A gyermekek és serdülők pszichodiagnosztikája az iskolapszichológus sürgős feladata, és figyelmeztetésül szolgál a helytelen alkalmazkodásra és a rossz fejlődésre. Célszerű rendszeresen figyelemmel kísérni a tanulók állapotát, motivációját, stresszszintjét és egyéb tényezőket az időben történő intézkedés érdekében. Pszichológiai tesztek az iskolások módszerében és céljában különböznek egymástól, jelenleg elegendő számú szabványosított, nagy validitású és megbízható módszer létezik, és népszerűek a projektív módszerek is.

Pszichológia Jr. iskolás korú diagnosztikai feladatokat határoz meg. Ez egy pszichológiai felkészültség a tanulásra, amely az iskolai motiváció tesztjével ellenőrizhető. Fontos a kognitív funkciók szintjének ellenőrzése is: figyelem, memória, gondolkodás. Az iskola, annak órarendje és szabályai, a sok új kapcsolat elkerülhetetlenül stresszt okoz a gyermekben, ezért fontos ellenőrizni az érzelmi-akarati szféra tulajdonságait: a szorongás, stressz mértékét, valamint a gyermek alkalmazkodását a gyermekben. csapat.

Az első osztályos gyerekeknek szánt teszteknek egyszerűnek és rövidnek kell lenniük, mivel az ilyen korú gyermekek számára még mindig nehéz lekötni a figyelmét. hosszú idő magas motiváció hiányában, ami befolyásolhatja a teszteredményeket. Harmadik-negyedik osztályban a gyerekek tovább tudják tartani a koncentrációt, ha kérdőíves tesztekkel dolgoznak.

Grafikus (projektív) módszerek

Mert alsó tagozatos iskolások célszerű rajzteszteket használni, ez különösen igaz a kommunikációs problémákkal küzdő gyerekekre. Ilyen például Goodenough-Harris intelligenciadiagnózisa. A gyermeket felkérik, hogy rajzoljon egy személyt („férfi”, „bácsi”), ahogy tud. Az értékelés során a következőket veszik figyelembe:

• lényeges részletek megléte: a fejet a nyak segítségével kell a testhez rögzíteni, vannak karok és lábak;
• apró részletek jelenléte: a szem, az orr és a száj az arcon, a haj a fejen, az ujjak a kezeken;
• képmódszer: egy-egy folyamatos vonalban vagy külön-külön a karok és lábak "nőnek" a testből, vagy természetesebb módon kapcsolódnak egymáshoz, egy-két vonalban rajzolva, és mások;
• a ruházat díszítőelemeinek jelenléte.

Minden jelentős részletre a kulcsnak megfelelő pontokat adunk, a pontok száma a gyermek fejlődésének egy bizonyos szinthez való megfelelőségét jelzi.

A mentális állapot felmérésére színrajzoló pszichológiai tesztet alkalmaznak. Az utasítás több részből áll. Először egy rajzolt üres négyzetet kínálnak a gyerekeknek, amelyet különböző színekkel kell átfesteni, tükrözve a gyermek pillanatnyi állapotát ("hangulatát"). Ezután meg kell rajzolnia az állapotát valamilyen kép formájában, amelyhez kapcsolódik. A használt színektől és képektől függően diagnosztizálhatja:

• tevékenység;
• öröm;
• figyelem, koncentráció;
• álmodozás, fantáziák;
• fáradtság;
• barátságosság;
• nyitottság;
• tisztelet;
• vidámság;
• érdeklődés;
• együttérzés, együttérzés.

Figyelem pontszám

A fiatalabb tanulók figyelmének stabilitásának felmérésére az ún. lektori tesztet alkalmazzuk. Ez egy betűsorozat, ahol az utasítások szerint bizonyos betűket át kell húzni. A tesztet egy ideig tartják, az eredményeket percenkénti helyes válaszok számával értékelik.

A figyelemváltást Gorbov-Schulte táblázatok segítségével értékelik, amelyek fekete és piros számokat tartalmaznak 1-től 25-ig, változatos sorrendben. Az alanynak meg kell keresnie az összes fekete számot növekvő sorrendben, a piros számokat pedig csökkenő sorrendben, miközben a fekete és piros számok felváltva jelennek meg. A kísérletvezető rögzíti a helyes válaszok számát időegységenként.

A rövid távú memória mennyiségének becslése

A kutatási módszer első változatában a gyermeket tárgyak képeivel ill geometriai formák, valamint a szavakat, amelyeket emlékeznie kell, majd emlékezetből reprodukálnia, általában 10-12. A második változatban a szavakat kiejtik, és fülön kell emlékezni rájuk. A helyesen reprodukált szavak vagy az ábrák és tárgyak neveiből számítják ki a rövid távú memória mennyiségét.

Gondolkodási értékelés

A fiatalabb tanulók gondolkodásának új sajátosságai vannak – elemzés és tervezés. Ennek a funkciónak a megítélése tűnik a legnehezebbnek, hiszen a siker nagymértékben függ a kutatási motivációtól. Különféle gondolkodásmódok léteznek, amelyeket nehéz egy tesztben lefedni. Ugyanakkor nagyon fontos a gondolkodás tanulmányozása ebben a szakaszban, mivel meg kell határozni a legtehetségesebb gyermekeket, és fordítva, a szellemi fejlődésben lemaradt gyermekeket.

Különféle pszichológiai gondolkodási tesztek vannak iskolások számára fiatalabb kor. A.Z.Zak a szókincskártyák módszerét javasolta, amely lehetővé teszi az alanyok felosztását azokra, akik elsősorban elméleti vagy empirikus gondolkodásmódot használnak. Először is olyan kártyákat kínálnak, mint például: „Tolya szórakoztatóbb, mint Katya. Katya vidámabb, mint Alik. Ki a legviccesebb mind közül? Ezután néhány szót a feladatokban absztrakt betűkombinációkkal helyettesítenek, mint például: „Katya több, mint Liza. Lisa eaee, mint Lena. Ki a legjobb mind közül?" A feladatok helyes végrehajtása érdekében a gyermeknek mentálisan le kell cserélnie a betűkombinációkat a meglévő szavakkal, vagy közvetlenül egy logikai konstrukcióval kell működnie.

A verbális-logikai gondolkodás értékelése

A gyerekeknek 15 sorozatot kínálnak, 4 ilyen típusú szóból: "csónak, autó, motorkerékpár, kerékpár". A felesleg megszüntetése javasolt. Ehhez a gyermeknek fejben kell elemeznie, hogy milyen elv alapján kombinálják a fogalmakat, és mi az, ami nem felel meg az általános témának, és ezt elég gyorsan meg kell tennie. A nem jellemző jelek elkülönítése a gondolkodás megsértésére utalhat.

A figuratív gondolkodás értékelése

Az alanynak olyan elemeket tartalmazó kártyákat kínálnak, ahol ki kell emelni a pluszt, meghatározva azt az általános elvet is, amely alapján ezeket a dolgokat kombinálják. Ugyanakkor minden képsorozatnál nő a bonyolultság. Fontos megbizonyosodni arról, hogy a gyerek megtanulta az instrukciókat, ha nem, akkor végezzen el vele egy-két feladatot.

Vannak tesztek az önértékelésre, a szorongásra (Phillips-teszt), az iskolai motivációra és másokra. Jó használni tanulókkal alsó tagozat megfigyelési módszer, a tanárral, magával a gyermekkel, szülőkkel folytatott beszélgetések során nyert adatok.

Tesztek közép- és középiskolás korosztály számára

A gyermek már 11 évesen átmeneti korba lép, és azzá válik aktuális kutatás személyes jellemzők. Ebben az időszakban zajlik a jellemformálás, kialakulnak a viselkedési módok és az érzelmi reakciók. Nagyon fontossá válik az elért eredmények és mások reakciója azokra, a gyermek társadalmi mikrokörnyezet általi elfogadása. Az érzés emelkedik méltóság, és a kritikára való érzékenység fokozódik, az önészlelés gyakran elégtelen lehet. Ugyanakkor van motiváció az önismeretre. A nemi identitás fontossá válik.

Kényelmes kérdőíveket és kérdőíveket használni a pszichodiagnosztikához, mint például:

• SAN (well-being-activity-mood);
• koppintási teszt (az Országgyűlés tulajdonságainak vizsgálata pszichomotoros mutatókkal);
• temperamentum szerkezeti tesztek Ya. Strelyau, V.M. Rusalova;
• Eysenck kérdőív (személyiségkiemelés azonosítása);
• CHT (jellem- és temperamentumvonások).

