Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
Burjaadi Riiklik Ülikool
Pedagoogiline Instituut
Kursuse töö
« Sõnaraamatutega töötamine vene keele tundides kui kooliõpilaste kõne arendamise vahend »
Lõpetanud: 4. kursuse üliõpilane, gr. 07112
Isaykina M.O
Teadusnõustaja: Yurchenko O. O.
Ulan-Ude 2015
Sissejuhatus
1. peatükk. Teoreetiline alus töötada vene keele tundides sõnaraamatutega
1.1 Kooliõpilaste kõne arendamine vene keele tundides
2 Kaasaegse vene keele põhisõnastikud
2. peatükk
1 Sõnaraamatutega töötamise teaduslikud ja metoodilised alused kõne arendamise protsessina vene keele tundides
2 Mudel sõnavaratöö 5. klassi vene keele tundides
Järeldus
Kasutatud kirjanduse loetelu
Sissejuhatus
Vene sõnaraamatu keele õpilane
See kursusetöö on pühendatud teemale: "Sõnastikud vene keele tundides kui põhiüldhariduskooli õpilaste kõne arendamise vahend." Kaasaegse õpilase sõnavara rikastamise küsimus on tänapäeval väga aktuaalne. Teaduse progressi tingimustes tuleb kasutusele üha enam uusi sõnu, millest paljud on rasked ja arusaamatud. Seetõttu on vene keele õpetaja esmaseks ülesandeks tegeleda kooliõpilaste sõnavara rikastamise ja täpsustamisega: mida rohkem sõnu on inimesel, seda täpsemalt realiseerub inimestevaheline suhtlus nii suuliselt kui kirjalikult.
See küsimus on alati pälvinud metoodikute ja vene keele õpetajate tähelepanu. Niisiis, F.I. Buslajev (1844) soovitas oma emakeele õpetajatel "arendada lapse kaasasündinud sõnaannet". I.I. Sreznevski (1860) soovitas õpetajatel rikastada lapsi "selleks sobivate sõnade ja väljenditega", jälgida, et "ei jääks nende mällu tundmatuid ja mõistusele arusaamatuid sõnu", õpetada neid kasutama sõnu ja väljendeid, maksma. mõistlik tähelepanu sõnade ja väljendite tähendusele. K.D. Ushinsky kirjutas, et on vaja "sõna kaudu tutvustada last rahva vaimse elu valdkonda".
Iga põhikooli õpetaja peaks korraldama töö vene keele tundides nii, et õppeprotsessis olev teismeline õpiks iseseisvalt mõtlema, analüüsima, võrdlema, järeldusi tegema. Ja selleks vajab ta rikast meest. leksikon hästi arenenud ühendatud kõne.
Eesmärk: töötada välja sõnavaratöö mudel põhiüldhariduskooli 5. klassi vene keele tundides.
Õppeobjektiks on kõne arendamise, põhiüldhariduskooli 5. klassi õpilaste sõnavara rikastamise alane tööprotsess.
Uurimistöö teemaks on töö sõnaraamatutega vene keele tundides kõne arendamiseks, kooliõpilaste sõnavara rikastamiseks.
Peatükk 1. Teoreetilised alused
.1 Koolinoorte kõne arendamine vene keele tundides
Kaasaegse filoloogilise hariduse põhiülesanne koolis on keelelise isiksuse kujunemine ja arendamine, õigekirja ja süntaktilise kirjaoskuse arendamine. Vene keele tohutu hariduslik ja praktiline tähtsus kirjakeel.
Õpilaste kõne arengu probleemi peetakse vene keele õpetamise teoorias ja praktikas traditsiooniliselt üheks olulisemaks. Töödes käsitleti terviklikult sidusa kõne arendamise küsimusi silmapaistvad keeleteadlased ja mineviku metodistid (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, V.Ya. Stoyunin)
Hetkel sihikindel, süsteemne, keeleliselt põhinev koolinoorte õpetamine erinevat tüüpi kõnetegevus (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine) on metoodikute ja praktiseerivate õpetajate tähelepanu keskpunktis. Sidusa kõne õpetamise metoodika erinevad aspektid kajastuvad L.P. töödes. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, O.V. Sosnovskaja, V.I. Kapinos, N.A. Plenkina, M.R. Lvova, E.I. Nikitina, E.V. Arhipova.
Õpilaste kõne arendamise esimene suund on vene kirjandusliku häälduse normide valdamine, sõnavormide moodustamine, fraaside ja lausete konstrueerimine, sõnade kasutamine vastavalt nende leksikaalsele tähendusele ja stiilile.
Teine suund on sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri rikastamine.
Kolmas suund on mõtete sidusa esitamise oskuste ja võimete kujundamine. Sidusa kõne arendamine hõlmab tööd lause sisu, ülesehituse ja keelekujunduse kallal, mida tehakse spetsiaalsete harjutuste sooritamisel ning ettekandmiseks ja kompositsiooniks valmistumisel. See hõlmab teema analüüsioskuste kujundamist ja täiustamist, selle piiride selgitamist, põhiidee määramist, sellekohase plaani koostamist, materjali süstematiseerimist ja keelevahendite õiget valikut.
Kuid vaatamata sidusa kõne arengu praegustele arengutele on tendents väheneda kõne areng, kuna tänapäeva kooliõpilaste kõneseis ei rahulda veel suulise ja kirjaliku suhtluse kasvavaid vajadusi.
Kõne madalat arengut seletatakse asjaoluga, et
intellektuaalne areng paljudel koolilastel ei ole lubatud tajuda suurt hulka uut teavet, mida tänapäeva vene keele sõnavaras täheldatakse (laenud, neologismid);
kaasaegse eluolukorraga mittekohandatud materjali tajumise raskus ja selle temaatiline lahknevus;
audio-, video- ja arvutitehnoloogia intensiivne arendamine, mis aitab hankida teavet ilma kirjanduslikke (raamatulikke) allikaid kasutamata;
kaasaegsete kooliõpilaste vähene huvi vene keele ja kirjanduse vastu, arusaamatus nendes tundides omandatud teadmiste rollist. tulevane elu.
Kõne arendamise alane töö hõlmab ekspressiivse lugemisoskuse kujundamist. Ekspressiivse lugemise tundidele eelneb ja nendega kaasneb töö õpilaste kõnekuulmise arendamiseks (oskus eristada sõnas häälikuid, hääldada sõnu selgelt, eristada rõhulisi ja rõhutuid silpe, määrata lausete piire, tõsta ja langetada häält, kiirendada kõnetempot, tõsta esile sõna, millele loogika langeb). aktsent). Väga oluline on jälgida, et iga teksti ei loetaks monotoonselt, ilmekalt.
Praegu kasutatav meetod on suunatud õpilaste tutvustamisele mitmesuguste kõnevahenditega (kõnetüübid, -stiilid jne), kuid mitte nende praktilisele valdamisele: laste motivatsioonipuudus, väike õppetundide arv, mis on pühendatud kõneviisidele. kõne areng, oskuste ja vilumuste ebapiisav väljaõpe viib selleni, et õpilased tavaliselt teavad kõnevõimalustest, kuid ei oska neid kasutada.
1.2 Kaasaegse vene keele põhisõnastikud
Eesmärgi järgi jagunevad sõnastikud kahte tüüpi: keelelised (filoloogilised) ja entsüklopeedilised.
Keelesõnaraamatutes selgitatakse (tõlgendatakse) sõnu ja nende tähendusi, esitatakse sõnade grammatilisi tunnuseid, näidatakse ära nende päritolu ja kasutamine kõnes. Entsüklopeedilised sõnaraamatud, mis on referentsi iseloomuga, selgitavad objekte, sõnadega tähistatud nähtusi (“Suur Nõukogude Entsüklopeedia”, “Entsüklopeediline sõnaraamat”, “Lühi kirjanduslik entsüklopeedia“, “Meditsiinientsüklopeedia”). Keelesõnastike hulka kuuluvad seletussõnastikud, sünonüümisõnastikud, võõrsõnade sõnastikud, fraseoloogilised, etümoloogilised, tuletus-, ortoeepilised, õigekirjasõnastikud. Olulisemad keeleteaduslikud sõnaraamatud on seletavad sõnaraamatud, mis toovad näiteid sõnade kasutamisest kõnes, paljastavad sõna tähenduse (otsene, kujundlik), näitavad päritolu, grammatilisi vorme, hääldust ja õigekirja, stiilimärke.
Maailmas on loodud palju sõnastikke, mis üllatavad oma mahu ja sisurikkusega. Kuid võib-olla kõige silmapaistvam neist on Vladimir Ivanovitš Dahli Elava suurvene keele seletav sõnaraamat. Eriti suur on sõnaraamatu tähtsus vene kultuurile ja haridusele. Dalevi sõnastik on põnev lugemine vene keelest, selle elust, ajaloost.
Kaasaegses vene keeles kasutatakse laialdaselt sõnastiku kaasaegset versiooni. Vene keele õigekiri viis selle versioonini, mida kasutatakse praegu. Kuid mõned sõnad jäeti meelega muutmata. Muidugi muutsime näiteks “voksaali” sõnaks “jaam”, aga näiteks “looma” me “loomaks” ei muutnud, sest meile tundub, et nii saame selgemini ette kujutada terviklikkust, originaalsust. ja heledus Ris keeles, mis seisab meie tänase kõnekeele ja kirjutamine, aitab mõista konkreetse sõna tähenduse päritolu, võimaldab mõista, et Dahli sõnastik on olnud ja jääb vene kirjanduse monumendiks oma originaalsuse, stiili ja kujunditega, millest tekivad sõnad ja mõisted ise. Samal põhjusel oleme jätnud mõned vananenud sõnad.
Vene keele seletav sõnaraamat. Umbes 100 000 sõna, terminit ja fraseoloogilist väljendit.
See sõnastik on klassikalise vene keele sõnaraamatu parandatud ja täiendatud väljaanne<#"justify">Rosenthal Ditmar Eljaševitš: Vene keel. Õigekiri. Kirjavahemärgid. Õigekeelsussõnaraamat.
D. E. Rozentali vene keele teatmeteose uus väljaanne sisaldab teavet õigekirja ja kirjavahemärkide kõigi osade kohta. Õigekirjasõnaraamat sisaldab enamkasutatavaid sõnu ja nende vorme, mille kirjutamisel esineb raskusi.
"Suur Sõnastik kaasaegne vene keel: 180 000 sõna ja fraasi.
"Suur seletav sõnastik kaasaegne vene keel<#"justify">Sõnastik sisaldab enamlevinud sõnu, mida kirjalikus kõnes sageli leidub. Sõnastiku eripära on see, et see mitte ainult ei anna sõna õiget kirjapilti, vaid selgitab ka, miks see nii on kirjutatud. Käsiraamat aitab õpilastel omandada vene keele õigekirjanorme, õppida õigekirjareegleid.
2. peatükk
Õpilaste sõnavara rikastamine - kõige tähtsam ülesanne vene keele koolikursus. Vajadus eriline tööõpilaste sõnavara rikastamine on määratud esiteks eranditult oluline roll sõnad keeles (olles keele kesküksus, kannab see mitmesugust semantilist teavet – kontseptuaalset, emotsionaalset, funktsionaal-stilistilist ja grammatilist; täites teatud positsioone suhtlusüksustes – lausetes, annab sõna tegusid kõnesuhtlus inimesed) ja teiseks vajadus sõnavara pideva täiendamise järele (mida rohkem sõnu inimesel on, seda täpsemalt realiseerub inimestevaheline suhtlus nii suuliselt kui ka kirjalikult).
