Kompetentsiya - bu kasbiy faoliyat shakllaridan biri bo'lib, u muayyan fan sohasida samarali faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim va tajribaning mavjudligini anglatadi.

Maktabgacha tarbiya o'qituvchisi bolalarning kognitiv rivojlanishiga imkon beradigan quyidagi ijtimoiy va kasbiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak:

1. Ijtimoiy kompetensiyalar - bu shaxslar o'rtasida ma'lumot almashish, ularning qiziqishlari va ehtiyojlarini bayon qilish, boshqa odamlarga va ularning fikrlariga nisbatan bag'rikenglik namoyon bo'lishi, jamoada ishlash va boshqa odamlarga turli xil yordam ko'rsatish qobiliyati, hissiy barqarorlikka ega;

2. Kognitiv kompetensiyalar axborotni mustaqil qayta ishlash va tizimlashtirish, yangi axborot manbalarini izlash, diqqatni o‘qish yoki ishga qaratish, olingan bilim va ko‘nikmalardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo‘ladi. turli vaziyatlar;

3. Operatsion vakolatlar - maqsad va ish tartibini belgilash, noaniqlik va noaniqlikka qarshi turish qobiliyati, qaror qabul qilish va amalga oshirish, ish natijalarini umumlashtirish, ish vaqtini belgilash;

4. Maxsus kompetentsiyalarga muammoni hal qilish usullarini rejalashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish, kasbiy faoliyatda faol bo'lish, yangi vaziyatlarga moslashish, rejalarni baholash va tuzatish, xatolarni aniqlash va ularni bartaraf etishning adekvat usullari kiradi.

Shunday qilib, kasbiy kompetentsiyalar pedagogik jarayonga kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish uchun asos bo'lib yordam beradi. maktabgacha tarbiyachi innovatsion faoliyatni amalga oshirish va zamonaviy texnologiyalardan foydalanishda bilim, ko'nikma va malakalarni birlashtirish ta'lim texnologiyalari amalda.

7. O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlari maktabgacha ta'lim

Maktabgacha tarbiyachi - bu ommaviy zamonaviy pedagogik kasblardan biri. U 17—18-asrlarda paydo boʻlgan. Zamonaviy ma'noda o'qituvchi - bu ta'limni amalga oshiradigan, boshqa shaxsning hayoti va shaxsiyatining rivojlanishi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga oladigan shaxs.

O'qituvchi quyidagilarga ega bo'lishi kerak: mehribon, samimiy, ochiqko'ngil, mehribon, hazil tuyg'usi, sabr-toqat, bolalar bilan munosabatlarni o'rnatish, nizolarni oldini olish va hal qilish, o'z-o'zini tarbiyalash orqali o'z bilimlarini to'ldirish, maktabgacha ta'lim metodologiyasini bilishi va ta'lim.

Faoliyatni samarali bajarish uchun odam diqqatli, mas'uliyatli, sezgir, sabrli, bolalar bilan ishlashga moyil bo'lishi kerak. O'qituvchi doimiy va katta e'tiborga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, tarbiyachi aqliy faoliyat xarakteriga ega bo'lishi kerak: og'zaki-mantiqiy xotira, faoliyat maqsadlarining tabiati: beixtiyor xotira, materialning saqlanish muddati: qisqa muddatli xotira.

Muloqot fazilatlari

Bizga umumiy madaniyat va bilim, malakali va tushunarli nutq, yaxshi tayyorlangan ovoz, jamoani boshqarish qobiliyati, yuqori muloqot qobiliyatlari kerak.

Hissiy-irodaviy sifatlar

Stressga chidamlilik, o'z xatti-harakatlari va his-tuyg'ularini nazorat qilish qobiliyati, kuchli asab tizimi zarur: o'qituvchining ishi, jismoniy zo'riqish bilan birga bo'lmasa ham, doimiy psixo-emotsional stress sharoitida davom etadi.

Demak, tarbiyachining o‘zi ham bir necha avlodni bir xilda tarbiyalashi uchun juda aqlli, odobli va mehribon inson bo‘lishi kerak.

"Voloshka" shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi

Noyabrsk

Kasbiy standart nuqtai nazaridan maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi vakolatining psixologik-pedagogik jihatlari.

(Kirish - mavzuga kirish)

2. "Men dizaynerman" mashqi.

Maqsad: maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'quv jarayonini tashkil etishda o'qituvchini baholash mezonlarini ishlab chiqish.

BEPni amalga oshirish uchun psixologik-pedagogik shartlarga qo'yiladigan talablardan kelib chiqib, sifatni baholash mezonlarini ishlab chiqish taklif etiladi. ta'lim faoliyati o'qituvchi

(Guruh vaqti 10 daqiqa. Yakunida har bir guruh sifatni baholash bo‘yicha loyihalarini taqdim etadi).

3. aql bo'roni(slayd)

To'g'ri javobni toping

jamoalar ping-pong usuli yordamida taxmin qilishadi

1. GEF DO qanday talablarni o'z ichiga oladi?

OOP DOni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar; OOP DO mazmuniga qo'yiladigan talablar; ta'lim muassasalariga qo'yiladigan talablar.

2. Namunali asosiy ta'limning rivojlanishini kim ta'minlaydi

Maktabgacha ta'lim dasturlari:

Vakolatli federal organlar; Vakolatli hududiy organlar; Ta'lim tashkiloti.

3. Turli xillarning amalga oshirilishini ta'minlovchi muhit qanday

ta'lim dasturlari?

Mavzuni rivojlantiruvchi sub'ekt-fazoviy; Mavzu-fazoviy rivojlanish.

4. Rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhit qanday bo'lishi kerak?

xavfsiz; O'zgartirilishi mumkin; Hamyonbop.

5. Qaysi bo'lim dasturning qo'shimcha bo'limi hisoblanadi

maqsad; Ma'lumot beruvchi taqdimot

O'qituvchilar bilan metodik ish shakllarini ayting (passiv)

7. Uslubiy ishlarni tashkil etishning faol shakllarini ayting

Bulmacalar slaydlarda taklif etiladi, jamoalar taxmin qilishadi

stol tennisi usuli. Agar buyruq bajarilmasa, savolga javob beriladi

raqiblar

Mashq qilishdan oldin rebusni hal qilish qoidalarini esga olish kerak:

Agar rasm yonida na o'ngda, na chapda vergul bo'lmasa, o'qishingiz kerak.

butun so'z.

Agar rasmning chap tomonida bitta vergul bo'lsa, birinchi harfni tashlab qo'yishingiz kerak

oxirgi harflar.

Agar ikkita ob'ekt yoki harf bir-birining ichiga chizilgan bo'lsa, unda ularning nomlari

"c" harfi qo'shilishi bilan o'qiladi.

Agar harflar orasida "=" belgisi bo'lsa, uni almashtirishingiz kerak

boshqasiga xat.

Rasm yonidagi raqamlar so'zdagi harflar tartibini bildiradi.Rasm yonida chizilgan harf bo'lsa, uni tashlab yuborish kerak.

bir so'zdan. Va agar chizilganning yonida boshqa harf bo'lsa, bu so'zda kerak

bir harfni boshqasi bilan almashtiring.

4. Sizga "Piramida" o'yini taklif etiladi.

Ayni paytda “O‘qituvchining kasbiy standarti” ishlab chiqilib, 2015-yil 1-yanvardan amal qila boshladi. Unda 4.5-bandda. maktabgacha tarbiyachining (tarbiyachi) kasbiy vakolatlari sanab o'tilgan.

1. Maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini va tashkil etish xususiyatlarini bilish tarbiyaviy ish Bolalar bilan.

2. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini bilish; erta va maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini shakllantirish va rivojlantirish xususiyatlari.

3. Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatni tashkil eta olish: ob'ekt-manipulyatsiya va o'yin, bolalarning rivojlanishini ta'minlash. Maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi va mustaqil faoliyatini tashkil etish.

4. Bolalarning jismoniy, kognitiv va shaxsiy rivojlanishining nazariyasi va pedagogik usullariga egalik qiling.

5. Maktabgacha ta'lim GEFga muvofiq erta va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, amalga oshirish va tahlil qila olish.

6. Har bir bolaning rivojlanishining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, monitoring natijalariga ko'ra ta'lim vazifalarini (psixolog va boshqa mutaxassislar bilan birgalikda) rejalashtira olish va to'g'rilay olish.

7. Dasturni o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalar yoki alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlashda mutaxassislarning (psixolog, logoped, defektolog va boshqalar) pedagogik tavsiyalarini amalga oshirish.

8. Psixologik qulay va xavfsiz ta'lim muhitini yaratishda, bolalar hayoti xavfsizligini ta'minlashda, ularning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashda, bolaning hissiy holatini qo'llab-quvvatlashda ishtirok etish.

9. Bolalarning ta'lim dasturlarini ishlab chiqish natijalarini, maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich sinflarda keyingi ta'lim va rivojlanish uchun zarur bo'lgan zarur integrativ fazilatlarini shakllantirish darajasini baholash imkonini beradigan psixologik-pedagogik monitoringni tahlil qilish usullari va vositalarini o'zlashtirish. maktab.

10. Bolalarning ota-onalarini (qonuniy vakillarini) psixologik-pedagogik tarbiyalashning o'ziga xos uslublari va vositalari, ular bilan ta'lim muammolarini hal qilish uchun sheriklik aloqalarini o'rnata olish.

11. Bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, amalga oshirish va baholash uchun zarur va etarli bo'lgan AKT bo'yicha malakalarga ega bo'lish.

Jamoalar o'qituvchining malakasi bo'yicha kamayish tartibida joylashtirilishi kerak.

“Piramida” qurib, jamoa vakili siz tanlagan mezonlar asosida xulosa chiqaradi.

Ta'lim muassasasi o'qituvchisi kompetentsiyalarining taxminiy modeliga e'tiboringizni qaratishingizni so'rayman.

"Og'irlik" bo'yicha vakolatlar shunday taqsimlangan.

Piramidaning asosi asosiy professionaldir

bilim, yuqorida - o'qituvchining ishontirish qobiliyatiga "ta'sir qilish",

ota-onalarni o'z ichiga olgan strategiyalardan foydalaning

ta'lim jarayonida, shuningdek, shaxsni bilish

o'quvchilarning qobiliyatlari, fazilatlarini rivojlantirish va mustaqil bilim olish istagini shakllantirish ehtiyojlari.

Bir kuni talabalar o'qituvchidan uning asosiy vazifasi nima ekanligini so'rashdi. U ularga javob berdi: "Bu haqda ertaga bilib olasizlar".

Ertasiga erta tongda domla shogirdlarini toqqa sayrga olib chiqdi.

Buning uchun barcha kerakli narsalarni o'zlari bilan olib ketishdi. Peshin vaqti kelganda hamma allaqachon charchagan va och qolgan edi. Ular dam olishga va dam olishga qaror qilishdi. O'qituvchi ovqat olib keldi. Bu juda ko'p tuz qo'shib, muddatidan oldin tayyorlagan guruch va sabzavotlar edi. Shuning uchun, bunday ovqatdan so'ng, talabalar juda tez chanqagan. Ammo ular yo‘lda to‘liq suv ichishdi.

Keyin ular o'rnidan turib, atrofga suv izlashlari kerak edi. Bunda o'qituvchining hech qanday aloqasi yo'q edi. Talabalar suv topolmadilar va qaytib ketish vaqti keldi, deb qaror qilishdi. To'satdan o'qituvchi dedi: "Men eslayman, manba toza suv bu tepalikning orqasida edi. Keyin shogirdlar quvonch bilan ko'rsatilgan yo'nalish bo'yicha ergashishdi. Ular suv topib, chanqog'ini qondirishdi va qaytib kelishdi. Shu bilan birga domla uchun suv olib ketishni ham unutmadilar. Ular unga o'zlari olib kelgan suvni taklif qilishdi, lekin u rad etdi va oyog'i ostidagi shisha suvni ko'rsatdi - u deyarli to'lgan edi.

— Ustoz, suvingiz bo‘lsa, nega bizni darhol ichishga ruxsat bermadingiz? talabalar hayratda qolishdi.

“Men o‘z vazifamni bajardim, – deb javob berdi donishmand, – avvalo men sizda ilmga chanqoqlikni uyg‘otganidek, sizda manba izlashga majbur qilgan tashnalikni uyg‘otdim. Keyin, umidsizlikka tushganingizda, men sizga manba qaysi yo'l ekanligini ko'rsatdim va shu bilan sizni qo'llab-quvvatladim. Xo'sh, men bilan ko'proq suv olib, men sizga bir misol keltirdim, siz xohlagan narsa juda yaqin bo'lishi mumkin, shunchaki oldindan g'amxo'rlik qilishingiz kerak, shu bilan tasodif yoki unutuvchanlik rejalaringizga ta'sir qilishi mumkin emas ...

— Xo‘sh, O‘qituvchining asosiy vazifasi tashnalikni qo‘zg‘atish, qo‘llab-quvvatlash, to‘g‘ri namuna ko‘rsatishmi? – deb so‘radi talabalar.

— Yo‘q, ustozning asosiy vazifasi o‘quvchi qalbida insoniylik, mehr-oqibat tuyg‘ularini singdirish bo‘lsa, siz olib kelgan suv hamon asosiy vazifamni to‘g‘ri bajarayotganimni bildiradi.

Shunday qilib, bizning qo'limizda o'qituvchining shaxsiyatini shakllantirish imkoniyati mavjud: izlanuvchan, qiziquvchan, dunyoni faol o'rganish; jamiyat oilasining qadriyatlarini, o'z xalqining tarixi va madaniyatini o'rganishni biladigan va qabul qiladigan, xayrixoh, sherikni tinglay va tinglay oladigan, o'zining va boshqalarning fikrini hurmat qiladigan; Men mustaqil harakat qilishga va o'z harakatlarim uchun javobgarlikni olishga tayyorman. Buning uchun esa ustozlarga har narsada o‘rnak bo‘lishimiz, ma’naviy-axloqiy va kasbiy me’yorlarga aniq amal qilishimiz zarur.

Shunday qilib, pedagogik musobaqamiz o'z nihoyasiga yetdi. Ehtimol, kimdir yangi narsalarni o'rgangan va kimdir allaqachon tanish ma'lumotlarni eslagan. Lekin bu o'yin har birimiz uchun foydali bo'ldi deb o'ylayman.

Mutaxassislarga bir so'z

E'tiboringiz uchun rahmat!

Yakuniy malakaviy ish

DOE O'QITUVCHILARINING KASBIY KOMPETENSIYALARINI RIVOJLANTIRISH.

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy maktabgacha ta'lim ta'lim tizimining eng rivojlanayotgan bosqichlaridan biridir Rossiya Federatsiyasi. Maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun tuzilma, shart-sharoitlarni aniqlash uchun yangi normativ talablar bolalar bilan ishlashga bevosita ta'sir qiladi. pedagogik xodimlar o'zgaruvchan sharoitlarda ta'lim jarayonini amalga oshirish uchun mo'ljallangan. Rossiyaning turli mintaqalarida yosh bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitishni ta'minlaydigan ta'lim muassasalari bir qator kadrlar muammolarini boshdan kechirmoqda. Xususan, malakali kadrlar yetishmasligi, an’anaviy ta’lim tizimining zaif ta’sirchanligi kuzatilmoqda tashqi so'rovlar jamiyat, sohaning real ehtiyojlaridan orqada qolayotgani, qayta tayyorlash va malakasini oshirish tizimi ta’lim jarayonining zamonaviy mazmunini ta’minlashga va tegishli ta’lim texnologiyalaridan foydalanishga qodir kadrlar salohiyatini rivojlantirishga to‘sqinlik qilmoqda.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasiga muvofiq maktabgacha ta'limning ustuvor vazifalari quyidagilardan iborat: shaxsiy rivojlanish bola, uning hissiy farovonligiga g'amxo'rlik qilish, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirish, bolalarning boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirish. Ushbu vazifalar maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirishning o'ziga xos o'zini o'zi qadrlaydigan davri sifatida munosabat bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining ahamiyati va uning keyingi barcha inson hayoti uchun doimiy ahamiyati maktabgacha tarbiyachilarga alohida mas'uliyat yuklaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari oldida turgan asosiy vazifalarni hal qilish, yangi maqsadlar va maktabgacha ta'limning muqobil dasturlari mazmuni kattalar va bolalar o'rtasida yangi munosabatlarni kutish, bolaga manipulyatsiya yondashuvini, u bilan o'zaro munosabatlarning ta'lim va intizomiy modelini inkor etadi. Biroq, ta'lim jarayonida bo'lajak o'qituvchilar, pedagoglar hozirgi vaqtda ko'pgina ta'lim muassasalarida faqat maxsus bilimlarni oladilar; ular egallagan ko'nikmalar va qobiliyatlar! sinov va xato orqali mustaqil ravishda. Tadqiqot so'nggi yillar ko'rsatish; O'qituvchilar, ham yangi boshlanuvchilar, ham tajribaga ega bo'lganlar, hal qilish vositalarining zaif arsenaliga ega. pedagogik vazifalar, pedagogik mahorat va boshqa shaxsni tushunish mexanizmlarining etarli darajada shakllanmaganligi.

Ilmiy tadqiqot muammosining dolzarbligi nazariy daraja Ushbu tadqiqot uchun asosiy ta'rifning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi bilan belgilanadi - "maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasi". Keyingi yillarda “kompetentlik”, “kompetentlik” tushunchalari faol o‘zlashtirilmoqda milliy pedagogika(V.I.Baidenko, A.S. Belkin, S.A.Drujilov, E.F.Zer, O.E.Lebedev, V.G.Pishulin, I.P.Smirnov, E.V.Tkachenko, S.B.Shishov va boshqalar). Ushbu muammoga ko'plab dissertatsiya tadqiqotlari bag'ishlangan, ammo ular turli o'quv fanlari bo'yicha maktab o'quvchilarida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish shartlariga, shakllantirish texnologiyasiga e'tibor berishadi. har xil turlari talabalarning kompetentsiyalari, o'qituvchilarning ijtimoiy-pertseptiv kompetentsiyalari va boshqalar.

Shunday qilib, tadqiqot sohasi asosan maktab va universitet ta'lim darajalariga ta'sir qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlaydigan o'qituvchilar uchun oliy o'quv yurtidan keyingi davrda kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish shartlari va bundan kam ahamiyatga ega bo'lmagan darajada o'rganilmagan.

Tadqiqot ob'ekti - rivojlanish jarayoni professional kompetentsiya maktabgacha tarbiyachilar.

Tadqiqot predmeti maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy malakasini rivojlantirishga yordam beradigan uslubiy xizmatdir.

Tadqiqotning maqsadi - nazariy asoslash, ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish yangi shakl individual xususiyatlarni hisobga olgan holda maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirishga qaratilgan uslubiy xizmatning ishi pedagogik xodimlar.

Tadqiqot quyidagi gipotezaga asoslanadi:

Agar quyidagi tashkiliy omillar hisobga olinsa va amalga oshirilsa, maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirish samarali bo'lishi mumkinligi taklif qilindi: pedagogik sharoitlar:

zamonaviy maktabgacha ta’lim tizimining me’yoriy talablari, ehtiyojlari o‘rganildi maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabgacha ta'lim muassasalarida kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishda tarbiyachi;

maktabgacha ta’lim muassasasi sharoitida tarbiyachi faoliyatini funksional tahlil qilish asosida kasbiy kompetensiyalarning mazmuni aniqlandi, ularning pedagogik faoliyat jarayonida namoyon bo‘lish darajalari aniqlandi;

tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyalarini namoyon etish darajasini hisobga olgan holda rivojlantirishga yo‘naltirilgan loyiha faoliyati doirasida maktabgacha ta’lim muassasasi metodik xizmati ish modeli ishlab chiqildi va amalga oshirildi.

