Sagatavošanās sistēma OGE krievu valodā 9 klasēs

Zināšanas tikai tad kļūst par zināšanām

kad tas ir iegūts ar tās pūlēm

doma, nevis atmiņa.

L.N. Tolstojs.

Noslēguma sertifikācija ir nopietns pārbaudījums skolēna mācību aktivitāšu efektivitātei skolotāja vadībā. Gatavošanās galīgajai sertifikācijai vienmēr ir atbildīgs process. Un mūsu rezultāts ir atkarīgs no tā, cik kompetenti tas tiks uzbūvēts.

Dzīve jau sen ir pierādījusi, ka cilvēka panākumus nosaka nevis zināšanu objekts, bet gan spēja tās pielietot.

Skolotāja galvenais uzdevums ir padarīt skolēnus spējīgus, gribošus un spējīgus patstāvīgi apgūt zināšanas.

Šobrīd pedagoģiskā sabiedrība ir uzkrājusi zināmu pieredzi OGE vadīšanā un sagatavošanā

Katrs skolotājs pakāpeniski veido savu gatavošanās eksāmenam stilu.

Darba sistēma, gatavojoties OGE, ietver:

Skolēnu psiholoģiskais noskaņojums;

Informācijas darba organizēšana, gatavojoties OGE;

- AR metodiskās bāzes izveide;

IKT resursi (digitālie izglītības resursi, kā arī interneta resursi);

Darbs ar tekstu;

Pārbaudes uzdevumu bankas izveide;

Izvēles nodarbības OGE sagatavošanas sistēmā;

Studentu sagatavotības līmeņa diagnostika;

9. klases skolēnu individuālās mapes.

Mēs, skolotāji praktiķi, saprotam, ka bērnu pareizrakstības pratības attīstības problēma ir viena no galvenajām krievu valodas mācīšanas metodikā skolā.

Ikviens zina, ka šim nolūkam ir jāattīsta, jānostiprina pareizrakstības atmiņa, modrība un dzirde. Bet kā panākt, lai skolēns ne tikai redz un piestrādā pie jau pieļautajām kļūdām, bet pirms rakstīšanas var atšķirt atsevišķas pareizrakstības runas plūsmā un ātri izvēlēties pareizo pareizrakstību. Galu galā mēs, krievu valodas skolotāji, labi zinām situāciju, kad skolēnu pareizrakstības noteikumu iegaumēšana nenodrošina to pielietošanas efektivitāti praksē. Tāpēc meklēšana tiek pastiprināta efektīvas metodes skolēnu lasītprasmes uzlabošana.

"Jauna jēdziena vai vispārinājuma apgūšana nenotiek uzreiz, bet gan pakāpeniski cilvēka darbības procesā." D.N.Bogojavļenskis.

Ir atrastas daudzas pieejas un metodes. Visi no tiem ir detalizēti aprakstīti metodiskā literatūra zināmā mērā ir efektīvas. Es pie tiem nekavēšos, jo īpaši tāpēc, ka katrai metodei un tehnikai ir savas priekšrocības. Skolotājas-praktiķes darba gados viņa nonāca pie secinājuma, ka viena no pieņemamākajām metodēm, kā strādāt pie lasītprasmes uzlabošanas, ir skolēnu algoritmu apkopošana un izmantošana. Turklāt, izmantojot šo metodi, es pārliecinājos par šāda darba efektivitāti.

Pirmajā posmā ir jāsniedz studentiem priekšstats par to, kas ir algoritms.

"Algoritms ir ierobežots noteikumu kopums, kas nosaka darbību secību noteiktas problēmu kopas risināšanai, un tam ir piecas svarīgas iezīmes: ierobežotība, noteiktība, ievade, izvade, efektivitāte." (D. E. Knuts )

Svarīgi, lai bērni paši nonāktu pie secinājuma, ka algoritmu var saukt par plānu, recepti, noteikumu vai instrukciju, ja visas komandas, priekšraksti un nosacījumi ir sīki, precīzi un nepārprotami aprakstīti. Tad visi komandu izpildītāji tās sapratīs vienādi un darīs tieši to pašu.

Ja jau apņēmāties sastādīt algoritmu, es vairākkārt atkārtoju bērniem, esiet laipni - novērsiet mazākās neprecizitātes un neskaidrības.

Soli pa solim algoritms prezentācijas rakstīšanai

Mikrotēma Atslēgas vārdi
Tavs uzdevums - saglabājiet galveno informāciju un atbrīvojieties no sekundārās. To var izdarīt, izmantojot šādas metodes. Galvenās teksta saspiešanas metodes:

Izņēmums:

atkārtojumi;

sinonīmi:

precizējoši, precizējoši vārdi;

teikuma fragments;

viendabīgi priekšlikuma dalībnieki;

viens vai vairāki piedāvājumi.

Vispārinājums:

Viendabīgo priekšlikuma dalībnieku aizstāšana ar vispārinātu nosaukumu;

Tiešās runas aizstāšana ar netiešu;

Teikuma vai tā daļas aizstāšana ar galīgu vai negatīvu vietniekvārdu ar vispārinošu nozīmi.

3. Vienkāršošana

Vairāku teikumu apvienošana vienā.

Teikuma vai tā daļas aizstāšana ar demonstratīvu vietniekvārdu

Aizstāšana sarežģīts teikums vienkārši

Teikuma fragmenta aizstāšana ar sinonīmu izteiksmi.
a) attiecinājuma klauzulas aizstāšana ar sinonīmu definīciju;
b) adverbiālā teikuma aizstāšana ar sinonīmu divdabi;
c) sarežģītā teikuma daļu skaita samazināšana.

Tekstā jāpaliek saturam, bez kura autora nodoms būtu neskaidrs vai sagrozīts. Atslēgvārdi un mikrotēmas ir pamats galvenās informācijas noteikšanai.

2.-14. uzdevumu izpildes algoritms

2. Teksta semantiskā analīze.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Uzmanīgi un pārdomāti izlasi tekstu vismaz divas reizes.

Padomājiet par jautājumu, uz kuru jāatbild.

Izlemiet, kura no piedāvātajām atbildēm ir piemērota jautājumam.

3. Krievu valodas figurālie un izteiksmīgie līdzekļi.

Uzdevuma izpildes algoritms:

1. Atcerieties, ko nozīmē uzdevumā norādītais lingvistiskais termins;

2. Izlasi katru teikumu atbildes paraugā;

3. Noteikt, kurā no tiem tiek izmantoti uzdevumā nosauktie valodas izteiksmes līdzekļi;

4. Izvēlieties pareizo atbildi.

Ja uzdevumā ir jānosaka, kurš runas izteiksmes līdzeklis tiek izmantots norādītajā teikumā un atspoguļo varoņa psiholoģisko stāvokli, tad tas ir nepieciešams:

1. Uzmanīgi izlasi atbilžu paraugā uzrādītās valodas tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu sarakstu;

2. Atcerieties, ko nozīmē katrs no lingvistiskajiem terminiem;

3. Izlasi vēlreiz šo teikumu un padomā, kādi izteiksmes līdzekļi tajā izmantoti;

4. Grūtību gadījumā izmantot tehniku, no saraksta izslēgt tos valodas terminus, kuri pēc nozīmes nav lietojami norādītajā teikumā.

4. Prefiksu pareizrakstība.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Uzmanīgi izlasiet.

Atrodiet starp tiem vārdu, kas bija jāatrod saskaņā ar uzdevumu.

Pārliecinieties, vai prefiksa rakstību tajā nosaka uzdevuma formulējumā norādītais noteikums.

5. Н un НН rakstība dažādu runas daļu vārdu galotnēs. Dažādu runas daļu sufiksu pareizrakstība. Darbības vārdu personīgo galotņu pareizrakstība.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Uzmanīgi izlasiet visus vārdus.

Atrodiet starp tiem runas daļas vārdu, kas bija jāatrod atbilstoši uzdevumam.

Pārliecinieties, vai sufiksa pareizrakstību tajā noteica uzdevuma paziņojumā norādītais noteikums.

6. Vārdu krājums un frazeoloģija.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Izlasi teikumu un izlem leksiskā nozīme uzdevumā norādītais vārds.

Atrodiet šī vārda iespējamos sinonīmus.

Nosakiet, kurš no atlasītajiem sinonīmiem

A) visizplatītākais

B) nepiemīt grāmatiskuma un sarunvalodas nokrāsas;

C) ir minimāla izteiksme;

D) atrodas pirmais sinonīmajā rindā, atverot to.

Šis sinonīms būs stilistiski neitrāls.

Ievadiet savu atbildi atbilžu lapā.

7. Subordinācijas veidi frāzē.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Atcerieties, kā galvenie un atkarīgie vārdi ir savstarpēji saistīti, vienojoties, pārvaldot un pievienojoties:

Ja abi vārdi mainās, tā ir vienošanās;

Ja viens vārds jebkurā gadījumā kontrolē citu, tas ir kontrole;

Ja vārdi ir saistīti tikai leksiski (pēc nozīmes) un nav gramatiskais savienojums, kas tiek veikta ar galotnes un prievārda vai galotnes palīdzību - tas ir papildinājums.

Analizējiet atkarīgos vārdus izveidotajā frāzē:

Ja atkarīgais vārds ir īpašības vārds, divdabis, vietniekvārds, cipars, tā ir vienošanās;

Ja atkarīgais vārds ir lietvārds vai vietniekvārds, ko lieto vienā vai citā gadījumā, tā ir kontrole;

Ja atkarīgais vārds ir gerunds, nenoteikta forma darbības vārds, apstākļa vārds, salīdzinošsīpašības vārds ir papildinājums.

3. Aizpildiet atbilžu lapu ar savu atbildi.

8. Priekšlikuma galveno dalībnieku izteikšanas veidi.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Skatiet, vai predikāts ietver:

Priecīgs, gatavs, ir, pienākums, var, plāno, piekrīt, spiests;

parādīties, parādīties, kļūt, kļūt, darīt, palikt, izrādīties, uzskatīt, izskatīties;

Vajag, vajag, vajag.

3. Ja šie vārdi ir iekļauti predikātā, tad meklējiet tiem teikumu (citu vārdu), un tad jūs pareizi noteiksit robežas salikts predikāts(I labprāt apmeklēju konferencē).

4. Atbilžu lapā ievadiet iezīmēto gramatisko bāzi.

Uzdevuma izpildes algoritms (meklējiet teikumu ar viendabīgiem locekļiem):

1. Atrodi piedāvājumā viendabīgi locekļi: viņiem jāatbild uz vienu un to pašu jautājumu, kas uzdots no viena vārda un izrunāts ar uzskaites intonāciju.

2. Pārliecinieties, vai atrastā teikuma viendabīgie locekļi ir savienoti ar koordinējošu vai nesavienojamu savienojumu.

3. Atbilžu veidlapā ievadiet ciparus, zem kuriem tekstā atrodas atrastie teikumi ar viendabīgiem locekļiem.

Uzdevuma izpildes algoritms (meklējiet teikumu, ko sarežģī atsevišķi dalībnieki):

Izlasi dotos teikumus, pievēršot uzmanību tam, kuras sintaktiskās konstrukcijas tajos ir izceltas ar pieturzīmēm.

Paturiet to prātā

Atsevišķas definīcijas atbild uz jautājumiem: kas? Kuru? Kuru? Kuru? un ir izteikti divrindu apgrozījumi, īpašības vārdi ar atkarīgiem vārdiem, atsevišķi īpašības vārdi;

Atsevišķi apstākļi atbildi uz jautājumiem: ko tu dari? Ko izdarījis? un ir izteikti ar atsevišķiem gerundiem un divdabjiem;

Atsevišķas lietojumprogrammas atbild uz jautājumiem: kas tas īsti ir? Kas tas īsti ir? un tiek izteikti ar atsevišķiem lietvārdiem vai lietvārdiem ar atkarīgiem vārdiem, kas izskaidro, precizē teikumā citu lietvārdu vai personvārdu;

Tiek izteikti atsevišķi papildinājumi

a) lietvārdi vai vietniekvārdi ar prievārdu, izņemot nozīmē "izņemot kādu vai kaut ko", "neskaitot kādu vai kaut ko", "papildus kādam vai kaut kam";

3. Izvēlieties pareizo atbildi.

10. Ievadvārdi, aicinājumi un atsevišķu apstākļu noskaidrošana.

Uzdevuma izpildes algoritms (ievadvārds)

1. Ja uzdevumā ir jāizraksta skaitļi, kas apzīmē komatus ar ievadvārdu, pārbaudiet, vai atrastais vārds ir ievadvārds vai līdzīgs teikuma loceklim, tas ir, nosakiet, vai to var vai nevar izmest. vai izņemts no teikuma:

Ievadvārdus var izņemt no teikuma vai mainīt ar citiem sinonīmiem ievadvārdiem, tos atdala ar komatiem;

Teikuma dalībniekus, kas pēc skaņas ir līdzīgi ievadvārdiem, nevar noņemt, nemainot nozīmi sintaktiskā konstrukcija, tie nav atdalīti ar komatiem.

2. Ņemiet vērā, ka šie vārdi nav ievadvārdi un nav atdalīti ar komatiem:

It kā, it kā;

Daļiņas un daži apstākļa vārdi: varbūt, galvenokārt, it kā, burtiski, turklāt, galu galā, šķiet, ka diez vai, vienalga, galu galā, pat, precīzi, dažreiz, it kā, it kā, turklāt , tikai, tikmēr noteikti, ārkārtīgi, iespējams, noteikti, noteikti, daļēji, vismaz, patiesi, joprojām, tāpēc vienkārši, ļaujiet, izlēmīgi, it kā tomēr, tikai, it kā.

3. Neaizmirstiet, ka uzdevumā norādītajā teikumā var būt divi vai vairāki ievadvārdi.

Uzdevuma izpildes algoritms (zvans)

1. Ja uzdevumā uzrunā ir jāizraksta skaitļi, kas norāda uz komatiem, pārliecinieties, vai atrastais vārds vai vārdu savienojums tiek izrunāts ar īpašu (vokatīva) intonāciju un sauc personu, kurai runa ir adresēta: apelācija ir iespējama ne tikai personām, bet arī nedzīviem priekšmetiem.

2. Atcerieties, ka lietvārds teikumā parasti darbojas kā atsauce teikumā nominatīvais gadījums vai cita runas daļa lietvārda nozīmē.

3. Neaizmirstiet, ka apelāciju var paplašināt ar paskaidrojošiem vārdiem un tā var būt vairāku vārdu kombinācija.

Uzdevuma izpildes algoritms (precizējums)

1. Ja uzdevumā precizējošā apstāklī ir jāizraksta skaitļi, kas apzīmē komatus, pārliecinieties, vai atrastais vārds vai vārdu kombinācija

Atbild uz jautājumiem KUR TIEŠI? KAD TIEŠI, KUR TIEŠI? CIK TIEŠI?

