Մասնագիտական իրավասության զարգացում: «Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացում». Մշակման մեթոդները ներառում են

Կրթական համակարգի որակն ավելի բարձր լինել չի կարող

իր ուսուցիչների որակը։

M. Barber

Յուրաքանչյուր երեխա վաղ թե ուշ սկսում է մտածել, թե ինչ մասնագիտություն կընտրի և ուր կգնա նասովորել ավարտելուց հետո. Ես վաղ մանկությունից գիտեի, որ ուսուցիչ եմ լինելու՝ կենտրոնանալով այն ուսուցիչների վրա, ովքեր ինձ սովորեցրել են։ Նովոսիբիրսկն ավարտելուց հետո Կրթության քոլեջ, իսկ ավելի ուշ Մանկավարժական համալսարանՉեմ մտածել, թե մանկավարժական ինչ չափանիշներով պետք է առաջնորդվի յուրաքանչյուր ուսուցիչ։ Էքսկուրսավարը մեզ դասավանդող ուսուցիչներն էին։

Աշխատանքի ընթացքում, փորձ ձեռք բերելով, հասկացավ, թե ինչպես աշխատել ավելի արդյունավետ, մենթորներ և այլն փորձառու ուսուցիչներօգնեց այս հարցում: Բայց, այնուամենայնիվ, կրթություն ստանալու ընթացքում մեզ սովորեցրել են աշխատել առողջ և ռուսախոս երեխաների հետ։ Ներկայումս ուսուցիչը պետք է լինի ոչ միայն ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ գաջեթների թրենդում, այլև կարողանա աշխատել տարբեր կատեգորիաների երեխաների հետ.

- շնորհալի ուսանողների հետ;

- ներառական կրթության ծրագրերի իրականացման համատեքստում.

- ռուսաց լեզվի դասավանդում այն ուսանողներին, ում համար այն մայրենի չէ.

- զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների հետ;

- վարքագծի լուրջ շեղումներ ունեցող, շեղված, կախյալ, սոցիալապես անտեսված և սոցիալապես անապահով ուսանողների հետ.

Այսպիսով, ինչ է նա ժամանակակից ուսուցիչ? Ինչպե՞ս կպատասխանեք այս հարցին: ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ընկեր է, դաստիարակ, օգնական, հրահանգիչ, համադրող, հետազոտող, մեթոդիստ, ստեղծագործող, ղեկավար, խորհրդատու…

Այդ իսկ պատճառով հայտնվել է մի փաստաթուղթ, որը կօգնի մանկավարժական հանրությանը գտնել միջին ճանապարհ և հասկանալ, թե ներկայումս ինչ պահանջներ են առաջադրվում ուսուցչի համար և ինչ իրավասություններ պետք է ունենա նա։

Ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչ- փաստաթուղթ, որը ներառում է ուսուցչի մասնագիտական և անձնական պահանջների ցանկը, որն ուժի մեջ է Ռուսաստանի Դաշնությունում:

Ուսուցիչների մասնագիտական չափանիշը, իմ կարծիքով, պետք է դիտարկել որպես շրջանակային փաստաթուղթ, որը սահմանում է նրա որակավորումներին ներկայացվող հիմնական պահանջները։ Որպես ուղեցույց, որը կօգնի ուսուցչին կառուցել ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման իր հետագիծը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է չափորոշիչը դիտարկել իր իրավասությունների պրիզմայով և հասկանալ, թե իր մասնագիտական գործունեության որ ոլորտներում է պետք կատարելագործել: Այսպիսով, իմ կարծիքով, ուսուցչի մասնագիտական չափանիշը օգնականն է, ով կորոշի անհատական հետագիծը մասնագիտական զարգացումև ուսուցչին դրդում է ինքնազարգացման, ապահովում է ուսուցչի ազատության և պատասխանատվության համակարգված աճը իր աշխատանքի արդյունքների համար:

Առաջին մաս:կրթություն.

Ուսուցիչը պետք է.

1. Ունենալ բարձրագույն կրթություն. Ուսուցիչներ միջնակարգ հատուկ կրթությունիսկ նրանք, ովքեր ներկայումս աշխատում են նախադպրոցական կազմակերպություններում և տարրական դպրոցում, պետք է պայմաններ ստեղծվեն այն ստանալու համար՝ առանց նրանց մասնագիտական գործունեությունը ընդհատելու։

2. Ցույց տալ առարկայի և ուսումնական ծրագրի իմացությունը:

3. Կարողանալ պլանավորել, վարել դասերը, վերլուծել դրանց արդյունավետությունը (դասը ներդաշնակություն):

4. Տիրապետել դասավանդման այն ձևերին և մեթոդներին, որոնք դուրս են դասերի շրջանակից՝ լաբորատոր փորձեր, դաշտային պրակտիկա և այլն:

5. Օգտագործել ուսուցման հատուկ մոտեցումներ՝ կրթական գործընթացում ներառելու բոլոր ուսանողներին՝ կրթության առանձնահատուկ կարիքներ ունեցողներին; շնորհալի ուսանողներ; ուսանողներ, որոնց համար ռուսերենը իրենց մայրենի լեզուն չէ. ուսանողներ -ից հաշմանդամև այլն:

6. Կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել սովորողների գիտելիքները՝ օգտագործելով վերահսկման տարբեր ձեւեր ու մեթոդներ։

7. Տիրապետել ՏՀՏ-ի իրավասություններին (Ստանդարտի Հավելված 1):

Մաս երկրորդ.դաստիարակչական աշխատանք.

Ուսուցիչը պետք է.

1. Տիրապետել դաստիարակչական աշխատանքի ձեւերին ու մեթոդներին՝ դրանք կիրառելով թե՛ դասարանում, թե՛ արտադասարանական աշխատանքներում։

2. Էքսկուրսիաների, ճամփորդությունների և արշավների կազմակերպման սեփական մեթոդները.

3. Տիրապետել թանգարանային մանկավարժության մեթոդներին՝ կիրառելով դրանք ուսանողների մտահորիզոնն ընդլայնելու համար։

4. Արդյունավետորեն կառավարել աշակերտի վարքագիծը՝ անվտանգ ապահովելու համար կրթական միջավայր.

5. Արդյունավետ կառավարել դասերը՝ ուսանողներին կրթության և դաստիարակության գործընթացում ներգրավելու, նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը խթանելու նպատակով։ Դնել կրթական նպատակներ, նպաստելով սովորողների զարգացմանը, անկախ նրանց ծագումից, կարողություններից և բնավորությունից, մշտապես որոնում են դրանց հասնելու մանկավարժական ուղիներ։

6. Դասարանում սահմանել վարքագծի հստակ կանոններ՝ համաձայն դպրոցի կանոնադրության եւ ուսումնական կազմակերպությունում վարքագծի կանոնների:

7. Համակողմանի աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերել ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների կազմակերպման գործում.

8. Կարողանալ շփվել երեխաների հետ՝ ճանաչելով նրանց արժանապատվությունը, հասկանալով և ընդունելով նրանց։

9. Կարողանալ գտնել (բացահայտել) արժեքային ասպեկտը կրթական գիտելիքներև տեղեկատվություն և ապահովել, որ ուսանողները հասկանան և փորձեն այն:

10. Կարողանալ նախագծել և ստեղծել իրավիճակներ և իրադարձություններ, որոնք զարգացնում են երեխայի հուզական և արժեքային ոլորտը (երեխայի փորձառությունների մշակույթը և արժեքային կողմնորոշումները):

11. Կարողանալ բացահայտել և իրականացնել (իրականացնել) կրթական հնարավորությունները տարբեր տեսակներերեխայի գործունեությունը (կրթական, խաղային, աշխատանքային, սպորտային, գեղարվեստական և այլն):

12. Կարողանալ կառուցել կրթական գործունեություն՝ հաշվի առնելով երեխաների մշակութային տարբերությունները, սեռը, տարիքը և անհատական հատկանիշները:

13. Կարողանալ ուսումնական խմբերում (դասարան, ակումբ, բաժին և այլն) ստեղծել սովորողների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների երեխա-մեծ համայնքներ։

14. Կարողանալ աջակցել սովորողների ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) կրթական կառուցողական ջանքերին, ընտանիքին ներգրավել երեխայի դաստիարակության հարցերի լուծմանը։

15. Կարողանալ համագործակցել (կառուցողականորեն փոխազդել) այլ մանկավարժների և մասնագետների հետ լուծելու կրթական առաջադրանքներ(երեխայի հոգևոր և բարոյական զարգացման խնդիրները):

16. Կարողանալ վերլուծել դասարանի գործերի իրական վիճակը, երեխաների թիմում պահպանել բիզնես-բարեկամական մթնոլորտ:

17. Կարողանալ պաշտպանել աշակերտների արժանապատվությունն ու շահերը, օգնել երեխաներին, ովքեր հայտնվում են իրենց մեջ կոնֆլիկտային իրավիճակև/կամ անբարենպաստ պայմաններ:

18. Պահպանել դպրոցական կյանքի ուղին, մթնոլորտը, ավանդույթները՝ դրական ներդրում ունենալով դրանցում:

Մաս երրորդ.զարգացում (անձնական որակներ և մասնագիտական իրավասություններըզարգացման միջոցառումների իրականացման համար անհրաժեշտ):

1. Տարբեր երեխաներին ընդունելու պատրաստակամություն՝ անկախ նրանց իրական ուսուցման հնարավորություններից, վարքային առանձնահատկություններից, մտավոր և ֆիզիկական առողջություն. Պրոֆեսիոնալ միջավայր ցանկացած երեխայի օգնելու համար:

2. Դիտարկման ընթացքում երեխաների մոտ տարբեր խնդիրներ բացահայտելու ունակություն՝ կապված նրանց զարգացման առանձնահատկությունների հետ:

3. Երեխային իրենց մանկավարժական տեխնիկայով նպատակաուղղված օգնություն ցուցաբերելու ունակություն:

4. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի շրջանակներում այլ մասնագետների հետ շփվելու պատրաստակամություն.

