դա բնորոշ է սեզոնային բոլոր երեւույթներին։ Սեզոնային երևույթների առաջացման ժամանակի փոփոխականությունը, դրա օրինաչափությունները, հանդիսանում են ֆենոլոգիայի ուսումնասիրության հիմնական առարկան, և սեզոնային երևույթներից յուրաքանչյուրը կարելի է ուսումնասիրված համարել ֆենոլոգիական առումով, եթե հայտնի է, թե որքանով է դրա առաջացման ժամանակը։ Տարեցտարի տարբերվում է, և ինչն է առաջացնում այս տերմինների փոփոխականությունը: Նման տեղեկատվություն ստանալու համար անհրաժեշտ են երկարաժամկետ դիտարկումներ, հետևաբար, ֆենոլոգիական դիտարկումների մեթոդի հիմքում ընկած է դիտարկումների երկարաժամկետ կրկնելիությունը։ Սակայն սեզոնային երեւույթների ի հայտ գալու ժամկետները փոփոխական են ոչ միայն ժամանակի (տարիներով մի կետում), այլեւ տարածության մեջ: Այդ իսկ պատճառով բնության սեզոնային զարգացման հստակ պատկերացում կազմելու համար լայն աշխարհագրորեն, երկարաժամկետ զուգահեռ դիտարկումներ են պահանջվում մեծ թվով տեղամասերում: Ֆենոլոգիական տեղեկատվության ավանդական մեթոդը տեսողական դիտարկումներն են, այսինքն՝ սեզոնային երևույթների առաջացման ժամանակի գրանցումը: Ֆենոլոգիական դիտարկումների համադրելիության հասնելու համար,

Տարբեր անձանց կողմից իրականացված 11 11, հրապարակվում են ֆենոլոգիական դիտարկումների ծրագրեր, նրանց համար մեթոդական ցուցումներ, բույսերի ֆենոֆազների և կենդանական աշխարհի սեզոնային երևույթների ատլասներ։ Ֆենոլոգիական ցանցերի դիտարկումների մշակումը հնարավորություն է տալիս հաստատել ֆենոլոգիական քարտեզների վրա արտացոլված աշխարհագրական և ֆենոլոգիական օրինաչափություններ: Սեզոնային բնական երևույթների առաջխաղացման միջին բազմամյա տեմպերը լայնական, երկայնական և ուղղահայաց (լեռներում) ուղղություններով տարբեր են աշխարհագրական տարբեր գոտիներում, տարբեր եղանակներին և երևույթների տարբեր խմբերի համար: Եվրոպական մասի կենտրոնական շրջաններում. ԽՍՀՄ, բուսական աշխարհի գարուն-ամառ սեզոնային երեւույթները հարավից հյուսիսից շարժվում են օրական մոտ 1 կմ միջին արագությամբ, թռչունները թռչում են մոտ 1 կմ արագությամբ։ օրում Երկայնական ուղղությամբ սեզոնային երևույթների առաջընթացի արագությունը որոշվում է հիմնականում Ատլանտյան օվկիանոսի նկատմամբ դիրքով. հավելվածում։ Տարածաշրջաններում գարունն ավելի շուտ է գալիս, քան մայրցամաքի խորքերը նույն լայնություններում։ (Սակայն մայրցամաքի խորքերում ձմռանից ամառ անցումը տեղի է ունենում ավելի արագ, քան օվկիանոսների ափերին, և, չնայած ուշ գարնանը, Վոլգայի հովտում հացն ավելի շուտ է հասունանում, քան Ֆրանսիայում: Լեռներում գարուն-ամառ սեզոնային երևույթները ուշանում են՝ յուրաքանչյուր 100 մ-ի համար միջինը 3 օրով բարձրանալով: Որոշ տարիների ընթացքում սեզոնային բնական երևույթները կարող են տեղի ունենալ միջին բազմամյա ժամանակահատվածներից զգալի շեղումներով, ինչը բարդացնում է գյուղատնտեսության և սեզոնային այլ ճյուղերի կառավարումը։ Ազգային տնտեսությունՖենոլոգիական դիտարկումները գիտական ​​նպատակներով ծառայում են, առաջին հերթին, որպես կենսաբանական և աշխարհագրական օբյեկտների ուսումնասիրության մեթոդ, և երկրորդ, որպես ֆենոլոգիական օրինաչափությունների հաստատման մեթոդ, որի օգտագործումը նախատեսված է կիրառական ֆենոլոգիական ծառայությունների արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: Ֆենոլոգիական և աշխարհագրական օրինաչափությունները բացահայտելու համար երկրների մեծ մասում ստեղծվել են ֆենոլոգիական դիտարկումների ցանցեր: ԽՍՀՄ-ում հետ

12 նման ցանց է աշխատել տեղական պատմության կազմակերպությունների համակարգում. 1939 թվականին անցել է ԽՍՀՄ աշխարհագրական ընկերությանը։ Դրանում կային շուրջ 3500 կամավոր թղթակիցներ, տեղական ֆենոլոգիական կազմակերպությունների օգնությամբ (Մոսկվա, Վիլնյուս, Ռիգա, Կրասնոյարսկ, Իրկուտսկ և այլն) ցանցը կառավարում է ֆենոլոգիական հատվածը։ Աշխարհագրական ընկերություն. Երկարաժամկետ ֆենոլոգիական դիտարկումների արդյունքը մի կետում ամփոփվում է Բնության օրացույցում, այսինքն՝ տեղական բնույթի սեզոնային երևույթների առաջացման միջին երկարաժամկետ ժամանակահատվածներով հղման աղյուսակում կամ գրաֆիկում: Սեզոնային մեծ թվով երևույթների առաջացման ժամանակի հղման կետը Բնության օրացույցն է, գիտական ​​նպատակներով ֆենոլոգիական դիտարկումները բուսաբանական են: կենդանաբանական և աշխարհագրական գիտական ​​հաստատություններ։ Ինտեգրված դիտարկումներն իրականացվում են աշխարհագրական գիտական ​​հաստատությունների կողմից՝ նպատակ ունենալով հասկանալ աշխարհահամալիրների կամ էկոհամակարգերի կառուցվածքը, կատարվում են նաև բարդ ֆենոլոգիական դիտարկումներ. պետական ​​պահուստները«բնության տարեգրության» տեսքով։ Ֆենոլոգիան գրանցում և ուսումնասիրում է բույսերի և կենդանական աշխարհում սեզոնային երևույթները, ինչպես նաև ձյան ծածկույթի առաջացման և հալման, ջրային մարմինների սառցակալման և սառցակալման ժամկետները և այլն։ Թե՛ բույսերի, թե՛ կենդանիների մոտ գրանցվում են սեզոնային զարգացման փուլերը։ Բույսերի մեջ՝ բողբոջների ուռչում և բացում, տերևավորում, ծաղկում (սկիզբ և վերջ), մրգերի և սերմերի հասունացում, սաղարթների աշնանային ծաղկում, տերեւաթափ։ Կաթնասունների մոտ՝ ձմեռային քնից զարթոնք, զուգավորման սկիզբ (ջերմություն), անչափահասների ի հայտ գալը, սեզոնային խալերը և միգրացիաները: Թռչունների մոտ՝ ճտերի բնադրում, ձվադրում, ձվադրում և մեկնում, իսկ չվողում՝ նաև գարնանային և աշնանային գաղթները։ Հոդվածոտանիների մոտ՝ ձմեռող առանձնյակների զարթոնք, թրթուրների ելք, ձագուկներից հասուն միջատների առաջացում, ձվադրում, թրթուրների, ձագերի զարգացում, նոր սերունդների առաջացում, դիապաուզա և այլն։ ինչպես նաև անշունչ բնության տարրեր, որոնք ենթարկվում են ամբողջ տարվա ընթացքում

13 13 ցիկլային փոփոխություններ, այսինքն՝ կլիմայի տարրեր (օդի ջերմաստիճան, մթնոլորտային տեղումներ), ջրային մարմիններ (գետեր, լճեր, լճակներ, ծովի ափամերձ տարածքներ): Մարդիկ սկսել են դիտարկել սեզոնային բնական երևույթները հին ժամանակներում, քանի որ նրանց կյանքը կախված է դրանից: Ֆենոլոգիան դեռևս մեծ գործնական նշանակություն ունի։ Ֆենոլոգիական օրինաչափությունների իմացությունը օգնում է պլանավորել գյուղատնտեսական աշխատանքների օպտիմալ ժամկետները (հողերի հերկ, ցանք, բերքահավաք և այլն), որոնք ունեն հստակ սեզոնային բնույթ և զոնալացնել մշակաբույսերի սորտերը: Ֆենոլոգիական գիտելիքները անհրաժեշտ են նաև անտառային տնտեսության մեջ, քանի որ անտառային վնասատուների դեմ պայքարելու համար անհրաժեշտ է իմանալ դրանց զարգացման ժամկետները, վնասված մշակաբույսերի աճի և զարգացման փուլերը: Անտառային տնտեսությունը նաև կարիք ունի բույսերի զարգացման ճշգրիտ ֆենոլոգիական դիտարկումների՝ կապված եղանակային պայմանների հետ: Սա օգնում է որոշել սերմերի հավաքման, տնկարանում ցանելու օպտիմալ ժամանակը և այլն: Ֆենոլոգիական գիտելիքները լայնորեն կիրառվում են նաև մեղվաբուծության, որսորդության և ձկնաբուծական տնտեսությունների, բժշկության, օդերևութաբանության, ճանապարհային և ռազմական գործերում: Ֆենոլոգիական գիտելիքների փաստացի հիմքը ֆենոլոգիական դիտարկումներն են, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն կոնկրետ սեզոնային երևույթների առաջացման ժամանակի (օրացուցային ամսաթվերի) մասին: Ֆենոլոգիայի՝ որպես գիտելիքի ճյուղի զարգացումը պայմանավորված էր պրակտիկայի պահանջներով, իսկ ֆենոլոգիական գիտելիքի ակունքները մարդկային մշակույթի արշալույսին են: Հենց որ մարդը կարողություն ձեռք բերեց իր հիշողության մեջ նշելու իրեն շրջապատող բնության երևույթները, նա դարձավ ֆենոլոգիական դիտարկումների հավաքորդ։ Կապելով դրանք արտադրական փորձի հետ՝ մարդը պատկերացում կազմեց դաշտային աշխատանքի լավագույն պայմանների մասին և սովորեց որոշել դրանք: Այնուամենայնիվ, նա կարող էր դրան հասնել միայն սեզոնային բնական երևույթների լայն շրջանակի դիտարկումների համեմատությամբ։

14 14 Ֆենոլոգիական բնութագրի կենտրոնական և որոշ չափով անկախ մասը նրա ֆենոլոգիական օրացույցն է։ Սա տարվա բաժանումն է որակապես տարբեր ֆենոլոգիական ժամանակաշրջանների՝ սեզոնների և ենթաշրջանների, որոնցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է կենդանի և անշունչ բնության առարկաների որոշակի վիճակով և նրանց հատուկ փոխազդեցությամբ: Ֆենոլոգիական պարբերականացումը կոչվում է բնական, քանի որ ֆենոլոգիական օրացույցում յուրաքանչյուր կոնկրետ տարածքի համար տրվում են ոչ թե պայմանական, այլ իրական տերմիններ բնության սեզոնային վիճակից մյուսին անցնելու համար: Բնական ֆենոլոգիական պարբերականացումը բխում է նրանից, որ յուրաքանչյուր սեզոն ունի սեզոնային երևույթների խիստ սահմանված հատուկ շարք: Այս որոշակիությունը հնարավորություն է տալիս սեզոնային երևույթներն օգտագործել որպես եղանակների ցուցիչներ և դրա հիման վրա կառուցել որոշակի տարածքների բնության բնական օրացույց: Հատուկ նպատակներով ֆենոլոգիական դիտարկումները կատարվում են ք հասարակական հաստատություններև ծառայություններ։ Սակայն մեր երկրի մեծությամբ պայմանավորված պետական ​​ֆենոլոգիական դիտակետերի ցանցը բավարար չէ առանձին տարածքների որևէ ամբողջական բնութագրման համար։ Գործնական ելք է գտնվել ֆենոլոգիական աշխատանքին կամավոր դիտորդների ներգրավման մեջ, ինչը իրական ճանապարհ է բացել ֆենոլոգիայի գիտական ​​և գործնական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ զանգվածային ֆենոլոգիական տեղեկատվություն ստանալու համար։ Գիտական ​​ֆենոլոգիական տեղեկատվություն հավաքելու և կուտակելու համար կամավոր դիտորդները պետք է օգտագործեն մեկ մեթոդաբանություն, քանի որ շատ կարևոր է, որ դիտարկումների արդյունքները համադրելի լինեն՝ անկախ նրանից, թե ով և որտեղ են դրանք ստացվել: Դա հնարավոր է միայն այն պայմանով, որ բոլոր դիտորդները, նշելով որոշակի սեզոնային երևույթի առաջացման ամսաթիվը, առաջնորդվեն կոնկրետ երևույթների ժամանակի որոշման սահմանված կանոններով:

15 15 Ուսանողների ֆենոլոգիական դիտարկումները սերտորեն կապված են ուսումնական և փորձարարական ոլորտում աշխատանքի հետ: Դպրոցում ֆենոլոգիական աշխատանքը դառնում է արդյունավետ և օգտակար միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը մշտապես վերահսկում է աշակերտների դիտարկումները և անմիջականորեն մասնակցում դրանց: Այսպիսով, մի քանի տարիների ընթացքում կենդանի և անշունչ բնության օբյեկտների սեզոնային զարգացման դիտարկումները հնարավորություն են տալիս կազմել ձեր տարածքի բնության բնական օրացույցը: Ունենալով ֆենոլոգիական դիտարկումների տվյալները՝ դպրոցականները կարող են սովորել հաշվարկել որոշակի երևույթի և դրա հետ կապված աշխատանքի առաջացման ժամանակը։ Կրտսեր դպրոցականների հետ աշխատելիս բնության սեզոնային փոփոխությունները հաշվի առնելու մանկավարժական արժեքը մատնանշել է նաև Կ.Դ. Ուշինսկի․ Ինչպես վերցնել ընթերցանության և զրույցի առարկան երեխային շրջապատող տարածքը և տարվա այն ժամանակը, երբ ուսուցումը տեղի է ունենում, որպեսզի տպավորությունները կենդանի լինեն երեխայի մեջ և ստուգվեն նրա սեփական փորձով և զգացմունքներով: Կ.Դ. Ուշինսկին բնությունը համարում էր մարդու դաստիարակության ամենահզոր գործակալներից մեկը, իսկ բնական պատմությունը ամենահարմար առարկան էր երեխայի միտքը տրամաբանությանը ընտելացնելու համար։

