Forbes Life-ը դիտել է Forbes ցուցակի անդամների աջակցությամբ ստեղծված դպրոցները:

Վադիմ Մոշկովիչի «Լետովո» դպրոց

Ապագա դպրոցի համբավը (բացումը նախատեսված է 2018թ. սեպտեմբերի 1-ին) իրականությունից առաջ է։ Շինարարության մեկնարկից երեք տարի առաջ Վադիմ Մոշկովիչը (Մոսկվայի 57-րդ մաթեմատիկայի դպրոցի շրջանավարտ) և դպրոցի տնօրեն Միխայիլ Մոկրինսկին (1535 լիցեյի նախկին տնօրեն Սպորտիվնայայում, Մոսկվայի և Ռուսաստանի լավագույն դպրոցը) տասնյակ ճամփորդություններ կատարեցին՝ անձամբ ուսումնասիրելու համար։ Հանրակրթության համակարգերը Եվրոպայում, Ամերիկայում և Ասիայում. Դպրոցական ծրագիրը բաժանված է ութ առարկայական ոլորտների. մեծ ուշադրությունտրվում է միջառարկայական կապերին. Ներկառուցված ուսումնական գործընթացում տարբեր տեսակներփորձը՝ ստեղծագործական, գիտական, հետազոտական, նախագծային գործունեություն: կրթական մոդելհամատեղում է ծրագրի հետևողականությունն ու ամբողջականությունը ուսանողի զարգացման անհատական ​​հետագծի ընտրության հետ:

Ուսուցումը Լետովոյում կսկսվի 7-րդ դասարանից։ Հավաքագրումն իրականացվում է մրցութային հիմունքներով. անհրաժեշտ է ունենալ ռուսերենի բարձր գնահատականներ, օտար լեզուներև մաթեմատիկա, ձեռքբերումներ դպրոցից դուրս և հանձնել թեստ դպրոցի հոգեբանից՝ բացահայտելով մոտիվացիայի առանձնահատկությունները։ Կարևոր է նաև ընտանիքի և դպրոցի նպատակների և արժեքների համահունչությունը։ Դպրոցում ընդգրկված աշակերտների ընտանիքները միավորներ են հավաքում, որի համար պատասխանատու է Սբերբանկը: Դպրոցական վճարները հաշվարկվում են բալային արդյունքների հիման վրա: Տաղանդավոր, բայց աղքատ կրթաթոշակով կարող են հույս դնել ուսման ծախսերի 100% ծածկման վրա: «Լետովում» ուսանողների հետ խոսելը կլինի «դու»-ով։

«Վստահ եմ, որ մեր նախագիծը կփոխի վերաբերմունքը ոչ պետական ​​կրթության նկատմամբ։ Ոչ պետական ​​կրթությունը և այն, թե ինչպես է այն ի սկզբանե դրվել, առանձնահատուկ պատմություն է: Մոտիվացված երեխաներն ավելի հաճախ էին ընտրում հանրակրթական դպրոցները: Հույս ունենք, որ Լետովոն կընկալվի ոչ թե որպես ոչ պետական ​​դպրոց, այլ որպես անկախ դպրոց՝ իր թիրախային լսարանով»,- ասում է ռեժիսոր Միխայիլ Մոկրինսկին։

Կրթության արժեքը կազմում է տարեկան 1,1 մլն. Բացառելով կրթաթոշակները

Օլեգ Դերիպասկան և ԱԻՆ

Մոսկվայի տնտեսագիտական ​​դպրոցը հիմնադրվել է 1993 թվականին Մոսկվայի կրթության վարչության աշխատակիցներ Յուրի Շամիլովի, Օլգա Սնյատկովայի և Վալերի Սվետլիչնիի կողմից մի խումբ գործարարների աջակցությամբ՝ այն ժամանակ Մոսկվայի ապրանքային բորսայի նախագահ Յուրի Միլյուկովի գլխավորությամբ։ Ժամանակի ընթացքում նախագծին աջակցել են գործարար Օլեգ Դերիպասկան և Սվյազ-բանկի նախկին նախագահ Ալլա Ալեշկինան։ Այսօր դպրոցի և մանկապարտեզի կենտրոնական շենքը գտնվում է Կրասնայա Պրեսնյա մարզում, մասնաճյուղը՝ Օդինցովոյում։ «Գաղափարը ռուսական և արտասահմանյան դպրոցների լավագույն մանկավարժական փորձառությամբ դպրոց ստեղծելն է: Այսպես ծնվեց Ռուսաստանում առաջին միջազգային բակալավրիատի դպրոցը։ ԱԻՆ շրջանավարտները, որոնցից արդեն 750-ից ավելի մարդ կա, կազմում են հաջողակ ռուս գործարարների համայնքը»,- ասում է Մոսկվայի տնօրենը։ տնտեսագիտական ​​դպրոցՆատալյա Քաջայա. «Մեր ուսանողները, և մենք բոլոր երեխաներին այդպես անվանում ենք, սկսած երեք տարեկանից, հնարավորություն ունեն ստանալ երկու դիպլոմ՝ Ռուսաստանի Դաշնության վկայական միջնակարգ կրթության վերաբերյալ և IB դիպլոմային ծրագրի վկայական», - ասաց Իլյա Գեգեշիձեն: , IES-ի փոխտնօրեն.

Ուսման վարձը՝ տարեկան 1 մլն

Նիկիտա Միշինի նոր դպրոց

Այս տարվա սեպտեմբերի 1-ին Մոսկվայում բացվեց Նոր դպրոցը, որը ստեղծվել է ձեռնարկատեր Նիկիտա Միշինի «Դար» բարեգործական հիմնադրամի կողմից։ «Եթե հասարակությունը ցանկանում է լինել հաջողակ, պետք է հոգա կրթության մասին։ Որպես փիլիսոփայության դասավանդման մասնագիտությամբ հումանիտար ուսանողուհի, մանկավարժության թեմաներն ինձ միշտ հարազատ են եղել։ Իմ շրջապատում հաճախ քննարկվում էր, թե ինչպիսին պետք է լինի իսկապես լավ կինը։ ժամանակակից դպրոցորքան կարող է և պետք է դա վերցնի դասական ավանդույթից: Մեզնից տասներեք տարի պահանջվեց մեր դպրոցը բացելու համար»,- Forbes Life-ին ասել է Նիկիտա Միշինը: Մոսֆիլմովսկայա փողոցի շենքը նախագծվել է հատուկ 600 աշակերտի համար նախատեսված դպրոցի համար։ «Ուսուցիչների թիմ ընտրելիս մենք փնտրում էինք իրենց ոլորտի հետաքրքիր և օրիգինալ մասնագետների, ինչպես նաև մոտիվացված երիտասարդ մասնագետների։ Մեր ուսուցիչներն անտարբեր չեն, դպրոցում աշխատելը նրանց համար պարզապես աշխատանք չէ, այլ կյանքի հարց»,- ասում է դպրոցի տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևը։ Գրականության ամբիոնը ղեկավարում էր Սերգեյ Վոլկովը, նախկին ուսուցիչ 57-րդ դպրոցի ռուսաց լեզու և գրականություն, ռուսաց լեզվի լավագույն ուսուցիչներից մեկը։

Ուսուցման արժեքը տարեկան 400,000 ռուբլի է

Ելենա Բատուրինայի առաջին Մոսկվայի գիմնազիան

Մոսկվայի առաջին գիմնազիան հիմնադրվել է 2002 թվականին Ելենա Բատուրինայի կողմից Նիկոլինա Գորա գյուղի մոտ գտնվող խորհրդային պիոներական ճամբարի հիման վրա։ 5 տարի անց Բատուրինայի հետ գործարքը կնքել է Նորիլսկի Նիկելի նախկին փոխնախագահ Անատոլի Ավդեևը։ «Խորհրդային դպրոցն աչքի էր ընկնում հայրենասիրությամբ, գիտելիքների որակով, բարձր մակարդակառարկաներ. Այս երեք բաները մեզ համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն։ Արտասահմանյան կրթության այլընտրանք ենք ստեղծում, որպեսզի երեխան չհեռանա, բայց սովորի իր հայրենի երկրում, գոնե մինչև 21 տարեկանը լրանա»,- վստահ է Ավդեևը։ Նա կարծում է, որ քաղաքացին կարող է դաստիարակվել միայն ընտանիքի և դպրոցի համատեղ ջանքերով։ «Եթե ծնողները ընտանիքում պայմաններ չեն ստեղծել նորմալ դաստիարակության համար, ապա երեխան, ինչպես էլ դպրոցը դրանով վերաբերվի, չի դառնա բարոյական և էթիկական բարձր որակներ ունեցող քաղաքացի»։ Հետևաբար, Ավդեևն անձամբ հանդիպում է գիմնազիայում սովորելու համար դիմորդների բոլոր ծնողների հետ:

Ուսման վարձ՝ տարեկան 1,7 մլն ռուբլի, մուտքի վճար՝ 1,5 մլն ռուբլի։

Պավլովսկի գիմնազիա Սերգեյ Բաչին

880 աշակերտի համար նախատեսված մարզադահլիճը բացվել է Նոր Ռիգայում 2009 թվականի սեպտեմբերին։ Տասը հեկտարն է մանկապարտեզ, դպրոցական, մարզական և մշակութային-վարչական համալիրներ։ Ստեղծման գաղափարը պատկանում է Ռոզա Խուտոր հանգստավայրի գլխավոր տնօրեն Սերգեյ Բաչինին և նրա նախկին գործընկերներին։ «Ես դաստիարակվել եմ Խորհրդային համակարգկրթությունը, կարծում եմ, որ այն լավագույններից մեկն էր աշխարհում: Միևնույն ժամանակ, երբ նա ապրում և աշխատում էր նահանգներում, նա տեսավ նրանց լավագույն մասնավոր դպրոցները և շատ պարկեշտ պետական ​​կրթական հաստատությունները: Ես հնարավորություն ունեցա համեմատելու երկու համակարգերը։ 1998-ին, երբ նա իր երեխաների հետ վերադարձավ հայրենիք, բախվեց կրթական համակարգի փլուզմանը. դպրոցներում տիրում էր կատարյալ անտեսում և կարգապահության բացակայություն: Այն ժամանակվա ուսումնական հաստատություններից և ոչ մեկը նույնիսկ հեռվից նման չէր իմ պատկերացրած իդեալական մոդելին։ Դպրոցի վիճակն արտացոլում էր համակարգի փլուզման ընդհանուր իրավիճակը։ Ցավալի էր դիտել, թե ինչպես է փլուզվում այն ​​ամենը, ինչ ուժեղ էր Սովետական ​​Միությունծանր ճարտարագիտություն, հրթիռային գիտություն ... Հիմնարար գիտությունների ոլորտում հետազոտությունները դադարեցվել են։ Այդ ժամանակ էր, որ հասկացա, որ եկել է ժամանակը իմ հիմնական ընտրության համար, թե ինչպես ապրել: Գիտակցվել է նաև, որ մեզ շրջապատող աշխարհում ինչ-որ բան փոխել հնարավոր է միայն անձնական օրինակով։ Ընդհանրապես, նույն մոտեցումը վերաբերում է երեխաներին դաստիարակելուն։ Ես ելնում եմ նրանից, որ մենք այս երկրի վրա ժամանակավոր աշխատող չենք։ Իսկ իմ առաքելությունը, որքան էլ խղճուկ հնչի, երկրի վերածնունդն է երեխաների կրթության ու դաստիարակության միջոցով։ Ես ուզում եմ ապրել իմ հայրենիքում, այստեղ մեծացնել երեխաներիս, որպեսզի իմ երեխաներն ու թոռներն ու թոռները ապրեն այստեղ»,- Forbes Life-ին ասել է Սերգեյ Բաչինը դպրոց կառուցելու իր որոշման մասին. Ուսումնասիրել եմ ճարտարապետության և կրթության պատմության գրականություն: չէ՞ որ 100 տարի շինություններ են կառուցվում, և կրթական ծրագիրհնանում է 10 տարին մեկ: Այսպիսով, ստեղծվեց մեծ կրթահամալիր՝ այն ժամանակվա ամենաժամանակակից ենթակառուցվածքով և տեխնիկական սարքավորումներով. հազվադեպ է որևէ մեկի մտքով անցնում, որ ակտիվ մտածողության համար երեխաներին անհրաժեշտ է թթվածնով հագեցած օդ և որոշակի ջերմաստիճանային ռեժիմ։ Շինարարության ընթացքում մենք ոչ միայն կատարել ենք SanPin-ի պահանջները, այլ միտումնավոր գերազանցել ենք դրանք՝ կիրառելով A դասի գրասենյակային տարածքի նորմերը»,- նշում է ձեռնարկատերը։