A felső és középső évfolyamon lévő gyermekek mentális funkcióinak tanulmányozása során a fent felsorolt ​​diagnosztikai eszközöket használják, emellett újak is hozzáadódnak hozzájuk:

A személyiség különböző aspektusainak diagnosztizálására módszereket alkalmaznak a tanulási motiváció, az önbecsülés, a szorongás (például a Spielberg-kérdőív), a karakter (Leonhard hangsúlyos teszt), a depresszió skála, a projektív módszerek a saját képének tanulmányozására. Én", például "Nem létező állat", "Házfa ember" és mások.

Pszichológiai tesztek a diagnózishoz pszichológiai felkészültség iskolába

Kern-Jerasek teszt - az iskolai végzettség diagnosztizálására szolgáló technika. A teszt jelentős előnye a sokoldalúság (verbális, grafikus kutatási módszerek alkalmazása, a gyermekre ható társadalmi tényezők széles skálájára való összpontosítás).

„Iskolai tanulási képesség” teszt G. Witzlak (1972) az 5-7 éves gyermekek iskolai felkészültségét hivatott diagnosztizálni.

Módszer N.I. Gutkina ház "A formáció diagnosztizálására tervezték finom motoros készségek gyermekeknél.

Módszerek A.L. Wenger "Draw mouse tails" és "Draw ernyő fogantyúk" A gyermekek finom motoros képességeinek kialakulásának diagnosztizálására tervezték.

Technika "lovaglás a pályán" Úgy tervezték, hogy azonosítsa a gyermek pszichomotoros képességeinek fejlettségi szintjét.

Módszertan "Minta és szabály" (A.L. Wenger által kifejlesztett) célja a feladatfeltétel rendszere általi irányítás képességének azonosítása, a külső tényezők zavaró hatásának leküzdése. Megvalósításának eredményei a vizuális fejlettség szintjét is tükrözik figuratív gondolkodás.

Módszertan" Grafikus diktálás" A D.B. Elkonina célja, hogy azonosítsa azt a képességet, hogy képes-e figyelmesen hallgatni és pontosan követni egy felnőtt utasításait, helyesen reprodukálni egy papírlapon adott irányt sorokat, önállóan jár el egy felnőtt utasítására.

"Udvariasság" módszer célja az önkéntes figyelem és memória diagnosztizálása a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározása során.

"Labirintus" módszer célja a vizuális-sematikus gondolkodás kialakulásának szintjének azonosítása (diagramok, feltételes képek használatának képessége a helyzetekben való tájékozódás során).

Módszertan "Cselekményképek magyarázata"

"Események sorrendje" módszer a gondolkodás diagnosztizálására tervezték.

A közmondások értelmezésének módszere javasolt B.V. A Zeigarnik a gondolkodás diagnosztizálására szolgál.

Technika "Találd meg a hangot" a beszédszféra fejlődésének tanulmányozására szolgál (fonetikus hallás ellenőrzése).

PSZICHOLÓGIAI TESZTEK A KOGNITIV SZFÉRA DIAGNOSZTIKÁHOZ

Technika "A figurák felismerése" az észlelés jellemzőinek diagnosztizálására tervezték.

A rövid távú memória meghatározásának módszere.

Technika "Random Access Memory".

Technika "Figuratív memória".

A.R. Luria módszer "10 szó memorizálása" a memória, a figyelem, a fáradtság állapotának meghatározására szolgál.

Technika "A történet reprodukálása" célja, hogy meghatározza a szemantikai memória szintjét, mennyiségét, valamint a szövegek memorizálásának képességét.

"Közvetített memorizálás" technika (L.S. Vygotsky és A.R. Luria javasolta, A.N. Leontiev fejlesztette) célja a közvetített memorizálás, gondolkodás jellemzőinek meghatározása.

"Piktogram" módszer célja, hogy tanulmányozza a közvetített memorizálás jellemzőit és produktivitását, valamint a mentális tevékenység természetét, a fogalmi gondolkodás kialakulásának szintjét.

"Korrekciós teszt" módszer (Bourdon-teszt) a koncentráció fokának és a figyelem stabilitásának tanulmányozására tervezték.

„Schulte táblázatok” módszertana a figyelem stabilitásának és a teljesítmény dinamikájának meghatározására szolgál.

Gorbov technikája "Piros-fekete asztal" a figyelem váltásának és elosztásának értékelésére tervezték.

A figyelem szintjének tanulmányozásának módszertana (P. Ya. Galperin és S. L. Kabylitskaya javaslata) évfolyamos iskolások figyelmi és önkontroll szintjének tanulmányozását célozza.
"Intellektuális labilitás" módszertana Figyelemváltás diagnosztizálására tervezték.

Módszertan "A közmondások értelmezése" célja a gondolkodás szintjének tanulmányozása.

Technika "Egyszerű analógiák" lehetővé teszi a logikai kapcsolatok és a fogalmak közötti kapcsolatok természetének azonosítását 10 évesnél idősebb gyermekeknél.

Technika "komplex analógiák" a gondolkodás diagnosztizálására tervezték.

Módszertan "A fogalmak összehasonlítása" célja az összehasonlítás, elemzés és szintézis műveleteinek tanulmányozása gyermek- és serdülőkorban.

Módszertan "A lényeges jellemzők azonosítása" lehetővé teszi a gondolkodás jellemzőinek azonosítását.

PSZICHOLÓGIAI TESZTEK AZ INTELLIGENCIA ÉS A MENTÁLIS FEJLŐDÉS DIAGNOSZTIKÁHOZ

A 7-9 éves gyermekek mentális fejlettségi szintjének meghatározására szolgáló módszerek E.F. Zambiciavichene .

verbális teszt G. Eysenka célja a 18 és 50 év közötti, legalább középfokú végzettségű személyek értelmi képességeinek felmérése.

D. Wexler teszt a mentális fejlődés tanulmányozására tervezték. Jelenleg háromféle Wechsler-mérleg létezik különböző korúak. Úgy gondolják, hogy a teszt felhasználható az iskolai felkészültség diagnosztizálására és az alulteljesítés okainak felmérésére. Hazánkban a Wexler-tesztet A. Yu. Panasyuk adaptálta (1973), és később frissített kiadásban adták ki Szentpéterváron (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Raven teszt a mentális fejlődés tanulmányozására tervezték."Raven progresszív mátrixai" - Ez egy non-verbális teszt, amelyet L. Penrose és J. Raven fejlesztett ki 1936-ban fekete-fehérben és 1949-ben színesben. A teszt fekete-fehér változata 8 éves kortól gyermekek és 65 éves korig terjedő felnőttek vizsgálatára készült. A teszt 60 olyan mátrixból vagy kompozícióból áll, amelyekben hiányzik az elem.

Kulturálisan szabad intelligencia teszt R. Cattelltől szintmérésre tervezték intellektuális fejlődés függetlenül a környező társadalmi környezet tényezőinek hatásától.

Group Intelligence Test (GIT) J. Wanda. A tesztet lefordították és adaptálták orosz iskolások mintájára LPI-ben (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). A 3-6. évfolyamos tanulók mentális fejlődésének diagnosztizálására készült. A tesztből kiderül, hogy az alany a vizsga időpontjában mennyire sajátította el a feladatokban felkínált szavakat, kifejezéseket, valamint képes-e bizonyos logikai műveleteket végrehajtani velük – mindez jellemzi az alany mentális fejlettségi szintjét. , ami elengedhetetlen a sikeres teljesítéshez iskolai tanfolyam. A GIT 7 résztesztet tartalmaz: utasítások végrehajtása, aritmetikai feladatok, mondatok összeadása, fogalmak hasonlóságának és eltérésének meghatározása, számsorok, analógiák, szimbólumok.

Iskolai teszt Mentális fejlődés (Shtur) Gurevich K. M. csapata fejlesztette ki a 7-9. osztályos tanulók mentális fejlődésének diagnosztizálására. Az STC feladatai közé tartoznak a kötelező asszimiláció alá eső fogalmak, in akadémiai tárgyak három ciklus: matematikai, humanitárius és természettudományok.

Intelligencia struktúra teszt R. Amthauer. 1953-ban hozták létre (utoljára 1973-ban módosították). A teszt célja a 13 és 61 év közötti személyek értelmi fejlettségének mérése. A teszt kilenc résztesztből áll, amelyek mindegyikének célja a mérés különféle funkciókatértelem. Hat részteszt diagnosztizálja a verbális szférát, kettő - térbeli képzelet, az egyik a memória. A teszt 9 résztesztet tartalmaz: tudatosság, osztályozások, analógiák, általánosítások, számtani feladatok, számsorok, térbeli ábrázolások(2 részteszt), szóbeli anyag memorizálása.

