O'zaro ta'sir va hamkorlik

nutq terapevti va o'qituvchisi

Logoped o'qituvchi va o'qituvchining o'zaro ta'siri va hamkorligi

Pedagogning nutq terapiyasi guruhlaridagi faoliyati asosan nutq nuqsonlarini bartaraf etish va bolaning shaxsiyatining umumiy fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirishga bo'ysunadi. Logoped va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlik uchta asosiy vazifani hal qilishga qaratilgan: nutqi buzilgan bolalarni aniqlash; nutq buzilishlarini tuzatish; nutq buzilishlarining oldini olish.

Diagnostika ishlari

Nutq terapevti barcha bolalarni keng qamrovli nutq terapiyasi tekshiruvini o'tkazadi. O'qituvchi natijalarni nutq terapevtiga xabar qiladibolaning kuzatuvlari har xil turlari faoliyat; erta nutq tarixioilaviy tarbiyaning rivojlanishi va shartlari; diagnostika ishlarini olib boradi umumiy rivojlanish.

Tuzatish ishlari

O'qituvchi-logoped nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda tarbiyachiga yordam beradi. Rejalashtirish tizimida kalendar-tematik printsipga rioya qilish yaxshiroqdir. Nutqni rivojlantirish uchun sinfdabir hafta ichida barcha turdagi ishlar bitta leksik mavzu doirasida amalga oshiriladi.

1. O'qituvchining nutqni rivojlantirishdagi ishi ko'p hollarda nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur kognitiv va motivatsion bazani yaratib, logopediya mashg'ulotlaridan oldin bo'ladi. Masalan, agar "Hasharotlar" mavzusi rejalashtirilgan bo'lsa, o'qituvchi kognitiv dars yoki qo'shma mashg'ulot o'tkazadi, didaktik, doska, rolli o'yin, ochiq o'yinlar, suhbatlar, kuzatishlarni taklif qiladi, bolalarni ishlar bilan tanishtiradi. fantastika ushbu mavzu bo'yicha; san'at o'qituvchisi ushbu mavzu bo'yicha haykaltaroshlik yoki rasm chizishni rejalashtirmoqda.

2. O'qituvchi oldida nutq terapiyasi mashg'ulotlarida erishilgan natijalarni mustahkamlash vazifasi turibdi. U har kuni bolalarning nutq faolligi holatini kuzatishi kerak: nutq faolligini nazorat qilish, belgilangan tovushlarni to'g'ri ishlatish, ishlab chiqilgan grammatik shakllar. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi bolaning nutqini xushmuomalalik bilan tuzatadi (bo'rttirishdan qo'rqmangpredloglardan, so'z oxirlaridan foydalanish; agar so'z qiyin bo'lsa, unda qismlarga to'g'rilang). g'amxo'rlik qiluvchio'rnatilgan tovushlardan to'g'ri foydalanishni nazorat qiladi Kundalik hayot tuzatish harakatlaridan foydalanishrejim daqiqalari.

3. O‘qituvchi rahbarlik qiladi ko'rsatmalar o'zaro ta'sir daftarida qayd etilgan nutq terapevti.

O'ziga xoslik nutq terapiyasi guruhida o'qituvchining ishinutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha tuzatish mashg'ulotlarini tashkil etish va o'tkazishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi bunday darsni tushdan keyin o'tkazadi.

Profilaktik ish

Nutq terapiyasi guruhidagi profilaktik ish - bu o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarning potentsial nutq qobiliyatlarini imkon qadar to'liq ochib berishga, nutqni rivojlantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olishga yordam beradigan mavzuni rivojlantiruvchi va nutq muhitini yaratish. O'qituvchilarning nutqi nutqi buzilgan bolalar uchun namuna bo'lishi kerak - aniq, juda tushunarli, yaxshi intonatsiyalangan, ifodali.

O'zaro ta'sirning asosi - umumiy va nutqqa muvofiqlashtirilgan yondashuvbolalarni tarbiyalasho'yinlar, mashg'ulotlar, boshqa tadbirlarni tashkil etish, individual bolalar va guruhga nisbatan yagona pedagogik munosabatlarni rivojlantirish.

Asosiy rol bolalar bilan ishlashda tarbiyachiga tegishli. U har kuni va uzoq vaqt davomida bolalar bilan muloqot qiladi, ularning qiziqishlarini biladi, shuning uchun u bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga tuzatish va rivojlanish yo'nalishining zarur vazifalarini kiritishni aniqlay oladi. Tarbiyachilar maktabgacha ta'lim dasturining barcha bo'limlarida ishlashlari va bolalar bilan tuzatish mashg'ulotlarini rejalashtirish, tashkil etish va o'tkazishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkinligini hisobga olsak.Nutq terapiyasi guruhidagi tuzatish ishlarini quyidagicha rejalashtirish mumkin:

Frontal turdagi tuzatish mashqlari tushdan keyin o'tkazilishi kerak. Ular barcha bolalar uchun talab qilinadi.

Treningning tuzilishi quyidagicha ko'rinadi:

1. Bolalarni darsga uyushtirish (Psixo-gimnastika, umumiy harakat qobiliyatlari)

2. Artikulyar gimnastika va nafas olish mashqlari.

3. So'z boyligini kengaytirish va nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish ustida ishlash.

4. Jismoniy daqiqa.

5. Bolalarning o'z-o'zini tuzatish bo'yicha mustaqil ishi.

/Da mustaqil ish bolalarga taklif qilinadigan barcha vazifalar qat'iy individuallashtirilgan bo'lishi kerak, ammo, agar bolalarda o'xshash kamchiliklar bo'lsa, kichik guruhlarga birlashish va bir xil guruh bolalari uchun bir xil vazifalarni bajarish mumkin /.

6. Logopedning vazifalarini bajarish /o'z-o'zini tuzatish bo'yicha ish paytida individual bolalar bilan amalga oshiriladi /. Individual dars, albatta, oyna oldida o'tkaziladi va bajarish uchun barcha ko'rsatmalar nutq mashqlari o'qituvchi oddiy ovozda, shivirlangan nutqqa o'tmasdan beradi.

7. Dars natijasi.

Tuzatish darslariga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi quyidagi talablarni hisobga olishi kerak:

- rejaga tuzatishlar kiritish;

- dars uchun ko'rgazmali materialni oldindan tayyorlash;

Trening rejasi o'z ichiga olishi kerak nutq materiali, lug'atni kengaytirish;

Rejada o'z-o'zini tuzatish uchun vazifalar ro'yxati va jismoniy daqiqaning mazmuni bo'lishi kerak

Shuni esda tutish kerakki, tuzatish mashg'ulotlari uchun nutq materialini tanlash nutq terapiyasi mashg'ulotlari mavzularini, shuningdek, bolalar nutqining fonetik-fonemik tomonining rivojlanish darajasini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.

Bundan tashqari, tuzatish mashg'ulotlaridan bo'sh qolgan kunlarda nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha tovush talaffuzidagi buzilishlarni bartaraf etish uchun individual mashg'ulotlar o'tkaziladi.

O'qituvchi tovush talaffuzini shakllantirish bo'yicha ish va tovush talaffuzini tuzatish ishlari o'rtasidagi asosiy farqlarni bilishi kerak.

Ovozli talaffuzni shakllantirish- bu guruhning barcha bolalari bilan tizimli ish bo'lib, ona tilidagi barcha tovushlarning talaffuzini o'z vaqtida o'zlashtirishga va fonemik eshitishni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Ovoz talaffuzini tuzatish- bu tovush talaffuzini o'zlashtirishda doimiy qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar bilan ishlash, bu muammolarni engishga qaratilgan.bu kamchiliklar.

Tovush talaffuzini shakllantirishda ham, tuzatishda ham tovushlar ustida ishlash uch bosqichdan iborat: 1) tayyorgarlik; 2) tovushning paydo bo'lish bosqichi; 3) nutqda tovushning o‘zlashtirilishi bosqichi.

Ovozli talaffuzni shakllantirishda pedagogning ishi va nutq terapevtining ishi tovushlarning talaffuzini tuzatish uchun har xiltashkiloti, usullari, davomiyligi bo'yicha.

g'amxo'rlik qiluvchi	Nutq terapevti
1. Tayyorgarlik
Artikulyatsiya apparati organlarining harakatlarini o'ynoqi tarzda aniqlashtirish	Muayyan pozitsiyalarni yaratish va artikulyar apparatlar organlarining harakatlarini o'rgatish.
2. Ovozning paydo bo'lish bosqichi
Tovushni takomillashtirish yoki uni uyg'otishtaqlid qilish. Ovozli tasvirlarni tanlaydi (onomatopeya).	Ovozni sozlash. Artikulyatsiya apparati organlarining ishlab chiqilgan individual harakatlari harakatlar majmuasiga kiritiladi, oyna oldida kerakli tovushning artikulyatsiyasi rivojlanadi. Maxsus fokuslardan foydalanadi.
3. Nutqda tovushni o`zlashtirish bosqichi
Ovozning to'g'ri talaffuzini aniqlashtirish. tovush so'z, ibora, bolalar qofiyalari, she'rlar, hikoyalarda aniqlangan. Materiallar hammasi ketma-ket emas, balki o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra tanlab beriladi.	Ovozni avtomatlashtirish. Nutqga tovushning ketma-ket kiritilishi: bo'g'in, so'z, gap, bolalar qofiyalari, she'r, hikoyalar.

Shunday qilib, nutq terapevti ham, o'qituvchi ham bir-biriga umumiy maqsadga erishish - bolani to'g'ri nutqqa o'rgatish va uni muvaffaqiyatli maktabda o'qishga tayyorlashga yordam berish uchun o'z ishining tabiati va xususiyatlarini aniq tushunishi kerak.

"Qiyin ovoz"

Nutq tovushlari artikulyatsiya organlarining murakkab harakatlari natijasida hosil bo'ladi. Biz turli xil so'zlarni to'g'ri talaffuz qilamiztovush chiqarish apparati organlarining mustahkamligi, yaxshi harakatchanligi va tabaqalashtirilgan ishi tufayli ham alohida, ham nutq oqimidagi tovushlar. Shunday qilib, nutq tovushlarining talaffuzi murakkab vosita mahoratidir.

Bola go'daklik davridanoq til, lablar, jag'lar bilan turli xil artikulyatsion-mimik harakatlarni amalga oshiradi, bu harakatlarni tarqoq tovushlar bilan (ming'irlash, g'o'ng'irlash) hamroh qiladi. Bunday harakatlar bolaning nutqini rivojlantirishning birinchi bosqichidir; ular hayotning tabiiy sharoitida nutq organlarining gimnastikasi rolini o'ynaydi. Aniqlik, quvvat va farqlashbu harakatlar bolada asta-sekin rivojlanadi.

Aniq artikulyatsiya uchun kuchli, elastik va harakatchan nutq organlari kerak - til, lablar, yumshoq tanglay. Artikulyatsiya gimnastikasi shakllanish uchun asosdir nutq tovushlari va tovush talaffuzidagi buzilishlarni tuzatish; u barcha tovushlarni va ma'lum bir guruhning har bir tovushini to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligini o'rgatish, lablar, til, yumshoq tanglayning ma'lum pozitsiyalarini ishlab chiqish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi.

Artikulyar gimnastika - bu artikulyar apparatlar mushaklarini kuchaytirishga, nutq jarayonida ishtirok etuvchi organlarning kuchini, harakatchanligini va harakatlarini farqlashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus mashqlar majmuasidir. Tovushlarning, so'zlarning, iboralarning aniq talaffuziga faqat artikulyatsiya apparati organlari etarlicha harakatchan bo'lsa, ularni qayta qurish va muvofiqlashtirilgan tarzda ishlash qobiliyatiga erishish mumkin.

Shaxsiy tuzatish rejasi

O'quv yili uchun bola bilan ishlash

	Ishning asosiy yo'nalishlari	Kasblar turlari
	Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish: Artikulyatsiya mashqlari; logopedik massaj; O'z-o'zini massaj qilish.	individual
	To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish	individual
	Rivojlanish fonemik jarayonlar	Individual, kichik guruh
	Lug‘atni mavzu bo‘yicha aniqlashtirish, boyitish.	Kichik guruh
	So'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash	Individual
	Nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish	Individual, kichik guruh
	Nutqning psixologik bazasini takomillashtirish: Eshitish va vizual xotirani kengaytirish; Og'zaki fikrlashni rivojlantirish.	Individual, kichik guruh

1-darajali bolalar bilan nutq terapiyasi ish nutqni rivojlantirish

Davr	Ishning asosiy mazmuni
I Sentyabr oktyabr Noyabr dekabr	Nutqni tushunishni rivojlantirish Bolalarga narsalarni, o'yinchoqlarni topishga o'rgating. Bolalarni nutq terapevtining ko'rsatmalariga binoan, ob'ektlar va o'yinchoqlarni tanib, to'g'ri ko'rsatishga o'rgatish. Kattalar iltimosiga binoan tananing qismlarini ko'rsatishni o'rganing. Umumiy ma'noli so'zlarni tushunishni o'rganing. Bolalarni tashqi dunyo, tanish uy xo'jaligi yoki o'yin holati bilan bog'liq harakatlarni ko'rsatish va bajarishga o'rgatish. Bir tomonlama suhbatni o'tkazish qobiliyatini mustahkamlash (logoped syujet rasmining mazmuni haqida savol beradi va bola unga imo-ishora bilan javob beradi). Bolalarni savollarni boshqacha qabul qilishga o'rgating:kim?, qayerda?, qayerda?, kim bilan?. Bolalarni otlar, fe'llar sonining grammatik kategoriyalarini tushunishga o'rgatish. Bir yoki bir nechta odamning quloqlariga murojaat qilish orqali farqlashni o'rganing. Leksik mavzular: "O'yinchoqlar", "Kiyim", "Mebel", "Idishlar", "Oziq-ovqat", "Transport". Bolalarni ota-onalari, qarindoshlari (onasi, otasi, buvisi) ismini o'rgating. Bolalarni do'stlar, qo'g'irchoqlar deb nomlashni o'rgating. Taqlid qilishni o'rganing hayvonlarning ovozi; atrofdagi dunyoning tovushlari; musiqa asboblari tovushlari. Bolalarni kattalar tomonidan taklif qilingan bir qator o'yinchoqlar va narsalarni (2-4 o'yinchoq) eslab qolish va tanlashga o'rgatish. Bir nechta o'yinchoqlardan olib tashlangan yoki qo'shilganini aniqlashni o'rganing. O'yinchoqlarni ixtiyoriy ketma-ketlikda (xuddi shu mavzu doirasida) yodlashni va joylashtirishni o'rganing. Bolalarni o'yinchoqlarni ma'lum ketma-ketlikda (bir xil mavzudagi 2-3 o'yinchoq) eslab qolish va joylashtirishga o'rgatish. Nutq terapevtining iltimosiga binoan 2-3 so'zni yodlashni va talaffuz qilishni o'rganing (Ona Ota; onam, dadam, xola). Bolalarni bir nechta rasmlardan (ob'ektlar, o'yinchoqlar) "qo'shimcha" topishga o'rgatish: to'p, to'p, to'qmoq; shlyapa, panama, olma; olma, nok, stol. Ob'ektni kontur tasviri bo'yicha topishni o'rganing. Ob'ektni tafsilotlaridan biri orqali tanib olishni o'rganing.
II Yanvar, fevral, mart, aprel, may, iyun	Nutqni tushunishni rivojlantirish O'tgan zamon fe'llarining jins toifalarini tushunishni o'rganing birlik: Valya kitob o'qiyotgan edi; Valya kitob o'qiyotgan edi. Bolalarni og'zaki tavsifiga ko'ra narsalarni, o'yinchoqlarni, hayvonlarni, qushlarni taxmin qilishni o'rgatish (katta, jigarrang, qo'pol, uyada yashaydi, panjasini so'radi). Voyaga etganlarning iltimosiga binoan ushbu harakatlarni bajarish uchun ob'ektlarni tanlashni o'rgatish (kesish - pichoq, tikish - igna, sho'rva quyish - kepak). Sabab-ta'sir munosabatlarini aniqlashni o'rganingqor - chana, konki, kardan odam). Faol taqlid nutq faoliyatini rivojlantirish Bolalarga buyruq berishga o'rgatish davom eting, bering. Bolalarni ma'lum narsalarni ko'rsatishga o'rgating: mana, mana, bu yerda. Birinchi jumlalarni yozishni o'rganing, masalan:Mana Tata. Bu Tom. Bolalarni model bo'yicha jumlalar tuzishga o'rgating: murojaat + fe'l imperativ kayfiyat: Ota, uxla. Buyruq fe'llarni hozirgi zamon birlik 3-shaxs fe'lga aylantirishni o'rganing (uxlash - uxlash, ketish - ketish). Diqqat, xotira, fikrlashni rivojlantirish Bolalarni o'yinchoqlarni (ob'ektlar, rasmlar) eslab qolishga o'rgatish va ularni turli tematik guruhlardan tanlash va ularni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga solish:to'p, mashina, shlyapa; to'p, qoshiq, qalam. Ma'nosiga mos keladigan rasmlarni yodlashni va tanlashni o'rganing:yomg'ir - soyabon, qor - konki. Muayyan rangdagi narsalarni tanlashni o'rganing (faqat qizil mashinalarni, oq kublarni tanlangva hokazo.). Muayyan shakldagi shakllarni tanlashni o'rganing (faqat kvadratlar, uchburchaklar, doiralar). Taqdim etilgan seriyadan qo'shimcha elementni aniqlashni o'rganing: 3 qizil zar va 1 ko'k; qo'g'irchoq, masxaraboz, Pinokkio - qopqoq; mo'ynali palto, palto, yomg'ir - shkaf; qizil mashina, qizil qayiq, qizil kema - sariq mashina. Bolalarga rasmlarni ikki, to'rt qismdan buklashni o'rgating. Quti qopqog'idagi teshiklarga mos ravishda turli shakldagi kublarni olishni o'rganing. Malumot rasmlari asosida topishmoqlarni taxmin qilishni o'rganing("Shamol bolalarning qo'lidan sharlarni tortib oldi ... sharlar")

Nutq terapiyasi ishi natijasida bolalar quyidagilarni o'rganishi kerak:
atrofdagi predmetlar va ular bilan harakatlarning nomlarini tushunish va nutqdan ajrata olish (o‘rganilayotgan leksik mavzularga muvofiq: “O‘yinchoqlar”, “Idishlar”, “Mebel”, “Oziq-ovqat”, “Kiyim-kechak” va boshqalar);
tananing ba'zi qismlarini nomlangbosh, oyoq, qo'llar, ko'zlar, og'iz, quloqlar h.k.) va kiyim (cho'ntak, yeng va hokazo.);
eng keng tarqalgan harakatlarni ko'rsating (o'tir, mening, to'xta, qo'shiq ayt, ye, ich, borboshqalar), ularning ba'zi fiziologik va hissiy-affektiv holatlari (sovuq, issiq, og'riqliva hokazo.);
oddiy so'rovlar, murojaatlar yordamida istaklarini bildirish;
oddiy savollarga imo-ishora ishlatmasdan bir so‘z yoki ikki so‘zli ibora bilan javob berish; ba'zi hollarda tovush komplekslaridan foydalanishga ruxsat beriladi.
Shu bilan birga, gapning fonetik to'g'riligiga hech qanday talablar yo'q, lekin grammatikaga e'tibor beriladi.

Artikulyar gimnastikaning maqsadi- tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan to'laqonli harakatlarni va artikulyatsiya apparati organlarining ma'lum pozitsiyalarini rivojlantirish.

Artikulyar gimnastikani tashkil etish

1. Katta yoshli kishi o'yin texnikasidan foydalangan holda yaqinlashib kelayotgan mashq haqida gapiradi.

2. Katta yoshli kishi mashqni ko'rsatadi.

3. Bola mashqni bajaradi, kattalar esa ijroni nazorat qiladi.
Artikulyar gimnastika bilan shug'ullanadigan kattalar bola tomonidan bajariladigan harakatlarning sifatini kuzatishi kerak: harakatning aniqligi, silliqligi, bajarilish tezligi, barqarorligi, bir harakatdan ikkinchisiga o'tish. Shuningdek, har bir artikulyatsiya organining harakatlari yuzning o'ng va chap tomonlariga nisbatan simmetrik tarzda bajarilishini ta'minlash muhimdir. Aks holda, artikulyar gimnastika o'z maqsadiga erisha olmaydi.

4. Agar bola biron bir harakatga ega bo'lmasa, unga yordam bering (shpatel, choy qoshiq dastasi yoki shunchaki toza barmoq bilan).

5. Bola tilning to'g'ri holatini topishi uchun, masalan, yuqori labni yalang, murabbo, shokolad yoki bolangiz yaxshi ko'radigan boshqa narsa bilan yoying. Mashqlar bilan ijodiy ishlang.
Dastlab, bolalar mashqlarni bajarayotganda, artikulyar apparatlar organlarining harakatlarida keskinlik mavjud. Asta-sekin, keskinlik yo'qoladi, harakatlar bo'shashadi va ayni paytda muvofiqlashtiriladi.
Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar tizimi statik mashqlarni ham, nutq harakatlarini dinamik muvofiqlashtirishni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni ham o'z ichiga olishi kerak.

1. Bolalarda shakllangan ko'nikmalar mustahkamlanishi uchun har kuni artikulyar gimnastikani bajarish kerak. Mashqlarni kuniga 3-4 marta 3-5 daqiqa davomida bajarish yaxshidir. Bolalarga bir vaqtning o'zida 2-3 dan ortiq mashqni taklif qilmang.
2. Har bir mashq 5-7 marta bajariladi.
3. Statik mashqlar 10-15 soniya davomida bajariladi (artikulyatsiya holatini bir holatda ushlab turish).
4. Artikulyar gimnastika uchun mashqlarni tanlashda siz ma'lum bir ketma-ketlikka amal qilishingiz, oddiy mashqlardan murakkabroq mashqlarga o'tishingiz kerak. Ularni hissiy jihatdan, o'ynoqi tarzda o'tkazish yaxshiroqdir.

5. Bajarilgan ikki yoki uchta mashqdan faqat bittasi yangi bo'lishi mumkin, ikkinchi va uchinchisi takrorlash va mustahkamlash uchun beriladi. Agar bola ba'zi mashqlarni etarlicha yaxshi bajarmasa, yangi mashqlar kiritilmasligi kerak, eski materialni ishlab chiqish yaxshiroqdir. Uni mustahkamlash uchun siz yangi o'yin texnikasini o'ylab topishingiz mumkin.
6. Artikulyar gimnastika o'tirgan holatda bajariladi, chunki bu holatda bolaning orqa tomoni tekis, tanasi tarang emas, qo'l va oyoqlari xotirjam holatda.
7. Mashqlarning to'g'riligini mustaqil nazorat qilish uchun bola kattalarning yuzini, shuningdek, o'z yuzini yaxshi ko'rishi kerak. Shuning uchun, artikulyatsiya gimnastikasi paytida bola va kattalar devor oynasi oldida bo'lishi kerak. Bundan tashqari, bola kichik qo'l oynasidan (taxminan 9x12 sm) foydalanishi mumkin, ammo keyin kattalar unga qaragan bolaning qarshisida bo'lishi kerak.
8. Gimnastikani lablar uchun mashqlar bilan boshlash yaxshidir.

Tilning uchi tushirilgan va og'izning chuqurligida, orqa tomon esa osmonga ko'tarilganligiga ishonch hosil qiling.

Dudak mashqlari

1. Tabassum.
Lablarini tabassum bilan ushlab turish. Tishlar ko'rinmaydi.

2. Proboscis (quvur).
Dudaklarni uzun naycha bilan oldinga tortish.

3. Devor.
Dudoqlar tabassumda, tishlar tabiiy tishlashda yopiladi va ko'rinadi.

4. Bagel (ma'ruzachi).
Tishlar yopiq. Dudoqlar yumaloq va bir oz oldinga cho'zilgan. Yuqori va pastki tishlar ko'rinadi.

5. Devor - Bagel. Tabassum - Proboscis.
Dudoqlarning o'zgaruvchan pozitsiyalari.

6. Quyon.
Tishlar yopiq. Yuqori lab ko'tarilib, yuqori tishlarni ochadi.

Dudaklarning harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar

1. Tishlar bilan avval yuqori, keyin pastki labni tishlash va chizish.

2. Tabassum - Tube.
Dudoqlaringizni naycha bilan oldinga torting, so'ngra lablaringizni tabassumga cho'zing.

3. Cho‘chqa bolasi.
Naycha bilan cho'zilgan lablarni o'ngga va chapga siljiting, aylana bo'ylab aylantiring.

4. Baliqlar gapiryapti.
Lablaringizni bir-biriga uring (zerikarli ovoz eshitiladi).
5. Bir qo‘lning bosh va ko‘rsatkich barmog‘i bilan yuqori labni burun-lab bukmasidan, ikkinchi qo‘lning ikki barmog‘i bilan pastki labni siqib, yuqoriga va pastga cho‘zing.
6. Yonoqlaringizni ichkariga kuchli torting, so'ngra og'zingizni keskin oching. Ushbu mashqni bajarishda "o'pish" ning xarakterli ovozi eshitilishini ta'minlash kerak.

7. O'rdak.
Dudoqlarni torting, bosh barmoqlar pastki labda, qolganlari esa yuqori labda bo'lishi uchun ularni siqib oling va lablarni iloji boricha oldinga torting, ularni massaj qiling va o'rdakning tumshug'ini tasvirlashga harakat qiling.

8. Norozi ot.
Ekshalatsiyalangan havo oqimi osongina va faol ravishda lablarga tebranishni boshlaguncha yuboriladi. Bu otning xurraklashiga o'xshash tovush chiqaradi.

9. Og'iz keng ochilgan, lablar og'izga tortilgan, tishlarga mahkam bosilgan.

Agar lablar juda zaif bo'lsa:
- og'zingizdagi havoni bor kuchingiz bilan ushlab, yonoqlaringizni kuchli shishiring;
- lablaringiz bilan qalamni (plastik naycha) ushlab, doira (kvadrat) chizing,
- doka salfetkani lablaringiz bilan ushlang - kattalar uni tortib olishga harakat qiladi.

Dudoqlar va yonoqlar uchun mashqlar

1. Yonoqlarni tishlash, silash va ishqalash.

2. Yaxshi ovqatlangan hamster.
Ikkala yonoqni shishiring, so'ngra yonoqlarni navbat bilan shishiring.

3. Och hamster.
Yonoqlaringizni torting.

4. Og'iz yopiq. Shishgan yonoqlarga musht bilan urish, buning natijasida havo kuch va shovqin bilan chiqadi.

Til uchun statik mashqlar

1. Jo'jalar.
Og'iz keng ochilgan, til og'iz bo'shlig'ida tinch yotadi.

2. Spatula.
Og'iz ochiq, keng bo'shashgan til pastki labda yotadi.

3. Kubok.
Og'iz keng ochilgan. Keng tilning old va lateral qirralari ko'tariladi, lekin tishlarga tegmang.

4. Igna (O'q. Sting).
Og'iz ochiq. Tor tarang til oldinga surildi.

5. Gorka (Kiska g'azablangan).
Og'iz ochiq. Tilning uchi pastki kesma tishlarga tayanadi, tilning orqa tomoni yuqoriga ko'tariladi.

