Az előadás célja: megismertetni a tanulókkal a munka problémáit.

Az előadás céljai:

1. Tekintsük a regényben ábrázolt művészi idő sajátosságait!

2. Tanulmányozza a mű képrendszerét!

Turgenyev „Apák és fiak” című regénye 1862-ben jelent meg, de az ábrázolt (művészi) idő 1859-re vonatkozik. Oroszország akkoriban a reformok várakozásában élt, és az intelligens emberek (nemesek, raznocincik) intenzíven gondolkodtak azon utakon, amelyeken az ország súlyos válságon ment keresztül. A társadalomban számos olyan csoportosulás létezett, amely a fejlett polgári Európától megengedhetetlenül lemaradt állam fejlesztésének különféle módjait kínálta. Egyesek úgy vélték, hogy Oroszországnak, mint egy egyedülálló történelemmel rendelkező országnak saját speciális törvényei szerint kell fejlődnie, mások úgy vélték, hogy ez az út túl hosszú és kiszámíthatatlan, ezért követnie kell a fejlett nyugati hatalmak példáját, amelyek sikereket értek el a gazdaságban és a politikában. Ezeket a gondolkodókat "nyugatiaknak" hívták. Voltak radikális közéleti személyiségek, akik forradalmi megoldásokat kínáltak a problémák megoldására. A kritikus korszakokból eszmék születnek, amelyek lényege minden régi, pusztulásba esett teljes tagadásában rejlik. Ezen eszmék hordozóit „nihilistáknak” nevezték.

Nyilvánvalóan az 1850-es évek vége – az 1860-as évek eleje. tele volt jelentős eseményekkel, amelyek nem tükröződhettek a művészetben, különösen - Turgenyev szóban forgó regényében.

Az "atyák és fiak" megvannak összetett rendszer képek: nemesek Kirsanovok és raznocsinecek Bazarov feszült viszonyba kerül, ellentmondások körvonalazódnak a volt barátok között – Jevgenyij Bazarov és Arkagyij, maga Bazarov is megkérdőjelezi a bevett humanista elveket, a női képek a férfi karakterek fő vonásait vetik fel.

A konfliktus a művelt nemesek, Kirsanovok békés birtokán bonyolódik, akik a parasztok életét próbálják javítani. nyugat izgulni. Nyikolaj Petrovics és Pavel Petrovics rendkívül kulturált emberek: zene szól a házukban, orosz klasszikusokat és modern nyugati magazinokat olvasnak. A Kirsanov testvérek őrzik korán elhunyt szeretteik emlékét, az emberekkel való bánásmódban betartják az emberséges szabályokat, és igyekeznek lépést tartani a fejlődéssel.

Egy nemesi családban megtörik a nyugalom a fiatal szentpétervári orvosok - Arkagyij és Jevgenyij Bazarov - érkezésével. Raznochinets Bazarov azonnal szembehelyezkedik a Kirsanovok nemes életmódjával: ruházata rendezetlen, udvariatlan a tulajdonosokkal, bírálja művészetszeretetüket, természet csodálatát, átalakító tevékenységüket. Bazarov különös irritációt tapasztal, amikor Pavel Petrovics R. hercegnő iránti szerelméről szóló történeteket hallgat. A materialista (sőt a vulgáris materialista) Bazarov erőteljes elméje tagadja a „romantizmus”, az esztétizmus és az idealizmus minden megnyilvánulását. A korszak irányzatát is tükrözi, amely számos tudományos felfedezést adott a kémia, az orvostudomány, a fizika, a biológia területén, ami az ipar rohamos fejlődésének következménye volt.

Az "atyák" (nemesek) és a "gyermekek" (raznochincik) közötti konfrontáció, amely egy tartományi birtokon bontakozott ki, a reform előtti szenvedélyek teljes intenzitását tükrözi, ami viszont rámutat arra, hogy az orosz élet minden területén gyors változásokra van szükség.

Az "arisztokrata" Pavel Petrovich és a nihilista Bazarov ellenségeskedése meglehetősen veszélyes, bár parodisztikus párbajhoz vezet, és maga Bazarov is meghal egy szakmai hiba következtében (a hős orvos).

A széles műveltségű, finom és ironikus Turgenyev egyrészt megmutatta, hogy a főhős karakterében milyen jellegzetes vonások jelennek meg. modern ember Másrészt az író nem tudta nem látni Bzarov filozófiájának végzetét. „Nem szimpatizálni a természettel”, nem ismerni az irodalom, a zene, a festészet jelentőségét, a szerelem értelmét az emberi életben, azt jelenti, hogy tagadjuk lelkiség. Ez egy veszélyes út, amelyet megerősített a nihilista Bazarov helyzete (aki kezdetben nem hitt a lelki kötődésekben), aki beleszeretett Anna Szergejevna Odincovába. A hős által tudatosan felépített inharmonikus életrendszer összeomlott - szerzője elpusztul - ez a szerző következtetése.

Progresszív ember lévén Turgenyev természetesen megértette, hogy „transzformációkra van szükség”, de ugyanakkor a modern fiatalokkal kommunikálva az író látta gyenge oldalai pozícióik (vulgáris materialista hajlamok, pusztulásszomj, teljes tagadás), ami megakadályozta, hogy harmonikus személyiségekké váljanak, és gyakran tragédiához vezetett.

4. előadás A "Smoke" és a "Nov" című regények a korszak művészi bizonyítékai. (2 óra).

Az előadás célja: Tekintsük Turgenyev utolsó két regényét poétikája és ideológiája szempontjából.

Az előadás céljai:

1. Tanulmányozni az orosz ellenzéki emigráció problémáit, amelyek a „Füst” című regényben tükröződnek.

2. Képet adni Turgenyev populizmushoz való hozzáállásáról (a "Nov" című regény anyagán).

1867-ben Turgenyev kiadta következő regényét, a Füstöt, a baden-badeni emigráns és üdülőhelyi élet hátterében a hős magánéletének összetett konfliktusa bontakozik ki „(szerelmi háromszög”, a birtok gazdasági problémáinak megoldására tett kísérletek stb.), amely egy nagy epikus formára jellemző.

Turgenyev kortársai, akik a forradalmi lelkületű táborhoz tartoznak, minden bizonnyal nagy érdeklődéssel olvasták a regény lapjait, amelyek az orosz emigránsok életéről meséltek. A közszereplők szatirikus hangokkal ábrázolt képei természetesen nem tudták kielégíteni a radikális oroszországi változások híveit. Gubarev (N. Ogarev könnyen kitalálható – Herzen barátja, forradalmár és költő), „beszédes” környezetét, az orosz kormány számára folytatott „pusztító” beszélgetéseik témáit némi sajnálattal mutatja be a szerző: a hazájuktól elzárt tisztességes emberek elvesztették a kapcsolatot az aktuális problémákkal, tevékenységüknek semmi köze a valódi hősiességhez.

Még kevésbé szimpatikusak az orosz tábornokok – a népüket gyűlölő és megvető arisztokraták – parasztok, katonák, szegény városlakók.

A főszereplő, Litvinov rövid ideig maradt a divatos és tekintélyes Badan-Baden üdülőhelyen: várja menyasszonya érkezését, és Oroszországba készül, ahol átalakuló tevékenységet kíván indítani.

Baden-Badenben önmaga számára váratlanul találkozik ifjúkori szerelmével - Irinával. Most egy gazdag férfi felesége (az "uralkodó tábornokok" képviselője), de ennek a nőnek az élete boldogtalan volt, és Litvinov és Irina régi érzése újult erővel lobban fel.

