Vo veku základnej školy nastáva v živote dieťaťa dôležitá zmena: ovláda schopnosť orientácie vo svojom vnútornom svete. V škole sa stretáva s takto prehľadným a podrobným systémom morálnych požiadaviek, ktorých dodržiavanie je neustále kontrolované. Žiaci základných škôl stoja pred úlohou zvládnuť pomerne široký súbor noriem a pravidiel správania, ktorých uplatňovanie im umožní správne organizovať vzťahy s učiteľmi, rodičmi a rovesníkmi. Vo veku 7-8 rokov sú deti už psychologicky pripravené na jasné pochopenie významu týchto noriem a pravidiel. Skutočná a organická asimilácia noriem a pravidiel správania deťmi v prvom rade predpokladá, že učiteľ má dobre vyvinutý systém techník a prostriedkov na monitorovanie ich implementácie. Jasná formulácia týchto noriem a pravidiel, povinné povzbudzovanie k ich usilovnosti sú dôležitými podmienkami pre vštepovanie disciplíny a organizácie mladším žiakom. Takéto morálne vlastnosti, ktoré sa formujú u dieťaťa v tomto veku, sa stávajú vnútornou a organickou vlastnosťou jednotlivca.
Na základnej škole sa deti rozvíjajú motivačná sféra osobnosti. Medzi rôznymi sociálnymi motívmi učenia má hlavné miesto motív získať vysoké známky. Vnútorné motívy, ktoré povzbudzujú dieťa chodiť do školy, navštevovať hodiny, zahŕňajú:
1)kognitívne motívy- ide o motívy, ktoré sú spojené s obsahovými alebo štrukturálnymi charakteristikami samotnej vzdelávacej činnosti (túžba získavať vedomosti, túžba osvojiť si metódy sebaosvojovania vedomostí);
2)sociálne motívy- motívy, ktoré sú spojené s faktormi ovplyvňujúcimi motívy učenia, ale nesúvisia so vzdelávacími aktivitami (túžba byť gramotným človekom, byť užitočný pre spoločnosť, túžba získať súhlas starších kamarátov, dosiahnuť úspech, prestíž, túžba zvládnuť spôsoby interakcie s ľuďmi okolo seba, spolužiakmi) .
V podmienkach vzdelávacie aktivity všeobecné zmeny charakteru emócie deti. Vzdelávacia činnosť je spojená so systémom prísnych požiadaviek na spoločné akcie, s vedomou disciplínou, s dobrovoľnou pozornosťou a pamäťou. To všetko ovplyvňuje emocionálny svet dieťaťa.
V priebehu výchovno-vzdelávacej činnosti sa form sebavedomie. Deti so zameraním na to, ako ich prácu hodnotí učiteľ, považujú seba a svojich rovesníkov za „výborných študentov“ alebo „porazených“, dobrých a priemerných študentov, čím obdarujú zástupcov každej skupiny súborom vhodných vlastností.
8. Emocionálna sféra osobnosti mladšieho žiaka.
Vzdelávacia činnosť mení obsah pocitov mladšieho študenta a podľa toho určuje všeobecný trend ich vývoja - zvyšujúce sa uvedomenie a zdržanlivosť. Zmena v emocionálnej sfére je spôsobená skutočnosťou, že s príchodom smútkov a radostí dieťaťa do školy nie hra a komunikácia s deťmi v procese hernej činnosti určujú rozprávkovú postavu alebo dej. prečítanej rozprávky, ale proces a výsledok jeho učebnej činnosti, potreba, ktorou ju uspokojuje, a v prvom rade - hodnotenie učiteľa o jeho úspechoch a neúspechoch, známku, ktorú dal a s tým spojený postoj ostatných.
V porovnaní s dieťaťom predškolskom veku mladší školák vykazuje veľkú diferenciáciu v smere pocitov. Rozvíjajú sa mravné, intelektuálne a estetické cítenie. Do tretej triedy sa intenzívne formujú pocity kamarátstva, priateľstva, kolektivizmu. Rozvíjajú sa v dôsledku napĺňania potrieb detí v komunikácii, pod vplyvom života v kolektíve rovesníkov a celej školy, spoločných vzdelávacích aktivít. Na začiatku prípravy všetky uvedené faktory ovplyvňujú najmä osobnosť učiteľa, ktorý je pre prváka autoritou, neskôr pod vplyvom učiteľa a spoločných vzdelávacích aktivít vznikajú kamarátske a priateľské kontakty s rovesníkmi ( súcit, radosť, zmysel pre solidaritu). Tieto vzťahy medzi žiakmi prispievajú k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus v nich, čo sa prejavuje tým, že každý z nich sa stáva ľahostajným k hodnoteniu spolužiakov.
U mladších žiakov sa začínajú intenzívne rozvíjať intelektuál pocity. Aktívne poznávanie v procese učebných aktivít je spojené s prekonávaním ťažkostí, úspechov a neúspechov, preto vzniká celý rad pocitov: prekvapenie, pochybnosti, radosť z učenia a v spojení s nimi intelektuálne pocity vedúce k úspechu v učebných aktivitách. , ako je zvedavosť, zmysel pre nové. Vznik intelektuálnych pocitov je spojený s potrebou nových vedomostí v súlade s kognitívnym záujmom.
estetický pocity žiak základnej školy, ako v predškolskom veku, sa rozvíjajú v procese vnímania literárnych diel a najplodnejším materiálom pre ich rozvoj je predovšetkým poézia. V štúdiách viacerých domácich psychológov sa zdôrazňuje, že vďaka tomuto druhu literárnej tvorby (rytmus, muzikálnosť, expresivita) sa u detí vytvára citový vzťah k poézii.
Osobnostný rozvoj žiakov v procese učenia
ako indikátor
kvalitu vzdelávania.
Osobný rozvoj študentov je rozsiahly koncept.
Hlavné ukazovatele osobného rozvoja: emocionálne
hodnotový postoj žiakov k vedomostiam, vedomostiam;
vytváranie motivácie na dosiahnutie úspechu;
pripravenosť žiakov na sebaurčenie. podla mna
vývoj týchto základných ukazovateľov u žiakov dáva
dostatok príležitostí na objektívnu charakteristiku
ich osobný rozvoj. Zároveň na to netreba zabúdať
najdôležitejšie vzdelávacie výsledky vznikajú
potom
pri akomkoľvek vplyve učiteľov,
pedagógovia sa začínajú zhodovať s vlastným úsilím
dieťa vzdelaním.
