Inovatívne technológie v procese výučby cudzích jazykov
Nurislamová Z.Z., učiteľka angličtiny
druhej kvalifikačnej kategórie
MOU "Škola č. 15 s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov"
Jednou z hlavných úloh ruskej štátnej školy v kontexte modernizácie vzdelávania je nájsť efektívnu metodiku, ktorá dieťaťu umožní ovládať cudzí jazyk na úrovni dostatočnej na prispôsobenie sa cudzojazyčnej spoločnosti do konca školy. .
Najrelevantnejšími spôsobmi riešenia problému sú moderné inovatívne vzdelávacie technológie. V praxi výučby cudzích jazykov v súčasnej fáze vzdelávania sa používajú tieto technológie:
1) dizajnové technológie;
2) informačné technológie;
3) technológie jazykových portfólií;
4) technológie modulárnych blokov.
Pri využívaní projektovej technológie vyučovania sa FL v novej vzdelávacej paradigme stáva procesom samostatného autonómneho osvojovania si systému edukačnej kognitívnej činnosti. Projektová úloha, ktorá je zadaná skupine žiakov, priamo spája osvojenie si určitých predmetových vedomostí so skutočným využitím týchto vedomostí. Komplexný integračný charakter dizajnérske práce umožňuje žiakovi budovať si jednotný obraz sveta, zbierať predtým nadobudnuté vedomosti a zručnosti a osvojovať si nové. Zároveň orientácia na tvorbu projektu ako osobného vzdelávacieho produktu robí proces osvojovania si predmetových vedomostí osobne významným, osobnostne motivovaným.
Výpočtová technika je jednotný vzdelávací proces založený na interdisciplinárnom netradičnom obsahu, formách a prostriedkoch vzdelávania. Tu vystupuje do popredia informatizácia školstva, ktorej podstatou je, že študentovi sa sprístupní veľké množstvo informácií, prezentovaných v základných údajoch, počítačových programoch, rôznej referenčnej literatúre. Informačné technológie vo vzdelávaní vytvárajú zásadne novú situáciu z hľadiska formovania autonómie žiaka v procese osvojovania si cudzieho jazyka. S možnosťou prístupu na internet sa zvýšil motivačný základ jazykových aktivít. V triede s multimédiami vzdelávacie technológieštudenti dostávajú informácie z novín, televízie, robia rozhovory, píšu scenáre, píšu články, vedú telekonferencie.
Jazykové portfólio sa v modernom poňatí učenia považuje za najdôležitejší nástroj na formovanie autonómie študentov. Myšlienka rozvoja jazykového portfólia je založená na korelácii ruského systému požiadaviek na úroveň ovládania cudzieho jazyka s celoeurópskymi systémami, čo je krok vedúci k vytvoreniu jednotného celoeurópskeho vzdelávacieho priestoru. . Hodnotenie rôznych úrovní ovládania cudzieho jazyka sa uskutočňuje prostredníctvom mechanizmu lingvodidaktického testovania. Podstatou tohto aspektu novej ideológie v štúdiu cudzích jazykov je preorientovanie vzdelávacieho procesu z učiteľa na študenta, ktorý si plne uvedomuje zodpovednosť za výsledky svojej vlastnej činnosti. To v ňom postupne formuje zručnosti samostatného, nezávislého od učiteľa, ovládajúceho metódy práce, s cieľom neustáleho jazykového vzdelávania, ktoré bude môcť vykonávať počas celého svojho ďalšieho života. Máme tu na mysli zdokonaľovanie sa v prvom cudzom jazyku na vyšších stupňoch a štúdium druhého, tretieho a ďalších cudzích jazykov.
Modulárnym blokovým vzdelávaním sa dosahuje aj určitá „technizácia“ vzdelávania, pretože učenie sa stáva menej závislé od pedagogických schopností učiteľa. Podstatou modulového vzdelávania je, že študent môže autonómne pracovať s jemu navrhnutým individuálnym učebným plánom, ktorý obsahuje cieľový akčný program, informačnú banku a metodickú príručku na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Interakcia medzi učiteľom a študentom vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje na zásadne odlišnom základe: pomocou modulu študent dosiahne vedomé autonómne dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti na každé pedagogické stretnutie.
Na osvojenie si interkultúrnej komunikácie všetkých vyššie uvedených učebných technológií je účelné využívať vo vzdelávacom procese komplexné integračné využitie. Takže kreatívne úlohy pre projekt zahŕňajú hľadanie informácií cez internet, ich tvorivé refrakcie pre cieľ; na rozvoj špecifických jazykových zručností a schopností je ponúkaný modul vo forme štandardizovanej brožúry, pozostávajúcej zo školiacich materiálov, inštrukcií, kontrolných testov; práca s jazykovým portfóliom (vyplnenie jazykového pasu, biografie, spisu) umožní sledovanie autonómnych vzdelávacích aktivít.
Literatúra:
1. Polat E.S. Internet v triede cudzí jazyk// IYASH č. 2.3 2001
2. Polat E.S. Metóda projektov na hodinách cudzích jazykov// IYaSh č. 2, 3 2000
3. Passov E.I. Komunikatívna metóda výučby cudzieho jazyka. - M: Osvietenie, 1991,
4. Polat E.S. Vzdelávanie v spolupráci// IYaSh No.1,2000.
5. Milrud R.P. Spolupráca na hodine cudzieho jazyka,//YaSh.-1991. -#6.
snímka 1
V PROCESE VYUČOVANIA ANGLIČTINY Nurislamova Zulfiya Zufarovna, učiteľka angličtiny, škola č.15 s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov, okres Sovetsky, Kazaň, Tatarstan
snímka 2
TECHNOLÓGIE JAZYKOVÝCH PORTFÓLIÍ TECHNOLÓGIE MODULOVÝCH BLOKOV INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE TECHNOLÓGIE PROJEKTOV
snímka 3
Informačné a komunikačné technológie - integratívne - pedagogické technológie s aktívnym využitím výpočtovej techniky: 1. Inteligentné expertné vzdelávacie systémy (Databáze, znalostné bázy, expertné vzdelávacie systémy, systémy umelej inteligencie) 2. Distribuované a integrované databázy súbor faktov týkajúcich sa konkrétny predmet Znalostná báza je informačný systém obsahujúci model konkrétneho predmetu). 3. Multi- a hypermediálne systémy, systémy virtuálnej reality (Jeden z typov IT, ktorý spája v jednom komplexné informácie prezentované vo forme textu, zvuku, video obrazu, grafického obrazu, animácie). 4. digitálne knižnice(odraz informačných zdrojov v glob informačného prostredia pomocou IT zariadení) 5. Telekomunikačné zariadenia (zahŕňajú počítačové siete, telefón, televíziu, satelitnú komunikáciu na výmenu rôznych informácií medzi používateľmi).
snímka 4
PROJEKTOVÉ TECHNOLÓGIE Výhody: Tímová práca; Komunikačné schopnosti; interdisciplinárne zručnosti; Rozvoj individuálnych zručností účastníkov projektu; Pracujte s osobným vedomím. Nezávisle získavať vedomosti z rôznych zdrojov Využívať vedomosti na riešenie nových kognitívnych problémov Získať komunikačné a výskumné zručnosti Rozvíjať analytické a tvorivé myslenie
snímka 5
TECHNOLÓGIE JAZYKOVÉHO PORTFÓLIA Sekcie portfólia: · pas, v ktorom študent hodnotí úroveň ovládania cudzieho jazyka podľa „Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky“; · jazyková biografia – odráža jazyky, ktorými študent hovorí alebo sa plánuje naučiť, jeho skúsenosti s pobytom v zahraničí a medzikultúrnu komunikáciu (vrátane korešpondencie). Tabuľka úrovní ovládania cudzieho jazyka je nosným portfóliovým dokumentom. Jasne popisuje jazykové zručnosti a schopnosti, ktoré sa rozvíjajú na tej či onej úrovni jazykového vzdelávania. Na základe tejto tabuľky 2x ročne - v septembri a marci - študent samostatne sleduje individuálny proces učenia, koriguje ho, stanovuje ciele (v raných fázach s pomocou učiteľa). To prispieva k formovaniu autonómie študenta, schopnosti samostatne sa učiť počas celého života („celoživotné vzdelávanie“). Táto Galskova N.D., Nikitenko Z.N. upravili Spoločnú európsku stupnicu základných škôl tak, aby sa aj najmladší žiak naučil samostatne sledovať formovanie svojich jazykových zručností; · zložka obsahuje „najlepšie“ dôkazy z pohľadu študenta o ich pokroku v osvojovaní si jazyka (písomné práce, autobiografické poznámky, básne a príbehy napísané študentom, individuálne / skupinové projekty, písomné správy, dôkazy o uznaní študenta úspechy); · poznámky obsahujú odporúčania na rozvoj učebných zručností (rýchlosť čítania; schopnosť organizovať si prácu, písanie esejí, osobných a obchodných listov, životopisov), terminologický slovník; · reflexia zahŕňa hodnotiace hárky a spätnú väzbu od učiteľa, spolužiakov a rodičov o portfóliu.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Inovatívne technológie vo vzdelávaní anglický jazyk
Moderný svet si vyžaduje, aby sme boli dostatočne rozvinutí rôznych odborochčinnosti. Preto, aby sa ľudstvo mohlo komplexne rozvíjať, vstúpilo do štádia inovatívneho rozvoja.
Pojem „inovácia“ pochádza z anglické slovo inovácie, čo znamená „zavádzanie inovácií“. Pojem pochádza z kultúrnej antropológie, kde znamenal prenos úspechov jednej kultúry do druhej v procese obchodu a výmeny. Z antropológie tento pojem prenikol do ekonómie, následne do pedagogiky, kde sa začali skúmať rôzne zmeny v systéme vzdelávania a výchovy, vyučovacích metód, rozvoja a fungovania vzdelávacích inštitúcií.
Cudzí jazyk by sa mal stať pre študentov spoľahlivým prostriedkom na ich oboznamovanie s vedecko-technickým pokrokom, prostriedkom na uspokojovanie rôznych záujmov, aj vzdelávacích. Preto je pre študentov povinné rozširovanie a prehlbovanie predmetu na úkor regionálneho štúdia, všeobecnej humanitnej resp. technický materiál, zameraný na budúcu špecializáciu študentov. Malo by byť zabezpečené oboznámenie sa s prvkami kariérového poradenstva a rekvalifikácie v krajine študovaného jazyka, oboznámenie sa s charakteristikami vybranej profesie a úlohou cudzieho jazyka pri osvojovaní odborných zručností.
IN posledné roky otázka používania nových informačných technológií pri vyučovaní angličtiny. Nie je to len nové technické prostriedky ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia. Hlavným cieľom výučby cudzích jazykov je rozvoj a formovanie komunikačnej kultúry študentov, výučba praktického ovládania cudzieho jazyka.
Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky na praktické osvojenie si jazyka pre každého študenta, voliť také vyučovacie metódy, ktoré by dali každému študentovi šancu prejaviť svoju aktivitu a kreativitu. Úlohou učiteľa je aktivizovať kognitívnu činnosť žiaka v procese vyučovania cudzích jazykov. výučba cudzích jazykov počítač
Moderné pedagogické technológie ako kolaboratívne učenie, projektová metodika, využívanie nových informačných technológií, internetové zdroje pomáhajú implementovať úplne nový prístup k učeniu, ktorý poskytuje individualizáciu a diferenciáciu učenia s prihliadnutím na schopnosti každého žiaka, jeho úroveň učenie, sklony a podobne.
