Interakció és együttműködés
logopédus és pedagógus
Logopédus tanár és pedagógus interakciója, együttműködése
A logopédiai csoportokban a pedagógus munkája elsősorban a beszédhibák megszüntetésének, a gyermeki személyiség általános tulajdonságainak, tulajdonságainak fejlesztésének van alárendelve. A logopédus és a pedagógus együttműködése három fő feladat megoldására irányul: a beszédzavaros gyermekek azonosítása; beszédzavarok korrekciója; beszédzavarok megelőzése.
Diagnosztikai munka
A logopédus minden gyermeknél átfogó logopédiai vizsgálatot végez. Az eredményeket a tanár jelenti a logopédusnakmegfigyeléseik a gyermekről különféle típusok tevékenységek; a korai beszéd történetea családi nevelés fejlődése és feltételei; diagnosztikát végez általános fejlődés.
Javító munka
A tanár-logopédus segíti a pedagógust a beszédfejlesztési munka megszervezésében. A tervezési rendszerben jobb betartani a naptártematikus elvet. Az osztályteremben a beszéd fejlesztéséreegy héten belül minden típusú munka egy lexikális téma keretében történik.
1. A beszédfejlesztő tanári munka sok esetben megelőzi a logopédiai órákat, megteremtve a szükséges kognitív és motivációs alapot a beszédkészségek kialakításához. Például, ha a „Rovarok” témát tervezik, akkor a tanár kognitív leckét vagy közös tevékenységet tart, didaktikai, táblás, szerepjátékokat, szabadtéri játékokat, beszélgetéseket, megfigyeléseket kínál, bemutatja a gyerekeknek a műveket. kitaláció ebben a témában; a rajztanár szobrászatot vagy rajzolást tervez ebben a témában.
2. A tanár előtt áll a logopédiai órákon elért eredmények megszilárdítása. Naponta figyelemmel kell kísérnie a gyermekek beszédtevékenységének állapotát: ellenőriznie kell a beszédtevékenységet, a beállított hangok helyes használatát, kidolgozott nyelvtani formákat. Ha szükséges, a tanár tapintatosan javítja a gyermek beszédét (ne féljen túlzásba esniaz elöljárószók, szóvégződések használata; ha a szó nehéz, akkor részenként javítsa). gondozófigyeli a beállított hangok helyes használatát Mindennapi élet korrekciós intézkedés alkalmazásávalrezsim pillanatai.
3. A tanárt irányítják iránymutatásokat logopédus, amelyeket az interakciós jegyzetfüzetbe rögzítenek.
Specificitás tanári munka egy logopédiai csoportbanmagában foglalja a logopédus utasítására felkészítő foglalkozások szervezését és lebonyolítását. A tanár délután egy ilyen órát tart.
Megelőző munka
A logopédiai csoportban folyó prevenciós munka egy olyan tantárgyfejlesztő és beszédkörnyezet kialakítása a pedagógusok által, amely hozzájárul a tanulók lehetséges beszédkészségeinek minél teljesebb feltárásához, megelőzve beszédfejlődési nehézségeiket. A tanárok beszéde mintául kell, hogy szolgáljon a beszédzavarral küzdő gyermekek számára - világos, rendkívül érthető, jól hangolt, kifejező.
Az interakció alapja az általános és a beszéd összehangolt megközelítésegyerekeket nevelni bennejátékok, foglalkozások, egyéb tevékenységek szervezése, egységes pedagógiai attitűdök kialakítása az egyes gyerekekkel és a csoporttal kapcsolatban.
a főszerep a gyerekekkel való munkában a pedagógusé. Naponta és hosszan kommunikál a gyerekekkel, ismeri érdeklődésüket, ezért meg tudja határozni a korrekciós, fejlesztő orientáció szükséges feladatainak beépítését a gyermekekkel való közös tevékenységekbe. Tekintettel arra, hogy a pedagógusok az óvodai nevelési program minden részében dolgoznak, és nehézségekbe ütközhetnek a gyerekekkel végzett javító foglalkozások tervezése, megszervezése és lebonyolítása során.A logopédiai csoportban a javító munka az alábbiak szerint tervezhető:
A frontális típusú korrekciós gyakorlatokat délután kell tartani. Minden gyermek számára kötelezőek.
Az edzés felépítése így néz ki:
1. Gyermekek szervezése tanórára (pszicho-gimnasztika, általános motoros készségek)
2. Artikulációs gimnasztika és légzőgyakorlatok.
3. Munka a szókincs bővítésére és a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására, a koherens beszéd fejlesztésére.
4. Fizikai perc.
5. Gyermekek önálló munkája az önkorrekción.
/Nál nél önálló munkavégzés minden, a gyerekeknek felkínált feladatot szigorúan egyénre szabottan kell kialakítani, de ha a gyerekeknek hasonló hiányosságai vannak, lehetőség van alcsoportokba egyesíteni, és azonos csoportba tartozó gyermekek számára ugyanazokat a feladatokat végezni /.
6. Logopédus feladatainak ellátása /önkorrekciós munka során egyéni gyermekekkel végzett/. Az egyéni leckét szükségszerűen a tükör előtt kell tartani, és minden végrehajtási utasítást beszédgyakorlatok a tanár normális hangon ad át, anélkül, hogy suttogó beszédre váltana.
7. Az óra eredménye.
A javító órákra való felkészülés során a tanárnak az alábbi követelményeket kell figyelembe vennie:
- végezzen javításokat a tervben;
- előzetesen készítsen vizuális anyagot az órához;
Az edzéstervnek tartalmaznia kell beszédanyag, a szótár bővítéséhez;
A tervnek tartalmaznia kell az önjavítási feladatok listáját és egy fizikai perc tartalmát
Emlékeztetni kell arra, hogy a korrekciós osztályok beszédanyagának kiválasztása a logopédiai órák témáinak, valamint a gyermekek beszéd fonetikai-fonetikai oldalának fejlettségi szintjének figyelembevételével történik.
Emellett a gyógyóráktól mentes napokon logopédus utasítására egyéni foglalkozásokat tartanak a hangkiejtési zavarok megszüntetésére.
A tanárnak ismernie kell a fő különbségeket a hangkiejtés kialakításával és a hangkiejtés javításával foglalkozó munka között.
A hang kiejtésének kialakulása- ez egy szisztematikus munka a csoport összes gyermekével, hozzájárulva az anyanyelv összes hangjának kiejtésének időben történő asszimilációjához és a fonemikus hallás fejlesztéséhez.
A hang kiejtésének javítása- ez olyan gyerekekkel végzett munka, akiknek tartósan nehezen tudják elsajátítani a hangkiejtést, és aezeket a hiányosságokat.
Mind a hangkiejtés kialakításában, mind javításában a hangokon végzett munka három szakaszból áll: 1) előkészítő; 2) a hang megjelenésének szakasza; 3) a hang beszédbeli asszimilációjának szakasza.
A pedagógus munkája a hangkiejtés kialakításábanés a logopédus munkája a hangok kiejtésének korrigálása különbözőszervezés, módszerek, időtartam szerint.
gondozó | Beszédterapeuta |
1. Előkészítő |
|
Az artikulációs apparátus szerveinek mozgásainak tisztázása játékos formában | Az artikulációs apparátus szerveinek bizonyos pozícióinak kialakítása és mozgásának edzése. |
2. Hang megjelenési szakasz |
|
Egy hang finomítása vagy előhívása általutánzás. Hangképek kiválasztása (onomatopoeia). | Hangbeállítás. Az artikulációs apparátus szerveinek kidolgozott egyéni mozgásai bekerülnek a mozdulatok komplexumába, kialakul a kívánt hang tükör előtti artikulációja. Speciális trükköket használ. |
3. A hang elsajátításának szakasza a beszédben |
|
A hang helyes kiejtésének tisztázása. a hangot szavak, kifejezések, mondókák, versek, történetek határozzák meg. Az anyagot nem sorban adják át, hanem szelektíven, a pedagógus döntése alapján. | Hangautomatizálás. A hang szekvenciális bevezetése a beszédbe: szótag, szó, mondat, mondókák, vers, mesék. |
Így mind a logopédusnak, mind a pedagógusnak világosan meg kell értenie munkája jellegét, sajátosságait, hogy segítse egymást egy közös cél elérésében - a gyermek helyes beszédre nevelésében, a sikeres iskoláztatásra való felkészítésben.
"Nehéz hang"
A beszédhangok az artikulációs szervek összetett mozgássorának eredményeként jönnek létre. Helyesen ejtjük különfélehangokat, mind elszigetelten, mind a beszédfolyamban, a hangképző apparátus szerveinek erejének, jó mozgékonyságának és differenciált munkájának köszönhetően. Így a beszédhangok kiejtése összetett motoros készség.
A gyermek csecsemőkorától kezdve sokféle artikulációs-utánzó mozdulatot végez nyelvével, ajkával, állkapcsával, ezeket a mozdulatokat diffúz hangokkal (motyogás, gügyögés) kíséri. Az ilyen mozgások a gyermek beszédfejlődésének első szakaszai; a természetes életkörülmények között a beszédszervek gimnasztikai szerepét töltik be. Pontosság, teljesítmény és megkülönböztetésezek a mozgások fokozatosan alakulnak ki a gyermekben.
A tiszta artikulációhoz erős, rugalmas és mozgékony beszédszervekre van szükség - nyelv, ajkak, lágy szájpadlás. Az artikulációs torna a formálás alapja beszédhangokés a hangkiejtés megsértésének kijavítása; gyakorlatokat tartalmaz az artikulációs apparátus szerveinek mozgékonyságának gyakorlására, az ajkak, a nyelv, a lágy szájpad bizonyos helyzeteinek kidolgozására, amelyek szükségesek egy adott csoport összes hangjának és minden hangjának helyes kiejtéséhez.
Az artikulációs torna olyan speciális gyakorlatok sorozata, amelyek célja az artikulációs apparátus izmainak erősítése, az erő, a mobilitás és a beszédfolyamatban részt vevő szervek mozgásának differenciálása. A hangok, szavak, kifejezések tiszta kiejtése csak akkor érhető el, ha az artikulációs apparátus szervei kellően mozgékonyak, átépülő és összehangolt munkaképességűek.
Egyéni korrekció terve
Dolgozzon a gyermekkel a tanévben
Fő munkaterületek | Foglalkozások típusai |
|
Az artikulációs motoros készségek fejlesztése: Artikulációs gyakorlatok; Logopédiai masszázs; Önmasszázs. | Egyedi |
|
A helyes hang kiejtésének kialakítása | Egyedi |
|
Fejlesztés fonémikus folyamatok | Egyéni, alcsoport |
|
A szótár pontosítása, gazdagítása témakörönként. | Alcsoport |
|
Dolgozzon a szó szótagszerkezetén! | Egyedi |
|
A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése | Egyéni, alcsoport |
|
A beszéd pszichológiai alapjainak javítása: A hallási és vizuális memória bővítése; A verbális gondolkodás fejlesztése. | Egyéni, alcsoport |
Logopédiai munka 1. szintű gyerekekkel beszédfejlődés
Időszak | A mű fő tartalma |
én | A beszédértés fejlesztése Tanítsa meg a gyerekeket tárgyak, játékok megtalálására. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nevezzék el szüleiket, rokonaikat (anya, apa, nagymama). Megtanítani a gyerekeket emlékezni és választani a felnőttek által kínált számos játék és tárgy közül (2-4 játék). |
II | A beszédértés fejlesztése Tanuld meg megérteni a múlt idejű igék nemi kategóriáit egyedülálló:
Valya egy könyvet olvasott; Valya egy könyvet olvasott. Az aktív utánzó beszédtevékenység fejlesztése Megtanítjuk a gyerekeket parancsolni tovább, menj, adj. A figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztése Megtanítani a gyerekeket, hogy emlékezzenek a játékokra (tárgyak, képek), válasszák ki őket a különböző tematikus csoportokból, és rendezzék el őket egy bizonyos sorrendben:labda, autó, kalap; labda, kanál, ceruza. |
A logopédiai munka eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk:
megérteni és megkülönböztetni a beszédtől a környező tárgyak és a velük végzett cselekvések nevét (a tanult lexikai témáknak megfelelően: „Játékok”, „Tányérok”, „Bútorok”, „Étel”, „Ruházat” stb.);
nevezzen meg néhány testrésztfej, lábak, karok, szemek, száj, fülek stb.) és ruházat (zseb, ujjú). stb.);
jelölje meg a leggyakoribb műveleteket (ülj, én, állj meg, énekelj, egyél, igyál, menjstb.), néhány fiziológiai és érzelmi-affektív állapotuk (hideg, meleg, fájdalmasstb.);
kifejezni vágyait egyszerű kérések, fellebbezések segítségével;
válaszoljon egyszerű kérdésekre egy szóval vagy kétszavas kifejezéssel gesztus használata nélkül; bizonyos esetekben megengedett a hangkomplexumok használata.
Ugyanakkor az állítás fonetikai helyességére nincs követelmény, de figyelmet fordítanak a nyelvtani
Az artikulációs gimnasztika célja- a hangok helyes kiejtéséhez szükséges teljes értékű mozgások és az artikulációs apparátus szerveinek bizonyos pozícióinak fejlesztése.
Artikulációs gimnasztika szervezése
1. Egy felnőtt játéktechnikával beszél a soron következő gyakorlatról.
2. Egy felnőtt megmutatja a gyakorlatot.
3. A gyermek elvégzi a gyakorlatot, a felnőtt pedig a végrehajtást.
Az artikulációs gimnasztikát végző felnőttnek figyelemmel kell kísérnie a gyermek által végzett mozgások minőségét: a mozgás pontosságát, simaságát, végrehajtási ütemét, stabilitását, átmenetet az egyik mozgásról a másikra. Fontos az is, hogy az egyes artikulációs szervek mozgása szimmetrikusan történjen az arc jobb és bal oldalához képest. Ellenkező esetben az artikulációs gimnasztika nem éri el a célját.
4. Ha a gyerek nem kap valamilyen mozgást, segítsünk neki (lapáttal, teáskanál nyéllel vagy csak egy tiszta ujjal).
5. Annak érdekében, hogy a gyermek megtalálja a nyelv helyes helyzetét, nyald meg például a felső ajkát, kend meg lekvárral, csokoládéval vagy valami mással, amit gyermeke szeret. Légy kreatív a gyakorlatokkal.
Eleinte, amikor a gyerekek gyakorlatokat végeznek, feszültség van az artikulációs készülék szerveinek mozgásában. Fokozatosan megszűnik a feszültség, a mozdulatok ellazulnak és egyben koordinálttá válnak.
Az artikulációs motoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok rendszerének tartalmaznia kell mind a statikus gyakorlatokat, mind a beszédmozgások dinamikus koordinációjának fejlesztését célzó gyakorlatokat.
1. Naponta artikulációs gimnasztikát kell végezni, hogy a gyermekekben kialakult készségek megszilárduljanak. Jobb, ha a gyakorlatokat naponta 3-4 alkalommal 3-5 percig végezzük. Ne kínáljon a gyerekeknek egyszerre 2-3 gyakorlatnál többet.
2. Minden gyakorlatot 5-7 alkalommal hajtunk végre.
3. A statikus gyakorlatokat 10-15 másodpercig végezzük (az artikulációs testtartást egy pozícióban tartva).
4. Az artikulációs gimnasztika gyakorlatainak kiválasztásakor egy bizonyos sorrendet kell követnie, az egyszerű gyakorlatoktól az összetettebbek felé kell mennie. Jobb érzelmileg, játékosan eltölteni őket.
5. Az elvégzett két-három gyakorlatból csak egy lehet új, a második és a harmadik ismétlésre, megszilárdításra adható. Ha a gyermek valamilyen gyakorlatot rosszul végez, új gyakorlatokat nem szabad bevezetni, jobb a régi anyagot kidolgozni. Ennek megszilárdításához új játéktechnikákat találhat ki.
6. Az artikulációs gimnasztikát ülve végezzük, mivel ebben a helyzetben a gyermek egyenes hátú, a test nem feszül, a karok és lábak nyugodt helyzetben vannak.
7. A gyermeknek jól kell látnia a felnőtt arcát, valamint saját arcát, hogy önállóan tudja ellenőrizni a gyakorlatok helyességét. Ezért az artikulációs torna során egy gyermeknek és egy felnőttnek fali tükör előtt kell lennie. A gyermek használhat egy kis kézi tükröt is (kb. 9x12 cm), de ekkor a felnőtt a vele szemben álló gyerekkel szemben legyen.
8. A gimnasztikát jobb az ajkakra vonatkozó gyakorlatokkal kezdeni.
Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye leengedve legyen a száj mélyén, a háta pedig az ég felé emelkedjen.
Ajak gyakorlatok
1. Mosolyogj.
Mosolyogva tartva ajkait. A fogak nem láthatók.
2.
Proboscis (Tube).
Az ajkak előrehúzása hosszú csővel.
3. Kerítés.
Az ajkak mosolyognak, a fogak természetes harapásban záródnak és láthatóak.
4. Bagel (szónok).
A fogak zárva vannak. Az ajkak lekerekítettek és kissé előrenyújtottak. A felső és alsó metszőfogak láthatók.
5.
Kerítés - Bagel. Mosoly – orr.
Az ajkak váltakozó helyzete.
6. Nyúl.
A fogak zárva vannak. A felső ajak megemelkedik, és szabaddá teszi a felső metszőfogakat.
Gyakorlatok az ajak mozgékonyságának fejlesztésére
1. Először a felső, majd az alsó ajak harapása és vakarása fogakkal.
2.
Smile - Tube.
Húzza előre az ajkait egy csővel, majd nyújtsa mosolyra az ajkát.
3. Malacka.
A csővel kifeszített ajkakat mozgasd jobbra-balra, forgasd körbe.
4.
A halak beszélnek.
Tapsolja össze az ajkait (tompa hangot ejtenek).
5. Egyik keze hüvelyk- és mutatóujjával szorítsa össze a felső ajkát a nasolabialis redőnél, a másik kezének két ujjával pedig az alsó ajkát, és feszítse fel és le.
6. Erősen húzza befelé az arcát, majd élesen nyissa ki a száját. Gondoskodni kell arról, hogy ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor a „csók” jellegzetes hangja hallható legyen.
7. Kacsa.
Húzza ki az ajkakat, szorítsa össze őket úgy, hogy a hüvelykujj az alsó ajak alatt, a többi pedig a felső ajak alatt legyen, és húzza előre az ajkakat, amennyire csak lehetséges, masszírozva őket, és megpróbálja ábrázolni egy kacsa csőrét.
8.
Elégedetlen ló.
A kilélegzett levegő áramlása könnyen és aktívan eljut az ajkakhoz, amíg azok vibrálni nem kezdenek. A ló horkantásához hasonló hangot ad ki.
9. A száj tátva van, az ajkak a szájba húzódnak, szorosan a fogakhoz nyomódnak.
Ha az ajkak nagyon gyengék:
- erősen fújja fel az arcát, teljes erejével tartsa a levegőt a szájában,
- ceruzát (műanyag tubus) tartva az ajkaival, rajzoljon egy kört (négyzetet),
- tartsa az ajkaival gézszalvétát - egy felnőtt megpróbálja kihúzni.
Gyakorlatok az ajkakra és az arcokra
1. Az orcák harapása, veregetése és dörzsölése.
2. Jól táplált hörcsög.
Fújja fel mindkét arcát, majd felváltva fújja fel az arcokat.
3.
Éhes hörcsög.
Húzza be az arcát.
4. A száj zárva van. Ökölbe verni a felfújt arcokat, aminek következtében a levegő erővel és zajjal távozik.
Statikus gyakorlatok a nyelv számára
1. Csibék.
A száj tágra nyílt, a nyelv csendesen fekszik a szájüregben.
2. Spatula.
A száj nyitva van, az alsó ajkán széles, nyugodt nyelv fekszik.
3. Kupa.
A száj tátva van. A széles nyelv elülső és oldalsó éle megemelkedett, de nem érinti a fogakat.
4.
Tű (Arrow. Sting).
A száj nyitva van. Keskeny feszült nyelv előretolt.
5.
Gorka (Kiska mérges).
A száj nyitva van. A nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, a nyelv hátsó része felfelé van emelve.
6. Cső.
A száj nyitva van. A nyelv oldalsó élei felfelé hajlottak.
7. Gomba.
A száj nyitva van. A nyelv tapad a szájpadláshoz.
Dinamikus gyakorlatok a nyelvre.
1.
Óra (inga).
A száj nyitva van. Az ajkak mosolyra húzódtak. Egy keskeny nyelv hegyével váltakozva nyújtózkodjunk a tanári fiók alatt a száj sarkáig.
2. Kígyó.
A száj tátva van. A keskeny nyelvet erősen előrenyomják, és mélyen a szájba húzzák.
3. Swing.
A száj nyitva van. Feszült nyelvvel nyúljon az orrhoz és az állhoz, vagy a felső és alsó metszőfoghoz.
4.
Labdarúgás (Hide the candy).
A száj zárva van. Feszült nyelvvel támaszkodjon egyik vagy másik arcára.
5. Fogmosás.
A száj zárva van. Körkörös mozdulatokkal körbevezetjük a nyelvet az ajkak és a fogak között.
6. Tekercs.
A száj nyitva van. A nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, az oldalsó élek a felső őrlőfogakra nyomódnak. A széles nyelv előregördül, és mélyen behúzódik a szájba.
7. Ló.
Szívd a nyelvet a szájpadlásig, kattints a nyelvre. Lassan és erősen kattintsunk, húzzuk meg az ínszalagot.
8. Harmonika.
A száj nyitva van. A nyelv tapad a szájpadláshoz. Anélkül, hogy a nyelvet felemelné a szájpadlásról, erősen húzza le az alsó állkapcsot.
9. Festő.
A száj nyitva van. A nyelv széles hegyével, mint egy ecset, a felső metszőfogaktól a lágy szájpadlás felé vezetünk.
10.
Finom lekvár.
A száj nyitva van. Nyald meg a felső ajkakat széles nyelvvel, és távolítsd el a nyelvet mélyen a szájba.
11. Nyald meg az ajkaidat.
A száj nyitva van. Nyald meg először a felső, majd az alsó ajkakat körben.
Gyakorlatok az alsó állkapocs mozgékonyságának fejlesztésére
1.
Gyáva csaj.
Nyissa ki és zárja be a száját, hogy az ajkak sarkai megnyúljanak. Az állkapocs körülbelül két ujjnyi szélességre esik le. A "csibe" nyelv a fészekben ül, és nem nyúlik ki. A gyakorlatot ritmikusan végezzük.
2. Cápák.
Az "egy" számlálásnál az állkapocs leesik, "kettőnél" - az állkapocs jobbra mozdul (a száj nyitva van), "három" számlálásnál - az állkapocs a helyére süllyed, "négy" esetén - az állkapocs balra mozog, "öt" - az állkapocs le van engedve, "hat" - az állkapocs előremozdul, "hét" - az áll a szokásos kényelmes helyzetben van, az ajkak zárva vannak. A gyakorlatot lassan és óvatosan kell elvégeznie, kerülve a hirtelen mozdulatokat.
3. Csukott és nyitott szájú rágás utánzása.
4. Majom.
Az állkapocs a nyelv maximális kiterjesztésével az állig ereszkedik le.
5. Dühös oroszlán.
Az állkapocs leereszkedik a nyelv maximális kiterjesztésével az állig és a hangok a vagy e mentális kiejtésével szilárd támadásnál, nehezebben - ezeknek a hangoknak a suttogó kiejtésével.
