A tanulási folyamat magában foglalja egy adott, életkortól függően adott tudásrendszer, készségek és képességek gyermek általi asszimilációját. Azonban figyelembe kell venni egyéni jellemzők az oktatási folyamat minden résztvevője, amely a temperamentum típusában, a figyelem és az észlelés mértékében nyilvánul meg. A gyermek személyiségének ezen jellemzőinek kombinációja határozza meg sikerességét, meghatározza az integratív tulajdonságot, amelyet a pedagógiában és a pszichológiában tanulási képességnek szoktak nevezni.

A "tanulás" fogalmának eltérő értelmezése

Általánosságban elmondható, hogy a tanulási képesség az egyik fő mutatója annak, hogy az ember készen áll a tudás spontán vagy céltudatos elsajátítására, amely az új információk elsajátítására való eltérő érzékenységben fejeződik ki. oktatási tevékenységek.

Például élettani szempontból ez a tulajdonság elválaszthatatlanul összefügg a dinamizmussal. idegrendszer, vagyis a benne lévő ideiglenes kapcsolatok kialakulásának sebességével (V. D. Nebylitsin). De a magas tanulási képesség általában nem csak a pszichofiziológiai előfeltételeknek köszönhető. Ez elválaszthatatlanul összefügg a képzés szintjével és termelékenységével.

A "tanulás" fogalmának számos értelmezése van, mivel a pedagógia és a pszichológia területén dolgozó szakemberek különböző tudományos pozíciókból gondolják. B. G. Ananiev ezt a mutatót különösen a psziché felkészültségével kapcsolja össze a pedagógiai folyamat gyors fejlődésére. B. V. Zeigarnik úgy véli, hogy a tanulás egy sor potenciális lehetőség a gyermek számára az új ismeretek elsajátítására közös munka felnőttel. I. A. Zimnyaya ezt a fogalmat úgy értelmezi, mint a gyermek készségét arra, hogy helyesen fogadja és értelmezze a tanári segítséget. Ennek a kifejezésnek a legpontosabb és legteljesebb meghatározását ZI. Kalmykova adja. Elmélete szerint a tanulás az egyén intellektuális tulajdonságainak összessége, amelyek eltérő kombinációja határozza meg az oktatási tevékenység produktivitásának szintjét. E tulajdonságok közé tartozik a gondolkodási folyamatok általánosítása, a tudatosság, a függetlenség, a gondolkodás rugalmassága és stabilitása, a segítségnyújtásra való hajlam.

Tanulási metrikák

Az iskolások tanulási képességét olyan általános mutatók jellemzik, mint az ismeretek elsajátításának és a készségek fejlesztésének előrehaladásának üteme, a nehézségek hiánya az elsajátítási folyamat során (feszültség, indokolatlan fáradtság stb.), A gondolkodás plaszticitása a közös tevékenység új módjaira való átállás során, az anyag memorizálásának és megértésének stabilitása.

A. K. Markova pontosabban kiemeli ezeket a mutatókat:

- aktív viselkedés új körülmények között való tájékozódás során;

- kezdeményezőkészség a további választható feladatok kiválasztásában, megoldásában, törekvés az összetettebb gyakorlatokra való áttérésre;

- kitartás a célok elérésében, valamint a felmerülő akadályok és akadályok leküzdésének képessége;

- felnőtt (szülő, pedagógus) segítségének pozitív megítélése, tiltakozás hiánya.

A tanulhatóság, mint a szellemi fejlődés feltétele

A „tanulhatóság” fogalma a szellemi tevékenység L. S. Vygotsky által meghatározott szintjein alapul. Közülük az első tényleges, a második a proximális fejlődési zóna. Ez a tényező határozza meg a különbséget azon cselekvések listája között, amelyeket a gyermek önállóan tud végrehajtani, és azon lehetőségek szélesebb köre között, amelyeket jelenleg egy felnőtt segítségével megvalósíthat.

L. S. Vigotszkij jogosan érvelt azzal, hogy a proximális fejlődés zónája közvetlenül befolyásolja a mentális tevékenység dinamikáját, ellentétben jelenlegi szint. akkor működik a leggyümölcsözőbben és leghatékonyabban oktatási feladatokat befolyásolja és fejleszti a gyermek képességeit, amelyeket jelenleg nem tud egyedül megvalósítani.

Következésképpen a tanulási képesség fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek látens, potenciális képességeinek feltárását, javítja az új ismeretek elsajátítására való hajlamot, ami lehetővé teszi, hogy a mentális tevékenység fő, vezető mutatójának nevezzük.

tanulás

A tanulás az egyik legfontosabb diagnosztikai mutató, amely meghatározza az oktatási folyamat sikerét. Főleg önálló kategóriaként tartják számon. És ha kell, akkor az edzéshez képest. A pedagógiában enciklopédikus szótár ezeket az alapfogalmakat a következőképpen értelmezzük.

A tanulás ismeretek, készségek és képességek összessége, amely tükrözi az oktatás várható eredményét. Fő kritériumait a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tartalmazza.

A jel a tanulást fejezi ki. A tanulás pedig ebben az esetben előfeltétele annak, hogy a diák magas jegyet kapjon. A tudás-asszimiláció mértékének és minőségének egyéni mutatóinak rendszeréből áll. Ez a tulajdonság elválaszthatatlanul összefügg az érzékelés, a gondolkodás, a memória, a képzelet, a beszéd, a figyelem fejlődésével. Szintén bizonyítást nyert a tanulás szintje és a személyiség motivációs-akarati és érzelmi szférájának kialakulása közötti kapcsolat.