ASTUR (pályázóknak és felső tagozatos hallgatóknak a mentális fejlődés tesztje). A teszt 8 résztesztet tartalmaz: 1. Tudatosság. 2. Kettős analógiák. 3. Labilitás. 4. Osztályozás. 5. Általánosítás. 6. Logikai áramkörök. 7. Számsorozat. 8. Geometriai formák.

PSZICHOLÓGIAI TESZTEK AZ ÉRZELMI ÁLLAPOT DIAGNOSZTIKÁHOZ

Kérdőív a mentális kiégés szindrómájának felmérésére a szindróma megnyilvánulásainak diagnosztizálására szolgál érzelmi kiégés: érzelmi kimerültség, deperszonalizáció, személyes eredmények csökkenése.

Depressziós skála (T.I. Balashova, O.P. Eliseev szerint) a depresszió jelenlétének és súlyosságának diagnosztizálására szolgál.

Beck kérdőív depresszió diagnosztizálására tervezték.

Tsung depressziós skála .

E. E. Eidemiller, V. V. Yustitsky teszt „Egy tipikus állapot meghatározása” a szakmailag kondicionált állapotok mérésére szolgál: általános elégedetlenség, neuropszichés stressz, szorongás.

Luscher színteszt az érzelmi állapot jellemzőinek tanulmányozására készült. A tesztelési eljárás lényege, hogy a színeket a tesztalanyok szubjektív kellemességük (cukiságuk) foka szerint rangsorolják.

Rosenzweig képi frusztrációs módszere célja, hogy tanulmányozza a kudarcokra adott reakciókat és a kiutakat olyan helyzetekből, amelyek akadályozzák a tevékenységet vagy az egyén szükségleteinek kielégítését.

A pszichológiai aktiválás, az érdeklődés, az érzelmi tónus, a feszültség és a kényelem felmérésének módszertana (N.A. Kurgansky és T.A. Nemchin szerint)A mentális aktiváció, az érdeklődés, az érzelmi tónus, a feszültség és a kényelem állapotainak diagnosztizálására szolgál.

Szorongás teszt C.D. Spielberger – Yu.L. Khanina . Ez a teszt egy megbízható és informatív módszer a szorongás jelenlegi szintjének önértékelésére - a reaktív szorongás és a személyes szorongás, mint egy személy stabil jellemzője.

Taylor szorongásmérési módszere.

Szorongás teszt V. M. Astapov szerint az óvodáskorúak szorongásos szintjének tanulmányozására készült.

Teszt iskolai szorongás Phillips lehetővé teszi az iskolások szorongásának természetének és szintjének azonosítását.

Toronto Alexithymia Skála (TAS) a személyiség alexitímia szintjének mérésére szolgál.

Az érzelmi-színes analógia (színfestés) technikája A. N. Lutoshkintől célja az alany érzelmi állapotának jellemzőinek tanulmányozása.

A neuroticizmus diagnosztizálásának módszertana (T. Tashev kérdőíve) célja, hogy meghatározza a neurotikus személyiségzavar jelenlétét, mértékét és típusát.

Módszer a neuropszichés stressz állapotának súlyosságának mérésére "(T.A. Nemchin szerint) lehetővé teszi a neuropszichés stressz szintjének azonosítását.

Módszer a csökkent hangulat súlyosságának meghatározására - szubdepresszió (V. Zung-T.N. Balashova szerint).

Rajzpróba: J. Könyv "Ház. Fa. Személy" lehetővé teszi a bizonytalanság, a szorongás, az önbizalom, a kisebbrendűségi érzés, az ellenségeskedés, a konfliktusok, a kommunikációs nehézségek, a depresszió súlyosságának mértékét.

Tündérmese teszt. Ez a technika egyfajta projektív teszt. A kutatás menete a következő: mesét olvasnak fel a gyereknek, és neki kell kitalálnia a folytatását. A gyermek válaszai alapján következtetést vonhatunk le az érzelmi élmények (elsősorban szorongás, agresszivitás) jellemzőiről és az élményeket okozó forrásokról.

SAN - egy technika, amely lehetővé teszi a jó közérzet, az aktivitás, a hangulat jellemzőinek tisztázását.

Kapcsolatok színtesztje (A. Etkind). Ez egy non-verbális kompakt diagnosztikai módszer, amely az emberi kapcsolatok tudatos és részben tudattalan szintjét egyaránt tükrözi. Ennek a módszernek a módszertani alapja egy szín-asszociatív kísérlet. A kísérlet során arra kérik az alanyt, hogy színekkel fejezze ki hozzáállását a partnerhez.

M.A. Panfilova "Cactus" módszer célja, hogy meghatározza az óvodáskorú érzelmi szférájának állapotát, az agresszivitás jelenlétét, irányát, intenzitását.

Módszertan az érzelmi kiégés szintjének diagnosztizálására V.V. Boyko, amely lehetővé teszi az érzelmi kiégés vezető tüneteinek, fázisainak ("feszültség", "ellenállás" és "kimerültség") megállapítását.

„Az érzelmek differenciális skálái” módszertana (K. Izard szerint) Úgy tervezték, hogy azonosítsa azokat a domináns érzelmeket, amelyek lehetővé teszik az alany jólétének minőségi leírását.

PSZICHOLÓGIAI TESZTEK A SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK DIAGNOSZTIKÁHOZ

Szociometrikus játék "Secret" (T.A. Repina) feltárja a gyermekek közötti választási preferenciák rendszerét.

"A hajó kapitánya" módszer Az óvodások és a fiatalabb iskolások állapotának diagnosztizálására szolgál egy kortárscsoportban.

Módszertan "Mozaik" - természetes kísérlet, amely a jellemzőket tanulmányozza személyek közötti kapcsolatok a kortárscsoportban lévő gyermekek között, beleértve: a gyermek érzelmi érintettségének mértékét a kortárs cselekedeteiben; a kortárs cselekedeteiben való részvétel jellege, a kortárssal való empátia jellege és mértéke, a proszociális viselkedési formák megnyilvánulásának jellege és mértéke olyan helyzetben, amikor a gyermek választás előtt áll, hogy „más javára” cselekszik-e, vagy "saját javára".

Rene Gilles technika lehetővé teszi a gyermek szociális alkalmazkodóképességének, interperszonális kapcsolatainak hatókörének és jellemzőinek feltárását, a gyermek családi kapcsolatokról alkotott felfogását.

szociometriai teszt érzelmi kapcsolatok diagnosztizálására szolgál, pl. kölcsönös szimpátia a csoport tagjai között.

Az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálásának módszertana T. Leary célja, hogy tanulmányozza az interperszonális kapcsolatok stílusát és szerkezetét, valamint azok jellemzőit, valamint az alany önmagáról, ideális énjéről, önmagához való viszonyulásáról alkotott elképzeléseit.

A kölcsönös kapcsolatok tanulmányozásának módszertana "diák-tanár" (Khanin-Stambulov szerint).

A csoport pszichológiai légkörének vizsgálati módszerei (Fiedler F. skála-kérdőív). A módszertan célja a munkaerő pszichológiai (érzelmi) légkörének jellemzőinek tanulmányozása.

A pszichológiai klíma tanulmányozásának módszertana A. N. Lutoshkin csapatában.

Teszt "Pszichológiai klímakör" A pszichológiai klíma diagnosztizálására tervezték, az üzleti és érzelmi összetevőn keresztül mérve

„Csapatvezetési stílus” módszertana célja, hogy diagnosztizálja a vezető által a munkaerő irányítása során alkalmazott stílust (liberális, demokratikus vagy tekintélyelvű).

K. Thomas teszt célja, hogy meghatározza az alany viselkedési stratégiáit konfliktushelyzetekben.

Módszertan "Konstruktív veszekedés" S.Kratohvil a konfliktus lefolyásának és eredményeinek konstruktivitásának mértékének meghatározására irányul (a családpszichológiában használatos).

Módszertan "A csapat kohéziójának tanulmányozása" (az értékorientált egység mutatói) R.S. Nemova lehetővé teszi a csapat kohéziójának és értékorientált egységének szintjének azonosítását azáltal, hogy meghatározza a csoport számára jelentős jelenség pozitív pozitív és negatív jellemzőinek eloszlásának gyakoriságát

Módszertan "A családi kapcsolatok elemzése" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky célja, hogy diagnosztizálja a szülők és a gyermek közötti kapcsolat jellemzőit, szükségletei kielégítésének mértékét, az alkalmazott követelmények szintjét és megfelelőségét

Házassággal való elégedettség teszt kérdőíve V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. A módszertan célja a házastársak házassággal való elégedettségének – elégedetlenségének – szintjének meghatározása.