16 16 Ուշինսկին համարել է բնության ուսումնասիրության ամբողջ համակարգը, դրա մասին գաղափարների և հասկացությունների յուրացումը բացատրական ընթերցանության մեջ՝ առանձնացնելով դիտարկման մեթոդը որպես բնության իմացության ամենաարդյունավետը։ Իր «Մայրենի խոսք», «Մանկական աշխարհ» գրքերում նա հարուստ նյութ է ներառել վայրի բնության մասին՝ ներառելով սեզոնային դիտարկումներ։ Գաղափարները Կ.Դ. Ուշինսկին տաղանդավոր ուսուցիչ-աշխարհագրագետ Դմիտրի Դմիտրիևիչ Սեմենովի մանկավարժական և գրական գործունեության համար։ Նա սկսեց աշխատել Կ.Դ. Ուշինսկին 1860 թվականին Դ.Դ. Սեմենովը մշակել է էքսկուրսիաների անցկացման մեթոդիկա, կազմել «Հայրենագիտության» ձեռնարկը 1862 թ. «Աշխարհագրության դասեր»-ի երեք մաս Դ.Դ. Սեմենովը։ Կ.Դ. Ուշինսկին այս դասագրքին բարձր գնահատական ​​է տվել։ Դասագրքի նախաբանում հեղինակը գրել է. «Ավելի լավ է աշխարհագրության ուսուցումը սկսել աշակերտների բնակության շրջանի շրջակայքից: Մոտ գտնվող առարկաները հեռավորների հետ համեմատելով, զվարճալի պատմությունների միջոցով երեխաները հանգիստ ստանում են ամենաճիշտ հասկացությունները. զանազան բնական երևույթներ», այսպես առաջին անգամ արտահայտվեցին կրթության տեղական պատմության սկզբունքի հիմքերը։ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին բնագիտական ​​մեթոդների զարգացումը կապված է Ալեքսանդր Յակովլևիչ Գերդի անվան հետ։ Նա հիմնավորել է տարրական դպրոցում բնության ուսումնասիրության համակարգը՝ անօրգանական աշխարհից մինչև բույսեր, կենդանիներ և մարդիկ։ ԵՒ ԵՍ. Գերդը մեծ նշանակություն է տվել ֆենոդիտարկումների անցկացմանը։ Նա գրել է. «Գարնանը երեխաները ամենօրյա դիտարկումներ են անում արթնացող բուսականության, բողբոջի զարգացման, թռչունների գալու, աշնանը, ծաղիկների թառամելու, սաղարթների գույնի փոփոխության, մրգերի հասունացման մասին, մրջյունի կույտի կամ մեղվի փեթակի վրա և այլն»։ 1901 թ Գիմնազիաներն ունեցել են ծրագիր, որը կազմել է անտառտնտեսության ինստիտուտի պրոֆեսոր, հայտնի բնագետ Դ.Ն. Կայգորոդովը։ Նա դպրոցի խնդիրն էր տեսնում՝ «սովորեցնել երեխաներին իմանալ

17 17 բնություն, և, ի վերջո, բնություն նշանակում է՝ կարողանալ գիտակցաբար ընկալել շրջակա բնության առարկաներից և երևույթներից տպավորությունները: Սովորել ճանաչել բնությունը՝ նշանակում է միանալ նրան, լինել ոչ թե օտար, այլ հարազատ, յուրային, իրեն զգալ նրա անբաժանելի մասը։ Պետք է նշել ուսուցչի վաստակը և ֆենոլոգիական դիտարկումների անցկացման մեթոդների մշակման գործում: «Եթե դուք նշել եք տեղական գետի (լճակ, լիճ) բացման օրը, ապա արդեն ֆենոլոգիական դիտարկում եք արել։ Եթե ​​դուք նշել եք այն օրը, երբ կկուն առաջին անգամ կուկու է, արտույտը երգել է, հայտնվել են առաջին ծիծեռնակները, կեչը կանաչել է, անցել է գարնան առաջին ամպրոպը, գետը ծածկվել է սառույցով, դուք արդեն կատարել եք մի շարք ֆենոլոգիական դիտարկումներ: », - գրել է նա «Դպրոցական ֆենոլոգիական դիտարկումների մասին» գրքում: Այն ժամանակ տարրական դպրոցում դասեր անցկացնելու մեթոդաբանությունը մշակել է հայտնի մեթոդիստ Լեոնիդ Սաֆոնովիչ Սեւրուկը։ 1902 թ Հրատարակել է «Բնագիտության սկզբնական դասընթաց» դասագիրքը և «Բնագիտության սկզբնական դասընթացի մեթոդիկա» մեթոդական ձեռնարկը։ Գիտնականը կիսվել է Ա. Յա Գերդի մտքերով, որ ցածր դասարաններում երեխաները պետք է գիտելիքներ ստանան ընդհանուր բնության մասին: Սևրուկը դասավանդման առաջատար մեթոդները համարում էր բնության մեջ դիտարկումները։ Կրթության բովանդակության զարգացումը 20-րդ դարի սկզբին իրականացրել է հայտնի բնական մեթոդիստ Իվան Իվանովիչ Պոլյանսկին։ Նա կարծում էր, որ բնական պատմության սկզբնական դասընթացի նյութը պետք է լինի այն, ինչ շրջապատում է երեխային, այդ «առարկաներն ու երևույթները, որոնց երեխաները հանդիպում են տվյալ տարածքում. դպրոցը շրջապատող ծառեր, մարդկանց կողմից աճեցված բույսեր, ընտանի կենդանիներ, հողի շերտեր և քարեր։ նկատվում է մոտակայքում, մոտակա հոսք» և «միայն աստիճանաբար, երբ երեխան մտավոր զարգանում է, կարելի է անցնել նրան շրջապատողի սահմանները և իր երևակայությունը տեղափոխել հեռավոր երկրներ»:

18 18 I.I. Պոլյանսկին կարծում էր, որ եթե ֆենոնդիտարկումներն իրականացվում են տարեցտարի, ապա դրանք «ի վերջո ներգրավում են դիտորդին, վերածվում անհրաժեշտության։ Մոտեցնելով շրջակա բնությանը, դրանք շատ արժեքավոր են և որովհետև ստիպում են քեզ ուշադիր նայել շրջակա միջավայրին, կանխատեսեք, թե հաջորդ հերթում ինչ երեւույթ պետք է սպասել. Երևույթների հաջորդականության և կապի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել. Օրինակ, սև արագությունների գարնանային ժամանումը գրեթե անվրեպ ցույց է տալիս տաք օդի հոսանքի մոտեցումը: Այսպիսով, Ռուսաստանում բնագիտական ​​կրթության պատմությունից կարելի է հետևել, թե ինչպես է զարգացել դպրոցական ֆենոլոգիական դիտարկումների կազմակերպման մեթոդաբանությունը: Ֆենոլոգիական դիտարկումները որպես պայման կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական կրթության համար հիմնական հանրակրթական ծրագրի մշակումը ցույց է տալիս երիտասարդ ուսանողների շրջանում «աշխարհի համապարփակ հայացքի ձևավորումը»: Սա ներառում է մարդու և շրջակա աշխարհի փոխհարաբերությունների, մարդու հարաբերությունների դիտարկումը: և շրջակա բնությունը: Վերջին բաղադրիչը էկոլոգիայի օբյեկտն է, իսկ գիտելիքի ձևավորումը, հարաբերություններն այս ոլորտում բնապահպանական կրթությունն է։ Բնապահպանական կրթությունը գործնականում չի իրականացվում «մաքուր տեսքով», այն գրեթե միշտ ներառում է կրթության այլ ոլորտների ասպեկտներ՝ քաղաքացիական, հայրենասիրական, գեղագիտական, բարոյական, ֆիզիկական: Մետաառարկայական արդյունքների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներում բնապահպանական կրթության վերաբերյալ ուղեցույցներ չկան, քանի որ այնտեղ սահմանված ուղեցույցները համընդհանուր են:

19 19 կրթության բոլոր ոլորտներին: Բայց մենք պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնենք պատճառահետևանքային կապերի հաստատմանը, քանի որ էկոլոգիան գիտություն է, որն ուսումնասիրում է կապը, կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները. միջավայրը. Ընդհանուր առմամբ, մետա-առարկայական բնույթի բոլոր պահանջները. և՛ տրամաբանական գործողությունների տիրապետումը, և՛ ստեղծագործական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների մշակումը կարող են իրականացվել բնապահպանական կրթության գործընթացում: Այսպիսով, կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական բնապահպանական կրթությունը համապատասխանում է նախնական հանրակրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին: Ժամանակակից հասարակության համար դպրոցականների կողմից տարբեր առարկաների տարբեր գիտելիքների հանրագումարի յուրացումն անբավարար է թվում: Այն երեխաները, ովքեր հաջողությամբ յուրացրել են դպրոցական ծրագրի հիմնական դասընթացը, սովորել են իրենց գիտելիքները կիրառել ծանոթ իրավիճակում, բայց չգիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտորեն կիրառել այն գործնականում առաջացող խնդիրները լուծելու, նոր գաղափարներ առաջացնելու, մտածելու համար: ստեղծագործաբար, չի կարող հույս դնել հասարակության մեջ հաջողությունների վրա XXI դարում: Եկել է կրթության ոլորտում առաջնահերթությունները փոխելու ժամանակը` սկսած պատրաստի գիտելիքի յուրացումից վերապատրաստման դասընթացներյուրաքանչյուր սովորողի ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության վրա՝ հաշվի առնելով նրա կարողություններն ու հնարավորությունները։ Անկախ ճանաչողական գործունեությունը դրսևորվում է տարբեր աղբյուրներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությամբ և ունակությամբ, ընդհանրացնելով բացահայտելով նոր հասկացությունների էությունը, տիրապետել ճանաչողական գործունեության մեթոդներին, կատարելագործել դրանք և ստեղծագործորեն կիրառել տարբեր իրավիճակներում ցանկացած խնդիր լուծելու համար: Ուսումնական պարապմունքների հետ մեկտեղ, ուսանողների անկախ ճանաչողական գործունեության ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղում արտադասարանական աշխատանքը՝ դասեր դպրոցի տարածքում, փորձերի և փորձերի կազմակերպում, ֆենոլոգիական դիտարկումներ և էքսկուրսիաներ:

20 20 Մարդկանց մեջ բարձր էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումն անհնար է առանց դպրոցականների էկոլոգիական կրթության։ Բնապահպանական կրթությունը և դաստիարակությունը պետք է լինեն աշխատանքի հիմնական ուղղությունը ինչպես բնագիտական ​​ցիկլի դասերին, այնպես էլ արտադպրոցական միջոցառումներ. Բայց երեխաների մեջ հնարավոր է պատասխանատու վերաբերմունք սերմանել երկրի վրա գտնվող ողջ կյանքի նկատմամբ միայն բնության հետ կանոնավոր շփման միջոցով: Ֆենոլոգիայի առաջադրանքները Այժմ բնության կոնկրետ օբյեկտների մանրամասն ուսումնասիրությունը մասնավոր ֆենոլոգիայի խնդիրն է: Տեղեկություն ստանալը, որը պատկերացում է տալիս բնական տարբեր գոտիներում և շրջաններում բնության սեզոնային զարգացման առանձնահատկությունների մասին, ընդհանուր ֆենոլոգիայի առարկա է: ժամանակի չափումը ֆենոլոգիայում դառնում է հատուկ ուսումնասիրության առարկա: Այսինքն, ֆենոլոգիան հետաքրքրված է որոշակի բնական օբյեկտի զարգացման համար անհրաժեշտ ժամանակով, օրացուցային ամսաթվերի հետ դրա ճշգրիտ առնչությամբ: Բոլոր դեպքերում ֆենոլոգիան զբաղվում է զարգացման տարեկան ցիկլերով։ Եթե ​​խոսքը վերաբերում է բույսերին, ապա նրանց կյանքի ցիկլի ողջ շրջանը վերցվում է տարեկաններից՝ տարեկան կրկնվող՝ սերմերի բողբոջումից մինչև մահանալու պահը։ Դա հավասարապես վերաբերում է կենդանիներին, որոնց մեջ կան և՛ «մեկ տարեկան», և՛ երկարակյացներ։ Դա վերաբերում է նաև ամբողջ բնական համալիրներին՝ լանդշաֆտներին, որոնք նույնպես սեզոնային հաջորդական փոփոխություններ են կրում իրենց տարեկան ցիկլում։ Ֆենոլոգիայում զարգացման գործընթացները նկարագրվում են որոշակի փուլերի և փուլերի սկզբի ամսաթվերով, որոնք հաստատվում են դրանց արտաքին դրսևորմամբ։ Այսպիսով, ֆենոլոգիական լեզվով ցորենի զարգացումը բնութագրվելու է բողբոջման, հասկացման, ծաղկման և հասունացման, իսկ ձմեռող հասուն թիթեռի համար՝ գարնան զարթոնքի ամսաթվերով, ձվադրման սկիզբով, թրթուրների տեսքը, ձագը և մեծահասակ թիթեռների առաջացումը:

21 21 Բնական օբյեկտների զարգացման ֆենոլոգիական լուսաբանման մեջ գլխավորը և՛ զարգացման որպես ամբողջություն, և՛ դրա յուրաքանչյուր փուլի ճշգրիտ կապումն է որոշակի օրացուցային ամսաթվին (օրացուցային ժամանակին): Բույսերի և կենդանիների զարգացման փուլային օրացույցի մասին տեղեկատվությունը նրանց ընդհանուր բնութագրերի էական մասն է: Այսպիսով, յուրաքանչյուր կենսաբանական տեսակ առանձնանում է օրացուցային ժամանակի հետ զարգացման իր բնորոշ կապով: Զբաղվելով կենսաբանական տեսակների զարգացման օրացույցի հետ՝ ֆենոլոգիան այսպիսով ուսումնասիրում է բոլոր կենդանի էակներին բնորոշ միջավայրին հարմարվելու ձևերից մեկը: Կախված գոյության պայմանների փոփոխություններից՝ կենսաբանական տեսակների զարգացման օրացույցը կարող է զգալիորեն փոխվել։ Այս դեպքում շատ հաճախ շրջակա միջավայրի ազդեցությունը դառնում է գերիշխող։ Արտաքնապես դա դրսևորվում է նրանով, որ նույն սեզոնային երևույթը տեղի է ունենում տարիների ընթացքում տարբեր ժամանակներում։ Եվ դա բնորոշ է սեզոնային բոլոր երեւույթներին։ Սեզոնային երևույթների առաջացման ժամանակի փոփոխականությունը, դրա օրինաչափությունները, հանդիսանում են ֆենոլոգիայի ուսումնասիրության հիմնական առարկան, և սեզոնային երևույթներից յուրաքանչյուրը կարելի է ուսումնասիրված համարել ֆենոլոգիական առումով, եթե հայտնի է, թե որքանով է դրա առաջացման ժամանակը։ Տարեցտարի տարբերվում է, և ինչն է առաջացնում այս տերմինների փոփոխականությունը: Այդ իսկ պատճառով, լայն աշխարհագրական հարթության վրա բնության սեզոնային զարգացման հստակ պատկերացում ստանալու համար, մեծ թվով կետերում պահանջվում են երկարաժամկետ զուգահեռ դիտարկումներ։ Ֆենոլոգիական բնութագրի կենտրոնական և որոշ չափով անկախ մասը նրա ֆենոլոգիական օրացույցն է։ Սա տարվա բաժանումն է որակապես տարբեր ֆենոլոգիական ժամանակաշրջանների՝ սեզոնների և ենթաշրջանների, որոնցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է կենդանի և անշունչ բնության առարկաների որոշակի վիճակով և նրանց հատուկ փոխազդեցությամբ: Ֆենոլոգիական պարբերականացումը կոչվում է բնական, քանի որ ֆենոլոգիական օրացույցում յուրաքանչյուր կոնկրետ տարածքի համար տրվում են ոչ թե պայմանական, այլ իրական տերմիններ բնության սեզոնային վիճակից մյուսին անցնելու համար: Բնական ֆենոլոգիական պարբերականացումը գալիս է