6. Այլ մասնագետների հետ համատեղ ծրագիր կազմելու ունակություն անհատական զարգացումերեխա.

7. Հատուկ տեխնիկայի տիրապետում, որը թույլ է տալիս ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք:

8. Երեխայի զարգացման դինամիկան հետեւելու ունակությունը:

9. Մանկական թիմում չընդունվածներին պաշտպանելու ունակություն։

10. Անհատականության զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունների և անձնական հատկությունների դրսևորման, պարբերականացման և զարգացման ճգնաժամերի հոգեբանական օրենքների, սովորողների տարիքային առանձնահատկությունների իմացություն:

11. Իրենց աշխատանքի պրակտիկայում հոգեբանական մոտեցումներ օգտագործելու կարողություն՝ մշակութային-պատմական, գործունեության և զարգացման:

12. Հոգեբանորեն անվտանգ և հարմարավետ կրթական միջավայր ձևավորելու, կանխարգելումը իմանալու և իրականացնելու կարողություն. տարբեր ձևերդպրոցական բռնություն.

13. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու կարողություն (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին): կրթական ծրագրերառաջնային և երկրորդական հանրակրթականներառյալ լրացուցիչ կրթության ծրագրերը։

14. Սովորողների անձնական հատկանիշների և տարիքային առանձնահատկությունների հոգեախտորոշման տարրական մեթոդների տիրապետում, հոգեբանի հետ համատեղ երեխայի անհատական հատկանիշների մոնիտորինգ:

15. Ուսանողի անձի հոգեբանամանկավարժական նկարագիր (դիմանկար) կազմելու կարողություն (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին):

16. Անհատական զարգացման ծրագրեր մշակելու և իրականացնելու կարողություն՝ հաշվի առնելով սովորողների անհատական և տարիքային առանձնահատկությունները:

17. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն, օրինաչափություններ և արժեքներ ձևավորելու և զարգացնելու ունակություն սոցիալական վարքագիծը, վարքագծի հմտություններ վիրտուալ իրականության աշխարհում և սոցիալական ցանցերումբազմամշակութային հաղորդակցման հմտություններ և հանդուրժողականություն, հիմնական իրավասությունները(ըստ միջազգային չափանիշների) և այլն:

18. Տարբեր ուսանողների՝ շնորհալի երեխաների, սոցիալապես անապահով երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների (այդ թվում՝ ներառական) տիրապետում. կյանքի իրավիճակներ, միգրանտ երեխաներ, ծնողազուրկ երեխաներ, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ (աուտիստ, ADHD և այլն), հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխաներ, կախվածություն ունեցող երեխաներ.

19. Երեխաների մեծահասակների համայնքներ ձևավորելու ունակություն, նրանց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի և զարգացման օրինաչափությունների իմացություն:

20. Ընտանեկան հարաբերությունների հիմնական օրինաչափությունների իմացությունը՝ թույլ տալով արդյունավետ աշխատել ծնողական համայնքի հետ:

Մաս չորրորդ.ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները՝ արտացոլելով աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Աշխատելով որպես ուսուցիչ տարրական դպրոցԵս կտամ ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները՝ արտացոլելով տարրական դպրոցում աշխատանքի առանձնահատկությունները։

ուսուցիչ տարրական դպրոցպետք է:

1. Հաշվի առեք ինքնատիպությունը սոցիալական վիճակառաջին դասարանցու զարգացումը՝ կապված առաջատար գործունեությունը խաղից ուսումնառության անցնելու հետ, նպատակաուղղված ձևավորել աշակերտի սոցիալական դիրքը երեխաների մոտ։

2. Ապահովել սովորելու ունակության զարգացումը (ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն) հիմնական դպրոցում սովորելու համար անհրաժեշտ մակարդակին:

3. Կազմակերպելիս տրամադրել ուսումնական գործունեությունմետաառարկայական կրթական արդյունքների ձեռքբերումը որպես կրտսերների ամենակարևոր նոր կազմավորումները դպրոցական տարիք.

4. Պատրաստվեք որպես սոցիալական զարգացման իրավիճակում ամենակարևոր չափահասը տարրական դպրոցի աշակերտ, հաղորդակցվել ուսուցչի նկատմամբ երեխաների վստահության բարձր աստիճանի պայմաններում:

5. Կարողանալ արձագանքել ուսուցչին ուղղված երեխաների անմիջական կոչերին՝ նրանց թիկունքում ճանաչելով անձնական լուրջ խնդիրներ։ Պատասխանատվություն ստանձնեք անձնականի համար կրթական արդյունքներընրանց աշակերտները։

6. Ուսանողների հաջողություններն ու հնարավորությունները գնահատելիս հաշվի առեք անհատի անհավասարությունը մտավոր զարգացումտարրական դպրոցական տարիքի երեխաները, ինչպես նաև տղաների և աղջիկների կրթական գործունեության զարգացման դինամիկայի ինքնատիպությունը:

Ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի բովանդակությանը համապատասխան կարող է ստեղծվել աղյուսակ, որը թույլ կտա ուսուցչին գնահատել իր մասնագիտական գործունեության մակարդակը՝ պահանջներին համապատասխան։

Աղյուսակ 1

Մասնագիտական գործունեության ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում «Ուսուցիչ» մասնագիտական ստանդարտի հիման վրա.

	Իրավասություններ (աշխատանքային գործունեություն)	Ինքնագնահատում միավորներով (0–2)

Կրթական համակարգի որակը չի կարող ավելի բարձր լինել, քան այնտեղ աշխատող ուսուցիչների որակը

M. Barber

Ավանդաբար կրթական համակարգը կենտրոնացած է գիտելիքի վրա՝ որպես ուսուցման նպատակ: Համաձայն շրջանավարտների ստացած գիտելիքների քանակի՝ գնահատվել է դպրոցի ուսուցչական կազմի աշխատանքը։ Փոխակերպումներ Ռուսական հասարակությունընդհանրապես և դպրոցները մասնավորապես հանգեցրել են աշակերտին ներկայացվող պահանջների փոփոխության։ «Գիտակ շրջանավարտը» դադարել է բավարարել հասարակության պահանջները։ Պահանջարկ կար «հմուտ, ստեղծագործ շրջանավարտի», որն ունի համապատասխան արժեքային կողմնորոշումներ, շրջանավարտի, ով կարող է պատասխանատվություն ստանձնել, մասնակցել համատեղ որոշումների կայացմանը, կարող է օգտվել փորձից, քննադատաբար է վերաբերվում բնության և հասարակության երևույթներին։

Հետևաբար, մենք դպրոցում աշխատանքի հիմնական ուղղությունը համարում ենք ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացումը, ով ի վիճակի է հմտորեն կազմակերպել ուսանողների գործունեությունը, ուսանողներին փոխանցել որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, որպեսզի տիրապետեն ակտիվ գործողությունների իրենց կարողություններին: .

Եկեք մեր ուշադրությունը դարձնենք սահմանման մոտեցումներին մասնագիտական իրավասություն. Ս.Ի.Օժեգովի բացատրական բառարանում կոմպետենտությունը սահմանվում է որպես ցանկացած բնագավառում բանիմաց, բանիմաց, հեղինակավոր մասնագետի հատկանիշ: Ըստ Վ. Հասկանալով մասնագիտական իրավասությունը որպես «իրականացման տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնություն մանկավարժական գործունեություն», կարելի է գտնել Բորիս Սեմենովիչ Գերշունսկու աշխատություններում:

Չնայած ներկայացված մոտեցումների անորոշությանը, ուսուցիչը կարելի է անվանել մասնագիտորեն գրագետ, ով մանկավարժական գործունեություն է ծավալում բավական բարձր մակարդակով, մանկավարժական հաղորդակցություն, հետևողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում ուսանողների ուսուցման և կրթման գործում:

Մասնագիտական իրավասության զարգացումը ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը:

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությունը նշում է մի շարք առաջնահերթ ուղղություններ, որոնցից մեկը դասախոսական կազմի կատարելագործումն է։ Նոր դպրոցն այսօր նոր ուսուցչի կարիք ունի. Ժամանակակից ուսուցչի համար անհրաժեշտ է դառնում մշտապես կատարելագործել իրենց մասնագիտական կարողությունների մակարդակը՝ առարկայական, մեթոդական, հաղորդակցական, տեղեկատվական, ընդհանուր մշակութային, իրավական:

Ելնելով ուսուցչի ժամանակակից պահանջներից՝ դպրոցը որոշում է նրա մասնագիտական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