Töö õpilaste sõnavara täiendamiseks äratas metoodikute ja vene keele õpetajate tähelepanu juba 19. sajandil. Niisiis, F.I. Buslajev (1844) soovitas oma emakeele õpetajatel "arendada lapse kaasasündinud sõnaannet". I.I. Sreznevski (1860) soovitas õpetajatel rikastada lapsi "selleks sobivate sõnade ja väljenditega", jälgida, et "ei oleks nende mälule tundmatuid ja mõistusele arusaamatuid sõnu", õpetada kasutama sõnu ja väljendeid, maksma mõistlikult. tähelepanu sõnade ja väljendite tähendusele. K.D. Ushinsky kirjutas, et on vaja "sõna kaudu tutvustada last rahva vaimse elu valdkonda".
Kooliõpilaste sõnavara rikastamist spetsiaalselt valitud sõnadega, sõnavara assimilatsiooniprotsessi aktiveerimist soodustab UMK M.M. Razumovskaja, S.I. Lvova, V.I. Kapinos, V.V. Lvova ja teised. Selle vene keele õpiku eripäraks on keskendumine peamiste kõnetegevuse tüüpide edukale valdamisele nende ühtsuses ja vastastikuses seotuses. See funktsioon aitab viienda klassi õpilastel tajuda ja mõista kõlavat kõnet ja trükisõna; oskuslikult, täpselt, loogiliselt sidusalt, väljendusrikkalt edasi anda oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, keskendub intensiivsele kõnele ja intellektuaalsele arengule. Õpiku sisu vastab uuele haridusstandard vene keeles, mis on oludes eriti oluline uus vorm selle aine lõplik tunnistus.
Vaadeldavate õppematerjalide õpetamise keskseks üksuseks on tekst kui kõneteos. Sellest saab analüüsiobjekt ja kõnetegevuse tulemus mitte ainult kõne arendamise traditsioonilistes tundides, vaid ka igas õppetunnis.
Tundide ettevalmistamisel analüüsitakse kogu valitud materjal läbi, tõstetakse esile sõnad, mis vajavad täpsustamist. Selliste sõnade valimisel võetakse arvesse sõna uudsuse astet lastele, selle tähtsust teksti või lause mõistmisel, vajadust viia sõna õpilaste aktiivsesse sõnavarasse. Valitud sõnu saab kirjutada tahvlile, plakatile. Sõna tähenduse kallal töötamisega kaasnevad tingimata kommentaarid häälduse ja õigekirja kohta. Seejärel kirjutatakse vihikusse need sõnad, mis on suhtlemiseks ja aktiivsesse sõnavarasse viimiseks kõige väärtuslikumad.
Keelekultuuri taseme tõusu, õpilaste sõnavara rikastamist soodustavad sellised õpiku pakutavad tööd nagu mälu järgi kirjutamine. See on kõne arendamiseks üks tõhusamaid tööliike. Tekstid on kognitiivselt huvitavad, sageli emotsionaalsed ja võivad sisaldada teaduslikku teavet. Sellise teksti jaoks on võimalik pakkuda ülesandeid kõne arendamiseks: määrata kõne tüüp ja stiil, lausetevahelised suhtlusvahendid, sõnastada põhiidee, näidata teksti teema, mõelda välja pealkiri, nimetage teksti põhijooned.
Kõneoskusi ja -oskusi kujundavad sellised õpikuharjutused nagu miniatuurne essee, mille käigus kooliõpilased arendavad oskust määrata loodava väite teema ja põhiidee, valida vajalikku materjali, süstematiseerida, kasutada teksti tüüpi ja stiili. kõne, mis vastab plaanile, sobivaimad keelevahendid. Seda tüüpi tööde ettevalmistustundides kasutatakse spetsiaalselt valitud didaktilist materjali, mille põhieesmärk on keeleline ettevalmistus teksti loomiseks. Samal ajal rikastatakse õpilaste sõnavara teatud temaatiliste rühmade sõnavaraga, valdades keele sünonüümseid vahendeid, mõistes nende kasutamise tunnuseid erineva stiili ja kõneviisi tekstides; sõnavaratöö tegemine, mille käigus analüüsitakse sõnakasutuse tunnuseid tekstis. Selle töö tulemusena koguneb järk-järgult sõna kõnes kasutamise kogemus, mis on vajalik leksikaalsete vigade ennetamise tööks.
Tuleb märkida, et õpik, mille toimetas M.M. Razumovskaja, S.I. Lvova, V.I. Kapinos, V.V. Lvova ja teised lisasid ettekanneteks tekste. Sellise teksti olemasolu õpikus endas iseloomustavad järgmised positiivsed küljed:
õpikus esitatavate ettekannete tekstid on väljavõtted kirjanike teostest, teadus- ja haridusartiklitest, mis on valitud kõiki vajalikke nõudeid arvestades, need takistavad juhusliku materjali kasutamist; hõlmama kognitiivseid, hariduslikke aspekte;
tekstid paigutatakse õpikusse nii, et kõnearenduse tööd saaks tihedalt siduda keeleteaduse osade uurimisega.
Kui tekst on õpikus, on õpetajal suurepärane võimalus viia läbi lõigu sisu süvaanalüüs. Õpikusse pandud teksti üle mõtiskledes mõistavad õpilased sisu kogu selle sügavuses. Samas loob õpik sellisteks ettekanneteks soodsad tingimused keeleanalüüsi, õpilastepoolse teksti ilmeka lugemise, millele järgneb suuline ümberjutustus. Tähelepanu kommenteerimisel ettetulevale tekstile, samuti visuaalne taju see aitab kaasa õigekirja- ja kirjavahemärkide probleemide edukale lahendamisele. Kui õpilastel on tekst, näevad nad sõna kontekstis, kombinatsioonis teiste sõnadega, selle õigekirja ajendab sageli kogu fraasi tähendus, kogu lause struktuur; Õpilased on klassiruumis vestluses väga aktiivsed. Nõrgale õpilasele on õpiku tekst usaldusväärseks toeks, kui taoline õpilane saab ühe või teise ettekande osa täiendavalt uuesti läbi lugeda. Seega, kui õpikus on tekst, muutub töömeetod paindlikumaks, tõhusamaks.
Seega õpiku järgi õpetamise käigus, mis on osa vene keele õppemeetoditest üldhariduskooli 5. klassile, toimetanud M.M. Razumovskaja, S.I. Lvova, V.I. Kapinos, V.V. Lvov ja teised, vene keele õpetamisel rakendatakse süstemaatilist lähenemist kaasaegsed tingimused, parendatakse õpilaste kõneaktiivsust, kujundatakse keeleliste teadmiste ning juhtimisoskuste ja -oskuste süsteem, esmane ettevalmistus ühtseks. riigieksam.
2.1 Sõnaraamatutega töötamise teaduslikud ja metoodilised alused kõne arendamise protsessina vene keele tundides
Sõna, nimetades seda või teist reaalsusnähtust, fikseerib inimese meeles tema kognitiivse tegevuse tulemused. Koos sõnaga jõuavad inimeseni teadmised maailmast, areneb tema mõtlemine, on tagatud suhtlus inglise keelt kõnelevate inimestega. antud keel.
Uute sõnade valdamine ja lastele tuttavate sõnade tähenduste selgitamine on reaalsuse tundmise vahend; paranenud keeleoskus suhtlusvahendina. Seetõttu kooliõpilaste sõnavara laiendamine aastal haridusprotsess tuleks anda suurt tähelepanu.
Õpilaste sõnavara laieneb väljaspool kooli (täiskasvanutega suhtlemise, raamatute ja ajalehtede lugemise, filmide ja telesaadete vaatamise, raadio kuulamise tulemusena) ja koolis (mis tahes õppimise tulemusena). teema). Iga aine võimaldab lastel omandada ennekõike spetsiaalset sõnavara ja fraseoloogiat, näiteks kirjanduskriitikat, sotsiaal-poliitilist, bioloogilist, keemiat jne, kuid vene keele tundidel on õpilaste sõnavara rikastamisel eriline roll. milles tegeletakse erinevate leksikaal-semantiliste rühmadega seotud levinud sõnadega. Tööle sõnade tähenduse ja kasutamisega pöörati tähelepanu nii vene keele revolutsioonieelses metoodikas (K. D. Ušinski, A. D. Alferov, V. V. Danilov) kui ka nõukogude ja tänapäevases (M. A. Rybnikova, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, A. V. Tekuchev). Vajadust teha tööd õpilaste sõnavara rikastamiseks mainitakse ka praeguses üldharidusasutuste vene keele programmis: "Vene keele õpetamise eesmärgid määravad järgmised ülesanded: 1) keeleteaduse aluste õppimine . ., 2) õpilaste kõne arendamine: aktiivsete ja passiivsete põhisõnade rikastamine ... "(M.T. Baranov, 2009.-3s.)
Õpilaste sõnavara rikastamist eristatakse õpilaste kõne arendamise metoodika erivaldkonnana, millel on oma objekt, oma uurimismeetodid, oma sisu ja õppemeetodid.
Õpilaste sõnavara rikastamine kui eriline ja kõige olulisem valdkond vene keele õpetaja töös on mõeldud esiteks lastele võõraste sõnade ja polüsemantiliste sõnade üksikute tähenduste selgitamiseks (semantiseerimiseks), teadaolevate sõnade tähenduse (semantika) selgitamiseks. polüsemantiliste sõnade tähendusi ja õpetada lastele täpset sõnakasutust; teiseks arendada lastes sõnade kasutamise oskust olenevalt kõnetüübist ja -stiilist; kolmandaks asendage õpilase sõnavaras murre või rahvakeelsed sõnad (kui neid on) nende vastetega kirjanduslikud sõnad.
Samas on ilmne: mida suurem on õpilase sõnavara, mida rikkalikum on tema kõne, seda paremini teenindab keel suhtlemist, seda parem on tagatud õpilase arusaamine erinevate funktsionaalsete stiilide töödest.
Seoses õpilaste sõnavara rikastamise vajadusega kerkib selle probleemi lahendamisel ülesanne luua üldkasutatavate sõnade leksikaalne miinimum, tekivad teatud raskused: ei ole uuritud laste sõnavara, millega nad kooli tulevad; samaealiste kooliõpilaste sõnavara maht varieerub oluliselt, õpilaste kõnes esineb murde- ja kõnekeelseid sõnu.
Arvestades vajadust valida sõnu leksikaalse miinimumi loomiseks, teevad mõned teadlased ettepaneku võtta aluseks sõnade grammatilised ja õigekirjaraskused, teised - sõnade semantiline väärtus, et rikastada õpilaste sõnavara. Esimest sõnade valimise viisi nimetati sõnaraamatutöös grammatiliseks ja ortograafiliseks suunaks ning teist semantiliseks. Semantiline suund peegeldab sõnade valiku temaatilist lähenemist. Selle suuna alguse metoodikas olid M. A. Rybnikov, K. B. Barkhin, V. A. Dobromõslov, E. N. Petrova, N. P. Kanonykin. Tundub, et semantiline suund leksikaalse miinimumi sõnade valikul on õpilaste sõnavara rikastamiseks paljulubavam.
