ÖNKÉPZÉSI TERV (PROGRAM).
Pronyaeva Olga Vladimirovna tanár teljes neve
A 2016.10.01.-2017.01.01. közötti időszakra
Problémaelemzés szakmailag – pedagógiai tevékenység:
A pedagógus szakmai színvonalának megvalósításához szakképzett munkaerő hiánya,
A pedagógus szakmai színvonal bevezetésére irányuló módszertani munka rendszere nem kellően kidolgozott,
Nincs elegendő tudás erről a problémáról.
Az önképzés témája: "A pedagógus szakmai továbbképzése a szakmai színvonal követelményeinek megfelelően"
Ismerkedés a kérdésekkel kapcsolatos új szabályozási és jogi dokumentumokkal szakmai fejlődés pedagógus a szakmai színvonal követelményeinek megfelelően.Ismerkedés az óvodai intézmények legjobb gyakorlataival.
Ismerkedés a normatív és jogi dokumentumokkal:
1. A Munkaügyi Minisztérium rendjének tanulmányozása és szociális védelem Orosz Föderáció2013. október 18-án kelt N 544n A "Pedagógus (pedagógiai tevékenység óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú általános műveltség területén) (pedagógus, pedagógus)" szakmai standard jóváhagyásáróla pedagógus szakmai színvonala.
2. Az Orosz Föderáció kormányának 2016. június 27-i 584. számú, „A szakmai standardok alkalmazásának sajátosságairól az állami költségvetésen kívüli források igénybevételéhez kötelező követelmények tekintetében” című rendeletének tanulmánya. Orosz Föderáció, állami vagy önkormányzati intézmények, állami vagy önkormányzati egységes vállalkozások, valamint állami vállalatokállami tulajdonú gazdasági társaságok és gazdasági társaságok, amelyek részvényeinek (részesedésének) több mint ötven százaléka állami vagy önkormányzati tulajdonban van."
4. Az Oroszországi Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium 2010. augusztus 26-án kelt, 761n számú, "A vezetők, szakemberek és alkalmazottak beosztásainak egységes minősítési jegyzékének jóváhagyásáról szóló szakaszának" tanulmányozása Az oktatói állások képesítési jellemzői "(2010. október 6-án, 18638-as számon bejegyezve az orosz igazságügyi minisztériumban).
5. Bevált gyakorlatok tanulmányozása módszeres magazinokból, újságokból, weboldalakból, oktatási forrásokból.
1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakmai színvonal bevezetését szabályozó jogi dokumentumok bankjának kialakítása.
2. Vegyen részt önképzés témájú webináriumon.
3. A pedagógus szakmai színvonalának végrehajtásáról szóló dokumentumokból készült kivonatok nyilvántartása
4. A pedagógus szakmai színvonalára vonatkozó információk elhelyezése a módszertani irodában található „Neked, pedagógusok!” standon.
5. Tanári feljegyzés kidolgozása a következő témában: "Mi a szakmai standard?"
november-január
Határozza meg és elemezze a szintet szakmai hozzáértésóvodapedagógusok a szakmai standard követelményeinek megfelelően.
Kérdőívek, kérdőívek kidolgozása a pedagógusok nehézségeinek, módszertani igényeinek azonosítására.
Az óvodapedagógusok szakmai kompetenciáinak a szakmai színvonal követelményeinek való megfelelésének figyelemmel kísérése.
1. Elemző hivatkozás az óvodapedagógusok szakmai kompetenciáinak a szakmai standard követelményeinek való megfelelésének ellenőrzésére.
2. Pedagógus továbbképzési és tanfolyami átképzési ütemterv készítése.
3. Az óvodapedagógusok szakmai fejlődését szolgáló egyéni oktatási útvonalak kialakítása a monitoring eredményei alapján.
4. Fejlesztésszeminárium pedagógusoknak üzleti játék elemeivel „Tanári szakmai színvonal. A tanár kompetenciája a távoktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.
5. Tanárok felmérése
Önképzés és GEF
„A tanár készsége egy specialitás,tanulni"MINT. Makarenko
A mai társadalom történelmének legmélyebb és leggyorsabb változását éli meg. A korábbi életstílust, amikor egy iskolai végzettség egy életre elég volt, felváltja egy új életszínvonal: „OKTATÁS MINDENKINEK, OKTATÁS AZ ÉLETBEN...”.
P.22. GEF (FejezetIV. Az általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési-oktatási program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények) kimondja:„Az alapfokú általános nevelési-oktatási program megvalósításához szükséges személyi feltételektartalmazza:folyamatos szakmai fejlődés tanári kar oktatási intézmény az alapfokú általános műveltség nevelési programjának megvalósítása.
Az oktatási rendszerben meg kell teremteni a feltételeket a pedagógusok folyamatos tudományos, elméleti, módszertani és információs támogatásának biztosításához az általános alapoktatás fő oktatási programjának végrehajtásához ... "
A pedagógus folyamatos szakmai fejlődésének egyik módja az önképzés.