Fiatalabb tanulók tanulási képességének diagnosztizálása

A tanulási szint vizsgálatának fő céljai Általános Iskola vannak:

1. Az oktatási folyamat sikerességét jelző főbb mutatók kialakulásának meghatározása a kisiskolások körében.

2. A szuggesztibilitás egyéni jellemzőinek és dinamikájának vizsgálata gyermekeknél.

3. A tanulás és a szuggesztibilitás kölcsönös hatásának természetének azonosítása a tantárgyakban.

A fiatalabb iskolások matematikai tanulási képességének jellemzőit leggyakrabban a Yu. Gutke által kidolgozott módszertan szerint végzett diagnosztikai vizsgálat eredményeivel összhangban végzik. Lényege a kivitelezéssel kapcsolatos 10 feladat meghatározott elvek szerinti elvégzésében rejlik. A vizsgálatot végző tanár kártyák segítségével megmutatja az alanynak az első három számjegyet. A gyermeknek ezt a sorozatot úgy kell folytatnia, hogy a felkínált hatból további három számot ad hozzá, miközben kiszámolja az építési elvet. Az eredmények értelmezése a hibák jellegének és számának figyelembevételével történik.

Közép- és felső tagozatos tanulók tanulási szintjének meghatározása

1997-ben P. I. Tretyakov és I. B. Sennovsky módszertant dolgozott ki a tanulási képesség mint az oktatási tevékenységek függetlenségi szintje diagnosztizálására.

A vizsgálat eredményét a tanár pedagógiai támogatásának dózisa határozza meg. A tanulási szint értéke fordítottan arányos a segítség adagjával. Vagyis minél inkább szüksége van egy gyermeknek a tanári támogatásra, amikor a jelenlegi szintről a proximális fejlődés zónájába kerül, annál alacsonyabb a tanulási szintje.

A módszertan lényege, hogy a tanár 7-12 percen belül (a tantárgyak életkorától függően) kitűzi új anyag az információ bemutatásának különböző módjait. Erre azért van szükség, hogy a „vizualitás”, „audial” és „kinesztetikum” azonos kiindulási feltételekben legyenek. Ezt követően az új anyag elsődleges konszolidációját hajtják végre (5-7 perc). Ezt követően indulnak a diákok önálló munkavégzés amely 4 lépésre oszlik.

1. Az új információk írásos leírása.
2. A téma tartalmával kapcsolatos konkrét kérdésre adott válasz.
3. A feladat végrehajtása először a modell szerint, majd megváltozott körülmények között.
4. Az elsajátított ismeretek alkalmazása új helyzetben, a korábban tanult anyagokhoz, gyakorlati tevékenységekhez és más tudományokhoz kapcsolódóan.

Tanulási szintek

A III. szint a legmagasabb. Szokásos kreatívnak nevezni, mivel magában foglalja az új információk önálló integrálásának képességét a saját tudásanyagba. Ez határozza meg azt a képességet, hogy egy szabványos ZUN-készlet segítségével rendkívüli módokat találjunk az oktatási problémák megoldására.

II szint - alkalmazott. Jellemzője, hogy a gyerekek képesek aktívan felhasználni a megszerzett ismereteket egy ismerős, tipikus helyzetben.

I. szint - szaporodási. A tanuló az új anyagot megérti, megjegyzi, algoritmus szerint alkalmazza.

Abban az esetben, ha az alany a minimális lehetőségeket sem tudja felmutatni, a képzési kockázati csoportba kerül.

Tanulás és teljesítmény

Az a tény, hogy a lemaradók között gyakran vannak viszonylag magas tanulási képességű tanulók is, azt bizonyítja, hogy a tanulmányi teljesítmény más feltételektől is függ, különösen a munkaképességtől. Ez a tulajdonság bizonyos mértékig kompenzálhatja a gyermekek mentális tevékenységének alacsony termelékenységét. Vagyis ha van magas szint teljesítmény, a gyenge tanulással jellemezhető gyermek sikereket érhet el. És fordítva. Az átlagos tanulási képesség és az alacsony teljesítmény kombinációja gyenge tanulmányi teljesítményt okozhat a gyermekben.

Ennek a tulajdonságnak a pedagógiai leírását D. V. Kolesov munkái tartalmazzák. A munkaképességet a környező valóság megismerésének és modulálásának új módjainak elsajátításához szükséges fizikai és szellemi erőfeszítések alkalmazásának képességének tekintette. Ezt a mutatót abban az időben mérik, amelyre egy személynek szüksége van egy adott oktatási feladat minőségi elvégzéséhez, feltéve, hogy a szervezet optimális működése fennmarad.

A tanulás fejlesztésének előfeltételei

A tanulás fejlődését nemcsak a gyermek egyéni jellemzői határozzák meg, hanem a tanár és a tanuló interakciója is. Vagyis e mutató szintjének emelésének dinamikája attól függ, hogy a tanuló hogyan érzékeli a tanári pedagógiai hatást.

A tanulás megnyilvánulása csak az oktatási folyamat során lehetséges. Következésképpen az ismeretátadás minden lépésének arra kell irányulnia, hogy a különböző típusú pedagógiai hatások összhangba kerüljenek, amelyek biztosítják a proximális fejlődési zóna kiterjesztését.

Az oktatási folyamatszervezési program akkor tekinthető a legjobbnak, ha biztosítja legmagasabb megnyilvánulása tanulhatóság.

A tanulás fejlesztésének kritériumai

A tanulás a pedagógiai befolyás hatására az intellektuális folyamatok hatékonyságának növekedésének volumenének és ütemének egyenértékű kifejeződése.

Fejlődésének kritériumaiként a gyermek mentális tevékenységének számos jellemzőjét használják:

1. A célzás szükségességének megléte vagy hiánya.

2. Az ábrák analógiájának elvének megtalálására fordított idő.

3. Hibatípusok, figyelembe véve azok forrásának elemzését.

4. A gyermek által szükséges gyakorlatok száma (A. Ya. Ivanova szerint).

A tanulás az egyén veleszületett képességein és kognitív tevékenységén alapul. Következésképpen a gyermek attitűdje befolyásolja ennek a mutatónak a szintjét egy adott tantárgyban, és meghatározza annak sikerességét az egyes oktatási területeken.

