Profesionālās kompetences attīstība. "skolotāja profesionālās kompetences attīstība". Attīstības metodes ietver

Izglītības sistēmas kvalitāte nevar būt augstāka

savu skolotāju kvalitāti.

M. Barber

Katrs bērns agrāk vai vēlāk sāk domāt par to, kādu profesiju viņš izvēlēsies un kur viņš dosies mācīties pēc absolvēšanas. Jau agrā bērnībā zināju, ka būšu skolotājs, koncentrējoties uz tiem skolotājiem, kuri mani mācīja. Pēc Novosibirskas absolvēšanas Izglītības koledža, un vēlāk Pedagoģiskā universitāte Es nedomāju par to, pēc kādiem pedagoģiskajiem standartiem būtu jāvadās katram skolotājam. Gids bija skolotāji, kas mūs mācīja.

Darba gaitā, gūstot pieredzi, radās izpratne, kā strādāt efektīvāk, mentori un ne tikai pieredzējuši skolotāji palīdzēja šajā. Bet tomēr, iegūstot izglītību, mums mācīja strādāt ar veseliem un krieviski runājošiem bērniem. Šobrīd skolotājam ir jābūt ne tikai izglītības procesam nepieciešamo sīkrīku tendencēm, bet arī jāspēj strādāt ar dažādu kategoriju bērniem:

- ar apdāvinātiem skolēniem;

- iekļaujošās izglītības programmu īstenošanas kontekstā;

- krievu valodas mācīšana skolēniem, kuriem tā nav dzimtā;

– ar skolēniem ar attīstības problēmām;

- ar deviantiem, atkarīgiem, sociāli novārtā atstātiem un sociāli neaizsargātiem skolēniem, kuriem ir nopietnas novirzes uzvedībā.

Tātad, kas viņš ir mūsdienu skolotājs? Kā jūs atbildētu uz šo jautājumu? SKOLOTĀJS ir draugs, mentors, asistents, instruktors, kurators, pētnieks, metodiķis, veidotājs, vadītājs, konsultants…

Šī iemesla dēļ ir tapis dokuments, kas palīdzēs pedagogu sabiedrībai atrast vidusceļu un saprast, kādas prasības šobrīd tiek izvirzītas skolotājam un kādām kompetencēm viņam vajadzētu būt.

Skolotāja profesijas standarts- dokuments, kas ietver skolotāja profesionālo un personisko prasību sarakstu, kas ir spēkā visā Krievijas Federācijā.

Skolotāju profesijas standarts, manuprāt, ir jāuzskata par pamatdokuments, kas nosaka viņa kvalifikācijas pamatprasības. Kā vadlīnijas, kas palīdzēs skolotājam izveidot pašam savu pašattīstības un pašpilnveidošanās trajektoriju. Katrs skolotājs var apsvērt standartu caur savu kompetenču prizmu un saprast, kurās profesionālās darbības jomās viņam ir jāuzlabo. Līdz ar to, manuprāt, skolotāja profesijas standarts ir palīgs, kurš noteiks individuālo trajektoriju profesionālā attīstība un motivē skolotāju pašattīstībai, nodrošina koordinētu pedagoga brīvības un atbildības izaugsmi par sava darba rezultātiem.

Pirmā daļa: izglītība.

Skolotājam ir:

1. Ir augstākā izglītība. Skolotāji ar vidējo Speciālā izglītība un tiem, kas pašlaik strādā pirmsskolas organizācijās un pamatskolā, jārada apstākļi, lai to iegūtu, nepārtraucot viņu profesionālo darbību.

2. Parādīt zināšanas par mācību priekšmetu un mācību programmu.

3. Prast plānot, vadīt nodarbības, analizēt to efektivitāti (nodarbības introspekcija).

4. Pieder tās mācību formas un metodes, kas pārsniedz nodarbību apjomu: laboratorijas eksperimenti, lauka prakse utt.

5. Izmantot īpašas mācīšanās pieejas, lai izglītības procesā iekļautu visus skolēnus: tos, kuriem ir speciālas izglītības vajadzības; apdāvināti skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā valoda; studenti no invalīds utt.

6. Spēt objektīvi novērtēt studentu zināšanas, izmantojot dažādas kontroles formas un metodes.

7. Jābūt IKT kompetencēm (Standarta 1.pielikums).

Otrā daļa: izglītojošs darbs.

Skolotājam ir:

1. Apgūt audzināšanas darba formas un metodes, izmantojot tās gan mācību stundās, gan ārpusstundu pasākumos.

2. Savas metodes ekskursiju, braucienu un ekspedīciju organizēšanā.

3. Apgūt muzejpedagoģijas metodes, izmantojot tās studentu redzesloka paplašināšanai.

4. Efektīvi vadīt skolēnu uzvedību, lai nodrošinātu drošu izglītības vide.

5. Efektīvi vadīt nodarbības, lai iesaistītu skolēnus izglītības un audzināšanas procesā, motivējot viņu izglītojošās un izziņas darbības. Put izglītības mērķi, sniedzot ieguldījumu skolēnu attīstībā, neatkarīgi no viņu izcelsmes, spējām un rakstura, pastāvīgi meklē pedagoģiskos veidus, kā tos sasniegt.

6. Izveidot skaidrus uzvedības noteikumus klasē saskaņā ar skolas statūtiem un uzvedības noteikumiem izglītības organizācijā.

7. Sniegt vispusīgu palīdzību un atbalstu studējošo pašpārvaldes organizēšanā.

8. Prast komunicēt ar bērniem, atzīstot viņu cieņu, saprotot un pieņemot viņus.

9. Prast atrast (atklāt) vērtības aspektu izglītības zināšanas un nodrošināt, ka skolēni to saprot un piedzīvo.

10. Prast plānot un radīt situācijas un notikumus, kas attīsta bērna emocionālo un vērtību sfēru (bērna pieredzes kultūru un vērtīborientāciju).

11. Spēt atklāt un īstenot (īstenot) izglītības iespējas dažāda veida bērna aktivitātes (izglītojošas, rotaļīgas, darba, sporta, mākslinieciskas utt.).

12. Spēt veidot izglītojošas aktivitātes, ņemot vērā bērnu kultūras atšķirības, dzimumu, vecumu un individuālās īpatnības.

13. Prast veidot mācību grupās (klasē, pulciņā, sekcijā u.c.) skolēnu, viņu vecāku un skolotāju bērnu-pieaugušo kopienas.

14. Spēt atbalstīt skolēnu vecāku (to aizstājēju) konstruktīvos izglītojošos centienus, iesaistīt ģimeni bērna audzināšanas jautājumu risināšanā.

15. Prast sadarboties (konstruktīvi mijiedarboties) ar citiem pedagogiem un speciālistiem risināšanā izglītojoši uzdevumi(bērna garīgās un morālās attīstības uzdevumi).

16. Spēt analizēt reālo situāciju klasē, uzturēt biznesam draudzīgu atmosfēru bērnu kolektīvā.

17. Spēt aizstāvēt skolēnu cieņu un intereses, palīdzēt bērniem, kas nonāk iekšā konfliktsituācija un/vai nelabvēlīgiem apstākļiem.

18. Saglabāt skolas dzīves veidu, atmosfēru un tradīcijas, dodot tajās pozitīvu ieguldījumu.

Trešā daļa: attīstība (personiskās īpašības un profesionālās kompetences nepieciešami attīstības pasākumu īstenošanai).

1. Vēlme pieņemt dažādus bērnus neatkarīgi no viņu reālajām mācīšanās iespējām, uzvedības īpatnībām, garīgajiem un fiziskā veselība. Profesionāla iespēja palīdzēt jebkuram bērnam.

