Pedagogika ta'rifida pedagogik jarayon nima. Pedagogik jarayon nima? § pedagogik jarayonning mohiyatini pedagogik jarayonning maxsus tashkil etilgan shakllari orqali kuzatish mumkin

PEDAGOGIK JARAYON - ta'lim va tarbiyaning birligi va o'zaro bog'liqligidagi yaxlit ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, o'quvchi shaxsining eng to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. Ped sharoitida ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshiradigan jarayon. tarbiyachi va o‘quvchilarning uyushqoqlik bilan o‘zaro hamkorligi tizimi (ta’lim, ta’lim, kasb-hunar va ta’lim muassasalari, bolalar uyushmalari va tashkilotlari).

Pedagogik lug'at. - M .: Akademiya. G. M. Qodjaspirova, A. Yu. Qodjaspirov. 2005 .

Boshqa lug'atlarda "PEDAGOGIK JARAYON" nima ekanligini ko'ring:

Pedagogik jarayon- keksa (o'qitilgan) va yosh (o'qitilgan) avlodlarning kattalarga o'tkazish va jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish maqsadida maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi. "Pedagogik jarayon" iborasi ... ... Vikipediya

PEDAGOGIK JARAYON- o'qituvchilar va talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ongli va doimiy ravishda o'zlashtirishga, ularni amaliyotda qo'llash qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan maqsadli, mazmunli va tashkiliy jihatdan rasmiylashtirilgan o'zaro aloqasi. Kasbiy ta'lim. Lug'at

pedagogik jarayon- pedagoginis proksasi pudlas statistik t srits statistik tikslings tikslinglas wyciogiai vyciogiai vyciogiai vycigioMy, ugdymmis, ugdymo priemoni, būdais , metoday ser ... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagogik jarayon- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis…ais sport, princess ... o terminų žodynas

Pedagogik jarayon- holatlarning ketma-ket o'zgarishi pedagogik tizim. (Pedagogika. Darslik, L.P.Krivshenko tahriri ostida. M., 2005. B. 418) Ch312.1 ... Pedagogik terminologik lug'at

Pedagogik jarayon Pedagogik psixologiya bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma

Pedagogik jarayon- bu o‘sib kelayotgan yosh avlodni tarbiyalash, rivojlantirish, shakllantirish va o‘qitish jarayonlari, ularning borishining barcha sharoitlari, shakl va usullari bilan bir qatorda yaxlitlik va umumiylik asosida birlashtirilgan tizimdir; maqsadli, ongli ravishda Umumiy va ijtimoiy pedagogika atamalarining lug'ati

Pedagogik jarayon- pedagogik tizim sharoitida ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshiruvchi kattalar va bolalar o'rtasidagi yo'naltirilgan va uyushgan o'zaro munosabatlar ... Pedagogik psixologiya lug'ati

Harbiy-pedagogik jarayon- harbiy pedagogika toifasi, qo'mondonlar va boshliqlarning o'qitish, ta'lim, rivojlantirish va rivojlantirish bo'yicha jamlangan, uyushgan va maqsadli faoliyatini bildiradi. psixologik tayyorgarlik askarlar, shuningdek, harbiy xizmatchilarning faoliyati, harbiy ... ... Kema bo'linmasi tarbiyachisi ofitserining psixologik-pedagogik lug'ati

So'rov holatida pedagogik muloqot- tarbiyaviy nutq holati o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini tekshirish vazifasi bilan. So'roq holati, boshqa har qanday o'quv nutqi holati kabi, o'zaro bog'liq bo'lib, ... ... belgilovchi semantik komponentlar to'plamini o'z ichiga oladi. Pedagogik nutq fani

Kitoblar

Oliy ta'limdagi pedagogik jarayon, VN Zaychenko. Qo'llanma mutaxassislarni tayyorlashga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan yuqori malakali va psixologik va pedagogik ko'rsatmalar va asosiy yo'nalishlarni tushunishga hissa qo'shish uchun mo'ljallangan ... 320 rublga sotib oling. elektron kitob
Rus adabiyoti va jahon adabiy jarayoni, . “Rus adabiyoti va jahon adabiy jarayoni” to‘plami yo‘nalishlardan birini aks ettiradi ilmiy ish kafedra o‘qituvchilari va magistrantlari chet el adabiyoti LGPI ularni. A.I. Gertsen...

1. Pedagogik jarayonning mohiyati, qonuniyatlari va tamoyillari

Pedagogik jarayon - pedagogika fanining eng muhim, fundamental kategoriyalaridan biri. ostida pedagogik jarayon rivojlanayotgan va rivojlanayotgan muammolarni hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va talabalarning (o'quvchilarning) maxsus tashkil etilgan, maqsadli o'zaro hamkorligi tushuniladi. ta'lim maqsadlari. Pedagogik jarayon jamiyatning ta'limga bo'lgan ijtimoiy buyurtmasini bajarishni, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining ta'lim olish huquqi to'g'risidagi qoidalarini, shuningdek, ta'lim to'g'risidagi amaldagi qonun hujjatlarini amalga oshirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan.

Pedagogik jarayon tizim bo'lib, har qanday tizim kabi ma'lum bir tuzilishga ega. Tuzilishi - bu tizimdagi elementlarning (komponentlarning) joylashuvi, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlar. Bog'lanishlarni tushunish juda muhim, chunki pedagogik jarayonda nima bilan va qanday bog'liqligini bilish orqali ushbu jarayonni tashkil etish, boshqarish va sifatini oshirish muammosini hal qilish mumkin. Komponentlar Pedagogik jarayon quyidagilardan iborat:

maqsad va vazifalar;

tashkil etish va boshqarish;

amalga oshirish usullari;

natijalar.

O'qitish jarayoni ish jarayoni, va boshqa mehnat jarayonlarida bo'lgani kabi, pedagogik jarayonda ham mehnat predmetlari, vositalari va mahsulotlari alohida ajratiladi. Ob'ekt o'qituvchining mehnat faoliyati - rivojlanayotgan shaxs, o'quvchilar jamoasi. Imkoniyatlar Pedagogik jarayondagi mehnat (yoki asboblar) juda o'ziga xosdir; ular nafaqat o'z ichiga oladi o'quv qurollari, ko'rgazmali materiallar va boshqalar, balki o'qituvchining bilimi, tajribasi, ma'naviy va ma'naviy imkoniyatlari. Yaratilish haqida mahsulot pedagogik ish, aslida, pedagogik jarayon yo'naltirilgan - bu o'quvchilar tomonidan egallangan bilim, ko'nikma va malakalar, ularning tarbiyasi, madaniyati, ya'ni ularning rivojlanish darajasi.

Pedagogik jarayonning qoliplari- bular ob'ektiv, muhim, takrorlanuvchi aloqalardir. Pedagogik jarayon kabi murakkab, katta va dinamik tizimda juda ko'p sonli turli xil bog'lanishlar va bog'liqliklar namoyon bo'ladi. Ko'pchilik pedagogik jarayonning umumiy qonuniyatlari quyidagi:

¦ pedagogik jarayonning dinamikasi shuni ko'rsatadiki, barcha keyingi o'zgarishlar oldingi bosqichlardagi o'zgarishlarga bog'liq, shuning uchun pedagogik jarayon ko'p bosqichli xususiyatga ega - oraliq yutuqlar qanchalik yuqori bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi;

¦ pedagogik jarayonda shaxsning rivojlanish sur'ati va darajasi irsiyatga, muhitga, pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalari va usullariga bog'liq;

¦ pedagogik ta’sirning samaradorligi pedagogik jarayonni boshqarishga bog’liq;

~¦ pedagogik jarayonning mahsuldorligi ichki rag'batlantirish (motivlar) ta'siriga bog'liq. pedagogik faoliyat, tashqi (ijtimoiy, ma'naviy, moddiy) rag'batlantirishning intensivligi va tabiati haqida;

¦ pedagogik jarayonning samaradorligi, bir tomondan, pedagogik faoliyatning sifatiga, ikkinchi tomondan, shaxsning o'zi sifatiga bog'liq. o'quv faoliyati talabalar;

¦ pedagogik jarayon shaxs va jamiyat ehtiyojlari, jamiyatning moddiy-texnikaviy, iqtisodiy va boshqa imkoniyatlari, axloqiy-psixologik, sanitariya-gigiyenik, estetik va boshqa holatlar bilan belgilanadi.

Pedagogik jarayonning qonuniyatlari uning umumiy tashkil etilishi, mazmuni, shakllari va usullarini belgilovchi asosiy qoidalarda, ya'ni tamoyillarda aniq ifodasini topadi.

Prinsiplar V zamonaviy fan- bu har qanday nazariyaning asosiy, boshlang'ich qoidalari, etakchi g'oyalar, xatti-harakatlarning asosiy qoidalari, harakatlar. Didaktika printsiplarni pedagogik faoliyat va ta'lim jarayoniga rahbarlik qiluvchi tavsiyalar sifatida qaraydi - ular uning barcha tomonlarini qamrab oladi va unga maqsadli, mantiqiy izchil boshlanish beradi. Didaktikaning asosiy tamoyillari birinchi marta Ya.A.Komenskiy tomonidan “Buyuk didaktika” asarida shakllantirilgan: ong, ko‘rinish, bosqichma-bosqichlik, izchillik, kuchlilik, amalga oshirish mumkinligi.

Shunday qilib, pedagogik jarayonning tamoyillari- bular pedagogik faoliyatni tashkil etish, uning yo`nalishini ko`rsatuvchi va pedagogik jarayonni shakllantiruvchi asosiy talablardir.

Pedagogik faoliyat kabi tarmoqli va ko'p qirrali faoliyatni tushunish va tartibga solish vazifasi turli yo'nalishdagi me'yorlarning etarlicha keng doirasini ishlab chiqishni talab qiladi. Bilan birga umumiy pedagogik tamoyillar(masalan, ta'limning hayot va amaliyot bilan bog'liqligi tamoyillari, ta'lim va tarbiyaning mehnat bilan bog'liqligi, pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi va boshqalar) printsiplarning boshqa guruhlarini ajratib turadi:

¦ ta'lim tamoyillari- bo'limida muhokama qilinadi ta'lim;

¦ pedagogik jarayonni tashkil etish tamoyillari- jamoada shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash tamoyillari, uzluksizligi va boshqalar;

¦ pedagogik faoliyatga rahbarlik tamoyillari- pedagogik jarayonda menejmentni talabalarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirish, o'quvchilarning shaxsiyatini hurmat qilish bilan talabchanlikni uyg'unlashtirish, shaxsning ijobiy fazilatlaridan tayanch sifatida foydalanish, uning shaxsiyatining kuchli tomonlari va boshqalar;

¦ ta'lim tamoyillari- ilmiy xususiyat va o'rganishning mumkin bo'lgan qiyinligi, tizimli va izchil o'rganish, ong va ijodiy faoliyat talabalar, o'rganishning ko'rinishi, ta'lim natijalarining kuchi va boshqalar.

