Par krievu sintakses bagātību var spriest pēc tā, ka mūsu gramatiskā sistēma nodrošina daudzas iespējas vienas domas izteikšanai. Piemēram, šāds emocionāls paziņojums: Skolotājam jāmāca. Tas ir stilistiski iekrāsots, jo tautoloģiskā kombinācija un intonācija (mutiskajā runā) piešķir šim teikumam zināmu izteiksmīgumu. Taču to var stiprināt, izvēloties emocionālākas sintaktiskās konstrukcijas:
Skolotāja pienākums ir mācīt...
Skolotājam jābūt u-chi-te-lem.
Skolotājam ir jāmāca.
Skolotājs - un esi skolotājs.
Jūs esat skolotājs - jūs mācāt!
Kas skolotājam jādara, kā nemācīt?
Kam mācīt, ja ne skolotājam!
Visi no tiem pauž runātāja attieksmi pret to, ko viņš ziņo: to intensitātes pakāpe palielinās no pirmā teikuma uz nākamo, kas ietekmē to izmantošanu runā. Piemēri 1-3 var tikt izmantoti grāmatu stilos (1. mēdz būt formāls bizness), 2. un 3. - grāmatu krāsojums konsekventi samazinās. 4.–7. teikumos izceļas spilgta izteiksme, piešķirot tiem uzsvērti sarunvalodas un sarunvalodas raksturu. Apskatīsim dažus konkrētākus piemērus.
Krievu valodu raksturo viendaļīgu un divdaļīgu teikumu sinonīmija. Viens gabals
piedāvājumi
Es zinu, ka vakarā jūs tiksiet tālāk par ceļu gredzenu, mēs sēdēsim svaigos satricinājumos ... (S. Jeseņins).
Kas jauns avīzēs? (M. Šolohovs).
Dzīvoju priecīgi, kā bērns – tu no rīta pamosties un dziedi (A. Čehovs).
Es ieņēmu prātā šo diždadzi (JI. Tolstojs).
Viss, ko es redzu, ir kalnainā Pavlovska (A. Ahmatova).
Es nevaru dzīvot bez Krievijas (A.A. Prokofjevs).
Šeit ir šī zilā klade ar maniem bērnu dzejoļiem (A. Ahmatova).
Nevar aizmigt, auklīte... (A. Puškins).
Divpusējs
piedāvājumi
Es zinu, ka jūs iznāksit ... Mēs sēdēsim svaigos satricinājumos ...
Kas jauns laikrakstos?
... es mēdzu no rīta pamosties un dziedāt ...
Es nolēmu pārtraukt šo pārmaksu.
Viss, ko es redzu, ir kalnainā Pavlovska.
Es nevaru dzīvot bez Krievijas.
Šeit manā priekšā guļ šī zilā klade ar maniem bērnu dzejoļiem.
Es nevaru aizmigt, auklīte. Bieži vien sinonīmi ir arī dažāda veida vienkomponenta teikumi, piemēram, noteikti personiski - bezpersoniski: Elpojiet pēdējo brīvību (A. Ahmatova). - Mums ir jāizelpo pēdējā brīvība; Nemoki mani vairs (A.Ahmatova). - Vairs nevajag mani mocīt; bezgalīgi personisks - bezpersonisks: radiniekiem saka patiesību. - Radinieki nolēma teikt patiesību; vispārināts-personisks - bezpersonisks: Runā, bet nerunā pārāk daudz (sakāmvārds). - Jūs varat runāt, bet jums nav jārunā; Tādā dzīvē tu aiziesi mežonīgi (M.Gorkijs). - Tādā dzīvē var iet savvaļā... Ar nolūku viņš rāpo zem riteņiem, un jūs atbildat par viņu (F. Dostojevskis). - ... Un tev par viņu ir jāatbild!; nominatīvs - bezpersonisks: Klusums. - Kluss; Drebuļi, drudzis. - Drebuļi, drudzis; infinitīvs - nepersonisks: Neapdzen tevi ar traku trijnieku (N. Ņekrasovs). - Nav iespējams panākt jūs trakos trīs.
Variantu bagātība rada plašas iespējas sintaktisko konstrukciju stilistiskajai atlasei. Turklāt sintaktiskie sinonīmi stilistiskā izteiksmē nebūt nav līdzvērtīgi.
Apskatīsim vienkomponentu teikumus.
Noteikti personiski teikumi (salīdzinājumā ar divdaļīgajiem) piešķir runai lakonismu, dinamismu; nav nejaušība šāda veida viendaļīgi teikumi dzejnieki novērtē: es tevi mīlu, Pētera radījums! (A. Puškins); Tāpat kā viņš [Bairons], es veltīgi meklēju mieru, mēs visur braucam ar vienu domu. Es atskatos - pagātne ir briesmīga, es skatos uz priekšu - tur nav dvēseles. (M.Ļermontovs); Visur atpazīstu savu dārgo Rus' (N. Ņekrasovs); Es stāvu viens starp kailo klajumu (S. Jeseņins).
Noteikti personiski teikumi sniedz izteiksmi laikrakstu virsrakstiem: "Neticiet savām acīm"; "Sveiks, laipns cilvēks" (par vecajiem cilvēkiem); “Sagaidām lielu efektu” (uz biznesa kontaktu attīstību).
Noteikti personiski teikumi ar predikātu, kas izteikts 1. personas formā daudzskaitlis, tiek lietoti arī zinātniskajā stilā: Novelkam taisnu līniju un norādīsim uz tās punktu; Aprakstīsim loku; Apzīmēsim līniju krustošanās punktus; Aprēķināsim vidējo kvadrātisko kļūdu; Reizināsim šo vienādojumu ar x. Šādos teikumos uzmanība tiek pievērsta darbībai neatkarīgi no tās veidotāja, kas tos tuvina nenoteiktiem personiskiem teikumiem. Predikāta personiskā forma aktivizē lasītāja uztveri: autors it kā iesaista lasītāju izvirzītās problēmas risināšanā, piesaista viņu argumentācijai teorēmas pierādījumā, "sal. bezpersonisku konstrukciju: ja velciet taisnu līniju ...
Valodnieki vairākkārt ir atzīmējuši noteiktas personas viendaļīgu teikumu priekšrocības salīdzinājumā ar sinonīmiem divdaļīgiem teikumiem: personas norāde pēdējā tikai piešķir runai mierīgāku toni, padara to "letarģiskāku, sašķidrinātāku", pēc A.M. vārdiem. Peškovskis. Taču šādos gadījumos joprojām tiek lietoti nevis viendaļīgi šāda veida teikumi, bet gan divdaļīgi teikumi ar priekšmetu, izteiktu vietniekvārdu. Viņu pievilcību nosaka stilistiski apsvērumi. 1. Divdaļīgus teikumus lietojam, ja nepieciešams uzsvērt 1. vai 2. personas kā darbības nesēja nozīmi: Jūs dzīvojat milzīgā mājā; Nu, bēdu un likstu vidū es savas dienas pavadu uz salmiem (A. Puškins); Un tu to saki!; Mēs uzklausīsim, un jūs mēģināt mūs pārliecināt. Šādos gadījumos mutvārdu runā tiek uzsvērti priekšmeta vietniekvārdi. 2. Motivācijas izteikšanā ar pamudinājuma pieskaņu tiek lietoti divdaļīgi teikumi: Tu nesteidzies, es pagaidīšu; Jā, neuztraucieties! Tajā pašā laikā vārdu secībai ir stilistiska nozīme: šādās konstrukcijās priekšmets-vietniekvārds ir pirms predikāta. Ar atšķirīgu secību un atbilstošu intonāciju, divdaļīgi stimulējoši teikumi ar 2. personas priekšmeta vietniekvārdu (biežāk vienskaitlis) izteikt nicinājumu, izklausīties skarbi, rupji: Aizveries! Lasies prom no manis! Gaida Tevi!
Nenoteikti personiskiem teikumiem nav īpašu izteiksmīgu īpašību, kas tos atšķirtu no citiem vienkomponenta teikumiem. Galvenā nenoteikto personisko konstrukciju lietošanas joma ir sarunvaloda: Knock!; Pārdodu zemenes; Viņi saka, viņi saka ...
Nu lai viņi runā! No sarunvalodas viņi viegli pārvēršas mākslinieciskā runā, piešķirot tai dzīvas intonācijas: ... Un mājā ir klauvē, ejot, slaucot un tīrot ... (A. Gribojedovs); Aiziet. Viņam tiek atvests zirgs (A. Puškins); Te velk aiz kājām un skaļi sauc ārstus (M.Ļermontovs).
Nenoteikti personiski teikumi stilistiskā ziņā ir interesanti, tie akcentē darbību: Apsūdzētie kaut kur aizvesti un tikko atvesti (L. Tolstojs); Tagad viņi nāks pēc jums (K. Simonovs). Šādu teikumu izmantošana ļauj koncentrēties uz darbības vārda predikātu, savukārt darbības subjekts tiek novirzīts otrajā plānā neatkarīgi no tā, vai runātājs to pazīst vai nē. Īpaši izteiksmīgi ir tādi nenoteikti personiski teikumi, kuros darbības nesējs tiek pasniegts kā nenoteikta persona:
Un rīt viņi mani aicina uz kino. - Kas tas ir? jautāja māte. - Jā, Viktor, - atbildēja Luša (Vl. Lidins).
Nenoteikti personisku teikumu uzsvērtā verbalitāte piešķir tiem dinamismu, kas ir labvēlīgs izmantošanai žurnālistikā: Viņi ziņo no Kabulas ...; No Damaskas viņi pārraida ... Kā iegūt mājokli; Un "tumšais zirgs" tika izraidīts; Apvainots; Viņi viņu neatpazīst uz ielas.
Šāda veida bezpersoniskiem teikumiem nav iespējams atrast nekādus aizstājējus, piemēram: Un Tatjana pēkšņi nobijās (A. Puškins); Ā, tiešām uzausa (A.Griboedovs); Viņu iepriecināja šī doma (M. Gorkijs); Ne mākoņa debesīs (A. Čehovs); Kāju lūzumi; Laimīgie cilvēki! Nav burtu. Citi bezpersoniski teikumi viegli pārvēršas divdaļīgos vai viendaļīgos nenoteiktos vai noteikti personiskos teikumos. Trešdiena: Šodien kūst. - Sniegs kūst; Trases bija klātas ar sniegu. - Ar sniegu klātas pēdas; Slaucīšana. - Blizzard slaucīšana; Grib ēst. - ES gribu ēst; kur tu biji? - Kur tu biji?; Jums vajadzētu dot ceļu vecākajiem. - Dodiet ceļu vecākajiem; Ir paredzēts lietot zāles. - Lietot zāles; Uzbrukumu nolemts sākt rītausmā. - Viņi nolēma uzbrukumu sākt rītausmā; Es tur nebiju. – Es tur nebiju.
Ar divējādas domas izpausmes iespēju jāpatur prātā, ka personīgās konstrukcijas satur darbības elementu, aktiera gribas izpausmes, pārliecību par darbības izpildi, savukārt bezpersoniskiem pagriezieniem ir pasivitātes, inerces nokrāsa. Turklāt atsevišķos bezpersonisko teikumu veidos ir manāms funkcionāls un stilistisks krāsojums, lai gan dažreiz vājš. Tādējādi šādi teikumi ir uzsvērti sarunvalodā: Kur tu biji? Laimīgie cilvēki! Mājā nav dvēseles. Grāmatas krāsojums ir šāds: Jums vajadzētu ļauties ...; Ir paredzēts pieņemt ...; Nolēma sākt...
Infinitīvu teikumi sniedz nozīmīgas iespējas emocionālai un aforistiskai domas izpausmei: Kas būs, no tā neizvairīsies (sakāmvārds); Kuru mīlēt, kam uzticēties? (M.Ļermontovs); Tā turpini! Neizbēgt no likteņa; Esi bullis uz auklas! Tāpēc tos izmanto sakāmvārdos, mākslinieciskajā runā, šī konstrukcija ir pieņemama pat saukļiem: Strādā bez laulības! Tomēr galvenā to darbības joma ir sarunvaloda: es gribētu to pateikt uzreiz! Vai mums nevajadzētu atgriezties? Nav redzama krasta. Pēdējai konstrukcijai (parasti pievienojot objekta vērtību) ir sarunvalodas krāsojums.
Vārdu rakstītāji pievēršas infinitīviem teikumiem kā līdzeklim, lai radītu relaksējošu sarunvalodas stilu: Nu, kur jūs jaucāties ar sievu un auklējat bērnus? (A. Puškins).
Ekspresivitāte novērš infinitīvu konstrukciju izmantošanu grāmatu stilos. Mākslinieciskajā un žurnālistiskajā runā šie teikumi tiek ieviesti emociju piesātinātos dialogos un monologos: Pasniedziet svaigus cimdus! (Ļ. Tolstojs); Nogalini veco raganu! - teica Pugačovs (A. Puškins). Šos dizainus novērtē dzejnieki: februāris. Paņem tinti un raudi! Rakstīt par februāra šņukstēšanu ... (B. Pasternaks); Mirdziet vienmēr, spīdiet visur, līdz dibena pēdējām dienām, spīdiet - un nekādu naglu. (Vl. Majakovskis). Ar atbilstošu intonācijas noformējumu infinitīvie teikumi nes milzīgu izteiksmīgu lādiņu un izceļas ar īpašu spriedzi.
Nominatīvie teikumi būtībā ir radīti aprakstam: tajos ir lielas attēla iespējas. Nosaucot objektus, izkrāsojot tos ar definīcijām, rakstnieki zīmē dabas, situācijas attēlus, apraksta varoņa stāvokli, novērtē apkārtējo pasauli: Mēness aukstais zelts, oleandra un levkoja smarža ... (S. Jeseņins); Melns vakars, balts sniegs (A. Bloks); Lūk, stulba laime ar baltiem logiem uz dārzu (S. Jeseņins). Taču šādi apraksti norāda tikai uz esamību un nav spējīgi attēlot darbības attīstību. Pat ja nominatīvi ir verbāli lietvārdi, un ar to palīdzību tiek uzzīmēts dzīvs attēls, tad šajā gadījumā tie ļauj iemūžināt vienu mirkli, vienu kadru: Bungu sitieni, klikšķi, grabēšana, lielgabalu pērkons, mīdīšana, ņirgāšanās, vaidēšana... (A. Puškins). Apjukums! ģībonis! steigā! dusmas! bail! (A.Griboedovs). Lineārs notikumu apraksts ar nominatīviem teikumiem nav iespējams: tie nosaka tikai pašreizējo laiku. Kontekstā tas var iegūt tagadnes vēsturisko nozīmi, bet pagātnes vai nākotnes laika formu gramatiskā izteiksme pārvērš teikumu divdaļīgā. Trešdien: Cīņa. – Bija kautiņš. – Būs kautiņš.
Nominatīvu teikumu lietojums runā ir daudzveidīgs. Viņi veic arī tīri "tehnisku" funkciju, lugās apzīmējot darbības vietu un laiku, iestudējuma dekorācijas saucot: Pirmā cēliena dekorācijas. Astoņi vakarā. Zvans (A.Čehovs). Bet pat dramaturģijā nominatīvo teikumu mākslinieciskā nozīme var palielināties, ja piezīmes norāda uz varoņu uzvedību, viņu prāta stāvoklis: Pauze. Smiekli. Murrā un šņāc (A. Čehovs). Tādā dramaturģijas žanrā kā scenāriji nominatīvie teikumi ir kļuvuši par spēcīgu māksliniecisko aprakstu līdzekli:
Liela lidlauka atklāta telpa, kas peldēta saulē. Parādei bija paredzēta grandioza lidmašīnu perspektīva. Dzīvespriecīgas militāro pilotu grupas. Čkalovs nesteidzīgā solī iet pa lidmašīnu līniju.
Arī nominatīvie teikumi var skanēt ar lielu spriegumu, veicot izteiksmīgu funkciju ar atbilstošu intonācijas noformējumu. Tas galvenokārt attiecas uz vērtējošajiem-eksistenciālajiem un vēlamajiem-eksistenciālajiem teikumiem, kas izceļas kā daļa no nominatīviem: Kāda nakts! Es nevaru... (S. Jeseņins); Ja nu vienīgi spēks! Ja nu vienīgi pārliecība."
Nominatīvu teikumu vizuāli-grafisko funkciju krievu dzejnieki izmantoja pagājušajā gadsimtā. Laikabiedrus pārsteidza Atanāzija Feta rindas: Čuksti, bailīga elpošana, lakstīgalas trīļi, sudrabs un miegainas straumes šūpošanās... Viss dzejolis sastāv no dažiem nominatīviem.
Nominatīvie teikumi Ahmatovas dzejā ir ļoti izplatīti. Tātad daudzi viņas dzejoļi sākas ar nominatīviem teikumiem: Skaidrs tukšu debesu stikls; Divdesmit pirmais. Nakts. pirmdiena. Galvaspilsētas aprises miglā; Čuguna žogs, priedes gulta. Cik mīļi, ka man vairs nevajag būt greizsirdīgam; Šeit ir ziemeļu jūras krasts, šeit ir mūsu bēdu un godības robeža ...
B. Pasternakā veselas strofas sastāv no līdzīgām konstrukcijām:
Rudens. Pasaka,
atvērts visiem pārskatīšanai,
meža ceļu izcirtumi,
Skatos ezeros
Kā mākslas izstādē:
Zāles, zāles, zāles, halles Goba, osis, apse Neredzētā zeltījumā.
Liepas stīpa zelts,
Kā kronis jaunlaulātajam.
Bērza seja zem līgavas un caurspīdīga plīvura.
Daudziem dzejniekiem nominatīvu teikumu stilistiskais lietojums ir kļuvis par nozīmīgu mākslas līdzekli.
Interesanti ir salīdzināt dažādus darbu izdevumus, norādot, ka daiļrades procesā dzejnieks dažkārt atsakās no divdaļīgiem teikumiem, dodot priekšroku nominatīviem, piemēram, A. Tvardovskis:
Melnraksts
galīgais
izdevums
Šķērsot, šķērsot ... Kreisais krasts, labais krasts, Raupjš sniegs, ledus mala ... Kam piemiņa, kam slava, Kam tumšs ūdens, -
Nav zīmes, nav pēdu...
Kam dzīvība, kam nāve, kam slava.
Šķērsošana sākās rītausmā.
Tas krasts bija kā plīts, stāvs,
Un, drūma, robaina,
Mežs bija melns augstu virs ūdens,
Mežs ir svešs, nepabeigts.
Un zem mums gulēja labais krasts, -
Sniegs saripojis, mīdīts dubļos,
Vienā līmenī ar ledus malu.
Šķērsojums
Sākās pulksten sešos.
Kā redzam, nominatīvie teikumi rada dinamismu, no risināmās panorāmas satverot galvenos pieskārienus, situācijas detaļas, kas spēj atspoguļot notikumu traģiskumu. Biežāks apraksts, kas veidots no divdaļīgiem teikumiem, salīdzinot, šķiet izstiepts, noslogots ar nenozīmīgām detaļām. Šādos gadījumos noteikti priekšroka dodama nominatīvajiem teikumiem.
Mūsdienās nominatīvie teikumi piesaista arī žurnālistus, kuri tos uztver kā līdzekli kodolīgiem un tēlainiem vispārinoša rakstura aprakstiem: Taiga, betona ceļi. Sūnu un ķērpju norauts kāpuri. Sapuvušas melnas peļķes ar smalkākā spektra plēvi. Ugunszāles neapstrādāti ziedi uz nodegušajām vietām. Vieglākās, piemēram, baloni, sudraba tvertnes. Atklāta zāliena zem pēdas un īss caurules līkums ar drebošu manometru, it kā zemes acs būtu skatījusies.
Šādi paplašināti, nominatīvu piesātināti apraksti raksturīgi galvenokārt esejām. Bet tas neaprobežojas tikai ar šī dizaina izmantošanas stilistisko ietvaru. Tos uzrunā populārzinātnisku grāmatu autori.
Krievu sintakses stilistiskās iespējas paplašinās arī tāpēc, ka nepabeigtie teikumi ar spilgti izteiksmīgu krāsojumu var veiksmīgi konkurēt ar pabeigtiem teikumiem. To stilistisko lietojumu runā nosaka šo teikumu gramatiskais raksturs.
Nepabeigtie teikumi, kas veido dialogiskas vienības, rodas tieši dzīvās komunikācijas procesā: - Kad atnāksi? - Rīt. – Vienatnē vai ar Viktoru? – Protams, ar Viktoru. No sarunvalodas viņi iekļūst mākslinieciskajā un žurnālistiskajā kā spilgta iezīme dialogs: - Kādi jaunumi? - jautāja virsnieks ... - Labi! (JI. Tolstojs); "Skaists vakars," viņš iesāka, "tik silts! Vai jūs ilgi staigājat? - Nē, nesen (I. Turgeņevs). Žurnālisti intervijās visbiežāk izmanto nepilnīgus teikumus: - Bet, tāpat kā jebkurā citā valstī, arī jums, protams, ir problēmas. Kas viņi ir? – Vissteidzamākais no tiem ir pagrieziena punkts mūsu ekonomikā.
Nepilnīgi teikumi, kas ir sarežģītu un sarežģītu teikumu daļas, tiek izmantoti grāmatu stilos un galvenokārt zinātniskajos: tika uzskatīts, ka ģeometrija pēta sarežģītus (nepārtrauktus) lielumus, bet aritmētika - diskrētus skaitļus. Tos izmanto, lai izvairītos no līdzīgu struktūru atkārtošanās.
Citi motīvi nosaka priekšroku eliptiskiem teikumiem (no grieķu elipses - zaudējums, izlaidums), tas ir, tiem, kuros tiek izlaists jebkurš teikuma loceklis, ko viegli atjaunot no konteksta. Tie darbojas kā spēcīgs emocionālās runas līdzeklis. Lai gan to darbības joma ir sarunvaloda, tie vienmēr piesaista arī rakstniekus. Eliptiskas konstrukcijas piešķir aprakstiem īpašu dinamismu: Grigorijs Aleksandrovičs čīkstēja ne sliktāk par jebkuru čečenu, ierocis no korpusa - un tur; Es viņam sekoju... Un dažreiz, mēs nolemjam viņu paķircināt, tāpēc acis asiņos, un tagad par dunci (M. Ļermontovs); Es eju pie viņas, un viņš mani šauj ar pistoli (N. Ostrovskis); Uz barjeru! (A. Čehovs); Atpakaļ, mājās, mājās... (A.N. Tolstojs). Korelatīvi ar tādiem eliptiskiem teikumiem pilni, kuriem ir predikāti ar kustības, motivācijas, vēlmes, būtības, uztveres, runas utt. nozīmi, izteiksmē ir ievērojami zemāki par tiem. *
Dzejniekiem elipsveida konstrukciju un pilnu teikumu sinonīmija paver iespēju izvēlēties variantu, kas ir ērts variantam:
Ziema ir pagājusi. ES esmu slims.
Esmu atkal stūrī, starp grāmatām.
Šķiet, ka viņš ir apmierināts.
Mans divnieks.
Jā, man nav brīvā laika
Runāt par visādām muļķībām.
Vai mēs sapratām viens otru?
Nu aizslēdziet durvis.
(A. Bloks).
Predikāta lietošana izceltajos teikumos pagarinātu rindu, kas poētiskā runā ir nepieņemami.
Avīžu valodā plaši izplatījušies teikumi, kuros izlaisti informatīvi nevērtīgi vārdi: "Visu varu valdībai!" (“Izvestija”, 1996. gada 15. oktobris); "Miers - Zeme"; "Miera līgumi - dzīvē" - tie ir tipiski nosaukumi laikrakstu raksti. Šādos nepabeigtos teikumos ir norādīti tikai šī apgalvojuma mērķa vārdi, visu pārējo aizpilda teksts, runas situācija.
Tāpēc nebaidīsimies runāt īsi! Krievu sintakse sniedz mums dažādas konstrukcijas. Tie prasmīgi un atbilstoši jāizmanto runā. Un tad tas būs gaišs, bagāts.

