Bērnu un pusaudžu psihodiagnostika ir neatliekams skolas psihologa uzdevums un kalpo kā brīdinājums par nepielāgošanos un sliktu progresu. Vēlams regulāri sekot līdzi skolēnu stāvoklim, viņu motivācijai, stresa līmenim un citiem faktoriem, lai laikus varētu rīkoties. Psiholoģiskie testi skolēniem atšķiras pēc metodes un mērķa, šobrīd ir pietiekami daudz standartizētu metožu ar augstu derīgumu un uzticamību, un populāras ir arī projektīvās metodes.

Psiholoģija Jr. skolas vecums definē uzdevumus diagnostikai. Tā ir psiholoģiskā gatavība mācībām, ko var pārbaudīt ar skolas motivācijas testiem. Svarīgi ir arī pārbaudīt kognitīvo funkciju līmeni: uzmanību, atmiņu, domāšanu. Skola, tās grafiks un noteikumi, daudz jaunu kontaktu neizbēgami rada bērnā stresu, tāpēc ir svarīgi pārbaudīt emocionāli gribas sfēras īpašības: trauksmes, stresa līmeni, kā arī bērna adaptācijas spējas. komanda.

Pārbaudījumiem bērniem pirmajā klasē jābūt vienkāršiem un īsiem, jo ​​šāda vecuma bērniem joprojām ir grūti noturēt uzmanību. ilgu laiku ja nav augstas motivācijas, kas var ietekmēt testa rezultātus. Trešajā vai ceturtajā klasē bērni spēj ilgāk saglabāt koncentrēšanos, strādājot ar anketas testiem.

Grafiskās (projektīvās) metodes

Priekš jaunākie skolēni vēlams izmantot zīmēšanas testus, īpaši tas attiecas uz bērniem ar komunikācijas problēmām. Tāda, piemēram, ir Gudena-Harisa inteliģences diagnoze. Bērns tiek aicināts uzzīmēt cilvēku ("vīrietis", "onkulis"), cik labi viņš var. Novērtējumā tiek ņemtas vērā tādas lietas kā:

• būtisku detaļu klātbūtne: galva jāpiestiprina pie ķermeņa ar kakla palīdzību, ir rokas un kājas;
• sīku detaļu klātbūtne: acis, deguns un mute ir iezīmētas uz sejas, mati uz galvas, pirksti uz rokām;
• attēla metode: vienā nepārtrauktā līnijā vai atsevišķi rokas un kājas "izaug" no ķermeņa vai savienojas dabiskākā veidā, zīmētas vienā vai divās līnijās un citi;
• apģērba dekoratīvo elementu klātbūtne.

Par katru nozīmīgu detaļu tiek doti punkti pēc atslēgas, punktu skaits norāda uz bērna attīstības atbilstību noteiktam līmenim.

Lai novērtētu garīgo stāvokli, tiek izmantots krāsu zīmēšanas psiholoģiskais tests. Instrukcija sastāv no vairākām daļām. Vispirms bērniem tiek piedāvāts uzzīmēts tukšs kvadrāts, kuru nepieciešams pārkrāsot ar dažādām krāsām, atspoguļojot bērna šī brīža stāvokli ("noskaņojumu"). Tad jums ir jāuzzīmē savs stāvoklis kāda attēla veidā, ar kuru tas ir saistīts. Atkarībā no izmantotajām krāsām un attēliem varat diagnosticēt:

• aktivitāte;
• prieks;
• uzmanība, koncentrēšanās;
• sapņošana, fantāzijas;
• nogurums;
• draudzīgums;
• atvērtība;
• cieņa;
• dzīvespriecīgums;
• interese;
• līdzjūtība, līdzjūtība.

Uzmanības rādītājs

Lai novērtētu jaunāko klašu skolēnu uzmanības stabilitāti, tiek izmantots tā sauktais korektūras tests. Šī ir burtu secība, kur daži no tiem ir jāizsvītro saskaņā ar instrukcijām. Testu notur kādu laiku, rezultātus vērtē pēc pareizo atbilžu skaita minūtē.

Uzmanības maiņa tiek novērtēta, izmantojot Gorbov-Schulte tabulas ar melniem un sarkaniem skaitļiem no 1 līdz 25 dažādās secībās. Objektam tiek lūgts atrast visus melnos skaitļus augošā secībā un sarkanos skaitļus dilstošā secībā, savukārt melnie un sarkanie cipari tiek rādīti pārmaiņus. Eksperimentētājs fiksē pareizo atbilžu skaitu laika vienībā.

Īstermiņa atmiņas apjoma novērtēšana

Pirmajā pētījuma metodes variantā bērnam tiek pasniegti priekšmetu attēli vai ģeometriskās formas, kā arī vārdi, kas viņam jāatceras un pēc tam jāatveido no atmiņas, parasti 10.-12. Otrajā versijā vārdi tiek izrunāti, un tie ir jāatceras no auss. No pareizi atveidoto vārdu vai figūru un objektu nosaukumu skaita aprēķina īstermiņa atmiņas apjomu.

Domāšanas novērtējums

Jaunākiem skolēniem ir jaunas domāšanas iezīmes - analīze un plānošana. Šīs funkcijas novērtējums šķiet visgrūtākais, jo panākumi lielā mērā ir atkarīgi no motivācijas veikt pētījumu. Ir dažādi domāšanas veidi, kurus ir grūti aptvert vienā testā. Tajā pašā laikā domāšanas izpēte šajā posmā ir ļoti svarīga, jo ir nepieciešams identificēt apdāvinātākos bērnus un, gluži pretēji, tos, kuriem ir garīgās attīstības nobīde.

Skolēniem ir dažādi psiholoģiskās domāšanas testi jaunāks vecums. A.Z.Zaks piedāvāja vārdu krājuma kartīšu metodi, kas ļauj sadalīt priekšmetus tajos, kuri galvenokārt izmanto teorētisko vai empīrisko domāšanas veidu. Pirmkārt, tiek piedāvātas kartītes ar tādām frāzēm kā: “Tolja ir jautrāka par Katju. Katja ir jautrāka par Aliku. Kurš ir smieklīgākais no visiem? Tad daži vārdi uzdevumos tiek aizstāti ar abstraktām burtu kombinācijām, piemēram: “Katja ir vairāk nekā Liza. Liza ir eaee nekā Ļena. Kurš ir labākais no visiem?” Lai pareizi izpildītu uzdevumus, bērnam ir garīgi jāaizstāj burtu kombinācijas ar esošajiem vārdiem vai tieši jādarbojas ar loģisku konstrukciju.

Verbāli-loģiskās domāšanas novērtējums

Bērniem tiek piedāvātas 15 sērijas ar 4 šāda veida vārdiem: "Laiva, automašīna, motocikls, velosipēds." Tiek ierosināts likvidēt lieko. Lai to izdarītu, bērnam savā prātā jāanalizē, pēc kāda principa jēdzieni tiek apvienoti un kas neatbilst vispārējai tēmai, un tas jādara pietiekami ātri. Neraksturīgu pazīmju izolācija var liecināt par domāšanas pārkāpumiem.

Tēlainās domāšanas novērtējums

Priekšmetam tiek piedāvātas kartītes ar priekšmetiem, kur nepieciešams izcelt lieko, nosakot arī vispārējo principu, pēc kura šīs lietas tiek apvienotas. Tajā pašā laikā ar katru attēlu sēriju sarežģītība palielinās. Ir svarīgi pārliecināties, vai bērns ir iemācījies norādījumus, ja nē, tad veiciet ar viņu vienu vai divus uzdevumus.

Ir pašcieņas, trauksmes (Filipsa tests), skolas motivācijas un citi testi. Labi lietojams ar studentiem zemākās pakāpes novērošanas metode, dati, kas iegūti sarunās ar skolotāju, pašu bērnu, vecākiem.

Pārbaudes vidusskolas un vidusskolas vecumam

Jau 11 gadu vecumā bērns nonāk pārejas vecumā, un kļūst aktuāli pētījumi personiskās īpašības. Šajā periodā notiek rakstura veidošanās, veidojas uzvedības un emocionālās reakcijas veidi. Ļoti svarīgi kļūst sasniegumi un apkārtējo reakcija uz tiem, bērna pieņemšana sociālajā mikrovidē. Sajūta paaugstinās cieņu, un jutība pret kritiku ir saasināta, sevis uztvere bieži var būt nepietiekama. Tajā pašā laikā ir motivācija sevis izzināšanai. Dzimuma identitāte kļūst svarīga.

Psihodiagnostikai ir ērti izmantot anketas un anketas, piemēram:

• SAN (labsajūta-aktivitāte-noskaņojums);
• pieskaršanās tests (Sabiedriskās asamblejas īpašību izpēte pēc psihomotorajiem rādītājiem);
• temperamenta struktūras testi Ya Strelyau, V.M. Rusalova;
• Eizenka anketa (personības akcentācijas identifikācija);
• CHT (rakstura un temperamenta iezīmes).