Hozirgi vaqtda pedagogikada pedagogik jarayonning tarkibi va tamoyillari tizimini aniqlashda yagona yondashuv mavjud emas. Masalan, Sh.A.Amonashvili pedagogik jarayonning quyidagi tamoyillarini shakllantirgan:

"1. Pedagogik jarayonda bolaning bilimi va assimilyatsiyasi chinakam insoniydir. 2. Pedagogik jarayonda bolaning o'zini shaxs sifatida bilishi. 3. Bola manfaatlarining umuminsoniy manfaatlar bilan mos kelishi. 4. Pedagogik jarayonda bolani g'ayriijtimoiy ko'rinishlarga qo'zg'atadigan vositalardan foydalanishga yo'l qo'ymaslik. 5. Pedagogik jarayonda bolaning individualligini eng yaxshi namoyon qilish uchun jamoat maydoni bilan ta'minlash. 6. Pedagogik jarayonda vaziyatlarni insonparvarlashtirish. 7. Pedagogik jarayonning o'ziga xos sifatlaridan bolaning shakllanayotgan shaxsi, uning tarbiyasi va rivojlanishi sifatlarini aniqlash.

Ta'kidlashda oliy ta'limda o'qitish tamoyillari tizimi hisobga olinishi kerak ta'lim jarayonining xususiyatlari bu guruh ta'lim muassasalari:

- oliy ta'limda fanlar asoslari emas, balki fanlarning o'zi rivojlanishda o'rganiladi;

– mustaqil ish talabalar o'qituvchilarning tadqiqot ishlariga yaqin;

- pedagoglar faoliyatida ilmiy va ta’lim jarayonlarining birligi xarakterlidir;

– fanlarni o‘qitish kasbiy mahorat bilan tavsiflanadi. Bundan kelib chiqqan holda, S. I. Zinoviev, birinchi monografiyalardan birining muallifi o'quv jarayoni o'rta maktabda, didaktika tamoyillari o'rta maktab hisobga olinadi:

ilmiy;

Nazariyani amaliyot bilan, amaliy tajribani fan bilan bog‘lash;

Mutaxassislar tayyorlashda izchillik va izchillik;

Talabalarning o'qishdagi ongliligi, faolligi va mustaqilligi;

Ilm uchun individual qidiruvni bog'lash akademik ish jamoa;

O'qitishda mavhum fikrlashning ko'rinish bilan uyg'unligi;

Ilmiy bilimlarning mavjudligi;

Bilimlarni assimilyatsiya qilishning kuchi.

Pedagogik jarayon

Pedagogik jarayon

O'qitish jarayoni quyidagilardan iborat:

Pedagogik jarayon

Pedagogik jarayon- keksa (o'qitilgan) va yosh (o'qitilgan) avlodlarning keksalarga o'tkazish va jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish maqsadida maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi.

"Pedagogik jarayon" iborasini P.F. Kapterev (1849-1922). Uning mohiyati va mazmunini «Pedagogik jarayon» (1904) asarida ham ochib bergan.

bilish: yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi, qonuniyatlari va tamoyillari

imkoniyatiga ega bo'lish: aniqlash va tiplash strukturaviy komponentlar pedagogik jarayon

Pedagogik jarayon har qanday nazariya, ta'limot yoki umuman fanning boshlang'ich nuqtalariga va har qanday faoliyat tizimining mantiqiy boshlanishiga, dastlabki yo'naltiruvchi g'oyalar tamoyiliga asoslanadi.

Yan Amos Komenskiy imonli nasroniyni tarbiyalashga intildi. Uning ideali "bilishga, harakat qilishga va gapirishga" qodir inson edi. Komenskiyning fikricha, to'g'ri ta'lim tabiiy bo'lishi kerak. U sxolastik ta'lim usullariga qarshi kurashdi va har kimni va hamma narsani bolaning individual xususiyatlaridan kelib chiqib o'qitishga chaqirdi. Komenskiy barcha bolalar bilimni idrok eta oladi deb hisoblagan va shuning uchun ham boylarni ham, kambag'allarni ham, o'g'il va qizlarni ham: "hunarmandlar, erkaklar, hammollar va ayollargacha" o'qitishni talab qildi. Maktab, uning nuqtai nazaridan, bolalarni har tomonlama tarbiyalash, ularning ongi, axloqi, his-tuyg'ulari va irodasini rivojlantirishi kerak.

Tabiiy muvofiqlik tamoyiliga asoslanib, Komenskiy inson rivojlanishida to'rtta davrni belgilab, har bir davr uchun olti yilni ajratib, tegishli maktab turini belgilab berdi: bolalik (tug'ilgandan 6 yoshgacha, maxsus ona maktabi taklif etiladi, bu erda tarbiya va bola tug'iladi). chaqaloqlarni tarbiyalash onaning rahbarligida amalga oshiriladi, o'smirlik (6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar maktabda bo'lishi kerak) ona tili, har bir mahallada, qishloqda boʻlishi kerak boʻlgan), yoshlar (12 yoshdan 18 yoshgacha boʻlgan oʻsmirlar va yigitlar ilmiy oʻrganish qobiliyatini ochgan holda, har bir mahallada tashkil etilgan lotin maktabi yoki gimnaziyaga borishi shart. katta shahar), etuklik (tayyorlanayotgan 18 yoshdan 24 yoshgacha bo'lgan yoshlar ilmiy faoliyat, har bir shtatda tashkil etilgan akademiyada o'qitilishi kerak).

Ta'lim sayohat bilan yakunlanishi kerak. Ulug‘ o‘qituvchi barcha darajalar uchun (akademiyada) ta’lim mazmunini ishlab chiqdi, “bolalar bilimining eng oddiy elementlaridan bosqichdan bosqichga” boshlab, oddiydan murakkabga tamoyili asosida o‘qitishni talab qildi. Yildan yilga daraxt kabi kengayib, chuqurlashib, yangi ildiz va shoxlar qo'yib, kuchayib, kuchayib boradi, o'sib boradi va ko'proq meva beradi. Talabalarga bilimlar yetarli boʻlishini taʼminlash uchun Komenskiy oddiydan murakkabga, konkretdan mavhumga, faktdan xulosaga, osondan qiyinga, yaqindan uzoqqa oʻrganishni tavsiya qilgan. U qoidalarni misollar bilan so'zlab berishni taklif qildi.

Komenskiy qilishni talab qildi boshlang'ich maktab ona tili maktabi. Mashg'ulotlar tarkibiga o'zgartirishlar kiritildi, shu bilan birga lotin tili va “etti tekin fanlar” va gimnaziya kursiga fizika (tabiatshunoslik), geografiya va tarixni kiritish. U tilni (grammatikani) o'rgangandan so'ng, maktablarda qabul qilingan ta'lim rejasiga zid ravishda fizika-matematikaga o'tishni va ritorika va dialektika darslarini o'rta maktabga ko'chirishni taklif qildi va shu bilan o'quvchilarning nutqi va tafakkurining rivojlanishini shunday bog'ladi. haqiqiy bilimga ega bo'lgan bolaning rivojlanish bosqichi. "So'zlarni faqat narsalar bilan bog'liq holda o'rgatish va o'rganish kerak", deb yozgan Komenskiy.

Komenskiy o'rganish ketma-ketligiga katta e'tibor bergan. Uning fikricha, darslar shunday tuzilishi kerakki, "avvalgi keyingisi uchun yo'l ochadi", ya'ni. yangi material oldingisini o'zlashtirgandan keyingina taqdim etilishi kerak va yangisini o'rganish, o'z navbatida, oldingisining mustahkamlanishiga hissa qo'shishi kerak.

Komenskiy birinchi bo'lib o'qituvchi ma'lum bir o'quv materiali ustida butun sinf bilan ishlaganda sinf-dars tizimi zarurligini asoslab berdi. o'quv yili, bu barcha talabalar uchun bir vaqtning o'zida boshlanishi va tugashi kerak va darslar dam olish bilan almashtirilishi kerak. Maktab kuni turli sinf o'quvchilarining yoshiga qarab tartibga solinishi kerak. Komenskiy maktabning tashqi ko'rinishiga ham katta rol o'ynagan.

Komenskiy o'qituvchilar faoliyatining ijtimoiy ahamiyatini, o'sha paytda ularga nisbatan beparvo munosabatdan farqli ravishda yuqori baholagan. Komenskiy birinchi bo'lib har bir sinfda bolalar uchun ushbu mavzu bo'yicha tizimli ravishda taqdim etilgan barcha materiallarni o'z ichiga olishi kerak bo'lgan maxsus darsliklarga ehtiyoj borligi haqida gapirdi. Darsliklar aniq va tushunarli tilda yozilishi kerak, ular dunyoning haqiqiy manzarasini aks ettirishga mo'ljallangan; ularning tashqi ko'rinish bolalar uchun jozibali bo'lishi kerak.

Komenskiyning o'zi bir nechta ajoyib o'quv kitoblarini ishlab chiqdi, masalan, "Rasmlardagi aqlli narsalar dunyosi". Komenskiyning o'quv kitoblari Rossiyada 17-asr oxirida qo'llanila boshlandi, ular ta'lim muassasalari Moskva va Peterburgga XVIII boshi V. Shu bilan birga, 18-asrning ikkinchi yarmida Komenskiyning o'quv kitoblarining birinchi qo'lyozma tarjimasi paydo bo'ldi. Rasmlardagi shahvoniy narsalar dunyosi Moskva universiteti tomonidan nashr etilgan.

Jon Lokk“Ta’lim to‘g‘risida fikrlar” asarida odamlarning o‘ndan to‘qqiz qismi tarbiyasi tufayli yaxshi yoki yomon, foydali yoki yo‘qligini ta’kidlagan. U “o‘z ishini oqilona va ehtiyotkorona olib borishni” biladigan, ishbilarmonlik fazilatlariga ega, “ishlashda nafosat” bilan ajralib turadigan janobni tarbiyalamoqchi edi. Jentlmen uyda jismoniy, axloqiy va aqliy tarbiya olishi kerak, chunki "uydagi ta'limning kamchiliklari ham maktabda olingan bilim va ko'nikmalarga qaraganda beqiyos foydalidir".

