célmeghatározás , a tanulói igények és elvárások figyelembe vétele érthetővé és kívánatossá teszi a nevelési folyamatot a gyermekek számára. Az oktatás céljai a tanulók céljaivá válnak, jelentős motivációs potenciálra tesznek szert, magas kognitív aktivitást és önállóságot, kezdeményezőkészséget biztosítva egy új téma tanulmányozása során.

Olyan módszerek, mint pl "Bevásárló lista", Elvárások fája, Vágyak fája, "Tudásszerzési engedély", « A tenger aggódik”, „Színes lepedők” lehetővé teszi az elvárások és aggodalmak hatékony tisztázását és a tanulási célok kitűzését.
A tanulók nevelési céljainak, elvárásaik, félelmeik tisztázására többféle módszert is alkalmazhat, ezek közül térjünk ki néhányra.

Módszer "Gyümölcsöskert" egy univerzális módszer.Két nagy posztert előre elkészítenek, mindegyikre egy-egy fát rajzolnak. Az egyik fa „Almafa”, a második „Citromfa” felirattal. Előre kapnak a diákok papírból kivágott nagy almát és citromot is.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy próbálják meg pontosabban meghatározni, mit várnak (szeretnek kapni) a tanulástól, és mitől tartanak. Többféle elvárás és félelem lehet. Az elvárások/gondok között szerepel a tanítás formái és módszerei, az osztálytermi munka stílusa és módszerei, a tanterem légköre, a tanárok, osztálytársak hozzáállása stb.

Arra kérik a diákokat, hogy almára írják le elvárásaikat, citromra pedig félelmeiket. Azok, akik leírták, odamennek a megfelelő fákhoz, és ragasztószalaggal rögzítik a gyümölcsöket az ágakra. Miután az összes diák a fákra helyezte a gyümölcsét, a tanár hangot ad nekik. Az elvárások, aggodalmak hangoztatását követően lehetőség nyílik a megfogalmazott célok, kívánságok, aggályok megbeszélésének, rendszerezésének megszervezésére. A megbeszélés során lehetőség nyílik a rögzített elvárások, aggályok tisztázására. A módszer végén a tanár összegzi az elvárások és aggályok tisztázásának eredményeit.

Módszer "Szárnyak és fogak". Nál nélmagánkereskedők elmagyarázzák, hogy bármilyen vállalkozás indításakor az embernek elvárásai és félelmei vannak. Az elvárás valami könnyű, a félelem gonosz, alattomos. Képzeld el: várakozás - madarak, félelem - krokodilok. Kreatív környezetben ismerje meg a csoport elvárásait és aggályait.

Módszer "Virág - hét virág". A tanár előre elkészített szirmokat oszt ki, és megkéri a tanulókat, hogy írják rá a szirmokra, mit szeretnének megtanulni az órán. A feliratos szirmokat a táblára ragasztják, de a feliratoknak a hátoldalon kell lenniük.

módszer " Bűvös kör". A foglalkozásvezető előre megfogalmazza az óra céljait, az óra konkrét gyakorlati eredményeire összpontosítva. Minden feladatot ő ír előre egy öntapadós papírra. bizonyos színt. Az egyes feladatok bemutatásakor a segítő kommentálja azokat, bemutatja az óra egyik elvárásaként, és a körön kívül a lap bal oldalára helyezi. A résztvevőknek 3 perc áll rendelkezésre. a kapott információkat figyelembe véve fejezze ki aggodalmát, írja le azokat egy olyan színű papírra, amely megfelel egy bizonyos elvárásnak. A félelmeket jobbra kell helyezni a körön kívül. Középre egy kör alakú lap kerül az óra témájával, ettől balra és jobbra pedig különböző színű levelek a tanulók elvárásaival, félelmeivel. egymaga.

Módszer Fa a buszmegállóban. Előzetesen rajzoljon egy fát a táblára; kétoldalas ragasztószalaggal készítse elő a sárga és zöld leveleket hátoldal. Amíg a "busz" a boltba megy, minden diák kap két papírt: zöldet és sárgát. A zöldre írják a gyerekek, hogy mit várnak el a leckétől, a sárgára pedig azt, hogy mitől tartanak. A tanulók a kitöltött dolgozatokat az óra végéig megőrzik. Amikor „haza kell jönni a boltból” (az óra végén), a srácok felragasztják a leveleiket a „buszmegállóban” lévő fára: zöldet a beteljesült elvárásokért vagy sárgát a beigazolódott félelmekért.

Ha több zöld levél van a fán, akkor a lecke céljai megvalósultak. Ha a fa "sárgává válik", az azt jelenti, hogy hibákat követtek el a leckében.

Önkormányzati állami oktatási intézmény

"A kezdeti általános iskola s.Leninskoe»

Aktív tanulási módszerek

(összeállítás)

2014. május

Ennek a kézikönyvnek az a célja, hogy bemutassa az AMO tantermi vagy tanórán kívüli használatának logikáját és jelentését. Ebből az anyagból kiderül, hogy a felsorolt ​​módszerek valóban egy rendszert alkotnak, hiszen a mentális és a gyakorlati tevékenységek a tanulók az oktatási folyamat minden szakaszában, ami a teljes asszimilációhoz vezet oktatási anyagúj ismeretek és készségek hatékony és minőségi elsajátítása.

Aktív tanulási módszerek – Ez olyan módszerek, amelyek aktív szellemi és gyakorlati tevékenységekre ösztönzik a tanulókat az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában. Az aktív tanulás egy olyan módszerrendszer alkalmazását jelenti, amely arra irányul, hogy a tanulók önállóan elsajátítsák tudásukat és készségeiket az aktív gondolkodás és gyakorlati folyamat során.tevékenységek.

AM start oktatási rendezvény

Olyan módszerek, mint a „Virágom”, „Arcképgaléria”, „Köszönj könyökkel”, „Köszönj szemmel”, „Mérés” egymást” vagy a „Repülő nevek” hatékonyan és dinamikusan segítik az órakezdést, a megfelelő ritmust, biztosítják a munkahangulatot és a jó légkört az osztályteremben.

A "köszönj könyökkel" módszer Cél – Találkozás, köszönés, ismerkedés
A szám az egész osztály.
Készítmény: A székeket és asztalokat félre kell tenni, hogy a tanulók szabadon mozoghassanak a szobában.
Magatartás:
A tanár megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe. Aztán felkéri őket, hogy fizessék ki az első-második-harmadrészt, és tegyék a következőket:
Mindegyik „első számú” kezét a feje mögé teszi, hogy a könyökök különböző irányokba mutassanak;
Mindegyik „kettes” kezét a csípőre támasztja úgy, hogy a könyökök is jobbra és balra irányuljanak;
Mindegyik „hármas” előrehajol, a kezét a térdére teszi, és a könyökét oldalra teszi.
A tanár azt mondja a tanulóknak, hogy mindössze öt percük van a feladat elvégzésére. Ez idő alatt a lehető legtöbbet kell köszönniük. egy nagy szám osztálytársak egyszerűen kimondják a nevüket és könyökükkel megérintve egymást.
Öt perc elteltével a tanulók három csoportba gyűlnek úgy, hogy az első, a második és a harmadik szám együtt legyen. Ezt követően a csoportjukon belül köszöntik egymást.
Jegyzet: Ezzel a vicces játékkal vidáman kezdheted az órát, bemelegíthetsz a komolyabb gyakorlatok előtt, illetve segít a tanulók közötti kapcsolatteremtésben.

Módszer "Hello Eyes"

Cél: üdvözlés, a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása
- Most mindegyikőtöknek köszönök. De nem szavakkal köszönök, hanem csendben – a szememmel. Ugyanakkor próbáld a szemeddel megmutatni, milyen hangulatban vagy ma.

AM a célok, elvárások és aggodalmak tisztázása
Az olyan módszerek, mint a bevásárlólista, az elvárásfa, a mi a szívemen és a színes lapok hatékonyan tisztázhatják az elvárásokat és aggodalmakat, valamint tanulási célokat tűzhetnek ki.

"Gyümölcsös" módszer Cél - a tanár (osztályfőnök) számára a módszer alkalmazásának eredményei lehetővé teszik az osztály és az egyes tanulók jobb megértését, a tanár által kapott anyagokat ( osztályos tanár) tudja majd használni az órák előkészítésében és lebonyolításában ( tanórán kívüli tevékenységek) a tanulóközpontú megközelítés biztosítása érdekében.
Ez a módszer lehetővé teszi a tanulóknak, hogy pontosabban meghatározzák oktatási céljaikat, hangot adjanak elvárásaiknak és aggodalmaiknak, hogy a tanárok megismerhessék és figyelembe vegyék őket az oktatási folyamatban.
A szám az egész osztály.
Készítmény: Színes papírból előre elkészített alma és citrom sablonok, filctollak, poszter, ragasztószalag.
Magatartás:
Két nagy posztert előre elkészítenek, mindegyikre egy-egy fát rajzolnak. Az egyik fa „Almafa”, a második „Citromfa” felirattal. Előre kapnak a diákok papírból kivágott nagy almát és citromot is.
A tanár (osztályfőnök) felkéri a tanulókat, hogy próbálják meg pontosabban meghatározni, mit várnak (szeretnek kapni) a tanulástól, és mitől tartanak. Többféle elvárás és félelem lehet. Az elvárások/gondok között szerepel a tanítás formái és módszerei, az osztálytermi munka stílusa és módszerei, a tanterem légköre, a tanárok, osztálytársak hozzáállása stb.
Arra kérik a diákokat, hogy almára írják le elvárásaikat, citromra pedig félelmeiket. Azok, akik leírták, odamennek a megfelelő fákhoz, és ragasztószalaggal rögzítik a gyümölcsöket az ágakra. Miután az összes diák a fákra helyezte a gyümölcsét, a tanár hangot ad nekik. Az elvárások, aggodalmak hangoztatását követően lehetőség nyílik a megfogalmazott célok, kívánságok, aggályok megbeszélésének, rendszerezésének megszervezésére. A megbeszélés során lehetőség nyílik a rögzített elvárások, aggályok tisztázására. A módszer végén a tanár összegzi az elvárások és aggályok tisztázásának eredményeit.
jegyzet : Mielőtt elkezdené az elvárások és félelmek tisztázását, a tanár elmagyarázza, miért fontos a célok, elvárások és félelmek tisztázása. Örvendetes, ha a tanár (osztályfőnök) is részt vesz a folyamatban, hangot adva céljainak, elvárásaiknak, gondjaiknak.

"Mi van a szívemben" módszer Készítmény : A tanulók papírból kivágott szíveket kapnak.

Néha hallhatunk egymás közötti kommunikáció során olyan szavakat, mint "könnyű szívem van" vagy "nehéz szívem van". Bármilyen vállalkozás indításakor az embernek elvárásai és félelmei vannak. Az elvárások valami könnyűre, légiesre emlékeztetnek, a félelmek pedig - súlyosra. Határozzuk meg veled, hogy egy órán mikor és miért lehet nehéz a szívnek, és mikor könnyű, és mihez kapcsolódik. Ehhez írja fel a szív egyik oldalára az okokat, hogy miért nehéz most a szíve, és azt, hogy miért könnyű a szíve.

Az óra végén visszatérünk ezekhez a szívekhez, és megtudjuk, hogy félelmei beigazolódtak-e, vagy jól érezte magát a leckében.

Gyakorlat "Engedély a tudás megszerzéséhez"

A gyakorlat elvégzésével a csoporttagok megfogalmazhatják maguknak, hogy mit szeretnének megtanulni, és mi motiválja őket erre. Lehetőségük van arra is, hogy felismerjék tanulásuk kívánatos és nemkívánatos következményeit. Emellett megérthetik, hogy milyen tudásra van szükségük, és milyen képzésnek még nem jött el az ideje. Ez a gyakorlat segít a résztvevőknek abban, hogy értelmesebben és felelősségteljesebben közelítsenek a tanuláshoz, megtanulják figyelembe venni és produktívan használni belső ellenállásukat, ami elkerülhetetlenül felmerül valami új elsajátítása során.

Kérlek, gondold át, mit szeretnél megtanulni, majd azon, hogy mire vagy már készen, és mire nem. Most szerezzen magának egy „Tudásszerzési engedélyt”.

Kérdések az elemzéshez:

Megfelelő-e a tanulási vágyam az életkoromnak?

Ez összhangban van az életcéljaimmal?

Megfelel a jelenleginek élethelyzet?

Jelezze azt is, hogy mi korlátozza tanulási lehetőségeit. Írd le, hogy mit nem engedsz még megtanulni. Adja meg az indoklást a fenti három kérdés megválaszolásával.

Végezetül azonosítsa és jegyezze fel, hogy melyik "intézmény" adta ki Önnek ezt az engedélyt. Talán a saját belső hangod vezetett erre a döntésre? Vagy ez a családod elvárásai? Vagy valami más?

