Kurs ishi
Metodologiya lug'at ishi maktabda rus tili darslarida
Kirish
Rus tili darslarida lug'at ishining ilmiy-metodik asoslari
1 O'rganilayotgan muammoning psixologik-pedagogik asoslanishi
2 O'quvchilar nutqini lug'at bilan ishlash orqali rivojlantirish rus tili o'qituvchisining etakchi vazifalaridan biridir
3 Adabiyotdan dastur asarlar bilan tanishishda so`z ustida ishlash
2-bob. Ko'rib chiqilayotgan muammo bo'yicha rus tili o'qituvchilarining tajribasini o'rganish
1. Rus tili darslarida lug'at bilan ishlash
2Rus tili darslarida lug'at ishining taxminiy mazmuni Xulosa Foydalanilgan manbalar ro'yxati Kirish
Rus tili darslarida lug‘at ishlari o‘quvchilarning til madaniyatini oshirish yo‘llaridan biridir. Boyituvchi savol lug'at zamonaviy talaba bugungi kunda juda dolzarb. Ilmiy taraqqiyot sharoitida tobora ko'proq yangi so'zlar qo'llanilayapti, ularning ko'pchiligi qiyin va tushunarsiz. Shu sababli, rus tili o'qituvchisining asosiy vazifasi maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitish va aniqlashtirish ustida ishlashdir: odam qancha so'zlarga ega bo'lsa, odamlar o'rtasidagi aloqa shunchalik aniq amalga oshiriladi. Bu savol har doim rus tili metodistlari va o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Shunday qilib, F.I. Buslaev (1844) ona tili o'qituvchilariga "bolaning so'z uchun tug'ma qobiliyatini rivojlantirishni" tavsiya qildi. I.I. Sreznevskiy (1860) o'qituvchilarga bolalarni "buning uchun mos so'z va iboralar bilan boyitish", "ularning xotirasiga noma'lum va aqliga tushunarsiz so'zlar qolmasligi" ni ta'minlash, so'z va iboralarni ishlatishga o'rgatish, so'z va iboralarning ma'nosiga oqilona e'tibor berishni maslahat bergan. K.D. Ushinskiy "bolani so'z orqali xalqning ma'naviy hayoti sohasiga kiritish" kerakligini yozgan. Har bir o‘qituvchi rus tili darslarida ishni shunday tashkil etishi kerakki, o‘smir o‘quv jarayonida mustaqil fikrlashni, tahlil qilishni, solishtirishni, xulosa chiqarishni o‘rgansin. Va buning uchun unga boy lug'at, yaxshi rivojlangan izchil nutq kerak. Ishning maqsadi: V - IX sinflarda rus tili darslarida lug‘at ishlarining yo‘nalishlari va shakllarini o‘quvchilarning til madaniyatini oshirish yo‘llaridan biri sifatida ko‘rib chiqish. Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilar vazifalar: 1) mavzu bo'yicha uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; 2) rus tili darslarida lug'at ishini tashkil etish yo'nalishlarini ajratib ko'rsatish; 3) lug'at bilan ishlash texnikasidan foydalangan holda dars ishlanmalarini ishlab chiqish; 4) xulosa va tavsiyalarni shakllantirish. Tadqiqot muammosirus tili darslarida o'qitishning an'anaviy paradigmasi (texnologiyasi) lug'at ishi usullarini yangilashdan iborat. O'rganish ob'ektiboshlang‘ich sinf o‘quvchilarining nutqini rivojlantirish, so‘z boyligini boyitish bo‘yicha olib boriladigan ishlar jarayonidir. O'rganish mavzusi- o'quvchilarning nutq madaniyatini oshirish maqsadida rus tili darslarida lug'at ishlaridan foydalanish usullari va usullari. Amaliy ahamiyatiBu ishning asosiy jihati shundan iboratki, uni maktabda amaliy ish bilan shug'ullanayotgan o'quvchilarga, shuningdek, rus tili o'qituvchilariga lug'at ishlari mavzularini tayyorlashda o'quv qo'llanma sifatida tavsiya etish mumkin. Ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat. Kirishda tadqiqotning dolzarbligi, uning maqsadlari, vazifalari, tavsiflari aniqlanadi uslubiy asos ish. Birinchi bobda V-IX sinflarda rus tili darslarida lug‘at ishlariga oid uslubiy adabiyotlar haqida umumiy ma’lumot berilgan; rus tili va adabiyoti darslarida lug'at ishini tashkil etishning asosiy yo'nalishlari - so'zlarning semantikasini o'rganish, sinonimlar, antonimlar, adabiyotning dasturiy asarlarini o'rganishda so'z ustida ishlash, maktab o'quvchilarining talaffuz madaniyatini oshirish. Ishning ikkinchi qismi amaliy: bu erda lug'at ishi asosiylaridan biri bo'lgan batafsil darslar. Xulosa qilib, rus tili va adabiyoti darslarida lug'at ishlarini yaxshilash zarurligi haqida xulosalar chiqariladi. 1. Rus tili darslarida lug'at ishining ilmiy-metodik asoslari
.1 O`rganilayotgan muammoning psixologik-pedagogik asoslanishi
So'z dunyoni anglash uchun vositadir. Shuning uchun ham rus tili va adabiyoti darsida lug`at ishini tashkil etishga alohida e`tibor qaratish lozim. Umuman olganda, butun til darsi so'z bilan ishlashdir. So‘z orqali o‘quvchilar til qonuniyatlarini o‘rganadilar va tushunadilar, uning aniqligi, go‘zalligi, ifodaliligi, boyligi va ... murakkabligiga ishonch hosil qiladilar. Shuning uchun bu muhim strukturaviy komponent bitta maqsadga bo'ysunadigan dars - so'z bilan tanishish va uning barcha tarkibiy qismlarini bilish. Lug‘at ishida lug‘at boyligini boyitish, imlo malakalarini shakllantirish bilan bog‘liq lug‘at-semantik va lug‘at-imlo yo‘nalishlarini birlashtirib, darsda so‘zni bir vaqtda to‘rt jihat: orfoepik, leksik-semantik, imlo va sintaktik jihatdan ko‘rib chiqamiz. Notanish so'zning semantikasi va imlosini etimologik ma'lumotnoma bilan o'rganish yaxshiroqdir, bu esa, qoida tariqasida, o'quvchilarda kerakli ma'lumotnoma (etimologik lug'at) yo'qligi sababli o'qituvchi beradi. Ushbu uslub - etimologik ma'lumot - bolalarning so'zga, tilga, uning tarixiga qiziqishini shakllantiradi. So'z bilan birinchi tanishish uning ma'nosini tushunish va imlosini yodlash imkonini beradi. Biroq, bu xotira qisqa muddatli. Shu sababli, so'zni o'zlashtirish yo'lidagi yana bir qadam keyingi darslar bo'ladi, unda bunday mashqlarni bajarish mumkin. Orfoepik diktant (doskada yozilgan so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish). Diktant "So'zni top!" (o'qituvchi izoh beradi - bolalar so'zni o'zi yozadilar). Leksik diktant (talabalar diktant qilingan so'zlarning izohini berishi kerak). Bu qiziqarli topshiriqlar nafaqat o‘quvchilarning so‘z boyligini boyitadi, balki ulardan erkin foydalanish uchun imkon qadar ko‘proq so‘zlarni o‘rganish istagini uyg‘otadi, o‘quvchilarda talabchanlikni, o‘z-o‘ziga va nutqiga nisbatan tanqidiylikni shakllantiradi. "Farqni tushuntiring" topshirig'i (tovush jihatidan o'xshash, ammo ma'nosi turlicha bo'lgan juft so'zlar bilan ishlash: qo'yish - qo'yish, tejamkor - tejamkor va boshqalar; bu so'zlarni ishlatishda ularning aniq ma'nosini bilmaslikdan kelib chiqadigan xatolarning oldini olishga yordam beradi). So‘zning leksik-semantik darajasini assimilyatsiya qilish shunday davom etadi. Vizual diktantlar. Ular, ayniqsa, tekshirilmagan imlolar bilan ishlashda foydalidir, chunki ko'rish talabalarning eshitishlari va grammatika bo'yicha bilimlariga jiddiy omil sifatida yordam beradi, bu esa kerakli imloni yodlash va imlo ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Bilan ishlash imlo lug'ati vizual xotiraga ham tayanadi. Maktab imlo lug'ati har bir darsda ishlash uchun zarur vositadir. Alifboni yaxshi bilish, reaktsiya tezligi, mahorat, qiziquvchanlik - bu ishda yordam beradi. Imlodan tashqari bizga tushuntirish va orfoepik lug'atlar ham kerak. Qiyinchilik butun sinf uchun lug'atlarning to'liq to'plamiga ega bo'lishning iloji yo'qligidadir. K.D. Ushinskiy “So‘zning ma’nosiga chuqur kirib borishga odatlanmagan, uning asl ma’nosini tushunadigan yoki umuman tushunmaydigan bola boshqa fanni o‘rganayotganda hamisha ana shu asosiy nuqsondan aziyat chekadi”, deb yozgan edi. Shuning uchun ham ma'lumotnoma adabiyotlaridan foydalanishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishga katta e'tibor berilmoqda. Lug‘at bilan chambarchas bog‘langan so‘z bilan ishlash o‘quvchilarning nafaqat lingvistik, balki umumiy madaniyatini yuksaltirishga xizmat qiladi. Yangi so'zni kontekstga kiritish orqali, ya'ni. ibora yoki jumla tuzgan talaba so'zni o'zlashtirmaydi. Sinonimlarni, antonimlarni tanlash, o'z fikrini ifodalash uchun aniqroq so'z tanlash, bayon uslubiga mos keladigan, ijodiy vazifalar - bu ham lug'at bilan ishlash. So'zning leksik tahlili (qoida tariqasida, bunday vazifa uyda berilishi kerak) ham lug'at bilan ishlash usullaridan biridir. Ammo bu erda ham aniq tushuntirish lug'atlarining etishmasligi bilan bog'liq qiyinchiliklar mavjud. Lug'at so'zlaridan tashqari, biz darslarda tekshiriladigan imlolarni diqqat bilan ko'rib chiqamiz. Ular bilan ishlash o'z ichiga oladi lug'at diktantlari aniq bir imloga ega bo‘lgan so‘zlardan, imlosi turlicha, imlo bloklari bilan, imlo tahlili va o‘quvchilarning umumiy savodxonligini oshiradigan o‘quv mashqlari, xato va ijodiy topshiriqlar ustida ishlash. So‘z boyligi darsning muhim qismi sifatida o‘quvchilar nutqini rivojlantirishga, so‘z boyligini boyitishga xizmat qiladi. Lekin tildagi hamma narsa so‘z bilan bog‘lanib, so‘zda namoyon bo‘lishi sababli, bu muammoni hal etish til fanining barcha bo‘limlarini o‘rganish, imloni o‘rgatish va izchil nutq malakalarini shakllantirish bilan birlashtiriladi, ya’ni. lug'at ishi har bir darsda uning tuzilishining muhim elementi bo'lgan holda amalga oshiriladi. Darsning turli bosqichlarida amaliy lug'at ishlariga kamida 5-7 daqiqa vaqt beriladi. Vaqt bilan chegaralangan lug'at ishining o'zi darsdan tashqari darajaga kirishni talab qiladi va nutq madaniyati yoki til tarixini o'rganishda tanlov sifatida davom ettirilishi mumkin. Shuni yodda tutish kerakki, puxta o‘ylangan va puxta tashkil etilgan lug‘at ishlari o‘quvchilarning so‘z boyligini boyitish, imlo savodxonligini rivojlantirish, nutqini rivojlantirish va umuman, til madaniyatini yuksaltirishga, bolada ona tiliga e’tibor, hurmat va muhabbatni shakllantirishga xizmat qiladi. Zamonaviy rus tili juda katta lug'atga ega. "Rus tili lug'ati" da S.I. Ozhegov 57 ming so'zni o'z ichiga oladi; Zamonaviy rus tilining o'n ettinchi lug'atida adabiy til» - taxminan 130 ming so'z. Bu umumiy lug'at; Bu lug'atlarda yuz minglab professional so'zlar va ilmiy atamalar, nomlar mavjud geografik ob'ektlar, tarixiy faktlar, ko'p yuz minglab ismlar, familiyalar, taxalluslar, taxalluslar. So'zlarning aksariyatida noaniqlik borligini unutmasligimiz kerak. Masalan, "Rus tilining lug'ati" da S.I. Ozhegov tomonidan "qo'l" so'zining beshta asosiy ma'nosi ko'rsatilgan va 62 ta frazeologik birlik berilgan, ularda bu so'z frazeologik jihatdan izchil ma'nolarda qo'llaniladi. Leksik darajadagi nutqni rivojlantirish metodologiyasi to'rtta asosiy yo'nalishni nazarda tutadi: Lug'atni boyitish, ya'ni. talabalarga ilgari noma'lum bo'lgan yangi so'zlarni, shuningdek, lug'atda mavjud bo'lgan so'zlarning yangi ma'nolarini o'zlashtirish. Bunga har kuni bolaning lug'atiga 4-6 ta yangi lug'at qo'shish orqali erishiladi. Lug'atni takomillashtirish - bu lug'at va stilistik ish, lug'atning moslashuvchanligini, uning aniqligi va ifodaliligini rivojlantirish, unga quyidagilar kiradi: o'rganilgan so'zlarning mazmunini to'ldirish unchalik to'g'ri emas, bu ularni kontekstga kiritish, taqqoslash va boshqa so'zlar bilan taqqoslash bilan ta'minlanadi; so'zlarning leksik mosligini, shu jumladan frazeologik birliklarni o'zlashtirish; so‘zning allegorik ma’nolarini, so‘zlarning ko‘p ma’noliligini o‘zlashtirish; leksik sinonimiyani va sinonimik guruhdagi alohida sinonimlarga xos bo'lgan so'zlarning semantik ma'nolarining soyalarini o'zlashtirish. Lug'atni faollashtirish, ya'ni. imkon qadar uzatish Ko'proq passiv lug'atdan faol lug'atga so'zlar. So'zlar jumlalar va iboralar tarkibiga kiradi, o'qilgan narsalarni qayta hikoya qilishga, suhbatga, hikoyaga, taqdimotga va kompozitsiyaga kiritiladi. Adabiy bo'lmagan so'zlarni yo'q qilish, ularni faol lug'atdan passivga o'tkazish. Bunda bolalar nutq muhiti ta'sirida o'rgangan dialekt, xalq tili, jargon so'zlari nazarda tutiladi. Lug'at ustida ishlashning barcha sohalari doimiy ravishda o'zaro ta'sir qiladi. Lug‘atni boyitish va takomillashtirishning asosiy manbalari asarlardir fantastika, o'quv kitoblari matnlari, o'qituvchi nutqi. Bularning barchasi tilni boyitishning pedagogik nazorat ostidagi va tashkiliy manbalaridir. Ammo o'quvchilar nutqiga noto'g'ri manbalar (ota-onalar, do'stlar nutqi va boshqalar) ham ta'sir qiladi. Lug'at ishining barcha yo'nalishlari faqat amaliy asosda, asosan matnga asoslangan holda, nazariy ma'lumotlarsiz va hatto, qoida tariqasida, atamalarsiz ham mumkin. Lug'atlar lug'at bilan ishlashda juda foydali vosita bo'lishi mumkin. Lug'atni boyitish. So'z ma'nosining eng yaxshi tarjimoni kontekstdir. Izohlovchi lug‘atlarda iqtibos-illyustratsiyalar bo‘lishi bejiz emas, ularda so‘zlarning asosiy va qo‘shimcha ma’nolari, ularning uyg‘unligi yoritilgan. So'zlarning ma'nolarini tushuntirishda o'quvchilarning mustaqillik darajasini va bilish faolligini oshirishning umumiy didaktik vazifasini boshqarish kerak. Sinfda har doim barcha so'zlarni va nutqning burilishlarini to'g'ri tushunadigan kamida bir nechta odam bor. Demak, o’quvchilarning o’zlari so’z ma’nosini tushuntira olishlarini ta’minlash zarurki, bu ularning aqliy rivojlanishini ta’minlaydi, mustaqillikni tarbiyalaydi. Rus tili metodologiyasida yangi so'zning ma'nolari ustida ishlashning ko'plab usullari mavjud. Barcha usullardan foydalanish turli xil ishlarni ta'minlaydi, shuningdek, ushbu so'z uchun eng oqilona tarzda yangi so'zni kiritish imkonini beradi. Ularning rivojlanish potentsial darajasiga qarab ajratilgan asosiylarini ko'rib chiqing: So'z yasash tahlili, uning asosida so'zning ma'nosi (yoki ma'no soyasi) oydinlashadi. Odatda savol beriladi: "Bu so'z qaysi so'zdan olingan?" yoki: "Nega qishloqdoshlar boletus, lolipopni shunday chaqirishdi?" So'zlarni tushuntirishning bu usuli lug'at ishini imlo bilan bog'lash imkonini beradi, chunki u so'zlarning ildizlarini ochib beradi va urg'usiz unlilarni, jarangli, jarangsiz va talaffuz qilinmaydigan undoshlarni tekshirishga yordam beradi. Farqlarni aniqlash, paronimlarning ma'nolarini farqlash uchun so'zlarni taqqoslash: qulupnay va qishloq ayoli, kumush va kumush. Kontekst orqali ma'noni tushuntirish. Parchani o'qish so'zlarning ma'nosini "ta'kidlaydi"; talabalar nafaqat o'zlarining to'g'ridan-to'g'ri ma'no, balki foydalanishning maqsadga muvofiqligi, muvofiqligi va ifodaliligi. Ma'lumotnoma materiallariga ko'ra, yangi so'zning ma'nosini aniqlash, ya'ni. o'qish kitobidagi lug'atlar va izohlar orqali. Ba'zi hollarda siz tushuntirish lug'atlaridan foydalanishingiz mumkin. Talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirish vositasi sifatida ob'ekt, rasm, model, to'ldirilgan hayvon yoki harakatni ko'rsatish tushuntirishga jalb qilingan o'quvchilarning mustaqillik darajasiga bog'liq: agar so'zning ma'nosini tushuntiruvchi rasmni bolalar o'zlari tanlagan yoki chizilgan bo'lsa, unda ularning kognitiv faolligi ancha yuqori. Sinonimlarni tanlash usuli eng universal va tez-tez qo'llaniladigan usullardan biridir: parvarish qilish - g'amxo'rlik, g'amxo'rlik bilan o'ralgan, deb nomlangan - o'zi, ritsar - jangchi. Ammo bu usuldan foydalanganda ko'pincha xatolik yuz beradi: so'zlarning ma'nosini tahlil qilishda (yaxshi va chiroyli), ikkala holatda ham bolalar ularni neytral (chiroyli) bilan almashtiradilar, tilning ekspressivligini butunlay yo'q qiladilar. Bunday almashtirish o'quvchilar nutqini boyimaydi, balki qashshoqlashtiradi, chunki. ularni hissiy rangdagi, ma’no tuslari bo‘lgan ifodali so‘zlardan uzoqlashtirib, uslubiy jihatdan neytral, soya va ranglardan xoli so‘zlarga yetaklaydi. Antonomik juftlikni tanlashni qabul qilish: boshlanish - tugatish, yaxshi - yomon. So'zlarning ma'nolarini aniqlashtirish texnikasi sifatida bir guruh so'zlardan yoki bir nechta jumlalardan iborat batafsil tavsif suhbatni qulay saqlash imkonini berishi bilan qimmatlidir. Mantiqiy ta'riflash usuli ko'pincha so'zning ma'nosini eng yaqin tur ostida jamlash va o'ziga xos xususiyatlarni ajratib ko'rsatish orqali ochishga yordam beradi: kreyser - harbiy kema. Milliy maktabning rus tili darsliklarida V-IX sinflar uchun lug'at ro'yxatlari mavjud. Ular o'rganishning har bir bosqichida lug'at va semantik ishlarning mazmunini belgilaydi. Lug‘at ro‘yxatlariga adabiyot bo‘yicha dastur ishlaridan, shuningdek, V-IX sinflar uchun hozirgi tarix, rus tili va adabiyoti darsliklaridan olingan leksik materiallar kiradi. V-IX sinflar uchun lug‘at ro‘yxatlarida “Inson, uning xarakteri, xatti-harakatlari, atrof-muhitga munosabati” mavzusida birlashtirilgan so‘zlar, ya’ni o‘quvchilar shaxsning e’tiqodi, xarakteri va xulq-atvorini baholash uchun zarur bo‘lgan so‘zlar, shuningdek, ijtimoiy-siyosiy va publitsistik lug‘atdan ijtimoiy-siyosiy hayot hodisalarini nomlashda foydalaniladigan so‘zlar ustunlik qiladi. Bunday holda, M. A. Rybnikovaning fikricha, o'quvchining ijtimoiy-siyosiy rivojlanishi uning til rivojlanishi bilan hamnafas bo'ladi. Katta guruhni inqilobdan oldingi davrdagi hayot hodisalarini, xususan, krepostnoylik davrini tavsiflovchi so'zlardan iborat. Ma'lumki, N. V. Gogol, T. G. Shevchenko, N. A. Nekrasov va 19-asrning boshqa yozuvchilari asarlari ma'lum bir dastlabki tayyorgarlikni talab qiladi, chunki ularda tasvirlangan hayot yo'li uzoq vaqtdan beri o'tmishga o'tib ketgan va bizning kunlarimiz maktab o'quvchisi uchun tushunarsizdir. Xususiyatlarning lug'atini to'ldirish ustida ishlashning muhimligini M. A. Rybnikova ta'kidladi: "... o'qituvchi o'z sinfini muntazam ravishda inson psixologiyasi, uning harakatlarining motivlari haqida gapirishga o'rgatadi, unga" xarakter va