Gyorsan tanuló

Minden embernek megvan a természetes képessége a tudás megszerzésére. A gyors tanulás azonban csak kedvező pedagógiai feltételek, biztosítva a kölcsönösen irányított tevékenységek interakciójának sikerességét az új információk átadására és fogadására. Ezeknek a feltételeknek a meglétét nagymértékben meghatározza a tanár és a gyermek közötti kommunikáció formája és tartalma, amely társadalmi kapcsolatokat alakít ki közöttük. Ez utóbbi megnyilvánulása kifejezhető megértésként vagy félreértésként, rokonszenvként vagy ellenszenvként, egyetértésként vagy egyet nem értésként.

Ugyanakkor ennek a tulajdonságnak a mennyiségi kifejezése a maximálisan elérhető eredmények és az elért eredmények, vagyis a jelenlegiek aránya. Egy ilyen képlet lehetővé teszi az egyes tanulók egyéni vagy a gyermekcsapat egészének tanulási képességének fejlődésének kilátásait és előrejelzését.

Az információs technológia, mint a tanulás fejlesztésének eszköze

BAN BEN modern körülmények között a legtöbb hatékony mód hogy növeli a tanulók tanulását az a használata információs technológiák az oktatási folyamatban. Lehetővé teszik különféle pedagógiai szituációk kialakítását, amelyek megoldása a proximális fejlődési zóna bővítésével jár, elősegítve ezzel a megvalósítást. nagy kör pedagógiai feladatokat.

Az IKT használata a használaton alapul számítógépes programok mint eszköz a gondolkodás különféle formáinak modellezésére, amelyek formális logikai műveleteken keresztül mind a reproduktív cselekvéseket, mind a döntési képességet elindítják. Ez nem csak egy erőteljes katalizátor az új ismeretek és készségek elsajátításának folyamatában, hanem eszköz a szellemi képességek fejlesztésére is a modern körülmények között. információs környezet. De fontos megérteni, hogy a számítógép csak akkor működik hatékony eszköz a tanulás fejlesztése, amikor annak használata mérlegeléssel párosul.

Hogyan lehet fejleszteni a tanulást

A tanulási szint emelésében kiemelt szerepet játszanak az egyes, érzékeny fejlődési szakaszokon belüli formálódási folyamatok, a metakognitív képességek. Ide tartozik a mentális tevékenység (tervezés és önkontroll), a beszéd, a különböző jelrendszerek megértésének és használatának képessége. Így az iskolások magas tanulási képessége az oktatási folyamat ilyen megszervezésével érhető el, amikor a gyermek és a tanár közötti interakció a kognitív folyamatok állandó aktivitásának fenntartására irányul.

A fejlődés egy bizonyos korszakában lévő személy minden szakaszában oktatási tevékenység tárgya pedagógiai folyamat, amely meghatározza az oktatási motiváció sajátosságait, a kapcsolatrendszert és az interakciót. Ezek a sajátosságok határozzák meg az egyén tanulási képességének fejlesztésének szempontjait.

A pszichológia foglalkozik különböző típusok tanulhatóság.

Általában különböznek egymástól: a) általános tanulási képesség- bármilyen anyag asszimilálására való képesség;

b) speciális képzés- abszorpciós képesség bizonyos fajták anyag: különböző területeken tudomány, művészet, irányok gyakorlati tevékenységek. Az első az általános, a második az egyén különleges tehetségének mutatója.

• A tanulás alapja:
• az alany kognitív folyamatainak fejlettségi szintje - észlelés, képzelet, emlékezet, gondolkodás, figyelem, beszéd;
• szférájának fejlettségi szintje - motivációs-akarati és érzelmi;
• a belőlük származó komponensek fejlesztése tanulási tevékenységek- az oktatási anyag tartalmának megértése közvetlen és közvetett magyarázatokból, az anyag elsajátítása az aktív alkalmazás mértékéig.

A tanulást nemcsak az aktív megismerés fejlettségi szintje határozza meg (amit az alany önállóan tanulhat meg és tanulhat meg), hanem a „befogadó” megismerés szintje is (az, amit az alany egy másik, tudással és készségekkel rendelkező személy segítségével tanulhat meg és tanulhat meg). Ezért a tanulás, mint képesség arra tanításÉs asszimiláció eltér az önálló megismerés képességétől, és nem értékelhető teljes mértékben csak a fejlődésének mutatóival. A tanulási fejlettség maximális szintjét az önálló megismerés lehetőségei határozzák meg.

A tanulás a dinamikában mentális fejlődés, így jelenléte megbízható mutatója a fejlődés progresszív jellegének. A szellemi fejlődés dinamikájának olyan megnyilvánulásai, mint fejlesztés, nevelés- hasonló tulajdonságokkal rendelkeznek, például reagálóképesség a külső hatásokra, átkapcsolhatóság (egyik gondolkodási tervről a másikra, egyik irányból társadalmi viselkedés egy másik). A tanulhatóság, a fejlődés, a nevelés a legjobban az egyéni képzési és fejlesztő kísérletben derül ki, folyamatos összehasonlításban a létfontosságú mutatókkal. longitudinális vizsgálat. "A személy nevelésének dinamikájának figyelembe vétele azt jelenti, hogy behatolnak lényének legbelső értelmébe, és ez az oktatás fő pszichológiai magja."

A tanulást tágan értelmezik alkalmazkodóképességként. Elhangzik az a gondolat, hogy a biológiai értelemben vett tanulás a biológiai védelem egyik aspektusa: a környezet bizonyos határokig történő megváltoztatása, a rendszer működésének lehetőségét meg nem haladó védő típusú reakciót vált ki, amelyen keresztül a tanulás tulajdonsága megnyilvánul és megalapozódik. Az emberben való tanulás már nem a biológiai védekezés egyetlen aktusa, hanem magában foglalja az előző generációk szociális tapasztalatait.