6. Erős ember.
A száj nyitva van. Képzelje el, hogy az állára egy súlyt akasztanak, amelyet fel kell emelni, miközben megemeljük az állát és megfeszítjük alatta az izmokat. Fokozatosan csukja be a száját. Lazíts.
7. Tedd a kezeidet az asztalra, tedd egymásra a tenyeredet, tedd az állad a tenyeredre. Nyissa ki a száját, nyomja az állát az ellenálló tenyerekre. Lazíts.
8. Engedje le az állkapcsot, hogy legyőzze az ellenállást (egy felnőtt a gyermek állkapcsa alatt tartja a kezét).
9. Nyissa ki a száját hátradöntött fejjel, legyőzve a gyermek fejének hátulján fekvő felnőtt kezének ellenállását.
10. ugratások.
Széles körben, gyakran nyisd ki a szád és mondd: pa-pa-pa.
11. Csendesen, elhúzódva (egy kilégzéskor) mondja ki a magánhangzó hangokat:
aaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (két ujjnyira egymástól);
óóóóóóóóóóóóóó
ёёёёёёёёёёё (a fogak közötti távolság egy ujjban);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (kissé nyitott száj).
12. Mondjon magánhangzókat hanggal:
aaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyyy
óóóóóóóóóóóóóó
yoyoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiiiii
13. Egy kilégzés során ejtsünk ki több magánhangzót folyamatos és elnyújtott módon:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiiaaaaa
óóóó
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiiéeeeeeeeeeeeeeeee
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Ügyeljen arra, hogy hangok kiejtésekor a szájnyílás kellően teljes legyen.
14. Mondj olyan közmondásokat, szólásokat, nyelvcsavarókat, amelyek telítettek olyan magánhangzókkal, amelyek széles szájtátást igényelnek.
Mal, igen eltávolítva.
Kétféle.
Kaszát találtak egy kövön.
Ismerd meg az élt, ne ess el.
Ami a halász, olyan a hal.
A gördülő kő nem gyűjt mohát.
A kígyó fukar, a sündisznónak sünije van.
A gyakorlatok végzése során ügyeljen arra, hogy az alsó állkapocs szabadon essen lefelé, a magánhangzók először kissé aláhúzva ejtsék ki.
A garat és a lágy szájpad izomzatának edzése
1. Tátott és csukott szájjal ásítson.
Ásítás széles szájnyílással, zajos levegő belégzéssel.
2. Önként köhög.
Jó tátott szájjal köhögni, erővel ökölbe szorítva.
Köhögés lógó nyelvvel.
3. Szimulálja a gargarizálást hátravetett fejjel.
Gargarizáljon erős folyadékkal (zselé, gyümölcslé péppel, kefir).
4. Kis adagokban (20-30 korty) nyeljen vizet.
Nyeljen le csepp vizet, gyümölcslevet.
5. Fújd fel az orcádat beszorított orral.
6. Lassan ejtse ki a k, g, t, d hangokat.
7. Utánozza:
- nyög,
- süllyesztés,
- fütyülni.
8. Döntse hátra a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. A felnőtt a kezét a gyermek fejének hátulján tartja.
Hajtsa le a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. A felnőtt a kezét a gyermek homlokán tartja.
Dobja hátra, és hajtsa le a fejét úgy, hogy az állával erős nyomást gyakoroljon mindkét keze öklére.
9. Nyomja a nyelvet az állhoz, húzza a szájba, legyőzve az ellenállást. A felnőtt igyekszik távol tartani a gyermek nyelvét a száján.
10. Erősen ejtsd ki az a, e és, o, y magánhangzókat.
11. Kiejtjük, ujjainkkal a kiálló nyelv hegyét tartva, és-a. Az "és" hangot szünet választja el az "a" hangtól.
12. Fújj fel gumijátékokat, fújj buborékokat.
Gyakorlatkészlet a P hang helyes kiejtésének fejlesztésére
1. Kinek a foga tisztább?
Cél: a nyelv felemelésének és a nyelv beszédkészségének fejlesztése.
Leírás: nyisd szélesre a szájat, és a nyelv hegyével „tisztítsd meg” belülről a felső fogakat, mozgatva a nyelvet egyik oldalról a másikra.
Figyelem!
1. Mosolygó ajkak, láthatóak a felső és az alsó fogak.
2. Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye ne nyúljon ki, ne hajoljon befelé, hanem a felső fogak tövénél helyezkedjen el.
3. Az alsó állkapocs mozdulatlan; csak a nyelv működik.
2. Festő
Cél: a nyelv felfelé mozgásának és mozgékonyságának kidolgozása.
Leírás: mosolyogj, nyisd ki a szádat és a nyelved hegyével "simogasd" a szájpadlást, nyelveddel oda-vissza mozdulatokat végezve.
Figyelem!
1. Az ajkaknak és az alsó állkapocsnak mozdulatlannak kell lennie.
2. Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye előrehaladva elérje a felső fogak belső felületét, és ne nyúljon ki a szájból.
3.
Ki fogja legközelebb a labdát?
Cél: sima, hosszú, folyamatos légáram kialakítása a nyelv közepén.
Leírás: mosolyogjon, helyezze a nyelv széles elülső szélét az alsó ajkára, és mintha hosszan ejtené ki az "f" hangot, fújja le a vattát az asztal másik szélére.
Figyelem!
2. Nem tudod kifújni az orcádat.
3. Ügyeljen arra, hogy a gyermek az "f" hangot ejtse ki, és ne az "x" hangot, pl. hogy a légáram szűk legyen, ne legyen szórva.
4.
Finom lekvár.
Figyelem!
5. Törökország.
Leírás: Nyissa ki a száját, tegye a nyelvét a felső ajkára, és a nyelv széles elülső szélével mozgassa a felső ajak mentén előre-hátra, próbálja meg ne szakítani a nyelvét az ajkától - mintha simogatná. Először végezzen lassú mozdulatokat, majd gyorsítsa fel a tempót, és adjon hozzá egy hangot, amíg meg nem hallja a bl-bl (mint egy pulyka csacsogását).
Figyelem! 1. Győződjön meg arról, hogy a nyelv széles és nem szűkül.
2. Ügyeljen arra, hogy a nyelv mozgása oda-vissza legyen, és ne egyik oldalról a másikra.
6. Dobosok.
Cél: a nyelvhegy izomzatának erősítése, a nyelv felemelésének és a nyelvhegy megfeszítésének képességének fejlesztése.
Leírás: mosolyogjon, nyissa ki a száját, és nyelve hegyével koppintson a felső alveolusokra, ismételten és határozottan kiejtve a Angol hangzás"d". Először lassan ejtse ki a "d" hangot, fokozatosan növelje a tempót.
Figyelem!
1. A száj legyen mindig nyitva, az ajkak mosolyogva, az alsó állkapocs mozdulatlan; csak a nyelv működik.
2. Győződjön meg arról, hogy a "d" hang tiszta ütés jellegű, nem csikorgó.
3. A nyelv hegye ne húzódjon meg.
4. A "d" hangot úgy kell kiejteni, hogy érezhető legyen a kilélegzett légáram. Ehhez vigyen egy darab vattát a szájához. Ha helyesen hajtják végre, a gyakorlat eltér.
Gyakorlatsor az L hang helyes kiejtésének fejlesztésére
1.
Büntesd meg a szemtelen nyelvet.
Cél: a nyelv izomzatának ellazításának képességének fejlesztése, szélesen, lapított állapotban tartása.
Figyelem!
2.
A nyelv legyen széles, szélei érintsék a száj sarkait.
3.
Egy kilégzésnél többször ütögesse meg a nyelvét ajkaival. Győződjön meg arról, hogy a gyermek nem tartja vissza a kilélegzett levegőt.
2.
Finom lekvár.
Cél: a nyelv széles elülső részének felfelé mozgásának és a nyelv helyzetének fejlesztése, közel a csésze alakjához.
Leírás: enyhén nyissa ki a száját, és nyalja meg a felső ajkát a nyelv széles elülső szélével, mozgassa a nyelvet fentről lefelé, de ne egyik oldalról a másikra.
Figyelem!
1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, és az alsó állkapocs ne segítsen, ne "ültesse" fel a nyelvet - mozdulatlannak kell lennie (az ujjával tarthatja).
2. A nyelv legyen széles, oldalsó élei érintsék a száj sarkait.
3. A gőzös zümmög.
Cél: a nyelv hátsó részének emelkedése.
Leírás: nyisd ki a szád és ejtsd ki az "y" hangot sokáig (mintha egy gőzös zümmögne).
Figyelem!
Cél: a nyelv felemelésének, elülső részének mozgékonyságának fejlesztése.
Leírás: Nyissa ki a száját, tegye a nyelvét a felső ajkára, és a nyelv széles elülső szélével mozgassa a felső ajak mentén előre-hátra, próbálja meg ne szakítani a nyelvét az ajkától - mintha simogatná. Először végezzen lassú mozdulatokat, majd gyorsítsa fel a tempót, és adjon hozzá egy hangot, amíg meg nem hallja a bl-bl (mint egy pulyka bobo).
Figyelem!
1. Győződjön meg arról, hogy a nyelv széles és nem szűkül.
2. Úgy, hogy a nyelv mozgása oda-vissza legyen, és ne egyik oldalról a másikra.
3. A nyelvnek "nyalnia" kell a felső ajkát, és nem szabad előrehajtania.
5. Swing.
Cél: a nyelv helyzetének gyors megváltoztatásának képességének fejlesztése, amely akkor szükséges, ha az l hangot a, s, o, y magánhangzókkal kombináljuk. Leírás: mosolyogjon, mutasson fogakat, nyissa ki a száját, tegyen széles nyelvet az alsó fogak mögé (belül), és tartsa ebben a helyzetben egytől ötig számolva. Tehát felváltva változtassa meg a nyelv helyzetét 4-6 alkalommal.
Figyelem!
Győződjön meg arról, hogy csak a nyelv működik, és az alsó állkapocs és az ajkak mozdulatlanok maradnak.
6. Ló.
Cél: a nyelv izomzatának erősítése és a nyelv felemelésének fejlesztése.
Leírás: mosolyogj, mutasd ki a fogaidat, nyisd ki a szádat, és kattints a nyelved hegyére (mintha a ló csörömpölné a patáit).
Figyelem!
1. A gyakorlatot először lassú ütemben, majd gyorsabban hajtjuk végre.
2. Az alsó állkapocs ne mozduljon el; csak a nyelv működik.
3. Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye ne forduljon befelé, pl. hogy a gyerek csattogtassa a nyelvét, ne pofázzon.
7.
A ló csendesen lovagol.
Cél: a nyelv felfelé irányuló mozgásának fejlesztése, és segítse a gyermeket a nyelv helyének meghatározásában az „l” hang kiejtésekor.
Leírás: a gyermek ugyanazokat a mozdulatokat tegye a nyelvével, mint az előző gyakorlatnál, csak csendben.
Figyelem!
1. Ügyeljen arra, hogy az alsó állkapocs és az ajkak mozdulatlanok legyenek: csak a nyelv hajtja végre a gyakorlatot.
2. A nyelv hegye nem görbülhet befelé.
3. A nyelv hegye a felső fogak mögött a szájpadláson támaszkodik, nem áll ki a szájból.
8. Fúj a szellő.
Cél: légsugár előállítása a nyelv széle mentén.
Leírás: mosolyogj, nyisd ki a szád, harapd meg a nyelved hegyét az elülső fogaiddal és fújj. Ellenőrizze a levegősugár jelenlétét és irányát egy vattacsomóval.
Figyelem! Ügyeljünk arra, hogy a levegő ne a közepén, hanem a száj sarkaiból jöjjön ki.
Nyelvcsavarok a hangért l
Anya nem bánta meg a mosást,
Milu anyja szappant mosott szappannal.
Mila nem szerette a szappant,
De Mila nem nyafogott.
Mila fiatal!
Leült és megevett mindent.
A harang közelében.
Hol zselé, ott és evett.
A fának tűk vannak.
Karácsonyfa, karácsonyfa, karácsonyfa,
Szúrós tű.
A fakopáncs a fán ült, és a repedéseket véste.
Hevert, feküdt - nyújtózkodott, elszaladt.
Klim meghajolt Lukának.
Malanya cseperedett tejet,
Csevegtek, dumáltak, de kibökött mindent.
A sekélyen sokat fogtunk.
Léna alig evett, nem akart enni a lustaságtól.
Alena leült a sarokba, Alyonkának sok dolga volt.
Tű-tű, éles vagy és éles.
Kupak a sapkán, sapka a sapka alatt.
A sapkát varrják, de nem sapka stílusban,
Kiöntenek egy harangot, de nem harangszerűen.
A sapka nem sapka stílusban van varrva,
A harangot nem harangszerűen öntik.
A kupakot újra kell zárni, vissza kell zárni,
Újra harangozni, újra harangozni.
A galambdúcban galambok, a tölgyen makk.
Fülöp nagyapa dühös lett -
Ragadós ragasztó ragadt rá.
A kölykök elmentek meglátogatni a rókát.
Ajak gyakorlatok
"Mosoly". Mosolyogjon úgy, hogy a felső és az alsó fogak láthatóak legyenek, és tartsa ezt a pozíciót 5-7 másodpercig.
"Cső". Húzza az ajkakat egy csővel:
1. lehetőség - hosszú ideig ejtse ki a hangot [U] a hang részvétele nélkül;
2. lehetőség - húzza kissé előre az ajkakat, mintha négyzetet alkotna; a fogak zárva vannak.
– Nyílnak az ajtók. Lassan nyissa ki a száját, amíg 10-15 mm távolság nem lesz a felső és az alsó fogak között, tartsa az ajkát „mosoly” helyzetben.
Nyelvi gyakorlatok
Különös figyelmet kell fordítani a nyelv izmait irányító gyakorlatokra.
1. "Palacsinta". Tegye széles, laza nyelvét az alsó ajkára. Ügyeljen arra, hogy az alsó ajak ne feszüljön a fogakra, és a felső fogakat ne takarja el a felső ajak (vagyis a „Mosoly” pozíció megmarad). Ha a nyelv nem veszi fel a kívánt formát, és a nyelv kilóg az ajkak közé, ejtse ki a „ba-ba-ba” szótagokat. A siker elérésekor szélesítse ki a nyelvet anélkül, hogy kiejtené ezeket a szótagokat, és fújja, amíg a nyelv középső vonala mentén barázda nem képződik.
2. "Kinek tisztábbak a fogai?" Nyisd ki a szádat, és nyelved hegyével belülről „tisztítsd meg” a felső fogaidat, mozgasd a nyelvedet egyik oldalról a másikra.
"Cica". Hajlítsa a nyelv széles hegyét az orrhoz. Ha egy ilyen mozdulat nem működik, akkor először a felső fogak jobbról balra történő nyalását kell gyakorolni az ajak alatt, majd a felső ajak nyalását.
3. "Malyar". Mosolyogj, nyisd ki a szádat, és nyelved hegyével simogasd meg a kemény szájpadlást, mozgasd a nyelvedet előre-hátra.
"Swing" (a száj belsejében). Hajlítsa fel a nyelv széles hegyét fel-le felváltva a fogak között, fokozatosan húzza mélyen a szájba.
Minden mozdulatot lassan, világosan, ritmikusan kell végrehajtani az „egy-kettő” (fel), „egy-kettő” (le) stb. mentális számlálása mellett, fokozatosan gyorsítva a tempót a következő üléseken.
4. „Ló”. Kattintson a nyelve hegyére. Szívja a nyelv hegyét a szájpadlás elülső széléhez, és tépje le, szélesre tárva a száját.
5. "Gomba". Az ajkak „mosoly” helyzetben, a fogak nyitva. Rögzítse a nyelv elülső részét a kemény szájpadláshoz. A nyelvet ebben a helyzetben tartva csatlakoztassa és nyissa ki a fogakat, amíg enyhe fájdalom nem jelenik meg a hyoid ínszalag területén.
6. „Géppuska”. Mosolyogj, nyisd ki a szád, és nyelved hegyével koppints a felső fogaid mögé, ismételten és határozottan kiejtve a [D] hangot: „d-d-d”. Először lassan ejtse ki a [D] hangot, majd fokozatosan gyorsítsa fel a tempót.
7. "A repülő zümmög." Az ajkak "Smile" helyzetben, a felső és az alsó fogak láthatóak, 10-15 mm-rel nyitottak. A nyelv széles hegye a felső fogak mögött. Mondja ki a [З] vagy [Ж] hangokat (egy motor zúgására emlékeztető hangnak kell lennie).
Fontos: A nyelv oldalsó széleit az őrlőfogakhoz kell nyomni, a nyelv hegye elvékonyodott és mozgékony, az ajkak nem lekerekítettek.
Ha a „Repülőgép zümmög” gyakorlat sokáig nem működik a gyermek számára, akkor ujjaival vagy spatulával felemelheti a nyelvét a felső fogainál. Ebben az esetben a gyermeknek hosszú ideig kell kiejteni a „j-zh-zh-zh” kifejezést.
8. Ha a gyermek sikeresen megbirkózik az összes gyakorlattal, folytathatja a hang [R] közvetlen előállítását mechanikus segítséggel: tegyen egy gumibimbót egy fa spatulára, és állítsa a nyelvet a „Repülőgép” helyzetbe. zümmög” gyakorlat, termel gyorsan oszcilláló mozgások jobbra-balra vagy előre-hátra a nyelv hegye alatt, amíg a nyelv egyenletes rezgését el nem éri.
A hang [P] beállítása cumi segítségével könnyebb és gyorsabb hason fekvő helyzetben: a gyermek feje a tanár ölében fekszik.
A mechanikus módszer lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy érezze a nyelv rezgését, izmokkal benyomja, és a jövőben mechanikai segítség nélkül reprodukálja.
9. A nyelv rezgését néha a következő módszerrel érhetjük el: tegyen egy vastag papírt a nyelv hegyére (hosszú cérnához kötve, amelyet a gyermek a kezében tart), a nyelvet a felső fogakkal távolítsa el. és erős légsugárral fújja le a nyelvéről.
Fontos: Szigorúan figyelni kell, hogy a gyermek ne lélegezzen be egy darab papírt.
10. Egy másik technika a [D] hang gyors ismétlődésén alapul egy kilégzéskor, speciális módon artikulálva: a gyermeket felkérik, hogy gyorsan és ismételten ejtse ki a [D] hangot („ddddddddddd…”) félig nyitott száj (a nyelv hegye a felső alveolusoknál).
A gyermeknek látnia kell a tükörben a nyelve hegyének gyors mozdulatait. Ezeknek a vonásoknak a tempója fokozatosan gyakoribbá válik, és a nyelv hegye más ritmusban rezeg („dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). A nyelv ritmikus vonásai azután a magánhangzókhoz kapcsolódnak előre és fordított sorrendben, például:
ddda hozzá adda
ddd ddd ydddy
Abban az időben, amikor a gyermek ezeket a gyakorlatokat végzi, a nyelv elülső széle alá helyezett spatulát kell használni, hogy gyakori oszcilláló mozgásokat végezzen, ami a hangra jellemző üvöltést okoz [Р].
Ha nehézséget okoz ezeknek a gyakorlatoknak a tátott szájjal történő végrehajtása, vagy az alsó állkapocs „ugráló” mozgását figyeljük meg a nyelv munkájával egyidejűleg, akkor oldalról fa spatulát vagy gumitömböt (fogkefét) kell behelyezni a fogkefék közé. őrlőfogak, amelyek távtartóként működnek. Hamarosan megszűnik az alsó állkapocs mechanikus rögzítésének szükségessége.
A nyelv vibrációja spatula használata nélkül is elérhető, ha a „ddd” kiejtésének pillanatában megérinti a tenyerét az áll alatt. A gyermek fordított szótagokkal ejti ki a szavakat, a tanár alulról megérinti a tenyerét az álla alatt (például „a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...”).
11. A „tr, dr” hangkombinációkról a szótagokra (dra-, tra-) való áttéréskor a gyerekeknek nehézséget okoz a tra-, dra- szótagok folyamatos kiejtése. Ebben az esetben a következő technikát ajánlhatja a gyermeknek: ökölbe szorítva, tedd a mellkasa elé, a „dr-r-r-a” kiejtésének pillanatában élesen engedje le a kezét. A „tra, dra” mondást kombinálhatja azzal, hogy mindkét lábára felugrál, tapsol. Az éles és erős mozdulatok előadása a szótagok és rövid szavak kiejtésével kombinálva átállítja a gyermeket az artikulációs mozdulatokra való túlzott koncentrációtól, és megkönnyíti az átmenetet a „tr, dr” hangkombinációk elszigetelt reprodukálásáról a hang szótagokba és szótagokba való bevitelére. szavak. Ugyanez a technika használható abban az esetben is, ha nehézségekbe ütközik a [P] hang kiejtése más mássalhangzókkal („br-r, vr-r”) összefűzve: szorítsa meg erősen az öklét, és élesen ejtse le, mondjon: testvér, bravó.
12. Néha a gyermek összeszorított fogakkal ki tud ejteni egy tompa, hosszú hangot [P]. Ebben az esetben a gyermeknek felajánlható a „trr” hangok kiejtése egy fa spatula harapásával. Fokozatosan növelve a fogak közötti távolságot (amelyhez duplán hajtogatott spatulát kell harapni), nyitott fogakkal hosszú kiejtést kaphat a "tr-rr" kombinációban.
A vibráció elérése után a szótagok, szavak és kifejezések anyagán végzett különféle gyakorlatokkal, fokozatosan, gyorsabb ütemben ejtve, el kell érni a tanult artikuláció automatizálását, és meg kell szabadulni a hang túlzottan lendületes kiejtésétől [P ].
13. A [P] hang eléréséhez a gyermeknek meg kell mutatnia (a tükör előtt) a nyelv helyzetét: a nyelv elülső széle nem az alveolusoknál, hanem a felső metszőfogak nyakánál van. Ha [P "] helyett szilárd hangot [P] kapunk, el kell érni a nyelv fokozatos mozgását előre, a felső metszőfogak felé, a mássalhangzó és az első magánhangzó kombinációjából kell eljárni [I].
A [P], [P "] hangok szavak automatizálása során figyelembe kell venni a gyermek artikulációs képességeit, életkorát, a szó szemantikájának és szótagszerkezetének elsajátításának képességét.
Nyelvtörők
Minden hód kedves a hódjaihoz.
Három holló a kapuban
Három szarka a küszöbön
Három fa, három nyírfajd.
Egy komp átmegy a folyón,
Nyelvcsavarásban ugrás
Mint a gőz a serpenyőben.
Jelentett, de nem jelentett, hanem elkezdett jelenteni, jelentette.
Valamikor réges-régen voltak rákok, rákok-zsarnokok.
A rák zajosan élt, verekedni kezdett.
Két favágó, két favágó
Az udvaron fejszével fát aprítanak.
Harminchárom autó egymás után
Dübörögnek, dübörögnek.
Három trombitás trombitát fújt.
Az Ararát hegyen nagy vörös szőlő nő.
nyom a füvön, fű az ösvényen.
Sas a hegyen, toll a sason.
Három ösvény, három kabin.
Az erdő miatt, a hegyek miatt jön Jegor nagypapa.
Lövéssel eltalálták a fürjeket és a nyírfajdokat.
A holló holló kukorékolt.
Egor átsétált az udvaron,
Vigyél magaddal fejszét, hogy megjavítsd a kerítést.
A királyné karavellát adott a lovasnak.
A királynő egy úriemberrel karavellában visszavonult.
Carl ellopta a korallokat Clarától, Clara pedig a klarinétot Carltól.
Prokop balra - kapor főtt.