Technológie učenia zameraného na študenta
najviac zameraný na odhalenie jednotlivca
charakteristiky žiakov a ich rozvoj. „Akákoľvek akcia
tvrdí I.S. Yakimanskaya, - je uznávaná ako kvalita
len vtedy, keď je za tým osobný význam,
vnútorný komponent, ktorý zabezpečuje vonkajšie,
uznávaná kvalita tohto konania inými“.
Svet sa rýchlo mení, nový vývoj spoločnosti v
súčasná situácia na trhu predstavuje výzvu
vzdelanie. Ďalší musí byť absolvent. V rovnakom čase
existuje veľa faktov, ktoré naznačujú pokles
kvalitu vzdelávania. Problém kvality vzdelávania
vyžaduje neustálu pozornosť, analýzu a primeranosť
riešenia.
Práca učiteľa na probléme rozvoja
žiakov v procese učenia mu pomáha zvládnuť
efektívne technológie pre rozvoj osobnosti študentov,
zručnosti navrhnúť vyučovaciu hodinu, v ktorej sa študent stáva
predmet ich vzdelávania,
a učiteľ je
manažér rozvoja študentov. V podmienkach
diferencované učenie identifikovalo jeho hlavné
princípy, ktoré prispievajú k rozvoju takéhoto osobnostného
kvality, ako je úroveň učenia, kognitívny záujem
študentov k predmetu.
Diferencované učenie nerieši všetky problémy
zvyšovanie kvality vzdelávania, ak je vo výchovno-vzdelávacom procese
nekladie sa dôraz na poskytovanie osobných
rozvoj študentov. Na vyriešenie problému s výstupom
V tom
vzdelanie v rovine dnešných požiadaviek na jeho
stredobodom vzdelávacieho procesu by mala byť kvalita
študenta, čím prispieva k jeho úspešnej socializácii.
V triede sa žiaci ocitnú v situácii výberu,
zapojené do procesu nezávislého hľadania a objavovania
nové poznatky, vytvárajú sa im podmienky na sebahodnotenie a
vzájomné hodnotenie vzdelávacích aktivít.
V práci
učiteľ neustále používa komparatív
diagnostika.
Najprijateľnejšie pre učiteľa v procese
lekcia formou sledovania vývoja je
spochybňovanie.
Rôzne spôsoby formovania
motiváciu žiakov k dosiahnutiu úspechu umožňujú
posunúť ich z úrovne negatívnej a ľahostajnej
pozitívny, zodpovedný prístup k vyučovaniu,
úmyselne.
pomáha učiteľovi
profesionálne premyslená formulácia účelu lekcie,
výber metód práce na vyučovacej hodine, metódy diagnostiky
úspechy žiakov v rozvoji osobnostných kvalít.
Otázky na lekciu sú položené tak, aby to umožňovali
smerovať aktivity žiakov k uplatneniu ich
spôsoby, ako získať chýbajúce vedomosti, vybrať si najviac
racionálny spôsob robenia vecí. Študenti s
učiteľ si vypracuje vlastný akčný plán, ktorý
umožňuje zamerať svoje úsilie na rozvoj motivácie
dosiahnutie úspechu. V procese pedagogickej diagnostiky
Študenti sú požiadaní, aby sa analyzovali
nasledujúce pozície: pripravený prekonať situáciu
ťažkosti; Snažím sa vyhnúť neúspechu na hodine; Verím, že
vedomosti získané v triede budú užitočné v živote; ja
Snažím sa vyberať si úlohy so zvýšenou obtiažnosťou atď.
Diagnostika umožňuje učiteľovi sledovať
dynamiku zmien v postoji žiakov k učeniu a
znalosti ako hodnota. Študenti sú motivovaní k úspechu
(70 %) prevažuje nad vyhýbaním sa poruchám (30 %).
Ukazuje to aj analýza výsledkov diagnostiky
zmenila sa profesijná pozícia učiteľa:
prechod z pozície nositeľa vedomostí, „dávania“ vedomostí do
postavenie organizátora kognitívnej činnosti
študent. Učiteľ vytvára podmienky na aktualizáciu a
rozvoj subjektívnej pozície žiaka vo vých
kognitívny proces; vo svojej praxi
dominujúca technológia sa stáva osobnou
orientované učenie, ktoré zabezpečuje tvorbu
podmienky v triede pre prejav jednotlivca
schopnosti a samostatnosť študenta.
Z roka na rok je tu pozitívny trend
akademický výkon,
ich
kognitívny záujem o proces učenia.
Na dosiahnutie takýchto výsledkov, riešenie nasledujúce
úlohy:
Budujte svoju prácu na základe vedomostí o veku a
vedomosti študentov,
kvalitu
psychologické črtyštudentov.
Byť schopný nadviazať konštruktívny kontakt s
žiaci: vyhýbať sa v procese komunikácie so žiakmi
negatívne, nízke hodnotenia ich práce a úrovne ich práce
rozvoj.
Neporovnávajte žiakov medzi sebou, hodnotte
iba akcie, nie negatívne hodnotenia
osobné kvality.
Predveďte sa vo svojom profesionálovi
so zameraním na študentov, na spoločné
aktivity so študentmi a spolupráca.
Vidieť každého študenta ako osobnosť, rešpektovať, oceňovať,
prejaviť záujem o jeho osobné
prejavov.
Neustále vytvárať situáciu úspechu v tréningu
aktivity na povzbudenie študentov.
Spoľahnite sa na základné formovanie osobnosti
potreby každého študenta: v kreatíve
činnosti, v uznaní, bezpečnosti,
sebarealizácia, rešpekt.
Neustále preukazujte žiakom veselý
nálada, aktivita, láska k životu a optimizmus, viera
do ich úspechu.
Predpovedajte výsledky svojej pedagogiky
vplyv.
Zamerajte sa na pozitívnu interakciu
s rodičmi, ostatnými učiteľmi a
psychológov, sledujúcich spoločný cieľ – rozvoj
osobnosť študenta a spolupracovať na nej
úspech.
Ak chcete implementovať prístup zameraný na človeka,
je potrebné vybudovať špeciálny vzdelávací proces, a to
zahŕňa špeciálny dizajn vzdelávania
text,
metodický
odporúčania na jeho použitie, typy vzdelávacieho dialógu,
didaktický materiál,
zvláštnosti
formy kontroly osobného rozvoja žiaka počas
majstrovstvo vedomostí.