Այժմ Սերգեյ Բաչինը գլխավորում է գիմնազիայի հոգաբարձուների խորհուրդը։ Խորհուրդը գումարվում է ամիսը մեկ անգամ, բացի այդ, Բաչինը մշտական ​​կապի մեջ է գիմնազիայի տնօրեն Օլգա Ռագոժինայի հետ։

Սերգեյ Բաչինը համոզված է, որ ապագա էլիտան պետք է դաստիարակվի ռուսական հողի վրա։ «Վստահ եմ, որ երեխայի սոցիալականացումը պետք է տեղի ունենա հայրենի երկրում՝ ծնողների կողքին։ Եվ ահա, ի վերջո, ինչպես է դա լինում՝ երեխային ուղարկել են արտասահման սովորելու և կարծում են, որ իրենց պարտքը կատարել են։ Իսկ երբ երեխան տուն է վերադառնում, նրա և ծնողների միջև անջրպետ է առաջանում։

Մեր մարզադահլիճի խնդիրն է մեծացնել և կրթել երկրի ապագա վերնախավին, իրենց հայրենիքի հայրենասերներին, ովքեր գիտեն և հասկանում են մեր հայրենիքի պատմությունը, կիսում են նրա հոգևոր արժեքները և ձևավորում են ճիշտ սոցիալական ուղենիշներ։ Էլիտային պատկանելը պայմանավորված է գերազանց կրթությամբ, սոցիալ-մշակութային մակարդակով, բարոյական և էթիկական արժեքներով և, իհարկե, պատասխանատվությամբ սեփական անձի, հասարակության, երկրի համար։

Ես հավատում եմ, որ ազգային մասշտաբով խնդիր եմ լուծում՝ ապագա ռուսական վերնախավի, այսօրվա քաղաքական ու տնտեսական իսթեբլիշմենտի զավակների կրթությունը, որոնք կառավարելու են Ռուսաստանը 5-10 տարի հետո։ Իսկ ապագա վերնախավին մենք դաստիարակում ենք ռուսական հողի վրա, որպեսզի երեխաները յուրացնեն ռուսական լավագույն ավանդույթներն ու հոգևոր արժեքները։ Շեշտում եմ, և սա իմ կոշտ դիրքորոշումն է, մենք կադրեր չենք պատրաստում «արտերկրի» համար, դրա համար էլ «Միջազգային բակալավրիատ» համակարգի կողմնակից չենք, և սա է մեր սկզբունքային տարբերությունը երեխաներին ընդունելության պատրաստող մասնավոր դպրոցներից։ դեպի արևմտյան համալսարաններ և քոլեջներ։ Մենք մեր ուսանողներին ուղղորդում ենք Ռուսաստանի ամենահեղինակավոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունելու ճանապարհին»։

Ուսուցման արժեքը տարեկան 1,5 միլիոն ռուբլի է

Նա շարունակում է իր հետազոտությունները մանկավարժական նորարարության ոլորտում։ Ձմեռային նստաշրջանի ուշադրության առարկան դպրոցն էր, որը կոչվում է «Նոր», էքսկուրսիա դեպի այնտեղ թույլ տվեց մասնակիցներին անձամբ գնահատել նորության աստիճանը։

Մոսկվայի նոր դպրոցն իր գաղափարական մարմնավորման մեջ գոյություն ունի 2005 թվականից, սակայն այն ձեռք է բերել իր պատերը միայն վերջերս: «Դար» հիմնադրամը, որը ղեկավարում է Յուլիա Վեշնիկովան, 12 երկար տարիներ ծախսել է շենք փնտրելու, համախոհների թիմ կազմելու և կրթության նկատմամբ մոտեցման հայեցակարգը հասկանալու համար:

2017 թվականի սեպտեմբերի 1-ին Նոր դպրոցում սկսվեց սովորելու և հաստատվելու գործընթացը, քանի որ դասերի հաճախելն ու կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ ստանալը չպետք է հակադրվի բուն կյանքին՝ հագեցած ու հարուստ։ Նոր դպրոցի ուսուցիչները կարծում են, որ մանկությունը չի ավարտվում դպրոցի շեմին, և ակադեմիական արդյունքները սովորելու նկատմամբ բուռն հետաքրքրության արգասիքն են, այլ ոչ թե արդյունավետ խճողումը: Մանկավարժական շրջանակներում ավելի ու ավելի հաճախ է շրջանառվում ոչ հիմար միտքը, որ երեխաներն առաջին հերթին մարդիկ են, այլ ոչ թե ուսանողներ։ Կրթության նկատմամբ այս «մարդկային» մոտեցումը հիմնված է ազատ ընտրության գաղափարի վրա և հաշվի առնելով երեխաների առանձնահատկություններն ու հետաքրքրությունները: Այսպիսով, Նոր դպրոցում երեխայի հմտությունների և կարողությունների ներդրումն ու աշխարհի հետ ներդաշնակ փոխգործակցության ուսուցումն առաջնային է: Այնուամենայնիվ, առաջին հերթին ...

Սուրճ և կրուասան Նոր դպրոցի ընկերական տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևի հետ

«Դպրոցում ուսուցիչների համար ինչ-որ «ապահով» տեղ պետք է լինի»,- ասում է դպրոցի տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևը։ Նոր դպրոցում նման վայր մեծահասակների համար նախատեսված սրճարանն է։ Հենց այնտեղ, լիակատար «անվտանգության» պայմաններում, տեղի ունեցավ Ուսուցիչների և տնօրենների դպրոցի հանդիպման առաջին մասը։ Նոր դպրոցի թիմը՝ տնօրենից մինչև համադրող, շատ երիտասարդ է (եթե ոչ տարիքով, ապա հոգով): Զարմանալիորեն, մեզ հաջողվեց հավաքել մասնագետների, ովքեր բացարձակապես չգիտեն, թե ինչպես պարծենալ դրանով և այրվում են մտածող մարդկանց դաստիարակելու գաղափարով, ովքեր պատրաստ են որոշումներ կայացնել և պատասխանատվություն կրել դրանց համար։

Երեխաներն ու ծնողները ընտրվում են համապատասխանության համար. դա սովորական բան է: Հետևաբար, ծնողների հետ հարցազրույցը դպրոց ընդունվելու պարտադիր փուլ է, ասում է տարրական դպրոցի ղեկավար Սերգեյ Պլախոտնիկովը ( Նշում. նրա վառ կարմիր վերնաշապիկի վրա բացվում է «Բաց նոթատետրեր, փակ բերաններ» մակագրությունը՝ ամենատարածված արտահայտություններից մեկը։ միջնակարգ դպրոցայժմ անցնում է պատմության մեջ).

Ձմեռային նստաշրջանի մասնակիցներին ցուցադրում է «ատաղձագործական» սարքը

Մաթեմատիկա, ռուսերեն և անգլերեն, իհարկե, նույնպես չեղյալ չեն հայտարարվել, բայց ավելի կարևոր է ստուգել, ​​թե արդյոք երեք գործընկերներն իրար համար հարմար են՝ սովորող-ուսուցիչ-ծնողներ. այստեղ ոչ ոք չի պատրաստվում «պարզել» խաղալ . Նույնիսկ դպրոցի կարճ պատմության մեջ եղել է մի նախադեպ, երբ ծնողները, ապշած օրագրերի, գնահատականների և կարմիր գրիչով մեկնաբանությունների բացակայությունից, այնքան շփոթվել են, որ լիովին երջանիկ աղջկա են տարել իրենց համար ավելի հասկանալի կառույց։ (նրա հետագա ճակատագրի մասին ոչինչ հայտնի չէ, բայց, կարծում ենք, ավելի ու ավելի քիչ լավ է): Իսկ դպրոցն իրեն իրավունք է վերապահում հրաժարվել ընդունելությունից՝ առանց պատճառաբանելու, ինչը, ճիշտն ասած, միայն կրկնապատկում է պահանջարկը։

Ի դեպ, տնտեսության մասին. Նոր դպրոցում երեխայի ուսուցման մեկ ամիսը ծնողներին կարժենա 40000 ռուբլի։ Ճիշտ է, այս գումարը ներառում է դպրոցական ռեստորանում սնունդը (ստեղծողները, իհարկե, պնդում են այս անունը, ոչ առանց պատճառի), ինչպես նաև լրացուցիչ կրթական դասընթացների փաթեթ։ Սակայն Նոր դպրոցը դեռևս փող աշխատելու պատմություն չէ, քանի որ այնտեղ ստեղծված պայմանները ուսանողների համար, սարքավորումները, շենքերի սպասարկումը շատ ավելի թանկ են։ Օրինակ՝ այսպես կոչված «3D-ֆիզիկական դաստիարակության» մեկ դահլիճը, որն ունի ամեն ինչ՝ մագլցման պատից մինչև սլայդ, արժե, ըստ ամենակոպիտ գնահատականների, 1 մլն 800 հազ. ռուբլի։ Դպրոցում երեխաներին ծառայում են՝ խեցեգործություն և խոհարարություն, ատաղձագործություն և 3D տպիչ, և նույնիսկ հսկայական ակվարիում մի քանի ընկերասեր կանաչ գեկոներով, որոնց անունը ընտրվել է բաց մրցույթով: Իսկ Նոր դպրոցի թատերասրահին կարող էին նախանձել Մոսկվայի որոշ կամերային թատրոններ։

Նոր դպրոցի թատերական դահլիճը կարող է իրական ներկայացումներ ներկայացնել և դպրոցական հանդիպումներ անցկացնել

Դպրոցում մեծ ուշադրություն է դարձվում սպորտին և տեխնոլոգիաներին: Երեխաների հետ աշխատում են սպորտային առարկաների յոթ ուսուցիչներ (ներառյալ ռիթմիկ մարմնամարզություն և ըմբշամարտ) և չորս տեխնոլոգիայի ուսուցիչներ: Գնահատման համակարգ չկա. Նոր դպրոցում սովորելու մոտիվացիան խթանվում է այլ միջոցներով։ Դասից և դասին զանգեր չկան։ Դրանց փոխարինում են փիլիսոփայական արտահայտությունները՝ «Ինը երեսունինը, հասցրե՞լ եք ամեն ինչ անել»...