Prokom jött - forrt a kapor.
Mint a Prokop főtt kapor alatt,
Tehát Prokop nélkül kapor főtt.
Pjotr Petrov, becenevén Perov,
Fogott egy fürjmadarat.
Marina bepácolta a gombát.
Pjotr Petrovics Prigunov Permből érkezett Rosztovba.
Polycarp fogása három kárász, három ponty.
A kharitoni akváriumban
Négy rák és három gőte.
Gyakorlatsor a helyes kiejtés fejlesztéséhez
sziszegő hangok (w, w, w, h)
1.
Büntesd meg a szemtelen nyelvet.
Célja: a nyelv izomzatának ellazításával tág, lapított tartás képességének fejlesztése.
Leírás: enyhén nyisd ki a szádat, nyelvedet nyugodtan tedd az alsó ajkadra, és ajkaival ütögetve add ki az öt-öt-öt hangokat... Tartsd széles nyelvedet nyugodt helyzetben, nyitott szájjal, számolj egytől ötig tízig.
Figyelem!
1. Az alsó ajkat nem szabad felhúzni és az alsó fogakra húzni.
2. A nyelv legyen széles, szélei érintsék a száj sarkait.
3. Egy kilégzésnél többször ütögesse meg a nyelvét ajkaival. Győződjön meg arról, hogy a gyermek nem tartja vissza a kilélegzett levegőt.
A teljesítményt a következőképpen irányíthatod: vidd a vattát a gyerek szájához, ha helyesen végzi a gyakorlatot, akkor eltér. Ugyanakkor ez a gyakorlat hozzájárul az irányított légsugár kialakulásához.
2.
Tedd szélesebbé a nyelvet.
Cél: a nyelv nyugodt, ellazult helyzetben tartásának képességének fejlesztése.
Leírás: mosolyogjon, nyissa ki a száját, tegye a nyelv széles elülső szélét az alsó ajkára. Tartsa ebben a helyzetben, és számoljon egytől öttől tízig.
Figyelem!
1. Ne feszítse erős mosolyra az ajkát, hogy ne legyen feszültség.
2. Ügyeljen arra, hogy az alsó ajak ne húzódjon be.
3. A nyelvet ne nyújtsa messzire, csak az alsó ajkakat takarja.
4. A nyelv oldalsó éleinek érinteniük kell a száj sarkait.
3.
Ragassza fel az édességet.
Cél: a nyelv izmainak erősítése és a nyelv felemelésének edzése.
Leírás: helyezze a nyelv széles hegyét az alsó ajkára. Tegyen egy vékony karamelldarabot a nyelv szélére, ragasszon egy cukorkát a szájpadlásra a felső fogak mögé.
Figyelem!
1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, az alsó állkapocsnak mozdulatlannak kell lennie.
2. Legfeljebb 1,5-2 cm-re nyissa ki a száját.
3. Ha az alsó állkapocs részt vesz a mozgásban, akkor a gyermek tiszta mutatóujját oldalra helyezheti az őrlőfogak közé (akkor nem fogja becsukni a száját).
4. Végezze el a gyakorlatot lassú ütemben.
4.
Gomba.
Cél: a nyelv felemelésének fejlesztése, az ízületi szalag (kantár) nyújtása.
Leírás: mosolyogj, mutasd ki a fogakat, nyisd ki a szádat, és egy széles nyelvet az egész síkban a szájpadláshoz nyomja, nyissa ki a száját. (A nyelv egy vékony gomba sapkához fog hasonlítani, a megfeszített ínszalag pedig a szárához.)
Figyelem!
1. Ügyeljen arra, hogy az ajkak mosolygó helyzetben legyenek.
2. A nyelv oldalsó széleit egyformán szorosan kell megnyomni - a fele nem eshet le.
3. A gyakorlat megismétlésekor szélesebbre kell nyitnia a száját.
5.
Ki viszi tovább a labdát.
Cél: sima, hosszú, folyamatos légáram kialakítása a nyelv közepén. Leírás: mosolyogjon, tegye a nyelv széles elülső szélét az alsó ajkára, és mintha hosszan ejtené ki az f hangot, fújja le a vattát az asztal másik szélén.
Figyelem!
1. Az alsó ajak nem nyúlhat át az alsó fogakon.
2. Nem tudod kifújni az orcádat.
3. Ügyeljen arra, hogy a gyermek az f hangot ejtse ki, és ne az x hangot, azaz. hogy a légáram szűk legyen, ne legyen szórva.
6.
Finom lekvár.
Cél: a nyelv széles elülső részének felfelé mozgásának és a nyelv csésze alakhoz közeli helyzetének fejlesztése, amit a sziszegő hangok kiejtésekor vesz igénybe.
Leírás: enyhén nyissa ki a száját, és nyalja meg a felső ajkát a nyelv széles elülső szélével, mozgassa a nyelvet fentről lefelé, de ne egyik oldalról a másikra.
Figyelem!
1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, és az alsó állkapocs ne segítsen, ne "ültesse" fel a nyelvet - mozdulatlannak kell lennie (az ujjával tarthatja).
2. A nyelv legyen széles, oldalsó élei érintsék a száj sarkait.
3. Ha a gyakorlat sikertelen, vissza kell térnie a "Büntess meg egy szemtelen nyelvet" gyakorlathoz. Amint a nyelv lelapul, fel kell emelni, és a felső ajakra kell csavarni.
7.
Harmonikus.
Cél: a nyelv izomzatának erősítése, az ízületi szalag (kantár) nyújtása.
Leírás: mosolyogj, nyisd ki a szádat, tedd a nyelved az ég felé, és anélkül, hogy leengednéd a nyelved, csukd be és nyisd ki a szádat (ahogy a harmonika bundája nyúlik, úgy nyúlik a hyoid frenulum). Az ajkak mosolygó helyzetben vannak. A gyakorlat megismétlésekor próbálja meg szélesebbre és hosszabbra nyitni a száját, és a nyelvet a felső helyzetben tartani.
Figyelem!
1. Ügyeljen arra, hogy a száj kinyitásakor az ajkak mozdulatlanok legyenek.
2. Nyissa ki és zárja be a száját, tartsa minden helyzetben háromtól tízig.
3. Ügyeljen arra, hogy a nyelv egyik oldala ne ereszkedjen meg a száj kinyitásakor.
8.
Fókusz.
Cél: a nyelv felemelésének fejlesztése, hogy a nyelv vödör alakját adja, és a légáramot a nyelv közepére irányítsa.
Leírás: mosolyogj, nyisd ki a szádat, helyezd a nyelv széles elülső szélét a felső ajakra úgy, hogy az oldalsó élei megnyomódjanak, és a nyelv közepén egy horony legyen, és fújd le a hegyére helyezett vattát az orrból. Ugyanakkor a levegőnek a nyelv közepén kell mennie, akkor a gyapjú felrepül.
Figyelem!
1. Győződjön meg arról, hogy az alsó állkapocs mozdulatlan.
2. A nyelv oldalsó széleit a felső ajakhoz kell nyomni; közepén rés keletkezik, amelybe a légáram bemegy. Ha ez nem működik, enyhén tarthatja a nyelvét.
3. Az alsó ajak ne húzódjon és nyúljon az alsó fogak fölé.
nyelvcsavarja hanggal
|
|
Nyelvcsavarok a hanghoz sh
Másának mák és kamilla van a zsebében.
Shekenben jó a ruff, jó a csuka is.
Egy bottal sétáltam az autópályán, és hallottam az alváz zaját.
A zabkásaban van egy törpe.
Siess, macska, egyél egy tálból
Kása szúnyoggal.
A sakkozónk túl sakkozza a sakkozóját, túl sakkozza.
Kakukk kakukk vett egy kapucnit.
Vegyél fel egy kakukkcsuklyát,
Milyen vicces a motorháztetőben!
(I. Demyanov)
Tizenhat egér sétált
És találtak hat krajcárt.
És az egerek, ami még rosszabb,
Zajosan turkálnak fillérekért.
A kunyhóban csak egy darázs zajong.
Ott, összegömbölyödve alszik Sasha.
Csitt, egerek! A macska a tetőn van!
Csinálj zajt – hallani fogja!
Kalap és bunda – ez a mi Mishutkánk.
Átsétáltam a kavicsokon, találtam egy selyembundát.
Siess, ne habozz
Fuss a dióért.
De a dió jó
Ne habozz, siess.
Sétáltak, sétáltak - találtak egy pitét.
Ülj le, egyél, menj tovább.
Misha kalapja ütést kapott.
Utunk borsóval van szórva.
Vegyünk egy kanalat, és együnk borsót.
A kakas azt súgja a macskának:
Látod a nagy fésűkagylót?
A macska odasúgja a kakasnak:
- Lépj egyet – és harapj egyet!
Nyelvcsavarok a hanghoz u
Uszonytól remegő, fogas és sovány.
Ebédre ennivalót keresve csuka sétál a keszeg körül.
A csuka hiába próbálja vonszolni a keszeget.
A kavargó füves ligetben sóskát szedünk.
Te, anya, ne keress minket – csípünk sóskát a káposztalevesre.
Fogók és fogók – ezek a mi dolgaink.
Húzom, nem húzom, félek, hogy nem engedem ki.
Farkasok barangolnak, élelmet keresnek.
A kiskutyát ecsettel ecsetelem, az oldalát csiklandozom.
Anyósom káposztalevessel és keszeggel vendégelt minket.
Hozz zöldséget – lesz káposztaleves.
Shchi és zabkása az ételünk.
Az aranypinty csiripelt a pintyvel,
Megcsiklandozta az aranypintyit,
És a dandy-dandy
És dandy-dandy
Nyikognak az aranypintynél.
A kölyökkutya résfogú száját tátva sörtékezte szikár törzsét.
A csuka nem talál táplálékot a kis csukának.
Egy törékeny aranypinty a liget közelében sírt és könyörtelenül nyikorgott.
És most a kefék, a kefék csörgőként recsegtek.
Két kölyökkutya, pofátlanul, csípje a kefét a sarokban.
Ugyanazt a káposztalevest ne sajnáljuk, hanem sűrűbben öntsük.
Pikkely a csukánál, sörte a malacnál.
Ne keress bajuszt a libában - nem fogod megtalálni.
Nem tudsz felülmúlni egyetlen dandyt sem.
A kiskutya panaszosan nyikorog – nehéz pajzsot húz magával.
A ligetben nem találsz csukát és keszeget.
A sovány anyós megkímélte a vejét.
Egy csomó zöldség, káposztaleves és borscs,
Csuka pofa és keszeg
Az anyós vonszolta a gyenge vejét,
Bőségesen tálalva étellel
Az ég előrevetítette.
Nyelvtörők |
Vegyél egy halom ásót. A török pipázik, a török a grízt csípi. A folyónk olyan széles, mint az Oka. A gorilla azt mondta nekik, azt mondta: A harang közelében. Az Okában ültem, és almát ettem. Kaszál, köp, harmat közben. Klava letette az íjat a polcra, Konstantin kijelentette. A dög a kerítésen ült, A gályarab hírnöke elégett. Ha Kolya egy collie körül van, Van egy kecske kaszával, A zivatar szörnyű, szörnyű zivatar. Galamb, liba és jacka – ez az egész rím. Ha nem lenne nyereség és veszteség. A címeres ukránok nevettek. A fül nem volt rossz, a fül nem volt rossz. Pár madár röpködött és röpködött. igen, csapkodott. Jó csirkék Hohllatkán |
BESZÉDTERÁPIA
Az itt közölt nyelvforgatók, nyelvforgatók és versek ehhez kellenekautomatizálás(azaz rögzíteni kell a hangokat úgy, hogy a gyermek mechanikusan ejtse ki azokat, anélkül, hogy minden alkalommal átgondolná, hova és hogyan teszi ki a nyelvét) éskülönbségtétel(megkülönböztetések - a gyerekek gyakran összekeverik a hangokats-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-ssatöbbi.).
[l]
La-la-la – a lány aludt.
Lo-lo-lo - a fenyőnek ürege van.
Lu-lu-lu – add ide a fűrészt.
Ly-ly-ly - tiszta padló.
Al-al-al – A pincébe megyek.
Ol-ol-ol - a nyárfa törzse van.
Ul-ul-ul - itt van egy etetőszék.
Il-il-il - nagyapa a világon élt.
[l"]
La-la-la – ez az én földem.
Le-le-le – azt mondod, ale.
Le-le-le - tina az evezőn.
Lu-lu-lu - Kimeszelem a falakat.
Li-li-li – kecskét legeltettünk.
[R]
Ra-ra-ra - havas hegy.
A ro-ro-ro az új toll.
Ru-ru-ru – bogyókat gyűjtök.
Ry-ry-ry - a szúnyogok göndörödnek.
Ar-ar-ar - szúnyog él itt.
Vagy-vagy-vagy - van egy minta a falon.
Ur-ur-ur - ne kergesd a csirkéket.
Ir-ir-ir - nem háború, hanem béke.
[R"]
Rya-rya-rya - kék tenger.
Ryu-ryu-ryu – vacsorát főzök.
Ri-ri-ri – a lámpások világítanak.
Re-re-re - gyerekek a hegyen.
Ar-ar-ar – alapozót szeretnék.
Kiálts-kiálts - Nyikita kanyarós.
Ööö-ö - kopogtass az ajtón.
Ur-ur-ur - nem félünk a viharoktól.
[w]
Sha-sha-sha - Lena jó.
Sho-sho-sho – nyáron jó.
Shu-shu-pgu – írok neked.
Shi-shi-shi babák.
Ő-ő-ő - Kedvellek.
Hamu-hamu-hamu - itt a házunk.
Osh-osh-osh – elveszett egy kés.
Wow wow wow - ez egy hideg zuhany.
Ish-ish-ish - miért hallgatsz?
Esh-esh-esh - egyél almát.
[és]
Zha-zha-zha - két sündisznó sétál.
Jo-jo-jo – Kimegyek a rétre.
Zhu-zhu-zhu – kötök egy szalagot.
Zhi-zhi-zhi - Vannak késeim.
[h]
Cha-cha-cha - göndör a vállnál.
Cho-cho-cho - bal váll.
Choo-choo-choo - Levet akarok.
Chi-chi-chi - új kulcsok.
Che-che-che - heveder a vállon.
Ah-ah-ah - egy bástyamadár sétál.
Pts-pts-pts - itt van anyám lánya.
Uch-uch-uch - fényes sugár látható.
Ech-ech-ech – ez egy hatalmas kard.
[sch"]
Scha-scha-scha – fogtam egy keszeget.
Több-több-több - többet veszít.
Shu-shu-shu – Téged kereslek.
Shchi-shchi-shchi - keress engem.
Shche-shche-shche - egy lyuk az esőkabátban.
Hamu-hamu-hamu - esőkabátot veszek fel.
Osh-oh-oh - zsurló a mocsárban.
Még-még-még – felúszik egy keszeg.
Óóóóóóó – ez a zöld borostyán.
[Val vel]
Sa-sa-sa – itt jön a darázs.
So-so-so – tekerjük a kereket.
Su-su-su – legeltetek egy lovat.
Sy-sy-sy - hosszú bajusz.
As-as-as - vettünk kvast.
Os-os-os egy kíváncsi orr.
Us-us-us - Lenának sok gyöngye van.
Is-is-is – ráadást játszottam.
[Val vel"]
Sya-sya-sya – ez az egész sárgarépa.
Si-si-si - a kárász iszapjában.
Se-se-se - a farkas a rókához megy.
Sho-sho-sho – ennyi az egész nyár.
As-as-as - itt úszott el a kárász.
Tengely-tengely-tengely - egy jávorszarvas a mocsár közelében.
Us-us-us – tanulok játszani.
Is-is-is – megtanulsz játszani.
[h]
For-for-for - egy fehér kecske.
Zo-zo-zo – itt jön a bölény.
Zu-zu-zu - kecskét vezetünk.
Zy-zy-zy - kecsketej.
[h "]
Zya-za-za – nem lehetünk betegek.
Ze-ze-ze – adok inni a kecskének.
Zi-zi-zi - vedd a kockákat.
[c]
A Tsa-tsa-tsa egy fehér bárány.
Tso-tso-tso egy aranyos arc.
Tsy-tsy-tsy - evett uborkát.
Tse-tse-tse - szemöldök az arcon.
Ets-ets-ets – itt énekel az énekes.
Nem hagyományos gyakorlatok az artikulációs motoros készségek fejlesztésére
A hagyományos artikulációs gyakorlatok mellett nem hagyományos, játékos jellegű gyakorlatokat kínálok. pozitív érzelmek gyermekeknél.
Labdás gyakorlatok
A labda átmérője 2-3 cm, a kötél hossza 60 cm, a kötelet a labdában lévő átmenő lyukon átfűzik és csomóba kötik.
1. Mozgasd a labdát a két kezed ujján vízszintesen kifeszített kötél mentén nyelveddel jobbra és balra.
2. Mozgasd felfelé a labdát a függőlegesen kifeszített kötél mentén (a labda önkényesen esik le).
3. Nyelveddel told fel-le a labdát, a kötél vízszintesen megfeszül.
4. Nyelv - "csésze", cél: elkapni a labdát a "csészében".
5. Fogd meg ajkaival a labdát, erővel nyomd ki, "kiköpd".
6. Fogd el a labdát az ajkaival. Csukd be az ajkaidat, amennyire csak lehetséges, és görgesd a labdát arcról arcra.
7. Nyelvcsavaróknak mondjon egy labdát a szádban, kezével egy madzagot tartva.
Jegyzet. Munka közben egy felnőtt tartja a kötelet a kezében. Minden edzés után alaposan öblítse le a labdát egy kötéllel meleg vízzel és babaszappannal, majd szárítsa meg egy szalvétával. A labdának szigorúan egyéninek kell lennie.
Kanál gyakorlatok
1. Szorítsd ökölbe a teáskanalat és tedd a száj sarkához, nyomd a nyelvet a kanál homorú oldalába balra, illetve jobbra, a kanállal a kezét rendre elfordítva.
2. Nyomja a kanalat a homorúba fel és le.
3. Ugyanaz, de a kanalat a domború részbe nyomjuk.
4. Nyelv - "spatula". Egy teáskanál domború részét simítsa meg a nyelvén.
5. Nyomd egy kanál élével egy ellazult nyelvre.
6. A kanalat erősen nyomja az ajkakhoz úgy, hogy a domború oldala az ajkak előtt legyen, csőbe hajtva, és körkörös mozdulatokat végezzen az óramutató járásával megegyezően és ellentétes irányban.
7. Az ajkak mosolyra húzódnak. Egy teáskanál domború részével végezzen körkörös mozdulatokat az ajkak körül az óramutató járásával megegyezően és azzal ellentétes irányban.
8. Vegyünk egy teáskanálot a jobb és a bal kezünkbe, és végezzünk enyhe ütögető mozdulatokat az arcán alulról felfelé és fentről lefelé.
9. Körkörös mozdulatok teáskanállal az arcokon (az orrtól a fülekig és a háton).
10. Teáskanállal veregetni az arcát mindkét kezével egyidejűleg a száj sarkától mosolyogva a halántékig és hátra.
Vízi nyelvgyakorlatok
"Ne öntsön vizet"
1. A nyelv kis mennyiségű vízzel (a víz helyettesíthető gyümölcslével, teával, kompóttal) mély "mártó" formájában erősen előrenyúlik a tágra nyílt szájból. Tartsa 10-15 másodpercig. Ismételje meg 10-15 alkalommal.
2. A "nyelvkanál" a folyadékkal simán mozog felváltva a száj sarkaiba, megtartva a folyadékot anélkül, hogy bezárná a szájat, és anélkül, hogy visszahúzná a szájba. 10 alkalommal végrehajtva.
3. A folyadékkal megtöltött "nyelvkanál" simán mozog előre-hátra. A száj tátva van. 10-15 alkalommal hajtják végre.
Gyakorlatok az ajkakra és a nyelvre és az állkapcsokra kötéssel
Egyszer használatos kötszer, szigorúan egyedi, méretei: hossza 25-30 cm, szélessége 4-5 cm.
1. A mosolyra húzott ajkak szorosan szorítják a kötést. A felnőtt megpróbálja kihúzni a kötést, leküzdve az ajkak izmainak ellenállását. 10-15 másodpercen belül lefut.
2. Az 1. gyakorlat analógiájával hajtjuk végre, de a kötést ajkakkal rögzítjük felváltva a bal vagy a jobb szájzugban. 10 alkalommal végrehajtva.
3. A száj jobb sarkában ajkakkal összeszorítva a kötés kéz segítsége nélkül a bal sarokba, majd ellenkezőleg, balról jobbra, stb. 10 alkalommal végrehajtva.
4. Az 1. gyakorlattól eltérően a kötést megharapjuk, nem az ajkakkal, hanem az elülső fogakkal rögzítjük, és 10-15 másodpercig tartjuk, majd néhány másodpercre meglazítjuk a kötést. Clamp - relaxáció váltakozva 10-15 alkalommal.
5. A kötést nem metszőfogakkal, hanem őrlőfogakkal kell megharapni és befogni, felváltva jobbra vagy balra. 10 alkalommal végrehajtva.
6. A felső ajak teljes felületére kötött kötszer szorosan megnyomja a felemelt nyelvet széles vödör vagy „lapát” (palacsinta) formájában. Ugyanakkor a száj tátva marad. A felnőtt az 1. gyakorlathoz hasonlóan megpróbálja kihúzni a kötést, leküzdve az ellenállást. Tartsa ezt a pozíciót 10-15 másodpercig. Maximum 10-szer ismétlődik.
7. A 6. gyakorlattal ellentétben a kötést „vödörnyelvvel” („lapocka”, „palacsinta”) nem a felső ajak teljes felületére, hanem a bal vagy a jobb szájzugba nyomjuk. felváltva. Ugyanúgy kell végrehajtani, mint az 1., 6. gyakorlatokat.
8. A kötést erősen hozzá kell nyomni az alsó ajak teljes felületéhez egy széles puha nyelvvel, "lapocka" ("palacsinta") formájában.
Légzőgyakorlatok beszédzavarral küzdő gyermekek számára
A helyes légzés nagyon fontos a beszéd fejlődése szempontjából, hiszen a légzőrendszer a beszédrendszer energiabázisa. A légzés hatással van a hang kiejtésére, az artikulációra és a hangfejlődésre. A légzőgyakorlatok elősegítik a rekeszlégzés fejlesztését, valamint a kilégzés időtartamát, erejét és helyes eloszlását. Használhat olyan gyakorlatokat, amelyekben a légzőizmok különleges feszültséggel dolgoznak, és még a buddhista gimnasztika néhány gyakorlatát is, amelyek nemcsak a légzőszervek, hanem a szív- és érrendszer munkájának fejlődéséhez is hozzájárulnak.
A rendszeres légzőgyakorlatok hozzájárulnak a helyes beszédlégzés kialakulásához egy elnyújtott, fokozatos kilégzéssel, amely lehetővé teszi, hogy levegőt kapjon a különböző hosszúságú szegmensek kiejtéséhez.
1. A légzőgyakorlatok elvégzése előtt törölje le a port a helyiségben, szellőztesse ki, ha a házban van párásító, használja azt.
2. A nehéz vacsora vagy ebéd után légzőgyakorlat nem javasolt. Jobb, ha legalább egy óra telik el az órák és az utolsó étkezés között, még jobb, ha az órákat éhgyomorra tartják.
4. Gondoskodni kell arról, hogy a gyakorlat során a kar, a nyak és a mellkas izmai ne feszüljenek meg.
Légző gyakorlatok
1.
Hó.