Jismoniy tarbiyaga katta ahamiyat bergan Lokk axloqni shaxsning manfaati va manfaatlari tamoyilidan oldi. Uning fikricha, haqiqiy jentlmen o'z baxtiga qanday erishishni biladi, lekin boshqalarning bunga to'sqinlik qilmaydi. U atrof-muhitni, bolaning muhitini asosiy tarbiya vositasi deb bildi. U bolalarda shaxsni shakllantirishda barqaror ijobiy odatlarni tarbiyalashga alohida o'rin berdi. Ta'limda ijobiy natijalarga erishish uchun u diqqat bilan o'rganishni tavsiya qildi individual xususiyatlar bola, "uning ustun ehtiroslari va ustun moyilliklarini payqash" uchun uni jimgina kuzating, bolalarda turli xil fazilatlarni ochib bering.

Lokk jismoniy jazoga qarshi chiqdi, hech qanday holatda bolaning doimiy istaklarini qondirishni talab qilmagan, ayniqsa ular yig'lash bilan birga bo'lsa, lekin shu bilan birga, o'jarlik va ochiq itoatsizlik holatlarida u jismoniy jazoga ruxsat bergan. biriktirilgan katta ahamiyatga ega diniy ta'lim, lekin asosiy narsa bolalarni marosimlarga ko'niktirish emas, balki eng oliy mavjudot sifatida Xudoga bo'lgan muhabbat va hurmatni uyg'otish deb hisoblardi.

Kerakli narsalarni ishlab chiqish ishbilarmonlik fazilatlari janobning aqliy tarbiyasiga ta'sir qilishi kerak. U toza havoda mehnat tarbiyasi sog'liq uchun foydali, hunarmandchilikni bilish esa zararli bekorchilikning oldini oladi, deb hisoblagan. Lokkning pedagogik nazariyasi janob tarbiyasining maqsadi va mohiyatini belgilab berdi, uning jismoniy, axloqiy va aqliy tarbiyasi masalalarini batafsil bayon qildi. Jan Jak Russo«Emil» yoki «Ta’lim to‘g‘risida» risolasida o‘sha davrdagi tarbiyani tanqid qilib, yangi shaxsni shakllantirish rejasini taklif qilgan.

Russoning pedagogik qarashlari tabiiy tarbiya nazariyasiga asoslanadi, bu nazariyaga ko'ra, inson mukammal tug'iladi, lekin hozirgi ijtimoiy sharoit ta'sirida deformatsiyalanadi. Ta'lim bolaning rivojlanishiga faqat tabiiy, tabiat shaklidagi xarakterga ega bo'lishiga yordam beradi. Tabiat, odamlar va narsalar o'quv jarayonining faol ishtirokchilaridir, deb hisoblaydi Russo. Russoning fikriga ko'ra, tabiiy ta'lim bolaning o'zi tabiatining rivojlanishining tabiiy yo'nalishi bo'yicha boradi, shuning uchun bolani chuqur o'rganish, uning yoshi va individual xususiyatlarini yaxshi bilish kerak.

Pedagog bolaga o‘z tabiatiga mos ravishda erkin o‘sib-ulg‘ayish imkoniyatini yaratib berishi, unga o‘z qarashlari va e’tiqodlarini, tayyor axloq qoidalarini yuklamasligi kerak. Tabiiy ta'lim ham bepul ta'limdir. Pedagog, Russo nazariyasiga ko'ra, bolalarni narsalarning tabiiy borishiga mantiqan ishontirishi, "tabiiy oqibatlar - bolaning o'zi noto'g'ri harakatlarining natijasini, shu sababli muqarrar ravishda yuzaga keladigan oqibatlarni his qiladi" usulini keng qo'llashi kerak. , unga zararli." Tarbiyachi bolaga kasbiy ta'lim emas, balki sinfiy emas, balki umumiy inson bo'lishi kerak.

Russo bolaning hayotida to'rtta yosh davrini belgilab berdi va shunga muvofiq tarbiyachining asosiy e'tiborini nimaga qaratish kerakligini ko'rsatdi: birinchi davr - tug'ilishdan 2 yoshgacha, nutq paydo bo'lgunga qadar (asosiy e'tibor bolaning jismoniy tarbiyasiga haq to'lanadi); ikkinchisi - 2 yoshdan 12 yoshgacha (majoziy ma'noda "aqlning uyqusi" deb ataladi, qachonki bola hali mavhum fikrlashga qodir emas, shuning uchun bu davrda uning tashqi his-tuyg'ularini rivojlantirish kerak); uchinchi davrda - 12 yoshdan 15 yoshgacha - aqliy va mehnat tarbiyasiga asosiy e'tibor berilishi kerak.

To'rtinchi davrga tegishli bo'lgan 15 yoshdan boshlab, "bo'ronlar va ehtiroslar davrida" yosh yigitning axloqiy tarbiyasi birinchi o'ringa qo'yilishi kerak. Russoning fikriga ko'ra, har bir ayol onasining diniga, xotin esa erining diniga e'tiqod qilishi shart. Shunday qilib, Russo o'g'il boladan mustaqil fuqaroni erkin tarbiyalash talabiga qaramay, ayolga mustaqillikni rad etdi. Russoning faol, fikrlaydigan, erkin shaxsni tarbiyalash haqidagi g'oyalari katta ahamiyatga ega edi ijobiy ta'sir pedagogik nazariya va amaliyot bo'yicha, garchi keyinchalik ular asosan rad etilgan.

Klod Adrian Helvetius taqiqlangan va yoqib yuborishga hukm qilingan "Aql haqida" kitobini yozgan. Gelvetsiy o‘zining o‘limidan so‘ng chop etilgan “Inson, uning aqliy kuchlari va ta’limoti haqida” kitobida o‘z g‘oyalarini batafsilroq ishlab chiqdi. U pedagogika tarixida birinchi bo‘lib shaxsni shakllantiruvchi omillarni ochib berdi. Odamlardagi barcha tasavvur va tushunchalar, Gelvetsiyning fikricha, hissiy idrok asosida shakllanadi, tafakkur esa his qilish qobiliyatiga qisqaradi. Shaxs, uning fikricha, atrof-muhit ta'sirida shakllanadi va u sharoit va tarbiya mahsuli hisoblanadi.

Gelvetsiy jamiyatni qayta qurishda ta'limning ulkan rolini ta'kidlab, barcha fuqarolar uchun ta'limning yagona maqsadini belgilab berdi. U ajralishni talab qildi xalq ta'limi ruhoniylardan, ta'limning ko'rinishini, foydalanishni talab qildi shaxsiy tajriba bola va o'quv materialining soddaligi va tushunarliligini o'quvchilar darajasiga etkazish. Gelvetsiy jinsidan qat'i nazar, hamma teng ta'lim olishi kerak, deb hisoblagan.

Denis Didro dinga qat’iy qarshi chiqdi va sezgilarni bilim manbai deb hisobladi. Helvetiydan farqli o'laroq, u bilishning ikkinchi bosqichi - sezgilarni aql bilan qayta ishlash deb hisoblagan. U ta'lim haqidagi o'z nuqtai nazarini "Gelvetiyning "Inson haqida" kitobini tizimli rad etishda asoslab berdi. Didro Helvetsiyning ta'limning qudratliligi va odamlarda individual tabiiy farqlarning yo'qligi haqidagi fikrini rad etdi, jismoniy va anatomik tuzilishning muhimligini ta'kidladi. fiziologik xususiyatlar shaxsni shakllantirish.

Didro aqliy operatsiyalar odamlarda qanday tabiiy moyillik va xususiyatlarga, miyaning qanday tashkil etilishiga bog'liq deb hisoblagan; va odamlarning fiziologik xususiyatlarining namoyon bo'lishi butunlay ijtimoiy sabablarga, jumladan, ta'limga bog'liq. Didro tabiat tomonidan bolaga berilgan qobiliyat va mayllarni rivojlantirishga intilayotgan pedagog katta natijalarga erishishi va yomon moyilliklarni bostirishi mumkin deb hisoblagan.

Didro o`qituvchidan o`qitilayotgan fanni chuqur bilishni, hayo, halollik va boshqa yuksak axloqiy fazilatlarni talab qildi. U o'qituvchiga yaxshi moddiy sharoit yaratish kerak, deb hisoblardi. Iogann Geynrix Pestalozzi butun umrini xalq farzandlarini tarbiyalash va tarbiyalashga bag‘ishladi. Pestalotsi "so'nggi kambag'al odamga jismoniy, aqliy va axloqiy qobiliyatlarni to'g'ri rivojlantirishga imkon yaratmoqchi edi".

Pestalotsi, Russo va Komenskiy singari, ta'limning tabiiy xarakteri tarafdori edi. Pestalozsining so'zlariga ko'ra, tabiiy kuchlar bolaning moyilligi esa rivojlanishga intilish bilan bog'liq bo'lib, bolaning tabiatiga mos ravishda rivojlanishini ta'minlash uchun boshlang'ich ta'lim, jumladan, jismoniy, mehnat, axloqiy, estetik va aqliy tarbiya zarur. Pestalozsining boshlang'ich ta'lim nazariyasi bolani eng oddiy elementlardan tarbiyalashni boshlash va uni asta-sekin murakkablashtirish talabiga asoslanadi.

Jismoniy tarbiya bolaning barcha tabiiy jismoniy mayllarini rivojlantirishi, unda tegishli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishi, inson shaxsining shakllanishiga, uning ongi, axloqiy tuyg'ulari va irodali fazilatlarining rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak. O'qituvchilar bolaning yurganda, ovqatlanayotganda, ichishda, og'irlik ko'tarishda, ya'ni kundalik, kundalik harakatlarida qiladigan shunday oddiy harakatlarni bajarish orqali jismoniy kuchini rivojlantirishlari kerak. Pestalotsi jismoniy tarbiyani mehnat bilan chambarchas bog'lab, bola rivojlanishida unga katta ahamiyat berdi. Uning fikricha, mehnat faoliyati bolalarda inson qadr-qimmati, mehnatsevarlik, matonat, vijdonlilik va boshqa fazilatlarni rivojlantiradi.

Maqsad axloqiy tarbiya Pestalozzi buni bolalarda odamlarga bo'lgan faol sevgining shakllanishi deb ta'riflagan. Keyinchalik - ular o'sib ulg'aygan sari - bolalarni axloqiy tarbiyalash maktabda amalga oshirilishi kerak, bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi otalik mehr-muhabbati asosida qurilgan munosabatlar orqali yordam beradi. Pestalotsi axloqiy tarbiya va bolaning jismoniy rivojlanishi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni, bolalarning axloqiy xulq-atvoriga nafaqat ko'rsatmalar bilan, balki axloqiy harakatlardagi mashqlar orqali erishish talabini muhim o'rin tutgan.

