UDK 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

pedagogika fanlari doktori, professor, Zabaykalskiy Davlat universiteti(672039, Rossiya, Chita, Aleksandro-Zavodskaya ko'chasi, 30), e-mail: [elektron pochta himoyalangan]

O'rta maktabda rus ona tilini o'qitishda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish

Maqolada rus ona tilini o'qitishning dolzarb muammolaridan biri ikkinchi avlod umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablari - meta-fan va fanlarni o'rganish natijalariga erishish kontekstida ko'tariladi. Ko'rsatkichlari universal o'quv faoliyati (ULA) bo'lgan bitiruvchilarning funktsional savodxonligi mavjudligida ifodalangan meta-mavzu natijalarini aktuallashtirish ULA va fan kompetensiyalarini (lingvistik) kompleks shakllantirishga imkon beradigan texnikalar, usullar va texnologiyalarni ishlab chiqishni belgilaydi. , tilshunoslik, kommunikativ va madaniyatshunoslik) maktab o'quvchilarida. O'qitishning ayrim yondashuvlari yangilanmoqda, xususan, kompetentsiyaga asoslangan, faoliyatga asoslangan va aks ettiruvchi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini olishga qaratilgan; faoliyat - kognitiv faoliyat va o'z-o'zini tarbiyalash harakatlarini o'zlashtirish; refleksiv - aks ettirishga asoslangan introspektsiya, o'z-o'zini nazorat qilish. Shuningdek, ular talabalarga kompetensiyalarni egallashga qaratilgan kognitiv faoliyatni o'rgatish imkonini beradi.

Maqolada, shuningdek, matnga asoslangan yondashuv ochib berilgan, matn mavzu kompetensiyalarini (lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniyatshunoslik), umumiy fan ko'nikmalarini, kognitiv faoliyat ko'nikmalarini va usullarini, shu jumladan UUDni shakllantirish vositasi sifatida tavsiflanadi.

Maqolada turli xil vazifalar, texnologiyalar tavsifi mavjud bo'lib, ular orqali Federal Davlat Ta'lim Standartining predmeti va meta-mavzu talablariga erishish mumkin. Maxsus e'tibor rus tilini aks ettiruvchi o'qitish texnologiyalari va "Til portfeli" uchun to'langan.

Kalit so'zlar: Ikkinchi avlod FSES OO, universal o'quv faoliyati, kompetentsiya, kompetensiyaga asoslangan yondashuv, faollik yondashuvi, reflektiv yondashuv, reflektiv ta'lim texnologiyasi, "Til portfeli".

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Pedagogika fanlari doktori, Transbaykal davlat universiteti professori (Rossiya, Chita, Aleksandro-Zavodskaya ko‘chasi, 30, 672039), e-mail: [elektron pochta himoyalangan]

O'rta maktabda rus tilini ona tili sifatida o'rgatishda umuminsoniy akademik odatlarni rivojlantirish.

Maqolada o'rta ta'limning Federal davlat ta'lim standartlariga (ikkinchi nashr) muvofiq rus tilini ona tili sifatida o'qitishning dolzarb masalalaridan biri, ya'ni fan va meta-fan yo'nalishlarida akademik natijalarga erishish yoritilgan. Meta-mavzu natijalari maktab bitiruvchilari" funktsional savodxonligida ko'rinadi, bu ularning universal akademik odatlari (UAH) bilan ko'rsatiladi. Natija tezislarini saqlab qolish uchun maktab o'quvchilarining shakllanishini birlashtirishga qodir bo'lgan ma'lum texnikalar, usullar va texnologiyalarni ishlab chiqish kerak" UAH. va fan kompetensiyalari (lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniy). Bundan tashqari, kompetentsiya, faollik va o'qitishning refleksiv yondashuvlari ham saqlanib qoladi. Kompetentsiya yondashuvi muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga olib keladi; faollik yondashuvi kognitiv faoliyat va o'z-o'zini tarbiyalash uchun samaralidir; refleksiv ta'lim aks ettirishga asoslangan o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi nazorat qilishni rivojlantiradi. Bundan tashqari, ular maktab o'qituvchilariga o'z o'quvchilarining asosiy kompetentsiyalarini olishga qaratilgan kognitiv faoliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

© Cherepanova L. V., 2015 yil

Matnga yo'naltirilgan yondashuv, shuningdek, matnning predmetli kompetentsiyalarni (lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniy), asosiy mavzu ko'nikmalarini, kognitiv faoliyatning odatlari va usullarini, shu jumladan UAHni rivojlantirish vositasi sifatida tavsiflanadi.

Maqolada Federal davlat ta'lim standartlarida belgilangan fan va meta-mavzu talablari bajarilishi mumkin bo'lgan turli vazifalar va texnologiyalar tasvirlangan. Refleksiv rus tilini o'qitish va "Til portfeli" kabi texnologiyalarga alohida e'tibor qaratilgan.

Kalit so'zlar: O'rta ta'limning federal davlat ta'lim standarti, universal akademik odatlar, kompetentsiya yondashuvi, faollik yondashuvi, refleksiv yondashuv, refleksli o'qitish texnologiyasi, "Til portfeli".

O'tish umumta'lim maktablari Ikkinchi avlodning federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha Rossiya maktab o'quvchilarining o'qish maqsadlari va natijalarini yangicha tushunishga olib keladi. mavzular, xususan, rus tili. Federal davlat ta'lim standartining ikkinchi avlodiga muvofiq tuzilgan "Rus tilining namunaviy dasturi" ga ko'ra, boshlang'ich maktabda rus tilini o'rganishning maqsadlaridan biri "eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalarini va universal ta'lim faoliyatini (keyingi o'rinlarda) o'zlashtirishdir. UUD deb ataladi). Ularga ega bo'lish funktsional savodxonlikni ta'minlaydi - "shaxsning tashqi muhitga imkon qadar tezroq moslashish va unda faol ishlash qobiliyati" .

UUD deganda yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, shu jumladan ularni o'zlashtirish jarayonini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan harakat usullari tushuniladi. Bu qobiliyat o'quv faoliyati va operatsiyalaridan tashqari motivatsiya, maqsadni belgilashni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, UUD tizimi quyidagi bloklardan iborat:

1. Shaxsiy UUD:

hayot, shaxsiy, professional o'zini o'zi belgilash;

Talabalarning qiymat-semantik yo'nalishiga asoslangan his-tuyg'ularni shakllantirish va axloqiy-axloqiy baholash (hayotga tayyorlik va shaxsiy o'zini o'zi belgilash, axloqiy me'yorlarni bilish, xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish va xatti-harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati) ;

Ijtimoiy rollarda orientatsiya va shaxslararo munosabatlar.

2. Kommunikativ UUD:

O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish;

Savol berish;

Mojarolarni hal qilish;

Hamkorlarning xatti-harakatlarini boshqarish;

Muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq ifoda to'liq va to'g'ri bo'lishi;

Ona tilining grammatik me’yorlariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

3. Kognitiv UUD:

Kognitiv maqsadni mustaqil tanlash va shakllantirish;

Kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash;

Axborot qidirish usullarini qo'llash, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanish;

Belgi-ramziy harakatlar;

Bilimlarni tizimlashtirish;

Muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;

Harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;

Semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish, uning turini tanlash kommunikativ maqsad;

Turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni olish;

Matn mazmunini adekvat, batafsil, ixcham yoki tanlab uzatish;

Tahlil, sintez, tasniflash;

Kontseptsiya bo'yicha xulosa qilish, oqibatlarni chiqarish;

Fikrlash, isbotlash;

Gipotezalar va ularni asoslash;

Ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini yarating.

4. Normativ UUD:

Yakuniy natijani hisobga olgan holda butun faoliyat va uning bosqichlari (oraliq maqsadlari) maqsadini belgilash;

Harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish va kerak bo'lganda uni o'zgartirish;

Prognozlash, ya'ni faoliyat natijalarini oldindan ko'rish;

O'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini baholash va faoliyatni o'z-o'zini tuzatishni amalga oshirish.

Rus ona tilini o'rgatishda UUD ma'lumotlarini shakllantirish kompetentsiyaga asoslangan, faoliyatni amalga oshirishni belgilaydi.

th va ECM va mavzu kompetentsiyalarini o'zaro bog'liq holda rivojlantirishga imkon beruvchi refleksiv yondashuvlar. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv shundan iboratki, o'rganish natijasi olingan ma'lumotlarning yig'indisi emas, balki bitiruvchining o'zi ega bo'lgan mavzu va universal bilim, ko'nikma va faoliyat usullari asosida turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatidir. . Faoliyat yondashuvi fan va umumiy fan bilimlari, tushunchalari, qobiliyatlari, ko'nikmalari va harakat usullarini, shu jumladan UUDni o'zaro bog'liq holda shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu o'qituvchiga o'quvchilarda o'rganishni bilish faoliyati sifatida, bilimni ushbu kognitiv faoliyatning yo'riqnomasi va natijasi sifatida, bilim shakllari va uni olish usullari, shuningdek, o'z-o'zini tarbiyalash va ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi. o'z-o'zidan tashkil topgan bilish mumkin emas. Natijada, maktab o'quvchilari o'zgargan va yangi sharoitlarda kognitiv faoliyatni amalga oshirishga imkon beradigan o'zlarining kognitiv strategiyalarini ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantiradilar. Refleksiv yondashuv shundan iboratki, tilni o'rgatish maktab o'quvchilarida fikrlashni, xususan, ta'lim mazmuni va o'z o'quv va kognitiv faoliyati haqida fikr yuritishni maqsadli ravishda bosqichma-bosqich va tizimli ravishda rivojlantiradi.

UUD maktab o'quvchilari tomonidan rus ona tiliga nisbatan maktab fanlarini o'rganish uchun o'zgarmas asos bo'lib xizmat qiladi - fan kompetentsiyalarini egallash: tilshunoslik, lingvistik, kommunikativ va madaniyatshunoslik. Kognitiv UUDni shakllantirish o'quv predmetlarining mazmuni, o'quv materialini o'zgartirish usullari va mantig'i bilan bog'liq. Shaxsiy, tartibga soluvchi va kommunikativ harakatlarni shakllantirish asosan orqali amalga oshiriladi turli vaziyatlar va o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zaro munosabatlari tartiblari, o'quvchilarning o'quv ishlarini tashkil etishning maxsus usullari va shakllaridan foydalanish.

Lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniy kompetentsiyalarni shakllantirishning eng muhim vositalaridan biri matndir. U axborot manbai va shuning uchun bilimlarni egallash, kengaytirish, tuzatish vositasi bo'lib xizmat qiladi; maktab o‘quvchilariga o‘rganilayotgan fanning terminologik va kontseptual apparatini o‘zlashtirishga yordam beradi; me'yor va antime'yor tushunchalarini o'zlashtirish; til va nutq birliklari bilan tajriba orttirish; o'z nutqini takomillashtirish, nutq faoliyati turlarini o'zlashtirish; madaniyatni tushunish

til funktsiyasi. Bundan tashqari, matn nafaqat fan ko'nikmalari, ko'nikmalari va kognitiv faoliyat usullarining barcha guruhlarini o'zaro bog'liq holda shakllantirish va rivojlantirish vositasi, balki "ijtimoiy xotiraning ajralmas qismi, indikativ asos bo'lgan ajralmas ma'nolar tizimidir. ham kognitiv faoliyat, ham muloqot faoliyati uchun". Muhim jihat shundaki, matn tushunishdan iborat bo'lgan lingvistik aks ettirishni rivojlantiradi

a) til birliklarining ko‘p qirraliligi va ko‘p ma’noliligi (masalan, so‘zlar fonema va morfemalar to‘plami, leksik, birlik, gap bo‘lagi va nihoyat, gap a’zosi sifatida);

b) til hodisasining grammatik, kommunikativ va estetik hodisa sifatida ko‘p funksiyaliligi;

v) lingvistik birliklarning turli (paradigmatik va sintagmatik va boshqalar) aloqalari.

Psixologiya nuqtai nazaridan, o'quv va ilmiy matn "aniqlashi va hal qilishi kerak bo'lgan kognitiv vazifalar yoki muammolar manbai" dir. Binobarin, matn bilan ishlash, bir tomondan, ma'noni dekodlash va shu bilan kognitiv vazifani hal qilishdan iborat bo'lsa, ikkinchi tomondan, maktab o'quvchisi tomonidan takrorlangan yoki yaratilgan nutq asarida bunday vazifalarni bajarishdan iborat bo'ladi. Didaktika nuqtai nazaridan o'quv va ilmiy matn deganda "muloqotning maxsus sohasi - o'qitish uchun xizmat qiluvchi va o'ziga xos didaktik funktsiyalarni bajaradigan matnlar tushuniladi. Shuning uchun ularga doimo qat'iy murojaat qilinadi, ya'ni tinglovchilarning yoshi, psixologik xususiyatlarini hisobga oladi. Bunday matnlarda ilmiy taqdimot qulaylik bilan birlashtiriladi, ko'pincha qiziqarli. Nazariy qoidalar misollar, sharhlar va xulosalar bilan ko'rsatilgan. Matnda qo‘llanilgan atamalarning kelib chiqishi haqida ma’lumot berilgan. O'quv va ilmiy matnlar, qoida tariqasida, aniq tuzilishga ega. Lingvodidaktika nuqtai nazaridan, bu "fonetika, lug'at, morfologiya, sintaksis va izchil nutqning ma'lum bir sohasida ma'lum ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan matn" . Agar biz o‘quv-ilmiy matnni mazmun jihatdan tavsiflaydigan bo‘lsak, u “o‘rganilayotgan ob’ektning mazmunini albatta ochib beradigan, ma’lum bir yo‘nalishda uning xususiyatlari majmuini beradigan, ushbu ob’ektni ko‘rib chiqish jihatini aks ettiruvchi shunday xabardir. ma'lum bir ilmiy fanda".

Bir tomondan, kommunikativ va lingvistik qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan matn bilan ishlash, boshqa tomondan, kognitiv UUDni rivojlantirishga, xususan, o'z-o'zini tanlash va kognitiv maqsadni shakllantirish harakatlariga (qobiliyatga ega bo'lish) matnni o'qishdan oldin maqsad qo'yish); kerakli ma'lumotlarni qidirish va ajratib ko'rsatish (matndan kalit so'zlarni yozish, matnning asosiy g'oyasini aniqlash); bilimlarni tizimlashtirish (o'qilgan matn bo'yicha reja, jadval va diagramma tuzish) - turli muammolarni hal qilishda amalga oshirilishi mumkin. Masalan:

1. Quyida berilgan topshiriqlar matnini tahlil qiling. Har bir holatda qaysi turdagi o'qishni qo'llash kerakligini ayting:

Paragraf matni bo‘yicha reja tuzing va unga og‘zaki javob berishga tayyorlaning;

Matndagi kalit so'zlarni toping;

Paragraf matnining qaysi qismi sxema, jadvalga mos kelishini aniqlang;

Matn mavzusini aniqlang;

Har bir paragrafning birinchi jumlasini o'qing va shunga asoslanib sarlavha yozing.

2. Ushbu rejani “Fe’l tushunchasi” bandi matnidagi ma’lumotlar bilan solishtiring. Matnni o‘qib, rejadagi bo‘shliqlarni to‘ldiring. Belgilang:

U berilgan matnga mos keladimi?

Reja matndagi kalit so'zlardan foydalanadimi;

Reja misollar bilan aniqlanganmi?

Agar kerak bo'lsa, topilgan xatolarni tuzating. Savolga javob bering, bu vazifani bajarishda qanday o'qish turidan foydalandingiz, nima uchun? Paragraf matniga ko'ra diagramma tuzing.

1. Qadimgi rus tilidagi "fe'l" so'zi umumiy nutqni anglatadi.

2. Fe’lning ta’rifi.

3. Fe’lning umumiy grammatik ma’nosi.

Fe'llarning nomi turli_:

a) ish bilan bog'liq;

b) tegishli_

faoliyat;

v) kosmosdagi harakat va pozitsiyani nomlash;

d) har xil nom berish_;

e) tabiatda sodir bo'ladigan hodisalarni nomlash.

4 ._belgilar.

5. Sintaktik belgilar.

3. Paragraf matni bilan ishlash (1-jadvalga qarang):

A. “Shaxsiy fe’l qo‘shimchalarining imlosi” bandi matnini o‘qib chiqib, jadvaldagi bo‘shliqlarni tiklang.

B. Jadvaldagi noaniqliklarni paragraf matniga muvofiq quyidagi parametrlarga muvofiq tuzating:

U berilgan matnga mos keladimi?

Axborotni taqdim etishda mantiqiy aloqa bormi;

Jadval matnni qayta aytib berishga yordam beradimi?

B. Savolga javob bering, bu topshiriq uchun qanday o'qish turidan foydalandingiz, nima uchun?

1-jadval

Konjugatsiya

7 fe'l boshiga 4 fe'l boshiga

It-et-at

Ruxsat berish va hokazo. (istisno) ko'rish nafratni xafa qilish watch twirl chidash nafas olish

Boshqa barcha urg'usiz fe'llar I konjugatsiyasiga tegishli (o'qish, bajarish, yuvish)

D. Paragraf matnining birinchi 7 ta bandiga muvofiq sxema tuzing.

4. “Rus tili” darsligining “Nisbiy olmoshlar” bandini o‘qing. Nazariya". Nisbatan olmosh tushunchasining muhim belgilarini toping. Topilgan xususiyatlar yordamida ushbu kontseptsiyani tavsiflang. O'z harakatlaringizni asoslang.

5. O‘rganilgan “Olmosh” bo‘limiga ko‘ra o‘z tasnifingizni tuzing. Tasniflash talablariga rioya qilganingizni aniqlang.

6. “Olmosh tushunchasi” bandining birinchi bandini o‘qing, undagi tushunchalarni toping. Topilgan tushunchalardan foydalanmasdan, sinfdoshingizga xatboshini takrorlang. Siz bunga erishdingizmi yoki yo'qmi? Javobingizni asoslang.

7. Shaxs so‘zining ma’nosini lug‘atdan toping. Kishilik olmoshlari nima uchun shunday deb atalishini tushuntiring.

8. “Rus tili” darsligining “So‘roq olmoshlari” bandini o‘qing. Nazariya". So‘roq olmoshlari tushunchasining muhim/asosiy belgilarini toping. Javobingizni asoslang.

9. Paragrafni diqqat bilan qayta o'qing " Ko‘rsatish olmoshlari"darslik" rus tili. Nazariya". Ushbu paragrafdagi barcha tushunchalarni yozing va "Ko'rgazmali olmoshlar" mavzusida og'zaki taqdimotga tayyorlang.

10. Ushbu ta'rifni to'ldiring. Aniq olmoshlar - ... o'zi, hamma, hamma, har kim ..., ..., ... ga ko'ra o'zgaradi. Masalan .... Taklifga... Olmosh-qo‘shimchalar esa ... emas, gapda esa ular. .

Matn bilan ishlash maktab o'quvchilarida tartibga soluvchi UUDni shakllantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Quyidagi vazifalar o'z-o'zini baholash harakatini o'zlashtirishga qaratilgan:

1. Darslik paragrafi matnini mazmunini o‘zlashtirib oladigan tarzda o‘zingizga o‘qing. Savollarga javob bering. Matnni qanday o‘rganganingizni ballaringizni hisoblab aniqlang (foizda). Agar matnni assimilyatsiya qilish foizi 50% dan yuqori bo'lsa, unda siz yaxshi o'qishingiz mumkin.

Darslik bo'limi nima deb ataladi? 5 %

Matn qaysi uslubda yozilgan? 15 %

Matn nima haqida? 15 %

U nechta qismdan iborat? 10 %

Qanday o'qishdan foydalangansiz? 15 %

Matndan qanday yangi va foydali narsalarni bilib oldingiz? 20 %

Olingan bilimlarni qayerda qo'llash mumkin? 20 %

2. Matnda tayanch so‘zlar ajratib ko‘rsatilgan. Butun matnni o'qimasdan ularni o'qing. Matnning asosiy g'oyasini tuzing va yozing. Matnni o'qing. Siz uni to'g'ri tushundingizmi? Undan qanday qo'shimcha ma'lumot oldingiz?

ALLITERATION

Alliteratsiya - she'riy nutqda undosh tovushlarning takrorlanishi.

Eslaylik: "Elastik ildizlarga bolta urdi". Biz palma daraxtining tanasida boltaning ovozini eshitayotgandekmiz. Boshqa holatda, alliteratsiya eng muhim so'zni ta'kidlashga yordam beradi: “Ikki qanot, ikkita katta qayg'u kabi. va qayg'uli yig'lash "- g'am so'zining tovushlari ko'p so'zlarda takrorlanadi, chunki orkestrdagi turli asboblar kuyni takrorlaydi. Yoki: "Jarlik tufayli, burchak tufayli, ular burgutga deyarli nuqta bilan urishdi."

Demak, alliteratsiya nutqning ifodaliligiga xizmat qiladi.

3. Matnni bir marta o‘qing va qayta aytib bering. Matnni qayta aytib berishga muvaffaq bo'lganingizni tekshirish uchun savollarga javob bering ("+" yoki "-" belgisini qo'ying). Savolga javob bering: N. G. Chernishevskiy o'z matnida qaysi til - milliy, xalqaro, davlat haqida gapiradi?

Til va millat

Insonning ma'lum bir guruhga mansubligini, mohiyatiga ko'ra, nima belgilaydi,

u ixtiyoriy ravishda qaysi biriga tegishli? Uning: “Bu odamlar mening xalqim”, har birining unga nisbatan: “U bizning odamimiz” degan hissiyotlari. Bu tuyg'uning eng kuchli asosi tilning bir xilligidir. Mening xalqim mening tilimda gapiradigan odamlardir; bizning tilimizda gapiradigan odam bizning odamimiz.

Lingvistik ma’noda millat bir tilda so‘zlashuvchi barcha xalqlardan tashkil topgan. Ular o'zlarini yagona milliy shaxs deb bilishga moyil. Shu nuqtai nazardan, til, ehtimol, xalqlar o'rtasidagi farqlarning eng muhim xususiyatidir. (N. G. Chernishevskiy)

1. Barcha kalit so'zlarni ishlatganingizni tekshiring.

2. Qayta aytib berishingiz to'g'riligini tekshiring.

1. Shaxsning muayyan guruhga mansubligini nima belgilaydi?

2. Odamlar nimadan iborat?

4. Matnni tinglashdan oldin rejaga muvofiq nutq turini taxmin qiling. Tinglayotganingizda, taxminingiz to'g'ri yoki yo'qligini aniqlang.

1. So‘z boyligi doimo o‘zgarib turadi.

2. Tilda lug‘at boyligini to‘ldirishning ikki yo‘li mavjud

3. So‘z yasash asosiy yo‘l. Ikkinchi usul - qarz olish.

Rus tilining so'z boyligi qanday to'ldiriladi

Rus tilining so'z boyligi doimo o'zgarib turadi. Ko'pgina ob'ektlar yaroqsiz bo'lib, ular uchun so'zlar ham yo'q bo'lib ketmoqda. Masalan, uchish, droshki so'zlari bu ob'ektlar yo'qolganidan keyin yo'qoldi.

Nima uchun, ko'p so'zlarning o'limiga qaramay, rus tilining so'z boyligi nafaqat kamaymaydi, balki, aksincha, kengayadi? Va haqiqat shundaki, tilda to'ldirishning ikki yo'li mavjud lug'at: so'z yasalishi va qarz olish.

So'z yasash asosiy yo'l hisoblanadi. Axir bir so‘zdan besh, ellik, yuz va undan ham ko‘proq so‘z chiqishi mumkin. Masalan, yarim otdan olti yuzga yaqin so‘z yasalgan.

Ikkinchi yo'l - boshqa tillardan so'zlarni olish. Olimlarning fikriga ko'ra, rus tilidagi har o'ninchi so'z qarzga olingan.

5. Asosiy fikrni matnning qaysi qismida xulosa qilish mumkinligini rejaga muvofiq taklif qiling.

6. Tinglashda nutq turiga e’tibor qaratib, tayanch so‘zlarni yozib oling va tipologik sxema tuzing. Tipologik sxemangizni namuna bilan solishtiring. Ular bir-biriga mos keladimi? Agar yo'q bo'lsa, sababini o'ylab ko'ring.

Tipologik sxema - 1. Bitiruv malakaviy ishi. Tushuntirish. Mulohaza yuritish - Misol,

dalil

1) Birinchi dalil. 2) Ikkinchi dalil"

Biroq, talabalarning UUDni o'zlashtirishlari uchun individual usullardan foydalanish etarli emas. Texnologiyalar doirasida kadrlar tayyorlashni tashkil etish zarur. Demak, reflektiv ta’lim texnologiyasi o‘quvchining darsdagi ishini shunday tashkil etishni belgilaydi, bunda uning o‘zi dars maqsadlari va uning alohida bosqichlarini belgilaydi, o‘z ishini nazorat qiladi, tuzatadi va baholaydi.

Darsning maqsadlarini belgilash turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin, ulardan biri maktab o'quvchilarining jadvalga yozilishi mumkin bo'lgan savollarga javoblari (2-jadvalga qarang), o'qituvchi tomonidan alohida varaqlarda oldindan tayyorlangan yoki jadvalga yozilgan. taxta.

jadval 2

Men nimani bilishim/tushunishim kerak (xabardor bo'lishim kerak)?

Nima qilishni o'rganishim kerak?

Men nimani o'zlashtirishim kerak?

