Kultúrtörténeti pszichológia (angol kultúrtörténeti pszichológia)- a tudás és kutatás virtuális (nem intézményesített) ága, amely formálisan az ugyanilyen virtuális kulturális pszichológia szekciójának tekinthető - a kultúra mentális életben betöltött szerepét vizsgáló tudományág (M. Cole). A virtualitásról A kultúrtörténeti pszichológiának vannak nyomai a tudományos folklórban. vicc (Chaiklin S., 2001):

Mi több mint 75, de még baba?
- Kultúrtörténeti pszichológia.

Logikus feltételezés, hogy a kultúrtörténeti pszichológia a kultúra szerepének globális problémájára összpontosít. mentális fejlődés mind a filogenezisben (antropogenezis és a későbbi történelem), mind az ontogenezisben. Ugyanakkor Cole szívesebben használja a "kultúrtörténeti pszichológia" kifejezést a kulturális pszichológia egyik változatára utalva, amelyen ő maga és többen felnőttek. pszichológusok (Mr. o. L. S. Vygotsky és iskolája). Alapvetően téves azonosítani K. - és. n. történeti pszichológia tanulmányozásával köztörténet pszichológiai szempontból. valamint a történelem pszichológiai (beleértve a személyes) tényező problémájának fejlesztését.

Cole, aki Kultúrtörténeti pszichológia című könyvét dedikálta, a jövő tudományának nevezte, de ahogy a kultúrtörténetből következik, pl. a pszichológia történetéből pedig K.-és. p. is a múlt tudománya. Ráadásul elkezdődött gyakorlati pszichológia, amely megoldotta az emberek viselkedésének és tevékenységének ellenőrzésével kapcsolatos problémákat, és jóval a tudományos pszichológia előtt merült fel. Egy ilyen kijelentés csak paradoxnak tűnik. Példa erre a mnemonika, amely legalább az ókor óta jól ismert és gyakorlott. Feladatai jól megfogalmazhatók a K.-i. Vigotszkij változatában, mint a szimbolikus eszközök fejlesztése és elsajátítása, amelyek az emlékezetet természetes mentális funkcióból kulturálisvá alakítják át, beleértve. magasabb mentális funkció. Ugyanakkor nem egy bevágásról, egy címkéről vagy egy „memóriacsomóról” volt szó, hanem a memóriagyakorlatok során kialakult belső, ideális memorizálási eszközökről. A Phaedrusban Platón Szókratésze az ókori Teut istenség találkozásáról mesél Tamusszal, Egyiptom királyával. Teut bemutatta a királynak számos találmányát, pl. írások, amelyek bölcsekké és emlékezetessé teszik az egyiptomiakat; talált orvosságot az emlékezet és a bölcsesség ellen. Mire a király ezt mondta: „Te, a betűk atyja, az irántuk való szeretetből egyenesen ellene adtad őket. jelentése. Feledékenységet csepegtetnek azok lelkébe, akik megtanulták őket. az emlékezet megfosztja a gyakorlattól: kívülről, a betűben bízva, külső jelek szerint kezdenek visszaemlékezni, és nem belülről, maguktól. Tehát nem az emlékezésre, hanem az emlékezésre találtál gyógyírt. Képzeletet adsz a tanulóknak, nem pedig valódi bölcsességet. Hallomásból, képzettség nélkül sokat fognak tudni rólad, és jól tájékozottnak tűnnek, többnyire tudatlanok maradnak, olyan emberek, akikkel nehéz kommunikálni; hamis bölcsekké válnak bölcsek helyett.”

Amint látjuk, ez a történet meglehetősen modern. 2,5 ezer éve az emberek (és a pszichológusok!) nem döntötték el, mi a legjobb? Gazdag memória vagy felidézési eszköz? A modern K.-i erre a kérdésre sem válaszolt. amelyeknél a mediáció fogalma központi szerepet kapott. De ugyanez volt a helyzet a dialektikával is (Hegel). A szimbólum közvetítő szerepe nélkül lehetetlen egy dolgot eszmévé, az ötleteket pedig dologgá alakítani (P.A. Florensky). A nem kölcsönösen közvetített, izolált vagy "tiszta" mentális funkciók (ha az életben fordulnak elő, és nem a laboratóriumban) mechanikusak és nincs fejlődési kilátásuk. Hegel szerint kombinációnak, keveréknek, kupacnak maradnak. Meg kell mondani, hogy ez teljes mértékben vonatkozik a kölcsönösen közvetítetlen tudásra, amely az egyén funkcionális szerve. Hegel egyértelműen így ír erről: „A mechanikus ábrázolásmód, a mechanikus emlékezet, a megszokás, a mechanikus cselekvésmód azt jelenti, hogy amit a szellem észlel vagy tesz, abból hiányzik a benne rejlő behatolás és jelenlét.” A holt mechanizmus a tárgyak interakciójának folyamata, „amelyek közvetlenül függetlennek mutatkoztak, de éppen ezért valójában nem függetlenek, és a középpontjuk önmagukon kívül van” (Hegel).

A klasszikus pszichológia által javasolt mentális funkciók interakciós sémáinak elégtelen magyarázó erejére adott reakciónak tekinthető az organikus világképre való felhívás megjelenése, az „élő” jelzővel való kiegészítés a mentális funkciókhoz, állapotokhoz, jelenségekhez: „élő kép”, „élő mozgás”, „élő szó-fogalom”, „élő tudás” (lásd. A tudás él), akár „élő érzés”, „élő emlék”.

Mi az érdeme a kultúrtörténeti pszichológiának, ha az emlékezet kulturális kontextusba foglalása és eszközei ősidőktől fogva gondolkodtak? A kultúrtörténeti pszichológia eredményes kísérletet tett a klasszikus kulturális és életkörnyezetbe való visszatérésre kísérleti pszichológia mentális funkciók. A pszichológia fejlődésének új és természetes szakaszának tekinthető: ha a klasszikus pszichológia nem halmozott volna fel anyagot, nem tanulmányozta volna elszigetelt funkciókat, nem építette volna fel a psziché ontológiáját, akkor nem lett volna mit művelni és spiritualizálni, visszatérni az élethez és a kultúrához. Fontos, hogy ez a megtérülés ne spekulatív módon, hanem gyakorlatiasan és kísérleti úton történjen. Innen ered a K.-és fogalmi kerete. n. pszichológia, a pszichológiai eszközök, eszközök, eszközök, közvetítők, műtermékek fogalmaival operáló. Vigotszkij tanításainak fő pszichológiai eszközei a jelek (különösen a szó), amelyek jel-szimbolikus tevékenységben nyilvánulnak meg, különféle formák amelyek a figyelmének tárgyát képezték. A közvetítők teljes listája tartalmaz egy jelet (tovább szűk értelemben), szó, szimbólum (lásd Cassirer E. , Florensky P.), jelentése, mítosz. A fejlesztésben óriási szerepet játszanak a megszemélyesített közvetítők, akikhez m. b. Istenekre, szülőkre, tanárokra, általában jelentős másokra hivatkoznak. A közvetítőknek ez az "eszközkészlete" világosan bizonyítja K.-i. fogalmi és módszertani apparátusának alapvetően interdiszciplináris jellegét. stb., amelyekkel valójában rendszerint krónikus nehézségek társulnak e tudomány intézményesülésének útján.

