Metoodilised arengud

"Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng DO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames"

Kalininski rajoon
Sissejuhatus

Eelkooliealise lapse sotsiaalse ja isikliku arengu probleem tema suhtlemisel välismaailmaga muutub praegusel etapil eriti aktuaalseks, kuna isiksuse põhistruktuurid on paika pandud lapsepõlves koolieelses perioodis, mis omakorda, kehtestab perekonnale ja eelkool eriline vastutus laste vajalike isikuomaduste kasvatamise eest.

Kaasaegseid koolieelikuid ei huvita mitte ainult esemete ja mänguasjade maailm, lapsed tahavad palju õppida inimese, teda ümbritseva maailma, looduse kohta, nad elavad maailmas, kus paljud inimelu aspektid on arvutiseeritud, arvuti avardab võimalusi intellektuaalne areng laps, loob tingimused tema silmaringi rikastamiseks. Kaasaegsed koolieelikud on muutunud pingevabamaks, vabamaks, avatumaks, iseseisvamaks, proaktiivsemaks, neil on vabaduse ja iseseisvuse tunne.

GEF näeb ette koolieelikute arengut ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsed väärtused; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine; valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega; lugupidava suhtumise ning oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda kuuluvustunde kujundamine.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajad on mures koolieelikute moraalses, sotsiaalses ja kommunikatiivses arengus ning nende käitumises toimuvate muutuste pärast. Kaasaegsed lapsed peaaegu ei õpi teatud moraalinorme, nad on muutunud isekamaks, kapriissemaks, hellitatud, sageli kontrollimatuks. Selle tulemusena on vanemate manipuleerimine, raskused suhtlemisel ja suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega, see on tingitud sotsiaal-psühholoogiliste probleemide kompleksist (agressiivsus, häbelikkus, hüperaktiivsus, lapse passiivsus).

kogemusi logopeed koolieelne õppeasutus. Eelkooliealiste laste sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks tingimuste loomine