Õpilaste sõnavara rikastamise metoodikas eristatakse järgmisi põhimõtteid:
1. sõna ja tegelikkuse (objekti või selle objekti joonise) korrelatsioon sõna leksikaalse tähenduse tõlgendamisel.
Sõna käsitlemine selle geneerilistes-liikides, sünonüümsetes ja antonüümsetes suhetes, struktuurilis-semantilistes suhetes seotud sõnad;
Sõna näitamine selle keskkonnas koos teiste sõnadega, et tuvastada sõna ühilduvus teiste sõnadega;
Sõna tavalisuse näitamine teatud stiilides;
Sõna kaasamine fraasi, lause, sidusa teksti konteksti.
Esimene ja teine põhimõte on vajalikud sõnade semantiseerimiseks, neljas ja viies - sõnade aktualiseerimiseks, kolmas põhimõte on vajalik nii semantiseerimiseks kui ka aktualiseerimiseks.
Sõna leksikaalse tähenduse tõlgendamiseks on mitu võimalust: see on mõiste loogiline määratlus, võrdlus tundmatu sõna tuntud (sünonüümide ja antonüümide kasutamine), nähtavuse ja kontekstiga.
Kõige sagedamini võimaldab kontekst kõige rohkem saada üldine idee sõna tähenduse kohta - teadmine selle kohta, millisesse objektide, nähtuste, protsesside, omaduste klassi kuulub nende sõnadega tähistatud objekt, märk, tegevus.
Piiratud on ka visualiseerimise kasutamine sõna tähenduse selgitamisel. Visualiseerida on võimalik vaid konkreetseid objekte, nähtusi ja väga vähesel määral ka protsesse ja omadusi. Visuaalsete vahendite abil ei saa seletada ei sõna tähenduse varjundeid ega selle kasutamist.
Märksa suuremat kasu leitakse tundmatu sõna võrdlemisest tuntud sõnaga, mis on õpilase sõnavaras olemas ja talle hästi teada. Võrdluseks kasutatakse sünonüüme ja antonüüme.
Sõna semantiseerimise viiside valik sõltub esiteks sellest, kas see sisestatakse aktiivsesse või passiivsesse algvarasse; teiseks sõna leksikaalse tähenduse tüübi kohta. Sõnad, mis on mõeldud õpilase aktiivsesse sõnavarasse sisestamiseks, nõuavad mitte ainult nende tähenduse selgitamist, vaid ka nende leksikaalse ühilduvuse ja stiililise kasutamise ulatuse avalikustamist. Selleks tuleb igal konkreetsel juhul pärast sõna selgitust näidata sõnaliigid, millega kõnealused sõnad semantilises seoses esinevad. Sellise töö puudumine on üks leksikaalsete vigade põhjusi.
Õige sõnakasutusoskuse arendamine on sõnade polüseemia avalikustamine, tähenduselt lähedaste sõnade võrdlemine. Näiteks verbide "selga panema" ja "selga panema" õige kasutamine saavutatakse ainult nende tähenduste erinevuse hea mõistmisega. Tegusõna "pane selga" on seotud ainult nimisõnadega, mis tähistavad elutuid objekte (mantel, müts, ülikond) ja "kleit" - elutu (beebi, õde). Neil on erinevad ja antonüümid: pane selga-take maha, pane selga-lahtiriietuma.
Õpilaste sõnavara rikastav töö on eelkõige leksikaalsed tööd. Leksikaalsed harjutused hõlmavad harjutusi, mille sooritamise käigus omandavad õpilased teatud hulga leksikaalseid mõisteid, mis aitab kaasa nende kõneoskuste paranemisele ja rikastab nende sõnavara nende jaoks semantiliselt uute sõnadega. Süsteemis läbiviidavad harjutused aitavad kaasa leksikaalsete mõistete kinnistamisele, aktiveerivad õpilaste sõnavara, kasvatavad neid sõnale ja selle tähendusele tähelepanu ning arendavad koolilaste loogilist mõtlemist.
Vene keele tundides on leksikaalne töö orgaaniliselt seotud sõnamoodustuse, grammatika, õigekirja ja stiili uurimisega. Vene keele kursuse erinevate osade seotuse põhimõte on üks metoodika põhinõudeid. Seetõttu toimub sõnavara omandamine, sõnavara rikastamine suurel määral grammatika, selle seaduste omandamise protsessis. Grammatikat, eriti morfoloogiat õppides ei teadvustata ainult grammatilist struktuuri, vaid mõistetakse ka sõna tähendust sügavamalt. Kõneosadega tutvumine aitab kaasa paljude erinevate kategooriate sõnade lisamisele õpilaste aktiivsesse sõnavarasse. Esiteks laiendavad õpilased oma sõnavara sõnade leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arvelt, valdavad nende sõnade kõnes kasutamise grammatilisi mustreid.
Sõnavara seos grammatika, õigekirja ja stilistikaga võimaldab korraldada erinevat tüüpi kombineeritud laadi harjutusi: leksikaal-semantilisi, leksikaal-stilistilisi, leksikaalgrammatilisi, leksikaal-ortograafilisi harjutusi. Tänu sellistele harjutustele luuakse suurepärased võimalused viia õpilase aktiivsesse sõnavarasse palju võõraid sõnu ning selgitada neid sõnu, mille tähendust õpilased piisavalt ei mõista ja seetõttu valesti kasutavad.
Ühe või teise leksikaalse harjutuse valiku määrab tunni teema ja eesmärk ning see sõltub ka õpilaste kõneks valmisolekust.
2.2 Sõnavaratöö mudel 5. klassi vene keele tundides
eesmärk praktiline tööõpilaste sõnavara rikastamiseks on: esiteks lastele võõraste sõnade selgitamine, täpse sõnakasutuse õpetamine; teiseks sõnade kasutamise oskuse arendamine lastel sõltuvalt kõne stiilist ja tüübist; kolmandaks murde- ja rahvakeelsete sõnade asendamine kaasaegse keele samaväärsete ühikutega.
) sõnavaraharjutuste õpikud;
) ettekannete tekstid;
) essee teemad;
) töötada sõnaraamatutega.
Aga 5. klassis peavad lapsed huvi tundma. Ainult huvi tagab edu töös. V. N. Svetlõševa ja O. A. Davõdova raamat „Vene keel. Diktatsioonide kogumik õigekirja ja kirjavahemärkide kohta. 5.-7. klass ”(Drofa, M., 2002).
Kuidas ma saan temaga koostööd teha? Mis aitab viienda klassi õpilaste huvi äratada? Kuidas rikastatakse laste sõnavara? Proovime neile küsimustele vastata.
Kaaluge näidet:
Äikesetorm tulemas.
Viitesõnad:
Mošee on moslemite tempel.
Õpilaste sõnavara rikastamise võtted on mitmekesised: sõna tähenduse paljastamine aine näitamise, seletus- ja muude sõnaraamatute abil, sõnade morfeemilised ja morfoloogilised analüüsid, sünonüüm- ja fraseoloogiline töö, konteksti kasutamine ja palju muud.
Sõna tähenduse paljastamise meetodit antud sõnaga tähistatud OBJEKTI NÄITAMISEL kasutatakse tavaliselt siis, kui lastel on raske ette kujutada teatud objekte või nähtusi (illustratsioonide, mudelite, jooniste, esitluste jms näitamine). See tehnika põhineb vajadusel luua refleksne seos sõna ja objekti kujutise vahel. Keskklassides kasutatakse seda tehnikat laialdaselt eriala- ja erisõnavaraga tutvumisel, kui õpitakse tööriistade, tööriistade nimetusi, teaduslikke termineid jms (kompass, mikroskoop, lääts, graveering, höövel, puur jne).
Üks tõhusamaid meetodeid sõna tähenduse paljastamiseks on vene keele seletavate ja muude SÕNARATUDE kasutamine. Õpetajal on vaja selgitada sõnastike koostamise põhimõtteid, õpetada õpilasi iseseisvalt sõnastikke kasutama ja selleks võimalikult sageli suunama neid pidevalt sõnaraamatutesse, et leida vajalikku teavet. Sõna tähenduse paljastamine sõnaraamatute abil on oluline ka polüsemantiliste sõnade ja homonüümidega töötamisel.
Sõna tähenduse avalikustamise meetod MORFEEMI ANALÜÜSI abil on väärtuslik selle poolest, et see õpetab kooliõpilasi mõtlema sõna moodustavate morfeemide semantilisele tähendusele. Näiteks sõna "ääre" analüüsimisel tuvastavad õpilased, et see on moodustatud sõnast "serv" (serv tähendab külgmist osa), o on eesliide tähenduses "umbes", s.t. mis on küljel. Sõnas "järgija" on juur -kelk-, eesliide on -, s.o. järgimine, järgimine. Seega, kui õpilased puutuvad kokku võõra sõnaga, püüdes seda mõista, mõtisklevad nad morfeemide tähenduse üle, millest see koosneb.
SÜNONÜÜMNE TÖÖ aitab mõista polüsemantiliste sõnade tähendusi, paljastab vene keele rikkuse. Kooliõpilased tutvuvad sünonüümide põhitunnustega (kahe või enama sõna ühine tähendus ja nende juurte erinevus helikoostise osas), õpivad tundma kõne eri osadesse (mäng, mäng) kuuluvate sõnade sünonüümiseerimise lubamatust, tähistades antud perekonna erinevaid spetsiifilisi mõisteid (maja, onn, palee, korter) jne. Arusaamatu sõna tähenduse väljaselgitamine sünonüümiseerimise teel, samuti sünonüümide valik, ei valmista koolilastele reeglina raskusi. Sünonüümiseerimist kasutatakse ka kõnevigade parandamiseks. Näiteks sama sõna ebamõistliku kordamise korral soovitab õpetaja valida sellele sünonüümid.
PARAFRAASI VASTUVÕTT (parafraas - väljend, mis on teise väljendi või sõna tähenduse kirjeldav ülekanne) kasutatakse fraseoloogiliste pöörete (stabiilsete kombinatsioonide) selgitamiseks: hoia suu kinni - ole vait, satu hätta - ole ebamugavas asendis. , jne.
TÕLKE VASTUVÕTU abil saab seletada laenatud sõnu, näiteks suveniir (prantsuse) - mälestus, villa (ladina) - maamaja jne.
Huvitav võte, mille abil õpilased iseseisvalt sõna tähendust paljastavad või täpsustavad, on KONTEKSTI ja ridadevaheliste seletuste kasutamine. Õpetaja juhib tähelepanu, et tärniga või numbriga tähistatud sõna tekstis selgitatakse allpool. Õpilased peaksid arvestama, et sageli selgub sõna tähendus kontekstist, mistõttu tuleb tekst hoolikalt läbi lugeda, püüda leida seletust võõrale sõnale.
Töö olemus on järgmine: võtame kogumikust tekste koos sõnadega ja täiendame neid ülesannetega.
Kaaluge näidet:
Äikesetorm tulemas.