Formy práce s počítačovými vzdelávacími programami na hodinách cudzích jazykov zahŕňajú:
1. učenie sa slovnej zásoby;
2. precvičovanie výslovnosti;
3. vyučovanie dialogickej a monologickej reči;
4. naučiť sa písať;
5. vypracovanie gramatických javov.
Možnosti využitia internetových zdrojov sú obrovské. Globálna sieť vytvára podmienky na získanie akýchkoľvek potrebných informácií pre študentov aj učiteľov, ktoré sa nachádzajú kdekoľvek na svete: materiály o krajine, správy zo života mladých ľudí, články z novín a časopisov, potrebná literatúra a mnoho ďalšieho.
Na hodinách angličtiny pomocou internetu môžete riešiť celý riadok didaktické úlohy: formovať čitateľské zručnosti a schopnosti pomocou materiálov globálnej siete; zlepšiť zručnosti písanieštudenti; doplniť slovnú zásobu žiakov; formovať u študentov stabilnú motiváciu pre učenie sa angličtiny. Okrem toho je práca zameraná na skúmanie možností internetových technológií na rozšírenie obzorov študentov, nadviazanie a udržiavanie obchodných väzieb a kontaktov s ich rovesníkmi v anglicky hovoriacich krajinách.
Študenti sa budú môcť zúčastniť testovania, kvízov, súťaží, olympiád, ktoré prebiehajú na internete, komunikovať s rovesníkmi z iných krajín, zúčastniť sa chatov, videokonferencií a pod. Študenti môžu v rámci projektu získať informácie o probléme, na ktorom práve pracujú. To môže byť tímová práca Ruskí študenti a ich zahraniční rovesníci z jednej alebo viacerých krajín.
Tí, ktorí študujú angličtinu, vstupujú do otvoreného sveta, kde môžete komunikovať s partnermi z rôznych krajín, pristupovať na zahraničné servery vedeckých, informačných a školiacich centier. Účastníci projektu si môžu medzi sebou rozdeliť povinnosti a zbierať informácie po celom svete, z času na čas si vymieňať nápady, samozrejme, v angličtine, diskutovať o určitých otázkach atď. Výmenu informácií vykonáva e-mail, ale z času na čas je možné dohodnúť diskusiu na telekonferencii v reálnom čase (on-line), ak sa účastníci projektu dohodnú na čase takejto konferencie.
Hovoríme o vytváraní jazykového prostredia a vytváraní podmienok pre formovanie potreby používania anglického jazyka ako prostriedku reálnej komunikácie v procese interkultúrnej interakcie.
Medzinárodná výmena listov sa uskutočňuje v ktorejkoľvek triede a na akejkoľvek úrovni jazykových znalostí. Okrem cieľavedomého využívania študovaného jazyka, nadväzovania priateľských kontaktov a tým aj štúdia kultúry má elektronická korešpondencia v porovnaní s papierovou korešpondenciou svoje výhody: je rýchlejšia, pohodlnejšia a lacnejšia.
Prvoradý význam má porozumenie, sprostredkovanie obsahu a vyjadrenie významu, čo motivuje k štúdiu štruktúry a slovnej zásoby cudzieho jazyka, ktoré slúžia tomuto účelu. Pozornosť študentov sa teda sústreďuje skôr na používanie foriem ako na seba samých a gramatika sa vyučuje nepriamo, v priamej komunikácii, s vylúčením čistého štúdia gramatických pravidiel. Internet ako informačný systém ponúka svojim používateľom množstvo informácií a zdrojov. Základný súbor služieb môže zahŕňať: e-mail (e-mail); telekonferencie (usenet); video konferencia; možnosť publikovania vlastných informácií, vytvorenie vlastnej domovskej stránky (homepage) a jej umiestnenie na webovom serveri; prístup k informačným zdrojom: referenčné adresáre (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); vyhľadávače (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); konverzáciu v sieti (chat).
Vytváranie umelého cudzojazyčného prostredia v procese výučby cudzích jazykov je jednou z dôležitých problematických otázok modernej metodológie. V prvom rade je to spojené s realizáciou masovej výchovy v dvoch zo štyroch hlavných typov rečovej činnosti: počúvaní a hovorení. Moderná etapa vývoja technológie sa vyznačuje prechodom k vytvoreniu multifunkčného vzdelávacie komplexy a počítačové automatizované vzdelávacie systémy. Takéto komplexy a systémy majú univerzálne didaktické schopnosti: umožňujú výučbu v interaktívnom režime, pričom zohľadňujú individuálne schopnosti študentov, poskytujú dištančné vzdelávanie pomocou moderné technológie. V procese výučby cudzích jazykov v modernom stredná škola používa sa svetelná a zvuková technika. Svetelnou technikou sú videorekordéry, televízory, grafické projektory (spätné projektory), multimediálne projektory, počítače. Oni poskytujú vizuálne informácie, ktorý počas tréningu môže vykonávať rôzne funkcie:
1) slúžiť ako podpora pre pochopenie štruktúry reči;
2) byť spojovacím článkom medzi sémantickou a zvukovou stránkou slova a uľahčiť tak zapamätanie;
3) premietať na plátno rôzne situácie, aby ste sa naučili hovoriť;
4) hrať úlohu spätnej väzby vo forme kľúčov;
Zvuková technika (magnetofóny, prehrávače, audio pasívne a zvukovo aktívne zariadenia jazykových laboratórií) umožňujú všetky druhy zvukovej vizualizácie pri výučbe výslovnosti, majú schopnosť reprezentovať vzdelávacie informácie v prirodzenej rečovej forme pri výučbe počúvania a hovorenia, prispieva k zintenzívneniu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Informačné technológie vzdelávania sú pedagogickou technológiou, ktorá využíva špeciálne metódy, softvér a hardvér (audio a video, počítače, telekomunikačné siete, kino) na prácu s informáciami. Nové informačné technológie vzdelávania sa označujú aj pojmom „technológie počítačového vzdelávania“ (CTO). Avšak I.G. Zakharová s tým nesúhlasí, pretože sa domnieva, že ITO „môže využívať počítač ako jeden z možných prostriedkov, pričom nevylučuje použitie audio a video zariadení, projektorov a iných technických učebných pomôcok“. Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú nové technologické možnosti učenia spojené s jedinečnými schopnosťami počítačov a telekomunikácií. Jednou z oblastí informačných technológií je využitie zvuku a obrazu (TSO). Spolu s počítačovými technológiami sa preto hovorí o audiovizuálnych vzdelávacích technológiách, v ktorých sa významná časť kontroly kognitívnej činnosti žiakov uskutočňuje pomocou špeciálne navrhnutých audiovizuálnych vzdelávacích materiálov. Obsah vzdelávania obohatený o využívanie informačných a komunikačných technológií sa prehĺbi, umožní skvalitniť vzdelávanie, zvýšiť jeho dostupnosť a naplniť potreby harmonického rozvoja jednotlivca a informačnej spoločnosti ako celý. Tejto problematike sa venuje veľké množstvo vedcov.
Využitie internetu vo vyučovaní však, samozrejme, nie je alternatívou k tradičným učebniciam. Počítač sa stal technickým vzdelávacím nástrojom a môže doplniť tradičnú vyučovaciu hodinu. Používanie najmodernejších počítačových technológií nikdy nenahradí učiteľa angličtiny z viacerých dôvodov, z ktorých hlavné sú: - žiadna z existujúcich počítačových technológií nedokáže napodobniť všetky mnohostranné vzdelávacie aktivity učiteľa; - nie je možné nahradiť viacstranovú emocionálnu interakciu (vedenie vyučovacej hodiny) počítačovými učebnými pomôckami. Jedným z cieľov učenia sa v modernom komunikatívnom prístupe k výučbe jazykov je rozvíjať schopnosť cudzojazyčnej komunikácie ako formy medzikultúrnej interakcie, ktorej plnohodnotná reprodukcia v rámci interakcie človek-počítač je nemožná. Počítačové technológie, ktoré sa stávajú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, tak zostávajú technológiami, ktoré zahŕňajú kľúčovú úlohu učiteľa pri výučbe cudzieho jazyka.
Špecifikum internetových technológií spočíva v tom, že poskytujú učiteľom aj študentom obrovské možnosti výberu zdrojov informácií potrebných vo vzdelávacom procese:
Základné informácie zverejnené na webe a FTP serveroch siete (anglický File Transfer Protocol - „file transfer protocol“, technológia na prenos súborov ľubovoľného formátu cez sieť);
Prevádzkové informácie systematicky zasielané zákazníkovi e-mailom podľa zvoleného zoznamu adries;
Rôzne databázy popredných knižníc, informačných, vedeckých a vzdelávacích centier, múzeí;
Informácie o knihách a časopisoch distribuovaných prostredníctvom internetových obchodov.
To vytvára reálne podmienky na rozširovanie si obzorov, sebavzdelávanie, zdokonaľovanie. Preto I.G. Zakharova navrhuje vytvorenie internetovej knižnice určenej na organizovanie samostatnej, vyhľadávacej a výskumnej práce s vizuálne štruktúrovanou prezentáciou informácií, čo si bude vyžadovať aj vývoj špecializovaného softvéru, ktorý učiteľom a študentom uľahčí vyhľadávanie na internete. . Poznamenáva, že „pre efektívne fungovanie takejto knižnice je mimoriadne dôležité pripraviť pomocné stránky obsahujúce prehľadové a metodické materiály, zoznamy najcennejších zdrojov informácií (internetových odkazov) v tejto tematickej oblasti.“
Moderná realita dáva prednosť učiteľom stredná školaúlohou využívať nové pokročilé vzdelávacie technológie, vyučovacie metódy. Potenciál vzdelávacích blogov by sa podľa nás mal využívať efektívnejšie. Pedagogická úloha- urobiť z blogu pracovný nástroj pre učiteľov a zaradiť tento nástroj do pedagogickej praxe.
Výučbou autentického jazyka internet pomáha pri formovaní rečových zručností, ako aj pri výučbe slovnej zásoby a gramatiky, pričom poskytuje skutočný záujem, a tým aj efektivitu. Internet navyše rozvíja zručnosti, ktoré sú dôležité nielen pre cudzí jazyk. V prvom rade je spojená s mentálnymi operáciami: analýza, syntéza, abstrakcia, identifikácia, porovnávanie, porovnávanie, verbálne a sémantické prognózovanie atď. Zručnosti a schopnosti formované pomocou internetových technológií tak presahujú hranice cudzojazyčnej kompetencie aj v rámci „jazykového“ aspektu. Internet rozvíja sociálne a psychologické kvality žiakov: ich sebadôveru a schopnosť pracovať v tíme; vytvára priaznivú atmosféru pre učenie, pôsobí ako prostriedok interaktívneho prístupu. Pri práci s výpočtovou technikou sa mení aj úloha učiteľa, ktorého hlavnou úlohou je podporovať a usmerňovať rozvoj osobnosti žiakov, ich tvorivé hľadanie. Vzťahy so žiakmi sú budované na princípoch spolupráce a spoločnej tvorivosti. Za týchto podmienok je nevyhnutná revízia organizačných foriem výchovno-vzdelávacej práce, ktoré sa dnes vyvinuli: zvýšenie samostatnej individuálnej a skupinovej práce žiakov, odklon od tradičnej vyučovacej hodiny s prevahou výkladovo-názornej vyučovacej metódy, zvýšenie v objeme praktických a kreatívne diela vyhľadávacieho a výskumného charakteru.