xulq-atvorning turli tomonlarini" aniq va aniq ajratish va nomlashni o'rgatadi. O'quv yili bo'yicha lug'at ro'yxatiga kiritilgan so'zlar sinflar bo'yicha quyidagicha guruhlangan: Lug'atda taklif qilingan so'zlarning alifbo tartibida so'z ma'nosini va nutqda qo'llanilishini o'rganishga qaratilgan lug'at va semantik ishlarni bajarish uchun mo'ljallangan. Ushbu lug'atning tarkibi Tekuchev A.V.da berilgan alifbo lug'atidan sezilarli darajada farq qiladi. Nomlangan qo'llanmada lug'atni o'tkazish uchun so'zlar tanlandi - imlo ishi maktabda, shuning uchun lug'at imlo qiyin bo'lgan so'zlarni o'z ichiga oladi (taxminan 4 ming so'z). A. V. Tekuchevning ro'yxatida o'quvchilar o'rganishi kerak bo'lgan avangard, antagonizm, fidoyilik, diktatura va boshqalar kabi qiyin semantik so'zlarning kichik guruhi mavjud. o'quv materiali va o'z bayonotlarini tashkil qilish. Bunday so'zlarning hajmi lug'at va imlo ishlarini olib borish vazifalari bilan chegaralanadi. A. V. Tekuchevning fikricha, “turdosh so‘zlar guruhidan (uyasidan) lug‘atga faqat bosh yoki eng yaqin hosila so‘z boshlang‘ich shaklida kiritilgan”, chunki lug‘atga kiritilgan so‘zning imlosini o‘zlashtirgan talaba “ko‘p sonli hosila so‘zlarni, shuningdek, ularning shakllarini to‘g‘ri yoza oladi”. Imlo minimumiga kiritilgan so'zlar sinflarga bo'linmaydi. Lyubov Kuzminichna Skoroxod tomonidan qo'llanmada tavsiya etilgan so'zlar ro'yxati maktabda sinflar bo'yicha taqsimlangan lug'at va semantik ishlarni olib borish uchun mo'ljallangan bo'lib, u nafaqat o'quvchilar uchun noma'lum va notanish semantik so'zlarni, balki ma'no jihatidan farq qiluvchi ko'plab hosila so'zlarni ham o'z ichiga oladi. s), chunki ular bunday so'zlarning aniq ma'nosini bilishmaydi. Lug'at minimumiga kiritilgan o'zaro bog'liq so'zlar guruhlari "sinf" lug'atlar orasida tarqalib ketgan, bu ma'noni o'rganish va nutqda turdosh so'zlarning butun uyalarini ishlatish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Sinfdagi alifbo lug'atlari so'z bilan orfoepik ishlarni tashkil etishga yordam beradi. Ular haqida ma'lumot mavjud to'g'ri talaffuz va so'zlarning urg'usi, ba'zi hollarda o'quvchilarga qiyinchilik tug'diradigan ma'lum grammatik shakllarning shakllanishi haqida ma'lumot kiritiladi. So'zlarning ma'nolari, qoida tariqasida, tushuntirilmaydi, chunki qo'llanmaning asosiy vazifasi lug'atlar bilan ishlashni tashkil etishdir. Biroq, kamdan-kam hollarda, so'zning ma'nosi haqida qisqacha tushuntirish beriladi, bu holda uning talaffuzi, urg'usi yoki shakllarining shakllanishi haqida ma'lumot berish mumkin emas. Alifbo lug'atida bosh so'z urg'u bilan qalin qilib yozilgan. Talaffuz belgilari kvadrat qavs ichida berilgan, masalan: broshyura[shu] Lug'at quyidagilarni o'z ichiga oladi: Alifbo lug'ati o'quvchilar uchun qiyinchilik tug'diradigan so'zlarning grammatik shakllarini beradi: bular jins shakllari. p. birliklar soat yoki ular. va jins. n. pl. h. otlar (masalan: barja tashuvchi, barja tashuvchi, bosqinchi, pl. -s, -ov); bu sifatdoshlarning qisqa shakli (masalan: ochko‘z, kr. f. ochko‘z, ochko‘z, ochko‘z, ochko‘z); fe'lning alohida shaxs yoki vaqtinchalik shakllari (ko'tarmoq, -uzhu, -uzit; bosqin, o'tgan bosqin va bosqin) va boshqalar. Alifbo tartibidagi sinf lug'atlarida so'zlarning taxminiy ro'yxati berilgan, shuning uchun o'qituvchi ularning sonini kamaytirish yoki o'z xohishiga ko'ra boshqa so'zlar bilan almashtirish huquqiga ega. Har bir sinf uchun sinonimlar lug'atiga tegishli sinfning alifbo ro'yxatidan so'zlar kiritilgan. Sinonimlar gap bo‘laklari bo‘yicha guruhlanadi. Sinonimlarning bunday joylashishi o‘qituvchi uchun qulaydir, chunki u nutqning turli qismlarini o‘rganish va takrorlashda ularni darsga kiritish imkonini beradi. Sinonimik qatorlarni tuzishda rus tilining amaldagi darsligida berilgan “sinonim” tushunchasining ta’rifi asos qilib olingan: “Sinonimlar – bir xil ma’noni anglatuvchi, biroq leksik ma’no ohanglari va nutqda qo‘llanishi bo‘yicha bir-biridan farq qilishi mumkin bo‘lgan bir gap bo‘lagining so‘zlari”. Sinonimik qatorda so'zlar, asosan, ko'p ishlatiladigan so'zlar toifasidan kiritiladi, ular ko'pincha ehtiyotkorlik bilan stilistik farqlashni talab qilmaydi. Sinonimlarning har bir qatori alifbo tartibida ko'rsatilgan so'zdan boshlanadi. Sinonimik materialning bunday joylashishi mashqlar uchun zarur bo'lgan sinonimlarni topishni osonlashtiradi. Har bir sinf uchun antonim lug'atlarga tegishli sinfning alifbo ro'yxatidan so'zlar kiritilgan. Faqat qarama-qarshi ma'noli eng keng tarqalgan so'zlar kiritilgan. Har bir sinf uchun so'zlarning tematik ro'yxatiga tegishli sinfning alifbo tartibida kiritilgan so'zlar va o'quvchilar oldingi sinflarda tanishgan, shuningdek ro'yxatga kiritilmagan, ammo ishda topilgan so'zlar kiradi. Adabiyot dasturida bo'lgani kabi, mavzuli ro'yxatning katta sarlavhasi asarlari o'rganilayotgan yozuvchining familiyasi, so'ngra keyingi darajadagi subtitr beriladi - ma'lum bir she'r, hikoya, roman nomi va hokazo. So'zlar alifbo tartibida joylashtirilgan. Avval (yozuvchi nomidan keyin) yozuvchi haqidagi darslikdagi maqoladan olingan lug‘at, so‘ngra uning asarlari lug‘ati va darslikdan uning ijodi tahliliga bag‘ishlangan maqolalari keladi. Tematik ro'yxatlarga so'zlardan tashqari individual iboralar ham kiritilgan. Didaktik material o'qituvchiga rus tilidagi dastur mavzularini o'zlashtirishda alifbo tartibiga kiritilgan so'zlar bilan ishlash imkonini beradi. "So'zlar tarixidan" bo'limida alifbo ro'yxatiga kiritilgan lug'atga oid ko'p parchalar qiziqarli tarzda so'zlar haqidagi hikoyadir. Tarixi ochilgan so'zlar alifbo tartibida joylashtirilgan. Yuqoridagi o‘quv qo‘llanmalariga murojaat qilib, o‘qituvchi ulardan boshqa so‘zlarga oid ma’lumotlarni tanlashi va o‘quvchilarni ana shunday foydali va qiziqarli mashg‘ulotga biriktirishi mumkin. O'smirlarning o'qishga ijobiy munosabatini shakllantirishda o'quv materialining g'oyaviy va ilmiy mazmuni, uning hayot va amaliyot bilan bog'liqligi, taqdimotning muammoli va hissiy tabiati, o'quvchilarga mustaqil kashfiyotlar quvonchini his qilish, o'spirinlarni oqilona usullar bilan qurollantirish imkoniyatini beradigan kognitiv faoliyatni tashkil etish muhim rol o'ynaydi. akademik ish muvaffaqiyatga erishishning asosiy shartidir. O'qishga ijobiy munosabat, uning yuqori ijtimoiy motivatsiyasi o'quv materialini to'liq o'zlashtirish uchun mutlaqo zarur shartdir. O'rganishning ijobiy motivlari sinfda doimiy e'tibor, o'rganishga doimiy qiziqish va qiyinchiliklarni engish uchun ixtiyoriy kuch sarflashga tayyorlikda ifodalanadi. Talabalarning diqqat-e'tibori muvaffaqiyatli o'quv ishi uchun zaruriy shartdir. Maktab o'quvchilarining e'tiborsizligining odatiy sabablari: charchoq, mavzuga qiziqishning yo'qligi, taqdimotning quruqligi va noaniqligi. Diqqatni oshirishning asosiy vositalari: talabalar faoliyatini tashkil etishning turli usullaridan foydalangan holda dinamik o'qitish, taqdimotning jonliligi, o'quvchilarni bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkazish, chalg'ituvchi stimullarni yo'q qilish, shuningdek ularga qarshilik ko'rsatish, ularning chalg'ituvchi ta'siriga qarshi kurashish qobiliyatini bosqichma-bosqich shakllantirish. Aks holda, erkalangan, buzilgan e'tibor - faqat mutlaqo qulay sharoitlarda ishlash odati shakllanadi. O'quv motivlarini ifodalashning yana bir shakli - o'quv qiziqishlarining mavjudligi. O'quv dasturlari qiziqishlari odatda tanlanadi. Ular o'quv materialining darsdan tashqari qiziqishlar bilan qanchalik bog'liqligiga, o'qituvchi materialni qanchalik aniq va tushunarli taqdim etishiga, o'qitish usullari qanchalik xilma-xilligiga bog'liq. O'zlashtirish o'quvchining bilish faoliyati sifatida idrok, xotira, fikrlash, tasavvur faolligini o'z ichiga oladi. O'quv jarayonining to'rtta asosiy qismi mavjud: 4) bilimlarni amaliyotda qo'llash (axborotni qo'llash). Birinchi havola uchun ko'rinish ayniqsa muhimdir. Mavzu, tasviriy va og'zaki ko'rinishni ajrating. Ob'ektning ko'rinishi o'quvchilar tomonidan ob'ektlar va hodisalarni bevosita idrok etishni o'z ichiga oladi. Vizualizatsiya yordamida amalga oshiriladi vizual vositalar- har xil turdagi tasvirlar, chizmalar, qo'g'irchoqlar, shaffoflar, kinofilmlar. Og'zaki ravshanlik - o'qituvchining yorqin, obrazli, jonli nutqi, o'quvchilarda aniq g'oyalar paydo bo'lishiga olib keladigan og'zaki misollar. O'quv materialini anglash yangi materialni o'z ichiga oladi muayyan tizim, predmet ichidagi va predmetlararo aloqalarni o'rnatish, notanish materialni allaqachon tanish bo'lgan materiallar bilan bog'lash. Qabul qilingan va qayta ishlanadigan ma'lumotlar xotirada saqlanishi kerak, shuning uchun uni istalgan vaqtda olish va amalda qo'llash mumkin bo'ladi. Eng samarali yodlash o'rganilayotgan material bilan kuchli faoliyatda sodir bo'ladi. O'qituvchining vazifasi o'quvchilar uchun mos muhitni yaratishdan iborat bo'lib, u bir muncha vaqt esda qolishi kerak bo'lgan narsalarni, abadiy nima va umuman esda qolmasligi kerakligini ko'rsatadi, shunchaki tushunish kifoya. O'smirlik davrining psixologik xususiyatlarini, ushbu yoshdagi maktab o'quvchilarining bilimlarni o'rganish va o'zlashtirish motivlarini bilish - zarur shart ular bilan eng samarali tarbiyaviy ishlarni, shu jumladan rus tili darslarida lug'at ishlarini tashkil etish. 1.2 Talabalarning nutqini lug'at bilan ishlash orqali rivojlantirish rus tili o'qituvchisining etakchi vazifalaridan biridir. lug'at nutqiy adabiyot talaffuz Kerak maxsus ish Talabalarning so'z boyligini boyitish quyidagi omillar bilan belgilanadi: Turli maqsadlardan kelib chiqqan holda lug'at ishlari uchun lug'atlar yaratilgan. Ba'zi hollarda metodistlar so'zlarning grammatik va imlo qiyinchiliklarini, boshqalari - talabalarning so'z boyligini boyitish uchun ularning semantik qiymatini asos qilib oldilar. So'z tanlashga birinchi yondashuv grammatika va imlo yo'nalishilug'at ishida, ikkinchisi - semantik yo'nalish.Ikkala yo'nalish ham o'ziga xos muammolarni hal qiladi. Grammatika-imlo yo‘nalishi so‘z ustida ishning quyidagi turlarini birlashtirgan: lug‘at-morfologik, lug‘at-imlo, lug‘at-morfemik. Semantik yo'nalish - lug'at-semantik va lug'at-stilistik. So'z ustida ishning oxirgi ikki turi o'quvchilarning so'z boyligini boyitish uchun asos bo'ladi, ya'ni. maktabdagi haqiqiy lug'at ishi. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning so'z boyligini boyitish jarayonida o'qituvchilar rus tilidagi darsliklar matnlari lug'ati, o'rganilgan adabiy asarlar, taqdimot uchun matnlar lug'ati va insho mavzularining faraziy lug'atiga tayanmoqda. Talabalarning so'z boyligini boyitish uchun semantik mavzularni tanlash ularni hayotga tayyorlash maqsadlarini amalga oshirishni kutish bilan amalga oshirilishi kerak. Bu holda didaktik materialning rolini oshirib yubormaslik kerak, ammo V.A. Zvegintsevning ta'kidlashicha, "inson tafakkuri asosan lingvistik shakllarda davom etishi" tufayli "til o'z ixtiyoridagi kanallardan foydalangan holda inson xatti-harakatlariga ta'sir qilishi mumkin va ta'sir qiladi". Tilning maxsus tanlangan lug'ati orqali o'qituvchi ma'lum bir tarzda bolalarning fikrlash va his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi. Kommunikativ harakat "har doim ichida" amalga oshiriladi jamoat muhiti” va “keng ijtimoiy institutlar va “bilim” bilan majburiy muvofiqlashtirishni talab qiladi va har doim maqsadga yo‘naltirilgan”. V - IX sinflarda rus tili darslarida o‘quvchilarning lug‘at boyligini lug‘atlarga havolalar orqali boyitish bo‘yicha ishlarni tashkil etish uchun tematik guruhlarni (ideografik mavzularni) belgilashda har tomonlama o‘sib kelayotgan yosh avlodni tarbiyalashni talab qiluvchi “ijtimoiy tartib”dan kelib chiqish kerak. rivojlangan qobiliyatlar. IN ushbu qoidaga muvofiq, so'zlarning tematik guruhlarini tanlashning birinchi tamoyili ijtimoiy va kommunikativ. Fanlararo material rus tili darslarida o`quvchilarning so`z boyligini boyitish bo`yicha ish mazmunini to`ldirish uchun boy manba hisoblanadi. Bu erdan ajralib turadi fanlararo-kommunikativmaktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitish bo'yicha ish uchun so'zlarning tematik guruhlarini tanlash printsipi. Ushbu tamoyillarga muvofiq quyidagi mavzuli (ideografik) so'z turkumlari dolzarbdir: ijtimoiy-siyosiy lug'at, axloqiy-axloqiy, sport, gigiena va sog'liqni saqlash lug'ati, san'at va madaniyat, harbiy lug'at, huquq lug'ati, mehnat. Har bir tematik guruh juda ko'p sonli so'zlarni qamrab oladi. Talabalarning so'z boyligini boyitish uchun ularni minimallashtirish bir necha tamoyillarga asoslanadi: Chastotalar printsipi (turli uslubdagi matnlarda tez-tez ishlatiladigan lug'at tanlangan). Kommunikativ printsip (talabalarning hayotiga tayyorgarlik bilan bog'liq lug'at tanlanadi). Tizimlilik printsipi (lug'atga sinonimik va derivativ (so'z yasash) so'z turkumining dominantlarini, shuningdek lug'atda joylashtirilgan antonimlarni leksik-semantik guruh lug'atiga kiritish majburiyatini oladi). Stilistik printsip (sub'ektga munosabatni va so'zga munosabatni bildiruvchi so'zlarni lug'atga kiritishni ta'minlaydi, ya'ni hissiy jihatdan rangli va stilistik rangdagi so'zlar). Rus tili darslarida o’quvchilarning so’z boyligini boyitish quyidagilarga asoslanadi fon(shartlar) da amalga oshirildi ta'lim jarayoni:
Lingvistik fon- bu maktab o'quvchilarining lug'at ishlari uchun til bo'yicha asosiy bilimlari va ularga mos keladigan asosiy o'qitish va til ko'nikmalarining minimal darajasi. Asosiylari so'zni ochishga yordam beradigan til haqidagi bilimlarni o'z ichiga oladi: a) birlik sifatida leksik tizim til; b) element sifatida grammatika tizimi til; v) tilning stilistik tabaqalanishining elementi sifatida. Asosiy ta'lim va til ko'nikmalari maktab o'quvchilarida so'zlarni ma'nolari va qo'llanish sohalariga muvofiq to'g'ri ishlatish qobiliyatini shakllantirishni ta'minlaydi. O‘qituvchi lug‘at bilan ishlash jarayonida asosiy tushunchalarga alohida e’tibor qaratishi, ulardan maktab o‘quvchilarining so‘z boyligini boyitish uchun zaruriy asos sifatida foydalanishi kerak. Psixologik fon- bu ma'ruzachilarning (yozuvchilarning) so'zlarga bo'lgan alohida psixologik munosabati. Psixologlar lug'at ishini tashkil etishda muhim bo'lgan quyidagi qoidalarni aniqladilar: agar so'zdan foydalanishni o'rganish to'xtovsiz ma'noga ega bo'lsa, dunyoni idrok etish va so'z hissiy jihatdan ranglansa, so'z ustida ishlash jarayonida assotsiativ aloqalar o'rnatilsa, notanish so'zlarga e'tibor qaratilsa, so'z tezroq va mustahkamroq o'zlashtiriladi. Talabalarning so'z boyligini boyitish ishlarida ularning so'zni o'zlashtirishga qiziqishini rivojlantirish, shaxsiy so'z boyligini to'ldirish katta rol o'ynaydi. Bolalarning notanish so'zlarga qiziqishi yo'qligi, ularga e'tibor bermaslik ularning so'z boyligining boyib ketishiga to'sqinlik qiladigan sabablardan biridir. Talabalarning notanish so'zlarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagi metodikadan foydalaniladi: asosiy vazifani bajarishdan oldin talabalar mashqni o'qiydilar va tushunarsiz so'zlarni nomlaydilar (odatda bular professional, eskirgan, majoziy ma'noli so'zlar, stilistik rangdagi so'zlar), ularning ma'nosi o'qituvchi tomonidan tushuntiriladi; topshiriqni bajarib, tekshirgandan so'ng, bolalarga tushunarsiz so'zlar qatorida nomlanmagan, ammo o'qituvchi o'quvchilarda shubha tug'diradigan ba'zi so'zlarni tushuntirish taklif etiladi. So'zning ma'nosi lug'atda ko'rsatilgan. Bolalarda so'zni voqelikning maxsus ob'ekti - voqelikni nomlashning lingvistik vositasi sifatida idrok etishni shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Buning uchun quyidagi mashqlarni o'z ichiga olgan maxsus texnikadan foydalaning: 6) turli predmetlarni bir so‘z bilan nomlash. Rus tili darslarida talabalar ham lingvistik, ham nolingvistik bilimlarni oladilar. Bolalar til haqidagi bilimlarni uni o'rganish jarayonida oladilar va ular bilan ular lingvistik terminologiyani o'zlashtirib, o'zlarining so'z boyligini to'ldiradilar. Rus tili darslarida talabalar lug'atlardan, qisman mashq matnlaridan, shuningdek, tabiatga ekskursiyalarda, san'at asarlari bilan tanishish, sport bilan shug'ullanish, teatrlarga, muzeylarga, ishlab chiqarish ob'ektlariga tashrif buyurish va hokazolar natijasida tildan tashqari (atrofdagi dunyo haqida) bilimlarni oladilar. O'qituvchining vazifasi grammatikani o'rganishda va bolalar nutqini rivojlantirishda ishda o'quv jarayonida so'zlardan foydalanishdir. U haqida quyidagi bilimlar: izohli lug`at, izohli lug`atning maqsadi, lug`at yozuvi, undagi grammatik va leksik belgilar. tushuncha izohli lug'atdasturga kiritilgan, boshqa tushunchalar darslik orqali ta’lim jarayoniga kiritiladi. Talabalarni leksikologik tushunchalarni o'rganish bilan bir qatorda tarqalgan leksikografik tushunchalar bilan tanishtirish maqsadga muvofiqdir: masalan, so'z va uning leksik ma'nosi. Talabalar nutqini rivojlantirishda sinonim so'zlar bilan ishlash juda muhim rol o'ynaydi. Ulardan foydalanish nutqni yorqin, majoziy, ifodali qiladi. Sinonimlar bilan ishlash - eng ko'p muhim hudud lug'at ishi. Tilning leksik boyligi asosan uning sinonimiyasi bilan ta’minlanadi. Sinonimlar - bir xil voqelik hodisasini bildiruvchi so'zlar. Biroq, ular bir xil narsani turli yo'llar bilan chaqiradilar - yoki uning turli tomonlarini nomlangan ob'ektda ajratib ko'rsatish yoki bu ob'ektni turli nuqtai nazardan tavsiflash. Sinonimlar farq qilishi mumkin: leksik ma'no soyalari; hissiy ekspressiv rang berish; stilistik mansublik; foydalanish darajasi; boshqa so'zlar bilan muvofiqligi. Aytgancha, stupid ahmoq sinonimi qandaydir nafratni ifodalaydi, miyasiz sinonimi nihoyatda qo'pol bo'lib, faqat so'zlashuv nutqida qo'llaniladi. Sinonimlar hodisaning o`zining turli ko`rinishlari va variantlarini bildirishi mumkin: aytmoq - talaffuz qilmoq, aytmoq, gapirmoq. Ushbu sinonimik qatorda barcha so'zlar "aytish" (gapirish) tushunchasini ifodalaydi, lekin har xil yo'llar bilan. 1.3 Adabiyotdan dastur asarlar bilan tanishishda so`z ustida ishlash