A gyermeket felkérik, hogy fújjon vattát, kis papírdarabokat, bolyhokat, és ezáltal egy közönséges szobát havas erdővé alakítson. A gyermek ajkainak lekerekítettnek és kissé előrenyújtottnak kell lenniük. Javasoljuk, hogy ne puffadjon ki az orcája ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor.
2.
Hajók.
Töltse fel a medencét vízzel, és tanítsa meg a gyermeket a medencében lévő könnyű tárgyakra, például csónakokra fújni. Meg lehet rendezni egy versenyt: kinek a hajója vitorlázott tovább. Nagyon jó erre a célra a "kinder meglepetésből" származó műanyag tojás, vagy az automaták által kiadott cipőhuzatok csomagolása.
3.
Futball.
Építs egy kaput tervezőből vagy más anyagból, vegyél ping-pong labdát vagy bármilyen más könnyű labdát. És focizz a gyerekeddel. A gyereknek rá kell fújnia a labdára, megpróbálva behajtani a kapuba. Foghatsz két labdát, és játszhatod a "Ki gyorsabb" játékot.
4.
Bulbuls.
Vegyünk két átlátszó műanyag poharat. Az egyikbe öntsünk sok vizet, majdnem színültig, a másikba öntsünk egy keveset. Hívja meg gyermekét, hogy játsszon boule bulkit koktélszívókkal. Ehhez egy olyan pohárba, ahol sok vizet kell gyengén átfújni egy csövön, és egy olyan pohárba, ahol kevés a víz, akkor erősen. A gyermek feladata a "Bul-Bulki" játék, hogy ne öntsön vizet. Ügyeljen a gyermek szavaira: gyenge, erős, sok, kevés. Ez a játék a színekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítására is használható. Ehhez vegyen több színű csészéket és csöveket, és kérje meg a gyermeket, hogy fújjon bele a zöld csészébe a zöld csövön keresztül stb.
5.
Mágikus buborékok.
Hívja meg gyermekét, hogy játsszon buborékokkal. Ő maga is tud szappanbuborékot fújni, de ha nem tud, vagy nem akarja, akkor Ön fújja ki a buborékokat, és irányítja azokat a gyerekhez. Ez arra ösztönzi a gyermeket, hogy fújja rá a buborékokat, hogy ne érje el.
6.
Cső.
Kérje meg a gyermeket, hogy nyújtsa ki keskeny nyelvét előre, nyelve hegyével enyhén érintse meg az üveget (bármilyen gyógyszerből, vitaminból, jódból, parfümből álló üvegcse megteszi; az injekciós üveg nyaka nem lehet széles). Fújjon levegőt a nyelv hegyére, hogy a buborék fütyüljön, mint egy pipa.
7.
Szájharmonika.
Hívd meg gyermekedet zenésznek, hadd játsszon szájharmonikán. Ugyanakkor az Ön feladata nem az, hogy megtanítsa őt játszani, ezért ne figyeljen a dallamra. Fontos, hogy a gyermek a szájharmonikán keresztül levegőt szívjon be és fújjon bele.
8.
Virágbolt.
Kérje meg gyermekét, hogy vegyen mély, lassú lélegzetet az orrán keresztül, miközben egy képzeletbeli virágot szimatol, hogy kiválaszthassa a legillatosabb virágot nagymamája vagy anyja számára. Különféle illatosított tasakok használhatók ehhez a játékhoz, de ne legyenek csípősek, ne porosodjanak, és ne vigyük túl közel az orrhoz.
9.
Gyertya.
Vásároljon nagy színes gyertyákat és játsszon velük. Meggyújtod a gyertyákat, és megkéred a gyereket, hogy fújjon rá a kék gyertyára, majd a sárga gyertyára és így tovább. Lassan kell fújni, a lélegzet nem lehet zajos, nem lehet kifújni az arcát. Először a gyertyát közelebb vihetjük a gyermekhez, majd fokozatosan távolítsuk el.
10.
Kaszák.
Ezt a gyakorlatot menet hangjaira is lehet végezni: a dallam gyenge részénél levegőt veszünk, és oldalra húzzuk a kaszát, erősnél kilégzés és „kasza lendítés”.
Abbakumova S.I.,
tanár logopédus
Cseljabinszk
KAPCSOLÓDÁS A PEDAGÓGUS ÉS LOGOPÉDUUS MUNKÁBAN A DOE-BEN
BESZÉDZAVAROS GYERMEKEKNEK
1.
- A tanári munka csoportokban FFN-s gyermekek számára
ONR
-
- Logopédus tanár és pedagógus folyamatossága logopédiai csoportban
-
IRODALOM
Alkalmazások
A legtöbb fejlődési fogyatékos gyermeknél számos szakember beavatkozására van szükség: defektológusok (logopédusok, audiológusok, oligofrenopedagógusok, sikettanárok), orvosok, pszichológusok. Ezen szakemberek mindegyike szükséges a gyermek számára, de egyikük sem helyettesítheti a másikat, ezért a kívánt siker csak akkor érhető el, ha erőfeszítéseiket összevonják, pl. ha a hatás összetett. Ugyanakkor nagyon fontos nemcsak maga a kezelés, a gyermek oktatása és nevelése; hanem annak meghatározása is, hogy milyen intézménytípust kell végezni: speciális gyermekotthonok, értelmi fogyatékos gyermekek, vakok, siketek óvodai és iskolai intézményei; a fejlődésben lemaradt gyermekek számára.
A logopédus feladatai közé tartozik a tanárokkal és pedagógusokkal való szoros együttműködés, az órákon és órákon való részvétel, tanácsadás tanári kar valamint a szülők (az őket helyettesítő személyek) a fejlődésben akadályozott gyermekek segítésére szolgáló speciális módszerek és technikák alkalmazásáról.
1. Logopédus munkája óvodapedagógusokkal
A logopédus minden csoportban kiemelt figyelmet fordítson a pedagógusokkal való munka megszervezésére. óvoda a második fiatalabb csoporttól kezdve.
A tapasztalat azt mutatja, hogy a szervezet megelőző munka segít csökkenteni a gyermekek fonetikai rendellenességeinek számát. Először egy logopédus tart alcsoportos foglalkozásokat a gyerekekkel, majd a pedagógusok logopédus utasítására önállóan is tartanak hasonló foglalkozásokat. A tanteremben a logopédus különféle gyakorlatokat kínál a beszédlégzés és a hang, az artikulációs és finommotorika fejlesztésére.
A kapcsolat megvalósításához a logopédus és pedagógus munkájában javasolt az interakciós lap és a finommotorika vizsgakártya használata (lásd Mellékletek).
A logopédus és a pedagógus közötti interakciós lap a beállított hangok automatizálásáról segít a pedagógusnak látni, hogy a logopédus milyen hangokon dolgozik a csoport egyes gyermekeivel, és szabályozza ezeknek a hangoknak a gyerekek általi helyes kiejtését a rezsim pillanataiban.
A gyermekek finom motoros képességeinek diagnosztizálását logopédus végzi. A kapott eredmények elemzése lehetővé teszi számos gyakorlat kidolgozását olyan gyermekek számára, akiknek finom motoros készségei elmaradnak az életkori normától. A tanár ezeket a gyakorlatokat a gyerekekkel együtt végzi el az órák keretében.
Szintén az óvodai nevelési intézményben kell tartani egy „A logopédus és a pedagógus kapcsolatáról szóló jegyzetfüzetet”. Ebben a füzetben a logopédus az egyes gyerekekkel (3-6 főig) végzett logopédiai munkához feladatokat ír le a pedagógus számára. Például egyéni artikulációs gyakorlatok, speciálisan logopédus által kiválasztott tárgy- és cselekményképek elemzése, logopédussal korábban kidolgozott szövegek, versek ismétlése. Különféle lehetőségeket kínálhat a figyelem, a memória fejlesztésére, a hangok megkülönböztetésére, valamint a nyelv lexikai és nyelvtani összetevőinek kialakítására. Minden típusú feladatnak ismernie kell a gyerekeket, és részletesen el kell magyaráznia a tanárnak. A könyvelés rovatban a tanár megjegyzi, hogy a gyerekek hogyan tanulták meg az anyagot, kinek és mivel kapcsolatban voltak nehézségei.
2. Logopédus és pedagógus interakciója FFN-s gyermekekkel végzett munka során
A logopédus és a pedagógus együtt dolgozik az FFN-s gyermekek beszédének fejlesztésén, irányításával Általános követelmények szabványos képzési és oktatási program. A gyermekek beszédfejlődésének hiányosságainak kiküszöbölését főként logopédus végzi ("A kiejtés kialakulása és a beszéd fejlesztése" szakasz).
A gyermekek beszédének fejlesztésével kapcsolatos fő munkaterületek a következők:
a teljes értékű kiejtési készségek kialakítása;
fejlesztés fonemikus észlelés, fonemikus reprezentációk, a hangelemzés és szintézis kor számára hozzáférhető formái.
Amikor a gyermek a javított beszédanyagon a jelzett irányokba halad, a következőket kell végrehajtani:
a gyermekek figyelmének fejlesztése a szavak morfológiai összetételére, a szavak és azok kombinációinak változására a mondatban;
a gyermekek szókincsének gazdagítása elsősorban a szóalkotási módszerekre, a szavak érzelmi, értékelő jelentésére való felhívással;
a gyerekek nevelése az egyszerű közös mondat helyes megalkotására, majd nehéz mondat; önálló összefüggő beszédben használjon különböző mondatszerkezeteket;
a koherens beszéd fejlesztése a mesén való munka, az újramondás folyamatában, egy bizonyos javító feladat megfogalmazásával a kiejtésben meghatározott fonémák beszédbeli automatizálására;
az írás és olvasás elemi készségeinek fejlesztése speciális módszerekkel, korrigált kiejtésen és teljes fonémaészlelésen alapul.
Fontos megjegyezni, hogy az írás és olvasás elemi készségeinek kialakítása az egyik hatékony módszerek szóbeli beszéd kialakítása FFN-ben szenvedő gyermekek számára.
Ugyanakkor a tanár olyan órákat tart, amelyekben az óvodások szókincse bővül és finomodik, fejlődik a köznyelvi, leíró és narratív beszéd. A beszédjavítással kapcsolatos munkában ezek az irányok összefüggenek.
„Az óvodai intézményekre és a beszédzavarral küzdő gyermekek csoportjaira vonatkozó szabályzatnak megfelelően” csoportonként logopédus és két nevelő dolgozik. Logopédus naponta 9.00-12.30 között logopédiai munkát végez a gyerekekkel frontálisan, alcsoportokkal és egyénileg. 12.30-tól 13.00-ig van idő a logopédiai dokumentációk (fronttervek, egyéni füzetek, esti tanári tervezési feladatok stb.) kitöltésére, a frontális órákra való felkészülésre, a didaktikai segédanyagok kiválasztására, elkészítésére. A frontális logopédiai osztályok száma a tanulmányi időszaktól függ: az első időszakban - 2 óra, a másodikban - 3, a harmadikban - naponta. Délután a pedagógus logopédus utasítására 30 percig a gyerekekkel dolgozik. A korrekciós logopédiai órák lebonyolításának szükségessége miatt a tanári órák egy része estére tolódik (az idősebb csoportban hozzávetőleges napirend).
A folyamat figyelemmel kíséréséhez a logopédiai dokumentáció megfelelő karbantartása szükséges javító munkaés az alkalmazott technikák hatékonyságának értékelése. Alatt tanév a fő dokumentáción túl a logopédus elkészíti a „Logopédus és oktató munkakapcsolatainak jegyzetfüzetét”, amelyben a logopédus rögzíti az esti foglalkozások egyéni feladatait és meghatározza konkrét követelmények a beszédanyag kiválasztásához a javítás szakaszától függően. A tanár megjegyzi a javasolt képzési gyakorlatok jellemzőit és az egyes gyermekek számára felmerülő nehézségeket.
A tanári munka csoportokban FFN-s gyermekek számára
Az FFN-ben szenvedő gyermekek csoportjaiban végzett tanári munka sajátosságokkal rendelkezik. A pedagógus feladata annak megállapítása, hogy a gyerekek milyen mértékben vannak lemaradva a programanyag asszimilációjában minden típusú nevelési és játéktevékenységhez. Erre azért van szükség, hogy kiküszöböljük a gyermekek fejlődési hiányosságait, és megteremtsük a sikeres tanulás feltételeit a normálisan fejlődő társak környezetében. Ennek érdekében az első két hétben a pedagógus meghatározza a gyermekek képességeit beszédben, vizuális, építő tevékenységben, a számolási műveletek elsajátításában stb.
A pedagógus logopédussal együtt elemzi a gyermekek beszédfejlődésének jellemzőit. A tanárnak legyen fogalma arról, hogy a gyermek rövid vagy kiterjesztett megnyilatkozási formát használ-e, hogy rendelkezik-e különböző típusú koherens beszéddel, amelyek életkoruk szerint hozzáférhetők a gyermekek számára. idősebb csoport: egy festmény újramesélése, egy festménysorozat, leírás, egy történet abból személyes tapasztalat satöbbi.
E területeken a képességek állapotának felmérése során figyelembe kell venni az erre a korosztályra vonatkozó általános oktatási programkövetelményeket. Az FFN csoportokba tartozó gyermekek összetételének heterogenitása alapján, a zavar eltérő etiológiája és a szociokulturális tényezők miatt fontos, hogy a kezdeti vizsgálat eredményeként differenciáltan értékeljük az elsajátítási elmaradás mértékét. oktatási anyagáltalános fejlesztő jellegű óvoda középső és felsős csoportja számára ajánlott. A programkövetelmények teljesítésére többféle lehetőség kínálkozik: teljes mértékben megfelel, lemarad, jócskán lemarad. A vizsgálat után a tanár képet kap minden gyermek képességeinek állapotáról a következő területeken: elemi matematikai ábrázolások, beszéd, vizuális tevékenység, építő tevékenység, játéktevékenység, motoros készségek, zenei és ritmikai képességek. Ez lehetővé teszi a korrekciós orientációjuk erősítését az órákon és az egyéni szemlélet célzott megvalósítását.
A pedagógiai tanácson a logopédus és a pedagógus beszámol a vizsgálat eredményéről, és a gyermekek adottságait figyelembe véve közösen megvitatják a tipikus program kiválasztását és annak megvalósítási lehetőségeit. A bemutatott beszédanyagnak összefüggésben kell lennie a gyermekek fonetikai, fonetikai és általános beszédfejlődésének szintjével. A túlzott beszédterhelés hátrányosan befolyásolhatja a korrekciós folyamatot.
A gyermekek helyes koherens beszédének fejlesztését célzó osztályok (tisztázás és bővítés szójegyzék, a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása), év közben végzik, mind a pedagógus, mind a logopédus.
Az óvodai nevelési és képzési folyamat bizonyos ismereteket biztosít a körülötte lévő világról, valamint a megfelelő mennyiségű szókincsről, beszédkészségről és képességekről, amelyeket a gyermekeknek ebben a korszakban el kell sajátítaniuk.
Figyelembe kell venni, hogy a logopédus és a pedagógus a gyermekek beszédének fejlesztésén dolgozva nem helyettesíti, hanem kiegészíti egymást.
A tanár az óvodás korú gyermekek adott korosztályának kínált programanyagra összpontosít oktatási intézményáltalános fejlődési típus. Képzést biztosít anyanyelv az osztályteremben, és a mindennapi életben (játékokban, otthon, sétákon) irányítani a gyermekek beszédének fejlődését tanórákon kívül, a gyermekek beszédfejlődésének sajátosságait figyelembe véve. Az anyanyelv tanulási folyamatának van némi eredetisége.
A képzés kezdetén a pedagógus elsősorban olyan beszédfejlesztési módszereket, technikákat alkalmaz, amelyek nem igénylik a gyermekek részletes nyilatkozatát. Tehát széles körben alkalmazzák a vizuális tanítási módszert, például kirándulásokat, gyerekek megismertetését bizonyos tárgyakkal, képek, videók bemutatását. A verbális tanítási módszerek alkalmazása elsősorban a gyerekeknek szóló művészeti alkotások felolvasásában, a tanári történetekben és a beszélgetésekben rejlik. A tanár nagy figyelmet fordít a párbeszédes beszéd fejlesztésére. Ez magában foglalja a kérdések és válaszok különféle formáit: egy rövid válasz, egy részletes válasz (valamivel később), a kérdés különböző lehetőségeinek megértése, a beszélgetőpartnerrel való beszélgetés fenntartása. Ugyanakkor a második félidőben nagy figyelmet a monológ beszéd főbb típusainak fejlesztésére adunk.
A program keretében a logopédus és oktató fő munkaterületei a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása a gyermekeknél, a fonémaészlelés és a kezdeti hangelemzési készségek fejlesztése, a hallás kiejtési készségeinek és képességeinek automatizálása. különböző helyzetekben, az önálló állítások prozódiai jellemzőinek megváltoztatására irányuló készségek fejlesztése, a beszédszándékoktól függően.
A kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusa a tanórán és a tanórán kívüli időben korrekciós nevelés-oktatást végez. A logopédiai órákon és a tanári órákon a beszédanyag kiválasztásánál általános megközelítést kell követni. Ugyanakkor a pedagógusnak több lehetősége van az elért beszédkészségek, képességek megszilárdítására a gyermeki tevékenységekben és a didaktikai játékokban, amelyek a játékok és tevékenységek szintézise.
Ismeretes, hogy a gyermek kommunikációs tevékenysége a gyermek felnőttekkel és társaival való interakciójában nyilvánul meg legvilágosabban a játéktevékenységekben.
Az FFN-ben szenvedő óvodásokat a kapcsolatteremtés nehézsége, a kommunikációs partner cselekedeteire való lassú reakció jellemzi. Néhány FFN-ben szenvedő gyermeket sztereotip kommunikációs módok, monotónia és érzelmi éretlenség jellemez. A pedagógusnak kifejezetten olyan helyzeteket kell kialakítania, amelyek megkövetelik a gyermektől a kommunikáció különböző formáinak - szituációs-üzleti, kognitív, személyes - megjelenítését. Meg kell határozni, hogy a gyermek mikor a legaktívabb, érdeklődő, milyen helyzetben érzi leginkább magát. A pedagógusnak kommunikációs mintákat kell bemutatnia, be kell vonnia a passzív gyerekeket, támogatnia kell beszédtevékenység. A felnőttnek ösztönöznie kell a gyerekeket a párbeszédre, ösztönöznie kell a társasági képességet, és be kell tartania a pedagógiai tapintatot.
A pedagógusnak alaposan meg kell hallgatnia a gyerekek beszédét, és tisztában kell lennie azzal, hogy a logopédus mely kiejtésjavítási szakaszokon dolgozik éppen. Különleges követelmények vonatkoznak a fonetikai és a hangjavítási módszerekre nyelvtani hibákat. A tanár ne ismételje el a rossz szót, alakot a gyerek után, adjon beszédmintát. Ha hiba történt a beszédanyagban, amelyet a csoport fő összetétele tanult, akkor meg kell kérni a gyermeket, hogy helyesen ejtse ki a szót. Ellenkező esetben jobb, ha a minta egyértelmű kiejtésére korlátozódik. Ha a hiba gyakori és sok gyermeknél előfordul, akkor ezt logopédussal kell megbeszélni.
Fontos, hogy a gyerekeket tanári irányítás mellett megtanítsuk arra, hogy a nyelvtani és fonetikai hibákat meghallják a beszédükben, és azokat önállóan javítsák ki.
A tanárnak bátorítania kell a gyerekeket a hibák önálló kijavítására. Érzelmi jellegű beszédhelyzetekben (játék, élénk párbeszéd) az úgynevezett késleltetett korrekciót alkalmazzák. A beszédnegativizmus megnyilvánulásait mutató gyerekekkel kapcsolatban a hibák kijavítását az egész csoport figyelmének rögzítése nélkül hajtják végre.
A gyerekek külvilággal való megismertetésekor a tanár felhívja a figyelmet a tárgyak, tárgyak nevére. Ugyanakkor a gyermekek életkori képességei mellett figyelembe veszik a beszéd fonetikai oldalának logopédus által korrigált állapotát. A hang-szótag szerkezettel elérhető szavak bekerülnek az aktív szótárba. A pedagógusnak figyelemmel kell kísérnie tiszta és helyes kiejtésüket, hiszen az általános fejlesztő feladatokon túl a javító fókusz feladatait is megvalósítja - aktívan megszilárdítja a kiejtési készségeket.
A grafomotoros készségek kialakulása
Az órarácsban külön időt kell szánni a gyermekek grafomotoros képességeinek fejlesztésére. A tanár végzi ezt a tevékenységet. Ez a folyamat számos készség és képesség fejlesztését foglalja magában. Fontos szerepet játszik köztük a térbeli tájékozódás, elsősorban a papírlapon történő tájékozódás fejlesztése. Ez a probléma nem oldható meg anélkül bizonyos szint fejlesztés vizuális észlelés valamint a kézmozgások pontos koordinálásának képessége.
A grafikai készségek fejlesztése során a gyermekekben az önkéntes figyelem és a memória nevelkodik. A gyerekek megtanulják figyelmesen hallgatni és memorizálni a tanári magyarázatokat, önállóan dolgozni, értékelni saját és mások munkáját. A gyakorlatok a tanulás minden szakaszában nem ugyanazon folyamatok, mozdulatok mechanikus megismétlése, hanem a gyermek tudatos, célirányos tevékenysége. Ugyanakkor a pedagógus folyamatosan figyeli a gyermek kezeinek helyes illeszkedését, helyzetét.
Az óra megkezdése előtt célszerű olyan gyakorlatokat beiktatni, amelyek az ujjak és a kezek mozgását edzik. Az óra menetébe testnevelés foglalkozásként is beépíthetők az ujjtorna elemei.
Folytatva a gyerekek által a rajz, alkalmazás, tervezés órákon elsajátított készségek nevelését, a tanár megtanítja a gyerekeket egy lapon tájékozódni - meg tudja határozni a papírlap részeit és a rajz helyét. azt.
A kéz mozgásának pontos koordinálására irányuló készség fejlesztése különféle feladatok elvégzésével történik: vonalak rajzolása korlátozott térben, helyes, pontos vonalvezetés és figurák árnyékolása. A figurák vázolásához, követéséhez és árnyékolásához kockás füzeteket használnak.
Mind a vizuális, mind az auditív diktátumok anyagának bonyolítása az elemek számának növekedésében és bonyolultabb elrendezésében, valamint az eltérő színű elemek számának növekedésében rejlik.
3. Logopédus és pedagógus interakciója gyermekekkel való munka során A BESZÉD ÁLTALÁNOS FEJLŐDÉSE
A gyermek által a gyógyórákon szerzett új pozitív tapasztalatok átültetése a valós gyakorlatba csak akkor lehetséges, ha a gyermek legközelebbi partnerei készek elfogadni és megvalósítani a vele való kommunikáció és interakció új módjait, támogatni a gyermeket önfejlődésében, önmegerősítés.
A képzési és fejlesztési tevékenységek közvetlen osztálytermi megszervezésének fontos feltétele az lesz, hogy a didaktikai elvek következetesen valósuljanak meg:
1. A dinamikus észlelés fejlesztése.
2. Az információfeldolgozás produktivitása.
3. Magasabb szellemi funkciók fejlesztése, korrekciója.
4. Motiváció biztosítása a tanuláshoz.
Ezek az alapelvek lehetővé teszik, hogy felvázoljuk a korrekciós és fejlesztő tevékenységek stratégiáját, irányait, és előre jelezzük sikerének mértékét.
