A pedagógiai kommunikáció készsége. Kommunikatív kultúra tanár.
Az általános középfokú oktatás tartalmát szabályozó normatív dokumentumok.
Oktatási tervek- az iskola tevékenységét irányító normatív dokumentumok.
A gyakorlatban a modern középiskola többféle tananyagot használnak.
Alapterv oktatási intézmények a fő állami szabályozó dokumentum, amely szerves részét képezi állami szabvány ezen az oktatási területen. Az Állami Duma hagyja jóvá (alapiskolák esetében) vagy az Általános Minisztérium és szakképzés RF (teljes középiskola számára). Az állami szabvány részeként az alaptanterv az általános középfokú oktatás állami normatívája, amely követelményeket állapít meg a tanulók felépítésére, tartalmára és oktatási szintjére vonatkozóan.
Az alaptanterv a következő szabványok körét fedi le:
– a képzés időtartama (ben egyetemi évek) általános és minden egyes lépésére;
– heti tanítási terhelés az alapterületeken az általános középfokú oktatás minden szintjén, a tanulók által választott kötelező és fakultatív órákon;
- a tanuló maximális kötelező heti tanulmányi terhelése, ideértve a kötelezően választható tanórákon elkülönített tanítási órák számát is;
- az összes államilag finanszírozott iskolai óraszám (iskolások maximális kötelező tanítási terhelése, tanórán kívüli foglalkozások, egyéni és tanórán kívüli munkavégzés, tanulócsoportok alcsoportokra bontása).
Az alaptanterv szolgál alapján a regionális, mintatantervek és az iskolafinanszírozás forrásdokumentumának kidolgozásához.
Mintatanterv- tanácsadó jellegű és alapterv alapján kerül kidolgozásra. Az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma jóváhagyta. Ez a fajta tanterv nem mindig alkalmas új hallgatók számára. oktatási intézmények(gimnáziumok, líceumok, felsőfokú szakiskolák), amelyek saját dokumentumaikat dolgozzák ki.
A középiskola tanterve az állami alap- és regionális tantervek alapján kerül kidolgozásra. Egy adott iskola sajátosságait tükrözi. Kétféle iskolai tanterv létezik:
- az iskola aktuális tanterve, amelyet az alaptanterv alapján alakítanak ki hosszú távon. Egy adott iskola jellemzőit tükrözi;
- a mindenkori feltételek figyelembevételével kidolgozott, az iskolatanács által évente jóváhagyott munkatanterv.
Az oktatási területek és ezek alapján az oktatási intézmények megfelelő szintű tanterveinek elsajátítása lehetővé teszi, hogy kétféle oktatást különböztessünk meg: elméleti és gyakorlati.
A tananyag felépítésében vannak változatlan rész(mag), biztosítva a hallgatók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetését, kialakítását személyes tulajdonságok diák és változó rész amely biztosítja a tanulók fejlődésének egyéni jellegét.
A tantervek kiemelik szövetségi, nemzeti-regionális és iskolai összetevők.
A tananyag alapján állítják össze tanulási programok minden tantárgyban.
Tréning program- Ez egy normatív dokumentum, amely felvázolja az egyes tantárgyakból elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét. Magába foglalja:
- a tanult anyag témáinak listája;
- megoszlásuk tanulmányi évek szerint;
- a teljes kurzus tanulmányozására szánt idő. Több típusa van tanterveket:
- szabványos programok;
– működő iskolai programok;
Modellprogramok az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma hagyta jóvá, és tanácsadó jellegűek. Csak az általános műveltségi ismeretek, készségek, képességek legáltalánosabb, legalapvetőbb körét és a vezető tudományos világnézeti elképzelések rendszerét vázolják fel, valamint a legtöbbet. általános ajánlásokat módszeres jellege a szükséges és elégséges eszközök és oktatási módszerek felsorolásával, amelyek egy adott tantárgyra jellemzőek.
Tipikus alapján munkaprogramok amelyek főszabály szerint az országos-regionális, helyi vagy iskolai komponenst tükrözik, figyelembe veszik a tanítás módszertani potenciáljának lehetőségeit, valamint a tájékoztatást, a technikai támogatást és természetesen a tanulók felkészültségi szintjét.
Szerzői programok eltérnek mind a kurzus felépítésének logikájában, mind a bennük felvetett kérdések és elméletek mélységében, illetve a program szerzője általi lefedettségükben. Leggyakrabban speciálisan választható kurzusok, kötelezően választható tárgyak és egyéb akadémiai tantárgyak oktatásában használják őket. Az ilyen, felülvizsgált programokat az iskolatanács hagyja jóvá.
A tanterv szerkezetileg három fő összetevőből áll:
– magyarázó levél, amely a tantárgy tanulásának céljait és célkitűzéseit rögzíti;
- iránymutatás a program megvalósításához, a módszerekre, a szervezeti formákra, a taneszközökre, valamint a hallgatók által e tantárgy tanulása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek felmérésére vonatkozóan.
Szerkezetileg a tantervek fel vannak osztva lineáris, koncentrikus, spirális és vegyes.
Nál nél lineáris szerkezet, az anyag egyes részei szorosan összefüggő linkek folyamatos sorozatát alkotják, amelyeket a képzés során általában egyszer dolgoznak ki.
körkörös a struktúra a tanult tudáshoz való visszatérést jelenti. Ugyanennek a kérdésnek a bemutatása fokozatosan bővül, új információkkal, összefüggésekkel, függőségekkel gazdagodik.
Az utóbbi időben az ún spirális módon iskolai programok építése. jellemző tulajdonság Az anyag bemutatásának spirális felépítése, hogy a hallgatók anélkül, hogy szem elől tévesztenék az eredeti problémát, fokozatosan építik és mélyítik a hozzá kapcsolódó tudáskört.
vegyes kombinálja a lineáris és koncentrikus mintákat, lehetővé téve a rugalmas elosztást oktatási anyag.
Előadásaim alapján.
Az oktatás tartalmát szabályozó dokumentumok a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, oktatási terveket, tantervek, oktatási irodalom.
Tanmenet rögzíti a tantárgyak ajánlott összetételét és a köztük lévő tanulási idő elosztását. Táblázat formájú, amelyben minden tantárgynál fel van tüntetve a heti óraszám minden évfolyamon. A tanterveknek három fő típusa van:
- az iskola alaptanterve (BUP) - a fő szabályozó dokumentum;
- szabványos tantervek - a BUP változatai, amelyeket az Oktatási Minisztérium vagy a regionális oktatási főosztály hagy jóvá (az országos-regionális komponens esetében), és az iskolák tervezési alapjául ajánlják;
- tanmenet oktatási intézmény- a tanterv, amely szerint az adott iskola működik, amely alapján összeállították valamelyik szabványos terveket a BUP szabványainak megfelelően.
A tantervek standard és működő tantervekre vannak osztva. A mintaprogramokat az Oktatási Minisztérium hagyja jóvá, és tanácsadó jellegűek. A munkavállalók azok, akikért az iskola ténylegesen dolgozik. A munkaprogramokat standard programok és oktatási szabványok alapján dolgozzák ki; jóváhagyják pedagógiai tanács iskolák.
A tanulmányi programok a következő fő elemekből állnak:
- magyarázó megjegyzés, amely meghatározza a tantárgy fő céljait és célkitűzéseit, oktatási és fejlesztési képességeit, valamint a felépítését megalapozó főbb gondolatokat;
- az oktatás tartalmát (tematikus terv, amelyen feltüntetik az egyes témákhoz rendelt órákat, valamint a tanult témák tartalmát).
NAK NEK oktatási irodalom tankönyveket, taneszközöket és oktatási segédanyagokat tartalmaznak. Az oktatási irodalomban az oktatás tartalma tárul fel a legrészletesebben, emellett ajánlásokat és annak asszimilációját biztosító didaktikai eszközöket is tartalmaz.