Badiiy adabiyotni o'rganishda talabalarning so'z boyligi sezilarli darajada kengayadi. O'qituvchi maktab o'quvchilarining e'tiborini adabiy asarning katta g'oyaviy va badiiy yukni ko'taradigan leksik vositalariga qaratsa yaxshi bo'ladi. Shuning uchun, matnda uchraydigan yangi so'zlar, iloji bo'lsa, chegaralanadi. Bir guruhga redoubt, shako ("Borodino") kabi so'zlar kiradi, ularni faol talabalar zaxirasiga kiritish ixtiyoriydir. Bu so'zlarning ma'nosi asarni o'qishni boshlashdan oldin tushuntiriladi. Ikkinchisi esa mag'rur, yo'l-yo'lakay, muloyim ("O'lik malika haqidagi ertak ...") kabi so'zlardan iborat bo'lib, talabalar ularni qattiq tushunishlari kerak. Ular asarni tahlil qilishda ishlatiladigan so'zlar bilan qo'shiladi, masalan, "Borodino": tajribali askar (faxriy), hal qiluvchi jang va boshqalar. Ushbu guruhning lug'at birliklari ustida ishlash ancha oldin amalga oshiriladi, ish o'rganilayotgan vaqt: so'zlar rus tilidagi mashqlarga, ijodiy topshiriqlarga, so'ngra allaqachon og'zaki xabarlarni tahlil qilishda. Uchinchi guruhga yozuvchi tomonidan badiiy tasvir vositasi sifatida qo‘llangan so‘zlar kiradi. Ularning ko'pchiligi o'quvchilarga yaxshi ma'lum va o'qituvchi ushbu so'zlarning kontekstda qo'llanilishining o'ziga xos xususiyatlarini kuzatishni tashkil qiladi. Asosiysi, bolalarga til tahlili asar yoki alohida epizodning g'oyaviy mohiyatini chuqurroq ochishga yordam berishini ko'rsatishdir. Shunday qilib, Gerasim ruhining kuchi, uning noroziligiga oxirigacha borishga tayyorligini I.S.Turgenev ibora yordamida etkazadi. U bu yo'lda qandaydir buzilmas jasorat, umidsiz va ayni paytda quvonchli qat'iyat bilan yurdi. Bu yerda “mardlik” (jasorat, qatʼiyat), “mard” (umidsiz) maʼnosini anglatuvchi soʻzlar kiritiladi. Bu so'zlar ko'proq narsani ifodalaydi yuqori daraja belgi (qarang. jasoratli - "juda jasur", qat'iyatli - "jasorat, o'z qarorini qabul qilish va amalga oshirishga tayyorlik", umidsiz - "o'ylamasdan dadil, juda jasur"), bu yozuvchini bir qator tematik jihatdan yaqin so'zlardan tanlashga olib keldi. Belgilangan so'zlarning ahamiyati buzilmas sifat bilan belgilanadi - "shundayki, sindirib bo'lmaydi, mustahkam, mustahkam". Asarning muntazam ravishda olib boriladigan til tahlili nafaqat o'quvchilarning nutq madaniyatini oshiradi, balki ularga ko'p so'zlarning semantikasini aniqlashtirishga yordam beradi, chunki so'zning ma'nosi ko'pincha kontekst tomonidan taklif qilinadi. Adabiyotdagi dastur ishlari bilan tanishish jarayonida talabalar mavzuli lug‘atlar (ishchi materiallar ko‘rinishida), jumladan, so‘zlarni tuzadilar, ularsiz o‘rganilayotgan asarlarni to‘liq va chuqur anglab bo‘lmaydi. Murakkab so‘zlarning faol lug‘atga tematik kiritilishi ularning o‘quvchilar tomonidan kuchli o‘zlashtirilishini ta’minlaydi, o‘rganilayotgan so‘zlarni izchil gapda mustaqil ishlatish ko‘nikmalarini shakllantiradi. Bularning barchasi badiiy asarda qo'llaniladigan leksik vositalarni maqsadli o'rganishni tashkil etish imkonini beradi. 2. Ko'rib chiqilayotgan muammo bo'yicha rus tili o'qituvchilarining tajribasini o'rganish
.1 Rus tili darslarida lug‘at bilan ishlash
Mashg'ulotning samaradorligi, birinchi navbatda, faollashtirishda namoyon bo'ladi o'quv faoliyati maktab o'quvchilari. Talaba tushunchalarning qoidalarini yoki ta’riflarini yodlabgina qolmay, o‘qituvchining tugallangan shakldagi yangi bilimlarni tushuntirishini passiv idrok etmasligi, balki bu bilimlarni o‘z imkoniyatlari darajasida “o‘zlashtirishi” va tushunishi kerak. mustaqil ish. Shu tarzda olingan bilimlar mexanik yodlangandan ko'ra yaxshiroq esda qoladi va o'zlashtiriladi. Maktab o'quvchilarining leksik ishdagi faolligi, asosan, yangi bilimlarni o'zlashtirish bo'yicha ishlarida asosiylari o'quvchilar ongida ijodiy qayta ishlash ekanligida ifodalanadi. ilmiy ma'lumotlar va ularga qo'yilgan kognitiv vazifalarni hal qilish. Bu o'qituvchi tomonidan o'quv materialining bunday taqdimoti bilan rag'batlantiriladi, bu talabalar tayyor xulosalar olish imkoniyatini istisno qiladi va ularni mustaqil xulosalar uchun material bilan qurollantiradi, bu materialni o'zlashtirishning eng oqilona usullarini ko'rsatadi. Buning uchun o'qituvchining maxsus topshiriqlari bo'yicha talabalarning shaxsiy kuzatishlari, talabalar tomonidan ularning shaxsiy hayotiy tajribasidan faktlarni jalb qilish va tahlil qilish, sinfda o'quv tajribalarini o'tkazish, o'rganilayotgan masala bo'yicha bir nechta manbalardan olingan bir ma'noli, ammo o'zgaruvchan materialni umumlashtirish keng qo'llaniladi. Kognitiv faoliyatni faollashtirish o'qitishda nazariya va amaliyotning chambarchas bog'liqligi sharoitida erishiladi. Bilimlarni mustahkamlash, boyitish va tizimlashtirish ularni ongli ravishda qo'llash jarayonida amalga oshiriladi. nazariy asos bir tomondan amaliy harakat, ikkinchi tomondan qonun va me’yoriy hujjatlarning amalda qo‘llanilishi. Nazariyadan amaliyotga tez-tez o'tish va aksincha, o'quvchilarning rivojlanishi, bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish shartlaridan biridir. Mashqlar oldidan bajarilgan amaliy harakatlarning mazmunini belgilovchi dastlabki nazariy qoidalarni o'zlashtirish kerak. Faqat bu holatda, mashq davomida nazariy bilimlarni ongli ravishda qo'llash amalga oshiriladi. Mashqlar materiali, - bu yuqorida aytib o'tilgan psixologik tadqiqotda ko'rsatilgan, - qaysidir ma'noda farq qilishi kerak va bir xil, ammo bir xil bo'lmagan muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy operatsiyalar takrorlanishi kerak. Shuning uchun, mashg'ulot bosqichiga muvofiq mashqlar uchun material tanlashda juda muhim ko'rinadi umumiy daraja sinf ishlashi, materialning asl "namuna"laridan muhim bo'lmagan xususiyatlari bilan farq qiladigan bunday faktlarni, misollarni asta-sekin kiriting. Binobarin, mashqlar uchun topshiriqlarning o'zgaruvchanligi bilimlarni qo'llash jarayonida ongli ravishda o'zlashtirishning muhim shartlaridan biri sifatida talab qilinadi. Bilimlarni nafaqat mashqlar shaklida, balki namoyishlar, frontal eksperimentlar o'tkazish, o'quvchilarga ilgari noma'lum bo'lgan material bo'yicha o'rganilgan naqshlarni tasdiqlovchi kuzatishlar tashkil etish, yangi bilimlarni qo'llashning eng oqilona usullaridan foydalanishni talab qiladigan mashqlarni o'tkazish, shu jumladan ilgari o'rganilganlar bilan birgalikda mustahkamlash tavsiya etiladi. O'quv jarayonida maktab o'quvchilariga asosiy mantiqiy operatsiyalarni o'rgatadigan mashqlar turlariga muhim o'rin berilishi kerak, ular batafsil muhokama qilindi. Leksik ish jarayonida maktab o'quvchilarining faolligini faollashtirish bilimlarni tekshirishning turli shakllaridan foydalanish, turli mashqlar va ish turlarini bajarish, yozma va grafik ishlarni nazorat qilish bilan bog'liq. Bu muhim tekshirish ishi o‘z tabiati va mazmuniga ko‘ra ular o‘quv mashqlarini takrorlamay, balki talabani yangi vaziyatga qo‘ydilar, undan ko‘nikmalarni amaliy qo‘llash va amalga oshirishda ma’lum bir mustaqillik ko‘rsatishni talab qildilar. Maktab o'quvchilarining faolligini faollashtirish yo'llarini izlash didaktistlarni muammoli ta'lim g'oyasiga olib keldi. Har bir filologning ijodida lug'at ishlari katta o'rin tutadi. Dastur har bir sinfda ma'lum miqdordagi so'zlarni o'zlashtirishni ta'minlaydi. Bu so'zlar barcha darsliklarda hoshiyaga chiqariladi yoki ramkalar ichiga olinadi. Bu so‘zlar bilan ishlash o‘quvchilarning faol so‘z boyligini kengaytirish, so‘z ma’nosi haqidagi bilimlarini aniqlashtirish, so‘zni yangi kontekstda qo‘llashni o‘rgatish, savodxonligini oshirish imkonini beradi. Ammo darsliklar ichidagi so'zlar hech qanday tizimsiz, faqat shu sahifada qo'llanilishi bilan bog'liq holda berilgan va hatto har doim ham emas. Keyin bu so'zlar faqat mavzuni o'rganishni yakunlovchi lug'at diktantida uchraydi. Va bir so'z bilan bir martalik uchrashuv, hatto o'qituvchi jiddiy ish qilgan bo'lsa ham, ozgina samara beradi. Talabalarning so'z boyligini boyitish uchun rus tili va rus tili darslarida lug'at ishlari alohida ahamiyatga ega. adabiy o'qish. "Lug'at ishi o'qituvchi ishidagi epizod emas, balki rus tili kursining barcha bo'limlari bilan bog'liq tizimli, yaxshi tashkil etilgan, pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tuzilgan ishdir", deb yozgan mashhur metodist A.V. Tekuchev. Lug'at ishining bosqichlarini quyidagicha ifodalash mumkin: 1) so'zning semantizatsiyasi; 2) so‘zning aktuallashuvi; 3) so‘zning nutqda qo‘llanishi. So‘z boyligini faollashtirish sinfdagi lug‘at ishining eng muhim yo‘nalishlaridan biri hisoblanadi, shuning uchun o‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarga passiv so‘zlarni o‘quvchining faol lug‘atiga o‘tkazish uchun ularning mosligi va ko‘lamini o‘zlashtirishga yordam berishdir. Agar talaba uni qayta hikoya qilish, hikoyalar, dialoglar, xatlar, kompozitsiyalar va hokazolarda kamida bir marta ishlatgan bo'lsa, so'z faollashtirilgan hisoblanadi. So'zning egaligi uning semantikasi, mosligi va qo'llanish doirasini bilishni anglatadi. Lug‘atni faollashtirish maqsadida ishni quyidagi asosiy bosqichlar ko‘rinishida taqdim etish mumkin. a) kontekst; b) sinonim yoki antonim tanlash; v) allaqachon ma'lum bir ildizli so'zni o'z ichiga olgan aylanma; d) tavsiflovchi aylanma. So'zni o'qish va yozish (orfoepiya va imlo ustida ishlash); So'zlarni qo'llash naqshlari ustida ishlash (tayyor iboralar va jumlalar), O'qituvchi bolalarni o'rganilgan so'zlarni o'z ichiga olgan tayyor iboralar va jumlalar bilan tanishtiradi. Ulardan ba'zilari diktantdan olinishi mumkin. Bolalarni so'zlarning paradigmatik bog'lanishlarini aniqlash va o'zlashtirishga o'rgatadigan mashqlar ularning so'z boyligini boyitishga yordam beradi. Bunday mashqlar to'g'ri so'z tanlash, bayonotning ma'nosini to'g'ri etkazish, ma'no soyalarini tushunish qobiliyatini rivojlantiradi, shuningdek, lug'atda ob'ektiv mavjud bo'lgan so'zlar orasidagi bog'lanishlar asosida nutqni rivojlantiradi. Tanlangan tematik guruh ustida ishlayotganda, maktab o'quvchilarining lug'atini zarur lug'at bilan boyitishga olib keladigan ikkita mumkin bo'lgan yo'l mavjud: birinchidan, darslik mashqlariga ko'rsatilgan tematik guruh so'zlarini kiritish, ikkinchidan, dars davomida tanlangan lug'at bilan qo'shimcha vazifalarni kiritish. Keling, ba'zi vazifalarga misollar keltiraylik. Har bir qatordan mos so‘zlarni toping. mehribon, sezgir, mehribon; muloyim, mehribon, muloyimlik; hamdard, samimiy, samimiy; befarq, befarq, befarq. Xuddi shu ildizli so'zlarni yozing, ildizni ajratib ko'rsating. Ushbu so'zlarning istalgani bilan jumlalar tuzing. Hurmat, e'tiqod, sezgir so'zlar uchun bir xil ildizli so'zlarni tanlang. Izohli lug'atdan ushbu so'zlarning ma'nolarini toping va eslang. ) Nima uchun insonni hurmat qilish mumkin? ) Har bir inson hurmatga loyiqmi? Har bir so'z nutqning qaysi qismi ekanligini aniqlang. Sodiq, ishon, e'tibor, mehmondo'st, xayrixoh, masxara, xafa, yaxshi xulqli, yuraksiz, nafrat, sevgi, do'st bo'l, befarq, hurmat, tashvish, mehribon, halol, rost, samimiy, shafqatsiz, insonparvar. So'zlarni uchta ustunga yozing: otlar, sifatlar, fe'llar. Insonning ijobiy fazilatlarini ayting. Befarq va yaxshi xulq so'zlarining ma'nosini qanday tushunish mumkin. Yaxshi so'z uchun antonim tanlang. Chapga - yaxshilikka, o'ngga - yomonlikka nom bering va yozing. Ma'nosi qarama-qarshi bo'lgan sifatlarni tanlang. Yozing. Imloning tagiga chizing. Yaxshi odam - yomon odam ...; halol ish - ...; insoniy munosabat - ...; xushmuomala talaba - ...... ;.qattiq nigoh - .... Bu sifatlar qanday umumiylikka ega? Ular ma'no jihatidan qanday farq qiladi? Odobli, tarbiyali, nozik, to'g'ri, xushmuomala, majburiy, xushmuomala. Lug'at bo'yicha diktant. Birinchi ustunga odamlar qanday bo'lishi kerakligini ko'rsatadigan so'zlarni, ikkinchi ustunga - odamlar qanday bo'lmasligi kerakligini yozing. Yaxshi, yomon, yolg'on, adolatli, halol, mehnatsevar, odobli, rahmdil, qasoskor, sabrli, rostgo'y, rahmdil, insonparvar, sezgir, befarq, shafqatsiz. Istalgan so'z bilan og'zaki gaplar tuzing. Gaplardagi sodiq so‘zining ma’nolarini solishtiring. Ishonchli o'rtoq sizni hech qachon qiyinchilikda qoldirmaydi. Masha to'g'ri javob berdi. Qaysi so'zlar birinchi jumlaga mos keladi, ikkinchisi uchun: ishonchli fidoyi, aniq, to'g'ri. Quyidagi otlardan qaysi biri shafqatsiz va qattiqqo‘l so‘zlari bilan birikishi mumkin? Odam, so'z, zo'ravonlik, shamol, ayoz, tuproq, matras, soch, qo'l, amal, atamalar. Yo'qotilgan sifatlarni to'ldirib yozing. Onam. Men uxlayman, tushimda quyoshga botgan o'tloqni ko'raman, ko'p, ko'p kapalaklar .... Va u menga qanday tegayotganini eshitaman .... ... onaning qo'li. Men uning qo'lini taniyman. ... ... onam meni olib, quchoqlaydi, qayoqqadir olib boradi, men esa suzaman, suzaman. Va men juda xursandman, juda xursandman. Men bu daqiqa abadiy davom etishini xohlayman. Malumot uchun so'zlar: issiq, onalik, nozik, g'amxo'r, mehribon. Do'stona so'z uchun antonimlarni tanlang. Do‘st so‘zidan do‘st, dushman so‘zidan esa dushman so‘zidan yasalishini tushuntiring; xayrixoh? Qarama-qarshi ma'noli so'zlarni yozing va ularni izohlang. shafqatsiz - ... ; mehribon - ...; befarq - ...; diqqatli - ... ; muloyim - ... ; Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, lug'atni faollashtirish uchun ishni quyidagi asosiy bosqichlar shaklida taqdim etish mumkin: Bir yoki bir nechta usullardan foydalangan holda so'zni talqin qilish: kontekst sinonim yoki antonim tanlash; allaqachon ma'lum bo'lgan bir ildizli so'zni o'z ichiga olgan aylanma; tavsiflovchi burilish. So'zni o'qish va yozish (orfoepiya va imlo ustida ishlash) .; So'zlarni qo'llash naqshlari ustida ishlash (tayyor iboralar va gaplar); So'zning semantik bog'lanishlari ustida ishlang. So'zning kelib chiqishiga murojaat qilish u qaytib kelgan tarixiy ildizning ma'nosini anglash va shu bilan ma'lum bir leksik birlikning semantikasini va uning zamonaviy imlo sabablarini yaxshiroq tushunish imkonini beradi. Natijada, lingvodidaktikada so'z ma'nosini talqin qilishning umume'tirof etilgan usullari bilan bir qatorda etimologik usul ham ajralib turadi. Etimologiyaga fanlararo darajada muntazam murojaat qilish, birinchi navbatda, so'z bolalar uchun nafaqat imlo, balki semantik jihatdan ham qiyin bo'lgan hollarda zarur. Bunday ish turlarida yordam berish, birinchi navbatda, ijodiy aldash, savollarga yozma javoblar, “Bu rostmi?” o‘yini, etimologiyaga asoslangan lug‘at diktantlari, etimologik krossvordlar. Ijodiy yozish. Ijodiy aldash rus tilining metodologiyasida yaxshi ma'lum. Bizning holimizda u o'rganilayotgan so'zlarning ma'nosini o'quvchilar xotirasida mustahkamlash uchun ishlatiladi. Ijodiy aldash bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash jarayonida qo'llaniladi turli darslar rus tili, matematika, tabiiy tarix, tasviriy san'at, musiqa, tarix kabi maktab fanlarida. Asar uchun so'zlar va ba'zi ilmiy atamalardan foydalanilgan, ularning ma'nosi va imlosi etimologiyaga asoslangan holda o'rganilgan. Keling, misollar keltiraylik. Vazifa: nuqta o'rniga ma'noga mos keladigan so'zlarni yozing. ) So'zning xatolik xavfi paydo bo'lgan harfi yoki qismi .... deyiladi. ) Til fanining soʻzlarning kelib chiqishini oʻrganuvchi boʻlimi ... deyiladi. ) ... tovush jihatidan bir-biriga mos keladigan, lekin maʼno jihatidan butunlay farq qiluvchi soʻzlar. ) ... ma’nosi qarama-qarshi bo‘lgan so‘zlardir. ) ... ma’no jihatdan bir xil yoki yaqin so‘zlar. Talabalar jumlalarni yozadilar, so'zlarni ketma-ket kiritadilar: imlo, etimologiya, omonimlar, antonimlar, sinonimlar. Savollarga yozma javoblar. Ushbu turdagi ish rus tili metodologiyasida ham yaxshi ma'lum. Bunda u etimologiya asosida o'rganilgan so'zlarning ma'nosini talabalar xotirasida mustahkamlash uchun ishlatiladi. Keling, bunday savollarga misollar keltiraylik. Ular bir xil turdagi va bitta ibora bilan boshlanadi: nomi nima ... Chizmalar, kolleksiyalar, fotosuratlar uchun qattiq muqovali daftarmi? (Albom.) Ishtirokchilar bir-biridan ustun bo'lishga intiladigan faoliyat shaklimi? (Musobaqa.) Tomoshabinlar uchun tribunalar va mashg'ulotlar va musobaqalar uchun maxsus jihozlangan maydonlar bilan jihozlangan kompleks sport inshooti? (Stadion.) sport jamoalari musobaqasi - yugurish, masofada harakat qilish, bunda ma'lum bir bosqichda bir sportchi o'zgaruvchan, kelishilgan ob'ektni boshqasiga o'tkazadi? (Estafeta poygasi.) Davolash, kasalliklarning oldini olish va dam olish uchun statsionar muassasa? (Sanatoriya.) Spektakl harakatlari yoki kontsert bo'limlari, sirk tomoshalari orasidagi qisqa tanaffus? (Tanaffus.) O'yin "Bu haqiqatmi?" O'yin "Bu haqiqatmi?" talabalarga