A kultúrtörténeti pszichológia fejlődési nehézségeinek fő oka nem a heurisztikus elméleti platform hiánya (például Cole véleménye szerint Vigotszkij koncepciója jól szolgálhat), hanem a pszichológusok felkészületlensége az interdiszciplináris együttműködésre, ami viszont a tudományos emberi tudás mély széttagoltságával jár. Mint Cole írja, a pszichológusok nehezen tudják a kultúrát reflektorfényben tartani, mert a pszichológia társadalom- és viselkedéstudományként való intézményesülése során a psziché kialakulásában meghatározó folyamatok több tudományterületre oszlottak: a kultúra az antropológiába, a társadalmi élet a szociológiába, a nyelv a nyelvészetbe, a múlt a történelembe stb. (Cole M., 1997). Cole ugyanakkor nem kérdőjelezi meg Vigotszkij interdiszciplináris megközelítését. Más szerzők is rámutattak az utóbbi érdemeire és gyümölcsözőségére (például Asmolov A.G., 1996; Verch D., 1996). Vigotszkij valóban sok lenyűgöző példát mutatott a történelmi-kulturális, néprajzi, nyelvi, defektológiai, pedagógiai, neurológiai és pszichiátriai források pszichológiai tények értelmezésére és rekonstrukciójára való felhasználására. Vigotszkij koncepciójának azon képessége, hogy elméleti és módszertani alapjául szolgáljon az interdiszciplináris K.-i. n. Mindazonáltal a K. fejlesztésére - és. ez nem volt elég. Az emberi tudás működőképes szerkezetét alapvetően újra kell építeni, mert Cole szerint a a tudományok társadalmi és humán tudományokra való felosztása, bármi legyen is az eredménye, kimerítette önmagát. Ez a struktúra és az ennek megfelelő munkamegosztás megakadályozza az együttműködés megszervezését az ember „tudás fájának” különböző ágai között. D. Werch (1996) is ezt az álláspontot támasztja alá: a fennálló „munkamegosztás egy túlságosan összetett, össze nem rakható részletszámú rejtvény létrehozásához vezet: a jelenség paraméterei úgy vannak meghatározva, hogy az egyes paraméterek elemzési elvei és egységei megakadályozzák azok rekombinációját egy nagyobb képbe”.

A K. kialakulásának minden nehézsége ellenére azonban - és. stb., a hozzá való attitűd legyen proleptikus (lásd Prolepszis), a csecsemőkhöz való normális emberi attitűdhöz hasonlóan: jövőbeli állapotukat a jelenben és a múltban kell hiposztatizálni, i.e. Úgy kell velük bánni, mintha már azzá lennének, amivé válniuk kell. A kultúrtörténeti pszichológia a pszichológia visszatérése a kulturális forrásokhoz. A hegeli terminológiában a kultúrtörténeti pszichológia az absztrakttól a konkrétig vezető út keresése, a konkrét újratermelése a gondolkodáson keresztül. Belül K. - és. megszületett a pszichológiában a tevékenységszemlélet, melyben K.-i számos gondolata alakult ki. n) A jövőben a K.-i. és a kognitív pszichológia, amely folytatja a klasszikus pszichológiában megkezdett elemző munkát, és saját utakat keres az ember és pszichéjének holisztikus megértéséhez. (V. P. Zincsenko

A modern feltételek az oktatási rendszer elé helyezik azt a feladatot, hogy meghatározza az oktatás új tényleges céljait és jelentéseit. Van egy olyan megközelítés, amely szerint az oktatás modern mérföldkövei az ilyen területeken találhatók globális problémák mint „ember és a világ”, „ember és természet”, „ember és társadalom”, „ember és ember” (Yu.N. Kuljutkin, I. Yu Aleksashina, N. I. Eliasberg stb.).

A pszichológiai kultúra az ember pszichológiai nevelése, kombinálva a felhasználási hajlandósággal és képességgel Mindennapi élet az önismeret, a kommunikáció és az önfejlesztés hatékonyságának növelése céljából.

A pszichológiai kultúra hozzájárul a személyes növekedéshez, lehetővé teszi az ember számára, hogy érdekesebb legyen, és lehetővé teszi számára, hogy méltó helyet foglaljon el a társadalmi környezetben.

A pszichológiai kultúra fogalma jelentős szerkezeti elemek. Ide tartozik a pszichológiai műveltség és a pszichológiai kompetencia.

A pszichológiai műveltség olyan pszichológiai ismeretek és készségek összessége, amelyeket egy személy egy bizonyos életkorban sajátít el, figyelembe véve egyéni jellemzők. A pszichológiai műveltség a tudatosságban nyilvánul meg, mind tudományos szempontból, mind a mindennapi tapasztalatok szempontjából. A legfontosabb feltétel nemcsak a tudásrendszer elsajátítása, hanem azok alkalmazása is.

A pszichológiai kompetencia magában foglalja hatékony alkalmazása tudás és készségek a problémák megoldásához. Az írástudó ember valamiről absztrakt módon tud, míg egy hozzáértő konkrétan és hatékonyan tud megoldani egy pszichológiai feladatot, problémát.

Alapvető pszichológiai kultúra nélkül nem oldható meg a teljes értékű oktatás feladata, hiszen ez határozza meg az ember életét, szocializációját.

Az ember pszichológiai kultúrája megmutatkozik tevékenységében, más emberekkel való kommunikációjában, önszerveződési képességében.

A serdülők segítésének problémája a pozitív kommunikációs készségek kialakításában és a kedvezőek kialakításában személyek közötti kapcsolatok nem vizsgálták kellőképpen, bár relevanciája jelenleg jelentős.

Az ember élete során kommunikál másokkal, különféle kisebb és nagyobb csoportok tagja. Ennek a szférának a jelentősége számára mindig elengedhetetlen, azonban a kommunikáció és a másokkal való interakció megtanulása legtöbbször spontán módon és nem mindig sikeresen megy végbe.

A kommunikáció és az emberekkel való kapcsolatok problémája különösen fontos a serdülők számára. A megoldási képtelenség gyakran az oka a fejlődési zavarok és életút Ezért fontos a pszichológiai kultúra kialakítása.

A pszichológiai kultúra értéke a leendő tiszt számára szokatlanul nagy, mivel kölcsönhatásba lép a rendszerben. férfi - férfi"és az "ember és a társadalom".

A pszichológiai kultúra kialakulását a család és az oktatási intézmény befolyásolja. Ha ebben az irányban nem történik munka, akkor a mutatók a megvalósítatlan lehetőségek zónájában vannak.

A kadét alakulat és az SVU jelenlegi körülményei között a munka nem az ontogenetikai fejlődés korrekciójára, hanem új személyiségjegyek kialakítására irányulhat.

Az egyén pszichológiai kultúrájának kialakulása az egyén pozitív tendenciáinak erősödése, fejlesztése kreativitás a psziché erőforrás-képességei

Ide tartozik a reflexivitás, a szociális és személyes kompetencia (életkor szerint). A negatív állapotokkal, a felmerülő problémákkal való megbirkózáshoz egy fiatalnak önbizalmat kell szereznie, méltóságés pszichológiai kompetencia.

Sajnos jelenleg a pszichológiai kultúra kialakulásának folyamata az oktatási térben spontán marad, és az egyes serdülőkkel vagy csoportokkal végzett epizodikus munka általában véve nem elegendő jelentős eredmények eléréséhez.

A pszichológiai és integrált tanfolyamok bevezetését a meglévő, maximumot meghatározó szabályozás korlátozza tanítási terhelés, ezért szükséges az egyes szempontok differenciálása és integrálása a tanulmányi tárgyakban.

A pszichológiai kultúra kialakulása összetett és kétértelmű folyamat.

A fő feladat a tevékenységek ez a cselekvés értelmének megértése, az azzal kapcsolatos ismeretek és a hatékony végrehajtást biztosító készségek.

A siker legfontosabb paramétere az emberek között élés képessége. Ezt a képességet úgy értelmezték Művészet kommunikáció, amelyet a pszichológiai kultúra egészével azonosítottak.

Pszichológiai kultúra önszerveződés Ez a képessége, hogy szabályozza gondolatait és érzéseit, irányítsa viselkedését. A serdülő kadétok gyakran kerülnek normatív konfliktushelyzetbe, amikor egymásnak ellentmondó, esetenként egymást kizáró követelmények fogalmazódnak meg, majd szükség van az atipikus körülmények közötti viselkedési program felépítésére, a körülmények elemzésére.

