Moderní předškolní učitel (předškolní vzdělávací instituce), žijící ve světě rychle se rozvíjejících inovativních technologií, je prostě nucen znát aktuální vývojové trendy. Sebevzdělávání, sebezdokonalování, osvojování nového pedagogické technologie a znalostí, zdokonalování dovedností je nutností pro každého pracovníka v pedagogické sféře.

Pojem sebevzdělávání: cíle a formy

Samotná specifika práce učitele, zaměřená na výchovu a rozvoj dětí, ho zavazuje k neustálému tvůrčímu hledání nestandardních řešení, sebevzdělávání, zdokonalování odborných dovedností, ale i osobní kvality. Dobrý specialista nemůže být pasivní: kompetence a iniciativa se od něj vyžadují denně.

Úroveň znalostí témat a plánů v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy (Federal State Educational Standards) navíc přímo ovlivňuje způsobilost, kvalifikaci a dokonce i peněžní odměnu odborníka. Nezapomeňte, že rodiče se při výběru vzdělávací instituce, která může poskytnout optimální podmínky pro rozvoj jejich dítěte, zajímají především o úroveň tvůrčí činnost a profesionalitu pedagogů zde působících.

Potřeba sebevzdělávání je charakteristickou vlastností rozvinuté osobnosti, nezbytným prvkem jejího duchovního života. Sebevýchova, považovaná za nejvyšší formu uspokojování kognitivních potřeb jedince, je spojena s projevem výrazného dobrovolného úsilí, vysokého stupně vědomí a organizace člověka, přebírání vnitřní odpovědnosti za sebezdokonalování.

G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov

"Pedagogický slovník"

Cíle a oblasti práce

Nezbytnou podmínkou pro zkvalitnění práce předškolního zařízení je organizace poradenské pomoci vychovatelům, kteří se při práci s dětmi setkali s problémem nebo usilují o osvojení si účinnějších pedagogických metod. Vedoucí pedagog nebo metodik moudře poradí, navrhne praktické metody řešení vzniklého problému, avšak úspěšnost odvedené práce bude záviset rozhodující měrou na iniciativě a zájmu samotného učitele, jeho osobním úsilí a přání. Vyvinout.

Práce vychovatele vyžaduje neustálé rozšiřování zásoby znalostí a souboru dovedností.

Sebevzdělávání je vědomá, aktivní poznávací a tvůrčí činnost pedagoga, zaměřená na obohacení jeho odborných znalostí a zdokonalování metodických metod práce s dětmi, které odpovídají současnému stupni rozvoje pedagogiky a psychologie. Zastaralé metody práce mohou bránit harmonickému rozvoji moderní generace dětí. Pedagog cílevědomě plánuje zvládnout během akademického roku tematický okruh, který mu působí profesní potíže nebo je předmětem hlubokého zájmu.

Hlavní oblasti práce na zlepšení odborné způsobilosti:

povědomí o inovacích v databázi normativní dokumentace související s předškolním vzdělávacím odkazem;

znalost vzdělávací literatury a metodických doporučení;

povědomí o nejnovějších vědeckých úspěších v oblasti pedagogického myšlení, vývojová psychologie a fyziologie dítěte;

studium moderních integrovaných a dílčích programů, nejnovějších pedagogických technologií, autorských metod, ale i osvědčených postupů jiných předškolních institucí;

kvalitativní rozšíření osobních vzdělanostních obzorů, zlepšení obecné kulturní úrovně.

Formy sebevzdělávání

Formy sebevzdělávání zahrnují tyto činnosti:

práce s knihovním fondem, četba odborných periodik, monografií, tvorba vlastní tematické kartotéky;

plodná práce s ostatními učiteli v rámci metodických seminářů, vědecké konference, psychologická školení;

vyhledejte odbornou radu od školicí střediska rekvalifikace a další vzdělávání na specializovaných odděleních vysokých škol;

spolupráce s krajským informačním centrem pro psychologickou diagnostiku a vývojové techniky.

Vedoucí předškolní organizace stojí před úkolem vytvořit kreativní atmosféru, která by každého učitele povzbudila k sebevzdělávání, vzbudila chuť tvořit, hledat, experimentovat, učit se a pomáhat druhým. V metodickém koutku doplňuje starší pedagog fond odborné literatury na pomoc pedagogům:

periodika jsou systemizována podle ročníků vydání a tematických fondů;

každá kniha z katalogu knihovny je doplněna dodatečnou anotací se seznamem problémů, které autor zvažuje.

Senior pedagog na základě svých zkušeností a kompetencí může svému méně zkušenému kolegovi poskytnout následující metodickou a poradenskou pomoc:

určit téma, specifikovat cíle a záměry;

plánovat práci na sebevzdělávání;

kvalifikovaně prezentovat aktuální informace o průběhu plánovaných aktivit (hry, kurzy, exkurze, prázdniny atd.) a akcí (studium literatury, konzultační práce s rodiči, příprava prezentací a účast na praktických seminářích);

shrnout, analyzovat kvalitativní a kvantitativní ukazatele odvedené práce.

Plánované další vzdělávání učitele probíhá každých pět let ve speciálních kurzech av období mezi kurzy se stává aktuálním samostatná práce každého vychovatele, prováděné pod patronací vedoucího pedagoga nebo předškolního metodika vzdělávací organizace. Sebevzdělávání pedagoga v předškolním vzdělávacím zařízení musí nutně zahrnovat výměnu zkušeností s ostatními kolegy v otázkách výchovy a vzdělávání, organizace pedagogického procesu.

Klíčové aspekty sebevzdělávání

Sebevzdělávací aktivity učitele lze pro zjednodušení plánování a následné analýzy rozdělit do určitých období.

Tabulka: strukturální obsah sebevzdělávání učitelů MŠ

Období činnosti	Akce vychovatele	Oblast působnosti vedoucího pedagoga / metodika
Přípravné diagnostický	Uvědomění si vnitřní motivace k sebevzdělávání, potřeba rozšiřování odborných obzorů a oblastí kompetence, definování cílů a záměrů.	Diagnostický výzkum a mnohostranná analýza činnosti učitele. Vedení individuálního rozhovoru, dotazníků za účelem zjištění rozsahu profesních zájmů, tvůrčích schopností a sklonů.
Plánování	Výběr tématu, stanovení důležitých aspektů, uvedení hlavních etap, forem a metod práce, sestavení dlouhodobého plánu práce.	Konzultační a metodická podpora nově vznikajících problémů v závislosti na zkušenostech a kvalifikaci učitele.
Vzdělávací aktivity	Seznámení s teoretickými aspekty a studiem metodologické literatury ke zvolenému problému.	Výběr vzdělávací a metodické literatury, videozáznamy mistrovských kurzů a kurzů, návrh tematického stánku a výstavy s obrazovým materiálem.
Praktické činnosti	Příprava a vedení hodin, her, projektů s dětmi, výroba doplňkových didaktických pomůcek.	Docházka, diagnostika a hodnocení praktických zkušeností učitele.
Shrnutí	plnicí pracovní sešit o teoretické přípravě a zkušenostech z praktické realizace, zpravodajskou složku s údaji o dynamice výsledků u dětí, organizaci výstavy dětských prací, kreativní reportáž nebo prezentaci. Závěrečná zpráva na pedagogická rada, metodický seminář, konference o výměně zkušeností.	Poradenská pomoc při přípravě výsledků odvedené práce, doplňování informační banky učební pomůcky.

Tipy pro organizaci sebevzdělávání:

je vhodné mít speciální sešit a zapisovat si do něj nejdůležitější inovativní návrhy různých vzdělávacích metod, včetně autorských práv;

je žádoucí volit témata, která budou mít praktickou realizaci a pomohou při řešení skutečného výchovného či vzdělávacího problému;

sebevzdělávání zahrnuje vytváření vlastních úsudků na určité téma, proto je důležité naučit se komplexně analyzovat zkoumanou problematiku;

abyste včas odhalili mezery ve svých znalostech a napravili své jednání, musíte požádat o radu a pomoc své kolegy.

Fotogalerie: návrh sebevzdělávacího sešitu (ukázka)

Cover Subject musí být uvedeno Zdůvodnění relevance tématu, stanovení cílů Pracovní plán na září Pracovní plán na říjen Pracovní plán na listopad Pracovní plán na prosinec Pracovní plán na leden Pracovní plán na únor Pracovní plán na březen Pracovní plán na duben Pracovní plán na duben květen Seznam referencí

Vlastnosti plánování práce na sebevzdělávání

Specialista se může v sebevzdělávání setkat s typickými problémy, které vznikají při samostudiu. individuální práce. Pro jejich řešení existují určitá doporučení.

