Tento koncept je široko používaný v teórii a praxi vzdelávania. Moderní výskumníci (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Chutorskoy a ďalší) venovali množstvo svojich prác rozvoju odbornej spôsobilosti odborníka v podmienkach stredná škola a postgraduálne vzdelávanie.

Moderný vývoj vzdelávanie učiteľov potrebuje odborného špecialistu, ktorého spôsobilosť nebude vysoko špecializovaná, ale bude spájať všetky druhy odbornej spôsobilosti.

V súčasnosti sa čoraz väčší význam pripisuje kompetencii špecialistu predškolská výchova. Požiadavky na úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti učiteľa predškolský, ktorá tvorí základ odbornej spôsobilosti, sú obsiahnuté v kvalifikačnej charakteristike absolventa.

Odborná spôsobilosť predškolský pedagóg poskytuje dôkladnú všeobecnú psychologickú, pedagogickú a odbornú prípravu pre prácu s deťmi predškolskom veku, pochopenie pojmu osobnostne rozvíjajúca výchova, výchova zameraná na osobnosť každého dieťaťa, osvojenie si špecifických metód, pedagogických technológií, detailná znalosť programu predškolského vzdelávania.

Odborná spôsobilosť pedagóga vo veľkej miere závisí od schopnosti syntetizovať poznatky z rôznych oblastí vied ako filozofia, história, pedagogika, psychológia, metódy predškolskej výchovy a iné, ako aj od úspechov praxe a premieňať ich do osobného vlastníctva. urobiť z nich svoj vlastný nástroj pedagogickú činnosť, profesionálne a osobné sebazdokonaľovanie.

Základom odbornej spôsobilosti vychovávateľa je jeho praktická pripravenosť. Je to do značnej miery určené tým, do akej miery si učiteľ osvojil súbor zručností a schopností, pedagogické technológie, formované na základe existujúcich poznatkov, schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity.

Kompetencia osoby je spojená s profesiou v určitej oblasti verejného života, ktorej táto činnosť slúži. Pedagogická činnosť vychovávateľa zameraná na oboznamovanie detí s kultúrou a jej hodnotami slúži duchovnej sfére spoločnosti. To nám umožňuje hovoriť o odbornej spôsobilosti vychovávateľa v oblasti sociálnej a mravnej výchovy, vrátane zodpovedného postoja k budúcej činnosti, úcty a lásky k deťom, presvedčenia o potrebe sústavnej sociálnej a mravnej výchovy, túžby po sebe -výraz; schopnosť vykonávať výchovu k sociálnemu cíteniu, hodnotiaci postoj k svetu, schopnosť meniť sa; vlastníctvo spôsobov tvorivého hľadania efektívnych spôsobov riešenia problémov socializácie predškolákov.

Odborná spôsobilosť vychovávateľa v oblasti sociálnej a mravnej výchovy predškolákov predpokladá existenciu určitého teoretického základu, formovanie tvorivej individuality učiteľa predškolského zariadenia.

Štúdium odbornej spôsobilosti bolo realizované takými metódami, ako sú dotazníky, rozhovory, introspekcia a aktivity, peer review.

Pri zisťovaní úrovne formovania pedagogickej kompetencie študentov (diagnostikovaných 127 študentov 3-4 kurzov) sa zistilo, že študenti majú určité ťažkosti v procese organizovania predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupinách predškolského zariadenia. inštitúcia, ktorá pomáha efektívne využívať rôzne druhy aktivít, nové formy jej organizácie pri oboznamovaní predškolákov so sociálnou realitou (32 %), ťažkosti pri zvyšovaní sociálneho cítenia, hodnotiaci postoj k svetu (37 %), uplatnenie získaných vedomostí v praktických situáciách počas praxe (48 %), interakcie s rodičmi v problematike sociálnej a mravnej výchovy predškolákov (46 %). 59 % sa považuje za pripravených na realizáciu sociálnej a mravnej výchovy detí predškolského veku. Vzdelávací proces podľa študentov prispieva k ich mravnému rozvoju (69 %). Zároveň si človek myslí, že 21 % odpovedí bolo negatívnych, 10 % nerozhodnutých.

Je veľmi ťažké vysvetliť tento stav. Sociálno-morálna efektívnosť vzdelávací proces závisí od mnohých dôvodov: obsah programov, organizačné formy, materiálne zabezpečenie, životné postavenie učiteľa, jeho vedomosti, profesionálna dokonalosť, morálka.

Potreba formovania odbornej spôsobilosti pedagóga, najmä v sociálnej a mravnej výchove, si teda vyžaduje systematický prístup k riešeniu problému už od prvých rokov štúdia na vysokej škole, ktorý prispeje k formovaniu morálky. osobnosti budúceho učiteľa a zvládnutie metodiky sociálnej a mravnej výchovy predškolákov.

Zverejnenie základných pojmov FSES DO: "Hlavné kompetencie učiteľa."

O učiteľ ktorý realizuje hlavný vzdelávací program, základné kompetencie potrebné na vytvorenie sociálnej situácii rozvoj žiakov, zodpovedajúci špecifikám predškolského veku.

Tieto kompetencie zahŕňajú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

• priama komunikácia s každým dieťaťom;
• rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

• vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít, materiálov;
• vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky,
• nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych typoch aktivít (hra, výskum, projekt, poznávacia a pod.);

3) stanovenie pravidiel správania a interakcie v rôznych situáciách:

• vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane detí z rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;
• rozvoj komunikačných schopností detí, čo umožňuje riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi
• rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov, riešiť problémy v spoločne rozloženej činnosti
• stanovenie pravidiel správania sa v interiéri, na prechádzke, pri vzdelávacích aktivitách vykonávaných v citlivých chvíľach (stretnutia a rozlúčky, hygienické postupy, stravovanie, denný spánok), priame vzdelávacie aktivity a pod., ich konštruktívne prezentovanie (bez obviňovania a vyhrážok ) a vo forme zrozumiteľnej pre deti;

4) budovanie rozvojového vzdelávania zameraného na zónu proximálneho rozvoja každého žiaka prostredníctvom:

• vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
• organizovanie aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, predstavivosti, fantázie a tvorivosti detí;
• podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
• hodnotenie individuálny rozvoj detí v rámci hospitácie zameranej na zisťovanie účinnosti vlastného výchovného pôsobenia učiteľom, individualizáciu výchovy a optimalizáciu práce so skupinou detí.