L.S. Kolmogorova kiemelte a diplomás pszichológiai kultúra optimális szintjének mutatóit Gimnázium, ami a végzettnek felel meg kadét hadtest.

1. A tudományos parasztudomány és a világi pszichológia közötti különbségek tudatosítása.
2. A további személyes és társadalmi élet szempontjából legjelentősebb empirikus és elméleti fogalmak elsajátítása.
3. Ismerve a sajátját egyéni pszichológiai jellemzői és lehetőségei.
4. A belső állapotok, tapasztalatok figyelembevételének szükségességének megértése. Egyéni jellemzők a kommunikációban és a kapcsolatokban.
5. A kognitív tevékenység, kommunikáció, elemzés eszközeinek, módszereinek elsajátítása különféle helyzetek, önszabályozás és viselkedés.
6. Alapvető kommunikációs készségek elsajátítása.
7. Együttműködésre, közös tevékenységekre való felkészültség.
8. Szabad önkifejezés és önbemutatás, merevség és komplexusok hiánya.
9. Eszmények, hiedelmek, értékorientációk, törekvések, elvek kialakítása humanista egyetemes értékeken.
10. Érdeklődés belső világ egy személy és a sajátja iránti tisztelet minden egyes személy egyénisége és egyedisége iránt.
11. Aspirációk kialakulása. Fenntartani a jó testi-lelki formát, fejleszteni erkölcsi tulajdonságait, fejleszteni magát a kijelölt területeken. Az ésszerű igények kialakítása.
12. Felelősségvállalás a tetteiért a döntéseiért, a saját élete eseményeinek irányításának képessége.
13. Önazonosítás nem és életkor szerint.
14. Megfelelő önértékelés, pozitív önértékelés, önelfogadás és önbecsülés.
15. Fejlett reflexió. Viselkedésük, cselekedeteik elemzése, összehasonlítása. Cselekvések társadalmilag elfogadott normákkal.
16. A rugalmasság, függetlenség, kritikusság megnyilvánulása az ütköző információkkal, hatásokkal kapcsolatban.
17. Saját látásmód és problémamegoldási mód kialakítása anélkül, hogy valaki más tapasztalatait vakon másolná.

A kadéthadtestben a pszichológiai kultúra kialakulásának sikere a következőktől függ:

1. Az oktatási folyamat megszervezésétől, i.e. hogyan tervezik, hajtják végre és ellenőrzik.
2. A tanulók jellemzőiből (életkor, intelligencia, igényszint, önértékelés)
3. A tanár és a nevelőtiszt egyéni jellemzőiből, a tanulókkal való kapcsolatrendszeréből.
4. sajátosság akadémiai fegyelemés oktatási rendezvények szervezése.

Nagy szerepe van a társadalmi környezetnek. A kadét alakulat körülményei között ezek tanárok és tisztek - oktatók. Három szempontból is tudáshordozók és példaképek: tevékenységben, kommunikációban és önszerveződésben.

A serdülők pszichológiai kultúrájának kialakításához a professiogram összeállításakor azonosítottuk azokat a szakmailag jelentős tulajdonságokat, amelyek a tiszt - oktató számára szükségesek a kadétokkal, tanárokkal és szülőkkel való interakció során:

1. Iskolai végzettségéhez és neveléséhez kapcsolódó személyes jellemzők. Ezek tartalmazzák morális értékek, mentális egészség és interperszonális képesség.

Céltudatosság - az a képesség, hogy tulajdonságaikat használják pedagógiai problémák megoldására.

A kiegyensúlyozottság azt a képességet jelenti, hogy bármilyen pedagógiai helyzetben irányítani tudjuk cselekedeteinket.

Őszinteség és tisztesség – lelkiismeretesség a tevékenységekben és a pártatlan cselekvés képessége.

Pedagógiai tapintat és tolerancia - a kommunikáció és interakció egyetemes normáinak betartása, türelem a gyermekekkel való munka során.

2. Élet- és szakmai tapasztalat, amely lehetővé teszi az intuíció élesítését.

Társadalmi aktivitás, a pedagógiai tevékenység területén jelentkező társadalmi problémák megoldásához való közreműködési hajlandóság és képesség.

3. Természetes tulajdonságok - szociabilitás (az a képesség, hogy könnyen kijöjjön az emberekkel), empátia (az együttérzés képessége), reflexivitás (az a képesség, hogy megértsenek egy másik személyt), ékesszólás (a szó befolyásolásának képessége. Ezek a tulajdonságok alkotják a természetes ajándékok halmazát, amelyet az „az emberek tetszésének és befolyásolásának képessége”) fogalom jelöl.

Mivel a pedagógusok többsége nem rendelkezik kellő pedagógiai tapasztalattal, a mi szempontunkból célszerű lenne olyan szemináriumokat, gyakorlati gyakorlatokat, tréningeket szervezni, amelyek növelik a kompetenciát ezen a tevékenységi területen.

Punchenko N.V.,

Művészet. tanár APPO Pszichológiai Tanszék, tiszteletbeli munkásÁltalános oktatás.

Alapfogalmak : oktatás, oktatási reform, oktatás korszerűsítése, oktatás minősége, az oktatási folyamat pszichológiai támogatása, pszichológiai szolgáltatás, a nevelési folyamat tantárgyai, szakmai etika, erkölcs, humanizmus, tolerancia.

Oktatás- a társadalomban speciálisan szervezett, az emberi fejlődéshez szükséges feltételrendszer és oktatási, módszertani és tudományos testületek és intézmények.

Az "Oktatásról szóló törvény" értelmében ez a rendszer az intézményekkel együtt oktatási programokon és oktatási hatóságokon keresztül megvalósított szabványokat is tartalmaz. Az oktatási rendszer jellemzői és fejlettségi szintje számos tényezőtől függ:

A termelés fejlődése meghatározza a munkavállaló típusával, képzettségi szintjével szemben támasztott követelményeket;

A tágabb értelemben vett kultúra és különösen a tudomány fejlettségi szintje;

A társadalmi tudat formáinak sajátosságai (ideológia, erkölcs, vallás);

Történelmi tapasztalatok és nemzeti hagyományok;

A hatalmi struktúrák politikája (finanszírozás, társadalmi rend stb.).

Az oktatási rendszert meghatározó tényezők dinamikusak, ezért az oktatási rendszerek időszakosan megújulnak, a társadalom, az állam és az egyén szükségleteire fókuszálva. Az oktatási reformokat időszakosan, általában 10-15 éves időközönként hajtják végre. A XX században. Az orosz oktatási rendszert körülbelül 10-szer reformálták meg. Hazánk oktatási rendszere jelenleg egy újabb reform keretében működik, melynek főbb rendelkezéseit a „Modernizációs Koncepció” vázolja. orosz oktatás a 2010-ig tartó időszakra”. A koncepciót az Orosz Föderáció kormányának 2001. december 29-i 1756 R számú rendelete hagyta jóvá (2. pont).

Az oktatás szerepét Oroszország fejlődésének jelenlegi szakaszában a demokratikus és jogállami államba, a piacgazdaságba való átmenet feladatai, valamint az ország lemaradt gazdasági és társadalmi fejlődési tendenciáinak leküzdésének szükségessége határozza meg.

