482 UDK (07) BBK Ch 426,13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

a pedagógiai tudományok doktora, professzor, Zabaikalsky Állami Egyetem(672039, Oroszország, Chita, Aleksandro-Zavodskaya str., 30), e-mail: [e-mail védett]

Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása az orosz anyanyelv oktatásában a középiskolában

A cikk felveti az orosz anyanyelv oktatásának egyik sürgető problémáját a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összefüggésben - a meta-tantárgy és a tantárgy tanulási eredményeinek elérése érdekében. A meta-tantárgyi eredmények aktualizálása, amely a diplomások funkcionális írástudásának jelenlétében fejeződik ki, amelynek mutatói az univerzális tanulási tevékenységek (ULA), meghatározzák azon technikák, módszerek és technológiák fejlődését, amelyek lehetővé teszik az ULA és a tantárgyi kompetenciák integrált kialakítását (nyelvi). , nyelvi, kommunikációs és kulturális tanulmányok) iskolásoknál . A tanítás egyes megközelítései korszerűsítés alatt állnak, különösen a kompetencia-alapú, a tevékenység-alapú és a reflektív megközelítések. A kompetencia alapú megközelítés a különböző problémahelyzetekben való cselekvési képesség megszerzésére összpontosít; tevékenység - az önképzés kognitív tevékenységének és cselekvéseinek elsajátítása; reflexív - az introspekción, az önkontrollon, amelyek reflexión alapulnak. Lehetővé teszik a tanulók számára a kompetenciák elsajátítását célzó kognitív tevékenységek tanítását is.

A cikk szövegcentrikus megközelítést is feltár, a szöveget a tantárgyi kompetenciák (nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális ismeretek), az általános tantárgyi készségek, a kognitív tevékenység készségeinek és módszereinek kialakításának eszközeként jellemzi, beleértve az UUD-t is.

A cikk különböző feladatok, technológiák leírását tartalmazza, amelyek révén elérhető a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tantárgyi és meta-tantárgyi követelményei. Speciális figyelem az orosz nyelv reflektív tanításának technológiáinak és a „nyelvi portfóliónak” fizetik.

Kulcsszavak: FSES OO of the second generation, univerzális tanulási tevékenységek, kompetencia, kompetencia alapú megközelítés, tevékenységszemlélet, reflektív megközelítés, reflektív tanulási technológia, "Nyelvi portfólió".

Larysa Vitalievna Cherepanova,

A pedagógia doktora, professzor, Transbajkal Állami Egyetem (30 Aleksandro-Zavodskaya St., Chita, Oroszország, 672039), e-mail: [e-mail védett]

Az egyetemes tanulmányi szokások kialakulása az orosz mint anyanyelvű középiskolai oktatás során

A cikk feltárja az orosz mint anyanyelv oktatásának egyik aktuális kérdését a szövetségi állami középfokú oktatási szabványok (második kiadás) szerint, nevezetesen a tantárgyi és meta-tantárgyi területeken a tanulmányi eredmények elérését. A meta-tantárgyi eredmények az iskolaelhagyók funkcionális műveltségében mutatkoznak meg, amit egyetemes tanulmányi szokásaik (UAH) jeleznek. Az eredménytézisek megtartásához olyan technikák, módszerek és technológiák kidolgozása szükséges, amelyek képesek integrálni az iskolai tanulók képzését" UAH és tantárgyi kompetenciák (nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális). Ezenkívül a kompetencia, az aktivitás és a reflexív tanítási megközelítések is megmaradnak. A kompetencia megközelítés a problémamegoldó képesség fejlesztéséhez vezet; az aktivitási megközelítés eredményes a kognitív tevékenység és az önképzés szempontjából; a reflexív tanítás önelemzést és önkontrollt fejleszt, amelyek a reflexión alapulnak. Ezenkívül lehetővé teszik a tanárok számára, hogy fejlesszék diákjaik kognitív tevékenységét, amelynek célja az alapvető kompetenciák megszerzése.

© Cherepanova L. V., 2015

Bemutatjuk a szövegközpontú megközelítést, valamint a szöveg jellemzőit, mint a tantárgyi kompetenciák (nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális), az alapvető tantárgyi készségek, a kognitív tevékenység szokásai és módszerei, köztük az UAH fejlesztésének eszközét.

A cikk különböző feladatokat és technológiákat ismertet, amelyekkel a szövetségi állami oktatási szabványok által előírt tantárgyi és meta-tantárgyi követelmények teljesíthetők. Különös hangsúlyt kapnak az olyan technológiák, mint a reflexív orosz oktatás és a „nyelvi portfólió”.

Kulcsszavak: Szövetségi állami oktatási szabvány a középfokú oktatásra, egyetemes tanulmányi szokások, kompetencia megközelítés, tevékenységi megközelítés, reflexív megközelítés, reflexív tanítás technológiája, "Nyelvi portfólió".

Átmenet általános oktatási iskolák Oroszország a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok alapján az iskolások tanulásának céljainak és eredményeinek új megértéséhez vezet tantárgyak, különösen az orosz nyelv. A szövetségi állami oktatási szabvány második generációja szerint összeállított Példaképes Orosz Nyelvi Program szerint az orosz nyelv általános iskolai tanulásának egyik célja „a legfontosabb általános oktatási készségek és egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása (a továbbiakban UUD-nak nevezik). Ezek birtoklása funkcionális műveltséget biztosít – „az ember azon képességét, hogy a lehető leggyorsabban alkalmazkodjon a külső környezethez, és abban aktívan működjön”.

Az UUD olyan cselekvési módszereket jelent, amelyek lehetővé teszik az új ismeretek és készségek önálló elsajátítását, beleértve az asszimilációjuk folyamatának megszervezését. Ez a képesség magában foglalja a tanulási tevékenységek és műveletek mellett a motivációt, a cél kitűzését. Ezért az UUD rendszer a következő blokkokból áll:

1. Személyes UUD:

élet, személyes, szakmai önrendelkezés;

Érzékformálás és erkölcsi és etikai értékelés a tanulók értékszemantikai irányultságán (életre való felkészültség és személyes önrendelkezés, erkölcsi normák ismerete, a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége, valamint a tettek, események és az elfogadott etikai alapelvekkel való korreláció képessége) ;

Tájékozódás a társadalmi szerepekben és személyek közötti kapcsolatok.

2. Kommunikációs UUD:

Oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival;

Kérdéseket feltenni;

Konfliktusmegoldó;

A partnerek viselkedésének kezelése;

A kifejezés teljes és pontos gondolata a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően;

Az anyanyelvi nyelvtani normáknak megfelelő monológ és párbeszédes beszédformák birtoklása.

3. Kognitív UUD:

Kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;

A szükséges információk keresése és kiválasztása;

Információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát;

Jel-szimbolikus cselekvések;

A tudás strukturálása;

A problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;

A cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése;

A szemantikus olvasás mint az olvasás céljának megértése, típusának megválasztása attól függően kommunikációs cél;

A szükséges információk kinyerése különböző forrásokból;

A szöveg tartalmának megfelelő, részletes, tömör vagy szelektív közvetítése;

Elemzés, szintézis, osztályozás;

Összegzés a fogalom alatt, a következmények levezetése;

Érvelés felépítése, bizonyítás;

Hipotézisek és igazolásuk;

Alkosson módszereket kreatív és felfedező jellegű problémák megoldására.

4. Szabályozási UUD:

A tevékenység egészének és szakaszainak (köztes célok) célkitőzése a végeredmény figyelembevételével;

A cselekvések sorrendjének megtervezése és szükség esetén megváltoztatása;

Előrejelzés, vagyis a tevékenységek eredményeinek előrejelzése;

A tevékenységek önellenőrzésének, önértékelésének, önkorrekciójának megvalósítása.

Az UUD adatok kialakulása az orosz anyanyelv oktatásában meghatározza a kompetencia alapú, tevékenység-

th és reflexív megközelítések, amelyek lehetővé teszik az ECM és a tantárgyi kompetenciák egymáshoz kapcsolódó fejlesztését. A kompetencia alapú megközelítés az, hogy a tanulás eredménye nem a megszerzett információk összessége, hanem az a képessége, hogy a végzett hallgató a tantárgy és az általa birtokolt egyetemes ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek alapján tud különböző problémahelyzetekben cselekedni. . A tevékenységszemlélet magában foglalja a tantárgyi és általános tantárgyi ismeretek, fogalmak, képességek, készségek és cselekvési módszerek egymáshoz kapcsolódó kialakítását, beleértve az UUD-t is. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulókban elképzelést alkosson a tanulásról mint megismerési tevékenységről, a tudásról, mint ennek a kognitív tevékenységnek az irányvonaláról és eredményéről, a tudás formáiról és megszerzésének módszereiről, valamint önképzésről és készségekről, anélkül amely önszerveződő megismerés lehetetlen. Ennek eredményeként az iskolásokban kialakul az a képesség, hogy saját kognitív stratégiájukat alakítsák ki, amely lehetővé teszi számukra, hogy megváltozott és új körülmények között kognitív tevékenységeket végezzenek. A reflexív megközelítés abban rejlik, hogy a nyelvoktatás célirányosan, fokozatosan és szisztematikusan fejleszti az iskolások reflexióját, különös tekintettel az oktatás tartalmára, valamint saját oktatási és kognitív tevékenységükre.

Az UUD változatlan alapként szolgál az iskolai tantárgyak iskolások általi tanulmányozásában, az orosz anyanyelvvel kapcsolatban - a tantárgyi kompetenciák elsajátításában: nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális tanulmányok. A kognitív UUD kialakulása összefügg az oktatási tárgyak tartalmával, az oktatási anyagok átalakításának módszereivel és logikájával. A személyes, szabályozó és kommunikatív cselekvések kialakítása elsősorban ezen keresztül történik különféle helyzetekés eljárások az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójára, speciális módszerek és formák alkalmazása a tanulók nevelő-oktató munkájának megszervezésére.

A nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális kompetenciák kialakításának egyik legfontosabb eszköze a szöveg. Információforrásként szolgál, ezért az ismeretek megszerzésének, bővítésének, javításának eszköze; segíti az iskolásokat a vizsgált tudomány terminológiai és fogalmi apparátusának elsajátításában; a norma és az anti-norma fogalmának elsajátítása; tapasztalatot szerezni a nyelvi és beszédegységekkel kapcsolatban; javítsák saját beszédüket, sajátítsák el a beszédtevékenység típusait; megérteni a kulturális

nyelvi funkció. Ezenkívül a szöveg nemcsak a tantárgyi készségek, készségek és a kognitív tevékenység minden csoportjának összekapcsolt kialakításának és fejlesztésének eszköze, hanem "a szociális emlékezet szerves része, integrált jelentésrendszere, amely indikatív alap. mind a kognitív, mind a kommunikációs tevékenységekhez." Fontos szempont, hogy a szöveg nyelvi reflexiót fejleszt, ami a megértésből áll

a) a nyelvi egységek sokoldalúsága és poliszémiája (például a szavak fonémák és morfémák halmazaként, lexikálisan, egységként, beszédrészként, végül egy mondat tagjaként);

b) egy nyelvi jelenség mint grammatikai, kommunikációs és esztétikai jelenség multifunkcionalitása;

c) a nyelvi egységek különféle (paradigmatikai és szintagmatikai stb.) kapcsolatai.

A pszichológia szemszögéből az oktatási és tudományos szöveg „a kognitív feladatok vagy problémák forrása, amelyeket képesnek kell lennie észlelni és megoldani”. Következésképpen a szöveggel végzett munka egyrészt a jelentés dekódolásából és ezáltal egy kognitív feladat megoldásából, másrészt az ilyen feladatok megvalósításából áll egy iskolás által reprodukált vagy létrehozott beszédműben. A didaktika szempontjából oktatási és tudományos szöveg alatt olyan szövegeket értünk, amelyek „a kommunikáció egy speciális szféráját - a tanítást - szolgálják és látják el benne rejlő didaktikai funkcióikat. Ezért mindig szigorúan megszólítják, vagyis figyelembe veszik a képzésben résztvevők életkori, pszichés jellemzőit. Az ilyen szövegekben a tudományos bemutatást az akadálymentesítéssel kombinálják, ami gyakran szórakoztató. Az elméleti rendelkezéseket példákkal illusztráljuk, megjegyzésekkel és következtetésekkel kísérve. Tájékoztatást adunk a szövegben használt kifejezések eredetéről. Az oktatási és tudományos szövegek általában világos szerkezettel rendelkeznek. A nyelvi tudomány szempontjából ez egy "szöveg, amely bizonyos készségek fejlesztésére szolgál a fonetika, a szókincs, a morfológia, a szintaxis és a koherens beszéd egy bizonyos területén". Ha az oktatási és tudományos szöveget tartalmilag jellemezzük, akkor ez „olyan üzenet, amely szükségszerűen felfedi a vizsgált tárgy tartalmát, adott irányban megadja jellemzőinek halmazát, tükrözve ennek a tárgynak a figyelembevételét. egy adott tudományágban” .

Szöveggel végzett munka, amelynek célja egyrészt a kommunikációs és nyelvi kompetenciák fejlesztése, másrészt a kognitív UUD fejlesztése, különös tekintettel az önkiválasztás és a kognitív cél megfogalmazására (hogy képes legyen célt tűzni ki a szöveg elolvasása előtt); keresse meg és emelje ki a szükséges információkat (tudjon kulcsszavakat kiírni a szövegből, meghatározza a szöveg fő gondolatát); ismeretek strukturálása (terv, táblázat, diagram készítése az olvasott szöveg szerint) - különböző feladatok megoldása során végezhető. Például:

1. Elemezze az alábbiakban megadott feladatok megfogalmazását! Mondja el, hogy minden esetben milyen leolvasást kell használni:

Készítsen tervet a bekezdés szövege szerint, és készüljön fel a szóbeli válaszadásra;

Keresse meg a kulcsszavakat a szövegben;

Határozza meg, hogy a bekezdés szövegének melyik része felel meg a sémának, táblázatnak;

Határozza meg a szöveg témáját;

Olvassa el az egyes bekezdések első mondatát, és ennek alapján írjon címet.

2. Hasonlítsa össze ezt a tervet a "Az ige fogalma" bekezdés szövegében található információval. Pótold a terv hiányosságait a szöveg elolvasásával. Határozza meg:

Megfelel a megadott szövegnek?

Használ-e a terv kulcsszavakat a szövegből;

Példákkal van konkretizálva a terv.

Ha szükséges, javítsa ki a talált hibákat. Válaszoljon arra a kérdésre, hogy milyen típusú olvasást használt a feladat végrehajtása során, miért? Készítsen diagramot a bekezdés szövegének megfelelően!

1. Az „ige” szó az ókori Ruszban általában beszédet jelentett.

2. Az ige meghatározása.

3. Az ige általános nyelvtani jelentése.

Az igék neve különféle_:

a) munkával kapcsolatos;

b) kapcsolódó_

tevékenység;

c) a mozgás és a térbeli helyzet megnevezése;

d) különféle_ megnevezése;

e) a természetben zajló események megnevezése.

4 ._jelek.

5. Szintaktikai jelek.

3. Dolgozzon a bekezdés szövegével (lásd 1. táblázat):

V. Helyezze vissza a táblázat hiányosságait, miután elolvasta a „Személyes igevégződések helyesírása” című bekezdés szövegét.

B. Javítsa ki a táblázat pontatlanságait a bekezdés szövegének megfelelően, a következő paraméterek szerint:

Megfelel a megadott szövegnek?

Van-e logikai összefüggés az információk bemutatásában;

Segíthet-e a táblázat a szöveg újramondásában.

B. Válaszoljon arra a kérdésre, hogy milyen típusú olvasást használt ehhez a feladathoz, miért?

Asztal 1

Konjugáció

Verbs per 7 verbs per 4 verbs per

It-et-at

Engedélyezés stb. (kivéve) lásd gyűlölet sért nézni forog elviselni hall lélegezni

Az összes többi hangsúlytalan végződésű ige az I ragozáshoz tartozik (olvasni, előadni, mosni)

D. Készítsen sémát a bekezdés szövegének első 7 bekezdése szerint!

4. Olvassa el a „Relatív névmások” bekezdést az „orosz nyelv. Elmélet". Keresse meg a relatív névmások fogalmának lényeges jellemzőit! Ismertesse ezt a fogalmat a talált jellemzők segítségével. Indokolja meg tetteit.

5. Készítse el saját besorolását a „Névmások” című tanulmányozott rész szerint. Határozza meg, hogy betartotta-e az osztályozási követelményeket.

6. Olvassa el "A névmás fogalma" bekezdés első bekezdését, keresse meg benne a fogalmakat! Mondjon el egy bekezdést egy osztálytársának a talált fogalmak használata nélkül. Sikerült megcsinálni vagy nem? Válaszát indokolja.

7. Keresse meg a szótárban a személyes szó jelentését! Magyarázza meg, miért nevezik így a személyes névmásokat!

8. Olvassa el a „Kérdő névmások” bekezdését az „orosz nyelv. Elmélet". Keresse meg a kérdő névmások fogalmának lényeges / nem lényeges jellemzőit. Válaszát indokolja.

9. Gondosan olvassa el újra a bekezdést " Mutató névmások"tankönyv" orosz nyelv. Elmélet". Írja le az összes fogalmat ebből a bekezdésből, és készüljön fel egy szóbeli előadásra a „Bemutató névmások” témában.

10. Egészítse ki ezt a meghatározást. Határozó névmások - ... ő maga, mindenki, mindenki, mindenki ..., ..., ... szerint változik például .... Az ajánlat tartalmazza... A névmások-határozószavak nem ... és a mondatban vannak. .

A szöveggel végzett munka nagy lehetőséget rejt magában a regulatív UUD kialakulásában az iskolásoknál. A következő feladatok az önértékelés műveletének elsajátítását célozzák:

1. Olvassa el magában a tankönyv bekezdésének szövegét úgy, hogy annak tartalmát asszimilálja! Válaszolj a kérdésekre. Határozza meg, hogyan tanulta meg a szöveget a pontjainak megszámlálásával (százalékban). Ha a szöveg asszimilációs százaléka 50% felett van, akkor jól tud olvasni.

Hogy hívják a tankönyvi részt? 5 %

Milyen stílusú a szöveg? 15 %

Miről szól a szöveg? 15 %

Hány alkatrésze van? 10 %

Milyen olvasnivalót használtál? 15 %

Milyen új és hasznos dolgokat tanultál a szövegből? 20 %

Hol lehet alkalmazni a megszerzett tudást? 20 %

2. A kulcsszavak kiemelve vannak a szövegben. Olvassa el a teljes szöveg elolvasása nélkül. Fogalmazd meg és írd le a szöveg fő gondolatát. Olvasd el a szöveget. Jól értetted őt? Milyen további információkat kaptál tőle?

ALLITERÁCIÓ

Az alliteráció mássalhangzó hangok ismétlése a költői beszédben.

Emlékezzünk: "A fejsze a rugalmas gyökerekre ütött." Úgy tűnik, egy pálmafa törzsén fejsze hangját halljuk. Egy másik esetben az alliteráció segít kiemelni a legfontosabb szót: „Két szárny, mint két hatalmas bánat. és visszhangzik a gyászos zokogás "- a bánat szavának hangjai sok szóban ismétlődnek, ahogy a zenekar különböző hangszerei ismétlik a dallamot. Vagy: "A szirt miatt, a sarok miatt szinte pontatlanul eltalálták a sast."

Az alliteráció tehát a beszéd kifejezőképességét szolgálja.

3. Olvasd el egyszer a szöveget, és mondd el újra. Annak ellenőrzéséhez, hogy sikerült-e újramondani a szöveget, válaszoljon a kérdésekre (tegyen egy „+” vagy „-” jelet). Válaszoljon a kérdésre: milyen nyelvről - nemzeti, nemzetközi, állami - beszél N. G. Csernisevszkij a szövegében?

Nyelv és nemzet

Lényegében mi határozza meg, hogy egy személy egy bizonyos csoporthoz tartozik,

amelyhez önként tartozik? Érzése: "Ezek az emberek az én népem", mindegyikük érzése róla: "Ő a mi emberünk." Ennek az érzésnek a legerősebb alapja a nyelv azonossága. Az én népem olyan emberek, akik beszélik az én nyelvemet; aki beszéli a nyelvünket, az a mi személyünk.

Nyelvi értelemben egy nemzet minden olyan emberből áll, aki ugyanazt a nyelvet beszéli. Hajlamosak egy nemzeti egységnek tekinteni magukat. E tekintetben a nyelv a népek közötti különbségek talán legjelentősebb jellemzője. (N. G. Csernisevszkij)

1. Ellenőrizze, hogy az összes kulcsszót felhasználta-e.

2. Ellenőrizze, hogy az újramesélés jó úton halad-e.

1. Mi határozza meg, hogy egy személy egy adott csoporthoz tartozik?

2. Miből áll a nép?

4. Mielőtt meghallgatná a szöveget, találja ki a beszéd típusát a terv szerint. Hallgatás közben döntse el, hogy helyes-e a sejtése.

1. A szókincs folyamatosan változik.

2. Kétféleképpen lehet a nyelv szókincsét feltölteni

3. A szóalkotás a fő módja. A második út a kölcsönzés.

Hogyan bővül az orosz nyelv szókincse

Az orosz nyelv szókincse folyamatosan változik. Sok tárgy használaton kívül van, és a rájuk vonatkozó szavak is eltűnnek. Például a repülés szavak, a droshki eltűntek, miután ezek a tárgyak eltűntek.

Miért, sok szó halála ellenére az orosz nyelv szókincse nemcsak nem csökken, hanem éppen ellenkezőleg, bővül? Az pedig tény, hogy a nyelvben kétféle utánpótlási lehetőség van szójegyzék: szóalkotás és kölcsönzés.

A szóalkotást a fő módnak tekintik. Hiszen egy szóból öt, ötven, száz és még több szó is származhat. Például a fél főnévből csaknem hatszáz szót alkottak.

A második módszer a szavak kölcsönzése más nyelvekből. A tudósok szerint az orosz nyelvben körülbelül minden tizedik szót kölcsönöznek.

5. Javasolja a terv szerint, hogy a szöveg melyik részében zárható le a fő gondolat!

6. Hallgatás közben a beszédtípusra összpontosítva írja le a kulcsszavakat, és készítsen tipológiai sémát. Hasonlítsa össze tipológiai sémáját a mintával. Megfelelnek egymásnak? Ha nem, fontolja meg, miért.

Tipológiai séma - 1. Szakdolgozat. Magyarázat. Indoklás – Példa,

bizonyíték

1) Első bizonyíték. 2) Második bizonyíték"

Az UUD elsajátításához azonban nem elegendő az egyéni módszerek alkalmazása. Technológiák keretein belül szükséges a képzés megszervezése. A reflektív tanulás technológiája tehát meghatározza a tanulói munka olyan megszervezését az órán, amelyben ő maga határozza meg az óra és annak egyes szakaszai céljait, ellenőrzi, javítja és értékeli munkáját.

Az óra céljainak kitűzése többféleképpen is megvalósítható, ezek egyike az iskolások válaszai táblázatba írható kérdésekre (lásd 2. táblázat), amelyeket a tanár külön lapra készít előre, vagy ír a táblára. tábla.

2. táblázat

Mit kell tudnom/értenem (tudnom kell)?

Mit tanuljak meg?

Mit kell elsajátítanom?

