Odborná spôsobilosť učiteľa doplnkového vzdelávania s prihliadnutím Aktuálne trendy a hodnoty vzdelávania

Posledné roky v domácom školstve sú charakteristické oživením záujmu o výchovný a vzdelávací priestor mimo vyučovania, o voľný čas žiakov, o zmysluplnú organizáciu ich voľného času.

Hlavnými úlohami doplnkového vzdelávania sú: vytváranie priaznivých podmienok na prejavenie tvorivých schopností, organizovanie skutočných aktivít, ktoré sú deťom prístupné a poskytujú konkrétny výsledok, zavádzanie romantiky, fantázie, optimistickej perspektívy a nadšenia do života dieťaťa.

Mimoškolská práca je zameraná na uspokojovanie potrieb detí a mládeže v neformálnej komunikácii, zameranej na osobnosť dieťaťa a jeho rozvoj. tvorivá činnosť. Doplnkové vzdelávanie dáva dieťaťu reálnu možnosť zvoliť si svoju individuálnu vzdelávaciu cestu. Dodatočné vzdelávanie v skutočnosti zväčšuje priestor, v ktorom môžu školáci rozvíjať svoju tvorivú a kognitívnu činnosť, realizovať svoje najlepšie osobnostné kvality, t. j. prejavovať schopnosti, ktoré často zostávajú v bežnom vzdelávacom systéme nevyužité. V doplnkovom vzdelávaní si dieťa samo vyberá obsah a formu hodín, nemusí sa báť neúspechov. To všetko vytvára priaznivé psychologické zázemie pre úspech, čo má zase pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity. Doplnkové vzdelávanie pre školákov realizujú vedúci rôznych záujmových tvorivých združení.

Dodatočné vzdelávanie, napriek všetkým znakom jeho organizácie, obsahu a metodológie, podlieha všetkým zákonom vzdelávacieho procesu: má ciele a zámery, nimi určený obsah, interakciu učiteľa s deťmi, výsledok školenia. , vzdelávanie a rozvoj dieťaťa.

Moderné vzdelávacie technológie nie sú jediným prostriedkom reformy vzdelávania. Hlavným strategickým a technologickým zdrojom vždy bol a zostáva učiteľ, z profesionality, morálne hodnoty, ktorých inteligencia závisí od kvality vzdelania. Dnes je v Ruskej federácii 18 000 inštitúcií dodatočného vzdelávania.

Medzi úlohy učiteľa doplnkového vzdelávania patrí riadenie rôznorodej tvorivej činnosti žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania, organizácia mimoškolskej práce so žiakmi v škole.

Učiteľ doplnkového vzdelávania je jedným z najvýznamnejších odborníkov priamo realizujúcich doplnkové vzdelávacie programy rôznych smerov. Venuje sa rozvoju talentu a schopností školákov vrátane ich umeleckých, technických, športových aktivít. Dotvára skladbu tvorivých združení, prispieva k zachovaniu kontingentu žiakov, realizácii vzdelávací program, vedie priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť so školákmi v určitom tvorivom združení poskytujúcom primeraný výber foriem, metód, obsahu činnosti. Podieľa sa na tvorbe autorských vzdelávacích programov, zodpovedá za kvalitu ich realizácie. Poskytuje poradenstvo rodičom o rozvoji schopností detí v systéme doplnkového vzdelávania.

Činnosť učiteľa doplnkového vzdelávania je zameraná tak na rozvoj kognitívnej motivácie detí, ako aj na riešenie výchovných problémov, ktoré priamo napĺňajú životné potreby detí, čo im umožní predvídať v budúcnosti v rôznych životné situácie možnosť uplatnenia vedomostí a zručností získaných v systéme doplnkového vzdelávania. Sú to učitelia ďalšieho vzdelávania, ktorí sú povolaní integrovať úsilie o fyzický, intelektuálny a morálny rozvoj jednotlivca.

Učiteľ ďalšieho vzdelávania by mal mať tieto osobné vlastnosti:

byť citlivý a priateľský; pochopiť potreby a záujmy detí; mať vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja; mať širokú škálu záujmov a zručností; byť pripravený vykonávať rôzne povinnosti súvisiace so vzdelávaním a výchovou detí; byť aktívny; mať zmysel pre humor; disponovať tvorivosť; buďte flexibilní, buďte pripravení prehodnotiť svoje názory a neustále sa zlepšovať.

Medzi najdôležitejšie faktory, ktoré vplývajú na rozvoj osobnosti detí v systéme doplnkového vzdelávania, je najdôležitejšia profesionalita učiteľa. Len vedľa majstra môže vyrastať iný majster, len iná osobnosť môže vychovávať osobnosť, len majster sa môže naučiť majstrovstvu. Profesionalita učiteľa je základom pre formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Rozvoj profesionality, resp. profesionalizácia učiteľa je integrálnym kontinuálnym procesom stávania sa osobnosťou odborníka. Proces profesionalizácie je len jedným zo smerov rozvoja osobnosti, v rámci ktorého sa rieši špecifický súbor rozporov, ktoré sú vlastné socializácii osobnosti ako celku.

Od momentu výberu povolania sa hlavným rozporom profesionalizácie stáva stupeň súladu medzi osobnosťou a profesiou, čo je hlavnou podmienkou vysokej profesionálna dokonalosť akýkoľvek špecialista. Navyše, osobný sklad môže byť pre jeden typ činnosti výhodný a pre iný úplne nevhodný.

Proces profesionalizácie prechádza niekoľkými fázami, počas ktorých dochádza k vzájomnej dohode a vytváraniu určitých spôsobov, ako jednotlivec naplniť odborné požiadavky. O tvorivom postoji človeka k výkonu svojej profesionálnej činnosti svedčí skutočnosť, že odborník nielen uplatňuje svoje schopnosti, čím dosahuje úspech vo svojej činnosti, ale aj aktívne sa zaoberá vecou, ​​v dôsledku čoho robí zmeny. k samotnej činnosti. Iba v tomto prípade je možné zaviesť inovácie zo strany špecialistu. Medzi schopnosťami a činnosťou nie je len priamy vzťah, ale aj opačný, keď schopnosti človeka ovplyvňujú činnosť a spôsobujú v nej zmeny.

Špecialisti v oblasti psychológie práce vypracovali špecifické ustanovenia charakterizujúce súlad jednotlivca s profesiou. Pre profesionálnu činnosť sú potrebné tieto osobnostné črty:

schopnosti a predispozície k práci určitého typu, a to môžu byť čisto fyzické aj duševné, psychické vlastnosti; znalosti a zručnosti potrebné pre konkrétnu prácu; je to niečo, čo sa človek môže naučiť, získať špeciálne vzdelanie a praktické skúsenosti; sklon a chuť pracovať, inak - vôľa a motivácia. Je potrebné rozlišovať medzi vnútornou motiváciou (záujem, zmysel pre zodpovednosť, snaha o dokonalosť) a vonkajšou motiváciou (peniaze, stimuly, postavenie a prestíž). Najpozitívnejší vplyv na kognitívnych procesov a osobnosť ako celok má vnútornú motiváciu.

Je potrebné vziať do úvahy niektoré ďalšie znaky profesionálnej vhodnosti osoby na činnosť, ktorej významný rozvoj naznačuje vysokú profesionalitu zamestnanca. Toto je potrebná rýchlosť práce, presnosť práce, neškodnosť práce pre psychofyziologický stav ľudského tela, keď nedochádza k vyčerpaniu síl a človek po odpočinku obnovuje svoju pracovnú kapacitu.

Dôležité je aj to, aby odborník mal o sebe ako profesionálovi pozitívne hodnotenie s vysokým odborným hodnotením od kolegov prostredníctvom verejných poďakovaní, diplomov, uznania manažérov a pod. Čím nižšie sebavedomie, tým vyššia potreba vonkajších znakov pozornosť a uznanie a spravidla nižšia profesionalita. Vysoké odborné hodnotenie je ukazovateľom profesionality človeka. Kritériom na to môžu byť rady kolegov v profile špecialistu. Frekvencia telefonátov zamestnancovi o otázkach súvisiacich s jeho profesijnou činnosťou môže tiež slúžiť ako znak profesionality človeka.

Dôležitú úlohu zohráva schopnosť špecialistu prispôsobiť sa nepriaznivým podmienkam činnosti, ako aj jeho socializácia vo všeobecnosti. Rozvinutý intelekt môže zostať len potenciálnou možnosťou človeka, ak mu osobné vlastnosti neumožňujú ju využiť. Osoba môže mať napríklad vysokú úroveň rozvoja schopností, ale protichodné vlastnosti osobnosti jej neumožňujú efektívne sa realizovať. Tie zahŕňajú neustále kalkulovanie toho, kto ako dlho pracoval, kto koľko za to dostal, nároky v poradí poberania sociálnych dávok, túžbu stanoviť prioritu vo vzťahu k akýmkoľvek udalostiam. Ide o takzvaných diskutérov, ktorí si skôr uvedomia svoje vnútorné napätie vonku, než aby sa skutočne snažili ponúknuť riešenie problému. Ich osobné postavenie je najčastejšie pasívneho charakteru, to znamená, že veci nepresahujú rozhorčenie.

Vedci zistili, že pracovná spokojnosť aktívne ovplyvňuje efektivitu profesionálnej činnosti, a to: čím vyššia je spokojnosť s obsahom a podmienkami profesionálnej činnosti, tým vyššia je efektivita práce človeka. Od človeka, ktorý je vždy so všetkým nespokojný, rozhorčený a kritický, teda nemožno očakávať vysokú profesionalitu. Zároveň sa človek klasifikuje ako spokojný alebo nespokojný s činnosťou pomocou systému subjektívnych kritérií. Závažnosť týchto kritérií závisí od úrovne nárokov jednotlivca. Za rovnakých okolností bude spokojnosť s prácou tým vyššia, čím nižšia bude úroveň nárokov.

Vonkajšie správanie a stav človeka do značnej miery závisí od vnútorného a je ním regulované. Preto je veľmi dôležité vedieť si udržiavať a udržiavať zdravý duševný stav, najmä preto, že činnosť učiteľa je vystavená silnému stresu. Písal o výnimočnej plasticite nášho nervového systému. Vedec to poznamenal najvyšší stupeň samoregulačné, samonosné, obnovujúce, usmerňujúce a dokonca zlepšujúce. Ale aby sa to všetko mohlo uskutočniť, je potrebné v tomto smere podniknúť určité kroky. Päť až desaťminútový tréning centrálneho nervového systému by sa mal stať pre učiteľa (a učiteľa doplnkového vzdelávania) bežnou záležitosťou ako ranné cvičenia.

Pojem „odborná spôsobilosť“ sa začal aktívne používať v 90. rokoch minulého storočia a samotný pojem sa stáva predmetom špeciálneho komplexného štúdia mnohých bádateľov zaoberajúcich sa problematikou pedagogickej činnosti.