Oroszország oktatáspolitikája, amely tükrözi a nemzeti érdekeket az oktatás területén, és bemutatja azokat a világ közösségének, ugyanakkor figyelembe veszi a világ fejlődésének általános tendenciáit, amelyek jelentős változtatásokat tesznek szükségessé az oktatási rendszerben:

a társadalom fejlődési ütemének felgyorsulása, a politikai és társadalmi választás lehetőségeinek bővülése, ami szükségessé teszi az állampolgárok e választásra való felkészültségének növelését;

a posztindusztriális, információs társadalomba való átmenet, az interkulturális interakciók léptékének jelentős bővülése, amellyel kapcsolatban kiemelt jelentőséggel bírnak a szociabilitás és a tolerancia tényezői;

a nemzetközi együttműködés keretében csak együttműködés eredményeként megoldható globális problémák megjelenése, elmélyülése, amely megköveteli a korszerű gondolkodás kialakítását a fiatalabb generáció körében;

a gazdaság dinamikus fejlődése, a verseny fokozódása, a szakképzetlen munkaerő körének csökkenése, a foglalkoztatás területén végbemenő mély szerkezeti változások, amelyek meghatározzák a dolgozók folyamatos szakmai továbbképzésének, átképzésének szükségességét, szakmai mobilitásuk növekedését.

Az 1980-as évek végén és a 90-es évek elején bekövetkezett állampolitikai és társadalmi-gazdasági átalakulások jelentős hatással voltak az orosz oktatásra, lehetővé téve a felsőoktatási intézmények akadémiai autonómiájának megvalósítását, az oktatási intézmények sokszínűségének és az oktatási programok változatosságának biztosítását, a multinacionális orosz iskola és a nem állami oktatási szektor fejlődését. Ezeket a folyamatokat tükrözi és konszolidálja az Orosz Föderáció oktatási törvénye és a szövetségi törvény a felsőoktatási és posztgraduális szakképzésről. Az 1990-es években bekövetkezett rendszerszintű társadalmi-társadalmi válság azonban jelentősen lelassította a pozitív változásokat. Az oktatás önfennmaradásra volt ítélve. A modern feltételek megkövetelik az oktatási rendszer valamennyi struktúrájának korszerűsítését: a tartalmat, az oktatási és nevelési módszereket, az irányítási és finanszírozási mechanizmusokat, a szakképzett személyzet képzését.

Az oktatás korszerűsítése politikai és nemzeti feladat. Oroszország minden polgárának, a családnak és a szülői közösségnek, a szövetségi és regionális államhatalmi intézményeknek, a helyi önkormányzatoknak, a szakmai és pedagógiai közösségnek, a tudományos, kulturális, kereskedelmi és közintézményeknek az oktatáspolitika aktív alanyaivá kell válniuk.

Az oktatás korszerűsítésének célja az oktatási rendszer fenntartható fejlődését szolgáló mechanizmusok megteremtése. Az egyik kiemelt feladat az oktatás korszerű minőségének biztosítása az alapjellegének megőrzése, valamint az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek való megfelelés alapján.

Az oktatás minősége- bizonyos szintű tudás és készségek, szellemi, erkölcsi és testi fejlettség, amelyet a tanulók a tervezett céloknak megfelelően egy bizonyos szakaszban elérnek; az oktatási folyamat különböző résztvevőinek az oktatási intézmény által nyújtott oktatási szolgáltatásokkal szemben támasztott elvárásainak kielégítési foka.

Az oktatás minőségének javításának egyik tényezője az oktatási folyamat pszichológiai támogatása, melynek célja az oktatási folyamatban résztvevők: gyermekek, szüleik és tanáraik pszichés jóléte.

Oroszország kifejlesztett egy többszintű rendszer pszichológiai segítség az iskoláztatásban:

1 szint– közvetlenül bent dolgozó pedagógiai pszichológusok, szociálpedagógusok, logopédusok, defektológusok oktatási intézmények.

2 szint– módszeres termekés a járási (térségi) oktatási osztályokon működő központok, oktatási intézményekben dolgozó neveléspszichológusok módszertani munkáját és tanácsadását végzik.

3 szint- az Oktatási Minisztérium irányító szervei és szakszolgálatai, amelyek az oktatási rendszer pszichológiai támogatásával foglalkoznak.

Az oktatás pszichológiai támogatásának tudományos támogatására szövetségi és regionális szintű kutatóközpontokat hoztak létre és vonzottak be.

Az oktatási folyamat pszichológiai támogatása hazánkban több fejlődési szakaszon ment keresztül. Az első kísérletek a pszichológiai ismeretek oktatásban való gyakorlati alkalmazására a 19-20. század fordulóján születtek. Abban az időben fejlesztették ki a pedológiát - a fejlődő, növekvő ember tudományát, amely lefedi minden társadalmi-biológiai jellemzőjét. A múlt század 20-30-as éveiben nagyon intenzíven fejlődött az oktatás pszichológiai és pedagógiai támogatása. Különféle teszteket vezettek be az oktatási gyakorlatba, ezek alapján következtetéseket vontak le a gyermekek fejlettségi szintjéről, a választandó szakmákról stb. 1936-ban az oktatás pszichológiai támogatásával kapcsolatos minden munkát leállítottak, és hosszú évekre leállt a pszichológia olyan területeinek fejlesztése, mint a fejlődéslélektan, a pszichodiagnosztika, a gyakorlati pszichológia stb.

Csak az 1960-as évek közepén indult újra e területek kutatása, eredményeik iskolai alkalmazásának feltételei. Kísérletként pszichológusok kezdtek el dolgozni az oktatási rendszerben. Az első hivatalos iskolapszichológiai szolgálatot 1975-ben hozták létre Észtországban. 1991 óta az iskolákban hivatalosan is bevezették az iskolapszichológusok (ma tanárok-pszichológusok) arányát.

Az oktatási rendszer pszichológiai támogatása fokozatosan egységes pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális korrekciós és fejlesztő szolgálattá fejlődik. Szerteágazó szakemberek (szociális pedagógusok, defektológusok, logopédusok, pszichológusok) szinte minden intézménytípusban és az oktatás minden szintjén nyújtanak segítséget az oktatási folyamat résztvevőinek.

Pszichológiai szolgálat integrált oktatásnak minősül, amely három szempontot foglal magában:

mint a pedagógiai és fejlődéslélektan, mégpedig annak elméleti és alkalmazott iránya, amely az iskolás gyermek szellemi fejlődésének és személyiségformálódásának törvényszerűségeit vizsgálja a pszichológiai ismeretek professzionális alkalmazásának módszereinek, eszközeinek és módszereinek kidolgozása érdekében a modern nevelés körülményei között;

az oktatás és nevelés teljes folyamatának pszichológiai támogatásaként, beleértve a tantervek elkészítését, a didaktikai és módszertani anyagok pszichológiai alapjainak kialakítását;

mint a pszichológusok közvetlen munkája gyerekekkel és felnőttekkel az oktatási intézményekben.

Sok régióban a pszichológiai támogató rendszer mindenki által bebizonyította szükségességét és igényét az oktatási folyamat tárgyai: diákok, tanárok, szülők, az oktatásirányítási rendszer dolgozói.

Az iskolapszichológiai szolgálat még a kialakulás és az intenzív fejlődés szakaszában van. A legégetőbb probléma a szakemberek és központok tevékenységének hatékonyságát jelző mutatók, a pszichológiai jólét és a személyes fejlődés mutatóinak meghatározása az oktatási folyamatban, hiányoznak a szabványosított és tanúsított eszközök. A neveléspszichológusok munkáját nehezíti a tevékenységek alacsony felszereltsége, ami sokféle munka összetettségét növeli, hatékonyságát csökkenti. Az oktatás pszichológiai szolgálatának jelenlegi fejlődési szakasza azonban lehetővé teszi a szakember számára, hogy munkájában teljes mértékben kifejezze magát, valami újat vigyen bele, ami megfelel eszményeinek, értékeinek és szakmai preferenciáinak.

Pszichológiai és pedagógiai tevékenység kilátásai. A humanizmus, mint az emberhez, mint legmagasabb értékhez való viszonyulást megerősítő gondolatok társadalmi értékkomplexuma, a nézetek, hiedelmek és eszmék általánosított rendszerévé válik XXI, amely a pszichológiai és pedagógiai tevékenység különös jelentőségét hangsúlyozza. Az oktatás humanizálása magában foglalja

A személyiségközpontú megközelítés gondolatának megvalósítása a képzésben és oktatásban;

Fokozatos átmenet a csoportos interakciós formákról az egyéni formákra;

A tanuló önfejlődésének segítése az ember önmagához, emberekhez, természethez való hozzáállásának kultúrájának érzékeltetésén keresztül.

