Šis jēdziens tiek plaši izmantots izglītības teorijā un praksē. Mūsdienu pētnieki (V. A. Bolotovs, O. L. Žuks, A. V. Makarovs, A. V. Torkhova, A. V. Hutorskojs un citi) vairākus savus darbus veltīja speciālista profesionālās kompetences attīstībai apstākļos. vidusskola un pēcdiploma izglītība.
Mūsdienu attīstība skolotāju izglītība nepieciešams profesionāls speciālists, kura kompetence nebūs īpaši specializēta, bet apvienos visus profesionālās kompetences veidus.
Šobrīd arvien lielāka nozīme tiek piešķirta speciālista kompetencei pirmsskolas izglītība. Prasības skolotāja teorētiskās un praktiskās sagatavotības līmenim pirmsskola, kas veido profesionālās kompetences pamatu, ir ietverti absolventa kvalifikācijas raksturojumā.
Profesionālā kompetence pirmsskolas skolotājs nodrošina rūpīgu vispārīgo psiholoģisko, pedagoģisko un profesionālo apmācību darbam ar bērniem pirmsskolas vecums, personību attīstošas izglītības jēdziena izpratne, uz katra bērna personību vērsta izglītība, specifisku metožu, pedagoģisko tehnoloģiju pārvaldīšana, detalizētas pirmsskolas izglītības programmas zināšanas.
Pedagoga profesionālā kompetence lielā mērā ir atkarīga no spējas sintezēt zināšanas no dažādām zinātnes jomām, piemēram, filozofijas, vēstures, pedagoģijas, psiholoģijas, pirmsskolas izglītības metodēm un citām, kā arī no prakses sasniegumiem un pārvērst tos personīgā īpašumā. padarīt tos par savu instrumentu pedagoģiskā darbība, profesionālā un personīgā sevis pilnveidošana.
Pedagoga profesionālās kompetences pamats ir viņa praktiskā sagatavotība. To lielā mērā nosaka pakāpe, kādā skolotājs ir apguvis prasmju un iemaņu kopumu, pedagoģiskās tehnoloģijas, kas veidojas, pamatojoties uz esošajām zināšanām, spēju pašorganizēt savu darbību.
Cilvēka kompetence ir saistīta ar profesiju noteiktā sabiedriskās dzīves jomā, kurai šī darbība kalpo. Pedagoga pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir iepazīstināt bērnus ar kultūru un tās vērtībām, kalpo sabiedrības garīgajai sfērai. Tas ļauj runāt par pedagoga profesionālo kompetenci sociālās un morālās izglītības jomā, tai skaitā atbildīgu attieksmi pret turpmāko darbību, cieņu un mīlestību pret bērniem, pārliecību par nepārtrauktas sociālās un morālās izglītības nepieciešamību, vēlmi pēc sevis. -izteiksme; prasme veikt sociālo jūtu audzināšanu, vērtējoša attieksme pret pasauli, spēja mainīties; veidu, kā radoši meklēt efektīvus veidus, kā atrisināt pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas problēmas.
Pedagoga profesionālā kompetence pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās izglītības jomā paredz noteiktas teorētiskās bāzes esamību, pirmsskolas iestādes skolotāja radošās individualitātes veidošanos.
Profesionālās kompetences izpēte tika veikta, izmantojot tādas metodes kā anketas, intervijas, introspekcija un aktivitātes, salīdzinošā pārskatīšana.
Noskaidrojot audzēkņu pedagoģiskās kompetences veidošanās līmeni (konstatēti 127 3-4 kursu audzēkņi), tika konstatēts, ka studentiem ir zināmas grūtības mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanā pirmsskolas grupās. iestāde, kas palīdz efektīvi izmantot dažāda veida aktivitātes, jaunas tās organizācijas formas, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar sociālo realitāti (32%), grūtības audzināt sociālās jūtas, vērtējošu attieksmi pret pasauli (37%), iegūtās zināšanas pielietojot praktiskās situācijās. prakses laikā (48%), sazinoties ar vecākiem par pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās audzināšanas jautājumiem (46%). 59% uzskata sevi par gataviem pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās audzināšanas īstenošanai. Pēc skolēnu domām, izglītības process veicina viņu morālo attīstību (69%). Tajā pašā laikā tas liek domāt, ka 21% atbilžu bija negatīvas, 10% bija neizlēmušas.
Ir ļoti grūti izskaidrot šo lietu stāvokli. Sociāli morālā efektivitāte izglītības process atkarīgs no daudziem iemesliem: programmu satura, organizatoriskām formām, materiālā nodrošinājuma, skolotāja dzīves stāvokļa, viņa zināšanām, profesionālā izcilība, morāle.
Tādējādi nepieciešamība veidot pedagoga profesionālo kompetenci, jo īpaši sociālajā un morālajā izglītībā, prasa sistemātisku pieeju problēmas risināšanai, sākot ar pirmajiem studiju gadiem universitātē, kas veicinās morāles veidošanos. topošā skolotāja personību un pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās audzināšanas metodikas apguvi.
FSES DO pamatjēdzienu atklāšana: "Skolotāja galvenās kompetences."
Plkst skolotājs kas īsteno galveno izglītības programmu, pamatkompetences, kas nepieciešamas, lai izveidotu sociālā situācija skolēnu attīstība, atbilstoša pirmsskolas vecuma specifikai.
Šīs kompetences ietver:
1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:
- tieša saziņa ar katru bērnu;
- cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;
2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:
- radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, kopīgu aktivitāšu dalībniekus, materiālus;
- radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas,
- nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (spēle, izpēte, projekts, izziņas u.c.);
3) uzvedības un mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās:
- radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tai skaitā, kas pieder pie dažādām nacionāli kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tai skaitā ierobežotām) veselības iespējām;
- bērnu komunikatīvo spēju attīstība, ļaujot atrisināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem
- bērnu darba spēju attīstīšana vienaudžu grupā, problēmu risināšana kopīgi sadalītā aktivitātē
- uzvedības noteikumu noteikšana telpās, pastaigā, sensitīvos brīžos veikto izglītojošo pasākumu laikā (sapulces un atvadīšanās, higiēnas procedūras, ēdienreizes, dienas miegs), tiešās izglītojošās darbības u.c., izklāstot tos konstruktīvā veidā (bez apsūdzībām un draudiem). ) un bērniem saprotamā formā;
4) veidojot attīstošu izglītību, kas vērsta uz katra skolēna proksimālās attīstības zonu, izmantojot:
- apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
- tādu aktivitāšu organizēšana, kas veicina domāšanas, iztēles, fantāzijas un bērnu radošuma attīstību;
- atbalsts bērnu spontānai rotaļai, tās bagātināšanai, rotaļu laika un telpas nodrošināšanai;
- novērtējums individuālā attīstība bērni novērošanas laikā, lai noteiktu skolotāja veikto izglītojošo darbību efektivitāti, izglītības individualizāciju un darba ar bērnu grupu optimizāciju.