Tankönyv- ez a fő oktatási könyv egy adott tudományágról, amely az állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő alapismereti rendszert határoz meg, figyelembe véve a sajátosságokat életkori fejlődés gyerekek és e tantárgy iskolai oktatási módszerének sajátosságai. A tankönyv tartalmának teljes mértékben fel kell tüntetnie a tipikus programot, címének meg kell egyeznie a tantárgy címével.
oktatóanyag- ismeretterjesztő könyv, amely a tankönyv kiegészítése. A tankönyvtől eltérően előfordulhat, hogy a tankönyv nem fedi le a teljes tudományágat, csak annak egy részét, nemcsak általánosan elfogadott ismereteket, rendelkezéseket tartalmazhat, hanem még be nem igazolt hipotéziseket, különféle véleményeket is. A tankönyvek között találhatóak olvasókönyvek, feladat- és gyakorlatgyűjtemények, atlaszok stb.
Oktatási segédlet- oktatási kiadvány bármely tudományág vagy annak egy részének tanításának módszertanáról. Ez az oktatási irodalom tanároknak szól.
Az oktatás tartalmát szabályozó normatív dokumentumok
Tanmenet- normatív dokumentum, amely meghatározza az oktatási tárgyak összetételét; tanulmányaik évenkénti sorrendjét (sorrendjét); az [az egyes tantárgyak tanulmányozására fordított tanítási órák heti és éves száma; tanév felépítése és időtartama.
Iskolai tanterv az alaptanterv előírásainak megfelelően kerül összeállításra. Kétféle ilyen terv létezik: tényleges tantervÉs munkatanterv. Az állami alaptanterv alapján hosszú ideig, a tényleges tanterv. Egy adott iskola sajátosságait tükrözi (az egyik szabványos tantervet ennek megfelelően kell elfogadni). A jelenlegi állapotokat figyelembe véve, fejlesztés alatt áll munkatanterv.Évente az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá.
A tananyag felépítése a következőket tartalmazza:
‣‣‣ a változatlan részt a tanulók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetésének, a társadalmi eszményeknek megfelelő személyes tulajdonságok kialakításának biztosítása;
‣‣‣ változó rész, az iskolások fejlődésének egyéni jellegének biztosítása, személyes jellemzőik, érdeklődési körük, hajlamuk figyelembevétele.
Egy általános oktatási intézmény tantervében ezt a két részt három fő típus képviseli tréningek: kötelező órák, az általános középfokú oktatás alapvető magját képezi; kötelező órák a tanulók választása szerint; tanórán kívüli tevékenységek.
Az oktatási standardok gyakorlati megvalósításának eszközei az oktatási programok, amelyeket úgy is neveznek oktatási programok. Az ʼʼoktatási programʼʼ kifejezés hivatalos, az Orosz Föderáció oktatási törvényében rögzítették.
Az oktatási programok meghatározott szintű és irányú oktatás tartalmát határozzák meg. BAN BEN Orosz Föderáció oktatási programok valósulnak meg, osztva általános oktatási(Alap és nem kötelező) és szakmai(fő és kiegészítő).
Általános oktatási programok célja az egyén általános kultúrájának kialakítása, az egyén társadalmi élethez való alkalmazkodása, a tudatos választás és a szakmai oktatási programok kidolgozásának megalapozása.
Az általános nevelési programok közé tartoznak az óvodai nevelés, az általános általános nevelés, az alapfokú általános nevelés, a középfokú (teljes) általános oktatás.
Professzionális oktatási programok a szakmai és általános képzettségi szint következetes javítása, a megfelelő képzettségű szakemberek képzése problémáinak megoldására irányulnak.
A szakmai programok magukban foglalják a szakképzési alapképzést, a középfokú szakképzést, a felsőfokú szakképzést és a posztgraduális szakmai képzést.
Az egyes alapfokú általános oktatási programok vagy a szakképzési főprogramok (egy adott szakmára, szakra) kötelező minimális tartalmát a vonatkozó állami oktatási szabvány határozza meg, amely meghatározza az állami és önkormányzati oktatási intézményekben történő fejlesztésük normatív feltételeit is.
Az általános nevelési programokat óvodai nevelési-oktatási intézményekben, általános általános, alapfokú általános, középfokú általános oktatási intézményekben valósítják meg. a tanulók, a fejlődésben akadályozott tanulók speciális (javító) nevelési-oktatási intézményeiben, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelési-oktatási intézményeiben (törvényes képviselők).
A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények oktatási programjait az általános nevelési alapprogramok alapján dolgozzák ki, figyelembe véve a pszichofizikai fejlődés sajátosságait és a tanulók képességeit.
Az óvodai, alapfokú általános, általános és középfokú általános nevelési-oktatási programok egymást követik, azaz minden további program az előzőre épül.
Nézzük meg közelebbről, milyen általános nevelési programokat valósítanak meg az iskolákban. Gyakrabban tantárgyspecifikus tanterveknek nevezik őket.
Tréning program- ez egy normatív dokumentum, amely felvázolja az egyes tantárgyakban elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét.
A tanulmányi programok szerkezetileg a következőkből állnak három fő összetevő. Az első komponens az magyarázó jegyzet, amely meghatározza az adott tantárgy oktatásának célirányait az általános nevelési iskola tudományágainak rendszerében, a tantárgy fő feladatait, oktatási képességeit, valamint a tantárgy felépítését megalapozó vezető tudományos elképzeléseket. A második komponens az az oktatás tényleges tartalma: tematikus terv, a kurzus szekcióinak és témáinak listája, alapfogalmak, készségek, lehetséges óratípusok. A harmadik összetevő néhány iránymutatásokat a program megvalósításának módjairól.
Az oktatási anyag konkrét tartalmát nyilvánosságra hozzuk V tankönyvek és oktatási segédletek
különféle típusok: antológiák, segédkönyvek, feladatfüzetek, kiegészítő olvasmányos könyvek, műhelyek, szöveggyűjtemények, szótárak, térképek, atlaszok, tankönyvek tanulók és tanárok számára, oktatási és módszertani komplexumok, munkafüzetek stb.
Házigazda: ref.rf
Az oktatási anyagok tartalma a elektronikus adathordozók (videolemezek, videokazetták, számítógépes programok).
Az anyag tartalmának nyilvánosságra hozatalában elsődleges jelentősége a tankönyvé. Tankönyv - Ez egy olyan könyv, amely a tudományos ismeretek alapjait tartalmazza egy adott akadémiai tárgyban.
A tankönyv két fő funkciót lát el: oktatási információforrás, amely a tanulók számára hozzáférhető formában tárja fel az oktatási szabvány által biztosított tartalmat; a tanulás eszközeként működik, melynek segítségével az oktatási folyamat megszervezése valósul meg, pl. és a tanulók önképzése.
A tankönyv felépítése tartalmazza szöveg(főkomponensként) és nem szöveges(kiegészítő) Alkatrészek.
A szövegek fel vannak osztva leíró szövegek, elbeszélő szövegek, érvelési szövegek. Szintén kiosztani fő, kiegészítő és magyarázó szövegek.
Fő szöveg, viszont két részre oszlik: elméleti-kognitív és instrumentális-gyakorlati. Az episztemológiai komponens a következőket tartalmazza: alapfogalmak; kulcsfogalmak és definícióik; alapvető tények, jelenségek, folyamatok, események; tapasztalatok; törvények, elméletek, vezető gondolatok leírása; következtetések stb.
Az instrumentális-gyakorlati komponens tartalmazza az alapvető megismerési módszerek jellemzőit, az ismeretek alkalmazásának szabályait, az elsajátítás és az önálló tudáskeresés módszereit; feladatok, kísérletek, gyakorlatok, kísérletek leírása; áttekintések, szekciók, oktatási anyagok rendszerezése, integrálása.
Kiegészítő szöveg dokumentumokat tartalmaz; tankönyvi anyag; felhívás az olvasókhoz; életrajzi, etnológiai, statisztikai információk; a program hatókörén kívül eső referenciaanyagok.