A társadalom intenzív fejlődése magas követelményeket támaszt a szakemberek szakmai színvonalával szemben:

Az oktatás minőségének javítása a pedagógusok magas szakmai kompetenciáját igényli;

A pedagógiai tudomány és gyakorlat intenzív fejlődésével összefüggésben megnő a tanárok alkotói és kutatói képességeinek, készségeinek szerepe;

A társadalom demokratizálódása, a személyiségközpontú szemlélet az oktatásban növeli a pedagógus szellemi és erkölcsi potenciáljának szerepét;

A társadalom informatizálása növeli a tanár információs kultúrájának jelentőségét, különös tekintettel a számítógépes műveltségre, az információval való munkavégzésre;

A gyorsan változó életkörülmények magas szakmai mobilitást, motivációt és továbbtanulási képességet igényelnek.

Általánosságban elmondható, hogy a globális trendek elemzése lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le a pszichológiai és pedagógiai tevékenységek relevanciájáról a jövőben.

A pszichológiai és pedagógiai tevékenység kialakulásának fő állomásai. A tanári szakma az egyik legrégebbi. A társadalmi tapasztalatok új nemzedékek számára történő átadása, a nemzedékek életre és munkára való felkészítése oda vezetett, hogy a képzés és az oktatás nagyon korán önálló társadalmi funkcióként jelent meg.

Az első iskolák az ókori Kelet országaiban keletkeztek, a tanárok főként papok voltak, akik egy kiváltságos kasztot alkottak. Az iskola, mint speciális intézmény fejlődése a kultúra továbbfejlődésével, az írás megjelenésével, a tudomány születésével függ össze.

A korai középkorban az egyház uralkodott a nevelés terén. Valamennyi iskolatípusban általában tanárnak nevezték azokat a szerzeteseket, akik hajlamosak voltak a tanári pályára.

A kapitalizmus korszakában az iskoláztatás fejlődésével összefüggésben a tanári hivatás tömegessé válik.

A forradalom előtti Oroszországban az elemi iskolai tanárképzés dominált. A Közoktatási Minisztérium alárendeltségében négyéves pedagógusszemináriumok zajlottak. A 19. század 60-70-es éveiben megnyíltak az univerzális típusú Felsőfokú Női Tanfolyamok.

Az 1917-es aktív puccs után a tanítói szemináriumok hároméves pedagógiai képzésekké, majd pedagógiai technikumokká, a korábbi tanári intézetek pedig pedagógiai intézetekké alakultak az egyes tantárgyak tanárképzésére.

Jelenleg a szakterületek összetételének bővítésére van szükség. Az ősi tanítói hivatás most új fejlődésben van, tükrözve a modern iskola humanizálása és demokratizálódása felé vezető szükségleteit.

Egy modern tanár-pszichológus erkölcsi és etikai képe.

A pszichológus munkája során sajátos erkölcsi követelményeket, viselkedési normákat valósít meg mind a kollégákkal, a tudományos közösséggel, mind az alanyokkal, válaszadókkal, pszichológiai segítséget kérőkkel való kapcsolatában. A pszichológiai és pedagógiai tevékenységben különös jelentőséggel bírnak az etikai és erkölcsi kérdések, hiszen a tanár-pszichológus személyiséggel dolgozik, gyakran egy feltörekvő személyiséggel. A tanár-pszichológus szakmai hitvallása tartalmaznia kell

Tudományos őszinteség és korrektség a kísérleti adatok gyűjtésében;

Más emberek ötletei és kutatási eredményei kisajátításának megtagadása;

Ellenőrizetlen adatokon alapuló elhamarkodott következtetések elutasítása;

Kiállni a tiédért tudományos nézetek bármilyen tudományos környezetben, bármilyen tekintéllyel való polémiában;

A kutatás során ne alkalmazzon olyan módszereket, technikákat, eljárásokat, amelyek sértik az alanyok méltóságát vagy érdekeiket;

Szigorúan tartsa be a titoktartási garanciákat;

Tájékoztassa az alanyokat a vizsgálat céljairól.

Kérdések az önkontrollhoz

A gyermekek kreativitásának központjában dolgozó tanár-pszichológus utal

A. az oktatási rendszer pszichológiai támogatásának első szintje

B. az oktatási rendszer pszichológiai támogatásának második szintje

B. az oktatási rendszer pszichológiai támogatásának harmadik szintje

Milyen profilú szakemberek vesznek részt az oktatási folyamat pszichológiai támogatásában

A. csak pszichológusok

B. pszichológusok és szociálpedagógusok

B. pszichológusok, logopédusok, defektológusok és egyéb szakemberek

Hazánkban a pedagógus-pszichológus szakma jogszabályi szinten jelent meg ben

A. 1930-as évek

B. 1980-as évek

V. XX. század 90-es évei

4. A nevelési folyamat pszichológiai támogatásának célja az

A. az oktatási folyamat feltételeinek optimalizálása

B. pszichológiai és pedagógiai problémák megoldása

B. az oktatási folyamat összes tantárgyának jóléte

5. Az oktatás pszichológiai szolgálata Oroszországban a jelenlegi szakaszban

A. aktívan fejlődik

A B. elérte legmagasabb fejlettségét

V. minden fontos vonatkozásban fejlődött.

Szeminárium terve

1. A tanár-pszichológus kultúrtörténeti szerepe.

2. Tanár, pszichológus, tanár-pszichológus, képeik a különböző korszakokban.

Önálló munkához szükséges feladatok

Jellemezni a világ oktatási fejlődésének fő irányzatait a jelenlegi szakaszban.

Készítsen egy táblázatot "A tanári szakma kialakulásának fő szakaszai Oroszországban".

Nyújtsa be két cikk annotációját az oktatási folyamat pszichológiai támogatásának problémájáról.

Irodalom

Baturina G.I., Kuzina T.F. Bevezetés a tanári pályába: Proc. tanulói juttatás szerdánként. ped. tankönyv létesítmények. - M, 1999.

Bevezetés a pedagógiai tevékenység: Proc. felsőoktatási hallgatók támogatása. tankönyv létesítmények /A. S. Robotova, T. V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova és mások - M .: Izd. "Akadémia" Központ, 2000.

Dzhurinsky A.M. Pedagógia története: Proc. felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. tankönyv létesítmények. - M.: VLADOS, 1999.

Dubrovina I.V. Neveléspszichológiai szolgálat //Pszichológiai tudomány és nevelés, 2001 2. sz.

Dubrovina I.V. Neveléspszichológiai szolgálat: tudományos alapok, célok és eszközök // Pszichológiai tudomány és nevelés, 1998 2. sz.

Zsukovszkij I.V. A globalizáció és az új világrend az oktatásban // Oktatás in modern iskola, 2003, № 9

Zagvozkin V. Az oktatás minősége: fejlesztési trendek és megvalósítási eszközök // Iskolaigazgató, 2003 № 8

Törvény Orosz Föderáció"Az oktatásról". – M.: Omega-L, 2004.

Neveléstörténet és pedagógiai gondolkodás külföldön és Oroszországban: Proc. felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. tankönyv intézmények / Szerk. Z. I. Vasziljeva. - M., 2001

Kamensky A. Iskola pszichológiai szolgálat: milyen legyen? // Iskola igazgatója, 2002 9. sz

Klenova N. V., Abdukhkarimov K. Amit a toleranciáról tudni kell // Oktatás a modern iskolában, 2003 7. sz.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár - M., 2003

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra. - M, 2004.

Lobzhanidze V.A. Pszichológiai szolgálat a személyiségközpontú tanulás feltételei között // Vezetőtanár, 2002, 7. sz.