22 22, որ յուրաքանչյուր սեզոն ունի սեզոնային երևույթների խիստ սահմանված որոշակի շարք: Այս որոշակիությունը հնարավորություն է տալիս սեզոնային երևույթներն օգտագործել որպես եղանակների ցուցիչներ և դրա հիման վրա կառուցել որոշակի տարածքների բնության բնական օրացույց: Ֆենոլոգիական պարբերականացման համակարգը, որպես տարածքի բարդ ֆենոլոգիական բնութագրերի մաս, կարևոր է ֆենոլոգիայի մեկ այլ կարևոր խնդրի հետ կապված, այն է՝ որոշել և կանխատեսել սեզոնային աշխատանքի օպտիմալ ժամկետները։ Քանի որ բնության սեզոնային զարգացման ժամկետները փոփոխական են, արտադրական օրացույցների օպտիմալ պլանավորումը կախված է բնության սեզոնային զարգացման ընթացքը ժամանակին որոշելու և կանխատեսելու կարողությունից: Այս հնարավորությունները ներդրված են ցուցիչի ֆենոլոգիայի մեջ՝ սեզոնային երևույթների ժամանակավոր խոնարհման վարդապետության մեջ: Դրա սկզբունքները բավականին պարզ են. Եթե ​​դիտարկմամբ հաստատենք, որ սեզոնային երևույթների որոշակի խումբ ամեն տարի տեղի է ունենում գրեթե միաժամանակ (սինխրոն), ապա կարող ենք խոսել այս խմբի երևույթների առաջացման ժամանակաշրջանը որոշող պայմանների ընդհանրության մասին, իսկ որոշ դեպքերում՝ պատճառահետևանքային կապերի մասին։ առանձին երևույթների միջև։ Այս դեպքում կարևոր է ոչ թե կապերի բնույթը, այլ հենց սինխրոնիզմի փաստը։ Եթե ​​այն դրված է, ապա ակնհայտ է, որ համաժամանակյա խմբի երևույթներից մեկի առաջացման ժամանակը կարող է ծառայել որպես այս խմբի այլ երևույթների սկիզբն ազդարարող ցուցիչ։ Սեզոնային երևույթները, որոնք ծառայում են որպես բնական ֆենոլոգիական ժամանակաշրջանների ցուցիչ, միաժամանակ ձեռք են բերում ժամանակի սկզբի սինխրոնիզատորների նշանակություն որոշակի ժամանակաշրջանի հետ կապված սեզոնային աշխատանքների իրականացման համար: Արդեն հայտնի են բազմաթիվ սեզոնային երևույթներ, որոնք օգտագործվում են որպես գյուղատնտեսության, բույսերի պաշտպանության և անտառային տնտեսության մեջ աշխատանքի և գործունեության օպտիմալ ժամկետների ցուցանիշներ։ Այնուամենայնիվ, ֆենոլոգիական ցուցման հնարավորությունները հիմնված են

23 23 երևույթների սինխրոնիկությունը հեռու է սպառվելուց։ Հուսալի ֆենոլոգիական ազդանշանային համակարգերի հետագա որոնումը մնում է ֆենոլոգիայի կարևորագույն խնդիրներից մեկը։ Համեմատելով դիտարկումը` մենք պարզեցինք, որ որոշակի կարգ կա սեզոնային երևույթների առաջացման ժամանակի և մեզ համար հետաքրքրող երկու երևույթների միջև ընկած ժամանակահատվածի միջև բավականին հաստատուն է: Հետևաբար, մեկ իրադարձության առաջացման պահին հնարավոր է կանխատեսել մյուսի սկզբի հավանական ամսաթիվը: Սա ֆենոլոգիական կանխատեսման ամենապարզ ձևն է, որը հիմնված է սեզոնային իրադարձությունների սկզբի միջև ընկած ժամանակային ընդմիջումների հարաբերական կայունության վրա: Շատ հաճախ, երբ կանխատեսման բարձր ճշգրտություն չի պահանջվում, կանխատեսման այս ձևը միանգամայն արդարացված է: Ֆենոլոգիական կանխատեսման ավելի հուսալի մեթոդներ են տրամադրվում բույսերի և կենդանիների զարգացման ընթացքի անմիջական կախվածության ուսումնասիրությամբ շրջակա միջավայրի գործոններից՝ շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանից, խոնավությունից և արևի ճառագայթումից: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ բույսերի և սառնասրտ կենդանիների զարգացումը մեծապես պայմանավորված է ջերմաստիճանի ռեժիմով։ Դրանց զարգացման ակտիվ գործընթացները սկսվում են միայն այն ժամանակ, երբ հասնում է դրական ջերմաստիճանի որոշակի շեմ: Կախված նրանից, թե ինչպես է ջերմությունը բաշխվում ժամանակի ընթացքում, զարգացումը կարող է արագանալ կամ դանդաղել: Ֆենոպրոգնոզը, որը հիմնված է մարմնի զարգացման տարբեր փուլերում ջերմության անհրաժեշտության վերաբերյալ տվյալների վրա, հիմնված է այս կախվածության վրա: Իմանալով մարմնի ջերմության կարիքները և ինչպես կզարգանա ջերմաստիճանի ռեժիմը՝ ըստ օդերևութաբանական կանխատեսումների, հնարավոր է կանխատեսել մեզ համար հետաքրքրող փուլերի և հարակից աշխատանքների սկզբի ժամանակը: Ջերմաստիճանի պայմանները- շատ կարևոր, բայց ոչ միակը շրջակա միջավայրի գործոնների շարքում, որը որոշում է կենդանի օրգանիզմների սեզոնային զարգացման ժամանակը: Օդերեւութաբանական գործոններից մեծ նշանակություն ունեն խոնավությունը և լուսավորությունը, և

24 24 կենսաբանական - սննդային պայմաններ. Ֆենոլոգիական կանխատեսումը կլինի ավելի ճշգրիտ, այնքան ավելի լիարժեք հաշվի կառնվի այդ գործոնների ազդեցությունը դրանց փոխազդեցության վրա: Այսպիսով, վերևում ասվածից հետևում է, որ ֆենոլոգիական ցուցման և կանխատեսման խնդիրները լուծվում են սեզոնային երևույթների միջև փոխհարաբերությունների և կախվածությունների վերլուծության հիման վրա: Քանի որ յուրաքանչյուր իրադարձություն փոփոխական է իր սկզբնավորման առումով և, մաթեմատիկական առումով, մաթեմատիկական արժեք է, վերլուծությունը կրճատվում է փոփոխականների շարքի միջև հարաբերությունների բնույթը պարզելու համար, որոնք երկարաժամկետ ժամկետների սկիզբ են: սեզոնային երևույթներ. Որքան երկար են այս շարքերը, այնքան ավելի ճշգրիտ կարելի է բնութագրել երևույթների միջև կապերի ամրության աստիճանը: 1.4 Կրտսեր աշակերտների բնապահպանական կրթության մեջ դպրոցական ֆենոլոգիական դիտարկումների կազմակերպման մեթոդիկա: Բնության սեզոնային երեւույթների դիտարկումները կազմակերպելու համար ուսուցիչը պետք է իմանա դրանք վարելու հիմնական կանոնները: 1. Ընտրեք մշտական ​​դիտակետ: Այն պետք է գտնվի դպրոցի մոտ կամ այնտեղ, որտեղ ապրում են երեխաները: Դիտարկումները համեմատելիս հիշեք, որ քաղաքի տարբեր հատվածներում միկրոկլիման տարբեր է։ Ուստի նույն ֆենոլոգիական երեւույթները (օրինակ՝ խնձորենու ծաղկումը) տարբեր ժամանակներում կարելի է դիտել կենտրոնում և ծայրամասերում, քաղաքի հարավային և հյուսիսային հատվածներում։ 2. Ընտրված տարածքն իր ռելիեֆով և բուսականության կազմով պետք է բնորոշ լինի շրջակա տարածքին: Նշեք մի քանի տեսակի ծառեր և թփեր, որոնք աճում են միմյանց կողքին և բավարար քանակությամբ: Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են դրանք ազդում սեզոնային ժամանակի վրա

25 25 բույսերի գտնվելու պայմանների (արևի լույս, բարձր կամ ցածր հող) և նրանց տարիքի փոփոխությունները: 3. Որոշեք ձեր տարածքում գտնվող ծառերի, թփերի և խոտաբույսերի անունները: Դա կարող է լինել տարբեր տեսակի բույսեր, թփեր և ծառեր: Յուրաքանչյուր տեսակի համար պահվում են առանձին գրառումներ: Էքսկուրսիաների ժամանակ կարող են իրականացվել ֆենոլոգիական դիտարկումներ կրտսեր ուսանողների հետ: Էքսկուրսիաները բնություն կարելի է ներկայացնել որպես ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական և գործնական գործունեության առանձնահատուկ տեսակ, որն ուղղված է նրանց ինքնակրթությանը և ինքնազարգացմանը: Տարրական դպրոցական տարիքի երեխան ներուժ ունի իր մեջ զարգացնել բնության ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրությունը: Երեխաներին սովորեցնել տեսնել իրենց բնության գեղեցկությունը, ծանոթանալ դրան, ձեռք բերել դրա հետ հաղորդակցվելու հմտություններ, կօգնի նպատակային էքսկուրսիաների մեթոդին դեպի բնություն: Բնական պայմաններում դիտարկելով տարատեսակ բնական երևույթները՝ երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքներ, նրանց մոտ զարգացնում է հարազատ բնության տարբեր գույների ու հնչյունների ընկալումը։ Նրանք տոնում են սեզոնային փոփոխությունները։ Գարնան սկզբին ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է ձմեռային քնից բոլոր կենդանի էակների արթնացման վրա՝ երիկամների այտուցվածության, խոտի առաջին, արագ կանաչապատման շեղբերների, ձնծաղիկների առաջացման վրա: Երեխաները դիտում են ուռենու արծաթե ականջօղեր, ուռենու երևան։ Էքսկուրսիայի սկզբում ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է շրջակա բնության գեղեցկության վրա, նրանց սովորեցնում է զննել ձևերի հարստությունն ու բազմազանությունը, գույների երանգները, լսել բնության ձայները, վայելել հնձած խոտի հոտը: , տապալված տերևներ, վայրի և անտառային ծաղիկներ: Էքսկուրսիաների ընթացքում երեխաները ծանոթանում են տարբեր բույսերի և կենդանիների հետ, բնական պայմաններում սովորում են նկատել այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում իրենց կյանքում եղանակների փոփոխության հետ: Դրա հիման վրա բացահայտվում են որոշ բնական փոխհարաբերություններ և ցույց է տրվում, թե ինչ օգնության կարիք ունեն այս կամ այն ​​բույսերն ու կենդանիները։ Հնարավորության դեպքում կազմակերպվում է գործնական մասնակցություն

26 26 երեխա բնության պահպանության մեջ (օրինակ՝ թռչունների կերակրում): Էքսկուրսիաներ անցկացնելիս հնարավորություն կա իրական պայմաններում, վրա կոնկրետ օրինակներերեխաներին ծանոթացնել բնապահպանական վարքագծի կանոններին. Գյուղական բնակավայրերում երեխաներին ծանոթացնում են գյուղատնտեսական աշխատանքներին` նրանց համար հանդիպումներ կազմակերպելով հացահատիկագործների, բանջարաբուծողների, անասնաբույծների հետ (առավել հաճախ դրանք աշակերտների ծնողներն են): Նման դասարաններում ուսուցիչը ապավինում է ուսանողների դիտարկումներին, նրանց գործնական փորձին: Երեխաները պատմում են, թե ինչ կենդանիներ ունեն ֆերմայում, ինչպես են օգնում ծնողներին խնամել նրանց և այլն: Մասնակցելով փակ բույսերի և ընտանի կենդանիների խնամքին, աշխատելով դպրոցի հողամասում, այգում, այգում, երեխաները սովորում են. պրակտիկա, որ բոլոր կենդանի արարածները ջրի, ջերմության, լույսի կարիք ունեն, նրանք հասկանում են, թե որքան կարևոր են բույսերն ու կենդանիները մարդու համար, ինչպես է մարդը խնամում նրանց: Շրջապատող բնության առարկաների և երևույթների, բնության մեջ մարդկանց աշխատանքի մասին հատուկ պատկերացումները պարզաբանվում և համախմբվում են դիդակտիկ և ուսուցման ընթացքում: դերային խաղերպահանջում է ճանաչում, դասակարգում, հարաբերակցություն: (Օրինակ, ուսուցիչը բաժանում է տարբեր ծառերից ընկած տերևներ (թխկի, կաղնու, կեչի, իր ազդանշանով երեխաները պետք է վազեն մինչև համապատասխան ծառը): Գ.Ի. դպրոցի վայրում, խաղի ընթացքում:Ուսուցիչը հաճախ առաջարկում է ճանաչողական իրավիճակներ:Օրինակ, նա ցույց է տալիս նկար. իսկ լորենիները, կերած կոները, կրծում է կաղամախու կեղևը: Հարցեր են առաջանում՝ ի՞նչ կենդանիներ են եղել այստեղ, ի՞նչ կարելի է ասել նրանց մասին այս նկարից Երեխաները պատրաստ են պատասխանին, քանի որ նախորդ դասարաններում ստացել են անհրաժեշտ գիտելիքները:

27 27 Կրթական առումով կարևոր են այնպիսի խնդրահարույց իրավիճակները, որոնք ուսանողներից պահանջում են լուծել այս կամ այն ​​բարոյական խնդիրը: Օրինակ. «Ընկերները, վերադառնալով անտառից, տեսան մի ոզնի: Լենան հիացած դրեց այն զամբյուղի մեջ, որպեսզի տուն տանի: Կատյան կանգնեցրեց ընկերուհուն և ինչ-որ բան ասաց նրան: Լենան հանեց ոզնուն զամբյուղից և թույլ տվեց նրան. գնա»։ Հարցեր են առաջանում՝ ի՞նչ է ասել Կատյան իր ընկերոջը: Ճի՞շտ է նա: Դիդակտիկ (ճանաչողական) խաղերը առավելագույնս համապատասխանում են տարրական դասարանների աշակերտների բնապահպանական կրթության և դաստիարակության պահանջներին։ Գ.Պ. Մոյսները նշում է, որ դիդակտիկ խաղերի հիմնական հատկությունն այն է, որ դրանցում ճանաչողական առաջադրանքները աշակերտին հայտնվում են թաքնված տեսքով։ Խաղալու ընթացքում երեխան չի մտածում սովորել. այստեղ ուսուցումն ընթանում է ակամա: Երեխաներին գրավում են խաղաթղթերով խաղերը, բույսերի և կենդանիների մասին հանելուկները, վիկտորինայի խաղերը. էքսկուրսիաները, զբոսանքները, ճամբարային ճամփորդությունների ժամանակ, տնային առաջադրանքները պատրաստելիս, դասերին երկարացված օրվա խմբում, թույլ է տալիս զգալիորեն ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները մարդու և բնության փոխհարաբերությունների, բնական միջավայրի օբյեկտների մասին, որոնք դուք պետք է իմանաք, որպեսզի հմտորեն օգտագործել և պաշտպանել Դասավանդման մեթոդները դարձնում են էքսկուրսիոն պարապմունքները՝ արտաքին աշխարհին ծանոթանալու համար ոչ միայն օգտակար, այլև հետաքրքիր, գրավիչ երեխաների համար: Բնագիտական ​​նյութը սովորում են աշակերտները՝ սկսած 1-ին դասարանից: Դպրոցականներին արտաքին աշխարհին ծանոթացնելիս. կուտակվում և ձևավորվում է գիտելիքներ անշունչ և կենդանի բնության առարկաների բազմազանության, դրանց փոփոխությունների մասին 2-րդ դասարանում ընդլայնվում են բնագիտության գիտելիքները, ուսումնասիրվում են բնության առարկաները՝ կապված սեզոնային փոփոխությունների հետ, հետևաբար սովորողները ծանոթանում են բնության բազմաթիվ երևույթների. եղանակներին: Օրինակ՝ բույսերն ուսումնասիրվում են տարվա տարբեր ժամանակներում։