A megjelölt alapelvek figyelembevételének szükségessége nyilvánvaló, hiszen lehetővé teszik a képzési és fejlesztési tevékenységek feladatainak és tartalmának integritását, következetességét, folyamatosságát. Ezenkívül ezek figyelembevétele lehetővé teszi a gyermek általános beszédfejlődésének kiküszöbölését átfogó megközelítésben, mivel ily módon kombinálják a különböző profilú tanárok erőfeszítéseit - logopédus, pedagógus, zenei igazgató, testnevelő oktató stb. (1. ábra).
1. ábra. A korrekciós és oktatási folyamat alanyai közötti interakció modellje egy csoportban gyermekek számára általános fejletlenség beszéd.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestületét pedagógusok, kisgyermeknevelő, testnevelő tanár, zeneigazgató, pedagógus-pszichológus, módszertanos, vezető pedagógus és egyéb szakemberek képviselik.
Általában a logopédiai munka a gyerekekkel óvodás korú engedelmeskedik a korrekciós nevelési folyamat beépítésének általános logikájának, ezért több szakaszra bontott algoritmusként ábrázolható, amelyeket szigorúan meghatározott sorrendben valósítanak meg a végeredmény elérése érdekében - kiküszöbölve a beszédfejlődés hiányosságait az óvodásoké.
Folytonosság a logopédus és pedagógus foglalkozások tervezésében
nagy probléma az OHP-s gyermekekkel való értelmes munka fő irányainak megvalósítása során a pedagógus és a logopédus közötti konkrét interakció megvalósítása, követelményeik egységének biztosítása a programozási nevelés fő feladatainak ellátása során. E kapcsolat nélkül lehetetlen elérni az oktatási folyamat szükséges korrekciós orientációját és az „egyéniség” felépítését. oktatási útvonal”, a beszéd elégtelenségének és a gyermekek szociális alkalmazkodási nehézségeinek leküzdése.
A logopédus és a pedagógus közös javító munkájának fő feladatai:
A nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati asszimilációja.
A helyes kiejtés kialakítása.
Felkészülés a műveltség tanítására, a műveltség elemeinek elsajátítása.
A koherens beszéd készségének fejlesztése.
Ugyanakkor a pedagógus és a logopédus funkcióinak meglehetősen világosan körülhatárolhatónak és körülhatárolhatónak kell lenniük (táblázat).
Asztal. Logopédus és pedagógus közös javító tevékenységei
Kihívások a beszédpatológus számára
A pedagógus előtt álló feladatok
1. A beszédtevékenység és az utánzás megnyilvánulásának feltételeinek megteremtése, a beszédnegativizmus leküzdése
1. Érzelmi jólét környezetének megteremtése a csoportban lévő gyermekek számára
2. Gyermekek beszédének vizsgálata, mentális folyamatok beszéddel, motoros képességekkel kapcsolatos
2. A gyermekek általános fejlettségének, tudásának és készségeinek állapotának felmérése az előző korosztály programja szerint
3. Beszédkártya kitöltése, a vizsgálat eredményeinek tanulmányozása és a gyermek beszédfejlődési szintjének meghatározása
3. A felmérési jegyzőkönyv kitöltése, eredményeinek tanulmányozása a javító munka hosszú távú tervezése céljából
4. A felmérés eredményeinek megbeszélése. A csoport egészére jellemző pszichológiai és pedagógiai jellemzők összeállítása
5. A gyermekek auditív figyelmének és tudatos beszédészlelésének fejlesztése
5. A gyermekek általános és beszédviselkedésének oktatása, beleértve a hallási figyelem fejlesztését
6. Vizuális, auditív, verbális memória fejlesztése
6. A gyermekek látókörének bővítése
7. Szókincs aktivizálása, általános fogalmak kialakítása
7. A gyermekek meglévő szókincsének finomítása, a passzív szókincs bővítése, aktivizálása lexiko-tematikus ciklusokban
8. Tanítsuk meg a gyerekeket a tárgyak elemzésének, szintézisének, összehasonlításának folyamataira azok alkotórészei, jelei, cselekvései szerint
8. A gyerekek idővel és térrel, a tárgyak alakjával, méretével és színével kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása (a gyermekek érzékszervi nevelése)
9. A beszédkészülék mozgékonyságának fejlesztése, a beszédlégzés és ennek alapján a hangkiejtés korrekciós munkája
9. A gyermekek általános, finom és artikulációs motoros képességeinek fejlesztése
10. A gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztése
10. A gyermekek felkészítése a soron következő logopédiai foglalkozásra, beleértve a logopédusi feladatok és ajánlások elvégzését
11. A hang-szótagelemzés, szószintézis folyamatainak, mondatelemzési folyamatainak megtanítása a gyerekeknek
11. A gyerekek által a logopédiai foglalkozásokon elsajátított beszédkészségek megszilárdítása
12. A szó ritmikai-szótagszerkezetének észlelésének fejlesztése
12. A gyermekek emlékezetének fejlesztése különféle típusú beszédanyagok memorizálásával
13. Szóalkotási és ragozási készség kialakítása
13. Szóalkotási készségek megszilárdítása a különböző játékokban és a mindennapi életben
14. Különböző típusú mondatok kialakítása a gyerekek beszédében modellek szerint, cselekvések bemutatása, kérdések, képnek és helyzetnek megfelelően
14. Gyermekek beszédének figyelése logopédus javaslatára, tapintatos hibajavítás
15. Felkészülés a kommunikáció párbeszédes formájának elsajátítására, majd elsajátítására
15. A gyermekek párbeszédes beszédének fejlesztése mobil, beszéd, asztali nyomtatott játékok, cselekmény-szerep- és dramatizáló játékok, a gyermekek színházi tevékenysége, instrukciói segítségével a gyermekek fejlettségi szintjének megfelelően
16. A pedagógus foglalkozások anyaga alapján a mondatok novellává összeállításának, a munkáját megszilárdító, leíró történetek, történetek, képsorok, elbeszélések összeállításának képességének fejlesztése.
16. A fogalmazási készség kialakítása elbeszélés, előrevetítve a logopédiai munkát ez irányban
Logopédus tanár és pedagógus folyamatossága logopédiai csoportban
A gyermekek beszédzavarainak megszüntetése integrált megközelítést igényel, mivel a beszédzavarok számos biológiai és pszichológiai és szociális okkal társulnak.
Komplex megközelítés korrekciós-pedagógiai és egészségjavító munka kombinációját foglalja magában, amelynek célja a beszéd, a motoros készségek, a mentális folyamatok minden aspektusának normalizálása, a gyermek személyiségének nevelése és a test egészének fejlesztése. Orvos, logopédus, pszichológus, pedagógus, logoritmus, zenei munkás, testnevelő szakember közös munkája szükséges. Ezt a munkát össze kell hangolni összetett karakter. A szakértők szerint az ilyen interakció szükségességét az óvodai nevelési intézménybe kerülő gyermekkontingens sajátosságai okozzák. A pedagógusok az egyes tudományágak sajátos eszközeivel a gyermek aktív befolyásolásával az általános pedagógiai elvek alapján építik fel munkájukat. Ugyanakkor a különböző pedagógiai területek objektíven fennálló érintkezési pontjait meghatározva minden tanár nem elszigetelten, hanem mások befolyását kiegészítve, elmélyítve hajtja végre az irányt. Ezért figyelembe véve egyéni jellemzők Minden beszédpatológiában szenvedő gyermek számára a szakemberek a közös korrekciós és pedagógiai munka egyetlen komplexumát vázolják fel, amelynek célja a motoros és beszédszférák kialakítása és fejlesztése.
Logopédus és pedagógus interakciója a gyermekek beszédzavarainak korrekciójában logopédiai csoport
A logopédiai csoportban folyó javító-nevelő munka sikerét egy átgondolt rendszer határozza meg, melynek része a teljes nevelési folyamat logopédia.
A beszédzavarral küzdő gyermekekkel való munkavégzés új formáinak és módszereinek felkutatása szükségessé tette a logopédus és a pedagógusok egyértelmű, összehangolt munkájának megtervezését és megszervezését az MDOU logopédiai csoportja körülményei között, amelynek munkájában a következők: főbb területeket különböztetünk meg:
Javító és oktatási;
Általános oktatás.
A pedagógus a logopédussal együtt részt vesz a gyermekek beszédzavarainak, valamint az ezekkel kapcsolatos beszédön kívüli lelki folyamatok korrekciójában. Ezenkívül nemcsak a jogsértések természetét kell ismernie, hanem el kell sajátítania a korrekciós intézkedések alapvető módszereit is, hogy néhányat kijavíthasson.
Ezeknek a gyerekeknek a többsége a nyelvi rendszer más összetevőiben is eltéréseket mutat: a gyerekek lexikális nehézségeket tapasztalnak, jellegzetes nyelvtani és fonetikai hibáik vannak, ami a koherens beszédben tükröződik, és befolyásolja annak minőségét. Sok gyermekre jellemző a figyelem, a memória, a verbális elégtelen formálása logikus gondolkodás, az ujjak és az artikulációs mozgékonyság. A javító munka nem korlátozódhat csak a tervezett beszéd gyakorlataira. Ezért a logopédus és pedagógus munkájában a beszédzavarok leküzdésében a fő feladatokat nemcsak a beszéd, hanem a hozzá szorosan kapcsolódó, nem beszédfolyamatok átfogó korrekciójának és a gyermeki személyiség kialakításának nevezhetjük. A javító-nevelő munka hatékonyságának növelésére is. És kizárni a direkt duplikációt a logopédus órák nevelő által. A beszédcsoportban végzett közös javítómunka a következő feladatok megoldását biztosítja:
A logopédus kialakítja a gyermekek elsődleges beszédkészségét;
A tanár megerősíti a kialakult beszédkészségeket.
E feladatoknak megfelelően meg kell osztani a logopédus és a nevelői feladatokat.
A logopédus feladatai:
A gyermekek beszédszintjének, kognitív és egyéni személyiségjellemzőinek tanulmányozása, az egyes gyermekekkel végzett munka fő irányainak és tartalmának meghatározása.
A helyes beszédlégzés, a beszéd ritmusérzéke és kifejezőkészségének kialakítása, a beszéd prozódiai oldalán végzett munka.
Hangkorrekció.
A fonémaészlelés, valamint a hangelemzési és -szintézis-készség fejlesztése.
Szüntesse meg a szó szótagszerkezetének hiányosságait.
Szótagról szótagra olvasás kialakítása.
Új lexikai és nyelvtani kategóriák kidolgozása.
Koherens beszédképzés.
Az írás és olvasás megsértésének megelőzése.
Mentális funkciók fejlesztése.
A pedagógus feladatai:
A lexikális téma figyelembevétele a hét folyamán a csoportban minden órán.
Gyerekek szókincsének feltöltése, pontosítása, aktivizálása az aktuális lexikális témában minden rezsim pillanatában.
A kiadott hangok szisztematikus ellenőrzése és a gyermekek beszédének nyelvtani helyessége minden rezsim pillanatában.
A kidolgozott nyelvtani szerkezetek bevonása a gyermekek természetes kommunikációjának helyzetébe.
Koherens beszéd kialakítása (versek, mondókák, szövegek memorizálása, ismerkedés a szépirodalommal, újramondási munka, mindenféle mesemondás összeállítása).
Az írás-olvasási készség erősítése.
Beszédkészség megszilárdítása egyéni foglalkozásokon logopédus utasítására.
Beszédértés, figyelem, memória, logikus gondolkodás, képzelet fejlesztése játék gyakorlatok helyesen kiejtett beszédanyagon.
Az órák előtt a logopédus vezet vizsgálat : Egy hónapig tart. A logopédus a pedagógussal közösen céltudatos megfigyelést végez a csoportban és az osztályteremben a gyermekekről, feltárja a beszédzavarok szerkezetét, a gyermekek viselkedését, személyes jellemzőit.
Ennek az időszaknak a fő feladata a baráti gyerekcsapat kialakítása a logopédiai csoportban. A gyermekcsapat kialakítása azzal kezdődik, hogy elmagyarázzuk a gyerekeknek a beszédcsoportban való viselkedés szabályait és követelményeit, nyugodt közös játékokat tanítunk, a jóakarat és a figyelem légkörét teremtjük minden gyermek felé.
A csapatalkotás során feltárja a gyerekek viselkedésének sajátosságait, jellemét is, tapintatosan korrigálja az eltéréseket a megfelelő játékok, beszélgetések, rezsim pillanatok megvalósítása során. A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy ha nem teremtenek nyugodt légkört a csoportban, nem tanítják meg a gyerekeket együtt játszani, helyesen kommunikálni egymással, nem korrigálják a személyes és viselkedési eltéréseket, akkor lehetetlen lesz a közvetlen átmenet a beszédmunkára.
A logopédus a pedagógussal közösen szülői sarkot készít, felkészít, lebonyolít pedagógiai tanácsÉs szülői értekezletek.
A vizsgálat után szervezeti szülői értekezletre kerül sor, amelyen sor kerül a logopédiai, valamint a gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek bemutatására, ismertetik a rájuk gyakorolt átfogó gyógyászati, egészségjavító és pedagógiai hatás szükségességét, a korrekciós, ill. fejlesztő munkát ismertetnek.
A logopédus megbeszéli a tanárral a gyerekek hozzávetőleges napirendjét és a hét tevékenységeinek hozzávetőleges listáját.
A temperálási eljárások a gyermek napi rutinjába tartoznak. A napi séták, szabadtéri játékok, sporttevékenységek erősítik az idegrendszert, érzelmi emelést keltenek. A légfürdők aktív hatással vannak a szív- és érrendszerre, normalizálják annak munkáját.
A logopédus délelőtt napi órákat tart. Ezek az osztályok lehetnek frontális (12 gyerek) és alcsoportosak (6 gyerek). Emellett egyéni órákat tartanak a hangkiejtési zavarok kijavítására (például a hangok automatizálása a gyermek egyéni füzete szerint), valamint a megszerzett dadogásmentes beszédkészségek megszilárdítására.
A tanár napi órákat tart délelőtt és esti órákban az összes gyerekkel. Az „Óvodai Nevelési és Nevelési Program” által biztosított frontális foglalkozásokon (beszédfejlesztés, környezet- és természetismeret, elemi matematikai fogalmak fejlesztése, rajz, modellezés, alkalmazás, tervezési foglalkozások) a gyerekek erősítik a használati készségeiket. önálló beszéd.
Logopédus és pedagógus a saját osztályában a következő javító feladatokat oldja meg:
Kitartásra, figyelemre, utánzásra nevelés;
A játékszabályok betartásának megtanulása;
Simaság oktatása, a kilégzés időtartama, lágy hangadás, a végtagok, nyak, törzs, arc izomzatának ellazulás érzése;
A logopédiai ritmus elemeinek tanítása;
A hang kiejtésének megsértésének korrekciója, a beszéd lexikai és grammatikai oldalának fejlesztése, fonetikai folyamatok.
A tanteremben didaktikus játékok, énekes játékok, dramatizálási játékok elemei, szabályos szabadtéri játékok használatosak. A korrekciós feladatok megoldása során logopédus is feltárja a gyermekek viselkedésének sajátosságait, a mozgássérültség mértékét, a hangkiejtést stb.
Egyéni órán a tanár egy logopédus által kidolgozott programot hajt végre minden gyermek számára, amely magában foglalhatja:
Gyakorlatok az artikulációs apparátus fejlesztésére;
Gyakorlatok az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésére;
A logopédus által beállított hangok automatizálására, differenciálására szolgáló gyakorlatok, ezek ellenőrzése;
A beszédlégzéssel, a kilégzés simaságával és időtartamával kapcsolatos munka;
Lexiko-grammatikai feladatok és gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére.
Ezen diagram alapján egyéni munka, a tanár az egyes gyerekek beszédproblémáit figyelembe véve építheti fel óráit. Tehát, tudva, hogy a gyermeknek van [C] hangja az automatizálás szakaszában, a tanár minden csoporttevékenységbe beépíthet ilyen hangú feladatokat, akár minimálisan is. Például a matematikában a gyermeket felkérik, hogy csak azokat az ételeket számolja meg, amelyek nevében szerepel a [C] hang - edények, serpenyők, serpenyők. A másik gyerek pedig számoljon teáskannát, csészét, kanalat (ha logopédussal átmegy a „sziszegő” hangokon).
A beszéd hangkultúrájáról szóló órán minden gyermeknek felajánlható, hogy elemezze a szavakat azokkal a hangokkal, amelyeket logopédussal javít.
A dinamika megfigyelése lehetővé teszi a tanár számára, hogy vizuálisan nyomon kövesse a csoport összes beszédgyermekének vagy egy adott gyermek hangkiejtésének dinamikáját. A konvenciók alapján a pedagógus csak azt a beszédanyagot ajánlja fel a gyereknek, amit tud. A tanárnak könnyebbé válik az ünnepi versek felvétele (nehézség esetén logopédus segít). Az osztályteremben kevesebb a probléma: a tanár tudja, milyen válaszokat várhat a gyerektől, és nem törekszik lehetetlen erőfeszítéseket követelni az utóbbitól. Így a gyermek nem fél a válaszadástól az osztályteremben, nincs megszilárdítása azoknak a hangoknak a helytelen kiejtése, amelyekre még nem tud.
A logopédus és a pedagógusok munkahelyi kapcsolattartóinak listája ONR-s gyermekekkel végzett munka során (október 4. hete)
Hang kiejtése
eredmények
betű, hang
eredmények
Szótár. Lexiko-grammatikai fogalmak
eredmények
Összefüggő beszéd
eredmények
Általános motoros készségek
Általános komplexum artikulációs gyakorlatok 1. szám (mindenkivel).
Lena, Sveta - munka egyéni notebookokon.
Roma, Dima – lásd a kártyákat.
Serezha, Ira - hangautomatizálás (c) be nyitott szótagok
a (ja)
1. Az összes gyerekkel a „Emeld fel a jelet” játék (hangok kiemelése a szó elején).
2. Légzőgyakorlat "Kinek hosszabb a kötél?".
Roma, Tanya - egyéni munka
Szótár (a beszédanyagot logopédus választja ki a vizsgált lexikális témának megfelelően).
Az "Egy - sok" játék (labdával).
Egyéni munka: Sema, Faith - a főnevek egyezése a melléknevekkel; Petya, Ványa - egyedülálló és sokan mások. h.
főnevek;
Polina, Artyom - a főnevek megegyezése a számnevekkel
1. "Varázstáska" (leíró történetek összeállítása).
2. A "Csúcsok és gyökerek" című mese olvasása, beszélgetés a meséről.
Egyéni munka: Vova, Katya - leíró történet összeállítása a séma szerint;
Petya, Ványa - összehasonlító történetek-leírások összeállítása (paradicsom-uborka)
1. Ujjtorna végzése: "A háziasszony egyszer a piacról jött."
2. Beszéd - mozgás: gyakorlat "Zöldség".
3. Tanulási testnevelés percek "Mi hárman káposzta, három..."
4. A betűk kirakása a, y babból, babból, borsóból
Legenda:
+ - megbirkózott;
Z - javítani.
A tanárnak világosan meg kell értenie minden gyermek beszédének fonemikus oldalának fejlődésének dinamikáját. A logopédus által összeállított logopédiai képernyő tükrözi a hangkiejtés javításával kapcsolatos munka dinamikáját, és segíti a pedagógust a kiadott hangok szisztematikus figyelemmel kísérésében. A pajzs olyan anyagból készült, amely lehetővé teszi a mágneses vagy öntapadó színű hangszimbólumok használatát. A képernyőt a pedagógus munkaterületén kell elhelyezni.
A hang kiejtésével kapcsolatos munka képernyője (október 4. hete)
Vezetéknév, gyermek neve
Hang
prep
színpad
elszigetelt kiejtés
szótagokban
Szavakban
Kifejezésekben
Kifejezésekben
Mondatokban
Versben összefüggő beszéd
[w] -
[R]-
[Val vel] -
[Val vel] -
[c] -
[l] -
[Val vel] -
[w] -
[h] -
[sch] -
[h] -
[h] -
A tanárnak a beszédanyag kiválasztásánál emlékeznie kell minden gyermek beszédproblémáira. De nem mindig van lehetősége nyomon követni azokat a pillanatokat, amelyek megzavarhatják a beszédanyag helyes konszolidációját. A tömegirodalomban nem mindig nyomtatnak megfelelő nyelvtörőket, nyelvcsavarókat és verseket. Ezért a logopédus segít kiválasztani a beszédzavarban szenvedő gyermekek hangkiejtési normájának megfelelő beszédanyagot, javasolja a pedagógusoknak, hogy kész nyomtatott kiadványokkal dolgozzanak, tanácsot ad a logopédiai pozícióból helyes irodalom és beszédanyag használatára.
Fontos szerepet kap a beszédlégzés. Alapvető feltételek helyes beszéd- ez egy sima és hosszú kilégzés, tiszta és ellazult artikuláció. A gyerekek figyelme minden gyakorlatnál a nyugodt, ellazult kilégzésre, a kiejtett hangok időtartamára és hangerejére irányul. A logopédus és a pedagógus ügyel arra, hogy belégzéskor a testtartás szabad legyen, a vállak leengedve legyenek.
A tanár felajánlhatja a gyerekeknek, hogy gyakorolják a kéz finommotorikáját árnyékolásban, figurák nyomon követésében a kontúr mentén, kivágásban. Így nemcsak a kéz írásra való felkészítésének általános feladatait dolgozzák ki a csoportban, hanem a finommotorika és az artikulációs apparátus interakciójára is korrekciós munka folyik (különösen a dysartriás komponensű gyermekeknél).
A lexikai és nyelvtani feladatokat tartalmazó rovatok a logopédus által feldolgozott anyag ismétlésére irányulnak. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy ismét azonosítsa a gyermek problémáit, és segítsen leküzdeni azokat. A szabad játékidőben ne csak didaktikus játékra hívd meg gyermekedet, hanem egy lexikális logopédiai témának megfelelő játékot (Zoo loto, Pick a Pair játék – antonimák).
A lexikális téma, amelyet a logopédus az óráin dolgoz fel, a nevelői órákon és azon kívül is folytatódik. A logopédus a tanév elején ígéretes tematikus tervet készít, amelyet egyeztetnek a tanárral. A lexikális témákat úgy választják ki és kombinálják, hogy az egyes témák tanulmányozása során elsajátított anyagot általánosítsák és mások tanulmányozása során kibővítsék. Például a „Gyümölcsök és zöldségek”, „Gombák és bogyók” témák az „Ősz”, a „Téli madarak” és „A vadon élő állatok télen” pedig a „Tél” témakörben. Illetve úgy hangolják össze, hogy a feldolgozott anyag ismétlődik, összevonva következő téma. Például a „Családom” témát megerősítik a „Házam” tanulmányozása során, és a „Ruhák” témában az osztályteremben megszilárdítják a „Bútorok” ismereteit. Hasonló módon konzisztens a „Közlekedés” és „Forró országok állatai”, „Könyvtár” és „Tündérmesék” stb.
A nevelő- és logopédus munkájának hozzávetőleges tartalma
(Szeptember 2. hete, felnőtt csoport, "Zöldség" téma)
A hét javító feladatai
A nevelő-oktató munka tartalma
A logopédusi munka tartalma
Fonémikus észlelés: az [a] hang kiemelése egyéb hangok közül
Hallási figyelem kialakítása: didaktikus játék „Keress zöldséget” (haranggal); "Nem igazán"; "Mit hallasz?"