Az önképzés a tudás megszerzése önálló tanulással, tanári segítség nélkül. Ez a meghatározás megtalálható az Ozhegov szótárban. De ha a tanárokról van szó, akkor ezt a kifejezést tágabban értelmezik, nem csak új ismeretek önálló munkával történő megszerzéseként, hanem önképzésként, önfejlesztésként, önteremtésként, önbecsülésként, önfejlesztésként is értelmezik. saját személyiség. Ahhoz, hogy megértsük, milyen súlyú az önképzés jelensége, elég elképzelni a mérleget. Az egyikre a módszeres munka mindenféle formáját helyezheti, a másikra pedig csak a tanár önképző tevékenységét. A tálak egyensúlyba kerülnek, és sokak számára az önképzés túlsúlyba kerül.
Önmagában, akár jól szervezetten módszeres munka, önképzés nélkül soha nem lehet elérni az optimális hatást. A válasz kulcsa egyszerű. Az önképzés a fejlődés egyik önkéntes módja szakmai kiválóság tanár.
Az önképzés képessége nem a pedagógiai egyetemi diploma megszerzésével egyidejűleg alakul ki a tanárban, hanem az információforrásokkal való munka, a tevékenységek elemzése és önelemzése során fejlődik ki. Ez azonban nem jelenti azt, hogy önképzéssel csak egy tapasztalt tanár foglalkozhat és tud. Az önképzés igénye bármely szakaszban felmerülhet. szakmai fejlődés pedagógus, mert ez az egyik feltétele annak, hogy a tanári meghonosodás, a hivatás révén méltó helyet foglaljon el a társadalomban. Például R. Fuller osztályozásában három szakasz van szakmai fejlődés tanár, amelyek mindegyike szükségszerűen együtt jár az önképzés folyamatával: - "túlélés" (az első munkaév, amelyet személyes szakmai nehézségek jellemeznek);
- "adaptáció" (2-5 év munka, jellemző speciális figyelem tanárok szakmai tevékenységükhöz);
- „érettség” (6-8 éves munkavégzés, amelyet a tapasztalatok újragondolásának vágya és az önálló pedagógiai kutatás iránti vágy jellemez).
Az önképzés formái különbözőek:
1. Tanfolyami képzés továbbképző intézetekben.
Ennek az önképzési formának a legfőbb előnye a szaktanári szakképzett segítség igénybevételének lehetősége, valamint a kollégák közötti tapasztalatcsere lehetősége.
Hibák:
A tanfolyamok epizodikussága;
A rendezvény időpontja az iskolai időszakra esik, ami nagy változásokat von maga után az egész iskola működési módjában;
Az előadás anyagának minősége, amely gyakran hagy kívánnivalót maga után, mivel nincs komoly tanulmányozása az oktatók igényeinek és a differenciálásnak, figyelembe véve a hallgatói potenciált.
2. Egy pillanatra felsőoktatás vagy második szak.
Az önképzés ezen formájának fő előnyei:
Az egyéni oktatási pálya felépítésének képessége, mert
a legtöbb program felépítése moduláris: némelyikhez tanulmányköteles, mások egyéni választást igényelnek;
A "tudós-tanár" rendszer, amelyben a képzést tudományos szakemberek végzik.
Hibák:
A tanárok szabadidejének hiánya;
Az oktatás költsége.
3. Távoli továbbképzések, konferenciák, szemináriumok, olimpiák és versenyek.
Az önképzés ezen formájának fő előnyei:
Lehetőség a tanárok számára megfelelő időben történő átadására;
Lehetőség az érdeklődést és a leginkább releváns téma kiválasztására
konkrét tanári kérdések.
Hibák:
Távtanfolyamokat tartanak fizetett alapon;
Az áthaladás tényét igazoló dokumentumok távoktatás, legtöbbször nincs jogi ereje, azaz a következő tanúsításnál nem veszik figyelembe.
4. Egyéni munkaönképzés tartalmazhat:
Kutatómunka egy konkrét problémával kapcsolatban;
Könyvtárlátogatás, tudományos, módszertani és ismeretterjesztő irodalom tanulmányozása;
Részvétel a pedagógiai tanácsok, tudományos és módszertani egyesületek;
Kollégák óráinak látogatása, eszmecsere a foglalkozások szervezéséről, a képzés tartalmáról, tanítási módszereiről;
Különféle elméleti fejlesztés és gyakorlati tesztelés tanórák formái,
tanórán kívüli tevékenységekés oktatási anyagokat.
Azonban bármennyire is magas a tanár önképzési képessége, ez a folyamat a gyakorlatban nem mindig valósul meg. A tanárok által leggyakrabban említett okok az időhiány, az ösztönzés, az információforrások hiánya stb.
5. Hálózatos pedagógiai közösségek – új forma a pedagógusok önképzésének megszervezése.
Az online közösség a következő lehetőségeket nyitja meg a tanárok előtt:
Nyílt, ingyenes és ingyenes elektronikus források használata;
Hálózati oktatási tartalom önálló létrehozása;
Információs fogalmak, ismeretek és készségek elsajátítása;
A közösség tagjai tevékenységének figyelemmel kísérése.
Az önképzés ezen formájának fő előnyei:
A tapasztalatcsere oktatók-gyakorló szakemberek között történik;
A módszertani segítségnyújtás személyes és célzott;
A tanár számára megfelelő időpontban kérhet és kaphat tanácsot.
Az önképzésben a fő dolog a személyes jelentés jelenlétével egyenértékű motívum jelenléte ebben a tevékenységben. A motívum az, ami motiválja a tanár önálló munkáját önmagán, ő (az indíték) mindig a tanári szükségletek kielégítésével jár a szakmai személyes fejlődésben.