Mizherikov V. A., Ermolenko M. N. Bevezetés a tanári pályába: Tankönyv ped hallgatóinak. tankönyv létesítmények. - M, 1999.

Popov V. Jobb pszichológussal dolgozni // Az iskola igazgatója, 2003 5. sz.

Potashnik M. M. Az oktatás minősége: problémák és menedzsment technológia (Kérdésekben és válaszokban) / Ros. akad. oktatás. - M., 2002.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt irányai // Egy oktatási intézmény vezetőjének kézikönyve, 2005 1. sz.

Egy iskolapszichológus munkafüzete / szerk. I.V. Dubrovina. - M., 1995.

Orosz civilizáció: Etnokulturális és spirituális vonatkozások: Enz. Szótár - M., 2001.

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Antropológiai megközelítés a gyermekek pszichológiai egészségének problémájának megoldásához // Pszichológia kérdései, 2001 4. sz.

Stepanov M.A. Foglalkozás: gyakorlati pszichológus // Pszichológia kérdései, 2001 5. sz.

Uszpenszkij V.B., Csernyavszkaja A.P. Bevezetés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységbe: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - M.: szerk. VLADOS-PRESS, 2003.

Pszichológiai kultúra a tanári tevékenységben.

A tanár szakmai fejlődése lehetetlen pszichológiai ismeretek nélkül.A pedagógiának a pedagógiai pszichológia adataira kell épülnie.Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni, nevelni, fejleszteni akar egy embert, akkor mindenekelőtt őt is minden tekintetben el kell ismernie -ez az ötlet K.D. Ushinsky ma is aktuális. Az asszimiláció pszichológiai mechanizmusainak ismerete és pedagógiai feltételek amelyekben megvalósulnak, szükséges alapot képeznek a pedagógiai tevékenység fő eszközeként működő tanítási és nevelési módszerek kidolgozásához.

Lehetetlen a tanítási és nevelési módszerek értelmes alkalmazása, még inkább fejlesztése anélkül, hogy ismernénk azokat a pszichológiai törvényeket és pedagógiai elveket, amelyeken alapulnak.

Mert szakmai fejlődés Először is a tanároknak tudniuk kell pszichológiai jellemzők különböző gyerekek iskolás korú, hiszen tevékenységük során muszáj (és ez az szükséges feltétel) vegyék figyelembe ezeket a pszichológiai jellemzőket, mert kapcsolatuk a tanulási tevékenységek, magának a tanárnak és általában a felnőtteknek az iskolai gyermekkor különböző korszakaiban a személyisége jelentősen eltér.

Hogyan tanítsuk meg a gyereket tanulni? Hogyan tanítsuk meg a tanulót gondolkodni? Hogyan keltsünk kíváncsiságot? Hogyan neveljünk a tanulási folyamatban? Melyek az új anyag asszimilációjának pszichológiai mechanizmusai, és milyen feltételek szükségesek ehhez? Ezekre és más kérdésekre is választ kaphatnak a pszichológiai ismeretekkel felvértezett tanárok. Az elsajátítandó tudásprogramon kívül a tanárnak tevékenységi programmal is rendelkeznie kell. Ehhez adják a tudást, hogy segítségükkel a gyermek megtanuljon elvégezni valamilyen tevékenységet, vagy bizonyos, ebben vagy abban a tevékenységben foglalt cselekvéseket.

pszichológiailag művelt, tapasztalt tanár rendelkezik azzal a megfigyeléssel, amely szükséges a tanuló személyiségének és átmeneti mentális állapotainak finom megértéséhez. Az ilyen tanár viszonylag kis külső megnyilvánulásokkal von le következtetést a tanuló tapasztalatairól. Így nagyobb valószínűséggel akadályozza meg például a szabálysértést a fegyelem órán, mivel időben észreveszi ennek a szabálysértésnek az első jeleit.

Egy szemfüles, járatos fejlődéslélektani tanár minden gyerekben megtalálja a tipikus, i.e. egy bizonyos gyermekcsoportra jellemző, csakúgy, mint az egyéni tulajdonságok. A pszichológiai ismeretekkel nem rendelkező tanár számára minden diák nagyon hasonlít egymásra, vagy formálisan szorgalmasra és lustára, sikeresre és sikertelenre osztja őket, anélkül, hogy belemélyedne abba, hogy a gyermek személyiségében, életkörülményeiben pontosan mi segíti vagy akadályozza a tudás sikeres elsajátításában.

A gyerekekkel végzett munka eleve nem tolerálja a mintákat, mivel a pedagógiai helyzetnek nincs pontos megismétlődése, és nincs két egyforma gyerek.

A tanár gondolkodásának függetlenségeabban áll, hogy a saját pedagógiai tapasztalatait és más tanárok tapasztalatait is elemezni tudja, klisék és rutinok hiányában a munkában, kezdeményezőkészséget mutatni.

találékonyság vagy gyorsaságés a pontos tájékozódás lehetővé teszi a szükséges oktatási és pedagógiai rendezvény időben történő alkalmazását. Minél több pedagógiai tapasztalattal, pszichológiai tudással rendelkezik egy pedagógus, annál kevesebb meglepetés éri a munkáját, amely gyors élességet, tájékozódást igényel.

Pszichológiai ismereteik elmélyítésével minden tanár szakmailag fejlődik, ami lehetővé teszi számára, hogy hatékonyan szervezze meg az oktatási és tanórán kívüli tevékenységeket. A gyermekekkel való kommunikáció egyfajta csatornaként működik a nevelési folyamat irányítására, amelynek két fő funkciója van: információs és interaktív-kompenzáló. Az információ itt két irányba halad: a vezetés alanyától (tanár) a vezetés tárgyáig (gyerekek) és fordítva - a tárgytól az alanyig. A közvetlen interperszonális kommunikáció során a tanár sokféle információt kap az oktatásról, a csapatról, a benne zajló belső folyamatokról stb. stb. A jövőben pedig bizonyos pszichológiai ismeretekkel és elemzésekkel a tanár korrigálni és irányítani tudja oktatási és oktatási tevékenységek a helyes irányba.

A pedagógus tevékenységében tehát gyermekpszichológiai ismeretek szükségesek a figyelembe vétel érdekében életkori sajátosságok a gyermekek fejlesztése nevelési tevékenységük folyamatának megszervezésében, hogy az ne csak a tantárgyi ismereteiket formálja, hanem hozzájáruljon szellemi és mindenekelőtt szellemi fejlődésükhöz is. A pedagógiai pszichológia pedig megmutatja a tanárnak azokat a mechanizmusokat, lehetőségeket és módokat, amelyek biztosítják a gyermekek fejlődésének, oktatásának és nevelésének szerves egységét, és ezáltal valódi távlatokat nyit az oktatási folyamat hatékonyságának jelentős növelésére.

Életkor és oktatáspszichológia, amelyet egy tanár tisztán tanul gyakorlati célja alakítsa ki saját tevékenységéről pszichológiai szakmai orientációjú képét.

ΙΙ A pszichológiai tudás szerepe a pedagógus személyes fejlődésében az oktatási rendszerben.