Kyberpriestor obsahuje obrovský kultúrny a didaktický potenciál, ktorý sa už dnes využíva vo vzdelávaní na celom svete. Avšak pre optimálne a efektívne využitie zdrojov kybernetických sietí v vzdelávacie účely je potrebná rozsiahla výskumná práca, ktorej výsledky umožňujú určiť všeobecné a konkrétne princípy práce, kritériá výberu sieťových zdrojov, lokalít a materiálov, ako aj výrazne aktualizovať arzenál metodických nástrojov a metód výučby.
Účelom vyučovania cudzieho jazyka je komunikatívna aktivita žiakov, t.j. praktická znalosť cudzieho jazyka. Úlohou učiteľa je aktivizovať aktivitu každého žiaka, vytvárať mu situácie. tvorivá činnosť v procese učenia. Využívanie nových informačných technológií nielen oživuje a spestruje vzdelávací proces, ale otvára aj veľké možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca, nesie v sebe nepochybne obrovský motivačný potenciál a prispieva k princípom individualizácie vzdelávania.
Práca s online novinami poskytuje jedinečné možnosti medzikultúrnej komunikácie. Okrem informácií o aktuálnom dianí vo svete môžu študenti komentovať prečítané a zapojiť sa do diskusie o problémoch, ktoré ich zaujímajú. Okrem toho noviny The Guardian obsahujú sekciu Talk, kde môžete klásť otázky známym britským politikom, spisovateľom, novinárom atď., a to interaktívne aj offline, ako aj zapojiť sa do diskusie o témach navrhnutých redaktormi, ktoré má, samozrejme, veľkú hodnotu pre medzikultúrnu komunikáciu.
Najpopulárnejšími publikáciami sú elektronické verzie novín. Takmer všetky veľké noviny na svete majú svoje vlastné webové stránky. Na získanie potrebných informácií o existujúcich novinách a umiestnení ich webových stránok autor Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. vás pozýva na návštevu stránky MEDIA LINKS (http://www.mediainfo.com/emedia), ktorá obsahuje odkazy na mnohé publikácie. Medzi novinami v angličtine nájdete:
The Times (http://www.the-times.co.uk);
The Guardian (http://www.guardian.co.uk);
The Washington Post (http://www.washingtonpost.com).
I.V. Kholodkova správne poukazuje na jeden z negatívnych aspektov počítačového testovania. Nie všetky testy ukazujú, ktoré otázky boli zodpovedané nesprávne. A navyše nie všetky testy umožňujú vidieť správne riešenie úloh. A tieto výsledky sú potrebné na to, aby študent introspektoval svoju prácu a sebahodnotil svoje vedomosti. Poznamenáva, že tieto nedostatky sú v testovacom systéme Interact odstránené. Ihneď po absolvovaní testu sa objavia štatistiky: čas testovania, počet pokusov, počet získaných bodov spomedzi možných. Kvíz je možné nakonfigurovať tak, aby zobrazoval správne odpovede alebo spätnú väzbu. Spätná väzba môže byť odkazom na vzdelávací materiál alebo riešenie problémov. Tento testovací systém poskytuje skvelé príležitosti na zhromažďovanie a zobrazovanie štatistické informácie: pre každého študenta a pre všetkých študentov všeobecne. Kontrola výsledkov testov vám umožňuje analyzovať test aj vaše vyučovacie aktivity.
Hypertext (angl. Hypertext - supertext), alebo hypertextový systém, je súhrn rôznych informácií, ktoré sa môžu nachádzať nielen v rôznych súboroch, ale aj na rôznych počítačoch. „Hlavnou črtou hypertextov je možnosť sledovať takzvané hypertextové odkazy, prezentované buď vo forme špeciálne navrhnutého textu alebo špecifického grafického obrázka. Spolu s grafikou a textom môžete hypertextové odkazy a multimediálne informácie vrátane zvuku, videa a animácií. V tomto prípade sa pre takéto systémy používa termín hypermédiá. Rozšírenie tejto technológie poslúžilo ako impulz pre vznik a replikáciu elektronických učebníc, encyklopédií a slovníkov na CD.
Pre samostatnú prácu študentov môžeme v prvom rade odporučiť unikátnu internetovú stránku bbclearningenglish.net, ktorá sa úspešne využíva pri výučbe angličtiny. Takže pri práci s touto stránkou študentov Katedry žurnalistiky Filologickej fakulty teraz učiteľ nemá problém nájsť moderný autentický materiál na požadovanú tému. Stránka ponúka všetky druhy vzdelávacích a metodických materiálov a umožňuje študentovi otestovať si svoje vedomosti. Vzdialenosť a čas už nie sú prekážkami: študent má nepretržitý prístup k informáciám, môže si vybrať, čo a v akom čase sa bude učiť. Osobný záujem prispieva k dosiahnutiu spoločného cieľa žiaka a učiteľa. Stránka ponúka sekciu „Slová v správach“, ktorá obsahuje najnovšie správy zo sveta vo forme krátkych správ. Študenti si majú možnosť nielen prečítať, ale aj vypočuť reportáž a precvičiť si slovnú zásobu k danej téme. V sekcii "Súvisiace odkazy BBC" si môžete pozrieť príbeh z televíznych správ BBC na túto tému. Sekcie Prečítajte si viac, Súvisiace príbehy a Súvisiace internetové odkazy obsahujú Ďalšie informácie ktorý rozširuje obzory študenta. Študenti majú možnosť vybrať si správy na rôzne témy zo sekcie „Najnovšie správy“. Osobitnú hodnotu majú „Videopríbehy“, kedy študent príbeh nielen počuje, ale aj vidí. Najprv vyhlasovateľ oznámi tému videa a prečíta zoznam aktívnej slovnej zásoby. V tomto prípade majú žiaci možnosť prečítať si definíciu každého slova. Potom hlásateľ prečíta správu na pozadí videosekvencie. Potom je študent vyzvaný, aby si znova vypočul správu a videl aktívnu slovnú zásobu na obrazovke tak, ako sa zobrazuje v texte.
Sekcia stránky „Keep up your news English“ si tiež zaslúži pozornosť budúcich novinárov. Faktom je, že výklad slovnej zásoby používanej v správach môže byť veľmi špecifický. Vstupom na túto stránku si to študenti môžu overiť a doplniť si slovnú zásobu. Sekcia obsahuje úryvky zo správ z anglických tlačových agentúr, ktoré do ruštiny preložili producenti BBC. A na záver nemožno nespomenúť ďalšiu časť webovej stránky bbclearningenglish, ktorá je medzi študentmi veľmi obľúbená. Toto je video kurz o Anglické idiómy. Video kurz „Učiteľ“ zoznamuje tých, ktorí sa učia modernú angličtinu, s často používanými idiomatickými výrazmi. Hovorí o nich profesionálny britský herec. Video kurz pozostáva z 32 lekcií.
Tu je niekoľko stránok, ktoré možno študentom odporučiť. Je to napríklad www.italki.com, kde sa môžete stretnúť s ľuďmi z rôznych krajín a vymeniť si s nimi skúsenosti s učením sa cudzieho jazyka, alebo www.palabea.net, ktorá poskytuje možnosť zúčastniť sa skupinové lekcie. Za pozornosť stojí stránka www.livemocha.com, kde môžete nielen komunikovať so zástupcami rôznych krajín, ale aj precvičovať gramatiku pomocou rôznych cvičení.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Spôsoby riešenia problému učenia zameraného na študenta. Vývoj a implementácia nových informačných technológií do vzdelávacieho procesu. Akási spolupráca medzi internetom a lekciou. Formy práce s počítačovými vzdelávacími programami na hodinách cudzích jazykov.
ročníková práca, pridaná 15.10.2014
Význam používania hry pre rozvoj rečových schopností. Motivácia ovládať cudzí jazyk mladších školákov, využitie herných techník vo vyučovaní. Vlastnosti formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích zručností u detí.
absolventská práca, pridané 23.06.2015
práca, pridané 16.09.2011
Teória a prax využívania vzdelávacích textov pri formovaní cudzieho jazyka komunikatívna kompetencia pri výučbe čítania. Implementácia základných didaktických princípov výučby cudzích jazykov žiakov pri používaní počítača vo výchovno-vzdelávacom procese.
semestrálna práca, pridaná 18.12.2014
Využitie informačných technológií vo vyučovaní cudzích jazykov ako sociálno-pedagogický problém. Pojem a typy technológií používaných pri výučbe cudzích jazykov. Didaktické požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny s využitím internetu.
semestrálna práca, pridaná 31.10.2013
Princíp individualizácie vo vyučovaní cudzieho jazyka. Didaktické možnosti využitia informačných technológií v procese výučby anglického jazyka s cieľom realizovať princíp individualizácie, skúsenosti z ich využívania cvičnými učiteľmi.
semestrálna práca, pridaná 24.12.2012
Koncept pedagogickej inovácie. Podstata metódy projektov, ideológie učenia v kooperácii a herného učenia. Ciele modulových a dištančných foriem vyučovania cudzích jazykov. Výhody učenia založeného na počítačových telekomunikáciách.
prezentácia, pridaná 11.10.2014
Štúdium požiadaviek na ovládanie jazykových schopností a rečových schopností na strednej škole, ako aj jej úlohy pri učení. Analýza učebné súpravy v anglickom jazyku. Vývoj modulového systému hodnotenia na hodnotenie rečovej aktivity žiakov.
práca, pridané 12.12.2011
Zisťovací test motivácie a úrovne komunikácie študentov v anglickom jazyku. Model formovania prekladateľských a komunikatívnych kompetencií s ich premietnutím do profesijného prostredia v rámci programu doplnkového vzdelávania.
článok, pridaný 04.05.2012
Didaktické základy a psychologické črty využívania technických a informačných prostriedkov v procese učenia. Klasifikácia pedagogického softvéru. Formy práce s počítačovými vzdelávacími programami na hodinách cudzích jazykov.
Tento článok popisuje hlavné charakteristiky inovatívne technológie učenie sa; možnosť využitia informačných technológií na univerzite; formy práce v cudzom jazyku; didaktické možnosti využitia inovatívnych technológií na hodinách cudzích jazykov. Autor odhaľuje dôležitosť internetových informačných zdrojov integrovaných do vzdelávacieho procesu. Aktualizácia skúmanej problematiky je spojená s novými prístupmi k vzdelávaciemu procesu, vzhľadom na hlavný cieľ výučby cudzích jazykov: formovanie a rozvoj komunikačnej kultúry vysokoškolákov a ich praktické ovládanie cudzieho jazyka. Článok analyzuje možnosti osobnostne orientovaných a informačných technológií vo vyučovaní cudzieho jazyka. V kontexte vyučovania cudzích jazykov sa odhaľuje dôležitosť pedagogického potenciálu využívania inovatívnych technológií na formovanie jazykových kompetencií žiakov a zvyšovanie ich motivácie pri učení sa cudzieho jazyka. Článok ukazuje, ako sa vo vzdelávacom procese využívajú rôzne internetové technológie, ktoré poskytujú široké spektrum informačných zdrojov pre kognitívnu činnosť žiakov. V tejto súvislosti dochádza k záveru, že využívanie inovatívnych vyučovacích technológií by malo byť systematické, cieľavedomé, čo najbližšie k potrebám žiakov, čo prispieva k dosiahnutiu pozitívneho výsledku vo vyučovaní cudzieho jazyka.
kognitívna činnosť žiakov
techniky a učebné pomôcky
pedagogický potenciál
komunikačná kultúra
jazykové kompetencie
Internetové technológie
informačné zdroje
cudzí jazyk
inovatívne vzdelávacie technológie
1. Valeev A.A., Kondratieva I.G. Faktory úspešnej výučby cudzieho jazyka odborná komunikácia // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2014. - č. 6. - URL: http://www..12.2014).
