Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy mahorati. “Qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchisining kasbiy kompetensiyalarini oshirish. Sertifikatlashtirish vazifalari

Kasbiy kompetensiya hisobga olgan holda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi joriy tendentsiyalar va ta'lim qadriyatlari

Mahalliy ta'limdagi so'nggi yillar sinfdan tashqari tarbiya va ta'lim maydoniga, o'quvchilarning bo'sh vaqtlariga, ularning bo'sh vaqtlarini mazmunli tashkil etishga qiziqishning tiklanishi bilan tavsiflanadi.

Qo'shimcha ta'limning asosiy vazifalari: ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bolalar uchun ochiq bo'lgan va o'ziga xos natija beradigan real faoliyatni tashkil etish, bolaning hayotiga romantika, fantaziya, optimistik nuqtai nazar va ko'tarinkilik hissini kiritish.

Sinfdan tashqari ishlar bolalar va yoshlarning norasmiy muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan bo'lib, bolaning shaxsiyati va uning rivojlanishiga qaratilgan. ijodiy faoliyat. Qo'shimcha ta'lim bolaga individual ta'lim yo'lini tanlash uchun haqiqiy imkoniyat beradi. Darhaqiqat, qo'shimcha ta'lim maktab o'quvchilarining ijodiy va kognitiv faolligini rivojlantirish, o'zlarining eng yaxshi shaxsiy fazilatlarini ro'yobga chiqarish, ya'ni umumiy ta'lim tizimida ko'pincha talab qilinmagan qobiliyatlarni namoyish etish imkoniyatini oshiradi. Qo'shimcha ta'limda bolaning o'zi darslarning mazmuni va shaklini tanlaydi, u muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqmasligi mumkin. Bularning barchasi muvaffaqiyatga erishish uchun qulay psixologik zamin yaratadi, bu esa, o'z navbatida, o'quv faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim turli xil ijodiy uyushmalar rahbarlari tomonidan amalga oshiriladi.

Qo'shimcha ta'lim, uni tashkil etish, mazmuni va metodologiyasining barcha xususiyatlariga qaramay, ta'lim jarayonining barcha qonuniyatlariga bo'ysunadi: uning maqsad va vazifalari, ular tomonidan belgilanadigan mazmuni, o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, o'qitish natijasi. , bolaning ta'limi va rivojlanishi.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari ta'limni isloh qilishning yagona vositasi emas. Asosiy strategik va texnologik resurs har doim o'qituvchi bo'lgan va shunday bo'lib qoladi, professionallikdan, axloqiy qadriyatlar, uning aql-zakovati ta'lim sifatiga bog'liq. Bugungi kunda Rossiya Federatsiyasida 18 ming qo'shimcha ta'lim muassasasi mavjud.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vazifalariga qo'shimcha ta'lim sohasidagi o'quvchilarning turli ijodiy faoliyatini boshqarish, maktabda o'quvchilar bilan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish kiradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi turli yo'nalishdagi qo'shimcha ta'lim dasturlarini bevosita amalga oshiruvchi eng muhim mutaxassislardan biridir. U maktab o'quvchilarining iste'dod va qobiliyatlarini rivojlantirish, shu jumladan badiiy, texnik, sport faoliyati bilan shug'ullanadi. U ijodiy uyushmalar tarkibini to'ldiradi, talabalar kontingentini saqlashga, amalga oshirishga hissa qo'shadi. ta'lim dasturi, ma'lum bir ijodiy uyushmada maktab o'quvchilari bilan bevosita ta'lim faoliyatini olib boradi, faoliyat shakllari, usullari, mazmunini oqilona tanlashni ta'minlaydi. Mualliflik ta’lim dasturlarini ishlab chiqishda ishtirok etadi, ularning amalga oshirilishi sifati uchun javobgardir. Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalarga maslahatlar beradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

ijodkorlik

Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalar shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillar orasida o'qituvchining kasbiy mahorati eng muhim hisoblanadi. Ustaning yonidangina boshqa ustoz yetishib chiqishi mumkin, faqat boshqa shaxs shaxsni tarbiyalashi mumkin, faqat ustagina mahorat o‘rganishi mumkin. O'qituvchining kasbiy mahorati bola shaxsining shakllanishi va rivojlanishining asosidir.

Kasbiy mahoratning rivojlanishi yoki o'qituvchining kasbiylashuvi mutaxassis shaxsi bo'lishning uzluksiz uzluksiz jarayonidir. Kasbiylashtirish jarayoni shaxsiyatni rivojlantirish yo'nalishlaridan biri bo'lib, uning doirasida umuman shaxsning sotsializatsiyasiga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarning o'ziga xos to'plami hal qilinadi.

Kasb tanlagan paytdan boshlab kasbiylashuvning asosiy qarama-qarshiligi shaxsiyat va kasb o'rtasidagi muvofiqlik darajasiga aylanadi, bu esa yuqori malakaning asosiy shartidir. professional mukammallik har qanday mutaxassis. Bundan tashqari, shaxsiy ombor faoliyatning bir turi uchun qulay va boshqasi uchun mutlaqo yaroqsiz bo'lishi mumkin.

Kasbiylashtirish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi, bu davrda o'zaro kelishuv va shaxsning kasbiy talablarini bajarishning muayyan usullarini ishlab chiqish amalga oshiriladi. Insonning o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirishga ijodiy munosabati shundan dalolat beradiki, mutaxassis nafaqat o'z qobiliyatlarini qo'llaydi va shu bilan o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishadi, balki masalaga faol munosabatda bo'ladi, buning natijasida u o'zgarishlar kiritadi. faoliyatning o'ziga. Faqat bu holatda mutaxassis tomonidan yangiliklarni kiritish mumkin. Qobiliyat va faoliyat o'rtasida nafaqat bevosita bog'liqlik, balki aksincha, insonning qobiliyatlari faoliyatga ta'sir ko'rsatsa va unda o'zgarishlar yuzaga kelsa.

Mehnat psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar shaxsning kasbga muvofiqligini tavsiflovchi o'ziga xos qoidalarni ishlab chiqdilar. Kasbiy faoliyat uchun quyidagi shaxsiy xususiyatlar zarur:

maxsus ta'lim

kognitiv jarayonlar

Shaxsning faoliyatga kasbiy yaroqliligining boshqa belgilarini hisobga olish kerak, ularning sezilarli rivojlanishi xodimning yuqori professionalligini ko'rsatadi. Bu ishning zaruriy tezligi, ishning aniqligi, inson tanasining psixofiziologik holati uchun mehnatning zararsizligi, kuch-quvvat tugamaganda va dam olgandan keyin odam o'zining mehnat qobiliyatini tiklaydi.

Mutaxassisning o'zini professional sifatida ijobiy baholashi, hamkasblari tomonidan jamoatchilik tomonidan minnatdorchilik, diplomlar, rahbarlarning tan olinishi va hokazolar orqali o'zini ijobiy baholashi muhimdir. e'tibor va e'tirof va, qoida tariqasida, past professionallik. Yuqori ekspert bahosi insonning professionalligi ko'rsatkichidir. Buning mezonlari mutaxassis profilidagi hamkasblarning maslahati bo'lishi mumkin. Xodimga uning kasbiy faoliyati bilan bog'liq masalalar bo'yicha qo'ng'iroqlar chastotasi ham insonning professionalligi belgisi bo'lishi mumkin.

Mutaxassisning noqulay faoliyat sharoitlariga moslashish qobiliyati, shuningdek, umuman uning sotsializatsiyasi muhim rol o'ynaydi. Rivojlangan intellekt agar shaxsiy fazilatlar undan foydalanishga imkon bermasa, insonning faqat potentsial imkoniyati bo'lib qolishi mumkin. Masalan, inson qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bo'lishi mumkin, lekin shaxsning qarama-qarshi xususiyatlari uni samarali amalga oshirishga imkon bermaydi. Ikkinchisiga kim qancha vaqt ishlaganligi, buning uchun kim qancha olganligi, ijtimoiy nafaqa olish tartibidagi da'volar, har qanday hodisalarga nisbatan ustuvorlikni belgilash istagi doimiy hisob-kitoblarni o'z ichiga oladi. Bu munozarachilar deb ataladiganlar, ular muammoga yechim taklif qilishdan ko'ra, o'zlarining ichki tarangligini tashqarida anglab etishlari mumkin. Ularning shaxsiy pozitsiyasi ko'pincha passiv xarakterga ega, ya'ni narsalar g'azablanishdan nariga o'tmaydi.

Olimlar ishdan qoniqish kasbiy faoliyat samaradorligiga faol ta'sir qilishini aniqladilar, ya'ni: kasbiy faoliyat mazmuni va shartlaridan qoniqish qanchalik yuqori bo'lsa, inson mehnatining samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Binobarin, har doim hamma narsadan norozi, g'azablangan va tanqidiy odamdan yuqori professionallikni kutish mumkin emas. Shu bilan birga, shaxs sub'ektiv mezonlar tizimidan foydalangan holda o'zini faoliyatdan qoniqarli yoki norozi deb tasniflaydi. Ushbu mezonlarning jiddiyligi shaxsning da'volari darajasiga bog'liq. Ceteris paribus, ishdan qoniqish qanchalik baland bo'lsa, da'volar darajasi shunchalik past bo'ladi.

Insonning tashqi xulq-atvori va holati ko'p jihatdan ichki holatga bog'liq va u bilan tartibga solinadi. Shuning uchun, ayniqsa, o'qituvchining faoliyati kuchli stress yuklariga duchor bo'lganligi sababli, sog'lom ruhiy holatni saqlab qolish va saqlash juda muhimdir. U bizning asab tizimimizning g'ayrioddiy plastikligi haqida yozgan. Buni olim qayd etdi eng yuqori daraja o'z-o'zini tartibga solish, o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash, tiklash, yo'naltirish va hatto takomillashtirish. Ammo bularning barchasi amalga oshishi uchun ushbu yo'nalishda ba'zi harakatlarni amalga oshirish kerak. Markaziy asab tizimining besh-o'n daqiqali mashg'ulotlari o'qituvchi (va qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi) uchun ertalabki mashqlar kabi odatiy narsaga aylanishi kerak.

"Kasbiy kompetentsiya" atamasi o'tgan asrning 90-yillarida faol qo'llanila boshlandi va kontseptsiyaning o'zi pedagogik faoliyat muammolari bilan shug'ullanadigan ko'plab tadqiqotchilarning maxsus har tomonlama o'rganish mavzusiga aylanadi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi deganda kasbiy va kasbiy qobiliyatlar to'plami tushuniladi shaxsiy fazilatlar muvaffaqiyatli pedagogik faoliyat uchun zarur.

Kasbiy jihatdan malakali maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi deb atash mumkin yuqori daraja amalga oshiradi pedagogik faoliyat, pedagogik muloqot, o'quvchilarni tarbiyalashda izchil yuqori natijalarga erishadi.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish - bu ijodiy individuallikni rivojlantirish, pedagogik innovatsiyalarga moyillikni shakllantirish, o'zgaruvchan pedagogik muhitga moslashish qobiliyati. Kimdan professional daraja o'qituvchi bevosita ijtimoiy-iqtisodiy va bog'liq ruhiy rivojlanish jamiyat.

Zamonaviy ta'lim tizimida ro'y berayotgan o'zgarishlar o'qituvchining malakasi va kasbiy mahoratini, ya'ni uning kasbiy kompetentsiyasini oshirish zaruratini keltirib chiqaradi. Zamonaviy ta'limning asosiy maqsadi - shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlarini qondirish, jamiyatda ijtimoiy moslashishga, mehnat faoliyatini boshlashga, o'z-o'zini tarbiyalashga va o'z-o'zini tarbiyalashga qodir bo'lgan o'z mamlakati fuqarosining ko'p qirrali shaxsini tayyorlashdir. - takomillashtirish. Erkin fikrlaydigan, o'z faoliyati natijalarini bashorat qiladigan va o'quv jarayonini modellashtiradigan o'qituvchi maqsadlarga erishishning kafolati hisoblanadi. Aynan shuning uchun ham hozirgi vaqtda zamonaviy, jadal o‘zgarib borayotgan dunyoda shaxsni tarbiyalashga qodir, malakali, ijodiy fikrlaydigan, raqobatbardosh shaxsga bo‘lgan talab keskin oshdi.