A tanulás "egy rendszer, az ember intellektuális tulajdonságainak összessége, elméjének feltörekvő tulajdonságai, amelyektől az oktatási tevékenység produktivitása függ - a kezdeti minimális tudás, a tanuláshoz való hozzáállás és más szükséges feltételek megléte esetén". Az elme tulajdonságainak egyéni kombinációja határozza meg az egyéni különbségeket a tanulásban.

• O.M. Morozov a tanulás számos jelét megnevezi:
• új fogalmak, általánosítások kialakulásának sebessége;
• a mentális műveletek rugalmassága;
• problémák megoldásának képessége különböző utak;
• memória számára általános fogalmak;
• általánosított tudás;
• szellemi tevékenység stb.

Általában a tanulás jelei a következők:

• aktív orientáció új körülmények között;
• a problémamegoldás ismert módszereinek átültetése új feltételekre;
• az új koncepciók és tevékenységi módszerek kialakulásának sebessége;
• ütem, hatékonyság (anyagmennyiség, amelyen a probléma megoldódik, lépések száma), munkaképesség, állóképesség;
• és ami a legfontosabb a másik személy segítségére való fogékonyság, ami az adagolt segítség mennyiségével mérhető, a gyereknek szüksége van a feladat elvégzéséhez (lásd 15. ábra).

Tehát a tanulás problémája és fejlesztés volt és marad az egyik alapvető probléma oktatáspszichológia. Megoldása a didaktika és a tanítás-nevelés módszereinek alapjául szolgál. Különféle történelmi szakaszok megoldása módosult, a módszertani irányelvek változása, a személyiségfejlődés lényegének és magának a tanulási folyamatnak a megértésére vonatkozó új értelmezések megjelenése, ez utóbbi e fejlődésben betöltött szerepének újragondolása miatt. L.S. Vigotszkij három fő elméletet emelt ki a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról.

A probléma megoldása szorosan összefügg a proximális fejlődési zóna koncepciójával ( ZBR), amelynek szerzője L.S. Vigotszkij. A proximális fejlődés zónája jellemzi az eltérés mértékét szint tényleges fejlődés (UAR) és a potenciál szintje. Az UAR fő "rétegei" A.K. szerint. Markov, vannak kiképzés, nevelés, fejlesztés és ZPD - tanulhatóság, fejlesztésés a nevelés.

Jelenleg a képzés kapcsolatának problémája és mentális fejlődésátalakult az oktatás és a személyes fejlődés kapcsolatának problémájává, új perspektívákat szabva az oktatási rendszer reformjára.

Összegzés

• A tanulás és fejlődés problémája az oktatáspszichológia egyik központi kérdése volt és marad is. Megoldása a didaktika és a tanítás-nevelés módszereinek alapjául szolgál. Megoldása különböző történelmi szakaszokban módosult, a módszertani irányelvek változása, a személyiségfejlődés lényegének és magának a tanulási folyamatnak a megértésére, illetve az e fejlődésben betöltött szerepének újragondolására vonatkozó új értelmezések megjelenése.
• A genotípus és a környezeti tényezők emberi fejlődésre gyakorolt ​​befolyásának kérdésében a pszichológiai és pedagógiai gondolkodástörténetben három nézőpont különböztethető meg: biogenetikai, szociogenetikai és perszonogenetikai (Asmolov A.G.).
• A 30-as évek elejére. 20. század a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról három fő elmélet látott napvilágot többé-kevésbé egyértelműen: nincs kapcsolat a tanulás és a fejlődés között; a képzés és a fejlesztés azonos folyamatok; szoros kapcsolat van a tanulás és a fejlődés között (L.S. Vygotsky).
• Ezek az elméletek a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról, amelyeket L.S. Vigotszkij több mint hetven évvel ezelőtt bizonyos módosításokban létezett modern pszichológia, amelynek megfelelő tényszerű indoklása van mind kísérleti, mind gyakorlati jellegű.
• Hazai pszichológusok intenzív kutatása a 40-60-as években. 20. század hozzájárult a képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájának továbbfejlődéséhez. Számos tanulmány megállapította: hogyan hat intellektuális fejlődés a mentális cselekvések fokozatos kialakulása (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); Milyen hatással van az intellektuális fejlődésre különböző módszerek képzés (B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya és mások); milyen szerepet játszik ebben a fejlődésben a problémaalapú tanulás (T.V. Kudrjavcev, A.M. Matyushkin).
• A képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájának megoldása szorosan összefügg a proximális fejlődés zónájának (ZPD) koncepciójával, amelynek szerzője L.S. Vigotszkij. A proximális fejlődés zónája a tényleges fejlettség szintje (ezt a gyermek által önállóan megoldott feladatok nehézségi foka határozza meg) és a potenciális fejlettségi szint (amelyet a gyermek felnőtt irányításával és társaival együttműködve) valósíthat meg.
• A tényleges fejlettség szintjének fő "rétegei" a tanulás, a fejlődés és a nevelés, a proximális fejlődés zónái pedig a tanulás, fejlődés, nevelés.
• Tanulás a szó tág értelmében - az ismeretek és a cselekvési módszerek elsajátításának képessége, a tanulás új szintjeire való átállásra való készség.
• Figyelembe veszik a tanulás jeleit: az új körülmények között való tájékozódási tevékenység; a problémamegoldás ismert módszereinek átültetése új feltételekre; az új koncepciók és tevékenységi módszerek kialakulásának sebessége; ütem, hatékonyság (anyagmennyiség, amelyen a probléma megoldódik, lépések száma), munkaképesség, állóképesség; és ami a legfontosabb, a másik személy segítségére való fogékonyság, ami a gyermeknek a feladat elvégzéséhez szükséges adagolt segítség mennyiségén mérhető.