Norāda teikumā minētās darbības vietu, laiku vai veidu.

2. Atcerieties, ka precizēšana vienmēr ir jēdziena darbības jomas sašaurināšanās, tā ierobežošana.

11. Gramatisko pamatu izcelšana teikumā.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Izceliet teikuma gramatiskos pamatus.

Uzrakstiet pareizo atbildi uz atbilžu lapas.

12. Salikti un sarežģīti teikumi.

Uzdevuma izpildes algoritms:

1. Nosakiet, cik gramatisko pamatu ir šajā teikumā:

2. Atklājiet robežas vienkārši teikumi kompleksa ietvaros.

Ja uz vienkāršu teikumu robežas nav savienību, bet ir tikai pieturzīme (, ; : -), tad jums ir nesavienojošs kompleksais teikums;

13. parsēšana sarežģīts teikums.

Uzdevuma izpildes algoritms:

1. Nosakiet, cik gramatisko pamatu ir šajā teikumā:

Ja ir viens gramatiskais pamats, tad teikums būs vienkāršs;

Ja ir divas vai vairākas gramatiskās bāzes, teikums būs sarežģīts.

2. Atklāt vienkāršu teikumu robežas kā sarežģītā teikuma daļu;

3. Skatiet, kā vienkārši teikumi ir savstarpēji saistīti kā daļa no sarežģīta:

Ja uz teikumu robežas nav savienojumu, bet ir tikai pieturzīme (, ; : -), tad jums ir sarežģīts nesavienības teikums;

Ja uz vienkāršu teikumu robežas atrodas koordinējošā savienība (UN, A, BET, JĀ, TOMĒR, ZATO, VAI, VAI, PATS u.c.), teikums var būt salikts, taču pārbaudiet, vai koordinējošā savienība nesavieno. viendabīgi locekļi;

Ja uz vienkāršu teikumu robežas atrodas pakārtota savienība vai radniecīgs vārds (KURŠ, KAS, KAD, JO, JA, PAR, KAUT, KUR, NEskatoties uz ko, UZ u.c.) - teikums ir sarežģīts.

14. Sarežģīti teikumi ar dažāda veida savienojumu starp daļām.

Uzdevuma izpildes algoritms:

Atrodiet WBS ar uzdevumā norādīto pakļautības veidu.

Atbilžu lapā ierakstiet šī teikuma numuru.

15.1

1. Uzmanīgi izlasiet apgalvojumu par valodu. Saprotiet to

2. Nosakiet paziņojuma galveno domu.

3. Noskaidrot, kādas valodas īpašības, kādas lingvistiskās parādības ir aplūkotas apgalvojumā.

Atbilžu paraugi:

par krievu runas bagātību, izteiksmīgumu, precizitāti;

par domu izteikšanas līdzekļiem;

par epitetu, metaforu, personifikāciju, salīdzinājumu, sinonīmu, antonīmu, frazeoloģisko vienību lomu krievu valodā;

par vārdu krājuma un gramatikas attiecībām;

par sintakses lomu cilvēku saskarsmē;

par krievu pieturzīmju sistēmas elastību un pieturzīmju funkcijām;

par frazeoloģisko vienību lomu runā utt.

4. Uzrakstiet ievadu (2-3 teikumi)

Ievadam ir jābūt:

2. Izsaki savu attieksmi pret viņu.

analīzes...

raksturo...

sarunas...

piezīmes...

pierāda...

salīdzina...

zvani...

apraksta...

parsē...

apstājas pie...

atklāj saturu...

uzsver nozīmi...

formulē…

bažas...

pretenzijas...

domā, ka...

Patiesībā…

Pilnībā piekrītu...

jāpiekrīt...

Ievada opcijas:

L.V. Uspenskis, manuprāt, runā par valodas satura un formas vienotību. Vārdi nosauc objektu, tā zīmi vai darbību, un gramatika ļauj izveidot sakarīgu apgalvojumu, tekstu.

Es minēšu piemērus no A. Aleksina stāsta ...

Piekrītu apgalvojumam L.N. Uspenskis: "Valodā ir ... vārdi. Valodai ir ... gramatika. Tie ir: - veidi, ko valoda izmanto teikumu veidošanai." Krievu valodā ir milzīgs vārdu skaits, katram ir savs leksikā. Bet pat ar lielu vārdu krājumu nav iespējams izveidot teikumus, tekstu, ja nezināt gramatikas noteikumus.

Es to pierādīšu pēc A. Aleksina teksta piemēra. KILOGRAMS. Paustovskis teica: "Dzīvē un mūsu prātā nav nekā tāda, ko nevarētu nodot ar krievu vārdu."

Tiešām, vārdi visprecīzāk, skaidrāk un tēlaini izsaka cilvēku sarežģītās domas un jūtas, visu apkārtējās pasaules daudzveidību. Valoda ir viens no brīnumiem, ar kuru cilvēki izsaka vissmalkākās domas nokrāsas.

Lielais krievu rakstnieks K. Paustovskis apgalvoja ka krievu vārds var ne tikai nosaukt objektus, parādības un darbības, bet arī izteikt idejas, domas, jūtas. Nevaru nepiekrist paziņojuma autora viedoklim.

K. G. Paustovska teikto es saprotu šādi: Visumā nav neviena objekta, kuram cilvēks nebūtu izdomājis vārdu. Ar vārda palīdzību mēs nosaucam ne tikai objektus, bet arī jebkuru darbību un stāvokli. Krievu vārds ir īpaši bagāts ar parādību apzīmēšanu.

Es piekrītu viedoklim krievu rakstnieks.

K. G. Paustovska paziņojumā mana uzmanība tika pievērsta domai, ka bagātajā krievu valodā var atrast vārdus, lai izteiktu visu apkārtējās pasaules daudzveidību un iekšējā pasaule persona.

Paziņojums par K.V. Es saprotu Paustovski: Visumā nav neviena objekta, kuram cilvēks nebūtu izdomājis vārdu. Ar vārda palīdzību mēs nosaucam ne tikai objektus, bet arī jebkuru darbību un stāvokļus. Krievu vārds ir īpaši bagāts ar parādību apzīmēšanu.

Es piekrītu krievu rakstnieka viedoklim.

5. Uzrakstiet ķermeni

Galveno daļu var sākt ar šādām frāzēm:

Sīkāk apskatīsim vārdus tekstā.... (mēs saucam teksta autora vārdu) ...

Pievērsīsimies krievu rakstnieka tekstam... (teksta autora uzvārds)

Pierādīsim šo ideju ar piemēriem. no teksta...

Mēģināsim ar piemēriem atklāt darba nozīmi…

Argumentācija:

1. arguments Svarīgs avots runas bagātināšana ir sinonīms. Mūsu valoda ir ļoti bagāta ar sinonīmiem - vārdiem, kuriem ir kopīga nozīme un kas atšķiras ar papildu nokrāsām vai stilistisku krāsojumu. Sinonīmi piesaista rakstnieku vai runātāju, jo tie ļauj izteikt savas domas ar vislielāko precizitāti. Tādējādi, aprakstot Annas Fedotovnas jūtas, autore lieto sinonīmus "rūgtums un aizvainojums" (44. teikums), "saruna satraukta, pārsteigta, aizvainota" (33. teikums), kas palīdz rakstītājam pilnīgāk un vispusīgāk atklāt. prāta stāvoklis viņa varone.

2. arguments Krievu valodai ir arī visbagātīgākās vārdu veidošanas iespējas. Vārdu veidošanas veidi krievu valodā ir ļoti dažādi. Viens no produktīvākajiem veidiem ir sufikss. Ņemsim, piemēram, vārdu "Tanya" no 1. teikuma. Tas tiek veidots ar deminutīva sufiksa -echk- palīdzību, kas palīdz autoram paust līdzjūtību sava darba varonei. 1. arguments. Piemēram, kontekstuālie sinonīmi “maģisks, milzis” (piem. 2) palīdz iztēloties zirgu, kurš nes Alku viņa laipnajā bērnības fantāzijas pasaulē. Bet kāpēc autors tos izvēlas? 2. arguments. Šāda gramatiskā konstrukcija kā sarežģīts teikums ļauj to saprast. 2. teikumā viendabīgi pakārtoti iemesli satur paskaidrojumus, kāpēc zēns Zaļo krēpi redz tieši šādā veidā. P.S. Veidojot piemērus, varat izmantot ievadvārdus "pirmais", "otrkārt".

6. Uzrakstiet secinājumu Esejas beigu daļā no visa teiktā tiek izdarīts secinājums. Parasti noslēgumā ir teikts tas pats, ko ievadā, bet citos vārdos. Secinājumu varat sākt ar šādiem vārdiem un frāzēm:

Tādējādi,...

• Līdz ar to,...

  Rezultātā jūs varat nonākt pie šāda secinājuma: ...

  Nobeigumā varam teikt, ka...

  Mēs pārliecināmies, ka…

  Rezumējot teikto......

  No tā izriet, ka...

Secinājumu piemēri:

Tādējādi sniegtie piemēri apstiprina ideju par K.G. Paustovskis, ka krievu valodā var atrast īstos vārdus, lai izteiktu vissarežģītākās domas un dažādas jūtu nokrāsas.

Līdz ar to prasmīga vārdu krājuma un gramatikas iespēju izmantošana ļāva V. Krapivinam precīzi un kodolīgi nodot savas domas.

Līdz ar to runā leksika un gramatika nav atdalāmas: pateicoties gramatikai.

Soli pa solim esejas rakstīšanas algoritms15.3

15.3. uzdevums ietver esejas-spriešanas rakstīšanu par morāli ētisku tēmu, pamatojoties uz uzdevumu otrajā daļā piedāvāto tekstu un jūsu dzīves pieredzi. Esejas apjoms nedrīkst būt mazāks par 70 vārdiem. Topošā eseja ir balstīta uz savu definīciju, kas skolēnam jāsniedz vienai vai otrai kvalitātes vai dzīves parādībai, kas saistīta ar otrās daļas galveno uzdevumu veikšanai izmantotā teksta nozīmi. Tā kā ir jāraksta tieši pamatojums, tas domāšanai jāveido pamats analīzi, nevis iepriekš izklāstītā teksta pārstāstu.

Rakstīšanas algoritms

Lai darbu veiktu atbilstoši prasībām, kas uz to attiecas, nepieciešams:

1. Izlasiet tekstu vēlreiz, pārliecinieties, ka to saprotat ideja saistībā ar definēšanai piedāvāto jēdzienu;

2. Noformulēt un pierakstiet definīciju , kas būs ievaddaļas sākums, esejas tēze;

3. Pabeidziet ievadu definīcijas precizējumi ;

4. Pārejiet pie galvenās galvenās tēmas rakstīšanas argumenti no teksta un savas dzīves pieredzes;

5. Pabeidziet darbu secinājums , kurā, pamatojoties uz izklāstītajiem argumentiem, apstiprināt tēzes pareizību un pierādījumu.

Saskaņā ar trīs strukturālo daļu sadalījumu esejā jāsatur vismaz trīs rindkopas. Pamattekstu var iedalīt divās daļās atbilstoši argumentu skaitam.

Teksta prasības

Papildus apjoma un struktūras prasībām esejai jāatbilst arī vairākiem kritērijiem:

Teksta integritāte, konsekvence, saskaņotība;

Pareizrakstības noteikumu ievērošana;

Sarakste pieturzīmju noteikumi;

Runas kļūdu trūkums;

Nav gramatisko kļūdu;

Rakstītā teksta faktiskā precizitāte.

Pabeidziet darbu, pārbaudot eseju atbilstoši kritērijiem vismaz 6 reizes.

Algoritma sastādīšana un izmantošana krievu valodas vispārināšanas stundās, gatavojoties OGE, manuprāt, ir ļoti produktīva.

Mācoties sastādīt algoritmus un lietot algoritmus, skolēni ne tikai kļūst lasītpratīgāki, bet arī apgūst prasmi domāt, plānot savu rīcību, spēju paredzēt dažādus apstākļus un atbilstoši rīkoties.

MBOU "SVERĀŽAS IZGLĪTĪBAS SKOLA №3 G. Lgov"

KURSKAS REĢIONS

METODOLOĢISKĀ ATTĪSTĪBA

"GIA un vienotā valsts eksāmena krievu valodā sagatavošanas formas un metodes"

Sagatavoja:

krievu valodas un literatūras skolotāja

Krasņikova Olga Ivanovna

Krievu valoda ir viens no grūtākajiem priekšmetiem.

Skolotāja mērķis ir izglītot katru skolēnu.

Viens no galvenajiem skolēnu zemās lasītprasmes iemesliem ir apmācības koncentrēšanās uz noteikumu zināšanām, nevis uz to piemērošanu. Taču pieredze, strādājot skolā, liecina, ka noteikumu pārzināšana un prasme tos pielietot praksē nebūt nav tas pats. Tas nozīmē, ka lielāka uzmanība jāpievērš nevis noteikumu iegaumēšanai, bet gan pareizrakstības prasmju praktiskai attīstīšanai. Turklāt eksāmenā 11. klasē daļa A daļas uzdevumu ir vērsta uz skolēnu lasītprasmes pārbaudi.

10.-11.klasē notiek gatavošanās eksāmenam Vienotā valsts pārbaudījuma veidā. Un skolotāja uzdevums ir veidot mācību procesu tā, lai maksimāli efektīvi izmantotu atvēlēto laiku, nodrošinātu apgūstamā materiāla asimilāciju, zināšanu un prasmju veidošanos visiem skolēniem.

Pirmo rezultātu analīze to parādīja LIETOŠANAS uzdevumi sintezēt sevī visu izglītojošo materiālu krievu valodā no 5. līdz 9. klasei (krievu valodas pamatmācība beidzas 9. klasē), un 10.-11. klasē ir kļuvis tradicionāls apgūto materiālu atkārtot.

Tādējādi uzdevums organizēt visefektīvāko atkārtojumu uz pēdējais solis apmācību, bet par iepriekšējo - vienotu prasību izveidi studentu prasmju un iemaņu novērtēšanai. Tāpēc sistemātisks darbs jāveic jau no 5. klases.

Darba sistēma 5.-11.klasē

Obligāts nosacījums ir ieskaites veidlapas ieviešana skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudei no 5. klases. Tajā pašā laikā, protams, nekādā gadījumā nevajadzētu atteikties no tradicionālajām formām: dažādiem diktātiem, skaņdarbiem, prezentācijām. Pārbaudījumus var sastādīt pats skolotājs, var izmantot tos, kas tiek piedāvāti mūsdienīgi palīglīdzekļi jo lielāka izvēle.

