Účel prednášky: oboznámiť študentov s problematikou práce.
Ciele prednášky:
1. Uvažujme o črtách umeleckej doby zobrazenej v románe.
2. Preštudujte si systém obrázkov diela.
Turgenevov román „Otcovia a synovia“ vyšiel v roku 1862, ale zobrazená (umelecká) doba sa vzťahuje na rok 1859. Rusko vtedy žilo v očakávaní reforiem a inteligentní ľudia (šľachtici, prostí ľudia) intenzívne uvažovali o cestách, ktorými sa krajina bola predurčená na to, aby zažila vážnu krízu. V spoločnosti existovalo niekoľko zoskupení, ktoré ponúkali rôzne spôsoby rozvoja štátu, ktorý neprípustne zaostával za vyspelou buržoáznou Európou. Niektorí verili, že Rusko, ako krajina s jedinečnou históriou, by sa malo rozvíjať podľa vlastných špeciálnych zákonov, iní verili, že táto cesta je príliš dlhá a nepredvídateľná, takže musíte nasledovať príklad rozvinutých západných mocností, ktoré dosiahli úspech v ekonomike. a politike. Títo myslitelia sa nazývali „západniari“. Existovali radikálne verejné osobnosti, ktoré ponúkali revolučné spôsoby riešenia problémov. Z kritických období vznikajú myšlienky, ktorých podstata spočíva v úplnom popretí všetkého starého, čo upadlo. Nositelia týchto myšlienok sa nazývali „nihilisti“.
Je zrejmé, že éra konca 50. rokov 19. storočia – začiatok 60. rokov 19. storočia. bol veľmi plný významných udalostí, ktoré sa nemohli odraziť v umení, najmä v románe Turgeneva.
„Otcovia a synovia“ majú komplexný systém obrazy: šľachtici Kirsanovci a raznočinci Bazarov vstupujú do napätých vzťahov, črtajú sa rozpory medzi bývalými priateľmi - Jevgenijom Bazarovom a Arkadiom, sám Bazarov spochybňuje zavedené humanistické princípy, ženské obrazy odrážajú hlavné črty mužských postáv.
Konflikt je viazaný na pokojné panstvo vzdelaných šľachticov Kirsanovcov, ktorí sa snažia zlepšiť život roľníkov na západ rozčuľovať sa. Nikolaj Petrovič a Pavel Petrovič sú veľmi kultivovaní ľudia: v ich dome znie hudba, čítajú ruskú klasiku a moderné západné časopisy. Bratia Kirsanovovci si uchovávajú spomienku na svojich blízkych, ktorí zomreli predčasne, dodržiavajú humánne pravidlá pri jednaní s ľuďmi a snažia sa držať krok s pokrokom.
Pokoj v šľachtickej rodine je narušený príchodom mladých lekárov z Petrohradu - Arkadyho a Jevgenija Bazarovovcov. Raznochinets Bazarov sa okamžite postavil proti vznešenému spôsobu života Kirsanovcov: jeho oblečenie je neupravené, je nezdvorilý k majiteľom, kritizuje ich lásku k umeniu, ich spôsob obdivovania prírody a ich pokusy o transformačné aktivity. Bazarov prežíva zvláštne podráždenie pri počúvaní príbehov o láske Pavla Petroviča k zosnulej princeznej R. Mocná myseľ materialistu Bazarova (a dokonca aj vulgárneho materialistu) popiera akékoľvek prejavy „romantizmu“, estetizmu a idealizmu. Je tiež odrazom trendu doby, ktorá dala vzniknúť veľkému množstvu vedeckých objavov v oblasti chémie, medicíny, fyziky, biológie, čo bolo dôsledkom prudkého rozvoja priemyslu.
Konfrontácia medzi „otcami“ (šľachtici) a „deťmi“ (raznochintsy), ktorá sa odohrala na provinčnom panstve, odráža celú intenzitu predreformných vášní, ktoré zasa poukazovali na potrebu rýchlych zmien vo všetkých sférach. ruského života.
Nepriateľstvo „aristokrata“ Pavla Petroviča a nihilistu Bazarova vedie k dosť nebezpečnému, aj keď parodickému súboju a na následky profesionálnej chyby, ktorej sa dopustil, umiera aj samotný Bazarov (hrdinom je lekár).
Široko vzdelaný, subtílny a ironický Turgenev na jednej strane ukázal, aké typické črty sa objavili v charaktere hlavného hrdinu. moderný človek Na druhej strane spisovateľ nemohol nevidieť záhubu Bzarovovej filozofie. „Nesympatizovať s prírodou“, neuznať dôležitosť literatúry, hudby, maľby, zmysel lásky v ľudskom živote znamená popierať duchovnosti. Toto je zhubná cesta, ktorá sa potvrdila v situácii, keď sa nihilista Bazarov (ktorý pôvodne neveril v duchovné pripútanosti) zamiloval do Anny Sergeevny Odintsovej. Hrdinom vedome vybudovaný neharmonický životný systém sa zrútil – a jeho autor zahynie – taký je záver autora.
Turgenev, ako progresívny človek, samozrejme pochopil, že „transformácie sú nevyhnutné“, ale zároveň pri komunikácii s modernými mladými ľuďmi spisovateľ videl slabé stránky ich pozície (vulgárne materialistické sklony, smäd po ničení, úplné popieranie), ktoré im bránili stať sa harmonickými osobnosťami a často viedli k tragédii.
4. prednáška. Romány "Smoke" a "Nov" ako umelecký dôkaz doby. (2 hodiny).
Účel prednášky: zvážiť posledné dva Turgenevove romány z hľadiska ich poetiky a ideológie.
Ciele prednášky:
1. Študovať problémy ruskej opozičnej emigrácie, premietnuté do románu „Dym“.
2. Poskytnúť predstavu o Turgenevovom postoji k populizmu (na materiáli románu „Nov“).
V roku 1867 vydal Turgenev svoj ďalší román „Dym“, na pozadí emigrantov z Baden-Badenu a letoviska, komplexného konfliktu súkromného života hrdinu „(milostný trojuholník“, snaha v súlade s novými trendmi vyriešiť ekonomické problémy. na pozemku a pod.).
Turgenevovi súčasníci, patriaci do revolučne zmýšľajúceho tábora, určite s veľkým záujmom čítali stránky románu, ktorý rozprával o živote ruských emigrantov. Obrázky osobností verejného života zobrazené v satirických tónoch samozrejme nemohli uspokojiť zástancov radikálnych zmien v Rusku. Gubarev (N. Ogarev je ľahko uhádnuteľný – Herzenov priateľ, revolucionár a básnik), jeho „zhovorčivé“ prostredie, témy ich „ničivých“ rozhovorov pre ruskú vládu ukazuje autor s istou ľútosťou: slušní ľudia , odrezaní od svojej vlasti, stratili kontakt s aktuálnymi problémami a ich aktivity nemajú nič spoločné so skutočným hrdinstvom.
Ešte menej sympatickí sú ruskí generáli – aristokrati, ktorí nenávidia a opovrhujú svojim ľudom – roľníkom, vojakom, chudobným mešťanom.
Protagonista Litvinov zostal v rezorte, módnom a prestížnom Badan-Badene, krátky čas: čaká na príchod svojej nevesty a chystá sa ísť do Ruska, kde má v úmysle začať transformačné aktivity.