Dars uchun maqsadlarim mazmuni Natija

Men nimani bilishim/tushunishim kerak (xabardor bo'lishim kerak)? Dialog nima? +

Dialog to'g'ridan-to'g'ri nutqli jumlalardan nimasi bilan farq qiladi? +

Dialogda tinish belgilari qanday? +

Turli vaziyatlarda muloqotda qanday odob-axloq formulalaridan foydalanish kerak? +

Nima qilishni o'rganishim kerak? Dialogni aniqlang +

To'g'ridan-to'g'ri nutq + bilan dialog va jumlalarni ajrating

Dialogga tinish belgilarini qo'ying +-

Tuzilgan dialogda etiket formulalaridan foydalaning +-

Malakali bo'ling: odob-axloq formulalaridan foydalangan holda dialogni tuzishning harakat usuli +-

Masalan, "Muloqot" mavzusida (S. I. Lvova dasturi bo'yicha 6-sinf) talabalarning ushbu mavzuni o'rganish maqsadlari to'g'risida refleksli xabardorligi jadvali quyidagicha bo'lishi mumkin (3-jadvalga qarang):

3-jadval

Talabalar darsning barcha bosqichlarida ushbu jadvalga murojaat qilishadi va shu bilan o'quv va kognitiv faoliyatni joriy o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshiradilar va darsdagi muayyan ishning maqsadlarini aniqlaydilar. Masalan, darslikning 129-mashq vazifasi (ushbu sxema bo'yicha dialogni o'ylab toping va yozing: formula nutq odobi-savol-javob (hikoya)-savol-tushuntirish-kelishuv-nutq odobi formulasi) nutq odobining kommunikativ va vaziyat jihatdan asoslangan formulalaridan foydalangan holda dialog tuzish qobiliyatini rivojlantirishni nazarda tutadi. Shuning uchun talabalar ushbu vazifani bajarishdan maqsad (kommunikativ-nutq vazifasini hal qilish) odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda dialogni tuzish harakat usulini va dialogni tuzishda odob-axloq qoidalaridan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish ekanligini aniq tushunishlari kerak. Darsni umumlashtirish bosqichida talabalar darsning boshida belgilangan maqsadlarni darsdagi faoliyat natijalari bilan bog'laydilar va ushbu jadvalning uchinchi ustunini to'ldiradilar. To'ldirish opsiyasi Jadvalda keltirilgan. 3. Demak, o‘quvchilar dialog nima ekanligini, uning to‘g‘ridan-to‘g‘ri nutqli gaplardan farqi va tinish belgilari, suhbatda turli vaziyatlarda qanday odob-axloq formulalarini qo‘llash kerakligi haqida yaxshi tushuncha hosil qilganligi; dialogni aniqlash va uni to'g'ridan-to'g'ri nutq bilan jumlalardan ajratish qobiliyatiga ega bo'lish. Shu bilan birga, talabalar dialoglarning tinish belgilarini qo'yish, dialoglarni tayyorlashda odob-axloq qoidalarini qo'llash va odob formulalari bilan dialog tuzishning harakat uslubiga ega bo'lish tajribasi yo'qligiga ishonch hosil qildilar. Bu xabardorlik o'quvchilarning uyda va keyingi darsda nima qilishlarini aniqlaydi. Aslida, bu kelajakdagi ta'lim va kognitiv faoliyat mazmunining istiqbolli in'ikosidir.

Shunday qilib, refleksli o'rganish bilan rus tili darsining har bir bosqichi o'quvchilarning refleksli faoliyati bilan to'ldiriladi. Ushbu faoliyatning mazmuni Jadvalda aks ettirilgan. 4:

4-jadval

Dars bosqichi O`quvchilarning aks ettirish faoliyati mazmuni

1. Dars maqsadini bildirish Darsda ish maqsadini aniqlash

2. Og'zaki va yozma uy vazifalarini tekshirish Uy vazifalarini tekshirish va maqsadlarga erishishni nazorat qilish maqsadlarini belgilash

3. Oldin o‘rganilgan materialni maqsadli takrorlash O‘rganilayotgan materialni takrorlash maqsadlarini aniqlash.

4. Yangi materialni tushuntirish O`qituvchini tinglash yoki darslikni o`qish maqsadlarini belgilash; maqsadlarga erishishni tekshirish va nazorat qilish;

5. O'rganilayotgan materialni mustahkamlash Mashqlarni bajarish, muammolarni hal qilish va o'rganilayotgan materialni mustahkamlash maqsadlariga erishishni nazorat qilish maqsadlarini aniqlash.

6. Uyga vazifa berish Maqsadlarni belgilash uy vazifasi

7. O'rganilgan material bo'yicha umumlashtirish Dars boshida qo'yilgan maqsadlarga erishishni nazorat qilish.

Reflektiv ta'lim usullaridan biri bu lingvistik reflektiv vazifa - "o'quvchilarning aqliy faoliyatini tushunish va nazorat qilish, o'z harakatlarining asoslarini izlash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan vazifa. Topshiriqning vazifalaridan biri o`quvchi e`tiborini uning fikrlash tarziga qaratish va materialni o`zlashtirganlik darajasini tekshirishdan iborat. Refleksiv muammolarni hal qilish jarayonida talaba tanqidiy fikrlash, introspektsiya, o'z-o'zini tuzatish, UUD ko'nikmalarini rivojlantiradi:

Har bir xulosa va qarorga tanqidiy munosabatda bo'ling, ularni bahslashing;

Gipotezalarni yarating va ularning haqiqat/yolg'onligini sinab ko'ring;

Muammoni hal qilishda o'z harakatlarining ketma-ketligini, xulosalar zanjirini qurish, o'z fikrlash jarayonini doimiy ravishda tekshirish mazmunli;

Muammoni hal qilishning turli xil variantlarini, hal qilishning turli yondashuvlarini bir butunga bog'lash;

O'z pozitsiyangizni aniqlang va asoslang.

Kognitiv lingvistik refleksiv vazifalar bir necha bosqichda hal qilinadi. Birinchi qadam, yechimning dastlabki xabarini to'g'ri aniqlashdir. Ikkinchi harakatning to'g'riligi bunga bog'liq bo'lib, u o'z navbatida keyingi harakatning to'g'riligini belgilaydi. Shunday qilib,

Kognitiv lingvistik refleksiv vazifani hal qilish “Tuzish bo'yicha tahlil qilish uchun qiziqarli so'zlarni toping. Nima uchun ular qiziq ekanligini tushuntiring? so'zni kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish, bunday so'zni tanlash (ya'ni ma'lum bir mezonga javob beradigan so'zni aniqlash), tanlovni asoslash uchun talabaning yo'nalishini o'z ichiga oladi.

Rus tilini o'rgatishda UUDni shakllantirish uchun "Maktab o'quvchisining til portfeli" texnologiyasi samarali hisoblanadi. Shunday qilib, refleksiv "Til portfeli" uning rivojlanish dinamikasini ochib beradi, unga o'zining o'quv va kognitiv faoliyati samaradorligini miqdoriy va sifat jihatidan tushunishga yordam beradi. Bunday til portfeli talabaning o‘zi bajargan ishini (u nima biladi va nima qila oladi) tavsiflashi va baholashi uchun mo‘ljallangan, o‘qituvchi va ota-onalar esa o‘quv qo‘shimchalarini ko‘rishlari, o‘quvchining o‘z-o‘zini baholashi qanchalik ob’ektiv ekanligini tushunishlari uchun mo‘ljallangan. Portfelning maqsadi talabalarga rus tilini o'rganishga qaratilgan o'zlarining kognitiv faoliyati, xususan, barcha turdagi kompetensiyalarni egallashga yordam berishdir: lingvistik (lingvistika), tilshunoslik, kommunikativ va madaniyatshunoslik.

Keling, misol sifatida refleksiv portfelning "Til biografiyasi" ning bir qismini va uning vazifasini keltiramiz:

Ko'nikmalaringizga ega ekanligingizni baholang (5-jadvalga qarang). Buning uchun mezonga mos keladigan ustunga belgi qo'ying (masalan, + yoki V). 1-ustun “Men buni qiyin deb bilaman (mumkin emasman) / qiyin deb hisoblayman (mumkin emas)” mezoniga mos keladi; 2-ustun - "Men qila olaman, harakat bilan, / mumkin, harakat bilan"; ustun 3 - "Men osonlikcha, qiyinchiliksiz / osongina, qiyinchiliksiz qila olaman."

Talabalar uni bajargandan so'ng, sanab o'tilgan ko'nikmalarni baholash o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Talabaning o'zini-o'zi baholashi va talaba bahosi o'rtasidagi muvofiqlik / nomuvofiqlik ma'lum mahoratni o'zlashtirish, uni yanada murakkab til materiali bilan ishlash orqali chuqurlashtirish va hokazolardan iborat bo'lishi mumkin bo'lgan shaxsiy o'sishlarni ko'rish imkonini beradi. Bunday o'sish, kamchiliklarni tizimli tahlil qilish yordam beradi. talabaning o'z o'quv-kognitiv faoliyati samaradorligini anglash, o'z kamchiliklarini aniqlash va, ehtimol, o'qituvchi yordamida ularni bartaraf etish choralarini ko'rsatish. O'qituvchi bilim va ko'nikmalar darajasini oshirishga, UUDni o'zlashtirishga qaratilgan individual ishlarni rejalashtiradi.

5-jadval

11 22 33 11 22 33

Ilmiy kontseptsiya va atama bilan ishlash maqsadlarini o'zim aniqlay olaman

“Termin” va “ilmiy tushuncha” tushunchalarini farqlang.

Nutqda tushunchalarning ta'rifidan foydalaning

Ilmiy tushunchaning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini farqlang

Olmosh tushunchasining umumiy va o‘ziga xos xususiyatini ajratib ko‘rsating

Kontseptsiyani aniqlash uchun uning muhim / muhim bo'lmagan, umumiy / o'ziga xos xususiyatlarini aniqlang

Tushunchaning xususiyatlaridan (umumiy, o'ziga xos xususiyatlar, muhim / muhim bo'lmagan, umumiy / farqlovchi xususiyatlar) foydalangan holda shaxs, jins, raqam, holat tushunchalarini aniqlash operatsiyasini bajaring.

Atamalarning semantik ma’nosini turli usullarda (etimologik, morfemik tahlil) tahlil qiling

Tematik "Til portfeli" talabaga kognitiv UUDni o'zlashtirishga yordam beradi. U bilan ishlash yoki o'qituvchi tomonidan tayyorlangan individual topshiriqlar ustida ishlashni, turli darajadagi tafakkur va idrokni (reproduktiv, qisman kashfiyot, muammoli, tadqiqot va boshqalarni) aks ettiruvchi murakkablik darajasidagi savollar, bilim, ko'nikma, qobiliyat va usullarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. faoliyati va UUD, yoki talabalar tomonidan mustaqil ravishda topshiriqlarni tanlash, ularni bajarish va o'z-o'zini baholash. O'qituvchi bunday faoliyatni quyidagi vazifalar bilan boshqarishi mumkin:

1. Rus tili darslarida atama va tushunchalarni bilish juda muhimligini sinfdoshiga tushunishga yordam beradigan savol tuzing. O'zingizning savolingizga javob bering.

2. Har bir operatsiya turini tushuncha va atama bo‘yicha qisqacha tavsiflab bering.

3. “Tushunchalarning umumiy va o‘ziga xos xususiyatlari” mavzusiga savol tuzing va unga javob bering.

4. Sinfdoshga hamma tushunchalarga qat’iy ta’rif berish mumkin emasligini tushunishga yordam beradigan savol tuzing.

Keling, lingvistik atamalar, tushunchalar va ular bilan harakatlarni, shu jumladan UUDni (bakalavr T. Kudrina tomonidan ishlab chiqilgan) o'zlashtirishga qaratilgan tematik til portfelining vazifalariga misol keltiramiz:

1. Quyidagi atamalar yordamida olmoshga ta’rif bering:

Olmosh, mustaqil qism nutq, umumiy grammatik ma'no.

2. “Olmosh” tushunchasiga ta’rif bering. Umumiy va o'ziga xos xususiyatni toping bu ta'rif. Qaroringizni tushuntiring.

3. Egalik olmoshlari, kishilik olmoshlari tushunchalarini aniqlang

egalik ma'nosida. Ushbu tushunchalarni umumlashtiring.

4. Sintaktik xususiyatlar tushunchasini cheklash amalini bajaring.

5. Refleksli olmosh tushunchasini aniqlang. Refleksli fe’l bilan refleksiv olmosh tushunchalari o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqni toping. Javobingizni asoslang.

6. Morfologik aloqa vositalari nima? Matndagi gaplarning aloqa vositalari tushunchalarini, olmoshlarni ajrating.

7. Shu tushunchalar asosida so‘roq olmoshlari tushunchasini ta’riflang: so‘roq gaplar; rus tili grammatikasi; so‘roq olmoshlarining morfologik xususiyatlari.

8. Tasniflashning etishmayotgan bo‘g‘inlarini to‘ldiring.

Salbiy olmoshlar

olmosh-qo‘shimchalar

9. Aniqlovchi olmoshlar tushunchasining muhim/asosiy xususiyatlarini belgilang.

10. Lug'atdan so'zning ma'nosini qidirib aniqlang. “Nima uchun atributiv olmoshlar shunday deyiladi?” degan savolga javob bering.

11. Tushunchalar ustida amallarning quyidagi turlariga misollar tanlang:

tushunchalarning tasnifi

ildizga asoslangan tushunchalarni aniqlash

tushunchalarni umumlashtirish

tushunchalarning ta’rifi

Shunday qilib, rus tilini o'rgatishda UUDni shakllantirish o'z ichiga olgan yaxlit tizim bilan ta'minlanishi kerak

Ilmiy eslatmalar. 2015 yil. No 6(65). Nazariya va metodologiya maktab ta'limi kontekstda.

zamonaviy yondashuvlar kontekstida o'qitish usullari, texnikasi va texnologiyalaridan foydalanish, bu ikkala fanga ham erishishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Doblaev L.P. O'quv matnining semantik tuzilishi va uni tushunish muammosi. Moskva: Pedagogika, 1982. 176 b.

2. Leontiev A. A. Umumiy va pedagogik psixologiyada til va nutq faoliyati: fav. psixolog. ishlaydi. M .: Moskva. psixo-ijtimoiy in-t, Voronej: MODEK, 2001.448 p.

3. Motina E. I. Til va mutaxassislik: lingvo-metod. Filolog bo'lmaganlarga rus tilini o'rgatish asoslari. M.: Rus tili, 1983. 170 b.

4. Orlov O. M. 4-sinfda rus tili darslarida og'zaki takrorlashning vazifalari va uni amalga oshirish metodikasi. mavhum dis. ... qand. ped. Fanlar: 13.00.02 / Orlov Oleg Mixaylovich. M., 1987. 16 b.

5. Potapova I. I. Matn turlari (o'quv matni va uning tipologiyasi) masalasi bo'yicha // Vestn. Moskva unta. Jurnalistika. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. O'qituvchining malakaga asoslangan paradigma kontekstida malakani baholashga uslubiy tayyorgarligi. zamonaviy ta'lim// ZabGGPU ilmiy eslatmalari. Ser.: Kasbiy ta'lim. Ta'lim nazariyasi va metodikasi. Chita. 2011 yil. 6-son (41). 50-59-betlar.

Manbalar

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Rus tili. Nazariya. 5-9-sinflar: umumiy ta’lim uchun darslik. inst. 19-nashr, ster. M.: Drofa, 2010. 319 b.

8. O‘quv fanlari bo‘yicha namunali dasturlar. Rus tili. 5-9 sinflar: loyiha. Moskva: Ta'lim, 2011. 112 p.

9. Rus tili. 6-sinf: darslik. umumiy uchun inst. 15:00 da / S. I. Lvova, V. V. Lvov. 9-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. M.: Mnemozina, 2012. 205 b.

10. Umumiy ta'lim mazmunining fundamental o'zagi / ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. M.: Ma'rifat. 2011. 59 b.

umumiy ta'limning ikkinchi avlodining Federal davlat ta'lim standarti tomonidan belgilangan meta-mavzuni o'rganish natijalari.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo matn va muammo ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psixol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronej: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial “nost”: lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkiy yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 sinf. avtoref. dis. ... qand. ped. Nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mixaylovich. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. unta. jurnalistika. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoy paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya va metododika obucheniya. Chita. 2011 yil. 6-son (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkiy yazyk. nazariya. 5-9 sinf: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19-nashr, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Rus tili. 5-9 sinf: loyiha. M .: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkiy yazyk. 6-sinf: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9-nashr, pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

Kirish

Muvofiqlik.So'nggi o'n yilliklar davomida jamiyatda ta'lim maqsadlari va ularni amalga oshirish usullarini tushunishda keskin o'zgarishlar ro'y berdi. Ta'limning asosiy natijalari sifatida bilim, ko'nikma va malakalarni tan olishdan boshlab, o'rganishni jarayon sifatida tushunishga o'tish sodir bo'ldi:

talabalarni tayyorlash haqiqiy hayot,

faol pozitsiyani egallashga tayyorlik,

hayotiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish,

hamkorlik qilish va guruhda ishlash imkoniyatiga ega bo'lish,

bilimlarni yangilash va mehnat bozori talablariga javoban tezda qayta tayyorlashga tayyor bo'ling.

Shuning uchun, allaqachon bu, 2011-2012 o'quv yili, birinchi sinf o'qituvchilari zamonaviy maqsadlar va qadriyatlarni qayta ko'rib chiqishlari kerak edi boshlang'ich ta'lim yangi standartlar nuqtai nazaridan.

Bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘qituvchidan talabaga oddiygina o‘tkazish o‘rniga o‘quvchining mustaqil o‘quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish yo‘llarini loyihalash, erishgan yutuqlarini kuzatish va baholash qobiliyatini rivojlantirish birinchi o‘rinda turadi. Boshqacha aytganda, bilim olish qobiliyatini shakllantirish maktab ta'limining ustuvor maqsadiga aylanadi. Agar biz butun o'qish davomida bola o'z oldiga qo'yishni o'rganishi kerak bo'lgan vazifani qisqacha shakllantirsak, u shunday eshitiladi: o'zingizni o'rgating! Va bu muammoni hal qilishda asosiy o'rinni universal ta'lim faoliyati tizimini shakllantirish (UUD) egallaydi. UUD - talabaning yangi bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyatini, shu jumladan assimilyatsiya jarayonining o'zini tashkil etishni ta'minlaydigan harakat usullari to'plami. Umumjahon ta'lim faoliyatining asoslari boshlang'ich maktabda barcha darslarda qo'yilishi kerak.

Fundamental fanlardan biri sifatida “Rus tili” faniga to‘xtalib o‘tamiz Boshlang'ich maktab. Rus tilini o'rganishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'quvchining boshqa maktab fanlarini o'rganish natijalarini belgilaydi.

Til o'zini o'zi bilish, o'zini namoyon qilish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy vositasidir. Til tizimini, nutqiy faoliyat ko'nikmalarini egallash o'zini va boshqalarni yaxshiroq tushunishga, axloqiy va estetik qadriyatlar tizimini o'zlashtirishga yordam beradi. Bu muvaffaqiyatli shaxslararo va ijtimoiy o'zaro munosabatlarning asosiy yo'lidir.

Binobarin, nutq faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish vazifasi nafaqat rus tili va adabiy o'qish bo'yicha rejalashtirilgan natijalarda namoyon bo'ladi, balki barcha fan sohalariga ham kiradi. Og'zaki va yozma nutqning savodxonligi barcha maktab fanlari bo'yicha ko'rsatkichlardan biri va baholash predmeti hisoblanadi.

Shunday qilib, rus tili nafaqat o'rganish predmeti, balki o'rganish vositasidir. Umumjahon tarbiyaviy harakatlar esa ta'lim mazmunining asosiy o'zagining psixologik tarkibiy qismidir.

Tadqiqot muammosi:nima pedagogik sharoitlar rus tilini samarali o'qitish vositasi sifatida kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirish?

Muammoning dolzarbligidan kelib chiqib, biz "Kichik o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini rus tilini samarali o'qitish vositasi sifatida shakllantirish" tadqiqot mavzusini tanladik.

Tadqiqot maqsadi- rus tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilar uchun universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun mashqlar tizimini ishlab chiqish.

O'rganish ob'ektirus tili darslarida talabalarning faolligidir.

O'rganish mavzusi:rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirish.

Tadqiqot gipotezasi:agar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini rus tili darslarida o'qitishda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun mashqlar tizimi tizimli ravishda qo'llanilsa, bu boshlang'ich sinf o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirish darajasini oshirishga yordam beradi.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatining mohiyatini, xususiyatlarini, ahamiyatini aniqlang.

Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun mashqlar tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Ishlab chiqilgan mashqlar tizimining o'quvchilarning universal bilish faoliyatini shakllantirishga ta'sirini aniqlash quyi sinflar rus tili darslarida.

Tadqiqot usullari:adabiy manbalarni tahlil qilish; pedagogik eksperimentlarni aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish: test ("Gapdagi so'zlar sonini aniqlash uchun test" usuli (S.N. Karpova)", "Diqqat testi (P. Ya. Galperin va S. L. Kabylnitskaya)" texnikasi", "Birgalikda saralash" texnikasi - muallif GV Burmenskaya), tadqiqot natijalarini matematik qayta ishlash. Tadqiqot bazasi: tadqiqot 64-son umumiy o'rta ta'lim maktabi bazasida o'tkazildi, o'quvchilar 3 "A" (22 kishi) - eksperimental sinf; talabalar 3 "B" (22 kishi) - nazorat sinf.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati ishlab chiqilgan mashqlar tizimidan foydalanish qobiliyati bilan belgilanadi amaliy faoliyat boshlang'ich sinf o'qituvchilari rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirish muammosi bo'yicha. adabiy darslik o'qish talabasi

1-bob. Nazariy asos rus tilini samarali o'qitish vositasi sifatida kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirish

1.1 Boshlang'ich ta'lim tizimida universal o'quv faoliyatining ahamiyati

Hozirgi kunda maktabda o‘rganishga, hayotga o‘rgatilgan shaxsni – malakali ijrochini chiqarishga e’tibor qaratishda davom etmoqda, shu bilan birga, bugungi axborot jamiyati doimiy ravishda uzayayotgan umr davomida ko‘p marotaba mustaqil bilim olishga va qayta o‘rganishga qodir, mustaqil hayotga tayyor bo‘lgan malakali shaxsni talab qilmoqda. harakatlar va qarorlar qabul qilish. Hayot, inson faoliyati uchun kelajak uchun jamg'armalar, o'rganilgan barcha narsalarning qandaydir ichki yukining zaxirasi emas, balki namoyon bo'lishi va ulardan foydalanish qobiliyati, ya'ni tarkibiy emas, balki funktsional faollik fazilatlari muhim ahamiyatga ega. .

Boshqacha qilib aytganda, maktab bolaga: "o'rganishga o'rgatish", "yashashga o'rgatish", "birgalikda yashashga o'rgatish", "ishlash va pul topishga o'rgatish" (YUNESKOning "Yangi ming yillikka" hisobotidan).

Afsuski, shu kungacha bu muammolar ijobiy yechimini topgani yo‘q. Bizning maktab o'quvchilari orasida ularning shakllanishining past darajasi haqida hali ham gapirish mumkin.

Hozirgacha majburiy ta’limni tamomlash bosqichida ko‘pchilik o‘quvchilarimiz mustaqil o‘qishga, kerakli ma’lumotlarni mustaqil olishga juda yomon tayyorgarlik ko‘rmoqda; muammolarni hal qilish, chiqish yo'lini topish qobiliyatining past darajasi (pastdan past). g'ayrioddiy holat. Bitiruvchilar muvaffaqiyatli moslashishga tayyor emaslar zamonaviy dunyo. Natijada, maktab devorlarini tashlab, yoshlar hayotda muvaffaqiyatsiz bo'lib qoladilar yoki adashadilar, ular "o'zlarini topa olmaydilar", bu esa salbiy ijtimoiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Shu sababli o'quvchilar tomonidan yangi bilim, ko'nikma va malakalarni, shu jumladan o'rganish qobiliyatini mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish muammosi dolzarb bo'lib qoldi va hozirgi vaqtda maktab uchun dolzarb muammo bo'lib qolmoqda. Buning uchun katta imkoniyatlar universal ta'lim faoliyatini (UUD) rivojlanishi bilan ta'minlanadi. Shuning uchun ikkinchi avlod ta'lim standartlari (FSES) "Rejalashtirilgan natijalar" nafaqat mavzuni, balki meta-mavzuni va shaxsiy natijalarni aniqlaydi.

Yangi avlod maktab standartlari o'rtasidagi tub farq ularning nafaqat fanga erishishga qaratilganligidir ta'lim natijalari, lekin, eng avvalo, o'quvchilar shaxsini shakllantirish, ularni universal usullarda o'zlashtirish haqida o'quv faoliyati keyingi ta'limning barcha bosqichlarida kognitiv faoliyatda muvaffaqiyatni ta'minlaydi.

Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati. Tor ma'noda bu atama o'quvchilarning yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni ta'minlaydigan o'quvchilarning harakatlari (shuningdek, ular bilan bog'liq bo'lgan o'quv ishlari ko'nikmalari) majmui sifatida belgilanishi mumkin.

Bunday talabaning yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish qobiliyati, shu jumladan assimilyatsiya jarayonini mustaqil tashkil etish, ya'ni o'rganish qobiliyati universal ta'lim faoliyati umumlashtirilgan harakatlar sifatida keng yo'naltirish imkoniyatini ochishi bilan ta'minlanadi. Talabalarning turli fan yo'nalishlari bo'yicha ham, o'quv faoliyatining o'zida ham, shu jumladan talabalar tomonidan uning maqsadli yo'nalishi, qiymat-semantik va operatsion xususiyatlaridan xabardorligi. "O'rganish qobiliyati" ga erishish ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini to'liq rivojlantirishni o'z ichiga oladi, ularga quyidagilar kiradi:

) kognitiv va tarbiyaviy motivlar;

) ta'lim maqsadi;

) o'quv vazifasi;

) o'quv faoliyati va operatsiyalari (orientatsiya, materialni o'zgartirish, nazorat qilish va baholash).

“O‘rganish qobiliyati” talabalarning fan bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni, dunyo qiyofasi va shaxsiy axloqiy tanlovning qiymat-semantik asoslarini shakllantirish samaradorligini oshirishda muhim omil hisoblanadi.

Boshlang'ich maktabda o'qitish jarayonida universal o'quv faoliyati amalga oshiriladi quyidagi xususiyatlar:

) talabaning o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash;

) shaxsning uyg'un rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish; uzluksiz ta'lim, bunga ehtiyoj ko'p madaniyatli jamiyat va yuqori kasbiy harakatchanlik bilan bog'liq;

) bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni, har qanday fan sohasida ko'nikma, ko'nikma va malakalarni shakllantirishni ta'minlash.

Umumjahon o'quv faoliyati - bu yaxlit tizim bo'lib, unda har bir o'quv faoliyati turining kelib chiqishi va rivojlanishi uning boshqa o'quv faoliyati turlari bilan bog'liqligi va umumiy mantiq bilan belgilanadi. yosh rivojlanishi. Muloqot erta ontogenezda aqliy faoliyat shakllarini farqlash va rivojlantirish uchun asosdir. Shunday qilib, shaxsiy, kognitiv va tartibga solish harakatlarining kelib chiqishi bolaning ijtimoiy (o'qituvchi) va yaqin (ota-onalar) kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti va muloqotining rivojlanishi bilan belgilanadi. Muloqot va o'z-o'zini tartibga solishdan bolaning o'z faoliyatini tartibga solish qobiliyati o'sadi. Boshqalarning baholashlari va birinchi navbatda yaqin kattalarning baholaridan o'zini o'zi va qobiliyatlari haqida tasavvur hosil bo'ladi, o'zini o'zi qabul qilish va o'zini o'zi hurmat qilish, ya'ni o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi qadrlash kabi tushunchalar paydo bo'ladi. o'z taqdirini o'zi belgilash natijasi. Bolaning kognitiv harakatlari situatsion-kognitiv va ekstrasituatsion-kognitiv muloqotdan shakllanadi.