undosh so'zlarni ma'no bo'yicha o'zaro bog'lash ko'nikmalarini mustahkamlashga, o'zlari bilgan so'zlarning etimologiyasi haqidagi ilmiy ma'lumotlarni xotirada yangilashga yordam beradi. Bu o'yin uchun bir nechta savollar. Bu rostmi... Tikuvchi va portfel so‘zlari bir tarixiy ildizdan kelib chiqqanmi? (Noto'g'ri. Tikuvchi so'zi asli ruscha bo'lib, "kanvas" ma'nosida port so'ziga qaytadi. Portfel so'zi frantsuz porteriga borib taqaladi, bu "kiyish" degan ma'noni anglatadi). Veteran va jambon so'zlari bir tarixiy ildizdan kelib chiqqanmi? (To‘g‘ri. Veteran va jambon so‘zlari lotincha vetus so‘zidan kelib chiqqan, ya’ni eski degan ma’noni anglatadi). Gazeta so'zi gaz so'zidan olingan? (Noto'g'ri. Gazeta so'zi italyancha gazdan olingan bo'lib, "magpie" degan ma'noni anglatadi - kichik tangadagi qush tasviri, bosma ma'lumot bilan bir varaq qog'oz uchun berilgan. Gaz so'zi "dunyoning birlamchi, shaklsiz holati" ma'nosida yunoncha tartibsizlikka borib taqaladi). Ohang so'zini yoqimli so'z bilan tekshirish mumkinmi? (Noto'g'ri. Melodiya so'zi ikkita yunoncha so'zning qo'shilishi asosida paydo bo'lgan: melo - "qo'shiq" va ode - "qo'shiq". Sevimli so'zi lotincha "milis" - "yumshoq, xotirjam" ga borib taqaladi.) Oculist so'zi ko'z so'zi bilan bir xil so'zga qaytadimi? (To'g'ri. Oculist va ko'z so'zlari lotincha oculusdan olingan bo'lib, "ko'z" degan ma'noni anglatadi). Avtograf so'zi - ular grafikalar yuradigan mashinani chaqirishadi? (Noto'g'ri. Avtograf so'zida qism grafigi - "aslzodalik unvoni yoki bu unvonga ega bo'lgan shaxs" ma'nosida grafik so'ziga bog'liq emas, u yunoncha graphe elementidan - "yozaman" ma'nosida tuzilgan. Ikkala so'zdagi avto qismi "o'z" ma'nosida yunoncha autodan tuzilgan. Avtograf so'zi odatda "qo'l yozuvi belgisi" yoki "qo'l yozuvi belgisi" ma'nosini bildiradi. Duradgor va sal so'zlari tarixiy jihatdan bog'liqmi? (To‘g‘ri. Qadimda raf so‘zi bir-biriga bog‘langan uylarning yog‘och devorlariga nisbatan qo‘llanilgan. Bunday raftlarni duradgorlar yasagan). Ta'riflangan ish turlari maktab o'quvchilarining so'zlarning etimologiyasi, so'zlarni zamonaviy va tarixiy nuqtai nazardan morfemalarga bo'lish qobiliyati, undosh so'zlarni ma'nosi bo'yicha taqqoslash (va so'zning ma'nosini uning kelib chiqishidan olish) haqida olgan bilimlarini mustahkamlashga yordam berdi. Etimologik tahlilga asoslangan lug'at diktantlari. Biz tomonidan etimologiya asosida ishlab chiqilgan lug'at diktantlari o'quvchilarning so'z boyligini faol ravishda boyitish imkonini beradi. Bunday diktantlar faqat bolalar etimologiyasi bilan tanishgan so'zlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, etimologiyaga asoslangan lug'at ishlari tizimi, xususan, etimologik tahlil yordamida o'zlashtirilgan lug'atni mustahkamlashning tavsiflangan usullari maktab o'quvchilarida yangi so'zlarni sezish va ularning ma'nosi va imlosini ular ko'tarilgan tarixiy ildizlarning ma'nosi yoki ular tashkil etuvchi elementlarning ma'nosi asosida tushuntirish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Buning oqibati o‘quvchilarning bevosita nutq faoliyatida quyidagi ijobiy o‘zgarishlar bo‘ladi: birinchidan, berilgan leksik birlikning ma’nosi etimologiyasidan kelib chiqib tahlil qilingan hollarda imlo savodxonligi sezilarli darajada oshadi, ikkinchidan, nutqning sintaktik tuzilishi takomillashtiriladi. Bundan tashqari, etimologiyaga asoslangan lug'at boyligi tufayli maktab o'quvchilarida tilning rivojlanayotgan hodisasi, tilning mamlakat, xalq tarixi bilan bog'liqligi, dunyo tillarining o'zaro ta'siri, tilshunoslik tafakkurining asoslari haqida tasavvur hosil bo'ladi. Etimologik tahlil o`quvchilarning mantiqiy tafakkurini, faolligini rivojlantirishga yordam beradi kognitiv jarayonlar, tilga qiziqishni kuchaytirish. 2.2 Rus tili darslarida lug'at ishining taxminiy mazmuni
Talabalarning so'z boyligini turli xil lug'atlar bilan boyitish uchun siz quyidagi xarakterdagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin: ) so‘zga sinonimlarni tanlash va ularni matndan topish, ma’nodagi o‘xshashlik va farqlarni aniqlash; ) tanlash berilgan so'z antonimlar, matndan antonimik juftlarni topish va ularning ma’nosini aniqlash; ) so‘zlarning bevosita va ko‘chma ma’nosi ustida ishlash; ) nutq burilishlaridan foydalanish; ) maqol va matallar bilan ishlash; ) lug'atlar bilan ishlash; ) har xil turdagi ijodiy ishlarni bajarish. Bu vazifalar bolani bir vaqtning o'zida ko'rish, o'ylash, taqqoslash, fikr yuritish uchun murakkab bo'lishi kerak. So'zlarni o'qing. Ayoz, agronom, haydovchi, mehribon, hurmatli, ayoz, g'amxo'rlik, terimchi, kema, halol, muhandis, befarq, ehtiyotkor, diqqatli. Misolga amal qiling: Tabiiy hodisalar: ayoz ..., Kasblari: agronom,..., Mashinalar: kombayn....., Insoniy munosabatlar: mehribonlik..... O'qing. Har bir ustundagi so'zlar qanday savollarga javob beradi? Ular nima uchun turishadi? Yaxshilik, majburiy. Minnatdorchilik, dushmanlik. Vijdon, masxara qilish, g'amxo'rlik qilish, masxara qilish, xafa qilish. Har bir so'z nutqning qaysi qismi ekanligini aniqlang. Sodiq, ishon, e'tibor, mehmondo'st, xayrixoh, masxara, xafa, yaxshi xulqli, yuraksiz, nafrat, sevgi, do'st bo'l, befarqlik, hurmat, tashvish, mehribon, hurmat, haqiqat, samimiy, shafqatsiz, insonparvar. So'zlarni uchta ustunga yozing: otlar, sifatlar, fe'llar. Insonning ijobiy fazilatlarini ayting. Maqollardan ma’nosi yaqin so‘zlarni toping. Ziqna qaraydi - boshqasiga qanday bermaslik kerak, ochko'z qaraydi - boshqasidan qanday olish kerak. 2. Tuhmat va yolg‘on bir xil narsa emas. Yolg'on oddiy bo'lishi mumkin, lekin tuhmat har doim qasddan qilingan. Yozing, iborani kiriting - mehribon odam. Holatlarni aniqlang. Yomonlikni eslamaydi (kim?) ... . Yo'q (kim?) joy uchun yomon ... . Belga ta'zim (kimga?) ... . Yaxshi eslang (kim?) .... Yaxshi (kim bilan?) ...Ko'proq eslab turing (kim haqida?) .... Har bir sifat uchun mos otni tanlang. Sodiq - ..., ehtiyotkor - ...., mehribon - ...., shafqatsiz - ...., befarq - ..., mehmondo'st - ...., g'amxo'r - ...., muloyim - ...., mehribon - .... So'z birikmalarini yozing. Ismlarning jinsini aniqlang. Sifatlarni tegishli otlar bilan birga yozing. (do'stona, do'stona) sinf; (shafqatsiz, qattiq) odam; (maxfiy, yashirin) xarakter; (ta'sirchan, haqoratli) ayol; (mehmondo'st, befarq) muomala qilish; (gumanitar, gumanitar) yordam. Tagi chizilgan so‘zlarga antonimlarni tanlab, qayta yozing. Qiyinchilik bo'lsa, M.R.ning "Maktab antonimlari lug'ati" dan foydalaning. Lvov. Muloyim javob. To'g'ri so'zlar. Ishonch bilan muomala qiling. Bir odamni masxara qiling. Shafqatsiz harakat. Zolim so‘zining sinonim va antonimlarini ayting. U mehribon tuyulardi. (F. Gladkov.) 2. Terentiev qo'pol, do'stona emas edi. (I. Goncharov.) 3. Rahmli bo‘lish kerak, ota! (A. Chexov.) 4. Qashshoq chol bizga yalt etib qaradi. 5. Har kuni va har soatda yangi narsaga ega bo'ling. Aqlingiz yaxshi, yuragingiz aqlli bo'lsin. (A. Marshak.) Bu sifatlar qanday umumiylikka ega? Ular ma'no jihatidan qanday farq qiladi? Shafqatsiz, shafqatsiz, yuraksiz, g'ayriinsoniy, shafqatsiz, vahshiy. Soʻzlarga not (birga yoziladi) inkorini qoʻshib maʼnosi qarama-qarshi boʻlgan soʻz juftlarini hosil qiling. Samimiy - emas .... Yaxshi - yo'q .... Sezuvchan - emas .... Javobgar - .... Birinchi ustundagi so'zlar bilan gaplar tuzing. Birinchi ustundagi so'zlarni kiritib, ushbu jumlalarni o'zgartiring. Maqollarni o'qing. Ularning ma'nosini tushuntiring. 1-bo‘lakning fe’llarini bir ustunga, 2-bo‘lakning fe’llarini ikkinchi ustunga yozing. Qadimgi do'stlik olovda yonmaydi, suvga cho'kmaydi. 2. To'satdan siz do'st bo'lmaysiz. 3. Do'stni pulga sotib bo'lmaydi. 4. Rus xalqi yaxshi eslaydi. 5. Insonni kiyim emas, yaxshi amallar qiladi. Siz xavf ostida bo'lgan do'stingizni taniysiz. 6. Jangdan keyin mushtlaringizni silkitmang. Sifatlarni otlar bilan qo‘shib yozing. Har bir holatda sifatdoshning ma’nosini tushuntiring. Namuna: yumshoq (non, xarakter); yumshoq non (bu nima?) yangi; yumshoq xarakter (bu nima?), moslashuvchan, mos, mos. Qattiq (tosh, belgi). Issiq (kechqurunlar, munosabatlar). Qo'rqinchli (tayoq, odam). Quruq (shamol, ko'rish). Hozirda mavjud lug'atlardan tashqari yangi lug'atlar ham ko'paymoqda. Ular bilan ishlash odamlarning hayotini ko'p jihatdan osonlashtiradi, chunki ular yuz minglab so'zlarni o'z ichiga oladi, ularning foydalanish sohasidagi leksik ma'nolarini tushuntiradi va hokazo. Siz yigitlarni mavjud bo'lmagan lug'at yaratishga taklif qilishingiz mumkin. Ushbu turdagi ish uzoq, mashaqqatli mehnatni o'z ichiga oladi, chunki faqat bu holatda kerakli natijaga erishish mumkin. Xulosa
Rus tili darslarida lug'at ishlaridan foydalanish muammosi bizning davrimizda dolzarb bo'lib qoldi. O'qituvchining asosiy vazifasi - o'quvchilarning so'z boyligini boyitish, nutqini savodli, madaniy qilishiga yordam berish - o'zgarishsiz qoldi. Ammo baribir maktab o'quvchilarining nutq madaniyatini oshirishning yangi usullari, usullari va vositalarini izlash kerak. Rus tilining eng yaxshi o'qituvchilari tajribasini o'rganib, aytishimiz mumkinki, rus tili darslarida lug'at ishlari, umuman nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar etakchi o'rinni egallashi kerak. Bu ishning samaradorligi til o‘qituvchisining kasbiy mahoratiga bog‘liq. Yangi texnologiyalardan foydalanish bolalarning darsga qiziqishini oshiradi. Lug‘atlar bilan ishlash esa rus tilini o‘qitishdagi yangi texnologiyalardan biri – madaniyatshunoslikdir. O‘quvchilarda barcha turdagi lug‘atlardan foydalanish ko‘nikmasini shakllantirish zarurki, bu, albatta, ularning madaniyati darajasini oshiradi, maktab o‘quvchilarining intensiv intellektual va nutqiy rivojlanishini ta’minlaydi. Buning uchun siz bilishingiz kerak psixologik xususiyatlar bolalar, to'g'ri qura olish pedagogik jarayon, maktab o'quvchilarining jamoaviy va mustaqil faoliyatini tashkil etish, mehnat qilish uchun qulay shart-sharoitlar yaratish. Maxsus e'tibor rag'batlantiruvchi o'quv motivlariga berilishi kerak: talaba olingan bilimga qanchalik qiziqsa, uni o'zlashtirish uchun shunchalik ko'p kuch va sabr-toqatni ishga soladi. Asosida tezis Shunday xulosaga kelish mumkinki, darsda lug‘at ishlarini tizimli qo‘llash sharti bilan maktab o‘quvchilarining lug‘at boyligini sezilarli darajada boyitish, ularning lug‘at darajasini oshirish mumkin. nutqni rivojlantirish. Statusni yangilash ona tili jamiyatda davlatimizning ma’naviy tiklanishi va yangilanishi bilan bevosita bog‘liq holda qaraladi. Rus tilini o‘qitish sifatini oshirish, norma ijodkorligini kuchaytirish va yaratish vazifalari o'quv qurollari nutq madaniyatida asosiy o'rin tutadi. Zero, maktabda, oliy o‘quv yurtida ona adabiyotini o‘qitish qanday yo‘lga qo‘yilganiga, yangimi-yo‘qligiga bog‘liq ta'lim texnologiyalari yoki hamma narsa eski uslubda ketadi, aholining savodxonligi ko'p jihatdan bog'liq. Ayniqsa bu zamonaviy inshootlar Ommaviy axborot vositalari, afsuski, uzoq vaqtdan beri o'quvchilar, tinglovchilar va tomoshabinlar uchun to'g'ri nutq standarti bo'lishni to'xtatdi, jargon va vulgarizm bilan to'yingan va kulgili qarzlarga to'la. Zamonaviy rus tili, aftidan, boshqa milliy mulkdan kam emas, bugungi kunda bizning kundalik himoyamiz va e'tiborimizga muhtoj. Biz boyligimizni butunlay yo'qotmasligimiz uchun yoki N.V. Gogol, “tilimiz xazinasi: har bir tovush tuhfa; hamma narsa donli, katta, marvaridning o'zi kabi va to'g'ri, boshqa nom bu narsaning o'zidan ham qimmatroq. Rus adabiyoti o'qituvchisining vazifasi har bir darsda maktab o'quvchilariga so'zlarni to'g'ri ishlatish va nutq san'atining muhimligini isbotlashdir. Bugungi jamiyatda ko'pchilik uchun savodxonlik va chiroyli nutq ular uchun zaruriy shartdir professional o'sish, hayotdagi muvaffaqiyat. Har doim shunday bo'lgan. Har birimiz u yoki bu tarzda o'z fikrlarimizni to'g'ri, jonli va ishonchli ifodalashni xohlaymiz. Va ko'nikmalar ko'pincha etarli emas! Rus tilini o'qitish amaliyoti hali ham asosan rus tili, uning qoidalari va qonunlari haqida g'oyalarni shakllantirishga, imlo va tinish belgilarini o'zlashtirishga qaratilgan. Shu bilan birga, so'zning kommunikativ funktsiyasi butunlay e'tiborga olinmaydi. O'rta maktab o'quvchilari uchun hozirda mashhur bo'lgan rus tili darsliklarida biz o'qiymiz: "Kitob imlo ko'nikmalarini yaxshilashga, ilgari o'rganilgan barcha narsalarni amaliy takrorlashga yordam beradi". O'tilgan materialni yana umumlashtiring, takrorlang va mustahkamlang? Ammo tildan zavqlanishni, muloqot qilishni, ish suhbatlarini o'tkazishni, auditoriya bilan gaplashishni, muhokama qilishni, ish qog'ozlarini tuzishni, insho yozishni qanday o'rganish kerak? Rus tili o'zining ichki qonunlariga muvofiq yashaydi va rivojlanadi, ikkita madaniy an'anani birlashtiradi va o'zlashtiradi: og'zaki xalq va adabiy. Leksik moslik ona tilining yana bir nozik jihatidir. Ma'lumki, bitta noto'g'ri tanlangan so'z xabarning ma'nosini tuzatib bo'lmas darajada buzishi, ikki tomonlama talqin yaratishi, istalmagan stilistik rang berish, hatto beixtiyor xafa qilishi va xafa qilishi mumkin. Rus tili darslarida o'qituvchi tomonidan ishlatiladigan so'zlar bilan o'nlab misollar, topshiriqlar va mashqlar o'quvchilarga bunday holatlardan qochishga yordam beradi nutq xatolari. Misol uchun, ular sizni "oq zig'irni qoradan ajratish" va ayni paytda "ikkalini ham farqlashni" o'rgatadi. Yoki "xavfdan ogohlantir" va "bu haqda ogohlantir", "yo'l haqini to'lash" va "buning uchun to'lash" va hokazo. Va "esda qolarli suvenir", "yomg'irli yomg'ir", "chizilgan rasm" yoki "eng yaxshi" va "chiroyliroq" kabi pleonazm va tavtologiyalar hayotimizdan abadiy yo'qolishi kerak. So'z tilning eng muhim birligi, ma'no tashuvchisidir. So'zlar va ularning birikmalari aniq ob'ektlar va mavhum tushunchalarni bildiradi, so'zlar esa his-tuyg'ularni ifodalaydi. Insonning so'z boyligi qanchalik boy bo'lsa, uning fikrlashning aniqroq va ifodali formulasini tanlash imkoniyatlari shunchalik keng bo'ladi. O'qitishning samaradorligi, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini faollashtirishda namoyon bo'ladi. Maktab o'quvchilarining leksik ishdagi faolligini faollashtirish, asosan, yangi bilimlarni o'zlashtirish bo'yicha ishlarida asosiylari o'quvchilar ongida olingan ilmiy ma'lumotlarni ijodiy qayta ishlash va ularga qo'yilgan bilish vazifalarini hal qilishda namoyon bo'ladi. Bu o'qituvchi tomonidan o'quv materialining bunday taqdimoti bilan rag'batlantiriladi, bu talabalar tayyor xulosalar olish imkoniyatini istisno qiladi va ularni mustaqil xulosalar uchun material bilan qurollantiradi, bu materialni o'zlashtirishning eng oqilona usullarini ko'rsatadi. Buning uchun o'qituvchining maxsus topshiriqlari bo'yicha talabalarning shaxsiy kuzatishlari, talabalar tomonidan ularning shaxsiy hayotiy tajribasidan faktlarni jalb qilish va tahlil qilish, sinfda o'quv eksperimentlarini o'tkazish, o'rganilayotgan masala bo'yicha bir ma'noli, ammo o'zgaruvchan materialni umumlashtirish keng qo'llaniladi. Adabiyotlar ro'yxati
4. Rivojlanish va pedagogik psixologiya / Ed. A.V. Petrovskiy 2-nashr, qo'shing. va qayta ishlangan. - M., 1999. - 548 b. Granik G.G. Maktabda rus tili. - M., 1993. 149-yillar. 6. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Rus tili seminari Golovin B.N. Qanday qilib to'g'ri gapirish kerak.- 3-nashr.- M., 1988. 306s. 8. Golovin B.N. Nutq madaniyati asoslari - 2-nashr - M .: Vyssh. maktab, 1988 yil. Golub I.B., Rosenthal D.E. Yaxshi nutq sirlari. - M .: Stajyor. Aloqalar, 1993 yil. Golub I.B., Rosenthal D.E. Ko'ngilochar uslub. - M .: Ta'lim, 1988 yil. Dal V.I. Izohli lug'at tirik Buyuk rus tilining: 4 jildda - M., 1999.-T. 1: A-3.-699s. 12.Evgenyeva A.P. Sinonim lug'at. - L., 1975. - 463 b. .Zvegintsev V.A. Ijtimoiy tilshunoslikda ijtimoiy va lingvistik // SSSR Izvestiya. - 1982. - Nashr. 3. - p. 256. .Kazbekova A.J. Rivojlantiruvchi ta’lim usullari. A., 1997. 87b. 15. Qashqarova T.N. Rus tili darslarida lug'at ishi // RYaSh. - 1991.-№2. - Bilan. 41-44. 16. Karavaev A. O'yin darslari o'rta maktabda. // O'qituvchi.2006 yil, №1, 1-bet. 3-6. Kerimbayeva M.S. “Maktabdagi innovatsion jarayonlar: muammolar, istiqbollar, izlanishlar” – A.1999. 235s. .Kobdiqova J.U. Pedagogik texnologiya ta'lim darajasidagi tabaqalanish o'rta maktab. A. 2000. 195-yillar. Krupennikova M.I. Darsni tashkil etishning samarali usullari va usullari. // Maktabda rus tili. 1997 y., № 4; Bilan. 9-13. Kulagin P.G. O'quv jarayonida fanlararo aloqadorlik. - M., 1998 yil. Krutetskiy V.A. Psixologiya: Talabalar uchun darslik ped. maktablar. - M., 2002 yil. - 352 b. Lustrova Z.N., Skvortsov L.P., Deryagin V.Ya. Rus nutqi madaniyati to'g'risida. - M., 1987. 23. Lushagina I. "Yerning tuzi" va boshqa nutq sirlari. // Xalq ta’limi No5, 1998 y. Rus tilini o'qitish metodikasi / M.T. Baranov, T.A.Ladyzhenskaya, M.R. Lvov va boshqalar; Ed. M.T. Baranov. - M.: Ma'rifat, 1990. - 366 b. Yangi lug'atlar // RYaSh -1995. - No 3. - p. 102-106. Ozhegov SI. Rus tilining lug'ati - M .: Rus.yaz., 1986. - S. 736.Shunga o'xshash ishlar - Maktabda rus tili darslarida lug'at bilan ishlash usullari
Fazlieva Olesya
Rus tili darslarida lug'at ishlarining turlari
Rus tili darslarida lug'at ishlarining turlari
Rus tili mohir qo'llarda va tajribali lablarda - go'zal, ohangdor, ifodali, moslashuvchan, itoatkor, epchil va keng.