A „beszéd és nem beszédhangok»; ismerkedés az [a] hanggal és az a betűvel (a „Kapd el a hangot [a]” játék)
Hang-betű elemzés és szintézis: hangsúlyos magánhangzó kiemelése a szó elején; két hang skálájának elemzése
Munka a logopédus megbízásán a feltételes készségek megszilárdítására (a nap második fele)
Hangsúlyos magánhangzó kiemelése a szó elején; két hang skálájának elemzése
Szókincs: zöldségek
A témával kapcsolatos szókincs bővítése, aktiválása és megszilárdítása minden órán és minden rezsim pillanatában
Feltételes szavak bevezetése a gyermek összefüggő beszédébe
Inflexió: egyes szám és többes szám főnevek
Elképzelések formálása a tárgyak szingularitásáról, pluralitásáról (tanórán matematikából, modellezésből, rajzból, sétához).
Új lexikai és nyelvtani kategória megszilárdítása a napközbeni játékokban ("Egy - sok", "Zöldség kosárba szedése stb.)
Ismerkedés egy új lexikai és nyelvtani kategóriával
Szintaktikai szint: élő és élettelen objektumok
Fogalmak megszilárdítása játékokban logopédus utasítására (séta, rezsim pillanatok, javító óra)
Ismerkedés az "élő - élettelen" fogalmával
A koherens beszéd fejlesztése: az elvégzett cselekvések nyomait követő mondatalkotás
Ráébreszteni a gyerekeket arra, hogy a rezsim minden pillanatában kiejtsék a cselekedeteiket
Megtanulni válaszolni a kérdésekre egy teljes mondattal az "Élő képek" játékban, és verbalizálni az elvégzett műveleteket
Hang kiejtése: légsugár irányok fejlesztése, artikuláció fejlesztése
Gyakorlatok a kilégzés erősségére „fújj kaporra” (opció: akasszon ki egy képet a higiénés szoba ajtajába), Dinamikus és statisztikai artikulációs gyakorlatok általános sorozatának kidolgozása logopédus utasítására (reggel, este)
Irányított légsugár fejlesztése meghatározott hangok beállítására, speciális artikulációs gyakorlatok kidolgozása meghatározott hangok beállítására
A beszéd mozgás
A "Zöldség" játék tanulása és játéka a nap folyamán
Használja őket gyakorlatként
Ujjtorna gyakorlatok elsajátítása „Jött egyszer a gazdasszony a piacról” (reggeli, ebéd előkészítési ideje); mozaik, fűzés, fonók stb. (délután)
Munka logopédus utasítására (a nap második fele)
Alcsoportokban dolgozzon finommotorikus zavarokkal küzdő gyerekekkel
A javító és pedagógiai tevékenységek szervezeti és tartalmi objektumainak optimalizálása érdekében létrehozhat egy logopédus és pedagógus munkakapcsolati listát mind a teljes gyermekcsoport, mind minden gyermek számára.
A logopédus minden lexikális témához kiválasztja a beszédanyagot, meghatározza a korrekciós célokat és azok megvalósításának módszereit. A frontális és egyéni órákon logopédus által kidolgozott beszédkészségeket a pedagógus nem csak az órákon, hanem minden rezsim pillanatban rögzíti. Hiszen a tanár egészen más környezetben van a gyerekekkel: öltözőben, hálószobában, játszótéren stb. Egész nap a gyerekekkel dolgozik, és lehetősége van a logopédus által kidolgozott beszédanyagot többször megismételni, megismételni. és megszilárdítja az új szavakat, amelyek nélkül lehetetlen bevezetni őket az önálló életbe.
A koherens állítás javítása a frontális és egyéni leckéken a teljes válasz kialakításában, lexikális témájú történetek, leírások összeállításában, játékokban és gyakorlatokban, dramatizáló játékokban, dramatizáló játékokban történik: „Mesemondó vagyok”, „Te kérdezz, és megmondom, "Én kitalálok, és te tippelsz." A pedagógus egyéni órájának időtartama–10-15 perc.
Minden tanári tevékenységet, didaktikus játékot, rezsim pillanatokat használnak arra, hogy a gyerekeket akadálymentesen tornázzák önálló beszéd. Ennek a munkának az alapot kell képeznie a gyerekek által a logopédiai órákon elsajátított készségekre. A tanár megszervezi az olyan rutinpillanatokat, mint a mosás, öltözködés, evés, és ezzel egyidejűleg a gyerekeket a logopédiai munka stádiumától és a gyermek egyéni beszédkészségeitől függően rövid vagy részletes válaszokban gyakoroltatja. A reggeli és esti séták erősítik fizikai állapot gyerekek, biztosítsanak jó alvást.
Megfelelő szervezés A gyermekcsapat, a rezsim pillanatainak egyértelmű megvalósítása pozitív hatással van a gyermek testi-lelki állapotára, következésképpen beszédállapotára. A gyermekhez való közeledés képessége, egyéni sajátosságait figyelembe véve, pedagógiai tapintat, nyugodt, barátságos hangnem–ezek a tulajdonságok szükségesek, ha beszédzavarral küzdő gyerekekkel dolgoznak.
4. A NEVELŐI HELYSZÍNŰ MUNKA FŐBB IRÁNYAI
A logopédiai csoportban folyó javító-nevelő munka sikerét egy szigorú, átgondolt rendszer határozza meg, melynek lényege a teljes nevelési folyamatot, a gyermekek egész életét és tevékenységét érintő logopédia.
A beszédterápia megvalósításának egyetlen módja–ez a logopédus és a pedagógus (különböző funkcionális feladatokkal és korrekciós munkamódszerekkel) szoros interakciója.
A logopédiai csoport nevelőjét javító feladatok:
1. Az artikulációs, finom és általános motoros készségek folyamatos fejlesztése.
2. A logopédus által kiadott hangok kiejtésének rögzítése.
3. A használt szókincs céltudatos aktiválása.
4. Gyakorold a kialakított nyelvtani kategóriák helyes használatát!
5. Figyelem, memória, logikus gondolkodás fejlesztése játékokban, gyakorlatokon hibamentes beszédanyagon.
6. Összefüggő beszéd kialakítása.
7. Az írás-olvasási készség megszilárdítása.
A pedagógus javítómunkájának fő irányai:
1. Artikulációs gimnasztika (légzési és vokális elemekkel) a nap folyamán 3-5 alkalommal végezzük.
2. Ujjtorna artikulációval kombinálva naponta 3-5 alkalommal.
3. Korrekciós mini torna megelőzésére megsértése testtartás és a láb végezzük naponta alvás után.
4. Esti magánórák pedagógus logopédus utasítására, hangkiejtés rögzítése.
A munkát a pedagógus végzi a gyerekek egyéni füzete alapján. Ezen órák tartalmát a program határozza meg:
a) szótagok, szavak, mondatok kiejtése rögzített hangra;
b) nyelvforgatások, novellák, versek ismétlése;
c) hang-szótag elemzés és szintézis gyakorlat;
d) lexikai és nyelvtani gyakorlatok ismétlése;
e) gyakorlatok a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztésére.
5. Frontális foglalkozások az óvodai nevelési program szerint (és aszerint naptári terv beszédterápia).
A logócsoportban a pedagógus frontális óráinak sajátossága, hogy a nevelési, ill. oktatási feladatokat az egyes órák témájához közvetlenül kapcsolódó javítófeladatokkal is szembesül.
6. Tanórán kívüli javító munka: rezsim pillanatokban, önkiszolgálásban, háztartási munkában és természetben végzett munkában, sétán, kiránduláson, játékokban, szórakozásban. Ennek a munkának külön jelentősége, hogy lehetőséget ad a gyermekek szószabad kommunikációjának széleskörű gyakorlására, a beszédkészségek megszilárdítására a gyermekek mindennapi életében és tevékenységében.
Nyelvi anyag a beszédzónához:
1. Tükrök;
2. Vizuális és szemléltető anyagok lexikális témákban;
3. Képi és szemléltető anyag fonetikai csoportokról;
4. Narratív képek a kifejezésen való munkához;
5. Játékok a diafragmatikus beszédlégzés javítására;
6. A manuális gyakorlat javításának előnyei;
7. A vizuális memória fejlesztésének előnyei;
8. Előnyök a fonetikus hallás fejlesztésében.
Tehát minden bizonyos fejlődési fogyatékos gyermeknek hatékony és gyors rehabilitációra van szüksége, amely lehetővé teszi a gyermek számára a fejlődési rendellenességek leküzdését, miközben a nehézségeivel maximálisan meg kell birkóznia. rövid idő hogy "utolérjék" a fejlődésben nem akadályozott gyermekek fejlődését. Ez csak akkor lehetséges, ha minden ilyen gyermek körül egységes korrekciós és fejlesztő tér alakul ki, amely nemcsak a logopédusokat és a gyermek óvodai csoportjának nevelőit hivatott támogatni, hanem változó mértékben a mindennapi életben őt körülvevő és fejlődését befolyásoló összes felnőtt: egészségügyi személyzet, testnevelési vezető, zenei vezető, képzőművészeti vezető, család.
IRODALOM
1. Óvoda; Pedagógia /július/ 2008. Óvoda és család interakciója az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak leküzdésében.
2. Tudományos és módszertani folyóirat Logopédus, 2. szám, 2008. Smirnova L.N. Kölcsönös kapcsolat a logopédus és pedagógus munkájában.
3. Tudományos és módszertani folyóirat Logopédus. 3. szám 2009. Ivanova O.F. A logopédus és a pedagógus közös munkájának optimalizálásának módjai.
4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakció a logopédiai szakemberek munkájában / Logopédus az óvodában, 2007, 9 (24) sz.
5. Ivanova Yu.V. Óvodai logopont: dokumentálás, munkatervezés, munkaszervezés.–M.: GNOM és D kiadó, 2008,–126 p.
Alkalmazások
EGYESÍTETT LOGOPÉDIÁS MÓD.
EGY BESZÉD MÓD KÖVETELMÉNYEI
1. A gyermeki környezet beszédkultúrája: mások beszéde legyen helyes, hozzáférhető, ne kapkodjunk válaszolni, állandóan helyeseljünk, helyes beszédre ösztönözzünk.
Jóindulatú hozzáállás a beszédfogyatékos gyermekekhez. Kedvező külső környezet kialakítása, nyugodt terv, tisztelet, bizalom.
2. Állandó stimuláció, hogy verbális kommunikáció. Az óvodai nevelési intézmények minden dolgozója és a szülő köteles folyamatosan követelni a gyermekektől a beszédlégzés és a helyes kiejtés megfigyelését.
3. a) Az óvodapedagógusoknak ismerniük kell a gyermek beszédének normális fejlődésének sémáját (A. Gvozdev), és feljegyzést kell készíteniük a szülőknek;
b) A logopédiai csoportok pedagógusai rendelkezzenek a beszédzavaros gyermekek beszédprofiljával, ismerjék logopédiai következtetésüket, beszédfejlődésük állapotát.
4. a) Az óvodapedagógusok szisztematikus nevelési munkát végezzenek hangkultúraés beszédfejlesztés.
b) A logopédiai csoportok pedagógusai tükör előtt végezzenek logopédiai munkát, végezzék el a logopédusi feladatot egyéni füzetekben és albumokban, tanórák jegyzetfüzeteiben.
5. a) A szülők komolyan figyeljenek a gyermek beszédére, serkentsék a gyermek helyes beszédét, folyamatosan beszéljenek vele, csak beszéljenek a gyermek életének eseményeiről a kertben, a családban
b) A beszédzavarban szenvedő gyermekek szülei szisztematikusan; logopédusi feladatok ellátása a szótár elhangzott hangjainak megszilárdítása témakörökben, nyelvtani szerkezetben, koherens beszédben. Tedd a jegyzetfüzeteket színessé és ügyessé. Kövesse a helyes kiejtést.
Memo óvodapedagógus
A gyermek óvodában való tartózkodásának ideje alatt Ön garantálja jogait.
Az oktatás és képzés folyamatában ELFOGADHATATLAN:
Gondatlan, durva bánásmód a gyermekkel szemben;
Elfogult kritika, fenyegetés ellene;
Szándékos elszigetelés a gyermekcsapattól;
Túlzott követelmények támasztása a gyermekkel szemben életkorának és egészségi állapotának figyelembevétele nélkül;
Rendetlen állapotban fényképezni.
SZÜKSÉGES VAN:
A gyermek óvodai tartózkodásának első perceitől kezdve teremtse meg számára a gondoskodás és odafigyelés légkörét a lehető legközelebb az otthonához;
Anélkül, hogy csökkentené a gyermek csapatban való viselkedésére vonatkozó követelményeket, biztosítsa számára a legkényelmesebb tartózkodási feltételeket, valamint a rövid távú magány lehetőségét;
A családon belüli gyermekbántalmazás tényének feltárása esetén az adminisztrációt időben értesíteni kell.
A LOGOPÉDIÁS CSOPORT BESZÉDMÓDJÁNAK KÖVETELMÉNYEI (KONZULTÁCIÓ NEVELŐKNEK)
A logopédiai csoport tanárának nem szabad:
1. Siessétek a gyereket a válasszal.
2. Szakítsa meg a beszédet és durván húzza meg, de tapintatosan adjon mintát a helyes beszédről.
3. Kényszerítsd a gyermeket egy olyan hangokkal telített kifejezés kiejtésére, amelyeket még nem adtak át neki.
4. Tanuljunk meg olyan szövegeket, verseket, amelyeket a gyermek még nem tud kiejteni.
5. Helytelen beszéddel rendelkező gyermek kiengedése a színpadra (matiné).
SZÜKSÉGES:
Folyamatosan figyelje a gyermekek beszédét, alakítson ki kritikus hozzáállást beszédükhöz. Ha a hangokat színpadra állítják, csak helyes válaszokra, helyes artikulációra van szükség
Ha a gyermek dadogni kezdett:
1. Ne hangsúlyozd különös figyelmet a beszédére (ne vegyél észre dadogást).
2. Védje meg az elvtársak gúnyolódásától.
3. Menjen ezzel a gyermekkel a válasz legegyszerűbb formájához kilégzéskor, a hang valamivel alacsonyabb, mint a szokásos hangerő, zárja ki a gyorsított beszédsebességet.
4. Ne igényeljen nehéz és hosszú válaszokat, jobb, ha megismétli egy barát válaszát.
5. Állandó kapcsolattartás logopédussal, orvossal, pszichológussal, szülőkkel.
1. Feladatlap logopédus és pedagógus interakciójához
a leadott hangok automatizálásához
MDOU-szám ___________
Munkalap a színpadi hangok automatizálásához
Csoport ________________
Beszédterapeuta ________________________________________________________________
A beállított hangok sikeres automatizálása érdekében ügyeljen a helyes kiejtésre a következő gyermekek beszédében:
Vezetéknév Keresztnév
Automatizált hangok
jegyzet
"____" ___________ 20____
Legenda:
"+" a feladat helyesen befejeződött;
"-" a feladatot hibásan fejezték be;
« » Szakaszos feladatellátás.
jegyzet
A pontok kiszámításakor csak a „+” jelet veszik egységnek, a teljesítmény instabilitása ebben az esetben negatív mutató, és javítani kell.
A csoport jellemzői:
B csoport
C csoport
H csoport
Oi csoport
Gyerekek, akik 15-14 pontot értek el. A finommotorika jól fejlett.
Gyerekek, akik 13-12 pontot értek el. A finommotorikus készségek nem fejlettek
Gyerekek, akik 11-9 pontot értek el. A finommotorika gyengén fejlett.
Gyerekek, akik 8 vagy kevesebb pontot értek el. A finom motoros készségek elmaradnak az életkori normától.
Megjegyzés: n - év eleje, k - év vége
Logopédus ______________________ Pedagógus ____________________
A pedagógusnak mindenekelőtt a gyermek természetességével kell foglalkoznia életkori jellemzők beszéd, más szóval fonetikus (kiejtés egyéni hangokés ezek kombinációi) és zenei (ritmus, tempó, intonáció, moduláció, erő, hangtisztaság) eredetisége a gyermeki beszédnek. Az ilyen hiányosságok leküzdése nem jelent különösebb nehézséget, hiszen a pedagógus a megfelelő tanítási módszerekkel csak segíti a gyermeki beszéd normális fejlődésének természetes folyamatát, felgyorsítva azt. Ezáltal elősegíti a gyermek olyan összetett tevékenységek elsajátítását, mint a beszéd, és hozzájárul korábbi szellemi fejlődéséhez.
A tanári órák a következő témakör figyelembevételével épülnek fel, feladataik összefüggenek egy logopédiai óra feladataival. fő- szókincsmunka logopédus vezet, a pedagógus gyerekekben formál szükséges szint egy-egy szókincs témájú ismeretek séták során, rajz-, modellezés- és építési órákon.
A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy világosan fejezzék ki kéréseiket, vágyaikat, válaszoljanak kérdésekre egy szép teljes mondattal.
A pedagógus a valóság tárgyainak megfigyelésekor új szavakat ismertet meg a gyerekekkel, tisztázza azok jelentését, elősegíti azok megismétlését különböző helyzetekben, aktiválja a gyerekek saját beszédében. Ez a munka a logopédiai órákon a beszédgyakorlatok lebonyolításának fő feladata is, és hozzájárul a gyermekek beszédkészségének fejlesztéséhez.
A pedagógus feltétlenül ösztönzi a gyermeket, hogy szólaljon meg a kezdeményezésben. A gyerekeket nem szabad megállítani a megszólalási vágyuk elfojtásával, hanem éppen ellenkezőleg, támogassa a kezdeményezést, bővítse kérdésekkel a beszélgetés tartalmát, keltse fel érdeklődését a beszélgetés témája iránt a többi gyermekben.
A logopédus a pedagógusokkal szorosan együttműködve azon dolgozik, hogy a gyerekeket megismertesse az új szavakkal, tisztázza a jelentésüket és aktivizálja azokat, valamint lexikális anyagot válogat össze a témában.
Tovább alcsoportos órákat a logopédus megerősíti a pedagógus által a gyerekekben kialakított technikai és vizuális képességeket. osztályok számára vizuális tevékenység logopédus vezeti, célja az olyan összetett beszédformák további kialakítása, mint a beszédtervezés. Ennek köszönhetően a gyerekek beszéde az osztályteremben viselkedésük és tevékenységük szabályozójává válik.
A tanár naponta tartson órákat az artikulációs apparátus szerveinek mozgásának tisztázására a logopédus által biztosított artikulációs gyakorlatok segítségével. A tanárnak segítenie kell a logopédusnak abban, hogy a logopédus által beállított hangokat beépítse a gyermek beszédébe. Ezt a munkát logopédus által készített mondókák, nyelvforgatók segítségével végzik.
A tanárnak meg kell szilárdítania a koherens beszéd készségeit logopédus által készített versek stb. segítségével.
A pedagógus munkája minden tartalmával teljes gyakorlati megismerést biztosít a tárgyakkal, rendeltetésszerűen használva azokat a mindennapi életben. A logopédus óráin elmélyíti a szókincsmunkát, a lexikai és nyelvtani kategóriák kialakítását a gyermekeknél, speciális gyakorlatok során biztosítja ezek tudatos felhasználását a beszédkommunikációban.
A logopédus és pedagógus közös tevékenységét az alábbi célok szerint szervezzük:
- a javító-nevelő munka hatékonyságának javítása;
- a párhuzamosság kizárása a logopédus foglalkozások nevelő által;
- a logopédus és a pedagógusok javító és pedagógiai tevékenysége szervezeti és tartalmi szempontjainak optimalizálása, mind a teljes gyermekcsoportra, mind az egyes gyermekekre vonatkozóan.
A kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézményekben és a logopédiai csoportokban számos olyan probléma merül fel, amely megnehezíti a logopédus és a pedagógus együttműködését:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina „A beszédben általánosan fejletlen gyermekek korrekciós nevelése és képzése (5–6 év)” program kombinálása az MDOU fő általános oktatási programjával;
- a logopédus és a pedagógus közös tevékenységének megszervezésére vonatkozó követelmények hiánya a szabályozási dokumentumokban, módszertani irodalom jelenleg elérhető;
- a tervezett korrekciós munka munkaidő keretein belüli elosztásának nehézsége és a SaNPiN követelményei;
- a pedagógus és a logopédus közötti egyértelmű feladatmegosztás hiánya;
- a logopédus és a pedagógus kölcsönös foglalkozáslátogatásának lehetetlensége különböző életkorú csoportokban.
A beszédcsoportban végzett közös javítómunka a következő feladatok megoldását biztosítja:
– a logopédus elsődleges beszédkészséget alakít ki a beszédpatológus gyerekekben;
- a tanár megerősíti a kialakult beszédkészséget.
A logopédus és oktató közös tevékenységeinek megszervezésének fő típusai: a képzési és nevelési program tartalmának közös tanulmányozása egy speciális óvodai intézményben és közös munkaterv készítése. A pedagógusnak nemcsak a program azon részeinek tartalmát kell ismernie, amelyekhez közvetlenül vezeti az órákat, hanem azokat is, amelyeket a logopédus vezet, mivel a pedagógus órák helyes megtervezése biztosítja a tananyag szükséges konszolidációját a különböző típusú órákban. gyermek tevékenységek; a gyermekek közös tanulmányozásának eredményeinek megvitatása, amelyet az osztályteremben és a mindennapi életben végeztek; közös felkészülés az összes gyermek ünnepére (logopédus választ beszédanyagot, a pedagógus pedig rögzíti); fejlesztés általános ajánlásokat szülők számára.
E feladatok alapján a logopédus és a pedagógus feladatai az alábbiak szerint oszlanak meg:
A logopédus feladatai:
A gyermekek beszédszintjének, kognitív és egyéni-tipológiai jellemzőinek tanulmányozása, mindegyikükkel végzett munka fő irányainak és tartalmának meghatározása.
A helyes beszédlégzés, a beszéd ritmusérzéke és kifejezőkészségének kialakítása, a beszéd prozódiai oldalán végzett munka.
Munka a hang kiejtésének javításán.
A fonémaészlelés, valamint a hangelemzési és -szintézis-készség fejlesztése.
Dolgozzon a szó szótagszerkezetének javításán.
Szótagról szótagra olvasás kialakítása.
Új lexikai és nyelvtani kategóriák megismerése, asszimilációja.
Koherens beszéd tanítása: logikusan kombinált nyelvtanilag helyes mondatokból álló részletes szemantikai megállapítás.
Az írás és olvasás megsértésének megelőzése.
A beszéddel szorosan összefüggő mentális funkciók fejlesztése: verbális-logikai gondolkodás, emlékezet, figyelem, képzelőerő.
A pedagógus feladatai:
A lexikális téma figyelembevétele a hét folyamán a csoportban minden órán.
Gyerekek szókincsének feltöltése, pontosítása, aktivizálása az aktuális lexikális témában minden rezsim pillanatában.
Az artikuláció, a finom- és általános motoros készségek folyamatos fejlesztése.
A beállított hangok és a gyermekek beszédének nyelvtani helyességének rendszeres ellenőrzése a rezsim minden pillanatában.
A kidolgozott nyelvtani szerkezetek bevonása a gyermekek természetes kommunikációjának helyzetébe.
Koherens beszéd kialakítása (versek, mondókák, szövegek memorizálása, ismerkedés a szépirodalommal, újramondási munka, mindenféle mesemondás összeállítása).
Az írás-olvasási készség erősítése.
A gyermekek beszédkészségének megszilárdítása egyéni foglalkozásokon logopédus utasítására.
Megértés, figyelem, memória, logikus gondolkodás, képzelet fejlesztése játékgyakorlatokban hibamentes beszédanyagon.