Tabulka: možné problémy v sebevýchově a jejich řešení

Otázky, které mohou vyvstat	Doporučení řešení
Těžko definovatelné a formulovatelné	Identifikujte klíčový problém, který je pro vás z krátkodobého hlediska významný. Pozorování žáků, analýza vykonané práce a studium úrovně formování praktických dovedností u dětí pomohou diagnostikovat nejdůležitější problémy. Ve fázi formulování tématu vezměte v úvahu právní dokumenty ( státní normy, výukové programy).
Obtíže při výběru potřebné metodologické literatury	Zobrazení obsahu a anotací vám pomůže rychle se zorientovat v obsahu knihy, a proto vám také pomůže zhodnotit míru užitečnosti tohoto zdroje pro vás osobně. Jasně si definujte okruh otázek, na které hledáte odpověď. Začněte hledat tradičnějšími metodami, postupně přejděte k recenzování a diskuzi o moderních technologiích, při výběru vezměte v úvahu pozitivní zkušenosti svých kolegů.
Potíže s porozuměním přečtenému metodickému materiálu	Procvičte si psaní poznámek klíčové zprávy. V procesu práce se snažte systematizovat informace: zdůrazněte hlavní fakta, koncepty a myšlenky, které mohou být užitečné praktické činnosti Pište své dotazy a komentáře. Použití výkladové slovníky, referenční zdroje pro pochopení významu neznámých termínů.

Problém výběru tématu podle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu

Pro začínající pedagogy (praxe do 5 let):

zvládnutí praktických dovedností konstruktivní práce;

formace základní úrovně profesionální dokonalost;

povědomí o důležitosti a významu realizace rozvojové koncepce a individuálního modelu vzdělávání a výchovy.

Pro učitele s více než 5 letou praxí:

zvládnutí metod koncipování vzdělávacího procesu za účelem zlepšení indikátorů kvality v rámci variabilního vzdělávání;

uvolnění kreativity, praktické využití pedagogické a metodické znalosti.

Pro zkušené mistry pedagogiky, kreativně aktivní a hledající:

rozvoj profesní flexibility, schopnosti přizpůsobit svou činnost požadavkům moderní společnost;

praxe mentoringu a pomoci mladým profesionálům;

výzkumná práce založená na mnohaleté pedagogické praxi;

plné odhalení tvůrčích sil a možností.

Pro neprofesionální učitele:

naučit se základy metodická práce s dětmi;

adaptace na výchovně-vzdělávací proces v předškolním zařízení.

Téma pro práci na sebevzdělávání je rozvíjeno a formalizováno ve spolupráci učitele a vedoucího pedagoga. Učitel si může vybrat téma sám, pokud si připraví jasné zdůvodnění jeho praktické hodnoty a perspektiv. Témata lze rozdělit do dvou typů:

krátkodobý - projekt je realizován do jednoho roku;

dlouhodobé - téma se dokončuje, prochází změnami v časovém úseku od tří do pěti let.

Příklady označení tématu sebevzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu

Sociální a komunikační oblast:

Poradenská podpora výchovně vzdělávací činnosti rodiny v podmínkách předškolní výchovné organizace.

Formování dovedností vědomého a odpovědného chování u mladších předškoláků na základě znalostí o bezpečnosti života.

Socializace dětí středních škol předškolním věku v průběhu práce.

Utváření mravních vlastností jedince u dětí staršího předškolního věku v procesu vlastenecké výchovy.

Umělecká a estetická oblast:

Formace estetické vnímání svět kolem předškolních dětí.

Odhalení tvůrčích možností dětí středního předškolního věku prostřednictvím rozvoje modelovacích a designových technik.

Rozvoj dovedností samostatnosti a tvůrčí svobody sebevyjádření u dětí staršího předškolního věku v procesu zrakové činnosti.

Kraj vývoj řeči:

Aktivizace řečové aktivity mladších předškoláků v procesu osvojování elementárních znalostí o přírodě.

Rozvoj dialogických řečových dovedností u dětí středního předškolního věku v procesu divadelního představení.

Rozvoj řeči starších předškoláků prostřednictvím vizuálního modelování.

Kognitivní oblast:

Utváření počátečních představ o okolním přírodním světě u mladších předškoláků v procesu herní činnosti.

Aktivizace kognitivní činnosti u dětí středního předškolního věku v procesu výzkumné činnosti.

Seznámení starších předškoláků s tradicemi etnické kultury v procesu kognitivní a řečové činnosti.

Oblast fyzického rozvoje:

Zážitek léčení dětí prostřednictvím dechových cvičení A. N. Strelnikova.

Praktická aplikace techniky „origami“ pro rozvoj ohebnosti prstů u dětí primárního předškolního věku.

Formy a metody zdravotně šetřících činností s dětmi středního předškolního věku.

Formování a upevňování dovedností zdravý životní stylživot přes moderní herní technologie u starších předškoláků.

Pro starší pedagogy a metodiky:

Formace s vychovateli předškolní profesionálškolení v oblasti vlastenecké výchovy dětí.

Metodická podpora uměleckého a estetického rozvoje dětí v předškolní vzdělávací organizaci.

Metodické zdůvodnění zavedení efektivní vzdělávací technologie v předškolním zařízení v podmínkách stávajících vzdělávacích standardů.

Modelování rozvíjejícího se prostředí předškolní vzdělávací organizace v kontextu obsahové modernizace předškolní vzdělávání a výchovou.

Tabulka: "Tvorba vlasteneckého cítění u předškoláků" (příklad ročního programového plánu)

Kapitola	Načasování	Obsah práce	praktické výstupy
Studium metodologické literatury	září - květen	1. Zatsepina M.B. Dny vojenské slávy. Vlastenecká výchova dětí předškolního věku. 2. Kozlová S.A. "Teorie a metody seznamování předškoláků se sociální realitou." 3. Suchomlinsky V. A. "Jak vychovat skutečného člověka."	Podle uvážení učitele.
Práce s dětmi	září	Vytvoření rohu ve skupině mateřské školy "Moje vlast - Rusko". Exkurze po rodném městě. Sestavení didaktické hry Podle vlastenecké výchovy.	Stojan "Moje vlast - Rusko". Kartový soubor her.
	říjen	Konverzace na téma "Ulice, kde bydlím"	Výstava kreseb "Ulice našeho města".
	listopad	Seznámení se symboly Ruska, rodného města, regionu. Exkurze do vlastivědného muzea města.	Výstava prací dětské tvořivosti.
	leden	Seznámení se zvyky a tradicemi ruského lidu.	Kolektivní design knihy "Ruské lidové umění".
	Únor	Přímo vzdělávací činnost "Hlavní svátky Ruska". Příprava a pořádání svátku "Den obránce vlasti".	Sportovní svátek věnovaný Dni obránce vlasti.
	březen	Konverzace "Moje matka je nejlepší na světě", "Co umí moje babička?"	Výstava dětských prací "Maminčin portrét".
	duben	Krátkodobý projekt "Cosmos"	Kvíz "Co víš o vesmíru?" Výstava děl dětské tvořivosti "Vesmír očima dětí."
	Smět	Exkurze k památníku vojenské slávy, věnovanému Dni vítězství.	Matiné věnované Dni vítězství.
	září - květen	Čtení beletrie dětem o povaze Ruska, jejich rodné zemi, o válce, o dalších historických událostech.	Podle uvážení učitele.
Rodinná práce	září	Konzultace "Kam na víkendy s dítětem?"	Výstava fotografií "Moje oblíbené místo ve městě".
	říjen	Konzultace "Výchova drobného občana".	Podle uvážení učitele.
	listopad	Design alba "Historie našeho města".	Album "Historie našeho města".
	Únor	Podle uvážení učitele.	Koláž "Můj táta (dědeček) sloužil v armádě."
	březen	Podle uvážení učitele.	Výstava prací babiček a maminek žáků.
	duben	Práce na zvelebení území MŠ.	Kampaň „Zasaď strom“.
	Smět	Konzultace "Výchova k vlasteneckému cítění u předškoláka."	Podle uvážení učitele.
Seberealizace	leden	Zobrazení otevřené události.	Zábava "Hry našich babiček."
	Smět	Reportáž na téma sebevzdělávání.	Projev v radě učitelů.

Zpráva o provedené práci a uvolnění tématu

Každý vyučující na konci akademického roku vyplní podklady k teoretické části a praktickému vyzkoušení tématu a vypracuje zprávu na učitelské radě. Učitel musí uvést zvolené téma a účel práce.