28 28 Այստեղ առանձնահատուկ տեղ է հատկացված աշնանը, ձմռանը և գարնանը բույսերի կյանքի փոփոխությունների մոնիտորինգին: Փոփոխությունը, շարժումը, զարգացումը շրջակա միջավայրի օբյեկտների ունիվերսալ հատկություններ են: Եթե ​​երեխան պատկերացումներ ունի այս հատկությունների մասին, նա արագ կսովորի ընդհանրացնել այն, ինչ տեսնում է: Դիտարկելով վայրի բնության երևույթները՝ երեխաները ծանոթանում են կենդանի էակների աճին և զարգացմանը, տեսնում, թե ինչպես են նրանք հարմարվում սեզոնային պայմաններին։ Բնության փոփոխություններն իրենց բնույթով խիստ հաջորդական են՝ որոշված ​​ժամանակային ընդմիջումներով։ Բնության բնական փոփոխությունների իմացության մեջ առանձնահատուկ դեր է խաղում համեմատությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել օբյեկտների կայուն և փոփոխվող հատկանիշները։ Վ.Մ. Պակուլովան կարծում է, որ զգայական ներկայացումները համախմբելու, պարզաբանելու և համակարգելու համար դիտարկումների արդյունքները պետք է գրանցվեն բնության օրացույցներում և ալբոմներում։ Դրանք հատկապես արժեքավոր են դառնում, երբ արտացոլում են բնական փոփոխվող բնական երևույթները: Երեխաներն ամեն օր սրբապատկերներով դիտում և նշում են եղանակը, նկարի տեսքով, վայրի բնության վիճակը (ֆլորա և ֆաունա): Աշխատանքներ են տարվում նաեւ «Բույսերի աճի դիտարկումների օրացույցի» հետ։ Ամեն շաբաթ, ուսուցչի ղեկավարությամբ, երեխաները կազմում են դրանում աճող բույսի էսքիզ, պատկերում են այն պայմանները (եղանակը և աշխատանքային գործողություններ), որոնց ներքո բույսը զարգանում է: Նրա զարգացման ավարտին (մրգերի և սերմերի հասունացումը) կուտակվում է օրացուցային էջերի մի շարք, որոնք հստակ արտացոլում են բույսին բնորոշ հետևողական աճն ու փոփոխությունները։ Էջերը՝ հավաքված էկրանի մեջ, վերածվում են որոշակի կենդանի օրգանիզմի զարգացման գրաֆիկական մոդելի։ Դիտարկումների օրինաչափությունը ֆենոլոգիական հավաստի տվյալներ ստանալու կարևորագույն պայմանն է։ Դիտարկումների գիտական ​​և գործնական արժեքը կախված է նրանից, թե որքան ճշգրիտ են որոշվում սեզոնային երևույթների առաջացման ժամկետները։ Իսկ դա նշանակում է, որ որքան հաճախ են կատարվում դիտարկումներ, այնքան ավելի հավանական է դառնում երևույթի առաջացման ամսաթիվը որոշելու սխալը.

29 29 պակաս. Ամենօրյա դիտարկումները տալիս են առավել ճշգրիտ արդյունքներ: Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: Տարվա տարբեր ժամանակահատվածներում սեզոնային զարգացման տեմպերը նույնը չեն։ Գարնանը երեւույթներն արագ փոխվում են, ուստի գարնանը պետք է ամեն օր դիտարկումներ կատարել։ Ամռանը թույլատրվում են բավականին մեծ ընդմիջումներ, իսկ ամառվա վերջում և աշնանը, մրգերի և սերմերի հասունացման կամ թռչունների հեռանալու ժամանակաշրջանում, կրկին ավելի հաճախակի դիտարկումների անհրաժեշտություն է առաջանում։ Ձմռանը դիտարկումները կարելի է անել 10 օրը մեկ անգամ։ Հնարավորության դեպքում օրվա ժամը, երբ կատարվում են դիտարկումները, նույնպես պետք է մշտական ​​լինի: Խորհուրդ է տրվում դրանք անցկացնել առավոտյան, քանի որ այս ժամանակ բույսերի մեծ մասը ծաղկում է, իսկ թռչուններն առավել ակտիվ են։ Այնուամենայնիվ, այստեղ չկա խիստ կանոնակարգում։ Ֆենոլոգիական դիտարկումները չեն կարող տեղադրվել վերապատրաստման դասընթացների շրջանակներում։ Նրանք պահանջում են բնության հետ ազատ շփում արտադասարանական և արտադասարանական ժամերին։ Նման դիտարկումների արդյունքները պետք է գրանցվեն հատուկ ֆենոլոգիական օրագրերում: «Բնության և մարդու աշխատանքային գործունեության վերաբերյալ դիտարկումների օրագրեր» 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար ստեղծվել է Է.Ա. Վալերիանովան, իսկ ավելի ուշ՝ Զ.Ա.Կլեպինինան և Գ.Ն.Ակվիլևան։ Դրանք հիմնված են բնության մեջ դիտումների առաջադրանքների վրա՝ խմբավորված ըստ սեզոնի: Սեզոնի ընթացքում առաջադրանքները բաշխվում են որոշակի տրամաբանությամբ՝ նախ առաջադրանքներ են տրվում անշունչ բնությունը դիտելու, հետո՝ բույսերի, կենդանիների, մարդու աշխատանքի համար։ Այս կարգը արտացոլում է բնության մեջ առկա բնական հարաբերությունները: Յուրաքանչյուր սեզոնում կան եղանակային աղյուսակներ (ամպամածություն, տեղումներ, ջերմաստիճան, քամի): Նման դիտարկումները օրագրում գրանցելու համար տրվում են եղանակային երեւույթներ նշող պայմանական նշաններ։ Անցյալ դարի 90-ականների կեսերին Դաշնային դիտորդական օրագրերը դադարեցին հրատարակվել։ 1995 թվականի «Մանկավարժություն» ամսագրի երկրորդ համարում տպագրվել է Դ. Ի. Տրայտակի «Բնագիտությունը, ինչպես պետք է լինի տարրական դպրոցում» հոդվածը։ Դրանում հեղինակը դժգոհում էր. «Բնական պատմության դասավանդման ժամանակ ուսանողների շփումը

Համառուսաստանյան զանգվածային լրատվության միջոցներ «Մանկավարժական գաղափարների ակադեմիա «NOVATION» Գրանցման վկայական EL FS 77-62011 05.06. Դաշնային ծառայությունկապի ոլորտում վերահսկողության մասին, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներեւ զանգված

Բացատրական Ծանոթագրություն «Ծանոթացում արտաքին աշխարհին» և «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագիրը կազմված է հետևյալի հիման վրա.

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ 1. Բացատրական նշում 3 ... 3 2. Ուսումնասիրության անհատական ​​և առարկայական արդյունքներ. առարկա«Բնության և մարդու աշխարհը» ..4 5 3. «Բնության և մարդու աշխարհը» առարկայի բովանդակությունը .....

երկարաժամկետ պլան. Ծանոթացում ծրագրի բնության կրթական տարածքին ճանաչողական զարգացում«Ծննդից մինչև դպրոց» հաղորդումը խմբագրած Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, M.A. Վասիլևա Ինտեգրում

Բացատրական նշում «Կենդանի աշխարհ» առարկայի աշխատանքային ծրագիր 4 Բ դասարանի սովորողների համար 2016-2017 թթ. ուսումնական տարինպետական ​​կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի հիման վրա,

Բացատրական նշում Ծրագիրը մշակվել է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի հիման վրա և հարմարեցվել է.

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական կրթության համար պայմանների ստեղծում» Կազմող՝ մանկավարժ Միլլեր Յու.Ա. 2017թ Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության համակարգը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիր «Երիտասարդ բնապահպան. Գլխավոր» Փոփոխված ներածական մակարդակ Ծրագրի կազմող Կողմնորոշում Դյաչենկո Եկատերինա Ալեքսանդրովնա, ուսուցիչ

Բացատրական նշում. Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է` 1. «Կրթության մասին» օրենքի հիման վրա 2. VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագիրը, խմբ. V.V. Voronkova 5-9 դասարաններ.

MBDOU «Մանկապարտեզ 2», Ռուզաևկա Բնություն և էկոլոգիա Ելույթ ուսուցչական խորհրդում. 2-րդ կրտսեր և միջին խմբի ուսուցիչ Chevtaikina O.A. Մարդն, իհարկե, բնության տերն է, բայց ոչ այն շահագործողի իմաստով,

1. Ներածություն. Ներկայումս դպրոցական կրթությունիրականացվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, որտեղ առաջին տեղում համընդհանուր ձևավորումն է ուսումնական գործունեություն(UUD): UUD ձևը արդյունավետ, ճանաչողական,

Ծրագիր աշխարհի շուրջ 1 դասի EMC «Հեռանկար ՆախակրթարանԲաժին 1. Բացատրական նշում «Շրջապատի աշխարհը» ծրագիրը Ֆեդոտովա Օ.Ն., Տրաֆիմովա Գ.Վ., Տրաֆիմովա Ս.Ա. (կրթական ծրագիր

Կենդանի աշխարհ Բացատրական Ծանոթագրություն 4-րդ դասարանում խոսակցական խոսքը խոսքի գործունեության բարդ տեսակ է: Այն ներառում է հարցերի պատասխաններ և երկխոսություն, առարկաների և երևույթների նկարագրություն, սեփական

Քաղաքապետարանի գանձարան ուսումնական հաստատությունՆովոսիբիրսկ քաղաքի «Հատուկ (ուղղիչ) դպրոց 1» «Համաձայնեցված» MO Yalovaya E.A արձանագրության 1_ թվագրված «24» օգոստոսի 2016 թ. "Համաձայնեցին"

Ներածություն. Կրթության ժամանակակից առաջնահերթությունները խթանում են ուսուցիչներին փնտրելու նորարարական մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ավելի լավ արդյունքների հասնել դպրոցականների ուսուցման և կրթման գործում, ներդնելով նոր կրթական

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «Գվարդեյսկ քաղաքի 2 ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ» 238210, Կալինինգրադի մարզ, հեռ/ֆաքս՝ 8-401-59-3-16-96. Գվարդեյսկ, փ. Թելմանա 30-ա, Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Կրասնոյարսկի երկրամասի կրթության նախարարություն KGBPOU «Կրասնոյարսկի նահանգ Կրթության քոլեջ 1 իմ. Մ.Գորկի «Ուսումնական էքսկուրսիաների մեթոդական ժողովածու արտադպրոցական գործունեության ձևավորման համար

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Բարձրագույն կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Սարատովի ազգային հետազոտական ​​պետական ​​համալսարան»

1. Բացատրական նշում Նորմատիվ փաստաթղթեր, որոնց հիման վրա այն մշակվել է այս ծրագիրըՌուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի 273 FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը. Դաշնային պետական ​​կրթական

Բացատրական նշում Լրացուցիչ հանրակրթական հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագիրը «Սիրեցիր և ճանաչիր քո հայրենի հողը» վերաբերում է բնագիտական ​​ուղղվածության ծրագրերին: Այն նախատեսված է երեխաների հետ աշխատելու համար։

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ 1. Վերնագրի էջ 2. Բովանդակություն 2 3. Բացատրական նշում.... 3 4. Վերապատրաստման դասընթացի թեմաների բովանդակությունը.... 5 5. Ուսումնական պլան...6 6. Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջներ. .. 8 7 Չափանիշներ

Էկոլոգիա 3,4 դասի աշխատանքային ծրագրի անոտացիա Ծրագիրը մշակվել է հետևյալ փաստաթղթերի համաձայն՝ 1. Ծրագիրը Վ.Գ. Ռուդսկի և ձևափոխված հատուկ (ուղղիչ)

Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավարության պետական ​​ուսումնական հաստատություն շրջան - Ուգրա«Նյագանի գիշերօթիկ հաշմանդամություն ունեցող սովորողների համար Բնության պատմության դասընթացի աշխատանքային ծրագիր

Մոսկվա քաղաքի Մոսկվա քաղաքի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության կրթության վարչություն «Գեներալ Դ.Դ.-ի անվան թիվ 627 դպրոց. Լելյուշենկո» «Հավանություն եմ տալիս» ՊՆ արձանագրության նիստում «վերանայվել».

Բացատրական նշում Բնապահպանական կրթության նպատակը էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորումն է՝ երեխայի ճիշտ վերաբերմունքն իրեն շրջապատող բնությանը, իրեն և մարդկանց, որպես բնության մի մաս, իրերին և

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական ներկայացուցչությունների ձևավորման մակարդակը որոշելու ախտորոշիչ գործիքներ (Ս.Ն. Նիկոլաևա, Լ.Մ. Մանևցովա) Այս մանկավարժական ախտորոշման բովանդակությունը

1. Բացատրական նշում

Բացատրական նշում Բանավոր խոսքի զարգացման հարմարեցված ծրագիր՝ հիմնված շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների հետ ծանոթանալու վրա 6-րդ դասարանի համար՝ հիմնված «Հատուկ (ուղղիչ) ծրագրի վրա:

Նովոսիբիրսկ քաղաքի քաղաքային պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Հատուկ (ուղղիչ) դպրոց 1» «Համաձայնեցված» MO Yalovaya E.A արձանագրություն 1_ թվագրված «24» օգոստոսի_2016 թ. Վերանայվել է

1 2 Բացատրություն 2-րդ դասարանի «Բնության աշխարհը և մարդուն» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը կազմվել է ադապտացված հիմնական հանրակրթական ծրագրի հիման վրա (տարբերակ 1) «Աշխարհ» առարկայի նպատակը.

Պետական ​​բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Նևսկի շրջանի համակցված տիպի 124 մանկապարտեզ. Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթություն Մորոզովա Է.Յու. Սանկտ Պետերբուրգ

Էկոլոգիական արահետ Ամառը տարվա ամենահարմար և ամենաազատ ժամանակն է, որը հնարավորություն է տալիս երեխաներին ամբողջությամբ ծանոթացնել այն բնական առարկաներին, որոնք ամեն օր շրջապատում են նրանց, հնարավոր է դարձնում.

1. Կարգապահության յուրացման նպատակներն ու խնդիրները Կարգապահության նպատակը. նախապատրաստել կրտսեր դպրոցի ապագա ուսուցչին որպես համակողմանի զարգացած անհատականություն՝ խորը տեսական գիտելիքներով և գործնական հմտություններով.

Աշխատանքային ծրագիր առարկայից Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ և հաշվարկ (առարկայի անվանումը (դասընթացի)) 8-րդ դասարան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար Ծրագրի իրականացման ժամկետը 1 տարի Կազմող ուսուցչի լրիվ անվանումը.

«Երիտասարդ էկոլոգ» էկոլոգիական ասոցիացիայի ծրագիրը 5-րդ դասարան 208 Առարկայական արդյունքներ. Պլանավորված արդյունքներ՝ կենդանի և անշունչ բնության օբյեկտները տարբերելու և օրինակներ բերելու համար; զանգահարել բնութագրերը

ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՈՉ ԱՌԵՎՏՐԱՅԻՆ ԸՆԴՀԱՆՐԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ «ՍՈՃՈՒՆԵՐԻ ԴՊՐՈՑ» ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ տնօրեն Ի.Պ. 2017 թվականի օգոստոսի 29-ի Գուրյանկինայի շքանշան «Երիտասարդ տեղական պատմաբան» աշխարհագրության արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագիր

1 «Բնության աշխարհը և մարդուն» առարկայի հարմարեցված աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է պահանջներին համապատասխան. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

I Արտադպրոցական գործունեության դասընթացի յուրացման արդյունքները. Ֆենոլոգիական դիտարկումները ճշմարիտ հետազոտական ​​աշխատանքի ծիլն են և, ինչպես ցանկացած հետազոտություն, կարող են բացել և ցույց տալ ուսանողներին շրջակա միջավայրում

Բացատրական նշում «Խոսքի զարգացում շրջակա իրականության առարկաներին և երևույթներին ծանոթանալու հիման վրա» առարկայի աշխատանքային ծրագիր 2B դասարանի սովորողների համար 2016-2017 ուսումնական տարվա համար.