See materjal on kasulik õpetajatele koolieelne haridus: pedagoogid, logopeedid, psühholoogid, aga ka lapsevanemad.
Sotsiokultuurilise ruumi dünaamilisus nõuab kaasaegne inimene paindlike adaptiivsete mehhanismide toime, mille kujunemine ja areng saab alguse juba koolieelses lapsepõlves. Üks neist mehhanismidest on suhtlemisoskus.
Suhtlemisoskuste omamine võimaldab lapsel konstruktiivselt korraldada inimestevahelist suhtlust teiste osalejatega ja leida suhtlusprobleemidele adekvaatseid lahendusi. Suhtlemisoskuste puudumine ja oskuste puudumine ei vii mitte ainult vastupidise tulemuseni, vaid asetab lapse eakaaslaste poolt tagasilükkamise olukorda, mis põhjustab korvamatut kahju tema vaimsele ja moraalsele arengule.
Suhtlemisoskused- need on individuaalsed psühholoogilised omadused isikud, kes pakuvad inimestevahelist suhtlust suhtlemise ja mis tahes tegevuse sooritamise käigus.
Inimestega suhtlemise kaudu rahuldab inimene ja eriti laps oma hädavajalik vajadus- suhtlemisvajadus, parandab vaimseid ja kognitiivseid võimeid ning jõuab oma arengus kõrgemale tasemele.
Mis motiveerib last suhtlema?
Suhtlemise põhjused on seotud lapse kolme peamise vajadusega:
- vajadus kogemuste järele
- aktiivsuse vajadus
– tunnustuse ja toetuse vajadus.
Seega suunab arusaamine suhtlemisest kui suhtluse semantilisest tuumast õpetajad teadvustama vajadust koolieelikute suhtlemisoskuste ja -võimete – üsna keeruka protsessi elementaarsete üksuste – kujunemise, kujundamise ja arendamise järele. Samal ajal on areng dünaamiline kategooria, mis eeldab muutusi ja täiustamist ning selle protsessi terviklikkuse loomiseks nõuab see mitte ainult konkreetse meetmete plaani koostamist, vaid ka nende ülesehitamist vastavalt postulaatidele. üldtunnustatud ja ajaproovitud arenguteooria.
Paljude arenguteooriate seas on kõige vastuvõetavam nii mõistmise kui ka rakendamise seisukohast L.S. Võgotski.
Tema ideed on üllatavalt kaasaegsed, need on originaalsed teoreetilised ideed lapse vaimsest arengust ja selle arengu psühholoogilistest tingimustest.
L.S. Võgotski tõestas, et lapse vaimne areng on tema kultuurilise arengu protsess. Ta kirjutas, et "... sisuliselt võib kultuurilise arengu protsessi iseloomustada kui lapse isiksuse ja maailmapildi kujunemist."
Mida peaks laps tegema?
Vastavalt L.S. Vygotski sõnul hõlmab kultuuriarengu protsess:
- kultuuriliselt etteantud tegevusvahendite valdamine objektidega,
- kultuuriliselt etteantud vahendite valdamine teiste inimestega suhtlemiseks,
- kultuuriliselt etteantud vahendite valdamine iseenda, oma vaimse tegevuse, käitumise valdamiseks.
Alles selle kõige tulemusena arenevad tegelikult inimlikud kõrgemad vaimsed funktsioonid, kujuneb isiksus, kujuneb välja maailmavaade, mille üheks komponendiks on väärtustav suhtumine inimesele üldiselt ja iseendale kui inimesele.
Ta mitte ainult ei põhjendanud, et lapse vaimne areng on tema kultuurilise arengu protsess, vaid ka tõestas, millistes psühholoogilistes, pedagoogilistes ja sotsiaalsetes tingimustes see kultuurilise arengu protsess toimub. On väga oluline, et kaasaegsed uuenduslikud protsessid hariduses neid tingimusi mitte ainult ei arvestaks, vaid ka loovad.
Nagu me kõik teame, on L.S. Võgotski kujutas arenguprotsessi ette liikumisena tegelikust tsoonist (see hõlmas teadmisi ja oskusi, mida laps sai iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita demonstreerida) proksimaalse arengu tsooni (nende teadmiste ja oskuste spekter, mida laps vajab). suudab teatud etapis meisterdada, kuid ainult täiskasvanu abiga).
Sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste edukaks kujunemiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:
- õpetajate austus õpilaste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu;
- nende psühholoogilisele vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppeprotsessis (nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku aeglustamise lubamatus);
- haridusprotsessi ülesehitamine, mis põhineb täiskasvanute ja laste suhtlemisel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning võttes arvesse sotsiaalne olukord selle areng;
- õpetajate toetus laste positiivsele, sõbralikule suhtumisele üksteisesse ja laste suhtlemisse erinevad tüübid tegevused;
- laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omastes tegevustes;
- võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses osalejaid ja suhtlemist;
- suhtlemise loomine õpilaste peredega, et viia ellu iga lapse täielik areng, kaasates õpilaste pered otse õppeprotsessi.
Õpetajate tegevused tagada vajalikud tingimused laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu jaoks hõlmab:
- aineruumilise keskkonna korraldus;
- laste suhtlusedukuse olukordade loomine;
- laste suhtlusaktiivsuse stimuleerimine, sealhulgas probleemsete olukordade kasutamine;
- laste suhtlemisraskuste kõrvaldamine koostöös õpetaja-psühholoogiga ja vanemate toel;
- motiveerida last väljendama oma mõtteid, tundeid, emotsioone, iseloomulikud tunnused verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid kasutavad tegelased;
– tasakaalu tagamine õpetaja juhendamisel toimuva kasvatustegevuse ja laste iseseisva tegevuse vahel;
- mängusituatsioonide modelleerimine, mis motiveerivad koolieelikut suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega.
Ja jällegi jõuame järeldusele, et sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamiseks tingimuste loomise protsess peaks toimuma ainult mängutegevuse kui juhtiva tegevuse alusel. koolieelne vanus.
Tõepoolest, mängus õpib laps inimtegevuse tähendust, hakkab mõistma inimeste teatud tegude põhjuseid ja orienteeruma. Teades inimsuhete süsteemi, hakkab ta mõistma oma kohta selles. Mäng stimuleerib lapse kognitiivse sfääri arengut, aitab kaasa loova kujutlusvõime kujunemisele. Mäng aitab kaasa lapse vabatahtliku käitumise kujunemisele, teiste omavoli kujunemisele. vaimsed protsessid: mälu, tähelepanu, kujutlusvõime. Mäng loob reaalsed tingimused kollektiivse tegevuse arendamiseks, aluse laste tunnete ja emotsioonide avaldumiseks, nende korrigeerimiseks.
Mäng on eriti oluline parandus- ja pedagoogilises protsessis eelkooliealiste laste harimisel ja kasvatamisel. kõnehäired, kuna koos objektiivse tegevusega kasutatakse seda moodustamise alusena õige kõne lastele ja nende täielikuks arenguks.
Milliseid suhtlemisoskusi ja -omadusi saavad lastes kujundada mängud, mida peetakse logopeedilistes tundides?
- oskus ära tunda teiste emotsioone ja omada nende tundeid.
- positiivne suhtumine teistesse inimestesse, isegi kui nad on "täiesti erinevad".
- empaatiavõime - nautida teiste inimeste rõõme ja olla ärritunud teiste inimeste leina pärast.
- võime väljendada oma vajadusi ja tundeid verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega.
- Oskus suhelda ja koostööd teha.
Pakun Sulle mitmeid logopeedilisi mänge, mis koos oma korrigeerivate ja kasvatuslike ülesannetega lahendavad ka sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamise probleeme. Seega saavad õpetajad neid otseselt kasutada haridustegevus.
Mäng:"Võlukepp"
Eesmärgid:üksteise kuulamise oskuse arendamine, sõnade deminutiivsete tähenduste fikseerimine, sõnastiku mahu laiendamine.
Lapsi kutsutakse mõneks ajaks "võluriteks" ja "suured sõnad väikesteks muutma". Lapsed lasevad "võluvitsa" ringis ringi, kutsuvad õpetaja pakutud sõnade deminutiivi tähendust, kuulates tähelepanelikult üksteise vastuseid.
Mängu teine ​​versioon: lapsed seisavad ringis. Üks laps ulatab võlukepi enda kõrval seisvale inimesele ja kutsub teda hellitavalt.
Mäng:"Arva ära sõna"
Eesmärgid: tulemuslikuks suhtlemiseks vajaliku tähelepanelikkuse ja vaatluse arendamine, mõistete kinnistamine: sõna-tegevus, sõnamärk.
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja viskab igale lapsele palli ja pakub sõnade-tegevuste või sõnade-märkide järgi ära arvata, millest teema räägib.
Mäng:"Kõik-teadmine"
Eesmärgid: sõnavara laiendamine, sidusa kõne arendamine.
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja annab neile lille ja palub seda üksteisele edasi anda, kuni nad kuulevad juhi (õpetaja) piiksu. Kellel lill käes, peab nimetama kolm samasse kategooriasse kuuluvat sõna, näiteks kolm puuvilja (juurvili, lemmikloom, lind, transpordiviis jne).
Mäng:"Pakett"
Eesmärgid: aine kirjeldamise oskuse arendamine, sõnavara laiendamine, sidusa kõne arendamine.
Õpetaja pakub "pakendi" avamist, et uurida, kellelt see pärit on ja mis mängu see või teine ​​tegelane mängida pakub. Iga laps valib endale pildi ja seda nimetamata või näitamata kirjeldab sellel kujutatut. Ülejäänud lapsed peavad ära arvama, kes see on.
Mäng:"Detektiivid"
Eesmärgid: oskuste kinnistamine helianalüüs ja süntees, foneemiliste esituste moodustamine, aktiivse sõnavara laiendamine, meeskonnatöö, üksteisega läbirääkimiste ja tähelepanelikkuse oskuse arendamine.
Õpetaja palub lastel jagada kahte meeskonda. Esimene meeskond otsib pilte, mille nimes on heli [s], ja teine ​​meeskond otsib pilte, mille nimes on heli [sh]. Saate määrata mis tahes muu ülesande: koguda kodu-/metsloomadega seotud pilte jne.
Seega on kõnesuhtluse loomine üks peamisi tingimusi lapse täielikuks arenguks.