Magyarázó szöveg tartalmazza a tankönyv tantárgyi bevezetését, részeket, fejezeteket; jegyzetek, magyarázatok; szótárak; meghatározó tényezők; magyarázatok térképekhez, diagramokhoz, diagramokhoz; mutatók.
A tankönyvek az oktatási szövegen kívül tartalmazzák az ún szövegen kívüli komponensek. A szövegen kívüli komponensek anyagok asszimilációjának megszervezésére szolgáló készülékek; szemléltető anyag; orientáló eszköz.
Az anyag asszimilációját szervező apparátus a következőket tartalmazza: kérdések, feladatok, feljegyzések, oktatóanyagok, táblázatok, betűkiemelések, szemléltető anyagok feliratai, gyakorlatok.
A szemléltető anyag tárgyi és cselekményi anyagok, dokumentumok, műszaki térképek, diagramok, diagramok, tervek, rajzok, utasítások, módszerek, grafikonok, segédkönyvek, illusztrációk.
A tájékozódó berendezés tartalmaz egy előszót, egy tartalomjegyzéket, jegyzeteket, mellékleteket, indexeket, jelszimbólumokat.
A tankönyv kiegészítése az tanulmányi útmutatók, amelyek elmélyítik és bővítik annak tartalmát.
Vannak bizonyos követelmények az oktatási irodalommal, különösen a tankönyvekkel szemben. A tankönyvnek egységben kell tükröznie a tudomány logikáját, a tananyag logikáját és a tantárgy logikáját. Magasan tudományos anyagot kell tartalmaznia, és ugyanakkor hozzáférhetőnek kell lennie a tanulók számára, figyelembe kell vennie érdeklődési körük, felfogásuk, gondolkodásuk, emlékezetük sajátosságait. Az alapvető rendelkezések, következtetések megfogalmazása a lehető legnagyobb egyértelműséggel és pontossággal legyen megkülönböztetve. Az anyag előadásának nyelve legyen figuratív, lenyűgöző, problematikus előadásmód elemeivel. A jó tankönyv informatív, enciklopédikus, önképzésre és kreativitásra ösztönöz.
Az oktatás tartalmát szabályozó normatív dokumentumok - fogalma és típusai. Az "Oktatás tartalmát szabályozó szabályozó dokumentumok" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.
A főbb állami dokumentumok, amelyek meghatározzák az oktatás tartalmát annak minden szintjén és minden szakaszában, magukban foglalják az oktatási szabványokat, tanterveket és tanterveket.
Oktatási szabványok. Az egyik aktuális trendek Az oktatás tartalmának fejlesztése annak szabványosítása, amelyet az okoz, hogy az országban egységes oktatási teret kell létrehozni, amely egységes szintű általános műveltséget biztosít a fiatalok számára a különböző típusú oktatási intézményekben. Az állam megköveteli állampolgáraitól, hogy bizonyos szintű oktatást érjenek el, és garantálja az ehhez szükséges oktatási szolgáltatásokat.
Az oktatás egységesítése régóta egységes tantervek és programok kidolgozásával valósul meg. Az oktatással kapcsolatos "standard" kifejezés azonban viszonylag nemrégiben használatos.
A "standard" szó az angol szabványból származik, ami "normát", "mintát", "mérést" jelent. Az oktatási standard az oktatás állami normájaként elfogadott alapvető paraméterek rendszere, amely tükrözi a társadalmi eszményt és figyelembe veszi a lehetőségeket. valós személyés az oktatási rendszereket ennek az ideálnak az eléréséhez.
Az oktatás oktatási színvonala a fő szabályozó dokumentum az oktatás területén. Konkretizálja az oktatás olyan jellemzőit, mint az oktatás tartalma, szintje és formája, meghatározza a tanulási eredmények mérésének és értelmezésének módszereit, formáit. Az új szabványok emellett meghatározzák a tanulás életkörülményeinek követelményeit is.
Az oktatási szabványok funkciói:
1. A társadalmi szabályozás funkciója. A szabvány egy olyan mechanizmus, amely megakadályozza az oktatás egységének lerombolását a különféle oktatási szolgáltatásokkal összefüggésben. Ez lehetővé teszi az iskolát végzettek országon belüli képzésének valamilyen garantált minőségét. Ez biztosítja az oktatás egyenértékűségét.
2. Az oktatás humanizálásának funkciója személyiségfejlesztő lényegének szabványok segítségével történő jóváhagyásához kapcsolódik. A tanulók általános műveltségére vonatkozó minimumkövetelmények egyértelmű meghatározása lehetőséget teremt az oktatás differenciálására, lehetőséget biztosítva az anyag különböző szintű elsajátítására. Az a jog, hogy egy nehéz vagy nem szeretett tárgy tanulmányozását minimális követelményekre korlátozzák, megszabadítja a hallgatót az elviselhetetlen totálistól. tanulmányi terhelésés lehetővé teszi érdeklődésének és hajlamainak megvalósítását.
3. Vezérlő funkció. A standardok bevezetése lehetővé teszi a spontaneitás és az önkéntesség kizárását az iskolások oktatásának minőségi szempontrendszerének kialakításában, az ellenőrzés objektivitásának és információtartalmának növelését, az értékelések egységesítését. Az iskola valós helyzetéről megbízható információk megszerzése megteremti az ésszerűsítés feltételeit vezetői döntések az oktatás minden szintjén.
4. Az oktatás minőségét javító funkció. A szabvány rögzíti az oktatás tartalmi követelményeinek minimális mértékét, és meghatározza az oktatási szint elfogadható alsó határát.
Az oktatás színvonala nem empirikusan adott oktatási tárgyakat jelöl ki, hanem alapfokú oktatási területek, melynek halmaza tudományosan alátámasztott. Ezen területek összessége alapján, amelyek az általános középfokú oktatás változatlan (alap) magját alkotják, sokféle működő tanterv alakítható ki.
Oktatási tervek. Az állami oktatási szabványokat a tanterv határozza meg. A tanterv egy normatív dokumentum, amely meghatározza az iskolában tanult tantárgyakat, a tantárgyak tanulási évenkénti sorrendjét és osztályonként az egyes tantárgyak tanulására fordítható óraszámot. A tantervek felépítésében egyértelműen kifejeződik az a társadalmi rend, amelyet az oktatási rendszer teljesít.
Az általános középfokú oktatás gyakorlatában többféle tantervet alkalmaznak: 1) alapfokú; 2) tipikus; 3) dolgozó, vagyis egy adott iskola tanterve.
A forrásdokumentum az alaptanterv. Alaptanterv középiskola az adott oktatási szint állami színvonalának szerves részét képezi. A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma hagyta jóvá, és az alapjául szolgál a szabványos és működő tantervek kidolgozásához. Ez egyben az iskolafinanszírozás forrásdokumentuma is.
A középfokú általános iskolai alaptanterv az állami szabvány részeként a következő szabványokat tartalmazza:
1) a tanulmányok időtartama tanévenként (általános és az általános középfokú oktatás minden szintjén);
2) heti tanítási terhelés az általános középfokú oktatás minden szintjén az alapképzési kurzusokhoz, a tanulók választása szerinti kötelező órákhoz, a fakultatív órákhoz;
3) a tanulók maximális kötelező heti terhelése, ideértve a nem kötelezően választható órákat is;
4) az állam által fizetett pedagógus teljes munkaterhelése, figyelembe véve a kötelező és fakultatív órákat, a tanórán kívüli foglalkozásokat.
Mintatantervek minden típusú általános oktatási intézmény számára az alaptanterv alapján készültek, és a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma hagyta jóvá. Évente korrekcióra kerül sor, majd a tanév elejéig a szabványos tanterveket olyan nyomtatott kiadványokban teszik közzé, mint a „Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériumának kábítószerrel kapcsolatos dokumentumainak gyűjteménye” és a „Nastaўnitskaya gazeta”. A modelltantervek tanácsadó jellegűek.