Esejas krājumam “OGE galvenais valsts eksāmens - 2018. Cibulko. 36 iespējas"

Eseja par tēmu “Zēns bija garš un tievs, viņš turēja ārkārtīgi garas rokas dziļi kabatās” (1. variants)

15.1 Uzrakstiet eseju-spriedumu, atklājot slavenās valodnieces Valentīnas Daņilovnas Čerņakas izteikuma nozīmi: “Emocionāli vērtējošie vārdi ietver vārdus, kas saistīti ar jebkādu sajūtu izpausmi, attieksmi pret cilvēku, runas priekšmeta, situāciju un komunikācijas novērtējumu”

Pazīstamais valodnieks V. D. Čerņaks par emocionāli-vērtējošiem vārdiem raksta, ka tie saistās ar jūtām, attieksmi vai vērtējumu. Domāju, ka šādi vārdi palīdz izprast varoņus un autora ieceri. Piemēram, R.P.Pogodina tekstā ir izmantoti daudzi šādi vārdi. Teiksim, 13. teikumā Mishka saka par Simu, ka viņš "izkāpa". Šis vārds mums parāda Mishka nicinošo attieksmi pret citu varoni. 16. teikumā viņš Simu uzrunā nevis vārdā, bet ļoti rupji: ar personisko vietniekvārdu "tu". Tālāk viņš nosauc Simu par sīkofantu, saka, ka sūc - tas arī parāda mums viņa rupjību un nicinājumu.

Emocionāli un izteiksmīgi vārdi padara literāru darbu izteiksmīgāku.

15.2. Uzrakstiet esejas pamatojumu. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat teksta 55.-56. teikuma nozīmi: “Lācis piecēlās un sāka fotografēt no puišiem. Viņš savāca visas lapas, ievietoja tās atpakaļ albumā.

Fragmentā no R. P. Pogodina darba mēs lasām par viena pagalma bērnu attiecībām. Viņiem nepatika viens no zēniem, tāpēc viņi turēja viņu aizdomās par dažādām nejaukām lietām: piemēram, ka viņš ir sīkofants. Nesaprotot atņem Simai albumu un sašķiro bildes. Tikai pēc kāda laika viņu "līderis" Miška pēkšņi saprot, ka albums bija paredzēts vecai skolotājai, kura vairs nestrādā skolā (tas teikts 52. teikumā). Un no 53. un 54. teikuma kļūst skaidrs, kāpēc Sima gribēja viņai pateikties: viņa palīdzēja viņam mācīties smagas slimības laikā. Kad Miša to saprata, viņam bija kauns, un viņš sāka fotografēt no puišiem, ievietot tos atpakaļ albumā. No 67. līdz 75. teikumam mēs saprotam, ka puiši Marijai Aleksejevnai iedeva zīmējumus, ko Sima viņai uztaisīja.

Šie vārdi nozīmē, ka Miša prata atzīt savas kļūdas un tās labot.

15.3. Kā jūs saprotat vārda SIRDSAPZIŅA nozīmi? Formulējiet un komentējiet savu definīciju. Uzrakstiet esejas argumentāciju par tēmu: “Kas ir sirdsapziņa?”, ņemot jūsu sniegto definīciju kā tēzi.

Sirdsapziņa ir cilvēka spēja apzināties savu kļūdu; tas pasargā no slikta darba vai pārmetumiem, ja cilvēks jau ir izdarījis sliktu.

Fragmentā no R. P. Pogodina darba Miška paņēma Simas albumu ar zīmējumiem, ko viņš uztaisīja skolotājai, bet tad Miška saprata, ka kļūdās. Sirdsapziņa viņam pārmeta, un viņš nolēma savu kļūdu labot. Zīmējumus paņēmu no draugiem un tomēr nodevu skolotājai.

Gan dzīvē, gan literatūrā bieži sastopamies ar situācijām, kurās cilvēks piedzīvo sirdsapziņas sāpes. Piemēram, A. S. Puškina romānā "Jevgeņijs Oņegins" galvenais varonis bargi nosoda sevi par gļēvulību. Baidoties no sabiedrības nosodījuma, Jevgeņijs devās uz dueli ar draugu un nejauši viņu nogalināja. Oņegins sevi soda – sūta trimdā.

Katram cilvēkam jārīkojas saskaņā ar savas sirdsapziņas diktātu.

Eseja par tēmu “Pavasarī priecīgi skanēja klusa putnu čivināšana...” (2. variants)

15.1. Uzrakstiet eseju-spriedumu, atklājot slavenā valodnieka Ditmāra Eljaševiča Rozentāla izteikuma nozīmi: "Mūsu gramatiskā sistēma nodrošina daudzas iespējas vienas un tās pašas domas izteikšanai."

Krievu valodas gramatiskā sistēma piedāvā runātājam dažādas sintaktiskās struktūras viena un tā paša izteikšanai. Tie ir sinonīmi.

Piemēram, teikumi ar adverbiālām frāzēm un pakārtotiem teikumiem ir sinonīmi. Tiesa, to ne vienmēr ir iespējams nomainīt palīgteikums dalībnieku apgrozījums, bet, ja iespējams, teksts kļūst dzīvāks un enerģiskāks. Laikam tāpēc šādām konstrukcijām priekšroku dod V. O. Bogomolovs, ar kura grāmatas fragmentu es satiku. Šis teksts satur daudz divdabības pagriezieni un vienskaitļa apstākļa vārdi. Piemēram, 3., 5., 7., 12., 13. teikumos sastopam šādas konstrukcijas.

Tomēr dažreiz rakstnieks dod priekšroku pakārtotiem teikumiem: 21., 23. teikumos un dažos citos. Tas padara tekstu izteiksmīgāku un skaistāku.

15.2. Uzrakstiet esejas pamatojumu. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat teksta pēdējo teikumu nozīmi: “Plāna nav,” Vitka drūmi sacīja ar sev raksturīgo tiešumu. - Un arī kaujas atbalsts. Tā ir bezatbildība un mana neuzmanība. Es esmu par to atbildīgs."

Stāstītājs-varonis pēc smagas cīņas aizmirsa, ka viņam bija pavēlēts izveidot apsardzi un ieskicēt rīcības plānu ienaidnieka uzbrukuma gadījumā (21. teikums). Tas patiešām bija vajadzīgs, taču stāstītājs to atstāja novārtā, kaut arī netīšām, un aizmāršības dēļ cieta viņa draugs, bataljona komandieris Vitka. Bet komandieris visu vainu uzņēmās uz sevi, saprotot, ka brigādes komandieris var viņu sodīt un jebkurā gadījumā aizrādīs. Vārdi “Tā ir bezatbildība un mana neuzmanība. Esmu par to atbildīgs ”saka, ka bataljona komandieris ir godīgs cilvēks, kurš nespēj pievilt draugu, turklāt ir gatavs atbildēt par visu, kas notiek viņa vienībā. Stāstītājs bija pārliecināts par savu draugu, tas teikts 24. teikumā, viņam bija ļoti kauns, ka viņa vainas dēļ cietīs viņa draugs.

Dažreiz draugiem ir jālabo vienam otra kļūdas.

15.3. Kā jūs saprotat vārda SIRDSAPZIŅA nozīmi? Formulējiet un komentējiet savu definīciju. Uzrakstiet esejas argumentāciju par tēmu: “Kas ir sirdsapziņa?”, ņemot jūsu sniegto definīciju kā tēzi.

Sirdsapziņa ir cilvēka personības iezīme. Kam ir sirdsapziņa, tas nekādā gadījumā necentīsies apņemties slikts darbs. Ja viņš nejauši izdara ko sliktu, tad viņa sirdsapziņa viņu moka un liek labot nodarīto ļaunumu.

Fragmentā no V. O. Bogomolova darba varonis stāstītājs aizmirsa izpildīt sava drauga, bataljona komandiera pavēli, un tāpēc brigādes komandieris Vitku aizrādīja. Bet draugs savu draugu nenodeva, bet uzņēmās vainu uz sevi. Stāstītājam par to bija liels kauns.

Mēs bieži atrodam sirdsapziņas sāpju piemērus literatūrā un dzīvē. Piemēram, F. M. Dostojevska romānā "Brāļi Karamazovi" viens zēns Iļjuša padevās ļaunā studenta Rakitina pārliecināšanai un ar adatu pacienāja klaiņojošu suni ar maizes gabalu. Suns iekliedzās un aizbēga. Zēns domāja, ka Vabole ir mirusi, un tas viņu šausmīgi mocīja, viņš pat smagi saslima. Bet, par laimi, vēlāk izrādījās, ka suns izdzīvoja.

Sirdsapziņa ir svarīga ikvienam cilvēkam.

Eseja par tēmu “Vienlaikus ar jaunpienācēju Panteļejevu skolā, ko sauca par ShKID Republiku, parādījās direktora māte ...” (3. IESPĒJA)

15.1. Uzrakstiet eseju - argumentāciju, atklājot slavenā valodnieka Dmitrija Nikolajeviča Šmeļeva izteikuma nozīmi: "Vārda figurālā nozīme bagātina mūsu valodu, attīsta un pārveido to."

Krievu valodā kopā ar vienvērtīgiem vārdiem ir milzīgs skaits šādu vārdu, kuriem ir nevis viena, bet divas vai vairākas nozīmes. Ja paskatās Vārdnīca, tad varam redzēt, ka šādu vārdu ir pat vairāk nekā vienvērtīgo. Protams, tā nav nejaušība. Polisemantiski vārdi piešķir runai izteiksmīgumu. Šāda joku kā kalambūra pamatā ir viena divdomīga vārda dažādu nozīmju lietojums; vārda pārnestā nozīme ļauj padarīt jūsu apgalvojumu gaišāku.

Piemēram, L. Panteļejeva tekstā 11. teikumā lasām par to, kā “izkusa” kūku kaudze. Šis vārds tiek lietots pārnestā nozīme“samazināts izmērs”, un mēs varam viegli iedomāties šo attēlu: kūku ķekars kļūst mazāks, un tad tās pilnībā pazūd.

20. teikumā autors par zēnu raksta, ka viņa lūpas “atlēca”. Tas ir arī vārds pārnestā nozīmē. Lasot uzreiz saprotam, ka jaunpienācējs gandrīz vai raud no dusmām un aizvainojuma, tādā mērā viņu šokē puišu rīcība.

Vārdi pārnestā nozīmē daiļliteratūrā bieži tiek izmantoti kā izteiksmes līdzeklis.

15.2. Uzrakstiet esejas pamatojumu. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat teksta 47.–49. teikuma nozīmi: “-Zini, Lionka, tev iet labi,” nosarkdams un šņādams teica japānis. – Piedod mums, lūdzu. Tas attiecas ne tikai uz sevi, es runāju visas klases vārdā.

Grāmatas "SHKID Republika" darbība norisinās kolonijā. Puiši, kas tur nokļuva, protams, nav eņģeļi. Lielākā daļa zaga uz ielas, lai nenomirtu badā, un daži viņu paradumi tajā brīdī palikuši, kas aprakstīts epizodē ar nozagtajām kūkām.

Bet jaunpienācējs Panteļejevs bija godīgāks par pārējiem: viņam šķita negodīgi zagt no aklas vecenes, tāpēc pārējie kolonisti viņu sita, un direktors, nesapratis, sodīja Panteļejevu, jo viņš savu vainu nenoliedza.

Pārējie kolonisti jutās kauns. Tāpēc japānis nosarka, lūdzot Lionkas piedošanu. Puiši pēkšņi saprata, ka ir iespējams dzīvot godīgāk nekā viņi: neaizvainot vājos, nenovelt vainu uz citiem. Tas teikts japāņu vārdos (40. - 42. teikumos). Bet iet pie režisora ​​un atzīties joprojām ir pārāk varonīgs akts puišiem, kuri nav pieraduši dzīvot godīgi. Rezultātā japāņu priekšlikumu neviens neatbalsta, taču puiši tomēr jutās vainīgi un piekrita atvainošanai. Tāpēc Lenka ar puišiem samierinājās (51.-52. teikums).

15.3. Kā jūs saprotat vārda SIRDSAPZIŅA nozīmi?

Sirdsapziņa ir tā, kas ļauj cilvēkam būt par cilvēku, tāda rīcības pareizības vai nepareizības sajūta, sava veida kompass. Kam ir sirdsapziņa, tas saprot, kā rīkoties un kā ne, un cenšas izvairīties no sliktiem darbiem, pat ja neviens par tiem nezina.

Sirdsapziņa palīdz mums novērtēt sevi. Diemžēl ne visiem ir sirdsapziņa. Daži uzskata, ka no viņas ir tikai problēmas: viņa pārmet, nedod atpūtu, bet cilvēks tiecas pēc laimes un miera. Un gadās arī tā, ka kādam vēl nav pareizi izveidojusies sirdsapziņa. Piemēram, šajā tekstā mēs vienkārši redzam puišus, kuri neklausīja savai sirdsapziņai, jo tā viņiem drīzāk traucēja, kad viņi dzīvoja uz ielas un bija spiesti zagt un krāpt, lai nenomirtu badā. Taču Lenkas godīgā rīcība vispirms viņus šokēja un izraisīja agresiju, bet pēc tam lika atmodināt labākās sajūtas. Viņiem bija kauns, kas nozīmē, ka viņi kļuva nedaudz labāki nekā agrāk.

Sirdsapziņa liek cilvēkam kaunēties par citiem, ja viņi dara ko sliktu. Tādu piemēru satiku literatūrā – E. Nosova stāstā “Lelle”. Šī stāsta varonim Akimičam ir kauns par tiem cilvēkiem, kuri iet garām sakropļotai lellei un nepievērš uzmanību šim apkaunojumam. Viņš apglabā lelli un saka: "Nevar visu aprakt." Es domāju, ka viņš domā, ka negodīgi cilvēki ar pārējo kluso piekrišanu jau ir izdarījuši daudz ļauna, to jau ir grūti labot. Autore mudina tos, kuros sirdsapziņa vēl ir dzīva, nepierast pie sliktā, bet censties to labot.

Sirdsapziņa ir cilvēka dvēseles kodols.

Kompozīcija par tēmu “Es stāvēju tumšā, aukstā cirka stallī ...” (5. variants)

15.1. Uzrakstiet esejas argumentāciju, atklājot slavenās krievu valodnieces Ludmilas Aleksejevnas Vvedenskas izteikuma nozīmi: “Jebkurām novirzēm no normas jābūt situatīvi un stilistiski pamatotām”

Slavenajai valodniecei L. A. Vvedenskajai ir teiciens: "Jebkurām novirzēm no normas jābūt situatīvi un stilistiski pamatotām."

Krievu valoda ir bagāta un ideāli uzbūvēta sistēma, šī valoda spēj dziļi un spilgti aprakstīt visu cilvēka emociju gammu. Personai, kas lieto krievu valodu, ir vesels frazeoloģisko vienību, teicienu arsenāls, netaisnīgs sinonīmu skaits, salīdzinājumi, metaforas utt.