Pre seba nečakane v Baden-Badene stretne svoju mladícku lásku – Irinu. Teraz je manželkou bohatého muža (zástupcu „vládnucich generálov“), ale život tejto ženy bol nešťastný a starý pocit Litvinova a Iriny vzplanul s novou silou.
Táto vášeň však hrdinom radosť neprináša – nie nadarmo je skrz-naskrz obrazom románu fajčiť.
Záver románu je utlmený uvoľniť kladná postava (Litvinov) z hypnózy dymu - symbol neistoty, zmätku, krehkosti verejných a osobných záujmov. Litvinov odchádza do svojej vlasti sám, bez Iriny, ktorá nie je pripravená vzdať sa svojho obvyklého nečinného života a ísť so svojím milovaným do Ruska, kde žije dlho trpiaci roľník, rodná „pôda“, chudobná a neudržiavaná „krajina“. čaká na prevodníkov.
V 70. rokoch 19. storočia Turgenev pokračuje v nahliadaní do ruskej reality a výsledkom jeho pozorovaní je román Nov, ktorý vyšiel v roku 1876 v časopise Vestnik Evropy.
Turgenev, ako viete, sympatizoval s populistickým hnutím, ale selektívne a dokonca kriticky - s niektorými jeho predstaviteľmi a ich metódami.
Dmitrij Nezhdanov - Hlavná postava román – odchádza do provincie, kde so skupinou radikálnych „súdruhov“ mieni vykonávať propagandistickú činnosť medzi roľníkmi. Už od prvých minút komunikácie s ľuďmi sa však ukazuje umelosť a nedostatočné začlenenie teórií populizmu do ruskej reality. Heslá čestného a odvážneho Nezhdanova („Za slobodu! Vpred!“) sú pre roľníkov, ktorí sa zaoberajú vážnymi ekonomickými záležitosťami, nepochopiteľné, správanie narodníckeho agitátora sa zdá byť pre roľníkov zvláštne a podozrivé („Aké prísne!“), A prípad sa končí tým, že sa „vďační“ ľudia opijú nešťastným revolucionárom (v jeho „peysanskom“ outfite), pripomínajúcom skôr karnevalové mumraje. Opitého agitátora sotva zachránil robotník Pavel.
So sympatiou a zároveň so skepsou sa autor odvoláva na spolupracovníkov hlavného hrdinu - Markelova, Mashurina. Ich fanatizmus a nesebeckosť sa prejavujú ako nadbytočné a nevedúce k životu potvrdzujúcim vlastnostiam.
Populizmus však zanechal stopu príliš hlboko v ruských dejinách na to, aby sa dal vykresliť len v smutných a komických tónoch, navyše bol taký heterogénny, že medzi predstaviteľmi tohto sociálne hnutie Turgenev dokázal nájsť kongeniálne osobnosti a stvárniť ich.
Takýmito hrdinami boli Marianna a Solomin, „gradualista“, ktorý verí, že Rusko by malo ísť cestou transformácie dlho, pokojne a trpezlivo. Ostré a kruté činy môžu viesť len k tragickým následkom. Nie je náhoda, že románu predchádza epigraf: „Znova by sa mal zdvihnúť nie povrchovo kĺzavým pluhom, ale hlboko zaberajúcim pluhom.“ Novinkou v tomto prípade nie je len panenská pôda, ktorá sa má rozvíjať, ale celá ruská realita, samozrejme, čaká na svojich rozumných konvertorov.
Príhovor v RMS of Engels
učiteľ geografie MBOU "Stredná škola č. 42"
Fedotová I.I.
Efektívne využitie technológie problémového dialógu
na hodinách geografie
Ak mi to povieš, rýchlo na to zabudnem,
ak mi napíšeš, prečítam si to, ale aj zabudnem,
a ak ma zatiahneš do prípadu, budem to vedieť a zapamätám si to.
Jean Jacques Rousseau
Vstup Ruska do svetového vzdelávacieho priestoru je sprevádzaný výraznými zmenami v pedagogickej teórii a praxi vzdelávacieho procesu. Staré štandardy stanovili pre školu úlohu vybaviť žiakov vedomosťami, zručnosťami a návykmi; GEF si stanovil novú úlohu - formovať schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, schopnosť organizovať tento proces. Tieto požiadavky nie je možné realizovať bez použitia nových pedagogických technológií.V procese štúdia kurzu sú študenti zaradení do rôzne druhyčinnosti pre prácu s jednotlivými zdrojmi geografických informácií: kartografické, štatistické, textové, médiá, internet. Osobitnú úlohu zohrávajú kartografické diela a iné obrázky počítačová technológia. Predpokladá sa široké využitie algoritmizácie vo forme charakteristických plánov geografických objektov, procesy a javy, logické diagramy, štrukturálne modely.
Vo fáze zavádzania vedomostí sa používa technológia problémovo-dialogického učenia, ktorá umožňuje organizáciu výskumná prácažiakov v triede a sebaobjavovanie vedomostí. Táto technológia bola vyvinutá na základe výskumu v dvoch nezávislých oblastiach – problémové učenie (I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov atď.) a psychológia kreativity (A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkin, A.T. Shumilin a ďalší).Autorom technológie je Melnikova Elena Leonidovna. Technológia je plne a dôsledne implementovaná vo vývoji vzdelávací systém"Škola 2100".
Využitie technológie problémového dialógu umožňuje študentom komunikovať nielen s učiteľom, ale aj s iným študentom, spolupracovať pri ovládaní rôznych rečových prostriedkov v rôzne situácie komunikácia.
Problémovo-dialogické učenie je typ učenia, ktorý študentom poskytuje tvorivé osvojenie si vedomostí prostredníctvom dialógu špeciálne organizovaného učiteľom.
Pri práci s využitím problémovo-dialogického učenia sa rozvíja:
1. rozumové schopnosti žiakov (ťažkosti, ktoré vznikajú, nútia žiakov rozmýšľať, hľadať východisko z problémovej situácie);
2. samostatnosť (samostatné videnie problému, formulácia problematická záležitosť, problémová situácia, samostatnosť pri výbere plánu riešenia);
3. kreatívne myslenie(samostatná aplikácia poznatkov, metódy konania, hľadanie neštandardných riešení).
Problémovo-dialogická technológia dáva podrobnú odpoveď na otázku, ako učiť, aby študenti kládli a riešili problémy. Slovo „dialogický“ znamená, že študenti formulujú problém a hľadajú riešenie v rámci dialógu špeciálne zostaveného učiteľom. Pri budovaní dialógovej hodiny treba brať do úvahy, že dialóg je forma komunikácie. Lekcia dialógu nebude fungovať, ak existujú faktory, ktoré dialógu bránia:
2. nedostatok pozornosti učiteľa dieťaťu (úsmev, adresa menom, fyzický a očný kontakt);
3. uzavreté otázky, ktoré vyžadujú jednoslovné odpovede alebo otázky, na ktoré nie je potrebné odpovedať vôbec;
4. neschopnosť učiteľa byť dobrým poslucháčom (počúvanie je často kritické: nepočúvanie, prerušovanie, negatívne hodnotenie počutého).