Vecāko un vidējo klašu bērnu garīgo funkciju izpētē tiek izmantoti iepriekš uzskaitītie diagnostikas rīki, turklāt tiem tiek pievienoti jauni:

Lai diagnosticētu dažādus personības aspektus, tiek izmantotas metodes mācīšanās motivācijas, pašcieņas, trauksmes (piemēram, Spīlberga anketa), rakstura (Leonharda akcentācijas tests), depresijas skalas, projektīvās metodes sava tēla izpētei. Es", piemēram, "Neesošs dzīvnieks", "Mājas koka cilvēks" un citi.

Psiholoģiskās pārbaudes diagnozei psiholoģiskā gatavība skolai

Kern-Jerasek tests - paņēmiens skolas gatavības līmeņa diagnosticēšanai. Būtiska testa priekšrocība ir tā daudzpusība (verbālo, grafisko pētījumu metožu izmantošana, fokuss uz plašu sociālo faktoru loku, kas ietekmē bērnu).

Pārbaudījums "Spēja mācīties skolā" G. Witzlak (1972) ir paredzēts, lai diagnosticētu psiholoģisko gatavību skolai bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem.

Metode N.I. Gutkina "Māja "Paredzēts veidojuma diagnosticēšanai smalkās motorikas bērniem.

Metodes A.L. Vengera "Zīmēt peles astes" un "Zīmēt lietussargu rokturus" paredzēts, lai diagnosticētu bērnu smalko motoriku veidošanos.

Tehnika "Jāšana pa trasi" Tas ir paredzēts, lai noteiktu bērna psihomotorisko prasmju attīstības līmeni.

Metodika "Paraugs un likums" (izstrādājis A.L. Vengers) mērķis ir identificēt spēju vadīties pēc uzdevuma nosacījumu sistēmas, pārvarot svešu faktoru traucējošo ietekmi. Tās īstenošanas rezultāti atspoguļo arī vizuālās attīstības līmeni figurālā domāšana.

Metodoloģija" Grafiskais diktāts" D.B.Elkonina mērķis ir identificēt spēju uzmanīgi klausīties un precīzi sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, pareizi reproducēt uz papīra lapas dots virziens līnijas, patstāvīgi rīkojas pēc pieauguša cilvēka norādījumiem.

Metode "Pieklājība" ir paredzēts, lai diagnosticētu brīvprātīgu uzmanību un atmiņu, nosakot bērnu gatavību skolai.

Metode "Labirints" ir paredzēts vizuāli shematiskās domāšanas veidošanās līmeņa noteikšanai (spēja izmantot diagrammas, nosacītos attēlus, orientējoties situācijās).

Metodika "Sižeta attēlu skaidrojums"

Metode "Notikumu secība" paredzēts domāšanas diagnosticēšanai.

Piedāvātā sakāmvārdu interpretācijas metode B.V. Zeigarnik ir paredzēts domāšanas diagnosticēšanai.

Tehnika "Atrodi skaņu" kalpo runas sfēras attīstības pētīšanai (fonēmiskās dzirdes pārbaudei).

PSIHOLOĢISKIE TESTI KOGNITĪVĀS Sfēras DIAGNOSTIKAI

Tehnika "Figūras atpazīšana" paredzēti uztveres pazīmju diagnosticēšanai.

Īslaicīgas atmiņas noteikšanas metode.

Tehnika "Brīvpiekļuves atmiņa".

Tehnika "Tēlainā atmiņa".

Metode A.R. Lurija "10 vārdu iegaumēšana" ir paredzēts, lai noteiktu atmiņas stāvokli, uzmanību, nogurumu.

Tehnika "Stāsta reproducēšana" ir paredzēts, lai noteiktu semantiskās atmiņas līmeni, tās apjomu, kā arī spēju iegaumēt tekstus.

Tehnika "Starpniecības iegaumēšana" (ierosināja L. S. Vigotskis un A. R. Lurija, izstrādāja A. N. Ļeontjevs) ir paredzēts, lai noteiktu mediētas iegaumēšanas, domāšanas pazīmes.

Metode "Piktogramma" ir paredzēts, lai pētītu mediētās iegaumēšanas iezīmes un tās produktivitāti, kā arī garīgās darbības raksturu, konceptuālās domāšanas veidošanās līmeni.

Metode "Korekcijas tests" (Bourdon tests) paredzēts, lai pētītu koncentrēšanās pakāpi un uzmanības stabilitāti.

Metodika "Schulte tabulas" ir paredzēts, lai noteiktu uzmanības stabilitāti un veiktspējas dinamiku.

Gorbova tehnika "Sarkans-melns galds" paredzēti, lai novērtētu uzmanības maiņu un sadali.

Uzmanības līmeņa izpētes metodika (ierosināja P. Ya. Galperin un S. L. Kabylitskaya) ir vērsta uz 3.-5.klašu skolēnu uzmanības un paškontroles līmeņa izpēti.
Metodika "Intelektuālā labilitāte" paredzēti, lai diagnosticētu uzmanības maiņu.

Metodika "Sakāmvārdu interpretācija" domāšanas līmeņa izpētes mērķis.

Tehnika "Vienkāršas analoģijas" ļauj noteikt loģisko saikņu un attiecību raksturu starp jēdzieniem bērniem, kas vecāki par 10 gadiem.

Tehnika "Sarežģītas analoģijas" paredzēts domāšanas diagnosticēšanai.

Metodika "Jēdzienu salīdzinājums" ir vērsta uz salīdzināšanas, analīzes un sintēzes operāciju izpēti bērnībā un pusaudža gados.

Metodika "Būtisko pazīmju noteikšana" ļauj identificēt domāšanas iezīmes.

PSIHOLOĢISKIE TESTI INTELEKTA UN GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS DIAGNOSTIKAI

7-9 gadus vecu bērnu garīgās attīstības līmeņa noteikšanas metodes E.F. Zambiciavičene .

verbālais tests G. Eisenka ir paredzēts, lai novērtētu intelektuālās spējas personām vecumā no 18 līdz 50 gadiem ar izglītību, kas nav zemāka par vidējo.

D. Vekslera tests paredzēts garīgās attīstības pētīšanai. Pašlaik ir trīs Vehslera svaru veidi, kas paredzēti dažādi vecumi. Tiek uzskatīts, ka testu var izmantot, lai diagnosticētu gatavību skolai un novērtētu nesasniegumu cēloņus. Mūsu valstī Vekslera testu adaptēja A. Ju. Panasjuks (1973) un vēlāk tika publicēts atjaunotā izdevumā Sanktpēterburgā (Ju. I. Filimoņenko, V. I. Timofejevs, 1992).

J. Raven tests paredzēts garīgās attīstības pētīšanai."Kraukļa progresīvās matricas" - Šis ir neverbālais tests, ko 1936. gadā izstrādāja L. Penrose un J. Raven melnbaltā un 1949. gadā krāsainā krāsā. Testa melnbaltā versija ir paredzēta, lai pārbaudītu bērnus no 8 gadu vecuma un pieaugušos līdz 65 gadu vecumam. Pārbaude sastāv no 60 matricām vai kompozīcijām, kurās trūkst elementa.

Intelekta tests bez kultūras, R. Cattell paredzēts līmeņa mērīšanai intelektuālā attīstība neatkarīgi no apkārtējās sociālās vides faktoru ietekmes.

Grupas inteliģences tests (GIT), autors Dž. Vanda. Tests tika tulkots un adaptēts LPI krievu skolēnu izlasei (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Paredzēts 3.-6.klašu skolēnu garīgās attīstības diagnosticēšanai. Tests atklāj, cik ļoti subjekts eksāmena kārtošanas brīdī ir apguvis viņam uzdevumos piedāvātos vārdus un terminus, kā arī spēju ar tiem veikt noteiktas loģiskas darbības – tas viss raksturo pētāmā cilvēka garīgās attīstības līmeni. , kas ir būtiska veiksmīgai pabeigšanai skolas kurss. GIT satur 7 apakštestus: instrukciju izpilde, aritmētiskie uzdevumi, teikumu pievienošana, jēdzienu līdzību un atšķirību noteikšana, skaitļu sērijas, analoģijas, simboli.

Skolas pārbaudījums Garīgā attīstība (Shtur) izstrādājusi K.M.Gureviča komanda, lai diagnosticētu 7.-9.klašu skolēnu garīgo attīstību. STC uzdevumos ietilpst jēdzieni, kas ir pakļauti obligātai asimilācijai, in akadēmiskie priekšmeti trīs cikli: matemātikas, humanitārās un dabaszinātnes.

