Ksenia Simashina
Model riadenia rozvoja odborná spôsobilosť učiteľ

Model riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa

K. V. Simashina,

Polysaevo, región Kemerovo

Moderná vzdelávacia prax sa vyznačuje aktívnou inklúziou učitelia v inovačných aktivitách, zavádzaní nových programov a technológií, metód a techník interakciu so žiakmi. Osobitný význam sa teda v súčasnosti pripisuje úrovni, zvyšovaniu ich kvalifikácie, skúsenostiam a pedagogickej dokonalosti.

Profesijné funkcie učiteľa práca s deťmi podlieha najmä úlohe nápravných opatrení zameraných na rozvoj osobnosti dieťaťa. Hlavná vec v rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa hrá jeho pedagog schopnosti a vlastnosti. Rozvoj profes schopnosti spojené s pedagogické znalosti zručnosti a schopnosti, ktoré by mal mať každý kompetentný učiteľ. Na takéto sa kladie väčší dôraz obchodné kvality, Ako kompetencie, odvaha a pripravenosť prevziať zodpovednosť, cieľavedomosť pri dosahovaní vytýčených cieľov.

obsadenosť odbornú spôsobilosť učiteľa určujú odborné charakteristiky. Ona zastupuje Model, zvýraznenie odborné znalosti, zručnosti a schopnosti.

V súlade s požiadavkami federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-F3 „O výchove v Ruská federácia» prvý stupeň všeobecného vzdelania je predškolská výchova. Preto je problém kvality predškolského vzdelávania veľmi aktuálny.

V súlade s odsekom 22 Pravidiel pre vývoj, schvaľovanie a uplatňovanie profesionálnych štandardov, schváleného uznesením vlády Ruskej federácie z 22. januára 2013 č.23, kvalifik. možno opísať učiteľa, ako súbor zákl odborné kompetencie:

1. kompetencie pri stanovovaní cieľov a riešení problémov pedagogickú činnosť ;

2. kompetencie pre rozvoj vzdelávacie aktivity;

3. kompetencie pri vývoji a implementácii programu a jeho prijatí pedagogické rozhodnutia;

4. spôsobilosť v organizácii odborných činností.

5. kompetencie osobných kvalít;

učiteľské povolanie, je transformačný a zároveň manažér. A aby ste vedeli riadiť osobnosť, musí byť kompetentných.

IN pedagogickej vedy sa uvažuje s pojmom odborná spôsobilosť učiteľa, ako multifaktoriálny jav, zahŕňajúci systém teoretických poznatkov učiteľ a spôsoby ich aplikácie v konkrétnom pedagogické situácie, hodnotové orientácie učiteľ ako aj integračné ukazovatele jej kultúry.

hlavný základ odborná spôsobilosť učiteľov, je nepochybne množstvo ním nadobudnutých vedomostí, zručností a schopností. Preto kontinuálne Vzdelávanie učiteľov , neustále zvyšovanie profesionalita pedagogický zbor , by sa mali stať prioritnými oblasťami činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Úspech určitú úroveň- možné pri formovaní modely riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa, v tomto poradí, Ako:

1. Motivačno-hodnotový postoj k pedagogický realita má veľký význam pre ďalšie kroky; účelom tohto bloku je tvoriť psychická pripravenosť učiteľ pracovať na základe skúseností.

2. Teoretická pripravenosť učiteľ- súbor poznatkov o pedagogické princípy, vzory, ciele, obsah, technológie a výsledky ľudského vzdelávania; účelom tohto bloku je vytvorenie pripravenosti učiteľ k rozvoju praktickými spôsobmi aktivity založené na vedomostiach v oblasti dištančného vzdelávania.

3. Praktická pripravenosť - praktické skúsenosti pri zavádzaní metód a tvorivej realizácii pedagogickú činnosť; tvorí pripravenosť učiteľa k vykonávaniu odborných funkcií.

4. Efektívna pripravenosť – schopnosť určovať produktivitu odborná činnosť; cieľom je vytvoriť holistický obraz odborná spôsobilosť v súhrne všetkých blokov a komponentov.

V tomto modelov je položená cyklickosť (fázy) riadenie rozvoja prípravy učiteľov. Na základe moderných požiadaviek sa rozlišujú hlavné formy rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa:

Školenie v kurzoch pokročilých školení v KRIPKiPRO; sebavzdelávanie; tvorivé dielne; tematické rady učiteľov; metodické týždne, otvorené triedy skúsených, zaujímavých učitelia; workshopy v predškolských vzdelávacích inštitúciách; konzultácie; komunikácia s kolegami z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií a iných miest.

Žiadna z týchto foriem však nebude účinná, ak učiteľ sám si neuvedomuje potrebu zlepšovať svoje vlastné odborná spôsobilosť. On je ten, kto môže dosiahnuť pedagogickú spôsobilosť v moderných podmienkach a samovzdelávanie je prostriedkom rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa.

V dôsledku úvahy modely riadenia rozvoja odbornej spôsobilosti, dalo by sa povedať Čo:

Tvorenie odborná spôsobilosť považovaný za viacúrovňový a viacstupňový proces transformácie skúseností učiteľ v priebehu interakcie s predmetom práce – dieťaťom. Konštruovaný model odbornej spôsobilosti umožňuje rozvíjať didaktické základy jeho formovania v procese manažment prípravy učiteľov.

Ak to zhrnieme, môžeme konštatovať, že štruktúra odborná spôsobilosť učiteľ vo vzdelávacej inštitúcii má komplexný charakter, ktorý závisí od podmienok pedagogickýčinnosti a z podmienok výchovy odborná spôsobilosť učiteľa. V súčasnosti je potrebné aktualizovať rozvoj profesijných kompetencií učiteľa skús rozpoznať hranice nielen svojich kompetencie, ale tiež profesionálny.

nie rozvíjajúci sa pedagóg, nebude vychovávať rozvinutá osobnosť. Je to vzostup odborná spôsobilosť nevyhnutnou podmienkou pre zlepšenie kvality pedagogický proces a kvalitu predškolského vzdelávania vôbec.

Literatúra

1. Tsvetková, T. V. Kontrola predškolský vzdelávacia inštitúcia[Text] / T.V. Tsvetkova // Vedecký a praktický časopis. - 2007. - č. 1.

2. Mitina L. M. Psychológia profesionálny vývoj učitelia. – M. : Flint; Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 1998.

Súvisiace publikácie:

Inovatívna činnosť ako podmienka formovania odbornej spôsobilosti predškolských pedagógov Snímka 1. V súčasnej fáze, v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES, Federal.

Dávam do pozornosti prejav na metodickom združení. Dúfam, že materiál bude užitočný pre prácu. 1 snímka - téma prejavu.

Mapa individuálnej vzdelávacej cesty na rozvoj odbornej spôsobilosti vychovávateľa Osobná karta 1. Ryabova Tatyana Alexandrovna 2. 6. októbra 1986 3. Vychovávateľ 4. „Učiteľ Základná škola s dodatočným školením.

Pracovné skúsenosti "Tvorba odbornej spôsobilosti učiteľov" Osobitné miesto v systéme riadenia zaujíma metodická práca predškolský, pretože prispieva k aktivizácii osobnosti, rozvoju.

Zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov ako podmienka efektívnosti implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Obdobie do roku 2018 v stratégii rozvoja Ruské školstvo sa považuje za rozhodujúcu inovačnú etapu prechodu na nový obsah.

Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského zariadenia v súlade s profesijným štandardom učiteľa Kreatívny plán pedagóga MBDOU " MATERSKÁ ŠKOLA kombinovaný typ č. 25 "Ryabinushka"" Michurinsk Kotlova E. Yu. na zlepšenie úrovne.

Projekt „Zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov predškolských zariadení o záchrane zdravia prostredníctvom sebavzdelávania“

Program zvyšovania odbornej spôsobilosti pedagógov predškolského veku v spolupráci s rodičmi Autor-vývojár: Starší učiteľ Zhdanova Anzhela Mikhailovna Význam problematiky zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov pri formovaní elementárnych matematických pojmov u predškolákov V Ruskej federácii je jednou z najrozvinutejších úrovní vzdelávacieho systému moderné predškolské vzdelávanie. Nový.