Napríklad pri práci s textom, ktorý treba nahlásiť
na hodine okrem charakteru prezentácie aj účel učenia,
Beriem do úvahy osobný postoj detí k práci s týmto
text. Ak text obsahuje pomocné informácie
charakter, je „neosobný“ – každý ho asimiluje ako
povinné. Existujú však informácie vyjadrujúce výsledky
skúsenosť niekoho iného. Zameriavam sa na študentov na rozvoj nie pamäte,
a nezávislosť myslenia. „Muž sa zdá
stvorený, aby myslel: toto je celá jeho dôstojnosť, celá jeho
jeho zásluha, celá jeho povinnosť je myslieť ako
mal by,“ napísal Blaise Pascal.
Pri vypracovaní didaktického materiálu beriem do úvahy
psychologické a pedagogické
študentov
objektívna náročnosť vecného obsahu úloh, a
rôzne spôsoby ich riešenia.
V obsahu úloh uvádzam popis ich metód
exekúcie, ktoré priamo špecifikujem:
vo forme pravidiel,
recepty,
Algoritmy akcií,
základné poznámky,
alebo organizovaním
vlastné vyhľadávanie:
rozhodnúť rôzne cesty,
nájsť racionálny spôsob,
porovnávať a hodnotiť dva prístupy,
Vyberte správnu odpoveď.
Všetky použité didaktické techniky môžu byť podmienene
rozdelené do troch typov:
Techniky prvého typu sú zahrnuté v obsahu stráviteľných
vedomosti. Popísané vo forme pravidiel, nariadení.
Druhý typ - metódy duševnej činnosti,
zamerané na organizáciu vnímania výchovného
materiál, pozorovanie, memorovanie, vytváranie obrazu
Techniky tretieho typu sú dané tréningom, ale nesúvisia
s predmetným obsahom vedomostí. Tieto triky
zabezpečiť organizáciu školení,
urobiť to
samostatný, aktívny, cieľavedomý. K nim
zahŕňajú techniky stanovovania cieľov,
plánovanie,
reflexia - to vytvára základ pre sebavzdelávanie,
sebaorganizácia žiaka v učení.
rozhovor
Rovnaký vzdelávací materiál absorbované cez
aktívne začlenenie rôznych zmyslových systémov: nielen
zraku a sluchu, ale aj prostredníctvom motoriky, hmatového vnímania,
rôzne sémantické kódy, referenčné poznámky, t.j.
mentálne operácie používané študentmi,
práca so vzdelávacím materiálom.
V procese implementácie zameraná na študenta
prístup k vyučovaniu, je potrebné zmeniť funkciu a formu
organizácia lekcie. Teraz lekcia musí poslúchať nie
komunikácia a testovanie vedomostí (hoci takéto lekcie sú potrebné) a
odhaľujúce skúsenosti žiakov vo vzťahu k uvedenému
obsahu.
Pri štúdiu témy dám fragment hodiny fyziky
"Elektromagnetické vlny".
Organizujem zadarmo
(heuristický)
stimulovanie študentov
hovoriť bez strachu, že urobíte chyby o tom, ako to robia
zmysluplné vymedzenie týchto pojmov.
Často kladiem študentom tieto otázky:
Čo o tom viete? kde si pozerala?
Aké vlastnosti možno identifikovať?
Kde sa dá v živote využiť?
Mierim chlapov na to, že pri takomto rozhovore nie je
správne a nesprávne odpovede, sú len rôzne
pozície, názory, uhly pohľadu, zvýraznenie ktorých, začneme
práce z hľadiska predmetu. Nenútim, ale
vyzvať študentov, aby prijali obsah, ktorý
ponúkané z hľadiska vedeckého poznania. Vedecký
obsah sa rodí ako poznanie, ktoré nevlastním
len ja som učiteľ, ale aj študent, máme
druh výmeny poznatkov, kolektívny výber jeho
obsahu. Za týchto podmienok získané vedomosti nie sú
„neosobné“, ale stáva sa osobne významným. Učeň u
Toto je tvorca tohto poznania, účastník jeho generovania.
Na lekciách Osobitná pozornosť Venujem sa rozvoju myslenia
a študentský prejav. Ponúkam úlohy na splnenie
pre ktoré je potrebné v prvom rade zostaviť algoritmy.
Táto činnosť si vyžaduje duševné úsilie,
diskusie, skupinové a párové formy práce, v rámci
ktoré môžete organizovať konštruktívnu komunikáciu a
spolupráce.
Bibliografia:
1 Osmolovská I.M. Ako organizovať diferencované učenie/
ONI. Osmolovskaya, - M .: September, 2002. - 160 s., - ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Vzdelávacie
príspevok / G.K. Selevko, - M .: Verejné školstvo, 1998. - 296 s., -
ISBN 879531279
3 Simonová A. Technológia diferenciácie úrovní /
A. Šimonová // Učiteľka -2000. č. 6 - str. 2023.
4 Stepanov E.N. Osobne orientovaný prístup v práci učiteľa:
vývoj a použitie / editoval E.N. Stepanová - M.: TC Sphere,
2006,128 s.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 [e-mail chránený]
Vek základnej školy sa nazýva vrchol detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - ľahkomyseľnosť, naivitu, pohľad na dospelého zdola nahor. Ale už začína detskú bezprostrednosť v správaní, má inú logiku myslenia. Vyučovanie je pre neho významnou činnosťou. V škole získava nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aj isté sociálny status. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa, celý spôsob jeho života.
Osobný rozvoj
Hranice veku základnej školy, zhodujúce sa s obdobím štúdia v r Základná škola, sú v súčasnosti založené od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto období prebieha ďalší telesný a psychofyziologický vývoj dieťaťa poskytujúci možnosť systematického vzdelávania v škole. [Friedman, 2001: 58]
Nástupom do školy dochádza k zásadnej zmene sociálnej situácii detský rozvoj. Stáva sa „verejným“ subjektom a má spoločensky významné povinnosti, ktorých plnenie dostáva verejné hodnotenie. Vo veku základnej školy sa začína formovať nový typ vzťahu k okolitým ľuďom. Bezpodmienečná autorita dospelého človeka sa postupne stráca a ku koncu veku základnej školy začínajú rovesníci nadobúdať pre dieťa čoraz väčší význam a zvyšuje sa úloha detskej komunity.