Nevyhnutnými podmienkami pre organizovanie výchovného dialógu sú: a) odstránenie faktorov, ktoré bránia komunikácii medzi učiteľom a deťmi; b) náchylnosť k názorom iných ľudí, túžba nehodnotiť, ale počuť a prijať názor dieťaťa; c) učiteľ má technológiu organizácie predmetového dialógu.
Príprava na problémovo-dialógové hodiny je pre mňa tvorivým procesom, počas ktorého neustále hľadám najefektívnejšie metódy a techniky na zavádzanie nových poznatkov.
Lekciu začínam vyhlásením problému. Formulácia problému spočíva v tom, že učiteľ vytvorí problémovú situáciu a zorganizuje z nej východisko jedným z troch spôsobov: 1) učiteľ sám vyostruje rozpor problémovej situácie a komunikuje problém; 2) žiaci si uvedomujú rozpor a formulujú problém; 3) učiteľ povzbudzuje študentov, aby prostredníctvom dialógu predkladali a testovali hypotézy.
Na hodine objavovania nových poznatkov využívam najviac tri účinných metód formulácia výchovného problému:
- dialóg vedúci k téme;
- tematické posolstvo s ďalšou motiváciou pre dialóg
- dialóg povzbudzujúci z problémovej situácie;
Ich podobnosť spočíva v tom, že všetky tieto metódy poskytujú študentom motiváciu učiť sa nový materiál. Rozdiel v metódach je v charaktere vzdelávacie aktivityškolákov a následne aj vo vývinovom efekte.
Pozrime sa na tieto metódy podrobnejšie.
Fragment hodiny zemepisuv 9. ročníku na tému "Obyvateľstvo Ruska"
Vedenie dialóguje pre žiakov realizovateľný systém otázok a úloh, ktoré sa aktivizujú a podľa toho rozvíjajú logické myslenieštudentov. Vo fáze kladenia problému vediem študentov krok za krokom k formulácii témy. Vo fáze hľadania riešenia buduje logický reťazec záverov vedúcich k novým poznatkom. Otázky a úlohy sa môžu líšiť povahou a stupňom náročnosti, ale mali by byť v dosahu študentov. V priebehu dialógu je potrebné akceptovať aj chybné odpovede študentov.
Úryvok z hodiny zemepisu v 6. ročníku na tému „Orientácia“
učiteľ | Študent |
Téma dnešnej hodiny je aktuálna, jej štúdium zohráva v živote človeka veľkú úlohu. Kedysi zanikali celé výpravy a naopak, vedomosti a schopnosti na to pomáhali ľuďom v ťažkých časoch. Čítanie textu: Chalani sa vybrali na výlet na huby do neznámej oblasti. Aby sa nestratili, vzali si so sebou kompas, ktorým určili, že ich cesta vedie na severovýchod. Po návrate domov zistili, že kompas sa stratil. Aký problém mali chalani? Aké zručnosti musia preukázať? Schopnosť nájsť strany horizontu je tzvorientácia. - Ako ste uhádli, téma dnešnej lekcie je "Orientácia na zemi". Slovo „orient“ pochádza z latinského „oriens“ – východ, teda doslova znamená určiť si svoju polohu vo vzťahu k východu. Ale hlavný smer pre orientáciu je smer Sever juh. Existuje mnoho spôsobov, ako sa pohybovať v oblasti. Otvorte atlasy na stranách 8-9, pomenujte tieto metódy. Ktorú z týchto metód ste chlapom ponúkli na návrat domov? | počúvaj Ktorým smerom ísť domov. Schopnosť nájsť strany horizontu bez kompasu. Zvážte rôzne cesty orientácia, hovoria tomu. Pozdĺž koruny stromov. Lišajníkom na kmeni stromu. Podľa rastových letokruhov píleného stromu. Pri mravenisku. Pri slnku. |
Téma správy s motivujúcim prijatím- podstatou metódy je, že učiteľ predbieha správu hotová téma buď pútavý materiál (recepcia „svetlé miesto“), alebo charakteristika významu témy pre samotných študentov (recepcia „relevantnosť“). V niektorých prípadoch sa obe motivačné techniky používajú súčasne.
Povzbudzujúci dialóg- je kombináciou metódy vytvárania problémovej situácie a špeciálnych otázok, ktoré stimulujú žiakov k rozpoznaniu rozporu a formulovaniu učebného problému. V štádiu hľadania riešenia povzbudzujem žiakov k predkladaniu a testovaniu hypotéz, zabezpečujem „objavovanie“ vedomostí metódou pokus-omyl. Počas dialógu používam samostatné podnetné poznámky, ktoré pomáhajú študentovi pracovať skutočne kreatívne. Metóda sa používa v ktorejkoľvek fáze lekcie.
Problémovo-dialogické učenie je teda typom učenia, ktoré študentom poskytuje kreatívnu asimiláciu vedomostí prostredníctvom dialógu špeciálne organizovaného učiteľom. Učiteľ najskôr v povzbudzujúcom alebo vedúcom dialógu a tiež pomocou motivačnej techniky pomáha žiakom položiť výchovný problém, t.j. formulovať tému hodiny alebo otázku na výskum, čím vzbudiť záujem študentov o nový materiál, formovať kognitívnu motiváciu pre „objavovanie“ nových poznatkov. Študenti zároveň dosiahnu skutočné pochopenie látky, pretože nie je možné neporozumieť tomu, čo si on sám myslel.
Moderné vybavenie lekcie (počítač a multimediálny projektor) mi umožňuje urobiť ich zaujímavejšie a zapamätateľnejšie. Vďaka vizuálne vnímanie, je pre deti jednoduchšie udržať si logický reťazec vedomostí, ktorý je potrebný na pochopenie vzniknutého rozporu, na identifikáciu problému, na objavenie nových poznatkov. Každá nová snímka, ktorá sa objaví, slúži buď na aktiváciu pozornosti a myslenia študentov, alebo ich povzbudzuje k plneniu úloh, alebo slúži ako potvrdenie správnych odpovedí a záverov, overenie samostatná práca podľa normy. Organizácia problematických dialógov pomocou prezentácií oživuje prácu žiakov, umožňuje zapojiť takmer každé dieťa do procesu objavovania nových poznatkov.Algoritmus prípravy učiteľa na hodinu.
Pri vedení hodín v našom kurze sa učitelia často stretávajú s problémom nedostatku času. Materiál témy je pomerne rozsiahly, preto ho nie je možné úplne „otvoriť“ spolu so školákmi pomocou technológie problematického dialógu. V dôsledku toho nezostáva čas ani na etapu samostatnej aplikácie poznatkov, ani na zhrnutie. Jadrom tohto problému je túžba učiteľa „objaviť“ všetky vedomosti so študentmi. Naopak, niektoré zložité ustanovenia sa ľahšie vysvetľujú aj samotnému učiteľovi a žiakom tak zostávajú ľahšie „objavy“. Dôležité je, aby na každej hodine aspoň časť vedomostí žiaci „objavili“ samých seba.
Druhým a hlavným dôvodom nedostatku času je nemožnosť využiť princíp minimax. Podľa tohto princípu sa žiaci v triede môžu naučiť veľa nových vecí (maximálne), ale mali by sa naučiť len tie najdôležitejšie poznatky (minimum).