Maqsad, mavzu va gipotezaga muvofiq ishning vazifalari belgilanadi:

1.Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy malakasini tavsiflash;

2.Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishda metodik xizmatning rolini ko'rib chiqish;

.Faoliyat jarayonida maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish shakllari va usullarini aniqlash;

.Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini diagnostika qilish;

.Loyihani ishlab chiqish va amalga oshirish “Maktab yosh mutaxassis maktabgacha ta'lim muassasasi "pedagoglarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirish doirasida;

.“Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasining natijalarini baholang.

Tadqiqot usullari.

Ishda taklif etilgan gipotezani sinab ko'rish va vazifalarni hal qilishga qaratilgan tadqiqot usullari, shu jumladan tadqiqotni tayyorlash va tashkil etish usullari qo'llaniladi.

Nazariy:

o'rganilayotgan muammo bo'yicha ilmiy, pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilish, o'rganish, umumlashtirish va tizimlashtirish.

Empirik ma'lumotlarni yig'ish usullari:

pedagogik o'lchovlar usullari - maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyalarini sinovdan o'tkazish, diagnostika qilish, kuzatish, suhbat, so'roq qilish, so'roq qilish, maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati va maktabgacha tarbiyachilarning pedagogik faoliyati samaradorligini o'rganish; ekspert tekshiruvi, statistik va matematik hisoblar.

Tadqiqot mavzusi bo'yicha eksperimental-qidiruv ishlari ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi:

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi - Ekaterinburgning Lenin tumanidagi 38-sonli bolalar bog'chasi.

Tadqiqotning aniqlangan maqsadi, gipotezasi va vazifalari 2012 yildan 2013 yilgacha o'tkazilgan tadqiqotning mantiqiyligini aniqladi. va uch bosqichni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichda (2012 yil sentyabr) me'yoriy-huquqiy hujjatlar tahlili, ilmiy, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlar tadqiqot muammosi bo'yicha tadqiqot mavzusi, maqsadi va vazifalari shakllantiriladi. Ishning amaliy jihati bayon eksperimentini o'tkazishdan iborat bo'lib, bu har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchisiga qo'yiladigan me'yoriy talablarni va tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish darajasini aniqlash imkonini berdi.

Ikkinchi bosqichda (2012-yil oktabr – 2013-yil aprel) maktabgacha ta’lim muassasasining metodik xizmati tomonidan maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilarining kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirishga yo‘naltirilgan malaka oshirish loyihasi ishlab chiqildi va uni 38-sonli maktabgacha ta’lim muassasasi bazasida sinovdan o‘tkazish boshlandi.

Uchinchi bosqichda (2013 yil may) o'quv faoliyati turlari bo'yicha tabaqalashtirilgan va o'qituvchilarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirishga qaratilgan malaka oshirish jarayoni samaradorligini eksperimental tekshirish, uning eksperimental va qidiruv ishlarini baholash, natijalar umumlashtirildi va xulosalar ishlab chiqildi.

bitiruv tuzilishi malakaviy ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.

1.Maktabgacha tarbiyachilarda kasbiy kompetensiyani rivojlantirishga nazariy va uslubiy yondashuvlar

1.1 Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlari

Maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilarining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirishning mumkin bo'lgan usullari, usullarini yaxlit ko'rib chiqish uchun biz asosiy tushunchalarni ko'rib chiqamiz: kompetentsiya, kompetentsiya, kasbiy kompetentsiya.

"Kompetensiya" hodisa sifatida, etarli miqdordagi tadqiqotlarga qaramay, bugungi kunda ham aniq ta'rifga ega emas va uning to'liq tahlilini olmagan. Ko'pincha ilmiy adabiyotlarda pedagogik faoliyatning ushbu tushunchasi pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchlarini harakatga keltirish kontekstida, ko'pincha ilmiy kategoriya emas, balki obrazli metafora rolida qo'llaniladi.

Ko'pgina tadqiqotchilar uchun mutaxassisning malakasi, birinchi navbatda, funktsional vazifalarni samarali bajarishda namoyon bo'ladi. Ammo kompetentsiya shu tarzda ham tushuniladi: atrofdagi dunyoni tushunish va u bilan o'zaro munosabatlarning adekvatligi; faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish imkonini beruvchi bilim, ko‘nikma va malakalar majmui; sub'ektning ijtimoiy va amaliy tajribasini shakllantirishning ma'lum darajasi; shaxsga o'z qobiliyatlari va mavqei doirasida jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat yuritish imkonini beradigan ijtimoiy va individual faoliyat shakllariga tayyorgarlik darajasi; professional xususiyatlar to'plami, ya'ni. ma'lum darajada ish talablarini bajarish qobiliyati va boshqalar.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kompetentsiya tushunchasi "kompetentlik" tushunchasi bilan chambarchas bog'liq. Shuni ta'kidlash kerakki, har xil izohli lug'atlar“kompetentlik” tushunchasi, talqin qilishdagi ayrim farqlarga qaramay, ikkita asosiy umumiy tushuntirishni o‘z ichiga oladi: 1) masalalar doirasi; 2) ma'lum bir sohada bilim va tajriba.

Bundan tashqari, tadqiqotchilar ko'rib chiqilayotgan kontseptsiyaning boshqa xususiyatlarini aniqlaydilar. Shunday qilib, kompetentsiya quyidagilarni anglatadi:

ma'lum bir sohada muvaffaqiyatli faoliyat uchun bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarni qo'llash qobiliyati;

bilim va tushunish (akademik sohaning nazariy bilimlari, bilish va tushunish qobiliyati);

qanday harakat qilishni bilish (ma'lum vaziyatlarda bilimlarni amaliy va operativ qo'llash);

qanday bo'lishni bilish (qadriyatlar ijtimoiy kontekstda hayotni idrok etish usulining ajralmas qismi sifatida).

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kompetentsiyalar "individning kutilgan va o'lchanadigan yutuqlari bo'lib, u o'quv jarayonini tugatgandan so'ng shaxs nima qila olishini belgilaydi; Mutaxassisning ma'lum bir kasbiy sohada muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatishi uchun o'zining barcha imkoniyatlarini (bilimlari, ko'nikmalari, tajribasi va shaxsiy fazilatlari) ishlatishga tayyorligini belgilaydigan umumlashtirilgan xususiyat.

Yuqoridagi ta'riflarga asoslanib, "kasbiy kompetentsiya" tushunchasining muhim mazmunini tasavvur qilish mumkin, u akmeologiyada uning rivojlanish psixologiyasi bo'limida shaxsiyat va faoliyatning kasbiy faoliyati quyi tizimlarining asosiy kognitiv komponenti sifatida qaraladi. kasbiy kompetentsiya, hal qilinishi kerak bo'lgan masalalar doirasi, doimiy ravishda kengayib borayotgan bilimlar tizimi, kasbiy faoliyatni yuqori mahsuldorlik bilan amalga oshirishga imkon beradi. Kasbiy kompetentsiyaning tarkibi va mazmuni ko'p jihatdan kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning muayyan turlarga tegishliligi bilan belgilanadi.

"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasining mohiyatini tahlil qilish uni o'qituvchining (pedagogning) kasbiy faoliyatini samarali bajarish va o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga erishish qobiliyatini aks ettiruvchi bilim, tajriba va kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarning integratsiyasi sifatida ko'rsatishga imkon beradi. maktabgacha ta'lim tizimida shaxsiy rivojlanish. Va bu kasbiy faoliyat sub'ekti professionallikning ma'lum bir bosqichiga etganida mumkin. Psixologiya va akmeologiyada professionallik deganda kasbiy faoliyat vazifalarini bajarishga yuqori tayyorgarlik tushuniladi, chunki sifat xususiyati yuqori kasbiy malaka va malakani, turli xil samarali kasbiy ko'nikma va ko'nikmalarni, shu jumladan ijodiy echimlarga asoslangan mehnat predmeti, kasbiy muammolarni hal qilishning zamonaviy algoritmlari va usullariga ega bo'lish, bu sizga yuqori va barqaror mahsuldorlik bilan faoliyatni amalga oshirish imkonini beradi. .

Shu bilan birga, shaxsning kasbiy mahorati ham ajralib turadi, bu ham kasbiy muhim yoki shaxsiy-ishbilarmonlik fazilatlarining yuqori darajasini, professionallik, ijodkorlik, talablarning etarli darajasini aks ettiruvchi mehnat sub'ektining sifat xususiyati sifatida tushuniladi. , progressiv shaxsiy rivojlanishga qaratilgan motivatsion soha va qadriyat yo'nalishlari.

Ma'lumki, mutaxassis faoliyati va shaxsiyatining kasbiy mahorati muntazam ravishda malakasini oshirish, ijodiy faoliyatni namoyon etish, ijtimoiy ishlab chiqarish va madaniyatning o'sib borayotgan talablarini samarali qondirish, o'z mehnati va o'z faoliyati natijalarini yaxshilash zarurati va tayyorligida namoyon bo'ladi. shaxsiyat. Bunday holda, biz nafaqat kasbiy faoliyat sub'ektining kasbiy kompetensiyasi haqida, balki uning shaxsiy kompetentsiyasi haqida ham gapirishimiz mumkin, bu umuman olganda, "odam-odam" kasblar tizimi va, xususan, pedagogik faoliyat.

Ushbu va boshqa tadqiqotlarda maktabgacha ta'lim muassasalarining tuzilmasi, asosiy mazmun xususiyatlari, shaxsiga qo'yiladigan talablar va pedagogik xodimlarning faoliyati etarli darajada batafsil yoritilgan. Biroq, maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish tizimini taqdim etadigan bir nechta asarlar mavjud. Holbuki, bu tizim ma'lum bir faoliyat sohasi sub'ekti tomonidan kasbiy kompetentsiyaga erishish yo'llari, vositalari va usullarini ko'rish imkoniyatini ta'minlaydi. Tizim maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyati sohasidagi vakolatlarni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar, tarbiyachilar, ma'muriyat, psixologik va uslubiy xizmatlar mutaxassislarining o'zaro hamkorligi va hamkorligining yagona jarayonidir. ta'lim muassasasi murakkab kasbiy muammolarni hal qilish, axloqiy jihatdan to'g'ri tanlov qilish va h.k. .

Taklif etilayotgan tizimning ayrim elementlari allaqachon aks ettirilgan amaliy faoliyat turli ta'lim muassasalari, boshqalari endi joriy etilmoqda, ularning ba'zilari sinovdan o'tishni talab qiladi. Albatta, taklif etilayotgan ro'yxatga maktabgacha ta'lim muassasalari pedagog xodimlarining kasbiy malakasini shakllantirishning boshqa samarali usullari va mexanizmlari ham kiritilishi mumkin. Ammo yo'riqnoma - bu kasbiy kompetentsiyani shakllantirish o'qituvchilarga kasbiy muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash imkoniyatini beradi; funktsional vazifalarni ijodiy bajarish; muvaffaqiyatli strategiyalarni ishlab chiqish kasbiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish; o'zini adekvat baholash va takomillashtirish; kasbiy rivojlanishga olib keladigan omillarni aniqlash; konstruktiv o'rnatish shaxslararo munosabatlar ta'lim maydonining barcha sub'ektlari bilan; hayot rejasiga konstruktiv tuzatishlar kiritish va o'z o'quvchilari uchun rivojlanish muhitini yaratish.

Pedagogik fikrning rivojlanishining turli bosqichlarida: qabilaviy tuzumdan hozirgi kungacha bo'lgan davrda maktabgacha tarbiya o'qituvchisining ta'lim sohasidagi kasbiy kompetentsiyasining rivojlanishini kuzatish qiziq. Pedagogik adabiyotlarning retrospektiv tahlili shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'lim beradigan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar oila va maktabgacha ta'lim muassasalarining rivojlanishidan kelib chiqadi. xalq ta'limi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanadigan shaxslarning malakasiga qo'yiladigan talablar tarixiy rivojlanish jamiyatimiz o'zgardi.

Asoslangan zamonaviy tasnifi ta'lim, qabilaviy tuzum davrida va Rossiyada feodal munosabatlarning paydo bo'lishi davrida ta'limga demokratik, insonparvar yondashuv elementlari kuzatiladi. Bu davrda ayolga nisbatan qarashlar qanchalik boshqacha bo'lmasin, u bolalarga g'amxo'rlik qilish, ularni "yaxshi xulq-atvorda" tarbiyalash huquqini tan oldi (Vladimir Monomax). Ta'limni insonparvarlashtirish g'oyalarini 17-asr madaniyat arboblarining qarashlari va pedagogik bayonotlarida kuzatish mumkin. Karion Istomin, Polotsklik Simeon, Epiphany Slavinetskiy. Ular ta'lim va tarbiyaning asosiy mazmunini yoshga qarab aniqlashga qaratilgan birinchi urinishlardir. XVIII-XIX asrning birinchi yarmida pedagoglarning kasbiy kompetensiyasiga qo'yiladigan asosiy talablardan biri. har bir bolaning mayllarini hisobga olish va uning tabiiy holati sifatida quvnoqlikni saqlash talabi ilgari suriladi (A.I.Gerzen, M.V.Lomonosov, P.I.Novikov, V.F.Odoevskiy va boshqalar).

Tadqiqotlarda o'quvchilar bilan munosabatlarda o'qituvchilarning kompetentsiyasi masalalariga e'tibor berildi ilmiy maqolalar P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy va boshqalar.Bu borada N.I. Pirogov, V.A. Suxomlinskiy, tarbiyachi uchun bolani alohida tushunish, yuzta o'ziga xos ruhiy dunyo uchun zarur bo'lgan mexanizmlar haqida gapiring. Ushbu mulohazalar boshqa odamni tushunish mexanizmlari bilan bog'liq holda bizning tadqiqotimiz uchun zanjir bo'lib, biz quyida ko'rib chiqamiz: "empatiya", "markazni yo'qotish qobiliyati" va boshqalar.

Xorijiy olimlarning pedagogik kontseptsiyalarida bizni ko'proq ularning o'qituvchi-pedagog kompetensiyasiga qo'yadigan talablari qiziqtirdi. Savollar professional mukammallik o'qituvchi va ayniqsa notiqlik katta e'tibor allaqachon qadimgi faylasuflar tomonidan to'langan: Aristotel, Platon, Sokrat va boshqalar. Hatto Eleyaning Zenon (miloddan avvalgi V asr) bilimlarni taqdim etishning dialogik shaklini birinchi marta kiritgan. Bolaga nisbatan uning individual xususiyatlarini o'rganishga asoslangan insonparvar munosabat Uyg'onish davrining ilg'or mutafakkirlari (T.Mohr, F.Rabelais, E.Rotterdamskiy va boshqalar) o'qituvchida eng yuqori baholagan narsadir. Anti-avtoritar maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy modeli o'zining nazariy asosi sifatida dunyoga mashhur olimlar R. Shtayner, "Valdorf" pedagogikasining asoschisi va M. Montessorining gumanistik falsafiy va psixologik-pedagogik kontseptsiyalariga ega. Tarbiyaning noaniq amaliyoti uchun zarur shart-sharoitlar sifatida ular bolaga chuqur hurmat tuyg'usini va tarbiyachining bola borligining jonli qiyofasini doimiy ravishda o'zida olib borish qobiliyatini ko'rib chiqadilar.

Pedagogik faoliyat va uning muvaffaqiyati mezonlarini o'rganayotgan zamonaviy mahalliy tadqiqotchilar kasbiy kompetentsiya tushunchasi bilan bir qatorda pedagogik mahorat, pedagogik texnika, pedagogik mahorat va boshqalarni ham ko'rib chiqadilar.

Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi-pedagogning kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan asosiy talablarni quyidagicha shakllantirish mumkin:

-bolalarning yoshi va individual psixofiziologik xususiyatlari haqida chuqur bilimlarning mavjudligi;

-o'quvchi bilan munosabatlarda bilimlilikning namoyon bo'lishi va boshqa shaxsni tushunishning rivojlangan mexanizmlarining mavjudligi;

-pedagogik mahorat va pedagogik texnikaga ega bo'lish;

-kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlar va qiymat yo'nalishlariga ega bo'lish.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi, uning mualliflari A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovskiy va boshqalar birgalikdagi muhitda bola bilan shaxsiy o'zaro munosabatlar va sheriklik aloqalari uchun o'qituvchining ishida yangi maqsadli yo'nalishlarni belgilab berdilar.

Maktabgacha tarbiyachining ta'lim sohasidagi kasbiy kompetentsiyasining me'yoriy-diagnostik standarti mazmunini aniqlashda biz asosiy sifatida quyidagi ko'rsatmalardan foydalandik:

-pedagogik fikrni rivojlantirishning turli bosqichlarida o'qituvchi-pedagogning kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablarni retrospektiv tahlil qilish natijalari;

-o'qituvchining kasbiy faoliyatida aloqaning etakchi roli to'g'risidagi qoidalar va aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar;

-"Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar" dan mutaxassislarga qo'yiladigan malaka talablari.

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ta'rif, ya'ni. "Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar" da taklif qilingan malaka talablari ishlab chiqilishiga qaramay, zamonaviy pedagogik nazariya bo'yicha maktabgacha tarbiyachining ta'lim sohasidagi kasbiy kompetentsiyasining mantiqiy ta'rifi aniqlanmagan. Ushbu “Tavsiyalarni...” ishlab chiqish, jumladan, pedagog kadrlar tayyorlash tizimidagi o‘zgarishlarni amalga oshirish zarurati bilan bog‘liq. Endilikda bir tomondan maktabgacha ta’lim muassasalari bilan pedagogika oliy o‘quv yurtlari va boshqalar faoliyati o‘rtasida tafovut mavjud. ta'lim muassasalari Boshqa tomondan, ularni boshqarish mexanizmlarining xilma-xilligi va mutaxassislarga qo'yiladigan malaka talablari ham ta'lim muassasalarining kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash bo'yicha faoliyatida yo'riqnomaga aylanishi kerak.

Oxirgi tadqiqotlar samarali boshqaruv tuzilmalarini, yangi mazmun va intensiv pedagogik texnologiyalarni joriy etish orqali sifatni ta’minlashning prinsipial yangicha yondashuvlarini izlash zarurligini ko‘rsatdi. Ta’lim muassasalari uzluksiz rivojlanish rejimi va ilg‘or texnologiyalar va usullarni ijodiy izlash, pedagogik, uslubiy va boshqaruv darajasida kasbiy mahoratning o‘sishi talablarini hisobga olgan holda bu vazifani amalga oshirishga qodir.

Maktabgacha ta'lim tizimida ro'y berayotgan yangiliklar jamiyat va butun ta'lim tizimini rivojlantirishga mos keladigan o'zgarishlarning ob'ektiv zarurati bilan bog'liq. Bunday o'zgarishlarning asosiy mexanizmi maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida sifat o'zgarishlariga yordam beradigan kasbiy kompetentsiyani oshirish uchun yangi texnologiyalarni izlash va rivojlantirishdir.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari o'rtasida kasbiy qobiliyatsizlikning bunday ko'rinishlari mavjud bo'lib, o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari sohasida etarli bilimga ega emasligi; bolaning shaxsiyati va uning hissiy holatining individual diagnostikasini o'tkazishda past professionallik; ko'pchilik o'qituvchilarning diqqat markazida bolalar bilan o'zaro munosabatlarning ta'lim va intizomiy modeli.