Céljaim az órán Tartalom Eredmény

Mit kell tudnom/értenem (tudnom kell)? Mi az a párbeszéd? +

Miben különbözik a párbeszéd a közvetlen beszédet tartalmazó mondatoktól? +

Hogyan történik a párbeszéd pontozása? +

Milyen etikett formulákat kell használni a párbeszédben a különböző helyzetekben? +

Mit tanuljak meg? Dialógus definiálása +

A párbeszéd és a mondatok megkülönböztetése közvetlen beszéddel +

A párbeszéd pontozása +-

Használjon etikett formulákat az összeállított párbeszédben +-

Legyen jártas a következőkben: A párbeszéd illemképletekkel történő összeállításának cselekvési módja +-

Például a „Párbeszéd” témában (6. osztály S. I. Lvova programja szerint) a következő táblázat látható, amely a tanulók reflexív tudatában van a téma tanulmányozásának céljairól (lásd a 3. táblázatot):

3. táblázat

A tanulók az óra minden szakaszában hivatkoznak erre a táblázatra, ezáltal gyakorolják az oktatási és kognitív tevékenység aktuális önkontrollját, és meghatározzák az órán egy adott munka céljait. Például a tankönyv 129. gyakorlatának feladata (találjon ki és írjon le egy párbeszédet e séma szerint: a képlet beszéd etikett-kérdés-válasz (elbeszélés)-kérdés-magyarázat-megegyezés-beszédetikett-képlet) magában foglalja a párbeszéd-alkotás képességének fejlesztését a kommunikációs és szituációslag indokolt beszéd-etikett képletekkel. Ezért a tanulóknak világosan meg kell érteniük, hogy e feladat teljesítésének (kommunikatív-beszédfeladat megoldásának) célja, hogy elsajátítsa az etikett-képletek segítségével történő párbeszéd-összeállítás cselekvési módját, valamint az etikett-képletek használatának képességét a párbeszéd összeállítása során. Az óra általánosításának szakaszában a tanulók az óra elején meghatározott célokat korrelálják a leckében végzett tevékenységek eredményeivel, és kitöltik a táblázat harmadik oszlopát. A kitöltési lehetőséget a táblázat mutatja be. 3. Ez azt jelenti, hogy a tanulók jól megértették, mi a párbeszéd, miben különbözik a közvetlen beszédű mondatoktól, és hogyan kell írásjelezni, milyen etikett formulákat kell használni a párbeszédben a különböző helyzetekben; a párbeszéd meghatározásának és a közvetlen beszéddel rendelkező mondatoktól való megkülönböztetésének képessége. Ugyanakkor a tanulók meggyőződtek a párbeszédek írásjelezési tapasztalatának hiányáról, az etikett formulák használatáról a párbeszédek előkészítésében, valamint az etikett formulákkal történő párbeszéd összeállítás cselekvési módszerének birtoklásáról. Ez a tudatosság határozza meg, mit fognak csinálni a tanulók otthon és a következő órán. Valójában ez a jövőbeli oktatási és kognitív tevékenység tartalmának jövőbeli tükörképe.

Így a reflexív tanulással az orosz nyelvóra minden szakaszát a tanulók reflexív tevékenysége tölti ki. Ennek a tevékenységnek a tartalmát a táblázat tartalmazza. 4:

4. táblázat

Az óra szakasza A tanulók reflektív tevékenységének tartalma

1. Az óra céljának közlése Az órai munka céljának meghatározása

2. Szóbeli és írásbeli házi feladatok ellenőrzése Célok meghatározása a házi feladatok ellenőrzésére és a célok elérésének nyomon követésére

3. A korábban tanult anyag céltudatos ismétlése A tanult anyag ismétlésének céljainak meghatározása

4. Új anyag magyarázata A tanár meghallgatása vagy a tankönyv olvasása céljának meghatározása; a célok elérésének ellenőrzése és nyomon követése;

5. A tanult anyag konszolidálása Gyakorlatok végzési céljainak meghatározása, problémamegoldás és a tanult anyag konszolidációjának céljai elérésének figyelemmel kísérése

6. Házi feladat kiosztása Célok kitűzése házi feladat

7. Általánosítás a tanult anyagról Az óra elején kitűzött célok elérésének nyomon követése

A reflektív tanulás egyik módszere a nyelvi reflektív feladat - „olyan feladat, amely hozzájárul a tanulók mentális tevékenységének megértéséhez és irányításához, saját tetteik indokainak felkutatásához szükséges képességek kialakításához. A feladat egyik funkciója, hogy felhívja a tanuló figyelmét a gondolkodásmódjára, és ellenőrizze a tananyag megértésének szintjét. A reflexív problémák megoldása során a tanuló fejleszti a kritikai gondolkodást, az introspekciós készségeket, az önkorrekciót, az UUD-t:

Kritikusan kezelje a döntés egyes következtetéseit és lépéseit, érveljen velük;

Állíts fel hipotéziseket és teszteld azok igazát/hamisságát;

Értelmes, ha egy probléma megoldása során saját cselekvéssort, következtetési láncot építünk fel, folyamatosan ellenőrizzük a saját érvelés menetét;

Egyetlen egésszé kapcsolni a probléma megoldásának különféle lehetőségeit, a megoldás különböző megközelítéseit;

Határozza meg és igazolja saját álláspontját.

A kognitív nyelvi reflexív feladatok megoldása több lépésben történik. Az első lépés a megoldás kezdeti üzenetének helyes azonosítása. Ettől függ a második cselekvés helyessége, ami viszont meghatározza a következő cselekvés helyességét. Így,

a kognitív nyelvi reflexív feladat megoldása „Keresd meg az elemzésre érdekes szavakat összetétel szerint. Magyarázd el, miért érdekesek? magában foglalja a tanuló tájékozódását abban, hogy egy szó milyen érdekes lehet az összetétel szerinti elemzéshez, egy ilyen szó kiválasztását (vagyis egy bizonyos kritériumnak megfelelő szó azonosítását), a választás indoklását.

Hatékony az UUD kialakulásához az orosz nyelv tanítása során az „Iskolás nyelvi portfóliója” technológia. Így a reflexív „Nyelvportfólió” feltárja fejlődésének dinamikáját, segít megérteni saját oktatási és kognitív tevékenysége hatékonyságát mind mennyiségi, mind minőségi értelemben. Egy ilyen nyelvi portfólió arra készült, hogy a tanuló leírja és értékelje az általa végzett munkát (mit tud és tud), a tanár és a szülők pedig látják az oktatási növekményt, megértsék, mennyire objektív a tanuló önértékelése. A portfólió célja, hogy a hallgatók tudatosítsák saját kognitív tevékenységüket, amelynek célja az orosz nyelv elsajátítása, különös tekintettel minden típusú kompetencia elsajátítására: nyelvi (nyelvészeti), nyelvészeti, kommunikációs és kulturális tanulmányok.

Példaként hozzuk fel a reflexív portfólió „Nyelvéletrajzának” egy részletét és a hozzá tartozó feladatot:

Értékelje, hogy rendelkezik-e készségekkel (lásd az 5. táblázatot). Ehhez tegyen egy jelet (például + vagy V) a kritériumnak megfelelő oszlopba. Az 1. oszlop a "nehezemre esik (nem tudom) / nehéznek találom (nem tudom)" kritériumnak felel meg; 2. oszlop - "Képes vagyok, erőfeszítéssel, / tudok, erőfeszítéssel"; 3. oszlop - "Könnyen, nehézség nélkül / könnyen, nehézség nélkül tudok."

A tanulók elvégzése után a felsorolt ​​készségek felmérését a tanár végzi. A tanuló önértékelése és a tanuló értékelése közötti megfelelés/eltérés lehetővé teszi a személyes növekedések megtekintését, ami egy adott készség elsajátításából, összetettebb nyelvi anyaggal való elmélyítésből stb. áll. Az ilyen lépések, hiányosságok szisztematikus elemzése segít a tanuló felismerje saját tanulási-kognitív tevékenységének hatékonyságát, azonosítsa saját hiányosságait, és esetleg oktatói segítséggel lépéseket is vázoljon azok megszüntetésére. A tanár egyéni munkát tervez, amelynek célja az ismeretek és készségek szintjének növelése, az UUD elsajátítása.

5. táblázat

11 22 33 11 22 33

Meg tudom / tudom magam meghatározni a tudományos fogalommal és kifejezéssel való munka céljait

Különbséget kell tenni a "kifejezés" és a "tudományos fogalom" között

Használja a fogalmak meghatározását a beszédben

Tegyen különbséget egy tudományos koncepció általános és sajátos jellemzői között

Emelje ki a névmás fogalmának általános és sajátos jellemzőjét!

Azonosítsa a fogalom alapvető / nem alapvető, közös / megkülönböztető tulajdonságait a meghatározásához

Végezze el a személyes névmások, személy, nem, szám, eset fogalmak meghatározásának műveletét a fogalom jellemzőinek felhasználásával (általános, sajátos jellemzők, lényeges / nem lényeges, általános / megkülönböztető tulajdonságok)

Különböző módokon (etimológiai, morfémiai elemzés) elemezze a kifejezések szemantikai jelentését

A tematikus „Nyelvi portfólió” segíti a hallgatót a kognitív UUD elsajátításában. A vele való munka magában foglalja a tanár által előkészített egyéni feladatok, a különböző szintű bonyolultságú, a gondolkodás és a megismerés különböző szintjeit (reproduktív, részben felfedező, problematikus, kutatási stb.) tükröző kérdések, ismeretek, készségek, képességek és módszerek fejlesztését. tevékenység és UUD, vagy a tanulók önálló feladatválasztása, végrehajtása és önértékelése. A tanár ezeket a tevékenységeket a következő feladatokkal irányíthatja:

1. Fogalmazzon meg egy olyan kérdést, amely segítene egy osztálytársnak felismerni, hogy az orosz nyelvórákon nagyon fontos a kifejezések és fogalmak ismerete. Válaszolj a saját kérdésedre.

2. Röviden írja le az egyes művelettípusokat a fogalom és a kifejezés alapján.

3. Fogalmazzon meg egy kérdést a "Fogalmak általános és sajátos jellemzői" témában, és válaszoljon rá.

4. Fogalmazzon meg egy kérdést, amely segít egy osztálytársnak megérteni, hogy nem minden fogalom adható szigorú definícióhoz.

Nézzünk egy példát egy tematikus nyelvi portfólió feladataira, amelyek célja a nyelvi kifejezések, fogalmak és műveletek elsajátítása velük, beleértve az UUD-t is (amelyet T. Kudrina egyetemi hallgató fejlesztett ki):

1. Írja le a névmást a következő kifejezésekkel:

Névmás, önálló rész beszéd, általános nyelvtani jelentés.

2. Határozza meg a "névmás" fogalmát. Keresse meg az általános és specifikus tulajdonságot ezt a meghatározást. Indokolja meg döntését.

3. Határozza meg a birtokos névmások, személyes névmások fogalmait!

birtokos értelemben. Foglalja össze ezeket a fogalmakat!

4. Végezze el a szintaktikai jellemzők fogalmát korlátozó műveletet!

5. Határozza meg a visszaható névmás fogalmát! Keressen hasonlóságokat és különbségeket a visszaható ige és a visszaható névmás fogalmai között. Válaszát indokolja.

6. Mik a morfológiai kommunikációs eszközök? Ossza fel a szövegben a mondatok közlési eszközeinek fogalmait, névmásokat.

7. Ismertesse a kérdő névmások fogalmát a következő fogalmak alapján: kérdő mondatok; orosz nyelvtan; kérdő névmások morfológiai jellemzői.

8. Egészítse ki az osztályozás hiányzó láncszemeit!

Negatív névmások

névmások-határozószók

9. Jelölje meg a definitív névmások fogalmának lényeges / nem lényeges tulajdonságait!

10. Keresse meg a szótárban a define szó jelentését! Válaszoljon a "Miért nevezik az attributív névmásokat" kérdésre?

11. Válasszon példákat a fogalmakon végzett következő típusú műveletekhez:

fogalmak osztályozása

fogalmak meghatározása a gyökér alapján

fogalmak általánosítása

fogalmak meghatározása

Így az UUD kialakulását az orosz nyelv tanítása során integrált rendszerrel kell biztosítani, amely magában foglalja

Tudományos jegyzetek. 2015. 6. szám (65). Elmélet és módszertan iskolai oktatás a kontextusban.

oktatási módszerek, technikák és technológiák alkalmazása, olyan korszerű megközelítések keretében, amelyek lehetővé teszik mind a tantárgyi, mind a

Bibliográfia

1. Doblaev L.P. Az oktatási szöveg szemantikai szerkezete és megértésének problémája. Moszkva: Pedagógia, 1982. 176 p.

2. Leontiev A. A. Nyelvi és beszédtevékenység az általános és pedagógiai pszichológiában: fav. pszichol. művek. M.: Moszk. pszichoszociális in-t, Voronyezs: MODEK, 2001.448 p.

3. Motina E. I. Nyelv és szakterület: linguo-módszer. Az orosz nyelv tanításának alapjai nem filológusoknak. M.: Orosz nyelv, 1983. 170 p.

4. Orlov O. M. A szóbeli újramondás funkciói és megvalósításának módszertana a 4. osztályos orosz nyelvórákon. absztrakt dis. ... cand. ped. Tudományok: 13.00.02 / Orlov Oleg Mihajlovics. M., 1987. 16 p.

5. Potapova I. I. A szövegtípusok kérdéséről (oktatási szöveg és tipológiája) // Vestn. Moszkva unta. Újságírás. 1976. No. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. A tanár módszertani felkészültsége a képesítések értékelésére a kompetencia alapú paradigma összefüggésében modern oktatás// A ZabGGPU tudományos jegyzetei. Szer.: Szakmai oktatás. A tanítás elmélete és módszerei. Chita. 2011. 6. szám (41). 50-59.

Források

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Orosz nyelv. Elmélet. 5-9. osztály: általános műveltségi tankönyv. inst. 19. kiadás, ster. M.: Drofa, 2010. 319 p.

8. Tantárgyi tantárgyak példaértékű programjai. Orosz nyelv. 5-9 évfolyam: projekt. Moszkva: Oktatás, 2011. 112 p.

9. Orosz nyelv. 6. évfolyam: tankönyv. tábornoknak inst. 15 órakor / S. I. Lvova, V. V. Lvov. 9. kiadás, átdolgozva. M.: Mnemozina, 2012. 205 p.

10. Az általános műveltség tartalmának alapvető magja / szerk. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. M.: Felvilágosodás. 2011. 59. o.

az általános oktatás második generációjának szövetségi állam oktatási szabványa által meghatározott meta-tantárgy tanulási eredmények.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagógika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448.

3. Motina E. I. Yazyk és speciális "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 osztály. autoref. dis. ... cand. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mikhailovich. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Moszk. unta. újságírás. 1976. No. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya i methododika obucheniya. Chita. 2011. 6. szám (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. elmélet. 5-9 osztály: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19. kiadás, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programy po uchebnym predmetam. Russkii yazyk. 5-9 osztály: projekt. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6. osztály: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. kiadás, pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

Bevezetés

Relevancia.Az elmúlt évtizedek során a társadalom drámai változásokon ment keresztül az oktatás céljainak és megvalósítási módjainak megértésében. Az ismeretek, készségek és képességek, mint az oktatás fő eredményeként való elismerésétől átmenet következett be a tanulás mint folyamat megértése felé:

a tanulók felkészítése való élet,

készen áll az aktív állásfoglalásra,

sikeresen megoldja az élet problémáit,

tudjon együttműködni és csoportban dolgozni,

fel kell készülni a gyors átképzésre a tudásfrissítésekre és a munkaerő-piaci igényekre reagálva.

Ezért már ettől a 2011-2012 tanév, az első osztályok tanárainak újra kellett gondolniuk a modern kor céljait és értékeit Általános Iskolaúj szabványok tekintetében.

Ahelyett, hogy egyszerűen átadnák a tudást, készségeket és képességeket tanárról diákra, az első helyen áll a tanuló képességének fejlesztése a tanulási célok önálló kitűzésére, azok elérésének módjainak megtervezésére, eredményeinek nyomon követésére és értékelésére. Vagyis a tanulási képesség kialakítása válik az iskolai oktatás kiemelt céljává. Ha röviden megfogalmazzuk azt a feladatot, amelyet a gyermeknek meg kell tanulnia magának kitűzni a teljes tanulás során, akkor ez így hangzik: tanítsd magad! És ennek a problémának a megoldásában a fő helyet az egyetemes oktatási tevékenységek rendszerének (UUD) kialakítása foglalja el. Az UUD olyan cselekvési módszerek összessége, amely biztosítja a hallgató képességét az új ismeretek önálló asszimilálására, beleértve magának az asszimilációs folyamatnak a megszervezését is. Az általános iskolában minden tanórán meg kell teremteni az egyetemes nevelési tevékenység alapjait.

Maradjunk az „orosz nyelv” témánál, mint az egyik alapvető tantárgynál Általános Iskola. Az orosz nyelv tanulásának sikere nagymértékben meghatározza a tanulók más tantárgyak tanulásának eredményeit.

A nyelv az önismeret, az önkifejezés és a kreatív képességek fejlesztésének fő eszköze, amely mindenki számára elérhető. A nyelvi rendszer, a beszédtevékenység készségeinek elsajátítása segít önmagunk és mások jobb megértésében, az erkölcsi és esztétikai értékrend elsajátításában. Ez a fő út a sikeres interperszonális és szociális interakcióhoz.

Következésképpen a beszédkészség kialakításának és fejlesztésének feladata nemcsak az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tervezett eredményeiben tükröződik, hanem minden tantárgyi területet is áthat. A szóbeli és írásbeli beszéd műveltsége minden iskolai tudományágban az egyik mutató és az értékelés tárgya.

Így az orosz nyelv nemcsak tanulmányi tárgy, hanem tanulási eszköz is. Az egyetemes nevelési cselekvések pedig az oktatás tartalmának alapvető magvának pszichológiai összetevői.

Kutatási probléma:mik pedagógiai feltételek a fiatalabb iskolások egyetemes oktatási tevékenységének kialakítása az orosz nyelv hatékony tanításának eszközeként?

A probléma relevanciája alapján a „Fiatalabb diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítása az orosz nyelv hatékony tanításának eszközeként” című tanulmány témáját választottuk.

A tanulmány célja- gyakorlati rendszer kidolgozása az univerzális oktatási tevékenységek kialakítására fiatalabb diákok számára az orosz nyelvórákon.

A vizsgálat tárgyaa tanulók tevékenysége az orosz nyelv óráin.

Tanulmányi tárgy:a fiatalabb iskolások egyetemes oktatási tevékenységének kialakítása az orosz nyelv óráiban.

Kutatási hipotézis:ha a fiatalabb iskolások orosz nyelvi órákon való tanítása során szisztematikusan alkalmazzák az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására szolgáló gyakorlatok rendszerét, ez elősegíti az általános iskolai tanulók egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakításának szintjét.

Kutatási célok:

1. Elemezze a kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.

Határozza meg a fiatalabb diákok egyetemes oktatási tevékenységének lényegét, jellemzőit, jelentőségét.

Gyakorlati rendszer kidolgozása és végrehajtása a fiatalabb diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítására.

Azonosítani a kidolgozott gyakorlatrendszer hatását a tanulók egyetemes tanulási tevékenységének kialakítására alsó tagozat orosz nyelvórákon.

Kutatási módszerek:irodalmi források elemzése; pedagógiai kísérletek megállapítása, kialakítása és ellenőrzése: tesztelés (módszer "Teszt a szavak számának meghatározására egy mondatban (S. N. Karpova)", technika "Figyelem teszt (P. Ya. Galperin és S. L. Kabylnitskaya)", technika "Összes rendezés" - szerző GV Burmenskaya), a kutatási eredmények matematikai feldolgozása. A vizsgálat alapja: a vizsgálat a 64. számú középiskola bázisán, 3 „A” tanuló (22 fő) - kísérleti osztály; tanulók 3 "B" (22 fő) - kontroll osztály.

A tanulmány gyakorlati jelentőségét a kidolgozott gyakorlatrendszer használatának képessége határozza meg gyakorlati tevékenységekáltalános iskolai tanárok a fiatalabb iskolások egyetemes oktatási tevékenységének kialakításának problémájáról az orosz nyelvórákon. irodalmi tankönyvet olvasó diák

1. fejezet. Elméleti alap a fiatalabb iskolások egyetemes oktatási tevékenységének kialakítása az orosz nyelv hatékony oktatásának eszközeként

1.1 Az egyetemes tanulási tevékenységek jelentősége az alapfokú oktatási rendszerben

Az iskola jelenleg is továbbra is a tanulásra, a képzett ember – képzett előadóművész – életbe eresztésére helyezi a hangsúlyt, míg a mai információs társadalom olyan képzett embert kíván meg, aki folyamatosan hosszabbodó élete során többszörösen képes önállóan tanulni és újratanulni, készen áll az önállósodásra. cselekvések és döntéshozatal. Az élethez, az emberi tevékenységhez az a fontos, hogy ne a jövőre vonatkozó felhalmozások, valamiféle belső poggyász készlete legyen minden tanultnak, hanem az a megnyilvánulása és felhasználási képessége, ami van, vagyis nem strukturális, hanem funkcionális tevékenységi tulajdonságok. .

Más szóval, az iskolának meg kell tanítania a gyereket: „tanítani tanulni”, „megtanítani élni”, „tanítani együtt élni”, „tanítani dolgozni és keresni” (az UNESCO „Az új évezredhez” jelentéséből).

Sajnos a mai napig ezek a problémák nem találtak pozitív megoldást. Iskolánk tanulói körében továbbra is meglehetősen alacsony szintű kialakulásukról beszélhetünk.

Eddig a tankötelezettség megszerzésének szakaszában tanulóink ​​többsége igen gyenge felkészültséget mutat az önálló tanulásra, a szükséges információk önálló megszerzésére; alacsony szintű (alacsonyabb) készségek a problémák megoldásához, a kiutat találni szokatlan helyzet. A diplomások nem állnak készen a sikeres alkalmazkodásra modern világ. Ennek eredményeként a fiatalok az iskola falait elhagyva vagy sikertelenek maradnak az életben, vagy eltévednek, nem tudnak „megtalálni önmagukat”, ami negatív társadalmi következményekkel járhat.

Ezért vált akuttá az új ismeretek, készségek és kompetenciák, köztük a tanulási képesség tanulóinak önálló sikeres asszimilációjának problémája, amely jelenleg is sürgető probléma az iskola számára. Erre remek lehetőségeket kínál az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) fejlesztése. Éppen ezért a második generációs oktatási standardok (FSES) „Tervezett eredményei” nemcsak tantárgyi, hanem meta-tantárgyi és személyes eredményeket is meghatároznak.

Az alapvető különbség az új generáció iskolai színvonala között, hogy nem csak a tantárgyak teljesítésére összpontosítanak oktatási eredményeket, hanem mindenekelőtt a tanulók személyiségének formálásáról, egyetemes módokon való elsajátításáról tanulási tevékenységek amelyek biztosítják a kognitív tevékenység sikerét a továbbképzés minden szakaszában.

Tágabb értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. Szűkebb értelemben ez a fogalom a tanulói cselekvések (valamint a hozzájuk kapcsolódó nevelő-oktató munka készségei) összességeként definiálható, amely biztosítja a tanuló képességét új ismeretek és készségek önálló elsajátítására, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.

A tanulónak az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilálására való képességét, beleértve az asszimilációs folyamat önálló szervezését, vagyis a tanulási képességet, az biztosítja, hogy az univerzális tanulási tevékenységek, mint általánosított cselekvések széles orientáció lehetőségét nyitják meg. a tanulók számára, mind a különböző tantárgyi területeken, mind magának az oktatási tevékenységnek a felépítésében, ideértve annak célorientáltságának, értékszemantikai és működési jellemzőinek a tanulók tudatosítását. A „tanulási képesség” elérése magában foglalja az oktatási tevékenységek összes összetevőjének teljes körű fejlesztését, amelyek magukban foglalják:

) kognitív és oktatási motívumok;

) tanulási cél;

) tanulási feladat;

) tanulási tevékenységek és műveletek (orientáció, anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés).

A „tanulási képesség” jelentős tényező a tantárgyi ismeretek, készségek elsajátítása és a kompetenciák, a világkép és a személyes erkölcsi választás értékszemantikai alapjainak kialakításában a tanulók eredményességének növelésében.

Az általános iskolai tanulási folyamatban egyetemes tanulási tevékenységeket végeznek következő jellemzőket:

) a tanuló képességének biztosítása a tanulási tevékenység önálló végzésére, a tanulási célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módok felkutatására és felhasználására, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére, értékelésére;

) a személyiség harmonikus fejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a felkészültség alapján. folyamatos oktatás, amelynek szükségességét a multikulturális társadalom és a magas szakmai mobilitás indokolja;

) az ismeretek sikeres asszimilációjának, készségek, képességek, kompetenciák kialakításának biztosítása bármely tantárgyi területen.

Az egyetemes tanulási tevékenységek egy olyan integrált rendszer, amelyben az egyes tanulási tevékenységtípusok eredetét és fejlődését a más típusú tanulási tevékenységekkel való kapcsolatuk és az általános logika határozza meg. életkori fejlődés. A kommunikáció az alapja a korai ontogenezisben a mentális tevékenység formáinak megkülönböztetésének és fejlesztésének. Így a személyes, kognitív és szabályozó cselekvések eredetét a gyermek kommunikációjának és kommunikációjának fejlődése határozza meg a szociális (tanári) és közeli (szülők) felnőttekkel és társaikkal. A kommunikációból és az önszabályozásból növekszik a gyermek azon képessége, hogy szabályozza tevékenységét. Mások, és elsősorban egy közeli felnőtt megítéléséből kialakul egy elképzelés önmagáról és képességeiről, megjelenik az önelfogadás és az önbecsülés, vagyis az önbecsülés és az önértékelés, mint önrendelkezés eredménye. A gyermek kognitív cselekvései szituációs-kognitív és szituáción kívüli-kognitív kommunikációból alakulnak ki.