6. Naycha.
Og'iz ochiq. Tilning lateral qirralari yuqoriga egilgan.

7. Qo'ziqorin.
Og'iz ochiq. Til tanglayga yopishadi.

Til uchun dinamik mashqlar.

1. Soat (maatnik).
Og'iz ochiq. Dudoqlar tabassumga cho'zildi. Tor tilning uchi bilan navbat bilan o'qituvchining hisobi ostida og'iz burchaklariga cho'zing.

2. Ilon.
Og'iz keng ochilgan. Tor til kuchli oldinga suriladi va og'izga chuqur olib tashlanadi.

3. Belanchak.
Og'iz ochiq. Tarang til bilan burun va iyagiga yoki yuqori va pastki kesma tishlarga qo'lingizni cho'zing.

4. Futbol (Konfetni yashirish).
Og'iz yopiq. Tarang til bilan, bir yoki boshqa yonoqqa qarshi turing.

5. Tishlaringizni yuvish.
Og'iz yopiq. Tilni dudoqlar va tishlar o'rtasida dumaloq harakatlar bilan aylantiring.

6. Bobin.
Og'iz ochiq. Tilning uchi pastki kesmalarga tayanadi, lateral qirralari yuqori molarlarga bosiladi. Keng til oldinga siljiydi va og'izga chuqur kirib boradi.

7. Ot.
Tilni tanglayga so'rib oling, tilni bosing. Sekin va kuchli bosing, hyoid ligamentni torting.

8. Akkordeon.
Og'iz ochiq. Til tanglayga yopishadi. Tilni tanglaydan ko'tarmasdan, pastki jag'ni kuchli torting.

9. Rassom.
Og'iz ochiq. Tilning keng uchi bilan, cho'tka kabi, biz yuqori kesmalardan yumshoq tanglayga olib boramiz.

10. Mazali murabbo.
Og'iz ochiq. Yuqori labni keng til bilan yalang va tilni og'izga chuqur olib tashlang.

11. Lablaringizni yalang.
Og'iz ochiq. Avval yuqori, keyin pastki labni aylana shaklida yalang.

Pastki jag'ning harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar

1. Qo'rqoq jo'ja.
Og'zingizni keng oching va yoping, shunda lablaringizning burchaklari cho'ziladi. Jag' taxminan ikki barmoq kengligigacha tushadi. "Jo'ja" tili uyada o'tiradi va tashqariga chiqmaydi. Mashq ritmik tarzda bajariladi.

2. Akulalar.
“Bir” sonida jag tushadi, “ikki” bo‘lganda – jag‘ o‘ngga harakatlanadi (og‘iz ochiq), “uch” sonida – jag‘ joyiga tushadi, “to‘rt”da – jag‘. chapga siljiydi, "besh" da - jag' pastga tushadi, "olti" da - jag' oldinga siljiydi, "etti" - iyak odatiy qulay holatda, lablar yopiq. To'satdan harakatlardan qochib, mashqni sekin va ehtiyotkorlik bilan bajarishingiz kerak.

3. Yopiq va ochiq og'iz bilan chaynashga taqlid qilish.

4. Maymun.
Tilning jag'ga maksimal kengayishi bilan jag' pastga tushadi.

5. G‘azablangan sher.
Jag', tilning jag'ga maksimal kengayishi va qattiq hujumda a yoki e tovushlarining aqliy talaffuzi bilan pastga tushadi, qiyinroq - bu tovushlarni shivirlab talaffuz qilish bilan.

6. Kuchli odam.
Og'iz ochiq. Tasavvur qiling-a, iyagiga og'irlik osilgan, uni ko'tarish kerak, iyakni ko'tarib, uning ostidagi mushaklarni tarang. Sekin-asta og'zingizni yoping. Rohatlaning.

7. Qo'llaringizni stol ustiga qo'ying, kaftlaringizni bir-birining ustiga qo'ying, iyagingizni kaftlaringizga qo'ying. Og'zingizni ochib, iyagingizni qarshilik ko'rsatadigan kaftlarga bosing. Rohatlaning.

8. Qarshilikni yengib, jag'ni pastga tushiring (katta odam bolaning jag'i ostida qo'lini ushlab turadi).

9. Bola boshining orqa tomonida yotgan kattalar qo'lining qarshiligini engib, boshni orqaga egib og'izni oching.

10. Tizerlar.
Keng, tez-tez og'zingizni oching va ayting: pa-pa-pa.

11. Jimgina (bir nafas chiqarishda) unli tovushlarni ayting:
aaaaaaaaaaa
(ikki barmoq bir-biridan farq qiladi);
ooooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyoyo (bir barmoqdagi tishlar orasidagi masofa);
iiiiiiiiiiiiiii (og'iz biroz ochiq).

12. Ovozli unlilarni ayting:
aaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyy
ooooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiii

13. Bir nafas chiqarishda bir nechta unlilarni uzluksiz va chizilgan holda talaffuz qiling:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
iiiiiaaaaa
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiiiiiiiiiii
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Tovushlarni talaffuz qilishda og'izning ochilishi etarlicha to'lganligiga ishonch hosil qiling.

14. Og'izni keng ochishni talab qiluvchi unli tovushlar bilan to'yingan maqollar, matallar, til burmalarini ayting.

Mal, ha olib tashlandi.
Ikki xil.
Tosh ustida o'roq topildi.
Chetni bil, yiqilma.
Baliqchi nima, baliq shunday.
Aylanadigan tosh hech qanday mox yig'maydi.
Ilon ziqna, tipratikanning kirpi bor.

Mashqlarni bajarish jarayonida pastki jagning erkin pastga tushishiga ishonch hosil qiling, avval unli tovushlarni bir oz chizilgan holda talaffuz qiling.

Farenks va yumshoq tanglay mushaklarini o'rgatish

1. Og'zingizni ochiq va yopiq holda esnang.
Og'izni keng ochish bilan esnash, shovqinli havo inhalatsiyasi.

2. Ixtiyoriy ravishda yo'talish.
Og'zingizni keng ochib, mushtlaringizni kuch bilan siqib yo'talish yaxshi.
Tili osilib qolgan yo'tal.

3. Boshni orqaga tashlagan holda chayqalishni simulyatsiya qiling.
Og'ir suyuqlik (jele, pulpa bilan sharbat, kefir) bilan chayqash.

4. Kichik qismlarda suvni yutib oling (20 - 30 qultum).
Suv tomchilarini, sharbatni yutib yuboring.

5. Buruningizni qisib, yonoqlaringizni puflang.

6. K, g, t, d tovushlarini sekin talaffuz qiling.

7. Taqlid qiling:
- ingrash,
- tushirish,
- hushtak.

8. Qarshilikni engish uchun boshingizni orqaga buring. Kattalar qo'lini bolaning boshining orqa tomonida ushlab turadi.
Qarshilikni engish uchun boshingizni pastga tushiring. Kattalar qo'lini bolaning peshonasida ushlab turadi.
Orqaga tashlang va iyagingiz bilan ikkala qo'lning mushtlariga kuchli bosim bilan boshingizni tushiring.

9. Tilni iyagiga suring, qarshilikni engib, og'izga torting. Voyaga etgan kishi bolaning tilini og'zidan saqlashga harakat qiladi.

10. Qattiq hujumda a, e, va, o, y unlilarini talaffuz qiling.

11. Chiqib turgan tilning uchini barmoqlaringiz bilan ushlab talaffuz qiling va-a. “Va” tovushi “a” tovushidan pauza bilan ajratiladi.

12. Kauchuk o'yinchoqlarni puflang, pufakchalarni puflang.

P tovushining to'g'ri talaffuzini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami

1. Kimning tishlari tozaroq?
Maqsad: tilni yuqoriga ko'tarish va tilda gapirish qobiliyatini rivojlantirish.
Tavsif: og'izni keng oching va tilning uchi bilan yuqori tishlarni ichkaridan "tozalash" uchun tilni yonma-yon harakatga keltiring.
Diqqat!
1. Tabassumdagi lablar, yuqori va pastki tishlar ko'rinadi.
2. Tilning uchi tashqariga chiqmasligiga, ichkariga bukilmasligiga, balki yuqori tishlarning ildizlarida joylashganligiga ishonch hosil qiling.
3. Pastki jag harakatsiz; faqat til ishlaydi.
2. Rassom
Maqsad: tilning yuqoriga ko'tarilishi va harakatchanligini ishlab chiqish.
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching va tilingiz bilan oldinga va orqaga harakatlarni bajarib, tilingizning uchi bilan tanglayni "silang".
Diqqat!
1. Dudoqlar va pastki jag harakatsiz bo'lishi kerak.
2. Tilning uchi oldinga siljiganida yuqori tishlarning ichki yuzasiga etib borishi va og'izdan tashqariga chiqmasligiga ishonch hosil qiling.

3. Keyingi to'pni kim uradi?
Maqsad: tilning o'rtasida silliq, uzoq, uzluksiz havo oqimini rivojlantirish.
Tavsif: tabassum qiling, tilning keng old chetini pastki labga qo'ying va go'yo "f" tovushini uzoq vaqt talaffuz qilgandek, paxta momig'ini stolning qarama-qarshi chetiga puflang.
Diqqat!

2. Yonoqlaringizni puflay olmaysiz.
3. Bolaning "x" tovushini emas, balki "f" tovushini talaffuz qilishiga ishonch hosil qiling, ya'ni. shunday qilib, havo oqimi tor, tarqoq emas.

4. Mazali murabbo.


Diqqat!

5. Turkiya.

Tavsif: og'zingizni oching, tilingizni yuqori labingizga qo'ying va tilni labingizdan yirtib tashlamaslikka harakat qilib, tilning keng old qirrasi bilan yuqori lab bo'ylab oldinga va orqaga harakat qiling - xuddi uni silagandek. Birinchidan, sekin harakatlar qiling, so'ngra tezlikni tezlashtiring va bl-blni eshitmaguningizcha ovoz qo'shing (kurkaning suhbati kabi).
Diqqat! 1. Til keng va toraymasligiga ishonch hosil qiling.
2. Tilning harakatlari yon tomondan emas, balki oldinga va orqaga bo'lishiga ishonch hosil qiling.

6. Barabanlar.
Maqsad: til uchi mushaklarini kuchaytirish, tilni yuqoriga ko'tarish va til uchini tarang qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching va tilning uchi bilan yuqori alveolalarga teging, takroriy va aniq talaffuz qiling. Inglizcha ovoz"d". Birinchidan, "d" tovushini sekin talaffuz qiling, tezlikni asta-sekin oshiring.
Diqqat!
1. Og'iz doimo ochiq bo'lishi kerak, lablar tabassumda, pastki jag' harakatsiz; faqat til ishlaydi.
2. "D" tovushi aniq zarba xarakteriga ega ekanligiga ishonch hosil qiling, u siqilmaydi.
3. Tilning uchi siqilmasligi kerak.
4. “D” tovushini shunday talaffuz qilish kerakki, nafas chiqarilgan havo oqimi seziladi. Buning uchun og'zingizga bir parcha paxta olib keling. To'g'ri bajarilganda, mashq og'irlashadi.

L tovushining to'g'ri talaffuzini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami

1. Yaramas tilni jazolang.
Maqsad: tilning mushaklarini bo'shashtirish qobiliyatini rivojlantirish, uni keng, tekis holda saqlash.

Diqqat!

2.
Til keng bo'lishi kerak, uning qirralari og'iz burchaklariga tegishi kerak.
3.
Bir nafas chiqarishda tilingizni lablaringiz bilan bir necha marta silang. Bolada ekshalatsiya qilingan havoni ushlab turmasligiga ishonch hosil qiling.

2. Mazali murabbo.
Maqsad: tilning keng old qismini yuqoriga qarab harakatini va tilning joylashishini, kubok shakliga yaqinligini rivojlantirish.
Tavsif: og'zingizni biroz oching va yuqori labni tilning keng old qirrasi bilan yalang, tilni yuqoridan pastga siljiting, lekin yon tomondan emas.
Diqqat!
1. Faqat til ishlayotganiga va pastki jag'ning yordam bermasligiga, tilni yuqoriga "ekmasligiga" ishonch hosil qiling - u harakatsiz bo'lishi kerak (barmog'ingiz bilan ushlab turishingiz mumkin).
2. Til keng bo'lishi kerak, uning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegib turadi.

3. Paroxod shovqin-suron qilmoqda.
Maqsad: tilning orqa qismini yuqoriga ko'tarishni rivojlantirish.
Ta'rif: og'zingizni oching va "y" tovushini uzoq vaqt talaffuz qiling (parovuzning shovqini kabi).
Diqqat!

Maqsad: tilni yuqoriga ko'tarish, uning old qismining harakatchanligini rivojlantirish.
Tavsif: og'zingizni oching, tilingizni yuqori labingizga qo'ying va tilni labingizdan yirtib tashlamaslikka harakat qilib, tilning keng old qirrasi bilan yuqori lab bo'ylab oldinga va orqaga harakat qiling - xuddi uni silagandek. Birinchidan, sekin harakatlar qiling, so'ngra sur'atni tezlashtiring va bl-bl (kurka bobo kabi) eshitmaguningizcha ovoz qo'shing.
Diqqat!
1. Til keng va toraymasligiga ishonch hosil qiling.
2. Tilning harakatlari yonma-yon emas, balki oldinga va orqaga bo'lishi uchun.
3. Til yuqori labni "yalashi" kerak va oldinga tashlanmasligi kerak.

5. Belanchak.
Maqsad: l tovushini a, s, o, y unlilari bilan birlashtirishda zarur bo'lgan tilning holatini tezda o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish. Tavsif: tabassum, tishlarni ko'rsating, og'zingizni oching, keng tilni pastki tishlar orqasiga (ichki tomondan) qo'ying va birdan beshgacha hisoblash uchun bu holatda turing. Shunday qilib, navbat bilan tilning holatini 4-6 marta o'zgartiring.
Diqqat!
Faqat til ishlayotganiga, pastki jag' va lablar harakatsiz qolishiga ishonch hosil qiling.

6. Ot.
Maqsad: tilning mushaklarini kuchaytirish va tilning yuqoriga ko'tarilishini rivojlantirish.
Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni oching va tilingizning uchini bosing (otning tuyoqlarini taqillatgani kabi).
Diqqat!
1. Mashq birinchi navbatda sekin, keyin tezroq bajariladi.
2. Pastki jag qimirlamasligi kerak; faqat til ishlaydi.
3. Tilning uchi ichkariga burilmaganligiga ishonch hosil qiling, ya'ni. shunday qilib, bola tilini bosadi, urishmaydi.

7. Ot jimgina minadi.
Maqsad: tilning yuqoriga harakatini rivojlantirish va bolaga "l" tovushini talaffuz qilishda tilning o'rnini aniqlashga yordam berish.
Tavsif: bola oldingi mashqda bo'lgani kabi til bilan bir xil harakatlarni faqat jimgina qilish kerak.
Diqqat!
1. Pastki jag' va lablar harakatsiz ekanligiga ishonch hosil qiling: mashqni faqat til bajaradi.
2. Tilning uchi ichkariga burilmasligi kerak.
3. Tilning uchi yuqori tishlarning orqasida tanglayga tayanadi, og‘izdan tashqariga chiqmaydi.

8. Shamol esmoqda.
Maqsad: tilning chetlari bo'ylab chiqadigan havo oqimini ishlab chiqarish.
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching, tilingizning uchini oldingi tishlaringiz bilan tishlang va zarba bering. Havo oqimining mavjudligi va yo'nalishini paxta sumkasi bilan tekshiring.
Diqqat! Havoning o'rtada emas, balki og'iz burchaklaridan chiqmasligiga ishonch hosil qiling.

l tovushi uchun til burmalari

Onam yuvinishdan afsuslanmadi,
Milining onasi sovunni sovun bilan yuvdi.
Mila sovunni yoqtirmasdi,
Ammo Mila yig'lamadi.
Mila yosh!

O'tirdi va hamma narsani yedi.

Qo'ng'iroq yaqinida.

Qaerda jele, u erda va yedi.

Daraxtning ignalari bor.
Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti,
Tikanli igna.

O'rmonchi daraxt ustida o'tirib, yoriqlarni kesar edi.

U yotdi, yotdi - cho'zildi, qochib ketdi.

Klim Lukaga ta’zim tashladi.

Malanya chayqalgan sut,
Suhbatlashdi, suhbatlashdi, lekin hamma narsani xira qildi.

Sayozlarda biz ko'p narsalarni tutdik.

Lena zo'rg'a ovqatlandi, u dangasalikdan ovqat eyishni xohlamadi.

Alena burchakda o'tirdi, Alyonkaning ko'p ishlari bor edi.

Igna-igna, siz o'tkir va o'tkirsiz.

Qopqoqdagi qalpoq, qalpoq ostidagi qalpoq.

Qopqoq tikilgan, lekin qalpoq uslubida emas,
Qo'ng'iroq quyiladi, lekin qo'ng'iroqqa o'xshash tarzda emas.

Qopqoq qalpoq uslubida tikilmagan,
Qo'ng'iroq qo'ng'iroqqa o'xshash tarzda emas, balki quyiladi.
Qopqoqni qayta yopish, qopqoqni qayta tiklash kerak,
Qayta qo‘ng‘iroq qilmoq, qayta qo‘ng‘iroq qilmoq.

Kabutarxonada kabutarlar, eman daraxtida shoxlar bor.

Filipp bobo g'azablandi -
Unga yopishqoq elim yopishgan.

Bolalar tulkiga tashrif buyurishdi.

Dudak mashqlari
"Tabassum". Yuqori va pastki tishlar ko'rinadigan tarzda tabassum qiling va bu holatda 5-7 soniya ushlab turing.
"quvur". Dudaklarni naycha bilan torting:
1-variant - ovoz ishtirokisiz [U] tovushini uzoq vaqt talaffuz qilish;
2-variant - lablarni bir oz oldinga torting, go'yo kvadrat hosil qiladi; tishlari yopiq.
"Eshiklar ochilmoqda." Yuqori va pastki tishlar o'rtasida 10-15 mm masofa olinmaguncha og'zingizni sekin oching, lablaringizni "Tabassum" holatida saqlang.
Til mashqlari
Tilning mushaklarini nazorat qilish uchun mashqlarga alohida e'tibor berilishi kerak.
1. "Blinchik". Pastki labga keng, bo'shashgan tilni qo'ying. Pastki lab tishlarga cho'zilmaganligiga va yuqori tishlar ham yuqori lab bilan qoplanmaganligiga ishonch hosil qiling (ya'ni "Tabassum" pozitsiyasi saqlanadi). Agar til kerakli shaklni olmasa, til lablar orasiga chiqib tursa, bo'g'inlarni "ba-ba-ba" deb talaffuz qiling. Muvaffaqiyatga erishganingizdan so'ng, bu bo'g'inlarni talaffuz qilmasdan tilni kengroq qiling va tilning o'rta chizig'i bo'ylab truba hosil bo'lguncha puflang.
2. "Kimning tishlari toza?" Og'zingizni oching va yuqori tishlaringizni ichkaridan "tozalash" uchun tilingizning uchidan foydalaning, tilingizni yonma-yon harakatlantiring.
"Mushukcha". Tilning keng uchini burungacha egib oling. Agar bunday harakat natija bermasa, unda siz avval lab ostidagi yuqori tishlarni o'ngdan chapga yalab, keyin yuqori labni yalab mashq qilishingiz kerak.
3. “Malyar”. Tabassum qiling, og'zingizni oching va qattiq tanglayni tilingizning uchi bilan silang, tilingizni oldinga va orqaga siljiting.
"Belanchak" (og'iz ichida). Tilning keng uchini tishlar orasiga navbat bilan yuqoriga va pastga egib, asta-sekin og'izga chuqur torting.
Barcha harakatlar asta-sekin, aniq, ritmik tarzda "bir-ikki" (yuqoriga), "bir-ikki" (pastga) va hokazolarning aqliy hisobi ostida bajarilishi kerak, keyingi mashg'ulotlarda asta-sekin sur'atni tezlashtiradi.
4. “Ot”. Tilingizning uchini bosing. Tilning uchini tanglayning old chetiga so'rib oling va og'zini keng ochib, uni yirtib tashlang.
5. "Qo'ziqorin". Dudoqlar "Tabassum" holatida, tishlar ochiladi. Tilning old qismini qattiq tanglayga mahkamlang. Tilni shu holatda ushlab turing, tishlarni bog'lang va gipoid ligament sohasida engil og'riq paydo bo'lguncha oching.
6. “Pulemyot”. Tabassum qiling, og'zingizni oching va tilingizning uchi bilan yuqori tishlaringiz orqasiga teging, [D] tovushini qayta-qayta va aniq talaffuz qiling: "d-d-d". Birinchidan, [D] tovushini sekin talaffuz qiling, keyin asta-sekin tempni tezlashtiring.
7. "Samolyot jiringlayapti". "Tabassum" holatida lablar, yuqori va pastki tishlar ko'rinadi, 10-15 mm ochiladi. Yuqori tishlarning orqasida tilning keng uchi. [Z] yoki [J] tovushlarini talaffuz qiling (motorning shovqiniga o'xshash ovoz bo'lishi kerak).
Muhim: tilning lateral qirralari molarlarga bosilishi kerak, tilning uchi ingichka va harakatchan, lablar yumaloq emas.
Agar "Samolyot jiringlayapti" mashqi bolaga uzoq vaqt davomida ishlamasa, siz uning tilini barmoqlaringiz yoki spatula bilan yuqori tishlari bilan ko'tarishingiz mumkin. Bunday holda, bola uzoq vaqt davomida "j-zh-zh-zh" talaffuz qilishi kerak.
8. Agar bola barcha mashqlarni muvaffaqiyatli bajarsa, siz mexanik yordamdan foydalangan holda tovushni [R] to'g'ridan-to'g'ri ishlab chiqarishga o'tishingiz mumkin: rezina nipelni yog'och spatula ustiga qo'ying va tilni "Samolyot" holatiga qo'ying. is buzzing” mashq qilish, tez ishlab chiqarish tebranish harakatlari tilning barqaror tebranishi olinmaguncha, tilning uchi ostida o'ngga-chapga yoki oldinga-orqaga.

So'rg'ich yordamida tovushni [P] o'rnatish moyil holatda osonroq va tezroq bo'ladi: bolaning boshi o'qituvchining tizzasida yotadi.
Mexanik usul bolaga tilning tebranishini his qilish, uni mushaklar bilan bosib chiqarish va kelajakda mexanik yordamisiz ko'paytirish imkoniyatini beradi.
9. Tilning tebranishini ba'zan quyidagi texnika bilan olish mumkin: tilning uchiga qalin qog'oz qo'ying (bolaning qo'lida ushlab turadigan uzun ipga bog'lab qo'ying), tilni yuqori tishlari bilan olib tashlang. va kuchli havo oqimi bilan uni tildan puflang.
Muhim: Bolaning qog'oz parchasini nafas olmasligini qat'iy nazorat qilish kerak.
10. Yana bir texnika [D] tovushini bir nafas chiqarishda tez takrorlashga asoslanadi, maxsus tarzda ifodalanadi: bolaga [D] tovushini tez va qayta-qayta (“dddddddddd...”) talaffuz qilish taklif qilinadi. yarim ochiq og'iz (yuqori alveolalardagi tilning uchi).
Bola oynada til uchining tez urishlarini ko'rishi kerak. Bu zarbalarning tezligi asta-sekin tez-tez bo'lib, tilning uchi boshqa ritmda tebranadi (“dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). Tilning bu ritmik zarbalari keyin unlilarga oldinga va teskari tartibda bog'lanadi, masalan:
ddda qo'shish qo'shish
dddy yddd ydddy
Bola ushbu mashqlarni bajarayotganda, tez-tez tebranish harakatlarini qilish uchun tilning old chetiga qo'yilgan spatuladan foydalanish kerak, bu esa ovozning bo'kishiga olib keladi [R].
Agar ushbu mashqlarni ochiq og'iz bilan bajarishda qiyinchilik bo'lsa yoki tilning ishi bilan bir vaqtda pastki jag'ning "sakrash" harakatlari kuzatilsa, yon tomondan yog'och spatula yoki kauchuk blok (tish cho'tkasi) qo'yilishi kerak. molarlar, ular bo'shliq vazifasini bajaradi. Tez orada pastki jagni mexanik fiksatsiya qilish zarurati yo'qoladi.
Tilning tebranishini spatula ishlatmasdan ham olish mumkin, agar "ddd" talaffuz paytida iyak ostidagi kaftga teging. Bola teskari bo'g'inli so'zlarni talaffuz qiladi, o'qituvchi kaftini pastdan iyagi ostiga uradi (masalan, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...").
11. “tr, dr” tovush birikmalaridan bo‘g‘inga (dra-, tra-) o‘tganda bolalar tra-, dra- bo‘g‘inlarini uzluksiz talaffuz qilishda qiynaladi. Bunday holda, siz bolaga quyidagi texnikani taklif qilishingiz mumkin: mushtlarini siqib, ko'kragiga qo'ying, "dr-r-r-a" deb talaffuz qilish paytida qo'llarini keskin pastga tushiring. "Tra, dra" deyishni ikkala oyoqqa sakrash, qo'llaringizni qarsak chalish bilan birlashtira olasiz. O'tkir va kuchli harakatlarni bo'g'inlar va qisqa so'zlarning talaffuzi bilan birgalikda bajarish bolani artikulyar harakatlarga haddan tashqari konsentratsiyadan o'tkazadi va "tr, dr" tovush birikmalarining izolyatsiya qilingan takrorlanishidan tovushni bo'g'inlarga kiritishga o'tishni osonlashtiradi. so'zlar. Xuddi shu usuldan boshqa undosh tovushlar ("br-r, vr-r") bilan birlashganda [P] tovushini talaffuz qilishda qiyinchilik tug'ilganda ham qo'llanilishi mumkin: mushtlaringizni mahkam siqib, keskin pastga tushiring, ayting: uka, bravo.
12. Ba'zan bola pichirlagan zerikarli uzun tovushni [P] tishlarini siqilgan holda talaffuz qilishi mumkin. Bunday holda, bolaga yog'och spatulani tishlash orqali "trr" tovushlarini talaffuz qilishni taklif qilish mumkin. Tishlar orasidagi masofani asta-sekin oshirib (buning uchun siz ikki qavatli spatulani tishlashingiz kerak), siz ochiq tishlar bilan "tr-rr" kombinatsiyasining uzoq talaffuzini olishingiz mumkin.
Tebranishga erishilgandan so'ng, bo'g'inlar, so'zlar va iboralar materiali bo'yicha turli xil mashqlar orqali, asta-sekin tezroq talaffuz qilinadi, o'rganilgan artikulyatsiyani avtomatlashtirishga erishish va tovushning haddan tashqari jadal talaffuzidan xalos bo'lish kerak. ].
13. [P] tovushini olish uchun bola (oyna oldida) tilning holatini ko'rsatishi kerak: tilning old qirrasi alveolalarda emas, balki yuqori kesma tishlarning bo'yinlarida. [P "] o'rniga qattiq tovush [P] olinganda, tilning asta-sekin oldinga, yuqori tishlarga harakatlanishiga erishish kerak, undoshning oldingi unli [I] bilan birikmasidan boshlash kerak.
So'zlardagi [P], [P "] tovushlarini avtomatlashtirishda bolaning artikulyatsiya qobiliyatini, uning yoshini, so'zning semantikasini va bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish qobiliyatini hisobga olish kerak.