2. Spēja novērošanas laikā identificēt dažādas bērnu problēmas, kas saistītas ar viņu attīstības īpatnībām.

3. Spēja sniegt mērķtiecīgu palīdzību bērnam ar saviem pedagoģiskajiem paņēmieniem.

4. Vēlme sadarboties ar citiem speciālistiem psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes ietvaros.

6. Spēja sastādīt programmu kopā ar citiem speciālistiem individuālā attīstība bērns.

7. Īpašu paņēmienu pārvaldīšana, kas ļauj veikt koriģējošu un attīstošu darbu.

8. Spēja izsekot bērna attīstības dinamikai.

9. Spēja aizsargāt tos, kuri netiek uzņemti bērnu kolektīvā.

10. Zināšanas par vispārējiem personības attīstības modeļiem un personības īpašību izpausmēm, periodizācijas un attīstības krīžu psiholoģiskajiem likumiem, skolēnu vecuma īpatnībām.

11. Prasme savā darba praksē izmantot psiholoģiskās pieejas: kultūrvēsturiskās, darbības un attīstības.

12. Spēja veidot psiholoģiski drošu un komfortablu izglītības vidi, zināt un prast veikt profilaksi dažādas formas vardarbība skolā.

13. Spēja (kopā ar psihologu un citiem speciālistiem) sniegt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu izglītības programmas primārais un sekundārais vispārējā izglītība, ieskaitot papildu izglītības programmas.

14. Skolēnu personisko īpašību un vecuma īpašību psihodiagnostikas elementāru metožu pārvaldīšana, bērna personisko īpašību monitorings kopā ar psihologu.

15. Spēja (kopā ar psihologu un citiem speciālistiem) sastādīt skolēna personības psiholoģiski pedagoģisku aprakstu (portretu).

16. Spēja izstrādāt un īstenot individuālās attīstības programmas, ņemot vērā izglītojamo personiskās un vecuma īpatnības.

17. Spēja veidot un attīstīt universālas mācību aktivitātes, modeļus un vērtības sociālā uzvedība, uzvedības prasmes virtuālās realitātes pasaulē un sociālajos tīklos, multikulturālas komunikācijas prasmes un tolerance, galvenās kompetences(saskaņā ar starptautiskajiem standartiem) utt.

18. Psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas (tajā skaitā iekļaujošās), kas nepieciešamas darbam ar dažādiem skolēniem: apdāvinātiem bērniem, sociāli neaizsargātiem bērniem, kuri nonāk grūtībās. dzīves situācijas, migrantu bērni, bāreņi, bērni ar īpašām izglītības vajadzībām (autisti, ADHD u.c.), bērni ar invaliditāti, bērni ar uzvedības novirzēm, bērni ar atkarību.

19. Spēja veidot bērnu-pieaugušo kopienas, zināšanas par to sociāli psiholoģiskajām īpašībām un attīstības modeļiem.

20. Zināšanas par ģimenes attiecību pamata modeļiem, kas ļauj efektīvi strādāt ar vecāku kopienu.

Ceturtā daļa: skolotāja profesionālās kompetences, atspoguļojot darba specifiku.

Strādājot par skolotāju pamatskola Došu skolotāja profesionālās kompetences, atspoguļojot pamatskolas darba specifiku.

skolotājs pamatskola jābūt:

1. Apsveriet oriģinalitāti sociālā situācija pirmklasnieka attīstība saistībā ar vadošās darbības pāreju no spēles uz mācīšanos, mērķtiecīgi veido skolēna sociālo stāvokli bērnos.

2. Nodrošināt spēju mācīties attīstību (universāls mācību aktivitātes) līdz līmenim, kas nepieciešams mācībām pamatskolā.

3. Organizējot nodrošināt mācību aktivitātes metapriekšmeta izglītības rezultātu sasniegšana kā juniora svarīgākie jaunveidojumi skolas vecums.

4. Esi gatavs kā vissvarīgākais pieaugušais sociālās attīstības situācijā pamatskolas skolnieks, saziņai apstākļos, kad palielinās bērnu uzticēšanās skolotājam.

5. Prast atbildēt uz bērnu tiešajiem aicinājumiem pie skolotāja, apzinoties aiz tiem nopietnas personiskas problēmas. Uzņemieties atbildību par personīgo izglītības rezultāti viņu skolēni.

6. Vērtējot studentu sekmes un spējas, ņem vērā indivīda nevienmērīgumu garīgo attīstību sākumskolas vecuma bērniem, kā arī zēnu un meiteņu izglītības aktivitāšu attīstības dinamikas oriģinalitāte.

Atbilstoši skolotāja profesijas standarta saturam var izveidot tabulu, kas ļaus skolotājam atbilstoši prasībām novērtēt savas profesionālās darbības līmeni.

1. tabula

Profesionālās darbības pašanalīze un pašnovērtējums, pamatojoties uz profesijas standartu "Skolotājs"

	Kompetences (darba aktivitātes)	Pašvērtējums punktos (0–2)

Izglītības sistēmas kvalitāte nevar būt augstāka par tajā strādājošo skolotāju kvalitāti

M. Barber

Tradicionāli izglītības sistēma ir vērsta uz zināšanām kā mācību mērķi. Pēc absolventu iegūto zināšanu apjoma tika vērtēts skolas mācībspēku darbs. Pārvērtības krievu sabiedrība kopumā un jo īpaši skolās ir mainījušās prasības skolēnam. “Zinošs absolvents” vairs neatbilst sabiedrības prasībām. Bija pieprasīts “prasmīgs, radošs absolvents”, kuram ir atbilstošas vērtību orientācijas, absolvents, kurš spēj uzņemties atbildību, piedalīties kopīgu lēmumu pieņemšanā, gūst labumu no pieredzes, ir kritisks pret dabas un sabiedrības parādībām.

Tāpēc par galveno darba virzienu skolā uzskatām tāda skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanu, kurš spēj prasmīgi organizēt skolēnu darbību, nodot skolēniem noteiktu zināšanu apjomu, lai apgūtu savas spējas aktīvai darbībai. .

Pievērsīsim uzmanību definīcijas pieejām profesionālā kompetence. S. I. Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā kompetence tiek definēta kā zinoša, zinoša, autoritatīva speciālista īpašība jebkurā jomā. Pēc V.N.Vvedenska domām, skolotāja profesionālā kompetence neaprobežojas ar zināšanu un prasmju kopumu, bet nosaka to pielietošanas nepieciešamību un efektivitāti reālajā izglītības praksē. Profesionālās kompetences izpratne kā „teorētiskās un praktiskās gatavības īstenošanai vienotība pedagoģiskā darbība” var atrast Borisa Semenoviča Geršunska rakstos.

Neskatoties uz izklāstīto pieeju neskaidrību, par profesionāli kompetentu var saukt skolotāju, kurš pietiekami augstā līmenī veic pedagoģisko darbību, pedagoģisko komunikāciju, sasniedz nemainīgi augstus rezultātus skolēnu mācībā un audzināšanā.

Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi.

Valsts izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola" nosauc vairākas prioritārās jomas, no kurām viena ir pedagogu sastāva pilnveide. Jaunai skolai šodien vajadzīgs jauns skolotājs. Mūsdienu skolotājam kļūst nepieciešams pastāvīgi uzlabot savu profesionālo kompetenču līmeni: priekšmetu, metodisko, komunikatīvo, informatīvo, vispārējās kultūras, juridisko.

Pamatojoties uz mūsdienu prasībām skolotājam, skola nosaka galvenos viņa profesionālās kompetences attīstīšanas veidus:

Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās vai problēmgrupās (skolas un pašvaldības līmenī).
Inovatīva skolotāja darbība.
Dalība profesionālās meistarības konkursos, meistarklasēs, forumos, festivālos u.c.
Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana.
Skolotāju sertifikācija, kvalifikācijas paaugstināšana
Profesionālās kompetences attīstīšana, izmantojot aktīvās darba formas ar skolotājiem.