Bolaning shaxsiy harakatlarining rivojlanishi bilan universal ta'lim harakatlarining ishlashi va rivojlanishi sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Muloqot, hamkorlik va hamkorlikni tartibga solish bolaning ma'lum yutuqlari va natijalarini loyihalashtiradi, bu ikkinchidan, uning muloqoti va o'zini o'zi anglash xususiyatining o'zgarishiga olib keladi. Kognitiv harakatlar, shuningdek, muvaffaqiyatga erishish uchun muhim manba bo'lib, faoliyatning o'zi va muloqotning samaradorligiga, o'z-o'zini hurmat qilishiga, o'quvchining shakllanishiga va o'zini o'zi belgilashiga ta'sir qiladi.

Ta'lim jarayonida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish turli fan fanlarini o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi. Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirishga qo'yiladigan talablar o'quv fanlari dasturlarini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalarida aks ettirilgan: "Rus tili", "Adabiy o'qish", "Matematika", " Dunyo", "Texnologiya", " Xorijiy til”, “Tasviriy sanʼat”, “Jismoniy madaniyat” oʻquvchilarning qadriyat-semantik, shaxsiy, kognitiv va kommunikativ rivojlanishi bilan bogʻliq.

Tarbiyaviy harakatlarning umumbashariy tabiati ularning haddan tashqari sub'ektiv, meta-sub'ekt xarakterida bo'lishida namoyon bo'ladi; shaxsning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirish yaxlitligini ta'minlash; ta’lim jarayonining barcha bosqichlarining uzluksizligini ta’minlash; maxsus predmetli mazmunidan qat'i nazar, talabaning har qanday faoliyatini tashkil etish va tartibga solish asosini tashkil etadi. Umumjahon ta'lim faoliyati ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchining psixologik qobiliyatlarini shakllantirish bosqichlarini ta'minlaydi.

O'quv materialini o'zlashtirishning quyidagi bosqichlari ajratiladi: dastlabki tanishish, materialni tushunish, materialni mustahkamlash va materialni o'zlashtirish.

O'quv materiali bilan tanishishning dastlabki bosqichi mavjud katta ahamiyatga ega butun o'quv jarayoni uchun. Ushbu bosqichda idrok etilishi kerak bo'lgan narsa, ya'ni appertsepsiya bir xil darajada muhimdir. U shaxsning idrok etilayotgan narsaga faol ongli munosabatini o'z ichiga oladi, bu g'oyalar mazmuni bilan cheklanmaydi va ularning massasiga kamaymaydi.

Aqliy mehnat idrokni har tomondan qamrab oladi: uni oldindan ko'rish, shu jumladan unda va unga asoslanish. Reflektsiya ikkinchi bosqichdir. U birinchi bosqichga kirib, uchinchi bosqich - yodlashning asosidir.

O'quv materialini yodlash (mustahkamlash) nafaqat doimiy tushunish, yangi semantik bog'lanishlarga kiritish, balki ushbu materialni qayta ko'rib chiqishdir. O'z fikrini aniqlashtirish, shakllantirish, inson uni shakllantiradi; bir vaqtning o'zida, u uni qat'iy muhrlab qo'yadi. Bundan ikkita xulosa kelib chiqadi: o'quv faoliyatini tashkil etishda o'quvchilarning shaxsiy taqdimoti alohida ta'minlanishi kerak va talabalar tomonidan o'rganilayotgan materialning birinchi mustaqil reproduktsiyasini tayyorlash ayniqsa muhimdir.

Materialni o'zlashtirish - uni turli sharoitlarda ishlatish, uni amalda qo'llash qobiliyati. O'zlashtirishning ushbu bosqichida bilimlarni o'zlashtirish endi o'qitishga emas, balki boshqa, amaliy maqsadlarga qaratilgan. Bu bilim va ko'nikmalar boshqa fazilatlarga ega bo'lgan hayotiy kontekstdir.

Umumjahon ta'lim faoliyatiga ega bo'lish talabalarga barcha bosqichlarda ma'lumotni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.

Shunday qilib, universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirish yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish qobiliyatini, shu jumladan assimilyatsiya jarayonini mustaqil tashkil etish, ya'ni o'rganish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi. Bu qobiliyat universal o'quv faoliyati o'quvchilarning turli fan sohalarida ham, o'quv faoliyatining o'zida ham keng yo'naltirilganlik imkoniyatini ochadigan umumlashtirilgan harakatlar ekanligi bilan ta'minlanadi.

1.2 Pedagogikada universal o`quv faoliyati turlari

universal ta'lim tili savodxonligi

Umumiy ta'limning asosiy maqsadlariga mos keladigan universal ta'lim faoliyatining asosiy turlarining bir qismi sifatida to'rtta blokni ajratish mumkin:

) shaxsiy;

) tartibga solish (shu jumladan o'z-o'zini tartibga solish harakatlari);

) informatsion;

) kommunikativ.

Shaxsiy harakatlar talabalarning qiymat-semantik yo'nalishini (axloqiy me'yorlarni bilish, harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi. Ta'lim faoliyatiga kelsak, shaxsiy harakatlarning uch turini ajratib ko'rsatish kerak: shaxsiy, kasbiy, hayotiy o'zini o'zi belgilash;

b) shakllantirish, ya'ni o'quvchilar tomonidan ta'lim faoliyatining maqsadi va uning motivi o'rtasidagi, boshqacha aytganda, o'rganish natijasi va u amalga oshirilayotgan faoliyatni rag'batlantiradigan narsa o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish;

v) axloqiy va axloqiy yo'nalish, shu jumladan o'zlashtirilayotgan tarkibni baholash (ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlar asosida), bu shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlaydi.

Normativ harakatlar talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:) maqsadni belgilash - o'quvchilar tomonidan allaqachon ma'lum va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan ta'lim vazifasini qo'yish;

b) rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish;

v) prognozlash - natijani va bilimlarni o'zlashtirish darajasini, uning vaqtinchalik xususiyatlarini oldindan ko'rish;

d) standartdan chetlanishlar va farqlarni aniqlash maqsadida harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklidagi nazorat;

e) tuzatish - me'yor, amaldagi harakat va uning natijasi o'rtasida nomuvofiqlik yuzaga kelganda harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish;

e) baholash - o'quvchi tomonidan o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash va bilish, o'zlashtirish sifati va darajasini bilish;

g) kuch va energiyani safarbar qilish, ixtiyoriy harakat qilish (motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish) va to'siqlarni engib o'tish qobiliyati sifatida o'z-o'zini tartibga solish.

Kognitiv universal harakatlar umumiy ta'lim, mantiqiy, shuningdek, muammoni shakllantirish va hal qilishni o'z ichiga oladi.

A) Umumiy tarbiyaviy universal harakatlar:) kognitiv maqsadni mustaqil tanlash va shakllantirish;

b) kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot izlash usullarini, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanishni qo'llash;

v) bilimlarni tizimlashtirish;

d) og'zaki va yozma shaklda nutqiy bayonning ongli va o'zboshimchalik bilan tuzilishi;

e) muayyan shart-sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;

f) harakat usullari va shartlari, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash haqida fikr yuritish;

g) semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash; turli janrdagi tinglangan matnlardan kerakli ma'lumotlarni ajratib olish; birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash;

z) masalani qo`yish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechishda faoliyat algoritmlarini mustaqil yaratish.

Belgi-ramziy harakatlar umumiy tarbiyaviy universal harakatlarning maxsus guruhini tashkil qiladi:

Modellashtirish - ob'ektni hissiy shakldan modelga aylantirish, bu erda ob'ektning muhim belgilari ta'kidlangan;

Identifikatsiya qilish uchun modelni o'zgartirish umumiy qonunlar ushbu mavzu sohasini belgilash.

B) Mantiqiy universal harakatlar:) xususiyatlarni ajratib ko'rsatish maqsadida ob'ektlarni tahlil qilish (muhim, muhim bo'lmagan);

b) sintez - qismlardan bir butunni yig'ish, shu jumladan etishmayotgan komponentlarni to'ldirish bilan mustaqil yakunlash;

v) taqqoslash uchun asoslar va mezonlarni tanlash, ob'ektlarni tasniflash;

d) tushunchaga bo'ysunish, oqibatlarni keltirib chiqarish;

e) sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

f) mantiqiy fikrlash zanjirini qurish;

g) isbot;

h) farazlar va ularni asoslash.

V) Muammoni bayon qilish va yechish quyidagi bosqichlarni o’z ichiga oladi: masalani shakllantirish va ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechish usullarini mustaqil ravishda yaratish. O'z navbatida, masalani shakllantirish va hal qilish talabalardan quyidagi harakatlarni shakllantirishni talab qiladi:

Asosiy muammoni ajratib ko'rsatish;

Vazifani shakllantirish;

Ta'lim muammosini hal qilish uchun qanday ma'lumotlar kerakligini mustaqil ravishda taxmin qilish;

Turli manbalardan olingan ma'lumotlarni qoldiring va tanlang;

Belgilangan qidiruv yoki ijodiy vazifani hal qilishning turli usullarini mustaqil ravishda taklif qiling.

Kommunikativ harakatlar ijtimoiy kompetentsiyani va boshqa odamlarning, aloqa sheriklarining yoki faoliyatning pozitsiyasini hisobga olishni ta'minlaydi; tinglash va dialogda qatnashish qobiliyati; muammolarni guruh muhokamasida ishtirok etish; tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali muloqot va hamkorlikni o'rnating.

Kommunikativ harakatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:) o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;

b) savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;

v) nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish;

d) sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - uning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;

e) muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrini etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga egalik qilish.

Shunday qilib, boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti universal ta'lim faoliyatining to'rt turini ajratib turadi: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv va kommunikativ.

Ko'rib chiqilgan universal ta'lim harakatlari tizimi o'quv jarayonida o'quv holatidagi faoliyatdan hayotiy vaziyatdagi faoliyatga boshqariladigan o'tish tamoyilidan foydalanishga imkon beradi.

O'quv jarayoni bolaning o'quv faoliyatining mazmuni va xususiyatlarini belgilaydi va shu bilan universal ta'lim faoliyatining proksimal rivojlanish zonasini belgilaydi.

1.3 Umumjahon ta'lim faoliyatining boshlang'ich darajadagi "rus tili" fanining mazmuni bilan bog'liqligi

"Rus tili" fani shaxsiy, kognitiv, kommunikativ va tartibga solish harakatlarini shakllantirishni ta'minlaydi. Matn bilan ishlash mantiqiy tahlil, taqqoslash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishning mantiqiy harakatlarini shakllantirish uchun imkoniyatlar ochadi. Tilning morfologik va sintaktik tuzilishiga yo'naltirilganlik va so'zlar va jumlalarning tuzilishi qoidalarini, harflarning grafik shaklini o'zlashtirish belgi-ramziy harakatlarning rivojlanishini ta'minlaydi - almashtirish (masalan, harf bilan tovush), modellashtirish. (masalan, diagramma tuzish orqali so'z birikmasi) va modelni o'zgartirish (so'zni o'zgartirish) .

Boshlang'ich maktabda rus tili darslarida UUD quyidagilardir:

ta'lim muammolarini hal qilish uchun turli manbalarda kerakli ma'lumotlarni izlash uchun tildan foydalanish qobiliyati;

maqsadlar, vazifalar, aloqa vositalari va shartlari bo'yicha harakat qilish qobiliyati;

har xil turdagi nutq va muloqot holatlarining xususiyatlarini hisobga olgan holda kommunikativ vazifalarni (dialog, og'zaki monologlar, yozma matnlar) muvaffaqiyatli hal qilish uchun adekvat til vositalarini tanlash qobiliyati;

o'z fikri va pozitsiyasini to'g'riroq ifodalashga intilish; savol berish qobiliyati.

Boshlang'ich ta'limda "rus tili" fani etakchi o'rinni egallaydi, chunki rus tilini o'rganishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'quvchining boshqa maktab fanlarini o'rganish natijalarini belgilaydi, shuningdek, uning "yashash" muvaffaqiyatini ta'minlaydi. bolalar jamiyati.

Keling, UUD ning har bir turini alohida ko'rib chiqaylik.

Shaxsiy UUDni shakllantirish:

Talaba hamkasblariga yordam berishda kognitiv tashabbus ko'rsatishni o'rganadi yoki o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi (kichik o'quvchini darslik qahramonlariga va stol ustidagi qo'shniga yordam berishga yo'naltiradigan vazifa tizimi).

Normativ UUDni shakllantirish:

Talaba kursdagi faoliyatini yoki topshiriqni bajarish natijalarini nazorat qilishni o'rganadi yoki o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi (kichik o'quvchiga jadval yordamida qoida, algoritm bo'yicha topshiriqning to'g'riligini tekshirishga yo'naltiruvchi vazifa tizimi) , rus tili darsidagi chizmalar va boshqalar).

Kommunikativ UUDni shakllantirish:

Talaba sinfdoshi bilan, guruhdagi o'rtog'i bilan hamkorlik qilishni o'rganadi yoki o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Kognitiv UUDni shakllantirish:

Talaba quyidagilarni o'rganadi yoki o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi:

muhim xususiyatlarni tanlashga asoslangan qoidani shakllantirish;

moddiy ob'ektlar, sxemalar yordamida vazifalarni bajarish;

solishtirish, tasniflash, eng samarali yechim yoki to‘g‘ri javobni tanlash;

taklif qilingan rejaga muvofiq og'zaki tushuntirish qurish;

mantiqiy fikrlash zanjirini qurish

Boshlang'ich maktab bitiruvchilari tomonidan rus tili dasturini o'zlashtirish natijalari shaxsiy, meta-mavzu va fan natijalari bo'ladi. Shaxsiy natijalar: tilni inson muloqotining asosiy vositasi sifatida tushunish; rus tilini o'rganishga ijobiy munosabat, uning boyligini tushunish, o'zini ushbu tilning ona tili sifatida tan olish; to'g'ri, to'g'ri og'zaki va degan fikrni qabul qilish yozma nutq inson madaniyatining ko'rsatkichlari hisoblanadi; tildan mohirona foydalanish istagining paydo bo'lishi, o'z nutqiga ongli munosabat elementlarining paydo bo'lishi.

Metamavzu natijalari:

Normativ UUD (o'z faoliyatini tartibga solish qobiliyatini ta'minlash): o'quv vazifasini tushunish, qabul qilish va saqlash; reja asosida harakat qilish va o'z o'quv faoliyatini rejalashtirish; faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish, tuzatishlar kiritish; ularning yutuqlarini adekvat baholash, yuzaga keladigan qiyinchiliklardan xabardor bo'lish va ularni bartaraf etish yo'llarini izlashga harakat qilish.

Kognitiv UUD: ma'lumotni izlash, olish va ishlatish: kognitiv vazifadan xabardor bo'lish; o'qish va tinglash, kerakli ma'lumotlarni olish, uni mavjud bilim, tajriba bilan bog'lash; turli yo'llar bilan ma'lumot olish; turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish: rasmli, sxematik, model; darslikda mavjud bo‘lgan turli lug‘atlar, ma’lumotnomalardan foydalanish; ularda kerakli ma'lumotlarni topish; til materiali bilan mantiqiy harakatlarni bajarish: tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish; kontseptsiyaga kiritish, isbotlash, xulosa chiqarish va h.k.

Kommunikativ UUD: nutqni (gapirish, tinglash, yozish, o'qish) odamlarning og'zaki va yozma muloqot usuli sifatida bilish; qabul qilingan nutqiy xulq-atvor qoidalariga, nutq madaniyatiga rioya qilgan holda dialogda, umumiy suhbatda qatnashish; nutq tabiatining muloqot holatiga bog'liqligini tushunish, ushbu vaziyatni va aniq nutq vazifalarini hisobga olgan holda, ular uchun til vositalarini tanlab, ularning dialogik va monologli bayonotlarini qurishga harakat qiling.

Rus tili kursini o'zlashtirishning predmetli natijalari: til vositalari va ularni nutqda qo'llash imkoniyatlari haqidagi dastlabki g'oyalarni o'zlashtirish; fonetika, grafika, morfemika, grammatika, imlo, nutq madaniyati, matn nazariyasi fanlaridan (o‘rganilgan hajmda) asosiy tushuncha va qoidalarni o‘zlashtirish; tilning turli birliklarini (tovushlar, harflar, so'zlar, jumlalar) topish, taqqoslash, tasniflash, tavsiflash, ularni ma'lum bir nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati (masalan, so'z: tovush-harf tarkibi, tuzilishi nuqtai nazaridan). , u yoki bu qismga mansub gap, gapdagi rol); yuqori darajadagi birliklarni (so'zlar, iboralar, jumlalar, matnlar) qurish, shuningdek, ma'lum bir aloqa holati uchun o'z bayonotlarini, shu jumladan ma'lum janrlarning kichik matnlarini (o'rganilayotgan hajmda) yaratish qobiliyati; Yozish jarayonida tinish belgilarini to'g'ri qo'yish (o'zlashtirilgan chegaralar ichida) fikrni shakllantirish, shuningdek, imloga e'tibor berish, o'z qiyinchiliklarini bilish, imlo muammolarini hal qilish (shu jumladan lug'atdan foydalanish) va noma'lum holatlarda; o'zlashtirilgan tarzda ("oyna" yordamida) imlo xatosidan "tark"; yozilgan narsalarni tekshiring va ehtiyotkorlik bilan (agar kerak bo'lsa) tuzatishlar kiriting.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

1.Umumjahon ta'lim faoliyati - o'quvchilarning yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyatini, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni ta'minlaydigan harakatlar majmui sifatida belgilanadi.

.Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti universal ta'lim faoliyatining shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv va kommunikativ kabi turlarini ajratib turadi.

3."Rus tili" fani boshlang'ich ta'limda etakchi o'rinni egallaydi, chunki u kichik yoshdagi o'quvchilarning funktsional savodxonligini rivojlantirishga qaratilgan. Rus tilini o'rganishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan bolaning boshqa maktab fanlariga tayyorgarlik sifatini belgilaydi. Xususan, rus tili darslarida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal harakatlarni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlarni eng samarali tashkil etish imkoniyati mavjud.

4.O'rganish qobiliyati talabalarning fan bo'yicha bilimlarini, shu jumladan rus tilini bilish samaradorligini oshirishda, shuningdek, ko'nikma va malakalarni, dunyo qiyofasi va shaxsiyatning qiymat-semantik asoslarini shakllantirishda muhim omil hisoblanadi. axloqiy tanlov.

2-bob. Rus tilini samarali o'qitish vositasi sifatida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish.

Ikkinchi bobda kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga qaratilgan rus tilida ishlab chiqilgan mashqlar tizimi tavsiflanadi, shuningdek tadqiqot natijalari tahlil qilinadi va xulosalar chiqariladi.

2.1 3-sinf o'quvchilarining universal ta'lim harakatlarining shakllanishining boshlang'ich darajasini aniqlash

Ulyanovsk shahridagi 64-sonli umumta'lim maktabi bazasida rus tili darslarida asosiy universal ta'lim faoliyatini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish olib borildi. Tajribada 2011-12 o‘quv yilida 3 “A” (22 kishi) – tajriba sinf va 3 “B” (22 kishi) – nazorat sinf o‘quvchilari jami 44 nafar ishtirok etdi.

Eksperimental - eksperimental ishlar aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish bosqichlarini o'z ichiga oladi.

Eksperimental ishimizni amalga oshirish uchun tadqiqotning asosiy maqsadini aniqlash kerak: kichik maktab o'quvchisining kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanishining rus tilini o'qitish muvaffaqiyatiga ta'sirini aniqlash.

Tadqiqotning gipotezasi kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatining shakllanishi ta'lim muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi degan taxmin edi: kichik maktab yoshida o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanish dinamikasi mavjud.

Tadqiqot ob'ekti Ulyanovsk shahridagi o'rta maktabning 3-sinf o'quvchilari (3 "A" eksperimental sinf va 3 "B" nazorat sinfi).

Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarining rus tili darslarida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish edi.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini, ularni kichik yoshdagi o'quvchilarda shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlarini aniqlang.

Rus tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish usullari va usullarini aniqlash.

Rus tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish muvaffaqiyatini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va amalda sinab ko'rish.

Umumjahon ta'lim faoliyati va rus tilini o'qitish muvaffaqiyati o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish.

Natijalarni tahlil qiling.

Tadqiqot maqsadiga erishish va qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun bir qator usullar qo'llanildi: tadqiqot mavzusi bo'yicha falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, diagnostik pedagogik usullar, pedagogik eksperiment, eksperimental ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlash, grafik. natijalar taqdimoti.

Sahnada eksperimentni aniqlasheksperimental 3 "A" va 3 "B" nazorat sinf o'quvchilarining kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanishining boshlang'ich darajasini aniqlash bo'yicha ish olib borildi.

1. Kognitiv universal ta'lim faoliyati rivojlanishining boshlang'ich darajasini o'rganish uchun biz bolaning ob'ektiv va nutq haqiqatini farqlash qobiliyatini aniqlash uchun mo'ljallangan "Gapdagi so'zlar sonini aniqlash uchun test (S.N. Karpova)" diagnostikasidan foydalandik.

Tashxis qo'yilgan universal tarbiyaviy harakatlar: belgi-ramziy kognitiv harakatlar, belgilar va belgilar rejasini va mavzu rejasini farqlash qobiliyati.

Gapdagi so'zlarning sonini, ketma-ketligini va o'rnini aniqlang.

Tadqiqot materiali: Issiq kunlar. Ko'pincha kuzda yomg'ir yog'adi. Qishda, dalada shamol g'amgin uvillaydi.

Jarayon va ko'rsatmalar: takliflar o'qiladi. Bola, jumlani tinglagandan so'ng, savolga javob beradi. Tajribachi ko'rsatma beradi: “Diqqat bilan tinglang. Men qancha so'z aytdim? Birinchi so'zni, ikkinchisini va hokazolarni ayting."

Baholash mezonlari:

Nutq haqiqatiga yo'naltirish

Belgi-ramziy harakatlarning rivojlanish darajalari:

Daraja. Ob'ektiv voqelikka yo'naltirilganlik, nutq voqeligining belgi-ramziy sifatida alohida mavjudligi haqida tushuncha yo'q. Bolalar noto'g'ri javob berishadi, ob'ektiv haqiqatga e'tibor berishadi, so'zlarni ajratib ko'rsatishadi, ism-ob'ektlarni sanab o'tishadi.

Daraja. Nutq haqiqatiga beqaror orientatsiya. Bolalar qisman to'g'ri javob berishadi, so'zlarni to'g'ri nomlashadi, lekin predloglar va birikmalarsiz.

Daraja. Mustaqil voqelik sifatida nutq voqeligiga yo'naltirish, belgi-ramziy va ob'ekt rejalarini farqlash. Bolalar qisman to'g'ri javob beradilar (barcha so'zlarni nomlaydilar, bosh gap yoki birikmani o'tkazib yuboradilar) yoki to'liq to'g'ri javob beradilar.

Olingan natijalar 1-rasmda ko'rsatilgan.

Miqdoriy ko'rsatkichlar 5-jadvalda keltirilgan.

Diagnostika shuni ko'rsatdiki, tekshirilgan maktab o'quvchilari gapdagi so'zlar sonini aniqlashda xatolarga yo'l qo'ygan. So'zlar sonini aniqlashda eng katta qiyinchiliklar predlogli jumlalar tomonidan taqdim etilgan. Ko'pchilik so'zlarning gapdagi o'rnini aniqlay olmadi. Misol uchun, Ilya G., "Qishda, dalada shamol g'amgin uvillaydi" jumlasida nechta so'z borligi so'ralganda, shunday javob berdi: "Ko'p. Bilmayman. Uch". Yana taklif qilishganda, u javob berishdan bosh tortdi. So'zning gapdagi o'rni tasodifiy aniqlangan. Ko'pincha chalg'itadi.

1-rasm. Dastlabki bosqichda kognitiv universal ta'lim faoliyatining rivojlanish darajasini diagnostika qilish natijalari

Buni diagrammadan ko‘rish mumkin: olingan ma’lumotlar eksperimental guruhning 3 “A” sinf o‘quvchilarida kognitiv universal tarbiyaviy harakatlarning shakllanish darajasi 18 foizni, 3-sinf o‘quvchilarining nazorat guruhida esa 18 foizni tashkil etganligini ko‘rish mumkin. "B" klassi u 4% yuqori, ya'ni. - 20%. 3 "B" sinf o'quvchilarining kognitiv universal harakatlarini shakllantirishning o'rtacha darajasi 50% va 4% ko'proq. o'rtacha darajasi 3-"A" sinf o'quvchilarining kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish, bu 53% ni tashkil etdi. O'rtachadan past deb hisoblangan kommunikativ universal harakatlarning shakllanish darajasi eksperimental va nazorat guruhlarida bir xil va 27% ni tashkil etdi.

1-jadvalda miqdoriy ma'lumotlar keltirilgan.

Jadval 1. Eksperimentni aniqlash bosqichida kognitiv UUD 3 "A" va 3 "B" sinflarining shakllanishini baholash uchun miqdoriy ma'lumotlar

yuqori o'rta past3 "A" 41263 "B" 5116

Regulativ universal harakatlarning rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun diqqat va o'z-o'zini nazorat qilishning shakllanish darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan "Diqqat uchun test (P. Ya. Galperin va S. L. Kabylnitskaya)" usuli tanlangan.

Baholangan ULD: nazoratning tartibga soluvchi harakati;

Yoshi: boshlang'ich ta'lim darajasi (10,5 - 11 yosh).

Baholash shakli va holati: frontal yozma so'rov.

Diqqat boshqarishning ideal, qisqartirilgan, avtomatlashtirilgan shakli sifatida (P. Ya. Galperin). P.Ya.Galperin va S.L.Kabylnitskayalarning tadqiqotlarida 3-sinf e'tiborni shakllantirish uchun sezgir davr ekanligi ko'rsatilgan, chunki bolalar allaqachon tarbiyaviy ish ko'nikmalariga ega bo'lgan va e'tiborsizlik xatolari hali umumlashtirilgan xususiyatga ega emas. .

Ko'rsatmalar: Ushbu matnni o'qing. Tekshirib ko'r. Agar siz unda (shu jumladan semantik) xatolar topsangiz, ularni qalam yoki qalam bilan tuzating.

Tadqiqotchi matn bilan ishlash vaqtini, bolaning xulq-atvorining xususiyatlarini (u ishonchli ishlaydimi, matnni necha marta tekshiradi, o'zini o'zi yoki ovoz chiqarib o'qiydi va hokazo) belgilaydi.

Xatolarni topish va tuzatish qoidalarni bilishni talab qilmaydi, ammo diqqat va o'z-o'zini nazorat qilish kerak. Matnda 10 ta xato bor.