Til burmalari
Barcha qunduzlar qunduzlariga mehribon.

Darvozada uchta qarg'a
Ostonada uchta magpiya
Uchta daraxt, uchta qora guruch.

Parom daryodan o'tadi,
Til burmalarida sakrash
Qovurilgan idishdagi bug' kabi.

U xabar berdi, lekin xabar bermadi, lekin xabar qila boshladi, u xabar berdi.

Bir paytlar qisqichbaqalar, qisqichbaqalar - bezorilar bo'lgan.
Qisqichbaqa shovqinli yashadi, janjal boshladi.

Ikki o'tinchi, ikkita yog'och kesuvchi
Hovlida bolta bilan yog‘och chopadilar.

Ketma-ket o'ttiz uchta mashina
Ular g'ulg'ula qiladilar, ular shovqin qiladilar.

Uch karnaychi karnay chalardi.

Ararat tog'ida yirik qizil uzum o'sadi.

o't ustidagi iz, izdagi o't.

Tog'da burgut, burgutda pat.

Uchta yo'lak, uchta kabina.

O'rmon tufayli, tog'lar tufayli, Yegor bobo keladi.

Ular bedana va qora guruchni otish bilan urishdi.

Qarg'a qarg'a qichqirdi.

Egor hovli bo'ylab yurdi,
Devorni tuzatish uchun bolta olib boring.

Malika otliqlarga karavel berdi.
Karavelda bir janob bilan malika nafaqaga chiqdi.

Karl Klaradan marjonlarni, Klara esa Karldan klarnetni o'g'irladi.

Prokop chap - arpabodiyon qaynatiladi.
Prokom keldi - arpabodiyon qaynayotgan edi.
Prokop ostida qaynatilgan arpabodiyon kabi,
Shunday qilib, Prokopsiz arpabodiyon qaynatiladi.

Perov laqabli Pyotr Petrov,
Bir bedana qushini tutdi.

Marina qo'ziqorinlarni marinadladi.

Pyotr Petrovich Prygunov Permdan Rostovga keldi.

Polikarpning ovlashi - uchta xoch, uchta karp.

Kharitondagi akvariumda
To'rtta kerevit va uchta triton.

To'g'ri talaffuzni rivojlantirish uchun mashqlar to'plami
xirillagan tovushlar (w, w, w, h)

1. Yaramas tilni jazolang.
Maqsad: tilning mushaklarini bo'shashtirish, uni keng, tekis holda saqlash qobiliyatini rivojlantirish.
Ta'rif: og'zingizni biroz oching, tilingizni xotirjamlik bilan pastki labingizga qo'ying va uni lablaringiz bilan urib, besh-besh-besh tovushlarini chiqaring ... Keng tilingizni xotirjam holatda, og'zingizni ochib, hisoblang. birdan beshgacha.
Diqqat!
1. Pastki labni yuqoriga tortmaslik va pastki tishlarga tortmaslik kerak.
2. Til keng, uning qirralari og'iz burchaklariga tegib turishi kerak.
3. Bir nafas chiqarishda tilingizni lablaringiz bilan bir necha marta silang. Bolada ekshalatsiya qilingan havoni ushlab turmasligiga ishonch hosil qiling.
Ishlashni quyidagicha nazorat qilishingiz mumkin: paxta momig'ini bolaning og'ziga olib keling, agar u mashqni to'g'ri bajarsa, u og'ib ketadi. Shu bilan birga, ushbu mashq yo'naltirilgan havo oqimining rivojlanishiga hissa qo'shadi.

2. Tilni keng qiling.
Maqsad: tilni xotirjam, bo'shashgan holatda saqlash qobiliyatini rivojlantirish.
Tavsif: tabassum, og'zingizni oching, tilning keng old chetini pastki labga qo'ying. Bu holatda birdan beshdan o'ngacha hisoblash uchun ushlab turing.
Diqqat!
1. Hech qanday keskinlik bo'lmasligi uchun lablaringizni kuchli tabassumga cho'zmang.
2. Pastki labning bukilmasligiga ishonch hosil qiling.
3. Tilni uzoqqa chiqarmang, u faqat pastki labni yopishi kerak.
4. Tilning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegishi kerak.

3. Shirinlikka elim yopishtiring.
Maqsad: tilning mushaklarini kuchaytirish va tilni yuqoriga ko'tarishni mashq qilish.
Tavsif: tilning keng uchini pastki labga qo'ying. Tilning eng chetiga yupqa bir bo'lak kofe qo'ying, yuqori tishlarning orqasida tanglayga bir bo'lak konfet yopishtiring.
Diqqat!
1. Faqat tilning ishlashiga ishonch hosil qiling, pastki jag harakatsiz bo'lishi kerak.
2. Og'zingizni 1,5-2 sm dan kengroq oching.
3. Agar pastki jag harakatda ishtirok etsa, siz bolaning toza ko'rsatkich barmog'ini molarlar orasiga yon tomonga qo'yishingiz mumkin (keyin u og'zini yopmaydi).
4. Mashqni sekin sur'atda bajaring.

4. Qo'ziqorin.
Maqsad: tilning yuqoriga ko'tarilishini rivojlantirish, gioid ligamentni (jilovni) cho'zish.
Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni oching va keng tilni butun tekisligi bilan tanglayga bosib, og'zingizni keng oching. (Til yupqa qo'ziqorin qopqog'iga o'xshaydi va cho'zilgan gioid ligament uning poyasiga o'xshaydi.)
Diqqat!
1. Lablar tabassum holatida ekanligiga ishonch hosil qiling.
2. Tilning lateral qirralari bir xil darajada mahkam bosilishi kerak - yarmi tushmasligi kerak.
3. Mashqni takrorlashda og'zingizni kengroq ochishingiz kerak.

5. To'pni kim boshqaradi.
Maqsad: tilning o'rtasida silliq, uzoq, uzluksiz havo oqimini rivojlantirish. Tavsif: tabassum qiling, tilning keng old chetini pastki labga qo'ying va go'yo f tovushini uzoq vaqt talaffuz qilayotgandek, stolning qarama-qarshi chetidagi paxta momig'ini puflang.
Diqqat!
1. Pastki lab pastki tishlarga cho'zilmasligi kerak.
2. Yonoqlaringizni puflay olmaysiz.
3. Bolaning x tovushini emas, balki f tovushini talaffuz qilishiga ishonch hosil qiling, ya'ni. shunday qilib, havo oqimi tor, tarqoq emas.

6. Mazali murabbo.
Maqsad: tilning keng old qismini yuqoriga qarab harakatini va tilning chashka shakliga yaqin holatini rivojlantirish, bu shivirlash tovushlarini talaffuz qilishda qabul qilinadi.
Tavsif: og'zingizni biroz oching va yuqori labni tilning keng old qirrasi bilan yalang, tilni yuqoridan pastga siljiting, lekin yon tomondan emas.
Diqqat!
1. Faqat til ishlayotganiga va pastki jag'ning yordam bermasligiga, tilni yuqoriga "ekmasligiga" ishonch hosil qiling - u harakatsiz bo'lishi kerak (barmog'ingiz bilan ushlab turishingiz mumkin).
2. Til keng bo'lishi kerak, uning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegib turadi.
3. Agar mashq bajarilmasa, siz "Yaramas tilni jazolang" mashqiga qaytishingiz kerak. Til tekislanishi bilan uni yuqoriga ko'tarib, yuqori labga o'rash kerak.

7. Garmonik.
Maqsad: tilning mushaklarini kuchaytirish, gioid ligamentni (jilovni) cho'zish.
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching, tilingizni osmonga yopishtiring va tilingizni tushirmasdan, og'zingizni yoping va oching (akkordeon mo'ynalari cho'zilganidek, hyoid frenulum ham cho'ziladi). Dudoqlar tabassum holatida. Mashqni takrorlashda siz og'zingizni kengroq va uzoqroq ochishga harakat qilishingiz va tilingizni yuqori holatda ushlab turishingiz kerak.
Diqqat!
1. Og'izni ochganda lablar harakatsiz bo'lishiga ishonch hosil qiling.
2. Og'izni oching va yoping, uni har bir holatda uchdan o'ngacha hisoblang.
3. Og'izni ochganda tilning bir tomoni egilib qolmasligiga ishonch hosil qiling.

8. Diqqat.
Maqsad: tilni yuqoriga ko'tarish, tilga chelak shaklini berish va havo oqimini tilning o'rtasiga yo'naltirish qobiliyatini rivojlantirish.
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching, tilning keng old chetini yuqori labga qo'ying, shunda uning yon qirralari bosiladi va tilning o'rtasida truba bor va uchiga qo'yilgan paxta junini puflang. burundan. Shu bilan birga, havo tilning o'rtasiga tushishi kerak, keyin jun yuqoriga uchadi.
Diqqat!
1. Pastki jagning harakatsiz ekanligiga ishonch hosil qiling.
2. Tilning lateral qirralarini yuqori labga bosish kerak; havo oqimi ketadigan o'rtada bo'shliq hosil bo'ladi. Agar bu ishlamasa, tilingizni biroz ushlab turishingiz mumkin.
3. Pastki lab pastki tishlarga yopishmasligi va cho'zilmasligi kerak.

til tovush bilan buriladi

Sankada yangi chana bor. Kichkina chananing chanasi ag‘darilib ketdi. Qarag'ay qarag'ay qo'ziqorinlari o'sgan. O'tkir o'roqda ko'p o'rim-yig'im bor. O'rim-yig'im bo'lardi, lekin ayoz keldi. Pichanlarning hammasi pichan ustida uxlardi. Senya va Sanyaning to'rlarida mo'ylovli mushuk baliqlari bor. Etti chanada, ettita chanada o'tirishdi. Dalada - hamma narsa, hamma narsa, hamma narsa. Dalada - ekish, ekish, ekish. Oh, qanday nam, nam, shudringdan nam, shudring, shabnam. Gazimiz o‘chdi – gazimiz o‘chdi. Bog'da atirgul o'sdi - bog'da atirgul o'sdi. Keksa fil tinch uxlaydi U tik turib uxlashni biladi. (S. Marshak) Kosar Kasyan qiya suyagi oblique O‘roq mashinasi Kasyan o‘tni o‘tmaydi. O'rish, tupurish, shudring paytida. Shudring tushdi - va biz uyga boramiz. Senya soyabonda pichan olib yuradi. Senya pichanda uxlaydi.(N. Egorov) Sasha katta yo'l bo'ylab yurib, quruq emdi. Sichqoncha burchakda o'tirdi U bir bo'lak simit yedi. Bir piyoladan mushuk sho'rva yeydi. To'liq mushuk, bo'sh piyola. Bir chumchuq qarag'ay ustida o'tirdi. Uxlab qoldi va uxlab qoldi. Agar u tushida yiqilmagan bo'lsa - Shu paytgacha qarag‘ay ustida o‘tirardim. Buvim Marusya boncuklarini sotib oldi. Bir buvi bozorda g‘ozga qoqilib qoldi... Marusyaning nabirasiga sovg'a bo'lmaydi: Barcha boncuklar g'ozlar tomonidan munchoq bilan o'ralgan. Yog 'bor edi, u sovun bo'ldi. Sasha shlyapasi bilan zarba berdi. Cho'chqa to'mtoq edi, butun hovlini qazdi, yarim tumshug'ini qazdi, teshikka tushmadi. Lochin yalang sandiqga o‘tirdi. Etti kun qirqta urindim, shoshib qoldim, o'zimga xomashyodan etik tikdim. Senka-omadli, ayolni chanada olib boring: chana lope, peshonada Senka. Senya pichan aravasini olib ketayotgan edi. Timsoq qo'shnisiga kulib dedi: "Mangi eng g'ijirlatgan bo'lishga intiladi!" Skok, magpie, hop, magpie, ko'zdan ko'r, yon tomondan qiyshiq.

sh tovushi uchun til burishadi

Mashaning cho'ntagida ko'knori va romashka bor.

Shekenda ruff yaxshi, pikes ham yaxshi.

Men tayoq bilan katta yo'l bo'ylab ketayotgan edim va shassi shovqinini eshitdim.

Bo‘tqada mitti bor.
Shoshiling, mushuk, bir piyoladan ovqatlaning
O'rta bo'tqa.

Bizning shaxmatchimiz shaxmatchingizni, shaxmatni ortiqcha o'ynaydi.

Kuku kuku kaput sotib oldi.
Kakuk qalpoq kiying,
U kaputda qanday kulgili!
(I. Demyanov)

O'n olti sichqon yurdi
Va ular olti tiyin topdilar.
Va sichqonlar, eng yomoni,
Shovqinli tiyinlarni aralashtirib yuboradi.

Kulbada faqat bumblebee shovqin qiladi.
U erda, o'ralgan holda, Sasha uxlaydi.

Jim, sichqonlar! Mushuk tomda!
Shovqin qiling - u eshitadi!

Shlyapa va mo'ynali kiyim - bu bizning Mishutkamiz.

Men toshlar ustida yurdim, ipak mo'ynali palto topdim.

Shoshiling, ikkilanmang
Yong'oq uchun yugur.
Ammo yong'oqlar yaxshi
Ikkilanmang, shoshiling.

Ular yurishdi, yurishdi - ular pirog topdilar.
O'tiring, ovqatlaning, davom eting.

Mishaning shlyapasi urilib ketdi.

Bizning yo'limiz no'xat bilan qoplangan.
Bir qoshiq olib, no'xatni iste'mol qiling.

Xo'roz mushukga shivirlaydi:
Katta boshoqni ko'ryapsizmi?
Mushuk xo'rozga shivirlaydi:
- Bir qadam tashlang - va bir luqma oling!

U tovushi uchun til burishadi

Qavatlar bilan qaltirash va tishli va oriq.
Tushlik uchun ovqat qidirib, pike çipura atrofida yuradi.
Pike chig'anoqni sudrab olishga behuda harakat qiladi.

O't bog'ida aralashtirib, biz otquloq teramiz.
Siz, ona, bizni qidirmang - biz karam sho'rvasiga otquloqni chimchilaymiz.

Qisqichlar va qisqichlar - bu bizning narsalarimiz.

Men sudrab ketyapman, sudrab chiqmayman, qo‘yib yubormayman deb qo‘rqaman.

Bo'rilar oziq-ovqat izlab, kezib yurishadi.

Men kuchukchani cho'tka bilan cho'tkalayman, uning tomonlarini qitiqlayman.

Qaynonam bizni karam sho‘rvasi va bulg‘or bilan siylashdi.

Sabzavotlarni olib keling - karam sho'rva bo'ladi.

Shchi va bo'tqa bizning taomimiz.

Oltincha tilla bilan chiyilladi,
Oltinlarini qitiqladi,
Va dandy-dandy
Va dandy-dandy
Oltinchaga qarab chiyillashadilar.

Tishli og'zini ko'rsatib, kuchukcha ozg'in gavdasini tukladi.

Pike kichkina pikega ovqat topolmaydi.

To‘qay yaqinidagi zaif tilla qush yig‘lab, shafqatsizlarcha chiyilladi.

Va endi cho'tkalar, cho'tkalar shang'illagandek chirqillab ketdi.

Ikki kuchukcha, yonoqdan yonoqqa, cho'tkani burchakda chimchilab qo'ying.

Xuddi shu karam sho'rvasiga achinmang, balki quyuqroq quying.

Pikeda tarozi, cho'chqada tuklar.

Mo'ylovni g'ozdan qidirmang - uni topa olmaysiz.

Siz hech qanday dandyni panache bilan ortda qoldirolmaysiz.

Kuchuk g'azab bilan chiyillaydi - u og'ir qalqonni sudrab oladi.

To‘qayzorda cho‘g‘och va qayiqni topa olmaysiz.

Oriq qaynona kuyovini ayadi.
Bir guruh sabzavot, karam sho'rva va borsch,
Pike yonoqlari va çipura
Ojiz kuyovni qaynona sudrabdi,
Oziq-ovqat bilan saxovatli xizmat qiladi
Osmon bashorat qilgan.

Til burmalari [k], [g], [x] tovushlarini mashq qilish]

Bir dasta belkurak sotib oling. Turk trubka chekadi, turk chig'anoqlarini tishlaydi. Bizning daryomiz Okadek keng. Oka kabi bizning daryomiz ham keng. Xullas, Oka kabi daryomiz ham keng. Gorilla ularga shunday dedi: U gapirdi, gapirdi, gapirdi. Qo'ng'iroq yaqinida. Men Okada olma yeyayotgan edim. O'rish, tupurish, shudring paytida. Shudring tushdi - va biz uyga boramiz. Klava kamonni javonga qo'ydi, U o'zini Nikolka deb chaqirdi. - dedi Konstantin. Jakda panjara ustida o'tirdi, Ruk u bilan suhbatni boshladi. Galereya xabarchisi yoqib yuborildi. Agar Kolya kolli atrofida bo'lsa, Bu va Kolya yaqinidagi kolli. O‘roqli echki bor, Yalangoyoqli echki bor, Bir echki bor, qiyshaygan echkisi bor, Echki yalangoyoq echki bilan yuradi. Momaqaldiroq - dahshatli, dahshatli momaqaldiroq. Kabutar, g'oz va jackdaw - bu butun qofiya. Agar foyda va zarar bo'lmasa. Ukrainaliklar kulib kulishdi. Quloq yomon emas edi, quloq yomon emas edi. Yaxshi quloq, agar yaqin atrofda ko'z bo'lsa. Ishlar yaxshi - Oka daryosi bo'yida baliq sho'rvasini tatib ko'ring. Bir-ikkita qush uchib, uchib ketdi. ha, u titraydi. Xohllatkada yaxshi tovuqlar

NUQQIY TERAPİYA

Bu yerda berilgan til burilishlari, til burilishlari va misralar uchun kerakavtomatlashtirish(ya'ni, bola har safar tilini qayerga va qanday qo'yishi haqida o'ylamasdan, ularni mexanik ravishda talaffuz qilishi uchun tovushlarni tuzatish) vafarqlash(farqlar - ko'pincha bolalar tovushlarni chalkashtirib yuborishadis-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-sva boshq.).

[l]

La-la-la - qiz uxlayotgan edi.
Lo-lo-lo - qarag'ayning chuqurligi bor.
Lu-lu-lu - menga arra bering.
Ly-ly-ly - toza pollar.
Al-al-al - Men podvalga ketyapman.
Ol-ol-ol - aspenning tanasi bor.
Ul-ul-ul - mana baland kursi.
Il-il-il - bobo dunyoda yashagan.

[l"]

La-la-la - bu mening yurtim.
Le-le-le - siz ale deysiz.
Le-le-le - eshkak ustidagi tina.
Lu-lu-lu - Men devorlarni oqlayman.
Li-li-li - biz echki boqdik.

[R]

Ra-ra-ra - qorli tog'.
Ro-ro-ro - bu yangi qalam.
Ru-ru-ru - Men rezavorlar yig'aman.
Ry-ry-ry - chivinlar jingalak.
Ar-ar-ar - bu erda chivin yashaydi.
Yoki-yoki-yoki - devorda naqsh mavjud.
Ur-ur-ur - tovuqlarni ta'qib qilmang.
Ir-ir-ir - urush emas, balki tinchlik.

[R"]

Rya-rya-rya - moviy dengizlar.
Ryu-ryu-ryu - Men kechki ovqat pishiraman.
Ri-ri-ri - chiroqlar porlaydi.
Qayta qayta - tog'dagi bolalar.
Ar-ar-ar - Men primerni xohlayman.
Qichqiriq-qichqiriq - Nikita qizamiq bilan kasallangan.
Er-er-er - eshikni taqillating.
Ur-ur-ur - biz bo'ronlardan qo'rqmaymiz.

[w]

Sha-sha-sha - Lena yaxshi.
Sho-sho-sho - yozda yaxshi.
Shu-shu-pgu - Men sizga yozyapman.
Shi-shi-shi chaqaloqlar.
She-she-she - men sizni yaxshi ko'raman.
Ash-ash-ash - bu bizning uyimiz.
O'sh-osh-osh - pichoqni yo'qotdi.
Voy voy voy - bu sovuq dush.
Ish-ish-ish - nega jimsiz?
Esh-esh-esh - olma yeyish.

[va]

Zha-zha-zha - ikkita tipratikan yuradi.
Jo-jo-jo - Men o'tloqqa chiqaman.
Zhu-zhu-zhu - men lentani bog'layman.
Zhi-zhi-zhi - Menda pichoqlar bor.

[h]

Cha-cha-cha - elkada jingalak.
Cho-cho-cho - chap yelka.
Choo-choo-choo - Men sharbatni xohlayman.
Chi-chi-chi - yangi kalitlar.
Che-che-che - yelkadagi tasma.
Oh-ah-ah - qal'a qush yuradi.
Pts-pts-pts - mana onamning qizi.
Uch-uch-uch - yorqin nur ko'rinadi.
Ech-ech-ech - bu juda katta qilich.

[sch"]

Scha-scha-scha - men çipura tutdim.
Ko'proq - ko'proq - ko'proq yo'qotish.
Shu-shu-shu - men seni qidiryapman.
Shchi-shchi-shchi - meni qidiring.
Shche-shche-shche - yomg'irdagi teshik.
Ash-ash-ash - men yomg'ir paltosini kiyaman.
Osh-oh-oh - botqoqdagi otquloq.
Still-still-still - çipura suzadi.
Oooh-ooh-ooh - bu yashil pechak.

[bilan]

Sa-sa-sa - mana ari keladi.
Shunday qilib - biz g'ildirakni aylantiramiz.
Su-su-su - Men ot boqyapman.
Sy-sy-sy - uzun mo'ylov.
Sifatida - biz kvas sotib oldik.
Os-os-os - qiziquvchan burun.
Us-us-us - Lena juda ko'p boncuklar.
Is-is-is - men enkor o'ynadim.

[bilan”]

Sya-sya-sya - bu butun sabzi.
Si-si-si - crucian sazan loylarida.
Se-se-se - bo'ri tulkiga boradi.
Sho-sho-sho - bu butun yoz.
As-as-as - bu erda crucian suzib ketdi.
Eksa o'qi - botqoq yaqinidagi elk.
Us-us-us - Men o'ynashni o'rganyapman.
Is-is-is - siz o'ynashni o'rganasiz.

[h]

For-for-for - oq echki.
Zo-zo-zo - bu erda bizon keladi.
Zu-zu-zu - biz echkini yetaklayapmiz.
Zy-zy-zy - echki suti.

[h "]

Zya-za-za - biz kasal bo'lolmaymiz.
Ze-ze-ze - men echkiga ichimlik beraman.
Zi-zi-zi - kublarni oling.

[c]

Tsa-tsa-tsa - oq qo'y.
Tso-tso-tso - yoqimli yuz.
Tsy-tsy-tsy - bodring yedi.
Tse-tse-tse - yuzdagi qoshlar.
Ets-ets-ets - bu erda qo'shiqchi kuylaydi.

Artikulyar vosita ko'nikmalarini yaxshilash uchun noan'anaviy mashqlar

An'anaviy artikulyatsiya mashqlariga qo'shimcha ravishda, men tabiatan o'ynoqi va sabab bo'lgan noan'anaviy mashqlarni taklif qilaman. ijobiy his-tuyg'ular bolalarda.

To'p bilan mashq qilish

To'pning diametri 2-3 sm, arqonning uzunligi 60 sm, arqon sharning o'tish teshigidan o'tkaziladi va tugunga bog'lanadi.

1. To'pni ikki qo'lning barmoqlariga gorizontal cho'zilgan arqon bo'ylab tilingiz bilan o'ngga va chapga harakatlantiring.

2. To'pni vertikal ravishda cho'zilgan arqon bo'ylab yuqoriga ko'taring (to'p o'zboshimchalik bilan pastga tushadi).

3. To'pni tilingiz bilan yuqoriga va pastga suring, arqon gorizontal ravishda cho'ziladi.

4. Til - "kubok", maqsad: "chashka"da to'pni ushlab olish.

5. To'pni lablaringiz bilan ushlang, uni kuch bilan itaring, "tupuring".

6. To'pni lablaringiz bilan ushlang. Dudoqlaringizni iloji boricha yoping va to'pni yonoqdan yonoqqa aylantiring.

7. Qo'llaringiz bilan ipni ushlab, og'zingizdagi to'p bilan til burmalarini ayting.

Eslatma. Ish paytida kattalar arqonni qo'lida ushlab turadi. Har bir mashg'ulotdan so'ng, to'pni arqon bilan iliq suv va bolalar sovuni bilan yaxshilab yuvib tashlang va peçete bilan quriting. To'p qat'iy individual bo'lishi kerak.

Qoshiq mashqlari

1. Choy qoshig'ini musht bilan mahkamlang va og'iz burchagiga qo'ying, tilni qoshiqning konkav tomoniga chapga va o'ngga suring, mos ravishda qoshiq bilan qo'lni aylantiring.

2. Qoshiqni konkavga yuqoriga va pastga suring.

3. Xuddi shunday, lekin qoshiqni konveks qismiga suring.

4. Til - "spatula". Bir choy qoshiqning qavariq qismini tilga surting.

5. Bo'shashgan tilda qoshiq qirrasi bilan suring.

6. Qoshiqni dudoqlar oldidagi konveks tomoni bilan lablarga mahkam bosib, trubkaga o'ralgan holda soat yo'nalishi bo'yicha va soat sohasi farqli ravishda aylana harakatlarni bajaring.

7. Dudoqlar tabassumga cho'ziladi. Choy qoshig'ining konveks qismi bilan dudoqlar atrofida dumaloq harakatlarni soat yo'nalishi bo'yicha va soat sohasi farqli ravishda bajaring.

8. O'ng va chap qo'lda choy qoshig'ini oling va yonoqlarda pastdan yuqoriga va yuqoridan pastgacha engil patting harakatlarini bajaring.

9. Yonoqlarda choy qoshiqlari bilan dumaloq harakatlar (burundan quloqqa va orqaga).

10. Bir vaqtning o'zida ikki qo'l bilan yonoqlarga choy qoshiqlari bilan silash og'iz burchaklaridan tabassum bilan cho'zilgan chakkalarga va orqaga.

Suvli til mashqlari
"Suvni to'kib yubormang"

1. Ozgina suv bilan (suvni sharbat, choy, kompot bilan almashtirish mumkin) chuqur "dipper" shaklidagi til keng ochilgan og'izdan oldinga kuchli chiqib ketadi. 10-15 soniya ushlab turing. 10-15 marta takrorlang.

2. Suyuqlik bilan "til-cho'p" og'iz burchaklariga navbatma-navbat harakat qiladi, suyuqlikni og'zini yopmasdan va og'izga qaytarmasdan ushlab turadi. 10 marta bajarilgan.

3. Suyuqlik bilan to'ldirilgan "til-cho'p" oldinga va orqaga silliq harakat qiladi. Og'iz keng ochilgan. 10-15 marta amalga oshiriladi.

Bandaj bilan lablar va til va jag'lar uchun mashqlar

Bir martalik bandaj, qat'iy individual, o'lchamlari: uzunligi 25-30 sm, kengligi 4-5 sm.

1. Yopilgan va tabassumga cho'zilgan lablar bandajni mahkam siqib qo'ying. Voyaga etgan kishi lablar mushaklarining qarshiligini engib, bandajni tortib olishga harakat qiladi. 10-15 soniya ichida ishlaydi.