Tie ir testi, lai pārbaudītu zināšanas par definīcijām un noteikumiem, kā arī pārbaudītu definīciju un noteikumu izpratni un pārbaudītu prasmju veidošanos, lai zināšanas pielietotu risināšanā. praktiski uzdevumi kur jāizvēlas vairāk nekā viena pareizā atbilde.

5.–7.klases

Šajā krievu valodas mācīšanas posmā ir iespējams veikt intensīvu darbu pie A daļas uzdevumu risināšanas. Ar šādiem uzdevumiem skolēni parasti tiek galā bez grūtībām.

No 5. līdz 7. klasei tiek pētīta visa pareizrakstība. Par lietderīgu uzskatu pareizrakstības tabulu sastādīšanu, ko aktīvi lietojam klasē, kā arī uzziņu grāmatu uzturēšanu.

Kad šāds darbs tiek veikts katrā mācību stundā, līdz 7. klases beigām bērni var viegli noteikt pareizrakstību un to pareizi izskaidrot.

Arī šajā posmā tiek pētītas tēmas, kas ir sarežģītas šīs vecuma grupas bērniem: “Vārdu veidošana, galvenie vārdu veidošanas veidi krievu valodā”, “Vārdu analīze pēc sastāva”. Apgūstot šīs tēmas, mēs sākam ar bērniem, lai eksāmenam savāktu valodu mapi ar tabulām un diagrammām.

Darbu var organizēt dažādos veidos: nodrošināt skolēniem gatavas shēmas, veidot tās kopā vai arī aicināt bērnus pašiem tās izveidot (spēcīgā klasē). Diagrammu sastādīšana palīdz skolēniem iemācīties analizēt apgūto, salīdzināt, salīdzināt un sistematizēt materiālu, kas veicina labāku tēmas asimilāciju, aktivizē garīgo darbību, attīsta loģiku un radošumu.

Nav īpašu nepārprotamu noteikumu, kas regulētu vārdu izrunu krievu valodā. Ortopēdiskie diktāti ir izstrādāti, lai veidotu praktiskas iemaņas stresa likšanā vārdos. Katrā klasē krievu valodas mācību grāmatas beigās ir vārdu saraksts to izrunas iegaumēšanai. Gada laikā iepazīstos ar šiem vārdiem, pēc tam veicu starpposma ortopēdiskos diktātus, gada beigās - noslēguma pārbaudījumu.

Krievu valodas mācīšanas laikā no piektās līdz septītajai klasei var apgūt arī gramatiku un morfoloģiskās normas Krievu valoda. Septītajā klasē ar skolēniem sistematizējam par tēmu aplūkoto materiālu tabulās un diagrammās. Septītās klases beigās var piedāvāt skolēniem noslēguma testu par apgūtajiem A un B daļas uzdevumiem.

8.–9.klases

Šajā posmā es aktīvi ieviešu tādus testus kā B daļa, jo īpaši tāpēc, ka tie ir balstīti uz šī apmācības posma programmas materiālu.

B3 - subordinācijas veida definīcija frāzē;

B4 - veidi viendaļīgi teikumi;

5 - atsevišķi locekļi piedāvājumi;

B6 - pakārtoto klauzulu veidi.

Šīs tēmas tiek apskatītas 8.–9. klasē, un šajā posmā tiek apskatīti A daļas sintakses un pieturzīmju uzdevumi.

Studējot šīs tēmas, izmantoju jau iepriekš aprakstītos paņēmienus un metodes: mutiski un rakstiski testi, vispārinoša rakstura diagrammu un tabulu sastādīšana, tematisko un gala testu risināšana, darbs ar tekstu, vienlaicīga apskatītā atkārtošana, izmantojot pareizrakstības testus ( drukas darbi dažāda veida ortogrammās) un citās formās.

Arī lielākā daļa nobeiguma darbu konkrētas tēmas apguves beigās devītajā klasē tiek veikta ne tikai diktāta veidā, kā tas parasti notiek, bet arī kontroldarbu veidā. Efektīvi palīdziet sagatavoties eksāmenam minidikti ar radošiem gramatikas uzdevumiem.

Gatavojoties B8 uzdevuma izpildei, izmantoju literatūras stundu iespējas. Pirmkārt, mākslas darbu izpētē Īpaša uzmanība Es vēršos pie fondiem mākslinieciskā izteiksmība, Es vadu literārus diktātus par šo tēmu. Dzejoļa analīzes priekšnoteikums ir arī izteiksmes līdzekļu analīze, sākot no piektās klases.

B7 uzdevums ir jāņem vērā, iepazīstinot skolēnus ar tekstu jau piektajā klasē, un pēc tam runas attīstības stundās, gatavojoties rakstīšanai, prezentācijai un citam radošam darbam, obligāti jāatkārto teikumu saziņas līdzekļi. teksts.

10-11 klase

Tādējādi skolēni desmitajai klasei tuvojas jau ar zināšanām un IZMANTOT struktūras, un uzdevumu saturu, spēj veikt A un B daļu. 10.–11.klasē atliek tikai kārtējais atkārtojums, apgūto prasmju un prasmju praktiskā pilnveidošana un rūpīga sagatavošanās C daļas sastādīšanai.

10. klase - aktīvi izmantoju kopsavilkuma tabulas, kas katram bērnam ir darbā. Skolēni izpildītos uzdevumus izpilda laikā. Noteikts periods ir noteikts uzdevumu skaits.

Reizi sešos mēnešos studenti kārto obligātos pārbaudījumus krievu valodā USE uzdevumu veidā.

10. klasē (ja nemācu no šī gada) un 11. klasē (ja mācu no desmitās) tiek veikts visdziļākais darbs, lai izpildītu C daļas uzdevumus.

Visi piedāvātie teksti IZMANTOT opcijas pēc tajās izvirzītajām problēmām tās var iedalīt vairākās grupās.. Piedāvāju skolēniem šīs galvenās problēmas: ģimenes problēmas, vides problēmas, morāles problēmas u.c.. Tad nosakām privātākās, kas izriet no šīm globālajām problēmām, un mācāmies Uzrakstiet ievadu un secinājumu, pamatojoties uz tiem, mēs atlasām argumentus un pēc tam piemērojam tos tā sauktajam konkrētajam materiālam, t.i., tekstam.

Pēc iepriekš minēto problēmu analīzes un pārrunāšanas ar studentiem, pareizi paveikts darbs, studentam ir vieglāk tikt galā ar eseju, jo viņam jau ir uzkrāts noteikts praktiskais materiāls.

Turklāt, pētot jebkuru mākslas darbu literatūras kursā, mēs noteikti nosakām tā tēmu, ideju, problēmas, atrodam saiknes ar mūsdienīgumu, atbildam uz jautājumiem problemātiski jautājumi: kas ir skaistums, pēc Tolstoja domām, un jūsu priekšstats par skaistumu; kāda ir I. S. Turgeņeva romāna "Tēvi un dēli" mūsdienīgums; Es daudz strādāju pie teikumu veidošanas C daļas sastādīšanai. Mēs atlasām sinonīmus, lai izvairītos no atkārtošanās, sniedzam priekšlikumus problēmas komentēšanai, mācāmies, kā vislabāk formulēt autora nostāju, argumentus utt.

Darbs pie klasesbiedru rakstu analīzes ir efektīvs, šāds darbs palīdz bērniem saskatīt citu kļūdas un pašiem novērst līdzīgas kļūdas. Māca saskatīt darba struktūru (iepriekšējo gadu drukātās esejas)

Lai šī sistēma darbotos efektīvi, katrai nodarbībai ir nepieciešama metodiskā bāze. Es to krāju daudzus gadus un tika sistematizēts mapēs pa tēmām, klasēm un eksāmena uzdevumu daļām. Tas ir ļoti sarežģīts, laikietilpīgs process, taču ļauj nodrošināt katram studentam individuālus kontroles un mērīšanas materiālus, lai sagatavotos eksāmenam.

GIA struktūra un saturs krievu valodā

Eksāmena pirmā daļa - rakstīšana kopsavilkums atbilstoši noklausītajam tekstam prasa mobilizēt atmiņu, apgūt pareizrakstības normas, teksta informācijas apstrādes prasmes (izcelt galveno, nogriezt sekundāro, vienlaikus izmantojot atbilstošus leksikas un gramatikas līdzekļus). Mūsu informācijas laikmetā spēja uztvert un apstrādāt informāciju nekādā ziņā nav skolas akadēmiska, abstrakta prasība, bet svarīga prasme pastāvīgi izmanto dzīvē.

Darba otrā daļa tiek veikts, pamatojoties uz izlasīto tekstu un pārbauda tā satura izpratnes dziļumu un precizitāti, atklāj skolēnu kultūras un vērtību kategoriju izpratnes līmeni: izpratni par galveno problēmu vai tās aspektiem, autora vai varoņa pozīciju, varoņa īpašības, autora attieksme pret varoņiem; pētāmo izteiksmes līdzekļu atpazīšana. Šajā darba daļā tiek pārbaudīta arī skolēnu lingvistiskā bāze.

Trešās daļas uzdevums pārbauda spēju veidot savu apgalvojumu argumentāciju, īpašu uzmanību pievēršot spējai argumentēt. Tas ir tieši tas, kas skolēniem ir nepieciešams viņu turpmākajās izglītības un profesionālajās darbības jomās. Turklāt kultūras rādītājs ir spēja aizstāvēt savu pozīciju, cienīt sarunu biedru, vadīt sarunu pierādījumos balstītā veidā.

Visas trīs darba daļas ir savstarpēji saistītas un atveido skolēna izziņas darbības loģiku, kā arī vispusīgi pārbauda prasmes krievu valodas prasmes jomā.

Metodes un paņēmieni, lai sagatavotos GIA

Analīze pārbaudes darbi liecina, ka lielākajai daļai absolventu ir grūtības pildīt visa veida valsts akadēmiskā eksāmena uzdevumus, kas skaidrojams ar mācību informatīvā principa priekšrocību salīdzinājumā ar praksi orientētu pieeju krievu valodas mācīšanai pamatskolā. Nepieciešams pārskatīt studentu zināšanu un prasmju kontroles formas. Optimālais kontroles veids var būt tests, sarežģīts darbs ar tekstu, radošā eseja par lingvistisku tēmu, taču nevar izslēgt arī diktātus.

Katru devītklasnieku vēlams iepazīstināt ar prezentācijas un esejas vērtēšanas kritērijiem, kas ļauj izvairīties no kļūdām teksta konstrukcijā, izceļot mikrotēmas, un palīdz objektīvi novērtēt paša darbu. Sagatavošanas procesā skolēnus var aicināt analizēt iepriekšējā mācību gadā devītklasnieku kārtoto eksāmenu darbu variantus. Šāda darba gaitā rodas izpratne, kā pareizi rakstīt, kam jāpievērš uzmanība. Šī analītiskā pieeja būs noderīga gan skolēnam, gan skolotājam. Teksta saspiešanas paņēmienu mācīšana ir būtiska katra skolotāja darba sastāvdaļa. Sistemātiska darbība šajā virzienā ļaus attīstīt saspiešanas prasmes teksta informācijas apstrādē.

Darbā ar tekstu balstīta prasmju kompleksa veidošanos veicina starpdisciplinārās integrācijas metodes izmantošana. Literatūras stundās piedāvāju tādas darbības formas kā pierakstu veikšana, plānu un recenziju sastādīšana. Rezultāti liecina, ka skolēni, kuri sistemātiski veic šāda veida darbus, veiksmīgāk apgūst runas prasmes.

Šos aspektus es ņēmu vērā, plānojot izvēles kursu, gatavojoties GIA.

Izmantotās literatūras saraksts:

Pavlova S.A. Metodes, kā sagatavoties vienotajam valsts eksāmenam krievu valodā: argumentācijas algoritmi, izvēloties pareizo atbildi. - M .: Izglītība, 2009.- 192s - ISBN 978-5-09-017011-6. Baranovs M.T. Krievu valoda: izziņas materiāli: rokasgrāmata vispārējās izglītības skolēniem. iestādes, M.T. Baranovs, T.A. Kostjajeva, A.V.Prudņikova; ed. N.M. Šanskis — 11. izd. - M.: Apgaismība, 2009 Rozentāls D.E.Ju Džandžakova E.V., Kabanova N.P. Pareizrakstības, izrunas, literārās rediģēšanas ceļvedis. – M. Maskavas Starptautiskā tulkotāju skola, 1994. g Vienkārši un izklaidējoši par krievu valodu: ceļvedis 5.-9.klašu skolēniem [I.I. Postnikova, I.M. Podgaetskaya, M.N. Vezerova un citi] -M.: Apgaismība, 2007: -ISBN 978-5-09-016009-4. Arbatova E.A. Krievu valodas noteikumi tabulās un diagrammās. - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Litera", 2012, ISBN 978-5-94455-713-1 Senina N.A. Krievu valoda. Gatavošanās EGE-2012.- Rostova n, D: Leģions, 2011, -524 lpp. ISBN 978-5-9966-0170-7 Zagidulina M.V. Krievu valoda: pilns sagatavošanās kurss eksāmenam. M.: AST. 2014.- 320. gadi. ISBN 978-5-17-079480-5

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

"Ģimnāzija Nr.5", Brjanska

Sagatavošanās sistēma OGE krievu valodā 9 klasēs

sagatavots

krievu valodas un literatūras skolotāja

Radkova Jūlija Nikolajevna

Brjanska-2017

Sagatavošanās OGE krievu valodā ir ne mazāk atbildīga kā LIETOŠANA. Ja USE kā absolventu sertifikācijas formu vidusskola viņš pārliecinoši iestājās skolas dzīvē, studentu motivācija ir augsta, jo praksē šis ir iestājeksāmens augstskolā, tad OGE ir eksāmens, kura nozīmi devītklasnieki vēl līdz galam neapzinās.

Uzdevumi iekšā KIMAh OGE teorētiskajā daļā tie ir vērsti uz to, kā students ir sapratis tekstu, cik labi viņš pārzina dažādas krievu valodas kursa sadaļas. Uzdevumi ir sastādīti no skolas mācību programmas jautājumiem, taču pie pirmā diagnostikas darba gan skolotāji, gan skolēni ir pārsteigti par kontroldarba daļas zemo kvalitāti. Analīzes laikā atklājas nepilnības zināšanās, izrādās, ka es pārpratu jautājumu, nesapratu jautājumu vispār, nepievērsu uzmanību, aizmirsu noteikuma izņēmumus utt.

Es dalīšos ar dažiem notikumiem, gatavojoties OGE testa daļai.