XVIII asr oxirida sanoatning jadal rivojlanishi - XIX boshi V. V G'arbiy Yevropa ijtimoiy qarama-qarshiliklarning kuchayishi bilan birga keladi. Robert Ouen bilan fuqarolarning xalq ta'limi tarafdori edi erta yosh birinchisini tashkil qildi maktabgacha ta'lim muassasalari mehnatkashlarning farzandlari uchun, ularni kollektivizm ruhida tarbiyalash, ularning qiziqishlarini hisobga olgan holda mehnat ko'nikmalarini singdirish va ular bilan ishlashda o'yin va o'yin-kulgilardan foydalanish. Ouen maktablarni yaratdi, ularda dinsiz ta'lim jismoniy tarbiya va samarali mehnat bilan birlashtirildi, shuningdek, bolalar tomonidan yuksak axloqiy tamoyillarni o'zlashtirdi.

Rus pedagogik tafakkurining rivojlanishiga katta hissa qo'shgan M.V.Lomonosov(1711-1765). Lomonosov: "Bilim yig'indisi emas, balki to'g'ri fikrlash va axloqiy tarbiya - ta'limning maqsadidir". U bir qator o'quv kitoblarini yaratdi: "Ritorika" (1748), "Rus grammatikasi" (1755) va boshqalar. Rossiyadagi birinchi "Bolalar qalbi va ongiga o'qish" jurnalining nashriyotchisi. N.I. Novikov(1744-1818) rus pedagogik adabiyotida birinchi marta pedagogikani fan deb e'lon qildi. Rossiyada birinchi didaktik tizim tomonidan ishlab chiqilgan K.D.Ushinskiy(1824-1870). “Inson tarbiya predmeti sifatida.

Pedagogik antropologiya tajribasi» (1868-1869) asarida diqqat, qiziqish, xotira, tasavvur, his-tuyg‘ular, iroda, tafakkurning psixologik mexanizmlarini tahlil qildi, o‘quv jarayonida ularni hisobga olish zarurligini asoslab berdi. Maxsus e'tibor K.D.Ushinskiy beixtiyor ta'lim, ta'sir ta'siriga qaragan jamoat muhiti, "zamon ruhi", uning madaniyati va ilg'or ijtimoiy ideallari.

Ushinskiyning fikricha, ta'limning maqsadi faol shaxsni shakllantirishdir ijodiy shaxs, inson faoliyatining oliy shakli sifatida insonni jismoniy va aqliy mehnatga tayyorlash. U jamoat axloqini shakllantirishda dinning ijobiy rolini hisobga olib, maktab va fanning undan mustaqil bo‘lishini targ‘ib qildi. Ushinskiyning axloqiy tarbiya tizimi vatanparvarlik, kuch-quvvatga qurilgan yaxshi misol, bolaning oqilona faoliyati haqida.

U o'qituvchidan insonga faol muhabbatni rivojlantirishni, do'stlik muhitini yaratishni talab qildi. Ushinskiyning yangi pedagogik g'oyasi talabalarni qanday o'rganishni o'rgatish g'oyasi edi. “...O‘quvchiga ma’lum bilimlarnigina emas, balki unda mustaqil, o‘qituvchisiz yangi bilim olishga intilish va ko‘nikmani shakllantirish zarur”. Ushinskiy tarbiyaviy ta'lim tamoyilini tasdiqladi: "Ta'lim nafaqat bilimlar zaxirasini ko'paytirishga, balki insonning e'tiqodiga ham ta'sir qilishi kerak".

K.D.Ushinskiyning pedagogik tamoyillari

1) Trening yoshni hisobga olgan holda qurilishi kerak va psixologik xususiyatlar bola rivojlanishi. Bu kuchli va izchil bo'lishi kerak.

2) Mashg'ulotlar ko'rish printsipiga asoslanishi kerak.

3) Konkretdan mavhumga, mavhumga, g‘oyadan fikrga o‘rganish kursi tabiiydir va inson tabiatining aniq psixologik qonuniyatlariga asoslanadi.

4) Ta'lim o'quvchilarning aqliy kuchini va qobiliyatlarini rivojlantirishi, shuningdek, hayot uchun zarur bo'lgan bilimlarni berishi kerak.

Pedagogik jarayon- o'qituvchi va talaba o'rtasida kattalar tomonidan o'tkazish va jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur bo'lgan kichik ijtimoiy tajribani o'zlashtirish maqsadida maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorlik. Pedagogik jarayon, shuningdek, shaxsni o'qitish va tarbiyalash jarayonlari jamiyatning alohida funktsiyasi bo'lib, u yagona pedagogik tizim sharoitida amalga oshiriladi.

Pedagogik jarayonning strukturasi (lot. structura - tuzilma) - tizimdagi elementlarning joylashishi. Eng muhimi, tizimning tuzilishini tashkil etuvchi komponentlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunishdir. Pedagogik tizimda bog'lanishlar boshqa dinamik tizimlardagi komponentlar orasidagi bog'lanishlarga o'xshamaydi. Bu erda ob'ekt ham sub'ektdir. Pedagogik ishning ob'ektlari o'quvchilar guruhi, rivojlanayotgan shaxsdir. Ular murakkablik, izchillik, o'z-o'zini tartibga solish va qo'shimcha ravishda o'z-o'zini rivojlantirish bilan ajralib turadi va bundan - pedagogik jarayonlarning o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligi. O'qituvchi faoliyatining predmeti - shaxsni shakllantirish. U hali kattalarning bilimi, malakasi va tajribasiga ega emas. U o'z psixikasi qonuniyatlari - idrok, tafakkur, tushunish, iroda va xarakterning shakllanishining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra rivojlanadi. Bu pedagogik ta'sirga to'g'ridan-to'g'ri proportsional bog'liqlik emas.

Jarayonning natijasi o'qituvchi, qo'llaniladigan texnologiya va talabaning o'zaro ta'siriga bog'liq. Har bir tizim quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi. Maqsad - yakuniy natija. Prinsiplar - maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlari. Tarkib - o'quv materiali. Usullar - o'qituvchi va talabaning mazmunni uzatish, qayta ishlash va idrok etishdagi harakatlari. Vositalar - bu tarkibni amalga oshirishning o'ziga xos usullari. Bu o'qituvchining bilimi va tajribasi, uning shaxsiyatining o'quvchiga ta'siri, shuningdek, u talabalarni o'zgartirishi mumkin bo'lgan faoliyat turlari, ta'sir qilish usullari va hamkorlik qilish usullari. Bu ruhiy mehnat vositalari.

Ta'lim shakllari (biror narsaning tashqi konturlari, ko'rinishi, tuzilishi) - jarayonni tashkil etishning tashqi tomoni (individual, guruh, frontal, sinf, darsdan tashqari va boshqalar). Pedagogik mehnat mahsuli, uning jarayonning mantiqiy yakuni hayotga tayyorlangan tarbiyali shaxsdir. Muayyan jarayonlarda maqsadga mos keladigan individual shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Pedagogik jarayon shakllanish, rivojlanish, tarbiyalash, tarbiyalash jarayonlarini barcha shart-sharoitlar, shakl va usullar bilan bir qatorda birlashtiradi. Bu dinamik tizim.

Pedagogik jarayonning past samaradorligi bilan uning sabablarini tahlil qilish sizga o'zgarishlar kiritish, oldingi xatolardan qochish imkonini beradi. O'qitish va tarbiyalashda genetik aloqalarni, an'analarni hisobga olish foydalidir. Bu yangi pedagogik jarayonlarni rejalashtirishda uzluksizlikni ta'minlaydi. Bunday tasvirlash tarkibiy qismlarni aniq belgilashdan tashqari, tarkibiy qismlar o'rtasidagi turli xil aloqa va munosabatlarni tahlil qilish imkonini beradi. Pedagogik boshqaruv, samaradorlik, tejamkorlik va boshqalar darajalari bilan tavsiflanadi, ularning ta'rifi sifat va sifatni ta'minlaydigan mezonlarni asoslash imkonini beradi. miqdoriy baholar erishilgan.

Vaqt universal mezon bo'lib, bu jarayon qanchalik tez va samarali davom etishini aniqlash imkonini beradi. Pedagogik jarayonni boshqarish amaliyotida bu asosiy narsa. Pedagogik jarayon tarbiya, rivojlanish, o‘qitishning mexanik birikmasi emas, balki maxsus qonuniyatlarga bo‘ysunadigan yangi sifatli ta’limdir. Uning asosiy xususiyatlari - yaxlitlik, umumiylik, birlik - uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning yagona maqsadga bo'ysunishini ta'kidlaydi.

"Pedagogik jarayon" tushunchasining muhim xarakteristikasi (tushunchaning ta'rifi, pedagogik jarayonning tuzilishi, tizim sifatidagi pedagogik jarayon)

1. Pedagogik jarayon - yaxlit jarayon Pedagogik jarayon - bu tarbiya va ta'limning birligi va o'zaro bog'liqligining yaxlit ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, eng to'liq rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirishga yordam beradi. shaxsni amalga oshirish.

Yaxlitlik deganda nima tushuniladi?

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini haligacha mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomligi, ob'ektdan mustaqilligi sifatida talqin qilinadi. muhit; boshqa tomondan, yaxlitlik pedagogik jarayonga kiritilgan barcha komponentlarning birligi sifatida tushuniladi. Butunlik ularning ob'ektiv mulki, ammo doimiy emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Bu pedagogika fani uchun ham, amaliyot uchun ham xosdir. Pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli qurilgan. Yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari - ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlari.

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarni asosiy va yagona maqsadga – shaxsni har tomonlama, uyg’un va yaxlit rivojlantirishga bo’ysundirilishi tushuniladi. Pedagogik jarayonning yaxlitligi quyidagicha namoyon bo'ladi: - ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining birligida; -bu jarayonlarning subordinatsiyasida; -bu jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari umumiy saqlanib qolgan taqdirda.

3. Pedagogik jarayon ko`p funksiyali jarayondir. Pedagogik jarayonning vazifalari: tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi.

Tarbiyaviy:

birinchi navbatda o'quv jarayonida amalga oshiriladi;

darsdan tashqari mashg'ulotlarda;

qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida.

Tarbiyaviy (hamma narsada paydo bo'ladi):

o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni sodir bo'ladigan ta'lim maydonida;

o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratida;

V o'quv dasturlari va ta'lim jarayonida qo'llaniladigan dasturlar, shakllar, usullar va vositalar.