Odborná spôsobilosť učiteľa doplnkového vzdelávania sa chápe ako súbor odborných a osobné kvality potrebné pre úspešnú pedagogickú činnosť.

Odborne spôsobilým sa dá nazvať učiteľ predškolského zariadenia, ktorý je dostatočne vysoký stupeň vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogická komunikácia, dosahuje trvalo vysoké výsledky vo vzdelávaní žiakov.

Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptovať sa na meniace sa pedagogické prostredie. Od profesionálna úroveň učiteľ priamo závisí od sociálno-ekonomickej a duchovný rozvoj spoločnosti.

Zmeny prebiehajúce v modernom vzdelávacom systéme si vyžadujú zvyšovanie kvalifikácie a profesionality učiteľa, teda jeho odbornej spôsobilosti. Hlavným cieľom moderného vzdelávania je uspokojiť súčasné a budúce potreby jednotlivca, spoločnosti a štátu, pripraviť diverzifikovanú osobnosť občana svojej krajiny, schopného sociálnej adaptácie v spoločnosti, nástupu do práce, sebavzdelávania a sebavzdelávania. -zlepšenie. A voľnomyšlienkár, predvídanie výsledkov svojej činnosti a modelovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, učiteľ je garantom dosiahnutia cieľov. Preto v súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanej, tvorivo mysliacej, súťaživej osobnosti učiteľa, schopnej vychovať osobnosť v modernom, dynamicky sa meniacom svete.

Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách; výskumné činnosti; vývoj nových pedagogické technológie; rôzne formy pedagogickej podpory; aktívna účasť na pedagogické súťaže, majstrovské kurzy, fóra a festivaly; zovšeobecňovanie vlastných pedagogických skúseností; používanie IKT.

Je možné vyčleniť fázy formovania odbornej spôsobilosti:

introspekcia a uvedomenie si potreby; plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia); sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia.

V pedagogickej literatúre sa termíny často používajú a sú už „zavedené“ kompetencie, kompetencie.

Široké používanie výrazov kompetencie, kompetencia je spojená s potrebou modernizácie obsahu vzdelávania. V Stratégii modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania sa uvádza: „...hlavnými výsledkami činnosti vzdelávacej inštitúcie by nemal byť systém vedomostí, zručností a schopností ako taký. Hovoríme o súbore kľúčových kompetencií žiakov v intelektuálnej, právnej, informačnej a inej oblasti.“

Lexikálny význam pojmu "kompetentní“ v slovníkoch sa interpretuje ako „informovaný, autoritatívny v akejkoľvek oblasti“. A „Výkladový slovník ruského jazyka“ definuje kompetenciu ako celý rad problémov, javov, v ktorých má daná osoba autoritu, znalosti a skúsenosti.

Mnohí výskumníci študujú odbornú spôsobilosť:, a iní. Práce týchto výskumníkov odhaľujú tieto aspekty pedagogickej kompetencie:

manažérsky aspekt: ​​ako učiteľ analyzuje, plánuje, organizuje, riadi, reguluje vzdelávací proces, vzťahy so žiakmi; psychologický aspekt: ako na žiakov pôsobí osobnosť učiteľa, ako zohľadňuje individuálne schopnosti žiakov; pedagogický aspekt: ​​pomocou akých foriem a metód učí učiteľ školákov.

Svoj duševný stav môžete ovládať nasledujúcimi spôsobmi:

1. Sebaregulovať emocionálne stavy, napríklad prostredníctvom vonkajšieho prejavu emócií. Emocionálne napätie ustúpi, ak sa pozornosť človeka prepne z príčiny emócií na ich prejav – výraz tváre, držanie tela atď. K zníženiu napätia prispieva aj vyjadrenie emocionálneho stavu slovami a rozprávanie o jeho priebehu. Ale hovoriť o príčine vzhľadu štátu len zvyšuje emocionálne zážitky.

2. Vedieť ovládať svoju mimiku. Toto je relaxácia svalov tváre a napodobňovanie gymnastiky pred zrkadlom a jednoduchý obraz „tvárí“ pred zrkadlom.

3. Ovládajte tonus kostrových svalov. To zahŕňa tréningové cvičenia na uvoľnenie svalov, športovanie.

4. Riadiť tempo duševných procesov. Použitie dychových cvičení.

5. Vedome vytvárajte situácie na duševné uvoľnenie. Môžu to byť hry, prechádzky, koníčky - čokoľvek, čo môže pomôcť obnoviť pokoj.

Profesionalita učiteľa, ktorý je dôležitým faktorom rozvoja osobnosti dieťaťa, sa teda nevyhnutne musí spájať s jeho fyzickým a duševným zdravím.

Medzi profesionálne významné vlastnosti učiteľa patria:

pedagogická orientácia – najdôležitejšia vlastnosť, ktorá predstavuje dominantný systém motívov, ktorý určuje správanie učiteľa a jeho postoj k profesii; stanovenie pedagogických cieľov – schopnosť určiť dôležitosť pedagogické úlohy v závislosti od konkrétnych podmienok; pedagogické myslenie - osvojenie si systému prostriedkov na riešenie pedagogických problémov; pedagogická reflexia – schopnosť učiteľa introspekcie; pedagogický takt - postoj k dieťaťu ako hlavná hodnota.

A ďalším dôležitým doplnkom d/o učiteľa je schopnosť stimulovať vlastnú tvorivú činnosť a tvorivé schopnosti žiakov. V systéme doplnkového vzdelávania sa nekladie dôraz ani tak na vysvetľovanie toho či onoho predmetového poznania deťom, ale na rozvíjanie ich záujmu o rozširovanie individuálne významných vedomostí. Úlohou učiteľa v doplnkovom vzdelávaní je organizovanie prirodzených činností detí a schopnosť pedagogicky kompetentne riadiť systém vzťahov v tejto činnosti.

Kompetencia učiteľa doplnkového vzdelávania je teda syntézou odbornosti (špeciálna, metodická, psychologická a pedagogická príprava), tvorivosti (tvorivosť vzťahov, samotný proces učenia, optimálne využitie prostriedkov, techník, vyučovacích metód) a umenia. (herecké a rečnícke). A dnes je zrejmé, že z jednoduchého množstva vedomostí nie je možné „poskladať“ kompetentného odborníka, učiteľ musí mať veľký zmysel pre zodpovednosť, učiť súčasnú generáciu.

Výkon

Odborná spôsobilosť učiteľa doplnkového vzdelávania zohľadňujúca moderné trendy a hodnoty vzdelávania

Pripravené:

Riaditeľ MBOU DOD MO

Plavský okres "DEC"

Plavsk 2012

ÚVOD

1. ROZVOJ ODBORNEJ KOMPETENCIE UČITEĽOV AKO PEDAGOGICKÝ PROBLÉM

1.1 Metodika skúmania problematiky rozvíjania odbornej spôsobilosti učiteľov na všeobecnovzdelávacej škole

1.2 Koncepčné základy riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii

1.3 Formy spoločných aktivít na formovanie a stimulovanie rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii.

2. VÝVOJ SYSTÉMU RIADENIA PRE ROZVOJ ODBORNEJ KOMPETENCIE UČITEĽOV VŠEOBECNEJ ŠKOLSKEJ ÚSTAVY

2.1 Metodická podpora a kolektívne riadenie procesov fungovania a rozvoja školy, riadenie rozvoja odbornej spôsobilosti pedagógov

2.2 Analýza systému činností školy na riadenie rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov

2.3 Plán metodickej práce školy ako systém riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov vo všeobecnovzdelávacom zariadení

ZÁVER

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

APPS

ÚVOD

Všestranné procesy sociálnej reštrukturalizácie, aktualizácia humanitárnej praxe, reforma všeobecnovzdelávacej školy si vyžadujú, aby učiteľ sústredil intelektuálne zdroje na uspokojenie spoločenských potrieb. Sú to učitelia, ktorí sú schopní produktívnej tvorivej činnosti, riadenia rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu, vlastnej odbornej spôsobilosti, ktorí sú schopní napĺňať potreby spoločnosti v sebaaktualizujúcej sa a sebarozvíjajúcej osobnosti absolventa školy.

Preto v všeobecnovzdelávacie školy dôležité je vytvárať podmienky pre formovanie profesionálneho učiteľa, schopného skúmať a riadiť pedagogickú činnosť, vlastniť nástroje na diagnostikovanie procesu a výsledkov vlastnej práce, spôsoby zdôvodňovania spôsobov a prostriedkov jej nápravy a ďalšieho zdokonaľovania.

Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov, vytváranie podmienok pre formovanie tvorivo mysliacej osobnosti žiaka je problém, ktorý má priamy vplyv na úspešné fungovanie školy.

Problém profesionality vo všeobecnosti a odbornej spôsobilosti zvlášť sa v psychológii považuje za jeden z ústredných problémov pedagogický výskum. Veda v súčasnosti disponuje určitým množstvom poznatkov, ktorých využitie v pedagogickej činnosti je dôležitou podmienkou pre formovanie odborne zdatného učiteľa, učiteľa-výskumníka, schopného skvalitňovať výchovno-vzdelávací proces, smerovať ho k riešeniu problémov osobnosti. formovanie a rozvoj tak žiakov, ako aj samotného učiteľa.

Zvažujú sa požiadavky na organizáciu činností pre odborné zdokonaľovanie učiteľov a pod.. Štúdium odborne spôsobilého učiteľa v závislosti od jeho tvorivých schopností sa odhaľuje v prácach atď.. Okrem toho je charakterizovaná podstata pedagogickej tvorivosti a podložené, -Kalik a pod., opodstatnená je aj odborná spôsobilosť učiteľa, systém podnecovania jeho pedagogickej tvorivosti atď.

Zároveň, napriek dôležitosti opísaného problému, sa rozvojovému manažmentu vo vede a praxi nevenuje dostatočná pozornosť.

odborná spôsobilosť učiteľa v podmienkach vzdelávacích inštitúcií, ktorá predurčila výber témy výskumu.

Účel štúdie: rozvoj systému riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa.

Ciele výskumu, na základe svojho účelu boli formulované takto:

1. Preskúmať problém rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii.

2. Určiť koncepčný rámec riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii.

3) Klasifikovať formy spoločných aktivít na formovanie a stimulovanie rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii

4) Analyzovať stav systému školských aktivít na riadenie rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov.

5) Vypracovať systém riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov prostredníctvom transformácie tradičnej metodickej služby na škole.

Predmet štúdia: odborná spôsobilosť učiteľov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii.

Predmet štúdia: riadenie rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii.

Metodologickým základom štúdie je doktrína vedúcej úlohy činnosti pri formovaní osobnosti, jej aktivity v procese rozvoja, myšlienka integrity subjektívnej reality človeka, reflexívna povaha procesu riadenia rozvoja. , jednota psychologickej a pedagogickej vedy a praxe v oblasti stať sa odborne spôsobilým učiteľom.