Inteliģences struktūras tests R. Amthauer. Tas tika izveidots 1953. gadā (pēdējo reizi pārskatīts 1973. gadā). Tests paredzēts intelektuālās attīstības līmeņa noteikšanai personām vecumā no 13 līdz 61 gadam. Pārbaude sastāv no deviņiem apakštestiem, no kuriem katra mērķis ir izmērīt dažādas funkcijas intelekts. Seši apakštesti diagnosticē verbālo sfēru, divi - telpiskā iztēle, viena ir atmiņa. Testā ir 9 apakštesti: izpratne, klasifikācijas, analoģijas, vispārinājumi, aritmētiskās problēmas, skaitļu rindas, telpiskie attēlojumi(2 apakštesti), verbālā materiāla iegaumēšana.

ASTUR (pretendentiem un vecāko kursu studentiem garīgās attīstības pārbaude). Tests ietver 8 apakštestus: 1. Apzinātība. 2. Dubultās analoģijas. 3. Labība. 4. Klasifikācijas. 5. Vispārināšana. 6. Loģiskās shēmas. 7. Skaitļu sērija. 8. Ģeometriskās formas.

PSIHOLOĢISKIE TESTI EMOCIONĀLO STĀVOKĻU DIAGNOSTIKAI

Anketa garīgās izdegšanas sindroma novērtēšanai paredzēti sindroma izpausmju diagnosticēšanai emocionāla izdegšana: emocionāls izsīkums, depersonalizācija, personīgo sasniegumu samazināšana.

Depresijas skala (saskaņā ar T.I. Balašovu, O.P. Elisejevu) izstrādāts, lai diagnosticētu depresijas esamību un smagumu.

Beka anketa paredzēti depresijas diagnosticēšanai.

Tsung depresijas skala .

Tests "Tipiska stāvokļa noteikšana", ko veica E.E.Eidemillers, V.V.Justitskis izstrādāts, lai izmērītu profesionāli kondicionētus stāvokļus: vispārēju neapmierinātību, neiropsihisku stresu, trauksmi.

Luscher krāsu tests paredzēts emocionālā stāvokļa iezīmju pētīšanai. Testēšanas procedūras būtība ir krāsu sakārtošana, ko veic testa subjekti atbilstoši viņu subjektīvā patīkamuma (jaukuma) pakāpei.

Rozencveiga gleznieciskā vilšanās metode ir paredzēts, lai pētītu reakcijas uz neveiksmēm un izejas no situācijām, kas kavē darbību vai indivīda vajadzību apmierināšanu.

Psiholoģiskās aktivizācijas, intereses, emocionālā tonusa, spriedzes un komforta novērtēšanas metodika (pēc N. A. Kurganska un T. A. Nemčina)ir izstrādāts, lai diagnosticētu garīgās aktivizācijas, intereses, emocionālā tonusa, spriedzes un komforta stāvokļus.

Trauksmes tests C.D. Spīlbergers — Yu.L. Khanina . Šis tests ir uzticams un informatīvs veids, kā pašnovērtēt trauksmes līmeni uz šo brīdi - reaktīvo trauksmi un personīgo trauksmi kā stabilu cilvēka īpašību.

Teilora trauksmes mērīšanas metode.

Trauksmes tests pēc V.M.Astapova izstrādāts, lai pētītu pirmsskolas vecuma bērnu trauksmes līmeni.

Pārbaude skolas trauksme Filips ļauj noteikt skolēnu trauksmes raksturu un līmeni.

Toronto alektitīmijas skala (TAS) ir paredzēts personības aleksitīmijas līmeņa noteikšanai.

Emocionālās-krāsu analoģijas tehnika (krāsu glezniecība), ko izstrādājis A.N. Lutoškins paredzēts subjekta emocionālā stāvokļa īpašību izpētei.

Neirotisma diagnostikas metodika (T. Taševa anketa) ir paredzēts, lai noteiktu neirotisku personības traucējumu esamību un pakāpi un tā veidu.

Neiropsihiskā stresa stāvokļa smaguma mērīšanas metode "(saskaņā ar T.A. Nemchin) ļauj noteikt neiropsihiskā stresa līmeni.

Metode samazināta garastāvokļa smaguma noteikšanai - subdepresija (saskaņā ar V. Zung-T.N. Balašovu).

Zīmēšanas tests J. Grāmata "Māja. Koks. Persona" ļauj noteikt nedrošības, trauksmes, neuzticēšanās sev, mazvērtības sajūtas, naidīguma, konfliktu, komunikācijas grūtību, depresijas smaguma pakāpi.

Pasaku tests. Šis paņēmiens ir sava veida projektīvs tests. Pētījuma procedūra ir šāda: bērnam tiek lasīta pasaka, un viņam jāizdomā tās turpinājums. Atkarībā no bērna atbildēm var izdarīt secinājumu par emocionālo pārdzīvojumu (galvenokārt trauksme, agresivitāte) iezīmēm un avotiem, kas izraisa šo pārdzīvojumu.

SAN - tehnika, kas ļauj noskaidrot pašsajūtas, aktivitātes, garastāvokļa īpašības.

Attiecību krāsu tests (A. Etkinds). Šī ir neverbāla kompakta diagnostikas metode, kas atspoguļo gan apzinātu, gan daļēji neapzinātu cilvēku attiecību līmeni. Šīs metodes metodoloģiskais pamats ir krāsu asociatīvais eksperiments. Eksperimenta laikā subjektam tiek lūgts izteikt savu attieksmi pret partneri, izmantojot krāsu.

Metode "Kaktuss" M.A. Panfilova ir paredzēts, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras stāvokli, agresivitātes klātbūtni, tās virzienu, intensitāti.

Emocionālās izdegšanas līmeņa diagnostikas metodika V.V.Boiko, kas ļauj noteikt vadošos simptomus, emocionālās izdegšanas fāzes ("spriedzi", "pretestību" un "izsīkumu").

Metodika "Diferenciālās emociju skalas" (pēc K. Izarda) Tas ir paredzēts, lai identificētu dominējošās emocijas, kas ļauj kvalitatīvi aprakstīt subjekta labklājību.

PSIHOLOĢISKIE TESTI STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU DIAGNOSTIKAI

Sociometriskā spēle "Noslēpums" (T.A. Repina) atklāj starp bērniem pastāvošo vēlēšanu preferenču sistēmu.

Metode "Kuģa kapteinis" ir paredzēts pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāku skolēnu statusa diagnosticēšanai vienaudžu grupā.

Metodika "Mozaīka" - dabisks eksperiments, kas pēta funkcijas starppersonu attiecības starp bērniem vienaudžu grupā, tai skaitā: bērna emocionālās iesaistīšanās pakāpe vienaudžu darbībās; līdzdalības raksturs vienaudžu darbībās, empātijas pret vienaudžu raksturs un pakāpe, prosociālo uzvedības formu raksturs un izpausmes pakāpe situācijā, kad bērns ir izvēles priekšā rīkoties "par labu citam" vai "savā labā".

Renē Žila tehnika ļauj izpētīt bērna sociālo pielāgošanās spēju, viņa starppersonu attiecību apjomu un to iezīmes, bērna uztveri par attiecībām ģimenē.

sociometriskais tests ir paredzēts emocionālo saikņu diagnosticēšanai, t.i. savstarpējas simpātijas starp grupas dalībniekiem.

Starppersonu attiecību diagnostikas metodika T. Līrijs ir paredzēts, lai pētītu starppersonu attiecību stilu un struktūru un to īpašības, kā arī pētītu subjekta priekšstatus par sevi, par savu ideālo sevi, attieksmi pret sevi.

Savstarpējo attiecību izpētes metodika "skolēns-skolotājs" (pēc Khanin-Stambulov).

Psiholoģiskās atmosfēras izpētes metodes grupā (F. Fīdlera skala-anketa). Metodika izstrādāta, lai pētītu psiholoģiskās (emocionālās) atmosfēras īpatnības darba kolektīvā.

Psiholoģiskā klimata izpētes metodika A.N. Lutoškina komandā.

Tests "Psiholoģiskā klimata aplis" izstrādāts, lai diagnosticētu psiholoģisko klimatu, mērot ar biznesa un emocionālo komponentu

Metodika "Komandas vadības stils" ir paredzēts, lai diagnosticētu stilu, ko vadītājs ievieš darbaspēka pārvaldībā (liberāls, demokrātisks vai autoritārs).

K. Tomasa tests ir paredzēts, lai noteiktu subjekta uzvedības stratēģijas konfliktsituācijās.

Metodika "Konstruktīvs strīds" S.Kratohvil ir vērsta uz konflikta gaitas un tā rezultātu konstruktivitātes pakāpes noteikšanu (to lieto ģimenes psiholoģijā).