Shapovalova Elina Jurievna
Hilinenud koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine vaimne areng

Liitriigi nõuete kohaselt haridusstandard koolieelne haridus(2013) üks prioriteetseid isiklikke valdkondi Koolieelse lapse areng on sotsiaal-kommunikatiivne areng. Kaasaegses pedagoogikas sotsiaal-kommunikatiivne areng käsitletakse kui keerukat, mitmetahulist protsessi, mille käigus laps õpib tundma selle ühiskonna või kogukonna väärtusi, traditsioone, kultuuri, kus ta elama hakkab. See arengut lapse positiivne suhtumine iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, kommunikatiivse ja sotsiaalse arendamine laste pädevus. IN eelkool Pedagoogikas domineerib M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaja vaatenurk, millest lähtudes "suhtlus" Ja "kommunikatiivne tegevus" peetakse sünonüümidena. Märgitakse, et koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine Täiskasvanute jaoks ilmneb kvalitatiivsete muutuste protsessina suhtlustegevuse struktuuris. Suhtlemise kui kommunikatiivse tegevuse struktuuris identifitseerib M. I. Lisina Komponendid: suhtlemise teema (suhtluspartner); suhtlemisvajadus seisneb (soov teiste inimeste teadmiste ja hinnangute järele, enesetundmise ja enesehinnangu järele); suhtlemismotiivid.