Módszertan "Konfliktusok a családi élet különböző területein". A módszertan a családi élet 8 területén alkalmazza a konfliktusok túlnyomó elterjedését, nevezetesen: a) a rokonokkal, barátokkal való kapcsolatok problémáit; b) a gyermekek nevelésével kapcsolatos kérdéseket; c) a házastársak autonómia vágyának megnyilvánulása; d) a szerepelvárások megsértésének helyzetei; e) a viselkedési normák nem megfelelő helyzetei; f) a házastársak erőfölényének megnyilvánulása; g) a házastársak féltékenységének megnyilvánulása; h) pénzzel kapcsolatos különbségek.

Módszertan "A szerepek elosztása a családban" célja, hogy meghatározza a szereposztás gyakorlatát, amely egy fiatal családban alakult ki.

Módszertan "A szülői attitűd diagnosztikája" A.Ya.Varga és V.V. Stolin lehetővé teszi a szülők gyermekhez való hozzáállásának jellemzőinek azonosítását a következő öt skála szerint: 1) Elfogadás - a gyermek elutasítása. 2) Együttműködés. 3) Szimbiózis. 4) Autoritárius hiperszocializáció. 5) "Kis lúzer". Ez az utolsó skála azt mutatja meg, hogy a felnőttek hogyan viszonyulnak a gyermek képességeihez, erősségeihez és gyengeségeihez, sikereihez és kudarcaihoz. A szülő fiatalabbnak tekinti a gyermekét a tényleges életkoránál. Úgy tűnik, hogy a gyermek nem alkalmazkodik, sikertelen, nyitott a rossz hatásokra.

Rajzpróba "Családi rajz" (T. G. Homentauskas) lehetővé teszi a családon belüli kommunikáció jellemzőinek azonosítását.

PSZICHOLÓGIAI TESZTEK A SZEMÉLYISÉG DIAGNOSZTIKAHOZ

Cattell tizenhat faktoros személyiségkérdőíve - lehetővé teszi, hogy sokrétű információt kapjon a személyiségjegyekről, amelyeket alkotmányos tényezőknek nevezünk. Tényezőn mély személyes jellemzőt értünk, amely meghatározza a stabil viselkedési megnyilvánulások csoportját, viszonylag független ugyanazon sorozat egyéb jellemzőitől. A kérdőív 187 kérdést tartalmaz, amelyekre az alanyoknak meg kell válaszolniuk.

G. Eysenck személyes kérdőíve célja, hogy azonosítsa azokat a jellemvonásokat, amelyeket „extroverziónak”, „introverziónak” és „neuroticizmusnak” neveznek.

Kérdőív Mini-mult (az MMPI kérdőív rövidített változata) A következő személyiségjegyek tanulmányozására készült: hipochondria, depresszió, hisztéria, pszichopátia, paranoia, psychasthenia, skizoid, hipománia.

Shmishek teszt kérdőív a személyiségkiemelés típusának diagnosztizálására tervezték. Elméleti alap kérdőív a hangsúlyos személyiségek K. Leonhard koncepciója.

Basszus kérdőív - Darkie - az agresszivitás típusának és szintjének diagnosztizálására tervezték, beleértve: 1. Fizikai agresszió - fizikai erő alkalmazása egy másik személlyel szemben. 2. Közvetett - agresszió, körkörös módon egy másik személyre irányul, vagy nem irányul senkire. 3. Irritáció - készenlét negatív érzések megjelenítésére a legkisebb izgalomnál (mérséklet, durvaság). 4. Negativizmus - ellenzéki viselkedésmód a passzív ellenállástól a kialakult szokások és törvények elleni aktív harcig. 5. Harag – mások iránti irigység és gyűlölet valós és kitalált cselekedetek miatt. 6. Gyanakvás – az emberekkel szembeni bizalmatlanságtól és óvatosságtól egészen addig a meggyőződésig, hogy mások kárt terveznek és okoznak. 7. Verbális agresszió - a negatív érzések kifejezése mind a verbális válaszok formájában (kiáltás, visítás), mind pedig a verbális válaszok tartalmán keresztül (átok, fenyegetés). 8. Bűntudat – kifejezi az alany esetleges meggyőződését, hogy ő az rossz ember hogy a gonoszság, valamint a lelkiismeret furdalása, amit érez.

"Q-sort" technika célja, hogy diagnosztizálja az alany önmagát, valamint meghatározza az egyén ideális énjét.

Többszintű személyes kérdőív "Adaptivitás" célja az egyén adaptációs képességeinek felmérése, figyelembe véve a szociálpszichológiai és néhány pszicho-fiziológiai jellemzőt, tükrözve a neuropszichés és szociális fejlődés általános jellemzőit.

Keirsey teszt kommunikatív személyiségjegyek diagnosztizálására.

A szubjektív kontroll szintjének kérdőíve Rotter külső vagy belső személyiségtípusok meghatározására szolgál.

T. Ehlers „Motiváció a sikerhez” módszertana .
Motiváció a sikerhez és félelem a kudarctól (A.A. Rean kérdőíve). Módszertan "Cél-eszköz-eredmény" célja a tevékenység szerkezetének jellemzőinek tanulmányozása.
A személyiség orientációjának meghatározásának módszertana Úgy tervezték, hogy az egyén számára prioritást élvező területeket önmagára, a kommunikációra vagy az üzletre összpontosítva értékelje.
Módszertan a személyiség empatikus jellemzőinek vizsgálatához VV Boyko. Az óvodás önbecsülésének meghatározásának módszertana (V.G. Shchur).

PSZICHOLOGIAI TESZTEK A PSZICHOSZOMATIKÁBAN

Giessen szomatikus panaszok jegyzéke feltárja a fizikai egészségi állapottal kapcsolatos érzelmileg színes panaszok intenzitását.

Kérdőív Serdyuk az önbecsülés tanulmányozására társadalmi jelentősége betegség.

Kellerman-Plutchik kérdőív védekező mechanizmusok azonosítására tervezték.

Módszertan befejezetlen mondatok Sachs Sydney, pszichoszomatikus betegek számára módosított, a következő paraméterek tanulmányozására irányul: attitűd az anyához, attitűd az apához, attitűd a családhoz, attitűd a nőkhöz (férfiak), attitűd a szexuális élethez, attitűd a barátokhoz, attitűd a felettesekhez, attitűd a beosztotthoz, attitűd munkatársakhoz, félelmek és aggodalmak, bűntudat, önmagunkhoz való hozzáállás, múlthoz való viszony, jövőhöz való viszony, betegséghez, célokhoz való hozzáállás.

Garbuzov kérdőív hogy azonosítsuk a domináns ösztönt.

K. Machover „Rajzolj egy személyt” tesztje célja, hogy feltárja a múlttal, jelennel, jövővel kapcsolatos elképzeléseket, valamint a másokkal való emberi kapcsolatok sajátosságait.

Klinikai kérdőív neurotikus állapotok azonosítására és értékelésére.

Rorschach teszt célja az alany személyiségjellemzőinek tanulmányozása az asszociatív teszt során.

Sodney teszt lehetővé teszi az alany elégedett és kielégítetlen igényeinek azonosítását.

TAT - az appercepció tematikus tesztje az alany törekvéseinek, szükségleteinek, a rá gyakorolt ​​hatásoknak, a másokkal való kapcsolatokban felmerülő konfliktusoknak a diagnosztizálására szolgál.

Projektív teszt "Magadról alkotott kép" Célja, hogy tanulmányozza az alany fizikai paramétereinek és énképének észlelésének jellemzőit.

EGYÉB VIZSGÁLATOK

Módszertan Holm és Ray stressz-rezisztenciájának és szociális adaptációjának meghatározására

A társadalmi frusztráció szintjének tanulmányozásának módszertana L.I. Wasserman az elégedettség szintjének tanulmányozására irányul különféle tényezők szociális környezet.

A pszichológiai nehézségek kérdőíve az interperszonális kapcsolatok területén a saját bajok megtapasztalásának szintjének kifejezett diagnosztikáját szolgálja.

Módszer a családi értékek és szerepbeállítások következetességének diagnosztizálására egy házaspárban A.N. Volkova mindkét csoportjában. A módszer lehetővé teszi a következők meghatározását: 1. A házastársak elképzelései a szexuális kapcsolatok fontosságáról a családi életben, a férj és feleség személyes közössége, a szülői felelősség, az egyes házastársak szakmai érdekei, a háztartási szolgáltatások, az erkölcsi és érzelmi támogatás, a házastársak külső vonzereje. partnerek. 2. A házastársak elképzelései a férj és feleség kívánatos szereposztásáról a családi funkciók megvalósításában, amelyet a szerepelvárások és -igények skála egyesít.