A gyermek személyes cselekvéseinek fejlődésével az egyetemes nevelési cselekvések működése és fejlődése jelentős változásokon megy keresztül. A kommunikáció, az együttműködés és az együttműködés szabályozása előrevetíti a gyermek bizonyos eredményeit, eredményeit, ami másodsorban kommunikációja, énképének megváltozásához vezet. A kognitív cselekvések szintén nélkülözhetetlen erőforrások a siker eléréséhez, és mind magának a tevékenységnek, mind a kommunikációnak az eredményességére, valamint a tanuló önértékelésére, jelentésalkotására és önmeghatározására egyaránt kihatnak.

Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása az oktatási folyamatban a különböző tantárgyak asszimilációjának összefüggésében történik. Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának követelményeit tükrözik az oktatási tárgyak programjainak elsajátításának tervezett eredményei: "orosz nyelv", "Irodalmi olvasás", "Matematika", " A világ", "Technológia", " Idegen nyelv”, „Képzőművészet”, „Fizikai kultúra” a tanulók értékszemantikai, személyes, kognitív és kommunikációs fejlődésével kapcsolatban.

A nevelési cselekvések univerzális természete abban nyilvánul meg, hogy szubjektumon felüli, meta-szubjektum jellegűek; biztosítja az egyén általános kulturális, személyes és kognitív fejlődésének, önfejlesztésének integritását; biztosítja az oktatási folyamat minden szakaszának folyamatosságát; a hallgató bármely tevékenységének megszervezését és szabályozását, függetlenül annak speciális tantárgyi tartalmától. Az egyetemes oktatási tevékenységek biztosítják az oktatási tartalom asszimilációjának és a tanuló pszichológiai képességeinek kialakításának szakaszait.

Az oktatási anyagok asszimilációjának következő szakaszai különböztethetők meg: kezdeti megismerkedés, az anyag megértése, az anyag megszilárdítása és az anyag elsajátítása.

Az oktatási anyagok megismerésének kezdeti szakasza megvan nagyon fontos az egész tanulási folyamatra. Ugyanilyen fontos ebben a szakaszban az, hogy mit kell észlelni, nevezetesen az appercepció. Magában foglalja az egyén aktív tudatos hozzáállását az észlelthez, amely nem korlátozódik az eszmék tartalmára és nem redukálódik tömegére.

A szellemi munka minden oldalról lefedi az észlelést: előre, benne is és arra építve. A reflexió a második szakasz. Ő, aki belép az elsőbe, a harmadik szakasz alapja - a memorizálás.

Az oktatási anyag memorizálása (konszolidációja) nem csupán folyamatos megértést, új szemantikai összefüggésekbe való bevonást jelent, hanem ennek az anyagnak az újragondolását is. Gondolatát tisztázva, megfogalmazva az ember formálja meg azt; ugyanakkor határozottan benyomja. Ebből két következtetés következik: az oktatási tevékenység szervezésénél külön kell gondoskodni a tanulók saját prezentációjáról, és különösen fontos az elsajátított anyag első önálló sokszorosításának előkészítése.

Az anyag elsajátítása az a képesség, hogy különféle körülmények között, gyakorlatban alkalmazzuk azt. Az asszimiláció ezen szakaszában a tudás elsajátítása már nem a tanításra irányul, hanem más, gyakorlati célokra. Ez egy olyan életkörnyezet, amelyben a tudás és a készségek más tulajdonságokat szereznek.

Az univerzális tanulási tevékenységek birtokában a tanulók minden szakaszban sikeresen elsajátíthatják az információkat.

Tehát az egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilálására való képesség kialakulásához vezet, beleértve az asszimilációs folyamat önálló megszervezését, azaz a tanulási képességet. Ezt a képességet az a tény biztosítja, hogy az univerzális tanulási tevékenységek olyan általánosított cselekvések, amelyek lehetővé teszik a tanulók széles körű tájékozódását, mind a különböző tantárgyi területeken, mind magában a tanulási tevékenység szerkezetében.

1.2 Az univerzális tanulási tevékenységek típusai a pedagógiában

egyetemes tanítási nyelvű műveltség

Az általános oktatás kulcsfontosságú céljainak megfelelő egyetemes oktatási tevékenységek fő típusai részeként négy blokkot lehet megkülönböztetni:

) személyes;

) szabályozó (beleértve az önszabályozást is);

) tájékoztató jellegű;

) kommunikatív.

A személyes cselekvések biztosítják a tanulók értékszemantikai orientációját (erkölcsi normák ismerete, cselekvések és események az elfogadott etikai elvekkel való összefüggésbe hozásának képessége, a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást. A nevelési tevékenységgel kapcsolatban háromféle személyes cselekvést kell megkülönböztetni: személyes, szakmai, életbeli önrendelkezés;

b) jelentésképzés, azaz kapcsolatteremtés a tanulók által az oktatási tevékenység célja és indítéka, más szóval a tanulás eredménye és a tevékenységet serkentő tényező között, amelynek érdekében azt végzik;

c) erkölcsi és etikai irányultság, ideértve az asszimilálandó tartalom értékelését (társadalmi és személyes értékek alapján), amely biztosítja a személyes erkölcsi választást.

A szabályozási intézkedések biztosítják a tanulóknak tanulási tevékenységeik megszervezését. Ide tartozik:) a célmeghatározás, mint a tanulók által már ismert és tanultak, illetve a még ismeretlenek összefüggésére épülő nevelési feladat kitűzése;

b) tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása, a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;

c) előrejelzés - az eredmény előrejelzése és a tudás asszimilációja, annak időbeli jellemzői;

d) ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében;

e) korrekció - a szabvány, a tényleges intézkedés és annak eredménye közötti eltérés esetén a szükséges kiegészítések, módosítások elvégzése az intézkedési tervben és módszerben;

e) értékelés – a már tanultak és a még tanulnivalók kiválasztása és tudatosítása a tanulók részéről, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása;

g) az önszabályozás, mint az erők és energia mozgósításának, az akarati erőfeszítésnek (motivációs konfliktushelyzetben a választásnak) és az akadályok leküzdésének képessége.

A kognitív univerzális cselekvések közé tartozik az általános nevelési, logikai, valamint a probléma megfogalmazása és megoldása.

A) Általános nevelési univerzális cselekvések:) kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;

b) a szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát;

c) a tudás strukturálása;

d) beszédmegnyilatkozás tudatos és önkényes megalkotása szóban és írásban;

e) a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak megválasztása az adott feltételek függvényében;

f) a cselekvés módszereinek és feltételeinek reflexiója, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése;

g) a szemantikai olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasási mód megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajú meghallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;

h) a probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és feltáró jellegű problémák megoldásában.

A jel-szimbolikus cselekvések az általános oktatási univerzális cselekvések speciális csoportját alkotják:

Modellezés - egy tárgy átalakítása érzéki formából modellvé, ahol kiemelik a tárgy lényeges jellemzőit;

Modell transzformáció azonosítani általános törvények meghatározva ezt a témakört.

B) Logikai univerzális cselekvések:) tárgyak elemzése a tulajdonságok (lényeges, nem lényeges) kiemelése érdekében;

b) szintézis - egy egész összeállítása részekből, beleértve a független kiegészítést a hiányzó komponensek kiegészítésével;

c) az összehasonlítás indokainak és kritériumainak megválasztása, a tárgyak osztályozása;

d) a fogalom alá sorolása, következmények levezetése;

e) okozati összefüggések megállapítása;

f) logikus érvelési lánc felépítése;

g) bizonyíték;

h) hipotézisek és azok igazolása.

C) A probléma megfogalmazása és megoldása a következő lépéseket tartalmazza: a probléma megfogalmazása, valamint a kreatív és feltáró jellegű problémák megoldási módjainak önálló megalkotása. A probléma megfogalmazása és megoldása viszont megköveteli a diákoktól, hogy a következő cselekvéseket alakítsák ki:

Emelje ki a fő problémát;

Fogalmazzon meg egy feladatot;

Önállóan feltételezi, hogy milyen információkra van szükség az oktatási probléma megoldásához;

Hagyja meg és válassza ki a különböző forrásokból szerzett információkat;

Különféle megoldásokat kínálhat önállóan a beállított keresési vagy kreatív feladat megoldására.

A kommunikatív cselekvések szociális kompetenciát és más emberek, kommunikációs partnerek vagy tevékenységek helyzetének figyelembevételét biztosítják; képesség meghallgatni és párbeszédet folytatni; részt venni a problémák csoportos megbeszélésében; beilleszkedjen egy kortárscsoportba, és produktív interakciókat és együttműködéseket alakítson ki társaikkal és felnőttekkel.

A kommunikatív cselekvések közé tartozik:) az oktatási együttműködés tervezése a tanárral és a társaival - a cél, a résztvevők funkcióinak, az interakció módjának meghatározása;

b) kérdések feltevése - proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben;

c) konfliktusmegoldás - a probléma azonosítása, azonosítása, a konfliktus megoldásának alternatív módjainak keresése és értékelése, döntéshozatal és végrehajtása;

d) a partner viselkedésének irányítása - cselekedeteinek ellenőrzése, korrekciója, értékelése;

e) a gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; az anyanyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelő monológ és párbeszédes beszédformák birtoklása.

Így a szövetségi állam általános oktatási szabványa az egyetemes oktatási tevékenységek négy típusát különbözteti meg: személyes, szabályozási, kognitív és kommunikációs tevékenységet.

Az univerzális oktatási cselekvések figyelembe vett rendszere lehetővé teszi a tanulási helyzetben végzett tevékenységről az élethelyzetben való tevékenységre való irányított átmenet elvének alkalmazását az oktatási folyamatban.

A tanulási folyamat meghatározza a gyermek tanulási tevékenységeinek tartalmát és jellemzőit, és ezáltal meghatározza az egyetemes tanulási tevékenységek proximális fejlődési zónáját.

1.3 Az egyetemes oktatási tevékenységek összekapcsolása az alapfokú "orosz nyelv" tantárgy tartalmával

Az "orosz nyelv" tantárgy személyes, kognitív, kommunikációs és szabályozó cselekvések kialakítását biztosítja. A szöveggel való munka során lehetőség nyílik az elemzés, az összehasonlítás logikai cselekvéseinek kialakítására, az ok-okozati összefüggések megállapítására. A nyelv morfológiai és szintaktikai szerkezetében való tájékozódás és a szavak és mondatok szerkezetére vonatkozó szabályok asszimilációja, a betűk grafikus formája biztosítja a jel-szimbolikus cselekvések kialakulását - helyettesítés (például hang betűvel), modellezés (például szóalkotás diagram készítésével) és modelltranszformáció (szómódosítás) .

Az általános iskolai orosz nyelvórákon az UUD a következők:

a nyelv használatának képessége annak érdekében, hogy az oktatási problémák megoldásához különféle forrásokban megkeresse a szükséges információkat;

a kommunikáció céljaiban, célkitűzéseiben, eszközeiben és feltételeiben való eligazodás képessége;

a kommunikációs feladatok (párbeszéd, szóbeli monológok, írott szövegek) sikeres megoldásához megfelelő nyelvi eszközök megválasztásának képessége, figyelembe véve a különböző beszédtípusok és kommunikációs helyzetek sajátosságait;

saját vélemény és álláspont pontosabb kifejezésére való törekvés; kérdésfeltevés képessége.

Az alapfokú oktatásban az "orosz nyelv" tantárgy vezető helyet foglal el, mivel az orosz nyelv tanulásának sikere nagymértékben meghatározza a tanuló más iskolai tantárgyak tanulásának eredményeit, és biztosítja a "élet" sikerességét is. gyermektársadalom.

Tekintsük az UUD minden típusát külön-külön.

Személyes UUD kialakulása:

A tanuló megtanulja, vagy lehetőséget kap arra, hogy megtanulja, hogyan tud kognitív kezdeményezést tenni a diáktársak segítésében (olyan feladatrendszer, amely a fiatalabb tanulót a tankönyv hőseinek és az íróasztal szomszédjának segítésére orientálja).

A szabályozási UUD kialakulása:

A tanuló megtanulja, vagy lehetőséget kap arra, hogy megtanulja, hogyan irányítsa tevékenységét a feladat elvégzésének menetében vagy eredményeiben (olyan feladatrendszer, amely a szabály, algoritmus, táblázat segítségével irányítja a fiatalabb tanulót a feladat helyességének ellenőrzésére , rajzok az orosz nyelvórán stb.).

A kommunikatív UUD kialakulása:

A tanuló megtanulja, vagy lehetősége lesz arra, hogy megtanuljon együttműködni egy osztálytársával, egy elvtárssal egy csoportban.

A kognitív UUD kialakulása:

A hallgató megtanulja, vagy lehetősége lesz megtanulni:

a lényeges jellemzők kiválasztása alapján szabályt fogalmazzon meg;

anyagi tárgyak, sémák felhasználásával feladatokat végezni;

összehasonlítani, osztályozni, kiválasztani a leghatékonyabb megoldást vagy a helyes választ;

szóbeli magyarázatot készít a javasolt terv szerint;

logikus érvelési láncot építsen fel

Az általános iskolát végzettek orosz nyelvi program elsajátításának eredményei személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények lesznek. Személyes eredmények: a nyelv, mint az emberi kommunikáció fő eszközének megértése; pozitív hozzáállás az orosz nyelv tanulmányozásához, gazdagságának megértése, önmaga elismerése e nyelv anyanyelvi beszélőjeként; elfogadva azt a gondolatot, hogy helyes, pontos verbális ill írott beszéd az emberi kultúra mutatói; a nyelv ügyes használatára való vágy megjelenése, a beszédhez való tudatos hozzáállás elemeinek megjelenése.

Metasubject eredmények:

Szabályozó UUD (tevékenységük szabályozásának képességét): a tanulási feladat megértése, elfogadása és fenntartása; a terv szerint járnak el és tervezik tanulási tevékenységeiket; ellenőrizni a tevékenységek folyamatát és eredményeit, kiigazítani; megfelelően értékelje eredményeiket, legyen tudatában a felmerülő nehézségeknek, és próbáljon módot keresni azok leküzdésére.

Kognitív UUD: információ keresése, fogadása és felhasználása: legyen tudatában a kognitív feladatnak; olvasni és hallgatni, kinyerni a szükséges információkat, összevetni a meglévő ismeretekkel, tapasztalatokkal; információk rögzítése különféle módokon; megérteni a különböző formában bemutatott információkat: képi, sematikus, modell; a tankönyvben elérhető különféle szótárak, segédkönyvek használata; megtalálni bennük a szükséges információkat; nyelvi anyaggal logikai műveleteket végezni: elemezni, szintetizálni, összehasonlítani, osztályozni, általánosítani; fogalom alá vonni, bizonyítani, következtetéseket levonni stb.

Kommunikatív UUD: tudatában kell lennie a beszédnek (beszéd, hallás, írás, olvasás), mint az emberek szóbeli és írásbeli kommunikációjának módja; részt venni párbeszédben, általános beszélgetésben, betartva a beszédmagatartás, beszédkultúra elfogadott szabályait; megérteni a beszéd természetének függőségét a kommunikáció helyzetétől, megpróbálni felépíteni párbeszédes és monológ állításaikat, kiválasztva számukra a nyelvi eszközöket, figyelembe véve ezt a helyzetet és a konkrét beszédfeladatokat.

Az orosz nyelv kurzusának elsajátításának tantárgyi eredményei: a nyelv eszközeivel és beszédben való felhasználásának lehetőségeivel kapcsolatos kezdeti elképzelések elsajátítása; az alapfogalmak és szabályok elsajátítása a fonetika, grafika, morfémia, nyelvtan, helyesírás, beszédkultúra, szövegelmélet területéről (a tanult mennyiségben); a nyelv különböző egységeinek (hangok, betűk, szavak, mondatok) megtalálásának, összehasonlításának, osztályozásának, jellemzésének képessége, miközben azokat meghatározott nézőpontból mérlegeli (például szó: hang-betű-összetétel, szerkezet szempontjából) , egyik vagy másik beszédrészhez tartozó, a mondatban betöltött szerep); képesség magasabb szintű egységek (szavak, kifejezések, mondatok, szövegek) felépítésére, valamint saját nyilatkozatok létrehozására egy adott kommunikációs helyzethez, beleértve bizonyos műfajú kis szövegeket (a vizsgált kötetben); az írás során a helyes írásjelek (elsajátított határokon belül) képessége a gondolatok megfogalmazására, valamint a helyesírások észrevételére, a nehézségek tudatosítására, a helyesírási problémák megoldására (beleértve a szótár használatát is), valamint ismeretlen esetekben, elsajátított módon (az „ablak segítségével”) „elhagyni” a helyesírási hibából; ellenőrizze a leírtakat, és gondosan (ha szükséges) módosítsa.

Így a következő következtetéseket vonhatjuk le:

1.Az univerzális tanulási tevékenységek a tanulói cselekvések összessége, amelyek biztosítják a képességét, hogy önállóan szerezzen új ismereteket és készségeket, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését.

.Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa megkülönbözteti az egyetemes oktatási tevékenységek olyan típusait, mint a személyes, a szabályozási, a kognitív és a kommunikációs tevékenységek.

3.Az "orosz nyelv" tantárgy vezető helyet foglal el az alapfokú oktatásban, mivel célja a fiatalabb tanulók funkcionális műveltségének fejlesztése. Az orosz nyelv tanulásának sikere nagymértékben meghatározza a gyermek más iskolai tantárgyak felkészülésének minőségét. Különösen az orosz nyelv óráiban van lehetőség a kognitív, szabályozó és kommunikációs univerzális cselekvések kialakítására és fejlesztésére irányuló munka leghatékonyabb megszervezésére.

4.A tanulási képesség jelentős tényező a tanulók tantárgyi ismereteinek, ezen belül az orosz nyelv ismeretének elsajátításának hatékonyságának növelésében, valamint a készségek és kompetenciák, a világról alkotott kép és a személyiség értékszemantikai alapjainak kialakításában. erkölcsi választás.

2. fejezet Kísérleti munka az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására, mint az orosz nyelv hatékony oktatásának eszközére

A második fejezet ismerteti az orosz nyelvű gyakorlatok kidolgozott rendszerét, amelyek célja a kognitív, szabályozó és kommunikatív egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása, valamint elemzi a tanulmány eredményeit és következtetéseket von le.

2.1 A 3. osztályos tanulók egyetemes oktatási tevékenységei kialakulásának kezdeti szintjének azonosítása

Az uljanovszki 64. számú középiskola alapján végeztek kísérleti munkát az orosz nyelv órákon az alapvető egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására. A kísérletben 3 "A" (22 fő) - kísérleti osztály és 3 "B" (22 fő) - kontroll osztály vett részt, összesen 44 fő a 2011-12-es tanévben.

A kísérleti-kísérleti munka a megállapítás, az alakítás és az ellenőrzés szakaszait foglalta magában.

Kísérleti munkánk elvégzéséhez meg kell határozni a vizsgálat fő célját: meghatározni, hogy egy kisiskolás kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységei hogyan befolyásolják az orosz nyelv tanításának sikerét.

A tanulmány hipotézise az volt, hogy a fiatalabb tanulók kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységeinek kialakulása befolyásolja a tanulás sikerességét: a fiatalabb iskoláskorban dinamikusan fejlődik az önértékelés.

A vizsgálat tárgyát az Uljanovszki középiskola 3. osztályának tanulói képezték (3. "A" kísérleti osztály és 3. "B" kontroll osztály).

A vizsgálat tárgya a fiatalabb iskolások kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységeinek kialakítása volt orosz nyelvórákon.

Kutatási célok:

1. Határozza meg a kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek szerkezeti összetevőit, kialakulásának kritériumait és mutatóit fiatalabb tanulókban!

Módszerek és technikák azonosítása a fiatalabb diákok kognitív, szabályozó és kommunikatív egyetemes oktatási tevékenységének kialakítására az orosz nyelvórákon.

Meghatározni és a gyakorlatban tesztelni azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek biztosítják a fiatalabb diákok kognitív, szabályozó és kommunikációs univerzális oktatási tevékenységeinek kialakításának sikerét az orosz nyelvórákon.

Kapcsolódás létrehozása az egyetemes tanulási tevékenységek és az orosz nyelv tanításának sikere között.

Elemezze az eredményeket.

A tanulmány céljának elérése és a kitűzött feladatok megoldása érdekében egy sor módszert alkalmaztak: filozófiai, pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése a kutatás témájában, diagnosztikus pedagógiai módszerek, pedagógiai kísérlet, kísérleti adatok kvantitatív és kvalitatív feldolgozása, grafikus. az eredmények bemutatása.

A színpadon megállapító kísérletA kísérleti osztályból 3 "A" és 3 "B" kontroll osztály tanulóinak kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységeinek kezdeti kialakulásának meghatározására irányuló munkát végeztek.

1. A kognitív univerzális oktatási tevékenységek kezdeti fejlettségi szintjének tanulmányozására a "Teszt a mondatban lévő szavak számának meghatározására (S.N. Karpova)" diagnosztikát használtunk, amelynek célja annak azonosítása, hogy a gyermek képes-e megkülönböztetni az objektív és a beszédvalóságot.

Diagnosztizált univerzális nevelési cselekvések: jel-szimbolikus kognitív cselekvések, a jelek és szimbólumok tervének és a tantárgyi terv megkülönböztetésének képessége.

Határozza meg a szavak számát, sorrendjét és helyét a mondatban!

Kutatási anyag: Meleg napok vannak. Ősszel gyakran esik az eső. Télen szomorúan süvít a szél a mezőn.

Eljárás és utasítások: a javaslatokat elolvassák. A gyermek, miután meghallgatta a mondatot, válaszol a kérdésre. A kísérletvezető ezt az utasítást adja: „Figyeljen figyelmesen. Hány szót mondtam? Mondd ki az első szót, a másodikat stb.

Értékelési szempontok:

Tájékozódás a beszédvalóságra

A jel-szimbolikus cselekvések fejlettségi szintjei:

szint. Az objektív valósághoz való tájékozódás, nincs tudatosság a beszédvalóság mint jel-szimbolikus sajátos létezéséről. A gyerekek rossz választ adnak, összpontosítanak az objektív valóságra, kiemelik a szavakat, felsorolják a főneveket-tárgyakat.

szint. Instabil orientáció a beszédvalósághoz. A gyerekek részben helyes választ adnak, helyesen nevezik meg a szavakat, de elöljáró- és kötőszavak nélkül.

szint. Tájékozódás a beszédvalósághoz, mint önállóhoz, a jel-szimbolikus és tárgyi tervek megkülönböztetése. A gyerekek részben helyes választ adnak (nevezd meg az összes szót, kihagyva az elöljárószót vagy a kötőszót) vagy teljesen helyes választ.

A kapott eredményeket az 1. ábra mutatja.

A mennyiségi mutatókat az 5. táblázat tartalmazza.

A diagnosztika kimutatta, hogy a vizsgált iskolások hibákat követtek el a mondat szavak számának meghatározásában. A szavak számának meghatározásában a legnagyobb nehézséget az elöljárószót tartalmazó mondatok okozták. Sokan nem tudták meghatározni a szavak helyét egy mondatban. Például Ilya G. arra a kérdésre, hogy hány szó van a „Télen szomorúan üvölt a szél a mezőn” mondatban, azt válaszolta: „Sok. Nem tudom. Három". Amikor ismét felajánlották, nem volt hajlandó válaszolni. A szó helyét a mondatban véletlenszerűen határozták meg. Gyakran elzavart.

1. ábra. A kognitív univerzális oktatási tevékenységek fejlettségi szintjének diagnosztizálásának eredményei a kezdeti szakaszban

A diagramból jól látható: a kapott adatok azt mutatják, hogy a kísérleti csoport 3. „A” osztályos tanulóinál a kognitív univerzális nevelési cselekvések kialakulásának szintje 18%, a 3. osztályos tanulók kontrollcsoportjában. "B" osztály 4%-kal magasabb, i.e. - 20%. A 3. "B" osztályos tanulók kognitív univerzális cselekvéseinek kialakulásának átlagos szintje 50% volt, és 4% -kal több. átlagos szint a 3. "A" osztály tanulóinak kommunikatív univerzális oktatási tevékenységeinek kialakítása, amely 53% -ot tett ki. A kommunikatív univerzális cselekvések átlag alattinak számító kialakulási szintje a kísérleti és a kontrollcsoportban azonos, 27%-ot tett ki.

Az 1. táblázat mennyiségi adatokat mutat be.