AM oktatási anyagok bemutatása
Az óra alatt a tanárnak rendszeresen be kell számolnia új anyag hallgatók. Az olyan módszerek, mint az "Info-guessing", "Cluster", "Brainstorming" lehetővé teszik a tanulók tájékozódását a témában, bemutatják nekik a fő mozgási irányokat a továbbiak érdekében. önálló munkavégzésúj anyaggal.
A tanár szokásos, új témáról szóló szóbeli története helyett a következő módszert használhatja az új anyag bemutatására:
Információs találgatási módszer Gólok : új anyag bemutatása, az anyag strukturálása, a tanulók figyelmének felélesztése.
Csoportok : Minden résztvevő.
Anyaga: előkészített papírlap, színes markerek.
Magatartás:
A tanár megnevezi üzenetének témáját. A falra egy whatman papírlap van rögzítve, közepén a téma neve szerepel. A lap többi része szektorokra van osztva, számozott, de még nincs kitöltve. Az 1. szektortól kezdve a tanár beírja a szektorba a téma azon részének nevét, amelyről az üzenet közben beszélni kezd. A tanulókat arra bátorítjuk, hogy gondolkodjanak el azon, hogy a téma mely vonatkozásait lehetne tovább tárgyalni a jelentésben. Ezután a tanár felfedi a témát, és az első szakasz legjelentősebb pontjai illeszkednek a szektorba (különböző színű jelölőkkel írhatod le a témákat és a kulcspontokat). Az üzenet során felkerülnek a plakátra. Miután befejezte az anyag bemutatását a téma első részében, a tanár beírja a téma második szakaszának nevét a második szektorba, és így tovább.
Így minden új anyag vizuálisan és világosan strukturált formában kerül bemutatásra, kiemelve annak kulcspontjait. A témával kapcsolatos előadás idején meglévő "üres foltok" fokozatosan betömődnek.
A prezentáció végén a tanár megkérdezi, hogy az összes elvárt szakaszt lefedték-e, és van-e a témának olyan vonatkozása, amelyet nem említettek. Az előadás után lehetőség van a témában rövid beszélgetés lefolytatására, és ha a tanulóknak kérdéseik vannak, a tanár választ ad rájuk.
Az anyag bemutatásának ez a módja segíti a tanulókat abban, hogy kövessék a tanár érvelését, és meglássák a téma azon aspektusát, amely a történet pillanatában releváns. Az általános információáramlás világos felosztása hozzájárul a jobb észleléshez. Az „üres foltok” ösztönzőek – sok résztvevő azon kezd el gondolkodni, hogy mik lesznek a téma következő, még ki nem jelölt részei.Brainstorming módszer "Ötletelés" - új ötletek előállításának módszere tudományos és gyakorlati problémák megoldására. Célja a kollektív mentális tevékenység megszervezése a nem hagyományos problémamegoldási módok keresése érdekében. Az ötletbörze általában megtörténikcsoportokban szám szerint 5-7 fő. Első színpad - ötletbank létrehozása, a probléma lehetséges megoldásai. Bármilyen javaslatot elfogadunk és a táblára vagy plakátra rögzítünk. Kritika és kommentár nem megengedett. Az időkorlát legfeljebb 15 perc. Második fázis – Ötletek, javaslatok kollektív megvitatása. Ebben a szakaszban a legfontosabb az, hogy megtaláljuk a racionális javaslatokat, és megpróbáljuk kombinálni őket. Harmadik szakasz - a jelenleg rendelkezésre álló források szempontjából legígéretesebb megoldások kiválasztása. Ezt a szakaszt akár időben is el lehet halasztani, és tovább lehet vinni következő lecke. A brainstorming órán megfogalmazott probléma legyen elméleti vagy gyakorlati jelentőségű, és keltse fel az iskolások aktív érdeklődését. Általános követelmény Az egyik dolog, amit figyelembe kell venni a problémaválasztás során, az a sok kétértelmű megoldás lehetősége a problémára, amelyet tanulási feladatként terjesztenek a diákok elé.
Klaszter-összeállítási módszer Ennek a technikának az a célja, hogy megpróbálja rendszerezni a meglévő ismereteket egy adott problémáról.fürt - ez az anyag grafikus rendszerezése, amely egy adott fogalom szemantikai mezőit mutatja be. Szóklaszter fordításban azt jelenti gerenda, csillagkép. A tanuló felír egy kulcsfogalmat a lap közepére, és abból különböző irányú nyílsugarakat rajzol, amelyek ezt a szót összekapcsolják másokkal, amelyektől viszont a sugarak egyre jobban eltérnek.A klaszter a lecke különböző szakaszaiban használható.A kihívás szakaszában - a szellemi tevékenység ösztönzése.A megértés szakaszában - az oktatási anyag strukturálásához.A reflexió szakaszában – a tanulók tanultak összegzésekor.A klaszter egyéni és csoportos munka szervezésére is használható mind az osztálytermi, mind az otthoni munkavégzés során. „Szegélyjegyzetek” vagy „Beszúrás” módszer. Ez a technika olyan eszköz, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy nyomon tudja követni az olvasott feladat, szöveg megértését. Technikailag nagyon egyszerű. A tanulókat meg kell ismertetni számos jelöléssel, és fel kell kérni őket, hogy olvasás közben ceruzával helyezzék el őket egy speciálisan kiválasztott és nyomtatott szöveg margójára. A szövegben meg kell jelölni az egyes feladatokat vagy mondatokat.A megjegyzéseknek a következőknek kell lenniük:A pipa jel (+) azt jelzi a szövegben, hogy a tanuló már ismert. Korábban találkozott vele.A pluszjel (-) új ismereteket, új információkat jelöl. A tanuló csak akkor teszi ezt a jelet, ha először találkozik az olvasott feladattal, szöveggel.A „kérdés” jel (?) azt jelöli, ami a tanuló számára érthetetlen marad, és többletinformációt igényel, a további tájékozódás vágyát váltja ki.A „felkiáltójel” (!) jel olyasmit jelöl, ami meglepte a diákokat.Ez a technika megköveteli a tanulótól, hogy ne csak olvassa, hanem olvassa el a feladatot, a szöveget, kövesse nyomon saját megértését a feladat, szöveg vagy bármilyen más információ olvasása során. A gyakorlatban a tanulók egyszerűen kihagyják azt, amit nem értenek. És ebben az esetben a „kérdés” megjelölése arra kötelezi őket, hogy legyenek figyelmesek és vegyék észre az érthetetlent. A markerek használata lehetővé teszi új információk összekapcsolását a meglévő reprezentációkkal.A tanulók által egy-egy témában feltett kérdések megtanítják ráébredni, hogy az órán megszerzett tudás nem véges, sok minden „a színfalak mögött” marad. Ez pedig arra ösztönzi a tanulókat, hogy különböző információforrásokhoz fordulva keressenek választ egy kérdésre: megkérdezheted a szüleidet, mit gondolnakerre a kiegészítő szakirodalomban kereshet választ, a következő órán a tanártól kaphat választ.Például. A lapokon szöveg található. A gyermek utasításokat kap. "ZUH" jelzett táblázat összeállításának átvétele Az egyik lehetségesformák hatékonyság ellenőrzéseolvasás jegyzetekkel egy jelölőtábla összeállítása. Három oszlopa van, tudom, tanultam valami újat, többet akarok tudni (ZUH).Jelölőtábla ZUH

Tudom

Mindegyik rovatban olvasmányokba kell osztani a feladatokat, a szöveg csak saját szavaival szerepeljen, a tankönyv vagy más szöveg idézése nélkül, amellyel dolgozott. A „Jelölőtábla” technika lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tankönyv szövegével ellenőrizhesse az egyes tanulók munkáját, és a leckében elvégzett munkára jelölést tegyen. Ha időnk engedi, a táblázatot rögtön az órán kitöltjük, ha pedig nem, akkor javasoljuk az otthoni kitöltést, és ezen a leckén minden oszlopba írjunk fel egy-két tézist vagy álláspontot. "Szinkvin írása" módszer Mi ennek a módszertani megközelítésnek az értelme? A szinkvin összeállításához a tanulónak röviden össze kell foglalnia az oktatási anyagot, információkat. Ez a szabad kreativitás egy formája, de bizonyos szabályok szerint. A syncwine írásának szabályai a következők:Az első sorban egy szó van írva - egy főnév. Ez a szinkwin témája.A második sorban két jelzőt kell írnia, amelyek felfedik a szinkron témáját.A harmadik sorban három ige van írva, amelyek a syncwin témájához kapcsolódó cselekvéseket írják le.A negyedik sor egy egész kifejezést, több szóból álló mondatot tartalmaz, amelyek segítségével a tanuló kifejezi a témához való hozzáállását. Ez lehet egy figyelemfelkeltő mondat, idézet vagy a tanuló által a témával összefüggésben összeállított kifejezés. Az utolsó sor egy összefoglaló szó, amely új értelmezést ad a témáról, lehetővé teszi a személyes hozzáállás kifejezését. Nyilvánvaló, hogy a szinkvin témája lehetõleg érzelmi legyen.A syncwinnel való ismerkedés a következő eljárás szerint történik:1. A syncwine írásának szabályait ismertetjük2. Példaként több szinkwint adunk meg.3. A syncwine témája be van állítva.4. Az ilyen típusú munkák ideje rögzített.5. A tanulók kérésére meghallgatják a szinkvinek változatait. „Igaz – hamis állítások” módszer » A kihívás szakaszában használva számos állítást javasolnak egy olyan témában, amelyet még nem tártak fel. A gyerekek saját tapasztalataik vagy egyszerűen találgatásuk alapján választják ki a „helyes” állításokat. Megvan a hangulat egy új téma tanulmányozására, a kulcspontok kiemelve. A következő leckék egyikében visszatérünk ehhez a technikához, hogy megtudjuk, melyik állítás volt igaz, ez lehetséges a reflexió szakaszában. Téma "Névmás".

Itt csak névmások vannak írva: ő, neki, egyedül, én, ők, velem. Egy mondatban a névmások csak alanyok. A mondatban a névmások kisebb tagok vagy alanyok A névmások 1, 2 vagy 3 személyből állnak. A névmások esetenként és számonként változnak. A „Sokáig a tenger mellett várt választ, nem várt, visszatért az öregasszonyhoz” mondatban a névmás kistag.

Esszéírás módszere Ennek a technikának a jelentése a következő szavakkal fejezhető ki: „IAzért írok, hogy megértsem, mit gondolok. Ez egy szabad levél egy adott témában, amelyben a függetlenséget, az egyéniség megnyilvánulását, a vitathatóságot, az eredetiséget a problémamegoldásban, az érvelést értékelik. Általában egy esszét közvetlenül az órán írnak a probléma megbeszélése után, és nem tart tovább 5 percnél."Előadás megállókkal" módszer Előadás - jól ismert és gyakran használt pedagógiai módszer. Használatának jellemzői abban rejlik, hogy adagolva olvasható. Utánminden szemantikai részt le kell állítani. A „megállás” során vagy egy problémás kérdés megbeszélése történik, vagy kollektív válaszkeresés a téma fő kérdésére, vagy valamilyen feladatot kapnak, amelyet csoportosan vagy egyénileg hajtanak végre. „Ötletek szőnyege” módszer. „Az ötletek szőnyege a problémamegoldás egyik módja. Három szakaszban zajlik. A tanulókat 3-4 csoportra osztják. Első fázis - A probléma megértése. A résztvevőket arra kérik, hogy válaszoljanak arra a kérdésre, hogy miért van ilyen probléma. Minden csoport színes papírlapokat és kis színes cetliket kap. A tanulók válaszolnak a probléma kérdésére, például miért nehéz az iskolában tanulni? A csoport felírja a választ egy fekvőlap méretű színes papírlapokra, majd felakasztja az „Ötletek szőnyege” plakátra. Második fázis - döntések keresése. Mit lehet változtatni? Minden csoport felajánlja a válaszait, és felírja azokat színes papírlapokra. Harmadik szakasz - a tevékenységek individualizálása. Személy szerint mit fogok tenni a jelenlegi helyzet megváltoztatása érdekében? Negyedik szakasz - ötletek értékelése. Egyéni döntéshozatal: mit tehetek a probléma megoldása érdekében, és mit fogok tenni.
AM önálló munka szervezése a témában Anyagot önállóan bemutatnidiákmunkák - „Info-körhinta”, „Buszmegálló”, „Vásár”.Buszmegálló módszer Cél : tanuljon meg egy adott témát kiscsoportokban megbeszélni, elemezni.
Csoportok : 5-7 fő
népesség : egész osztály
Idő : 20-25 perc.
Anyag : nagy formátumú lapok (whatman papír, poszter, flipchart jegyzettömb), filctollak.
Holding :
A tanár határozza meg az új témában megvitatandó kérdések számát (optimálisan 4-5). A résztvevőket a kérdések száma szerint csoportokra osztják (egyenként 5-7 fő).
A csoportokat a buszmegállókban osztják szét. Minden megállóban (a falon vagy az asztalon) van egy nagy formátumú lap a témával kapcsolatos írásos kérdéssel. A tanár azt a feladatot adja a csoportoknak, hogy írják fel a lapra a kérdéshez kapcsolódó új téma főbb pontjait. 5 percen belül a csoportok megbeszélik a feltett kérdéseket, és leírják a legfontosabb pontokat. Ezután a tanári utasításra a csoportok az óramutató járásával megegyezően haladnak a következő buszmegállóhoz. Ismerkedjen meg a meglévő nyilvántartásokkal, és szükség esetén 3 percen belül kiegészítse azokat. Az előző csoport meglévő bejegyzései nem javíthatók. Aztán a következő átállás egy új buszmegállóba és még 3 perc az ismerkedésre, megbeszélésre és jegyzetelésre. Amikor a csoport visszatér az első állomásra, 3 percet vesz igénybe az összes bejegyzés áttekintése és egy csoporttag kiválasztása az anyag bemutatásához. Ezt követően minden csoport bemutatja a kérdésével kapcsolatos munkája eredményét. A végén a tanár összefoglalja az összes csoport által elmondottakat, szükség esetén kiigazítja és összegzi a munkát.
jegyzet : Szervezni kívánatos buszmegállók(kérdőívek csatolása) különböző szögekből tanulószoba, hogy a csoportok ne zavarják egymást a beszélgetés során. A vizsgált téma kérdéseit buszmegállók neveként stilizálhatjukInfo körhinta módszer Különböző asztalokra rendezve információs anyag az óra témájához kapcsolódóan. Az osztályt az asztalok száma szerint kis csoportokra osztjuk. Minden csoport az asztalánál megismerkedik az információkkal és elvégzi a rábízott feladatokat. A megadott idő végén minden csoport befejezi a munkát az asztalánál, és átmegy a másikhoz. A csoportok addig dolgoznak, amíg mindegyikük meg nem látogatja az egyes információs táblázatokat. Az asztalokon a tájékoztatáson kívül üres lapok is találhatók, amelyekre kiscsoportok írják fel gondolataikat. Így a csoportok együtt dolgoznak, bár nem érintkeznek egymással.
AM gyakorlati munka eredményeinek bemutatása "Tűzvonalban" módszer A résztvevőket két csoportra osztják. Az egyik csoport a „mellett”, a másik az „ellen” érvekért felelős. A csoportok megbeszélést kezdenek a javasolt témáról vagy szakdolgozatról. Mindegyik csoport megpróbálja elhitetni egymással, hogy igazuk van.
AM összefoglalja a leckét. Leckét, tanórán kívüli tevékenységet végezhetsz el olyan módszerek alkalmazásával, mint a Kamilla, Amanita, Bölcs tanács, Végső kör.Kamilla módszer. A gyerekek letépik a kamilla szirmait, sokszínű lepedőket adnak körbe, stb. és válaszoljon az óra témájához kapcsolódó fő kérdésekre, a hátoldalon rögzített tevékenységekre."Étterem" módszer Cél : Tudja meg, hogy visszajelzést kaphat a tanulóktól az elmúlt óráról.
Idő : 5 perc. előkészítéshez; 1-3 perc minden résztvevőnek (válaszolni).
népesség : Minden tanuló
Anyag : nagy formátumú lap, filctollak, ragasztószalag, színes kártyák
Holding :
A tanár felkéri a tanulókat, képzeljék el, hogy a mai napot egy étteremben töltötték, most pedig az étterem igazgatója arra kéri őket, hogy válaszoljanak néhány kérdésre:
többet ennék ebből...
- Leginkább…
Majdnem megemésztettem...
- Elköltöztem...
- Kérem, adja hozzá…
A résztvevők válaszaikat kártyákra írják, majd egy flipchart lapra ragasztják, kommentálva.
jegyzet : A tanár számára ez a szakasz nagyon fontos, mert így megtudhatja, mit tanultak jól a srácok, és mire kell figyelnie a következő órán. Ezenkívül a diákok visszajelzései lehetővé teszik a tanár számára, hogy a leckét a jövőre igazítsa."Bókok" gyakorlat A gyerekek körbe állnak. Szomszéd szemébe nézve mondanak pár szót, megdicsérik az órán végzett munkamódszert, további sikereket kívánnak. » A gyakorlatot egy óra vagy tanórán kívüli tevékenység végén tartják, és lehetővé teszi, hogy minden tanuló elgondolkodjon azon, hogyan fogja alkalmazni a megszerzett tudást az életében.
Anyagok: A4-es papírlapok.
Leírás:
A tanár a következő feladatot adja: „Most írj egy levelet magadnak, amit 3 hónap múlva kapsz meg, és írj annak, aki a képzésen megszerzett készségeket alkalmazta és bizonyos eredményeket ért el. Talán van néhány kérdés, amit fel szeretne tenni? Örülhet ennek a személynek, vagy kifejezheti megértését azokkal a nehézségekkel kapcsolatban, amelyekkel útja során találkozhat stb.
Felajánlhatsz a résztvevőknek olyan kifejezéseket, amelyeket használhatnak, például: „Remélem, sikerült…”, szerintem sikerült…, kérd meg őket, hogy sorolják fel és írják le az eddig megtett konkrét lépéseket, pontosan mit váltak másként, és mi változott emiatt. A levelek megírása után borítékokba vannak zárva, amelyekre minden résztvevő ráírja valódi címét.

A tanár összegyűjti az összes lezárt borítékot és 3 hónap elteltével elküldi a címzetteknek.

Ezek a módszerek segítenek hatékonyan, hozzáértően és érdekesen összefoglalni a leckét. A tanár számára ez a szakasz nagyon fontos, mert lehetővé teszi, hogy megtudja, mit tanultak jól a srácok, és mire kell figyelnie a következő órán. Ezenkívül a diákok visszajelzései lehetővé teszik a tanár számára, hogy a leckét a jövőre igazítsa.AM relaxáció Ha úgy érzi, hogy a diákok elfáradtak és még sok munka áll előttük ill nehéz feladat, szünet, emlékezzen a relaxáció helyreállító erejére! Néha 5-10 percnyi szórakoztató és aktív játék is elég ahhoz, hogy felrázza a dolgokat, jól érezze magát és aktívan pihenjen, és helyreállítsa az energiát. Az "Energia - 1", "Robotok", Line Up, "Piroska és a szürke farkas", "Pólus", "Pantomim" és még sok más aktív módszerek lehetővé teszik, hogy ezt az osztályterem elhagyása nélkül végezze el.Gyakorlat "Négy elem".