Probleem on eriti oluline laste kasvatamisel vaimne alaareng. Mitmete teadlaste - N. V. Babkina, N. Yu. Boryakova, O. V. Zaštširinskaja, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovitši, U. V. Ulenkova jt - töödes on märgitud, et koolieelikud Selles kategoorias on vähenenud suhtlemisvajadus, sellega on raskusi arengut kõnesidevahendid; Koos viivitus toimub täiskasvanutega suhtlemise ealiste vormide muutumine. Üldine omadus sotsiaalne ja kommunikatiivne areng nende laste puhul on motivatsiooni-vajaduse sfääri ebaküpsus. Tulevikus on see Negatiivne mõju süsteemi kujunemise kohta lapse sotsiaalsed suhted. Pealegi, vaimse alaarenguga laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kulgeb vähenenud kognitiivse aktiivsuse ja piiratud maailma mõistmise tingimustes, mis veelgi takistab nende soodsat sotsialiseerimine, isiksuse kujunemine.

Tõhususe parandamiseks sotsiaalne ja kommunikatiivne areng vaimse alaarenguga lapsed vajavad spetsiaalselt organiseeritud, sihipärast parandusravi arengumõju – psühholoogiline ja pedagoogiline tugi(edaspidi PPP).

Tuginedes kõige produktiivsematele teoreetilistele ja metodoloogilistele lähenemisviisidele - süsteemne, personaalne-aktiivsus, ontogeneetiline, oleme välja töötanud mudeli eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine vanus vaimse alaarenguga tingimustes eelkool haridusasutus kombineeritud lahke: Mudel sisaldab omavahel seotud komponente – diagnostilisi, paranduslikke arenev, nõuandev ja metoodiline, mida eristavad spetsiaalselt valitud sisu ja rakendamise järjestus kolmel etapid: ettevalmistav, esitav, kontrolliv ja üldistav.

Mudeli iga komponendi jaoks määratakse vastav õppejõudude sisu, vormid ja meetodid, mis on suunatud vajalike tulemuste saavutamisele.

Diagnostiline komponent sisaldab esialgset, vahepealset ja viimast psühholoogiline-hindamisele suunatud pedagoogiline diagnostika praegune tase koolieelikute sotsiaalne ja kommunikatiivne areng ZPR-iga ja lähima tsooni määramine arengut. See võimaldab uurida käitumise ja suhete tüüpilisi jooni koolieelikud täiskasvanute ja eakaaslastega, suhted iseendaga. Tuvastada iga lapse käitumisprobleemid ja uurida vanemate mõistmise iseärasusi koolieelikud teiste inimeste teatud tunnete ja kogemuste ilmingud, võime nendele tunnetele keskenduda igapäevane suhtlus ja tegevused.

Vormid ja meetodid on psühholoogiline-pedagoogiline diagnostika ja vanemate küsitlemine vaimse alaarenguga koolieelikud.

Parandus- arenev komponent sisaldab õpetaja-defektoloogi, õpetaja-logopeedi ühiseid ja omavahel seotud tegevusi, psühholoog ja pedagoog. Põhinedes psühholoogiline-viiakse läbi pedagoogiline diagnostika, suundade ja sisu väljatöötamine korrigeeriv töö Kõrval sotsiaalne ja kommunikatiivne areng lapsed kõigi osalejate poolt. Vormid ja meetodid määratakse vastavalt vanuse seadustele arengut.

Nõustamis- ja metoodiline komponent sisaldab tegevusi, mille eesmärk on psühholoogiline-pedagoogiline tugi lapsevanematele ja metoodiline tugi õppejõududele. Vanemad töötavad selle nimel, et selgitada välja individuaalsed omadused laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; ülesanded ja korrektsioonijuhised arenev protsess puuduste ületamiseks ja arengut võimalused vaimse alaarenguga lastele.

Esimesel - ettevalmistav etapp psühholoogiline ja pedagoogiline tugi psühholoog. See etapp sisaldab diagnostilisi ja konsultatiiv-metoodilisi komponente. Selle ülesanne on luua kontakt kõigi osalejatega saatjad, määratakse töö ulatus ja protsessi järjekord saatjad. Konsultatsioonil uurivad kõik osalejad diagnostika tulemusi ja koostavad individuaalse programmi vastavad jaotised lapse saatmine; pakub metoodilist tuge õpetajatele ja psühholoogiline-Pedagoogiline nõustamine vaimse alaarenguga laste vanematele.

Teisel - esinemisetapil psühholoogiline ja pedagoogiline tugi osalevad pedagoogid, õpetaja-defektoloog, õpetaja-logopeed, psühholoog. See etapp sisaldab korrigeerivat arenev nõuande- ja metoodilised komponendid. Õppejõudude spetsialistid - logopeed, õpetaja-defektoloog, psühholoog valiku korraldada sotsiaalne ja kommunikatiivne areng vaimse alaarenguga lapsele korrigeerivad meetodid ja võtted vastavalt diagnostika tulemustele, viib läbi individuaalset korrigeerivat ja. arenev klassid oma aladel. Pakkuda teavet ja metoodilist tuge kõigile õppejõududes osalejatele ja lapsevanematele.