Úloha psychológa pri zlepšovaní odbornej spôsobilosti pedagógov predškolského veku v moderných podmienkach„Psychologická podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ „Úloha psychológa pri zlepšovaní odbornej spôsobilosti učiteľov predškolských zariadení v modernej.

Knižnica obrázkov:

Štruktúru možno odhaliť prostredníctvom jeho pedagogických schopností. Model odbornej spôsobilosti učiteľa pôsobí ako jednota jeho teoretickej a praktickej pripravenosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Základná komplexná škola Dym-Tamakskaya" Yutazinsky mestskej časti Tatárska republika

Správa k téme:

„Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy“

Gumerová I.I.

učiteľ matematiky

prvá kvalifikácia

V moderných podmienkach je hlavným princípom budovania výchovno-vzdelávacieho procesu v škole zameranie sa na rozvoj osobnosti žiaka, vyzbrojenie ho spôsobmi konania, ktoré mu umožňujú produktívne študovať, realizovať svoje vzdelávacie potreby, kognitívne záujmy a budúce profesionálne potreby. Preto sa ako hlavná úloha školy kladie úloha organizovať vzdelávacie prostredie napomáhajúce rozvoju osobnej podstaty študenta.

Riešenie tohto problému priamo závisí od odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov. Ako sa uvádza v „Odbornom štandarde učiteľa“: „Učiteľ je kľúčovou postavou reformy školstva. V rýchlo sa meniacom otvorenom svete je hlavnou profesionálnou kvalitou, ktorú musí učiteľ svojim študentom neustále preukazovať, schopnosť učiť sa.

Preto je dôležitou podmienkou pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do všeobecnovzdelávacia škola je príprava učiteľa, formovanie jeho filozofického a pedagogického postavenia, kompetencie metodické, didaktické, komunikatívne, metodické a iné. Učiteľ, ktorý pracuje podľa štandardov druhej generácie, musí prejsť od tradičných technológií k technológiám rozvoja, učenia zameraného na študenta, využívať technológie diferenciácie úrovní, učenia založeného na prístupe založenom na kompetenciách, „situácie učenia“, projektová a výskumná činnosť, informačné a komunikačné technológie, interaktívne metódy a aktívne formy učenia.

Za neoddeliteľnú súčasť profesionality a pedagogickej zručnosti učiteľa sa považuje jehoodborná spôsobilosť.

Pod odbornou spôsobilosťousa chápe ako súbor odborných a osobnostných vlastností potrebných pre úspešnú pedagogickú činnosť.

Preto ten koncept odborná spôsobilosť učiteľavyjadruje jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na vykonávanie pedagogickej činnosti a charakterizuje jeho odbornosť.

Štruktúra odborná spôsobilosť učiteľamožno odhaliť prostredníctvom jeho pedagogických schopností. Model odbornej spôsobilosti učiteľa pôsobí ako jednota jeho teoretickej a praktickej pripravenosti. Pedagogické zručnosti sú tu zoskupené do štyroch skupín.

1. Schopnosť „pretaviť“ obsah objektívneho procesu vzdelávania do konkrétnych pedagogických úloh: štúdium jednotlivca a tímu určiť úroveň ich pripravenosti na aktívne osvojenie si nových poznatkov a na tomto základe navrhnúť rozvoj tímu a jednotlivých študentov; pridelenie komplexu vzdelávacích, výchovných a rozvíjajúcich úloh, ich konkretizácia a určenie dominantnej úlohy.

2. Schopnosť vybudovať a uviesť do pohybu logicky dotvorený pedagogický systém: integrované plánovanie výchovno-vzdelávacej a vzdelávacie úlohy; rozumný výber obsahu vzdelávacieho procesu; optimálny výber foriem, metód a prostriedkov jej organizácie.

3. Schopnosť identifikovať a nadviazať vzťahy medzi zložkami a faktormi vzdelávania, uviesť ich do činnosti:

Tvorba nevyhnutné podmienky(vecné, morálno-psychologické, organizačné, hygienické a pod.); aktivizácia osobnosti žiaka, rozvoj jeho činnosti, ktorá ho mení z objektu na subjekt výchovy; organizácia a rozvoj spoločných aktivít; zabezpečenie prepojenia školy s prostredím, regulácia vonkajších neprogramovaných vplyvov.

4. Zručnosti účtovať a vyhodnocovať výsledky pedagogickej činnosti: introspekcia a analýza výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov činnosti učiteľa; definícia nového komplexu dominantného a podriadeného pedagogické úlohy.

odborne spôsobilýmožno menovať učiteľa, ktorý na dostatočne vysokej úrovni vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogickú komunikáciu, dosahuje trvalo vysoké výsledky vo vyučovaní a vzdelávaní žiakov.

- ide o rozvoj tvorivej individuality, formovanie náchylnosti k pedagogickým inováciám, schopnosť prispôsobiť sa meniacemu sa pedagogickému prostrediu. Sociálno-ekonomické a duchovný rozvoj spoločnosti. Zmeny prebiehajúce v modernom vzdelávacom systéme si vyžadujú zvyšovanie kvalifikácie a profesionality učiteľa, teda jeho odbornej spôsobilosti. primárny cieľ moderné vzdelávanie– súlad so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu, vzdelávanie v všestrannom rozvinutá osobnosť občan svojej krajiny, schopný sociálnej adaptácie v spoločnosti, začiatku pracovnej činnosti, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania. A voľnomyšlienkár, predvídanie výsledkov svojej činnosti a modelovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, učiteľ je garantom dosiahnutia cieľov. Preto v súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanej, tvorivo mysliacej, súťaživej osobnosti učiteľa, schopnej vychovať osobnosť v modernom, dynamicky sa meniacom svete.

Na základe moderných požiadaviek na učiteľa škola určuje hlavné spôsoby rozvoja jeho odbornej spôsobilosti:

• Pokročilý tréningový systém.
• Certifikácia pedagogický zbor o dodržaní postavenia a kvalifikačnej kategórie.
• Sebavzdelávanie učiteľov.
• Aktívna účasť na práci metodických združení, učiteľských rád, seminárov, konferencií, majstrovských kurzov. Požadované formy metodická práca sú teoretické a vedecké a praktické konferencie, mítingy, kongresy učiteľov.
• Vlastníctvo moderných vzdelávacích technológií, vyučovacích metód, pedagogických nástrojov a ich neustále zlepšovanie.
• Ovládanie informačných a komunikačných technológií.
• Účasť na rôznych súťažiach, výskumných prácach.
• Zovšeobecňovanie a distribúcia vlastných pedagogických skúseností, tvorba publikácií.

Pozrime sa na niektoré body podrobnejšie.

Aktívne školí učiteľov na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov a odborných rekvalifikáciách v aktuálne problémy vzdelávanie učiteľov a prioritné oblasti určené vzdelávacou inštitúciou a mestským školským systémom. Najdôležitejšia forma pokročilého vzdelávania, poskytovanie profesionálny rast učiteľov v rámci zavedenia GEF LLC, zostáva seminár. ocakavane vysledkypokročilý výcvik- odborná pripravenosť pedagógov na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

• zabezpečenie optimálneho vstupu pedagógov do hodnotového systému moderného vzdelávania;
• prijatie ideológie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania;
• rozvoj nový systém požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu, výsledky jeho tvorby a podmienky realizácie, ako aj systém hodnotenia výsledkov vzdelávacie aktivityštudenti;
• zvládnutie vzdelávacích a metodických a informačných a metodických prostriedkov potrebných na úspešné riešenie úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Jedným z prostriedkov implementácie nových smerov jecertifikácia pedagogických zamestnancov, ktorej úlohou je stimulovať rast profesionality a produktivity pedagogickej práce. Certifikácia je len špičkou ľadovca, ktorej podvodná časť je medzicertifikačným obdobím. Tu je pole pôsobnosti na zlepšenie úrovne pedagogickej spôsobilosti.

Proces sebavzdelávania učiteľovsa stal obzvlášť dôležitým vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzhľadom na skutočnosť, že hlavnou myšlienkou štandardov je vytvorenie univerzálneho vzdelávacie aktivity. Učiť sa môže iba učiteľ, ktorý sa sám zdokonaľuje celý život.