Bet tomēr katram cilvēkam ir dzīvespriecīgas vai rūgtas situācijas, kad viņam dažkārt pietrūkst vispārpieņemtu normu, lai izteiktu savas jūtas. Bet, lai izvairītos no vispārīgiem valodas noteikumiem, runātājam vai rakstītājam ir jābūt motīviem. Šie motīvi tiek skaidroti ar konkrētu situāciju, uzskata Vvedenska. Piemēram, teikumā "Es stāvēju tumšā, aukstā stallī pie savas slimās draudzenes un no visas sirds gribēju viņai palīdzēt." Autors šeit runā par draugu, un tad viņš gribēja palīdzēt "viņai". Teksts ir par cirka ziloni Ļalku. Kāpēc autore sauc savu draugu, nevis draudzeni? Galu galā, ja "viņa" nozīmē "draugs". Fakts ir tāds, ka autore ir dziļi noraizējusies par ziloni un ļoti baidās, ka viņa neatgūsies, jo viņa viņam ir ļoti dārga. Vārdam "draugs" ir daudz lielāka nozīme nekā "draudzenei". Draugs ir tuvs cilvēks, viņš atbalstīs un nomierinās, vienmēr būs blakus. Šajā gadījumā, ņemot vērā to, kā autors sakņojas par Lyalku, var attaisnot vārda “draugs” lietošanu.

Viņš vēršas pie Ļalkas, kura jau ir atveseļojusies. Autors runā ar dzīvnieku tā, it kā tas varētu saprast viņa vārdus. No šī izsaukuma ir skaidrs, cik patiesi autors priecājas, ka zilonis atveseļojās un apēda ēdienu. Lūk, šo vārdu izturēšanās pret dzīvnieku attaisnojas ar neviltotu autores prieku.

15.2. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat teksta fragmenta nozīmi: "Mēs vienmēr ejam uz priekšu ar savām petardēm un svilpieniem, mēs esam klauni, klauni un izklaidētāji, un mums blakus, protams, skaisti, smieklīgi ziloņi"

Stāsts "Zilonis Lyalka" stāsta, kā autors ir ļoti noraizējies par savu draugu, ziloni vārdā Lyalka. Viņa smagi saslima un atteicās ēst. Autore visu nakti iztēlojās, kā Lialka jutīsies auksta, trīcēdama, bet nākamajā rītā izrādījās, ka viņa jau ir atguvusies. Par ziloņa labo garastāvokli liecināja tas, kā viņa dedzīgi taurēja. Par godu autore nāca klajā ar ideju "Mēs vienmēr ejam uz priekšu ar savām petardēm un svilpieniem, mēs esam klauni, klauni un izklaidētāji, un mums blakus, protams, ir skaisti, smieklīgi ziloņi." Tas nozīmē, ka jebkurā gadījumā uzvar dzīvība, mīlestība pret šo dzīvi un darbu. Neskatoties uz gaidāmo slimību, Lyalka uzvarēja un ir gatava turpināt iepriecināt bērnus ar saviem priekšnesumiem.

No teikuma “Ieraugot mani un uzreiz atpazinusi, Ļalka triumfējoši taurēja” mēs redzam, ka zilonis ir ļoti apmierināts ar savu draugu un vēlas viņam parādīt, ka slimība ir atkāpusies un viņa ir gatava atgriezties rindā.

Autors ir tik priecīgs par Ļalkas noskaņojumu, viņš lepojas, ka tieši viņi rīko cilvēkiem svētkus, ka klauni un klauni ļauj atkal ienirt bezrūpīgā bērnībā. Lyalka pilnībā atbalsta autoru šajā jautājumā un, šķiet, saka: "Ļaujiet pārsteidzošajai dzīves prieka un laimes kavalkādei vienmēr dejot!"

Laipnība ir spēja just līdzi un nostādīt sevi cita cilvēka vietā.

Vārdam "laipnība" ir daudz definīciju, bet es pievērsīšos tam, ka tā, pirmkārt, ir empātija, līdzjūtība. Lai darītu labu, jums jāspēj pielaikot citu bēdas un nepatikšanas un pēc tam darīt to, ko jūs vēlētos, lai jums dara.

Ja cilvēks vai dzīvnieks ir nokļuvis grūtībās, ir jāparāda sava cēlība un gatavība palīdzēt, jo tieši šīs īpašības raksturo īstu Cilvēku.

Laipnība ir redzama stāsta "Zilonis Lyalka" autores uzvedībā. Viņš no visas sirds uztraucas par dzīvnieku. Autore sagatavoja zāles Ļalkai, pēc tam visu nakti negulēja, domājot par viņu, cik viņai slikti. No rīta, neko neredzēdams, viņš pieskrēja pie viņas un pabaroja. Autors dara labu zilonim, tāpat kā īstam draugam.

Kas mūs motivē, kad dodam naudu nepazīstama bērna ārstēšanai, palīdzam vājiem veciem cilvēkiem, atsakāmies no vietas autobusā, paņemam izsalkušu klaiņojošu kaķi? Protams, laipnība. Tieši viņa palīdz mums saglabāt šo pasauli un visu to labāko, kas tajā ir.

Sastāvs par tēmu “Stāvēja pēdējās dienas jūnijā…” (6. iespēja)

15.1. Uzrakstiet esejas argumentāciju, atklājot slavenā krievu rakstnieka Vladimira Vladimiroviča Nabokova izteikuma nozīmi: “Punkti ir pēdas uz pirkstgaliem no aizgājušiem vārdiem”

Neskatoties uz visu krievu valodas bagātību, katrs cilvēks kādā dzīves posmā saskaras ar situāciju, kad nevar atrast īstos vārdus; kad šķiet: lūk, viņi griežas uz mēles, bet viņš tos nespēj izrunāt, lai gan runā tie ir skaidri netieši.

Šo parādību apstiprina krievu rakstnieka V. V. Nabokova izteikums: "Elipses ir seno vārdu pēdas uz pirkstgaliem." Ja sarunā no cilvēka uzvedības varam saprast, ka viņš kaut ko nesaka, tad iekšā rakstīšanašo funkciju veic elipse.

Teikumā “Nu, Grishuk, veseļojies bez manis ...” Emelya atvadījās no mazdēla, kurš bija smagi slims. "Un es iešu pēc brieža," mēs skaidri redzam, cik grūti vectēvam ir atstāt vienu slimu zēnu, bet viņam nav citas izvēles. Punktos šajā teikumā nepārprotami paslīd satraukums, skumjas, Emeljas pārdzīvojums par mazdēlu.

Var teikt, ka elipsi izmanto valodas resursu taupīšanai.

Tālāk pēc atgriešanās no medībām tukšām rokām un pēc mazdēla jautājumiem, vai vectēvs briedi nošāvis, Emēla saka: “Nē, Grišuk... redzēju viņu... Pats dzeltens, un purns melns. Tas stāv zem krūma un knibina lapas ... es mērķēju ... "

Šeit zem punktiem skaidri redzama akta vēlme mierināt Grišu, paskaidrot viņam, ka viņa roka nepacēlās, lai nošautu neaizsargātu stirnu.

Elipse ir nepietiekami izteikts, ko var viegli atšifrēt no konteksta un varoņa uzvedības.

15.2. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat gala teksta nozīmi: "Griša aizmiga un visu nakti redzēja mazu dzeltenbriežu, kurš jautri gāja pa mežu kopā ar māti, un vecais vīrs gulēja uz plīts un arī smaidīja miegā"

Teksts beidzas ar teikumu "Griša aizmiga un visu nakti redzēja mazu dzeltenbriežu, kurš ar māti jautri gāja pa mežu, un vecais vīrs gulēja uz plīts un miegā arī pasmaidīja."

Emeļa vectēvs devās uz mežu, cerēdams dabūt briedi un tieši tādu, kādu viņa Grišutka tik ļoti vēlējās. Bet, redzot, kā briedis drosmīgi aizsargā savu mazuli, riskējot ar viņas dzīvību, viņš nevarēja nošaut, lai gan dzīvnieki atradās dažu soļu attālumā no viņa.

Uz mazdēla jautājumu viņš atbildēja: “Kā viņš svilpa, un viņam, teļam, patīk iekāpt biezoknī - viņi tikai viņu redzēja. Viņš aizbēga, sava veida šāviens ... "

Grišutka priecājās, ka mazais dzeltenbriedis palika dzīvs, un ar prieku klausījās lietas stāstos. Sirsnīgs bērnišķīgs prieks manāms šādos teikumos: “Vecais vīrs puikam ilgi stāstīja, kā viņš trīs dienas mežā meklējis teļu un kā no viņa bēga. Zēns klausījās un jautri smējās kopā ar veco vectēvu.

15.3. Kā jūs saprotat vārda LABS nozīmi?

Mūsu pasaule balstās uz laipnību, atsaucību, gatavību palīdzēt citiem. Laipnība ir tā, kas mūsu dzīvē saglabā visu skaistu. Ja mēs neizrādītu laipnību un līdzjūtību nevienai dzīvai būtnei, mēs vienkārši pazustu no zemes virsmas. Parādot labestību un pieņemot to no citiem, mēs zinām, ka mūsu dzīvē joprojām viss ir labi, viss vēl nav zaudēts.

Šis teksts lieliski parāda žēlastības un laipnības aktu. Vecais mednieks zaudēja trīs dienas, mājās viņu gaidīja slimais mazdēls. Veiksme bija tieši vecajam vīram priekšā. Bet, redzot, cik nesavtīgi briedis sargā savu mazuli, viņš apžēlojās par viņiem abiem. Tā vietā, lai atgrieztos mājās ar bagātīgu laupījumu, viņš izvēlējās dot dzīvību neaizsargātiem dzīvniekiem. Kas tas ir, ja ne laipnības akts? Sirmgalvis atcerējās, kura viņa mazmeita brīnumainā kārtā palikusi dzīva vilku uzbrukuma laikā, tomēr par mātes dzīvības cenu.

Tas viss ir parādīts teikumos “Tieši tas, kas ielūza vecās Emeljas krūtīs, un viņš nolaida pistoli. Mednieks ātri piecēlās un nosvilpa - mazais dzīvnieks ar zibens ātrumu pazuda krūmos.

IN īsta dzīve ir ļoti daudz gadījumu, kad cilvēki, riskējot ar savu dzīvību un veselību, izglāba nelaimē nonākušos bērnus, izvilka no degošām mājām, glāba no ūdens, no dzīvnieku uzbrukumiem.

Visi šie gadījumi ļauj mums cerēt, ka, nonākot grūtībās, nepaliksim bez palīdzīgas rokas.

Eseja par tēmu “Tagad Kolka, Vovka un Olja tikās reti: brīvdienas ...” (7. variants)

15.1. Uzrakstiet esejas argumentāciju, atklājot slavenās krievu valodnieces Irinas Borisovnas Golubas izteikuma nozīmi: “Mākslinieciskās runas izmantošana viendabīgi locekļi teikumi ir iecienītākais līdzeklis izteiksmes uzlabošanai.

Krievu valodniekam I. B. Golubam ir teiciens: "Mākslinieciskajā runā teikuma viendabīgu locekļu lietošana ir iecienīts līdzeklis izteiksmes paaugstināšanai."

Bieži vien nepietiek ar to, ka runātājs izsaka savas domas, izmantojot tikai vienu vārdu, vienu sinonīmu vai aprakstu. Lai savai runai piešķirtu ticamību un izteiksmīgumu, cilvēks var izmantot viendabīgus teikuma locekļus, kā, piemēram, teikumā "Bet viņš man teica, it kā būtu bijis un redzējis, un Oljas acis atvērās vēl plašāk."

Šeit viendabīgie teikuma locekļi ir vārdi “bija” un “zāģis”. Lai saprastu teikuma jēgu, pietiktu tikai ar vienu no tiem, taču abu lietojums piešķīra teikumam dinamiku un spilgtumu.

Galvenās varones jūtas un ciešanas var redzēt teikumā "Es skatījos, kā bulta griežas, kā tā trīcēja, kur rāda." Pietiktu pateikt, ka zēns skatījās uz kompasu, bet vārdi "griežas", "trīc", "rāda" norāda uz to, cik mīļš zēns ir viņa kompasam.

Kolkas līdzjūtība liecina, ka viņš pat necer dabūt kucēnu par kompasu. Viņam pietiek ar to, ka suns dzīvos. Viņš ir gatavs zaudēt to, kas viņam ir tik dārgs, lai tikai zinātu, ka kucēns netiks noslīcināts: "Es neesmu uz labu," Kolka nopūtās. Ļaujiet viņam dzīvot kopā ar jums, ja vēlaties. Es esmu par to, lai tu nenoslīktu.

15.3. Kā jūs saprotat vārda LABS nozīmi?

Mūžīgais jautājums – kas ir laipnība? Katrs cilvēks uz to atbildēs savā veidā, vadoties pēc savas dzīves pieredzes. Kādam labestība ir gatavība palīdzēt tiem, kas ir vājāki un bezpalīdzīgāki par sevi, citam tā ir spēja just līdzi, dalīties tuvākā sāpēs un bēdās.

Es uzskatu, ka laipnība nozīmē gatavību nest jebkādus upurus, lai neciestu nevainīga dzīva būtne, vienalga, vai tas ir cilvēks vai dzīvnieks. Jūs izrādāt laipnību, ja pārtraucat nežēlību un netaisnību, nedomājot par to, kas jums iznāks. Gluži pretēji, jūs piedodat ļaunumu, ja klusībā to novērojat, pat nepiedaloties tajā.

Laipnība ir tad, kad cilvēks nepaiet garām kāda cita nelaimei vai nepatikšanām, uzskatot, ka tas viņu neskar. Tekstā puika Kolka ir gatavs bez maksas ziedot kaut ko sev mīļu, lai glābtu kucēnu, ko viņš nesaņems: “Tā viņi nolēma. Vovka aizvilka kucēnu mājās, Olka aizbēga, un Kolka ar kompasu devās atvadīties. Skatījos, kā bulta griežas, kā tā trīcēja, kur rāda.

Reiz man nācās novērot vienu gadījumu. Uz aizņemta ceļa apkaklē gulēja slims suns, smagi elpodams. Cilvēki gāja garām, ar riebumu skatījās uz dzīvnieku. Tikai viena meitene uzdrošinājās viņai tuvoties, nebaidoties no cilvēku nosodījuma un viedokļa. Viņa iedeva sunim ūdeni un nogrūda viņu prom no ceļa uz zāli.

Šajā gadījumā cilvēkam svarīgāk bija palīdzēt, izrādīt laipnību, nevis to, ko citi varētu domāt.

Kompozīcija par tēmu “Tajā naktī bija ilgstošas ​​aukstas lietusgāzes ...” (8. VARANTS)

15.1. Uzrakstiet esejas argumentāciju, atklājot slavenās krievu valodnieces Irinas Borisovnas Golubas izteikuma nozīmi: “Noteikti personiski teikumi, salīdzinot ar divdaļīgajiem teikumiem, piešķir runai dinamismu, kodolīgumu.”

Slavenajam valodniekam I. B. Golubam ir teiciens: “Noteikti personiski teikumi, salīdzinot ar divdaļīgajiem teikumiem, piešķir runai dinamismu, kodolīgumu.”

Dzimtā valoda, un ne tikai, var izteikt savas domas, neizmantojot personiskos vietniekvārdus, lai ietaupītu valodas resursus un laiku. Tie noteikti padara teikumu precīzāku, taču īsuma labad tos tomēr var izlaist, nezaudējot teikuma nozīmi. Piemēram, teikumā "Vāram putru!" kareivji varēja teikt: "Pavārīsim putru!", bet izmantoja noteikti personisku priekšlikumu. Vietniekvārda "mēs" izslēgšana piešķīra teikumam īsumu un karavīru vienotības sajūtu, viņu vispārējo prieku.

15.2. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat gala teksta nozīmi: “Kārtīgais arī pasmaidīja un, noglāstījis tuvāko suni, atbildēja: “Viņi ēda auzu pārslu. Bet viņi tevi paņēma laikā."

Teksts beidzas ar teikumu “Arī kārtībnieks pasmaidīja un, noglāstījis tuvāko suni, atbildēja: “Viņi ēda auzu pārslu. Bet viņi tevi paņēma laikā."

Stāsts stāsta par grūtu laiku, militāro. Aukstums, bads, nav pārtikas, karavīri ēd tikai ūdeni ar rīvmaizi. Un kāda laime bija, kad karavīrs Lukašuks pēkšņi atrada auzu pārslu maisu, kas nabaga karavīriem šķita īsts dārgums. Viņi jau ar nepacietību gaidīja, kad varēs ēst daudz sātīgas putras. Bet pēkšņi parādījās šīs somas īpašnieks un aizveda to.

Pēc kāda laika, kad ar pārtiku gāja labāk, karavīru Lukašuku izglāba tas pats, kurš pēc tam atņēma pēdējo cerību – auzu pārslu maisu. Viņš izrādījās militārā medmāsa.

Šķiet, ka šis kārtībnieks it kā attaisnojas Lukašukam par toreiz notikušo. Viņš ievainotajam vīrietim liek saprast: pateicoties tam, ka viņš iedeva auzu pārslas suņiem, viņiem izdevās viņu izvest ragavās un tādējādi izglābt. Galu galā, ja kārtībnieks to nebūtu izdarījis, dzīvnieki būtu novājināti no bada un, iespējams, tieši pateicoties šim incidentam, Lukašuks palika dzīvs, jo suņi viņu paņēma laikā. Dzīvē notiek tā: tas, kas pirmajā mirklī šķiet nāve, patiesībā pēkšņi kļūst par pestīšanu.

15.3. Kā jūs saprotat vārda LABS nozīmi?

Laipnība ir tik ļoti svarīga parādība, kad cilvēks palīdz citiem, neskatoties uz to, ka viņam tas ir pilns ar zināmām neērtībām, laika zudumu utt. Tas nozīmē, ka atdodiet vēl vienu daļu sava siltuma, nebaidoties nosaldēt sevi.

Ziniet, ko jūs šodien darījāt labāka dzīve kādam apzināties, ka esi kādam labu izdarījis, vai tā nav laime? Prieks un gandarījums no dāvināšanas ir daudz spēcīgāks, nekā tas ir situācijā, kad tu pats kaut ko saņem. Laipnība padara mūsu katra dzīvi labāku un gaišāku. Ja jūs kādam darījāt labu, šis kāds no ķēdes darīs labu citam.

Tekstā ir labs laipnības un līdzjūtības piemērs. Kārtīgais, kas no karavīriem atņēma maisu ar auzu pārslu, to visu atdeva izsalkušajiem suņiem, lai gan pats varēja pietikt, jo laiks bija ļoti izsalcis, militārs. Sakarā ar to, ka kārtībnieks uz savu kaitējumu pabaroja dzīvniekus, viņi varēja uzkrāt spēkus un ievainotos un ievainotos nogādāt ragavās. Tas ir tas, ko saka teikums: “Viņi ēda auzu pārslu. Bet viņi tevi paņēma laikā."

Ir daudz cilvēku, kuri, neskatoties uz aizņemtību un ierobežotām finansēm, apmeklē bāreņus bērnunamos un bezpalīdzīgos vecos cilvēkus, kas palikuši vieni. Šie cilvēki dalās ar viņiem ne tikai materiālajās vērtībās, bet arī garīgā siltumā, kas nozīmē, ka kuram dzīve kļūst gaišāka.

Eseja par tēmu “Krēslas laikā Bidenko un Gorbunovs devās izlūkošanā, līdzi ņemot Vaņu Solncevu ...” (9. IESPĒJA)

15.1. Uzrakstiet eseju - argumentāciju, atklājot apgalvojuma nozīmi Literatūras enciklopēdija: “Liekot varoņiem sarunāties vienam ar otru, tā vietā, lai paši nodotu savu sarunu, autors var ienest atbilstošās nokrāsas šādā dialogā. Savus varoņus viņš raksturo ar tēmām un runas manieri.

Katrs grāmatu cienītājs zina, cik labi varoņu monologi vai dialogi viņu raksturo, spilgti izceļ lasītprasmi, labās manieres un citas individuālās īpašības.