1. táblázat Kvantitatív adatok a kognitív UUD 3 "A" és 3 "B" osztály kialakulásának értékeléséhez a kísérlet megállapítási szakaszában

magas közepes alacsony3 "A" 41263 "B" 5116

A szabályozó univerzális cselekvések fejlettségi szintjének diagnosztizálására a „Figyelem teszt (P. Ya. Galperin és S. L. Kabylnitskaya)” módszert választották, amelynek célja a figyelem és az önkontroll kialakulásának szintjének azonosítása.

Értékelt ULD: az ellenőrzés szabályozási intézkedései;

Életkor: általános iskolai végzettség (10,5 - 11 év).

Az értékelés formája és helyzete: frontális írásbeli felmérés.

A figyelem, mint az ellenőrzés ideális, redukált, automatizált formája (P. Ya. Galperin). P.Ya.Galperin és S.L.Kabylnitskaya tanulmányai kimutatták, hogy a 3. osztály érzékeny időszak a figyelem kialakítására, mivel a gyerekek már rendelkeznek a nevelőmunka készségeivel, és a figyelmetlenségi hibák még nem nyertek általános jelleget .

Útmutató: Olvassa el ezt a szöveget. Nézd meg. Ha hibákat talál benne (beleértve a szemantikaiakat is), javítsa ki azokat ceruzával vagy tollal.

A kutató rögzíti a szöveggel való munka idejét, a gyermek viselkedésének jellemzőit (megbízhatóan dolgozik-e, hányszor ellenőrzi a szöveget, felolvas magának vagy hangosan stb.).

A hibák felkutatása és kijavítása nem igényli a szabályok ismeretét, de odafigyelés és önuralom szükséges. A szöveg 10 hibát tartalmaz.

Az öreg hattyúk büszke nyakukat meghajtották előtte. Felnőttek és gyerekek tolongtak a parton. Alattuk jeges sivatag terült el. Válaszul bólintottam neki. A nap elérte a fák tetejét, és mögéjük bújt. A gyomok szívósak és szaporák. Már aludtam, amikor valaki hívott. Ott volt az asztalon városunk térképe. A repülőgép azért van itt, hogy segítsen az embereknek. Hamarosan sikerült az autóm.

Zöldség nem nőtt a Távol-Délen, de most igen. Nagyon sok sárgarépa van a kertben. Nem Moszkva közelében szaporodtak, de most szaporodnak. Ványa átrohant a mezőn, de hirtelen megállt. A grchi a fákra rakja fészkét. Nagyon sok tojás volt a karácsonyfán. Bútorok a férgek fiókáinak egy tisztáson. Vadász este a vadászatból. Rai jegyei jók. A gyerekek a játszótéren játszottak. A fiú lovon száguldott, egy szöcske lépdel a fűben. Télen almafa virágzott a kertben.

Értékelési szempontok:

Megszámolja a kihagyott hibák számát. A kutatónak figyelnie kell a kihagyott hibák minőségére: a hiányzó szavakra

mondatban, betűk egy szóban, betűk helyettesítése, szó folyamatos írásmódja elöljáróval, szemantikai hibák stb.

Figyelem szintjei:

2 - a legmagasabb szintű figyelem,

4 - átlagos figyelemszint,

több mint 5 - alacsony figyelemszint.

A kapott eredményeket a 2. ábra mutatja.

A mennyiségi mutatókat a 2. táblázat tartalmazza.

Az általános iskolások diagnózisának eredményeit elemezve megállapítottam, hogy a tanulók 13%-a által végzett cselekvések, műveletek semmilyen módon nem kontrolláltak, gyakran tévesnek bizonyulnak, az elkövetett hibákat nem veszik észre, nem javítják ki. .

A tanulók %-a gyakran hibázik már jól ismert tanulási feladatok elvégzése során is. Egyes gyerekek sem maguktól, sem a tanár kérésére nem tudják, hogyan javítsák ki a hibát, mert. nem tudják cselekvéseiket és eredményeiket összefüggésbe hozni egy adott cselekvési sémával, és észlelni megfelelőségüket vagy következetlenségüket.

A kisiskolások %-a kritikátlanul kapcsolódik a tanári utasításokhoz és a munkájuk során előforduló hibák kijavításához, egyetért minden korrekcióval, beleértve azt is, ha az azonnal az ellenkezőjére változik.

A fiatalabb diákoknak pedig csak 4%-a észleli önállóan a hibákat és végez önállóan a kiigazításokat.

A hibák túlnyomó többségének oka a tanulók önkontroll-készségeinek alacsony fejlettsége.

2. táblázat Kvantitatív adatok a szabályozási UUD 3 "A" és 3 "B" osztályok kialakulásának értékeléséhez a kísérlet megállapítási szakaszában

magas közepes alacsony3 "A" 41083 "B" 499

Rizs. 2. A szabályozó UUD fejlettségi szintjének eredményei, nevezetesen a figyelem és az önkontroll kialakulásának szintje

A diagramból látható, hogy a kapott adatok azt mutatják, hogy a tanulók körében a regulatív univerzális nevelési cselekvések magasnak ítélt szintje a kísérleti és a kontrollcsoportban is azonos, 18%-ot tett ki. A 3. "B" osztályos tanulók szabályozói univerzális cselekvéseinek kialakulásának átlagos szintje 43% volt, és 2% -kal több a 3. "A" osztályos tanulóknál, ami 45% volt. A 3 „A” osztályos tanulók körében az átlag alattinak tartott szabályozási univerzális akciók kialakulási szintje 37%-kal, a 3 „B” osztályban 2%-kal több volt, i.e. 39%.

Átlagosan kicsi az indikátorok terjedése a kontroll és a kísérleti osztályokban.

3.2011. szeptember 21-én a kísérleti (3 "A") és a kontroll (3 "B") osztályban megszervezték a "Közös válogatás" feladatot (szerző: G.V. Burmenskaya).

Ezt a diagnosztikát a közös tevékenységek során tett erőfeszítések összehangolásának szintjének meghatározására végzik.

Értékelt univerzális tanulási tevékenységek: kommunikatív univerzális tevékenységek az együttműködés (együttműködés) megszervezésének és megvalósításának folyamatában az erőfeszítések összehangolására.

A technika leírása: a párban ülő gyerekek egy chipkészletet kapnak a válogatáshoz (az egymás közötti szétosztáshoz) a megadott feltételek és utasítások szerint.

Feladat teljesítési szintjei:

.alacsony szint - a feladatot egyáltalán nem fejezték be, vagy a zsetonokat önkényesen osztották fel, megsértve a megadott szabályt; a gyerekek nem próbálnak tárgyalni vagy nem tudnak megegyezni, ragaszkodnak saját magukhoz, konfliktusba keverednek vagy figyelmen kívül hagyják egymást;

.közepes szint - a feladat részben megtörtént: az egyes résztvevőkhöz tartozó zsetonokat külön-külön helyesen azonosították, de a gyerekek nem tudtak megegyezni négy közös elemben és 9 „extrában” (sorsolás); a feladat végrehajtása során a gyerekek nehézségei azzal járnak, hogy nem tudják érvelni álláspontjukat, meghallgatni partnerüket;

.magas szint - ennek eredményeként a chipek 4 halomra oszlanak:

a) általános, ahol mindkét tanulóhoz egyidejűleg tartozó elemeket kombinálnak, azaz. piros és sárga körök és háromszögek (4 zseton);

b) egy halom piros és sárga oválisokkal, rombuszokkal és négyzetekkel egy tanuló (6 zseton);

c) egy halom kék-fehér és zöld körökkel és háromszögekkel (6 zseton) a második tanulóról;

d) egy halom "extra" elemekkel, amelyek nem tartoznak senkihez (9 zseton - fehér, kék és zöld négyzetek, oválisok és rombuszok).

Értékelési szempontok:

A közös tevékenységek termelékenységét a kapott chipek elosztásának helyessége alapján értékelik;

Tárgyalási képesség összeférhetetlenségi helyzetben (az egyidejűleg mindkét gyermekhez tartozó chipek megosztásának szükségessége), közös megoldás megtalálásának képessége;

Képes fenntartani a barátságos hozzáállást egymással összeférhetetlenségi helyzetben;

Képes vitatkozni javaslatával, meggyőzni, engedni;

Kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös segítségnyújtás a megbízás során;

Érzelmi hozzáállás a közös tevékenységekhez: pozitív (a gyerekek örömmel, érdeklődéssel dolgoznak), semleges (szükségből interakcióba lépnek egymással) vagy negatív (figyelmen kívül hagyják egymást, veszekednek stb.).

Kor: kisiskolások (10,5-11 évesek)

Forma (értékelési szituáció): az osztály tanulóinak munkája párban.

Értékelési módszer: a kölcsönhatás megfigyelése és az eredmény elemzése.

A kapott eredményeket a 4. ábra mutatja.

Ennek a módszernek a mennyiségi mutatóit a 6. táblázat mutatja be.

3. táblázat 3 "A" és 3 "B" osztály kommunikatív univerzális nevelési akcióinak kialakulásának értékelése a kísérlet megállapítási szakaszában

alacsony közepes magas3 "A" 39103 "B" 4810

Rizs. 3. „Közös válogatás” feladat teljesítésének elemzése

A diagram azt mutatja, hogy a kísérleti osztály tanulóinak mindössze 14%-a, a kontroll osztály tanulóinak 18%-a rendelkezik alacsony fejlettségi szinttel a kommunikatív univerzális oktatási tevékenységekben, azaz 16%. Középszinten a kísérleti osztály tanulóinak 41%-a, a kontroll osztály tanulóinak 36%-a teljesítette a feladatot, ami 39%-a. Ezzel szemben a kísérleti osztály tanulóinak 45%-a, a kontroll osztály tanulóinak 46%-a mutatott magas szintű fejlettséget a kommunikatív univerzális tanulási tevékenységekben, ami az összes tantárgy 45%-a. A kapott adatok alapján elmondható, hogy az alanyok közel fele jól megbirkózott a feladattal, és magas szintű kommunikatív univerzális cselekvésekkel rendelkezik.

Általánosságban elmondható, hogy a kísérlet megállapítási szakaszában a kognitív és szabályozó univerzális oktatási cselekvések kialakulásának kezdeti szintje a kontroll és a kísérleti osztályok tanulóiban megközelítőleg azonos szinten van, és nem magas. A kommunikatív univerzális nevelési cselekvések kialakulásának szintje a tantárgyak közel felében a magas szint.

2.2 Órakészlet kidolgozása és végrehajtása a fiatalabb diákok kognitív, szabályozó és kommunikációs univerzális oktatási tevékenységeinek kialakításáról az orosz nyelvórákon

A színpadon formáló kísérletmunkát végeztek a 3. "A" kísérleti osztály tanulóinak kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységeinek kialakításán az orosz nyelven.

A formáló kísérlet célja a 3. "A osztály" tanulóinak kommunikatív univerzális oktatási akcióinak kialakítása volt.

A hagyományos tanóráról sok információt találhat. Ám az oktatás céljának és tartalmának megváltozásával az oktatás új eszközei és technológiái jelennek meg, de bármilyen reformot hajtanak végre, a lecke az oktatás örök és fő formája marad. Megtartotta a hagyományosat és áll modern iskola. Bármilyen újítást is bevezetnek, csak az osztályteremben találkoznak, mint több száz és ezer évvel ezelőtt, az oktatási folyamat résztvevői: tanár és diák.

Jelenleg egy általános iskolai tanár nagyon nehéz feladatokat old meg a tanítási tapasztalatok újragondolásával, választ keresve a "Hogyan tanítsunk új körülmények között?"

Jelenleg az oktatási folyamatban egyre fontosabbá válik az önálló tudásszerzés, a szükséges információk összegyűjtése, hipotézisek felállítása, következtetések és következtetések levonására alkalmas technikák és módszerek alkalmazása a tanításban. Ez pedig azt jelenti modern diák egyetemes tanulási tevékenységeket kell kialakítani az önálló tanulási tevékenységek megszervezésének képességének biztosítására. A tanulás elismert megközelítése a rendszer-aktivitás megközelítés, i.e. a képzésszervezés projektformájának problémáinak megoldását célzó doktrína, melyben fontos

az aktív megismerési formák alkalmazása: megfigyelés, kísérletek, nevelési párbeszéd stb.;

a reflexió fejlesztésének feltételeinek megteremtése - gondolatai és cselekedetei kívülről való megvalósításának és értékelésének képessége, a tevékenység eredményének a céllal való összefüggésbe hozása, tudásának és tudatlanságának meghatározása stb.

útvonalválasztás egy új típusú módszertani termék, amely hatékony és magas színvonalú oktatást biztosít tanfolyamok az általános iskolában, valamint az alapfokú oktatási programok kidolgozásának tervezett eredményeinek elérésének lehetősége az alapfokú oktatás szintjén a szövetségi állami oktatási szabvány második generációjával összhangban. A technológiai térkép segítségével történő tanulás lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes készségek (univerzális tanulási tevékenységek) megvalósítását, a szövetségi állami oktatási szabványok második generációjának követelményeivel összhangban, jelentősen csökkentve a tanár felkészítésének ideje az órára. A technológiai térkép az oktatási folyamat témakörök szerinti megtervezésére szolgál.

Folyamatábra szerkezete:

· a téma megnevezése a tanulásra szánt órák megjelölésével;

· tervezett eredmények (tantárgy, személyes, meta-tárgy);

· a térszervezés interdiszciplináris összefüggései, sajátosságai (munkaformák és erőforrások);

· a téma tanulmányozásának szakaszai (a munka minden szakaszában meghatározzák a célt és az előrejelzett eredményt, gyakorlati feladatokat adnak az anyagi és diagnosztikai feladatok kidolgozásához, hogy ellenőrizzék annak megértését és asszimilációját);

· ellenőrzési feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére.

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy:

· megvalósítani a második generációs GEF tervezett eredményeit;

· szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében;

· Tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, egy évre úgy, hogy innen költözik óratervezés tématervezésre;

· a gyakorlatban interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása;

· a téma elsajátításának minden szakaszában elvégezni a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját.

Az első szakaszban "Önrendelkezés a tevékenységben"A tanulók érdeklődésének felkeltése egy adott téma tanulmányozása iránt egy szituációs feladaton keresztül történik, azonosítva a hiányzó ismereteket és készségeket annak megvalósításához a vizsgált témakörben. Ennek a szakasznak az eredménye a tanuló önmeghatározása, amely az oktatási anyagok elsajátításának vágyán, a tanulmányozás szükségességének tudatán és egy személyesen jelentős tevékenységi cél kitűzésen alapul.

A második szakaszban "Oktatási és kognitív tevékenység"megszervezi a szituációs feladat elvégzéséhez szükséges oktatási téma tartalmi fejlesztését. Ez a szakasz tartalomblokkokkal rendelkezik, amelyek mindegyike tartalmaz egy bizonyos kötetet oktatási információkés csak egy része az egész téma tartalmának. A blokkok számát a tanár határozza meg, figyelembe véve egy adott téma tanulmányozása során a kitűzött cél megvalósulásához szükséges szükségesség és elegendőség elvét.

Minden blokk az oktatási feladatok lépésről lépésre történő végrehajtásának ciklusát képviseli meghatározott tartalom elsajátítására, és magában foglalja: az 1. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezését az oktatási információk elsajátítása terén a "tudás" szintjén - az egyéni kifejezések, fogalmak, kijelentések elsajátítását. ; a 2. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése ugyanazon oktatási információk elsajátítása érdekében a „megértés” szintjén; a 3. lépésben - a tanulók tevékenységének megszervezése ugyanazon oktatási információk elsajátítása érdekében a „készség” szintjén; a 4. lépésben - a tanulók tevékenységének megszervezése a blokk azonos oktatási információinak elsajátításának eredményének bemutatása után.

A diagnosztikai feladat jellegénél fogva megfelel a „készség” feladatnak, de célja a tartalmi blokk elsajátításának mértékének megállapítása.

A „tudás”, „megértés”, „készség” tanulási feladatai a logikai és információs helyesség követelményeinek figyelembevételével kerülnek megfogalmazásra. Az oktatási feladatok következetes elvégzése megteremti a feltételeket a téma tartalmának elsajátításához, a meta-tantárgyi (kognitív) képességeknek megfelelő információkkal való munkavégzés képességeinek kialakításához. A feladatok sikeres elvégzése a következő tartalmi blokk fejlesztésére való átállás alapjául szolgál. Ennek a szakasznak az eredménye az első szakaszban jelzett szituációs feladat megoldásához szükséges megszerzett ismeretek és készségek.

A harmadik szakaszban "Intellektuális és átalakító tevékenység"a szituációs feladat elvégzéséhez a tanulók megválasztják a teljesítmény szintjét (informatív, improvizatív, heurisztikus), a tevékenység módját (egyéni vagy kollektív), és önszerveződnek a szituációs feladat elvégzéséhez. Az önszerveződés magában foglalja: tervezést, megvalósítást és a megoldás bemutatását. Ennek a szakasznak az eredménye egy szituációs feladat végrehajtása és bemutatása.

A negyedik szakaszban "Reflexív tevékenység"a kapott eredményt összefüggésbe hozzuk a kitűzött céllal, és a vizsgált témakör keretein belül egy szituációs feladat teljesítése során végzett saját tevékenység önelemzése és önértékelése történik. Az eredmény az a képesség, hogy elemezni és értékelni tudják tevékenységeik sikerét. A bemutatott technológia tehát nemcsak a személyes, meta-szubjektum (kognitív, szabályozó, kommunikatív) kialakulásának, hanem a fiatalabb tanulók információs és intellektuális kompetenciájának fejlesztéséhez is feltételeket biztosít.

A bemutatott tanulási technológián alapuló formatív kísérlet elvégzéséhez a szövetségi állami oktatási szabvány második generációjával összhangban technológiai térképet dolgoztak ki az "orosz nyelv" tantárgyhoz a következő témában: "A mondat másodlagos tagjai", bemutatva. a 4. táblázatban (A. függelék).

A kidolgozott technológiai térkép tanítási módszereket és technikákat tartalmazott a kísérleti 3 "A" osztály tanulóinak kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységeinek kialakítására.

A kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális nevelési tevékenység kialakítását szolgáló program célja: a meta-tantárgyi készségek fejlesztésének különböző szempontjainak szabályozásának biztosítása, i. mind az oktatási folyamat keretein belül, mind a való életben felmerülő problémák megoldásában alkalmazható tevékenységi módszerek élethelyzetek.

A tervek szerint 5 leckét tartanak az "orosz nyelv" témában. Minden óra legfeljebb 35 percet vett igénybe, amely során tanítási módszereket és technikákat alkalmaztak, amelyek célja a kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése.

Egy orosz óra példáján a következő témában: „A mondat kisebb tagjai. Definíció” bemutatjuk, hogy az egyetemes oktatási tevékenység kialakítására vonatkozó új generációs szabványok követelményei már ma is teljesülnek az oktatási tevékenység során. Ez a folyamat céltudatos, szisztematikus, módszeresen kidolgozott, ezért garantáltan eredményes.

adja meg a definíció fogalmát, főbb tulajdonságait;

az önálló munkavégzés készségének fejlesztése az anyag összegzésekor;

a tanulók beszédének fejlesztésére irányuló munka folytatása, a tolerancia, a kölcsönös segítségnyújtás érzésének ápolása.

Az óra típusa: problematikus, színpadias.

Eszközök: tankönyvek, füzetek, segédanyagok, kártyák csoportmunkához, kártyák - különböző bonyolultságú tippek, multimédiás képek vizuális anyagként .. Szervezési momentum.

A tanulók 4 fős csoportokban ülnek. Így 7 asztal - csoport volt az osztályban.) Ebben a szakaszban a tanárral és a társaival való oktatási együttműködés tervezése zajlik - a cél meghatározása, a résztvevők funkciói, az interakció módszerei - kommunikatív UUD

A tanár beszéde:

Ma szokatlan orosz leckét tartunk. Meg kell oldanunk egy olyan problémát, amely a leckénk témáját érinti. Nyisd ki a füzeteket, és kezdj el dolgozni (szám, óra). Srácok, hagyjatok ki egy sort, hogy később hozzáadhassuk leckénk témáját. És hogy megbirkózzunk ezzel a feladattal, nézzük meg, hogyan végezte el a házi feladatát. A célkitûzés, mint egy oktatási feladat kitûzése a hallgató által már ismert és tanultak, illetve a még ismeretlenek összefüggésén alapuló - szabályozási UUD. A ház ellenőrzése. feladatokat.

Kezdjük az elmélettel.

Mi a neve annak a mondatnak a kisebb tagjának, amelyet az utolsó órán tanultunk? (Kiegészítés)

Mit jelent a kiegészítés? (Tétel)

Milyen kérdésekre ad választ a kiegészítő? (Indirekt esetek kérdései)

És milyen eseteket nevezünk közvetettnek? (Minden, kivéve névleges)

A mondat mely szavai magyarázzák a kiegészítést? (A mondat fő- és melléktagjai)

Milyen beszédrészekben fejezhető ki? (Főnevek).

Objektumok elemzése a jellemzők (lényeges, nem lényeges) kiemelése érdekében; szintézis - egy egész összeállítása részekből, beleértve a független befejezést a hiányzó komponensek kiegészítésével;

az összehasonlítás alapjainak és kritériumainak megválasztása, a tárgyak osztályozása; fogalom alá vonás, következmények levezetése; ok-okozati összefüggések megállapítása; logikus érvelési lánc felépítése; bizonyíték - Boolean UUD

2. Ellenőrizze a házi feladatát.

Javaslatokat tett a sémákra otthon. Kérjük, olvassa el, mi történt. (2-3 fő)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _. (A srácok a seregélyek érkezését várták)

_ _ _ _ ====== _______ . (A medvék az állatkertben élnek). Modellezés - egy tárgy átalakítása érzéki formából modellvé, ahol az objektum lényeges jellemzői kiemelésre kerülnek (jel-szimbolikus UUD)

És hogyan állapítottad meg a mondatban, hogy ez a szó kiegészítés? Objektumok elemzése a jellemzők (lényeges, nem lényeges) kiemelése érdekében; ok-okozati összefüggések megállapítása - Logikai UUD

III. Szókincsmunka.

Játék-verseny "Ki fog többet emlékezni?"

Ma új felfedezéseket kell tennünk a leckében, sok érdekes dolgot kell megtanulnunk, ehhez pedig nagyon figyelmesnek és jó memóriával kell rendelkeznünk. Lássuk, jó a memóriád. Most nézzük meg, hogyan emlékszik szótári szavak.

Rátérünk a szókincsre és a helyesírási munkákra.

... ptek, in ... gon, hogy ... strulya, negyed ... rtira, zap ... d, holnap ... k, k ... rtina, n ... vissza, r .. chum, r ... fal. A cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése - Általános oktatási univerzális cselekvések

Jelölje meg a főnevek deklinációját.

Kölcsönös ellenőrzés – a kommunikációs UUD kialakításának módja

Cserélje ki a jegyzetfüzeteket, és ellenőrizze egymással az írott szavakat. Ellenőrzés a hatásmódszernek és annak eredményének egy adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében - szabályozó UUD.

3. Ismerkedés egy új szóval.

) Ma még egy szótári "jó" szóval fogunk megismerkedni.

Írd le, hangsúlyozd, húzd alá a „veszélyes helyeket”. Nevezze meg a hangsúlyos és hangsúlytalan szótagokat!

2) Hogyan érti ennek a szónak a jelentését? (Az Ozhegov szótárban) Hipotézisek és igazolásuk (Logikai UUD)

Jó - meglehetősen pozitív tulajdonságait tekintve, mint amilyennek lennie kell, például egy alkalmazottnak, hangnak, karakternek.

) Ez a szó óorosz, jelentése "szép" vagy "tiszta", a 11. század óta ismert. A szó eredetére vonatkozóan több változat létezik. Egyikük szerint a szó a "tiszta", "eltávolított" általános szláv gyök alapján alakult ki. Egy másik szerint a Kaukázus lakóinak nyelveiből kölcsönözték. BAN BEN modern nyelv a szót a "ami nem árt, ami bizalmat kelt" értelemben használják. Pozitív hozzáállás az orosz nyelv tanulmányozásához, gazdagságának megértése - személyes UUD

) Vedd fel ennek a szónak a rokon-, szinonim- és antonimákat.

) Emlékezzen a közmondásokra, amelyekben ez a szó szerepel. Képes meghallgatni és párbeszédet folytatni; vegyen részt a problémák kollektív megbeszélésében - kommunikatív UUD

A jó munka önmagában ragyog. Jó könyv - legjobb barát. jó beszéd jobb mint a méz.