Samovzdelávanie sa uskutočňuje prostredníctvom nasledujúcich činností:

• systematický profesionálny rozvoj;
• štúdium moderných psychologických a pedagogických metód;
• účasť na seminároch, majstrovských kurzoch, konferenciách, účasť na lekciách kolegov;
• sledovanie televízie, čítanie tlače.
• oboznámenie sa s pedagogickou a metodickou literatúrou.
• používanie internetových zdrojov;
• preukázanie vlastných pedagogických skúseností;
• pozornosť na svoje zdravie.

Osobitnú úlohu v procese profesionálneho sebazdokonaľovania učiteľa zohráva jehoinovatívna činnosť.V tomto ohľade je formovanie pripravenosti učiteľa na to najdôležitejšou podmienkou jeho profesionálneho rozvoja.

Ak stačí, aby učiteľ pracujúci v tradičnom systéme ovládal pedagogickú techniku, t.j. systém vyučovacích zručností, ktoré mu umožňujú vykonávať vzdelávacie aktivity na profesionálna úroveň a dosiahnuť viac či menej úspešné učenie, potom je pre prechod na inovatívny režim rozhodujúca pripravenosť učiteľa na inovácie.

Inovatívnu činnosť učiteľov na škole predstavujú tieto oblasti: aprobácia učebníc novej generácie, zavedenie GEF NOO, rozvoj moderných pedagogické technológie, sociálny dizajn, tvorba individuálnych pedagogických projektov.

Jedným zo spôsobov rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa je jeho účasť nasúťaže profesionálna dokonalosť :

Predpokladá sa, že aktivita účasti učiteľov na súťažiach nie je vysoká z dôvodu nedostatku vnútornej motivácie, pracovnej záťaže učiteľov.

Jednou z popredných foriem zvyšovania úrovne odborných zručností je štúdium skúseností kolegov, odovzdávanie vlastných skúseností.

Učitelia škôl sa aktívne zúčastňujú rôznych konferencií, seminárov, kongresov a pod., nielenže si rozširujú svoje pedagogické skúsenosti rôzne úrovne, ale podieľať sa aj na vytváraní inovatívneho priestoru, ktorý spája učiteľov pri podobných pedagogických problémoch, aby hromadili nápady a spájali príležitosti.

Žiadna z uvedených metód však nebude účinná, ak si učiteľ sám neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Z toho vyplýva potreba motivácie a vytvárania priaznivých podmienok pre pedagogický rast. Je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých si učiteľ samostatne uvedomuje potrebu zlepšovania úrovne vlastných odborných kvalít. Rozbor vlastnej pedagogickej skúsenosti aktivuje profesijný sebarozvoj učiteľa, v dôsledku čoho sa rozvíjajú bádateľské zručnosti, ktoré sa následne integrujú do pedagogickej činnosti.

Rozvoj odbornej spôsobilostije dynamický proces asimilácie a modernizácie odborných skúseností, vedúci k rozvoju individuálnych profesionálnych kvalít, hromadeniu odborných skúseností, zahŕňa neustály rozvoj a sebazdokonaľovanie.

Formovanie odbornej spôsobilosti- proces je cyklický, pretože v procese pedagogickej činnosti je potrebné neustále zvyšovať profesionalitu a zakaždým sa uvedené etapy opakujú, ale v novej kapacite. Vo všeobecnosti je proces sebarozvoja biologicky determinovaný a súvisí so socializáciou a individualizáciou osobnosti, ktorá vedome organizuje vlastný život a tým aj ich vlastný vývoj. Proces formovania odbornej spôsobilosti silne závisí aj od prostredia, teda práve prostredie by malo stimulovať profesionálny sebarozvoj.

Vidíme teda, že cieľom metodickej práce na škole v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zabezpečiť odborná pripravenosť učiteľov k implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom vytvorenia systému sústavného profesionálneho rozvoja každého učiteľa.

Je zrejmé, že riešenie hlavných úloh všeobecného vzdelávania závisí predovšetkým od odbornej spôsobilosti učiteľov – hlavných vykonávateľov požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Jedna vec je jasná, že vzdelávať človeka s moderného myslenia, schopní úspešnej sebarealizácie v živote, môžu byť len učitelia s vysokou odbornosťou. Zároveň pojem „profesionalita“ v sebe zahŕňa nielen odbornú, komunikatívnu, informačnú a právnu zložku kompetencie pedagógov, ale aj osobnostný potenciál učiteľa, systém jeho profesijných hodnôt, jeho presvedčenie, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje, postoje, atď. v bezúhonnosti, poskytujúce kvalitné vzdelávacie výsledky.

Požiadavky na odbornú spôsobilosť učiteľa kladie v moderných podmienkach nielen nový vzdelávací štandard, ale aj DOBA, v ktorej žijeme. A každý učiteľ stojí pred ťažkou, no riešiteľnou úlohou – „byť včas“. Aby sa tak stalo, každý, kto si vybral povolanie učiteľa, musí pravidelne pamätať na veľmi dôležité a Správne slová Učiteľ ruštiny, zakladateľ vedeckej pedagogiky v Rusku Konstantin Dmitrievič Ushinsky, o ktorom svoj prejav zakončím: „Vo veci vzdelávania a výchovy, v celom školskom podnikaní sa nedá nič zlepšiť bez vedúceho učiteľa. Učiteľ žije, kým sa učí. Len čo sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomrie.“

Prehľad hlavných prístupov k pochopeniu odbornej spôsobilosti, jej obsahu a štruktúry.

M.2. UE-2

Prednáška "Odborná spôsobilosť učiteľa"

Učiteľská profesia je transformačná aj manažérska. A aby ste zvládli rozvoj osobnosti, musíte byť kompetentní.

Hlavné zásady vzdelávacej politiky v Rusku, definované v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a federálnom zákone „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“, sú zverejnené v Národnej doktríne vzdelávania v Ruskej federácii do roku 2025 a Federálny program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2000-2005. Vypracúva ich Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010.

V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva hlavné ciele odborné vzdelanie sú: príprava kvalifikovaného zamestnanca zodpovedajúcej úrovne a profilu, konkurencieschopného na trhu práce, kompetentného, ​​zodpovedného, ​​plynule vo svojej profesii orientovaného v príbuzných odboroch, schopného efektívnu prácu v odbornosti na úrovni svetových štandardov, pripravený na neustály odborný rast, sociálnu a profesionálnu mobilitu.

Výskum sa vykonáva v rôznymi smermi: formovanie kompetencie budúceho učiteľa (V.N. Vvedensky), štúdium obsahu odbornej a pedagogickej činnosti učiteľa u nás (L.M. Abdulina, E.Sh. Abdyushev, V.A. Antipova, E.V. Berezhnova, Z. F. Esareva, N.V. Kuzmina, Yu.K. Yankovsky) a v zahraničí (E.D. Voznesenskaya, B.L. Vulfson, N.I. Kostina, L.V. Kuznetsova, M.S. Suntsova, Y.E. Shteinsapir), posúdenie odborných a pedagogických schopností učiteľa Najvyššia kvalifikácia(N. Asejev, N. Dudkina, L. Kuprijanová, A. Fedorov).

IN ruská veda skúmaný problém sa zvyčajne posudzuje z hľadiska tvorby odborných požiadaviek na odborníka ( A.G. Bermus, N.F. Efremová, I.A. Zima, D.S. Tsodiková), ako aj nový prístup k navrhovaniu vzdelávacie štandardy (A. V. Chutorskoy).

Všetci výskumníci, ktorí študovali povahu kompetencie, venujú pozornosť jej mnohostrannej, rôznorodej a systémovej povahe.

Donedávna dominoval ruský psychologický a pedagogický výskum aktivita prístup k definícii charakteru kompetencie.

Avšak v posledné roky Objavilo sa množstvo prác, v ktorých sa pokúšali priblížiť tento zložitý jav, pričom sa súčasne využívali možnosti viacerých vied. N.F. Efremová, dodržiavať synergický prístup, definuje tento koncept takto: „Kompetencie sú zovšeobecnené a hlboko formované vlastnosti človeka, jeho schopnosť čo najuniverzálnejšie využívať a aplikovať získané vedomosti a zručnosti“; "súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré umožňujú subjektu prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam, ... schopnosť konať a prežiť v týchto podmienkach."