Նրանք նույնպես փորձում են խուսափել տնային աշխատանքից՝ դասարանում արդեն շատ աշխատանք կա։ Երեխաները որդեգրել են այսպես կոչված «այցելելը» (դասասենյակներով շրջել և այլ զուգահեռներ ծանոթանալ), դասերի մի մասն անցնում է խառը խմբերով։ Դեկտեմբերի սկզբին տեղի ունեցավ դպրոցական առաջին համագումարը։ Ավագ դպրոցի աշակերտների համար աշակերտը ծառայում էր որպես ժողովի «անցում»։ տարրական դպրոցում հետ պետք էր ծանոթանալ ու ընկերանալ։ Սերունդների հանդիպման ընտրության գործընթացը բխում էր անձնական համակրանքներից, նմանություններից։ Բայց «ոչ ոք նեղացած չգնաց»։

Երեխաները ամիսը մեկ այցելում են թանգարան՝ նախապես ընտրելով այն։ Դպրոցական հանդիպումներն անցկացվում են շաբաթական: Ծնողներին գրավում են ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը («վարժություններ ծնողների հետ»), ինչպես նաև համատեղ երեկոները՝ հաճախ կիթառով, խաղերով և ստեղծագործական իմպրովիզացիաներով։

Նոր դպրոցի մարզադահլիճ

Հիմնական դպրոցում ուսուցիչները և միջնորդները (հատուկ մարդիկ, որոնք նախատեսված են առաջացող հակամարտությունները լուծելու համար) աշխատում են ուսանողների հետ: Դասավանդողները դեռահասի համար ծառայում են որպես մի տեսակ «կառուցվածքային հայելի». նրանք ամրագրում են նրա նպատակները, ձգտումները, հետաքրքրությունների փոփոխությունները, բայց չեն ճնշում, պատասխանատվության կոչ չեն անում և չեն նախատում: Երեք ամսվա ընթացքում ուսուցիչների և կրկնուսույցների համար անցկացվել են ավելի քան հարյուր երեսուն վերապատրաստման սեմինարներ:

Լայնորեն զարգացած է նաև լրացուցիչ կրթության համակարգը։ Ներկայումս ծրագրում սովորում է մոտ չորս հարյուր ութսուն երեխա։ Հիմնական ոլորտներն են սպորտը, երաժշտությունը, արվեստը և տեխնոլոգիաները։ Կան ռոբոտաշինության դասեր, որոնք շատ տարածված են, անկասկած՝ համակարգչային դասընթացներ։ Դաշնամուրի դասերից նախընտրելի են էթնիկ թմբուկները և էլեկտրական կիթառը: Խոհարարության դասընթացների են հաճախում և՛ տղաները, և՛ աղջիկները։

Նոր դպրոցի լրացուցիչ կրթության զարգացման գծով տնօրեն Յանա Կուդրյավցեւան պատմում է իր ոլորտի առանձնահատկությունների մասին.

Նոր դպրոցը, ինչ-որ իմաստով, «տրոլում» է հին դպրոցում ընդունված արգելքները. միջանցքներում և ընթերցասրահում կարելի է գտնել էլեկտրոնային դաշնամուր և թմբուկի հավաքածու՝ «Դու կարող ես նվագել» մակագրություններով: (բարեբախտաբար, ներս ժամանակակից աշխարհականջակալները լայնորեն օգտագործվում են):

Նոր դպրոցում պատերին գրելը թույլատրվում է.

Եթե ​​ամենուր երեխաներին արգելվում է նկարել պատերին, ապա այստեղ նույնիսկ հատուկ պատեր են ստեղծվում գրելու և նկարելու համար։ Եւ ինչ?! Ի վերջո, սա ինքնարտահայտում է։

Ավելին, ըստ դասախոսական կազմև Նոր դպրոցի տնօրինությունը. «Դպրոցը միայն պատեր չեն». Եվ նույնիսկ, ավելի ճիշտ կլինի ասել, առաջին հերթին՝ ոչ։

Լուսանկարը՝ Նիկոլայ Սերեդինի

Հետաքրքիր թեմա մասնագիտական ​​զարգացում ուսուցիչ և առաջնորդ.

Կիրիլ Մեդվեդև

ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների թեկնածու, «Ուսուցիչ Ռուսաստանի համար» ծրագրի մեթոդիստներից, Նոր դպրոցի տնօրեն

Սերգեյ Վոլկով

թիվ 57 դպրոցի ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ (1992–2015 թթ.), Տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի բանասիրական ֆակուլտետի դոցենտ (2011–2015 թթ.), Նոր դպրոցի գրականության ամբիոնի վարիչ։

Յուլիա Վեշնիկովա

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետի շրջանավարտ, «Դար» հիմնադրամի տնօրեն, «Նոր դպրոցի» հիմնադիր։

-Ի՞նչ սկզբունքներով եք առաջնորդվել «Նոր դպրոցը» ստեղծելիս։

ՄեդվեդևՑանկացած դպրոց փնտրում է այն հարցի պատասխանը, թե ինչ պետք է լինի ժամանակակից կրթություն. Մասնավոր դպրոցներում ընդհանուր թեման փակությունն է. մենք պարզապես ցանկանում ենք աշխատել բացության պարադիգմով, փորձում ենք ներգրավել մեզ հետաքրքրող մասնագետների: Այս առումով Նոր դպրոցը սոցիալ-մշակութային նախագիծ է, որն իր մեջ ներառում է թե՛ բուն դպրոցը, թե՛ կրթական կենտրոնը։

ՎեշնիկովաԴպրոցում մենք ձգտում ենք գրեթե ամեն ինչ վերածել ուսումնական գործընթացի։ Այն, ինչ կոչվում է «Կրթություն-360», երբ երեխան անընդհատ սովորելու գործընթացում է։ Ցավոք, Նախակրթարանհաճախ ստիպում է երեխային հնարավորինս քիչ հարցեր տալ: Եվ միայն մեծանալով՝ մարդիկ հասկանում են, որ ճիշտ հարցը 80 տոկոսով խնդրի լուծումն է։ Այսպիսով, մենք խրախուսում ենք երեխաներին սովորել հարցեր տալ:

Ձեր դպրոցը դիմավորում է ապագա ուսանողներին դռնից անսովոր տարածքով: Ինչպիսի՞ փոխազդեցություն եք ակնկալում նրա հետ:

-ՄեդվեդևՄենք կառուցում ենք դպրոց՝ միջավայր ողջ համայնքի զարգացման համար՝ երեխաներ, ծնողներ, ուսուցիչներ: Միջանցքը, օրինակ, ոչ միայն տրանսպորտային գործառույթ է կատարում, այլև այն վայրն է, որտեղ երեխան կարող է շփվել դպրոցի հետ, սովորել և շփվել: Մենք միտումնավոր շատ գույներ չենք ավելացրել, քանի որ կարծում ենք, որ այն պետք է գա երեխաների հետ, ովքեր կվերանայեն և կհղկեն այն: Նույնն է պահարանների դեպքում՝ դրանք դասավորված են այնպես, որ կարող են բավականին ազատ վարվել կահույքի հետ։ Ինչպես տեսնում եք, ընտրության թեման և իրազեկումը մեզ համար շատ կարևոր է՝ երեխաները պետք է յուրացնեն տարածքը և իրենք որոշեն, թե ինչ կլինի այնտեղ։ Մենք ունենք մի գեղեցիկ ֆանտազիա՝ երաժշտական ​​սենյակի կողքին ականջակալներով էլեկտրոնային երաժշտական ​​գործիքներ դնել, որպեսզի երեխաները կարողանան խաղալ առանց որևէ մեկին անհանգստացնելու։

Նույնը լրացուցիչ կրթության կենտրոնի դեպքում՝ կեսօրից հետո։ Այս պահին այստեղ կգան բոլորովին այլ մարդիկ, այդ թվում՝ մեծահասակները, և նրանց համար այս տարածքը նույնպես պետք է լինի անսովոր, նպաստավոր դասերին։

Նոր դպրոցի աշակերտների ամառային ընթերցանության ցանկը բավականին ընդարձակ է և տարբերվում է Մոսկվայի լիբերալ արվեստի առաջատար դպրոցների ծրագրերից։ Արդյո՞ք դա կլինի զուտ հեղինակային դասընթաց՝ որոշակի հետագծով և որոշակի արդյունքի միտված։

Քիմիայի լաբորատորիա

© Նոր դպրոց

-Ինչի՞ հիման վրա է հավաքագրվել ուսուցիչների կորպուսը։

ՎոլկովըԵս հավաքագրել եմ բանասերների։ Ինձ պետք էին մարդիկ, ովքեր տիրապետում են թեմային, ադեկվատ են, հետաքրքրված են կյանքով, պատրաստ են լսել և լսել ուրիշներին, երկխոսության մեջ մտնել ուսանողի հետ և ովքեր իրենք են ցանկանում սովորել։ Տարան։

ՄեդվեդևՄեզ համար կարևոր են հետաքրքիր և օրիգինալ մարդիկ, բայց ամենակարևորը պրոֆեսիոնալ լինելն է։ Էական գործոնը արժեհամակարգն է՝ մարդուն թքած ունենալ, քանի որ դպրոցում աշխատանքն, իհարկե, կյանքի հարց է։ Կարևոր է գործընկերների և երեխաների հետ ակնկալիքները բանակցելու և համեմատելու ունակությունը: Մենք շեշտը դնում ենք ուժեղ դպրոցների ավանդույթի վրա, բայց միևնույն ժամանակ ակնկալում ենք, որ ուսուցիչները լինեն ճկուն, կարողանան սովորել աշխարհի մասին և համարժեք արձագանքել դրան:

ՎեշնիկովաԴպրոցը պետք է թիմային աշխատանք, սակայն թիմը բաղկացած է մանկավարժական աստղերից։ Մարդիկ պետք է կարողանան լսել միմյանց և, չնայած այն բանին, որ իրենք իրենց գործի վարպետ են, փոխեն իրենց կարծիքը, եթե ինչ-որ մեկի փաստարկները համոզեն իրենց: Բայց դա չպետք է շփոթել սկզբունքների դավաճանության հետ։ Ավելի շուտ խոսքը վերանայելու պատրաստակամության մասին է մասնագիտական ​​մոտեցումներ. Ցավոք սրտի, աստղային ուսուցիչներին բնորոշ է որոշակի իներցիա, բայց մենք փորձեցինք հավաքել նրանց, ովքեր դժվարանում են մտածել և փորձել ինչ-որ նոր բան։ Իսկ մեր տնօրենը հնարավորություն է տալիս առանց ավտորիտար ռեժիմի թիմում աշխատել։ Իմ կարծիքով, սա համեմատելի է շատ լավ դպրոցների մեծ մասի հետ, որտեղ կառուցված է իշխանության ուղղահայաց, և բոլոր որոշումները կախված են մեկ անձից: Իսկ եթե այս մարդը՝ աստղը, դուրս գա նախագծից, ապա մի երկու տարի հետո դպրոցը կփակվի։ Մեզ համար կարևոր էր կառուցել համակարգային մի բան, որը կապրի դարեր շարունակ, ինչպես Քեմբրիջը. կարևորը տնօրենի անունը չէ, այլ սկզբունքների մի շարք, որոնք գործում են ընդհանուր ապրանքանիշի համար: Հուսով եմ, որ Կիրիլ Վլադիմիրովիչը համարձակություն կունենա հաղթահարելու այս խնդիրը, քանի որ բոլորն էլ ամեն ինչ իրենց ձեռքը վերցնելու գայթակղություն ունեն։