Aleksandr Ivanovich Kuprin
Boshlang'ich ta'lim - bola ta'limining boshlang'ich bosqichi. Bu unga hayot jarayonida undan keyingi foydalanish uchun bilimlar tizimini beradi. Axborotni idrok etish, to'plash va tushunish bevosita mashg'ulot turiga emas, balki ularni o'qituvchidan talabaga etkazish usuli, sifati va shakliga bog'liq.
Nutqni rivojlantirishning eng muhim jihati boyitishdir lug'at. Bu har qanday yoshda zarur. Eslab qolish hech kimga sir emas lug'at so'zlari sezilarli qiyinchilik tug‘diradi.
Yozishni o'zlashtirish qiyin so'zlar yozma ishlarning barcha turlari bilan bog'liq bo'lgan takroriy tizimli mashqlarni talab qiladi talaba ishi. Bularni yozish mahorati so'zlar Bir tomondan, bu ko'p jihatdan bog'liq bolalar lug'ati, ularning faolligi lug'at, boshqa tomondan, bundaylarni o'rganish so'zlar va lug'atni saqlash- imlo mashqlarini jonlantirish kerak lug'at kichik maktab o'quvchilari .
lug'at so'zlari, ko'paytirish jadvali kabi, siz yoddan bilishingiz kerak. Bu shunchaki ko'paytirish jadvali daftar sahifasining yarmiga joylashtirilgan va lug'at so'zlari - katta qalin lug'at. Ularni o'rgatish va o'rgatish kerak, ko'pincha xuddi shu narsaga qaytadi so'z. Bu Ish- qiyin va mashaqqatli.
Mening tajribamga asoslanib ish deb ayta olaman bolalar uchun imloni aniqlash qiyin emasligi. Biroq, uzoq vaqtdan beri tanish bo'lgan qoidani biroz kutilmaganda qo'llash zarurati sharoitlar ko'pchilik uchun qiyin vazifa bo'lib chiqadi.
Darsda lug'at bilan ishlash o‘quvchilarning imlo savodxonligini oshirish vositalaridan biri hisoblanadi.
Darslik varaqlarini varaqlash « Rus tili» 3-sinf uchun buni bitta holatda ko'rishingiz mumkin dars Bir nechta bor lug'at so'zlari, va ikkinchisida - bir nechta uchun lug'at darslari umuman murojaat qilinmagan - ular darslik sahifalarida yo'q.
Yuqoridagilarning barchasini hisobga olib, men bu masalani o'rganishni boshladim " Rus tili darslarida lug'at bilan ishlash imlo savodxonligini oshirish vositasi sifatida "
mening maqsadim ish: texnikaning eng samarali shakllarini, yodlash usullarini aniqlash so'zlar amalga oshirish uchun tekshirib bo'lmaydigan imlolar bilan vazifalar:
Mavzu bo'yicha uslubiy adabiyotlarni o'rganish;
Xulq-atvor har bir darsda lug'at ishi;
O'z ichiga oladi lug'at so'zlari bilan ishlash turli bosqichlarda dars;
Ochish samarali usullar yodlash va imlo lug'at so'zlari;
Rus tili darslarida lug'at bilan ishlash metodikasini umumlashtirish va lug'at so'zlari bilan ishlash uchun turli xil vazifalarni ishlab chiqish.
Mening shaxsiy imlo tizimim bor. so'zlar. Bola ham xuddi shunday foydalanishi kerak so'z Har xil mashqlarda 5-8 marta. Bu esa talabaning ravon bo‘lishiga olib keladi lug'at materialdir va uni amalda xatosiz qo‘llaydi.
taklif qilaman Boshlang'ich sinflarda rus tili darslarida lug'at ishlarining turlari.
1. Taqdim etish so'zlar(Bulmacalar, maqollar, so'zlar, ob'ektni tasvirlaydigan rasmni namoyish qilish, rebusni echish, shifrlash, charades.
2. Leksik ma'no so'zlar.
3. Buni bilish qiziq...
4. Topshiriqni bajaring.
Shubhasiz yangi narsalarni o'rganish murakkab va qarama-qarshi jarayondir. Har qanday usullar, texnikalar, ular allaqachon o'rnatilgan uslubiy tizimga tabiiy ravishda to'qilgandagina samarali bo'ladi.
1-bosqich topshirish so'zlar
Bolalar mustaqil ravishda aniqlashlari mumkin so'z:
Bir topishmoq bilan
kichkina bola
Kulrang paltoda
Hovlilarni aylanib o'tish
Qirralarni yig'adi.
(Chumchuq)
Bu kichkina qush
Kulrang ko'ylak kiyadi
Qirralarni tezda yig'ib oladi
Va mushukdan qoching.
(Chumchuq)
Ob'ektning rasmini namoyish qilish.
Boshqotirmalarni yechish, shifrlash, charades.
2-bosqich Leksik ma’no so'zlar.
3-qadam Bilish qiziq...
Yoniq bu bosqich bolalar o'rganadilar so'z.
4-bosqich Topshiriqni bajaring.
yozib qo'ying so'z;
urg'u qo'ying;
Transkripsiyani yozing so'zlar;
yechib olingan bo'g'in uchun so'z;
yechib olingan uzatish uchun so'z;
Bitta ildizni oling so'zlar;
Berilganlar bilan gap tuzing va yozing so'z, imloning tagiga chizish;
Ma'lumotlar bilan tuzing va yozing so'z birikmasi.
Kelajakda hammasi Ish imloni tuzatishga qaratilgan lug'at so'zi. Ushbu bosqichda har xil ish turlari:
Ijodiy Ish
Diqqat vazifasi
qidiruv tizimi Ish
Ko'pgina vazifalar o'zaro o'rganish imkoniyatini beradi, chunki ular guruh shakllarini o'z ichiga oladi. ish, juft bo'lib ishlamoq
Shuning uchun mening Ish imloni tuzatish uchun lug'at so'zlari ushbu turli xil turlarini to'plash, tizimlashtirish va qo'llashga qaratilgan ish.
Talaba aqli boshlang'ich maktab vizual-majoziy xarakterga ega, shuning uchun men vizual yodlashga e'tibor berdim so'zlar.
Texnikalardan biri, taqdimot va yodlash, hisoblanadi:
grafik assotsiatsiyalar usuli.
Bu usulning mohiyati shundan iboratki, yodlangan harf grafik tasvir - rasm shaklida shifrlanadi.
Leksik mashqlar
Grammatikani o'rganish bilan bog'liq holda leksik mashqlar bajariladi, ya'ni bolalar ma'nolarini tushuntiradilar. so'zlar to'g'ridan-to'g'ri, va majoziy, noaniqlikni aniqlang so'zlar, ular bilan yarashish iboralar va jumlalar.
Eslatma "Yaratilish erkin uyushma» ijodiy jarayondir. Ushbu texnikaning ahamiyati shundaki, har bir kishi bor lug'at so'zi uning assotsiativ qiyofasi.
karam - quyon
MOSHINA - SHINA
qalam-qog'oz
TO lug'at so'zlari sinonim va antonimlarni tanlang.
Manifold majoziy ma'nolar so'zlar yaxshi spektakl misollar:
Qish - ___ (sovuq, bahor, qor, yoz)
Tinch - ___ (qorong'i, bolalar, baland ovozli)
Oxiri - ___ (sindirish, boshlash, hammasi)
Chuqur - ___ (tubisiz, sayoz)
O'xshash ma'nolardagi farqni aniqroq qilish uchun so'zlar, ular uchun sinonimlar tanlangan.
Bo'ron, bo'ron, bo'ron;
Bulutli, yomg'irli, ma'yus, kulrang;
dushman, dushman, dushman, dushman
An'anaviy tarzda men tematik krossvordlardan foydalanaman
Fonetik tushunchalarni shakllantirish mashqlari.
O'yin "Bilasizmi so'z»
Men kartalarni tarqataman - kerakli harflar yozilgan jadvallar so'zlar
Men bu vazifani juftlikda bajarishni taklif qilaman.
2. O'yin "Tasavvur qiling so'z» .
Men kerakli bo'g'inning birinchi yoki oxirgi bo'g'ini bo'lgan kartalarni ko'rsataman so'zlar. Talabalar o'zlarini yozadilar so'zlar.
Bo (botqoq, etik)
O.E (hayvon, muzqaymoq)
imlo mashqlari.
katta ahamiyat beraman so`z tarkibi ustida ishlash. Natijada, qarindoshlarni tanib olish va tanlash qobiliyati yaxshilanadi. so'zlar yozuvda to‘g‘ri qo‘llash ko‘nikmasini shakllantiradi lug'at so'zlari prefikslar va qo'shimchalar bilan. Bu ko'nikmalar turli mashqlar orqali rivojlanadi.
Ta'lim bilan bog'liq so'zlar.
Tanlash Ushbu diagrammalarga so'zlar.
Bir ildizning farqlarini topish so'zlar va bir xil shakllar so'zlar.
Matndagi turdoshlarni topish so'zlar.
Morfologik mashqlar bir qismidir lug'at ishi
so'zlar.
Tanlangan lug'at bilan ishlash
Ish iboralar bilan
Yagona ildiz tanlash nutqning turli qismlarining so'zlari.
Masalan: manzil (manzil, manzil, manzil; shamol (shamol, shamol, shamol).
Sintaktik mashqlar
Sintaktik mashqlar jarayonida ham lug'at bilan ishlash ularni topshiriqlarga kiritish.
Men yigitlarga taklif qilaman lug'at so'zlari maqsadiga ko‘ra bir-biridan farq qiluvchi gaplar tuzing.
bilan takliflar kiriting iboralar.
Izograflar so'zlar, ular harflar bilan tasvirlangan, ularning tasviri ko'rib chiqilayotgan mavzuning tasviriga o'xshaydi.
Bolaning vazifasi - qilishdir so'zlar izografda topilgan harflardan, izografning eskizi, o'z izografingizni tuzing. Ushbu turdagi vazifalar taklif etiladi guruh ishi.
Albatta, bunday Ish o'qituvchidan vaqt, kuch va ko'rgazmali materialning mavjudligini talab qiladi. Shunung uchun lug'at ishi Men darslarni olishni rejalashtiryapman darsdan tashqari mashg'ulotlar Shogirdlarimning ilk natijalarini ko‘rib, to‘g‘ri yo‘ldan ketyapman, deb ishonch bilan ayta olamiz.
Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun "Boshlang'ich sinflarda rus tili darslarida lug'at ishlari" maqolasi
Maqolada lug'at so'zlari bilan ishlash tajribasi umumlashtiriladi.
Mavzu: Rus tili darslarida lug'at bilan ishlash.
Maqsad: Bolalarda xotirani rivojlantirish. O'qitishning eng oqilona usullarini aniqlash
lug'at so'zlari bilan ishlashda.
Vazifalar: 1. Har bir darsda o‘quvchilarning ko‘rish va eshitish xotirasini rivojlantirish.
2. Lug‘at va imlo ishiga yangicha yondashuvlarni ko‘rib chiqing.
3. O`quvchilarning og`zaki va yozma nutqi savodxonligini oshirish.
4. Diqqat, fikrlash, nutq, kuzatishni rivojlantirish ustida ishlash.
5. Ona so‘zga, rus tiliga mehr uyg‘otish.
Kutilgan natijalar: Qiyin yozish bilan xatosiz yozishga erishing,
yodlash usullaridan foydalangan holda, xilma-xil, qiziqarli
lug'at so'zlari bilan ishlashda noan'anaviy usullar.
Kirish
“Tasdiqlanmagan va imlosi qiyin boʻlgan soʻzlarni oʻzlashtirish muammosi barcha boshlangʻich sinf oʻqituvchilariga yaqin. Bunday so'zlar bilan ishlash uchun maxsus mashqlar deyarli har bir dars uchun tayyorlanishi kerak. O'qituvchilar ko'p qiziqarli va foydalanish samarali usullar lug'at ishlarini bajarish. Ammo bolalar xato qilishda davom etadilar. Nega bolalar bunday so'zlarning imlosini o'rgana olmaydilar? Ushbu muammo ustida ishlayotganda men bir nechta sabablarni topdim:
1. Xotira rivojlanishining past darajasi.
2. Yangi so'zning taqdimotining etarli darajada rivojlanmaganligi.
3. Ish ba'zan rasmiy ravishda monoton tarzda amalga oshiriladi.
4. Yagona yo'q maqsadli jarayon, bu ma'lum ketma-ketlik va munosabatlardagi bilimlar majmuini, shu asosda amaliy ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlaydi.
Menimcha, tekshirilgan va belgilanmagan urg‘usiz unlilarni o‘rganishda o‘quvchilarning fonetik eshitish, diqqat, fikrlash va xotira xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ma'lumki, boshlang'ich sinf o'quvchilarining xotirasi shakllanish jarayonida. Uning rivojlanish darajasi bir xil yoshdagi talabalar orasida ham bir xil emas. Xotira turlari ham hamma uchun bir xil emas. Shuning uchun o'qituvchi bolalarga ta'lim berish jarayonida o'quvchilarda xotiraning har xil turlarini rivojlantirishni unutmasligi va eng rivojlangan xotira turi orqali imlo ko'nikmalarini shakllantirishni maksimal darajada osonlashtirishi kerak.
Boshida o'quv yili Sinfimdagi o'quvchilar xotirasining hajmi va asosiy turi haqida ma'lumotga ega bo'lish uchun men oddiy test o'tkazdim. Sinov shuni ko'rsatdiki, sinfda xotira rivojlanish darajasi past, ayniqsa ko'rish turida (faqat uchta o'quvchi normal, qolgan o'quvchilar esa pastroq). Ko'pgina bolalarda vosita xotirasi ustunlik qiladi. Yodlash uchun ular har bir so'zni bo'g'inlarda ovoz chiqarib aytishlari kerak. Bu usul eng samarali hisoblanadi, chunki u uchta omilning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi: ko'rish (bola so'zlarga qaraydi), vosita qobiliyatlari (so'zlar talaffuz qilinadi) va eshitish (bolaning aytganlarini eshitadi).
Eshitish xotirasi bo'lgan talabalar uchun siz stoldoshingizga so'zlarni bo'g'in bo'yicha talaffuz qilishingiz yoki qo'shni so'zlarni qanday talaffuz qilishini tinglashingiz kerak. Vizual xotira bilan - so'zlarga jimgina qarang, ularni bo'g'inlarda o'zingizga o'qing; keyin yozilganini tasavvur qilish uchun ko'zingizni yuming; yana ko'zingizni oching va o'zingizni tekshiring.
Olingan ma'lumotlardan boshqa darslarda foydalanish mumkin. Xotirani rivojlantirish uchun har bir darsda maxsus mashqlar o'tkazaman.
Asosiy qism
Tekshirilmagan imlolarni o'rganish uchun juda ko'p turli xil usullar mavjud. Qiyin so'zlar ustida ishlashning ko'plab usullari mavjud. Barcha usullar metodikada yaxshi ma'lum va boshlang'ich maktabda keng qo'llaniladi. Men texnikaning barcha turlarini guruhlarga bo'lish mumkinligiga ishonaman.
Birinchi bosqichda so'z yoki so'zlar guruhini birlamchi idrok etish uchun siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin:
-so'zning imlosini yodlash
QALAM Bu so'zni eslab qolish oson - qalam va ular uchun quti.
A HER Daraxtsiz xiyobon yo'q.