Õhtu lähenes ja koos sellega oli vaikses õhus tunda piinavat äikesetormi küpsemist. See ei tulnud kuskilt, tundus, et see kerkis iseenesest üle linna amfiteatri, mošeede ja minarettide vahele. Kui sajakilone ankrukett kriuksudes üles hiilis ja siis ülekoormatud aurik veepiirist allapoole sättis ja reidil aeglaselt keerlema hakkas, oli päike juba äikesepilvedesse uppunud. Läks nii pimedaks, et salongis ja salongides lülitati elekter sisse. Luukide vahelt levisid kuumad köökide ja autode lõhnad.
Viitesõnad:
Veeliin – joon piki parda, milleni laev tavalise süvise korral vette kastetakse.
Raid - veekogu mereranniku lähedal, mugav laevade sildumiseks.
Kajut on laeval eraldi ruum.
Amfiteater – sisse Vana-Kreeka ja Rooma: vaatemänguhoone, kus pealtvaatajate istmed tõusevad poolringi.
Mošee on moslemite tempel.
Minaret on mošee külge kinnitatud torn, kus inimesed kutsuvad palvetama.
See on üks tekst seitsmeteistkümnest (lisa nr 1). Ülesanne on tahvlile kirjutatud kõigile sama, kuid poiste tekstid on erinevad. Peal järgmine õppetund toimub tekstivahetus, seega läbivad kõik tekstid ühe õpilase käest. Näiteks verbide konjugatsiooni kordamisel võib ülesanne olla järgmine: kirjuta tekstist välja suvalised 5 verbi, määra nende kääne, vali iga verbi jaoks 1-2 ühetüvelist sõna.
Peal tagakülg tekstiga lehele kirjutavad poisid alla oma perekonna- ja eesnimele, nii et järgmises tunnis ta selle teksti peale ei satuks.
Sõnavara taseme kasv toimub teksti järel toodud viidete sõnade lugemisel. Kohe töö alguses tuleks laste tähelepanu juhtida asjaolule, et nad peaksid püüdma meeles pidada allpool toodud sõnu, sest. töö lõpus vahetab laps lauanaabriga lina vastastikuse kontrolli eesmärgil.
Seda tüüpi tööl on palju eeliseid:
) mitme õppetunni jooksul saab üks laps võimaluse töötada kõigi tekstidega;
) töö tekstiga võimaldab õpetajal laiendada ülesannete ringi;
) õpilaste sõnavara täieneb oluliselt mitte ainult kaasaegsed sõnad, aga ka vananenud, mis eeldab vene keele leksikaalsete väljendusvahendite tundmist;
) tekib uhkustunne, et lauakaaslane teeb teksti, millega "mina töötasin enne";
) on kontsentratsiooni tõus, tk. mitte kõik viienda klassi õpilased ei saa proovist teksti õigesti kopeerida;
) tõstab õpilaste õigekirja- ja kirjavahemärkide oskust.
Kontrolli saab valida sõnavara dikteerimine: dikteerida leksikaalne tähendus sõnad ja õpilased kirjutavad, mis see on. Kuid oluline on kontroll läbi viia alles tekstiplokiga töötamise lõpus, kui iga laps on kõigi tekstidega töötanud.
Sarnast tööd saab teha igas kooli klassis ja kogenud õpetaja leiab võimaluse valida vajalikud tekstid ja arendada neile oma ülesannete süsteem.
Õpilaste kõnepraktika korraldamine - vajalik tingimus sõnastiku aktiveerimine ja õpilaste sidusa kõne arendamine. Selles töös on suur koht spetsiaalsetele harjutustele.
Peamine harjutuste liik on sõna iseseisev kasutamine lauses ja sidusas kõnes. Õpilastel palutakse välja mõelda äsja seletatud sõnaga lause, uut sõna iseseisvalt sõnastiku abil selgitada, valida selle jaoks sünonüüme või antonüüme, leida antud sõna lauses ja selgita selle tähendust kontekstis, vali lause, milles sõna kasutatakse teises tähenduses jne.
Kõne arengut soodustavad ka sõnade sügavamale mõistmisele suunatud harjutused, mille tähendus on õpilastele juba teada. Näiteks:
1. Märkige, millisele üldmõistele viitavad sõnad "rõõm" (tunne), "geograafia" (teadus), "tursk" (kala).
2. Andke kirjalik seletus sõna tähenduse kohta (vastavalt sõnaraamatu kande tüübile), näiteks "madal vesi" (madal koht jõesängis, madal), "tagurpidi" (selili, nägu üles).
3. Täpsustage Funktsioonid objekt, mis eristab seda sama klassi objektidest. Näiteks bioloogia on teadus, mis uurib elusorganisme.
4. Kirjutage seletavast sõnastikust välja samasse klassi kuuluvad sõnad, näiteks inimlikke tundeid tähistavad sõnad: hirm, rõõm, õnn, kurbus.
Sageli pakutakse harjutusi sarnasuste ja erinevuste esiletoomiseks6
Märkige, millist sõna kasutatakse laiemas tähenduses, millist - kitsamas: välimus, pilt, välimus jne.
Märkige, mille alusel saab võrrelda järgmisi sõnapaare: onn - torn, paat - laev, sõidurada - avenue.
Leksikaalne töö on õigekirjaga lahutamatult seotud, mistõttu on eriti oluline ühendada semantilise tähenduse analüüs sõna õigekirja analüüsiga. Tänu sellele saavutatakse õigekirja teadlik ja kestev assimilatsioon.
Õpilaste sõnavara rikastamisel on vaja juhtida nende tähelepanu asjaolule, et sõna on vahend kunstiline väljendusvõime Kirjanduslikud mõisted (hüperbool, metafoor, epiteet, võrdlus, grotesk jne) avalduvad kirjandustundides, vene keele tundides aga süvendatakse ja kinnistatakse neid teadmisi. Olles õppinud tundma sõna võimet toimida piltlikus tähenduses, näitavad õpilased reeglina kergesti, mis tähenduses seda sõna kasutatakse (lapse jalg on otsene, tooli jalg on kujundlik). Õpetaja tuletab meelde, et need on keele metafoorid. Saab pakkuda ettepanekuid, mille näitel koolilapsed tutvuvad stiilimetafooridega (Beebi uinub kärus. - Tundlik pilliroog tukastab). Näiteid analüüsides rõhutatakse, et selliste metafooride abil loovad kirjanikud ja poeedid elava pildi, panevad pilku nähtuste küljele, mis varem tähelepanuta jäi, jäi varjatuks. Sellise töö tegemine on asjakohane kõigi kordamisel iseseisvad osad kõne (lapse naeratus on päikese naeratus, laps kõnnib - tuul kõnnib, kuldsõrmus on kuldne tegelane jne). Sarnaseid harjutusi saab teha hüperbooli, groteski, võrdluse jms näitamiseks.
Järeldus
Selle tulemusena meie referaat, võib tõdeda, et probleem "Sõnastikud vene keele tundides kui põhiüldhariduskooli õpilaste kõne arendamise vahend" on vene keele õpetamise metoodikas uus. Seda on veel suhteliselt vähe uuritud. Uurimuses käsitletakse võimalikult põhjalikult vene leksikograafia, teoorias, metoodikas ja sõnaraamatutes ilmunud uue teemat. Ilma selleta on 5. klassi vene keele tundides võimatu sõnaraamatutega tööd korralikult korraldada. Püüdes hinnata eri tüüpi sõnaraamatuid, võime järeldada, et iga sõnaraamat on tänapäeva õpilase jaoks väga oluline. Selle peamine ülesanne on aidata kaasa inimese sõnavara rikastamisele, muuta tema kõne kirjaoskavaks, kultuurseks.
Uurides parimate vene keele õpetajate kogemusi, järeldame, et juhtival kohal peaks olema sõnavaratöö vene keele tundides, töö kõne arendamise alal üldiselt. Selle töö tulemuslikkus sõltub õpetaja professionaalsusest. Uute tehnoloogiate kasutamine suurendab laste huvi tunni vastu. Ja sõnaraamatutega töötamine on üks uusi tehnoloogiaid vene keele õpetamisel - kultuuriõpetus. Vajalik on kujundada õpilaste oskust kasutada igat tüüpi sõnaraamatuid, mis tõstab kindlasti nende kultuuri ja kõne taset.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Shmelev D.N. Kaasaegne vene keel. Sõnavara / D.N. Shmelev.-5. trükk-M.: Librokom, 2009.-336 lk.
Golub I.B. Vene keele stilistika / I.B. Golub. - 7. väljaanne. - M. : Iris-press, 2006. - 448 lk.
Belousova A.S. Vananenud sõnad // Lingvistiline entsüklopeediline sõnaraamat. M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1990. S. 540.
Krysin L.P. Arhaismid, historitsismid // Noore keeleteadlase entsüklopeediline sõnaraamat. M.: Flinta: Nauka, 2006. S. 36-37.
Kakorina E.V. Keele passiivse fondi sõnavara kasutamise tunnused // XX sajandi lõpu vene keel (1985-1995). M.: Vene kultuuri keeled, 1996. S. 67-70.
Samotik L.G. Vene keele arhaismid ja seletavad sõnaraamatud // Tegelikud probleemid vene uuringud. Probleem. 3. Inimese piirkondliku eksistentsi keelelised aspektid: Mat. Rahvusvaheline teaduslik konf., pühendatud akadeemia aastapäev. MAN VS dr Philol. teadused, prof. O.I. Pannkook / otv. toim. dr philol. Teadused T.A. Demeškin. Tomsk: TGU kirjastus, 2006, lk 158–164.
Matveeva N.P. Piiblilisus vene kirjanduses // Vene keel koolis. 1995. nr 6. S. 86-89.
Kasatkin L.L. Arhaismid // Lühike teatmeteos kaasaegse vene keele kohta. M.: lõpetanud kool. 1996. S. 11-13.
Dunev, A. I. Vene keel ja kõnekultuur: õpik / A. I. Dunev jt - M.: Yurayt: ID Yurayt, 2011. - 492, lk. (Teaduste alused)
Efimov, A. I. Vene kirjakeele ajalugu: õpik / A. I. Efimov. - M.: Kõrgkool, 1967. - 348 lk.
Vene kõne kultuur. entsüklopeediline sõnaraamat-teatmik. Ros. akad. Teadused, Venemaa Instituut. lang. neid. V.V. Vinogradov. - M. : Flinta: Teadus, 2007. - 837, lk.
Bronnikova, Yu. O. Vene keel ja kõnekultuur: õpetus/ Yu. O. Bronnikova, A. P. Sdobnova, I. A. Tarasova. - M. : Flinta: Teadus, 2009. - 171, lk.
Valgina, N. S. Vene keel: õpik / N. S. Valgina, D. E. Rozental, M. I. Fomina. - M.: Kõrgkool, 1968. - 416 lk.
Vorontsova, V. L. XX sajandi lõpu vene keel. 1985-1995 / V. L. Vorontsova ja teised - M .: Vene kultuuri keeled, 2000. - 478 lk.
Gorshkov, A. I. Vene kirjakeele ajalugu. Lühike kursus loengud: õpik riigile. kõrged karusnahast saapad ja ped. NSV Liidu ülikoolid / A. I. Gorshkov. - M.: Kõrgkool, 1961. - 195 lk.
Demyanov, V. G. Võõrsõnavara XI-XVII sajandi vene keele ajaloos: morfoloogilise kohanemise probleemid /V. G. Demjanov. - M. : Nauka, 2001. - 409 lk.