ՄեդվեդևԵս երկար ժամանակ եղել եմ դպրոցական և համալսարանական միջավայրում և գիտեմ, թե որքան դժվար է կառուցել հորիզոնական կառուցվածք, երբ ուսուցիչները կամ ամբիոնի վարիչները հավաքվում են և իսկապես ինչ-որ բան են որոշում: Բայց միևնույն ժամանակ, հորիզոնական տարրերի ներառումը մեծ օգուտ է բերում բոլորի համար։ Ուստի մենք փորձում ենք հնարավորինս երկար պահել այս ռեժիմը։ Իհարկե, լինում են պահեր, երբ իրավիճակը չի գալիս ընդհանուր հանգուցալուծման, և այստեղ արդեն անհրաժեշտ է միացնել դասական ուղղահայաց մեխանիզմները։

ՎեշնիկովաԱյո, իհարկե, Նոր դպրոցի ամենօրյա (բայց չեմ ասի առօրյա) աշխատանքի ընթացքում տնօրինությունը, ուսուցիչները, երեխաները կփնտրեն, կզարգացնեն, խելամտորեն փոխառեն և կիրականացնեն մանկավարժական և կազմակերպչական բազմազան մոտեցումներ։ և լուծումներ։ Բայց այն հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է Նոր դպրոցը, կպահպանվեն հենց որպես արժեհամակարգ, որպես հիմք, որպես հիմք։ Ուստի հիմնադրամը, պատրաստելով, կազմակերպելով, ամբողջությամբ ֆինանսավորելով և գործարկելով մեր նախագիծը, մեկնարկից հետո այն չի թողնի ուսումնական տարի. Եվ սա միայն նյութական աջակցության, ֆինանսավորման մասին չէ, որը դեռ երկար ժամանակ կպահանջվի դպրոցին. ուսումնական հաստատություն, ուշադիր հետևելու է կյանքին և միտումներին և կպահպանի հենց այն արժեքները, որոնց մասին ես խոսեցի վերևում:

խոհանոցային լաբորատորիա

© Նոր դպրոց

Վախենու՞մ եք, որ Նոր դպրոցն ավարտելուց հետո մարդը կկորչի կրթական ցածր պահանջների աշխարհում։

Վեշնիկովա: Ընդհանրապես. Եթե ​​մարդ հավաքել է որոշակի քանակությամբ անհրաժեշտ ճանաչողական գործիքներ, նա իր համար ռեսուրս կգտնի։ Նա կկարողանա հասկանալ, արդյոք նա այնտեղ է, և արդյոք նա ունի բավարար հնարավորություններ, և եթե ոչ, ինչպես ստանալ դրանք: Ուզում ենք լավ անհանգստության մթնոլորտ ստեղծել դպրոցում, որպեսզի մարդը կանգ չառնի, այլ անընդհատ ինքնազարգացման սովորություն ունենա։

ՄեդվեդևԱյսպիսով, ավելի հեշտ է պատրաստվել անորոշությանը: Ի վերջո, ոչ ոք իրականում չի հասկանում, թե ինչ է սպասվում, ինչ կլինի մեր կյանքում հինգ տարի անց և ինչպես շարժվել դեպի դա: Բոլորը հասկանում են, որ փոփոխություններ են տեղի ունենում, և կարևոր է սովորել, թե ինչպես հաղթահարել դա ինչ-որ կերպ՝ և՛ երեխայի, և՛ մեծահասակի համար: Եվ ոչ թե տասը տարի հետո, այլ հենց հիմա։ Սա պատմություն է ընտրության մասին, իսկ դպրոցում մենք ձգտելու ենք զարգանալ, վարժեցնել ընտրելու կարողությունը։ Մեծահասակների համար շատ դժվար է երեխային ընտրության մեծ հնարավորություն տալը, բայց մենք դեռ կարծում ենք, որ կարևոր է թարմացնել այս թեման։

© Նոր դպրոց

Այսօր, բացի մասնագիտացված հումանիտար (և ոչ պարտադիր հումանիտար) կրթությունից դպրոցներում, կան բազմաթիվ բաց դասախոսություններ, սեմինարներ, որոնցից շատերը հաջողությամբ ինստիտուցիոնալացվել են: Արդյո՞ք Նոր դպրոցի մոտեցումը տարբերվում է սովորական ձևաչափերից, որտեղ գիտելիք կրողի գործիչները դեռ առաջնահերթ են նրանցից, ում այս գիտելիքը նախատեսված է։

Մեդվեդև: Լավ հարց է. Մենք տարբերվելու սկզբնական խնդիր չունեինք։ «Ինչի՞ց կուզենայիք հրաժարվել հանրակրթական դպրոցում» հարցի շուրջ չենք մտածել։ Ավելի շուտ, մեզ համար կարևոր է ինչ-որ բան վերցնել այնտեղից։ Բայց միևնույն ժամանակ մենք ընտրեցինք անհատական ​​ուսուցման հետագծեր, որոնք տարբեր հնարավորություններ են տալիս երեխային տնօրինելու իրենց ժամանակը: Ավագ դպրոցներում, որոնք դեռ չենք գործարկել, նույնիսկ անհատական ​​գրաֆիկներով ու անհատական կրթական պլաններ. Ընդհանուր առմամբ, սա վեկտոր է, որտեղ դուք կարող եք շարժվել, կառուցել ձեր ծրագիրը դրա համեմատ: Սա մարդասիրական կամ մաթեմատիկական բնութագիր չէ, սա ուսանողի անձնական բնութագիր է, որը ենթադրում է անձնական հետաքրքրություններ, հնարավորություններ և ձգտումներ:
Դե, «խոսող գլխի» դիրքը պետք է ապրիորի նվազի։ « խոսող գլուխենթադրում է գիտելիքների պարզ փոխանցում։ Մեզ թվում է, որ այդպես չպետք է լինի, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ փորձագիտական ​​կարծիքը չափազանց կարևոր է։ Երեւանցի գործընկերների փորձ կա, որտեղ դասավանդողի ելույթին հատկացվում է ոչ ավելի, քան 15 րոպե մեկ դասի համար։ Մենք նման հատուկ կանոններ չենք մտցրել, բայց այնուամենայնիվ փորձել ենք օգտագործել փոխազդեցության առարկա-առարկա ձևը։ Դա, իհարկե, դժվար է, բայց մենք այս ուղղությամբ երթուղի ենք գծում։ Այստեղ կարևոր դերխաղում և լրացուցիչ կրթություն, որտեղ գալիս են բոլորովին այլ մարդիկ՝ երեխաներին անծանոթ, որոնց հետ պետք է ինչ-որ կերպ շփվել։ Սա պատմություն է զգացմունքային ինտելեկտորի մասին այժմ հաճախ է խոսվում։

ՎոլկովըԿլինե՞ն դասախոսության տարրեր մեր դասերին: Այո, նրանք կանեն: Սա նշանակո՞ւմ է, որ մենք յուրացրել ենք գիտելիքի իրավունքը և հեռարձակում ենք վերեւից։ Ընդհանրապես. Դասախոսությունը կարող է և պետք է շարունակվի մշտական ​​երկխոսության մեջ: Նորմալ դասին միշտ շատ են լինում խոսակցությունները, վեճերը, քննարկումները։ Մենք չունենք այն իրավիճակը, երբ ես գիտեմ ճշմարտությունը և երեխաներին տանում եմ դրան. մենք բոլորս չգիտենք և փնտրում ենք ճշմարտությունը: Պարզապես ես մի փոքր մեծ եմ և ավելի շատ եմ մարզվել այս հարցում, սա է իմ տարբերությունը: Եվ այսպես, մենք գնում ենք միասին, և յուրաքանչյուրը միևնույն ժամանակ իր ուղղությամբ: Գրականության գեղեցկությունն այն է, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է իր պատասխանը տալ նույն հարցին։ Եթե ​​ներս մաթեմատիկական խնդիրդասարանի պատասխանը պետք է համընկնի (ինչը չի չեղարկում տարբեր լուծումները), ապա մենք ունենք պատասխանների համընկնումը ավելի շուտ մինուս, քան գումարած:

Ճաշասենյակ

© Նոր դպրոց

- Բարձրագույնների հետ կապ կհաստատվի՞ ուսումնական հաստատություններ(ուսուցիչների հրավիրում, դասընթացներ, մեթոդների կիրառում) և եթե այո, ապա ինչո՞վ։

ՄեդվեդևՓոխազդեցությունը պետք է ծնվի բնական ճանապարհով, և դա սովորաբար ներքևից է: Մենք նախ կապ ենք հաստատում, իսկ հետո այն ինստիտուցիոնալացնում ենք։ Հարցը միայն կոնկրետ առաջադրանքների մեջ է։ Իհարկե, մենք հարևան ենք Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հետ և ուսուցիչների մակարդակով բազմաթիվ շփումներ ունենք. օրինակ, մեր կենսաքիմիական ուղղության ղեկավարը սերտորեն համագործակցում է Կենսաբանության ֆակուլտետի և Բուսաբանական այգու հետ։ Մաթեմատիկական ուղղությամբ էլ կապ կա Մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի հետ։ Նույն Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում կան լաբորատորիաներ, որոնց համար կարող է կարևոր լինել կոնկրետ երեխաների հետ կապվելը և նրանց ինչ-որ բան առաջարկելը:

ՎոլկովըԵս ինքս աշխատում եմ նաև Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցում և Մոսկվայի գեղարվեստական ​​թատրոնի դպրոցում, ուստի արդեն երկու համալսարան կա: Բայց եթե լուրջ, մենք կառուցում ենք բաց կրթություն, որը շատ թելերով կապվելու է աշխարհի հետ ընդհանրապես և բարձրագույն կրթությունմասնավորապես. Դե, արժե ասել, որ հիմնադիրը և նրա տնօրենը, և դպրոցի տնօրենը, և, օրինակ, ես Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի շրջանավարտներ ենք. օդ. Ինքը՝ դպրոցը, մասամբ առաջացել է դրանից։

-Ի՞նչ բնավորություն ունի Նոր դպրոց ընդունվող աշակերտը։ Ի՞նչ ակնկալիքներ կան նրանցից։

ՄեդվեդևՄի խոսքով, մեզ համար կարևոր էր, որ երեխաներն արդեն ինչ-որ առարկայական-մշակութային բազա ունեին։ Երբ երեխան մտնում է 5-8-րդ դասարան, նա արդեն ունի որոշակի մակարդակ. Մեր խնդիրն է որոշել այս մակարդակը և ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը, ուստի ունեցանք առարկայական ընդունելության թեստեր (ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, տարրեր. Անգլերեն) Եվ հետո դա կախված է տարիքից. տարրական դասարանների աշակերտներում մենք փնտրում էինք հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ: Վերջնական փուլում հարցազրույց անցկացվեց երեխայի և ծնողների հետ. մենք ուզում էինք պարզել, թե արդյոք մեր ակնկալիքներով մոտ ենք ծնողներին և որքանով են այդ սպասումները ներառում հենց երեխայի դիրքորոշումը։

ՄեդվեդևՄենք չենք ցանկանում վերցնել մի մոդել, որտեղ նշանի հետ մեկտեղ գալիս է նաև զգացմունքային գնահատականը և, ինչպես հաճախ է լինում, հոգեբանական ճնշման տարրը: Գնահատման համակարգում մենք ձգտում ենք ուշադրությունը բալավորումից տեղափոխել հետադարձ կապի տրամադրում, որի հետ անհրաժեշտ է, որ երեխան, ծնողը և ուսուցիչը սովորեն աշխատել: Կարելի է ասել, որ սա գերխնդիր է մեզ համար։

Ինչու՞ են երեխաները այսօր գնում դպրոց: Ի՞նչ կարող են ուսուցիչները տալ նրանց, ինչը չեն կարող տալ ծնողները, գրքերը և ինտերնետը: Աննա Նեմզերը այս կարևոր թեման քննարկել է կրթության ոլորտի փորձագետների հետ.