Az a tény, hogy a tanár ÖNKÉNTESEN részt vesz a módszertani tevékenységekben, azokat (a tevékenységeket) a tanár önképzésének részévé teszi (az önkéntelenség ezeket a tevékenységeket haszontalanságuk miatt kizárja a tanár szakmai fejlődésének tényezői közül).
A motiváció, a félelem hiánya, a komplex, megerőltető célok kitűzésében való határozottság az önképzés önszerveződésének fő és kötelező tényezője.
Mi lehet az önképzés forrása? Nincs teljes lista. Az önképzés forrása, a szó tág értelmében, EGÉSZ ÉLETE.
Ezt és
Gyermekkora, fiatalsága, élettapasztalata,
Olvass könyvet, tévét,
Kommunikáció a különböző emberek, színház, sport,
tükröződések,
Minden önismereti módszer (elmélkedés, meditáció, ima),
Tapasztalt (boldogság, bánat, szerencse, baj),
Választás (szakma, barát, élettárs, értékek, eszmék, döntések, tettek, pozíciók),
Szakmai tevékenységük elemzése, megoldási módjai konfliktushelyzetek,
Minden sikeres és sikertelen leckére gondolva,
Internet,
- …
Minden tanár maga dönti el, hogy a források közül melyik a prioritás, melyik a kiegészítő, melyik a másodlagos. Választ, hogy mit szeret jobban, milyen lehetőségei vannak (a tanárnak), milyen indítékok, célok.
Tehát a tanár saját fejlesztésének és folyamatos szakmai önépítésének alanya.
Minden tanár (feltételesen) megkülönböztethető attól, hogy hogyan valósítja meg az önképzést, hogyan használja fel a forrásokat.
Egyesek - nevezzük őket "kultúrában gyökerező embereknek" - semmilyen módon nem tervezik önfejlesztésüket, és egyáltalán nem gondolnak rá konkrétan, nem szándékosan szervezik, DE ... folyamatosan önmaguk fejlesztésével foglalkoznak. oktatás. Számukra a "gondolkodás" (reflexió, elemzés, reflexió, meditáció) természetes folyamat, e nélkül nem tudnak élni. Életmódjuk a folyamatos önfejlesztés.
Így egyes tanárok számára az önképzés spontán, ellenőrizhetetlen folyamat, amely belső okok erejéből fakad, anélkül, hogy külső hatás, ezért teljesen természetes és nem tervezett.
Mások - nevezzük őket "racionalistáknak - algoritmusoknak" szintén szakmai szükségletként értik az önképzést. De előre kell gondolkodniuk, és talán írásban meg kell tervezniük ezt a munkát, ami nem baj. Ez csak egy másik pszichotípus a tanároknak.
Más pedagógusok számára az önképzés egy saját maga által tervezett folyamat. Hogy nem lehet valahonnan leírni egy projektet saját élet, így nem lehet leírni a szakmai önfejlesztés, önképzés projektjét. Ezek a tanárok nem szeretik a spontaneitást, lenyűgözi őket az önmagukra végzett munka egyértelműsége, projektképessége, szándékaik MAGUK számára írt rögzítése.
Vannak, akik egyesítik az egyik és a másik csoport jellemzőit.
Van akinek nem kell semmi...
A pedagógus önképző tevékenysége nélkülözhetetlen, melynek fő része a SAMO.
A következő területeken tervezhet saját magának munkát:
Kulturális horizontok bővítése;
Az intelligencia fejlesztése;
világnézeti képzés;
didaktikai képzés;
oktatási felkészítés;
Defektológiai előkészítés;
Privát módszeres felkészítés;
IKT képzés
Önképzési tervet készíthet a „Követelmények a következőhöz” diagnosztikai kérdőívre adott válaszai alapján modern lecke»
Bármilyen forrásból átveheti a kompetenciák listáját, felmérheti azok elsajátításának fokát, és ennek alapján tervet készíthet szakmai fejlődésére.
Az ilyen tervekben közös, hogy a tanévre készülnek, és beépített listát tartalmaznak a saját maguk számára végzett feladatokról és a végrehajtásukhoz szükséges intézkedésekről.
Vannak pedagógusok, akiknek egy egyszerű önképzési terv, mint egy évre szóló rendezvényterv nem elég, a maguktól függõ részben képesek élettevékenységük stratégiáját felépíteni. Ezek a tanárok tudják, hogyan kell számolni: hány év múlva érhetik el a legmagasabb tanúsítási kategóriát, mikor tudják létrehozni saját holisztikus tapasztalatukat, általánosítani .., publikálni .., védeni..., hogy időben legyenek, először gondolataikban, majd írásban modelltervet, de annak fejlesztési programját.
Miben különbözik a program az önképzés tervétől?
Nevezzük meg a főbb különbségeket.
Először is, cselekvésük időtartama. A tervet általában a tanévre, a programot pedig hosszú időre (öt-tíz évre) állítják össze. Nem mindig derül ki azonnal, de mérföldkövek, mérföldkövek, mérföldkövek képződnek benne.
Másodszor, a program egy bonyolultabb felépítésű és tartalmi dokumentum, amely egy problémaorientált elemzést tartalmaz minden jövőre tervezett alapjául. Leggyakrabban a tanárok választanak valamilyen követelménymodellt a tanár személyiségéhez. ("Ideális vagyok") tovább értékelik magukat, megfogalmazzák az önfejlesztés problémáit, a feladatokat, meghatározzák a szakaszokat, és csak ezután írnak cselekvési tervet a következő szakmai és személyes önképzési program következő szakaszának megvalósítására. év.