Fogalmak szójegyzéke

1. nevelés
2. nevelés
3. Alkotások
4. Proximális fejlődési zóna (ZPD)
5. Intelligencia
6. Gondolkodás
7. Tanulás
8. Tanulhatóság
9. Oktatás
10. tanulás
11. memória
12. Fejlesztés
13. Fejlesztés
14. fejlesztés
15. Érlelés
16. Képességek
17. Képződés
18. Tényleges fejlettségi szint (UAR)
19. mentális fejlődés
20. Fejlesztő tanulás
21. doktrína
22. Képződés

Kérdések önvizsgálathoz

1. Miért tekinti a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját az oktatáspszichológia központi problémájának?
2. Mi az oka a szemantikai hangsúlyok eltolódásának a képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájában jelenleg?
3. Melyek az emberi tudás fő irányvonalai (A.G. Asmolov szerint).
4. Nevezze meg a képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémájának megoldásának főbb megközelítéseit!
5. Milyen álláspontot képvisel A. Gesell és Z. Freud a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról?
6. Milyen jellemzői vannak E. Thorndike, W. James nézőpontjának a képzés és a fejlődés kapcsolatának problémájának értelmezésében?
7. Melyek a képzés-fejlesztés problémájának fő fejlesztési irányai.
8. aki tanulmányozta a hatást szakaszos kialakulás mentális cselekvések az intellektuális fejlődésre?
9. Milyen álláspont alapozta meg a tanuló tanulása és szellemi fejlődése kapcsolatának koncepcióját?
10. Mi a proximális fejlődési zóna?
11. Mi a különbség a tényleges fejlettség szintje és a proximális fejlettségi zóna között?
12. Melyek a tanuló tényleges fejlődésének fő mutatói, „rétegei”.
13. Mit jelent tanulás?
14. Melyek a fejlődés (intellektuális) főbb mutatói.
15. Mi a különbség a nevelés és a nevelés között?
16. Mit jelent tanulás?
17. Melyek a kognitív folyamatok és a személyiség lényeges tulajdonságai, amelyek lehetőséget adnak a tanulásra.
18. Mi a különbség az általános és a speciális oktatás között?
19. A tanulás milyen jeleit különbözteti meg O.M. Morozov?

Bibliográfia

TANULÁS - a tudás, készségek és képességek képzés során történő asszimilációjának sebességére és minőségére vonatkozó egyéni mutatók.
Különbözik:
1) általános tanulási képesség - bármilyen anyag elsajátításának képessége;
2) speciális tanulási képesség - bizonyos típusú anyagok elsajátításának képessége: különféle tudományok, művészetek, gyakorlati tevékenységek típusai. Az első az általános, a második az egyén különleges tehetségének mutatója.
A tanulás alapja:
1) az alany kognitív folyamatainak fejlettségi szintje - észlelés, képzelet, memória, gondolkodás, figyelem, beszéd;
2) motivációs-akarati és érzelmi szférájának fejlettségi szintje;
3) az oktatási tevékenység belőlük származó összetevőinek fejlesztése: az oktatási anyag tartalmának megértése közvetlen és közvetett magyarázatokból, az anyag elsajátítása az aktív alkalmazás mértékéig.
A tanulást nemcsak az aktív megismerés fejlettségi szintje határozza meg (amit az alany önállóan tanulhat meg és tanulhat meg), hanem a „befogadó” megismerés szintje is (az, amit az alany egy másik, tudással és készségekkel rendelkező személy segítségével tanulhat meg és tanulhat meg). Ezért a tanulás mint tanulási és asszimilációs képesség különbözik az önálló megismerés képességétől, és nem értékelhető teljes mértékben csak a fejlődésének mutatóival. A tanulási fejlettség maximális szintjét az önálló megismerés lehetőségei határozzák meg.

Tanulhatóság - új, beleértve az oktatási anyagok (új ismeretek, cselekvések, új tevékenységi formák) elsajátításának képessége. A képességeken (különösen az érzékszervi és percepciós folyamatok, a memória, a figyelem, a gondolkodás és a beszéd jellemzői), valamint az alany kognitív tevékenységén alapuló tanulás a különböző tevékenységekben és oktatási tárgyakban eltérően jelenik meg. A tanulási szint növelése szempontjából különösen fontos a metakognitív készségek kialakítása a fejlődés bizonyos, érzékeny szakaszaiban, különösen az óvodáskorból a szisztematikus iskoláztatásba való átmenet során, a metakognitív készségek kialakítása, amelyek magukban foglalják a menedzsmentet is. Kognitív folyamatok(tervezés és önuralom, ami pl. akaratlagos figyelemben, akaratlagos emlékezetben nyilvánul meg), beszédkészség, megértési és használati képesség különféle fajták jelrendszerek (szimbolikus, grafikus, ábrás).

A tanulás szorosan összefügg a mentális fejlődéssel, de ezek a fogalmak nem azonosak. A magas tanulási képesség hozzájárul az intenzívebb szellemi fejlődéshez, ugyanakkor a viszonylag alacsonyabb tanulási képesség magas szellemi fejlettséggel párosulhat, amit a magas munkaképesség kompenzál. A szellemi fejlettség szintje az életkor előrehaladtával növekszik, míg a tanulási képesség hosszú időn keresztül viszonylag állandó maradhat, és esetenként, ami a beszéd elsajátításánál különösen hangsúlyos, a korábbi életkorban még magasabb is lehet. A tanulás szintjének meghatározásához nem annyira a produktív oldal (amely a szellemi fejlődésre jellemző), hanem maga az ismeretek és technikák kialakításának folyamata - az ismeretek megszerzésének, rendszerbe szervezésének, a mentális tevékenység technikáinak elsajátításának könnyedsége és gyorsasága. Nem véletlen tehát, hogy a tanulási képesség azonosításához olyan tanulási kísérletre van szükség, amely a tanuló lehetséges fejlődési lehetőségeit tárja fel, nem pedig a jelenlegi állapotát.