Šīs jomas īsteno skolas metodiskais dienests, kurā ietilpst: pedagoģiskā padome, metodiskā padome, skolu metodiskās apvienības, problēmgrupas, skolas informatīvā atbalsta dienests, sociāli psiholoģiskais dienests.

Tiesiskais regulējums, kas nodrošina skolas metodiskā dienesta darbu, ir skolas iekšējie lokālie akti.

Skolas metodiskā padome ir kolektīva sabiedriska institūcija, kas koordinē dažādu skolas dienestu un nodaļu, skolu metodisko apvienību, problēmgrupu darbību, kuras mērķis ir attīstīt un pilnveidot izglītības telpu skolā. Metodiskā padome veic šādas funkcijas:

Analītisks (sastāv no skolotāja profesionālās kultūras izpētes, viņa spējas strādāt ar klasi, atsevišķiem skolēniem, viņa profesionālās valodas zināšanām, stundas organizēšanas un vadīšanas metodikas, skolotāja darbības rezultātu diagnosticēšanas)
Konsultatīvā (sastāv no analītiskas, praktiskas, konsultatīvas un cita veida palīdzības sniegšanas struktūrvienībām inovatīvu darba formu izstrādē un ieviešanā; skolu pedagogu darba pieredzes apkopošanā)
Organizatoriskā (sastāv no metodisko, priekšmetu nedēļu organizēšanas un vadīšanas, skolotāju radošo un problēmgrupu darba organizēšanā, darba organizēšanā ar jaunajiem skolotājiem)

No metodiskā dienesta prioritārajām darbības jomām izceļam:

Mācībspēku darba organizācija par vienu metodisko tēmu.

Kopš 2009. gada skola strādā pie metodiskās tēmas: “Modelēšana mūsdienīga nodarbība". Skolas metodiskā tēma un no tās izrietošās tēmas skolu metodisko apvienību darbā atbilst galvenajiem skolas funkcionēšanas un attīstības uzdevumiem. Darba par vienotu metodisko tēmu mērķis ir pilnveidot skolotāja profesionālo kompetenci mūsdienīgas mācību stundas modelēšanas ietvaros.

Katra mācību priekšmetu metodiskā apvienība savu darbu veido arī atbilstoši vienai skolas metodiskajai tēmai. Skolā ir izveidoti 5 mācību priekšmeti MO, prioritārās jomas, kuru darbs ir:

– pilnveidojot pedagogu metodiskās un profesionālās prasmes, attīstot tās radošums;
- katra skolēna vajadzībām atbilstošas mācību sistēmas izveide atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un spējām;
- savstarpējās palīdzības organizēšana, lai nodrošinātu mūsdienīgas prasības izglītojamo izglītībai un audzināšanai;
– attīstība modernās tehnikas un mācību tehnoloģijas.

Skolu metodiskās apvienības pēdējā laikā lielu uzmanību pievērš ar skolēnu radošo zinātnisko pētījumu prasmju veidošanu saistīto jautājumu izskatīšanai. pētniecības aktivitātes.

Tie ļauj uzlabot mūsdienīgas mācību stundas kvalitāti un tādas darba formas ar skolotājiem kā:

tematiskās pedagoģiskās padomes:"Nodarbība un bērna veselība", "Skolēnu aktivitātes motivēšana stundā un apstākļu radīšana tās īstenošanai", "Stundas pedagoģiskā noformējuma sistēma dažādu izglītības tehnoloģiju apstākļos"
mācību un metodiskās sanāksmes par metodiskā tēma : "Alternatīvās nodarbības skolotāja darba praksē", "Skolēnu mācību priekšmetu kompetenču attīstība stundā", "Integrētā stunda. Integrācijas veidi”, “Pētījuma meklēšanas galvenie posmi”, “Kā izveidot prezentāciju nodarbībai” un citi.

Atklātās nodarbības pašvaldību un iestāžu līmenī:

pilsētas semināru ietvaros direktoru vietniekiem: "Veselību saudzējošu tehnoloģiju vispusīga izmantošana izglītības procesā", "Specializētās sezonālās nometnes" Zināšanu planēta" darba organizēšana, vēstures un sociālo zinību skolotājiem: "Civilā jurisprudences izglītība mūsdienīgā stundā", krievu valodas un literatūras skolotājiem: "Kritiskās domāšanas attīstība lasīšanas un rakstīšanas ceļā"
pašvaldības projekta "Stundas kā dāvana" īstenošanas ietvaros
institucionālās "Atvērto stundu panorāma" ietvaros.

Mūsdienīgas izglītības iestādes vadība mūsdienās nav iespējama bez sistemātiskas, operatīvas, uzticamas informācijas iegūšanas kā atgriezeniskās saites līdzekļa. Šādas informācijas iegūšanas līdzekļi var būt pedagoģiskā diagnostika kā paņēmiens, ar kuru nosaka pētāmā procesa būtību un būtību.

Lai kvalitatīvi veiktu darbu pie metodiskās tēmas, tika veikta aptauja ar skolu skolotājiem: “Stundai sagatavošanās grūtības pakāpes izpēte”, “Skolas stundas organizēšanas grūtības”, kas ļauj identificēt skolotāju grūtības atsevišķu nodarbību posmu noformēšanā, skolēnu komunikatīvo prasmju attīstīšanā, aktīvo formu izmantošanā stundu vadīšanā. Konstatētās skolotāju grūtības palīdzēja kvalitatīvi plānot un ieviest korekcijas skolotāju darbā pie mūsdienīgas mācību stundas struktūras.

Izglītības skolas administrācijas, vadītāju viesstundas, savstarpējās vizītes, diagnostisko anketu analīze liecina, ka pedagogi savā darbā izmanto pedagoģisko padomju un IMS ieteikumus. Tajā pašā laikā joprojām ir problēmas ar mērķu noteikšanas un pārdomu posmu organizēšanu, skolēnu darba laika racionālu sadali stundā. To jauno speciālistu īpatsvars, kuri apmeklē nodarbības kopā ar kolēģiem, ir zems.

pašizglītība- galvenais un pieejamākais zināšanu avots. Vēl nesen skolotāji izstrādāja darba plānu par pašizglītības tēmu. Tēmas izvēles pamatā bija skolotāja darbības novērtējums, katra viņa personīgās un profesionālās problēmas redzējums, spēja pareizi formulēt mērķus un konsekventi tos risināt, spēja plānot un kontrolēt savu darbību. Taču plāns atspoguļoja tikai vienu skolotāja darba pusi. Bija nepieciešams izstrādāt individuālu skolotāja profesionālās pilnveides plānu, kam ir plašāka struktūra.

Skolotāja profesionālās pilnveides plāna rakstīšanas struktūra ietver šādas jomas:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte
Programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde izglītības procesam
Darbs par pašizglītības tēmu
Līdzdalība skolas metodiskā darba sistēmā
Izglītība kursos padziļinātas apmācības sistēmā ārpus skolas
Citu skolotāju profesionālās pilnveides vadīšana
Darbs skolas vadības struktūrās (norādiet struktūras, kurās strādā skolotājs (arodbiedrību komiteja, padome, PMPK, ShSP), kā arī viņa funkcionālos pienākumus)

Plāna rakstīšana ir radošs darbs, un tas, cik tas praktiski kļūs vienāds, lielā mērā ir atkarīgs no skolas vadības. Svarīgi, lai pati individuālā plāna izstrādes procedūra nekļūtu formāla. Tāpēc profesionālās pilnveides plāna struktūras izstrādē piedalījās viss mācībspēks; rakstot plānus, skolas metodiskais dienests sniedza konsultācijas atsevišķiem skolotājiem par tā vai cita materiāla racionālu izmantošanu nepieciešamo kompetenču iegūšanai un pilnveidošanai, skolas metodiskā darba sistēmas un pašvaldības metodiskā dienesta iespējām.