Úloha pre študenta:
Samostatne odhaliť a formulovať učebný problém, určiť účel učebných aktivít, zvoliť tému projektu;
Predložte verzie riešenia problému, uvedomte si konečný výsledok, vyberte si z navrhovaných a hľadajte prostriedky na dosiahnutie cieľa sami;
Vypracujte (individuálne alebo v skupine) plán riešenia problému (realizácia projektu);
Pracujte podľa plánu, porovnajte svoje akcie s cieľom a v prípade potreby opravte chyby sami;
V dialógu s učiteľom zlepšiť nezávisle vypracované kritériá hodnotenia.
Zdá sa mi, že moderná hodina by mala v prvom rade naučiť dieťa učiť sa, komunikovať a pomôcť mu realizovať sa. Na to musí byť študent na hodine plný herec. Moderná hodina je hodina, na ktorej vládne podnikateľská tvorivá atmosféra, kde deti ochotne vstupujú do dialógu s učiteľom aj medzi sebou. Toto je lekcia plná rôznych učebných situácií a každá z nich vyvoláva u študentov otázky a prekvapenia. Moderná hodina je pedagogická práca, učiteľ do nej vnáša svoju kreativitu, svoj metodický štýl.
Samozrejmosťou je organizácia problematického dialógu v triede a počas nej mimoškolské aktivity by mala byť spojená s reflexiou, keďže žiak sa musí naučiť zaznamenávať výsledky svojej výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. Len v tomto prípade môžeme hovoriť o vysokej efektivite využitia technológie problémovo-dialogického učenia.
Reflexiu v lekcii organizujem rôznymi spôsobmi:
- zhrnutím hodiny na otázky (Čo ste sa naučili? Čo ste sa naučili? Čo ste pochopili? Aké máte ťažkosti? Čo sa mi na hodine najviac páčilo? Čo sa mi nepodarilo dokončiť a prečo? dosiahnuť svoj cieľ? Aké sú moje hlavné výsledky? Ktoré úlohy vzbudili najväčší záujem a prečo?);
Nemali by sme si myslieť, že organizácia interaktívneho učenia sa obmedzuje iba na vytváranie nerušenej komunikácie so študentmi, na voľnú výmenu názorov. Učiteľ musí vziať do úvahy niekoľko organizačných problémov:
1. Organizácia študijného priestoru učebne. Tradičné usporiadanie stolov s interaktívnou technikou je nevhodné. Študenti musia komunikovať tvárou v tvár. Preto je táto forma práce, ako skupiny, najoptimálnejšia.
2. Obsah výchovného dialógu. Učiteľ by sa mal zamyslieť nad témou dialógu; formulovanie otázok a úloh; materiál dialógu, ktorý by mal riešiť úlohy lekcie; berúc do úvahy časové obmedzenia; zloženie skupín, psychologická atmosféra v skupine, keďže každý účastník dialógu by sa mal stať účastníkom, nie divákom. Najprv sa naučte vstúpiť do dialógu so svojím vlastným „ja“, potom interagujte s ostatnými („ja a ten druhý“).
Pre učiteľa je dialóg v triede predovšetkým jedinečným spôsobom, ako sa dostať do kontaktu s osobnými problémami a úvahami žiaka. Pre študentov je to pocit a pochopenie rovnosti s ich partnerom, čo znamená nie rovnosť vo vedomostiach, ale rovnaké práva na zodpovednosť za nastolenie a riešenie vlastnej otázky. Dialogizmus je preto spoločné hľadanie pravdy, forma a metóda vzťahov, kde hlavnou vecou nie je reprodukcia informácií, ale reflexia, diskusia o probléme, navyše v rámci zákonov rečového správania: vzájomný rešpekt , vzájomné porozumenie a spoluvytváranie.
teda vytvárajú sa podmienky priaznivé pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít študenta, ako sú:
- regulačné (organizovať svoju činnosť, riešiť problémy);
- kognitívne (extrahovať informácie, vyvodzovať logické závery);
- komunikatívny (vedieť dialóg, komunikovať s ľuďmi);
- osobné (uveďte morálne hodnotenie situácie, urobte morálnu voľbu).
Technológiu problémovo-dialogického učenia používam už mnoho rokov a môžem s plnou istotou povedať, že je efektívna. V priebehu používania problémovo-dialogickej technológie dosahujem nasledovné vecné a metapredmetové výsledky:
- formovanie silných a hlbokých vedomostí;
- formovanie regulačných, kognitívnych, komunikačných, osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít;
- získanie zručností samostatnej práce.
Stručne povedané, rád by som povedal, že využitie technológie problémového dialogického učenia umožňuje študentom samostatne objavovať vedomosti, preto problémové dialógové učenie možno nazvať univerzálnym. pedagogická technológia ktorý zabezpečuje rozvoj každého študenta, kľúč k úspechu a kreativite, čo umožňuje učiteľovi urobiť každú hodinu zaujímavou.
Literatúra:
- Melniková E.L. Problémová hodina, alebo Ako objavovať vedomosti so žiakmi: Príručka pre učiteľa. - M., 2012
- Melniková E.L. Technológia problémového učenia: metódy, formy, učebné pomôcky - M .: Škola 2010, 2009
- Melniková E.L. Problém-dialogické učenie ako prostriedok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: príručka pre učiteľov. – M.: FGAOU APKiPPRO, 2013
Dialógové vyučovanie na hodinách geografie a biológie.
Sagitzhanova B.E., Pavlyuk E.V.
GU" stredná školač. 26"
„Škola je dielňa, kde sa tvoria myšlienky
mladšia generácia, musíte to držať pevne vo svojich rukách,
ak sa nechceš vzdať budúcnosti."
Barbus A.
Hlavným cieľom programu Cambridge Courses je pomôcť kazašským učiteľom hodnotiť a zlepšovať naše pedagogickej praxe. Základný materiál v príručke pre učiteľa je rozdelený do siedmich modulov, ktoré sú všetky navzájom prepojené, ako aj jednotlivé stratégie a prístupy používané v triede. Na zvýšenie efektivity učenia nestačí len osvojiť si vedomosti o zručnostiach a schopnostiach, je potrebné, aby deti pochopili „Prečo to potrebujú“ a dokázali prevziať zodpovednosť za svoje učenie. „Ak učitelia dokážu navrhnúť učebný proces tak, aby sa študenti naučili nielen obsah vzdelávací program ale mohli by tiež rozvíjať svoju schopnosť učiť sa, umožní im to učiť sa efektívnejšie“ (Príručka pre učiteľov. s. 142). Porozumenie učeniu je jadrom jedného zo siedmich modulov programu Nové prístupy vo vyučovaní a učení, my sa pozrieme na jeden z nových prístupov, učenie prostredníctvom dialógu. „Učenie a vyučovanie založené na dialógu zahŕňa prístup, v ktorom dialóg medzi študentmi, medzi študentom a učiteľom, pomáha študentom samostatne formovať a rozvíjať ich vlastné myslenie“ (Príručka pre učiteľov. s. 11.). Slovo „učenie“ zo sociokonštruktivistickej perspektívy (Vygodsky 1978; Wood 1998) je základom „nových prístupov k vyučovaniu a učeniu“. Vyžaduje sa koncept „učenia sa učiť“, tu musíme vytvoriť prostredie, v ktorom sa študenti stanú aktívnymi a začnú sa zúčastňovať procesu učenia. Zvláštnosť spočíva v tom, že informácie sa prenášajú a porozumenie tvorí študent samostatne. Poskytujeme len asistenciu v procese učenia sa, snažíme sa „vytvoriť prostredie, v ktorom majú študenti to, čo Csikszentmihalyi (2008) nazýva „účel sám o sebe“ a čo Ryan a Deckey (2009) nazývajú vnútorná motivácia. Inými slovami, študenti sú sebamotivovaní.“ (Príručka pre učiteľov, str. 140)
„Kooperatívna trieda je trieda, v ktorej učiteľ chápe mieru svojej zodpovednosti, ktorá nie je obmedzená len rozsahom vyučovaného predmetu/obsahu učenia. Úspech učenia a vyučovania spočíva vo vytváraní atmosféry, ktorá umožňuje jednotlivcovi cítiť sa slobodne a bezpečne v procese učenia “(Úlohy, ktoré je potrebné splniť počas obdobia praxe v škole).