V procese testovania hypotézy a riešenia stanovených úloh sme použili metódy: teoretický rozbor filozofická a psychologicko-pedagogická literatúra; empirický rozbor zriaďovacích dokumentov o škole; štúdium efektívnej pedagogickej skúsenosti; rozhovory; pozorovania; spochybňovanie; korelačná analýza.

Praktické Význam výsledkov štúdie spočíva v tom, že:

· Výsledky štúdie je možné využiť na priblíženie fungujúcej školy k rozvíjajúcemu sa systému.

· Výsledky a závery štúdie je možné využiť aj v rôznych vzdelávacích systémoch – lýceá, gymnáziá, vysoké školy.

1 ROZVOJ ODBORNEJ KOMPETENCIE UČITEĽA AKO PEDAGOGICKÝ PROBLÉM

1.1 Metodika skúmania problematiky rozvíjania odbornej spôsobilosti učiteľa vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii

Realizácia štúdia zahŕňa výber výskumnej pozície, definovanie prístupov, princípov, metód, základných kategórií výskumu.

Obsah prijatého výskumného materiálu, jeho interpretácia a závery sú determinované povahou metodického aparátu. Identifikovali sme všeobecné metodické, všeobecné pedagogické a partikulárno pedagogické metodologické základy. Ako všeobecný metodický základ sme zvolili systematický a činnostný prístup, všeobecný pedagogicko - antropologický, súkromný pedagogicko - akmeologický prístup.

Pri posudzovaní objektu z hľadiska systematického prístupu výskumník analyzuje vnútorné a vonkajšie súvislosti a vzťahy objektu, zvažuje všetky jeho prvky s prihliadnutím na ich miesto a funkciu v ňom.

Základné princípy štúdia organického celku sú: vzostup od abstraktného ku konkrétnemu; identifikácia heterokvalitatívnych väzieb a ich interakcia v objekte; jednota analýzy a syntézy, logickej a historickej; syntéza štruktúrno-funkčných a genetických predstáv o objekte.

Uvádzame popis princípov systematického prístupu, ktoré objasňujú jeho podstatu.

Princíp integrity odráža špecifiká vlastností systému, ktorý sa neredukuje na súčet vlastností jeho prvkov; závislosť každého prvku, vlastnosti a vzťahu v rámci systému od jeho miesta a funkcie v rámci celku. Integrita vzniká na základe väzieb a vzťahov prvkov systému. Úroveň rozvoja systému je určená jeho integritou.

Princíp štruktúry umožňujúce reprezentovať (opisovať) systémy ako štruktúry prostredníctvom odhalenia súhrnu súvislostí a vzťahov medzi jeho prvkami, podmienenosti vlastností systému povahou elementárneho zloženia, súvislostí a vzťahov v ňom.

Princíp vzájomnej závislosti vonkajších a vnútorných faktorov systému. Systém formuje a prejavuje svoje vlastnosti v interakcii s prostredím, hlavné príčiny vývoja systému spravidla spočívajú v sebe.

Princíp hierarchie, zahŕňajúce posudzovanie objektu v troch aspektoch: ako nezávislý systém, ako prvok systému vyššej úrovne (škály), ako systém vyššej hierarchickej úrovne vo vzťahu k jeho prvkom, reprezentovaným zasa ako systém.

Princíp multiplicity popis systému, čo znamená potrebu vytvorenia mnohých modelov na popis objektu systému. Každý z nich však prezrádza len určitý jeho aspekt. Modelovanie je vedúcou metódou systematického výskumu, v súvislosti s ktorým všetky metódy pôsobia ako súkromné.

Vonkajším zdrojom ľudského reflexívneho vývoja zostáva objektívny svet (príroda, spoločnosť, kultúra). Prostredníctvom neho sa vykonáva vonkajšia kontrola a je vonkajším mechanizmom ľudského rozvoja.

Myslenie ako prostriedok reflexívneho rozvoja človeka je najvyššou formou ľudskej činnosti, ktorá spočíva v cieľavedomom a zovšeobecnenom poznaní podstatných súvislostí, vzťahov systémov, ktoré ho obklopujú. Mechanizmus myslenia spočíva vo výskume, tvorivom generovaní nápadov, v predpovedaní udalostí a akcií. Myslenie vzniká a funguje len v procese nastoľovania a riešenia teoretických a praktických problémov. Dynamické procesy v modernom spoločenskom vývoji, reformné školstvo si vyžadujú kvalitatívne nové myslenie učiteľov, ktorých funkciou je zabezpečiť riadený rozvoj človeka, skupín ľudí, tímov. Charakteristické pre takéto myslenie sú také vlastnosti ako teoretická odvaha, holistický, systematický prístup k štúdiu pedagogickej reality a odmietanie stereotypov. Tento typ myslenia spája kontinuitu a inováciu, pluralizmus v prezentácii myšlienok, alternatívne prístupy k problémom spoločenskej praxe a poznania. V podmienkach zmien je potrebná flexibilita, mobilita a neštandardné myslenie na uvedomenie si neustále sa meniacich životných situácií.

Reflexná činnosť umožňuje harmonizovať vnútorné potreby, schopnosti človeka a vonkajšie potreby spoločnosti, stav verejného vedomia. Rôznorodá interakcia človeka s prírodou, spoločnosťou, kultúrou a sebou samým je teda mechanizmom jeho rozvoja. Vlastnosti ľudského myslenia sa vedome a nevedome realizujú v činnosti.

Aktivita - forma ľudskej činnosti, vyjadrená v bádateľskom, transformačnom a praktickom postoji človeka k svetu, je determinovaná individuálnymi, sociálnymi a kultúrno-historickými faktormi. V tomto smere je potrebné pri projektovaní činností, vrátane odborných pedagogických činností, brať do úvahy kombináciu týchto faktorov.

Pozornosť by sa mala venovať jednotlivcom spoločenská forma aktivita a aktivita ako kolektívny spôsob bytia v komunikácii a myslení.

Problémy štúdia základov jednotlivé aktivity venovaný výskumu ako aj iným výskumníkom.

Aktivita ako kultúrny spôsob ľudského bytia je kolektívne distribuovaný spôsob kultúrnej tvorby. Práve v rámci tohto spôsobu činnosti možno kultúru považovať za proces. Aktivity tímu sociálna skupina slúži ako spojenie všetkých týchto foriem činnosti.

Tím je sociálne spoločenstvo, ktoré spája ľudí so spoločným cieľom (dohodnú sa v ňom vonkajšie a vnútorné ciele jeho účastníkov) a spoločnými aktivitami, ktoré zabezpečujú individuálnu účasť na realizácii spoločnej veci a osobnú zodpovednosť za ňu. V tíme sa koordinujú vnútorné a vonkajšie individuálne a sociálne faktory činnosti. Práve v tíme sa realizuje funkcia rozvoja osobných vlastností človeka. Ciele tímu určujú jeho organizačnú štruktúru, ktorá môže zahŕňať formálne a neformálne štruktúry.

Keďže úroveň rozvoja individuálnych potrieb, odbornej spôsobilosti, kultúry sa nemusí zhodovať s požiadavkami na realizáciu spoločenských cieľov, vzniká rozpor medzi individuálnymi a spoločenskými cieľmi.

Nedostatok slobody, možnosti sebarealizácie, kreativita obmedzujú osobný a profesionálny rozvoj. Kombinácia formálnych a neformálnych väzieb a vzťahov v profesionálnych tímoch je v tomto smere zdrojom rozvoja pre jeho členov a tím ako celok. Práve v odbornej komunikácii, v ktorej dochádza k voľnej výmene myšlienok, názorov, si človek upevňuje svoje jedinečné vlastnosti, znásobuje ich, získava nové, teda dochádza k jeho rozvoju. Na zabezpečenie čo najpriaznivejších podmienok pre rozvoj je potrebné, aby sa ciele tímu čo najviac zhodovali s individuálnymi cieľmi jeho členov.

Stupeň rozvoja človeka je teda determinovaný na jednej strane slobodou človeka, schopnosťou samostatnej voľby na základe vedomého postoja k svetu a sebe samému a na druhej strane schopnosťou napĺňať ciele systému, v súvislostiach a vzťahoch, s ktorými je zahrnutý. Na dosiahnutie cieľov vzdelávací systém je potrebné zabezpečiť po prvé prepojenie vonkajších a vnútorných cieľov učiteľov a po druhé rozvoj metód kolektívnej odbornej činnosti.

Keďže štruktúra akejkoľvek činnosti predstavuje jednotu teoretickej (koncepčný plán) a praktickej (realizačný plán) zložky, spôsob, ako zorganizovať kompletnú schému činnosti, je reflexívna činnosť.

V procese života človek na jednej strane ovláda hlavné prostriedky, poznatky a metódy činnosti vtlačené do kultúry, na druhej strane vytvára nové prostriedky (vlastnú kultúru) a ovláda ich. Prebieha osobný rozvoj cyklus sa neustále reprodukuje: hodnotová orientácia v priestore a čase; systémová, vedomá reflexia okolitej reality; interakcia prostredníctvom začlenenia do rôznych systémov činnosti; regulácia a samoregulácia.

Človeka ako sebarozvíjajúceho sa systému možno charakterizovať ako človeka so schopnosťou sebaurčenia, sebaorganizácie, sebarealizácie, sebariadenia a sebaanalýzy. Zdrojmi rozvoja tohto systému sú tak vonkajšie vlastnosti kolektívu, ako aj vnútorné vlastnosti jednotlivca. Mechanizmom rozvoja je komunikácia v tíme, individuálna aktivita v ňom. Funkcie človeka ako sebarozvojového systému sa realizujú prostredníctvom princípov sebarozvoja, celistvosti, cieľavedomosti, pravidelnosti, kontinuity na základe kombinácie riadenia podľa noriem (cieľov) tímu a samosprávy podľa individuálnych cieľov.

Na riešenie problémov zvyšovania efektívnosti pedagogického procesu v škole je potrebné vyzdvihnúť abstraktné teoretické základy, pretaviť ich do projektov pedagogickej činnosti, organizovať vývoj vedeckých a praktických nástrojov na ich realizáciu učiteľmi, zabezpečiť riadenie realizácia vytvorených projektov a ich odbornosť. Riešenie týchto problémov predpokladá dostupnosť primeranej vedeckej, organizačnej, riadiacej a psychologickej a pedagogickej spôsobilosti pedagogického zboru.