Թեմատիկ պլանավորումԲնական գիտություն շաբաթական 2 ժամ 68 (+1) ժամ տարեկան Դասի թեման դասի տեսակը Բովանդակության տարրեր Դասերի քանակը Մեզ շրջապատող աշխարհը 2 ժամ 1 Մարդը և բնությունը 2 Մեր տարածքի բնությունը 3 Օրացույց

Տարածաշրջանային սեմինար. «Տաղանդավոր դպրոցականների հետ աշխատելու փորձ բնագիտական ​​ցիկլի (կենսաբանություն, քիմիա, ֆիզիկա) և աշխարհագրություն առարկաներից»

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ 4 բաժին ԲՈՒՅՍԵՐԻ ԱՇԽԱՐՀ ԿԵՆԴԱՆԻՆԵՐԻ ԱՇԽԱՐՀԸ կենդանացնում է ՄԱՐԴՈՒ ԲՆՈՒԹՅՈՒՆԸ Յուրաքանչյուր բաժին ներկայացնում է ՈՒՂԻՂ ԿՐԹԱԿԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄԸ.

1. Բացատրական նշում «Կենդանի աշխարհ» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է «Կենդանի աշխարհ» պետական ​​ծրագրի հիման վրա 0-4 դասարան, հեղինակ Մատվեևա Ն.Բ. «Հատուկ (ուղղիչ) ծրագրեր» ժողովածուից.

ԲՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ 5 ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԲԱՑԱՏՐԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է՝ հաշվի առնելով սովորողի ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները, նրա ընդհանուր մակարդակը և. խոսքի զարգացում, ուսումնական յուրացման նախապատրաստում

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ Պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատություն մասնագիտական ​​կրթություն«Ուրալի պետական ​​համալսարան. Ա.Մ. Գորկի» IONTS «Էկոլոգիա և բնության կառավարում»

Բացատրական Ծանոթագրություն Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է կանոնակարգի համաձայն. - ՊՆ հրամանով

«Նախադպրոցականների շրջանում ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում» Պատրաստեց՝ MBDOU «Մանկապարտեզ 3 Լգովում» MBDOU-ի դաստիարակ Վետչինովա Նատալյա Վիտալիևնա Երեխան աշխարհի բնական հետազոտող է: Աշխարհը բացվում է

Նպատակը` Նախադպրոցականների ծանոթացում կենդանի և անշունչ բնությանը, էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորում: Կրթության և վերապատրաստման առաջադրանքներ. 1. Բույսերի, կենդանիների մասին գիտելիքների պարզաբանում, համակարգում և խորացում.

ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ Հերոսի անվ. ԳԻՄՆԱԶԻԱ 1590 թ. Սովետական ​​Միություն V.V. Kolesnik Հաստատված է GBOU Gymnasium-ի տնօրենի կողմից 1590 Բոբրովա Է.Ն. Աշխատանքային ծրագրից լրացուցիչ

Սլայդ 1. Իմ ելույթի թեման է Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը նախագծային գործողությունների միջոցով: Սլայդ 2. Այս թեմայով աշխատանքի սկիզբը հոլդինգն էր

Զբաղմունք __________________ ամսաթիվ ____________

Առարկա:Ֆենոլոգիական դիտարկումներ. Ֆենոլոգիական դիտարկումների նշանակությունը մարդկանց համար. Պատրաստման և դիտարկման տեխնիկա Ի

ԳԻզուգված:ծանոթացնել ֆենոլոգիական դիտարկումներին, դրանց նշանակությունը մարդկանց համար։

Դասի առաջընթաց.

Օրգ.պահ

Ֆենոլոգիական դիտարկումների նշանակությունը մարդկանց համար.

Դիտարկումների պատրաստում և մեթոդներ:

խարսխում

2. Ֆենոլոգիական դիտարկումների նշանակությունը մարդկանց համար.

Բնության երևույթներն ուսումնասիրող գիտությունը կոչվում է ֆենոլոգիա(հունական ֆենոմենից՝ ֆենոմեն և լոգոս՝ ուսումնասիրություն)։ Դիտարկելով որոշակի երևույթներ մի քանի տարի շարունակ՝ հնարավոր է կապ հաստատել դրանց սկզբի ժամանակի և գյուղատնտեսական աշխատանքների օպտիմալ ժամանակի, ցանելու և տնկելու, անտառները հրդեհներից, վնասակար միջատներից և հիվանդություններից պաշտպանելու միջոցառումների միջև, որոշել դրանց օպտիմալ ժամկետները: որսորդություն և այլն: դ.

3. Դիտարկումների պատրաստում և մեթոդներՖենոլոգիական դիտարկումներ կազմակերպելիս, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է ընդհանուր դիտարկումների համար տեղ հատկացնել, որը պետք է բնութագրի տվյալ տարածաշրջանի միջին պայմանները։ Եթե ​​դիտարկումներն իրականացվելու են անտառային պուրակում, ապա ընտրվում է երթուղի. այն կարող է լինել ցանկացած երկարության և լայնության, քանի դեռ այն պարունակում է դիտարկման համար անհրաժեշտ առարկաներ։ Դիտարկման վայրեր ընտրելով, անցեք օբյեկտների ընտրությանը: Անտառային պուրակներում կամ հրապարակներում նկատվում է նույն տեսակի առնվազն 10 ծառ կամ թուփ։ Օրինակները նշվում են պիտակներով, որոնք տեսանելի են հեռվից: Նաև ընտրվում են վայրեր, որտեղ կարելի է գտնել կենդանիների որոշակի տեսակներ՝ թռչունների դիտման համար ծառերով և թփերով տարածքներ, միջատների համար սիզամարգեր, լճակներ:

Երթուղին ընտրված է. Այժմ դուք պետք է կազմեք սխեմատիկ քարտեզ՝ դրա վրա նշելով ձեզ հետաքրքրող բոլոր տեղակայված օբյեկտները, ներառյալ պիտակներով բույսերը: Կայքի այցելությունների հաճախականությունը կախված է սեզոնից: Ձմռանը կարող եք 1 անգամ 10 օրվա ընթացքում։ Գարնան մոտենալով՝ 3-5 օրվա ընթացքում առնվազն 1 անգամ։ Գարնան վերջում կայքը պետք է ամեն օր այցելել:

Շատ կարևոր է ճիշտ արձանագրել դիտարկումները։ Դուք պետք է ունենաք մեծ նոթատետր և պարզ մատիտ: Բնության օրացույցը լրացնելու համար կարող եք վերցնել էսքիզային տետր։ Առաջին էջում գրեք դիտման վայրի մասին տեղեկությունները` գտնվելու վայրը, ռելիեֆը, հողի բնույթը, բուսական և կենդանական աշխարհի ընդհանուր բնութագրերը: Տեղադրեք երթուղու քարտեզը այստեղ: Հաջորդ էջերում ժամանակագրական հաջորդականությամբ գրեք այն երևույթները, որոնք կդիտարկվեն (հիդրոմետոլոգիական, բուսաբանական, կենդանաբանական):

Օդերեւութաբանական երևույթների դիտարկումները հետևյալ կետերում.

Առաջին հալված բծերի տեսքը

Պինդ ձյան անհետացում

Անտառում անհետացող ձյուն

Գարնանը ձյան ծածկույթի վերականգնում

Վերջին սառնամանիքը՝ գարնանը և առաջինը՝ աշնանը

Ձյան ծածկույթի առաջին տեսքը

Անկայուն ձյան ծածկույթի տեսք.

Եթե ​​կա ջրամբար:

1. եզրերի տեսք (ջուր ափի երկայնքով սառույցի վրա)

2. սառույցի շարժում

3. սառույցի կոտրում

4. սառույցի անհետացում լճացած ջրային մարմինների վրա:

5. «սնեժուրայի» (ջրամբարի մակերեսին լողացող բարակ սառույցի) տեսքը.

6. փրկել (ափերի մոտ անշարժ սառույցի նեղ շերտերի ձևավորում)

7. սառեցում.

Բնական վտանգները ներառում են.

Կարկուտներ. ամպրոպներ, որոնք առաջացրել են հրդեհներ, վնասել էլեկտրահաղորդման գծերը, կապի գծերը, ծառերի պառակտումը, փոթորիկների կամ թաց ձյան տեղումների հետևանքով առաջացած հողմային գոտիները. սառցաբեկորներ, որոնք առաջացրել են լարերի ճեղքեր, ճյուղերի կոտրվածք, ամառային հեղեղումներ անձրևներից, ինչպես նաև գարնանային հեղեղումներ՝ փոթորիկներ, տորնադոներ։ Եթե ​​նման երևույթներ են տեղի ունեցել, ապա դրանք պետք է նկարագրվեն՝ նշելով ամսաթիվը և ժամը։

Բույսերը դիտարկելիս նշվում են հետևյալ երևույթները.

Հյութի հոսքի սկիզբ

Երիկամների այտուցվածություն.

Բողբոջում.

Առաջին երիտասարդ տերևների բացում

Ծաղկման սկիզբը

Ծաղկման ավարտը

Պտղաբերության սկիզբը

Զանգվածային պտղաբերություն

Սկսեք գունավորել տերևները:

Տերևաթափի սկիզբ.

Տերևաթափի ավարտը.

Գարնան գալուստով գլխավորը չվող թռչունների առաջին տեսքն ու առաջին երամի անցումը հաստատելն է։ Բնադրումը դիտելիս զգույշ եղեք, քայլեք դանդաղ և հանգիստ, մեկ առ մեկ, օգտագործեք հեռադիտակ: Դիտարկումը լավագույնս արվում է առավոտյան ժամերին: Աշնանային միգրացիայի դիտարկումները սկսվում են օգոստոսին։

խարսխում

Ինչպե՞ս հասկացաք ֆենոլոգիական դիտարկումների սահմանումը: Որտեղի՞ց եք սկսում ձեր դիտարկումները:

ՁՄՌՆ ԿԱՐԴԱՑԻ ԲՆՈՒԹՅԱՆ ԳԵՂԵՑԻԿ ՈՒ ՀԵՔԻԱՅԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ։

Զբաղմունք ______________________________ ամսաթիվ

Թեմա՝ Ֆենոլոգիական դիտարկումներ. Սեզոնային բնական երևույթների ընթացքում օրինաչափությունների ուսումնասիրություն. Դիտարկումների կազմակերպում. (պրակտիկա)

Նպատակը` շարունակել ծանոթանալ ֆենոլոգիական դիտարկումներին, ուսումնասիրել սեզոնային երևույթների ընթացքի օրինաչափությունները, ուսուցանել դիտումների կազմակերպումը:

Դասի առաջընթաց.

Օրգ. պահը

Սեզոնային բնական երևույթների ընթացքում օրինաչափությունների ուսումնասիրություն.

Դիտարկումների կազմակերպում.

խարսխում

2. Սեզոնային բնական երեւույթների ընթացքում օրինաչափությունների ուսումնասիրությունը.

Քանի որ Արևմտյան Ղազախստանի շրջանը գտնվում է բարեխառն կլիմայի մայրցամաքային տարածաշրջանում, այստեղ լավ արտահայտված է կլիմայական պայմանների և, ընդհանրապես, տեղական եղանակի սեզոնայնությունը։

Գարնան սկիզբըերբ ջերմաստիճանը բարձրանում է 0 0 C-ից: Գարնան աստղագիտական ​​սկիզբը մարտի 20-ն է (21), ավարտը՝ հունիսի 21-ը (22):

Գարնան սկիզբը ֆենոլոգները վերագրում են սրունքների գալուստին, ավարտը՝ խնձորենիների և յասամանների ծաղկման ժամանակին։

Գարնան 4 ֆենոլոգիական եղանակներ՝ և ձնհալ, գարնան վերածնունդ, գարնան բարձրություն, նախամառ՝ յասամանի ծաղկումից մինչև մասուրի ծաղկում։ Մարզի տարածքում գարնան տեւողությունը սովորաբար 45 օր է։ Ջերմաստիճանը 0-15 0 C է: Կան մարտյան ցրտահարություններ, որոնք վնաս են հասցնում գյուղատնտեսությանը, ինչպես նաև հունիսի 1-ին տասնօրյակում ուշ: Սովորաբար մարտի 28-ից մայիսի 10-ը: Բեսկունակ - ապրիլի 8-ից 18-ը։

Ամառգալիս է մայիսի կեսերին: Ամառը տաք է (41-42 0 С), չոր: Երբեմն անձրև չի գալիս մինչև 2 ամիս: Աշուն.Սեպտեմբերի 22 (23) - աշնան աստղագիտական ​​սկիզբ: 4 եղանակ՝ վաղ աշուն (օգոստոսի վերջ - սեպտեմբերի վերջ), ոսկե աշուն - (սեպտեմբերի վերջ - հոկտեմբերի կեսեր), խոր աշուն (հոկտեմբերի կեսերից - հոկտեմբերի վերջ), նախաձմեռ (հոկտեմբերի վերջից մինչև վերջ): նոյեմբերի) սեպտեմբերի 10-ին լինում են առաջին ցրտահարությունները։ Ձյունը ընկնում է և հալվում և այդպես շարունակվում է մինչև դեկտեմբեր:

Ձմեռ. Աստղագիտական ​​ձմռան սկիզբը դեկտեմբերի 21 (22) - վերջ - մարտի 20 (21): Ֆենոլոգները ձմռան սկիզբը նշում են ջրային մարմինների սառցակալմամբ և ամուր ձյան ծածկույթի հաստատմամբ։ Ձմռան 3 եղանակ.

Նախաձմեռային (նոյեմբերի վերջից մինչև դեկտեմբերի 22), արմատական ​​ձմեռ (դեկտեմբերի 22-փետրվարի կեսեր) և ձմեռային ընդմիջում (փետրվարի կեսերից մինչև մարտի 20) WKO-ում ձմռան սկիզբը սովորաբար նոյեմբերի 19-22-ն է։ . Հողը սառչում է 1,5 մ և ավելի խորության վրա։

Ձմռան առանձնահատկությունը. ջերմաստիճանի անկայունություն. սառնամանիքները մինչև -40 0 C և հալոցքները մինչև +5- +10 0 C: Նաև մեր ձմեռների առանձնահատկությունը. ձնաբքի ուժգին քամիները (բուք) Տևողությունը հասնում է մինչև 50 օր: մի քանի տարի: Ձմռան տեւողությունը 4-4,5 ամիս է։

3. Դիտարկումների կազմակերպում.