5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna izglītošanu, viņu tieša iesaistīšanās izglītības pasākumos, tostarp veidojot izglītības projekti kopā ar ģimeni, pamatojoties uz vajadzību apzināšanu un ģimenes izglītības iniciatīvu atbalstīšanu.
Uzvedības noteikumu noteikšana.
Dažiem bērniem bērnudārzs ir pirmā iedziļināšanās komandā. Tāpēc svarīgi no bērniem neko daudz neprasīt un jau pašā mācību gada sākumā izskaidrot visus uzvedības noteikumus.
Ir svarīgi izveidot uzvedības noteikumus ar bērniem. Pārrunājiet ar bērniem noteiktu uzvedības noteikumu nepieciešamību bērnudārzā. Ļaujiet bērniem pastāstīt, ko viņi domā par uzvedības noteikumiem grupā. Nāciet klajā ar bērniem vienkārši noteikumi uzvedība. Pēc visu noteikumu noteikšanas ar bērniem ir jāpārrunā, ko katrs no tiem nozīmē. Paskaidrojiet, ko vēlaties sasniegt ar katru noteikumu.
Ņemot vērā vienu noteikumu punktu, izspēlējiet situācijas, kurās jums vajadzētu rīkoties pareizi, saskaņā ar noteikumiem, un pēc tam sniedziet piemēru, kā šajā situācijā nerīkoties. Izveidotos noteikumus izkārto labi redzamā vietā grupā un nosūti vecākiem pārskatīšanai.
Ir svarīgi, lai bērni dienas laikā periodiski varētu aplūkot noteikumus un tos sev atgādināt. Iedodiet katram bērnam noteikumu bukletu un lieciet viņiem izskaidrot noteikumus saviem vecākiem. Arī vecākiem ir jāsaprot, kāpēc jūs to visu darāt. Slavējiet bērnus par noteikumu ievērošanu. Ja pamanāt, ka daži bērni konkrētajā situācijā uzvedās pareizi, uzslavējiet viņus atsevišķi vai visas grupas priekšā. Izdomājiet īpašas frāzes, kas atgādinās bērniem par nepieciešamību pareizi uzvesties.
Piemēram: “U……. Man lieliski padodas ievērot noteikumus, necīnīties un mierīgi stāvēt rindā." Bērniem jābūt atbildīgiem par noteikto noteikumu ievērošanu. Jums ir jāatkārto šie noteikumi ar viņiem katru dienu un jārāda viņiem piemērs, pareizi rīkojoties situācijās, kad bērni kaut ko darīja ne tā, kā jūs vēlētos. Ja pamanāt uzvedības noteikumu neievērošanu, neatstājiet to bez uzraudzības. Noteikti analizējiet situāciju ar bērnu, kurš pārkāpis noteikumus, vai ar visu grupu.
Galda etiķetes piemērs:
- uz galda vienmēr ir kārtība, tīrība un skaista servēšana;
- sēžam pie galda ar tīru seju un rokām;
- mielasts paiet bez kliegšanas un skarbām piezīmēm;
- pareizi lietot galda piederumus un salvetes;
- Paldies par ēdienu un dalīšanos.
Attīstība mūsdienu sabiedrība diktē īpašus nosacījumus pirmsskolas izglītības organizēšanai, intensīvai inovāciju, jaunu tehnoloģiju un metožu ieviešanai darbā ar bērniem. Šajā situācijā īpaši svarīga ir profesionālā kompetence, kuras pamatā ir skolotāju personīgā un profesionālā attīstība.
Zinātnieki A.S. Belkins un V.V. Ņesterovs uzskata: "Pedagoģiskā ziņā kompetence ir profesionālu pilnvaru kopums, funkcijas, kas rada nepieciešamos apstākļus efektīvai darbībai izglītības telpā".
Kompetence saistībā ar profesionālā izglītība- prasme pielietot zināšanas, prasmes un praktisko pieredzi veiksmīgam darbam.
Mūsdienu pirmsskolas skolotāja profesionālā kompetence tiek definēta kā universālu un specifisku profesionālo attieksmju kopums, kas ļauj viņam tikt galā ar noteiktu programmu un īpašām situācijām, kas rodas pirmsskolas iestādes psiholoģiskajā un pedagoģiskajā procesā, kuru risināšanā viņš veicina attīstības uzdevumu noskaidrošana, pilnveidošana, praktiska īstenošana, tās vispārējās un īpašās spējas
Mūsdienu sabiedrība izvirza jaunas prasības skolotāja kompetencei. Viņam jābūt kompetentam pasākumu organizēšanā un saturā šādās jomās:
Izglītības;
Izglītojoši un metodiski;
Sociālpedagoģiskā.
Izglītojoši – izglītojošas aktivitātes ietver šādus kompetences kritērijus: holistiskā īstenošana pedagoģiskais process; attīstošas vides veidošana; nodrošinot bērnu dzīvības un veselības aizsardzību. Šos kritērijus atbalsta šādi skolotāja kompetences rādītāji: zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas mērķiem, uzdevumiem, saturu, principiem, formām, metodēm un līdzekļiem; prasme efektīvi veidot zināšanas, prasmes un iemaņas atbilstoši izglītības programmai.
Pedagoga izglītojošā un metodiskā darbība ietver šādus kompetences kritērijus: izglītojošā un izglītojošā darba plānošana; pedagoģiskās darbības plānošana, pamatojoties uz sasniegto rezultātu analīzi. Šos kritērijus atbalsta šādi kompetences rādītāji: zināšanas izglītības programma un attīstības metodes dažādi veidi bērnu aktivitātes; prasme izstrādāt, plānot un īstenot holistisku pedagoģisko procesu; pētniecības tehnoloģiju, pedagoģiskā uzraudzība, bērnu izglītošana un apmācība.