A tanár a beszéd fejlesztéséről, a környezet megismertetéséről (kognitív fejlesztésről) tart foglalkozásokat speciális rendszer szerint, a lexikális témák figyelembevételével; feltölti, tisztázza és aktivizálja a gyerekek szókincsét, ehhez a rezsim pillanatokat felhasználva; ellenőrzi a gyermekek beszédének hangkiejtését és nyelvtani helyességét a velük való kommunikáció teljes ideje alatt.
A logopédus frontális foglalkozásokon témákat fogalmaz meg és kiejtési anyagot dolgoz ki a gyerekekkel, hangos elemzés, megtanítja a műveltség elemeit, egyúttal megismerteti a gyerekekkel egyes lexikai és nyelvtani kategóriákat. A logopédus irányítja a pedagógus munkáját a szókincs bővítésére, pontosítására, aktivizálására, a nyelvtani kategóriák asszimilálására, a koherens beszéd kialakítására. Az írás- és grafikai készségfejlesztés órák tervezésénél a logopédus módszertani utasításai is vezérlik a tanárt.
A tanárokat fel kell hívni a következőkre:
az artikulációs gimnasztika szabályai és feltételei
a napi testmozgás szükségessége
egyéni munka az azonos hibájú gyermekek alcsoportjaival
a már leadott hangok automatizálása (szótagok, szavak, kifejezések kiejtése, versek memorizálása)
a már beállított hangok kiejtésének szabályozása a gyerekek által a rezsim pillanataiban
A hangkiejtés korrigálásában, alakításában a pedagógus és a logopédus munka szervezésben, módszerben, időtartamban különbözik. Ő követeli különféle ismeretek, készségek, képességek. A fő különbség az, hogy a logopédus korrigálja a beszédzavarokat, a tanár pedig a logopédus irányításával aktívan részt vesz a javító munkában.
A tanár aktívan részt vesz a korrekciós folyamatban, segít a beszédhibák kiküszöbölésében és a problémás gyermek egészének pszichéjének normalizálásában. Munkájában általános didaktikai elvek vezérlik, míg ezek egy része új tartalommal töltődik meg. Ezek a következetesség és következetesség elvei, az egyéni megközelítés elve.
A következetesség és következetesség elve magában foglalja a pedagógus tevékenységének tartalmát, módszereit és technikáit a logopédiai befolyásolás egy-egy szakaszának feladatai által támasztott követelményekhez. A logopédus munkájának fokozatossága a beszéd, mint rendszer gondolatának köszönhető, amelynek elemeinek asszimilációja egymással összefüggően és meghatározott sorrendben történik.
Figyelembe véve a beszéd ezen szempontjainak elsajátításának sorrendjét a logopédiai órákon, a pedagógus kiválasztja óráira a gyermekek számára hozzáférhető beszédanyagot, amely tartalmazza az általuk már elsajátított, és lehetőség szerint a még nem tanulmányozott hangokat. kizárva.
A korrekciós követelmények kapcsán a nevelő-oktató munka módszerei, technikái is változnak. Tehát a kezdeti szakaszban a vizuális és gyakorlati módszerek és technikák kerülnek előtérbe, mint a beszédsérült gyermekek számára leginkább hozzáférhetők. A verbális módszerek (történet, beszélgetés) később kerülnek bemutatásra.
Az egyéni megközelítés elve magában foglalja a gyermekek egyéni beszédjellemzőinek figyelembevételét. Ennek oka a különböző szerkezetű és súlyosságú beszédzavarok jelenléte a gyermekeknél, valamint a logopédiai órákon való leküzdésük nem egyidejűsége. Az ilyen értelmezésben a szemlélet elve megköveteli a pedagógustól, hogy: mélyen ismerje minden gyermek beszédének kezdeti állapotát és tényleges beszédfejlődésének szintjét; használja ezt a tudást munkájuk során.
A logopédiai csoportban a pedagógus frontális óráinak sajátossága, hogy a tanítási, fejlesztő, nevelési feladatok mellett korrekciós feladatokkal is szembesül.
A tanárnak jelen kell lennie a logopédus minden frontális ülésén, jegyzeteket készít; logopédiai óra egyes elemeit beépíti a beszédfejlesztéssel foglalkozó óráira és az esti munkába.
A logopédus figyelembe veszi a gyermekek sajátosságait, képességeit. Ha a gyerek jól van bizonyos fajták osztályokba, akkor a logopédus a pedagógussal egyetértésben elviheti egyéni logopédiai órára.
Ugyanígy a logopédus 15-20 percig egyéni munkára igyekszik elvinni a gyerekeket a sétából anélkül, hogy a gyermek egészségét veszélyeztetné.
Délután a tanár az órarendjének megfelelően a beszédkészség megszilárdításán és a beszéd fejlesztésén dolgozik. A beszéd- és kognitív fejlesztéssel foglalkozó frontális órákat célszerű délutánra tervezni.
A rutin pillanataiban, önkiszolgálásban, sétán, kiránduláson, játékban, szórakozásban a pedagógus javítómunkát is végez, melynek jelentősége, hogy lehetőséget ad a gyermekek beszédkommunikációjának gyakorlására, a beszédkészségek megszilárdítására az életükben.
A pedagógusok teremtsenek feltételeket a gyermekek beszédtevékenységének és beszédkommunikációjának fejlesztéséhez: szervezzék és támogassák a gyermekek beszédkommunikációját az osztályteremben, órán kívül, figyelmesen bátorítsák, hallgassák meg a többi gyermeket és hallgassák meg a kijelentések tartalmát; kommunikációs helyzetet teremteni; az önuralom és a beszédkritikus attitűd készségeinek kialakítása; játékokat szervezni a beszéd hangkultúrájának fejlesztésére;
felhívni a figyelmet a szó hangzásának időtartamára, a hangok sorrendjére és helyére a szóban; végezzen munkát a hallási és beszédfigyelem, a hallás-beszéd memória, a halláskontroll, a verbális memória fejlesztésére; felhívni a figyelmet a beszéd intonációs oldalára.
A beszédfejlesztő oktatói munka sok esetben megelőzi a logopédiai órákat, megteremtve a szükséges kognitív és motivációs alapot a beszédkészségek kialakításához. Például, ha a „Vadállatok” témát tervezik, akkor a tanár oktatási órát tart, modellez vagy rajzol ebben a témában, didaktikai, táblás, szerepjáték, szabadtéri játékok, beszélgetések, megfigyelések, bemutatja a gyerekeknek a szépirodalmi alkotásokat. ez a téma.
Különleges tanulmányok megállapították, hogy a gyermekek beszédének fejlettsége közvetlenül függ a finom differenciált kézmozgások kialakulásának mértékétől. Ezért javasolt a beszédfejlődés serkentése az ujjak mozgásának edzésével, különösen beszédpatológiás gyermekeknél. érdekes formák ez irányú munkát a folklór szakembere végzi. Hiszen az ujjas népi játékok és a gyerekek kétkezi munkára való tanítása (hímzés, gyöngyfűzés, egyszerű játékok készítése stb.) jó ujjképzést biztosítanak, kedvező érzelmi hátteret teremtenek. A népismereti foglalkozások hozzájárulnak az óvodai mondókák meghallgatásának, tartalmának megértésének, ritmusának elkapásának képességének fejlesztéséhez, a gyermekek beszédaktivitásának növeléséhez. Ezenkívül a gyermekek folklór ismerete (mondókák, orosz népmesék) egyéni tanórákon használható a hangok helyes kiejtésének erősítésére. Például: "Ladushki - ladushki" - a hang rögzítése [w], Kolobok dala az azonos nevű meséből - a hang rögzítése [l].
A pedagógus előre átgondolja, hogy a javító beszédfeladatok közül melyik oldható meg: a gyermekek számára speciálisan szervezett, foglalkozások formájában megvalósuló képzés során; felnőtt és gyermek közös tevékenységeiben; a gyermekek szabad önálló tevékenységében.
Az esztétikai ciklusórák (szobrászat, rajz, tervezés és rátét) megteremtik a kommunikációs készség fejlesztésének feltételeit: egyes kézműves foglalkozások, képek stb. általában élénk párbeszédek alakulnak ki, ami különösen értékes a csökkent beszédkezdeményezésű gyermekek számára. De előfordul, hogy a pedagógusok nem ismerik fel a jelenlegi helyzet pedagógiai jelentőségét, és fegyelmezési okokból megtiltják a gyerekek kommunikációját. A szakember feladata éppen ellenkezőleg, hogy minden lehetséges módon támogassa, ösztönözze az óvodások beszédtevékenységét, helyes irányba terelje és felhasználja a korrekciós és fejlesztési problémák megoldására.
A beszédjavítás terén még nagyobb potenciál rejlik a szabályozatlan foglalkozási körben és a túlnyomó időtartamban (az óvodai nevelési intézményben eltöltött teljes idő 5/6-a) a gyermekek (tanári irányítással vagy önállóan) tevékenységekben. Itt megszervezhetők a tanár és a tanulók közötti interakció egyéni és alcsoportos korrekciós formái: speciális didaktikai és oktatási játékok; Szórakoztató gyakorlatok; beszélgetések; közös gyakorlati akciók; megfigyelések; kirándulások; módszeresen átgondolt megbízások és munkaügyi megbízások stb.
Logopédus dolgozik a gyerekekkel naponta 9.00 és 13.00 óra között. Elülső logopédiai órák 9.00-9.20-ig szervezett, egyéni és alcsoportos logopédiai foglalkozások - 9.30-tól 12.30-ig, tanári foglalkozások - 9.30-tól 9.50-ig. 10.10-12.30 között a gyerekek sétálnak. A délutáni uzsonna után a tanár logopédus utasítására 30 percig a gyerekekkel dolgozik, és esti órákat tart az egyik típusban. tanulási tevékenységek.
A pedagógussal közösen szülősarkot rendez, pedagógiai tanácsot, szülői értekezleteket készít elő és vezet. A logopédus megbeszéli a tanárral a gyerekek hozzávetőleges napirendjét és a hét tevékenységeinek hozzávetőleges listáját. Logopédus és pedagógus, egy-egy osztályában a következő javító feladatokat oldja meg: kitartás, figyelem, utánzás nevelés; a játékszabályok betartásának megtanulása; a simaság oktatása, a kilégzés időtartama, lágy hangadás, a végtagok, nyak, törzs, arc izomzatának ellazulás érzése; a logopédiai ritmus elemeinek tanítása; - a hang kiejtésének megsértésének korrekciója, a beszéd lexikai és grammatikai oldalának fejlesztése, fonemikus folyamatok.
A nevelői munka szervezésének követelményei: A verbális kommunikáció folyamatos ösztönzése. Az óvoda minden dolgozója és a szülők kötelesek folyamatosan követelni a gyermekektől a beszédlégzés és a helyes kiejtés megfigyelését; Az óvodapedagógusoknak ismerniük kell a gyermek beszédének normális fejlődésének sémáját (A. Gvozdev), és feljegyzést kell készíteniük a szülők számára; A logopédiai csoportok pedagógusai rendelkezzenek a gyermekek - logopológusok - beszédprofiljával, ismerjék logopédiai következtetésüket és a beszédfejlődés állapotát; A logopédiai csoportok pedagógusai tükör előtt végezzenek logopédiai munkát, végezzék el a feladatot. logopédus egyéni jegyzetfüzeteken és albumokon, osztályfüzeteken.
A logopédiai csoport tanárának nem szabad: elsietnie a gyermeket a válasszal; szakítsa meg a beszédet és durván húzza, de tapintatosan adjon mintát a helyes beszédről; rákényszeríteni a gyermeket egy olyan kifejezés kiejtésére, amely telített olyan hangokkal, amelyeket még nem adtak át neki; adjunk olyan szövegek és versek memorizálására, amelyeket a gyermek még nem tud kiejteni; helytelen beszédű gyermeket kiengedni a színpadra (matiné).
Az óvodai tömegintézmény logopédusi munkája felépítésében és funkcionális feladataiban jelentősen eltér a logopédusi logopédusi munkától a logopédiai kertben. Ez elsősorban annak tudható be, hogy a logopédus a logopédusban beépül az általános oktatási folyamatba, és nem megy vele együtt, ahogy az a beszédkertekben szokás. A logopédus munkavégzése az óvodai nevelési intézmény belső órarendje alapján történik. A munkarendet és a foglalkozások rendjét az óvodai nevelési intézmény vezetője hagyja jóvá. Mivel jelenleg nincs korrekciós program a beszédközpontok munkájához, a logopédusnak munkája során támaszkodnia kell és elsajátítania kell modern technológiák. Az óvodás korú gyermekek beszédének romlási tendenciájával, a logopédiai óvodai férőhelyek hiányával összefüggésben a komplexebb beszédhibákkal küzdő gyermekek kezdtek bekerülni a tömeges óvodai intézményekbe, amelyek nehezen leküzdhetőek egy-egy óvoda körülményei között. beszédközpont. A pedagógusokat megfosztják a szakterülettől javító óra„nehéz” gyerekekkel dolgozni, és időt kell szakítaniuk a munkájukba, vagy be kell építeniük a korrekciós segítség összetevőit csoportjuk általános oktatási folyamatába.
A pedagógus a logopédussal közösen megtervezi a beszédfejlesztési órákat, megbeszélik az egyes órák céljait, célkitűzéseit és kívánt eredményeit a beszédfejlesztés érdekében.
Az FFN-ben szenvedő gyermekek csoportjaiban végzett tanári munka sajátosságokkal rendelkezik. A pedagógus feladata annak megállapítása, hogy a gyerekek milyen mértékben vannak lemaradva a programanyag asszimilációjában minden típusú nevelési és játéktevékenységhez. Erre azért van szükség, hogy kiküszöböljük a gyermekek fejlődési hiányosságait, és megteremtsük a sikeres tanulás feltételeit a normálisan fejlődő társak környezetében. Ennek érdekében az első két hétben a pedagógus meghatározza a gyermekek képességeit beszédben, vizuális, építő tevékenységben, a számolási műveletek elsajátításában stb.
A pedagógus logopédussal együtt elemzi a gyermekek beszédfejlődésének jellemzőit. A tanárnak legyen fogalma arról, hogy a gyermek rövid vagy kiterjesztett megnyilatkozási formát használ-e, rendelkezik-e különböző koherens beszédtípusokkal, amelyek az idősebb csoport gyermekei számára hozzáférhetők: képből, sorozatból való újramondás képek, leírás, személyes tapasztalatból származó történet stb.
E területeken a képességek állapotának felmérése során figyelembe kell venni az erre a korosztályra vonatkozó általános oktatási programkövetelményeket. Az FFN-csoportokba tartozó gyermekek összetételének heterogenitása, a rendellenesség eltérő etiológiája és a szociokulturális tényezők miatt fontos, hogy a kezdeti vizsgálat eredményeként differenciáltan értékeljük az iskolai végzettség asszimilációjának elmaradásának mértékét. általános fejlesztő jellegű óvoda középső és felsős csoportjai számára kínált anyag. A programkövetelmények teljesítésére többféle lehetőség kínálkozik: teljes mértékben megfelel, lemarad, jócskán lemarad. A vizsgálat után a tanár képet kap minden gyermek képességeinek állapotáról a következő területeken: elemi matematikai ábrázolások, beszéd, vizuális tevékenység, építő tevékenység, játéktevékenység, motoros készségek, zenei és ritmikai képességek. Ez lehetővé teszi a korrekciós orientációjuk erősítését az órákon és az egyéni szemlélet célzott megvalósítását.
A pedagógiai tanácson a logopédus és a pedagógus beszámol a vizsgálat eredményéről, és a gyermekek adottságait figyelembe véve közösen megvitatják a tipikus program kiválasztását és annak megvalósítási lehetőségeit. A bemutatott beszédanyagnak összefüggésben kell lennie a gyermekek fonetikai, fonetikai és általános beszédfejlődésének szintjével. A túlzott beszédterhelés hátrányosan befolyásolhatja a korrekciós folyamatot.
A gyermekek helyes koherens beszédének fejlesztését célzó foglalkozásokat (szókincs pontosítása, bővítése, a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása) egész évben tartja a pedagógus és a logopédus egyaránt.
Az óvodai nevelési és képzési folyamat bizonyos ismereteket biztosít a körülötte lévő világról, valamint a megfelelő mennyiségű szókincsről, beszédkészségről és képességekről, amelyeket a gyermekeknek ebben a korszakban el kell sajátítaniuk.
Figyelembe kell venni, hogy a logopédus és a pedagógus a gyermekek beszédének fejlesztésén dolgozva nem helyettesíti, hanem kiegészíti egymást.
A pedagógus az általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési intézményben az adott életkorú gyermekek számára kínált műsoranyagra összpontosít. Az anyanyelvet a tanórákon tanítja, és a mindennapi életben (játékban, otthon, sétákon) a gyermekek beszédfejlődésének sajátosságait figyelembe véve irányítja a gyermekek beszédének fejlesztését tanórákon kívül. Az anyanyelv tanulási folyamatának van némi eredetisége.
A képzés kezdetén a pedagógus elsősorban olyan beszédfejlesztési módszereket, technikákat alkalmaz, amelyek nem igénylik a gyermekek részletes nyilatkozatát. Tehát széles körben alkalmazzák a vizuális tanítási módszert, például kirándulásokat, gyerekek megismertetését bizonyos tárgyakkal, képek, videók bemutatását. A verbális tanítási módszerek alkalmazása elsősorban a gyerekeknek szóló művészeti alkotások felolvasásában, a tanári történetekben és a beszélgetésekben rejlik. A tanár nagy figyelmet fordít a párbeszédes beszéd fejlesztésére. Ez magában foglalja a kérdések és válaszok különféle formáit: egy rövid válasz, egy részletes válasz (valamivel később), a kérdés különböző lehetőségeinek megértése, a beszélgetőpartnerrel való beszélgetés fenntartása. Ugyanakkor az év második felében nagy figyelmet fordítanak a monológ beszéd főbb fajtáinak fejlesztésére.
A logopédiai órák tartalmát, szervezési és módszertani technikáit a korrekciós nevelés céljai határozzák meg, figyelembe véve a program szakaszaiban a gyerekek által a tanári munka során felhalmozott konkrét ötleteket és beszédtapasztalatot. A logopédus erőfeszítései arra irányulnak, hogy felszámolják azokat a hiányosságokat, amelyeket a gyerekek a ragozás, a szóalkotás és a prepozíciós esetkezelés nem kellő elsajátítása terén tapasztalnak.
A logopédus szótári munkája szelektív, magában foglalja a kicsinyítő jelentésű szavak (főnevek és melléknevek) halmozását, pontosítását, az előtagos igék megértését, helyes használatát a beszédben; rokon szavak gyakorlati halmozása, megismerkedés a szópoliszémia leggyakoribb eseteivel, gyakorlati ismerkedés az ellenkező jelentésű szavakkal.
A lexikális feladatok fő célja megtanítani a gyerekeket a helyes és értelmes szóhasználatra a spontán beszédben, gyakorlása a kifejezések, mondatok összeállításában. Először a logopédus által kínált modelleket használják, majd önállóan. Nagy figyelmet fordítanak az egyszerű, gyakori mondat beszédbeli használatának gyakorlati készségeinek fejlesztésére. A logopédiai órákhoz bizonyos szócsoportokat és szintaktikai konstrukciókat választanak ki, amelyek kialakításánál a gyerekek leggyakrabban nyelvtani hibákat követnek el. A gyakorlatok a főnév esetformáinak megváltoztatására szolgálnak az elöljárószótól vagy a kérdéstől függően; a főnevek számának nyelvtani alakjait megváltoztatni; az igék száma, személye és ideje, valamint az igealakok helyes használata személyes névmással kombinálva. Különös figyelmet fordítanak a melléknevek főnevekkel való helyes egyezésére közvetett esetekben, a sorszámok főnevekkel való egyezésére. A fokozatosan elsajátított beszédszerkezet-típusokat a logopédus speciális módszertani technikákkal bevonja a koherens beszéddel kapcsolatos munkába. speciális figyelem megkövetelik a nyelvtanilag helyes beszéd készségeinek gyakorlati elsajátítását biztosító különféle vizuális és verbális anyagok kiválasztását, csoportosítását, játékgyakorlatokat, didaktikai játékokat.
A szókincsmunka korrekciós értékének növelése érdekében széles körben alkalmaznak speciális gyakorlatokat, amelyek a szavak szemantikai és hangi oldalára összpontosítanak, képesek észrevenni a vizsgált lexikai egységek közös és különféle morfológiai elemeit.
A program keretében a logopédus és oktató fő munkaterületei a gyermekek teljes értékű fonetikus nyelvi rendszerének kialakítása, a fonetikus észlelés és a kezdeti hangelemzési készségek fejlesztése, a halló kiejtési készségek és képességek automatizálása különböző helyzetekben. , az önálló állítások prozódiai jellemzőinek beszédintencióktól függő megváltoztatására irányuló készségek fejlesztése.
A beszéd hangoldalának kialakítását nem öncélnak tekintjük, hanem a hangkultúra egészének nevelésének, a koherens beszéd fejlesztésének, a gyermekek felkészítésének az írott beszédforma sikeres elsajátítására egyik szükséges eszközének, ill. a gyermek nyelvi képességeinek fejlesztése.
A programban előírt logopédiai munka a teljes értékű fonemikus folyamatok beszédfejlődésben, valamint az írás és olvasás kialakulásában betöltött szerepére vonatkozó elméleti rendelkezéseken alapul (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin stb. ).
Módszertani fejlesztés a témában:
"A logopédus tanár interakciója az óvodai nevelési intézmény szakembereivel az óvodásokkal való együttműködésben
a beszéd általános fejletlenségével
Teljesített
tanár logopédus
Grishanova L.I.
Bevezetés
1. Az ONR-ben szenvedő gyermekek jellemzői.
2. A logopédus közös munkájának módjai az óvodai nevelési intézmények szakembereivel és a szülőkkel.
2.1 A logopédus kapcsolata a pedagógusokkal.
2.2 Logopédus interakciója pszichológussal.
2.3 Logopédus közös tevékenysége zenei vezetővel.
2.4.A logopédus kapcsolata testnevelő oktatóval.
2.5 Munka a szülőkkel.
Következtetés
Bibliográfia
BEVEZETÉS
A korrekciós és fejlesztő munka rendszere az OHP-s gyermekek logopédiai csoportjában olyan integrált megközelítést igényel, amely biztosítja az összes óvodai szakember és szülő interakcióját és munkájának folytonosságát.
Az átfogó pedagógiai hatás célja a gyermekek beszéd- és pszichofizikai fejlődésének kiegyenlítése.
A logopédiai csoportban a korrekciós irány a vezető, a nevelési pedig az alárendelt.
Természetesen az ezzel a kategóriájú gyermekekkel végzett javító munka egyik fő feladata a koherens, nyelvtanilag helyes beszéd, a beszédkommunikációs készségek, az orosz nyelv fonetikai rendszerének megismertetése, a műveltség elemeinek megismertetése és az iskoláztatásra való felkészítés volt és az is marad. .
Minden óvodai szakembernek, szülőnek logopédus tanár irányítása mellett figyelemmel kell kísérnie a gyermekek beszédét, és meg kell szilárdítania a logopédus által kialakított készségeket.
Az ONR-ben szenvedő gyermekek jellemzői
OHP - a beszéd általános fejletlensége - különféle összetett rendellenességek, amelyekben a beszéd minden, a hangzással és szemantikai oldalával kapcsolatos összetevőjének kialakulása zavart okoz normál hallással és intelligenciával rendelkező gyermekeknél.