Maktabgacha ta'lim sohasida yangi maqsadli yo'nalishlarni amalga oshirishda qayd etilgan qiyinchiliklar maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining maxsus tayyorgarligi va ularning progressiv kasbiy kompetentsiyasini namoyon etish muammosi dolzarb ekanligini ta'kidlash imkonini beradi. Biroq, jamiyatning o'zgargan ijtimoiy talablari va avtoritar pedagogikadan insonparvarlikka o'tish bilan bog'liq holda aniqlangan maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining barcha toifalari pedagogik kadrlarini tayyorlash va qayta tayyorlash tizimidagi kamchiliklar ushbu muammoni hal qilishni sustlashtiradi. Maktabgacha ta'lim sohasidagi yangi maqsadli yo'nalishlar bilan belgilanadigan maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar va hozirgi ijtimoiy-madaniy vaziyatda maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirish texnologiyasi etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasidagi mavjud qarama-qarshilik.

Adabiy manbalarni tahlil qilish asosida maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini fundamental ilmiy ta'lim va pedagogik faoliyatga hissiy-qiymatli munosabatga asoslangan lavozim talablari bilan belgilanadigan kasbiy faoliyatni samarali bajarish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. . Bu kasbiy jihatdan ahamiyatli munosabat va shaxsiy fazilatlarga, nazariy bilimlarga, kasbiy mahorat va ko'nikmalarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi.

.2 Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishda metodik xizmatning roli

Bugungi kunga kelib, barcha maktabgacha ta'lim o'qituvchilari maktabgacha ta'lim tizimidagi yangi vaziyat - Federal Davlat Ta'lim Standartiga (FSES) muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish bilan hayratda.

Ta'lim strategiyasi maktabgacha yoshdagi xodimlarni yangi kasbiy vakolatlarni rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun pedagogik xodimlar bilan ishlashning strategik yo'nalishi o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasini doimiy ravishda oshirish bo'lishi kerak.

Ta'lim muassasasi professor-o'qituvchilarining malaka darajasiga qo'yiladigan talablar tegishli lavozimning malaka xususiyatlariga muvofiq ortib bormoqda.

Pedagogik xodimlar bolalar salomatligini mustahkamlash va ularning jismoniy rivojlanishiga qaratilgan faoliyatni tashkil etish bo'yicha asosiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak; bolalarning turli xil faoliyati va muloqotini tashkil etish; maktabgacha ta'limning asosiy umumta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil etish; ota-onalar va ta'lim muassasasi xodimlari bilan o'zaro munosabatlar; o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash.

Maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirish maktabgacha ta’lim muassasasining metodik-psixologik xizmati faoliyati, pedagoglarni metodik ishlarga jalb etish orqali amalga oshirilishi ko‘zda tutilgan.

Uni amalga oshirish bo'yicha uslubiy ishlarni tashkil etishda ta'lim muassasasining uslubiy xizmati eng muhim rol o'ynaydi.

L.N.ning so'zlariga ko'ra. Atmaxovy maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy mahoratini rivojlantirishga uchta boshqaruv darajasi bilan mos keladigan metodik xizmatning faoliyati yordam beradi. strukturaviy komponentlar: rejali va prognostik (ilmiy-uslubiy kengash), tashkiliy-faoliyat (dasturning invariant bloki: fan-pedagogik tsikllar va uslubiy bo'limlar va dasturning o'zgaruvchan bloki: ijodiy seminarlar va ilmiy-metodik jamoalar) axborot-tahliliy (ekspert komissiyasi). ). Muallif, shuningdek, “metodik xizmat o‘z faoliyatini tashkil etish jarayonida kasbiy kompetentsiyaning kognitiv, faollik va kasbiy-shaxsiy komponentlarini takomillashtirish orqali o‘qituvchilarni maqsadli ravishda tayyorlaydi, o‘qitish mazmunida ham o‘ziga xos bo‘lgan talablarni hisobga oladi. ta'lim muassasasi va o'qituvchilarning shaxsiy imkoniyatlari" .

A.I.ning so'zlariga ko'ra. Vasilyevaning ta'kidlashicha, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish - bu murakkab va ijodiy jarayon bo'lib, unda tarbiyachilarni bolalar bilan ishlash usullari va usullariga amaliy o'rgatish amalga oshiriladi.

K.Yu. Belaya tushunishni taklif qiladi: uslubiy ish - bu maktabgacha ta'lim muassasasining strategik vazifalarini amalga oshirishning eng samarali sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyatning yaxlit tizimi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy xizmatining vazifasi tizimni ishlab chiqish, mavjudlarini topish va shu bilan birga samarali usullar oshirish pedagogik mahorat.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning maqsadi - ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish.

Pedagogik madaniyat- bu pedagogik faoliyat bilan shug'ullanuvchi shaxsning kasbiy madaniyati, pedagogik jarayonni samarali tashkil etishga hissa qo'shadigan yuqori rivojlangan pedagogik tafakkur, bilim, his-tuyg'ular va kasbiy ijodiy faoliyatining uyg'unligi.

Ta'lim jarayonining ishtirokchilari ("Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risida" gi qonuni, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq): bolalar, pedagogik xodimlar, ota-onalar.

Uslubiy ishning asosiy vazifalari:

-diagnostika, ish shakllari asosida har bir o'qituvchiga yordam tizimini ishlab chiqish.

-har bir o‘qituvchini ijodiy izlanishga jalb qilish.

Siz aniq vazifalarni tanlashingiz mumkin:

-fan yutuqlarini amaliyotga tatbiq etishda pedagogik tajribani tizimli o‘rganish, umumlashtirish va tarqatishda namoyon bo‘ladigan pedagogik jamoa faoliyatida innovatsion yo‘nalishni shakllantirish.

-o'qituvchilarning nazariy tayyorgarlik darajasini oshirish.

-yangilarni o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish ta'lim standartlari va dasturlar.

-pedagogik jarayonni bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishda yangi texnologiyalar, shakllar bilan boyitish.

-me'yoriy hujjatlarni o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.

-o'qituvchiga individual va tabaqalashtirilgan yondashuv asosida ilmiy va uslubiy yordam ko'rsatish (tajriba bo'yicha, ijodiy faoliyat, ta'lim, kategoriyalilik).

-o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashini tashkil etishda maslahat yordamini ko'rsatish.

Uslubiy ish samaradorligining asosiy mezonlari samaradorlik ko'rsatkichlaridan (pedagogik mahorat darajasi, o'qituvchilarning faolligi) tashqari, uslubiy jarayonning o'ziga xos xususiyatlari hisoblanadi:

-izchillik - uslubiy ish mazmuni va shakllari bo'yicha maqsad va vazifalarga muvofiqligi;

-Differensiatsiya - uslubiy ish samaradorligining ikkinchi mezoni - individual va metodik ish tizimida katta ulushni nazarda tutadi. guruh darslari o'qituvchilar bilan, ularning kasbiy mahorat darajasi, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va boshqa ko'rsatkichlar asosida;

-bosqichli - uslubiy ish samaradorligi ko'rsatkichlari.

Uslubiy faoliyat ob'ekti - o'qituvchi. Subyekt maktabgacha ta’lim muassasasi metodisti, katta tarbiyachi, maktabgacha ta’lim muassasasining bevosita rahbari hisoblanadi.

Uslubiy faoliyatning predmeti o'quv jarayonini uslubiy ta'minlashdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ish jarayonini sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri tizimi sifatida ko'rib chiqish mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi bu jarayonda nafaqat uning ob'ekti, balki sub'ekt sifatida ham ishlaydi, chunki metodik ish jarayoni faqat o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash elementlarini o'z ichiga olgan taqdirdagina samarali bo'ladi. professional. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyatining pedagogik jamoa bilan uslubiy ish jarayoni nafaqat o'qituvchilarni, balki ushbu jarayonning tashkilotchilari: metodist, katta tarbiyachi, maktabgacha ta'lim muassasasining bevosita rahbarini ham o'zgartiradi, ularga ta'sir qiladi. shaxslar va professionallar sifatida shaxsiy va kasbiy fazilatlarni bir xil fazilatlarga aylantirib, boshqalarni bostirish.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish ob'ekt, mavzu va mavzuni birlashtiradi.

Uslubiy ishlarni tashkil etish uchun javobgarlik metodist zimmasiga yuklanadi. U maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish va faoliyat yuritish strategiyasini, maqsadlarini, vazifalarini belgilab, uslubiy ishning maqsadlari, vazifalari va mazmunini aniqlashtirishga ta'sir qiladi. Uslubiy ishda o'qituvchi-psixolog va o'qituvchi-mutaxassislar ishtirok etib, o'z vakolatlari doirasida pedagoglar va ota-onalarga maslahat beradilar.

Hamma hollarda ham metodik xizmatning vazifasi shunday ta’lim muhitini yaratishdan iborat bo‘lib, unda har bir o‘qituvchining, butun pedagogik jamoasining ijodiy salohiyati to‘liq ro‘yobga chiqadi.

Ko'pgina o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar, ko'proq tajribali hamkasblar, rahbar, maktabgacha ta'lim muassasasi metodisti, mutaxassislarning malakali yordamiga muhtoj. turli sohalar bilim. Hozirgi vaqtda bu ehtiyoj o'zgaruvchan ta'lim tizimiga o'tish, bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlari xilma-xilligini hisobga olish zarurati bilan bog'liq holda ortdi.

Uslubiy ish faol xarakterga ega bo'lishi va butun tarbiya va ta'lim jarayonining pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlashi kerak. Biroq, bugungi kunda, P.N. Losev, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning past samaradorligi muammosi mavjud. Asosiy sabab - tizimli yondashuvni rasmiy ravishda amalga oshirish, uni eklektik, tasodifiy opportunistik xarakterdagi tavsiyalar to'plami bilan almashtirish, tarbiya va ta'limni tashkil etishning uzoq usullari va usullarini joriy etish.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarjevskiy, T.I. Shamov yaxlitlikni har qanday tizimning muhim xususiyati sifatida ko'rsatadi. N.V talqinida. Kuzmina "pedagogik tizim" - bu "yosh avlod va kattalarni o'qitish, tarbiyalash va o'qitish maqsadlariga bo'ysunadigan o'zaro bog'liq bo'lgan tarkibiy va funktsional komponentlar to'plami".

Shaxsning umumiyligi pedagogik tizimlar ta’limning yagona yaxlit tizimini tashkil etadi. Maktabgacha ta'lim umumiy pedagogik tizimning birinchi bosqichi bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasining o'zi ham maktab kabi ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida qaralishi mumkin. Shuning uchun, K.Yu. Belaya, u ma'lum xususiyatlarga javob beradi: maqsadlilik, yaxlitlik, ko'p tuzilishlilik, boshqariladiganlik, tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri, ochiqlik, atrof-muhit bilan aloqasi.

K.Yu. Belaya shuni ta'kidlaydiki, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish tizim sifatida loyihalashtirilishi, quyidagi tuzilmada qurilishi mumkin: prognozlash - dasturlash - rejalashtirish - tashkil etish - tartibga solish - nazorat - rag'batlantirish - tuzatish va tahlil qilish.

Shunday qilib, uslubiy ish boshqaruvning bir jihati sifatida qaralishi va maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonining sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyat sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Uning vazifalarini ajratib ko'rsatish kerak: o'quv jarayonini boshqarish, o'qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil etish, ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish. Shuni ta'kidlash kerakki, metodik ish faol xarakterga ega bo'lishi va pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga mos ravishda butun o'quv jarayonining rivojlanishini ta'minlashi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni qayta qurish muqarrar ravishda vazifalarni qo'yadi, ularni hal qilish muqarrar ravishda savollarga to'g'ri javob berishga olib keladi: o'qituvchilarga qanday ma'lumotlar, qanday ma'lumotlar, qanday bilim, ko'nikmalar va bugungi kunda o'qituvchi-amaliyotchi qay darajada egallashi kerak. kasbiy mahoratini va malakasini oshirish. Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ish mazmunini optimal tanlash muhimligini ta'kidlash kerak. Ushbu tanlovning dolzarbligi maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ish amaliyoti natijalari bilan ham tasdiqlanadi. P.N. Losevning ta'kidlashicha, o'qituvchilar bilan ishlash mazmunini tanlash ko'pincha tasodifiy bo'lib, tizimning yo'qligi, bolalar bog'chasi xodimlarining malakasini oshirishning asosiy yo'nalishlari o'rtasidagi aloqalarning yo'qligi yoki zaifligi, bolalar bog'chasi xodimlarining malakasini oshirishning bir qator zaruriy bloklari yo'qligi bilan tavsiflanadi. uslubiy ish rejalari, eng keskin va dolzarb muammolar. Ko'pgina bolalar bog'chalarida o'qitish va tarbiya jarayonining haqiqiy muammolari, aniq o'qituvchilar va o'quvchilarning muammolari, uslubiy ishlarning mazmuni juda tinch, ammo parallel ravishda bir-biriga nisbatan mavjud.

V.N. Dubrovaning fikricha, o'qituvchi oldida turgan dolzarb muammolardan ajralgan tarkib muqarrar ravishda u tomonidan rasmiy ravishda qabul qilinadi, nima uchun u tashqaridan yuklanganligi aniq emas.

Ana shu kamchiliklarni bartaraf etish va uslubiy ish mazmunini zamonaviy talablarning yangi darajasiga ko‘tarish maqsadida P.N. Losev ikki darajadagi sa'y-harakatlarni ko'rsatishni maslahat beradi.

birinchidan, maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagog kadrlarning kasbiy mahoratini va ta'lim-tarbiya jarayonini rivojlantirishning eng muhim muammolari va tendentsiyalarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasalari uchun uslubiy ish mazmunini maqbul tanlashni ta'minlash va asoslash; zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi uchun uslubiy ish mazmuni loyihasini ishlab chiqish. (Bu pedagogika fanlari xodimlari va ta’lim boshqaruvi organlari, ilmiy-uslubiy xizmat va markazlar mas’ul xodimlarining vazifasidir). Ikkinchidan, har bir maktabgacha ta'lim muassasasining real, o'ziga xos sharoitlaridan kelib chiqqan holda umumiy qoidalarni belgilash. (Bu muassasadagi uslubiy ish tashkilotchilarining vazifasidir). U shuningdek, uslubiy ish mazmunini tanlashning ikkinchi, maktabgacha darajasidagi vazifalarni umumiy ilmiy asoslarni hisobga olmasdan muvaffaqiyatli hal qilish mumkin emas deb hisoblaydi. Shu bilan birga, har bir maktabgacha ta’lim muassasasining sharoitiga bog‘liq holda umumiy mazmunni belgilamasdan, har bir aniq pedagogik jamoaga tegishli muammolarga e’tibor qaratmasdan turib, uslubiy ishlarning eng boy mazmuni ham o‘qituvchilarni ijodkorlikka undamaydi. ta’lim-tarbiya ishlarini takomillashtirishga, maktabgacha ta’lim muassasalari hayotini demokratlashtirishga hissa qo‘shish. Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning mazmuni mintaqadagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari uchun umumiy va o'ziga xos, individual ravishda noyob bo'lgan turli manbalar asosida shakllanishi kerak.

P.N. Losev maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ish mazmuni uchun quyidagi manbalarni o'rganish, shuningdek, ishlab chiqish va kelajakda foydalanishni taklif qiladi:

-qayta qurish va ijtimoiy to'g'risidagi davlat hukumati hujjatlari - iqtisodiy rivojlanish jamiyatimiz, ta'lim, maktabgacha ta'lim muassasasini qayta qurish, barcha uslubiy ishlarga umumiy maqsadli yo'nalish berish;

-yangi va takomillashtirilgan o‘quv dasturlari, uslubiy ishlarning an’anaviy mazmunini kengaytirish va yangilashga yordam beruvchi o‘quv qo‘llanmalari;

-ilmiy-texnikaviy taraqqiyot yutuqlari, psixologik-pedagogik tadqiqotlarning yangi natijalari, shu jumladan maktabgacha ta’lim muassasasida metodik ishning o‘zi muammolari bo‘yicha tadqiqotlar, uning ilmiy darajasini oshirish;

-ko'rsatma - maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish masalalari bo'yicha ta'lim organlarining uslubiy hujjatlari, o'qituvchilar va tarbiyachilar bilan ishlash mazmunini tanlash bo'yicha aniq tavsiyalar va ko'rsatmalar;

-ilg‘or, innovatsion va ommaviy pedagogik tajriba to‘g‘risidagi ma’lumotlar, yangicha ish namunalari, shuningdek, mavjud kamchiliklarni yanada bartaraf etishga qaratilgan ma’lumotlar;

-ma'lum bir maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayonining holatini chuqur tahlil qilish ma'lumotlari, bilim, ko'nikma va malakalarning sifati, o'quvchilarning ta'lim va rivojlanish darajasi to'g'risidagi ma'lumotlar uslubiy ishning ustuvor muammolarini aniqlashga yordam beradi. ushbu bolalar bog'chasi uchun, shuningdek, o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu bir-birini to'ldiruvchi manbalarning birortasiga e'tibor bermaslik o'qituvchilarning malakasini oshirish tizimida bir tomonlamalikka, qashshoqlikka, mazmunning ahamiyatsizligiga olib keladi, ya'ni. Uslubiy ishning mazmunini tanlash suboptimal bo'lib chiqadi.

K.Yu. Belaya zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida uslubiy ish mazmunini shablonlarga va dogmatizmga toqat qilmaydigan ijodiy masala deb hisoblaydi. Uning qayd etishicha, maktabgacha ta’lim muassasasidagi metodik ishlarning mazmuni ham malaka oshirish tizimining boshqa bo‘limlari mazmuni bilan, uni takrorlamasdan yoki almashtirishga urinmasdan muvofiqlashtirilishi kerak.

Uslubiy ish va konstruktiv - uslubiy hujjatlar bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish, o'qituvchilarning malakasini oshirish va malakasini oshirish ehtiyojlarini o'rganish K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish (pedagoglarni tayyorlash) mazmunining quyidagi asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi:

-g'oyaviy va uslubiy;

-xususiy - uslubiy;

didaktik;

Ta'lim;

-psixologik va fiziologik;

axloqiy;

umumiy madaniy;

Texnik.

Uslubiy ish mazmunining har bir yo'nalishi ortida fan, texnika va madaniyatning ma'lum sohalari turadi. Yangi bilimlarni o'zlashtirgan holda, o'qituvchi yangi, yuqori kasbiy mahorat darajasiga ko'tarilishi, boyib ketishi, ijodiy shaxs.

Shunday qilib, adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish mazmunining yo'nalishlarini aniqlashga imkon berdi. Ushbu kichik bo'limda biz maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish mazmuni uchun manbalar to'plamini ko'rib chiqdik va zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bu naqsh va dogmatizmga toqat qilmaydigan ijodiy masala ekanligini ta'kidladik. Uslubiy ishlarning mazmuni viloyatdagi barcha maktabgacha ta’lim muassasalari uchun umumiy bo‘lgan va individual tarzda o‘ziga xos bo‘lgan turli manbalar asosida shakllanishi zarurligi ta’kidlandi.