Īpaša loma skolotāja profesionālās pašpilnveidošanās procesā veic savu novatorisko darbību. Šajā sakarā skolotāja gatavības veidošana tam ir vissvarīgākais nosacījums viņa profesionālajai izaugsmei.

Ja tradicionālajā sistēmā strādājošam skolotājam pietiek ar pedagoģiskās tehnikas apguvi, t.i. mācību prasmju sistēma, kas ļauj viņam veikt izglītojošas aktivitātes profesionālajā līmenī un sasniegt vairāk vai mazāk veiksmīgu mācīšanos, tad skolotāja gatavība inovācijām ir izšķiroša pārejai uz inovatīvu režīmu.

2010.gada novembrī tika veikta aptauja, lai noskaidrotu komandas gatavības līmeni inovatīvām aktivitātēm. Šis jautājums ir aktuāls, jo. komanda sāka attīstīties jauna programma attīstība, kuras galvenie virzieni tiks īstenoti caur projektiem. Aptaujas mērķis bija noteikt skolotāju gatavības līmeni apgūt jaunas lietas, vēlmi apgūt noteiktas inovācijas, un aptauja ļāva vadības komandai pareizi izveidot virkni metodisko pētījumu, darbnīcu, skolotāju padomes, kas palīdzētu skolotāji uzlabo savas prasmes. profesionālā izcilība. Kopumā jāatzīmē, ka skolas kolektīvs adekvāti uztver inovatīvu procesu ieviešanas nepieciešamību, akli tiem neseko, izsver visus plusus un mīnusus jauna ieviešanai. To pilnībā veicina mācībspēku stabilitāte, personāla augstais kvalifikācijas līmenis, efektīvs vadības atbalsts inovatīviem procesiem skolā, pietiekama skolas pedagogu teorētiskā un praktiskā apmācība par inovatīvām darbībām. Tomēr šodien vadības komandai ir sekmīgi jāatrisina šādi uzdevumi:

– izveidot inovācijas procesu dalībnieku motivācijas un stimulēšanas sistēmu;
- nodrošināt efektīvu metodisko atbalstu inovācijas ieviešošo pedagogu darbībai.

Skolotāju inovatīvo darbību skolā pārstāv šādas jomas: jaunās paaudzes mācību grāmatu aprobācija, GEF NOO ieviešana, mūsdienīgu izstrāde. pedagoģiskās tehnoloģijas, sociālais dizains, individuālo pedagoģisko projektu veidošana.

Viens no veidiem, kā attīstīt skolotāja profesionālo kompetenci, ir dalība profesionālās meistarības sacensībās:

Diviem pēdējos gados Profesionālās meistarības konkursos Viskrievijas, reģionālajos, pašvaldību konkursos piedalījās 23 skolotāji (46%). Mums ir 11 balvas.

Uzskatām, ka skolotāju dalības konkursos aktivitāte nav augsta iekšējās motivācijas trūkuma, skolotāju noslogotības, konkursu augstās izmaksas dēļ.

Viens no vadošajiem profesionālās pilnveides veidiem ir pētot kolēģu pieredzi, pārraidot savu pieredzi. Pēdējo divu gadu laikā 21 skolas skolotājs (39%) savu pieredzi pārraidījis dažāda līmeņa pedagogu konferencēs. mācībspēki Verkhnekamye, reģionālā konference "Skolotāju apmācības problēmas un perspektīvas jaunu izglītības standartu ieviešanas kontekstā un citi"

Skolotāju radošās darbības rādītājs, izglītības kvalitātes vadības uzlabošanas mehānisms ir mācībspēku sertifikācija. Skolotāji iziet atestācijas procedūru saskaņā ar ilgtermiņa plānu. Saistībā ar izmaiņām sertifikācijas kārtībā notika vairākas instruktīvas un metodiskas sanāksmes, lai iepazīstinātu skolu pedagogus ar tiesisko regulējumu, kas regulē jauno sertifikācijas procedūru pirmajai un augstākajai kvalifikācijas kategorijai;
individuālas un grupu konsultācijas par skolotāja elektroniskā portfolio aizpildīšanu. 2010.-2011.gadā akadēmiskais gads visi deklarētie pedagogi sekmīgi nokārtojuši atestācijas procedūru 17 pedagogiem (32,7%), un sertificēto pedagogu skaits pieauga par 12%, salīdzinot ar 2009.-2010.mācību gadu.

Aktīvi iet garām skolotāju apmācība padziļinātās apmācības kursos prioritārajās jomās, ko nosaka izglītības iestāde un pašvaldības izglītības sistēma: IEO federālā valsts izglītības standarta ieviešana, skolēnu sagatavošana GIA un vienotajam valsts eksāmenam, modernās nodarbības jautājumu modelēšana, mācību organizēšana. darbs ar apdāvinātiem bērniem. Katru gadu līdz 30% skolotāju piedalās kvalifikācijas paaugstināšanas kursos, piedalās zinātniskos un praktiskos semināros un konferencēs.

Kursa sagatavošanas efektivitātes rezultāti tiek izsekoti caur skolotāju profesionālās pilnveides plāniem un galīgajām diagnostikas kartēm.

Šādas kartes katru gadu aizpilda pedagogi, pamatojoties uz Nolikumu par pedagoga metodiskā darba līmeņa reitinga novērtējumu. Pamatojoties uz kartēm un introspekciju par skolotāja darbību, administrācijai ir iespēja izsekot skolotāja metodiskās darbības līmenim un viņa profesionālo prasmju izaugsmei. Pašanalīze palīdz skolotājam plānot darbu, lai attīstītu savu profesionālo kompetenci jaunā kvalitātē un vēl vairāk augsts līmenis.

Vadot skolotāja profesionālās kompetences attīstību, neapstājamies tikai pie tradicionālajām darba formām. Jaunas darba formas ar skolotājiem ietver:

aktīvās formas vadot mācību un metodiskās sanāksmes, pedagoģiskās padomes: metodiskais gredzens, prāta vētra, organizēts dialogs, problēmsituācija, darbs mazās radošās grupās;
metodes nedēļa, tai skaitā atvērto stundu panorāmas rīkošana, pedagoģiski lasījumi par pedagogu pašizglītības tēmu, tematiskā pedagoģiskā padome;
skolu profesionālās meistarības konkursi, kuras norise dod skolotājam iespēju izplatīt inovatīvu pieredzi kolēģu vidū, dot ieguldījumu profesionālā pašnoteikšanās jaunie skolotāji.

2010.-2011.mācību gadā pirmo reizi notika skolu profesionālās meistarības konkursi: “Tevs vārds ir Skolotājs!”, kas veltīts skolotāja gadam, “Datorprezentācija stundai”. Konkursos piedalījās 48% skolotāju.

Konkursu kvalitātei tika izstrādāts Nolikums, izveidotas konkursa organizēšanas un norises organizācijas komitejas, kā arī noteikts konkursa darbu vērtēšanas žūrijas sastāvs, kurā bija administrācijas pārstāvji un skolotāji.

Jāatzīmē, ka neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Ir divi veidi, kā īstenot skolotāja profesionālo izaugsmi:

– pašizglītošanās ceļā, t.i. paša vēlme, mērķu izvirzīšana, uzdevumi, konsekventa pieeja šim mērķim ar noteiktu darbību palīdzību;
- sakarā ar skolotāja apzinātu, obligāti brīvprātīgu līdzdalību skolas organizētajos pasākumos, t.i. apkārtējās profesionālās vides ietekmes faktors uz skolotāja motivāciju un vēlmi profesionāli attīstīties un augt.