- A négy elem a föld, a víz, a levegő és a tűz. Ha azt mondom, hogy "föld" - leguggolsz, és megérinti a kezét a padlóhoz. Ha azt mondom "víz" - előre nyújtod a karjaidat és úszás mozdulatokat teszel. Ha azt mondom, hogy "levegő" - feláll a lábujjakra, és felemeli a kezét, mélyen lélegezze be. Ha azt mondom, "tűz" - forgatja a karját a könyök és a csukló ízületeknél. Ez egyértelmű? És most gyakoroljunk. Aki hibázik, ki tudja javítani a hibát. Elkezdtük.

Gyakorlat "Válakozás a növekedésért". A gyerekeknek bekötik a szemüket, és megkérik, hogy álljanak sorba. Ezt követően, amikor minden résztvevő elfoglalja a helyét, a kötéseket eltávolítják, és az eredményt ellenőrzik.

"Pantomim" gyakorlat

Az osztály 3 csoportra van osztva.Minden egyesa csoportoknak feladatuk van, muszájábrázolnitárgy vagy cselekvés. Aholnem tud mást mondani, mintcsak az arckifejezéseket mutasd,gesztusok vagy cselekvések.

Az aktív tanítási módszerek a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének aktiválásának módjai, amelyek aktív szellemi és gyakorlati tevékenységre ösztönzik őket az anyag elsajátítása során, amikor nemcsak a tanár, hanem a tanuló is aktív.

Jól megtervezett oktatási módszerek nélkül nehéz megszervezni a programanyag asszimilációját. Éppen ezért fejleszteni kell azokat a tanítási módszereket, eszközöket, amelyek segítik a tanulókat bevonni a kognitív keresésbe, a tanulási munkába: segítik a tanulókat az aktív, önálló ismeretszerzésre, gondolataik felkeltésére, a tantárgy iránti érdeklődés kialakítására.

Letöltés:

Előnézet:

Aktív tanítási módszerek az óra különböző szakaszaiban

A személyiség tanulási tevékenységének problémája az egyik legsürgetőbb az oktatási gyakorlatban.

A tanuló jelenleg nagy nehézségek árán tűz ki célokat és von le következtetéseket, szintetizál és köt össze összetett struktúrákat, általánosít ismereteket, még inkább összefüggéseket talál bennük. A tanárok a tanulók tudás iránti közömbösségére, tanulási hajlandóságára, a kognitív érdeklődés alacsony fejlettségére figyelve igyekeznek hatékonyabb tanulási formákat, modelleket, módszereket, feltételeket kialakítani.

A tanítás értelmességének didaktikai és pszichológiai feltételeinek megteremtése, a tanuló bevonása ebbe nemcsak a szellemi, hanem a személyes és társadalmi tevékenység szintjén az aktív tanítási módszerek alkalmazásával lehetséges.Az aktív módszerek megjelenése és fejlődése annak köszönhető, hogy új feladatok jelentek meg a tanításban: nemcsak ismereteket kell adni a tanulóknak, hanem biztosítani kell a kognitív érdeklődések és képességek, az önálló szellemi munka készségeinek és képességeinek kialakulását és fejlesztését, az egyén kreatív és kommunikációs képességeinek fejlesztését.

Aktív tanulási módszerek- ezek olyan módszerek, amelyek aktív szellemi és gyakorlati tevékenységekre ösztönzik a tanulókat az oktatási anyagok elsajátítása során. Az aktív tanulás egy ilyen módszerrendszer alkalmazását jelenti, amely elsősorban nem a kész ismeretek tanár általi bemutatására, azok memorizálására és reprodukálására irányul, hanem a tudás és készségek tanulók általi önálló elsajátítására az aktív mentális és gyakorlati tevékenység során. Az aktív módszerek alkalmazása a matematika órákon nemcsak tudás-reprodukciók kialakítását segíti elő, hanem az ismeretek alkalmazásához szükséges készségek és igények kialakulását a helyzet elemzéséhez, értékeléséhez és a helyes döntés meghozatalához.

M. Novik kiemeli nem utánzás és utánzás aktív tanulási csoportok. Ezek vagy azok a módszercsoportok határozzák meg az óra formáját: nem utánzás és szimuláció.

Nem utánzás	szimuláció
	Szerencsejáték	Nem fikció
problematikus előadás; probléma szeminárium; előadás kettőnek előadás előre eltervezett hibákkal; előadás sajtótájékoztató; heurisztikus beszélgetés; oktatási beszélgetés; önálló munka irodalommal; "Kerekasztal"; ötletelés	üzleti játék; helyzetek és feladatok színrevitele (szerepjáték); játéktervezés; szimulációs képzés	konkrét helyzetek elemzése (esetmódszer); kollektív szellemi tevékenység

A nem utánzó osztályok jellemző vonása a vizsgált folyamat vagy tevékenység modelljének hiánya. A tanulás aktiválása a tanár és a tanulók közötti közvetlen és visszacsatolási kapcsolatok kialakításán keresztül valósul meg.

A szimulációs osztályok megkülönböztető jellemzője a vizsgált folyamat modelljének jelenléte. A szimulációs módszerek sajátossága a játék és a nem játék módszerekre való felosztása. A játékhoz kapcsolódnak azok a módszerek, amelyek megvalósításában a tanulóknak bizonyos szerepet kell játszaniuk.

Az aktív módszerek biztosítják az oktatási folyamat résztvevőinek interakcióját. Használatuk során az információszerzés, -feldolgozás és -alkalmazás "feladatainak" megosztása történik a tanár és a diák között, maguk a tanulók között. Nyilvánvaló, hogy az aktív tanulási folyamat a tanuló részéről nagy fejlődési terhelést visel.

Az aktív tanulási módszerek kiválasztásakor számos szempontot kell figyelembe venni kritériumok, nevezetesen:

• a célok és célkitűzések betartása, a képzési elvek betartása;
• a tanulmányozott téma tartalmának való megfelelés;
• a tanulók képességei szerint: életkor, pszichológiai fejlődés, iskolai végzettség és nevelés szintje stb.
• a képzésre szánt feltételek és idő betartása;
• megfelelés a tanár képességeinek: tapasztalata, vágyai, szintje szakmai kiválóság, személyes tulajdonságok.

Így a tanár feladata a feltételek megteremtése praktikus alkalmazás minden tanuló számára olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy minden diák megmutathassa tevékenységét, valamint aktiválja a tanuló kognitív tevékenységét a matematika tanítási folyamatában. Az oktatási tevékenységek típusainak megfelelő kiválasztása, különféle formákés a munkamódszerek, a különféle források felkutatása a tanulók matematika-tanulási motivációjának növelésére, a tanulók orientációja a multikulturális világban az élethez és munkához szükséges kompetenciák elsajátítására lehetővé teszi a kívánt tanulási eredmény elérését.

Mód aktív tanulás az oktatási folyamat különböző szakaszaiban használható:

1. szakasz - az elsődleges tudásszerzés. Ez lehet problémás előadás, heurisztikus beszélgetés, oktatási beszélgetés stb.

2. szakasz - tudáskontroll (megerősítés). Használhatók olyan módszerek, mint a kollektív gondolkodási tevékenység, a tesztelés stb.

3. szakasz - a tudáson alapuló készségek és képességek kialakítása és a kreatív képességek fejlesztése; lehetőség van szimulált tanulási, játék és nem játék módszerek alkalmazására.

A kitűzött nevelési feladatnak megfelelően különféle oktatási módszerek kerülnek kiválasztásra.

Tanulási célok Tanítási módszerek

A tanulói aktivitás akkor biztosítható, ha a tanár az órán célirányosan és maximálisan használja a feladatokat: fogalmat fogalmaz meg, bizonyít, magyaráz, alternatív nézőpontot alakít ki stb. Emellett a tanár használhatja a „szándékosan elkövetett” hibák kijavításának, az elvtársaknak szóló feladatok megfogalmazásának és kidolgozásának technikáit.

Fontos szerepet játszik a kérdésfeltevés képességének kialakítása. Elemző és problémás kérdéseket mint a „Miért? Mi következik? Mitől függ?" folyamatos frissítést és speciális képzést igényelnek a megfogalmazásukban. Ennek a képzésnek a módszerei változatosak: a kérdésfeltevéstől a szövegen át a leckében a „Ki kérdez több kérdést egy perc alatt” játékig.

A matematika órákon különféle kreatív projektfeladatokat, interaktív munkaformákat használhat: teszteket az oktatási oldalak által kínált on-line rendszerben, gyakorlatokat, elektronikus tankönyveket, képzési programokat, szimulátorokat, prezentációkat.

Olyan tevékenységek, mint a kreatív írási feladatok, projektek, kreativ munka a lehető legjobb módon aktiválja kreatív fejlődés tanulók az osztályteremben, járuljanak hozzá az ellátáshoz szükséges feltételeket az egyes tanulók kognitív tevékenységének fokozására, mindenkinek lehetőséget biztosítson az önfejlesztésre és az önkifejezésre.

Alkalmas 5-7 osztályos tanulók számára játéktechnológia(tanórák - mese, tanórák - kirándulások, tanórák - utazás, később kreatív házi feladattal), míg 8-9. évfolyamon - fejlesztő technológiák és problémaalapú tanulási technológiák (moduláris óra, integrált tanóra stb.).

Az órák technikai diktálást is tartalmaznak. "Agyi támadások", "ötletárverések", kétpáros leckék, sajtótájékoztatók, leckék-versenyek, vetélkedők, KVN, üzleti játékok, olimpiák. Ha szenvedéllyel tanulunk, az óra eredményessége jelentősen megnő. Ebben az esetben a tanulók szívesen végzik el a számukra felajánlott feladatokat, segítik a tanárt az óra levezetésében. El kell távolodni az ilyen képzéstől, amikor a tanár magyaráz, új anyagokat mond, és sok diáknak hiányzik, amit hallott a füle mellett.

Az AMO-t alkalmazó folyamat és tanulási eredmények hatékonyságát meghatározza, hogy a módszerek kidolgozása komoly pszichológiai és módszertani alapokon nyugszik.

A közvetlenül aktív módszerek közé tartoznak az oktatási rendezvényen belül, annak megvalósítása során alkalmazott módszerek. Az óra minden szakaszában a saját aktív módszereit alkalmazzák a szakasz konkrét feladatainak hatékony megoldására.

AM start oktatási rendezvény

Az olyan módszerek, mint a „Virágom”, „Arcképtár”, „Helló könyök”, „Mérjük meg egymást” vagy „Repülő nevek” hatékonyan és dinamikusan segítik az óra elindítását, a megfelelő ritmus beállítását, munkahangulatot és jó hangulatot biztosítanak az osztályteremben. A matematika órákon széles körben használják az olyan módszereket, mint a „matematikai lottó”, „matematikai keresztrejtvény”, „szóbeli képzés” stb.

Példa egy oktatási eseményt indító AM-re:

Szokatlan módon kezdheti az órát, ha felkéri a tanulókat, hogy könyökölve köszönjenek.

A "köszönj könyökkel" módszer

Cél – Találkozás, köszöntés, ismerkedés

A szám az egész osztály.

Idő - 10 perc

Előkészítés: A székeket, asztalokat félre kell tenni, hogy a tanulók szabadon mozoghassanak a szobában.

Magatartás:

A tanár megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe. Aztán felkéri őket, hogy fizessék ki az első-második-harmadrészt, és tegyék a következőket:

Mindegyik „első számú” kezét a feje mögé teszi, hogy a könyökök különböző irányokba mutassanak;

Mindegyik „kettes” kezét a csípőre támasztja úgy, hogy a könyökök is jobbra és balra irányuljanak;

Mindegyik „hármas” előrehajol, a kezét a térdére teszi, és a könyökét oldalra teszi.

A tanár azt mondja a tanulóknak, hogy mindössze öt percük van a feladat elvégzésére. Ezalatt a lehető legtöbb osztálytársat köszöntsék egyszerűen a nevük kimondásával, és könyökükkel egymás érintésével.

Öt perc elteltével a tanulók három csoportba gyűlnek úgy, hogy az első, a második és a harmadik szám együtt legyen. Ezt követően a csoportjukon belül köszöntik egymást.

Megjegyzés: Ez a vicces játék egy szórakoztató módszer az órakezdéshez, a komolyabb gyakorlatok előtti bemelegítéshez és a tanulók közötti kapcsolatteremtéshez.

AM a célok, elvárások és aggodalmak tisztázása

Az olyan módszerek, mint a „Bevásárlólista”, „Elvárások fája”, „Tudásszerzési engedély”, „Színes lapok”, lehetővé teszik az elvárások és aggodalmak hatékony tisztázását, valamint tanulási célok kitűzését.

Példa a célok, elvárások és aggodalmak tisztázására szolgáló AM-re:

A tanulók nevelési céljainak tisztázására, elvárásaik, félelmeik felhasználhatók például az első órán az elején tanév következő módszer:

"Gyümölcsös" módszer

Cél - A módszer alkalmazásának eredménye a tanár (osztályfőnök) számára lehetővé teszi az osztály és az egyes tanulók jobb megértését, a tanár (osztályfőnök) a kapott anyagokat a tanórák (tanórán kívüli foglalkozások) előkészítése és lebonyolítása során tudja felhasználni a tanulóközpontú megközelítés biztosítása érdekében.

Ez a módszer lehetővé teszi a tanulóknak, hogy pontosabban meghatározzák oktatási céljaikat, hangot adjanak elvárásaiknak és aggodalmaiknak, hogy a tanárok megismerhessék és figyelembe vegyék őket az oktatási folyamatban.

A szám az egész osztály.

Idő - 20 perc

Elkészítés: Színes papírból előre elkészített alma és citrom sablonok, filctollak, poszter, ragasztószalag.

Magatartás:

Két nagy posztert előre elkészítenek, mindegyikre egy-egy fát rajzolnak. Az egyik fa „Almafa”, a második „Citromfa” felirattal. Előre kapnak a diákok papírból kivágott nagy almát és citromot is.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy próbálják meg pontosabban meghatározni, mit várnak (szeretnek kapni) a tanulástól, és mitől tartanak. Többféle elvárás és félelem lehet. Az elvárások/gondok között szerepel a tanítás formái és módszerei, az osztálytermi munka stílusa és módszerei, a tanterem légköre, a tanárok, osztálytársak hozzáállása stb.

Arra kérik a diákokat, hogy almára írják le elvárásaikat, citromra pedig félelmeiket. Azok, akik leírták, odamennek a megfelelő fákhoz, és ragasztószalaggal rögzítik a gyümölcsöket az ágakra. Miután az összes diák a fákra helyezte a gyümölcsét, a tanár hangot ad nekik. Az elvárások, aggodalmak hangoztatását követően lehetőség nyílik a megfogalmazott célok, kívánságok, aggályok megbeszélésének, rendszerezésének megszervezésére. A megbeszélés során lehetőség nyílik a rögzített elvárások, aggályok tisztázására. A módszer végén a tanár összegzi az elvárások és aggályok tisztázásának eredményeit.

Megjegyzés: Mielőtt elkezdené az elvárások és aggályok tisztázását, a tanár elmagyarázza, miért fontos tisztázni a célokat, elvárásokat és aggodalmakat. Örvendetes, ha a tanár is részt vesz a folyamatban, hangot adva céljainak, elvárásaiknak, aggodalmainak.

AM oktatási anyagok bemutatása

Az óra során a tanárnak rendszeresen új anyagokat kell közölnie a tanulókkal. Az olyan módszerek, mint az „Info-kitalálás”, „Sztriptíz”, „Cluster”, „Agymenés”, lehetővé teszik a tanulók témában való eligazítását, bemutatják számukra a fő mozgási irányokat a további önálló munkához új anyagokkal.