„Az élettel való elégedettség szintje” teszt, E. Golizek.

A magány skálája D. Russell, L. Peplo, M. Ferguson szint tanulmányozására tervezték szubjektív érzés magányának embere.

Szenzációkeresés léptéke Arra tervezték, hogy tanulmányozza a serdülők és felnőttek különböző típusú érzeteire vonatkozó igények szintjét.

M. Rokeach „Értékorientációk” módszertana az értéklista közvetlen rangsorolásán alapul, és lehetővé teszi az értékek egyéni rangsorának feltárását. M. Rokeach az értékek két osztályát különbözteti meg: 1) terminális – hiedelmek, amelyek szerint az egyéni létezés valamilyen végső célja megéri törekedni; 2) instrumentális - meggyőződés, hogy valamilyen cselekvési mód vagy személyiségjegy minden helyzetben előnyösebb.

PSZICHOLÓGIAI TESZTEK A SZAKMAI ÖNMEGHATÁROZÁS DIAGNÓZISÁHOZ

Módszertan "A szakmaválasztás motívumai" célja, hogy meghatározza, mely motívumok vezetnek a szakmaválasztás során: belső egyénileg jelentős vagy belső társadalmilag jelentős.

D. Holland teszt A személyiség típusának diagnosztizálására szolgál a képességek, vágyak, hobbik, érdeklődési körök függvényében.

E.A. Klimov differenciál-diagnosztikai kérdőíve "Én jobban szeretem" az optáns szakmai tevékenységi körének meghatározására irányul.

Kérdőív a személyiség kognitív szférájának vizsgálatához a szakmai orientáció kontextusában.

A dőlések meghatározása az L.A. módszere szerint. Yovaishi.

Ez a teszt a családi kapcsolatokat elemzi.

A teszt sikeres teljesítéséhez a gyermeket arra kérik, hogy ceruzával vagy filctollal rajzolja le a családját egy papírra. A teszt ideje nincs korlátozva. A kapott rajz segít meghatározni a pszicho-érzelmi helyzetet a családban, azonosítani a gyermeket érintő problémákat. A vizsgálat a következő kritériumok szerint történik:

• családi összetétel a képen és a valóságban;
• a családtagok elhelyezkedése egymáshoz képest;
• jellemző tulajdonságok az egyes családtagok képében;
• a képen látható személyek tevékenysége.

"Fa" rajz teszt (3 év - 15 év)

A teszt lehetővé teszi a gyermek egyéni tipológiai jellemzőinek azonosítását.

Egy ceruzával vagy tollal ellátott papírlapra bármilyen fát kell rajzolnia.

Az ábrán látható összes adat 15 kategóriába van csoportosítva. A kritériumok alapján rajzolt alapos tanulmányozása lehetővé teszi a gyermek hajlamainak, érzelmi állapotának és a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatok jellemzőinek meghatározását. A kutató figyelmet fordít a fa koronájára, az ágak, levelek elhelyezkedésére és számára, a fa alakjára és egyéb paraméterekre.

Rajzpróba "Nem létező állat" (5-10 éves)

Ez a teszt lehetővé teszi a gyermek személyiségének és pszichéjének állapotának feltárását.

A gyermeket felkérik, hogy rajzoljon egy olyan állatot, amely nem létezik a természetben, és adjon neki egy különleges nevet, amely jellemezni fogja. A kapott rajzot számos olyan jellemző alapján vizsgálják, amelyek lehetővé teszik a gyermek érzelmi állapotának és a körülötte lévő világhoz való hozzáállásának feltárását. Speciális figyelem a kutatók olyan rajzi paraméterekre figyelnek, mint a kép elhelyezkedése a lapon, egy fiktív állat jellemzői és karaktere, az alak kontúrjai, általános jelleg kép és cím.

"Duss meséi" pszichológiai teszt (2 év - 7 év)

A teszt segít feltárni a gyermek állapotát, félelmeit, tapasztalatait.

Egy felnőtt mesél a gyereknek egy mesét, amelyben mindig van egy hős, akivel a gyereknek azonosulnia kell. Az olvasás után a gyermeknek feltesz egy kérdést a mese témájával kapcsolatban. A gyermek hangnemének, viselkedésének, reakciósebességének és atipikus reakcióinak megfigyelése lehetővé teszi, hogy többet megtudjon a gyermekről és állapotáról, mert a gyerekek, amikor újramesélnek vagy kitalálnak meséket, általában őszintén fejezik ki érzéseiket és érzelmeiket, pozitív és negatív.

Temperamentum teszt. Krug Eysenck (8-18 éves)

A temperamentum az ember mentális tevékenységének dinamikus jellemzője, ezért olyan fontos tudni, hogy milyen a gyermek temperamentuma, hogy megértsük cselekedeteit és tetteit.

A gyermek temperamentumának megismeréséhez 57 kérdést kell feltennie neki. A felmérés eredménye szerint a négy eltérő stabilitású karakter valamelyikének tulajdonítható lesz idegrendszer: kolerikus, flegmatikus, szangvinikus vagy melankolikus, amelyek számos jellegzetes tulajdonsággal rendelkeznek.

Luscher teszt gyerekeknek (3-12 éves korig)

A Luscher színtechnikája lehetővé teszi a gyermek kényelmének szintjének meghatározását a szórakozás különböző helyein (otthon, kert, iskola), és azonosítja lehetséges depressziós állapotát.

A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy 8 többszínű kártya közül válassza ki a legkellemesebb színt. A módszertani útmutatóban bemutatott színszámokat rögzítjük. A feljegyzések alapján épül fel egyéni jellemző gyermek és ajánlásokat adnak a stressz és annak tünetei elkerülésének módjaira.

Önbecsüléskutatás. "Létra" teszt (4 év - 14 év)

A teszt lehetővé teszi, hogy meghatározza a gyermek önmagához, helyzetéhez való hozzáállásának jellemzőit.

Egy papírlap egy hét lépcsőből álló létrát ábrázol, amelyek egyikére a gyermeknek fel kell írnia a nevét, vagy meg kell rajzolnia magát egy kis ember alakjában. A negyedik lépcső a lépcsősorok közötti emelvény. A gyermek feltételes elhelyezkedése a lépcsőn az önbecsülését tükrözi. A magas önbecsüléssel rendelkező gyerekek, akik szeretnek a figyelem középpontjában lenni, a legfelső lépcsőkre helyezik magukat. A megfelelő önértékelésű, pozitív és negatív jellemvonásaikat ismerő gyerekek felteszik magukat a 2-3. A gyermek elhelyezkedése a legalsó lépcsőn vagy a lépcsőn az önmagával való elégedetlenségét jelzi, amely alacsony önértékelésben fejeződik ki.

Általános iskolás korú gyermekek számára, oktatási tevékenység, amelynek során a gyermeknek a fő mentális daganatai vannak - elemzés és tervezés, amelyek jelentős minőségi változásokat határoznak meg a fejlődésben Kognitív folyamatok gyermek, valamint az egész szükséglet-érzelmi és személyes szférája.

Az itt javasolt pszichodiagnosztikai módszerek rendszere a szint átfogó felmérésére szolgál pszichológiai fejlődés gyerekek, diákok Általános Iskola, beleértve kognitív folyamataik, személyiségük és interperszonális kapcsolataik leírását, gyakorlati készségeik és képességeik felmérését.
Ennek a módszerrendszernek az alkalmazása alapján felmérhető a gyerekek pszichológiai iskolai felkészültsége, pszichés fejlődése a képzés során. Általános Iskola, az elsőtől a negyedikig bezárólag.
A komplexum keretében végzett pszichodiagnosztikai értékelés a következőkre vonatkozik:

· Figyelem,

· memória,

· képzelet,

· gondolkodás.

· A kisiskolások pszichológiai felkészültsége a középiskolai tanulásra.

· A fejlődés társadalmi helyzete.
A gyermek osztálycsapathoz, a tanárral való kapcsolataihoz, a családhoz való alkalmazkodásával kapcsolatos probléma.

· Vezető tevékenység, az oktatási tevékenység szerkezete összetevőinek kialakítása.

· Időskori mentális neoplazmák.

· Az oktatási tevékenység kialakításának előfeltételei.

· A viselkedés és a kognitív folyamatok önkényessége.