Do tohto zoznamu A.V. Chutorskoy na základe pozícií učenie zamerané na žiaka, pridáva súbor sémantických orientácií potrebných pre produktívnu činnosť.

Podľa V.A. Bolotová, V.V. Serikov, povaha kompetencie je taká, že ako produkt učenia z neho priamo nevyplýva, ale je dôsledkom sebarozvoja jednotlivca, jeho ani nie tak technologického, ako napr. osobný rast, dôsledok sebaorganizácie a zovšeobecňovania činnosti a osobných skúseností.

Kompetencia je spôsob existencie vedomostí, zručností, vzdelania, ktorý prispieva k osobnej sebarealizácii, nachádzaniu miesta žiaka vo svete, v dôsledku čoho sa vzdelávanie javí ako vysoko motivované a v pravom slova zmysle osobnostne orientované, zabezpečujúce dopyt po osobnom potenciáli, uznanie osobnosti inými a uvedomenie si jej vlastného významu.

J. Raven Kompetencia sa chápala ako osobitná schopnosť osoby, ktorá je potrebná na vykonanie konkrétneho konania v konkrétnej tematickej oblasti, vrátane vysoko špecializovaných vedomostí, zručností, spôsobov myslenia a ochoty prevziať zodpovednosť za svoje činy.

Podľa A.G. Bermusa: "Schopnosť je systémová jednota, integrujúce osobné, predmetové a inštrumentálne vlastnosti a komponenty.

M.A. Chošanov je presvedčený, že kompetencia nie je len vlastníctvo vedomostí, ale konštanta túžba aktualizovať ich a používať v špecifických podmienkach, teda držba prevádzkové a mobilné znalosti; je to flexibilita a kritické myslenie, čo znamená schopnosť vybrať si tie najoptimálnejšie a najefektívnejšie riešenia a odmietnuť tie falošné.

kompetencie- (charakterizuje predmet činnosti) vlastníctvo primeraných vedomostí a schopností, ktoré umožňujú človeku rozumne posudzovať určitú oblasť a efektívne v nej konať. (A. V. Chutorskoy)

kompetencie-rozsah problémov, v ktorých je človek dobre informovaný, má vedomosti a skúsenosti.

Pozrime sa na niekoľko definícií odborná spôsobilosť učitelia:

Schopnosť analyticky myslieť a implementovať integrovaný prístup k plneniu svojich povinností (V. Yu. Krichevsky)

Súhrn odborných a pedagogických kompetencií (E. N. Solovová)

Komplexné vzdelávanie, ktoré zahŕňa komplex vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytujú variabilitu, optimálnosť a efektívnosť pri budovaní vzdelávacieho procesu (V. A. Adolf)

Autor konceptu	Definícia pojmu "odborná spôsobilosť"	Zložky odbornej spôsobilosti
N. V. Kuzminová	Schopnosť učiteľa premeniť odbornosť, ktorej je nositeľom, na prostriedok formovania osobnosti žiaka s prihliadnutím na obmedzenia a požiadavky kladené na výchovno-vzdelávací proces požiadavkami pedagogickej normy, v ktorej sa vykonáva	1. Osobitná a odborná spôsobilosť v oblasti vyučovanej disciplíny. 2. Metodická kompetencia v oblasti spôsobov formovania vedomostí, zručností žiakov. 3. Sociálno-psychologická kompetencia v oblasti komunikačných procesov. 4. Diferenciálno-psychologická kompetencia v oblasti motívov, schopností žiakov. 5. Autopsychologická kompetencia v oblasti zásluh a nedostatkov vlastnej činnosti a osobnosti.
L. M. Mitina	Pojem „pedagogická kompetencia“ zahŕňa vedomosti, zručnosti, ako aj metódy a techniky na ich implementáciu do činností, komunikácie, rozvoja (sebarozvoja) jednotlivca	Aktivita Komunikatívna Sociálna
V. N. Vvedensky	Odborná spôsobilosť učiteľa ... sa neobmedzuje na súbor vedomostí a zručností, ale určuje potrebu a efektívnosť ich aplikácie v reálnej výchovno-vzdelávacej praxi.	1.Komunikatívna kompetencia učiteľ - odborne významná, integrujúca vlastnosť, ktorej hlavnými zložkami sú: emocionálna stabilita (spojená s adaptabilitou); extraverzia (koreluje so statusom a efektívnym vedením); schopnosť navrhovať priamu a spätnú väzbu; rečové schopnosti; zručnosti v počúvaní; schopnosť odmeniť jemnosť, schopnosť urobiť komunikáciu "hladkou". 2. Informačná kompetencia zahŕňa množstvo informácií (vedomostí) o sebe, o žiakoch a ich rodičoch, o pracovných skúsenostiach iných učiteľov. 3. Regulačná kompetencia učiteľa znamená, že má schopnosť riadiť svoje vlastné správanie. Zahŕňa: stanovenie cieľov, plánovanie, mobilizáciu a udržateľnú činnosť, hodnotenie výkonu, reflexiu. Hlavnými určujúcimi faktormi činnosti sú morálne hodnoty. 4. Intelektuálnu a pedagogickú kompetenciu možno považovať za súbor zručností pre analýzu, syntézu, porovnávanie, abstrakciu, zovšeobecňovanie, konkretizáciu, ako inteligenciu: analógiu, fantáziu, flexibilitu a kritické myslenie. 5. Operatívna spôsobilosť je určená súborom zručností potrebných pre učiteľa na vykonávanie odborných činností: prognostická, projektívna, predmetovo-metodická, organizačná, pedagogická improvizácia, expertíza.
T.G. Brazhe	Profesijná kompetencia je definovaná ako multifaktoriálny jav, ktorý zahŕňa systém vedomostí a zručností učiteľa, jeho hodnotové orientácie, motívy činnosti, integrované ukazovatele kultúry (reč, štýl, komunikácia, postoj k sebe a svojej činnosti, k príbuzným odborom vedomosti).

encyklopedický slovník	Z lat. competo – dosiahnuť, dodržiavať, vyhovovať: 1) „referenčným podmienkam stanoveným zákonom, chartou alebo iným aktom konkrétnemu orgánu alebo úradníkovi“; 2) "znalosti a skúsenosti v určitej oblasti"	- zadávacie podmienky - znalosti; - skúsenosť.
Slovník ruského jazyka S.I. Ozhegov	"rozsah predmetov, v ktorých je niekto dobre informovaný"	- znalosť v známej oblasti
E.I. Rohy	Profesionalita (prepája pojmy odbornosť a kompetencia) je súbor psychofyziologických, psychických a osobnostných zmien, ktoré nastávajú u učiteľa v procese osvojovania a dlhodobého vykonávania činností, poskytujúcich kvalitatívne novú, efektívnejšiu úroveň riešenia komplexných odborných problémy v špeciálnych podmienkach. Formovanie profesionality ide v troch hlavných smeroch: 1) zmena celého systému činnosti, jeho funkcií a hierarchickej štruktúry. V priebehu rozvíjania vhodných pracovných zručností sa človek pohybuje podľa stupňa odbornej zručnosti, rozvíja sa špecifický systém spôsobov vykonávania činností - vytvára sa osobný štýl činnosti; 2) zmena osobnosti subjektu, prejavujúca sa ako vzhľad(motorika, reč, emocionalita, formy komunikácie) a v zodpovedajúcich prvkoch profesionálneho vedomia (profesionálna pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, emocionálno-vôľová sféra), ktoré možno v širšom zmysle považovať za formovanie profesionálny svetonázor; 3) zmena relevantných zložiek postoja subjektu k objektu činnosti, ktorá sa prejavuje v: - kognitívnej sfére - v úrovni uvedomenia si objektu, v sklone k interakcii a uspokojení z tejto interakcie, napriek ťažkosti; - v emocionálnej sfére - v záujme o objekt, v sklone k interakcii a uspokojenie z tejto interakcie, napriek ťažkostiam; - v praktickej sfére - v uvedomení si svojich reálnych možností ovplyvňovania objektu.	- poznávacie; - emocionálne hodnotný; - praktický (činnosť).
Dobudko T.V. (na základe analýzy diel B.S. Gershunského, V.A. Izvozčikova, A.K. Markovej, L.M. Mitinu, N.N. Lobanovej)	Odborná spôsobilosť učiteľa je jednotou jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na vykonávanie pedagogickej činnosti. Pre našu štúdiu je obzvlášť zaujímavé podložené tvrdenie autora, že model činnosti učiteľa koreluje s odbornou kompetenciou ako „existujúca“ a „náležitá“.	- vedecké a teoretické; - psychologické: - prevádzkovo-technologické.
Marková A.K.	Odborne spôsobilá je ... taká práca učiteľa, pri ktorej sa na dostatočne vysokej úrovni uskutočňuje pedagogická činnosť, pedagogická komunikácia, realizuje sa osobnosť učiteľa, pri ktorej sa dosahujú dobré výsledky vo vzdelávaní a výchove školákov. Najmä A.K. Marková vyčleňuje dominantný blok profesijnej kompetencie učiteľa - osobnosť učiteľa, v štruktúre ktorého vyčleňuje: 1) motiváciu osobnosti (orientácia osobnosti a jej typy); 2) vlastnosti (pedagogické schopnosti, charakter a vlastnosti, psychologické procesy a stav jednotlivca); 3) integrálne charakteristiky osobnosti (pedagogické sebauvedomenie, individuálny štýl, kreativita ako tvorivý potenciál).	- odborné (objektívne potrebné) pedagogické znalosti ( gnostická zložka); - odborné pedagogické pozície, učiteľské postoje požadované v jeho profesii ( hodnotovo-sémantický komponent);- odborné (objektívne potrebné) pedagogické schopnosti ( zložka aktivity);- osobnostné charakteristiky, ktoré zaisťujú učiteľovi zvládnutie odborných vedomostí a zručností ( osobnostná zložka).
Lobanová N.N.	Odborná spôsobilosť je kľúčovým pojmom pre charakteristiku pedagogickej činnosti, ktorý určuje úroveň pedagogickej pripravenosti na činnosť, je faktorom udržania smeru činnosti. Systémotvorná zložka profesijnej spôsobilosti je osobnostná zložka, v ktorej sa do popredia dostávajú vlastnosti zabezpečujúce riešenie pedagogických problémov na úrovni spoločenskej a morálnej zodpovednosti a psychologické, pedagogické, sociokultúrne vedomosti učiteľa sú dôležitou súčasťou profesijnej spôsobilosti, ktorá je súčasťou profesijnej kompetencie. prioritu v štruktúre základnej zložky.	- odborný obsah; - odborná činnosť; - odborno-osobné (hodnotovo-sémantické) zložky.