Példa az oktatási anyagok AM-bemutatójára:

A tanár szokásos, új témáról szóló szóbeli története helyett a következő módszert használhatja az új anyag bemutatására:

Információs találgatási módszer

A módszer céljai: új anyag bemutatása, az anyag strukturálása, a tanulók figyelmének felélesztése. Csoportok: minden tag. Idő: Az új anyag mennyiségétől és az óra szerkezetétől függ. Anyaga: előkészített papírlap, színes markerek. Lebonyolítás: A tanár megnevezi üzenetének témáját. A falra rajzpapír ív vagy flipchart jegyzetfüzet van rögzítve, közepén a téma neve szerepel. A lap többi része szektorokra van osztva, számozott, de még nincs kitöltve. Az 1. szektortól kezdve a tanár beírja a szektorba a téma azon részének nevét, amelyről az üzenet közben beszélni kezd. A tanulókat arra bátorítjuk, hogy gondolkodjanak el azon, hogy a téma mely vonatkozásait lehetne tovább tárgyalni a jelentésben. Ezután a tanár felfedi a témát, és az első szakasz legjelentősebb pontjai illeszkednek a szektorba (különböző színű jelölőkkel írhatod le a témákat és a kulcspontokat). Az üzenet során felkerülnek a plakátra. Miután befejezte az anyag bemutatását a téma első részében, a tanár beírja a téma második szakaszának nevét a második szektorba, és így tovább.

Így minden új anyag vizuálisan és világosan strukturált formában kerül bemutatásra, kiemelve annak kulcspontjait. A témával kapcsolatos előadás idején meglévő "üres foltok" fokozatosan betömődnek.

A prezentáció végén a tanár megkérdezi, hogy az összes elvárt szakaszt lefedték-e, és van-e a témának olyan vonatkozása, amelyet nem említettek. Az előadás után lehetőség van a témában rövid beszélgetés lefolytatására, és ha a tanulóknak kérdéseik vannak, a tanár választ ad rájuk.

Az anyag bemutatásának ez a módja segíti a tanulókat abban, hogy kövessék a tanár érvelését, és meglássák a téma azon aspektusát, amely a történet pillanatában releváns. Az általános információáramlás világos felosztása hozzájárul a jobb észleléshez. Az „üres foltok” ösztönzőek – sok résztvevő azon kezd el gondolkodni, hogy mik lesznek a téma következő, még ki nem jelölt részei.

Nézzünk néhány példát az aktív módszerek használatára oktatási folyamat.

Beszélgetés egy párbeszédes módszer az oktatási anyagok bemutatására (a görög dialogos szóból - két vagy több személy beszélgetése), amely önmagában is e módszer lényegi sajátosságairól beszél. A beszélgetés lényege abban rejlik, hogy a tanár ügyesen feltett kérdéseken keresztül érvelésre, a vizsgált tények és jelenségek meghatározott logikai sorrendben történő elemzésére ösztönzi a tanulókat, és önállóan fogalmazza meg a megfelelő elméleti következtetéseket, általánosításokat.

Ily módon kifejthető a „cseretörvény” témája. Hogyan nézhet ki a beszélgetés ebben az esetben? A téma tanulmányozása közben a tanár elmondja a diákoknak, hogy ma már meg kell tanulniuk a matematikában ismert eltolási törvényt. Az oktató-nevelő munka problematikus jellege érdekében célszerű feltenni a kérdést a hallgatóknak: tudja-e valamelyikük, hogy mi ennek a törvénynek a lényege? A legtöbb esetben a válasz nem lesz. Ezt kihasználva a tanár vezeti tovább a munkát. Annak érdekében, mondja, hogy megértsük az eltolás törvényének lényegét, térjünk rá egy példára. Meg kell határoznunk az s-ből induló út hosszát. Erik Belgorodba; ez az út Severny falun halad keresztül. Rajzoljunk diagramot:

Ezzel a sémával a tanár felteszi következő kérdés: "Most meg tudjuk határozni Erik és Belgorod távolságát?" A tanulók igennel válaszolnak. – De mit kell ehhez tenni? - tedd új kérdés. A srácok azt válaszolják, hogy ehhez össze kell adni a Yerik és Severny, valamint a Severny és Belgorod közötti távolságot (9 km + 3 km).

- És ha Belgorodból Erikbe megyünk, akkor hogyan számoljuk ki a távolságot?

Az iskolások úgy gondolják, hogy össze kell adniuk a Belgorod és Severny (3 km) és a Severny és Erik (9 km) távolságot. A megadott művelet elvégzése után a tanár megkérdezi:

- Változott a távolság Yerik és Belgorod között, ha felcseréltük a feltételeket?

A gyerekek látják, hogy az összeg változatlan maradt.

Tehát milyen következtetést vonhatunk le ebből a példából? – kérdezi végül a tanár.

A kérdés megköveteli, hogy a tanulók önálló következtetést vonjanak le arról, hogy a kifejezések helyének megváltoztatásával az összeg nem változik.

Amint ebből a példából is látható, a beszélgetés nem kommunikáció, hanem kérdés-felelet módszer. tudományos munkaúj anyag megértése. A beszélgetés lényege, hogy kérdések segítségével érvelésre, az anyag elemzésére, általánosításra ösztönözze a tanulókat, önállóan „felfedezzen” számukra új következtetéseket, elképzeléseket, törvényeket stb. Ezért az új anyag megértését célzó beszélgetés során olyan kérdéseket kell feltenni, amelyek nem egyszótagú igenlő vagy nemleges válaszokat igényelnek, hanem részletes érvelést, bizonyos érveket és összehasonlításokat, amelyek eredményeként a tanulók elkülönítik a vizsgált tárgyak, jelenségek lényeges jellemzőit, tulajdonságait, és ezáltal új ismereteket szereznek. Ugyanilyen fontos, hogy a kérdések világos sorrendben és fókuszban legyenek, lehetővé téve a tanulók számára, hogy mélyen megértsék a megszerzett tudás belső logikáját.

A beszélgetés ezen sajátos jellemzői nagyon aktív tanulási módszerré teszik. Ennek a módszernek azonban megvannak a korlátai, mert nem minden anyagot lehet beszélgetésen keresztül bemutatni. Ezt a módszert leggyakrabban akkor alkalmazzák, ha a vizsgált téma viszonylag egyszerű, és ha a hallgatók bizonyos ötletkészlettel vagy életmegfigyeléssel rendelkeznek, lehetővé téve számukra a tudás heurisztikus (a görög heurisko szóból - én találom) megértését és asszimilálását.

A matematika során sokféle képlet létezik. Ahhoz, hogy a tanulók szabadon működhessenek, illetve a feladatok, gyakorlatok megoldása során fejből ismerjék a leggyakoribb, a gyakorlatban gyakran előforduló gyakorlatokat. A képletek jobb emlékezése és asszimilációjuk ellenőrzése érdekében az órákon didaktikai játékokat használnak.

Matematikai dominó -12-30 lapból áll, mindegyik kártya egy vonallal két részre van osztva - az egyik egy feladatot, a másik egy másik feladat válaszát tartalmazza.

A geometria órákon kínálhatmódszer "Tétel - rejtvény". A tanulókat megkérjük, hogy állítsanak össze egy tételt 4 töredékből. Az egyikben a tételek megfogalmazása, a másikban a tétel rajza, a harmadikban az adott és bizonyítandó, a negyedik a bizonyítást tartalmazza. Az összes kurzustétel egy csomagban van összegyűjtve.

Hatékony megoldásfeladatokat az elkészült rajzokon.Az ilyen feladatok lehetővé teszik a munkatempó növelését az órán, mivel ezek a feladatok a teljes megoldás során a szeme előtt vannak; aktiválja a tanulók mentális tevékenységét; segít emlékezni az elméleti anyagra.

Jelentősen növeli a tanulók kognitív érdeklődését az óra, didaktikai játékok iránt. Mint az egyik típus szórakoztató játék sikeresen alkalmaztákoktatási keresztrejtvények. Például kriptogramok. Miután helyesen kitalálta az összes szót függőlegesen, elolvashatja a szót vízszintesen és fordítva.Kreatív házi feladatként felkérheti a tanulókat, hogy önállóan készítsenek kriptogramot

"Matek kosárlabda" játék. Az osztály két csapatra oszlik. Egy adott témában van egy többszintű feladatsor, melynek megoldásáért 1, 2 vagy 3 pontot lehet kapni. A megbeszélésre és az előzetes döntéshozatalra 15 perc áll rendelkezésre. Az első dobás jogát sorsolással határozzák meg. Az első csapat választ ki egy feladatot, megoldja és felajánlja a megoldást az ellenfeleknek. Ha az ellenfelek helyesen döntenek, akkor úgy kell tekinteni, hogy a labda nem találta el a kosarat; ha nem helyes, a labda a kosárba került. Ha maga a „labdát dobó” csapat hibázik a döntésben, akkor a feladat „költsége” 1 ponttal megemelkedik. Ha egyik csapat sem teljesítette a feladatot, akkor a tanár „büntetődobást a kosárba házi feladattal” rendel. A következő óra elején mindenképpen ellenőrizze az ilyen feladatok megoldását. A játék végén az eredményeket összesítik.

Sikeresen alkalmazták új anyag rögzítésekéntjáték "Igen" - "Nem". A kérdést egyszer fel kell olvasni, újra feltenni nem lehet, a kérdés felolvasása során le kell írni az „igen” vagy „nem” választ. Itt az a fő, hogy a legpasszívabbakat is bevonjuk a tanulásba.

Például a 8. osztályos geometria leckében a „Négyszögek” témában használhat ilyen kérdéseket.

• A téglalapnak vannak egymás melletti oldalai, amelyek merőlegesek!
• Bármely téglalapba körbeírható!
• A négyzet az téglalap!
• Bármely téglalap rombusz!
• A téglalap átlói egyenlőek!
• Egy téglalap átlói egymásra merőlegesek!
• A téglalap átlóit a metszéspont felezi!
• Egy téglalap átlói a sarkainak felezői!

Azokkal az állításokkal, amelyekkel egyetértenek vagy nem értenek egyet, a tanulók a házi feladat kiegészítéseként készülnek a teljes téma tanulmányozása során.

Játék "Matematikai bankár". Az osztály párokra oszlik, amelyek mindegyike egy bankot képvisel (a bank elnöke és helyettese). Az asztalon kártyák vannak felfordított feladatokkal, minden kártya költsége 50-300 hagyományos egység, a feladat összetettségétől függően. Ezek lehetséges hozzájárulások, befektetések stb. Induló tőke minden bank - 500 hagyományos egység. A feladatot tartalmazó kártya kiválasztásával és a probléma megoldásával a bank a feladat helyes megoldása esetén a megadott összeggel feltölti tőkéjét, nem megfelelő megoldás esetén a megadott összegű veszteséget. Irga megy egy-két óra alatt. A végén összegzik az eredményeket - a bank tőkéje szerint. Ez a játék használható problémamegoldó készségek gyakorlására bármilyen témában. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy saját tempójukban dolgozzanak, és saját nehézségi szintet válasszanak a témával kapcsolatos feladatokhoz.

Vonja be a tanulókat és támogassa tanulásukatszabályok helyett egyesületek. Például, hogy jobban emlékezzünk az értékekre trigonometrikus függvények a geometria órákon bemutatom a 8. osztályos tanulóknak a "Trigonometria a tenyeredben" témát.

Srácok, kiderül, hogy a szögek szinuszainak és koszinuszainak értékei a tenyeredben vannak.

"Klasszikus párok" módszer

Kis kártyákon írott fogalmakkal és olyan emberek nevével, akik kapcsolatban állnak egymással. A diákoknak meg kell találniuk és össze kell állítaniuk egy „klasszikus párost”.

A "Bölcs baglyok" szöveggel való munkavégzés módja

A tanulókat felkérjük a tankönyv szövegének önálló kidolgozására (egyénileg vagy csoportosan). Ezután a tanulók egy feladatlapot kapnak konkrét kérdésekkel és feladatokkal a szövegben foglalt információk feldolgozásához. Vegyünk példákat az ilyen feladatokra.

• A szöveggel kapcsolatos munka alapjai. Keresse meg a főbb (új) fogalmakat a szövegben, és írja le őket ábécé sorrendben!
• Mi van, nem vártál? Válassza ki a szövegből az Ön számára váratlan új információkat, amelyek ellentmondanak elvárásainak és kezdeti elképzeléseinek.
• Tudod már a legfrissebb híreket? Írja le azokat az információkat, amelyek újak az Ön számára.
• A fő életbölcsesség. Próbáld kifejezni fő gondolat szöveg egy mondatban. Vagy az egyes szakaszok kifejezései közül melyik a központi állítás, mely kifejezések kulcsfontosságúak?
• Ismert és ismeretlen – Keresse meg a szövegben az Ön számára ismert és korábban ismert információkat.
• Illusztrált kép. Próbálja meg illusztrálni a szöveg fő gondolatát, és ha lehetséges. Az Ön reakciója rajz, diagram, rajzfilm stb. formájában.
• tanulságos következtetés. Le lehet-e vonni az olvasottakból olyan következtetéseket, amelyek a jövőbeni tevékenység és élet szempontjából jelentősek lennének?
• Az elítélés fontos témái. Keress a szövegben olyan kijelentéseket, amelyek megérdemlik speciális figyelem, és érdemes megvitatni a leckében az általános beszélgetés keretein belül.

Ezt követően megbeszélést szerveznek a munka eredményeiről. Ennek során a következő lépések körvonalazhatók; keresés további információ, házi feladat egyéni tanulóknak ill. gyermekcsoportok; a megoldatlan problémák kiemelése, a munka következő szakaszainak meghatározása.

Használat "Személyiség a matematikában" módszerarra ösztönzi a tanulókat, hogy önállóan keressenek információt. Egy 3-4 fős csoport kap egy rajzpapírt, amelyen egy "evolúciós létra" van ábrázolva történelmi lépésekkel. Feladat: helyezd el ezt a létrát időrendben a matematikusok életévei szerint: például Viet, Pythagoras, Heron, Lobachevsky, Descartes, Euklidész stb. Minden lépésnél írjon egy évszázadot vagy évet az életéről, és mondja el, miről híres a tudós.

A verbális készségek - beszéd és hallás - fejlesztése érdekébenkommunikációs gyakorlat "Alakrajzolás"

A résztvevők párban ülnek háttal. A pár egyik résztvevője négyzeteket, háromszögeket, téglalapokat, köröket ábrázoló rajzokat, függvénygrafikonokat kap, hogy a partner ne lássa az eredeti képet. A rajzokat tartó résztvevőnek szavakkal kell leírnia a lapján láthatót, társának pedig meg kell próbálnia az eredetit egy üres lapon reprodukálni. Egy bizonyos idő elteltével össze kell hasonlítani az eredetiket a másolatokkal, és meg kell beszélniük, milyen információkat kaptak a verbális kommunikációról.

Ha a tanulók fáradtak, és még sok munka vagy nehéz feladat áll előttük, szünetet kell tartaniuk, ésfigyelemelterelő technikák. Néha 5-10 percnyi szórakoztató és aktív játék is elég ahhoz, hogy felrázza a dolgokat, jól érezze magát és aktívan pihenjen, és helyreállítsa az energiát. Az aktív módszerek "Line up for magasság", "Pantomim", "Fly" és még sokan mások lehetővé teszik, hogy ezt anélkül tegye, hogy elhagyná az osztálytermet.

"Pantomim" gyakorlat.Az osztály 3 csoportra van osztva. Minden csoportnak van egy feladata, egy tárgyat vagy valamilyen cselekvést kell ábrázolniuk. Ugyanakkor nem mondhat semmit, de csak arckifejezésekkel, gesztusokkal vagy tettekkel mutathatja meg. Egy vidéki osztályozatlan iskolában minden tanuló kap egy feladatot.

A légy módszer. Egy 3x3-as mezőt rajzolnak a táblára. Középen egy légy ül. A "Fly" mozoghat felfelé, lefelé, balra, jobbra. A résztvevők felváltva adják ki a parancsokat és figyelik a képzeletbeli „légy” helyzetét. Aki kiviszi a legyet a mezőről, az kint van.

Az órán megszerzett ismeretek önkontrolljának, önvizsgálatának, önértékelésének módszere.Az óra során a tanulók fokozatosan töltik ki az egyéni tudásellenőrző kártyákat. A tanuló minden szakaszban az egész óra során önállóan felírja erre a kártyára az elért pontok számát, az óra végén összesíti a pontokat, és a leckéhez tartozó pontszámot adja meg magának, attól függően, hogy hány pontot szerzett.