Zamonaviy talablardan kelib chiqib, o'qituvchining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishning asosiy yo'llarini aniqlash mumkin:

pedagogik texnologiyalar

pedagogik musobaqalar

Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

introspektsiya va ehtiyojni anglash; o'z-o'zini rivojlantirishni rejalashtirish (maqsadlar, vazifalar, echimlar); o'zini namoyon qilish, tahlil qilish, o'z-o'zini tuzatish.

Pedagogik adabiyotlarda atamalar ko'pincha qo'llaniladi va allaqachon "belgilangan". kompetentsiya, kompetentsiya.

Atamalardan keng foydalanish kompetentsiya, kompetentsiya ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish zarurati bilan bog'liq. “Umumiy ta’lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasi”da qayd etilgan: “...ta’lim muassasasi faoliyatining asosiy natijalari o‘z-o‘zidan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi bo‘lmasligi kerak. Gap talabalarning intellektual, huquqiy, axborot va boshqa sohalardagi asosiy kompetensiyalari majmui haqida bormoqda”.

Kontseptsiyaning leksik ma'nosi "vakolatli” lug‘atlarda “axborotli, har qanday sohada obro‘li” deb talqin qilinadi. Va "Rus tilining izohli lug'ati" kompetentsiyani ma'lum bir shaxs vakolat, bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar, hodisalar majmuasi sifatida belgilaydi.

Ko'pgina tadqiqotchilar kasbiy kompetentsiyani o'rganishgan: va boshqalar. Ushbu tadqiqotchilarning ishlari pedagogik kompetentsiyaning quyidagi jihatlarini ochib beradi:

psixologik jihat

Siz o'zingizning ruhiy holatingizni quyidagi usullar bilan boshqarishingiz mumkin:

1. Hissiy holatlarni o'z-o'zini tartibga solish, masalan, his-tuyg'ularning tashqi namoyon bo'lishi orqali. Agar odamning e’tibori his-tuyg‘ularning sababidan ularning namoyon bo‘lishiga – yuz ifodasiga, turishga va hokazolarga o‘tsa, hissiy taranglik susayadi. Emotsional holatni so‘z bilan ifodalash va uning qanday kechishi haqida gapirish ham taranglikni kamaytirishga yordam beradi. Ammo davlatning paydo bo'lishining sababi haqida gapirish faqat hissiy tajribalarni kuchaytiradi.

2. Mimikangizni boshqara bilish. Bu yuzning mushaklarining bo'shashishi va ko'zgu oldida gimnastikani taqlid qilish va ko'zgu oldida "yuzlar" ning oddiy tasviridir.

3. Skelet mushaklarining ohangini boshqaring. Bunga mushaklarni bo'shashtirish, sport bilan shug'ullanish uchun o'quv mashqlari kiradi.

4. Ruhiy jarayonlarning sur'atini boshqaring. Nafas olish mashqlaridan foydalanish.

5. Ruhiy yengillik uchun vaziyatlarni ongli ravishda yarating. Bu o'yinlar, yurishlar, sevimli mashg'ulotlar bo'lishi mumkin - xotirjamlikni tiklashga yordam beradigan har qanday narsa.

Shunday qilib, o'qituvchining kasbiy mahorati bola shaxsini rivojlantirishning muhim omili bo'lib, uning jismoniy va ruhiy salomatligi bilan uyg'unlashishi kerak.

O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlariga quyidagilar kiradi:

pedagogik vazifalar

Va d / o o'qituvchiga yana bir muhim qo'shimcha - bu o'z ijodiy faoliyatini va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirish qobiliyati. Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarga u yoki bu fan bo'yicha bilimlarni tushuntirishga emas, balki ularning individual muhim bilimlarini kengaytirishga qiziqishlarini rivojlantirishga e'tibor beriladi. Qo'shimcha ta'limda o'qituvchining roli bolalarning tabiiy faoliyatini tashkil etish va ushbu faoliyatdagi munosabatlar tizimini pedagogik jihatdan malakali boshqarish qobiliyatidir.

Shunday qilib, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kompetensiyasi - bu kasbiy mahorat (maxsus, uslubiy, psixologik va pedagogik tayyorgarlik), ijodkorlik (munosabatlarning ijodiyligi, o'quv jarayonining o'zi, vositalar, usullar, o'qitish usullaridan optimal foydalanish) va san'atning sintezidir. (aktyorlik va notiqlik). Bugun esa oddiy bilimdan malakali mutaxassisni “tuzish” mumkin emasligi, o‘qituvchi hozirgi avlodga saboq beradigan yuksak mas’uliyat tuyg‘usiga ega bo‘lishi kerakligi ayon bo‘lmoqda.

Ishlash

Ta'limning zamonaviy tendentsiyalari va qadriyatlarini hisobga olgan holda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasi

Tayyorlagan shaxs:

MBOU DOD MO direktori

Plavskiy tumani "DEC"

Plavsk 2012 yil

KIRISH

1. O`QITUVCHILARNING KASB-KABBIY KOMPETENSIYASINI RIVOJLANTIRISH PEDAGOGIK MUAMMO sifatida.

1.1 Umumta'lim maktabida o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish muammosini tadqiq qilish metodikasi

1.2 Umumiy ta'lim muassasasida o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishni boshqarishning kontseptual asoslari

1.3 Umumiy ta'lim muassasasida o'qituvchining kasbiy malakasini shakllantirish va rivojlantirishni rag'batlantirish bo'yicha birgalikdagi faoliyat shakllari.

2. UMUMIY TA’LIM MUASSASIDA O‘QITUVCHILARNING KASBIY KOMPETENSIYASINI RIVOJLANTIRISH BOSHQARUV TIZIMINI ISHLAB CHIQISH.

2.1 Maktab faoliyati va rivojlanishi jarayonlarini uslubiy ta'minlash va jamoaviy boshqarish, o'qituvchilarning kasbiy malakasini rivojlantirishni boshqarish

2.2 O'qituvchilarning kasbiy malakasini rivojlantirishni boshqarish bo'yicha maktab faoliyati tizimini tahlil qilish

2.3 Umumiy ta'lim muassasasida o'qituvchilarning kasbiy malakasini rivojlantirishni boshqarish tizimi sifatida maktabning uslubiy ish rejasi.

XULOSA

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

ILOVALAR

KIRISH

Ijtimoiy qayta qurish, gumanitar amaliyotni yangilash, umumta'lim maktabini isloh qilishning ko'p qirrali jarayonlari o'qituvchidan ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish uchun intellektual resurslarni jamlashni talab qiladi. Aynan o'qituvchilar samarali ijodiy faoliyatga qodir, o'quv jarayonini rivojlantirishni boshqarish, o'zlarining kasbiy kompetentsiyalari, maktab bitiruvchisining o'zini o'zi anglaydigan va o'z-o'zini rivojlantiradigan shaxs sifatida jamiyat ehtiyojlarini qondirishga qodir.

Shuning uchun, in umumta'lim maktablari pedagogik faoliyatni tadqiq qilish va boshqarishga qodir, o‘z faoliyati jarayoni va natijalarini diagnostika qilish vositalariga, uni tuzatish va yanada takomillashtirish yo‘llari va vositalarini asoslash yo‘llariga ega bo‘lgan professional o‘qituvchini shakllantirish uchun sharoit yaratish muhim ahamiyatga ega.

O'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish, o'quvchining ijodiy fikrlaydigan shaxsini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish maktabning muvaffaqiyatli faoliyatiga bevosita ta'sir ko'rsatadigan muammodir.

Umuman olganda, kasbiy mahorat va xususan, kasbiy kompetentsiya muammosi psixologik sohada markaziy muammolardan biri hisoblanadi pedagogik tadqiqotlar. Hozirgi vaqtda fan ma'lum miqdordagi bilimlarga ega bo'lib, ulardan pedagogik faoliyatda foydalanish o'quv jarayonini takomillashtirishga, uni shaxsiy rivojlanish muammolarini hal qilishga yo'naltirishga qodir bo'lgan professional malakali o'qituvchi, o'qituvchi-tadqiqotchini shakllantirishning muhim shartidir. talabalarning ham, o'qituvchining ham shakllanishi va rivojlanishi.

Pedagogik kadrlar malakasini oshirish faoliyatini tashkil etishga qo’yiladigan talablar va hokazolar ko’rib chiqiladi.Kasbiy barkamol o’qituvchining ijodiy qobiliyatiga qarab o’rganilishi asarlarda ochib beriladi va hokazo.Bundan tashqari, pedagogik ijodiyotning mohiyati tavsiflanadi. va asoslantirilgan, -Kalik va boshqalar o’qituvchining kasbiy malakasi, uning pedagogik ijodini rag’batlantirish tizimi ham asoslanadi va hokazo.

Shu bilan birga, tasvirlangan muammoning muhimligiga qaramay, fan va amaliyotda rivojlanishni boshqarishga etarlicha e'tibor berilmayapti.

tadqiqot mavzusini tanlashni belgilaydigan ta'lim muassasalari sharoitida o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi.

Tadqiqot maqsadi: o'qituvchining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun boshqaruv tizimini ishlab chiqish.

Tadqiqot maqsadlari, maqsadiga ko'ra quyidagilar shakllantirildi:

1. Umumta’lim muassasasi o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish muammosini o‘rganish.

2. Umumta’lim muassasasi o‘qituvchilarining kasbiy malakasini rivojlantirishni boshqarishning kontseptual asoslarini aniqlang.

3) umumiy ta'lim muassasasida o'qituvchilarning kasbiy malakasini shakllantirish va rivojlantirishni rag'batlantirish bo'yicha birgalikdagi faoliyat shakllarini tasniflash.

4) O'qituvchilarning kasbiy malakasini rivojlantirishni boshqarish bo'yicha maktab faoliyati tizimining holatini tahlil qilish.

5) maktabda an'anaviy metodik xizmatni o'zgartirish orqali o'qituvchilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishni boshqarish tizimini ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti: umumiy ta'lim muassasasi o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasi.

O'rganish mavzusi: umumta'lim muassasasida o'qituvchilarning kasbiy malakasini rivojlantirishni boshqarish.

Tadqiqotning uslubiy asosini shaxsni shakllantirishda faoliyatning etakchi roli, uning rivojlanish jarayonida faolligi, shaxsning sub'ektiv voqeligining yaxlitligi g'oyasi, rivojlanishni boshqarish jarayonining refleksiv tabiati haqidagi ta'limot tashkil etadi. , kasbiy malakali o‘qituvchi bo‘lish sohasida psixologik-pedagogik fan va amaliyotning birligi.

Gipotezani sinab ko'rish va qo'yilgan vazifalarni hal qilish jarayonida biz foydalandik usullari: nazariy tahlil falsafiy va psixologik-pedagogik adabiyotlar; maktab haqidagi ta'sis hujjatlarini empirik tahlil qilish; samarali pedagogik tajribani o‘rganish; suhbatlar; kuzatishlar; so'roq qilish; korrelyatsiya tahlili.

Amaliy Tadqiqot natijalarining ahamiyati quyidagilardan iborat:

· Tadqiqot natijalari amaldagi maktabni rivojlanayotgan tizimga yaqinlashtirish uchun ishlatilishi mumkin.

· Tadqiqot natijalari va xulosalaridan turli ta’lim tizimlari – litsey, gimnaziya, kollejlarda ham foydalanish mumkin.

1 O`QITUVCHINING KASB-KABBIY KOMPETENSIYATINING PEDAGOGIK MUAMMO sifatida RIVOJLANISHI.

1.1 Umumiy ta'lim muassasasida o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish muammosini o'rganish metodikasi

Tadqiqotni amalga oshirish tadqiqot pozitsiyasini tanlash, yondashuvlar, tamoyillar, usullar, tadqiqotning asosiy toifalarini aniqlashni o'z ichiga oladi.

Qabul qilingan tadqiqot materialining mazmuni, uning talqini va xulosalari uslubiy apparatning tabiati bilan belgilanadi. Biz umumiy uslubiy, umumiy pedagogik va alohida pedagogik metodologik asoslarni aniqladik. Umumiy metodologik asos sifatida biz tizimli va faol yondashuvni, umumiy pedagogik - antropologik, xususiy pedagogik - akmeologik yondashuvni tanladik.

Ob'ektni tizimli yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiquvchi tadqiqotchi ob'ektning ichki va tashqi aloqalari va munosabatlarini tahlil qiladi, uning barcha elementlari undagi o'rni va funktsiyasini hisobga olgan holda ko'rib chiqiladi.

Organik yaxlitlikni o'rganishning asosiy tamoyillari: mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish; geterokalitativ aloqalarni va ularning ob'ektdagi o'zaro ta'sirini aniqlash; mantiqiy va tarixiy tahlil va sintezning birligi; ob'ekt haqidagi strukturaviy-funktsional va genetik g'oyalar sintezi.