Lehet-e irányítani a tanár önképzését, más szóval serkenteni őt vagy tevékenységét? Igen:
Ez a vezető személyes példája,
Ez egy olyan technika, amit "fertőző hatásnak" nevezhetünk (amikor az iskola nagyszabású érdekes projekt, amely a pedagógusok és a gyerekek többségét érinti, ebben az esetben még az önképzés ellenzőinek sincs hova menniük),
Egy másik technika a hatékony személyes problematizálás (olyan ötletet vetnek a tanárnak, amely arra ösztönzi, hogy szakmai fejlődése érdekében önképzésben vegyen részt, mivel az új tudás minden embert vonz, elcsábít és magával ragad),
Egy másik technika: meghívás az iskolába fényes emberek előadásaira (külső ösztönzőként hatnak az önfejlesztésre),
Gyakran használt technika: tanári óra látogatása és utólagos elemzése,
Felvilágosítás, tisztázás, logikus, racionális érvek az önképzés mellett.
Az önképzés eredménye.
Minden tevékenység értelmetlen, ha nem hoz létre terméket, vagy ha nincsenek eredmények.
A tanár személyes önképzési tervében pedig szerepelnie kell azoknak az eredményeknek, amelyeket meghatározott időn belül el kell érni.
Mi leheta tanári önképzés eredményei:
a tantárgy oktatásának minőségének javítása;
fejlesztettek vagy publikáltak oktatási segédletek, cikkek, programok, forgatókönyvek, tanulmányok;
új oktatási formák, módszerek és technikák fejlesztése;
beszámolók, beszédek;
didaktikai anyagok, tesztek, vizualizációk fejlesztése;
Termelés iránymutatásokat alkalmazásáról az új információs technológia;
fejlesztése és megvalósítása nyílt órák saját, innovatív technológiákon;
pedagógiai fejlesztési sorozatok létrehozása;
tréningek, szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok lebonyolítása, tapasztalatok összegzése a vizsgált problémával (témával) kapcsolatban;
az oktatási intézmény presztízsének növelése.
Befejezésül megjegyzem, hogy az egyetemi diploma megszerzése csak kezdet, nem befejezés. Bármilyen életszakaszban és szakmai pályán jár is a pedagógus, soha nem tekintheti befejezettnek végzettségét, szakmai koncepcióját. Mérvadóvá válni azt jelenti, hogy kompetensnek lenni olyan kérdésekben, amelyek nemcsak a modern diákot, hanem a pedagógustársadalmat is érdeklik.
Hivatkozások
Petrova N.V. A tanár önképzése szakmai kompetenciájának egyik összetevője.fesztivál.1 szeptember. hu/ cikkeket/..
2. Tsenareva, N.N. Szervezeti modell oktatási tevékenységek tanárok a továbbképzés rendszerében /N.N. Tsenareva //Szabványok és monitoring.-2010.-№5.
3.Blokhina, E.V. A pedagógus képesítésének emelése a
önkormányzati szint / E.V. Blokhin // Közoktatás - 2010. - 8. sz.
4. Norenko, E. Modell " Tanár XXI század": tervezés és kivitelezés
továbbképzés iskolán belüli rendszere /E. Norenko //Iskola
tervezés - 2010. - 5. sz.
5. Truntseva, T.N. A pedagógus szubjektív (személyes) önképző tevékenységéről /T.N. Truntseva // Szabványok és felügyelet.-2010.-№3.
6. Ermolenko, G. Kezdje önmagával: A projektek módszere a továbbképzés rendszerében /G. Ermolenko //Sport az iskolában. Újság és Szerk. házak „Szeptember elseje” - 2010. - 7. sz.
11. Yasvin, V. A pedagógiai kompetencia szivárványa, avagy a pedagógiai portfólió modellje /V. Yasvin // Az iskola igazgatója - 2010. - 2. sz
Alkalmazás
Kérdőív "A tanár önfejlesztő képességének azonosítása"
Utasítás . A kérdőív kérdéseinek megválaszolásakor minden állítás elé tegyél pontot:
5 - ha ez az állítás teljes mértékben megfelel az Ön véleményének;
4 – megfelelőbb, mint nem;
3 - igen és nem;
2 - inkább nem egyezik;
1 – nem egyezik.
Igyekszem felfedezni magam __________
Hagyok időt a fejlődésre, bármennyire elfoglalt vagyok a munkával és a háztartási teendőkkel ___________
Az akadályok serkentik a tevékenységemet __________
Visszajelzést kérek, mert segít megismerni és értékelni önmagam _______
Elgondolkodom a tevékenységeimen, szánok erre időt ___________
elemzem érzéseimet és tapasztalataimat _____________
Sokat olvasok _____________
Aktívan megvitatom az engem érdeklő kérdéseket ___________
Hiszek a képességeimben ___________
Igyekszem több lenni nyitott ember ________
Tisztában vagyok azzal, hogy a körülöttem lévő emberek milyen hatással vannak __________
Menedzselek szakmai fejlődésemet, és pozitív eredményeket érek el __________________
Szeretek újat tanulni _________
A növekvő felelősség nem ijeszt meg ____________
Örömmel venném az előléptetést _________
Köszönöm!