2. Valeeva R.A., Shakirova A.A. Humanizácia výučby cudzieho jazyka: zahraničná skúsenosť // Vzdelávanie a sebarozvoj. - 2014. - č. 2 (40). - S. 72-75.
3. Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. Úloha a miesto informačných internetových zdrojov pri formovaní komunikatívnej kompetencie medzi študentmi špecializovaných univerzít (na základe spoločensko-politických tém) // Vestnik MGOU. Ser. otvorené vzdelávanie. - 2006. - č. 2 (33). - T. 1. - S. 68-71.
4. Zakharova I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., vymazané. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2005. - 192 s.
5. Kalugina T.A. Nové informačné technológie v oblasti vzdelávania. - Saratov: Vysoká škola, 2000. - 145 s.
7. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: učebnica. príspevok pre študentov. ped. univerzity a systémy vysokoškolského vzdelávania. kvalifikovaní ped. personál / E.S. Polat, M.Yu. Bucharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; vyd. E.S. Polat. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 272 s.
8. Polat E.S. Vzdelávanie v spolupráci // Cudzie jazyky v škole. - 2000. - č. 1. - S. 4-11.
9. Polilová T.A., Ponomareva V.V. Zavádzanie počítačových technológií do vyučovania cudzích jazykov // Cudzie jazyky v škole. - 1997. - č. 3. - S. 54-57.
10. Tarasov E.F. Interkultúrna komunikácia - nová ontológia pre analýzu jazykového vedomia // Etnokultúrne špecifiká jazykového vedomia. - M., 1996. - S. 7–23.
11. Yakimanskaya I.S. Osobne orientované vzdelávanie v modernej škole. - M. : September, 1996. - 96 s.
V 21. storočí existuje stály trend smerujúci k preorientovaniu systému vyššie vzdelanie na nových hodnotách, kde sa do popredia začala klásť humanizácia pedagogický proces a demokratizácia medziľudských vzťahov. Dnes musí byť absolvent vysokej školy konkurencieschopný, žiadaný na trhu práce, z čoho a priori vyplýva vysoká úroveň jeho všeobecný rozvoj, vlastníctvo informačnej a komunikačnej kompetencie, vysoká odbornosť, schopnosť akceptovať nezávislé riešenia, neštandardné myslenie a produktívne prispôsobovanie sa meniacim sa podmienkam . To všetko vedie k tomu, že v súčasnosti by pedagogická činnosť mala byť inovatívna, čo je jeden z podstatných faktorov úspešného vzdelávania. vzdelávacie aktivity akúkoľvek vzdelávaciu inštitúciu. Realita je taká, že práve inovačná aktivita na jednej strane vytvára základ pre vytváranie konkurencieschopnosti inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb, na druhej strane určuje smerovanie profesionálny rast pedagogický zbor, tvorivé hľadanie každého učiteľa, ktoré skutočne prispieva k osobnostnému rastu žiakov.
V tomto smere sa v posledných rokoch čoraz viac rozširuje využívanie informačných technológií na univerzite, ktoré sú nielen modernými technickými prostriedkami, ale aj novými prístupmi k procesu učenia sa. Je to spôsobené hlavným cieľom výučby cudzích jazykov: formovanie a rozvoj komunikačnej kultúry študentov, ich praktické ovládanie cudzieho jazyka. Úlohou vysokoškolského učiteľa je vytvárať všetkým študentom všetky podmienky na praktické zvládnutie jazyka. Ide o výber takých vyučovacích metód, ktoré by mu umožnili prejaviť svoju aktivitu a kreativitu. To je cieľom moderných inovatívnych technológií spojených s využívaním rôznych informačných technológií a internetových zdrojov.
Účel tohto článku: identifikovať a odhaliť možnosti vzdelávania na využitie inovatívnych technológií vo vyučovaní cudzieho jazyka.
Výskumné metódy: teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme využívania inovatívnych technológií vo vyučovaní cudzieho jazyka; štúdium a zovšeobecnenie osvedčených postupov; pozorovanie.
Výsledky výskumu
Analýza aktivity ruské univerzity ukazuje, že dnes sa opierajú o princíp variability, ktorý prispieva ku konštrukcii pedagogického procesu pre ľubovoľného vzdelávací model. Na pozadí vývoja rôznych možností obsahu vzdelávania sme svedkami zrodu nových myšlienok, ako aj zavádzania koncepcie pedagogickej techniky do filozofie výchovy. Spomedzi veľkého množstva definícií tohto pojmu uvádzame výklad pedagogickej technológie, ktorý navrhol domáci bádateľ B.T. Lichačev: ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, vzdelávacích nástrojov, ktoré tvoria organizačné a metodické nástroje pedagogického procesu. Na základe toho medzi zoznamom rôznych pedagogických technológií najisto prešli testom času tieto: viacúrovňové vzdelávanie; Kooperačné vzdelávanie; individuálny a diferencovaný prístup k učeniu; projektová metóda. Všetky prispievajú k rozvoju inovácií vo vzdelávaní, vrátane zdokonaľovania pedagogických technológií a súvisiacich metód, techník a učebných pomôcok, ktoré rozvíjajú schopnosť študentov motivovať k činnostiam a samostatne sa orientovať v prijatých informáciách; ich formovanie kreatívne myslenie a odhaľujú svoje prirodzené schopnosti.
Pedagogické technológie sú spojené so širokým využívaním nových informačných technológií, ktoré umožňujú plne odhaliť didaktické funkcie týchto metód a realizovať potenciálne vzdelávacie príležitosti, ktoré sú s nimi spojené. Keďže sa dnes vyžaduje voľný prístup k potrebným informáciám, informačné centrá vytvárajú všetky možnosti prístupu do vedeckých, kultúrnych a informačných centier po celom svete s cieľom vytvoriť si vlastný nezávislý názor v rámci komplexného štúdia konkrétneho problému. Študentom by sa tak mali vytvoriť priaznivé podmienky na využívanie technologických možností moderných komunikačných prostriedkov tak na vyhľadávanie a získavanie informácií, ako aj na rozvíjanie kognitívnych a komunikačných schopností a formovanie schopnosti rýchlo sa rozhodovať v náročných situáciách. Tento proces prebieha najúspešnejšie pri využívaní informačných a komunikačných vzdelávacích technológií, vrátane špecifických metód a technických prostriedkov (počítače, audio a video zariadenia, telekomunikačné siete a pod.) na prácu s informáciami. Tento typ pedagogickej techniky sa dnes označuje termínom „technológie počítačového učenia“, ktoré naďalej rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú nové technologické možnosti pre proces učenia, spojené napríklad s určitými výhodami počítačov a telekomunikácií.
Podľa najnovších údajov, ktoré poskytuje najmä internet, v súčasnosti najväčšie univerzity v Rusku využívajú inovatívne technológie v procese vzdelávania; pravidelne organizovať semináre a konferencie o zavádzaní inovatívnych technológií. Zúčastňujú sa ako špecialisti vysokých škôl odborné vzdelanie, ako aj učitelia všeobecnovzdelávacie školy. Zdôrazňujeme, že vzdelávanie na univerzitách, ktoré využívajú inovatívne technológie, je vždy otvorené modernému vedeckému výskumu. IN učebných osnov takéto univerzity nevyhnutne prezentujú také formy vzdelávania, ako je príprava projektov, školenia, stáže vo výrobe, ale aj účasť vo výskumných organizáciách.
Vzhľadom na technologickú stránku vzdelávania na univerzitách konštatujeme, že v súčasnosti najviac využívajú informačné technológie vzdelávania zamerané na študentov. Osobne orientované technológie predstavujú technológie diferenciácie a individualizácie vzdelávania, projektové technológie a pod. Hlavné formy využívania informačných technológií sú nasledovné:
1) multimediálne lekcie, ktoré sa vykonávajú na základe počítačových školiacich programov;
2) lekcie na základe počítačových prezentácií autora počas prednášok, seminárov, laboratórne práce, študentské správy. S pomocou počítačového programu PowerPoint učitelia teda organizujú sériu multimediálnych hodín, vzdelávacích modulov, elektronických učebné pomôcky, ktoré umožňujú integrovať audiovizuálne informácie prezentované v rôznych formách – grafika, diapozitívy, text, video atď.;
3) testovanie na počítačoch;
4) telekomunikačné projekty, práca s audio a video zdrojmi online;
5) dištančné vzdelávanie, ktorý zahŕňa všetky formy výchovno-vzdelávacej činnosti realizované bez osobného kontaktu učiteľa so žiakom. V globálnej internetovej sieti sú dnes prezentované takmer všetky vzdelávacie služby, od krátkodobých kurzov pre pokročilé školenia až po plnohodnotné programy vysokoškolského vzdelávania;
6) práca s interaktívnym tabletom Smart Board;
7) hlasový rozhovor od lokálna sieť, používané na vyučovanie fonetiky. Na implementáciu chatu sa teda používajú bezplatné programy Net Speakerphone alebo Speaker, ktoré vám umožňujú komunikovať v akomkoľvek režime: učiteľ-študent, študent-študent, konferenčný režim;
8) jazykové zariadenia, ktoré zahŕňajú vyučovací pult a študentské pracovné stanice, ako aj vybavenie podľa jednej z nasledujúcich schém: audio-pasívne, audio-aktívne alebo audio-komparatívne. Audio pasívne zariadenia sú určené na to, aby umožnili študentom počúvať zvukové záznamy; audioaktívne zariadenia umožňujú žiakom nielen počúvať zvukové záznamy, ale aj trénovať sa v hlasnom prejave, teda v hovorení; audiokomparačné zariadenia umožňujú nahrať si svoj prejav na magnetofón a potom si tento záznam vypočuť a porovnať s ukážkovým).
To všetko smeruje k vytváraniu cudzojazyčného prostredia v procese vyučovania cudzích jazykov, na dosiahnutie čoho sa využívajú technické učebné pomôcky. Takže napríklad počítačové vzdelávacie programy v triede cudzieho jazyka vám umožňujú vykonávať tieto formy práce: precvičovanie výslovnosti; práca na gramatickom materiáli; rozšírenie slovná zásoba; naučiť sa písať; vyučovanie monológu a dialogickej reči a pod.
Dnes, ako viete, pri vyhľadávaní informácií čoraz viac uprednostňuje internet, ktorý poskytuje široké spektrum informačných zdrojov, ktoré sú vo vzdelávacom procese tak potrebné. To zahŕňa základné informácie zverejnené na webe a serveroch FTP v sieti; prevádzkové informácie zasielané e-mailom; rôzne databázy rôznych informačných centier; informácie o knihách a časopisoch distribuovaných prostredníctvom internetových obchodov a pod. Odtiaľ sa informačné zdroje internetu organicky začleňujú do vzdelávacieho procesu a pomáhajú riešiť rôzne didaktické úlohy na hodine cudzieho jazyka, ako napríklad:
- formovanie čitateľských zručností;
- doplnenie slovnej zásoby študovaného jazyka;
- zlepšenie písacích schopností, napríklad pri zostavovaní odpovedí vašim komunikačným partnerom;
- zlepšenie počúvania na základe pôvodných zvukových textov z internetu;
- zoznámenie sa s kultúrou, etiketa reči, vlastnosti rečového správania krajiny študovaného jazyka;
- zlepšenie schopnosti monológu a dialogickej výpovede;
- formovanie motivácie k cudzojazyčnej rečovej činnosti a poznanie špecifík akademického písania.