2. 1-mashqga o'xshatish orqali bajariladi, lekin bandaj lablar bilan og'izning chap yoki o'ng burchagida navbatma-navbat qisiladi. 10 marta bajarilgan.

3. Og'izning o'ng burchagida lablar bilan qisilgan, bint qo'llar yordamisiz chap burchakka, so'ngra, aksincha, chapdan o'ngga va hokazo. 10 marta bajarilgan.

4. 1-mashqdan farqli o'laroq, bandaj tishlab olinadi, lablar bilan emas, balki oldingi tishlar bilan qattiq qisiladi va 10-15 soniya ushlab turiladi, qisqich bir necha soniya davomida bo'shatiladi. Qisqich - gevşeme 10 - 15 marta almashtiriladi.

5. Bandaj tishlab, kesma tishlar bilan emas, balki molarlar bilan navbatma-navbat chapga yoki o'ngga qisiladi. 10 marta bajarilgan.

6. Yuqori labning butun yuzasiga bandaj keng chelak yoki "belkurak" (krep) shaklida yuqoriga ko'tarilgan tilni mahkam bosadi. Shu bilan birga, og'iz keng ochiladi. Kattalar, 1-mashqda bo'lgani kabi, qarshilikni engib, bandajni tortib olishga harakat qiladi. Ushbu pozitsiyani 10-15 soniya ushlab turing. 10 martagacha takrorlanadi.

7. 6-mashqdan farqli o'laroq, bandaj yuqori labning butun yuzasiga emas, balki og'izning chap yoki o'ng burchagiga "chelak tili" ("skapula", "pancake") bilan bosiladi. navbat bilan. 1, 6-mashqlar kabi bajariladi.

8. Bandaj pastki labning butun yuzasiga "skapula" ("pancake") shaklida keng yumshoq til bilan mahkam bosiladi.

Nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun nafas olish mashqlari

Nutqni rivojlantirish uchun to'g'ri nafas olish juda muhimdir, chunki nafas olish tizimi nutq tizimi uchun energiya asosidir. Nafas olish tovushni talaffuz qilish, artikulyatsiya va ovoz rivojlanishiga ta'sir qiladi. Nafas olish mashqlari diafragma nafasini rivojlantirishga, shuningdek, ekshalatsiyaning davomiyligi, kuchi va to'g'ri taqsimlanishiga yordam beradi. Nafas olish mushaklari maxsus zo'riqish bilan ishlaydigan mashqlardan va hatto nafas olish organlarining rivojlanishiga emas, balki yurak-qon tomir tizimining ishiga ham hissa qo'shadigan buddist gimnastikaning ba'zi mashqlaridan foydalanishingiz mumkin.

Doimiy nafas olish mashqlari cho'zilgan, asta-sekin ekshalatsiya bilan to'g'ri nutq nafasini rivojlantirishga yordam beradi, bu sizga turli uzunlikdagi segmentlarni talaffuz qilish uchun havo ta'minotini olish imkonini beradi.

1. Nafas olish mashqlarini o'tkazishdan oldin xonadagi changni artib, ventilyatsiya qilish kerak, agar uyda namlagich bo'lsa, undan foydalaning.

2. Og'ir kechki ovqat yoki tushlikdan keyin nafas olish mashqlari tavsiya etilmaydi. Mashg'ulotlar va oxirgi ovqat o'rtasida kamida bir soat o'tishi yaxshiroqdir, agar darslar och qoringa o'tkazilsa.

4. Jismoniy mashqlar paytida qo'l, bo'yin, ko'krak mushaklari taranglashmasligini ta'minlash kerak.

Nafas olish mashqlari

1. Qor.
Bolaga paxta momig'i, kichik qog'oz parchalari, paxmoqlarni puflash va shu bilan oddiy xonani qorli o'rmonga aylantirish taklif etiladi. Bolaning lablari yumaloq va bir oz oldinga cho'zilgan bo'lishi kerak. Ushbu mashqni bajarayotganda yonoqlaringizni puflamaslik tavsiya etiladi.

2. Kemalar.
Havzani suv bilan to'ldiring va bolani havzadagi engil narsalarni, masalan, qayiqlarni puflashni o'rgating. Siz musobaqani tashkil qilishingiz mumkin: kimning qayig'i uzoqroq suzib ketdi. Ushbu maqsadlar uchun "kinder kutilmagan hodisalar" dan plastik tuxumlardan yoki savdo avtomatlari tomonidan chiqarilgan poyafzal qopqoqlaridan qadoqlashdan foydalanish juda yaxshi.

3. Futbol.
Dizayner yoki boshqa materialdan darvoza quring, stol tennisi to'pi yoki boshqa engil to'pni oling. Va bolangiz bilan futbol o'ynang. Bola to'pga zarba berib, uni darvozaga haydashga harakat qilishi kerak. Siz ikkita to'pni olib, "Kim tezroq" o'yinini o'ynashingiz mumkin.

4. Bulbullar.
Ikkita plastik shaffof stakanni oling. Biriga ko'p suv quying, deyarli chekkaga, ikkinchisiga esa bir oz quying. Farzandingizni kokteyl somonlari bilan bulka o'ynashga taklif qiling. Buning uchun ko'p suvni naycha orqali zaif tarzda puflash kerak bo'lgan stakanda va oz miqdorda suv bo'lgan stakanda siz kuchli zarba berishingiz mumkin. Bolaning vazifasi suvni to'kib yubormaslik uchun "Bul-Bulki" o'ynashdir. Bolaning so'zlariga e'tibor berishni unutmang: zaif, kuchli, ko'p, oz. Ushbu o'yin ranglar haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun ham ishlatilishi mumkin. Buning uchun ko'p rangli stakan va naychalarni oling va bolani yashil naycha orqali yashil stakanga puflashni taklif qiling va hokazo.

5. Sehrli pufakchalar.
Farzandingizni pufakchalar bilan o'ynashga taklif qiling. U sovun pufakchalarini o'zi puflay oladi, lekin agar u puflay olmasa yoki buni qilishni xohlamasa, siz pufakchalarni puflaysiz, ularni bolaga yo'naltirasiz. Bu bolani pufakchalarga zarba berishga undaydi, shunda ular unga urmaydi.

6. Quvur.
Bolani tor tilni oldinga cho'zishga taklif qiling, tilning uchi bilan shisha flakonga (dorilar, vitaminlar, yod, atirlar bo'lgan har qanday shisha flakon mos keladi; flakonning bo'yni keng bo'lmasligi kerak). Tilning uchiga havo puflang, shunda qabariq quvur kabi hushtak chaladi.

7. Garmonika.
Farzandingizni musiqachi bo'lishga taklif qiling, unga garmonika chalishiga ruxsat bering. Shu bilan birga, sizning vazifangiz uni o'ynashga o'rgatish emas, shuning uchun ohangga e'tibor bermang. Bolaning garmonika orqali havoni nafas olishi va unga nafas olishi muhimdir.

8. Gullar do'koni.
Farzandingizdan buvisi yoki onasi uchun eng xushbo'y gulni tanlash uchun xayoliy gulni hidlab, burni orqali chuqur, sekin nafas olishni taklif qiling. Ushbu o'yin uchun siz turli xil xushbo'y paketlardan foydalanishingiz mumkin, lekin ular o'tkir bo'lmasligi, chang bo'lmasligi va burunga juda yaqin kelmasligi kerak.

9. Sham.
Katta rangli shamlarni sotib oling va ular bilan o'ynang. Siz shamlarni yoqib, bolani ko'k shamga, keyin sariq shamga va hokazolarni puflashni so'rang. Siz sekin puflashingiz kerak, nafas shovqinli bo'lmasligi kerak, yonoqlaringizni puflay olmaysiz. Birinchidan, shamni bolaga yaqinlashtirish mumkin, keyin uni asta-sekin olib tashlang.

10. O‘roq mashinalari.
Ushbu mashq marsh tovushlari ostida bajarilishi mumkin: ohangning zaif qismi uchun nafas olinadi va "o'roqni yon tomonga tortadi", kuchli uchun - ekshalasyon va "o'roqni tebranish".

Abbakumova S.I.,

o'qituvchi nutq terapevti

Chelyabinsk

O‘QITUVCHI VA LOGOPEDNING MEHNATIDAGI O‘ARO ALOQASI.

NUTQI BUZISHLARI BO'LGAN BOLALAR UCHUN

1.

- FFN bo'lgan bolalar uchun guruhlarda o'qituvchining ishi

ONR

-

- logopediya guruhida logoped o'qituvchi va tarbiyachining uzluksizligi

-

ADABIYOT

Ilovalar

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning aksariyati bir qator mutaxassislarning aralashuvini talab qiladi: defektologlar (nutq terapevtlari, audiologlar, oligofrenopedagoglar, kar o'qituvchilari), shifokorlar, psixologlar. Bu mutaxassislarning har biri bola uchun zarurdir, lekin ularning hech biri boshqasini almashtira olmaydi va shuning uchun ularning sa'y-harakatlari birlashtirilgan taqdirdagina istalgan muvaffaqiyatga erishish mumkin, ya'ni. agar ta'sir murakkab bo'lsa. Shu bilan birga, nafaqat davolanishning o'zi, balki bolaning ta'lim va tarbiyasi juda muhimdir; balki ular amalga oshirilishi lozim bo‘lgan muassasa turini ham belgilash: ixtisoslashtirilgan bolalar uylari, aqli zaif bolalar, ko‘zi ojizlar, karlar uchun maktabgacha va maktab muassasalari; rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalar uchun.

Nutq terapevtining vazifalari o'qituvchilar va o'qituvchilar bilan yaqindan ishlash, darslar va darslarga qatnashish, maslahat berishni o'z ichiga oladi. pedagogik xodimlar va ota-onalar (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar) rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarga yordam berishning maxsus usullari va usullaridan foydalanish.

1. Maktabgacha tarbiyachilar bilan nutq terapevtining ishi

Logoped barcha guruhlarda tarbiyachilar bilan ishlashni tashkil etishga alohida e'tibor berishi kerak. bolalar bog'chasi ikkinchi kichik guruhdan boshlab.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, tashkilot profilaktika ishlari bolalardagi fonetik buzilishlar sonini kamaytirishga yordam beradi. Birinchidan, nutq terapevti bolalar bilan kichik guruh mashg'ulotlarini o'tkazadi, so'ngra o'qituvchilar nutq terapevtining ko'rsatmasi bilan xuddi shunday mashg'ulotlarni mustaqil ravishda o'tkazadilar. Sinfda nutq terapevti nutqni nafas olish va ovozni, artikulyar va nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun turli mashqlarni taklif qiladi.

Nutqni terapevt va o'qituvchining ishida munosabatlarni amalga oshirish uchun o'zaro ta'sir varaqasi va nozik vosita ko'nikmalarini tekshirish kartasidan foydalanish tavsiya etiladi (Qo'shimchalarga qarang).

O'rnatilgan tovushlarni avtomatlashtirish bo'yicha nutq terapevti va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir varaqasi o'qituvchiga nutq terapevti guruhning har bir bolasi bilan qanday tovushlar ustida ishlayotganini ko'rishga yordam beradi va rejim lahzalarida bolalar tomonidan ushbu tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni nazorat qiladi.

Bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini diagnostikasi nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi. Olingan natijalarni tahlil qilish nozik vosita qobiliyatlari yosh normasidan orqada qoladigan bolalar uchun bir qator mashqlarni ishlab chiqishga imkon beradi. O'qituvchi ushbu mashqlarni bolalar bilan mashg'ulotlarning bir qismi sifatida bajaradi.

Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida "Logoped va tarbiyachi munosabatlari daftarchasi" saqlanishi kerak. Ushbu daftarda nutq terapevti o'qituvchiga individual bolalar bilan (3 dan 6 kishigacha) nutq terapiyasi bo'yicha vazifalarni yozadi. Masalan, individual artikulyatsiya mashqlari, nutq terapevti tomonidan maxsus tanlangan mavzu va syujet rasmlarini tahlil qilish, ilgari nutq terapevti bilan ishlab chiqilgan matn va she'rlarni takrorlash. Diqqatni, xotirani rivojlantirish, tovushlarni farqlash, tilning leksik va grammatik tarkibiy qismlarini shakllantirish uchun mashqlar uchun turli xil variantlarni kiritishingiz mumkin. Barcha turdagi topshiriqlar bolalarga tanish bo'lishi va o'qituvchiga batafsil tushuntirilishi kerak. Buxgalteriya ustunida o'qituvchi materialni bolalar qanday o'rganganligini, kim va nima bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelganligini qayd etadi.

2. FFN bo'lgan bolalar bilan ishlashda logoped va pedagogning o'zaro ta'siri

Nutq terapevti va o'qituvchi FFN bilan og'rigan bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha birgalikda ishlaydi. umumiy talablar ta'lim va ta'limning namunaviy dasturi. Bolalar nutqini rivojlantirishdagi kamchiliklarni bartaraf etish asosan nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi ("Talaffuzni shakllantirish va nutqni rivojlantirish" bo'limi).

Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari:

to'liq talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish;

rivojlanish fonemik idrok, fonemik tasvirlar, ovoz tahlili va sintez shakllari yoshga mos keladi.

Bola tuzatilgan nutq materialida ko'rsatilgan yo'nalishlarda oldinga siljishi bilan quyidagilar amalga oshiriladi:

bolalarda so'zlarning morfologik tarkibiga va gapdagi so'zlar va ularning birikmalarining o'zgarishiga e'tiborni rivojlantirish;

bolalarning so‘z boyligini, asosan, so‘z yasash usullariga, so‘zlarning emotsional-bahoviy ma’nosiga e’tibor qaratish orqali boyitish;

bolalarni oddiy umumiy gapni to'g'ri tuzish qobiliyatiga o'rgatish va keyin qiyin gap; mustaqil bog‘langan nutqda gaplarning turli konstruksiyalaridan foydalanish;

nutqda talaffuzda ko'rsatilgan fonemalarni avtomatlashtirish uchun ma'lum bir tuzatish vazifasini qo'ygan holda, hikoya ustida ishlash, takrorlash jarayonida izchil nutqni rivojlantirish;

tuzatilgan talaffuz va to'liq fonematik idrokga asoslangan maxsus usullar bilan yozish va o'qishning elementar ko'nikmalarini shakllantirish.

Shuni ta'kidlash kerakki, yozish va o'qishning elementar ko'nikmalarini shakllantirish eng muhim vazifalardan biridir samarali usullar FFN bo'lgan bolalar uchun og'zaki nutqni shakllantirish.

Shu bilan birga, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi kengaytiriladigan va tozalanadigan, so'zlashuv, tavsif va hikoya nutqini rivojlantiradigan mashg'ulotlar o'tkazadi. Nutqni tuzatish bo'yicha ishdagi ushbu yo'nalishlarning barchasi o'zaro bog'liqdir.

“Maktabgacha ta’lim muassasalari va nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar guruhlari to‘g‘risidagi nizom”ga muvofiq har bir guruhda logoped va ikkita tarbiyachi faoliyat yuritadi. Logoped har kuni soat 9.00 dan 12.30 gacha bolalar bilan frontal, kichik guruhlar bilan va individual ravishda logopediya ishlarini olib boradi. 12.30 dan 13.00 gacha bo'lgan vaqt nutq terapiyasi hujjatlarini to'ldirish (frontal rejalar, individual daftarlar, kechqurun o'qituvchi uchun rejalashtirish vazifalari va boshqalar), frontal mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish, didaktik vositalarni tanlash va tayyorlash uchun ajratilgan. Frontal nutq terapiyasi darslarining soni o'qish davriga bog'liq: birinchi davrda - 2 dars, ikkinchisida - 3, uchinchisida - har kuni. Peshindan keyin o'qituvchi nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha bolalar bilan 30 daqiqa ishlaydi. Tuzatish nutq terapiyasi mashg'ulotlarini o'tkazish zarurati tufayli o'qituvchining ba'zi mashg'ulotlari kechki paytga qoldiriladi (katta guruhdagi taxminiy kun tartibi).

Jarayonni kuzatish uchun nutq terapiyasi hujjatlarini to'g'ri saqlash kerak tuzatish ishlari va qo'llaniladigan texnikalar samaradorligini baholash. Davomida o'quv yili Asosiy hujjatlarga qo'shimcha ravishda, logoped "Logoped va o'qituvchining ishchi aloqalari daftarini" tuzadi, unda nutq terapevti kechki mashg'ulotlar uchun individual vazifalarni belgilaydi va belgilaydi. maxsus talablar tuzatish bosqichiga qarab nutq materialini tanlashga. O'qituvchi tavsiya etilgan o'quv mashqlarining xususiyatlarini va har bir bola uchun yuzaga keladigan qiyinchiliklarni qayd etadi.

FFN bo'lgan bolalar uchun guruhlarda o'qituvchining ishi

FFN bo'lgan bolalar uchun guruhlarda o'qituvchining ishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Pedagogning vazifasi bolalarning o'quv va o'yin faoliyatining barcha turlari uchun dasturiy materialni o'zlashtirishda orqada qolish darajasini aniqlashdir. Bu bolalar rivojlanishidagi kamchiliklarni bartaraf etish va normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitida muvaffaqiyatli o'qish uchun sharoit yaratish uchun zarurdir. Shu maqsadda birinchi ikki haftada tarbiyachi bolalarning nutq, vizual, konstruktiv faoliyat, hisoblash operatsiyalarini o'zlashtirish va boshqalardagi imkoniyatlarini aniqlaydi.

Pedagog nutq terapevti bilan birgalikda bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlarini tahlil qiladi. O'qituvchi bola nutqning qisqa yoki kengaytirilgan shaklini ishlatadimi, yoshi bo'yicha bolalar uchun mavjud bo'lgan turli xil izchil nutq turlariga egami yoki yo'qmi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. katta guruh: rasmni qayta hikoya qilish, rasmlar turkumi, tavsif, hikoya shaxsiy tajriba va boshq.

Ushbu yo'nalishlar bo'yicha ko'nikmalar holatini baholashda ushbu yosh guruhi uchun umumiy ta'lim dasturi talablarini hisobga olish kerak. FFN guruhlaridagi bolalar tarkibining heterojenligidan kelib chiqqan holda, buzilishning turli etiologiyasi va ijtimoiy-madaniy omillar tufayli, dastlabki tekshirish natijasida o'zlashtirishdagi kechikish darajasini differentsial baholash muhimdir. o'quv materiali umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasining o'rta va katta guruhlari uchun taklif etiladi. Dastur talablarini qondirish uchun turli xil variantlar mavjud: to'liq mos keladi, orqada qoladi, juda orqada qoladi. Tekshiruvdan so'ng o'qituvchi har bir bolaning quyidagi yo'nalishlar bo'yicha ko'nikmalarining holati haqida tasavvurga ega bo'ladi: boshlang'ich matematik tasavvurlar, nutq, vizual faoliyat, konstruktiv faoliyat, o'yin faoliyati, vosita mahorati, musiqiy va ritmik qobiliyatlar. Bu mashg'ulotlar davomida ularning tuzatuvchi yo'nalishini kuchaytirish va individual yondashuvni maqsadli amalga oshirish imkonini beradi.

Pedagogik kengashda logoped va tarbiyachi imtihon natijalari haqida hisobot beradi va bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda standart dastur va uni amalga oshirish variantlarini tanlashni birgalikda muhokama qiladi. Taqdim etilgan nutq materiali bolalarning fonetik, fonemik va umumiy nutqining rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Haddan tashqari nutq yuklari tuzatish jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Bolalarning to'g'ri izchil nutqini rivojlantirishga qaratilgan darslar (aniqlash va kengaytirish lug'at, nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish), yil davomida ham pedagog, ham nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi.

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya jarayoni atrofdagi dunyo haqida ma'lum bir bilim doirasini va ushbu yosh bosqichida bolalar tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan so'z boyligi, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarining tegishli hajmini ta'minlaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar nutqini rivojlantirish ustida ishlovchi logoped va pedagog bir-birini almashtirmaydi, balki bir-birini to'ldiradi.

O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'lum bir yosh darajasi uchun taklif qilingan dasturiy materialga e'tibor qaratadi ta'lim muassasasi umumiy rivojlanish turi. Ta'lim beradi ona tili sinfda va bolalar nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda kundalik hayotda (o'yinlarda, uyda, sayrlarda) darsdan tashqari bolalar nutqini rivojlantirishga rahbarlik qilish. Ona tilini o'rganish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Mashg'ulotning boshida tarbiyachi asosan nutqni rivojlantirish uchun bolalarning batafsil bayonini talab qilmaydigan usul va usullardan foydalanadi. Shunday qilib, o'qitishning vizual usuli keng qo'llaniladi, masalan, ekskursiyalar, bolalarni ma'lum ob'ektlar bilan tanishtirish, rasm va videolarni ko'rsatish. Og'zaki o'qitish usullaridan foydalanish asosan bolalarga badiiy asarlarni o'qish, o'qituvchining hikoyalari va suhbatlarga to'g'ri keladi. O'qituvchi dialogik nutqni rivojlantirishga katta e'tibor beradi. Bu savol va javoblarning turli shakllarini o'z ichiga oladi: qisqa javob, batafsil javob (birozdan keyin), savolning turli xil variantlarini tushunish, suhbatdosh bilan suhbatni davom ettirish qobiliyati. Shu bilan birga, ikkinchi yarmida katta e'tibor monolog nutqining asosiy turlarini rivojlantirishga beriladi.

Ushbu dastur bo'yicha nutq terapevti va o'qituvchisi ishining asosiy yo'nalishlari bolalarda tilning to'liq fonetik tizimini shakllantirish, fonematik idrok etish va dastlabki ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, eshitish talaffuzi va ko'nikmalarini avtomatlashtirishdir. turli vaziyatlar, nutq niyatlariga qarab mustaqil bayonotlarning prosodik xususiyatlarini o'zgartirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Kompensatsiya turidagi maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchisi sinfda va darsdan tashqari vaqtda ta'lim va tarbiyaning korrektsion yo'nalishini amalga oshiradi. Logopediya mashg'ulotlarida va o'qituvchining mashg'ulotlarida nutq materialini tanlashda umumiy yondashuvga rioya qilish kerak. Shu bilan birga, tarbiyachi erishilgan nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini bolalar faoliyatida va o'yinlar va faoliyatning sintezi bo'lgan didaktik o'yinlarda mustahkamlash uchun ko'proq imkoniyatlarga ega.

Ma'lumki, bolaning kommunikativ faoliyati bolaning kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatida o'yin faoliyatida eng aniq namoyon bo'ladi.

FFN bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar aloqalarni o'rnatishda qiyinchilik, aloqa sherigining harakatlariga sekin reaktsiya bilan ajralib turadi. FFN bilan og'rigan ba'zi bolalar stereotipik aloqa usullari, ularning monotonligi va hissiy etukligi bilan ajralib turadi. Pedagog boladan turli xil muloqot shakllarini - vaziyat-ishbilarmonlik, kognitiv, shaxsiy ko'rinishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratishi kerak. Bola qachon eng faol, qiziqqan, qaysi vaziyatda o'zini eng erkin his qilishini aniqlash kerak. Pedagog muloqot modellarini ko'rsatishi, passiv bolalarni jalb qilishi, qo'llab-quvvatlashi kerak nutq faoliyati. Voyaga etgan kishi bolalarni muloqotga undashi, muloqotga undashi va pedagogik taktga rioya qilishi kerak.

Pedagog bolalar nutqini diqqat bilan tinglashi va nutq terapevti hozirda talaffuzni tuzatishning qaysi bo'limlari ustida ishlayotganligini yaxshi bilishi kerak. Fonetik va tuzatish usullariga maxsus talablar qo'yiladi grammatik xatolar. O'qituvchi boladan keyin noto'g'ri so'z yoki shaklni takrorlamasligi kerak, u nutq namunasini berishi kerak. Agar guruhning asosiy tarkibi o'rgangan nutq materialida xatolik yuz bergan bo'lsa, boladan so'zni to'g'ri talaffuz qilishni so'rash kerak. Aks holda, o'zingizni namunaning aniq talaffuzi bilan cheklash yaxshiroqdir. Agar xato tez-tez uchrasa va ko'p bolalarda paydo bo'lsa, buni nutq terapevti bilan muhokama qilishingiz kerak.

Bolalarni o'qituvchi rahbarligida nutqidagi grammatik va fonetik xatolarni eshitish va ularni mustaqil ravishda tuzatishga o'rgatish muhimdir.

O'qituvchi bolalarni xatolarni o'z-o'zini tuzatishga undashi kerak. Emotsional xarakterdagi nutq holatlarida (o'yin, jonli dialog) kechiktirilgan tuzatish deb ataladigan narsa qo'llaniladi. Nutqning negativizmi namoyon bo'lgan bolalarga nisbatan xatolarni tuzatish butun guruhning e'tiborini jalb qilmasdan amalga oshiriladi.

Bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirishda o'qituvchi diqqatni ob'ektlar, ob'ektlarning nomlariga qaratadi. Shu bilan birga, bolalarning yosh imkoniyatlaridan tashqari, nutq terapevti tomonidan tuzatilgan nutqning fonetik tomonining holati ham hisobga olinadi. Ovoz-bo'g'in tuzilishi bo'yicha kirish mumkin bo'lgan so'zlar faol lug'atga kiritiladi. O'qituvchi ularning aniq va to'g'ri talaffuzini kuzatishi kerak, chunki u umumiy rivojlanish vazifalaridan tashqari, tuzatish yo'nalishi vazifalarini ham bajaradi - u talaffuz qobiliyatlarini faol ravishda mustahkamlaydi.

Grafomotor ko'nikmalarni shakllantirish

Soat panjarasida bolalarda grafomotor ko'nikmalarni shakllantirish uchun maxsus vaqt ajratilishi kerak. O'qituvchi ushbu faoliyatni amalga oshiradi. Bu jarayon bir qator ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ular orasida fazoviy yo'nalishlarni, birinchi navbatda, qog'oz varag'ida yo'naltirishni rivojlantirish muhim rol o'ynaydi. Bu muammoni usiz hal qilib bo'lmaydi ma'lum daraja rivojlanish vizual idrok va qo'l harakatlarini to'g'ri muvofiqlashtirish qobiliyati.

Grafik ko'nikmalarni rivojlantirish jarayonida bolalarda ixtiyoriy diqqat va xotira tarbiyalanadi. Bolalar o'qituvchining tushuntirishlarini diqqat bilan tinglashni va yod olishni, mustaqil ishlashni, o'z va boshqalarning ishini baholashni o'rganadilar. O'rganishning barcha bosqichlarida mashqlar bir xil jarayonlar yoki harakatlarning mexanik takrorlanishi emas, balki bolaning ongli ravishda maqsadli faoliyatidir. Shu bilan birga, o'qituvchi doimiy ravishda bolaning qo'llarining to'g'ri o'rnatilishi va holatini kuzatib boradi.

Dars boshlanishidan oldin barmoqlar va qo'llarning harakatlarini o'rgatish uchun mashqlarni kiritish maqsadga muvofiqdir. Barmoq gimnastikasi elementlarini jismoniy tarbiya mashg`uloti sifatida dars jarayoniga ham kiritish mumkin.