Analýza vedeckej literatúry ukazuje, že vedci, ktorí študujú problém kompetencie učiteľov, tento termín používajú "odborná spôsobilosť" (B.S. Gershunsky, T.V. Dobudko, A.K. Markova), potom pojem „Pedagogická spôsobilosť“ (L.M. Mitina), potom oba pojmy (N.N. Lobanova) a niekedy tieto pojmy analogicky kombinujú s odbornou a pedagogickou činnosťou: „odborná a pedagogická spôsobilosť » (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Suchobskaya).

Hlavnými črtami kompetenčného prístupu k odbornej príprave špecialistov sú teda:

- všeobecný spoločenský a osobný význam vytvorených vedomostí, zručností, vlastností a spôsobov produktívnej činnosti;

- jasná definícia cieľov profesionálneho a osobného zlepšenia, vyjadrená v behaviorálnych a hodnotiacich termínoch;

- identifikácia určitých kompetencií, ktoré sú aj cieľmi rozvoja osobnosti;

- formovanie kompetencií ako súboru sémantických orientácií založených na chápaní národnej a univerzálnej kultúry;

- prítomnosť jasného systému kritérií merania, ktoré možno spracovať štatistické metódy;

- poskytovanie pedagogickej podpory vznikajúcej osobnosti a vytváranie jej „zóny úspechu“;

- individualizácia programu výberu stratégie na dosiahnutie cieľa;

- vytváranie situácií pre komplexné preverenie zručností v praktickom využívaní vedomostí a získavaní cenných životných skúseností;

- integračná charakteristika prejavov osobnosti spojená s jej schopnosťou zdokonaľovať doterajšie vedomosti, zručnosti a metódy činnosti ako socializácia a hromadenie životných skúseností.

Základným kritériom hodnotenia kvality vzdelávania je odborná spôsobilosť as „integrálna charakteristika špecialistu, ktorá určuje jeho schopnosť riešiť profesionálne problémy a typické profesionálne úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách profesionálnej činnosti s využitím vedomostí a životných skúseností, hodnôt a sklonov“ (O.E. Lebedev, A.P. Tryapitsyna). Schopnosť sa v tomto prípade chápe nie ako predispozícia, ale ako zručnosť.

Kompetencia sa formuje v činnosti a vždy sa prejavuje organickou jednotou s ľudskými hodnotami, keďže len pod podmienkou hodnotového postoja k činnosti, osobného záujmu sa dosahuje vysoký profesionálny výsledok.

Odborná spôsobilosť v sebe spája tri aspekty:

- poznávacie(vedecké, predmetové poznatky);

- prevádzkové a technologické(spôsoby činnosti, schopnosť rozhodovať sa)

- axiologický(skúsenosť citového a osobného postoja k prírode, spoločnosti, človeku);

Ďalšie zložky odbornej spôsobilosti v súčasnom štádiu:

Korelácia jej aktivít s vývojom na globálnej úrovni pedagogickej kultúry, národná pedagogika;

Schopnosť produktívne interagovať s inovatívnymi skúsenosťami kolegov, zovšeobecňovať ich skúsenosti;

Kreativita ako spôsob bytia v profesii.

Pripravenosť učiteľa na profesionálnu činnosť v moderných podmienkach predpokladá vlastníctvo predmetových, pedagogických a sociálnych kompetencií.

Kompetenčný model moderného učiteľa je znázornený na obr. 1

Ryža. 1 Kompetenčný model moderného učiteľa

(G. L. Abdulgalimov)

1 - predmetová kompetencia učiteľa

2 - pedagogická spôsobilosť učiteľa

3 - sociálna kompetencia učiteľa

Základňa modelky- sociálne učiteľská kompetencia, ktorá slúži ako základ pre predmetovú a pedagogickú kompetenciu (G. L. Abdulgalimov)

Hornú hranicu predmetovej kompetencie moderného učiteľa určujú právne dokumenty k tomuto predmetu.

V procese hľadania neštandardné úlohy dochádza k odbornému rastu učiteľa a formácie výskumu kompetencie. V modeli sa objaví kreatívna úroveň.

Jedným z faktorov, ktoré určujú kvalitu vzdelávania, je obsah predmetových kompetencií učiteľa. Zvážte, čo každá zo zložiek obsahuje.

Kognitívna zložka:

znalosť predmetu;

Znalosti príbuzných vied;

Znalosť a zabezpečenie realizácie obsahu a štruktúry federálneho základného kurikula;

Vedomosti učebných osnov a programy na túto tému;

Znalosť požiadaviek GIA v tomto predmete.

Prevádzkové a technologické:

Schopnosť extrahovať informácie a vybrať ich podľa vyučovanej disciplíny;

Samostatná práca o hromadení vedeckých materiálov, problémov, riešení;

Neustála práca s periodikami;

Schopnosť prispôsobiť vedecké poznatky na dosiahnutie vzdelávacích cieľov.

Axiologická zložka:

Hlboké pochopenie a schopnosť používať v praxi základné hodnoty, pojmy, normy, cnosti, rozhodnutia;

Ochota a chuť učiť sa a učiť sa.

Analytické schopnosti

Prognostický

Projektívne

reflexívne

Mobilizačné zručnosti

Informačné

Vzdelávacie

Orientácia

Vnímavý

Pedagogická komunikácia

Systém minimálnych požiadaviek na vedomosti, zručnosti, schopnosti a osobnostné kvality učiteľa (jeho kompetencie) je premietnutý do návrhu štandardu odbornej činnosti, ktorý bol vypracovaný z hľadiska kompetenčného prístupu, spracovali L. V. Kuzminov a V. L. Matrosova v roku 2006 v súlade s federálnym cieľovým programom rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010. Toto je prvá skúsenosť s vytváraním štandardu profesionálnej činnosti.