Իրինա Բոգանցևա, «Եվրոպական գիմնազիա» մասնավոր դպրոցի տնօրեն;

Կիրիլ Մեդվեդև, մաթեմատիկայի ուսուցիչ, երկրորդ դպրոցի ճեմարանի ստեղծագործական լաբորատորիայի վարիչ;

Կոնստանտին Լևուշկին, Լետովոյի դպրոցի ուսուցիչ, Արզամասի ակադեմիայի մեթոդիստ և «Ուսուցիչ Ռուսաստանի համար» ծրագիրը;

Դիմա Ցիցեր, ուսուցիչ, ոչ ֆորմալ կրթության ինստիտուտի տնօրեն INO.

Լուսանկարը՝ Պավել Լիսիցին / ՌԻԱ Նովոստի

Նեմզեր:Նախ, շնորհավորում եմ բոլորիդ այսօրվա կապակցությամբ, բացի, թերևս, Իգոր Մոիսեևիչից, բայց նաև շնորհավորում եմ ամեն դեպքում։ Ես ուզում եմ ասել, որ, իհարկե, ես վերցրել եմ մի ամբողջովին հսկայական թեմա: Իրականում սա մի քանի կլոր սեղանների կամ դիսերտացիայի առիթ է։ Ես կընտրեմ քննարկման երեք-չորս կետ, և բացի այդ, ես կցանկանայի փորձել մեզ կենտրոնացնել խոսակցության մի թունելի վրա, որտեղ մենք այսօր խոսում ենք ուսանողի շահերի մասին: Հասկանալի է, որ ուսուցիչն ու տնօրենն ունեն իրենց հետաքրքրությունները, բայց կարծում եմ, որ ներկաներից յուրաքանչյուրն իր աշխատանքում բխում է առաջին հերթին աշակերտի շահերից։ Սրա միջոցով ես կցանկանայի կառուցել մեր զրույցը։

Առաջին մասն ինձ համար պայմանականորեն նշանակեցի «Ծնող և երեխա»: Առաջին հարցը, որ կցանկանայի տալ Իգոր Մոիսեևիչին. Գաղափարախոսներ տնային ուսուցումծնողին երեխայից բաժանելու դեմ. Ասում են՝ դպրոցը մի հաստատություն է, որն ապահովում է այս տարանջատումը, բայց սկզբունքորեն դա այնքան էլ բնական ու օրգանական չէ։ Որտեղի՞ց գտնել այնպիսի ծնողի, ով պատրաստ կլինի հրաժարվել սեփական շահերից և, միգուցե, աշխատել ու ամբողջ ժամանակը նվիրել երեխային սովորեցնելուն։

Չապկովսկի.Նման ծնողների թիվը բավականին զգալի է, և դա գնալով աճում է։ Երբ մենք սկսեցինք (իսկ մենք սկսեցինք 1986 թվականին, այլ երկրում և այլ պայմաններում), նրանք քիչ էին։ Մարդիկ այն ժամանակ շատ փակ էին պահում, փորձում էին չմատնանշել, որ նրանք այնքան խելացի մարդիկ են, որ սովետական ​​օրենքով կարող էին զրկվել ծնողական իրավունքներից։

1992 թ.-ին օրենքը թույլ տվեց ընտանեկան կրթությունը: Այսպիսով, նրանք դա անվանեցին՝ կրթություն ընտանիքում, և ոչ թե արտաքին ուսանող կամ նման բան։ Երկար ժամանակ մարդիկ իրականում չէին արձագանքում դրան։ Միայն վերջին երկու տարում կարելի է ասել, որ ընտանեկան կրթությունը դարձել է սոցիալական երևույթ. «Կոմերսանտը» տեղեկություն է հրապարակել, որ մարդկանց 15%-ը աջակցում է այս գործին (սա չի նշանակում, որ նրանք ընտրել են այս ձևը): Այս տոկոսները կրթության նախարարության կողմից ճանաչված այլ վիճակագրության արդյունք են։ Կրթության մակարդակը հանրակրթական համակարգում ընկնում է, իսկ դպրոցը սպառնում է երեխայի առողջությանը՝ սա նույնպես հայտնի է։

Համակարգը շտկող ծնողներն ասում են. «Ես պետք է իմ երեխային դաստիարակեմ»: Որտեղ են այս ծնողները, ես կարող եմ ձեզ ասել: Ծնողների մի պարզ հարց կա՝ «Մենք ցանկանում ենք, որ մեր երեխան երջանիկ մանկություն ունենա, լինի առողջ, և այդ կրթությունը չոտնահարի ոչ նրա երջանկությունը, ոչ առողջությունը»:

Քանի որ շատերն արդեն անցել են այս ճանապարհով և ստացել հաջող արդյունքներ, մարդկանց թիվը գնալով ավելանում է, գումարած՝ համակարգն ինքն է դրան մղում այն ​​հանգամանքների պատճառով, որոնց մասին ես ձեզ ասացի։

Նեմզեր:Պարզ է.

Մի հարց էլ տամ. Ի՞նչ եք կարծում, որքա՞ն պետք է տևի ծնող-երեխա համատեղ նախագիծը: Իդեալում, մինչև համալսարան, այսպես շարունակվի՞։ Ինչպե՞ս եք տեսնում այս նկարը:

Չապկովսկի.Ոչ Փաստն այն է, որ մարդը դառնում է չափահաս: Երբ նա մեծանում է, այն իրավունքները, որոնք պաշտոնապես օրինական կերպով ներկայացնում էին նրա ծնողները, ֆիզիկապես փոխանցվում են այս երեխային: Ուտել տարիքի հետ կապված հոգեբանություն, որը որսում է տարբեր պահեր։ Ինչ-որ պահի սովորական տղաները սկսում են գնահատել իրենց անկախությունը: Եթե ​​դա հաշվի չառնվի, ուրեմն ոչինչ չի ստացվի։

Մի քիչ առաջ նայելով ձեզ գործնականում կասեմ, որ ընտանեկան կրթությունը որոշակի նպատակ ունի։ Այն կոչվում է պարզապես՝ սովորեցնել երեխային ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել։ Սովորաբար դա տեղի է ունենում նախնական փուլերն անցնելուց հետո, որոնց վրա չեմ անդրադառնա՝ յոթերորդ կամ ութերորդ դասարանում։ Երբեմն դա երբեք չի լինում, այնպես որ դուք պետք է դայակ պահեք այս երեխային համալսարանում: Բայց կան որոշ թվեր. Ինչպես հասնել դրանց, երեխային սովորեցնել ինքնուրույն սովորել, դա տեղի է ունենում շատ ընտանիքներում:

Նեմզեր:Հիվանդանոցում միջին ջերմաստիճանը մինչև յոթերորդ դասարան ...

Չապկովսկի.Յոթերորդում ավելի հաճախ աղջիկները, ութերորդում՝ տղաները։ Նրանք սովորում են ինքնուրույն սովորել:

Նեմզեր:Լավ, մենք կվերադառնանք այս խոսակցությանը: Հետո ներկայացուցիչներին հարցնում եմ տարբեր դպրոցներ. Իսկապես, դպրոցը ներառում է ծնողի և երեխայի բաժանում: Երբ ասում ենք՝ «երեխայիս հետ տնային աշխատանք եմ կատարում մինչև ուշ երեկո», որպես կանոն, դա ընկալվում է որպես նորմայից շեղում։ Երբ ասում ենք. «Իմ երեխան ամեն ինչ ինքնուրույն է անում, ես ընդհանրապես չեմ մասնակցում դրան, նա բացարձակապես անկախ է», սա կարծես նորմ է, սա լավ է:

Արդյո՞ք դպրոցը ներառում է ծնողների ինչ-որ ներգրավվածություն, դա անհրաժեշտ է և որքանո՞վ: Իրինա Վլադիմիրովնա, գուցե սկսե՞ս:

Բոգանցևա.Մեր զրույցը և այստեղ հավաքված մարդիկ վկայում են այն մասին, որ դպրոցը որպես հաստատություն ճգնաժամ է ապրում։ Մարդիկ այս ճգնաժամից դուրս գալու տարբեր ուղիներ են տեսնում։ Հենց քո խոսքերով, Իգոր Մոիսեևիչ, կարծում էի 24 տարի առաջ, երբ արդեն ունեի դպրոցում ուսուցչի տասը տարվա փորձ, այն ժամանակ աշխատում էի Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայում։

Երրորդ երեխան ունեի, աղջիկ էր (առաջին երկուսը տղա էին)։ Ինչ-որ կերպ ես խղճացի նրան: Այսքան փոքրիկ աղջիկ։ Ավելին, ամեն անգամ ավելի ու ավելի ես սովորում մայր լինել։ Ես չտեսա ձեր առաջարկած ճգնաժամից դուրս գալու ելքը։ Մտածեցի, որ այս հրաշալի աղջկա համար մանկապարտեզ կպատրաստեմ, շատ փոքր, միայն թե աղջիկն ավելի շատ ընկերուհիներ ունենա։ Շատ ինտիմ տեղ.

Այս թեման շարունակվել է։ Պարզվեց, որ շատ լավ մանկապարտեզը չի կարելի շատ փոքրացնել։ Ամենայն բարիք, որ ես պետք է շրջապատեի նրան. լավագույն մասնագետները, պայմաններ - պահանջում են ֆինանսական ներդրումներ. Ես նույնիսկ մոտ չեմ օլիգարխ լինելուն, ես հատուկ փող չունեի, ինչը նշանակում է, որ ես ստիպված էի այդ ներդրումները վաստակել առանց մեքենայից դուրս գալու:

Սա եւս մեկ ելք է այս ճգնաժամից։ Իհարկե, երբ ասում ենք, որ կրթության մակարդակն ընկնում է, սա, ընկերներ, հիվանդանոցի միջին ջերմաստիճանն է։ Կրթության մակարդակ չկա. Կա երկրորդ դպրոց, երեւի կլինի ևս մեկ գերազանց դպրոց, կա Եվրոպական գիմնազիան, կան բոլորովին այլ մակարդակի դպրոցներ, որոնց անունը չի նշվում: Այդ ամենը կավելացնենք ու կկիսենք, սա կլինի կրթության մակարդակը։ Սա բնության մեջ գոյություն չունի։

Նեմզեր:Հիվանդանոցում միջին ջերմաստիճանի մասին հիմա չենք կարող խոսել։ Ես շատ կոնկրետ հարց ունեմ.