A képességek fejlesztése, formálása

Az egyes személyek képességei a tevékenység koncentrált történelmi és egyéni tapasztalatait fejezik ki. Az előző generációk által felhalmozott tudás képezi a kiindulási alapot, amely alapján az emberek új feladatokat tűzhetnek ki és oldhatnak meg. Az elért tudás- és kultúraszint új követelményeket támaszt az emberrel, képességeivel szemben. Amit korábban el lehetett volna érni történelmi korszakok csak egy kiváló embert tanul meg ma már könnyen egy iskolás.

A kultúra, tudás elsajátítása az egyén tevékenysége során történik. A tevékenység során az ember megismeri az anyagok tulajdonságait, az emberek szellemi tulajdonságait, valamint saját erősségeit és képességeit, erősségeit a tevékenység követelményeihez igazítja és hozzáigazítja, kialakítja magában a hiányzó tulajdonságokat.

A nevelési tevékenység lehetőséget teremt nemcsak a gyermek minden tekintetben próbára, hanem átfogó formálására is.

A képességek fejlesztésében, kialakításában különleges szerepet játék képzés és oktatás. A képességek spontán módon fejlődhetnek a tevékenység során, de ehhez több időre és több erőre van szükség. A képzés és az oktatás felgyorsítja ezt a folyamatot, mivel kiküszöböli a szükségtelen kapcsolatok kialakulását a tevékenységi mechanizmusban.

BAN BEN tanulási folyamat a gyermek kétféle ismeretet szerez: a természeti és társadalmi valóság eseményeiről és az elméleti, ill gyakorlati feladatokat. A valóság törvényeinek ismerete és az emberiség által felhalmozott történelmi megismerési tapasztalatok készenlétet adnak az embernek a tevékenységre és a képességek kialakítására. A képességek kialakításához különösen fontos a racionális problémamegoldási módok elsajátítása. Ezek a módszerek általánosított és sztereotip lévén a képességek láncszemeivé válnak.

Képességek fokozatosan fejlődnek, de egyenetlenül. A képességek fejlesztésében az elsődleges tényező a természeti adottságok fokozatos strukturálódása a tevékenység követelményeihez képest.

Az ismeretek és készségek elsajátítása a tevékenység folyamatában és ezek fokozatos általánosítása olyan speciális és egyben univerzális tevékenységi mechanizmusok vagy rendszerek kialakulásához vezet, amelyek biztosítják az egyre bonyolultabb új feladatok megoldását.

A fejlődés első szakaszában a képességek rendelkeznek szaporodóÉs utánzó karakter.

A képességek egyenetlenül fejlődnek, ahogy a tudás és a tapasztalat felhalmozódik. Először a zenei képességek kezdenek fejlődni, majd a vizuális képességek. A költői tehetség serdülőkorban fejlődik gyorsan, a természettudományos képességek közül a matematikai képességek fejlődnek ki leghamarabb.

Bármely képesség fejlesztésében lehetőség van (nagyon feltételesen és önkényesen) több jellemző periódus megkülönböztetésére.

Szerves struktúrák érése

Leggyakrabban születés és hat-hét éves kor között fordul elő. Tovább ezt a szakaszt javulás tapasztalható az összes elemző munkájában, az agykéreg egyes szakaszainak fejlődése és funkcionális differenciálódása. Ez kedvező feltételeket teremt a gyermek általános képességeinek kialakulásának és fejlődésének megkezdéséhez, egy bizonyos szint amely a speciális képességek későbbi fejlesztésének előfeltétele.

érzékeny időszak

Bizonyos környezeti hatásokra, egy bizonyos típusú tevékenység kifejlesztésére való fokozott érzékenység időszaka. Példák:
- a gyermek két-három éves korában intenzíven fejleszti a szóbeli beszédet,
- 5-7 éves korában a gyermek a leginkább készen áll az olvasás elsajátítására
- középső és idősebb óvodás korú a gyerekek szívesen játszanak szerepjátékok, felfedi a reinkarnálódás és a szerephez való hozzászokás rendkívüli képességét.
Minden ilyen időszak különleges készenléti mesteri speciális típusok
a tevékenység előbb-utóbb véget ér. Fontos megérteni, hogy ha bármely funkció nem kapta meg a fejlesztését kedvező időszak, akkor később a fejlesztése rendkívül nehéznek, ha nem teljesen lehetetlennek bizonyul.
Nevelési és nevelési célokból általában rendkívül fontos, hogy ne hagyjunk ki egy kedvező pillanatot, segítsük a gyermeket új tevékenységekben kifejezni magát. Nem szabad abban reménykedni, hogy idősebb korban a gyerek utolérheti.

A tanulás koncepcióját N. A. Menchinskaya javasolta. Az ember tanulási képessége az egyik fő mutatója annak, hogy készen áll a tanulásra, a tudás spontán vagy céltudatos elsajátítására bármely adott körülmények között. oktatási rendszer. A pszichofiziológiai tanulás korrelál az idegrendszer olyan tulajdonságával, mint a dinamizmus, azaz. az ideiglenes kapcsolat kialakulásának sebessége (V. D. Nebylitsyn) Tanulhatóság a szó tág értelmében úgy értelmezhető, mint „potenciális lehetőség új ismeretek elsajátítására a „felnőttekkel” folytatott baráti munkában (B.V. Zeigarnik), a „proximális fejlődés zónájaként” (L.S. Vygotsky). A "speciális tanulás" fogalma a psziché felkészültsége egy bizonyos irányba, a tudás és a készségek egy bizonyos területére történő gyors fejlődésére. A tanulhatóság a tanulók egyéni különbségeinek jellemzőjeként értelmezhető (G. Klaus).