Ērtības labad autors varētu vienkārši īsumā nodot divu vai vairāku grāmatu varoņu sarunas būtību, taču tieši viņu detalizētā dialoga grafiks ļauj lasītājam veidot viedokli par katru no viņiem. No teikuma “Nu, pie velna, tu te pa nakti vazājies, stulbi! - iekliedzās rupja vācu balss ar aukstu, "mums ir skaidrs, ka šie vārdi pieder nežēlīgam un nežēlīgam cilvēkam. Plašāks šī tēla apraksts pat nav vajadzīgs - lasītājam jau tagad ir skaidrs, ka nekas labs no viņa nav gaidāms.

Nākamais piemērs: “Ak, onkul, nesit mani! viņš žēlīgi čukstēja. Es meklēju savu zirgu. Atradu ar varu. Skrēja visu dienu un visu nakti. Pazaudēts...” viņš kliedza, vicinādams pātagu uz Serko. Šeit autors varētu vienkārši uzrakstīt, ka zēns izlikās par ganu un lūdza žēlastību. Taču šī Vaņas frāze palīdz lasītājam spilgti iztēloties nožēlojama ganu zēna tēlu, kurš ir novārdzis un lūdzas, lai viņu laiž mierā.

Varoņu frāzes, unikālā runas maniere palīdz lasītājam iedziļināties darbā un rada iespaidu, ka viņš pats it kā atrodas aprakstīto notikumu vietā.

15.2. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat teksta 31.–32. teikuma nozīmi: “Viņš zināja, ka viņa draugi ir tuvu, uzticīgi cīņas biedri. Pēc pirmā sauciena viņi steigsies palīgā un noliks nacistus vienam un visiem.

Puisim Vaņam tiek uzticēta ļoti svarīga misija – būt par pavadoni skautiem, ievest tos ienaidnieka nometnē un brīdināt par briesmām. Šim nolūkam viņam tiek padomāts par muļķa ganu tēlu. Vaņa labi apzinās, cik šis mērķis ir svarīgs un cik daudz no viņa atkarīgs.

Tekstā ir teikums: “Viņš zināja, ka tuvumā atrodas viņa draugi, uzticamie cīņu biedri. Pēc pirmā sauciena viņi steigsies palīgā un noliks nacistus vienam un visiem.

Kad Vaņa rādīja ceļu Bidenko un Gorbunovam, viņš uzdūrās diviem vāciešiem un viņu pārņēma patiesas šausmas. Viņš baidījās pat ne par sevi, bet par to, ka viss viņu plāns sabruks. Viņš zināja, ka jebkurā gadījumā viņa biedri neļaus viņam apvainoties, viņi pasargās viņu no nacistiem. Kad viens no vāciešiem viņam pazemojoši iesita, Vaņa bija sašutusi: “Kā! Viņu, Sarkanās armijas karavīru, slavenās kapteiņa Enakijeva baterijas izlūku, ar zābaku uzdrošinājās trāpīt kaut kāds fašistu trūkums! Bet viņš pievilka sevi tieši laikā. Ja viņš atbrīvojas no dusmām, viņu plāns beidzas. Neskatoties uz to, ka aiz viņa stāvēja cilvēki, kas viņu aizsargās, Vaņa personīgo aizvainojumu atstūma malā un izvirzīja savu svarīgo uzdevumu pirmajā vietā: "Bet zēns arī stingri atcerējās, ka atrodas dziļā izlūkošanā, kur mazākais troksnis varēja atklāt grupu un izjaukt kaujas misiju."

Zēns Vaņa ganu veidolā godam tika galā ar savu uzdevumu un nepievīla izlūkus, kuri pilnībā uz viņu paļāvās.

Tekstā ir aprakstīts šausmīgs laiks lielai valstij - Lielais Tēvijas karš. Tie bija gadi, kad no katra mūsu valsts pilsoņa tika prasīts bezbailīgs, gatavs upurēt visu uzvaras un brīvības vārdā. Tas bija laiks, kad vienkāršie padomju cilvēki veica varoņdarbus savas dzimtenes labā.

Manā izpratnē varoņdarbs ir tad, kad cilvēks pirmajā vietā liek savas tautas un valsts labklājību un tad rūpējas par savu personīgo labklājību. Varonība ir kaut kas tāds, par ko cilvēks ir gatavs upurēt savu dzīvību.

Kara laikā miljoniem cilvēku zaudēja ģimenes, pajumti, viņi apvienojās uzvaras pār ienaidnieku vārdā, noliekot malā savas personīgās rūpes.

Vienkāršs krievu zēns Vaņa stoiski izturēja nacistu iebiedēšanu, metot malā savu lepnumu. Viņam tas bija neticami grūti, taču viņš zināja, ka viņam vienkārši nav tiesību pievilt savus biedrus: "Tad viņš ar varenu gribas piepūli apspieda savas dusmas un lepnumu." Viņš tika galā ar šausmām, kas viņu sagrāba no tikšanās ar ienaidniekiem, un vadīja izlūkus tālāk.

No skolas laikiem mēs dzirdam neticamus stāstus par padomju tautas varonību un varoņdarbiem kara laikā. Neskatoties uz tautu un reliģiju, viņi visi kā viens iestājās, lai aizstāvētu savu valsti, viņi nebaidījās no smagiem pārbaudījumiem. Cilvēki drosmīgi iekļuva ienaidnieka nometnē, atbrīvoja ieslodzītos, izglāba ievainotos. Tas viss ir varoņdarbs, pateicoties kuram mums ir iespēja dzīvot un mīlēt šodien, baudīt mierīgās debesis virs mūsu galvām.

Kompozīcija par tēmu “Reiz, kad mana vecmāmiņa bija nometusies uz ceļiem, sirsnīgi sarunājās ar Dievu ...” (10. VARANTS)

15.1. Uzrakstiet esejas argumentāciju, atklājot slavenā krievu valodnieka Jevgeņija Nikolajeviča Širjajeva izteikuma "Visa valodas līdzekļu organizācija daiļliteratūrā ir pakārtota ne tikai satura, bet arī māksliniecisku līdzekļu pārnesei."

Mākslinieciskais stils no zinātniskā, oficiālā un žurnālistiskā stila atšķiras ar izteiksmes līdzekļu bagātību. Ja iekšā zinātniskie raksti un avīžu raksti satur tikai sausus faktus, tad daiļliteratūra dod neierobežotas iespējas iztēlei. Daiļliteratūras romānos, novelēs, stāstos ir daudz tādu māksliniecisku līdzekļu kā metafora, salīdzinājums, apraksts, hiperbola, personifikācija un daudzi citi.

Spilgts izmantošanas piemērs mākslinieciskiem līdzekļiem parādīts šādos teikumos: “Klusā naktī tā sarkanie ziedi uzziedēja bez dūmiem; tikai tumšs mākonis lidinājās ļoti augstu virs tiem, neliedzot saskatīt sudraba straumi piena ceļš. Sniegs kvēloja purpursarkanā krāsā, un ēku sienas trīcēja, šūpojās, it kā tiecoties pēc karsta pagalma stūra, kur jautri rotaļājās uguns, aizpildīdams plašās darbnīcas sienas spraugas ar sarkanu, izspiedušās no tām ar sarkanīgi karstiem greiziem nagiem.

Tekstā aprakstīta vecmāmiņas varonība, kura bezbailīgi un ar apskaužamu savaldību dod norādījumus: “- Kūts, kaimiņi, aizstāvi! Uguns izplatīsies uz šķūni, uz siena sētu - mūsu viss nodegs līdz pamatiem un tavējais tiks parūpēts! Sacirt jumtu, siens - dārzā! Brāļi-kaimiņi, ņemiet to kā draugus, - Dievs jums palīdz. Autore parāda vienkāršu šai sievietei raksturīgu dialektu, šīs frāzes raksturo viņu kā drosmīgu un paškontroli nezaudējošu vīrieti.

15.2. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat teksta teikuma nozīmi: "Šajā stundā nebija iespējams viņu neklausīties."

Tekstā aprakstīts ugunsgrēks, kas noticis divos naktī un satraucis visus mājas iedzīvotājus un kaimiņus. Kalpi un pat vectēvs, mājas saimnieks, neizpratnē steidzās apkārt, jo uguns aprija visu, kas bija ceļā. Un tikai vecmāmiņai izdevās saglabāt vēsumu, rīkoties saprātīgi un dot norādījumus, lai glābtu mājsaimniecību un visu ģimeni. Viņa pat aizbēgušajiem kaimiņiem iesaka, kā glābt šķūņus un sienu.

Mazdēls, kura vārdā tiek vadīts stāstījums, sīki apraksta šīs briesmīgās nakts notikumus: “Viņa bija interesanta kā uguns; izgaismota ar uguni, kas it kā viņu satvēra, melna, viņa metās pa pagalmu, sekojot visam līdzi, visu izmetot, visu redzot.

Zēns ievēro, kā vecmāmiņa bezbailīgi ieskrēja degošajā darbnīcā un iznesa sprādzienbīstamu vitriolu. Viņai pat izdevās nomierināt izbiedēto, planējošo zirgu. Viņu mīļi sauc par "peli". Vecmāmiņa uzņēmās visu nastu un atbildību: “- Jevgēnija, noņem ikonas! Natālija, saģērbies puiši! - Vecmāmiņa striktā, spēcīgā balsī pavēlēja, un vectēvs klusi iesaucās: - Un-un-s. Tāpēc mazdēls uzreiz saprata: "Tajā stundā nebija iespējams viņu neklausīties."

15.3. Kā jūs saprotat vārda ATTĪSTĪBA nozīmi?

Gan mākslas darbos, gan reālajā dzīvē bija un ir neskaitāmi varoņdarbu piemēri, ko veica gan vīrieši, gan sievietes. Vardarbs ir nesavtīga darbība, kas tiek veikta Dzimtenes, ģimenes, svešinieku glābšanas vārdā, pat par to rēķinot. pašu dzīvi. Tikai cilvēks ar lielo burtu, cēls un gatavs palīdzēt, ir spējīgs uz šādu rīcību. Cilvēks-varonis skrien palīgā tiem, kas nonākuši grūtā situācijā, un viņš domā par sevi pēdējo.

Tekstā tāds Cilvēks ir vecmāmiņa, viņa vienīgā, riskējot ar savu dzīvību, ielauzās degošā ēkā, lai glābtu pārējos, glābtu šķūņus un sienu ne tikai savu, bet arī kaimiņu. Viņa nekrīt panikā, bet nomierina pārējos. Pat bailēs skrienot zirgam izdevās nomierināties: “- Nebaidies! Vecmāmiņa teica basa balsī, uzsitot viņam pa kaklu un pārņemot grožus. - Ali, es tevi atstāšu ar šīm bailēm? Ak, pele…”

Par šādām sievietēm viņi saka: "Viņš apturēs lēcienu zirgu, ieies degošā būdā."

Pasaule balstās uz tādiem cilvēkiem-varoņiem, viņi dod iespēju izdzīvot, kad šķiet, ka viss jau ir beidzies. Varonība nav atkarīga no vecuma. Atceros gadījumu, kad piecpadsmitgadīgs zēns no degošas mājas izglāba septiņus kaimiņu bērnus, bet pārējie padevās panikai un zaudēja cerību.

 gramatikaos- kas attiecas uz vēstulēm no gr2amma- vēstule) gramatiskā struktūra(gramatiskā sistēma) - valodas modeļu kopums, kas regulē nozīmīgu runas segmentu (vārdu, apgalvojumu, tekstu) pareizu uzbūvi.

• Gramatikas centrālās daļas ir morfoloģija (noteikumi vārdu konstruēšanai no mazāk jēgpilnām vienībām - morfēmām un vārdu gramatisko formu veidošanas un izpratnes likumiem) un sintakse (noteikumi apgalvojumu konstruēšanai no vārdiem), kā arī morfosintakses starpsfēra [vārdu vārdu kombinācijas un sakārtošanas noteikumi, jēdziens, palīgvārdu konstruēšana, palīgvārdu konstrukcija litiskās formas).
  • Parasti gramatikā tiek iekļauta arī vārdu veidošana un gramatiskā semantika, dažreiz morfoloģija; vārdu krājums un valodas fonētiskā uzbūve (sk. Fonētika) biežāk tiek izņemti no gramatikas.
  • Robežas starp morfoloģiju un sintaksi ir skaidras tikai sintētiskajām (īpaši locīšanas) valodām; aglutinatīvajās valodās šīs robežas ir nedaudz izplūdušas. Analītiskajās un izolējošās valodās, kā arī tajās, kurās ir iekļautas valodas, šādas robežas ir gandrīz nemanāmas.
• Svarīgākās gramatikas vienības (gramatiskās vienības) ir morfēma, vārds, sintagma, teikums un teksts. Visām šīm vienībām ir raksturīga noteikta gramatiskā nozīme un noteikta gramatiskā forma.
• Gramatikā (kā arī citās valodas apakšsistēmās) izšķir paradigmatiku un sintagmātiku.
  • Gramatiskā paradigmatika aptver gramatisko vienību līdzības un atšķirības, to apvienošanu, no vienas puses, gramatiskās paradigmās, kuru pamatā ir gramatiskās opozīcijas ar leksisko identitāti (piemēram, tabula, tabula, tabula, tabula...) (sk. Gramatiskās kategorijas) un, no otras puses, gramatikas klasēs, kuru pamatā ir gramatikas līdzības ar leksiskām atšķirībām (piem., tabula, mājas, pilsēta, cilvēks...) (sk. Runas daļas).
  • Gramatiskā sintagmātika aptver vispārējos gramatisko vienību savstarpējās savietojamības modeļus kā daļu no lielākām augstāka līmeņa vienībām - morfēmas vārda sastāvā, vārdus sintagmā, sintagmas teikumā, teikumus tekstā, tas ir, noteikumus gramatisko vienību apvienošanai gramatiskajās struktūrās un attiecīgi gramatiskos gramatiskos komponentu daļas noteikumus.
• Gramatika un vārdu krājums ir cieši saistīti. Vēsturiskā ziņā šī saikne izpaužas gramatisko formu leksikalizēšanā (“iesaldēšanā”) (formu pārejā vārdos vai brīvās kombinācijās frazeoloģiskās vienībās) un gramatikā (vārdu pārejā gramatiskajos rādītājos - vispirms palīgvārdos un palīgvārdos, pēc tam afiksos). Šī saikne izpaužas arī leksisko nozīmju mijiedarbībā ar gramatiskajām, leksisko un gramatisko līdzekļu savstarpējā funkcionālā kompensācijā: vārdu krājums var kompensēt gramatikas nepilnības (īpaši ar supletivismu, aizstājot vārdus ar defektīvu paradigmu ar to sinonīmiem, lietojot vārdus puspakalpojuma pārvēršanas funkcijā, un vocatemarposition cangaps), gramatisko līdzekļu izmantošana dažādās funkcijās).

Skatiet, kas ir "Gramatika (sistēma)" citās vārdnīcās:

Gramatika (no grieķu valodas γράμμα “ieraksts”) kā zinātne ir valodniecības sadaļa, kas pēta valodas gramatisko struktūru, pareizu jēgpilnu runas segmentu konstruēšanas modeļus šajā valodā (vārdu formas, sintagmas, teikumi, teksti). Šie ... Wikipedia

Ir valodniecības sadaļa, kas pēta valodas gramatisko struktūru, pareizu jēgpilnu runas segmentu konstruēšanas modeļus šajā valodā (vārdu formas, sintagmas, teikumi, teksti). Gramatika formulē šos modeļus vispārīgā ... ... Wikipedia formā

Gramatika (no grieķu gramatikáos, kas attiecas uz burtiem no burta gr2amma), gramatiskā struktūra (gramatiskā sistēma) ir jebkuras valodas modeļu kopums, kas regulē nozīmīgu runas segmentu (vārdi, ... ... Vikipēdija) pareizu uzbūvi.

- (grieķu gramatika, no grammata rakstīšanas, atvasināts no graphein uz rakstīšanu). 1) likumu un mutvārdu un rakstu valodas lietošanas noteikumu krājums. 2) izglītojoša grāmata, kas satur zināmas valodas gramatiku. Svešvārdu vārdnīca, kas iekļauta ... ... Krievu valodas svešvārdu vārdnīca

Tiešo sastāvdaļu gramatika, NN gramatika, kontekstuālā gramatika, ģeneratīvās gramatikas īpašs gadījums, kad katram tās kārtulai ir forma, kur ķēdes atrodas alfabētā un 0 nav tukšs. Katrs izstāšanās solis G. s. sastāv no vienas ...... Matemātiskā enciklopēdija

Čomska gramatika, viens no formālās gramatikas veidiem, būtībā ir īpašs Pasta aprēķinu gadījums (sk. Posta kanonisko sistēmu). Sistemātisks G. lietas izpēte tika uzsākta 50. g. 20. gadsimts N. Čomskis, lai ry ... ... Matemātiskā enciklopēdija

- (nepāļu) rakstīšana Nepāliešu valodā (tāpat kā hindi, maratu uc) tiek izmantota devanagari sanskrita zilbe, kas sastāv no 56 rakstzīmēm. Tās transkripcijai ar latīņu burtiem ir pieņemtas šādas atšķirības (diakritiskās zīmes) ... ... Wikipedia

GRAMMATIKA- (no grieķu grama - rakstīta zīme, līnija, līnija). 1. Valodā objektīvi funkcionējoša noteikumu sistēma vārdu maiņai, vārdu formu veidošanai un vārdu savienošanai frāzēs un teikumos. 2. Valodniecības sadaļa, kas satur formu doktrīnu ... ... Jauna vārdnīca metodiskie termini un jēdzieni (valodu mācīšanas teorija un prakse)

- (grieķu gramatika, no grama burta, pareizrakstība), 1) valodas uzbūve, t.i. morfoloģisko kategoriju un formu sistēma, sintaktiskās kategorijas un konstrukcijas, vārdu veidošanas metodes. Bez gramatikas (valodas strukturālā pamata) nevar izveidot nevienu ... Mūsdienu enciklopēdija

- (Grieķu gramatika no gramatikas burta, rakstība), 1) valodas struktūra, tas ir, valodas formu sistēma, vārdu veidošanas metodes, sintaktiskās konstrukcijas, kas veido valodas saziņas pamatu. 2) Valodniecības sadaļa, kas pēta valodas struktūru, tās likumus. ... ... Lielā enciklopēdiskā vārdnīca

Grāmatas

• Vācu valodas gramatika ar vingrinājumiem / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Pārliecināta valodas pārvaldīšana nav iespējama, nezinot noteikumus. Tas ir spēkā gan dzimtajā, gan svešvalodā. Šī grāmata ir pārskatīts un papildināts izdevums izdotajam ...

GSL ir valodu sistēma, t.i. morfoloģisko kategoriju un formu sistēma, sintaktiskās kategorijas un konstrukcijas, vārdu veidošanas metodes. Trīsvienībā, kas sakārto valodu kopumā - tās skanīgajā, leksikāli-frazeoloģiskajā un pareizajās formālajās sistēmās tās ir valodas formālā, pareizā strukturālā līmeņa kategorijas un visas parādības. Gramatika tiek saukta visa valodas neskaņa un neleksiskā organizācija, kas pārstāvēta tās gramatiskajās kategorijās (GC), gramatiskajās vienībās un gramatiskajās formās (GF). Gramatika šajā nozīmē ir valodas strukturālais pamats, bez kura nevar izveidot vārdus (ar visām to formām) un to artikulācijas, teikumus (plašāk - apgalvojumus) un to artikulācijas.