Ez a szenvedély azonban nem okoz örömet a hősöknek – nem hiába van a regény átmenő képe. füst.

A regény vége visszafogott kiadás pozitív karakter (Litvinov) a füst hipnózisából - a bizonytalanság, a zavarodottság, a köz- és személyes érdekek törékenységének szimbóluma. Litvinov egyedül indul hazájába, Irina nélkül, aki nem áll készen arra, hogy feladja szokásos tétlen életét, és elmenjen kedvesével Oroszországba, ahol egy hosszútűrő paraszt, őshonos „talaj”, szegény és ápolatlan „föld” várja a térítőket.

Az 1870-es években Turgenyev továbbra is az orosz valóságba néz, és megfigyelései eredménye a Nov című regény, amely 1876-ban jelent meg a Vestnik Evropy folyóiratban.

Turgenyev, mint tudják, rokonszenves volt a populista mozgalommal, de szelektíven, sőt kritikusan - egyes képviselőivel és módszereikkel.

Dmitrij Nezhdanov - főszereplő regény - megy a tartományba, ahol radikális "elvtársak" csoportjával a parasztok körében kíván propagandatevékenységet folytatni. Az emberekkel való kommunikáció első perceitől kezdve azonban kiderül, hogy a populizmus elméletei mennyire mesterségesek és nem épülnek be az orosz valóságba. A becsületes és bátor Nyezsdanov szlogenjei („Szabadságért! Előre!”) a komoly gazdasági ügyeket bonyolító parasztok számára érthetetlenek, a narodnyiki agitátor viselkedése furcsának és gyanúsnak tűnik a parasztok számára („Micsoda szigorú!”), és az ügy azzal ér véget, hogy a „hálás” emberek inkább lerészegednek, „szerencsétlenül” forradalmi szerencsétlenül. mamám. A részeg agitátort Pavel munkás alig mentette meg.

A szerző rokonszenvvel és ugyanakkor szkepticizmussal hivatkozik a főszereplő társaira - Markelovra, Mashurinára. Fanatizmusuk és önzetlenségük feleslegesnek mutatkozik, és nem vezet életigenlő tulajdonságokhoz.

A populizmus azonban túl mély nyomot hagyott az orosz történelemben ahhoz, hogy csak szomorú és komikus tónusban lehessen ábrázolni, ráadásul annyira heterogén volt, hogy ennek képviselői között szociális mozgalom Turgenyev találhatott kedves személyiségeket és ábrázolhatta őket.

Ilyen hősök voltak Marianna és Solomin, a „gradualista”, akik szerint Oroszországnak hosszú ideig, békésen és türelmesen kell követnie az átalakulás útját. Az éles és kegyetlen cselekedetek csak tragikus következményekkel járhatnak. Nem véletlen, hogy a regényt egy epigráf előzi meg: „Nem felületesen csúszó ekével kell újra felemelni, hanem mélyen szedő ekével.” Új ebben az esetben nemcsak a fejlesztendő szűz föld, hanem az egész orosz valóság, természetesen ésszerű átalakítóira várva.

Beszéd Engels RMS-én

földrajz tanár MBOU "42. számú középiskola"

Fedotova I.I.

A probléma-dialógus technológia hatékony alkalmazása

földrajz órán

Ha elmondod, gyorsan elfelejtem,

ha írsz, elolvasom, de elfelejtem,

és ha bevonsz az ügybe, tudni fogom és emlékezni fogok rá.

Jean Jacques Rousseau

Oroszország belépését az oktatási világtérbe jelentős változások kísérik az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában. A régi normák azt a feladatot tűzték ki az iskola elé, hogy tudással, készségekkel és szokásokkal ruházza fel a tanulókat; A GEF új feladatot állított fel - új ismeretek és készségek önálló megszerzésének képességét, e folyamat megszervezésének képességét. Ezek a követelmények nem valósíthatók meg új pedagógiai technológiák alkalmazása nélkül.A kurzus tanulási folyamatában a hallgatók bekerülnek különböző fajták tevékenységek az egyes földrajzi információforrásokkal: térképészeti, statisztikai, szöveges, média, internet. Kiemelt szerepet kapnak a térképészeti alkotások és egyéb képek felhasználása számítógépes technológia. Tervezik az algoritmizálás széles körű alkalmazását jellemző tervek formájában földrajzi objektumok, folyamatok és jelenségek, logikai diagramok, szerkezeti modellek.

Az ismeretek megismertetésének szakaszában a probléma-dialogikus tanulás technológiáját alkalmazzák, amely lehetővé teszi a szervezést kutatómunka tanulók az osztályteremben és az ismeretek önfelfedezése. Ezt a technológiát két független területen végzett kutatások alapján fejlesztették ki - a problémaalapú tanulás (I. A. Ilnitskaya, V. T. Kudryavtsev, M. I. Makhmutov stb.) és a kreativitás pszichológiája (A. V. Brushlinsky, A. M. Matyushkin, A. T. Shumilin stb.).A technológia szerzője Melnikova Elena Leonidovna. A technológiát maradéktalanul és következetesen alkalmazzák a fejlesztés során oktatási rendszer„Iskola 2100”.

A probléma-dialógus technológia használata lehetővé teszi a diákok számára, hogy ne csak a tanárral, hanem egy másik diákkal is interakcióba lépjenek, együtt dolgozzanak, miközben különféle beszédeszközöket sajátítanak el. különböző helyzetekben kommunikáció.

A probléma-dialogikus tanulás egy olyan tanulási forma, amely a tanulók számára a tudás kreatív asszimilációját biztosítja a speciálisan a tanár által szervezett párbeszéden keresztül.

A probléma-dialogikus tanulás alkalmazása során a következők alakulnak ki:

1. a tanulók mentális képességei (a felmerülő nehézségek gondolkodásra késztetik a tanulókat, kiutat keresnek a problémahelyzetből);

2. függetlenség (a probléma önálló látásmódja, megfogalmazása problémás kérdés, problémahelyzet, önállóság a megoldási terv kiválasztásában);

3. kreatív gondolkodás(ismeretek, cselekvési módszerek önálló alkalmazása, nem szabványos megoldások keresése).

A probléma-dialogikus technológia részletes választ ad arra a kérdésre, hogyan kell tanítani, hogy a tanulók problémákat állítsanak fel és oldjanak meg. A „dialógikus” szó azt jelenti, hogy a tanulók a tanár által külön felépített párbeszéd során fogalmazzák meg a problémát és keresik a megoldást. A párbeszédóra felépítésénél figyelembe kell venni, hogy a párbeszéd a kommunikáció egyik formája. A párbeszéd lecke nem fog működni, ha vannak olyan tényezők, amelyek akadályozzák a párbeszédet:

2. a tanár figyelmének hiánya a gyermek iránt (mosoly, név szerinti megszólítás, fizikai és szemkontaktus);

3. zárt kérdések, amelyek egyszavas választ igényelnek, vagy olyan kérdések, amelyekre egyáltalán nem kell válaszolni;

4. a tanár képtelensége jó hallgatóságra (a hallgatás gyakran kritikus: nem figyel, félbeszakít, a hallottak negatív értékelése).

A nevelési párbeszéd megszervezésének szükséges feltételei: a) a pedagógus és a gyerekek közötti kommunikációt akadályozó tényezők megszüntetése; b) fogékonyság mások véleményére, a vágy, hogy ne értékeljék, hanem hallják és elfogadják a gyermek véleményét; c) a tantárgyi párbeszéd szervezésének technológiájának tanári birtoklása.