Bolalarning chizmachilik, qo'llash, dizayn darslarida olgan ko'nikmalarini tarbiyalashni davom ettirib, o'qituvchi bolalarni qog'oz varag'ida harakat qilishni o'rgatadi - varaqning qismlarini va chizilgan joyni aniqlay oladi. bu.

Qo'l harakatini aniq muvofiqlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish turli xil vazifalarni bajarish orqali amalga oshiriladi: cheklangan maydonda chiziqlar chizish, raqamlarni to'g'ri, aniq urish va soya qilish. Shakllarni chizish, chizish va soya qilish uchun katakli daftarlardan foydalaniladi.

Vizual va eshitish diktantlari materialining murakkabligi elementlar sonining ko'payishi va ularning murakkabroq joylashishi, shuningdek, turli rangdagi elementlarning ko'payishidan iborat.

3. Bolalar bilan ishlashda nutq terapevti va pedagogning o'zaro ta'siri NUTQNING UMUMIY RIVOJLANMAGANLIGI

Bolaning tuzatish darslarida olgan yangi ijobiy tajribasini haqiqiy hayot amaliyotiga o'tkazish, agar bolaning eng yaqin sheriklari u bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishning yangi usullarini qabul qilishga va amalga oshirishga tayyor bo'lsa, bolani o'z-o'zini rivojlantirish va rivojlantirishda qo'llab-quvvatlasagina mumkin. o'z-o'zini tasdiqlash.

Ta'lim va rivojlanish faoliyatini bevosita sinfda tashkil etish samaradorligining muhim sharti didaktik tamoyillarning qanchalik izchil amalga oshirilishi bo'ladi:

1. Dinamik idrokni rivojlantirish.

2. Axborotni qayta ishlash samaradorligi.

3. Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish.

4. O'rganish uchun motivatsiyani ta'minlash.

Ushbu tamoyillar tuzatish va rivojlanish faoliyatining strategiyasi va yo'nalishlarini belgilashga va uning muvaffaqiyat darajasini bashorat qilishga imkon beradi.

Ko'rsatilgan tamoyillarni hisobga olish zarurati aniq, chunki ular o'qitish va rivojlantirish faoliyatining vazifalari va mazmunining yaxlitligi, izchilligi va uzluksizligini ta'minlashga imkon beradi. Bundan tashqari, ularni hisobga olish bolaning nutqining umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etishga kompleks yondashuvni ta'minlashga imkon beradi, chunki bu tarzda turli xil profildagi o'qituvchilarning sa'y-harakatlari birlashtiriladi - nutq terapevti, o'qituvchi, musiqa direktori, jismoniy tarbiya o'qituvchisi. va boshqalar (1-rasm).

Shakl 1. Bolalar uchun guruhdagi tuzatish va ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir modeli umumiy rivojlanmaganlik nutq.

Maktabgacha ta’lim muassasasining pedagogik jamoasi tarbiyachilar, kichik tarbiyachi, jismoniy tarbiya bo‘yicha instruktor, musiqa rahbari, o‘qituvchi-psixolog, metodist, bosh o‘qituvchi va boshqa mutaxassislardan iborat.

Umuman olganda, nutq terapiyasi bolalar bilan ishlaydi maktabgacha yosh tuzatish ta'lim jarayonini qo'llashning umumiy mantig'iga bo'ysunadi va shuning uchun yakuniy natijaga erishish - nutqni rivojlantirishdagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun qat'iy belgilangan ketma-ketlikda amalga oshiriladigan bir qator bosqichlarga bo'lingan algoritm sifatida ifodalanishi mumkin. maktabgacha yoshdagi bolalar.

Logoped va o'qituvchining mashg'ulotlarini rejalashtirishda uzluksizlik

katta muammo OHP bo'lgan bolalar bilan mazmunli ishlashning asosiy yo'nalishlarini amalga oshirishda o'qituvchi va nutq terapevtining o'ziga xos o'zaro ta'sirini amalga oshirish, dasturiy ta'limning asosiy vazifalarini bajarishda ularning talablarining birligini ta'minlash. Ushbu munosabatlarsiz ta'lim jarayonining zaruriy tuzatish yo'nalishiga erishish va "individual shaxs" ni qurish mumkin emas. ta'lim yo'nalishi”, nutq etishmovchiligi va bolalarning ijtimoiy moslashuvidagi qiyinchiliklarni bartaraf etish.

Nutq terapevti va o'qituvchining birgalikdagi tuzatish ishlarining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Tilning leksik va grammatik vositalarini amaliy assimilyatsiya qilish.

To'g'ri talaffuzni shakllantirish.

Savod o'rgatishga tayyorlash, savodxonlik elementlarini o'zlashtirish.

Muvofiq nutq qobiliyatini rivojlantirish.

Shu bilan birga, o'qituvchi va nutq terapevtining funktsiyalari etarlicha aniq va aniq belgilanishi kerak (jadval).

Jadval. Nutq terapevti va o'qituvchining birgalikdagi tuzatish faoliyati

Defektolog uchun muammolar

Pedagog oldida turgan vazifalar

1. Nutq faolligi va taqlidning namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratish, nutq negativizmini engish.

1. Guruhdagi bolalar uchun hissiy farovonlik muhitini yaratish

2. Bolalar nutqini tekshirish, aqliy jarayonlar nutq, vosita qobiliyatlari bilan bog'liq

2. Oldingi yosh guruhi dasturi bo'yicha bolalarning umumiy rivojlanishi, ularning bilim va ko'nikmalarining holatini o'rganish.

3. Nutq kartasini to'ldirish, imtihon natijalarini o'rganish va bolaning nutqini rivojlantirish darajasini aniqlash

3. Tuzatish ishlarini uzoq muddatli rejalashtirish maqsadida so‘rov bayonnomasini to‘ldirish, uning natijalarini o‘rganish.

4. So'rov natijalarini muhokama qilish. Butun guruhning psixologik va pedagogik xususiyatlarini yig'ish

5. Bolalarning eshitish diqqatini va ongli nutqni idrok etishni rivojlantirish

5. Bolalarning umumiy va nutqiy xulq-atvorini tarbiyalash, shu jumladan eshitish diqqatini rivojlantirish bo'yicha ishlar

6. Vizual, eshitish, og'zaki xotirani rivojlantirish

6. Bolalarning dunyoqarashini kengaytirish

7. Lug'atni faollashtirish, umumiy tushunchalarni shakllantirish

7. Bolalarning mavjud so'z boyligini takomillashtirish, passiv so'z boyligini kengaytirish, uni leksik-tematik tsikllarda faollashtirish.

8. Bolalarga ob'ektlarni tarkibiy qismlari, belgilari, harakatlariga ko'ra tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash jarayonlarini o'rgatish.

8. Bolalarning vaqt va makon, ob'ektlarning shakli, o'lchami va rangi haqidagi g'oyalarini rivojlantirish (bolalarning hissiy tarbiyasi)

9. Nutq apparatining harakatchanligini, nutq nafasini rivojlantirish va shu asosda tovush talaffuzini tuzatish ustida ishlash.

9. Bolalarning umumiy, nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish

10. Bolalarning fonemik idrokini rivojlantirish

10. Bolalarni bo'lajak logopediya mashg'ulotlariga tayyorlash, shu jumladan nutq terapevtining vazifalari va tavsiyalarini bajarish

11. Bolalarga tovush-bo'g'in tahlili va so'z sintezi, gaplarni tahlil qilish jarayonlarini o'rgatish

11. Bolalarning nutq terapiyasi darslarida o'rgangan nutq qobiliyatlarini mustahkamlash

12. So'zning ritmik-bo'g'in tuzilishini idrok etishni rivojlantirish

12. Har xil turdagi nutq materialini yodlash orqali bolalar xotirasini rivojlantirish

13. So'z yasash va fleksiyon ko'nikmalarini shakllantirish

13. Turli o'yinlarda va kundalik hayotda so'z yaratish ko'nikmalarini mustahkamlash

14. Bolalar nutqida modellar, harakatlarni ko'rsatish, savollar, rasmga ko'ra va vaziyatga qarab har xil turdagi gaplarni shakllantirish.

14. Logoped tavsiyasiga ko'ra bolalar nutqini kuzatish, xatolarni xushmuomalalik bilan tuzatish.

15. Muloqotning dialogik shaklini o'zlashtirishga tayyorlash, keyin esa o'zlashtirish

15. Bolalarning dialogik nutqini mobil, nutq, ish stolida chop etilgan o'yinlar, syujetli rolli va dramatizatsiya o'yinlari, bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati, bolalarning rivojlanish darajasiga muvofiq ko'rsatmalar yordamida rivojlantirish.

16. Pedagog ishini birlashtirish uchun gaplarni qisqa hikoyaga birlashtira olish, tasviriy hikoyalar, rasmlardan hikoyalar, rasmlar turkumlari, qayta hikoyalar tuzish qobiliyatini rivojlantirish.

16. Chizmachilik malakasini shakllantirish qisqa hikoya, bu yo'nalishda nutq terapiyasi ishlarini kutish

Logoped o'qituvchi va o'qituvchining nutq terapiyasi guruhidagi uzluksizligi

Bolalarda nutq buzilishlarini bartaraf etish kompleks yondashuvni talab qiladi, chunki nutqning buzilishi biologik, psixologik va ijtimoiy bir qator sabablar bilan bog'liq.

Kompleks yondashuv nutqning barcha jabhalarini, harakat qobiliyatlarini, aqliy jarayonlarni normallashtirishga, bolaning shaxsiyatini tarbiyalashga va butun organizmni yaxshilashga qaratilgan tuzatish-pedagogik va sog'lomlashtirish ishlarining kombinatsiyasini o'z ichiga oladi. Shifokor, logoped, psixolog, pedagog, logoritmist, musiqa xodimi va jismoniy tarbiya mutaxassisining birgalikdagi ishi zarur. Bu ishni muvofiqlashtirish kerak murakkab tabiat. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bunday o'zaro hamkorlik zarurati maktabgacha ta'lim muassasasiga kiradigan bolalar kontingentining xususiyatlaridan kelib chiqadi. Har bir fanga xos vositalar orqali bolaga faol ta'sir ko'rsatgan o'qituvchilar o'z ishini umumiy pedagogik tamoyillar asosida quradilar. Shu bilan birga, turli xil pedagogik sohalar o'rtasidagi ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan aloqa nuqtalarini aniqlab, har bir o'qituvchi o'z yo'nalishini alohida emas, balki boshqalarning ta'sirini to'ldirish va chuqurlashtirish orqali amalga oshiradi. Shuning uchun, hisobga olgan holda individual xususiyatlar nutq patologiyasi bo'lgan har bir bola uchun mutaxassislar vosita va nutq sohalarini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan birgalikdagi tuzatish va pedagogik ishlarning yagona kompleksini belgilaydilar.

Bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda nutq terapevti va o'qituvchining o'zaro ta'siri nutq terapiyasi guruhi

Nutq terapiyasi guruhidagi tuzatish va tarbiyaviy ishlarning muvaffaqiyati puxta o'ylangan tizim bilan belgilanadi, uning bir qismi butun o'quv jarayonining nutq terapiyasi.

Nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan ishlashning yangi shakllari va usullarini izlash MDOU logopediya guruhi sharoitida logoped va o'qituvchilarning aniq, muvofiqlashtirilgan ishini rejalashtirish va tashkil etish zarurligiga olib keldi, ularning faoliyatida quyidagilar mavjud: asosiy yo'nalishlari ajratiladi:

Tuzatish va tarbiyaviy;

Umumiy ta'lim.

Pedagog logoped bilan birgalikda bolalardagi nutq buzilishlarini, shuningdek, ular bilan bog'liq bo'lgan nutqdan tashqari psixik jarayonlarni tuzatishda ishtirok etadi. Bundan tashqari, u nafaqat ushbu qoidabuzarliklarning mohiyatini bilishi, balki ularning ba'zilarini tuzatish uchun tuzatish harakatlarining asosiy usullarini ham o'zlashtirishi kerak.

Ushbu bolalarning aksariyati til tizimining boshqa tarkibiy qismlarida ham og'ishlarga ega: bolalar leksik qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, xarakterli grammatik va fonetik xatolarga ega, bu izchil nutqda aks etadi va uning sifatiga ta'sir qiladi. Ko'pgina bolalar diqqat, xotira, og'zaki shakllanishning etarli emasligi bilan ajralib turadi mantiqiy fikrlash, barmoq va artikulyar harakatchanlik. Tuzatish ishlari faqat rejalashtirilgan nutqdagi mashqlar bilan cheklanmasligi kerak. Shuning uchun nutqning buzilishini bartaraf etishda nutq terapevti va o'qituvchisi ishidagi asosiy vazifalarni nafaqat nutqni, balki u bilan chambarchas bog'liq bo'lmagan nutqiy jarayonlarni ham har tomonlama tuzatish va bolaning shaxsiyatini shakllantirish deb atash mumkin. Shuningdek, tuzatish va tarbiyaviy ishlar samaradorligini oshirish. Va nutq terapevtining mashg'ulotlarini o'qituvchi tomonidan to'g'ridan-to'g'ri takrorlashni istisno qilish. Nutq guruhidagi qo'shma tuzatish ishlari quyidagi vazifalarni hal qilishni nazarda tutadi:

Nutq terapevti bolalarda birlamchi nutq ko'nikmalarini shakllantiradi;

O'qituvchi shakllangan nutq ko'nikmalarini mustahkamlaydi.

Ushbu vazifalarga muvofiq nutq terapevti va o'qituvchining funktsiyalarini ajratish kerak.

Nutq terapevtining vazifalari:

Bolalarning nutq darajasini, kognitiv va individual shaxsiy xususiyatlarini o'rganish, har bir bola bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari va mazmunini aniqlash.

Nutqning to'g'ri nafas olishini shakllantirish, nutqning ritmi va ekspressivligini his qilish, nutqning prosodik tomonida ishlash.

Ovozni tuzatish.

Fonemik idrok etish va tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini takomillashtirish.

So'zning bo'g'in tuzilishidagi kamchiliklarni bartaraf etish.

Bo‘g‘in bo‘g‘in o‘qishni shakllantirish.

Yangi leksik va grammatik kategoriyalarni ishlab chiqish.

Muvofiq nutqni o'rgatish.

Yozish va o'qish qoidalarini buzishning oldini olish.

Ruhiy funktsiyalarni rivojlantirish.

Tarbiyachining vazifalari:

Hafta davomida guruhdagi barcha darslarda leksik mavzuni hisobga olish.

Barcha rejim lahzalarida joriy leksik mavzu bo'yicha bolalarning so'z boyligini to'ldirish, aniqlashtirish va faollashtirish.

Barcha rejim momentlari jarayonida etkazilgan tovushlarni va bolalar nutqining grammatik to'g'riligini tizimli nazorat qilish.

Bolalarda tabiiy muloqot holatiga ishlab chiqilgan grammatik tuzilmalarni kiritish.

Muvofiq nutqni shakllantirish (she'rlar, bolalar qofiyalari, matnlarni yodlash, badiiy adabiyot bilan tanishish, hikoyaning barcha turlarini takrorlash va tuzish ustida ishlash).

O'qish va yozish ko'nikmalarini mustahkamlash.

Nutqni terapevt ko'rsatmasi bo'yicha individual sinflarda nutq qobiliyatlarini mustahkamlash.

Nutqni, e'tiborni, xotirani, mantiqiy fikrlashni, tasavvurni rivojlantirish o'yin mashqlari to'g'ri talaffuz qilingan nutq materialida.

Mashg'ulotlardan oldin nutq terapevti olib boradi imtihon : Bir oy davom etadi. Logoped tarbiyachi bilan birgalikda guruhda va sinfda bolalarni maqsadli kuzatishni amalga oshiradi, nutq buzilishlarining tuzilishini, xatti-harakatlarini, bolalarning shaxsiy xususiyatlarini ochib beradi.

Ushbu davrning asosiy vazifasi - nutq terapiyasi guruhida do'stona bolalar jamoasini yaratish. Bolalar jamoasini shakllantirish bolalarga nutq guruhidagi xatti-harakatlar qoidalari va talablarini tushuntirish, tinch qo'shma o'yinlarni o'rgatish, har bir bolaga xayrixohlik va e'tibor muhitini yaratishdan boshlanadi.

Jamoani yaratish jarayonida u bolalarning xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning xarakterini ochib beradi, mos keladigan o'yinlar, suhbatlar va rejim lahzalarini amalga oshirish paytida og'ishlarni xushmuomalalik bilan tuzatadi. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, agar siz guruhda xotirjam muhit yaratmasangiz, bolalarni birgalikda o'ynashga, bir-biri bilan to'g'ri muloqot qilishga o'rgatmasangiz, shaxsiy va xatti-harakatlardagi og'ishlarni tuzatmasangiz, unda nutq ishiga bevosita o'tish mumkin bo'lmaydi.

Nutq terapevti tarbiyachi bilan birgalikda ota-onalar burchagini tuzadi, tayyorlaydi va olib boradi. pedagogik kengash Va ota-onalar yig'ilishlari.

Tekshiruvdan so'ng tashkiliy ota-onalar yig'ilishi o'tkaziladi, unda bolalarning nutq terapiyasi va psixologik-pedagogik xususiyatlari beriladi, ularga har tomonlama tibbiy, sog'lomlashtiruvchi va pedagogik ta'sir ko'rsatish zarurati tushuntiriladi, tuzatish va tuzatishning mazmuni va bosqichlari. rivojlantirish ishlari tushuntiriladi.

Nutq terapevti o'qituvchi bilan bolalarning taxminiy kunlik tartibini va haftalik tadbirlarning taxminiy ro'yxatini muhokama qiladi.

Temperlash protseduralari bolaning kundalik rejimiga kiritilgan. Kundalik yurish, ochiq o'yinlar, sport mashg'ulotlari asab tizimini mustahkamlaydi, hissiy ko'tarilish hosil qiladi. Havo vannalari yurak-qon tomir tizimiga faol ta'sir ko'rsatadi, uning ishini normallashtiradi.

Nutq terapevti ertalab har kuni mashg'ulotlar olib boradi. Bu sinflar frontal (12 bola) va kichik guruh (6 bola) bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, tovush talaffuzidagi buzilishlarni tuzatish (masalan, bolaning shaxsiy daftariga ko'ra tovushlarni avtomatlashtirish) va duduqlanishdan xoli nutqning egallangan ko'nikmalarini mustahkamlash uchun individual mashg'ulotlar o'tkaziladi.

O'qituvchi har kuni ertalab va kechqurun barcha bolalar bilan mashg'ulotlar olib boradi. "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi"da ko'zda tutilgan frontal mashg'ulotlarda (nutqni rivojlantirish, atrof-muhit va tabiat bilan tanishish, boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirish, rasm chizish, modellashtirish, qo'llash, loyihalash bo'yicha mashg'ulotlar) bolalarning ko'nikmalari mustahkamlanadi. mustaqil nutqdan foydalanish.

Har biri o'z sinfidagi nutq terapevti va o'qituvchisi quyidagi tuzatish vazifalarini hal qiladi:

Qat'iyat, e'tibor, taqlidni tarbiyalash;

O'yin qoidalariga rioya qilishni o'rganish;

Silliqlikni, nafas chiqarish davomiyligini, yumshoq ovozni etkazishni, oyoq-qo'llarning, bo'yinning, torsoning, yuzning mushaklarining bo'shashishi hissini o'rgatish;

Logopediya ritmi elementlarini o'rgatish;

Ovoz talaffuzidagi buzilishlarni tuzatish, nutqning leksik va grammatik tomonlarini, fonematik jarayonlarni rivojlantirish.

Darsda didaktik o'yinlar, qo'shiqlar bilan o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari elementlari, qoidalar bilan ochiq o'yinlar qo'llaniladi. Tuzatish vazifalarini hal qilishda nutq terapevti, shuningdek, bolalarning xulq-atvorining xususiyatlarini, vosita buzilish darajasini, tovush talaffuzini va boshqalarni ochib beradi.

Shaxsiy darsda o'qituvchi har bir bola uchun nutq terapevti tomonidan ishlab chiqilgan dasturni amalga oshiradi, unda quyidagilar bo'lishi mumkin:

Artikulyar apparatni rivojlantirish uchun mashqlar;

Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar;

Logoped tomonidan qo'yilgan tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash va ularni nazorat qilish uchun mashqlar;

Nutqni nafas olish, ekshalatsiyaning silliqligi va davomiyligi ustida ishlash;

Barkamol nutqni rivojlantirish uchun leksik-grammatik vazifalar va mashqlar.

Ushbu diagramma asosida individual ish, o'qituvchi har bir bolaning nutq muammolarini hisobga olgan holda o'z sinflarini qurishi mumkin. Shunday qilib, bolaning avtomatlashtirish bosqichida ovozi [C] borligini bilib, o'qituvchi bu tovush bilan vazifalarni, hatto minimal darajada, barcha guruh faoliyatiga kiritishi mumkin. Masalan, matematikada bolaga faqat o'z nomida [C] tovushi bo'lgan idishlarni - kostryulkalar, kostryulkalar, pishiriqlarni sanash taklif etiladi. Va boshqa bola choynaklar, stakanlar, qoshiqlarni hisoblasin (agar u nutq terapevti bilan "hissing" tovushlarini o'tkazsa).

Nutqning tovush madaniyati bo'yicha darsda har bir bolaga nutq terapevti tomonidan tuzatilgan tovushlar bilan so'zlarni tahlil qilishni taklif qilish mumkin.

Dinamikani kuzatish o'qituvchiga guruhning barcha bolalari yoki ma'lum bir bolaning ovozli talaffuz dinamikasini vizual ravishda kuzatish imkonini beradi. Konventsiyalarga asoslanib, o'qituvchi bolaga faqat u qila oladigan nutq materialini taklif qiladi. O'qituvchiga bayram uchun she'rlarni tanlash osonroq bo'ladi (qiyinchilik bo'lsa, nutq terapevti yordam beradi). Sinfda kamroq muammolar mavjud: o'qituvchi boladan qanday javob kutish mumkinligini biladi va ikkinchisidan imkonsiz harakatlarni talab qilishga intilmaydi. Shunday qilib, bola sinfda javob berishdan qo'rqmaydi, u hali qodir bo'lmagan tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilishning konsolidatsiyasi yo'q.

ONRli bolalar bilan ishlashda nutq terapevti va o'qituvchilarining ish aloqalari ro'yxati (oktabr oyining 4-haftasi)

Ovozli talaffuz

natijalar

harf, tovush

natijalar

Lug'at. Leksik-grammatik tushunchalar

natijalar

Bog'langan nutq

natijalar

Umumiy vosita qobiliyatlari

Umumiy kompleks artikulyatsiya mashqlari№1 (hamma bilan).

Lena, Sveta - individual daftarlarda ishlash.

Roma, Dima - kartalarga qarang.

Serezha, Ira - ovozni avtomatlashtirish (c) ichida ochiq bo'g'inlar

a (ay)

1. Barcha bolalar bilan "Signalni ko'taring" o'yini (so'zning boshida tovushlarni ta'kidlash).

2. Nafas olish mashqlari "Kimning ipi uzunroq?".

Roma, Tanya - individual ish

Lug'at (nutq materiali o'rganilayotgan leksik mavzuga muvofiq nutq terapevti tomonidan tanlanadi).

"Bir - ko'p" o'yini (to'p bilan).

Individual ish: Sema, Ishonch - otlarning sifatlar bilan kelishish; Petya, Vanya - yolg'iz va boshqalar. h.

otlar;

Polina, Artyom - otlarning sonlar bilan kelishilishi

1. “Sehrli xalta” (tasviriy hikoyalar to‘plami).

2. “Toplar va ildizlar” ertagini o’qish, ertak haqida suhbat.

Shaxsiy ish: Vova, Katya - sxema bo'yicha tavsiflovchi hikoyani tuzish;

Petya, Vanya - qiyosiy hikoyalar-tavsiflarni tuzish (pomidor-bodring)

1. Barmoq gimnastikasini o'tkazish: "Styuardessa bir marta bozordan keldi".

2. Nutq - harakat: "Sabzavotlar" mashqi.

3. Jismoniy tarbiya daqiqalarini o'rganish "Biz uchta karam, uchta ..."

4. Harflarni joylashtirish a, u loviya, loviya, no'xatdan

Shartli belgilar:

+ - engish;

Z - tuzatish uchun.

O'qituvchi har bir bolaning nutqining fonemik tomonining rivojlanish dinamikasini aniq tushunishi kerak. Logoped tomonidan tuzilgan nutq terapiyasi ekrani tovush talaffuzini tuzatish bo'yicha ish dinamikasini aks ettiradi va o'qituvchiga etkazilgan tovushlarni tizimli ravishda kuzatishga yordam beradi. Qalqon magnit yoki yopishqoq rangli tovush belgilaridan foydalanishga imkon beruvchi materialdan tayyorlangan. Ekran o'qituvchining ish joyiga joylashtirilgan.

Ovozli talaffuz bo'yicha ish ekrani (oktabr oyining 4-haftasi)

Bolaning familiyasi, ismi

Ovoz

tayyorgarlik

bosqich

Izolyatsiya qilingan talaffuz

bo'g'inlarda

So'z bilan aytganda

So'z birikmalarida

So'z birikmalarida

Gaplarda

Sheʼrda, bogʻlangan nutq

[w] -

[R]-

[bilan] -

[bilan] -

[c] -

[l] -

[bilan] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Nutq materialini tanlashda o'qituvchi har bir bolaning nutq muammolarini esga olishi kerak. Ammo u har doim ham nutq materialini to'g'ri mustahkamlashga xalaqit beradigan daqiqalarni kuzatish imkoniga ega emas. Ommaviy adabiyotda har doim ham mos tillar, tillar va she'rlar chop etilmaydi. Shuning uchun nutq terapevti nutqi buzilgan bolalarning ovozli talaffuzi normasiga mos keladigan nutq materialini tanlashga yordam beradi, o'qituvchilarga tayyor bosma nashrlar bilan ishlashni tavsiya qiladi, nutq terapiyasi pozitsiyasidan to'g'ri bo'lgan adabiyot va nutq materialidan foydalanishni maslahat beradi.

Nutqning nafas olishiga muhim rol beriladi. Muhim shartlar to'g'ri nutq- bu silliq va uzoq ekshalasyon, aniq va bo'shashgan artikulyatsiya. Har bir mashqda bolalarning e'tibori tinch, bo'shashgan ekshalatsiyaga, aytilayotgan tovushlarning davomiyligi va hajmiga qaratiladi. Nutqni terapevt va o'qituvchi nafas olayotganda pozitsiyaning erkin bo'lishiga, elkalari tushirilishiga ishonch hosil qiladi.

O'qituvchi bolalarga qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini soya qilish, kontur bo'ylab raqamlarni chizish, kesishda mashq qilishni taklif qilishi mumkin. Shunday qilib, guruh nafaqat qo'lni yozishga tayyorlashning umumiy vazifalarini ishlab chiqmoqda, balki nozik vosita ko'nikmalari va artikulyar apparatlarning o'zaro ta'siri bo'yicha tuzatish ishlari ham olib borilmoqda (ayniqsa, dizartrik komponentli bolalarda).