Eredmények feldolgozása
Számolja ki az összes pontját.
55 vagy több pont – Aktívan teljesíti önfejlesztési igényeit.
36-54 pont - Nincs kialakult önfejlesztési rendszered, a fejlődés irányultsága erősen függ a feltételektől.
15-35 pont – A fejlődés leállásának szakaszában vagy.
Előadás a következő témában: "A tanár önképzése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben"
- Kedves kollégák!
Nagyon örülök, hogy látlak ma iskolánkban. Várom együttműködésüket és aktív szellemi tevékenységüket.
Hadd kezdjem ezzel a példázattal.
Egy napon a király úgy döntött, hogy próbára teszi minden udvaroncát, hogy megtudja, melyikük képes fontos állami posztot elfoglalni királyságában. Erős és bölcs emberek tömege vette körül.
- Alanyaim - szólt hozzájuk a király -, nehéz feladatom van számotokra, és szeretném tudni, ki tudja megoldani. Egy hatalmas ajtózárhoz vezette a jelenlévőket, olyan hatalmasat, amit még soha senki nem látott. „Ez a valaha volt legnagyobb és legnehezebb kastély a királyságomban. Melyikőtök tudja kinyitni?" – kérdezte a király.
Néhány udvaronc csak a fejét rázta. Mások, akiket bölcsnek tartottak, nézegetni kezdték a kastélyt, de hamarosan bevallották, hogy nem tudják kinyitni. Csak egy közelítette meg a kastélyt.
Gondosan vizsgálgatni és tapogatni kezdte, majd különféle módokon próbálta mozgatni, végül egyetlen rándítással meghúzta. Hú, a kastély nyitva van! Csak nem volt teljesen reteszelve. Ekkor a király bejelentette: „Megkapod a legjobb hely a bíróságon, mert nemcsak arra támaszkodsz, amit látsz és hallasz, hanem saját erődre támaszkodsz, és nem félsz megkísérelni.
Szerinted hogyan kapcsolódik ez a példázat a szeminárium témájához?
Ma beszélgetésre hívunk mindenkit, aki oklevelet kapva átlépte az iskolai küszöböt és felpróbálta a szigorú tanári jelmezt, pont helyett ellipszist tett továbbtanulására. Az információs technológia korát éljük, amikor a társadalomban mély és gyors változások mennek végbe, ezért a társadalom mindig a legmagasabb követelményeket támasztja a tanárral szemben.
A modern oktatás modernizálása, az OOPLE megvalósítása az egyén felépítését és megvalósítását célozza oktatási útvonal, az ember önképzése életútjának különböző szakaszaiban.
A folyamatos modern fogalma tanárképzés Oroszországban a következőkre összpontosított:
Az egyén, a társadalom, az állam fejlődő igényei;
A modern pedagógusok képzési területének bővítése;
Küldetésének teljesítéséhez a tanárnak készen kell állnia a szakmai problémák, vagyis a szint megoldására szakmai hozzáértés.
A tanár szakmai kompetenciájának egyik mutatója az önképző képessége, amely elégedetlenségben, az oktatási folyamat jelenlegi állapotának tökéletlenségének tudatában, valamint a növekedés és az önfejlesztés vágyában nyilvánul meg.
A tanár szakmai önképzése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
tudományos és módszertani munkáért felelős igazgatóhelyettes
MAOU 17. számú középiskola elmélyült tanulmányozása egyedi tételek Jekatyerinburgban
Shukshina Natalya Ivanovna
MŰHELYTERV
1. A pedagógus pedagógiai kompetenciája az önképzés eredményeként.
2. Önképzés és innovatív tanárkeresés.
3. Portfólió
4.Gyakorlati rész
GEF. szakasz IV. 22. tétel A BEP LLC megvalósításának személyi feltételeinek követelményei a következők: ... Az alapfokú általános nevelési-oktatási programot megvalósító oktatási intézmény oktatói állományának szakmai fejlődésének folyamatossága.
- A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben a felhasználás modern technológiák képzés és oktatás, hozzájárulva az oktatási folyamat minőségének javításához, a pedagógus szakmai felkészültségének javítására irányuló munka korrigálásra kerül.
- Az oktatás minőségének javítása közvetlenül függ a tanárok képzettségi szintjétől.
- A tanárt be kell vonni a fejlesztő módba, melynek egyik összetevője az önképzés folyamata.
A.B. Hutorszkoj
Kompetencia - a megfelelő kompetencia birtoklása, birtoklása, beleértve az ahhoz és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását ( tevékenység tárgyára vonatkozik)
Kompetencia - egymással összefüggő személyiségjegyek halmaza, amelyek bizonyos tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, amelyek szükségesek ahhoz, hogy minőségileg és produktívan cselekedjenek velük kapcsolatban (tevékenységekkel kapcsolatos kérdések köre)
Professzionalizmus - ez a pedagógiai munka számos aspektusának magas színvonalú megvalósítása (tevékenység, kommunikáció, pedagógus személyisége)
A tanár mestersége
ez egy tanulandó szakma egész életben.
A.S. Makarenko
szakmai fejlődés kompetencia
ÖNKÉPZÉS
- ÖNKÉPZÉS
EREDMÉNYEK PORTFÓLIÓJA
- EREDMÉNYEK PORTFÓLIÓJA
INNOVATÍV TEVÉKENYSÉGEK
Manapság a tanárok önképzésének különböző formáit használják:
1) gyógypedagógiai képzés(felsőfokú végzettség vagy második szak megszerzése).