Zpráva by měla zahrnovat také následující otázky:

zlepšení odborných dovedností a schopností;

studium pedagogické literatury a metodických příruček k tématu;

nácvik zavádění inovativních metod pedagogické práce;

příprava abstraktů a abstraktů;

pořádání mistrovské třídy nebo tematického semináře;

rozbor odvedené práce, zobecnění a systematizace závěrů.

Mistrovské kurzy, otevřené kurzy, metodologický vývoj- to vše může sloužit i jako podklad pro reporting.

Video: "The magic droplet" (otevřená show: lekce o experimentálních aktivitách ve střední skupině)

Ukazuje integrovaný přístup k organizaci dětí vzdělávací akce v mladší skupině MŠ.

Video: vzdělávací hry V. V. Voskoboviče, mistrovská třída učitele-psychologa

Zásoba herních metod a technik učitele by měla být neustále doplňována novým vývojem. Osvědčené nástroje také fungují lépe, když jsou čas od času revidovány a kombinovány s novými prvky.

Mistrovská třída výroby posuvné složky

1. Připravíme si tyto materiály: krabicový karton, tapetu (velikost 25cm * 32cm), 4 kusy, látku na polepení okrajů, PVA lepidlo, 4 pořadače, oboustrannou pásku na přichycení pořadačů.

   Před zahájením práce zakryjte stůl filmem nebo novinami

2. Z kartonu vystřihneme 4 přířezy o velikosti 28cm * 36cm, z tapety vystřihneme 4 díly (můžete použít 8, pokud je složka oboustranná) o velikosti 25cm * 32cm. Látku nastříháme na proužky po 7 ks. 36cm*5cm a 2 ks. 115 cm * 5 cm.

   Všechny díly musí být pečlivě vyrobeny.

3. Nejprve spojíme naše listy lepenky, k tomu slepíme spoje hadříkem a mezi listy lepenky necháme mezeru asi 1 cm.

   Stejným způsobem lze vyrobit i složky jiných velikostí.

Video: rozvoj konstruktivních a kreativních schopností pomocí uměleckého designu technikou "Origami" (kreativní zpráva o sebevzdělávání)

Rozvoj kreativní a kognitivní činnosti u dětí pomocí různých cvičení a manipulace s papírem je široce využíván moderními učiteli.

Autodiagnostický test: vlastní zájem o seberozvoj

Označte tvrzení, která jsou pro vás pravdivá:

1. Snažím se zkoumat své zájmy a potřeby.
2. Snažím se na sobě pracovat, i když jsem zaneprázdněný.
3. Čtu hodně.
4. Všímám si názoru ostatních na mě, důležitá je pro mě zpětná vazba.
5. Přemýšlím o svých životních zkušenostech a pocitech.
6. Svou práci reflektuji tak, že jí věnuji zvláštní čas.
7. Překážky, které se objevují, mě stimulují k hledání východiska ze situace.
8. Otevřeně diskutuji o tématech, která mě zajímají, naslouchám autoritativnímu názoru.
9. Snažím se věřit ve své síly a schopnosti.
10. Analyzuji vliv lidí kolem mě na mou osobnost.
11. Ve své práci se snažím dosahovat pozitivních výsledků.
12. Rád studuji a učím se nové věci.
13. Zvyšování odpovědnosti mě nedeprimuje.
14. Mám kladný vztah ke kariérnímu růstu.

Výsledek: většina kladných odpovědí dává důvod k závěru, že jste připraveni na vědomou práci na sebezdokonalování.

Profesní sebezdokonalování se neomezuje pouze na formální vyplňování reportů, přípravu reportů, design expozic a předváděcích stánků. Smyslem mnohostranné práce na sebevzdělávání je odhalit tvůrčí schopnosti vychovatele, podněcovat ke zlepšení úrovně jeho dovedností a rozvoji osobních kvalit. Odborník ve svém oboru s jasnou osobností vždy vzbudí zájem žáků a poslouží rodičům jako autorita.

Obecní rozpočtová školka vzdělávací instituce-MŠ č. 1 "Topolek" 2. kategorie s přednostním prováděním aktivit v kognitivním a řečovém směru rozvoje dětí

Zpráva o sebevzdělávání učitelů

Grigor Irina Anatoljevna

pro akademický rok 2015-2016

v. Samara

Já, Grigor Irina Anatolyevna, pracuji v přípravná skupina"Duha". Vzdělání - střední odborné.

Pedagogická praxe – 29 let.

Pracovní zkušenosti v MBDOU – 25 let.

Praxe na současné pozici – 29 let.

Smysl mé práce o sebevzdělávánív letech 2015-2016 byly:

Pokračovat ve zvyšování své odborné kvalifikace a pedagogické způsobilosti.

V procesu sebevzdělávání jsem řešila následující úkoly:

Studium problematiky sociální a osobnostní připravenosti dětí na školu v kontextu požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu;

Studium metodologické literatury;

Studium technologie osobnostně orientované interakce učitele s dětmi.

Relevantnost studium sociální a osobnostní připravenosti dětí ke studiu ve škole souvisí s posledními vážnými proměnami: zavádějí se nové požadavky na vzdělávací programy; stále vyšší nároky jsou kladeny na úroveň rozvoje dětí jdoucích do první třídy; samotná struktura se mění vzdělávací aktivity Ve škole.

Jedním z cílů přípravy na školu by mělo být utváření sociální a osobní přípravy předškolního dítěte na školu, což je uvedeno v řadě míst regulačního dokumentu - Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (FSES DO).

V procesu sebevzdělávání jsem studovala metodickou příručkuWeiner. M. E. Sociální a osobnostní připravenost dětí na školu v kontextu požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu. - M .: Centrum pro Pedag. obrázek.2015 Příručka představuje teoretické, metodologické a aplikační aspekty řešení problémů efektivní a kvalitní přípravy dětí na školu v kontextu požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu.

Přečetl jsem také následující literaturu:

• Z. Mikhailova „Herní úkoly pro předškoláky. GEF".Childhood-Press , 2015 Rezervovat obsahuje zábavné matematické logické hry, logické úkoly, hry pro objemové a rovinné modelování, vtipné úkoly, hádanky, které pomohou při aktivaci mentálních procesů dětí v odlišné typyčinnosti.
• Mikhailova, Kamennaya, Vasilyeva "Vzdělávací situace v mateřská školka(z pracovních zkušeností). GEF".Childhood-Press , 2015 Sborník prezentuje zkušenosti z realizace prvků edukačního procesu prostřednictvím edukačních, vývojových a herních situací, projektů děti-dospělí za účasti rodičů, různých her.
  materiály připravované metodickou a psychologicko-pedagogickou službou.
• Nishcheva, Yeltsova, Vereshchagin „Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání do praxe předškolních vzdělávacích organizací. GEF".Childhood-Press , 2015 Sborník se zabývá problematikou reorganizace systému předškolního vzdělávání v souladu s cílovými směrnicemi pro realizaci komplexně-tematického principu budování vzdělávacího procesu v souladu s Federálními státními vzdělávacími standardy pro distanční vzdělávání, poskytuje pracovní programy pro obor vzdělávání a výchovy k vzdělávání. učitelka předškolního výchovného zařízení a učitel logoped předškolního výchovného zařízení, problémy pedagogická diagnostika vzdělávací proces v předškolní vzdělávací organizaci v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu.
• Solntseva, Somkova, Verbenets „Plánování vzdělávacího procesu předškolní organizace. Moderní přístupy a technologie. GEF".Dětství - Press , 2015 Příručka odhaluje moderní přístupy k plánování vzdělávacího procesu v předškolním zařízení v souladu se spolkovou zemí vzdělávací standard předškolní vzdělávání. Jsou uvedeny rysy vzdělávacího procesu, mřížka projektového komplexně-tematického plánování, příklady projektového plánování pro děti různých věkových skupin předškolní vzdělávací organizace. Speciální pozornost věnovala pozornost technologii implementace principu individualizace vzdělávání v procesu plánování.

• V. Savčenko „Pedagogická pohádka jako prostředek podpory pozitivní socializace starších předškoláků. GEF".Childhood-Press , 2015 . Kniha předkládá autorovy pedagogické didaktické pohádky a vzorové poznámky k organizaci výchovných situací k seznámení dětí s pohádkami. Série se skládá z devíti příběhů spojených společným tématem. Pohádky jsou kognitivní povahy, korektivní a diagnostické orientace.