Biz uning mohiyatini oydinlashtiradigan tizimli yondashuv tamoyillarining tavsifini taqdim etamiz.

Butunlik printsipi tizim xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi, bu uning elementlarining xususiyatlari yig'indisiga kamaytirilmaydi; tizim ichidagi har bir element, xususiyat va munosabatlarning butunlikdagi o'rni va funktsiyasiga bog'liqligi. Butunlik tizim elementlarining aloqalari va munosabatlari asosida yuzaga keladi. Tizimning rivojlanish darajasi uning yaxlitligi bilan belgilanadi.

Tuzilish printsipi uning elementlari o'rtasidagi bog'lanishlar va munosabatlarning umumiyligini, elementar tarkibi, undagi aloqalar va munosabatlarning tabiati bo'yicha tizim xususiyatlarining shartliligini ochib berish orqali tizimlarni tuzilmalar sifatida ko'rsatish (ta'riflash) imkonini beradi.

Tizimning tashqi va ichki omillarining o'zaro bog'liqligi printsipi. Tizim o'z xususiyatlarini shakllantiradi va namoyon qiladi, atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qiladi, tizim rivojlanishining asosiy sabablari, qoida tariqasida, o'zida yotadi.

Ierarxiya printsipi, ob'ektni uch jihatda ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi: mustaqil tizim sifatida, yuqori darajadagi (miqyosdagi) tizimning elementi sifatida, uning elementlariga nisbatan yuqori ierarxik darajadagi tizim sifatida, o'z navbatida, tizim.

Ko'plik printsipi tizimning tavsifi, bu tizim ob'ektini tavsiflash uchun ko'plab modellarni yaratish zarurligini bildiradi. Biroq, ularning har biri uning faqat ma'lum bir jihatini ochib beradi. Modellashtirish tizimli tadqiqotning etakchi usuli bo'lib, unga nisbatan barcha usullar shaxsiy usullar sifatida ishlaydi.

Insonning refleksiv rivojlanishining tashqi manbai ob'ektiv dunyo (tabiat, jamiyat, madaniyat) bo'lib qoladi. Aynan u orqali tashqi nazorat amalga oshiriladi va u inson taraqqiyotining tashqi mexanizmi hisoblanadi.

Shaxsni aks ettiruvchi rivojlanish vositasi sifatida fikrlash inson faoliyatining eng yuqori shakli bo'lib, u inson tomonidan muhim aloqalarni, uni o'rab turgan tizimlar munosabatlarini maqsadli va umumlashtirilgan bilishdan iborat. Fikrlash mexanizmi tadqiqot, g'oyalarni ijodiy yaratish, voqea va harakatlarni bashorat qilishdan iborat. Tafakkur nazariy va amaliy masalalarni qo`yish va yechish jarayonidagina vujudga keladi va ishlaydi. Zamonaviy ijtimoiy rivojlanishdagi dinamik jarayonlar, ta'limni isloh qilish o'qituvchilardan sifat jihatidan yangi fikrlashni talab qiladi, ularning vazifasi shaxs, odamlar guruhlari, jamoalarning nazorat ostida rivojlanishini ta'minlashdir. Bunday fikrlashning xususiyatlari nazariy jasorat, pedagogik voqelikni o'rganishga yaxlit, tizimli yondashish, stereotiplarni rad etish kabi fazilatlardir. Tafakkurning bu turi uzluksizlik va yangilik, g‘oyalarni taqdim etishdagi plyuralizm, ijtimoiy amaliyot va bilish muammolariga muqobil yondashuvlarni o‘zida mujassamlashtiradi. O'zgarish sharoitida doimiy o'zgaruvchan hayotiy vaziyatlarni amalga oshirish uchun moslashuvchanlik, harakatchanlik va nostandart fikrlash zarur.

Reflektiv faoliyat insonning ichki ehtiyojlari, qobiliyatlari va jamiyatning tashqi ehtiyojlarini, jamoat ongining holatini uyg'unlashtirishga imkon beradi. Shunday qilib, insonning tabiat, jamiyat, madaniyat va o'zi bilan turli xil aloqalari uning rivojlanish mexanizmidir. Inson tafakkurining xususiyatlari faoliyatda ongli va ongsiz ravishda amalga oshiriladi.

Faoliyat - insonning olamga bo'lgan tadqiqot, o'zgartiruvchi va amaliy munosabatida ifodalangan inson faoliyatining shakli, individual, ijtimoiy va madaniy-tarixiy omillar bilan belgilanadi. Shu munosabat bilan faoliyatni, jumladan, kasbiy pedagogik faoliyatni loyihalashda ushbu omillarning kombinatsiyasini hisobga olish kerak.

Har bir shaxsga e'tibor qaratish lozim ijtimoiy shakl faoliyat va faoliyat muloqot va fikrlashda bo'lishning kollektiv usuli sifatida.

Asoslarni o'rganish muammolari individual faoliyat tadqiqotlarga va boshqa tadqiqotchilarga bag'ishlangan.

Faoliyat shaxs bo'lishning madaniy usuli sifatida madaniy ijodning umumiy taqsimlangan usulidir. Aynan shu faoliyat usuli doirasida madaniyatni jarayon sifatida ko'rish mumkin. Jamoaning faoliyati ijtimoiy guruh faoliyatning barcha shakllarini birlashtiruvchi bo'lib xizmat qiladi.

Jamoa - bu odamlarni umumiy maqsad (ishtirokchilarning tashqi va ichki maqsadlari unda kelishilgan) va umumiy ishni amalga oshirishda individual ishtirok etishni va uning uchun shaxsiy javobgarlikni ta'minlaydigan qo'shma faoliyat bilan birlashtiruvchi ijtimoiy hamjamiyat. Jamoada faoliyatning ichki va tashqi individual va ijtimoiy omillari muvofiqlashtiriladi. Aynan jamoada shaxsning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish funktsiyasi amalga oshiriladi. Jamoaning maqsadlari uning tashkiliy tuzilmasini belgilaydi, ular rasmiy va norasmiy tuzilmalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Shaxsiy ehtiyojlar, kasbiy qobiliyat, madaniyatning rivojlanish darajasi ijtimoiy maqsadlarni amalga oshirish talablari bilan mos kelmasligi mumkinligi sababli, individual va ijtimoiy maqsadlar o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi.

Erkinlikning yo'qligi, o'zini o'zi anglash imkoniyatlari, ijodkorlik shaxsiy va kasbiy rivojlanishni cheklaydi. Shu munosabat bilan, professional jamoalarda rasmiy va norasmiy aloqalar va munosabatlarning uyg'unligi uning a'zolari va butun jamoa uchun rivojlanish manbai hisoblanadi. Aynan kasbiy muloqotda, bunda erkin fikr, fikr almashiladi, inson o'zining noyob xususiyatlarini mustahkamlaydi, ularni ko'paytiradi, yangilarini oladi, ya'ni uning rivojlanishi sodir bo'ladi. Rivojlanish uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlash uchun jamoaning maqsadlari uning a'zolarining individual maqsadlari bilan iloji boricha mos kelishi kerak.

Shunday qilib, insonning rivojlanish darajasi, bir tomondan, insonning erkinligi, dunyoga va o'ziga ongli munosabatda bo'lgan mustaqil tanlov qilish qobiliyati bilan, ikkinchi tomondan, o'z vazifalarini bajarish qobiliyati bilan belgilanadi. u kiritilgan tizimning maqsadlari, ular bilan bog'liqligi va munosabatlari. Maqsadlarga erishish uchun ta'lim tizimi birinchidan, o'qituvchilarning tashqi va ichki maqsadlari bog'liqligini, ikkinchidan, jamoaviy kasbiy faoliyat usullarini ishlab chiqishni ta'minlash kerak.

Har qanday faoliyatning tuzilishi nazariy (kontseptsiya rejasi) va amaliy (amalga oshirish rejasi) tarkibiy qismlarining birligini ifodalaganligi sababli, faoliyatning to'liq sxemasini tashkil qilish usuli refleksiv-faollikdir.

Inson hayot jarayonida, bir tomondan, madaniyatda muhrlangan asosiy vositalar, bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirsa, ikkinchi tomondan, yangi vositalarni (o'z madaniyatini) yaratadi va ularni o'zlashtiradi. Jarayonda shaxsiy rivojlanish tsikl doimiy ravishda takrorlanadi: makon va vaqtdagi qiymat yo'nalishi; atrofdagi voqelikni tizimli, ongli ravishda aks ettirish; turli faoliyat tizimlariga kiritish orqali o'zaro ta'sir; tartibga solish va o'z-o'zini tartibga solish.

Shaxsni o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizim sifatida o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi tashkil qilish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tahlil qilish qobiliyatiga ega shaxs sifatida tavsiflash mumkin. Bu tizimning rivojlanish manbalari jamoaning tashqi xususiyatlari va shaxsning ichki xususiyatlari hisoblanadi. Rivojlanish mexanizmi - bu jamoadagi muloqot, undagi individual faoliyat. Shaxsning o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizim sifatidagi funktsiyalari o'z-o'zini rivojlantirish, yaxlitlik, maqsadga muvofiqlik, muntazamlik, uzluksizlik tamoyillari orqali jamoaning me'yorlari (maqsadlari) bo'yicha boshqaruv va o'zini o'zi boshqarishning uyg'unligi asosida amalga oshiriladi. individual maqsadlar.

Maktabda pedagogik jarayonning samaradorligini oshirish muammolarini hal qilish uchun mavhum nazariy asoslarni ajratib ko'rsatish, ularni pedagogik faoliyat loyihalariga aylantirish, o'qituvchilar tomonidan ularni amalga oshirish uchun ilmiy va amaliy vositalarni ishlab chiqishni tashkil etish, pedagogik jarayonni boshqarishni ta'minlash kerak. yaratilgan loyihalarni amalga oshirish va ularning ekspertizasi. Ushbu muammolarni hal qilish professor-o'qituvchilarning tegishli ilmiy, tashkiliy, boshqaruv va psixologik-pedagogik kompetentsiyasining mavjudligini nazarda tutadi.

Ta'lim maqsadlariga erishishning asosiy vositalari uning mazmuni, texnologiyalari, shuningdek, o'qituvchining kasbiy kompetensiyasidir. Yangi sharoitlarda kasbiy kompetentsiya mazmunini qayta ko'rib chiqish va rivojlantirish kerak. Ushbu pedagogik toifani aniq tushunish maktabda yangi kasbiy kompetentsiyani shakllantirish maqsadlariga mos keladigan uslubiy va ilmiy-uslubiy faoliyat shakllarini tashkil etish, o'z faoliyatini shakllantirish va rag'batlantirish bo'yicha chora-tadbirlar tizimini amalga oshirishni tashkil etish imkonini beradi. kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish. “Shakllanish” tushunchasining mazmun-mohiyatini tadqiqotimiz doirasida qonuniy ravishda yaratish, jamlash, tashkil etish, ma’lum bir shakl berish, to‘liqlik deb ta’riflash mumkin. «Ogohlantiruvchi» tushunchasining mohiyati (lotincha stimuldan, so'zma-so'z - hayvonlarni haydab yuboradigan uchli tayoq, o'q) harakatga turtki yoki xatti-harakatning rag'batlantiruvchi sababi sifatida qaraladi. Shuning uchun rag'batlantirishni unda berilgan natijaga erishish uchun faoliyatni tezlashtirish jarayoni sifatida ko'rib chiqish kerak). Rag'batlantirish boshqaruvning asosiy ijtimoiy-psixologik funktsiyasi bo'lib, o'qituvchining yaxshi ishlashga va o'z ishida yaxshiroq natijalarga erishishga intilishini rag'batlantirish va faollashtirishga qaratilgan.