Turklāt, ņemot vērā tiesības izvēlēties gan galvenās, gan daļējās programmas un pabalstus, audzinātājam tās prasmīgi jāapvieno, bagātinot un paplašinot katra virziena saturu, izvairoties no "mozaīkas", veidojot bērna uztveres integritāti. Citiem vārdiem sakot, kompetentam skolotājam jāspēj kompetenti integrēt izglītības saturu, nodrošināt visu nodarbību, aktivitāšu, pasākumu savstarpējo saistību, pamatojoties uz bērna audzināšanas un attīstības uzdevumiem [Z. C.4]
Pedagoga sociālā un pedagoģiskā darbība ietver šādus kompetences kritērijus: konsultatīvā palīdzība vecākiem; apstākļu radīšana bērnu socializācijai; interešu un tiesību aizsardzība. Šos kritērijus atbalsta šādi rādītāji: pamatdokumentu zināšanas par bērna tiesībām un pieaugušo pienākumiem pret bērniem; spēja sazināties pedagoģiskais darbs ar vecākiem, pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem.
Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, var noteikt galvenos skolotāja profesionālās kompetences attīstības veidus:
Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās;
Pētniecība, eksperimentāla darbība;
Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde;
Dažādas pedagoģiskā atbalsta formas;
Aktīva dalība pedagoģiskie konkursi, meistarklases;
Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.
Bet neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Lai to izdarītu, ir jārada apstākļi, kādos skolotājs patstāvīgi apzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo īpašību līmeni. Savas pedagoģiskās pieredzes analīze aktivizē skolotāja profesionālo pašattīstību, kā rezultātā tiek attīstītas prasmes. pētniecības aktivitātes kuras pēc tam tiek integrētas pedagoģiskajā darbībā.
Bibliogrāfija:
1. Zakharash, T. Mūsdienu skolotāju apmācības satura aktualizēšana / T. Zakharash // Pirmsskolas izglītība - 2011. - Nr. 12. P. 74
2. Svatalova, T. Pedagogu profesionālās kompetences novērtēšanas instrumenti / T. Svatalova / / Pirmsskolas izglītība - 2011. - Nr. 1. 95. lpp.
3. Khokhlova, O.A. Skolotāju profesionālās kompetences veidošanās / O.A. Khokhlova // Vecākā audzinātāja uzziņu grāmata - 2010. - Nr. 3.- P.4.
Attīstība profesionālā kompetence pirmsskolas skolotāji saistībā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu
"Tāpat kā neviens nevar dot otram to, kā viņam pašam nav, tā arī viņš nevar attīstīt, izglītot un izglītot citus, kuri paši nav attīstīti, izglītoti un izglītoti."
A. Dīstervegs
Pedagoģiskā kompetence - profesionālo pilnvaru, funkciju kopums, kas rada nepieciešamos apstākļus efektīvai darbībai izglītības telpā.
A.S. Belkins, V.V. Ņesterovs
Pārmaiņas, kas notikušas mūsu valstī pēdējie gadi, radīja izmaiņas izglītības politikā, izglītības teorijas un prakses pamatu pārskatīšanu. Ņemot vērā to, cik ārkārtīgi svarīgi ir bērnam iegūt pirmsskolas izglītību, ir nepieciešams nodrošināt izglītības procesu ar speciālistiem augsts līmenis. Pašreizējā posmā skolotāji ir iesaistīti inovatīvā procesā par pirmsskolas izglītības satura atjaunināšanu, tā īstenošanas formām, metodēm un paņēmieniem satura mācīšanai bērniem, nepieciešamību par sava darba pamatu likt sistēmiskas darbības pieeju. Šādos apstākļos īpašu nozīmi iegūst skolotāju profesionālās kompetences attīstība. Tāpēc jautājums par palielināšanu profesionālajā līmenī pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem, paaugstinot prasības par mūsdienu skolotājs un viņa pašizglītības līmenis. Šajā sakarā, pirmkārt, ir jārada apstākļu kopums, kas veicina pedagogu pedagoģiskās apziņas pārstrukturēšanu, kas savukārt novedīs pie jaunu personīgo un profesionālo amatu veidošanās.
Tādējādi var pieņemt, ka izglītojošām aktivitātēm federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā jābūt vērstām uz šādu pedagoģisko prasmju attīstību, kas ietver kompetenču kopumu aktivitāšu organizēšanā un saturā šādās jomās :
Diemžēl šobrīd joprojām pastāv problēma, kā veidot skolotāju ar kompetenci, radošumu, gatavību izmantot un radīt inovācijas un spēju veikt eksperimentālo darbu. Tāpēc ir nepieciešams veikt sistemātisku darbu, lai uzlabotu skolotāju profesionālo kompetenci. Pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences sistēma ietver šādu kompetenču kombināciju:
Metodiskais kompetenci | Galvenā skolotāja metodiskās kompetences sastāvdaļa federālā valsts izglītības standarta ieviešanā ir izpratne par sistēmaktīvās pieejas pamatiem. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka uzsvars tiek likts uz pieaugušo un bērnu kopīgām (partnerattiecību) aktivitātēm, lai sasniegtu kopīgi izstrādātus mērķus un uzdevumus. |
Psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence | Ietver skolotāja zināšanas vecuma iezīmes pirmsskolas vecuma bērni, viņu garīgā attīstība, pirmsskolas izglītības metodes un spēja adekvāti veidot izglītojošs maršruts ar katru bērnu katrā OP DO apguves posmā |
Komunikabls kompetenci | Tas sastāv no komunikācijas paņēmienu praktiskas pārvaldīšanas, kas ļauj veidot pozitīvu, produktīvu mijiedarbību ar visiem izglītības procesa dalībniekiem. |
Pētniecības kompetence | Spēja novērtēt izglītības pasākumu no federālā valsts izglītības standarta prasību viedokļa, analizēt izglītības procesa efektivitāti, metodiskais darbs uc gada beigās vai noteiktās jomās |
Prezentācija kompetenci | Tas izpaužas spējā prezentēt savas profesionālās darbības pozitīvo pieredzi, rakstot un publicējot rakstus žurnālos, izglītības vietnēs, uzstājoties pedagoģiskajās konferencēs. dažādi līmeņi utt. |
Akmeoloģisks kompetenci | Gatavs pastāvīgam darbam profesionālā attīstība. Spēja izvēlēties profesionālai izaugsmei nepieciešamās darbības jomas un formas. |
Informācija un komunikācija kompetenci | Tas izpaužas prasmē iegūt un pielietot informācijas produktus, rīkus un tehnoloģijas izglītības procesā. |
Emocionālā kompetence | Spēja atpazīt un atpazīt pašas jūtas, vienādās citu jūtās, pašmotivācijai, emociju vadīšanai sevī un attiecībās ar citiem |
pamatojoties uz šīm prasībām. Ir iespējams noteikt galvenos skolotāja profesionālās kompetences attīstības veidus:
- Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās
- Pētījumi, eksperimentālā darbība
- Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde
- Aktīva dalība pedagogu konkursos, meistarklasēs
- Iepazīšanās ar pedagoģisko pieredzi, darba sistēmu, autora atziņām
- Turēšana atklātie pasākumi pieredzes apmaiņa
- Pedagoģiskie lasījumi
- biznesa spēles
- Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana
Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam secināt, ka galvenais skolotāja profesionālās kompetences avots ir apmācība un pieredze. Profesionālo kompetenci raksturo pastāvīga vēlme pilnveidoties, jaunu zināšanu un prasmju apgūšana, aktivitāšu bagātināšana. Psiholoģiskais pamats kompetence ir gatavība nepārtraukti paaugstināt savu kvalifikāciju, profesionālā attīstība. Skolotājs, kurš neattīstās, nekad neizaudzinās radošu, konstruktīvu personību. Tāpēc tieši skolotāja kompetences un profesionalitātes paaugstināšana ir tā nepieciešamais nosacījums gan pedagoģiskā procesa, gan pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana kopumā atbilstoši federālajām valsts prasībām.