Dialóg je špeciálna forma komunikácie so žiakmi, pretože počas rozhovoru môžeme nadviazať kontakt s triedou, identifikovať triedne problémy a identifikovať medzery vo vedomostiach. Brazílsky pedagóg Frieri verí, že zmyslom učiteľa je vstúpiť do dialógu so žiakmi, komunikovať s nimi, čo prispeje k identifikácii a rozvoju vedomostí nie s tendenciou dopĺňať, zvyšovať, ale prehlbovať (2007 ed. ., s. 43). Frieriho presvedčenie naznačuje, že na našich hodinách v podstate neprebiehal so žiakmi dialóg, ale iba monológ učiteľa. Všimli sme si, že keď učiteľ na hodine veľa rozpráva alebo vysvetľuje nejakú tému, hlavná časť hodiny nie je vždy zaujímavá. teoretický základ. Domnievame sa, že ak sa deti nezúčastňujú dialógu, nenastáva ich rozvoj, nízka aktivita duševnej aktivity. A naším cieľom je dosiahnuť, aby v procese dialógu učiteľ a študenti, študenti v skupine vyjadrili svoje názory, úprimne sa odhalili v týchto rečových výmenách, vzájomne sa učili prostredníctvom výmeny informácií, kládli otázky v procese hodnotenia.
Mercer a Litlon vo svojej práci ukázali, že dialóg v triede môže pomôcť intelektuálny rozvojštudentov a ich študijné výsledky (Príručka pre učiteľov, s. 155). Vygotsky verí, že dialóg je hlavným nástrojom učenia. Študenti sa učia ľahšie, keď majú príležitosť na dialóg s ostatnými, ktorí majú lepšie znalosti, ako sú spolužiaci alebo učitelia. Preto sa na našich hodinách pomocou „dialogického učenia“ snažíme vytvárať skupiny tak, aby v každej skupine bol žiak, ktorý svojou schopnosťou uvažovania udržiava v skupine dialóg. Spoločná konverzácia žiakov v triede je veľkým prínosom, pretože umožňuje žiakom vyjadriť porozumenie preberanej téme, pomáha im uvedomiť si, že ľudia môžu mať rôzne názory, nápady, pomáha žiakom argumentovať svojimi myšlienkami; pomáha učiteľovi pochopiť, kde sa ich študenti v procese učenia nachádzajú. (Príručka pre učiteľov, str. 155).
Technológia dialógového učenia pripravuje študenta na hľadanie nezávislé riešenie. Hlavnou črtou je, že nové poznatky nie sú uvedené v hotovej forme. Deti v procese samostatnosti výskumné aktivity extrahovať ich samostatne. Je lepšie asimilovať materiál, ktorý našli a vyjadrili vlastným spôsobom. Na takýchto hodinách žiaci viac premýšľajú, častejšie hovoria, aktívnejšie formujú myslenie a reč. Učia sa brániť svoju vlastnú pozíciu, riskovať, prevziať iniciatívu a vďaka tomu rozvíjať charakter.
V našej praxi na hodinách geografie a biológie organizujeme samostatnú kognitívnu činnosť žiakov, pričom zostávame jej manažérom (stanovujeme ciele činnosti, popisujeme prostriedky činnosti a kontrolujeme výsledky), t.j. naše vedenie zahŕňa aktivitu študentov. Rozvíjajúci sa je dialóg, v ktorom študent bez strachu z reakcie, kritiky od učiteľa a od spolužiakov argumentuje svoj postoj. Často používame stratégie, ktoré podporujú rozvoj dialógu na hodinách geografie a biológie, ako napríklad: „šesť klobúkov myslenia“, „spolupráca ..“, „ty mne - ja tebe“, „mozaika problémov“ atď. .
Podľa Mercerovho výskumu je rozhovor nevyhnutnou súčasťou dialógového učenia sa študentov. Rozlišuje tri typy diskurzu, do ktorého sú zapojené subjekty: diskurz-debata, kumulatívny diskurz a exploračný diskurz (Príručka pre učiteľov, s. 156). Na hodinách geografie a biológie sa „dialogické učenie“ realizuje prostredníctvom prieskumného rozhovoru, rozhovoru – debaty, ktorá prebieha v skupinách pri tvorbe plagátov.
Pri práci v skupinách alebo dvojiciach je vždy určený vedúci. V triede si vedúcich – hovorcov častejšie vyberajú skupiny samy, deti vyčleňujú žiakov s dobr slovná zásoba ktorí vedia veľmi dobre sprostredkovať podstatu svojich projektov alebo študenti, ktorí študujú „výborne“ a niekedy sa zo silných detí stanú lídri, pretože môžu dohliadať na prácu skupín. V priebehu zadaní si slabí aj silní žiaci vytvárajú vlastné práce pomocou rozhovoru a komunikácie. Treba si uvedomiť, že ku koncu sme čoraz častejšie začali počuť „tiché hlasy“ niektorých žiakov, ktorí sú v triede väčšinou pasívni.
Pri analýze úlohy dialógu na hodinách geografie a biológie sme súhlasili s tvrdením, že „deti sa učia efektívnejšie a ich intelektuálne výkony sú vyššie za predpokladu, že sa aktívne zapájajú do diskusií, dialógu a argumentácie“ (Príručka pre učiteľov. s. 167 ). Pomocou prieskumného rozhovoru, metódy vyvracania a dôkazov lepšie sledujeme výkon, pretože deti pracujú samostatne, živo diskutujú o úlohe, presadzujú svoje nápady, obhajujú svoj názor, sú aktívnejšie. Takmer všetci žiaci sú zapojení do procesu učenia, majú možnosť porozumieť a reflektovať to, čo vedia a čo si myslia. Spoločná aktivita žiakov v procese poznávania, rozvoja vzdelávací materiál znamená, že každý prináša svoj osobitný individuálny príspevok, dochádza k výmene poznatkov, myšlienok, metód činnosti. A to všetko sa deje v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory. Dialógová komunikácia vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii, k spoločnému riešeniu spoločných, ale významných úloh. "Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť." Adolf Diesterweg
Literatúra:
Úlohy, ktoré treba vykonávať počas praxe v škole.