Az ebben a komplexumban szereplő módszerek segítségével pontosan meghatározható, hogy a gyermek milyen tekintetben áll készen és milyen szempontból nem áll készen az iskoláztatásra, amelyben fejlődésében többé-kevésbé előrehaladt. Ezek a technikák lehetővé teszik a gyermekek hajlamainak, hajlamainak és képességeinek feltárását, a gyermek iskolai tanításának első lépéseitől kezdve, hogy célzott pszichodiagnosztikai munkát végezzenek vele, a képességeinek azonosításával és fejlesztésével kapcsolatban.
Az átfogó, szisztematikus pszichodiagnosztika elvégzése lehetővé teszi az iskolai nevelő-oktató munka eredményességének értékelését abból a szempontból, hogy az mennyiben járul hozzá a gyermekek pszichológiai fejlődéséhez. Ez a komplexum olyan módszereket tartalmaz, amelyekkel 6-7 éves kortól 10-11 éves korig lehet gyerekeket tanulmányozni, és összehasonlítható eredményeket lehet elérni.

Mire a gyerekek iskolába lépnek, jelentősen megnőnek egyéni különbségeik a pszichés fejlettség szintjét illetően. Ezek a különbségek elsősorban abban nyilvánulnak meg, hogy a gyermekek értelmi, erkölcsi fejlődésében különböznek egymástól. Következésképpen ugyanazokra az utasításokra, pszichodiagnosztikai helyzetekre már eltérően reagálhatnak. Egyes iskolába lépő gyerekek számára gyakorlatilag teljesen elérhetőek a felnőttek pszichodiagnosztikájára szánt tesztek, mások számára - kevésbé fejlett - csak a 4-6 éves korú gyermekek számára készült módszerek, i. óvodásoknak. Ez különösen igaz az olyan pszichodiagnosztikai módszerekre, amelyek verbális önértékelést, reflexiót és különféle tudatos, komplex gyermekértékelést alkalmaznak. környezet. Ezért, mielőtt ezt vagy azt a pszichodiagnosztikai technikát alkalmazzák az általános iskolás korú gyermekeknél, meg kell győződni arról, hogy az intellektuálisan hozzáférhető számukra, és nem túl egyszerű felmérni a gyermek által elért pszichológiai fejlődés valódi szintjét. A 6-7 éves gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültségéről rendelkezésre álló adatok azt mutatják, hogy a többség - 50%-ról 80%-ra, ilyen vagy olyan módon még nincs teljesen felkészülve az iskoláztatásra és a gyermekek teljes asszimilációjára. általános osztályokban létező iskolai programok. Sokan, fizikai életkorukat tekintve tanulásra készen, pszichés fejlettségükben az óvodás korú gyermek szintjén vannak, i. 5-6 éves korhatáron belül. Ha egy ilyen gyereknek egy meglehetősen nehéz, elvileg hozzáférhető, de őt kevéssé érdeklő, komoly pszichológiai tesztet ajánlanak fel fejlett akarat, akaratlagos figyelem, memória és ugyanaz a képzelőerő, kiderülhet, hogy nem fog megbirkózni a feladattal. És ez nem az intellektuális képességek és hajlamok hiánya miatt fog megtörténni, hanem a személyes és pszichológiai fejlettség elégtelen szintje miatt. Ha viszont ugyanaz tesztfeladatokat játékos, külsőleg és belsőleg vonzó formában kínálni a gyermeket, akkor minden valószínűség szerint más, magasabb lesz a teszteredmény.
Ezt a körülményt mindenképpen figyelembe kell venni az iskolába lépő gyerekek pszichodiagnosztikájánál, különösen az első osztályosok és a második osztályosok esetében (ez utóbbiak, amint azt speciális tanulmányok is mutatják, még nem mentek túl messze a gyerekektől óvodás korú). Ami a harmadik és negyedik osztályos gyerekeket illeti, a felnőttek számára készült tesztek nagyon alkalmasak pszichodiagnosztikájukra, feltéve, hogy maguk a tesztfeladatok is rendelkezésre állnak.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy erős motiváció jelenlétében, érdeklődő, aktív hozzáállással a teszteléshez az eredmények mindig magasabbak lesznek. Ha egy felnőtt még mindig képes tudatosan, megfelelő akaratlagos erőfeszítések segítségével kontrollálni viselkedését a tesztelés során, akkor ezt a gyerekek az egész általános iskolában és egészen a serdülőkorig többnyire még nem tudják megtenni.
Az általános iskolás korú gyermekek pszichodiagnosztikájában a felnőttekre vonatkozó tesztek alkalmazásának bizonyos korlátai vannak. Ezek a korlátozások elsősorban azokra a tesztekre vonatkoznak, amelyeket a gondolkodás, a személyiség és az interperszonális kapcsolatok tanulmányozására terveztek és használnak.

Ha szeretné diagnosztizálni gyermekét, akkor azt az interneten keresztül (webkamerával) megteheti, ha kapcsolatba lép velem, pszichológussal.

Aloldalak:

Teszt „Képesünk-e helyesen hallgatni”

1 - Soha nem teszek ilyet;

2 - ritkán jár el;

3 - szinte mindig;

4 - mindig.

1. Lehetőséget adok a beszélőnek arra, hogy teljesen, megszakítás nélkül kifejtse gondolatait?

2. Felfedezhetek-e rejtett jelentéseket a szavakban, amikor emberekkel beszélek?

3. Aktívan próbálom-e fejleszteni azt a képességet, hogy emlékezzek a hallottakra?

4. Leírom a legfontosabb részleteket a hallott üzenetekből?

5. Üzenet írásakor a főbb tények és kulcsmondatok rögzítésére koncentráljak?

6. Saját szavaimmal ismétlem a beszélőnek üzenetének lényeges részleteit, hogy jobban megértsem?

7. Tartózom-e attól, hogy leállítsam a beszélőt, ha unalmasnak, érdektelennek találom az üzenetét, vagy ha személy szerint nem szeretem a felszólalót?

8. Kerülöm-e az ellenségeskedést vagy az érzelmi izgatottságot, ha a beszélő nézőpontja eltér a sajátomtól?

9. Észreveszem, ha hallgatás közben elterelődik a figyelmem?

10. Őszinte, őszinte érdeklődést fejezek ki az iránt, amit mások mondanak?

Számold ki a pontjaidat:

32 vagy több pont - Ön az ideális hallgató;

27-31 pont - a hallgató az átlagos szint felett van;

22-26 pont - további képzésre van szüksége, és tudatosan kell gyakorolnia a halláskészséget;

21 pont vagy kevesebb - sok üzenetet torz formában, elfogultan érzékelsz, anélkül, hogy a jelentésbe mélyednél.

A legjellemzőbb eredményeket az egész osztály egészére vonatkozóan megbeszélheti. Ehhez a felmérés eredménye alapján jelöljön ki négy csoportot a táblán, és írja le az egyes csoportokba tartozó tanulók számát.

Teszt "Az optimizmusom"

Az önbizalom az alapja az élet élvezetének és a cselekvéshez szükséges erőnek.

F. Schiller

Az önbizalom és az erősségek érzése, a vidámság, a vidámság, a vágy és az a képesség, hogy az életet élénk színekben lássuk, kedvezően különbözteti meg az optimistát. A lényeg az, hogy biztos abban, hogy képes sokat változtatni az életben, jó irányba.

A pesszimistát állandóan nyomott hangulat, önbizalomhiány jellemzi, és ennek eredményeként nem akar változtatni semmit. saját élet sem a körülötte lévő emberek életében.

Ellenőrizzük az optimizmusod szintjét. Az alábbi állítások és válaszlehetőségek figyelmes elolvasása után a válaszlapon az egyes állítások száma mellé írja be azt a betűt, amelyik megfelel az Önre jellemző opciónak.

Ezután megfejtjük ezeket a betűket, mindegyikhez hozzárendelve a tesztkulcs szerint egy bizonyos számú pontot, és ezeknek a pontoknak az összegéből meghatározzuk az Ön optimizmusának szintjét.

Nyilatkozatok:

1. Mire gondolsz reggel, ébredéskor:

a) azokról a tevékenységekről, amelyeket a legjobban szeret;

b) a közelgő ügyekről, amelyek nem tetszenek;

c) egy olyan személyről, aki kedves és közel áll hozzád;

d) egy számodra kellemetlen személyről.

2. Reggeli közben általában:

a) szánjon rá időt, terítse meg nyugodtan;

b) morog, hogy nincs elég idő, hogy megint nem aludtál eleget;

c) szeret beszélgetni szeretteivel;

d) Siess enni, mert állandóan késik.