Venekeelse algõpetuse metoodika alused. keel/automaatne olek. Toim. N. S. Roždestvenski. M., 1965.-225s.
Zapolskaja, N. N. Vene kirjakeele ajalugu: juhised filoloogiateaduskondade üliõpilastele avalik-õiguslikud ülikoolid/ N. N. Zapolskaja. - M.: Moskva Ülikooli kirjastus, 1991. - 80ndad.
19. Teadmiste rakendamine sisse hariduspraktika koolinoored./ Toim. Menchinskaya N.A. - . M., 1961-202 lk.
20. Dmitrijeva, Uljana Mihhailovna. Vene keele õpetamise meetodid (eri) Elektrooniline ressurss] : koolituse ja metoodika kompleks/ aut.-stat. U. M. Dmitrijeva, E. P. Karusnahk; Novosib. olek ped. un-t, osakond kõneteraapia ja laste kõne. - Novosibirsk: NGPU, 2012. - 227 lk.
20. Venekeelse algõpetuse metoodika alused. keel/automaatne olek. Toim. N. S. Roždestvenski. M., 1965.-225s.
Vene keele metoodika alused 4-8 klassis: Juhend õpetajatele / Toim. A.V.Tekucheva, M.M.Razumovskaja, T.A.Ladyzhenskaja. - 2. väljaanne - M., 1983.-297 lk.
Lugeja vene keele meetodi järgi. Vene keel õppeainena / Koost. A.V.Tekuchev. - M., 1982.
Barinova Ya ja teised. Vene keele meetodid / Õpik õpilastele pedagoogilised instituudid. Toimetanud E.A. Barinova. - M.: Valgustus, 1994. - lk. 115.
Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A. Kaasaegne vene keel. - M., 2002. - 448 lk.
Grammatika, õigekirja ja kõne arendamise õpetamise meetodid: Kasvatusmeetod. Toetus / Komp. T.P. Salnikova, M.: "Loomekeskus", 2000.-lk.78-92
Grammatika, õigekirja ja kõne arendamise õpetamise meetodid / koost. T.P. Salnikov. -M.: Loomekeskus "Sfäär", 2000.-lk.18-26
Vene keele õpetamise meetodid / Proc. toetust HÄRRA. Lvov, T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja. M., "Valgustus", 1987. S. 172-190, 284-288.
Aristova T.A. Foneemilise printsiibi kasutamine kirjaoskamise õpetamisel.// "Algkool" nr 1, 1999.-lk 29. .
Grammatika ja õigekirja metoodika / Toim. N.S. Roždestvenski. M .: "Valgustus", 1979.-lk 101-111. 64
T.M. Balykhin. Vene sõnavara süsteemsusest ja süsteemist sõnavara õpetamisel. // Vene keele artiklite kogumiku õpetaja kutsetegevuse traditsioonid ja uuendused - M .: RUDN Ülikool, 2002, lk 150-154
Õpetamine
Vajad abi teema õppimisel?
Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Sõna kirjutamine on keeruline ja mitmekesine. Lapsi on vaja harida pöörama tähelepanu võõrastele ja võõrastele sõnadele. Selleks on soovitatav harjutada ülesannet, mis nõuab õpilastelt tekstis või harjutuses kohatud uute ja võõraste sõnade märkimist ja nende tähenduse selgitamist.
Eriti oluline on töö sõna semantikaga. Koolipraktikas on soovitatav kasutada erinevaid meetodeid õpilaste tutvustamiseks uue sõna ja selle tähendusega:
1) sõna tähenduse väljaselgitamine seletussõnastiku järgi,
2) sünonüümide valik,
3) antonüümide valik,
4) sõnamoodustusanalüüs,
5) etümoloogiline analüüs,
6) tõlge.
Õpilastele sõna semantika tutvustamise meetodid on mitmekesised, kuid nende semantiseerimise meetodi valiku määravad konkreetsed didaktilised ülesanded ja mis kõige tähtsam – igaühe kasutamise otstarbekus.
Vene keele programm eeldab süstemaatilisi sõnavaratunde, mis võiksid anda õpilastele vajaliku leksikaalse ettevalmistuse. Teemade "nimisõna", "omadussõna", "tegusõna" lisamine sellesse loob soodsad tingimused kõnepraktika korraldamiseks, mis näeb ette kooliõpilaste sõnavara tundmise parandamise.
Sõnavaraülesannete tüübid on erinevad:
1) Täiendava leksikaalse materjali lisamine harjutusse, mis on võetud venekeelsest õpikust.
2) Semantiliselt raskete sõnade lisamine lausetesse parsimiseks.
3) Sõnade valik õigekirjareegli jaoks.
4) Temaatiliselt seotud sõnu sisaldavate harjutuste koostamine.
5) Valitud sõnadega fraaside või lausete koostamine .
6) Võtmesõnade põhjal sidusate tekstide koostamine.
Sõna semantika uurimise käigus on vaja juhtida õpilaste tähelepanu kõlalt sarnaste, kuid tähenduselt erinevate sõnade olemasolule, mille kasutamisel tehakse eriti sageli vigu. Teadlased näevad selliste sõnade segamise põhjust nende häälikulise koostise ja morfoloogilise struktuuri sarnasuses, teadmatuses nende täpse tähenduse kohta. Nende leksikaalsete üksuste uurimine tuleks läbi viia nende kasutamise vigade vältimiseks. Peamine nendega töötamise meetod on võrdlus, seetõttu on soovitatav harjutustesse lisada mõlemad sõnad korraga.
Suurt tähelepanu tuleb pöörata ülesannetele, mis nõuavad sarnase kõlaga sõnade semantika paljastamist. Sel eesmärgil pakutakse õpilastele järgmist tüüpi harjutusi:
1) Vasta küsimusele.
2) Sõnavara dikteerimine ülesandega: asenda see lause sõnaga.
3) Sünonüümide valik.
4) Sõnamoodustusanalüüs.
5) Õpitavate sõnade kaasamine konteksti.
Võõraste ja võõraste sõnade assimilatsiooni tugevuse tagab nende kordamine õpilaste harivas kõnetegevuses nii vene keele tundides kui ka kirjanduse, ajaloo jne tundides.
Sõnaraamatu-semantilise töö korraldamisel tuleks kasutada erinevat tüüpi sõnaraamatuid.
"Seletav sõnaraamat" vene keele tundides
Lapsi tuleks julgustada sõnaraamatut kasutama. Rääkides sõnaraamatute rollist sõna kallal töötamisel, võite kasutada Y. Kozlovski värsse:
Sööma Imedemaa Kuidas kirjutada mis sõna,
Mis on teie ees avatud, kuidas kirjutada ja kuidas lugeda,
See, mis ütleb: Kuidas teistega kombineerida ...
Et inimesed on asustatud. Me austame suverääni
Neid valitseb suverään nimega Sõnaraamat.
Hüüdnimega sõnaraamat, isegi Puškin,
Ja ta suhtleb nendega, ma ütlen seda kindlalt,
Justkui oma subjektidele. Mitte kordagi nõu saamiseks
See ei ole tema jaoks uus väita, ta pöördus sõnaraamatu poole.
Sõnade tähenduste selgitamiseks saab kasutada sõnastikke:
1. Seletav sõnastik, milles on antud sõnade tähenduste tõlgendused.
2. Sünonüümide sõnastik, mille eesmärk on anda õpetajale töö korraldamisel vajalik leksikaalne materjal õpilaste kõne sünonüümide varu laiendamiseks; paljastada sõnade tähendus.
3. Antonüümide sõnastik.
4. Fraseoloogiline sõnastik, mis aitab õpilastel kõnekultuuri parandada, rikastada sõnavara kujundlike väljenditega.
5. Vanasõnade, ütluste, lastelaulude, keeleväänajate kogumik aitab kujundada suhtumist maailma, rikastab lapse tundeid, tema kõnet.
T. G. Ramzaeva toimetatud "Selgitav sõnaraamat" - teatmeteos, mille eesmärk on rikastada, selgitada ja aktiveerida nooremate õpilaste sõnavara. ühine süsteem vene keele õpetamine. Sõnade valimisel tuleks arvestada järgmiste kriteeriumidega:
1) sõna praktiline tähendus, see tähendab sõna roll õpilaste kognitiivses ja kõnetegevuses kirjanduskursuse omandamise protsessis;
2) sõna kasutamise sagedus, regulaarne kasutamine kooliõpilaste kõnepraktikas seoses saatematerjali õppimisega;
3) sõna semantiline juurdepääsetavus - kriteerium, mis nõuab õpilaste võimet mõista sõnaga osutatava nähtuse olemust;
4) sõna kvalitatiivne kasulikkus semantilise, emotsionaalselt väljendusrikka, stiililise, grammatika ja õigekirja poolelt.
Töömeetodid ja ülesannete sisu on piiramatud. Saate tähestikulises järjekorras välja kirjutada loomade nimed, inimeste elukutsete nimed, esemete nimed, esemete märgid, tegevused.
Töömeetodid peaksid olema suunatud oskuste arendamisele:
järjesta need sõnad tähestiku järjekorda, otsi sõnastikust sama teema sõnu, leia sõnade tähestikulises paigutuses vigu: milline sõna on "kadunud"; märkige mitu tähte enne tähte "f", mitu tähte pärast "m"; märkige tähestiku kuus viimast tähte, viis tähte pärast "k", "o", "d" jne.
Niipea kui märkimisväärne osa klassist on omandanud oskuse leida õiget sõna, on vaja mahajäänud lapsed saata sõnastiku esimesele lehele tähestiku juurde ja klassis läbi viia selline tehnika: esimene õpilane, kes on leidnud sõna tähestikulises järjekorras, kutsub valjusti lehekülje numbri. Töö läheb kiiremini, lapsed sorteerivad alatooniga tähestiku tähed, jättes need seeläbi meelde. See säästab aega tunnis.
Erilist tähelepanu väärib protsess, kuidas lapsed sõnaraamatukirje ülesehitust omandavad. Selles on algsõna järel grammatilised märgid: kõneosa ja peamised grammatilised tunnused. Sildi järel selgub sõna leksikaalne tähendus.
Järgmiseks peavad lapsed õppima, et sõna otsene ehk põhitähendus selgub sõnaraamatu kirjes numbri 1 all. Kui sõnal on mitu tähendust, ilmnevad need järgmiste numbrite all. Enamik sõnu on mitmeväärtuslikud, kuid on ka üheväärtuslikke sõnu.
Sõna võib kasutada ülekantud tähenduses. Neid tähendusi võib olla mitu ja need on toodud sõnastikukirje lõpus põhitähenduste järel. Sõna kasutamise eristamine in otsene tähendus kujundlikust, õpivad õpilased sõna hoolikamalt käsitlema.
Üldsõnade-nimetustega opereerimine sünteetilise tööna edendab oluliselt kooliõpilasi nende mõtlemise ja kõne arengus.