1.3 Faoliyat jarayonida maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish shakllari va usullari

Ta'lim tizimining rivojlanishi o'qituvchilarning malakasini oshirish muammosi bilan bevosita bog'liq. O'qituvchining shaxsiyati va kasbiy faoliyatining mazmuniga qo'yiladigan zamonaviy talablar uning doimiy o'zgarib turadigan ijtimoiy-pedagogik muhitda samarali ishlash qobiliyatiga ega ekanligini ko'rsatadi. Bu shahar metodik xizmatining vazifalarini murakkablashtiradi strukturaviy element tizimlari uzluksiz ta'lim. Uslubiy xizmat paydo bo'lgan muammolarni sifatli hal qilishni ta'minlash uchun talab qilinadi, shundan keyingina o'qituvchining kasbiy rivojlanishiga ta'sir qilish, uning kasbiy rivojlanishining etarlicha tez sur'atlarini ta'minlash mumkin.

Turli xil shakllar doirasida, ko'p turlari turli usullar va yuqorida tavsiflangan xodimlar bilan ishlash usullari.

Xodimlar bilan ishlash shakllari va usullarini birlashtirish yagona tizim, menejer ularning bir-biri bilan optimal kombinatsiyasini hisobga olishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir maktabgacha ta'lim muassasasi uchun tizimning tuzilishi har xil va o'ziga xos bo'ladi. Bu o'ziga xoslik o'ziga xoslik bilan izohlanadi bu muassasa jamoadagi ham tashkiliy-pedagogik, ham axloqiy-psixologik sharoitlar.

Pedagogik kengash maktabgacha ta’lim muassasalarida metodik ish shakllaridan biri hisoblanadi. Pedagogika kengashi bolalar bog'chasi butun ta'lim jarayonining oliy boshqaruv organi sifatida u maktabgacha ta'lim muassasasining muayyan muammolarini qo'yadi va hal qiladi.

Shuningdek, bolalar bog'chasida uslubiy ishning turli shakllaridan, ayniqsa, o'qituvchilarga maslahat berish kabi shakl amaliyotda mustahkam o'rin egalladi. Individual va guruhli maslahatlashuvlar, butun jamoa ishining asosiy yo'nalishlari bo'yicha maslahatlashuvlar dolzarb masalalar pedagogika, pedagoglar iltimosiga binoan va boshqalar.

Har qanday maslahat metodistdan tayyorgarlik va kasbiy malakani talab qiladi.

"Kompetensiya" so'zining ma'nosi lug'atlarda "u yaxshi ma'lumotga ega bo'lgan masalalar sohasi" sifatida ochiladi yoki "mansabdor shaxsning shaxsiy imkoniyatlari, uning malakasi (bilimlari, tajribasi)" deb talqin qilinadi. unga ma'lum bir qarorlar doirasini ishlab chiqishda qatnashish yoki ma'lum bilim, ko'nikmalar mavjudligi sababli masalani o'zi hal qilish.

Shunday qilib, metodistning o'qituvchilar bilan ishlashi uchun zarur bo'lgan kompetentsiya nafaqat u doimo yangilab turadigan va to'ldiradigan bilimlarning mavjudligi, balki kerak bo'lganda foydalanishi mumkin bo'lgan tajriba va ko'nikmalardir. Foydali maslahat yoki o'z vaqtida maslahat berish o'qituvchining ishini to'g'rilaydi.

Asosiy maslahatlashuvlar muassasaning yillik ish rejasida rejalashtirilgan, ammo kerak bo'lganda alohida o'tkaziladi. Maslahatlashuv jarayonida turli usullardan foydalangan holda, metodist nafaqat o'qituvchilarga bilim berish vazifasini qo'yadi, balki ularning faoliyatiga ijodiy munosabatni shakllantirishga intiladi. Shunday qilib, materialning muammoli taqdimoti bilan muammo shakllanadi va uni hal qilish yo'li ko'rsatiladi.

Seminarlar va seminarlar bolalar bog'chasida uslubiy ishning eng samarali shakli bo'lib qolmoqda. Maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasida seminar mavzusi belgilanadi va boshida o'quv yili Rahbar o'z ishining batafsil rejasini tuzadi.

Ish vaqti, vazifalarning puxta o'ylanganligi aniq ko'rsatilgan batafsil reja uning ishida ishtirok etishni istagan ko'proq odamlarning e'tiborini tortadi. Birinchi darsda siz ushbu rejani o'qituvchilar javob olmoqchi bo'lgan aniq savollar bilan to'ldirishni taklif qilishingiz mumkin.

Unga to‘g‘ri tashkil etilgan tayyorgarlik va dastlabki ma’lumotlar seminarning samarali o‘tishida muhim ahamiyat kasb etadi. Seminar mavzusi ma'lum bir maktabgacha ta'lim muassasasi uchun dolzarb bo'lishi va yangilikni hisobga olishi kerak ilmiy ma'lumotlar.

Har bir pedagogning o‘ziga xos pedagogik tajribasi, pedagogik mahorati mavjud. Ular eng yaxshi natijalarga erishgan pedagogning ishini ajratib ko'rsatishadi, uning tajribasi ilg'or deb ataladi, u o'rganiladi, u "teng"lanadi.

Ilg'or pedagogik tajriba o'qitish va tarbiyalash amaliyotining dolzarb ehtiyojlarini qondiradigan o'qitish va tarbiya jarayonini maqsadli takomillashtirish vositasidir. (Ya.S. Turbovskaya).

Ilg'or pedagogik tajriba tarbiyachiga bolalar bilan ishlashda yangi yondashuvlarni o'rganishga, ularni ommaviy amaliyotdan farqlashga yordam beradi. Shu bilan birga, tashabbuskorlikni, ijodkorlikni uyg'otadi, kasbiy mahoratni oshirishga hissa qo'shadi. Eng yaxshi tajribalar ommaviy amaliyotdan kelib chiqadi va ma'lum darajada uning natijasidir.

Ilg‘or tajribani o‘rganuvchi har qanday o‘qituvchi uchun nafaqat natija, balki ushbu natijaga erishishning usul va usullari ham muhimdir. Bu sizning imkoniyatlaringizni o'lchash va ishingizda tajribani amalga oshirish to'g'risida qaror qabul qilish imkonini beradi.

Ilg‘or tajriba – amaliyotda pishib qolgan, jamoatchilik talablariga, ta’limning o‘zgaruvchan vaziyatiga tez javob beradigan qarama-qarshiliklarni hal etishning eng tezkor, samarali shaklidir. Hayotning qalin davrida tug'ilgan ilg'or tajriba yaxshi vositaga aylanishi mumkin va ma'lum sharoitlarda u yangi sharoitlarda muvaffaqiyatli ildiz otadi, amaliyot uchun eng ishonchli, jozibali, chunki u jonli, aniq shaklda taqdim etiladi.

Ochiq namoyish dars davomida o‘qituvchi bilan bevosita aloqa o‘rnatish, qiziqtirgan savollarga javob olish imkonini beradi. Ko‘rgazma pedagogning o‘ziga xos ijodiy laboratoriyasiga kirib borishga, pedagogik ijod jarayonining guvohiga aylanishga yordam beradi. Ochiq namoyishni tashkil etuvchi rahbar bir nechta maqsadlarni qo'yishi mumkin: tajribani targ'ib qilish va o'qituvchilarga bolalar bilan ishlashni o'rgatish va hokazo. .

Shunday qilib, uslubiy ishlarni rejalashtirishda pedagogik tajribani umumlashtirishning barcha turlaridan foydalanish kerak. Bundan tashqari, tajribani tarqatishning turli shakllari mavjud: ochiq namoyish, juftlik, mualliflik seminarlari va mahorat darslari, konferentsiyalar, pedagogik o'qishlar, pedagogik mahorat haftaliklari, kun. ochiq eshiklar, master-klasslar va boshqalar.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va amalga oshirish uslubiy ishning mazmuni va uning barcha shakl va usullariga kirib boradigan eng muhim funktsiyasidir. Pedagogik tajribaning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi, u o'qituvchini o'rgatadi, tarbiyalaydi, rivojlantiradi. Pedagogika va psixologiyaning ilg‘or g‘oyalari bilan mohiyatan chambarchas bog‘liq bo‘lib, fan yutuqlari va qonuniyatlariga asoslangan bu tajriba ilg‘or g‘oyalar va texnologiyalarning eng ishonchli dirijyori bo‘lib xizmat qiladi. maktabgacha amaliyot.

Maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabinetida pedagogik tajriba manzillari bo'lishi kerak.

Hozirgi vaqtda ishbilarmonlik o'yinlari uslubiy ishlarda, malaka oshirish kurslari tizimida, maqsadga oddiyroq, tanish usullar bilan erishish mumkin bo'lmagan xodimlar bilan ishlash shakllarida keng qo'llanilishini topdi. Ishbilarmonlik o'yinlaridan foydalanish ijobiy ahamiyatga ega ekanligi bir necha bor ta'kidlangan. Ishbilarmonlik o'yini professional shaxsni shakllantirishning kuchli vositasi ekanligi ijobiy, u ishtirokchilarni maqsadga erishish uchun faollashtirishga yordam beradi.

Ammo ko'pincha ishbilarmonlik o'yini uslubiy ishlarda qisman tashqi ko'rinishdagi ajoyib shakl sifatida qo'llaniladi. Boshqacha qilib aytganda: uni olib boradigan kishi psixologik-pedagogik yoki ilmiy-uslubiy asoslarga tayanmaydi va o'yin "ketmaydi". Shunday qilib, biznes o'yinidan foydalanish g'oyasi obro'sizlanadi.

Ishbilarmonlik o'yini - qabul qilishni taqlid qilish (taqlid qilish, tasvir, aks ettirish) usuli boshqaruv qarorlari turli vaziyatlarda, o'yin ishtirokchilari tomonidan belgilangan yoki ishlab chiqilgan qoidalarga muvofiq o'ynash orqali. Ko'pincha biznes o'yinlari taqlid boshqaruv o'yinlari deb ataladi. Turli tillardagi "o'yin" atamasi hazil, kulgi, yengillik tushunchalariga mos keladi va bu jarayonning ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligini ko'rsatadi. Uslubiy ish tizimida ishbilarmonlik o'yinlarining paydo bo'lishini shu bilan izohlagan ko'rinadi.

Ishbilarmonlik o'yini qiziqishni oshiradi, yuqori faollikni keltirib chiqaradi, haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilish qobiliyatini oshiradi. Umuman olganda, o'yinlar aniq vaziyatlarni ko'p tomonlama tahlil qilish orqali nazariyani amaliy tajriba bilan bog'lash imkonini beradi. Ishbilarmonlik o'yinlarining mohiyati shundaki, ular o'rganish va mehnat xususiyatlariga ega. Shu bilan birga, mashg'ulot va mehnat birgalikda, jamoaviy xususiyatga ega bo'lib, kasb egasining shakllanishiga yordam beradi ijodiy fikrlash.

“Davra suhbati” ham o‘qituvchilar o‘rtasidagi muloqot shakllaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning har qanday masalalarini muhokama qilishda aylanma pedagogik shakllar ishtirokchilarni joylashtirish jamoani o'zini o'zi boshqarishga imkon beradi, barcha ishtirokchilarni teng pozitsiyaga qo'yish imkonini beradi, o'zaro hamkorlik va ochiqlikni ta'minlaydi. “Davra suhbati” tashkilotchisining vazifasi aniq maqsadga erishishga qaratilgan savollarni diqqat bilan tanlash va muhokama qilish uchun tayyorlashdan iborat.

Ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari adabiy yoki pedagogik gazetadan xodimlarni birlashtirgan qiziqarli ish shakli sifatida foydalanadilar. Maqsad kattalar, shuningdek, bolalar va ota-onalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ko'rsatishdir. O'qituvchilar maqolalar, hikoyalar yozadilar, she'rlar yozadilar, bolalar bilan ishlashda zarur bo'lgan shaxsiy va kasbiy fazilatlarni baholaydilar - yozish, nutq qobiliyatiga ega bo'lish - bayonotlarning obrazliligi va boshqalar.

Ijodiy mikro guruhlar. Ular uslubiy ishning yangi samarali shakllarini izlash natijasida vujudga keldi.

Bunday guruhlar faqat ixtiyoriylik asosida, ba'zi yangi ilg'or tajribalarni o'rganish zarur bo'lganda tuziladi, yangi metodologiya yoki fikrni ishlab chiqish. Guruh bir nechta o'qituvchilarni o'zaro hamdardlik, shaxsiy do'stlik yoki psixologik muvofiqlik asosida birlashtiradi. Guruhda bir yoki ikkita rahbar bo'lishi mumkin, ular go'yo rahbarlik qiladilar, tashkiliy masalalarni o'z zimmalariga oladilar.

Guruhning har bir a’zosi avval tajribani, rivojlanishni mustaqil o‘rganadi, so‘ngra har kim o‘z fikrini almashadi, bahslashadi, o‘z imkoniyatlarini taklif qiladi. Bularning barchasi har bir insonning mehnat amaliyotida amalga oshishi muhim. Guruh a'zolari bir-birlarining darslariga tashrif buyurishadi, ularni muhokama qilishadi, eng yaxshi usul va usullarni ajratib ko'rsatishadi. Agar o'qituvchining bilim yoki ko'nikmalarini tushunishda biron bir bo'shliq aniqlansa, qo'shimcha adabiyotlarni birgalikda o'rganish amalga oshiriladi. Birgalikda ijodiy rivojlanish yangi keladi 3-4 marta tezroq. Maqsadga erishilishi bilan guruh tarqaladi. Ijodiy mikroguruhda, norasmiy muloqotda, bu erda asosiy e'tibor qidiruv, tadqiqot faoliyatiga qaratiladi, ularning natijalari keyinchalik muassasaning barcha xodimlari bilan tanishtiriladi.

Da to'g'ri tanlov butun maktabgacha ta'lim muassasasi uchun yagona uslubiy mavzu, bu shakl tarbiyachilarning malakasini oshirish bo'yicha ishning barcha boshqa shakllarini ajralmas holga keltiradi. Agar bitta mavzu haqiqatan ham barcha o'qituvchilarni o'ziga jalb eta oladigan, o'ziga jalb eta oladigan bo'lsa, u hamfikrlar jamoasini birlashtiruvchi omil bo'lib xizmat qiladi. Bitta mavzuni tanlashda bir qator talablarni hisobga olish kerak. Ushbu mavzu maktabgacha ta'lim muassasasi uchun u erishgan faoliyat darajasini, o'qituvchilarning qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda dolzarb va haqiqatan ham muhim bo'lishi kerak. Yagona mavzuning aniq ilmiy-pedagogik tadqiqotlar va tavsiyalar, boshqa muassasalar amaliyotida to‘plangan pedagogik tajriba bilan chambarchas bog‘liqligi bo‘lishi kerak. Ushbu talablar allaqachon yaratilgan narsaning ixtirosini istisno qiladi va sizning jamoangizdagi barcha ilg'or narsalarni amalga oshirish va rivojlantirishga imkon beradi. Yuqorida aytilganlar jamoaning o'zi eksperimental ishlarni olib boradigan va kerakli uslubiy ishlanmalarni yaratadigan bunday yondashuvni istisno qilmaydi. Amaliyot asosiy mavzuni yil bo'yicha taqsimlash bilan kelajak uchun mavzuni belgilashning maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi.

Yagona uslubiy mavzu uslubiy ishning barcha shakllaridan qizil ipdek o‘tib, pedagoglarning o‘z-o‘zini tarbiyalash mavzulari bilan uyg‘unlashishi kerak.

O'z-o'zini tarbiyalash, maktabgacha ta'lim muassasasining har bir o'qituvchisi uchun uzluksiz malaka oshirish tizimi sifatida turli shakllarni o'z ichiga oladi: kurslarda o'qitish, o'z-o'zini tarbiyalash, shahar, tuman, bolalar bog'chasining uslubiy ishlarida ishtirok etish. Pedagog va katta o‘qituvchining psixologik-pedagogik mahoratini tizimli ravishda oshirish har besh yilda bir marta malaka oshirish kurslarida amalga oshiriladi. Faol pedagogik faoliyatning aloqa davrida bilimlarni qayta qurishning doimiy jarayoni mavjud, ya'ni. mavzuning o'zida progressiv rivojlanish mavjud. Shuning uchun kurslar orasidagi o'z-o'zini tarbiyalash zarur. To'ldiradi quyidagi xususiyatlar: oldingi kursga tayyorgarlik jarayonida olingan bilimlarni kengaytiradi va chuqurlashtiradi; ilg‘or tajribalarni yuqori nazariy darajada tushunishga hissa qo‘shadi, kasbiy mahoratini oshiradi.

Bolalar bog'chasida metodist o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi uchun sharoit yaratishi kerak. O'z-o'zini tarbiyalash - har bir o'qituvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda turli manbalardan mustaqil bilim olish.

Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni sifatida u o'z-o'zini tarbiyalash bilan chambarchas bog'liq va uning tarkibiy qismi hisoblanadi. O'z-o'zini tarbiyalash jarayonida shaxs yangi bilimlarni egallash uchun o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish qobiliyatini rivojlantiradi. Nega o'qituvchi doimiy ravishda o'z ustida ishlashi, bilimini to'ldirishi va kengaytirishi kerak? Pedagogika ham barcha fanlar kabi bir joyda turmaydi, balki doimo rivojlanib, takomillashib boradi. Ilmiy bilimlar hajmi yil sayin ortib bormoqda. Olimlarning ta'kidlashicha, insoniyatning bilimlari har o'n yilda ikki baravar ko'paymoqda. Bu har bir mutaxassisni, olgan ma'lumotidan qat'i nazar, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishga majbur qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari ishni shunday tashkil etishi shartki, har bir o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashi uning ehtiyojiga aylanadi. O'z-o'zini tarbiyalash kasbiy mahoratni oshirishning birinchi bosqichidir. Buning uchun uslubiy kabinetda zarur shart-sharoit yaratilgan: kutubxona fondi doimiy ravishda yangilanib, ma’lumotnoma-uslubiy adabiyotlar, o‘qituvchilar tajribasi bilan to‘ldirilib boriladi.

Uslubiy jurnallar nafaqat yillar bo'yicha o'rganilib, tizimlashtiriladi, balki mavzuli kataloglarni tuzishda foydalaniladi, o'z-o'zini o'qitish mavzusini tanlagan o'qituvchiga muammo bo'yicha olimlar va amaliyotchilarning turli qarashlari bilan tanishishga yordam beradi. Kutubxona katalogi - kutubxonada mavjud bo'lgan va joylashgan kitoblar ro'yxati muayyan tizim.

Har bir kitob uchun maxsus kartochka tuzilib, unda muallifning familiyasi, bosh harflari, kitobning nomi, nashr etilgan yili va joyi qayd etiladi. Yoniq teskari tomon siz qisqacha izoh berishingiz yoki kitobda ochib berilgan asosiy masalalarni sanab o'tishingiz mumkin. Tematik fayl kabinetlariga kitoblar, jurnal maqolalari, kitoblarning alohida bo'limlari kiradi. Katta o'qituvchi o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadiganlarga yordam berish uchun kataloglar, tavsiyalar tuzadi, o'z-o'zini tarbiyalashning ta'lim jarayonidagi o'zgarishlarga ta'sirini o'rganadi.