Az egyik vezető hazai tudós, 3. És Kalmykova, alatt tanulhatóság megértette a személy szellemi tulajdonságainak összességét (együttesét), amelyből mások jelenlétében és viszonylagos egyenlőségében szükséges feltételeket(a kezdeti tudásminimum, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás stb.) az oktatási tevékenységek produktivitásától függ. BAN BEN ezt a meghatározást a tanulás a termelékenységhez kapcsolódik. A termelékenység alatt elsősorban a munka minőségét, ütemét, egységnyi idő alatti mennyiségét, a feszültség és fáradtság hosszú távú hiányát, a munka eredménnyel való elégedettségét értjük. Ezekkel a paraméterekkel jellemezhető az oktatási tevékenység produktivitása az elsajátított tudás és a kialakuló általános cselekvési módszerek vonatkozásában.

Tanulhatóság korrelál a fogalommal kiképzés"a mentális fejlődés összes jellemzőjének kombinációjaként, amelyek a korábbi tanulás eredménye (A. K. Markova). Ebben az értelmezésben a tanulás a tényleges fejlettség szintjével, a tanulás pedig a proximális fejlődés zónájával korrelál. Fontos, hogy A. K. Markova álláspontja az, hogy tanulhatóság- ez a tanuló fogékonysága az új ismeretek asszimilációjára, készsége a szellemi fejlődés új szintjeire való elmozdulásra.

Az iskoláztatás során a tanuló a tanulás fejlődésének különböző szakaszain megy keresztül. Tehát például at általános iskolás diák az oktatási anyagok megszilárdítása érvényesül a tudás valódi elsajátítása felett, i.e. átviteli képességek. Ha egy középiskolás nem éri el ezt a szintet, akkor az ok a képzés nem megfelelő megszervezésében rejlik. A tanulás függ az önkontroll fejlettségétől, az asszimiláció mértékétől, a tanuláshoz való viszonyulástól, a tantárgytól, a tanártól, az egyéni személyiségjegyektől.

Tanulási mutatók (Kalmykova Z.I., Markova A.K.):

• A haladás üteme
• az elsajátított anyag tartóssága,
• könnyű tanulás, stressz hiánya,
• a mentális tevékenység rugalmassága az újra való váltáskor munkamódszereket,
• önálló gondolkodás,
• A mentális tevékenység általánosítása, az absztrakció teljessége,
• gazdaságos gondolkodás,
• Az önálló tanulás képessége
• orientációs tevékenység új körülmények között,
• A segítség iránti fogékonyság és az azzal szembeni ellenállás hiánya.

A személy egyéni asszimilációs képességeinek jellemzői oktatási információkés az oktatási tevékenységek végzése: oktatási anyagok memorizálása, problémák megoldása, a nevelés-ellenőrzés és önkontroll követelményeinek teljesítése, stb. Különbséget kell tenni az általános alkalmasság, mint bármely anyag befogadásának képessége és a bizonyos orientációjú anyagok beolvasztására való speciális alkalmasság között. Az O. kisgyermekkortól alakul ki.

TANULÁS

a tudás, készségek és képességek képzés során történő asszimilációjának sebességére és minőségére vonatkozó egyéni mutatók.

Különbözik:

1) általános tanulási képesség - bármilyen anyag elsajátításának képessége;

2) speciális tanulási képesség - bizonyos típusú anyagok elsajátításának képessége: különféle tudományok, művészetek, gyakorlati tevékenységek. Az első az általános, a második az egyén különleges tehetségének mutatója.

A tanulás alapja:

1) az alany kognitív folyamatainak fejlettségi szintje - észlelés, képzelet, memória, gondolkodás, figyelem, beszéd;

2) motivációs-akarati és érzelmi szférájának fejlettségi szintje;

3) az oktatási tevékenység belőlük származó összetevőinek fejlesztése: az oktatási anyag tartalmának megértése közvetlen és közvetett magyarázatokból, az anyag elsajátítása az aktív alkalmazás mértékéig.

A tanulást nemcsak az aktív megismerés fejlettségi szintje határozza meg (amit az alany önállóan tanulhat meg és tanulhat meg), hanem a „befogadó” megismerés szintje is (az, amit az alany egy másik, tudással és készségekkel rendelkező személy segítségével tanulhat meg és tanulhat meg). Ezért a tanulás mint tanulási és asszimilációs képesség különbözik az önálló megismerés képességétől, és nem értékelhető teljes mértékben csak a fejlődésének mutatóival. A tanulási fejlettség maximális szintjét az önálló megismerés lehetőségei határozzák meg.

TANULÁS

angol engedelmesség, oktatási képesség, tanulási képesség) - a tanuló egyéni képességeinek empirikus jellemzője az oktatási információk asszimilálására, az oktatási tevékenységek végzésére, beleértve az oktatási anyagok memorizálását, a problémák megoldását, a különböző típusú oktatási ellenőrzések és önkontroll végrehajtását. (A „tanulás” kifejezésnek a szervezetekkel kapcsolatos használatáról lásd: Tanuló szervezet. – Szerk.)

Az O. a szó tág értelmében az ember általános képességeinek megnyilvánulásaként működik, kifejezve az alany kognitív tevékenységét és képességét az új ismeretek, cselekvések és komplex tevékenységformák asszimilálására. Az általános képességeket kifejezve O. a szellemi fejlődés, az általánosabb tudásrendszerek elérésének általános lehetőségeként működik, gyakori módok akciók. Általánosító képességük szerint megkülönböztetik azokat a tanulókat, akik bizonyos speciális tantárgyakból (matematika, rajz, zene stb.) kiváló képességekkel rendelkeznek.

A személy tanulási képességének empirikus jellemzőjeként az O. a személy személyiségének számos mutatóját és paraméterét tartalmazza. Ezek közé tartozik mindenekelőtt egy személy kognitív képességei (érzékelési és észlelési folyamatok jellemzői, memória, figyelem, gondolkodás és beszéd), személyiségjegyek - motiváció, karakter, érzelmi megnyilvánulások; a tanuló kapcsolata a tanulással tananyag, a tanulócsoportnak és a tanárnak. Az O. fontos jellemzője a kommunikációs lehetőségeket meghatározó tulajdonságok, illetve a személyiség megfelelő megnyilvánulásai (szociabilitás, elszigeteltség).