Munkaiskolai tanterv az alaptanterv normáinak megfelelően alakul ki, és tükrözi az adott iskola sajátosságait. Az iskola munkatervének alapjául általában az egyik standard tanterv szolgál. Az iskola tantervét a következő tanév kezdetéig a pedagógiai tanácsnak, az iskola igazgatójának kell jóváhagynia.
A tipikus tanterv, valamint az iskola munkaterve a következőket tartalmazza:
1) ütemterv oktatási folyamat, amely meghatározza a tanulmányi negyedévek (trimeszterek), szabadságok, nyári munkagyakorlatok, vizsgák időtartamát;
2) az időkeret összefoglaló adatai, amelyek a tanulmányi negyedévek és gyakorlatok időtartamát hetekben jelzik;
3) a kötelező tantárgyak jegyzéke, amely tartalmazza az egyes tanulmányi évek összesített óraszámát. A tananyag ezen részét az ún alap vagy invariáns(Oroszországban - szövetségi) összetevőés a tanulók alapvető kultúrájának kialakítását hivatott biztosítani);
4) az iskola által kialakított választható tantárgyak és szabadon választható kurzusok listája, feltüntetve a tanulásukra fordított összes óraszámot. A tananyag ezen részét az ún változó vagy iskolai komponens; célja a tanulók oktatási szükségleteinek, érdeklődésének, hajlamainak figyelembevétele, a tanulási folyamat minden lehetséges módon történő egyénre szabása.
Az alap- és iskolai komponensek aránya fontos mutatója az oktatási rendszer demokrácia fokának. Az oktatás tartalmának iskolai összetevője egy adott oktatási intézmény sajátosságait és irányultságát tükrözi. Például Oroszországban 2008. szeptember 1-től a tanulási idő legfeljebb 1/3-át a tanulók által választott órákra fordítják.
5) tájékoztatás a hallgatók éves nyári munkaügyi gyakorlatáról;
6) információ arról államvizsgák alapfokú (9 évfolyamos) és teljes középiskolai (11 évfolyamos) képzésre.
Tanulási programok. Az iskola tevékenységét megalapozó harmadik fontos állami dokumentum a tanterv.
Tréning program- normatív dokumentum, amely feltárja egy adott tantárgy oktatásának tartalmát. A program meghatározza az oktatási anyagok elrendezésének felépítését (témák sorrendje, kérdések), valamint a tanulásra fordított teljes időt tanulmányi évenként és évenként. iskolai osztály. A tanulási folyamat sikerének és eredményességének egyik kritériuma, hogy a tanulók a programban szerzett ismereteket, készségeket és képességeket teljes mértékben asszimilálják.
Általános szerkezet tanterv három fő elemet tartalmaz:
1) magyarázó jegyzet, amely meghatározza a tantárgy fő célkitűzéseit, oktatási és fejlődési lehetőségeit, a tantárgy felépítésének alapjául szolgáló vezető tudományos gondolatokat;
2) az oktatás tényleges tartalma: az egyes témák tematikus terve és tartalma. Minden témához rendszerint alapvető ismeretek, készségek és képességek, alapfogalmak és törvények, interdiszciplináris kapcsolatok, nevezéktan (a tanulók szilárdan elsajátítandó alapneveinek listája, ellentétben más nevekkel, amelyeket a hallgatók megismernek, de memorizálása nem szükséges), az alapvető felszerelések listája;
3) néhány iránymutatás, amelyek főként a tudás, készségek felmérésének normáit határozzák meg, valamint a tanár számára ajánlott módszertani irodalom jegyzéke.
A tanterv három főt teljesít jellemzők:
1) leíró: a program az oktatás tartalmának tantárgyi szintű leírásának eszköze;
2) ideológiai és világnézeti: a programban szereplő ismeretek az iskolások szellemiségének, tudományos világnézetének kialakítását célozzák;
3) szabályozási, vagy szervezési és módszertani: a program alapján a pedagógus megszervezi az órákra felkészítő tevékenységét, kiválasztja a tananyagot, a gyakorlati munka fajtáit, az oktatás módszereit, eszközeit és formáját. A programok a tanulók nevelő-oktató munkáját is megszervezik: meghatározzák tevékenységük jellegét a tantárgy iskolai, otthoni tanulása során, az ingyenes információk asszimilációjának folyamatában.
A tanterv lehet szabványos, működő és szerzői jogi.
Mintatanterv egy adott oktatási területre vonatkozó állami oktatási szabvány követelményei alapján kerül kidolgozásra. Létrehozása egy adott tudomány szakértőiből, tanárokból és pszichológusokból álló csapat nagy és gondos munkájának eredménye. A szabványos tanterveket a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma hagyta jóvá, és tanácsadó jellegűek. Egy tipikus program alapján minden pedagógus naptári-tematikus tervezést készít a tantárgyról a tanévre.
Működési tanterv a Fehérorosz Köztársaságban csak a szakoktatási intézményekben (szakoktatási intézményekben, középfokú oktatási intézményekben, egyetemeken) fejlesztik modell alapján; ezt a dokumentumot nem használják általános középiskolákban.
Szerzői tanterv, az állami szabvány követelményeit figyelembe véve tartalmazhat egy-egy tantárgy felépítésének eltérő logikáját, saját megközelítéseit egyes elméletek mérlegeléséhez, saját nézőpontját a vizsgált jelenségekre, folyamatokra vonatkozóan. Az ilyen programoknak rendelkezniük kell külső értékelésekkel a témakör tudósaitól, oktatóktól, pszichológusoktól, módszertanoktól. A programokat lehetőség szerint az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá. A Fehérorosz Köztársaságban a szabadon választható kurzusok és a szabadon választható tárgyak tanítása során szerzői tanterveket alkalmaznak.
Történelmileg a tantervek felépítésének két módja volt: koncentrikus és lineáris. Nál nél az oktatási anyagok tartalmának koncentrikus felhasználási módja a program ugyanazon szakaszait tanulmányozzák az oktatás különböző szintjein vagy ugyanazon tudományág tanulásának különböző szakaszaiban. Ezt a módszert gyakran az indokolja, hogy a képzés egyik vagy másik szakasza, amely a későbbi bemutatás szempontjából alapvető fontosságú, ennek ellenére a hallgatók életkori sajátosságai miatt nem asszimilálható mélyen ezen az oktatási szinten. A koncentrikus módszer hátránya az iskoláztatás ütemének lassulása az azonos anyaghoz való ismételt visszatérés miatt. Például a fizika „Munka és energia” szakaszát VI. és VIII. osztályban tanulják; biológia szekció "Sejt" - V és X évfolyamon.
Nál nél az oktatási anyagok tartalmának lineáris alkalmazási módja nincs ismételt visszatérés a program korábban tanulmányozott részeihez. Ugyanakkor az oktatási anyag szisztematikusan és szekvenciálisan van elrendezve, fokozatosan bonyolítva, mintha egy emelkedő vonal mentén haladna. Sőt, az új ismeretek bemutatása a már ismertek alapján és azzal szoros összefüggésben történik. Ez a módszer jelentős időmegtakarítást biztosít, és főként a közép- és középiskolai tantervek kidolgozásánál alkalmazzák.
A fehérorosz iskola tanterve lineáris elvre épül, koncentrizmus elemeivel. Megjegyzendő, hogy az új tantervekben a koncentrikusság némi csökkenése miatt erősödik az anyag lineáris elrendezése.
Számos didaktus (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) az oktatás tartalmának kialakításának három fő szintjét azonosítja, amelyek kialakításában bizonyos hierarchiát képviselnek: az általános elméleti bemutatás szintje, az akadémiai tárgy szintje, az oktatási anyag szintje.
Oktatási tervek. Az általános elméleti reprezentáció szintjén az általános középfokú oktatás tartalmára vonatkozó állami szabvány az iskolai tantervben jelenik meg. Az általános középfokú oktatás gyakorlatában többféle tanterv is használatos: alap-, minta- és iskolai tanterv.