3. Amikor először találkozik egy idegennel, akkor:

a) azonnal bízzon benne;

b) várja meg, hogy kérdezzen valamit;

c) figyelje őt érdeklődéssel;

d) maga kezdjen beszélgetést.

4. Ha azt veszed észre, hogy valaki rád néz (színházban, moziban, az utcán...):

a) Először is úgy tűnik, hogy van benned valami vicces;

b) élvezed;

c) nézz magadba valamilyen vitrinben, tükörben;

d) ne figyelj.

5. Ha ismeretlen területen (városban) keres címet, akkor:

a) inkább közvetlenül az információs pulthoz fordulnak;

b) megkérdezed a barátaidat;

c) próbálja meg saját maga megtalálni;

d) mindig attól fogsz tartani, hogy nem fogod magad találni.

6. Az iskolai naptól kezdve:

a) remélem, hogy sikeres lesz;

b) várja meg, amíg az órák gyorsan véget érnek;

c) élvezze a lehetőséget, hogy találkozzon barátaival;

d) remélem, hogy ezen a napon nem lesz bajod.

7. Ha bármelyik játékban veszít, akkor:

a) felzaklat, és azt gondolod: „Rossz nap ez számomra”;

c) úgy gondolod, hogy a játék egy játék – valakinek veszítenie kell, miért ne te;

d) próbál kigondolni a nyerés módját.

8. Ha veszekedsz egy olyan személlyel, akit kedvelsz, akkor:

a) félsz attól, hogy teljesen veszekedj vele;

b) lazíts, és ennek megvan a maga jelentése;

c) úgy gondolja, hogy gyorsan kibékül, és minden rendben lesz;

d) úgy gondolja, hogy a túl „sima” kapcsolatok unalmasak.

9. Az orvosi vizsgálat eredményére várva Ön:

a) attól tart, hogy valami komolyat találnak nálad;

b) tudja, hogy az orvos úgysem mond igazat;

c) úgy gondolja, mivel nincs semmije, akkor miért félne;

d) gondolja úgy, hogy jobb, ha mindenki időben megtudja a teljes igazságot.

10. A döntés meghozatalakor elvárja:

a) szerencse és szerencse;

b) csak önmagán;

c) „kerülni a fekete macskával való találkozást”;

d) sors.

Válasz lap

Vezetéknév, keresztnév Dátum

Jóváhagyási szám
Válasz (levél)

Eredmények feldolgozása

Az eredmény megtalálásához használja a kapott kulcsot. Ehhez le kell fordítania az Ön által a kulcsnak megfelelően megjelölt válaszlehetőségek összes betűjét számokra, és meg kell találnia az összegüket.

A teszt kulcsa

Eredmények értelmezése és pszichotechnikai gyakorlatok

11-17 pont . Szinte gyógyíthatatlan, morbid pesszimista vagy. Valamit kezdened kell magaddal!

Mindig olyan belső hangokat hallasz, amelyek meggyőznek arról, hogy az élet unalmas, az emberekre nem érdemes odafigyelni stb. Még egy többé-kevésbé fontos döntés meghozatala is együtt jár különféle belső hangok harcával, amelyek ennek ellenkezőjét tanácsolják. Az egyik azt mondja, például: „Ne menj ma sétálni, hideg van kint, megfázhatsz és megbetegedhetsz.” Egy másik hang azt sugallja: "Sétálj, a friss levegő nagyon jót tesz az egészségnek!"

Ez a párbeszéd a végtelenségig folytatódhat, és általában engedelmeskedsz az első hang meggyőzésének, és otthon maradsz. Tanulj meg optimistább döntést hozni. Ráadásul ezt a lehető leggyorsabban meg kell tenni, a belső párbeszéd legelső perceiben. És ha meghozott egy döntést, akkor annak megfelelően kell cselekednie, például sétálni kell az utcán.

18-24 pont. Bár időről időre megcsillan benned az optimizmus, a pesszimizmus leggyakrabban úrrá lesz a hangulatodon. Próbálj meg vidámabban nézni a világot, csinálj valami kellemeset magadnak.

Egy nagy papírlapon készítsen listát az "Erényeimről", és helyezze jól látható helyre. Rendszeresen (eleinte naponta egyszer, majd ritkábban) egészítsd ki erényeid listáját. Ehhez alaposan tanulmányoznia kell magát, jellemzőit, érdeklődően bele kell néznie szokásaiba, cselekedeteibe.

Ha nem találsz magadban más előnyt, először fordulj a legközelebbi emberekhez, akikben különösen megbízol, és akiknek a véleménye fontos számodra. Segítenek megtalálni az erősségeit. Ugyanezt a kérdést tehetik fel (és valószínűleg egy idő után fel is kell tenni) a legtöbben különböző emberek. Minden kedves és jó dolgot, amit rólad mondanak, vegye fel az „Erényeim” listára.

25-30 pont . Nagyon józanul látod a világot, de nem tudod teljesen elhagyni a pesszimista hangulatokat.

A pesszimista hangulat első jeleinél kezdje el magát dicsérni minden apróságért: "Jól vagyok, nagyon jó vagyok." És így minden alkalommal, amikor szükség lesz rá.

31-41 pont. Tiszta, reális életszemléleted van, általában minden helyzetben optimista maradsz. Születésedtől fogva optimista vagy. És igazad van! De ez a tulajdonságod bizonyos mértékig megakadályozza, hogy kijavítsd a hibáidat. Kár!

Fejlessze ki azt a szokását, hogy elemezze optimizmusát. Mi történik, hogyan érzik magukat a körülötted lévők, zavarja-e az energiád másokat stb.? Tegyél fel magadnak ilyen kérdéseket gyakrabban. És ha két-három tucat választ kap, nézze meg, melyik ok a gyakoribb.

Most a legfontosabb dolog marad - megszüntetni azokat az okokat, amelyek miatt hangulata és optimizmusa zavarja másokat. Próbálj meg ne kerülni olyan helyzetekbe, amelyek esetleges konfliktusokhoz vezetnek.

42-49 pont . Ez már nem optimizmus, hanem féktelen komolytalanság. Át kell gondolnia az élethez való hozzáállását.

Próbáljon meg belépni például egy flegma, nyugodt ember képébe, aki mindent látott, mindent tud, és ebben a képben él egymás után több órán keresztül. Bármilyen nehéz is az Ön számára, bármilyen okok és okok merülnek fel, nem hagyhatja el a képet.

Reagálj a történésekre úgy, ahogy a hősöd reagálna – egy flegma ember. Először is higgadtan gondold át, mi is történt valójában, gyűjts További információ hogy meghozza a szükséges döntést, halassza el még egy ideig (hirtelen más történik), és csak azután cselekedjen.

Egy komment. A teszt állításainak listája kiegészíthető, különösen azok, amelyek maguknak az iskolásoknak az életéhez kapcsolódnak. Már maga a rendelkezésre álló állítások és lehetséges válaszok megbeszélésének folyamata is jó diagnosztika a gyerekek valódi attitűdjéről a modern élet valóságához.

A beszélgetés során hangsúlyozni kell, hogy ma már valóban nehéz optimistának maradni, de csak egy ilyen életszemlélet segít leküzdeni azokat a nehézségeket, amelyekkel szinte mindenki megtapasztal.

Teszt "Az én kreativitásom"

Törekedj az elérhető legmagasabb célra, és ne veszekedj apróságokon.

G. Selye

Az ember természeténél fogva teremtő, aki folyamatosan új utakat keres a körülötte lévő világ átalakítására. De mit kreatív potenciál mindannyiunknak?

A javasolt teszt segít megválaszolni ezt a kérdést. A teszt minden kérdéséhez csak egy válaszlehetőséget kell választania, és fel kell írnia a megfelelő betűt a válaszlapra.

Kérdések:

1. Szerinted jelentősen javítható a körülötted lévő világ?

a) igen; 6) nem; c) csak néhány dolgot.

2. Gondolod, hogy te magad is részt vehetsz a körülötted lévő világ megváltoztatásában?

a) igen; b) nem; c) bizonyos esetekben.

3. Gondolja, hogy néhány ötlete felgyorsítaná a fejlődést azon a területen, ahol éppen tartózkodik?

b) igen, de csak kedvező körülmények között;

c) csak bizonyos mértékig.

4. Gondolod, hogy a jövőben is így fogsz játszani? fontos szerep hogy alapjaiban változtathatsz valamit?

a) biztosan; b) valószínűtlen; c) talán.

5. Amikor úgy dönt, hogy vállalkozik valamire, úgy gondolja, hogy végrehajtja a vállalást?

a) igen; b) nem, c) igen, néha.