Keksa oqqushlar uning oldida mag'rur bo'yinlarini egdilar. Sohilda kattalar va bolalar gavjum. Ularning ostida muzli cho'l bor edi. Bunga javoban men unga bosh irg‘ab qo‘ydim. Quyosh daraxtlarning tepasiga yetib borgan va ularning orqasiga yashiringan edi. Yovvoyi o'tlar chidamli va serhosildir. Men allaqachon uxlab yotgan edim, kimdir meni chaqirdi. Stolda shahrimiz xaritasi bor edi. Samolyot odamlarga yordam berish uchun kelgan. Tez orada men mashinamda muvaffaqiyatga erishdim.

Sabzavotlar Uzoq Janubda o'smagan, ammo hozir ular o'sadi. Bog'da juda ko'p sabzi bor. Ular Moskva yaqinida ko'paymagan, ammo hozir ular ko'paymoqda. Vanya dala bo'ylab yugurdi, lekin birdan to'xtadi. Grchi uyalarini daraxtlarga quradi. Rojdestvo daraxti ustida juda ko'p tuxum bor edi. Tozalashda qurtlarning jo'jalari uchun rooks. Kechqurun ovdan ovchi. Raining baholari yaxshi. Bolalar maydonchada o'ynashardi. Bola otda poygaga tushdi.Bir chigirtka o‘tda yuribdi. Qishda bog'da olma daraxti gulladi.

Baholash mezonlari:

O'tkazib yuborilgan xatolar soni hisobga olinadi. Tadqiqotchi o'tkazib yuborilgan xatolar sifatiga e'tibor berishi kerak: etishmayotgan so'zlar

gapda, so‘zdagi harflar, harflarning o‘rnini bosish, so‘zning bosh gap bilan uzluksiz yozilishi, semantik xatolar va hokazo.

Diqqat darajalari:

2 - e'tiborning eng yuqori darajasi,

4 - o'rtacha e'tibor darajasi,

5 dan ortiq - diqqatning past darajasi.

Olingan natijalar 2-rasmda ko'rsatilgan.

Miqdoriy ko'rsatkichlar 2-jadvalda keltirilgan.

Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining diagnostika natijalarini tahlil qilib, shuni aniqladimki, 13% o‘quvchilarning bajargan harakatlari va operatsiyalari hech qanday tarzda nazorat qilinmaydi, ko‘pincha noto‘g‘ri bo‘lib chiqadi, yo‘l qo‘yilgan xatolar sezilmaydi va tuzatilmaydi. .

Talabalarning % i ko'pincha taniqli o'quv topshiriqlarini bajarishda ham xato qiladi. Ba'zi bolalar xatoni o'zlari yoki o'qituvchining iltimosiga binoan qanday tuzatishni bilishmaydi, chunki. o'z harakatlari va natijalarini berilgan harakatlar sxemasi bilan bog'lay olmaydi va ularning muvofiqligi yoki nomuvofiqligini aniqlay olmaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining % o'qituvchining ko'rsatmalari va ishidagi xatolarni tuzatish bilan tanqidiy munosabatda bo'ladilar, har qanday tuzatishga rozi bo'lishadi, shu jumladan u darhol aksincha o'zgarganda.

Va faqat 4% yosh o'quvchilar mustaqil ravishda xatolarni aniqlaydilar va mustaqil ravishda tuzatishlar kiritadilar.

Aksariyat xatolarning sababi talabalarda o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarining past darajada rivojlanganligidir.

Jadval 2. Eksperimentni aniqlash bosqichida tartibga soluvchi UUD 3 "A" va 3 "B" sinflarining shakllanishini baholash uchun miqdoriy ma'lumotlar

yuqori o'rta past3 "A" 41083 "B" 499

Guruch. 2. Normativ UUDning rivojlanish darajasining natijalari, ya'ni e'tibor va o'z-o'zini nazorat qilishning shakllanish darajasi

Diagrammadan ko‘rinib turibdiki, olingan ma’lumotlar o‘quvchilar o‘rtasida yuqori deb hisoblangan tartibga soluvchi universal tarbiyaviy harakatlarning shakllanish darajasi ham tajriba, ham nazorat guruhlarida bir xil bo‘lib, 18% ni tashkil etganligini ko‘rish mumkin. 3 "B" sinf o'quvchilarining tartibga soluvchi universal harakatlarini shakllantirishning o'rtacha darajasi 43% ni, 3 "A" sinf o'quvchilarida esa 2% ko'proq, bu 45% ni tashkil etdi. 3 "A" sinf o'quvchilari o'rtasida o'rtacha ko'rsatkichdan past deb hisoblangan tartibga soluvchi universal harakatlarning shakllanish darajasi 37% ni, 3 "B" da 2% ko'proq, ya'ni. 39%.

O'rtacha nazorat va eksperimental sinflarda ko'rsatkichlarning tarqalishi kichik.

3.2011 yil 21 sentyabrda eksperimental (3 "A") va nazorat (3 "B") sinflarida "Birgalikda saralash" topshirig'i tashkil etildi (muallif G.V. Burmenskaya).

Ushbu diagnostika birgalikdagi faoliyat jarayonida harakatlarni muvofiqlashtirish darajasini aniqlash uchun amalga oshiriladi.

Baholangan universal ta'lim faoliyati: hamkorlikni (hamkorlikni) tashkil etish va amalga oshirish jarayonida sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish uchun kommunikativ universal faoliyat.

Texnikaning tavsifi: juft bo'lib o'tirgan bolalarga berilgan shartlar va ko'rsatmalarga muvofiq ularni saralash (o'zaro taqsimlash) uchun chiplar to'plami beriladi.

Vazifani bajarish darajasi ko'rsatkichlari:

.past daraja - topshiriq umuman bajarilmagan yoki chiplar belgilangan qoidani buzgan holda o'zboshimchalik bilan bo'lingan; bolalar muzokaralar olib borishga harakat qilmaydi yoki kelishuvga erisha olmaydi, o'z-o'zidan turib oladi, janjal qiladi yoki bir-birini e'tiborsiz qoldiradi;

.o'rta daraja - vazifa qisman bajarildi: har bir ishtirokchiga tegishli chiplar alohida-alohida to'g'ri aniqlandi, ammo bolalar to'rtta umumiy element va 9 ta "qo'shimcha" (chizilgan) bo'yicha kelisha olmadilar; topshiriqni bajarish jarayonida bolalarning qiyinchiliklari o'z pozitsiyasini bahslasha olmaslik va sherigini tinglay olmaslik bilan bog'liq;

.yuqori daraja - natijada chiplar 4 ta qoziqqa bo'linadi:

a) umumiy, bu erda bir vaqtning o'zida ikkala o'quvchiga tegishli elementlar birlashtiriladi, ya'ni. qizil va sariq doiralar va uchburchaklar (4 ta chip);

b) bitta o'quvchining qizil va sariq ovallari, romblari va kvadratlari bo'lgan qoziq (6 ta chip);

c) ikkinchi talabaning ko'k oq va yashil doiralari va uchburchaklari (6 ta chip) bo'lgan qoziq;

d) hech kimga tegishli bo'lmagan "qo'shimcha" elementlarga ega bo'lgan qoziq (9 ta chip - oq, ko'k va yashil kvadratlar, tasvirlar va romblar).

Baholash mezonlari:

Qo'shma faoliyatning mahsuldorligi olingan chiplarni taqsimlashning to'g'riligi bilan baholanadi;

Manfaatlar to'qnashuvi sharoitida muzokaralar olib borish qobiliyati (bir vaqtning o'zida ikkala bolaga tegishli chiplarni almashish zarurati), umumiy yechim topish qobiliyati;

manfaatlar to'qnashuvi sharoitida bir-biriga do'stona munosabatda bo'lish qobiliyati;

O'z taklifingizni bahslasha olish, ishontirish, yon berish qobiliyati;

Topshiriqni bajarish jarayonida o'zaro nazorat va o'zaro yordam;

Birgalikdagi faoliyatga hissiy munosabat: ijobiy (bolalar zavq, qiziqish bilan ishlaydi), neytral (zarurat tufayli bir-birlari bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi) yoki salbiy (bir-birlarini e'tiborsiz qoldirish, janjallashish va boshqalar).

Yoshi: kichik maktab o'quvchilari (10,5-11 yosh)

Shakl (baholash vaziyati): sinfda o'quvchilarning juftlik bilan ishlashi.

Baholash usuli: o'zaro ta'sirni kuzatish va natijani tahlil qilish.

Olingan natijalar 4-rasmda keltirilgan.

Ushbu usul bo'yicha miqdoriy ko'rsatkichlar 6-jadvalda keltirilgan.

3-jadval Eksperimentni aniqlash bosqichida 3 "A" va 3 "B" sinflarining kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanishini baholash.

past o'rta baland3 "A" 39103 "B" 4810

Guruch. 3. “Birgalikda saralash” topshirig‘ining bajarilishini tahlil qilish.

Diagramma shuni ko'rsatadiki, eksperimental sinf o'quvchilarining atigi 14% va nazorat sinfidagi o'quvchilarning 18% kommunikativ universal ta'lim faoliyatining past darajasiga ega, ya'ni 16%. O‘rta bosqichda topshiriqni eksperimental o‘quvchilarning 41 foizi, nazorat sinfidagi o‘quvchilarning 36 foizi, ya’ni 39 foizi bajargan. Boshqa tomondan, eksperimental sinf o'quvchilarining 45% va nazorat sinfidagi o'quvchilarning 46% kommunikativ universal o'quv faoliyati yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatdi, bu barcha fanlarning 45% ni tashkil qiladi. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, sub'ektlarning deyarli yarmi topshiriqni yaxshi bajarganligi va kommunikativ universal harakatlar rivojlanishining yuqori darajasiga ega ekanligi haqida bahslashish mumkin.

Umuman olganda, xulosa qilishimiz mumkinki, tajribaning aniqlash bosqichida nazorat va eksperimental sinf o'quvchilarida kognitiv va tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarining shakllanishining boshlang'ich darajasi taxminan bir xil darajada va yuqori emas. Kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanish darajasi sub'ektlarning deyarli yarmida yuqori daraja.

2.2 Rus tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish bo'yicha darslar to'plamini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Sahnada shakllantirish tajribasirus tili bo'yicha 3-"A" eksperimental sinf o'quvchilarining kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borildi.

Formativ eksperimentning maqsadi 3-"A" sinf o'quvchilarining kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish edi.

An'anaviy dars haqida juda ko'p ma'lumotlarni topishingiz mumkin. Ammo ta'lim maqsadi va mazmunining o'zgarishi bilan ta'limning yangi vositalari va texnologiyalari paydo bo'ladi, ammo qanday islohotlar amalga oshirilmasin, dars ta'limning abadiy va asosiy shakli bo'lib qoladi. U an'anaviy va stendlarni saqlab qoldi zamonaviy maktab. Qanday yangiliklar kiritilmasin, faqat sinfda, yuzlab va ming yillar oldin bo'lgani kabi, ta'lim jarayonining ishtirokchilari uchrashadilar: o'qituvchi va talaba.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'zining pedagogik tajribasini qayta ko'rib chiqish bo'yicha juda murakkab vazifalarni hal qiladi, "Yangi sharoitlarda qanday o'qitish kerak?" degan savolga javob izlaydi.

Hozirgi vaqtda ta’lim jarayonida bilimlarni mustaqil egallash, kerakli ma’lumotlarni to’plash, farazlarni ilgari surish, xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiruvchi texnika va usullardan foydalanish ta’lim jarayonida tobora dolzarb bo’lib bormoqda. Va bu shuni anglatadiki zamonaviy talaba mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlash uchun universal o'quv faoliyati shakllanishi kerak. Ta'limga e'tirof etilgan yondashuv tizimli-faoliyat yondashuvidir, ya'ni. muhim ahamiyatga ega bo'lgan ta'limni tashkil etishning loyiha shakli muammolarini hal qilishga qaratilgan ta'limot

bilishning faol shakllaridan foydalanish: kuzatish, tajribalar, o'quv dialogi va boshqalar;

refleksni rivojlantirish uchun sharoit yaratish - o'z fikrlari va harakatlarini tashqi tomondan amalga oshirish va baholash, faoliyat natijasini maqsad bilan bog'lash, o'z bilimi va jaholatini aniqlash va boshqalar.

Marshrutlash samarali va sifatli o‘qitishni ta’minlovchi yangi turdagi uslubiy mahsulotdir mashg'ulot kurslari boshlang'ich maktabda va Federal Davlat ta'lim standartining ikkinchi avlodiga muvofiq boshlang'ich ta'lim darajasida asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalariga erishish imkoniyati. Texnologik xaritadan foydalangan holda o'rganish sizga samarali o'quv jarayonini tashkil etish, Federal Davlat Ta'lim Standartlarining ikkinchi avlodi talablariga muvofiq fan, meta-mavzu va shaxsiy ko'nikmalarni (universal ta'lim faoliyati) amalga oshirilishini ta'minlash imkonini beradi. o'qituvchini darsga tayyorlash vaqti. Texnologik xarita o'quv jarayonini mavzular bo'yicha loyihalash uchun mo'ljallangan.

Oqim diagrammasi tuzilishi:

· mavzuni o'rganish uchun ajratilgan soatlar ko'rsatilgan holda nomi;

· rejalashtirilgan natijalar (mavzu, shaxsiy, meta-mavzu);

· fanlararo aloqalar va makonni tashkil etish xususiyatlari (mehnat shakllari va resurslar);

· mavzuni o'rganish bosqichlari (ishning har bir bosqichida maqsad va bashorat qilingan natija aniqlanadi, uni tushunish va o'zlashtirishni tekshirish uchun moddiy va diagnostik vazifalarni ishlab chiqish bo'yicha amaliy topshiriqlar beriladi);

· nazorat vazifasi rejalashtirilgan natijalarga erishishni tekshirish.

Texnologik xarita o'qituvchiga quyidagilarga imkon beradi:

· ikkinchi avlod GEFning rejalashtirilgan natijalarini amalga oshirish;

· o‘quvchilar o‘rtasida universal o‘quv faoliyatini tizimli ravishda shakllantirish;

· dan ko'chirish orqali chorak, yarim yil, bir yil uchun faoliyatingizni loyihalashtiring darsni rejalashtirish mavzu dizayni uchun;

· fanlararo aloqalarni amaliyotda amalga oshirish;

· mavzuni o'zlashtirishning har bir bosqichida talabalar tomonidan rejalashtirilgan natijalarga erishish diagnostikasini amalga oshirish.

Birinchi bosqichda "Faoliyatda o'z taqdirini o'zi belgilash"Talabalarning muayyan mavzuni o'rganishga bo'lgan qiziqishini rag'batlantirish vaziyatli topshiriq, etishmayotgan bilim va ko'nikmalarni o'rganilayotgan mavzu doirasida amalga oshirish orqali tashkil etiladi. Ushbu bosqichning natijasi o'quvchining o'quv materialini o'zlashtirish istagi, uni o'rganish va shaxsan muhim faoliyat maqsadini belgilash zarurligini anglash asosida o'zini o'zi belgilashidir.

Ikkinchi bosqichda "O'quv va kognitiv faoliyat"situatsion topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan o'quv mavzusining mazmunini ishlab chiqish tashkil etiladi. Ushbu bosqichda kontent bloklari mavjud bo'lib, ularning har biri ma'lum hajmni o'z ichiga oladi ta'lim ma'lumotlari va butun mavzu mazmunining faqat bir qismidir. Bloklar soni o'qituvchi tomonidan muayyan mavzuni o'rganishda qo'yilgan maqsadni amalga oshirish uchun zaruriylik va etarlilik tamoyillarini hisobga olgan holda belgilanadi.

Har bir blok muayyan mazmunni o'zlashtirish uchun o'quv vazifalarini bosqichma-bosqich bajarish tsiklini ifodalaydi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1-bosqichda - "bilim" darajasida o'quvchilarning o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirishdagi faoliyatini tashkil etish - individual atamalar, tushunchalar, bayonotlarni o'zlashtirish. ; 2-bosqichda - o'quvchilarning bir xil o'quv ma'lumotlarini "tushunish" darajasida o'zlashtirish faoliyatini tashkil etish; 3-bosqichda - o'quvchilarning bir xil o'quv ma'lumotlarini "mahorat" darajasida o'zlashtirish faoliyatini tashkil etish; 4-bosqichda - ushbu blokning bir xil o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish natijasini taqdim etgan holda talabalar faoliyatini tashkil etish.

Diagnostika vazifasi o'z tabiatiga ko'ra "mahorat" vazifasiga mos keladi, ammo uning maqsadi kontent blokini o'zlashtirish darajasini aniqlashdir.

"Bilim", "tushunish", "mahorat" bo'yicha o'quv vazifalari mantiqiy va axborotning to'g'riligi talablarini hisobga olgan holda tuziladi. O`quv topshiriqlarini izchil bajarish mavzu mazmunini o`zlashtirish, meta-mavzu (kognitiv) malakalarga mos keladigan axborot bilan ishlash ko`nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish keyingi kontent blokini ishlab chiqishga o'tish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ushbu bosqichning natijasi birinchi bosqichda ko'rsatilgan vaziyatli vazifani hal qilish uchun zarur bo'lgan olingan bilim va ko'nikmalardir.

Uchinchi bosqichda "Intellektual va transformatsion faoliyat"vaziyatli topshiriqni bajarish uchun talabalar ishlash darajasini (informatsion, improvizatsiya, evristik), faoliyat usulini (individual yoki jamoaviy) tanlaydilar va vaziyatli vazifani bajarish uchun o'zini o'zi tashkil qiladi. O'z-o'zini tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi: rejalashtirish, amalga oshirish va yechimni taqdim etish. Ushbu bosqichning natijasi vaziyatli vazifani bajarish va taqdim etishdir.

To'rtinchi bosqichda "Refleksiv faoliyat"Olingan natija belgilangan maqsad bilan bog'liq bo'lib, o'rganilayotgan mavzu doirasida vaziyatli vazifani bajarishda o'z faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini baholash amalga oshiriladi. Natija o'z faoliyatining muvaffaqiyatini tahlil qilish va baholash qobiliyatidir. Shunday qilib, taqdim etilgan texnologiya nafaqat shaxsiy, meta-mavzuni (kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ) shakllantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlabgina qolmay, balki kichik yoshdagi o'quvchilarning axborot va intellektual kompetentsiyasini rivojlantirishni ham ta'minlaydi.

Taqdim etilgan ta'lim texnologiyasi asosida formativ eksperiment o'tkazish uchun Federal Davlat ta'lim standartining ikkinchi avlodiga muvofiq "Rus tili" fanidan "Gapning ikkinchi darajali a'zolari" mavzusida texnologik xarita ishlab chiqilgan. 4-jadvalda (A ilova).

Ishlab chiqilgan texnologik xarita eksperimental 3 "A" sinf o'quvchilarining kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish bo'yicha o'qitish usullari va usullarini o'z ichiga oladi.

Kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun ushbu dasturning maqsadi: meta-mavzu ko'nikmalarini rivojlantirishning turli jihatlarini tartibga solishni ta'minlash, ya'ni. o'quv jarayoni doirasida ham, real hayotdagi muammolarni hal qilishda ham qo'llaniladigan faoliyat usullari hayotiy vaziyatlar.

“Rus tili” fanidan 5 ta dars o‘tkazish rejalashtirilgan edi. Har bir dars 35 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqtni oladi, uning davomida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'qitish usullari va usullari to'plami qo'llanildi.

"Gapning kichik a'zolari" mavzusidagi rus tili darsi misolida. Ta'rif" biz universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun yangi avlod standartlari talablari bugungi kunda ta'lim faoliyati jarayonida amalga oshirilayotganligini ko'rsatamiz. Bu jarayon maqsadli, tizimli, uslubiy jihatdan ishlab chiqilgan va shuning uchun samarali bo'lishi kafolatlangan.

ta'rif tushunchasini, uning asosiy xususiyatlarini berish;

materialni umumlashtirishda mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

o'quvchilar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni davom ettirish, bag'rikenglik, o'zaro yordam tuyg'usini tarbiyalash.

Dars turi: muammoli, bosqichli.

Uskunalar: darsliklar, daftarlar, ma'lumotnomalar, guruh ishi uchun kartalar, kartochkalar - turli darajadagi murakkablikdagi maslahatlar, ko'rgazmali material sifatida multimedia rasmlari .. Tashkiliy lahza.

Talabalar har biri 4 kishidan bo'lib o'tirishadi. Shunday qilib, sinfda 7 ta jadval - guruhlar mavjud edi.) Ushbu bosqichda o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish amalga oshiriladi - maqsadni aniqlash, ishtirokchilarning funktsiyalari, o'zaro ta'sir qilish usullari - kommunikativ UUD.

O'qituvchi nutqi:

Bugun bizda noodatiy rus tili darsi bor. Biz darsimiz mavzusiga tegishli muammoni hal qilishimiz kerak. Daftarlarni oching va ishga kirishing (raqam, sinf ishi). Bolalar, darsimizning mavzusini keyinroq qo'shish uchun bir qatorni o'tkazib yuboring. Va bu vazifani engish uchun keling, uy vazifangizni qanday bajarganingizni tekshiramiz. Maqsadni belgilash talaba tomonidan allaqachon ma'lum bo'lgan va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan ta'lim vazifasini belgilash sifatida - tartibga soluvchi UUD. Uyni tekshirish. vazifalar.

Keling, nazariyadan boshlaylik.

O'tgan darsda o'rgangan gapning kichik a'zosi qanday nomlanadi? (Qo'shimcha)

Qo'shish nimani anglatadi? (element)

Qo'shimcha qanday savollarga javob beradi? (Bilvosita holatlarga oid savollar)

Va qanday holatlarni bilvosita deb ataymiz? (Hammasi nominatsiyadan tashqari)

Gapdagi qaysi so‘zlar to‘ldiruvchini tushuntiradi? (Gapning bosh va kichik a'zolari)

U nutqning qaysi qismlarida ifodalanishi mumkin? (Otlar).

Xususiyatlarni ajratib ko'rsatish uchun ob'ektlarni tahlil qilish (asosiy, muhim bo'lmagan); sintez - qismlardan bir butunni yig'ish, shu jumladan etishmayotgan komponentlarni to'ldirish bilan mustaqil yakunlash;

taqqoslash uchun asoslar va mezonlarni tanlash, ob'ektlarni tasniflash; tushunchaga bo'ysunish, oqibatlarni keltirib chiqarish; sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish; mantiqiy fikrlash zanjirini qurish; dalil - mantiqiy UUD

2. Uy vazifangizni tekshiring.

Siz uydagi sxemalar bo'yicha takliflar berdingiz. Iltimos, nima bo'lganini o'qing. (2-3 kishi)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ . (Yigitlar yulduzchalarning kelishini kutishgan)

_ _ _ _ ====== _______ . (Hayvonot bog'ida ayiqlar yashaydi). Modellashtirish - ob'ektni hissiy shakldan modelga aylantirish, bu erda ob'ektning muhim xususiyatlari ta'kidlangan (belgi-ramziy UUD)

Va bu so'zning qo'shimcha ekanligini jumlada qanday aniqladingiz? Xususiyatlarni ajratib ko'rsatish uchun ob'ektlarni tahlil qilish (asosiy, muhim bo'lmagan); sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish - Mantiqiy UUD

III. Lug'at bilan ishlash.

O'yin-tanlov "Kim ko'proq eslaydi?"

Bugun biz darsda yangi kashfiyotlar qilishimiz, juda ko'p qiziqarli narsalarni o'rganishimiz kerak va buning uchun siz juda kuzatuvchan va yaxshi xotiraga ega bo'lishingiz kerak. Keling, yaxshi xotirangiz bor-yo'qligini bilib olaylik. Keling, qanday eslab qolganingizni bilib olaylik lug'at so'zlari.

Biz lug'at va imlo ishlariga murojaat qilamiz.

... ptek, ... gon, to ... strulya, chorak ... rtira, zap ... d, ertaga ... k, k ... rtina, n ... orqaga, r .. .chum, r ... devor. Harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash - Umumiy ta'lim universal harakatlar.

Otlarning kelishigini ko‘rsating.

O'zaro tekshirish - kommunikativ UUDni shakllantirish usuli

Daftarlarni almashtiring va yozma so'zlarni bir-biri bilan tekshiring. Standart - tartibga soluvchi UUDdan og'ishlar va farqlarni aniqlash uchun harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan taqqoslash shaklida nazorat qilish.

3. Yangi so`z bilan tanishish.

) Bugun biz yana bitta lug'at so'zi "yaxshi" bilan tanishamiz.

Uni yozing, ta'kidlang, "xavfli joylar" ning tagiga chizing. Urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarni nomlang.

2) Bu so'zning ma'nosini qanday tushunasiz? (Ozhegov lug'atida) Gipotezalar va ularni asoslash (Mantiqiy UUD)

Yaxshi - o'z fazilatlarida juda ijobiy, masalan, xodim, ovoz, xarakter bo'lishi kerak.

) Bu so'z qadimgi ruscha bo'lib, "chiroyli" yoki "toza" degan ma'noni anglatadi, u 11-asrdan beri ma'lum. Ushbu so'zning kelib chiqishi haqida bir nechta versiyalar mavjud. Ulardan biriga ko'ra, so'z "toza", "olib tashlangan" umumiy slavyan ildizi asosida shakllangan. Boshqasiga ko'ra, u Kavkaz aholisining tillaridan olingan. IN zamonaviy til so‘z “zarar keltirmaydigan, ishonch uyg‘otadigan” ma’nosida qo‘llangan. Rus tilini o'rganishga ijobiy munosabat, uning boyligini tushunish - shaxsiy UUD

) Ushbu so'z uchun o'xshash, sinonim va antonimlarni tanlang.

) Ushbu so'z ishlatilgan maqollarni eslang. Tinglash va dialogda qatnashish qobiliyati; muammolarni jamoaviy muhokamada ishtirok etish - kommunikativ UUD

Yaxshi ish o'z-o'zidan porlaydi. Yaxshi kitob - eng yaxshi do'st. yaxshi nutq asaldan yaxshiroq.

Qaysi biri bizga mos keladi? Xattotlik.

Keling, bir daqiqalik tozalashga o'taylik.

) Topishmoqni toping: Qizil qiz osmonda yuradi. (Quyosh).

Imlo?

) Endi biz xattotlikning bir daqiqasida qaysi harfni yozishimizni aniqlaymiz. Bu harf "quyosh" so'zida undosh, kar, qo'sh, qattiq ovoz. Gipotezalarni taklif qilish va ularni asoslash (Mantiqiy UUD).

("C" harfi) Biz uni alifbodagi qo'shni bo'lgan harflar bilan yozamiz.

Ekran yozuvida: s r t ss r t s R p. Naqshni toping va yozishni davom eting. Zanjirga qanday elementlar qo'shildi? Kichik o'quvchini rus tili darsida jadval, chizmalar yordamida qoida, algoritm bo'yicha topshiriqning to'g'riligini tekshirishga yo'naltiradigan vazifalar tizimi - normativ UUD.