Kasbiy faoliyat va malakani rivojlantirishni rag'batlantirish tizimini tashkil qilish uchun quyidagilarni hisobga olish kerak:

Maktab jamoasi faoliyatini rivojlantirish uchun rahbarlarning o'zini o'zi belgilashi;

O'zgarishlarni boshqarish sohasidagi menejerlarning malakasi;

Maktab jamoasida muloqot uslubi;

Kasbiy-pedagogik guruhlarda va bolalar-kattalar maktab guruhlarida birgalikdagi faoliyatning tabiati;

O'qituvchilarning pedagogik mahorati va innovatsion kompetensiyasi darajasi;

O'qituvchilarning yangilikka bo'lgan qobiliyati, innovatsion jarayonlarni tahlil qilish qobiliyati;

Ijodiy kasbiy va pedagogik faoliyatning turli shakllarining mavjudligi;

O'qituvchilarning o'z faoliyatini rivojlantirish uchun o'zini o'zi belgilashi;

Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish tamoyillari (ko'ra):

Ijodiy faoliyatning individual uslubini hisobga olish;

Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning shaxsiy ahamiyati;

O'qituvchining ijodiy o'zini o'zi rivojlantirishga, kasbiy va ijodiy faoliyat va muloqotning turli shakllariga qo'shilishi;

Birlik va munosabatlar pedagogik diagnostika va o'qituvchining ijodiy o'zini-o'zi rivojlantirish;

O'qituvchining o'zini-o'zi ijodiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Rag'batlantirishni tanlashda har bir o'qituvchiga nisbatan individual rag'batlantirishning imkoniyatlarini va ulardan foydalanishning muayyan vaziyatlarda cheklovlarini hisobga olish kerak.

Muammo tadqiqotchilari ta'kidlaganidek, o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi (lotinchadan - mos, qobiliyatli, bilimli) samarali pedagogik faoliyat strategiyasini bilish, ularda o'zaro ta'sir qilish tufayli qonuniy ravishda uning tayyorgarligining yuqori darajasi sifatida qaralishi mumkin. strukturaviy komponentlar va uning unumdorligi darajasini o'lchash mezonlari. Bu mumkin bo'lgan natijalarni oldindan ko'ra oladigan, ularni diagnostika qila oladigan, pedagogik vaziyatni tahlil qila oladigan va kerakli natijalarga erishish jarayonida yanada samaraliroq harakatlar tizimini modellay oladigan, o'z faoliyatini to'g'rilash va yo'llarini asoslay oladigan o'qituvchining tegishli bilim va tajribasi. uni yanada takomillashtirish. O'qituvchining kasbiy kompetensiyasining bu ta'rifi uni me'yoriy belgilangan amaliy pedagogik faoliyatning atributi sifatida tavsiflaydi. Yaxlit ta'lim jarayonida o'qituvchining pozitsiyasini pedagogika fanidan ko'p predmetli (pedagogik, dizayn, dizayn, boshqaruv) pozitsiyasiga o'zgartirish o'qituvchining "pedagogik ishlab chiqarish" ishtirokchisi sifatidagi kasbiy kompetentsiyasini hisobga olishni o'z ichiga oladi. ta'lim faoliyati. Kasbiy kompetentsiya bu erda ko'p bosqichli tizim sifatida ko'rib chiqiladi, jumladan, maxsus, malakaviy (refleksiv) va tashkiliy va faoliyat kompetentsiyalari. Bu "maxsus (amaliy) faoliyatni ishlab chiqish, uning mezonlarini tahlil qilish va kasbiy ta'lim jarayonida (universitet - oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim) rivojlanish mexanizmini ishlab chiqish va kasbiy mahoratni shakllantirish natijasida" tavsiflanadi. amaliy faoliyat» .

Shunday qilib, tushunilgan kasbiy kompetentsiya - bu ijtimoiy-madaniy vaziyat va pedagogik voqelikni tizimli tahlil qilish asosida mavhum faoliyat normalarini (yondashuvlar, tamoyillar, qadriyatlar, maqsadlar) mustaqil tanlash va qurishdan iborat bo'lgan kasbiy faoliyatning to'liq texnologik sxemasining atributidir. , mavhum me'yorlarni izohlash asosida o'quv jarayonining ideal va o'ziga xos loyihalarini yaratish, ularni amalga oshirish uchun uslubiy vositalarni ishlab chiqish, ishlab chiqilgan loyihalarni amaliy amalga oshirish va pedagogik jarayon va uning natijalarini aks ettirish.

Shu munosabat bilan, kasbiy kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirishni rag'batlantirish uchun maktab faoliyati tizimini yaratishda sub'ektiv tajribaga tayanish tamoyilini amalga oshirish haqida gapirish dolzarbdir. Pedagogika va psixologiyada "tajriba" tushunchasi bir necha ma'nolarda qo'llaniladi: 1) ta'lim tajribasi - tashkil etilgan o'qitish va tarbiya jarayonida olingan bilim, ko'nikma va malakalar tizimi; 2) tajriba - bolalar tomonidan tizimli tashkil etilgan ta'lim va tarbiya jarayonidan tashqarida olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar: bir-biri bilan va kattalar bilan muloqotda, o'quv bo'lmagan adabiyotlardan, radio va televidenie dasturlaridan va boshqalar; 3) tajriba (eksperiment) o'qitish usullaridan biri sifatida ma'lum bir nazariy pozitsiyani o'rnatish yoki ko'rsatish uchun hodisa sodir bo'lgan sharoitlarni amaliy yoki nazariy jihatdan o'zgartirishdan iborat; 4) pedagogik tajriba - o'qituvchi tomonidan o'zlashtirilgan o'qitish va tarbiya usullari tizimi, ularni amaliy rivojlantirish va mehnat jarayonida takomillashtirish.

Pedagogik tajribaning mavhum modeli keltirilgan. “Pedagogik tajriba insonning pedagogik faoliyati amaliyoti ham, tarixiy taraqqiyotning ma’lum bir bosqichida erishilgan uning ob’ektiv qonuniyatlarini egallash darajasini aks ettiruvchi natijasidir” 18, b. 149].

pedagogik tajribani aniqlashda uning pedagogik tizimlarning rivojlanishini boshqarishdagi rolini belgilab beradi. “Aqliy jihatdan oʻzgartirilgan va qayta tiklangan pedagogik tajriba gipoteza, pedagogik tizimlarni yakuniy oʻzgartirish modeli, shuningdek, baholash vositasi, maʼlum bir nazariy tizimning haqiqati va samaradorligi mezoni, gipotezani ilgari surish uchun asos boʻlib xizmat qiladi. nazariya asosida ishlab chiqilgan tavsiyalardan real, muvozanatli, kompleks foydalanish imkoniyati ko'rsatkichi".

Pedagogik tajribaning tuzilishi va uslubiy instrumentalligi aks ettirilgan. "Pedagogik tajriba - bu nazariya va amaliyotning ajralmas tizimi: bilishning uslubiy vositasi sifatida va amaliyotning ishlashi va o'zgarishining manbai, usuli va mezoni sifatida".

“Pedagogik tajriba” tushunchasining ko‘p qirrali tahlili uni quyidagilarga qaratishga imkon beradi: 1) o‘qituvchining amaliy pedagogik faoliyatda egallagan bilim, ko‘nikma, malakalar yig‘indisi sifatida; 2) o'quv amaliyotini rivojlantirish manbai sifatida; 3) bilimli shaxsning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlovchi omil sifatida; 4) biri sifatida eng muhim manbalar pedagogika fanining rivojlanishi; 5) pedagogik mahoratni rivojlantirish omili sifatida.

Kasbiy kompetentsiya tarkibida tajriba bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shaklida maxsus kompetentsiyada, malakaviy kompetentsiyada pedagogik faoliyat jarayoni va natijasini aks ettirish qobiliyati sifatida, tashkiliy kompetentsiyada - o'zgarishlarni boshqarish qobiliyatida qayd etiladi. refleksiv tahlilga asoslangan o'z faoliyati.

Kasbiy kompetentsiya tushunchasini fan pedagogik faoliyati atributidan uni o‘qituvchining ko‘p predmetli faoliyati elementi sifatida tavsiflashga o‘zgartirish bu tushunchalar o‘rtasidagi farqni kiritishni taqozo etadi. Tadqiqotimizda biz "Yangi kasbiy kompetensiya" ishchi kontseptsiyasi bilan ishladik, bu o'qituvchining ko'p predmetli faoliyatiga xos xususiyatdir. Va biz o'qituvchining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishni boshqarishni o'qituvchining "pedagogik ishlab chiqarish" ishtirokchisi sifatidagi faoliyatiga mos keladigan kompetentsiyalarni shakllantirish uchun sharoit yaratish jarayoni deb hisoblaymiz.

"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasini zamonaviy talqin qilishning qayd etilgan xususiyatlaridan kelib chiqib, shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi pedagogik faoliyatni qayta qurish, tahlil qilish va oldindan ko'rish, o'quv-uslubiy bilimlarni yaratishga asoslangan maqsad qo'yish usullarini o'zlashtirishi kerak. jarayonlar loyihalari, ularni amalga oshirishning refleksiv-faoliyatini boshqarish, diagnostika, o'z faoliyati samaradorligini tahlil qilish va baholash. . Shaxsiy kasbiy kompetentsiyaning bunday elementlari pedagogik jamoada kooperativ faoliyatning turli shakllarida shakllanishi mumkin, bunda o'qituvchi nafaqat amaliy pedagogik faoliyat muammolarini hal qilish usullarini, balki shaxsiy maqsadlarni taqqoslash asosida ham o'zlashtirish imkoniyatiga ega. , qadriyatlar, faoliyat usullari, o'z hamkasblari bilan individual faoliyat dasturlari, faoliyatni o'z-o'zini tahlil qilish, uni o'zgartirish. Faoliyatning kollektiv shakllarida kasbiy kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirishni rag'batlantirish nafaqat individual faoliyatni, balki jamoaviy faoliyatni ham rivojlantirishni ta'minlaydi. Binobarin, shakllantirilgan kasbiy kompetentsiya, bir tomondan, pedagogik faoliyat samaradorligini, ikkinchi tomondan, o'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirishini ta'minlaydi. Pedagoglar jamoasining jamoaviy kompetensiyasi, o'z navbatida, maktab faoliyati samaradorligini, uning o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizimga aylanishini ta'minlaydi.

Qarama-qarshiliklarni (ichki va tashqi) hal qilish asosida optimal natijaga erishishga qaratilgan ichki qaytarib bo'lmaydigan o'z-o'zidan o'zgarishlar mavjud bo'lgan o'z-o'zini rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari deb hisoblash qonuniydir.

1.2 Umumiy ta'lim muassasasida o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishni boshqarishning kontseptual asoslari

Tizimli yondashuvni qo'llash asosiy tushunchalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi: pedagogik tizim, tuzilma, vositalar, shartlar, o'qituvchilarning kasbiy malakasini rivojlantirish uchun boshqaruv tizimini yaratish uchun asosiy tushunchalarni tanlash.

Ma'lumki, tizim harakatlarning tartibga solinishi va o'zaro bog'lanishidagi tartib, bir butun narsa sifatida, muntazam ravishda tartibga solingan va o'zaro bog'langan qismlardir. tizimni pedagogik tadqiqotlarda qo‘llash nuqtai nazaridan faoliyat ko‘rsatuvchi tuzilma sifatida qaraydi, uning faoliyati muayyan maqsadlarga bo‘ysundiriladi. tizimni o'zaro ta'sir qiluvchi elementlar majmuasi, ular va ularning atributlari o'rtasidagi munosabatlar bilan birga ob'ektlar to'plami sifatida belgilaydi.

Tizim integral ob'ekt bo'lib, unda elementlarning o'zaro bog'lanishining barqaror tartibi ichki strukturani tashkil qiladi va undagi elementlar majmuasi o'zaro ta'sirda bo'ladi. Jamiyat tomonidan ilgari surilgan maqsadlar bilan belgilanadigan faoliyat ko'rsatuvchi ob'ektning tuzilishi tizimning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirining xususiyatini aks ettiradi.

O'qituvchi "maktab", "pedagogik jarayon", "uslubiy jarayon", "innovatsion ta'lim jarayoni" pedagogik tizimlarining asosiy tarkibiy qismidir. Ta'lim amaliyotining asosiy pedagogik tushunchalariga qarab, pedagogik faoliyatning o'rni, roli va xarakteri o'zgaradi. Biz o'qituvchining umumiy, tarixiy rivojlangan funktsiyalarini va madaniy-tarixiy vaziyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lganlarini ajratib ko'rsatdik.

Pedagogikaning predmeti - ijtimoiy munosabatlarning rivojlanish qonuniyatlari bilan uzviy bog'liq bo'lgan aniq tarixiy ta'lim jarayonining ob'ektiv qonuniyatlari, shuningdek, yosh avlod shakllanishining real ijtimoiy va tarbiyaviy amaliyoti, ta'limning xususiyatlari va shartlari. pedagogik jarayonni tashkil etish. Binobarin, pedagogika predmeti ikki tomonlama xususiyatga ega: bir tomondan, u ta’lim qonuniyatlarini o‘rgansa, ikkinchi tomondan, ta’lim, tarbiya, o‘qitishni tashkil etish masalalarini amaliy hal etish.