Բոգանցևա.Ինչ վերաբերում է ծնողներին, իհարկե, ծնողները մասնակցության շատ քիչ փորձ ունեն։ Ծնողի մասնակցությունը, իմ կարծիքով, չպետք է բաղկացած լինի նրանից, որ նա պետք է տնային աշխատանք կատարի երեխայի հետ։ Օրինակ, առաջին դասում չպետք է լինի Տնային աշխատանք. Եվ հետո երեխան քիչ թե շատ պետք է կարողանա դա ինքնուրույն անել։

Ծնողը բացառված չէ. Օրինակ՝ մի օր աշակերտի հայրը եկել է ավարտական ​​երեկոյին։ Ես նրան առաջին անգամ էի տեսնում։ Ավարտական ​​երեկոն հետաքրքիր էր, գեղեցիկ կազմակերպված։ Նա ասաց. «Ինչ լավ դպրոց է ստացվում»։ Նա դա պարզեց ավարտական ​​երեկոյին: Իսկ ո՞վ չթողեց նրան գնալ մեզ հետ արշավի, գնալ Բաշկիրիա, Մեծ Բրիտանիա, Իտալիա արվեստի պատմության էքսկուրսիա։ Ո՞վ չթողեց, որ գա, ինչպես չինացի մայրիկը, մեզ թեյի արարողություն սարքի։ Այդ հայրիկը, հավանաբար, նույնպես գիտեր ինչ-որ բան անել։ Ի դեպ, նա բավականին ճանաչված կինոռեժիսոր էր։ Գործունեության համար չհերկված դաշտ կար, նրան ոչ ոք չէր կանգնեցնի, բայց ինչ-որ կերպ նրա մտքով չանցավ։ Թեև մենք խրախուսում ենք ծնողներին այս կերպ մասնակցել, նպաստել մեր ընդհանուր կյանքին:

Նեմզեր:Այսինքն, ի վերջո, ծնողներն ավելի հավանական է, որ ներգրավվեն ոչ բուն կրթական գործընթացում:

Բոգանցևա.Ինչո՞ւ։ Դա կարող է լինել նաև ուսումնական գործընթաց։ Օրինակ, մենք ունենք նոտար ծնող: Անցյալ տարի ես դասավանդեցի հասարակագիտություն և հրավիրեցի նրան «Նոտարներ» թեմային:

Նեմզեր:Հրաշալի։

Կիրիլ, կարո՞ղ եք ասել, թե ձեր տեսանկյունից ինչպես պետք է ծնողը տեղավորվի ուսումնական գործընթացում։

Մեդվեդև.Մի քանի խոսք հանրակրթական դպրոցների մասին. Ես կասեի, որ դպրոցի և ծնողների հարաբերություններում կա երկու կետ, որը կարելի է անվանել վատ. Առաջին կետն այն է, եթե դպրոցն ամբողջությամբ փակվի և պաշտպանված լինի ծնողներից։ Օրինակներով լի, սա շատ վատ է։ Մեկ այլ տարբերակ այն է, եթե ծնողները հրաժարվեն դպրոցի հետ ցանկացած փոխգործակցությունից և փոխըմբռնումից:

Եթե ​​մենք խոսում ենք ընտանեկան կրթության մասին, ապա ակնհայտորեն նրանք պետք է շատ ավելի խորասուզվեն երեխայի ճակատագրի մեջ։ Երբ երեխային ուղարկում են հանրակրթական դպրոց, դա չի նշանակում, որ նրան այնտեղ են ուղարկել։ Մենք մեր համայնքում ունենք «ապահով դպրոցի» ժարգոնը՝ ես հանձնեցի իմ երեխային, հիմա ազատ եմ, կարող եմ գնալ աշխատանքի։

Բոգանցևա.Մասնավոր դպրոցի առնչությամբ սա ավելի տարածված դիրքորոշում է ծնողների շրջանում: Անցա, փողը մուծեցի, հիմա ինձնից ի՞նչ ես ուզում։ Իհարկե, ցավալի է, երբ ծնողը վերցնում է այս պաշտոնը, բայց դա նրանից չէ, որ դպրոցը նրան դուրս է մղում, այլ այն պատճառով, որ նա այդպես է աշխատում, խեղճ մարդ: Նա ինքն էլ այս կերպ ինչ-որ բան կորցնում է կյանքից։

Նեմզեր:Կոստյա, դու դեռ կառուցում ես ապագայի դպրոցը, եթե իրերն իրենց անուններով կոչես։ Դպրոց չկա, այն պետք է սկսվի 2018թ. Ինչպե՞ս եք պատկերացնում այս գործընթացը, ինչպե՞ս եք այն ձևակերպում:

Լևուշկին.Ես ռեժիսոր չեմ, պետք էր այդ կապակցությամբ զանգահարել Միխայիլ Գենադիևիչին։ Այս հարցը կարող եմ քննարկել միայն ինտերնատի ուսուցչի դիրքերից։

Նեմզեր:Հրաշալի՜

Լևուշկին.Խոսելով ուսուցչի տեսանկյունից՝ իմ անձնական փորձԾնողների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ բավականին բացասական էր:

Նեմզեր:Ծնողներդ անհանգստացնում են քեզ։

Լևուշկին.Ինձ համար չէ. Ինձ համար դժվար է խանգարել: Այնպիսի զգացողություն ունեմ, որ երեխային մի քիչ խանգարել են։ Ավագ դպրոցում աղետ է սկսվում, քանի որ ծնողներն իրենց հետաքրքրություններն ու ցանկությունները մարմնավորում են երեխայի միջոցով, շրջանակների միջոցով։

Նեմզեր:Կարո՞ղ եք օրինակ բերել, թե ինչպես է դա արտահայտվել:

Լևուշկին.Այս օրինակները հագեցած են՝ սկսած ֆակուլտետի և համալսարանի ընտրությունից մինչև շրջանակների ընտրություն և քննությունների հավաքածու: Մի օրինակ բերեմ. Աղջիկը եկել էր Անգլիա՝ լեզուն սովորելու։ Առաջին դասը նույնիսկ քիչ թե շատ ուրախ էր, հետո նա լաց եղավ։ Նրանք հարցնում են նրան, թե ինչ է պատահել, և նա ասում է. «Գիտե՞ք, մայրս պնդեց, որ ես վեց լեզու սովորեմ այս ճամբարում»։ Վեցերորդին կամ նույնիսկ երրորդին այն փչացավ։

Երբ ծնողներս հաճախ փորձում էին խանգարել իմ աշխատանքին, օրինակ՝ «Տուր նրանց ավելին», «Ավելի շատ գնա նրանց հետ», ես ստիպված էի շատ դժվարությամբ կտրել այն: Ես անձամբ ծնողների հետ աշխատելու ռեսուրս չունեի, թեեւ պետք է լիներ։

Չապկովսկի.Ուզում եմ ասել, որ 1990-ին, երբ արդեն որոշակի փորձ ձեռք էի բերել, «Chimes» թերթում հոդված էի տպագրել «Համակարգը չի կարելի ուղղել, այն թշնամաբար է տրամադրված երեխայի հանդեպ»։ Նույնիսկ ուսուցիչների այս փաստարկները ծնողների հետ կապված խոնարհական են։ Ես չեմ ուզում վիրավորել ձեզանից ոչ մեկին, բայց այս ելույթները նույնիսկ անօրինական են։ Օրենքը նախատեսում էր այն, ինչ մենք առօրյայում անվանում ենք «երեխայի համար հիմնական մարդիկ ծնողներն են»։ Օրենքը սա շատ հստակ ձևակերպեց՝ ծնողները, օրինական ներկայացուցիչները, դաստիարակության և կրթության ոլորտում ունեն առաջնահերթ իրավունք բոլոր մյուս անձանց, այդ թվում՝ ուսուցիչների նկատմամբ։

Ինքս ինձ մտածեցի՝ եթե ես տնօրեն լինեի, մարդն իր երեխայի նկատմամբ նախապատվության իրավունքով գալիս է ինձ, և ես սկսում եմ բացատրել նրան. «Դու սխալ ես անում, խանգարում ես սովորել։ » Ինքը դպրոցական համակարգիմ կողմից համարվում էր համակարգ, որտեղ ծնողները զրկված են իրենց ծնողական իրավունքներից: Նրանք ինչ-որ կերպ տեղաշարժված են: Լավ ուսուցիչներից կարելի է լսել՝ «Ծնողը խանգարել է երեխային սովորեցնել»։

Կարծում եմ, որ սա հսկայական խեղաթյուրում է, որն, իհարկե, գալիս է նրանից, թե ինչպես է ծնվել դասարան-դաս համակարգը։ Կարճ ասած՝ դա ծնվել է որպես արդյունաբերական հասարակության խնդրանք։ Անգրագետ ծնողները չկարողացան կրթել իրենց երեխաներին, հասարակությունը վերցրեց նրանց կրթությունը։ Հասկանալի է, որ անգրագետ ծնողների համար դուք գիտության քահանաներ եք եղել։ Մինչեւ 50 տարեկան ուսուցչի մասին վատ բան ասելն ուղղակի անհնար էր։ Հետո սկսեցին ինչ-որ կերպ դասավորել, երբ համակարգը շտկվեց։ Հակիրճ, ես կարող եմ ասել այս մասին.

Բոգանցևա.Կանխարգելման մասին. Միանգամայն իրական փոքրիկ օրինակ: Հայրիկը տղային ուղարկեց մեր դպրոց և հետո ցանկացավ խոսել ինձ հետ այդ մասին: Նա ասում է. «Ուրեմն ես տվել եմ Սաշային, դու ավելի խիստ պահիր նրան։ Անհրաժեշտության դեպքում, ապա պտուտակեք այն: Ես ձեզ տալիս եմ այդ իրավունքը»: Նա ունի առաջնահերթության իրավունքը, դա ինձ է պատվիրակում։

Ես նրան ասացի. «Գիտե՞ք, մենք ձեր երեխայի հետ կապված վեց էջով պայմանագիր ենք կնքել մանրատառով։ Չկա մի կետ, որ ես մտրակեմ նրան։ Ասում է՝ տեսեք, ինձ մտրակեցին, հիմա էլ բիզնեսմեն եմ, որը կարող է ձեզ վճարել, ես թույն եմ։ Նստում եմ ու մտածում. «Եթե քեզ մտրակած չլինեին, միգուցե միջակ բիզնեսմեն չէիր լինի, բայց քո կարողություններով երկրի նախագահ կդառնայի՞ր, որը մեխով խփեցին, արգելափակեցին. ?”

Ես նրան դա չեմ ասում, պարզապես պատասխանում եմ. «Գիտե՞ք, մենք ձեզ հետ հավանաբար չենք կարողանա համագործակցել։ Մեր մանկավարժական հայեցակարգը չի նախատեսում ձեր մանկավարժական միջոցառումները»։ Նա գնացել է մեկ այլ տեղ իր արտոնյալ իրավունքից օգտվելու, բայց մենք չենք միացել այս իրավունքին։

Չապկովսկի.Սա լավ է:

Բոգանցևա.Այսպիսով, իրավունքները տարբեր են, գիտե՞ք: Շատ ծնողներ երեխային վերացնում են այնպես, կարծես դա իրենցն է: Եվ սա այդպես չէ։ Նրանք երեխա չեն ծնել աշխարհ, որպեսզի անեն այն, ինչ ուզում են դրանով և դրանից դուրս:

Չապկովսկի.Եթե ​​քննադատենք դպրոցը, ես ձեզ շատ բան կասեմ. Դուք սկսում եք քննադատել ձեր ծնողներին: Ծնողները տարբեր են.

Բոգանցևա.Իսկ դպրոցները տարբեր են: Մենք կգանք սրան ու կանգ կառնենք։

Նեմզեր:Մենք իսկապես համաձայնության հասնելու խնդիր չենք դնում մեր առաջ, ավելին, չեմ հավատում, որ ինչ-որ ընդհանուր պատասխանի կգանք։ Կարծում եմ՝ բոլորս կարող ենք համաձայնել, որ չես կարող մտրակել:

Բոգանցևա.Ինչո՞ւ պետք է պայմանավորվենք։ Տեսեք, մենք ներկայացնում ենք կրթության չորս տարբեր տարբերակներ. Նրանցից յուրաքանչյուրը գոյության իրավունք ունի։ Ապացուցելու կարիք չկա. «Ես այնքան գեղեցիկ եմ, ես ամեն ինչ ճիշտ ունեմ, իսկ մնացածը թող չլինի»:

Չապկովսկի.Խոսքը դրա մասին չէ։ Եթե ​​խոսենք երեխայի շահերի մասին, ինչպես դրված էր հարցը, ապա նրանց համար ծնողներից լավ մարդ չի հորինվել, վերջ։

Բոգանցևա.Կան տարբեր ծնողներ.