No tā izriet nepieciešamība motivēt skolotājus un radīt labvēlīgus apstākļus viņu pedagoģiskajai izaugsmei.

Skolas direktora veiktā diagnostika skolotāju profesionālās pilnveides motivācijas jautājuma izpētes ietvaros ļāva noteikt paņēmienus un metodes, kas veicina dažādu kategoriju skolotāju profesionālās pilnveides motivācijas paaugstināšanu. mūsu izglītības iestādei, kā arī veidot modeli pedagogu profesionālās pilnveides motivācijas vadīšanai. Šis modelis tiks īstenots, ja tiek radīta noteikta vide, kas nodrošina iedvesmas atmosfēru un vēlmi strādāt produktīvi. Kā prioritārās jomas motivācijas vides veidošanai var noteikt šādas:

- ilgtspējīgas motivācijas veidošana profesionālajai izaugsmei (uzsvars uz profesionālās darbības vērtībmotivācijas aspektiem un skolotāja pašattīstības nepieciešamību);
– psiholoģiskais atbalsts pedagogu profesionālajai pilnveidei;
– pedagogu tālākizglītības un apmācības sistēmas atjaunošana un attīstība izglītības iestādē;
- individuālā un diferencētā darba stiprināšana ar skolotāju, viņa profesionālās karjeras plānošana.

Skolēnu mācību kvalitāte ir atkarīga no skolotāja darba kvalitātes. Izglītības pasākumu rezultātu analīzi tieši nosaka skolotāju profesionalitātes līmenis.

Skolas audzēkņi jau daudzus gadus uzrāda stabilus izglītojošās darbības rezultātus. Par to liecina monitoringa kartes.
2010.-2011.mācību gadā skolēnu sekmju procents I un II izglītības pakāpē pieauga, visā skolā pieauga par 0,5%, paaugstinājās zināšanu kvalitāte I un II pakāpē un kopumā. skola par 3,6%. Skolas izvirzītie mērķi ir sasniegti.

9. klašu absolventi, salīdzinot ar pagājušo gadu, saglabājuši stabilu zināšanu kvalitāti izvēles priekšmetos, kas svārstās no 50% līdz 100%, neskatoties uz to, ka federālā līmeņa eksāmenus izvēlējušos absolventu skaits pieaudzis no 19 līdz 43. cilvēku (vairāk par 24 absolventiem). Problēma joprojām ir 9. klašu skolēnu matemātikā iegūto rezultātu zemā kvalitāte. Problēma tiek atrisināta, organizējot sistemātisku, sistemātiski veidotu darbu, lai sagatavotu studentus GIA nokārtošanai kārtējā akadēmiskajā gadā.

Būtiski audzis arī to skolēnu īpatsvars, kuri kļuvuši par dažādu konkursu, olimpiāžu, konkursu, zinātnisko un praktisko konferenču godalgotajiem un laureātiem.

(Pilsētu mācību priekšmetu olimpiādēs - pieaugums par 46%, pilsētu radošajos konkursos, festivālos, NPC - par 17%, reģionālajās, visas Krievijas, starptautiskajās olimpiādēs, konkursos, festivālos, NPC - par 60%).

Pateicoties mērķtiecīgam, sistemātiski veidotam darbam pedagogu profesionālās kompetences attīstīšanā, skola ieņem 2. vietu pilsētas vispārējās izglītības iestāžu reitingā.

IN mūsdienu apstākļos tikai aktīva dzīves pozīcija, profesionālo iemaņu pilnveidošana palīdz skolotājam nodrošināt vienas no svarīgākajām skolēnu tiesībām - tiesības uz kvalitatīvu izglītību.

Izglītības sistēmas kvalitāte nevar būt augstāka par tajā strādājošo skolotāju kvalitāti

M. Barber

Tradicionāli izglītības sistēma ir vērsta uz zināšanām kā mācību mērķi. Pēc absolventu iegūto zināšanu apjoma tika vērtēts skolas mācībspēku darbs. Krievu sabiedrības pārmaiņas kopumā un jo īpaši skolā izraisīja izmaiņas skolēnam izvirzītajās prasībās. “Zinošs absolvents” vairs neatbilst sabiedrības prasībām. Bija pieprasīts “prasmīgs, radošs absolvents”, kuram ir atbilstošas vērtību orientācijas, absolvents, kurš spēj uzņemties atbildību, piedalīties kopīgu lēmumu pieņemšanā, gūst labumu no pieredzes, ir kritisks pret dabas un sabiedrības parādībām.

Pievērsīsim uzmanību profesionālās kompetences definīcijas pieejām. S. I. Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā kompetence tiek definēta kā zinoša, zinoša, autoritatīva speciālista īpašība jebkurā jomā. Pēc V.N.Vvedenska domām, skolotāja profesionālā kompetence neaprobežojas ar zināšanu un prasmju kopumu, bet nosaka to pielietošanas nepieciešamību un efektivitāti reālajā izglītības praksē. Profesionālās kompetences izpratne kā "teorētiskās un praktiskās gatavības vienotība pedagoģiskās darbības īstenošanai" ir atrodama Borisa Semenoviča Geršunska darbos.

Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi.

Pamatojoties uz mūsdienu prasībām skolotājam, skola nosaka galvenos viņa profesionālās kompetences attīstīšanas veidus:

Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās vai problēmgrupās (skolas un pašvaldības līmenī).
Inovatīva skolotāja darbība.
Dalība profesionālās meistarības konkursos, meistarklasēs, forumos, festivālos u.c.
Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana.
Skolotāju sertifikācija, kvalifikācijas paaugstināšana
Profesionālās kompetences attīstīšana, izmantojot aktīvās darba formas ar skolotājiem.

Šīs jomas īsteno skolas metodiskais dienests, kurā ietilpst: pedagoģiskā padome, metodiskā padome, skolas metodiskās apvienības, problēmgrupas, skolas informatīvais atbalsta dienests, sociāli psiholoģiskais dienests.

Tiesiskais regulējums, kas nodrošina skolas metodiskā dienesta darbu, ir skolas iekšējie lokālie akti.

Analītisks (sastāv no skolotāja profesionālās kultūras izpētes, viņa spējas strādāt ar klasi, atsevišķiem skolēniem, viņa profesionālās valodas zināšanām, stundas organizēšanas un vadīšanas metodikas, skolotāja darbības rezultātu diagnosticēšanas)
Konsultatīvā (sastāv no analītiskas, praktiskas, konsultatīvas un cita veida palīdzības sniegšanas struktūrvienībām inovatīvu darba formu izstrādē un ieviešanā; skolu pedagogu darba pieredzes apkopošanā)
Organizatoriskā (sastāv no metodisko, priekšmetu nedēļu organizēšanas un vadīšanas, skolotāju radošo un problēmgrupu darba organizēšanā, darba organizēšanā ar jaunajiem skolotājiem)

No metodiskā dienesta prioritārajām darbības jomām izceļam:

Mācībspēku darba organizācija par vienu metodisko tēmu.

Kopš 2009. gada skola strādā pie metodiskās tēmas: "Modelējot mūsdienīgu mācību stundu." Skolas metodiskā tēma un no tās izrietošās tēmas skolu metodisko apvienību darbā atbilst galvenajiem skolas funkcionēšanas un attīstības uzdevumiem. Darba par vienotu metodisko tēmu mērķis ir pilnveidot skolotāja profesionālo kompetenci mūsdienīgas mācību stundas modelēšanas ietvaros.

- pilnveidojot pedagogu metodiskās un profesionālās prasmes, attīstot viņu radošo potenciālu;
- katra skolēna vajadzībām atbilstošas mācību sistēmas izveide atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un spējām;
- savstarpējās palīdzības organizēšana, lai nodrošinātu mūsdienīgas prasības izglītojamo izglītībai un audzināšanai;
– mūsdienīgu mācību metožu un tehnoloģiju attīstība.