Darbnīca ir vērsta uz pirmsskolas pedagogu juridiskās kultūras pilnveidošanu. Pasākums sastāv no divām daļām – teorētiskās un praktiskās. Teorētiskajā daļā skolotāji iepazīstas ar jēdzieniem "likums", "tiesiskā kompetence", "tiesiskā apziņa", ar likumiem un dokumentiem, kas regulē bērna tiesības. Pasākuma praktiskā daļa notiek lietišķās spēles "Par bērna tiesībām" veidā.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Seminārs - darbnīca
« Pirmsskolas pedagogu juridiskā kompetence pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā un mijiedarbībā ar vecākiem»
Mērķis:
uzlabot pirmsskolas pedagogu juridisko kultūru.
Uzdevumi:
- paplašināt pedagogu zināšanas par bērna tiesības regulējošo dokumentu saturu.
Bagātināt pedagogus ar prasmēm, kas ļauj veidot pozitīvu mijiedarbību ar bērniem un vecākiem.
Semināra tēma ir "Pirmsskolas pedagogu juridiskā kompetence pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības jautājumos un mijiedarbībā ar vecākiem". Ceram, ka izvēlētā tēma būs interesanta un jūs kļūsiet par aktīviem pasākuma dalībniekiem.
Cilvēktiesību un jo īpaši bērnu problēmas steidzamība nav apšaubāma. Tiesības uz dzīvību, cieņu, personas neaizskaramību, apziņas brīvību, uzskatiem, pārliecību utt. ir nepieciešams nosacījums mūsdienu cilvēka harmoniskai eksistencei.
Bērna tiesību aizsardzības jautājums ir būtisks pedagoģiskajā darbībā, un tas nav uzskatāms par modīgu virzienu vai notikumu skolotāja daudzo darbību plūsmā. Skolotājs ir galvenais aktieris, bērnu tiesību ievērošana gan pirmsskolas iestādē, gan ģimenē ir atkarīga no viņa kvalifikācijas un kultūras.
Cienījamie skolotāji, kādi likumi un dokumenti regulē bērna tiesības?” (skolotāju atbildes).
Galvenie starptautiskie dokumenti par bērnu tiesību aizsardzību:
1. "Bērna tiesību deklarācija" - pieņemta ANO 1959. gadā.
2. "Bērna tiesību konvencija" - pieņemta ANO 1989. gadā.
3. "Pasaules deklarācija par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību" - pieņemta ANO 1990. gadā.
Bērna tiesību deklarācija ir pirmais starptautiskais dokuments, kas aicina vecākus, kā arī brīvprātīgās organizācijas, vietējās varas iestādes un valstu valdības ar likumdošanas palīdzību atzīt un ievērot bērnu tiesības.
Deklarācijas desmit principi atspoguļo bērnu tiesības:
- uzrunāts,
- pilsonība,
- Mīlestība,
- saprašana,
- materiālais atbalsts,
- sociālā aizsardzība,
- iespēju iegūt izglītību,
- fiziski attīstīties,
- morāli,
- garīgi brīvībā un cieņā.
Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērna aizsardzībai. Bērnam ir jāsaņem savlaicīga palīdzība un jābūt aizsargātam no visa veida nolaidības, nežēlības un ekspluatācijas. Deklarācija bija semantiskais pamats svarīgākajam starptautiskajam dokumentam - "Bērna tiesību konvencijai".
Bērns Konvencijā pirmo reizi tiek uzskatīts ne tikai kā objekts, kam nepieciešama sociālā aizsardzība, bet arī kā tiesību subjekts, kuram ir dotas visas cilvēktiesības:
- izglītība un cilvēktiesību un pamatbrīvību ievērošana;
- audzināšana un cieņa pret bērna vecākiem un viņa kultūras identitāti, pret tās valsts nacionālajām vērtībām, kurā bērns dzīvo;
- bērna sagatavošana apzinātai dzīvei brīvā sabiedrībā, sapratnes, miera, tolerances, vienlīdzības, tautu draudzības garā.
Art. Konvencijas 42. pants nosaka, ka visi valsts struktūras izglītības iestādēm ir pienākums plaši informēt gan pieaugušos, gan bērnus par konvencijas principiem un noteikumiem. Bērnu tiesību uzraudzībai tika izveidota Starptautiskā bērnu tiesību komiteja. Reizi 5 gados tā izskata valstu ziņojumus par pasākumiem, kas veikti, lai īstenotu Konvencijas noteikumus.
Pirmsskolas izglītības iestāde ģimenes tuvuma dēļ var kļūt par svarīgu elementu šādas kontroles sistēmā, taču pirmsskolas izglītības iestādes specifikas dēļ tā nevar pilnībā ietekmēt visu ar to saistīto tiesību ievērošanu. bērniem. Lai to izdarītu, ir jāizceļ tās tiesības, kuru ievērošanu un aizsardzību var nodrošināt pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi:
- tiesības uz veselības aprūpi,
- tiesības uz izglītību
- tiesības piedalīties spēlēs,
- tiesības saglabāt savu identitāti,
- tiesības tikt aizsargātam no visa veida fiziskas vai garīgas vardarbības, vardarbības, nolaidības vai nolaidības vai ļaunprātīgas izmantošanas.
"Bērna tiesību konvencija" darbojas kā pamats valsts juridisko dokumentu, kas ir saistoši, izstrādei.