Shu bilan birga, o'z-o'zidan ta'limni tashkil etish qo'shimcha hisobot hujjatlarini (rejalar, ko'chirmalar, tezislar) rasmiy yuritish bilan qisqartirilmasligi juda muhimdir. Bu o'qituvchining ixtiyoriy istagi. Uslubiy kabinetda faqat o‘qituvchi ishlayotgan mavzu, hisobot shakli va muddati belgilab qo‘yiladi. Bunday holda, hisobot shakli quyidagicha bo'lishi mumkin: pedagogik kengashda nutq so'zlash yoki hamkasblar bilan uslubiy ish olib borish (maslahat, seminar va boshqalar). Bu bolalar bilan ishlashning namoyishi bo'lishi mumkin, unda o'qituvchi o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida olingan bilimlardan foydalanadi.

Shunday qilib, o'z-o'zini tarbiyalash shakllari xilma-xildir: kutubxonalarda davriy nashrlar, monografiyalar, kataloglar bilan ishlash, ilmiy-amaliy seminarlar, konferentsiyalar, treninglar ishida qatnashish, ekspert maslahatlarini olish, amaliy markazlar, oliy o‘quv yurtlarining psixologiya va pedagogika kafedralari, hududiy metodik markazlarda diagnostika va korreksiyaviy rivojlanish dasturlari banki bilan ishlash va h.k.

O'qituvchining ushbu va boshqa ish turlarining natijasi maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy malakasini rivojlantirishdir.

Shunday qilib, birinchi bobni yakunlab, biz qila olamiz quyidagi xulosalar:

1.Maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini fundamental ilmiy ta'lim va pedagogik faoliyatga hissiy va qadriyat munosabatiga asoslangan lavozim talablari bilan belgilanadigan kasbiy faoliyatni samarali bajarish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Bu kasbiy jihatdan ahamiyatli munosabat va shaxsiy fazilatlarga, nazariy bilimlarga, kasbiy mahorat va ko'nikmalarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi.

2.Pedagoglarning kasbiy malakasini oshirish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasi uslubiy xizmatining ishi pedagogik jamoaning barqaror ishlashini, bolalarning har tomonlama, har tomonlama rivojlanishi va ta'lim olishini, ular tomonidan dastur materiallarini yuqori sifatli o'zlashtirishni ta'minlaydi. yoshi bilan va individual xususiyatlar, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari shahar uslubiy birlashmalarida faol ishtirok etadilar, har bir o'qituvchi bolalar bilan mashg'ulotlarda o'z ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirishi mumkin.

.Maktabgacha ta'lim muassasasi uslubiy xizmati ishining barcha yo'nalishlari o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish nuqtai nazaridan ikkita o'zaro bog'liq guruh shaklida ifodalanishi mumkin: uslubiy ishning guruh shakllari ( pedagogik kengashlar, seminarlar, mahorat darslari, konsultatsiyalar, ijodiy mikroguruhlar, ochiq tomoshalar, unifikatsiya bo'yicha ishlar uslubiy mavzular, biznes o'yinlari va boshqalar); uslubiy ishning individual shakllari (o'z-o'zini tarbiyalash, individual maslahatlar, suhbatlar, stajirovkalar, murabbiylik va boshqalar).

2. Pedagoglarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish loyihasi doirasida “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish.

2.1 Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasi diagnostikasi

Umuman olganda, rus ta'limining rivojlanishi va har bir ta'lim muassasasining rivojlanishi ko'p jihatdan o'qituvchilarning kasbiy mahoratiga bog'liq. "Kasbiylik" kontseptsiyasining mazmuni ijtimoiy-madaniy vaziyat bilan bog'liq bo'lib, uning o'zgarishi o'qituvchining kasbiy faoliyatiga qo'yiladigan talablarning o'zgarishiga olib keladi, bu esa o'z navbatida uzluksiz kasbiy rivojlanish zarurligini belgilaydi. professional lavozimlar zamonaviy o'qituvchi va uzluksiz kasbiy o'sish uchun qulay sharoitlar yaratish.

38-sonli MDOU Yekaterinburg, st. Vilgelm de Gennin, 35 yosh.

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim maydoni o'z ichiga oladi 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar tarbiyalanadigan 5 yosh guruhlari.

Kadrlar salohiyati: xodimlarning umumiy soni 35 nafar, shundan 1 nafari maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari, VMP boshlig‘ining o‘rinbosari, AHS boshlig‘i o‘rinbosari, 9 nafar tarbiyachi, 3 nafar tor mutaxassis: musiqa direktori, instruktor. jismoniy ta'lim-tarbiya, o'qituvchi-psixolog.

Uslubiy chora-tadbirlar tizimi orqali o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish tizimli tahlilga asoslangan tabaqalashtirilgan yondashuvga asoslanadi. Bu ishdagi asosiy qarama-qarshiliklarni aniqlashga, asosiy maqsad va vazifalarni belgilashga yordam beradi keyingi tadbirlar, bu sizga maqsadli rahbarlik va o'qituvchilar faoliyatini nazorat qilish bilan amalga oshiriladigan harakatlar rejasini ishlab chiqish imkonini beradi. Ushbu yondashuv pedagogik diagnostikani ta'minlaydi. Shu maqsadda kasbiy tayyorgarlik darajasini, kasbiy mahoratini, pedagogik faoliyat natijalarini, o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini va o'qituvchilik tajribasini hisobga oladigan kasbiy mahorat diagnostikasi kartalari qo'llaniladi.

1-jadval - 38-son MDOU o'qituvchilarining ta'lim darajasi

Taʼlim Odamlar soni nisbati % Oliy ma'lumot 867toʻliqsiz oliy maʼlumot18oʻrta maxsus325

Maktabgacha ta'lim muassasasi pedagog-xodimlarining ta'lim darajasini yuqori deb hisoblash mumkin, chunki 8 nafar xodim oliy ma'lumotga ega va 1 kishi uni olish bosqichida, bu maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining malakasini oshirishga intilmoqda, degan xulosaga kelish imkonini beradi.

O'qituvchilarning malaka darajasi attestatsiya natijalariga ko'ra ish tajribasi va toifasi bilan tavsiflanadi (2, 3-jadvallar).

2-jadval - 38-son MDOU o'qituvchilarining pedagogik ish tajribasi

Ish staji (yillar soni) O‘qituvchilar soni %da nisbat 0 yildan 3 yilgacha433 3 yildan 5 yilgacha217 5 yildan 10 yilgacha217 10 yildan 15 yilgacha217 15 yildan 20 yilgacha18 25 yoshdan18

Jadval ma'lumotlari. 2-sonli o'qituvchilarning 33 foizi yangi boshlanuvchilar, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, shu bilan birga bu miqdordagi o'qituvchilar 10 yildan ortiq pedagogik tajribaga ega, bu ularga o'z tajribalarini almashish imkonini beradi.

2012-2013 o‘quv yilida o‘qituvchilarning malaka toifasi yil2013-2014 o'quv yilida o'qituvchilarning rejalashtirilgan malaka toifasi yilVKK - 1 kishiVKK - 2 kishiI KK - 5 kishiI KK - 8 kishiII KK - 1 kishi KKsiz - 3 kishi

Jadvaldagi ma'lumotlardan. 3, biz 2012-2013 yillarda degan xulosaga kelishimiz mumkin 2008 yilda 3 ta maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining malakasini oshirish rejalashtirilgan edi, bu esa o'qituvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga rag'batlantirilishi haqida xulosa qilish imkonini beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida malaka oshirish asosan metodik ishlar tizimi orqali amalga oshiriladi. Yaqinda nashr etilgan va Rossiya Federatsiyasi Vazirligining muhriga ega bo'lgan ko'plab o'zgaruvchan va qisman dasturlar kontekstida har bir maktabgacha ta'lim muassasasi o'z uslubiy tizimini yaratishda ta'lim mazmunini yangilashning o'ziga xos usulini belgilaydi. pirovard natijada ta’lim jarayoni ishtirokchilarining pedagogik mahoratini oshiradigan ish. 38-sonli MDOU shahar byudjet maktabgacha ta’lim muassasasining uslubiy xizmati ta’lim mazmunini yangilash, o‘qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish, ularga o‘z vaqtida uslubiy yordam ko‘rsatishga qaratilgan.

38-sonli MBDOUdagi barcha uslubiy tadbirlar bloklarga bo'linishi kerak.

Nazariy bilim va ilmiy-uslubiy ijod saviyasini oshirishga qaratilgan tadbirlar.

Ijodiy va muammoli guruhlarda o'qituvchilarning ishi. Bunday guruhlarga yangi texnologiyalarning asosiy dirijyorlari bo'lgan yuqori pedagogik qobiliyatli o'qituvchilar kiradi. Ushbu guruhlarning asosiy faoliyati innovatsiyalarni ishlab chiqish, yangi loyihalar va ijodiy natijalarni ishlab chiqish va amalga oshirish, shuningdek, jamoa faoliyatidagi muammolarni aniqlash va hal qilishdir.

O'qituvchilar malakasini oshirish kurslarida qatnashish. O'qituvchilarni o'qitishning ushbu shaklining ahamiyati haqida gapirishning ma'nosi yo'q. Malaka oshirish kurslarini tamomlagan o‘qituvchi o‘z bilimini hamkasblari bilan baham ko‘rishi muhim.

O'qituvchilarning shahar uslubiy birlashmalarida, seminarlarda ishtirok etishi va ilmiy-amaliy konferensiyalar. Bu kabi tadbirlarning asosiy yo‘nalishlari ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash, o‘rganish, umumlashtirish va ommalashtirish, shahar o‘qituvchilari o‘rtasida ijobiy tajriba almashishdan iborat.

Konsalting. Konsultatsiya metodik ishning eng samarali shakllaridan biri bo‘lib, u o‘qituvchilarning dunyoqarashini kengaytiradi, ishdagi qiyinchiliklarni yengib o‘tishga yordam beradi, innovatsion materiallar va adabiyotlar bilan tanishtiradi, ishni ijodiy qiladi.

Pedagogik o'qishlar. Pedagogik o'qishlarning asosiy faoliyati maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish sohasidagi psixologik-pedagogik bilimlarni, maktabgacha pedagogika va bolalar psixologiyasidagi ilmiy va amaliy yangiliklarni o'zlashtirish va to'plashga qaratilgan. O'qituvchilar bilan ishlashning turli shakllari qo'llaniladi: ma'ruzalar, psixologik-pedagogik adabiyotlar bilan ishlash, me'yoriy hujjatlar.

Kasbga qadriyat munosabatini oshirish, hamkasblar bilan uyg'un munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan tadbirlar.

Psixologik-pedagogik treninglar. Bunday guruhda o'qish bir qator inkor etilmaydigan afzalliklarga ega. O'qituvchilar o'z hamkasblarining nuqtai nazarini qabul qilishni o'rganadilar, o'z munosabatlarini o'zgartirishga tayyorligini topadilar; o'z tajribalari, intilishlari, maqsadlari va umidlarini ifoda etishni o'rganish; original yechimlarni izlashda faollik va tashabbus ortdi.

Axloqiy rag'batlantirish va mukofotlash usullaridan foydalanish. Yaxshi moddiy mukofot uchun odam ko'p ish qiladi va samimiy e'tirof va ma'qullash uchun - bundan ham ko'proq. Tan olinmagan sa'y-harakatlar umidsizlikka olib keladi, shuning uchun o'qituvchilarning eng kichik muvaffaqiyatlarini ham nishonlash va qo'llab-quvvatlash kerak.

Norasmiy guruh tadbirlari. Bunday tadbirlarda nafaqat hamfikrlar jamoasini shakllantirish, balki har bir o‘qituvchining qobiliyatini yaxshiroq bilish, pedagogik salohiyatini baholash imkoniyati ham mavjud.

Mas'uliyatli ishlarni topshirishda ishonch bildirish, rahbar kadrlarning kadrlar zaxirasini shakllantirish uchun vakolatlarni topshirish. Har bir muassasa o'zining maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida ma'lum bo'lishi mumkin bo'lgan o'ziga xos o'qituvchilar tarkibiga ega. Boshqalar esa bunday o'qituvchilarga ergashadilar, ulardan bolalar va ota-onalar bilan muloqot qilish tajribasini o'rganadilar. Bu o'qituvchilar jamiyatda muassasa g'oyasini shakllantiradilar. Ma'muriyatning bunday o'qituvchilarning kasbiy o'sishiga samimiy qiziqishi maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik elitasini saqlash va rivojlantirishga yordam beradi.

Kasbiy ko'nikmalar va o'qitish usullarini rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar.

Pedagogik mahorat haftalari. Tajribali o'qituvchilar o'ziga xosligi va individual uslubi bilan ajralib turadigan tajribalarini namoyish etish. Bu pedagoglarning har bir o‘qituvchining o‘ziga xosligini qadrlashi, tajribasini boyitishi, o‘z mualliflik uslubini topish ustida ish olib borishiga xizmat qiladi.

Uslubiy xizmat maktabgacha ta’lim muassasasi pedagogik jamoasi faoliyati, davlat ta’lim tizimi, psixologiya-pedagogika fanlari va ilg‘or pedagogik tajriba o‘rtasidagi bog‘liqlikdir. Bu kasbiy mahoratni shakllantirish, rivojlantirish va amalga oshirishga hissa qo'shadi ijodkorlik o'qituvchilar.

Uslubiy xizmatning maqsadi maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari va mutaxassislariga ta’lim sohasida davlat ta’lim siyosatini amalga oshirishda uslubiy yordam ko‘rsatishdan iborat; o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish; maktabgacha ta’lim muassasalarining ta’lim xizmatlari sifatini ta’minlash; kasbiy malakani oshirish va kasbiy malakani oshirish uchun kasbiy kompetentsiyani oshirish orqali kasbiy pedagogik lavozimlarni egallash.

Pedagoglarning kasbiy malakasini oshirish uchun 38-sonli maktabgacha ta’lim muassasasining metodik xizmati oldiga quyidagi vazifalar qo‘yildi:

-pedagog va mutaxassislarga nazariy, psixologik, uslubiy yordam ko‘rsatish;

-har bir o‘qituvchining kasbiy malakasini oshirish, pedagogik mahoratini oshirish va ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish;

-innovatsion loyihalarni rejalashtirish, ishlab chiqish va amalga oshirishda pedagoglarning faol ishtirokini tashkil etish;

-maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanishi va erishilgan natijalarni ob'ektiv tahlil qilish uchun monitoring va sertifikatlashtirish tartib-qoidalarini o'tkazish;

-pedagogik jamoa a’zolari o‘rtasida tajriba almashish;

-pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarjima qilish.

38-sonli MDOU uslubiy xizmatining tuzilishi o'qituvchilarning funktsional vazifalarini taqsimlashga oqilona yondashish, ularning kuchli tomonlaridan maksimal darajada foydalanish, nizolarning oldini olish va har bir fan tomonidan vazifalarni aniq bajarishni rag'batlantirish imkonini beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy xizmatning vazifasi o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradigan tadbirlarni tashkil etishdan iborat. Uslubiy xizmat maktabgacha tarbiyachilarni kasbiy kompetentsiyaning kognitiv, faollik va kasbiy-shaxsiy komponentlarini takomillashtirish orqali tayyorlaydi. U o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishni tashkil etishning turli shakllarini (fan-pedagogik tsikllar, uslubiy bo'limlar, ijodiy seminarlar va boshqalar) amalga oshiradi, o'qituvchilarni dasturning invariant va variant bloklari mazmunini ishlab chiqishga yo'naltiradi. kasbiy kompetentsiya darajalari, muayyan maktabgacha ta'lim muassasasi sifatida dastur mazmunidagi talablarni va o'qituvchilarning individual imkoniyatlarini hisobga oladi.

2011-2012 o'quv yilida maktabni tugatgandan so'ng darhol ta'lim muassasasiga kelgan bitta maktabgacha ta'lim o'qituvchisi bo'lganligi sababli Pedagogika universiteti, keyin malaka oshirish va kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish bo'yicha uslubiy ishlar individual tarzda amalga oshirildi.

Pedagoglarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish bo‘yicha 38-sonli MDOU uslubiy xizmati samaradorligini diagnostika qilish doirasida kasbiy kompetentsiyaning shakllanish darajasini diagnostika qilish maqsadida anketa so‘rovi o‘tkazildi.

Tashxisning maqsadi maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy malakasi darajasini psixologik-pedagogik o'rganishdir.

Kutilayotgan diagnostika natijasi: maktabgacha tarbiya o'qituvchilarining kasbiy malakasi darajasini aniqlash.

Uslubiy xizmat faoliyatining ustuvor yo'nalishlari sub'ektiv (to'g'ridan-to'g'ri) usulda o'tkaziladigan keng qamrovli anketa so'rovi va professor-o'qituvchilar tarkibining kasbiy malakasi darajasini diagnostika qilish jarayonida aniqlanishi mumkin.

2012 yil sentyabr oyida 38-sonli MDOUda ishlab chiqarish yig'ilishida uchta anketadan iborat keng qamrovli anketa so'rovi o'tkazildi (1-ilova).

So‘rovning birinchi qismi maktabgacha ta’lim muassasasining maqsad va vazifalarini hal etishda pedagoglar jamoasini yo‘naltirishga qaratilgan bo‘lib, o‘qituvchilarning muassasada amalga oshirilayotgan ta’lim dasturi bo‘yicha bilim darajasini aniqlash, imkoniyatlarini o‘rganish imkonini berdi. pedagogik jamoa a'zolarining ta'lim faoliyatini yangilash, integratsiya jarayonlarini tashkil etishdagi ishtiroki o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish bo'yicha uslubiy ishlarning samaradorligini baholash imkonini berdi.

Baholash mezonlari:

-21-19 ball - yuqori daraja (muammo va rivojlanish yo'nalishlarini to'liq tushunish, rejalashtirish va tahlil qilish qobiliyati, zamonaviy texnologiyalarni bilish va ularni amaliyotda qo'llash qobiliyati);

-14-18 ball - o'rtacha darajasi(muammolar tushuniladi va ta'kidlanadi, lekin ularni qanday hal qilish bo'yicha strategiya va tushuncha yo'q, asosiy urg'u amaliyotga emas, nazariyaga qaratiladi);

-14 balldan kam - past daraja (yuzaki, parcha-parcha bilim, texnologiyalar va ularni qo'llash xususiyatlarini tushunmaslik).

Shaklda. 1 so'rovning birinchi qismi natijalarini taqdim etadi.

Guruch. 1. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi bo'yicha o'qituvchilarning bilim darajasi

Shakl ma'lumotlari. 1 maktabgacha tarbiyachilarning 58% o'rtacha va 17% past darajaga ega ekanligini ko'rsatadi. Ushbu guruhdagi o'qituvchilarning aksariyati 3 yildan kam pedagogik tajribaga ega, bu esa ushbu guruh o'qituvchilari bilan qo'shimcha kompleks uslubiy ish olib borish zarur degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Anketaning ikkinchi qismi o'qituvchilarni o'zlarining kasbiy muammolarini tushunish va hal qilishga undashga qaratilgan edi. Maktabgacha ta'lim muassasasining 47 ta taxminiy muammolaridan o'qituvchilar reyting usuli bo'yicha ustuvor muammolarni aniqladilar (4-jadval).