Melyik a megfelelő nekünk? Kalligráfia.

Térjünk át egy percnyi tisztításra.

) Találd ki a rejtvényt: A Vörös Leány az égen jár. (Nap).

Helyesírás?

) Most egy perc kalligráfia alatt meghatározzuk, melyik betűt írjuk. Ez a betű a "nap" szóban mássalhangzót jelent, süket, kettős, szilárd hang. Hipotézisek felvetése és igazolása (logikai UUD).

("C" betű) Azokkal a betűkkel írjuk, amelyek szomszédai az ábécében.

A képernyőn rögzíti: s r t ss r t s R p. Keressen egy mintát, és folytassa a rögzítést. Milyen elemeket adtak hozzá a lánchoz? A feladatrendszer, amely orientálja a fiatalabb diákot, hogy ellenőrizze a feladat helyességét a szabály, algoritmus, táblázat, rajzok segítségével az orosz nyelv leckében - szabályozási UUD

Oké, elvégeztük a munkát. És most rátérünk a legfontosabbra: gondolkozz el és mondd el, mi a mai óra témája. Ehhez hajtsa végre a következő feladatot: Új anyag.

Figyelem a képernyőre.

Tábla: nap, tavasz, sikátor, megvilágított.--?

) Mi egyesíti az összes szót? (elírása van)

Nevek írásmódja, lehetőség szerint válasszon tesztszavakat (kommentelés).

) Mi a különbség a szavak között? (a beszéd különböző részei)

Bizonyítsd be.

) Nézd meg a táblát, és írj egy mondatot ehhez a sémához (kérdésekből áll):

Mit?... 2. Mit?... 3. Mit csináltál?... 4. Mit?... Jegyezzük fel egy füzetbe és a táblára. (Az ábra alatt) - 1 tanuló a táblánál.

Elemezze a mondatot mondattagokra és szórészekre (magyarázat a befejezés után).

Mely számok alatt állnak a mondat fő tagjai (2,3).

Mi másnak nevezzük őket? (A mondat nyelvtani alapja)

Hogyan nevezzük meg az összes többi tagot egy szóban? (kiskorú)

Melyik híres kiskorú taggal találkoztunk? (Kiegészítés)

Van itt még másodlagos kifejezés? Ez kiegészítés?

Melyik kiskorú tagot nem ismerjük? Ki tudja, hogy hívják? Összegzés a fogalom alatt, a következmények levezetése; ok-okozati összefüggések megállapítása; logikus érvelési lánc felépítése; bizonyíték - Boolean UUD

Mi az óra témája? Írjuk le egy füzetbe. A téma kialakítása a hallgatók által

(W. kifejezés - definíció)

2) Össze kell gyűjtenünk a definícióval kapcsolatos összes információt. Csoportokban dolgozunk. A csoport ajánlatot kap. Mindegyikőtök egy kártyában fog dolgozni vele, szintaktikai elemzéssel. Tanítsátok egymást, tanácskozzatok. Ezután cserélje ki a jegyzetfüzeteket szakértői értékelésre. Jelezzen, ha készen áll. Pedagógiai együttműködés tervezése a kortársakkal - a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módozatainak meghatározása; kérdések feltevése - proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben; konfliktusmegoldás - a probléma azonosítása, azonosítása, a konfliktus megoldásának alternatív módjainak keresése és értékelése, döntéshozatal és végrehajtása; partner viselkedésének kezelése - cselekedeteinek ellenőrzése, korrekciója, értékelése

A diagramok fel vannak írva a táblára. hátoldal. Kinyitom a táblát, a diákok felváltva jönnek ki, és levonják a következtetést. Tevékenységek monitorozása a feladatvégzés menetében vagy eredményeiben (olyan feladatrendszer, amely a fiatalabb tanulót arra irányítja, hogy szabály, algoritmus, táblázat, rajzok segítségével ellenőrizze a feladat elvégzésének helyességét)

Megérkezett a várva várt tavasz!

Egy róka farka villogott.

A földet zöld szőnyeg borítja?

Van valami mondanivalója? Kiegészítés?

A mondat melyik tagja egyezik az 1. és 2. mondat definíciójával? (Témával együtt)

A definíció melyik másik mondattaggal egyezhet? (Kiegészítés).

Íme, mit fedeztünk fel még magunknak. Most pedig gyűjtsön össze minden információt a definícióról, és próbáljon meg arra következtetni, hogy mit nevezünk definíciónak? Értékelés - a már tanultak és a még tanulnivalók kiemelése és tudatosítása a hallgatók részéről, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása - szabályozási UUD

Fizkultminutka.

És most az edzés. Megnevezem a kifejezést. Ha van benne kiegészítés, mindannyian guggolunk; ha meghatározás - taps. Az önszabályozás folyamata

Növekszik a kertben sűrű fű, vékony jég, szabadulj meg a jégtől, sütkérezz a napon, jó napot.

Mindenki nyújtózkodott, be-kilégzés. A meghatározást befejeztük, ismerkedjünk meg a tankönyvben található elmélettel. Nyissuk meg a 83. oldalt, olvassuk el a szabályt, és gondoljuk át, igazunk volt-e.

Mit tanult még a mondat másodlagos tagjáról - a meghatározásról?

Tárgy vagy jelenség jele.

Egy definíciót jelöl.

"Akinek?" és melyik?" a kérdések egyszerűek.

Már csak egy hullámos vonal hiányzik.. Rögzítés.

) 438. gyakorlat, keress egy mondatot, amelyben a definíció választ ad a „kinek?” kérdésre. Írd le (kommentárral).

A többi javaslat sorban.

Cserélje ki a notebookokat szakértői értékelésre.

) Mondja meg, kérem, szükség van-e definíciókra a beszédben? Világos lesz a mondat jelentése definíciók nélkül?

Dolgozzunk ex-el. 443, és nézze meg, mire valók a definíciók. Definíciók nélkül és velük együtt olvasunk. Munka a tankönyvben található szöveges anyagokkal, a szövegekkel végzett munka során végzett tevékenységek nyomon követése és értékelése a tanárral együttműködve, következtetések megfogalmazása - szabályozási UUD

Következtetésképpen melyik szöveg festi le pontosabban a képet: definíciókkal vagy anélkül? És mi a neve annak a definíciónak, amely a szubjektum figuratív ábrázolását hozza létre, képet fest? (Epihet)

) Írjunk le egy mondatot diktálás alatt. Az írás, mint az emberek kommunikációjának egyik módja – kommunikatív UUD

Keressünk definíciókat. Hogyan fejeződnek ki? Melyik szót magyarázzák? Van köztük jelző? Név.

) És most kreativ munka. Írj egy 3 mondatos miniesszét a definíciók felhasználásával! Már megvan az első ajánlat. Kreatív hozzáállás a levelek létrehozásának folyamatához - személyes UUD. Gondolja át, ki melyik opció szerint fog dolgozni: var 1 - magam írok, var 2 - segítséget kérek, var 3 - sok segítséget kérek. Ki választja a 3. lehetőséget? Fogadj tippeket. Ki az a 2 var? A gondolatok kialakítása kellő teljességgel és pontossággal a kommunikáció (írás) feladatainak, feltételeinek megfelelően. Eredmények.

Melyik kis taggal találkoztunk ma?

A jelzőn kívül mi fejezhető ki definíció?

Miért van szükség definíciókra a beszédben?

Mit nevezünk figuratív definícióknak?

A gyerekek három színű körök segítségével értékelik munkájukat: többet szeretnének tudni; tudják, de többre képesek; nehéznek találja. Értékelés – a már tanultak és a még tanulnivalók kiválasztása és tudatosítása a hallgatók által, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása (szabályozási UUD). Ház. gyakorlat.

Val vel. 83 szabály. Volt. 445. Vagy írj egy miniatűrt a tavaszi természet ébredéséről!

Kiegészítő anyag:

452. gyakorlat (I. Bunin verse)

Általánosságban elmondható, hogy az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására kidolgozott technológiai térképet pozitívan fogadták a kísérleti osztály tanulói.

Az eredmények elemzése azt mutatta, hogy a tanulási folyamatban pozitív változások következnek be a tanulók tevékenységében:

van egy stabil tanulási motiváció, amelyet nemcsak az új dolgok elsajátításának vágya, hanem a tanulás iránti igény is jellemez;

megnyilvánul az iskolások aktivitása, magabiztossága, önállósága, sikere saját szükségleteik megvalósításában;

összetettebb oktatási anyagokat sikeresen elsajátítanak;

a tanulók beszédében saját ítéletük szabad bemutatása jelenik meg;

vágy van tevékenységeik megtervezésére, valamint önkontroll és kölcsönös kontroll gyakorlására;

a tanuló konstruktív kommunikációja van társaival és a tanárral;

az elsajátított ismereteket és készségeket sikeresen felhasználják és megfelelően értékelik a téma kidolgozásának részeként.

Részeként kísérleti tevékenységek az új fejlesztések, mint technológiai és módszertani eszköz hatékonyságát vizsgálták. Lehetőség van azonosítani a technológiai térképek előnyeit, amelyek lehetővé teszik a tanár számára:

az óratervezésről a téma keretein belül az oktatási folyamat tervezésére lépni;

megérteni a témával kapcsolatos munka algoritmusát az anyag bevezetésétől a végeredményig;

megszervezni a téma oktatási tartalmának holisztikus és szisztematikus tanulmányozását;

egy adott témában tekintse meg a fogalmak nyilvánosságra hozatalának szintjét, és kapcsolja össze a szekció tanulmányozott anyagával;

meghatározza az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának lehetőségét és a téma oktatási komponensét;

meghatározza a képességeket (személyes, meta-tantárgy, tantárgy), és feltételeket biztosít ezek kialakításához;

megteremteni a feltételeket nemcsak az iskolások önálló tevékenységéhez, hanem a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben való felhasználásához is;

a téma kidolgozása során elért tanulói eredmények gyors és tárgyilagos értékelése;

feltételeket teremteni az iskolások teljesítményének megfelelő önértékeléséhez;

korrelálja az eredményt a téma tanulmányozásának céljával.

2.3 A kognitív, szabályozó és kommunikációs univerzális oktatási tevékenységek kialakulásának szintjének dinamikája a harmadik osztályos tanulók körében

A harmadik szakaszban volt kontroll kísérlet.Célja, hogy feltárja a kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek kialakulási szintjének dinamikáját a kontroll és a kísérleti osztályok tanulóiban. A kontrollkísérlet célja a diagnózis megismétlése és az eredmények értelmezése volt. Ebben a szakaszban is megtörtént a vizsgálat eredményeinek feldolgozása, összegzése és megvitatása, mennyiségi és minőségi feldolgozása; következtetések és rendelkezések elméleti értelmezésére került sor.

1.A kontroll és a kísérleti osztályokban a kognitív univerzális oktatási tevékenységek fejlettségi szintjének ismételt diagnózisát végezték el. Elemzésüket a 4. ábra mutatja be.

4. ábra. A kognitív univerzális oktatási tevékenységek fejlettségi szintjének diagnosztizálásának eredményei a végső szakaszban

A diagram azt mutatja, hogy a kísérleti osztályban a kontroll osztályhoz képest magasabb a kognitív univerzális tanulási tevékenységek kialakulásának szintje: 3 "A" és 3 "B" osztályban a kognitív univerzális tanulási cselekvések kialakulásának magas szintje ugyanaz, és 23%-ot tesz ki. A kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakulásának átlagos szintje a kontroll osztályban 55%, a kísérleti osztályban 4%-kal magasabb, 59%. A kognitív univerzális oktatási cselekvések alacsony szintű kialakulásának mutatója a kísérleti osztályban 4% -kal alacsonyabb, mint a kontroll osztályban, és 18%.

Hasonlítsuk össze a kognitív univerzális oktatási tevékenységek fejlettségi szintjének elsődleges és végső diagnosztikájának eredményeit a kísérleti osztály számára (5. ábra).

Rizs. 5. A kognitív univerzális oktatási tevékenységek fejlettségi szintjének elsődleges és végső diagnosztikájának elemzése a kísérleti osztály számára

Az 5. diagramból nyilvánvaló, hogy a kísérleti osztály tanulói között növekszik a kognitív univerzális oktatási cselekvések kialakulásának szintje. A magas szintű kognitív UUD képződéssel rendelkező hallgatók száma 23% volt, ami 5%-kal több, mint a kezdeti tesztelés során. Az alacsony szintű kognitív univerzális oktatási tevékenységet folytató tanulók száma 10%-kal csökkent, és elérte a 18%-ot. A kognitív univerzális oktatási tevékenységek átlagos képzési szintjével rendelkező tanulók száma 5%-kal nőtt, és elérte az 59%-ot.

.A kontroll és a kísérleti osztályokban megismételt „Figyelem teszt” technikát hajtottak végre.

A szabályozó ULD kialakulásának eredményeinek összehasonlító elemzése a kontroll és a kísérleti osztályokban a 6. ábrán látható.

6. ábra. Az ismételt módszertan eredményei a szabályozási univerzális oktatási tevékenységek kialakulásának szintjének meghatározására a kontroll és a kísérleti osztályokban

A diagramból azt látjuk, hogy a kísérleti osztályban magasabb szintű a szabályozó UUD-ok kialakulása. A kontroll és a kísérleti osztályokban a szabályozó univerzális oktatási tevékenységek fejlettségének mutatója azonos szinten van, és 27%-ot tesz ki. A 3 "A" tanulók 50%-a, a 3 "B" tanulók 46%-a rendelkezik átlagos szinttel. 4%-kal alacsonyabb alacsony pontszám a kísérleti osztályban a kontroll osztályhoz képest (27%).

Hasonlítsuk össze a szabályozó univerzális nevelési cselekvések kialakulási szintjének mutatóit a kísérleti osztályban a megállapítási és ellenőrzési szakaszban (7. ábra).

A 7. diagram összeállításának eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a kísérleti osztályban a szabályozási UUD kezdeti szintjéhez képest a mutató jelentősen javult: 18%-ról 27%-ra - a magas szintű tanulók száma. A 3. „A” osztályos tanulók fele átlagos szinttel rendelkezik, ami 5%-kal magasabb a megállapítási szintnél. A tanulók mindössze 23%-a (14%-kal kevesebb, mint a kezdeti szinten) rendelkezik alacsony mutatóval a szabályozási univerzális oktatási tevékenységek kialakulását illetően.

Rizs. 7. A szabályozási egyetemes oktatási tevékenységek kialakulásának összehasonlító elemzése a kísérleti osztályban

.Szintén a kísérleti (3 "A") és a kontroll (3 "B") osztályban ismét megszervezték a "Közös válogatás" feladatot (szerző: G.V. Burmenskaya). A feladat eredményeit a 8. ábra mutatja.

Rizs. 8. A „Közös válogatás” feladat teljesítésének elemzése az utolsó szakaszban

A diagramból látható, hogy a kísérleti osztályban a „Közös válogatás” feladat ismételt végrehajtásának eredményei szerint a kommunikatív univerzális oktatási cselekvések kialakulási szintje a cselekvések egymás közötti összehangolására sokkal magasabb, és: 55% (9%-kal több, mint a kontroll osztályban) - magas szint, 45% - mindkét osztály átlagos szintje. A kísérleti osztályban a kontrollkísérlet szakaszában nincs olyan tanuló, aki ne tudott volna megbirkózni a „Közös válogatás” feladat ismételt végrehajtásával. A kontroll osztályban ez az arány 9% volt (2 fő).

A kommunikatív univerzális oktatási cselekvések kialakítására vonatkozó művek komplexumának hatékonyságának teljesebb értékeléséhez a kísérleti osztályban kapott kezdeti és végső eredmények összehasonlító elemzését végezték el. Hasonlítsuk össze a kísérleti osztály tanulóinak „Közös válogatás” feladat kezdeti és befejező teljesítményét. Grafikusan az eredményt a 9. ábra mutatja.

9. ábra. Az elsődleges és másodlagos diagnosztika kísérleti osztályában tanuló tanulók „Közös válogatása” feladat eredményeinek összehasonlítása

A kapott, a 11. ábrán látható eredmények alapján látható, hogy a kísérleti osztály tanulóinak kommunikatív univerzális tanulási tevékenységének szintje jelentősen megemelkedett az elsődleges eredményekhez képest: a tanulók 55%-a teljesítette magas szinten a feladatot. (primer szakaszban - 45%), 45% - átlagos szinten (39% - megállapítási szakaszban). A feladattal nem birkózó tanulók száma 16%-ról 0%-ra csökkent, vagyis a kommunikatív univerzális cselekvések kialakulási szintjének újrameghatározásának szakaszában nincs olyan tanuló, aki ne birkózott volna meg a feladattal. feladat.

Az Uljanovszki MOU 64. számú középiskola kísérleti osztályainak eredményeinek elemzése után meg kell jegyezni, hogy minden alaptípusok az univerzális oktatási tevékenységek magas, átlag feletti, átlagos szinten vannak, és csak a tanulók 14%-a rendelkezik alacsony szintű kognitív, szabályozó és kommunikatív egyetemes oktatási tevékenységekkel.

A kontroll osztályok eredményeit elemezve megjegyzendő, hogy a kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális nevelési akciók kialakulási szintjének kontrolldiagnosztikája után ezekben az osztályokban is történtek változások, de nem olyan jelentősek, mint a kísérleti osztályokban. Véleményünk szerint ezek természetes változások, és az egyetemes oktatási tevékenység javulása minden körülmények között megtörténik.

A kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális nevelési cselekvések kialakulási szintjének növekedésére utaló statisztikai eredmények alapján elmondható, hogy kifejezetten magára a formáló hatásra vonatkoznak, nem pedig háttértényezőkre, természetes fejlődésre, változási hibákra stb. , mivel hasonló körülmények között ilyen változásokat nem rögzítettek.

Így a kialakított gyakorlatrendszeren (Technológiai térkép) alapuló kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek kialakítására vonatkozó adatok a formatív kísérlet során meggyőzően mutatják, hogy a kidolgozott és megvalósított tevékenységek eredményesek, és megerősítették ennek a megközelítésnek a hatékonyságát. az egyetemes tanulási tevékenységek elsajátításának folyamatának megszervezéséhez.harmadik osztályos tanulók.

Ezért arra a következtetésre juthatunk, hogy a kognitív, szabályozó és kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek hatékony eszközei az orosz nyelv tanításának.

Következtetés

A fiatalabb iskolások univerzális nevelési tevékenységének kialakulásának problémája vizsgálatának relevanciája a kompetencia alapú megközelítés logikájának megfelelő oktatási paradigmaváltásnak köszönhető: a konkrét tantárgyi ismeretek, készségek, készségek elsajátításának céljától. a hallgatók képességeinek fejlesztése az egyes tudományterületeken belül az iskolások személyes, szociális, kognitív és kommunikációs képességeinek fejlesztése érdekében, feltéve, hogy ezekkel rendelkeznek alapvető kompetencia mint a tanulás képessége, és elősegíti önfejlesztésüket és önfejlesztésüket. E cél elérése a tantárgy tanításának hatékony eszközeként a hallgatók közötti egyetemes oktatási cselekvések rendszerének kialakítása révén válik lehetővé.

A diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek hatékony kialakításának problémája a modern pedagógiatudomány egyik összetett és ellentmondásos problémája. Egyrészt a társadalom azon igényét tükrözi, amely a teljes önmegvalósításra, önálló ismeretszerzésre és a különféle tevékenységek hatékony végrehajtására képes tanulók oktatási rendjében fejeződik ki; tükrözi a tudósok érdeklődését az iránt, hogy megtalálják a módját, hogyan alakítsák ki az iskolások túlzott tárgyú cselekvéseit. Másrészt azt mutatja, hogy az iskolai oktatás modern rendszere az oktatási folyamat hagyományos megszervezésével és megfelelő módszertani támogatásával nem képes megbirkózni azokkal az objektív tényezőkkel, amelyek meghatározzák a tanulók általános kognitív cselekvéseinek kialakulását, és kompetensen, tudományos alapon, hogy biztosítsák a fiatalabb tanulók tantárgyon felüli cselekvéseinek kialakítását az értékelési tevékenységekben.

Az elméleti és kísérleti tanulmány a következő feladatokat oldották meg.

A vizsgált probléma pszichológiai, pedagógiai, módszertani szakirodalmának elemzése és a nevelési gyakorlat jelenlegi helyzetének tanulmányozása alapján meghatározták a fiatalabb iskolások egyetemes oktatási tevékenységének kialakításának elméleti előfeltételeit. Az elvégzett kutatás igazolta a szóban forgó probléma jelentőségét, és rámutatott annak elégtelen tanulmányozására a modern oktatás elméletében és gyakorlatában.

A kutatási probléma tudományos irodalmának összehasonlító elemzése lehetővé tette számunkra, hogy tisztázzuk a "fiatalabb diákok egyetemes oktatási tevékenysége" fogalmának tartalmát. A „fiatalabb iskolások egyetemes oktatási akciói” alatt a tanuló általános cselekvéseinek összességét, valamint a hozzájuk kapcsolódó oktatói munka készségeit és képességeit értjük, amelyek biztosítják a tantárgyak képességét az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló asszimilálására, tudatosan és aktívan új társas tapasztalatszerzésre, ön- és önfejlesztésre."

Ez a munka az egyetemes oktatási tevékenységek osztályozásán alapul, amelyeket a második generációs szövetségi állam oktatási szabványának kidolgozói javasoltak. E besorolás szerint az egyetemes oktatási tevékenységek integrált rendszere négy egymással összefüggő típus csoportja: 1) személyes oktatási tevékenységek; 2) szabályozási tanulási tevékenységek; 3) kognitív tréning; 4) kommunikatív tanulási tevékenységek.

A szakirodalom tanulmányozása során kiderült, hogy az oktatási tevékenységek egyetemes jellege abban nyilvánul meg, hogy: 1) szubjektum feletti és meta-szubjektum jellegűek; 2) biztosítja az oktatási folyamat minden szakaszának folyamatosságát; 3) megalapozza a hallgató bármely tevékenységének megszervezését és szabályozását, függetlenül annak szaktárgyi tartalmától; 4) biztosítja az oktatási tartalom elsajátításának és a tanuló pszichológiai képességeinek kialakításának szakaszait; 5) biztosítja az egyén általános kulturális, személyes és kognitív fejlődésének, ön- és önfejlesztésének integritását.

Az önfejlesztési képesség integratív jellege lehetővé teszi az univerzális tanulási tevékenységek rendszerének olyan kulcskompetenciaként történő meghatározását, amely a tanulók „tanulási képességét” biztosítja. A „tanulási képesség” kialakulásának alapjait a gyermek általános iskolai nevelésének időszakában fektetik le: az ekkor szerzett tapasztalatok nagymértékben meghatározzák az egyén nevelésének sikerességét a későbbi életében, fejlődésében és formálódásában.

Az orosz nyelv, mint iskolai tantárgy különleges szerepet játszik, nem csak a tanulmányi tárgy, hanem az összes iskolai tudományág tanításának eszköze is. Egyetlen iskolai probléma sem oldható meg, ha a tanuló rosszul vagy elégtelenül beszéli az orosz nyelvet, hiszen pontosan anyanyelv- ez az alapja a tanulók gondolkodásának, képzelőerejének, intellektuális és kreatív képességeinek kialakulásának és fejlesztésének; az önálló oktatási tevékenység készségei.

Különösen az orosz nyelv óráiban van lehetőség a kognitív, szabályozó és kommunikációs univerzális cselekvések kialakítására és fejlesztésére irányuló munka leghatékonyabb megszervezésére.

A tanulási képesség jelentős tényező a tantárgyi ismeretek elsajátításában, beleértve az orosz nyelv ismeretét is.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. A második generációs általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa. M., 2009.

Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményei / Szerk. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Az általános műveltség tartalmának alapvető magja: projekt / Szerk. V.V. Kozlova, A.M. Kondakov. M., 2009.

Az egyetemes oktatási akciók kialakításának programja // Az általános általános nevelés tervezett eredményei / Szerk. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Az egyetemes oktatási tevékenységek típusai // Hogyan tervezzünk oktatási tevékenységeket az általános iskolában. A cselekvéstől a gondolatig / Szerk. A.G. Asmolov. M., 2010.

Mintaprogramok az általános iskolai oktatás számára: 14 órakor, 1. rész (Második generációs szabványok). M., 2009.

A tervezett eredmények elérésének értékelése az általános iskolában. Feladatrendszer: 2 óra alatt 1. rész / Szerk. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.

Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványainak koncepciója: projekt / Ros. akad. oktatás; szerk. A.M. Kondakova, A.A. Kuznyecova. - M.: Oktatás, 2008.