Leksik va grammatik vazifalarga ega ustunlar nutq terapevti tomonidan o'tilgan materialni takrorlashga qaratilgan. Bu o'qituvchiga bolaning muammolarini yana bir bor aniqlash va ularni bartaraf etishga yordam beradi. Bo'sh vaqtingizda bolangizni nafaqat didaktik o'yinni, balki leksik nutq terapiyasi mavzusiga mos keladigan o'yinni o'ynashga taklif qiling (Hayvonot bog'i loto, Juftlikni tanlang o'yini - antonimlar).

Logoped o'z darslarida ishlab chiqadigan leksik mavzu pedagogning darslarida va undan tashqarida davom ettiriladi. O'quv yilining boshida nutq terapevti o'qituvchi bilan kelishilgan istiqbolli tematik rejani tuzadi. Leksik mavzular shunday tanlanadi va birlashtiriladiki, ba'zi mavzularni o'rganishda o'rganilgan material boshqa mavzularni o'rganishda umumlashtiriladi va kengaytiriladi. Masalan, “Kuz” mavzusida “Meva va sabzavotlar”, “Qo‘ziqorin va rezavorlar” mavzulari, “Qish” mavzusida “Qishlaydigan qushlar”, “Qishda yovvoyi hayvonlar” mavzulari o‘z aksini topgan. Yoki ular shunday muvofiqlashtirilganki, yoritilgan material takrorlanadi, birlashtiriladi keyingi mavzu. Masalan, “Mening uyim” mavzusini o‘rganishda “Mening oilam” mavzusi mustahkamlanadi, “Kiyim-kechak” mavzusida sinfda esa “Mebel” haqidagi bilimlar mustahkamlanadi. Xuddi shunday, "Transport" va "Issiq mamlakatlar hayvonlari", "Kutubxona" va "Ertaklar" va hokazo mavzular izchil.

Pedagog va nutq terapevti ishining taxminiy mazmuni

(Sentyabr oyining 2-haftasi, katta guruh, "Sabzavotlar" mavzusi)

Haftaning tuzatish vazifalari

Pedagog ishining mazmuni

Nutq terapevti ishining mazmuni

Fonemik idrok: boshqa tovushlar orasida [a] tovushini ajratib ko'rsatish

Eshitish e'tiborini shakllantirish: didaktik o'yin "Sabzavotni toping" (qo'ng'iroq bilan); "Ha yoq"; — Nima eshityapsiz?

"Nutq va." tushunchasi nutqsiz tovushlar»; [a] tovushi va a harfi bilan tanishish ("Ovozni ushlang [a] o'yini)

Ovoz-harf tahlili va sintezi: so'z boshida urg'u berilgan unlini ajratib ko'rsatish; ikki tovush o'lchovini tahlil qilish

Shartli ko'nikmalarni mustahkamlash uchun nutq terapevtining topshirig'i ustida ishlash (kunning ikkinchi yarmi)

So'z boshida urg'u berilgan unlini ajratib ko'rsatish; ikki tovush o'lchovini tahlil qilish

Lug'at: sabzavotlar

Barcha sinflarda va barcha rejim lahzalari jarayonida mavzu bo'yicha lug'atni kengaytirish, faollashtirish va mustahkamlash.

Bolaning bog'langan nutqiga shartli so'zlarni kiritish

Flaktsiya: birlik va Ko'paytirilgan raqam otlar

Ob'ektlarning yagonaligi va ko'pligi haqida g'oyalarni shakllantirish (matematika, modellashtirish, chizish, sayr qilish bo'yicha sinfda).
Kun davomida o'yinlarda yangi leksik va grammatik toifani birlashtirish ("Bir - ko'p", "Savatdagi sabzavotlarni terish va hk.)

Yangi leksik va grammatik kategoriya bilan tanishish

Sintaktik daraja: jonli va jonsiz narsalar

Logoped ko'rsatmasi bo'yicha o'yinlarda tushunchalarni birlashtirish (yurish, rejim lahzalari, tuzatish soati)

"jonli - jonsiz" tushunchasi bilan tanishish

Muvofiq nutqni rivojlantirish: bajarilgan harakatlarning izlari bo'yicha gaplar tuzish

Bolalarni barcha rejim lahzalarida bajaradigan harakatlarini talaffuz qilishga uyg'otish

"Jonli rasmlar" o'yinida savollarga to'liq jumla bilan javob berish va bajarilgan harakatlarni og'zaki bayon qilishni o'rganish

Ovozning talaffuzi: havo oqimi yo'nalishlarini rivojlantirish, artikulyatsiyani rivojlantirish

Nafas olishning kuchini oshirish uchun "ukropga zarba berish" mashqlari (variant: rasmni gigiena xonasi eshigiga osib qo'ying), nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha dinamik va statistik artikulyatsiya mashqlarining umumiy to'plamini ishlab chiqish (ertalab, kechqurun)

Muayyan tovushlarni o'rnatish uchun yo'naltirilgan havo oqimini ishlab chiqish, aniq tovushlarni o'rnatish uchun maxsus artikulyatsiya mashqlarini ishlab chiqish.

Nutq - bu harakat

Kun davomida "Sabzavotlar" o'yinini o'rganish va o'ynash

Ulardan mashq sifatida foydalanish

nozik vosita qobiliyatlari

Barmoq gimnastikasi mashqlarini o'rganish "Styuardessa bir marta bozordan keldi" (nonushta, tushlik uchun tayyorgarlik vaqti); mozaika, bog'lash, yigiruv tepalari va boshqalar (peshindan keyin)
Nutq terapevtining ko'rsatmalari bo'yicha ishlash (kunning ikkinchi yarmi)

Kichik motorli bolalar bilan kichik guruhlarda ishlash

Tuzatish va pedagogik faoliyatning tashkiliy va mazmunli ob'ektlarini optimallashtirish uchun siz butun bolalar guruhi uchun ham, har bir bola uchun ham nutq terapevti va o'qituvchining ishchi aloqalari ro'yxatini yaratishingiz mumkin.

Har bir leksik mavzu uchun nutq terapevti nutq materialini tanlaydi, tuzatish maqsadlari va ularni amalga oshirish usullarini belgilaydi. Frontal va individual mashg'ulotlarda nutq terapevti tomonidan ishlab chiqilgan nutq qobiliyatlari o'qituvchi tomonidan nafaqat mashg'ulotlar paytida, balki barcha rejimli daqiqalarda ham o'rnatiladi. Axir, o'qituvchi bolalar bilan juda boshqacha muhitda: echinish xonasida, yotoqxonada, o'yin maydonchasida va hokazo.U kun bo'yi bolalar bilan ishlaydi va nutq terapevti tomonidan ishlab chiqilgan nutq materialini qayta-qayta takrorlash, takrorlash imkoniyatiga ega. va yangi so'zlarni birlashtiring, ularsiz ularni mustaqil hayotga kiritish mumkin emas.

Muvofiq bayonotni takomillashtirish frontal va individual darslarda to'liq javobni shakllantirishda, leksik mavzu bo'yicha hikoyalar va tavsiflarni tuzishda, o'yinlar va mashqlarda, dramatizatsiya o'yinlarida, dramatizatsiya o'yinlarida amalga oshiriladi: "Men hikoyachiman", "Siz. so'rang, men aytaman", "Men taxmin qilaman va siz taxmin qilasiz." Pedagogning individual darsining davomiyligi–10-15 daqiqa.

O'qituvchining barcha faoliyati, didaktik o'yinlar, rejim lahzalari bolalarni qulay sharoitda mashq qilish uchun ishlatiladi mustaqil nutq. Ushbu ishning asosi bolalarning nutq terapiyasi darslarida egallagan ko'nikmalari bo'lishi kerak. O'qituvchi yuvish, kiyinish, ovqatlanish kabi muntazam daqiqalarni tashkil qiladi va shu bilan birga bolalarni nutq terapiyasi ishining bosqichiga va bolaning individual nutq qobiliyatiga qarab savollarga qisqa yoki batafsil javoblar bilan mashq qiladi. Ertalab va kechqurun yurish kuchayadi jismoniy holat Bolalar, yaxshi uyquni ta'minlang.

To'g'ri tashkil etish bolalar jamoasi, rejim momentlarini aniq amalga oshirish bolaning jismoniy va ruhiy holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va natijada uning nutqi holatiga ta'sir qiladi. Bolaga uning individual xususiyatlarini, pedagogik taktini, xotirjam, do'stona ohangini hisobga olgan holda yondashish qobiliyati–bu fazilatlar nutqi buzilgan bolalar bilan ishlashda zarurdir.

4. O‘QITUVCHI ASOSIY ASOSIY YO‘NALISHLARI.

Nutq terapiyasi guruhidagi tuzatish va tarbiyaviy ishlarning muvaffaqiyati qat'iy, puxta o'ylangan tizim bilan belgilanadi, uning mohiyati butun o'quv jarayonining nutq terapiyasi, bolalarning butun hayoti va faoliyati.

Nutq terapiyasini amalga oshirishning yagona usuli–bu nutq terapevti va o'qituvchining yaqin o'zaro ta'siri (turli xil funktsional vazifalar va tuzatish ishlarining usullari bilan).

Nutq terapiyasi guruhi o'qituvchisi oldida turgan tuzatish vazifalari:

1. Artikulyar, nozik va umumiy harakat qobiliyatlarini doimiy ravishda takomillashtirish.

2. Nutq terapevti tomonidan aytilgan tovushlarning talaffuzini tuzatish.

3. Foydalanilgan lug'atni maqsadli faollashtirish.

4. Shakllangan grammatik kategoriyalarni to`g`ri qo`llashda mashq qilish.

5. Kamchiliksiz nutq materiali bo'yicha o'yin va mashqlarda diqqatni, xotirani, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

6. Muvofiq nutqni shakllantirish.

7. O'qish va yozish ko'nikmalarini mustahkamlash.

Pedagogning tuzatish ishlarining asosiy yo'nalishlari:

1. Artikulyatsiya gimnastikasi (nafas olish va vokal elementlari bilan) kun davomida 3-5 marta amalga oshiriladi.

2. Barmoq gimnastikasi kuniga 3-5 marta artikulyatsiya bilan birgalikda amalga oshiriladi.

3. Tuzatuvchi mini gimnastika turish va oyoq buzilishining oldini olish uchun har kuni uyqudan keyin amalga oshiriladi.

4. Kechki shaxsiy darslar nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha o'qituvchi, tovush talaffuzini tuzatish.

Ish o'qituvchi tomonidan bolalarning shaxsiy daftarlari bo'yicha amalga oshiriladi. Ushbu sinflarning mazmuni dastur bilan belgilanadi:

a) bo‘g‘in, so‘z, gaplarni turg‘un tovushga talaffuz qilish;

b) til burmalari, hikoyalar, she’rlarni takrorlash;

v) tovush-bo'g'in tahlili va sintezi bo'yicha mashq;

d) leksik va grammatik mashqlarni takrorlash;

e) diqqat, xotira, fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar.

5. Maktabgacha ta'lim dasturi bo'yicha frontal sinflar (va shunga ko'ra kalendar rejasi nutq terapiyasi).

Logotip guruhidagi o'qituvchining frontal darslarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ta'lim va ta'limdan tashqari. tarbiyaviy vazifalar u har bir dars mavzusiga bevosita bog'liq bo'lgan tuzatish vazifalariga ham duch keladi.

6. Darsdan tashqari tuzatish ishlari: rejim lahzalarida, o'z-o'ziga xizmat qilish, uy ishlari va tabiatda ishlash, sayr, ekskursiya, o'yinlar va o'yin-kulgilarda. Bu ishning alohida ahamiyati shundaki, u bolalarning erkin nutqiy muloqotini keng amaliyotga tatbiq etish va bolalarning kundalik hayoti va faoliyatida nutq ko'nikmalarini mustahkamlash imkonini beradi.

Nutq zonasi uchun lingvistik material:

1. Ko'zgular;

2. Leksik mavzular bo‘yicha ko‘rgazmali va illyustrativ material;

3. Fonetik guruhlar bo‘yicha ko‘rgazmali va illyustrativ material;

4. Gap ustida ishlash uchun hikoya qiluvchi rasmlar;

5. Diafragma nutqini nafas olishni yaxshilash uchun o'yinchoqlar;

6. Manual amaliyotni takomillashtirishning afzalliklari;

7. Vizual xotirani rivojlantirish uchun foydalari;

8. Fonemik eshitishni rivojlantirish uchun foyda.

Shunday qilib, ma'lum rivojlanish nuqsonlari bo'lgan har bir bola samarali va tezkor reabilitatsiyaga muhtoj, bu bolaga rivojlanish buzilishlarini engib o'tishga imkon beradi, shu bilan birga u o'z qiyinchiliklarini maksimal darajada engishi kerak. Qisqa vaqt rivojlanish nuqsonlari bo'lmagan bolalarning rivojlanishida "qo'lga olish". Bu har bir bunday bolaning atrofida nafaqat nutq terapevti va bolalar bog'chasi o'qituvchilarini, balki bolalar bog'chasida ham qo'llab-quvvatlashga chaqiriladigan yagona tuzatish va rivojlanish maydoni shakllansagina mumkin. turli darajalarda kundalik hayotda uni o'rab turgan va uning rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan barcha kattalar: tibbiyot xodimlari, jismoniy tarbiya boshlig'i, musiqa direktori, tasviriy san'at rahbari, oila.

ADABIYOT

1. Maktabgacha tarbiya; Pedagogika /iyul/ 2008. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishlarini bartaraf etishda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri.

2. Ilmiy-metodik jurnal nutq terapevti, 2008 yil 2-son Smirnova L.N. Logoped va o'qituvchi faoliyatidagi o'zaro bog'liqlik.

3. Ilmiy-metodik jurnal Logoped. 3-son 2009. Ivanova O.F. Logoped va o'qituvchining birgalikdagi ishini optimallashtirish usullari.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Nutq guruhi mutaxassislari ishidagi o'zaro ta'sir. / Bolalar bog'chasida nutq terapevti, 2007 yil, № 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Maktabgacha logotip: hujjatlar, rejalashtirish va ishni tashkil etish.–M.: GNOM va D nashriyoti, 2008 yil,–126 b.

Ilovalar

Yagona nutq terapiyasi rejimi.

Yagona nutq rejimiga bo'lgan TALABLAR

1. Bolaning muhitining nutq madaniyati: boshqalarning nutqi to'g'ri, qulay bo'lishi kerak, javob berishga shoshilmaslik, doimo ma'qullash, to'g'ri nutqni rag'batlantirish kerak.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarga xayrixoh munosabat. Qulay tashqi muhitni yaratish, xotirjam reja, hurmat, ishonch.

2. Doimiy ravishda rag'batlantirish og'zaki muloqot. Maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha xodimlari va ota-onalar doimiy ravishda bolalardan nutq nafas olish va to'g'ri talaffuzni kuzatishni talab qilishlari shart.

3. a) Bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolaning nutqining normal rivojlanishining naqshini bilishlari kerak (A. Gvozdev) va ota-onalar uchun eslatma tuzish;

b) logopediya guruhlari tarbiyachilari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning nutq profiliga ega bo'lishi, ularning logopediya xulosasini va nutqni rivojlantirish holatini bilishi kerak.

4. a) Bog‘cha tarbiyachilari tarbiya bo‘yicha tizimli ishlarni olib borishlari kerak tovush madaniyati va nutqni rivojlantirish.

b) logopediya guruhlari tarbiyachilari oyna oldida logopediya ishlarini olib borishlari, individual daftar va albomlarda, darslar uchun daftarlarda logopedning topshirig'ini bajarishlari kerak.

5. a) Ota-onalar bolaning nutqiga jiddiy e'tibor berishlari, bolaning to'g'ri nutqini rag'batlantirishlari, u bilan doimo suhbatlashishlari, faqat bog'da, oilada bolaning hayotidagi voqealar haqida gapirishlari kerak.

b) nutqi buzilgan bolalarning ota-onalari muntazam ravishda; mavzular, grammatik tuzilish, izchil nutq bo'yicha lug'atning etkazilgan tovushlarini birlashtirish uchun nutq terapevtining vazifalarini bajarish. Daftarlarni rang-barang va ozoda qiling. To'g'ri talaffuzga rioya qiling.

eslatma maktabgacha tarbiyachi

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish davrida aynan siz uning huquqlarining kafolatisiz.

Ta'lim va tarbiya jarayonida QABUL QILMAS:

Bolaga ehtiyotsizlik, qo'pol munosabatda bo'lish;

Unga nisbatan xolis tanqid, tahdid;

Bolalar jamoasidan ataylab izolyatsiya qilish;

Bolaning yoshi va sog'lig'ini hisobga olmasdan, unga ortiqcha talablar qo'yish;

Uni tartibsiz holatda suratga olish.

SIZGA TALAB QILINADI:

Bolaning bolalar bog'chasida bo'lgan birinchi daqiqalaridan boshlab, unga uyga iloji boricha yaqinroq bo'lgan g'amxo'rlik va e'tibor muhitini yarating;

Bolaning jamoadagi xatti-harakatlariga qo'yiladigan talablarni kamaytirmasdan, unga yashash uchun eng qulay sharoitlarni, shuningdek, qisqa muddatli yolg'izlik imkoniyatini ta'minlang;

Oilada bolalarga nisbatan zo'ravonlik holatlari aniqlangan taqdirda, bu haqda ma'muriyatga o'z vaqtida xabar berish kerak.

LOGO TERAPİYA GURUHINING NUTQ REJIMINING TALABLARI (O‘QITUVCHILAR UCHUN MASLAHAT)

Nutq terapiyasi guruhi o'qituvchisi quyidagilarni qilmasligi kerak:

1. Bolani javob bilan shoshiltiring.

2. Nutqni to'xtating va qo'pol ravishda torting, lekin xushmuomalalik bilan to'g'ri nutq namunasini bering.

3. Bolani hali unga etkazilmagan tovushlar bilan to'yingan iborani talaffuz qilishga majbur qiling.

4. Bola hali talaffuz qila olmaydigan matn va oyatlarni yodlab olishga ruxsat bering.

5. Noto'g'ri nutqi bo'lgan bolani sahnaga (matinga) chiqarish.

KERAK:

Bolalarning nutqini doimiy ravishda kuzatib boring, ularning nutqiga tanqidiy munosabatda bo'ling. Agar tovushlar sahnalashtirilgan bo'lsa, faqat to'g'ri javoblar, to'g'ri artikulyatsiya talab qilinadi

Agar bola duduqlana boshlagan bo'lsa:

1. Uning nutqiga alohida e'tiboringizni qaratmang (qoqinishini sezmang).

2. O'rtoqlarning masxaralaridan saqla.

3. Bu bola bilan ekshalasyonda javobning eng oddiy shakliga o'ting, ovoz odatdagi hajmdan bir oz pastroq, nutqning tezlashtirilgan tezligini istisno qiling.

4. Qiyin va uzoq javoblarni talab qilmang, do'stingizning javobini takrorlaganingiz ma'qul.

5. Logoped, shifokor, psixolog, ota-onalar bilan doimiy aloqada bo'ling.

1. Nutq terapevti va o'qituvchining o'zaro ta'siri uchun ish varag'i

etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish uchun

MDOU raqami ___________

Bosqichli tovushlarni avtomatlashtirish uchun ishchi varaq

Guruh ________________

Nutq terapevti ________________________________________________________________

Hurmatli pedagoglar!

O'rnatilgan tovushlarni muvaffaqiyatli avtomatlashtirish uchun quyidagi bolalar nutqida ularning to'g'ri talaffuziga e'tibor bering:

Familiyasi Ism

Avtomatik tovushlar

Eslatma

"____" ___________ 20____

Shartli belgilar:

"+" topshiriq to'g'ri bajarildi;

"-" topshiriq noto'g'ri bajarilgan;

«  » Intervalli vazifani bajarish.

Eslatma

Ballarni hisoblashda birlik sifatida faqat "+" belgisi olinadi, bu holda ishlashning beqarorligi salbiy ko'rsatkichdir va uni yaxshilash kerak.

Guruh xususiyatlari:

B guruhi

C guruhi

H guruhi

Oi guruhi

15-14 ball to'plagan bolalar. Nozik vosita qobiliyatlari yaxshi rivojlangan.

13-12 ball to'plagan bolalar. Nozik vosita qobiliyatlari yaxshi rivojlanmagan

11-9 ball to'plagan bolalar. Nozik vosita ko'nikmalari kam rivojlangan.

8 yoki undan kam ball to'plagan bolalar. Nozik motorli ko'nikmalar yosh normasidan orqada qoladi.