Hlavnými prostriedkami na dosiahnutie cieľov vzdelávania sú jeho obsah, technológie, ako aj odborná spôsobilosť učiteľa. V nových podmienkach by sa mal obsah odbornej spôsobilosti prehodnotiť a rozvinúť. Jasné pochopenie tejto pedagogickej kategórie umožní organizovať formy metodickej a vedecko-metodickej činnosti na škole, ktoré sú adekvátne cieľom formovania novej odbornej spôsobilosti, organizovať realizáciu systému opatrení na formovanie a stimulovanie rozvoj odbornej spôsobilosti. Podstatu pojmu „formácia“ v kontexte našej štúdie môžeme legitímne definovať ako tvorbu, kompiláciu, organizáciu, dávanie určitej formy, úplnosti. Podstata pojmu "podnecovanie" (z lat. stimul, doslova - špicatá palica, ktorá poháňala zvieratá, bodec) sa považuje za podnet k činnosti alebo za podnetnú príčinu správania. Preto treba stimuláciu považovať za proces zrýchľovania aktivity, aby sa v nej dosiahol daný výsledok). Stimulácia je základnou sociálno-psychologickou funkciou manažmentu, ktorá má podnecovať a aktivovať chuť učiteľa dobre pracovať a dosahovať lepšie výsledky svojej práce.

Na organizáciu systému na stimuláciu rozvoja odbornej činnosti a kompetencie je potrebné vziať do úvahy:

Sebaurčenie vedúcich pre rozvoj činnosti školského kolektívu;

Kvalifikácia manažérov v oblasti riadenia zmien;

Komunikačný štýl v školskom kolektíve;

Charakter spoločnej činnosti v odborno-pedagogických skupinách a v školských kolektívoch detí a dospelých;

Úroveň pedagogických zručností a inovatívnej kompetencie učiteľov;

Cit učiteľov pre nové, schopnosť analyzovať inovatívne procesy;

Prítomnosť rôznych foriem tvorivej odbornej a pedagogickej činnosti;

Sebaurčenie učiteľov pre rozvoj vlastných aktivít;

Zásady pre stimuláciu tvorivej činnosti (podľa):

Účtovanie individuálneho štýlu tvorivej činnosti;

Osobný význam tvorivého sebarozvoja;

Začlenenie učiteľa do tvorivého sebarozvoja, do rôznych foriem odbornej a tvorivej činnosti a komunikácie;

Jednota a vzťahy pedagogická diagnostika a tvorivý sebarozvoj učiteľa;

S prihliadnutím na špecifiká tvorivého sebarozvoja učiteľa.

Pri výbere stimulov sa treba riadiť jednak možnosťami jednotlivých stimulov, ako aj obmedzeniami ich použitia v konkrétnych situáciách s ohľadom na každého učiteľa.

Ako poznamenávajú riešitelia problému, odbornú spôsobilosť (z lat. competens - primeraný, schopný, znalý) učiteľa možno oprávnene považovať za vysokú úroveň jeho pripravenosti, vzhľadom na znalosť stratégie produktívnej pedagogickej činnosti, vzájomne sa v nich ovplyvňujúcich. konštrukčné komponenty a kritériá na meranie stupňa jeho produktivity. Ide o relevantné vedomosti a skúsenosti učiteľa, ktorý je schopný predvídať možné výsledky, diagnostikovať ich, analyzovať pedagogickú situáciu a modelovať efektívnejší systém konania v procese dosahovania želaných výsledkov, upravovať vlastné aktivity a zdôvodňovať spôsoby jeho ďalšie zlepšenie. Táto definícia odbornej spôsobilosti učiteľa ju charakterizuje ako atribút normatívne vymedzenej praktickej pedagogickej činnosti. Zmena pozície učiteľa z predmetovej pedagogickej na viacodborovú (pedagogickú, dizajnérsku, dizajnérsku, manažérsku) pozíciu v celostnom vzdelávacom procese zahŕňa zváženie odbornej spôsobilosti učiteľa ako účastníka „pedagogickej produkcie“, sféry vzdelávacie aktivity. Odborná spôsobilosť sa tu považuje za viacúrovňový systém, zahŕňajúci osobitnú, kvalifikačnú (reflexívnu) a organizačnú a činnosťovú spôsobilosť. Je charakterizovaná „ako výsledok rozvoja špeciálnych (praktických) činností, ich kriteriálnej analýzy a mechanizmu rozvoja v procese odborného vzdelávania (univerzitné - postgraduálne vzdelávanie) a formovania profesionality v praktické činnosti» .

Takto chápaná odborná spôsobilosť je atribútom kompletnej technologickej schémy profesionálnej činnosti, spočívajúcej v samostatnom výbere a konštrukcii abstraktných noriem činnosti (prístupov, princípov, hodnôt, cieľov) na základe systematickej analýzy sociokultúrnej situácie a pedagogickej reality. , tvorba ideálnych a špecifických projektov výchovno-vzdelávacieho procesu na základe výkladu abstraktných noriem, vývoj metodických nástrojov na ich realizáciu, praktická realizácia vypracovaných projektov a reflexia pedagogického procesu a jeho výsledkov.

V tejto súvislosti je relevantné hovoriť o implementácii princípu spoliehania sa na subjektívnu skúsenosť pri vytváraní systému školských aktivít na formovanie a stimulovanie rozvoja profesijnej kompetencie. V pedagogike a psychológii sa pojem „skúsenosť“ používa vo viacerých významoch: 1) edukačná skúsenosť – systém vedomostí, zručností a schopností získaných v procese organizovaného výcviku a vzdelávania; 2) skúsenosti - vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli mimo systematicky organizovaného procesu vzdelávania a výchovy: v komunikácii medzi sebou as dospelými, z nenáučnej literatúry, z rozhlasových a televíznych programov a pod.; 3) skúsenosť (experiment) ako jedna z vyučovacích metód spočíva v praktickej alebo teoretickej premene podmienok, v ktorých sa jav vyskytuje, za účelom vytvorenia alebo znázornenia určitého teoretického postavenia; 4) pedagogická prax - systém vyučovacích a výchovných metód získaných učiteľom, ich praktický rozvoj a zdokonaľovanie v procese práce.

Prezentuje sa abstraktný model pedagogickej skúsenosti. „Pedagogická skúsenosť je tak praxou pedagogickej činnosti človeka, ako aj jej výsledkom, ktorý odráža úroveň zvládnutia jej objektívnych zákonitostí, dosiahnutú v určitom štádiu historického vývoja“ 18, s. 149].

v definícii pedagogickej skúsenosti fixuje svoju úlohu pri riadení rozvoja pedagogických systémov. „Pedagogická skúsenosť, mentálne pretvorená a zrekonštruovaná, slúži ako základ pre predloženie hypotézy, model konečnej transformácie pedagogických systémov, ako aj nástroj hodnotenia, kritérium pravdivosti a účinnosti konkrétneho teoretického systému, indikátor možnosti reálneho, vyváženého, ​​integrovaného využitia odporúčaní vypracovaných na základe teórie“ .

Odráža sa štruktúra a metodologická inštrumentálnosť pedagogickej skúsenosti. „Pedagogická skúsenosť je integrálnym systémom teórie a praxe: ako metodologický nástroj poznania a ako zdroj, metóda a kritérium fungovania a transformácie praxe“ .

Viacrozmerný rozbor pojmu „pedagogická skúsenosť“ umožňuje uvažovať o ňom: 1) ako o súhrne vedomostí, schopností, zručností získaných učiteľom v praktickej pedagogickej činnosti; 2) ako zdroj rozvoja vzdelávacej praxe; 3) ako faktor, ktorý poskytuje podmienky na formovanie a rozvoj osobnostných kvalít vzdelaného človeka; 4) ako jeden z najdôležitejšie zdroje rozvoj pedagogickej vedy; 5) ako faktor rozvoja pedagogických zručností.

V štruktúre odbornej spôsobilosti sa prax zaznamenáva v špeciálnej spôsobilosti vo forme vedomostí, zručností a schopností, v kvalifikačnej spôsobilosti ako schopnosť reflektovať proces a výsledok pedagogickej činnosti, v organizačnej spôsobilosti - v schopnosti riadiť transformáciu vlastnej činnosti na základe reflexívnej analýzy.

Zmena chápania profesijnej kompetencie z atribútu predmetovej pedagogickej činnosti na jej charakterizáciu ako prvku viacpredmetovej činnosti učiteľa si vyžaduje zavedenie rozlišovania medzi týmito pojmami. V našej štúdii sme pracovali s pracovným konceptom „Nová odborná spôsobilosť“, čo znamená charakteristiku viacpredmetovej činnosti učiteľa. A riadenie rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa považujeme za proces vytvárania podmienok pre formovanie kompetencií zodpovedajúcich činnosti učiteľa ako účastníka „pedagogickej produkcie“.

Vzhľadom na poznamenanú charakteristiku moderného výkladu pojmu „odborná spôsobilosť“ je potrebné zdôrazniť, že učiteľ potrebuje ovládať metódy stanovovania cieľov založených na rekonštrukcii, analýze a anticipácii pedagogickej činnosti, tvorby výchovno-vzdelávacej činnosti. procesné projekty, reflexívno-činnostné riadenie ich realizácie, diagnostika, analýza a hodnotenie efektívnosti vlastných činností. Takéto prvky individuálnej profesijnej kompetencie sa môžu formovať v rôznych formách kooperatívnej činnosti v pedagogickom zbore, kde má učiteľ možnosť nielen osvojiť si metódy riešenia problémov praktickej pedagogickej činnosti, ale aj na základe porovnávania osobných cieľov, resp. hodnoty, metódy činnosti, programy individuálnej činnosti s vlastnými kolegami, vykonávať sebaanalýzu činnosti, jej transformáciu. Formovanie a stimulácia rozvoja odbornej spôsobilosti v kolektívnych formách činnosti zabezpečuje rozvoj nielen individuálnej činnosti, ale aj kolektívnej činnosti. Formulovaná odborná spôsobilosť následne zabezpečuje na jednej strane produktivitu pedagogickej činnosti a na druhej strane sebarozvoj učiteľa. Kolektívna kompetencia pedagogického zboru, resp. zabezpečuje produktivitu fungovania školy, jej premenu na sebarozvíjajúci sa systém.

Za sebarozvíjajúce sa vzdelávacie systémy je legitímne považovať tie, v ktorých dochádza k vnútorným nezvratným spontánnym zmenám smerujúcim k dosiahnutiu optimálneho výsledku na základe riešenia rozporov (vnútorných a vonkajších).

1.2 Koncepčné základy riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii

Uplatňovanie systematického prístupu zahŕňa analýzu kľúčových pojmov: pedagogický systém, štruktúra, prostriedky, stav, výber základných pojmov pre tvorbu systému riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov.

Je známe, že systém je poriadok v usporiadaní a prepojení akcií, ako niečo celku, čo sú pravidelne usporiadané a vzájomne prepojené časti. považuje systém z hľadiska jeho aplikácie v pedagogickom výskume za fungujúcu štruktúru, ktorej činnosť je podriadená určitým cieľom. definuje systém ako komplex interagujúcich prvkov, ako súbor objektov spolu so vzťahmi medzi nimi a ich atribútmi.