Yaxshi, biz ishni tugatdik. Va endi biz eng muhim narsaga o'tamiz: bugungi darsning mavzusi nima ekanligini o'ylab ko'rishingiz va aytishingiz kerak. Buning uchun quyidagi vazifani bajaring.Yangi material.

Ekranga e'tibor.

Kengash: quyosh, bahor, xiyobon, yoritilgan.--?

) Barcha so'zlarni nima birlashtiradi? (imlosi bor)

Imlolarni nomlang, iloji bo'lsa, so'zlarni sinab ko'ring (sharh berish).

) So‘zlarning farqi nimada? (nutqning turli qismlari)

Buni isbotla.

) Doskaga qarang va ushbu sxema bo'yicha gap tuzing (u savollardan iborat):

Nima?... 2. Nima?... 3. Nima qilding?... 4. Nima?... Keling, daftarga va doskaga yozamiz. (Sxema ostida) - 1 talaba doskada.

Gapni gap a'zolari va bo'laklariga ajrating (tugallangandan keyin tushuntirish).

Gapning bosh a’zolari qaysi sonlar ostida turadi (2,3).

Biz ularni yana nima deb ataymiz? (Gapning grammatik asosi)

Boshqa barcha a'zolarni bir so'z bilan qanday nomlash mumkin? (kichik)

Biz qanday mashhur kichik a'zoni uchratdik? (Qo'shimcha)

Bu erda boshqa ikkinchi darajali atama bormi? Bu qo'shimchami?

Qaysi kichik a'zo biz bilan tanish emas? U nima deb atalganini kim biladi? Kontseptsiya bo'yicha xulosa qilish, oqibatlarni chiqarish; sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish; mantiqiy fikrlash zanjirini qurish; dalil - mantiqiy UUD

Darsning mavzusi nima? Keling, buni daftarga yozamiz. Talabalar tomonidan mavzuni shakllantirish

(V. atamasi - ta'rifi)

2) Ta'rif haqidagi barcha ma'lumotlarni to'plashimiz kerak. Biz guruhlarda ishlaymiz. Guruh taklif oladi. Har biringiz u bilan kartada ishlaysiz, sintaktik tahlil qilasiz. Bir-biringizga o'rgating, maslahatlashing. Keyin o'zaro tekshirish uchun daftarlarni almashtiring. Tayyor bo'lganingizda signal bering. Tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - ishtirokchilarning maqsadi, funktsiyalari, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash; savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish; nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qarorlar qabul qilish va uni amalga oshirish; sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - uning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash

Diagrammalar doskaga yoziladi. teskari tomon. Doskani ochaman, o‘quvchilar navbatma-navbat chiqib, xulosa chiqaradilar. Kursdagi faoliyatni yoki topshiriqni bajarish natijalarini monitoring qilish (kichik o'quvchiga qoida, algoritm, jadval, chizmalar yordamida topshiriqni bajarish to'g'riligini tekshirishga yo'naltiradigan vazifalar tizimi)

Uzoq kutilgan bahor keldi!

Tulkining dumi miltilladi.

Yer yashil gilam bilan qoplanganmi?

Aytadigan gapingiz bormi? Qo'shimcha?

1 va 2 gaplardagi ta’rifga qaysi gap a’zosi mos keladi? (mavzu bilan)

Ta'rif jumlaning yana qaysi a'zosi bilan mos kelishi mumkin? (Qo'shimcha).

Mana, biz o'zimiz uchun yana nimani kashf qildik. Endi ta'rif haqidagi barcha ma'lumotlarni to'plang va ta'rif deb ataladigan xulosaga kelishga harakat qiling? Baholash - talabalar tomonidan allaqachon o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlash va bilish, assimilyatsiya sifati va darajasidan xabardorlik - UUDni tartibga solish

Fizkultminutka.

Va endi mashg'ulot. Men iborani nomlayman. Agar unda qo'shimcha bo'lsa, biz hammamiz cho'kamiz; ta'rif bo'lsa - qarsak chalish. O'z-o'zini tartibga solish jarayoni

Bog'da o'sadi qalin o't, yupqa muz, muzdan xalos bo'ling, quyoshga boting, kuningiz xayrli o'tsin.

Hamma cho'zildi, nafas olish-nafas olish. Ta'rifni yakunladik, darslikdagi nazariya bilan tanishamiz. Keling, 83-sahifani ochib, qoidani o'qib chiqamiz va biz haq edikmi, deb o'ylaymiz.

Gapning ikkinchi darajali a'zosi - ta'rif haqida yana nimani bilib oldingiz?

Ob'ekt yoki hodisaning belgisi.

Ta'rifni bildiradi.

"Kimning?" va qaysi?" savollar oddiy.

Yo'qolgan yagona narsa - to'lqinli chiziq .. Tuzatish.

) 438-mashq, ta’rifi “kimning?” degan savolga javob berilgan gapni toping. Uni yozing (sharh bilan).

Qolgan takliflar qatorlarda.

Teskari ko'rib chiqish uchun daftarlarni almashtiring.

) Ayting-chi, bizga nutqda ta'riflar kerakmi? Ta'riflarsiz gapning ma'nosi aniq bo'ladimi?

Keling, sobiq bilan ishlaylik. 443 va ta'riflar nima uchun ekanligini ko'ring. Biz ta'riflarsiz va ular bilan o'qiymiz. Darslikdagi matnli materiallar bilan ishlash, o'qituvchi bilan hamkorlikda matnlar bilan ishlashda harakatlarni kuzatish va baholash, xulosalarni shakllantirish - normativ UUD

Keling, qaysi matn rasmni aniqroq bo'yadi degan xulosaga kelamiz: ta'riflar bilan yoki ta'riflarsiz? Va predmetning majoziy tasvirini yaratuvchi, rasm chizadigan ta'rifning nomi nima? (Epithet)

) Diktant ostida gap yozamiz. Yozish odamlar bilan muloqot qilish usullaridan biri sifatida - kommunikativ UUD

Keling, ta'riflarni topaylik. Ular qanday ifodalangan? Qaysi so'z tushuntiriladi? Ular orasida epitet bormi? Ism.

) Endi esa ijodiy ish. Ta'riflardan foydalangan holda 3 jumladan iborat mini insho yozing. Sizda allaqachon birinchi taklif bor. Harflarni yaratish jarayoniga ijodiy munosabat - shaxsiy UUD. Kim qaysi variant bo'yicha ishlashini o'ylab ko'ring: var 1 - o'zim yozaman, var 2 - yordam so'rayman, var 3 - ko'p yordam so'rayman. 3-variantga kim boradi? Maslahatlar oling. 2 var kim? O'z fikrlarini muloqot (yozish) vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liqlik va aniqlik bilan shakllantirish. Natijalar.

Bugun biz qaysi kichik a'zo bilan uchrashdik?

Sifatdan tashqari nimani ifodalash mumkin?

Nutqda ta'riflar nima uchun kerak?

Majoziy ta'riflar nima deyiladi?

Bolalar o'z ishlarini uchta rangdagi doiralar yordamida baholaydilar: ular ko'proq bilishni xohlashadi; ular bilishadi, lekin ular ko'proq narsani qilishlari mumkin; qiyin deb toping. Baholash - talabalar tomonidan allaqachon o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash va bilish, assimilyatsiya sifati va darajasini bilish (regulyatsiya UUD). Uy. mashq qilish.

Bilan. 83 qoida. Masalan. 445. Yoki bahor tabiatining uyg'onishi haqida miniatyura yozing.

Qo'shimcha material:

452-mashq (I. Buninning she'ri)

Umuman olganda, umuminsoniy o‘quv faoliyatini shakllantirish bo‘yicha ishlab chiqilgan texnologik xarita tajriba sinf o‘quvchilari tomonidan ijobiy qabul qilindi.

Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonida talabalar faoliyatida ijobiy o'zgarishlar mavjud:

o'rganishning barqaror motivi mavjud bo'lib, u nafaqat yangi narsalarni o'rganish istagi, balki uni o'rganish zarurati bilan ham tavsiflanadi;

maktab o'quvchilarining faolligi, ishonchi, mustaqilligi, o'z ehtiyojlarini amalga oshirishdagi muvaffaqiyati namoyon bo'ladi;

yanada murakkab o'quv materiali muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi;

talabalar nutqida o'z mulohazalarining erkin taqdimoti paydo bo'ladi;

o'z faoliyatini rejalashtirish va o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazoratni amalga oshirish istagi bor;

o'quvchining tengdoshlari va o'qituvchi bilan konstruktiv muloqoti mavjud;

mavzuni ishlab chiqish doirasida olingan bilim va ko‘nikmalardan muvaffaqiyatli foydalaniladi va adekvat baholanadi.

Doirasida eksperimental faoliyat yangi ishlanmalarning texnologik va uslubiy vosita sifatidagi samaradorligi o‘rganildi. O'qituvchiga quyidagi imkoniyatlarni beradigan texnologik xaritalarning afzalliklarini aniqlash mumkin:

darsni rejalashtirishdan mavzu doirasidagi o‘quv jarayonini loyihalashtirishga o‘tish;

material bilan tanishishdan to yakuniy natijaga qadar mavzu bo'yicha ishlash algoritmini tushunish;

mavzuning ta’lim mazmunini yaxlit va tizimli o‘rganishni tashkil etish;

berilgan mavzudagi tushunchalarni ochish darajasini ko'rish va uni bo'limning o'rganilgan materiali bilan bog'lash;

fanlararo aloqalarni va mavzuning o'quv komponentini amalga oshirish imkoniyatlarini aniqlash;

ko'nikmalarni (shaxsiy, meta-mavzu, mavzu) aniqlash va ularni shakllantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash;

maktab o‘quvchilarining nafaqat mustaqil faoliyati, balki olgan bilim va ko‘nikmalarini amaliy faoliyatda qo‘llashi uchun sharoit yaratish;

mavzuni ishlab chiqishda talabalarning natijalarini tezkor va xolisona baholashni amalga oshirish;

maktab o'quvchilarining yutuqlarini etarli darajada o'z-o'zini baholash uchun sharoitlarni ta'minlash;

natijani mavzuni o'rganish maqsadi bilan bog'lash.

2.3 Uchinchi sinf o'quvchilari o'rtasida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyatining shakllanish darajasi dinamikasi

Uchinchi bosqichda bor edi nazorat tajribasi.Uning maqsadi - nazorat va eksperimental sinf o'quvchilarida kognitiv, tartibga solish va kommunikativ universal ta'lim faoliyatining shakllanish darajasi dinamikasini aniqlash. Nazorat tajribasining maqsadi tashxisni takrorlash va natijalarni sharhlash edi. Shuningdek, ushbu bosqichda tadqiqot natijalari qayta ishlandi, umumlashtirildi va muhokama qilindi, ularni miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlash amalga oshirildi; xulosalar va qoidalarning nazariy talqini amalga oshirildi.

1.Nazorat va eksperimental sinflarda kognitiv universal ta'lim faoliyatining rivojlanish darajasining takroriy diagnostikasi o'tkazildi. Ularning tahlili 4-rasmda keltirilgan.

4-rasm. Yakuniy bosqichda kognitiv universal ta'lim faoliyatining rivojlanish darajasini diagnostika qilish natijalari

Diagramma shuni ko'rsatadiki, eksperimental sinfda nazorat sinfiga nisbatan kognitiv universal o'quv faoliyatining shakllanish darajasi yuqori: 3 "A" va 3 "B" sinflarda kognitiv universal o'quv harakatlarining shakllanishi yuqori darajada. bir xil va 23% ni tashkil qiladi. Nazorat sinfida kognitiv universal ta'lim faoliyati shakllanish darajasi o'rtacha 55%, eksperimental sinfda esa 4% yuqori, 59%. Eksperimental sinfda kognitiv universal tarbiyaviy harakatlar shakllanishining past darajasi ko'rsatkichi nazorat sinfiga qaraganda 4% past va 18% ni tashkil qiladi.

Eksperimental sinf uchun kognitiv universal ta'lim faoliyatining rivojlanish darajasining birlamchi va yakuniy diagnostikasi natijalarini taqqoslaylik (5-rasm).

Guruch. 5. Eksperimental sinf uchun kognitiv universal ta'lim faoliyatining rivojlanish darajasining birlamchi va yakuniy diagnostikasini tahlil qilish.

5-chizmadan ko'rinib turibdiki, eksperimental sinf o'quvchilari o'rtasida kognitiv universal tarbiyaviy harakatlarning shakllanish darajasi oshgan. Kognitiv UUDni shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan talabalar soni 23% ni tashkil etdi, bu dastlabki testdan 5% ga ko'pdir. Kognitiv universal ta'lim faoliyatini shakllantirish darajasi past bo'lgan talabalar soni 10% ga kamaydi va 18% ni tashkil etdi. Kognitiv universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning o'rtacha darajasiga ega bo'lgan talabalar soni 5% ga oshdi va 59% ni tashkil etdi.

.Nazorat va eksperimental sinflarda "Diqqat uchun test" takroriy texnikasi o'tkazildi.

Nazorat va eksperimental sinflarda tartibga soluvchi ULDni shakllantirish natijalarining qiyosiy tahlili 6-rasmda keltirilgan.

6-rasm. Nazorat va eksperimental sinflarda normativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha takroriy metodika natijalari.

Diagrammadan ko'ramizki, eksperimental sinfda tartibga soluvchi UUDlar shakllanishining yuqori darajasi mavjud. Nazorat va eksperimental sinflarda tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyatining rivojlanish ko'rsatkichi bir xil darajada va 27% ni tashkil qiladi. 3 “A” sinf o‘quvchilarining 50 foizi, 3 “B” sinf o‘quvchilarining 46 foizi o‘rtacha darajaga ega. Nazorat sinfiga nisbatan eksperimental sinfda 4% past past ball (27%).

Aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida eksperimental sinfda tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarining shakllanish darajasi ko'rsatkichlarini taqqoslaylik (7-rasm).

7-diagrammani qurish natijalariga ko'ra, biz eksperimental sinfdagi tartibga soluvchi UUDning boshlang'ich darajasi bilan solishtirganda ko'rsatkich sezilarli darajada yaxshilanganligi haqida xulosa qilishimiz mumkin: 18% dan 27% gacha - yuqori darajadagi talabalar soni. 3 "A" sinf o'quvchilarining yarmi o'rtacha darajaga ega, bu aniqlash bosqichidagi darajadan 5% ga ko'pdir. Talabalarning atigi 23 foizi (boshlang'ich darajaga nisbatan 14 foizga kam) universal ta'lim faoliyatini tartibga solishning past ko'rsatkichiga ega.

Guruch. 7. Eksperimental sinfda normativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning qiyosiy tahlili

.Shuningdek, eksperimental (3 “A”) va nazorat (3 “B”) sinflarida yana “Birgalikda saralash” topshirig‘i tashkil etildi (muallif G.V. Burmenskaya). Vazifaning natijalari 8-rasmda ko'rsatilgan.

Guruch. 8. Yakuniy bosqichda "Birgalikda saralash" topshirig'ining bajarilishini tahlil qilish

Diagrammadan ko'rinib turibdiki, eksperimental sinfda "Birgalikda saralash" topshirig'ini takroriy bajarish natijalariga ko'ra, harakatlarni o'zaro muvofiqlashtirish uchun kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanish darajasi ancha yuqori va: 55%. (nazorat sinfiga nisbatan 9% ko'p) - yuqori daraja, 45% - har ikkala sinfda o'rtacha daraja. Eksperimental sinfda nazorat tajribasi bosqichida "Birgalikda saralash" topshirig'ini takroriy bajara olmagan birorta o'quvchi yo'q. Nazorat sinfida bu ko'rsatkich 9% (2 kishi) ni tashkil etdi.

Kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar majmuasining samaradorligini to'liqroq baholash uchun tajriba sinfida olingan dastlabki va yakuniy natijalarning qiyosiy tahlili o'tkazildi. Eksperimental sinf o‘quvchilarining “Birgalikda saralash” topshirig‘ining dastlabki va yakuniy bajarilishini solishtiramiz. Grafik jihatdan natija 9-rasmda ko'rsatilgan.

9-rasm. Birlamchi va ikkilamchi diagnostika eksperimental sinfidagi o'quvchilarning "Birgalikda saralash" topshirig'i natijalarini taqqoslash

Olingan natijalarga ko'ra, 11-rasmda ko'rsatilgandek, tajriba sinfidagi o'quvchilarning kommunikativ universal o'quv faoliyati darajasi birlamchi natijalarga nisbatan sezilarli darajada oshganligini ko'rish mumkin: 55% o'quvchilar topshiriqni yuqori darajada bajardilar. (birlamchi bosqichda - 45%), 45% - o'rtacha darajada (39% - aniqlash bosqichida). Vazifani bajara olmagan o'quvchilar soni 16% dan 0% gacha kamaydi, ya'ni kommunikativ universal harakatlarning shakllanish darajasini qayta aniqlash bosqichida birorta ham o'quvchi yo'q. vazifa.

Ulyanovsk shahridagi 64-sonli MOU umumiy o'rta ta'lim maktabining eksperimental mashg'ulotlari natijalarini tahlil qilib, shuni ta'kidlash kerakki, barcha asosiy turlari universal ta'lim faoliyati yuqori, o'rtacha, o'rtacha darajada va bilim, tartibga solish va kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish past darajasiga ega bo'lgan talabalarning atigi 14%.

Nazorat darslari natijalarini tahlil qilib shuni ta'kidlash kerakki, kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanish darajasini nazorat diagnostikasi o'tkazilgandan so'ng, ushbu sinflarda ham o'zgarishlar yuz berdi, ammo eksperimental sinflardagi kabi muhim emas. Bizning fikrimizcha, bu tabiiy o'zgarishlar va universal ta'lim faoliyatini takomillashtirish har qanday sharoitda sodir bo'ladi.

Kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanish darajasining o'sishini ko'rsatadigan statistik ma'lumotlarga asoslanib, ular fon omillari, tabiiy rivojlanish, o'zgarishlar xatolari va boshqalar bilan emas, balki shakllantiruvchi ta'sirning o'ziga xosligini aytishimiz mumkin. , chunki shunga o'xshash sharoitlarda bunday o'zgarishlar qayd etilmagan.

Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperiment davomida ishlab chiqilgan mashqlar tizimi (Texnologik xarita) asosida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal o'quv faoliyatini shakllantirish bo'yicha olingan ma'lumotlar ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan tadbirlar samarali ekanligini ishonchli ko'rsatmoqda va ushbu yondashuvning samaradorligini tasdiqladi. umuminsoniy o‘quv faoliyatini o‘zlashtirish jarayonini tashkil etishga.uchinchi sinf o‘quvchilari.

Shuning uchun biz kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal ta'lim faoliyati rus tilini o'qitishning samarali vositasi ekanligi haqida xulosa qilishimiz mumkin.

Xulosa

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirish muammosini o'rganishning dolzarbligi ta'lim paradigmasining kompetensiyaga asoslangan yondashuv mantig'iga muvofiq o'zgarishi bilan bog'liq: muayyan fan bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash maqsadidan. Maktab o'quvchilarining shaxsiy, ijtimoiy, kognitiv va kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadida individual o'quv fanlari bo'yicha talabalarning qobiliyatlari, agar ular shunday bo'lsa. asosiy kompetentsiya o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirishga yordam berish qobiliyati sifatida. Ushbu maqsadga erishish fanni o'qitishning samarali vositasi sifatida talabalar o'rtasida universal tarbiyaviy harakatlar tizimini shakllantirish tufayli mumkin bo'ladi.

Talabalarning umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarini samarali shakllantirish muammosi zamonaviy pedagogika fanining murakkab va munozarali muammolaridan biridir. Bir tomondan, u o'z-o'zini to'liq amalga oshirish, mustaqil bilim olish va turli xil faoliyatni samarali amalga oshirishga qodir bo'lgan o'quvchilarga bo'lgan ta'lim tartibida ifodalangan jamiyat ehtiyojlarini aks ettiradi; olimlarning maktab o'quvchilarining haddan tashqari sub'ektiv harakatlarini shakllantirish yo'llarini topishga qiziqishini aks ettiradi. Boshqa tomondan, bu shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonini an'anaviy tashkil etish va tegishli uslubiy yordamga ega bo'lgan zamonaviy maktab ta'limi tizimi o'quvchilarning umumiy kognitiv harakatlarini shakllantirishni belgilaydigan ob'ektiv omillarga bardosh berishga tayyor emas. ilmiy asos, baholash faoliyatida kichik yoshdagi o'quvchilarning haddan tashqari sub'ektiv harakatlarini shakllantirishni ta'minlash.

Nazariy va uchuvchi o'rganish quyidagi vazifalar hal qilindi.

O'rganilayotgan muammo bo'yicha psixologik, pedagogik, uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish va ta'lim amaliyotining hozirgi holatini o'rganish asosida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning nazariy shart-sharoitlari aniqlandi. O'tkazilgan tadqiqotlar ko'rib chiqilayotgan muammoning ahamiyatini isbotladi va uning zamonaviy ta'lim nazariyasi va amaliyotida yetarli darajada o'rganilmaganligini ko'rsatdi.

Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni qiyosiy tahlil qilish "kichkina o'quvchilarning universal ta'lim faoliyati" tushunchasining mazmunini aniqlashtirishga imkon berdi. "Kichik maktab o'quvchilarining universal ta'lim harakatlari" deganda biz o'quvchining umumlashtirilgan harakatlari, shuningdek, ular bilan bog'liq bo'lgan o'quv ishlarining ko'nikmalari va ko'nikmalarini tushunamiz, sub'ektlarning yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyatini ta'minlaydi; ongli va faol ravishda yangi ijtimoiy tajribaga ega bo'lish, o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirish".

Ushbu ish ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standartini ishlab chiquvchilar tomonidan taklif qilingan universal ta'lim faoliyati tasnifiga asoslanadi. Ushbu tasnifga ko'ra, universal ta'lim faoliyatining yaxlit tizimi o'zaro bog'liq bo'lgan to'rt turdagi guruhdir: 1) shaxsiy ta'lim faoliyati; 2) tartibga soluvchi ta'lim faoliyati; 3) kognitiv trening; 4) kommunikativ ta'lim faoliyati.

Ilmiy adabiyotlarni o‘rganish jarayonida ma’lum bo‘ldiki, o‘quv faoliyatining umuminsoniy xususiyati ularda namoyon bo‘ladi: 1) sub’ektdan yuqori va meta-sub’ekt xarakteriga ega; 2) ta’lim jarayonining barcha bosqichlarining uzluksizligini ta’minlash; 3) maxsus predmet mazmunidan qat'i nazar, talabaning har qanday faoliyatini tashkil etish va tartibga solish asosini tashkil etadi; 4) ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchining psixologik qobiliyatini shakllantirish bosqichlarini ta'minlash; 5) umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishning yaxlitligini, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi va takomillashtirishini ta'minlash.

O'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatining integrativ tabiati universal ta'lim faoliyati tizimini o'quvchilarga "o'rganish qobiliyati" ni ta'minlaydigan asosiy kompetensiya sifatida belgilash imkonini beradi. "O'rganish qobiliyati" ni shakllantirish uchun asoslar bolaning maktabda boshlang'ich ta'limi davrida qo'yiladi: bu vaqtda to'plangan tajriba asosan shaxsning keyingi hayoti, rivojlanishi va shakllanishidagi ta'lim muvaffaqiyatini belgilaydi.

Rus tili maktab o'quv predmeti sifatida nafaqat o'rganish ob'ekti, balki barcha maktab fanlarini o'qitish vositasi bo'lgan alohida rol o'ynaydi. Agar talaba rus tilini yomon yoki etarli darajada bilmasa, biron bir maktab muammosini hal qilib bo'lmaydi, chunki bu aniq. Ona tili- bu talabalarning tafakkuri, tasavvuri, intellektual va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir; mustaqil ta'lim faoliyati ko'nikmalari.

Xususan, rus tili darslarida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal harakatlarni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlarni eng samarali tashkil etish imkoniyati mavjud.

O'rganish qobiliyati talabalarning fan bilimlarini, shu jumladan rus tilini bilish samaradorligini oshirishda muhim omil hisoblanadi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Ikkinchi avlod boshlang'ich umumiy ta'limining federal davlat ta'lim standarti. M., 2009 yil.

Boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009 yil.

Umumiy ta'lim mazmunining asosiy yadrosi: loyiha / Ed. V.V. Kozlova, A.M. Kondakov. M., 2009 yil.

Umumjahon ta'lim harakatlarini shakllantirish dasturi // Boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009 yil.

Umumjahon ta'lim faoliyati turlari // Boshlang'ich maktabda o'quv faoliyatini qanday loyihalash kerak. Harakatdan fikrga / Ed. A.G. Asmolov. M., 2010 yil.

Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun namuna dasturlari: 14:00 da, 1-qism (Ikkinchi avlod standartlari). M., 2009 yil.

Boshlang'ich maktabda rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash. Vazifalar tizimi: 2 soat ichida 1-qism / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.

Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari kontseptsiyasi: loyiha / Ros. akad. ta'lim; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Ta'lim, 2008 yil.

Taxminan asosiy ta'lim dasturi ta'lim muassasasi. Boshlang'ich maktab / [Tuz. E.S. Savinov]. - M., 2010. - (Ikkinchi avlod standartlari.)

Faoliyat yondashuvining didaktik tizimi. "Maktab 2000 ..." assotsiatsiyasi mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan va 1998-2006 yillarda Moskva ta'lim boshqarmasi bazasida sinovdan o'tgan.

Argunova, E. R. Faol o'qitish usullari: darslik.-usul. nafaqa / E. R. Argunova, R. F. Jukov, I. G. Marichev. - M. : Mutaxassislarni tayyorlashda sifat muammolari ilmiy markazi, 2005. - 104 b.

Berkaliev, T. N. Ta'limni rivojlantirish: islohotlar tajribasi va maktab taraqqiyotini baholash. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144 b.

Broyde M. Mashqlar va o'yinlarda rus tili. / M. Broide. - M., 2001. - 307s.

15. Volkov B.S., Volkova N.V. Bolalikdagi muloqot psixologiyasi. Amaliy qo'llanma. 2-nashr, rev. va qo'shimcha - M., 2003 yil.

16. Volkov, A. E. Model " Rus ta'limi- 2020" Matn. / A. E. Volkov va boshqalar. // Ta'lim masalalari. - 2008. No 1. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu. Fanlararo kontekstda pedagogik diagnostikaning gumanitar texnologiyalari.Matn. / I. Yu. Gutnik. SPb. : Kitob uyi, 2008. - 248 b.

Deikina A.D. Rus tilini o'qitish metodikasidagi innovatsiyalar. // Maktabda rus tili. - 2002. - 3-son. - Bilan. 105.