Hozzávetőleges alapoktatási program oktatási intézmény. Általános iskola / [Összeáll. E.S. Savinov]. - M., 2010. - (A második generáció szabványai.)

A tevékenységszemlélet didaktikai rendszere. A "School 2000 ..." Egyesület szerzői csapata fejlesztette ki, és a Moszkvai Oktatási Minisztérium alapján tesztelték 1998-2006-ban.

Argunova, E. R. Aktív tanítási módszerek: tankönyv.-módszer. juttatás / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M. : Szakképzõ Minõségproblémái Kutatóközpont, 2005. - 104 p.

Berkaliev, T. N. Az oktatás fejlesztése: a reformok tapasztalatai és az iskolai haladás értékelése Szöveg. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144 p.

Broyde M. Orosz nyelv gyakorlatokban és játékokban. / M. Broide. - M., 2001. - 307s.

15. Volkov B.S., Volkova N.V. A kommunikáció pszichológiája gyermekkorban. Gyakorlati útmutató. 2. kiadás, rev. és további - M., 2003.

16. Volkov, A. E. Modell " orosz oktatás- 2020" szöveg. / A. E. Volkov et al. // Az oktatás kérdései. - 2008. 1. sz. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu: A pedagógiai diagnosztika humanitárius technológiái interdiszciplináris kontextusban. / I. Yu. Gutnik. SPb. : Könyvház, 2008. - 248 p.

Deikina A.D. Újítások az orosz nyelv oktatásának módszertanában. // Orosz nyelv az iskolában. - 2002. - 3. sz. -Val vel. 105.

Zaiceva I. I. Az óra technológiai térképe. Irányelvek/ És Zaiceva // Pedagógiai műhely. Mindent a tanárért! 2011. Pilotkiadás. - 4-6.o

Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Az általános oktatási programok fejlesztésének eredményeit értékelő rendszer modellje. /www. alapértelmezett. edu. ru/.

Korotaeva E.V. A pedagógiai interakció pszichológiai alapjai. - M.: Profit Stílus, 2007.

Kuznyecov A.A. A második generáció iskolai normáiról / A.A. Kuznyecov. // Önkormányzati egység: innovációk és kísérlet. - 2008. - 2. szám - S. 3-6.

Az iskolai oktatási standardok kialakításának kultúrtörténeti rendszer-tevékenység paradigmája. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Pszichológiai kérdések. - 2007. No. 4. -S. 16-24.

Lezhneva, N. V. Tanulmány a diákközpontú tanulásban: az általános iskolai tapasztalatokból Szöveg. / N.V. Lezhneva // A kezdet vezető tanára. iskolák. 2002. - 1. sz. - P.14.

Matyushkin A.M. Problémahelyzetek a gondolkodásban és a tanulásban. - M.: Direct-Média, 2008.

Pakhnova T.M. A beszédkörnyezet fejlesztése, mint a kultúrába való beavatás eszköze// РЯШ. - 2004, 4. sz. - P.8-16.

Pedagógiai technológiák: tankönyv. pótlék / ed.-comp. T. P. Szalnyikova. M.: TC Sphere, 2007. - 128 p.

A tevékenység pszichológiai elmélete: tegnap, ma, holnap. / A.A. Leontiev szerkesztésében.- M.: Jelentés, 2006.

TÉVÉ. Teknejyan, L.A. Averkieva. Rendszer módszeres munka iskolák az átmenet szakaszában a tanítás tevékenységi módszerének megvalósításához. ? M., 2008.

30. A csoportos interakció technológiája: a szentpétervári Admiralteisky kerület általános iskolai tanárainak tapasztalataiból. - Szentpétervár, 2004.

31. Tsukerman G.A. Bevezetés az iskolai életbe: Program a gyermekek iskolai élethez való adaptálására - M .: Moszkvai Oktatási Minőségi Központ, 2010.

Zuckerman, G.A. Hogyan tanulnak a fiatalabb diákok tanulni / G.A. Zuckerman. - M. Riga: "Kísérlet" Pedagógiai Központ, 2000. Mit jelent tanulni. M., 2006.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

A bejáratnál minden tanár kap egy-egy más színű virágot.

(így csoportokra oszlás történik)

bemutatás

2. dia

„Az egyetlen út, amely a tudáshoz vezet, a tevékenység.” Bernard Shaw. És ma ilyen tevékenységekkel fogunk foglalkozni.

1. Nagyon örülök, hogy ma a mesterkurzuson láthatlak, de nem nézőként, hanem a tevékenység aktív résztvevőjeként. Remélem, érdekes, hasznos lesz, és ami a legfontosabb, sokat fog hozni pozitív érzelmekés elégedett leszel az elvégzett munkával. Sok sikert kívánok.

2 . Motiváció a mesterkurzushoz.

Azt javaslom, hogy nem egészen általában kezdjük a munkánkat, mégpedig egy rajzfilmmel. Szereted a rajzfilmeket? Lássunk tehát egy részletet belőleVlagyimir Grigorjevics Suteev meséje alapján készült "Hajó" rajzfilm . De arra kérlek, nézd meg alaposan. (Részlet megtekintése)Az asztalon tippek UUD asztal (Fehér kártya)

Határozza meg, milyen univerzális cselekvések alakulnak ki a hősök között, és mit kell megtanulniuk?

(Tudnak interakciót lépni, csapatban megoldani a problémahelyzeteket, együttműködni a közös problémamegoldásban, tevékenységeket tervezni, vezetőnek lenni, új helyzetben alkalmazni a tudást, felhasználni a munkában a szükséges elemeket, elosztani a szerepeket, megállapodni egymással) interakciót, együttműködést tanulunk.

Manapság nagyon fontos, hogy a tanulót olyan cselekvési módokkal szereljük fel, amelyek elősegítik fejlődését és fejlődését a folyamatosan változó társadalomban.(A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok második generációjának szabványai).

Tantárgy Mesterkurzus"ÚD kialakulása az orosz nyelv óráin" Az első szakaszban már ismeri az ilyen típusú UUD-okat, és azt, hogy a végzett hallgató milyen lehetőségeket kap az ilyen típusú UUD elsajátítása után.Miután elemeztük a diákok tevékenységét az orosz nyelvórák minden szakaszában, kiemelhetjük azokat az univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek az orosz nyelvórák során alakulnak ki. megfelelő szervezés a tanulók tevékenységeit, valamint azokat a módszereket, technikákat, oktatási segédanyagokat, a tanulók tevékenységének szervezési formáit, amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához. Ennek az elemzésnek az eredményeit az "UUD kialakulását célzó oktatási tevékenységek megszervezésének formái" táblázat tartalmazza.fehér lapok az íróasztalokon )

Bemutatom az UUD táblázatot

Természetesen a táblázatban általánosított formában jelennek meg az univerzális tanulási tevékenységek és módszerek, technikák, technológiák. Egy-egy tanóra egyes szakaszaihoz pontosabbak lesznek a feladatok, a tevékenységszervezési formák és a taneszközök kiválasztása. És mégis, ez a táblázat lehetővé teszi a tanár számára, hogy már a tervezés során lássa, hogy az óra melyik szakaszában milyen UUD-ok jönnek létre a tanulók tevékenységének megfelelő szervezésével.

Az óra szakaszai	Öntött univerzális tanulási tevékenységek	Módszerek, technikák, oktatási segédanyagok; a tanulói tevékenység szervezési formái; pedagógiai technológiák
1. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.	Személyes	Érzelmi hangulat
2. Nehézségek aktualizálása és rögzítése a próbanevelési akció során.	Kognitív Kommunikatív Szabályozó Személyes	Problémás kérdés megfogalmazása, problémás helyzet megszervezése
3. A nehézség helyének és okának azonosítása.	Kognitív szabályozás Kommunikatív Személyes	Probléma párbeszéd, problématanulás technológiája
4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (cél, terv, módszer, eszközök)	Szabályozó Kommunikatív kognitív Személyes	Óratérkép, interaktív poszterek, bemutató Projekt tevékenységek, feladatok, mint például: "Tegyél fel kérdéseket, amelyekre tudod a választ"
5. A megépített projekt megvalósítása.	személyes, Kognitív, szabályozó, kommunikatív	Projekt tevékenységek.Különösen keresési, kutatási tevékenységek Oktató játékok lebonyolítása. Interaktív szimulátorokkal való munka. Enciklopédiák, szótárak, segédkönyvek, IKT technológiák alkalmazása
6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben	Kognitív szabályozás, Kommunikatív Személyes	Csoportos, páros munka Tankönyvvel végzett munka, képzési feladatok ellátása.
7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel.	Szabályozó Személyes, Kognitív	Használjon önkontrollt, kölcsönös kontrollt
8. Beillesztés a tudás és az ismétlés rendszerébe.	kognitív, kommunikatív Személyes	Csoportos, páros munka kölcsönös segítségnyújtás, memóriamunka
9. Nevelési tevékenység tükrözése az órán	Kommunikatív Személyes kognitív	Önvizsgálat, önértékelés Tenyértrükkök, hangulatjelek, visszajelzési kártyák stb.

Lazítsunk részletesebben az egyes UUD-ok kialakulásának példáin.

Fontos szerepe van a gyermek iskoláskorú fejlődésébenjátékszabályozó UUD. Először is nézzük meg, milyen fajokat fogunk a szabályozó UUD-nak minősíteni. ( Interaktív tábla)

A szabályozási UUD típusai

célmeghatározás

Tervezés

Tanulási tevékenységek megvalósítása

Előrejelzés

Irányítás és önuralom

Javítás

Fokozat

Önszabályozás

Dolgozzunk csoportokban, és kössük össze az UUD típusát és magát a feladatot (végezzük el az asztalokon) Kössük össze őket.A szabályozási UUD kialakításának feladatai

Fajták szabályozó UUD	Feladatok
célmeghatározás	Válasz keresése egy kérdésre "Miért kell tudnia (tudnia)?"
tervezés	„Hogyan kell csinálni?”, „Mit és hogyan kellett volna tenni a megfelelő eredmény eléréséhez?”
végrehajtás kiképzés akció	"Írj emlékezetből ...", "Olvass fel hangosan ...", "Olvasd fel magadnak ...", további szó keresése, két- és háromszótagos szavak kiemelése, elmagyarázza, hogyan kell eljárni a szavak felosztásánál szótagok, magánhangzók kijelölése és a szótagokra bontás eredményeinek összehasonlítása a magánhangzók megjelölésével (a magánhangzók száma a szótagok számával)
Előrejelzés	„Mit gondol, milyen eredmény érhető el?”, „Ön szerint elég tudni... a feladat elvégzéséhez?”, „Milyen nehézségek adódhatnak és miért?”
ellenőrzés és önuralom	Olyan feladatok, mint „Egy osztálytárs azt mondta... Ellenőrizze: igaza van?”, „Az eredmény olyan, mint a mintában?”, „Helyesen csinálták?”; „Be tudod bizonyítani?..”, „Cserélj jegyzetfüzetet, nézd meg egymás munkáját”, „Nézz be a szótárba...”, „Nézd meg a következtetést...”
Helyesbítések	"A mondatok helyes sorrendje a szövegben"
Értékelések	A hősök teljesítették küldetésüket. Értékelje a munkájukat...”, „Helyesen értékelte-e a hős feladatának teljesítését?..”, „Milyen szempontok alapján értékelték a hősök a munkájukat?”, „Tetszett...”, „Szeretnék dicsérjem magam (vagy osztálytársaim) azért, mert ... ", "Érdekes volt számomra…". A szisztematikus munka azonban meghozza az eredményt, és most az első szavak ezek: „Számomra fontosnak tűnt…”, „Felfedezés volt számomra…”, „Ma nehéz volt számomra
Önszabályozás	„Elolvashatja a titkosított szót (elérheti a hegy tetejét), ha egy feladatsort teljesít”), pszichológiai tréning gyakorlatokat (például az „Egy, kettő, három figyelj és nézd! Három, kettő, egy - mi” beállítás most kezdődik!”), légzőgyakorlatok.

Tekintsünk példákat a szabályozási UUD-t alkotó feladatokra.

3. dia

1. feladat Nagybetűk a táblán: R N A K T

Mit lehet mondani ezekről a levelekről? Mi az extra? Írd le ezeket a betűket ábécé sorrendben! (A tanulók a füzetükbe írnak.)

Húzd alá munkáidban azokat a betűket, amelyekről úgy gondolod, hogy jól vannak megírva. Mondd: melyik betű nem sikerült, mi nem sikerült?

(A gyerekek megnézik a betűket, ellenőrzik a betűk helyesírását a táblán, beszélnek arról, ami nem sikerült bennük, megfelelően érzékelik a tanári értékelést. Milyenszabályozási uud alkotunk e feladat végrehajtása során? (Nevelő tevékenység megvalósítása, korrekció, önkontroll)

2. feladat Húzd alá a lágy mássalhangzók betűit! Ellenőrizd a dolgozzon egy mintával a táblán

sirály, gém, lánya, élet

Milyen típusú UUD? (A táblán lévő szabványokkal végzett munka eredményének ellenőrzése)

dia4

. A szabályozási UUD fejlesztéséért az orosz nyelv leckében " A következő feladatokat használom:

« Szándékos hibák";

Keresse meg és írja ki a szóközök nélkül nyomtatott betűk közül a szavakat, javítsa ki az esetleges hibákat!

3) VUKPRSABAKAJUTR (kutya)

MIDVEDYFYUEYYU (medve)

Milyen típusú UUD-t alakítunk ki? (Az irányítás és a korrekció képessége)

Szeretnék néhány javaslatot tenni a szabályozási univerzális tanulási tevékenységek fejlesztésére:

1. Tanítsa meg gyermekének:

a) irányítani beszédüket, amikor véleményt nyilvánítanak egy adott témáról;

b) adott minta és szabály szerint hajtsák végre cselekvéseiket; algoritmus

c) kijavítani a hibákat.

2. Segítse a gyermeket: tanulja meg megfelelően értékelni az elvégzett munkát.

5. dia.

A kognitív UUD kialakítását célzó feladatok.

Ezek magukban foglalják a kutatási tevékenységeket, a keresést, a szükséges információk kiválasztását és strukturálását, a vizsgált tartalom modellezését.

A formációhozkognitív UUD A következő típusú feladatok megfelelőek:
- összehasonlítani; - megtalálni a különbségeket (beállíthatja a számukat);
- hogy néz ki?;
- keressen feleslegesen;
- labirintusok;
- konstrukciók-támogatások készítése; a technológia aktív használata a kritikai gondolkodás fejlesztésére (klaszter, cinquain)
- különböző típusú asztalokkal dolgozni;
- szótárak használata;
6. dia.

Az óra alatt didaktikai anyagot használt lehetővé téve a tanuló számára, hogy a számára legjelentősebb oktatási feladattípust és formát válassza ki. Ez elősegíti, hogy minden tanuló számára érdekes légkör alakuljon ki az órán. Például a téma tanulmányozásakor"A szó gyökere" továbbmindenkinek ugyanaz arra kérik a tanulókat, hogy válasszanak ki egy feladatot és fejezzék be. Így differenciált képzést biztosítunk

Jaj, hegyi, bánkódj.

Víz, víz, ólom.

Hordozás, orrnyereg, orr.

Folyó, beszéd, kerület.

Tengerészgyalogos, éhezni, tengerész.

Páros munka

Válassza ki az egyes lehetőségeket a feladat végrehajtásához

Feladatlehetőségek: három csoportra

1) Írja le a szóláncokat, keresse meg a „harmadik extrát”, jelölje ki a gyökeret.

2) Írja le a szóláncokat, keresse meg a „harmadik extrát”, folytassa az egygyökerű szavak sorozatát.

3) Vedd fel a „harmadik felesleges” szógyökerű szavakat, jelöld meg az összes morfémát.

Általános feladatot is kínálhat a tanulók minden kategóriája számára. (4. szám alatt)

4) Fogalmazzon feladatot ehhez a didaktikai anyaghoz! Készítsen kártyát az önvizsgálathoz.

Édes 7. Olvassa el az átiratokat. Írd le betűkkel ennek a feladatnak a szavait!

[th "osh] - sündisznó, [csizma" és] - csizma, [l" issa] - róka, [asztal] - asztal.

_Milyen típusú oudokat alakítunk ki ebben a gyakorlatban? (A feladat elvégzése során a kognitív UUD fejlődik: jel-szimbolikus, a kiejtési és helyesírási különbségek megtalálásának képessége)

8. dia.

3. feladat. Osszuk mondatokra a szöveget.

Meleg van Igor és Sasha a tengerpartra futnak a hullámokon, fehér vitorla úszik tengervíz partot mossa

- Milyen UUD? ( Képes megtalálni az egész részeit

4. feladat.

Válaszd el a szavakat egymástól, és alkoss belőlük közmondást.

MINDIG VEDNI A MUNKÁT CSAK ADD (A MUNKA MINDIG ADD, ÉS A LISTA CSAK ELVESZ). Gyakorlatok az események mondatláncban történő sorrendezésére

9. dia.
5. feladat Írja ki a hiányzó helyesírású szavakat, és magyarázza el grafikusan!

Egészítse ki a táblázatot a szövegből vett példákkal:

Egy őszi esős szürke napon egy szarvas száguldott át a városon.

Átrepült az erdő által lőtt visszhangzó vörös erdő felett.

Főnév	Melléknév	Ige	Névmás	Határozószó

- Milyen típusú UUD-t alakítunk ki? A szintézis végrehajtása egy egésznek a részeiből történő összeállításaként; összehasonlítani. Értse a feltett kérdést, annak megfelelően, építsen választ szóban; elemzi a nyelv vizsgált tényeit, megkülönböztető jegyeik kiosztásával; asztalokkal dolgozni.

Besorolási feladatok mind a javasolt, mind az önállóan megállapított indokok alapján.

Az ilyen feladatok végrehajtásának célja az általánosításhoz szükséges lényeges jellemzők megtalálása. Az osztályozás során a tanuló sok szóval találkozik, amelyekben több írásmódot is fel kell ismernie, több választ kell adnia, és egyúttal meg kell értenie az egyes nyelvi jelenségek közötti összefüggéseket.

10. dia.

Csoportosítsd a szavakat egy adott tulajdonság szerint! Javasoljon több lehetőséget a csoportosításhoz.

Bácsi, bámészkodó, dédapa, nagynéni, félművelt, sírós, dédnagymama, kedves, öregasszony, tömzsi.

Ennek eredményeként a javasolt szavak csoportosításra kerülnek: zöngés, zöngétlen mássalhangzók jelenléte a szó elején; nem szerint (általános főnevek, férfi és nőnemű); a helyesírás jelenlétével; szótagszám szerint.

Orosz nyelvű feladatok sorát kínálom, amelyek célja a kommunikatív UUD kialakítása

Kommunikatív cselekvések lehetőséget biztosítanak az együttműködésre: a partner meghallásának, meghallgatásának és megértésének képessége, a közös tevékenységek tervezése és koordinálása, a szerepek elosztása, egymás cselekedeteinek kölcsönös ellenőrzése, tárgyalási képesség, vitavezetés, gondolatok helyes kifejezése, egymás támogatása és együttműködés hatékonyan tanárként, valamint társaival. A páros munka nagyon hatékony. Ez a feladatok önálló végrehajtása, majd egymás eredményeinek ellenőrzése. Egy közös feladat szekvenciális végrehajtása. Feladatcsere: más hallgatók által készített feladatok teljesítése

dia 11

Kommunikatív univerzális nevelési tevékenységek kialakítására A következő típusú feladatok ajánlhatók fel:

- feladatot készíteni egy partnernek;
- Képzelje el magát tanárnak, és készítsen feladatot az osztály számára;
- írjon egy történetet a hős nevében;
- történetet kitalálni egy élettelen tárgy nevében (például iskolapad nevében, elválasztó puha tábla nevében stb.);
- visszajelzés egy barát munkájáról;

dia 12

- csoportmunka keresztrejtvény összeállításáról; cluster, syncwine
- találd ki, melyik beszédrészről beszélünk; leírni szóban; megmagyarázni.

Itt van az egyik feladat

dia 13.

Szójáték. A gyerekek párban dolgoznak.

1. feladat Az o, p, p betűk használata. Val vel. t, össze különböző szavakat 3 betűből; 4 betű; 5 betű Például: o r t-vel.

Feladat 2. Az egyik tanuló szavakat ír kemény mássalhangzóval, a második - lágy mássalhangzóval, majd ellenőrizze egymás munkáját. Szappan-gyűrött, orrhordott, macska-bálna

Milyen típusú kommunikatív UUD-t alakítunk ki ezen az anyagon? közös tevékenységek tervezése és koordinálása, szereposztás, egymás cselekedeteinek kölcsönös ellenőrzése, tárgyalóképesek.

3. feladat.Páros munka

- Srácok, hogy zümmög a bogár? [f-f-f] Vegyél levegőt, és mutasd meg, hogyan zümmög a poloska, hogyan üvölt a farkas

(Bizonyos verbális és non-verbális kommunikációs eszközök birtoklása)

Kommunikatív tanulási tevékenységek magában foglalja önmagunk és egymás értékelésének képességét. Az óra végén a tanulók értékelik munkájukat és egymás munkáját.

Kinek adnád ezt a jelet? Ki nem kapta meg? Miért?

Személyes UUD az életértékek tudatosítására, kutatására és elfogadására irányul. Lehetővé teszik, hogy tájékozódjon az erkölcsi normákban és szabályokban, fejlessze élethelyzetét a világgal kapcsolatban.

A személyes univerzális oktatási tevékenység kialakítására A következő típusú feladatokat használhatja:
- projektekben, kutatásokban való részvétel; "Mi van a nevemben" "Idegenek az orosz nyelven" "Az írástudás leckéi", "A tudományok országában"

- kép, szituáció mentális reprodukálása, kreatív feladatok;
- a tanóra összefoglalása; az esemény, esemény önértékelése;

Személyes UUD fejlesztése fontos a tanulási tevékenységek pozitív motivációjának kialakítása. Például a "Tulajdonnevek" témakör

Srácok, mit szeretsz csinálni Szabadidő, szünetben? Természetesen játszani. Játsszunk. A játék neve: "Mi a nevem most. mi lesz a nevem?" Gyerekkori nevem Léna volt, és mikor még csecsemő voltam, mi volt a nevem? Lenochka, hogy hívnak most? És mi a neved? Forduljatok meg, és mondjátok el egymásnak az összes nevét. (páros munka ). Igaz, hogy mindegyiknek szép neve van? Próbáljunk meg neveket írni.

Milyen személyes UUD-t alakítunk ki? ( Tanuljon meg kommunikálni a tanárral és társaival.)

Nagyon fontos pszichofizikai edzés, érzelmi hangulat az órára - Örülök, hogy újra látom az arcotokat, a szemeteket. És úgy gondolom, hogy a mai lecke mindannyiunknak meghozza az egymással való kommunikáció örömét. Sok sikert neked és sok sikert! Hogyan kezdi a leckét? "Sípolj" kérlek. (A gyerekek kártyát emelnek - "hangulat" smiley formájában) 2. Rövid mondókák, amelyek pozitív hozzáállást adnak a leckéhez, szokatlan üdvözlést egymásnak. Például: Köszönj a könyökével, mosolyogj a szemeddel. Vagy Például: Régóta felkelt a nap, Benézett az ablakunkba. Siet az órára, mert van orosz nyelvünk! Mindenki szépen felállt az asztalához, Udvariasan köszönt, Egymásra néztek, Mosolyogva, csendesen leült.

Dolgozzunk csoportokban. Feladatokat kap, szétosztja és összekapcsolja a feladatot és az UUD típusát. 1. Feladat.

Szabályozási UUD	Kognitív UUD	Kommunikatív UUD	Személyes UUD
Párosítson tárgyakat és szavak hangmodelljeit.	Az oroszban a LIST homonimának két szava van. Gondolja át, milyen szakirodalmat kell használnia a szó jelentésének megismeréséhez	Hogyan magyaráznád el az osztálytársadnak, hogy mit kapcsolódó szavak?	Katya néhány szóvéget emelt ki, Alyosha másokat. És mit gondolsz? Kinek a véleményével értesz egyet?

2. feladat "Deformált szöveg".

Mondatok kiírása, hibák javítása. (kártyák)

Bokrok nőnek az udvaron, egy vörös macska lopakodik hozzá, egy kis madár ül az ágon, Serjozsa elűzi a katát

Például a mondatok összekeverednek a szövegben. A tanulóknak vissza kell állítaniuk az események logikai sorrendjét, és le kell írniuk a helyes verziót.

- Milyen UUD-t alakítunk ki a feladat végrehajtása során?