Systém je ucelený objekt, v ktorom stabilný poriadok prepojenia prvkov tvorí vnútornú štruktúru a komplex prvkov v ňom je v interakcii. Štruktúra fungujúceho objektu, určená cieľmi stanovenými spoločnosťou, odráža povahu interakcie systému s prostredím.

Učiteľ je hlavnou zložkou pedagogických systémov „škola“, „pedagogický proces“, „metodický proces“, „inovačný vzdelávací proces“. V závislosti od základných pedagogických koncepcií praxe výchovy a vzdelávania sa mení miesto, úloha a charakter pedagogickej činnosti. Vyčlenili sme všeobecné, historicky rozvinuté funkcie učiteľa a tie, ktoré sú dané špecifikami kultúrno-historickej situácie.

Predmetom pedagogiky sú objektívne zákonitosti konkrétneho historického procesu výchovy, organicky súvisiace so zákonitosťami rozvoja spoločenských vzťahov, ako aj reálna spoločenská a výchovná prax formovania mladších generácií, črty a podmienky organizáciu pedagogického procesu. Následne má predmet pedagogika dvojaký charakter: na jednej strane študuje zákonitosti výchovy, na druhej strane praktické riešenie problému organizácie vzdelávania, výchovy, vzdelávania.

Učiteľ vykonávaním pedagogickej činnosti zabezpečuje realizáciu úloh súvisiacich s organizáciou pedagogického procesu ako celku, výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov, výchovné vzťahy založené na dodržiavaní základné zákony a vzory pedagogickej vedy. Účtovanie vzorov prispieva k optimálnemu riešeniu pedagogických problémov. Je známe, že zákonitosť v spoločenských javoch sa chápe ako objektívne existujúce, nevyhnutné, opakujúce sa prepojenie javov a procesov, zamerané na ich rozvoj.

vyzdvihuje nasledovné základné zákonitosti výchovno-vzdelávacieho procesu 30, s. 264]:

Vzdelávanie prirodzene závisí od potrieb spoločnosti, od jej požiadaviek na komplexný rozvoj jednotlivca, ako aj od reálnych možností cvičiacich;

Procesy školenia, vzdelávania a všeobecného rozvoja sú prirodzene prepojené v holistickom pedagogickom procese;

Procesy vyučovania a učenia sú prirodzene prepojené v holistickom procese učenia;

Aktivita výchovno-vzdelávacej činnosti školákov prirodzene závisí od prítomnosti kognitívnych motívov u žiakov, od metód, ktoré učiteľ používa na stimuláciu učenia;

Metódy a prostriedky organizovania výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti, kontroly a sebakontroly prirodzene závisia od úloh, obsahu vzdelávania a reálnych možností učenia sa školákov;

Formy organizácie školenia prirodzene závisia od úloh, obsahu a metód školenia;

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu prirodzene závisí od podmienok, v ktorých prebieha (výchovno-materiálne, hygienické, morálno-psychologické, estetické a časové);

Optimálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu prirodzene poskytuje maximálne možné a trvalé študijné výsledky vo vyhradenom čase.

Na druhej strane, „optimálne“ znamená „najlepšie pre dané podmienky z hľadiska určitých kritérií“. Efektívnosť a čas môžu pôsobiť ako kritériá optimality.

Efektívnosť pedagogickej činnosti sa určuje na základe stanovenia vzťahu komplexu jej výsledkov k nákladom na zdroje s prihliadnutím na ich súlad so spoločenskou objednávkou, vývojovými trendmi, podmienkami realizácie. V súlade s tým môže byť efektívnosť ako kvalitatívny ukazovateľ aktivity vysoká, stredná a nízka. Optimálny výsledok neznamená najlepší vo všeobecnosti, ale najlepší: a) pre dané špecifické podmienky a možnosti vzdelávania a vzdelávania; b) v tomto štádiu, teda na základe skutočnej úrovne vedomostí a mravnej výchovy konkrétneho žiaka; c) na základe charakteristík osobnosti žiaka, jeho skutočných schopností; d) s prihliadnutím na skutočné zručnosti, schopnosti, vlastnosti konkrétneho učiteľa alebo kolektívu učiteľov.

Optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je učiteľmi chápaná ako cieľavedomá voľba najlepšia možnosť budovanie tohto procesu, ktorý zabezpečuje maximálnu možnú efektivitu pri riešení problémov vzdelávania a výchovy školákov vo vyhradenom čase.

Efektívne riešenie pedagogických problémov závisí od jasne stanoveného cieľa. Cieľom je očakávaný výsledok činnosti jednotlivca, skupiny ľudí. Obsah cieľa je do určitej miery určený prostriedkami na jeho dosiahnutie. Osoba si stanovuje cieľ na základe potrieb, záujmov alebo uvedomenia si a prijatia úloh, ktoré si ľudia kladú v dôsledku sociálnych väzieb a závislostí. Pri stanovovaní cieľov zohráva dôležitú úlohu myslenie, predstavivosť, emócie, pocity, motívy správania.

Správnu definíciu cieľa výchovy považoval za „najlepší skúšobný kameň všetkých filozofických, psychologických a pedagogických teórií, ktorý v praxi zďaleka nie je zbytočný“.

uvádza, že „ak neexistuje cieľ pre tím, potom nie je možné nájsť spôsob, ako ho zorganizovať“ a že „ani jedna činnosť učiteľa by nemala stáť bokom od stanovených cieľov“.

Pri stanovovaní cieľa je potrebné ho považovať nielen za konečný výsledok činnosti učiteľa, vzdelávacieho systému, ale aj ako duševný proces ako regulátor jej činnosti. V tomto smere má veľký význam schopnosť učiteľa predvídať pedagogický proces a jeho výsledky. V preklade z latinčiny anticipácia (anticipatio) znamená „predvídanie, predpovedanie udalostí, vopred pripravená predstava o niečom“. Anticipácia je schopnosť (v najširšom slova zmysle) konať a robiť určité rozhodnutia s určitým časovo-priestorovým náskokom a predvídavosťou vo vzťahu k očakávaným udalostiam a výsledkom činnosti, vrátane intelektuality. Predvídanie sa vzťahuje na rôzne aspekty života subjektu, tak v procese učenia, ako aj v profesionálnych činnostiach.

Učiteľ - subjekt odbornej činnosti - realizuje pedagogické usmernenia zamerané na rozvoj dieťaťa, koncipovanie vlastných činností a činností dieťaťa v konkrétnych situáciách, reflektujúce vlastné pedagogické skúsenosti.

Zmena hodnotových orientácií vzdelávania, prechod k humanistickej vzdelávacej paradigme umožňujú riešenie dvoch rôznych skupín úloh. Na jednej strane úlohy zabezpečiť, aby žiaci dosiahli požadovaná úroveň odborná príprava, elementárna a funkčná gramotnosť, pripravenosť na život a prácu v podmienkach modernej civilizácie. Na druhej strane úlohy spojené s tvorbou o vzdelávacie inštitúcie rozvíjajúce sa prostredia ako podmienka, aby si žiaci osvojili mechanizmy sebarozvoja, schopnosti žiakov rozhodovať sa na základe slobodnej a informovanej voľby, osvojiť si stratégie aktívnej transformačnej činnosti založenej na zodpovednom postoji žiakov k prírode, ľuďom, kultúrnym hodnotám, schopnosť žiakov rozhodovať sa na základe slobodnej a informovanej voľby, osvojiť si stratégie aktívnej transformačnej činnosti založenej na zodpovednom prístupe žiakov k prírode, ľuďom, kultúrnym hodnotám a oni sami. Tieto okolnosti si vyžadujú zmenu postavenia študenta v vzdelávací proces. Subjektom pedagogickej činnosti je učiteľ a objektom žiak. Ale v procese interakcie s učiteľom má študent svoje vlastné „nástroje“ práce, je schopný akceptovať svoje postoje a odolávať im, stanoviť a realizovať svoje ciele učenia a vzdelávacích aktivít. Predmetom činnosti je teda aj študent.

Predmet spoločnej činnosti v systéme „učiteľ – študent“ je určený jej cieľom a v konkrétnom smere možno cieľ ako predvídateľný výsledok pedagogického procesu charakterizovať nasledujúcimi ukazovateľmi:

Tvorba pedagogické podmienky formovanie kognitívnych záujmov a duševnej nezávislosti študentov prostredníctvom ich účasti na analytickom výskume, transformačných a praktických aktivitách;

Zabezpečenie podmienok na sebarealizáciu odborne spôsobilého učiteľa (a sú vytvárané na základe odborne spôsobilého manažmentu);

Dosiahnutie požadovanej úrovne osvojenia vedomostí žiakov, ich pripravenosti na sebavzdelávanie;

Formovanie pripravenosti žiakov na sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie, adaptáciu v živote (hodnotové orientácie).

Hnacou silou formovania, výchovy a rozvoja rastúceho človeka ako predmetu činnosti sú rozpory, ktoré vznikajú v jeho živote medzi ašpiráciami a príležitosťami na ich uspokojenie, medzi výsledkom predpovedaným v práci a jeho skutočnými ukazovateľmi.

Jedným z hlavných ukazovateľov zainteresovaných vzťahov v systéme „učiteľ – žiak“ je osobnosť samotného učiteľa, jeho odborné schopnosti, úroveň jeho pedagogickej tvorivosti, vôle a charakteru. V procese poskytovania spätnej väzby učiteľ prejavuje schopnosť preniknúť do vnútorný svetžiakov, predvídať svoje aktivity, teda vidieť sa očami detí.

Efektívna implementácia stanovených cieľov do značnej miery závisí od sústredená pozornosť o problémoch vzdelávania a výchovy. Zároveň sa do popredia dostáva formovanie kognitívnych záujmov a duševnej nezávislosti žiakov a úspešná realizácia procesu nie je možná bez neustáleho zlepšovania pedagogických zručností učiteľa, rastu jeho odbornej spôsobilosti.

poznamenáva: „Zvládnutie vyučovania neznamená, že vyučovanie, osvojovanie si vedomostí je pre žiakov ľahké... Naopak, duševná sila sa rozvíja, ak sa žiak stretáva s ťažkosťami a samostatne ich prekonáva. Podnetom k aktívnej duševnej činnosti je samostatné štúdium skutočnosti, javy, vedené pod vedením učiteľa.

Pri premýšľaní o procese optimalizácie riadenia vzdelávacieho procesu, predikcii ciest k dosiahnutiu lepšieho výsledku je potrebné brať do úvahy úroveň dosiahnutého a zároveň načrtnúť vyhliadky na zlepšenie a dosahovanie nových ukazovateľov kvality. . To si vyžaduje zvládnutie metód vedecky podloženej analýzy. Tam, kde neexistuje analýza prejdenej cesty, kde neexistujú podložené výsledky, nemôže existovať vedecký prístup k manažmentu. Iba v úzkom spojení s vedou, prehodnotením jej základných myšlienok a ich uplatnením v každodennej praxi bude učiteľ schopný analyzovať, predvídať, korigovať tak svoje vlastné aktivity, ako aj aktivity študentov.