A probléma-párbeszéd órákra való felkészülés számomra kreatív folyamat, mely során folyamatosan keresem a leghatékonyabb módszereket, technikákat az új ismeretek megismertetésére.

A leckét egy problémafelvetéssel kezdem. A probléma megfogalmazása abból áll, hogy a tanár létrehoz egy problémahelyzetet, és megszervezi a kiutat az alábbi három módszer egyikén: 1) maga a tanár élesíti ki a problémahelyzet ellentmondását és kommunikálja a problémát; 2) a tanulók tudatában vannak az ellentmondásnak, és megfogalmazzák a problémát; 3) a tanár párbeszéden keresztül ösztönzi a tanulókat hipotézisek felállítására és tesztelésére.

Az új ismeretek felfedezése órán a hármat használom leginkább hatékony módszerek az oktatási probléma megfogalmazása:

• a témához vezető párbeszéd;
• témaüzenet további motivációval a párbeszédre
• problémahelyzetből való bátorító párbeszéd;

Hasonlóságuk abban rejlik, hogy ezek a módszerek mindegyike motivációt ad a tanulóknak az új tananyag elsajátítására. A módszerek közötti különbség a karakterben rejlik tanulási tevékenységek iskolások, és ennek következtében a fejlesztő hatásban.

Tekintsük ezeket a módszereket részletesebben.

Földrajz óra töredékea 9. osztályban "Oroszország lakossága" témában

Vezető párbeszéda tanulók számára megvalósítható kérdés- és feladatrendszer, amely aktivizál, és ennek megfelelően fejleszt logikus gondolkodás hallgatók. A problémafelvetés szakaszában lépésről lépésre vezetem a tanulókat a téma megfogalmazásához. A megoldás megtalálásának szakaszában új tudáshoz vezető logikai következtetési láncot építi fel. A kérdések és feladatok eltérő jellegűek és nehézségi fokúak lehetnek, de a tanulók számára elérhető helyen kell lenniük. A párbeszéd során még hibás válaszokat is el kell fogadni a tanulóktól.

Egy földrajz óra részlete a 6. osztályban a "Tájékozódás" témában

Tanár

Diák

A mai óra témája aktuális, tanulmányozása nagy szerepet játszik az emberi életben. Valamikor egész expedíciók pusztultak el, és fordítva, az ehhez szükséges tudás és képesség segített az embereken a nehéz időkben. Olvasó szöveg: A srácok gombászni mentek egy ismeretlen környékre. Hogy el ne tévedjenek, iránytűt vittek magukkal, amivel megállapították, hogy útjuk északkelet felé húzódik. Hazatérve megállapították, hogy az iránytű elveszett. Milyen problémájuk volt a srácoknak? Milyen készségeket kell megmutatniuk? A horizont oldalainak megtalálásának képességét únirányultság. - Ahogy sejtette, a mai óra témája a „Föld tájékozódás”. Az "orient" szó a latin "oriens" - kelet - szóból származik, szó szerint azt jelenti, hogy meghatározza a helyzetét kelethez képest. De a tájékozódás fő iránya az irányÉszak Dél. A területen sokféleképpen lehet navigálni. Nyissa meg a 8-9. oldalon található atlaszokat, nevezze meg ezeket a módszereket. Az alábbi módszerek közül melyiket ajánlottad a srácoknak, hogy térjenek haza?

hallgat Melyik irányba menjen haza. Az a képesség, hogy iránytű nélkül is megtaláljuk a horizont oldalait. Fontolgat különböző utak orientáció, hívják. A fák koronája mentén. Zuzmóval egy fatörzsön. Fűrészfa növekedési gyűrűi szerint. Hangyaboly által. A nap mellett.

Témaüzenet motiváló fogadtatással- a módszer lényege, hogy a tanár megelőzi az üzenetet kész téma vagy érdekes anyag (recepció "fényes folt"), vagy a téma jelentőségének jellemzője maguknak a hallgatóknak (recepció "relevancia"). Egyes esetekben mindkét motivációs technikát egyidejűleg alkalmazzák.

Bátorító párbeszéd- a problémahelyzet-teremtési módszer és a speciális kérdések kombinációja, amely az ellentmondás felismerésére, tanulási probléma megfogalmazására ösztönzi a tanulókat. A megoldáskeresés szakaszában hipotézisek felállítására, tesztelésére buzdítom a hallgatókat, biztosítom a tudás „felfedezését” próbálgatással. A párbeszéd során külön ösztönző megjegyzéseket alkalmazok, amelyek segítik a hallgatót az igazán kreatív munkavégzésben. A módszert az óra bármely szakaszában alkalmazzák.

A probléma-dialogikus tanulás tehát egy olyan tanulási forma, amely a tanulók számára a tudás kreatív asszimilációját biztosítja egy speciálisan a tanár által szervezett párbeszéden keresztül. A tanár először egy felszólító vagy felvezető párbeszédben, valamint egy motiváló technika segítségével segíti a tanulókat abban, hogy oktatási probléma, azaz fogalmazza meg az óra témáját vagy egy kutatási kérdést, ezzel felkeltve a tanulók érdeklődését az új anyagok iránt, kognitív motivációt képezve az új ismeretek „felfedezésére”. Ugyanakkor az anyag valódi megértését érik el a tanulók, mert lehetetlen nem megérteni azt, amire ő maga gondolt.

Az óra modern eszközei (számítógép és multimédiás projektor) lehetővé teszik számomra, hogy érdekesebbé, emlékezetesebbé tegyem őket. Köszönet vizuális észlelés, a gyerekek könnyebben megtartják azt a logikai tudásláncot, amely a felmerült ellentmondás megértéséhez, a probléma azonosításához, új ismeretek felfedezéséhez szükséges. Minden megjelenő új dia vagy a tanulók figyelmének és gondolkodásának aktivizálását szolgálja, vagy feladatok elvégzésére ösztönzi őket, vagy a helyes válaszok és következtetések megerősítéseként, ellenőrzésként szolgál önálló munkavégzés szabvány szerint. A problémás párbeszédek prezentációkkal való szervezése élénkíti a tanulók munkáját, lehetővé teszi, hogy szinte minden gyermeket bevonjon az új ismeretek felfedezésének folyamatába.Algoritmus a tanár felkészítéséhez az órára.

Tanfolyamunk levezetése során a tanárok gyakran szembesülnek az időhiány problémájával. A téma anyaga meglehetősen terjedelmes, így a problémás dialógustechnológiával nem lehet iskolásokkal együtt teljesen „megnyitni”. Ennek eredményeként nem marad idő sem az ismeretek önálló alkalmazásának szakaszára, sem az összegzésre. A probléma középpontjában a tanár azon vágya áll, hogy minden tudást „felfedezzenek” a tanulókkal. Éppen ellenkezőleg, egyes összetett rendelkezéseket könnyebb elmagyarázni magának a tanárnak, így könnyebb "felfedezés" marad a diákok számára. Fontos, hogy minden órán a tudás legalább egy részét a tanulók „felfedezzék” önmaguk.

Az időhiány második és fő oka a minimax elv használatának képtelensége. Ezen elv szerint a tanulók az osztályteremben sok új dolgot tanulhatnak (maximum), de csak a legfontosabb ismereteket (minimum) tanulják meg.