Federālā un reģionālā līmeņa normatīvie dokumenti:
- Krievijas Federācijas konstitūcija (saskaņā ar konstitūciju mātes stāvoklis, bērnība un ģimene ir valsts aizsardzībā);
- Krievijas Federācijas ģimenes kodekss;
- Likums “Par bērna pamata garantijām un tiesībām Krievijas Federācijā”;
- Izglītības likums".
Šie dokumenti precizē bērnu tiesību un likumīgo interešu aizsardzības mehānismu koncepcijas un ievieš absolūtu aizliegumu bērna tiesību aizskārumam ģimenē un izglītības iestādēs.
Galvenā normatīvais dokuments DOW ir DOW harta.
Pirmsskolas izglītības iestādes hartā ir izklāstītas visu izglītības procesa dalībnieku: bērnu, skolotāju, vecāku tiesības un pienākumi.Iestāde nodrošina katra bērna tiesības saskaņā ar Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērna tiesību konvenciju un spēkā esošajiem Krievijas Federācijas tiesību aktiem.
Iestādes skolēniem ir tiesības:
Dzīvības un veselības aizsardzība;
Aizsardzība pret fiziskas un garīgas vardarbības metožu izmantošanu;
Cieņa pret viņu cilvēka cieņu;
Vajadzību apmierināšana emocionālajā un personiskajā saskarsmē;
Audzināšanas un izglītības nosacījumi, kas garantē veselības aizsardzību un veicināšanu;
Viņu radošo spēju un interešu attīstība;
Nepieciešamo fizisko un (vai) trūkumu novēršanas iegūšana garīgo attīstību bērni;
Aprīkojuma, spēļu, rotaļlietu nodrošināšana, mācību līdzekļi;
Valsts bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšana.
Būtisks hartas papildinājums ir LĪGUMS starp pirmsskolas izglītības iestādi un vecākiem, kas nosaka nosacījumus, saskaņā ar kuriem skolotāji saglabā tiesības aizsargāt bērnu no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības. Tam vajadzētu palīdzēt vecākiem saprast, ka bērns ir aizsargāts. izglītības iestāde, t.i., ŠTATI.
Runājot par bērna tiesību ievērošanu pirmsskolas izglītības iestādē, mūsuprāt, ir svarīgi paturēt prātā sekojošo: pirmsskolas vecuma bērnam ir trīs pamatvajadzības:
- kustībā;
- komunikācijā;
- zināšanās.
Attīstošajai videi grupā ir jāapmierina šīs vajadzības. Tas jāorganizē tā, lai bērns varētu patstāvīgi izvēlēties, ar ko, kur, kā un ko spēlēt. Tas ir, attīstošas vides veidošanas neaizstājamam nosacījumam vajadzētu būt idejai par izglītības attīstīšanu un paļaušanos uz personību orientētu komunikācijas modeli.
Šodien apspriestās problēmas kontekstā var apgalvot, ka šo problēmu iespējams atrisināt tikai tad, ja tiek ievēroti attīstošas vides veidošanas pamatprincipi. Sauksim šos principus:
- katra bērna vajadzību un vajadzību ievērošanas princips (kustība, zināšanas, komunikācija);
- cieņa pret bērna viedokli;
- funkcionalitātes princips;
- izglītības satura progresivitātes princips;
- dinamisma un statiskuma princips.
Zinātniski pierādīts, ka tieši īpaši sakārtota vide veicina jūtu apliecināšanu. cieņu, pašapziņa, un tas ir tas, kas nosaka īpašības personiga attistiba bērns pirmsskolas bērnības posmā. Tas ir stimulants bērna potenciāla attīstībai. Pedagogs veido bērniem attīstošu vidi. Pedagogas viedoklis par mājīgumu, ērtību, komfortu ne vienmēr sakrīt ar bērnu priekšstatu par to. Pētījumi liecina, ka, veidojot vidi, tiek ņemts vērā bērnu viedoklis, bērni grupā jūtas mierīgāk, ērtāk, uzskatiet grupu arī par viņu radītajām otrajām mājām.
Katram bērnam ir jāzina savas tiesības, jābūt juridiski kompetentam pilsonim. Pedagogi, visi mācībspēki bērnudārzs ir galvenie dalībnieki juridiskā izglītība bērniem. Bērnam ir jāapzinās savas tiesības un jāprot tās izmantot, pedagogu uzdevums ir izskaidrot tiesību normas bērniem, kuri lieto daiļliteratūra, spēles, dziesmas, zīmējumi, pieejami pirmsskolas vecuma bērnu izpratnei. Ir jāpalīdz bērniem saskatīt tiesību vērtību, parādīt savu sociālo lomu, mācīt pirmsskolas vecuma bērnus likumīgos, miermīlīgos veidos risināt strīdus un konfliktus.
Piekrītiet, ka mācībspēku darbs tiks notušēts, ja tas neatspoguļosies ģimenē.Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes sadarbībai jābalstās uz savstarpēju sapratni un savstarpēju cieņu.
Pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem: jāsniedz pedagoģiskais atbalsts ģimenei, jāveido vecāku amats un jāpalīdz vecāku funkciju īstenošanā.
Mācīt vecākiem saprast savu bērnu un pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir, komunicēt ar viņu.
Dažādās darba formās ar ģimeni nepieciešams sniegt zināšanas par juridiskiem dokumentiem.
Veiciet preventīvus pasākumus, lai novērstu vardarbību pret bērniem.
Pedagogam, kurš par savu uzdevumu izvirza bērna tiesību pārkāpumu novēršanu ģimenē, pirmkārt, jādarbojas vecākam kā noteiktam cieņpilnas un labestīgas uzvedības modelim ar bērnu. Vecāks, kurš dienu no dienas redz skolotāju, kurš saziņā ar bērniem īsteno humānisma stratēģiju, visticamāk, atkal aizdomāsies par nepieciešamību izmantot noteiktas agresīvas audzināšanas metodes savam bērnam.
Pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu personālam jābūt juridiskai, psiholoģiskai, pedagoģiskai un metodiskai kompetencei organizēt dažāda veida darbu ar vecākiem un bērniem, lai aizsargātu bērnu tiesības. Produktivitāte būs atkarīga no aktīvās metodes mācīšanās (problēmu risināšana, diskusijas, prāta vētra, darbības analīze utt.).
Mācot citus, mācies pats. Katrs cilvēks iekšā mūsdienu pasaule Turklāt skolotājam ir jāzina savas tiesības, tās jāievēro un jāaizsargā. Citādi, ko mēs, paši nezinot, iemācīsim citiem.