Pedagogik faoliyatni amalga oshirayotib, o'qituvchi bir butun sifatida pedagogik jarayonni tashkil etish, o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini, muvofiqlikka asoslangan tarbiyaviy munosabatlar bilan bog'liq vazifalarni amalga oshirishni ta'minlaydi. asosiy qonunlar va pedagogika fanining qonuniyatlari. Naqshlarni hisobga olish pedagogik muammolarni optimal hal qilishga yordam beradi. Ma’lumki, ijtimoiy hodisalardagi qonuniyat deganda hodisalar va jarayonlar o‘rtasida ularning rivojlanishiga qaratilgan ob’ektiv mavjud, zaruriy, takrorlanuvchi bog‘liqlik tushuniladi.

ta'lim jarayonining quyidagi asosiy qonuniyatlarini ta'kidlaydi 30, p. 264]:

Ta'lim, tabiiyki, jamiyat ehtiyojlariga, uning shaxsni har tomonlama kamol toptirishga bo'lgan talablariga, shuningdek, tarbiyalanuvchilarning real imkoniyatlariga bog'liq;

Ta'lim, tarbiya va umumiy rivojlanish jarayonlari yaxlit pedagogik jarayonda tabiiy ravishda o'zaro bog'liqdir;

Ta'lim va ta'lim jarayonlari yaxlit ta'lim jarayonida tabiiy ravishda o'zaro bog'liqdir;

Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining faolligi tabiiy ravishda o'quvchilarda kognitiv motivlarning mavjudligiga, o'qituvchi tomonidan o'rganishni rag'batlantirish usullariga bog'liq;

O'quv va kognitiv faoliyatni, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil etish usullari va vositalari tabiiy ravishda maktab o'quvchilarining vazifalari, o'quv mazmuni va real o'rganish imkoniyatlariga bog'liq;

Mashg'ulotni tashkil etish shakllari tabiiy ravishda o'qitishning vazifalari, mazmuni va usullariga bog'liq;

Ta'lim jarayonining samaradorligi, tabiiyki, u qanday sharoitlarda (o'quv-moddiy, gigiyenik, axloqiy-psixologik, estetik va vaqtinchalik) bog'liq;

Ta'lim jarayonini optimal tashkil etish, tabiiyki, belgilangan vaqt ichida maksimal mumkin bo'lgan va doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.

O'z navbatida, "optimal" "ma'lum mezonlar bo'yicha berilgan shartlar uchun eng yaxshisi" degan ma'noni anglatadi. Samaradorlik va vaqt optimallik mezonlari bo'lishi mumkin.

Pedagogik faoliyatning samaradorligi uning natijalari majmuasining ijtimoiy tartibga, rivojlanish tendentsiyalariga, amalga oshirish shartlariga muvofiqligini hisobga olgan holda resurs xarajatlari bilan bog'liqligini o'rnatish asosida aniqlanadi. Shunga ko'ra, faoliyatning sifat ko'rsatkichi sifatida samaradorlik yuqori, o'rta va past bo'lishi mumkin. Optimal natija umuman eng yaxshini emas, balki eng yaxshisini bildiradi: a) o'qitish va ta'lim olish uchun berilgan aniq sharoit va imkoniyatlar uchun; b) bu bosqichda, ya'ni muayyan o'quvchining haqiqiy bilim darajasi va axloqiy tarbiyasi asosida; v) talaba shaxsining xususiyatlaridan, uning real imkoniyatlaridan kelib chiqib; d) muayyan o'qituvchi yoki o'qituvchilar jamoasining haqiqiy ko'nikmalari, qobiliyatlari, xususiyatlarini hisobga olish.

O'quv jarayonini optimallashtirish o'qituvchilar tomonidan maqsadli tanlov sifatida tushuniladi eng yaxshi variant belgilangan vaqt ichida maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash muammolarini hal qilishda maksimal samaradorlikni ta'minlaydigan ushbu jarayonni qurish.

Pedagogik muammolarni samarali hal etish aniq belgilangan maqsadga bog'liq. Maqsad - bu shaxs, bir guruh odamlar faoliyatining kutilgan natijasi. Maqsadning mazmuni ma'lum darajada unga erishish vositalari bilan belgilanadi. Inson ehtiyojlari, qiziqishlari yoki ijtimoiy aloqalar va qaramlik tufayli odamlar qo'ygan vazifalarni bilish va qabul qilish asosida maqsad qo'yadi. Maqsad qo'yishda fikrlash, tasavvur, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, xatti-harakatlar motivlari muhim rol o'ynaydi.

U ta'lim maqsadining to'g'ri ta'rifini "barcha falsafiy, psixologik va pedagogik nazariyalarning eng yaxshi tayanch toshi, amaliy jihatdan foydasiz bo'lishdan yiroq" deb hisobladi.

“Agar jamoa oldiga maqsad bo‘lmasa, uni tashkil qilish yo‘lini topa olmaysiz”, “O‘qituvchining birorta ham harakati qo‘yilgan maqsadlardan chetda turmasligi kerak” deb ta’kidlaydi.

Maqsad qo'yishda uni nafaqat o'qituvchi faoliyatining, ta'lim tizimining yakuniy natijasi sifatida, balki aqliy jarayon faoliyatini tartibga soluvchi vazifasini bajaradi. Bu borada o`qituvchining pedagogik jarayon va uning natijalarini oldindan ko`ra bilishi katta ahamiyatga ega. Lotin tilidan tarjima qilingan kutish (anticipatio) "hodisalarni kutish, bashorat qilish, biror narsa haqida oldindan tayyorlangan g'oya" degan ma'noni anglatadi. Intizorlik - bu kutilgan hodisalar va faoliyat natijalari, shu jumladan intellektuallik bilan bog'liq ma'lum bir vaqtinchalik-fazoviy etakchilik va kutish bilan harakat qilish va muayyan qarorlar qabul qilish qobiliyati (keng ma'noda). Intizorlik sub'ekt hayotining turli jabhalariga, ham o'quv jarayonida, ham kasbiy faoliyatda tarqaladi.

O'qituvchi - kasbiy faoliyat sub'ekti - bolaning rivojlanishiga qaratilgan pedagogik ko'rsatmalarni amalga oshiradi, o'z faoliyati va bolaning muayyan vaziyatlarda faoliyatini loyihalashtiradi, o'zining pedagogik tajribasini aks ettiradi.

Ta'limning qadriyat yo'nalishlarini o'zgartirish, gumanistik ta'lim paradigmasiga o'tish ikki xil vazifalar guruhini hal qilishni ta'minlaydi. Bir tomondan, o'quvchilarning erishishini ta'minlash vazifalari talab darajasi tayyorlash, elementar va funksional savodxonlik, zamonaviy tsivilizatsiya sharoitida hayot va mehnatga tayyorlik. Boshqa tomondan, yaratish bilan bog'liq vazifalar ta'lim muassasalari rivojlanayotgan muhitni talabalarning o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini o'zlashtirish sharti sifatida, o'quvchilarning erkin va ongli tanlov asosida qaror qabul qilish qobiliyati, o'quvchilarning tabiatga, odamlarga, madaniy qadriyatlarga mas'uliyatli munosabati asosida faol transformatsion faoliyat strategiyalarini o'zlashtirish; va o'zlari. Ushbu holatlar talabaning pozitsiyasini o'zgartirishni talab qiladi ta'lim jarayoni. Pedagogik faoliyatning sub'ekti o'qituvchi, ob'ekti esa o'quvchidir. Lekin o‘qituvchi bilan o‘zaro munosabat jarayonida o‘quvchi o‘ziga xos mehnat “qurollari”ga ega bo‘ladi, o‘z munosabatini ham qabul qila oladi, ham ularga qarshilik ko‘rsatadi, o‘z oldiga o‘quv va tarbiyaviy faoliyat maqsadlarini qo‘ya oladi va amalga oshiradi. Demak, talaba ham faoliyat sub'ekti hisoblanadi.

"O'qituvchi-shogird" tizimida birgalikdagi faoliyatning predmeti uning maqsadi bilan belgilanadi va muayyan yo'nalishda pedagogik jarayonning bashorat qilinadigan natijasi sifatida maqsadni quyidagi ko'rsatkichlar bilan tavsiflash mumkin:

Yaratilish pedagogik sharoitlar o'quvchilarning analitik tadqiqot, transformativ va amaliy faoliyatda ishtirok etishi orqali ularning bilim qiziqishlari va aqliy mustaqilligini shakllantirish;

Kasbiy barkamol o'qituvchining o'zini o'zi amalga oshirishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash (va ular professional malakali boshqaruv asosida yaratilgan);

Talabalarning bilimlarni o'zlashtirishning talab darajasiga erishish, ularning o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligi;

Talabalarning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish, hayotga moslashishga tayyorligini shakllantirish (qadriyat yo'nalishlari).

Faoliyat sub'ekti sifatida o'sib borayotgan shaxsni shakllantirish, tarbiyalash va rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchlari uning hayotida intilishlar va ularni qondirish imkoniyatlari, mehnatda bashorat qilingan natija va uning real ko'rsatkichlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklardir.

“O‘qituvchi-shogird” tizimidagi manfaatdor munosabatlarning asosiy ko‘rsatkichlaridan biri o‘qituvchining o‘zi shaxsi, uning kasbiy mahorati, pedagogik ijodiyoti darajasi, irodasi va xarakteridir. Fikr-mulohazalarni bildirish jarayonida o'qituvchi kirib borish qobiliyatini ko'rsatadi ichki dunyo talabalar, ularning faoliyatini bashorat qilish, ya'ni o'zlarini bolalarning ko'zlari bilan ko'rish.

Belgilangan maqsadlarni samarali amalga oshirish ko'p jihatdan bunga bog'liq jamlangan diqqat ta'lim va tarbiya muammolari haqida. Bunda o`quvchilarning bilim qiziqishlari va aqliy mustaqilligini shakllantirish birinchi o`ringa qo`yiladi va o`qituvchining pedagogik mahoratini doimiy oshirmasdan, uning kasbiy malakasini oshirmasdan turib, jarayonni muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin emas.

qayd etadi: “O`qitishning mahorati o`quvchilarga o`rgatish, bilimlarni o`zlashtirish oson bo`ladi degani emas... Aksincha, o`quvchi qiyinchiliklarga duch kelsa va ularni mustaqil yengsa, aqliy kuch rivojlanadi. Faol aqliy faoliyat uchun rag'batdir mustaqil ta'lim o'qituvchi rahbarligida olib boriladigan faktlar, hodisalar.

O'quv jarayonini boshqarishni optimallashtirish jarayoni haqida o'ylash, yaxshiroq natijaga erishish yo'llarini bashorat qilish, erishilgan yutuqlar darajasini hisobga olish va shu bilan birga takomillashtirish va yangi sifat ko'rsatkichlariga erishish istiqbollarini belgilash kerak. . Buning uchun ilmiy asoslangan tahlil usullarini puxta egallash talab etiladi. Qaerda bosib o'tilgan yo'l tahlil qilinmasa, asosli natijalar bo'lmasa, boshqaruvga ilmiy yondashuv bo'lishi mumkin emas. Fan bilan chambarchas bog'langan holda, uning asosiy g'oyalarini qayta ko'rib chiqish va ularni kundalik amaliyotda qo'llash orqali o'qituvchi o'zining ham, o'quvchilarning ham faoliyatini tahlil qiladi, bashorat qiladi, to'g'rilaydi.

Pedagogik faoliyatni kasbiy kompetentsiyani shakllantirish va rag'batlantirish sharti sifatida o'rganish uning fazilatlarini, ularning xususiyatlarini aks ettiruvchi bir qator tushunchalarni aniqlashni nazarda tutadi. qiyosiy tahlil va "kasbiy kompetentsiya" toifasining o'rni va rolini aniqlash. Zamonaviy pedagogika fani va amaliyotida kasbiy kompetensiya muammosiga yetarlicha e’tibor berilmayapti. Va agar u berilgan bo'lsa, unda "kasbiylik" va "mahorat" tushunchalari bilan birlashtirishda. Lug‘atga ko‘ra, mahorat – mahorat, kasb-hunarga ega bo‘lish, mehnat malakasi; ba'zi sohalarda yuksak san'at.