B R B N Va qanday tayoqsiz baraban
- Imlo bo'yicha guruhlash masalan, bosh harfi bilan o: ota tushlik yong'og'i; yoki sinf, shanba, rus; oy, quyon, til, qulupnay)
So'zlar guruhini dastlabki idrok etishning bu bosqichi, albatta, eng muhimi, chunki
birinchi tanishuvdagi xato yozuv matn bilan keyingi ishni ma'nosiz qiladi.
Men bu ishni keyingi bosqichlarda bajaraman.
1. So‘zni orfoepik ovoz chiqarib o‘qish.
2. Imloning qisqacha tahlili.
3. Xotiraning asosiy turiga qarab yodlash (30-60 sek.) Aynan shu vaqtda u ishga tushadi, qisqa muddatli xotira ishga kiradi.
4. Diktantdan yozib olish.
5. Imlo o'zini o'zi nazorat qilish (majburiy imlo talaffuzi bilan model bo'yicha tekshirish).
So'zni birlamchi idrok etish bosqichi
An'anaviy yondashuv.
Yangi so'zni kiritishning birinchi bosqichida quyidagi ish turlaridan foydalanish mumkin.
Topishmoqlar: Men kun bo'yi xatolarni ushladim
Men qurt yeyman.
Men issiq yerga uchmayman
Men bu yerda tom ostida yashayman
Chick - chiyillash! Uyalmang
Men tajribaliman (chumchuq)
Hikmatlar: Moskva barcha shaharlarning onasi.
Maqolalar: quyruqdagi magpie olib keldi.
Til burmalari. Tez orada, shubhasiz.
Qarg'a qarg'a qichqirdi.
She'rlar: To'satdan onamning yotoqxonasidan
Egri va oqsoq……
Qo'shiqlar: Birga yurish qiziqarli ...
Buyumning tavsifi: uzun, odatda yog'och tutqichli va keng, tekis asbob
(metall yoki yog'och) erni qazish uchun uchi,
yoyish, tarash (belkurak)
Ammo bunday ish ko'pincha bizga tayyor so'zni beradi. Shu bilan birga, yangi so'zning taqdimoti talabalarda bo'lajak faoliyatga qiziqish munosabatini shakllantirish uchun mo'ljallangan. Shu bilan birga, tavsiya etilgan mashqlar va vazifalar bolaning bir qator intellektual fazilatlarini bir vaqtning o'zida rivojlanishini ta'minlashi kerak: diqqat, xotira, har xil turlari fikrlash, nutq, kuzatish.
Yangi yondashuv
Juda qiziqarli shakl Men lug'at so'zlari bilan ish topdim. boshlang'ich maktab 3 2000-sonli maqolada rus tili darslarida lug'at va imlo ishiga yangi yondashuv G. A. Bakulina tomonidan va xuddi shu muallifning kitobida rus tili darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi.
Yangi so'zni taqdim etish bo'yicha barcha mashqlarni bir nechta guruhlarga birlashtirish mumkin. Har bir guruh ichida, darsdan darsga, vazifalar o'zgaradi va murakkablashadi.
2-sinf uchun I so'zlarni uch guruhga ajratdi:
1. Yangi so`zni tashkil etuvchi harflar bilan ishlash orqali aniqlash. Ularni amalga oshirish bilan bolalarda barqarorlik, diqqatni taqsimlash va miqdori, qisqa muddatli ixtiyoriy xotira, nutq, fikrlash, tezkor aql rivojlanadi.
2. Yangi so`zni belgilar, shifrlar, kodlar orqali aniqlash. Ushbu mashqlar sizga imkon beradi mavhum fikrlash va u bilan birga aqlning boshqa bir qator sifatlarini yaxshilash.
3. Lingvistik materialga oid mashqlar orqali kerakli so`zni aniqlash.
Birinchi guruh mashqlarni o'z ichiga oladi:
Men qanday so'zlarni shifrlaganimni taxmin qilishga harakat qiling.
N D R E V E I (qishloq)
L M VA E S D I V T E A D (tulki, ayiq)
P O A D E L J D T A O (palto, kiyim)
A E Z T R B (Yigitlar)
Ikkinchi guruhga quyidagi shakldagi mashqlar kiradi:
Har bir harf ma'lum bir raqamga mos keladi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (sovuq)
Z A O S R G M P U D..... 8 3 4 9 10 2 (idishlar)
.... 4 2 8 3 6 (yuklash)
So'zlarni shifrlash: qahramon, vatan, g'alaba
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. V.. L.. T.. R.. J.. A.. S.. P
2.. M.. O.. E.. N.. U.. H.. K.. B
1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (chumchuq)
yoki siz bolalarga quyidagi so'zlarni shifrlash vazifasini berishingiz mumkin: xo'roz, qarg'a, magpi, it, qiziqarli, Moskva.
1.. M.. H.. L.. P..
2.. R.. O.. A.. D..
3.. K.. L.. V.. V..
4.. T.. C.. G.. I..
Uchinchi guruhga quyidagi shakldagi mashqlar kiradi:
1. Ushbu zanjirdagi kar undoshlarni bildiruvchi harflarni kesib tashlang va siz PBKTXEsh SRChYoShChZTsA (qayin) so'zini taniysiz.
2. Quyidagi ketma-ketlikda bo‘g‘inlarni toping: g d sh r a n x s b v f p p da s n n (qalam) da sg, sgs, sgs-klmnst tka.
3. Doskada yozilgan so'zlarni o'qing: ex.vit, protect.nyat, b.lesn, red.sitel, qiymat, ko'paytirish, ab.zhur, sl.malal, l.skaet. Ildizda a unlisi bo'lgan so'zlarning birinchi harflarini bog'lang va siz yangi so'zni o'rganasiz. (Temir yo'l stansiyasi)
Trening - tuzatish bosqichi.
Lug'at so'zlari ustida ishlash tizimining ikkinchi bosqichi - o'rgatish va tuzatish.
Uning maqsadi: so'zning imlosining to'g'riligi va xabardorligi. 3-4 kun davom etadi. Ushbu bosqichda aniq artikulyatsiya bilan so'zlarni ko'p, qisqa muddatli takrorlashdan foydalanish kerak. Qayerda katta ahamiyatga ega ko'rish, qo'lda harakatlanuvchi, eshitish-artikulyatsiya sezgilariga ega. Bu shuni anglatadiki, mashqlar juda xilma-xil bo'lishi kerak. Masalan: Issiq quyoshda qurigan
Va dukkaklilardan chiqib ketadi ... (no'xat)
Men barcha so'zlarni nomlashingizni so'rayman
Qaerga -oro- yozilishi kerak
Siz ham foydalanishingiz mumkin hazil savollar va topshiriqlar.
Qaysi so'zlarda eslatmalar yashiringan? Pomidor, bolalar, yo'l ...
Qaysi so'zlarda archa o'sadi? Dushanba o'qituvchisi ...
O'yin. Qanday so'zlar mo'ljallangan? Ularning har biri uchta bo‘g‘inli, uchinchi bo‘g‘ini ta.
Shu so`zlardan ikkita maqol tuzing: to, olib, Kiev, .zyk. R.bota, ustalar, hamma, maqtaydi.
Ish paytida men imlosi qiyin so'zlar bilan ishlash bo'yicha juda ko'p mashqlarni to'pladim. O‘quv jarayonini shunday tashkil etish, ma’lum munosabatda fonetika, imlo, so‘z yasalishi, morfologiya, lug‘at va sintaksis bo‘yicha ishlar olib borilishi, so‘zning barcha jihatlari birlikda ko‘rib chiqilishi maqsadga muvofiq deb hisoblayman.
Fonetik mashqlarning asosiy jihati shundaki, bolalar eshitishni oson o'rganadilar tovushli so'z so‘zlarning ichki talaffuzi davomida tovush shaklini tahlil qila oldilar. Bularning barchasi shakllanishiga yordam beradi fonemik eshitish va nutq qobiliyatlari.
Masalan:
1. Yumshoq undoshlari bolgan sozlarni yozing: ber.g, v.kzal, z.ml.nik, g.rokh, .sina, uch.nik, pl.tok, s.ren, k.bosh.
2. So‘zlarni ikki ustunga ajratib yozing: birinchisida so‘z oxirida jarangsiz undoshlar bilan, ikkinchisida so‘z oxirida jarangli undoshlar bilan: nonushta, odamlar, manzil, chizma, sabzi, portret, bagaj, qalam.
3. So'zlarni alifbo tartibida joylashtirgan holda yozing: g.roy, adr.s, ur.zhai, r.keta, apple.k., p.nal, t.por, p.suda, b.lotto.
4. Birinchi, ikkinchi, uchinchi bo‘g‘inda urg‘u berilgan so‘zlarga misollar keltiring.
5. O'yin. Qaysi so'zlarda unlilar etishmayapti? D.r.in., M.L.T.K., K.NK., P.RTR.T, S.L.M., T.L.P.S.
6. O'yin: So'zni toping.
O'qituvchi kerakli so'zning birinchi bo'g'ini yozilgan kartani ko'rsatadi (shahar, no'xat, kuyish, ufq)
Va aksincha, siz so'zning oxirini berishingiz mumkin va bolalar boshlanishi bilan kelishadi (.. sud, .. kesilgan, .. squa)
7. O'yin. So'zlarni yig'ish.
Yiring, ka, bu; atirgullar, mo; bir xil, in, ner; torus, yuk mashinasi,
8. Chineward.
Kvadrat, doira va hokazo katakchalarda. O'q bilan ko'rsatilgan yo'nalishda lug'at so'zlarini kiriting. Oldingi so'zning oxirgi harfi keyingi so'zning boshidir.
9. Mavzuga oid so`zlarni lug`atdan alifbo tartibida yozing: Qushlar, Sabzavotlar, Kiyimlar, Hayvonlar.
10. Alifboning berilgan harfiga lug‘at so‘zlarini toping, imlosini eslab qoling va xotiradan daftarga yozing.
11. O'yin. Kim ko'proq so'zlarni o'ylab topadi.
L e s i g o a i t
12. O'yin. So'zlarni shifrlash.
Raqamlarni alifbo harflari bilan almashtiring va so'zni o'qing.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(chipta) (haydovchi)
13. Boshqotirmalar.
Rhona ma 40a coro
14. Xatlar parchalanib ketdi.
K Y Y Z (til) A Z Y C (quyon) T E R E V (shamol) M O Z O R (ayoz)
O‘quvchilarda so‘z tarkibi ustida ishlash katta qiziqish uyg‘otadi. Bolalar bir ildizli so'zlarni tanib olish va tanlash, so'zlarni tarkibi bo'yicha qismlarga ajratish, yozma nutqda prefiks va qo'shimchalar bilan lug'at so'zlarini to'g'ri ishlatish qobiliyatini yaxshilaydi. Bu ko'nikmalar turli mashqlar orqali rivojlanadi.
Masalan:
1. Qayin, bayram, somon, olma, shakl so‘zlaridan bog'liq so'zlar. Ular qanday shakllanganligini ayting.
2. Diagrammalar uchun so'zlarni tanlang:
3. O'yin. Qo'shimcha so'zni toping.
Qayin, qayin, qayin o'rmoni, boletus, qayin, qayin, qayin.
Goz, g'oz, tırtıl, goslings, goz.
4. So‘z birikmalarini tuzing.
Yigitlar quvnoq .., perikidn taqvimi .., ko'cha gavjum .., qayin jingalak ...
5. Sxemalar bo‘yicha so‘z yasang: tulki ..a, ... taxallus.
6. Charade. Qaysi so'zni aniqlang.
O'ylab topilgan so'z go'zal so'zi bilan bir xil ildizga ega. Prefiks, aylanma so'zdagi kabi, qo'shimcha, rang so'zidagi kabi, tugash, sabzi so'zi kabi.
7. Takliflarni tiklash. So'zning qaysi qismi yordam beradi?
Dadam (gazeta) reklama qildi.
8. O‘zagi bir bo‘lgan so‘zlarni toping.
Stansiya shahar darvozasidir. Agar shahar kichik bo'lsa, unda bitta yoki ikkita stantsiya mavjud. Ko'plab temir yo'l stantsiyalari bo'lgan shaharlar mavjud. Bekatlarda bagaj idoralari joylashgan. Vokzal pochtasidan telegramma yuborishingiz mumkin.
Morfologik mashqlar.
1. Lug‘atdan predmet, belgi, harakatni bildiruvchi so‘zlarni terib oling.
2. Lug‘atdan 1-, 2-, 3- bo‘g‘indagi beshta so‘zni yozing.
3. So'zlarni uchta ustunga yozing: g. r., m. r., qarang. R.
4. Old gaplarni kiriting.
Mashina to'xtadi ...... (uy).
Quyon tezda yugurdi ... (o'rmon).
5. Bir so'z bilan javob bering.
- O'rmonda kim yashaydi?
- Qalam va qalamlar qayerda saqlanadi?
sintaktik mashqlar.
1. Ushbu so'zlar bilan gaplar tuzing: shamol, karam, aspen, o'rtoq.
2. Lug‘at so‘zlari bilan gapning maqsadiga ko‘ra har xil bo‘lgan gaplar tuzing: bayon, so‘roq, undov.
3. Gaplarni bitta gap bilan almashtiring lug'at so'zi. Ushbu so'z bilan o'z jumlangizni tuzing.
Maktab xonasi.
4. Bog‘, o‘suvchi, kartoshkali so‘zlardan gap tuzing.
5. Lug‘at so‘zi ishtirokida so‘z birikmasini tuzing.
Andryusha cho‘ntagidan ro‘molcha chiqardi.
6. Sxemalar bo'yicha taklif qiling: Kim? ……ular nima qilishadi? …… Qaysisida? .... nimaga? (Chumchuqlar shovqinli suruvlarda to'planishadi.)
Leksik mashqlar.
Bolalar so'zlarning to'g'ridan-to'g'ri va majoziy ma'nosini tushuntiradilar, so'zlarning noaniqligini aniqlaydilar, sinonimlar va antonimlar o'rtasidagi munosabatni tushunadilar.
1. Qo‘shimcha so‘z toping.
Avtomobil, ekin, tramvay, samolyot.
Hammayoqni, pomidor, somon, sabzi.
Qalam qutisi, daftar, telefon, qalam.
2. O‘ng ustundan tegishli so‘zlar bilan gaplarni to‘ldiring.
Sohilda qadimiy stendlar ko'tariladi
Kvartira yopiq edi
Teatrga chipta ... .. o'n rubl qal'a
Telefon …….. karavot yonidagi stolda qulf
3. So‘zlarni mavzu bo‘yicha guruhlang:
Malina, tulki, qulupnay, quyon, daftar, qalam qutisi, sigir, qalam.
4. Tayanch so‘zlarga asoslanib, mavzu bo‘yicha kichik hikoya tuzing: Maktab. Kvartira.
5. Bagaj, birga, yo‘l so‘zlariga sinonimlarni ol.
6. O'yin. Kim ovoz beradi?
P.tux chiyilladi
S. tosh poʻstlogʻi
S. tankining past darajasi
K.rova qarg'alar
V.rona chiyilladi
V. Robi qichqiradi
7. Qiziqarli so'zlar uchun, qiz, yaxshi antonimlarni tanlang.
8. Eng mos so'zni tanlang.
(Buzilgan, eski, qadimiy) temirdan biz chelak yasadik.
M.tvedi juda qo'rqib ketdi va o'rmon tomon (borib, yugurdi, yugurdi).
. 9. Ushbu matnga ma'no jihatdan eng mos, o'xshash so'zlarni qo'shing: chayqash, quyish, quyish.
To'lqinlar sokin…… qirg'oq yaqinida.
Sut…….. chelakdan.
Ishchi davom etadi ...... po'lat.
10. Ajratilgan so‘zlarning ma’nosini tushuntiring.
Va xonaga o'sha hukmdor tomonning shohi kiradi.
Va malika o'zini yorug' xonada topdi.
11. Bilasizmi?
Kutubxona so'zining kelib chiqishini bilasizmi?
12. Bu qiziq!
Agronom so‘zi tilimizda qanday paydo bo‘lgan?
13. Qachon shunday deyishadi?
Ufqdan g'oyib bo'ling, ufqda paydo bo'ling, ayiq quloqqa qadam qo'ydi.
14. So‘zlarni kiriting.
Traktor, shovqinli ...... kabi. Aspen qulab tushdi, go'yo .... .
Trening-fiksatsiya bosqichida Imlo mashqlarining eng keng tarqalgan turi diktantlar (ko'rgazmali, izohli, tushuntirishli, tanlab, ogohlantirish, tasviriy, xotiradan, ijodiy), rebuslar, ijodiy ish.
Talabalarning faol lug'atiga yangi so'zni kiritish.
Ishning uchinchi bosqichi- o'quvchilarning faol lug'atiga yangi so'zni kiritish. Bu bosqichda men bola tafakkurining ma'lum bir tomonini yaxshilaydigan mashqlarni kiritaman.
1. So‘zlarni bir-biri bilan solishtiring. Umumiy asosiy va muhim bo'lmagan xususiyatlarni toping.
Masalan, so'zlar: qalam va qalam qutisi.
Qalam va qalam qutisi - maktab anjomlari. Qalam va qalam qutisi suvga botib ketmaydi. Qalam va qalam qutisi yog'ochdan tayyorlanishi mumkin.
2. Ob'ektlarni nomlang qarama-qarshi so'zlar har xil yo'llar bilan olib boring. To'liq javob bering.
Ayiq va qush bir-biriga qarama-qarshi harakat qiladi: ayiq yuradi va qush uchadi. Ayiq va tosh tirik va jonsiz narsalardir. Ayiq va ilon tana qoplamining xususiyatlariga ko'ra bir-biriga qarama-qarshidir: ayiqning sochlari jingalak, ilonning terisi silliq.
3. Istalgan uchinchi so‘z yordamida talaba va daftar so‘zlari bir-biriga bog‘langan gap tuzing.
Talaba daftarni oldi.
Talaba daftarga yozadi.
Daftar talabaning yonida.
Talaba daftarni yashirdi.
4. Sigir va it so‘zlarining ma’no jihatdan o‘xshashligi qanday.
Sigir va it uy hayvonlari.
5. Yozma maqol va matallarni o‘qing. Ma'noga ega bo'lgan etishmayotgan so'zni to'ldiring. Ushbu iboralarni tushuntiring.
Qanday qilib ...... tili bilan yaladi.
Xuddi ... .. egarda o'tiradi.
...... xurraydi, shamol eskiradi.
Quvnoq ... .. Xudo shox bermaydi.
6. Sigir, it, tulki so‘zlari ishtirokida ularning ikkitasidagi umumiy xususiyatni va uchinchi so‘zning bu guruhdan chiqarilish sababini ko‘rsatib, gaplar tuzing.
Sigir va it uy hayvonlari, tulki yovvoyi hayvon. Tulki va it yirtqich hayvonlar, sigir esa o'txo'r hisoblanadi. It va tulkining shoxi yo'q, lekin sigirning shoxi bor.
7. Ikki yoki uchta o'rganilgan so'zni bir vaqtda qo'shib gap tuzing.
Tashqarida sovuqda yaxshi.
8. Chap va o'ngda yozilganlarning ma'nosini moslang.
Ochlik, yomon ovqatlaning. Ayiq uning qulog‘iga qadam bosdi.
Olisdagi karlar joyi. Panjani so'rish.
Musiqiy quloqning etishmasligi. Yomonlik.
Yaxshi narsa qilishga urinish
Yomon natija. terini baham ko'ring o'ldirilmagan ayiq.
Natijalar haqida gapirishdan oldin
Hali tugallanmagan ish. Ayiq burchagi.
9. Fantastik xarakterga misollar keltiring.
Palto gilam sifatida ishlatilishi mumkin - samolyot. Paltodan siz o'z-o'zidan yig'iladigan dasturxonni qurishingiz mumkin.
Ushbu usullardan oqilona foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilarning intellektual rivojlanishiga xizmat qiladi.
Bu bosqichda o‘quvchilarning so‘z boyligini boyitish, aniqlashtirish va faollashtirish hamda nutq madaniyatini rivojlantirish, ona so‘zga mehrni tarbiyalash vositasi sifatida leksik-imlo mashqlari katta ahamiyatga ega.
Buxgalteriya hisobi - nazorat bosqichi.
Tizimning to'rtinchi bosqichi - buxgalteriya hisobi va nazorati. Uning maqsadi talabalarning yozma ishda o'rganilgan so'zlarni to'g'ri yozish qobiliyatini tekshirishdir.
Men nazorat lug'at diktantlarini o'tkazaman, chunki dastur tomonidan belgilangan o'rganilgan so'zlar soni (bunday diktant uchun) to'planadi. 2-sinfda - 8-10 so'z, 3-sinfda - 10-12 so'z, 4-sinfda - 12-15 so'z.