Աշխատեք մեթոդական միավորումներում, ստեղծագործական կամ խնդրահարույց խմբերում (դպրոցական և քաղաքային մակարդակներում):
Ուսուցչի նորարարական գործունեություն.
Մասնակցություն մասնագիտական հմտությունների մրցույթներին, վարպետության դասերին, ֆորումներին, փառատոններին և այլն:
Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և տարածում.
Ուսուցիչների ատեստավորում, խորացված վերապատրաստում
Ուսուցիչների հետ աշխատանքի ակտիվ ձևերի միջոցով մասնագիտական կարողությունների զարգացում:

Այս ոլորտներն իրականացվում են դպրոցի մեթոդական ծառայության կողմից, որը ներառում է. մանկավարժական խորհուրդ, մեթոդական խորհուրդ, դպրոցի մեթոդական միավորումներ, պրոբլեմային խմբեր, դպրոցի տեղեկատվական աջակցության ծառայություն, սոցիալ-հոգեբանական ծառայություն։

Դպրոցական մեթոդական ծառայության աշխատանքն ապահովող իրավական դաշտը դպրոցի ներքին տեղական ակտերն են։

Դպրոցի մեթոդական խորհուրդը կոլեկտիվ հասարակական մարմին է, որը համակարգում է դպրոցի տարբեր ծառայությունների և ստորաբաժանումների, դպրոցական մեթոդմիավորումների, խնդրահարույց խմբերի գործունեությունը` ուղղված դպրոցում կրթական տարածքի զարգացմանն ու բարելավմանը: Գործառույթները, որոնք իրականացնում է մեթոդական խորհուրդը, հետևյալն են.

Վերլուծական (բաղկացած է ուսուցչի մասնագիտական մշակույթի, դասարանի, առանձին ուսանողների հետ աշխատելու կարողության, մասնագիտական լեզվի իմացության, դասի կազմակերպման և անցկացման մեթոդաբանության, ուսուցչի գործունեության արդյունքների ախտորոշման մեջ)
Խորհրդատվական (բաղկացած է կառուցվածքային ստորաբաժանումներին վերլուծական, պրակտիկ, խորհրդատվական և այլ աջակցության տրամադրումից՝ աշխատանքի նորարարական ձևերի մշակման և իրականացման գործում. դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ամփոփումը)
Կազմակերպչական (բաղկացած է մեթոդական, առարկայական շաբաթների կազմակերպմամբ և անցկացմամբ, ուսուցիչների ստեղծագործական և խնդրահարույց խմբերի աշխատանքի կազմակերպմամբ, երիտասարդ ուսուցիչների հետ աշխատանքի կազմակերպմամբ)

Մեթոդական ծառայության գործունեության առաջնահերթ ոլորտներից առանձնացնում ենք.

Դասախոսական կազմի աշխատանքի կազմակերպում մեկ մեթոդաբանական թեմայով.

2009թ.-ից դպրոցն աշխատում է մեթոդական թեմայի վրա՝ «Մոդելավորում ժամանակակից դաս«. Դպրոցի մեթոդաբանական թեման և դրանից բխող թեմաները դպրոցական մեթոդմիավորումների աշխատանքում համապատասխանում են դպրոցի գործունեության և զարգացման հիմնական խնդիրներին: Մեկ մեթոդական թեմայով աշխատանքի նպատակը ժամանակակից դասի մոդելավորման շրջանակներում ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների կատարելագործումն է:

Յուրաքանչյուր առարկայական մեթոդական միավորում նույնպես իր աշխատանքը կառուցում է դպրոցի մեկ մեթոդաբանական թեմային համապատասխան: Դպրոցը ստեղծել է 5 առարկայական ՄՕ, գերակա ուղղություններ, որոնց աշխատանքն են.

– կատարելագործել ուսուցիչների մեթոդական և մասնագիտական հմտությունները, զարգացնել նրանց ստեղծագործականություն;
- ուսուցման համակարգի ստեղծում, որը կբավարարի յուրաքանչյուր ուսանողի կարիքները՝ նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և կարողություններին համապատասխան.
- ուսանողների կրթության և դաստիարակության ժամանակակից պահանջների ապահովման համար փոխօգնության կազմակերպում.
- զարգացում ժամանակակից տեխնիկաև ուսուցման տեխնոլոգիաներ։

Դպրոցական մեթոդմիավորումները վերջին շրջանում մեծ ուշադրություն են դարձնում ստեղծագործական գիտական հետազոտություններում սովորողների հմտությունների ձևավորմանն առնչվող հարցերի քննարկմանը: հետազոտական գործունեություն.

Դրանք թույլ են տալիս բարելավել ժամանակակից դասի որակը և ուսուցիչների հետ աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են.

թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդներ.«Դասը և երեխայի առողջությունը», «Դասում սովորողների գործունեության դրդապատճառը և դրա իրականացման համար պայմանների ստեղծումը», «Դասի մանկավարժական ձևավորման համակարգ տարբեր կրթական տեխնոլոգիաների պայմաններում».
ուսումնական և մեթոդական հանդիպումների վերաբերյալ մեթոդական թեմա «Այլընտրանքային դասեր ուսուցչի աշխատանքի պրակտիկայում», «Դասում սովորողների առարկայական իրավասությունների զարգացում», «Ինտեգրված դաս. Ինտեգրման տեսակները», «Հետազոտության որոնման հիմնական փուլերը», «Ինչպես պատրաստել դասի պրեզենտացիա» և այլն:

Բաց դասեր քաղաքային և ինստիտուցիոնալ մակարդակներում.

փոխտնօրենների քաղաքային սեմինարների շրջանակներում՝ «Առողջապահական տեխնոլոգիաների համակողմանի կիրառում ուսումնական գործընթացում», «Գիտելիքի մոլորակ մասնագիտացված սեզոնային ճամբարի աշխատանքի կազմակերպում», պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչների համար՝ «Քաղաքացիական. իրավագիտության կրթություն ժամանակակից դասի միջոցով», ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների համար. «Քննադատական մտածողության զարգացումը կարդալու և գրելու միջոցով»
«Դասերը որպես նվեր» քաղաքային ծրագրի իրականացման շրջանակներում
ինստիտուցիոնալ «Բաց դասերի համայնապատկեր»-ի շրջանակներում։

Ժամանակակից ուսումնական հաստատության կառավարումն այսօր անհնար է առանց համակարգված, գործառնական, հավաստի տեղեկատվության ձեռքբերման՝ որպես հետադարձ կապի միջոց: Նման տեղեկատվության ստացման միջոցները կարող են լինել մանկավարժական ախտորոշումորպես տեխնիկա, որով որոշվում են ուսումնասիրվող գործընթացի բնույթն ու էությունը։

Մեթոդական թեմայի շուրջ որակյալ աշխատանք կատարելու համար դպրոցների ուսուցիչների հետ անցկացվել է հարցում՝ «Դասին պատրաստվելու դժվարությունների աստիճանի ուսումնասիրություն», «Դպրոցական դասի կազմակերպման դժվարություններ», ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել ուսուցիչներին. դժվարություններ դասերի առանձին փուլերի նախագծման, ուսանողների հաղորդակցական հմտությունների զարգացման, դասերը վարող ակտիվ ձևերի կիրառման մեջ: Ուսուցիչների հայտնաբերված դժվարությունները օգնեցին որակապես պլանավորել և իրականացնել ուղղումներ ուսուցիչների աշխատանքում ժամանակակից դասի կառուցվածքի վերաբերյալ:

Վարչակազմի, Կրթության դպրոցի ղեկավարների այցելությունների դասերը, փոխայցելությունները, ախտորոշիչ հարցաթերթիկների վերլուծությունը ցույց են տալիս, որ մանկավարժական խորհուրդների և ՄԿՀ-ի առաջարկությունները ուսուցիչներն օգտագործում են իրենց աշխատանքում: Միաժամանակ, դեռ խնդիրներ կան նպատակադրման և արտացոլման փուլերի կազմակերպման, դասին սովորողների աշխատաժամանակի ռացիոնալ բաշխման հետ կապված։ Իրենց գործընկերների հետ դասերին հաճախող երիտասարդ մասնագետների մասնաբաժինը ցածր է:

ինքնակրթություն- գիտելիքի հիմնական և ամենահասանելի աղբյուրը. Մինչև վերջերս ուսուցիչները մշակում էին աշխատանքային պլան ինքնակրթության թեմայով։ Թեմայի ընտրությունը հիմնված էր ուսուցչի գործունեության գնահատման, նրա անձնական և մասնագիտական յուրաքանչյուր խնդրի տեսլականի, նպատակները ճիշտ ձևակերպելու և դրանք հետևողականորեն լուծելու ունակության, դրանց գործունեությունը նախագծելու և վերահսկելու ունակության վրա: Բայց պլանը արտացոլում էր ուսուցչի աշխատանքի միայն մի կողմը. Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման անհատական պլան մշակելու անհրաժեշտություն կար, որն ավելի լայն կառուցվածք ունի։

Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման պլան գրելու կառուցվածքը ներառում է հետևյալ ոլորտները.