Skolu metodiskās apvienības pēdējā laikā lielu uzmanību pievērš ar skolēnu prasmju veidošanu saistīto jautājumu izskatīšanai radošā pētnieciskajā darbībā.

Tie ļauj uzlabot mūsdienīgas mācību stundas kvalitāti un tādas darba formas ar skolotājiem kā:

tematiskās pedagoģiskās padomes:"Nodarbība un bērna veselība", "Skolēnu aktivitātes motivēšana stundā un apstākļu radīšana tās īstenošanai", "Stundas pedagoģiskā noformējuma sistēma dažādu izglītības tehnoloģiju apstākļos"
pamācošas un metodiskas sanāksmes par metodisku tēmu: "Alternatīvās nodarbības skolotāja darba praksē", "Skolēnu mācību priekšmetu kompetenču attīstība stundā", "Integrētā stunda. Integrācijas veidi”, “Pētījuma meklēšanas galvenie posmi”, “Kā izveidot prezentāciju nodarbībai” un citi.

Atklātās nodarbības pašvaldību un iestāžu līmenī:

pilsētas semināru ietvaros direktoru vietniekiem: "Veselību saudzējošu tehnoloģiju vispusīga izmantošana izglītības procesā", "Specializētās sezonālās nometnes" Zināšanu planēta" darba organizēšana, vēstures un sociālo zinību skolotājiem: "Civilā jurisprudences izglītība mūsdienīgā stundā", krievu valodas un literatūras skolotājiem: "Kritiskās domāšanas attīstība lasīšanas un rakstīšanas ceļā"
pašvaldības projekta "Stundas kā dāvana" īstenošanas ietvaros
institucionālās "Atvērto stundu panorāma" ietvaros.

Mūsdienīgas izglītības iestādes vadība mūsdienās nav iespējama bez sistemātiskas, operatīvas, uzticamas informācijas iegūšanas kā atgriezeniskās saites līdzekļa. Par šādas informācijas iegūšanas līdzekli var kalpot pedagoģiskā diagnostika kā tehnika, ar kuras palīdzību var noteikt pētāmā procesa būtību un būtību.

Skolotāja profesionālās pilnveides plāna rakstīšanas struktūra ietver šādas jomas:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte
Programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde izglītības procesam
Darbs par pašizglītības tēmu
Līdzdalība skolas metodiskā darba sistēmā
Izglītība kursos padziļinātas apmācības sistēmā ārpus skolas
Citu skolotāju profesionālās pilnveides vadīšana
Darbs skolas vadības struktūrās (norādiet struktūras, kurās strādā skolotājs (arodbiedrību komiteja, padome, PMPK, ShSP), kā arī viņa funkcionālos pienākumus)

Plāna rakstīšana ir radošs darbs, un tas, cik daudz tas kļūst praksē, lielā mērā ir atkarīgs no skolas vadības. Svarīgi, lai pati individuālā plāna izstrādes procedūra nekļūtu formāla. Tāpēc profesionālās pilnveides plāna struktūras izstrādē piedalījās viss mācībspēks; rakstot plānus, skolas metodiskais dienests sniedza konsultācijas atsevišķiem skolotājiem par tā vai cita materiāla racionālu izmantošanu nepieciešamo kompetenču iegūšanai un pilnveidošanai, skolas metodiskā darba sistēmas un pašvaldības metodiskā dienesta iespējām.

Ja tradicionālajā sistēmā strādājošam skolotājam pietiek ar pedagoģiskās tehnikas apguvi, t.i. mācīšanas prasmju sistēma, kas ļauj viņam profesionālā līmenī veikt izglītojošas aktivitātes un sasniegt vairāk vai mazāk veiksmīgu mācīšanos, tad skolotāja gatavība inovācijām ir izšķiroša pārejai uz inovatīvu režīmu.

2010.gada novembrī tika veikta aptauja, lai noskaidrotu komandas gatavības līmeni inovatīvām aktivitātēm. Šis jautājums ir aktuāls, jo. Komanda ir uzsākusi jaunas Attīstības programmas izstrādi, kuras galvenie virzieni tiks īstenoti caur projektiem. Aptaujas mērķis bija noteikt skolotāju gatavības līmeni apgūt jaunas lietas, vēlmi apgūt noteiktas inovācijas, un aptauja ļāva vadības komandai pareizi izveidot virkni metodisko pētījumu, darbnīcu, skolotāju padomes, kas palīdzētu skolotāji pilnveido savas profesionālās prasmes. Kopumā jāatzīmē, ka skolas kolektīvs adekvāti uztver inovatīvu procesu ieviešanas nepieciešamību, akli tiem neseko, izsver visus plusus un mīnusus jauna ieviešanai. To pilnībā veicina mācībspēku stabilitāte, personāla augstais kvalifikācijas līmenis, efektīvs vadības atbalsts inovatīviem procesiem skolā, pietiekama skolas pedagogu teorētiskā un praktiskā apmācība par inovatīvām darbībām. Tomēr šodien vadības komandai ir sekmīgi jāatrisina šādi uzdevumi:

– izveidot inovācijas procesu dalībnieku motivācijas un stimulēšanas sistēmu;
- nodrošināt efektīvu metodisko atbalstu inovācijas ieviešošo pedagogu darbībai.

Skolotāju novatorisko darbību skolā pārstāv šādas jomas: jaunās paaudzes mācību grāmatu aprobācija, IEO federālā valsts izglītības standarta ieviešana, modernu pedagoģisko tehnoloģiju attīstība, sociālais dizains, individuālu pedagoģisko projektu izveide.

Viens no veidiem, kā attīstīt skolotāja profesionālo kompetenci, ir dalība profesionālās meistarības sacensībās:

Pēdējo divu gadu laikā 23 skolotāji (46%) piedalījās profesionālās meistarības konkursos Viskrievijas, reģionālajos, pašvaldību konkursos. Mums ir 11 balvas.

Uzskatām, ka skolotāju dalības konkursos aktivitāte nav augsta iekšējās motivācijas trūkuma, skolotāju noslogotības, konkursu augstās izmaksas dēļ.

Viens no vadošajiem profesionālās pilnveides veidiem ir pētot kolēģu pieredzi, pārraidot savu pieredzi. Pēdējo divu gadu laikā 21 skolas skolotājs (39%) savu pieredzi pārraidījis dažāda līmeņa pedagoģiskajās konferencēs, reģionālajā konferencē "Pedagogu apmācības problēmas un perspektīvas jaunu izglītības standartu ieviešanas kontekstā un citās"

Skolotāju radošās darbības rādītājs, izglītības kvalitātes vadības uzlabošanas mehānisms ir mācībspēku sertifikācija. Skolotāji iziet atestācijas procedūru saskaņā ar ilgtermiņa plānu. Saistībā ar izmaiņām sertifikācijas kārtībā notika vairākas instruktīvas un metodiskas sanāksmes, lai iepazīstinātu skolu pedagogus ar tiesisko regulējumu, kas regulē jauno sertifikācijas procedūru pirmajai un augstākajai kvalifikācijas kategorijai;
individuālas un grupu konsultācijas par skolotāja elektroniskā portfolio aizpildīšanu. 2010.-2011.mācību gadā visi deklarētie pedagogi sekmīgi nokārtojuši atestācijas procedūru 17 skolotājiem (32,7%), un sertificēto skolotāju skaits pieauga par 12%, salīdzinot ar 2009.-2010.mācību gadu.

Kursa sagatavošanas efektivitātes rezultāti tiek izsekoti caur skolotāju profesionālās pilnveides plāniem un galīgajām diagnostikas kartēm.