5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) o vzdelávaní dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacie projekty spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

Stanovenie pravidiel správania.

Materská škola je pre niektoré deti prvým ponorením sa do kolektívu. Preto je dôležité od detí veľa nevyžadovať a hneď na začiatku školského roka im vysvetliť všetky pravidlá správania.

Je dôležité vytvoriť pravidlá správania sa s deťmi. Diskutujte s deťmi o potrebe určitých pravidiel správania sa v materskej škole. Nechajte deti povedať, čo si myslia o pravidlách správania sa v skupine. Poďte s deťmi jednoduché pravidlá správanie. Po nastavení všetkých pravidiel je potrebné s deťmi prediskutovať, čo ktoré z nich znamená. Vysvetlite, čo chcete s každým pravidlom dosiahnuť.

Berúc do úvahy jeden bod pravidiel, zahrajte si situácie, v ktorých by ste mali konať správne, v súlade s pravidlami, a potom uveďte príklad, ako v tejto situácii nekonať. Vytvorené pravidlá zaveste na nápadné miesto v skupine a pošlite ich rodičom na kontrolu.

Je dôležité, aby si deti počas dňa mohli pravidelne prezerať pravidlá a pripomínať si ich. Dajte každému dieťaťu brožúru pravidiel a nechajte ich vysvetliť pravidlá svojim rodičom. Rodičia tiež musia pochopiť, prečo to všetko robíte. Chváľte deti za dodržiavanie pravidiel. Ak si všimnete, že niektoré deti sa v danej situácii zachovali správne, pochváľte ich jednotlivo alebo pred celou skupinou. Vymyslite špeciálne frázy, ktoré deťom pripomenú potrebu správať sa správne.

Napríklad: „U……. Som skvelý v dodržiavaní pravidiel, nebojovaní a pokojnom státí v rade.“ Deti by mali byť zodpovedné za dodržiavanie stanovených pravidiel. Tieto pravidlá s nimi musíte opakovať každý deň a ísť im príkladom a robiť správne veci v situáciách, keď deti urobili niečo, čo by ste chceli. Ak spozorujete nedodržiavanie pravidiel správania, nenechávajte to bez dozoru. Nezabudnite analyzovať situáciu s dieťaťom, ktoré porušilo pravidlá, alebo s celou skupinou.

Príklad etikety pri stole:

• na stole je vždy poriadok, čistota a krásne servírovanie;
• sedíme pri stole s čistou tvárou a rukami;
• hostina prebehne bez kriku a drsných poznámok;
• správne používať príbory a obrúsky;
• Ďakujeme za jedlo a zdieľanie.

rozvoj moderná spoločnosť diktuje osobitné podmienky pre organizáciu predškolského vzdelávania, intenzívne zavádzanie inovácií, nových technológií a metód práce s deťmi. V tejto situácii je dôležitá najmä odborná spôsobilosť, ktorej základom je osobnostný a odborný rozvoj pedagógov.

Vedci A.S. Belkin a V.V. Nesterov verí: "Z pedagogického hľadiska je kompetencia súborom profesionálnych právomocí, funkcií, ktoré vytvárajú potrebné podmienky pre efektívnu činnosť vo vzdelávacom priestore."

Kompetencia vo vzťahu k odborné vzdelanie- schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a praktické skúsenosti pre úspešnú prácu.

Odborná spôsobilosť moderného učiteľa predškolského zariadenia je definovaná ako súbor univerzálnych a špecifických profesijných postojov, ktoré mu umožňujú zvládať daný program a špeciálne situácie, ktoré vznikajú v psychologickom a pedagogickom procese predškolského zariadenia, k riešeniu ktorých prispieva objasnenie, zdokonaľovanie, praktická realizácia rozvojových úloh, jej všeobecné a špeciálne schopnosti

Moderná spoločnosť kladie nové požiadavky na kompetencie učiteľa. Musí byť kompetentný v organizácii a obsahu činností v týchto oblastiach:

Vzdelávacie;

Vzdelávacie a metodické;

Sociálno-pedagogický.

Vzdelávacie – vzdelávacie aktivity zahŕňa tieto kritériá spôsobilosti: implementácia holistického pedagogický proces; vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia; zabezpečenie ochrany života a zdravia detí. Tieto kritériá podporujú nasledujúce ukazovatele kompetencie učiteľa: znalosť cieľov, cieľov, obsahu, princípov, foriem, metód a prostriedkov vyučovania a výchovy predškolákov; schopnosť efektívne formovať vedomosti, zručnosti a schopnosti v súlade so vzdelávacím programom.

Výchovno-metodická činnosť vychovávateľa zahŕňa tieto kritériá spôsobilosti: plánovanie výchovno-vzdelávacej práce; projektovanie pedagogickej činnosti na základe analýzy dosiahnutých výsledkov. Tieto kritériá podporujú nasledujúce ukazovatele spôsobilosti: znalosti vzdelávací program a metódy vývoja odlišné typy aktivity pre deti; schopnosť navrhovať, plánovať a realizovať holistický pedagogický proces; vlastníctvo výskumných technológií, pedagogický monitoring, výchova a vzdelávanie detí.

Okrem toho, keď má pedagóg právo vybrať si hlavné aj čiastkové programy a výhody, musí ich šikovne kombinovať, obohacovať a rozširovať obsah každého smeru, vyhýbať sa „mozaike“ a formovať integritu vnímania dieťaťa. Inými slovami, kompetentný učiteľ musí vedieť kvalifikovane integrovať obsah vzdelávania, zabezpečiť prepojenie všetkých tried, aktivít, podujatí založených na úlohách výchovy a rozvoja dieťaťa [Z. C.4]

Sociálna a pedagogická činnosť vychovávateľa zahŕňa tieto kritériá spôsobilosti: poradenská pomoc rodičom; vytváranie podmienok pre socializáciu detí; ochranu záujmov a práv. Tieto kritériá podporujú nasledujúce ukazovatele: znalosť základných dokumentov o právach dieťaťa a povinnostiach dospelých voči deťom; schopnosť komunikovať pedagogickej práci s rodičmi, špecialistami predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;

Výskum, experimentálna činnosť;

Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií;

Rôzne formy pedagogickej podpory;

Aktívna účasť na pedagogické súťaže, majstrovské kurzy;

Zovšeobecnenie vlastných pedagogických skúseností.