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն
Ուսումնական գործընթացի ծրագրային ապահովման մշակում և մեթոդական աջակցություն
Աշխատեք ինքնակրթության թեմայով
Մասնակցություն դպրոցական մեթոդական աշխատանքի համակարգին
Կրթություն դպրոցից դուրս խորացված ուսուցման համակարգում դասընթացներում
Առաջնորդել այլ ուսուցիչների մասնագիտական զարգացումը
Աշխատանք դպրոցի կառավարման մարմիններում (Նշեք այն մարմինները, որոնցում աշխատում է ուսուցիչը (արհմիության կոմիտե, Կառավարման խորհուրդ, PMPK, ShSP), ինչպես նաև նրա գործառական պարտականությունները)

Պլան գրելն է ստեղծագործական աշխատանք, իսկ թե գործնականում ինչքանով նույնը կդառնա, մեծապես կախված է դպրոցի ղեկավարությունից։ Կարևոր է, որ անհատական պլանի մշակման ընթացակարգն ինքնին պաշտոնական չդառնա: Ուստի ողջ դասախոսական կազմը մասնակցել է մասնագիտական զարգացման ծրագրի կառուցվածքի մշակմանը. պլաններ գրելիս դպրոցի մեթոդական ծառայությունը առանձին ուսուցիչներին խորհուրդներ է տվել այս կամ այն նյութի ռացիոնալ օգտագործման վերաբերյալ՝ ձեռք բերելու և կատարելագործելու համար անհրաժեշտ իրավասությունները, դպրոցի մեթոդական աշխատանքի համակարգի և քաղաքապետարանի մեթոդական ծառայության հնարավորությունները:

Հատուկ դեր ուսուցչի մասնագիտական ինքնակատարելագործման գործընթացում կատարում է իր նորարարական գործունեությունը. Այս առումով ուսուցչի դրան պատրաստակամության ձևավորումը նրա մասնագիտական զարգացման կարևորագույն պայմանն է։

Եթե բավական է, որ ավանդական համակարգում աշխատող ուսուցիչը տիրապետի մանկավարժական տեխնիկային, այսինքն. Դասավանդման հմտությունների համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան կրթական գործունեություն իրականացնել մասնագիտական մակարդակև հասնել քիչ թե շատ հաջող ուսուցման, ապա ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարարության համար որոշիչ է նորարարական ռեժիմի անցնելու համար:

2010 թվականի նոյեմբերին հարցում է անցկացվել՝ որոշելու թիմի պատրաստակամության մակարդակը նորարարական գործունեության համար։ Այս հարցը արդիական է, քանի որ. թիմը սկսեց զարգանալ նոր Ծրագիրզարգացում, որի հիմնական ուղղությունները կիրականացվեն նախագծերի միջոցով։ Հարցման նպատակն էր որոշել ուսուցիչների պատրաստակամության մակարդակը նոր բաներ սովորելու, որոշակի նորամուծություններ յուրացնելու ցանկությունը, և հարցումը թույլ տվեց ղեկավար թիմին ճիշտ կառուցել մի շարք մեթոդաբանական ուսումնասիրություններ, սեմինարներ, ուսուցիչների խորհուրդներ, որոնք կօգնեն. ուսուցիչները կատարելագործում են իրենց հմտությունները. մասնագիտական գերազանցություն. Ընդհանուր առմամբ, հարկ է նշել, որ դպրոցի կոլեկտիվը ադեկվատ է ընկալում նորարարական գործընթացների ներդրման անհրաժեշտությունը, կուրորեն չի հետևում դրանց, կշռադատում է նորի ներդրման բոլոր դրական և բացասական կողմերը։ Դրան լիովին նպաստում է ուսուցչական կազմի կայունությունը, անձնակազմի որակավորումների բարձր մակարդակը, դպրոցում նորարարական գործընթացներին արդյունավետ կառավարչական աջակցությունը, դպրոցի ուսուցիչների բավարար տեսական և գործնական վերապատրաստումը նորարար գործունեության վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, այսօր ղեկավար թիմը պետք է հաջողությամբ լուծի հետևյալ խնդիրները.

- ստեղծել նորարարական գործընթացների մասնակիցների մոտիվացիայի և խթանման համակարգ.
- արդյունավետ մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել նորարարություններ իրականացնող ուսուցիչների գործունեությանը.

Ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը դպրոցում ներկայացված է հետևյալ ուղղություններով՝ նոր սերնդի դասագրքերի հաստատում, ԳԷՖ ՆՕՕ-ի ներդրում, ժամանակակիցի մշակում։ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, սոցիալական ձեւավորում, անհատական մանկավարժական նախագծերի ստեղծում.

Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունը զարգացնելու ուղիներից է Մասնակցություն մասնագիտական հմտությունների մրցույթներին:

Երկուսի համար վերջին տարիներինՀամառուսաստանյան, տարածաշրջանային, մունիցիպալ մրցույթների մասնագիտական հմտությունների մրցույթներին մասնակցել է 23 ուսուցիչ (46%)։ Մենք ունենք 11 մրցանակ։

Կարծում ենք, որ մրցույթներին ուսուցիչների մասնակցության ակտիվությունը բարձր չէ ներքին մոտիվացիայի բացակայության, ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության և մրցույթների թանկության պատճառով։

Մասնագիտական զարգացման առաջատար ձևերից է ուսումնասիրելով գործընկերների փորձը, հեռարձակելով սեփական փորձը. Վերջին երկու տարիների ընթացքում դպրոցի 21 ուսուցիչ (39%) իրենց փորձը փոխանցել են տարբեր մակարդակների մանկավարժական գիտաժողովներում: դասախոսական կազմՎերխնեկամյե, տարածաշրջանային կոնֆերանս «Ուսուցիչների վերապատրաստման հիմնախնդիրներն ու հեռանկարները նոր կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում և այլն)

Ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության ցուցիչ, կրթության որակի կառավարման բարելավման մեխանիզմ է դասախոսական կազմի հավաստագրում. Ուսուցիչները երկարաժամկետ ծրագրով անցնում են ատեստավորման ընթացակարգ։ Հավաստագրման կարգի փոփոխության կապակցությամբ անցկացվել են մի շարք ուսուցողական և մեթոդական հանդիպումներ՝ դպրոցի ուսուցիչներին ծանոթացնելու առաջին և բարձրագույն որակավորման կարգերի ատեստավորման նոր կարգը կարգավորող իրավական դաշտին.
անհատական և խմբակային խորհրդատվություններ ուսուցչի էլեկտրոնային պորտֆոլիոյի լրացման վերաբերյալ. 2010-2011 թթ ուսումնական տարինբոլոր հայտարարագրված ուսուցիչները հաջողությամբ անցել են 17 ուսուցիչների ատեստավորման կարգը (32.7%), իսկ ատեստավորված ուսուցիչների թիվը 2009-2010 ուսումնական տարվա համեմատ աճել է 12%-ով։

Ակտիվ փոխանցում ուսուցիչների վերապատրաստում առաջնահերթ ոլորտներում առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներումուսումնական հաստատության և մունիցիպալ կրթական համակարգի կողմից որոշված՝ IEO-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրում, ուսանողների պատրաստում ԳԱԳ-ին և միասնական պետական քննությանը, ժամանակակից դասի հարցերի մոդելավորում, կազմակերպում: աշխատել շնորհալի երեխաների հետ. Ամեն տարի ուսուցիչների մինչև 30%-ը մասնակցում է խորացված վերապատրաստման դասընթացների, մասնակցում գիտական և գործնական սեմինարների և գիտաժողովների։

Դասընթացի պատրաստման արդյունավետության արդյունքները հետևվում են ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման պլանների և վերջնական ախտորոշիչ քարտերի միջոցով:

Նման քարտերը ուսուցիչների կողմից լրացվում են ամեն տարի՝ ուսուցչի մեթոդական աշխատանքի մակարդակի գնահատման կանոնակարգի հիման վրա: Ուսուցչի գործունեության քարտեզների և ներդաշնակության հիման վրա ղեկավարությունը հնարավորություն ունի հետևելու ուսուցչի մեթոդական գործունեության մակարդակին և մասնագիտական հմտությունների աճին: Ինքնավերլուծությունն օգնում է ուսուցչին պլանավորել աշխատանքը՝ զարգացնելու իր մասնագիտական կարողությունները նոր կարողություններով և ավելին բարձր մակարդակ.

Կառավարելով ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացումը, մենք կանգ չենք առնում միայն աշխատանքի ավանդական ձևերի վրա։ Ուսուցիչների հետ աշխատանքի նոր ձևերը ներառում են.

ակտիվ ձևերուսուցողական և մեթոդական ժողովներ, մանկավարժական խորհուրդներ անցկացնելիս՝ մեթոդական ռինգ, ուղեղային փոթորիկ, կազմակերպված երկխոսություն, խնդրահարույց իրավիճակ, աշխատանք փոքր ստեղծագործական խմբերում;
մեթոդի շաբաթ,ներառյալ բաց դասերի համայնապատկերի անցկացում, մանկավարժական ընթերցումներ ուսուցիչների ինքնակրթության թեմայով, թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդ;
մասնագիտական հմտությունների դպրոցական մրցույթներ, որի անցկացումը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս գործընկերների շրջանում տարածել նորարարական փորձը, նպաստել մասնագիտական ինքնորոշումերիտասարդ ուսուցիչներ.