Sõnastiku ülesehituses on oluline koht sõnastikus sisalduvatel sünonüümide ja antonüümide indeksitel. Indeksid toimivad sõnastiku omamoodi sisukorrana. Peate lihtsalt oma lastele õpetama, kuidas seda kasutada. Sõnastikukirjetes ei ole iga sünonüümi lahti seletatud. Need leiate alati registrist, peate lihtsalt viidata rakendusele. Nagu sa õpid grammatilised omadused kõneosade sünonüümide ja antonüümide indeksi järgi saate pakkuda mitmesuguseid ülesandeid, näiteks "leida ...", "välja kirjutada ...".
Osutajad on eriti vajalikud vahetult enne loovtöö kirjutamist, mil iga minut loeb. Sõnastikukirjete ülelugemiseks pole aega ja sünonüümseeria võib paljusid hoiatada kõnevead. Sõnastik on sel ajal laual, seda saab kasutada.
Sünonüümide ja antonüümide mõistmiseks on väga tõhus samaaegne töö nendega. Kui on antud ülesanne üles korjata tähenduselt vastandlikud sõnad, siis õnnestub lisaülesanne: tähenduselt lähedased sõnade üleskorjamine, kasutades sõnaraamatu vastavaid sõnastikukirjeid ja sünonüümiindeksit.
Koos kasvatusülesandega lahendatakse ka praktiline nooremate õpilaste kõne arendamise ülesanne. Sõnaraamatu abil õpib õpilane kasutama oma kõnes keele leksikaalseid vahendeid. Sellest tulenevalt ühelt poolt rikastab ja täiustab ta enda sõnavara, teisalt aga saavutab oskuse kasutada oma sõnavara kõnes ja teha seda leksikaalselt täpselt, grammatiliselt õigesti, ilmekalt, näidates oskust peenelt tunnetada semantilist. sõna varjundid..
Lahendus praktiline ülesanne Nooremate õpilaste sõnavara rikastamine toimub ühes või teises mahus igal vene keele tunnil seoses eelseisva loovtööga. Mõnest lühikesest lausest koosnevat õpetlikku loovtööd saab teha üsna sageli. Et nendeks valmistumine tunnis palju aega ei võtaks, saate selle hajutada mitmeks tunniks: sõnaraamatu võtmesõnade tundmaõppimine, leksikaalse ülesande täitmine seoses harjutuse grammatilise ülesandega, fraaside koostamine. , lausete ümberstruktureerimise harjutused, tulemuste analüüsimine pärast töö kontrollimist õpetaja poolt. Kui sõnavara on värskendatud, tehakse õigekirja ettevalmistamine, võite jätkata loominguline töö.
Selline ajaliselt hajutatud koolitus võimaldab lapsi järk-järgult ette valmistada vabaks mõtteväljenduseks, laste elukogemusele lähedaste faktide võrdlemisel ja võrdlemisel põhinevateks arutluselementideks. Õpilastel on võimalus opereerida sünonüümidega, arutluskäigus, vastandades tähenduselt vastandlikke sõnu, õppida kasutama sõna fraasis, lauses, tekstis.
Iga sõna või sõnarühma kallal, mille kallal sõnastikus töötatakse, peaks olema sihipärane väljumine kõnepraktikast. Vastasel juhul ei jää sõna lihtsalt meelde, sest see ei jää õpilase meelevaldse tähelepanu alla. Kui lühiteksti kirjutamine viibib, siis tuleks võimalikult sageli käsitleda tulevase teksti aluseks olevaid sõnaraamatu sissekandeid ja teha neid õpiku ülesannetega seoses või iseseisva ettevalmistustööna eelseisvaks ülesandeks. loominguline töö.
Üsna sageli palutakse lastel pärast õpiku grammatika- ja õigekirjaharjutuste sooritamist paljastada mõne fraasi tähendus. "Selgitav sõnaraamat" on siin viitevahendiks.
Sõnaraamatu kirjet lugedes arutlevad lapsed õpetaja juhendamisel, selgitades sõna leksikaalseid ja semantilisi varjundeid. See on laste kasvatamise ja arengu seisukohalt väga oluline. Loovtööks valmistudes aktiveerib õpetaja eelnevalt õpilaste sõnavara: selgitatakse sõna tähendust, lapsed analüüsivad selle olulisi jooni, suunavad ja suunavad. kujundlik tähendus, millised tähenduselt lähedased sõnad võivad sõna asendada, kas on võimalik kasutada tähenduselt vastandlikke sõnu, stabiilseid fraase.
Tund teemal „Seletavad sõnaraamatud. Töö sõnaraamatu kirjega „5. klass
Planeeritud tulemus: nad teavad selgitavate sõnaraamatute eesmärki ja oskavad neid kasutada sõnade leksikaalse tähenduse määramisel ja selgitamisel, tunnevad sõnastikukirje struktuuri ja oskavad selles navigeerida.
Nad omandavad oskuse võrrelda, ammutada vajalikku teavet, analüüsida uuritud nähtusi, arendada oskust vabalt, õigesti väljendada oma mõtteid.
(Õppetunni esitlus lisatud)
Tundide ajal:
Õpetaja:
Kord tuli noor (ja hiljem kuulus) prantsuse luuletaja Charles Baudelaire teise luuletaja, auväärse Theophile Gautier' juurde; Gauthier küsis temalt: "Kas sa loed sõnaraamatuid?" Baudelaire vastas, et jah, ta loeb hea meelega. Ja Gauthier hakkas talle rääkima, kui vajalik see amet kirjanikule on, kui palju kasulikku võib sõnaraamatute lugemisest õppida.
Sellegipoolest oli Gauthier'l õigus: ilma pideva sõnaraamatutega töötamiseta ei saa kirjanikul olla tõelist filoloogilist kultuuri. Ja selline töö on vajalik mitte ainult kirjaniku jaoks: iga kultuurne inimene viitab pidevalt sõnaraamatule! Lõppude lõpuks saab neist palju olulist ja huvitavat teavet.
slaid number 1
Sõnastik on kogu universum tähestikulises järjekorras! Kui järele mõelda, on sõnastik raamatute raamat. See sisaldab kõiki teisi raamatuid, peate need lihtsalt sealt välja võtma.
A. Prantsusmaa
Õpetaja:
Tõepoolest, kui hoolikalt järele mõelda, on sõnastik raamatute raamat. Sõnaraamatud on loonud LEXICOGRAPHERS. Nad on teie jaoks loonud terve hulga sõnastikke. Nende hulgas on entsüklopeedilisi ja filoloogilisi.
slaid number 2
Kui soovite teada erinevad riigid, osariigid, kultuuri, kunsti esindajad, kui sind huvitavad loodusnähtused (varjutused, maavärinad jne), kui soovid rohkem teada planeetide, tsivilisatsioonide ajaloo jms kohta. - vaadake ENTSÜKLOPEEDILISTE sõnaraamatuid. Filoloogilised sõnaraamatud sisaldavad teavet selle sõna kohta.
TOiga sõnastik täidab oma spetsiifilist funktsiooni, annab sõna kohta teavet selle eesmärgi järgi.
Selle õppetunni me pühendameSelgitavad sõnaraamatud.
1. Seletav sõnaraamat. Miks sa arvad, miks seda nii kutsutakse?
Niisiis kutsutakse sõnaraamatuid, mis selgitavad sõnade tähendusimõistlik.
2. Töö tekstiga. Määrake peamine idee tekst.
slaid number 3
Alates iidsetest aegadest on inimesed hakanud kasutama sõnaraamatuid. Sõnaraamatute loomise traditsioon tekkis siis, kui raamatuid oli palju. Lugeja kohtas tekstides võõraid sõnu, mille tähendusest ta aru ei saanud.
Sõnade tõlgendamise töö on raske. Keeleteadlane peab uurima, mis tähendused sellel või teisel sõnal erinevates tekstides on, ja kirjutama sõnast nii, et see oleks arusaadav inimesele, kelle jaoks see sõna on võõras. Peate kirjutama lühidalt, vastasel juhul kasvab sõnastik nii suureks, et seda on ebamugav kasutada.
Jah, sõnaraamatute loomine on raske, vaevarikas ja pikk töö.
Üle oma "Elava suure vene keele seletava sõnaraamatu" V.I. Dahl töötas kogu oma elu.
slaid number 4
(väikesed sõnumidõpilastele selgitavate sõnaraamatute koostajatest, mis on koostatud abiga entsüklopeediline sõnastik noor filoloog)
Esimene sõnum "Elava suure vene keele seletav sõnaraamat", autor V.I. Dalia"
Slaid nr 5
Teine sõnum "Vene keele seletav sõnaraamat" D.N. Ušakov
slaid number 6
Kolmas sõnum "Vene keele sõnaraamat"S.I. Ožegov
slaid number 7
4. Kuid selleks, et sõnastikust saaks meie sõber ja abiline, peame õppima seda kasutama.
Töötage sõnaraamatu kirje ja skeemiga.
slaid number 8
Mõelge sõnastikukirje skeemile ja rääkige meile, kuidas see töötab
Selgitame mõisteid "pesakond", "kontekst"
Järeldus: kui õpite sõnastikukirjes navigeerima, kui palju teavet sõna kohta saate sellest õppida!
5. Praktiline osa
1) Mõelge sõnaraamatu kirjele ja rääkige meile, kuidas see töötab
slaid number 9
Julgus , -A,vrd. Julgus, meeleolek ohus.Näidake lahingus üles julgust.
Rüütel . - Mina, m luuletaja, aegunud . Vapper sõdalane, kangelane.Ja kolmkümmend kaunist rüütlit selge vee seerias kerkivad esile. Puškin. Ruslan ja Ludmila.
Žürii . - mittekülgnev . Rühm spetsialiste, kes otsustavad konkurssidel, näitustel preemia või preemia määramise küsimuse.Žürii otsus.
2) vaata sõnaraamatut (kui on võimalik kõik laua taha panna), vali sõnaraamatu kanne, räägi, kuidas see töötab.
3) Võrrelge sama sõna kahte definitsiooni. Millist neist saab lugeda sõnastikust ja milliseid saavad vestluskaaslased anda?
Slaid nr 10
Kassipoeg - kassipoeg
Kassipoeg on kena kohev pall.
Roos on kaunite suurte lõhnavate õitega ja tavaliselt okastega kaetud varrega taim.
Roos on ilus torkav lill.
Kirjutage üles piltidel kujutatud objektide nimed. Leia iga sõna leksikaalne tähendus selgitavast sõnastikust.
Slaid nr 11
5) Loeme katkendit M.Yu luuletusest. Lermontov "Borodino"
slaid number 12
Kaks päeva olime tülis.
Mis kasu on sellisest lollusest?
Ootasime kolmandat päeva.
Kõikjal hakkasid kõlama kõned:
"Aeg jõuda löögini!"
Ja siin, kohutava lahingu väljal
Öine vari langes.
Heitsin pikali, et relvavankri juures uinakut teha,
Ja seda kuuldi enne koitu,
Kuidas prantslased rõõmustasid.
Pane kirja sõnad, mille tähendust sa ei tea või mille tähendust sul on raske kindlaks teha (pauk, piits, relvavanker) Kuidas lahendad selle haridusprobleemi? (Pöördume selgitava sõnaraamatu poole!) Õpilased määravad sõnade tähenduse seletussõnastiku abil.
6) Kirjutage selgitavast sõnastikust üles 5 võõrast sõna ja nende tähenduse sõnastus. Kirjutage neile link
6. kokkuvõte Õpetaja:
Sõnad sõnad sõnad.
kõigel on nimi -
Nii loom kui objekt.