Lai apvienotu mācību materiāla apguvi un gatavošanos OGE uzdevumu veikšanai, nodarbībā izmantoju nelielus tekstus. Darbs ar viņiem neaizņem daudz laika, taču tas ļauj attīstīt studentu runu, koncentrēties uz autora izmantotajiem vizuālajiem un izteiksmīgajiem līdzekļiem un izstrādāt OGE uzdevumus. Svarīgi, lai šāds teksts būtu piesātināts ar valodas vienībām un parādībām, kuras tiks pētītas stundā. Piemēram, pētot tēmu “NGN ar pakārtotiem cēloņiem un sekām”, es izmantoju šādu tekstu:

1) Dedzinošais karstums rimās, jo beidzās greznā tropiskā diena. 2) kļuva vieglāk elpot, jo no klusā okeāna pūta vēsums. 3) Saule strauji grima pret saulrietu, tā ka tā drīz vien izgaismoja apvārsni ar liesmojošu spīdumu, iekrāsojot debesis ar maģiskiem visu veidu krāsu nokrāsām un pārpludinot ar purpura un zelta mirdzumu un okeāna joslu, un augstas salas vulkānisko kalnu kailās virsotnes, kas skaidri iezīmējas gaisa stiklveida skaidrībā. 4) Pūstot melnus dūmu mākoņus, "Pūķis" tuvojās putojošajiem lauzējiem, kas salas tuvumā balināja kā viļņota sudraba lente. 5) Šie varenie viļņi ar troksni ietriecās pret barjeru, kas pacēlās, pateicoties mūžsenajam mazu polipu darbam no neredzamajiem okeāna dzīlēm. 6) Kad, palēninot ātrumu, "Pūķis" izlidoja pa šauro rifa eju, mēs atradāmies lagūnas klusumā, gludā kā spogulis un zilā kā tirkīza. 7) Šī lagūna bija izcila osta, kuras dziļumā, iegremdēta zaļumos, ligzdoja maza pilsētiņa - karaļvalsts galvaspilsēta uz salām.

1. Kāda ir vārda “noslīkšana” nozīme tekstā (7. teikums).

1) Nogrimšana uz grunts gravitācijas ietekmē.

2) Uzpildīšanās, ietīšana ar kaut ko lieku.

3) Gandrīz kaut kā slēpjas, starp kaut ko.

4) Iegremdēties kaut ko, ļauties kaut kam.

2. Aizstāt sarunvalodas vārdu "sēdies" (7. teikums) ar stilistiski neitrālu sinonīmu.

3. No 3. līdz 4. teikumam uzrakstiet salīdzinājumu.

4. Izrakstiet no teksta vārdu, kurā prefiksa pareizrakstību nosaka tas, ka aiz tā esošā skaņa ir nedzirdīga.

5. Pierakstiet vārdu, kura pareizrakstību H - HH sufiksā nenosaka galvenais noteikums (ir izņēmums).

6. Aizstājiet frāzi “avarēja ar troksni”, kas veidota uz vadības pamata, ar sinonīmu frāzi ar blakus savienojumu.

7. Pierakstiet 7. teikuma gramatisko pamatojumu.

8. Izrakstiet teikumu, kura daļas ir viendaļīgas bezpersoniskas, iezīmējiet pamatus, uzzīmējiet diagrammu.

Rakstītajā teikumā nosakiet pakārtotā teikuma veidu.

Pēdējais uzdevums ļauj doties uz studiju jauna tēma. Līdzīgā veidā es veidoju katru krievu valodas stundu. Turklāt no 5. klases iesaku visiem skolēniem sākt “Uzziņu klades”, kurās pierakstām atbalsta piezīmes, algoritmus tā vai cita noteikuma piemērošanai, izdalām visu materiālu pa tēmām un sadaļām. 9. klasē šajās piezīmju grāmatiņās parādās sadaļa “ OGE uzdevumi”, kurā rakstām dažu uzdevumu izpildes algoritmu. Piemēram,

4. uzdevuma izpildes algoritms

1. Ja nepieciešams izrakstīt vārdu, kurā prefiksa rakstība ir atkarīga no nozīmes, mēs meklējam vārdu ar prefiksu pirms vai pirms.

2. Ja ir norādīta prefiksa “pieeja”, “pieķeršanās”, “darbības nepabeigtība”, “darbība kāda interesēs”, “pabeigta darbība” nozīme, meklējam vārdu ar priedēkli at-.

3. Ja ir norādīta prefiksa vērtība “tuvums prefiksa nozīmei re-” vai “tuvums vārda “ļoti” nozīmei”, mēs meklējam vārdu ar prefiksu pre-.

4. Ja jums ir nepieciešams izrakstīt vārdu, kurā prefiksa rakstība ir atkarīga no līdzskaņa, kas tam seko, mēs meklējam vārdus ar prefiksiem uz -z, -s (bez-, demon-, times-, race-, no-, ir- utt.).

5. Ja nepieciešams izrakstīt vārdu, kurā prefiksa pareizrakstību nosaka tas, ka izskan aiz tā esošais līdzskaņs, mēs meklējam vārdus ar prefiksu burtā -z (bez-, reizes- , no- utt.).

6. Ja nepieciešams izrakstīt vārdu, kurā prefiksa rakstību nosaka tas, ka tam sekojošais līdzskaņs ir nedzirdīgs, mēs meklējam vārdus ar prefiksu uz -s (bes-, ras-, is- utt.).

7. uzdevuma izpildes algoritms

1. Nosakiet galveno un atkarīgo vārdu frāzē.

2. Ja nepieciešams aizstāt uz vienošanās pamata celto vārdkopu, kas ir sinonīms kontroles savienojumam, aizstājiet atkarīgo vārdu ar viensaknes lietvārdu (mūra māja - akmens māja).

3. Ja nepieciešams aizstāt uz apsaimniekošanas pamata uzbūvēto vārdkopu, kas ir sinonīms savienojuma līgumam, atkarīgo vārdu aizstāt ar viensaknes īpašības vārdu (pilsētas ielas - pilsētas ielas).

4. Ja nepieciešams uz blakusesības pamata veidotu frāzi aizstāt ar sinonīmu ar kontroles savienojumu, aizstājiet atkarīgo vārdu ar viensaknes lietvārdu (bažīgi čukst - čukst ar trauksmi).

5. Ja nepieciešams uz kontroles pamata veidotu frāzi aizstāt ar sinonīmu saikni ar savienojumu, aizstājiet atkarīgo vārdu ar viensaknes apstākļa vārdu, retāk ar gerundu (tie lauza ar troksni - trokšņaini, lauza) .

Ņem vērā skaņu maiņu vienas saknes vārdos, pamatu supletivismu (piemēram, cilvēku balsis - cilvēku balsis)

Sākot no 5. klases, lai sagatavotos OGEizmantot literatūras stundu iespējas. Piemēram, pētot mākslas darbus, īpašu uzmanību pievēršu mākslinieciskās izteiksmes līdzekļiem, regulāri vadu literārus diktātus par šo tēmu. Dzejoļa analīzes vai izteiksmīgas lasīšanas no galvas priekšnoteikums ir arī izteiksmīgo līdzekļu analīze.

Papildus 7.klasē iedarbinām nelielas burtnīcas, kurās pierakstām studēto darbu nosaukumus un to problēmu sarakstu, kuras tie aptver literatūras stundās. Tātad, izpētot A. Platonova stāstu "Juška", veicam šādu ierakstu: augstsirdības, labestības, līdzjūtības piemērs (Juškas attieksme pret bāreņu meiteni); necilvēcības piemērs (ciema iedzīvotāju attieksme pret Jušku) utt.

Mana darba sistēma, gatavojoties OGE, ietver rdarbs ar tekstu.Pie teksta saspiešanas prasmes veidošanas sāku strādāt jau 5. klasē, jo. Programma paredz uzrakstīt detalizētu un kodolīgu prezentāciju.

Sagatavoju izdales materiālus vai strādāju ar tekstiem no mācību grāmatas. Pirmkārt, mēs mācāmies izcelt tekstā mikrotēmas. Otrais posms ir teksta samazināšanas prasmju attīstība. Neieviešot terminus (izslēgšana, vispārināšana, vienkāršošana), es mācu bērniem izcelt būtisko un Papildus informācija(būtiski atklāj teksta tēmu un ideju, papildus satur detaļas, detaļas, aprakstošos elementus, kurus var izlaist). ES dodupiezīme"Kā uzrakstīt kopsavilkumu"

PIRMAIS POSMS (pirmā teksta lasīšana).

1. Nosakiet teksta TĒMU (par ko ir teksts?).

Veidi (kā rīkoties):

1) teksta sākumā;

2) pēc atslēgvārdiem;

3) pēc varoņu (autora) darbībām vai domām;

2. Formulējiet GALVENO DOMU (ko māca teksts?)

Metodes (kā to izdarīt):

1) pēc noskaņojuma, kas izraisa teksta lasīšanu;

2) ar tēzes klātbūtni tekstā, kas tieši vai netieši formulē galveno domu (autora pozīcijas definīciju).

3. Noteikt teksta STILU un runas VEIDU, teksta uzbūves īpatnības.

Veidi (kā rīkoties):

1) stāstījumā - notikumu sākumā, tā gaita, sižeta asākais moments, beigas;

2) aprakstā - par runas tēmu un tās nozīmīgajām, būtiskajām iezīmēm;

3) argumentācijā - saskaņā ar vispārējā nostāja, argumenti, pierādījumi, secinājumi.

4. Izveidojiet teksta PLĀNU, izceļot katras daļas mikrotēmas un virsrakstus.

Veidi (kā rīkoties):

1) rindkopā izceļot galveno domu;

2) pēc vairāku punktu attiecības saskaņā ar galvenā doma;

3) pēc rindkopas atslēgvārdiem un galvenajiem teikumiem.

OTRAIS POSMS (teksta otrais lasījums)

1. Katrā mikrotopā atzīmējiet BŪTISKO un PAPILDU.

Veidi (kā rīkoties):

1) pēc satura (būtiskais atklāj teksta tēmu un ideju, papildu satur detaļas, detaļas, aprakstošos elementus, kurus var izlaist).

2. Nosakiet teksta samazināšanas VEIDU (izslēgšana, vispārināšana, vienkāršošana).

3. Uzrakstiet katras daļas KOPSAVILKUMU, sasaistiet tās kopā, lai izveidotu tekstu.

Veidi (kā to izdarīt): izmantojiet leksikas un leksiko-gramatikas līdzekļus teksta daļu savienošanai:

1) leksisks - atkārtojums, radniecīgi vārdi, sinonīmi;

2) leksiskie un gramatiskie - vietniekvārdi, apstākļa vārdi, saikļi un radnieciskie vārdi, partikulas.

Atcerieties galvenos NOSACĪJUMI, rakstot prezentāciju:

1) nepieciešams nodot gan katras mikrotēmas, gan visa teksta saturu kopumā;

2) neapvienot mikro tēmas vienā rindkopā;

3) katru rindkopu sāciet ar sarkanu līniju;

4) prezentācijas apjoms - ne mazāks par 70 vārdiem;

5) uzrakstīt prezentāciju glīti, salasāmā rokrakstā.

Mēs strādājam kopā ar katru rindkopu. Puiši piedāvā savu samazinājuma variantu, mēs izvēlamies, pamatojot, optimālāko variantu. Šīs nodarbības notiek 5. un 6. klasē. 7. klasē mācāmies saspiest ar ausi uztveramo tekstu.

8. klasē iepazīstinu skolēnus ar galvenajiem teksta saspiešanas veidiem (iepazīstinu ar terminiem), un visus tekstus, uz kuriem viņi raksta prezentācijas 8.-9.klasē, skolēni uztver pēc auss.

Šāds darbs māca bērniem klausīties un dzirdēt tekstu, analizēt tā saturu un lingvistiskās sastāvdaļas, strukturēt informāciju, interpretēt svešu un izveidot savu tekstu.

Izveidojiet savu paziņojumu par noteiktu tēmu.

Rakstīt esejas argumentāciju, iespējams, ir viens no grūtākajiem uzdevumiem. Lai skolēni apzināti izpildītu šo uzdevumu, es veidoju esejas rakstīšanas mācīšanas sistēmu - argumentāciju. Es sāku šo darbu, mācoties rakstīt eseju 15.1 formātā. No 5. klases, pabeidzot konkrētas sadaļas apguvi, mēs noteikti nosakām pētāmā lingvistiskā materiāla lomu runā, veidojam mutisku paziņojumu par šo tēmu un pierakstām darbu uzziņu grāmatās. Piemēram, definējot lietvārda lomu runā, mēs sākam no valodnieka V.G. Vetvitskis: “Lietvārds ir kā gramatiskā orķestra diriģents. Orķestra spēlētāji viņu modri vēro - atkarīgi vārdi un tiek pielīdzināti viņam pēc formas, kas atbilst viņam ”(OGE atklātā uzdevumu banka).

Tēzi pierakstām uzziņu kladēs: “Lietvārdu loma runā ir milzīga: 1) tie nosauc apkārtējās pasaules objektus; 2) frāzēs lietvārdi bieži darbojas kā galvenais vārds un pakārtotie atkarīgie vārdi, kas tiem sakrīt pēc dzimuma, skaita un gadījuma.

7. klasē dodu esejas veidni 15.1

Pazīstams valodnieks / zinātnieks / rakstnieks (paziņojuma autora vārds) teica: "Citāts". Šim apgalvojumam nevar nepiekrist, jo ... (mēs interpretējam tēzi saviem vārdiem, atklājam jēdzienu, funkcijas, maksimāli izmantojam skolas kursa zināšanas).

Lai to pārbaudītu, pievērsīsimies tekstam ... (lasītā teksta autora vārds). Piemēram, teikumā ... (teikuma numurs) tiek lietots/atbilst/dod ... (pirmais piemērs). Lietošanas funkcijas skaidrojums (kāpēc?)

Cits piemērs varētu būt teikums …(skaitlis), kas izmanto/notiek/dod … (otrais piemērs). Lietošanas funkcijas skaidrojums (kāpēc?)

Tādējādi, ... (rezumējot iepriekš minēto). Kārtējo reizi pārliecinājāmies par autora pilnā vārda apgalvojuma pareizību.

Pirmo eseju 15.1 formātā veidojam kolektīvi un pierakstām kā piemēru, un tad skolēni veido paši savas kompozīcijas.

Sākot no 7. klases mācu skolēniem rakstīt esejas 15.3 formātā.