Žiadna z uvedených metód však nebude účinná, ak si učiteľ sám neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Na to je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých si učiteľ samostatne uvedomuje potrebu zlepšovať úroveň svojich vlastných profesionálnych kvalít. Analýza vlastnej pedagogickej skúsenosti aktivuje profesionálny sebarozvoj učiteľa, v dôsledku čoho sa rozvíjajú zručnosti výskumné činnosti ktoré sa potom začleňujú do pedagogickej činnosti.

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Moderná aktualizácia obsahu prípravy učiteľov / T. Zakharash // Predškolská výchova - 2011. - č. 12. S. 74

2. Svatalová, T. Nástroje na hodnotenie odbornej spôsobilosti učiteľov / T. Svatalová / / Predškolská výchova - 2011. - č.1. S.95.

3. Khokhlova, O.A. Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov / O.A. Khokhlova // Referenčná kniha seniorského pedagóga - 2010. - č. 3.- S.4.

rozvoj odborná spôsobilosť predškolských učiteľov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania

"Tak ako nikto nemôže dať druhému to, čo sám nemá, tak nemôže rozvíjať, vychovávať a vychovávať iných, ktorí nie sú sami rozvinutí, vzdelaní a vzdelaní."

A. Diesterweg

Pedagogická spôsobilosť - súbor odborných právomocí, funkcií, ktoré vytvárajú potrebné podmienky pre efektívnu činnosť vo vzdelávacom priestore.

A.S. Belkin, V.V. Nesterov

Zmeny, ktoré sa udiali v našej krajine posledné roky, prinieslo zmeny vo vzdelávacej politike, revíziu základov teórie a praxe vzdelávania. Vzhľadom na mimoriadnu dôležitosť predškolského vzdelávania dieťaťa je potrebné zabezpečiť vzdelávací proces odborníkmi vysoký stupeň. V súčasnej fáze sú učitelia zapojení do inovatívneho procesu týkajúceho sa aktualizácie obsahu predškolského vzdelávania, foriem jeho realizácie, metód a techník výučby obsahu pre deti, potreby postaviť systémovo-činnostný prístup ako základ svojej práce. V takýchto podmienkach nadobúda rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov osobitný význam. Preto otázka zvyšovania profesionálna úroveň učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií, zvyšovanie požiadaviek na moderný učiteľ a úroveň jeho sebavzdelávania. V tomto smere je v prvom rade potrebné vytvoriť súbor podmienok, ktoré prispejú k reštrukturalizácii pedagogického vedomia pedagógov, čo následne povedie k rozvoju nových osobných a profesionálnych pozícií.

Dá sa teda predpokladať, že výchovno-vzdelávacie aktivity v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by mali byť zamerané na rozvoj nasledujúcich pedagogických zručností, ktoré zahŕňajú súbor kompetencií v organizácii a obsahu aktivít v nasledujúcich oblastiach: :

Žiaľ, v súčasnosti stále pretrváva problém formovania učiteľa s kompetentnosťou, kreativitou, pripravenosťou využívať a vytvárať inovácie a schopnosťou vykonávať experimentálnu prácu. Preto je potrebné systematicky pracovať na zlepšovaní odbornej spôsobilosti učiteľov. Systém odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského veku zahŕňa kombináciu týchto kompetencií:

Metodologické kompetencie	Kľúčovým komponentom metodickej kompetencie učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je pochopenie základov systémovo aktívneho prístupu Jeho podstata spočíva v tom, že stredobodom záujmu sú spoločné (partnerské) aktivity dospelých a detí na dosiahnutie spoločne vypracovaných cieľov a zámerov.
Psychologická a pedagogická spôsobilosť	Zahŕňa vedomosti učiteľa vekové vlastnosti deti predškolského veku, ich duševný vývin, metódy predškolskej výchovy a schopnosť primeranej stavby náučná cesta s každým dieťaťom na každom stupni zvládnutia OP DO
Komunikatívne kompetencie	Spočíva v praktickom držaní komunikačných techník, ktoré umožňujú pozitívnu, produktívnu interakciu so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu
Výskumná kompetencia	Schopnosť hodnotiť vzdelávacie podujatie z hľadiska požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, analyzovať efektívnosť vzdelávacieho procesu, metodická práca na konci roka alebo v určitých oblastiach
Prezentácia kompetencie	Vyjadruje sa v schopnosti prezentovať pozitívne skúsenosti zo svojej profesionálnej činnosti pri písaní a publikovaní článkov v časopisoch, na vzdelávacích weboch a vystupovaní na pedagogických konferenciách. rôzne úrovne atď.
Acmeological kompetencie	Pripravené na trvalú profesionálny vývoj. Schopnosť vybrať si potrebné oblasti a formy činnosti pre profesionálny rast.
Informácie a komunikácia kompetencie	Vyjadruje sa v schopnosti vlastniť a aplikovať informačné produkty, nástroje a technológie vo vzdelávacom procese.
Emocionálna kompetencia	Schopnosť rozpoznať a rozpoznať vlastné pocity, v rovnakých pocitoch iných, pre sebamotiváciu, pre zvládanie svojich emócií v sebe a vo vzťahu k druhým

na základe týchto požiadaviek. Je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

• Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách
• Výskum, experimentálna činnosť
• Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií
• Aktívna účasť na pedagogických súťažiach, majstrovských kurzoch
• Oboznámenie sa s pedagogickými skúsenosťami, systémom práce, poznatkami autora
• Holding otvorené podujatia výmena skúseností
• Pedagogické čítania
• obchodné hry
• Zovšeobecnenie vlastných pedagogických skúseností

Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že hlavným zdrojom odbornej spôsobilosti učiteľa je odborná príprava a prax. Odborná spôsobilosť sa vyznačuje neustálou túžbou po zlepšovaní sa, získavaní nových vedomostí a zručností a obohacovaní činností. Psychologický základ kompetencia je pripravenosť na neustále zvyšovanie kvalifikácie, profesionálny vývoj. Nerozvíjajúci sa učiteľ nikdy nevychová tvorivú, konštruktívnu osobnosť. Preto je to práve zvýšenie kompetencie a profesionality učiteľa nevyhnutná podmienka zlepšenie kvality pedagogického procesu a kvality predškolského vzdelávania vo všeobecnosti v súlade s federálnymi štátnymi požiadavkami.