Sprievodca pre učiteľa. Tretia základná úroveň.
www.wikipedia.ru
Interaktívne technológie vo vyučovaní geografie.
Nové sociálno-ekonomické vzťahy, vysoká miera konkurencie vyžadujú od človeka zvládnutie rôznych činností, akými sú výskum, dizajn, organizácia, komunikácia a reflexia. K formovaniu týchto kompetencií dochádza rýchlejšie a lepšie pri využívaní interaktívnych vyučovacích metód. Absolvent školy by mal vedieť uplatniť vedomosti a zručnosti nadobudnuté v škole v reálnom živote. životné situácie. Interakcia znamená rovnosť, dobrú vôľu a aktivitu všetkých vo vzájomnej kognitívnej činnosti.
Interaktívne metódy - systém pravidiel interakcie učiteľa a žiakov vo forme edukačných hier a situácií, zabezpečujúcich pedagogicky efektívnu kognitívnu komunikáciu. Na implementáciu interaktívneho učenia môžete použiť:
Technológia simulačných hier;
prípadová metóda (konkrétna situácia – problém – riešenia);
hry na hranie rolí;
heuristické technológie;
metóda brainstormingu;
metóda synektiky založená na analógii;
asociačná metóda;
školenie dialógu;
herný dizajn;
školenia;
interakcia používateľa s počítačom;
klastrová metóda;
puzzle metóda;
metóda porovnávacích diagramov;
spôsob diagnostiky kreslenia a pod.
Práca v malých skupinách je jednou z najobľúbenejších interaktívnych metód, pretože umožňuje všetkým študentom (vrátane hanblivých) zapojiť sa do práce. Kritériá pre skúšanie skupinovej práce pre školákov sú:
aktivita všetkých členov skupiny - 3 body;
správnosť úsudkov vyjadrených každým členom skupiny - 3 body;
úroveň kultúry komunikácie - 2 body;
logika odpovedí - 5 bodov;
úplnosť odpovedí - 5 bodov;
hĺbka odpovedí - 5 bodov;
schopnosť počúvať priateľa - 2 body.
Technológia problémového učenia
je založená na princípe integrácie, čo znamená prepojenie uvažovanej technológie s ostatnými: učenie zamerané na študenta a diferencované učenie. Problémové učenie sa nazýva učenie, pri ktorom dochádza k asimilácii vedomostí a formovaniu zručností v procese riešenia problému („Prevod severných riek Ruska - klady a zápory“ alebo „Výstavba vodných elektrární na riekach – klady a zápory“ zápory").
Technológia kritického myslenia
schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, argumentovať svoj názor a brať do úvahy názory iných, schopnosť pracovať s veľké množstvo informácií a využívať rôzne spôsoby ich integrácie, schopnosť samostatne formulovať hypotézu a riešiť problémy (ekonomika regiónov krajiny alebo jednotlivých štátov).
Kreatívne myslenie
pokračovanie kritického myslenia, prispievanie k rozvoju nových nápadov na riešenia. Je založená na rôznych technológiách - individuálna práca s kresbou a poznámkami v zošite; predná práca; dokončenie úloh pomocou počítača. (hodnotenie potenciálu prírodných zdrojov Ruska, racionálne využívanie, geoekologické procesy nepriaznivé pre človeka v ich oblasti).
Technológia " brainstorming»
Jedným z druhov práce je expresná rozcvička - rýchle hľadanie odpovedí na otázky a úlohy tréningového charakteru:
Atmosféra nie je vodným obalom Zeme, ale ………………….
troposféra je …………………..vrstva atmosféry.
aneroid - zariadenie na určenie ……………………….
Synektická metóda
Synektika sa často používa na generovanie nových nápadov alebo riešenie problémov (príkladov). Jeho zmysel spočíva v hľadaní týchto riešení v podobných situáciách, ktoré sa už stali. Ale synektika je stále mnohostranná metóda, ktorá niekedy používa nekompatibilné prvky. Príkladom synektickej metódy je riešenie problému americkou firmou Kellogg, ktorá musela zmenšiť obaly svojich raňajkových cereálií, no zároveň tak, aby sa produkt nedrolil a nekrčil. Riešenie sa našlo v podobnej situácii – zber jesenného lístia. Keď sú suché listy zbalené, chaoticky ležia a medzi listami zostáva veľa vzduchu, ktoré sa drobia. A ak ho očistíte po daždi, listy sú pružnejšie, takže sa ľahko otlačia. S touto myšlienkou začali čipsy Pringles. Tu je taká jednoduchá ilustrácia synektickej metódy.Štyri druhy analógií:
1. priamy, keď sa zistí akákoľvek podobnosť situácií.
2. symbolický, keď sa problém premyslí cez metafory alebo prirovnania.
3. subjektívne alebo, ako sa to tiež nazýva, osobné. V tomto prípade metóda synektiky vyžaduje, aby sa výskumník reinkarnoval ako predmet štúdia alebo jeho časť, aby si predstavil, ako môže fungovať a čo možno urobiť, aby fungoval lepšie.
4. fantastický, keď sa subjekt posudzuje izolovane od jeho vlastností mimo existujúcich fyzikálnych zákonov.
Diskusia - "Akvárium"
Akvárium - Toto hra na hranie rolí, na ktorom sa zúčastňujú 2-3 ľudia a zvyšok pôsobí ako pozorovatelia, čo niektorým umožňuje situáciu „prežiť“, zatiaľ čo iní analyzujú situáciu zvonku a „vcítia sa“ do nej.
Za seba môžem poznamenať, že účastníci "akvária" by mali diskutovať o situácii tak nahlas, aby ostatní všetko počuli! .. (nekričte, samozrejme ... ale ... :-) hovorte dostatočne nahlas) schopnosť verejne vyjadriť svoj názor.
Etapy implementácie :
1 . rozdeľte všetkých účastníkov do malých skupín (každá 2-3 osoby).
2. účastníci jednej z malých skupín sedia pri stole (v „akváriu“) v strede sály (aktívna pracovná skupina), vedúci im ponúka úlohy na splnenie a potrebné informácie. A zvyšok účastníkov (pasívna pracovná skupina) pôsobí ako pozorovatelia.
3 . Na dokončenie úlohy musia členovia aktívnej pracovnej skupiny:
Diskutujte o tom v skupine diskusnou metódou;
Dospieť k spoločnému názoru (3-5 minút).
Účastníci pasívnej pracovnej skupiny by mali v tejto fáze diania počúvať bez toho, aby zasahovali do procesu diskusie, a pozorovať.
4 . Účastníci aktívnej pracovnej skupiny po vyjadrení spoločného názoru zaujmú svoje miesta a účastníci pasívnej pracovnej skupiny diskutujú o týchto otázkach:
Súhlasíte s názorom skupiny, ktorá hovorila?
Bola táto myšlienka dostatočne odôvodnená?
Ktorý z argumentov je podľa vás najpresvedčivejší?
5. Potom ďalšia skupina zaujme miesto v „Akváriu“ a diskutuje o nasledujúcej situácii.
Všetky skupiny by mali navštíviť „Akvárium“ a o činnostiach každej z nich by mali diskutovať diváci.