4-jadval - O'qituvchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha tarbiyachilarning pedagogik faoliyatidagi ustuvor muammolar

Muammolar% Maktabgacha ta'limni noto'g'ri boshqarish strategiyasi8Maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirish tizimining zaifligi17O'qituvchilarning motivatsiyasining pastligi24Mehnatni tashkil etishning past darajasi6O'qituvchilar faoliyatini baholashning aniq mezonlarining yo'qligi8Maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyatining yo'qligi yoki to'liq nazorati8Ota-onalarning salbiy munosabati9Murakkab ta'lim dasturlari12Boshqa.

Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining pedagogik faoliyatidagi asosiy muammolar, o'qituvchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchilarning motivatsiyasining pastligi (24%), murakkab ta'lim dasturlari (12%), o'qituvchilar, ota-onalar va rahbariyat bilan nizolar (12%). . Bu bizga metodik ishlarni qayta ko'rib chiqish va metodik xizmatning e'tiborini maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining uslubiy, kognitiv, o'z-o'zini tarbiyalash ishlarida pedagogik vakolatlarini oshirishga qaratish zarurligi haqida xulosa qilish imkonini beradi. O'qituvchiga ijodkorlikni namoyon etish, o'zini shaxs va o'qituvchi sifatida anglash, faoliyat motivlarini o'zgartirish imkoniyatini beradigan sharoitlarni yaratish kerak, bu esa ziddiyat darajasini pasaytiradi, ta'lim dasturlarini tushunadi va yangi maqsadlarni qo'yadi. maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlarini rag'batlantirishni kuchaytirish bo'yicha ishlarda.

So'rovning uchinchi qismi o'z-o'zini nazorat qilish tizimida ishlashga, o'zining ijobiy pedagogik tajribasini umumlashtirishga qodir bo'lgan o'qituvchilarni aniqlashga yordam berdi (2-rasm).

Guruch. 2. O'z-o'zini nazorat qilish darajasi, o'z pedagogik tajribasini umumlashtirish

Daraja quyidagi mezonlar asosida baholandi:

-O'z-o'zini nazorat qilishning yuqori darajasi (8-9 ball): yuqori darajadagi analitik qobiliyat, mulohaza yuritish, o'qituvchi xatolarni tan olish va tuzatishga qodir, aniq ifodalaydi: nima ustida ishlash kerak, nazorat nuqtalarini aniqlay oladi;

-O'rta daraja (5-7 ball): pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilarining xatti-harakati va rolini ko'proq darajada tahlil qiladi, faqat ba'zi xatolarni tan oladi, ularni qisman tuzatadi, qisman rejalashtiradi, qisman o'zini o'zi nazorat qiladi;

-Past daraja (4 balldan kam): tahlilning zaif darajasi, xatolarni ajratib ko'rsatish va xatolarni tuzatishni bilmaydi, tushunmaydi: nima ustida ishlash kerakligini, o'zini o'zi boshqarish mexanizmini tushunmaydi va bilmaydi uni qanday qo'llash kerak.

Anketa so'rovining to'rtinchi qismi maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish darajasi uchun diagnostika kartasini to'ldirishni o'z ichiga oladi (2-ilova).

Diagnostika o'qituvchilarning kasbiy darajasini tahlil qilishni o'z ichiga oladi:

-o'qituvchilar bilan suhbatlar;

-bolalarning diagnostika kartalarini to'ldirish darajasi bilan tanishish;

-dastur tomonidan belgilangan standartlarga muvofiq individual bolalarning so'rovlari;

-o'qituvchilar tomonidan darslarni o'tkazish tahlili;

-sinfdagi bolalar faoliyati va muloqotini kuzatishni tahlil qilish;

-bolalarning mustaqil faoliyati va ularning ijod mahsullari kuzatuvlarini tahlil qilish;

-bolalarning o'ynashi kuzatuvlarini tahlil qilish, natijalar tabiiy tajriba;

-guruhdagi mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tahlil qilish.

Har bir element 0 dan 3 ballgacha baholanadi.

-0 ball – o‘qituvchi tegishli bilim, ko‘nikma va malakalarga ega emasligi;

-1 ball - ularga minimal darajada egalik qiladi;

-2 ball - o'qituvchi ularni o'rtacha darajada biladi;

-3 ball - o'qituvchi ularga yuqori darajada egalik qiladi.

Umumiy ballar sonini hisoblashda pedagogik malaka darajasi aniqlandi:

-Yuqori daraja (110-126 ball):

-O'rta daraja (90-109 ball):

-Past daraja (90 balldan kam):

Keyin pedagogik malakaning turli darajalarini tavsiflovchi bilim, ko'nikma va malakalarni baholash uchun jadvallar tuzildi.

Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini o'rganishning navbatdagi bosqichi dasturning har bir bo'limida o'qituvchilarning dasturiy maqsadlari va vazifalari bo'yicha bilimlarini diagnostika qilish natijalari bo'ldi.

Dasturning har bir bo'limi uchun o'quvchilarning ta'lim faoliyati jarayonining rivojlanishini bashorat qilish qobiliyati, to'g'ridan-to'g'ri rejalashtirishning izchilligi va maqsadga muvofiqligi - ta'lim faoliyati, o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati, bolalar bilan individual va tuzatish ishlari. Bolalar bilan tarbiyaviy ish rejasini tahlil qilish, o'qituvchining rejalashtirishni dastur bo'limlari bo'yicha tahlil qilish. Dastur bo'limlarini to'liq bajarish. Bolalarning ta'lim dasturini o'zlashtirishning yuqori darajasini oshirish

Shaklda. 3 dasturning har bir bo'limi uchun o'qituvchilar ishining dastur maqsadlari va vazifalari haqidagi bilimlarni diagnostika qilish natijalarini taqdim etadi.

Guruch. 3. Dasturning har bir bo'limi bo'yicha o'qituvchilarning dasturiy maqsad va vazifalarini bilish darajasi

Shakl ma'lumotlari. 3 maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining 58 foizida dasturning har bir bo'limi bo'yicha o'qituvchilarning dasturiy maqsad va vazifalarini bilish darajasi o'rtacha va 17 foizida past ekanligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, past daraja asosan yangi boshlanuvchilar orasida aniqlandi, ular bilan ish tizimli va maqsadli olib borilishi kerak.

Shaklda. 4-rasmda ularning yosh guruhlari uchun dastur bo'limlari mazmuni bo'yicha bilimlarni diagnostika qilish natijalari keltirilgan.

Diagnostika quyidagi tahlillarni o'z ichiga oladi:

O'qituvchi dasturning barcha bo'limlarida o'quvchilarning yoshiga qarab o'quv jarayonini qay darajada rejalashtirishga qodir. U o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, individual xususiyatlariga muvofiq dars maqsadlarini qo'ya oladimi? U o'quvchilarning darsning yangi materialini o'zlashtirishga tayyorligiga qarab, sinfdagi faoliyatning maqsad va vazifalarini qanchalik malakali va o'z vaqtida tuzatadi.

O'qituvchilarning ushbu bilim turi 0 dan 10 ballgacha baholanadi:

-0 - 3 ball - o'qituvchi tegishli bilim, ko'nikma va malakalarga ega emas;

-4 - 6 ball - ularga minimal darajada egalik qiladi;

-7 - 10 ball - o'qituvchi ularga etarli darajada egalik qiladi.

Guruch. 4. Dastur bo'limlari mazmunini ularning yosh guruhlari uchun bilish darajasi

Dastur bo‘limlari mazmunini o‘z yosh guruhlari uchun bilish darajasiga kelsak, bu yerda o‘qituvchilarning 67 foizi o‘rtacha, 8 foizi esa past darajaga ega. Bu maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari uchun mahorat saboqlari va seminarlarning tizimli olib borilayotgani hamda uslubiy kengashning faol faoliyati samarasidir.

Diagnostika quyidagi tahlillarni o'z ichiga oladi:

Amaldagi metodlar o`qitishning maqsad va vazifalariga, o`rganilayotgan mavzu mazmuniga mos keladi. Mavjud vaziyatga qarab o'qitish va tarbiyalash usullariga o'z vaqtida tuzatishlar kiritadi. Qo'llaniladigan o'qitish usullari va usullari o'quvchilar tomonidan muayyan mavzuni o'rganish uchun ajratilgan shartlar va vaqtga mos keladi. Darsda AKTdan oqilona foydalanadi.

O'qituvchilar faoliyatining ushbu turi 0 dan 10 ballgacha baholanadi:

-0 - 3 ball - o'qituvchi tegishli usul va usullarni bilmaydi.

-4 - 6 ball - ularga minimal darajada egalik qiladi;

-7 – 10 ball – o‘qituvchi ularni yetarli darajada biladi;

Guruch. 5. Dasturning har bir bo'limi uchun ish uslublari va usullarini bilish darajasi

Shaklda. 5-rasmda dasturning har bir bo'limi uchun ish usullari va usullariga egalik diagnostikasi natijalari keltirilgan.

Dasturning har bir bo‘limi bo‘yicha ish uslublari va usullarini bilish darajasiga kelsak, o‘qituvchilarning 25 foizi yuqori, 58 foizi o‘rtacha ko‘rsatkichni ko‘rsatdi. Bu bizga pedagogik usul va usullar to'liq egalik qiladi, degan xulosaga kelish imkonini beradi ¼ pedagogik kompetentsiyani shakllantirish darajasining o'rtacha ko'rsatkichi bo'lgan butun professor-o'qituvchilar tarkibidan.

Shaklda. 6-sonli dastur bo'limlarida bolalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini diagnostika qilish qobiliyati natijalarini taqdim etadi.

Diagnostika quyidagi tahlillarni o'z ichiga oladi:

O'quvchilarning rivojlanish darajasining maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy rivojlanish dasturi talablariga muvofiqligini aks ettiruvchi pedagogik diagnostika tizimining mavjudligi. O'qituvchi diagnostikaning turli shakllariga (suhbat, kuzatish, so'roq, test, sotsiometriya va boshqalar) ega. O'qituvchi diagnostika texnologiyasini biladi, uni tuzishda ilmiy yondashuvlardan foydalangan holda o'z metodologiyasini o'zgartirishi va ishlab chiqishi mumkin. Diagnostika bilan organik ravishda bog'lanadi o'quv materiali va tarbiyaviy ishlar, diagnostika natijalarini hisobga olgan holda o'quv jarayoniga o'z vaqtida o'zgartirishlar kiritadi. Shuningdek, o'qituvchi o'quvchilarning pedagogik diagnostikasi uchun barcha kerakli materiallarga ega (diagrammalar, grafiklar, diagrammalar, ularga sharhlar berilgan jadvallar). Ishlatilgan diagnostika usullari nazorat va o‘lchash vositalariga ega.

O'qituvchilarning ushbu bilim turi 0 dan 10 ballgacha baholanadi:

-0 - 3 ball - yo'q yoki qisman mavjud, o'qituvchi diagnostika texnikasini yaxshi bilmaydi;

-4 - 6 ball - usullar mavjud, to'liq emas, qisman diagnostika talablariga javob beradi.

-7 - 10 ball - to'liq mos keladi, o'qituvchi diagnostika o'tkazish metodikasini biladi, to'liq to'ldiradi zarur ro'yxat hujjatlar.

Guruch. 6. Dastur bo'limlari bo'yicha bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini diagnostika qilish qobiliyati darajasi.

Shakl ma'lumotlari. 6 o'qituvchilarning 33% zaif shakllanish darajasiga ega ekanligini ko'rsatadi, garchi diagnostika barcha tadqiqot va pedagogik ishlarning muhim bo'g'ini hisoblanadi.

5-jadval

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi o'qituvchilarining bilim darajasi O'z-o'zini nazorat qilish darajasi, umumlashtirish - o'z ped. tajriba Dasturning har bir bo'limi bo'yicha dastur maqsad va vazifalarini bilish darajasi ularning yosh guruhlari uchun dastur mazmunini bilish darajasi Dastur bo'limlari uchun ishlash usullari usullarini bilish darajasi. bolalarning dastur bo'limlari bo'yicha bilim, ko'nikma, ko'nikmalar Ballar (0-20 gacha) Ballar (0-9 gacha) Ballar (0-9 gacha) 10)Bollar (0-10)Bollar (0-10)Bollar ( dan0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V.1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.15545645Sheveleva O.I.155456453.Yu3.Yu.3.Yu.3.153.Yu.3.Yu.3.1515.Yu.3.An.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish darajasining diagnostikasi 38-sonli MDOU uslubiy xizmatining tanlangan modeli pedagogik kompetentsiyaning o'sishini va rivojlanishini to'liq ta'minlashga imkon bermaydi degan xulosaga olib keldi. har bir o‘qituvchining ijodiy salohiyati, shuningdek amalga oshirish yuqori daraja pedagogik jarayon o‘quvchilarning ehtiyojlari va ota-onalar jamoasining, ayniqsa, yosh pedagoglarga nisbatan talablarini hisobga olgan holda, ularga nisbatan uslubiy ishlar tizimli va maqsadga muvofiq bo‘lishi kerak.

2.2 “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish.

kasbiy kompetentsiya o'qituvchisi mutaxassisi

38-sonli MDOUda o‘tkazilgan o‘rganishning diagnostik bosqichi natijalariga ko‘ra 2012-2013 o‘quv yilida “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasi ishlab chiqildi va amalga oshirildi.

Maqsad: tashkiliy-metodik asosda MBDOU boshlang'ich o'qituvchilarining malakasini oshirishga ko'maklashish orqali yosh mutaxassisning kasbiy faoliyatini shakllantirish.

1.Yosh mutaxassisning yangi jamoaga moslashishiga yordam bering.

2.Kasbiy yo'nalishni aniqlash uchun sharoit yaratish.

.Kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish, tajriba to'plash, bolalar bilan ishlashning eng yaxshi usullari va usullarini izlash.

.Ishda uslubingizni rivojlantirish.

.Mustaqil pedagogik faoliyatda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish

“Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasini amalga oshirishning kalendar-tematik rejasi 6-jadvalda keltirilgan.

6-jadval. - “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasini amalga oshirishning kalendar va tematik rejasi

No Mavzu Ish shakllari Muddati Mas'ul 1. Bolalar rivojlanishining xususiyatlari erta yosh Bayram "O'qituvchilarga kirish" Nazariy: 1. Hayotning 2 va 3-yillaridagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari konsultatsiya 2. Psixologik xususiyatlar erta yoshdagi bolalar, konsultatsiya Amaliyot: - yosh bolalarning neyropsik rivojlanishining diagnostikasi (K.L.Pechora) sentyabr oyining 2-4 haftasi Yosh mutaxassislar O'qituvchi-psixolog Erta yosh guruhi o'qituvchilari 2. Kichik yoshdagi bolalarni bog'cha sharoitlariga moslashtirish. Nazariy: - "Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni moslashtirish" mini-pedagogik kengash - Moslashuv, konsultatsiya davrida bolalar nutq faolligini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari Amaliy: - Moslashuvchan o'yinlar fayl kabinetini yaratish - Ish qog'ozi oktyabr maktabgacha ta'lim o'qituvchilari. muassasa O'qituvchi-psixolog Yosh mutaxassislar 3. Kichkina bolalarning kun tartibi va o'yinlarining xususiyatlari Nazariy: - Men rejalashtirilgan maslahat bilan yashayman. - Rejim jarayonlarini tashkil etish qoidalari memo - 2-3 yoshli bolalar o'yinining xususiyatlari konsultatsiya - O'yin faoliyatini tashkil etish, maslahatlashuv Amaliyot: - O'yin faoliyatini tashkil etish bo'yicha test - Rejim lahzalari va o'yinlarini erta ko'rish. yosh guruhlari. - erta yoshda o'yinni rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli rejani ishlab chiqish - Rejim daqiqalariga tashrif buyurish va o'qituvchilar - murabbiylar tomonidan o'yin faoliyatini ko'rsatish. hamshira St. o'qituvchi Yosh mutaxassislar O'qituvchi-ustoz St. o'qituvchi St. tarbiyachi Yosh mutaxassislar O'qituvchilar - ustozlar4. Yosh bolalarni takomillashtirish. Nazariy: - Sport tadbirlarini rejalashtirish va tashkil etish konsultatsiyasi. - Yosh bolalarga suzishni o'rgatish bo'yicha maslahatlar, maslahatlar. - Bolalar bog'chasida bolalarni takomillashtirish Maslahat amaliyoti - Yosh bolalar bilan suvda o'ynash - o'qituvchiga tuzatish va qotib qolish choralarini ko'rsatish - Davra suhbati "Bolaning erta yoshda sog'lig'ini nima belgilaydi"DekabrSt. o'qituvchi F / k san'ati bo'yicha o'qituvchi. Hamshira Shifokor Instruktor O'qituvchilar - murabbiylar Art. o'qituvchi 5. Ota-onalar bilan ishlash Nazariy: - Ota-onalar yig'ilishi maslahatini qanday o'tkazish - Ota-onalar bilan ishlash shakllari eslatma. - Bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha ota-onalar bilan ishlash - maslahat - Oila bilan o'zaro munosabatlar. Ota-onalar bilan ishlashning noan'anaviy shakllari Amaliyot: - ota-onalar yig'ilishlariga o'zaro tashriflar. - “Nima? Qayerda? Qachon?" mavzusida "Ota-onalar bilan ishlashning ijobiy va salbiy tomonlari"Yanvar Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari St. tarbiyachi Yosh mutaxassislar Ustoz-murabbiylar Ustoz-murabbiylar Art. tarbiyachi 6. Erta yosh guruhlarida sezgi rivojlanishi va ko`rish faoliyati Nazariy: - Guruh maslahatida sensor burchak tashkil etish - Suv va qum maslahati bilan o`yinlar. - Bola chizmasi qanday paydo bo'ladi va rivojlanadi Konsultatsiya amaliyoti: - "Yosh mutaxassis ustaxonasi" - sensorli o'yinlar va qo'llanmalar ishlab chiqarish. - O'qituvchilar-ustozlar tomonidan suv va qum bilan o'yinlar FevralSt. tarbiyachi O'qituvchi-ustozlar O'qituvchi-psixolog Art. tarbiyachi Yosh mutaxassislar O'qituvchi-ustozlar7.Nutqni rivojlantirish va kognitiv rivojlanish erta yoshdagi bolalar Nazariy: - Yosh bolalarda idrok va tafakkurning xususiyatlari. - Yosh bolalar maslahatida nutqni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar - kognitiv jarayonlar konsultatsiya - Erta yoshda boshqalar bilan tanishish maslahatlashuv Amaliy: - Mavzu bo'yicha mashg'ulotlarga o'zaro qatnashish. - O'qituvchilarning darslarini ko'rsatish DOUmartO'qituvchilar-ustozlar Art. o'qituvchi O'qituvchi-psixolog Yosh mutaxassislar Art. tarbiyachi Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari 8. Erta yosh guruhlarida predmetni rivojlantiruvchi muhit Nazariy: - Petrovskiyga ko'ra predmetni rivojlantiruvchi muhitni qurish tamoyillari - Erta yosh guruhlarida mavzuni rivojlantiruvchi o'yin muhiti Amaliyot - Brifing "Mavzuni rivojlantiruvchi muhit, sifatida. bolaga individual yondashuvning asosi"AprelSt. o'qituvchi Yosh mutaxassislar St. tarbiyachi

Loyihani amalga oshirishning birinchi bosqichida yosh mutaxassislar maktabgacha tarbiyachilar safiga kirdi. Ushbu bosqich doirasida yangi boshlovchi o‘qituvchilar uchun “Ma’rifatchilarga fidoyilik” bayrami o‘tkazildi (4-ilova).