Õpetaja dirigeerib individuaalne töö väikese lasterühmaga õpetaja-defektoloogi ja logopeedi korraldusel; korraldab laste ühistegevusi; kasutab lastega töös projektitegevusi, kaasates aktiivsesse osalusse ka õpilaste vanemaid.

Kolmandas - üldistamise etapis, pedagoogid, õpetaja-defektoloog, logopeed, psühholoog. See etapp hõlmab konsultatiiv-metoodilisi ja diagnostilisi komponente. Siin viiakse läbi tulemuste ja dünaamika diagnostika vaimse alaarenguga laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, soovituste väljatöötamine, õpetajate spetsialistide konsultatsioon lastega töötamise individuaalsete meetodite ja tehnikate valikul; perenõustamine. Üldistava etapi tulemus on vajalike muudatuste sisseviimine haridusprotsessis ja vaimse alaarenguga vanemate koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise protsessis, haridustingimuste ja -vormide, -meetodite ja -vormide kohandamine. töövõtted, samuti õppejõududest osavõtjate metoodiline tugi.

Seega meie mudel psühholoogiline ja pedagoogiline tugi eesmärk on tõhusalt suurendada vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, mida katseliselt kinnitati.

Bibliograafiline loetelu

1. Babkina N.V. Psühholoogiline tugi vaimse alaarenguga lapsed haridusliku integratsiooni tingimustes // Puuetega laste haridus ja koolitus arengut. 2012. - nr 1. - S. 23 - 31.

2. Wenger, A. L. Ontogeneetiline lähenemine korrigeerimisele lapse vaimne areng [Tekst] / A. L. Wenger., Yu. S. Ševtšenko // Defektoloogia. 2004.–№1.– Lk 8-16.

3. Mamaychuk I. I., Ilyina M. N. Abi psühholoog vaimse alaarenguga lapsele. Teaduslik ja praktiline juhend. Peterburi: Kõne, 2004. lk 25-240.

4. Suhtlemise areng koolieelikutel / toim.. A. V. Zaporožets ja M. I. Lisina. - M .: Pedagoogika, 2004. - S. 174-289.

Seotud väljaanded:

Peterburi kui keskkonda vaimse alaarenguga vanemate koolieelikute koolitamiseks«Meile pole ilusamat saatust, kui anda edasi oma teadmisi kõigile lastele. Kui me näeme nende silmis, peegeldame Peterburi, see tähendab.

Sotsiaalpedagoogi töö koolieelses lasteasutuses peaks olema suunatud pedagoogide ja perede tulemuslikule koostööle laste kasvatamisel ja tagamisel.

Konsultatsioon "Aja ideede kujundamine vaimse alaarenguga koolieelikutel" Nende ideede kujundamise eesmärk on arendada lastes ajataju, ajaperioodide määramise ja tunnetamise oskust.

Mängu psühholoogiline ja pedagoogiline tugi vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile kui koolieelikute juhtivale tegevusele. Kunagi oli vanasõna, et lapsed ei ole.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu (elupädevuste arendamise) pedagoogiline diagnostika puuetega vanematel koolieelikutel Kriteeriumid koostati alushariduse riikliku haridusstandardi ja E. A. Ekzhanova programmi alusel.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi eelkooliealistele lastele koolieelses haridusasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi eelkooliealistele lastele koolieelses haridusasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis. Koolieelne haridus föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis üldises süsteemis.

"Mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps" V. A. Sukhomlinsky Eelkooliealiste laste kõne täieliku arengu küsimus.

Logokeskkonna mõju vaimse alaarenguga laste sotsiaalsete ja moraalsete suhete kujunemisele IN eelmisel kümnendil väärtushoiak igasse inimesesse: tema isiklik areng, kalduvused ja võimed, huvid – realiseeritakse.

Konsultatsioon "Kunstiteraapia elemendid puuetega koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu vahendina" Kaasaegne alusharidus areneb uuenduslikes tingimustes. Ühiskonna nõuded selle kvaliteedile tõusevad oluliselt. Muuda.

Kooskõlas osariigi eelkoolihariduse standardiga kõige olulisemad ülesanded rakendamine kohustuslikud nõuded on:

Laste eakohaseks arenguks soodsate tingimuste loomine ja individuaalsed omadused, võimete arendamine ja loovus iga laps kui subjekt suhetes iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

Tervikliku haridusprotsessi korraldamine, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaal-kultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel inimese, perekonna, ühiskonna huvides;

Lapse isiksuse ühise kultuuri kujunemine.