	1.Օրական նշեք եղանակի վիճակը, տեղադրեք համապատասխան նկարը։ 2. Շարունակեք հետևել ձյան տեղումներին. նշեք, երբ այն ընկնում է հաստ, խոշոր փաթիլներով, երբ ընկնում է հազվագյուտ ձյան փաթիլներով: Հիացեք, թե ինչպես է ձյունը փայլում արևի տակ: 3. Անցկացրեք փորձ, որը ցույց կտա տաքության մեջ ձյան հալչելը: Հարցրեք, թե ինչու է ձյունը հալվել շոգին: Ի՞նչ է մնացել ամանի մեջ: 4. Ձյան փաթիլ բռնեք ձեռնափայտի և ափի վրա, բացատրեք, թե ինչու է ձյան փաթիլը հալվել: 5. Հրավիրեք երեխաներին մաքրել արահետները ձյունից, փռել այն ձյունե շենքերի կույտի մեջ: 6. Երեկոյան պարզ եղանակին ուշադրություն դարձրեք լուսնին ու աստղերին, հիացեք երեկոյան երկնքի գեղեցկությամբ։
Բանջարեղեն	1. Հաշվի առեք ծառերը ձմեռային զգեստով: Հիացեք նրանցով: 2. Ուշադրություն դարձրեք եղեւնիին, սոճին՝ ձմռանը կանաչ ասեղներ ունեն։
Կենդանական աշխարհ	1. Շարունակեք թռչնադիտումը կայքում. ճանաչեք ծիծիկը, ցուլֆինշը: Համեմատեք թռչուններին ըստ ձայների, արտաքին նշանների: 2. Թռչուններին կերակրելիս ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են նրանք կեր գտնում, թռչում դեպի վեր, ինչպես են խփում:

4. Ամրացում. Որո՞նք են ձմռանը մեր տարածքում:

Զբաղմունք ______________________________ ամսաթիվը

Առարկա:Ֆենոլոգիական դիտարկումներ. Դիտորդական օրագրերի պահպանում. (պրակտիկա)

ԹիրախՇարունակել ներկայացնել ֆենոլոգիական դիտարկումներ, սովորեցնել օրագիր պահել

Դասի առաջընթաց.

Օրգ. պահը

Դիտորդական օրագրերի պահպանում

խարսխում

2. Դիտորդական օրագրերի պահպանում

Ա. Ամսագրի նպատակըբնությունը ոչ այնքան գրելու և նկարելու համար է, որքան դիտելու համար։ Անկախ նրանից, թե որտեղ եք ապրում, դուք կարող եք դիտել բնությունը այս կամ այն ​​ձևով: Դուրս եկեք և դիտեք: Լուռ նստեք կամ քայլեք, նայեք շուրջը կամ ստուգեք ձեր ընտրած թեման: Ընդհանրապես մի անհանգստացեք գրելու կամ նկարելու մասին; պարզապես ուշադիր հետևեք:

- զգացմունքային գրիչներ կամ մատիտներ;
- քանոն;


- ժամանակացույց-օրացույց;
- ջերմաչափ;
- բարոմետր:

Բ. Դիտարկումների գրանցում

Ամրագրում:Ինչպե՞ս եք սկսում բնության օրագիր պահել:

Զբաղմունք _____________________________ ամսաթիվ _______________________

Թեմա՝ Ֆենոլոգիական դիտարկումներ. Էքսկուրսիա դեպի եղանակային կայան.

Նպատակը` ներմուծել ֆենոլոգիական դիտարկումների հայեցակարգը, սովորեցնել դիտարկել բնությունը

Դասի առաջընթաց.

Օրգ.պահ

Ֆենոլոգիական դիտարկումներ

Էքսկուրսիա դեպի եղանակային կայան

Ֆենոլոգիա- տարվա ընթացքում բնությունը փոխելու գիտությունը՝ կախված սեզոնից:

Տարվա ընթացքում բնության փոփոխությունները հայտնաբերելու հիմնական միջոցն է դիտարկում. Սա կենսաբանության հիմնական մեթոդներից մեկն է:

Դպրոցական պայմաններում հսկողություն է իրականացվում էքսկուրսիաներ. Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ վարքագծի կանոնների մասինԴրսում:

1 Պահպանեք կարգապահությունը, հետևեք ղեկավարի և նրա տեղակալի բոլոր ցուցումներին, կամայականորեն մի փոխեք շարժման սահմանված երթուղին և խմբի գտնվելու վայրը.

2. Էքսկուրսիայի, արշավի գնալիս հագեք սեզոնին և եղանակին համապատասխան հագուստ, ամուր կոշիկներ հագեք, ոտքերին գուլպաներ, գլխին գլխարկ։ Շրջայցի ընթացքում մի հանեք կոշիկները և մի գնացեք ոտաբոբիկ։

3. Մի համտեսեք ոչ մի բույս, միրգ և սունկ։

4. Մի դիպչեք թունավոր և վտանգավոր կենդանիներին, սողուններին, միջատներին, բույսերին, սնկերին, ինչպես նաև փշոտ բույսերին ու թփերին։

5. Պահպանել անձնական հիգիենայի կանոնները, ժամանակին տեղեկացնել խմբի ղեկավարին կամ նրա տեղակալին առողջության վատթարացման կամ վնասվածքների մասին։

6. Հարգել տեղական ավանդույթներն ու սովորույթները, հոգ տանել բնության, պատմամշակութային հուշարձանների, անձնական ու խմբակային ունեցվածքի մասին։

2. Էքսկուրսիա դեպի օդերեւութաբանական կայան

ԵՂԱՆԱԿԻ ԵՎ ԿԼԻՄԱՅԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ, ԵՐԵՎԱՆԱԿԱՆ ԿԱՅԱՆՆԵՐՈՒՄ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱԿԱՆ ԲԱԶՄ ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԼՈՒԾԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ՄԹՆՈԼՈՐՏԻ ՎԻՃԱԿԻ ԴԻՏԱՐԿՈՒՄՆԵՐԸ ՄԵԿ ԾՐԱԳՐՈՒՄ ԵՆ ԽԻՍՏ ՈՐՈՇ ԺԱՄԱՆԱԿՈՎ: Եղանակային կայանը հագեցած է հատուկ հարթակով, որտեղ տեղադրված են եղանակային գործիքներ, ինչպիսիք են բարոմետրը, անձրևաչափը, օդի և հողի ջերմաչափերը, կողմնացույցը, եղանակային երթևեկությունը:

Տնային աշխատանքէքսկուրսիայի մասին հաշվետվություն պատրաստել դաշտային օրագրի տեսքով.

1) տիտղոսաթերթ՝ նշել հաշվետվությունը կատարող սովորողի աշխատանքի տեսակը, ամսաթիվը, ազգանունը, անունը և դասարանը.

2) դիտարկման նկարագրությունը. ինչ տեսան, ինչպես փոխվեց բնությունը, ինչու են տեղի ունեցել այդ փոփոխությունները, ինչ գործիքներ են տեսել, ինչ են չափում:

3) եզրակացություն գրեք այն մասին, թե ինչ եք սովորել էքսկուրսիայի ընթացքում:

Զբաղմունք ______________________________ ամսաթիվ _____________

Առարկա:դիտարկումներ բնության մեջ. Հիդրոլոգիական դիտարկումներ. Դիտարկումների օրագիր. Դիտարկումների ձայնագրում. Բնական նյութի հավաքածու և դրա ձևավորում: պրակտիկա

Թիրախ:սովորեցնել դիտարկել բնությունը, կարողանալ պահել դիտարկումների օրագիր, սովորեցնել նյութ հավաքել.

Դասի առաջընթաց.

Օրգ. Պահ

Հիդրոլոգիական դիտարկումներ

Դիտորդական օրագիր

Դիտարկումների ձայնագրում

Բնական նյութի հավաքածու և դրա ձևավորում:

խարսխում

2. Հիդրոլոգիական դիտարկումներ

Հիդրոլոգիական դիտարկումները հիդրոլոգիական տարրերի համակարգված դիտարկումներն են, առավել հաճախ՝ դրանց չափումները։

ջրի մակարդակը ջրային մարմնում (բոլոր տեսակի)

ջրի մակերեսի թեքություն (GP-1)

ջրի հոսքը գետում կամ ջրանցքում (GP-1)

ջրի ջերմաստիճան (բոլոր տեսակի)

ջրի պղտորություն (GP, OGP)

կասեցված և հատակային նստվածքների սպառում (GP-1)

հուզմունք (IHL, UGP)

ռեյդի դիտարկումներ ջրերում (OGP, MGP)

ջրի աղիություն (MHP)

ջրի աղտոտվածության մոնիտորինգ (բոլոր տեսակի)

Բացի այդ, որոշ պոստերում իրականացվում են նաև օդերևութաբանական դիտարկումներ՝ օդի ջերմաստիճան, տեղումներ, ձյան կրակոցներ և այլն։

3. Դիտարկումների օրագիր.Բնության ամսագիր ստեղծելու նպատակը ոչ այնքան գրելն ու նկարելը, որքան դիտելը է: Անկախ նրանից, թե որտեղ եք ապրում, դուք կարող եք դիտել բնությունը այս կամ այն ​​ձևով: Դուրս եկեք և դիտեք: Լուռ նստեք կամ քայլեք, նայեք շուրջը կամ ստուգեք ձեր ընտրած թեման: Ընդհանրապես մի անհանգստացեք գրելու կամ նկարելու մասին; պարզապես ուշադիր հետևեք:

Դուք կարող եք վերցնել էսքիզների տետր կամ սովորական սովորական նոթատետր;
- զգացմունքային գրիչներ կամ մատիտներ;
- քանոն;
- համակարգիչ Word խմբագրիչով;
- անձրևի, ձյան, արևի նկարներ և այլն:
- ժամանակացույց-օրացույց;
- ջերմաչափ;
- բարոմետր:

Նկարիր օրագրի էջ: Ավելի լավ է դա անել ճիշտ այնպես, ինչպես այս ամսվա օրացույցում: Թող ուղղահայաց սյունակները համապատասխանեն շաբաթների քանակին (անավարտների հետ միասին), իսկ հորիզոնական սյունակները համապատասխանեն շաբաթվա օրերին։ Ներդրեք թվերը: Ավելի լավ է դա անել յուրաքանչյուր բջիջի անկյունում:

Որոշեք, թե ինչ նշաններ եք օգտագործելու տեղումները և ամպամածությունը նշելու համար: Ջերմաստիճանը և ճնշումը պետք է նշվեն թվերով: Ավելի լավ է դա անել ֆլոմաստերներով կամ տարբեր գույների գրիչներով։ Սովորություն ձեռք բերեք օրվա նույն ժամին նայել բացօթյա ջերմաչափին և բարոմետրին: Օրինակ, ժամը 8-ին կամ 12-ին: Դուք կարող եք դա անել օրը մի քանի անգամ, ինչպես օդերեւութաբանական կայանում: Քամու ուղղությունները նշվում են սլաքներով: Հյուսիսը վերև է, հարավը՝ ներքև, արևմուտքը՝ ձախ, արևելքը՝ աջ։ Սլաքի ուղղությունը ցույց է տալիս, թե որ կողմն է փչում քամին:

4.Դիտարկումների արձանագրում

Եղանակն առաջին անգամ նկատելիս նայեք ջերմաչափին և գրեք ջերմաստիճանը։ Նայեք պատուհանից դուրս և որոշեք՝ ամպամած է, ամպամած, թե պարզ: Նշեք պարզ եղանակը՝ արևի հետ, ամպամած եղանակը՝ ամպի հետևից դուրս եկող արևով, և ամպամած եղանակը՝ ամպով: Նայեք բարոմետրին և գրեք դրա ցուցանիշները: Շատ լավ է, եթե ունեք բազմաֆունկցիոնալ սարք, որը նույնպես խոնավություն է ցույց տալիս։ Կարելի է նաև գրել. Նշեք անձրևը՝ նկարելով կաթիլ կամ ձյան փաթիլ:

5. Բնական նյութի հավաքածու և դրա ձևավորում:

Էքսկուրսիաների ժամանակ հավաքում ենք մեզ դուր եկած ծառերի ու խոտաբույսերի տերեւները։ Հետո վերցնում ենք մի գիրք և դնում էջերի միջև։ Որոշ ժամանակ կպահանջվի, և նյութը պատրաստ է գրանցման: Վերցնում ենք ալբոմը և զգուշորեն սոսնձում կամ կարում ենք տերեւները։ Ճյուղեր և նշան. Ինչ ծառից կամ ինչ բույսից: (հերբարիում) Դուք կարող եք ունենալ լատիներեն անուն և ինչպես է այն կոչվում հասարակ մարդկանց մեջ:

6. Ամրագրում:Ի՞նչ է անհրաժեշտ բնությունը դիտելու համար: Ինչպե՞ս եք սկսել դիտարկումների օրագիր պահել:

Այս դասն ավարտվեց:

Զբաղմունք ________________________ ամսաթիվ _

Առարկա:դիտարկումներ բնության մեջ. Դիտարկումների օրագիր պահելը. Էքսկուրսիաներ՝ նպատակ ունենալով զարգացնել դիտարկումը երթուղու, էկոլոգիական ճանապարհի երկայնքով. (պրակտիկա)

Թիրախ:Շարունակել ծանոթանալ օրագիր վարելուն, էքսկուրսիայի ընթացքում սովորեցնել երթուղու, էկոլոգիական ճանապարհի դիտարկումը:

Դասի առաջընթաց.

1.Օրգ.պահ

Դիտարկումների օրագիր պահելը

Էքսկուրսիաներ՝ նպատակ ունենալով զարգացնել դիտարկումը երթուղու, էկոլոգիական ճանապարհի երկայնքով.

խարսխում

2. Դիտարկումների օրագիր վարելը

Անցած ամսվա եղանակը նկարագրելու համար ուսանողին կարող է առաջարկվել հետևյալ պլանը. - հաշվարկել տեղումներով օրերի քանակը. - որոշեք, թե ամսվա ընթացքում քանի օր է եղել դրական ջերմաստիճանով, բացասական ջերմաստիճանով օրեր. - հետաքրքիր կլինի նույնականացնել օրը ամենաբարձր ջերմաստիճանով և ամենացածր ջերմաստիճանով. - օգտագործելով ջերմաչափի տվյալները, հաշվարկեք ամսվա միջին օդի ջերմաստիճանը (դա անելու համար ավելացրեք ջերմաչափի բոլոր ցուցանիշները և ստացված գումարը բաժանեք օրերի քանակի վրա; - հաշվարկեք օրերի քանակը հյուսիսային քամու ուղղությամբ, հարավ, արևմուտք և հյուսիս; - ընդգծել օրը ամենաուժեղ քամով կամ հանգիստ, - օրը որոշել բարձր մթնոլորտային ճնշմամբ և ցածր; ...
- ուսանողին կարող է առաջարկվել բացահայտել օդի ջերմաստիճանի և մթնոլորտային ճնշման փոփոխությունների միջև կապը: - որոշել այն օրերը, երբ նկատվել են արտասովոր բնական երևույթներ (մառախուղ, ծիածան, կարկուտ, ցող): Ի դեպ, օրագրում կարելի է առանձին սյունակ տրամադրել «հատուկ երեւույթներ» անվանմամբ։ Եղանակի վերլուծությունն ու հետազոտությունը կարելի է շարունակել։ Բարեկեցությունը, տրամադրությունը և կատարումը կախված են մթնոլորտի վիճակից: Ի վերջո, կան մարդիկ, ովքեր ցավոտ են արձագանքում եղանակային փոփոխություններին։ Պետք է իմանալ, որ եղանակային գործոններն ազդում են մարդու օրգանիզմի վրա։ Այսպիսով, օդի բավականաչափ բարձր ջերմաստիճանի դեպքում հարաբերական խոնավության բարձրացումը կարող է հանգեցնել գերտաքացման, և, ընդհակառակը, ցածր ջերմաստիճանի պայմաններում խոնավության նվազումը կարող է հանգեցնել հիպոթերմիային: Մթնոլորտային օդի ճնշումը հավասարակշռվում է մարդու ներքին ճնշմամբ։ Իսկ մթնոլորտային ճնշման բարձրացումը կամ նվազումը նույնպես կարող է բացասական ազդեցություն ունենալ օրգանիզմի վրա։
Բացի այդ, լավ կամ վատ եղանակի բազմաթիվ ժողովրդական նշաններ կան: Ի վերջո, ամպերն ու քամին կարող են կանխատեսել եղանակը: Ուշադիր նայելով աստղերին և լուսնին՝ կարող եք որոշել նաև հաջորդ օրվա եղանակի տեսակը։ Հետեւաբար, մեկ այլ խնդիր կարող է լինել տվյալ տարածքում եղանակը կանխատեսող ժողովրդական նշանների մասին տեղեկություններ հավաքելը: ...
3. Էքսկուրսիաներ՝ երթուղու վրա, էկոլոգիական արահետով դիտողականություն զարգացնելու նպատակով
Էկոլոգիական արահետ - հատուկ սարքավորված և մանրակրկիտ ուսումնասիրված, հատուկ պահպանվող ուղի (երթուղի) տարածքով, որի շրջակա բնությունը թույլ է տալիս ուսուցչին (դաստիարակ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ) գիտելիքներ փոխանցել բնական երևույթների և առարկաների մասին, պայմաններ ստեղծել զարգացման համար: ուսանողների էկոլոգիական մշակույթի.
Էկոլոգիական արահետի կազմակերպման մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը.
1. Համապարփակ էկոլոգիական էքսկուրսիայի արդյունքների մշակում (բուսական և կենդանական աշխարհի տեսակների բազմազանություն, երկրաէկոլոգիական բնութագրեր և այլն): Ուսումնասիրվող տարածքի մշակութային և պատմական նյութի ներգրավմամբ այն թույլ է տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել արգելոցի էկոլոգիական առանձնահատկությունների մասին:
2. Կենդանական աշխարհի ամենաբնորոշ ներկայացուցիչների ստորագրություններով թիթեղների պատրաստում, տարածքի պատմության և մշակութային նշանակության ստենդների պատրաստում և տեղադրում երթուղու երկայնքով, այդ տեսակների հնարավոր հայտնաբերման կետերում: Տախտակները կարող են համալրվել բուսական և կենդանական աշխարհի որոշ ներկայացուցիչներ պատկերող նկարներով։
3. Ուսուցչի կողմից էկոլոգիական ճանապարհով էքսկուրսիա անցկացնելու մանրամասն սցենարի պատրաստում` ուսանողների համար ճանաչողական առաջադրանքների և հետազոտական ​​առաջադրանքների ներգրավմամբ:
Ուսուցչի լուրջ նախապատրաստումը էկոլոգիական ճանապարհով էքսկուրսիայի համար դրա արդյունավետության գրավականն է։
Էկոլոգիական արահետների երթուղիներն ընտրվում են՝ կախված նպատակից այնպես, որ դրանք ներկայացվեն որպես բնական հատվածներ. բնական միջավայր, անձեռնմխելի «վայրի» բնություն և մարդածին ազդեցության գոտում գտնվող տարածքներ։