Karuselová metóda je, že žiaci tvoria dva kruhy: vonkajší a vnútorný. Vnútorný kruh sú tí, ktorí sedia nehybne a vo vonkajšom kruhu sa žiaci po určitom čase menia. Žiaci vnútorného a vonkajšieho kruhu dostávajú kartičky s úlohami. Žiaci vnútorného kruhu vysvetľujú svoju úlohu žiakom vonkajšieho kruhu, pričom si navzájom vysvetľujú. Potom si vezmú ďalšie kartičky s úlohami.
Klastrová metóda
zastúpené niekoľkými typmi: klasický (na upevnenie materiálu), papierový zhluk, zhluk s číslovaním slov, skupinový zhluk, reverzný zhluk. Klaster je záznam fráz pre kľúčové slovo: klasický – pomocou slova „apk“ sa vytvorí zhluk; papier - vyberte slová, ktoré súvisia s týmto slovom; zhluk s číslovaním slov – napíšte kľúčové slovo na tabuľu a študenti doň podpisujú slová, potom zoraďte odpovede podľa dôležitosti pre dané slovo(priemysel Ruska); skupinový klaster – práca v skupinách, ale len na ich téme.
Metóda porovnávacej tabuľky
analýza navrhovaného problému, témy a identifikácia rozdielov a spoločných znakov predmetov, zápletiek, udalostí, javov. Táto metóda sa dá použiť pri práci s textom učebnice, tabuľkami, schémami (pamätajte a pomenujte charakteristické črty, ktoré sú charakteristické pre severozápadné Rusko).
Puzzle metóda
zbierajte text na konkrétnu tému a karty s fragmentmi textu sa používajú ako fragmenty (puzzle) (vymenujte päť znakov, ktoré sú vlastné populácii Ruska).
Diagnostika kreslenia
Kreslenie je jednou z uznávaných metód vo vyučovaní geografie. Geografia je štúdium, proces vytvárania obrazu sveta. Neoddeliteľnou súčasťou geografického obrazu sveta sú obrazy.
Začlenenie žiakov do aktívneho akademická práca, používanie rôznych metód kognitívnej činnosti výrazne rozširuje možnosti výučby a vzdelávania hodiny.
Moderná škola to veľmi potrebujehumanizácia vzťahov medzi deťmi a dospelými, v demokratizácii života školskej komunity.Vhodnosť využívania inovatívnych technológií v praxi vyučovania a vzdelávania školákov je teda zrejmá. vzdelávacie technológie. Dynamický rozvoj spoločnosti si vyžaduje formovanie človeka nie tak sociálne typického, ako skôr živého jedinca, ktorý dieťaťu umožňujestať sa a byť sám sebouv neustále sa meniacej spoločnosti. Interaktívne vzdelávacie technológie poskytujú mne možnosť organizovať neštandardné UVP, zabezpečiť motivačnú pripravenosť a pozitívny emocionálny vzťah žiakov k práci na vyučovacej hodine.
Interaktívne: z angličtiny. (inter - „medzi“; jednať – „akcia“) takto doslovný preklad označuje interaktívne metódy – umožňujúce žiakom vzájomnú interakciu; a interaktívne učenie je učenie postavené na interakcii všetkých žiakov vrátane učiteľa. Tieto metódy sú najviac konzistentné s prístupom zameraným na študenta, pretože zahŕňajú spoločné vzdelávanie (kolektívne, kolaboratívne učenie) a študent aj učiteľ sú predmetmi. vzdelávací proces. Učiteľ častejšie vystupuje len ako organizátor vyučovacieho procesu, vedúci skupiny, facilitátor a tvorca podmienok pre iniciatívu žiakov.
Okrem toho je interaktívne učenie založené na priamej interakcii študentov s ich skúsenosťami a skúsenosťami ich priateľov, keďže väčšina interaktívnych cvičení sa týka skúseností samotného študenta, a to nielen vzdelávacej, školy. Na základe takýchto skúseností sa formujú nové vedomosti, zručnosti.
Výber tejto technológie nebol náhodný. Interaktívne metódy sú mi svojím dizajnom, cieľmi, princípmi, obsahom a organizačnými aspektmi veľmi blízke.Už na začiatku mojej pedagogickú činnosť Chlapcov som rozdelil do skupín, v skupinách plnili určité úlohy, za ktoré som dal známky. Spravidla všetci, chlapi, najmä tí slabí, boli spokojní so známkou, ktorú dostali, aj ja, keďže známky sa hromadia.
Moderný učiteľ vždy premýšľa, ako najlepšie a efektívnejšie sprostredkovať žiakom obsah učiva, ovládať vedomosti. Tradičné formy a metódy výučby nie vždy vedú k želanému výsledku. Po oboznámení sa s interaktívnou vzdelávacou technológiou prezentovanou G.O. Astvatsaturov „Technológia dizajnu moderná lekcia a kreativita učiteľa “2002 sa práca na hodine začala budovať kompetentnejšie. Aktívne metódy nie sú zamerané na sprostredkovanie hotových vedomostí študentom, ich zapamätanie a reprodukciu, ale na ich organizáciu pre samostatné získavanie vedomostí, osvojenie si zručností v procese aktívnej spoločnej kognitívnej činnosti - interaktívneho učenia.
Hlavné kritériápri výbere tém na interaktívne učenie - modernosť, vedecký charakter, zaujímavosť.
Základné pracovné metódyproblém a výskum. A interaktívne formy umožňujú zapojiť takmer všetkých žiakov do kognitívnej činnosti, ako aj sledovať proces sebarozvoja skupinového aj individuálneho žiaka.
Interaktívne vzdelávanie prispieva k riešeniu súboru problémov:
Zvýšte intenzitu hodiny;
Rozvíjať samostatnosť žiakov, ich samosprávu;
Prispieť k hĺbkovej asimilácii programového materiálu;
Rozvíjajte súbor praktických zručností a schopností.
Konečné ciele možno definovať ako:
vzdelávacie– získať vedomosti pre viac krátka doba redistribúciou materiálu jednotlivých tém,
Vzdelávacie - podporovať budovanie tímu, vyrovnávanie vedomostí študentov;
Vzdelávacie - rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti.
Osobitne by som chcel povedať o vzdelávacej hodnote, pretože hodina má spravidla prevažne individuálny charakter, učebnú úlohu v triede, doma, každý vystupuje samostatne, hlási sa len za seba. Komunikácia, rozhovory v triede sú zakázané. Kolektívna práca vám umožňuje nadviazať výmenu vedomostí v triede, zvýšiť aktivitu detí, odhaliť ich schopnosti, ktoré nebolo možné odhaliť v samostatnej práci.
Technika interaktívneho učenia sa nezaťažuje, je založená na záujmoch a uspokojuje všetkých zúčastnených. pedagogický proces, školenia. Tu sa mení rola učiteľa. Na úlohe pracujú samotní žiaci a učiteľ ich prácu koriguje, pomáha, usmerňuje. Študenti pracujúci v skupine v priebehu diskusie vkladajú každý zo svojich realizovateľných intelektuálnych príspevkov do spoločného prasiatka. Dochádza k výmene poznatkov a myšlienok. Psychologická atmosféra sa mení. V skupine ani „zaostávajúci“ žiaci nezakomplexujú, začnú sa aj aktívne zapájať do diskusie a riešenia úloh. Túto formu práce je možné využiť na rôznych typoch vyučovacích hodín: pri štúdiu nového učiva počas vyučovacej hodiny, iba na začiatku vyučovacej hodiny, na praktickej hodine s prvkami tvorivých, vyhľadávacích úloh.