Kā jau teicu, mēs glabājam mājienu klades, kas palīdz dot piemēru-argumentu no dzīves pieredzes. Turklāt es uzskatu par efektīvutematiskās nodarbībaskad tiek atlasīti piemēri novērošanai, analīzei, runas apmācības uzdevumi, ņemot vērā vienu semantisko tēmu, piemēram: “Kas ir skaistums”, “Īsts draugs”, “Līdzjūtība un žēlastība mūsu dzīvē” utt. Dotās semantiskās tēmas ietvaros skolēni mācās sakarīgi izteikt domas ar un bez rakstīta teksta atbalsta, apgūst programmas materiālu un mācās šajā sakarā pielietot ortopēdijas, gramatikas, pareizrakstības un pieturzīmju noteikumus. Tieši tematiskajās nodarbībās tiek radīts pamats motivētas runas attīstībai. Šeit ir piemērs didaktiskajam materiālam šādai nodarbībai, pētot tēmu "Pieturzīmes teikumos ar tiešo runu" (9. klase).

1) Romā dzīvoja viens slavens tēlnieks, kurš radīja dievu un cilvēku ķermeņus no māla, marmora un bronzas, un tāds bija to dievišķais skaistums, ka cilvēki to sauca par nemirstīgu. 2) Tomēr viņš pats bija neapmierināts un iebilda, ka ir kaut kas cits, patiesi skaists, ko viņš nevarēja salabot ne marmorā, ne bronzā. 3) "Es vēl neesmu savācis mēness gaismu," viņš teica, "es vēl neesmu dzēris saules gaismu - manā marmorā nav dvēseles, manā skaistajā bronzā nav dzīvības." 4) “Vai tu vāksi mēness gaismu, Aurēlij? - cilvēki uz ielas draudzīgi jautāja, kad mēness naktīs viņš lēnām klīda pa ceļu, šķērsojot ciprešu melnās ēnas, zem mēness zibinot baltu hitonu, un piebilda: - Kāpēc tu nepaņēmi līdzi grozus. ? 5) Viņš smejoties norādīja uz savām acīm un atbildēja: "Šeit ir mani grozi, kur es savācu mēness gaismu un saules starojumu." 6) Un tā bija patiesība: viņa acīs spīdēja mēness, un tajās dzirkstīja saule, bet viņš nevarēja tās pārvērst marmorā, un tās bija viņa dzīves gaišās ciešanas.

Pēc šī teksta runas veida un stila, tā tēmas un idejas noteikšanas uzdodu jautājumu, kas, pēc studentu domām, ir īsts skaistums. Skolēniem sava atbilde jāpamato ar piemēriem no lasītā teksta. daiļliteratūra. Būtībā studenti konstruē 15.3 mutisku paziņojumu.

Es noteikti doduparaugspar esejas rakstīšanu 15.3 formātā

1. Ievads. Tēze (vārda nozīmes skaidrojums + komentārs par to: cik bieži šī īpašība, īpašība sastopama mūsu pasaulē utt., vai mums to vajag).

2. Dotās īpašības, kvalitātes izpausmes (nevis izpausmes) piemērs no avota teksta, komentārs par to.

3. Piemērs no dzīves pieredzes (mākslas darbs), komentārs par to.

... piemērs var būt ... (uzvedība, darbības utt.) (varoņa vārds, darba nosaukums, pilns autora vārds), kurš ...

4. Secinājums (dotas kvalitātes, īpašuma novērtējums, vai nepieciešams to izglītot, kopt).

Katrs skolotājs izstrādā savu sistēmu skolēnu sagatavošanai OGE, taču mūs visus vieno viena lieta: mums ir vajadzīgs rezultāts. Un tā ir ne tikai veiksmīga krievu valodas eksāmena nokārtošana absolventiem, bet arī tāda cilvēka audzināšana, kurš ciena savu dzimto valodu, zina gan rakstisko, gan mutvārdu runu un ir kompetents cilvēks. Un, man šķiet, svarīgākais jebkurā metodikā, jebkurā darbā ir pašu skolēnu vēlme, šī darba nozīmīguma apziņa un rūpīga darbība kopā ar skolotāju.

Atsauces

1. Ļvova S.I. Krievu valoda. 9. klase 3 daļās: mācību grāmata izglītības iestādēm / S.I.Ļvova, V.V.Ļvova. - M.: Mnemosyne, 2009.

2. Ļvova V.V. Piezīmju grāmatiņa krievu valodas zināšanu kvalitātes novērtēšanai. 9. klase / V.V.Ļvova. -M.: Bustards, 2009

3. Ļvova S.I. Seminārs par krievu valodu. 9. klase: ceļvedis izglītības iestāžu audzēkņiem / S.I.Ļvova. -M.: Apgaismība, 2010

4. Maļuškins A.B. Sarežģīta teksta analīze. Darba burtnīca. 9. klase - M.: TC "Sfēra", 2008.

5. Krievu valoda. Didaktiskie materiāli. 9. klase: rokasgrāmata vispārējās izglītības skolotājiem. organizācijas / L.A. Trostencova, N.M. Podstrekha. - 2. izd. - M. : Izglītība, 2013.

6. Krievu valoda. Pourochnye attīstība 9. klase: rokasgrāmata vispārējās izglītības skolotājiem. Iestādes / L.A. Trostencova, A.I. Zaporožecs. - 2. izd. - M.: Izglītība, 2012.

7. Trostencova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deikina A. D., Aleksandrova O. M. Krievu valoda. Mācību grāmata: 9. klase. Zinātniskā redaktore - akad. RAO N.M. Šanskis.

Sagatavošanās metodes OGE krievu valodā

Krievu valodas un literatūras skolotājs MBOU - Starokulatkinskaya 1. vidusskola Usmanova G.R.

Ievads. ……………………………………………………………………. 2

Galvenā daļa……………………………………………………………….. 3

Informācijas posms, gatavojoties OGE……………………………………3

2. Izglītības darbības modelis……………………………………………………3

3. Pareizrakstības prasmju veidošana - ceļš uz stabilām zināšanām……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

4. Leksiskais darbs ar tekstu un vārdu………………………………………..9

5. Visaptveroša teksta analīze………………………………………………………10

6. Krievu interpunkcijas principi………………………………………………….12

7. Komunikatīvas UUD izstrādes metodes, paņēmieni un formas, gatavojoties OGE krievu valodā………………………………………………………………16

8. Noteikumi skolotājam………………………………………………………………24

Secinājums…………………………………………………………………….28

Literatūra…………………………………………………………………… 29

1. pielikums ( Tests “Gatavošanās OGE. 7. uzdevums. Sinonīmās frāzes "9. klasei)………………………………………… 30

2. pielikums (kontroles un mērīšanas materiāli 9. klasei)……………… ………………………………………………………….. 31

Ievads.

Galvenā valsts eksāmena krievu valodā ieviešana centralizētās pārbaudes veidā liek skolotājiem pārstrukturēt visu izglītības procesu pamatskolā. Intensīvs darbs jāsāk 5.-6.klasē, jo lielākā daļa materiāla jau tiek realizēta valsts gala atestācijas laikā eksāmena laikā 9.klasē. 10.-11.klasē ir nepieciešams ne tikai sagatavoties izlaidumam un iestājpārbaudījumiem, bet arī sagatavot vidusskolēnus no psiholoģiskā viedokļa.

Izstrādājot sistēmu OGE sagatavošanai krievu valodā, ir jāaptver visas valodniecības sadaļas: "Fonētika", "Ortoēzija", "Vārdnīca", "Frazeoloģija", "Morfēmika", "Morfoloģija", "Pieturzīmes". ", "Pareizrakstība", "Runas kultūra" "," Runas attīstība "(sagatavošanās rakstīšanai). Turklāt krievu valodas skolotājam katru gadu jāanalizē pagājušā gada eksāmena pārbaudes rezultāti. Tas palīdz identificēt absolventu grūtības un problēmas konkrētās tēmās un uzdevumos un mērķtiecīgi novērst šīs nepilnības strādnieku klasē.

Darba mērķis:aprakstiet konkrētu uzdevumu un vingrinājumu kopumu krievu valodā, kas palīdz kvalitatīvi sagatavot absolventus OGE.

Uzdevumi:

1. Atklāt teorētisko aspektu, gatavojoties gala eksāmenam.

2. Noteikt efektīvākās metodes un paņēmienus testa uzdevumu praktiskās izstrādes veikšanai.

Šis darbs ir mēģinājums vispārināt metodoloģiju, kā sagatavoties OGE krievu valodā. Metodiskā izstrāde gadā palīdzēs krievu valodas un literatūras skolotājiem sagatavot 9. klašu skolēnus eksāmenam jauna forma.

Galvenā daļa.

1. Informatīvais sagatavošanās posms OGE.

Vislabāk ir sākt gatavoties valsts pamateksāmenam ar informatīvo posmu, kas ietver vairākas sastāvdaļas. Pirmkārt, tiek sastādīts maināma sastāva informatīvais stends, kurā ir šādas sadaļas:

Atgādinājums absolventam - tajā ir dažādi psiholoģiski padomi gatavojoties eksāmeniem. Šos padomus-ieteikumus var ņemt no D. Kārnegija grāmatas.

Atgādne vecākiem – tajā jāiekļauj padomi par papildu literatūras izvēli, gatavojoties gala eksāmenam. Turklāt šajā sadaļā pastāvīgi jāmaina ieteikumi par to, kurām sadaļām vai tēmām skolēniem jāpievērš uzmanība, pildot mājasdarbus.

Kontroles un mērīšanas materiāli - testa uzdevumu kolekcijas.

Atbilžu veidlapu aizpildīšanas paraugi.

Atgādinājumi, diagrammas, tabulas, algoritmi par krievu valodas tēmām.

Šis demonstrācijas materiāls kalpo kā nepieciešams palīgs vidusskolēniem, īpaši praktiskajai daļai. Atzīmēs ir jābūt visu veidu parsēšanai: fonētiskajai, leksiskajai, morfēmiskajai, morfoloģiskajai, sintaktiskajai, pieturzīmei. Turklāt jābūt pastāvīgam materiālam pašpārbaudei un savstarpējai pārbaudei.

2. Izglītības darbības modelis.

Gatavojoties galvenajam valsts eksāmens paredzētas dažāda veida aktivitātes vidusskolēniem: tās ir nodarbības klasē, darbs pēc individuālas trajektorijas jeb individuālā prognozēšana, ārpusstundu aktivitātes, individuālās konsultācijas, intelektuālās spēles, viktorīnas, radošie konkursi, apļa nodarbības. Tā ir dažādība izglītojošas aktivitātes absolventiem ir aktīvas darbības, projektu raksturs. Studenti jēgpilni veic standarta uzdevumus, apgūstot un apgūstot šādas prasmes:

Apgūt izglītības darbības modeļus;

Apgūt specifiskas valodas prasmes;

Iegūt tehniskās iemaņas informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietošanā;

Attīstīt komunikācijas un starpkultūru prasmes.

Galvenais mācību aktivitātes veids ir stunda, kurai ir savas īpatnības, sava pakāpeniskā sistēma.

1. solis. Teorētiskā materiāla atkārtošana.

Lai veiksmīgi izpildītu OGE pārbaudes uzdevumus, ir nepieciešamas dziļas un stabilas zināšanas par visu krievu valodas kursu teoriju, tas ir, visas zināšanas, kas iegūtas 5.-9.klases kursam. Bet, jo tuvāk OGE, jo spēcīgāka ir skolotāja vēlme stundā vairāk uzmanības veltīt tieši gatavošanās eksāmenam. Nav iespējams sagatavoties OGE, neatkārtojot pētīto materiālu.

Rodas dabisks jautājums:Kā organizēt sistemātisku mācību materiāla atkārtošanu? Vispārēja atkārtošana nav iespējama bez shēmām un atbalsta. Tie tiek radīti materiāla izpētes laikā un tiek pastāvīgi izmantoti atkārtošanai. Elektroniskā tāfele ļauj pielietot jauna veida shēmas. Piemēram, vispārinot teorētiskā materiāla atkārtošanos, ērts ir denotācijas grafiks.denotatīvais grafiks- [no lat. denoto - es arī apzīmēju grieķi. - Es rakstu] - veids, kā izolēt galvenā jēdziena būtiskās pazīmes. Šādas shēmas izveide ietver atslēgvārda vai frāzes izcelšanu; vārda un darbības vārda maiņa grafikā (darbības vārds izsaka kustību no jēdziena uz tā būtisku pazīmi); atslēgvārda sadrumstalotība, jo grafiks ir iebūvēts vārdos - "zari"; katra vārda korelācija - "zari" ar atslēgvārdu, lai izslēgtu jebkādas neatbilstības, pretrunas utt. Cik ērta ir šāda shēma, var redzēt tik sarežģītas tēmas piemērā kā predikātu veidi. Denotatīvais grafiks ļauj "šķirot" pamatjēdzienus un ilustrēt tos ar ilustratīviem piemēriem.

Vispirms skolas gads Veicu testēšanu, lai noteiktu "vājās" vietas studentu zināšanās, tiek izstrādāta programma atsevišķu tēmu apguvei, kontrolei, konsultācijām. Testa jautājumi vienmēr tiek izmantoti skolēnu zināšanu kontrolē gandrīz katrā mācību stundā, tematiskajā kontrolē un noslēguma kontrolē. Klasē tiek risināti grūtākie jautājumi, gada otrajā pusē tos risina spēcīgi skolēni vai vāji skolēni sagatavo savu risinājumu. Internets tagad ir milzīgs palīgs; ir ļoti labas vietnes OGE pārbaudei un sagatavošanai krievu valodā, kas ļauj pārbaudīt savas zināšanas tiešsaistē un objektīvi novērtēt zināšanu līmeni. Īpaši patīkami, ka vietnes ir labi izstrādātas, satur daudz mainīgu uzdevumu un materiālu pareizo atbilžu sniegšanai. Tas ir ļoti svarīgi, lai lauku skola- saikne ar pasauli nav zaudēta. Šajā sakarā es atzinīgi vērtēju iniciatīvu "Dziļi GIA un vienotā valsts eksāmenā" - par ko īpašs paldies vietnei! Par visu veidu pārbaužu rezultātiem noteikti informēšu savus vecākus caur dienasgrāmatu (papīra un elektroniskā).

Jau tagad var secināt, ka atkārtošanas organizācija un studentu iemaņu veidošana darbā ar kontroldarbiem, gatavojoties gala atestācijai, pamatā nodrošina nepieciešamo apgūstamā materiāla kvalitāti. Atkārtošana tiek veikta 9. klasē visa mācību gada garumā un pa posmiem, pēc atsevišķu tēmu apguves. Turklāt kalendāri tematiskais plānojums paredz bloku atkārtošanu mācību gada sākumā un beigās. Klasē atkārtojumu un eksāmenu sagatavošanas kontrole tiek veikta pārbaudes, frontālās aptaujas, individuāla darba ar skolēniem veidā. Vadot papildu nodarbības, darba formas galvenokārt tiek individualizētas. Skolēni klasē un mājās izmanto materiālus un Noderīgas saites: "OGE! Problēmas, risinājumi”, “Gatavošanās OGE” utt.