2010-2011 ուսումնական տարում առաջին անգամ անցկացվեցին մասնագիտական հմտությունների դպրոցական մրցույթներ՝ «Քո անունը ուսուցիչ է», նվիրված ուսուցչի տարվան, «Համակարգչային ներկայացում դասի համար»: Մրցումներին մասնակցել է ուսուցիչների 48%-ը։

Մրցույթների որակի համար մշակվել է կանոնակարգ, ստեղծվել են մրցույթների կազմակերպման և անցկացման կազմկոմիտեներ, որոշվել է մրցութային աշխատանքների գնահատման ժյուրիի կազմը, որում ընդգրկված են եղել վարչակազմի ներկայացուցիչներ և ուսուցիչներ։

Հարկ է նշել, որ թվարկված մեթոդներից և ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական կարողությունները բարելավելու անհրաժեշտությունը։ Ուսուցչի մասնագիտական զարգացումն իրականացնելու երկու եղանակ կա.

– ինքնակրթության միջոցով, այսինքն. սեփական ցանկություն, նպատակադրում, առաջադրանքներ, որոշակի գործողությունների միջոցով այս նպատակին հետևողական մոտեցում.
- շնորհիվ ուսուցչի գիտակցված, պարտադիր կամավոր մասնակցության դպրոցի կողմից կազմակերպվող միջոցառումներին, այսինքն. շրջապատող մասնագիտական միջավայրի ազդեցության գործոնը ուսուցչի մոտիվացիայի և մասնագիտորեն զարգանալու և աճելու նրա ցանկության վրա:

Այստեղից էլ՝ ուսուցիչներին մոտիվացնելու և նրանց մանկավարժական աճի համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը։

Դպրոցի ղեկավարի կողմից իրականացված ախտորոշումը որպես ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման մոտիվացիայի հարցի ուսումնասիրության մաս թույլ է տվել որոշել այն տեխնիկան և մեթոդները, որոնք նպաստում են տարբեր կատեգորիաների ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման մոտիվացիայի բարձրացմանը: մեր ուսումնական հաստատությունը, ինչպես նաև մոդել կառուցել ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման մոտիվացիան կառավարելու համար: Այս մոդելը կիրականացվի որոշակի միջավայրի ստեղծման դեպքում, որն ապահովում է ոգեշնչման մթնոլորտ և արդյունավետ աշխատելու ցանկություն: Հետևյալը կարող է առանձնացվել որպես մոտիվացիոն միջավայր ստեղծելու առաջնահերթ ոլորտներ.

- մասնագիտական զարգացման կայուն մոտիվացիայի ձևավորում (շեշտադրում մասնագիտական գործունեության արժեքային-մոտիվացիոն ասպեկտների և ուսուցչի ինքնազարգացման անհրաժեշտության վրա);
- հոգեբանական աջակցություն ուսուցիչների մասնագիտական զարգացմանը.
– ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման և ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման համակարգի նորացում և զարգացում.
- ուսուցչի հետ անհատական և տարբերակված աշխատանքի ամրապնդում, նրա մասնագիտական կարիերայի պլանավորում.

Ուսանողների ուսուցման որակը կախված է ուսուցչի աշխատանքի որակից: Կրթական գործունեության արդյունքների վերլուծությունը ուղղակիորեն որոշվում է ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակով:

Դպրոցի սաները տարիներ շարունակ իրենց ուսումնական գործունեության կայուն արդյունքներ են ցույց տալիս։ Այդ մասին են վկայում մոնիտորինգային քարտեզները։
2010-2011 ուստարում սովորողների առաջադիմության տոկոսը կրթության I և II մակարդակներում աճել է, ամբողջ դպրոցում աճել է 0,5%-ով, I և II մակարդակներում բարձրացել է գիտելիքների որակը, իսկ ընդհանուր առմամբ. դպրոց՝ 3,6%-ով։ Դպրոցի կողմից դրված թիրախները կատարվել են.

9-րդ դասարանի շրջանավարտները նախորդ տարվա համեմատ պահպանել են ընտրովի առարկաներից գիտելիքների կայուն որակ, որը տատանվում է 50%-ից մինչև 100%, չնայած այն հանգամանքին, որ դաշնային մակարդակի քննություններ ընտրած շրջանավարտների թիվը 19-ից հասել է 43-ի։ մարդ (ավելի 24 շրջանավարտներով): Խնդիրը մնում է 9-րդ դասարանի աշակերտների մաթեմատիկայի արդյունքների ցածր որակը։ Խնդիրը լուծվում է համակարգված, համակարգված կառուցված աշխատանքի կազմակերպման միջոցով՝ նախապատրաստելու ուսանողներին ընթացիկ ուսումնական տարում GIA անցնելուն:

Զգալիորեն աճել է նաև տարբեր մրցույթների, օլիմպիադաների, մրցույթների, գիտական և գործնական գիտաժողովների մրցանակակիրներ և հաղթողներ դարձած ուսանողների համամասնությունը։

(Քաղաքային առարկայական օլիմպիադաներում՝ 46% աճ, քաղաքային ստեղծագործական մրցույթներում, փառատոներում, NPC՝ 17%, տարածաշրջանային, համառուսական, միջազգային օլիմպիադաներում, մրցույթներում, փառատոներում, NPC՝ 60%)։

Ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունները զարգացնելու նպատակով նպատակաուղղված, համակարգված կառուցված աշխատանքի շնորհիվ դպրոցը գրավում է 2-րդ տեղը քաղաքի հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների վարկանիշում։

IN ժամանակակից պայմաններմիայն ակտիվ կյանքի դիրքը, մասնագիտական հմտությունների կատարելագործումն օգնում է ուսուցչին ապահովել ուսանողների կարևորագույն իրավունքներից մեկը՝ որակյալ կրթության իրավունքը:

Կրթական համակարգի որակը չի կարող ավելի բարձր լինել, քան այնտեղ աշխատող ուսուցիչների որակը

M. Barber

Ավանդաբար կրթական համակարգը կենտրոնացած է գիտելիքի վրա՝ որպես ուսուցման նպատակ: Համաձայն շրջանավարտների ստացած գիտելիքների քանակի՝ գնահատվել է դպրոցի ուսուցչական կազմի աշխատանքը։ Ռուսական հասարակության և մասնավորապես դպրոցի վերափոխումները հանգեցրին աշակերտի նկատմամբ պահանջների փոփոխությանը։ «Գիտակ շրջանավարտը» դադարել է բավարարել հասարակության պահանջները։ Պահանջարկ կար «հմուտ, ստեղծագործ շրջանավարտի», որն ունի համապատասխան արժեքային կողմնորոշումներ, շրջանավարտի, ով կարող է պատասխանատվություն ստանձնել, մասնակցել համատեղ որոշումների կայացմանը, կարող է օգտվել փորձից, քննադատաբար է վերաբերվում բնության և հասարակության երևույթներին։

Ուշադրություն դարձնենք մասնագիտական կոմպետենտության սահմանման մոտեցումներին։ Ս.Ի.Օժեգովի բացատրական բառարանում կոմպետենտությունը սահմանվում է որպես ցանկացած բնագավառում բանիմաց, բանիմաց, հեղինակավոր մասնագետի հատկանիշ: Ըստ Վ. Մասնագիտական իրավասության ըմբռնումը որպես «մանկավարժական գործունեության իրականացման տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնություն» կարելի է գտնել Բորիս Սեմենովիչ Գերշունսկու աշխատություններում:

Աշխատեք մեթոդական միավորումներում, ստեղծագործական կամ խնդրահարույց խմբերում (դպրոցական և քաղաքային մակարդակներում):
Ուսուցչի նորարարական գործունեություն.
Մասնակցություն մասնագիտական հմտությունների մրցույթներին, վարպետության դասերին, ֆորումներին, փառատոններին և այլն:
Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և տարածում.
Ուսուցիչների ատեստավորում, խորացված վերապատրաստում
Ուսուցիչների հետ աշխատանքի ակտիվ ձևերի միջոցով մասնագիտական կարողությունների զարգացում:

Այդ ոլորտներն իրականացնում է դպրոցի մեթոդական ծառայությունը, որը ներառում է՝ մանկավարժական խորհուրդը, մեթոդական խորհուրդը, դպրոցական մեթոդմիավորումները, խնդրահարույց խմբերը, դպրոցի տեղեկատվական աջակցության ծառայությունը և սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունը:

Դպրոցական մեթոդական ծառայության աշխատանքն ապահովող իրավական դաշտը դպրոցի ներքին տեղական ակտերն են։

Վերլուծական (բաղկացած է ուսուցչի մասնագիտական մշակույթի, դասարանի, առանձին ուսանողների հետ աշխատելու կարողության, մասնագիտական լեզվի իմացության, դասի կազմակերպման և անցկացման մեթոդաբանության, ուսուցչի գործունեության արդյունքների ախտորոշման մեջ)
Խորհրդատվական (բաղկացած է կառուցվածքային ստորաբաժանումներին վերլուծական, պրակտիկ, խորհրդատվական և այլ աջակցության տրամադրումից՝ աշխատանքի նորարարական ձևերի մշակման և իրականացման գործում. դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ամփոփումը)
Կազմակերպչական (բաղկացած է մեթոդական, առարկայական շաբաթների կազմակերպմամբ և անցկացմամբ, ուսուցիչների ստեղծագործական և խնդրահարույց խմբերի աշխատանքի կազմակերպմամբ, երիտասարդ ուսուցիչների հետ աշխատանքի կազմակերպմամբ)

Մեթոդական ծառայության գործունեության առաջնահերթ ոլորտներից առանձնացնում ենք.

Դասախոսական կազմի աշխատանքի կազմակերպում մեկ մեթոդաբանական թեմայով.