6. Van kedved olyasmihez, amit egyáltalán nem tudsz?

b) az ismeretlen nem érdekel;

c) Minden az ügy természetétől függ.

7. Valami ismeretlent kell tenned. Érzed benne a vágyat a tökéletesség elérésére?

b) elégedett legyen azzal, amit sikerült elérnem;

c) Igen, de csak ha tetszik.

8. Ha tetszik valami, amit nem ismersz, mindent tudni akarsz róla?

a) igen, természetesen;

b) nem, csak a legalapvetőbbet szeretném megtanulni;

c) Nem, csak a kíváncsiságomat szeretném kielégíteni.

9. Ha kudarcot vall, akkor a tettei:

a) Kitartok egy ideig, ellentétben a józan ésszel;

b) feladni ezt a gondolatot;

c) akkor is csináld, ha nyilvánvalóvá válik, hogy az akadályok leküzdhetetlenek.

10. Mi alapján választ majd szakmát?

a) képességeikből, saját kilátásaikból;

b) a szakma szükségességéből;

c) az általa nyújtott előnyökről.

11. Utazás közben könnyedén navigálhat a már megtett útvonalon?

c) igen, de csak ott, ahol tetszett a környék.

12. Közvetlenül a beszélgetés után emlékszik mindenre, ami elhangzott?

a) igen, minden nehézség nélkül;

b) nem emlékszem mindenre;

c) Csak arra emlékszem, ami érdekel.

13. Ha hall egy szót egy ismeretlen nyelven, meg tudja-e ismételni szótagról szótagra hiba nélkül, még akkor is, ha nem ismeri a jelentését?

a) igen, szinte minden nehézség nélkül;

b) igen, ha a szó könnyen megjegyezhető;

c) Meg tudom ismételni, de nem egészen helyesen.

14. In Szabadidő inkább:

a) maradj egyedül, gondolkodj;

b) a társaságban lenni,

c) egyedül vagy társaságban lenni – ez számomra nem számít.

15. Csinálsz valamit. Úgy dönt, hogy leállítja ezt a tevékenységet, ha:

a) a munka befejeződött, és szerintem tökéletesen elkészült;

b) többé-kevésbé elégedett vagyok az eredménnyel;

c) a munkának még nincs vége.

16. Amikor egyedül vagy, a tetteid:

a) Szeretek elvont dolgokról álmodozni;

b) bármi áron igyekszem konkrét foglalkozást találni magamnak;

c) néha szeretek álmodozni, de olyan dolgokról, amelyek a tanulmányaimmal kapcsolatosak.

17. Amikor elfog egy ötlet, gondolj rá: a) függetlenül attól, hogy hol és kivel vagyok;

b) csak akkor, ha egyedül vagyok;

c) csak ott, ahol nem túl zajos.

18. Amikor megvéd egy ötletet, a tettei:

a) Elutasíthatom, ha meghallgatom az ellenzők meggyőző érveit;

b) maradok a véleményem mellett, az ellenzők érveitől függetlenül;

c) Kétségbe vonom ellenfeleim érveit.

Válasz lap

Vezetéknév, keresztnév Dátum

Kérdés száma
Kérdés száma

Összes pont: _____________

Eredmények feldolgozása

Minden "a" válaszért 3 pontot kap; a "b" válaszért - 1 pont, a "c" válaszért - 2 pont.

Az eredmények értelmezése

23 pont vagy kevesebb. Sajnos a kreatív potenciálod kicsi. De lehet, hogy csak alábecsülöd magad?

Hinni kell az erősségeidben és a tudásodban, a képességeidben és a tehetségedben. Hidd el, hogy nincs tehetségtelen ember a világon.Minden emberben megvan a tehetség, csak fel kell fedezni. Ennek érdekében keresse tehetségét, indítson különféle vállalkozásokat, próbálja ki magát különböző tevékenységi területeken. És biztosan megtalálja a tehetségét, a helyét, önmagát.

24-től 28 pontig. Jó kreatív potenciálod van, de vannak olyan problémák is, amelyek hátráltatják a fejlődést.

Ha akarod, sikerülni fog, csak ehhez mélyebben meg kell értened magad, ki kell találnod, mi vonz különösen, meg kell találnod azt a tevékenységi területet, ahol maximálisan megmutathatod tehetségedet. Gyakrabban tedd fel magadnak a kérdést: „Ez az én dolgom?”

29 pont vagy több . Jelentős kreativitásod van. Ha valóban alkalmazni tudod a képességeidet, akkor nagy sikereket fogsz elérni.

Szerencsés vagy, mert már tudod, mi a tehetséged, és hol mutathatod meg képességeidet. De nehéz feladat vár rád - megőrizni és továbbfejleszteni azt, amivel rendelkezel. Ezért folyamatosan javítsa a memóriáját, szerezzen új ismereteket, alkosson és találjon ki új dolgokat.

Kérdőív középiskolásoknak

Cél: meghatározza a tanárok és a felső tagozatos hallgatók közötti interakció állapotát a csapatban, valamint fejlődésének dinamikáját.

Előrehalad

A válaszadókat az alábbi kérdésekre kérjük:

1. Mely felnőtteket érdemes meghívni a túrára?

2. Aki erkölcsi példaként szolgál számodra:

a) elvtársak;

b) szülők;

c) tanárok;

d) a könyvek hősei;

e) kiemelkedő sportolók;

f) ifjúsági együttesek tagjai;

h) adjon hozzá __________________.

3. Az élet mely területein vannak a tanítványai oktatási intézmény valódi jogai vannak:

a) az oktatási folyamat javításában;

b) szabadidő szervezésben;

c) a tudás minőségének ellenőrzése;

d) bátorításban;

e) a nevelő-oktató munka megszervezésében;

g) Adja hozzá a __________________.

4. Ahol a legteljesebben ki tudja fejezni személyiségét (ahol a legjobban érdekel, ahol megbecsülnek, megértenek):

a) nevelő-oktató munkában;

b) a tanteremben;

c) baráti társaságban;

d) közmunkában;

e) az ipari képzésben;

f) szabadidős tevékenységekben;

g) a családban;

5. Kivel lehet őszinte:

a) senkivel

b) a cégünk srácaival;

c) a nevelési-oktatási intézmény igazgatójával;

d) csoporttársakkal;

e) szülőkkel;

f) a kör, szakosztály, klub vezetőjével;

g) nagyszülőkkel;

h) az osztályfőnökkel;

i) régi ismerőssel; j) szeretett személlyel; k) tanárral;

m) Adja hozzá a következőt: _________________.

6. Mit tenne, ha a tanár véleménye szerint méltánytalanul megsértene:

a) maradj csendben

b) szemtelenül válaszolok;

c) forduljon a szülőkhöz támogatásért;

d) az elvtársakhoz fordulni támogatásért;

e) higgadtan próbálja bizonyítani az ügyemet;

e) panaszt tenni az adminisztrációnál;

g) alkalomadtán bosszút állok;

h) kapcsolatba lépni a csoportvezetővel;

i) vegye fel a kapcsolatot egy tanárral, akiben megbízom;

j) kérem, hogy kérdésemet a csoportülésen tegyem fel;

l) ____________________.

7. Milyen esetekben vesznek részt egy oktatási intézmény pedagógusai a tanulókkal egyenlő feltételekkel?

8. Adjon hozzá kifejezéseket:

„Technikumba akarok menni, amikor...”; „Nem akarok műszaki iskolába járni, amikor…”;

„A mi technikumunkban az emberekhez való erkölcsi hozzáállás modellje a...”;

"A mi technikumunkban a tanárok és a tanulók kapcsolata ...-nak nevezhető".

9. Milyen iskolai kapcsolatrendszereket kell fejleszteni:

a) tanár - diák;

b) tanárok - tanárok;

c) tanárok - adminisztráció;

d) pedagógusok - szülők;

e) a szülők tanulók;

f) tanulók - tanulók;

g) ügyintézés - hallgatók.

10. Kihez fordulhatsz segítségért egy nehéz pillanatban?

11. Egy oktatási intézményben Ön szerint milyen esetek oldhatók meg:

a) egy tanár;

b) tanárok és hallgatók közösen;

c) a tanulók önállóan.

12. Oktatási intézményünk dolgozói csapatában az alábbi kapcsolatok érvényesülnek:

a) ellenséges

b) barátságtalan;

c) üzlet;

d) csoport;

e) te - nekem, én - neked;

e) komplex;

g) mindenféle;

h) barátságos;

i) Adja hozzá __________________.