Na určenie úrovne stavu kompetencií v danom časovom období existujú určité kritériá, ktoré umožňujú učiteľovi vykonávať sebaanalýzu. odborná spôsobilosť, identifikovať problémové oblasti, vyvodiť závery o úrovni formovania profesijných kompetencií.

Kritériá hodnotenia profesijných kompetencií učiteľa zvážime na príklade predmetovej kompetencie.

Vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspechu učiteľa	Optimálna úroveň 8-10 bodov	Dostatočná úroveň 6-7 bodov	Kritická úroveň 5 bodov a menej
Predmetová kompetencia: - vedomosti z oblasti vyučovaného predmetu, - metodika vyučovania	Učiteľ - obsah učiva veľmi dobre pozná - orientuje sa v normatívnej dokumentácii a moderných publikáciách o metodike vyučovaného predmetu - využíva ho v náplni vyučovania a mimoškolskej činnosti. produktívne skúsenosti študentov.	Učiteľ - dobre pozná obsah pr-ta - dobre sa orientuje v norme. dokumenty a moderné publikácie – využitie. V obsahu procesné produktívne skúsenosti a inovácie. zavádza triky sporadicky	Učiteľ -pozná obsah predmetu -prakticky nesleduje úspechy vo vývoji nových prístupov k jeho vyučovaniu, -nepoužíva periodickú tlač. IN vzdelávací proces výsledky najnovších výskumov v základných vedách sa prakticky neprejavujú.

Hlavným prístupom k identifikácii kritérií, ukazovateľov a nástrojov na meranie odbornej spôsobilosti učiteľov je aktívny

Parameter	Kritériá	Ukazovatele	Nástroje
Odborná spôsobilosť	hodnotovo-sémantický	- hodnotový postoj k profesii; - hodnotový postoj: k udalostiam, k ľuďom, k sebe samému – obraz „Som učiteľ-výskumník“; 3. Ochota prejaviť osobnú iniciatívu a ďalší odborný rast.	-testovanie; - prieskum (dotazník; rozhovor); - experiment.
Epistemologické	- znalosť teoretických a metodologické základy predmet vzdelávania; - znalosť psychologických a pedagogických základov moderného vzdelávania (vrátane normatívne dokumenty); - znalosť požiadaviek na moderného učiteľa; - šírka a hĺbka dodatočných vedomostí.	- testovanie; - spochybňovanie; - štúdium a zovšeobecňovanie skúseností; - pozorovanie.
činnosť		-štúdium produktov činnosti učiteľov; - školenia; - výskumná práca učitelia; - dizajnérske práce učitelia; - Pýtanie sa, rozhovor.

Pod odborná spôsobilosť učiteľ je chápaný ako súbor odborných a osobnostných vlastností potrebných pre úspešnú pedagogickú činnosť.

odborne spôsobilý možno menovať učiteľa, ktorý na dostatočne vysokej úrovni vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogickú komunikáciu, dosahuje trvalo vysoké výsledky vo vyučovaní a vzdelávaní žiakov.

Rozvoj odbornej spôsobilosti - ide o rozvoj tvorivej individuality, formovanie náchylnosti k pedagogickým inováciám, schopnosť prispôsobiť sa meniacemu sa pedagogickému prostrediu. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa.

Hlavným cieľom moderného vzdelávania je uspokojiť súčasné a budúce potreby jednotlivca, spoločnosti a štátu, pripraviť diverzifikovanú osobnosť občana svojej krajiny, schopného sociálnej adaptácie v spoločnosti, nástupu do práce, sebavzdelávania a sebavzdelávania. -zlepšenie.

Hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

1. Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;

2. Výskumná činnosť;

3. Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií;

4. Rôzne formy pedagogickej podpory;

5. Aktívna účasť v pedagogické súťaže a festivaly;

6. Preklad vlastných pedagogických skúseností;

7. Využívanie IKT a pod.

Žiadna z uvedených metód však nebude účinná, ak si učiteľ sám neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Z toho vyplýva potreba motivácie a vytvárania priaznivých podmienok pre pedagogický rast.

Učiteľ by mal byť zapojený do procesu riadenia rozvoja školy, čo prispieva k rozvoju jeho profesionality.

Rozvoj odbornej spôsobilosti je dynamický proces asimilácie a modernizácie odborných skúseností, vedúci k rozvoju individuálnych odborných kvalít, hromadeniu odborných skúseností, čo zahŕňa neustály rozvoj a sebazdokonaľovanie.

Dá sa rozlíšiť etapy formovania odbornej spôsobilosti :

introspekcia a uvedomenie si potreby;

plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia);

sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia.

Formovanie odbornej spôsobilosti je cyklický proces, pretože v procese pedagogickej činnosti je potrebné neustále zvyšovať profesionalitu a zakaždým sa uvedené etapy opakujú, ale v novej kapacite.

Portfólio je odrazom profesionálnej činnosti, v procese formovania ktorej prebieha sebahodnotenie a realizuje sa potreba sebarozvoja. Pomocou portfólia sa rieši problém certifikácie učiteľa, pretože. tu sa zhromažďujú a zhŕňajú výsledky odbornej činnosti. Tvorba portfólia je dobrým motivačným základom pre činnosť učiteľa a rozvoj jeho odbornej spôsobilosti.

Keď zhrnieme, čo bolo povedané, treba poznamenať:

Využívanie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní zahŕňa zmeny v profesionálnom vedomí učiteľa, jeho činnosti;

Kompetencia v kontexte pedagogickej činnosti je komplexný odborný a personálny zdroj, ktorý poskytuje možnosť efektívnej interakcie vo vzdelávacom priestore;

Úroveň formovania profesijných kompetencií učiteľa by mala byť dostatočná na vytvorenie takého vzdelávacieho vývinového prostredia, v ktorom je možné formovanie kľúčových kompetencií žiakov.

Pojem odborná spôsobilosť učiteľa teda vyjadruje jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti na výkon pedagogickej činnosti a charakterizuje jeho odbornosť.

Kvalifikačná charakteristika - ide v podstate o súbor zovšeobecnených požiadaviek na učiteľa na úrovni jeho teoretických a praktických skúseností.

A. S. Makarenko: Odmietol tvrdenie o predurčenosti pedagogickej zručnosti vrodenými vlastnosťami, sklonmi, ukázal jej podmienenosť úrovňou odbornej spôsobilosti. Veril, že pedagogická zručnosť, založená na zručnosti, na kvalifikácii, je znalosť vzdelávacieho procesu, schopnosť ho budovať, uvádzať do pohybu.

Literatúra

1.I. A. Zima. Kľúčové kompetencie - nová paradigma výsledku moderného vzdelávania.// Internetový časopis "Eidos" -2006.5 máj.

2.I. A. Zima. Zborník z metodického seminára „Rusko v bolonskom procese: problémy, úlohy, perspektívy“. Moskva: Výskumné centrum pre problémy odbornej prípravy špecialistov, 2004.

3. V. A. Adolf Formovanie odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa.

//Pedagogika.- №1.1998

4.G.L. Abdulgalimov. Model pripravenosti moderného učiteľa na profesionálnu činnosť. //Normy a monitoring vo vzdelávaní. №5.2009

5.O. A. Kozyreva Fenomenológia odbornej spôsobilosti učiteľa.

//Vzdelávacie technológie a spoločnosť 11(2)2008

6.F. T. Shishkin. Kompetencia a kompetencia ako kľúčové pojmy kompetenčného prístupu vo vzdelávaní // Veda a škola č. 4.2008

6.I. I. Barachovič. Komunikačná kompetencia učiteľa (Požiadavky na odborný štandard pedagogickej činnosti. // Internetový zdroj

7.M. V. Argunová Kľúčové vzdelávacie kompetencie o hodnotení ich formovania. // Chémia v škole.č.6. 2009

Rozvoj profesijných kompetencií je kontinuálny proces, ktorý pomáha udržiavať vysokú profesionalitu personálu. Zistite, ktoré metódy a modely sa považujú za najúčinnejšie a najúčinnejšie.

Z článku sa dozviete:

Základom rozvoja je zlepšovanie osobných schopností zamestnanca. Za kompetenciu sa považujú odborné kvality, ktoré pomáhajú riešiť určitý okruh úloh zadaných zamestnancom. Základom kompetencie je súhrn vedomostí a skúseností.