Štúdium pedagogickej činnosti ako podmienka formovania a stimulácie rozvoja odbornej spôsobilosti poskytuje vymedzenie množstva pojmov, ktoré odrážajú jej kvality, ich komparatívna analýza a určenie miesta a úlohy kategórie „odborná spôsobilosť“. V modernej pedagogickej vede a praxi sa problematike odbornej spôsobilosti nevenuje dostatočná pozornosť. A ak je daný, tak v stotožnení sa s pojmami „profesionalita“ a „zručnosť“. Podľa slovníka zručnosť je zručnosť, vlastníctvo povolania, pracovné zručnosti; vysoké umenie v nejakej oblasti.

Pedagogickú dokonalosť možno oprávnene považovať za najvyššiu zručnosť učiteľa, ako aj za umenie, ako aj za kombináciu jeho osobnostných kvalít a za úroveň jeho pedagogickej tvorivosti. Pedagogická dokonalosť je tam, kde učiteľ dosahuje ukazovatele kvality pri najnižších nákladoch svojej práce a práce svojich žiakov, a tiež tam, kde učiteľ a jeho žiaci zažívajú spokojnosť a radosť z úspechu v spoločných aktivitách. Samozrejme, pedagogická zručnosť spočíva v tvorivom využívaní metód a techník na vyučovanie, výchovu a rozvoj žiakov a predovšetkým v metódach interakcie medzi učiteľom a žiakom a v cieľavedomej realizácii spätnej väzby na vyučovacej hodine. prostredníctvom optimalizácie procesu pedagogickej činnosti.

Pod optimalizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu je zvykom rozumieť zdôvodnenie, voľba a realizácia systému opatrení, ktoré umožňujú učiteľovi získať v daných konkrétnych podmienkach čo najkvalitnejšie výsledky s čo najmenším časom a úsilím učiteľov a žiakov. Preto je legitímne považovať pedagogickú zručnosť za profesionálnu schopnosť optimalizovať všetky typy vzdelávacieho procesu zameraného na osobnostný rozvoj.

uvádza definíciu pedagogickej zručnosti z hľadiska osobnostno-aktivitného prístupu. Pedagogická zručnosť je komplex osobnostných vlastností, ktorý zabezpečuje vysokú mieru sebaorganizácie odbornej pedagogickej činnosti. Existujú štyri prvky pedagogickej zručnosti: humanistická orientácia, odborné znalosti, pedagogické schopnosti, pedagogická technika. Štruktúra označených prvkov (alebo komponentov) vyzerá takto:

Humanistická orientácia sú záujmy, hodnoty, ideály;

Odborné vedomosti sú determinované prienikom do predmetu činnosti, do metodiky jej vyučovania, do pedagogiky a psychológie;

Pedagogické schopnosti zahŕňajú: komunikáciu (náklonnosť k ľuďom, dobrá vôľa, spoločenskosť); percepčné schopnosti (odborná ostražitosť, empatia, pedagogická intuícia); dynamika osobnosti (schopnosť vôľového ovplyvňovania a logického presvedčovania); emočná stabilita (schopnosť ovládať sa); optimistické predpovede; kreativita (schopnosť byť kreatívny).

Pedagogická technika sa prejavuje v schopnosti riadiť seba samého (ovládanie vlastného tela, emocionálneho stavu, technika reči), ako aj schopnosť interakcie (didaktické, organizačné schopnosti, ovládnutie techniky kontaktnej interakcie).

S pojmami „profesionalita“, „zlepšenie profesionality“ sa vo vedeckom aparáte neustále stretávame. V stručnom psychologickom slovníku M. a Djačenka je profesionalita prezentovaná ako vysoká pripravenosť na plnenie úloh odbornej činnosti. Profesionalita umožňuje dosahovať významné kvalitatívne a kvantitatívne výsledky práce s menšou fyzickou a psychickou námahou na základe používania racionálnych metód plnenia pracovných úloh. Profesionalita odborníka sa prejavuje v systematickom zvyšovaní kvalifikácie, tvorivej činnosti, schopnosti produktívne uspokojovať rastúce nároky spoločenskej výroby a kultúry.

Pojem „odbornosť“ v pedagogickej činnosti je definovaný v osobitnej štúdii. Tento pojem považuje za koncentrovaný ukazovateľ jeho osobnostnej a činorodej podstaty, vzhľadom na mieru realizácie jeho občianskej zodpovednosti, vyspelosti a profesijnej povinnosti.

Profesionalita vedomostí - ako základ, základ pre formovanie profesionality vo všeobecnosti;

Profesionalita komunikácie - ako ochota a schopnosť využívať systém vedomostí v praxi;

Profesionalita sebazdokonaľovania -- dynamika, rozvoj kompletný systém. Odbornosť činnosti učiteľa je zabezpečená spravodlivým sebahodnotením a promptným odstraňovaním osobných nedostatkov a medzier vo vedomostiach potrebných pre učiteľa odhalených v procese pedagogickej komunikácie.

Svetlana Kulyk
Komunikatívna kompetencia učiteľ doplnkového vzdelávania

Komunikatívna kompetencia- kvalita konania učiteľa, poskytovanie:

Efektívny dizajn priamych a obrátene spojenie s inou osobou;

Nadviazanie kontaktu so študentmi rôzneho veku, rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú, kolegami z práce);

Schopnosť rozvíjať stratégiu, taktiku a techniku ​​interakcie s ľuďmi, organizovať ich spoločné aktivity na dosiahnutie určitých spoločensky významných cieľov;

Schopnosť presvedčiť, argumentovať svoj postoj;

Vlastnosť reči, ústnej gramotnosti a písanie, verejná prezentácia výsledkov svojej práce, výber adekvátnych foriem a metód prezentácie.

1.Efektívny dizajn rovný a obrátene spojenie s inou osobou

Pod vnímaním človeka človekom rozumieme prijímanie informácií subjektom vnímania od komunikačného partnera o tom, ako, ako je vnímaný. Obrátené odkaz je akákoľvek informácia, priama alebo nepriama, oneskorená alebo okamžitá, ktorú osoba dostane od partnera, jeho správanie, vzhľad, informácie o sebe. V tomto prípade vnímateľ koná ako komunikátor spätnej väzby.

Prijaté formuláre obrátene komunikácia v procese vnímania osoby osobou sú tiež veľmi odlišné. Môže byť verbálny a neverbálny, teda vyjadrený slovom alebo gestom, pohľadom, mimickým pohybom; odhadovaný ( Napríklad: „dvojka“ - pre nenaučenú hodinu, vlastnosti - „dobré“, „zlé“ atď.) a neobsahujúce odhady: pochádzajúce z konkrétneho zdroja (Napríklad: „Verím, že áno. ”) alebo neidentifikovať zdroj („Podľa niektorých...“); všeobecné alebo špecifické vo vzťahu k ľudskému správaniu ( Napríklad: „No, ty si hlupák!“ - ako záver zo správania vo všeobecnosti; „Príliš šampiňujete v jedle“ sa vzťahuje na špecifické správanie); citovo zafarbené (Napríklad: "Nechaj ma na pokoji!") a nenesenie emocionálneho zafarbenia zo strany komunikátor(napríklad nápis na vyhlásenie: „Žiadosť je zamietnutá“) atď.

2. nadviazanie kontaktu so študentmi

Ak všetci v skupine alebo triede zobraziť na kus papiera v kruhoch a nakreslite šípky označujúce vzájomné súvislosti a vplyvy, potom niektoré kruhy budú spojené desiatkami šípok, iné budú spočívať len na jednej alebo dvoch šípkach.

Učiteľ pri vysvetľovaní hodiny vytvára väzby medzi sebou a triedou, priame a obrátene. Priama súvislosť – vplyv učiteľa na triedu. Obrátené- vplyv triedy na učiteľa. Učiteľ nerozpráva nadarmo, sleduje, ako počúva a rozumie svojej triede, a v závislosti od toho dobrovoľne alebo nedobrovoľne mení svoj príbeh - hovorí rýchlejšie alebo pomalšie, tichšie alebo hlasnejšie a čo je najdôležitejšie, ľahšie alebo ťažšie, kratšie. alebo podrobnejšie.

Ale každý zo žiakov ovplyvňuje prácu učiteľa! Učiteľ riadi všetku prácu na vyučovaní v triede, ale deti aj brzdia alebo pomáhajú pri učení. Len čo sa v triede objavia dvaja alebo traja silní žiaci, učiteľ sa začne pripravovať na hodinu inak, inak a povedať: má koho vyskúšať. Ak učiteľ vidí pred sebou ľahostajnú masu ľudí, tak aj keď má na čele sedem siah, nebude schopný rozprávať bystro a nadšene.

2.1. nadviazanie kontaktu s rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú)

učitelia práca s deťmi, je nútená z času na čas komunikovať s rodičmi, sprostredkovať im informácie o dieťati, ktoré majú negatívny charakter. Tento druh informácií sa v budúcnosti môže stať začiatkom spolupráce medzi nimi a začiatkom dlhotrvajúceho konfliktu. Do veľkej miery to závisí od formy, spôsobu, štýlu jeho prezentácie. učiteľ. Len čo rodičia cítia v slov učiteľ berie na vedomie obvinenia Buď sa pokúsi prejsť do „protiofenzívy“, ochrániť svojho syna alebo dcéru, alebo „uzavrieť“, pokorne súhlasiť so všetkým, čo povie. učiteľ ale bez prejavenia akejkoľvek iniciatívy. Po príchode domov nahnevaný alebo rozrušený rodič s najväčšou pravdepodobnosťou namiesto toho, aby sa pokúsil problém vyriešiť, zariadi svojmu dieťaťu „hádanku“ a odškodní sa za poníženie, ktoré zažilo počas rozhovoru s učiteľ.

Opísaná situácia patrí do kategórie typických, navyše má svoje vlastné pokračovanie: po takomto „výchovnom“ rozhovore je málo pravdepodobné, že dieťa bude mať dobrý vzťah s rodičmi.