Zaitseva I. I. Darsning texnologik xaritasi. Ko'rsatmalar/ Va Zaitseva // Pedagogika ustaxonasi. Hammasi o'qituvchi uchun! 2011. Pilot nashri. - 4-6-betlar

Kovaleva G.S., Krasnovskiy E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Umumiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish natijalarini baholash tizimining modeli. /www. standart. ta'lim. ru/.

Korotaeva E.V. Pedagogik hamkorlikning psixologik asoslari. - M.: Foyda uslubi, 2007 yil.

Kuznetsov A.A. Ikkinchi avlod maktab standartlari haqida / A.A. Kuznetsov. // Munitsipal tashkilot: innovatsiyalar va tajriba. - 2008. - No 2. - S. 3-6.

Madaniy-tarixiy tizim-maktab ta'lim standartlarini loyihalashning faoliyat paradigmasi. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Psixologiya savollari. - 2007. No 4. -S. 16-24.

Lejneva, N.V. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim darsi: boshlang'ich maktab tajribasidan Matn. / N.V. Lejneva // Boshlang'ich o'qituvchi. maktablar. 2002. - No 1. - B.14.

Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M.: Direct-Media, 2008 yil.

Paxnova T.M. Madaniyatga kirishish vositasi sifatida nutq muhitini rivojlantirish // RYaSh. - 2004 yil, 4-son. - B.8-16.

Pedagogik texnologiyalar: darslik. nafaqa / ed.-komp. T. P. Salnikova. M .: TC Sphere, 2007. - 128 p.

Faoliyatning psixologik nazariyasi: kecha, bugun, ertaga. / A.A. Leontiev tahriri ostida.- M.: Ma'no, 2006 yil.

T.V. Teknejyan, L.A. Averkieva. Tizim uslubiy ish maktablar o'qitishning faoliyat usulini amalga oshirishga o'tish bosqichida. ? M., 2008 yil.

30. Guruhning o'zaro ta'siri texnologiyasi: Sankt-Peterburgning Admiralteiskiy tumanidagi boshlang'ich maktab o'qituvchilari tajribasidan. - Sankt-Peterburg, 2004 yil.

31. Tsukerman G.A. Maktab hayotiga kirish: Bolalarni maktab hayotiga moslashtirish dasturi - M .: Moskva ta'lim sifati markazi, 2010 yil.

Sukerman, G.A. Yosh o'quvchilar qanday qilib o'rganishni o'rganishadi / G.A. Zukerman. - M. Riga: Pedagogika markazi "Eksperiment", 2000. O'rganishga qodir bo'lish nimani anglatadi. M., 2006 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Kirishda har bir o'qituvchi turli rangdagi gul oladi.

(shunday qilib guruhlarga bo'linish sodir bo'ladi)

taqdimot

slayd 2

"Bilimga olib boradigan yagona yo'l - bu faollik" Bernard Shou. Va biz bugun shunday tadbirlar bilan shug'ullanamiz.

1. Bugun sizlarni mahorat darsida ko'rganimdan juda xursandman, lekin tomoshabin sifatida emas, balki faoliyatning faol ishtirokchisi sifatida. Umid qilamanki, bu qiziqarli, foydali va eng muhimi, sizga ko'p narsalarni olib keladi ijobiy his-tuyg'ular va bajarilgan ishdan mamnun bo'lasiz. Bizga muvaffaqiyatlar tilayman.

2 . Master-klass uchun motivatsiya.

Men o'z ishimizni odatdagidek emas, ya'ni multfilm bilan boshlashni taklif qilaman. Multfilmlarni yaxshi ko'rasizmi? Shunday qilib, keling, bir parcha ko'rib chiqaylikVladimir Grigoryevich Suteevning ertagiga asoslangan "Kema" multfilmi . Lekin diqqat bilan qarashingizni so'rayman.(Ko'chirmani ko'ring)Stolda sizda UUD jadvali haqida maslahatlar mavjud (Oq karta)

Qahramonlar orasida qanday umuminsoniy harakatlar shakllanganligini aniqlang va ular nimani o'rganishlari kerak?

(Ular qanday qilib o'zaro munosabatda bo'lishni, jamoada muammoli vaziyatlarni hal qilishni, muammolarni birgalikda hal qilishda hamkorlik qilishni, faoliyatni rejalashtirishni, etakchi bo'lishni, bilimlarni yangi vaziyatda qo'llashni, ishda kerakli narsalarni ishlatishni, rollarni taqsimlashni, bir-biri bilan kelishishni biladilar) biz o'zaro hamkorlikni, hamkorlikni o'rganamiz.

Bugungi kunda o'quvchini doimiy o'zgarib turadigan jamiyatda o'zini rivojlantirish va takomillashtirishga yordam beradigan bunday harakat usullari bilan jihozlash juda muhimdir.(Federal davlat ta'lim standartlarining ikkinchi avlod standartlari).

Mavzu master-klass"Rus tili darslarida UUDni shakllantirish" Birinchi bosqichda siz ushbu UUD turlari bilan allaqachon tanishsiz va bitiruvchi ushbu turdagi UUDni o'zlashtirgandan keyin qanday imkoniyatlarga ega bo'ladi.Rus tili darslarining har bir bosqichida talabalarning faoliyatini tahlil qilgandan so'ng, o'quv jarayonida shakllanadigan universal o'quv faoliyatini ajratib ko'rsatish mumkin. to'g'ri tashkil etish talabalarning faoliyati, shuningdek, UUDni shakllantirishga yordam beradigan usullar, usullar, o'quv qo'llanmalari, talabalar faoliyatini tashkil etish shakllari. Ushbu tahlil natijalari "UUDni shakllantirishga qaratilgan ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllari" jadvalida keltirilgan (stol ustidagi oq choyshablar )

Men sizga UUD jadvalini taqdim etaman

Albatta, jadvalda universal o'quv faoliyati va usullari, usullari, texnologiyalari umumlashtirilgan shaklda keltirilgan. Muayyan darsning har bir bosqichi uchun vazifalarni, faoliyatni tashkil etish shakllarini va o'quv qo'llanmalarini tanlashda ko'proq o'ziga xosliklar bo'ladi. Va shunga qaramay, ushbu jadval o'qituvchiga rejalashtirishda, darsning qaysi bosqichida talabalar faoliyatini to'g'ri tashkil etish bilan UUDlar shakllanganligini ko'rishga imkon beradi.

Dars bosqichlari	Kalıplanmış universal o'quv faoliyati	Usullar, texnikalar, o'qitish vositalari; talabalar faoliyatini tashkil etish shakllari; pedagogik texnologiyalar
1. O'quv faoliyati uchun motivatsiya.	Shaxsiy	Hissiy kayfiyat
2. Sinovdagi tarbiyaviy harakatdagi qiyinchiliklarni dolzarblashtirish va aniqlash.	Kognitiv kommunikativ Normativ Shaxsiy	Muammoli masalani bayon qilish, muammoli vaziyatni tashkil etish
3. Qiyinchilikning joyi va sababini aniqlash.	Kognitiv tartibga solish Kommunikativ Shaxsiy	Muammoli dialog, muammoli o`qitish texnologiyasi
4. Qiyinchilikdan chiqish uchun loyiha qurish (maqsad, reja, usul, vositalar)	Normativ Kommunikativ kognitiv Shaxsiy	Dars xaritasi, interfaol plakatlar, taqdimot Loyiha faoliyati, kabi vazifalar: "Javoblarini bilgan savollarni qo'ying"
5. Qurilgan loyihani amalga oshirish.	shaxsiy, Kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ	Loyiha faoliyati, xususan, qidiruv, tadqiqot faoliyati O'quv o'yinlarini o'tkazish. Interaktiv simulyatorlar bilan ishlash. Ensiklopediyalar, lug'atlar, ma'lumotnomalar, AKT texnologiyalaridan foydalanish
6. Tashqi nutqda talaffuz bilan birlamchi konsolidatsiya	Kognitiv tartibga solish, Kommunikativ Shaxsiy	Guruh, juftlik bilan ishlash Darslik bilan ishlash, o`quv topshiriqlarini bajarish.
7. Mustaqil ish standartga qarshi o'z-o'zini sinab ko'rish bilan.	Tartibga soluvchi shaxsiy, kognitiv	O'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazoratdan foydalaning
8. Bilim va takrorlash tizimiga kiritish.	kognitiv, kommunikativ Shaxsiy	Guruh, juftlik bilan ishlash o'zaro yordam, xotira ishi
9. Darsda tarbiyaviy faoliyatning aks etishi	Kommunikativ Shaxsiy kognitiv	Introspektsiya, o'z-o'zini baholash Palma fokuslari, kulgichlar, fikr-mulohaza kartalari va boshqalar.

Keling, aniq UUDlarni shakllantirish misollariga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Bolaning maktab o'quvchisi sifatida rivojlanishida muhim rol o'ynaydio'ynashtartibga soluvchi UUD. Boshlash uchun, keling, qaysi turlarni tartibga soluvchi UUD deb tasniflashimizni bilib olaylik. ( Interfaol doska)

Normativ UUD turlari

maqsadni belgilash

Rejalashtirish

O'quv faoliyatini amalga oshirish

Prognozlash

Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish

Tuzatish

Baho

O'z-o'zini tartibga solish

Keling, guruhlarda ishlaymiz va UUD turini va vazifaning o'zini bog'laymiz (stollarda bajaramiz) Ularni ulang.Normativ UUDni shakllantirish vazifalari

Turlari tartibga soluvchi UUD	Vazifalar
maqsadni belgilash	Savolga javob topish "Nega bilishingiz kerak (qodir bo'lishingiz)?"
rejalashtirish	"Qanday qilish kerak?", "To'g'ri natijaga erishish uchun nima va qanday qilish kerak edi?"
amalga oshirish trening harakat	"Xotiradan yozing ...", "Ovozli o'qing ...", "O'zingizga o'qing ...", qo'shimcha so'z izlash, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni ajratib ko'rsatish, so'zlarni bo'lishda qanday harakat qilishni tushuntirish. bo'g'inlar, unli tovushlarni belgilash va bo'g'inlarga bo'lish natijalarini unlilarni belgilash bilan solishtirish (bo'g'inlar soni bilan unlilar soni)
Prognozlash	"Sizning fikringizcha, qanday natijaga erishish mumkin?", "Sizningcha, vazifani bajarish uchun ... bilish kifoya qiladimi?", "Qanday qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin va nima uchun?"
nazorat qilish va o'zini boshqarish	“Sinfdoshim aytdi ... Tekshiring: u to‘g‘rimi?”, “Natija namunadagidek olindimi?”, “Bu to‘g‘ri bajarildimi?” kabi topshiriqlar; “Buni isbotlay olasizmi?..”, “Daftarlar almashtiring, bir-biringizning ishini tekshiring”, “Lug'atdan tekshiring...”, “Xulosani...”da tekshiring.
Tuzatishlar	"Matndagi jumlalarning to'g'ri tartibini qo'ying"
Reytinglar	Qahramonlar o'z missiyasini yakunladilar. Ularning ishiga baho bering...”, “Qahramon o‘z topshirig‘ining bajarilishini to‘g‘ri baholadimi?..”, “Qahramonlar o‘z ishini qanday mezonlarga ko‘ra baholadilar?”, “Menga yoqdi...”, “Men xohlayman. o'zimni (yoki sinfdoshlarimni) ... ", "Menga qiziq edi ..." uchun maqtayman. Biroq, tizimli ish o'z samarasini bermoqda va endi birinchi so'zlar "Menga muhim tuyuldi ...", "Bu men uchun kashfiyot edi ...", "Bugun men uchun qiyin bo'ldi"
O'z-o'zini tartibga solish	"Siz shifrlangan so'zni (tog'ning cho'qqisiga chiqish) bir qator vazifalarni bajarish orqali o'qishingiz mumkin"), psixologik trening mashqlari (masalan, "Bir, ikki, uch tinglang va qarang! Uch, ikki, bir - biz" sozlamasi hozir boshlanadi!”), nafas olish mashqlari.

Keling, tartibga soluvchi UUDni tashkil etuvchi vazifalar misollarini ko'rib chiqaylik.

slayd 3

1-topshiriq. Doskadagi bosh harflar: R N A K T

Bu harflar haqida nima deya olasiz? Qo'shimcha nima? Ushbu harflarni alifbo tartibida yozing. (Talabalar daftarlariga yozadilar.)

Ishingizda yaxshi yozilgan deb hisoblagan harflarning tagiga chizing. Ayting-chi: qaysi harflar ishlamadi, nima ishlamadi?

(Bolalar harflarga qaraydilar, doskadagi harflarning yozilishini tekshiradilar, ularda ishlamagan narsalar haqida gapiradilar, o'qituvchining bahosini etarli darajada idrok etadilar. Qanday turdagitartibga soluvchi uud biz ushbu vazifani bajarayotganda shakllanamiz? (Ta'lim faoliyatini amalga oshirish, tuzatish, o'z-o'zini nazorat qilish)

2-topshiriq. Yumshoq undoshlar harflarining tagini chizing. O'zingizni tekshiring doskada namuna bilan ishlash

chayqa, cho'chqa, qiz, hayot

UUDning qanday turi? (Doskada standart bilan ishlash natijasini nazorat qilish qobiliyati)

slayd 4

. Rus tili darsida me'yoriy UUDni ishlab chiqish uchun " Men quyidagi topshiriqlardan foydalanaman:

« Qasddan qilingan xatolar";

Bo'sh joysiz bosilgan harflar orasidan so'zlarni toping va yozing, ulardagi mumkin bo'lgan xatolarni tuzating.

3) VUKPRSABAKAJUTR (it)

MIDVEDYFYUEYYU (ayiq)

Biz qanday turdagi UUDni shakllantirmoqdamiz? (Nazorat qilish va tuzatish qobiliyati)

Men universal o'quv faoliyatini tartibga solish bo'yicha ba'zi tavsiyalar bermoqchiman:

1. Farzandingizga:

a) berilgan mavzu bo'yicha o'z nuqtai nazarini bildirganda nutqini nazorat qilish;

b) o'z harakatlarini berilgan naqsh va qoida bo'yicha bajarish; algoritm

c) xatolarni tuzatish.

2. Bolaga yordam bering: bajarilgan ishni adekvat baholashni o'rganing.

Slayd 5.

Kognitiv UUDni shakllantirishga qaratilgan vazifalar.

Ular tadqiqot, qidirish, kerakli ma'lumotlarni tanlash va tizimlashtirish, o'rganilayotgan mazmunni modellashtirish harakatlarini o'z ichiga oladi.

Shakllanish uchunkognitiv UUD Quyidagi turdagi vazifalar mos keladi:
- solishtirish; - farqlarni toping (ularning sonini belgilashingiz mumkin);
- bu nimaga o'xshaydi?;
- ortiqcha narsalarni qidirish;
- labirintlar;
- tayanch sxemalarini tuzish; tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan faol foydalanish (klaster, cinquain)
- har xil turdagi jadvallar bilan ishlash;
- lug'atlar bilan ishlash;
slayd 6.

Dars davomida didaktik materialdan foydalaniladi talabaga o'zi uchun o'quv vazifasining eng muhim turi va shaklini tanlash imkonini beradi. Bu har bir o'quvchida darsga qiziqish muhitini yaratishga yordam beradi. Masalan, mavzuni o'rganayotganda"So'zning ildizi" yoqilganhamma uchun bir xil talabalarga topshiriq tanlash va uni bajarish taklif etiladi. Shunday qilib, biz tabaqalashtirilgan ta'limni taqdim etamiz

Voy, tog'li, g'amgin.

Suv, suv, qo'rg'oshin.

Tashish, burun ko'prigi, burun.

Daryo, nutq, tuman.

Dengizchi, ochlik, dengizchi.

Juftlikdagi ish

Vazifani bajarish uchun har bir variantni tanlang

Vazifa variantlari: uchta guruh uchun

1) So'z zanjirini yozing, "uchinchi qo'shimcha" ni toping, ildizni belgilang.

2) So'zlar zanjirini yozing, "uchinchi qo'shimcha" ni toping, bir ildizli so'zlar qatorini davom ettiring.

3) "uchinchi ortiqcha" ga bir xil ildizli so'zlarni tanlang, ulardagi barcha morfemalarni belgilang.

Shuningdek, siz barcha toifadagi talabalar uchun umumiy topshiriqni taklif qilishingiz mumkin. (4-raqam ostida)

4) Ushbu didaktik material uchun vazifa tuzing. O'z-o'zini tekshirish uchun kartani tayyorlang.

Shirin 7. Transkripsiyalarni o'qing. Ushbu topshiriqning so'zlarini harflar bilan yozing.

[th "osh] - kirpi, [etik" va] - etiklar, [l" issa] - tulki, [stol] - stol.

_Ushbu mashqda qanday ud turlarini hosil qilamiz? (Ushbu vazifani bajarishda kognitiv UUD rivojlanadi: belgi-ramziy, talaffuz va imlodagi farqlarni topish qobiliyati)

slayd 8.

Vazifa 3. Matnni gaplarga ajrating.

Issiq Igor va Sasha oq yelkanli to'lqinlarda sohilga yugurishadi dengiz suvi qirg'oqni yuvadi

- Qanday UUD? ( Butunning qismlarini topish qobiliyati

Vazifa 4.

So'zlarni bir-biridan ajrating va ulardan maqol tuzing.

DOIM MEHNAT OLING FAQAT BERADI (MEHN DOIM BERADI, dangasa esa FAQAT OLADI). Gaplar zanjiridagi hodisalarni ketma-ketlashtirish mashqlari

slayd 9.
5-topshiriq imlosi yetishmagan so‘zlarni yozing va ularni grafik tarzda tushuntiring.

Jadvalni matndan misollar bilan to'ldiring:

Kuzning yomg'irli kulrang kunida kiyik shahar bo'ylab yugurdi.

U o'rmon yonayotgan qizil o'rmonning aks-sadosi ustidan uchib o'tdi.

Ism	Sifat	fe'l	Olmosh	Adverb

- UUDning qanday turlarini shakllantiramiz? Sintezni uning qismlaridan bir butunning yig'indisi sifatida amalga oshirish; solishtiring. Berilgan savolni tushunish, unga muvofiq og'zaki javob qurish; tilning o'rganilayotgan faktlarini ularning o'ziga xos xususiyatlarini ajratib tahlil qilish; jadvallar bilan ishlash.

Tavsiya etilgan va mustaqil ravishda topilgan asoslar bo'yicha tasniflash vazifalari.

Bunday vazifalarni bajarishdan maqsad umumlashtirish uchun muhim xususiyatlarni topish qobiliyatidir. Tasniflash bilan shug'ullanar ekan, talaba ko'plab so'zlarni uchratadi, ularda u bir nechta imlolarni bilishi, bir nechta javoblarni taklif qilishi va shu bilan birga alohida til hodisalari o'rtasidagi aloqalarni tushunishi kerak.

Slayd 10.

So'zlarni ma'lum bir xususiyatga ko'ra guruhlang. Guruhlash uchun bir nechta variantni taklif qiling.

Tog‘a, ko‘ruvchi, bobo, xola, chala o‘qimish, yig‘lagan, buvi, jonkuyar, kampir, krammer.

Natijada taklif etilayotgan so‘zlar guruhlanadi: so‘z boshida jarangli, jarangsiz undoshlar mavjudligiga ko‘ra; jins bo'yicha (umumiy otlar, erkak va ayol); imlo mavjudligi bilan; bo'g'inlar soni bo'yicha.

Men rus tilida kommunikativ UUDni shakllantirishga qaratilgan bir qator vazifalarni taklif qilaman

Kommunikativ harakatlar hamkorlik qilish imkoniyatlarini ta'minlash: sherikni eshitish, tinglash va tushunish, qo'shma faoliyatni rejalashtirish va muvofiqlashtirish, rollarni taqsimlash, bir-birining harakatlarini o'zaro nazorat qilish, muzokaralar olib borish, munozara olib borish, o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash, bir-birini qo'llab-quvvatlash va hamkorlik qilish qobiliyati. o'qituvchi sifatida, shuningdek, tengdoshlari bilan samarali. Juftlik bilan ishlash juda samarali. Bu o'z-o'zidan vazifalarni bajarish, keyin bir-birining natijalarini tekshirish. Umumiy vazifani ketma-ket bajarish. Topshiriqlar almashinuvi: boshqa talabalar tomonidan tayyorlangan topshiriqlarni bajarish

slayd 11

Kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun Quyidagi turdagi vazifalarni taklif qilish mumkin:

- sherik uchun vazifani bajarish;
- o'zingizni o'qituvchi sifatida tasavvur qiling va sinfga topshiriq bering;
- qahramon nomidan hikoya yozish;
- jonsiz narsa nomidan hikoya tuzish (masalan, maktab partasi nomidan, ajratuvchi yumshoq belgi nomidan va boshqalar);
- do'stning ishi haqida fikr-mulohazalar;

slayd 12

- krossvord tuzish bo'yicha guruh ishi; klaster, sinxronlash
- gapning qaysi qismi haqida gapirayotganimizni taxmin qiling; og'zaki tasvirlash; tushuntiring.

Mana vazifalardan biri

slayd 13.

So'z o'yini. Bolalar juftlikda ishlaydi.

Vazifa 1. O, p, p harflaridan foydalanish. Bilan. t, tuzing turli xil so'zlar 3 harfdan; 4 ta harf; 5 harf Masalan: o r t bilan.

Vazifa 2. Bir talaba qattiq undosh bilan, ikkinchisi yumshoq undosh bilan so'zlarni yozadi va keyin bir-birining ishini tekshiradi. Sovunli g'ijimlangan, burunli, mushuk-kit

Ushbu materialda biz qanday kommunikativ UUDni shakllantiramiz? birgalikdagi faoliyatni rejalashtirish va muvofiqlashtirish, rollarni taqsimlash, bir-birining harakatlarini o'zaro nazorat qilish, muzokaralar olib borish.

Vazifa 3.Juftlikdagi ish

- Bolalar, qo'ng'iz qanday xirillaydi? [f-f-f] Bir nafas oling va hasharot qanday shovqin qilayotganini, bo'ri qanday qichqirayotganini ko'rsating

(Alohida og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga ega bo'lish)

Kommunikativ ta'lim faoliyati o'zingizni va bir-biringizni baholash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Dars oxirida talabalar o'z ishlarini va bir-birlarining ishlarini baholaydilar.

Bu belgini kimga bergan bo'lardingiz? Kim buni olmadi? Nega?

Shaxsiy UUD hayotiy qadriyatlarni anglash, tadqiq qilish va qabul qilishga qaratilgan. Ular sizni axloqiy me'yorlar va qoidalarga yo'naltirishga, dunyoga nisbatan hayotiy pozitsiyangizni rivojlantirishga imkon beradi.

Shaxsiy universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun Siz quyidagi turdagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin:
- loyihalarda, tadqiqotlarda ishtirok etish; "Mening ismim nima" "Rus tilida begonalar" "Savodxonlik darslari", "Fanlar mamlakatida"

- rasmni, vaziyatni, ijodiy vazifalarni aqliy takrorlash;
- darsni umumlashtirish; hodisaga, hodisaga o'z-o'zini baholash;

Shaxsiy UUDni rivojlantirish o'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish muhimdir. Masalan, "To'g'ri nomlar" mavzusi

Bolalar, siz nima qilishni yaxshi ko'rasiz bo'sh vaqt, tanaffusda? Albatta, o'ynang. Keling o'ynaymiz. O'yin "Endi mening ismim nima. Mening ismim nima bo'ladi?" Bolaligimdagi ismim Lena edi, endigina go‘dakligimda ismim nima edi? Lenochka, endi ismingiz nima? Va sizning ismingiz nima? O'girilib, bir-biringizga barcha ismlaringizni ayting. (Juftlikdagi ish ). Ularning hammasining chiroyli ismlari bormi? Keling, ismlarni yozishga harakat qilaylik.

Biz qanday shaxsiy UUDni shakllantiramiz? ( O'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot qilishni o'rganing.)

Juda muhim psixofizik tayyorgarlik, dars uchun hissiy kayfiyat - men sizning yuzlaringizni, ko'zlaringizni ko'rganimdan xursandman. Va o'ylaymanki, bugungi dars bizga bir-birimiz bilan muloqot qilish quvonchini olib keladi. Sizga omad va omad tilaymiz! Darsni qanday boshlaysiz? Iltimos, menga "ohang" bering. (Bolalar kartani ko'taradilar - tabassum ko'rinishidagi "kayfiyat") 2. Darsga ijobiy munosabat, bir-biriga g'ayrioddiy salomlashadigan qisqa qofiyalar. Masalan - Tirsaklaringiz bilan salom ayting, ko'zlaringiz bilan tabassum qiling. Yoki Masalan: Quyosh chiqdi anchadan beri, Derazamizga qaradi. Bu bizni darsga shoshiladi, chunki bizda rus tili bor! Hamma chiroyli o'rnidan turdi, Odob bilan salomlashdi, Bir-biriga qaradi, jilmayib, jim o'tirdi.

Keling, guruhlarda ishlaylik. Sizga topshiriqlar beriladi, topshiriq va UUD turini taqsimlang va ulang. 1-mashq.

Normativ UUD	Kognitiv UUD	Kommunikativ UUD	Shaxsiy UUD
Ob'ektlar va so'zlarning tovush modellarini moslang.	Rus tilida LIST omonimining ikkita so'zi mavjud. So'zning ma'nosini bilish uchun qanday ma'lumotnomadan foydalanish kerakligini o'ylab ko'ring	Sinfdoshingizga nimani tushuntirasiz bog'liq so'zlar?	Katya so'zlarning ba'zi sonlarini, Alyosha - boshqalarni ajratib ko'rsatdi. Va nima deb o'ylaysiz? Kimning fikriga qo'shilasiz?

Vazifa 2. "Deformatsiyalangan matn."

Gaplarni yozing, xatolarni tuzating.(kartalar)

Hovlida butalar o'sadi, qizil mushuk unga yashirincha yaqinlashadi, kichkina qush shoxda o'tiradi, Seryoja katani haydab chiqaradi

Masalan, matnda gaplar aralashib ketgan. Talabalar voqealarning mantiqiy ketma-ketligini tiklashlari va to'g'ri variantni yozishlari kerak.

- Bu vazifani bajarayotganda qanday UUD hosil qilamiz?

Ushbu topshiriqlar yordam beradi:

O‘quv faoliyatining barcha turlarini, shu jumladan o‘quv maqsadi va vazifasini qabul qilish va qo‘llab-quvvatlash qobiliyatini o‘zlashtirish;

amalga oshirishni rejalashtirish

ularning harakatlarini nazorat qilish va baholash, ularni amalga oshirishga tegishli tuzatishlar kiritish. Bolalar o'qituvchi tomonidan aniqlangan harakatlar ko'rsatmalarini hisobga oladilar, mulohaza yuritadilar, o'xshashliklarni o'rnatadilar,

Umumjahon tarbiyaviy faoliyatni shakllantirish oson ish emas, balki bugungi kun talabi. Biz esa zamon bilan hamnafas bo‘lishimiz kerakki, bolalar talabchan bo‘lsin, chunki zamonaviy jamiyat bilimli, qobiliyatli insonni talab qiladi.o'z-o'zini o'rganish va hayot davomida ko'p marta qayta o'rganish.