Metodika "Komandas saliedētības izpēte" (vērtīborientētas vienotības indikatori) R.S.Nemova ļauj identificēt komandas saliedētības un vērtīborientētas vienotības līmeni, nosakot grupai nozīmīgas parādības pozitīvo pozitīvo un negatīvo īpašību sadalījuma biežumu

Metodika "Ģimenes attiecību analīze" (DIA) E. Eidemillers, V. Justitskis ir paredzēts, lai diagnosticētu vecāku un bērna attiecību īpatnības, viņa vajadzību apmierināšanas pakāpi, piemēroto prasību līmeni un atbilstību

Apmierinātības ar laulību testa anketa V. Stolina, T.L. Romanova, T. Butenko. Metodikas mērķis ir noteikt laulāto apmierinātības līmeni - neapmierinātību ar laulību.

Metodika "Konflikts dažādās ģimenes dzīves sfērās". Metodikā izmantota dominējošā konfliktu izplatība 8 ģimenes dzīves jomās, proti: a) attiecību problēmas ar radiem un draugiem; b) ar bērnu audzināšanu saistītie jautājumi; c) laulāto vēlmes pēc autonomijas izpausme; d) situācijas, kad tiek pārkāptas lomas cerības; e) uzvedības normu neatbilstības situācijas; f) laulāto dominējošā stāvokļa izpausme; g) laulāto greizsirdības izpausme; h) atšķirības attiecībā uz naudu.

Metodika "Lomu sadalījums ģimenē" ir paredzēts, lai noteiktu lomu sadales praksi, kas izveidojusies jaunā ģimenē.

Metodika "Vecāku attieksmes diagnostika" A.Ya.Varga un V.V. Stolins ļauj identificēt vecāku attieksmes pret bērnu iezīmes, kas aprakstītas šādās piecās skalās: 1) Pieņemšana - bērna noraidīšana. 2) Sadarbība. 3) Simbioze. 4) Autoritāra hipersocializācija. 5) "Mazais zaudētājs". Šī pēdējā skala parāda, kā pieaugušie ir saistīti ar bērna spējām, viņa stiprajām un vājajām pusēm, panākumiem un neveiksmēm. Vecāki uzskata, ka bērns ir jaunāks par viņa faktisko vecumu. Bērns šķiet nepielāgots, neveiksmīgs, atvērts sliktai ietekmei.

Zīmēšanas tests "Ģimenes zīmējums" (T. G. Homentausks) ļauj identificēt ģimenes iekšējās komunikācijas iezīmes.

PSIHOLOĢISKIE TESTI PERSONĪBAS DIAGNOSTIKAI

Cattell sešpadsmit faktoru personības anketa - ļauj iegūt daudzpusīgu informāciju par personības iezīmēm, kuras sauc par konstitucionālajiem faktoriem. Faktors tiek saprasts kā dziļa personiskā īpašība, kas nosaka stabilu uzvedības izpausmju grupu, kas ir relatīvi neatkarīga no citām tās pašas sērijas īpašībām. Anketā ir 187 jautājumi, uz kuriem pētāmajiem tiek lūgts atbildēt.

G. Eizenka personīgā anketa ir izstrādāts, lai identificētu rakstura iezīmes, kuras sauc par "ekstraversiju", "introversiju" un "neirotismu".

Anketa Mini-mult (MMPI anketas saīsinātā versija) izstrādāts, lai pētītu šādas personības iezīmes: hipohondrija, depresija, histērija, psihopātija, paranoja, psihastēnija, šizoīds, hipomānija.

Šmišeka testa anketa izstrādāts, lai diagnosticētu personības akcentācijas veidu. Teorētiskā bāze anketa ir K. Leonharda akcentētu personību jēdziens.

Bass Anketa - Darkie - paredzēti, lai diagnosticētu agresivitātes veidu un līmeni, tai skaitā: 1. Fiziskā agresija - fiziska spēka pielietošana pret citu personu. 2. Netiešā - agresija, apļveida veidā vērsta uz citu personu vai nav vērsta pret kādu. 3. Kairinājums - gatavība izrādīt negatīvas jūtas pie mazākā uzbudinājuma (temperatūra, rupjība). 4. Negatīvisms - opozicionārs uzvedības veids no pasīvas pretošanās līdz aktīvai cīņai pret iedibinātajām paražām un likumiem. 5. Aizvainojums - skaudība un naids pret citiem par reālām un izdomātām darbībām. 6. Aizdomas – sākot no neuzticības un piesardzības pret cilvēkiem līdz pārliecībai, ka citi cilvēki plāno un nodara kaitējumu. 7. Verbālā agresija - negatīvu jūtu izpausme gan caur formu (kliedziens, čīkstēšana), gan caur verbālo atbilžu saturu (lāsti, draudi). 8. Vainas apziņa - izsaka subjekta iespējamo pārliecību, ka viņš ir slikts cilvēks ka ļaunums dara, kā arī sirdsapziņas sāpes, ko viņš izjūt.

"Q-sort" tehnika ir paredzēts, lai diagnosticētu subjektu par sevi, kā arī noteiktu indivīda ideālo I.

Daudzlīmeņu personas anketa "Adaptivitāte" ir izstrādāts, lai novērtētu indivīda adaptīvās spējas, ņemot vērā sociāli psiholoģiskās un dažas psihofizioloģiskās īpašības, atspoguļojot vispārīgās neiropsihiskās un sociālās attīstības iezīmes.

Kērsija tests komunikatīvo personības iezīmju diagnostikai.

Subjektīvās kontroles līmeņa anketa Roters ir paredzēts ārējo vai iekšējo personības veidu noteikšanai.

Metodika "Motivācija panākumiem" T. Ēlers .
Motivācija panākumiem un bailes no neveiksmes (A.A. Rīna anketa). Metodika "Mērķis-līdzeklis-rezultāts" ir paredzēts darbības struktūras iezīmju pētīšanai.
Personības orientācijas noteikšanas metodika Tas ir paredzēts, lai novērtētu indivīda prioritārās jomas, koncentrējoties uz sevi, komunikāciju vai biznesu.
Personības empātisko iezīmju izpētes metodika V. V. Boiko. Pirmsskolas vecuma bērna pašcieņas noteikšanas metodika (V.G. Ščurs).

PSIHOLOĢISKIE TESTI PSIHOSOMATIKĀ

Gīsenes somatisko sūdzību uzskaite atklāj emocionāli krāsainu sūdzību intensitāti par fiziskās veselības stāvokli.

Serdjuka anketa pētīt pašcieņu sociālā nozīme slimība.

Kellerman-Plutchik anketa izstrādāts, lai identificētu aizsardzības mehānismus.

Metodoloģija nepabeigti teikumi Saksa Sidneja, modificēta psihosomatiskiem pacientiem, ir vērsta uz šādu parametru izpēti: attieksme pret māti, attieksme pret tēvu, attieksme pret ģimeni, attieksme pret sievietēm (vīriešiem), attieksme pret dzimumdzīvi, attieksme pret draugiem, attieksme pret priekšniekiem, attieksme pret padotajiem, attieksme darba biedriem, bailes un bažas, vainas apziņa, attieksme pret sevi, attieksme pret pagātni, attieksme pret nākotni, attieksme pret slimību, mērķi.

Anketa Garbuzovs lai identificētu dominējošo instinktu.

K. Mačovera tests "Uzzīmē cilvēku" ir paredzēts, lai izpētītu idejas par pagātni, tagadni, nākotni, cilvēku attiecību specifiku ar citiem.

Klīniskā anketa identificēt un novērtēt neirotiskos stāvokļus.

Rorschach tests ir vērsta uz subjekta personības īpašību izpēti asociatīvā testa laikā.

Sodnija tests ļauj noteikt subjekta apmierinātās un neapmierinātās vajadzības.

TAT - tematiskais apercepcijas tests ir paredzēts, lai diagnosticētu subjekta centienus, vajadzības, ietekmi uz viņu, konfliktus, kas rodas attiecībās ar citiem.

Projektīvs tests "Tēls par sevi" Tas ir paredzēts, lai pētītu subjekta fizisko parametru un paštēla uztveres īpatnības.

CITI TESTI

Holmas un Reja stresa pretestības un sociālās adaptācijas noteikšanas metodika

Sociālās frustrācijas līmeņa izpētes metodika L.I. Vasermans ir vērsta uz apmierinātības līmeņa izpēti dažādi faktori sociālā vide.

Psiholoģisko grūtību anketa ir paredzēta savstarpējo attiecību sfērā savu nepatikšanu piedzīvošanas līmeņa izteiksmīgai diagnostikai.

Metode ģimenes vērtību un lomu uzstādījumu konsekvences diagnosticēšanai laulātā pārī abās A. N. Volkovas grupās. Metode ļauj noteikt: 1. Laulāto priekšstatus par seksuālo attiecību nozīmi ģimenes dzīvē, vīra un sievas personīgo kopienu, vecāku pienākumiem, katra laulātā profesionālajām interesēm, mājsaimniecības pakalpojumiem, morālo un emocionālo atbalstu, ārēju pievilcību. partneriem. 2. Laulāto priekšstati par vēlamo lomu sadalījumu starp vīru un sievu ģimenes funkciju īstenošanā, ko vieno lomu gaidu un pretenziju skala.