Gramatika nodarbojas ar abstrakcijām, vispārinājumiem. Šo vispārinājumu būtība ir atšķirīga. Tas var būt, piemēram, verbālās nosaukšanas metožu vispārinājums (vārdu veidošanā), dažādas attiecības (gadījumu nozīmēs, vārdu un vārdu formu savienojumos, teikuma struktūrā), vispārinātas situācijas, kas izteiktas valodā (piemēram, kā attiecības starp subjektu un viņa rīcību vai stāvokli, starp darbību un tās objektu). Gramatika kā abstraktu kategoriju sistēma, kas pārstāv abstraktu gramatisko nozīmju un to formālo izteiksmju vienotību, ir pamats, bez kura valoda nepastāv un nefunkcionē. Gramatiskās kategorijas atrodas savā starpā sarežģītās un ciešās attiecībās, kurām ir sistēmas īpašības. CC ir pretstatā viena otrai kā kategorijas, kas pieder vārdam, un kā kategorijas, kas pieder pie teikuma.

Krievu valodas gramatiskā struktūra tiek definēta kā daudzlīmeņu sistēma, kuru organizē abstraktas gramatikas kategorijas to attiecībās ne tikai savā starpā, bet arī ar noteiktām leksikas-semantiskajām kopām un apakškopām.

Vārda īpašības, kas saistītas ar tā skaņu pārvērtībām, ko izraisa tā formālas izmaiņas un tuvums, valodā pieder morfonoloģijas sfērai. Parādības, kas saistītas ar vārda kā atsevišķas vienības veidošanu, ir saistītas ar vārdu veidošanu. Visas parādības, kas saistītas ar vārda sintagmātiku, kā arī ar teikuma uzbūvi un sintagmātiku, pieder pie valodas sintaktiskās sfēras. Var apsvērt atsevišķu gramatiskās struktūras vienību morfēma, t.i. vārda vai vārda formas mazākā nozīmes daļa. Vārdi un to formas tiek konstruēti ar morfēmu palīdzību. Parādības, kas attiecas uz vārddarināšanas un locīšanas morfēmu veidošanos un funkcionēšanu, var izdalīt kā atsevišķu sfēru vārda gramatikas ietvaros - tā morfēmikā, tomēr tradicionālā morfēmu apskate ir vārddarināšanas sistēmās (vārddarīšanas morfēmikā) un morfoloģijā (locījuma morfēmikā).

Tādējādi gramatika kā valodas struktūra ir sarežģīta organizācija, kas apvieno vārdu veidošanu, morfoloģiju un sintaksi. Šīs apakšsistēmas, īpaši morfoloģija un sintakse, atrodas visciešākajā mijiedarbībā un savijās, tāpēc atsevišķu gramatisko parādību piešķiršana morfoloģijai vai sintaksei bieži vien izrādās nosacīta (piemēram, burtu, balss kategorija). Zinātnē nav atrisināts jautājums par teksta pazīmju piederību gramatikai; tomēr nav šaubu, ka šīm likumsakarībām ir kvalitatīvi atšķirīgs raksturs nekā valodas gramatiskajiem likumiem.

Noteiktā attīstības posmā valodas gramatiskā struktūra, no vienas puses, ir samērā stabila sistēma, kas organizēta pēc stingriem un stingriem likumiem; no otras puses, šī sistēma atrodas nepārtrauktas un aktīvas darbības stāvoklī, nodrošinot savus līdzekļus bezgala daudzu individuālu, konkrētu vārdu un izteikumu organizēšanai. Valodas gramatiskās struktūras būtības dualitāte - tās relatīvā stabilitāte, sarežģītā iekšējā organizācija un šīs organizācijas darbības daudzveidīgās parādības norāda, ka stabilas sistēmas īpašības un tai raksturīgās iespējas ir formulētas valodas gramatiskajā struktūrā.

Saskaņā ar valodas gramatiskās struktūras galvenajām iezīmēm - tās formālo organizāciju un funkcionēšanu - krievu zinātnē ar vislielāko pārliecību, sākot ar L. V. Ščerbas darbiem, ir paredzēts pretstatīt formālo un funkcionālo gramatiku kā dažādas pieejas viena objekta izpētei. Saskaņā ar formālo gramatiku tiek saprasts kā valodas gramatiskās struktūras apraksts, pārejot no formas uz nozīmi. Sadaļā Funkcionālā gramatika- apraksts, kas iet no nozīmes uz formām, kas to izsaka. Visas krievu valodas aprakstošās un normatīvās gramatikas ir veidotas uz formālās gramatikas principa. Viņi piedāvā formālo līdzekļu sistēmas vārdu veidošanas, morfoloģijas un sintakses līmenī un apraksta šajos formālos līdzekļos ietvertās gramatiskās nozīmes. Tajā pašā laikā parādību nozīmīgā puse tiek aprakstīta ar dažādu detalizācijas pakāpi un dziļumu. Šim aprakstam pretojas tā sauktās aktīvās gramatikas, kuru pamatā ir noteiktā veidā sagrupētas gramatiskās nozīmes. Šeit ir iespējamas dažādas pieejas, taču tās balstīsies uz vienotā sistēmā aplūkoto daudzlīmeņu valodas rīku semantisko funkciju kopīgumu. Aprakstot valodas materiālu, kā galvenais, noteicošais tiek izmantots virziens no funkcijas uz līdzekli savienojumā ar virzienu no līdzekļiem uz funkcijām. Piemēram, viena no funkcionālās gramatikas pieejām var būt tāda, kurā pirmais solis būs noteikt valodas faktiskās funkcijas (mērķus) to vispārinātākajā formā (nominatīvās, komunikatīvās, kvalificējošās funkcijas). Pamatojoties uz šiem mērķiem, ir iespējams izdalīt funkcionālās gramatikas vienības - sarežģītus semantiskos kompleksus, kas apvieno daudzlīmeņu vienības ap semantisko invariantu.

gramatiskā nozīme

Vissvarīgākais un svarīgākais gramatikai ir gramatiskās nozīmes jēdziens (citiem vārdiem sakot, grami).

gramatiskā nozīme- vispārināta, abstrakta nozīme, kas raksturīga vairākiem vārdiem, vārdu formām, sintaktiskajām konstrukcijām un kurai ir sava regulāra un standarta izteiksme valodā. Var teikt arī citādi – tā ir formāli izteikta vērtība.

Morfoloģijā tā ir objektivitātes, indikativitātes, proceduralitātes, indikativitātes u.c. nozīme. (tas ir, vispārīgas kategoriskas nozīmes, kas raksturīgas atsevišķām runas daļām), kā arī specifiskākas vārdu un vārdu formu nozīmes, piemēram, laika, personas, skaitļa, dzimuma, gadījuma nozīmes utt.

Sintaksē tā ir tēmas-rematisko attiecību predikativitātes, subjekta, objekta, kvalifikatora, adverbiāla, semantikas nozīme. vienkāršs teikums un attiecības starp predikatīvām vienībām kompleksā teikumā.

Atšķirībā no leksiskās nozīmes, gramatisko nozīmi raksturo šādas pazīmes:

1) augstākā pakāpe abstrakcijas. Par vārdu gramatiku māja, pilsēta, skapis- tikai preces vārdus mājās, pilsēta, skapis, septītais, lasīšana, viņa- vieno viena un tā pati nozīme R.p., kas nav saistīta ar šo vārdu leksisko nozīmi. Ja leksiskā nozīme katram vārdam atsevišķi, tad GZ ir kopīgs veselām vārdu grupām un klasēm.

2) CG ne vienmēr ir saistīta ar ekstralingvistisku referentu. Daudziem GC ir tikai lingvistisks raksturs. Piemēram, lietvārdi ezers, ūdenstilpne ir dažādas vispārīgas nozīmes, lai gan tās ir līdzīgas leksikas izteiksmē. Par PG neobligātu saistību ar ekstralingvistisko referentu liecina tas, ka ne vienmēr in dažādās valodās atbilst to vārdu GP, kuriem ir vienādi atsauci. Piemēram: ukraiņu - dah ( chol.r.) - krievu. jumts(sieviete); ukraiņu - valodu(zh.r.) - krievu valoda. - valodu(m.r.) utt.; var aprakstīt to pašu situāciju Dažādi ceļi: students lasa grāmatu(GZ darbība) - Grāmatu lasa skolēns(Pasivitātes GZ).

3) GC raksturo tā izteiksmes regularitāte. Katram CG ir ierobežots veidu, kā to izteikt. Piemēram, vienas darbības perfektās formas nozīmi izsaka ar sufiksu - -Nu- (klauvēt, kliegt), vērtība D.p. lietvārdi tiek izteikti ar galotni -y (tabula), -e(pavasaris), -Un (rudzi), t.i., dažādas morfēmas. Atšķirībā no leksiskās nozīmes, kas ir samērā brīva, t.i. to var izvēlēties runātājs pēc saviem ieskatiem, gramatiskā nozīme nav izvēlēta, to piešķir gramatiskā sistēma, ja tiek izvēlēts kāds vārds (piemēram, sniega vētra no sinonīmu sērijas), tad tas ir jāietver kā vīriešu dzimtes lietvārds. ar atbilstošu galotņu palīdzību, t.i. viņa šāda veida ģimenes ārstam ir jābūt noteiktā veidā objektivizētam. GC dod valodu sistēma.

4) PP raksturo iesiešana. Šī funkcija ir saistīta ar iepriekšējo, t.i. ar regularitāti.

GZ ir tie, bez kuriem nav iespējams izmantot noteiktu vārdu klasi. Piemēram, lietvārdu nevar lietot bez dzimuma, skaitļa, reģistra GZ. PG izteiksmes obligātais raksturs ir universāls, no valodas neatkarīgs kritērijs gramatisko parādību noteikšanai.

GP sistēmā zināšanas par realitātes objektiem un parādībām, to sakarībām un attiecībām tiek objektivizētas - caur jēdzienu sistēmu: piemēram, darbības jēdziens (plašā nozīmē - kā procesuāla iezīme) tiek abstrakti atklāts darbības vārda vispārējā nozīmē un darbības vārdam raksturīgo konkrētāku kategorisko nozīmju sistēmā (laiks, aspekts utt.,); kvantitātes jēdziens - skaitļa GZ (skaitļa kategorija, cipars kā īpaša runas daļa utt.); dažādas objektu attiecības ar citiem objektiem, darbības, īpašības - PG sistēmā, izteiktas ar gadījuma formām un prievārdiem.

Ir atsauces (nesintaktiskie) GP, kas atspoguļo ekstralingvistiskās realitātes objektu un parādību īpašības, piemēram, kvantitatīvās, telpiskās, temporālās vērtības, rīkus vai darbības radītājus, un relāciju (sintaktiskie) GP, kas norāda uz vārdu formu saistību frāžu un teikumu sastāvā (savienojošās nozīmes vai visu kompozīcijas saiknes konstrukcijas). salikti vārdi(savienojošās, atvasinājuma nozīmes). Īpašu vietu ieņem PG, kas atspoguļo runātāja attieksmi pret apspriežamo vai sarunu biedru: subjektīvā modalitāte, subjektīvs vērtējums, pieklājība, vieglums utt.

Protams, ir jānošķir leksiskās un gramatiskās nozīmes, taču nevar pieņemt, ka starp tām ir bezdibenis. Vienā un tajā pašā valodā vienu un to pašu nozīmi var nodot gan leksiski, gan gramatiski (perfekto aspektu var nodot ar formatīva priedēkļa palīdzību, imperfekto aspektu - ar piedēkli, sufiksu apmaiņu utt.; vai supletīvā veidā: ņem - ņem, ķer - noķer, t.i. leksiski); pagaidu vērtību var izteikt leksiski ( Es vakar braucu mājās un domāju... es gāju mājās). CG leksikālajā izteiksmē mums ir sintagmatiskas ērtības, jo lietojam vienu vārdu ar nedalītu leksikas un CG izteiksmi (ir teksta vienkāršošana, saīsināšana, t.i. valodas ekonomija), bet tajā pašā laikā ir paradigmatiska neērtība, jo palielinās valodas koda vienību skaits. Ar gramatisko izteiksmi viss ir pretējs.

Secinājums

Ievads

Gramatikas un tās likumu zināšanas ir obligātas katram cilvēkam, kurš runā noteiktā valodā.Gramatika ir vārda un valodas sintaktiskās struktūras izpēte.. Vārds ir galvenais morfoloģijas objekts, un frāze, teikums un sarežģītas sintaktiskās vienības ir sintakses izpētes objekts. INmorfoloģijaietver runas daļu izpēti. Tas ņem vērā dažādām kategorijām piederošo vārdu semantiskās un formālās iezīmes, izstrādā kritērijus un noteikumus vārdu klasificēšanai runas daļās, nosaka vārdu diapazonu katrai runas daļai, izveido šo runas daļu sistēmu, pēta vārdu iezīmes un atklāj to mijiedarbības modeļus.Sintaksekā valodas gramatiskās struktūras apgabals apvieno tās vienības, kas tieši veido ziņojumu, tāpēc viņš pēta frāžu uzbūves iezīmes, tekstu veidošanu, dažādu struktūru veidošanās un darbības noteikumus.

Gramatika ir skaidrs valodas organizēšanas princips.Gramatikas normas ir gramatikas noteikumu kopums, pēc kuriem tiek veidota mūsu runa.Gramatikas zināšanas ir zināšanas par vārdu maiņas noteikumiem runas plūsmā, zināšanas par saderības normām, vārdu apvienošanas teikumā likumiem.

Gramatikas normasir sadalīti divās daļās:morfoloģiskā(dažādu runas daļu formu veidošana) unsintaktiskā(sintaktisko vienību veidošana). Morfoloģijas centrā ir vārds ar tā gramatiskajām izmaiņām un gramatiskajām īpašībām, savukārt sintakses sfērā ietilpst tās lingvistiskās vienības, kas tieši kalpo cilvēku savstarpējai saziņai un tieši korelē saziņu ar realitāti. Vārdu formu lietojuma modeļi tieši saista morfoloģiju ar sintaksi. Koncentrācija sintaksē tādu lingvistisko līdzekļu, bez kuriem komunikācija nav iespējama, nosaka sintakses saistību ar morfoloģiju.

Gramatikas zināšanas ir pareizas literārās runas pamats. Runas attīstība ir liela un sarežģīta dzimtās valodas metodoloģijas joma. Pareiza runa ir lingvistiskās kultūras pamats.Bez tā nav ne literārās prasmes, ne dzīvā un rakstītā vārda mākslas. “Teikmām krievu valodas zināšanām,” uzsvērts Vispārējās izglītības un arodskolu reformas galvenajos virzienos, “jākļūst par normu jauniešiem, kuri beidz vidusskolu. izglītības iestādēm". Gramatisko zināšanu nozīme runas kultūras veidošanā nosaka izvēlētās tēmas atbilstību. Diemžēl rakstveida un mutvārdu atbildēs skolēni bieži pieļauj gramatiskas runas kļūdas. Dažkārt ir grūti palīdzēt bērnam apgūt valodas formas, iemācīt izmantot iegūtās zināšanas, stimulēt runas attīstību gan gramatikas, gan kultūras jomā. Pētījuma problēma ir gramatiskā bāze literārā valoda jaunākie skolēni.

Šī darba mērķis ir teorētiskais pamatojums nepieciešamība pēc gramatikas zināšanām runas kultūras veidošanai, attīstībai vadlīnijas un vingrinājumu komplekts gramatikas zināšanu veidošanai jaunākiem skolēniem.

Pētījuma priekšmets ir krievu literārās valodas gramatikas normas kā runas kultūras pamats.

Pētījuma objekts ir vingrinājumu komplekss gramatisko zināšanu veidošanai jaunākiem skolēniem.

Lai sasniegtu darba mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:

Izpētīt un analizēt zinātnisko, psiholoģisko, pedagoģisko, metodisko un lingvistisko literatūru par pētāmo tēmu;

Apskatīt izglītojošo un metodisko komplektu;

Pētījuma metodes:

Novērošanas metode;

Pamatskolas skolēnu gramatikas zināšanu sastāva praktiskās analīzes metode krievu valodas stundās.

Pētījuma pamatā ir tādu autoru darbi kā A. D. Alferovs ( psiholoģiskā attīstība skolēni), A. A. Bondarenko (darbs pie literārās valodas prasmju veidošanas jaunāko klašu skolēnu vidū), V. V. Vinogradovs (krievu literārās valodas gramatikas normas), I. N. Zaidmans (jaunāko skolēnu runas attīstība), T. P. Saļņikova (gramatikas mācīšanas metodes zemākajās klasēs) u.c.

Šis pētījums tika veikts, pamatojoties uz 1-4 ģimnāziju Nr.6 Kazaņā.

Darbs sastāv no ievada, 2 nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta no 18 avotiem.

1. nodaļa. Teorētiskā bāze pētniecības tēmas

1.1. Valodu izglītība jaunāko klašu skolēniem pašreizējā posmā

Mūsdienīgā četrgadīgā pamatskola šobrīd iegūst arvien labvēlīgākus apstākļus tās attīstībai, un pamatvalodas izglītība iegūst arvien noteiktāku statusu. metodiskā zinātne. Jaunāka skolēna valodas izglītība un viņa runas attīstība tiek pamatīgāk un saprātīgāk apvienota vienotā izglītības un izziņas procesā.

Mūsdienu valodas pamatizglītība neaprobežojas tikai ar “lingvistisko komponentu un ietver plašu lingvistisko, sociālo, literāro, vispārējo kultūras, vēsturisko, personisko un vērtību aspektu klāstu” . Viens no šo attiecību aspektiem ir vērīga attieksme skolas izglītībā pret valodas kā saziņas līdzekļa lomu, apkārtējās pasaules izzināšana, kā arī skolēna kā cilvēka pašattīstība ar savām interesēm, vajadzībām un spējām tās īstenot. Tāpēc pamatskola ir aicināta likt pamatus kompetentai bērnu attīstībai, nodrošināt spēcīgu raitas, apzinātas, izteiksmīgas lasīšanas, rakstītprasmes, attīstītas runas un kulturālas uzvedības prasmju veidošanos. Nozīmīga vieta izvirzīto mērķu īstenošanā ir krievu valodas kursam, "kura uzdevumi ir iemācīt bērniem pareizi lasīt, runāt, rakstīt, bagātināt studentu runu, sniegt sākotnējo informāciju par valodu un literatūru, attīstīt uzmanību un interesi par grāmatu lasīšanu, precizēt un paplašināt bērnu priekšstatus par apkārtējo pasauli, nodrošināt daudzpusīgu un harmonisku attīstību un jaunāko studentu tikumisko vērtību iekļaušanu aktīvajā dzīvē, kā arī iesaistīt viņus kultūras vērtībās".

Orientācija uz jaunākā skolēna attīstību kā personu, kurai pilnībā pieder mutiska un rakstiska runa, ir sabiedriski aktīva un orientēta uz pašizglītību, prasīja noteiktas izmaiņas krievu valodas mācīšanas saturā un metodēs I-IV klasē, lai izveidotu jaunu izglītojošu literatūru skolēniem. Jāatzīmē, ka skolēna valodas izglītība ir izziņas darbības process un rezultāts, kura mērķis ir apgūt valodas teorijas pamatus saziņas, runas, garīgās, estētiskās attīstības, pamatiedzīvotāju kultūras apguvei. dotā valoda. Ja valodas izglītību raksturo kā procesu, tad jāizceļ mācību mērķi, saturs, mācību metodes, organizatoriskās formas, metodiskie nosacījumi. Raksturojot valodas izglītību izglītojošās un izziņas darbības rezultātā, ir jāizceļ zināms prasmes līmenis, ko nosaka rādītāju kopums, skolēnu gatavība izlemt. praktiskie uzdevumi(gramatikas, pareizrakstības, komunikatīvās u.c.) mācību situācijās un pielietot valodas zināšanas runas aprites dzīves apstākļos. Šāda valodas izglītības izpratne, kas ietver valodu, runu, personību attīstošus aspektus, dod iespēju skolēna valodas izglītību un viņa audzināšanu uzskatīt par “lingvistisku personību” kopsakarībā.