Pedagogik mukammallikni qonuniy ravishda ham o‘qituvchining oliy mahorati, ham san’at sifatida ham, uning shaxsiy fazilatlari yig‘indisi sifatida ham, pedagogik ijodining darajasi sifatida ham baholash mumkin. Pedagogik mukammallik o'qituvchi o'z mehnati va o'quvchilarining mehnati uchun eng kam xarajat evaziga sifat ko'rsatkichlariga erishsa, shuningdek, o'qituvchi va uning shogirdlari qo'shma faoliyatda muvaffaqiyatdan qoniqish va quvonchni his qiladigan joyda mavjud. Albatta, pedagogik mahorat o‘quvchilarni o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning metod va usullaridan ijodiy foydalanishda, eng avvalo, o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlik usullarida, darsda fikr-mulohazalarni maqsadli amalga oshirishdadir. pedagogik faoliyat jarayonini optimallashtirish orqali.

O'quv jarayonini optimallashtirishda o'qituvchiga berilgan aniq sharoitlarda o'qituvchilar va talabalarning eng kam vaqt va kuchini sarflagan holda eng yaxshi sifatli natijalarga erishishga imkon beradigan chora-tadbirlar tizimini asoslash, tanlash va amalga oshirishni tushunish odatiy holdir. Binobarin, pedagogik mahoratni shaxsni rivojlantirishga qaratilgan ta’lim jarayonining barcha turlarini optimallashtirishning kasbiy qobiliyati sifatida qarash qonuniydir.

pedagogik mahoratga shaxs-faollik yondashuvi nuqtai nazaridan ta’rif beradi. Pedagogik mahorat - bu kasbiy pedagogik faoliyatni o'z-o'zini tashkil etishning yuqori darajasini ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar majmuasidir. Pedagogik mahoratning to'rtta elementi mavjud: insonparvarlik yo'nalishi, kasbiy bilim, pedagogik qobiliyat, pedagogik texnika. Ko'rsatilgan elementlarning (yoki komponentlarning) tuzilishi quyidagicha ko'rinadi:

Gumanistik yo'nalish - bu manfaatlar, qadriyatlar, ideallar;

Kasbiy bilim faoliyat mavzusiga, uni o'qitish metodikasiga, pedagogika va psixologiyaga kirib borish bilan belgilanadi;

Pedagogik qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: muloqot (odamlarga moyillik, yaxshi niyat, xushmuomalalik); pertseptiv qobiliyatlar (kasbiy hushyorlik, empatiya, pedagogik sezgi); shaxsning dinamizmi (ixtiyoriy ta'sir qilish va mantiqiy ishontirish qobiliyati); hissiy barqarorlik (o'zini nazorat qilish qobiliyati); optimistik prognozlash; ijodkorlik (ijodkorlik qobiliyati).

Pedagogik texnika o'zini boshqarish qobiliyatida (o'z tanasini, hissiy holatini, nutq texnikasini egallash), shuningdek, o'zaro ta'sir qilish qobiliyatida (didaktik, tashkilotchilik qobiliyati, kontaktli o'zaro ta'sir texnikasiga egalik) namoyon bo'ladi.

Ilmiy apparatda “professionallik”, “kasbiy mahoratni oshirish” tushunchalari doimiy ravishda uchrab turadi. M. va Dyachenkolar tomonidan tahrir qilingan qisqacha psixologik lug'atda professionallik kasbiy faoliyatning vazifalarini bajarishga tayyorlikning yuqori darajasi sifatida taqdim etilgan. Kasbiylik mehnat vazifalarini bajarishning oqilona usullaridan foydalanish asosida kamroq jismoniy va aqliy kuch sarflagan holda mehnatning muhim sifat va miqdoriy natijalariga erishishga imkon beradi. Mutaxassisning kasbiy mahorati muntazam ravishda malakasini oshirish, ijodiy faollik, ijtimoiy ishlab chiqarish va madaniyatning o'sib borayotgan talablarini samarali qondirish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Pedagogik faoliyatda "kasbiylik" tushunchasi maxsus tadqiqotda aniqlangan. U bu kontseptsiyani o'zining fuqarolik mas'uliyati, etukligi va kasbiy burchini amalga oshirish o'lchovi tufayli shaxsiy va faoliyat mohiyatining jamlangan ko'rsatkichi deb hisoblaydi.

Bilimlarning professionalligi - umuman kasbiy mahoratni shakllantirishning asosi, asosi sifatida;

Muloqotning professionalligi - bilimlar tizimidan amaliyotda foydalanishga tayyorlik va qobiliyat sifatida;

O'z-o'zini takomillashtirishning professionalligi -- dinamiklik, rivojlanish to'liq tizim. O'qituvchi faoliyatining professionalligi o'z-o'zini adolatli baholash va pedagogik muloqot jarayonida o'qituvchi uchun zarur bo'lgan bilimlardagi shaxsiy kamchiliklar va bo'shliqlarni tezda bartaraf etish orqali ta'minlanadi.

Svetlana Kulik
Kommunikativ qobiliyat qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

Kommunikativ qobiliyat- o'qituvchining harakatlarining sifati; ta'minlash:

To'g'ri va samarali dizayn teskari boshqa shaxs bilan aloqa;

Turli yoshdagi talabalar, ota-onalar (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar, ishdagi hamkasblar) bilan aloqa o'rnatish;

Odamlar bilan o'zaro munosabatlar strategiyasi, taktikasi va texnikasini ishlab chiqish, muayyan ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun ularning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish qobiliyati;

O'z pozitsiyangizni ishontirish, bahslashish qobiliyati;

Notiqlik, og'zaki savodxonlik va yozish, o'z ishining natijalarini jamoatchilikka taqdim etish, taqdim etishning adekvat shakllari va usullarini tanlash.

1.Efficient dizayn tekis va teskari boshqa shaxs bilan aloqa

Shaxsni shaxs tomonidan idrok etish deganda, biz idrok etuvchi sub'ektning aloqa sherigidan u qanday, qanday idrok etilayotgani haqidagi ma'lumotni olishini tushunamiz. Teskari havola - bu shaxs suhbatdoshidan, uning xatti-harakati, tashqi ko'rinishi, o'zi haqidagi ma'lumotlardan bevosita yoki bilvosita, kechiktirilgan yoki darhol oladigan har qanday ma'lumotdir. Bunda idrok etuvchi vazifasini bajaradi teskari aloqa kommunikatori.

Qabul qilingan shakllar teskari shaxsni shaxs tomonidan idrok etish jarayonida muloqot ham juda farq qiladi. Bu og'zaki va og'zaki bo'lmagan bo'lishi mumkin, ya'ni so'z yoki imo-ishora, qarash, taqlid harakati bilan ifodalanadi; taxmin qilingan ( Masalan: "deuce" - o'rganilmagan dars uchun, xususiyatlar - "yaxshi", "yomon" va boshqalar) va o'z ichiga olmaydi taxminlar: ma'lum bir manbadan kelgan (Masalan: "Men ishonaman. ”) yoki manbani aniqlamaslik ("Ba'zilarga ko'ra ..."); inson xulq-atvoriga nisbatan umumiy yoki maxsus ( Masalan: "Xo'sh, sen ahmoqsan!" - umuman xatti-harakatlardan xulosa sifatida; "Siz ovqatda juda ko'p chempion bo'lasiz" muayyan xatti-harakatni anglatadi); hissiy jihatdan rangga bo'yalgan (Masalan: "Meni yolg'iz qoldir!") va yon tomondan hissiy rangga ega emas kommunikator(masalan, ustidagi yozuv bayonot: "So'rov rad etildi") va hokazo.

2. talabalar bilan aloqa o'rnatish

Agar har bir guruh yoki sinfda bo'lsa tasvirlash qog'oz varag'ida doira ichida va o'zaro bog'lanishlar va ta'sirlarni ko'rsatadigan o'qlarni chizish, keyin ba'zi doiralar o'nlab o'qlar bilan bog'lanadi, boshqalari faqat bitta yoki ikkita o'q bilan bog'lanadi.

O'qituvchi darsni tushuntirib, o'zi va sinf o'rtasida aloqa o'rnatadi, bevosita va teskari. To'g'ridan-to'g'ri aloqa - o'qituvchining sinfga ta'siri. Teskari- sinfning o'qituvchiga ta'siri. O‘qituvchi bekorga aytmaydi, u o‘z sinfini qanday tinglayotganini, tushunayotganini kuzatadi va shunga qarab o‘z hikoyasini ixtiyoriy yoki beixtiyor o‘zgartiradi – u tezroq yoki sekinroq, jimroq yoki balandroq va eng muhimi, osonroq yoki qiyinroq, qisqaroq gapiradi. yoki batafsilroq.

Ammo o'quvchilarning har biri o'qituvchining ishiga ta'sir qiladi! O'qituvchi sinfdagi barcha o'qitish ishlarini boshqaradi, lekin bolalar ham o'qitishga to'sqinlik qiladi yoki yordam beradi. Sinfda ikki-uch nafar kuchli o‘quvchi paydo bo‘lishi bilanoq o‘qituvchi darsga boshqacha, boshqacha va boshqacha tarzda tayyorlana boshlaydi. ayt: uning sinash uchun kimdir bor. Agar domla qarshisida loqayd olomonni ko‘rsa, peshonasida yetti qarich bo‘lsa ham, yorqin va jo‘shqin gapira olmaydi.

2.1. ota-onalar bilan aloqa o'rnatish (ularni almashtirgan shaxslar tomonidan)

o'qituvchilar bolalar bilan ishlash, vaqti-vaqti bilan ota-onalar bilan muloqot qilish, ularga salbiy xarakterga ega bo'lgan bola haqidagi ma'lumotlarni etkazishga majbur bo'ladi. Bunday ma'lumotlar, kelajakda ular o'rtasidagi hamkorlikning boshlanishi va uzoq davom etgan mojaroning boshlanishi bo'lishi mumkin. Bu ko'p jihatdan uni taqdim etish shakliga, uslubiga bog'liq. o'qituvchi. Ota-onalar so'z bilan his qilishlari bilanoq o'qituvchi ayblovlarni qayd etadi, u yo o'g'lini yoki qizini himoya qilib, "qarshi hujumga" o'tishga harakat qiladi yoki "yaqin", hamma aytganiga kamtarlik bilan rozi bo'ladi. o'qituvchi lekin hech qanday tashabbus ko'rsatmasdan. Uyga kelganda, g'azablangan yoki xafa bo'lgan ota-ona, ehtimol, muammoni hal qilishga urinish o'rniga, bolasi bilan suhbat paytida boshdan kechirgan xo'rligi uchun "jumboq" uyushtiradi. o'qituvchi.

Ta'riflangan vaziyat tipik toifaga kiradi, bundan tashqari, uning o'ziga xos xususiyati bor davomi: bunday "tarbiyaviy" suhbatdan keyin bolaning ota-onasi bilan yaxshi munosabatda bo'lishi dargumon.

Albatta, salbiy ma'lumotni u bilan uchrashish uchun kelgan ota-onalarga etkazish kerak. Ota-onalarga bolaning noroziligiga sabab bo'lgan xatti-harakatlari haqida aytib berish o'qituvchi, siz "sendvich printsipi" dan foydalanishingiz mumkin: bola haqida yaxshi ma'lumot yomon ma'lumotlardan oldin bo'lishi kerak va suhbatning oxiri ham "yaxshi eslatma" da sodir bo'ladi. Suhbatning birinchi qismi ikkinchisini qabul qilish uchun hissiy fonni tayyorlaydi, uning davomida o'qituvchi bolaning shaxsiyati haqida emas, balki faqat harakat haqida gapiradi, ma'lumotni umumlashtirmaydi, "tashxis" qo'ymaydi. Uchinchi bosqich aniqlashni o'z ichiga oladi kuchli tomonlari muammoning konstruktiv echimlarini topish uchun yordam bo'lishi mumkin bo'lgan bola. Suhbatda siz “Keling, bizni qanday qiziqtirishi haqida o'ylab ko'raylik” kabi iboralardan foydalanishingiz mumkin bola:"

o'qituvchi, ota-ona bilan muloqotda, "I - bayonotlar" texnikasidan foydalanish kerak - sherigiga his-tuyg'ular haqida xabarni etkazish usuli. Unda salbiy baho, boshqa shaxsning ayblovlari mavjud emas. Bu ota-ona bilan ziddiyatli vaziyatlarda samarali. Chunki u stressni kamaytiradi va o'zaro tushunishga yordam beradi. Sherikni ayblash o'rniga (ko'pincha mojaro paytida ro'y beradigan so'zlovchi muammoni, shu munosabat bilan unda paydo bo'lgan his-tuyg'ularni, ularning paydo bo'lish sababini so'z bilan ifodalaydi va qo'shimcha ravishda sherigiga aniq iltimosni bildiradi. , bu vaziyatni bunday hal qilishning bir variantini o'z ichiga oladi, bu esa vaziyatni yanada yaxshilaydi.