A tanár személyes attitűdje a pszichológiai és pedagógiai tudáshoz, ezek iránti igény, értékének tudata gyakorlati tevékenységek- mindezt végső soron magának ennek a tevékenységnek a funkcionális tartalma határozza meg. Ugyanakkor a pszichológiai és pedagógiai tudásra való valódi fellebbezés folyamatának mély személyes feltételessége van. Az oktatás tartalmának, szervezési formáinak megválasztása ill tanórán kívüli tevékenységek egy adott csoportban a tanárnak elsősorban azt kell figyelembe vennie, hogy mennyire segítik a nevelési cél elérését. Másodszor, hogy a csapat életének tartalma mennyiben teszi lehetővé, hogy a tanulók pedagógiai szempontból célszerűen kielégítsék igényeiket. És itt nagyon fontos nemcsak a különféle társadalmi és értékszükségletek kialakítása a gyermekekben, hanem azokra a társadalmilag célzott szükségletekre is tekintettel kell lenni, amelyekben már megvannak például a tudás-, teljesítmény-, kommunikációigények, és ezeket felhasználni, lehetőséget teremteni a csapat nevelési tevékenységében ezen igények megvalósítására, rájuk támaszkodva, számos egyéb szükségletet kialakítva. A gyermek jó neveléséhez, neveléséhez nemcsak a tantárgyat kell jól ismernie (bár ez egy nagyon fontos tulajdonság, amely a pszichológiai és pedagógiai műveltséget tükrözi), hanem képesnek kell lennie a tanuló megértésére és átérezésére is. Mindez csak akkor valósul meg, ha a pedagógus személyes fejlődése jóindulatú pszichológiai légkörben zajlott és zajlik, a pedagógiai és fejlődéslélektani tanulmányozás gyakorlati és egyéni céllal történt és zajlik.

ΙΙΙ A tanár pszichológiai kultúrájának fogalma

Mi tehát a tanár pszichológiai kultúrája? A tanár lelki kultúrája szakmai tevékenységének tartalma. A tanár mindenekelőtt az a személy, aki szakmailag annyiban jelentős, hogy részt vesz az emberiség által kifejlesztett spirituális értékekben, és akiben képes ezeket az értékeket másokkal is megismertetni.

A tanár által elfogadott értékrend meghatározza személyes és szakmai pozícióját, és etikai és pszichológiai attitűdökben nyilvánul meg. A legfontosabbak a következők:

• attitűd a tanulókhoz: installáció a megértésről, az empátiáról, a tanulók viszonylagos önállóságáról és függetlenségéről, az egyes tanulók kreatív potenciáljának felismeréséről;
• a kollektív tevékenység megszervezéséhez való hozzáállás: a demokratikus önkormányzatiság fejlesztésére, a kollektív kreativitásra, a közös ügyek kialakítására, nem csak a falakon belüli összpontosításra oktatási intézmény hanem azon kívül is, így otthon is betartani a kollektív élet hagyományait és normáit.
• a tanár hozzáállása önmagához: telepítés a sikeres oktatói munka iránti érdeklődésre, a szakmai és a szakmai orientációra személyes növekedésés az önvizsgálat.

A tanár egyéb személyiségjegyei, jellemének és temperamentumának sajátosságai, érdeklődési köre és műveltségi szintje is befolyásolja munkájához való hozzáállását.

A pedagógiai készség legfontosabb eleme, amely biztosítja a tevékenység sikerességét, a pedagógus pszichológiai és pedagógiai kultúrája, a nevelési feladatok gyakorlati megvalósítására való felkészültségének szintje, valamint a szervező és oktatói tulajdonságok közvetlen tevékenységében való megnyilvánulása.

A "felkészültség" fogalma a pedagógus pszichológiai és pedagógiai kultúrájának főbb sajátosságaira utal, amelyek a következő blokkokba sorolhatók.

• A pszichológiai és pedagógiai műveltséget tükröző jelek és jellemzők.Ezek a legfontosabb szakmai követelmények ahhoz, hogy egy tanár alaposan ismerje tantárgyát és tanítási módszereit. Csak a tantárgy folyékony ismerete keltheti fel a tanulókban a tudás iránti érdeklődést, a tanár és a követelményei iránti tiszteletet. Néha azt mondják: „Egy tanár nem tudhat mindent. A tudatlanság nem bűn." Ez a megfogalmazás azonban nagyon kétséges, mivel nem ad fogalmat arról, hogy mit jelent ez a "összesen" szó. Senkinek nincs szüksége fizikusra, hogy a tárgyát tanítsa angol nyelv, és a nyelvésznek nem kell ismernie a Pitagorasz-tételt. Nem lesz azonban felesleges emlékezni arra, hogy a tanárnak feltétlenül ismernie kell a tárgyát, és a kultúrát az határozza meg, hogy az ember mit tud a megkövetelteken túl.
• A pedagógiai készség szintjét tükröző jelek és jellemzők.A diákok nemcsak tudását értékelik a tanárban, hanem azt is, hogy a legérdekesebb és legérthetőbb formában tudja átadni azokat.
• A pedagógiai képességek fejlettségi fokát tükröző jelek, jellemzők.Köztudott, hogy bármilyen típusú tevékenység eredménye nagymértékben függ az ember egyéni mentális tulajdonságaitól, amelyeket képességeknek nevezünk. A sikeres tanári munkához az embernek pedagógiai képességekre van szüksége, amelyek magukban foglalják a pedagógiai gondolkodás képességét, a szervezési készségeket, valamint a neuropszichés rendszer kitartását, mivel a tanári szakma terhelése rendkívül nagy. Egy tanár számára különösen fontos a kitartás, a lassítás képessége, a gyors reakció és a találékonyság kombinációja, az érzelmi kiegyensúlyozottság és az érzések irányításának képessége.
• Az erkölcsi és érzelmi nevelést tükröző jelek és tulajdonságok.Meghatározzák a tanár erkölcsi jogát más emberek vezetésére, céltudatos képzésére és nevelésére. A tanulókkal szembeni lelkiismeretes hozzáállás, a hangulatérzet, az egyes gyermekek pszichológiájának megértése a pedagógus olyan szerves tulajdonságát képezi, mint a pedagógiai tapintat. A pedagógiai tapintat a tanár értékes szakmai tulajdonsága, amely arra készteti, hogy mérje az érzelmek megnyilvánulását a pedagógiai befolyásolás eszközeivel. Olyan tulajdonságok társulnak hozzá, mint a kitartás, a türelem, az önuralom.

A pedagógiai kommunikáció különleges helyet foglal el ebben a sorozatban. A kommunikációban abszolút egyenlőségre van szükség, hiszen az érzésekben bizonyos értelemben mindannyian egyenlőek vagyunk. A másik érzésének képessége a kommunikáció ajándéka. A pedagógiai tehetség abban rejlik, hogy a tanár egyenrangú lelket tud érezni a diákban, és egyenrangúan kommunikálni tud vele.

Először is, a hang és a megjelenés a kommunikáció eszköze.

A tanár közéleti funkciói, a folyamatos nyilvánosság igénye bizonyos követelményeket támaszt megjelenésével és öltözködési stílusával szemben. A tanárok általában az üzleti stílusú ruházatot részesítik előnyben, amely hangsúlyozza a szerénységet, a pontosságot, szimbolizálva az emberi karakter mélységét.

A tanár pszichológiai kultúrája tehát pszichológiai neoplazma, szakmai és pedagógiai kultúrájának alapeleme. Tehát a tanár pszichológiai kultúrájának a következő definícióját adhatjuk: a tanár, mint személy és tevékenység alanya többdimenziós integratív jellemzője, amely szakmailag fontos tulajdonságai struktúrájának magjaként működik, és magas szintű biztonságot, emberséget és sikert biztosít a szakmai és pedagógiai tevékenységben, valamint a tanár önmegvalósításának lehetőségét.

Irodalom

1. Bodmaev B.Ts. Pszichológia a tanári munkában: 2 könyvben - M., Humanist, 2000. - 240 p.
2. Fejlesztési és pedagógiai pszichológia / Davydov V.V. Dragunova T.V. - M., Oktatás, 1979 - 288 p.
3. Mitina A.M. A tanár szakmai fejlődésének pszichológiája. - M, 1998. - 200 p.