Samozrejme, negatívne informácie treba oznámiť rodičom, ktorí sa s ním prišli stretnúť. Povedať rodičom o správaní dieťaťa, ktoré spôsobilo nespokojnosť učiteľ, môžete použiť „sendvičový princíp“: dobrej informácii o dieťati by mala predchádzať zlá informácia a aj koniec rozhovoru prebieha na „dobrú nôtu“. Prvá časť rozhovoru pripravuje emocionálne pozadie na prijatie druhej, počas ktorej učiteľ hovorí len o čine, a nie o osobnosti dieťaťa, nezovšeobecňuje informácie, nerobí „diagnózu“. Tretia fáza zahŕňa identifikáciu silné stránky dieťa, ktoré sa môže stať oporou pri hľadaní konštruktívnych riešení problému. V rozhovore môžete použiť výrazy ako „Poďme sa zamyslieť nad tým, ako môžeme zaujať dieťa:"

učiteľ, v komunikácii s rodičom musí využívať techniku ​​„ja – výroky“ – spôsob odovzdania správy o pocitoch partnerovi. Neobsahuje negatívne hodnotenie, obvinenia inej osoby. Je účinný v situáciách konfliktu s rodičom. Pretože znižuje stres a podporuje vzájomné porozumenie. Namiesto obviňovania partnera (čo sa často stáva počas konfliktu, hovorca slovami vyjadrí problém, pocity, ktoré v ňom v súvislosti s tým vznikajú, dôvod ich vzhľadu a navyše partnerovi vyjadrí konkrétnu požiadavku , ktorý obsahuje variant takého riešenia situácie, ktorým sa situácia ešte zlepší.

3. schopnosť rozvíjať stratégiu, taktiku a techniku ​​interakcie s ľuďmi, organizovať ich spoločné aktivity na dosiahnutie určitých spoločensky významných cieľov

učiteľ nekoreluje svoj tvorivý proces s činnosťou žiakov; tvorí pre seba a zo seba; ( príklad: preskupenie nábytku v skupine iniciatívne, podľa plánu a pod stálym vedením vychovávateľa);

učiteľ koreluje svoju kreativitu s činnosťou skupiny, riadi celkový tvorivý proces (rovnaké preskupovanie nábytku, ale nie pod diktátom, ale so spoluúčasťou pedagógov a detí);

učiteľ zohľadňuje nuansy činností jednotlivých žiakov;

učiteľ vytvára všeobecnú koncepciu výchovno-vzdelávacej činnosti (prípady, činnosti, zohľadňuje vlastnosti jednotlivých detí, poskytuje im individuálny prístup. A zároveň získava najlepší výsledok.

Niet divu v posledné roky V pedagogiky výrok „Tvorivo pracujúci učiteľ- Kreatívne rozvíjaní žiaci.

kreatívne pracujúci učiteľ svojimi osobnostnými vlastnosťami podnecuje u žiakov rozvoj tvorivej činnosti. Ku kvalitám takých učitelia sú: zamerať sa na formáciu tvorivá osobnosť(spoločenská voľba obsahu, metód, techník, foriem a prostriedkov pedagogickú činnosť); pedagogický takt; schopnosť sympatizovať, empatia; umenie; rozvinutý zmysel pre humor; schopnosť klásť neočakávané, zaujímavé, paradoxné otázky; vytváranie problémových situácií; schopnosť klásť otázky detí; propagácia detí predstavivosť; vedomosti detí o ich tvorivých schopnostiach a sklonoch učiteľ.

4. schopnosť presvedčiť, argumentovať svoj postoj

IN Každodenný životčasto sa stretávame s tým, že je potrebné človeka v tom či onom aspekte presvedčiť. Spôsoby sú rôzne presvedčenia: manipulácia, prinášanie argumentov, dohadovanie si postoja. V profesionálnych zručnostiach sa často používa argumentácia. Používame ho na obranu svojej pozície, na prejavenie správneho rozhodnutia, na nasmerovanie človeka správnym smerom. Sme jedným z tých ľudí, ktorí robia rozhodnutia a často predkladajú svoje myšlienky na diskusiu alebo sa pokúšajú argumentovať svojím postojom.

zručnosti v počúvaní! Práve vypočutie si nášho partnera je súčasťou úspešných rokovaní a stanovovania si pozície. Musíme pochopiť, čo od nás chce opačná strana aby správne a správne zaujali svoje stanovisko a názory. Niekedy bez toho, aby sme počuli argumenty, vyvodíme náhle závery.

5. vlastná reč, gramotnosť ústneho a písomného prejavu, verejná prezentácia výsledkov svojej práce, výber adekvátnych foriem a metód prezentácie

Učiteľovo oratórium je najdôležitejším prvkom jeho činnosti. Predmetom oratória sú vzorce vystupovania na verejnosti, zásady prípravy a prednesu ústneho prejavu, formy a metódy interakcie medzi rečníkom a publikom. najjasnejšie oratórium zobrazené na prednáškach.

Oratorická zručnosť učiteľa pozostáva z mnohých zložiek a mimoriadny význam má kultúra a technika reči.

Charakteristickým rysom ústnej reči je, že učiteľ vyjadruje svoj postoj k študovanému materiálu nielen slovami, ale aj zafarbením hlasu, systémom logických stresov a prestávok, výrazmi tváre a gestami. Dôležitá úloha pri hraní všeobecnej kultúrnej a emocionálnej prípravy učiteľ, jeho pedagogický a v istom zmysle herecké sklony. Takmer každý normálny človek, ktorý vie myslieť, sa dokáže naučiť dobre rozprávať, no na to treba veľa a neustále na sebe pracovať.

A na konci správy o kompetencie a ponúkam jeden z typov hodnotenia učiteľ. Ak sa pozriete očami detí, potom takéto hodnotiace kritériá vynikajú učiteľ študentmi

1. Profesionálne spracovanie

2. Zodpovednosť

3. Zmysel pre humor

4. Organizačné schopnosti

5. Kreativita

6. Expresivita reči

7. Vtip

8. Emocionálnosť

9. Úcta k študentom

10. Schopnosť porozumieť študentovi a nájsť s ním spoločnú reč

11. Dôvera v študentov

12. Láskavosť

13. Spravodlivosť

14. Odchádzajúce

15. Závažnosť

16. Nenazývaj žiakov menami

Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptovať sa na meniace sa pedagogické prostredie. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Odborná a pedagogická spôsobilosť učiteľa doplnkového vzdelávania

Dodatočné vzdelávanie, napriek všetkým znakom jeho organizácie, obsahu a metodológie, podlieha všetkým zákonom vzdelávacieho procesu: má ciele a zámery, nimi určený obsah, interakciu učiteľa s deťmi, výsledok školenia. , vzdelávanie a rozvoj dieťaťa.

Moderné vzdelávacie technológie nie sú jediným prostriedkom reformy vzdelávania. Hlavným strategickým a technologickým zdrojom vždy bol a zostáva učiteľ, kvalita vzdelávania závisí od profesionality, morálnych hodnôt a inteligencie.

Učiteľ doplnkového vzdelávania je jedným z najvýznamnejších odborníkov priamo realizujúcich doplnkové vzdelávacie programy rôznych smerov. Venuje sa rozvoju talentu a schopností školákov vrátane ich umeleckých, technických, športových aktivít. Dotvára skladbu tvorivých združení, prispieva k zachovaniu kontingentu žiakov, k realizácii výchovno-vzdelávacieho programu, vedie priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť so školákmi v určitom tvorivom združení, poskytuje primeraný výber foriem, metód, obsahu činnosti. Podieľa sa na tvorbe autorských vzdelávacích programov, zodpovedá za kvalitu ich realizácie. Poskytuje poradenstvo rodičom o rozvoji schopností detí v systéme doplnkového vzdelávania.

Činnosť učiteľa doplnkového vzdelávania je zameraná tak na rozvoj kognitívnej motivácie detí, ako aj na riešenie výchovných problémov, ktoré priamo napĺňajú životné potreby detí, čo im umožní predvídať v budúcnosti v rôznych životných situáciách možnosti uplatnenia vedomosti a zručnosti získané v systéme doplnkového vzdelávania. Sú to učitelia ďalšieho vzdelávania, ktorí sú povolaní integrovať úsilie o fyzický, intelektuálny a morálny rozvoj jednotlivca.
V podmienkach modernej vzdelávacej politiky Ruskej federácie sa vážne vynára otázka inovatívneho prístupu k budovaniu vedeckej a metodickej práce vo vzdelávacích inštitúciách. Školenie pedagogický zbor systémov ďalšieho vzdelávania je kontinuita odborného vzdelávania nevyhnutným predpokladom rozvoja tvorivých schopností učiteľa, efektívnosti práce a podmienkou neustáleho rozvoja individuálnej odbornej praxe.

Profesijný rozvoj učiteľov sa uskutočňuje počas celej ich odbornej činnosti. Profesijný rast napomáha kontinuita vzdelávania a osobná aktívna pozícia učiteľa, keď je chápaná praktická individuálna skúsenosť a prepojená so sociálnou a profesijnou skúsenosťou.

Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptovať sa na meniace sa pedagogické prostredie. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa.

Osobitný vplyv na rozvoj kreativity profesionálny rast zabezpečuje vedeckovýskumnú činnosť pedagógov, účasť na vedeckých a praktických konferenciách a seminároch rôznych úrovní, majstrovské kurzy, otvorené hodiny.

Jednou z foriem zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľa SYUT je jeho schopnosť sebavzdelávať sa, ktorá sa prejavuje osobnou nespokojnosťou, uvedomovaním si nedokonalosti súčasného stavu výchovno-vzdelávacej činnosti a túžbou nachádzať nové spôsoby a formy organizácie vzdelávací proces, túžba po sebazdokonaľovaní a dosahovaní kvalitatívne nových vzdelávacích výsledkov.

Dnes má učiteľ právo vybrať si rôzne možnosti pokročilého vzdelávania: toto a denné vzdelávanie, plný úväzok - skrátený a dištančné vzdelávanie, štúdium na nadstavbových kurzoch, účasť na online seminároch, webinároch, výmena skúseností na internete a pod.

Schopnosť jasne formulovať cieľ, špecifikovať problém a zamerať sa na hlavné, podstatné detaily, kreatívne premyslieť organizáciu a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu, schopnosť reflektívneho chápať a hľadať niečo nové sú indikátormi odbornej úrovne učiteľa. a zárukou úspechov študentov.

A ďalším dôležitým doplnkom učiteľa ďalšieho vzdelávania je schopnosť stimulovať vlastnú tvorivú činnosť a tvorivé schopnosti žiakov. V systéme doplnkového vzdelávania sa nekladie dôraz ani tak na vysvetľovanie toho či onoho predmetového poznania deťom, ale na rozvíjanie ich záujmu o rozširovanie individuálne významných vedomostí. Úlohou učiteľa v doplnkovom vzdelávaní je organizovanie prirodzených činností detí a schopnosť pedagogicky kompetentne riadiť systém vzťahov v tejto činnosti.

Kompetencia učiteľa je teda syntézou profesionality (špeciálna, metodická, psychologická a pedagogická príprava), kreativity (tvorivosť vzťahov, samotný proces učenia, optimálne využitie prostriedkov, techník, vyučovacích metód) a umenia (herecká a oratórium). A dnes je zrejmé, že z jednoduchého množstva vedomostí nie je možné „poskladať“ kompetentného odborníka, učiteľ musí mať veľký zmysel pre zodpovednosť, učiť súčasnú generáciu.