Pri riešení týchto problémov sa žiakom vytvárajú reálne podmienky na rozširovanie obzorov, sebavzdelávanie, schopnosť organizovať samostatnú a výskumnú prácu. V tejto súvislosti výskumník I.G. Zakharová navrhuje vytvorenie internetovej knižnice na uľahčenie vyhľadávania na internete. Pre efektívne fungovanie takéhoto zdroja je však dôležité pripraviť pomocné stránky obsahujúce najcennejšie zdroje informácií o skúmanej problematike. Tu je dôležité pochopiť, ako Yu.N. Verevkina-Rakhalskaya, že internetové informačné zdroje na akúkoľvek tému tiež prispievajú k formovaniu komunikačnej kompetencie. Tieto zdroje síce nie sú vzdelávacím materiálom, no napriek tomu poskytujú možnosť online práce s autentickými textami, ktoré sú pre žiakov motivačným zdrojom, a preto môžu byť využité vo vzdelávacom procese. Preto možnosť vidieť, čítať, počúvať autentický materiál a následne komunikovať so samotnými rodenými hovorcami formuje samostatné tvorivé a kritické myslenie. V tomto smere je možné ponúkať elektronické verzie novín, z ktorých väčšina má svoje webové stránky. Ide najmä o stránku MEDIA LINKS, ktorá obsahuje odkazy na mnohé publikácie, ako napríklad The Times, The Guardian, The Washington Post. K vyššie uvedenému ešte dodávame, že online práca s novinami poskytuje jedinečné možnosti pre formovanie interkultúrnej komunikácie, kedy sa študenti môžu zapojiť do diskusie o problémoch, ktoré ich zaujímajú.
Možnosti využitia internetových zdrojov sú teda obrovské, keďže vytvárajú podmienky na získavanie potrebných informácií pre študentov kdekoľvek na svete, či už ide o správy zo života mladých ľudí, články z novín a časopisov, regionalistiku a pod.
Je však dôležité pochopiť, že každý učiteľ by sa mal riadiť nasledujúcim ustanovením: počítač vo výchovno-vzdelávacom procese nie je strojný učiteľ ani jeho zástupca; je nástrojom, ktorý skvalitňuje a rozširuje možnosti jej vzdelávacích aktivít. Učiteľ v tomto prípade organizuje kognitívnu činnosť žiakov, pričom sa snaží interaktívne využívať napríklad situačné modely učenia; uplatňovať kreatívne metódy, vrátane najnovšie techniky(„prípadová štúdia“, hry na hranie rolí, obchodné hry, dialógy, spory, semináre, konferencie, obhajoba abstraktov atď.) s cieľom riešiť problémy kvality vzdelávania pomocou inovatívnych vzdelávacích technológií.
Záver
Moderná realita kladie stále vyššie nároky na úroveň praktických znalostí cudzieho jazyka. V tomto ohľade používanie inovatívnych vzdelávacích technológií poskytuje veľké príležitosti na zlepšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu. Informačné a multimediálne školiace programy uvedené v článku, ako ukazuje prax, majú výhody oproti tradičným vyučovacím metódam, pretože vám umožňujú nielen trénovať určité typy rečových aktivít, kombinovať ich v rôznych kombináciách, ale tiež prispievajú k implementácii individuálny prístup a zvýšiť samostatnosť žiakov. K tomu dodávame, že využívanie inovatívnych technológií v procese výučby cudzieho jazyka umožňuje aj kvalitatívne zlepšiť všeobecný kultúrny rozvoj mladých ľudí, čím prispieva k ďalšiemu zlepšovaniu ich počítačových zručností. To prispieva k formovaniu jazykových kompetencií, zvyšovaniu motivácie pri učení sa cudzieho jazyka. Využitie inovatívnych technológií vo výučbe cudzích jazykov má preto obrovský pedagogický potenciál, ktorý umožňuje pretaviť osvojenie cudzieho jazyka do živého tvorivého procesu.
Recenzenti:
Zakirova V.G., doktorka pedagogických vied, profesorka, prednosta. Katedra pedagogiky a metód primárneho vzdelávania Inštitútu psychológie a vzdelávania, Kazaň (región Volga) Federálna univerzita Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Kazaň;
Gabdulkhakov V.F., Ph.D., profesor, vedúci. Katedra pedagogiky a metód predškolská výchova Inštitút psychológie a vzdelávania FGAOU HPE „Kazanská (Volga) federálna univerzita“ Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Kazaň.
Bibliografický odkaz
Sirazeeva A.F., Valeeva L.A., Morozova A.F. INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE VYUČOVANIA CUDZIEHO JAZYKA NA VYSOKEJ ŠKOLE // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17983 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Článok „Inovatívne technológie na hodinách angličtiny“
Vysvetľujúca poznámka. Vzdelávací proces je založený na kombinovanom modeli vzdelávania, ktorý pomáha efektívne spájať tradičné formy vzdelávania a nové technológie. Rozvoj vzdelávania v 21. storočí podnecuje zavádzanie inovatívnych technológií, formovanie kľúčových kompetencií u žiakov. Využívanie moderných technológií, ktoré sú založené na komplexnom psychologickom štúdiu osobnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, umožňuje pozitívne rozvíjať ich intelektuálnu, sociálnu, duchovnú sféru, prispieva ku kultúrnemu sebapotvrdeniu.
Tento článok popisuje komunikatívne metódy, techniky, využitie inovatívnych technológií na hodine angličtiny.
"Učiteľ sa celý život pripravoval na dobrú hodinu... A aby dal študentom iskru vedomostí, učiteľ musí absorbovať celé more svetla." V. A. Suchomlinskij
Moderné pedagogické technológie zahŕňajú zmenu vzdelávacej situácie takým spôsobom, že učiteľ z „nespochybnenej autority“ sa stáva pozorným a zainteresovaným partnerom a spolupáchateľom v procese učenia.
Komunikatívna metóda, ako jedna z moderných metód výučby angličtiny, pomáha učiteľovi byť nielen nositeľom informácií, ale aj pozorovateľom a konzultantom. Formovanie a rozvoj komunikatívnej kompetencie na hodinách angličtiny je jednou z hlavných úloh. Snažím sa venovať veľkú pozornosť technológii interaktívneho učenia sa na hodinách angličtiny, ktoré vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii, k spoločnému riešeniu spoločných, ale podstatných úloh každého účastníka. Počas dialógové učenieŠtudenti sa učia kriticky myslieť, riešiť zložité problémy na základe analýzy okolností a relevantných informácií, zvažovať alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia a zapájať sa do diskusií.
Hlavné metódy interaktívne učenie používané na mojich hodinách angličtiny sú: "Aquarium", " Nedokončená ponuka"", "Asociácie", "Mikrofón", "Kolotoč".
Napríklad na strednej škole počas štúdia témy „Problémy mládeže“ ponúkajú študenti v skupinách svoje asociatívne série: „generačná priepasť“, kríza kultúrnych a morálnych hodnôt, zlozvyky, rastúca kriminalita mládeže, rastúce problémy s bývaním. Počas diskusie sa diskutuje o každom asociatívnom rade, navrhujú sa riešenia. Študenti diskutujú a vyberajú najlepšie nápady zo svojich skupín: úprimný rozhovor s rodičmi, zdravý spôsob života, športovanie; mimo vyučovania, mimoškolská činnosť, čítanie kníh, sebaoprava, sebavýchova, zákaz predaja cigariet a alkoholických nápojov osobám mladším ako 18 rokov; múzeá, návštevy divadiel, kín; komunikácia so zaujímavými ľuďmi; formovanie morálnych hodnôt.
Primárne zameranie je na herné technológie ktoré pomáhajú prekonávať „jazykovú bariéru“. Lexikálne, gramatické, fonetické, pravopisné, tvorivé hry, používanie piesní, básní pomáhajú, aby bol proces učenia sa cudzieho jazyka zaujímavý a produktívny.
Napríklad pri upevňovaní témy „Svet zvierat“ v 3. ročníku sa ponúka hra „Nájdi zviera“. Žiaci v skupinách tvoria mikromonológy, v ktorých opisujú svoje obľúbené domáce alebo divoké zviera. Skupiny musia pochopiť a nájsť správny obrázok podľa popisu zvieraťa. Táto hra rozvíja schopnosť hovoriť a počúvať.
T: Trieda je rozdelená na dve skupiny. Prvá skupina opisuje voľne žijúce zvieratá. Druhá skupina zobrazuje domáce zvieratá. Úlohou skupín je uhádnuť ich.
SKUPINA 1: Toto zviera má rád med a ryby. Je hnedá. V zime spí. Toto divoké zviera vie plávať a liezť.
SKUPINA 2: Je to medveď?
SKUPINA 1: Áno, je.
SKUPINA 2: Toto zviera žije na farme. Dáva nám aj mlieko a maslo. Je to veľmi milé.
SKUPINA 2: Je to krava?
SKUPINA 1: Áno, je (atď.).
Pri upevňovaní gramatického materiálu ( Prítomný priebehový) používa sa gramatická hra „Pantomíma“. Študenti z rôznych tímov ukazujú akcie gestami v súlade s kartami. Zvyšok musí hádať.
P1: Upratujete izbu?
P2: Nie, nie som.
P1: Umývate sa?
P2: Áno, som.
Miesto hry na vyučovacej hodine a čas vyhradený na hru závisí od viacerých faktorov: od prípravy študentov, preberanej látky, od konkrétnych cieľov a podmienok hodiny. Pomocou herných techník si môžete upevniť nový jazykový materiál a zopakovať to, čo ste sa naučili. Napríklad pri štúdiu slovesa „mať“ sa na rozvoj logického myslenia, aktiváciu predtým naučenej slovnej zásoby a gramatickej štruktúry používa cvičenie s úlohou: „Odhaliť obsah kľúčovej frázy“.
Študent to musí zopakovať a pridať vlastnú frázu, čím rozšíri tvrdenie:
T: Mám obľúbenú hračku.
P1: Mám obľúbenú hračku. Je to moja lopta. Každý deň sa rád hrám s loptou.
P2: Mám obľúbenú hračku. Je to moja bábika. Volá sa Mária.
P3: Mám obľúbenú hračku. Je to moje autíčko. Je malý a červený.
V pokročilejšom štádiu učiteľ ponúka žiakom tvorivé úlohy, napríklad robenie hádaniek: žiak opíše vzhľad rozprávkovej postavy, trieda ho musí uhádnuť.
P1: Jeho tvár je okrúhla. Jeho oči sú modré. Má otca ale
nemá matku. Je to pekný drevený chlapec (Buratino).
P2: Má okrúhlu tvár, malý nos a malé uši. Má modré oči a
dlhé modré vlasy. Je to veľmi pekné dievča (Malvína).
používam techniky autorskej metódy G. A. Kitaigorodskej, kombinujem ich s inými metódami aktivizácie rečovej činnosti. Táto metóda Kitaygorodskaja sa tiež nazýva metóda „Aktivácia rezervných schopností jednotlivca a tímu“. Nemožno ho nazvať novým, pretože bol vyvinutý pred viac ako 35 rokmi, ale považuje sa za mimoriadne inovatívny a už sa stal klasikou v oblasti intenzívneho tréningu. Cesta zvládnutia cudzieho jazyka podľa systému Kitaygorodskaja je veľmi podobná ceste, ktorou sa dieťa uberá, aby zvládlo svoj rodný jazyk. Pri aktivizácii rečovej činnosti žiakov tu vedie hra rolí. Môžete byť „turistom“, „sprievodcom“, „prezidentom spoločnosti“ z ktorejkoľvek krajiny. Počas tréningu môžu študenti medzi sebou komunikovať v určitých situáciách, ktoré sú čo najbližšie k situáciám v skutočný život. Rozdelenie rolí je pri tomto spôsobe výučby dosť dôležité. Vo svojich lekciách používam karty rolí, napríklad:
1) Stratil si sestru v supermarkete. Má len 5 rokov. Vysvetlite situáciu a požiadajte políciu, aby vám pomohla.