2) haladó képzés(tanfolyamokon és közösülési időszakban):
- a SAEI DPO SO IRO tanfolyam előkészítésének részeként
- távoli technológiák használatával
3) csoportos önképző munka :
- módszertani egyesületek, kreatív csoportok munkája (interjúk, éves beszámolók készítése, kollégák óráinak látogatása, elemzése)
- előadásciklusok, szemináriumok, pedagógiai felolvasások lebonyolítása - egy fiatal tanár iskolájának órái.
4) egyéni önképző munka
A pedagógus önképzés szervezési formáinak előnyei és hátrányai
1. Tanfolyami képzés továbbképző intézetekben.
Fő előnye ez az önképzési forma szaktanári szakképzett segítség igénybevételének lehetősége, valamint a kollégák közötti tapasztalatcsere lehetősége.
Hibák:
- epizodikus tanfolyamok;
A rendezvény időpontja az iskolai időszakra esik, ami nagy változásokat von maga után az egész iskola működési módjában;
Az előadás anyagának minősége, amely gyakran hagy kívánnivalót maga után, mivel nincs komoly tanulmányozása az oktatók igényeinek és a differenciálásnak, figyelembe véve a hallgatói potenciált.
2. Második felsőfokú végzettség vagy második szak megszerzése .
Fő előnye az önképzés ezen formája - egyéni oktatási pálya kialakításának képessége , mert a legtöbb program felépítése moduláris: egyesek tanuláshoz szükségesek, mások egyéni választást igényelnek.
A hátrányokhoz tulajdonítható a tanárok szabadidejének hiánya és az oktatás magas költségei.
3. Távoli továbbképzések, konferenciák, szemináriumok, olimpiák és versenyek .
Fő előnyei az önképzés ezen formája:
Lehetőség a tanárok számára megfelelő időben történő átadására;
Lehetőség az érdeklődést és a leginkább releváns téma kiválasztására
konkrét tanári kérdések.
Hibák:- a távtanfolyamok térítésesek;
Nem minden tanár jártas az IKT-ban magas szint tanulni
távolról;
4. Egyéni önképzési munka ami magában foglalja:
Kutatómunka egy konkrét problémával kapcsolatban;
Tudományos, módszertani és oktatási irodalom tanulmányozása;
Pedagógiai tanácsokban, módszertani egyesületekben való részvétel;
Kollégák óráinak meglátogatása, kérdések cseréje
órák szervezése,
Különféle óraformák elméleti fejlesztése és gyakorlati tesztelése,
tanórán kívüli tevékenységek és oktatási anyagok.
Az önképzés szükségessége ellenére azonban ez a folyamat a gyakorlatban nem mindig valósul meg. A tanárok által leggyakrabban említett okok az időhiány, az ösztönzés, az információforrások hiánya.
5. Hálózati pedagógiai közösségek- a pedagógusok önképzésének új szervezési formája.
Hálózati pedagógiai közösség – egy internetes forrás, amelyet hasonló gondolkodású emberek, az ország különböző régióiból származó tanárok kommunikációjára hoztak létre.
Az online közösség a következő lehetőségeket nyitja meg a tanárok előtt:
Nyílt, ingyenes és ingyenes elektronikus források használata;
Hálózati oktatási tartalom önálló létrehozása;
Információs fogalmak, ismeretek és készségek elsajátítása;
A közösség tagjai tevékenységének figyelemmel kísérése.
Az önképzés ezen formájának fő előnyei:
A tapasztalatcsere oktatók-gyakorló szakemberek között történik;
A módszertani segítségnyújtás személyes és célzott;
A tanár számára megfelelő időpontban kérhet és kaphat tanácsot.
Módszertani támogatás szervezése körülmények között hálózatépítés tanárok részvételével valósul meg különféle távoli eseményeken: versenyeken, szemináriumokon, kreatív csoportokban.
6. Iskolán belüli előléptetési rendszer
a tanárok szakmai kompetenciája.
Előnyök:
Munkahelyi betanítás, jelentős idő és
anyagköltségek,
Nem kell lecserélni a leckéket a PDA idején,
Pénzügyi megtakarítás a tanár és az iskola számára,
Lehetőséget, hogy megvitassák és megtalálják a problémák megoldásának módjait saját tanári karában,
A tanárok tudása egyéni jellemzők az iskola (osztály) tanulói,
Célzott módszertani segítségnyújtás, gyakorlati alkalmazási lehetőség,
A kölcsönös tanulás formájának felhasználása a pedagógiai teamben.
Hibák:
Az elemzés és a problémamegoldás csak iskolai szinten történik,
A kiállított iskolai szintű dokumentumokat (bizonyítványok, résztvevői bizonyítványok) nem minden esetben veszik figyelembe a minősítés átadásakor.
Milyen eredményei lehetnek a tanári önképzésnek:
- a tantárgy oktatásának minőségének javítása;
- kidolgozott vagy megjelent módszertani kézikönyvek, cikkek, programok,
forgatókönyvek, kutatások;
- új oktatási formák, módszerek és technikák fejlesztése;
- beszámolók, beszédek;
- didaktikai anyagok, tesztek, vizualizációk fejlesztése;
- irányelvek kidolgozása az új információs technológia használatához;
- nyílt órák kidolgozása és levezetése saját, innovatív technológiákról;
- módszertani fejlesztési sorozatok létrehozása;
- tréningek, szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok lebonyolítása, tapasztalatok összegzése a vizsgált problémával (témával) kapcsolatban.