Tanulói feladat:

Önállóan felismerni és megfogalmazni egy tanulási problémát, meghatározni a tanulási tevékenységek célját, kiválasztani a projekttémát;

Tegye fel a probléma megoldásának változatait, legyen tisztában a végeredménnyel, válasszon a javasoltak közül, és keresse meg az eszközöket a cél önálló eléréséhez;

Tervet készíteni (egyénileg vagy csoportosan) a probléma megoldására (projekt megvalósítása);

A terv szerint dolgozva hasonlítsa össze tetteit a céllal, és ha szükséges, javítsa ki a hibákat;

A tanárral folytatott párbeszédben javítsa az önállóan kidolgozott értékelési kritériumokat.

Úgy tűnik számomra, hogy egy modern leckének mindenekelőtt meg kell tanítania a gyermeket tanulni, kommunikálni és segítenie kell önmaga megvalósításában. Ehhez a leckében lévő tanulónak tele kell lennie színész. A modern óra egy olyan óra, amelyben üzletszerű kreatív légkör uralkodik, ahol a gyerekek szívesen lépnek párbeszédbe a tanárral és egymással. Ez egy olyan lecke, amely tele van különféle tanulási helyzetekkel, és mindegyik kérdésre és meglepetésre készteti a tanulókat. A modern óra pedagógiai munka, a tanár hozza kreativitását, módszeres stílusát.

Természetesen problémás párbeszéd szervezése az osztályteremben és közben tanórán kívüli tevékenységek reflexióval kell társítani, mivel a tanulónak meg kell tanulnia rögzíteni oktatási és tanórán kívüli tevékenysége eredményeit. Csak ebben az esetben beszélhetünk a probléma-dialogikus tanulás technológiájának alkalmazásának nagy hatékonyságáról.

A reflexiót többféleképpen szervezem az órán:

• a kérdésekre vonatkozó lecke összegzésén keresztül (Mit tanultál? Mit tanultál? Mit értettél meg? Mi a bajod? Mi tetszett a legjobban az órán? Mi az, amit nem sikerült teljesítenem és miért? Elértem-e a célt? Mik a főbb eredményeim? Milyen feladatok váltották ki a legnagyobb érdeklődést és miért?);

Nem szabad azt gondolni, hogy az interaktív tanulás megszervezése csak a tanulókkal való gátlástalan kommunikáció kialakítására, a szabad véleménycserére korlátozódik. A tanárnak számos szervezési kérdést kell figyelembe vennie:

1. A tanterem tanulóterének szervezése. Az asztalok hagyományos elrendezése interaktív technológiával nem megfelelő. A tanulóknak szemtől szemben kell kommunikálniuk. Ezért ez a munkaforma, mint csoportos munka a legoptimálisabb.

2. A nevelési párbeszéd tartalma. A tanárnak át kell gondolnia a párbeszéd témáját; kérdések és feladatok megfogalmazása; a párbeszéd anyaga, amely az óra feladatait oldja meg; az időkorlátok figyelembe vétele; a csoportok összetétele, a csoport pszichológiai légköre, hiszen a párbeszéd minden résztvevőjének résztvevővé kell válnia, nem nézővé. Először tanulj meg párbeszédet folytatni a saját „éneddel”, majd lépj kapcsolatba másokkal („én és a másik”).

A tanár számára az osztálytermi párbeszéd mindenekelőtt egyedülálló módja annak, hogy kapcsolatba kerüljön a tanuló személyes problémáival és gondolataival. A hallgatók számára ez a beszélgetőpartnerükkel való egyenlőség érzése és megértése, ami nem tudásbeli egyenlőséget, hanem egyenlő jogokat jelent a saját kérdésük felvetésére és megoldására vonatkozó felelősséghez. Ezért a dialogizmus az igazság közös keresése, a kapcsolatok formája és módszere, ahol nem az információ reprodukálása a fő, hanem a reflexió, a probléma megvitatása, ráadásul a beszédmagatartás törvényszerűségei: a kölcsönös tisztelet, a kölcsönös megértés és a közös teremtés.

És így, olyan feltételeket teremtenek, amelyek elősegítik a tanuló egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztését, például:

• szabályozó (tevékenységük megszervezése, problémák megoldása);
• kognitív (információ kinyerése, logikus következtetések levonása);
• kommunikatív (párbeszéd folytatása, interakció az emberekkel);
• személyes (morális helyzetértékelést adni, erkölcsi döntést hozni).

A probléma-dialogikus tanulás technológiáját évek óta használom, és teljes bizalommal kijelenthetem, hogy hatékony. A probléma-dialogikus technológia alkalmazása során az alábbi tartalmi és metatárgyi eredményeket érem el:

• erős és mély tudás kialakítása;
• szabályozó, kognitív, kommunikációs, személyes univerzális nevelési cselekvések kialakítása;
• önálló munkavégzési ismeretek elsajátítása.

Összefoglalva azt szeretném elmondani, hogy a probléma-dialogikus tanulás technológiájának alkalmazása lehetővé teszi a tanulók számára az ismeretek önálló felfedezését, ezért a probléma-dialogikus tanulás univerzálisnak nevezhető. pedagógiai technológia Ez biztosítja minden tanuló fejlődését, a siker és a kreativitás kulcsát, lehetővé téve a tanár számára, hogy minden órát érdekessé tegyen.

Irodalom:

1. Melnikova E.L. Problémaóra, avagy Hogyan fedezzük fel a tudást a tanulókkal: Útmutató a tanárnak. - M., 2012
2. Melnikova E.L. Problémaalapú tanulás technológia: módszerek, formák, taneszközök - M .: Iskola 2010, 2009
3. Melnikova E.L. Probléma-dialogikus tanulás, mint a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának eszköze: Tanári útmutató. – M.: FGAOU APKiPPRO, 2013