Workshop je zameraný na zlepšenie právnej kultúry predškolských pedagógov. Podujatie pozostáva z dvoch častí – teoretickej a praktickej. V teoretickej časti sa učitelia oboznamujú s pojmami „právo“, „právna spôsobilosť“, „právne vedomie“, so zákonmi a dokumentmi upravujúcimi práva dieťaťa. Praktická časť podujatia prebieha formou obchodnej hry „O právach dieťaťa“.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Seminár - workshop

« Právna kompetencia pedagógov predškolského veku pri výchove a vzdelávaní predškolákov a interakcia s rodičmi»

Cieľ:
zlepšiť právnu kultúru predškolských učiteľov.

Úlohy:
- rozšíriť vedomosti učiteľov o obsahu dokumentov upravujúcich práva dieťaťa.

Obohatiť pedagógov o zručnosti, ktoré im umožnia nadviazať pozitívnu interakciu s deťmi a rodičmi.

Témou workshopu je „Právna kompetencia pedagógov predškolského veku vo veciach výchovy a vzdelávania predškolákov a interakcie s rodičmi“. Dúfame, že zvolená téma zaujme a stanete sa aktívnymi účastníkmi podujatia.

Naliehavosť problému ľudských práv a najmä dieťaťa je nepochybná. Právo na život, dôstojnosť, osobnú integritu, slobodu svedomia, názorov, presvedčenia atď. je nevyhnutnou podmienkou harmonickej existencie moderného človeka.

Problematika ochrany práv dieťaťa je v pedagogickej činnosti významná a nemožno ju považovať za módny smer alebo udalosť v toku mnohých aktivít učiteľa. Učiteľ je hlavný herec, dodržiavanie práv detí v predškolskom zariadení aj v rodine závisí od jeho kvalifikácie a kultúry.

Vážení učitelia, aké zákony a dokumenty upravujú práva dieťaťa?“ (odpovede učiteľov).

Hlavné medzinárodné dokumenty o ochrane práv detí:

1. „Deklarácia práv dieťaťa“ – prijatá OSN v roku 1959.
2. „Dohovor o právach dieťaťa“ – prijatý OSN v roku 1989.
3. „Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí“ – prijatá OSN v roku 1990.

Deklarácia práv dieťaťa je prvým medzinárodným dokumentom, ktorý vyzýva rodičov, ako aj dobrovoľnícke organizácie, miestne orgány a národné vlády, aby prostredníctvom legislatívnych opatrení uznali a rešpektovali práva detí.

Desať princípov deklarácie odráža práva detí:

• adresovaný,
• občianstvo,
• láska,
• pochopenie,
• materiálna podpora,
• sociálnej ochrany,
• možnosť získať vzdelanie,
• fyzicky sa rozvíjať,
• morálne,
• duchovne v slobode a dôstojnosti.

Osobitná pozornosť sa venuje ochrane dieťaťa. Dieťa musí dostať včasnú pomoc a musí byť chránené pred všetkými formami zanedbávania, krutosti a vykorisťovania. Deklarácia bola sémantickým základom pre najdôležitejší medzinárodný dokument – ​​„Dohovor o právach dieťaťa“.

V Dohovore sa po prvý raz dieťa považuje nielen za objekt vyžadujúci sociálnoprávnu ochranu, ale aj za subjekt práva, ktorému sú dané všetky ľudské práva:

• vzdelávanie a rešpektovanie ľudských práv a základných slobôd;
• výchova a rešpekt k rodičom dieťaťa a jeho kultúrnej identite, k národným hodnotám krajiny, v ktorej dieťa žije;
• príprava dieťaťa na uvedomelý život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia, mieru, tolerancie, rovnosti, priateľstva medzi národmi.

čl. 42 Dohovoru uvádza, že všetky štátnych štruktúr vzdelávacie inštitúcie sú povinné široko informovať dospelých aj deti o zásadách a ustanoveniach Dohovoru. Na monitorovanie práv detí bol založený Medzinárodný výbor pre práva dieťaťa. Raz za 5 rokov posudzuje správy štátov o opatreniach prijatých na implementáciu ustanovení Dohovoru.

Predškolská výchovná inštitúcia sa pre svoju blízkosť k rodine môže stať dôležitým prvkom v systéme takejto kontroly, ale vzhľadom na špecifiká predškolskej inštitúcie nie je schopná plne ovplyvňovať dodržiavanie všetkých práv, ktoré sa týkajú deti. K tomu je potrebné zdôrazniť tie práva, ktorých dodržiavanie a ochranu môžu zabezpečiť učitelia predškolských zariadení:

• právo na zdravotnú starostlivosť,
• právo na vzdelanie
• právo zúčastniť sa hier,
• právo na zachovanie vlastnej identity,
• právo na ochranu pred všetkými formami fyzického alebo duševného týrania, zneužívania, zanedbávania alebo zanedbávania alebo zneužívania.

„Dohovor o právach dieťaťa“ slúži ako základ pre vypracovanie štátnych právnych dokumentov, ktoré sú záväzné.

Regulačné dokumenty federálnej a regionálnej úrovne:

• Ústava Ruskej federácie (podľa ústavy je materstvo, detstvo a rodina pod ochranou štátu);
• Rodinný zákonník Ruskej federácie;
• Zákon „O základných zárukách a právach dieťaťa v Ruskej federácii“;
• školský zákon“.