Üks neist haridusvaldkonnad pakkudes "laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengut erinevat tüüpi tegevus” on sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. Kooskõlas osariigi eelkoolihariduse standardiga sotsiaal-kommunikatiivne areng suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng eelkooliealisi lapsi (kasvatuse kulturoloogilises paradigmas) käsitletakse sotsiaalse kultuuri väärtuste mõjul lapse isiksuses toimuvate pöördumatute kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete muutuste protsessina ja tulemusena, mis tagab lapsele omase käitumise valdamise. eriline kultuuritraditsioon, suhtlemiskogemuse loov ja aktiivne taastootmine erinevat tüüpi laste tegevustes.

Sotsiaal-kommunikatiivne areng toimub sotsiaal-kultuurilises ruumis inimesele kultuuriväärtuste tutvustamise, nende omastamise ja loomise käigus. Selles on nii kultuuri kui avatud probleemide süsteemiga tutvumine ja selle arendamine ning loomine seotud indiviidi subjektiivse mina ja tema kultuurilis-loome funktsiooni realiseerimisega (D.I. Feldshtein, V.T. Kudrjavtsev).

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tulemuslikkus on tingitud erinevate tegevustest tegurid: geneetiliselt antud omadused (pärilikkus), keskkond, indiviidi aktiivsus ja eesmärgipärane haridus, mille sisu esindavad erinevat tüüpi sotsiaalse kultuuri väärtused.

Vastavalt S.I. Hesseni, hariduse ja kultuuri vahel on täpne vastavus. Kasvatuse käigus laps mitte ainult "loe" valmis kultuuriteksti, vaid ka loob seda, realiseerides oma, subjektiivse olemise kultuuriloovat funktsiooni.

Sotsiaal-kommunikatiivne areng on protsessi tulemus

lapse "kasvatamine" kultuuriks (L.S. Võgotski), ehtne kultuuriareng ja kultuurilooming (V.T. Kudrjavtsev). Laps mitte ainult ei omasta, vaid loob ka kultuuri. Loob mitte uute asjade ja ideede kujul, vaid uute sotsiaalsete võimete kujul, mille hulka kuuluvad: loov kujutlusvõime, mis aitab kaasa sotsiaalsete olukordade ennustamisele.

interaktsioonid, orienteerumine teise inimese positsioonile, normatiivne regulatsioon, refleksiooni elemendid, emotsionaalne samastumine, sotsiaalne kogemus, inimlik, tolerantne suhtumine omasugustesse, lugupidav ja hoolikas suhtumine kultuuripärandisse.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu peamised viisid on: sotsialiseerimine sotsiaalse kultuuriga tutvumise protsessina, mis tagab indiviidi sotsiaalse kohanemise ühiskonnas, individualiseerimine isolatsiooniprotsessina, universaalsete sotsiaalsete võimete kujunemine, mis iseloomustavad indiviidi sotsiaalse iseoleku astet ja ultraloovus.

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng tagab lapse valutu sisenemise sotsiaalsete suhete maailma, tema eneseteostuse vastavalt sotsiaalsetele väärtustele, õppeainete võrdsuse põhimõtetele üles ehitatud suhtluse, kultuuride dialoogi.

Psühholoogid hõlmavad suhtluse struktuuri mitmeid funktsionaalseid komponente: sotsiaalne orientatsioon, vahetu suhtlus ja kontroll. Suhtlemise edu, mis väljendub vastastikuses mõistmises, on ette määratud tegevusega mehhanismid sotsiaalne ja kommunikatiivne areng.

sotsiaalne orientatsioon vahendab sotsiaalne taju, viib läbi erinevatel alustel(spetsiifilised, üldised, soolised, rahvuslikud, etnilised tunnused), kujutlusvõime ennetamine, interaktsioonisituatsiooni arengu kulgemise vaimne prognoosimine,

Emotsioonide "käivitamine" (kas provotseerib või blokeerib edasise suhtluse kulgu).

Ontogeneetiliselt esialgne sotsiaalsete universaalsete viiside valdamisel otsene suhtlus on refleksi reguleerimise mehhanism. Selle esmased ilmingud ilmnevad juba imikueas sotsiaalselt suunatud naeratuse näol ja ajakohastatakse edaspidi sageli ohjeldamatult, nähtuse tasandil.

"stiimul-vastus". Suhtlemisprotsessis on suur tähtsus jäljendamise mehhanismil kui ühel inimtegevuse semantilistesse struktuuridesse tungimise viisidest. Normatiivse regulatsiooni ja emotsionaalse identifitseerimise mehhanismid aitavad teadvustada sotsiaalselt orienteeritud tegevuste väärtusi ja määrata kindlaks üldised kommunikatsioonijuhised.