Vedecká a metodologická práca na formovaní odbornej spôsobilosti učiteľov SYUT je naučiť učiteľa byť mobilným v rýchlo sa meniacej spoločnosti, samostatne navrhovať svoju profesijnú dráhu a tvorivo sa rozvíjať prostredníctvom svojej profesie.

Zástupkyňa riaditeľa pre manažment vodných zdrojov Solovieva N.B.

« Hlavným zdrojom rozvíjajúcej sa spoločnosti sú ľudia,
nie tak pripravený, ako sa neustále vyvíjať“

P.G. Ščedrovský

„Národná doktrína výchovy v Ruská federácia„je koncepčným základom pre reformu a ďalší rozvoj vzdelávacieho systému v Rusku na obdobie do roku 2025. Práve v oblasti vzdelávania sa pripravujú a vzdelávajú tí ľudia, ktorí nielen tvoria nové prostredie pre spoločnosť, ale ktorí sami žiť a pracovať v novom prostredí.

Prioritnou úlohou systému zdokonaľovania v súčasnom štádiu podľa Koncepcie modernizácie ruského školstva je zvyšovanie odbornej úrovne učiteľov a formovanie pedagogického zboru, ktorý zodpovedá potrebám moderný život. Dnes vzrástol dopyt po vysokokvalifikovanej, tvorivej, sociálne aktívnej a súťaživej osobnosti učiteľa, schopnej vychovať socializovanú osobnosť v rýchlo sa meniacom svete.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

E.Yu Pervukhin,

MAOU DOD TsDOD "Teenager",

osada Mezhdurechensky, okres Kondinsky,

Ťumenská oblasť

Odborná spôsobilosť:

Kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne riešenie odborných problémov s využitím životných skúseností, existujúcej kvalifikácie a všeobecne uznávaných hodnôt;

Vlastníctvo moderných vzdelávacích technológií, metodických techník, pedagogických nástrojov a ich neustále zlepšovanie;

Využívanie metodických myšlienok, zdrojov informácií v oblasti kompetencií a vyučovacích metód na budovanie súčasné aktivity so žiakmi realizácia hodnotovo-hodnotovej reflexie.

Teoreticky vzdelávanie učiteľov pojem „odborná spôsobilosť“ označuje súbor odborne podmienených požiadaviek na učiteľa a používa sa s pojmami ako „kvalifikačná charakteristika“, „odborná pripravenosť“ (E.I. Rogov, O.M. Shiyan, N.V. Kuzmin atď.) .

Práve v oblasti vzdelávania sa pripravujú a vychovávajú ľudia, ktorí nielen tvoria nové prostredie pre spoločnosť, ale sami musia v novom prostredí žiť a pracovať.

Dnes vzrástol dopyt po vysokokvalifikovanej, tvorivej, sociálne aktívnej a súťaživej osobnosti učiteľa, schopnej vychovať socializovanú osobnosť v rýchlo sa meniacom svete.

Zamyslime sa nad 6 základnými kompetenciami a praktickým významom zlepšovania týchto kompetencií, ktoré dávajú celkové zvýšenie odbornej spôsobilosti učiteľa ďalšieho vzdelávania.

1. Hodnotovo-sémantická kompetencia. Ide o kompetenciu v oblasti svetonázoru, spojenú s hodnotovými predstavami učiteľa, jeho schopnosťou porozumieť svet, uvedomovať si svoju úlohu, vedieť si zvoliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy, rozhodovať sa.

2. Vzdelávacia a kognitívna kompetencia. Ide o súbor kompetencií učiteľa v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných vzdelávacích činností, korelovaných so skutočnými poznávacími objektmi. To zahŕňa znalosti a zručnosti stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Dôkazom tejto kompetencie sú výsledky odbornej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania s ich pozitívnou dynamikou: percento žiakov, ktorí si osvojili vzdelávací program vo vyučovanom profile alebo programe. mimoškolské aktivity; percento žiakov s pozitívnou dynamikou prospechu, plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu vo vyučovanom profile; prítomnosť účastníkov festivalov, súťaží, prehliadok, športových súťaží, konferencií, olympiád, výstav kreatívne diela(hodnotenie úspešnosti); spokojnosť zákazníkov vzdelávacích služieb s činnosťou pedagóga.

To zahŕňa znalosti a zručnosti stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti; zovšeobecňovanie a šírenie pedagogických skúseností v rámci odbornej komunity: otvorené hodiny, majstrovské kurzy, vystúpenia na seminároch, prezentácie, konferencie, dostupnosť publikácií; účasť na sieťovej interakcii učiteľa v rámci profesijných komunít

3. Všeobecná kultúrna kompetencia určuje okruh problémov, v ktorých sa musí učiteľ dobre orientovať, úroveň vedomostí a skúseností. Sú to znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy života ľudstva, jednotlivých národov, kultúrne základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v domácej a kultúrnej a voľnočasovej sfére.

4. Komunikačná kompetencia zahŕňa znalosť spôsobov interakcie s okolitými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce, zastávanie rôznych sociálnych rolí v tíme; vytvorenie učiteľom doplnkového vzdelávania podmienok na získavanie pozitívnej sociálnej skúsenosti žiakmi; dôslednosť v organizácii vzdelávacích a sociálne orientovaných aktivít s rodičovskou komunitou a sociálnymi partnermi; organizovanie a riadenie sociálnych projektov.

5. Informačná kompetencia poskytuje zručnosti učiteľa s informáciami obsiahnutými v akademických predmetov A vzdelávacích odboroch, ako aj v okolitom svete; kvalitná organizácia vzdelávacieho procesu založená na efektívnom využívaní moderných vzdelávacích technológií; účasť na sieťových internetových projektoch zameraných na zabezpečenie vysokej kvality organizácie vzdelávacieho procesu.

6. Kompetencia osobného sebazdokonaľovania je zameraná na osvojenie si spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory; o kontinuite vlastného odborného vzdelávania; pokročilá odborná príprava na odbornú rekvalifikáciu a dostupnosť dokumentu s príslušnou vzorkou; prítomnosť štátu a priemyslu, komunálne stimuly (ocenenia, diplomy, poďakovanie, tituly atď.); dostupnosť cien v profesionálnych súťažiach o problémoch výchovy a doplnkového vzdelávania.

kompetencie - Toto zoznam noriem, ktoré jasne popisujú, čo človek potrebuje, aby mohol čo najlepšie vykonávať svoju prácu.

kompetencie- ide o osobnú schopnosť špecialistu (zamestnanca) riešiť určitú triedu odborných úloh.

Pojem odborná spôsobilosť učiteľa vyjadruje jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na odbornú činnosť. Obsah odbornej spôsobilosti určuje kvalifikačná charakteristika, ktorá je normatívnym modelom kompetencie učiteľa, fixujúcim vedecky podloženú skladbu odborných vedomostí, zručností a schopností. Kvalifikačná charakteristika je v podstate súbor zovšeobecnených požiadaviek na učiteľa na úrovni jeho teoretických a praktických skúseností.

Dod učiteľ - organizuje spoločensko-pedagogickú činnosť v rámci doplnkového vzdelávacieho programu; vykonáva rôznorodú tvorivú činnosť žiakov, formuje zručnosti a schopnosti, vedie individuálne s prihliadnutím na osobné a vekové vlastnosti prispieva k ich rozvoju.

Odborná spôsobilosť učiteľa dištančného vzdelávania- súbor odborných a osobnostných vlastností potrebných pre úspešnú pedagogickú činnosť.

Za odborne spôsobilého možno nazvať učiteľa, ktorý vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogickú komunikáciu na dostatočne vysokej úrovni, dosahuje trvalo vysoké výsledky pri vzdelávaní žiakov.

Rozvoj odbornej spôsobilosti - ide o rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosť prispôsobiť sa meniacemu sa pedagogickému prostrediu. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa.

Hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

• práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;
• výskumné činnosti;
• vývoj nových pedagogických technológií;
• rôzne formy pedagogickej podpory;
• aktívna účasť na pedagogických súťažiach, majstrovských kurzoch, fórach a festivaloch;
• zovšeobecňovanie vlastných pedagogických skúseností;
• používanie IKT.

Etapy formovania odbornej spôsobilosti:

1. introspekcia a uvedomenie si potreby;
2. plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia);
3. sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia

Model odbornej spôsobilosti učiteľa možno znázorniť ako jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na špecializovanú pedagogickú činnosť. V tomto prípade je možné rozšíriť jeho horizontálnu kompetenciu a môžu sa distribuovať odborné zručnosti do štyroch skupín:

1. Schopnosť transformovať chápanie obsahu objektívneho procesu socializácie osobnosti do vonkajšieho prostredia do konkrétnych úloh výcviku a výchovy, určiť úroveň pripravenosti jednotlivca na aktívne učenie a navrhnúť jeho rozvoj na základe formulovaného prognostického vyučovania. , vzdelávanie a rozvíjanie úloh.

2. Schopnosť navrhnúť logicky zrozumiteľný pedagogický systém, ktorý vám umožní nastaviť úlohy, vybrať obsah vzdelávací materiál, voliť metódy, formy a prostriedky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

3 . Schopnosť konať pedagogicky zahŕňa izoláciu a vytvorenie vzťahu medzi rôznymi stavebné bloky proces vzdelávania a výchovy, tvorenie nevyhnutné podmienky(materiálne, organizačné, hygienické, morálno-psychologické a vlastne pedagogické) na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, formujúceho prostredie pre rozvoj dieťaťa.

4. Schopnosť reflektovať svoju pedagogickú činnosť a robiť úpravy, ktoré optimalizujú následné činnosti.

Charakteristika vlastného kreatívneho osobného a profesionálneho portrétu

odborná spôsobilosť (vedomosti)	Metodická kompetencia (zručnosti)	Osobne významné vlastnosti (byť)
Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;	Schopnosť nájsť rôzne prístupy k rôznym situáciám;	Buďte citliví a priateľskí;
Výskumná činnosť;	šikovné používanie pedagogického vybavenia
Zvládnutie nových pedagogických technológií;	schopnosť zvládať svoje duševné stavy;	Pripravený na vykonávanie širokej škály úloh;
Rôzne formy pedagogická podpora;	Metodická práca
Aktívna účasť na ped. Súťaže, majstrovské kurzy;	Schopnosť analyzovať učebnice. A vzdelávať. Práca s deťmi.	Byť aktívny;
Zovšeobecnenie vlastných pedagogických skúseností;	Nájdite optimálne riešenia;	Buďte vtipní;
znalosť moderných výskumných metód; znalosti z psychológie. Základy teórie tvorivosti	Schopnosť vidieť kreativitu alebo záujem o dieťa;	Buďte talentovaní;

26. Formy a metódy, ktoré prispievajú k budovaniu tímu a rozvoju aktivity detí: charakteristika. Metódy kolektívnych tvorivých záležitostí.