AM önálló munka szervezése a témában:

Egy új témával kapcsolatos önálló munka megszervezésénél fontos, hogy a hallgatók érdeklődjenek az új tananyag átfogó és elmélyült kidolgozása iránt. Hogy lehet ezt megcsinálni?! Természetesen aktív módszerek segítségével! A lecke témájának feldolgozásához használhatja a "Méhkaptár", " Névjegykártyák”, „Szakértelem”, „Csoporttudat térképe”. Megbeszéléshez és döntéshozatalhoz - módszerek „Közlekedési lámpa”, „Prioritások”, „A tűzvonalon”. A tanulók önálló munkájának anyagának bemutatása - "Info-körhinta", "Buszmegálló", "Vásár".

Példa arra, hogy AM önálló munkát szervez egy témában:

Buszmegálló módszer Cél: Megtanulni, hogyan kell kis csoportokban megvitatni és elemezni egy adott témát. Csoportok: 5-7 fő Létszám: egész osztály Idő: 20-25 perc. Anyaga: nagy formátumú lapok (whatman papír, poszter, flipchart jegyzettömb), filctollak. Lebonyolítás: A tanár határozza meg az új témában megvitatott kérdések számát (optimálisan 4-5). A résztvevőket a kérdések száma szerint csoportokra osztják (egyenként 5-7 fő). A csoportokat a buszmegállókban osztják szét. Minden megállóban (a falon vagy az asztalon) van egy nagy formátumú lap a témával kapcsolatos írásos kérdéssel. A tanár azt a feladatot adja a csoportoknak, hogy írják fel a lapra a kérdéshez kapcsolódó új téma főbb pontjait. 5 percen belül a csoportok megbeszélik a feltett kérdéseket, és leírják a legfontosabb pontokat. Ezután a tanári utasításra a csoportok az óramutató járásával megegyezően haladnak a következő buszmegállóhoz. Ismerkedjen meg a meglévő nyilvántartásokkal, és szükség esetén 3 percen belül kiegészítse azokat. Az előző csoport meglévő bejegyzései nem javíthatók. Aztán a következő átállás egy új buszmegállóba és még 3 perc az ismerkedésre, megbeszélésre és jegyzetelésre. Amikor a csoport visszatér az első állomásra, 3 percet vesz igénybe az összes bejegyzés áttekintése és egy csoporttag kiválasztása az anyag bemutatásához. Ezt követően minden csoport bemutatja a kérdésével kapcsolatos munkája eredményét. A végén a tanár összefoglalja az összes csoport által elmondottakat, szükség esetén kiigazítja és összegzi a munkát.

Megjegyzés: A tanulószoba különböző sarkaiban célszerű buszmegállókat (kérdőíveket csatolni), hogy a csoportok ne zavarják egymást a beszélgetés során. A vizsgált téma kérdéseit buszmegállók neveként stilizálhatjuk.

Aktív relaxációs technikák

Ha úgy érzi, hogy a tanulók elfáradtak, és még sok munka vagy nehéz feladat áll előttük, álljon meg egy kis szünet, emlékezzen a relaxáció helyreállító erejére! Néha 5-10 percnyi szórakoztató és aktív játék is elég ahhoz, hogy felrázza a dolgokat, jól érezze magát és aktívan pihenjen, és helyreállítsa az energiát. Az aktív módszerek „Energia – 1”, „Robotok”, Felállás a növekedéshez”, „Piroska és a szürke farkas”, „Pólus” és még sokan mások lehetővé teszik, hogy ezt az osztályterem elhagyása nélkül is megtegye.

Példa aktív relaxációs technikákra:

„Föld, levegő, tűz és víz” módszer A cél az energiaszint növelése az osztályteremben. A szám az egész osztály. Idő – 8-10 perc Lebonyolítás: A tanár megkéri a tanulókat, hogy parancsára ábrázolják az állapotok egyikét - levegő, föld, tűz és víz.

Levegő. A pupillák a szokásosnál mélyebben kezdenek lélegezni. Felállnak, mély levegőt vesznek, majd kifújják. Mindenki azt képzeli, hogy a teste, mint egy nagy szivacs, mohón szívja fel az oxigént a levegőből. Mindenki próbálja hallani, hogyan jut be a levegő az orrba, érezni, hogyan tölti meg a mellkast és a vállakat, a karokat az ujjak hegyéig; hogyan áramlik a levegő a fejben, az arcban; a levegő kitölti a hasat, a medencét, a combot, a térdeket és tovább halad - a bokáig, a lábfejig és az ujjbegyekig. A tanulók több mély lélegzetet vesznek be és ki. Párszor mindenkit meghívhatsz ásításra. Eleinte meglehetősen mesterségesen derül ki, de néha utána van egy igazi ásítás. Az ásítás természetes módja az oxigénhiány pótlásának. (Az ásítást más módon is lehet használni: javasolhatja a tudatos ásítást az első találkozáskor, hogy a csoport gyorsabban „felviduljon”.)

Föld. Most a tanulóknak kapcsolatba kell lépniük a talajjal, "földdel" és magabiztosnak kell lenniük. A tanár a diákokkal együtt nagy nyomást gyakorol a padlóra, egy helyben állva megtaposhatja a lábát, sőt néhányszor fel is ugorhat. Dörzsölheti a lábát a padlón, foroghat a helyén. A cél az, hogy a tudat középpontjától legtávolabb lévő lábak új érzése legyen, és ezen a testi érzésen keresztül stabilabbnak és magabiztosabbnak érezze magát.

Tűz. A tanulók aktívan mozgatják karjukat, lábukat, testüket, lángokat ábrázolva. A Mester arra hív mindenkit, hogy érezze testében az energiát és a meleget, amikor így mozog.

Víz. A gyakorlat ezen része ellentétben áll az előzővel. A tanulók egyszerűen elképzelik, hogy a szoba medencévé változik, és lágy, szabad mozdulatokat végeznek a „vízben”, ügyelve arra, hogy az ízületek mozogjanak - kéz, könyök, váll, csípő, térd.

Adhat további 3 percet, hogy mindenki elkészíthesse a saját egyedi elemkombinációját.

Megjegyzés: Ha a tanár maga is részt vesz ebben a gyakorlatban, amellett, hogy saját maga is hasznot húz, a bizonytalan és félénk tanulókat is segíti abban, hogy aktívabban vegyenek részt a gyakorlatban.

AM összefoglalja a leckét

Az oktatási esemény befejezéséhez olyan aktív módszereket használhat, mint: „Légyölő galóca”, „Bölcs tanács”, „Levél magamnak”, „Minden a kezemben van!”, „Utolsó kör”, „Mit felejtettem el majdnem?”, „Étterem”, „Bókok”. Ezek a módszerek segítenek hatékonyan, hozzáértően és érdekesen összefoglalni a leckét és befejezni a munkát.

Példa az Aktív órakifejezési módszerekre

„Étterem” módszer Cél: Ismerje meg, hogyan kaphat visszajelzést a tanulóktól az elmúlt óráról. Idő: 5 perc. előkészítéshez; 1-3 perc minden résztvevőnek (válaszolni). Létszám: Minden tanuló Anyag: nagy formátumú lap, filctollak, ragasztószalag, színes kártyák Lebonyolítás: A tanár felkéri a tanulókat, képzeljék el, hogy a mai napot egy étteremben töltötték, most pedig az étterem igazgatója arra kéri őket, hogy válaszoljanak néhány kérdésre:

Többet ettem volna ebből... - Leginkább szerettem... - Majdnem túlsütöttem... - Túlevettem... - Kérem, tegye hozzá...

A résztvevők válaszaikat kártyákra írják, majd egy flipchart lapra ragasztják, kommentálva.

Megjegyzés: A tanár számára ez a szakasz nagyon fontos, mert lehetővé teszi, hogy megtudja, mit tanultak jól a srácok, és mire kell figyelni a következő órán. Ezenkívül a diákok visszajelzései lehetővé teszik a tanár számára, hogy a leckét a jövőre igazítsa.

Visszacsatolási módszerek."Befejezetlen javaslat"

A résztvevőket a következő mondatok kitöltésére kérjük:

1. A ma feltett legfontosabb kérdés...
2. A mai nap legnehezebb része az volt, hogy...
3. Ma rájöttem, hogy...

A végén a tanár összefoglalja az óra eredményeit, ha kell, házi feladatot ad, végül jó szavakat mond a srácoknak.

Így észrevétlenül, jókedvűen, de hatékonyan kerül megrendezésre az óra az AMO segítségével, megelégedést okozva a tanárnak és a tanulóknak egyaránt.

Az aktív tanítási módszerek alkalmazása nemcsak az óra eredményességét növeli, hanem az egyén fejlődését is harmonizálja, ami csak az erőteljes tevékenységben lehetséges.

Az aktív tanítási módszerek tehát a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének aktiválásának módjai, amelyek aktív szellemi és gyakorlati tevékenységre ösztönzik őket az anyag elsajátítása során, amikor nemcsak a tanár, hanem a tanulók is aktívak.

Jól megtervezett oktatási módszerek nélkül nehéz megszervezni a programanyag asszimilációját. Éppen ezért fejleszteni kell azokat a tanítási módszereket, eszközöket, amelyek segítik a tanulókat bevonni a kognitív keresésbe, a tanulási munkába: segítik a tanulókat az aktív, önálló ismeretszerzésre, gondolataik felkeltésére, a tantárgy iránti érdeklődés kialakítására.

Irodalom

1. Pedagógiai technológiák: Oktatóanyag pedagógiai szakos hallgatók számára / szerk. V.S. Kukushina. - sorozat" Tanárképzés". - M .: ICC "Mart"; Rostov n / a: "Mart" Kiadói Központ, 2004. - 336p.
2. Aktív oktatási módszerek: fejlesztési és alkalmazási javaslatok: tanulmányi útmutató / E.V. Zarukina, N.A. Logvinova, M. M., Novik. Szentpétervár: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
3. Pometun O.I., Pirozhenko L.V. Modern lecke. Interaktív technológiák. – K.: A.S.K., 2004. – 196 p.
4. Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Az iskolások nevelési tevékenysége: a formáció lényege, lehetőségei. Irányelvek tanároknak és iskolapszichológusoknak. - Uljanovszk: IPK PRO, 1998. - 64 p.
5. újító pedagógiai technológiák: Aktív tanulás: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / A.P. Panfilova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2009. - 192 p.
6. Kharlamov I.F. Pedagógia. – M.: Gardariki, 1999. – 520 p.
7. A tanulás aktiválásának modern módjai: tankönyv tanulóknak. Magasabb tankönyv intézmények / T.S. Panina, L.N. Vavilovva; szerk. T.S. Panina. - 4. kiadás, Sr. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. - 176 p.

1. Bemutatkozás.

Iskolai éveimre emlékezve szerettem az udvaron vagy a szünetekben játszani a barátaimmal, és milyen felkavaró volt szürke unalmas tankönyveket olvasni, feladatokat megoldani és gyakorlatokat végezni, valamint a felnőttek által kitalált hosszú, értetlen kifejezéseket memorizálni. Ma már semmi sem változott, a gyerekek pedig csak játszani akarnak, és nem szeretnek olyan érthetetlen és érdektelen dolgokkal foglalkozni, amelyeket a felnőttek rákényszerítenek. A gyerekek nem szeretnek mozdulatlanul és némán ülni a hosszú, érdektelen órákon, hatalmas mennyiségű információt memorizálnak, majd ok nélkül próbálják újra elmondani.

Ha a szokásos és legkívánatosabb tevékenységi forma egy gyermek számára az játék, ez azt jelenti, hogy ezt a tanulási tevékenységszervezési formát kell alkalmazni, a játékot és az oktatási folyamatot ötvözve, pontosabban a tanulók tevékenységének szervezésének játékformáját a nevelési célok elérése érdekében használni. Erre kellene építeni. modern leckeáltalános iskolában. A lecke minden szakaszának tartalmaznia kell aktív módszerek tanulás. A játéknak a tanulók motivációjának növelését kell szolgálnia, így a játék motivációs potenciálja az oktatási program iskolások általi hatékonyabb elsajátítására irányul.

A tanulási motiváció vizsgálata során a tanárok meggyőződtek arról, hogy a motiváció fontossága a sikeres tanulásban nagyobb, mint a tanuló intellektusának értéke. A magas pozitív motiváció a legfontosabb tantárgy szerepét töltheti be a képzésben.

2. Aktív módszerek alkalmazása.

AKTÍV TANULÁSI MÓDSZEREK- a tanulók kognitív tevékenységét serkentő módszerek. Főleg egy olyan párbeszédre épülnek, amely szabad eszmecserét foglal magában egy adott probléma megoldásának módjairól. A.m.o. jellemzett magas szint tanulói tevékenység. A különféle oktatási módszerek lehetőségei az oktatási és az oktatási-ipari tevékenységek aktiválása szempontjából eltérőek, függenek a megfelelő módszer jellegétől, tartalmától, alkalmazási módjaitól, a pedagógus készségétől. Mindegyik módszert az aktiválja, aki használja ( ).

Az aktív módszerek az oktatási folyamat minden résztvevője számára többszintű és sokoldalú kommunikációt biztosítanak, ezért alkalmazásuk szükséges az oktatási folyamatban. Természetesen az aktív módszer megmarad attól függetlenül, hogy ki használja, más dolog az Az AMO használatának magas színvonalú eredményének eléréséhez a tanár megfelelő képzése szükséges.

Szeretném elmondani, hogy az óra egyes szakaszaiban milyen aktív tanítási módszereket alkalmazok, amelyek lehetővé teszik a szakasz konkrét feladatainak hatékony megoldását.
A kineziológia elemeinek használata - az óra eleji pszichológiai hangulat, a különféle játékok, mint például a „Könyökölj be” és mások, hatékonyan és dinamikusan segítik az óra megkezdését, a megfelelő ritmus beállítását, munkahangulatot és jó légkört biztosítanak az osztályteremben.

Szokatlan módon kezdheti az órát, ha felkéri a tanulókat, hogy könyökölve köszönjenek.

A „Köszönj a könyökével” módszer.

Cél:- Találkozás, köszönés, ismerkedés.

Szám:- az egész osztály.

Idő:- 3-5 perc.

A tanár megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe. Aztán felkéri őket, hogy fizessék ki az első-második-harmadrészt, és tegyék a következőket:

• Mindegyik „első számú” kezét a feje mögé teszi, hogy a könyökök különböző irányokba mutassanak;
• Mindegyik „kettes” a kezét a csípőre támasztja úgy, hogy a könyökök is jobbra és balra irányuljanak;
• Mindegyik „hármas” előrehajol, a kezét a térdére teszi, és a könyökét oldalra teszi.

A tanár azt mondja a tanulóknak, hogy mindössze három percük van a feladat elvégzésére. Ezalatt a lehető legtöbb osztálytársat üdvözöljék, egyszerűen kimondva a nevüket és megérintve egymást a könyökükkel.
Öt perc elteltével a tanulók három csoportba gyűlnek úgy, hogy az első, a második és a harmadik szám együtt legyen. Ezt követően a csoportjukon belül köszöntik egymást.

Csak a módszer első része használható.

Pszichológiai attitűd - kineziológia - GYAKORLAT, amit minden óra elején sima ivóvíz használatával töltök a test korrekciója a víz segítségével. Az tény, hogy amikor aggódunk, erősen gondolunk valami kellemetlenre, vagy depressziós, depresszív állapotban vagyunk, általában minden ideges izgalomtól felvillanyoz a vérünk. Növeli az elektrolitok mennyiségét, ami elvileg nem természetes a szervezet számára, és egy idő után az egész rendszer betegségéhez vezethet.
Mint tudjuk, MINDEN PROBLÉMÁT JOBBAN MEGOLDHAT CSENDESEN POZITÍV ÁLLAPOT. Ezért az első dolgunk, hogy a testet visszaállítsuk a béke és harmónia állapotába, és ez segít ráhangolódni a leckére. Ehhez az óra kezdete előtt minden gyermek tisztán iszik vizet inni, majd végezzen egy sor korábban tanult gyakorlatot. A komplexum több szakaszból áll. És az első a ritmus. A ritmus a következőket tartalmazza:

1. Kötelező tiszta víz ivása, amely lehetővé teszi a test energiapotenciáljának növelését és az agyi folyamatok aktiválását.