Un tagad, dārgie skolotāji, es ierosinu sakārtotbiznesa spēle "Par bērna tiesībām". Spēli spēlē divas komandas.
Es ierosinu nelieluiesildīšanās "Jautājums un atbilde", kuras laikā nepieciešams atbildēt uz jautājumiem, katram no tiem tiek piedāvātas trīs iespējamās atbildes.
1. Kādas atšķirības (rases, nacionālās izcelsmes, dzimuma, veselības stāvokļa) var ietekmēt bērnu nevienlīdzīgo tiesību izmantošanu:
a) šādu atšķirību nav;(Saskaņā ar 2. pantu visas tiesības tiek sadalītas visiem bērniem neatkarīgi no rases, ādas krāsas, dzimuma, reliģijas, politiskās un citas pārliecības, nacionālās, etniskās vai sociālās izcelsmes, mantiskā stāvokļa, veselības stāvokļa un dzimšanas.)
b) pilsonība;
c) veselības stāvoklis.
2. Kas galvenokārt ir atbildīgs par bērna audzināšanu:
a) skolotāji;
b) vecāki; (Saskaņā ar 18. pantu vecākiem ir primārā atbildība par bērna audzināšanu.)
c) valdības locekļi.
3. Kam Bērnu tiesību konvencija uztic bērnu bez vecākiem aprūpi:
a) labdarības organizācijām;
b) ārvalstu sponsori;
c) valsts.(Saskaņā ar 20.pantu valsts pienākums ir nodrošināt bērna, kuram ir atņemta ģimene, sociālo aizsardzību un nodrošināt atbilstošu alternatīvu ģimenes aprūpei vai ievietošanai atbilstošā bērnu aprūpes iestādē.)
4. Valstij ir jāaizsargā bērns no ekonomiskās ekspluatācijas un jāstrādā, kas:
a) nav iekļauti oficiālajās atsauces grāmatās;
b) var traucēt izglītību un kaitēt veselībai;(Saskaņā ar 32. pantu bērnam ir tiesības uz aizsardzību gadījumos, kadviņam ir uzticēts darbs, kas apdraud viņa veselību vai attīstību.)
c) neatbilst bērna interesēm un tieksmēm.
5. Attieksmei pret bērniem, kas iesaistīti krimināllikuma pārkāpumos, būtu jāveicina viņu attīstība:
a) bailes no soda;
b) piesardzība savu vēlmju īstenošanā;
c) cieņas un vērtības sajūta.(Saskaņā ar 40. pantu bērnam, kurš pārkāpis likumu, ir tiesības uz tādu attieksmi, kas veicina viņa cieņu un vērtību, ņem vērā viņa vecumu un ir vērsta uz viņa sociālo reintegrāciju.)
6. ANO uzskata personu par bērnu no dzimšanas līdz:
a) 16 gadus vecs;
b) 18 gadus vecs; (Saskaņā ar 1.pantu bērns ir persona, kas jaunāka par 18 gadiem, izņemot gadījumus, kad saskaņā ar valsts tiesību aktiem tiek nodrošināta pilngadība agrākā vecumā.)
c) 19 gadus vecs.
Viktorīna "Literāro varoņu tiesības"
Katrai komandai tiek piedāvāti darbu fragmenti, attēli ar pasakām (slaidi) un kartītes ar tiesībām. Nepieciešams nosaukt darbu, saistīt pasaku ar tiesībām, kas ir pārkāptas.
1." Viņa nosūta vēstuli ar sūtni,
Lai iepriecinātu tēvu.
Un audēja un pavāre,
Ar savedēju Babarikha,
Viņi vēlas viņai paziņot
Viņi liek jums pārņemt sūtni;
Viņi paši sūta citu sūtni
Lūk, kāds vārds vārdā:
"Karaliene naktī dzemdēja
Ne dēls, ne meita;
Ne pele, ne varde,
Un nezināms mazs dzīvnieks.
A.S. Puškins "Pasaka par caru Saltānu"
(Tiesības uz korespondences privātumu, pārkāptas, nelikumīgs uzbrukums godam un reputācijai, 16. pants: Nevienam bērnam nedrīkst patvaļīgi vai nelikumīgi iejaukties viņa vai viņas tiesībās uz privāto dzīvi, ģimenes dzīvi, mājām vai korespondenci, vai nelikumīgi iejaukties viņa tiesībās. gods un reputācija.)
2. “Vecā Pīle, ņemot vērā gaidāmo šķiršanos, izturējās pret savu kroplo meitu ar divkāršu maigumu. Nabadziņš vēl nezināja, kas ir atšķirtība un vientulība, un ar iesācēja zinātkāri skatījās uz citu gatavošanos ceļojumam. Tiesa, viņa reizēm jutās skaudīga, ka brāļi un māsas tik jautri gatavojas izbraukšanai, ka atkal būs kaut kur tālu, tālu, kur nav ziemas.D. Mamins-Sibirjaks "Pelēkais kakls"
(Tiek pārkāptas bērnu invalīdu tiesības uz īpašu aizsardzību, 23. pants: bērnam ar garīgu vai fizisku invaliditāti jādzīvo pilnvērtīga un cilvēka cienīga dzīve apstākļos, kas nodrošina viņa cieņu, veicina viņa pašapziņu un veicina viņa aktīvu līdzdalību sabiedrībā. )
3. “Māt, māsas, vai es varu paskatīties uz bumbu vismaz ar vienu aci?
Ha ha ha! Ko tu dari karaliskajā pilī?
C. Perrot "Pelnrušķīte"
(Pārkāptas tiesības uz atpūtu, 31. pants:bērna tiesības uz atpūtu un brīvo laiku, tiesības piedalīties viņa vecumam atbilstošās spēlēs un atpūtas pasākumos, kā arī brīvi piedalīties kultūras dzīvē un mākslā.)
4. “Viņa biezā, nekoptā bārda vilkās gar grīdu, izspiedušās acis grozījās, milzīgā mute kladzināja zobus, it kā tas nebūtu vīrietis, bet gan krokodils. Rokā viņš turēja septiņu astes pātagu, kas bija leļļu teātra īpašnieks, leļļu zinātņu doktors sinjors Karabass Barabass.
Ha-ha-ha, goo-goo-goo! - viņš rūca uz Pinokio. "Tātad tas bijāt jūs, kas traucējāt manas skaistās komēdijas izrādei?" Viņš satvēra Pinokio, aiznesa uz teātra noliktavu un pakāra uz naglas. Atgriezies viņš piedraudējis lellēm ar septiņastīšu pātagu, lai tās turpinātu priekšnesumu.