Tieto dokumenty špecifikujú pojmy mechanizmov ochrany práv a oprávnených záujmov detí a zavádzajú absolútny zákaz porušovania práv dieťaťa v rodine a vo výchovných zariadeniach.

Hlavná normatívny dokument v DOW je CHARTER DOW.
Charta predškolského vzdelávacieho zariadenia uvádza práva a povinnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: detí, učiteľov, rodičov.Inštitúcia zabezpečuje práva každého dieťaťa v súlade s Dohovorom OSN o právach dieťaťa a platnou legislatívou Ruskej federácie.

Žiaci inštitúcie majú právo:

Ochrana života a zdravia;

Ochrana pred používaním metód fyzického a duševného násilia;

Úcta k ich ľudskej dôstojnosti;

Uspokojovanie potrieb v emocionálnej a osobnej komunikácii;

Podmienky výchovy a vzdelávania, ktoré zaručujú ochranu a podporu zdravia;

Rozvoj ich tvorivých schopností a záujmov;

Získanie potrebnej nápravy nedostatkov vo fyzických a (alebo) duševný vývoj deti;

Poskytovanie vybavenia, hier, hračiek, učebné pomôcky;

Získanie verejného bezplatného predškolského vzdelávania.
Dôležitým doplnkom Charty je ZMLUVA medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi, ktorá stanovuje podmienky, za ktorých si učitelia zachovávajú právo chrániť dieťa pred všetkými formami fyzického a psychického násilia. To by malo pomôcť rodičom pochopiť, že dieťa je chránené. vzdelávacia inštitúcia, teda ŠTÁTY.

Keď už hovoríme o dodržiavaní práv dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je podľa nášho názoru dôležité mať na pamäti nasledovné: predškolské dieťa má tri základné potreby:
- v pohybe;
- v komunikácii;
- vo vedomostiach.
Rozvojové prostredie v skupine by malo tieto potreby uspokojovať. Mala by byť organizovaná tak, aby sa dieťa mohlo samostatne rozhodnúť, s kým, kde, ako a čo sa bude hrať. To znamená, že nevyhnutnou podmienkou pre budovanie rozvíjajúceho sa prostredia by mala byť myšlienka rozvoja vzdelávania a spoliehanie sa na osobnostne orientovaný model komunikácie.
V kontexte dnes diskutovaného problému možno konštatovať, že tento problém je možné riešiť len pri dodržaní základných princípov budovania rozvojového prostredia. Nazvime tieto zásady:
- zásada rešpektovania potrieb a potrieb každého dieťaťa (pohyb, vedomosti, komunikácia);
- rešpektovanie názoru dieťaťa;
- princíp funkčnosti;
- princíp pokročilosti obsahu vzdelávania;
- princíp dynamiky a statiky.
Je vedecky dokázané, že práve špeciálne organizované prostredie prispieva k utvrdzovaniu pocitov. dôstojnosť, sebavedomie, a to určuje vlastnosti osobný rozvoj dieťa v štádiu predškolského detstva. Je stimulantom pre rozvoj potenciálu dieťaťa. Pedagóg buduje pre deti rozvíjajúce sa prostredie. Názor pedagóga na útulnosť, pohodlie, pohodlie sa nie vždy zhoduje s predstavou detí o tom. Štúdie ukazujú, že ak sa pri vytváraní prostredia zohľadňujú názory detí, deti sa v kolektíve cítia pokojnejšie, príjemnejšie, považujú ho aj za druhý domov nimi vytvorený.

Každé dieťa by malo poznať svoje práva, byť právne spôsobilým občanom. Pedagógovia, všetci pedagogickí zamestnanci MATERSKÁ ŠKOLA sú hlavnými účastníkmi právnické vzdelanie deti. Dieťa si musí byť vedomé svojich práv a vedieť ich využívať, úlohou pedagógov je vysvetľovať deťom právne normy pomocou fikcia, hry, pesničky, kresby, prístupné pochopeniu predškolákov. Je potrebné pomôcť deťom vidieť hodnotu práv, ukázať ich sociálnu rolu, naučiť predškolákov legálnym, mierovým spôsobom riešiť spory a konflikty.

Súhlaste s tým, že práca učiteľského zboru bude anulovaná, ak sa to neprejaví v rodine.Spolupráca medzi predškolským zariadením a rodinou by mala byť založená na vzájomnom porozumení a vzájomnom rešpekte.

Vychovávatelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mali: poskytovať pedagogickú podporu rodine, formovať jej rodičovské postavenie a pomáhať pri realizácii rodičovských funkcií.

Naučiť rodičov porozumieť svojmu dieťaťu a prijať ho také, aké je, komunikovať s ním.

Pri rôznych formách práce s rodinou je potrebné dať znalosť právnych dokumentov.

Prijmite preventívne opatrenia, aby ste zabránili zneužívaniu detí.

Pedagóg, ktorý si kladie za úlohu predchádzať porušovaniu práv dieťaťa v rodine, by mal v prvom rade pôsobiť pre rodiča ako určitý model rešpektujúceho a benevolentného správania sa k dieťaťu. Rodič, ktorý deň čo deň vidí učiteľa, ktorý v komunikácii s deťmi realizuje stratégiu humanizmu, sa pravdepodobne opäť zamyslí nad potrebou použiť určité agresívne metódy výchovného vplyvu na vlastné dieťa.

Pedagogickí zamestnanci predškolského výchovného zariadenia musia mať právnu, psychologickú, pedagogickú a metodickú spôsobilosť organizovať rôzne formy práce s rodičmi a deťmi pri ochrane práv detí. Produktivita bude závisieť od aktívne metódy učenie (riešenie problémov, diskusia, brainstorming, analýza činnosti atď.).

Učením iných sa učte sami. Každý človek v modernom svete Okrem toho musí učiteľ poznať svoje práva, dodržiavať ich a chrániť ich. Inak, čo budeme učiť iných bez toho, aby sme poznali seba.

A teraz, drahí učitelia, navrhujem zariadiťobchodná hra „O právach dieťaťa“. Hru hrajú dva tímy.