2) Si cudzinec v Londýne. Zrazu ste zablúdili. Požiadajte obyvateľov Londýna, aby vám ukázali cestu na stanicu.
3) V turistickej kancelárii požiadate o radu a odporúčania ohľadom návštevy pamiatok Londýna.
4) Ste lekár. Vyšetríte pacienta a dáte mu niekoľko odporúčaní. Čo mu odporučíte, aby sa čo najrýchlejšie uzdravil?
5) Ste absolvent školy. Máte pochybnosti o svojom budúcom povolaní. Požiadajte svojich priateľov, aby vám poradili nejaké moderné povolania.
Vyberiem potrebné situácie-ilustrácie a situácie-problémy na konkrétnom materiáli, pripravím didaktický materiál: (kartičky s úlohami pre každého; vyberiem skupiny žiakov, ktorí si rozdelia role, stanovím úlohu, ku ktorej by mali žiaci vyjadriť svoj názor, zamyslieť sa nad očakávanými odpoveďami a poznámkami. Počas hry s rolami neprerušujem reč žiakov , chyby neopravujem.Po analýze priebehu hry si všimnem najúspešnejšie a neúspešné momenty a pracujem na typických chybách.
Študent, ktorý sa opakovane stretáva s ťažkosťami pri zostavovaní výpovede v cudzom jazyku, často stráca záujem o predmet. Preto na hodinách venujem veľkú pozornosť aj komunikatívnej orientácii výučby gramatiky a slovnej zásoby. Študent, ktorý ovláda lexikálny a gramatický materiál, je v zostavovaní dialógov rýchlejší ako ostatní.
Pri formovaní lexikálnych a gramatických rečových zručností využívam podmienené rečové napodobovacie, substitučné, transformačné, reprodukčné cvičenia. Žiak prechádza od vedomého napodobňovania k samostatnej reprodukcii gramatického tvaru. Tieto kondičné rečové cvičenia sa využívajú aj na hodinách pri zostavovaní mikrodialógov, dialógov.
Pri zostavovaní dialógov sa používajú aj vyhľadávacie tabuľky. Napríklad v 5. ročníku pri štúdiu témy „Oblečenie. Nákupy“ navrhuje sa nasledujúca vyhľadávacia tabuľka:
dobré ráno. Môžem ti pomôcť?
- Zháňam...
- ...(je\sú) tam, blízko montážnej miestnosti.
- Aká farba?
- …
- Akú máš veľkosť?
- …
- Myslím, že to \ oni ... (vyhovuje \ vyhovuje) tebe dokonale.
- Koľko (je to \ sú)?
- To \ oni (náklady \ náklady) ... libier.
- Nech sa páči.
- Ďakujem. Pekný deň!
- …
V ďalšej fáze študenti hrajú úlohu kupujúceho a predávajúceho bez toho, aby sa spoliehali na stôl. Používanie hrania rolí, situačných hier na mojich hodinách poskytuje dostatok príležitostí na skvalitnenie vzdelávacieho procesu.
Použitie básní a piesní umožňuje žiakom zapamätať si určité gramatické štruktúry, slovnú zásobu, potrebné pre rozvoj reči. Napríklad pri formovaní lexikálnych rečových zručností, pri štúdiu dní v týždni v triede 3, sa používa táto báseň:
Môj týždeň
- Dick, poďme sa hrať na schovávačku.
- Oh, nie, každý týždeň som veľmi zaneprázdnený.
- V nedeľu idem do kina,
- V pondelok idem do divadla,
- V utorok idem do parku,
- V stredu idem na štadión,
- Vo štvrtok idem na koncert,
- V piatok idem do krúžku,
- V sobotu idem na vidiek.
Rozvíjam aj zručnosti študentov samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Projektová metóda na strednej a strednej škole ju považujem za jednu z popredných pri formovaní rečových kompetencií žiakov, schopnosti využívať angličtinu ako nástroj interkultúrnej komunikácie a interakcie. Preto aj ja považujem za jednu z hlavných úloh rozvíjanie zručností projektových činností u žiakov. Študenti pri práci v projektovej skupine využívajú vedomosti a zručnosti v anglickom jazyku v nových neštandardných situáciách. Metodika projektového učenia Používam ho najmä na zhrnutie vedomostí a zručností k preberanej téme, čiže ochrana projektov sa spravidla odohráva na posledných hodinách preberanej témy. Napríklad v 8. ročníku žiaci tvorili projekty „Naši obľúbení spisovatelia“, „Zdravý spôsob života“, „Populárna hudba“, „Anglicky hovoriace krajiny“.
Projektová metóda mi tiež umožňuje vytvárať kreatívnu atmosféru na mojej hodine, kde je každý študent zapojený do aktívnej činnosti kognitívny proces založený na kolaboratívnom prístupe. Znakom projektu realizovaného na hodinách anglického jazyka je komunikácia ako nevyhnutný základ kolektívnej tvorivej činnosti. V rámci projektu sa v atmosfére partnerstva, priateľskej komunikácie deti učia lexikálne jednotky, zvláštne skutočnosti a ich aktivizáciu.
Navrhujte technológie a technológie pre rozvoj kritického myslenia pomáhať na hodinách pri príprave študentov na vedeckovýskumnú činnosť na MsÚ. Obhajobou projektu študenti získavajú cenné skúsenosti v motivovanej „neumelej“ cudzojazyčnej komunikácii, rozvíjajú svoje rečnícke schopnosti, logické myslenie schopnosť zdôvodniť svoj postoj.
Z môjho pohľadu jednou z perspektívnych technológií pokročilého „samoučiaceho sa“ charakteru, založenej na osobnostne, systémovo-činnostne a kompetenčne orientovaných prístupoch, je koučovanie. Podľa Timothyho Galweya je koučing odhalením potenciálu človeka s cieľom maximalizovať jeho efektivitu; koučing neučí, ale pomáha učiť sa.
Táto technológia mi pomáha aj pri rozvíjaní tvorivých schopností študentov pre výskumnú prácu. Základom metodiky a nástrojov koučovania je interaktívna komunikácia, diskusia: otázka-odpoveď, samostatný pohľad zvonku, partnerstvo učiteľ-konzultant a žiak.
Projekt triedy 10-U „Umenie“
Inováciami vo vzdelávaní sa rozumie proces zdokonaľovania pedagogických technológií, súboru metód, techník a učebných pomôcok. Inovatívna pedagogická činnosť je v súčasnosti jednou z podstatných zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti každej vzdelávacej inštitúcie. A nie je to náhoda. Práve inovatívna činnosť vytvára nielen základ pre vytváranie konkurencieschopnosti inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb, ale určuje aj smerovanie profesijného rastu učiteľa, jeho tvorivého hľadania a reálne prispieva k osobnostnému rastu žiakov. Inovačná činnosť je preto neoddeliteľne spätá s vedecko-metodickou činnosťou učiteľov a študentov pedagogiky a výskumu.
Pri pochopení podstaty inovačného procesu existujú 2 problémy:
1) štúdium, zovšeobecňovanie, šírenie pokročilých pedagogických skúseností;
2) zavádzanie výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy do praxe.
Objektívny vzťah spočíva v tom, že proces štúdia, šírenia a odovzdávania skúseností má za konečný cieľ zavádzanie nového do praxe. Učiteľ môže pôsobiť ako vývojár, výskumník, používateľ, distribútor nových pedagogických technológií, teórií a konceptov. Potreba inovácií pedagogickú činnosť V moderné podmienky určené okolnosťami:
Sociálno-ekonomické premeny spoločnosti, ktoré viedli k radikálnej obnove vzdelávacieho systému;
Posilnenie humanizácie obsahu vzdelávania, keď výrazne vzrástla úloha a autorita pedagogických poznatkov v učiteľskom prostredí;
Zmena charakteru postoja učiteľov k samotnej skutočnosti osvojovania a uplatňovania pedagogických inovácií.
Ak sa predchádzajúca inovačná činnosť zredukovala na využívanie návrhov odporúčaných zhora, teraz nadobúda výskumný, selektívny charakter. Inovatívna orientácia aktivít učiteľov má množstvo kritérií, ktoré umožňujú posúdiť efektívnosť inovácií:
1. novinka - úrovne:
Absolútna
Lokálne absolútne
Podmienené
Subjektívne, vyznačujúce sa stupňom slávy a absolútnosťou aplikácie;
2. optimálnosť - vynaloženie síl a prostriedkov učiteľa a žiakov na dosiahnutie výsledku;
3. efektívnosť – určuje stálosť pozitívnych výsledkov v činnosti učiteľa;
4. možnosť kreatívneho uplatnenia inovácií v masovej skúsenosti.
Tvorivé uplatnenie inovácií v masovej pedagogickej praxi sa testuje v počiatočnej fáze v činnosti učiteľov a po otestovaní a objektívnom vyhodnotení sa môže použiť na masovú implementáciu. Analýza literatúry a skúseností škôl poukazuje na nedostatočnú efektívnosť aplikácie inovácií. Dôvodom je skutočnosť, že inovácie spravidla neprechádzajú odbornou skúškou a aprobáciou. Navyše, zavedenie nového nie je vopred pripravené ani organizačne, ani po personálno-psychologickej, či odbornej stránke.
Nedostatočná implementácia inovácií, ako aj unáhlenosť ich implementácie vedie k tomu, že sa na odporúčanú inováciu buď zabudne, alebo sa objednávkou zruší.
Nedostatok inovatívneho prostredia sa prejavuje v metodickej nepripravenosti učiteľov a v ich slabom informačnom obsahu o podstate inovácií. Inovatívne prostredie nachádza skutočný odraz v postoji učiteľov k pedagogickým inováciám.
V súčasnosti existuje niekoľko prístupov týkajúcich sa podstaty inovácií vo vzdelávaní. Na identifikáciu rozdielov je potrebné rozlišovať medzi formou, metódou a technológiou. Tradičná forma vzdelávania zvyčajne zahŕňa: vyučovaciu hodinu, hodiny v tréningových dielňach, prednášky, praktické cvičenia, semináre atď. Začali sa zavádzať školenia, biznis hry, rolové hry a iné. Medzi metódy patrí recepcia a spôsob organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Metódy zahŕňajú diskusiu, dialóg, experiment, analýzu situácie. Technológia určuje postupnosť množstva postupov, ktoré vedú k požadovanému výsledku.
Účelom tradičného vzdelávania je osvojiť si množstvo vedomostí, osvojiť si súbor zručností a schopností, ako aj pripraviť žiaka na život na základe odovzdávania skúseností.