Po prostudování metodologické literatury na toto téma jsem provedl monitoring s cílem identifikovat úroveň utváření motivů učení, identifikovat vedoucí motiv pomocí techniky „Určování motivů učení u dětí 6-7 let“ (M. R. Ginzburga ).

V důsledku sledování bylo zjištěno:

8 % dětí mělo vysokou míru motivace, převahu výchovných motivů, přítomnost motivů sociálních;

9 % dětí mělo normální úroveň motivace, přítomnost sociálního motivu;

58 % dětí mělo sníženou míru motivace, přítomnost pozičního a herního motivu motivu;

Nízkou míru motivace, převahu hry a vnější motivy mělo 25 % dětí.

Ve své práci s dětmi jsem přispěl k:

Rozvoj pozitivního sebepojetí: důvěra ve své schopnosti;

Rozvoj kladného vztahu dítěte k druhým lidem: výchova k respektu a toleranci bez ohledu na sociální původ, rasu a národnost, jazyk, náboženství, pohlaví, věk, osobní a behaviorální identitu ( vzhled, tělesné postižení);

Rozvoj komunikativní kompetence dítěte, schopnosti rozpoznávat emocionální zážitky a stavy druhých - radost, smutek, strach, špatná a dobrá nálada atd.; vyjádřit své pocity a zážitky.

Rozvíjení sociálních dovedností u dětí: zvládnutí různých způsobů řešení konfliktní situace, schopnost vyjednávat, sledovat pořadí, navazovat nové kontakty.

Vytvářely příležitosti pro seznamování dětí s hodnotami spolupráce s druhými lidmi, pomáhaly uvědomovat si potřebu lidí jeden v druhém.

Vytvořené podmínky pro rozvoj pečlivého, odpovědného postoje dítěte k Příroda, člověkem vytvořený svět: starat se o zvířata a rostliny, krmit ptáky, udržovat čistotu, starat se o hračky, knihy atd.

Pracovala jsem na formování sociální a osobnostní připravenosti dětí na školu ve všech typech dětských aktivit,ale především herní aktivity využívala jako vedoucí v předškolním věku.

Využila potenciál různých her při formování složek sociální a osobnostní přípravy dětí na školu:

Hry s pravidly - dítě je nuceno podřídit se požadavkům, pokud si chce hrát a nechce hru porušit;

Hry - soutěže - vytvářely podmínky pro samostatnou kontrolu nad vlastním chováním a zároveň nad plněním pravidel;

Dlouhodobé společné hry s vrstevníky měly pozitivní vliv na děti s impulzivním chováním, protože ve skupinových zájmových činnostech ustupuje spěch, bezmyšlenkovitost, spěch, touha po úspěchu, které jsou jim tradičně vlastní, vznikajícím představám o hodnotě kolektivní úspěchy;

Kolektivní didaktické hry - formovaly dovednosti kolektivní interakce s vrstevníky;

Psychotechnické hry – byly zaměřeny na oslabení vnitřního agresivního napětí dítěte, získání emoční a behaviorální stability;

Lidová hra - děti získávají dovednosti seberegulace, sebeovládání a svévolného chování.

- děj - hraní rolí, režie hry - byly indikátorem úrovně rozvoje svévole v komunikaci s dospělým.

Udělal jsem exkurzi do školy „Seznámení s první třídou“, děti mé skupiny se zapojily do společných aktivit se školou „Sranda začíná“.

Pracoval jsem i s rodiči.Na rodičovská schůzka pozornost byla věnována typickým chybám, kterých se rodiče dopouštějí ve fázi přípravy dětí na školu.Pro rodiče byly vypracovány pokyny, jak připravit své děti na školní docházku. Rodičům byly nabídnuty konzultace „Je vaše dítě zralé na školu“, „Sociální a osobní připravenost dětí na školu v kontextu požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu“.

Na konci roku podle výsledků monitoringuidentifikace úrovně utváření učebních motivů, identifikace vedoucího motivu, pomocí metodiky "Určování učebních motivů u dětí ve věku 6-7 let" bylo odhaleno:

40 % dětí mělo vysokou míru motivace, převahu výchovných motivů, přítomnost motivů sociálních;

52 % dětí mělo normální úroveň motivace, přítomnost sociálního motivu;

4 % dětí měla sníženou míru motivace, přítomnost pozičního a herního motivu;

Nízkou míru motivace, převahu hry a vnější motivy měla 4 % dětí.

Tím pádem, V důsledku realizace plánu práce pro sebevzdělávání se u dětí skupiny zvýšila míra motivace, převaha motivů výchovných a sociálních.

Závěrečnou etapou mé práce na sebevzdělávání bylo vystoupení na metodickém sdružení na téma „Základní pedagogické technologie v práci předškolních vzdělávacích institucí a škol jako jedna z podmínek zkvalitňování vzdělávání“ za účasti učitelů základní škola MBOU Střední škola Samara №1.

studoval jsemtechnologie osobnostně orientované interakce učitele s dětmi

Na toto téma sebevzdělávání jsem prostudoval následující literaturu:

E.V. Maheeva "Moderní technologie pro výuku předškoláků." Nakladatelství "Uchitel" 2014

V důsledku studia literatury jsem udělal následující závěry o modelu osobnostně orientovaného vzdělávání:

Dětství je plnohodnotným obdobím života člověka s vlastní kulturou a normami;

Dítě je subjekt, který si volí svou vlastní trajektorii vývoje;

Zdroj vývoje je v samotném dítěti;

Dítě má právo být samo sebou, žít po svém vlastní život a osud;

· Hlavní hodnota- osobnost a osobní důstojnost každého;

· Účelem vzdělávání je:

1) vytváření podmínek pro osobní růst(formování člověka jako zralé, svobodné, odpovědné, integrální, flexibilní, konstruktivní osobnosti, nenapodobitelné a jedinečné);

2) poskytování příležitostí, zdrojů pro maximální rozvoj schopností a možností jedince.

Mezi dítětem a učitelem převládá dialogický styl komunikace.

Během celého školního roku jsem se seznamovala s prací učitelek v naší mateřské škole a také se zkušenostmi učitelek v našem obvodu. Pomocí internetových zdrojů jsem se seznámila se zkušenostmi z práce pedagogů u nás, kteří provádějí osobnostně orientovaný přístup ve výchově dětí.

Při své práci se opírám o pravidla, inrozvinuté praxí osobnostně orientovaného vzdělávání.

1. Volit pouze takové formy výchovně vzdělávacího procesu, které nepoškozují zdraví žáků.

2. Laskavě a trpělivě odsuzován špatné skutkyžák.

3. Podporoval emocionální pohodu dítěte.

4. Vytvořil pozitivní sebevědomí dítěte ..

5. Žil zájmy, zkušenostmi dítěte.

7. Svým chováním byla vzorem pro děti.

8. Upřímně se radovala z každého úspěchu svého žáka.

9. Bral v úvahu stav a náladu žáka.

Svou přímou vzdělávací činnost jsem postavil na modelu technologie zaměřené na studenta.

Ve své práci jsem použil model technologie zaměřené na studenta:

1. Je důležité znát úroveň vývoje každého dítěte, brát ji v úvahu individuální vlastnosti, upravovat psychický stav po celou dobu činnosti.

2. Používal různé formy a metody organizace práce dětí, umožňující odhalit obsah jejich subjektivní zkušenosti s navrhovaným tématem. (Ve své práci jsem například použil tyto formy: herní cvičení, vzdělávací hry, didaktické hry, postřehy, rozhovory, herní situace atd.)

3. Vytvořit atmosféru zájmu pro každé dítě.

4. Povzbuzujte děti, aby využívaly různé způsoby plnění úkolů ve třídě beze strachu, že udělají chybu a dostanou špatnou odpověď.

5. Používal různé smyslové kanály při vysvětlování nového materiálu.

6. Podporovat touhu dítěte nabídnout svůj vlastní způsob práce, analyzovat během hodiny různé způsoby nabízené dětmi, vybrat a analyzovat ty nejracionálnější, označit a podpořit ty původní.

7. Použité úkoly, které umožnily, aby si dítě samo zvolilo druh, druh a formu látky.

8. Vytvořené pedagogické situace komunikace, umožňující každému dítěti projevit iniciativu, samostatnost, selektivitu ve způsobech práce.

9. Využívaná práce ve dvojicích nebo ve skupině k rozvoji komunikačních dovedností dětí.

10. Provedli s dětmi reflexi hodiny (na konci hodiny s dětmi diskutovali nejen o tom, co jsme se naučili, ale také o tom, co se nám líbilo (nelíbilo) a proč; chtít si to zopakovat a co dělat jinak.)