Ushbu bayramda yosh mutaxassislar turli xil sinovlardan o'tdilar: ular bolalar qo'shiqlari, beshiklar kuyladilar, musiqaga marshlar ijro etdilar, muammoli pedagogik vaziyatlarni hal qildilar, yosh o'qituvchining qasamyodini aytdilar va hokazo. Ssenariy musiqa direktori tomonidan tayyorlangan. Shuningdek, murabbiylardan yangi boshlanuvchilar "Ajam o'qituvchi uchun bir nechta maslahatlar va taqiqlar" eslatmasini olishadi (4-ilova). Oxirida choy ziyofat bo‘ldi.

Maktabgacha ta’lim muassasasi metodisti ilk kundanoq pedagoglarni bilim to‘plamini muttasil to‘ldirib borish, bolalar bilan ishlashda ilg‘or usul va usullarni puxta egallash, ta’lim-tarbiya sirlarini chuqur anglab yetishga e’tibor qaratdi. Metodistning asosiy vazifalaridan biri pedagogik jarayonni tashkil etishda yordam berish edi.

Ushbu bosqich eng muhim va qiyin bosqichlardan biri bo'lganligi sababli, keling, ushbu davrda metodistning yosh mutaxassis bilan qilgan ishlariga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Pedagoglarga ishga kirishgandan so'ng, boshlang'ich o'qituvchi tajribali maktabgacha ta'lim o'qituvchisi ishlagan guruhga yuborildi, u uning ustozi bo'ldi, kerakli maslahatlar berdi, darslarni ko'rsatdi, bolalar uchun sayrlar tashkil etdi va hokazo. Hech qanday maslahat, hikoyalar, tushuntirishlar shaxsiy misol kabi yordam bermaydi.

Yosh tarbiyachi bir necha kun davomida maktabgacha ta'lim muassasasi metodisti rahbarligida o'zining tajribali hamkasbi bilan stajirovkadan o'tdi, ya'ni. ular bir guruh murabbiy bolalar bilan birgalikda ishlaydi. Bu vaqt ichida u o'quvchilar, ota-onalar, o'qituvchi yordamchisi bilan tanishdi, guruhning kun tartibini, hujjatlarni va boshqalarni o'rgandi. Tugallangan barcha savollar ish smenasidan keyin metodist ishtirokida muhokama qilindi.

Iqtidorli o'qituvchilar bilan tanishish, innovatsion faoliyat tajribasi va uning samarasi o'ynadi muhim rol yosh mutaxassisning pedagogik idealini shakllantirishda, ba'zan esa uni moslashtirishda.

Yosh mutaxassislar bilan ishlash ularning faoliyatining uchta jihatiga asoslanadi:

-“Metodist – yosh mutaxassis” – yosh mutaxassisning mehnatga oson moslashishi uchun sharoit yaratish, unga zarur bilim, ko‘nikma va malakalarni berish;

-"Yosh mutaxassis - bola va uning ota-onasi" - o'qituvchining obro'-e'tiborini shakllantirish, unga hurmat, qiziqish, bolalar va ularning ota-onalari;

-"Yosh mutaxassis - hamkasb" - hamkasblar tomonidan har tomonlama qo'llab-quvvatlash.

Ayni paytda, asosiy vazifa mahoratga alohida e'tiborni rivojlantirish edi amaliy qo'llash o'qituvchi tomonidan olingan nazariy bilimlar. Ushbu ko'nikmalarga etarli darajada ega bo'lmaslik yangi boshlanuvchini o'z-o'zini o'qitish bilan shug'ullanishga majbur qildi. Va bu erda yosh o'qituvchini jihozlar va ish soatlari bilan tanishtirgan metodistning roli ajralmas edi. uslubiy idora, qiziqtirgan masalalar bo'yicha uslubiy adabiyotlar va davriy nashrlarni tanlab oldi.

Yosh mutaxassisga yordam berish muqarrar ravishda uning pedagogik faoliyatini baholashni ham talab qiladi. Metodist o'z bayonotlarida, ayniqsa tanqidiy bo'lsa, iloji boricha xushmuomala bo'lishi kerak edi. Teodor Ruzveltning printsipiga amal qilish muhim edi: “Faqat hech narsa qilmagan odam xato qilmaydi. Xato qilishdan qo'rqmang - xatolarni takrorlashdan qo'rqing.

“Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” yig‘ilishlari har oyda bir marta yangi o‘qituvchilarning talab va qiyinchiliklarini inobatga olgan holda tuzilgan reja asosida o‘tkazildi. Maktab ishiga tajribali, ijodkor mutaxassislar ham jalb etildi. Maktab doirasida nazariy va amaliy masalalar ko‘rib chiqildi.

1-2 oy ishlagan yosh tarbiyachilar uchun “Maktabgacha ta’lim muassasasida yosh mutaxassisni moslashtirish” mavzusida suhbat o‘tkazildi. O'qituvchi o'zining qiyinchilik va muammolari bilan o'rtoqlashdi va jamoa ularni birgalikda hal qilish yo'llarini qidirdi. Munozaralar muvaffaqiyatli o'tdi, ular doirasida pedagogik nazariya va amaliyotning munozarali masalalari muhokama qilindi. Har bir o‘qituvchi o‘z fikrini bildirdi va uni himoya qildi. Ochiq darslar faol qo'llanildi, keyin ko'rganlari muhokama qilindi, amaliy mashg'ulotlar, nazariy materiallar amaliyotdan misol bilan qo'llab-quvvatlandi, individual ish usullari va usullari ko'rsatildi.

O‘qituvchi-ustozlar ishtirokida o‘tkazilayotgan davra suhbatlarida ham tarbiya va ta’lim masalalari muhokama etilmoqda.

Yosh maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari ham o‘z ishiga o‘z vaqtida ijobiy baho berish zarurligini his qildi. Ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati tashqi belgilarga asoslanib, tarbiyachining ishini tahlil qiladi. Guruhda xotirjamlik bilan - bu hamma narsa tartibda ekanligini anglatadi. Ammo asosiysi tashqi intizom emas, balki o'qituvchi bolalarga xushmuomalalikni singdira oldimi, boshqalarga hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'rgatdimi, yordamga muhtoj bo'lgan har bir kishiga o'z vaqtida yordam berishni biladimi. Aynan shu narsaga birinchi navbatda e'tibor qaratildi va boshlovchining pedagogik muvaffaqiyatlarini payqab, rahbariyat ularni baland ovozda qayd etdi. Axir, maqtov ko'ngilni ko'taradi, rag'batlantiradi, ishonchni uyg'otadi, ishga qiziqishni oshiradi. Pedagogning ijobiy fazilatlariga tayanish unga qo‘yiladigan yuksak talablar bilan uyg‘unlashgan jamoalarda ezgu an’analar, yuksak mas’uliyat, o‘zaro o‘rtoqlik yordami, ijodiy tashabbus ruhi hukm suradi. Bunday sharoitda boshlang'ich o'qituvchi tez va og'riqsiz o'qituvchilar tarkibiga kiradi.

Shuningdek, maxsus anketa metodist faoliyatining yosh mutaxassis faoliyatiga nisbatan strategiyasi va taktikasini aniqlashga yordam beradi (5-ilova).

"Maktabgacha ta'lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi" da mashg'ulotlarni o'tkazishda turli usullardan foydalanilgan: pedagogik vaziyatlarni hal qilish, o'qituvchining ish kunini taqlid qilish usuli, "aqliy hujum" va krossvordlarni echish. Bularning barchasi ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarni aniqlashtirish, ufqlarini kengaytirish imkonini beradi.

Yosh mutaxassislar bilan ishlashning turli shakllari kasbga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash usullarini faol rivojlantirishga yordam berdi va kasbiy faoliyatni takomillashtirishga ijobiy ta'sir ko'rsatdi.

Yosh mutaxassislar maktabgacha ta’lim muassasalarining metodik ishlarida ishtirok etib, shahar uslubiy birlashmalarida bo‘lib, metodist va murabbiylar bilan birgalikda maktabgacha ta’lim muassasalari va Yekaterinburg shahri o‘qituvchilarining ish tajribasini muhokama va tahlil qildilar.

O‘quv yili yakunida boshlang‘ich o‘qituvchilar mini-pedagogik kengashda yutuqlar taqdimotini taqdim etdilar va albom yoki gazetalar tayyorladilar.

O'quv yilining oxiriga kelib yosh o'qituvchilar yangi jamoaga moslashdilar, universitetda o'qish davomida o'rganilgan bolalar rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlashning mazmuni va usullarini, ota-onalar va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni birlashtirdilar va amalda qo'lladilar. .

2.3 “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasini amalga oshirish natijalari

“Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasining samaradorligini baholash uchun maktabgacha ta’lim muassasasi o‘qituvchilarining pedagogik kompetensiyasini qayta diagnostika qilish o‘tkazildi.

Shaklda. 7-rasmda 1-sonli so'rovnoma bo'yicha tadqiqotning aniqlash va yakuniy bosqichlari natijalari keltirilgan.

Guruch. 7. Pedagogik kompetentsiya darajasi

Shakl ma'lumotlari. 7 pedagogik kompetentsiyaning yuqori darajada rivojlanishini 10 foizga ko'proq o'qituvchilar ko'rsatgan, past daraja esa 5 foizga tushgan. O‘qituvchilarning muassasada amalga oshirilayotgan ta’lim dasturi bo‘yicha bilim saviyasi oshirildi, o‘quv faoliyatini yangilash, integratsiya jarayonlarini tashkil etishda faollik oshirildi. Tashxis qo'yilgan o'qituvchilar orasida yangi o'qituvchilar ajralib tura boshladi.

Diagnostikaning ikkinchi qismida, qiyosiy tahlil o'qituvchilarni o'zlarining kasbiy muammolarini tushunish va hal qilishga undashga qaratilgan 2-sonli so'rovnoma bo'yicha o'rganishning aniqlash va yakuniy bosqichlari natijalari. Maktabgacha ta'lim muassasasining 47 ta taxminiy muammolaridan reyting usuli ustuvor muammolarni aniqladi (7-jadval).

7-jadval

Muammolar O'rganish bosqichini aniqlash, % Tadqiqotning yakuniy bosqichi, % O'qituvchilar, ota-onalar, boshqaruv bilan nizolar125 Maktabgacha ta'limni boshqarishning noto'g'ri strategiyasi85 Maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirishning zaif tizimi117 O'qituvchilarning motivatsiyasining pastligi1812 Mehnatni tashkil etishning past darajasi66 Baholashning aniq mezonlarining yo'qligi. o'qituvchilar faoliyati825 Maktabgacha ta'lim ma'muriyatining yo'qligi yoki to'liq nazorati812 Ota-onalarning salbiy munosabati95 Murakkab ta'lim dasturlari128 Boshqa muammolar815

7-jadvaldagi ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlarining pedagogik faoliyatidagi asosiy muammolar o'qituvchilar faoliyatini baholashning aniq mezonlarining yo'qligi (25%), bu baholash tizimini ishlab chiqish zarurligini ko'rsatadi. va maktabgacha tarbiyachilar ishining sifati. Shu bilan birga, o'qituvchilarning motivatsiyasining pastligi, murakkab ta'lim dasturlari, o'qituvchilar, ota-onalar va rahbariyat bilan ziddiyatlar kabi muammolar o'qituvchilar uchun kamroq dolzarb bo'lib qoldi. Shuningdek, boshlang'ich o'qituvchilar orasida ota-onalar bilan ishlashning ijobiy tomonlari qayd etildi va ota-onalar, o'z navbatida, bolalar bog'chasi hayotida faol ishtirok eta boshladilar, bu esa ziddiyat darajasini kamaytirishga va ishda yangi maqsadlarni belgilashga imkon berdi. maktabgacha ta’lim muassasalari pedagogik jamoasining rag‘batlantirilishini oshirish.

So'rovning uchinchi qismi o'z-o'zini nazorat qilish tizimida ishlashga, o'zining ijobiy pedagogik ish tajribasini umumlashtirishga qodir bo'lgan o'qituvchilarni aniqlashga yordam berdi (8-rasm).

Guruch. 8. O'qituvchining o'z-o'zini nazorat qilish tizimida ishlash qobiliyati darajasi

Ushbu tadqiqot natijalariga ko'ra, allaqachon 30% o'z-o'zini nazorat qilish, tahliliy qobiliyat, fikrlash va empatiya, xatolarni tan olish va tuzatish, nima ustida ishlashni aniq tasavvur qilish va ishning nuqtalarini aniqlash qobiliyatining yuqori darajasini ko'rsatdi. boshqaruv. Shuningdek, qolgan o'qituvchilar o'rta darajaga o'tdilar, bu pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilarining xatti-harakati va rolini ko'proq tahlil qilish qobiliyatini anglatadi, lekin shu bilan birga ba'zi xatolarni tan olish, ularni tuzatish, va rejalashtirish.

Anketa so'rovining to'rtinchi qismi maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish darajasi uchun diagnostika kartasini to'ldirishni o'z ichiga oladi.

Shaklda. 9-da o'rganishning aniqlash va yakuniy bosqichlarida dasturning har bir bo'limi uchun o'qituvchilarning dasturiy maqsadlari va vazifalarini bilish darajasi ko'rsatkichlari ko'rsatilgan.

Guruch. 9. Dasturning har bir bo'limi bo'yicha o'qituvchilarning dasturiy maqsad va vazifalarini bilish darajasi ko'rsatkichlari.

Shakl ma'lumotlari. 9 maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining 45 foizi uchun dasturning har bir bo'limi bo'yicha o'qituvchilar ishining dasturiy maqsad va vazifalari bo'yicha bilim darajasi yuqori darajaga ko'tarilganligini va o'qituvchilarning hech biri past darajani ko'rsatmaganligini ko'rsatadi. Bu bizga maktabgacha ta'lim muassasasining yangi o'qituvchilari bilan metodik xizmatning ishida kompleks yondashuv pedagoglarning ta'lim dasturlari bo'yicha bilimlaridagi kamchiliklarni bartaraf etish va o'z-o'zini o'qitish motivatsiyasi darajasini oshirish imkonini beradi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Shaklda. 10-da o'rganishning aniqlash va yakuniy bosqichlarida ularning yosh guruhlari uchun dastur bo'limlari mazmunini bilish darajasi ko'rsatkichlari ko'rsatilgan.

Guruch. 10. Dastur bo'limlari mazmunini ularning yosh guruhlari uchun bilish darajasi ko'rsatkichlari

Dastur bo'limlari mazmunini ularning yosh guruhlari uchun bilish darajasiga kelsak: tadqiqotning yakuniy bosqichida o'qituvchilarning 37 foizi yuqori va 60 foizi o'rtacha darajani ko'rsatdi. Bu maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari uchun mahorat darslari va seminarlarning tizimli yo‘lga qo‘yilgani hamda murakkablashgan uslubiy kengashning faol faoliyati hamda maktabgacha ta’lim muassasalarining boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun qo‘shimcha ish olib borishi bilan bog‘liq.

Shaklda. 11-rasmda o'rganishning aniqlash va yakuniy bosqichlarida dastur bo'limlari bo'yicha bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini diagnostika qilish qobiliyati darajasi ko'rsatkichlari ko'rsatilgan.

Guruch. 11. Dastur bo‘limlari bo‘yicha bolalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini diagnostika qilish malakalari darajasi ko‘rsatkichlari.

Shakl ma'lumotlari. 11 o'qituvchilarning 20 foizi yuqori darajani ko'rsatganligini ko'rsatadi, bu tadqiqotning aniqlash bosqichiga nisbatan 12 foizga ko'pdir. Olingan ma’lumotlar dastur bo‘limlarida bolalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini diagnostika qilish bo‘yicha pedagoglarning malakasini o‘rganish bo‘yicha metodik xizmat ushbu yo‘nalishdagi faoliyatini davom ettirishi zarur, degan xulosaga kelish imkonini beradi.

Shaklda. 12 o'rganishning aniqlash va yakuniy bosqichlarida dasturning har bir bo'limi uchun ish usullari va usullarini bilish darajasi ko'rsatkichlarini ko'rsatadi.

Guruch. 12. Dasturning har bir bo'limi bo'yicha ish uslublari va usullarini bilish darajasi ko'rsatkichlari.

Dasturning har bir bo‘limida ish uslublari va usullarini bilish darajasiga kelsak, o‘qituvchilarning 40 foizi yuqori, 50 foizi o‘rtacha darajani ko‘rsatdi. Bu o'qituvchilarning 90 foizi pedagogik usul va usullarni to'liq o'zlashtirganligi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi, bu esa umumiy ko'rsatkichni oshirishga imkon berdi. professional daraja butun o'qituvchilar tarkibi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish darajasini takroriy diagnostika qilish bizga shunday xulosa chiqarishga imkon berdi. umumiy daraja Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining kasbiy malakasi sezilarli darajada oshdi, shu jumladan yangi o'qituvchilar hisobidan, ular bilan metodik ish doirasida "Maktabgacha ta'lim muassasasining boshlang'ich mutaxassisi maktabi" loyihasi ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan. .

O‘quv yili davomida “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasining amalga oshirilishi quyidagilarga imkon berdi:

-universitetda o‘qish davrida amalda o‘rganilgan bolalar rivojlanishini pedagogik qo‘llab-quvvatlashning mazmuni va usullarini, maktabgacha ta’lim muassasalarining ota-onalari va o‘qituvchilarining o‘zaro hamkorligini ishlab chiqish;

-professor-o‘qituvchilar tarkibini birlashtirish va pedagogik tajribani avloddan-avlodga o‘tkazishga qaratilgan usullarni o‘zlashtirish;

-Ajam mutaxassis va pedagogik jamoa a'zolari, bolalar va ularning ota-onalari bilan optimal pedagogik aloqani shakllantirishga hissa qo'shdi, shu jumladan yosh o'qituvchining muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishi uchun samarali sharoitlar:

1.Yosh mutaxassisni pedagogik jamoa a’zolari bilan faol kasbiy hamkorlikka jalb etish.

2.Yosh o'qituvchini kasbiy hamkorlik tajribasi bilan qurollantirish.

.Yosh o'qituvchining pedagogik faoliyati uchun "optimistik insoniy muhit" yaratish.

Natijada, shunday bo'ldi amaliy material shaklida: "Yosh mutaxassisning axloq kodeksi", yosh mutaxassislar uchun "Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining xulq-atvori va muloqot qilish qoidalari", "O'qituvchining nutq madaniyati" bo'yicha tavsiyalar, yosh mutaxassislar uchun eslatma. oila bilan o'zaro munosabatlarning an'anaviy shakllari. “Yosh o‘qituvchi – muvaffaqiyatli o‘qituvchi” professional hududiy tanlovining o‘tkazilishi ish natijasi bo‘ldi.

8-jadval

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi o'qituvchilarining bilim darajasi O'z-o'zini nazorat qilish darajasi, umumlashtirish - o'z ped. tajriba Dasturning har bir bo'limi bo'yicha dastur maqsad va vazifalarini bilish darajasi ularning yosh guruhlari uchun dastur mazmunini bilish darajasi Dastur bo'limlari uchun ishlash texnikasi usullarini bilish darajasi. bolalarning bilim, ko‘nikma, ko‘nikmalarini diagnostika qilishda dastur bo‘limlari Ballar (0-20) Ballar (0-9) Ballar (0-10)Bollar (0-10)Bollar (0-10)Bollar (0-dan) 10) voronova M.V.209101010pyankova A.V.20910910308775Sevanova O.V.677565SAVEVA YUVELVA O.V.676565SAVEHAVA YUVELVA O.M.647554Anreva O.P.