2. „Agygombok” gyakorlat, amely lehetővé teszi a vesztibuláris apparátus figyelmeztetését, aktiválja az agyat és felkészíti az érzékszervi információk észlelésére. Az eljárás befejezéséhez a következőket kell tennie:

• egyidejű masszírozás a bal kéz hüvelyk- és középső ujjával a szubklavia üregeiben lévő páros pontok segítségével, miközben a jobb kezét a köldökre helyezi;
• stimulálja a pontokat 10-szer;
• változtasson pozíciót, és még 10 alkalommal stimulálja a pontokat.

3. „Keresztlépések” gyakorlat, hozzájárul mindkét agyfélteke integrált kapcsolatainak kialakulásához és az ok-okozatilag meghatározott gondolkodási szint kialakításához. Minden gyermek felváltva érinti meg a bal térdét a jobb könyökével és a jobb térdét a bal könyökével, a „könyök-térd” pozíció kötelező rögzítésével. A gyakorlat módosítható: mindkét kéz ujjai zárba vannak zárva a jobb vagy a bal felemelt térd alatt a vezető költségére.

4. „Horgok” gyakorlat, az egyes agyféltekék motoros és szenzoros központjainak kiegyensúlyozott munkáját befolyásolja:

• keresztbe a lábát;
• tegye keresztbe a karját egyenesen előre, tenyerével egymás felé;
• csatlakoztassa az ujjait a zárba;
• csavarja le a zárban összekapcsolt kezeket a mellkasra;
• a fej helyzete egyenes, a tekintet felfelé irányul;
• rögzítse a fej, a kezek és a szemek helyzetét a vezető költségére 20-ig.

• keresztbe a lábát;
• csatlakoztassa a szélesre nyitott tenyér ujjbegyeit (a hüvelykujjtól a kisujjakig), ezáltal „kosarat” képezve és a kezeket úgy fordítva, hogy a zárt hüvelykujj - a „kosár fogantyúja” a mellkas felé irányuljon;
• tárja szét a könyökét oldalra, egyenesítse ki a vállát;
• tartsa egyenesen a fejét, nézzen le a „kosárra”;
• rögzítse a pozíciót a vezető pontszáma alatt 20-ig.

• kösse össze a lábfejet és a térdét;
• egyenesítse ki a karját a feje fölött, szorosan összekapcsolva a tenyerét (a tenyér ujjait egymáshoz nyomják és felfelé irányítják); a tekintet előre irányul;
• lassan engedje le a karját, amíg az alkar vízszintes vonalat nem alkot; a tekintet előre irányul;
• rögzítse a kezek és a szemek helyzetét a vezető költségére 20-ig.

Az óra során a tanárnak rendszeresen új anyagokat kell közölnie a tanulókkal. A problémahelyzet kialakítása lehetővé teszi az elvárások és aggodalmak hatékony tisztázását és a tanulási célok kitűzését. A „Perspektíva” tananyagokon dolgozva Anya és Vanya szereplők segítenek a készlet tankönyveiben. :

- Egyszer Anya és Ványa egy erdei iskolába került. Az erdei iskola tanulói Süni, Farkaskölyök, Nyúl, Rókagomba és Medvebocs írtak egy mondatot: "Eperlekvárt ettünk." Az "eper" szó nem fért a vonalra, majd a Farkaskölyök javasolta, hogy ragasszon egy másik lapot, hogy meghosszabbítsák az oldalt.
Tetszik ez az ajánlat?
- Miért? - Tehát a Bölcs Bagoly azt javasolta, hogy a szó egy részét helyezze át egy másik sorba. A bölcs bagoly megkérdezte: „Hogyan fogod átvinni ezt a szót?”
„Én vagyok a legravaszabb, ezért csak az utolsó „e” betűt veszem át, és átviszem” – mondta Chanterelle.
– Nem, ezt nem teheted – mondta Wolf. - A „nem” szó egy részét át kell vinni.
– Ez baj – mondta a Nyúl. - A „semmi” szó egy részét át kell vinni.
– És én vagyok a legerősebb – mondta Kis Medve. - Azonnal átteszem a „vajat”.

A bölcs Bagoly csodálkozva tárta ki szárnyait.

- Találjuk ki. Melyiküknek van igaza.
- Ez a probléma - hogyan kell helyesen átvinni a szavakat.
- Találd ki, mit fogunk csinálni ma?
– Következtetés: A szavak helyes átviteléhez ismerni kell az átvitel szabályait.
Mit tanuljunk az órán?

A tanulók nevelési céljainak, elvárásaik és aggályaik megismerésére például a tanév eleji első órán a következő módszer használható:

Módszer "Gyümölcsös".

Cél:- A tanár (osztályfőnök) számára a módszer alkalmazásának eredményei lehetővé teszik az osztály és az egyes tanulók jobb megértését, a tanár (osztályfőnök) a kapott anyagokat a tanórák előkészítése és lebonyolítása során (tanórán kívüli foglalkozások) tudja felhasználni a tanulók tanulóközpontú megközelítésének biztosítására.
Ez a módszer lehetővé teszi a tanulóknak, hogy pontosabban meghatározzák oktatási céljaikat, hangot adjanak elvárásaiknak és aggodalmaiknak, hogy a tanárok megismerhessék és figyelembe vegyék őket az oktatási folyamatban.

Szám:- az egész osztály.

Idő:- 10 perc.

Készítmény: Színes papírból előre elkészített alma és citrom minták, filctollak, poszter, ragasztószalag.
Két nagy posztert előre elkészítenek, mindegyikre egy-egy fát rajzolnak. Az egyik fa „Almafa”, a második „Citromfa” felirattal. Előre kapnak a diákok papírból kivágott nagy almát és citromot is.

A tanár (osztályfőnök) felkéri a tanulókat, hogy próbálják meg pontosabban meghatározni, mit várnak (szeretnek kapni) a tanulástól, és mitől tartanak. Többféle elvárás és félelem lehet. Az elvárások/gondok között szerepel a tanítás formái és módszerei, az osztálytermi munka stílusa és módszerei, a tanterem légköre, a tanárok, osztálytársak hozzáállása stb.
Arra kérik a diákokat, hogy almára írják le elvárásaikat, citromra pedig félelmeiket. Azok, akik leírták, odamennek a megfelelő fákhoz, és ragasztószalaggal rögzítik a gyümölcsöket az ágakra. Miután az összes diák a fákra helyezte a gyümölcsét, a tanár hangot ad nekik. Az elvárások, aggodalmak hangoztatását követően lehetőség nyílik a megfogalmazott célok, kívánságok, aggályok megbeszélésének, rendszerezésének megszervezésére. A megbeszélés során lehetőség nyílik a rögzített elvárások, aggályok tisztázására. A módszer végén a tanár összegzi az elvárások és aggályok tisztázásának eredményeit.

Amikor úgy érzem, hogy a tanulók elfáradtak, és még sok munka vagy nehéz feladat áll előttük, akkor megállok, emlékezz a relaxáció helyreállító erejére! Néha elég 5 perc szórakozás és aktív bemelegítés.

Föld, levegő, tűz és víz módszer.

Cél:- Emelje az energiaszintet az osztályteremben.

Szám:- az egész osztály.

Idő:- 5 perc.

A tanár arra kéri a tanulókat, hogy az egyik állapotot – levegőt, földet, tüzet és vizet – ábrázolják.
Levegő. A tanulók a szokásosnál mélyebben kezdenek lélegezni. Felállnak, mély levegőt vesznek, majd kifújják. Mindenki azt képzeli, hogy a teste, mint egy nagy szivacs, mohón szívja fel az oxigént a levegőből. Mindenki próbálja hallani, hogyan jut be a levegő az orrba, érezni, hogyan tölti meg a mellkast és a vállakat, a karokat az ujjak hegyéig; hogyan áramlik a levegő a fejben, az arcban; a levegő kitölti a hasat, a medencét, a combot, a térdeket és tovább halad - a bokáig, a lábfejig és az ujjbegyekig.
A tanulók több mély lélegzetet vesznek be és ki. Párszor mindenkit meghívhatsz ásításra. Eleinte meglehetősen mesterségesen derül ki, de néha utána van egy igazi ásítás. Az ásítás természetes módja az oxigénhiány pótlásának. (Az ásítást más módon is lehet használni: már az első találkozáskor javasolhatja a tudatos ásítást, hogy gyorsabban „felkeljen” a csoport.)
föld. Most a tanulóknak fel kell venniük a kapcsolatot a földdel, „le kell földelni magukat”, és magabiztosnak kell lenniük. A tanár a diákokkal együtt nagy nyomást gyakorol a padlóra, egy helyben állva megtaposhatja a lábát, sőt néhányszor fel is ugorhat. Dörzsölheti a lábát a padlón, foroghat a helyén. A cél az, hogy a tudat középpontjától legtávolabb lévő lábak új érzése legyen, és ezen a testi érzésen keresztül stabilabbnak és magabiztosabbnak érezze magát.
Tűz. A tanulók aktívan mozgatják karjukat, lábukat, testüket, lángokat ábrázolva. A Mester arra hív mindenkit, hogy érezze testében az energiát és a meleget, amikor így mozog.
Víz. A gyakorlat ezen része ellentétben áll az előzővel. A tanulók egyszerűen elképzelik, hogy a szoba medencévé változik, és lágy, szabad mozdulatokat végeznek a „vízben”, ügyelve arra, hogy az ízületek mozogjanak - kéz, könyök, váll, csípő, térd.
Adhat további 3 percet, hogy mindenki elkészíthesse a saját egyedi elemkombinációját.
Ha a tanár maga is részt vesz ebben a gyakorlatban, amellett, hogy saját maga is hasznot húz, a bizonytalan és félénk tanulókat is segíti abban, hogy aktívabban vegyenek részt a gyakorlatban.

Ha az ujjai fáradtak - bemelegítő gyakorlatok:

- Szépen írt szavak? - Miért nem sikerült jól?
- Fáradtak az ujjak, pihenjünk. „A fák messze nőttek egymástól. Nem könnyű az embernek ezt az utat járni. Egyszer csak a fák gyökerei fonódtak össze, mintha két fa örökké ölelkezett volna.

A gyerekek ujjaikkal gyakorlatokat végeznek.

Ha mozdulatokra van szükség, kinyújtjuk a bal, majd a jobb kezünket, és bal és jobb kézzel rajzolunk egy nyolcast a levegőbe.

3. Moderálási technológia.

Az aktív módszerek szisztematikus alkalmazásával a tanár szerepe alapvetően megváltozik.

Tanácsadóvá, mentorrá, vezető partnerré válik, ami alapjaiban változtatja meg a hallgatók hozzáállását - az „ellenőrző testületből” a tanár tapasztaltabb elvtárssá válik, aki egy csapatban játszik a diákokkal. A tanár iránti bizalom növekszik, tekintélye és tisztelete a tanulók körében. Ehhez pszichológiai átstrukturálásra és a tanár speciális képzésére van szükség egy ilyen óra és óraciklus megtervezésére, az aktív tanítási módszerek ismeretére, a moderációs technológiára, az iskolások pszichofiziológiai jellemzőire. De mindezen beruházások bőven megtérülnek az AMO bevezetésének hatásai miatt.

Moderare - latinból fordítva - egyensúlyozni, kezelni, szabályozni.

A moderálási módszerek eltérnek a didaktikai tanítási módszerektől. A tanár és a tanulók egyenrangú résztvevői az oktatási folyamatnak. Mindegyik egyformán függ az edzés sikerétől. A tanuló megszűnik a tanulás tárgya lenni, aktív szerepet vállal az oktatási folyamatban. A tanuló nagy örömmel vesz részt az oktatási folyamatban, felismerve fontosságát.

4. Következtetés.

Összefoglalva, nyugodtan kijelenthető, hogy az aktív tanulási módszerek megoldást jelentenek oktatási célok különböző szempontok szerint:

• pozitív oktatási motiváció kialakítása;
• a tanulók kognitív aktivitásának növelése;
• a tanulók aktív részvétele az oktatási folyamatban;
• önálló tevékenység ösztönzése;
• fejlesztés Kognitív folyamatok- beszéd, emlékezet, gondolkodás;
• nagy volumen hatékony asszimilációja oktatási információk;
• a kreatív képességek és a nem szabványos gondolkodás fejlesztése;
• a tanulói személyiség kommunikációs-érzelmi szférájának fejlesztése;
• az egyes tanulók személyes és egyéni képességeinek feltárása, megnyilvánulásuk és fejlődésük feltételeinek meghatározása;
• az önálló szellemi munka képességeinek fejlesztése;
• az univerzális készségek fejlesztése.

Az aktív módszerek szisztematikus és céltudatos alkalmazása az oktatási folyamatban a moderációs technológia alkalmazásával lehetséges. Ezzel biztosítható az oktatási folyamat eredményessége és a tervezett képzési, oktatási és fejlesztési célok garantált megvalósítása.

(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). tanulás."

EcoPro Nemzetközi Fejlesztési Intézet

Oktatási portál My University

http://www.moi-universitet.ru/

Tanügyi Reform Kar

http://www.edu-reforma.ru/

A felhasznált irodalom listája:

1. A gyermekkori neuropszichológia aktuális problémái: Tankönyv / Szerk. L. S. Cvetkova. - M., 2001.
2. Dennison P., Dennison G. Elme torna. - M., "Emelkedés", 1997.

A 60-as években. a didaktikában a tanulók tanulási folyamatban való aktiválásának módjait keresik. A tanuló kognitív tevékenysége a tudás, a különféle önálló tanulási tevékenységek, stb. iránti folyamatos érdeklődésben nyilvánul meg. A hagyományos tanulási folyamatban a tanuló „passzív” szerepet tölt be: meghallgatja, emlékszik és reprodukálja azt, amit a tanár ad. Ez az ismeretség szintjén formálja a tudást, és kevéssé fejleszti a tanuló kognitív képességeit.

A tanulás fokozásának egyik módja az új rendszerek, technológiák és tanítási módszerek. Ez utóbbiak az úgynevezett "aktív". Ezek olyan tanítási módszerek, amelyekben a tanuló tevékenysége produktív, kreatív. Az aktív tanulási módszerek sokféleségét a 21. táblázat tartalmazza.

21. táblázat

Aktív tanulási módszerek

Jellemezzük az egyéni aktív oktatási módszereket.

Játéktervezés projektmódszer alapján .

A projektmódszer lényege, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyek bizonyos tudásmennyiség birtoklását igénylik, és az egy vagy több probléma megoldását magában foglaló projekttevékenységeken keresztül megmutatják a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását. Más szóval, az elmélettől a gyakorlatig - az akadémiai tudás és a pragmatikus tudás kombinációja, miközben az oktatás minden szakaszában megőrzi a megfelelő egyensúlyt.

A projektmódszer azon alapul oktatási projekt- ez nem egy mereven megfogalmazott feladat a tanulók számára, amelynek célja az önálló csoportos alkotó tevékenységükkel elért vizuálisan ábrázolható eredmény elérése. Valójában meg van határozva a téma, a cél és az eredmény, az önálló csoportos tevékenységek megszervezésének feltételei, valamint ennek a tevékenységnek az anyagi és technikai eszközei.

A diákok számára a projekt olyan feladatnak tűnik, amelyet el tudnak végezni, hiszen számos problémában már elég kompetensek, sokat tudnak és tudnak tenni, marad az önálló munka - megmutatni, mire képesek. A tanulási célok itt álcázottak és nem láthatók.

A projektek különbözőek lehetnek, és az oktatási folyamatban való felhasználásuk komoly előkészítő munkát igényel a tanártól.