   A PSZICHOLÓGIAI ISMERETEK SZEREPE A PEDAGÓGUS SZAKMAI FEJLŐDÉSÉBEN. A PSZICHOLÓGIAI ISMERETEK SZEREPE A PEDAGÓGUS SZEMÉLYES FEJLŐDÉSÉBEN AZ OKTATÁSI RENDSZERBEN. A TANÁR PSZICHOLÓGIAI KULTÚRÁNAK FOGALMA.

   attitűd a tanulókhoz a kollektív tevékenységek megszervezéséhez való hozzáállás a tanár hozzáállása önmagához A tanár által elfogadott értékrendszer:

   a pedagógus pszichológiai és pedagógiai kultúrájának főbb jellemzői A pszichológiai és pedagógiai műveltséget tükröző jelek és vonások. A pedagógiai készség szintjét tükröző jelek és jellemzők. A pedagógiai képességek fejlettségi fokát tükröző jelek, jellemzők. Az erkölcsi és érzelmi nevelést tükröző jelek és tulajdonságok.

   A tanár pszichológiai kultúrája: ez a tanár, mint személy és tevékenységi alany többdimenziós integratív jellemzője, amely szakmailag fontos tulajdonságai struktúrájának magjaként működik, és magas szintű biztonságot, emberséget és sikert biztosít a szakmai és pedagógiai tevékenységben, valamint a tanár önmegvalósításának lehetőségét.

   
   

   szociokulturális helyzet modern oktatás. A tanár-pszichológus kultúrtörténeti szerepe. Az oktatás, a pedagógia és a pszichológia fejlődésének főbb állomásai. Tanár, pszichológus, neveléspszichológus, képeik a különböző időszakokban. Az oktatási folyamat pszichológiai támogatása, a pszichológiai segítségnyújtás rendszere a modern hazai nevelésben A modern pedagógus-pszichológus erkölcsi és etikai képe. Pszichológiai és pedagógiai tevékenység kilátásai hazánkban és külföldön.

   3. témakör Pedagógus-pszichológus szakmai tevékenysége

   Pedagógus-pszichológus, mint szakember, aki pszichológiai támogatást nyújt a tanuló oktatási folyamatához, személyes és szociokulturális fejlődéséhez. A pszichológiai és pedagógiai tevékenység feladatai. A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység típusai: fejlesztő, oktató-nevelő, tudományos és módszertani, szociális és pedagógiai, kulturális és oktatási, menedzseri. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei a pszichológiai és pedagógiai alapképzés szakmai képzésére.

   A tanár-pszichológus szakmai tevékenységének jellemzői különböző típusú oktatási intézményekben: óvodai nevelési intézmények, általános iskola, árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekeket ellátó intézmények, kiegészítő oktatási intézmények.

   4. témakör A tanár-pszichológus szakmailag jelentős személyiségjegyei. Szakmai képesség

   Állapot oktatási színvonal a tanár-pszichológus személyiségéhez.

   Szakmailag jelentős személyiségjegyek, koncepció. Az ember szükséges és értékes tulajdonságai a pszichológiai és pedagógiai tevékenységben: érzékenység, tárgyilagosság, igényesség, szociabilitás, gyermekszeretet és így tovább; fejlődésük lehetőségét. személyiségjegyek, amelyek akadályozzák a teljesítményt magas szint a pszichológiai és pedagógiai tevékenységek hatékonysága: ingerlékenység, közömbösség, pesszimizmus és így tovább; azok legyőzésének módjai.

   A „képesség”, „pedagógiai képesség”, „képesség a pszichológus szakmához” fogalma. Fejlesztési lehetőségek. Didaktikai, akadémiai, perceptuális, beszéd-, szervezeti, tekintélyelvű, kommunikációs és egyéb szakmai képességek jellemzői.

   5. témakör Pszichológus tanár képzése, szakmai és személyiségfejlesztése

   Szakma, szakma. Szakma "tanár", pedagógiai szakkörök. A "Pedagógia és Pszichológia" szak jellemzői, a végzett hallgató képesítési jellemzői. Általános jellemzők a tanár-pszichológus szakma sikeres asszimilációját biztosító rendszerek, állami oktatási színvonal, tanmenet, tréning program mint a magasabb tartalmat szabályozó dokumentumok szakképzés. Specificitás oktatási folyamat Az egyetemen. A pszichológiai és pedagógiai szakma jelentéseinek elsajátításának eszközei, formái. Tanár-pszichológus képesítési követelmények. A pedagógus-pszichológus funkcionális és munkaköri feladatai.

   6. számú téma. Szakmai hozzáértés pszichológus tanár

   A tanár-pszichológus szakmai kompetencia fogalma, kompetencia és kompetencia. A pedagógus-pszichológus szakmai kompetenciájának szerkezete. Az állami oktatási szabvány követelményei a pedagógus-pszichológus szakmai kompetenciához. Általános koncepció a pedagógus-pszichológus szakmai kompetenciájának felmérési módszereiről.

   A tanár-pszichológus általános és szakmai kultúrája. A tanár-pszichológus szakmai kultúrájának összetevői. A "tapintat", "tapintat", "szakmai tapintat", "pedagógiai tapintat" fogalma. A pedagógus-pszichológus szakmai etikai alapelvei.

   7. témakör Pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének szabályozási támogatása

   Az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatási törvénye, Állami szabványok szakképzés. Az Orosz Föderáció törvényei, az Orosz Föderáció kormányának és az oktatási hatóságoknak az oktatási kérdésekben hozott határozatai. Egyezmény a Gyermek jogairól, Nyilatkozat az emberi jogokról és szabadságokról.

   Előírások munkavédelem, egészségügy kérdéseinek szabályozása, szociális védelem tanár-pszichológus.

   8. témakör Szakmai önismeret, önfejlesztés, pedagógus-pszichológus önképzés

   Szakmai önismeret, önfejlesztés, önképzés fogalma. A szakmai önfejlesztés és önképzés irányai, tartalma, formái. Motiváció a szakmai kompetencia fejlesztésére. Szakmai önfejlesztést serkentő tényezők.

   A tanár-pszichológus szakmai fejlődésének korlátai. Az önképzés funkciói, a pedagógus-pszichológus önképzési programja.

   A szakmai együttműködés formái a pszichológiai és pedagógiai tevékenységben. Szakmai folyóiratok: tudományos, népszerű.

   9. témakör Pedagógus-pszichológus szakmai pályafutása

   szakmai fejlődés, szakmai fejlődés tanár-pszichológus. Szakasz szakmai fejlődés. A pszichológiai és pedagógiai tevékenység egyéni stílusa. Alapok szakmai kiválóság neveléspszichológus szakmában. szakma és személyisége. Szakmai karrier, tanári arculat.

   Az előadások témáinak listája teljes idő tanulás

   8. Pedagógiai kultúra.

   15. A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének modelljei.

   16. Pszichológiai és pedagógiai pálya.

   Az előadások témáinak listája hiányzó forma tanulás

   1. A pszichológiai és pedagógiai tevékenység jellemzői.

   2. A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység típusai.

   3. Pedagógus-pszichológus szakmai kompetenciája.

   4. Pedagógus-pszichológus szakmai önismerete.

   Nappali oktatás gyakorlati órák témaköreinek listája

   1. A pszichológiai és pedagógiai tevékenység jellemzői.

   2. Tanár-pszichológus a társadalomban, történelemben és kultúrában. A pszichológiai és pedagógiai tevékenység szociokulturális vonatkozása.

   3. Pedagógus-pszichológus szakmai tevékenysége.

   4. A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység típusai.

   5. Pedagógus-pszichológus tevékenysége különböző típusú oktatási intézményekben.

   6. A tanár-pszichológus szakmailag jelentős személyiségjegyei.

   7. Pedagógus-pszichológus szakmai képességei.

   8. Pedagógiai kultúra.

   9. Pszichológus tanár képzése, szakmai és személyes fejlődése.

   10. Pedagógus-pszichológus szakmai kompetenciája.

   11. Pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének szabályozási támogatása.

   12. Pedagógus-pszichológus szakmai önismerete.

   13. Pedagógus-pszichológus szakmai önfejlesztés.

   14. Pedagógus-pszichológus szakmai önképzés.

   15. Pszichológiai és pedagógiai pálya.