O'qituvchi uchun asosiy narsa - barcha o'quvchilar yulduzlar, kichik va katta, yaqin va uzoq, lekin bir xil darajada chiroyli ekanligini unutmaslikdir. Har bir yulduz o'zining parvoz yo'lini tanlaydi. Har bir yulduz porlashni xohlaydi.

Va men master-klassimni tugatmoqchimannima haqida I. Belyaevaning so'zlari bilan to'ldiringbaxt uchun retsept

"Baxt uchun retsept"

Oling sabr kosasi quying Uning yuragi sevgiga to'la, qo'shish ikki hovuch saxiylik, seping mehribonlik chayqalish ba'zi hazil va qo'shish imkon qadar ko'proq imon. Hammasi yaxshi aralashtirmoq . Smear sizga ajratilgan hayotning bir qismi uchun va taklif qilish kimgadir uchrashadi yo'lda.

Rus tili darslarida UUDni shakllantirishning tipik vazifalari

• Amalga oshirildi
• rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, MBOU 6-sonli o'rta maktab, Pyt-Yaxa
• Polishchuk A.K.

UUD turlari

• Shaxsiy (o'zini o'zi belgilash, ma'noni shakllantirish, axloqiy va axloqiy yo'nalish)
• Tartibga solish (maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, prognozlash, nazorat qilish, tuzatish, baholash, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish)
• Kognitiv (umumiy ta'lim, mantiqiy, muammolarni o'rnatish va hal qilish)
• Kommunikativ (muloqot va o'zaro ta'sir, guruhda ishlash)

Shaxsiy UUD

• O'z taqdirini o'zi belgilash (talabaning ichki pozitsiyasi, o'zini o'zi qadrlash)
• Ma'noni shakllantirish (shaxsning motivatsion sohasini shakllantirish)
• Axloqiy va estetik yo'nalish

• "Matnni tahlil qilish" topshirig'i. Dars mavzusi “Til va nutq” (taqriz).
• Maqsad: ona tilini himoya qilish, uni qadrlash va himoya qilish zarurligini anglash, tilning boyligi va bitmas-tuganmasligi bilan faxrlanish tuyg'ularini his qilish.
• Bayonotni o'qing, savolga javob bering: Siz buni qanday tushunasiz?
• "Sizning oldingizda ommaviy - rus tili! Chuqur zavq sizni chaqiradi, uning butun cheksizligiga sho'ng'ish va uning ajoyib qonunlarini qo'lga kiritish zavqi. Gogol N.V.

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (o'z taqdirini o'zi belgilash)

• "Ildizga qarang"
• Bir vaqtlar pushti fil bor edi va u boshqalarga o'xshamas edi. Barcha fillar kulrang, u esa pushti. Pushti fil yolg'iz edi. Osmonda qorday oppoq bulut kezsa, u ham oziq-ovqat va do'stlar izlab kezardi. Kulrang fillar uni qabul qilishmadi, chunki pushti fil ular kabi kulrang qo'shiqlarni kuylay olmadi. Ular bilan birga bo‘lishni orzu qilib, o‘ylardi: “Pushti qo‘shig‘imni qanchalik yaxshi kuylasam, ular meni shunchalik tez sevadilar. U pushti qo'shiqlar va pushti she'rlar kulrang fillarga kerak emasligini tushunmadi. Ular dunyoda baxt kabi pushti borligini bilishni xohlamadilar. Rad etilgan u o'rmonga kirdi va pushti bo'yoq olib, go'zal mamlakatni chizdi. Bu mamlakatda hamma narsa paxta konfeti kabi pushti edi. Dengiz moviy osmonida och oltin va pushti bulutlar paydo bo'ldi, go'yo u erda ham ertak mamlakati porlagandek. Pushti, yaxshi sehrgar kabi, barchani chinakam xursand qildi. Buni kulrang fillar tushunmagani achinarli.
• Vazifalar.
• 1) Taklif etilayotgan matnga qanday sarlavha qo'ygan bo'lardingiz?
• 2) Nima uchun?
• 3) Sizga kim yaqinroq: pushti filmi yoki kulrangmi?

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (o'z taqdirini o'zi belgilash)

• Mavzu "Sifatlarni taqqoslash darajalari"
• "Do'stlar so'rovi" topshirig'i
• "Do'stlar so'rovi" ni tuzing, sifatlarni taqqoslash darajalaridan foydalangan holda so'rovnoma uchun savollar tuzing. "Men haqimda" ning birinchi sahifasini o'zingiz to'ldiring, so'ngra so'rovnomani do'stlar va qarindoshlaringizga topshiring.

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (o'z taqdirini o'zi belgilash)

• Matnni tahlil qilish
• 1. Bayonotni o'qing, savolga javob bering: Uni qanday tushunasiz?
• "Sizning oldingizda ommaviy - rus tili! Chuqur zavq sizni chaqiradi, uning butun cheksizligiga sho'ng'ish va uning ajoyib qonunlarini qo'lga kiritish zavqi. Gogol N.V.
• 2. Rus tilining leksik, morfemik, sintaktik boyligiga misollar keltiring.
• 3. Fikrni ifodalashning turli leksik vositalariga ega ekanligingizni isbotlang. Sinonim qatorlarni davom ettiring (kim ko'proq?). Qiyinchilikda qaysi lug'atga murojaat qilish kerak?

• O'yin vazifasi "Mening koinotim". Vazifa tavsifi: o'quvchilardan landshaft varag'ida doiralar chizish so'raladi - biri markazda va sakkiztasi atrofida. Keyin markaziy doirani qolgan doiralar-sayyoralar bilan chiziqlar-nurlari bilan bog'lang. Markaziy doirada "I" harfini, boshqalarida esa quyidagi jumlalarning oxirini yozing:
• 1. Mening sevimli mashg'ulotim...
• 2. Mening sevimli rangim...
• 3. Mening eng yaqin do'stim...
• 4. Mening sevimli hayvonim...
• 5. Yilning eng sevimli vaqti...
• 6. Mening sevimli adabiy qahramonim ...
• 7. Mening sevimli musiqam...
• 8. Mening sevimli filmim...
• Bolalar o'z javoblarini solishtiradilar, guruh muhokamasi o'tkaziladi.
• Muhokama uchun masalalar:
• - O'zingiz haqingizda nimani bilib oldingiz?
• Bugun o'rgangan narsangizdan qanday foyda olishingiz mumkin?

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (shakllanish ma'nosi)

• "Yoshlar jurnali uchun intervyu" topshirig'i.
• Tasavvur qiling-a, sizga mashhur rassomdan intervyu olish tayinlangan. Va sizning oldingizda jurnal o'quvchilariga u va uning ijodi bilan yaqinroq tanishish imkonini beradigan shunday savollarni tuzish vazifasi turibdi. Rassom qanday qilib bunday muvaffaqiyatga erishganini bilib oling? Qaysi mashhur odamlarning ijodi uning tanloviga ta'sir qildi? O'z ijodingizni, o'zingiz yaratgan musiqangizni qanday so'zlar bilan tasvirlagan bo'lardingiz? Qo'shiq matnini yozish uchun mavzu tanlashga nima ta'sir qiladi?

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (shakllanish ma'nosi)

• Mavzu "Imlo"
• Savollar: Nima uchun imlo qoidalarini bilishimiz kerak? Kelajakda ular qayerda sizga foydali bo'lishi mumkin? Kattalar imlo qoidalarini bilmagan holatlarga duch keldingizmi? O'sha paytda nima deb o'ylading?

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (shakllanish ma'nosi)

• Mavzu: “Fe’llarning imlosi”.
• Vazifalar: etishmayotgan harflarni to'ldiring
• 1. Kim ishlashni yaxshi ko'radi ..sya, u (emas) bo'sh o'tiradi.
• 2. (Emas) nozik maqtovlar uchun yaxshi..sya.
• 3. Hech narsa qilmagan (qilmagan) xato qilmaydi.
• 4. No l..karstva (emas) bilan davolaysiz..
• Savollarga javob berish:
• 1. Maqollarda shaxsning qanday axloqiy fazilatlari tilga olinadi?
• 2. Nima uchun bu fazilatlar xalq tomonidan qadrlanadi?
• 3. Maqollardan qaysi biri sizga ko'proq yoqadi va nima uchun?

• Mavzu: "Matnning asosiy g'oyasi." Halol odam.
• Siz hech qachon kattalarning kimdir haqida: "Odobli odam" deganini eshitganmisiz? Va "odobli" so'zi nimani anglatishini o'ylab ko'rdingizmi? Balki tartibni yaxshi ko'radigan, ozoda kiyingan, narsalarini xonadon atrofiga sochmaydigan, ishga yoki o'qishga o'z vaqtida kelgan odamdir? Ha, bu so‘zning o‘zagi “tartib”dir. Ammo biz oddiy tartib haqida emas, balki hayotning tuzilishi haqida gapiramiz. Bu tartib sadoqat, halollik, olijanoblik, birovning baxtsizligini tushunib, birovning omadini o‘zingnikidek quvonish qobiliyatidir. Atrofimizda shunday tartib qanchalik ko'p bo'lsa, odamlar shunchalik baxtli yashaydi.
• Vazifalar:
• 1. Yu.Yakovlev fikricha, odobli odam nimani anglatadi?
• 2. “Odobli” so‘zini qanday tushunasiz?
• 3. Matnning asosiy g‘oyasi qaysi gapda tuzilgan?

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (axloqiy va estetik yo'nalish)

• V.A.ning hikoyasini o'qing. Oseeva "Yomon".
• It oldingi panjalariga yiqilib, jahl bilan hurdi. To'g'ridan-to'g'ri uning qarshisida, panjara qarshisida o'ralgan kichkina mushukcha o'tirdi. U og'zini katta ochib, miyig'ladi. Ikki bola yaqin joyda turib, nima bo'lishini kutishardi.
• Bir ayol derazadan tashqariga qaradi va shosha-pisha ayvonga yugurdi. U itni haydab yubordi va jahl bilan bolalarga baqirdi:
• - Uyat sizga!
• - Nima uyatli? Biz hech narsa qilmadik! yigitlar hayron qolishdi.
• - Bu yomon! — jahl bilan javob qildi ayol.
• Matn uchun binolar:
• 1. Matn nima haqida?
• 2. Hikoya nima uchun “Yomon” deb nomlangan?
• 3. O'g'il bolalarning xatti-harakatlariga ayolning munosabati adolatlimi?
• 4. Xuddi shunday holat siz yoki do'stlaringiz bilan sodir bo'lganmi?
• 5. Agar ertakdagi o‘g‘il bolalarning o‘rnida bo‘lganingizda nima qilgan bo‘lardingiz?

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (axloqiy va estetik yo'nalish)

• "Yana deuce" kartinasi asosida insho ustida ishlash
• Savollar:
• Bolaning o'rnida nima qilgan bo'lardingiz? Siz ham shunga o'xshash vaziyatga duch kelganmisiz? Qanday tuyg'ularni boshdan kechirdingiz?

Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (axloqiy va estetik yo'nalish)

• Talabalar savollarga yozma ravishda erkin javob berishlari taklif etiladi: - Sizningcha, kimni yaxshi talaba deb atash mumkin? Yaxshi o'quvchining fazilatlarini sanab o'ting. - Sizni yaxshi talaba deyish mumkinmi? - Yaxshi talabadan nimasi bilan farq qilasiz? O'zingizga ishonch bilan: "Men yaxshi talabaman" deb ayta olish uchun nima kerak?

Normativ UUD

• maqsadni belgilash
• Rejalashtirish
• Boshqaruv
• Tuzatish
• Prognozlash
• Ixtiyoriy tartibga solish

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (maqsadni belgilash)

• Dars mavzusi: “Z va s ustidagi imlo prefikslari”.
• Maqsadni shakllantirish va darsning muammoli savolini qo'yish.
• Darsning kalit so'zlarini o'qish: Prefiks, imlo - undosh harf, kar undosh, jarangli undosh.
• Darsning maqsadini bashorat qiling.(Imloning yangi turini o'rganing, qanday imlolar - undosh harflar, imloni qanday yozishni o'rganing - prefiksdagi undosh harf.)
• So'zning har bir qismi uchun mos prefiksni tanlang. Olingan so'zlarni o'qing.
• ... delnik, ... tartib, ... qaltirash, ... yakuniy, ... shikoyat qilish, ... g‘oyib bo‘lish
• Va agar siz so'zlarni yozishingiz kerak bo'lsa, qanday muammoga duch kelasiz? Nega?

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (maqsadni belgilash)

• Mavzu: "Ism"
• Savol: Darsimizning maqsadi nima bo'lishi mumkin?
• Talabalarning barcha javoblari doskaga yoziladi. Muhokama, asosiyni aniqlash.

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (maqsadni belgilash)

• Dars mavzusi: “Sifat gap bo`lagi sifatida”.
• Vazifa: taklif qilingan bayonotlardan darsimizning maqsadini ochib beradigan narsani tanlang:
• 1. Gapning qaysi qismlarini bilishimizni eslang.
• 2. Gapning mustaqil va xizmat qismlarini aniqlang.
• 3. Sifatning morfologik belgilari va sintaktik rolini aniqlashni o‘rganing.

• Dars mavzusi: “Sifat gap bo`lagi sifatida”.
• Vazifalar:
• 1. Sifatning qanday morfologik belgilarini bilasiz?
• 2. Sifatning boshqa xususiyatlari ham bor. Paragrafni o'zingiz kuzatib boring va ushbu belgilarni qidiring.
• 3. Matnni o‘qing, reja tuzing, reja bo‘yicha qayta aytib bering.
• 4. Xulosa qiling, uni darslik ta'rifi bilan bog'lang.

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (rejalashtirish)

• Vazifa "O'quv maqsadiga erishish uchun reja tuzing". Darsda maqsad shakllantirildi: "Biz yangi harakatni o'rganishimiz kerak: -lag-, -yolg'on- ildizida a-o o'zgaruvchan unlilari bilan xatosiz so'zlarni qanday yozish kerak".
• Ushbu maqsadga erishish uchun reja tuzing. Buning uchun tavsiya etilgan harakatlardan foydalaning: ularni tartibda joylashtiring: 1, 2, va hokazo.
• a) Qo'sh undosh harflar imlosini tekshirish qoidasi va tartibini eslang.
• b) Ildizdagi urg'usiz unlilar harflarining imlosini tekshirish qoidasi va tartibini eslang.
• v) Versiyangizni tekshirish uchun -lag-, -false- ildizidagi a yoki o harfini tanlash qoidasini darslikdan qidiring.
• d) O'qituvchining harakatlarini kuzating - ehtimol u sizga qanday qilib to'g'ri yozishni aytib beradi.
• e) -lag-, -lozh ildizidagi a–o harflarining imlosini tekshirish mumkinligini aniqlang.
• f) a–o unlilari almashinadigan so‘zlarning -lag-, -lie o‘zagida qanday to‘g‘ri yozilishini kuzating va qolipni ko‘rishga harakat qiling: u holda “a”, u holda “o” yoziladi.
• g) Eng zukko a’lochi o‘quvchidan qanday qilib to‘g‘ri yozishni so‘rang.
• h) Aniqlangan qolip asosida imloni tekshirish qoidasi va tartibini tuzing. Jarayonni (rejani) yozing: 1 2 3 4 5

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (rejalashtirish)

• Mavzu: “Nutq qismlari. Takrorlash"
• Vazifa: nutqning istalgan qismi haqida og'zaki hikoya qilish uchun reja tuzing, o'zingizni darslikda tekshiring.

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (rejalashtirish)

• Vazifa 1. "Nutqning ushbu qismi haqida hamma narsani rejaga muvofiq aytib bering"
• Dars mavzusi: "Ism"
• Maqsad: olingan natijani namuna bilan bog'lash, xatolarni topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantirish.
• Vazifa: Rejaga muvofiq ot haqida bilgan hamma narsani aytib bering:
• 1. Bu nimani anglatadi?
• 2. U qanday savollarga javob beradi
• 3. Morfologik belgilar (doimiy, doimiy bo'lmagan).
• 4. Gapdagi sintaktik rol.
• Sizning hikoyangizda hamma narsa to'g'rimi? (Darslikdagi qoidani o'qing).

• "Qo'shni bilan bilimlarni tekshirish" topshirig'i. “So‘z yasalishi va imlo” bo‘limidagi bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish darsi.
• Reja.
• So'z yasalishi nima?
• Qanday so'z yasalish usullarini bilasiz? Derivatsion tahlil nima?
• So'z zanjiri nima?
• Amaliy faoliyat: Talabalar qo'shnisi tomonidan baholangan faollik kartalarini olishadi. Talabalar bir-birlariga xatolarini tushuntiradilar. 2 kishi bu vazifani doskaning yopiq tomonida bajaradi (keyinroq tekshirish uchun).
• Amaliy blok:
• 1. So‘z yasalishi tahlilini o‘tkazing: sezuvchan, nihol, chiqish, barg, er usti, uchish, qorsiz, kursdosh, kursi-to‘shak, quyosh chiqishi.
• 2. So‘z yasovchi so‘z turkumini tuzing: hissizlik, qizish.

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (nazorat)

• Vazifa: etishmayotgan imlo va punktogrammalarni kiritib, kartadagi matnni yozib oling. O'zingizni nazorat kartasida tekshiring, baho qo'ying, qiyinchiliklarga olib keladigan mavzular ro'yxatini tuzing.

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (nazorat)

• "O'z bilimingizni qo'shningiz bilan tekshiring."
• Nazariy vazifa: rejaga muvofiq og‘zaki hikoya tuzing, uni partadoshiga aytib bering. Topshiriqni bajarib bo'lgach, bir necha kishi o'z javobini sinfga taqdim etadi.
• Amaliy vazifa: matnni yozing, fe'llarni ajratib oling.
• Talabalar bir-birlariga xatolarini tushuntiradilar. Ikki kishi bu vazifani taxtaning yopiq tomonida bajaradi (keyinroq tekshirish uchun).

• Darsning mavzusi "Ism".
• Vazifa: lug'at so'zlarini yozing va imlo lug'atida ularning imlosini tekshiring.

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (tuzatish)

• Vazifa: Doskadagi so'zlarni qayta yozing, urg'u qo'ying, imlo lug'atida o'zingizni tekshiring.

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (tuzatish)

• Mavzu: Alifbo
• Slaydda A.S.Pushkin asarlarining nomlari. Vazifa: ularni alifbo tartibida yozing. Ishingizni nazorat slayd bilan solishtiring.

• Mashq qilish:
• 3. Tahlil qilish jarayonida qanday qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin?

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (prognozlash)

• Mavzu: Eskirgan so'zlar
• Berilgan takliflar:
• Xonim Gerasimning g'ayratiga e'tibor qaratdi. Har ehtimolga qarshi, Gavrila xojalga postilion yubordi. Chorak soatdan keyin xonim xotirjam va xotirjam dam oldi.
• Mashq qilish:
• Ushbu jumlalarni o'qishda qanday qiyinchiliklar paydo bo'ladi?
• Nima uchun ba'zi so'zlar tushunarsiz?
• Bu so'zlarning o'ziga xos xususiyati nimada?
• Ushbu so'zlarning ma'nosini qaysi lug'atdan topishingiz mumkin?

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (prognozlash)

• Vazifa: jumlalarni o'qing.
• O'z his-tuyg'ularingiz haqida gapiring.
• Siz aytganingizdek, shunday bo'lsin.
• Savollar:
• Sizningcha, bu so'zlarni yozishda qanday qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin?
• Sizningcha, bu so'zlarning imlosi nimaga bog'liq bo'ladi?

Normativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (prognozlash)

• Mavzu: “So‘zning fonetik tahlili”.
• Mashq qilish:
• 1. Tanlangan so`zning fonetik tahlilini bajaring.
• 2. Tartibni bilish kifoya qiladimi fonetik tahlil qilish?
• 3. Amalga oshirishda qanday qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin
• tahlil qilish?
• 4. Tanlangan so‘zning tovush tarkibi qanday xususiyatlarga ega?

• Topshiriq: o'qituvchi "Yozgi yomg'ir musiqasi" musiqiy kompozitsiyasini tinglashni va xayoliy rasm haqida og'zaki gapirishni taklif qiladi.

Normativ UUDni shakllantirishning tipik vazifalari (ixtiyoriy tartibga solish)

• Igor Krutoyning ajoyib musiqasiga yorqin kamalak rasmlari slayd-shousi yigitlarda ijobiy kayfiyatni yaratadi.
• Vazifa: Musiqiy kompozitsiyani tinglang va xayoliy rasmni og'zaki tasvirlang.

Normativ UUDni shakllantirishning tipik vazifalari (ixtiyoriy tartibga solish)

• Mavzu "zarralar"
• Vazifa "HA-YO'Q"
• Savollarga "HA" va "YO'Q" so'zlari bilan javob bering (slayddagi savollar):
• 1. Zarra gapning xizmat qismidir.
• 2. Zarrachalar gaplarga faqat qo‘shimcha soyalar keltirishi mumkin.
• 3. Zarrachalar shakllantiruvchi va semantik.
• 4. HAQIQAT, HAQIQAT, HAQIQAT - bu undov zarralari.
• 5. Zarrachalarga omonim bo‘lgan gap bo‘laklari bor.
• 6. NOT va NI manfiy zarralardir.
• 7. Bo‘lak gapning a’zosi.
• 8. - KA - zarracha.
• 9. WOULD, LI, SAME alohida yoziladi.
• 10. Zarrachalar HARDLY, HARDLY shubha bildiradi.
• Keyingi slaydga qarang, ortiqcha yoki minus qo'yish orqali o'zingizni tekshiring.

Normativ UUDni shakllantirishning tipik vazifalari (ixtiyoriy tartibga solish)

• Musiqa bilan taqdimot yoqiladi va slaydlarda nutqning turli qismlarining so'zlari paydo bo'ladi va o'quvchilar ohangni tinglashda his-tuyg'ularini tasvirlab, jumlalar tuzishga taklif qilinadi.

Kognitiv UUD

• umumiy ta'lim
• aqliy charchoq
• Muammoni qo'yish va hal qilish

• Mavzu: “So‘zning fonetik tahlili”. Vazifalar:

Kognitiv UUDni shakllantirishning odatiy vazifalari (umumiy ta'lim)

• Mavzu: Ko‘p ma’noli va bir qiymatli so‘zlar.
• Topishmoqlar berilgan:
• Ular odatda tikuv uchun,
• Va men ularni kirpi yonida ko'rdim.
• Qarag'ay va Rojdestvo daraxtida sodir bo'ladi,
• Va ular deyiladi ... (Ignalar)
• Oq pashshalar uchib ketishdi
• Hovlilarda, tomlarda o‘tirishdi.
• Oq pashshalarni hisoblamang,
• Bu paxmoq kabi uchadi. (Qor parchalari)
• Daftarda men qiyshiq va tekisman,
• Mutlaqo boshqa ma'noda
• Men chizmachilik kengashiman.
• Va nihoyat, ba'zida men hammani bir qatorga qo'yaman. (Hukmdor)
• Mashq qilish:
• Topishmoqlarni yeching.
• Yordamchi so‘zlardagi imlolarni toping.
• Bu so'zlarda qanday umumiylik bor?
• Ularning farqi nimada? Bu erda qo'shimcha so'z bormi?

Kognitiv UUDni shakllantirishning odatiy vazifalari (umumiy ta'lim)

• Omonim so‘zlarning gap qismini aniqlang. Javobingizni asoslang. Xulosalarni daftarga yozing.
• Qo‘mondon sodda va ishonarli gapirdi. “Men shunchaki yorug'likning yorqin chaqnashidan ko'r bo'ldim.
• Kichik g'altak, lekin qimmatli. - Sayyoramizda tinchlik bo'lsin!

Kognitiv UUDni shakllantirishning odatiy vazifalari (umumiy ta'lim)

• Mavzu: “So‘zning fonetik tahlili”.
• Vazifalar:
• 1. Bitta harf ikkita tovushni anglatishi mumkinligini matndan misollar bilan tasdiqlang.
• 2. Qaysi harflar va qachon ikkita tovushni ifodalashi mumkin?
• 3. Qaysi hollarda harflar va tovushlar soni mos kelmasligi mumkin?

• Dars mavzusi: “Noaniq olmoshlar”.
• Vazifa: noaniq olmoshlardan foydalanib ertak yoki kulgili hikoya tuzing.

Kognitiv UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (mantiqiy)

• Vazifalar:
• 1. Tovush kompozitsiyasi orfoepiya bilan qanday bog'liq?
• 2. Fonetika imlo bilan qanday bog‘liq?
• 3. Bir-biriga o‘xshamaydigan otlardan foydalanib, hikoya yoki ertak tuzing.

Kognitiv UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (mantiqiy)

• Mavzu "PRE-va PRI prefikslarining imlosi"
• Ijodiy uy vazifasi: PRE- va PRI- prefikslari qanday janjallashgani haqida ertak yozing.

Kognitiv UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (mantiqiy)

• "Morfemalar qirolligi" mavzusida morfemalar haqida ertak o'ylab toping. Bir paytlar morfemalar bor edi, keyin bir kun ... ..
• Hikoya uchun savollar tuzing.

• Vazifa: O'rmon maktabiga kelgan xatlarni o'zingizga o'qing. O'zingizga yoqqan harfni tanlang. Nima uchun menga ayting.
• Vazifa: Matnni o'qing va xat muallifi kimligini taxmin qiling.

Kognitiv UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (muammolarni o'rnatish va hal qilish)

• So'zlarni ikki guruhga ajrating:
• PAST, TEZ, SESTIN, KECH, CHAP, O‘NG, CHAP, O‘NG
• Qo'shimchalarni qanday asosda taqsimladingiz? Topilmalaringiz haqida bizga xabar bering.
• Mavzu: So'z ildizi
• Mashq qilish:
• Nima uchun so‘zning lug‘aviy ma’nosini tushuntirish uchun so‘zning o‘zagidan foydalanish kerak?

• Mavzu "To'g'ri ismlar".
• Uzoq muddatli uy vazifasi: Oilangiz bilan bog'liq bo'lgan noodatiy nomlar bo'yicha mini-tadqiqot o'tkazing. Tadqiqot natijalarini sinfda taqdim eting.