11. Rozebírána nejen správnost (nesprávnost) odpovědi, ale i její samostatnost, originalita, chuť hledat různé způsoby plnění úkolů.

Při organizování osobnostně orientovaného přístupu k vedení vzdělávací práce s dětmi jsem se snažil zapamatovat si hlavní přikázání: vychovávat a vychovávat nikoli obecně, ale toto konkrétní dítě, s přihlédnutím k jeho vlastnostem, životním podmínkám a nashromážděným životním zkušenostem. Dítě totiž bude aktivně přemýšlet, mluvit, dokazovat a obhajovat svůj názor jen tehdy, když je učitelem vnímáno jako rovnocenný partner, když se nebude bát špatných odpovědí s vědomím, že špatná odpověď je krokem k novému poznání. .

Tím pádem, tento rok položil základ mé budoucnosti pedagogická činnost v atmosféře zaměřené na individualitu a osobnost dítěte.

Borovsk oblastní sanatorium internátní škola

Vychovatelka mladší skupiny: Kizhevatova N.N.

Závěrečná zpráva na téma sebevzdělávání

Sebevzdělávání – je potřeba kreativita a odpovědná osoba jakékoli povolání, zejména u povolání se zvýšenou mravní a společenskou odpovědností, což je povolání učitele.

Vzdělávací systém naší školy má určité rysy související především s jeho polohou – odlehlostí od místa, kde děti žijí. Velké procento našich žáků pochází z velkých, dysfunkčních neúplných rodin.

Dítě, které se ocitne v nových životních podmínkách, začíná pociťovat kognitivní a komunikativní potíže. Vznikající, nestabilní dětská psychika je citlivá na jakékoliv vnější vlivy, protože sociální situace je jedním z hlavních faktorů osobního rozvoje dítěte.

S přihlédnutím k nestabilní sociální situaci rodiny, zařazení dítěte do neznámého kolektivu a všem z toho plynoucím problémům jsem stanovila následující úkoly:

pomáhat dětem najít své místo ve společnosti svých vrstevníků;

naučit schopnost budovat produktivní osobní kontakty v sociálním prostředí.

Problém adaptace dítěte v naší škole je pro mě jednou z priorit.

Předmět:"Adaptace a rozvoj osobnosti v nových životních podmínkách s přihlédnutím k zachování zdraví."

Cílová: vytváření příznivých podmínek pro zachování zdraví a seberealizaci osobnosti žáka, což přivádí dítě na vyšší potenciálně možnou úroveň rozvoje.

Tento cíl pokrývá celek pedagogický proces, integrace školení a mimoškolní život žáků, rozmanitost aktivit, komunikace, tradice, celé školní prostředí prostřednictvím realizace tyto výchovné úkoly:

Vytváření optimálních podmínek pro rozvoj každého žáka na základě znalosti jeho individuálních schopností a potřeb.

Rozvoj kognitivních zájmů, potřeby znalostí kulturní a historické hodnot, rozvoj tvůrčí činnosti.

Formování občansko-vlasteneckého vědomí, rozvoj pocitu sounáležitosti s osudem vlasti, utváření morální pozice.

Rozvoj samosprávy studentů, poskytování reálných možností podílet se na organizaci a řízení vzdělávacího procesu, na činnosti tvůrčích a veřejných spolků.

Upevňování zdraví dítěte pomocí tělesné výchovy a sportu.

Zapojení studentů do systému Další vzdělávání s cílem zajistit seberealizaci jedince.

Domnívám se, že mimoškolní práce ve skupině je formou organizace sociální výchovy, uskutečňované mimo třídní organizaci života vzdělávacích organizací.

Mimoškolní výchovná práce poskytuje další možnosti z hlediska diferenciace a individualizace vzdělávání školáků, poskytování individuální pedagogické pomoci.

K dosažení tohoto cíle ve své práci využívám následující oblasti práce:

Občansko-vlastenecká výchova;

právní vzdělání;

Umělecká a estetická výchova;

Tělesné zlepšení, podpora zdraví a vytváření sanitární a hygienické kultury;

Pracovní školení a kariérové ​​poradenství žáků;

Ekologická výchova;

Ve své práci používám následující formuláře:

studium osobních spisů a zdravotnické dokumentace dítěte;

individuální a skupinové konverzace;

diagnostické metody;

vzdělávací hodiny;

otevřené akce;

hry;

exkurze;

dílny;

soutěže, soutěže.

Aby byl průběh adaptačního období úspěšnější, plánuji v prvním akademickém měsíci více aktivit, které přispívají ke sjednocení dětského kolektivu: seznamovací hry, exkurze, vycházky, zájmové kroužky. Primární diagnostický a prognostický výcvik, který vedu v prvních dnech pobytu dětí ve škole, umožňuje podrobnější studium osobnosti žáka.

Potřeba adaptace vzniká v souvislosti s radikální změnou lidské činnosti a jejího sociálního prostředí. Změnilo se sociální prostředí a systém činnosti žáka. Dítě zažívá emoční nepohodlí. Dlouhodobý psychický stres může vést ke školnímu nepřizpůsobení: dítě se stává neukázněným, nepozorným, nezodpovědným, zaostává ve škole, rychle se unaví a do školy se mu prostě nechce. Děti se špatným zdravím jsou nejvíce náchylné k maladaptaci.
dětské vnímání školní život, může být vývoj vztahů se spolužáky nepředvídatelný. Adaptační proces je velmi důležitý pro pedagoga, který nezná své žáky, nemůže je úspěšně zapojit do samosprávy a sebeobsluhy, individualizovat a diferencovat učení. Je třeba korigovat vlastní pedagogické postavení ve vztahu ke skupině a jednotlivým dětem.
Smyslem adaptačního období ve škole je zintenzivnit přirozený proces adaptace.

Testy, dotazníky pomáhají identifikovat:

Vlastnosti komunikace s vrstevníky;

Vlastnosti komunikace s učiteli, s dospělými;

Vlastnosti chování: seberegulace chování, schopnost omezit nedobrovolné emoce a touhy;

Emoční stav: přiměřenost prožitků, osobní úzkost, emoční stabilita;

Motivační sféra: kladný vztah ke škole, orientace na sebeosvojování vědomostí.

Počínání vychovatele v úzkostném adaptačním období:

1. zmírnit úzkost, vytvořit přátelskou atmosféru ve skupině;

2. seznamte děti navzájem a třídní učitelka;

3. seznámit děti se školou, s denním režimem ve škole;

4. seznámit žáky s podmínkami, pravidly života ve skupině.

Úkoly sebevzdělávání:

1. Studium metodologické literatury.

2. Studium osobnosti žáků.

3. Studium a aplikace výukových technologií.

4. Zobecnění na téma sebevzdělávání.

Individuální sebevzdělávací práce probíhala za pomoci:

hromadné sdělovací prostředky;

kancelářská technika;

knihovny;

kreativní záležitosti a úkoly;

výměna zkušeností mezi kolegy.

V rámci dalšího vzdělávání jsem absolvoval kurzy:

„Využití zdravotně nezávadných technologií ve vzdělávacím procesu internátu sanatoria“;

"Rysy genderové socializace v procesu vzdělávání."

„Vzdělávací technologie ve vzdělávacím prostoru dětských domovů a internátů“.

studoval literaturu

Dnes, poprvé v historii, lze v naší společnosti pozorovat rychlé a hluboké změny. Samotný styl života ohledně vzdělávání se radikálně změnil. Opravdu, za starých časů bylo získání jednoho diplomu dostatečný stav pro pokračování veškeré lidské činnosti. Dnešek však vtrhl do našich životů nový standard: "Vzdělání pro všechny, vzdělání pro život." Tato zásada platí zejména pro pedagogy, jejichž odborným úkolem je tvořit všechny nutné podmínky pro formování osobnosti malého člověka. Dosažení tohoto cíle je nemožné bez sebevzdělávání učitele.

Definice pojmu

Co je sebevzdělávání? Tento termín je chápán jako systematická sebeorganizovaná kognitivní činnost. Jejím hlavním směřováním je dosahování osobních a společensky významných cílů, které si sama stanovila a které přispívají k uspokojování kognitivních zájmů, profesních a obecných kulturních potřeb i profesního rozvoje.

Jen pomocí sebevzdělávání se může utvářet individuální pedagogický styl vychovatele a docházet k porozumění jeho činnosti.