Kontroll kommunikatsioonikomponent on seotud hindamismehhanismide tegevusega kui sotsiaalse kontakti olulisuse kindlakstegemise viisiga subjekti jaoks, enesehinnanguga kui enese olulisuse tuvastamise viisiga teiste jaoks, refleksiooniga kui subjekti enesetundmise protsessiga. sisemistest vaimsetest tegudest ja seisunditest.

Õigeaegse (vanuseomadustele vastava) ja kvaliteetse (regulatiivsetele nõuetele vastava) sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu üheks tagajaks on sotsiaalne

kasvatus kui sihikindel, sisuküllane, tehnoloogiliselt üles ehitatud, efektiivselt diagnoositud õpetaja ja laste vahelise suhtluse protsess, mis aitab kaasa sotsiaal-kultuuriliste väärtuste kujunemisele, nende sisestamisele erinevatesse tegevustesse ja kultuurilisele loovusele.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse kasvatuse eesmärk on moodustada:

Sotsiaalse kultuuri alus, mis väljendub suhete (inimlik - inimestega, hoolikas - kultuuripärandi kui inimtöö tulemusel, lugupidav - perekonna ajaloo vastu, lasteaed, riik, tolerantne - kõige muu suhtes inimeses - vanus, sugu, rahvus, kehalised võimed jne);

Valmisolek ühistegevuseks kaaslastega;

Lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne oma perre, väikesesse kodumaasse ja isamaasse;

Ideid meie inimeste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste kohta, umbes kodumaised traditsioonid ja pühad;

Turvalisuse alused igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Õige valiku korral on seatud eesmärgi elluviimine võimalik sisuõpetaja suhtlemine lastega, peegeldades erinevaid sotsiaalse kultuuri tüüpe, mis on tajumisele ja assimilatsioonile kättesaadavad erinevatel vanuseperioodidel: lapsekingades ja varajane iga- rahva-, moraali-, eetiline ja perekultuur; varases koolieelses eas rikastatakse sotsiaalhariduse sisu soo- ja väärtusväärtustega rahvuskultuur; vanemas koolieelses eas - juriidilise, etnilise ja konfessionaalse kultuuri väärtused. Sellise sotsiaalse kultuuri tüüpide jaotuse legitiimsuse määravad eelkoolieas sotsiaalse identifitseerimise alused: liik (laps - inimene), üldine (laps - pereliige), sugu (laps - seksuaalse olemuse kandja), rahvuslik ( laps - kandja rahvuslikud iseärasused), etniline (laps on rahva esindaja), seaduslik (laps on õigusriigi esindaja).

Sotsiaalse kasvatuse tehnoloogilised aspektid pakkuma erinevaid vahendeid, meetodeid ja vorme, mis tagavad, et lastele tutvustatakse erinevat tüüpi sotsiaalset kultuuri, nende arendamist, interjööritamist ja kultuuriloomet erinevat tüüpi tegevustes: mängudes, kommunikatiivses (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne. , taju ilukirjandus ja rahvaluule, iseteenindus- ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja õues), ehitus alates erinevat materjali, sealhulgas konstruktorid, moodulid, paber, looduslikud ja muud materjalid, visuaalsed (joonised, modelleerimine, rakendused), muusikalised (tähenduse tajumine ja mõistmine

muusikateosed, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste pillimäng) ja motoorsed (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vormid.

Sotsiaalse kasvatuse tõhusad aspektid Kulturoloogilises paradigmas esindavad neid muutused, mis ilmnevad sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kognitiivses, emotsionaalses, väärtus-, käitumuslikus sfääris, kui laps õpib tundma sotsiaalkultuurilisi väärtusi, nende sisendamist ja kultuurilist loovust.

Koolieelse hariduse GEF sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu eesmärkidena on esitatud järgmised:

- « iseseisvus, eesmärgipärasus ja oma tegevuse iseregulatsioon» integreerivana isikuomadused, paljastades lapse võime valida tegevuse tüüpi, teiste inimestega suhtlemise viise, rakenduslike ja loominguliste probleemide lahendamise viise ilma täiskasvanu osaluseta; oskus määrata tegevuse eesmärgid ja selle elluviimiseks tegevuste valik vastavalt etteantud tulemusele; võimaluste olemasolu oma käitumise reguleerimiseks vastavalt sotsiaalse kultuuri normidele;

- « emotsionaalne intellekt » kui oskust ära tunda, ära tunda, aktsepteerida ja reguleerida teiste inimeste ja enda emotsionaalseid seisundeid ja tundeid;

- « sotsiaalne intelligentsus» kui oskus, mis väljendub oskuses kasutada teadmisi sotsiaalse kultuuri alustest selgitamisel ja argumenteerimisel sotsiaalne suhtlus, teiste inimeste mõtete, tunnete, kavatsuste mõistmisel inimestevahelise dialoogi olukordades, suhtlemise tagajärgede ennustamisel;

- « emotsionaalne reageerimisvõime"(empaatia), väljendub empaatias, kaastundes, kaastundes, "rõõmus", kaaslaste, kirjandustegelaste, täiskasvanute abistamises sotsiaalse suhtluse olukordades.