Az általános iskolai alaptanterv a fő állami normatív dokumentum, amely az erre az oktatási szintre vonatkozó állami szabvány szerves részét képezi. Alapjául szolgál a modell- és munkatervek kidolgozásához, valamint az iskolafinanszírozás forrásdokumentumához.
Az alapiskola oktatási szabványának részét képező alaptantervet az Állami Duma, a teljes középiskolát pedig az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma hagyja jóvá.
Az általános műveltségi középiskola tanterve az alaptanterv előírásainak megfelelően készül. Kétféle iskolai tanterv létezik:
Az iskola aktuális, az állami alaptanterv alapján hosszú távon kidolgozott, az adott iskola sajátosságait tükröző tanterv (az iskolai tantervként az egyik standard tanterv is átvehető);
A mindenkori viszonyok figyelembevételével kidolgozott, az iskola pedagógiai tanácsa által évente jóváhagyott munkatanterv.
A középfokú általános oktatási iskola tantervének szerkezetét ugyanazok a tényezők határozzák meg, mint az általános oktatás egészének tartalmát.
Mindenekelőtt a tantervekben, valamint az általános középfokú oktatás állami szabványában megkülönböztetik a szövetségi, a nemzeti-regionális és az iskolai összetevőket.
A szövetségi komponens biztosítja az egységet iskolai oktatás az országban, és teljes egészében olyan oktatási területeket foglal magában, mint a matematika és az informatika, részben pedig a világ, művészet, technológia, melyben kiemelkednek az általános kulturális és nemzeti jelentőségű képzések.
A nemzeti-regionális komponens biztosítja hazánk népeinek oktatási igényeit és érdekeit, amelyeket a Föderáció alanyai képviselnek, és teljes egészében olyan oktatási területeket foglal magában, mint pl. anyanyelv valamint az irodalom, a második nyelv és részben más területek, amelyek többségében a kultúra nemzeti identitását tükröző képzések vagy szekciók zajlanak.
Egy adott oktatási intézmény érdekei, figyelembe véve a szövetségi és a nemzeti-regionális összetevőket, tükröződnek a tanterv iskolai elemében.
Az iskolai tananyag felépítése nagymértékben annak köszönhető, hogy tükrözni kell benne a változatlan és változó részeket. A változatlan tananyagrész (mag) biztosítja, hogy a tanulók megismerkedjenek az általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel az alapkultúra kialakítása érdekében. A változó rész, amely figyelembe veszi a tanulók személyes jellemzőit, érdeklődését és hajlamait, lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását.
A tantervnek ezek a kiegészítő és viszonylag önálló részei nem teljesen függetlenek. Bármely általános oktatási intézmény tantervében való metszéspontjuk eredményeképpen a képzések három fő típusát különböztetjük meg: a kötelező órákat, amelyek az általános középfokú oktatás alapvető magját alkotják; kötelező órák a tanulók választása szerint; tanórán kívüli tevékenységek (választható tantárgyak).
A középiskolai tanterv olyan átívelő oktatási irányokat tartalmaz, mint az alapvető és a technológiai oktatás. Az iskolatípustól és az iskolai végzettségtől függően eltérő módon jelennek meg a tantervben. Az alapvető komponens, amelynek alapja a tanulók általános tudományos és általános kulturális felkészítése, a legteljesebben az általános és középiskolákban valósul meg. Az iskolai technológiai oktatás a szakma előtti általános munkaügyi képzés. Felső szinten az iskolások szakmai alapképzése profiloktatás keretében lehetséges. A tanterv alap- és technológiai területeinek metszéspontja a politechnikai képzés.
Az iskolai tanterv elméleti és gyakorlati képzést is tartalmaz. Ezek metszéspontja vezet a laboratóriumi és gyakorlati órák, oktatási és ipari gyakorlatok bevezetésének szükségességéhez. A legtöbb gyakorlati óratípus azonban nem elérhető az alapiskolában. Ezért a középiskola első két szintjén a tantervben nincs kifejezett felosztás elméleti és gyakorlati oktatásra. Megtörténhet a felső középiskolában a szakmai alapképzésben, formában ipari gyakorlat iskolások.
A középfokú általános iskolai alaptanterv az állami szabvány részeként a következő szabványok körét fedi le:
A képzés időtartama (tanévben) - összesen és lépésenként;
heti tanítási terhelés az általános középfokú oktatás minden szintjén az alapképzési kurzusokhoz, a tanulók választása szerinti kötelező órákhoz, a fakultatív órákhoz;
a tanulók maximális kötelező heti terhelése, beleértve a kötelezően választható órákra fordított óraszámot is;
az állam által fizetett pedagógus összterhelése, figyelembe véve a maximális tanítási terhelést, a tanórán kívüli foglalkozásokat, a tanórán kívüli foglalkozásokat, a tanulócsoportok alcsoportokra bontását (részleges).
Hagyományosan a középfokú általános iskola nálunk és sok más országban háromlépcsős alapon épül fel: alapfokú, alapfokú és teljes. Ugyanakkor az alapiskolában tulajdonképpen két szintet különböztetnek meg: az elsőt (átmeneti az általánostól) és a másodikat. Ennek az az oka, hogy a tanulók életkori sajátosságai szempontjából az V. és VI. évfolyam sok tekintetben magán viseli a Általános Iskola. De az oktatási folyamat szervezése szempontjából ezek az osztályok már a főiskolához tartoznak, amelyben a képzési kurzusok tantárgyi differenciáltsága eléri maximális értékét, nő a szabadon választható órák mennyisége, a képzést különböző tanárok (tantárgytanárok) végzik, nő a kötelező terhelés stb.
A középfokú általános oktatási iskola minden szintje, amely közös problémákat old meg, megvan a maga sajátos funkciója, amely a tanulók életkori sajátosságaihoz kapcsolódik. Ezek elsősorban az alapképzési kurzusok összességében, valamint a hallgatók által választott alapmag és osztályok arányában jelennek meg.
A középfokú általános oktatási iskola alaptantervének alapja a szintjei közötti folytonosság elvének megvalósítása, amikor a tanult szakok a következő szinteken kapják meg fejlesztésüket, gazdagodásukat. Ez az elv az oktatási területet képviselő kurzusok lineáris és ciklikus felépítésében jut kifejezésre.
Az általános iskola megalapozza a tanulók funkcionális műveltségét, felvértezi a kommunikációs és nevelő-oktató munka alapvető készségeivel, megismerteti a nemzeti és világkultúra alapelveivel, megalapozva az alapiskola oktatási programjainak későbbi fejlesztését.
Tartalom Általános Iskola a személyiségkultúra főbb aspektusainak kezdeti kialakítására összpontosít: kognitív, kommunikációs, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi, fizikai. Ebben a korszakban a kultúra ezen szempontjai határozzák meg a tananyag felépítését. Ugyanakkor a kognitív kultúra kialakításának keretein belül két független kurzust különböztetnek meg: a körülötte lévő világot és a matematikát. A matematika önálló tantárgyként való kiválasztása a megismerésben és a kommunikációban betöltött nagy szerepével függ össze.
Az anyanyelv tanulmányozása a kommunikációs és esztétikai kultúra, az irodalom és a művészet kialakítására irányul - az egyén erkölcsi és esztétikai elveinek fejlesztésére. Munka és Fizikai kultúra az adott oktatási területek képviselik.
Igény esetén az iskola már az I-IV. osztályban megkezdheti a második nyelv oktatását. A nem orosz tanítási nyelvű iskolák esetében az orosz mint hivatalos nyelv Orosz Föderáció, orosz oktatási nyelvű iskolák számára - Nemzeti nyelv annak a köztársaságnak, ahol az iskola található, az orosz nyelvű régióban található orosz iskolák számára - külföldi. E nyelvek tanulásához a kötelezően választható és a tanórán kívüli órákra szánt órákat kell felhasználni.