Navrhujem malúrozcvička "Otázka a odpoveď", počas ktorej je potrebné odpovedať na otázky, pre každú z nich sú ponúkané tri možné odpovede.

1. Aké rozdiely (rasový, národnostný pôvod, pohlavie, zdravotný stav) môžu ovplyvniť nerovnaké využívanie ich práv deťmi:
a) neexistujú žiadne takéto rozdiely;(Podľa článku 2 sú všetky práva rozdelené na všetky deti bez ohľadu na rasu, farbu pleti, pohlavie, náboženstvo, politické a iné presvedčenie, národný, etnický alebo sociálny pôvod, majetkový stav, zdravotný stav a narodenie.)
b) štátna príslušnosť;
c) zdravotný stav.

2. Kto je primárne zodpovedný za výchovu dieťaťa:
a) učitelia;
b) rodičia; (Podľa článku 18 majú za výchovu dieťaťa primárnu zodpovednosť rodičia.)
c) členovia vlády.

3. Komu Dohovor o právach dieťaťa zveruje starostlivosť o deti bez rodičov:
a) charitatívnym organizáciám;
b) zahraniční sponzori;
c) štát.(Podľa článku 20 je štát povinný zabezpečiť sociálnoprávnu ochranu dieťaťa zbaveného rodinného prostredia a poskytnúť primeranú alternatívu rodinnej starostlivosti alebo umiestnenie do príslušného ústavu starostlivosti o deti.)

4. Štát musí chrániť dieťa pred ekonomickým vykorisťovaním a prácou, ktorá:
a) neuvedené v úradných referenčných knihách;
b) môže zasahovať do výchovy a poškodiť zdravie;(Podľa článku 32 má dieťa právo na ochranu v prípadoch, keďje poverený prácou, ktorá ohrozuje jeho zdravie alebo vývoj.)
c) nezodpovedá záujmom a sklonom dieťaťa.

5. Zaobchádzanie s deťmi zapletenými do porušovania trestného práva by malo prispieť k tomu, aby sa u nich rozvíjali:
a) pocity strachu z trestu;
b) opatrnosť pri realizácii svojich túžob;
c) pocit dôstojnosti a hodnoty.(Podľa článku 40 má dieťa, ktoré porušilo zákon, právo na to, aby sa s ním zaobchádzalo spôsobom, ktorý podporuje jeho dôstojnosť a hodnotu, zohľadňuje jeho vek a je zameraný na jeho opätovné sociálne začlenenie.)

6. OSN považuje osobu za dieťa od narodenia do:
a) 16 rokov;
b) 18 rokov; (Podľa článku 1 je dieťaťom osoba mladšia ako 18 rokov, s výnimkou prípadov, keď sa v súlade s vnútroštátnymi právnymi predpismi poskytuje dospelosť v skoršom veku.)
c) 19 rokov.

Kvíz „Práva literárnych hrdinov“

Každému tímu sú ponúknuté úryvky z diel, obrázky s rozprávkami (diapozitívy) a karty s právami. Je potrebné pomenovať dielo, korelovať rozprávku s právom, ktoré bolo porušené.

1." Posiela list s poslom,
Aby som potešil môjho otca.
A tkáč a kuchár,
S dohadzovačom Babarikhom,
Chcú jej to oznámiť
Hovoria vám, aby ste prevzali posla;
Sami posielajú ďalšieho posla
Tu je slovo za slovom:
„Kráľovná porodila v noci
Nie syn, nie dcéra;
Nie myš, nie žaba,
A neznáme malé zvieratko.

A.S. Pushkin "Príbeh cára Saltana"

(Porušené právo na súkromie korešpondencie, nezákonný útok na česť a povesť, čl. 16: Žiadne dieťa nesmie byť predmetom svojvoľného alebo nezákonného zasahovania do jeho práva na súkromie, rodinný život, domov alebo korešpondenciu, ani nezákonného zasahovania do jeho práva česť a povesť.)

2. „Stará kačka, vzhľadom na blížiaci sa rozchod, správala k svojej zmrzačenej dcére dvojnásobnú nežnosť. Chúďatko ešte nevedelo, čo je to odlúčenie a samota, a so zvedavosťou začiatočníka pozerala na prípravy ostatných na cestu. Pravda, občas cítila závisť, že jej bratia a sestry sa tak veselo chystajú na odchod, že budú opäť niekde, ďaleko, ďaleko, kde zima nie je.D. Mamin-Sibiryak "Sivý krk"

(Porušuje sa právo na osobitnú ochranu telesne postihnutých detí, čl. 23: mentálne alebo telesne postihnuté dieťa musí viesť plnohodnotný a riadny život v podmienkach, ktoré zabezpečujú jeho dôstojnosť, podporujú jeho sebavedomie a uľahčujú jeho aktívnu účasť v spoločnosti. )

3. „Mamička, sestry, môžem sa na ples pozrieť aspoň jedným okom?

Ha ha ha! Čo robíš v kráľovskom paláci?

C. Perrot "Popoluška"

(Porušenie práva na odpočinok, čl. 31:právo dieťaťa na odpočinok a voľný čas, právo zúčastňovať sa hier a rekreačných aktivít primeraných jeho veku a slobodne sa zúčastňovať na kultúrnom živote a umení.)

4. „Jeho hustá, neudržiavaná brada sa ťahala po podlahe, vyvalené oči sa mu točili, obrovské ústa drkotali zubami, ako keby to nebol človek, ale krokodíl. V ruke držal sedemchvostý bič Bol to majiteľ bábkového divadla doktor bábkarských vied signor Karabas Barabas.

Ha-ha-ha, hóóóóóóó! - zareval na Pinocchia. "Takže ty si zasahoval do predstavenia mojej krásnej komédie?" Chytil Pinocchia, odniesol ho do skladu divadla a zavesil na klinec. Keď sa vrátil, vyhrážal sa bábkam sedemchvostým bičom, aby pokračovali v predstavení.