Úrovně sebevzdělávání

Předpokládá se, že proces zvyšování odborných znalostí organizovaný samotnou osobou prochází třemi po sobě jdoucími fázemi:

• adaptivní;
• hledání problémů;
• inovační.

Každá z těchto etap sebevzdělávání se liší zvýšenými ukazateli kvality. První úroveň je tedy typická pro začínající pedagogy. Jeho průchod přispívá k přizpůsobení se profesi. Pokud jde o úroveň hledání problémů, v této fázi dochází k hledání originálních metod a efektivních metod práce. Nejvíc vysoký stupeň vývoj je pozorován na třetím stupni sebevzdělávání. Inovativní rovina zahrnuje vytvoření společensky významného produktu své činnosti učitelem, který má praktickou novinku.

Cíle sebevzdělávání

Proč potřebuje pedagog zlepšit své dovednosti? Mezi cíle sebevzdělávání tohoto specialisty patří:

• prohlubování metodických znalostí;
• zdokonalování a rozšiřování metod výchovy a vzdělávání založené na rozšíření psychologického a obecně pedagogického obzoru;
• růst obecné kulturní úrovně odborníka;
• mistrovství moderní výdobytky pokročilá pedagogická věda a praxe.

Směry sebevzdělávání

V jakých oblastech si mohou pedagogové pracující s předškoláky prohloubit znalosti?

Mezi nimi:

• čtení nově zveřejněné normativní dokumenty k otázkám předškolního vzdělávání ;
• seznámení s nejnovějšími poznatky fyziologie a anatomie, dětské psychologie a pedagogiky;
• studium vědecké, metodologické a naučné literatury;
• seznámení s inovativní praxí předškolních vzdělávacích institucí;
• studium nových pedagogických technologií a programů;
• zvýšení jejich obecné kulturní úrovně.

Témata sebevzdělávání

Jaký konkrétní směr je pro pedagoga nejdůležitější? Jím zvolené téma pro sebevzdělávání musí jistě souviset s problémy, které předškolní kolektiv řeší, i s hlavní činností MŠ. To nejúčinněji vyřeší problémy, kterým čelí instituce jako celek.

Téma by mělo být také vybráno s ohledem na odborné dovednosti a zkušenosti pedagoga. Mělo by to být srozumitelné a blízké. Pouze v tomto případě bude možné získat efektivní výsledek a odhalit kreativní potenciál učitel.

Můžete si také vybrat téma s ohledem na existující doporučení. Pro mladé profesionály je například nejlepší zaměřit se na studium následujících informací:

• o utváření základů učitelovy dovednosti;
• o porozumění hodnotám rozvoje, školení a osobního modelu vzdělávání;
• zlepšit konstruktivní schopnosti a dovednosti.

Pro ty, kteří pracují jako pedagog déle než pět let, se doporučuje:

• osvojit si metody umožňující navrhovat vzdělávací procesy, které zvýší jejich efektivitu a kvalitu;
• formovat schopnost analyzovat vědeckou a metodologickou literaturu, zlepšovat praktickou aplikaci získaných poznatků a rozvíjet své tvůrčí schopnosti.

Pro zkušenější, kreativní pedagogy je důležité následující:

• rozvíjet vlastní schopnosti při přestavbě práce s dětmi na základě trendů dosažených v psychologii a pedagogické vědě i společenského veřejného pořádku;
• ukázat kreativitu;
• propagovat své vlastní úspěchy;
• rozvíjet výzkumnou činnost.

Pokud pedagog nemá žádné vzdělání, doporučuje se zvážit témata, která umožňují:

• zvládnout metodiku práce s předškoláky;
• přizpůsobit výuce.

Je třeba mít na paměti, že je nemožné učit kreativitu. Sebevzdělávání však může učitele povzbudit k určitým krokům Profesionální vývoj. A ke kontrole tohoto procesu je nezbytná zpráva učitele o sebevzdělávání. Tento dokument umožní vedení předškolního vzdělávacího zařízení hodnotit práci odborníka a v případě potřeby mu poskytnout potřebnou metodickou pomoc.

Jak napsat tutorskou zprávu o sebevzdělávání? K tomu je důležité dodržet určitou posloupnost předávání informací.

Výběr tématu

Zpráva učitele o sebevzdělávání by měla obsahovat popis všech fází tohoto procesu. Prvním z nich je výběr tématu. Na čem by měla být založena? Téma sebevzdělávání je v okruhu odborných zájmů pedagoga, ale i celé předškolní vzdělávací instituce.

To také přímo závisí na úrovni jeho kvalifikace. Zpráva učitele o sebevzdělávání v části zdůvodňující téma práce by měla obsahovat i úkoly a účel zlepšování dovedností a znalostí.

Plánování činnosti

Zpráva vychovatele o sebevzdělávání by měla obsahovat individuální plán, která popisuje, co a v jakém čase je důležité dokončit, zvládnout a udělat. Učitel se na začátku roku věnuje jeho rozvoji. Zároveň je s vrchním pedagogem projednán formulář, podle kterého by měla být poskytnuta zpráva o sebevzdělávání pedagoga v MŠ a načasování jejího konečného sestavení.

Teoretická studie tématu

Zpráva o sebevzdělávání učitelky mateřské školy by měla obsahovat seznam prováděných prací, které jsou nutné k efektivnějšímu řešení problému, kterému učitelka čelí, a to:

• seznámení s předmětem sebevzdělávání a hromadění materiálu;
• studium potřebné odborné literatury;
• vedení reportovací dokumentace.

Všechny etapy provedené práce by měly odrážet zprávu o sebevzdělávání učitele na zahradě. Mimo jiné to může být indikace účasti učitele na GMO, která mu umožnila obohacovat jeho pracovní zkušenosti, stejně jako účast na seminářích, konzultacích a pokročilých školeních.

Praktické činnosti

Zpráva učitele o sebevzdělávání by měla obsahovat popis práce na aplikaci znalostí, dovedností a schopností při práci s dětmi.

Praktické činnosti jsou následující:

• v monitoringu na zvolené téma, který se provádí na začátku a na konci akademického roku;
• rozbor podmínek, které jsou nutné pro realizaci zvoleného tématu;
• rozvoj a vedení konverzací, vzdělávacích situací, zábavy a dovolených;
• pořádání výstav prezentujících tvorbu dětí;
• implementace kreativní projekty mezi svými žáky;
• organizace kroužkových aktivit;
• výroba atributů a manuálů, kartoték apod.;
• vytvoření moderního prostředí pro rozvoj předmětů pro děti.

Shrnutí

Zpráva o sebevzdělávání předškolního učitele by měla být zakončena rozborem odvedené práce. To nám umožní hodnotit nejen efektivitu řešení problémů k odstranění konkrétního problému, ale i stupeň profesního rozvoje učitele. Jakou formou má být předložena zpráva učitele o sebevzdělávání?

Prioritou budou v této věci požadavky vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení. Kromě sestavení zprávy může učitel podat zprávu o práci na sebevzdělávání následujícím způsobem:

• vytvoření prezentace;
• mít otevřené prohlídky v předškolní vzdělávací instituci;
• s prezentací o vývojovém prostředí, které vytvořil ve skupině, a pedagogickém vývoji;
• zveřejnění článku.

Je však na místě připomenout, že bez ohledu na zvolené téma by zpráva o sebevzdělávání předškolního pedagoga neměla být pouze barvitě podávanými informacemi. Práce na zlepšování dovedností a znalostí přinese pozitivní výsledky pouze v případech, kdy je prováděna systematicky, cílevědomě a systematicky. Tento proces se stane předpokladem pro utváření zvyšování odborných dovedností a tvůrčí činnosti každého z předškolních pedagogů. Na základě zprávy učitelky o sebevzdělávání by měl být vypracován plán takové práce pro všechny specialisty MŠ.

Téma "Vývoj řeči"

Za vzor považujte zprávu o sebevzdělávání učitele 2. mladší skupiny. První část tohoto dokumentu uvádí důvody, které sloužily k výběru tohoto tématu. Takže zpráva o sebevzdělávání pedagoga rozvoje řeči by měla poskytnout vysvětlení, že ve věku 3 až 4 let se tato otázka stává velmi aktuální. Děti, které jsou v mladším předškolním věku, s nimi potřebují pracovat na komplexním rozvoji řeči. Tento směr zahrnuje aktivity k aktivizaci a obohacení slovní zásoby dítěte, rozvoj kompetentní výstavby řeči a její koherence.