Párbeszédtanítás a földrajz és biológia órákon.
Sagitzhanova B.E., Pavlyuk E.V.
GU " Gimnázium 26"
„Az iskola egy műhely, ahol a gondolat formálódik
a fiatalabb generációnak szilárdan a kezedben kell tartania,
ha nem akarod elengedni a jövőt."
Barbus A.
A Cambridge Courses program fő célja, hogy segítse a kazahsztáni tanárokat abban, hogy értékeljék és fejlesszék tudásunkat tanítási gyakorlat. A Tanári Útmutató alapanyaga hét modulra oszlik, amelyek mindegyike összefügg egymással, valamint az osztályteremben alkalmazott egyéni stratégiák és megközelítések. A tanulás hatékonyságának növeléséhez nem elég egyszerűen elsajátítani a készségek és képességek ismeretét, szükséges, hogy a gyerekek megértsék „miért van szükségük rá”, és felelősséget tudjanak vállalni saját tanulásukért. „Ha a tanárok meg tudnak tervezni egy tanulási folyamatot, hogy a diákok ne csak a tartalmat tanulják meg oktatási program de fejleszthetik tanulási képességüket is, ez lehetővé teszi a hatékonyabb tanulást ”(Tanári útmutató. 142. o.). A tanulás megértése az Új megközelítések a tanításban és tanulásban program hét modulja közül az egyik középpontjában áll, megvizsgáljuk az egyik új megközelítést, a Tanulás párbeszéden keresztül. „A párbeszéd alapú tanulás és tanítás egy olyan megközelítést foglal magában, amelyben a tanulók közötti párbeszéd, a diák és a tanár közötti párbeszéd segíti a tanulókat saját gondolkodásuk önálló kialakításában és fejlesztésében” (Tanári útmutató 11. o.). A „tanulás” szó szociokonstruktivista szemszögből (Vygodsky 1978; Wood 1998) a „tanítás és tanulás új megközelítései” alapja. Amire szükség van, az a „tanulni tanulni”, itt olyan környezetet kell teremteni, amelyben a tanulók aktívvá válnak, és elkezdenek részt venni a tanulási folyamatban. A sajátosság abban rejlik, hogy az információt továbbítják, a megértést a tanuló önállóan alakítja ki. Csupán a tanulási folyamatban nyújtunk segítséget, arra törekszünk, hogy „olyan környezetet teremtsünk, amelyben a tanulók rendelkeznek azzal, amit Csikszentmihályi (2008) „öncélnak”, Ryan és Deckey (2009) pedig belső motivációnak nevez. Más szóval, a diákok önmotiváltak.” (Tanári kézikönyv, 140. o.)
„A kollaboratív óra olyan óra, amelyben a tanár megérti felelősségének mértékét, és nem korlátozza csak a tantárgy hatóköre/tanulási tartalma. A tanulás és tanítás sikere egy olyan légkör megteremtésében rejlik, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy szabadon és biztonságban érezze magát a tanulási folyamatban ”(Feladatok, amelyeket az iskolai gyakorlat ideje alatt kell elvégezni).
A párbeszéd a tanulókkal való kommunikáció sajátos formája, mert a beszélgetés során kapcsolatot tudunk teremteni az osztállyal, azonosítani tudjuk az órai problémákat, felismerjük a tudáshiányokat. A brazil oktató, Frieri úgy véli, hogy a tanár célja az, hogy párbeszédet kezdjen a tanulókkal, kommunikáljon velük, ami a tudás azonosításához és fejlesztéséhez járul hozzá nem az utánpótlásra, gyarapodásra, hanem elmélyülésre (2007. szerk., 43. o.). Frieri hiedelmei arra utalnak, hogy óráinkon alapvetően nem volt párbeszéd a diákokkal, csak a tanári monológ. Észrevettük, hogy amikor a tanár sokat beszél az órán vagy elmagyaráz egy témát, az óra nagy része nem mindig érdekes. elméleti alapja. Úgy gondoljuk, hogy ha a gyerekek nem vesznek részt a párbeszédben, fejlődésük nem következik be, szellemi aktivitásuk alacsony. Célunk pedig, hogy a párbeszéd során elérjük, hogy a tanár és a tanulók, tanulók a csoportban kifejtsék véleményüket, őszintén feltáruljanak ezekben a beszédcserékben, az információcserén keresztül kölcsönösen tanuljanak, kérdéseket tegyenek fel az értékelési folyamatban.
Mercer és Litlon munkájuk során megmutatták, hogy az osztálytermi párbeszéd segíthet intellektuális fejlődés tanulók és tanulási eredményeik (Tanári útmutató, 155. o.). Vigotszkij úgy véli, hogy a párbeszéd a tanulás fő eszköze. A tanulók könnyebben tanulnak, ha lehetőség nyílik párbeszédre másokkal, akik jobban értenek, például osztálytársakkal vagy tanárokkal. Ezért óráinkon a „dialogikus tanulás” segítségével igyekszünk úgy csoportokat kialakítani, hogy minden csoportban legyen egy tanuló, aki érvelési képességével párbeszédet tart fenn a csoportban. A tanulók közös társalgása az osztályteremben nagy hasznot hoz, hiszen lehetővé teszi, hogy a tanulók kifejezzék a téma megértését, segít felismerni, hogy az embereknek eltérő vélemények, elképzeléseik lehetnek, illetve a tanulók érvelhetnek elképzeléseikről; segít a tanárnak megérteni, hol tartanak a tanulók a tanulási folyamatban. (Tanári kézikönyv, 155. o.).
A dialógus tanulási technológia felkészíti a tanulót a keresésre független megoldás. A fő jellemzője, hogy az új tudást nem kész formában adják át. Gyermekek az önállósodás folyamatában kutatási tevékenységek kivonják őket maguktól. Jobb, ha asszimilálják azt az anyagot, amelyet megtaláltak és a maguk módján fejeztek ki. Az ilyen órákon a tanulók többet gondolkodnak, gyakrabban beszélnek, aktívabban alakítják a gondolkodást és a beszédet. Megtanulják megvédeni saját álláspontjukat, kockáztatni, kezdeményezni és ennek eredményeként jellemet fejleszteni.
Gyakorlatunkban a földrajz és biológia órákon a tanulók önálló kognitív tevékenységét szervezzük, miközben annak irányítója maradunk (meghatározzuk a tevékenység céljait, ismertetjük a tevékenység eszközeit és ellenőrizzük az eredményeket), pl. vezetésünk hallgatói tevékenységgel jár. Fejlesztőbb az a párbeszéd, amelyben a diák, anélkül, hogy félne a reakciótól, a tanári és az osztálytársak kritikájától, kifejti álláspontját. Gyakran alkalmazunk olyan stratégiákat, amelyek hozzájárulnak a párbeszéd fejlesztéséhez a földrajz és biológia órákon, például: „hat kalap gondolkodás”, „együttműködés…”, „te nekem – én neked”, „problémák mozaikja” stb.
Mercer kutatása szerint a beszélgetés elengedhetetlen része a tanulói párbeszédes tanulásnak. Háromféle beszédmódot különböztet meg, amelyekben az alanyok részt vesznek: diskurzus-vita, kumulatív diskurzus és felfedező diskurzus (Tanári útmutató, 156. o.). A földrajz és biológia órákon a „dialogikus tanulás” egy felfedező beszélgetésen, beszélgetésen keresztül valósul meg - egy vita, amely csoportokban zajlik a plakátkészítés során.
Csoportban vagy párban dolgozva a vezető mindig határozott. Az osztályban a vezetőket - előadókat gyakrabban maguk a csoportok választják ki, a gyerekek a jó tanulókat emelik ki szójegyzék akik nagyon jól tudják átadni a projektjeik lényegét, vagy a „kitűnően” tanuló hallgatók, és olykor az erős gyerekek is vezetőnek bizonyulnak, mert felügyelhetik a csoportok munkáját. A feladatok során a gyenge és erős tanulók beszélgetés és kommunikáció segítségével készítik el saját munkájukat. Meg kell jegyezni, hogy a végén egyre gyakrabban kezdtük hallani néhány diák „halk hangját”, akik általában passzívak az osztályteremben.
A földrajz és biológia órákon a párbeszéd szerepét elemezve egyetértettünk azzal az állítással, hogy „a gyerekek hatékonyabban tanulnak és magasabbak a szellemi teljesítményeik, amennyiben aktívan részt vesznek a megbeszélésekben, a párbeszédben és az érvelésben” (Tanári útmutató 167. o.). Feltáró beszélgetéssel, a cáfolat, bizonyítás módszerével jobban nyomon követjük a teljesítményt, mert a gyerekek önállóan dolgoznak, élénken megbeszélik a feladatot, előadják elképzeléseiket, megvédik véleményüket, aktívabbak lesznek. Szinte minden tanuló részt vesz a tanulás folyamatában, lehetősége van arra, hogy megértse és reflektáljon arra, amit tud, gondol. A tanulók közös tevékenysége a megismerés, fejlesztés folyamatában oktatási anyag azt jelenti, hogy mindenki megteszi a maga különleges egyéni hozzájárulását, van tudás, ötletek, tevékenységi módszerek cseréje. És mindez a jóindulat és a kölcsönös támogatás légkörében történik. A párbeszédes kommunikáció kölcsönös megértéshez, interakcióhoz, közös, de jelentős feladatok közös megoldásához vezet. "A rossz tanár megtanítja az igazságot, a jó tanár megtanítja megtalálni." Adolf Diesterweg
Irodalom:
Az iskolai gyakorlat ideje alatt elvégzendő feladatok.
Útmutató a tanárnak. Harmadik alapszint.
www.wikipedia.ru

Interaktív technológiák a földrajz tanításában.