2009 թվականից դպրոցում աշխատում է մեթոդական թեմա՝ «Ժամանակակից դասի մոդելավորում»։ Դպրոցի մեթոդաբանական թեման և դրանից բխող թեմաները դպրոցական մեթոդմիավորումների աշխատանքում համապատասխանում են դպրոցի գործունեության և զարգացման հիմնական խնդիրներին: Մեկ մեթոդական թեմայով աշխատանքի նպատակը ժամանակակից դասի մոդելավորման շրջանակներում ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների կատարելագործումն է:

- կատարելագործել ուսուցիչների մեթոդական և մասնագիտական հմտությունները, զարգացնել նրանց ստեղծագործական ներուժը.
- ուսուցման համակարգի ստեղծում, որը կբավարարի յուրաքանչյուր ուսանողի կարիքները՝ նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և կարողություններին համապատասխան.
- ուսանողների կրթության և դաստիարակության ժամանակակից պահանջների ապահովման համար փոխօգնության կազմակերպում.
– ժամանակակից դասավանդման մեթոդների և տեխնոլոգիաների մշակում.

Վերջերս դպրոցական մեթոդական միավորումները մեծ ուշադրություն են դարձրել ստեղծագործական հետազոտական գործունեության մեջ ուսանողների հմտությունների ձևավորմանը վերաբերող հարցերի քննարկմանը:

թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդներ.«Դասը և երեխայի առողջությունը», «Դասում սովորողների գործունեության դրդապատճառը և դրա իրականացման համար պայմանների ստեղծումը», «Դասի մանկավարժական ձևավորման համակարգ տարբեր կրթական տեխնոլոգիաների պայմաններում».
ուսուցողական և մեթոդական հանդիպումներ մեթոդական թեմայի շուրջ«Այլընտրանքային դասեր ուսուցչի աշխատանքի պրակտիկայում», «Դասում սովորողների առարկայական իրավասությունների զարգացում», «Ինտեգրված դաս. Ինտեգրման տեսակները», «Հետազոտության որոնման հիմնական փուլերը», «Ինչպես պատրաստել դասի պրեզենտացիա» և այլն:

Բաց դասեր քաղաքային և ինստիտուցիոնալ մակարդակներում.

փոխտնօրենների քաղաքային սեմինարների շրջանակներում՝ «Առողջապահական տեխնոլոգիաների համակողմանի կիրառում ուսումնական գործընթացում», «Գիտելիքի մոլորակ մասնագիտացված սեզոնային ճամբարի աշխատանքի կազմակերպում», պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչների համար՝ «Քաղաքացիական. իրավագիտության կրթություն ժամանակակից դասի միջոցով», ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների համար. «Քննադատական մտածողության զարգացումը կարդալու և գրելու միջոցով»
«Դասերը որպես նվեր» քաղաքային ծրագրի իրականացման շրջանակներում
ինստիտուցիոնալ «Բաց դասերի համայնապատկեր»-ի շրջանակներում։

Ժամանակակից ուսումնական հաստատության կառավարումն այսօր անհնար է առանց համակարգված, գործառնական, հավաստի տեղեկատվության ձեռքբերման՝ որպես հետադարձ կապի միջոց: Մանկավարժական ախտորոշումը որպես տեխնիկա, որով կարելի է որոշել ուսումնասիրվող գործընթացի բնույթն ու էությունը, կարող է ծառայել որպես այդպիսի տեղեկատվության ստացման միջոց։

Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման պլան գրելու կառուցվածքը ներառում է հետևյալ ոլորտները.

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն
Ուսումնական գործընթացի ծրագրային ապահովման մշակում և մեթոդական աջակցություն
Աշխատեք ինքնակրթության թեմայով
Մասնակցություն դպրոցական մեթոդական աշխատանքի համակարգին
Կրթություն դպրոցից դուրս խորացված ուսուցման համակարգում դասընթացներում
Առաջնորդել այլ ուսուցիչների մասնագիտական զարգացումը
Աշխատանք դպրոցի կառավարման մարմիններում (Նշեք այն մարմինները, որոնցում աշխատում է ուսուցիչը (արհմիության կոմիտե, Կառավարման խորհուրդ, PMPK, ShSP), ինչպես նաև նրա գործառական պարտականությունները)

Պլան գրելը ստեղծագործ աշխատանք է, և թե որքանով է այն դառնում գործնականում, մեծապես կախված է դպրոցի ղեկավարությունից: Կարևոր է, որ անհատական պլանի մշակման ընթացակարգն ինքնին պաշտոնական չդառնա: Ուստի ողջ դասախոսական կազմը մասնակցել է մասնագիտական զարգացման ծրագրի կառուցվածքի մշակմանը. պլաններ գրելիս դպրոցի մեթոդական ծառայությունը առանձին ուսուցիչներին խորհուրդներ է տվել այս կամ այն նյութի ռացիոնալ օգտագործման վերաբերյալ՝ ձեռք բերելու և կատարելագործելու համար անհրաժեշտ իրավասությունները, դպրոցի մեթոդական աշխատանքի համակարգի և քաղաքապետարանի մեթոդական ծառայության հնարավորությունները:

Եթե բավական է, որ ավանդական համակարգում աշխատող ուսուցիչը տիրապետի մանկավարժական տեխնիկային, այսինքն. Դասավանդման հմտությունների համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան կրթական գործունեություն իրականացնել մասնագիտական մակարդակով և հասնել քիչ թե շատ հաջող ուսման, ապա նորարարության ռեժիմին անցնելու համար որոշիչ է ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարարության համար:

2010 թվականի նոյեմբերին հարցում է անցկացվել՝ որոշելու թիմի պատրաստակամության մակարդակը նորարարական գործունեության համար։ Այս հարցը արդիական է, քանի որ. Թիմը սկսել է մշակել Զարգացման նոր ծրագիր, որի հիմնական ուղղությունները կիրականացվեն նախագծերի միջոցով։ Հարցման նպատակն էր որոշել ուսուցիչների պատրաստակամության մակարդակը նոր բաներ սովորելու, որոշակի նորամուծություններ յուրացնելու ցանկությունը, և հարցումը թույլ տվեց ղեկավար թիմին ճիշտ կառուցել մի շարք մեթոդաբանական ուսումնասիրություններ, սեմինարներ, ուսուցիչների խորհուրդներ, որոնք կօգնեն. ուսուցիչները կատարելագործում են իրենց մասնագիտական հմտությունները. Ընդհանուր առմամբ, հարկ է նշել, որ դպրոցի կոլեկտիվը ադեկվատ է ընկալում նորարարական գործընթացների ներդրման անհրաժեշտությունը, կուրորեն չի հետևում դրանց, կշռադատում է նորի ներդրման բոլոր դրական և բացասական կողմերը։ Դրան լիովին նպաստում է ուսուցչական կազմի կայունությունը, անձնակազմի որակավորումների բարձր մակարդակը, դպրոցում նորարարական գործընթացներին արդյունավետ կառավարչական աջակցությունը, դպրոցի ուսուցիչների բավարար տեսական և գործնական վերապատրաստումը նորարար գործունեության վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, այսօր ղեկավար թիմը պետք է հաջողությամբ լուծի հետևյալ խնդիրները.

Դպրոցում ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը ներկայացված է հետևյալ ուղղություններով՝ նոր սերնդի դասագրքերի հաստատում, IEO-ի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրում, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում, սոցիալական ձևավորում, անհատական մանկավարժական նախագծերի ստեղծում։

Անցած երկու տարիների ընթացքում 23 ուսուցիչ (46%) մասնակցել է մասնագիտական հմտությունների մրցույթներին համառուսական, տարածաշրջանային, քաղաքային մրցույթներում: Մենք ունենք 11 մրցանակ։

Մասնագիտական զարգացման առաջատար ձևերից է ուսումնասիրելով գործընկերների փորձը, հեռարձակելով սեփական փորձը. Վերջին երկու տարիների ընթացքում դպրոցի 21 ուսուցիչ (39%) իրենց փորձը հեռարձակել են տարբեր մակարդակների մանկավարժական կոնֆերանսներում: Տարածաշրջանային գիտաժողով «Ուսուցիչների վերապատրաստման հիմնախնդիրներն ու հեռանկարները կրթական նոր չափորոշիչների ներդրման համատեքստում և այլն)

Ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության ցուցիչ, կրթության որակի կառավարման բարելավման մեխանիզմ է դասախոսական կազմի հավաստագրում. Ուսուցիչները երկարաժամկետ ծրագրով անցնում են ատեստավորման ընթացակարգ։ Հավաստագրման կարգի փոփոխության կապակցությամբ անցկացվել են մի շարք ուսուցողական և մեթոդական հանդիպումներ՝ դպրոցի ուսուցիչներին ծանոթացնելու առաջին և բարձրագույն որակավորման կարգերի ատեստավորման նոր կարգը կարգավորող իրավական դաշտին.
անհատական և խմբակային խորհրդատվություններ ուսուցչի էլեկտրոնային պորտֆոլիոյի լրացման վերաբերյալ. 2010-2011 ուսումնական տարում բոլոր հայտարարագրված ուսուցիչները հաջողությամբ անցել են 17 ուսուցիչների ատեստավորման կարգը (32,7%), իսկ ատեստավորված ուսուցիչների թիվը 2009-2010 ուսումնական տարվա համեմատ աճել է 12%-ով:

Նման քարտերը ուսուցիչների կողմից լրացվում են ամեն տարի՝ ուսուցչի մեթոդական աշխատանքի մակարդակի գնահատման կանոնակարգի հիման վրա: Ուսուցչի գործունեության քարտեզների և ներդաշնակության հիման վրա ղեկավարությունը հնարավորություն ունի հետևելու ուսուցչի մեթոդական գործունեության մակարդակին և մասնագիտական հմտությունների աճին: Ինքնավերլուծությունն օգնում է ուսուցչին պլանավորել աշխատանքը՝ նոր որակով և ավելի բարձր մակարդակով զարգացնելու իր մասնագիտական կարողությունները:

ակտիվ ձևերՈւսումնական և մեթոդական հանդիպումներ, մանկավարժական խորհուրդներ անցկացնելիս՝ մեթոդական ռինգ, ուղեղային գրոհ, կազմակերպված երկխոսություն, խնդրահարույց իրավիճակ, աշխատանք փոքր ստեղծագործական խմբերում.
մեթոդի շաբաթ,ներառյալ բաց դասերի համայնապատկերի անցկացում, մանկավարժական ընթերցումներ ուսուցիչների ինքնակրթության թեմայով, թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդ;
մասնագիտական հմտությունների դպրոցական մրցույթներորոնք ուսուցչին հնարավորություն են տալիս գործընկերների շրջանում տարածել նորարարական փորձը, նպաստել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ինքնորոշմանը:

Ժամանակակից պայմաններում միայն ակտիվ կյանքի դիրքը, մասնագիտական հմտությունների կատարելագործումն օգնում է ուսուցչին ապահովել ուսանողների կարևորագույն իրավունքներից մեկը՝ որակյալ կրթության իրավունքը։

Միշխոզևա Լերա Խասանբիևնա

մաթեմատիկայի ուսուցիչ

MOU թիվ 1 միջնակարգ դպրոց ս.պ. Իսլամեյ

Փոստ՝ misch. [email protected]

Ռուսաստան, ԿԲՌ, Բակսանսկի շրջան, գ Իսլամեյ

Ներածություն

Ժամանակակից պայմաններում դպրոցում ուսումնական գործընթացի կառուցման հիմնական սկզբունքը կենտրոնացումն է աշակերտի անձի զարգացման վրա, զինելով նրան գործողության եղանակներով, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետ սովորել, գիտակցել իր կրթական կարիքները, ճանաչողական հետաքրքրությունները և ապագա մասնագիտական կարիքները: Ուստի որպես դպրոցի հիմնական խնդիր առաջ է քաշվում աշակերտի անձնական էության զարգացմանը նպաստող կրթական միջավայր կազմակերպելու խնդիրը։

Խնդրի լուծումն ուղղակիորեն կախված է մասնագիտական կոմպետենտությունից դասախոսական կազմ. Ինչպես նշված է «Ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչում». «Ուսուցիչը կրթության բարեփոխումների առանցքային դեմքն է։ Արագ փոփոխվող բաց աշխարհում հիմնական մասնագիտական որակը, որը ուսուցիչը պետք է մշտապես ցույց տա իր աշակերտներին, սովորելու կարողությունն է:

Հետևաբար, դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կարևոր պայման է հանրակրթական դպրոցուսուցչի պատրաստումն է, նրա փիլիսոփայական և մանկավարժական դիրքի ձևավորումը, մեթոդական, դիդակտիկ, հաղորդակցական, մեթոդական և այլ իրավասությունները։ Աշխատելով երկրորդ սերնդի չափանիշներով, ուսուցիչը պետք է անցում կատարի ավանդական տեխնոլոգիաներից դեպի զարգացող, աշակերտակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ, օգտագործի մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաները, ուսուցումը հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, «ուսուցման իրավիճակներ», նախագծային և հետազոտական գործունեություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, ինտերակտիվ մեթոդներ և ուսուցման ակտիվ ձևեր:

Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և մանկավարժական հմտության բաղկացուցիչ մասն է համարվում նրա մասնագիտական իրավասությունը.

Ի՞նչ է դա, ինչպե՞ս ենք պատկերացնում և կքննարկվի։

Կոմպետենտությունը ուսուցչի կարողությունն է՝ գործելու անորոշ իրավիճակում: Որքան բարձր է անորոշությունը, այնքան մեծ է այս ունակությունը:

Մասնագիտական իրավասության ներքովերաբերում է մասնագիտական և Անձնական որակներանհրաժեշտ մանկավարժական հաջող գործունեության համար.

Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների կառուցվածքը կարող է բացահայտվել նրա մանկավարժական հմտությունների միջոցով։ Ուսուցչի մասնագիտական իրավասության մոդելը հանդես է գալիս որպես նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն: Մանկավարժական հմտություններն այստեղ խմբավորված են չորս խմբի.

1. Կրթության օբյեկտիվ գործընթացի բովանդակությունը կոնկրետ «թարգմանելու» ունակություն մանկավարժական առաջադրանքներԱնհատի և թիմի ուսումնասիրություն՝ որոշելու նրանց պատրաստվածության մակարդակը նոր գիտելիքների ակտիվ տիրապետման և դրա հիման վրա թիմային և առանձին ուսանողների զարգացումը նախագծելու համար. կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող առաջադրանքների համալիրի բաշխում, դրանց կոնկրետացում և գերիշխող առաջադրանքի որոշում.

2. Տրամաբանորեն ամբողջական կառուցելու և շարժման մեջ դնելու ունակություն մանկավարժական համակարգկրթական առաջադրանքների ինտեգրված պլանավորում; ուսումնական գործընթացի բովանդակության ողջամիտ ընտրություն. դրա կազմակերպման ձևերի, մեթոդների և միջոցների օպտիմալ ընտրություն:

3. Կրթության բաղադրիչների և գործոնների միջև հարաբերություններ պարզելու և հաստատելու, դրանք գործի դնելու ունակություն.

Ստեղծագործություն անհրաժեշտ պայմաններ(նյութական, բարոյահոգեբանական, կազմակերպչական, հիգիենիկ և այլն); ուսանողի անհատականության ակտիվացում, նրա գործունեության զարգացում, որը նրան առարկայից վերածում է կրթության առարկայի. համատեղ գործունեության կազմակերպում և զարգացում; շրջակա միջավայրի հետ դպրոցի կապի ապահովումը, արտաքին ոչ ծրագրավորված ազդեցությունների կարգավորումը.

4. Մանկավարժական գործունեության արդյունքների հաշվառման և գնահատման հմտություններ՝ ուսումնական գործընթացի և ուսուցչի գործունեության արդյունքների ներդաշնակություն և վերլուծություն; գերիշխող և ենթակա մանկավարժական առաջադրանքների նոր շարքի սահմանում.

մասնագիտորեն իրավասուԿարելի է անվանել ուսուցչի, որը բավական բարձր մակարդակով իրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, հետևողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում աշակերտների դասավանդման և դաստիարակության գործում։

- սա ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու ունակությունը: Սոցիալ–տնտեսական և հոգևոր զարգացումհասարակությունը։ Ժամանակակից կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները ստիպում են բարելավել ուսուցչի որակավորումն ու պրոֆեսիոնալիզմը, այսինքն՝ նրա մասնագիտական կարողությունները։ առաջնային նպատակ ժամանակակից կրթություն– անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքներին համապատասխանելը, բազմակողմանի վերապատրաստումը զարգացած անհատականությունիր երկրի քաղաքացի, ունակ հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվելու, աշխատանքային գործունեության սկիզբ, ինքնակրթություն և ինքնակատարելագործում: Իսկ ազատ մտածողությունը, իր գործունեության արդյունքները կանխագուշակելով և ուսումնական գործընթացը մոդելավորելով, ուսուցիչը նպատակներին հասնելու երաշխավորն է։ Այդ իսկ պատճառով ներկայումս կտրուկ աճել է ուսուցչի որակյալ, ստեղծագործ մտածող, մրցունակ անհատականության պահանջարկը, որը կարող է անհատականություն դաստիարակել ժամանակակից, դինամիկ փոփոխվող աշխարհում։

Ուսուցչի ժամանակակից պահանջներից մեկը՝ դպրոցը որոշում է նրա մասնագիտական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

Ընդլայնված վերապատրաստման համակարգ.
Պաշտոնին և որակավորման կատեգորիային համապատասխան դասախոսական կազմի հավաստագրում.
Ուսուցիչների ինքնակրթություն.
Ակտիվ մասնակցություն մեթոդական միավորումների, ուսուցիչների խորհուրդների, սեմինարների, գիտաժողովների, վարպետության դասերի աշխատանքներին: Մեթոդական աշխատանքի պահանջված ձևերն են տեսական և գիտական և գործնական կոնֆերանսներ, հանրահավաքներ, ուսուցիչների համագումարներ.
Ժամանակակից տիրապետում կրթական տեխնոլոգիաներ, մեթոդական տեխնիկան, մանկավարժական միջոցները եւ դրանց շարունակական կատարելագործումը։
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տիրապետում.
Մասնակցություն տարբեր մրցույթների, հետազոտական աշխատանքների։
Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և բաշխում, հրապարակումների ստեղծում.