Az alapiskolában, amely után szakmaválasztási jogot kapnak a tanulók, lehetőséget kapnak arra, hogy kipróbálják magukat különböző típusok tevékenységek és tudásterületek.
Ebben a szakaszban kialakul az oktatás differenciálódása, amely nem érinti a kötelező tantárgyak alapmagját, amely országszerte változatlan marad az iskolákban. A főiskola nem profildifferenciált.
Az alapiskola alaptantervében funkcionálisan teljes körű oktatási területek szerepelnek: anyanyelv és irodalom, második nyelv, művészet, rendszerek és struktúrák (matematika), élettelen természet rendszerei (fizika és csillagászat), anyag (kémia), föld (földrajz, ökológia), önkormányzati rendszerek (kibernetika, informatika), biológiai rendszerek, ember, társadalom; munkaerő, technika, technológia; Fizikai kultúra.
Az alapiskola átmeneti szakaszában (V-VI. osztály) a „Természet” blokkot szisztematikus kurzusok vagy a „Természettudomány integrált” tantárgy, a második szakaszban (VII-IX. évfolyam) - szisztematikus fizika, kémia, földrajz és biológia szakok képviselhetik. Ezek a kurzusok a tantervi státuszukat tekintve egyenértékűek olyan szakokkal, mint a matematika, számítástechnika, munkaügyi képzés stb., amelyek külön oktatási területet képviselnek.
A középiskola felsőbb osztályainak (X-XI. évfolyam) alapterve a főiskola alaptervével azonos oktatási területkészletet tartalmaz. Azonban a felső szint (teljes általános iskola) a profildifferenciálás elvén épül fel. A kötelezően választható órák elérik maximális mennyiségüket.
Az iskola profiljától függően az egyes oktatási területeket itt önálló tudományágak vagy integrált kurzusok képviselhetik. Az önállóan ütemezett kurzus időtartama a hallgató választása szerint meghosszabbítható a kötelező órákra szánt órákkal. A tantervben választható tanórák keretén belül azok a képzések újrakezdhetők, illetve újak jelenhetnek meg, amelyek az iskola profiljához kapcsolódóan és (vagy) a tanulók szakmai alapképzését biztosítják.
Például felső szinten célszerű informatikát tanulni újak elsajátításával információs technológia. Az informatika tanfolyama ezen a szinten jelentősen differenciálható mind mennyiségben, mind irányban. Humanitárius gimnáziumban tanuló iskolások számára ez lehet számítógépes szerkesztés és kéziratok nyomtatásra előkészítő tanfolyama (20-30 óra). Matematikai gimnáziumok számára - programozási és számítási matematikai tanfolyam (150-200 órában). Hasonlóképpen a képzés más területeken is differenciálható.
A tantervek tudományos és pedagógiai érvényessége, a nevelés alaptörvényeinek tükröződése bennük további fejlődési távlatokat nyit az iskolások oktatásában és nevelésében.
Az általános középfokú oktatás alaptanterve többre is lehetőséget ad teljes tükröződés benne nemzeti sajátosságokés a kultúra hagyományait nemcsak a történelem, a földrajz, a nyelv, a művészet, hanem a biológia, a munkaügyi és a munkaügyi kurzusokon is. testedzés hallgatók.
Tehát az alaptanterv minden tanuló számára kibővíti a lehetőségek körét, lehetővé teszi az iskola számára egyéni érdeklődési körük és hajlamuk fejlesztését.
Tanulási programok. A tantervben az elméleti megértés szintjén bemutatott oktatás tartalma a tantárgyak vagy képzési kurzusok (diszciplínák) során konkretizálódik.
Az akadémiai tantárgy tudományos ismeretek, gyakorlati készségek és képességek rendszere, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy bizonyos mélységgel és életkorukhoz kapcsolódó kognitív képességeiknek megfelelően megismerjék a tudomány alapvető kiindulópontjait vagy a kultúra, a munka, a termelés szempontjait.
Mivel a tanár és a tanuló közös tanítási tevékenységének tárgya a tudományos ismeretek eredményei, a pedagógia sajátos nehézsége itt azzal a kérdéssel kapcsolatos, hogy a sokféle természettudományos tudásból mi kerüljön a tantárgy tartalmába.
A legelterjedtebb és legelfogadottabb álláspont az, hogy az általános iskola tantárgyait a természettudományos ismeretek szerkezetének megfelelően kell kialakítani. Ez azt jelenti, hogy minden alapvető tudományágnak meg kell felelnie egy tárgynak. Ebből következően a tárgy teljességét, szerkezeti rendezettségét a tudományos ismeretek struktúráját tekintve mércének kell értékelni. Ezt a megközelítést általában a modern általános középfokú oktatás gyakorlatában alkalmazzák.
Egy másik nézőpont szerint éppen ellenkezőleg, a tantárgy tartalmának meghatározásakor elsősorban a tulajdonképpeni pedagógiai szempontokra kell koncentrálni. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy nem szükséges megfigyelni a tudományterületek közötti különbségeket. Ezt az álláspontot az indokolja, hogy a létező tudományágak rendszere nagyrészt annak az eredménye történelmi fejlődés tudományos ismeretek, és nem felel meg az emberi kognitív képességek fejlődési törvényeinek, és még inkább magának a valóságnak a szerkezetének.
Egy másik nehézség, amellyel egy tantárgy tartalmának meghatározásakor szembesülnie kell, az arra a kérdésre adott válaszhoz kapcsolódik, hogy mit és milyen sorrendben kell tanulni egy különálló tantárgy keretében. akadémiai fegyelem. A pedagógiai elmélet és oktatási gyakorlat fejlődése lehetővé teszi, hogy a következő választ adjuk erre a kérdésre:
Kiemelve mint oktatási ismeretek egy tudományos diszciplína egy bizonyos tartalmát történeti felbukkanásának sorrendjében kell tanulmányozni;
az oktatási ismeretek bemutatásának sorrendje reprodukálja egy tudományág jelenlegi fejlettségi állapotának logikai szerkezetét;
az oktatási ismeretek tartalmának kiépítésének rendezettsége a tanulás alanya kognitív képességeinek fejlődési mintáinak következménye legyen.
Tehát egy tantárgy szintjén az oktatás tartalmának megtervezése magában foglalja annak egyes elemeinek feldolgozását, céljaik és funkcióik meghatározását a szabvány holisztikus kontextusában. Ugyanezen a szinten kialakul és konkretizálódik elképzelés a tantárgyi tartalom főbb megvalósítási formáiról. pedagógiai folyamat, következetesen rögzítve a vonatkozó szabályozó dokumentumokban - tantervekben.
A tanterv egy normatív dokumentum, amely feltárja a tantárgy ismereteinek, készségeinek és képességeinek tartalmát, a főbb világnézeti elképzelések tanulmányozásának logikáját, feltüntetve a témák, kérdések sorrendjét és a tanulmányozásukra fordított idő teljes mennyiségét. Meghatározza a tantárgy oktatásának általános tudományos és szellemi értékorientációját, az elméletek, események, tények megítélését. A program meghatározza az oktatási anyagok elrendezésének szerkezetét évenkénti és iskolai osztályon belül. A tanulási folyamat sikerének és eredményességének egyik kritériuma, hogy a tanulók a programban szerzett ismereteket, készségeket és képességeket teljes mértékben asszimilálják.
A tanterv tehát számos alapvető funkciót lát el. Az elsőt leírónak nevezhetjük, mivel a program az oktatás tartalmának tantárgyi szintű leírásának eszköze. A második egy ideológiai és ideológiai funkció. Lényege abban rejlik, hogy a programba bekerült ismeretek az iskolások szellemiségének, tudományos szemléletének formálását célozzák. A tanterv ezt a funkciót más tantárgyak programjaival együtt látja el, ami lehetővé teszi az oktatás tartalmának szisztematikus, tényleges épségében való átfedését, és a világnézetileg közös tudományos világkép kialakítását, a valóság jelenségeihez való szellemi és értékszemlélet kialakítását. A tanterv harmadik funkciója a szabályozási, vagyis szervezési és módszertani. Szervezi a pedagógus foglalkozásokra felkészítő tevékenységét: az anyag kiválasztását, a gyakorlati munka fajtáit, a tanítási módszereket és formákat. A programok a tanulók nevelő-oktató munkáját is megszervezik: meghatározzák tevékenységük jellegét a tantárgy iskolai, otthoni tanulása során, az ingyenes információk asszimilációjának folyamatában.