Az O. kisgyermekkortól alakul ki. Különösen fontos a tanulási lehetőségek kialakítása a speciálisan érzékeny időszakokban - az óvodai gyermekkorból a szisztematikus iskoláztatásba való átmenet során, az iskoláztatásból a speciális oktatásba, amely magában foglalja a különféle szakmai tevékenységek elsajátítását (szakiskolákban, műszaki iskolákban és egyetemeken). A kognitív folyamatok és a személyiség leglényegesebb, tanulási lehetőséget biztosító tulajdonságai: a) kognitív folyamatok menedzselése (önkéntes figyelem, emlékezet stb.); b) az emberi beszédképesség, a különféle jelrendszerek (szimbolikus, grafikus, figuratív) megértésének és használatának képessége, amelyek további önképzési lehetőségeket biztosítanak.

Így az O. fogalma együtt Általános jellemzők- magasabb kognitív képességek és önkontroll képességek az oktatási feladatok végrehajtása során - tartalmaz néhány jelentős jellemzőt, amelyek hozzájárulnak az O. megnyilvánulásához az ember mentális fejlődésének különböző oktatási és életkori szakaszaiban. Egy óvodás számára az ilyen különleges tulajdonságok azok, amelyek nagyszerű lehetőséget biztosítanak számára a játéktevékenységben való részvételre, iskolásnak - lehetőséget a különféle iskolai követelmények pontosabb teljesítésére, diáknak - a szakmai tevékenységek és az önálló tanulás elsajátítására.

Az O. egy felnőttben számos speciális képességet foglal magában, beleértve a kutatási és kreatív tevékenység készségeit. Ebben az esetben nagy jelentősége van a tudományos és egyéb szövegekkel való munkavégzés készségének, a tudományos és oktatási feladatok helyes megfogalmazásának képességének, az önkontroll képességének és a precíz tervezésnek. O. értékeléséhez lásd: Tanítási kísérlet.

Tanulhatóság

Specificitás. A képességeken (különösen az érzékszervi és percepciós folyamatok, a memória, a figyelem, a gondolkodás és a beszéd jellemzői), valamint az alany kognitív tevékenységén alapuló tanulás a különböző tevékenységekben és oktatási tárgyakban eltérően jelenik meg. A tanulási szint növelése szempontjából különösen fontos a metakognitív készségek kialakítása - a fejlődés bizonyos, érzékeny szakaszaiban, különösen az óvodáskorból a szisztematikus iskoláztatásba való átmenet során. Ide tartozik a kognitív folyamatok menedzselése (tervezés és önkontroll, amely például az akaratlagos figyelemben, az akaratlagos emlékezetben nyilvánul meg), a beszédkészség, a különféle jelrendszerek (szimbolikus, grafikus, figuratív) megértésének és használatának képessége.

Tanulhatóság

olyan képességek összessége, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy egy személy egy adott társadalomtörténeti kultúrában a tanulás és más emberekkel való interakció során gyorsan és sikeresen megszerezze a tudást és a készségeket.

Tanulhatóság

az egyén egyik általános képessége: 1) fogékonyság a tanulási hatásokra új helyzetekben; 2) az ismeretek, készségek és képességek gyors és hatékony asszimilálására való képesség.

Tanulhatóság

az egyéni emberi tulajdonságok komplex dinamikus rendszere, amely meghatározza az oktatási tevékenység produktivitását, a társadalmi tapasztalatok elsajátításának sebességét és minőségét. Az O. a kognitív folyamatok (észlelés, képzelet, emlékezet, gondolkodás, figyelem, beszéd), a személyiség motivációs-akarati és érzelmi szféráinak fejlettségi szintjén alapul. Az O. függ az ember életkorától, értékorientációitól, az alany személyes attitűdjétől, tevékenységének szintjétől, a megismerési eszközök elsajátításának fokától és e személy korábbi műveltségének jellemzőitől is. Különbséget tesznek az általános és a speciális tehetség között, amely az általános és a speciális tehetség mutatóival korrelál. Az első típusú O. az asszimiláció könnyedségét és mélységét jelöli bármely társadalmi tapasztalat tanulási és önképzési folyamatában, a második - annak bármely speciális típusa a tudomány, a termelés, a művészet stb. Az O. kifejezést széles körben használta B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya és mások az új ismeretek megszerzésének képességének szinonimájaként a hazai pszichológusok által L.S. Vigotszkij szerint a tanulás fejlődéshez vezet, proximális fejlődési zónát hozva létre. Úgy gondolják, hogy a tanuláshoz szükséges mentális képességeket a tanulás alapját képező, produktív gondolkodással végrehajtott új problémák megoldása során végzett önálló megismerés eredményei alapján lehet megítélni (Z.I. Kalmykova). Az ismeretek struktúrája magában foglalja az ember produktív gondolkodásának egyéni jellemzőit, amelyek meghatározzák a probléma megoldásához elengedhetetlen jellemzők megválasztását és azok általánosításának mértékét, az új ismeretek asszimilációjának és alkalmazásának könnyűségét, a tanulásban való előrehaladás ütemét, valamint a megszerzett készségek és képességek átadásának mértékét. Az O. ontogenezisben képződik, amelynek során a képzés hatására a gyermek gondolkodásának egyes egyéni jellemzői rögzülnek, folyamatosan megnyilvánulnak a gondolkodást igénylő tevékenységek végzése során, amelyek a különféle tevékenységek tartalmának asszimilációjához kapcsolódnak. tantárgyak, és váljanak a személyiség tulajdonságaivá, az elme tulajdonságaivá. A. A. Verbitsky