Eslatma: n - yil boshi, k - yil oxiri

Nutq terapevti ____________________ O'qituvchi ____________________

Pedagog eng avvalo bolaning tabiiyligi bilan shug'ullanishi kerak yosh xususiyatlari nutq, boshqacha qilib aytganda, fonetik (talaffuz individual tovushlar va ularning kombinatsiyasi) va musiqiy (ritm, temp, intonatsiya, modulyatsiya, kuch, ovoz sofligi) bolalar nutqining o'ziga xosligi. Bunday kamchiliklarni bartaraf etish hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki o'qituvchi to'g'ri o'qitish usullari bilan faqat bolalar nutqining normal rivojlanishining tabiiy jarayoniga yordam beradi, uni tezlashtiradi. Shu tariqa u bolaning nutq kabi murakkab faoliyat turlarini o‘zlashtirishini osonlashtiradi, uning ertaroq aqliy rivojlanishiga hissa qo‘shadi.
O'qituvchining darslari keyingi mavzuni hisobga olgan holda quriladi va ularning vazifalari nutq terapiyasi darsining vazifalari bilan bog'liq. asosiy lug'at ishi nutq terapevtini olib boradi, tarbiyachi bolalarda shakllantiradi talab darajasi yurish paytida, rasm chizish, modellashtirish va qurilish darslarida lug'at mavzusi bo'yicha bilim.
O'qituvchi bolalarga o'z so'rovlarini, istaklarini aniq ifoda etishga, savollarga chiroyli to'liq jumla bilan javob berishga o'rgatadi.
Voqelik ob'ektlarini kuzatishda tarbiyachi bolalarni yangi so'zlar bilan tanishtiradi, ularning ma'nosini aniqlaydi, turli vaziyatlarda takrorlanishiga yordam beradi va bolalarning o'z nutqida ularni faollashtiradi. Bu ish, shuningdek, logopediya darslarida nutq mashqlarini o'tkazish uchun asosiy ish bo'lib, bolalarning nutq ko'nikmalarini yaxshilashga yordam beradi.
Tarbiyachi, albatta, bolani tashabbusda gapirishga undaydi. Bolalarni gapirish istagini bostirish bilan to'xtatmaslik kerak, aksincha, tashabbusni qo'llab-quvvatlash, savollar bilan suhbat mazmunini kengaytirish, boshqa bolalar o'rtasida suhbat mavzusiga qiziqish uyg'otish.
Logoped o'qituvchilar bilan yaqin hamkorlikda bolalarni yangi so'zlar bilan tanishtirish, ularning ma'nolarini aniqlash va faollashtirish ustida ish olib boradi, mavzu bo'yicha leksik materialni tanlaydi.
Yoniq kichik guruh darslari nutq terapevti tarbiyachi tomonidan bolalarda shakllangan texnik ko'nikmalar va vizual ko'nikmalarni mustahkamlaydi. uchun darslar vizual faoliyat nutq terapevti tomonidan olib boriladigan nutqni rejalashtirish kabi murakkab nutq shakllarini yanada shakllantirish maqsadiga ega. Buning yordamida bolalarning sinfdagi nutqi ularning xatti-harakati va faoliyatining tartibga soluvchisiga aylanadi.
O'qituvchi har kuni nutq terapevti tomonidan taqdim etilgan artikulyatsiya mashqlari to'plamidan foydalangan holda artikulyatsiya apparati organlarining harakatlarini aniqlashtirish uchun mashg'ulotlar o'tkazishi kerak. O'qituvchi nutq terapevtiga nutq terapevti tomonidan qo'yilgan tovushlarni bolaning nutqiga kiritishda yordam berishi kerak. Bu ish nutq terapevti tomonidan tayyorlangan bolalar qofiyalari, til burmalari yordamida amalga oshiriladi.
O'qituvchi nutq terapevti tomonidan tayyorlangan she'rlar va boshqalar yordamida izchil nutq ko'nikmalarini mustahkamlashi kerak.
Pedagog o'z ishining barcha mazmuni bilan ob'ektlar bilan to'liq amaliy tanishishni ta'minlaydi, ularni kundalik hayotda o'z maqsadiga muvofiq qo'llaydi. Logoped o'z darslarida lug'at ishlarini chuqurlashtiradi, bolalarda leksik va grammatik kategoriyalarni shakllantirishni amalga oshiradi va maxsus mashqlar paytida ulardan nutq aloqasida ongli ravishda foydalanishni ta'minlaydi.
Logoped va o'qituvchining birgalikdagi faoliyati quyidagi maqsadlarga muvofiq tashkil etiladi:
- axloq tuzatish va tarbiyaviy ishlar samaradorligini oshirish;
- o'qituvchi tomonidan nutq terapevtining mashg'ulotlarini takrorlashni istisno qilish;
- barcha bolalar guruhi uchun ham, har bir bola uchun ham nutq terapevti va o'qituvchilarining korreksion-pedagogik faoliyatining tashkiliy va mazmunli jihatlarini optimallashtirish.
Kompensatsiya turidagi maktabgacha ta'lim muassasalarida va logopediya guruhlarida nutq terapevti va o'qituvchining birgalikda ishlashini qiyinlashtiradigan bir qator muammolar mavjud:
- T.B. Filicheva, G.V.Chirkinaning "Nutqlari umumiy rivojlanmagan bolalarni (5-6 yosh) korreksion ta'lim va o'qitish" dasturini MDOU asosiy umumiy ta'lim dasturi bilan birlashtirish;
- normativ hujjatlarda logoped va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishga qo'yiladigan talablarning yo'qligi va uslubiy adabiyotlar hozirda mavjud;
- rejalashtirilgan tuzatish ishlarini ish vaqti va SaNPiN talablari doirasida taqsimlashda qiyinchilik;
- tarbiyachi va nutq terapevti o'rtasida funktsiyalarning aniq taqsimlanishining yo'qligi;
- turli yoshdagi guruhlarda nutq terapevti va o'qituvchi tomonidan mashg'ulotlarga o'zaro qatnashishning mumkin emasligi.
Nutq guruhidagi qo'shma tuzatish ishlari quyidagi vazifalarni hal qilishni nazarda tutadi:
– defektolog bolalarda logoped birlamchi nutq malakalarini shakllantiradi;
- o`qituvchi shakllangan nutq malakalarini mustahkamlaydi.
Logoped va tarbiyachining birgalikdagi faoliyatini tashkil etishning asosiy turlari: maxsus maktabgacha ta'lim muassasasida o'qitish va ta'lim dasturining mazmunini birgalikda o'rganish va qo'shma ish rejasini tuzish. O'qituvchi nafaqat o'zi bevosita mashg'ulotlar olib boradigan dasturning bo'limlari, balki nutq terapevti olib boradigan bo'limlarning mazmunini ham bilishi kerak, chunki o'qituvchining mashg'ulotlarini to'g'ri rejalashtirish turli xil darslarda materialning zarur birlashtirilishini ta'minlaydi. bolalar faoliyati; sinfda va kundalik hayotda o'tkazilgan bolalarning birgalikdagi o'rganish natijalarini muhokama qilish; barcha bolalar bayramlariga birgalikda tayyorgarlik (logoped nutq materialini tanlaydi va o'qituvchi uni tuzatadi); rivojlanish umumiy tavsiyalar ota-onalar uchun.
Ushbu vazifalardan kelib chiqqan holda, nutq terapevti va o'qituvchining funktsiyalari quyidagilarga bo'linadi:
Nutq terapevtining vazifalari:
Bolalarning nutq darajasini, kognitiv va individual-tipologik xususiyatlarini o'rganish, ularning har biri bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari va mazmunini aniqlash.
Nutqning to'g'ri nafas olishini shakllantirish, nutqning ritmi va ekspressivligini his qilish, nutqning prosodik tomonida ishlash.
Ovoz talaffuzini tuzatish ustida ishlash.
Fonemik idrok etish va tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini takomillashtirish.
So'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish ustida ishlash.
Bo‘g‘in bo‘g‘in o‘qishni shakllantirish.
Yangi leksik va grammatik kategoriyalar bilan tanishish va o'zlashtirish.
Muvofiq nutqni o'rgatish: mantiqiy jihatdan birlashtirilgan grammatik jihatdan to'g'ri jumlalardan iborat batafsil semantik bayonot.
Yozish va o'qish qoidalarini buzishning oldini olish.
Nutq bilan chambarchas bog'liq aqliy funktsiyalarning rivojlanishi: og'zaki-mantiqiy fikrlash, xotira, e'tibor, tasavvur.
Tarbiyachining vazifalari:
Hafta davomida guruhdagi barcha darslarda leksik mavzuni hisobga olish.
Barcha rejim lahzalarida joriy leksik mavzu bo'yicha bolalarning so'z boyligini to'ldirish, aniqlashtirish va faollashtirish.
Artikulyatsiya, nozik va umumiy vosita ko'nikmalarini doimiy ravishda takomillashtirish.
Barcha rejim momentlari jarayonida o'rnatilgan tovushlar va bolalar nutqining grammatik to'g'riligini tizimli nazorat qilish.
Bolalarda tabiiy muloqot holatiga ishlab chiqilgan grammatik tuzilmalarni kiritish.
Muvofiq nutqni shakllantirish (she'rlar, bolalar qofiyalari, matnlarni yodlash, badiiy adabiyot bilan tanishish, hikoyaning barcha turlarini takrorlash va tuzish ustida ishlash).
O'qish va yozish ko'nikmalarini mustahkamlash.
Nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha individual sinflarda bolalarda nutq ko'nikmalarini mustahkamlash.
Nutqning nuqsonsiz materiali bo'yicha o'yin mashqlarida tushunish, diqqat, xotira, mantiqiy fikrlash, tasavvurni rivojlantirish.
O'qituvchi nutqni rivojlantirish, leksik mavzularni hisobga olgan holda maxsus tizim bo'yicha atrof-muhit bilan tanishish (kognitiv rivojlanish) bo'yicha mashg'ulotlar olib boradi; Buning uchun rejim momentlaridan foydalangan holda bolalarning so'z boyligini to'ldiradi, aniqlaydi va faollashtiradi; bolalar bilan muloqot qilishning butun vaqti davomida tovush talaffuzini va nutqining grammatik to'g'riligini nazorat qiladi.
Frontal sinflarda nutq terapevti bolalar bilan mavzularni tuzadi va talaffuz materiallarini ishlab chiqadi, ovoz tahlili, savodxonlik elementlarini o'rgatadi, shu bilan birga bolalarni ma'lum leksik va grammatik kategoriyalar bilan tanishtiradi. Logoped o'qituvchining ishini so'z boyligini kengaytirish, aniqlashtirish va faollashtirish, grammatik kategoriyalarni o'zlashtirish va izchil nutqni rivojlantirishga yo'naltiradi. Yozish va grafik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mashg'ulotlarni rejalashtirishda o'qituvchi nutq terapevtining uslubiy ko'rsatmalariga ham amal qiladi.
O'qituvchilarga quyidagilarni eslatish kerak:
artikulyatsiya gimnastikasi qoidalari va shartlari
kundalik jismoniy mashqlar zarurati
bir xil nuqsonlari bo'lgan bolalarning kichik guruhlari bilan individual ishlash
allaqachon etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish (bo'g'inlarni, so'zlarni, iboralarni talaffuz qilish, she'rlarni yodlash)
rejim lahzalarida allaqachon o'rnatilgan tovushlarning bolalar tomonidan talaffuzini nazorat qilish
Ovoz talaffuzini tuzatish va shakllantirishda pedagogning ishi va nutq terapevtining ishi tashkil etilishi, usullari va davomiyligi jihatidan farq qiladi. U talab qiladi turli bilimlar, ko'nikmalar, qobiliyatlar. Asosiy farq shundaki, logoped nutq buzilishlarini tuzatadi va o'qituvchi nutq terapevti rahbarligida tuzatish ishlarida faol ishtirok etadi.
O'qituvchi tuzatish jarayonida faol ishtirok etib, nutq nuqsonini bartaraf etishga va umuman muammoli bolaning psixikasini normallashtirishga yordam beradi. U o'z ishida umumiy didaktik tamoyillarga amal qiladi, ba'zilari esa yangi mazmun bilan to'ldiriladi. Bular izchillik va izchillik tamoyillari, individual yondashuv tamoyilidir.
Barqarorlik va izchillik printsipi pedagogning faoliyati mazmuni, usullari va usullarini nutq terapiyasi ta'sirining muayyan bosqichi vazifalari tomonidan qo'yiladigan talablarga moslashtirishni o'z ichiga oladi. Logoped ishidagi bosqichma-bosqich nutqni tizim sifatidagi g'oyasi bilan bog'liq bo'lib, uning elementlarini o'zlashtirish o'zaro bog'liq va ma'lum bir ketma-ketlikda davom etadi.
Logopediya mashg'ulotlarida nutqning ushbu jihatlarini o'zlashtirish ketma-ketligini hisobga olgan holda, o'qituvchi o'z mashg'ulotlari uchun bolalar uchun ochiq bo'lgan nutq materialini tanlaydi, unda ular allaqachon o'zlashtirilgan tovushlar va iloji bo'lsa, hali o'rganilmagan tovushlar mavjud. istisno qilingan.
Tuzatish talablari bilan bog'liq holda tarbiyachining ish uslublari va usullari ham o'zgaradi. Shunday qilib, dastlabki bosqichda nutqi buzilgan bolalar uchun eng qulay bo'lgan vizual va amaliy usullar va usullar birinchi o'ringa chiqadi. Og'zaki usullar (hikoya, suhbat) keyinroq kiritiladi.
Individual yondashuv printsipi bolalarning individual nutq xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Bu bolalarda turli tuzilish va zo'ravonlikdagi nutq buzilishlarining mavjudligi va ularni nutq terapiyasi mashg'ulotlarida bir vaqtning o'zida bartaraf etmaslik bilan bog'liq. Bunday talqinda yondashuv tamoyili tarbiyachidan quyidagilarni taqozo etadi: har bir bolaning nutqining dastlabki holati va uning haqiqiy nutqi rivojlanish darajasini chuqur bilish; bu bilimlarni o'z ishlarida foydalaning.
Pedagogning nutq terapiyasi guruhidagi frontal mashg'ulotlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'qitish, rivojlantirish, tarbiyaviy vazifalardan tashqari, tuzatish vazifalarini ham bajaradi.
O'qituvchi nutq terapevtining barcha frontal mashg'ulotlarida ishtirok etishi kerak, qaydlar qiladi; u nutqni rivojlantirish bo'yicha darslarida va kechki ishda nutq terapiyasi darsining individual elementlarini o'z ichiga oladi.
Nutq terapevti bolalarning xususiyatlarini va qobiliyatlarini hisobga oladi. Agar bola yaxshi ishlasa ba'zi turlari darslar, keyin nutq terapevt o'qituvchi bilan kelishilgan holda, uni individual logopediya darsiga olib borishi mumkin.
Xuddi shu tarzda, nutq terapevti individual ish uchun 15 dan 20 minutgacha bolaning sog'lig'iga zarar etkazmasdan bolalarni yurishdan olishga harakat qiladi.
Peshindan keyin o'qituvchi o'z dars jadvaliga muvofiq nutq ko'nikmalarini mustahkamlash va nutqni rivojlantirish uchun ishlaydi. Tushda nutqni rivojlantirish va kognitiv rivojlanish bo'yicha frontal mashg'ulotlarni rejalashtirish tavsiya etiladi.
Muntazam lahzalarda, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishda, sayrda, ekskursiyada, o'yinlarda va o'yin-kulgilarda tarbiyachi tuzatish ishlarini ham amalga oshiradi, buning ahamiyati shundaki, u bolalarning nutqiy muloqotini mashq qilish va ularning hayotida nutq ko'nikmalarini mustahkamlash imkoniyatini beradi.
Pedagoglar bolalarning nutq faolligi va nutq aloqasini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishlari kerak: sinfda, sinfdan tashqarida bolalarning nutqiy muloqotini tashkil qilish va qo'llab-quvvatlash, diqqat bilan rag'batlantirish, boshqa bolalarni tinglash va bayonotlar mazmunini tinglash; muloqot muhitini yaratish; o'z-o'zini nazorat qilish va nutqqa tanqidiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini shakllantirish; nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish uchun o'yinlar tashkil etish;
so'zning tovush davomiyligi, so'zdagi tovushlarning ketma-ketligi va o'rniga e'tiborni qaratish; eshitish va nutq e'tiborini, eshitish-nutq xotirasini, eshitish nazoratini, og'zaki xotirani rivojlantirish bo'yicha ishlarni amalga oshirish; nutqning intonatsion tomoniga e'tibor qaratish.
Nutqni rivojlantirish bo'yicha pedagogning ishi ko'p hollarda nutq terapiyasi mashg'ulotlaridan oldin bo'lib, nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur kognitiv va motivatsion bazani yaratadi. Masalan, agar "Yovvoyi hayvonlar" mavzusi rejalashtirilgan bo'lsa, u holda o'qituvchi ushbu mavzu bo'yicha o'quv darsi, modellashtirish yoki rasm chizish, didaktik, doska, rolli o'yinlar, ochiq o'yinlar, suhbatlar, kuzatishlar o'tkazadi, bolalarni badiiy asarlar bilan tanishtiradi. bu mavzu.
Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar nutqining rivojlanish darajasi to'g'ridan-to'g'ri nozik tabaqalashtirilgan qo'l harakatlarining shakllanish darajasiga bog'liq. Shuning uchun, ayniqsa, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda barmoqlarning harakatlarini o'rgatish orqali nutqni rivojlantirishni rag'batlantirish tavsiya etiladi. qiziqarli shakllar bu yo'nalishdagi ishlar folklor bo'yicha mutaxassis tomonidan amalga oshiriladi. Zero, barmoqlar bilan xalq o‘yinlari va bolalarni qo‘l mehnatiga o‘rgatish (kashta tikish, munchoq tikish, oddiy o‘yinchoqlar yasash va h.k.) barmoqlarni yaxshi o‘rgatadi va qulay hissiy fon yaratadi. Etnologiya darslari bolalar qofiyalarining mazmunini tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantirishga, ularning ritmini ushlab turishga va bolalarning nutq faolligini oshirishga yordam beradi. Bundan tashqari, bolalarning folklor (qofiyalar, rus xalq ertaklari) tovushlarning to‘g‘ri talaffuzini mustahkamlash uchun individual darslarda qo‘llanilishi mumkin. Masalan: "Ladushki - ladushki" - tovushni tuzatish uchun [w], Kolobokning bir xil nomdagi ertakdan qo'shig'i - ovozni tuzatish uchun [l].
Pedagog korrektsion nutq vazifalaridan qaysi birini hal qilish mumkinligini oldindan o'ylab ko'radi: bolalar uchun mashg'ulotlar shaklida maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar jarayonida; kattalarning bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida; bolalarning erkin mustaqil faoliyatida.
Estetik sikl darslari (haykaltaroshlik, chizmachilik, loyihalash va applikatsiya) muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi: ba'zi hunarmandchilik, tasvirlar va boshqalarni birgalikda bajarishda. odatda jonli dialoglar yuzaga keladi, bu nutq tashabbusi kamaygan bolalar uchun ayniqsa qimmatlidir. Ammo ba'zida o'qituvchilar mavjud vaziyatning pedagogik ahamiyatini anglamaydilar va intizomiy maqsadlarda bolalar bilan muloqot qilishni taqiqlaydilar. Mutaxassisning vazifasi, aksincha, maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini har tomonlama qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish va undan tuzatish va rivojlanish muammolarini hal qilishda foydalanishdir.
Nutqni to'g'rilash nuqtai nazaridan yanada katta potentsial darslarning tartibga solinmagan doirasiga ega va bolalar faoliyatining davomiyligi (maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkaziladigan vaqtning 5/6 qismigacha) (o'qituvchi yoki mustaqil rahbarlik ostida). Bu erda o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning individual va kichik guruh korreksion-yo'naltirilgan shakllarini tashkil qilish mumkin: maxsus didaktik va o'quv o'yinlari; qiziqarli mashqlar; suhbatlar; qo'shma amaliy harakatlar; kuzatishlar; ekskursiyalar; uslubiy o'ylangan topshiriqlar va mehnat topshiriqlari va boshqalar.
Logoped bolalar bilan har kuni soat 9.00 dan 13.00 gacha ishlaydi. Frontal nutq terapiyasi darslari 9.00 dan 9.20 gacha, individual va kichik guruh nutq terapiyasi mashg'ulotlari - 9.30 dan 12.30 gacha, o'qituvchining mashg'ulotlari - 9.30 dan 9.50 gacha. Soat 10.10 dan 12.30 gacha bolalar sayr qilishadi. Peshindan keyin gazakdan keyin o'qituvchi nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha 30 daqiqa davomida bolalar bilan ishlaydi va turlardan birida kechki mashg'ulotlarni o'tkazadi. o'quv faoliyati.
O'qituvchi bilan birgalikda ota-onalar burchagini tashkil qiladi, pedagogik kengash va ota-onalar yig'ilishlarini tayyorlaydi va o'tkazadi. Nutq terapevti o'qituvchi bilan bolalarning taxminiy kunlik tartibini va haftalik tadbirlarning taxminiy ro'yxatini muhokama qiladi. Nutq terapevti va o'qituvchi, har biri o'z sinfida quyidagi tuzatish vazifalarini hal qiladi: qat'iyatlilik, e'tibor, taqlidni tarbiyalash; o'yin qoidalariga rioya qilishni o'rganish; silliqlikni, nafas chiqarish davomiyligini, yumshoq ovozni etkazishni, oyoq-qo'llarning, bo'yinning, torsoning, yuzning mushaklarining bo'shashishi hissini tarbiyalash; logopedik ritm elementlarini o'rgatish; - tovush talaffuzidagi buzilishlarni tuzatish, nutqning leksik va grammatik tomonlarini, fonemik jarayonlarni rivojlantirish.
Tarbiyachi ishini tashkil etishga qo'yiladigan talablar: Og'zaki muloqotni doimiy ravishda rag'batlantirish. Bolalar bog'chasi / bolalar bog'chasining barcha xodimlari va ota-onalar doimo bolalardan nutq nafas olish va to'g'ri talaffuzni kuzatishni talab qilishlari shart; Bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolaning nutqining normal rivojlanishi sxemasini bilishlari kerak (A. Gvozdev) va ota-onalar uchun eslatma tuzish; Logopediya guruhlari o'qituvchilari bolalarning nutq profiliga ega bo'lishi kerak - defektologlar, ularning logopediya xulosasini va nutqni rivojlantirish holatini bilishlari kerak; Logopediya guruhlari o'qituvchilari ko'zgu oldida logopediya ishlarini olib borishlari, topshiriqni bajarishlari kerak. individual daftarlar va albomlar, darslar uchun noutbuklar bo'yicha nutq terapevti.
Nutq terapiyasi guruhi o'qituvchisi quyidagilarga yo'l qo'ymasliklari kerak: bolani javob bilan shoshilmaslik; nutqni to'xtating va qo'pol ravishda torting, lekin xushmuomalalik bilan to'g'ri nutq namunasini bering; bolani hali unga etkazilmagan tovushlar bilan to'yingan iborani talaffuz qilishga majburlash; bola hali talaffuz qila olmaydigan matn va she'rlarni yodlash uchun bering; noto'g'ri nutqi bo'lgan bolani sahnaga (matinga) chiqarish.
Ommaviy maktabgacha ta'lim muassasasidagi nutq terapevtining ishi o'zining tuzilishi va funktsional vazifalari bo'yicha nutq bog'idagi nutq terapevtining ishidan sezilarli darajada farq qiladi. Bu, birinchi navbatda, nutq markazidagi nutq terapevtining umumiy ta'lim jarayoniga integratsiyalashganligi va nutq bog'larida odatiy bo'lganidek, u bilan birga bormasligi bilan bog'liq. Nutq terapevtining ishi maktabgacha ta'lim muassasasining ichki jadvaliga asoslanadi. Ish jadvali va darslar jadvali maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan tasdiqlanadi. Hozirgi vaqtda nutq markazlari ishi uchun tuzatish dasturi mavjud emasligi sababli, nutq terapevti o'z ishida tayanishi va o'zlashtirishi kerak. zamonaviy texnologiyalar. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining yomonlashuv tendentsiyasi, nutq terapiyasi bog'chalarida joy etishmasligi munosabati bilan, nutqi murakkabroq bo'lgan bolalar ommaviy maktabgacha ta'lim muassasalariga tusha boshladilar, ularni engish qiyin. nutq markazi. Pedagoglar ixtisoslashuvdan mahrum tuzatish soati"qiyin" bolalar bilan ishlash va o'z ishlarida vaqt ajratishi yoki o'z guruhining umumiy ta'lim jarayoniga tuzatish yordami tarkibiy qismlarini kiritishi kerak.
Pedagog logoped bilan birgalikda nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni rejalashtiradi, nutqni rivojlantirish uchun har bir darsning maqsadi, vazifalari va kerakli natijalarini muhokama qiladi.

FFN bo'lgan bolalar uchun guruhlarda o'qituvchining ishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Pedagogning vazifasi bolalarning o'quv va o'yin faoliyatining barcha turlari uchun dasturiy materialni o'zlashtirishda orqada qolish darajasini aniqlashdir. Bu bolalar rivojlanishidagi kamchiliklarni bartaraf etish va normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitida muvaffaqiyatli o'qish uchun sharoit yaratish uchun zarurdir. Shu maqsadda birinchi ikki haftada tarbiyachi bolalarning nutq, vizual, konstruktiv faoliyat, hisoblash operatsiyalarini o'zlashtirish va boshqalardagi imkoniyatlarini aniqlaydi.

Pedagog nutq terapevti bilan birgalikda bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlarini tahlil qiladi. O'qituvchi bola nutqning qisqa yoki kengaytirilgan shaklini qo'llaydimi, u katta guruh bolalari yoshiga mos keladigan turli xil izchil nutq turlariga egami yoki yo'qmi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak: rasmdan, ketma-ketlikda takrorlash. rasmlar, tavsif, shaxsiy tajribadan hikoya va boshqalar.

Ushbu yo'nalishlar bo'yicha ko'nikmalar holatini baholashda ushbu yosh guruhi uchun umumiy ta'lim dasturi talablarini hisobga olish kerak. Kasallikning turli etiologiyalari va ijtimoiy-madaniy omillar tufayli FFN guruhlaridagi bolalar tarkibining heterojenligidan kelib chiqqan holda, dastlabki tekshirish natijasida ta'limni assimilyatsiya qilishdagi kechikish darajasini differentsial baholash muhimdir. umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasining o'rta va katta guruhlari uchun taqdim etilgan material. Dastur talablarini qondirish uchun turli xil variantlar mavjud: to'liq mos keladi, orqada qoladi, juda orqada qoladi. Tekshiruvdan so'ng o'qituvchi har bir bolaning quyidagi yo'nalishlar bo'yicha ko'nikmalarining holati haqida tasavvurga ega bo'ladi: boshlang'ich matematik tasavvurlar, nutq, vizual faoliyat, konstruktiv faoliyat, o'yin faoliyati, vosita mahorati, musiqiy va ritmik qobiliyatlar. Bu mashg'ulotlar davomida ularning tuzatuvchi yo'nalishini kuchaytirish va individual yondashuvni maqsadli amalga oshirish imkonini beradi.

Pedagogik kengashda logoped va tarbiyachi imtihon natijalari haqida hisobot beradi va bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda standart dastur va uni amalga oshirish variantlarini tanlashni birgalikda muhokama qiladi. Taqdim etilgan nutq materiali bolalarning fonetik, fonemik va umumiy nutqining rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Haddan tashqari nutq yuklari tuzatish jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Bolalarning to'g'ri izchil nutqini rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar (so'z boyligini aniqlashtirish va kengaytirish, nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish) yil davomida ham pedagog, ham nutq terapevti tomonidan o'tkaziladi.

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya jarayoni atrofdagi dunyo haqida ma'lum bir bilim doirasini va ushbu yosh bosqichida bolalar tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan so'z boyligi, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarining tegishli hajmini ta'minlaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar nutqini rivojlantirish ustida ishlovchi logoped va pedagog bir-birini almashtirmaydi, balki bir-birini to'ldiradi.

Pedagog asosiy e'tiborni umumiy rivojlanish tipidagi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning ma'lum bir yosh darajasi uchun taqdim etilgan dasturiy materialga qaratadi. U sinfda ona tilini o'rgatadi va bolalar nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda kundalik hayotda (o'yinlarda, uyda, sayrlarda) darsdan tashqari bolalar nutqini rivojlantirishga rahbarlik qiladi. Ona tilini o'rganish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Mashg'ulotning boshida tarbiyachi asosan nutqni rivojlantirish uchun bolalarning batafsil bayonini talab qilmaydigan usul va usullardan foydalanadi. Shunday qilib, o'qitishning vizual usuli keng qo'llaniladi, masalan, ekskursiyalar, bolalarni ma'lum ob'ektlar bilan tanishtirish, rasm va videolarni ko'rsatish. Og'zaki o'qitish usullaridan foydalanish asosan bolalarga badiiy asarlarni o'qish, o'qituvchining hikoyalari va suhbatlarga to'g'ri keladi. O'qituvchi dialogik nutqni rivojlantirishga katta e'tibor beradi. Bu savol va javoblarning turli shakllarini o'z ichiga oladi: qisqa javob, batafsil javob (birozdan keyin), savolning turli xil variantlarini tushunish, suhbatdosh bilan suhbatni davom ettirish qobiliyati. Shu bilan birga, yilning ikkinchi yarmida monolog nutqining asosiy turlarini rivojlantirishga katta e'tibor beriladi.

Nutq terapiyasi mashg'ulotlarining mazmuni, tashkil etish va uslubiy texnikasi o'qituvchining dastur bo'limlarida ish jarayonida bolalar tomonidan to'plangan aniq g'oyalar va nutq tajribasini hisobga olgan holda tuzatish ta'limining maqsadlari bilan belgilanadi. Nutq terapevtining sa'y-harakatlari bolalarning fleksiyon, so'z shakllanishi va predlogli holatlarni boshqarishni etarli darajada o'zlashtirmaslik sohasidagi kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan.

Logopedning lug'at ustidagi ishi tanlovli bo'lib, u kamaytiruvchi ma'noga ega bo'lgan so'zlarni (ot va sifatlar) to'plash va aniqlashtirish, nutqda oldingi fe'llarni tushunish va to'g'ri ishlatishni o'z ichiga oladi; turdosh so'zlarni amaliy jamlash, so'zlarning ko'p ma'noli ko'p ma'noli holatlari bilan tanishish, qarama-qarshi ma'noli so'zlar bilan amaliy tanishish.

Leksik topshiriqlarning asosiy maqsadi bolalarni o'z-o'zidan nutqda so'zlarni to'g'ri va mazmunli ishlatishga o'rgatish, bolalarni iboralar va gaplar tuzishda mashq qilishdir. Birinchidan, nutq terapevti tomonidan taqdim etilgan modellar, keyin esa mustaqil ravishda qo'llaniladi. Nutqda oddiy umumiy gapni ishlatishning amaliy ko'nikmalarini oshirishga katta e'tibor beriladi. Nutq terapiyasi darslari uchun ma'lum so'z guruhlari va sintaktik tuzilmalar tanlanadi, ularning shakllanishida bolalar ko'pincha grammatik xatolarga yo'l qo'yadilar. Mashqlar predlog yoki savolga qarab otning hol shakllarini o'zgartirish uchun ishlatiladi; otlar sonining grammatik shakllarini o'zgartirish; fe'llarning son, shaxs va zamon, shuningdek, shaxs olmoshlari bilan qo'shilganda fe'l shakllarini to'g'ri ishlatish. Sifatlarning ot bilan bilvosita kelishik kelishiga, tartib sonlarning ot bilan kelishishga alohida e’tibor beriladi. Sekin-asta o'rganiladigan nutq tuzilmalari turlari nutq terapevti tomonidan maxsus metodik usullardan foydalangan holda izchil nutq ustida ishlashga kiritiladi. alohida e'tibor grammatik jihatdan to'g'ri nutq ko'nikmalarini amaliy o'zlashtirishni ta'minlaydigan turli ko'rgazmali va og'zaki materiallarni, o'yin mashqlarini, didaktik o'yinlarni tanlash va guruhlashni talab qiladi.

Lug'at ishining tuzatish qiymatini oshirish uchun so'zlarning semantik va tovush tomoniga e'tiborni, o'rganilayotgan leksik birliklarning umumiy va turli morfologik elementlarini sezish qobiliyatini rivojlantiradigan maxsus mashqlar keng qo'llaniladi.

Ushbu dastur bo'yicha logoped va o'qituvchi ishining asosiy yo'nalishlari bolalarda to'liq fonetik til tizimini shakllantirish, fonematik idrok etish va boshlang'ich tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, turli vaziyatlarda eshitish qobiliyati va ko'nikmalarini avtomatlashtirishdir. , nutq niyatlariga qarab mustaqil bayonotlarning prosodik xususiyatlarini o'zgartirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Nutqning tovush tomonini shakllantirish o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki umuman sog'lom madaniyatni tarbiyalash, izchil nutqni rivojlantirish va bolalarni nutqning yozma shaklini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga tayyorlashning zarur vositalaridan biri sifatida qaraladi. bolaning nutq qobiliyatini rivojlantirish.

Dasturda ko'zda tutilgan nutq terapiyasi ishi nutqni rivojlantirish va yozish va o'qishni shakllantirishda to'liq fonemik jarayonlarning roli haqidagi nazariy qoidalarga asoslanadi (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luriya, N. I. Jinkin va boshqalar. ).

Mavzu bo'yicha uslubiy ishlanma:
"Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda nutq terapevtining maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari bilan o'zaro munosabati.
nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan

Amalga oshirildi
o'qituvchi nutq terapevti
Grishanova L.I.

Kirish

1. ONRli bolalarning xususiyatlari.

2. Logopedning maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari va ota-onalar bilan birgalikda ishlash usullari.

2.1 Logopedning pedagoglar bilan aloqasi.

2.2.Logopedning psixolog bilan o'zaro munosabati.

2.3.Logopedning musiqa rahbari bilan birgalikdagi faoliyati.