Rivojlanayotgan: Ta'lim jarayonida rivojlanish insonning aqliy faoliyatidagi sifat o'zgarishlarida, yangi sifatlar, yangi ko'nikmalarning shakllanishida ifodalanadi.

Pedagogik jarayon bir qator xususiyatlarga ega.

Pedagogik jarayonning xususiyatlari quyidagilardan iborat:

yaxlit pedagogik jarayon uning tarkibiy jarayonlarini kuchaytiradi;

yaxlit pedagogik jarayon o'qitish va tarbiya usullarining kirib borishi uchun imkoniyatlar yaratadi;

yaxlit pedagogik jarayon pedagogik va o‘quvchilar jamoalarining yagona umumta’lim maktab jamoasiga birlashishiga olib keladi.

Pedagogik jarayonning tuzilishi.

Tuzilishi - tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha tanlangan komponentlardan, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

Rag'batlantiruvchi-motivatsion- o'qituvchi talabalarning kognitiv qiziqishini rag'batlantiradi, bu ularning o'quv va kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojlari va motivlarini keltirib chiqaradi;

Ushbu komponent quyidagilar bilan tavsiflanadi:

uning sub'ektlari (tarbiyachi-o'quvchilar, o'quvchilar-o'quvchilar, tarbiyachi-pedagoglar, tarbiyachi-ota-onalar, ota-onalar-ota-onalar) o'rtasidagi hissiy munosabatlar;

ularning faoliyati motivlari (o'quvchilarning motivlari);

motivlarni to'g'ri yo'nalishda shakllantirish, ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan motivlarni qo'zg'atish, bu ko'p jihatdan pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.

Maqsad- o'qituvchining o'quv va kognitiv faoliyatning maqsadi, vazifalarini bilishi va talabalar tomonidan qabul qilinishi;

Ushbu komponent pedagogik faoliyatning umumiy maqsad - "shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi" dan individual fazilatlarni shakllantirishning aniq vazifalarigacha bo'lgan turli xil maqsadlarni, vazifalarni o'z ichiga oladi.

Ta'lim mazmunini ishlab chiqish va tanlash bilan bog'liq. Tarkib ko'pincha o'quvchilarning o'quv maqsadlari, qiziqishlari, moyilliklarini hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan taklif qilinadi va tartibga solinadi; Mazmun ham individual, ham ma'lum guruhlarga nisbatan, sub'ektlarning yoshiga, pedagogik sharoitlarning xususiyatlariga qarab ko'rsatiladi.

operativ-samarali- o'quv jarayonining protsessual tomonini (usullari, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) eng to'liq aks ettiradi;

U o'qituvchilar va bolalarning o'zaro munosabatlarini tavsiflaydi, jarayonni tashkil etish va boshqarish bilan bog'liq. Vositalar va usullar tarbiyaviy vaziyatlarning xususiyatlariga qarab, o'qituvchilar va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining muayyan shakllariga shakllantiriladi. Shunday qilib, orzu qilingan maqsadlarga erishiladi.

Nazorat va tartibga solish- o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish va nazorat qilishning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi;

aks ettiruvchi- introspektsiya, o'z-o'zini baholash, boshqalarning bahosini hisobga olgan holda va talabalar tomonidan ularning ta'lim faoliyatining keyingi darajasini va o'qituvchi tomonidan pedagogik faoliyatni aniqlash.

4. Pedagogik jarayon, pedagogik jarayonning xususiyatlari, uni tashkil etish tamoyillari

Pedagogik jarayon- bu kontseptsiya ta'lim sub'ektlarini rivojlantirish uchun tashqi omillarni tizimli va maqsadli tanlash va qo'llashdan iborat bo'lgan ta'lim munosabatlarini tashkil etish usuli va usulini o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayon deganda shaxsni maxsus ijtimoiy funktsiya sifatida o'qitish va tarbiyalash jarayoni tushuniladi, uni amalga oshirish muayyan pedagogik tizim muhitini talab qiladi.

“Jarayon” tushunchasi lotincha processus so‘zidan kelib chiqqan bo‘lib, “oldinga harakatlanish”, “o‘zgarish” degan ma’nolarni bildiradi. Pedagogik jarayon sub'ektlar va ob'ektlarning doimiy o'zaro ta'sirini belgilaydi ta'lim faoliyati: tarbiyachilar va o'qimishlilar. Pedagogik jarayon ana shu muammoni hal qilishga qaratilgan bo‘lib, oldindan rejalashtirilgan o‘zgarishlarga, o‘quvchilarning xossa va sifatlarining o‘zgarishiga olib keladi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik jarayon tajribaning shaxs sifatiga aylanadigan jarayondir. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati tizimning yaxlitligi va umumiyligini saqlash asosida ta'lim, tarbiya va rivojlanishning birligining mavjudligidir. "Pedagogik jarayon" va "ta'lim jarayoni" tushunchalari bir ma'noga ega.

O'qitish jarayoni tizimdir. Tizim quyidagilardan iborat turli jarayonlar, shu jumladan shakllantirish, rivojlantirish, ta'lim va tarbiyalash barcha shart-sharoitlar, shakl va usullar bilan uzviy bog'liqdir. Tizim sifatida pedagogik jarayon elementlardan (tarkibiy qismlardan) iborat bo'lsa, o'z navbatida tizimdagi elementlarning joylashishi tuzilishdir.

Pedagogik jarayonning tuzilishiga quyidagilar kiradi:

1. Maqsad - yakuniy natijani aniqlash.

2. Maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlari tamoyillardir.

4. Usullar ta’lim mazmunini o‘tkazish, qayta ishlash va idrok etish uchun o‘qituvchi va o‘quvchining zaruriy ishi.

5. Vositalar – mazmun bilan “ishlash” usullari.

6. Shakllar - bu pedagogik jarayon natijasini izchil qabul qilishdir.

Pedagogik jarayonning maqsadi ishning natijasi va natijasini samarali bashorat qilishdir. Pedagogik jarayon turli maqsadlardan iborat: to'g'ridan-to'g'ri o'qitish maqsadlari va har bir dars, har bir fan bo'yicha o'rganish maqsadlari va boshqalar.

Rossiyaning me'yoriy hujjatlari maqsadlarning quyidagi tushunchasini taqdim etadi.

1. Ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy qoidalardagi maqsadlar tizimi (shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirish, jamiyat hayotiga moslashish, kasbiy shaxsni ongli tanlash va rivojlantirish uchun asos yaratish. ta'lim dasturi, mas'uliyat va Vatanga muhabbatni tarbiyalash).

2. Muayyan dasturlardagi diagnostika maqsadlari tizimi, bunda barcha maqsadlar o'qitish bosqichlari va darajalariga bo'linadi va ma'lum bir mavzuning mazmunini namoyish etadi. mashg'ulot kurslari. Ta'lim tizimida bunday diagnostika maqsadi kasbiy ko'nikmalarni o'rgatish, shu orqali o'quvchini kelajakka tayyorlash bo'lishi mumkin. kasbiy ta'lim. Rossiyada ta'limning bunday kasbiy maqsadlarini belgilash ta'lim tizimidagi muhim jarayonlarning natijasi bo'lib, bu erda, birinchi navbatda, pedagogik jarayonda yosh avlodning manfaatlariga e'tibor qaratiladi.

Usul(yunoncha sheShoskzh dan) pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning yo'llari, bular o'qituvchi va talabalarning bilimlarni o'zlashtirishga va o'quv mazmunidan foydalanishga yordam beradigan amaliy harakatlaridir. tajriba. Usul - berilgan maqsadga erishishning ma'lum bir yo'li, muammoni hal qilish natijasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish usuli.

Turli xil turlari Pedagogik jarayon usullarining tasnifini quyidagicha aniqlash mumkin: bilim manbasiga ko'ra: og'zaki (hikoya, suhbat, ko'rsatma), amaliy (mashqlar, treninglar, o'z-o'zini boshqarish), vizual (ko'rsatish, tasvirlash, materialni taqdim etish). , shaxs tuzilishiga asoslangan: ongni shakllantirish usullari (hikoya, suhbat, ko'rsatma, ko'rsatish, illyustratsiya), xatti-harakatni shakllantirish usullari (mashqlar, treninglar, o'yinlar, topshiriqlar, talablar, marosimlar va boshqalar), his-tuyg'ularni shakllantirish usullari (rag'batlantirish). ) (tasdiqlash, maqtash, qoralash, nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar).

Tizimning tarkibiy qismlari o'qituvchilar, talabalar va o'quv muhitidir. Pedagogik jarayon tizim bo'lganligi uchun ma'lum tarkibiy qismlardan iborat: o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi munosabatlarning maqsadi, vazifalari, mazmuni, usullari, shakllari va natijalari. Shunday qilib, elementlar tizimi maqsad, mazmun, faoliyat va natijaviy komponentlardir.

Maqsadli komponent jarayon - ta'lim faoliyatining barcha turli maqsad va vazifalarining birligi.

Faoliyat komponenti- bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar, ularning o'zaro ta'siri, hamkorligi, tashkil etish, rejalashtirish, nazorat qilish, ularsiz yakuniy natijaga kelish mumkin emas.

Samarali komponent jarayon jarayonning qanchalik samarali bo‘lganligini ko‘rsatadi, qo‘yilgan maqsad va vazifalarga qarab muvaffaqiyat va yutuqlarni belgilaydi.

Pedagogik jarayon- bu ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsad va vazifalarga erishish va hal qilish bilan bog'liq bo'lgan majburiy mehnat jarayoni. Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qituvchi va o'quvchining mehnati birgalikda qo'shilib, mehnat jarayoni ob'ektlari o'rtasidagi g'ayrioddiy munosabatni tashkil etadi, bu pedagogik o'zaro ta'sirdir.

Pedagogik jarayon ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mexanik birikmasi emas, balki ob'ektlar va ishtirokchilarni o'z qonuniyatlariga bo'ysundira oladigan mutlaqo yangi sifat tizimidir. Barcha tarkibiy qismlar yagona maqsadga bo'ysunadi - barcha tarkibiy qismlarning yaxlitligini, umumiyligini, birligini saqlash.

Pedagogik jarayonlarning o'ziga xosligi pedagogik harakatning ta'sirchan funktsiyalarini aniqlashda namoyon bo'ladi. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - ta'lim, ta'lim - tarbiya, rivojlanish - rivojlanish. Shuningdek, ta'lim, tarbiya va rivojlanish yaxlit jarayonda o'zaro bog'liq bo'lgan boshqa vazifalarni bajaradi: masalan, tarbiya nafaqat tarbiyada, balki rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalarida ham namoyon bo'ladi va o'qitish tarbiya va rivojlanish bilan uzviy bog'liqdir.