Kognitiv UUDni shakllantirish va muammolarni hal qilish uchun odatiy vazifalar)

• savollardan biri. Lug'atlar va quyidagilar sizga yordam beradi.
• manbalar (har bir holatda tavsiya etiladi)
• o'qituvchi).
• Ilmiy pozitsiyalar va xulosalarni tasvirlashni unutmang
• aniq misollar.
• 1. Bir o‘zakli so‘zlar: parcha, gazak, luqma, vasvasa, san’at, mahoratli?
• 2. Bir o‘zakli so‘zlar: ari, o‘q, aspen, eshak,
• 3. Berilgan so‘zlar bo‘lishi mumkinligi to‘g‘rimi
• nutqning turli qismlari: yomon, yaxshi, o'choq, bilaman, meniki, qobiq, elim, uchta?

Kommunikativ UUD

• Muloqot va o'zaro ta'sir
• Guruh ishi

• Vazifa: Batafsil javob tayyorlang - tadqiqot
• savollardan biri. Bunda lug‘atlar va quyidagi manbalar yordam beradi (har bir holatda o‘qituvchi tomonidan tavsiya etiladi). Ilmiy pozitsiya va xulosalarni aniq misollar bilan tasvirlashni unutmang.
• Sinfdoshlar bilan muhokama qiling:
• 1. Bir o‘zakli so‘zlar: ari, o‘q, aspen, eshak,
• asos, skelet, orol, o'tkir?
• 2. Yuqoridagi so‘zlar turli gap bo‘laklari bo‘lishi mumkinligi to‘g‘rimi: yomon, yaxshi, o‘choq, bil, meniki, po‘stloq, yelim, uch?

Kommunikativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (aloqa va o'zaro ta'sir)

• Vazifa: Bu savollarga o'zingiz javob berishga harakat qiling, keyin guruhlarda muhokama qiling, so'ngra ma'lumotnoma lug'atlari bizga nima deyilganini o'qing va tegishli xulosalar chiqaring.
• - Nega biz ba'zan odamni tavsiflab: "Liza Patrikeevna" deymiz?
• - Hammamiz Olimpiya o'yinlari haqida bilamiz va nega o'zgarmas xotirjamlik Olimpiya deb ataladi?
• — Bizning davrimizda davra suhbati deb ataladigan muhim masalani davra suhbatida muhokama qilish kerakmi?
• (Liza Patrikeevna. Norozi. Yoki kinoyali. Ayyor, ikki qalbli, yolg'onchi haqida.
• Olimpiya tinchligi. Buzilmagan xotirjamlik.
• Davra suhbati. Kitob. Uchrashuv, ishtirokchilarning teng huquqli biror narsani muhokama qilish).

• Mavzu. Xatlar s-va keyin c. 5-sinf
• 1-topshiriq. “Qoidani ayting”. Birinchi guruh xat yozish qoidasini muhokama qiladi s keyin c, ikkinchisi esa - harfning imlosi Va keyin c. Keyin ikkala jamoaning sardorlari o'rinlarini almashtiradilar va o'z qoidalarini boshqa guruhga shunday aytadilarki, guruhning barcha a'zolari butun sinf oldida aytib berishadi. Sardorlar o'z joylariga qaytganlarida, o'qituvchi jamoaning har biridan harflarning yozilishi haqida to'liq javob berishni so'raydi. s-Va keyin c.
• Guruhdagi vazifalar: 1) kapitan 2) vaqtni saqlovchi; 3) ma'ruzachi; 4) aloqa tashkilotchisi; 5) dizayner.

Kommunikativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (guruhda ishlash)

• Mavzu: “So‘zning fonetik tahlili” (juftlikda ishlash).
• Vazifa: Savollarga javob tayyorlang:
• Qaysi harflar ikkita tovushni ifodalashi mumkin?
• 2. Qaysi hollarda bu harflar ikkita tovushni ifodalaydi? Misollar keltiring.
• 3. Qanday undosh tovushlar sonorantlar deyiladi? Ularning xususiyatlari qanday?
• 4. Taklif etilgan so'zlarning fonetik tahlilini bajaring: dengiz, langar, kabina, jo'nash.
• O‘quvchilar partada o‘tirgan qo‘shnining javobini tinglaydilar va baholaydilar. Butun sinf bir nechta javoblarni tinglaydi. Keyin o‘quvchilar daftar almashadi, so‘zlarning fonetik tahlilining to‘g‘riligini tekshirib, baholaydilar.

Kommunikativ UUDni shakllantirish uchun odatiy vazifalar (guruhda ishlash)

• Guruh loyihasi "Bir so'zning portreti"
• Ko'rsatma:
• 1. 4 ta guruhga bo‘linish.
• 2. Ishlash uchun so‘zni tanlang.
• 3. Turli lug‘at va ensiklopediyalardan bu so‘zni toping.
• 4. Bu so‘z hozir qanchalik tez-tez va qayerda qo‘llanilishini aniqlang.
• 5. Qidiruvlaringiz natijalarini taqdimotga birlashtiring.
• 6. Karnayni tanlang.
• 7. Loyihangizni sinfdoshlaringizga taqdim eting.

Mavzu bo'yicha hisobot:

Rus tili va adabiyoti darslarida UUDni shakllantirish

Tayyorlangan

rus tili o'qituvchisi

va adabiyot

Karpova I.V.

2017

Bizning zamonda – axborot texnologiyalari va ilm-fan va texnikaning jadal rivojlanayotgan zamonida – inson doimo o‘rganishi va o‘rganishi kerak.

Keyingi yillarda ta’lim tizimida ro‘y bergan o‘zgarishlar o‘qitish metodikasi va texnologiyalarini qayta ko‘rib chiqishga olib keldi. Asosiy e'tibor aloqani rivojlantirishga, bolalarning boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun aloqa o'rnatish qobiliyatiga, ularning harakatlari va so'zlarini tahlil qilish qobiliyatiga, suhbatdoshni yoki tinglovchini qiziqtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. fikrlarni malakali va izchil taqdim etish uchun mantiqni rivojlantirish.Bu ko'nikmalarni universal ta'lim faoliyati (UUD) deb atash mantiqan to'g'ri.

UUD nima, ularning ta'lim va tarbiyadagi ahamiyati nimada? Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.

Tor ma'noda, bu bolaning mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish, bu jarayonni tashkil qilish imkonini beradigan harakat usullari majmuidir. Bunday ta'rif bizga uslubiy adabiyotlar tomonidan berilgan. Hozirgi vaqtda pedagogikada UUD ning rivojlanishi berilgan katta ahamiyatga ega.

Umumjahon ta'lim faoliyatining funktsiyalariga quyidagilar kiradi:

Bolaning o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash;

Uzluksiz ta'limga tayyorlik asosida shaxsning barkamol rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish; har qanday fan sohasida bilim, ko'nikma va malakalarning muvaffaqiyatli o'zlashtirilishini ta'minlash.

UUDni shakllantirish nafaqat sinfda, balki ta'lim faoliyati davomida ham mumkin. Federal davlat ta'lim standarti materiallarida "sinfdan tashqari mashg'ulotlar" tushunchasi o'quv jarayonining ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqiladi va shunday tavsiflanadi: ta'lim faoliyati, sinf-dars tizimidan farqli shakllarda olib boriladi. Uni amalga oshirish uchun, turli shakllar:

Ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, sport, konferentsiyalar, bahslar, olimpiadalar, musobaqalar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy va boshqa turlari.O'yinlar, musobaqalar, ekskursiyalar va boshqalar nafaqat jamoaviy o'yin-kulgi, balki muayyan o'quv maqsadlariga erishishning asosiy usulidir. Ularda ham motiv bo'lishi kerakmaqsad va natija. Shu sababli, ta'lim faoliyati kabi o'qitish usuli UUDni shakllantirishga yordam berishi mumkin.

Qila olmoq quyidagi chiqish : UUD nafaqat ta'lim natijalarini, balki natijalarini shakllantirishdir darsdan tashqari mashg'ulotlar. Bola nafaqat intellektual sohasini, balki rivojlanishi va hamkorlik qilish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini va tayyorligini ham rivojlantirishi va to'ldirishi kerak. Bu sinfdan tashqari mashg'ulotlarda. Sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllari har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishga yordam beradi.

Ta'lim natijasiga tizimli ravishda erishiladi: dastlab bu o'qituvchining faoliyati, keyin esa o'quvchilar bilan birga jamiyat ham ishga kiradi.

Samarali ta'lim faoliyati natijasida biz ijobiy natijaga erishamiz - UUDni rivojlantirish maqsadi bo'lgan bolaning har tomonlama rivojlangan shaxsi.

Umumjahon o'quv faoliyatini guruhlarga bo'lish mumkinto'rtta asosiy blok:

Shaxsiy UUD talabalarning qiymat-semantik yo'nalishini ta'minlash (harakat va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati), shuningdek, ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirilganlik. Ta'lim faoliyatiga kelsak, alohida ta'kidlash kerakharakatning uch turi :

o'z taqdirini o'zi belgilash shaxsiy, professional, hayotshakllanish ma’nosi - talabalar tomonidan ta'lim faoliyati maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, boshqacha aytganda, o'rganish natijasi va u amalga oshirilayotgan faoliyatni rag'batlantiradigan narsa o'rtasida. Talaba o‘ziga “o‘qitishning ma’nosi, men uchun ma’nosi nima” degan savolni berishi va unga javob topa olishi;

axloqiy va axloqiy yo'nalish - ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlarga asoslangan shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlovchi, hazm qilinayotgan tarkibni axloqiy va axloqiy baholash harakati.

Shakllanish uchunshaxsiy universal o'quv faoliyatida quyidagilar qo'llaniladivazifalar turlari:

loyihalarda ishtirok etish;

ijodiy vazifalar;

musiqani vizual, vosita, og'zaki idrok etish;

rasm, vaziyat, videofilmni aqliy takrorlash;

hodisaga, hodisaga o'z-o'zini baholash;

yutuqlar kundaliklari. (16-slayd)

Sinfda shaxsiy universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchunadabiyot quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin:

O'zingizga yordam bering.

Chetdan o'tish.

Kechiktirilgan javob.

Xatoni ushlang.

Teatrlashtirish.

matn uchun savol.

O'qish haqida fikr bildirildi.

Mukammal ish.

"Asosiy g'oya" topshirig'i. 8-sinf

Dars mavzusi: "Bir qismli jumlalar"

Maqsad: asosiy g'oyani ajratib ko'rsatishni o'rganish, o'z mamlakatingiz tarixini bilish zarurligini tushunish.

Bolalar topshiriq kartalarida chop etilgan matnni olishadi:

Matnni ovoz chiqarib o'qing:

Qo'lda yozilgan kitoblarni qayta o'qish, uzoq vaqt tashlab ketilgan cherkovlarda vaqt o'tishi bilan qoraygan freskalarga qarash, moxli toshga o'yilgan bezakning ma'nosi haqida o'ylash arziydimi? Yog'ochdan yasalgan kulbalarni, uy sochiqlarini saqlab qolish kerakmi? Kerakli. Inson bir kunlik kapalak emas, ertaga nima bo'lishini bilmay, quyoshda quvnoq uchib yuradi. Inson taqdirida o‘tmish, bugun va ertangi kun bir-biriga bog‘langan. Inson o‘z davri va yurtining farzandi bo‘lib, Vatan tuyg‘usi tarix tuyg‘usi bilan chambarchas bog‘liqdir.

(E. Osetrov)

Vazifalarni bajaring:

Qaysi jumla matnning asosiy g'oyasini ifodalaydi?

Inson o'z tarixiga qanday munosabatda bo'lishi kerak?

og'zaki ta'kidlash grammatika asoslari bu gaplarda va ularning ikki yoki bir qismli ekanligini aniqlang.

Normativ universal ta'lim faoliyati (ko'nikmalarni tashkil etish) - ularning ishlarini tashkil etish, muammolarni hal qilish.Ishingizni tashkil qilish qobiliyati

Ular bolaning barcha tarkibiy qismlarini (maqsad, motiv, prognoz, vositalar, nazorat, baholash) hisobga olgan holda ta'lim va kognitiv faoliyatni qurish qobiliyatini aks ettiradi.

Normativ harakatlar talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlash. Bularga quyidagilar kiradi:

maqsadni belgilash o'quvchilar tomonidan allaqachon ma'lum va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan o'quv vazifasini belgilash sifatida;

Rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish;

- bashorat qilish -natijani oldindan bilish va bilimlarni o'zlashtirish darajasini, uning vaqtinchalik xususiyatlarini;

Boshqaruv standartdan chetlanish va farqlarni aniqlash maqsadida harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklida;

Tuzatish - me'yor, amaldagi harakat va uning natijasi o'rtasida nomuvofiqlik yuzaga kelganda reja va harakat usuliga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish;

Baho - talabalar tomonidan allaqachon o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash va bilish, o'zlashtirish sifati va darajasini bilish;

O'z-o'zini tartibga solish kuch va energiyani safarbar qilish, ixtiyoriy harakat qilish (motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish) va to'siqlarni engib o'tish qobiliyati sifatida.

Normativ UUDni shakllantirishning tipik vazifalari.

O'quv faoliyati	Oddiy vazifalar
maqsadni belgilash	“Nima uchun bilish (qodir bo'lish) kerak?” degan savolga javob topish.
Rejalashtirish	"Qanday qilish kerak?", "To'g'ri natijaga erishish uchun nima va qanday qilish kerak edi?"
Tarbiyaviy tadbirlarni amalga oshirish	"Xotiradan yozing ...", "Ovozli o'qing ...", "O'zingizga o'qing ...", qo'shimcha so'z qidiring
Prognozlash	Normativ prognozlash "Sizning fikringizcha, qanday natijaga erishish mumkin?", "Sizningcha, vazifani bajarish uchun ... bilish kifoya qiladimi?", "Qanday qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin va nima uchun?"
Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish:	Normativ nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish. “Bir sinfdoshim aytdi... Tekshiring: u to‘g‘rimi?”, “Natija namunadagidek olinganmi?”, “To‘g‘ri bajarilganmi?”, “Buni isbotlay olasizmi?”, “Daftarlar almashtiring, tekshiring” kabi topshiriqlar. bir-biri bilan”, “Lug'atdan tekshiring...”
Tuzatish	Normativ tuzatishlar "Matndagi jumlalarning to'g'ri tartibini qo'ying"
Baho	Normativ ballar "Darsdagi ishingizni baholang", "Menga yoqdi ...", "Men o'zimni (yoki sinfdoshlarimni) buning uchun maqtashni xohlayman ...", "Menga qiziqdi", "Bu menga muhim tuyuldi ..." , "Bu men uchun kashfiyot edi ...", "Bugun men uchun qiyin bo'ldi ..."
O'z-o'zini tartibga solish	O'z-o'zini tartibga solish. "Siz shifrlangan so'zni (tog' cho'qqisiga chiqish) bir qator vazifalarni bajarish orqali o'qishingiz mumkin", psixologik trening mashqlari (masalan, "Bir, ikki, uch - tinglang va qarang! Uch, ikki, bir - biz hozir boshlaymiz!") , nafas olish mashqlari

Shakllanish uchuntartibga soluvchi universal o'quv faoliyati, quyidagi turdagi vazifalarni bajarish mumkin:

"Qasddan qilingan xatolar";

taklif qilingan manbalarda ma'lumotlarni qidirish;

o'zaro nazorat;

o'zaro diktant;

tortishuv;

darsda materialni yoddan o‘rganish;

muayyan masala bo'yicha viktorina.

Normativ UUDni shakllantirishning tipik vazifalari
rus tili darslarida

"Taklif etilgan iboralardan darsning maqsadini tanlang" topshirig'i. 5-sinf

Maqsad: dars mavzusi bo'yicha darsning maqsadini aniqlash qobiliyatini shakllantirish.

Darsning mavzusi "Fe'lning noaniq shakli".

Taklif etilgan iboralardan sizning fikringizcha, darsimizning maqsadi bo'lganini tanlang:

Fe'lni aniqlang.

Men matnda fe'llarni qidirishni yaxshi ko'raman.

Fe'llarni aniqlashni o'rganing noaniq shakl, noaniq shaklning qaysi oxirlari bo'lishi mumkinligini eslang.

Vazifa "Menga reja taklifining ushbu a'zosi haqida bilgan hamma narsani aytib bering." 5-sinf

Dars mavzulari “Mavzu”, “Predikat”, “Qo‘shish”, “Holat”, “Ta’rif”.

Maqsad: olingan natijani namuna bilan bog'lash, xatolarni topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantirish.

Vazifa: Reja bo'yicha qo'shimcha (ta'rif, vaziyat va h.k.) haqida bilgan hamma narsani aytib bering:

Bu nima?

Bu nima degani?

U qanday savolga javob beradi?

Gapning qaysi qismlarini ifodalash mumkin?

Bu qanday ta'kidlangan?

Sizning hikoyangizda hamma narsa to'g'rimi? (bolalar darslikdagi qoidani o'qiydilar).

kognitiv universal ta'lim faoliyati (intellektual ko'nikmalar) - axborotni qayta ishlash

Zamonaviy dunyoda MA'LUMOT bilan samarali fikrlash va ishlash qobiliyati

Atrofimizdagi dunyoni bilish, mustaqil qidiruv jarayonini qurish, tadqiqot va olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, tizimlashtirish, umumlashtirish va ulardan foydalanish bo'yicha operatsiyalar to'plami.

mustaqil kognitiv maqsadni tanlash va shakllantirish;

kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot qidirish usullarini qo'llash, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanish:

bilimlarni shakllantirish qobiliyati ;

ongli ravishda va ixtiyoriy ravishda qilish qobiliyati og'zaki va yozma shaklda nutq bayonini qurish;

eng samaralisini tanlash muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilish usullari;

usullarini aks ettirish harakat qilish shartlari, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;

semantik o'qish o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash sifatida; turli janrdagi tinglangan matnlardan kerakli ma'lumotlarni ajratib olish; birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; badiiy, ilmiy, publisistik va rasmiy biznes uslublari matnlarini erkin yo'naltirish va idrok etish; ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash;

- sahnalashtirish va shakllantirish masalalar, ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechishda faoliyat algoritmlarini mustaqil yaratish.

Shakllanish uchunkognitiv universal ta'lim faoliyati uchun quyidagi turdagi vazifalar mos keladi:

solishtirish;

"farqlarni toping" (ularning sonini belgilashingiz mumkin);

"bu nimaga o'xshaydi?";

ortiqcha narsalarni qidirish;

"labirintlar";

buyurtma berish;

"zanjirlar";

aqlli echimlar;

qo'llab-quvvatlash sxemalarini tuzish;

har xil turdagi jadvallar bilan ishlash;

diagramma va tanib olish;

lug'atlar bilan ishlash.

Kognitiv harakatlarni shakllantirishning uslubiy usullari

adabiyot darslarida

Modellashtirishni qabul qilish.

Ajablanish.

Fantastik qo'shimcha.

Mavzu kesishmasi.

Biz nazorat bilan takrorlaymiz.

Zanjirli so'rov.

So‘rovnomalar jami.

Trening o'yinlari.

Ha va yo'q.

Yaxshi yomon.

Nuqta'i nazar.

Ko'p ekranli tartib.

Kommunikativ universal harakatlar (muloqot qobiliyatlari) - odamlar bilan muloqot qilishOdamlar bilan muloqot qilish va muloqot qilish qobiliyati

Hamkorlik uchun imkoniyatlar yarating: sherikni eshitish, tinglash va tushunish, birgalikdagi faoliyatni rejalashtirish va muvofiqlashtirish, rollarni taqsimlash, bir-birining harakatlarini o'zaro nazorat qilish, muzokaralar olib borish, munozara olib borish, o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash, bir-birini qo'llab-quvvatlash va hamkorlik qilish qobiliyati. o'qituvchi sifatida, shuningdek, tengdoshlari bilan samarali;og'zaki va yozma shaklda nutq faoliyatini mustaqil tashkil etish.

Shakllanish uchunkommunikativ universal ta'lim faoliyati uchun quyidagi vazifalar turlari taklif qilinishi mumkin:

sherik uchun vazifani bajarish;

o'zingizni o'qituvchi rolida tasavvur qiling va sinfga topshiriq bering;

qahramon nomidan hikoya yozish;

jonsiz narsa nomidan hikoya tuzing (masalan, maktab stoli nomidan, ajratuvchi yumshoq belgi nomidan va boshqalar);

do'stning ishi haqida fikr-mulohazalar;

krossvord tuzish bo'yicha guruh ishi;

"Biz kim haqida gapirayotganimizni taxmin qiling";

dialogli tinglash (mulohazalar uchun savollarni shakllantirish);

"hikoyani tayyorlang ...";

"og'zaki tasvirlash ...";

"tushuntirish ..." va boshqalar.

Kommunikativ UUDni shakllantirish uchun matn mazmunini tushunishga qaratilgan usullardan foydalanish tavsiya etiladi:"To'xtashlar bilan o'qish", "Eslatmalar bilan o'qish", "Klasterlash" .

"To'xtab o'qish" ishni yaxlit ko'rish imkoniyatini ochadi. namunali savollar:

Qahramonlarning ismlari va familiyalari sizda qanday assotsiatsiyalarni uyg'otadi? "Lilak buta" Kuprin, "O'sish" Fonvizin)

Ushbu qismni o'qiganingizda nimani his qildingiz. Qanday tuyg'ularni boshdan kechirdingiz?

Qanday taxminlar tasdiqlandi? Nima kutilmagan edi?

Sizningcha, hikoya qanday tugaydi? Uni qanday tugatgan bo'lardingiz?

klasterlash;

muhokama qilish;

ishning guruh shakli;

dizayn va tadqiqot faoliyati;

teatrlashtirish;

aks ettirish;

portfel

talabalar tomonidan adabiy asarlar yaratish.

hazm bo'ladigan tarkibni axloqiy va axloqiy baholash,

O'yin bolani ijtimoiylashtirish, uni jamiyat normalari va qadriyatlari bilan tanishtirishning kuchli vositasidir. O'yin bolada empatiyani rivojlantiradi - boshqa odamning ruhiy holatini tushunish, hissiy javob berish qobiliyati, hamdardlik. O'yin shuningdek, aks ettirishni, o'ziga tashqi tomondan qarash qobiliyatini rivojlantiradi. Bolalar uchun o'yin - bu yangi his-tuyg'ular manbai, norasmiy sharoitda tengdoshlari oldida fikrlash qobiliyatini ko'rsatish imkoniyati, mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish, yangi qiziqarli ma'lumotlarni olish. O'qituvchi uchun o'yin ham yangi bilim olish imkoniyatidir, ayniqsa bu o'yin muallifniki bo'lsa. Bu esa o‘z ishining natijalaridan ham xursandchilik, ham qoniqish, o‘quvchilarda yangilik kashf etish manbaidir.

Bizning ishimizda biz boshqacha foydalanamiz o'yin texnologiyasi, kabi:

musobaqalar, rolli o'yinlar, bahslar, turnirlar va boshqalar.

Intellektual o'yinlar universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning muhim va muvaffaqiyatli vositasi ekanligiga ishoniladi. O'yin davomida biz qanday UUDni rivojlantiramiz?

Shaxsiy UUD sohasida quyidagilar shakllanadi:

Talabaning ichki pozitsiyasi;

Ta'lim faoliyatining shaxsiy motivatsiyasi;

Axloqiy me'yorlarga yo'naltirish va ularni amalga oshirish.

Kognitiv UUDvaziyatni tahlil qilish, uni baholash, mantiqiy fikrlash zanjirlarini qurish, gipotezalarni ilgari surish, ularni asoslash va jamoadan yagona variantni tanlash orqali shakllanadi;og'zaki va yozma shakllarda nutq bayonini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyati; muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash; harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash; semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash; turli janrlarga oid tinglangan matnlardan kerakli ma’lumotlarni ajratib olish; birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; muammoni shakllantirish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish uchun faoliyat algoritmlarini mustaqil ravishda yaratish orqali.

Kommunikativ UUDjamoa a'zolarining pozitsiyasini, jamoa ichidagi rollarni taqsimlashni, tinglash va muloqot qilish, masalani jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish qobiliyatini hisobga olmasdan mumkin emas;tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali muloqot va hamkorlikni o'rnating.

Normativ UUDo'yindagi to'siqlarni engib o'tish, stressli vaziyatda to'planish, o'yindan keyin o'z harakatlarini baholash uchun kuch, ong va energiyani safarbar qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi ("o'quvchilarning allaqachon o'rganilgan narsalar va yana nimani o'rganish kerakligi to'g'risida xabardorligi. ”). O'yinga tayyorgarlik ko'rish jarayonida va o'yin davomida maqsadni belgilash, rejalashtirish, rollar, mas'uliyatlarni taqsimlash, reja tuzish va harakatlar ketma-ketligi kabi UUDlar rivojlanadi. Tuzatish - harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar kiritish.

Talabalar tomonidan universal ta'lim harakatlarini o'zlashtirish turli ta'lim fanlari kontekstida amalga oshiriladi. Ma'lum bir mavzuni o'rganish jarayonida UUDning ma'lum bir turini shakllantirish uchun qat'iy gradatsiya yo'qligi va bo'lishi ham mumkin emasligi aniq. Biroq, urg'uning o'zgarishi mumkin. Ba'zi mavzularda UUDning ba'zi turlarini shakllantirishga katta e'tibor berilishi mumkin, boshqalarida - boshqalarni shakllantirish. Ammo umuman olganda, davom etmoqda zamonaviy dars Umumjahon ta'lim faoliyatining barcha to'rt turi shakllantirilmoqda. Darsning birinchi daqiqasidan boshlab talabalar o'zlarining o'quv faoliyatini tashkil etishga kiritiladi (regulyatsiya UUD). Bularga o'quv vazifasini qo'yish kabi maqsad qo'yish kiradi (Darsimizni qanday ko'rishni xohlaysiz? Bunday darsni o'tkazish uchun qanday fazilatlarni ko'rsatish kerak?) Bundan tashqari, talabalar jumboqlarni yechib, dars mavzusini mustaqil ravishda tuzadilar. .

Bolalarda UUD yoki "O'quv qobiliyatlari" ni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha izchil ishlar umuman ta'lim samaradorligini oshirishga, o'quvchilar tomonidan bilimlarni yanada moslashuvchan va mustahkam o'zlashtirishga olib keladi.

Shunday qilib, bugungi kunda asosiy maqsad o'quvchilarga "o'rganish qobiliyati" ni o'rgatish, har qanday bolaga nafaqat maktabda, balki butun hayoti davomida muvaffaqiyatli o'rganish imkonini beradigan rivojlanish darajasini ta'minlashdir. Shu sababli, UUDni rivojlantirishga qaratilgan standart topshiriqlar va vazifalar bankini yaratish vazifasi juda muhim bo'ladi.

O'qituvchi uchun asosiy narsa - barcha o'quvchilar yulduzlar, kichik va katta, yaqin va uzoq, lekin bir xil darajada chiroyli ekanligini unutmaslikdir. Har bir yulduz o'zining parvoz yo'lini tanlaydi. Har bir yulduz porlashni xohlaydi.