Tests "Apmierinātības ar dzīvi līmenis" E. Golizek.

Vientulības mērogs D. Rasels, L. Peplo, M. Fergusons paredzēts līmeņa izpētei subjektīva sajūta savas vientulības cilvēks.

Sensāciju meklēšanas mērogs Tas ir paredzēts, lai pētītu vajadzību līmeni pēc dažāda veida sajūtām attiecībā uz pusaudžiem un pieaugušajiem.

M. Rokeaha metodoloģija "Vērtību orientācijas". ir balstīta uz tiešu vērtību saraksta ranžēšanu un ļauj izpētīt individuālo vērtību rangu. M. Rokeahs izšķir divas vērtību klases: 1) termināls - uzskati, ka uz kādu individuālās eksistences galīgo mērķi ir vērts tiekties; 2) instrumentālie - uzskati, ka kāds darbības veids vai personības iezīme ir vēlama jebkurā situācijā.

PSIHOLOĢISKIE TESTI PROFESIONĀLĀS PAŠNOTEIKŠANAS DIAGNOZEI

Metodika "Profesijas izvēles motīvi" ir paredzēts, lai noteiktu, kuri motīvi ir vadošie, izvēloties profesiju: ​​iekšēji individuāli nozīmīgi vai iekšēji sociāli nozīmīgi.

D. Holanda tests ir paredzēts, lai diagnosticētu personības tipu atkarībā no spējām, vēlmēm, hobijiem, interesēm.

E. A. Klimova diferenciāldiagnostikas anketa "Es dodu priekšroku" kuru mērķis ir noteikt optanta profesionālās darbības jomas veidu.

Anketa personības kognitīvās sfēras izpētei profesionālās orientācijas kontekstā.

Slīpuma noteikšana pēc metodes L.A. Jovaiši.

Šis tests analizē ģimenes attiecības.

Lai nokārtotu testu, bērnam tiek lūgts uz papīra uzzīmēt savu ģimeni, izmantojot zīmuļus vai flomāsterus. Pārbaudes laiks nav ierobežots. Iegūtais zīmējums palīdz noteikt psihoemocionālo situāciju ģimenē, identificēt problēmas, kas uztrauc bērnu. Pētījums tiek veikts saskaņā ar šādiem kritērijiem:

• ģimenes sastāvs attēlā un realitātē;
• ģimenes locekļu atrašanās vieta attiecībā pret otru;
• raksturīgās iezīmes katra ģimenes locekļa tēlā;
• attēlā redzamo cilvēku aktivitātes.

Zīmēšanas tests "Koks" (3 gadi - 15 gadi)

Pārbaude ļauj noteikt bērna individuālās tipoloģiskās īpašības.

Uz papīra lapas ar zīmuli vai pildspalvu ir jāuzzīmē jebkurš koks.

Visi attēlā redzamie skaitļi ir sagrupēti 15 kategorijās. Uzzīmētā rūpīga izpēte pēc kritērijiem ļauj noteikt bērna tieksmes, viņa emocionālo stāvokli un attiecību īpatnības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pētnieks pievērš uzmanību koka vainagam, zaru, lapu izvietojumam un to skaitam, koka formai un citiem parametriem.

Zīmēšanas tests "Neesošs dzīvnieks" (5-10 gadi)

Šis tests ļauj izpētīt bērna personību un viņa psihes stāvokli.

Bērns tiek aicināts uzzīmēt dabā neesošu dzīvnieku un dot tam īpašu vārdu, kas to raksturos. Iegūtais zīmējums tiek pārbaudīts, pamatojoties uz vairākām pazīmēm, kas ļauj atklāt bērna emocionālo stāvokli un viņa attieksmi pret apkārtējo pasauli. Īpaša uzmanība pētnieki pievērš uzmanību tādiem zīmēšanas parametriem kā attēla atrašanās vieta uz lapas, fiktīva dzīvnieka pazīmes un raksturs, figūras kontūras, vispārējs raksturs attēlu un virsrakstu.

Psiholoģiskais tests "Dusa pasakas" (2 gadi - 7 gadi)

Tests palīdz noskaidrot bērna stāvokli un viņa bailes un pārdzīvojumus.

Pieaugušais stāsta bērnam pasaku, kurā vienmēr ir kāds varonis, ar kuru bērnam sevi jāidentificē. Pēc lasīšanas bērnam tiek uzdots jautājums par pasakas tēmu. Bērna balss toņa, viņa uzvedības, reakcijas ātruma un netipisko reakciju vērošana ļauj uzzināt vairāk par bērnu un viņa stāvokli, jo bērni, stāstot vai izdomājot pasakas, kā likums, sirsnīgi pauž savas jūtas un emocijas, gan pozitīvas un negatīvas.

Temperamenta pārbaude. Krugs Eizenks (8-18 gadi)

Temperaments ir cilvēka garīgās darbības dinamiska īpašība, tāpēc ir tik svarīgi zināt, kāds ir bērna temperaments, lai izprastu viņa darbības un darbus.

Lai noskaidrotu bērna temperamentu, viņam jāuzdod 57 jautājumi. Pēc aptaujas rezultātiem viņu varēs piedēvēt vienam no četriem dažādu stabilitāti raksturojošiem tēliem nervu sistēma: holerisks, flegmatisks, sangvinisks vai melanholisks, kam ir vairākas atšķirīgas iezīmes.

Lušera tests bērniem (3-12 gadi)

Lušera krāsu tehnika ļauj noteikt bērna komforta līmeni dažādās viņa laika pavadīšanas vietās (mājās, dārzā, skolā) un noteikt viņa iespējamo depresīvo stāvokli.

Pieaugušais aicina bērnu pēc kārtas izvēlēties no 8 daudzkrāsainām kartītēm patīkamāko krāsu. Metodiskajā rokasgrāmatā norādītie krāsu numuri tiek ierakstīti. Pamatojoties uz ierakstiem, tiek veidota individuāla īpašība bērnam un sniegti ieteikumi, kā izvairīties no stresa un tā simptomiem.

Pašcieņas izpēte. Tests "Kāpnes" (4 gadi - 14 gadi)

Tests ļauj noteikt bērna attieksmes iezīmes pret sevi, pret savu stāvokli citu starpā.

Uz papīra lapas attēlotas septiņu pakāpienu kāpnes, uz viena bērnam jāievada savs vārds vai jāuzzīmē sevi maza cilvēciņa formā. Ceturtais solis ir platforma starp kāpņu kāpnēm. Bērna nosacītā atrašanās vieta uz kāpnēm atspoguļo viņa pašcieņu. Bērni ar augstu pašnovērtējumu, kuriem patīk būt uzmanības centrā, novieto sevi uz augstākajiem pakāpieniem. Bērni ar adekvātu pašvērtējumu, kuri zina savas pozitīvās un negatīvās rakstura iezīmes, nostāda sevi uz 2-3 pakāpiena. Bērna atrašanās uz apakšējā pakāpiena vai pie kāpnēm liecina par viņa neapmierinātību ar sevi, kas izpaužas zemā pašvērtējumā.

Bērniem sākumskolas vecumā, izglītojoša darbība, kuras laikā bērnam ir galvenie garīgie jaunveidojumi - analīze un plānošana, kas nosaka būtiskas kvalitatīvas izmaiņas attīstībā kognitīvie procesi bērnu, kā arī visu viņa vajadzību-emocionālo un personīgo sfēru.

Šeit piedāvātā psihodiagnostikas metožu sistēma ir paredzēta visaptverošam līmeņa novērtējumam psiholoģiskā attīstība bērni, studenti pamatskola, tostarp viņu izziņas procesu, personības un starppersonu attiecību aprakstu, praktisko prasmju un iemaņu novērtējumu.
Pamatojoties uz šīs metožu sistēmas pielietojumu, ir iespējams novērtēt bērnu psiholoģisko gatavību skolai, viņu psiholoģisko attīstību apmācību laikā pamatskola, no pirmās līdz ceturtajai ieskaitot.
Psihodiagnostikas novērtējums šī kompleksa ietvaros ir pakļauts:

· uzmanību,

· atmiņa,

· iztēle,

· domāšana.

· Jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskā gatavība mācīties vidusskolā.

· Attīstības sociālā situācija.
Problēma, kas saistīta ar bērna pielāgošanos klases kolektīvam, attiecībām ar skolotāju, ģimenē.

· Vadošā darbība, izglītības darbības struktūras sastāvdaļu veidošanās.

· Vecuma garīgās neoplazmas.

· Priekšnosacījumi izglītības aktivitāšu veidošanai.

· Uzvedības un izziņas procesu patvaļa.