A projekttípusok hat fő csoportra oszthatók:

a projektben domináns tevékenység szerint:

kutatás: teljesen alá vannak rendelve a vizsgálat logikájának, és szerkezetük közelítő vagy teljesen megegyezik a valódival tudományos kutatás(a vizsgálat relevanciájának kiemelése, a probléma, tárgy, tárgy megfogalmazása, a kutatás feladatainak és módszereinek, információforrások kijelölése, kutatási módszertan megválasztása, hipotézisek felállítása a probléma megoldására, megoldási módok kidolgozása, az eredmények, következtetések megvitatása, a vizsgálat eredményeinek megtervezése, új problémák kijelölése további fejlődés kutatás);

kreatív: általában nem rendelkeznek a résztvevők közös tevékenységeinek részletes felépítésével, csak körvonalazzák és továbbfejlesztik, a végeredmény műfajának engedelmeskedve, ebből a műfajból és a csoport által elfogadott közös tevékenységek logikájából, a projektben résztvevők érdekeiből adódóan; a projekteredmények kialakítása átgondolt felépítést igényel videofilm forgatókönyv, dramatizálás, ünnepi program, esszéterv, cikk, riport stb. formájában;

szerepjáték: az ilyen projekteknél a szerkezet is csak körvonalazódik, és a munka befejezéséig nyitva marad; a résztvevők bizonyos szerepeket töltenek be, amelyeket a projekt jellege és tartalma határoz meg (ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált szereplők, akik társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat imitálnak, amelyeket a résztvevők által kitalált helyzetek bonyolítanak); e projektek eredményei vagy a megvalósítás elején körvonalazódnak, vagy csak a legvégén jelennek meg; a kreativitás mértéke itt nagyon magas, de a szerepjáték továbbra is a domináns tevékenységtípus;

alkalmazott (gyakorlatorientált): ezeket a projekteket a résztvevők tevékenységének kezdettől fogva világosan meghatározott eredménye különbözteti meg, amelyek maguk a résztvevők társadalmi érdekeire összpontosítanak (a vizsgálat eredményei alapján készült dokumentum (ökológia, biológia, földrajz stb.), cselekvési program, ajánlások, törvénytervezet, referenciaanyag, szótár (például mindennapi iskolai iskolai szókincs, indoklás, kémiai iskola stb.); egy ilyen projekt gondosan átgondolt struktúrát igényel, akár egy forgatókönyvet is a résztvevők összes tevékenységére, mindegyikük funkcióinak meghatározásával, világos következtetésekkel, pl. a projekttevékenységek eredményeinek nyilvántartása, és mindegyik részvétele a végtermék tervezésében;

bevezető és tájékoztató (tájékoztató): valamilyen tárgyról, jelenségről információgyűjtésre irányul; célja, hogy a projekt résztvevőit megismertesse ezekkel az információkkal, elemezze azokat és összegezze a tényeket széles közönség számára; ezek a projektek, akárcsak a kutatási projektek, átgondolt struktúrát, a munka során történő szisztematikus korrekció lehetőségét igénylik; szerkezeti elemek ilyen projektek 1) a projekt célja, 2) relevanciája, 3) információforrások (irodalmi, média, adatbázisok, beleértve az elektronikusakat is, interjúk, kérdőívek, beleértve a külföldi partnereket is, lebonyolítása) ötletelés”, stb.), 4) információfeldolgozás (elemzés, általánosítás, összevetés ismert tényekkel, indokolt következtetések) - eredmény (cikk, kivonat, jelentés, videó stb.), 5) prezentáció (közzététel, beleértve az INTERNET hálózaton is, beszélgetés telekonferencián stb.); az ilyen projekteket gyakran integrálják kutatási projektekés szerves részükké, moduljukká válnak;

témakör szerint:

• monoprojektek(ugyanazon tudásterületen belül pl. irodalmi és kreatív, természettudományos, környezetvédelmi, kulturális, sportprojektek);

  interdiszciplináris: tanítási időn kívül végzett; ezek vagy kis projektek, amelyek két-három tantárgyat érintenek, vagy meglehetősen terjedelmes, hosszú távú, iskolai szintű, egy vagy másik meglehetősen összetett probléma megoldását tervezik, amely minden projekt résztvevője számára jelentős;

a projektkoordináció jellege szerint:

nyílt, kifejezett koordinációval: az ilyen projektekben a projektkoordinátor saját funkcióját látja el, észrevétlenül irányítja annak résztvevőinek munkáját, szükség esetén megszervezi a projekt egyes szakaszait, egyes végrehajtóinak tevékenységét;

co rejtett(implicit, projektrésztvevőt szimulál) koordináció: az ilyen projektekben a koordinátor nem találja magát sem a hálózatokban, sem a funkciójában résztvevők csoportjainak tevékenységeiben, teljes jogú résztvevőjeként jár el a projektben (az egyik…);

a kapcsolatok természeténél fogva (ugyanabban az iskolában, osztályban, városban, régióban, országban, különböző országok világ);

a projekt résztvevőinek száma szerint:

személyes(két különböző iskolákban, régiókban, országokban található partner között);

párosítva(résztvevő párok között);

csoport(résztvevői csoportok között).

a projekt időtartama szerint:

rövid időszak(kisebb probléma vagy nagyobb probléma egy részének megoldására), amely egy tantárgy programjában több órán, vagy interdiszciplinárisan is fejleszthető;

közepes időtartamú(egy héttől egy hónapig);

hosszútávú(egy hónaptól több hónapig).

A projekt tevékenységének 3 fő szakasza van:

szervezési és előkészítő,

technikai,

végső.

Tovább szervezési és előkészítő színpadon probléma elé állítják a tanulókat; fel kell ismerniük, meg kell érteniük, miért és miért kell megvalósítaniuk a projektet, mi a jelentősége az életükben és a társadalom életében. Célul tűzték ki - a tevékenység eredményeként hasznos termék megszerzését, amely lehet társadalmi és személyes jellegű is. A jövő termékének kialakuló képeit grafikus dokumentumokban kell megtestesíteni. Ennek a szakasznak az utolsó eleme a gyártástechnológia tervezése, ahol a hallgatók olyan tevékenységeket végeznek, mint az eszközök és berendezések kiválasztása, a technológiai műveletek sorrendjének meghatározása, a termék optimális gyártási technológiájának kiválasztása. A tevékenység eszközei a tanulók személyes tapasztalatai, a tanárok, szülők tapasztalatai, valamint minden munkaeszköz és eszköz. A tanulók tevékenységének eredménye új ismeretek, készségek, grafikai dokumentumok elsajátítása. Ebben a szakaszban a tanulók önellenőrzést és önértékelést végeznek.

Tovább technikai A színpadon a tanulók technológiai műveleteket hajtanak végre, tevékenységeiket módosítják, önellenőrzést és önértékelést végeznek. A cél a munkaműveletek minősége és helyes elvégzése. A tevékenység tárgya a létrehozott anyagi termék, tudás, készségek és képességek. Eszközök - eszközök és felszerelések, amelyekkel a tanuló dolgozik. Az eredmény a tudás, készségek és képességek elsajátítása.

Tovább végső szakasz a projekt végső ellenőrzése, beállítása és tesztelése. A hallgatók számításokat, környezeti és minimarketing kutatásokat végeznek, munkájukat elemzik, megállapítják, hogy elérték-e céljukat, mi a munkájuk eredménye.

Mindennek a végén a diákok elkészítik a tervezési kutatás eredményeit, megvédik projektjüket (terméket, absztraktot) az osztálytársak előtt.

Miután a diákok befejezték a munkájukat egy kreatív projekten, a tanárnak kiállítást kell rendeznie tervezési munka vagy versenyt rendezni.

A projekt létrehozásának minden szakaszában: az ötlet kezdetétől az anyagban való megvalósításáig a tanár gyakorlati órákat tart az osztállyal, miközben minden tanulóra figyel, vagy csapatokkal (3-5 fős tanulócsoport). Kis csoportokban dolgozva a tanulók elsajátítják fontos készségeket az emberi kapcsolatok kultúrája. Minden diák a projekttevékenységet elindítva egyénileg választja ki a projekt témáját, de a projektet egy hallgatói csoport is befejezheti és formalizálhatja, amelyben mindegyikük számára meghatározzák a projekt egy-egy részét.

Didaktikus játék.

A didaktikai játék fogalma (a játéktanulás technológiái, játéktanulás) a tanulók tanulási tevékenységének fokozása problémakörének intenzív fejlesztése kapcsán került be a pedagógiai elméletbe és gyakorlatba. A didaktikai játék lényegének és sajátosságának azonosítása a játék, mint kulturális jelenség elemzésén alapul, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:

a játékban résztvevők aktivizálását úgy érik el, hogy egy probléma megoldásának igénye elé állítják őket olyan helyzetben, amikor nincsenek kész megoldások, vagy keresésüket számos objektív körülmény akadályozza;

egyúttal aktualizálódik az önfejlesztés, a meglévő tapasztalatok felülvizsgálatának, újraértékelésének igénye, aktiválódik az önmobilizáció folyamata;

a többdimenziós problémák hatékony megoldásának lehetősége a játékban résztvevők sajátos játékhangulatba való belemerülése és egyúttal nem oktatási, hanem egy számukra teljesen valós (különösen jelentős) probléma megoldásába való bekapcsolódása révén jelenik meg annak teljes komplexitásában;

a játék nagyon gyorsan megszűnik csak játék lenni a résztvevők számára, mivel a valós életben való ütközések olyan intenzívekké válnak a speciális munka miatt, hogy a résztvevők úgy viselkednek, mintha a játék maga a valóság lenne számukra;

a játék során a résztvevők közötti interakciós folyamatok javulnak, kommunikációs kompetenciájuk bővül.

Így a játék, mint kulturális jelenség biztosítja a játékakció minden résztvevőjének intenzív fejlődését, új ismeretekkel, készségekkel és technológiákkal való gazdagodását.

A játék, mint tanítási módszer didaktikai (oktató) játékok formájában valósul meg, ami azt jelenti az általános oktatási és szakiskolai oktatási és kognitív tevékenység egy változata, amelynek során a tanulók közvetlenül elsajátítják az egyik vagy másik nem hagyományos (játék) formában bemutatott didaktikai anyagot..

A didaktikus játékokat többféleképpen lehet osztályozni.

1. Tevékenységi kör szerint: fizikai, intellektuális, munkaügyi, szociális és pszichológiai.

2. Iskolai végzettség alapján középiskolában: didaktikai játékok alsó-, közép- és felső tagozatban.

3. A didaktikai játékok osztályozása idő szerint a következőképpen ábrázolható: rövid távú (repülőjátékok stb., legfeljebb 10-15 percig); középtávú (időbe illeszkedve egy óra keretein belül); hosszú távú (több leckét felölelő "folytatással" rendelkező játékok).

4. A fő didaktikai feladat szerint: tanítás, képzés, ellenőrzés és összegzés.

5. A domináns tanulási cél szerint: kognitív, oktatási, fejlesztő.

6. A játéktechnika jellege szerint: tárgy, cselekmény, szerepjáték, üzlet, szimuláció, dramatizálás.

7. Témakör szerint: játékok minden iskolai tudományágban.

8. Játékkörnyezet szerint: játékok tárgyakkal és anélkül, táblás, beltéri, kültéri, földi, számítógépes és TCO-s játékok, valamint különféle járművekkel.

9. A kognitív tevékenység természete szerint: reproduktív - játékok, amelyek reproduktív tevékenységet igényelnek a gyermekektől; produktív - játékok, amelyek segítségével a gyerekek a példákat és a feladatokat olyanokká változtatják, amelyek logikusan kapcsolódnak hozzájuk; kreatív - játékok, amelyek a keresés és a kreativitás elemeit tartalmazzák.

A didaktikus játék az oktatási folyamatban olyan játéktechnikák és szituációk segítségével épül fel, amelyek a résztvevőket játéktevékenységre késztetik, ösztönzik. A játéktechnikák és szituációk megvalósítása ebben az esetben a következő fő területeken történik:

a didaktikai célt játékfeladat formájában tűzzük ki;

az oktatási tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak;

az oktatási anyagokat játékeszközként használják;

V tanulási tevékenységek bevezetik a verseny elemét, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja;

a didaktikai feladat sikeres elvégzése a játék eredményéhez kapcsolódik;

didaktikai anyagot a játéktevékenység keretében tanulunk meg.

A didaktikai játék a hagyományos tanítási módszerekkel ellentétben elsősorban fejlesztő hatást fejt ki, amely gyakran felülkerekedik a tanítással szemben; nemcsak a tanulás megy végbe, hanem a résztvevők általános személyisége is érintett, attitűdjeik megváltoznak. A részvétel eredményeként didaktikus játékokáltalánosan megnövekszik a motiváció a tantárgy tanulmányozására, aktiválódik a kurzus iránti érdeklődés, a képzelőerő, a kreatív keresés, a kísérletezés stb. Másrészt a tudás elsajátításának folyamata a játékban természetes és önkéntelen. A játéktevékenység feltételessége, a kudarc kockázatának hiánya oda vezet, hogy az ember megengedheti magának, hogy átmenetileg gyengítse az attitűdrendszer működését, utat nyitva a számára korábban elérhetetlen információknak (az attitűdmechanizmusok szelektív működése miatt). Tehát a tapasztalat bővülése és akkor lehetséges az ember valós attitűdjének változása.

A didaktikai játék alkalmazása során szerzett tudás minősége nagyban függ a tanár tekintélyétől. Az a tanár, akinek nincs mély és stabil kapcsolata a csoporttagokkal, nem tud magas szintű didaktikai játékot vezetni. Ha a tanár tudásával, pedagógiai képességeivel, emberi tulajdonságaival nem kelt bizalmat a tanulókban, akkor a játéknak nem lesz a tervezett eredménye, vagy éppen az ellenkezője lesz.

Konkrét helyzetek elemzése.

Az esetelemzés módszere egy olyan helyzet tanulmányozásából, elemzéséből és döntéshozatalából áll, amely múltbeli események eredményeként alakult ki, vagy bizonyos körülmények között felmerülhet egy adott szervezetben egy időben.

Az esettanulmány egy valós vagy mesterséges környezet mélyreható és részletes vizsgálata, amelyet annak jellemző tulajdonságainak azonosítása érdekében végeznek. Ez a módszer fejleszti a hallgatók elemző gondolkodását, a problémamegoldás szisztematikus megközelítését, lehetővé teszi a helyes és hibás döntések lehetőségeinek kiemelését, az optimális megoldás megtalálásának kritériumainak kiválasztását, az üzleti és szakmai kapcsolatok kialakításának, kollektív döntéshozatalnak, konfliktusok megoldásának a megtanulását.

A tanulási funkció szerint négyféle helyzetet különböztetünk meg:

problémás helyzet, amelyben a tanulók megtalálják a leírt helyzet okát, felvetik és megoldják a problémát;

helyzetértékelés, amelyben a gyakornokok értékelik a meghozott döntéseket;

helyzet illusztráció, amelyben a hallgatók a megoldott problémák alapján példákat kapnak a kurzus fő témáiról;

gyakorlati helyzet, amelyben a tanulók az egyszerű problémák megoldását gyakorolják analógia módszerrel.

Egy adott helyzet típusának megválasztása számos tényezőtől függ, mint például a téma tanulmányozási céljainak jellegétől, a hallgatók képzettségi szintjétől, a szemléltető anyagok elérhetőségétől, ill. technikai eszközökkel a tanítás, a tanár egyéni stílusa stb. Aligha tanácsos korlátozni a tanár kreativitását a szituáció egyik vagy másik változatának és elemzési módszereinek megválasztásának merev módszertani szabályozásával.

Heurisztikus tanítási módszerek.

A tanítási módszerek megválasztásában napjainkban előnyben részesítik azokat, amelyek a tanulók önálló, aktív, kreatív, kognitív tevékenységét helyezik előtérbe, ezzel összefüggésben megélénkült a pedagógusok érdeklődése a heurisztikus tanítási módszerek (heurisztika) iránt.