3. odamlar bilan o'zaro munosabatlar strategiyasi, taktikasi va texnikasini ishlab chiqish, muayyan ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun ularning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish qobiliyati

o'qituvchi o'zining ijodiy jarayonini o'quvchilar faoliyati bilan bog'lamaydi; o'zi uchun va o'zidan yaratadi; ( misol: guruhdagi mebellarni tashabbus bilan, rejaga muvofiq va tarbiyachining barqaror rahbarligida qayta tartibga solish);

o'qituvchi o'z ijodini guruh faoliyati bilan bog'laydi, umumiy ijodiy jarayonni boshqaradi (mebelni bir xil tartibga solish, lekin buyruq bo'yicha emas, balki o'qituvchilar va bolalarning ishtiroki bilan);

o'qituvchi individual o'quvchilar faoliyatining nuanslarini hisobga oladi;

o'qituvchi ta'lim faoliyatining umumiy kontseptsiyasini yaratadi (holatlar, tadbirlar, individual bolalarning xususiyatlarini hisobga oladi, ularga individual yondashuvni ta'minlaydi. Va ayni paytda eng yaxshi natijani oladi.

Buning ajablanarli joyi yo'q o'tgan yillar V pedagogika bayonotida “Ijodiy ish o'qituvchi- Ijodiy rivojlangan talabalar.

ijodiy ish o'qituvchi shaxsiy fazilatlari bilan o'quvchilarda ijodiy faollikni rivojlantirishga yordam beradi. Bunday fazilatlarga o'qituvchilar: shakllantirishga e'tibor qaratish ijodiy shaxs(tarkib, usullar, uslublar, shakllar va vositalarni ijtimoiy tanlash pedagogik faoliyat); pedagogik taktika; hamdardlik, hamdardlik qobiliyati; badiiylik; rivojlangan hazil tuyg'usi; kutilmagan, qiziqarli, paradoksal savollar berish qobiliyati; muammoli vaziyatlarni yaratish; bolalarning savollarini berish qobiliyati; bolalarni targ'ib qilish tasavvur; bolalarning ijodiy qobiliyatlari va moyilliklari haqidagi bilimlari o'qituvchi.

4. o'z pozitsiyangizni ishontirish, bahslash qobiliyati

IN Kundalik hayot odamni u yoki bu jihatda ishontirish zarurligi bilan tez-tez duch kelamiz. Turli xil usullar mavjud e'tiqodlar: manipulyatsiya, dalillar keltirish, o'z pozitsiyasini bahslash. Bahs ko'pincha kasbiy mahoratda qo'llaniladi. Biz undan o‘z pozitsiyamizni himoya qilish, to‘g‘ri qarorni ko‘rsatish, insonni to‘g‘ri yo‘lga yo‘naltirish uchun foydalanamiz. Biz qaror qabul qiladigan va ko'pincha o'z fikrlarimizni muhokama qilish uchun ilgari suradigan yoki o'z pozitsiyamiz bilan bahslashishga harakat qiladigan odamlardanmiz.

tinglash qobiliyati! Suhbatdoshimizni eshitish muvaffaqiyatli muzokaralar va o'z pozitsiyasini belgilashning bir qismidir. U bizdan nimani xohlayotganini tushunishimiz kerak qarama-qarshi tomon o'z pozitsiyasini va qarashlarini to'g'ri va to'g'ri qo'yish uchun. Ba'zan, dalillarni eshitmasdan, biz to'satdan xulosalar chiqaramiz.

5. notiqlik, og'zaki va yozma nutq savodxonligiga ega bo'lish, o'z ishining natijalarini omma oldida taqdim etish, taqdim etishning tegishli shakllari va usullarini tanlash

O`qituvchining notiqlik nutqi uning faoliyatining eng muhim elementidir. Notiqlik fanining predmeti - notiqlik nutqining namunalari, og'zaki nutqni tayyorlash va etkazish tamoyillari, so'zlovchi va tinglovchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shakllari va usullari. eng yorqin notiqlik ma'ruzalarda ko'rsatilgan.

O'qituvchining notiqlik mahorati ko'plab tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, nutq madaniyati va texnikasi alohida ahamiyatga ega.

Og'zaki nutqning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qituvchi o'rganilayotgan materialga o'z munosabatini nafaqat so'zda, balki ovozni bo'yashda, mantiqiy urg'u va pauzalar tizimida, mimika va imo-ishoralarda ifodalaydi. Muhim rol umumiy madaniy va hissiy tayyorgarlikni o'ynashda o'qituvchi, uning pedagogik, va ma'lum ma'noda harakatchan moyillik. Qanday fikrlashni biladigan deyarli har qanday oddiy odam yaxshi gapirishni o'rganishga qodir, ammo buning uchun siz o'zingiz ustida ko'p va doimiy ishlashingiz kerak.

Va hisobot oxirida kompetentsiya va men baholash turlaridan birini taklif qilaman o'qituvchi. Agar siz bolalarning ko'zlari bilan qarasangiz, unda bunday baholash mezonlari ajralib turadi talabalar tomonidan o'qituvchi

1. Professional mahorat

2. Mas'uliyat

3. Hazil tuyg'usi

4. Tashkiliy qobiliyatlar

5. Ijodkorlik

6. Nutqning ifodaliligi

7. Aql

8. Emotsionallik

9. Talabalarga hurmat

10. Talabani tushunish va u bilan umumiy til topish qobiliyati

11. Talabalarga ishonch

12. Yaxshilik

13. Adolat

14. Chiqish

15. Jiddiylik

16. Talabalarni ism bilan chaqirmang

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish - bu ijodiy individuallikni rivojlantirish, pedagogik innovatsiyalarga moyillikni shakllantirish, o'zgaruvchan pedagogik muhitga moslashish qobiliyati. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy rivojlanishi bevosita o‘qituvchining kasbiy darajasiga bog‘liq.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy va pedagogik kompetensiyasi

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari ta'limni isloh qilishning yagona vositasi emas. Asosiy strategik va texnologik resurs doimo o'qituvchi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi, ta'lim sifati kasbiy mahorat, ma'naviy qadriyatlar va aql-zakovatga bog'liq.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi turli yo'nalishdagi qo'shimcha ta'lim dasturlarini bevosita amalga oshiruvchi eng muhim mutaxassislardan biridir. U maktab o'quvchilarining iste'dod va qobiliyatlarini rivojlantirish, shu jumladan badiiy, texnik, sport faoliyati bilan shug'ullanadi. U ijodiy birlashmalarning tarkibini to'ldiradi, o'quvchilar kontingentini saqlab qolishga, o'quv dasturini amalga oshirishga hissa qo'shadi, muayyan ijodiy birlashmada maktab o'quvchilari bilan bevosita ta'lim faoliyatini olib boradi, faoliyat shakllari, usullari, mazmunini oqilona tanlashni ta'minlaydi. Mualliflik ta’lim dasturlarini ishlab chiqishda ishtirok etadi, ularning amalga oshirilishi sifati uchun javobgardir. Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalarga maslahatlar beradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining faoliyati bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishga va bolalarning hayotiy ehtiyojlarini to'g'ridan-to'g'ri qondiradigan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu ularga kelajakda turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini bashorat qilish imkonini beradi. qo'shimcha ta'lim tizimida olingan bilim va ko'nikmalar. Aynan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari shaxsning jismoniy, intellektual va axloqiy rivojlanishi uchun sa'y-harakatlarni birlashtirishga chaqiriladi.
Rossiya Federatsiyasining zamonaviy ta'lim siyosati sharoitida ta'lim muassasalarida ilmiy va uslubiy ishlarni qurishga innovatsion yondashuv masalasi jiddiy ravishda paydo bo'ladi. Malaka oshirish pedagogik xodimlar Qo'shimcha ta'lim tizimlari, kasbiy ta'limning uzluksizligi o'qituvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning zaruriy sharti, ish samaradorligi va individual kasbiy tajribani doimiy ravishda rivojlantirish shartidir.

O'qituvchilarning malakasini oshirish ularning kasbiy faoliyati davomida amalga oshiriladi. Kasbiy o'sishga ta'limning uzluksizligi va o'qituvchining shaxsiy faol pozitsiyasi yordam beradi, bunda amaliy shaxsiy tajriba o'zlashtiriladi va ijtimoiy va kasbiy tajriba bilan bog'lanadi.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish - bu ijodiy individuallikni rivojlantirish, pedagogik innovatsiyalarga moyillikni shakllantirish, o'zgaruvchan pedagogik muhitga moslashish qobiliyati. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy rivojlanishi bevosita o‘qituvchining kasbiy darajasiga bog‘liq.

Ijodkorlikni rivojlantirishga alohida ta'sir ko'rsatadi professional o'sish o‘qituvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini, turli darajadagi ilmiy-amaliy konferensiya va seminarlarda, mahorat darslari, ochiq darslarda ishtirok etishini ta’minlaydi.

SYUT o'qituvchisining kasbiy malakasini oshirish shakllaridan biri bu uning o'zini o'zi tarbiyalash qobiliyatidir, bu shaxsiy norozilik, ta'lim faoliyatining hozirgi holatining nomukammalligini anglash va tashkil etishning yangi usullari va shakllarini topish istagida namoyon bo'ladi. ta'lim jarayoni, o'z-o'zini takomillashtirish istagi va sifat jihatidan yangi ta'lim natijalariga erishish.

Bugungi kunda o'qituvchi malaka oshirish uchun turli xil variantlarni tanlash huquqiga ega: bu va kunduzgi ta'lim, to'liq ish kuni - yarim kunlik va Masofaviy ta'lim, malaka oshirish kurslarida tahsil olish, onlayn seminarlarda, vebinarlarda qatnashish, internetda tajriba almashish va h.k.

Maqsadni aniq shakllantirish, muammoni belgilash va asosiy, muhim tafsilotlarga e'tibor qaratish, o'quv jarayonini tashkil etish va natijalarini ijodiy qayta ko'rib chiqish, yangi narsalarni aks ettirish va izlash qobiliyati o'qituvchining kasbiy darajasining ko'rsatkichlari hisoblanadi. va talabalarning yutuqlari kafolati.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisiga yana bir muhim qo'shimcha - bu o'z ijodiy faoliyatini va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirish qobiliyati. Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarga u yoki bu fan bo'yicha bilimlarni tushuntirishga emas, balki ularning individual muhim bilimlarini kengaytirishga qiziqishlarini rivojlantirishga e'tibor beriladi. Qo'shimcha ta'limda o'qituvchining roli bolalarning tabiiy faoliyatini tashkil etish va ushbu faoliyatdagi munosabatlar tizimini pedagogik jihatdan malakali boshqarish qobiliyatidir.

Shunday qilib, o'qituvchining kompetentsiyasi - bu kasbiy mahorat (maxsus, uslubiy, psixologik va pedagogik tayyorgarlik), ijodkorlik (munosabatlarning ijodkorligi, o'quv jarayonining o'zi, vositalar, uslublar, o'qitish usullaridan optimal foydalanish) va san'at (aktyorlik va mahorat) sintezidir. notiqlik). Bugun esa oddiy bilimdan malakali mutaxassisni “tuzish” mumkin emasligi, o‘qituvchi hozirgi avlodga saboq beradigan yuksak mas’uliyat tuyg‘usiga ega bo‘lishi kerakligi ayon bo‘lmoqda.

TYTU o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyasini shakllantirish bo‘yicha olib borilayotgan ilmiy-uslubiy ishlar o‘qituvchini tez o‘zgarib borayotgan jamiyatda harakatchan bo‘lishga, o‘z kasbiy yo‘nalishini mustaqil ravishda ishlab chiqishga va o‘z kasbi orqali ijodiy rivojlanishga o‘rgatishdan iborat.

Suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosari Solovieva N.B.