Pedagogik jarayonni xarakterlovchi ob'ektiv, zaruriy, muhim aloqalar uning qonuniyatlarida namoyon bo'ladi. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari quyidagilardan iborat.

1. Pedagogik jarayonning dinamikasi. Pedagogik jarayon rivojlanishning progressiv xarakterini o'z ichiga oladi - o'quvchining umumiy yutuqlari uning oraliq natijalari bilan birga o'sib boradi, bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanayotgan xususiyatini aniq ko'rsatadi.

2. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishi. Shaxsning rivojlanish darajasi va pedagogik jarayonning maqsadlariga erishish sur'ati quyidagi omillar bilan belgilanadi:

1) genetik omil - irsiyat;

2) pedagogik omil - ta'lim va tarbiya sohasining darajasi; tarbiyaviy ishlarda ishtirok etish; pedagogik ta'sir vositalari va usullari.

3. O'quv jarayonini boshqarish. Ta'lim jarayonini boshqarishda o'quvchiga pedagogik ta'sirning samaralilik darajasi katta ahamiyatga ega. Ushbu toifa quyidagilarga bog'liq:

1) o'qituvchi va talaba o'rtasida tizimli va qimmatli aloqaning mavjudligi;

2) o'quvchiga ma'lum darajadagi ta'sir va tuzatish harakatlarining mavjudligi.

4. Rag'batlantirish. Pedagogik jarayonning samaradorligi ko'p hollarda quyidagi elementlar bilan belgilanadi:

1) talabalar tomonidan pedagogik jarayonni rag'batlantirish va rag'batlantirish darajasi;

2) intensivlik va o'z vaqtida ifodalangan o'qituvchi tomonidan tashqi rag'batlantirishning tegishli darajasi.

5. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyotning birligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) talabaning shaxsiy idroki sifati;

2) talaba tomonidan idrok etilgan assimilyatsiya mantig'i;

3) o'quv materialidan amaliy foydalanish darajasi.

6. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birligi. O'zaro ta'sir qiluvchi ikkita tamoyilning mantiqiy birligi - bu pedagogik ta'sir darajasi va o'quvchilarning tarbiyaviy ishlari - pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.

7. Pedagogik jarayonning shartliligi. Pedagogik jarayonni rivojlantirish va umumlashtirish quyidagilarga bog'liq:

1) insonning eng ko'p qirrali istaklarini va jamiyat haqiqatlarini rivojlantirish;

2) shaxsning jamiyatdagi ehtiyojlarini amalga oshirishi uchun mavjud moddiy, madaniy, iqtisodiy va boshqa imkoniyatlar;

3) pedagogik jarayonni ifodalash uchun sharoit darajasi.

Demak, pedagogik jarayonning muhim xususiyatlari pedagogik jarayonning umumiy tashkil etilishi, mazmuni, shakllari va usullarini tashkil etuvchi asosiy tamoyillarda ifodalanadi.

Keling, asosiy narsani aniqlaylik pedagogik jarayonning tamoyillari.

1. Insonparvarlik tamoyili, ya’ni insonparvarlik tamoyili pedagogik jarayon yo’nalishida namoyon bo’lishi kerak, ya’ni ma’lum shaxs va jamiyatning rivojlanish maqsadlari va hayotiy munosabatlarini birlashtirishga intilish tushuniladi.

2. Pedagogik jarayonning nazariy yo'nalishi va amaliy faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik tamoyili. Bunda bu tamoyil, bir tomondan, ta’lim va tarbiya ishining mazmuni, shakl va uslublari bilan mamlakatning butun ijtimoiy hayotida – iqtisodiyotda, siyosatda, o‘zgarishlar va hodisalarda sodir bo‘layotgan o‘zgarishlar va hodisalar o‘rtasidagi munosabat va o‘zaro ta’sirni anglatadi. madaniyat, boshqa tomondan.

3. Ta'lim va tarbiya jarayonlarining nazariy boshlanishini amaliy harakatlar bilan uyg'unlashtirish tamoyili. G'oyaning timsoli ma'nosini aniqlash amaliy faoliyat yosh avlod hayotida keyinchalik muntazam ravishda tajriba orttirishni nazarda tutadi ommaviy xulq-atvor qimmatli shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini shakllantirish imkoniyatini beradi.

4. Ta’lim mazmunini jamiyat fan-texnika yutuqlarining ma’lum darajasiga, shuningdek, sivilizatsiyaning allaqachon to‘plangan tajribasiga moslashtirish zaruriyatini bildiruvchi ilmiy xarakterlilik tamoyili.

5. Pedagogik jarayonni bilim va malakalar, ong va xulq-atvor birligida shakllantirishga yo`naltirish tamoyili. Ushbu tamoyilning mohiyati bolalar amaliy harakatlar bilan tasdiqlangan nazariy taqdimotning to'g'riligini tekshirish imkoniyatiga ega bo'lgan faoliyatni tashkil etish talabidir.

6. Ta'lim va tarbiya jarayonlarida kollektivizm tamoyili. Bu tamoyil o'quv jarayonini tashkil etishning turli jamoaviy, guruhli va individual usullari va vositalarining bog'lanishi va o'zaro ta'siriga asoslanadi.

7. Tizimlilik, uzluksizlik va izchillik. Ushbu tamoyil bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlashni, shaxsiy fazilatlar o'quv jarayonida o'rganilgan, shuningdek, ularning tizimli va izchil rivojlanishi.

8. Ko'rinish printsipi. Bu nafaqat o'quv jarayonining, balki butun pedagogik jarayonning muhim tamoyillaridan biridir. Bunday holda, pedagogik jarayonda o'rganishning ko'rinishi uchun asos sifatida tadqiqotning o'sha qonuniyatlari va tamoyillari ko'rib chiqilishi mumkin. tashqi dunyo tafakkurning majoziy-konkretdan mavhumgacha rivojlanishiga olib keladi.

9. Ta'lim va tarbiya jarayonlarini bolalarga nisbatan estetiklashtirish tamoyili. Yosh avlodda go'zallik tuyg'usini, atrof-muhitga estetik munosabatni ochib berish va rivojlantirish ularning badiiy didini shakllantirish, ijtimoiy tamoyillarning o'ziga xosligi va qadr-qimmatini ko'rish imkonini beradi.

10. Pedagogik boshqaruv va maktab o'quvchilarining mustaqilligi o'rtasidagi bog'liqlik tamoyili. Bolalikdan odamni muayyan turdagi ishlarni bajarishga o'rgatish, tashabbusni rag'batlantirish juda muhimdir. Bunga samarali pedagogik boshqaruvni birlashtirish tamoyili yordam beradi.

11. Bolalarning ongi tamoyili. Bu tamoyil pedagogik jarayonda talabalarning faol pozitsiyasining ahamiyatini ko'rsatishga qaratilgan.

12. Talabkorlik va rag'batlantirishni oqilona nisbatda birlashtirgan bolaga oqilona munosabat tamoyili.

13. O'z shaxsiyatiga hurmatning uyg'unligi va birligi printsipi, bir tomondan va ma'lum bir daraja boshqa tomondan, o'ziga nisbatan talablar. Bu asosiy tayanch bo'lganda mumkin bo'ladi kuchli tomonlari shaxsiyat.

14. Foydalanish imkoniyati va amalga oshirilishi mumkinligi. Pedagogik jarayondagi bu tamoyil o'quvchilarning ishini qurish va ularning real imkoniyatlari o'rtasidagi muvofiqlikni nazarda tutadi.

15. Ta'sir qilish tamoyili individual xususiyatlar talabalar. Bu tamoyil pedagogik jarayonni tashkil etishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining o’quvchilarning yoshiga mos ravishda o’zgarishini bildiradi.

16. O'quv jarayoni natijalarining samaradorligi printsipi. Ushbu tamoyilning namoyon bo'lishi aqliy faoliyat ishiga asoslanadi. Qoidaga ko'ra, mustaqil ravishda olingan bilim kuchli bo'ladi.

Shunday qilib, pedagogik jarayonda ta'lim va tarbiyaning birligini bosqichma-bosqich aniqlash, maqsadni tayanch komponent sifatida. ta'lim tizimi, umumiy xususiyatlar Rossiyadagi ta'lim tizimi, shuningdek, pedagogik jarayonning xususiyatlari, tuzilishi, qonuniyatlari, tamoyillari bilan biz ma'ruzaning asosiy g'oyasini ochib bera oldik va ta'lim jarayoni fundamental, tizimli, ta'lim va tarbiyaning maqsadli va birlashtiruvchi jarayoni shaxsning rivojlanishiga, demak, jamiyat va davlatning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

| |

“Jarayon” tushunchasi lotincha processus so‘zidan kelib chiqqan bo‘lib, “oldinga harakatlanish”, “o‘zgarish” degan ma’nolarni bildiradi. Pedagogik jarayon ta'lim faoliyati sub'ektlari va ob'ektlari: tarbiyachilar va tarbiyachilarning doimiy o'zaro ta'sirini belgilaydi. Pedagogik jarayon ana shu muammoni hal qilishga qaratilgan bo‘lib, oldindan rejalashtirilgan o‘zgarishlarga, o‘quvchilarning xossa va sifatlarining o‘zgarishiga olib keladi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik jarayon tajribaning shaxs sifatiga aylanadigan jarayondir. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati tizimning yaxlitligi va umumiyligini saqlash asosida ta'lim, tarbiya va rivojlanishning birligining mavjudligidir. "Pedagogik jarayon" va "ta'lim jarayoni" tushunchalari bir ma'noli 2 .

Pedagogik jarayon tizimdir. Tizim barcha shart-sharoitlar, shakl va usullar bilan uzviy bog‘liq bo‘lgan shakllanish, rivojlanish, ta’lim va tarbiyani o‘z ichiga olgan turli jarayonlardan iborat.

Tizim sifatida pedagogik jarayon elementlardan (tarkibiy qismlardan) iborat bo'lsa, o'z navbatida tizimdagi elementlarning joylashishi tuzilishdir.

Pedagogik jarayonning tuzilishiga quyidagilar kiradi:

1. Maqsad - yakuniy natijani aniqlash.

2. Maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlari tamoyillardir.

4. Metodlar – bu ta’lim mazmunini ko’chirish, qayta ishlash va idrok etish uchun o’qituvchi va o’quvchining zarur ishi.

5. Vositalar – mazmun bilan “ishlash” usullari.

6. Shakllar - bu pedagogik jarayon natijasini izchil qabul qilishdir.

Rossiyaning me'yoriy hujjatlari maqsadlarning quyidagi tushunchasini taqdim etadi.

1. Ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy qoidalardagi maqsadlar tizimi (shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirish, jamiyat hayotiga moslashish, kasbiy ta'lim dasturini ongli tanlash va ishlab chiqish uchun asos yaratish, mas'uliyat va muhabbatni tarbiyalash. Vatan uchun).

2. Muayyan dasturlardagi diagnostika maqsadlari tizimi, bunda barcha maqsadlar o'qitish bosqichlari va darajalariga bo'linadi va ma'lum o'quv kurslari mazmunining ko'rinishini ifodalaydi. Ta'lim tizimida bunday diagnostika maqsadi kasbiy ko'nikmalarni o'rgatish va shu bilan talabani kelajakdagi kasbiy ta'limga tayyorlash bo'lishi mumkin. Rossiyada ta'limning bunday kasbiy maqsadlarini belgilash ta'lim tizimidagi muhim jarayonlarning natijasi bo'lib, bu erda, birinchi navbatda, pedagogik jarayonda yosh avlodning manfaatlariga e'tibor qaratiladi.

Usul Pedagogik jarayon (yunon tilidan sheShoskzh) - bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning yo'llari, bu o'qituvchi va talabalarning bilimlarni o'zlashtirishga va ta'lim mazmunidan foydalanishga yordam beradigan amaliy harakatlaridir. tajriba. Usul - berilgan maqsadga erishishning ma'lum bir belgilangan usuli, muammoni hal qilish natijasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish usuli 3 .

Pedagogik jarayon usullarini tasniflashning har xil turlarini quyidagicha belgilash mumkin:

bilim manbasiga ko'ra:

og'zaki (hikoya, suhbat, brifing), amaliy (mashqlar, treninglar, o'z-o'zini boshqarish), vizual (ko'rsatish, tasvirlash, taqdim etish),

shaxs tuzilishiga asoslangan: ongni shakllantirish usullari (hikoya, suhbat, ko'rsatma, ko'rsatish, illyustratsiya), xatti-harakatni shakllantirish usullari (mashqlar, mashg'ulotlar, o'yinlar, topshiriqlar, talablar, marosimlar va boshqalar), usullar. his-tuyg'ularni shakllantirish uchun (rag'batlantirish) (tasdiqlash, maqtash, tanqid qilish, nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar).

Maqsadli komponent jarayon - ta'lim faoliyatining barcha turli maqsad va vazifalarining birligi.

Samarali komponent jarayon jarayonning qanchalik samarali bo‘lganligini ko‘rsatadi, qo‘yilgan maqsad va vazifalarga qarab muvaffaqiyat va yutuqlarni belgilaydi.

Pedagogik jarayon ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mexanik birikmasi emas, balki ob'ektlar va ishtirokchilarni o'z qonuniyatlariga bo'ysundira oladigan mutlaqo yangi sifat tizimidir.

Barcha tarkibiy qismlar yagona maqsadga - barcha tarkibiy qismlarning yaxlitligini, umumiyligini, birligini saqlashga bo'ysunadi.

Pedagogik jarayonni xarakterlovchi ob'ektiv, zaruriy, muhim aloqalar uning qonuniyatlarida namoyon bo'ladi. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari quyidagilardan iborat.

1. Pedagogik jarayonning dinamikasi. Pedagogik jarayon rivojlanishning progressiv xususiyatini nazarda tutadi - o'quvchining umumiy yutuqlari uning oraliq natijalari bilan birga o'sib boradi, bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanayotgan xususiyatini aniq ko'rsatadi.

2. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishi. Shaxsning rivojlanish darajasi va pedagogik jarayonning maqsadlariga erishish sur'ati quyidagi omillar bilan belgilanadi:

1) genetik omil - irsiyat;

2) pedagogik omil - tarbiya va ta'lim sohasi darajasi; tarbiyaviy ishlarda ishtirok etish; pedagogik ta'sir vositalari va usullari.

3. Ta’lim jarayonini boshqarish. Ta'lim jarayonini boshqarishda o'quvchiga pedagogik ta'sirning samaralilik darajasi katta ahamiyatga ega. Ushbu toifa quyidagilarga bog'liq:

1) o'qituvchi va talaba o'rtasida tizimli va qimmatli aloqaning mavjudligi;

2) o'quvchiga ma'lum darajadagi ta'sir va tuzatish harakatlarining mavjudligi.

4. Rag'batlantirish. Pedagogik jarayonning samaradorligi ko'p hollarda quyidagi elementlar bilan belgilanadi:

1) talabalar tomonidan pedagogik jarayonni rag'batlantirish va rag'batlantirish darajasi;

2) intensivlik va o'z vaqtida ifodalangan o'qituvchi tomonidan tashqi rag'batlantirishning tegishli darajasi.

5. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyotning birligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) talabaning shaxsiy idroki sifati;

2) talaba tomonidan idrok etilgan assimilyatsiya mantig'i;

3) o'quv materialidan amaliy foydalanish darajasi.

7. Pedagogik jarayonning shartliligi. Pedagogik jarayonni rivojlantirish va umumlashtirish quyidagilarga bog'liq:

1) insonning eng ko'p qirrali istaklarini va jamiyat haqiqatlarini rivojlantirish;

2) shaxsning jamiyatdagi ehtiyojlarini amalga oshirishi uchun mavjud moddiy, madaniy, iqtisodiy va boshqa imkoniyatlar;

3) pedagogik jarayonni ifodalash uchun sharoit darajasi.

Demak, pedagogik jarayonning muhim xususiyatlari pedagogik jarayonning umumiy tashkil etilishi, mazmuni, shakllari va usullarini tashkil etuvchi asosiy tamoyillarda ifodalanadi.

Keling, asosiy narsani aniqlaylik pedagogik jarayonning tamoyillari.

3. Ta'lim va tarbiya jarayonlarining nazariy boshlanishini amaliy harakatlar bilan uyg'unlashtirish tamoyili. Amaliy faoliyat g'oyasini yosh avlod hayotida amalga oshirishning ahamiyatini aniqlash keyinchalik ijtimoiy xulq-atvor tajribasini muntazam ravishda egallashni nazarda tutadi va qimmatli shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini shakllantirishga imkon beradi.

7. Tizimlilik, uzluksizlik va izchillik. Ushbu tamoyil o'quv jarayonida olingan bilim, ko'nikma, shaxsiy fazilatlarni mustahkamlash, shuningdek ularni tizimli va izchil rivojlantirishni nazarda tutadi.

8. Ko'rinish printsipi. Bu nafaqat o'quv jarayonining, balki butun pedagogik jarayonning muhim tamoyillaridan biridir. Bunday holda, pedagogik jarayonda ta'limni vizualizatsiya qilish uchun asos bo'lib, tafakkurning majoziy ma'noda konkretdan mavhumgacha rivojlanishiga olib keladigan tashqi dunyoni o'rganishning qonunlari va tamoyillari hisoblanadi.

11. Bolalarning ongi tamoyili. Bu tamoyil pedagogik jarayonda talabalarning faol pozitsiyasining ahamiyatini ko'rsatishga qaratilgan.

12. Talabkorlik va rag'batlantirishni oqilona nisbatda birlashtirgan bolaga oqilona munosabat tamoyili.

13. Bir tomondan, o'z shaxsiyatini hurmat qilishning uyg'unligi va birligi printsipi, ikkinchi tomondan, o'ziga nisbatan ma'lum darajadagi talabchanlik. Bu shaxsning kuchli tomonlariga asosli tayanch bo'lganda mumkin bo'ladi.

14. Foydalanish imkoniyati va amalga oshirilishi mumkinligi. Pedagogik jarayondagi bu tamoyil o'quvchilarning ishini qurish va ularning real imkoniyatlari o'rtasidagi muvofiqlikni nazarda tutadi.

15. Talabalarning individual xususiyatlarining ta'sir qilish printsipi. Bu tamoyil pedagogik jarayonni tashkil etishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining o’quvchilarning yoshiga mos ravishda o’zgarishini bildiradi.

16. O'quv jarayoni natijalarining samaradorligi printsipi. Ushbu tamoyilning namoyon bo'lishi aqliy faoliyat ishiga asoslanadi. Qoidaga ko'ra, mustaqil ravishda olingan bilim kuchli bo'ladi.

Shunday qilib, bosqichma-bosqich pedagogik jarayonda ta'lim va tarbiyaning birligini, ta'lim tizimining asosiy tarkibiy qismi sifatidagi maqsadni, Rossiyadagi ta'lim tizimining umumiy xususiyatlarini, shuningdek, ta'limning xususiyatlari, tuzilishi, qonuniyatlari, tamoyillarini aniqlash. pedagogik jarayonda biz ma'ruzaning asosiy g'oyasini ochib bera oldik va ta'lim jarayoni fundamental, tizimli, maqsadli va ta'lim va tarbiya jarayonlarini birlashtirib, shaxsning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini aniqlashga muvaffaq bo'ldik. va shuning uchun jamiyat va davlat taraqqiyoti haqida.

Pedagogik jarayon Maqsadga erishishga qaratilgan va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, sub'ektlarning xossalari va sifatlarining o'zgarishiga olib keladigan o'qituvchilar va tarbiyalanuvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri deb ataladi. Boshqacha aytganda, pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shaxs sifatlariga singib ketishi jarayonidir.

O‘tgan yillardagi pedagogik adabiyotlarda “ta’lim jarayoni” tushunchasidan foydalanilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu tushuncha toraytirilgan va to'liq emas, u jarayonning butun murakkabligini va birinchi navbatda, uning asosiy farqlovchi belgilari - yaxlitlik va umumiylikni aks ettirmaydi. Pedagogik jarayonning asosiy mohiyati yaxlitlik va jamoaviylik asosida ta’lim, tarbiya va rivojlanishning birligini ta’minlashdan iborat.

Pedagogik jarayon etakchi, birlashtiruvchi tizim sifatida bir-biriga singib ketgan quyi tizimlarni o'z ichiga oladi (3-rasm). U shakllanish, rivojlanish, ta'lim va tarbiya jarayonlarini, ularning oqimining shartlari, shakllari va usullarini birlashtirdi.

Guruch. 3

Pedagogik jarayon tizim sifatida uning oqimi tizimi bilan bir xil emas. Pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizimlar - bu butun xalq ta'limi tizimi, maktab, sinf, o'quv mashg'uloti Ularning har biri ma'lum tashqi sharoitlarda ishlaydi: tabiiy-geografik, ijtimoiy, ishlab chiqarish, madaniy va hokazo Har bir tizimga xos sharoitlar mavjud. Masalan, maktab ichidagi sharoitlarga moddiy-texnikaviy, sanitariya-gigiyenik, axloqiy-psixologik, estetik va boshqalar kiradi.