Lisa 3 PEAMISED LÄHENEMISVIISID RAKENDAMISEKS

KAASAV HARIDUS

Kaasaegses Vene ühiskond, seadusandlikul tasandil määratakse kindlaks laste õigus juurdepääsetavale haridusele (29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-ФЗ “Haridus Eestis” artikli 2 lõige 27). Venemaa Föderatsioon”), mis eeldab iga lapse aktiivset kaasamist õppeprotsessi; ressursside mobiliseerimine haridusorganisatsioonis ja ümbritsevates kogukondades; tegevused, mis on suunatud õpilaste erinevate haridusvajaduste rahuldamisele, määrates seeläbi vajaduse kindlaks

kaasava lähenemise rakendamine kõigis koolieelsetes lasteasutustes.

Teoreetiline alus kaasav lähenemine laste õpetamiseks puudega Tervis (edaspidi TIA) programmi raames on: väärtuspõhine lähenemine eriliste tervisevõimetega laste tajumise probleemile, ideed plastilisusest närvisüsteem ja selle arenemisvõimet(I. P. Pavlov), teooria mustrite ühtsuse kohta normaalse ja ebanormaalse lapse arengus(L.S. Võgotski, S.L. Rubinstein, V.I. Lubovski), tegevuse lähenemise teooria isiksuse kujunemisel ja kujunemisel (P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein jt) ning nende suhtlemise spetsiifikast täiskasvanute ja eakaaslastega (E.L. Gontšarova, I. Ju. Levtšenko, V. I. Lubovski, L.M. Shchipitsyna).

Kaasava lähenemisviisi põhiprintsiibid:

- juurdepääsetavuse põhimõte hõlmab tegevuste elluviimist, mis põhinevad lapse tegelike võimete arvestamisel; hoiab ära intellektuaalse, füüsilise ja neuro-emotsionaalse ülekoormuse, mis kahjustab nende füüsilist ja vaimset tervist;

- keerukuse põhimõte hõlmab integreeritud lähenemist puuetega laste harimise ja harimise meetodite ja vahendite määratlemisele ja arendamisele;

- sotsiaalse suhtluse põhimõte hõlmab tingimuste loomist üksteise mõistmiseks ja aktsepteerimiseks kõigi haridusprotsessis osalejate poolt, võttes arvesse osakondadevahelist integratsiooni;

- varieeruvuse põhimõte haridus- ja kasvatusprotsesside korraldamisel eeldab see puuetega laste individuaalsetele võimalustele ja vajadustele vastava muutuva arengukeskkonna olemasolu.

Kaasava lähenemisviisi rakendamise eesmärk: tingimuste loomine erinevate psühhofüüsiliste arenguomadustega laste ühiseks kasvatamiseks ja koolitamiseks.

Ülesanded kaasava lähenemisviisi rakendamiseks:

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamine, puuetega lapse täieliku osalemise tagamine eakaaslaste meeskonnas õppetegevuses (võttes arvesse häire struktuuri, düsontogeneesi varianti, sensitiivset perioodi);

Lapse individuaalsuse säilimist ja toetamist, iga puudega lapse individuaalsete võimete ja loomingulise potentsiaali arengut soodustava keskkonna loomine;

Programmi haridusvaldkondade ja organisatsiooniliste vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine;

Õpilastele, sh puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääsetavuse tagamine kõikidele õppeprotsessi läbiviidavatele ruumidele; tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, abivahenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusi;

Õppeaine-ruumilise keskkonna ohutuse tagamine;

Puuetega lastele kohanemisvõimaluste pakkumine läbi produktiivse suhtlemise täiskasvanute ja lastega, mis on aluseks sotsialiseerumisele sotsiaal-kultuurilises keskkonnas.

Kaasava lähenemise rakendamine tagab puudega lapse süsteemse ja kvaliteetse arengu, rikkumata või muutmata iga lapse individuaalset haridustrajektoori kõigil alushariduse etappidel.

HARIDUSTEGEVUSE PÕHISISU