Էքսկուրսիաների 3 տեսակ.
էկոլոգիական և բուսաբանական, որն ուղղված է շրջակա միջավայրի հետ բույսերի աշխարհի ներկայացուցիչների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրմանը.
էկոլոգիական և կենդանաբանական, նվիրված կենդանիների էկոլոգիայի ուսումնասիրությանը.
- էկոհամակարգային, էկոհամակարգերի ուսումնասիրության օբյեկտ ունեցող (համալիր). տարբեր մակարդակներումկազմակերպությունները։
Պաշտպանված բնական օբյեկտը նկարագրելիս կարող եք օգտագործել հետևյալ պլանը.
1. Բնական օբյեկտի անվանումը և տարածքը.
2. Աշխարհագրական դիրքը (հղում դեպի բնակավայրեր, հեռավորությունը նրանցից, տրանսպորտի տեսակների ցանկը, որոնք կարող են մուտք գործել):
3. Պահպանվող բնական օբյեկտի սահմանները.
4. Բնական օբյեկտի կազմակերպչական ձեւը.
5. Տեղեկություններ ուսումնասիրության պատմության մասին:
6. Առանձնահատկություն բնական պայմանները:
6.1. Երկրաբանական կառուցվածքը և ռելիեֆը.
6.2. Մակերևութային ջրերը (գետերը, լճերը, ճահիճները նշված և նկարագրված են քարտեզի կամ հատակագծի վրա):
6.3. Հողեր (Հողի պրոֆիլների նկարագրությունների հիման վրա տրված են հողերի հիմնական տեսակների բնութագրերը, նշվում է դրանց հարաբերակցությունը խոնավության և բուսածածկույթի բնութագրերի հետ):
6.4. Բուսականություն (կազմ կարճ նկարագրություններանտառային, մարգագետնային, ճահճային բուսականության տեսակները):
6.5. Կենդանական աշխարհ (տրված է անողնաշարավորների և ողնաշարավորների կենդանական աշխարհի հիմնական ներկայացուցիչների ցանկը, նրանց ապրելավայրերի էկոլոգիական պայմանները)։
7. Հատուկ պահպանվող տարածքի ֆոնդը (նշված են յուրօրինակ պահպանված բիոգեոցենոզներ, հողային ձևեր, հազվագյուտ կամ Ռուսաստանի Կարմիր գրքում գրանցված բույսերի և կենդանիների տեսակները: Ընդգծված է բնական օբյեկտի ճանաչողական, գիտական, գեղագիտական ​​արժեքը):
8. Մարդածին ազդեցության տեսակներն ու տարածքները և դրանց ազդեցության հետևանքները պահպանվող տարածքի վրա:
9. Բնական օբյեկտի պաշտպանության միջոցառումներ.

Դաս _________ ամսաթիվ _________________

ԱռարկաԴիտարկումներ բնության մեջ: Դիտարկման արժեքը և դիտելու ունակությունը: Տեղադրություններ անտառում, բաց տարածքում:

Թիրախսովորեցնել դիտել բնությունը, անտառում, բաց տարածքում:

Դասի առաջընթաց:

Օրգ. Պահ

դիտարկումներ բնության մեջ.

Դիտարկման արժեքը և դիտելու ունակությունը:

Տեղադրություններ անտառում, բաց տարածքում:

Եզրակացություն

2. Դիտարկումներ բնության մեջ.

Բնությունն այն ամենն է, ինչ անհրաժեշտ է մարդու կյանքի համար։ Հաճախ և՛ մեծերը, և՛ երեխաները հավաքում են ծաղիկներ, ծառերի ճյուղեր՝ չմտածելով, թե ինչ է անհրաժեշտ մարդուն այդ ծառը աճեցնելու համար։ Որքան գեղեցիկ է բնությունը:
Գարնանը գետնից հայտնվում են առաջին ծիլերը, կարծես առաջին քայլերն են անում։ Ամռանը այգիներում, բանջարանոցներում ծաղիկները ծաղկում են բազմագույն փարթամ գլխարկներով։ Աշնանային շրջանի սկզբի հետ ծառերի պսակները դեղնում են. մոտենում է ոսկե աշնան ժամանակը: Մարդիկ շատ են սիրում հնդկական ամառը։
Եվ չնայած դա տևում է կարճաժամկետ, բայց ուրախություն է պատճառում մարդկանց, քանի որ սրանք աշնան ամենատաք օրերն են։ Ձմեռային օրերը հաճախ գալիս են հալոցքով, հայտնվում է արևը, տանելի սառնամանիք, և ամեն ինչի վրա, ամեն ինչի վրա՝ սառնամանիք, բոլոր ծառերը տարբեր են, բայց ծաղկում են նույն կերպ՝ սպիտակ։ Այս ժամանակաշրջաններում բնությունը յուրահատուկ է։
Յուրաքանչյուր մարդ պարտավոր է հոգ տանել մեր հայրենիքի բնության մասին։
Հայրենի հողի գեղեցկության ու ինքնատիպության պահպանումը նրանում ապրող բոլոր մարդկանց ընդհանուր հոգսն է, նրանց պարտքն ու սուրբ պարտքը։

Առաջին ծաղիկները կամ ցրտաշունչ կեչի տեսնելու համար պարտադիր չէ գնալ անտառ, պարզապես նայեք շուրջը և միշտ կգտնեք դիտելու առարկա։ Պետք է պահպանել բուռն հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ։

Կենդանի և անշունչ բնության դիտարկումները, բնական սեզոնային փոփոխությունները զարգացնում են հիշողությունը, ուշադրությունը, երեխաների մոտ գեղեցիկ բաներ տեսնելու կարողությունը և նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ զգույշ և մտածված վերաբերմունք ձևավորելը:

Ուշադրություն դարձրեք բնության փոփոխություններին. Աշնանային դիտարկումներ. Տերևները դեղնում են, ընկնում, թռչունները թռչում են հարավ: Հաճախակի ցուրտ անձրևներ, ցեխոտ: Օդերեւութաբանական դիտարկումներ (Քամի. Ձյուն. Սառնամանիք, սառնամանիք և այլն) Եվ նաև կենդանական աշխարհի համար (որ կենդանիները թաքնվել են ջրաքիսներում. Որ թռչունները մնում են ձմռանը և այլն) Ձմեռային դիտարկումներ։ Ձյան ծածկ, բուք, բուք. Թռչունների և կենդանիների վարքագիծը. Ով գտնվում է ձմեռային քնի մեջ. Ուշադրություն դարձրեք ծառերին և այլն: Գարնանային դիտարկումներ Ձյունը հալչում է, առվակները հոսում են: Ամեն ինչ արթնանում է: Առաջին ծաղիկներն ու առաջին թռչունները. Ամառային դիտարկումներ. Որ բույսերը շարունակում են ծաղկել: Ինչպես են վարվում թռչունները և կենդանիները և այլն:

3. Դիտարկման կարևորությունը և դիտարկելու կարողությունը

Դիտարկման գործընթացում դրսեւորվում է գիտակցված վերաբերմունք երեւույթների ընկալման նկատմամբ։ Ուստի դիտարկումը միշտ կապված է մտածողության, դիտարկվող փաստերի նպատակային ընտրության, դրանց նշանակության ըմբռնման հետ։ Մտքի աշխատանքը սրում և խորացնում է դիտարկումը, օգնում վեր հանել հիմնականն ու էականը, կապեր հաստատել երևույթների, իրադարձությունների և այլնի մեջ։

Դիտարկման հաջողությունը մեծապես կախված է դիտարկվող օբյեկտի նախնական իմացությունից: Ուստի լավագույն դիտորդները, որպես կանոն, այս ոլորտի լավ մասնագետներն են։ Գյուղատնտեսի դիտարկումները, օրինակ, երիտասարդ տնկիների որակի վերաբերյալ, այնքան արդյունավետ կլինեն, որքան նա ավելի շատ իմանա ցանված սերմերի բազմազանության, հողի բնույթի և կիրառվող ագրոնոմիական մեթոդների մասին:

Դիտարկումը դրսևորվում է մարդու՝ առարկաների և երևույթների մեջ նկատելու նուրբ (բայց միևնույն ժամանակ ցանկացած նպատակի համար էական) մանրամասներ, նշաններ և հատկություններ:

Դիտարկումը չի սահմանափակվում զուտ դիտելու ունակությամբ: Այն ներառում է հետաքրքրասիրություն, «փաստերի որս» անցկացնելու մշտական ​​ցանկություն: Ուստի դիտորդ է կոչվում այն ​​մարդը, ով կարողանում է անսպասելի փաստեր նկատել, եզրակացություններ ու բացահայտումներ անել «Էվրիկա»-ի նման։

4.Տեղեր անտառում, բաց տարածքում

Բնությունը մեր Հայրենիքի կարևորագույն հարստություններից է։ Այս բնության մասերից է անտառը։ Անտառը մեր հարստությունն է։ Մենք պետք է պաշտպանենք և պաշտպանենք այն։
Պաշտպանեք, պաշտպանեք - այս ամենը պարզապես խոսքեր են: Հազվադեպ են նրանք հասնում կետին: Քչերը գիտեն, թե ինչպես պաշտպանել, իսկ եթե գիտեն ինչպես, ապա իրականում:
Դուք երբևէ եղե՞լ եք անտառում: Իհարկե եղել են։ Ես չեմ կարող սխալվել այս հարցում: Գիտե՞ք անտառում վարքագծի կանոնները։ Տարեկան որքա՜ն անտառ է այրվում դրա վատ պահվածքի պատճառով։ Ի վերջո, հայտնի ասացվածքը ճիշտ է ասում. «Մեկ ծառից կարելի է միլիոն լուցկի պատրաստել, իսկ մեկ լուցկով այրել միլիոն ծառ»։ Եվ ոչ միայն լուցկիները պատրաստված են փայտից։ Վերցրեք, օրինակ, զուգված: Նա օգտագործում է վերևն ու ճյուղերը, ասեղներն ու կեղևը, բունը և այն մասը, որը մնում է գերանից հետո՝ կոճղը: Այս ամենը կիրառվում է մեր արդյունաբերության տարբեր ճյուղերում։ Դեղորայք, կահույք, տախտակներ, պոլիստիրոլ և շատ ավելին պատրաստված են եղևնիի մասերից, դուք չեք կարող ամեն ինչ թվարկել:

Անտառում (կամ այգում) զբոսանքները հրաշալի են տարվա ցանկացած ժամանակ: Եվ ամեն սեզոն ունի իր գեղեցկությունը: Գարնանը դա առաջին սաղարթների ի հայտ գալու ուրախությունն է և թռչունների ծլվլոցը։ Ամռանը՝ զովություն, բլբուլ երգեցողություն և բուսատեսակների բազմազանություն։ Ձմռանը անտառում զբոսնելը նման է հեքիաթի, և երբ մտնում ես անտառ, հայտնվում ես, որ այցելում ես Ձմեռ պապին և Ձյունանուշին: Բացի այդ, դա դահուկավազքն է և սահնակը: Բայց անտառը աշնանը դառնում է ամենագեղեցիկն ու գունեղը։ Գույների և բույրերի բազմազանությունը անտառում (կամ այգում) զբոսանքը դարձնում է ոչ միայն կրթական, այլև օգտակար առողջության համար։

Եթե ​​երեխայի հետ գնացել եք անտառ, ապա զբոսանքի հիմնական զբաղմունքը կլինի դիտորդությունը։ Բայց սա չի նշանակում, որ բջջային և բառախաղեր, բացառվում են բնական նյութի հավաքագրումը և այլ հետաքրքիր գործունեությունը։

Անտառը հիշեցնում է բազմահարկ շենք, որտեղ բոլոր բնակիչները ընկերություն են անում միմյանց հետ, և նրանցից յուրաքանչյուրը մեծ օգուտ է բերում մյուսներին։

Առաջին (վերին) շերտը տանիքի տեսք ունի: Այն բաղկացած է բարձրահասակ, առողջ ծառերից, որոնք կազմում են հովանոց: Այն ծածկում և պաշտպանում է բոլոր կենդանի էակներին, որոնք գտնվում են դրա տակ:

Երկրորդ աստիճանը վերին շերտն է: Այնտեղ աճում են երիտասարդ ծառեր։ Մինչև նրանց ժամը գա, նրանք թաքնվում են իրենց ավագ եղբայրների թագերի տակ։ Այս երկրորդ շերտը, գրեթե ինչպես մարդկանց մոտ, կոչվում է թմբուկ:

Երրորդ շերտը թերաճն է։ Այն կազմված է թփերից։ Եվ չնայած այս փոքրիկները շատ ավելի ցածր են, քան ծառերը, նրանց օգուտները հսկայական են: Անձրևը թույլ չի տալիս, որ անձրևը քայքայի հողը, իսկ ջուրը, տերևների և ճյուղերի վրա գլորվելով, դանդաղ ներծծվում է հողի մեջ։ Անտառը պահպանում է խոնավությունը, առանց որի բոլոր բույսերը կմահանային։ Թռչունները նույնպես ապրում են թաղանթում։ Նրանք ոչնչացնում են միջատների վնասատուները: Այս գողտրիկ շերտում իրենց ապաստան գտան փոքր ու մեծ կենդանիները։

Չորրորդ աստիճան. Ավելի ցածր են աճում ենթաթփերը և տարբեր խոտաբույսերը։

Հինգերորդ աստիճան. Ամենացածր հարկում տեղավորվել են մամուռներ, քարաքոսեր, պտերներ և սունկ։

Ահա թե որքան, պարզվում է, հարկեր անտառում: Անկախ նրանից, թե կոնկրետ որ բույսը որ մակարդակի վրա է ապրում, դա, անկասկած, օգուտ է բերում ընդհանուր տանը՝ անտառին: Երբևէ մտածե՞լ եք դրա մասին:

Դուք կարող եք դիտել մրջնաբույնը: Անտառից հեռանալով հավաքելու ենք գույնզգույն տերևներ և բնական նյութ, որը գեղեցիկ աշունն այդքան մեծահոգաբար կիսում է մեզ հետ, և միևնույն ժամանակ ես կհարցնեմ տղաներին, թե ինչու են ծառերը աշնանը տերևներ թափում, ձմռանը ցուրտ է, դժվար է. ծառերի համար սառած գետնից հանելու հյութերը, որոնք կերակրում են իրենց: Ծառի տերևները ձմռանը պետք չեն՝ նրանք ամեն դեպքում կսառեն։ Այսպիսով, ծառը ազատվում է նրանցից, որպեսզի իզուր չվատնի իր կենսունակությունը։ Տերեւների անկման հետ ծառը դադարում է շնչել նույնքան ակտիվ, որքան ամռանը, և քնում է քնած գեղեցկուհու նման։ Բայց պետք չէ տխրել, որովհետև գարնանը կգա գեղեցիկ արքայազնը՝ գարնան արևը, համբուրիր քնած ծառին, տաքացրու, և նա նորից կյանք կզարթնի:

Դիտարկումներ բաց երկնքի տակ. Դուք կարող եք դիտել բուսականությունը: Եղանակի փոփոխություններ.