Lug'at so'zlari bilan tizimli, maqsadli ishlash tufayli mening sinfimdagi deyarli barcha bolalar nazorat diktantlarini engishadi. O'rtacha, 4 va 5 - 70-80%.
Farzandlarim assotsiativ havolalarga asoslangan lug'at diktantlarini juda yaxshi ko'radilar. Bunday diktantlar uchun men kerakli miqdordagi so'zlarni tanlayman, ularni juftlik bilan tartibga solaman.
Masalan: sigir - sut ish - belkurak
O'simlik - ishchi qarg'a - chumchuq
Talaba - daftar kiyimi - palto
Sinf - o'qituvchi sovuq - konki
Ikki so'zdan iborat har bir zanjirni bir marta talaffuz qilaman, bu haqda o'quvchilarni oldindan ogohlantiraman; Men pauza qilaman, bu vaqtda bolalar eslaganlarini yozadilar. Diktant tugagandan so'ng, bolalar so'zlarning sonini sanaydilar va imloni tekshiradilar.
Asta-sekin, so'zlarning tartibi murakkablashishi mumkin.
1. Assotsiatsiyani saqlagan holda zanjirdagi so‘zlar sonini ko‘paytirish.
Masalan: kolxoz - qishloq - sut
Ayiq - quyon - tulki
Shahar - zavod - mashina
Xo'roz - it - sigir
Qalam qutisi - qalam - daftar
2. Assotsiativ bog`lanish kuchsiz seziladigan yoki umuman ko`rinmaydigan sonning ko`payishi.
Masalan: navbatchi - Moskva - belkurak
Shahar - xo'roz - ishchi
Tematik guruhlar ustida ishlash.
Ikkinchi sinfning 3-chorak boshiga kelib, biz dasturda ko'rsatilgan barcha so'zlarni o'rgandik. Uchun keyingi ish Men ularni quyidagi tarzda tematik guruhlarga (bloklarga) birlashtirdim.
1. qalam.. 2. Moskva.. 3. berry
daftar.. Vatan.. karam
qalam qutisi .. shahar ..
o'rim-yig'im..
Rus.. qishloq.. qayin
til.. familiya.. aspen
4. yaxshi 5. sinf 6. burch
qiziqarli o'rtoq
o'qituvchi
tez yigitlar o'qituvchisi
tez orada talaba qiz
birdaniga
7. o‘simlik 8. xo‘roz 9. shamol
qirq sovuq mashina
ish qarg'a konki
chumchuq shanba kuni ishlaydi
bulbul odamlar
belkurak
10. idishlar 11. sigir
sutli it
kiyim ayiq
ayiq ko'ylagi
sharf tulki
etik quyon
Har bir keyingi darsning boshida bittasi uchun maktab haftasi o'rganilayotgan so'zlar guruhini takroriy idrok etish ta'minlanadi. Har bir idrok yangi sharoitlarda, ya'ni fonetik, leksik, nutqiy muammolarni hal qilish jarayonida amalga oshiriladi.
Xulosa
Shunday qilib, tekshirish qiyin va tekshirib bo'lmaydigan imlolarga ega so'zlarning to'g'ri yozilishini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun sizga kerak:
1. O`quvchilarning eshitish va ko`rish xotirasini rivojlantirish.
2. Bolalarning intellektual fazilatlarini rivojlantiruvchi mashqlar bilan so'z bilan ishlashni diversifikatsiya qilish.
3. Tizimda ishlar bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak.
4. Boy illyustrativ materialdan foydalaning.
Adabiyot.
G. A. Bakulina Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi
til M., 2001 yil
V. P. Kanakina In qiyin so'zlar ustida ishlash boshlang'ich maktab.
M., Ma'rifat 1991 yil
G. E. Okulova Darsda lug'at bilan ishlash
Wasp 1993 yil
O. V. Uzorova Lug'at ishi
M., 2002 yil
O. A. Andreev Xotirangizni o'rgating
M., Ma'rifat 1994 yil
Gazeta Boshlang'ich maktab 2000 yil 4-son, 5-son 2000 yil
Jurnal Boshlang'ich maktab 3-son 2000 yil, 3-son 2000 yil
A B C D E jurnali 4-son, 5-son 1998 yil
Xotirani rivojlantirish uchun 126 ta samarali mashq M., Uchitel 1993
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi
Davlat ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim
"Udmurt davlat universiteti"
Pedagogik amaliyot bo'yicha insho
mavzusida: RUS TILI DARSLARIDA LUZAT ISHI.
Bajarildi:
Tekshirildi:
Izhevsk, 2010 yil
Kirish 2
I bob. Rus tili darslarida lug'at bilan ishlash usullari va usullari
1.1 Chiqarish tarixi 4
1.2 O`quvchilarning lug`at boyligi ustida ishlashni tashkil etish tamoyillari ...... .7
II bob. Tajribali pedagogik ish 14
Xulosa 19
Adabiyotlar 21
Kirish
Bugungi kunda ta’lim-tarbiya insonni komil shaxs sifatida shakllantirishning ajralmas shartidir. Maktab - bu uzoq va qiyin ko'tarilishning birinchi qadamidir. Aynan maktabda bola butun hayoti davomida foydalanadigan bilim, ko'nikma, qobiliyat va qadriyatlar tizimini yaratadi.
Global muammolardan biri zamonaviy jamiyat o'z fikrlarini aniq va malakali ifoda eta olmaslikdir. Shuning uchun ham, bizningcha, til o‘qituvchisining asosiy vazifasi ona tilining barcha boyliklaridan to‘g‘ri va erkin foydalanishga o‘rgatishdir.
Og'zaki va yozish so'z boyligi, nutq burilishlari va uyg'un, mantiqiy to'g'ri sintaktik birlikni (matn) qurish qobiliyatining ko'pligida yotadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, 5-8-sinf o'quvchilari bilan lug'at bilan ishlash savodli nutqni o'zlashtirishning eng yaxshi vositasidir, chunki u bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qiladi:
birinchidan, o‘quvchilarning so‘z boyligini kengaytiradi;
ikkinchidan, passiv lug'atdagi so'zlarni faol lug'atga aylantiradi;
uchinchidan, yozishda o‘z fikrlarini to‘g‘ri va malakali bayon etishga o‘rgatadi.
Ushbu maqolada biz maktabda rus tili darslarida lug'at bilan ishlashning turli usullarini ko'rib chiqamiz. Bizning tadqiqot ob'ektimiz boshlang'ich sinflarda rus tili darslarida lug'at ishini tashkil etish muammosi edi.
Ishning vazifalari: talabalarni rus tilining boyligi bilan tanishtirish va to'g'ri yozish qobiliyatini shakllantirish.
Tadqiqot maqsadlari:
ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish;
lug'at ishiga turli yondashuvlarni ko'rib chiqing va ulardan eng dolzarbini aniqlang;
maktab o‘quvchilarini 5-8-sinflarda o‘qitish jarayonida ushbu usullarni qo‘llash va eng samaralilarini aniqlash.
BobI. Rus tili darslarida lug'at bilan ishlash usullari va usullari
1.1 Muammoning rivojlanish tarixi
IN o'tgan yillar olim-metodistlar va amaliyotchi o‘qituvchilarning maktabda rus tilini o‘qitish metodikasiga, ayniqsa, rus tili darslarida lug‘at bilan ishlash muammolariga qiziqishi ortdi. Bu, birinchidan, zamonaviy psixologiya va psixolingvistikaning bolaning nutqini rivojlantirish va nutq faoliyati psixologiyasi (A.A.Leontiev, N.I.Jinkin, A.K.Markova) sohasidagi yutuqlari bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchidan, maktab haqiqatan ham tub o'zgarishlarni boshdan kechirdi. O‘quv dasturlari mazmuni va o‘quvchilar faoliyati shakllarini modernizatsiya qilish, bolaning katta faolligi va mustaqilligiga, uning ijodiy qobiliyatlari va uyg‘unligini rivojlantirishga yo‘l ochib, ta’lim xizmatlari bozorida ko‘plab yangi va turli darsliklar va o‘quv qo‘llanmalarining paydo bo‘lishiga olib keldi. Uchinchidan, rus tilini o'qitish metodikasida grammatik va kommutativ sohalarga katta e'tibor berilganligi.
Lug'at ishini o'rganish masalasi o'tgan asrning eng yirik metodistlari tomonidan ko'tarilgan: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevskiy, K.D. Ushinskiy, D.I. Tixomirov. Xususan, F.I. Buslaev darsda faqat savodli yozishga o’rgatish maqsadida emas, balki o’quvchilar tomonidan so’zlarning leksik ma’nosini to’g’ri tushunish uchun ham lug’at ishini o’tkazish zarurligiga e’tibor qaratadi. Aynan shu tushuncha tabiiy nutq sharoitida so'zlarni to'g'ri va ongli ravishda tanlashni kafolatlaydi. Rus tilini o'qitishning boshlang'ich bosqichida lug'at ishining ahamiyati, uning rivojlanish tabiati Konstantin Dmitrievich Ushinskiy tomonidan ham qayd etilgan. U lug'at ishi davomida ijodiy mashqlar bolalar uchun qiziqarli, "ular uchun so'z o'yini kabi narsalarni taqdim etadi" deb hisoblardi. Bunday mashqlar o'quvchilarni imloga tayyorlaydi, shuningdek, bolalarga "ularning xotirasida ongsiz ravishda yotgan lug'at ustidan hokimiyat" beradi.
K.D.ning tarafdori va izdoshi. Ushinskiy D.I. Tixomirov so'zning mazmuniga chuqurroq kirib borish uchun boshlang'ich sinflarda allaqachon so'z tarkibi bo'yicha kuzatishlarni tashkil etish zarurligini ta'kidladi. Bunday ishlar, D.I. Tixomirov “So‘zning qo‘pol moddasi ma’no urug‘ini, tushuncha donini qayerda va qanday saqlashini” ko‘rsatib beradi, “o‘quvchi so‘zning kelib chiqishini, so‘zlar o‘rtasidagi munosabatni qisman ko‘radi, bir umumiy o‘zakdan bo‘lgan so‘zlar turkumi bilan tanishadi”.
I.I. Sreznevskiy shuningdek, so'zlarni shakllantirish bo'yicha lug'at ishlari "so'z va iboralarning ma'nosiga e'tibor berish" bilan "tabiiy ravishda birlashadi" deb hisoblagan.
Shunday qilib, metodistlar lug'at ishini aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'ladilar, shundan xulosa qilish mumkinki, lug'at ishining maxsus tashkil etilgan kuzatishlari lug'atni chuqurroq o'rganishga yordam beradi, so'zga e'tiborni keskinlashtirishga, lingvistik instinkt va lingvistik tafakkurni rivojlantirishga yordam beradi.
Maktabdagi lug'at ishlarini faqat mashqlar bilan cheklab bo'lmaydi. Sintetik faoliyat analitik faoliyat bilan chambarchas bog'liqligiga shubha yo'q. So‘z yasalish tahlili tilda ham, nutqda ham so‘zlar o‘rtasidagi semantik munosabatlarning mohiyatiga kirib borish imkonini beradi.
"Lug'at ishi o'qituvchi faoliyatidagi epizod emas, balki rus tili kursining barcha bo'limlari bilan bog'liq tizimli, yaxshi tashkil etilgan, pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tuzilgan ishdir", deb yozgan mashhur metodist A.V. Tekuchev.
M.R. rus tilini oʻrganish uslublarini takomillashtirishda bebaho yordam koʻrsatdi. Lvov. U so'z tilning eng muhim birligi ekanligini aytdi. Zamonaviy rus tili juda katta lug'atga ega. "Rus tili lug'ati" da S.I. Ozhegov 57 ming so'zni o'z ichiga oladi, o'n etti jildlik Zamonaviy rus adabiy tilining lug'atida - taxminan 130 ming so'z. Bu keng tarqalgan lug'at. Katta lug'atning assimilyatsiyasi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Maktabda nutqni rivojlantirishning eng muhim vazifalaridan biri lug'at ishini tartibga solish, uning asosiy yo'nalishlarini aniqlash va ularni asoslash, maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitish jarayonlarini boshqarishdir.
Lug‘at ishlari umuman maktabning muammolaridan biridir. Agar muammo hal etilmasa, u og'ir yukga aylanadi, bu inson hayotidagi hal qiluvchi daqiqada uni barbod qilishi mumkin.
"Tabiiy" savodxonlikda tabiiy narsa yo'q. Bu faqat yaxshi o'qishni o'rgangan, ko'p va ixtiyoriy ravishda o'qigan bolalarda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, bu savodxonlik yaxshi o'qishning avtomatik natijasi emas: yaxshi o'qiydigan bolalar orasida imlo savodsizlari juda kam va ularning savodsizligi odatda juda barqaror bo'lib chiqadi. (Veretennikov I., Benkovich I.) 60-yillarda RO laboratoriyasi (Repkin V.V., Repkina G.V.) maxsus oʻrganib chiqdi va bu ikki guruh oʻqish uslubi bilan bir-biridan farq qilishini aniqladi. Ularning barchasi matnning semantik tuzilishida yaxshi yo'naltirilgan, ammo savodxonligi yuqori bo'lgan bolalarda semantik yo'nalish imlo yo'nalishi bilan birga keladi: o'qish jarayonida ular imlo jihatidan murakkab bo'lgan so'zlarni ajratib turadilar va ularning imlo xususiyatlarini aniq qayd etadilar. Savodxonligi past bo'lgan bolalarda matnda imlo yo'nalishi belgilari topilmadi.
Nima uchun bolalarning katta qismi o'qish jarayonida imlo yo'nalishiga ega emasligini tushunish uchun uni amalga oshirish mexanizmlariga e'tibor qaratish lozim. 1940-yillarda taniqli neyropsixolog A.R. Luriya yozish vizual tasvirlar yoki qo'lning "mexanik" xotirasi bilan emas, balki nutq-motor apparati ishi bilan tartibga solinishini aniqladi: matnni yozayotganda, odam uni o'ziga o'zi aytib beradi, go'yo, odatda buni sezmasdan. Ammo harf grafik emas, balki so'zning tovush tasviriga asoslangan bo'lsa, unda harf savodli bo'lishi uchun so'zning tovushli tasviri talaffuzga ko'ra emas, balki imlo me'yorlariga muvofiq qurilishi kerak, bunga maxsus, "imlo" o'qish orqali erishiladi.
Bunday imlo yo'nalishini moskvalik o'qituvchi Pyotr Semenovich Totskiy tomonidan taklif qilingan metodologiyaga muvofiq tashkil qilish nisbatan oson.
Ko'p yillik amaliy faoliyat P.S. Totskiy, boshlang'ich maktabdan boshlab, imlo o'qishga asoslangan artikulyar xotirani rivojlantirish kerak degan xulosaga keldi (Totskiy P.S. Imlo qoidalarisiz. M., 1991). Muallif imlo hushyorligini tarbiyalash tizimini ishlab chiqdi. Ushbu muammoni hal qilishda eng ko'zga ko'ringan sovet psixologi N.I. Jinkin (Jinkin N.I. Nutq mexanizmlari. M., 1958).
So'zning so'zma-so'z tasvirini o'zlashtirish jarayonida nutq harakatlarining rolini noto'g'ri tushunish imlo o'rgatishdagi asosiy uslubiy kamchiliklardan biri bo'lib, buning natijasida imlo mahoratining o'zlashtirilishi juda uzoq vaqtga kechiktiriladi. Alfavit qatoriga to'liq ekvivalent bo'ladigan nutq harakatlarining shunday tizimini ishlab chiqish kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, barcha so'zlarni yozishdan oldin o'quvchilar tomonidan imlo talaffuzini joriy qilish kerak. Biz pedagogik faoliyatimizda ana shu metodikani asos qilib oldik.
Rus tili darslarida lug'at bilan ishlash usullari urg'usiz unlilarni, ildizning tekshirilmaydigan urg'usiz unlilarini o'rganish bilan chambarchas bog'liq.
Umumjahon talabiga ko'ra, lug'at ishining eng muhim muammolaridan biri sifatida urg'usiz unlilar masalasi rus imlosida asosiy hisoblanadi. So'z ildizlaridagi, prefikslar, qo'shimchalar va oxirlardagi, bog'lovchi unlilar va boshqalardagi urg'usiz unlilarni o'rganish. eng katta vaqt rus tilining maktab kursiga sarflanadi. Urgʻusiz unlilar bilan yozilgan soʻzlarning yozilishini oʻzlashtirishda oʻquvchilar eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. Buni o‘rta maktabni bitiruvchigacha bo‘lgan barcha yoshdagi o‘quvchilarning yozma asarlarida uchragan urg‘usiz unlilarning ko‘p sonli xatolari ko‘rsatadi.
Bunday xatolarga yo'l qo'ygan ko'pchilik o'quvchilar uchun o'qituvchining imloni shakllantirish talabi unchalik qiyinchilik tug'dirmaydi. Biroq, odatdagi algoritmni mexanik takrorlashni emas, balki ongli yondashuvni talab qiladigan kutilmagan sharoitlarda uzoq vaqtdan beri tanish bo'lgan qoidani qo'llash zarurati ko'pchilik uchun deyarli hal etilmaydigan vazifa bo'lib chiqadi.
Bu unli tovushlarning tabiatiga bog'liq. Grammatiklardan birining majoziy ifodasiga ko'ra, nutqimizning qirg'og'i bo'lgan undoshlardan farqli o'laroq, unli tovushlar nutq kanaliga suv kabi, zo'rg'a ajralib turadigan oqimlarda, turli shakllarda oqadi.
Xuddi shu tilda uning turli dialektlari asosan unli tovushlarda farqlanadi. Tilimizning asosiy elementi bo‘lgan so‘zlarning o‘zagida ham ular faqat urg‘u ostida aniq va aniq talaffuz qilinadi, urg‘usiz holatda tovushini o‘zgartiradi. Shuning uchun unlilar va bu harflar bilan ko'rsatilgan tovushlar orasidagi so'zlarda ko'pincha yozishmalar mavjud emas.
Shuning uchun 5-8-sinf o'qituvchisi oldida juda jiddiy vazifa - o'quvchilarning urg'usiz unlilarning imlo ko'nikmalarini egallashini ta'minlash. Bir tomondan, stress boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi, boshqa tomondan, fleksiyon va so'z shakllanishi. Bolalarni xatolarini ko'rishga o'rgatish, ularda "imlo hushyorligi" deb ataladigan narsalarni rivojlantirish, imlo tafakkurining ma'lum bir mustaqilligiga erishish kerak. darslar rus til kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida Dissertatsiya >> Pedagogika
Yosh talabada yoqilgan darslar rus til. Bu Ish metodistlar uchun foydali bo'lishi mumkin ... bolalar o'zlashtirishga ishonch hosil qilishadi lug'at stok, terminologiya va mahorat ... - krossvord, teskari, cheksiz, rus, lug'at, chaynword, jingalak, chizilgan, qiya...
Ish imlo ustida, o'rta maktabda lug'atni o'rganish bilan bog'liq
Kurs ishi >> PedagogikaLeksik-orfografik va lug'at ish yoqilgan darslar rus til o'rta maktabda. 2.1. Joy, rol va tarkib lug'at- imlo ish yoqilgan dars rus til. Imlo va talaffuz...
Vizualizatsiya leksik ko'nikmalarni shakllantirish vositasi sifatida yoqilgan darslar nemis til uchinchi sinf o'quvchilarida
Dissertatsiya >> PedagogikaE.A. Grafik ko'rinish yoqilgan darslar rus til rivojlanish vositasi sifatida ... yoqilgan dars nemis til[Matn] // Chet el tillar maktabda. - 1999. - No 1. - b. 39-42. Ba'zi fokuslar ish rasmlar bilan yoqilgan darslar ... lug'at zaxira"). Texnika yo'naltirilgan yoqilgan ...
Dars rus til 2-sinfda
Annotatsiya >> PedagogikaDars rus til 2-sinfda “Imlo. ... dagi urg‘usiz unli tovush. Biz dars davom ettirish kerak. Yuqori darajaga ko'tarildi. Ular jimgina o‘tirishdi. Yoniq hamma menga qaradi. Lug'at Ish. - Eshiting...
Hech kimga sir emaski, rus tili eng qiyin maktab fanlaridan biri hisoblanadi. Bir tomondan, ona tilini bilish bolaga bolaligidan berilaveradi, u uni nafas olayotgani, o‘sib ulg‘ayganidek tabiiy ravishda o‘zlashtiradi. Boshqa tomondan, bu juda ko'p mehnat talab qiladigan murakkab intizom bo'lib, birinchi navbatda "lug'at so'zlari" deb ataladigan alohida leksik birliklarni yodlashga qaratilgan.