Shunday qilib, kasbiy birlashmaning ishi kasbga qiziqishni rivojlantirishga, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash usullarini faol rivojlantirishga yordam berdi, yosh mutaxassisning kasbiy faoliyatini yaxshilashga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. pedagogika va psixologiya asoslari bo‘yicha elementar bilim olish, pedagogik mahorat asoslarini o‘zlashtirish uchun kasbiy ta’limga ega bo‘lmasligi. O'qish davrida yosh o'qituvchilar mutaxassis olish zarurligini angladilar o'qituvchi ta'limi o'zini kasbda to'liqroq anglash va o'ziga ishonch ertaga.

Xulosa

Shunday qilib, ushbu ish yakunida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1.Maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasini fundamental ilmiy ta'lim va pedagogik faoliyatga hissiy va qadriyat munosabati asosida ish talablari bilan belgilanadigan kasbiy faoliyatni samarali bajarish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Bu kasbiy jihatdan ahamiyatli munosabat va shaxsiy fazilatlarga, nazariy bilimlarga, kasbiy mahorat va ko'nikmalarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi.

2.Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar bilan ishlash pedagogik jamoaning barqaror ishlashini, bolalarning har tomonlama, har tomonlama rivojlanishi va tarbiyalanishini, ular tomonidan yosh va individual xususiyatlarga muvofiq dastur materialini sifatli o'zlashtirishni, shuningdek, samaradorligini oshirishni ta'minlaydi. maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayoni. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari shahar uslubiy birlashmalarida faol ishtirok etadilar, har bir o'qituvchi bolalar bilan mashg'ulotlarda o'z ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirishi mumkin.

.Maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishning barcha shakllari o'zaro bog'liq ikkita guruh sifatida ifodalanishi mumkin:

uslubiy ishning guruh shakllari (pedagogik kengashlar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, maslahatlar, ijodiy mikroguruhlar, ochiq tomoshalar, umumiy uslubiy mavzular bo'yicha ishlar, ishbilarmon o'yinlar va boshqalar);

uslubiy ishning individual shakllari (o'z-o'zini tarbiyalash, individual maslahatlar, suhbatlar, stajirovkalar, murabbiylik va boshqalar).

4.Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish darajasining diagnostikasi 38-sonli MDOU uslubiy xizmatining ilgari tanlangan modeli pedagogik kompetentsiyaning o'sishini to'liq ta'minlashga imkon bermadi, degan xulosaga kelishga imkon beradi. har bir o'qituvchining ijodiy salohiyatini rivojlantirish. Pedagogik jarayonni o‘quvchilar ehtiyojlari va ota-onalar hamjamiyatining talablarini hisobga olgan holda yuqori saviyada amalga oshirishda, ayniqsa, yosh pedagoglar bilan bog‘liq holda, uslubiy ishlar tizimli va maqsadli olib borilishida qiyinchiliklar yuzaga keldi.

5.38-sonli MDOUda o‘tkazilgan o‘rganishning diagnostik bosqichi natijalariga ko‘ra 2012-2013 o‘quv yilida “Maktabgacha ta’lim muassasasining yosh mutaxassis maktabi” loyihasi ishlab chiqildi va amalga oshirildi. Ushbu loyiha doirasida mashg'ulotlarni o'tkazishda turli usullardan foydalanilgan: pedagogik vaziyatlarni hal qilish, o'qituvchining ish kunini taqlid qilish usuli, aqliy hujum va pedagogik krossvordlarni echish. Bularning barchasi muayyan mavzu bo'yicha bilimlarni aniqlashtirish, dunyoqarashini kengaytirish imkonini berdi. Yosh mutaxassislar maktabgacha ta’lim muassasalarining metodik ishlarida ishtirok etib, shahar uslubiy birlashmalarida bo‘lib, katta tarbiyachi va murabbiylar bilan birgalikda Yekaterinburg shahridagi boshqa maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilarining ish tajribasini muhokama va tahlil qildilar.

.Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish darajasini takroriy diagnostika qilish maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasining umumiy darajasi sezilarli darajada oshdi degan xulosaga keldi, shu jumladan yangi o'qituvchilarning kasbiy kompetensiyasi darajasini oshirish; ishtirokida uslubiy ish doirasida "Maktabgacha ta'lim muassasasining yangi mutaxassisi uchun maktab" loyihasi ishlab chiqildi va amalga oshirildi. Kasbiy uyushmaning ishi kasbga qiziqishni rivojlantirishga, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash usullarini faol rivojlantirishga yordam berdi. Bu yosh mutaxassisning kasbiy faoliyatini takomillashtirishga ijobiy ta'sir ko'rsatdi, kasbiy ma'lumotga ega bo'lmagan pedagoglarga pedagogika va psixologiya asoslari bo'yicha elementar bilimlar olish, pedagogik mahorat asoslarini egallash imkonini berdi.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2011 yil 20 iyuldagi 2151-sonli Moskva buyrug'i "Asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablarini tasdiqlash to'g'risida" maktabgacha ta'lim" // "Rossiyskaya gazeta" 2011 yil 21 noyabr

2.Antsyferova L.I. Mutaxassis shaxsini uning kasbiy hayotining predmeti sifatida rivojlantirish // Kasbiy shaxsni shakllantirish muammosini psixologik tadqiqotlar / Ed. V.A. Bodrova va boshqalar - M., 1991. - S. 27 - 43.

.Atmaxova L.N. Uslubiy xizmat faoliyatini tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy malakasini oshirish sharti sifatida: Dis. samimiy. Ped. Nauk: 13.00.07 Yekaterinburg, 2006. - 177 p.

.Afonkina Yu.A. Maktabgacha tarbiyachining kasbiy faoliyatini monitoring qilish: diagnostika jurnali. - M.: Uchitel, 2013. - 78 b.

.Bagautdinova S.F. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning xususiyatlari. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2010. - 3-son. Bilan. 82 - 85.

.Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish: tahlil qilish, rejalashtirish, shakl va usullar. - M.: Prospekt, 2010. - 290 b.

.Bespalko V.P. Pedagogik tizimlar nazariyasi asoslari. - Voronej, 1977. - 188 p.

.Bitina B.P. Pedagogik diagnostika: mohiyati, vazifalari, istiqbollari // Pedagogika, 2010. - 6-son. - S. 61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari. - M., 2009. - 144 b.

.Borisova O.A., Lipova I.V. O'qituvchiga sertifikatdan o'tishga qanday yordam berish kerak. Zamonaviy tendentsiyalar va texnologiya, tahlil va ekspertiza, konsalting. - M.: Uchitel, 2013. - 245 b.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Maktabning yosh mutaxassislar bilan ishlash tizimi. - Volgograd, 2011. - 443 p.

.Vasilenko N.P. Diagnostika va metodik ishlarni tashkil etish. R\n Don. - M., 2012. - 380 b.

.Vasilyeva A.I. Katta bolalar bog'chasi o'qituvchisi. - M., Ta'lim, 2011. - 143 b.

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish: samarali shakl va usullar. - M.: Prospekt, 2011 - 278 b.

.Volobueva L.M. Maktabgacha ta'lim muassasalarining metodik ishlarida faol o'qitish usullari. // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati, 2012. - 6-son. - S. 70-78.

.Volobueva L.M. Maktabgacha ta'lim muassasasi katta tarbiyachisining o'qituvchilar bilan ishi. - M .: TC Sphere, 2011. - 296 p.

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. Bolalar bog'chasi boshqaruvi haqida. - M., 2010. - 151 b.

.Maktabgacha ta'lim muassasasi: rejalashtirish va uslubiy ish: o'quv va Asboblar to'plami/ aut.-stat. T.A. Korobitsin, B.Yu. Paxomova - Arxangelsk: OAJ IPPC RO, 2010. - 265 p.

.Dubeykovskaya Ya. To'xtang. Xodimlar. Aqllilar uchun HR boshqaruvi. - Yekaterinburg: nashriyot uyi Ural universiteti, 2011. - 224 b.

.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etish. - M., 2009. - 109 b.

.Dubrova V.N. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etish / V.N. Dubrova, E.P. Milashevich. - M.: Yangi maktab, 2010. - 128 b.

.Emelyanov Yu.N. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish nazariyasi va takomillashtirish amaliyoti. M.: Ta'lim, 2010. - 183 b.

.Yesenkov Yu.V. Kasbiy ta'lim muassasasining rivojlanishini boshqarishning tashkiliy-pedagogik tizimi. Annotatsiya - Ulyanovsk - 2006. - 34 p.

.Zagvozkin V.K. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida o‘qitish va o‘qitishni isloh qilish. Nemis manbalari materiallari haqida / V.K. Zagvozkin // Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'limning yangi sifatiga erishish usuli sifatida. M., 2003. - S. 184-198.

.Zvereva O.L. ota-onalar yig'ilishlari DOWda. Asboblar to'plami. - M.: Uchitel, 2011. - 55 b.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqa: uslubiy jihat. - M.: Uchitel, 2009. - 116 b.

.Ivanov D.A. Ta'limda kompetentsiya yondashuvi. Muammolar, tushunchalar, vositalar / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK va PRO, 2011. - 101 b.

.Qodjaspirova G.M. O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi tarbiyalash madaniyati. - Moskva, 2010. - 390 p.

.Komissarova T.A. Inson resurslarini boshqarish: Qo'llanma. - M.: Delo, 2011. - 334 b.

.Konarjevskiy Yu.A. Tarbiyaviy tadbir: tarkibi, tuzilishi, tahlili. - Magnitogorsk: Magnitogorsk nashriyoti. davlat ped. inta, 1979. - 177 c/

.Krijko V.V., Pavlyutenkov E.M. Ta'lim menejeri amaliyotida psixologiya. - Sankt-Peterburg: KARO, 2010. - 176 p.

.Krimov A.A. Siz inson resurslari menejerisiz. Kasb? Hunarmandchilikmi? Taqdirmi? - M.: Berator - Matbuot, 2009. - 321.

.Kudaev M.R. Metodologiya va metodologiya pedagogik tadqiqotlar. Qo'llanma. - Maykop: AGU, 2009. - 209 b.

.Kuzmina N.V. O'qituvchining qobiliyatlari, iqtidori va iste'dodi. - L., 1985 yil.

.Levshina N.I. Axborotlashtirish nazorat va tahliliy faoliyat samaradorligining sharti sifatida // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati, 2012. - № 2. - S. 10-12.

.Losev P.N. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni boshqarish. - M., 2011. - 152 b.

.Markova L.S. Ijtimoiy muassasa rahbarining boshqaruv faoliyati. - M., 2011. - 160 b.

.Miklyaeva N.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish dasturi va ta'lim dasturi: loyihalash texnologiyasi, kontseptsiya, 2012. - 176 p.

.Miklyaeva N.V. Bolalar bog'chasida innovatsiyalar. - M.: Prospekt, 2011. - 289 b.

.Miklyaeva N.V. Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy tayyorgarligini baholash uchun testlar: uslubiy qo'llanma. - M.: Prospekt, 2010. - 229 b.

.Nikishina I.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida diagnostika va uslubiy ishlar. - Volgograd. 2011. - 156 b.

.Nikishina I.V. Diagnostika ishlari maktabgacha ta'lim muassasasida: tajriba, texnologiya. - Volgograd, 2009. - 288 p.

.Nikishina I.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish: tashkil etish, boshqarish. - Volgograd, 2010. - S. 65-77.

.Nikishina I.V. Uslubiy ishlar tizimida yangi texnologiyalarni ilmiy-uslubiy ta'minlash. - Volgograd, 2009. - 178 p.

.Nikishina I.V. Ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni boshqarish texnologiyasi // Volgograd, 2009. - 209 p.

.Paxomova E. Metodik xizmat: zamonaviy talablar va o'zgartirish yo'llari. // Metodist, 2012. - 145 b.

.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Maktabgacha ta'limni boshqarish. M., Akademiya, 1999 yil.

.Poznyak L. Maktabgacha ta'limni boshqarish asoslari. - M., 2011. - S. - 4-5.

.Poznyak L.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining boshqaruv tizimi rahbari. // Maktabgacha ta'lim, 2010. - No 1 b. 55.

.Sazhina S.D. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun o'quv dasturlarini ishlab chiqish. Ko'rsatmalar. - M.: Uchitel, 2009. - 289 b.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Boshqaruv psixologiyasi. - R.n \ Don. 2007. - 512 b.

.Sterkina R.B. Rossiyada maktabgacha ta'lim. M .: AST, 2009. - 336 p.

.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Natijalar bo'yicha DOW boshqaruvi. - M., 2011. - 290 b.

.Troyan A.N. Maktabgacha ta'limni boshqarish. - M., 2011. - 151 b.

.Urvantsev L.P., Vasilyeva L.N. Bo'lajak shifokorning kommunikativ kompetentsiyasining psixologik tahlili // Yaroslavl psixologik byulleteni-Yaroslavl, 2002. 9-son. - P. 99-105.

.Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayoni sifatini boshqarish. - M.: ARKTI, 2011. - 262 b.

.Fedorova N.V. Tashkilotning xodimlarni boshqarish: Darslik. - M.: KNORUS, 2011. - 416 b.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Boshqaruv psixologiyasi. R.n. / Don. 2011. p. - 608.

.Shamova T.I., Davydenko T.M. Moslashuvchan maktabda o'quv jarayonini boshqarish. // Pedagogik qidiruv, 2012. - №2. - S. 13 - 16

.Shchepotin A.F. Pedagogik kadrlar bilan metodik ishlashning samarali tizimi. // Kasbiy ta'lim, 2012. - 8-son. - S. 23-24.

.Yakovleva N.V. Psixologik kompetentsiya va uning universitetda o'qish jarayonida shakllanishi (doktorlik faoliyati materiali bo'yicha): dissertatsiya ... kand. psixolog. Fanlar. Yaroslavl, 1994. - 178 p.

Rivojlanish zamonaviy jamiyat maktabgacha ta'limni tashkil etish, innovatsiyalar, yangi texnologiyalar va bolalar bilan ishlash usullarini jadal joriy etish uchun alohida shart-sharoitlarni talab qiladi. Bunday vaziyatda kasbiy kompetentsiya ayniqsa muhimdir, uning asosi o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi hisoblanadi.

Olimlar A.S. Belkin va V.V. Nesterov shunday deb hisoblaydi: "Pedagogik nuqtai nazardan, kompetentsiya - bu ta'lim sohasida samarali faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan kasbiy vakolatlar, funktsiyalar to'plami".

Tegishli kompetentsiya kasbiy ta'lim- bilim, ko'nikma va amaliy tajribani muvaffaqiyatli ishlash uchun qo'llash qobiliyati.

Zamonaviy maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasi - bu unga maktabgacha ta'lim muassasasining psixologik-pedagogik jarayonida yuzaga keladigan ma'lum bir dastur va maxsus vaziyatlarni engishga imkon beradigan universal va o'ziga xos kasbiy munosabatlar yig'indisi sifatida belgilanadi. rivojlantirish vazifalarini, uning umumiy va maxsus qobiliyatlarini aniqlashtirish, takomillashtirish, amaliy amalga oshirish

Zamonaviy jamiyat o'qituvchining malakasiga yangi talablarni qo'ymoqda. U quyidagi sohalarda faoliyatni tashkil etish va mazmuni bo'yicha malakali bo'lishi kerak:

Ta'lim;

O'quv va uslubiy;

Ijtimoiy-pedagogik.

Ta'lim faoliyati kompetentsiyaning quyidagi mezonlarini o'z ichiga oladi: yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirish; rivojlanayotgan muhitni yaratish; bolalar hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlash. Ushbu mezonlar o'qituvchining kompetentsiyasining quyidagi ko'rsatkichlari bilan tasdiqlanadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, tamoyillari, shakllari, usullari va vositalarini bilish; ta'lim dasturiga muvofiq bilim, ko'nikma va malakalarni samarali shakllantirish qobiliyati.

Pedagogning o`quv-uslubiy faoliyati kompetentsiyaning quyidagi mezonlarini o`z ichiga oladi: tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish; erishilgan natijalarni tahlil qilish asosida pedagogik faoliyatni loyihalash. Ushbu mezonlar kompetentsiyaning quyidagi ko'rsatkichlari bilan qo'llab-quvvatlanadi: bolalar faoliyatining turli turlarini rivojlantirish bo'yicha ta'lim dasturi va metodologiyasini bilish; yaxlit pedagogik jarayonni loyihalash, rejalashtirish va amalga oshirish qobiliyati; tadqiqot texnologiyalari, pedagogik monitoring, bolalarni o'qitish va o'qitishga ega bo'lish.

Bundan tashqari, asosiy va qisman dasturlar va imtiyozlarni tanlash huquqiga ega bo'lgan pedagog ularni mohirlik bilan uyg'unlashtirishi, har bir yo'nalishning mazmunini boyitishi va kengaytirishi, "mozaikadan" qochishi, bolaning idrokining yaxlitligini shakllantirishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, barkamol o'qituvchi ta'lim mazmunini malakali birlashtira olishi, bolani tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari asosida barcha sinflar, faoliyat, tadbirlarning o'zaro bog'liqligini ta'minlashi kerak [Z. C.4]

Ijtimoiy - pedagogik faoliyat tarbiyachi quyidagi kompetentsiya mezonlarini o'z zimmasiga oladi: ota-onalarga maslahat yordami; bolalarni ijtimoiylashtirish uchun sharoit yaratish; manfaatlari va huquqlarini himoya qilish. Ushbu mezonlar quyidagi ko'rsatkichlar bilan quvvatlanadi: bolaning huquqlari va kattalarning bolalar oldidagi majburiyatlari bo'yicha asosiy hujjatlarni bilish; muloqot qilish qobiliyati pedagogik ish ota-onalar, maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari bilan.

Zamonaviy talablardan kelib chiqib, o'qituvchining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishning asosiy yo'llarini aniqlash mumkin:

Uslubiy birlashmalarda, ijodiy guruhlarda ishlash;

Tadqiqot, eksperimental faoliyat;

Innovatsion faoliyat, yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish;

Pedagogik yordamning turli shakllari;

Faol ishtirok etish pedagogik musobaqalar, master-klasslar;

O'z pedagogik tajribasini umumlashtirish.

Ammo sanab o'tilgan usullarning hech biri samarali bo'lmaydi, agar o'qituvchining o'zi o'z kasbiy mahoratini oshirish zarurligini anglamasa. Buning uchun o'qituvchining o'z kasbiy fazilatlari darajasini oshirish zarurligini mustaqil ravishda anglab etadigan sharoitlarni yaratish kerak. O'z pedagogik tajribasini tahlil qilish o'qituvchining kasbiy o'zini-o'zi rivojlanishini faollashtiradi, buning natijasida tadqiqot qobiliyatlari shakllanadi, keyinchalik ular pedagogik faoliyat bilan birlashtiriladi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Zaxarash, T. Pedagog kadrlar tayyorlash mazmunini zamonaviy yangilash / T. Zaxarash // Maktabgacha ta'lim - 2011. - No 12. 74-b.

2. Svatalova, T. O'qituvchilarning kasbiy malakasini baholash vositalari / T. Svatalova // Maktabgacha ta'lim - 2011. - 1-son. 95-bet.

3. Xoxlova, O.A. O'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish / O.A. Xoxlova // Katta o'qituvchining ma'lumotnomasi - 2010. - No 3.- B.4.