Ümberringi on palju asju
Ja nimesid pole!
Ja kõike seda, mida silm näeb
Meie kohal ja meie all
Ja kõik, mis on meie mälus -
Tähistatakse sõnadega.
Neid kuuleb siin ja seal,
Õues ja kodus:
Üks on meile tuttav,
Teine on võõras...
Keel on nii vana kui ka igavesti uus!
Ja see on nii ilus
Avaras meres - sõnade meres -
Vanni iga päev!
Ja sellesse merre mitte "uppumine" aitab teid
SÕNARAAMAT
slaid number 13
Assistendi näpunäited
Kui te ei mäleta või ei tea sõna tähendust, vaadake sõnaraamatuid:
V.I.Dal "Suure vene keele sõnaraamat"
D.N. Ušakov "Tänapäeva vene keele suur seletav sõnaraamat"
S. I. Ožegov "Vene keele sõnaraamat"
Kodutöö: tehke suuline avaldus
Kahjuks jätab noorema põlvkonna kirjaoskus soovida. Võib-olla peitub põhjus selles, et tänapäeva koolinoored loevad järjest vähem klassikalisi teoseid. Ja kirjaoskus, nagu teate, sõltub suuresti loetu kogusest ja kvaliteedist.
Paljud usuvad, et kirjaoskus on inimese mõistuse ja intellekti näitaja. Ja kirjaoskuse koolides pööratakse kirjutamisele palju tähelepanu. Kooliõpetajad, kasutades erinevaid täiustatud tehnikaid, näevad palju vaeva, et õpilased jätaksid sõnavara sõnade õige kirja kiiresti ja hõlpsalt meelde. Kuid nagu teate, on nende päheõppimine raske ülesanne peaaegu kõigile õpilastele. Mäletama rasked sõnad, mida reeglid ei reguleeri, tuleb neid mitu korda korrata ning kordamine on väga üksluine ja väsitav ülesanne.
Hea mäluga õpilastel on sellise probleemiga muidugi kergem toime tulla. Kuid siiski, kui selle valdkonna õppeprotsess ka lõbusaks teha, õnnestub raskete sõnade õige kirjapilt meelde jätta palju lihtsamalt ja kiiremini.
Teatavasti näitavad paremad tulemused lapsed, kelle aktiivne sõnavara on suhteliselt rikkalik kontrollimistööd Vene keeles. Kuid iga õpilane, kellel on regulaarsed tunnid ning täidab süstemaatiliselt sõnavara- ja õigekirjaülesandeid, suudab oma sõnavara aktiveerida ning aja jooksul teeb sõnaraamatu sõnade kirjalikul kajastamisel üha vähem vigu.
Vene keele programm hõlmab keeruliste sõnade kallal töötamist Põhikool. Ja selleks nooremad koolilapsed valdas pakutud programmi ja õppis ära kõik ette nähtud keerulised sõnad õppekava, peab nende õpetaja tegema palju pingutusi ja lähenema õppeprotsessile loovalt.
Õpetaja ees seisab ülesanne mitte ainult tutvustada oma õpilasi grammatikanähtusega, vaid ka kinnistada omandatud teadmisi. Regulaarsete ülesannete ja õppeharjutuste eesmärk liitsõnad- see on omandatud teadmiste ning arendatud oskuste ja vilumuste kinnistamine ja rakendamine praktikas. Praktilised harjutused aitavad kaasa oskuste kujunemisele iseseisev töö, samuti vaimse tegevuse oskuste tugevdamine.
Teatud ülesandeid täites õpivad lapsed analüüsima, võrdlema, üldistama, abstraktseid ja koostama fraase ja lauseid. Õpilased süstematiseerivad ja automatiseerivad oma teadmisi harjutuste kaudu.
Õpetajad viivad regulaarselt läbi sõnavara- ja õigekirjatööd, mis on jooksvalt läbiviidav harjutuste kogum, mille eesmärk on omandada kooliõpilased vene kirjandusliku keele õigekirja, grammatika, leksikaalsed ja hääldusnormid.
Kokkuvõtvalt võib öelda, et õpetaja saab õpetada lapsi sõnavara sõnade kasutamisel õigesti kirjutama ja mitte eksima, kasutades selleks erinevaid õppemeetodeid ning erinevaid meetodeid ja tehnikaid, et muuta õppeprotsess võimalikult tõhusaks.
Lae alla:
Eelvaade:
Omavalitsuse metaainete konverents
"Teadusraamatute imeline maailm"
Sektsioon õpetajatele« Populaarteadusliku kirjandusega töötamine klassiruumis ja paaritutel tundidel ....»
"Töö sõnaraamatutega vene keele tundides kui üks kõne arendamise ja õpilaste sõnavara rikastamise viise"
Vene keele ja kirjanduse õpetaja, SM 2. keskkool, Petrovsk, Saratovi oblast Polyakova M.V.
"Kõigele, mis looduses eksisteerib - vesi, õhk, taevas, pilved, päike, vihm, metsad, sood, jõed ja järved, heinamaad ja põllud, lilled ja maitsetaimed - on vene keeles palju häid sõnu ja nimesid." Need sõnad K.G. Paustovsky peaks aitama lastel mõista üht olulist punkti: sõna on vahend maailma mõistmiseks.
Kõige universumis leiduva nimed mahuvad sõnaraamatutesse. Prantsuse kirjanik Anatole France on kuulsalt öelnud: "Sõnaraamatud on kogu universum tähestikulises järjekorras."
Üldiselt on kogu vene keele tund töö sõnaga. Sõna kaudu õpivad ja teadvustavad õpilased keele seaduspärasusi, veenduvad selle täpsuses, ilus ja väljendusrikkuses. Ja seetõttu on väga oluline, et õppetund oleks allutatud põhieesmärgile: sõnaga tutvumisele ja kõigi selle komponentide teadvustamisele.
Tuletan meelde, et metoodikas eristatakse sõnaraamatu-semantilist ja sõnaraamatu õigekirja suunda.
Peame seda nende kahe liigi ühtsuseks. Lõppude lõpuks huvitab meid õppetund mitte ainult sõnaraamatu sõnad, õpilastele võõras, aga ka meie tavalised emakeelsed sõnad.
OLEN. Peshkovsky väitis, et "kõigepealt tuleb kuulata ja siis vaadata, kuidas see sõna on kirjutatud". Kuid mulle tundub, et kõigepealt peate tutvuma sõna ortopeedilise välimusega. Tahvlile kirjutatud sõna tuleb kuulata. Õpilased peaksid kuulma ja meeles pidama, kuidas seda hääldatakse. Seejärel proovime välja selgitada sõna tähenduse, anda selle leksikaalsele tähendusele tõlgenduse, esmalt iseseisvalt ja seejärel selgitava sõnaraamatu abil. Ja alles pärast häälduse ja semantikaga tutvumist jätkame antud sõna õigekirja assimilatsiooni.
Milliseid sõnaraamatuid kasutame vene keele ja kirjanduse tundides kõige sagedamini? Millal nad meile appi tulevad?
Kooli õigekirjasõnastik - hädavajalik tööriist töötada igas vene keele tunnis. Alates V klassist alustame selle süstemaatilist kasutamist. Õigekirjavalvsus, vaatlus, sõnavormi päheõppimine, sisekaemus – need on sellise töö tulemused. Mulle tundub, et sõnastiku kasutamine võib olla lubatud iga tunnitöö (dikteerimise, esitluse, essee) ajal. Sõnaraamatu kasutamise oskus on juba õigekirja edukuse näitaja.
Toon näiteid ülesannetest, mida saab õpilastele anda.
1. Valige sõnaraamatu abil 10 raskesti kirjutatud sõna ja asetage need rangesse tähestiku järjekorda. Ekspeditsioon, terrass, opositsioon, valgustus, bänner, pessimism, dokument, agressor, bülletään, kompromiss, privileeg, seiklus, sümmeetria.
2. Mäng "Relee". Kirjutage õigesti. Korraldaja… a, gri… äss, intelligentsus,… meeldimine, su… ogat, a… tapmine, ko… ersant.
3. Kirjuta sõnastikust 10 ees- ja eesliitega sõna, milles saad selgelt eristada nende eesliidete tähendusi.
4. Kirjuta sõnastikust üles 10 määrsõna eesliitega -, mis kirjutatakse sidekriipsuga. (ilmselt, hundi keeles, vene keeles)
Mõistagi on kõigil vaja õigekirjasõnastikku, et vältida suvalisust sõnade õigekirjas, eriti juhtudel, kui õigekiri ei allu reeglitele, vaid selle määrab sõnaraamat. Sõnastikule sagedase viitamise tulemusena treenivad õpilased visuaalset mälu.
Selgitav sõnaraamat aitab meil kindlaks teha mis tahes sõna tähenduse. Kasutades selgitavat sõnaraamatut (S.I. Ožegovi "Vene keele sõnastik", V. I. Dahli neljaköiteline "Elava suure vene keele seletussõnaraamat", M. S. Lapatukhini toimetatud "Kooli seletav vene keele sõnaraamat" jt) , saavad õpilased õppida, kuidas kirjutada ja hääldada teda huvitavat sõna, millised on selle foneetilised ja morfoloogilised tunnused, millised grammatilised vormid on talle iseloomulikud, millised kõneosad sellest moodustuvad.
Mõelge näidetele, mis võimaldavad teil sõnastikukirjete ülesehitust visualiseerida.
Halastus – mina, vrd. Valmisolek kedagi aidata või kellelegi andestada kaastundest, heategevusest.
Näita halastust.
Moraal – ja, f. Käitumist määratlevad reeglid; ühiskonnas inimesele vajalikud vaimsed ja vaimsed omadused, samuti kõigi nende reeglite rakendamine, käitumine.
Kõrge moraal. // adj. moraal, th, th.
Eraldi tuleb märkida, et kooli seletav sõnaraamat pole väärtuslik mitte ainult teatmeteosena, vaid ka vene keele ja kirjanduse õpikuna. Siin on mõned näited võimalikest ülesannetest.
1. Kirjutage seletava sõnaraamatu abil sõnade "patrioot", "halastus", "moraal" tähendused.
2. Mäng "Erudiidid". Laienda esiletõstetud sõnade tähendust.
Pooleldi unustatud sõnad kõlavad nüüd nagu muusika – halastus, meeleparandus, väärikus, südametunnistus. (V.G. Kostomarov).
3. Dikteerimine "Arva ära sõna!"
Õpetaja annab tõlgenduse, lapsed panevad sõna ise kirja.
4. Leksikaalne diktaat. Õpetaja dikteerib sõnad ja õpilased peavad andma tõlgenduse.
Lisaks mõistlikele ja õigekirjasõnastik, vajame tundides ka sõnamoodustussõnastikku. "Vene keele kooli sõnaloomesõnaraamatus" A.N. Tihhonovi sõnad on pandud pesadesse. Vajadusel antakse sõnade kohta grammatilist teavet.
Mitme näite abil näitame, kuidas A. N. Tihhonovi sõnaraamatut kasutades on võimalik õpilastes arendada ühejuureliste sõnade valimise oskust.