"heurisztika" görögül fordítva" heurisko” jelentése: „keresek”, „találok”, „nyitok”. Az irodalmi források elemzése azt mutatja, hogy a heurisztikus tanulás kérdése az ókor legmélyén gyökerezik. Már az ókori görögök is megalkották a harmónia és az átfogóság elvén alapuló neveléselméletet, amelyet Platón és Arisztotelész értekezéseiben, valamint az ókori római filozófusok, Plutarkhosz, Tacitus, Quintilianus műveiben dolgoztak ki. De mindenekelőtt a heurisztikát Szókratész (i. e. 469-399) athéni filozófus nevéhez kötik. Vezető szerepet tölt be egy speciális, a tanulók kognitív függetlenségét aktiváló tanítási módszer kidolgozásában - egy heurisztikus beszélgetés, amelyben speciális kérdések és érvelések révén segített a tanulóknak önállóan eljutni a probléma megfogalmazásához vagy megoldásához, ennek eredményeként nemcsak a tanuló, hanem a tanár előtt is kiderült az igazság.

A "heurisztika" kifejezést a Krisztus utáni 3. században vezették be. az ókori görög matematikus, az alexandriai Pappus, aki összefoglalta az ókori matematikusok munkáit. A pusztán logikaitól eltérő módszereket Papp "heurisztika" feltételes néven kombinálta.

Az ókori tudományok hanyatlása az ókori bölcsek által felállított heurisztika kezdetének sok évszázados feledéséhez vezetett. A középkori nevelés céljai megfeleltek a nevelés dogmatikai rendszerének, melynek lényege a tananyag mechanikus memorizálása volt. Az ismeretek bemutatásának katechetikus (kérdés-felelet) módját alkalmazták.

A reneszánsz korban megjelentek a dogmatikus tanítási módszereket élesen kritizáló, a tanulók önálló gondolkodásának fejlesztését szorgalmazó művek. A XVI - XVII században. G. Galileo, F. Bacon és más tudósok munkái újjáélesztették a tudomány és a technológia heurisztikus megközelítéseit.

A környékről tudományos tevékenység A heurisztikus megközelítések elkerülhetetlenül behatoltak az oktatás területére. A szókratészi módszert a nagyszerű tanár, Jan Amos Comenius munkáiban fejlesztették ki és fejlesztették tovább, aki úgy gondolta, hogy az ifjúság helyes tanítása nem azt jelenti, hogy szavak, kifejezések, mondások, vélemények keverékét verik a fejükbe, ami a dolgok megértésének képességének feltárását jelenti.

A 19. és 20. század fordulóján a heurisztika támogatóinak köre bővült, hirdetve az akromatikus (előadás) és az eromatikus (kérdőíves) oktatási módszerek egyesülését. Megállapítást nyert, hogy a heurisztika valóban biztosítja a tudás felé való mozgás függetlenségét.

Orosz tanár P.F. Kapterev támogatta a heurisztikus oktatási forma használatát az állami iskolákban, és szükségesnek tartotta tanulmányozásának bevezetését a tanári szemináriumokban. Ezzel kapcsolatban rámutatott, hogy a heurisztikus oktatási formával a tudományos törvényszerűségeket, képleteket, szabályokat és igazságokat maguk a tanulók fedezik fel és fejlesztik tanári irányítás mellett.

A huszadik század második felében nagy számban jelentek meg olyan munkák, amelyekben kidolgozták a tanítás heurisztikus, kereső módszereinek elméleti alapjait. A heurisztikus szempont leginkább a problematikus (I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov) és a fejlesztő (V. V. Davydov, (D. B. Elkonin) tanulásban rejlik. A külföldi pedagógiában a produktív tanulás fogalma (I. Bohm, J. Schneider) a heurisztikus tanuláshoz áll közel. tanuló a külvilág felé.

A modern heurisztikus tanítási módszerek rendszere a következőképpen ábrázolható (lásd 3. ábra):

Heurisztikus tanulási módszerek

1. Brainstorming módszer

1.1. Közvetlen agy

1.2. Tömeges agytröszt

1.3. Ötletbörze – Párbeszéd destruktív hivatkozott értékeléssel

2. A heurisztikus kérdések módszere (módszer kulcskérdések)

3. Többdimenziós mátrixok módszere (morfológiai doboz vagy morfológiai elemzés módszere)

4. Módszer szabad asszociációk

5. Inverziós módszer

6. Az empátia módszere

7. A szinektika módszere

Rizs. 3. Heurisztikus tanulási módszerek

1. csoport. Ötletbörze módszerek.

A „brainstorming” vagy „brainstorming” módszert és kifejezést az amerikai tudós, H.F. Osborne (angolból. agy viharzik- ötletbörze) alatt a tanulók kreatív tevékenységének ösztönzésének módszerét értjük. Ez a módszer Szókratész heurisztikus párbeszédének egy változatán alapul. A heurisztikus párbeszéd – brainstorming – valójában számos pszichológiai és pedagógiai mintán alapul, amelyek elméleti előfeltételei voltak ennek a módszernek a megalkotásának. Megállapítást nyert tehát, hogy a közös ötletek generálása eredményesebb, mint egyénileg. Normális körülmények között az ember kreatív tevékenységét gyakran kifejezetten és implicit módon létező (pszichológiai, szociális, pedagógiai stb.) akadályok korlátozzák.

Az eredeti ötletek kollektív keresésének ezen módszereinek előnye, hogy feltételezik a csoport valamennyi tagjának egyenlőségét a vitában. Az "agymenés" módszerei lehetővé teszik a rutin gondolkodás, a racionalizmus, az érzelmi letargia leküzdését. A jóindulatú pszichológiai légkör elősegíti az intellektuális lazaságot, fejleszti az intuíciót és a képzelőerőt. Jelenleg az ötletbörze módszerének számos olyan módosítása létezik, amelyek beváltak az oktatási folyamatban.

Közvetlen ötletbörze- az ötletek kollektív generálásának módszere. Ennek a módszernek az a célja, hogy minél több ötletet gyűjtsön össze, a gondolkodást megszabadítsa a tehetetlenségtől, leküzdje a szokásos gondolatmenetet egy kreatív probléma megoldása során. A módszer tiltja a résztvevők által javasolt ötletek kritizálását, különféle megjegyzésekre, viccekre ösztönöz. A csoport létszáma általában 4-15 fő, a legoptimálisabb csoportnak 7-13 főt tekintünk. Ugyanakkor szükséges, hogy a résztvevők különböző szintű, különböző szakirányú végzettséggel rendelkezzenek, de kívánatos a résztvevők közötti egyensúly fenntartása. különböző szinteken tevékenység, karakter és temperamentum.

Ötletgyűjtési idő - 15 perctől 1 óráig. Az ötletek kiválasztását szakemberek-szakértők végzik, akik két szakaszban értékelik azokat. Először kiválasztják a legeredetibb és legracionálisabb ötleteket, majd meghatározzák a legoptimálisabbat, figyelembe véve a kreatív feladat sajátosságait és a megoldás célját.

Tömeges ötletelés(J. Donald Philips javaslata) hasonló a direkt ötleteléshez, csak a közönség jóval nagyobb (a résztvevők száma 20-60 fő). Ez lehetővé teszi az új ötletek generálásának hatékonyságának jelentős növelését. A jelenlévőket 5-6 fős kis csoportokra osztják, akik önállóan folytatnak közvetlen „ötletgyűjtést”.

« Ötletelés» a kifejtett szempontok kritikájával. A párbeszéd lényege a közönség kreatív potenciáljának aktiválása a kollektív ötletgenerálásban, majd ezt követi az ellenötletek megfogalmazása.

2. Heurisztikus kérdések módszere más néven kulcskérdés-módszer. Célszerű felhasználni egy problémahelyzetben további információk felhalmozására, a meglévő információk rendszerezésére. A heurisztikus kérdések serkentik az új stratégiák és taktikák kidolgozását egy kreatív probléma megoldására. A gyakorlatban az ilyen kérdéseket vezető kérdéseknek nevezik. A heurisztikus kérdések módszere számos törvényszerűségen és az ezeknek megfelelő alábbi elveken alapul:

problematikus és optimális (a művészien feltett kérdésekkel a problematikusság optimális szintre csökken);

az információ töredezettsége (a heurisztikus kérdések módszere magában foglalja a feladat részfeladatokra, típusokra, alfajokra való felosztását);

célmeghatározás (minden új heurisztikus kérdés egy részfeladat megoldásának adott szintjén megfogalmazza a tevékenység következő célját).

A heurisztikus kérdések módszere könnyen használható, bármilyen feladatra produktív, fejleszti az intuitív gondolkodást. De számos szerző szerint nem járul hozzá kellőképpen az igazán eredeti ötletek megjelenéséhez, és más heurisztikus módszerekhez hasonlóan nem ad abszolút sikert a kreatív problémák megoldásában.

3. Többdimenziós mátrixok módszere morfológiai elemzési módszerként ismerik a kutatók és a feltalálók. Célja a következő problémák megoldása:

viszonylag kis számú, már ismert elemük van;

akiknek új, még nem ismert elemek után kell kutatniuk;

nagyszámú probléma.

Az új gyakran már ismert elemek (eszközök, folyamatok, ötletek) szokatlan (nem szabványos) kombinációja, vagy az ismert és az ismeretlen. A többdimenziós mátrixok módszere a probléma célirányos és szisztematikus megoldásával sok hiba elkerülését teszi lehetővé, mivel a vizsgált probléma mátrixelemzése során megjelenő új összefüggések és kapcsolatok szisztematikus elemzésének elvén alapul.

A többdimenziós mátrixok módszerének előnye, hogy nem csak egy összetett kreatív probléma megoldását teszi lehetővé, hanem sok új eredeti ötletet is generál. A többdimenziós mátrixok módszerének hátrányai és korlátai, hogy közepes nehézségű feladatok megoldásánál a mátrix több száz megoldást tartalmaz, az optimális kiválasztása nem olyan egyszerű. Ez a módszer nem garantálja, hogy a vizsgált rendszer összes paraméterét figyelembe veszik. A módszerrel való munkavégzés pedagógiai készségeket és készségeket igényel.

4. A szabad asszociációk módszere. Az alkotótevékenység magas eredményei, különösen a kreatív ötletek generálásának szakaszában, az egyre több új asszociáció felkutatása során érhetők el, ami végül eredményes ötletekhez vezethet a probléma megoldására. Észrevehető, hogy az asszociációk keletkezésének folyamatában új kapcsolatok tárulnak fel a megoldandó probléma összetevői és az elemek között. külvilág a résztvevők kreatív tevékenységének korábbi tapasztalatai alapján egy kreatív probléma kollektív megoldásában. Az új asszociatív kapcsolatokból kreatív ötletek születnek a probléma megoldására. Fontos, hogy a csoport minden tagja részt vegyen a beszélgetésben, és felajánlja saját asszociációját vagy koncepcióját, amely alapjául szolgálhat új asszociatív kapcsolatok kialakításához az új ötletek generálása során. A módszer alkalmazása a szabad asszociáció, az antikonformitás, a késleltetett kritikai elemzés elvén alapul.

5. Inverziós módszer(fellebbezés) arra összpontosít, hogy ötleteket találjon egy kreatív probléma új, váratlan irányokba történő megoldására. Egy új perspektíva lehetővé teszi, hogy új szemszögből nézze a problémát, legyőzze a formális logika és a józan ész sztereotípiáit. A feltalálók régóta figyelnek arra, hogy gyakran azokban a helyzetekben, amikor a logikai módszerek, gondolkodási eljárások eredménytelennek bizonyulnak és zsákutcába vezetnek, egy alapvetően alternatív nézet bizonyul gyümölcsözőnek. Például szokás valamilyen tárgyat kívülről tekinteni. Ez a hagyományos megközelítés azonban nem ad új eredeti megoldásokat. Ebben a helyzetben tanácsos ugyanazt a tárgyat belülről megvizsgálni.

Az inverziós módszer a szabályosságon, és ennek megfelelően a dualizmus elvén, a kreatív gondolkodás ellentétes (közvetlen és fordított) eljárásainak dialektikus egységén alapszik: elemzés és szintézis, a vizsgált tárgy logikai és intuitív, szintetikus és dinamikus jellemzői, a tárgy külső és belső oldalai, a méretének növelése vagy éppen ellenkezőleg, csökkentése, a fantasztikus keresés, a konkrét keresés, szétválasztás, szétválasztás, keresés és keresés. mező) és divergencia (a keresőmező bővítése). Ha nem tudja megoldani a problémát az elejétől a végéig, próbálja meg megoldani a végétől az elejéig.

6. Az empátia módszere(görögből. empátia- empátia), amelyet gyakrabban a személyes analógia módszerének neveznek. Az analógia befogadásának sajátossága, hogy mintegy kapocs az intuitív és a logikus gondolkodási eljárások között. Az analógiák köre szokatlanul széles: az élő és élettelen természet konkrét és absztrakt analógiái. Ezekben az analógiákban viszont más analógiák is megállapíthatók: formában, szerkezetben, funkciókban, folyamatokban stb.

Analóg konstruálásakor az olyan technika, mint a hiperbolizáció, néha produktív - egy tárgy vagy részei léptékének jelentős növekedése, vagy éppen ellenkezőleg, csökkenése. Nagyon gyümölcsöző személyes hasonlat egy technikai tárggyal, folyamattal, valamilyen rendszerrel kapcsolatos kreatív probléma megoldása: magának az embernek az érzéseit, érzelmeit tulajdonítják a technikai mechanizmusnak. Más szóval, az empátia módszere (személyes analógia) azon az elven alapul, hogy a vizsgált tárgyat, a folyamatot egy másikkal helyettesítjük. Az empátia módszere tehát az alkotó tevékenység alanyának az alkotó tevékenység tárgyával és alanyával való azonosításán, a vizsgált tárgy funkcióinak újragondolásán, a találmány képéhez való „szoktatáson” alapul. Az empátia módszere feltételezi a fantázia képességét. A fantasztikus képek létrehozása lebontja a "józan ész korlátait", és eredeti ötletekhez vezethet.

7. A szinektika módszere(synectics - heterogén elemek kombinációja) a kreatív tevékenység ösztönzésére szolgál, különleges feltételeket teremt, amelyek ösztönzik a váratlan és nem sztereotip analógiák és asszociációk előmozdítását. A szinektikai módszer a következő. A kollektív megoldáskeresés résztvevői kezdetben a kreativitás mechanizmusaival ismerkednek meg. E mechanizmusok egy része képzéssel fejleszthető. Ezek az úgynevezett működési mechanizmusok. Közvetlen, személyes és szimbolikus analógiákat tartalmaznak. Az intuíció, az elvonatkoztatás képessége, valamint az asszociatív gondolkodás, az eredeti metaforák, játékelemek használata határozatlan mechanizmusoknak tulajdonítható, fejlődésüket nem garantálja a tréning, bár a tréning „felébreszti” őket.

A szinektika módszer alkalmazásakor kerülni kell a probléma idő előtti egyértelmű megfogalmazását (kreatív feladat), mert ez semlegesíti a további megoldáskeresést. A beszélgetést nem a tényleges feladattal (problémával) kell kezdeni, hanem néhány közös jellemző elemzésével. Egy ilyen elemzés tisztázza a probléma megfogalmazását, világosabban körvonalazza. Ha nem sikerül megoldást találni a problémára, el kell végezni a problémát okozó helyzet újbóli elemzését. A problémára úgy is gondolhat, mint egy feladatsorra. Tanulmányok azt mutatják, hogy az ötletek népszerűsítése, azok kiválasztása nagymértékben függ a kreatív csapat vezetőjétől, személyes tulajdonságaitól és szakmai készségeitől. Képes legyen kérdéseket feltenni, replikákat, pontosításokat, magyarázatokat beilleszteni a helyre. Egyszóval feladata a szellemi tevékenység aktiválására ébredő környezet megteremtése.

Általában a heurisztikus módszerek és technikák lehetővé teszik, hogy választ kapjunk a következő kérdésekre: Mi adatik? Mit kell találni? Mi ismert ebben a keresésben? Hasonló problémákat oldottak meg az edzés során, mint az egy sorozatban, és használható-e ez a hasonlat?