A tanterv lehet szabványos, működő és szerzői jogi.
A mintatanterveket egy adott oktatási területre vonatkozó állami oktatási szabvány követelményei alapján dolgozzák ki. Megalkotása a képviselők nagy és fáradságos munkájának eredménye különböző területeken tudás: egy adott tudomány szakemberei, akik meghatározzák az ismeretek, készségek és képességek alapvető körét; tanárok és pszichológusok, akik tanulmányi évenként, a gyermekek életkori képességeinek megfelelően anyagot készítenek és terjesztenek; az ismeretek, készségek és képességek hatékony asszimilációjához szükséges tudományos és módszertani támogatást kidolgozó módszertanosok.
A standard tanterv történelmi és pedagógiai tapasztalatokat halmoz fel, tükrözi a pedagógiai és pszichológiai tudományok eredményeinek követelményeit. A társadalmi, tudományos és technológiai fejlődés, a pedagógiai tudomány és gyakorlat fejlődésével a tantervek időszakos felülvizsgálatának igénye merül fel.
A standard tanterveket az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma hagyta jóvá, és tanácsadó jellegűek. A standard program alapján a munkatanterveket az iskola pedagógiai tanácsa dolgozza ki és hagyja jóvá.
Közvetlenül az állami szabvány követelményei alapján fejleszthetők oktatási területeken. BAN BEN munkaprogram a szabványostól eltérően az országos-regionális komponenst ismertetjük, figyelembe veszik az oktatási folyamat módszertani, információs, technikai támogatásának lehetőségeit, a tanulók felkészültségi szintjét.
A szerzői tantervek, figyelembe véve az állami szabvány előírásait is, tartalmazhatnak egy-egy tantárgy felépítésének eltérő logikáját, saját megközelítésüket egyes elméletek mérlegelésére, saját nézőpontjukat a vizsgált jelenségekre, folyamatokra vonatkozóan. Az ilyen programoknak rendelkezniük kell külső értékelésekkel a témakör tudósaitól, oktatóktól, pszichológusoktól, módszertanoktól. A programokat lehetőség szerint az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá. A szerzői tanterveket legszélesebb körben a hallgatók által választott (kötelező és fakultatív) kurzusok oktatásában használják. Történelmileg két módszer alakult ki a tantervek felépítésében: a koncentrikus és a lineáris.
Az oktatási anyagok tartalmának koncentrikus felhasználásával a program ugyanazokat a részeit tanulmányozzák az oktatás különböző szintjein vagy ugyanazon tudományág tanulmányozásának különböző szakaszaiban. Ezt a módszert gyakran az indokolja, hogy a képzés egyik vagy másik szakasza, amely a későbbi bemutatás szempontjából alapvető fontosságú, ennek ellenére a hallgatók életkori sajátosságai miatt nem asszimilálható mélyen ezen az oktatási szinten. A koncentrikus módszer hátránya az iskoláztatás ütemének lassulása az azonos anyaghoz való ismételt visszatérés miatt. Például a fizika „Munka és energia” szakaszát a VI. és VIII. osztályban tanulják; biológia szekció "Sejt" - V és X osztályban.
Az oktatási anyagok tartalmának lineáris alkalmazási módszerével nincs ismételt visszatérés a program korábban tanulmányozott részeihez. Ugyanakkor az oktatási anyag szisztematikusan és szekvenciálisan van elrendezve, fokozatosan bonyolítva, mintha egy emelkedő vonal mentén haladna. Sőt, az új ismeretek bemutatása a már ismertek alapján és azzal szoros összefüggésben történik. Ez a módszer jelentős időmegtakarítást biztosít, és főként a közép- és középiskolai tantervek kidolgozásánál alkalmazzák. Megjegyzendő, hogy az új tantervekben a koncentrikusság némi csökkenése miatt erősödik az anyag lineáris elrendezése.
Nem szabad mechanikusan szétválasztani és szembeállítani az oktatás tartalmi alkalmazásának e két módját, hiszen kiegészítik egymást, és a tananyag értékelése egy adott tudományterületen, koncentrikusan vagy lineárisan felépített, a tantervben elfoglalt helyétől függ.
Valós tanítási gyakorlat Az oktatás tartalmának kialakításának sorrendjét néha maguknak a tanulóknak a képességeitől és érdeklődésétől teszik függővé. Erre például akkor van lehetőség, ha egy általános oktatási iskola keretein belül meghatározott tantárgyprofilú (fizikai és matematikai, biológiai, kémiai stb.) osztályok jönnek létre. Vagyis ez akkor történik meg, ha figyelembe veszik a tanulók egyéni hajlamait, érdeklődését, ha egy választható elvet vezetnek be az oktatásba. Ehhez különböző kötelező és választható tantárgyak tanterveit hagyják jóvá a szakos osztályok számára.
A tanterv átfogó szerkezete főként három elemből áll. Az első egy magyarázó jegyzet, amely meghatározza a tantárgy fő feladatait, oktatási és fejlesztő képességeit, a tantárgy felépítését megalapozó vezető tudományos gondolatokat. A második az oktatás tényleges tartalma: a tematikus terv, a témakörök tartalma, a tanulás feladatai, az alapfogalmak, készségek, a lehetséges tevékenységtípusok. A harmadik pedig néhány módszertani utasítás, amely főként a tudás, készségek és képességek felmérésére vonatkozik.
Az egyes tantárgyak tartalmi sajátossága, az ismeretek gyakorlati alkalmazásának jellege, a tevékenységtípusok meghatározzák a programstruktúrák változékonyságát. Így a IX. évfolyam kémia szakának felépítése tartalmaz egy témát, interdiszciplináris kapcsolatokat, bemutatókat, laboratóriumi munkák, gyakorlati gyakorlatok, képernyő segédeszközök; társadalomismeretből X évfolyamon - téma, ismétlés, alapfogalmak, törvényszerűségek, interdiszciplináris összefüggések, alapfogalmak; a technológiáról a VIII. évfolyamon - témakör, hozzávetőleges terméklista, műszaki és technológiai információk, interdiszciplináris kommunikáció, gyakorlati munka, bemutatók; képzőművészetből 3. osztályban - praktikus munka(kompozíciós tevékenység, szín, forma, arányok, szerkezetek, tér), észlelés ( esztétikai felfogás valóság, művészetfelfogás), a tanulók tudásának, készségeinek alapvető követelményei, bemutatók, interdiszciplináris kapcsolatok.
Az általános középfokú oktatás rendszerében nagyon fontos az általános nevelési készségek és képességek kialakítására adják. Ez szükségessé tette egy speciális program létrehozását, amelyben dinamikában, következetes fejlesztéssel és bonyolítással osztályonként 4 készség- és képességcsoportot vesznek figyelembe:
Az oktatási és szervezési készségek és képességek megkövetelik a tanulótól, hogy elsajátítsa az egyes komponensek végrehajtásának módjait tanulási tevékenységek(tanulási feladat, tanulási tevékenységek, önkontroll és önértékelés), valamint a nevelő-oktató munka egyik összetevőjéből vagy szakaszából a másikba való önálló átmenet módjai; nevelő-oktató munkájuk külső szervezésének módjai (munkahelyi kultúra, racionális órarend, napi rutin stb.); a tudás átadásának módjai osztálytársainak vagy fiatalabb diákjainak;
Az oktatási és intellektuális készségek és képességek magukban foglalják a szellemi tevékenység végzésének módjait, a problémák felállítását és megoldását, valamint a technikákat logikus gondolkodás(formális és dialektikus logika alapján);
Az oktatási és információs készségek az ismeretek, új, kiegészítő információk önálló megszerzésének módszereinek és technikáinak elsajátításából, tárolásából állnak;
A nevelési és kommunikációs készségek és képességek abban állnak, hogy elsajátítja a tanuló építési módjait a szóbeli és írás a nevelő-oktató munka során más személlyel (tanárral, kortárssal) való kommunikáció céljaitól és feltételeitől függően.