Izmantojot šajā kompleksā iekļautās metodes, var precīzi noteikt, kādā ziņā bērns ir gatavs un nav gatavs skolai, kurā viņš ir vairāk vai mazāk pavirzījies savā attīstībā. Šīs metodes ļauj noskaidrot bērnu tieksmes, tieksmes un spējas, sākot no pirmajiem bērna mācīšanas soļiem skolā, lai ar viņu veiktu mērķtiecīgu psihodiagnostikas darbu, kas saistīts ar viņa spēju noteikšanu un attīstību.
Visaptverošas sistemātiskas psihodiagnostikas veikšana ļauj novērtēt izglītības darba efektivitāti skolā, cik lielā mērā tas veicina bērnu psiholoģisko attīstību. Šajā kompleksā ietilpst tādas metodes, ar kurām var pētīt bērnus vecumā no 6-7 gadiem līdz 10-11 gadiem un iegūt salīdzināmus rezultātus.

Līdz brīdim, kad bērni iestājas skolā, viņu individuālās atšķirības psiholoģiskās attīstības līmenī ievērojami palielinās. Šīs atšķirības, pirmkārt, izpaužas tajā, ka bērni atšķiras viens no otra intelektuālajā, morālajā attīstībā. Līdz ar to viņi jau var dažādi reaģēt uz vienādiem norādījumiem un psihodiagnostikas situācijām. Dažiem bērniem, kas iestājas skolā, praktiski pilnībā ir pieejami testi, kas paredzēti pieaugušo psihodiagnostikai, citiem - mazāk attīstītas - tikai metodes, kas paredzētas 4-6 gadus veciem bērniem, t.i. pirmsskolas vecuma bērniem. Īpaši tas attiecas uz tādām psihodiagnostikas metodēm, kurās tiek izmantots verbāls pašvērtējums, refleksija un dažādi apzināti, kompleksi bērna vērtējumi. vidi. Tāpēc, pirms piemērot šo vai citu psihodiagnostikas paņēmienu sākumskolas vecuma bērniem, ir jāpārliecinās, vai tas viņiem ir intelektuāli pieejams un nav pārāk vienkārši novērtēt bērna sasniegto reālo psiholoģiskās attīstības līmeni. Pieejamie dati par 6-7 gadus vecu bērnu psiholoģisko gatavību mācīties skolā liecina, ka lielākā daļa - no 50% līdz 80%, tā vai citādi vēl nav pilnībā sagatavoti skolas gaitai un pilnīgai bērnu asimilācijai. sākumskolas programmām. Daudzi, būdami gatavi mācībām sava fiziskā vecuma ziņā, pēc savas psiholoģiskās attīstības ir pirmsskolas vecuma bērna līmenī, t.i. 5-6 gadu vecuma robežās. Ja šādam bērnam tiek piedāvāts diezgan grūts, principā pieejams, bet viņu maz interesējošs, nopietns psiholoģisks tests, kas prasa attīstīta griba, brīvprātīga uzmanība, atmiņa un tā pati iztēle, var izrādīties, ka viņš netiks galā ar uzdevumu. Un tas notiks nevis intelektuālo spēju un tieksmju trūkuma, bet gan nepietiekama personības un psiholoģiskās attīstības līmeņa dēļ. Ja, no otras puses, tas pats pārbaudes uzdevumi piedāvāt bērnam rotaļīgā, ārēji un iekšēji pievilcīgā formā, tad, visticamāk, testa rezultāti būs savādāki, augstāki.
Šis apstāklis ​​noteikti ir jāņem vērā psihodiagnostikā bērniem, kas iestājas skolā, īpaši pirmklasnieku un otrklasnieku (pēdējie, kā liecina speciāli veikti pētījumi, vēl nav tikuši ļoti tālu no bērniem pirmsskolas vecums). Kas attiecas uz trešās un ceturtās klases bērniem, pieaugušajiem paredzētie testi ir diezgan piemēroti viņu psihodiagnostikai, ja viņiem ir pieejami paši testa uzdevumi.

Jāpatur prātā, ka spēcīgas motivācijas klātbūtnē, ar ieinteresētu, aktīvu attieksmi pret testēšanu, tās rezultāti vienmēr būs augstāki. Ja pieaugušais joprojām kaut kādā veidā spēj apzināti, ar atbilstošu gribas spēku palīdzību kontrolēt savu uzvedību pārbaudes laikā, tad bērni visā pamatskolā un līdz pat pusaudža vecumam lielākoties to vēl nevar izdarīt.
Ir noteikti ierobežojumi attiecībā uz pieaugušo testu izmantošanu pamatskolas vecuma bērnu psihodiagnostikā. Šie ierobežojumi galvenokārt attiecas uz testiem, kas izstrādāti un izmantoti domāšanas, personības un starppersonu attiecību pētīšanai.

Ja vēlies bērnam noteikt diagnozi, tad to vari izdarīt caur internetu (ar webkameru) sazinoties ar mani, psihologu

Apakšlapas:

Tests "Vai mēs spējam klausīties pareizi"

1 - Es nekad to nedaru;

2 - darbojas reti;

3 - gandrīz vienmēr;

4 - vienmēr.

1. Vai es dodu runātājam iespēju pilnībā izteikt savas domas, netraucējot?

2. Vai, runājot ar cilvēkiem, vārdos varu atklāt slēptās nozīmes?

3. Vai es aktīvi cenšos attīstīt spēju atcerēties dzirdēto?

4. Vai es pierakstu svarīgākās ziņas no dzirdētajiem ziņojumiem?

5. Vai, rakstot ziņojumu, es koncentrējos uz galveno faktu un galveno frāžu fiksēšanu?

6. Vai es atkārtoju runātājam ar saviem vārdiem būtiskās viņa vēstījuma detaļas, lai labāk saprastu?

7. Vai es atturos apturēt runātāju, ja man šķiet garlaicīgs, neinteresants vai man personīgi nepatīk runātājs?

8. Vai es izvairos izrādīt naidīgumu vai emocionālu uzbudinājumu, ja runātāja viedoklis atšķiras no mana viedokļa?

9. Vai es pamanu, kad klausoties esmu apjucis?

10. Vai es izrādu patiesu, patiesu interesi par citu cilvēku teikto?

Aprēķiniet savus punktus:

32 vai vairāk punkti - tu esi ideāls klausītājs;

27-31 punkts - klausītājs ir virs vidējā līmeņa;

22-26 punkti - nepieciešama papildu apmācība un apzināti jāpraktizē klausīšanās prasmes;

21 punkts vai mazāk - jūs uztverat daudzus ziņojumus sagrozītā formā, tendenciozi, neiedziļinoties nozīmē.

Jūs varat apspriest tipiskākos rezultātus visai klasei kopumā. Lai to izdarītu, atzīmējiet uz tāfeles četras grupas, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, un pierakstiet skolēnu skaitu, kas iekļuva katrā no šīm grupām.

Tests "Mans optimisms"

Pārliecība par sevi ir pamats dzīves baudīšanai un spēkam rīkoties.

F. Šillers

Optimistu labvēlīgi atšķir pašapziņas un savu spēku sajūta, dzīvespriecība, dzīvespriecība, vēlme un spēja redzēt dzīvi košās krāsās. Galvenais, lai viņš būtu pārliecināts, ka spēj dzīvē daudz ko mainīt uz labo pusi.

Pesimistam raksturīgs pastāvīgi nomākts garastāvoklis, pašapziņas trūkums un līdz ar to nav vēlēšanās kaut ko mainīt pašu dzīvi ne arī apkārtējo cilvēku dzīvēs.

Pārbaudīsim jūsu optimisma līmeni. Uzmanīgi izlasot tālāk sniegtos apgalvojumus un atbilžu variantus, atbilžu lapā blakus katra apgalvojuma numuram ievietojiet burtu, kas atbilst tieši jums konkrētajam variantam.

Tad mēs atšifrēsim šos burtus, piešķirot katram no tiem un pēc testa atslēgas noteiktu punktu skaitu, un pēc šo punktu summas noteiksim jūsu optimisma līmeni.

Paziņojumi:

1. Par ko tu domā no rīta, tikko pamostoties?

a) par aktivitātēm, kas jums patīk visvairāk;

b) par gaidāmajām lietām, kas jums nepatīk;

c) par cilvēku, kurš tev ir jauks un tuvs;

d) par cilvēku, kurš tev ir nepatīkams.

2. Vai brokastu laikā parasti:

a) nesteidzies, mierīgi uzklāj galdu;

b) kurnēt, ka nav pietiekami daudz laika, ka atkal neesat pietiekami izgulējies;

c) patīk runāt ar mīļajiem;

d) Pasteidzieties ēst, jo jūs pastāvīgi kavējat.

3. Kad pirmo reizi satiekat svešinieku, jūs:

a) nekavējoties uzticieties viņam;

b) gaidi, kad viņš tev kaut ko jautās;

c) vēro viņu ar interesi;

d) pats sāc sarunu.