A pedagógusok önképzésének megszervezésének technológiája önképzés tanárok
1. szakasz – diagnosztikai, amely biztosítja egy bizonyos hangulat megteremtését ahhoz önálló munkavégzés, nehézségek elemzése, problémafelvetés, a választott probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának tanulmányozása, az eredmények tervezése és előrejelzése. Ebben a szakaszban segítséget nyújthatnak a „A tanári felkészültség szintjének felmérése a pedagógusok számára” kérdőívek.
2. szakasz – Tájékoztató - előkészítő szakasz(bevezető). Magába foglalja:
- · Tudományos-módszertani és oktatási irodalom.
- · A folyóiratok tanulmányozása.
- · Ismerkedés más pedagógusok munkájával.
- · A témával foglalkozó szakirodalom és folyóiratok saját kartotékának vezetése.
3. szakasz – gyakorlati szakasz, amelyen a tanár a folyamatban van további munka saját tapasztalatot használ, és ennek terjesztésével is foglalkozik.
Tovább ezt a szakaszt a tanár képes:
- · Órajegyzetek fejlesztése innovatív felhasználással pedagógiai technológiák
- · Készítsen saját oktatási segédanyagot.
- Konferenciákon, szemináriumokon való részvétel.
4. szakasz – Utolsó szakasz (jelentés). Bejelentési űrlapok:
- · A projekt bemutatása.
- · Pedagógiai tapasztalatcseréről, általánosításról szóló beszédek a pedagógustanácsokon, módszertani egyesületeken, konferenciákon.
- · Mesterkurzusok.
- Részvétel „Az év tanára” versenyeken.
- · Pedagógiai készség hete.
- Válasszon a sokféle probléma közül tanulók megfigyelései alapján(diagnosztikai eredmények, munkaelemzés) az, amelyik a fő és amelynek megoldása stabilan pozitív eredményt adhatna.
- Határozza meg a probléma relevanciája, kilátásai és gyakorlati jelentősége az oktatási folyamat fokozása érdekében.
A relevancia meghatározása:
Válaszoljon a kérdésre: miért kell ezt a problémát ma tanulmányozni, mennyire fontos és jelentős a tanítás, a nevelés és a tanulók fejlesztése gyakorlata szempontjából?
Újdonság kérdések új megoldásából állhat, érintheti a regionális sajátosságokat.
Fogalmazza meg az önképzés témáját, emelje ki relevanciáját
Fogalmazzon témákat a sémák szerint:
- A VALAMI, mint a VALAMI fejlődésének feltétele;
- VALAMI mint a VALAMI kialakításának eszköze;
- A VALAMI felhasználása a VALAMI fejlesztésének (vagy kialakításának, nevelésének, formálásának) eszközeként (vagy feltételeként).
Például:
Az etikus beszélgetések és párbeszédek alkalmazása a gyermek lelki és erkölcsi nevelésének javítására.
A vizsgált folyamat jelzésének megfogalmazása és a tanulmányozás feltételei.
Hogyan kell helyesen megfogalmazni az önképzés témáját
elválok (fő rész: tartalmazza a problémát)
II rész (link)
Fejlesztés… alakítás… Integráció… Fejlesztés… Szervezet… Végrehajtás… Alkalmazás… Használ... Kezelés... Növekvő… Fejlesztés… Végrehajtás… Teremtés
III rész (szempont, amelyen keresztül a jelzett probléma megoldódik)
mint eszköz... ...feltételként... …vonatkozás… …tényező… …az alap… …gépezet…
fejlesztés… javulás... aktiválás... emel… optimalizálás... hatékonyság... végrehajtás
"Használat innovatív technológiák a tanításban… (tantárgy)»
Túl általános
"A tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjai"
befejezetlen
"Ismeretek, készségek formálása az osztályteremben ... (tantárgy)", "A szellemi tevékenység aktiválása az osztályteremben"
Túl hétköznapi
A munka szakaszai az önképzés témakörében
SZAKASZ
Beszédek az önképzés témájában
1 év
A témakör meghatározása, a településen, régióban, országban megszerzett kollégák haladó pedagógiai tapasztalatainak megismertetése; bibliográfia gyűjteménye a témában; célok és célkitűzések kitűzése.
Beszéd üzenettel a MO-n
2 év
Elméleti anyag megválasztása, gyakorlati módszerek; képződés tudományos alapon jövőbeli munka.
Előadás a tantestületi értekezleten
3 év
Elméleti anyag adaptálása konkrét helyzethez (óra, tantárgy); a választott módszerek gyakorlati jóváhagyása; megfigyelés, kérdezés.
Beszéd az NMS-ben
4 év
A választott témához illeszkedő saját fejlesztések készítése elméleti anyag alapján; jóváhagyás, korrekció, teljesítménykövetés, ajánlások
Felszólalások konferenciákon, nyílt rendezvényeken
5 év
A témában található anyagok rendszerezése, általánosítás, tervezés kreatív munka formájában
Konferencia előadások, mesterkurzusok tanároknak
- új pedagógiai technológiák tanulmányozása és alkalmazása;
- új oktatási formák, módszerek és technikák tanulmányozása és alkalmazása;
- ismereteik fejlesztése az oktatáspszichológia területén.