2.4.Logopedning jismoniy tarbiya instruktori bilan munosabati.

2.5 Ota-onalar bilan ishlash.

Xulosa

Bibliografiya

KIRISH

OHP bo'lgan bolalar uchun nutq terapiyasi guruhidagi tuzatish va rivojlanish ishlari tizimi barcha maktabgacha ta'lim mutaxassislari va ota-onalarning o'zaro ta'siri va ishining uzluksizligini ta'minlaydigan kompleks yondashuvni talab qiladi.
Har tomonlama pedagogik ta'sir bolalarning nutqi va psixofizik rivojlanishini tenglashtirishga qaratilgan.
Nutq terapiyasi guruhida tuzatish yo'nalishi etakchi, tarbiyaviy yo'nalish bo'ysunuvchidir.
Albatta, ushbu toifadagi bolalar bilan tuzatish ishlarining asosiy vazifalaridan biri izchil, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'rgatish, nutq aloqasi ko'nikmalarini o'rgatish, rus tilining fonetik tizimi, savodxonlik elementlari bilan tanishish va maktabga tayyorlash edi va shunday bo'lib qoladi. .
Barcha maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari, ota-onalar nutq terapevti o'qituvchisi rahbarligida bolalar nutqini kuzatishlari va nutq terapevti tomonidan shakllantirilgan ko'nikmalarni mustahkamlashlari kerak.

ONRli bolalarning xususiyatlari

OHP - nutqning umumiy rivojlanmaganligi - normal eshitish va intellektga ega bo'lgan bolalarda uning tovush va semantik tomoni bilan bog'liq nutqning barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buzilgan turli xil murakkab buzilishlar.

OHP bilan og'rigan bolalarda nutq va aqliy rivojlanish o'rtasida dissosiatsiya mavjud bo'lib, u nutq rivojlanishining tempining kechikishi, ifodali nutqning kechikishi va nutq faolligining etarli emasligi bilan namoyon bo'ladi. Nutq agrammatik, tushunarsiz, fonetik jihatdan etarli darajada ramkalanmagan.

ONR tashxisi bo'lgan bolalarda hissiy, intellektual, samarali-ixtiyoriy sohani shakllantirish o'ziga xos xususiyatlarga ega - e'tiborning etarli darajada barqaror emasligi, uni taqsimlash imkoniyatining cheklanganligi, nisbatan buzilmagan semantik mantiqiy xotira, og'zaki xotiraning pasayishi, yodlash. mahsuldorlik pasayadi, umumiy somatik zaiflik, lokomotiv funktsiyalarning sekin rivojlanishi, bolalar harakatlarini muvofiqlashtirishning yomonligi, dozalangan harakatlarni bajarishda noaniqlik, tezlik va bajarilish epchilligining pasayishi bilan tavsiflangan motor sohasining rivojlanishida kechikish. og'zaki ko'rsatmalar. Bolalar motorli vazifani fazoviy-vaqt parametrlari bo'yicha aniq takrorlashda normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan orqada qoladilar, harakat elementlarining ketma-ketligini buzadilar va uning asosiy qismlarini tashlab yuboradilar.

Logopedning maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari va ota-onalar bilan birgalikdagi ish usullari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga nutq terapiyasi yordamini tashkil etishning yangi, o'zgaruvchan shakllarini faol izlash, ularni ilmiy-metodik asoslash va eksperimental tekshirish bilan bir qatorda an'anaviy shakllarni takomillashtirish, tuzatish nutq ishining usullari va mazmunini optimallashtirish jarayonlari mavjud. korrektsion-pedagogik ta'sir zaxiralaridan to'g'ri foydalanish va uni organik tarkibiy qismga aylantirish.Yaxlit maktabgacha ta'lim jarayoni.
Bolalarga nutq terapiyasi yordamining tashkiliy va mazmunli jihatlarini har tomonlama va har tomonlama o'rganish zarurati hozirgi vaqtda maktabgacha ta'limning dolzarb ehtiyoji va vazifasidir.
Bolalar bilan tuzatish ishlari samaradorligining tuzatish-tarbiya jarayonining barcha ishtirokchilarining kasbiy mahorat darajasiga bevosita bog'liqligi aniq belgilab qo'yilgan.
Bu holat nafaqat tuzatish va pedagogik ta'sirning borishi va natijalarini baholash mezonlari, mazmuni va tartibini ishlab chiqishni ayniqsa muhim qiladi. Ammo bu ta'sirni amalga oshiradigan mutaxassislarning kasbiy va shaxsiy fazilatlari ham.
Shubhasiz, tuzatish nutqini tashkil etishda asosiy o'rinlar maktabgacha ta'lim shartlari ONRli bolalar uchun nutq terapevtiga tegishli bo'lib, uning faoliyati juda keng va xilma-xil funktsiyalarga ega:
diagnostika;
tuzatish va pedagogik
maslahat;
muvofiqlashtirish;
nazorat qilish va baholash
tashkiliy-uslubiy;

Tuzatish va tarbiya jarayonining boshqa ishtirokchilari - maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik xodimlari, ota-onalar va nihoyat, nutqning vaqti va samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan bolaning o'zi juda kuchli salohiyatini ajratib ko'rsatish kerak. terapiya ishi.
ichida hukmronlik o'rnatishdan tashqari nutq terapiyasi ishi bolaning ehtiyojlari, qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda va nutq terapevtining tuzatuvchi va pedagogik ta'sirlarning tashkilotchisi va muvofiqlashtiruvchisi rolini aniqlagan holda, yuqoridagi model bizga tuzatish ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi oltita o'zaro ta'sir chizig'ini aniqlash imkonini beradi.

1-qator (logoped - nutqida nuqsoni bo'lgan bola), 2 (maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik xodimlari) - nutqida nuqsoni bo'lgan bola) va 3 (ota-onalar - nutqida nuqsoni bo'lgan bola) bolalarga tuzatish nutq yordamini ko'rsatishni nazarda tutadi. nutqida nuqsoni bo'lgan bola 4 - (logoped - maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi), 5- (logoped - ota-onalar) va 6 (maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi - ota-onalar) liniyalari doirasida konsultativ-uslubiy o'zaro hamkorlik. va korreksion pedagogik jarayon ishtirokchilarining mazmunli aloqalari amalga oshiriladi.
O'zaro ta'sirning asosiy yo'nalishlarini aniqlash tuzatish ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va alohida vazifalarini aniqroq belgilashga yordam beradi. Umumiy vazifalar, birinchi navbatda, OHP diagnostik, profilaktika va tuzatish va pedagogik yordam bilan bolaning ehtiyojlari va imkoniyatlariga o'z vaqtida va eng mos keladigan tarzda ta'minlashga qaratilgan. Muayyan vazifalar har bir ishtirokchi uchun o'ziga xosdir. Shunday qilib, nutq terapevti uchun bunday vazifalar soniga quyidagilar kiradi:

Guruh o'quvchilarini tekshirish;

Logopediya yordamiga muhtoj bolalarning nutqi, kognitiv, ijtimoiy-shaxsiy, jismoniy rivojlanishi va individual-tipologik xususiyatlarini o'rganish, ularning har biri bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari va mazmunini aniqlash;

Shaxsiy va guruh dasturlariga muvofiq bolalar bilan zarur korrektsion nutq ishini tizimli ravishda amalga oshirish;

OHP bolalari bilan ishlash natijalarini baholash;

Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi va ota-onalar o'rtasida logopediya ishlariga axborot tayyorligini shakllantirish, ularga to'liq nutq muhitini tashkil qilishda yordam berish;

O'qituvchilar va ota-onalarning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish, ularning bolalar bilan nutq ishining sifatini nazorat qilish.

Pedagogik xodimlarning aniq vazifalariga quyidagilar kiradi:
- maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlanish, ta'lim va o'qitish uchun qulay sharoitlar bilan ta'minlash, bolaga psixologik, pedagogik va nutqiy yordam berish uchun sharoit yaratish;

Bolalar nutqini rivojlantirishdagi kamchiliklarni tuzatish bo'yicha zarur ishlarni olib borish, ularning maktabga samarali umumiy va nutqiy tayyorlanishini ta'minlash;

Ota-onalarning psixologik-pedagogik madaniyati va tarbiyaviy kompetentsiyasini oshirish, ularni oilada maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish uchun ongli faoliyatga rag'batlantirish.

Xususiy vazifalarni ko'rib chiqishga alohida e'tibor talab etiladi, ularni hal qilish maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari va metodisti (katta tarbiyachisi) zimmasiga yuklanadi. Ular orasida eng muhimlari:

Qabul qilish talablariga muvofiqligi va ONR bilan kasallangan bolalar guruhining xodimlari;

Pedagogika va tibbiyot xodimlarining yaqin o'zaro hamkorligini amalga oshirish;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining logopedi va pedagogik xodimlarining ishida uzluksizlikni tashkil etish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish;

DOW kutubxonasini maxsus adabiyotlar, guruh xonasi bilan to'ldirish - o'quv qurollari va maxsus jihozlar

OHP bo'lgan bolalar uchun boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari bilan tuzatish va pedagogik ishlar bo'yicha tajriba almashishni tashkil etish;

Ota-onalarni tuzatish va pedagogik jarayonda faol ishtirok etishga jalb qilish;

OHP bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalari (guruhlari) bitiruvchilarini qabul qiladigan maktablar bilan aloqani ta'minlash.

Vazifalardagi tabiiy farqlarga qaramay
bolaga yaqin bo'lgan kattalar - o'qituvchilar va ota-onalarning faoliyati. Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ishi tuzatish ta'lim jarayonini rivojlantirishning umumiy mantig'iga bo'ysunadi.

Nutq terapevtining o'qituvchilar bilan aloqasi.

Pedagogik ta'sir nutq terapevti o'qituvchisining pedagoglar bilan ijodiy kasbiy aloqasiga ham bog'liq.
O'qituvchi, birinchi navbatda, tegishli yoshdagi guruh uchun bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning namunaviy dasturi talablarini boshqaradi.
O'z ishida o'qituvchi-logoped tanlangan kishi tomonidan boshqariladi tuzatish dasturi. O'qituvchi ushbu dastur bo'yicha bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarida faol ishtirok etadi.
Bolalar nutqi ustida ishlashda pedagoglar va nutq terapevtlarining umumiy maqsadi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur bo'lgan to'liq huquqli aloqa vositasi sifatida to'g'ri nutqni shakllantirishdir. Logoped o'qituvchi ham, tarbiyachi ham nutqning tovush tomonini shakllantirish, so'z boyligini boyitish, bolalarga grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'rgatish, hikoya qilish, nutq faolligini tarbiyalash bilan band.
O'qituvchi nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha bolalar bilan individual mashg'ulotlarni ertalab va kechqurun - tushdan keyin gazakdan keyin tashkil qiladi. Bundan tashqari, nutq terapiyasi guruhi o'qituvchisi o'yinlarni tashkil qiladi, nutq / fikrlash, xotira, e'tibor, idrok etish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan aqliy jarayonlarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan darslarga vazifalarni o'z ichiga oladi. / sensorimotor qobiliyatlar.
Nutq rejimiga rioya qilish, bolalar nutqining to'g'riligini nazorat qilish, so'z boyligini to'ldirish. zarur shart-sharoitlar ONRli bolalar uchun ishlash.

Logopedning psixolog bilan o'zaro munosabati.

Nutq terapevti tuzatish samaradorligini oshirish yo'llarini izlash bilan yolg'iz qolmaydi, chunki maktabgacha tarbiyachiga psixologik yordam ham ko'rsatiladi.
Nutq terapevti va psixolog faoliyatining yagona yo'nalishi bolada nutq buzilishini bartaraf etishda muvaffaqiyat kalitidir.
Nutq terapevti va psixolog bolani o'rganayotganda tuzatish harakatlarining shakllarini tanlash, ularning samaradorligini bashorat qilish, shuningdek, uning umumiy va kamchiliklarini aniqlaydi. aqliy rivojlanish va ularni tuzatish ishlarini tashkil etish.
Psixolog sharhlaydi psixologik xususiyatlar nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar va nutq terapevti va o'qituvchilari tomonidan olib boriladigan mashg'ulotlar sharoitida tuzatish va tarbiyaviy ta'sirning tejamkor usullarini taklif qiladi. Psixokorreksiya va psixoprofilaktika usullariga nafaqat o'qituvchi-psixolog, balki nutq terapevti ham egalik qilishi muhim ahamiyatga ega.
Turli xil psixo-profilaktika tadbirlari orasida psixo-gimnastika alohida o'rin tutadi.
Birinchidan, u o'qituvchilar uchun eng qulaydir, chunki u bolani harakatga undaydigan o'yinga asoslangan.
Ikkinchidan, psixo-gimnastikadagi har qanday harakat hissiy mazmun bilan to'yingan qandaydir tasvirni ifodalaydi.
Shunday qilib, aqliy funktsiyalarning faoliyati birlashtiriladi va o'qituvchining sharhlari yordamida bolalar ichki diqqatni ham bog'laydi.
Shunday qilib, psixofizik funktsional birlik mexanizmi ishlay boshlaydi.
Uchinchidan, harakatlarning almashinishi refleksli ravishda miya faoliyatini uyg'unlashtirishga ta'sir qiladi: aqliy va jismoniy faoliyat bola, uning kayfiyati yaxshilanadi, inertsiya yo'qoladi.
Psixolog va nutq terapevtining birgalikdagi ishidagi eng muhim narsa bu bolada muvaffaqiyatga munosabatni shakllantirishdir.

Nutq terapevtining musiqa direktori bilan birgalikdagi faoliyati.

OHP bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarida ijobiy natijalarga erishish uchun musiqa direktori bilan yaqin munosabatlar zarur.
Bu bog'lanish har hafta individual, kichik guruh va frontal logoritmik darslarda amalga oshiriladi.
Mashg'ulotlarni o'tkazishning asosiy printsipi nutq, musiqa va harakatning o'zaro bog'liqligidir. Musiqa tashkilotchi va boshqaruvchi tamoyildir. Nutq va musiqani idrok etish yagona analizator tizimi tomonidan amalga oshiriladi, shuning uchun nutqni idrok etish tizimining kamchiliklari musiqiy idrok yordamida qoplanishi mumkin.

Logarifmik sinflarda quyidagi vazifalar yechiladi
- eshitish va vizual e'tiborni rivojlantirish orqali yuqori aqliy faoliyatni faollashtirish;
-eshitish va vizual idrok etishni rivojlantirish;
-xotira hajmini oshirish;
-motor va artikulyar amaliyotni rivojlantirish;
-motor kinesteziyasini rivojlantirish;
-fazoviy orientatsiyani rivojlantirish va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish;
- nafas olish ko'nikmalarini shakllantirish;
Shunday qilib, ijobiy natijalarga erishish uchun nutq terapevtining musiqa direktori bilan o'zaro hamkorligi majburiydir.

Jismoniy tarbiya o'qituvchisi bilan nutq terapevtining muloqoti.

Jismoniy tarbiya o'qituvchisining asosiy vazifalari -
- bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, chiniqtirish haqida g'amxo'rlik qilish.
- takomillashtirilgan xususiyatlar asab tizimi yurak-qon tomir tizimi, nafas olish va boshqalar mushak-skelet tizimini mustahkamlash.
- salomatlik holatini va bolalarning psixofizik rivojlanish ko'rsatkichlarini kompleks diagnostika qilish, ularning dinamikasini o'rganish.
- leksik mavzulardan foydalangan holda tuzatish ishlarining jamoaviy va individual shakllarining mazmunini ishlab chiqish.
-umumiy sensorimotor va nutq-harakat qobiliyatlarini rivojlantirish.
- fazoviy-koordinatsiya va ritmik qobiliyatlarni rivojlantirish.
- tanani o'zboshimchalik bilan boshqarish, nutqni, his-tuyg'ularni tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirish.
- kognitiv sohani boyitish.
- kommunikativ tashabbus va faollikni rivojlantirish.
- logopediya va psixo-pedagogik ishlarni muvofiqlashtirish va o'zaro ta'sirini amalga oshirish.

Ota-onalar bilan ishlash.
Tuzatish ishlarida ota-onalarning vazifalari:

Oilada bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishda.

Bolalarning umumiy, nutqini rivojlantirish va bu rivojlanishdagi kamchiliklarni zarur tuzatish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni olib borishda.

Birinchi /tanishuv bosqichi/dan farqli o'laroq, uchrashuvlar mazmunidagi urg'u axborot va tanishuv qismidan amaliy qismga o'tkaziladi, ya'ni. ota-onalar tuzatish va tarbiya jarayoniga kiritilgan. Nutq terapevti ota-onalar bilan har bir bolaning manfaatlariga muvofiq tuzatish va tarbiyaviy vazifalarga erishish yo'llarini muhokama qiladi va ularga tuzatish va nutq ishining aniq usullarini o'zlashtirishga yordam beradi.
Ota-onalar bilan ishlashning samaradorligi nafaqat uning mazmuni va shakllarini mohirona tanlash, balki ularda nutq terapevti bilan doimiy aloqada bo'lish jarayonida yuzaga keladigan psixologik kayfiyat bilan ham belgilanadi. ota-onalarning pedagogik tayyorgarligi /, ikkinchidan, har bir oilaning madaniy-ma'rifiy malakasiga, uning a'zolarining bolaning nutqidagi qiyinchiliklarga munosabatiga e'tibor qaratishni anglatadigan individual ish, birgalikda bolalar o'rtasida uzluksiz va samarali qayta aloqa tizimini yaratishga yordam beradi. nutq terapevti va ota-onalarning muloqoti, oiladagi zarur ishlarning borishi va sifatini nazorat qilish uchun oilani tuzatish jarayonining faol sub'ektiga aylantirish.
Ota-onalar bilan ishlash jarayonida ko'rgazmali qurollardan keng foydalanish mumkin.
- maxsus logopediya burchaklari
-axborot stendlari
- kitoblarning tematik ko'rgazmalari
papkalar-slayderlar-
Agar yoqilgan bo'lsa tashkiliy bosqich ularning mazmuni nutq buzilishlarining turlari va sabablari, bolalar bilan tuzatish va logopediya ishlarining vazifalari haqida mashhur ma'lumotlar edi, keyin asosiy bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalarni birlashtirishning o'ziga xos usullari allaqachon yoritilgan bo'lishi kerak, masalan, to'g'ri talaffuz qobiliyatlari, grammatik vositalarni takomillashtirish. nutq, oilaviy foydalanish uchun tavsiya etilgan savodxonlik elementlarini o'rgatish. Ota-onalarga taqdim etilayotgan materialning mavjudligi, ravshanligi, ravshanligi va uning dizayni estetikasi nutq terapiyasi bilimlarini targ'ib qilishning ushbu vositasini baholashning asosiy mezoniga aylanishi kerak.

Xulosa.
Tuzatish-tarbiya jarayonida nutq terapevti, o'qituvchilar, o'qituvchi, psixolog, musiqa direktori, metodist, rahbar va boshqa mutaxassislarning o'zaro hamkorligi umumiy maqsadga erishishga olib keladi - bolalarda OHPni yo'q qilish. O'qituvchilar ASD bilan kasallangan bolalarga g'amxo'rlik qilish uchun tegishli bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Bolalarda OHPni engish bo'yicha ishlarni ularning individual dasturlariga muvofiq uslubiy jihatdan to'g'ri rejalashtirish va amalga oshirish, ularni amalga oshirishda boshqa mutaxassislar bilan hamkorlik qilish muhimdir. Oilani axloqiy tarbiya va tarbiya ishlariga jalb qilish, uning natijalaridan ota-onalar va bolaning boshqa yaqin kattalarining qiziqishini ta'minlash, ularni oddiy va tarbiyaviy ishlar bilan jihozlash kerak. samarali vositalar nutq muhitini tashkil etish va oilada bolaga pedagogik yordam ko'rsatish.
Barcha mutaxassislar, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro hamkorligi bolalarni maktabda muvaffaqiyatli moslashtirish va o'qitish uchun muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarining etarlicha keng doiradagi kasbiy ahamiyatga ega bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan yuqori sifatli o'zlashtirishlari ularni maktabgacha ta'lim muassasasida qo'llashga ijodiy yondashish bilan birgalikda ularning faoliyatini zamonaviy hayot haqiqatlariga mos keladigan yangi bosqichga olib chiqadi; o'quv amaliyotining ehtiyojlari va ular faoliyatining yangi rivojlanayotgan uslubi shakllanishini ko'rsatadi.
Nutqni rivojlantirish dinamikasi va kognitiv jarayonlar o'rtasidagi munosabat kompensatsion guruhlardagi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'zaro ta'siri ijobiy natijalarga olib kelishini ko'rsatadi. Shunday qilib, nutq terapevti o'qituvchisi va maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarining o'zaro hamkorligi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq kamchiliklarini bartaraf etish bo'yicha tuzatish-pedagogik ishlar tizimini samarali amalga oshirishga imkon beradi.

Adabiyot

1. Vorobieva, T.A., Krupenchuk, O.I. To'p va nutq. /T.A. Vorobieva, O.I. Krupenchuk. KARO. Sankt-Peterburg: 2003 yil.
2. Nutq terapiyasi, ed. Volkova L.S., Shaxovskoy S.N. M .: Vlados: 1998 yil.
3. Nishcheva, N.V. ONR./N.V.li bolalar uchun nutq terapiyasi guruhidagi tuzatish ishlari tizimi. Nischev. Sankt-Peterburg: Detstvo-press. 2005 yil.
4. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova M.: Mozaika-sintez. 2007 yil.
5. Smirnova, L.N. Bolalar bog'chasida nutq terapiyasi. 4-5 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar. /L.N. Smirnova. Mozaika-sintez. Moskva: 2007 yil.
6. Filicheva, T. B., Tumanova, T. V. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalari. O'quv yordami. /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. M .: Gnome nashriyoti va D. 2000.

Qo'llanma o'qituvchilar va ota-onalarni boladagi nutq nuqsonini bartaraf etish uchun tuzatish nutq terapiyasi ishida faol ishtirok etishga jalb qilishga qaratilgan. Logoped, o'qituvchi va ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari tufayli bolalar nutqi yaxshilanadi, nutqning umumiy rivojlanmaganligi ko'rinishlari asta-sekin yo'qoladi.
Muallif-tuzuvchilar leksik mavzularga bo'lingan va qo'llanmaga kiritilgan: barmoq o'yinlari tavsifi va nutqni harakat bilan muvofiqlashtirish uchun mashqlar; kichik matnlar (dialoglar, tillar, tillar) asosida umumiy nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar; lug'atni boyitish va nutqning grammatik tuzilishini yaxshilash uchun eshitish, vizual e'tibor, fonemik tasvirlarni rivojlantirish uchun ko'plab o'yinlar; shuningdek, she'rlar, topishmoqlar va qayta hikoya qilish uchun matnlar.
Qo'llanmada taklif qilingan mashqlar, topshiriqlar va matnlar 5-7 yoshli bolalar bilan ishlashga qaratilgan.
Kitob o'qituvchilar uchun mo'ljallangan nutq guruhlari va defektologlar. Bundan tashqari, tavsiya etilgan vazifalar ommaviy bolalar bog'chalarining o'qituvchilari va bolaning nutqini rivojlantirishga qiziqqan ota-onalar tomonidan qo'llanilishi mumkin.




To'plam Rossiya davlat pedagogika universitetining korreksion pedagogika fakulteti yetakchi mutaxassislari tomonidan tuzilgan. A, I, Gerzen va Sankt-Peterburgning nutq terapevtlari-amaliyotchilari. Logopedik diagnostika mezonlari keltirilgan. Turli xil nutq patologiyalari bo'lgan turli yoshdagi bolalar uchun logopediya diagnostikasi sxemalari va maktabgacha ta'lim muassasasida nutq terapevtining ishini taxminiy rejalashtirish taklif etiladi. Sankt-Peterburg ta'lim qo'mitasi tomonidan tavsiya etilgan.



Logoped o'qituvchisi uchun "cheat varag'i" mutaxassisga kun va hafta davomida bolalar bilan o'z faoliyatini rejalashtirishga, logopediya xonasini jihozlash haqida o'ylashga, hisobot, xabar va dars rejasini o'z vaqtida tayyorlashga yordam beradi. zamonaviy talablarni hisobga olgan holda zarur hujjatlar. "Beshik" o'qituvchi-logopedga barcha savollariga javob topishga yordam beradi.
Kitob logopedlar, maktabgacha ta'lim muassasalari metodistlari, shuningdek, o'quvchilar uchun mo'ljallangan. pedagogika universitetlari va kollejlar.



Ushbu dasturning maqsadi 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar uchun nutq terapiyasi guruhlarida maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha mutaxassislarining to'liq o'zaro ta'siri va harakatlarining uzluksizligini ta'minlaydigan tuzatish va rivojlantirish ishlari tizimini yaratishdir. muassasa va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari. Pedagogik ta'sirning murakkabligi bolalarning nutqi va psixofizik rivojlanishini tenglashtirishga qaratilgan va ularning har tomonlama uyg'un rivojlanishini ta'minlaydi.



Qo'llanmada defektologiyasi bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalarning xususiyatlarini o'rganish usullari, logopedning ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etishning an'anaviy va noan'anaviy shakllari, oilalar bilan ishlashni rejalashtirishga yondashuvlar batafsil ko'rib chiqiladi.
Qo'llanmaning mazmuni nutq terapevtining oila bilan ishlash shakllarining xilma-xilligini aks ettiradi: jamoaviy, individual, vizual va axborot.
Qo'llanmadan foydalanish mumkin amaliy ish nutq terapevti, nutq terapiyasi guruhlari o'qituvchisi va nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning ota-onalari bilan ishlaydigan ta'lim muassasalarining boshqa mutaxassislari, shuningdek, talabalar - bo'lajak logopedlar.


Kitobda og'ir nutqi bo'lgan bolalar uchun guruhlarda leksik va grammatik kategoriyalarni, izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirishni, shuningdek, aqliy jarayonlarni (diqqat, xotira, fikrlash, motor funktsiyalarini) rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlarni uzoq muddatli rejalashtirish taqdim etilgan. T.B talablarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan buzilishlar. Filicheva va G.V. Chirkina "Maxsus bolalar bog'chasida nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarni maktabga tayyorlash". Qo'llanma boshlang'ich nutq terapevtlari uchun mo'ljallangan, ammo maxsus nutq terapiyasi guruhlari va bolalar bog'chalarining ommaviy guruhlari o'qituvchilari ishida foydalanish mumkin.
Qo'llanma boshlang'ich nutq terapevtlari uchun mo'ljallangan, ammo maxsus nutq terapiyasi guruhlari va bolalar bog'chalarining ommaviy guruhlari o'qituvchilari ishida foydalanish mumkin.




Qo'llanma majburiy va tavsiyanoma hujjatlarini yuritishning namunaviy shakllari to'plamidir. Uning yaratilishi hujjatlarni tizimlashtirish g'oyasiga asoslangan edi va amaliy materiallar, shunga muvofiq bolalar bilan diagnostika, profilaktika va tuzatish-tashkiliy ishlar quriladi maktabgacha ta'lim muassasalarida nutq terapevtining kundalik faoliyatida juda zarur. Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari-logopedlari, rahbarlari, katta tarbiyachilari, oliy va o'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalariga murojaat qildi.