Kā galvenās sistemātiskās sagatavošanas formas pamatskolas noslēguma atestācijai savā darbā redzu šādas:

Sistemātiska studentu valodas kompetences veidošanās kontrole, veicot konceptuālus diktātus, savstarpējas aptaujas par pētāmajām tēmām; mini testu ieviešana stundā, kas ļauj ātri pārbaudīt studentu teorētisko zināšanu asimilācijas līmeni; individuālu un kolektīvu projektu veidošana lingvistisko jēdzienu izpētei; vispusīga lingvistisko tekstu analīze un savu zinātnisko spriedumu sagatavošana, pamatojoties uz epigrāfu, problemātisks jautājums;

Veicot ikdienas visaptverošu dažādu runas stilu un veidu tekstu analīzi, tiek uzlabota lingvistiskā un komunikatīvā kompetence studenti, pētot pareizrakstības, pieturzīmju, gramatikas, runas un stilistikas normas, pamatojoties uz nepielāgotiem tekstiem;

Galīgās kontroles organizēšana katras nodarbības beigās, balstoties tikai uz sarežģītu darbu ar tekstu ar obligātu pārbaudes elementu iekļaušanu ar speciāli izstrādātu veidlapu izmantošanu skolēniem atbilžu aizpildīšanai, kas veicina ne tikai ērtāku pārbaudi, bet arī studentu apguvei darba ar dažādām formām tehnoloģijas;

Individuāla uzturēšana grupu nodarbības, izvēles kursi, kuru mērķis ir attīstīt un koriģēt studentu zināšanas, prasmes un iemaņas.

Krievu valodas izmēģinājuma eksāmenu rakstīšanas rezultātu analīze jaunā formā liecina, ka lielas grūtības sagatavoties eksāmenam un pašā eksāmena darba rakstīšanas procesā rada gan darba radošā daļa (konspektīva rakstīšana). prezentācija un esejas argumentācija) un ar valodas analīzi saistīto uzdevumu veikšana. Tāpēc gatavošanās eksāmenam ir daudzpusīgs darbs, kas ietver gan padziļinātu iepriekš apgūtā materiāla atkārtošanu (5.-9.klasē), gan pastāvīgu valodas analīzes apmācību, gan komunikācijas prasmju attīstīšanu, kas saistītas ar kāda cita uztveri. teksts (auditīvs un/vai vizuāls), ar teksta analīzi un sava runas paziņojuma izveidi, kas atbilstu noteiktām prasībām.

Jāatceras, ka sagatavošanās OGE notiek nodarbību veidā, kurās studenti vairs neapgūs visu mācību priekšmeta programmu. Viņi uzzinās par testēšanas funkcijām, kas ļaus iegūt maksimālo punktu skaitu. Sagatavošanās ir vērsta ne tikai uz eksāmenu, bet arī uz nokārtojot OGE. Tas nozīmē, ka apmācības laikā viņi:

iegūt pārbaudes prasmes;

izprast uzdevumu formulējuma iezīmes;

iemācīties atvēlēt laiku testa uzdevumu veikšanai;

uzzināt par biežāk pieļautajām kļūdām;

uzzini, par kurām tēmām testos ir visvairāk jautājumu.

Darbs pāros, manuprāt, ir efektīvs veids, kā sagatavoties OGE, jo puiši ne tikai atrod viens otrā kļūdas, bet cenšas izskaidrot, analizēt izpildīto uzdevumu un sniegt pareizo atbildi. Es jau iepriekš domāju par pāriem, tie ir 3 veidu: stiprs-spēcīgs, vājš-vājs, stiprs vājš. Šādas nodarbības pa pāriem palīdz noteikt problemātiskākās tēmas, vājākās vietas. Testa lapa OGE formā ļauj iemācīt bērniem pareizi aizpildīt veidlapas, pārbaudot pievērst uzmanību katrai mazajai lietai. Puiši sev liek + vai -, paši skaita punktus.

Individuālais darbs, kā likums, biežāk tiek veikts ar vājiem studentiem, un tas galvenokārt ir vērsts uz eksāmena nokārtošanu. Vārds "eksāmens" ir tulkots no latīņu valodas kā "pārbaudījums". Un tieši kontroldarbi, grūti, dažreiz dramatiski, vājajiem skolēniem kļūst par gala eksāmeniem.

Spēcīgiem studentiem ieskaites uzdevumi nav īpaši sarežģīti, tāpēc lielāko daļu laika veltām kontroldarbu kārtošanas tehnikas slīpēšanai un prezentācijas un esejas rakstīšanai.

2 -

3 -

4 -

5 - prefiksi, kuru pareizrakstība ir atkarīga no stresa.

Kompetences

Vispārējās mācību priekšmetu kompetences

krievu valoda

Komunikatīva kompetence

mutisks dialogs

Jautājumu uzdošana sarunu biedram.
Atbildes noformēšana uz jautājumu.

Dialogs rakstiski

Pašprezentācija CV veidā.

Polilogs (kolektīva diskusija)

Darba teksta pasniegšanas lomu spēles forma.

Valodu kompetence

Vēstule

Pareizrakstības un pieturzīmju prasmes.
Dokumentācijas sastādīšana.

Runa

ortopēdiskās normas.

Lasīšana

Ekspresivitāte, emocionalitāte, skaidrība.

Izglītība krievu valodas stundās jāveido, ņemot vērā nepieciešamību attīstīt skolēnu dažādās komunikācijas prasmes un iemaņas:

spēja izprast vēstījuma tēmu, domas attīstības loģiku,

iegūt nepieciešamo informāciju (pilnībā vai daļēji),

iekļūt izteikuma nozīmē - klausīšanās;

lasītprasmes apgūšana;

prasme vadīt dialogu un konstruēt monologu apgalvojumu - runāšana; prasmes izprast tēmu un apgalvojuma galveno domu (ideju),

savākt un sakārtot materiālus,

sastādīt plānu, izmantot dažādus runas veidus,

veidot paziņojumu noteiktā stilā,

izvēlieties valodu

uzlabot izteiksmi - rakstot, runājot,

Krievu valodas stundu efektivitāte ir tieši atkarīga no tā, cik racionāli organizēta mutvārdu un rakstisko uzdevumu maiņa, kā tiek pārdomātas attiecības starp skolēnu mutvārdu un rakstisko runu, vai tiek radīti apstākļi, lai studenti varētu pārvarēt grūtības, kas rodas mācību darbā. pāreja no domas uz runu, no runas uz domu.

Visefektīvākā ir vispusīgā runas mācīšana, kurā spēja uztvert mutvārdu un rakstu valoda(klausīšanās un lasīšanas) veidojas kombinācijā ar spēju veidot mutiskus un rakstiskus apgalvojumus (runāšanu un rakstīšanu). Katrā runas darbības veidā papildus specifiskām prasmēm un iemaņām tiek veidotas prasmes, kas ir kopīgas visiem darbības veidiem.

Runas darbība kā radoša darbība, saskaņā ar daudziem pētījumiem, ir daudzpakāpju mehānisms, kura būtība izriet no cilvēka darbības īpašībām. Jebkurai cilvēka darbībai savukārt ir raksturīga struktūra, tas ir, tā sastāv no noteiktas darbību secības, kas tiek organizētas tā, lai ar vismazāko laika patēriņu sasniegtu noteiktu mērķi.

Īpaša vieta skolēnu runas attīstībā ir darbam ar tekstu. Krievu valodas stundā ir liels skaits teksta analīzes veidu: kultūras, literārā, lingvistiskā, lingvisemantiskā un kompleksā.

Veidlapas darbam ar tekstu :

sintaktiskā piecminūte;

ieslēgt iztēli;

rakstiet šādi;

cauri papildu uzdevums uz diktātu

galda veidošana.

Tālāk mēs analizēsim lingvistiskās teksta analīzes jēdzienu. Pēc M. R. Ļvova definīcijas,lingvistiskā teksta analīze - tas ir lingvistiskās analīzes veids, kura mērķis ir "identificēt lingvistisko līdzekļu sistēmu, ar kuras palīdzību tiek nodots literārā un mākslas darba ideoloģiskais, tematiskais un estētiskais saturs", kā arī "identificēt atkarību no lingvistisko līdzekļu atlase uz autora prognozēto runas ietekmes ietekmi”. Saskaņā ar L.V. Ščerba, šādas analīzes mērķis ir iemācīt "lasīt, saprast un novērtēt rakstnieku ... un dzejnieku krievu valodu no mākslinieciskā viedokļa". Tekstu lingvistiskās analīzes uzdevumi: palīdzēt izprast darba ideju un sižetu; parādīt mērķa sasniegšanai izmantotos mākslinieciskos līdzekļus; pievērsiet uzmanību konkrētā rakstnieka valodas īpatnībām. Lai izprastu mākslas darbu, novērtētu to patiesajā vērtībā, tam ir “jāpietuvojas”, jāanalizē tā valoda, jāsaprot, kā tajā tiek lietoti valodas līdzekļi (fonētiskie, leksiskie, atvasinājuma un gramatiskie).

Nākamais solis ir teksta analīze. Teksta izpratnes process "soli pa solim":

emocijas "ieslēdz" interesi, kas "izraisa" zinātkāri. Tātad svarīgs ir motivācijas organizēšanas posms.

interese ietver uzmanību, kas veido uztveres gatavību. Šeit ir nepieciešams mērķa noteikšanas solis.

mērķis ir formulēts. Regulāri organizēta jautājumu-atbilžu saruna ir metodiski lietderīga.

Teksta analīzes laikā attīstās valodas nojauta un domāšanas darbības aparāts. Secinājumi, pie kuriem studenti nonāk, analizējot un pārrunājot uzdevumus un teksta fragmentus, ir secinājumi par valodas līdzekļu funkciju un to atrašanas veidiem.

Regulāra teksta analīze ir liela nozīme skolēnu runas attīstībai, spēju uztvert citu runu un veidot savu apgalvojumu veidošanai.

Komunikatīvas UUD veidošanai tiek izmantoti moduļu mācību tehnoloģijas elementi, kas faktiski ir orientēti uz studentiem. Šī tehnoloģija ir balstīta uz skolēnu pašmācību zināšanu apguvi, strādājot ar izglītojošu, populārzinātnisku vai uzziņu literatūru. Šāds darbs attīsta katra skolēna individuālās spējas, māca patstāvīgi sasniegt konkrētus mērķus izglītojošā un izziņas darbībā, noteikt zināšanu apguves līmeni, praktizēt pašpārvaldi. mācību aktivitātes klasē sacensību gars klasē paaugstina motivāciju mācīties. Rezultātā pat slikti snieguši un pret mācībām vienaldzīgi skolēni izrāda interesi par saviem sasniegumiem, gūst panākumus, ļauj kvalitatīvi asimilēt materiālu un uzlabo mācību sasniegumus. Piemēram, 9. klasē jaunā materiāla apgūšanas posmā tiek piedāvāts šāds uzdevums:

Aizpildiet tekstu, kurā ir teorētiskais materiāls:
1. Piedāvājumi, kuru daļas tiek savienotas, izmantojot koordinējošie savienojumi, sauc par ... .

2. Teikumu, kura daļas savieno, izmantojot pakārtotus saikļus vai radniecīgus vārdus, sauc par ....

3. Teikumu, kura daļas savieno tikai ar intonācijas palīdzību, sauc par ....

Skolēni patstāvīgi strādā ar mācību grāmatu. Ikviens ir iekļauts zināšanu apguvē, pat vājākais darba beigās paceļ roku, lai parādītu, ka ir izpildījis uzdevumu un ir gatavs atbildēt.

Attīstīt produktīvas runas darbības prasmes ļauj sagatavoties KIM OGE 2. uzdevuma risināšanai.

Piemērs 2. Mēs risinām testu, kas saistīts ar informācijas meklēšanu, kas nepieciešama, lai pamatotu atbildi uz jautājumu.

1a) Galvenais uzdevums: izvēlēties vienu no piedāvātajām atbildēm uz problemātisko jautājumu. Skolēni uzdevumā mēdz izlaist vārdu "attaisnot".

1b) pavadošais uzdevums - atkārtot vārda "pamatot" nozīmi (atbalstīt ar pārliecinošiem pierādījumiem, sniegt pārliecinošus pierādījumus, argumentus par labu kaut kam); iemācīties saskatīt sižeta attīstības "galvenos" momentus; iemācīties sastādīt tekstam problemātiskus jautājumus un atbildēt uz tiem.

2. Sastādām skolēnam darbību algoritmu:

a) uzmanīgi izlasi jautājumu;

b) atrodiet tekstā daļu, frāzi, kas to saka;

c) saskaņot teksta saturu ar jautājumu;

d) Izvēlieties pareizo atbildi.

3. Trenējamies rast atbildes uz problemātiskiem jautājumiem.

Algoritmizācija - efektīva metode strādāt ar jebkura satura un sarežģītības pakāpes tekstu. Noteikta darbību secība, studentu darbības, strādājot ar tekstu jebkurā akadēmiskajā priekšmetā, ietver šādas darbības:

1. Teksta uztvere . Šī posma īpatnība ir sagatavot skolēnus teksta uztverei. Lai aktivizētu studentu uzmanību, atjauninātu nepieciešamās zināšanas un prasmes, tiek izmantotas šādas darba ar tekstu metodes:

Tēmas un teksta galvenās domas precizēšana stundā (stundas tēmas analīze, kas palīdzēs nokļūt izglītojošā teksta tēmā; mācību grāmatas rindkopas nosaukuma analīze, darbs ar epigrāfu, iepazīšanās ar ilustratīvo materiālu - diagrammām, tabulām u.c.);

Teksta satura prognozēšana pēc rindkopas nosaukuma, tēmas, attēla, shēmas (piemēram, par ko, jūsuprāt, ir teksts; kādai jaunai informācijai tekstā vajadzētu būt; mēģiniet uzminēt, no kurām daļām teksts sastāv; pamatojiet savu viedoklis);

Vārdnīcas darbs, kas paredz precizēt no iepriekšējiem darbiem jau zināmo teksta atslēgas vārdu nozīmi vai jaunus terminus, kas tiek skaidroti tekstā;

Skenējošā lasīšana (iepazīšanās ar tekstu, lai noteiktu tā tēmu, galveno ideju, struktūru, noteiktas informācijas klātbūtni, teksta grafiskās iezīmes, kā tiek izcelta galvenā informācija - slīprakstā, treknrakstā, vai ir diagrammas, tabulas, attēli, utt.).