Az OHP-s gyermekeknél disszociáció van a beszéd és a mentális fejlődés között, ami a beszédfejlődés ütemének késleltetésében, az expresszív beszéd elmaradásában és az elégtelen beszédtevékenységben fejeződik ki. A beszéd agrammatikus, érthetetlen, fonetikailag nem kellően keretezett.
A szenzoros, intellektuális, hatékony-akarati szféra kialakulásának az ONR diagnózisával rendelkező gyermekeknél megvannak a maga sajátosságai - a figyelem elégtelen stabilitása, eloszlási lehetőségének korlátozása, viszonylag sértetlen szemantikai logikai memóriával, a verbális memória csökken, a memorizálás a termelékenység szenved, általános szomatikus gyengeség, a mozgási funkciók lassú fejlődése, a motoros szféra fejlődésének elmaradása, amelyet a gyermekek mozgásának rossz koordinációja, az adagolt mozgások végrehajtásának bizonytalansága, a végrehajtás sebességének és ügyességének csökkenése jellemez, különösen szóbeli utasításokat. A gyerekek a mozgásos feladat pontos reprodukálásában tér-időbeli paraméterek tekintetében lemaradnak a normálisan fejlődő társaiktól, megsértik a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják annak főbb részeit.
A logopédus közös munkájának módjai az óvodai nevelési intézmények szakembereivel és a szülőkkel.
Az óvodásoknak nyújtott logopédiai segítségnyújtás új, változatos megszervezési formáinak aktív keresése, tudományos és módszertani igazolása, kísérleti tesztelése mellett a hagyományos formák fejlesztésének, a javító beszédmunka módszereinek és tartalmának optimalizálásának folyamatai is megvalósulnak, ami lehetővé teszi. a javító és pedagógiai hatástartalékok jobb kihasználása és szerves összetevővé tétele.holisztikus óvodai nevelési folyamat.
A gyermekek logopédiai segítségnyújtása szervezeti és tartalmi szempontjainak átfogó és alapos tanulmányozásának szükségessége jelenleg az óvodai nevelés sürgős szükséglete és feladata.
Egyértelműen megállapítást nyert, hogy a gyermekekkel végzett korrekciós munka hatékonysága közvetlenül függ a korrekciós oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének szakmai készségeitől.
Ez a körülmény különösen fontossá teszi nemcsak a korrekciós és pedagógiai hatás lefolyásának és eredményeinek értékelésére szolgáló kritériumok, tartalom és eljárás kidolgozását. De az ilyen hatást végrehajtó szakemberek szakmai és személyes tulajdonságait is.
Kétségtelenül a javító beszéd megszervezésének kulcspozíciói működnek óvodai feltételek Az ONR-ben szenvedő gyermekek logopédushoz tartoznak, akinek tevékenysége meglehetősen széles és sokrétű:
diagnosztikai;
javító- és pedagógiai
tanácsadó;
koordinációs;
ellenőrzés és értékelés
szervezési és módszertani;
Ki kell emelni a korrekciós és oktatási folyamat többi résztvevőjének meglehetősen erős potenciálját - az óvodai nevelési intézmény pedagógiai személyzetét, a szülőket és végül magát a gyermeket, akik a legjelentősebben befolyásolhatják a beszéd időzítését és hatékonyságát. terápiás munka.
A dominancia kialakítása mellett logopédiai munka A gyermek szükségletei, érdeklődése és képességei, valamint a logopédus szerepének meghatározása a korrekciós és pedagógiai hatások szervezőjeként és koordinátoraként, a fenti modell lehetővé teszi a korrekciós nevelési folyamat alanyai közötti hat interakciós vonal azonosítását.
Az 1-es (logopédus-beszédfogyatékos gyermek), a 2-es (az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai) - beszédfogyatékos gyermek és a 3-as (szülők-beszédfogyatékos gyermek) sorok a korrekciós beszédsegítséget biztosítják beszédfogyatékos gyermek A 4 - (logopédus - az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai csoportja), az 5- (logopédus - szülők) és a 6-os (az óvodai nevelési intézmény tanári csoportja - szülők) soron belül konzultatív és módszertani interakció és a korrekciós pedagógiai folyamat résztvevőinek érdemi kapcsolattartása valósul meg.
A fő interakciós vonalak azonosítása hozzájárul a javító nevelési folyamatban résztvevők általános és speciális feladatainak egyértelműbb meghatározásához. Az általános feladatok elsősorban a gyermek szükségleteinek és képességeinek megfelelő időben történő és legmegfelelőbb OHP diagnosztikai, megelőző és korrekciós, pedagógiai segítségnyújtásra irányulnak. A konkrét feladatok meglehetősen egyediek minden résztvevő számára. Tehát egy logopédus esetében az ilyen feladatok száma a következőket tartalmazza:
A csoport tanulóinak vizsgálata;
A logopédiai segítségre szoruló gyermekek beszédszintjének, kognitív, szociális-személyi, testi fejlettségének, egyéni-tipológiai jellemzőinek tanulmányozása, mindegyikükkel a munka fő irányainak és tartalmának meghatározása;
A gyermekekkel szükséges javító beszédmunka szisztematikus végrehajtása egyéni és csoportos programoknak megfelelően;
Az OHP gyermekeivel végzett munka eredményeinek értékelése;
A logopédiai munkához szükséges információs felkészültség kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai és a szülők körében, segítségük a teljes értékű beszédkörnyezet megszervezésében;
A pedagógusok és a szülők erőfeszítéseinek összehangolása, a gyerekekkel végzett beszédmunkájuk minőségének ellenőrzése.
A tanári kar konkrét feladatai közé tartozik:
- az óvodások számára minden tekintetben kényelmes fejlődési, nevelési és képzési feltételek biztosítása, a gyermek pszichológiai, pedagógiai és beszédsegítésének környezetének megteremtése;
A gyermekek beszédfejlődésének hiányosságainak kijavítása érdekében szükséges munkák elvégzése, hatékony általános és beszéd iskolai felkészítésének biztosítása;
A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának, nevelési kompetenciájának fejlesztése, az óvodás korú gyermekek általános és beszédfejlesztését szolgáló tudatos tevékenységekre ösztönzése a családban.
Különös figyelmet igényel a magánfeladatok megfontolása, amelyek megoldását az óvodai nevelési intézmény vezetője és módszertana (vezető nevelő) bízza meg. Közülük a legjelentősebbek:
Az ONR-es gyermekek csoportjának felvételi feltételeinek és létszámának betartása;
A pedagógiai és egészségügyi dolgozók közötti szoros interakció megvalósítása;
Optimális feltételek megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézmények logopédusi és tantestületi munkájában a folytonosság megszervezéséhez;
A DOW könyvtár telítettsége szakirodalommal, csoportszoba- oktatási segédletekés speciális felszerelés
Tapasztalatcsere szervezése a javító- és pedagógiai munkában más óvodai nevelési intézményekkel OHP-s gyermekek számára;
A szülők bevonása a korrekciós és pedagógiai folyamatban való aktív részvételbe;
Kommunikáció biztosítása az OHP-s gyermekek óvodai nevelési intézményei (csoportjai) végzetteket fogadó iskolákkal.
A feladatok meglehetősen természetes különbségei ellenére
a gyermekhez közel álló felnőttek – tanárok és szülők – tevékenységei. Általánosságban elmondható, hogy az óvodás korú gyermekekkel végzett logopédiai munka a korrekciós nevelési folyamat általános fejlődési logikája alá tartozik.
A logopédus kapcsolata a pedagógusokkal.
A pedagógiai hatás a logopédus tanár kreatív szakmai kapcsolattartásán is múlik a pedagógusokkal.
A pedagógust elsősorban az óvodai nevelési-oktatási program követelményei vezérlik a megfelelő életkorú csoport számára.
A tanár-logopédus munkájában a kiválasztottak vezérlik korrekciós program. A tanár aktívan részt vesz a korrekciós munkában a gyermekek koherens beszédének fejlesztésében a program keretében.
A gyermekek beszédének fejlesztése során a pedagógusok és a logopédus közös célja, hogy a helyes beszédet a gyermek általános fejlődéséhez szükséges teljes értékű kommunikációs eszközként alakítsák ki. Mind a logopédus tanár, mind a pedagógus a beszéd hangzó oldalának kialakításával, a szókincs gazdagításával, a gyerekek nyelvtanilag helyes beszédre, mesemondásra és a beszédtevékenységre neveléssel foglalkozik.
A tanár egyéni órákat szervez a gyerekekkel logopédus utasítására reggel és este - délutáni uzsonna után. Ezenkívül a logopédiai csoport nevelője játékokat szervez, olyan feladatokat foglal magában, amelyek hozzájárulnak a mentális folyamatok fejlesztéséhez, amelyek szorosan kapcsolódnak a beszéd / gondolkodás, memória, figyelem, észlelés / szenzomotoros készségek fejlesztéséhez.
A beszédrendszer betartása, a gyermekek beszédének helyességének ellenőrzése, a szókincs feltöltése a szükséges feltételeket munka ONR-ben szenvedő gyermekek számára.
Logopédus interakciója pszichológussal.
A logopédus nem marad egyedül a korrekció hatékonyságának növelésének módjainak keresésével, mivel pszichológiai támogatást is nyújtanak az óvodások számára.
A logopédus és a pszichológus tevékenységének egységes fókusza a siker kulcsa a gyermek beszédzavarának leküzdésében.
A logopédus és a pszichológus, miközben a gyermeket tanulmányozva kiválasztja a korrekciós cselekvés formáit, megjósolja azok hatékonyságát, meghatározza általános, ill. mentális fejlődésés megszervezi a munkát ezek kijavítására.
Pszichológus megjegyzései pszichológiai jellemzőkáltalánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek, és takarékos korrekciós és nevelési módszereket kínál a logopédus és a pedagógusok által vezetett órák körülményei között. Nem kis jelentősége van annak, hogy nemcsak tanár-pszichológus, hanem logopédus is birtokolja a pszichokorrekció és a pszichoprofilaxis módszereit.
A különféle pszicho-profilaktikus intézkedések között a pszicho-gimnasztika különleges helyet foglal el.
Először, leginkább a tanárok számára érhető el, hiszen olyan játékra épül, amely cselekvésre ösztönzi a gyermeket.
Másodszor, a pszicho-gimnasztika bármely mozgása érzelmi tartalommal telített képet fejez ki.
Így a mentális funkciók aktivitása ötvöződik, és a tanári megjegyzések segítségével a gyerekek a belső figyelmet is összekapcsolják.
Így a pszichofizikai funkcionális egység mechanizmusa működni kezd.
Harmadszor, a mozgások váltakozása reflexszerűen befolyásolja az agyi tevékenység harmonizációját: a szellemi ill. a fizikai aktivitás gyermek, hangulata javul, a tehetetlenség megszűnik.
A pszichológus és a logopédus közös munkájában pedig az a legfontosabb, hogy a gyerekben a sikerhez való hozzáállást alakítsák ki.
Logopédus közös tevékenysége zenei rendezővel.
Ahhoz, hogy pozitív eredményeket érjünk el az OHP-s gyermekekkel végzett gyógyító munkában, szoros kapcsolatra van szükség a zeneigazgatóval.
Ez a kapcsolat hetente egyéni, alcsoportos és frontális logoritmikus órákon történik.
Az óravezetés alapelve a beszéd, a zene és a mozgás kapcsolata. A zene a szervező és vezérelv. A beszéd és a zene észlelését egyetlen elemző rendszer végzi, ezért a beszédészlelési rendszer hiányosságai a zenei észlelés segítségével kompenzálhatók.
Az alábbi feladatokat logaritmikus osztályokban oldjuk meg
- a magasabb mentális aktivitás aktiválása a hallási és vizuális figyelem fejlesztésével;
-a hallási és vizuális észlelés fejlesztése;
-megnövelt memóriakapacitás;
-motoros és artikulációs gyakorlat fejlesztése;
-motoros kinesztézia fejlesztése;
-térbeli tájékozódás fejlesztése ill kéz-szem koordináció;
- a légzési képességek kialakítása;
Így a pozitív eredmények elérése érdekében a logopédus és a zeneigazgató interakciója kötelező.
Logopédus kommunikációja testnevelő oktatóval.
A testnevelő tanár fő feladatai a −
- gondoskodás a gyermekek egészségének védelméről, erősítéséről, keményedése.
- továbbfejlesztett funkciók idegrendszer szív- és érrendszer, légzés, stb. a mozgásszervi rendszer erősítése.
- a gyermekek egészségi állapotának és pszichofizikai fejlődésének mutatóinak komplex diagnosztikája, dinamikájának vizsgálata.
- a lexikális témák felhasználásával végzett javítási munka kollektív és egyéni formáinak tartalmi fejlesztése.
-általános szenzomotoros és beszédmotoros készségek fejlesztése.
- a térkoordinációs és ritmikai képességek fejlesztése.
- a test önkényes irányításához, a beszéd, az érzelmek szabályozásához szükséges készségek kialakítása.
- a kognitív szféra gazdagítása.
- kommunikációs kezdeményezőkészség és aktivitás fejlesztése.
- a logopédiai és pszicho-pedagógiai munka koordinációjának, interakciójának megvalósítása.
Munka a szülőkkel.
A javító-nevelő munkában a szülők feladatai:
A családban a gyermekek általános és beszédfejlődése szempontjából kedvező feltételek megteremtésében.
Célirányos és szisztematikus munka végzése során a gyermekek általános, beszédfejlesztésén és az e fejlesztés hiányosságainak szükséges kijavításán.
Az első /megismerési szakasztól/ ellentétben a találkozások tartalmában a hangsúly az információs, ismerkedési részről a gyakorlati részre, azaz a gyakorlatias részre kerül át. a szülőket bevonják a korrekciós és nevelési folyamatba. A logopédus megbeszéli a szülőkkel a javító és nevelési feladatok végrehajtásának módjait minden gyermek érdekében, és segít nekik elsajátítani a javító- és beszédmunka konkrét módszereit.
A szülőkkel folytatott munka hatékonyságát nemcsak tartalmának és formáinak ügyes megválasztása határozza meg, hanem az a pszichológiai hangulat is, amely a logopédussal való folyamatos kapcsolattartás során ébred bennük.a gyermekek fejlettsége és a korrekciós, ill. a szülők pedagógiai felkészítése /, másodsorban pedig az egyénre szabott munkavégzés, amely az egyes családok kulturális, oktatási végzettségére, tagjainak a gyermek beszédnehézségeihez való viszonyulására való összpontosítást jelenti, együttesen segíti a folyamatos és hatékony visszacsatolás rendszerének kialakítását a családok között. a logopédus és a szülők kommunikációja, a család átalakítása a korrekciós folyamat aktív alanyává, hogy ellenőrizzék a családban szükséges munka előrehaladását és minőségét.
A szülőkkel való munka során a vizuális segédeszközök széles körben használhatók.
- speciális logopédiai sarkok
- információs standok
- tematikus könyvkiállítások
mappák-csúszkák-
Ha bekapcsolva szervezési szakasz tartalmuk népszerű tájékoztatás volt a beszédzavarok típusairól és okairól, a gyermekekkel végzett korrekciós és logopédiai munka feladatairól, majd a fő szakaszban már ki kell térni az óvodások megszilárdításának konkrét módszereire, például a helyes kiejtési készségekre, a nyelvtani eszközök fejlesztésére. a beszéd, a műveltség elemeinek tanítása, mely családi használatra ajánlott. A beszédterápiás ismeretek népszerűsítésének ezen eszköze értékelésének fő kritériumává kell válnia a szülőknek kínált anyagok hozzáférhetőségének, áttekinthetőségének, bemutatásának átláthatósága és a tervezés esztétikája.
Következtetés.
A logopédus, a pedagógusok, a tanár, a pszichológus, a zenei igazgató, a módszertanos, a vezető és más szakemberek interakciója a korrekciós oktatási folyamatban egy közös cél eléréséhez vezet - a gyermekeknél az OHP megszüntetéséhez. Az oktatóknak megfelelő ismeretekkel és készségekkel kell rendelkezniük ahhoz, hogy gondoskodjanak az ASD-vel küzdő gyermekekről. Fontos, hogy módszeresen helyesen tervezzék meg és végezzék el az OHP leküzdésére irányuló munkákat a gyermekeknél, az egyéni programjaiknak megfelelően, hogy a megvalósítás során kapcsolatba lépjenek más szakemberekkel. Be kell vonni a családot a javító és fejlesztő munkába, biztosítani kell a szülők és a gyermek más közeli felnőtteinek érdeklődését annak eredményei iránt, fel kell szerelni őket egyszerű, ill. hatékony eszközök a beszédkörnyezet megszervezése és a gyermek pedagógiai segítése a családban.
Az összes szakember, az általánosan fejletlen beszédfejlődésű gyermekekkel dolgozó tanárok és a szülők interakciója hozzájárul a kommunikációs készségek fejlesztéséhez a sikeres alkalmazkodáshoz és a gyermekek iskolai tanításához.
A meglehetősen széles szakmailag jelentős tudással és készségekkel rendelkező óvodai nevelési szakemberek magas színvonalú elsajátítása, kombinálva az óvodai nevelési intézményben történő alkalmazásuk kreatív megközelítésével, tevékenységüket új szintre emeli, amely megfelel a modern élet valóságának, az oktatási gyakorlat igényeit, és jelzi tevékenységük új, fejlesztő stílusának kialakulását.
A beszédfejlődés dinamikája és a kognitív folyamatok közötti kapcsolat azt sugallja, hogy az oktatási folyamat minden résztvevőjének interakciója a kompenzációs csoportokban pozitív eredményekhez vezet. Így a logopédus tanár és az óvodai szakemberek interakciója lehetővé teszi a javító és pedagógiai munka rendszerének hatékony megvalósítását a beszédhiányok kiküszöbölésére az általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermekeknél.
Irodalom
1. Vorobieva, T.A., Krupenchuk, O.I. Bál és beszéd. /T.A. Vorobieva, O.I. Krupenchuk. KARO. Szentpétervár: 2003.
2. Logopédia, szerk. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. M.: Vlados: 1998.
3. Nishcheva, N.V. A korrekciós munka rendszere az ONR-es gyermekek logopédiai csoportjában./N.V. Nischev. Szentpétervár: Detstvo-press. 2005.
4. Az óvodai nevelés-oktatás programja, szerk. M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova M.: Mosaic-Synthesis. 2007.
5. Smirnova, L.N. Logopédia az óvodában. Osztályok 4-5 éves gyerekekkel. /L.N. Szmirnova. Mozaik-szintézis. Moszkva: 2007.
6. Filicheva, T. B., Tumanova, T. V. Általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek. Oktatási segédlet. /TUBERKULÓZIS. Filicheva, T.V. Tumanov. M .: Gnome és D. Kiadó 2000.
A kézikönyv célja, hogy bevonja a pedagógusokat és a szülőket, hogy aktívan vegyenek részt a korrekciós logopédiai munkában a gyermek beszédhibáinak leküzdése érdekében. A logopédus, a pedagógus és a szülők közös erőfeszítéseinek köszönhetően a gyermekek beszéde javul, a beszéd általános alulfejlődésének megnyilvánulásai fokozatosan eltűnnek.
A szerzők-összeállítók lexikális témákra bontva, a kézikönyvben szerepeltek: ujjjátékok leírása és gyakorlatok a beszéd mozgással összehangolására; kis szövegekre épülő általános beszédkészség fejlesztését célzó feladatok (párbeszédek, nyelvforgatók, nyelvforgatók); nagyszámú játék a hallási, vizuális figyelem, a fonemikus ábrázolások fejlesztésére, a szótár gazdagítására és a beszéd grammatikai szerkezetének javítására; valamint versek, találós kérdések és az újramondáshoz szükséges szövegek.
A kézikönyvben javasolt gyakorlatok, feladatok és szövegek az 5-7 éves gyerekekkel való munkavégzésre összpontosítanak.
A könyv pedagógusoknak szól beszédcsoportokés beszédpatológusok. Emellett a javasolt feladatokat tömegóvodák pedagógusai és gyermekük beszédfejlődésének javításában érdekelt szülők is igénybe vehetik.
A gyűjteményt az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Korrekciós Pedagógiai Karának vezető szakemberei állították össze. A, I, Herzen és szentpétervári logopédusok-gyakorló. Bemutatjuk a logopédiai diagnosztika kritériumait. Javasoljuk a logopédiai diagnosztikai sémákat a különböző korcsoportba tartozó, eltérő beszédpatológiájú gyermekek számára, valamint a logopédus munkájának hozzávetőleges tervezését az óvodai intézményben. A szentpétervári oktatási bizottság ajánlásával.
A logopédus tanár "csalólapja" segít a szakembernek megtervezni a napi és heti tevékenységét a gyerekekkel, átgondolni a logopédiai szoba berendezését, időben elkészíteni a jelentést, üzenetet és óravázlatot, összeállítani. a szükséges dokumentációt, a korszerű követelmények figyelembevételével. A "Crib" segít a tanár-logopédusnak megtalálni a választ minden kérdésére.
A könyv logopédusoknak, óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertanosainak, valamint diákoknak szól pedagógiai egyetemekés főiskolák.
Ennek a programnak a célja a korrekciós és fejlesztő munka rendszerének felépítése a logopédiai csoportokban a 4-7 éves korú, általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára, biztosítva az óvodai nevelés minden szakemberének teljes interakcióját és tevékenységének folyamatosságát. intézmény és az óvodások szülei. A pedagógiai hatás összetettsége a gyermekek beszédének és pszichofizikai fejlődésének kiegyenlítését célozza, és biztosítja átfogó harmonikus fejlődésüket.
A kézikönyv részletesen tárgyalja a beszédpatológiás gyermeket nevelő családok jellemzőinek vizsgálati módszereit, a logopédus és a szülők interakciójának megszervezésének hagyományos és nem hagyományos formáit, valamint a családokkal való munka tervezésének megközelítéseit.
A kézikönyv tartalma tükrözi a családi logopédus munkaformáinak sokféleségét: kollektív, egyéni, vizuális és információs.
Az útmutató használható praktikus munka logopédus, logopédiai csoportok tanára és az oktatási intézmények egyéb szakemberei, akik a beszédpatológiás gyermekek szüleivel, valamint a diákokkal - leendő logopédusokkal foglalkoznak.
A könyv bemutatja a lexikai és nyelvtani kategóriák kialakításának, a koherens beszédkészségek kialakításának hosszú távú tervezését, valamint a mentális folyamatok (figyelem, memória, gondolkodás, motoros funkciók) fejlesztését szolgáló játékokat, gyakorlatokat csoportokban súlyos beszédű gyermekek számára. rendellenességek, amelyeket a T. B. követelményeinek figyelembevételével alakítottak ki. Filicheva és G.V. Chirkina "Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában". A kézikönyv kezdő logopédusoknak szól, de felhasználható mind a speciális logopédiai csoportok, mind az óvodai tömegcsoportok pedagógusainak munkájában.
A kézikönyv kezdő logopédusoknak szól, de felhasználható mind a speciális logopédiai csoportok, mind az óvodai tömegcsoportok pedagógusainak munkájában.
A kézikönyv a kötelező és ajánló dokumentáció karbantartásának példaértékű formáinak gyűjteménye. Létrehozása a dokumentumok rendszerezésének ötletén alapult és praktikus anyagok, melynek értelmében az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyerekekkel a logopédus mindennapi munkájában oly szükséges diagnosztikus, megelőző és korrekciós-szervező munka épül fel. Címzett tanároknak-logopédusoknak, óvodai nevelési intézmények vezetőinek, vezető nevelőinek, felső- és középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak.