Vedenie v juniorke školského veku sa stáva vzdelávacou aktivitou. Určuje najdôležitejšie zmeny prebiehajúce vo vývine psychiky detí v tomto veku. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa vytvárajú psychické novotvary, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších žiakov a sú základom, ktorý zabezpečuje vývoj v ďalšom vekovom štádiu. Postupne začína klesať motivácia k učebným aktivitám, taká silná na prvom stupni. Je to spôsobené poklesom záujmu o učenie a tým, že dieťa už má vybojované sociálne postavenie, nemá čo dosiahnuť. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné, aby vzdelávacie aktivity dostali novú osobne významnú motiváciu. Vedúca úloha výchovno-vzdelávacej činnosti v procese rozvoja dieťaťa nevylučuje skutočnosť, že mladší študent sa aktívne zapája do iných typov aktivít, v priebehu ktorých sa jeho nové úspechy zlepšujú a upevňujú.
So začiatkom školskej dochádzky sa myslenie presúva do centra vedomej činnosti dieťaťa. Rozvoj verbálno-logického, logického myslenia, ku ktorému dochádza v priebehu asimilácie vedeckých poznatkov, reštrukturalizuje všetky ostatné kognitívnych procesov: "pamäť sa v tomto veku stáva myslením a vnímanie myslením."
V predškolskom veku dochádza k výrazným zmenám vo vývine pozornosti, intenzívne sa rozvíjajú všetky jej vlastnosti: zvlášť prudko sa zvyšuje množstvo pozornosti (2,1-krát), zvyšuje sa jej stabilita, rozvíjajú sa prepínacie a distribučné schopnosti. Vo veku 9-10 rokov sú deti schopné udržať pozornosť dostatočne dlho a vykonávať svojvoľne nastavený program akcií.
V školskom veku pamäť, ako všetky ostatné mentálne procesy prechádza výraznými zmenami. Ich podstatou je, že pamäť dieťaťa postupne nadobúda črty svojvôle, stáva sa vedome regulovanou a sprostredkovanou.
Vek základnej školy je citlivý na formovanie vyšších foriem náhodné zapamätanie Preto je v tomto období najefektívnejšia cieľavedomá rozvojová práca na zvládnutí mnemotechnickej činnosti. Existuje 13 mnemotechnických techník alebo spôsobov usporiadania zapamätaného materiálu: zoskupenie, zvýraznenie silných stránok, zostavenie plánu, klasifikácia, štruktúrovanie, schematizácia, vytvorenie analógií, mnemotechnické techniky, prekódovanie, dokončenie konštrukcie zapamätaného materiálu, sériové usporiadanie asociácia, opakovanie.
Obtiažnosť identifikácie toho hlavného, podstatného sa zreteľne prejavuje v jednom z hlavných typov výchovno-vzdelávacej činnosti študenta – v prerozprávaní textu. Všimli si to psychológovia, ktorí študovali znaky orálneho prerozprávania u mladších študentov krátke prerozprávanie je daná deťom oveľa náročnejšia ako podrobná. Stručne povedať znamená vyzdvihnúť to hlavné, oddeliť to od detailov, a to je presne to, čo deti nevedia robiť.
Zaznamenané znaky duševnej činnosti detí sú príčinou zlyhania určitej časti žiakov. Neschopnosť prekonať ťažkosti v učení, ktoré v tomto prípade vznikajú, niekedy vedie k odmietnutiu aktívnej duševnej práce. Študenti začínajú používať rôzne neadekvátne techniky a spôsoby vykonávania vzdelávacích úloh, ktoré psychológovia nazývajú „workarounds“, vrátane memorovania učiva naspamäť bez toho, aby mu rozumeli. Deti reprodukujú text takmer naspamäť, doslovne, no zároveň nevedia odpovedať na otázky k textu. Ďalším riešením je spustiť novú úlohu rovnakým spôsobom, akým bola predtým spustená niektorá úloha. Okrem toho žiaci s nedostatkami v myšlienkovom procese používajú pri verbálnej odpovedi nápovedu, snažia sa kopírovať od svojich kamarátov atď.
V tomto veku sa objavuje ďalší dôležitý novotvar - dobrovoľné správanie. Dieťa sa osamostatní, vyberá si, ako bude v určitých situáciách konať. Základom tohto typu správania sú morálne motívy, ktoré sa formujú v tomto veku. Dieťa nasáva morálne hodnoty, snaží sa dodržiavať určité pravidlá a zákony. Často je to kvôli sebeckým pohnútkam a túžbe byť schválený dospelým alebo posilniť svoju osobnú pozíciu v skupine rovesníkov. To znamená, že ich správanie je tak či onak spojené s hlavným motívom, ktorý v tomto veku dominuje - motívom dosiahnutia úspechu.
Takéto novotvary ako plánovanie výsledkov konania a reflexie sú úzko spojené s formovaním dobrovoľného správania u školákov.
Dieťa dokáže zhodnotiť svoj čin z hľadiska jeho výsledkov a tým zmeniť svoje správanie, podľa toho ho naplánovať. V konaní sa objavuje sémantický a orientačný základ, ktorý úzko súvisí s diferenciáciou vnútorného a vonkajšieho života. Dieťa dokáže v sebe prekonať svoje túžby, ak výsledok ich realizácie nespĺňa určité normy alebo nevedie k cieľu. Dôležitým aspektom vnútorného života dieťaťa sa stáva jeho sémantická orientácia v konaní. Je to spôsobené pocitmi dieťaťa zo strachu zo zmeny vzťahov s ostatnými. Bojí sa, že v ich očiach stratí svoj význam.
Dieťa začína aktívne premýšľať o svojich činoch, skrývať svoje skúsenosti. Navonok nie je dieťa to isté ako vnútorne. Práve tieto zmeny v osobnosti dieťaťa často vedú k výbuchom emócií u dospelých, túžbe robiť, čo človek chce, k rozmarom. "Negatívny obsah tohto veku sa prejavuje predovšetkým v narušení duševnej rovnováhy, v nestabilite vôle, nálady a pod."
Rozvoj osobnosti žiaka závisí od školského prospechu, hodnotenia dieťaťa dospelými. Dieťa v tomto veku je veľmi náchylné na vonkajšie vplyvy. Práve vďaka tomu nasáva vedomosti, intelektuálne aj morálne. "Učiteľ zohráva významnú úlohu pri vytváraní morálnych noriem a rozvíjaní záujmov detí, aj keď miera ich úspechu v tomto bude závisieť od typu jeho vzťahu k žiakom." Dôležitú úlohu v živote dieťaťa zohrávajú aj iní dospelí.
Vo veku základnej školy sa zvyšuje túžba detí niečo dosiahnuť. Preto je hlavným motívom aktivity dieťaťa v tomto veku motív dosiahnutia úspechu. Niekedy existuje aj iný druh tohto motívu – motív vyhýbania sa neúspechu.