4. Ja pamanāt, ka kāds uz jums skatās (teātrī, kinoteātrī, uz ielas...):

a) Pirmkārt, tev šķiet, ka tevī ir kaut kas jocīgs;

b) tu to izbaudi;

c) paskatīties uz sevi kādā vitrīnā, spogulī;

d) nepievērs uzmanību.

5. Ja meklējat adresi nepazīstamā rajonā (pilsētā), tad:

a) dod priekšroku tieši informācijas dienestam;

b) pajautāsi draugiem;

c) mēģināt to atrast pats;

d) tu vienmēr baidīsies, ka pats nevarēsi to atrast.

6. Sākot skolas dienu, jūs:

a) ceru, ka tas izdosies;

b) gaidīt, kamēr nodarbības ātri beigsies;

c) izbaudi iespēju satikt savus draugus;

d) ceru, ka šajā dienā tev nebūs nepatikšanas.

7. Ja jūs zaudējat jebkurā spēlē, tad:

a) tas jūs apbēdina un jūs domājat: “Šī man ir slikta diena”;

c) tu domā, ka spēle ir spēle – kādam ir jāzaudē, tad kāpēc gan ne tev;

d) mēģināt izdomāt veidu, kā uzvarēt.

8. Kad strīdaties ar cilvēku, kurš jums patīk, tad:

a) jūs baidāties ar viņu pilnībā strīdēties;

b) ņemiet to mierīgi, un tam ir sava nozīme;

c) tu domā, ka noteikti ātri samierināsies un viss būs kārtībā;

d) domā, ka pārāk “gludas” attiecības ir garlaicīgas.

9. Gaidot medicīniskās apskates rezultātus, Jūs:

a) baidāties, ka pie jums tiks atrasts kaut kas nopietns;

b) jūs zināt, ka ārsts tik un tā neteiks patiesību;

c) tu domā, ka tev nekā nav, tad kāpēc tev būtu jābaidās;

d) domā, ka labāk, lai visi laikus uzzina visu patiesību.

10. Pieņemot lēmumu, jūs sagaidāt:

a) veiksme un veiksme;

b) tikai uz sevi;

c) “izvairīties no tikšanās ar melnu kaķi”;

d) liktenis.

Atbilžu lapa

Uzvārds, vārds Datums

Apstiprinājuma numurs
Atbilde (vēstule)

Rezultātu apstrāde

Izmantojiet piedāvāto atslēgu, lai atrastu rezultātu. Lai to izdarītu, visi atbilstoši atslēgai norādītie atbilžu variantu burti ir jāpārtulko skaitļos un jāatrod to summa.

Testa atslēga

Rezultātu interpretācija un psihotehniskie vingrinājumi

11-17 punkti . Jūs esat gandrīz neārstējams, slimīgs pesimists. Vajag kaut ko darīt ar sevi!

Visu laiku dzirdamas iekšējās balsis, kas pārliecina, ka dzīve ir garlaicīga, cilvēki nav uzmanības vērti utt.. Pat vairāk vai mazāk svarīga lēmuma pieņemšanu pavada dažādu iekšējo balsu cīņa, kas iesaka gluži pretējo. Kāds saka, piemēram: "Neej šodien pastaigāties, ārā ir auksts, jūs varat saaukstēties un saslimt." Cita balss pierunā: "Ejiet pastaigāties, svaigs gaiss ir ļoti labs veselībai!"

Šis dialogs var turpināties bezgalīgi, un parasti jūs pakļaujaties pirmās balss pārliecināšanai un paliekat mājās. Iemācieties pieņemt optimistiskāku lēmumu. Turklāt tas ir jādara pēc iespējas ātrāk, šī iekšējā dialoga pirmajās minūtēs. Un, ja esi pieņēmis lēmumu, tad ir jārīkojas saskaņā ar to, piemēram, jāiet pastaigāties uz ielu.

18-24 punkti. Lai gan ik pa laikam tevī uzkrīt optimisma uzplaiksnījumi, noskaņojumu visbiežāk pārņem pesimisms. Mēģiniet skatīties uz pasauli priecīgāk, dariet kaut ko patīkamu sev.

Uz lielas papīra lapas izveidojiet sarakstu "Mani tikumi" un novietojiet to labi redzamā vietā. Regulāri (sākumā reizi dienā, pēc tam retāk) papildiniet savu tikumu sarakstu. Lai to izdarītu, jums rūpīgi jāizpēta sevi, savas īpašības, ziņkārīgi jāielūkojas jūsu ieradumos, darbībās.

Ja pats nespējat atrast sevī citu priekšrocību, vispirms sazinieties ar tuvākajiem cilvēkiem, tiem, kuriem īpaši uzticaties un kuru viedoklis jums ir nozīmīgs. Tie palīdzēs jums atrast savas stiprās puses. To pašu jautājumu var uzdot (un droši vien pēc kāda laika tam vajadzētu uzdot) lielākā daļa dažādi cilvēki. Visas tās labās lietas, ko viņi teiks par jums, iekļaujiet sarakstā “Mani tikumi”.

25-30 punkti . Jums ir ļoti prātīgs skatījums uz pasauli, taču jūs nevarat pilnībā atteikties no pesimistiskām noskaņām.

Pie pirmajām pesimistiskā noskaņojuma pazīmēm sāciet slavēt sevi par katru sīkumu: "Man ir labi, man ir ļoti labi." Un tā katru reizi, kad tas būs nepieciešams.

31-41 punkts. Tev ir skaidrs, reālistisks skatījums uz dzīvi, parasti jebkurā situācijā tu saglabā optimismu. Jūs esat optimists kopš dzimšanas. Un tev ir taisnība! Bet šī jūsu īpašība zināmā mērā neļauj jums labot savas kļūdas. Žēl gan!

Attīstiet ieradumu analizēt savu optimismu. Kas notiek, kā jūtas apkārtējie, vai tava enerģija traucē citiem utt.? Biežāk uzdodiet sev šādus jautājumus. Un, kad saņemat divus vai trīs desmitus atbilžu, noskaidrojiet, kuri no iemesliem ir biežāk sastopami.

Tagad paliek svarīgākais – novērst iemeslus, kāpēc tavs garastāvoklis un optimisms traucē citiem. Centieties neiekļūt tajās situācijās, kas noved pie iespējamiem konfliktiem.

42-49 punkti . Tas vairs nav optimisms, bet gan nevaldāma vieglprātība. Ir jādomā par savu attieksmi pret dzīvi.

Mēģiniet iekļūt, piemēram, flegmatiska, mierīga cilvēka tēlā, kurš visu redzējis, visu zina, un dzīvot šajā tēlā vairākas stundas pēc kārtas. Neatkarīgi no tā, cik grūti jums ir, neatkarīgi no tā, kādi iemesli un iemesli rodas, jūs nevarat atstāt attēlu.

Reaģē uz notiekošo tā, kā reaģētu tavs varonis – flegmatisks cilvēks. Pirmkārt, mierīgi padomājiet par to, kas patiesībā notika, savāc Papildus informācija pieņemt vajadzīgo lēmumu, atlikt to vēl uz kādu laiku (pēkšņi notiek kas cits), un tikai tad rīkoties.

Komentārs. Šī testa apgalvojumu saraksts ir atvērts papildinājumiem, īpaši tiem, kas tieši saistīti ar pašu skolēnu dzīvi. Pats pieejamo apgalvojumu un iespējamo atbilžu apspriešanas process ir laba bērnu patiesās attieksmes pret mūsdienu dzīves realitāti diagnostika.

Diskusijas laikā jāuzsver, ka šodien patiešām ir grūti saglabāt optimismu, taču tikai šāda attieksme pret dzīvi palīdzēs pārvarēt grūtības, ar kurām saskaras teju katrs cilvēks.

Tests "Mans radošums"

Tiecieties uz augstāko jums pieejamo mērķi un necīnieties par sīkumiem.

G. Selija

Cilvēks pēc būtības ir radītājs, kurš pastāvīgi meklē jaunus veidus, kā pārveidot apkārtējo pasauli. Bet kas radošais potenciāls katrs no mums?

Piedāvātais tests palīdzēs atbildēt uz šo jautājumu. Katram testa jautājumam jāizvēlas tikai viena atbildes iespēja un jāatbilžu lapā jāpieraksta atbilstošais burts.

Jautājumi:

1. Vai jūs domājat, ka apkārtējo pasauli var būtiski uzlabot?

a) jā; 6) nē; c) tikai dažas lietas.

2. Vai jūs domājat, ka jūs pats varat piedalīties apkārtējās pasaules izmaiņās?

a) jā; b) nē; c) dažos gadījumos.

3. Vai jūs domājat, ka dažas no jūsu idejām paātrinātu progresu jomā, kurā atrodaties?

b) jā, bet tikai labvēlīgos apstākļos;

c) tikai zināmā mērā.

4. Vai tu domā, ka šādi spēlēsi arī turpmāk? svarīga loma ka jūs varat kaut ko būtiski mainīt?

a) noteikti; b) maz ticams; c) varbūt.