Vadot skolotāja profesionālās kompetences attīstību, neapstājamies tikai pie tradicionālajām darba formām. Jaunas darba formas ar skolotājiem ietver:

aktīvās formas vadot pamācošas un metodiskās sanāksmes, pedagoģiskās padomes: metodiskais gredzens, prāta vētra, organizēts dialogs, problēmsituācija, darbs mazās radošās grupās;
metodes nedēļa, tai skaitā atvērto stundu panorāmas rīkošana, pedagoģiski lasījumi par pedagogu pašizglītības tēmu, tematiskā pedagoģiskā padome;
skolu profesionālās meistarības konkursi kas dod skolotājam iespēju izplatīt inovatīvu pieredzi kolēģu vidū, veicina jauno skolotāju profesionālo pašnoteikšanos.

No tā izriet nepieciešamība motivēt skolotājus un radīt labvēlīgus apstākļus viņu pedagoģiskajai izaugsmei.

Skolēnu mācību kvalitāte ir atkarīga no skolotāja darba kvalitātes. Izglītības pasākumu rezultātu analīzi tieši nosaka skolotāju profesionalitātes līmenis.

Būtiski audzis arī to skolēnu īpatsvars, kuri kļuvuši par dažādu konkursu, olimpiāžu, konkursu, zinātnisko un praktisko konferenču godalgotajiem un laureātiem.

Pateicoties mērķtiecīgam, sistemātiski veidotam darbam pedagogu profesionālās kompetences attīstīšanā, skola ieņem 2. vietu pilsētas vispārējās izglītības iestāžu reitingā.

Mūsdienu apstākļos tikai aktīva dzīves pozīcija, profesionālo iemaņu pilnveidošana palīdz skolotājam nodrošināt vienas no svarīgākajām skolēnu tiesībām - tiesības uz kvalitatīvu izglītību.

Mišhozheva Lera Khasanbievna

matemātikas skolotājs

SM 1. vidusskola s.p. Islamejs

E-pasts: misch. [email protected]

Krievija, KBR, Baksansky rajons, ciems Islamejs

Ievads

Mūsdienu apstākļos galvenais izglītības procesa veidošanas princips skolā ir koncentrēšanās uz skolēna personības attīstību, apbruņojot viņu ar rīcības veidiem, kas ļauj produktīvi mācīties, realizēt savas izglītības vajadzības, izziņas intereses un nākotnes profesionālās vajadzības. Tāpēc par skolas galveno uzdevumu tiek izvirzīts uzdevums organizēt skolēna personīgās būtības attīstību veicinošu izglītības vidi.

Problēmas risinājums ir tieši atkarīgs no profesionālās kompetences mācībspēki. Kā teikts “Skolotāja profesijas standartā”: “Skolotājs ir galvenā figūra izglītības reformā. Strauji mainīgajā atvērtajā pasaulē galvenā profesionālā īpašība, kas skolotājam pastāvīgi jādemonstrē saviem skolēniem, ir spēja mācīties.

Tāpēc svarīgs nosacījums federālā valsts izglītības standarta ieviešanai vispārizglītojošā skola ir skolotāja sagatavošana, viņa filozofiskās un pedagoģiskās pozīcijas, metodisko, didaktisko, komunikatīvo, metodisko un citu kompetenču veidošana. Strādājot pēc otrās paaudzes standartiem, skolotājam jāveic pāreja no tradicionālajām tehnoloģijām uz attīstošas, uz skolēnu centrētas mācīšanās tehnoloģijām, jāizmanto līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas, mācīšanās, kas balstīta uz kompetencēm balstītu pieeju, "mācību situācijas", projektu un pētniecības aktivitātes, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, interaktīvās metodes un aktīvās mācīšanās formas.

Par skolotāja profesionalitātes un pedagoģiskās iemaņas neatņemamu sastāvdaļu uzskatāma viņa profesionālo kompetenci.

Kas tas ir, kā mēs to iedomājamies, un tiks apspriests.

Kompetence ir skolotāja spēja rīkoties nenoteiktības situācijā. Jo lielāka nenoteiktība, jo lielāka ir šī spēja.

Saskaņā ar profesionālo kompetenci attiecas uz profesionālo un personiskās īpašības nepieciešamas veiksmīgai pedagoģiskajai darbībai.

Skolotāja profesionālās kompetences struktūru var atklāt caur viņa pedagoģiskajām prasmēm. Skolotāja profesionālās kompetences modelis darbojas kā viņa teorētiskās un praktiskās sagatavotības vienotība. Pedagoģiskās prasmes šeit ir sagrupētas četrās grupās.

1. Spēja "pārtulkot" objektīvā izglītības procesa saturu konkrētā pedagoģiskie uzdevumi: indivīda un komandas izpēte, lai noteiktu viņu sagatavotības līmeni aktīvai jaunu zināšanu apguvei un uz tā pamata veidotu komandas un individuālo studentu attīstību; izglītības, audzināšanas un attīstošo uzdevumu kompleksa sadale, to konkretizācija un dominējošā uzdevuma noteikšana.

2. Spēja izveidot un iedarbināt loģiski pabeigtu pedagoģiskā sistēma: izglītības uzdevumu integrēta plānošana; saprātīga izglītības procesa satura izvēle; tās organizēšanas formu, metožu un līdzekļu optimāla izvēle.

3. Spēja identificēt un izveidot attiecības starp izglītības komponentiem un faktoriem, īstenot tos darbībā:

Radīšana nepieciešamie nosacījumi(materiālā, morāli psiholoģiskā, organizatoriskā, higiēniskā utt.); skolēna personības aktivizēšana, viņa darbības attīstība, kas viņu no objekta pārvērš par izglītības priekšmetu; kopīgu pasākumu organizēšana un attīstība; skolas sasaistes ar vidi nodrošināšana, ārējo neprogrammēto ietekmju regulēšana.

4. Pedagoģiskās darbības rezultātu uzskaites un vērtēšanas prasmes: izglītības procesa un skolotāja darbības rezultātu iedziļināšanās un analīze; jauna dominējošo un pakārtoto pedagoģisko uzdevumu kopas definēšana.

profesionāli kompetents var nosaukt skolotāju, kurš pietiekami augstā līmenī veic pedagoģisko darbību, pedagoģisko komunikāciju, sasniedz nemainīgi augstus rezultātus skolēnu mācībā un audzināšanā.

- tā ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sociāli ekonomiskās un garīgo attīstību sabiedrību. Mūsdienu izglītības sistēmā notiekošās pārmaiņas rada nepieciešamību paaugstināt skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., profesionālo kompetenci. primārais mērķis mūsdienu izglītība– atbilstība indivīda, sabiedrības un valsts esošajām un nākotnes vajadzībām, apmācību daudzpusīgi attīstīta personība savas valsts pilsonis, spējīgs sociāli adaptēties sabiedrībā, darba aktivitātes sākums, pašizglītība un pašpilnveidošanās. Un brīvdomīgs, prognozējot savas darbības rezultātus un modelējot izglītības procesu, skolotājs ir mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd krasi pieaudzis pieprasījums pēc kvalificētas, radoši domājošas, konkurētspējīgas skolotāja personības, kas spēj audzināt personību modernā, dinamiski mainīgajā pasaulē.

Viena no mūsdienu prasībām skolotājam, skola nosaka galvenos veidus, kā attīstīt viņa profesionālo kompetenci:

Uzlabota apmācības sistēma.
Mācību spēku atestācija par atbilstību amatam un kvalifikācijas kategorijai.
Skolotāju pašizglītība.
Aktīva līdzdalība metodisko apvienību darbā, skolotāju padomēs, semināros, konferencēs, meistarklasēs. Pieprasītās metodiskā darba formas ir teorētiskās un zinātniskās un praktiskās konferences, mītiņi, skolotāju kongresi.
Īpašumā moderns izglītības tehnoloģijas, metodiskie paņēmieni, pedagoģiskie līdzekļi un to nepārtraukta pilnveidošana.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšana.
Dalība dažādos konkursos, pētnieciskie darbi.
Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana, publikāciju veidošana.