Մեր տարածաշրջանում գերակշռում են տափաստանները։ Ինչ տափաստանային բուսականություն կարող եք անվանել:

Ի՞նչ կենդանիներ և թռչուններ գիտեք:

5. Ամրագրում

Մարդը չի կարող առանձին գոյություն ունենալ առանց բնության: Աշխարհը տուն է մարդու համար։ Այստեղ նա ունի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է կյանքի համար. օդ, ջուր, սնունդ. Բայց ցավոք սրտի, մարդը հաճախ մոռանում է այս մասին և իր մոլորակին վերաբերվում է այնպես, կարծես կզարմացնի, նա ոչնչացնում է շրջակա բնությունը՝ մոռանալով, որ հենց նա է իրեն կյանք տալիս: Ինչու՞ կտրել այն ճյուղը, որի վրա նստած ես:

Նախկինում տղամարդԵս կարծում էի, որ բնական ռեսուրսներն անսպառ են, և բնությունից կարելի է վերցնել ամեն ինչ, մինչդեռ հսկայական քանակությամբ։ Բայց պարզվեց, որ այդպես չէ։ Ոչ ոք չի մտածել, թե ինչպես կարելի է այդքան շատ վերցնել և դրա դիմաց ոչինչ չտալ: Օ, ոչ, դրա դիմաց, իհարկե, բնությունը ստացել է աղբի լեռներ, թունավոր արտանետումներ մթնոլորտ, հող և ջուր:

Հիմա մարդը սկսում է գիտակցել իր սխալը։ Նա հասկանում է, որ դուք պետք է հոգ տանեք ձեր տան մասին, քանի որ շատ սերունդներ դեռ ցանկանում են ապրել այս երկրի վրա: Նրանք ցանկանում են մաքուր օդ շնչել, մաքուր ջուր խմել և հիանալ շրջապատող աշխարհով։

Մարդկության ամենակարևոր խնդիրն է հոգ տանել մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: Մեր երկրագունդը դեռ պետք է լինի կապույտ, այն չպետք է լինի մոխրագույն: Բնության պահպանումը մեր ժամանակներում բավականին բարդ խնդիր է, քանի որ մարդիկ անլուրջ են վարվում դրա հետ կապված, բայց ես ուզում եմ հավատալ, որ ամեն ինչ կփոխվի։ ավելի լավ կողմ.

Զբաղմունք ________________________________ ամսաթիվ _________________________________

ԱռարկաԴիտարկումներ բնության մեջ: Եղանակի փոփոխության նշաններ. Եղանակի կանխատեսումներ՝ հիմնված բույսերի և կենդանիների վարքագծի վրա:

Թիրախ:ծանոթանալ եղանակային փոփոխությունների նշաններին` դիտելով կենդանիներին և թռչուններին, որպեսզի կարողանան կանխատեսել եղանակը

Դասի առաջընթաց.

Օրգ. Պահ

Եղանակի փոփոխության նշաններ

Եղանակի կանխատեսումներ՝ հիմնված բույսերի և կենդանիների վարքագծի վրա:

Միավորում.

2. Եղանակի փոփոխության նշաններ

Մշտական ​​լավ (թեթև ամպամած, առանց տեղումների) եղանակի նշաններ

1. Օդի ճնշումը բարձր է, օրվա ընթացքում գրեթե անփոփոխ կամ մի քանի օրվա ընթացքում դանդաղ ու հավասարաչափ աճող:

2. Քամի՝ գիշերը հանգիստ է, ցերեկը ուժգնանում է, իսկ երեկոյան կրկին հանդարտվում է։ Միգուցե տարբեր ուղղություն, սովորաբար համընկնում է ամպերի շարժման հետ։

3. Ամպամած. երբեմն կա՛մ ամբողջ օրը անամպ, կա՛մ պատահական, ցիռուսային, թվացյալ անշարժ ամպերով, որոնք անհետանում են կամ չեն ավելանում երեկոյան: Գիշերը հաճախ անամպ է, առավոտյան կուտակված ամպեր են առաջանում, որոնք կեսօրին ավելանում են, իսկ երեկոյան նորից անհետանում։ Նրանց չափերը համեմատաբար փոքր են, շարժումը դանդաղ է և ուղղությունը համընկնում է գետնին մոտ քամու հետ։ Օրվա ընթացքում ամպերի ստորին սահմանը նկատելիորեն բարձրանում է գետնից։

4. Տեղումներ՝ առանց անձրևի, գիշերը ուժեղ ցող, առավոտյան անհետանալը (գարնանը և աշնանը խոտերի վրա սառնամանիք): Երեկոյան առավոտ ցածրադիր գոտիներում մառախուղ է, աշնանային առավոտներին երբեմն նաև տեղումներ:

5. Օդի ջերմաստիճանը՝ ցերեկը արեւի տակ շոգ, երեկոյան եւ գիշերը զով (հատկապես առավոտյան): Գիշերը ցածրադիր վայրերում և դաշտում նկատելիորեն ավելի ցուրտ է, քան անտառում կամ բլրի վրա։ Գարնանը և աշնանը հողի սառնամանիքները:

6. Խոնավությունը՝ ցերեկը չոր, գիշերը ուժեղանում է։

7. Օպտիկական երևույթներ՝ երկինքը օրվա ընթացքում զենիթում վառ մուգ կապույտ գույն է: Պսակները մեծ տրամագծով լուսնի մոտ ամպերի մեջ: Մթնշաղը կարճ է: Աստղերը թույլ փայլում են, շողշողում են կանաչավուն: Երեկոյան լուսաբացը դեղին է, ոսկեգույն դեղին կամ վարդագույն: Արևը մայր է մտնում անամպ երկնքով կամ հալվող կտրուկ ամպերով:

8. Այլ նշաններ՝ կրակի ծուխը, ծխնելույզներից ուղիղ վեր է բարձրանում: Ծիծեռնակներն ու սվիֆթները բարձր են թռչում:

Եղանակի վատթարացման նշաններ (փոխում վատ եղանակի)

1. Շարունակաբար նվազում կամ տատանվող ճնշում: Որքան արագ է անկումը, այնքան ավելի շուտ եղանակը վատանում է:

2. Քամին` ուժեղանում է, դառնում է ավելի սահուն, փչում է գիշեր-ցերեկ: Այն մոտենում է այն ուղղությամբ, որը բերում է տվյալ տարածքում վատ եղանակ, համընկնում է ամպերի շարժման հետ։

3. Աճում է ամպամածությունը։ Նախ, ցիռուսը գծերի, ձիու մանեների, բոցավառ ամպերի լեզուների տեսքով արագորեն հայտնվում են արևմուտքից կամ հարավից, որոնք զուգորդվում են հորիզոնում: Նրանց թիվն ավելանում է, ուրվագծերը մշուշոտվում են, աստիճանաբար ամբողջ երկինքը ծածկվում է ցիրոստրատուսային ամպերով, այնուհետև ավելի խիտ և իջնում: Նրանց շարժման ուղղությունը չի համընկնում գետնին մոտ քամու ուղղության հետ։ Եթե ​​ցերեկը կուտակված ամպեր կային, որոնք կուտակվել էին լեռների տեսքով, երեկոյան բարձր աշտարակներ, և դրանց ստորին եզրն ընկավ, ապա ամպրոպ է մոտենում։

4. Տեղումներ՝ գիշերը քիչ կամ առանց ցողի, ցածրադիր վայրերում մառախուղ չկա: Մակերեւութային մառախուղ, սառնամանիք, եթե գիշերն էր, անհետացավ արևածագից առաջ։ Հայտնված ցածր ամպերից սկսում է անձրև գալ։

5. Օդի ջերմաստիճան. ցերեկային և գիշերային ջերմաստիճանների տարբերությունը նվազում է։ Երեկոյան ավելի տաք է դառնում, քան նույն օրը առավոտյան։ Անձրևից հետո հովացում չկա։

6. Օդի խոնավություն. օդը խոնավանում է նույնիսկ օրվա ընթացքում։

7. Օպտիկական երեւույթներ՝ օրվա ընթացքում զենիթում երկինքը ամպամած է դառնում։ Լուսնի պսակները նվազում են։ Մթնշաղը երկարում է։ Աստղերի փայլատակումը ուժեղանում է հատկապես առավոտյան։ Նրանք գցում են կամ կարմիր կամ կապույտ: Առավոտյան լուսաբացը կարմիր է, երեկոյան՝ մանուշակագույն-կարմիր։ Լուսնի կամ արևի շուրջ լուսապսակ մեծ տրամագծով շրջանագծի տեսքով: Արևը ներս է մտնում՝ ծածկված ամպերով։

8. Այլ նշաններ՝ հրդեհների և ծխնելույզների ծուխը տարածվում է գետնին, ուժեղանում է ծաղիկների, դեղաբույսերի հոտը, Կեղտաջրեր. Ծիծեռնակները և սվիֆթները սկսում են ցածր թռչել գետնի վրայով:

3. Եղանակի կանխատեսումներ՝ հիմնված բույսերի և կենդանիների վարքագծի վրա

Թե ինչպիսի եղանակ է լինելու, կարող եք պարզել ոչ միայն եղանակի կանխատեսումների համաձայն, այլև դիտարկելով բույսերը, կենդանիները և միջատները։ Նրանք զգում են ամենափոքր փոփոխությունը և սկսում են այլ կերպ վարվել։
Բույսեր, որոնք կանխատեսում են եղանակը.
Անձրև կգա, եթե դանդելիոնը որոշի սեղմել իր գնդակը:
Առավոտյան եղանակը կլինի արևոտ, բայց արդեն կեսօրից հետո սպասվում է եղանակի վատացում, եթե նարգիզները լուսադեմից անմիջապես հետո բացեն պսակները։
Bindweed-ը կփակի իր պսակը - նշանակում է անձրև լինել, բայց եթե օրը արևոտ է, ապա այն կբացի այն բոլոր ուղղություններով:
Անձրևից հնարավոր չէ խուսափել, եթե փիփերթի ծաղիկները սկսում են թառամել, իսկ երեքնուկը փոքրանում է:
Անձրև է գալիս, եթե անտառի ծաղիկը չի ուզում բարձրանալ լուսադեմից երկու ժամվա ընթացքում:
Եթե ​​քամին շրջում է ծառի տերևները, ապա շուտով անձրև է գալու:
Կաղնին սկսում է հառաչել անձրևից առաջ, իսկ սոճին զնգում է անձրևից առաջ:
Ինչպես իմանալ եղանակը միջատների միջոցով:
Եթե ​​ցուրտ է սպասվում, ապա սարդը ցանց է հյուսում հյուսիսային ուղղությամբ, եթե տաքանում է, ապա հարավային ուղղությամբ:
Սարդերը թաքնվեցին - եղանակը կփոխվի:
Երբ միջատները սկսում են հավաքվել դեղին ակացիայի մոտ, դա նշանակում է վատ եղանակ։
Ձմեռը մեղմ ու տաք կլինի, եթե աշնանը ցերեկային ժամերին մոծակներ դուրս թռչեն։
Մոխրերը սկսեցին ուժգին ծլվլալ՝ մոտ ապագայում եղանակը լավ կլինի։
Եթե ​​ձեռքի տակ վերցրած տիկնիկը փորձի արագ թռչել, եղանակը լավ կլինի։
Ճպուռները պտտվում են երամներով. 1-2 ժամում չեք կարող խուսափել անձրևից:
Սպասեք մրսածության, եթե սագը բարձրացնի թաթը:
Նա սկսեց կանգնել մեկ ոտքի վրա, հետո շուտով սառնամանիքներ կլինեն:
Ճնճղուկները ծլվլում են - պարզ եղանակ, ճնճղուկները ծլվլում են - վատ եղանակ կլինի:
Ճնճղուկները սկսեցին երամներով թռչել՝ չոր ու գեղեցիկ օրեր կլինեն:
Եթե ​​ճնճղուկը փոշու մեջ ողողվի, անձրեւ կգա։
Ձմռանը ագռավները սկսում են հավաքվել հոտերով, կռկռալ, հուզված վարվել՝ սպասել ձյան և ցրտահարության:
Ամռանը անձրև կգա, իսկ ձմռանը ձնաբուք կլինի, եթե ագռավը կռկռա...
Ագռավը թռչում է դեպի ամպերը, վատ եղանակ կլինի, հոհլիցյա - անձրև կգա:
Ծիծեռնակը կթռչի, հետո կսկսի ընկնել՝ փոթորիկ կլինի։
Եղանակը տաք կլինի, եթե կկուն ակտիվորեն երգի։
Շուտով ձյունը կհալվի, եթե նժույգները հասնեն մինչև մարտի 14-ը։
Թռչունները նստում են տանիքին - անձրև է գալու, եթե նրանք նստեն գետնին, ապա եղանակը լավ կլինի:
Եթե ​​թռչունները սկսեն թռչել դեպի իրենց բները, ապա սպասեն անձրևի և քամու, եթե նրանք սկսեն ուրախ երգել, ապա կլինի արևոտ եղանակ:
Շներ:
Նա սկսեց գլորվել գետնին, անձրև է գալու:
Զբոսանքներ ձյան մեջ - սպասեք վատ եղանակին:
Հազիվ է գետինը փորում - կսկսի անձրև գալ:
Այն պառկած է հանգիստ և գնդակի մեջ - սառնամանիքներ կգան:
Այն ավելի տաքանալու է, եթե այն ձգվի գետնին իր ամբողջ բարձրությամբ:
Կատու:
Եթե ​​նա լիզում է թաթը, ապա եղանակը տաք կլինի։
Պոչ - եղանակը կվատանա։
Թաքցնում է դեմքը կամ ոլորված գնդակի մեջ - սառնամանիքներ են գալիս:
4. Ամրացում՝ լավ եղանակի ի՞նչ նշաններ գիտեք։