Úroveň rozvoja odborných kompetencií závisí od sémantického rozsahu pojmu:

modely profesionálneho správania, zručnosti bez určitej úrovne pokrýva celý rozsah práce s jednoduchými štandardmi. Zoznam ukazovateľov správania pre všetky typy profesionálnych kvalít zahŕňa hlavné funkčné úlohy všetkých zamestnancov bez výnimky;

Aké metódy personálneho hodnotenia by sa mali použiť na určenie požadovanej úrovne rozvoja odborných kompetencií

Aby bol zamestnanec úspešný pri práci v konkrétnej organizácii, má niekoľko kompetenčných modelov. Systematické hodnotenie metód rozvoja odborných kompetencií sa vykonáva s prihliadnutím na hlavné ukazovatele. Firemné kompetencie sú nevyhnutné pre všetkých pracujúcich zamestnancov. Manažérske bude požadované vedúcimi spoločnosti. Špecifické kompetencie sú založené na výkone vysoko špecializovanej funkcie.

Marina Veselovskaya,
manažér plánovania nástupníctva a personálneho rozvoja v Efes Rus v Rusku

Prečo je rozvoj odborných kompetencií personálu pre spoločnosť naliehavou potrebou? Ako rozvíjať profesijné kompetencie u zamestnancov po 45-ke?

S rýchlym vývojom technológií a nestálosťou trhu musia podniky rýchlo a efektívne reagovať na to, čo sa deje. V tejto situácii vystupuje do popredia vysoká odborná spôsobilosť zamestnancov, preto je rozvoj kompetencií v Efes Rus jedným zo strategických cieľov spoločnosti.

S prihliadnutím na vyvinutý model najviac efektívna metóda hodnotiace centrum. V praxi sa často využívajú pohovory založené na kompetenciách. Pri hodnotení kandidátov na pozíciu personalista často berie do úvahy len zónu schopností a prakticky neberie ohľad na potreby.

Výsledkom je, že na voľné pracovné miesto je prijatý uchádzač, ktorý je odborne vyškolený, má potrebnú úroveň vedomostí, zručností a skúseností. Ale už v počiatočnej fáze adaptácie je zrejmé, že zamestnanec nie je spokojný s prijatou pozíciou, pracuje pomaly a vykazuje známky apatie. Aky je dôvod? Skutočnosť, že osobné potreby a očakávania neboli brané do úvahy. Psychologicky zamestnanec nie je pripravený na pridelené povinnosti.

Pri hodnotení kandidáta sa oplatí zvážiť jeho potreby

Metodika rozvoja odbornej spôsobilosti

Je potrebné vziať do úvahy, že v počiatočnej fáze je dôležité správne vybrať personál. A až v nasledujúcich fázach riadenia zvážiť, ktoré metódy sa stanú najúčinnejšími. Ak niektorým zamestnancom stačí školenie alebo seminár, pre iných je racionálne použiť klasické metódy založené na štúdiu teórie a praxe.

Na čom je založený model rozvoja profesijných kompetencií?

Model je založený na vytvorení súboru relevantných kompetencií, vedomostí, zručností a schopností potrebných pre úspešný výkon odborných činností personálu. V hlavných metodológiách sú takéto faktory opísané ako indikátory správania.

Vývoj metód rozvoja odbornej spôsobilosti sa uskutočňuje v niekoľkých etapách:

na prípravná fáza naplánovať projekt, stanoviť ciele, zámery, vytvoriť tím pre zber a následnú analýzu informácií;

v ďalšom vypracujú model potrebných zručností a schopností, vyberú výkonnostné kritériá, urobia výber na základe kritérií, techniku ​​analýzy, zbierajú informácie, skontrolujú validitu samotného projektu;

Ďalším krokom je uvedenie modelu do prevádzky.

Metódy vývoja zahŕňajú:

• získavanie príkladov správania prostredníctvom rozhovorov, zamestnanci sú požiadaní, aby sa zamerali na kritické situácie, hovorili o tom, ako sa vyrovnali s úlohami, aké zručnosti boli potrebné v procese vykonávania práce v strese;
• pri práci so skupinou odborníkov diskutujú o osobných charakteristikách každého pracujúceho zamestnanca;
• informácie sa vkladajú do knižnice kompetencií Štatistická analýza rozvíjať a zavádzať kompetencie požadované v podmienkach moderného výrobného procesu;
• metóda repertoárových mriežok určuje úroveň spôsobilosti vysoko profesionálnych špecialistov pracujúcich v spoločnosti;
• pomocou analýzy pracovných úloh zisťujú špecifikáciu stanovených úloh, stanovujú úroveň kognitívnych zručností;
• v záverečnej fáze sa vykonáva priame pozorovanie s písomnou fixáciou hlavných ukazovateľov správania.

Kvalita vzdelávacieho systému nemôže byť vyššia

kvalitu svojich učiteľov.

M. Holič

Každé dieťa skôr či neskôr začne premýšľať o tom, aké povolanie si vyberie a kam pôjdeštúdium po ukončení štúdia. Od útleho detstva som vedel, že budem učiteľom, pričom som sa zameral na tých učiteľov, ktorí ma učili. Po ukončení štúdia v Novosibirsku Vysoká škola pedagogická, a neskôr Pedagogickej univerzity Nerozmýšľal som nad tým, akými pedagogickými štandardmi by sa mal riadiť každý učiteľ. Sprievodcom boli učitelia, ktorí nás učili.

Počas práce, získavania skúseností prišlo pochopenie, ako pracovať efektívnejšie, mentori a pod skúsení učitelia v tomto pomohol. No napriek tomu nás pri vzdelávaní naučili pracovať so zdravými a rusky hovoriacimi deťmi. V súčasnosti musí byť učiteľ nielen v trende vychytávok potrebných pre vzdelávací proces, ale musí byť schopný pracovať s rôznymi kategóriami detí:

- s nadanými žiakmi;

- v kontexte implementácie programov inkluzívneho vzdelávania;

- výučba ruského jazyka pre študentov, pre ktorých nie je rodným jazykom;

– so žiakmi s vývinovými problémami;

- s deviantnými, závislými, sociálne zanedbanými a sociálne zraniteľnými žiakmi, ktorí majú vážne odchýlky v správaní.

Tak čo je on moderný učiteľ? Ako by ste odpovedali na túto otázku? UČITEĽ je priateľ, mentor, asistent, inštruktor, kurátor, výskumník, metodológ, tvorca, manažér, konzultant…

Z tohto dôvodu sa objavil dokument, ktorý pomôže pedagogickej obci nájsť strednú cestu a pochopiť, aké požiadavky sú v súčasnosti kladené na učiteľa a aké by mal mať kompetencie.

Profesijný štandard učiteľa- dokument, ktorý obsahuje zoznam profesijných a osobných požiadaviek na učiteľa, platný v celej Ruskej federácii.

Profesijný štandard pre učiteľov by sa podľa mňa mal považovať za rámcový dokument, ktorá definuje základné požiadavky na jeho kvalifikáciu. Ako návod, ktorý pomôže učiteľovi vybudovať si vlastnú trajektóriu sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Každý učiteľ môže posúdiť štandard cez prizmu svojich kompetencií a pochopiť, v ktorých oblastiach svojej profesionálnej činnosti sa potrebuje zlepšiť. Profesijným štandardom učiteľa je teda podľa mňa asistent, ktorý určí individuálnu trajektóriu profesijného rozvoja a motivuje učiteľa k sebarozvoju, zabezpečí koordinované zvyšovanie slobody a zodpovednosti učiteľa za výsledky jeho práca.

Časť prvá: vzdelanie.

Učiteľ musí:

1. Mať vyššie vzdelanie. Učitelia so stred špeciálne vzdelanie a tým, ktorí v súčasnosti pracujú v predškolských organizáciách a na základnej škole, musia byť vytvorené podmienky na jej získanie bez prerušenia ich odbornej činnosti.

2. Preukázať vedomosti z predmetu a učiva.

3. Vedieť plánovať, viesť hodiny, analyzovať ich efektívnosť (introspekcia hodiny).

4. Vlastniť formy a metódy vyučovania, ktoré presahujú rámec vyučovacích hodín: laboratórne pokusy, prax v teréne a pod.

5. Využívať špeciálne učebné prístupy na začlenenie všetkých žiakov do vzdelávacieho procesu: žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami; nadaní žiaci; študenti, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom; študenti z postihnutých atď.