A.N. Tolstoy "Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia"

(Právo nebyť zlého zaobchádzania, článok 19 porušený:ochrana dieťaťa pred všetkými formami fyzického alebo psychického týrania, zneužívania alebo zneužívania, zanedbávania alebo zanedbávania, zneužívania alebo vykorisťovania).

5." Nevlastná dcéra napájala a kŕmila dobytok, nosila palivové drevo a vodu do chatrče, vykurovala kachle, kriedovala chatu - ešte pred svetlom ... Starú ženu nemôžete potešiť - všetko je zlé, všetko je zlé.

R.s.s. "Morozko"

(Bolo porušené právo na ochranu pred ekonomickým vykorisťovaním, čl. 32: právo dieťaťa na ochranu pred ekonomickým vykorisťovaním a pred vykonávaním akejkoľvek práce, ktorá môže ohroziť jeho zdravie alebo slúžiť ako prekážka vo vzdelávaní, alebo poškodiť jeho zdravie a telesný, duševný, duchovný, morálny a sociálny rozvoj).

6. „Iba úbohé káčatko, ktoré sa vyliahlo neskôr ako ostatné a bolo také zvláštne a iné ako ostatné, určite všetko pohoršovalo. Vypichovali ho, tlačili a dráždili ho nielen kačice, ale aj sliepky.

G.H. Andersen "Škaredé káčatko"

(Porušené právo na identitu, čl. 8: právo dieťaťa na zachovanie identity vrátane občianstva, mena a rodinných väzieb).

Hra "Úžasná taška"

Kapitáni tímov vyberú z tašky jeden predmet, ostatní členovia vymenúvajú práva detí spojené s týmto predmetom.

Rodný list.

Čo je to za dokument? O akom práve to hovorí?(O práve na meno).

Srdce.

Aký zákon môže znamenať srdce?(O práve na starostlivosť a lásku).

Dom.

Prečo je tu dom? O akom práve to hovorí?(O vlastnom práve).

Lekárska politika.

O čom bol tento dokument?(Dieťa má právo na lekársku starostlivosť a zdravotnú starostlivosť).

Primer.

Na aký zákon sa kniha odvoláva?(O práve na vzdelanie).

Hračka kačica a kačica.O čom sú tieto hračky?(O práve dieťaťa byť s matkou).

Bez ohľadu na to, ktorý tím dal gól veľká kvantita body, myslím si, že teraz všetci budete lepšie poznať práva dieťaťa, rešpektovať ich a chrániť, uviesť svoje poznatky do praxe práce s deťmi a rodičmi.

Navrhujem vykonať cvičenie, ktoré vám pomôže vyjadriť vašu lásku a dať niekomu teplo a nežnosť vášho srdca.

Postavte sa, zložte ruky a predstavte si, že v rukách držíte vtáka. Aby ste ho zahriali, dýchajte do dlaní, pritlačte si ich k hrudi a vypustite vtáka do voľnej prírody. Teraz ste pocítili, aké je milé sa o niekoho starať a aké je to zodpovedné.

Dúfame, že téma workshopu nenechala nikoho z vás ľahostajným a naučili ste sa pre seba niečo potrebné a nové.

Použité knihy:

2. Časopis "Manažment predškolských výchovných zariadení" č. 6/2003.

3. Časopis "Predškolská výchova" č.3/2000 str.62

4. Časopis "Predškolská výchova" č.8/2001 str.6

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Seminár - workshop "Právna kompetencia pedagógov predškolských zariadení vo veciach výchovy a vzdelávania predškolákov a interakcie s rodičmi"

Na kľukatej ceste Kráčal svetom niečie nohy. Pri pohľade do diaľky s vyvalenými očami Chlapec kráčal, aby sa zoznámil s právami. Vedľa mňa mama pevne držala ruku, sprevádzala svoju šikovnú ženu na ceste. Dospelí aj deti by mali vedieť o právach, ktoré ich vo svete chránia.

Účel: zlepšiť právnu kultúru učiteľov predškolských zariadení. Ciele: Rozšíriť vedomosti učiteľov o obsahu dokumentov upravujúcich práva dieťaťa. Obohatiť pedagógov o zručnosti, ktoré im umožnia nadviazať pozitívnu interakciu s deťmi a rodičmi.

Plán seminára - workshopu Teoretická časť Základné medzinárodné dokumenty o ochrane práv dieťaťa. Normatívno-právne dokumenty federálnej a regionálnej úrovne. Rešpektovanie práv dieťaťa v predškolskom veku. Praktická časť Obchodná hra „O právach dieťaťa“ Rozcvička „Otázka-odpoveď“. Kvíz "Práva literárnych hrdinov." Hra „Nádherná taška“.

Právo je súbor noriem a pravidiel ustanovených a chránených štátnou mocou, ktoré upravujú vzťahy ľudí v spoločnosti. Právna spôsobilosť je kvalita konania vychovávateľa, ktorá zabezpečuje efektívne využívanie regulačných právnych dokumentov v odborných činnostiach na riešenie odborných problémov.

Hlavné medzinárodné dokumenty o ochrane práv detí Deklarácia práv dieťaťa – prijatá OSN v roku 1959; Dohovor o právach dieťaťa“ – prijatý OSN v roku 1989; "Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí" - prijatá OSN v roku 1990.

Deklarácia práv dieťaťa Desať princípov Deklarácie odráža práva detí: na meno; občianstvo; Láska; pochopenie; materiálna podpora; sociálna ochrana; možnosť získať vzdelanie; rozvíjať sa fyzicky, morálne; duchovne v slobode a dôstojnosti.

Dohovor o právach dieťaťa je právnym nástrojom vysokej medzinárodnej úrovne. Kladie vysoké nároky na plnenie proklamovaných práv všetkými štátmi, ktoré ju ratifikovali. jeho 54 článkov po prvýkrát spája 38 práv dieťaťa, ktoré boli predtým rozptýlené veľké čísla dokumenty súvisiace s rôznych oblastiach práva.

Normatívno-právne dokumenty federálnej a regionálnej úrovne Ústava Ruskej federácie; Rodinný zákonník Ruskej federácie; Zákon „O základných zárukách a právach dieťaťa v Ruskej federácii“; školský zákon“.