V mysli dieťaťa sú uložené určité morálne ideály, vzorce správania. Dieťa začína chápať ich hodnotu a nevyhnutnosť. Aby však formovanie osobnosti dieťaťa bolo čo najproduktívnejšie, je dôležitá pozornosť a hodnotenie dospelého. Emocionálny a hodnotiaci postoj dospelého k činom dieťaťa určuje rozvoj jeho morálnych citov, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa v živote zoznamuje. Rozšíril sa sociálny priestor dieťaťa – dieťa neustále komunikuje s učiteľom a spolužiakmi podľa zákonitostí jasne formulovaných pravidiel.
Dieťa tak v školskom veku prežíva svoju jedinečnosť, uvedomuje si seba ako človeka, usiluje sa o dokonalosť. To sa odráža vo všetkých sférach života dieťaťa, vrátane vzťahov s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy činnosti, triedy. Najprv sa snažia správať tak, ako je v tejto skupine zvykom, dodržiavajúc zákony a pravidlá. Potom začína túžba po vodcovstve, po excelentnosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľstvá intenzívnejšie, no menej trvácne. Deti sa učia, ako si nájsť priateľov vzájomný jazyk s rôznymi deťmi. Aj keď sa predpokladá, že schopnosť nadväzovať blízke priateľstvá je do určitej miery determinovaná citovými väzbami, ktoré sa u dieťaťa vytvorili.
Deti sa snažia zdokonaľovať zručnosti tých činností, ktoré sú v atraktívnej spoločnosti akceptované a oceňované, aby v jej prostredí vynikli, uspeli.
V školskom veku sa u dieťaťa rozvíja zameranie na iných ľudí, čo sa prejavuje prosociálnym správaním zohľadňujúcim ich záujmy. Prosociálne správanie je veľmi dôležité pre rozvinutá osobnosť.
Schopnosť empatie sa rozvíja v podmienkach školskej dochádzky, pretože dieťa sa zapája do nových obchodných vzťahov, mimovoľne je nútené porovnávať sa s inými deťmi – s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťa je jednoducho nútené učiť sa rozvíjať svoje schopnosti a vlastnosti. [Volkov, 2000: 313]
Dieťa v školskom veku ovláda svoje správanie. To všetko je spôsobené tým, že mladší študent presnejšie chápe normy velenia vyvinuté spoločnosťou. Tieto normy určujú správanie človeka a povahu jeho vzťahu s inými ľuďmi. Mladší žiaci si postupne osvojujú svoje správanie. Začnú vyjadrovať svoje emócie zdržanlivejšie - nespokojnosť, podráždenie, závisť.
V tomto veku sa rozvíjajú vyššie city: estetické, sociálne. Osobitnú úlohu zohráva formovanie sociálneho cítenia: pocity kamarátstva, zodpovednosti, sympatie k smútku iných, rozhorčenie nad nespravodlivosťou atď.
Vývoj dieťaťa je sám o sebe veľmi namáhavý a dosť komplikovaný proces a osobný rast študenta, berúc do úvahy jeho vekové charakteristiky, si vyžaduje maximálnu jemnosť na dosiahnutie požadovaných výsledkov. Je potrebné vziať do úvahy jeho emocionálny stav, pri pokuse pomôcť mu v osobnom raste môže vzhľadom na svoj vek prijať „nepriateľsky“. Deti sú veľmi citlivé stvorenia, to však neznamená, že sa nechcú rozvíjať a dosahovať želané výsledky, preto sa od nás vyžaduje len správne motivovať dieťa k želanému výsledku.
Je dôležité vedieť! Znížené videnie vedie k slepote!
Na opravu a obnovenie zraku bez operácie používajú naši čitatelia ISRAELI OPTIVISION
- najlepší liek pre vaše oči len za 99 rubľov!
Po dôkladnom preštudovaní sme sa rozhodli ponúknuť vám ho...
Základy vývinu dieťaťa v školskom veku
Každý človek od detstva je obdarený určitým súborom charakterových aspektov, ktoré sa v budúcnosti môžu zmeniť k lepšiemu aj k horšiemu. Hlavnou úlohou rodičov v tomto štádiu nie je snažiť sa potlačiť charakter dieťaťa a zbaviť ho jeho prirodzenej individuality len preto, že je to potrebné, ale skôr ich kultivovať, jemne a jemne nasmerovať správnym smerom.
Musíte akceptovať, že vaše dieťa nikdy nebude presnou kópiou vašej predstavy o ideálnej osobe, takže by ste nemali aktívne bojovať proti jeho „nesprávnej“ osobnosti. Opakujem, rodičia by mali žiaka iba nabádať a pomáhať mu, aby sa sám rozhodol správne! ale nie v žiadnom prípade namiesto neho.
Doprajte mu určitú slobodu v jeho konaní. Áno, niektoré z nich budú chybné, ale keď sa v detstve niekoľkokrát „popálili“, v budúcnosti sa bude môcť človek takýmto situáciám na podvedomej úrovni počas dospelý život. Dieťa vám v budúcnosti nebude mať dôvod vyčítať, že jeho sloboda konania bola výrazne obmedzená, že mu nebolo umožnené samostatne riadiť svoj čas. Mali by ste mu v prvom rade pomôcť radou, ale nie zvoliť správnu odpoveď namiesto neho.
Pravidlá pre motiváciu dieťaťa
Pred určením momentu, ktorý bude relevantný pre začiatok misie, ktorej názov je „osobný rast študenta“, musíte najprv určiť systém motivácie pre dieťa, pretože nezainteresované dieťa sa nebude snažiť dosiahnuť výsledkom, ak neexistuje motivácia ako taká. V prvom rade by ste mali dodržiavať štyri neporušiteľné pravidlá:
1. Stabilita je klam. Nie je možné neustále dodržiavať rovnaké tempo vývoja – snažte sa dieťa povzbudzovať, aj keď výsledok neospravedlňuje vynaložené úsilie a čas, hlavné je, aby si dieťa uvedomilo, že výsledok je nepochybne dôležitý, ale aj jeho túžbu po sebarozvoji, prejdenú cestu.