• obohacování pasivní i aktivní slovní zásoby dětí v různých lexikálních kategoriích;
• expanze a aktivace slovní zásoba děti na základě získávání znalostí a představ o jejich bezprostředním okolí;
• studium metod, technik a způsobů aktivace řečových dovedností miminek;
• zvýšení vlastní úrovně znalostí studiem odborné literatury a také inovativních technologií a metod moderní pedagogové na internetu;
• spojování úsilí učitelů a rodičů při řešení problémů pro rozvoj řeči u dětí.

• pozorování;
• Hry, včetně kulatých tanečních a verbálních, prstových, didaktických a mobilních;
• čtení beletrie;
• konverzace;
• artikulační gymnastika;
• učení písniček a básniček.

Při vedení kroužkové práce s dětmi by to mělo být také popsáno ve zprávě. Závěrem je třeba poukázat na výsledky pedagogické činnosti. Jedná se o zvýšení řečové aktivity dětí, zvýšení jejich slovní zásoby, zájem dětí o komunikaci s vrstevníky a ostatními atd.

Ve stejné části by mělo být uvedeno i doplňování předmětu rozvíjejícího prostředí skupiny, zvyšování úrovně kompetencí rodičů v záležitostech týkajících se vývoje řeči dětí. Zpráva by také měla popsat plány pro pokračování v práci v tomto směru s přihlédnutím k využití inovativních metod a využití novinek v metodologické literatuře.

Téma "Jemná motorika"

Tento koncept se týká přesnosti motorických schopností rukou. Tato funkce také přispívá k rozvoji řeči dítěte.

Ve zprávě učitele o sebevzdělávání „Motorické dovednosti“ by měla být popsána relevance tématu. Tato funkce přispívá k rozvoji intelektových schopností miminek. Děti se špatnou motorikou nešikovně drží tužku a lžičku, nedokážou samy zapnout knoflík a zašněrovat boty. Je pro ně někdy obtížné pracovat s hlavolamy, sestavovat konstrukční detaily atp.

Ve zprávě je také uveden účel činnosti, kterým je rozvoj koordinace rukou a jemné motorické dovednosti. Úkoly práce, které by měly být také popsány v tomto dokumentu, mají tyto schopnosti u dítěte zlepšit.

Následuje popis forem práce s dětmi a také používaných metod a technik. Mohou to být hodiny tělesné výchovy a samomasáže rukou, modelování figurek z plastelíny a papíru, kreslení šablon a didaktické hry, učení se šněrování a hraní s mozaikami, puzzle atd.

Na konci zprávy by měla být provedena analýza vykonané práce, která ukazuje zlepšení motorických dovedností u dětí. Mělo by být také vysvětleno, že děti se naučily lépe chápat jevy, které se vyskytují ve světě kolem nich, je snazší se přizpůsobit ve společnosti a praktický život a stát se sebevědomější a nezávislejší.

Téma "Hra"

Tento směr sebevzdělávání umožňuje efektivněji řešit problémy v fyzické zdraví předškoláci. A to je hlavním cílem učitele.

Sebevzdělávací zpráva učitele o hře by měla obsahovat plánování činností specialisty, které se provádí v následujících oblastech:

• studium odborné literatury;
• práce s dětmi;
• rozhovory s rodiči;
• seberealizace.

Součástí vysvědčení učitele by měl být i popis praktických činností, které s dětmi během roku proběhly. To může být:

• sportovní festival na téma "Ruské lidové hry";
• výstava dětských prací na téma "Oblíbené hry";
• otevřené zobrazení výsledků vzdělávací činnosti;
• rozhovor s rodiči o roli venkovních her v životě dítěte apod.

Na konci zprávy by měl vychovatel uvést pokroky v tělesném vývoji dětí, včetně zlepšení jejich schopnosti skákat a běhat, lézt, házet míčem atd.

V akademickém roce 2015-2016 jsem se věnoval tématu sebevzdělávání: .

Relevance: Události poslední desetiletí v naší historii nás nutí znovu se podívat na zdánlivě docela známé a vcelku srozumitelné významy slov – vlastenectví a občanství. Moderní děti se distancovaly od národní kultury, společensko-historické zkušenosti svých lidí.

Období staršího předškolního věku přeje výchově vlasteneckého cítění, neboť právě v této době dochází k formování kulturních a hodnotových orientací, duchovního a mravního základu osobnosti dítěte, rozvoji jeho emocí, citů, myšlení, mechanismů sociální adaptace ve společnosti, začíná proces sebeuvědomění ve světě . Také období staršího předškolního věku je příznivé pro emocionální a psychický dopad na dítě, protože. obrazy vnímání reality, kulturního prostoru jsou velmi světlé a silné, a proto zůstávají v paměti na dlouhou dobu a někdy i na celý život, což je při výchově vlastenectví velmi důležité.

Problém: Je možné zvýšit motivaci 5-6letých předškoláků ve výchově k vlasteneckému cítění?

Cíl: Zvýšit svůj teoretické úrovni, odborné dovednosti a kompetence na toto téma: studovat způsoby, prostředky a metody vlastenecké výchovy předškoláků ve věku 5-6 let.

úkoly:

1. Analyzujte literaturu na toto téma.
2. Nastudovat zásady vlastenecké výchovy dětí 5-6 let v mateřské škole.
3. Vypracujte kartotéku her pro vlastenecké vzdělávání dětí ve věku 5-6 let v mateřské škole.
4. Navrhněte koutek pro vlasteneckou výchovu ve skupině.
5. Orientovat rodinu k duchovní, mravní a vlastenecké výchově dětí.

Při zahájení práce na tomto tématu jsem použil literaturu:

1. N.F. Vinogradová "Naše vlast" . M., Osvícení, 2002
2. PEKLO. Zharikov Vychovávejte ze svých dětí patrioty M., Vzdělávání, 2001.
3. E.I. Korneeva "Folklorní prázdniny a zábava ve vlastenecké výchově předškoláků" . M., Vzdělávání, 2007.
4. E.Yu Alexandrova a další - Systém vlastenecké výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení: plánování, pedagogické projekty, rozvoj tematických tříd a scénářů událostí, Volgograd: Učitel, 2007.
5. E.K. Rivin "Státní symboly Ruska M., Osvícení, 2005.
6. R.I. Podrezová "Plánování a abstrakty tříd o vývoji dětské řeči v předškolních vzdělávacích institucích" (Vlastenecká výchova): M., Vzdělávání, 2007.
7. L.V. Přihlašovací "Co nám může říci erb" : M., Vzdělávání, 2007.
8. LOS ANGELES. Kodrikinskij "Kde začíná Vlast?" : M., Vzdělávání, 2007.
9. G. Zelenová, L.E. Osipová "Žijeme v Rusku" (občansko-vlastenecká výchova předškoláků): M., Vzdělávání, 2007.

Během akademického roku 2014-2015 jsem podrobně studoval téma sebevzdělávání: "Vlastenecká výchova dětí 5-6 let v mateřské škole" .

Volba tématu souvisí s cílem, seznámit vás hlouběji s metodami, technikami a způsoby, jakými můžeme my, učitelé, vštípit dětem vlastenecké cítění k těm nejmilejším.

Vychovávat v dětech lásku k vlasti byl v současné době vždy problém, protože ideály a hodnotové orientace se hroutí se změnou ekologického způsobu života.

Problém vlastenecké výchovy se stává akutním a zároveň extrémně složitým. Tyto potíže jsou způsobeny přehodnocením ve společnosti samotného pojmu vlastenectví, nevyřešenou otázkou, jaký obsah by měl být použit k výchově tohoto cítění, kvality.

Vlastenectví je světonázor určený láskou k vlasti, vlast, oddanost vlasti, touha dosáhnout pro něj lepší budoucnosti.

Všichni víme, že vlastenectví se projevuje pocitem hrdosti na úspěchy rodné země, smutkem nad jejími neúspěchy a neštěstí. V úctě k historické minulosti jejich lidí. V pečlivém přístupu k paměti lidu, k národním a kulturním tradicím.

Ale jak to všechno naučit předškolní děti, jakou formou je lepší tyto znalosti dětem zprostředkovat.

Studium tématu začalo částí: "Vlastenecká výchova dětí 5-6 let v mateřské škole" . Studoval jsem knihu A.D. Zharikova Vychovávejte ze svých dětí patrioty M., Osvěta, 2001. Připravila jsem pro rodiče posuvnou složku. Která podrobně hovoří o vlastenecké výchově v předškolním vzdělávacím zařízení. Vlastenecká výchova dětí je jedním z hlavních úkolů předškolního zařízení. Pocit vlastenectví je obsahově mnohostranný – je to láska k rodným místům, hrdost na svůj lid, pocit neoddělitelnosti s vnějším světem a touha zachovat a rozmnožit bohatství své vlasti.