Inovatívne učenie sa objavuje ako alternatíva k tradičnému. Účelom nie je prenos hotových vzoriek asimilácie informácií, ale formovanie osobnosti schopnej racionálnej voľby v zložitých situáciách. Hlavnou funkciou inovatívneho vzdelávania je priame začlenenie žiaka do samotného životného procesu, teda rozvoj žiaka prostredníctvom aktualizácie sebavzdelávania a sebavzdelávania. To si vyžaduje špeciálnu organizáciu vzdelávacieho procesu a osobitný prístup k obsahu, k vzdelávaciemu systému, aby došlo k takémuto skoku. G.P. Shchedrovitsky vo svojej „Metodike systémového myslenia“ poznamenal, že „hlavnou vecou v inovatívnom vzdelávaní je vytváranie takých situácií, v ktorých študenti začínajú brať z prostriedkov činnosti vyvinutých človekom a asimilovať ich. Ak sa takéto situácie nevytvoria, potom sa komunikácia vedomostí a pokynov uskutočňuje márne a nie sú vnímané. Preto na vytvorenie takejto situácie je potrebné vytvoriť medzeru v predmetovej praktickej a duševnej činnosti žiaka. Ak takáto medzera vznikne a študent ju rozpozná, nasleduje etapa, ktorá sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi v závislosti od veku. V jednom prípade prichádza na pomoc učiteľ a problém riešia spoločne. V inom prípade učiteľ okamžite nastaví prostriedky na riešenie problému ako obsah na asimiláciu. Ak študent môže, potom sa učí a buduje proces riešenia. Ale to dokážu len veľmi vyvinuté deti a tie, ktoré sú pripravené na samovzdelávanie.
G.P. Shchedrovitsky vyjadruje svoj postoj k vzdelávaniu metódou „konfliktu“, ktorý vzniká pri komunikácii medzi deťmi. Úlohou učiteľa je využiť túto metódu za účelom vzdelávania. Reflexia pôsobí ako nástroj poznania. S jeho pomocou sa rozvíja iné chápanie podstaty procesov, ktoré sú v zornom poli žiakov a dochádza k oslobodeniu od stereotypov vedomia a správania.
Úspešné učenie nespočíva len v rozvoji vedomostí, ale aj v získavaní nových vedomostí, vo vzájomnej interakcii. V.S.Dudchenko vo svojej práci „Intenzívne ponorenie do akcie“ o technológii inovatívneho učenia poznamenal, že „hlavnou formou inovatívneho učenia je metóda od akcie k poznaniu“. Vedomosti sa pestujú vo vedomí na materiáli presahujúcom veľké množstvo informácií. V inovatívnom vzdelávaní sa aktivujú a maximálne využívajú rezervné schopnosti vedomia, psychiky a myslenia. Výchovná práca, postavená na princípe od zložitého k jednoduchému, je založená na presvedčení, že všetci ľudia sú talentovaní už od detstva. Inovatívne učenie sa stotožňuje s výskumnou prácou. Jeho cieľom nie je získanie vedomostí, zručností, nie socializácia jednotlivca, keďže ide o sekundárny výsledok, naučiť sa učiť sa v akejkoľvek situácii.
Takmer jediný predmet v škole, ktorý si kladie za cieľ učenia – komunikáciu – je cudzí jazyk. Ústredným a najťažším momentom v komunikácii je nadviazanie psychologického kontaktu, vzájomné porozumenie s komunikačnými partnermi. Využívanie inovatívnych technológií, ako je projektová metóda, hra na hranie rolí, diskusia, ako aj vedenie netradičných hodín, vytvára podmienky, ktoré umožňujú odhaliť a ukázať individualitu študenta.
Účelom zavádzania inovatívnych metód výučby cudzieho jazyka do vzdelávacieho procesu nie je len hromadenie vedomostí a zručností, ale neustále obohacovanie tvorivých skúseností, formovanie mechanizmu sebaorganizácie a sebarealizácie každého študenta, zvýšiť jeho motiváciu k učeniu. Učiteľovi umožňujú nielen a nie tak učiť, ako skôr pomáhať učiť sa, usmerňovať vzdelávacie aktivity. V metodike sú rôzne inovatívne metódy výučby cudzieho jazyka.
V tomto článku sa za inovatívne považujú také modely, ktoré transformujú povahu učenia sa vo vzťahu k takým vlastnostiam, ako je orientácia na cieľ, povaha interakcie medzi učiteľom a študentmi, ich pozície v priebehu učenia a vytvárajú priaznivú atmosféru. v lekcii.
Aby sa zabezpečilo úplné pochopenie lexikálneho a gramatického materiálu vo fáze formovania zručností, opakované spoločné vykonávanie činností na jeho asimiláciu a neustále upevňovanie a kontrola správneho vykonávania týchto činností učiteľom, je vhodné používať tímovú prácu. . Podľa nášho názoru by to malo zahŕňať štruktúry pod všeobecným názvom "Majstrovské vzdelávanie" (učenie k dokonalosti). Cieľom týchto štruktúr je priviesť všetkých študentov na približne rovnakú úroveň zručností pred prechodom do ďalšej fázy.
Medzi ne patrí štruktúra Rovnaké Rozdielne(rovnaký-rôzny), Think-Pair-Square-Share(premýšľajte, diskutujte vo dvojiciach, potom v skupine štyroch a podeľte sa o svoje myšlienky s triedou), Očíslované hlavy spolu(dostali číslo, postavte sa pri sebe), Roundrobin (okrúhly stôl)(hovorí obratom) Skutočnosť alebo fikcia a hádajte Fib(skutočnosť alebo fikcia a hádajte fikciu).
Zoberme si tieto štruktúry oddelene.
Rovnaká-odlišná štruktúra.
Učiteľ vytvorí situáciu, postaví pred žiakov rečový problém napodobňovacieho charakteru a vysloví vetu.
1 krok. Ak obsah vety zodpovedá situácii, žiaci to potvrdia kývnutím hlavy a potom každý potichu vysloví vetu; ak sa nezhoduje (študenti negatívne krútia hlavami), tak sa veta nevyslovuje.
2 krok. Učiteľ zavolá skupinu a študenti odpovedajú všetci spoločne.
V našej práci sa nám podarilo otestovať túto štruktúru v ročníku 10a podľa učebnice Groza O.L., Dvoretskaya O.B., Kobzareva N.Yu. „New Millennium English“ pri štúdiu trpného rodu. Žiaci aktívne pracovali pri precvičovaní nového gramatického učiva, čo naznačovalo ich záujem.
Učiteľ môže navrhnúť nasledujúcu situáciu:
"Súhlaste so mnou, ak je tvrdenie pravdivé."
Možné vyjadrenia:
-Ameriku objavil Kolumbus.
- Rádio vynašiel Leonardo da Vinci.
-Elektrické žiarovky vylepšil Thomas Edison.
Štruktúra Think-Pair-Square-Share.
Učiteľ pomenuje situáciu a rečovú úlohu transformačného alebo reprodukčného charakteru a vysloví vetu.
1 krok.Členovia skupiny individuálne zvážia odpoveď.
2 krok.Žiak nahlási odpoveď partnerovi vo dvojici a spoločne povedia spoločnú odpoveď.
3 krok.Študenti zdieľajú informácie medzi sebou v skupine, zostavia odpoveď a vyberú študenta, ktorý ju vysloví.
Tento typ práce bol pre študentov zaujímavý, keďže je tu chvíľa súťaženia. Študenti v skupine sa snažia dosiahnuť konsenzus čo najrýchlejšie. Okrem toho tento typ práce prispieva k súdržnosti skupiny.
Štruktúra očíslovaných hláv spolu.
Každý člen skupiny dostane číslo. Učiteľ pomenuje situáciu a rečovú úlohu substitučného charakteru, potom položí otázku.
1 krok.Členovia skupiny odpovedajú šeptom a počas diskusie si pripravia spoločnú odpoveď. Učiteľ zavolá na číslo a uvedie skupinu.
2 krok. Odpovedá žiak, na ktorého číslo učiteľ zavolal.
Štruktúra Roundrobin (okrúhly stôl).
Je stanovená rečová úloha reprodukčného charakteru, žiaci sa pri jej ústnom plnení striedajú, vymieňajú si názory, dospievajú k spoločnému názoru a informujú o ňom triedu.
Structure Fact alebo Fiction a Guess the Fib.
Predpokladá sa rečová úloha substitučnej alebo reprodukčnej povahy. Pri jeho riešení sa jednotliví členovia skupiny striedajú pri vyslovovaní viet. Tí, ktorí počúvajú, sa snažia zistiť, či sú vety pravdivé. (Ak sa zhodujú, vety sa opakujú.) Ak vety nezodpovedajú skutočnosti, každý žiak povie 2-3 vety. Jeden z nich nie je pravdivý. Presne toto opakujú členovia skupiny.
V štádiu zlepšovania zručností je vhodné zaviesť skupinové formy práce. skupinová práca- metodická technika patriaca do skupiny aktívnych metód výučby praktických vedomostí z cudzieho jazyka. Zavedenie tejto techniky do výchovno-vzdelávacieho procesu prispieva k dosiahnutiu cieľov výučby dialogickej reči, monológu, monológu, rozvoju tvorivej činnosti, formovaniu zručností a schopností žiakov na samostatné vyjadrovanie myšlienok, vzdelávaniu a výchove študentov prostredníctvom cudzieho jazyka.
Existuje široká škála foriem skupinovej práce. Zvážime tie, ktoré sú podľa nášho názoru najzaujímavejšie a ktorých účinnosť sme testovali v praxi.
buzz skupiny- študenti vytvoria malé skupiny, obrátia sa na svojich susedov, aby prediskutovali problém (2-3 minúty). Učiteľ kontroluje prácu žiakov, prechádza z jednej skupiny do druhej. Po krátkej diskusii zástupca skupiny oznámi všeobecné rozhodnutie celej skupine. Práca v BUZZ GROUPS prispieva k jednote študentov.
Túto formu práce sme si mohli vyskúšať pri spracovaní témy „Koľko priateľov máš?“ Žiaci aktívne odpovedali na otázky učiteľa na základe prečítaného textu, odpovedali úplne a presne, čo naznačuje, že táto práca stimuluje ich kognitívnu aktivitu, zvyšuje záujem o predmet.
Panals-- žiaci vybraní učiteľom (zvyčajne pokročilí) sedia pred skupinou opýtaných. Zvyšok skupiny – dopisovatelia im kladú otázky, na ktoré je potrebné odpovedať. Takáto diskusia môže byť vedená na základe prečítaného textu, počas ktorého sa diskutuje o zápletke, postavách atď.. Táto forma skupinovej práce si vyžaduje predbežnú prípravu opýtaných a referenčné karty, schémy pre „korešpondentov“, ktoré pomôžu podporiť logika diskusie. Panals pokročilejším dáva možnosť ukázať svoje vedomosti a slabším rozvíjať sluchové schopnosti.
Využili sme túto formu skupinovej práce na danú tému "Výhody a nevýhody sledovania televízie?". Základom diskusie boli tri krátke texty, v ktorých britskí školáci vyjadrujú svoj pohľad na nebezpečenstvá a výhody televízie. Traja pokročilí študenti zastupovali názor týchto študentov, ostatní kládli otázky. Napríklad:
- Pozeráte radi televíziu?
- Si "gaučový zemiak"?
- Čo si myslíš o televízii?
Všetci účastníci tejto diskusie boli spokojní. Aktivitu prejavili aj tí žiaci, ktorí sú v triede väčšinou pasívni.
Hlasovanie o názore- každý študent dostane kartičky na hlasovanie (s číslami od 1 do 5: 1 - úplne nesúhlasím, 5 - úplne súhlasím). Po prediskutovaní výroku učiteľa sa označia „za“ a „proti“, študenti hlasujú, učiteľ okamžite vidí veľký obraz zo zdvihnutých kariet. Pomáha to rýchlo zhrnúť, vyvodiť záver na danú tému. Po vykonaní 1-2 krát môže učiteľ vyzvať jedného zo študentov, aby zhrnul.