2. Pozitívna komunikácia je oveľa efektívnejšia ako negatívna – v žiadnom prípade dieťa nekarhajte a nevyčítajte mu, ak z toho či onoho dôvodu nezvládlo zadanú prácu. Rodičia spolu so svojím dieťaťom musíte pochopiť dôvody a opraviť ich, namiesto toho, aby ste naň premietali všetku negativitu. Vy ste totiž dieťaťu oporou, nie jeho strážcami. Snažte sa žiakovi jemne a ľahko vysvetliť, kde urobil chybu a čo treba urobiť, aby sa jej vyhol;
3. Povzbudenie nielen za výsledok odvedenej práce, ale aj za prejav iniciatívy – naučte svoje dieťa preberať iniciatívu do vlastných rúk, aby ste nielen neformovali osobný rozvoj dieťa, ale poskytnúť mu pevný základ pre sebarozvoj a sebarozvoj v dospelosti, ktorý v budúcnosti poslúži ako dobrý štart pre osobný a duchovný rast;
4. Doprajte si čas na oddych – pracovať na sebe a porozumieť vedomostiam je, samozrejme, úžasné, no nezabúdajte, že dieťa potrebuje oddych a prepnutie pozornosti z učenia. V prvom rade mu musíte zabezpečiť šťastné a radostné detstvo, spomienky na ktoré ho budú hriať na duši po celý život. Doprajte mu čas nielen pri tréningu, ale aj pri hre. Buďte mu nablízku, pričom nezasahujte do jeho osobného územia. Dieťa vás musí pozvať samo – z jeho strany je to najviac najvyšší prejav dôveru vo vás.
Diagnostika rozvoja osobnosti
Štúdium pripravenosti na učenie, definícia efektívne metódy motivácia – to je hlavný cieľ diagnostiky javiska, na psychologický vývoj na ktorom sa študent nachádza. Práve vďaka rôznym testom a metódam možno pochopiť vzťah tínedžera ku všetkým aspektom jeho života: rodine, spoločnosti, štúdiu, prostrediu a vnútornému ja.
Metóda diagnostiky osobného rozvoja žiaka zároveň zostáva najefektívnejšia. jej Hlavná prednosť, spočíva v tom, že neporovnáva dieťa s prijatými všeobecnými štandardmi, ale snaží sa sledovať osobnostný rast žiaka, črty jeho modelu správania (čím boli pred použitím rôznych metód a čím sa stali neskôr) a brať do úvahy zohľadňuje prítomnosť takých faktorov, ako je jeho bezprostredné prostredie.
Táto technika má tri nepopierateľné výhody: po prvé, poskytuje objektívne hodnotenie túžby rodičov a učiteľov pomôcť študentovi pri dosahovaní jeho cieľov, bez ohľadu na motivačné nástroje. Po druhé, umožňuje vám vidieť pokrok v práci aj s tým najťažším žiakom, túžbu stať sa o niečo lepším a po tretie, táto technika je užitočná aj pre ľudí, ktorí svoj život zasvätili učeniu detí – dá sa pomocou nej identifikovať medzera v ich taktike správania s deťmi.
Ale keďže rozvoj osobnosti tínedžera a dieťaťa je svojou povahou dynamický jav, takéto testovanie sa musí vykonávať v pravidelných intervaloch, aby sa identifikoval možný pokrok a vybudovali sa ďalšie vyučovacie metódy. Učitelia tak budú mať možnosť vybrať si individuálnejší rozvojový program založený na psychotype tínedžera vrátane čŕt jeho svetonázoru.
Pedagogická diagnostika
Veľmi efektívne je aj použitie pedagogická diagnostika, ktorá je zameraná na výkon a úspechy, ako aj na hľadanie príčin, ktoré tieto výsledky ovplyvnili. Jeho hlavné funkcie sú: výchovno – povzbudzujúce (schopnosť pomôcť žiakovi samostatne prijať výsledok, pričom prakticky nepoužíva nátlak); komunikatívne (harmonické spolužitie s predstaviteľmi svojej vekovej kategórie); funkcia spätnej väzby (funguje na princípe „hovoríš mi - hovorím ti“, dieťa je otvorené kontaktu s dospelými a dôveruje im); prognostický (umožňuje na základe získaných výsledkov zostaviť ďalšie prognózy na výsledku techniky).
Faktory ovplyvňujúce osobnostný rast žiaka
Existuje obrovské množstvo faktorov, ktoré môžu dieťa postrčiť k aktívnej túžbe učiť sa a zároveň ho od seba odstrčiť. Najčastejšími negatívnymi dôvodmi odmietania kontaktu a vnímania informácií sú strachy a komplexy.
Prítomnosť strachov, ktoré sú spojené s prípadným postihom za prejavenie vlastného názoru nepovedú k ničomu dobrému. Tieto obavy sa často vyskytujú u detí, ktorým sa rodičia snažia vnútiť svoj pohľad a model správania takmer násilím. Neuvedomujú si, že aj dieťa je človek a je životne dôležité brať ohľad na jeho názor.
Príklad týchto obáv môžeme vidieť v momente, keď študenti dostanú zadanie napísať esej, kde musia charakterizovať postavy. Čo však vidíme – ak sa názor žiaka nezhoduje s názorom učiteľa, dostane negatívne hodnotenie. Výsledkom je, že v budúcnosti sa bude vyhýbať prejavom vlastného názoru, som si istý, že za to bude potrestaný;
Ďalším kameňom úrazu je osobné komplexy. Napríklad komplex menejcennosti - dieťa, aj keď dosiahne úspech v oblastiach, ktoré ho zaujímajú, sa bude stále porovnávať s ostatnými. Bude sa považovať za neschopného ničoho.
V tejto situácii bude najlepším riešením problému presvedčiť dieťa o jeho jedinečnosti a jedinečnosti. Nedávajte mu ostatných za príklad: „Je to, čo by mohol dosiahnuť Petrik Pyatochkin, ale ani to nedokážeš. Dieťa si musí byť isté, že je milované, že je prijaté také, aké je;
Hysterická zložka charakteru je ďalším dôležitým faktorom, ktorý môže značne brzdiť osobnostný rast študenta. Zasahovať do adekvátneho vnímania okolitého sveta a posudzovania budovania potrebných vzťahov so spoločnosťou. Jediným riešením tejto situácie je vyhľadať pomoc od úzko špecializovaného odborníka. Po diagnostikovaní a výbere metód na riešenie častých prepuknutí hystérie môžete svojmu dieťaťu pomôcť. Nebojte sa vyhľadať pomoc psychológov či psychiatrov, hlavné je vaše zdravé a šťastné dieťa.
Všetky uvedené faktory nie sú vrodené, sú získané len v dôsledku nesprávnej výchovy a nepriaznivých podmienok pre rast dieťaťa.