Ուսուցիչների ինքնակրթության գործընթացըՀատկապես արդիական դարձավ Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտների ներդրման փուլում, քանի որ ստանդարտների հիմնական գաղափարը երեխայի մեջ ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումն է: Սովորել կարող է սովորեցնել միայն այն ուսուցիչը, ով ամբողջ կյանքում կատարելագործվում է:

Ինքնակրթությունն իրականացվում է հետևյալ գործողությունների միջոցով.

համակարգված մասնագիտական զարգացում;
ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների ուսումնասիրություն;
սեմինարների, վարպետության դասերի, կոնֆերանսների մասնակցություն, գործընկերների դասերի հաճախում;
հեռուստացույց դիտել, մամուլ կարդալ։
ծանոթություն մանկավարժական և մեթոդական գրականությանը.
ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործում;
սեփական մանկավարժական փորձի ցուցադրում;
ուշադրություն սեփական առողջության վրա.

Ուսուցչի մասնագիտական ինքնակատարելագործման գործընթացում առանձնահատուկ դեր է խաղում նրա նորարարական գործունեություն. Այս առումով ուսուցչի դրան պատրաստակամության ձևավորումը նրա մասնագիտական զարգացման կարևորագույն պայմանն է։

Եթե բավական է, որ ավանդական համակարգում աշխատող ուսուցիչը տիրապետի մանկավարժական տեխնիկային, այսինքն. Դասավանդման հմտությունների համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան կրթական գործունեություն իրականացնել մասնագիտական մակարդակով և հասնել քիչ թե շատ հաջող ուսման, ապա նորարարության ռեժիմին անցնելու համար որոշիչ է ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարարության համար:

Մասնագիտական իրավասության զարգացումմասնագիտական փորձի յուրացման և արդիականացման դինամիկ գործընթաց է, որը հանգեցնում է անհատական մասնագիտական որակների զարգացմանը, մասնագիտական փորձի կուտակմանը, որը ներառում է շարունակական զարգացում և ինքնակատարելագործում:

Մասնագիտական իրավասության ձևավորում- Գործընթացը ցիկլային է, քանի որ Մանկավարժական գործունեության ընթացքում անհրաժեշտ է մշտապես կատարելագործել պրոֆեսիոնալիզմը, և ամեն անգամ թվարկված փուլերը կրկնվում են, բայց նոր որակով։ Ընդհանուր առմամբ, ինքնազարգացման գործընթացը կենսաբանորեն որոշված է և կապված է անձի սոցիալականացման և անհատականացման հետ, որը գիտակցաբար կազմակերպում է. սեփական կյանքըև հետևաբար իրենց սեփական զարգացումը: Մասնագիտական կոմպետենտության ձևավորման գործընթացը նույնպես մեծապես կախված է միջավայրից, ուստի հենց միջավայրն է, որ պետք է խթանի մասնագիտական ինքնազարգացումը։

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում դպրոցում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է ապահովել. մասնագիտական պատրաստվածությունուսուցիչներին դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմանը յուրաքանչյուր ուսուցչի շարունակական մասնագիտական զարգացման համակարգի ստեղծման միջոցով:

Հասկանալի է, որ հանրակրթության հիմնական խնդիրների լուծումն առաջին հերթին կախված է ուսուցիչների մասնագիտական իրավասությունից՝ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների հիմնական կատարողներից: Մի բան պարզ է, որ դաստիարակել մարդուն ժամանակակից մտածողությունԿյանքում հաջողությամբ ինքնաիրացման ընդունակ կարող են լինել միայն բարձր պրոֆեսիոնալիզմ ունեցող ուսուցիչները։ Միևնույն ժամանակ, «պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացությունը ներառում է ոչ միայն մանկավարժների իրավասության մասնագիտական, հաղորդակցական, տեղեկատվական և իրավական բաղադրիչները, այլև ուսուցչի անձնական ներուժը, նրա մասնագիտական արժեքների համակարգը, նրա համոզմունքները, վերաբերմունքը, բարեխղճության մեջ՝ տալով բարձրորակ կրթական արդյունքներ։

Ժամանակակից պայմաններում ուսուցչի մասնագիտական կոմպետենտության պահանջները ներկայացվում են ոչ միայն նոր կրթական չափորոշիչայլեւ ԺԱՄԱՆԱԿԸ, որում մենք ապրում ենք: Եվ յուրաքանչյուր ուսուցչի առջեւ բարդ, բայց լուծելի խնդիր է դրված՝ «ժամանակին լինել»։ Որպեսզի դա տեղի ունենա, յուրաքանչյուր ոք, ով ընտրել է ուսուցչի մասնագիտությունը, պետք է պարբերաբար հիշի շատ կարևոր և Ճիշտ խոսքերՌուսաց լեզվի ուսուցիչ, Ռուսաստանում գիտական մանկավարժության հիմնադիր Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկին, որի վերաբերյալ կավարտեմ իմ ելույթը. Ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, որքան սովորում է: Հենց նա դադարում է սովորել, նրա մեջ ուսուցիչը մահանում է»։

Մասնագիտական զարգացման հիմնական ուղիները

ուսուցչի իրավասությունը

Ուսուցում.

Հավաստագրում.

Ուսուցիչների ինքնակրթություն.

Ակտիվ մասնակցություն մեթոդական միավորումների, ուսուցիչների խորհուրդների, սեմինարների, գիտաժողովների, վարպետության դասերի աշխատանքներին:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների տիրապետում.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տիրապետում.

Մասնակցություն մրցույթներին, հետազոտական աշխատանքներին.

Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և տարածում.

Դասը ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի հիմնական ցուցանիշն է։ Դպրոցում ուսուցիչների մեթոդական իրավասությունը բարելավելու նպատակով. բաց դասեր, դասերի փոխադարձ հաճախում, որոնք ցույց են տալիս ուսուցչի փորձը։ Դասի վերլուծությունը և ներդաշնակությունը օգնում են ուսուցչին բացահայտել ուժեղ կողմերը և թույլ կողմերընրանց դասերը, թույլ է տալիս հասնել դասի որակի բարելավմանը: Ուստի դպրոցը ստեղծել է հաճախած դասերի վերլուծության բանկ:

Արդյունք

ապահովել ուսուցիչների օպտիմալ մուտքը ժամանակակից սարքավորումների արժեքային համակարգ,

Հանրակրթական ՍՊԸ-ի գաղափարախոսության ընդունում,

ՍՊԾ-ի խնդիրների հաջող լուծման համար անհրաժեշտ կրթական և մեթոդական և տեղեկատվական և մեթոդական ռեսուրսների յուրացում:

Ուսումնական գործընթացի որակը կախված է պրոֆեսիոնալիզմից, ստեղծագործական մոտեցումից նրանց գործունեությանը: Ուսուցիչների մասնագիտական հմտությունները բարելավելու կառավարման գործունեության նպատակներն են.

տեղեկատվության հավաքագրում;

ստացված տեղեկատվության վերլուծություն;

պլանավորում;

ուսուցչի մասնագիտական իրավասության զարգացման կառավարման կարգավորումը.

SES-ի ներդրմամբ փորձարկվում են մանկավարժական նոր նորմերը, ուսուցիչը պետք է լինի հետազոտող, ով ուսումնասիրում է ուսուցչի մանկավարժական և մեթոդական իրավասության կիրառման արդյունավետությունը և նրա մասնագիտական հմտությունները, որոնք որոշում են աշակերտի զարգացումն ու ձևավորումը: անհատականություն. Մեթոդական աշխատանքը ադմինիստրացիայի, մեթոդական ասոցիացիաների, ուսուցիչների կողմից իրականացվող գործողությունների մի շարք է, որպեսզի տիրապետեն կրթական աշխատանքի մեթոդներին և տեխնիկային, դրանց ստեղծագործական կիրառմանը կրթական, արտադպրոցական գործունեության մեջ, արտադասարանական գործունեության մեջ:

Մեթոդական աշխատանքի համակարգի ստեղծման գործում կարևոր դերխաղում էախտորոշում . (Հավելված 1):

Հաջորդը կարևոր կետՎ մեթոդական աշխատանք- մեթոդական ուսումնասիրության կազմակերպում. Որի նպատակը տեղեկատվական և մեթոդական աջակցությունն է

Մեթոդական տեղեկագրերի թողարկում.

Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց.

Մանկավարժական դպրոց.

Ինքնակրթություն (մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն, ինտերնետային ռեսուրսներ).

Համաձայնեք, որ պրոֆեսիոնալ ուսուցչի այս հավաքական դիմանկարը լիովին համապատասխանում է այն պահանջներին, որոնք ոչ միայն նոր կրթական չափորոշիչն է դնում ուսուցչին, այլև ԺԱՄԱՆԱԿԸ: Եվ յուրաքանչյուր ուսուցչի առջեւ բարդ, բայց լուծելի խնդիր է դրված՝ «ժամանակին լինել»։ Որպեսզի դա տեղի ունենա, յուրաքանչյուր ոք, ով ընտրել է ուսուցչի մասնագիտությունը, պետք է պարբերաբար հիշի ռուս ուսուցիչ, գիտական մանկավարժության հիմնադիր Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկու շատ կարևոր և ճիշտ խոսքերը.«Կրթության և կրթության հարցում, ամբողջ դպրոցական բիզնեսում ոչինչ չի կարող բարելավվել առանց ուսուցչի ղեկավարի։ Ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, որքան սովորում է: Հենց նա դադարում է սովորել, նրա մեջ ուսուցիչը մահանում է»։

Ձեզ կարող է հետաքրքրել