Postupná príprava žiakov a ich zvládnutie techniky.
Hodina prírodopisu v 5. ročníku. Téma: "Svet hviezd".
Cvičenie „Vaša podpora“.
Svoj príbeh o teplote, farbe a jase hviezd sprevádzam vypracovaním diagramu, nákresov, symbolov (používam odlišné typy"podpora"). Deti počúvajú, zúčastňujú sa dialógu, podieľajú sa na zostavovaní diagramu, „dekódovaní“ symbolov. Schéma a model sú pripevnené na magnetickej doske:
3000º 6000º 10000º 35000º
Autor: ďalšia otázka"Veľkosť hviezd" Pozývam deti k samostatnej práci na texte učebnice, aby si vytvorili vlastnú podporu. Môžu prezentovať materiál o veľkosti hviezd v akejkoľvek forme: verbálnej, grafickej, podmienene symbolickej. Môžete pracovať samostatne, vo dvojiciach alebo v malých skupinách.
Jedna zo skupín tvorila pôvodnú rekvizitu:
Neštandardný prístup k štúdiu materiálu - čítať a kresliť prečítané, vyjadrovať to symbolmi a znakmi - motivuje k učebným aktivitám v triede v 6.-7. V ročníkoch 7-8 - zostavenie referenčného zhrnutia (myšlienkovej mapy) k jednotlivým problémom témy alebo prvkov - kompresia informácií. V ročníkoch 9-11 - projektové aktivity, samostatná alebo skupinová práca. verejnosti výkon – obrana projekt, prezentácia, obhajoba vlastného názoru.
Organizácia práce.Skupiny sú vytvorené pre 5-6 ľudí, zaberie to minimum času. Skupiny môžu dostať rovnakú úlohu. Potom každá skupina dostane príležitosť prehovoriť, doplniť alebo vyvrátiť informácie. Napríklad: Geografia Ruska. 8. trieda. Témou hodiny je „Jazero Bajkal. Problémy Bajkalu.“ Skupiny dostali za úlohu opísať povahu jazera. Zvýraznite problémy a navrhnite riešenia. Spoločná aktivita skutočne demonštruje široké možnosti spolupráce, počas ktorej si študenti stanovujú ciele, určujú najlepšie prostriedky na ich dosiahnutie a rozdeľujú povinnosti. Skupiny informujú o výsledkoch svojho hľadania, na konci lekcie zhrnieme a vyberieme najobľúbenejší projekt riešenia problémov.
Efektívnosť vzdelávacieho procesu určujú rôzne ukazovatele, medzi ktorými významné miesto zaujíma aktivita študentov v triede, ich záujem o štúdium konkrétneho predmetu. Tento problém je najrelevantnejší pre učiteľov pôsobiacich na strednej škole.stredoškolskí študentičasto, ako si určia svoje budúce povolanie zmeniť svoj postoj k študovaným predmetom. Majú záujem získať hlboké solídne znalosti predovšetkým v hlavných predmetoch tých univerzít, na ktoré sa rozhodnú vstúpiť. Preto spolu so zvyšovaním aktivity žiakov na vyučovacích hodinách jedného predmetu narastá pasivita a ľahostajnosť k ostatným. Prax ukazuje, že k týmto „iným“ patrí vo väčšine prípadov aj geografia. Relevantnosť využívania interaktívnych foriem vzdelávania je vhodná najmä pre stredné školy, kde sú veľké objemy vzdelávacieho materiálu, vysoké nároky na prípravu žiakov. Napríklad: hodina v 11. ročníku na tému „Subregióny Afriky.“ Skupiny dostanú rôzne úlohy, ktoré vedú k spoločnému výsledku – analýzou máp atlasu a textu učebnice pripravia informácie a prezentujú ich v formou tabuľky, vedúci referujú triede. Na konci hodiny deti odpovedajú na otázky učiteľa, odpovede vyhodnocuje skupina, ktorá na tomto probléme pracovala. To zvyšuje pozornosť študentov počas celej hodiny.
A s možnosťou využívať moderné vybavenie v našej škole, multimediálne projektory, interaktívne tabule, počítače, hodiny interaktívnou formou sa stali ešte zaujímavejšími, modernými, viac vysoký stupeň. To umožňuje nielen učiteľovi vizuálne prezentovať látku vo forme prezentácií, prezentácií, ale aj deťom zostavovať svoje projekty a prezentácie v elektronickej forme.Takéto hodiny pomáhajú študentom zvládnuť látku na hodine, stráviť minimum času na domácich úlohách, čo je veľmi dôležité, keď sú stredoškoláci zaneprázdnení. Záujem o predmet rastie, geografia sa stáva ľahkým predmetom, ktorý si deti čoraz častejšie vyberajú na skúšku do základného školského kurzu a úspešne ju zvládajú.
Na okresnom seminári námestníkov riaditeľa pre pedagogickú prácu „Nové technológie v profilovom vzdelávaní“ som viedol hodinu s využitím rôznych prvkov interaktívneho učenia.
Lekcia v 11. (profilovom) ročníku na tému „Čínska ekonomika: úspechy a problémy“.
Trieda je rozdelená na viacúrovňové skupiny „A“, „B“, „C“ – v takýchto skupinách pracujeme neustále (v priebehu roka niektorí žiaci prešli zo skupiny „A“ do „B“, z „B“ do "C"). Skupiny dostali diferencované úlohy pracovať na spoločnom výsledku – charakterizovať vlastnosti ekonomické reformy, úspechy a problémy v Číne-, put jesť prezentácia vizuálnej mapy mysle.
1. fáza práca - práca„s prípadmi“, čo zahŕňa riešenie konkrétneho problému formou samostatnej práce s textom, výber hlavných informácií z navrhovanej (požadovaná doplnková literatúra)
2. fáza – „brainstorming“ v rámci malej skupiny
3. fáza - tvorivá práca- kompresia informácie, jej prezentácia vo forme referenčného abstraktu (myšlienkovej mapy).
Požiadavka OK - schopnosť "vysloviť" OK inou skupinou,
Estetický dizajn.
4. fáza - verejné vystúpenie s prezentáciou OK. Ochrana - odpovedzte na otázky.
5. fáza - zhrnutie, výber lepšia práca, prezentácia.
Opakujúce sa zovšeobecňujúce hodiny sa pomocou interaktívnej metódy menia na vzrušujúce kognitívne intelektuálne hry.
Za výsledok mojej práce považujem pozitívnu dynamiku „kvality vedomostí“, úspešnú absolvovanie skúšky v geografii žiakmi 11. ročníka zvýšenie počtu účastníkov a víťazov olympiád z geografie na rôznych úrovniach.
Som si istý, že používanie interaktívnych metód mi umožňuje, aby sa informačná základňa hodiny skutočne rozvíjala, aby sa študent dostal do centra vzdelávacieho procesu ako predmet poznania.