Skolotāju pašizglītības process kļuva īpaši aktuāli federālo valsts izglītības standartu ieviešanas posmā, jo standartu galvenā ideja ir bērna universālu izglītības aktivitāšu veidošana. Mācīt mācīties var tikai skolotājs, kurš pats visu mūžu pilnveidojas.

Pašizglītība tiek veikta, izmantojot šādas aktivitātes:

sistemātiska profesionālā pilnveide;
mūsdienu psiholoģisko un pedagoģisko metožu izpēte;
dalība semināros, meistarklasēs, konferencēs, kolēģu nodarbību apmeklēšana;
skatoties televizoru, lasot presi.
iepazīšanās ar pedagoģisko un metodisko literatūru.
interneta resursu izmantošana;
savas pedagoģiskās pieredzes demonstrēšana;
uzmanību savai veselībai.

Īpaša loma skolotāja profesionālās pašpilnveidošanās procesā ir viņam novatoriska darbība. Šajā sakarā skolotāja gatavības veidošana tam ir vissvarīgākais nosacījums viņa profesionālajai izaugsmei.

Profesionālās kompetences attīstība ir dinamisks profesionālās pieredzes asimilācijas un modernizācijas process, kas ved uz individuālo profesionālo īpašību attīstību, profesionālās pieredzes uzkrāšanu, kas ietver nepārtrauktu attīstību un sevis pilnveidošanu.

Profesionālās kompetences veidošanās- process ir ciklisks, jo pedagoģiskās darbības procesā ir nepieciešams pastāvīgi uzlabot profesionalitāti, un katru reizi uzskaitītie posmi tiek atkārtoti, bet jaunā kvalitātē. Kopumā pašizaugsmes process ir bioloģiski noteikts un saistīts ar personības socializāciju un individualizāciju, kas apzināti organizē pašu dzīvi un līdz ar to arī viņu pašu attīstība. Profesionālās kompetences veidošanās process ir ļoti atkarīgs arī no vides, tāpēc tieši videi ir jāstimulē profesionālā pašattīstība.

Tādējādi redzam, ka metodiskā darba mērķis skolā federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā ir nodrošināt profesionālā gatavība federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, izveidojot katra skolotāja nepārtrauktas profesionālās pilnveides sistēmu.

Ir skaidrs, ka vispārējās izglītības galveno uzdevumu risināšana galvenokārt ir atkarīga no skolotāju - galveno federālā valsts izglītības standarta prasību izpildītāju - profesionālās kompetences. Skaidrs ir viens, ka izglītot cilvēku ar mūsdienu domāšana, kas spēj veiksmīgi pašrealizēties dzīvē, var būt tikai skolotāji ar augstu profesionalitāti. Tajā pašā laikā jēdziens "profesionālisms" ietver ne tikai pedagogu kompetences profesionālos, komunikatīvos, informatīvos un juridiskos komponentus, bet arī skolotāja personīgo potenciālu, viņa profesionālo vērtību sistēmu, viņa uzskatus, attieksmes, integritāti, sniedzot augstas kvalitātes izglītības rezultātus.

Mūsdienu apstākļos prasības skolotāja profesionālajai kompetencei izvirza ne tikai jauns izglītības standarts bet arī LAIKS, kurā dzīvojam. Un katrs skolotājs saskaras ar grūtu, bet atrisināmu uzdevumu - "būt laikā". Lai tas notiktu, katram, kurš izvēlējies skolotāja profesiju, periodiski jāatceras ļoti svarīgas un Pareizie vārdi Krievu skolotājs, zinātniskās pedagoģijas pamatlicējs Krievijā Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis, ar ko beigšu savu runu: “Izglītības un audzināšanas jautājumā visā skolas biznesā neko nevar uzlabot bez skolotāja vadītāja. Skolotājs dzīvo tik ilgi, kamēr mācās. Tiklīdz viņš pārstāj mācīties, skolotājs viņā nomirst.

Galvenie profesionālās pilnveides veidi

skolotāja kompetence

Apmācība.

Sertifikācija.

Skolotāju pašizglītība.

Aktīva līdzdalība metodisko apvienību darbā, skolotāju padomēs, semināros, konferencēs, meistarklasēs.

Mūsdienīgu izglītības tehnoloģiju pārvaldīšana.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšana.

Dalība konkursos, pētnieciskie darbi.

Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana.

Stunda ir galvenais skolotāja profesionalitātes rādītājs. Lai pilnveidotu skolotāju metodisko kompetenci skolā, atklātās nodarbības, savstarpēja nodarbību apmeklēšana, kas parāda skolotāja pieredzi. Stundas analīze un introspekcija palīdz skolotājam noteikt stiprās puses un vājās puses viņu nodarbības, ļauj sasniegt nodarbības kvalitātes uzlabošanos. Tāpēc skolā ir izveidota apmeklēto stundu analīzes banka.

Rezultāts

nodrošināt optimālu skolotāju iekļūšanu modernā aprīkojuma vērtību sistēmā,

vispārējās izglītības VVD ideoloģijas pārņemšana,

VVD uzdevumu sekmīgai risināšanai nepieciešamo izglītības un metodisko un informatīvo un metodisko resursu apgūšana.

Izglītības procesa kvalitāte ir atkarīga no profesionalitātes, radošas pieejas viņu darbībai. Vadības darbības uzdevumi pedagogu profesionālo prasmju uzlabošanai ir:

informācijas vākšana;

saņemtās informācijas analīze;

plānošana;

pedagoga profesionālās kompetences attīstības vadības regulējums.

Līdz ar VVD ieviešanu tiek pārbaudītas jaunas pedagoģiskās normas, skolotājam jābūt pētniekam, kurš pēta pedagoga pedagoģiskās un metodiskās kompetences un viņa profesionālo prasmju pielietošanas efektivitāti, kas nosaka skolēna spēju attīstību un veidošanos. personība. Metodiskais darbs ir pasākumu kopums, ko veic administrācija, metodiskās apvienības, skolotāji, lai apgūtu audzināšanas darba metodes un paņēmienus, to radošu pielietojumu izglītības, ārpusstundu pasākumos, ārpusstundu pasākumos.

Metodiskā darba sistēmas veidošanā svarīga loma lugasdiagnostika . (1.pielikums).

Nākamais svarīgs punkts V metodiskais darbs– metodiskā pētījuma organizēšana. Kuras mērķis ir informatīvs un metodiskais atbalsts

Metodisko biļetenu izdošana.

Jaunā skolotāja skola.

Pedagoģijas skola.

Pašizglītība (metodiskās literatūras, interneta resursu apguve).

Piekrītiet, ka šis profesionāla skolotāja kolektīvais portrets pilnībā atbilst prasībām, ko skolotājam uzliek ne tikai jaunais izglītības standarts, bet arī LAIKS. Un katrs skolotājs saskaras ar grūtu, bet atrisināmu uzdevumu - "būt laikā". Lai tas notiktu, ikvienam, kurš izvēlējies skolotāja profesiju, periodiski jāatgādina krievu skolotāja, zinātniskās pedagoģijas pamatlicēja Konstantīna Dmitrijeviča Ušinska ļoti svarīgie un pareizie vārdi.: “Apmācības un izglītības jomā visā skolas biznesā neko nevar uzlabot bez skolotāja vadītāja. Skolotājs dzīvo tik ilgi, kamēr mācās. Tiklīdz viņš pārstāj mācīties, skolotājs viņā nomirst.

Jūs varētu interesēt