1. Uuri sõnastikust, milline morfeem on viimane – omadussõnades rebane, sinine, värske.
(rebane - th, sinine - th, värske - th)
2. Uuri sõnastikust, milliseid eesliitega tegusõnu saab moodustada verbist kirjutama.
3. Verbist elama moodusta kolm sõnavarapesa. Ülesande õigsust kontrolli sõnamoodustussõnastikust.
Õpilased seisavad silmitsi raskustega ja see paneb nad mõtlema, analüüsima.
Kogemus näitab, et vene keele ja kirjanduse tundides on vaja ortoeetilisi sõnaraamatuid (“ Hääldamise sõnastik Vene keel” toimetanud R.I. Avanesov, "Vene kirjanduslik hääldus ja stress", toimetanud R.I. Avanesov ja S.I. Ožegov, "Vene keele rõhuasetuste sõnastik" R.V. Krylov ja teised).
Õpilaste õigekirjaoskuste arendamiseks ja kinnistamiseks võite pakkuda selliseid ülesandeid.
1. Mäng "Kuuletaja". Asetage aktsendid, hääldage õigesti. Dispanser, kaos, parter, leping, lihapallid ... .
2. Ortopeediline diktaat: tahvlile kirjutatud sõnade õige hääldus.
3. Rõhutage allolevaid sõnu ja vaadake sõnastikku. Hellita, apostroof, lest, ketser, läkaköha, känts, rooste, kutsu.
Märgin, et raske hääldusega sõnade hulk ei ole väga suur, seega ei muutu see õppetunnist õppetundi ning korduv kordamine tagab hääldusnormide hea omastamise.
On teada, et võõrkeelsete sõnadega (kohv, aaloe, takso ...) määravad õpilased sageli ekslikult sugu. Ja siin võib abiks olla V. V. “Võõrsõnade koolisõnaraamat”. Odintsova, G.P. Smolitskaja ja teised. See on mõeldud keskkooliõpilastele. See hõlmab kõige levinumaid laene. Neid sõnu saab kuulda raadios ja televisioonis, leiduvate teostes ilukirjandus mida koolis õpetatakse.
1. Mäng "Defineeri sõnastik!"
“Ema pakkus mulle lihapalle, lihapalle, vinegretti, teed, kakaod. Aga sõin võileiva, kooki ja tassi kohvi suhkruga.»
2. Otsige sõnastikust üles järgmised laenud ja pöörake tähelepanu nende hääldusele: muuseum, ekskursioon, detektiiv, kümnend ....
3. Määrake sõnaraamatust nimisõnade sugu: rantšo, impressaario, alibi, žürii ....
Suureks abiks õpilastele vene keele rikkuse omandamisel võivad pakkuda “Vene keele sünonüümide koolisõnastik”, “Vene Antonüümide koolisõnastik”, autor M.R. Lvov, "Vene keele koolifraseoloogiline sõnaraamat", autor V.P. Žukov. Nende sõnaraamatute kasutamise oskus kujundab õpilastes eneseharimise soovi, sisendab neis soovi kasutada sõnu rangelt nende tähenduse ja stiiliomaduste järgi.
Võimalikud on järgmist tüüpi harjutused:
1. Mäng "Kes on kiirem?"
Kirjutage sõnastikust sünonüümid sõnadele headus, südametunnistus, armastus, autoriteet ja teised.
2. Moodustage sünonüümseeria sõnale halastus. Pärast ülesande täitmist vaadake sõnastikku, et iseseisvalt kontrollida ennast, oma aktiivset sõnavara.
3. Mäng "Kes on rohkem?" Tooge näiteid, kui teoste pealkirjas sisalduvad antonüümid.
4. Kopeerige lõike erinevatest kunstiteostest ja joonige alla antonüümid.
Sina oled rikas, mina olen väga vaene.
Sa oled prosaist – mina olen luuletaja.
(A.S. Puškin.)
5. Tooge järgmistes luuleridades esile fraseoloogilised üksused, selgitades nende tähendust. Kontrolli oma vastuste õigsust sõnastikust.
Tunnen teda, maanteehobune
Norskamine – ja ettevaatlik reisija
Täis vaimus ülesmäge kihutades...
(A.S. Puškin. "Jevgeni Onegin".)
Ta nägi igasuguseid
Reisinud üle kogu maakonna
Ja mööda ja risti.
(N.A. Nekrasov. "Kellel on Venemaal hea elada?")
6. Nimetage fraseoloogilised üksused, mis sisaldavad osade nimetusi Inimkeha(pea, silmad, nina, jalad).
Pea - pea lollitamiseks, ...
Jalad - kandke jalgu, ...
Silmad - silmavalu, ...
Nina - keera nina püsti, ...
Saate hoida õpilaste isiklikke temaatilisi sõnastikke. See on väike märkmik, mida on mugav õpikusse salvestada, mis tähendab, et see on alati käepärast. Sellise brošüüri kasutamine toob sõnavaratöö mingisse süsteemi.
Sõnu saab tundides anda teemadel: kirjandus, teater, kunst, teadus, sport ...
Kirjandus: essee, näidend, dialoog, arvustus, prototüüp, epiloog...
Teadus: dotsent, prioriteet, diplom, stipendium, kandidaat, dekanaat ...
Kõigepealt kirjutavad õpilased sõnaraamatu diktaadi, seejärel on uute sõnade tähenduste selgitus (ja sõnaraamatus!), seejärel kirjutavad õpilased need oma sõnastikku, mõtlevad välja lauseid. Nii tulevad õpilaste meeltesse uued sõnad.
Sõnaraamatuid saab alustada 5. klassist ja jätkata kuni 9. klassini, täiendades alustatud nimekirju teemade kaupa. Selline sõnastik võib tuua käegakatsutavat kasu nii õpetajale kui ka õpilastele: seda saab korrata kõnearendustundides esseede ettevalmistamisel.
5-9 klassis püüan ühe vene keele õpetamise meetodina kasutada sõna terviklikku analüüsi.
Selle töö mõte on leida ühest sõnast selle foneetilised, leksikaalsed, grammatilised, stiililised ja muud omadused ja tunnused ning seejärel luua selle seosed teiste keeleüksustega, osutades olemasolevatele sugulassõnadele, sünonüümidele, antonüümidele, võimalikele fraasidele. jne .d.
Sõna terviklik analüüs on kvalitatiivselt uut tüüpi analüüs. Sellise keerulise ülesande poole pöördudes avaneb õpilastes mõistagi laiem vaade sõnast kui elavast kõneüksusest, millel on mitmekesised mustrid. Sõna igakülgse analüüsi harjutuste sooritamine nõuab õpilastelt süstemaatiliselt kordamist, oskust hoida korrastatud teavet regulaarselt mälus, kasutada neid seoses erinevate didaktiline materjal ja erinevate nurkade alt.
Siin on ülesande näide:
Lumi - sademed (leksikaalne tähendus) Valge lumi.
Sõnal lumi pole sünonüüme.
Seda ei kasutata ülekantud tähenduses.
Lumi on ühesilbiline sõna.
c - [c] - kaashäälik kurt, kõva
n - [n,] - kaashäälik heliline, paaritu, pehme
e - [e] - täishäälik
g - [k| - kurt kaashäälik, kõva
Lumi - lumine, lumememm, lumepall, härg, lumikelluke.
Sõna lumikelluke moodustub morfoloogiliselt kombinatsioonist lume all eesliite all- ja sufiksi -nick üheaegsel lisamisel.
Sõna lumi on neutraalne ja seda saab kasutada igas stiilis.
Lumepall - kontrollitakse rõhutamata vokaali: lumi; rõhk langeb viimasele silbile, mis tähendab, et pärast susisemist tuleb kirjutada mitte e, vaid o.
See järjekord võib muutuda. Seega võite alustada vestlust sõna grammatiliste omadustega, seejärel liikuda edasi muude omaduste ja omaduste näitamise juurde.
Kui ühine töö õpetajaga näitab, et õpilased on selle põhimõtted ja meetodid selgeks saanud, on võimalik pakkuda iseseisvaid ja seejärel kontrollülesandeid. Selle töö valmimine on jutustus (kompositsioon) sõnast.
Kõikidel juhtudel ajal koolitustöö või kontrolltöö – õpilastele tuleks pakkuda küsimustikku, mis võib olla ka vastuste plaan. Koolitustel on kasulik koostada ankeet koos õpilastega. Ainult väga kõrge tase töö, kui õpetaja loodab saada üksikasjalikku vastust mõne sõna kohta jutu vormis, küsimustikku ei pakuta, et mitte piirata õpilaste iseseisvust ja initsiatiivi. Ülesannete täitmine selle töö erinevates etappides võib olla suuline ja kirjalik (kirjaliku analüüsi jaoks kulub 20-40 minutit, seega ei saa seda tööd sageli teha).
Iga sõna pole igakülgseks analüüsiks mugav. See on vajalik, et see oleks õpilastele arusaadav ja annaks selle selgitamisel palju materjali,
Seetõttu on sellisel eesmärgil parem valida iseseisvad sõnad, mitte ametlikud. Enne õpilastele analüüsisõna pakkumist tuleb seda enne tundi põhjalikult analüüsida ka õpetajal endal. Sõna põhjalik analüüs on paljutõotav harjutus, mis aitab süstemaatiliselt kontrollida programmi materjali, harides lapsi terviklikumalt, "mahukamalt" mõistma keelt kui süsteemide süsteemi.
K.D. Ushinsky kirjutas, et "laps, kes ei ole harjunud süvenema sõna tähendusse, mõistab või ei saa üldse aru selle tegelikust tähendusest, kannatab mis tahes muu aine õppimisel alati selle põhimõttelise defekti all."
Seetõttu pööratakse nii palju tähelepanu vajaduse kujundamisele ja teatmekirjanduse kasutamisele. Oluline on meeles pidada, et hoolikalt planeeritud ja hästi korraldatud sõnavaratöö aitab rikastada õpilaste sõnavara, arendada õigekirjaoskust, arendada kooliõpilaste kõnet ning üldiselt aitab parandada keelekultuuri, arendada lapse tähelepanu, austust ja armastust. jaoks emakeel. Seetõttu peaks sõnavaratöö olema igas tunnis kohal, olles selle ülesehituse põhipunkt.
Ja intuitsioon ütleb õpetajale, millises tunni etapis ja kui palju aega (vähemalt 5–7 minutit) sõnavaratööle pühendada. Ainult selline koolitus võib anda positiivseid tulemusi.
Usun, et tänu süstemaatilisele sõnavaratööle vene keele ja kirjanduse tundides on minu õpilastel suurenenud huvi sõnavaratöö ja vene keele vastu üldiselt. Nad armastavad ja oskavad töötada sõnaraamatute ja teatmekirjandusega.
Kirjandus
A.A. Kosolapkov. Üldistustund "Sõnaraamatute külastamine". - Vene keel koolis, 1992, nr 2, lk 19-21.
T.M. Kaškarov. Sõnavaratöö vene keele tundides. - Vene keel koolis, 1991, nr 2, lk 41-44.
V.V. Rogozinski. Õigekirjavalvsus. - vene keel ja kirjandus keskkoolis õppeasutused Ukraina NSV, 1991, nr 5. lk 49-50.
TAGA. Potiha, D.E. Rosenthal. Ligvinistlikud sõnaraamatud ja nendega töötamine koolis. - Moskva: "Valgustus", 1987.