Zostavenie plánu osobného rastu
Prvou úlohou pre rodičov bude pomôcť žiakovi rozhodnúť sa o rozsahu jeho záujmov. Zároveň by sa mal vplyv a názor samotných rodičov znížiť na nulu. Vysvetľuje to skutočnosť, že dieťa sa bude vždy snažiť potešiť dospelých. Najmä svojim blízkym (rodičom, starým rodičom), vedených len túžbou „pochváliť ma“. V dôsledku toho je pripravený obetovať svoje záujmy, pretože je to lepšie pre mamu a otca. Plnohodnotný osobnostný rast študenta je možný len vtedy, keď sám robí rozhodnutia, ktoré majú určitý vplyv na jeho životný poriadok. Je potrebné nielen vedieť počúvať dieťa, ale uznať jeho právo na sebavyjadrenie.
Po výbere odboru rozvoja záujmu je potrebné vypracovať rozvrh návštevy kurzov sebarozvoja. Dieťa musí byť obmedzené časovými rámcami, aby v budúcnosti nebolo v pokušení vyhýbať sa povinnostiam. Musí si uvedomiť, že ak už nastúpil na exekúciu veci, tak je potrebné ju dotiahnuť do konca. Ak však dôjde k úplnej strate záujmu o proces, potom je vysoká pravdepodobnosť, že výber činnosti bol urobený chybne a je potrebné ho zmeniť.
Komplexný rozvoj osobnosti zabezpečuje aj schopnosť relaxovať, ako aj abstrahovať od práce počas odpočinku. Keď príde prestávka, nechajte dieťa úplne zmeniť svoje životné prostredie. Pozvite svoje dieťa na prechádzku a hru s rovesníkmi. Táto potreba je spôsobená znížením rizík neustáleho stresu a nadmernej únavy. Nezabudnite, že množstvo práce, ktorú môže urobiť dospelý, sa výrazne líši od schopností detí.
Zodpovednosti, zodpovednosti a ďalšie zodpovednosti
Posledná rada pri plánovaní osobný rast dieťa, bude to tak - nenechajte dieťa niesť veľa povinností. Netreba to dávať viac ako 2 kruhom, motivuje to tým, že je potrebné sa rozvíjať. Vaše dieťa sa vám vôbec nepoďakuje za to, že ste sa rozhodli realizovať svoje ambície prostredníctvom svojho života.
"Prečo to nepovie?" - pýtaš sa. Áno, pretože po prvé, vykonávanie činnosti, ktorá vás nezaujíma, vám neprinesie nič iné ako únavu a hnev. Dieťa bude čoraz viac prejavovať svoju nespokojnosť, bude odmietať navštevovať vzdelávacie inštitúcie. V dôsledku toho sa pre dieťa jednoducho stanete akousi „pílou“, ktorá ho nepočuje. A po druhé – bude mu chýbať čas, ktorý by mohol stráviť s úžitkom pre seba.
Študent nie je len neustály vývoj zručnosti a zdokonaľovanie zručností, ale aj tréning a odovzdávanie skúseností. Buďte múdrym mentorom, pretože „je čas na podnikanie a hodina na zábavu“. Vštepujte svojmu dieťaťu viac trpezlivosti a lásky k životnému prostrediu. Trávte s ním čas, zdieľajte svoj úsmev, rozprávajte príbehy a nebojte sa spolu fantazírovať!
Záver
Ako zhrnutie tohto článku by som chcel dať hlavné rady nielen rodičom, ale aj učiteľom, ktorí pracujú s deťmi. Nebojte sa robiť chyby – všetci sme ľudia a preto má každý z nás právo urobiť chybu. Hlavná vec - nezotrvávajte vo svojom zlom. Majte silu priznať si chyby svojich pracovných metód, pretože osobný rast študenta závisí od vášho profesionálneho konania. Mali by ste byť pre dieťa majákom, osobou, na ktorú sa môže obrátiť, pričom sa nebojí odsúdenia. Všetky deti sú budúci dospelí, ktorí pri absencii riadnej výchovy nemôžu žiť v spoločnosti. Tieto nedostatky vo výchove im zabránia naplno využiť svoj potenciál a stať sa skutočne šťastnými ľuďmi.
SNÍMKA #1-2 Vizitka a tému
Modernizácia Ruské školstvo výrazne ovplyvňuje organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu vo všeobecnom vzdelávaní vzdelávacie inštitúcie. Jednou z hlavných úloh skvalitňovania vzdelávacieho systému je vytváranie podmienok pre sebarealizáciu a rozvoj všestranne rozvinutej osobnosti. Relevantnosť tejto témy spočíva v tom, že človek, ktorý sa dokáže realizovať, je v modernej spoločnosti žiadaný, čo je uvedené v právnych dokumentoch, ktoré určujú vzdelávaciu politiku štátu. Vo federálnom štáte vzdelávací štandard elementárne všeobecné vzdelanie sú jasne definované zmeny potrebné na formovanie nového človeka, v ktorých sa zdôrazňuje, že „rozvoj osobnosti žiaka je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania“.
Všeobecným cieľom štandardu je „dosiahnutie optima všeobecný rozvoj každé dieťa."
Základná škola je zásadne hodnotnou novou etapou v živote dieťaťa, rozširuje sa sféra jeho interakcie s vonkajším svetom, mení sa sociálne postavenie a zvyšuje sa potreba sebavyjadrenia.
Dieťa prichádza do školy už s mnohými osobnostnými vlastnosťami, ale rozvoj osobnosti je dlhý proces, ktorý prebieha počas celého života človeka. Práve základná škola k tomuto procesu výrazne prispieva. V tomto období nadobúda osobitný význam kompetentná, cieľavedomá práca na formovaní osobnosti dieťaťa. Aby učiteľ dosiahol všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, je potrebné v prvom rade pracovať na sebe.
ŠMYKĽAVKA č. 3
Profesijný a osobnostný rozvoj učiteľa je jedným z cieľov vzdelávanie učiteľov. Prax ukazuje, že učiteľské povolanie a pedagogické schopnosti sa dá zvládnuť len na individuálnej úrovni.
ŠMYKĽAVKA #4
Vedúca pedagogická myšlienka spočíva vo formovaní a rozvoji komplexne rozvinutej osobnosti mladšieho školáka, postavenej na hlavných postulátoch univerzálnych ľudských hodnôt implementovaných v mimoškolské aktivity. Som presvedčený, že len systémové využitie areálu mimoškolské aktivity bude schopný podávať trvalo vysoký výsledok, prispeje ku komplexnému rozvoju erudovanej, duchovne bohatej osobnosti.
ŠMYKĽAVKA #5
Aké sú prostriedky na dosiahnutie cieľa?