Ezek a feladatok segítenek:

Minden típusú tanulási tevékenység elsajátítása, beleértve a tanulási cél és feladat elfogadásának és fenntartásának képességét;

megtervezni a megvalósítását

intézkedéseiket ellenőrizni és értékelni, végrehajtásukon megfelelő kiigazításokat tenni. A gyerekek figyelembe veszik a tanár által meghatározott cselekvési irányelveket, érvelést építenek, analógiákat hoznak létre,

Az univerzális oktatási tevékenység kialakítása nem könnyű feladat, de ma már kor követelménye. És lépést kell tartanunk a korral, hogy a gyerekekre legyen kereslet, hiszen a modern társadalom képzett, alkalmas embert kíván.öntanulás és újratanulás sokszor az élet során.

A tanárnak a legfontosabb az, hogy ne feledje, hogy minden diák csillag, kicsi és nagy, közel és távol, de egyformán szép. Minden csillag kiválasztja a saját repülési útvonalát. Minden csillag ragyogni akar.

És szeretném befejezni a mesterkurzustkiegészítve I. Beljajeva szavaival arról, amit aboldogság receptje

"A boldogság receptje"

Vesz tál türelem öntse bele szíve tele szeretettel, add hozzá két marék nagylelkűség, megszórjuk kedvesség loccsanás némi humor és add hozzá minél több hitet. Minden jó keverjük meg . Kenet a számodra kiosztott élet egy darabjára és javasolja mindenkinek, aki találkozni fogunk az útján.

Az UUD kialakításának jellemző feladatai az orosz nyelv óráin

• Teljesített
• orosz nyelv és irodalom tanára, MBOU 6. számú középiskola, Pyt-Yakha
• Polishchuk A.K.

Az UUD típusai

• Személyes (önrendelkezés, jelentésformálás, erkölcsi és etikai irányultság)
• Szabályozás (célkitűzés, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, akaratlagos önszabályozás)
• Kognitív (általános oktatási, logikai, problémák felállítása és megoldása)
• Kommunikatív (Kommunikáció és interakció, csoportmunka)

Személyes UUD

• Önmeghatározás (a tanuló belső helyzete, önbecsülése)
• Jelentésképzés (a személyiség motivációs szférájának kialakulása)
• Erkölcsi és esztétikai irányultság

• Feladat "A szöveg elemzése". Az óra témája: „Nyelv és beszéd” (visszatekintés).
• Cél: az anyanyelv védelmének szükségességének megértése, megbecsülése és védelme, a nyelv gazdagsága és kimeríthetetlensége iránti büszkeség érzése.
• Olvassa el az állítást, válaszoljon a kérdésre: Hogyan érti?
• „Előtted egy tömeg - az orosz nyelv! A mély élvezet hív, az öröm, hogy belemerülhetsz annak minden mérhetetlenségébe, és megragadhatod csodálatos törvényeit. Gogol N.V.

A személyes UUD (önrendelkezés) kialakításának jellemző feladatai

• "Nézd a gyökeret"
• Volt egyszer egy rózsaszín elefánt, és nem volt olyan, mint a többi. Az összes elefánt szürke, ő pedig rózsaszín. A rózsaszín elefánt teljesen egyedül volt. Ahogy hófehér felhő vándorol az égen, úgy bolyongott élelmet és barátokat keresve. A szürke elefántok nem fogadták el, mert a rózsaszín elefánt nem tudott olyan szürke dalokat énekelni, mint ők. Arról álmodozott, hogy velük lehet, így gondolta: „Minél jobban éneklem a rózsaszín dalomat, annál gyorsabban fognak szeretni. Nem értette, hogy rózsaszín dalok és rózsaszín versek nem kellenek a szürke elefántoknak. Nem akarták tudni, hogy van rózsaszín a világon, mint a boldogság. Elutasítva bement az erdőbe, és rózsaszín festéket vett, és egy gyönyörű országot festett. Ebben az országban minden rózsaszín volt, mint a vattacukor. Halványarany és rózsaszín felhők jelentek meg a tenger kékje fölött, mintha ott is mesebeli ország szikrázna. Pink, mint egy jó varázsló, mindenkit igazán boldoggá tett. Kár, hogy a szürke elefántok ezt nem értették meg.
• Feladatok.
• 1) Hogyan nevezné el a javasolt szöveget?
• 2) Miért?
• 3) Ki áll közelebb hozzád: egy rózsaszín elefánt vagy egy szürke?

A személyes UUD (önrendelkezés) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: "A melléknevek összehasonlításának fokai"
• Feladat "Baráti kérdőív"
• Hozzon létre egy „Barátok kérdőívét”, fogalmazzon meg kérdéseket a kérdőívhez a melléknevek összehasonlítási fokának felhasználásával. Ön töltse ki a „Rólam” első oldalát, majd adja át a kérdőívet barátainak és rokonainak.

A személyes UUD (önrendelkezés) kialakításának jellemző feladatai

• Szövegelemzés
• 1. Olvassa el az állítást, válaszoljon a kérdésre: Hogyan érti?
• „Előtted egy tömeg - az orosz nyelv! Mély élvezet hív téged, öröm, hogy belemerülsz annak minden mérhetetlenségébe, és elkaphatod csodálatos törvényeit. Gogol N.V.
• 2. Mondjon példákat az orosz nyelv lexikai, morfémiai, szintaktikai gazdagságára!
• 3. Bizonyítsa be, hogy számos lexikális eszközzel rendelkezik a gondolatok kifejezésére. Folytassa a szinonim sorokat (ki a több?). Nehézség esetén melyik szótárat érdemes megnézni?

• „Az én univerzum” játékfeladat. Feladatleírás: A tanulókat megkérjük, hogy rajzoljanak köröket a tájlapra – egyet a közepére és nyolcat köré. Ezután kösse össze a központi kört a többi körrel-bolygóval vonalakkal-sugarakkal. A középső körbe írja be az „I” betűt, másokba pedig a következő mondatok végét:
• 1. Kedvenc időtöltésem...
• 2.Kedvenc színem...
• 3.A legjobb barátom...
• 4. Kedvenc állatom...
• 5. Kedvenc évszakom...
• 6. Kedvenc irodalmi hősöm...
• 7. Kedvenc zeném...
• 8. Kedvenc filmem...
• A gyerekek összehasonlítják válaszaikat, csoportos beszélgetést tartanak.
• Megbeszélésre váró kérdések:
• - Mit tanultál magadról?
• Hogyan profitálhat a ma tanultakból?

A személyes UUD (jelentése: formáció) kialakításának jellemző feladatai

• „Interjú egy ifjúsági magazin számára” feladat.
• Képzeld el, hogy egy népszerű művész interjújára lettél bízva. Ön pedig azzal a feladattal áll szemben, hogy olyan kérdéseket állítson össze, amelyek segítségével a magazin olvasói jobban megismerhették őt és munkásságát. Tudja meg, hogyan ért el a művész ekkora sikert? Milyen híres emberek kreativitása befolyásolta a választását? Milyen szavakkal jellemeznéd a munkádat, az általad komponált zenéidet? Mi befolyásolja a szövegírás témaválasztását?

A személyes UUD (jelentése: formáció) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: "Helyesírás"
• Kérdések: Miért kell ismernünk a helyesírás szabályait? Hol lehetnek hasznosak számodra a jövőben? Találkozott már olyan esettel, amikor a felnőttek nem ismerték a helyesírás szabályait? Mire gondoltál abban a pillanatban?

A személyes UUD (jelentése: formáció) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: "Igék helyesírása."
• Feladatok: töltse ki a hiányzó betűket
• 1. Aki szeret dolgozni ..vki, az (nem) tétlenül ül.
• 2. (Nem) jó vékony dicséretre..sya.
• 3. Nem téved, aki (nem) csinál semmit.
• 4. Meggyógyítod a tudatlanokat l..karstva (nem) nélkül..
• Válaszolj a kérdésekre:
• 1. Milyen erkölcsi tulajdonságait említik a közmondások?
• 2. Miért értékelik ezeket a tulajdonságokat az emberek?
• 3. A közmondások közül melyiket szereted a legjobban és miért?

• Téma: "A szöveg fő gondolata." Őszinte ember.
• Hallottad már, hogy felnőttek azt mondják valakiről: „Tisztességes ember”? És belegondoltál, hogy mit jelent a "tisztességes" szó? Esetleg olyan ember, aki szereti a rendet, szépen fel van öltözve, nem szórja szét a holmiját a lakásban, időben érkezik dolgozni vagy iskolába? Igen, ennek a szónak a gyökere a „rend”. De nem egyszerű rendről beszélünk, hanem magáról az élet szerkezetéről. Ez a rend a hűség, az őszinteség, a nemesség, az a képesség, hogy megértsd valaki más szerencsétlenségét, és úgy örülj valaki más szerencséjének, mintha az a sajátod lenne. Minél több ilyen rend lesz körülöttünk, annál boldogabbak lesznek az emberek.
• Feladatok:
• 1. Mit jelent Yu. Yakovlev szerint egy tisztességes ember?
• 2. Hogyan érti a "tisztességes" szót?
• 3. Melyik mondatban van megfogalmazva a szöveg fő gondolata?

A személyes UUD (erkölcsi és esztétikai irányultság) kialakításának jellemző feladatai

• Olvassa el V.A. történetét. Oseeva "Rossz".
• A kutya dühösen ugatott, első mancsára esett. Közvetlenül előtte, a kerítéshez fészkelve, egy kis kócos cica ült. Nagyra nyitotta a száját, és panaszosan nyávogott. Két fiú állt a közelben, és várták, mi fog történni.
• Egy nő kinézett az ablakon, és sietve kiszaladt a verandára. Elkergette a kutyát, és dühösen odakiáltott a fiúknak:
• - Szégyelld magad!
• - Mi a kínos? Nem csináltunk semmit! – lepődtek meg a fiúk.
• - Ez rossz! – válaszolta dühösen a nő.
• Épületek a szöveghez:
• 1. Miről szól a szöveg?
• 2. Miért hívják a történetet "rossznak"?
• 3. Igazságos-e egy nő reakciója a fiúk viselkedésére?
• 4. Történt már hasonló helyzet veled vagy a barátaiddal?
• 5. Mit tennél, ha te lennél a fiúk a történetben?

A személyes UUD (erkölcsi és esztétikai irányultság) kialakításának jellemző feladatai

• Dolgozz egy esszén az „Újra kettes” festmény alapján
• Kérdések:
• Te mit tennél a fiú helyében? Voltál már hasonló helyzetben? Milyen érzéseket éltél át?

A személyes UUD (erkölcsi és esztétikai irányultság) kialakításának jellemző feladatai

• Várjuk a diákokat, hogy szabad formában, írásban válaszoljanak a kérdésekre: - Ön szerint kit nevezhetünk jó tanulónak? Sorolja fel a jó tanuló tulajdonságait! - Jó tanulónak nevezhető? - Miben különbözik a jó tanulótól? Mi kell ahhoz, hogy magabiztosan mondhasd magadnak: „Jó tanuló vagyok”?

Szabályozási UUD

• célmeghatározás
• Tervezés
• Ellenőrzés
• Javítás
• Előrejelzés
• Akarati szabályozás

A szabályozó UUD (célkitűzés) kialakításának jellemző feladatai

• Óra témája: "A z és s előtagok helyesírása."
• A cél megfogalmazása és az óra problematikus kérdésének felállítása.
• Az óra kulcsszavait elolvasva: Előtag, helyesírás - mássalhangzó betű, süket mássalhangzó, hangos mássalhangzó.
• Jósold meg a lecke célját.(Tanuljon meg egy újfajta helyesírást, mi az írásmód - a mássalhangzó betűk, tanuljon meg helyesírást - egy mássalhangzó betű egy előtagban.)
• Válasszon megfelelő előtagot a szó minden szegmenséhez. Olvassa el a kapott szavakat.
• ... delnik, ... rend, ... remeg, ... végleges, ... panasz, ... eltűnik
• És ha le kellene írnia a szavakat, milyen problémával szembesülne? Miért?

A szabályozó UUD (célkitűzés) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: "Főnév"
• Kérdés: Mi lehet a leckénk célja?
• A tanulók minden válaszát rögzítik a táblán. Megbeszélés, a fő azonosítása.

A szabályozó UUD (célkitűzés) kialakításának jellemző feladatai

• Óra témája: "A melléknév a beszéd részeként."
• Feladat: válassza ki a javasolt állítások közül azt, amelyik felfedi leckénk célját:
• 1. Ne feledjük, milyen beszédrészeket ismerünk.
• 2. Határozza meg a független és kiszolgáló szórészeket!
• 3. Tanulja meg azonosítani a morfológiai jellemzőket és a melléknév szintaktikai szerepét.

• Óra témája: "A melléknév a beszéd részeként."
• Feladatok:
• 1. Milyen morfológiai jellemzőit ismeri a melléknévnek?
• 2. A melléknévnek más jellemzői is vannak. Figyelje meg a bekezdést saját maga, és keresse ezeket a jeleket.
• 3. Olvasd el a szöveget, készíts tervet, mondd el újra a terv szerint.
• 4. Következtetés megfogalmazása, korrelációja a tankönyv definíciójával.

A szabályozási UUD kialakításának jellemző feladatai (tervezés)

• Feladat "Készítsen tervet a tanulási cél eléréséhez." Az órán megfogalmazódott a cél: "Új cselekvést kell megtanulnunk: hogyan írjunk hibák nélkül szavakat váltakozó magánhangzókkal a-o a -lag-, -false- gyökérben".
• Készítsen tervet e cél elérése érdekében. Ehhez használja a javasolt műveleteket: tegye őket sorrendbe: 1, 2 stb.
• a) Idézzük fel a kettős mássalhangzós betűk helyesírásának ellenőrzésére vonatkozó szabályt és eljárást!
• b) Idézzük fel a gyökérben lévő hangsúlytalan magánhangzók betűinek helyesírásának ellenőrzésére vonatkozó szabályt és eljárást!
• c) Keresse meg a tankönyvben az a vagy o betű kiválasztásának szabályát a -lag-, -false- gyökérben, hogy ellenőrizze a verzióját.
• d) Figyelje meg a tanár cselekedeteit - talán megmondja, hogyan kell helyesen írni.
• e) Határozza meg, hogy ellenőrizhető-e az a–o betűk helyesírása a -lag-, -lozh gyökérben
• f) Figyeld meg, hogyan íródnak helyesen a váltakozó a–o magánhangzókkal rendelkező szavak a -lag-, -lie gyöknél, és próbáld meg látni a mintát: melyik esetben „a” van írva, melyik esetben - „o”.
• g) Kérdezd meg a legokosabb kiváló tanulót, hogyan írjon helyesen.
• h) Az azonosított minta alapján fogalmazzon meg egy szabályt és eljárást a helyesírás-ellenőrzésre! Írja le az eljárást (tervet): 1 2 3 4 5

A szabályozási UUD kialakításának jellemző feladatai (tervezés)

• Téma: „Beszédrészek. Ismétlés"
• Feladat: készítsen egy szóbeli mesét bármely szófajról, ellenőrizze magát a tankönyvben.

A szabályozási UUD kialakításának jellemző feladatai (tervezés)

• 1. feladat "Mond el mindent, amit tudsz a beszédnek erről a részéről a terv szerint"
• Az óra témája: "Főnév"
• Cél: a kapott eredmény mintával való összefüggésbe hozásának, a hibák megtalálásának és kijavításának képességének fejlesztése.
• Feladat: Mondj el mindent, amit tudsz a főnévről a terv szerint:
• 1. Mit jelent ez?
• 2. Milyen kérdésekre ad választ
• 3. Morfológiai jellemzők (tartós, nem állandó).
• 4. Szintaktikai szerep a mondatban.
• Minden helyes a történetedben? (Olvassa el a szabályt a tankönyvben).

• Feladat "Ellenőrizze az ismereteket a szomszéddal." Az ismeretek rendszerezése és általánosítása a "Szóképzés és helyesírás" részben.
• Terv.
• Mi a szóalkotás?
• Milyen szóalkotási módszereket ismer? Mi az a származékos elemzés?
• Mi az a szólánc?
• Gyakorló tevékenység: A tanulók tevékenységkártyákat kapnak, amelyeket szintén a szomszéd osztályoz. A tanulók elmagyarázzák egymásnak a hibáikat. 2 fő végzi el ezt a feladatot a tábla zárt oldalán (későbbi ellenőrzés céljából).
• Gyakorló blokk:
• 1. Végezzen szóalkotási elemzést: érzéketlen, hajtás, kijárat, levél, terepjáró, légy, hótalan, diáktárs, szék-ágy, napkelte.
• 2. Készítsen szóépítő szóláncot: érzéketlenség, melegedés.

A szabályozó UUD (kontroll) kialakításának jellemző feladatai

• Feladat: írja le a szöveget a kártyáról, beillesztve a hiányzó elírásokat és pontokat. Ellenőrizze magát az ellenőrző kártyán, tegyen értékelést, készítsen listát a nehézségeket okozó témákról.

A szabályozó UUD (kontroll) kialakításának jellemző feladatai

• – Ellenőrizze a tudását a szomszédnál.
• Elméleti feladat: szóbeli mesét a terv szerint összeállítani, elmesélni egy asztaltársnak. A feladat elvégzése után többen előadják válaszukat az osztálynak.
• Gyakorlati feladat: írja le a szöveget, emelje ki az igéket.
• A tanulók elmagyarázzák egymásnak a hibáikat. Két ember végzi el ezt a feladatot a tábla zárt oldalán (későbbi ellenőrzés céljából).

• Az óra témája a „Főnév”.
• Feladat: írd le a szókincs szavakat, és helyesírási szótárban ellenőrizd a helyesírásukat.

A szabályozó UUD (korrekció) kialakításának jellemző feladatai

• Feladat: Írja át a szavakat a tábláról, helyezze el a hangsúlyt, ellenőrizze magát a helyesírási szótárban.

A szabályozó UUD (korrekció) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: ábécé
• A dián A. S. Puskin munkáinak nevei láthatók. Feladat: Írd le őket ábécé sorrendben! Hasonlítsa össze munkáját a vezérlőcsúszkával.

• Gyakorlat:
• 3. Milyen nehézségek adódhatnak az elemzés során?

A szabályozási UUD (előrejelzés) kialakításának jellemző feladatai

• Tárgy: Elavult szavak
• Adott javaslatok:
• A hölgy felhívta a figyelmet Gerasim buzgóságára. Gavrila minden esetre postai levelet küldött a hozhalért. Negyed órával később a hölgy mélyen és békésen pihent.
• Gyakorlat:
• Milyen nehézségek merülnek fel e mondatok olvasása során?
• Miért nem egyértelműek egyes szavak?
• Mi a különleges ezekben a szavakban?
• Melyik szótárban találod meg ezeknek a szavaknak a jelentését?

A szabályozási UUD (előrejelzés) kialakításának jellemző feladatai

• Feladat: Olvasd el a mondatokat!
• Beszélj az érzéseidről.
• Ahogy mondod, úgy legyen.
• Kérdések:
• Ön szerint milyen nehézségek merülhetnek fel e szavak leírásakor?
• Mit gondol, mitől függ majd ezeknek a szavaknak a helyesírása?

A szabályozási UUD (előrejelzés) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: "A szó fonetikai elemzése."
• Gyakorlat:
• 1. Végezze el a kiválasztott szó fonetikai elemzését.
• 2. Elég tudni a sorrendet fonetikus elemzés?
• 3. Milyen nehézségek adódhatnak az előadás során
• elemzés?
• 4. Milyen jellemzői vannak a kiválasztott szó hangösszetételének?

• Feladat: a tanár felajánlja, hogy meghallgatja a „Nyári eső zenéje” című zenei kompozíciót, és szóban beszél egy képzeletbeli képről.

A szabályozó UUD (akarati szabályozás) kialakításának jellemző feladatai

• A ragyogó szivárványos képek diavetítése Igor Krutoy csodálatos zenéjére pozitív hangulatot teremt a srácok számára.
• Feladat: Hallgass meg egy zenei kompozíciót, és írj le szóban egy képzeletbeli képet.

A szabályozó UUD (akarati szabályozás) kialakításának jellemző feladatai

• "Részecske" téma
• "IGEN-NEM" feladat
• Válaszoljon a kérdésekre IGEN és NEM szavakkal (kérdések a dián):
• 1. A részecske a beszéd szolgálati része.
• 2. A részecskék csak további árnyalatokat hozhatnak a mondatokhoz.
• 3. A részecskék formatívak és szemantikaiak.
• 4. HOGY, VALÓBAN, VALÓBAN – ezek felkiáltó részecskék.
• 5. Vannak a beszédnek részecskékkel homonim részei.
• 6. NOT és NI negatív részecskék.
• 7. A részecske a mondat tagja.
• 8. - KA egy részecske.
• 9. WOULD, LI, SAME külön írjuk.
• 10. A részecskék NEHA, NEGYEN fejeznek ki kétséget.
• Nézze meg a következő diát, és ellenőrizze magát egy plusz vagy mínusz hozzáadásával.

A szabályozó UUD (akarati szabályozás) kialakításának jellemző feladatai

• Bekapcsolják a zenés prezentációt, a diákon a beszéd különböző részeinek szavai jelennek meg, és felkérik a tanulókat, hogy mondatokat fogalmazzanak meg, leírják érzéseiket a dallam hallgatása közben.

Kognitív UUD

• általános oktatási
• összerakós játékaik
• Problémafelvetés és megoldás

• Téma: "A szó fonetikai elemzése." Feladatok:

A kognitív UUD (általános oktatás) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: Poliszemantikus és egyértékű szavak.
• Feladott rejtvények:
• Általában varrásra szolgálnak,
• És láttam őket a sündisznónál.
• Történjen egy fenyőfán és egy karácsonyfán,
• És úgy hívják őket... (tűk)
• Fehér legyek repültek
• Ültek az udvarokon, a háztetőkön.
• Ne számold a fehér legyeket,
• Az a légy, mint a pihe. (Hópelyhek)
• A jegyzetfüzetben ferde és egyenes vagyok,
• Teljesen más értelemben
• Tervező bizottság vagyok.
• És végül néha mindenkit sorba állítok. (Vonalzó)
• Gyakorlat:
• Rejtvények megfejtése.
• Keresse meg az elírásokat a kulcsszavakban.
• Mi a közös ezekben a szavakban?
• mi a különbségük? Van itt valami extra szó?

A kognitív UUD (általános oktatás) kialakításának jellemző feladatai

• Határozza meg a homonim szavak szórészét! Válaszát indokolja. Írd le a következtetéseket egy füzetbe!
• A parancsnok egyszerűen és meggyőzően beszélt. „Egyszerűen elvakított az erős fényvillanás.
• Kicsi orsó, de értékes. - Éljen a béke a bolygón!

A kognitív UUD (általános oktatás) kialakításának jellemző feladatai

• Téma: "A szó fonetikai elemzése."
• Feladatok:
• 1. A szövegből vett példákkal erősítse meg, hogy egy betű két hangot jelenthet.
• 2. Milyen betűk és mikor jelenthetnek két hangot?
• 3. Milyen esetekben nem egyezhet a betűk és a hangok száma?

• Óra témája: "Határozatlan névmások."
• Feladat: Alkoss mesét vagy vicces történetet határozatlan névmások felhasználásával.

A kognitív UUD (logikai) kialakulásának jellemző feladatai

• Feladatok:
• 1. Hogyan kapcsolódik a hangkompozíció az ortopépiához?
• 2. Hogyan kapcsolódik a fonetika a helyesíráshoz?
• 3. Írjon történetet vagy mesét különböző főnevek felhasználásával.

A kognitív UUD (logikai) kialakulásának jellemző feladatai

• "A PRE- és PRI előtagok helyesírása" témakör
• Kreatív házi feladat: írjon mesét arról, hogy a PRE- és PRI- előtagok hogyan veszekedtek.

A kognitív UUD (logikai) kialakulásának jellemző feladatai

• Találja ki a morfémákról szóló mesét "A morfémák királysága" témában. Voltak egyszer morfémák, aztán egy nap .....
• Tegyél fel kérdéseket a történethez.

• Feladat: Olvasd fel magadban az erdei iskolába érkezett leveleket. Válassza ki a kívánt betűt. Mondd miért.
• Feladat: Olvasd el a szöveget, és találd ki, ki a levél szerzője.

A kognitív UUD (problémafeltárás és -megoldás) kialakulásának jellemző feladatai

• Osszuk a szavakat két csoportra:
• ALACSONY, GYORS, LASSÚ, KÉSŐ, BAL, JOBB, BAL, JOBB
• Milyen alapon terjesztetted a határozókat? Meséljen nekünk a megállapításairól.
• Tárgy: Szógyökér
• Gyakorlat:
• Miért szükséges egy szó tövét használni egy szó lexikális jelentésének magyarázatához?