Չապկովսկի.Ոչ Ի՞նչ է նշանակում տարբեր: Հենց ոտնահարվում են ծնողների իրավունքները, սկսվում է ընտանիքի ու պետության փլուզումը։ Ծնողները սահմանափակում ունեն, դա կարգավորվում է քրեական օրենքով։ Մինչ այդ, երեխայի համար ծնողներից լավը չկա, ինչպիսին էլ որ նրանք լինեն:

Բոգանցևա.Սա ձեր տեսակետն է, դուք կարող եք այն ունենալ:

Նեմզեր:Հարգելի ընկերներ, մենք բոլորս բարձրաձայնել ենք այս հարցի շուրջ։ Կարծում եմ՝ մենք կանցնենք հաջորդ թեման, շատ ավելի բարդ ու բարդ։ Կցանկանայի շրջանցել, բայց, ցավոք, դա հնարավոր չի լինի։ Այսպես թե այնպես, ժամանակակից դպրոցում երեխան իսկապես բաժանված է ծնողներից։ Այսպես թե այնպես, ժամանակակից դպրոցը հիերարխիայի և իշխանության ինստիտուտ է։ Ամենադեմոկրատական ​​մտածողությամբ տնօրենների ու ուսուցիչների հետ սա դեռևս մի տեսակ բուրգ է տնօրենի գլխավորությամբ։ Հաջորդը գալիս են ուսուցիչները, բուրգի ներքևում երեխաներն են:

Դպրոցը բռնության խնդիր ունի. Ես հիմա կտրականապես չեմ ուզում կոնկրետ դեպքեր քննարկել, խոսել բուլիինգի, ուսանողների կողմից ուսանողների նկատմամբ հորիզոնական հետապնդումների կամ մանկավարժական էթիկայի խախտման դեպքերի մասին։ Այդ դեպքերը միլիոն են, մենք դրանց մեջ կխեղդվենք։

Մենք կցանկանայինք հասկանալ մի բան. Դպրոցը, ցավոք, կառույցն իսկապես հիերարխիկ է և իր կառուցվածքով ոչ ժողովրդավարական։ Ուսանողն ինչ-որ կերպ անպաշտպան է։ Եթե ​​դուք ուսանողներին չեք տալիս անվտանգության լիարժեք երաշխիքներ, ապա ինչպե՞ս նրանց մեջ ստեղծել պաշտպանվածության զգացում, զգացում, որ նրանք կարող են գալ և խոսել իրենց խնդիրների մասին:

Կիրիլ, եկեք սկսենք:

Մեդվեդև.Որովհետև ես հանրային դպրոցի ներկայացուցիչ եմ, որը դիտվում է որպես սարսափելի հիերարխիկ բուրգի նախատիպ, որը խժռում է ցածր մակարդակի երեխաներին: Լավ դպրոցներում դիզայնը բազմաշերտ է ու բազմաշերտ, որոնց տարբեր շերտերի վրա տարբեր բաներ են լինում։ Որոշ իրավիճակներում հիերարխիա չկա:

Կարծում եմ՝ դպրոցական ոլորտի գործընկերները կհամաձայնեն, որ երբ խոսում են լավ դպրոցի մասին, միշտ խոսում են լավ մթնոլորտի, ընդունելության, փոխօգնության և այլնի մասին։ Այն ձևավորվում է շատ նուրբ. օրինակ՝ ինչպես է ուսուցիչը դիմում դպրոցականներին։ Նա կարող է նրանց անվանել ընկերներ, գործընկերներ, նա իսկապես կարող է այդպես մտածել և դա չանել ցուցադրության համար:

Մեր դպրոցում, օրինակ, ընդունված է ոչ ֆորմալ շփվել երեխաների հետ, գնալ արշավների, ճամբարներ կազմակերպել։ Մենք չենք թողնում դպրոցը և չենք խոսում, և սա իրականում այս ամբողջի անվտանգության համակարգն է բարդ համակարգ. Կա ինչ-որ ինքնակառավարում, երեխաների խնդրանք, որով աշխատում են ուսուցիչները։ Այնտեղ, որտեղ դպրոցը զգայուն է, այն փորձում է պաշտպանիչ պատնեշներ կառուցել և աշխատել ծնողների հետ՝ ապահովելու, որ խնդիրը չանտեսվի: Պատահում է, որ ծնողները չեն տեսնում մի բան, որը տեսնում են դպրոցի պատերին, և հակառակը։ Այս առումով դպրոցը հնարավորություն ունի չստեղծել շալվարների գույնի հիերարխիայի մակարդակներով գործարան:

Նեմզեր:Ես նույնիսկ նկատի չունեի, թե ինչի մասին եք խոսում: Միեւնույն է, այսպես թե այնպես, կան դասեր, գրաֆիկներ, գնահատականներ։ Հասկանալի է, որ լավ դպրոցներում մեծ ջանքեր են ծախսվում ընկերական մթնոլորտ ստեղծելու, ոչ պաշտոնական հարաբերությունների, ճամփորդությունների և այլնի համար։ Բայց այս կառույցից հեռու մնալը դեռ բավական դժվար է։

Գիշերօթիկ դպրոց. Ծնողը բավական հիմնովին բաժանված է երեխայից։ Ինչպե՞ս ապահովել երեխայի պաշտպանությունն այնտեղ, ինչպե՞ս ստեղծել նրա համար անվտանգության զգացում, Կոստյա։

Լևուշկին.Մենք խոսում ենք պաշտպանության և անվտանգության, թե երեխայի ազատության մասին։ Երկրորդից մի քիչ ավելի շատ եմ հասկանում, քան առաջինից։

Նեմզեր:Կարծում եմ, որ դրանք բավականին սերտորեն կապված բաներ են: Ազատ երեխան իրեն ազատ է զգում, ի թիվս այլ բաների, ուշադրություն դարձնելու իր խնդիրներին, ոչ թե կսմթելու:

Լևուշկին.Հերթական անգամ կթռնեմ գիշերօթիկի թեմայից, քանի որ այն դեռ չի ստեղծվել, ի՞նչ ասեմ այս մասին։ Դիմա Ցիցերն այս մասին հրաշալի կպատմի, եթե միանա։

Եթե ​​խոսենք դասակարգային սահմանների մասին, ապա այդ սահմանները, իհարկե, կան։ Հիմա դպրոցում հնարավոր չէ նրանց ոչնչացնել։ Բայց դուք կարող եք հնարավորինս մշուշել դրանք: Ինձ համար իդեալական ուսանողը նա է, ով մեկ կամ վեց ամսից կսկսի հարցնել անհարմար հարցերև արեք հետևյալի պես՝ դասի սկզբում հայտարարվում է թեմա, հարց և դրա լուծման եղանակ։ Երեխան ասում է. «Ինձ թվում է, որ այս մեթոդը այնքան էլ հաջող չէ։ Ես այնքան տրամադրություն ունեմ, հատկապես մաթեմատիկայից հետո, այնպես որ եկեք վերակառուցենք ձեր դասը»: Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի դրան։

Չեմ ստում, սա իդեալ է, այս տարի ես կիրականացնեմ այս մոդելը՝ թողնելով դասակարգը և իրականացնել նախագծային ցիկլեր առնվազն երեքից հինգ դասաժամ, որտեղ երեխաները ազատ լինեն, աշխատեն իրենց տեմպերով և, ցավոք, որոշեն. տրված միջանցքները, բայց այն առաջադրանքները, որոնք իրենց համար կարևոր են թվում։

Բոգանցևա.Դուք խոսեցիք հիերարխիայի և դպրոցի մասին՝ որպես չարիք հիերարխիայի տեսակետից։ Իրականում, երբ երեխան այսօր գալիս է առաջին դասարան, նա արդեն գիտի ամեն ինչ հիերարխիայի և իշխանության մասին, քանի որ ոչ ոք չունի և չի ունենա այնպիսի իշխանություն, որ ունեն ծնողները։ Ինչ է իշխանությունը, նա գիտի, զգում է և կշարունակի զգալ։ Իսկ մենք կպած էինք միայն կողքից ինչ-որ տեղ, չնայած կպած էինք, այո։ Կարելի է ասել՝ ավելացրել են.

Իսկապես, համաձայն եմ ձեզ հետ, որ երեխան պետք է իրեն պաշտպանված զգա։ Եթե ​​սա տարրական դպրոց է, ապա մենք հիմնվում ենք այն փաստի վրա, որ ուսուցիչը պետք է լինի այդ պաշտպանությունը, ներառյալ երեխաների միջև պահոցը, որը նրանց մի փոքր պաշտպանում է միմյանցից, լավ տեսնում է և ճանաչում, սիրում և հասկանում է: . Այստեղ ավելի հեշտ է, քանի որ երեխաները փոքր են, սա դեռ պատանեկություն չէ, երբ նրանց մեջ ավելի է զարգացած բնական ագրեսիան։

Երբ է սա ավագ դպրոց, հինգերորդ դասարանից (հենց չորրորդում նրանք արդեն պատանեկություն են մտնում) ... Մենք դպրոցում երեխաներին պաշտպանելու շատ կարևոր գործիք ունենք. դպրոցական կանոններորոնք գոյություն ունեն մոտ 15 տարի: Դրանք մշակվել են երեխաների կողմից, գրեթե ամեն տարի փոքր-ինչ փոխվում են, քանի որ իրական իրավիճակը փոխվում է դպրոցի խորհրդարանում քննարկման միջոցով։ Մենք ունենք մարմին, որն ամեն տարի ընտրվում է։

Եղել է դեպք, երբ մի աղջիկ դպրոցում կարգապահությունը կոպտորեն խախտել է. Աղջիկը վերջերս էր եկել դպրոց, հավանաբար դեռ լավ չգիտեր մեր կանոնները։ Նա սովորում էր իններորդ դասարանում։ Ես բառացիորեն հարցի առաջ կանգնեցի, որ այս աղջկան պետք է դպրոցից հանեմ։ Շատերն էին դա պահանջում։

Նեմզեր:Ուսուցիչներնե՞րը, ձեր գործընկերները:

Բոգանցևա.Եվ ուսանողներ. Նրանք շատ ավելի խիստ են ամեն ինչում, քան ուսուցիչները։

Եվ ես չէի ուզում դա անել: Ես մտածեցի. «Նա հենց նոր եկավ, նա դեռ չի տեղավորվել, երբեք չգիտես»: Գալիս եմ գրադարան, ասում եմ՝ դպրոցի կանոնները տվեք, տեսնեմ կոնկրետ դեպքում ինչ անեմ, ինչ անեմ։ Իսկ գրադարանավարուհին ասում է. «Պատճեն չկա, այս աղջիկն է վերցրել»։ Նա որոշեց ուսումնասիրել, թե ինչ է լինելու իր հետ իր արածի համար։