Az új társadalmi-gazdasági kapcsolatok, a magas szintű verseny megköveteli az embertől, hogy elsajátítsa a különféle tevékenységeket, például kutatást, tervezést, szervezést, kommunikációt és reflexiót. Ezeknek a kompetenciáknak a kialakulása gyorsabban és jobban megy végbe az interaktív tanítási módszerek alkalmazásával. Az iskolát végzett embernek képesnek kell lennie az iskolában megszerzett ismereteit és készségeit a való életben is alkalmazni. élethelyzetek. Az interakció magában foglalja mindenki egyenlőségét, jóindulatát és aktivitását a kölcsönös kognitív tevékenységben.

Interaktív módszerek - szabályrendszer a tanár és a diákok interakciójára oktatási játékok és helyzetek formájában, pedagógiailag hatékony kognitív kommunikációt biztosítva. Az interaktív tanulás megvalósításához használhatja:

szimulációs játékok technológiája;

esetmódszer (konkrét helyzet - probléma - megoldások);

szerepjátékok;

heurisztikus technológiák;

ötletbörze módszer;

a szinektika analógián alapuló módszere;

asszociációs módszer;

párbeszéd képzés;

játéktervezés;

képzések;

felhasználói interakció a számítógéppel;

klaszter módszer;

rejtvénymódszer;

összehasonlító diagramok módszere;

diagnosztikai rajz módszere stb.

A kiscsoportos munka az egyik legnépszerűbb interaktív módszer, amely lehetővé teszi, hogy minden tanuló (beleértve a félénkeket is) részt vegyen a munkában. Az iskolások csoportmunka vizsgálatának kritériumai:

a csoport összes tagjának aktivitása - 3 pont;

a csoport egyes tagjai által megfogalmazott ítéletek helyessége - 3 pont;

kommunikációs kultúra szintje - 2 pont;

válaszok logikája - 5 pont;

a válaszok teljessége - 5 pont;

válaszok mélysége - 5 pont;

az a képesség, hogy meghallgatja a barátját - 2 pont.

Probléma tanulási technológia

integráció elvén alapul, ami a vizsgált technológia másokkal való összekapcsolását jelenti: tanulóközpontú tanulással és differenciált tanulással. A probléma-tanulást tanulásnak nevezik, amelyben a tudás asszimilációja és a készségek kialakulása a probléma megoldásának folyamatában történik ("Oroszország északi folyóinak átadása - előnyei és hátrányai" vagy "Vízerőművek építése a folyókon - előnyei és hátrányai").

Kritikus gondolkodás technológia

gondolatai kifejezésének képessége, álláspontja érvelésének és mások szempontjainak figyelembe vételének képessége, nagy mennyiség információkat és azok integrálásának különféle módjait, önálló hipotézis megfogalmazásának és problémamegoldásának képességét (az ország régióinak gazdasága vagy az egyes államok).

Kreatív gondolkodás

a kritikai gondolkodás folytatása, új megoldási ötletek kidolgozásához való hozzájárulás. Különféle technológiákon alapul - egyéni munka rajzzal és jegyzetekkel egy füzetbe; front munka; feladatok elvégzése számítógép segítségével. (Oroszország természeti erőforrás-potenciáljának felmérése, racionális felhasználás, térségükben az ember számára kedvezőtlen geoökológiai folyamatok).

Technológia" ötletelés»

A munka egyik fajtája az expressz bemelegítés - gyors válaszkeresés edzés jellegű kérdésekre és feladatokra:

A légkör nem a Föld vízhéja, hanem …………….

A troposzféra …………….. a légkör egyik rétege.

aneroid - eszköz a ……………………………

Szinektikus módszer

A szinektikát gyakran használják új ötletek generálására vagy problémák megoldására (példák). Jelentése ezeknek a megoldásoknak a keresésében rejlik a már megtörtént hasonló helyzetekben. De a szinektika még mindig sokrétű módszer, amely néha nem kompatibilis elemeket használ. A szinektikus módszerre példa az amerikai Kellogg cég megoldása a problémára, amelynek csökkentenie kellett a reggeli gabonapelyhek csomagolását, ugyanakkor úgy, hogy a termék ne morzsoljon, ne gyűrődjön. A megoldást hasonló helyzetben találták meg - az őszi levelek betakarításában. Amikor a száraz leveleket becsomagolják, kaotikusan lefekszenek, sok levegőt hagyva a levelek között, amelyek összeomlanak. Ha pedig eső után tisztítjuk, a levelek rugalmasabbak, így könnyen nyomhatók. A Pringles chipek ezzel az ötlettel indultak. Itt van egy ilyen egyszerű illusztráció a synectics módszerről.Négyféle analógia:

1. közvetlen, ha a helyzetek hasonlósága megtalálható.

2. szimbolikus, amikor a problémát metaforákon vagy összehasonlításokon keresztül újragondolják.

3. szubjektív vagy más néven személyes. Ebben az esetben a szinektika módszere megköveteli a kutatótól, hogy reinkarnálódjon a vizsgálat tárgyává vagy annak részeként, képzelje el, hogyan működhet, és mit lehet tenni a jobb működés érdekében.

4. fantasztikus, amikor a témát a létező fizikai törvényeken kívüli jellemzőitől elszigetelten vizsgáljuk.

Beszélgetés - "Akvárium"

Akvárium - Ezt szerepjáték, melyben 2-3 fő vesz részt, a többiek pedig megfigyelőként lépnek fel, ami lehetővé teszi egyesek számára, hogy "megéljék" a helyzetet, míg mások kívülről elemzik a helyzetet és "együttérződnek" vele.

A magam nevében megjegyezhetem, hogy az "akváriumban" résztvevők olyan hangosan beszéljék meg a helyzetet, hogy a többiek mindent halljanak! .. (persze ne kiabálj... de... :-) beszélj elég hangosan) - ez a félénkség leküzdése, a nézőpont nyilvános kifejezésének képességének fejlesztése.

Megvalósítási szakaszok :

1 . osszuk az összes résztvevőt kis csoportokba (2-3 fő).

2. az egyik kiscsoport résztvevői a terem közepén lévő asztalnál (az "akváriumban") ülnek (aktív munkacsoport), a vezető felajánlja számukra az elvégzendő feladatokat és a szükséges információkat. A többi résztvevő (passzív munkacsoport) pedig megfigyelőként működik.

3 . A feladat elvégzéséhez az aktív munkacsoport tagjainak:

Beszéljétek meg csoportban vitamódszerrel;

Jöjjön közös véleményre (3-5 perc).

A passzív munkacsoport résztvevőinek az esemény ezen szakaszában figyelniük kell, anélkül, hogy beleavatkoznának a beszélgetési folyamatba.

4 . Az aktív munkacsoport résztvevői a közös vélemény kinyilvánítása után elfoglalják helyüket, a passzív munkacsoport résztvevői pedig a következő kérdéseket vitatják meg:

Egyetért a felszólaló csoport véleményével?

Kellően indokolt volt ez a gondolat?

Ön szerint melyik érv a legmeggyőzőbb?