• Téma "Tulajdonnevek".
• Hosszú távú házi feladat: végezzen minikutatást a családjával kapcsolatos szokatlan tulajdonnevekről. Mutassa be a kutatás eredményeit az órán.

Jellemző feladatok a kognitív UUD kialakulásához és problémák megoldásához)

• az egyik kérdés. A szótárak és a következők segítenek ebben.
• források (minden esetben ajánlott)
• tanár).
• Ne felejtse el illusztrálni a tudományos álláspontokat és következtetéseket
• konkrét példák.
• 1. Az azonos tövű szavak: darab, uzsonna, harapás, kísértés, művészet, ügyesek?
• 2. A szavak azonos gyökök: darázs, tengely, nyárfa, szamár,
• 3. Igaz-e, hogy a megadott szavak lehetnek
• különböző beszédrészek: gonosz, jó, sütő, tudom, enyém, kéreg, ragasztó, három?

Kommunikatív UUD

• Kommunikáció és interakció
• Csoportmunka

• Feladat: Készítsen részletes választ – tanulmányt a
• az egyik kérdés. Ebben segítenek a szótárak és a következő források (minden esetben a tanár ajánlásával). Ne felejtse el konkrét példákkal illusztrálni a tudományos álláspontokat és következtetéseket.
• Beszéljétek meg az osztálytársakkal:
• 1. Azonos gyökű szavak: darázs, tengely, nyárfa, szamár,
• alap, csontváz, sziget, éles?
• 2. Igaz-e, hogy a fenti szavak a beszéd különböző részei lehetnek: gonosz, jó, sütő, tudom, enyém, kéreg, ragasztó, három?

A kommunikatív UUD (kommunikáció és interakció) kialakításának jellemző feladatai

• Feladat: Próbáljon meg egyedül válaszolni ezekre a kérdésekre, majd csoportosan beszélje meg, majd olvassa el, mit mondanak a referenciaszótárak, és vonja le a megfelelő következtetéseket.
• - Miért mondjuk néha egy személyt jellemezve: „Lisa Patrikeevna”?
• - Mindannyian tudunk az olimpiáról, és miért hívják olimpiának a háboríthatatlan nyugalmat?
• - Szükséges-e egy fontos kérdést, amelyet korunkban gyakran kerekasztalnak neveznek, egy kerekasztal mellett?
• (Lisa Patrikeevna. Rosszalló. Vagy ironikus. Egy ravasz, kétszívű emberről, egy csalóról.
• Olimpiai nyugalom. Zavartalan nyugalom.
• Kerekasztal. Könyv. Találkozó, valami megbeszélése a résztvevők egyenlő jogaival).

• Tantárgy. Levelek homok után c. 5. évfolyam
• 1. feladat "Mondd el a szabályt." Az első csoport a levélírás szabályát tárgyalja s után c, a második pedig a levél helyesírása És után c. Ezután mindkét csapat kapitánya helyet cserél és elmondja a szabályát egy másik csoportnak úgy, hogy a csoport minden tagja elmondhassa az egész osztály előtt. Amikor a kapitányok visszatérnek a helyükre, a tanár megkéri a csapat bármelyikét, hogy adjon teljes választ a betűk helyesírásáról s-És után c.
• Funkciók a csoportban: 1) kapitány 2) időmérő; 3) hangszóró; 4) kommunikációszervező; 5) tervező.

Tipikus feladatok a kommunikatív UUD kialakításához (csoportos munka)

• Téma: "A szó fonetikai elemzése" (páros munka).
• Feladat: Készítsen válaszokat a következő kérdésekre:
• Milyen betűk jelképezhetnek két hangot?
• 2. Milyen esetekben jelentenek ezek a betűk két hangot? Adj rá példákat.
• 3. Milyen mássalhangzókat nevezünk szonoránsoknak? Mik a jellemzőik?
• 4. Végezze el a javasolt szavak fonetikai elemzését: tenger, horgony, kabin, indulás.
• A tanulók meghallgatják a szomszéd válaszát az asztalon, és értékelik azt. Az egész osztály több választ is hallgat. Ezután a tanulók füzeteket cserélnek, ellenőrzik a szavak fonetikai elemzésének helyességét és értékelik azt.

Tipikus feladatok a kommunikatív UUD kialakításához (csoportos munka)

• Csoportprojekt "Egy szó portréja"
• Utasítás:
• 1. Osszuk 4 csoportra.
• 2. Válasszon egy szót, amellyel dolgozni szeretne.
• 3. Keresse meg ezt a szót a különböző szótárakban és enciklopédiákban.
• 4. Nézze meg, milyen gyakran és hol használják most ezt a szót.
• 5. A keresések eredményeit egyesítse prezentációban.
• 6. Válasszon ki egy hangszórót.
• 7. Mutassa be projektjét az osztálytársainak.

Beszámoló a témáról:

UUD kialakulása az orosz nyelv és irodalom órákon

Előkészített

orosz nyelv tanár

és az irodalom

Karpova I.V.

2017

A mi korunkban - az információs technológia, valamint a tudomány és technológia rohamos fejlődésének idejében - az embernek folyamatosan tanulnia és újra kell tanulnia.

Az elmúlt években az oktatási rendszerben végbement változások a tanítási módszerek és technológiák újragondolásához vezettek. A fő hangsúly a kommunikáció fejlesztésén, a gyerekek azon képességén van, hogy kapcsolatot létesítsenek más emberekkel való kommunikációhoz, a cselekvések és szavaik elemzésének képességét, a látókör kialakítását a beszélgetőpartner vagy hallgató érdeklődésének képességéhez, valamint a logika fejlesztése a gondolatok hozzáértő és következetes bemutatásához.Logikus, hogy ezeket a készségeket univerzális tanulási tevékenységnek (UUD) nevezzük.

Mi az UUD, és mi a jelentősége az oktatásban és nevelésben? Tágabb értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.

Szűkebb értelemben a gyermek cselekvési módjainak összessége, amelyek lehetővé teszik számára, hogy önállóan szerezzen új ismereteket és készségeket, szervezze ezt a folyamatot. Ilyen meghatározást ad nekünk a módszertani irodalom. Jelenleg az UUD fejlesztése a pedagógiában adott nagyon fontos.

Az univerzális tanulási tevékenységek funkciói a következők:

A gyermek tanulási tevékenységének önálló végzésére, tanulási célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módok felkutatására és használatára, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére, értékelésére való képességének biztosítása;

A személyiség harmonikus fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján; a tudás, készségek és kompetenciák sikeres asszimilációjának biztosítása bármely szakterületen.

Az UUD kialakítása nemcsak az osztályteremben, hanem az oktatási tevékenységek során is lehetséges. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány anyagaiban a „tanórán kívüli tevékenységek” fogalmát az oktatási folyamat szerves részének tekintik, és a következőképpen jellemzik. oktatási tevékenységek, a tanórai rendszertől eltérő formában végezzük. Ennek megvalósításához különféle formák:

Kirándulások, körök, szekciók, sportok, konferenciák, viták, olimpiák, versenyek, versenyek, keresés és tudományos és egyéb.A játékok, versenyek, kirándulások stb. nem csupán közös szórakozás, hanem bizonyos tanulási célok elérésének fő módja. Indokuk is kell, hogy legyencél és eredmény. Ezért az olyan tanítási módszerek, mint az oktatási tevékenységek, hozzájárulhatnak az UUD kialakulásához.

Képes csinálni következő kimenet : Az UUD nem csak az oktatás eredményeinek megfogalmazása, hanem eredményei is tanórán kívüli tevékenységek. A gyermeknek nemcsak értelmi terepét kell fejlesztenie, feltöltenie, hanem fejlődnie, valamint az együttműködési, önképzési, önfejlesztési képességet és készséget is. Ez a tanórán kívüli tevékenységekben van. A tanórán kívüli tevékenység minden formája hozzájárul az átfogóan fejlett személyiség kialakulásához.

A nevelés eredménye szisztematikusan érhető el: először a pedagógus tevékenysége, majd a tanulókkal együtt a társadalom is bekapcsolódik a munkába.

A hatékony oktatási tevékenységek eredményeként pozitív eredményt kapunk - a gyermek átfogóan fejlett személyiségét, amely az UUD fejlesztésének célja.

Az egyetemes tanulási tevékenységek csoportosíthatóknégy fő Blokk:

Személyes UUD biztosítják a tanulók értékszemantikai orientációját (a cselekvések és események összevetésének képességét az elfogadott etikai elvekkel, az erkölcsi normák ismeretét és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képességét), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást. Az oktatási tevékenységgel kapcsolatban ki kell emelniháromféle cselekvés :

önrendelkezés személyes, szakmai, életjelentésképződés - a tanulók kapcsolatteremtése az oktatási tevékenység célja és indítéka között, vagyis a tanulás eredménye és a között, ami serkenti azt a tevékenységet, amelynek érdekében azt végzik. A tanulónak fel kell tennie magának a kérdést, hogy „mi értelme, értelme számomra a tanításnak”, és meg kell tudnia találni rá a választ;

erkölcsi és etikai irányultság - az emésztett tartalom erkölcsi és etikai értékelésének cselekvése, amely a társadalmi és személyes értékeken alapuló személyes erkölcsi választást biztosít

A formációhozszemélyes univerzális A tanulási tevékenységek a következőket használjákfeladattípusok:

projektekben való részvétel;

kreatív feladatok;

a zene vizuális, motoros, verbális észlelése;

kép, szituáció, videofilm mentális reprodukálása;

az esemény, esemény önértékelése;

eredménynaplók. (16. dia)

Személyes univerzális tanulási tevékenységek kialakításához az osztályterembenirodalom a következő módszereket használhatja:

Hagyd magad segíteni.

Túlmenni.

Késleltetett válasz.

Fogja meg a hibát.

teatralizáció.

kérdés a szöveghez.

Kommentált olvasmány.

A tökéletes munka.

„Fő ötlet” feladat. 8. osztály

Az óra témája: "Egyrészes mondatok"

Cél: megtanulni kiemelni a fő gondolatot, megérteni az ország történelmének ismeretének szükségességét.

A gyerekek nyomtatott szöveget kapnak a feladatkártyákra:

Olvasd fel a szöveget:

Érdemes-e újraolvasni kézzel írott könyveket, nézegetni az időtől megfeketedett freskókat a rég elhagyott templomokban, elgondolkodni a mohos kőre faragott dísz jelentésén? Szükséges a fakunyhók, házi szőtt törölközők megőrzése? Szükséges. Az ember nem egynapos pillangó, aki vidáman röpködik a napon, nem tudja, mi lesz holnap. Az ember sorsában a múlt, a jelen és a holnap egyetlen csomóba fonódik össze. Az ember korának és hazájának fia, a szülőföld érzése pedig szorosan összefügg a történelem érzésével.

(E. Osetrov)

Végezze el a feladatokat:

Melyik mondat fejezi ki a szöveg fő gondolatát?

Hogyan viszonyuljon az ember a történelméhez?

szóban kiemelni nyelvtani alapismeretek ezekben a mondatokban, és határozza meg, hogy két- vagy egyrészesek-e.

Szabályozó egyetemes oktatási tevékenységek (készségek szervezése) - ügyeik szervezése, problémamegoldás.Munkaszervezési képesség

Tükrözik a gyermek azon képességét, hogy oktatási és kognitív tevékenységet építsen ki, figyelembe véve annak minden összetevőjét (cél, indíték, előrejelzés, eszköz, ellenőrzés, értékelés).

Szabályozási intézkedések biztosítsa a tanulóknak oktatási tevékenységük megszervezését. Ezek tartalmazzák:

célmeghatározás mint tanulási feladat felállítása a már ismert és a tanulók által tanultak és a még ismeretlenek összefüggése alapján;

Tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;

- előrejelzés -az eredmény előrejelzése és a tudás asszimilációjának szintje, annak időbeli jellemzői;

Ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének egy adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében;

Javítás - a szabvány, a tényleges intézkedés és annak eredménye közötti eltérés esetén a szükséges kiegészítések és módosítások elvégzése az intézkedési tervben és módszerben;

Fokozat - a már tanultak és még tanulnivalók kiválasztása és tudatosítása a tanulók részéről, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása;

Önszabályozás mint az erők és energia mozgósításának, az akarati erőfeszítésnek (motivációs konfliktushelyzetben a választásnak) és az akadályok leküzdésének képessége.

A szabályozási UUD kialakításának jellemző feladatai.

Tanulási tevékenységek	Tipikus feladatok
célmeghatározás	Választ találni a „Miért kell tudni (tudni)” kérdésre?
Tervezés	„Hogyan kell csinálni?”, „Mit és hogyan kellett volna tenni a megfelelő eredmény eléréséhez?”
Oktatási tevékenységek megvalósítása	"Írjon emlékezetből ...", "Olvasson fel hangosan ...", "Olvasson fel magának ...", keressen egy extra szót
Előrejelzés	Szabályozási előrejelzés „Mit gondol, milyen eredmény érhető el?”, „Ön szerint elég tudni... a feladat elvégzéséhez?”, „Milyen nehézségek adódhatnak és miért?”
Irányítás és önuralom:	Szabályozási ellenőrzés és önellenőrzés. Olyan feladatok, mint „Egy osztálytárs azt mondta... Ellenőrizd: igaza van?”, „Az eredmény olyan, mint a mintában?”, „Helyesen van megcsinálva?”, „Bizonyítani tudod?”, „Csere füzetet, ellenőrizze egymással”, „Csak a szótárban...”
Javítás	Szabályozási korrekciók "A mondatok helyes sorrendje a szövegben"
Fokozat	Szabályozási pontszámok „Értékelje a munkáját az órán”, „tetszett ...”, „Meg akarom dicsérni magam (vagy osztálytársaim) ezért…”, „Érdekelt”, „Számomra fontosnak tűnt…” , "Felfedezés volt számomra ...", "Ma nehéz volt számomra ..."
Önszabályozás	Szabályozási önszabályozás. "Elolvashatja a titkosított szót (érje el a hegy tetejét), ha egy feladatsort teljesít", pszichológiai gyakorlatok (például az "Egy, kettő, három - figyelj és nézd! Három, kettő, egy -" beállítás most kezdjük!”) , légzőgyakorlatok

A formációhozszabályozó univerzális tanulási tevékenységek, a következő típusú feladatok lehetségesek:

„szándékos hibák”;

információk keresése a javasolt forrásokban;

kölcsönös ellenőrzés;

kölcsönös diktálás;

vita;

tananyag fejből tanulása az osztályteremben;

kvíz egy adott kérdésről.

A szabályozási UUD kialakításának jellemző feladatai
orosz órákon

Feladat "Válassza ki a lecke célját a javasolt kifejezések közül." 5. évfolyam

Cél: az óra céljának meghatározására való képesség kialakítása az óra témájában.

Az óra témája: „Az ige határozatlan alakja”.

Válassza ki a javasolt kifejezések közül azt, amelyik Ön szerint a leckénk célja:

Határozza meg az igét.

Szeretek igéket keresni a szövegben.

Tanuld meg azonosítani az igéket határozatlan formában, ne feledje, mely végződései lehetnek egy határozatlan formának.

A feladat "Mondjon el mindent, amit tud a tervjavaslat ezen tagjáról." 5. évfolyam

A leckék témái „Tárgy”, „Predikátum”, „Kiegészítés”, „Körülmény”, „Definíció”.

Cél: a kapott eredmény mintával való összefüggésbe hozásának, a hibák megtalálásának és kijavításának képességének fejlesztése.

Feladat: Mondjon el mindent, amit a kiegészítésről tud (definíció, körülmény stb.) a terv szerint:

Ami?

Mit jelent?

Milyen kérdésre ad választ?

A beszéd mely részei fejezhetők ki?

Hogyan hangsúlyozzák?

Minden helyes a történetedben? (a gyerekek elolvassák a szabályt a tankönyvben).

kognitív univerzális tanulási tevékenységek (intellektuális készségek) - információfeldolgozás

Képes hatékonyan GONDOLKODNI és dolgozni az INFORMÁCIÓVAL a modern világban

A minket körülvevő világ megismerésének módjainak rendszere, önálló keresési folyamat felépítése, kutatás, valamint a kapott információk feldolgozására, rendszerezésére, általánosítására és felhasználására szolgáló műveletek összessége.

független a kognitív cél kiválasztása és megfogalmazása;

a szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát:

tudás strukturálásának képessége ;

képes tudatosan és önként beszédmegnyilatkozást készíteni szóban és írásban;

a leghatékonyabbak kiválasztása a problémák megoldásának módjai az adott feltételektől függően;

utak tükörképe és a cselekvés feltételei, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése;

szemantikai olvasás mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajú meghallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; a művészi, tudományos, újságírói és hivatalos üzleti stílus szövegeinek szabad tájékozódása és észlelése; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;

- színrevitel és megfogalmazás problémák, tevékenység-algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásában.

A formációhozkognitív univerzális tanulási tevékenységek, a következő típusú feladatok megfelelőek:

összehasonlítani;

„keresse meg a különbségeket” (beállíthatja a számukat);

"hogy néz ki?";

felesleg keresése;

"labirintusok";

rendelés;

"láncok";

okos megoldások;

támogatási rendszerek kidolgozása;

különböző típusú asztalokkal dolgozni;

térképezés és felismerés;

szótárral dolgozni.

A kognitív cselekvések kialakításának módszertani technikái

irodalomórákon

A modellezés fogadása.

Meglepetés.

Fantasztikus kiegészítés.

Téma metszéspontja.

Megismételjük vezérléssel.

Lánc szavazás.

Szavazás összesen.

Képző játékok.

Igen és nem.

Jó Rossz.

Nézőpont.

Többképernyős elrendezés.

Kommunikatív univerzális cselekvések (kommunikációs készségek) - kommunikáció az emberekkelKépes kommunikálni és kommunikálni az emberekkel

Együttműködési lehetőségek biztosítása: a partner meghallásának, meghallgatásának és megértésének képessége, a közös tevékenységek tervezése és koordinálása, a szerepek elosztása, egymás cselekedeteinek kölcsönös ellenőrzése, tárgyalási képesség, vitavezetés, gondolatok helyes kifejezése, egymás támogatása és együttműködés hatékonyan tanárként, valamint társaival;a beszédtevékenység önálló megszervezése szóbeli és írásbeli formában.

A formációhozkommunikatív univerzális oktatási tevékenységek, a következő típusú feladatok kínálhatók fel:

feladatot készíteni egy partnernek;

képzeld magad tanári szerepbe, és készíts feladatot az osztálynak;

írj egy történetet a hős nevében;

történet kitalálása egy élettelen tárgy nevében (például egy iskolapad nevében, egy elválasztó puha jel nevében stb.);

visszajelzés egy barát munkájáról;

csoportmunka keresztrejtvény összeállításáról;

"találd ki, kiről beszélünk";

párbeszéd meghallgatása (kérdések megfogalmazása visszacsatolás céljából);

"készíts egy történetet...";

„szóban leírni...”;

"magyarázni..." stb.

A kommunikatív UUD kialakításához tanácsos olyan technikákat alkalmazni, amelyek a szöveg tartalmának megértését célozzák:"Olvasás megállásokkal", "Olvasás jegyzetekkel", "Clusterezés" .

"Olvasás megállásokkal" megnyitja a mű holisztikus látásmódjának lehetőségét. mintakérdések:

Milyen asszociációkat váltanak ki benned a szereplők neve és vezetékneve? "Orgonabokor" Kuprin, "Aljnövényzet" Fonvizin)

Mit éreztél, amikor ezt a részt olvastad. Milyen érzéseid voltak?

Milyen elvárások igazolódtak be? Mi volt váratlan?

Szerinted hogyan fog végződni a történet? Hogyan fejeznéd be?

klaszterezés;

vita;

csoportos munkaforma;

tervezési és kutatási tevékenységek;

teatralizálás;

visszaverődés;

portfólió

irodalmi alkotások készítése diákok által.

az emészthető tartalom erkölcsi és etikai értékelése,

A játék a gyermek szocializációjának hatékony eszköze, megismerteti a társadalom normáival és értékeivel. A játék empátiát fejleszt a gyermekben - egy másik személy mentális állapotának megértését, az érzelmi reakció képességét, az empátiát. A játék fejleszti a reflexiót is, azt a képességet, hogy kívülről nézzük magunkat. A gyerekeknek szóló játék új érzelmek forrása, alkalom arra, hogy kötetlen környezetben megmutassák gondolkodási képességüket társaik előtt, lehetőség a meglévő ismeretek új körülmények között történő alkalmazására, új érdekes információk megszerzésére. Egy játék egy tanár számára egyben lehetőség új ismeretek megszerzésére is, főleg ha ez a játék a szerzőé. Ez egyszerre jelent örömet és elégedettséget a munka eredményeivel, forrása annak, hogy valami újat fedezzen fel a tanulókban.

Munkánk során különböző játéktechnológia, mint például:

versenyek, szerepjátékok, viták, versenyek stb.

Úgy gondolják, hogy az intellektuális játékok fontos és sikeres eszközei az egyetemes tanulási tevékenységek kialakításának. Milyen UUD-t fejlesztünk a játék során?

A személyes UUD területén a következők alakulnak ki:

A tanuló belső helyzete;

Az oktatási tevékenység személyes motivációja;

Az erkölcsi normákhoz való tájékozódás és azok megvalósítása.

Kognitív UUDa helyzet elemzése, értékelése, logikai érvelési láncok felépítése, hipotézisek előterjesztése, igazolása és a csapatból egyetlen változat kiválasztása révén alakulnak ki;a szóbeli és írásbeli beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítésének képessége; a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően; a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése; a szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a különböző műfajokhoz kapcsolódó meghallgatott szövegekből a szükséges információk kinyerése; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; a probléma megfogalmazásán és megfogalmazásán keresztül tevékenységi algoritmusok önálló megalkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldására

Kommunikatív UUDlehetetlen a csapattagok helyzetének, a csapaton belüli szereposztásnak, a meghallgatás és a párbeszéd képességének figyelembe vétele nélkül, a kérdés kollektív megbeszélésében való részvétel;beilleszkedjen egy kortárscsoportba, és produktív interakciókat és együttműködéseket alakítson ki társaikkal és felnőttekkel.

Szabályozási UUDabban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk mozgósítani az erőt, az elmét és az energiát a játék akadályainak leküzdésére, a stresszhelyzetben való összegyűlésre, a játék utáni cselekedeteinek értékelésére („a tanulók tudatában vannak annak, amit már megtanultak és mit kell még tanulni”. ”). A játékra való felkészülés során és maga a játék során olyan UUD-k alakulnak ki, mint a célok kitűzése, a tervezés, a szerepek, felelősségek elosztása, a terv és a cselekvési sorrend összeállítása. Korrekció - a szükséges kiegészítések elvégzése a tervben és a cselekvési módban.

A diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek elsajátítása a különböző oktatási tárgyak kontextusában történik. Teljesen nyilvánvaló, hogy nincs szigorú fokozatosság egy bizonyos típusú UUD kialakulásához egy adott tárgy tanulmányozása során, és nem is lehet. A hangsúlyeltolódás azonban lehetséges. Egyes témákban nagy figyelmet fordítanak egyes UUD-típusok kialakulására, másokban mások kialakulására. De általában tovább modern lecke Mind a négy típusú egyetemes oktatási tevékenység kialakul. Az óra első percétől a tanulókat bevonják tanulási tevékenységeik megszervezésébe (szabályozási UUD). Ezek közé tartozik a célkitûzés, mint tanulási feladat kitûzése (Mit szeretne látni az órán? Milyen tulajdonságokat kell bemutatni egy ilyen leckéhez?) Továbbá a tanulók, miután megoldották a rejtvényeket, önállóan fogalmazzák meg az óra témáját. .

Az UUD vagy "tanulási készségek" kialakításán és fejlesztésén végzett következetes munka a gyermekeknél az oktatás általános hatékonyságának növekedéséhez, a tudás rugalmasabb és tartósabb asszimilációjához vezet a tanulók körében.

Tehát ma a fő cél az, hogy megtanítsuk a tanulókat a „tanulási képességre”, hogy minden gyermek számára olyan fejlettségi szintet biztosítsunk, amely lehetővé teszi számára, hogy ne csak az iskolában, hanem egész életében sikeres legyen a tanulásban. Ezért olyan fontossá válik az UUD fejlesztését célzó szabványos feladatok és feladatok bankjának létrehozása.

A tanárnak a legfontosabb az, hogy ne feledje, hogy minden diák csillag, kicsi és nagy, közel és távol, de egyformán szép. Minden csillag kiválasztja a saját repülési útvonalát. Minden csillag ragyogni akar.