Možné vyhlásenia na diskusiu a hlasovanie môžu byť: (téma "Ako sa správaš k Zemi?")
- Je múdrym pravidlom čistiť chodníky.
- Nosiť domov odpadky je hlúpe pravidlo.
-Pestovať kvety a stromy je múdre pravidlo.
Cibuľa- žiaci dvoch skupín vytvoria dva kruhy (jeden vo vnútri druhého) a otočia sa proti sebe. Chvíľu diskutujú o otázke navrhnutej učiteľom alebo kladú otázky a dostávajú odpovede. Na signál učiteľa sa žiaci vonkajšieho kruhu presunú doprava, čím vytvoria novú dvojicu, v ktorej prebieha diskusia.
Táto forma práce je efektívna pri trénovaní akejkoľvek gramatickej štruktúry.
Využili sme teda napríklad túto formu práce na téme "Voľný čas... na čo?" Každý žiak dostal otázku, pohyboval sa v kruhu, túto otázku položil každému žiakovi, pričom odpovede označil na papier. Každý študent teda položil otázku aspoň 12-14 krát a odpovedal na 12-14 otázok. Po dokončení tohto cvičenia môže učiteľ dať 1-2 minúty na prípravu krátkeho monológu na základe prijatých odpovedí.
Žiakom sa tento druh práce veľmi páčil, keďže mohli preukázať svoje vedomosti a zručnosti.
Autentická komunikačne orientovaná výučba cudzích jazykov sa realizuje pomocou úloh, ktoré zahŕňajú „informačnú medzeru“ účastníkov (Information gap). Pracovné miesta ako „Informačná medzera“ môžu zabrať rôzne formy: obrazová medzera (školenci majú takmer rovnaké obrázky, niektoré obrázky sú odlišné a rozdiely je potrebné objaviť pomocou otázok bez toho, aby ste videli obrázok partnera, - zodpovedajúca úloha). Tento prístup bol použitý pri vývoji minulý progresívny.Študenti vo dvojiciach dostali obrázky ľudí, ktorí to robia rôzne aktivity. Potrebujú zistiť nezrovnalosti tak, že si budú navzájom klásť otázky minulý progresívny.
textová medzera (školáci majú podobné texty alebo fragmenty toho istého textu, kde detaily prítomné v texte jedného študenta chýbajú v texte iného študenta a nedostatok informácií je potrebné doplniť - čítanie priamočiarou pílou). Táto technika môže byť použitá pri štúdiu témy: "Máš nejaké problémy s kamarátmi?"
vedomostná medzera (jeden študent má informácie, ktoré druhý nemá, a je potrebné ich doplniť - úloha dokončiť tabuľku);
medzera v uvažovaní (školáci majú rôzne dôkazy, ktoré je dôležité dať dokopy a porovnať);
viera/názorová priepasť (stážisti majú rôzne presvedčenia, ale musíte si vytvoriť spoločný názor).
Príklad typového priradenia "Informačná medzera" je komunikatívna hra Ostrov pokladov("Ostrov pokladov"). Dvaja účastníci rozhovoru („hľadači pokladov“) majú obrysové mapy zobrazujúce „púštny ostrov“. Informácie na karte jedného účastníka nie sú na karte iného účastníka. Účastníci sa navzájom pýtajú a snažia sa nájsť všetky „nebezpečenstvá“, ktoré na nich číhajú, a na prázdne políčka svojich kariet rozmiestnia zodpovedajúce symboly nebezpečenstva. Výsledkom je, že jediný štvorec na obrysových mapách oboch účastníkov zostáva prázdny. Toto je miesto, kde sa skrýva „poklad“. Práca sa vykonáva vo dvojiciach a vyhráva dvojica účastníkov, ktorá ako prvá nájde „poklad“.
Lekcia bola a zostáva hlavným článkom vzdelávacieho procesu. Najdôležitejším problémom je zvýšenie efektivity vyučovacej hodiny ako hlavnej formy vyučovania a vzdelávania žiakov. Morálna a psychologická klíma v triede, asimilácia duchovných hodnôt a morálnych noriem študentmi, nadšenie pre vedu, nálada učiteľov a študentov, ich psychické zdravie, úroveň individuálneho tvorivého rozvoja závisí od schopnosti učiteľa komunikovať so žiakmi v triede aj mimo nej. presne tak netradičný prístup k vyučovaniu cudzí jazyk umožňuje zvýšiť kognitívny záujem o preberaný predmet, povzbudiť študentov k aktívnej duševnej činnosti, k samostatnej tvorivosti, k skrytým možnostiam každého študenta, čo umožňuje učiteľovi užšiu komunikáciu so študentom.
Na takýchto hodinách je tvorivosť žiakov a tvorivosť učiteľa zhmotnená v spoločnej veci. Lekcie tohto typu poskytujú učiteľovi pomerne úplný obraz o úrovni rečových schopností študentov, na takýchto hodinách sa však nedávajú známky, čo dáva pozitívne výsledky, pretože študenti nemajú strach z chýb a neočakávajú, že dostať nejakú známku. To oslobodzuje študentov a dáva im možnosť vyjadriť sa prostredníctvom ústneho prejavu.
Vedenie netradičných hodín si nevyžaduje zmenu programu, pretože sú logickým záverom konkrétnej témy. Takéto hodiny vychovávajú zmysel pre kolektivizmus, empatiu k súdruhovi, zodpovednosť voči celej skupine nesklamať, nezaostať za spolužiakmi.
1. Začnite s množstvom predbežnej prípravy.
2. Nezabudnite zapojiť všetkých študentov do prípravy a priebehu hodiny.
3. Berte do úvahy skutočnú úroveň pripravenosti konkrétnej triedy.
4. Pri rozbore vykonanej neštandardnej vyučovacej hodiny hodnotiť nielen mieru dosiahnutia stanovených cieľov, ale aj emocionálne vyznenie, záujem žiakov, ich aktivitu, kolektivizmus, vzájomnú pomoc.
Zaujímavá svojou štruktúrou debatná lekcia(často nazývané diskusia). Debata rozvíja schopnosť myslieť logicky a kriticky; schopnosť usporiadať svoje myšlienky; vlastníctvo ústnej reči; rétorické schopnosti; sebavedomie; schopnosť pracovať v skupine; schopnosť sústrediť sa na jadro problému; schopnosť zostať na verejnosti.
Zaujímavá prihrávka lekcie-turnaje pre študentov nižších ročníkov. Tieto lekcie ponúkajú hádanky, jazykolamy, krížovky atď. Zvyčajne sa takéto hodiny konajú na konci štvrťroka na záverečnej hodine.
lekcia hra Tiež sa koná hlavne pre mladších žiakov. Jednou z najdôležitejších techník pri výučbe cudzieho jazyka u detí je hra. Faktory, ktoré hru sprevádzajú – záujem, pocit uspokojenia, radosť – uľahčujú učenie. Hra je špecifická a zodpovedá vývoju mladších žiakov. Vzrušenie spôsobené hrou vytvára akoby zónu zábrany pre všetko, čo je mimo hry.
Lekcia-exkurzia (cesta) sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi. Aby táto hodina žiakom skutočne priniesla úžitok, rozvíjala ich kognitívne záujmy a prehlbovala ich vedomosti, pred realizáciou takejto hodiny možno žiakov rozdeliť do skupín a každej z nich možno zadať úlohu alebo niekoľko otázok, na ktoré musí odpovedať. Každá skupina po prijatí úlohy ide svojou vlastnou cestou, počas ktorej zbiera potrebné informácie. Po exkurzii skupina rieši zadané úlohy s využitím získaných údajov.
Lekcie ako KVN. Tieto formy vyučovania pochádzajú z mimoškolských aktivít a medzi študentmi sa stali veľmi obľúbenými. Ich náplňou je najmä opakovanie určitých tém. Súťaž pozostáva z niekoľkých súťaží - etáp. Záverečná fáza je zhrnutie.
lekcia módnej prehliadky slúži na upevnenie slovnej zásoby na tému oblečenie.
telekonferenčná lekcia sa spravidla koná pre stredoškolákov na konkrétnu tému, rozširujúce a prehlbujúce vedomosti žiakov.
lekcia aukcie možno vykonať v ktorejkoľvek triede. V tejto lekcii môžu „predať“ čokoľvek, čo chcú. Predpokladom je, že študenti by mali vedieť rozprávať o predávanom predmete, prezentovať všetky jeho pozitívne stránky.
Lekcia tlačovej konferencie dobré použiť na zopakovanie témy alebo na diskusiu o nejakom zaujímavom probléme. Pripravuje sa vopred. Na tlačovej konferencii sú „vedci“ z rôznych krajín, či „hudobníci“ známych kapiel, či „slávni športovci“ atď. Zvyšok študentov sú „novinári“ zastupujúci určité noviny.
Lekcia-kvíz alebo lekcia-súťaž sa realizuje buď po preštudovaní témy alebo po preštudovaní niektorej časti tejto témy. Vyhráva ten, kto rýchlo a správne odpovie na všetky položené otázky.
Hodina-myslenie, lekcia-diskusia, lekcia-okrúhly stôl, lekcia-konverzácia sú štruktúrou podobné. Učiteľ si vyberie konkrétnu tému, vypracuje plán hodiny. Téma takejto hodiny a otázky, na ktoré by bolo vhodné pripraviť, sú vopred oznámené.
Analýza lekcie a problém lekcie majú podobnú štruktúru. Na analýzu vyučovacej hodiny sa vyberie a spolu so študentmi analyzuje aktuálna situácia.
lekcia poézie pre stredoškolákov nevyhnutné, pretože im dáva možnosť zoznámiť sa s krásnymi básňami autorov krajiny, ktorej jazyk študujú.
lekcia snov sa môže konať v ktorejkoľvek triede v závislosti od zvolenej témy. Študenti snívajú o mnohých veciach. Je dôležité, aby učiteľ zistil svoj sen a na jeho základe postavil hodinu.
Štúdium lekcie je lekcia, v ktorej môžu študenti skúmať sami seba a nájsť odpovede na niektoré dôležité otázky. Ponúkajú sa im akékoľvek testy (v cudzom jazyku) psychologického alebo kognitívneho charakteru, ktoré vykonajú počas vyučovacej hodiny.
Z vyššie uvedeného vyplýva, že netradičné hodiny umožňujú:
1) formovať u študentov holistický pohľad na študovanú tému;
2) vysvetliť najťažšie problémy skúmanej témy;
3) realizovať medzipredmetovú komunikáciu v súlade s požiadavkami doby:
4) aktivovať kognitívnu činnosť žiakov;
5) zlepšiť kvalitu asimilácie študovaného materiálu;
6) vytvárať tvorivé prostredie v tíme študentov;
7) identifikovať schopnosti každého z nich;
8) zlepšiť kontakt učiteľa so študentmi;
9) formovať zručnosti školákov pomocou ďalšej literatúry;
10) naučiť žiakov porovnávať, zovšeobecňovať, experimentovať;
11) zvýšiť záujem študentov o predmet cudzí jazyk“;
12) obohatiť vedomosti žiakov o nové informácie.
Po štúdiu využitia inovatívnych technológií pri štúdiu cudzieho jazyka ako metodologického problému sme teda dospeli k záveru, že aplikácia inovácií nie je dostatočne efektívna. Dôvodom je to, že po prvé, unáhlené zavádzanie inovácií vedie k tomu, že inovácia je zabudnutá alebo zrušená príkazom, a po druhé, zavedenie novej nie je vopred pripravené ani v organizácii, ani v spoločnosti. osobný psychologický alebo technický vzťah.