Holding mimoškolské aktivity o výchove duchovnej a mravnej osobnosti
Vedenie mimoškolskej činnosti zameranej na vlasteneckú výchovu jednotlivca
Rozvoj tvorivých schopností
Projektová metóda
Účasť v školskom detskom združení "Nachalia"
ŠMYKĽAVKA #6
Duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov je prvoradou úlohou moderny vzdelávací systém, ktorá je dôležitou zložkou sociálnej zmluvy pre vzdelávanie. Vzdelávanie zohráva kľúčovú úlohu v duchovnej a morálnej konsolidácii ruská spoločnosť. V našej škole sa veľa pracuje na duchovnej a mravnej výchove. Navštevujeme dedinskú knižnicu a miestny kultúrny dom, organizujeme exkurzie na pamätné miesta v našom i blízkom regióne. Tieto výlety rozširujú deťom obzory a zanechávajú nezmazateľné dojmy. Trávime triednické hodiny: milosrdenstvo, tolerancia, nie som ako všetci ostatní, čo je to priateľstvo, ponáhľať sa robiť dobro, užitočné a zlé návyky atď.
ŠMYKĽAVKA №7
Vlastenecká výchova mladšieho školáka je definovaná ako cieľavedomá činnosť, ktorej cieľom je formovať u detí hodnotové orientácie, vlastnosti, normy správania sa občana a vlastenca Ruska. V kontexte formovania občianskej spoločnosti a právneho štátu je potrebné vychovať zásadne nový, demokratický typ osobnosti schopnej inovácie. K formovaniu takejto občianskej osobnosti, v ktorej sa spája rozvinutá morálna, právna a politická kultúra, by mal hmatateľne prispieť moderná škola.
Ak prijmeme výchovu ako cieľavedomú organizáciu procesu vstupu dieťaťa do moderná spoločnosť, zrejmý je rozvoj jeho schopnosti dôstojne žiť v ňom, formovanie hodnotových vzťahov osobnosti dieťaťa k okolitému svetu vo všetkých jeho prejavoch, naliehavosť riešenia problémov výchovy k vlastenectvu.
Ako ukazujú moje pracovné skúsenosti, úcta k svojej krajine, k jej národným tradíciám, histórii a bohatej kultúre je základom každého vzdelania. Súhlaste s tým, že nie je možné vychovať skutočného občana a vlastenca svojej krajiny bez rešpektu a úcty k svojmu pôvodu.
Práca na rozvoji vlasteneckých vlastností jednotlivca sa realizuje prostredníctvom týchto vzdelávacích aktivít: návšteva prežívajúcich veteránov a účastníkov 2. svetovej vojny s cieľom poskytnúť im všetku možnú pomoc, výroba darčekov vlastnými rukami, vystupovanie s koncertnými číslami. Holding triedne hodiny s pozvaním k nim deti vojny. Organizácia exkurzií na zoznámenie sa s historickými miestami, návšteva pamätníkov padlým vojakom.
SNÍMKA №8-9
Jednou z hlavných funkcií učiteľa by teraz malo byť, zdá sa mi, vytváranie podmienok pre kreatívny rozvoj každého žiaka, jeho sebaurčenie a sebarealizáciu nielen v triede, ale aj mimo vyučovania. Dá sa to dosiahnuť na základnej škole zapájaním žiakov do aktivít, ktoré presahujú rámec programového materiálu. Takéto aktivity by mali študenta zaujať, zaujať. Celá moja práca smeruje k rozvíjaniu individuality jednotlivca, k odhaľovaniu intelektových a tvorivých schopností detí. Deti sa zúčastňujú celoruské olympiády a získajte ceny, „Info-lekcia“, „Zelená matematika“, „Min.obr“. Každoročne sa zúčastňujeme školských, okresných a celoruské súťaže remeslá a kresby, zúčastnili sa krajskej súťaže dizajnérske práce. Opakovane vyhral ceny.
SNÍMKA №10
Výchova detí si vyžaduje rôzne spoločné aktivity. Bez nej nie je cvičenie a rozvoj schopností, nevytvárajú sa potrebné sociálne návyky a netvorí sa skutočný kolektív. Hlavnými spôsobmi zjednotenia detského kolektívu je vášeň a jej začlenenie do spoločných aktivít, čo je vnímané ako prichádzajúca radosť, príťažlivosť, povznášanie, ktorá spája a spája. V našej škole žiaci navštevujú detské združenie „Nachalia“. Deti s radosťou pracujú na hudobných a literárnych skladbách, rozprávkach, predstaveniach a pod. S pripravenými číslami deti vystupujú v rámci celej školy rodičovské stretnutia, prázdniny, koncerty pre rodičov. Práca v tomto združení presahuje rámec školy. Deti sa zúčastnili na III. okresných detských vianočných čítaniach, na súťaži vojensko-vlasteneckej piesne a stali sa víťazmi a laureátmi.
SNÍMKA č. 11 (Výkon)
V procese realizácie komplexu mimoškolských aktivít a hodín boli u žiakov badateľné pozitívne osobnostné zmeny. Deti sa stali spoločenskejšími – dokázali si rozšíriť okruh priateľov a známych, už sa nehanbili vystupovať na verejnosti. Sú aktívnymi účastníkmi a víťazmi školských, obecných, krajských a federálnych súťaží. A čo je najdôležitejšie, vždy sa snažia pomáhať jeden druhému a svojmu okoliu.
Chlapci sú zvedaví, iniciatívni, snažia sa o sebarealizáciu svojich schopností, niektorí navštevujú niekoľko krúžkov, a to ako v stenách školy, tak v inštitúciách dodatočné vzdelanie. Deti nachádzajú uplatnenie pre svoje tvorivé schopnosti: sú aktívnymi účastníkmi školy a mnohých mestských podujatí. V našej triede sú detskí víťazi a víťazi okresných a krajských podujatí v lyžovaní, plávaní, boxe, speve a tanci.
Vo svojej práci sa opieram o jednoduché postuláty:
ak je dieťa povzbudzované, učí sa veriť v seba samého;
ak je dieťa chválené, učí sa byť vďačné;
ak je dieťa podporované, naučí sa vážiť si samé seba;
ak je dieťa obklopené prívetivosťou, učí sa nachádzať lásku v tomto svete.
Vytvorené podmienky umožňovali:
odhaliť individuálne schopnosti detí;
rozvíjať nezávislosť;
prejavovať aktívne sociálne, občianske postavenie;
podporovať sebarozvoj a sebarealizáciu, socializáciu jednotlivca v moderných podmienkach.