6. Vedieť objektívne posúdiť vedomosti žiakov s využitím rôznych foriem a metód kontroly.

7. Mať IKT kompetencie (príloha 1 k štandardu).

Druhá časť: výchovná práca.

Učiteľ musí:

1. Osvojiť si formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, využívať ich v triede aj v mimoškolskej činnosti.

2. Vlastné spôsoby organizovania exkurzií, výletov a expedícií.

3. Osvojiť si metódy múzejnej pedagogiky, využívať ich na rozširovanie obzorov študentov.

4. Efektívne riadiť správanie žiakov, aby sa zabezpečilo bezpečné prostredie na učenie.

5. Efektívne riadiť vyučovanie s cieľom zapojiť žiakov do procesu vzdelávania a výchovy, motivovať ich vzdelávacie a poznávacie aktivity. Stanoviť si výchovno-vzdelávacie ciele, ktoré prispievajú k rozvoju žiakov bez ohľadu na ich pôvod, schopnosti a charakter, neustále hľadať pedagogické cesty k ich dosiahnutiu.

6. Stanoviť jasné pravidlá správania sa v triede v súlade so zriaďovacou listinou školy a pravidlami správania sa vo vzdelávacej organizácii.

7. Poskytovať všestrannú pomoc a podporu pri organizácii orgánov žiackej samosprávy.

8. Vedieť komunikovať s deťmi, uznať ich dôstojnosť, pochopiť ich a akceptovať ich.

9. Vedieť nájsť (objaviť) hodnotový aspekt vzdelávacie vedomosti informácie a zabezpečiť, aby ich študenti pochopili a zažili.

10. Vedieť navrhovať a vytvárať situácie a udalosti, ktoré rozvíjajú emocionálnu a hodnotovú sféru dieťaťa (kultúru zážitkov a hodnotové orientácie dieťaťa).

11. Vedieť odhaliť a realizovať (realizovať) vzdelávacie príležitosti rôzne druhyčinnosti dieťaťa (vzdelávacie, hravé, pracovné, športové, umelecké atď.).

12. Vedieť budovať vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na kultúrne rozdiely detí, pohlavie, vek a individuálne osobitosti.

13. Vedieť vytvárať v študijných skupinách (triedach, kluboch, oddieloch a pod.) detské a dospelé komunity žiakov, ich rodičov a učiteľov.

14. Vedieť podporovať konštruktívne výchovné úsilie rodičov (ich nahradzujúcich osôb) žiakov, zapájať rodinu do riešenia otázok výchovy dieťaťa.

15. Byť schopný spolupracovať (konštruktívne spolupracovať) s inými učiteľmi a odborníkmi pri riešení výchovných problémov (úlohy duchovného a mravného rozvoja dieťaťa).

16. Vedieť analyzovať skutočný stav v triede, udržiavať obchodne priateľskú atmosféru v detskom kolektíve.

17. Vedieť chrániť dôstojnosť a záujmy žiakov, pomáhať deťom, ktoré sa ocitnú v konfliktná situácia a/alebo nepriaznivých podmienok.

18. Udržiavať spôsob, atmosféru a tradície školského života a pozitívne k nim prispievať.

Časť tretia: rozvoj (osobné kvality a odborné kompetencie potrebné na realizáciu rozvojových aktivít).

1. Ochota akceptovať rôzne deti, bez ohľadu na ich reálne možnosti učenia, charakteristiky správania, duševné a fyzické zdravie. Profesionálne prostredie, ktoré pomôže každému dieťaťu.

2. Schopnosť počas pozorovania identifikovať rôzne problémy u detí spojené s charakteristikami ich vývoja.

3. Schopnosť poskytovať cielenú pomoc dieťaťu svojimi pedagogickými technikami.

4. Ochota spolupracovať s inými odborníkmi v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady.

6. Schopnosť zostaviť program spolu s ďalšími odborníkmi individuálny rozvoj dieťa.

7. Vlastníctvo špeciálnych techník, ktoré umožňujú nápravnú a vývojovú prácu.

8. Schopnosť sledovať dynamiku vývoja dieťaťa.

9. Schopnosť chrániť tých, ktorí nie sú prijatí v detskom kolektíve.

10. Poznanie všeobecných zákonitostí vývinu osobnosti a prejavu osobnostných vlastností, psychologických zákonitostí periodizácie a vývinových kríz, vekových charakteristík žiakov.

11. Schopnosť využívať v praxi svojej práce psychologické prístupy: kultúrno-historické, činnosti a vývojové.

12. Schopnosť navrhnúť psychologicky bezpečné a pohodlné vzdelávacie prostredie vedieť a vedieť zabrániť rôzne formyškolské násilie.

13. Schopnosť (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacích programov základného a stredného všeobecného vzdelávania vrátane doplnkových vzdelávacích programov.

14. Ovládanie elementárnych metód psychodiagnostiky osobnostných vlastností a vekových charakteristík žiakov, sledovanie osobnostných vlastností dieťaťa spolu s psychológom.

15. Schopnosť (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) vypracovať psychologický a pedagogický popis (portrét) osobnosti študenta.

16. Schopnosť vypracovať a realizovať individuálne rozvojové programy s prihliadnutím na osobnostné a vekové charakteristiky žiakov.

17. Schopnosť formovať a rozvíjať univerzálne vzdelávacie aktivity, vzory a hodnoty sociálne správanie, zručnosti správania sa vo svete virtuálnej reality a v sociálnych sieťach, multikultúrne komunikačné schopnosti a tolerancia, kľúčové kompetencie(podľa medzinárodných noriem) atď.

18. Vlastníctvo psychologických a pedagogických technológií (vrátane inkluzívnych) potrebných pre prácu s rôznymi žiakmi: nadanými deťmi, sociálne zraniteľnými deťmi, ktoré sa ocitli v ťažkej životné situácie, deti migrantov, siroty, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (autisti, ADHD a pod.), deti so zdravotným postihnutím, deti s odchýlkami v správaní, deti so závislosťou.

19. Schopnosť formovať spoločenstvá detí a dospelých, poznanie ich sociálno-psychologických charakteristík a zákonitostí vývinu.

20. Znalosť základných vzorcov rodinných vzťahov, umožňujúca efektívnu spoluprácu s rodičovskou komunitou.

Štvrtá časť: profesijné kompetencie učiteľa, odrážajúce špecifiká práce.

Pri práci učiteľa na základnej škole uvediem profesijné kompetencie učiteľa, odrážajúce špecifiká práce na základnej škole.

učiteľ ZÁKLADNÁ ŠKOLA musieť:

1. Zvážte originalitu sociálnej situácii rozvoj prváka v súvislosti s prechodom vedúcej činnosti z hry do učenia, cieľavedome formovať sociálne postavenie žiaka u detí.

2. Zabezpečiť rozvoj schopnosti učiť sa (univerzálne vzdelávacie aktivity) na úroveň potrebnú pre štúdium na základnej škole.

3. Zabezpečte pri organizovaní vzdelávacie aktivity dosahovanie metapredmetových výchovno-vzdelávacích výsledkov ako najdôležitejšie nové formácie ml školského veku.

4. Buďte pripravení ako najdôležitejší dospelý v situácii sociálneho rozvoja žiak základnej školy, na komunikáciu v podmienkach zvýšenej miery dôvery detí k učiteľovi.

5. Byť schopný reagovať na priame výzvy detí učiteľovi, rozpoznať za nimi vážne osobné problémy. Prevezmite zodpovednosť za osobné vzdelávacie výsledky svojich žiakov.

6. Zohľadňovať pri hodnotení úspešnosti a schopností žiakov nerovnomernosť jednotlivca duševný vývoj detí vo veku základnej školy, ako aj originalita dynamiky rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti chlapcov a dievčat.

V súlade s obsahom profesijného štandardu učiteľa môže byť vytvorená tabuľka, ktorá umožní učiteľovi posúdiť úroveň jeho odbornej činnosti v súlade s požiadavkami.

stôl 1

Sebaanalýza a sebahodnotenie odbornej činnosti na základe profesijného štandardu "Učiteľ"

	kompetencie (pracovné činnosti)	Sebahodnotenie v bodoch (0–2)