Podľa Ústavy Ruskej federácie je materstvo, detstvo a rodina pod ochranou štátu

Záruky: právo dieťaťa na rešpektovanie jeho ľudskej dôstojnosti (čl. 54); právo dieťaťa na ochranu jeho oprávnených záujmov a povinnosť poručníckeho a poručníckeho orgánu prijať opatrenia v prípade porušenia jeho práv (článok 56); zároveň ustanovuje: zbavenie rodičovských práv ako opatrenie na ochranu detí pred krutým zaobchádzaním s nimi v rodine (69).

Potvrdzuje právo detí študovať vo všetkých vzdelávacích organizácií rešpektovať ich ľudskú dôstojnosť. Používanie metód fyzického a psychického násilia voči žiakom nie je dovolené.

Hlavným regulačným dokumentom v predškolskom vzdelávacom zariadení je CHARTA predškolského vzdelávacieho zariadenia Žiaci zariadenia majú právo: - na ochranu života a zdravia; - ochrana pred používaním metód fyzického a psychického násilia; -rešpektovanie ich ľudskej dôstojnosti; - uspokojovanie potrieb v emocionálnej a osobnej komunikácii; - podmienky výchovy a vzdelávania, zaručujúce ochranu a podporu zdravia; -rozvoj svojich tvorivých schopností a záujmov; - získanie potrebnej nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí; -poskytovanie vybavenia, hier, hračiek, učebných pomôcok; - bezplatné verejné predškolské vzdelávanie.

Obchodná hra O právach dieťaťa

Rozcvička "Otázka-odpoveď"

Aké rozdiely (rasový, národnostný pôvod, pohlavie, zdravotný stav) môžu ovplyvniť nerovnaké využívanie ich práv deťmi: a) takéto rozdiely neexistujú; b) štátna príslušnosť; c) zdravotný stav.

a) takéto rozdiely neexistujú. Podľa čl. 2 sa všetky práva prideľujú všetkým deťom bez ohľadu na rasu, farbu pleti, pohlavie, náboženstvo, politické a iné presvedčenie, národný, etnický alebo sociálny pôvod, majetkové pomery, zdravotný stav a narodenie.

Kto nesie hlavnú zodpovednosť za výchovu dieťaťa: a) učitelia; b) rodičia; c) členovia vlády.

b) rodičia. Podľa čl. 18, primárnu zodpovednosť za výchovu dieťaťa nesú rodičia.

Komu Dohovor o právach dieťaťa zveruje poskytovanie starostlivosti o deti bez rodičov: a) charitatívne organizácie; b) zahraniční sponzori; c) štát.

c) štát. Podľa čl. 20 je štát povinný zabezpečiť sociálnoprávnu ochranu dieťaťa pozbavenému rodinného prostredia a poskytnúť primeranú alternatívu rodinnej starostlivosti alebo umiestnenie do príslušného ústavu starostlivosti o dieťa.

Štát musí chrániť dieťa pred ekonomickým vykorisťovaním a prácou, ktorá: a) nie je uvedená v oficiálnych zoznamoch; b) môže zasahovať do výchovy a poškodiť zdravie; c) nezodpovedá záujmom a sklonom dieťaťa.

b) môže zasahovať do výchovy a poškodiť zdravie. Podľa čl. 32 má dieťa právo na ochranu v prípadoch, keď je mu zverené práce, ktoré ohrozujú jeho zdravie alebo vývoj.

Zaobchádzanie s deťmi zapletenými do porušovania trestného práva by malo prispieť k rozvoju: a) pocitu strachu z trestu; b) opatrnosť pri realizácii svojich túžob; c) pocit dôstojnosti a hodnoty.

c) pocit dôstojnosti a hodnoty. Podľa čl. 40 má dieťa v rozpore so zákonom právo, aby sa s ním zaobchádzalo spôsobom, ktorý podporuje jeho dôstojnosť a hodnotu, zohľadňuje jeho vek a smeruje k jeho opätovnému začleneniu do spoločnosti.

OSN považuje osobu za dieťa od narodenia do: a) 16 rokov; b) 18 rokov; c) 19 rokov.

b) 18 rokov. Podľa čl. 1 je dieťaťom každý človek mladší ako 18 rokov, ak podľa právneho poriadku, ktorý sa na dieťa vzťahuje, nenadobudne plnoletosť skôr.

Kvíz „Práva literárnych hrdinov“

A.S. Pushkin „Príbeh cára Saltana“ umenie. 16: Žiadne dieťa nesmie byť predmetom svojvoľného alebo nezákonného zasahovania do jeho práva na súkromie, rodinný život, domov alebo korešpondenciu alebo nezákonných útokov na svoju česť alebo povesť.

D. Mamin-Sibiryak "Šedý krk" Art. 23: Mentálne alebo telesne postihnuté dieťa má viesť plnohodnotný a dôstojný život v podmienkach, ktoré zabezpečujú jeho dôstojnosť, podporujú jeho sebavedomie a uľahčujú jeho aktívnu účasť v spoločnosti.

C. Perrot „Popoluška“ Článok 31: právo dieťaťa na odpočinok a voľný čas, právo zúčastňovať sa hier a rekreačných aktivít primeraných jeho veku a slobodne sa zúčastňovať na kultúrnom živote a venovať sa umeniu.

A.N. Tolstoy "Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia" umenie. 19: ochrana dieťaťa pred všetkými formami fyzického alebo psychického týrania, zneužívania alebo zneužívania, zanedbávania alebo zanedbávania, zneužívania alebo vykorisťovania.

ruský ľudová rozprávka"Morozko" článok 32: právo dieťaťa na ochranu pred ekonomickým vykorisťovaním a pred výkonom akejkoľvek práce, ktorá môže ohroziť jeho zdravie alebo byť prekážkou vo vzdelávaní, alebo poškodiť jeho zdravie a telesné, duševné, duchovný, morálny a sociálny rozvoj.

Umenie G.H. Andersena „Škaredé káčatko“. 8: právo dieťaťa zachovať si svoju identitu vrátane národnosti, mena a rodinných väzieb.

Hra "Úžasná taška"

Ďakujem za vašu prácu!