Tuzilishi(lot. strukturadan - tuzilish,) - bu tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi qabul qilingan mezon bo'yicha tanlangan elementlardan (komponentlardan), shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Sifatda komponentlar pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizim, B.T. Lixachev quyidagilarni ajratib ko'rsatadi: a) maqsadli pedagogik faoliyat va uning tashuvchisi - o'qituvchi; b) bilimli; v) pedagogik jarayonning mazmuni; d) tashkiliy-boshqaruv majmuasi, barcha pedagogik hodisa va faktlar sodir bo‘ladigan tashkiliy asos (bu majmuaning o‘zagini tarbiya va tarbiyaning shakl va usullari tashkil etadi); e) pedagogik diagnostika; f) pedagogik jarayonning samaradorlik mezonlari; g) tabiiy va ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish.

Pedagogik jarayonning o‘zi maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar shakllari va erishilgan natijalar bilan tavsiflanadi. Bu tizimni tashkil etuvchi komponentlar: maqsad, mazmun, faoliyat va natija.

Maqsad jarayonning tarkibiy qismi pedagogik faoliyatning turli maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan (shaxsning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi) individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq vazifalarigacha. Ma'lumot beruvchi komponent umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi. Faoliyat komponent o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Ushbu komponent tashkiliy, tashkiliy va faoliyat, tashkiliy va boshqaruv deb ham ataladi. Samarali jarayonning tarkibiy qismi uning oqimining samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

4.2. Pedagogik jarayonning yaxlitligi

Pedagogik jarayon ko'plab jarayonlarning ichki bog'langan majmui bo'lib, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy tajriba shakllangan shaxs fazilatlariga aylanadi. Bu jarayon ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mexanik aloqasi emas, balki maxsus qonunlarga bo'ysunadigan yangi yuqori sifatli ta'limdir.

Yaxlitlik, umumiylik, birlik - bular pedagogik jarayonning asosiy belgilari bo'lib, uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning yagona maqsadiga bo'ysunishini ta'kidlaydi. Pedagogik jarayon ichidagi munosabatlarning murakkab dialektikasi: 1) uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligida; 2) unga kiritilgan alohida tizimlarning yaxlitligi va bo'ysunishi; 3) umumiyning mavjudligi va xususiyning saqlanishi.

Yaxlit pedagogik jarayonni tashkil etuvchi jarayonlarning o'ziga xosligi qachon ochiladi dominant funktsiyalar. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - ta'lim, ta'lim - tarbiya, rivojlanish - rivojlanish. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit jarayonda hamrohlik qiluvchi funktsiyalarni bajaradi: masalan, tarbiya nafaqat ta'lim, balki tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni ham bajaradi, o'qitishni hamroh bo'lgan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. O'zaro bog'liqlik dialektikasi organik ravishda ajralmas jarayonlarni amalga oshirishning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarida iz qoldiradi, ularni tahlil qilishda ham dominant xususiyatlarni ajratib ko'rsatish kerak.

Tanlashda jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari aniq namoyon bo'ladi maqsadga erishish shakllari va usullari. Agar o'qitishda qat'iy tartibga solingan sinf-dars ish shakli ustunlik qilsa, u holda ta'limda ko'proq erkin shakllar ustunlik qiladi: ijtimoiy foydali, sport, badiiy faoliyat, maqsadga muvofiq tashkil etilgan muloqot, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ish. Maqsadga erishishning asosan bir xil bo'lgan usullari (yo'llari) ham farqlanadi: agar ta'lim asosan intellektual sohaga ta'sir qilish usullaridan foydalansa, ta'lim ularni inkor etmasdan, motivatsion va samarali-emotsional ta'sir ko'rsatadigan vositalarga ko'proq moyil bo'ladi. sharlar.

Ta'lim va tarbiyada qo'llaniladigan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Treningda, masalan, og'zaki nazorat, yozma ish, testlar va imtihonlar majburiydir.

Ta'lim natijalari ustidan nazorat kamroq tartibga solingan. Bu erda o'qituvchilarga faoliyatning borishi va o'quvchilarning xatti-harakatlarini kuzatish orqali ma'lumot beriladi, jamoatchilik fikri, rejalashtirilgan ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash dasturini amalga oshirish hajmi, boshqa bevosita va bilvosita xususiyatlar.

4.3. Pedagogik jarayonning qoliplari

Pedagogik jarayonning umumiy qonuniyatlari orasida (batafsil ma'lumot uchun 1.3 ga qarang) quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyligi. Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, pedagogik jarayon o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri sifatida bosqichma-bosqich, "bosqichma-bosqich" xarakterga ega; oraliq yutuqlar qanchalik yuqori bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi. Naqsh harakatining natijasi: yuqori oraliq natijalarga ega bo'lgan talabaning umumiy yutuqlari yuqori bo'ladi.

2. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxsning rivojlanish sur'ati va erishilgan darajasi irsiyatga, ta'lim va tarbiya muhitiga, ta'lim faoliyatiga qo'shilish, qo'llaniladigan pedagogik ta'sir vositalari va usullariga bog'liq.

3. O'quv jarayonini boshqarishning namunasi. Pedagogik ta'sirning samaradorligi tarbiyachi va o'qituvchilar o'rtasidagi fikr-mulohazalarning intensivligiga, shuningdek, tarbiyachilarga nisbatan tuzatish harakatlarining ko'lami, tabiati va asosliligiga bog'liq.

4. Rag'batlantirish shakli. Pedagogik jarayonning mahsuldorligi ta'lim faoliyati uchun ichki rag'batlantirish (motivlar) harakati bilan bog'liq; tashqi (ijtimoiy, pedagogik, ma'naviy, moddiy va boshqalar) rag'batlantirishning intensivligi, xarakteri va o'z vaqtida bo'lishi.

5. Sensual, mantiqiy va amaliyotning birligi namunasi. Pedagogik jarayonning samaradorligi hissiy idrokning intensivligi va sifatiga, idrok etilayotgan narsani mantiqiy tushunishga, amaliy qo'llash mazmunli.

6. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birligining qonuniyligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi pedagogik faoliyat sifati va talabalarning o'z ta'lim faoliyati bilan belgilanadi.

7. Pedagogik jarayonning shartliligining qonuniyligi. Uning borishi va natijalari jamiyat va shaxs ehtiyojlari, jamiyatning imkoniyatlari (moddiy, texnik, iqtisodiy va boshqalar), jarayonning borishi uchun sharoit (ma’naviy-psixologik, sanitariya-gigiyena, estetik va boshqalar) bilan belgilanadi. .).

4.4. Pedagogik jarayonning bosqichlari

Pedagogik jarayonlar tsiklikdir. Xuddi shunday bosqichlarni barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida ham uchratish mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Pedagogik jarayonning asosiy bosqichlarini tayyorgarlik, asosiy va yakuniy deb atash mumkin.

Yoniq tayyorgarlik bosqichi pedagogik jarayon, uning kirib kelishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi berilgan yo'nalish va ma'lum tezlikda. Bu erda quyidagi vazifalar hal qilinadi: maqsadni belgilash, shart-sharoitlarni diagnostika qilish, yutuqlarni prognozlash, jarayonning rivojlanishini loyihalash va rejalashtirish.

Mohiyat maqsadni belgilash(asoslash va maqsadni belgilash) xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida va mavjud aniq sharoitlarda erishilishi mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdir.

Diagnostikasiz to'g'ri maqsadni, jarayonning vazifalarini qo'yish mumkin emas. Pedagogik diagnostika - bu pedagogik jarayon sodir bo'ladigan shart va sharoitlarni "aniqlash"ga qaratilgan tadqiqot protsedurasi. Uning mohiyati, uning aniqlovchi (eng muhim) parametrlarini tezda aniqlash orqali shaxsning (yoki guruhning) holati haqida aniq tasavvurga ega bo'lishdir. Pedagogik diagnostika sub'ektning pedagogik jarayon ob'ektiga maqsadli ta'sir qilish uchun eng muhim teskari aloqa vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Keyinchalik tashxis qo'yiladi pedagogik jarayonning borishi va natijalarini bashorat qilish. Prognozlashning mohiyati shundan iboratki, oldindan, oldindan, hatto jarayon boshlanishidan oldin, mavjud aniq sharoitlarda uning mumkin bo'lgan samaradorligini baholash.

tugash tayyorgarlik bosqichi diagnostika va prognoz natijalari asosida tuzatiladi jarayonni tashkil etish loyihasi, yakunlangandan so'ng, unda mujassamlangan reja. Reja har doim ma'lum bir tizimga "bog'langan". Pedagogik amaliyotda turli xil rejalar qo'llaniladi: maktabda pedagogik jarayonni boshqarish, sinfdagi tarbiyaviy ishlar, darslarni o'tkazish va boshqalar.

Bosqich pedagogik jarayonni amalga oshirish (asosiy) muhim o'zaro bog'langan elementlarni o'z ichiga olgan nisbatan izolyatsiya qilingan tizim sifatida qaralishi mumkin:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini bayon qilish va tushuntirish;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

Pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish;

Talabalar faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

Pedagogik jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning o'zaro qanchalik maqsadga muvofiq bog'langanligiga, ularning yo'naltirilganligi va umumiy maqsadni amaliy amalga oshirishi va bir-biriga zid emasligiga bog'liq.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida operatsion tizimni qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan teskari aloqa muhim rol o'ynaydi. boshqaruv qarorlari. Teskari aloqa - bu jarayonni yaxshi boshqarishning asosidir.

Yoniq yakuniy bosqich erishilgan natijalar tahlili amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonning borishi va natijalarini tahlil qilish kelajakda har qanday, hatto juda yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni takrorlamaslik uchun, avvalgisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish uchun zarurdir. keyingi tsikl.

Boshqa lug'atlarda "PEDAGOGIK JARAYON" nima ekanligini ko'ring:

Kitoblar

1. Pedagogik jarayonning mohiyati, qonuniyatlari va tamoyillari

Pedagogik jarayon

O'qitish jarayoni quyidagilardan iborat:

"Pedagogik jarayon" tushunchasining muhim xarakteristikasi (tushunchaning ta'rifi, pedagogik jarayonning tuzilishi, tizim sifatidagi pedagogik jarayon)

Sizni qiziqtirishi mumkin