5. Kad jūs nolemjat kaut ko uzņemties, vai jūs domājat, ka izpildīsit savu apņemšanos?

a) jā; b) nē, c) jā, dažreiz.

6. Vai jums ir vēlme darīt kaut ko tādu, ko absolūti nezināt?

b) nezināmais mani neinteresē;

c) Tas viss ir atkarīgs no lietas būtības.

7. Tev ir jādara kaut kas nepazīstams. Vai jūtat tajā vēlmi sasniegt pilnību?

b) būt apmierinātam ar to, ko man izdevās sasniegt;

c) Jā, bet tikai tad, ja man tas patīk.

8. Ja tev patīk kaut kas, ko tu nezini, vai vēlies par to uzzināt visu?

a) jā, protams;

b) nē, es vēlos iemācīties tikai pašu elementārāko;

c) Nē, es tikai vēlos apmierināt savu zinātkāri.

9. Ja jums neizdodas, jūsu darbības:

a) es kādu laiku uzstājos pretēji veselajam saprātam;

b) atteikties no šīs idejas;

c) turpiniet to darīt pat tad, kad kļūst skaidrs, ka šķēršļi ir nepārvarami.

10. Pēc kā jūs izvēlēsities profesiju?

a) no savām iespējām, izredzēm sev;

b) no profesijas nepieciešamības;

c) par priekšrocībām, ko tas sniegs.

11. Vai ceļojuma laikā jūs varētu viegli orientēties maršrutā, kuru jau esat ceļojis?

c) jā, bet tikai tur, kur man patika vieta.

12. Vai uzreiz pēc sarunas vari atcerēties visu teikto?

a) jā, bez grūtībām;

b) Es nevaru atcerēties visu;

c) Es atceros tikai to, kas mani interesē.

13. Vai, dzirdot vārdu nepazīstamā valodā, varat to atkārtot pa zilbei bez kļūdām, pat nezinot tā nozīmi?

a) jā, gandrīz bez grūtībām;

b) jā, ja vārdu ir viegli atcerēties;

c) Es varu atkārtot, bet ne gluži pareizi.

14. In Brīvais laiks tu dod priekšroku:

a) palikt vienam, domāt;

b) būt uzņēmumā,

c) būt vienam vai kompānijā - man nav nozīmes.

15. Tu kaut ko dari. Jūs nolemjat pārtraukt šo darbību, ja:

a) darbs ir pabeigts un man šķiet perfekti paveikts;

b) esmu vairāk vai mazāk apmierināts ar rezultātu;

c) darbs vēl nav beidzies.

16. Kad esat viens, jūsu darbības:

a) man patīk sapņot par abstraktām lietām;

b) par katru cenu cenšos atrast sev konkrētu nodarbošanos;

c) dažreiz man patīk sapņot, bet par lietām, kas saistītas ar manām studijām.

17. Kad kāda ideja tevi aizrauj, tu par to domā: a) vienalga, kur un ar ko es esmu;

b) tikai tad, kad esmu viens;

c) tikai tur, kur nav pārāk skaļš.

18. Kad tu aizstāvi ideju, tava rīcība:

a) varu atteikties, ja uzklausu pārliecinošus pretinieku argumentus;

b) es palikšu pie sava viedokļa neatkarīgi no oponentu argumentiem;

c) Es šaubos par savu oponentu argumentiem.

Atbilžu lapa

Uzvārds, vārds Datums

Jautājuma numurs
Jautājuma numurs

Kopējie punkti: _____________

Rezultātu apstrāde

Par katru atbildi "a" saņem 3 punktus; par atbildi "b" - 1 punkts un par atbildi "c" - 2 punkti.

Rezultātu interpretācija

23 punkti vai mazāk. Jūsu radošais potenciāls diemžēl ir mazs. Bet varbūt jūs vienkārši sevi nenovērtējat?

Ir jātic saviem spēkiem un zināšanām, savām spējām un talantam. Tici, ka pasaulē nav netalantīgu cilvēku.Katram cilvēkam ir savs talants, tas tikai jāatklāj. Lai tas notiktu, meklē savu talantu, sāc dažādus biznesus, izmēģini sevi dažādās darbības jomās. Un tu noteikti atradīsi savu talantu, savu vietu, sevi.

No 24 līdz 28 punktiem. Tev ir labs radošais potenciāls, taču ir arī problēmas, kas kavē progresu.

Ja vēlaties, jums izdosies, tikai tam jums ir jāizprot sevi dziļāk, jāizdomā, kas jūs īpaši piesaista, jāatrod darbības joma, kurā jūs varat maksimāli parādīt savu talantu. Biežāk uzdodiet sev jautājumu: "Vai tas ir mans bizness?"

29 punkti vai vairāk . Jums piemīt ievērojams radošums. Ja spēsi reāli pielietot savas spējas, gūsi lielus panākumus.

Tev ir paveicies, jo tu jau zini, kāds ir tavs talants un kur vari parādīt savas spējas. Bet tevi gaida grūts uzdevums – saglabāt un attīstīt to, kas tev ir. Tāpēc pastāvīgi uzlabojiet atmiņu, iegūstiet jaunas zināšanas, veidojiet un izgudrojiet jaunas lietas.

Anketa vidusskolēniem

Mērķis: noteikt skolotāju un vecāko klašu skolēnu mijiedarbības stāvokli komandā, kā arī tās attīstības dinamiku.

Progress

Respondenti tiek lūgti atbildēt uz šādiem jautājumiem:

1. Kurus pieaugušos vajadzētu aicināt pārgājienā?

2. Kas jums kalpo kā morāls piemērs:

a) biedri;

b) vecāki;

c) skolotāji;

d) grāmatu varoņi;

e) izcili sportisti;

f) jauniešu ansambļu dalībnieki;

h) pievienot __________________.

3. Kurās dzīves jomās ir jūsu skolēni izglītības iestāde ir reālas tiesības:

a) izglītības procesa pilnveidošanā;

b) atpūtas organizēšanā;

c) kontrolēt zināšanu kvalitāti;

d) mudinot;

e) izglītības darba organizēšanā;

g) Pievienojiet __________________.

4. Kur vispilnīgāk vari izpaust savu personību (kur tevi visvairāk interesē, kur tevi novērtē, saprot):

a) izglītības darbā;

b) klasē;

c) draugu kompānijā;

d) sabiedriskajā darbā;

e) rūpnieciskajā apmācībā;

f) atpūtas pasākumos;

g) ģimenē;

5. Ar ko jūs varat būt godīgs:

a) ar nevienu

b) ar mūsu kompānijas puišiem;

c) ar izglītības iestādes direktoru;

d) ar grupas biedriem;

e) ar vecākiem;

f) ar apļa, sekcijas, kluba vadītāju;

g) ar vecvecākiem;

h) ar klases audzinātāju;

i) ar senu paziņu; j) ar mīļoto cilvēku; k) ar skolotāju;

m) Pievienojiet __________________.

6. Ko jūs darītu, ja skolotājs, jūsuprāt, jūs negodīgi aizvainotu:

a) klusēt

b) atbildēšu nekaunīgi;

c) vērsties pēc atbalsta pie vecākiem;

d) vērsties pie biedriem pēc atbalsta;

e) mierīgi mēģināt pierādīt manu lietu;

e) sūdzēties administrācijai;

g) es reizēm atriebšos;

h) sazināties ar grupas vadītāju;

i) sazināties ar skolotāju, kuram uzticos;

j) lūgt uzdot manu jautājumu grupas sanāksmē;

l) pievienot __________________.

7. Kādos gadījumos izglītības iestādes pedagogi piedalās ar vienlīdzīgiem noteikumiem ar audzēkņiem?

8. Pievienojiet frāzes:

“Gribu iet uz tehnikumu, kad...”; “Es nevēlos iet uz tehnikumu, kad…”;

“Morālās attieksmes paraugs pret cilvēkiem mūsu tehnikumā ir...”;

"Skolotāju un audzēkņu attiecības mūsu tehnikumā var saukt par ...".

9. Kādas attiecību sistēmas skolā nepieciešams pilnveidot:

a) skolotājs - skolēns;

b) skolotāji - skolotāji;

c) skolotāji - administrācija;

d) skolotāji - vecāki;

e) vecāki ir skolēni;

f) studenti - studenti;

g) administrācija - studenti.

10. Pie kā jūs varat vērsties grūtā brīdī pēc palīdzības?

11. Kādus gadījumus izglītības iestādē, jūsuprāt, var atrisināt:

a) viens skolotājs;

b) skolotāji un studenti kopīgi;

c) patstāvīgi studenti.

12. Mūsu izglītības iestādes darbinieku kolektīvā valda šādas attiecības:

a) naidīgs

b) nedraudzīgs;

c) bizness;

d) grupa;

e) tu - man, es - tev;

e) komplekss;

g) visu veidu;

h) draudzīgs;

ES pievienoju _________________.