- általános pedagógiai és pszichológiai ismeretek bővítése a tanítási-nevelési módszerek bővítése, fejlesztése érdekében;
- a téma módszertani szakirodalmának tanulmányozása…….
- új ....... (technikai módszerek) bevezetése a gyakorlatba
- szemináriumokon és konferenciákon részt venni a téma témájában...
- látogatás nyílt események kollégák
- Saját tevékenységek önelemzésének és önértékelésének lefolytatása
- Rendezvényrendszer (rendezvények, tanórák) kialakítása és megvalósítása…….technológiákon keresztül
- A szülőkkel való együttműködés formái és módszerei a gyermekre gyakorolt pedagógiai hatás fokozása érdekében.
- A játék, mint az oktatás, a képzés és a személyes fejlődés eszköze
- Szülők és gyermekek közös tevékenységeinek szervezése a családban a pozitív kommunikáció területének bővítésének eszközeként
- A tanulók ökológiai nevelése, mint a nemzeti identitás újjáélesztésének útja
- Nevelés egészséges életmód az élet mint a személyes fejlődés alapja
- A tanulók társadalmi aktivitásának, önállóságának, kezdeményezőkészségének, kreativitásának kialakítása a közéletben való aktív részvétellel
- A másokkal szembeni toleráns attitűd nevelésének módszerei, formái szerves részeként kommunikációs kultúra személyiség.
Portfólió - tükrözi a tanár szakmai tevékenységét és kompetenciáját
Itt gyűjtik össze és foglalják össze a tanár önképzésének és szakmai fejlődésének eredményeit (önértékelés és önfejlesztés)
Mi ez???
A tanár innovatív tevékenysége
szociálpedagógiai jelenség, tükrözve azt kreatív potenciál, túllépve a normatív tevékenység határain.
Pedagógiai innováció:
- ideális módszerek és programok keresése,
- megvalósításuk az oktatási folyamatban
és kreatív újragondolás;
- az innováció elsajátításának folyamata (új
eszközök, módszerek, technikák, technológiák, programok).
Miért???
A TANÁR INNOVATÍV TEVÉKENYSÉGEI
- meghatározza a tanár szakmai fejlődésének irányát,
kreatív keresése;
- elválaszthatatlanul kapcsolódik a tanár tudományos és módszertani tevékenységéhez, valamint a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységéhez;
- megteremti az alapot egy intézmény versenyképességének megteremtéséhez a piacon nevelési
szolgáltatások,
- azon kiemelt feladatok hatékony megoldására irányul, amelyekben a tantestület deklarál oktatási program iskolák.
Szakmai
önképzés,
önképzés
és az önkifejezés -
ezek a fő feltételek a pedagógus szakmai kompetenciája kialakulásához.
Ne felejtsd el, hogy a talaj, amelyen a pedagógiai készség, - magában a gyermekben,
a tudáshoz és önhöz, a tanárhoz való viszonyulásában.
Kérdőív "A tanár önfejlesztő képességének azonosítása"
Utasítás .
3 - igen és nem;
2 - inkább nem egyezik;
1 – nem egyezik.
Eredmények feldolgozása
Számolja ki az összes pontját.
55 vagy több pont– Aktívan teljesíti önfejlesztési igényeit.
36-54 pont- Nincs kialakult önfejlesztési rendszered, a fejlődés irányultsága erősen függ a feltételektől.
15-35 pont– A fejlődés leállásának szakaszában vagy.
Kérdőív "A tanulást serkentő, a pedagógus fejlődését és önfejlődését gátló tényezők."
Utasítás . A kérdőív kérdéseinek megválaszolásakor minden állítás elé tegyél pontot:
5 - ha ez az állítás teljes mértékben megfelel az Ön véleményének;
4 – megfelelőbb, mint nem;
3 - igen és nem;
2 - inkább nem egyezik;
1 – nem egyezik.
- Petrova N.V. A tanár önképzése szakmai kompetenciájának egyik összetevője. festival.1september.ru/articles/..
- Tsenareva, N.N. A pedagógus oktatási tevékenységének megszervezésének modellje a továbbképzés rendszerében /N.N. Tsenareva //Szabványok és monitoring.-2010.-№5.
- Blokhin, E.V. Önkormányzati szintű pedagógus továbbképzés / E.V. Blokhin // Közoktatás - 2010. - 8. sz.
- Norenko, E. "XXI. század tanára" modell: iskolán belüli továbbképzési rendszer tervezése és megvalósítása /E. Norenko // Iskolatervezés - 2010. - 5. sz.
- Truntseva, T.N. A pedagógus szubjektív (személyes) önképző tevékenységéről /T.N. Truntseva // Szabványok és felügyelet.-2010.-№3.
- Ermolenko, G. Kezdje önmagával: A projektek módszere a továbbképzés rendszerében /G. Ermolenko //Sport az iskolában. Újság és Szerk. házak „Szeptember elseje” - 2010. - 7. sz.
- Yasvin, V. A pedagógiai kompetencia szivárványa, avagy a pedagógiai portfólió modellje /V. Yasvin // Az iskola igazgatója - 2010. - 2. sz.