Տեսեք, երկուսս էլ հասանք նույն կետին։ Տնօրենի կամայականությունն այս պահին չունենք՝ ես այս ուսանողին սիրում եմ կամ չեմ սիրում, ես նրա հետ այսպես կանեմ։ Ինչ-որ օրենսդրություն կա, ես ուզում եմ դրան համապատասխան գործել։ Եվ նա գիտի, որ նույնը կանեն իր հետ։ Սա, իմ կարծիքով, պաշտպանություն է։ Սա կոչվում է ժողովրդավարություն, որն ամենավատ կառավարման ձևն է, բացառությամբ բոլոր մյուսների, ինչպես ասում էր Չերչիլը։

Նեմզեր:Դիմա, մենք քննարկել ենք մի շարք հարցեր։ Ասա ինձ, ինչպե՞ս ես ճիշտ համարում պաշտպանվածությունը դպրոցում, ինչպե՞ս ապահովել ինչ-որ անձեռնմխելիություն դպրոցից դուրս, և ի՞նչ կարծիքի ես վերը նշված բոլորի մասին։

Zitzer:Եկեք հասկանանք, թե ումից և ումից ենք ուզում պաշտպանություն ապահովել։

Նեմզեր:Կա մի խնդիր, որի մասին ես ավելի վաղ նշեցի. Դպրոցական բռնության տարբեր տարբերակներ կան, խնդիրներ կարող են առաջանալ տարբեր ձևերով՝ հորիզոնական, ուղղահայաց և այլն: Ինչպե՞ս անել այնպես, որ երեխան դպրոցում իրեն ապահով զգա, իմանա, թե ում մոտ գնա իր դժբախտության հետ, և որ դպրոցի հիերարխիան այս պահին ճնշում չգործադրի նրա վրա, որպեսզի նա ազատ լինի։

Zitzer:Այս հարցին պատասխանելու համար առաջարկում եմ վերադառնալ այսօրվա հաղորդման թեմային։ Եթե ​​ճիշտ եմ հիշում, հնչում է «Ինչու՞ մեզ պետք է դպրոց»: Ինձ թվում է, որ խոսակցությունը անընդհատ գնում է այն մասին, թե ինչու են մեծահասակները պետք դպրոցին: Ինչու՞ են երեխաներին պետք դպրոցը: Ինձ համար պատասխանը միանգամայն ակնհայտ է՝ մարդը պաշտպանված կլինի այն պահին, երբ հայտնվի մի վայրում, որի մասին շատ լավ հասկանում է, թե ինչ է անում այնտեղ, ինչու է եկել այնտեղ, ինչու է իրեն ընտրել, ինչն է նրան տանում այնտեղ։ , և այլն։

Եթե ​​մենք մնանք այն պարադիգմում, որ չափահաս հորեղբայրներն ու մորաքույրները կորոշեն արարածների փոխարեն, ովքեր այնքան էլ լավ չեն հասկանում, թե ինչու է իրենց պետք դպրոցը, ինչպես կազմակերպեն իրենց կյանքը, կյանքը և այլն, ինձ թվում է, որ մարդը երբեք չի կարող լինել: պաշտպանված. Այս կառույցը թույլ չի տա, որ մարդը պաշտպանված լինի։ Նա միշտ վտանգի տակ է լինելու։ Հավատում եմ՝ հասկանում ես ինչու:

Մեծահասակները տարբեր են. Մենք արդեն խոսել ենք ծնողների մասին: Եվ ծնողներ, ուսուցիչներ և պատահական մեծահասակներ, որոնց մենք հանդիպում ենք: Եթե ​​մենք՝ որպես մանկավարժ, պատրաստ լինենք ասել, որ նրա փոխարեն կորոշենք, ի՞նչ պաշտպանության մասին կարող է խոսք լինել։ Դա հնարավոր է?

Նեմզեր:Դիմա, ես ներս եմ ամենաբարձր աստիճանըԵս ողջունում եմ բոլոր նախաձեռնությունների փոխանցումը երեխային:

Zitzer:Իսկ ո՞վ ասաց, որ ամբողջ նախաձեռնությունը։

Նեմզեր:Նայելով իրականության աչքերին՝ առաջին կարգի տղամարդը յոթ տարեկան է։ Լիովին խոստովանում եմ, որ լինում են դեպքեր, երբ երեխան սեպտեմբերի 1-ին առաջին անգամ գնում է դպրոց, վերադառնում տուն, ասում է՝ «այլևս չեմ ուզում», իսկ ծնողն ասում է՝ լավ, ինչպես դու ես ասում, կլինի. այդպես եղիր»։ Բայց նման դեպքերը քիչ են։ Այդուհանդերձ, ծնողական հայրական մոդելը հատելը բավականին դժվար է: Ինչպե՞ս լինել այս իրավիճակում:

Zitzer:Ի՞նչ է նշանակում «ծնողական հայրական մոդել»: Զրուցակիցներից մեկն ասաց, որ ամենաշատը ծնողն է գլխավոր մարդերեխայի համար. Իհարկե, դա ճիշտ է մինչև որոշակի տարիք, մինչև յոթ տարի հաստատ: Ծնողն ընկնում է բազմավեկտոր ազդեցության մեջ։ Դրա վրա ազդում է դպրոցը, մեր հաղորդումը, հոդվածները, ռադիոն և այլն։ Ծնողը, որոշակի առումով, հայտնվում է հիստերիայի, կամ, ամեն դեպքում, լուրջ ճնշման դաշտում։ Այս պահին ծնողը օգնության կարիք ունի:

Ես չեմ ընդունում հայրական ծնողական մոտեցման գաղափարը: Ինձ թվում է, որ ամեն ինչ շատ ավելի բարդ ու պարզ է։ Ծնողը այն մարդն է, ով սիրում է իրեն, հաճախ անբաժան: Երեխան անպայման սիրում է նրան անվերապահորեն։ Ծնողը պետք է իր կողքին լինի։ Ես ձեզ մի պարզ օրինակ կբերեմ. Ինչպե՞ս է կազմակերպվում ծնողական ժողովը առաջին դասարանում: Հավաքվում են չափահաս հորեղբայրներն ու մորաքույրները և, կնճռոտելով իրենց ճակատը, քննարկում են, թե ինչպես կազմակերպել յոթ տարեկան արարածի կյանքը։ Ես չեմ կարող գտնել այլ գոյական, քանի որ չկա:

Ի՞նչ կփոխվի, օրինակ, սիրելի ընկերներ, եթե ծնողական ժողովը կազմակերպվի այսպես՝ կունենանք ձեր նշած յոթ տարեկան անձը, մայրիկ կամ հայրիկ, ուսուցիչ, և նրանք բոլորը կքննարկեն, թե ինչպես է կազմակերպված նրա կյանքը: Չե՞նք կարող ավելին ասել: Մարդն այդ պահին պաշտպանված չի՞ զգա։ Արդյո՞ք ուսուցիչը այս պահին չի հասկանա, որ նա իսկապես լավ և շատ կարևոր բան է անում, քանի որ սա հենց անհատի օգնությունն ու աջակցությունն է։ Ծնողն այս պահին ավելի հանգիստ չի՞ դառնա, երբ ասում է. «Ահա նա, իմ սիրելի մարդ, ահա ուսուցիչը, կարևոր իր կյանքում, ահա ես։ Մենք խոսում ենք միասին: Դա կոչվում է երկխոսություն»: Այսպես, օրինակ.

Ինձ կասեք. «Կա իներցիա, որոշակի մոդել, որով քաշում ենք մեզ և մեր երեխաներին»։ Եկեք փոխենք այն: Ոչ մի մարդ չի արգելի այս ձևը ծնողական ժողովորի մասին ես խոսում եմ. Կան դպրոցներ, որտեղ այս մոդելն է իրականացվում։

Չապկովսկի.Նախ, ձեր կողմից տրված հարցը հաշվի չի առնում մի ակնհայտ բան. Ընտանիքի հիերարխիկ մոդելը անցել է մարդկության պատմության փորձությունը և հանգեցրել է հասարակության զարգացմանը։ Դուք բաց եք թողնում մի շատ կարևոր բան, երբ քննարկում եք դպրոցի հիերարխիկ մոդելը. Ամենաներքևում կա մի համայնք, որը գոյություն չունի կյանքում որևէ այլ տեղ: Այն կոչվում է համազգեստ: Ցանկացած հոգեբանի տեսանկյունից դա օբյեկտիվորեն առաջացնում է ագրեսիա։

Zitzer:Եթե ​​մեծահասակները որոշեն, որ նույն տարիքը կփակվի մեկ շրջանի մեջ, փոխեք սա։

Չապկովսկի.Նույն տարիքի շփումը ագրեսիայի առաջացման օբյեկտիվ միջավայր է, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ցանկանում է լինել անհատականություն։ Դուք չպատասխանեցիք այն հարցին, թե ինչու է ահաբեկելը: Սա նույն երեւույթն է, որն ունի իր հիմքը։ Դրա արմատներից մեկը գործընկերների հետ հաղորդակցությունն է, որը կյանքում ոչ մի տեղ չկա, բացի զորակոչից:

Դուք սկսում եք խոսել հատուկ դպրոցների մասին, բայց ինչպե՞ս են կառուցվում դպրոցները։ տարածքային հիմունքներով։ Հարևաններն իրար չեն ընտրում, ուսուցիչն իր դասարանը չի ընտրում. Դա ինչ-որ մեխանիկական համակարգ է: Բուլինգն ու ատելությունը միայն մեր համակարգի սեփականությունը չեն: Սա համաշխարհային երեւույթ է։ Կյանքում գոյություն չունեցող նույն տարիքային խումբը, պարզվում է, պատրաստվում է կյանքին։ Նման խմբեր չկան, նա չի պատրաստում։

Նեմզեր:Դիմա, մեզ մի բան կպատասխանե՞ս այս մասին։

Zitzer:Ես այնքան էլ չեմ հասկանում, թե որն է հարցը. Նոր լսածս նկարագրությունը համապատասխանում է բանտին, բանակին։ Եթե ​​ակնհայտ է, եկեք այս համակարգը փոխենք։ Ես կտրականապես համաձայն չեմ իմ գործընկերոջ հետ, որ միայն այդպիսի դպրոցներ կան։ Համաշխարհային կրթական համակարգը կտրուկ փոխվում է. Սա բոլորովին այլ թեմա է, բայց այն, ինչ տեղի է ունեցել վերջին 12 տարիների ընթացքում, օրինակ՝ Մեծ Բրիտանիայի կրթության ոլորտում, հեղափոխություն է։ Երևի մեզ չի հասել կամ չենք ուզում տեսնել։

Ես չեմ ասում, որ դուք պետք է անեք միայն ինչպես Մեծ Բրիտանիայում ...

Չապկովսկի.Ինչ է, նրանք դադարեցին այնտեղ քրքջալը:

Zitzer:Ներկայացրե՛ք այս համակարգը որպես տրված… Նախ, պարզվում է, որ մենք՝ մեծահասակների աշխարհը, կազմակերպել ենք այն և հրահրել ահաբեկում, համաձայն եմ, որ դա տեղի է ունենում հենց այս պատճառով, կամ սա է պատճառներից մեկը, և հետո թոթվել և ասել. «Բարեկամներ, տեսեք, նրանք ահաբեկում են, եկեք նորից միջամտենք», ինձ թվում է, որ դա պարզապես անպատվաբեր է մեծահասակների աշխարհի կողմից մանկական աշխարհի հետ կապված:

Եթե ​​հասկանանք, թե որն է պատճառը, ուրեմն ուժը մեր կողմն է։ Սա կատակ չէ, սխալ չէ, աշխարհն այսպես է աշխատում։ Այս առումով մենք կարող ենք օգնել նրանց և ինքներս մեզ, ի դեպ։