5. Ezt követően egy másik csoport helyet foglal az „Akváriumban”, és megbeszélik a következő helyzetet.

Minden csoport felváltva látogasson el az „Akváriumba”, és mindegyik tevékenységét a közönségnek kell megbeszélnie.

Körhinta módszer az, hogy a tanulók két kört alkotnak: külső és belső. A belső körbe azok tartoznak, akik mozdulatlanul ülnek, a külső körben pedig a tanulók bizonyos idő elteltével cserélődnek. A belső és külső kör tanulói feladatlapokat kapnak. A belső kör tanulói elmagyarázzák a feladatukat a külső kör tanulóinak, miközben meghallgatják egymás magyarázatát. Aztán más kártyákat vesznek fel feladatokkal.

Klaszter módszer

többféle típus képviseli: klasszikus (az anyag megszilárdítására), papírfürt, szószámozással ellátott klaszter, csoportos klaszter, fordított klaszter. A fürt a következő kulcsszó kifejezéseinek rekordja: klasszikus – az „apk” szó használata fürt létrehozásához; papír - válasszon szavakat, amelyek ehhez a szóhoz kapcsolódnak; klaszter szószámozással - írjon fel egy kulcsszót a táblára, és a tanulók írják rá a szavakat, majd rendezzék fontossági sorrendbe a válaszokat adott szót(Oroszország ipara); csoport klaszter - csoportokban dolgozzon, de csak a saját témájuk szerint.

Összehasonlító diagram módszer

a javasolt probléma, téma elemzése és tárgyak, cselekmények, események, jelenségek különbségeinek és közös jellemzőinek azonosítása. Ez a módszer akkor használható, ha a tankönyv szövegével, táblázatokkal, diagramokkal dolgozik (emlékezzen és nevezze meg az Északnyugat-Oroszországra jellemző jellegzetességeket).

Puzzle módszer

szöveget gyűjtsön egy adott témában, és a szövegtöredékeket tartalmazó kártyákat töredékként (rejtvényként) használják (nevezzen meg öt olyan jelet, amelyek Oroszország lakosságának velejárói).

Rajzdiagnosztika

A rajz a földrajztanítás egyik elismert módszere. A földrajz egy tanulmány, a világról alkotott kép létrehozásának folyamata. A világ földrajzi képének szerves részét képezik a képek.

A tanulók bevonása az aktív életbe tudományos munka, a kognitív tevékenység változatos módszereinek alkalmazása jelentősen bővíti az óra tanítási és nevelési lehetőségeit.

A modern iskolának nagy szüksége van ráa gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatok humanizálása, az iskolai közösség életének demokratizálásában.Ezért nyilvánvaló az innovatív technológiák alkalmazásának célszerűsége az iskolások tanításának és nevelésének gyakorlatában. oktatási technológiák. A társadalom dinamikus fejlődése megköveteli, hogy az emberben ne egy társadalmilag tipikus, mint inkább egy világos egyéniség alakuljon ki, lehetővé téve a gyermek számára, hogyválj és légy önmagadegy folyamatosan változó társadalomban. Az interaktív tanulási technológia biztosítja nekem a nem szabványos UVP megszervezésének lehetősége, a tanulók motivációs felkészültségének és pozitív érzelmi hozzáállásának biztosítása az órán végzett munkához.

Interaktív: angolról. (köz - „között”; aktus – „cselekvés”) tehát szó szerinti fordítás interaktív módszereket jelöl - lehetővé teszi a tanulók számára, hogy interakcióba lépjenek egymással; az interaktív tanulás pedig az összes tanuló interakciójára épülő tanulás, beleértve a tanárt is. Ezek a módszerek a leginkább összhangban állnak a tanulóközpontú megközelítéssel, mivel együtt tanulást foglalnak magukban (kollektív, kollaboratív tanulás), és a tanuló és a tanár is tantárgy. oktatási folyamat. A tanár gyakrabban csak a tanulási folyamat szervezőjeként, csoportvezetőként, segítőként, a tanulói kezdeményezés feltételeinek megteremtőjeként tevékenykedik.

Ezen túlmenően az interaktív tanulás a tanulók tapasztalataival és barátaik tapasztalataival való közvetlen interakción alapul, mivel a legtöbb interaktív gyakorlat magára a tanulóra vonatkozik, és nem csak az iskolai oktatásra. Az ilyen tapasztalatok alapján új tudás, készség alakul ki.

Ezt a technológiát nem véletlenül választották. Az interaktív módszerek kialakításuk, céljaik, elveik, tartalmi és szervezési szempontjaik tekintetében nagyon közel állnak hozzám. pedagógiai tevékenység A srácokat csoportokra osztottam, csoportban dolgozva végeztek bizonyos feladatokat, amiket pontoztam. Általában mindenki, a srácok, főleg a gyengék elégedettek voltak a kapott osztályzattal, én pedig, mivel gyűlnek az osztályzatok.

A modern tanár mindig azon gondolkodik, hogyan lehet a legjobban és hatékonyabban közvetíteni a tantárgy tartalmát a tanulókhoz, ellenőrizni a tudást. A hagyományos oktatási formák és módszerek nem mindig vezetnek a kívánt eredményhez. Megismerkedve a G.O. által bemutatott interaktív tanulási technológiával. Astvatsaturov "A tervezés technológiája modern leckeés a tanár kreativitása ”2002, a munka az órán elkezdett kompetensebben építeni. Aktív módszerek célja nem a kész ismeretek közlése a tanulókkal, azok memorizálása és reprodukálása, hanem önálló ismeretszerzésre, készségek elsajátítására az aktív közös kognitív tevékenység - interaktív tanulás - folyamatában.

Fő kritériumokaz interaktív tanulás témáinak kiválasztásakor - modernség, tudományos jelleg, érdeklődés.

Alapvető munkamódszerekprobléma és kutatás. Az interaktív formák pedig lehetővé teszik, hogy szinte minden tanulót bevonjanak a kognitív tevékenységbe, valamint nyomon kövessék mind a csoport, mind az egyéni tanuló önfejlődési folyamatát.

Az interaktív tanulás egy sor probléma megoldásához járul hozzá:

Növelje az óra intenzitását;

A tanulók önállóságának, önkormányzatiságának fejlesztése;

Hozzájárulni a műsoranyag mélyreható asszimilációjához;

Gyakorlati készségek és képességek készletének kialakítása.

A végső célokat a következőképpen határozhatjuk meg:

nevelési– szerezzen ismereteket többért rövid idő az egyes témák anyagának újraterjesztésével,

Nevelési - elősegíteni a csapatépítést, a tanulók tudásszintjét;

Nevelési - gyakorlati készségek és képességek fejlesztése.

Különösen a nevelési értékről szeretnék szólni, mivel az óra általában túlnyomórészt egyéni jellegű, a tanulási feladat az osztályteremben, otthon, mindenki önállóan végez, csak saját maga számol be. A tanteremben kommunikáció, beszélgetés tilos. A kollektív munka lehetővé teszi az ismeretek cseréjét az osztályteremben, növeli a gyerekek aktivitását, feltárja képességeiket, amelyeket az egyéni munkában nem lehetett feltárni.

Az interaktív tanulási technika nem megterhelő, érdeklődésen alapuló és minden résztvevő számára kielégítő. pedagógiai folyamat, kiképzés. Itt változik meg a tanár szerepe. A tanulók maguk dolgoznak a feladaton, a tanár pedig javítja a munkájukat, segít, irányít. A hallgatók csoportban dolgozva a beszélgetés során minden megvalósítható intellektuális hozzájárulást adnak a közös malacperselyhez. Tudás- és ötletcsere folyik. A pszichológiai légkör megváltozik. A csoportban még a „lemaradó” tanulók sem komplexálnak, ők is elkezdenek aktívan részt venni a feladatok megbeszélésében, megoldásában. Ez a munkaforma különböző típusú órákon használható: új anyag tanulásakor az egész óra során, csak az óra elején, gyakorlati órán kreatív, kereső feladatok elemeivel.