2. Izpratne par teksta galveno saturu . Šajā posmā tiek veikta teksta ievadlasīšana: lasīšana skaļi (skolotājs vai spēcīgs skolēns) vai lasīšana sev. Lai palielinātu uzmanību, lasīšanai tiek pievienoti šāda veida uzdevumi:

Mērķa jautājuma iestatīšana pirms teksta lasīšanas (lasot tekstu, noteikt, kāda informācija jums ir jauna un kāda informācija jau ir zināma);

Stilistiskās piederības definīcija, runas veidi;

Tēmas precizēšana (noskaidro, vai pareizi uzminēji testa tēmu, tās galveno domu; kādas kļūdas tika pieļautas);

Teksta sadalīšana semantiskās daļās un plāna sastādīšana;

Diagrammu, tabulu sastādīšana pēc teksta;

Nosaukuma izvēle;

Atbildes uz jautājumiem par teksta saturu.

3. Teksta informatīvi semantiskā apstrāde, kuras pamatā ir lasīšanas mācīšanās. Skatuves īpatnība ir saprast, atcerēties tekstu un nodot tā saturu. Vēlams darbu sakārtot tajās teksta daļās, kuras skolēni izcēla iepriekšējā posmā. Tiek analizēta katra teksta strukturālā daļa (galvenās un sekundārās informācijas izcelšana, idejas, teksta fragmenta izteiksmīgā lasījuma izstrāde, atstāstījums (īss, selektīvs, detalizēts), kopsavilkuma sastādīšana, darba plāns,);

4. Sava teksta izveide . Spēja izveidot savu tekstu mutiskā vai rakstiskā formā (dažādu žanru skaņdarbi, konspekts, strīds, raksts, piezīme). Šajā posmā jūs varat organizēt grupu darbu ar tekstu, izmantojot situācijas uzdevumu sistēmu.

5. Introspekcija visos darba ar tekstu posmos. Tā ir neatkarīga izpratne par to, ko es daru, kā un kāpēc.

Sekojošie vingrinājumi veicina komunikatīvās kompetences veidošanos:

Nestandarta uzdevumi leksiskā stilā.

Nestandarta uzdevums ir ļoti plašs jēdziens. Tas iekļauj visa rinda funkcijas, kas ļauj atšķirt šāda veida uzdevumus no tradicionālajiem (standarta). Galvenā pazīme nestandarta uzdevumi - to saistība "ar darbību, ko psiholoģijā sauc par produktīvu", radošu. Ir arī citas pazīmes:

studentu patstāvīga ceļu un iespēju meklēšana izvirzītā izglītības uzdevuma risināšanai (izvēloties kādu no piedāvātajiem variantiem vai atrodot savu variantu un pamatojot risinājumu);

neparasti apstākļi strādāt;

aktīva iepriekš iegūto zināšanu reproducēšana nepazīstamos apstākļos.

Nestandarta uzdevumi var tikt pasniegti problēmsituāciju veidā (apmulsums, no kura jāmeklē izeja, izmantojot iegūtās zināšanas), lomu spēles un lietišķās spēles, konkursi un konkursi (pēc principa “kurš ātrāks ? vairāk? labāk?”) Un citi uzdevumi ar izklaides elementiem (ikdienas un fantastiskas situācijas, dramatizējumi, lingvistiskās pasakas, mīklas, "izmeklējumi").

"Tulkojums" no krievu valodas krievu valodā.

Šāda veida nestandarta uzdevumi ietver darbu pie piedāvāto lingvistisko parādību identificēšanas un skaidrošanas netradicionālos veidos(bieži vien ar izklaides elementu izmantošanu). Veicot šos uzdevumus, skolēni aizvieto norādītās valodas vienības (vārdus, frāzes, teikumus) ar sinonīmiem. Aizstāšanas nepieciešamību nosaka lingvistiskā materiāla raksturs: tas ietver valodas vienību neatbilstošas ​​lietošanas gadījumus, literāro normu pārkāpumus, kas aizēno izteikuma jēgu vai padara to neskaidru, dažkārt radot komisku efektu. Sinonīms aizstāšana (“tulkojums”) padara paziņojumu precīzu, saprotamu, pareizu.

UZ nestandarta uzdevumišāda veida ir:

svešvalodu, profesionālu, novecojušu, žargonu vārdu "tulkošana";

tekstu “tulkošana” (vai vārdnīcu sastādīšana tiem), kas rakstīti neeksistējošā valodā, piemēram, “glokoykuzdra”;

vienā stilā sacerētu tekstu "tulkošana" cita stila "valodā" (lingvistiskās pasakas, vārdu-terminu tēlaina interpretācija);

valodas vienību "tulkošana" (jēgas atšifrēšana), kuras apzināti nepareizi lietotas, lai radītu humoristisku efektu vai pievērstu uzmanību skolēnu runas kļūdām (par humoristisku darbu vai studentu darbu piemēriem);

lingvistiskie minējumi.

Darbs pie šāda veida nestandarta uzdevumiem ir saistīts arī ar studentu aktivitātēm lingvistisko parādību identificēšanā, taču atšķirībā no "tulkošanas no krievu valodas krievu valodā" viņiem ir vai nu jāatjauno "sākotnējais avots" (frāze, frazeoloģiskā frāze, teikums) atbilstoši tā individuālajām detaļām un pazīmēm vai "uzmini" vārdu pēc tā apraksta (interpretācijas). Šādu uzdevumu izpilde daudzējādā ziņā atgādina labi zināmu spēli-uzdevumu, ko sauc par “krustvārdu mīklu” (bez parastās tās šūnu aizpildīšanas ar burtiem, lai gan ir iespējams arī šāds uzdevums).

Šāda darba lietderība ir acīmredzama: tiek bagātināts skolēnu vārdu krājums - atpazīstot jaunu vārdu nozīmes un noskaidrojot jau zināmo vārdu nozīmes - un runas gramatisko struktūru - mēģinot izteikt savas domas, izmantojot noteiktas valodas gramatikas struktūras. runas stils. Attīstās un pilnveidojas valodas izjūta, spēja izprast valodas vienību tēlainās un izteiksmīgās iespējas (vārdu spēle kā tēla veidošanas līdzeklis un komisks efekts). Tas viss, savukārt, veicina pašu skolēnu radošo spēju attīstību, nereti izraisot vēlmi pēc analoģijas veidot savus darbus (pasakas, mīklas, krustvārdu mīklas).

Starp šīs grupas nestandarta uzdevumiem var atzīmēt:

vārdu minēšana pēc interpretācijas (arī pārnestā veidā) vai pēc kopīgas pazīmes;

sakāmvārdu, teicienu, frazeoloģisko pavērsienu atšifrēšana uz atsevišķiem pamatiem;

mīklu risināšana (arī lingvistiskās);

spēle-uzdevumi "Es izdomāju vārdu", "Jautājums - atbilde" utt.

lingvistiskais "kāpēc".

Atbildot uz jautājumiem, veicot savdabīgus mazus “atklājumus” valodniecības jomā, skolēni pārliecinās par krievu valodas zināšanu praktisko nozīmi, viņiem jaunā veidā paveras pats priekšmets. Aiz jautājumu ārējās vienkāršības (dažkārt pat formulējuma vieglprātības) slēpjas nopietns lingvistiskais saturs: skolēniem lingvistiskie fakti jāskaidro "zinātniskā valodā". Tādējādi, veicot šos uzdevumus, galvenais ir nevis lingvistisko faktu atpazīšana, bet gan to skaidrošana, tas ir, veidojas prasmes un iemaņas konstruēt sakarīgu apgalvojumu zinātniskā stilā.

mikropētījums.

Šāda veida uzdevumi ir saistīti ar pētniecisko prasmju veidošanu skolēnos (noteiktam vecumam pieejamā līmenī): darbs ar populārzinātnisko literatūru un uzziņu grāmatām; analizēt valodas vienības; formulēt secinājumus; sastādīt tekstu (ziņojumu, kopsavilkumu, ziņojumu). Nestandarta pieeja izpaužas neparastajā tēmas formulējumā, pētījuma izklaidējošajā raksturā. Šeit, tāpat kā iepriekšējā tipa uzdevumos, aiz formas ārējās vienkāršības slēpjas nopietns lingvistiskais saturs. Uzdevumi ir paredzēti augsts līmenis skolēnu attīstība un apmācība, taču tos vienmēr var pārveidot, ņemot vērā specifiskos mācību apstākļus.

Tipiskākie ir šādi:

detalizēta atbilde uz problemātiska rakstura jautājumu vai neparasti formulētu jautājumu (pamatojoties uz šķietami atšķirīgu faktu salīdzinājumu);

eseja par lingvistisku tēmu (nopietnā vai izklaidējošā formā);

jautājuma izpēte uzņēmējdarbības veidā vai lomu spēle(dramatizācija, pasaka, ceļojums, detektīvs).

Aizpildīšanas uzdevumi

Nestandarta pieeja šāda veida uzdevumiem ir saistīta ar didaktiskā materiāla raksturu un sastāv no tā satura, to veidojošo valodas vienību maksimāla sarežģītības (lielāks piesātinājums ar viendabīgām ortogrammām, punktogrammām, leksikas un gramatiskām parādībām nekā tradicionāli izvēlētajā materiālā. ). Tādējādi, paliekot pazīstami izpildes veidā, šīs grupas nestandarta uzdevumi paplašina skolotāja iespējas īstenot diferencētu pieeju skolēniem krievu valodas mācīšanas procesā (materiāla sarežģītības pakāpe būs atkarīga no līmeņa studentu sagatavošanās un darba posms pie tā). Studentiem šāds darbs ir noderīgs tādā ziņā, ka ļauj pilnveidot paškontroles prasmes.

Šāda veida nestandarta uzdevumi ietver:

diktāti "uz aizpildījumu";

rediģēt teikumus un tekstus, kas ir maksimāli piesātināti ar viena veida elementiem (runas kļūdas, neatbilstoši lietoti vārdi un konstrukcijas);

tāda paša veida valodas vienību izvēle (sinonīmi, saistīti vārdi utt.) uz šo - pēc principa “kurš ir vairāk?”;

vingrinājumi ar selektīvu atbildi (pareizā varianta izvēle no vairākiem piedāvātajiem vai parādības izslēgšana no sērijas pēc “trešā ekstra” principa), lingvistiskais diktāts.

Tādējādi krievu valodas stundās, gatavojoties OGE, tiek veidotas un attīstītas komunikatīvās darbības, kas nodrošina sadarbības iespējas: spēju sadzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgus pasākumus, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt vienam otra rīcību. , prast sarunāties, vadīt diskusiju , pareizi izteikt savas domas, atbalstīt vienam otru, efektīvi sadarboties gan ar skolotāju, gan ar vienaudžiem.

8. Noteikumi skolotājam.

Es esmu noteicis 4 pamatnoteikumus, kas man palīdz sagatavot studentus OGE.

Noteikums 1. "Mācies mācīties!"

Šis noteikums attiecas uz paša skolotāja personību. Nav iespējams kaut ko gūt, ja skolotājs pats slikti saprot eksāmena uzbūvi, uzdevumu īpatnības, sarežģītas tēmas utt. Skolotājam ir jāatrisina vairāk nekā ducis testa variantu, lai patiesi saprastu visas piedāvāto uzdevumu nianses. Piemēram, lai skatītu slazdošanas uzdevumus, kas atrodas visos CIM. Tie ir jautājumi par tēmām, kuras ir minētas tikai mācību grāmatās un netiek detalizēti pētītas krievu valodas stundās. Piemēram, kas ir pareizi: "Borodino kauja" vai "Borodino kauja"?

Tāpēc skolotājam jāiemācās:

apmeklēt kursus, lai sagatavotos OGE, vienotajam valsts eksāmenam, kur kvalificēti speciālisti stāsta par gaidāmajiem pārbaudījumiem, vada noderīgas darbnīcas;

mācīties no citiem skolotājiem;

izpētīt esošo izglītības standarti; zināt, kas ir kodifikators, specifikācija;

zināt vērtēšanas kritērijus.

Noteikums 2. "Izvēlies pareizo stratēģiju!"

Gatavošanās eksāmeniem ir aktuāls un diezgan grūts jautājums daudziem skolēniem. Pārmērīgs uztraukums, dažāda veida pārdzīvojumi un dažkārt pat stress cilvēkiem tiek novērots šajā izšķirošajā dzīves periodā.

Gatavošanās eksāmenam, manuprāt, jāsāk jau piektajā klasē, kad skolēni krievu valodas stundās iepazīstas ar pirmo pareizrakstību un punktogrammām, strādā pie runas attīstīšanas, komunikācijas kultūras utt.

No 5. klases skolēni glabā savu vārdnīcu-uzziņu grāmatu, kurā pieraksta ne tikai noteikumus, bet sistematizē iegūtās zināšanas tabulās, izstrādā uz tiem balstītus spriešanas algoritmus.

Efektīvai zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai un kontrolei iekļauju izglītības process pārbaudes veidlapas kontrole, sarežģīta teksta analīze no 5. klases, palīdzot skolēniem apgūt darba ar kontroldarbiem tehniku, pakāpeniski sagatavojot tos OGE formātam.

Pirmajās krievu valodas stundās 9. klasē iepazīstinu skolēnus ar formu OGE vadīšana, tā mērķi un uzdevumi, formas un KIM, vērtēšanas kritēriji un sistēma punktu pārvēršanai atzīmēs. Es uzreiz parādu uzziņu grāmatas, vārdnīcas, rokasgrāmatas, kas var palīdzēt studentiem pašmācības OGE, rādot kompaktdiskus un iesakot skolēniem, kādus interneta resursus viņi var izmantot.

Septembra otrajā nedēļā veicu diagnostisko testu 5.-9.klašu kursam, kas ļauj identificēt problēmas pareizrakstības, pieturzīmju un valodas teorijas jomā. Diagnostikas darbs Tas tiek veikts arī pašiem bērniem, lai viņi paskatītos uz savām zināšanu nepilnībām, lai nonāktu pie secinājuma, ka OGE ir nopietni jāgatavojas ne tikai klasē, bet arī patstāvīgos mājas darbos. Diagnostika ir nepieciešama arī skolotājam, jo ​​pēc darba analīzes es identificēju studentu grupu ar augstu, vidēju un zemu sagatavotības līmeni.

Tas savukārt palīdz ne tikai pareizi plānot nodarbības, bet arī papildus nodarbības un konsultācijas.

3. noteikums. "Ienaidnieka pazīšana ir gandrīz uzvara!" (Taktika darbā ar testiem).

Skolēniem iedošu piezīmi, kas jāievēro kontroldarbu laikā. Es atradu šos padomus internetā un sāku pielietot savā praksē.