« Rivojlanayotgan jamiyatning asosiy manbai odamlardir
doimiy rivojlanish kabi tayyor emas"

P.G. Shchedrovitskiy

"Milliy ta'lim doktrinasi Rossiya Federatsiyasi"Rossiyada 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'lim tizimini isloh qilish va yanada rivojlantirish uchun kontseptual asosdir. Aynan ta'lim sohasida nafaqat jamiyat uchun yangi muhitni tashkil etuvchi, balki o'zlari ham o'qimishli va ta'lim oladilar. yangi muhitda yashash va ishlash.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasiga muvofiq, hozirgi bosqichda malaka oshirish tizimining ustuvor vazifasi o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish va ehtiyojlarga javob beradigan pedagogik kadrlarni shakllantirishdan iborat. zamonaviy hayot. Bugungi kunda tez o‘zgaruvchan dunyoda ijtimoiylashgan shaxsni tarbiyalashga qodir o‘qituvchining yuqori malakali, ijodiy, ijtimoiy faol va raqobatbardosh shaxsiga bo‘lgan talab ortib bormoqda.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

E.Yu. Pervuxin,

MAOU DOD TsDOD "O'smir",

Kondinskiy tumani, Mejdurechenskiy qishlog'i,

Tyumen viloyati

Professional kompetentsiya:

Xodimning hayotiy tajribasi, mavjud malakasi va umume'tirof etilgan qadriyatlaridan foydalangan holda kasbiy muammolarni samarali hal qilishni ta'minlaydigan harakatlarining sifati;

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari, uslubiy texnika, pedagogik vositalarga ega bo'lish va ularni doimiy ravishda takomillashtirish;

Kompetentsiya sohasidagi uslubiy g'oyalar, ma'lumot manbalari va qurish uchun o'qitish usullaridan foydalanish zamonaviy izlanishlar talabalar bilan, baholash-qiymatli aks ettirishni amalga oshirish.

Nazariy jihatdan o'qituvchi ta'limi"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasi o'qituvchiga qo'yiladigan kasbiy shartli talablar to'plamini anglatadi va "malakaviy xarakteristika", "kasbiy tayyorgarlik" (E.I. Rogov, O.M. Shiyan, N.V. Kuzmin va boshqalar) kabi atamalar bilan qo'llaniladi.

Aynan ta'lim sohasida nafaqat jamiyat uchun yangi muhitni tashkil etuvchi, balki o'zlari ham yangi sharoitda yashash va ishlashga majbur bo'lgan insonlar tayyorlanadi va tarbiyalanadi.

Bugungi kunda tez o‘zgaruvchan dunyoda ijtimoiylashgan shaxsni tarbiyalashga qodir o‘qituvchining yuqori malakali, ijodiy, ijtimoiy faol va raqobatbardosh shaxsiga bo‘lgan talab ortib bormoqda.

Keling, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini umumiy oshirishni ta'minlaydigan 6 ta asosiy kompetentsiyalarni va ushbu kompetentsiyalarni takomillashtirishning amaliy ahamiyatini ko'rib chiqaylik.

1. Qadriyat-semantik kompetentsiya. Bu o'qituvchining qadriyat g'oyalari, tushunish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan dunyoqarash sohasidagi kompetentsiya dunyo, ularning rolidan xabardor bo'lish, o'z harakatlari uchun maqsad va semantik sozlashlarni tanlay olish, qaror qabul qilish.

2. Ta'lim va kognitiv kompetentsiya. Bu o'qituvchining mustaqil kognitiv faoliyat sohasidagi vakolatlari to'plami, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlari, haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq. Bunda o`quv va kognitiv faoliyatni maqsad qo`yish, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o`z-o`zini baholash bilim va ko`nikmalari kiradi.

Ushbu kompetentsiyaning dalili qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy faoliyatining ijobiy dinamikasi bilan natijalari: o'qitiladigan profil yoki dastur bo'yicha ta'lim dasturini o'zlashtirgan talabalar foizi. darsdan tashqari mashg'ulotlar; o'qitiladigan profil bo'yicha o'quv dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari, yutuqlarning ijobiy dinamikasiga ega bo'lgan talabalar foizi; festivallar, tanlovlar, ko'riklar, sport musobaqalari, konferentsiyalar, olimpiadalar, ko'rgazmalar ishtirokchilarining mavjudligi ijodiy ishlar(muvaffaqiyat reytingi); ta'lim xizmatlari mijozlarining o'qituvchi faoliyatidan qoniqishi.

Bu o'quv va kognitiv faoliyatni maqsad qo'yish, rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish, o'z-o'zini baholash bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi; kasbiy hamjamiyat doirasida pedagogik tajribani umumlashtirish va tarqatish: ochiq darslar, mahorat darslari, seminarlar, taqdimotlar, konferentsiyalardagi nutqlar, nashrlar mavjudligi; professional jamoalar ichida o'qituvchining tarmoq o'zaro ta'sirida ishtirok etish

3. Umumiy madaniy kompetensiya o’qituvchi yaxshi bilishi kerak bo’lgan masalalar doirasini, bilim va tajriba darajasini belgilaydi. Bular milliy va umuminsoniy madaniyatning xususiyatlari, insoniyat, alohida xalqlar hayotining ma’naviy-axloqiy asoslari, oila, ijtimoiy, ijtimoiy hodisa va an’analarning madaniy asoslari, fan va dinning inson hayotidagi o’rni, ularning insoniyat hayotiga ta’siri. dunyo, maishiy va madaniy va dam olish sohasidagi vakolatlar.

4. Kommunikativ kompetentsiya atrofdagi odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullarini bilish, guruhda ishlash ko'nikmalarini, jamoada turli ijtimoiy rollarni egallashni o'z ichiga oladi; qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi tomonidan talabalarning ijobiy ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi uchun sharoit yaratish; ota-onalar jamoasi va ijtimoiy sheriklar bilan ta'lim va ijtimoiy yo'naltirilgan faoliyatni tashkil etishda izchillik; ijtimoiy loyihalarni tashkil etish va boshqarish.

5. Axborot kompetensiyasi o'qituvchining tarkibidagi ma'lumotlar bilan ko'nikmalarini ta'minlaydi akademik fanlar Va ta'lim sohalari, shuningdek, atrofdagi dunyoda; zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan samarali foydalanish asosida o‘quv jarayonini yuqori sifatli tashkil etish; o'quv jarayonini tashkil etishning yuqori sifatini ta'minlashga qaratilgan tarmoq Internet loyihalarida ishtirok etish.

6. Shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish kompetensiyasi jismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qo'llab-quvvatlash yo'llarini o'zlashtirishga qaratilgan; o'z kasbiy ta'limining uzluksizligi to'g'risida; kasbiy qayta tayyorlash uchun malaka oshirish va tegishli namunadagi hujjat mavjudligi; davlat va sanoat, munitsipal rag'batlantirishning mavjudligi (mukofotlar, diplomlar, rahmatlar, unvonlar va boshqalar); ichida sovrinlar mavjudligi professional musobaqalar tarbiya va qo'shimcha ta'lim muammolari bo'yicha.

Kompetentsiya - Bu o'z ishini eng yaxshi bajarish uchun insonga nima kerakligini aniq tavsiflovchi standartlar ro'yxati.

Kompetentsiya- bu mutaxassisning (xodimning) ma'lum bir sinfdagi kasbiy vazifalarni hal qilishdagi shaxsiy qobiliyati.

O'qituvchining kasbiy kompetensiyasi tushunchasi uning kasbiy faoliyatga nazariy va amaliy tayyorgarligining birligini ifodalaydi. Kasbiy kompetentsiyaning mazmuni kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning ilmiy asoslangan tarkibini belgilab beruvchi o'qituvchi kompetentsiyasining me'yoriy modeli bo'lgan malaka tavsifi bilan belgilanadi. Malakaviy xarakteristika, o‘z mohiyatiga ko‘ra, o‘qituvchining nazariy va amaliy tajribasi darajasida qo‘yiladigan umumlashtirilgan talablar yig‘indisidir.

Dod o'qituvchi - qo‘shimcha ta’lim dasturi doirasida ijtimoiy-pedagogik tadbirlarni tashkil etadi; o'quvchilarning turli ijodiy faoliyatini amalga oshiradi, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantiradi, shaxsiy va shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda individual ravishda olib boradi. yosh xususiyatlari ularning rivojlanishiga hissa qo‘shadi.

Masofaviy ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasi- muvaffaqiyatli pedagogik faoliyat uchun zarur bo'lgan kasbiy va shaxsiy fazilatlar majmui.

Pedagogik faoliyatni, pedagogik muloqotni yetarli darajada yuqori saviyada olib boradigan, o‘quvchilarni tarbiyalashda izchil yuqori natijalarga erishadigan o‘qituvchini kasbiy malakali deyish mumkin.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish - bu ijodiy individuallikni rivojlantirish, pedagogik innovatsiyalarga moyillikni shakllantirish, o'zgaruvchan pedagogik muhitga moslashish qobiliyatidir. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy rivojlanishi bevosita o‘qituvchining kasbiy darajasiga bog‘liq.

O'qituvchining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishning asosiy usullari:

uslubiy birlashmalarda, ijodiy guruhlarda ishlash;
tadqiqot faoliyati;
yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish;
pedagogik yordamning turli shakllari;
pedagogik tanlovlar, mahorat darslari, forumlar va festivallarda faol ishtirok etish;
o'z pedagogik tajribasini umumlashtirish;
AKTdan foydalanish.

Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish bosqichlari:

introspektsiya va ehtiyojni anglash;
o'z-o'zini rivojlantirishni rejalashtirish (maqsadlar, vazifalar, echimlar);
o'zini namoyon qilish, tahlil qilish, o'z-o'zini tuzatish

O'qituvchining kasbiy malakasi modeli uning ixtisoslashtirilgan pedagogik faoliyatga nazariy va amaliy tayyorgarligining birligi sifatida ifodalanishi mumkin. Bunday holda, uning gorizontal kompetentsiyasini kengaytirish mumkin bo'ladi va kasbiy ko'nikmalar taqsimlanishi mumkin to'rt guruhga bo'linadi:

1. Shaxsni tashqi muhitga sotsializatsiya qilishning ob'ektiv jarayoni mazmunini tushunishni ta'lim va tarbiyaning aniq vazifalariga aylantirish, shaxsning faol o'rganishga tayyorlik darajasini aniqlash va ishlab chiqilgan prognostik ta'lim asosida uning rivojlanishini loyihalash qobiliyati. , tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari.

2. Vazifalarni belgilash, tarkibni tanlash imkonini beruvchi mantiqiy tushunarli pedagogik tizimni loyihalash qobiliyati o'quv materiali, o'quv jarayonini tashkil etish usullari, shakllari va vositalarini tanlash.

3 . Pedagogik harakat qilish qobiliyati turli xil o'zaro munosabatlarni ajratish va o'rnatishni o'z ichiga oladi qurilish bloklari ta'lim va tarbiya jarayoni, yaratilishi zarur sharoitlar(moddiy, tashkiliy, gigienik, axloqiy-psixologik va aslida pedagogik) ta'lim jarayonini amalga oshirish, bolaning rivojlanishi uchun muhitni shakllantirish.

4. O'zining pedagogik faoliyati haqida fikr yuritish va keyingi faoliyatni optimallashtiradigan tuzatishlar kiritish qobiliyati.

O'zingizning ijodiy shaxsiy va professional portretingizning xususiyatlari

Kasbiy kompetentsiya (bilim)	Metodik kompetentsiya (ko'nikma)	Shaxsiy muhim fazilatlar (bo'lishi kerak)
Uslubiy birlashmalarda, ijodiy guruhlarda ishlash;	Turli vaziyatlarga turlicha yondashuvlarni topish qobiliyati;	sezgir va do'stona bo'ling;
Tadqiqot faoliyati;	pedagogik jihozlardan mohirona foydalanish	sezgir va do'stona bo'ling;
Yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish;	ularning ruhiy holatini boshqarish qobiliyati;	Turli xil vazifalarni bajarishga tayyor;
Har xil shakllar pedagogik yordam;	Metodik ish	Turli xil vazifalarni bajarishga tayyor;
Pedda faol ishtirok etish. Musobaqalar, mahorat darslari;	Darsliklarni tahlil qilish qobiliyati. Va tarbiyalang. Bolalar bilan ishlash.	Faol bo'lish;
O'z pedagogik tajribasini umumlashtirish;	Optimal echimlarni toping;	hazilkash bo'ling;
Zamonaviy tadqiqot usullarini bilish; psixologiya bilimi. Ijodkorlik nazariyasi asoslari	Bolada ijodkorlik yoki qiziqishni ko'rish qobiliyati;	Iqtidorli bo'ling;

26. Jamoani shakllantirish va bolalar faoliyatini rivojlantirishga yordam beradigan shakl va usullar: xususiyatlar. Kollektiv ijodiy ish usullari.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Sizni qiziqtirishi mumkin