Mūsdienu pamatvalodas izglītības satura un struktūras holistiskās pieejas analīze ļauj izdalīt šādas sastāvdaļas:
- valodu sistēma - lingvistisko zināšanu kopums jēdzienu, sniegtās informācijas veidā mācību programmas, kā arī valodu prasmes (grafiskā, gramatiskā, morfēmiskā);
- runas darbība kā valodas realizācija, ieskaitot lasīšanas, rakstīšanas, klausīšanās, runāšanas procesus. Šis komponents apvieno runas zināšanas un prasmes. dažādas pakāpes sarežģītība, spēja uztvert un radīt tekstu. Šajā komponentā ietilpst arī pareizrakstības un interpunkcijas prasmes, pareizas, apzinātas, izteiksmīgas un tekošas lasīšanas prasmes;
- runas darbi, kas tiek izmantoti valodas un runas apgūšanas procesā kā didaktiskais materiāls un ir noteikta veida un runas stila tekstu paraugi;
- darbības metodes, kas nodrošina valodas sistēmas asimilāciju un valodas, runas un vispārējo izziņas prasmju veidošanos;
- runas uzvedības kultūra (saziņas kultūra);
- to cilvēku kultūra, kuriem krievu valoda ir dzimtā.

Nav iespējams zināt krievu valodu atrauti no zināšanām par visu, ko radījuši cilvēki, kas runā šajā valodā: “Katras attīstītās tautas valodā ir neskaitāma skaita cilvēku dzīves rezultāti, jūtas, domas ne tikai šīs tautas, bet arī daudzu citu cilvēku, kuru valodu viņš ir mantojis; un viss šis milzīgais neskaitāmo cilvēku garīgās dzīves mantojums, kas uzkrāts daudzus gadu tūkstošus, tiek nodots bērnam viņa dzimtajā valodā! .

Valodas izglītības satura sarežģītība skolā ir saistīta ar valodas daudzfunkcionalitāti. Valoda skolēnam darbojas ne tikai kā svarīgākais saziņas līdzeklis starp cilvēkiem, bet arī kā iespēja iepazīt pasauli, runas un cilvēka garīgo attīstību, cilvēku savstarpējo ietekmi vienam uz otru, estētisko un morālā izglītība. Tajā pašā laikā valoda skolēnam ir līdzeklis sevis kā sociālā subjekta izzināšanai (viņam jāsaprot: kas es esmu? Kas man ir blakus? Ko es varu darīt? Kādam man jābūt? Utt.)

Lai atbildētu uz jautājumu: “Kāds ir izejas punkts valodas pamatizglītības satura noteikšanā?”, jāņem vērā valodas funkciju kopums, izceļot vadošās. "Valodniecībā kā vadošos ir ierasts izcelt: komunikatīvo (valoda ir saziņas līdzeklis), kognitīvo (valoda sniedz zināšanas par pasauli, cilvēku, sevi; šo funkciju sauc arī par izteiksmīgu), emocionālo (valoda ir jūtu un emociju izpausmes līdzeklis)" .

Nosakot skolas izglītības saturu un metodisko ievirzi, kā "fundamentāls faktors" tiek izcelts pamatvalodas izglītības funkcionāli semantiskais princips.

Vārda, teikuma un teksta kā valodas un runas vienības funkcijas tiek izklāstītas kopsakarībā jau pirmajā klasē.

Mācību grāmata "Krievu valoda" sākas ar sadaļu "Vārds. Piedāvājums. Teksts". Skolotāja uzdevums ir palīdzēt skolēniem iepazīties ar vārda, teikuma, teksta pamatfunkcijām cilvēku saskarsmē: vārdu nosaukumi, teikuma atskaites, teksts sīkāk ziņo, apraksta vai pārliecina. Pamazām (no klases uz klasi) tiek precizētas un padziļinātas vārda, teikuma un teksta pazīmes un funkcijas. Vārdam (nosaukumam) ir norādīta vārda būtība. Studenti saņem atbildi uz jautājumu: ko nosauc vārds? Vārds ir priekšmetu, parādību, īpašību, objektu atribūtu uc nosaukums. Studenti paši noskaidro, ka valodā katrs patstāvīgais vārds kaut ko nozīmē, tas ir, tam ir sava leksiskā nozīme. Studentiem tiek dota iespēja atpazīt vārdu kā runas daļu, tas ir, kā gramatisko kategoriju ar noteiktām iezīmēm un funkcijām runas apritē.

Jāuzsver, ka to attiecībās tiek aplūkotas visu trīs runas vienību funkcijas. Avotmateriāls ir praktiski runas orientācijas vingrinājumi, nevis informācija iegaumēšanai.

Valodas kognitīvā funkcija tiek realizēta, mācot jaunākos skolēnus, ņemot vērā viņu spējas un vajadzības iepazīt pasauli un sevi, kā arī uzdevumus mācīt savu dzimto valodu kā "saziņas līdzekli, studenta visaptverošas attīstības avotu, viņa pastāvīgu izaugsmi, kā sociāli augošu personību". Ņemot vērā dzimtās valodas mācīšanas kognitīvo aspektu, ne mazāk interesants ir “mācību grāmatas “Krievu valoda” vingrinājumu izziņas materiāls, uz kura pamata jaunāko klašu skolēni paplašina savus priekšstatus par savu valsti, tās dabas resursiem, Krievijas vēsturi, tautas kultūru, cilvēku dzīvi utt. Tādējādi valodas kognitīvās funkcijas īstenošanu nodrošina teksta izziņas vērtība un mākslinieciskā vērtība.

Valodas emocionālā funkcija ir pelnījusi skolotāja lielu uzmanību, ņemot vērā tās lomu skolēna kā cilvēka attīstībā, kam ir spēja izteikt savu attieksmi pret runas saturu vai adresātu. Valodas emocionālās funkcijas īstenošanā krievu valodas mācību grāmatās liela loma ir literārajiem tekstiem, to tēlaini izteiksmīgo līdzekļu analīze, ļaujot autoram izteikt savu attieksmi pret notiekošo un kā tas notiek, liek studentiem apzināties vārda, frāzes vai teikuma precīza lietojuma lomu tekstā.

Autora attieksme pret darbībām aktieri studenti to uztver savā veidā un ir pelnījuši vērtējumu no viņu puses. Svarīgi nodarbībā radīt radošo meklējumu atmosfēru, papildus saturam ņemot vērā arī vizuālos līdzekļus tekstā. Šī funkcija tiek veikta literatūras, literatūras, retorikas, mūzikas, vēstures stundās.

Svarīgs metodoloģiskais nosacījums zināšanu asimilācijai un pielietošanai praktiskajā darbībā ir jaunu zināšanu iekļaušana jau iegūto sistēmā. "Šis nosacījums ir viens no izejas punktiem pamatvalodas izglītības satura strukturēšanai." .

Šobrīd pētāmā zinātniski pamatotā saistība ar iepriekšējiem un nākamajiem to satura un veidotās izziņas darbības ziņā rada labvēlīgus apstākļus skolēna kā radoši domājoša, tālāk pilnveidoties un pašattīstībai spējīga cilvēka attīstībai. Šīs attiecības rada labvēlīgus apstākļus pilnīga sistēma valodas un runas mācīšana un līdz ar to arī skolēna attīstība.

Saiknes starp izveidoto valodu un runas prasmēm darbojas kā krievu valodas kursa sistēmu veidojošās saites. Šis savienojums nosaka saturu un struktūru tādām sistēmām kā morfoloģijas, sintakses, morfēmikas, leksikas apguves sistēmas II-IV klasē. Katras sistēmas (piemēram, lietvārdu, darbības vārdu, vārda morfēmiskā sastāva izpētes sistēma) un mikrosistēmu struktūrā (lietvārdu neuzsvērto burtu galotņu pareizrakstība, neuzsvērti patskaņi vārdu saknēs utt.).

No klases uz klasi katra no mikrosistēmām kļūst sarežģītāka, ņemot vērā specifiskās zināšanas par katru no pētāmajām tēmām, sakarības ar citām kursa tēmām, kā arī starp izveidotajām valodas un runas prasmēm un kognitīvās darbības metodēm.

Pievērsīsimies dažu kursa sadaļu saturam un redzēsim, kā katras sadaļas materiāls kļūst sarežģītāks no II līdz IV klasei. Sekcijas “Vārds. Runas daļas" ir vērsta uz jēdzienu "lietvārds", "īpašības vārds", "darbības vārds", "vietniekvārds", "adverbs" veidošanu un prasmju attīstīšanu, lai tos izmantotu sakarīgā runā.

II klasē no plkst vispārējs jēdziens"Vārds" kā objekta nosaukums, objekta zīme, objekta darbība, skolēni turpina iepazīties ar dažām gramatiskajām iezīmēm katrai no norādītajām vārdu grupām. III klasē jēdziens “runas daļas” ir sākumpunkts, uz kura pamata tiek pētīti lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi, ieviesti vietniekvārdi, apstākļa vārdi un cipari. Tajā pašā laikā runas daļas tiek salīdzinātas savā starpā, tiek noteikta visiem kopīga lieta, tiek padziļināti studentu priekšstati par savām funkcijām runas apritē, un tos var precīzi izmantot tekstā atbilstoši izteikuma mērķim. Tādējādi "funkcionāli semantiskā pieeja runas daļu izpētei ir vadošā".

Kā sadaļas “Word. Runas daļas” ietver vārdu krājuma materiālu: sinonīmus un antonīmus, vārdu polisēmiju, vārdu lietojumu tiešā un pārnestā nozīmē.

Pakāpeniska ne tikai lingvistiskās informācijas, bet arī darbību ar tām sarežģīšana no klases uz klasi ir raksturīga arī "Vārda sastāva" izpētei: II klase - iepazīšanās ar vienas saknes vārdu iezīmēm, ar jēdzienu "sakne", III klase - jēdzienu veidošana: "priedēklis", "sufikss", "beigas", kā arī saknes un priedēkļu pareizrakstības prasmju veidošana; IV klase - padziļināt zināšanas par priedēkļu un sufiksu vārdu veidošanas lomu runas daļu izpētes procesā, attīstot pareizrakstības prasmes neuzsvērtām uzticamām lietvārdu un īpašības vārdu galotnēm, darbības vārdu personīgajām galotnēm. liela uzmanība tiek dota studentu izpratnei par darbību secību kā sastāvdaļas- vārda rakstīšanas process (lai atrisinātu pareizrakstības problēmu).

Tādējādi katrā klasē valodas apguve tiek veikta kā holistiska parādība, t.i., ņemot vērā visu valodas apakšsistēmu attiecības un funkcijas: fonētiku un grafiku, vārdu krājumu, gramatiku, morfēmiju, pareizrakstību, pieturzīmes. Tā ir pamatvalodas izglītības kursa oriģinalitāte.

Valodu izglītības satura pamatojums ir sniegts autora programmā “Krievu valodas programma četrgadīgai pamatskolai” 2001. gadā. Programma sastāv no divām daļām: “Secīgā piezīme” un “Apmācības saturs. Fonētika, vārdu krājums, morfēmija, gramatika. pareizrakstība. Runas attīstība. Raidījumā uzsvērts, ka skolēnu dzimtās valodas mācīšanas uzdevumus nosaka valodas loma sabiedrības un katra cilvēka dzīvē, būdama nozīmīgākais līdzeklis apkārtējās pasaules izzināšanai, komunikācijai ar cilvēkiem un savstarpējai ietekmei vienam uz otru. Skolēniem ir jāzina savas dzimtās valodas īpašības, lai varētu precīzi un brīvi izteikt savas domas, saprast sarunu biedru, bagātināt savas domas, saprast sarunu biedru, bagātināt sevi ar to, kas jau ir saistīts ar tautu – šīs valodas dzimto runātāju.

Īpaši svarīgi vispārējai un runas attīstība bērniem ir valodas zināšanas kā viens no tautas kultūras aspektiem. Valoda savā attīstībā ir cieši saistīta ar mutvārdu tautas mākslu un literatūru. Elementāras idejas par valodas lomu sabiedrības dzīvē un katra cilvēka dzīvē, par valodas attīstību saistībā ar sabiedrības attīstību ir ļoti svarīgas, lai veidotos " zinātniskie uzskati skolas bērni. Skolēnu iepazīšana ar informācijas kopumu par valodu nav valodas mācīšanas pašmērķis, bet gan iespēja iepazīstināt bērnus ar valodas vēsturi, krievu tautas kultūru, tas ir dabisks veids, kā attīstīt interesi par dzimto valodu un nepieciešamību to apgūt. Šis mērķa uzstādījums nosaka valodu mācīšanas metodiku. Tas ir radošs pēc būtības, sniedz brīvību skolotājam un skolēniem. Skolotājs var brīvi izvēlēties papildu tēmas un jautājuma izpaušanas apjomu, izvēloties izglītības organizatoriskās formas (stunda, ārpusstundu darbība, individuālais patstāvīgais darbs, filmas skatīšanās vai ekskursija).

Lai pilnveidotu runas kultūru, programma paredz iepazīties ar dažām pieejamajām literārās valodas normām. Šīs normas nosaka, pirmkārt, pareizu vārdu izrunu (ortopiskās normas), otrkārt, pareiza konstrukcija teikumi un vārdu gramatisko formu lietojums frāzēs (gramatikas normas), treškārt, pareizu vārdu lietojumu, ņemot vērā to semantisko (semantisko) saderību (vārdu lietošanas noteikumi).

Iepazīšanās ar literārās valodas normām, vizuālie līdzekļi runas deva reālus rezultātus, ja sistemātiski analizējam paraugu tekstus krievu valodas stundās un lasīšanas stundās, attīstām valodas izjūtu, uzmanību pareizam vārdu, frāžu un frazeoloģisko vienību lietojumam. Ir lietderīgi ievērot stilistiski precīzu vārdu lietojumu autora tekstos atkarībā no izteikuma mērķa un veikt analīzi, nosakot, kāpēc tieši šis vārds, nevis tā sinonīms ir piemērots; jāattīsta skolēnos interese par daiļliteratūru, dažādu žanru darbiem kā mākslas darbiem un vēlme tos iegaumēt vai tuvu tekstam.

Darbs pie literārās valodas normām ir praktiskas ievirzes un tiek veikts visā garumā skolas gads. Saistībā ar dažādu tēmu apguvi krievu valodas kursā, ārpusstundu nodarbībās par šo tēmu, kopsavilkumu un eseju rakstīšanā, literatūras stundās. Jāmāca bērniem labot vienam otra runas kļūdas un grūtību gadījumā lietot dažādas vārdnīcas. Tas ir dabisks veids, kā apgūt krievu valodas literārās normas.

Patlaban metodoloģiska problēma joprojām ir sākotnējās "valodas izglītības uz runas bāzes tālāka pilnveidošana, ņemot vērā attīstības potenciālu treniņu komplekts». .

1.2. Runas kultūra kā pamats literārās valodas gramatisko normu apguvei

Jēdziens "runas kultūra" radās 20. gadsimta sākumā. kā sava veida valodas politika, kuras saturs bija cīņa par krievu valodas tīrību. Šajā izglītojošā darbībā piedalījās ne tikai pazīstami valodnieki (G. O. Vinokurs, K. S. Gorbačevičs, Ju. N. Karaulovs, D. E. Rozentāls, E. V. Jazovickis un citi), bet arī skolotāji, rakstnieki, aktieri. XX gadsimta vidū. Ļoti populāri bija izglītojošie radio un TV raidījumi "Vārdu pasaulē", "Baby Monitor", televīzijas almanahs "Krievu runa".

XX gadsimtā. runas kultūra tika saprasta kā "mutiskās un rakstiskās literārās valodas normu pārvaldīšana, kā arī spēja izmantot valodas līdzekļus dažādos saziņas apstākļos atbilstoši runas mērķiem un saturam ... Jēdziens "runas kultūra" ietver divus literārās valodas apguves posmus: runas pareizību un runas prasmes. .

IN mūsdienu izpratne runas kultūra ir valodniecības joma, kurā apzināta runas darbība ir mērķtiecīgu un lietderīgu ētiski pareizu izteikumu radīšana noteiktos komunikācijas apstākļos. Runas kultūra tiek interpretēta kā efektīvas un priekšzīmīgas runas satura un stila doktrīna, tās galvenās komunikatīvās īpašības.

Jēdziens "runas komunikatīvās īpašības" pašlaik tiek uzskatīts par tādām runas īpašībām, kas palīdz organizēt efektīvu komunikāciju, nodrošina sarunu biedru harmonisku mijiedarbību. Runas komunikatīvo īpašību sarakstā ietilpst atbilstība, pieejamība, bagātība, tīrība, precizitāte, loģiskums, izteiksmīgums un pareizība.

Runas atbilstība no komunikatīvā viedokļa tā ir runas galvenā pamatkvalitāte. Veiksmīga runa ir piemērota, atbilstot komunikācijas mērķiem un nosacījumiem, izmantojot adekvātu vispārīgas komunikācijas stratēģijas (runas stils, izteikuma žanrs) un specifisku valodas līdzekļu (leksisko, sintaktisko, neverbālo, intonāciju u.c.) izvēli izvēlētās stratēģijas īstenošanai.

Pieejamība nozīmē tādu runas konstrukciju, kurā paziņojuma sarežģītības līmenis atbilst adresāta (klausītāja, lasītāja) izpratnes līmenim. Šī kvalitāte tiek interpretēta kā prasība ievērot sadarbības principu, kas nozīmē, ka autors ieņem veicinātāja pozīciju.

Valodas un runas bagātība kopumā nozīmē adresātam pieejamu dažādu valodas un runas līdzekļu pārpilnību. Krievu valoda ir ārkārtīgi bagāta, tā pamatoti tiek uzskatīta par vienu no daudzpusīgākajām valodām pasaulē. Taču konkrētas krieviski runājošas personas runas bagātību nosaka ne tik daudz krievu valodas bagātība, cik tas, kādu daļu no kopējās lingvistiskās bagātības konkrēta persona var izmantot, ņemot vērā personīgos ietaupījumus. Runas bagātība ir īpašība, kas liecina noteiktu līmeni runas prasme, pilda estētisku funkciju runā, ir tās rādītājs augsts līmenis.

Precizitāte - runas kvalitāti, kurā tiek adekvāti atspoguļota realitāte, viennozīmīgi norāda vārds, intonācija, tas, ko autors vēlējies pateikt. Runas precizitātes sasniegšanas priekšnoteikums ir runas priekšmeta zināšanas (par ko es runāju, par ko rakstu), taču šis nosacījums nav pietiekams. Precizitāte ir atkarīga arī no runātāja (rakstītāja) spējas izvēlēties vārdus, sintaktiskās konstrukcijas, kas raksturo runas priekšmetu.

Runas loģika - tā kvalitāte, norādot apgalvojuma atbilstību loģikas likumiem. Runas loģiskums tiek saprasts kā konsekvence, strukturālā pareizība un harmonija, apgalvojuma saskaņotība, kaut kas tāds, kas klausītājiem atvieglo izteikuma izpratni.

izteiksmīgs tiek saukta tāda runa, kurā autora attieksme pret priekšmetu un (vai) runas forma atbilst komunikatīvajai situācijai, un runa kopumā tiek novērtēta kā efektīva. Galvenais ekspresivitātes nosacījums ir, lai runas autoram būtu savas domas, jūtas, pozīcijas, kas nodrošina runas oriģinalitāti, radošo raksturu.