Atgādinājums absolventam

Koncentrējies!Pēc testa sākotnējās daļas aizpildīšanas (veidlapu aizpildīšanas), kad esat noskaidrojis visus nesaprotamos punktus, mēģiniet koncentrēties un aizmirstiet par apkārtējiem. Jums vajadzētu būt tikai uzdevumu tekstam un pulkstenim, kas regulē pārbaudes laiku. Steidzies nesteidzies! Stingri laika ierobežojumi nedrīkst ietekmēt jūsu atbilžu kvalitāti. Pirms atbildes ievadīšanas,izlasi jautājumu divreiz un pārliecinieties, ka saprotat, kas no jums tiek prasīts. Tomēr sekojiet līdzi laikam.

Sāc viegli!Sāciet atbildēt uz tiem jautājumiem, par kuriem jūs nešaubāties, nedomājot par tiem, kas var izraisīt daudz pārdomu. Tad jūs nomierināsieties, jūsu galva sāks strādāt skaidrāk un precīzāk, un jūs ieiesit darba ritmā. Jūs kaut kā atbrīvojaties no nervozitātes, un tad visa jūsu enerģija tiks novirzīta sarežģītākiem jautājumiem.

Izlaist!Mums jāiemācās izlaist sarežģītus vai nesaprotamus uzdevumus. Atcerieties: tekstā vienmēr būs jautājumi, ar kuriem jūs noteikti tiksiet galā. Ir vienkārši stulbi neiekrāt punktus tikai tāpēc, ka netiki pie "saviem" uzdevumiem, bet aizķēries pie tiem, kas tev sagādā grūtības.

Izlasi uzdevumu līdz galam! Steigai nevajadzētu novest pie tā, ka jūs mēģināt saprast uzdevuma nosacījumus "pēc pirmajiem vārdiem" un pabeigt beigas savā iztēlē. Tas ir drošs veids, kā pieļaut neērtas kļūdas visvieglākajos jautājumos.

Domā tikai par aktuālo uzdevumu! Kad redzat jaunu uzdevumu, aizmirstiet visu, kas bija iepriekšējā. Parasti uzdevumi testos nav saistīti viens ar otru, tāpēc zināšanas, kuras jūs pielietojāt vienā (jau, teiksim, jūs jau atrisinājāt), parasti nepalīdz, bet tikai traucē koncentrēties un pareizi atrisināt jaunu uzdevumu. Šis padoms sniedz jums vēl vienu nenovērtējamu psiholoģisku efektu - aizmirstiet par neveiksmi pēdējā uzdevumā (ja tas jums izrādījās pārāk grūts). Iedomājieties, ka katrs jauns uzdevums ir iespēja gūt punktus!

Izslēgt!Daudzus uzdevumus var atrisināt ātrāk, ja nekavējoties nemeklē pareizo atbildi, bet konsekventi izslēdz tos, kas acīmredzami nav piemēroti. Izslēgšanas metode ļauj jums koncentrēties tikai uz vienu vai divām iespējām.

Ieplāno divus apļus! Aprēķiniet laiku tā, lai divās trešdaļās no atvēlētā laika jūs izietu visu viegli uzdevumi("pirmais aplis"). Tad jums būs laiks iegūt maksimālo punktu skaitu par šiem uzdevumiem, un pēc tam mierīgi atgriezieties un padomājiet par grūtajiem, kas jums vispirms bija jāizlaiž ("otrā kārta").

Pārbaudiet to! Atstājiet laiku, lai pārbaudītu savu darbu, vismaz lai paspētu ieskatīties acīs un pamanīt acīmredzamas kļūdas.

Uzminiet!Ja neesat pārliecināts par atbildes izvēli, bet intuitīvi varat dot priekšroku dažām atbildēm, nevis citām, tad jums vajadzētu uzticēties savai intuīcijai! Šajā gadījumā izvēlieties opciju, kurai, jūsuprāt, ir liela varbūtība.

Neuztraucies!Centieties izpildīt visus uzdevumus, taču atcerieties, ka praksē tas ir nereāli. Paturiet prātā, ka testa uzdevumi ir izstrādāti maksimālai grūtības pakāpei, un jūsu atrisināto uzdevumu skaits var būt pietiekams, lai iegūtu labu atzīmi.

4. noteikums. Iemācieties rakstīt eseju-spriešanu!

Visgrūtākais daļa no OGE krievu valodā, pēc studentu atsauksmēm - šī ir prezentācija un eseja. Bet prasme rakstīt radošs darbs- tā ir spēja pārliecinoši, loģiski un tēlaini izteikt savas domas. Un tas ir nepieciešams katram cilvēkam.

Komponēšana ir viens no runas attīstības darba veidiem skolā un viens no grūtākajiem skolēnu darbības veidiem. Lai nodrošinātu skolēnos prasmju attīstību, nepieciešama skaņu sistēma patstāvīgs darbs pār eseju. Studentam jāapgūst prasme domāt par tēmu, pareizi sakārtot domas un precīzi tās izteikt. Vēl viena prasme darbā pie esejas ir spēja vākt materiālu.

Darba pieredze rāda, ka daudzi absolventi neprot analizēt, nesaskata problēmu. Visizplatītākā kļūda ir izvairīšanās no savas domas, to pierādot. Kā izvairīties no šīs nepatīkamās parādības?

Katrs krievu valodas skolotājs vada nodarbības, kas veltītas sarežģīta analīze tekstu. Jau tagad jaunākie skolēni var iemācīt atbildēt uz jautājumu: "Par ko ir šis teksts?" Tas atrisinās teksta tēmas noteikšanas problēmu. Galu galā jebkura eksāmenā piedāvātā materiāla izpratne sākas tieši ar to.

Gatavojoties OGE krievu valodas stundās jau vidējās klasēs, jūs varat dot uzdevumus, kas ļauj iemācīties izveidot savu esejas argumentācijas tekstu pēc noteikta modeļa, piemēram, šis:

2. Pēc viņa domām...

3. Tomēr es domāju savādāk, jo ... vai arī piekrītu autoram, jo ​​...

4. Tātad...

Svarīgs pavērsiens darbs pie esejas argumentācijas ir problēmas identificēšana. AtklāšanaProblēmasvar notikt vairākos posmos:

1) teksta pārstāstīšana;

2) mikrotēmu atlase pa rindkopām;

3) meklēt atslēgvārdus;

4) katrā rindkopā ietverto domu veidošana un pierakstīšana, galvenās apzināšana;

5) problēmas veidošanās - jautājums, ko autors uzdod lasītājam.

Kopumā rakstīšanas mācīšana ir ļoti sarežģīts un ilgstošs process, kura laikā ir nepieciešams pakāpeniski un sistemātiski pievērst studentu uzmanību visām prasībām, kas attiecas uz šiem darbiem.

Secinājums.

Tādējādi, izmantojot darba sistēmu, gatavojoties galvenajam valsts eksāmenam, ir iespējams pielāgot zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni visās valodniecības sekcijās, par konkrētām tēmām, kuras apgūst pamatskolas kursā. Piedāvātā uzdevumu un vingrinājumu sistēma ir vērsta uz valodas jutīguma, valodas intuīcijas uzlabošanu un praktiskās iemaņu attīstīšanu noteikumu un noteikumu izņēmumu lietošanā. Padziļināts (sarežģīts) darbs ar tekstu ir vērsts uz teksta satura un problēmu uztveres veidošanu, palīdz formulēt autora viedokli, rakstnieka skatījumu uz vēsturi un kultūru, saskatīt autora izmantotos izteiksmes līdzekļus. lai izveidotu īstu attēlu.

Pastāvīgs, bet daudzveidīgs darbs, gatavojoties gala eksāmenam krievu valodā, palīdz gan skolotājam, gan skolēnam pārvarēt psiholoģisko diskomfortu galīgās zināšanu kontroles laikā.

Protams, eksāmeni ir tīri individuāls jautājums, absolvents ir viens pret vienu ar OGE organizatoriem, eksāmenu komisijas locekļiem. Un mēs varam tikai uztraukties par savu bērnu, lamāt viņu pēc krievu tradīcijām vai mēģināt atbalstīt viņu no attāluma. Mēs jau esam izdarījuši visu, kas mūsu spēkos.

Jūs nevarat noskaņot bērnu uz kādu konkrētu rezultātu. Neskatoties uz to, ka skolas gala eksāmeni joprojām ir vairāk vai mazāk paredzami, neviens nav pasargāts no nelaimes gadījumiem. Ja skolēns saņēma zemāku vērtējumu, nekā mēs vēlētos, vai eksāmenu nokārtoja pavisam, ir jāpalīdz viņam tikt galā ar šo nelaimi. Netiesājiet un nesmiet viņu, bet izmantojiet iespēju saprast neveiksmes cēloni, pārrunājiet, kādus secinājumus var izdarīt un ko šajā gadījumā nozīmē bēdīgi slavenais “neveiksminieks”.

Apmācības laikā par pārbaudes uzdevumi noteikti iemāciet bērnam orientēties laikā un protiet to sadalīt. Iedrošiniet bērnus, vairojiet viņu pašapziņu.

Literatūra

1. Kaganovičs, S.L. Apmācība poētiska teksta analīzē.[Teksts] / S.L.Kaganovičs. -M.: Krievu vārds, 2006. - 112 lpp.

2. Merkins, B.G., Smirnova, L.G. Krievu valoda: Gatavošanās eksāmenam.[Teksts] / B.G.Merkins, L.G.Smirnova.- M.: Krievu vārds, 2006. - 432 lpp.

3. Kontroldiktātu krājums: 5-9 atzīmes / sast. E.I.Vigdorova, G.N.Vladimirska, A.V.Volkova, N.A.Šapiro. -M.: Chistye Prudy, 2009. -32 lpp. - (Bibliotēka "Pirmais septembris", sērija "Krievu valoda". 29. izdevums).

4. Skirgailo, T.O. Mācību metodes netradicionālo žanru skaņdarbiem.[Teksts] / T.O.Skirgailo.- M.: Krievu vārds, 2006. - 352 lpp.

5. Pahnova, T.M. Gatavošanās eksāmeniem krievu valodā, 9.-11.klase.[Teksts] / T.M.Pahnova.- M.: VERBUM-M, AO Maskavas mācību grāmatas, 2013. - 288 lpp.

6. Cibulko, I.P., Ļvova, S.I., Kokhanova, V.A. Krievu valoda: Apmācības uzdevumi.[Teksts] / I.P. Cibulko, S.I. Ļvova, V.A. Kohanovs.- M.: Eksmo, USE 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015.

7. Firstova, S.V. "Tik vienkārša komplikācija." Sarežģīts teikums. Runas kultūra. 9. klase[Teksts] / S.V.Firstova.- krievu valoda un literatūra. Viss skolotājai Nr.9 (57), 2015. gada septembris - S. 2-8.

8. Šinkarenko, M.N. Patstāvīgas analītiskās darbības organizēšana krievu valodas stundās (praktiski padomi) [Teksts] / M.N.Shinkarenko. - krievu valoda un literatūra. Viss skolotājai Nr.8 (56), augusts 2015. - S. 2-3.

9. Beznosovs, E. Klasiskie teksti eksāmenu sagatavošanai. 9, 11. klase [Teksts] / E. Beznosovs. - Krievu valoda. Metodiskais žurnāls valodu skolotājiem Nr.9 (680), septembris, 2015. - 30.-32.lpp.

10. Pahnova, T.M. Dažādu žanru materiāli kontroldarbiem un eksāmena darbiem. 9.-11.klase [Teksts] / T.M.Pahnova. - Krievu valoda. Metodiskais žurnāls valodu skolotājiem Nr.7-8 (679), jūlijs-augusts, 2015. - 11.-17.lpp.

11. Seņina, N. A., Garmašs, S. V., Kobjakova, G. N., Naruševičs, A. G. [Teksts] / N. A. Senina, S. V. Garmašs, G. N. Kobjakova, A. G. Naruševičs. - Krievu valoda. 9. klase Sagatavošanās OGE-2016. trīsdesmit apmācības iespējas demo 2016. gadam: mācību līdzeklis/ Red. N.A. Seņina. - Rostova pie Donas: Leģions, 2015. - 496 lpp.

12. Lukhovitskaya, A.A. Literārs teksts krievu valodas stundās: didaktiskie materiāli. 5.-9.klase / A.A.Luhovitskaya, V.V. Lukhovickis. - M.: Chistye prudy, 2010.- 32 lpp. -(Bibliotēka "Pirmais septembris", sērija "Krievu valoda". 34. izdevums).

1.pielikums

Tests “Gatavošanās OGE. 7. uzdevums. Sinonīmās frāzes "

9. klasei

Veidlapas sākums

1. Frāze RUDENS PĀRSTEIGUMS no zemāk esošā teikuma ir veidota uz VADĪBAS pamata. Aizstājiet to ar sinonīmu frāzi ar saiti AGRED.

Es ilgi stāvēju nekustīgi, apbrīnojot šo neparasto vēlā rudens pārsteigumu. (E. Nosovs)

2. Frāze FALLS SILENTLY 2. teikumā ir veidota uz SAISTĪBAS pamata. Aizstājiet to ar sinonīmu frāzi ar saiti MANAGEMENT.

(1) Smagas sniega cepures nolieca zarus. (2) No tiem pilnīgi klusi krīt sniegs, atstājot iespiedumus sniegbaltajā vantā zem kokiem. (M.Zverevs)

3. Frāze STACIJAS LAUKUMĀ no zemāk esošā teikuma ir veidota, pamatojoties uz AGRED. Aizstājiet to ar sinonīmu frāzi ar saiti MANAGEMENT.

Mazajā stacijas laukumā atrodas taksometru stāvvieta. (G.Adamovs)

4. Frāze RELUKTĪVI slēpta no 3. teikuma ir veidota uz VADĪBAS pamata. Aizstājiet to ar sinonīmu frāzi ar savienojumu CONNECTION.

(1) Daži smiltīs tālumā rakās smiltīs. (2) Selevins nāca viņiem tuvāk. (3) Viņam tuvojoties, dzīvnieki ar lielu nepatiku paslēpās savās urvās. (M.Zverevs)

5. Frāze BENZĪNA SMARŽA no zemāk esošā teikuma ir veidota uz LĪGUMA pamata. Aizstājiet to ar sinonīmu frāzi ar saiti MANAGEMENT.

Uz asfalta taukainā kārtā nosēdās benzīna smaka. (R. Pogodins)

6. Frāze Frightened atvilkta no zemāk esošā teikuma ir veidota, pamatojoties uz SAVIENOJUMU. Aizstājiet to ar sinonīmu frāzi ar saiti MANAGEMENT.

Vāks aizsedza diezgan dziļu caurumu, kurā bija ielikti gari audekla saišķi. Ļoška pieskārās augšējam un izbijusies atrāva roku. (E.Dubrovskis)