Bolani cheksiz so'z okeani bo'ylab sayohatga jo'natib, biz ko'pincha imkoniyatdan umidvor edik. Lekin yodlangan leksemalarning matkapi bolada lingvistik instinktning rivojlanishiga, savodli bo‘lishiga yordam bermaydi. Lug'atdan so'zlarni rasmiy yodlashning an'anaviy usuli etarlicha tez va barqaror yodlashni ta'minlamaydi, buni kichik yoshdagi o'quvchilarning yodlangan so'zlarda ham, yodlangan so'zlar bilan bog'liq bo'lgan so'zlarda ham yo'l qo'ygan xatolari tasdiqlaydi.
Yosh o'quvchilarning lug'ati ustida ishlashning dolzarbligi, shuningdek, ularning nutq rivojlanishining past darajasi bilan bog'liq: rus tili va o'qish darslarida biz ko'pincha leksik jihatdan zaif javoblarga duch kelamiz. Ammo so'nggi paytlarda nutqni leksik tashkil etish muammosi rus tilini o'qitish metodikasidagi dolzarb masalalarning umumiy ro'yxatida etakchi o'rinlardan birini egalladi.
Bolalar nutqini rivojlantirish deganda uning mazmuni ustida tizimli ishlash, bolalarga jumlalar tuzishni izchil o'rgatish, to'g'ri so'z va uning shaklini o'ylab tanlash, fikrlarni to'g'ri shakllantirish ustida doimiy ishlash tushuniladi.
Rus tili va adabiy o'qish darslarida lug'at ishlari o'quvchilarning so'z boyligini boyitish uchun alohida ahamiyatga ega, chunki IV sinfgacha yangi so'zlarning yarmi ushbu darslar orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning lug'atiga kiradi. Mashhur metodist A.V.Tekuchev shunday deb yozgan edi: "Lug'at ishi o'qituvchi ishidagi epizod emas, balki rus tili kursining barcha bo'limlari bilan bog'liq tizimli, yaxshi tashkil etilgan, pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tuzilgan ishdir".
Lug'at ishining bosqichlarini quyidagicha ifodalash mumkin: 1) so'zning semantizatsiyasi; 2) so‘zning aktuallashuvi; 3) so'zning ishlatilishi.
JANOB. Lvov so'z ma'nosini izohlashning quyidagi usullarini ajratib ko'rsatdi: vizual, kontekstual, sinonimlarni almashtirish usuli, mantiqiy ta'rif, batafsil tavsif, antonimlarni tanlash, so'z va so'z yasalishining morfologik tuzilishini tahlil qilish.
So'zni tushuntirish o'quvchilarning so'z boyligini boyitish jarayonining birinchi bosqichidir. So'z o'quvchi uchun "o'ziniki" bo'lishi uchun, ya'ni. faol lug'atga kirdik, har bir dars uchun rejalashtirilgan so'z ustida izchil, moslashuvchan, doimiy ishlash kerak.
Metodika tomonidan taklif qilingan lug'at so'zlari bo'yicha imlo ishlarining butun majmuasini tahlil qilgandan so'ng, talabalar quyidagi sabablarga ko'ra qiyinchiliklarga duch kelishadi degan xulosaga kelishimiz mumkin:
- lug'at so'zi ustida ishlashning har qanday algoritmi juda mashaqqatli va kichik yoshdagi o'quvchilarning e'tibor va iroda sohasi hali ham yomon rivojlangan;
- bu so'zlarni yodlash bo'yicha uzoq vaqt ish har doim ham samarali emas;
- "Rasmli lug'at" maktabidan olingan ko'rgazmali - illyustrativ material faqat o'quvchilarning e'tiborini ishga jalb qiladi va bu tasdiqlanmagan xatni yodlashga hissa qo'shmaydi;
- endigina yozishni o'rgangan 7 yoshli bola uchun xat - bu shunchaki elementlar to'plami, bu "jonsiz", "qiziqsiz", bundan tashqari, u egri yozadi. Va bu so'zni takroriy imlo yordamida eslab qolish kerak.
Shuni esda tutish kerakki, so'z qanchalik ko'p analizatorlar qabul qilinsa, u bolalar tomonidan shunchalik kuchli esda qoladi. Shuning uchun har bir so‘zni o‘quvchi ongidan bir necha marta va turli sharoitlarda o‘tkazish zarur, shunda ko‘rish, eshitish, qo‘l, xotira va albatta, ong so‘zni o‘zlashtirishda faol ishtirok etadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, muvaffaqiyatli yodlash ma'lum shartlarga rioya qilish bilan osonlashadi:
1) yodlash uchun sozlash: talaba nimani eslashi kerakligini eslab qolishi kerak;
2) qiziqish: qiziqarli narsalarni eslab qolish osonroq;
3) idrokning yorqinligi: yorqin, g'ayrioddiy, muayyan his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan hamma narsa yaxshiroq esda qoladi;
4) tasvirlash, bosma: tasvirlar asosida yodlash mexanik yodlashdan ancha yaxshi.
Har bir sinfning lug'at so'zlari bo'yicha ishimni tematik guruhlarga ajratdim. Guruhlar soniga va ularning har biridagi so'zlarning soniga qarab, ular bilan ishlash 1-2 hafta davom etadi.
Birinchi qadam so'zlarni kiritish yoki taqdim etishdir. Bu erda men foydalanaman:
1) topishmoqlar,
2) rebuslar (40 a, masofa va boshqalar),
- mavzu rasmlariga qarash
- hajviy she’rlar tinglash va h.k.
Keyingi qadam, so'zni "qiyin" joyi qoldirilmagan holda yozish yoki "oyna:" bilan yozishdir. Bu erda talabalarning o'zlari "qiyin" joyni aniqlashlari muhimdir bunda yozish jarayoni ular uchun ongliroq bo'ladi, imlo hushyorligi yaxshilanadi.
Bolalar "oyna" bilan so'zni yozib bo'lgach, ular to'g'ri harfni aniqlashga harakat qilishadi. Bu bajarilmasa, nufuzli manbalar yordamga keladi: o'qituvchi yoki lug'at.
O'qituvchi so'zning imlosini o'zi ko'rsatadi yoki kartani taqdim etadi yoki darslikdagi so'zni ko'rishni taklif qiladi.
Lug'atga murojaat qilish, birinchidan, lug'at bilan ishlash tajribasini to'plashga, ikkinchidan, nafaqat imlo muammosini qo'yish, balki uni mustaqil hal qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Ishning ushbu bosqichida etimologik tahlildan foydalanish foydali bo'ladi (agar u so'zning imlosini tushuntirishga yordam beradi).
Misol tariqasida "malina" so'zini olaylik. “Ba'zi olimlar so'zning kelib chiqishini ildiz bilan bog'lashadi kichik: malinali berry kichik rezavorlar - donlardan iborat. Birinchi bo'g'inda qanday harf yozilishi kerak?
Harf "oyna" ga kiritilgandan so'ng, so'z orfografik tarzda o'qiladi.
Shunday qilib, yangi so'zni kiritish bosqichida tekshirilmaydigan imlo ustida ishlash quyidagilarni o'z ichiga oladi: so'zni og'zaki taqdim etish, imlo muammosini qo'yish, hal qilish usulini tanlash va imlo muammosini haqiqatda hal qilish. Yakuniy qadam so'zni yozishdir.
So'zning to'g'ri yozilishini yaxshi o'zlashtirishga bolalarning hissiy-majoziy xotirasidan foydalanish yordam beradi, uning xususiyatlaridan biri ob'ektni birinchi taqdimotda takroriy takrorlanmasdan eslab qolish qobiliyatidir. Muvaffaqiyatli ishlash uchun bu kerak Hech narsa bola uchun ahamiyatsiz bo'lgan ma'lumot elementlarini qiziqish uyg'otadigan hissiyotlarni keltirib chiqaradigan hissiy ahamiyatga ega bo'lganlar bilan bog'lang. Qiziqish, va undan ham yaxshiroq - tabassum va kulish. Aytgancha, kulgi nafaqat hissiy xotirani faollashtiradi, balki miya hujayralariga kislorodning qo'shimcha ta'minotini ham ta'minlaydi, bu ham materialning assimilyatsiyasiga ijobiy ta'sir qiladi.
Assotsiativ bog‘lanish hajviy she’rda, kulgili ertakda va hokazolarda o‘ynalishi mumkin. Assotsiativ obrazning: 1) lug‘at so‘zi bilan qandaydir umumiy xususiyat (rangi, shakli, harakati, joylashuvi, materiali va boshqalar) bilan bog‘lanishi, 2) o‘z yozuvida so‘zda shubhali shubhasiz harf bo‘lishi kerak.
Bunday so'z, go'yo lug'at so'zining "foster qarindoshi" bo'ladi. Bundan tashqari, assotsiativ juftlikdagi so'zlar orasidagi bog'lanish qanchalik kutilmagan, kulgili, bema'ni bo'lsa, yodlash samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Keling, buni bir misol bilan ko'rib chiqaylik. So'zlar bilan tanishganda chumchuq Va qarg'a"Ikki o'g'ri haqida" she'ridan foydalanishingiz mumkin.
Darvozadagi biznikiga o'xshab
Qushlar yig'ildi.
Ular oziqlantiruvchida esnamaydilar,
va shirinliklar uchmoqda,
Ular bir-biridan olishadi.
Tez orada tinglang
Va siz eshitasiz: "O'g'ri, uring!"
Men sekin javob beraman:
“Urushmang! Qarg'a!"
I. Konkovning she'ri so'zni o'rganishda yordam berishi mumkin xo'roz.
Bolalar xo'rozdan so'radilar:
- Nega ismingiz Petya?
- Shunday qilib Petya bolalarga javob berdi:
- Men yaxshi qo'shiq aytaman.
Bulbul so‘zini esa bir she’r qo‘llab-quvvatlash mumkin:
Filiallar orasidagi soloni eshitasizmi?
Trilni bulbul chiqaradi.
Yakkaxon - bu bitta ijrochining ijrosi. Balki, bulbul ertalab va kechqurun tongda yolg'iz qo'shiq aytishni yaxshi ko'rgani uchun uni shunday atashgan.
Lug'at so'zlari va assotsiativ tasvirlarga misollar:
bulbul - yakkaxon, notalar,
gazeta - qog'oz,
karam - quyon,
kema - dengiz, to'lqinlar
Kiyim, poyabzal.
Yodlash sifatiga ta'sir qiladigan yana bir usul bu assonansdan foydalanishdir ("K A kimdir b A r keldi b A R A n, b A R A b A nya in b A R A b A n”). Ushbu uslub eshitish xotirasini faollashtiradi: matnning bir qismi yodlangan harfga mos keladigan tovush bilan to'yingan.
Lug'at so'zlarini o'rganishda siz ibora va lug'at so'zining muvaffaqiyatli uyg'unligi bilan tovush (fonetik) birikmalar usulidan foydalanishingiz mumkin:
Ertaga saraton saraton.
Baqirmoq ra. (V. Volinaning "Merry Grammar" kitobidan)
Kostya uchun uslub va Pa olib kirdi pa yoz
Yoki: de d in de rashkchi,
bolalar de qayg'uli,
ertaga orqasida suv.
Lug'at so'zlari bilan ishlashning yana bir varianti - yozishda qiyinchilik tug'diradigan harflarga chizmalar qilish. Bolalar bu qiziqarli mashg'ulotdan zavqlanishadi.
(Rasmlar bilan lug'at so'zlariga misollar).
Lug'at so'zi bilan tanishib chiqqandan so'ng, ishning keyingi bosqichi boshlanadi - o'qitish va tuzatish. Bu bosqichda aniq artikulyatsiyaga ega bo'lgan so'zlarni ko'p marta, qisqa muddatli takrorlashdan foydalanish kerak, bunda vizual, qo'lda harakatlanuvchi va eshitish artikulyatsiyasi sezgilari katta ahamiyatga ega. Bu shuni anglatadiki, mashqlar turli xil so'zlarni idrok etishga asoslangan bo'lishi kerak, juda xilma-xil bo'lishi kerak, ya'ni. so'zdagi qiyinchiliklarni faol yodlashga hissa qo'shishi shart.
1-sinfda bu bosqichda savod o‘rgatish darslarida ko‘pincha o‘yinlardan foydalanaman.
O'yin 1. Bo'g'in yo'qoladi.
Kitobda so'zlar jim yashadi,
Lekin kitobni birdan sichqonlar kemirib ketdi.
Dastlabki so'zlardan tishlab,
Ularni kitobdan norkaga sudrab olib ketishdi.
... baka (it)
...radi (daftar)
...skva (Moskva)
O'yin 2. Bo'g'inlarni to'plang.
naqd pul, pe (qalam qutisi)
ro, ka, so (magpie)
che, u, nik (talaba)
O'yin 3. Unli tovushlar "dumalab ketdi".
s...b...k... (it)
... r ... n ... ichida (qarg'a)
.. .ch.. .t.. .l (oʻqituvchi)
O'yin 4. Menga bir so'z ayting.
Issiq quyoshda qurigan
Va po'stloqlardan buziladi ... (no'xat).
Men barcha so'zlarni nomlashingizni so'rayman,
Qaerda - oro- yozish kerak.
Yozish darslarida siz bolalarga trafaretdagi kuzatuv qog'ozi, o'tkazib yuborilgan harflar bilan nusxa ko'chirish, bosma so'zlarni bosh harflarga tarjima qilish va hokazolar orqali xat taklif qilishingiz mumkin.
Sinfdan sinfga bolalarning bilimlari kengayib boradi, bu esa tekshirilmaydigan unlilar bilan so'zlar ustida ishlashda juda ko'p turli xil mashqlardan foydalanishga imkon beradi. Barcha mashqlarni an'anaviy ravishda rus tili tizimini tashkil etuvchi yo'nalishlarga ko'ra tasniflash mumkin.
Men fonetik mashqlarga misollar keltiraman.
- O harfi bilan boshlanadigan so'zlarni yozing (r, k, m va boshqalar).
- Birinchi (ikkinchi, uchinchi) bo'g'inga urg'u berilgan so'zlarni yozing.
- Barcha undoshlari qattiq boʻlgan soʻzlarni yozing: p.. .nal, s.. .roka, uch.. .nik.
- Ovozli (kar) undosh bilan tugagan so'zlarni yozing.
- So'zlarni alifbo tartibida yozing.
- Oldingi so'zning oxirgi harfi keyingisining boshi bo'lishi uchun so'zlar zanjirini tuzing.
- "Xat orqali".
Oh ... oh ... a (magpie)
...oh...oh... a (sigir)
...oh...oh... a (qarg'a)
8. "Narvon".
Har bir keyingi so'zda yana 1 ta harf bo'lishi uchun so'zlarni ustunga yozing. quyon shamol qarg'a chumchuq
9. "Savat yig'ing"
Doskadagi mavzu rasmlari: pomidor, bodring, sabzi, karam, no‘xat, kartoshka, malina. O'quvchilar savatga sabzavot qo'yishlari kerak, ularning nomiga, masalan, "o" harfi yozilgan.
10. "Buni kim aytdi?"
Doskaga qarg'a va tovuqning rasmlari, shuningdek, harflari yo'q bo'lgan lug'at so'zlari yozilgan kartalar osilgan: k ... rtina, k ... mnata, k ... xandaq, k ... kartoshka, k ... r ... ndash, k ... nki ..
Bolalar so'zlarni qarg'aning "kar!", tovuq esa "ko-ko-ko!" Deganiga qarab taqsimlashlari kerak.
10. Boshqotirmalar
Morfologik mashqlar o‘quvchilarning tilning morfologik tuzilishidan xabardor bo‘lishiga qaratilgan. Nutq qismlarini o'rganishda har xil turdagi amaliy mashqlar alohida so'zlarni ma'lum guruhlarga birlashtirishga yordam beradi; og'zaki va yozma nutqda tekshirilmaydigan imloga ega bo'lgan so'zlarni to'g'ri shaklda ongli ravishda qo'llash uchun gap bo'laklarining shakllarini: tuslanish, hol, vaqt, sonni farqlash va aniqlash.
1. Narsalarni, predmetlarning belgilarini, predmetlarning harakatlarini bildiruvchi lug‘at so‘zlarini tuzing.
- 1-chi, 2- va 3-chi bo'laklarning lug'at so'zlarini yozing.
- Lugʻatdan f.r., m.r., cf.r. soʻzlarini yozib oling.
- Lug'at tarkibidagi so'zlarni nutqning turli qismlarining bir xil ildiz so'zlari bilan moslang.
- Tegishli lug'at so'zlarini kiriting.
... quloqqa keldi.
Bu so'z emas ... siz uni ushlay olmaysiz.
6. Savolga bir so‘z bilan javob bering. Ushbu so'zni har bir holatda o'zgartiring.
Uyda kim yashaydi?
Grammatikani o'rganish bilan bog'liq holda leksik mashqlar o'tkaziladi, unda bolalar so'zlarning to'g'ridan-to'g'ri va majoziy ma'nolarini tushuntiradilar, so'zlarning ko'p ma'noliligini aniqlaydilar, sinonimlar va antonimlar o'rtasidagi munosabatni tushunadilar.
1. Lug'atdan berilgan mavzu bo'yicha so'zlarni yozing: "Maktab", "Qushlar" va hokazo.
2. Qo‘shimcha so‘z toping.
qalam qutisi, daftar, telefon, qalam
magpi, quyon, qarg'a, chumchuq
3. So‘zlarni mavzu bo‘yicha taqsimlang.
Pomidor, bodring, talaba, qalam qutisi, qalam, karam
4. So‘zlarning antonimlarini tanlang
qayg'uli, bola, yomon, sekin
5. “Kim nima qilyapti?” o‘yini.
Sintaktik mashqlar bolalarga ona nutqining sintaktik tuzilishini tushunishga va o'z fikrlarini gaplar shaklida to'g'ri ifodalashga yordam beradi. Lug'at so'zlarini o'rganishda darsda foydalanish mumkin bo'lgan ba'zi mashqlar.
- Ushbu so'zlar bilan jumlalar tuzing.
- Lug'at bilan tuzing jumla so'zlari, bayonotning maqsadi boshqacha.
Chap ustundagi so'zlarni o'ng ustundagi to'g'ri so'zlar bilan moslang. Takliflar qiling.
- Gapdan lug'at so'zi bo'lgan iborani tanlang. Gapdagi asosiy so‘zni aniqlang.
- Gaplarni izchil hikoya qilish uchun joylashtiring.
U etik va palto kiydi.
Ishchi mashinaga o‘tirib, zavod tomon yo‘l oldi.
Ertalab ishchi ishga tayyorlana boshladi.
- So‘z birikmalaridan foydalanib hikoya tuzing.
Ob-havo, yo'l, sabzavot bog'i, sabzavotlar, sabzi, no'xat, pomidor, bodring
Lug'at so'zlari "bog'lanish" ning mnemonik tizimi yordamida yaxshi eslab qolinadi, bu quyidagicha:
- agar odam so'zlarni bildiruvchi narsalar, hodisalar yoki harakatlarni aqlan tasavvur qilsa, yodlash osonroq bo'ladi;
- guruhlarga birlashtirilgan ob'ektlar "jonlanishi", "harakatlanishi" kerak.
Masalan, lug'at so'zlari guruhi: oldida, orqasida, chapda, o'ngda - chorrahada toshga borgan rus qahramoni bilan bog'lanishi mumkin.
Va so'zlar tez, tez orada, qiziqarli, yaxshi velosipedni, aniqrog'i, uning "o" harfiga o'xshash g'ildiraklarini eslab qolishga yordam beradi.
Lug'at va imlo mashqlarining eng keng tarqalgan turi diktantlar (ko'rgazmali, tushuntirishli, sharhli, rasmli, tanlab, xotiradan, ijodiy).
Qiyin so'zlar bilan ishlash uchun xattotlik uchun ajratilgan daqiqalar ham qo'llaniladi: O'sha qahramon- kim vatan uchun.
Bir guruh so'zlar haqida olingan bilimlarni umumlashtirishda siz ushbu turdagi grammatik o'yinni krossvord sifatida ishlatishingiz mumkin. U bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, xotirani o'rgatish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Sinfda mavzuli krossvordlardan foydalanish savodxonlikni oshirishga yordam beradi, bolalarning diqqatini faollashtiradi va darsni rang-barang qiladi.
Lug'at so'zlari ustida ishlashning navbatdagi bosqichi hisob va nazorat bo'lib, uning maqsadi o'quvchilarning o'rganilgan so'zlarni to'g'ri yozish qobiliyatini tekshirishdan iborat. Unda turli predmetlar ko`rinishida tuziladigan nazorat lug`at diktantlari, kartochkalar, perfokartalar qo`llaniladi.
Bu tarzda olib borilgan lug'at va imlo ishlari ko'zlangan natijalarga erishishga yordam beradi, o'quvchilarni o'ziga jalb qiladi va rivojlantiradi, dastur materialini chuqur o'zlashtirishga yordam beradi.