Runas pareizība tiek interpretēta kā tās kultūras pirmais posms, jebkuras runas obligāta augstākā kvalitāte, kas sastāv no literārās valodas normu (izrunas, atvasināšanas, leksiskās, morfoloģiskās, sintaktiskās) ievērošanas, kas ir nostiprinātas lingvistiskās vārdnīcas un uzziņu grāmatas.

Literārās valodas norma - šī ir vispārpieņemta izrunas, gramatikas, vārdu lietojuma versija. Norma ir apstiprināta, to atbalsta kulturālu cilvēku valodas prakse. Normas kodifikācija (fiksācija) ir literārās valodas iezīme, bet valoda ir dzīva parādība, tā pastāvīgi mainās, kas noved pie normas maiņas. Rezultātā ir: obligātā norma, kas nosaka vienīgo pareizo izmantošanas variantu; mainīga norma, kas pieļauj iespēju brīvi izvēlēties variantu no diviem mūsdienu literārajā valodā pieņemamiem.

Literārajā valodā izšķir šādus normu veidus:

a) mutiskai un rakstiskai runai kopīgās normas (leksikas, atvasinājumu, gramatiskās, stilistiskās);

b) mutvārdu runas normas (izrunas normas, uzsvars, intonācijas normas);

c) speciālās rakstītās runas normas (pareizrakstības un pieturzīmju normas).

Jaunāks students runas vides pozitīvās ietekmes apstākļos, krievu valodas mācīšanas, literārās lasīšanas ietekmē var apgūt valodas normas, apgūt runas pareizību kā savas kultūras pirmo posmu. Maz ticams, ka jaunākais skolēns sasniegs runas prasmes kā runas kultūras otro posmu, runas komunikatīvo īpašību kopumu. Taču šis darbs būtu jāveic ar mērķi attīstīt skolēnu valodas izjūtu, pozitīvās runas pieredzes uzkrāšanu.

Jebkurš spēkā esošo valodas normu pārkāpums tiek traktēts kā runas kļūda.

Zināšanas par runas kļūdu klasifikāciju sniedz skolotājam brīvību, veidojot darbu pie to novēršanas, labošanas un pārvarēšanas. Metodoloģijas zinātnē ir aprakstītas dažādas runas kļūdu klasifikācijas veidošanas pieejas (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Ļvov, S. N. Zeitlin, P. G. Cheremisin un citi).

Izplatījusies ir skolēnu runas kļūdu klasifikācija, kuras pamatā ir valodas struktūras (tās struktūras, valodas vienību sistēmas) nošķiršana no valodas vienību funkcionēšanas. Šīs klasifikācijas izstrādātāji V. I. Kaninoss un M. S. Soloveičiks balstījās uz domu, ka skolēnu kļūdas valodas līdzekļu lietošanā ir divu iemeslu dēļ: 1) valodas sistēmas nezināšana, valodas vienību struktūra; 2) nespēja lietot valodas vienības, konstruējot savu apgalvojumu, valodas vienību funkcionēšanas pazīmju nezināšana.

Tas izskaidro visu apvienošanos runas traucējumi skolēnus divās galvenajās grupās. Pirmajā ietilpst literārās valodas normu pārkāpumi, t.i. ir runas pareizības pārkāpums; otrajā - runas komunikatīvā lietderības, tās atbilstības, pieejamības, bagātības, tīrības, precizitātes, konsekvences, izteiksmīguma pārkāpumi.

Tiek nosaukti literārās valodas normu pārkāpumigramatikas kļūdas, jo tieši gramatikā tiek aplūkota valodas vienību struktūra: vārdi, frāzes un teikumi. Ir noteiktas četras gramatisko kļūdu apakšgrupas.

INpirmā apakšgrupa ietver kļūdas vārdu veidošanā, kas rodas dažādās morfēmās (sakne, sufikss, prefikss)(fidget, shot, novākt mandarīnu). Dotie piemēri liecina par skolēnu nespēju pareizi, atbilstoši valodā pastāvošajam sadalījumam "aizpildīt" šos modeļus.

Inotrā apakšgrupa ietver kļūdas vārda formas veidošanā:

a) lietvārdu dzimtes, skaita un gadījuma formu veidošanā(biju pie māsas, daudz meiteņu, tīri dvieļi). Šīs kļūdas parasti tiek klasificētas kā rupjas, jo tās izpaužas kā novirze no atsevišķu valodas sistēmā legalizētu vārdu grupu maiņas veida;

b) darbības vārdu formu veidošanā ar mainīgiem līdzskaņiem saknē(braukt, apgulties, plūst). Šīs kļūdas bieži tiek ieviestas skolēnu runā no runas vides;

c) personvārdu formu veidošanā(viņai, viņam, pēc viņiem).

INtrešā apakšgrupa ietver kļūdas vārdu savienojumu veidošanā. Starp viņiem:

a) neatbilstība(miglains rīts, uz pūkainiem zariem). Galvenais šādu kļūdu iemesls ir grūtības, ar kurām bērni saskaras, nosakot lietvārdu dzimumu;

b) kontroles pārkāpumi(pieskarieties bērzam, es priecājos par skaistumu, es atnācu no veikala). Dažāda veida attiecību izteikšana ar gadījumu un prievārdu palīdzību apgrūtina studentus, jo viņu līmenis abstraktā domāšana nepietiekami.

INceturtā apakšgrupa ietver kļūdas priekšlikuma konstrukcijā. Šie ir:

a) saiknes starp subjektu un predikātu pārkāpums(Bērni gāja uz upi. Mēs ar vecmammu gājām gar jūru). Šādu kļūdu cēlonis slēpjas bērnu domāšanas, konkrētās un tēlainās, īpatnībās;

b) kļūdas teikumu konstrukcijā ar līdzdalības un apstākļa frāzēm(Pēc auksta piena izdzeršanas man sāpēja kakls. Pildot mājasdarbus, klade beidzās). Šīs kļūdas kā rupjas tiek kvalificētas tikai vidusskolā, kur tiek pētīti divdabji un divdabji;

c) teikumu veidošanā ar viendabīgiem locekļiem(Dārzā ir daudz koku un ābeļu. Skolēni un meitenes devās uz svētkiem). Asociācija kā vispārīgu un specifisku, kā arī krustojošu jēdzienu viendabīgi locekļi; neveiksmīga to kombinācija ar otru ir ne tik daudz gramatiska, cik loģiska kļūda;

d) sarežģītu teikumu konstruēšanā(Ļena noglāstīja kaķi Musju. Viņa smējās; uzsniga pirmais sniegs. Nokusa) .

Runa nepilnības ir mazāk smagi runas traucējumi; tie atklāj bērna nespēju lietot valodas leksisko vai gramatisko vienību, ņemot vērā saziņas saturu, kontekstu, nosacījumus un uzdevumus. Runas nepilnības ir komunikatīvā lietderības pārkāpumi, tie runu raksturo kā neprecīzu, neizteiksmīgu, nepiemērotu, neloģisku utt.

M. S. Soloveichik identificē šādas runas defektu apakšgrupas.

1. Nepareizs vārda lietojums:Brīnišķīgi svētki mūs šokēja. Vārds "šoks" pastāv krievu valodā, taču tā nozīme neatbilst saturam, ko autors mēģināja tajā ievietot.

2. Neveiksmīga vārdu izvēle, leksiskās saderības pārkāpums:Ugunsgrēka dēļ izdega mežs. Autora doma ir saprotama, taču doma izteikta vāji, neveikli, neņemot vērā šo vārdu vispārpieņemto saderību.

3. Neveiksmīgs vietniekvārdu lietojums:Meistars pabeidza mājas remontu. Viņš ir labs. Šādi izteikumi mutvārdu runā ir diezgan bieži, kas izskaidrojams ar tās (runas) spontāno raksturu, tomēr rakstveidā šādi trūkumi ir nolaidības izpausme, nepārdomāta attieksme pret līdzekļu izvēli.

4. Nepareiza vārdu secība:Blaktis palīdzēja cilvēkiem rakt ar ķepām un purnu. Šis defekts neļauj ātri un pilnībā izprast izteikuma saturu, aizsedz, bieži vien deformē autora teikumā ieguldīto nozīmi.

5. Darbības vārda veidu un laiku sajaukšana:Puiši ceļ kalnu un veido sniegavīru. Izmantotā darbības vārdu formu kombinācija ir nepareiza nevis kopumā, bet gan šajā kontekstā.

6. Papildvārda lietošana (pleonisms):jauns zēns; ļoti jauki; augusta mēnesis. Lieku lingvistisko līdzekļu izmantošanu, ko skolēni izmanto, izsakot domas, parasti skaidro ar vārda nozīmes neizpratni.

7. Vārdu lietojums blakus vai tuvu tai pašai saknei (tautoloģija):Uz soliņa sēž veči. Kaitinošā saknes atkārtošanās cieši izvietotos vārdos ir runas nabadzības, tās vienmuļības izpausme.

8. Vārda atkārtošanās:Maša ieradās pie vecmāmiņas un palīdzēja vecmāmiņai laistīt ziedus. Vārdu atkārtošanos tekstā var attaisnot tikai tad, ja tas kalpo kā līdzeklis teikumu savienošanai, paaugstinot izteikuma emocionalitāti.

9. Sintaktiskā nabadzība, sintaktisko konstrukciju monotonija:Ir pienācis pavasaris. Parādījās zāle. Sniegpulkstenītes uzziedējušas. Putni dziedāja.

10. Izteiksmes stila pārkāpums:Timurs darbojas kā komandieris. Apgrozījums "pilda pienākumus" ir piemērots tikai oficiālajā biznesa runā, to nevar izmantot ikdienas runā.

Šī jaunāko klašu skolēnu runas traucējumu klasifikācija ļauj atšķirt rupjas (gramatikas) kļūdas un nerupjas (runas defektus). Skolotāja spēja atklāt skolēnu runas kļūdas, tās kvalificēt nepieciešamais nosacījums sekmes, mācot pareizu un komunikatīvi atbilstošu valodas līdzekļu lietošanu runā.

M. R. Ļvovs atzīmē, ka jaunāko klašu studentu mutiskajos un rakstiskajos izteikumos bieži vien irnerunas kļūdas kompozicionāli, loģiski, faktiski. Tātad kompozīcijas kļūdas studentu esejās (stāstos) un prezentācijās (pārstāstos) sastāv no neatbilstības starp studenta tekstu un sākotnējo plānu, notikumu prezentācijas secības pārkāpšanu. Kompozīcijas kļūdu iemesli slēpjas nepareizā izvietojumā sagatavošanās darbi: iespējams, tika izlaists teksta plānošanas posms vai nejauši veikta faktu atlase utt. Pie loģiskām kļūdām pieder vārdu vai epizožu izlaišana, kā arī smieklīgi, paradoksāli skolēnu spriedumi. Faktu kļūdas ir faktu materiāla sagrozīšana.

Darbs pie runas kultūras mūsdienu pamatskolā ir veidots arņemot vērā instalācijasFGOS NĒ. Standarts nosauc mācību priekšmeta rezultātus, apgūstot galveno izglītības programmu mācību priekšmetā "krievu valoda". Starp viņiem:

1) pozitīvas attieksmes veidošana pret pareizu mutisku un rakstisku runu kā personas vispārējās kultūras un pilsoniskās pozīcijas rādītāju;

2) sākotnējo priekšstatu apgūšana par krievu literārās valodas normām;

3) prasme izvēlēties adekvātus valodas rīkus komunikatīvo uzdevumu veiksmīgai risināšanai.

Darbā pie runas kultūras īpašu vietu ieņem darbības, kuru mērķis irbrīdinājums par runas kļūdām studenti. S. N. Zeitlins iesaka skolotājiem, pirmkārt, "pieturēties pie paredzamās (pirmsteorētiskās) kļūdu novēršanas taktikas", jo konkrēta valodas vienība parādās bērnu runas praksē ilgi pirms tās teorētiskās mācības skolā. Šajā situācijā nav iespējams noformulēt valodas vienības lietošanas noteikumus, tāpēc ieteicams uzrādīt un pēc tam praksē fiksēt pareizo formu. Otrkārt, ir nepieciešams maksimāli izmantot runas vides attīstības potenciālu (citu runa, mākslas darbu teksti utt.), no kuriem skolēni "dabū normu". Treškārt, ir jāizveido saikne starp lingvistisko kursu, valodas vienību darbības izpēti runā un darbu pie runas kultūras. Balstoties uz valodas teoriju, skolotājs iegūst iespēju izskaidrot skolēnam viņa pieļauto kļūdu un novērst šādu kļūdu turpmāku parādīšanos. Katrai skolas mācību satura teorētiskajai tēmai ir noteiktas iespējas skolēnu runas prasmju attīstībai, tomēr mācību praksē šīs iespējas netiek pilnībā izmantotas.

M. S. Soloveičiks ierosinājaaptuvenais runas kultūras darba saturs ņemot vērā valodas normas praktiskās asimilācijas iespēju, apgūstot dažādus krievu valodas kursa gramatikas un pareizrakstības materiālus. Jāuzsver, ka pamatskolā izskatīšanai tiek piedāvāti tie normatīvie noteikumi, kurus “pārkāpj dzimtās valodas runātāji, ir bez ierunām pieņemti, ir komunikatīvi nozīmīgi, jo aptver lielu lingvistisko līdzekļu vai runā bieži sastopamo vārdu, vārdu formu, konstrukciju grupu”.

Apgūstot sadaļu "Skaņas un burti", paredzēts darbs pie stresa normām, izrunas, darbs pie ortopēdijas normu pārkāpumu novēršanas.(zvana, atkārto).

Izpētot sadaļu "Vārda salikums", tiek veikts darbs pie vārdu veidošanas normām: pareizas vārdu veidošanas mācīšana ar priedēkļu, sufiksu palīdzību, tipa kļūdu novēršana.piedalījās, klusums, apses. Uzmanība tiek pievērsta runas precizitātes un izteiksmības uzlabošanai, izmantojot nepieciešamos priedēkļus un sufiksus. Turklāt tiek nodrošināts darbs, lai novērstu vienas saknes vārdu atkārtošanos(stāsts stāsta, jaunas ziņas), kā arī darbs pie priedēkļu un prievārdu atbilstības(dabūja uz ..., noķēra ..., satvēra uz ...).

Apgūstot sadaļu "Runas daļas", tiek nodrošināta: apmācība pareizajā veidošanā; darbs, lai novērstu kļūdas dzimuma, skaitļa, lietvārdu gadījuma formās(uzvārds, grābeklis), personīgie darbības vārdi(dzēst, vēlas) personas vietniekvārdi(viņu, ar viņu). Uzmanība tiek pievērsta saskaņošanas normām(saldais burkāns) vadība(aprakstiet par dabu) kā arī - galveno dalībnieku koordinācija(Jaunatne pulcējās uz svētkiem). Runājot par runas komunikatīvo īpašību attīstību, tiek veikta apmācība, pirmkārt, precīzāka vārda izvēlē; otrkārt, izvairīšanās no vārdu atkārtošanas un vietniekvārdu nepiemērota lietojuma(Zvejnieki brauca ar laivām. Viņi bija motorizēti).

Sadaļas "Piedāvājums" izpēte ietver darbu, lai novērstu kļūdas, pārkāpjot teikuma robežas(Kad sāka līt. Visi ienāca mājā) un par viendabīgu locekļu izmantošanu(Cilvēki un bērni pameta skolu). Runājot par runas komunikatīvo īpašību attīstību, notiek darbs pie skolēnu runas sintaktiskās struktūras bagātināšanas.

M. S. Soloveičiks ierosinājavingrinājumu tipoloģija, palīdzot jaunākajiem skolēniem iemācīties formulēt domas atbilstoši runas kultūras prasībām.

1. Valodas līdzekļu lietojuma novērojums paraugtekstā. Šāda veida vingrinājumi tiek veikti mākslas darbu lasīšanas stundā, teksta rakstiskās reproducēšanas (ekspozīcijas) mācīšanas procesā, diktāta, krāpšanās laikā.

Efektīvs paņēmiens ir valodas līdzekļu lietojuma novērošana uz īpaši "sabojāta" autora teksta materiāla (piemēram, izlaisti visi īpašības vārdi). Lingvistiskā eksperimenta laikā skolēni atjauno trūkstošos vārdus, pārliecinās par autora teksta precizitāti un izteiksmīgumu.

2. Izteikuma rediģēšana lingvistisko līdzekļu lietojuma ziņā tajā. Lai veiktu šāda veida vingrinājumus, ieteicams izmantot materiālu no bērnu runas kļūdu kartotēkas, ko skolotājs apkopo, pārbaudot skolēnu radošo darbu. Zinātniskajos darbos uzrādītajai runas kļūdu klasifikācijai vajadzētu būt par pamatu kartotēkas veidošanai.

3. Vienību konstruēšana no dotajiem zemāka līmeņa elementiem: frāzes un teikumi no vārdiem, vārdi no morfēmām. Šī uzdevuma panākumi ir saistīti ar galīgā mērķa noskaidrošanu: kāpēc jums ir jāizsaka priekšlikums.

4. Konstrukciju pārveidošana, piemēram, vārdu secības maiņa, to izlaišana, divu teikumu apvienošana vienā u.c. Vingrinājums nodrošina apmācību atbilstošā vārda izvēlē, adekvāti sintaktiskā konstrukcija un utt.

5. Vārdu atlase, frāžu sastādīšana, teikumu izgudrošana ar noteiktu runas priekšmetu, noteiktas domas izteikšana u.tml.. Šī vingrinājuma īpatnība ir tāda, ka skolēni, risinot runas problēmu, rīkojas patstāvīgi, nepaļaujoties uz skolotāja piedāvātajiem valodas līdzekļiem.

T. A. Ladyzhenskaya iesaka izmantot šādu efektīvuiegaumēšanas tehnikas. Tā ir atkārtota vārda pareizas izrunas, tā formas, vārda lietojuma atkārtošana, lai attīstītu nepieciešamo automātismu; Piemēram:nav zeķu, Betbez zeķēm; Kaukāzā BetKrimā. Iegaumēšanu veicina dzejas rindu iegaumēšana, kur izrunas, vārda lietojuma normatīvo variantu atbalsta ritms un atskaņa, tāpēc to ir viegli atcerēties. Ir arī efektīvi grupēt iegaumējamos vārdus grupās: piemēram, darbības vārdi sieviešu dzimtes pagātnes formā ar uzsvaru uz galotni.-a (sāka, saprata, paņēma) .

M. R. Ļvovs ierosinājarunas kļūdu pārvarēšanas tehnika, studenti atzinuši rakstiski radošie darbi. Sistēma sastāv no šādiem elementiem:

1) runas kļūdu labošana skolēnu kladēs;

2) skolotāja komentāri skolēnu burtnīcās(Mainiet vārdu secību un utt.);

3) priekšējais darbs par tipiskām runas kļūdām eseju analīzes stundā;

4) individuāls (vai nelielā grupā) ārpusstundu darbs pie individuālām runas kļūdām;

5) mācīt skolēnus patstāvīgi rediģēt savu tekstu.

Patstāvīgs darbs studenti savas runas kultūras pilnveidošanas jomā balstās uz izpratni par katra cilvēka atbildību par savas dzimtās valodas saglabāšanu. Šajā ziņā visefektīvākie ir šādi pasākumi: lasīšana daiļliteratūra patīk visvairāk efektīva metode, meklējot padomu vispāratzītos informācijas avotos (vārdnīcās, uzziņu grāmatās, filoloģijas jomas speciālistiem), izmantojot interneta resursus.

2.nodaļa. Darba sistēma par krievu literārās valodas gramatikas normu izpēti pamatskolā.