Vlastenecká výchova dítěte je složitý pedagogický proces. Vychází z rozvoje mravního cítění. Pocit vlasti začíná u dítěte vztahem k rodině, nejvíce blízkým lidem matka, otec, babička, dědeček – to jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím. Pocit vlasti začíná obdivem k tomu, co dítě vidí před sebou, je ohromen morem a tím, co způsobuje odezvu v jeho duši.

V říjnu pokračovala ve studiu tématu ze sekce: "Zásady vlastenecké výchovy dětí 5-6 let v mateřské škole" . Nastudoval jsem si článek z metodologické literatury na dané téma "Mravní a vlastenecká výchova dětí" M., Školství, 2007. Tuto problematiku jsem konzultoval s rodiči. Podrobně jsem studoval principy vlastenecké výchovy: Princip osobnostně orientované komunikace zajišťuje individuálně-osobní formování a rozvoj mravního charakteru člověka. Partnerství, spoluúčast a interakce jsou prioritní formy komunikace mezi učitelem a dětmi.

Princip kultury. "Otevřenost" různých kultur, vytvářejících podmínky pro nejkompletnější (s ohledem na věk) seznámení s úspěchy a rozvojem kultury moderní společnosti a formování různých kognitivních zájmů.

Princip svobody a nezávislosti. Umožňuje dítěti samostatně určovat svůj postoj ke kulturním zdrojům: vnímat, napodobovat, kombinovat, tvořit atd.; samostatně zvolit cíl, určit motivy a způsoby jednání, při dalším uplatnění výsledku tohoto jednání (činnosti) a sebevědomí.

Princip humánně-tvůrčí orientace. Tento princip na jedné straně zajišťuje, že dítě v interakci s kulturním prostředím povinně obdrží produkt vyznačující se kreativními prvky: představivost, fantazie, "otevírací" , vhled atd., užitečnost, novost; a na druhé straně vytváří podmínky pro projevování různorodých vztahů (přátelské, humánní, obchodní, partnerství, spolupráce, spolutvoření atd.)

Princip integrace různé druhy dětské aktivity.

Bez implementace principu integrace není možné "dobře definované zabezpečení" , která zahrnuje obsah vzdělávání, způsoby jeho provádění, oborově rozvíjející podmínky organizace (Středa).

V listopadu pokračovala ve studiu tématu ze sekce: „Význam vytvoření příznivého rozvíjejícího se prostředí pro vlastenecké vzdělávání“ . Studie začala článkem L.A. Kodrikinského "Kde začíná Vlast?" : M., Vzdělávání, 2006.

Skupina byla doplňována podle věku dětí (5-6 let) koutek vlastenecké výchovy: "Rusko je moje vlast" !, kde se děti mohou vizuálně seznámit se svou rodnou zemí, rodným městem, symboly, prohlédnout si knihy, ilustrace, prohlédnout si fotoalba. Byla navržena i kartotéka didaktických her k vlastivědné výchově.

Na základě obrazového materiálu, rozhovorů, her jsem představil dětem své rodné město, začal si utvářet představu o Rusku jako rodné zemi, o Moskvě jako hlavním městě Ruska, děti se seznámily s památkami hlavní město naší vlasti s městy.

Vytvořené estetické prostředí obohacuje děti o nové dojmy a poznatky, podporuje aktivní tvůrčí činnost a podporuje intelektuální rozvoj.

V prosinci - lednu pokračovalo studium tématu: "Didaktické hry pro vlasteneckou výchovu dětí ve věku 5-6 let" . Studoval jsem knihu od E.Yu. Alexandrova a další - Systém vlastenecké výchovy v předškolních vzdělávacích institucích: plánování, pedagogické projekty, rozvoj tematických tříd a scénářů událostí, Volgograd: Učitel, 2007. Během dvou měsíců vytvořila výběr didaktických her o vlastenecké výchově: "Vojenské profese" , "Seberte vlajku" , "hosté města" . "Ptáci naší země" a mnoho dalších. Hry byly vyrobeny ručně: "Lotto "Sloužím Rusku!" , "ruské vzory" , "Památky Balashov" , "Cesta přes Balashov" , byly navrženy i velkoplošné dispozice: "Moje školka" , Balašovská pěší zóna. Centrum" , "Vlakové nádraží" . Skupina prošla následujícím projektem: "Moje oblíbené město Balashov" . Kde poslední událostí byla návštěva "Muzeum místní historie" .

Jako obrazový materiál při GCD, rozhovorech, volnočasových aktivitách používám dějové obrázky, ilustrace a plakáty vlastní tvorby. Obrazový materiál musí splňovat určité požadavky: předměty musí děti znát; didaktický materiál musí být rozmanité; obrazový materiál by měl být dynamický a v dostatečném množství; splňují hygienické, pedagogické a estetické požadavky

V únoru pokračovala ve studiu tématu ze sekce: "Vlastenecká výchova dětí předškolního věku prostřednictvím výtvarného umění" . Pokračoval jsem ve studiu metodická literatura. Během NOD a samostatných tvůrčích činností v kresbě a aplikaci děti znázornily ruskou vlajku, vyprávěly, kde ji lze vidět, nakreslily rodná místa města Balashov, Kreml v Moskvě, vyrobily pohlednice na prázdniny: 23. 9. května.

V březnu pokračovala ve studiu tématu ze sekce: "Naše malá vlast - město Balashov" , při studiu této sekce jsem použil stránky: http: //www. bfsgu. ru/. Byla vytvořena a dětem ukázána prezentace: "Ulicemi našeho města" . Studiem tohoto webu byla tvorba alb "Historie našeho města" , "Moderní Balashov" . "Památky našeho města" , "Červená kniha Saratovské oblasti" , "Příroda našeho regionu" .

V dubnu-květnu jsem dokončil studium tématu sekcí: „Role rodičů při formování vlasteneckého cítění u dětí“ . Prostudovaná metodologická literatura k tématu "Mravní a vlastenecká výchova dětí" , Volgograd: Učitel, 2007. Vlastenecká výchova a mravní výchova vzájemně propojeny. Proto nesmíme zapomínat, že v rodině se vytváří mravní atmosféra, která utváří charakter dítěte. Na dítě má velký vliv mikroklima v rodině. Aby si dítě vytvořilo pocit lásky k vlasti, je třeba ho vychovávat k citově pozitivnímu vztahu k místům, kde se narodilo a žije. Rozvinout schopnost vidět a pochopit krásu okolního života, touhu dozvědět se více o rysech regionu, přírodě, historii. Vytvořit touhu přinášet veškerou možnou pomoc pracujícím lidem, původní příroda, na její okraj. Výsledkem této práce byla anketa mezi rodiči, ve které rodiče odpovídali na otázky týkající se vlastenecké výchovy v rodině. Výsledkem shrnutí dotazníků byly závěry: většina rodičů si najde čas a řekne o tom svým dětem malá vlast, o Rusku, čtěte knihy o válce, o hrdinech, navštivte památky našeho města a kulturní a volnočasová místa: "Muzeum místní historie" , "Dům obchodníka Dyakova" , "dětská knihovna" .

Formování vlasteneckého cítění je efektivnější, pokud mateřská škola naváže blízký vztah s rodinou. Potřeba zapojení rodiny do procesu seznamování předškoláků se sociálním prostředím je vysvětlována speciálně pedagogickými možnostmi, které rodina má a nemůže nahradit. předškolní: láska a náklonnost k dětem, citová a mravní saturace vztahů, jejich sociální, nikoli egoistická orientace atd. To vše vytváří příznivé podmínky pro výchovu vyšších mravních citů. Mateřská škola by se při práci s rodinou měla opírat o rodiče nejen jako o asistenty dětského ústavu, ale jako o rovnocenné účastníky utváření osobnosti dítěte.

Závěry:

• Úroveň formovaných vlasteneckých znalostí a správného přístupu ke světu, zemi, přírodě mezi předškoláky výrazně vzrostla.
• U dětí se rozvinul zájem o historii, místní beletrie, přírodní zdroje původní země.
• Zvýšil se počet účastníků soutěží a vlastivědných akcí pořádaných v MŠ zaměřených na rozvoj tvořivých schopností, zvídavosti a lásky k malé vlasti.

Výhled na školní rok 2017/2018:

1. Pokračujte v práci