A.N. Tolstojs "Zelta atslēga jeb Pinokio piedzīvojumi"
(Tiesības netikt sliktai, 19. pants pārkāpts:bērna aizsardzība no visa veida fiziskas vai psiholoģiskas vardarbības, vardarbības vai vardarbības, nevērības vai nolaidības, vardarbības vai izmantošanas).
5." Pameita dzirdināja un baroja lopus, nesa malku un ūdeni uz būdu, sildīja krāsni, krīta būdu - pat pirms gaismas ... Jūs nevarat iepriecināt veco sievieti - viss ir nepareizi, viss ir slikti.
R.s.s. "Morozko"
(Tiesības uz aizsardzību no ekonomiskās ekspluatācijas ir pārkāptas, 32.pants: bērna tiesības uz aizsardzību no ekonomiskās ekspluatācijas un jebkura darba veikšanas, kas var apdraudēt viņa veselību vai būt par šķērsli viņa izglītošanai, vai kaitēt viņa veselībai un fiziskā, garīgā, garīgā morālā un sociālā attīstība).
6. “Tikai nabaga pīlēns, kurš izšķīlās vēlāk par pārējiem un bija tik dīvains un atšķirīgs no pārējiem, noteikti uz visu apvainojās. Viņu knābāja, grūstīja un ķircināja ne tikai pīles, bet arī vistas.
G.H. Andersens "Neglītais pīlēns"
(Pārkāptas tiesības uz identitāti, 8. pants: bērna tiesības saglabāt savu identitāti, tostarp pilsonību, vārdu un ģimenes saites).
Spēle "Brīnišķīgā soma"
Komandas kapteiņi izņem no somas vienu lietu, pārējie dalībnieki nosauc ar šo lietu saistītās bērnu tiesības.
Dzimšanas apliecība.
Kas ir šis dokuments? Par kādām tiesībām viņš runā?(Par tiesībām uz vārdu).
Sirds.
Kāds likums var apzīmēt sirdi?(Par tiesībām uz aprūpi un mīlestību).
Māja.
Kāpēc māja ir šeit? Par kādām tiesībām viņš runā?(Par tiesībām uz īpašumu).
Medicīnas politika.
Par ko bija šis dokuments?(Bērnam ir tiesības uz medicīnisko aprūpi un veselības aprūpi).
Primer.
Uz kādu likumu grāmata attiecas?(Par tiesībām uz izglītību).
Rotaļu pīle un pīle.Par ko ir šīs rotaļlietas?(Par bērna tiesībām būt kopā ar māti).
Neatkarīgi no tā, kura komanda guva vārtus liels daudzums punktus, domāju, ka jūs visi tagad labāk zināsiet bērna tiesības, cienīsiet un aizsargāsiet tās, ieviesīsiet savas zināšanas praksē darbā ar bērniem un vecākiem.
Piedāvāju veikt vingrojumu, kas palīdzēs izpaust savu mīlestību un kādam dāvās sirds siltumu un maigumu.
Pacelieties, salieciet rokas, iedomājoties, ka turat rokās putnu. Lai to sasildītu, ieelpojiet plaukstās, piespiediet tās pie krūtīm un izlaidiet putnu savvaļā. Tagad esi izjutusi, cik jauki ir par kādu rūpēties un cik tas ir atbildīgi.
Ceram, ka darbnīcas tēma nevienu no jums neatstāja vienaldzīgu un uzzinājāt kaut ko sev vajadzīgu un jaunu.
Lietotas grāmatas:
2. Žurnāls "Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība" Nr.6/2003.
3. Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr.3/2000 62.lpp
4. Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr.8/2001 6.lpp
Priekšskatījums:
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
Seminārs - darbnīca "Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu juridiskā kompetence pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas un apmācības un mijiedarbības ar vecākiem jautājumos"
Pa līkumotu taku Izstaigāja pasauli kāda kājām. Ieplestām acīm skatoties tālumā, Bērns gāja, lai iepazītos ar tiesībām. Blakus mana māte cieši turēja savu roku, Viņa pavadīja savu gudro sievieti ceļā. Gan pieaugušajiem, gan bērniem jāzina par tiesībām, kas viņus aizsargā pasaulē.
Mērķis: pilnveidot pirmsskolas pedagogu juridisko kultūru. Mērķi: Paplašināt pedagogu zināšanas par bērna tiesības regulējošo dokumentu saturu. Bagātināt pedagogus ar prasmēm, kas ļauj veidot pozitīvu mijiedarbību ar bērniem un vecākiem.
Semināra - darbnīcas plāns Teorētiskā daļa Starptautiskie bērnu tiesību aizsardzības pamatdokumenti. Federālā un reģionālā līmeņa normatīvi-juridiskie dokumenti. Bērna tiesību ievērošana pirmsskolā. Praktiskā daļa Lietišķā spēle "Par bērna tiesībām" Iesildīšanās "Jautājums-atbilde". Viktorīna "Literāro varoņu tiesības". Spēle "Brīnišķīgā soma".
Tiesības ir valsts varas izveidots un aizsargāts normu un noteikumu kopums, kas regulē cilvēku attiecības sabiedrībā. Juridiskā kompetence ir pedagoga darbības kvalitāte, kas nodrošina normatīvo juridisko dokumentu efektīvu izmantošanu profesionālajā darbībā profesionālo problēmu risināšanai.
Galvenie starptautiskie dokumenti par bērnu tiesību aizsardzību Bērnu tiesību deklarācija - pieņemta ANO 1959. gadā; Konvencija par bērna tiesībām” – ANO pieņēma 1989. gadā; "Pasaules deklarācija par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību" - ANO pieņēma 1990. gadā.
Bērnu tiesību deklarācija Deklarācijas desmit principi atspoguļo bērnu tiesības: uz vārdu; pilsonība; Mīlestība; saprašana; materiāls atbalsts; sociālā aizsardzība; iespēja iegūt izglītību; attīstīties fiziski, morāli; garīgi brīvībā un cieņā.
Bērnu tiesību konvencija ir augsta starptautiska līmeņa juridisks instruments. Tas izvirza augstas prasības, lai visas valstis, kas to ratificējušas, īstenotu pasludinātās tiesības. tā 54 panti pirmo reizi apkopo 38 bērna tiesības, kas iepriekš bija izkliedētas lieli skaitļi dokumenti, kas saistīti ar dažādas jomas tiesības.
Federālā un reģionālā līmeņa normatīvie-juridiskie dokumenti Krievijas Federācijas konstitūcija; Krievijas Federācijas ģimenes kodekss; Likums “Par bērna pamata garantijām un tiesībām Krievijas Federācijā”; Izglītības likums".
Saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju mātes stāvoklis, bērnība un ģimene ir valsts aizsardzībā
Garantijas: bērna tiesības uz viņa cilvēka cieņas ievērošanu (54. pants); bērna tiesības aizsargāt savas likumīgās intereses un aizbildnības un aizbildnības iestādes pienākums veikt pasākumus viņa tiesību pārkāpuma gadījumā (56.pants); tajā pašā laikā tas paredz: vecāku tiesību atņemšanu kā līdzekli bērnu aizsardzībai no cietsirdīgas izturēšanās pret viņiem ģimenē (69).
Apstiprina bērnu tiesības mācīties visās izglītības organizācijas cienīt viņu cilvēka cieņu. Fiziskās un garīgās vardarbības metožu izmantošana pret skolēniem nav atļauta.
Galvenais normatīvais dokuments pirmsskolas izglītības iestādē ir pirmsskolas izglītības iestādes HARTA Iestādes audzēkņiem ir tiesības uz: - dzīvības un veselības aizsardzību; - aizsardzība pret fiziskas un garīgas vardarbības metožu izmantošanu; -cilvēciskās cieņas ievērošana; - vajadzību apmierināšana emocionālajā un personiskajā saskarsmē; - audzināšanas un izglītības nosacījumi, kas garantē veselības aizsardzību un veicināšanu; - savu radošo spēju un interešu attīstība; - nepieciešamās bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību korekcijas iegūšana; -aprīkojuma, spēļu, rotaļlietu, mācību līdzekļu nodrošināšana; -saņemt valsts bezmaksas pirmsskolas izglītību.
Biznesa spēle Par bērna tiesībām
Iesildīšanās "Jautājums-atbilde"
Kādas atšķirības (rasu, nacionālās izcelsmes, dzimuma, veselības stāvokļa) var ietekmēt bērnu nevienlīdzīgo tiesību izmantošanu: a) šādu atšķirību nav; b) pilsonība; c) veselības stāvoklis.
a) šādu atšķirību nav. Saskaņā ar Art. 2, visas tiesības tiek sadalītas visiem bērniem neatkarīgi no rases, ādas krāsas, dzimuma, reliģijas, politiskās un citas pārliecības, nacionālās, etniskās vai sociālās izcelsmes, mantiskā stāvokļa, veselības stāvokļa un dzimšanas.
Kas nes galveno atbildību par bērna audzināšanu: a) skolotāji; b) vecāki; c) valdības locekļi.
b) vecāki. Saskaņā ar Art. 18, vecākiem ir primārā atbildība par bērna audzināšanu.
Kam Bērnu tiesību konvencija uztic bērnu bez vecākiem aprūpes nodrošināšanu: a) labdarības organizācijām; b) ārvalstu sponsori; c) valsts.
c) valsts. Saskaņā ar Art. 20, valstij ir pienākums nodrošināt ģimenei atņemta bērna sociālo aizsardzību un nodrošināt atbilstošu alternatīvu ģimenes aprūpei vai ievietošanai atbilstošā bērnu aprūpes iestādē.
Valstij ir jāaizsargā bērns no ekonomiskās ekspluatācijas un darba, kas: a) nav iekļauts oficiālajos uzziņu sarakstos; b) var traucēt izglītību un kaitēt veselībai; c) neatbilst bērna interesēm un tieksmēm.
b) var traucēt izglītību un kaitēt veselībai. Saskaņā ar Art. 32, bērnam ir tiesības uz aizsardzību gadījumos, kad viņam uzticēts darbs, kas apdraud viņa veselību vai attīstību.
Attieksmei pret bērniem, kas iesaistīti krimināllikuma pārkāpumos, ir jāveicina viņos: a) baiļu no soda sajūta; b) piesardzība savu vēlmju īstenošanā; c) cieņas un vērtības sajūta.
c) cieņas un vērtības sajūta. Saskaņā ar Art. 40, ar likumu pretrunā esošam bērnam ir tiesības uz tādu attieksmi, kas veicina viņa cieņu un vērtību, ņem vērā viņa vecumu un ir vērsta uz viņa sociālo reintegrāciju.
ANO uzskata personu par bērnu no dzimšanas līdz: a) 16 gadu vecumam; b) 18 gadus vecs; c) 19 gadus vecs.
b) 18 gadus vecs. Saskaņā ar Art. 1, bērns ir ikviens cilvēks, kas jaunāks par 18 gadiem, ja vien saskaņā ar bērnam piemērojamiem tiesību aktiem viņš pilngadību nesasniedz agrāk.
Viktorīna "Literāro varoņu tiesības"
A.S. Puškina "Pasaka par caru Saltānu" Art. 16: Nevienu bērnu nedrīkst patvaļīgi vai nelikumīgi iejaukties viņa vai viņas tiesībās uz privāto dzīvi, ģimenes dzīvi, mājokli vai korespondenci, vai nelikumīgi uzbrukt viņa godam vai reputācijai.
D. Mamins-Sibirjaks "Pelēks kakls" Art. 23: Bērnam ar garīgiem vai fiziskiem traucējumiem jādzīvo pilnvērtīga un cilvēka cienīga dzīve apstākļos, kas nodrošina viņa cieņu, veicina viņa pašapziņu un veicina viņa aktīvu līdzdalību sabiedrībā.
Ch.Perrot "Pelnrušķīte" 31.pants: bērna tiesības uz atpūtu un atpūtu, tiesības piedalīties viņa vecumam atbilstošās spēlēs un atpūtas pasākumos, kā arī brīvi piedalīties kultūras dzīvē un nodarboties ar mākslu.
A.N.Tolstojs "Zelta atslēga jeb Pinokio piedzīvojumi" Art. 19: bērna aizsardzība no visa veida fiziskas vai psiholoģiskas vardarbības, vardarbības vai vardarbības, nolaidības vai nevērības, vardarbības vai izmantošanas.
krievu valoda Tautas pasaka"Morozko" 32. pants: bērna tiesības tikt aizsargātam no ekonomiskas ekspluatācijas un jebkura darba veikšanas, kas var apdraudēt viņa veselību vai būt par šķērsli viņa izglītībai, vai kaitēt viņa veselībai un fiziskai, garīgai, garīgā, morālā un sociālā attīstība.
G.H.Andersens "Neglītais pīlēns" Art. 8: bērna tiesības saglabāt savu identitāti, tostarp tautību, vārdu un ģimenes saites.
Spēle "Brīnišķīgā soma"
Paldies par jūsu darbu!