A hallgatók fokozatos képzése és a technológia elsajátítása.

Természetrajz óra az 5. osztályban. Téma: "Csillagok világa".

Gyakorlat „Az Ön támogatása”.

A csillagok hőmérsékletéről, színéről és fényességéről szóló történetemet diagrammal, rajzokkal, szimbólumokkal kísérem (használom különböző típusok"támogatás"). A gyerekek hallgatnak, részt vesznek a párbeszédben, részt vesznek a diagram elkészítésében, a szimbólumok „dekódolásában”. A diagram és a modell egy mágneses táblára van rögzítve:

3000º 6000º 10000º 35000º

Által következő kérdés"Csillagok mérete" Felkérem a gyerekeket, hogy önállóan dolgozzanak a tankönyv szövegén, saját maguk készítsenek támogatást. Csillagnagyságú anyagot tudnak bemutatni bármilyen formában: verbálisan, grafikusan, feltételesen szimbolikusan. Dolgozhatsz egyénileg, párban vagy kis csoportokban.

Az egyik csoport alkotta az eredeti kelléket:

Az anyag tanulmányozásának nem szabványos megközelítése - az olvasottak olvasása és lerajzolása, szimbólumokkal és jelekkel való kifejezése - motiválja a 6-7. osztályos osztálytermi tanulási tevékenységeket. 7-8. évfolyamon - referenciaösszefoglaló (gondolattérkép) összeállítása a téma, vagy elemek egyes kérdéseiről - információtömörítés. 9-11. évfolyamon - projekt tevékenységek, önálló vagy csoportos munka. nyilvános teljesítmény - védekezés projekt, prezentáció, véleményvédelem.

Munkaszervezés.A csoportok 5-6 fősek, ez minimális időt vesz igénybe. A csoportok ugyanazt a feladatot kaphatják. Ezután minden csoport lehetőséget kap arra, hogy megszólaljon, kiegészítse vagy cáfolja az információkat. Például: Oroszország földrajza. 8. osztály. Az óra témája: „Bajkál-tó. Bajkál problémái.” A csoportok azt a feladatot kapták, hogy írják le a tó természetét. Jelölje ki a problémákat, és javasoljon megoldásokat. A közös tevékenység igazán jól mutatja az együttműködés tág lehetőségeit, melynek során a tanulók kitűzik a célokat, meghatározzák az eléréséhez legmegfelelőbb eszközöket, elosztják a felelősséget. A csoportok beszámolnak kereséseik eredményéről, az óra végén összegezzük és kiválasztjuk a legkedveltebb problémamegoldó projektet.

Az oktatási folyamat hatékonyságát különféle mutatók határozzák meg, amelyek között jelentős helyet foglal el a tanulók osztálytermi aktivitása, érdeklődésük egy adott tantárgy tanulmányozása iránt. Ez a probléma leginkább a középiskolában dolgozó tanárokat érinti.középiskolás diákokgyakran, ahogy meghatározzák saját jövőbeli szakma megváltoztatják a tanult tárgyakhoz való hozzáállásukat. Érdekeltek mély, szilárd ismeretek megszerzése, mindenekelőtt azon egyetemek főbb tárgyairól, amelyekre úgy döntenek, hogy beiratkoznak. Ezért a tanulók aktivitásának növekedésével az egyik tantárgy óráiban nő a passzivitás és a közömbösség másokkal szemben. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a legtöbb esetben a földrajz is ezekhez a „többiekhez” tartozik. Az interaktív oktatási formák alkalmazásának relevanciája különösen alkalmas a középiskolákra, ahol nagy mennyiségű tananyag, magas követelmények vannak a tanulók felkészítésével szemben. Például: egy óra a 11. osztályban „Afrika kistérségei” témában A csoportok különböző feladatokat kapnak, amelyek közös eredményt érnek el - az atlasz térképeinek és a tankönyv szövegének elemzésével információkat készítenek és táblázat formájában mutatják be, a vezetők beszámolnak az osztálynak. Az óra végén a gyerekek válaszolnak a tanár kérdéseire, a válaszokat az a csoport értékeli, amelyik ezen a problémán dolgozott. Ez növeli a tanulók figyelmét az egész óra alatt.

Azzal pedig, hogy iskolánkban lehetőség nyílik modern eszközök használatára, a multimédiás kivetítők, interaktív táblák, számítógépek, interaktív formában való foglalkozások még érdekesebbé, modernebbé, tovább magas szint. Ez lehetővé teszi nemcsak a tanár számára, hogy vizuálisan mutassa be az anyagot prezentációk, diavetítések formájában, hanem a gyerekek is elkészíthetik projekteiket, prezentációikat elektronikus formában.Az ilyen órák hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák az anyagot az órán, minimális időt fordítsanak a házi feladatra, ami nagyon fontos, ha a középiskolások elfoglaltak. Növekszik az érdeklődés a tantárgy iránt, a földrajz könnyű tantárgygá válik, amelyet a gyerekek egyre gyakrabban választanak az alapiskolai tanfolyam vizsgájára, és sikeresen megbirkózzanak a vizsgákkal.

Az „Új technológiák a profiloktatásban” oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettesek körzeti szemináriumán az interaktív tanulás különféle elemeit felhasználva tartottam leckét.

Óra a 11. (profil) évfolyamon a "Kína gazdasága: eredmények és problémák" témában.

Az osztály többszintű „A”, „B”, „C” csoportokra oszlik – ilyen csoportokban folyamatosan dolgozunk (év során néhány tanuló „A” csoportból „B”, „B” csoportból „C” csoportba került). A csoportok kaptak differenciált feladatokat közös eredményért dolgozik – jellemezze a jellemzőket gazdasági reformok, eredmények és problémák Kínában-, put eszik vizuális gondolattérkép bemutatása.

1. szakasz munka munka„esetekkel”, amely magában foglalja egy adott probléma megoldását a szöveggel végzett önálló munka formájában, a javasolt fő információk kiválasztását (szükséges kiegészítő irodalom)

2. szakasz – "agymenés" egy kis csoporton belül

3. szakasz- kreativ munka- információk tömörítése, bemutatása referencia absztrakt (elmetérkép) formájában.

OK követelmény - az a képesség, hogy egy másik csoport „OK” hangot adjon,

Esztétikus kialakítás.

4. szakasz - nyilvános beszéd az OK bemutatásával. Védelem – válaszoljon a kérdésekre.

5. szakasz - összegzés, választás jobb munka, diavetítés.

Az ismétlődő-általánosító órák egy interaktív módszer segítségével izgalmas kognitív intellektuális játékokká válnak.

Munkám eredményeként a „tudásminőség” pozitív dinamikáját tartom sikeresnek a vizsga letétele földrajzból a 11. osztályos tanulók részéről, a különböző szintű földrajzolimpiák résztvevőinek és győzteseinek számának növekedése.

Biztos vagyok benne, hogy az interaktív módszerek alkalmazása lehetővé teszi számomra, hogy az óra információs bázisát valóban fejlesztővé tegyem, a tanulót, mint ismeretanyagot az oktatási folyamat középpontjába állítsam.