2.1. Gramatisko zināšanu sastāvs, kas veidojas jaunāko klašu skolēniem krievu valodas stundās

Mūsdienu krievu valodas stāvoklis un runas daudzveidība rada bažas gan valodniekiem, gan citu zinātņu pārstāvjiem, radošo profesiju cilvēkiem, kuru tiešā darbība ir saistīta ar saziņas sfēru. Runas kultūras līmeņa pazemināšanās ir tik acīmredzama, ka daudzi zinātnieki, metodiķi un praktizējoši skolotāji uzstāj uz nepārtrauktas jauniešu valodas apmācības nepieciešamību visos izglītības līmeņos (no pamatskolas līdz augstākajai). Tāpēc izglītības procesā priekšplānā izvirzās uzdevums mācīt krievu valodu kā galveno saziņas līdzekli. Federālajā vispārējās pamatizglītības izglītības standartā tam ir nozīmīga loma: “Filoloģijas priekšmeta studiju priekšmeta rezultātiem jāatspoguļo: runas darbības veidu uzlabošana (klausīšanās, lasīšana, runāšana, rakstīšana), kas nodrošina efektīvu dažādu akadēmisko priekšmetu apguvi un mijiedarbību ar apkārtējiem cilvēkiem formālās un neformālās starppersonu un starpkultūru komunikācijas situācijās; apgūt ... literārās valodas pamatnormas (ortopiskā, leksiskā, gramatika, pareizrakstība, pieturzīmes), normas runas etiķete; pieredzes iegūšana to izmantošanā runas praksē, veidojot mutvārdu un rakstisku paziņojumu; cenšoties uzlabot runu.

Šādu mērķu sasniegšana ir leģitīma saskaņā ar nepārtrauktības principa darbību starp primāro, sekundāro un vidusskola. Tātad programmā "Paraugprogramma krievu valodā", kas paredzēta pamatskola(Otrās paaudzes standarti), tiek atzīmēts, ka "valodas materiāls ir paredzēts, lai veidotu zinātnisku izpratni par krievu valodas sistēmu un uzbūvi..., kā arī veicinātu krievu literārās valodas normu asimilāciju".

Runas kultūra kā lingvistiskā disciplīna izveidojās pagājušā gadsimta laikā pēc G. O. Vinokura grāmatas "Valodas kultūra" izdošanas un Runas kultūras pētniecības institūta dibināšanas.

Šim jēdzienam nav vienotas definīcijas. Tā ir daudzšķautņaina un daudzšķautņaina. Bieži vien zinātnieki, definējot jēdzienu "runas kultūra", uzskaita un atklāj runas pazīmes, kas nodrošina veiksmīgu komunikatīvo uzdevumu risināšanu, ņemot vērā konkrētu runas situācija un komunikācijas stils.

Tā kā skolēna un jo īpaši jaunākā skolēna runas attīstības līmeņa rādītājs, kā arī visvienkāršākais un pieejamākais pamats skolotājam runas prasmju un iemaņu novērtēšanai, pēc metodiķu domām, ir runas kļūdas, to novēršanai un pārvarēšanai vajadzētu ieņemt nozīmīgu vietu skolēnu runas kultūras uzlabošanā.

Saskaņā ar S.N. Zeitlins, kurš izstrādāja jauno studentu runas kļūdu daudzpakāpju klasifikāciju, no kurām visizplatītākās ir morfoloģiskās, t.i. nepilnības, kas saistītas ar krievu runas daļu morfoloģisko formu veidošanos.Un tas nav nepamatoti, jo. valodas morfoloģiskā struktūra bērna runas aktivitātē veidojas pakāpeniski, pakāpeniski, viņam svarīgu komunikatīvo uzdevumu risināšanas procesā. Saskaņā ar A.N. Gvozdevs, gramatiskās kategorijas bērnam veidojas līdz trīs gadu vecumam. Šajā periodā bērni apgūst galveno nozīmīgo runas daļu veidošanu: lietvārdu, darbības vārdu un vēlāk īpašības vārdu. Protams, bērnu vārdu formas bieži atšķiras no normatīvajām, t.i. valodas sistēmā. Salīdzināt:vienas ragavas, daudz ķieģeļu, nav kompānijas, zīmēju, ēdu putru un tamlīdzīgi. Šādu bērnu jauninājumu sarakstu var turpināt kopš gramatikas asimilācijas pirmsskolas vecums ir spontāns pēc būtības un bērns veido savu universālo gramatiku, tiecoties pēc vārdu formu unifikācijas, apgūstot vispārīgākos to veidošanas noteikumus, vienlaikus noliedzot novirzes, izņēmumus un locīšanas krievu valodai netipiskus locīšanas veidus.

Veidošanas ortoloģiskais aspekts jau ir raksturīgs krievu valodas elementāram kursam. Jaunāko klašu skolēni apgūst parastos substantīvo, īpašības vārdu un verbālo leksēmu formu veidošanas veidus, apgūstot savas galvenās morfoloģiskās kategorijas.Dabiski, ka ar locīšanu bieži tiek pārkāptas valodas normas un rodas runas kļūdas sākumskolas skolēnu valodā. Valodas norma ir valodas līdzekļu izvēles un lietošanas noteikumu kopums, kas ir literārās valodas pareizības regulators.

Gramatiskās un morfoloģiskās normas veidojas visās četrās pamatskolas klasēs. Viņi spēlē daudz svarīga loma frāzes, teikuma konstrukcijā, kas nosaka pēdējās komunikatīvo nozīmi.Kā liecina dažādu autoru krievu valodas mācību grāmatu didaktiskā materiāla analīze, viņi nepievērš lielu uzmanību ortoloģijai - zinātnei par mūsdienu krievu valodas normām. Vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt leksēmu locīšanas normativitāti bērniem, parasti ir vienoti. Būtībā uzdevumi norāda uz šo leksēmu noraidīšanu vai konjugāciju. Protams, palīgvārdnīcas krievu valodas runas gramatikas pareizībai sniedz neapšaubāmu palīdzību bērniem. Bet, diemžēl, tie nav iekļauti visās krievu valodas mācību grāmatās.

Manuprāt, ir pareizi ortoloģiskos vingrinājumus dažādot ar šādiem uzdevumiem:- par valodas vienības pārveidošanu, t.i. vienas vārda formas aizstāšana ar citu;- pēc kakogrāfijas;- par augsta līmeņa vienību būvniecību no zemāka līmeņa vienībām utt.

Apmeklēto nodarbību sērija liecināja, ka kakogrāfiskie un koriģējošie vingrinājumi nodarbībās ir īpaši dzīvīgi. Tātad studenti tiek aicināti analizēt vārdu formu lietošanu šādā runas situācijā:pircējs lūdz pārdevējam "nosvērt divsimt gramus siera" . Bērniem jānosaka normativitāte - substantīvu grams un siers nenormatīvs locījums, kas sastopams par frāzi. Viņi strīdas, apspriež, piedāvā savas iespējas. Dažreiz viņiem palīgā nāk gramatiskās pareizības vārdnīcas.

Tādējādi bērnu runas ortoloģiskais aspekts ir dinamisks, mobils: pirmsskolas vecumā tai ir spontāns raksturs, un skolas vecums saistīta ar mācīšanos un izpratni morfoloģiskās normas mūsdienu krievu valoda, kas ir atkarīga no gramatisko un morfoloģisko jēdzienu veidošanās pakāpes bērniem.

2.2. Uzdevumu sistēma krievu literārās valodas gramatisko normu mācīšanai pamatskolā

Mācot gramatikas normas, vēlams izmantot īpašu vingrinājumu sistēmu, kas ļauj šo darbu veikt visefektīvāk. Šajā sistēmā var ietilpt šādas grupas: I. Vingrinājumi, lai skolēni saprastu gramatikas normu. II. Vingrinājumi prasmju veidošanai pareizi veidot gramatikas formas un konstrukcijas. III. Vingrinājumi gramatisko kļūdu atrašanai, klasificēšanai un labošanai. IV. Vingrinājumi, lai izprastu lingvistisko parādību izteiksmes iespējas, to stilistisko krāsojumu.

Runājot par valodas teorijas apguvi, īpaša uzmanība jāpievērš lietvārdam kā vienam no sarežģītas daļas runa, kam ir svarīga loma teksta telpas organizēšanā. Šai gramatiskajai vārdu klasei ir liels skaits formu, kuru lietošana runā rada grūtības, kas saistītas gan ar lietvārdu semantiku, gan ar to veidošanu, to lietošanu izteikuma veidošanas gaitā.

Visbiežāk gramatikas kļūdas, Saistīts ļaunprātīga izmantošana lietvārdu dzimtes, skaita un lietvārdu formas, ar kontrolēta un saskaņota vārda izvēli frāzes struktūrā, pārkāpumi teikuma galveno dalībnieku vienošanās u.c. .

Tāpēc, lai uzlabotu jaunāko klašu skolēnu runas kultūru krievu valodas gramatisko normu apgūšanas procesā, apgūstot lietvārdu, ir jāattīsta šādas prasmes: spēja veidot dzimtes, skaitļa, lietvārda formas formas un izmantot tās runā; prasme izvēlēties kontrolējamā vārda pareizo reģistru, prepozicionāra formu; prasme saskaņot definīciju ar frāzē definēto vārdu; spēja koordinēt galvenos priekšlikuma dalībniekus.

Es mēģināju izveidot vingrinājumu sistēmu, kas vērsta uz šo prasmju veidošanos. Valodas materiāla atlase uzdevumiem tika veikta, ņemot vērā šīs vārdu krājuma pieejamības principu sākumskolas vecuma bērniem.

Neskatoties uz to, ka pamatskolas krievu valodas kursā lietvārds tiek pētīts kā autonoma tēma, manuprāt, apgūstot citas disciplīnas sadaļas, ir jārisina sarežģīti šīs gramatikas klases vārdu lietošanas gadījumi. Klasē vēlams izmantot frontālo, grupu, individuālo darbu, izmantojot vizualizāciju, zināšanu kontroles organizēšanai var izmantot pārbaudes uzdevumi. Svarīgs nosacījums darba efektivitātei, lai uzlabotu jaunāko klašu skolēnu runas kultūru, ir tā sistemātiskums.

Šajā darbā mēs apsvērsim dažus vingrinājumus.

Tātad lietvārda dzimtes kategorijas izpētes gaitā, lai veidotu prasmes veidot dzimtes formas un izmantot tās runā, studentiem var piedāvāt šādus uzdevumus:

1. Atlasiet un pierakstiet atbilstošos sieviešu dzimtes lietvārdus vīriešu dzimtes lietvārdiem (ja iespējams).

Plkst skolotājs, kārtībnieks, čempions, masāžas terapeits, sekretāre, students, jurists, brigadieris, ārsts, ārsts, ģenerālis, aizstāvis, režisors, solists .

2. Noteikt lietvārdu dzimumu. Veidojiet frāzes, izvēloties pareizos īpašības vārdus.

Tills, ponijs, mazdēls, ķengurs, meitene, šampūns, slaucējs, sieva, svece, zaķis, lauvene, taksis, saldējums, ērglis, žūrija, traktorists, klavieres, intervija, mākslinieks, nazis, kanāls, kāposti, šķīvis, mētelis, celiņš, dāma, biļete, lakstīgala, kafija, tiesnesis, jurists.

Klasē ir skolēni, kuri uzdevumus pabeidz ātrāk nekā citi. Šādiem bērniem var piedāvāt uzdevumus verbālā bingo veidā. Šeit skolēni vairs neraksta (roka atpūšas). Kartes variants: "Russell īrniekus pa stāviem." Šeit komplektā ietilpst 1 kartīte ar mājas attēlu (skat. 1. att.), kurā ir 3 stāvi (neitriskā, vīrišķā, sievišķīgs.) un 30 vārdu kartītes. Bērni izdala, tas ir, izliek kartītes atbilstošajos stāvos (ģints), mutiski izvēloties īpašības vārdus.

1. attēls. Mājas izkārtojums uzdevumam "Russell the rentants pa stāviem"

Vārdi kartēm: baļķis, kundze, ķengurs, nūja, liekšķere, pagons, dālija, ceriņi, kurpe, plāksne, kartupelis, politika, taksometrs, kukurūza, skolotājs, fiziķis, akušieris, pārdevēja, cepure, šampūns, maestro, mētelis, tornado, kakadu, pilots, vāze, linoleens.

Pētot lietvārda skaitļa kategoriju, var izmantot šādu uzdevumu grupu. To mērķis ir attīstīt spēju veidot daudzskaitļa un vienskaitļa formas un izmantot tās runā.

1. Ievietojiet šos lietvārdus ģenitīva daudzskaitļa formā.

Autors, aprikoze, izvēle, režisors, apavi, kāzas, ābele, gārnis, laiva, ārsts, gruzīns, osetīns, palma, spogulis, šorti, runātājs, atvaļinājums, virsnieks, osta, profesors, redaktors, sargs, traktors, feldšeris, pastelis, šoferis, fabula, granātābols, aerosols, baklažāni, banāns, aukle, tomāts vai virtuve.

2. Veidojiet no šiem lietvārdiem vienskaitļa, nominatīvā gadījuma.

Dvīņi, zābaki, makaroni, turkmēņi, bikses, šļakatas, hektāri, uzacis, filca zābaki, dūraiņi, karaspēks, mati, kazaki, rumāņi, pēdiņas, slidas, slēpes, zeķes, malka, dārzeņi, cimdi, vecāki, klijas, silīte, memuāri, apavi, ausis, brīvdienu čības, ausis, memuāri, čības, brīvdienu čības, s.

Ņemot vērā, ka bērniem patīk izpildīt uzdevumus spēles forma, varat izmantot vingrinājumu "Burvju grozs". Skolēniem tiek parādīts grozs, tas jāaizpilda ar lietvārdiem, kas rakstīti uz kartītēm. Grozā jāiekļauj tikai kartītes ar lietvārdiem, kurām ir vienību forma. un daudzi citi. h.

Vārdi kartēm: Bikses, pērle, vafele, apelsīns, makaroni, sēkliņas, rēķins, silīte, malka, dzegas, piens, zīmulis, lins, zelts, kāpostu zupa, krējums, dziesma, ceļš, svētki, krēsla, šahs, kečups, paslēpes, laiks, radio, smiltis, eļļa, krēsls, liesma, piliens, zīmulis.

Lai attīstītu prasmes izvēlēties pareizo vadāmā vārda reģistra formu frāzē, saskaņot teikuma galvenos elementus, var piedāvāt šādus uzdevumus:

1. Atveriet iekavas un ievietojiet lietvārdus pareizajā reģistra formā.

Nodarbības (mājās). Pie (mājas) karājas karogs. Lasiet par augļiem (dārzs). Iegājusi (dārzā). Tiekamies pie (tilta). Mēs runājām par (tiltu). Uz galda stāv glāze (tēja). Dzer tēju). Ielejiet (cukuru) glāzē.

2. Izmantojot prievārdus, izveidojiet kombinācijas ar šādiem lietvārdiemsaskaņā ar, pateicoties, neskatoties uz .

Palīdzība, kārtība, vēlme, padoms, darba spējas, ienaidnieku nodomi, skolēnu intereses.

3. Veidojiet frāzes ar šādiem lietvārdiem, izmantojot nozīmei atbilstošus prievārdus(no, līdz, no, līdz):

… uz dienvidiem – ... dienvidi, ... piekraste – ... piekraste, ... Kijeva – ... Kijeva, ... pilsēta – ... pilsētas, ... tabula – ... galds, ... gulta - ... gultas, ... iela – …ielas, …skola – …skolas, …dārzs – ... dārzs, ... koks – … koks.

Efektīvs paņēmiens, kas ļauj izpētīt un nostiprināt vārdus, kas jaunākiem skolēniem rada grūtības dzimuma, skaitļa, gadījuma formu veidošanā, ir atsauces palīgtabulu izmantošana. Skolotājs tos var sakārtot gramatikas stūrī "Mācīšanās pareizi runāt un rakstīt". Tabulu sastādīšanai tiek izmantoti uzziņas materiāli sarežģīti gadījumi lietvārdu lietojums. Vāji sekmīgiem bērniem jāpiedāvā kontrolsaraksti, kuros ir ietverts materiāls, kas šobrīd ir aktuāls pētāmajai tēmai (piemēram, pareizās vārdu formas, kas rada grūtības utt.).

Tādējādi šāda veida uzdevumu sistemātiska un mērķtiecīga pielietošana veicinās atmiņas attīstību, bērnu uzmanību, veicinās jaunāko skolēnu intereses veidošanos par valodu, garīgās aktivitātes aktivizēšanu, kas kopumā būs efektīva jaunāko klašu skolēnu runas kultūras uzlabošanai krievu literārās valodas gramatisko normu apguves procesā.

Secinājums

Šis darbs gadā veltīta krievu literārās valodas mācīšanai pamatskola. Gramatisko zināšanu nozīme pareizas bērna kultūras runas veidošanā ļauj izvēlēto tēmu saukt par atbilstošu. Darba mērķis bija rast teorētisku pamatojumu gramatikas zināšanu nepieciešamībai runas kultūras veidošanai. Šī mērķa sasniegšana kļuva iespējama, pateicoties zinātniskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās, metodiskās un lingvistiskās literatūras izpētei un analīzei par pētāmo tēmu. Pēc mācību komplekta izpētes un nodarbību sērijas apmeklēšanas 1.–4. klasē es izstrādāju vingrinājumu komplektu gramatisko zināšanu veidošanai jaunākiem skolēniem (jo īpaši, pētot lietvārdu). Apmeklējums deva iespēju arī formulēt pedagoģiskos ieteikumus gramatikas mācīšanai zemākajās klasēs. Tādējādi mēs varam teikt, ka pētījuma mērķi ir sasniegti un uzdevumi ir izpildīti.

Izmantotās literatūras saraksts

Alferovs A.D. Skolēnu attīstības psiholoģija, Rostova pie Donas, 2000

Bļinovs G.I. Praktiskās un laboratorijas nodarbības par krievu valodas metodiku, M., 1986.g

Bondarenko A.A. Literārās izrunas prasmju veidošanās jaunākiem skolēniem, M., 1990

Veļičko L.I. Runa. Runa. Rech., M., 1983

Vinogradovs V.V. Krievu valoda: vārda gramatiskā doktrīna, M., 1986

Drinyaeva O.A. Lingvistiskās teorijas in primārais kurss Krievu valoda. - Tambovs, 2005.

Zaidmens I.N. Jaunāko skolēnu runas un psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas attīstība // Pamatskola, № 6, 2003

Kapinos V.I., Sergejeva N.N., Soloveičika M.S. Runas attīstība: mācīšanas teorija un prakse, M., 1994

Kubasova O.V. Krievu valoda sākumskolā: metodisko uzdevumu krājums, M., 1995.g

Ļvova M.R. Jaunāko skolēnu runa un tās attīstības ceļi, M., 1974

Saļņikova T.P. Gramatikas, pareizrakstības un runas attīstības mācīšanas metodes, M., 2001

Veidlapas beigas

Soloveichik M.S. Krievu valoda sākumskolā: mācīšanas teorija un prakse, M., 1994

Zeitlin S.N. Valoda un bērns: bērnu runas valodniecība, M., 2000

Šapars V. Praktiskā psihologa vārdnīca, M., 2004.g

Ščerba L.V. mācīt svešvalodas vidusskolā // Metodoloģijas vispārīgie jautājumi, M., 1974

Ščerba L.V. Grūtības krievu valodas sintaksē krievu studentiem // Žurnāla "Krievu valoda" elektroniskā versija. 2003. Nr. 20. URL:.

federālā zeme izglītības standarts pamata vispārējā izglītība. URL: http://standart.edu.ru.