Ezen készségek és képességek elsajátítása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy minden tantárgyból hatékonyan elsajátítsák az oktatási anyagot, és megteremti a feltételeket önképzésükhöz a jelenben és a folyamatos oktatás a jövőben.
Oktatási irodalom. Az oktatás tartalmának oktatási anyagok szintjén történő tervezését az oktatási irodalomban végzik, amely tankönyveket és oktatási segédanyagokat tartalmaz. A tantervek sajátos tartalmát tükrözik.
Az oktatási irodalom minden típusa között különleges helyet foglal el az iskolai tankönyv, amely tartalmában és felépítésében szükségszerűen megfelel a tantárgy tantervének. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma az ország összes iskolája számára ajánlja a szabványos tantervek alapján készített tankönyveket.
D. D. Zuev tanulmányozta az iskolai tankönyv problémáját. Kiemelte és átfogóan ismertette funkcióit:
Információs funkció - az iskolások világképét formáló szükséges és elegendő információval való ellátása, táplálék adása spirituális fejlődésés a világ gyakorlati fejlődése;
transzformációs funkciója, hogy a tankönyvben szereplő anyagot a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével alakítjuk át, ill didaktikai követelmények, elérhetővé válik számukra, de nem zárja ki a problémát és annak kreatív fejlődésének lehetőségét;
a rendszerező funkció az anyag kötelező szisztematikus és következetes bemutatásának követelményét valósítja meg a tantárgy logikájában;
az anyag megszilárdításának és a gyermekek önuralom gyakorlásának funkciója abban nyilvánul meg, hogy a tankönyv lehetőséget ad az újratanulásra, a tanuló általi ellenőrzésre a benne kialakult fogalmak, elképzelések, képek helyességéről, a tanult szabályok, törvények, következtetések pontosságáról;
integráló funkciója abban rejlik, hogy a tankönyv segíti a gyermeket a benne bemutatott ismeretek elérésében További információ rokon tudományokból;
a koordináló funkció hozzájárul az egyéb taneszközök (térképek, illusztrációk, fóliák, természet) anyagának megmunkálási folyamatába való bekapcsolódáshoz;
a fejlesztő és nevelési funkció a tankönyv tartalmának a tanulókra gyakorolt szellemi és értékes hatásában, a munkafolyamat során olyan tulajdonságok kialakításában áll, mint a szorgalom, a szellemi aktivitás és a kreatív képesség;
a tankönyv oktatói funkciója abban nyilvánul meg, hogy a vele való munkavégzés olyan készségeket fejleszt, mint a jegyzetelés, az általánosítás, a lényeg kiemelése, az önképzéshez szükséges logikai memorizálás.
1 Lásd: Zuev D.D. Iskolai tankönyv. - M., 1983.
A tankönyv szerkezete szöveges és szövegen kívüli segédkomponenseket tartalmaz. Minden szöveg leírási szövegekre, narratív szövegekre, érvelési szövegekre van osztva. A szövegen kívüli komponensek a következők: az asszimiláció szervezésére szolgáló apparátus (kérdések és feladatok, feljegyzések vagy oktatóanyagok, táblázatok és betűkészletek, szemléltető anyagok és gyakorlatok feliratai); tényleges szemléltető anyag; orientáló készülékek, beleértve az előszót, jegyzeteket, mellékleteket, tartalomjegyzéket, tárgymutatókat.
Az ismeretterjesztő szöveg (szemben a kézikönyv szövegével) elsősorban a tartalom ismertetését szolgálja, nem csak a tájékoztatást. Ezenkívül az oktatási szövegnek bizonyos érzelmi hatással kell lennie a hallgatóra, fel kell kelteni az érdeklődést a tanulmányi téma iránt. Éppen ezért, különösen a tanulás korai szakaszában, a tankönyvi nyelvnek szemantikai metaforákat, nyelvi sztereotípiákat stb. kell használnia, ami egy szigorúan szabványosított tudományos nyelvben elfogadhatatlan.
A tankönyvek tartalmazzák a tudományok alapjainak kifejtését, és egyúttal a tanulók önálló oktatási tevékenységét is megszervezik az oktatási anyag elsajátításában. Más szóval, tanulni tanít. E tekintetben nem csak az oktatási szövegek felépítésére vonatkozó követelmények vonatkoznak rá. Ezek a követelmények didaktikai, pszichológiai, esztétikai, higiéniaiak. A tankönyvnek tartalmaznia kell anyagot magas fokozatáltalánosítások és egyben konkrét, alapvető tényszerű információkkal felszereltek. Legyen az igazi tudomány bemutatása, ugyanakkor legyen hozzáférhető a tanulók számára, vegye figyelembe érdeklődési körük, észlelésük, gondolkodásuk, emlékezetük sajátosságait, fejleszti a kognitív és gyakorlati érdeklődést, a tudásigényt és a gyakorlati tevékenységet.
A tankönyv legyen mérsékelten színes, a szükséges illusztrációkkal ellátva képek, térképek, diagramok, diagramok, fényképek formájában.
Mint már említettük, az oktatás tartalma az oktatási anyagok szintjén, a tankönyvekkel együtt, különféle oktatási segédanyagokban tárul fel: irodalmi és történelmi antológiákban; matematika, fizika, kémia feladatgyűjteményei; földrajzi, biológiai atlaszok; nyelvi gyakorlatgyűjtemények stb.
A tankönyvek kibővítik a tankönyv egyes aspektusait, és konkrét tanulási problémák megoldását célozzák (tájékoztatás, képzés, tesztelés stb.).
6. § Az általános műveltség tartalmi fejlesztésének kilátásai. Modell egy 12 éves általános oktatási iskola építéséhez
1 Lásd: Az általános középfokú oktatás szerkezetének és tartalmának fogalma (12 éves iskolában). - M., 2001.
Az iskola, mint a legfontosabb szociális intézmény tükrözi a társadalom állapotát, fejlődési trendjeit és befolyásolja azt. A társadalmi kapcsolatrendszer változásai viszont aktívan befolyásolják az oktatást, megkövetelik, hogy legyen mobil és megfelelően reagáljon az új kihívásokra. történelmi szakasz. Az oktatási rendszert összhangba kell hozni a századforduló és a 21. század következő két-három évtizedének oroszországi fejlődési igényeivel.
Az oroszországi átalakulások sikere nagymértékben összefügg az ipari információs társadalomból a posztindusztriális információs társadalomba való átmenet biztosításával.
A jövő társadalmának kirajzolódó körvonalaiban a műveltség és az értelem egyre inkább a nemzeti vagyon közé sorolódik, az ember lelki egészsége, fejlődésének sokoldalúsága, a szakmai felkészültség szélessége és rugalmassága, a kreativitás vágya és a megoldási képesség. nem szabványos feladatok az ország fejlődésének legfontosabb tényezőjévé válnak.
Ilyen feltételek mellett az általános középfokú oktatás új színvonalának eléréséhez szükségessé válik az általános iskola megújítása.
A 12 éves általános képzésre való átmenet meghatározói.
A gyermekek egészségének megőrzése. Az elmúlt 15 év során az alapiskolákban jelentősen megnőtt a terhelés, melynek növekedése más tényezőkkel együtt negatívan hat az iskolások egészségére.
A tanítási óraszám csökkenése egyes tudományágakban a tananyag mennyiségének megőrzése mellett a házi feladatok megnövekedéséhez és ennek megfelelően a gyerekek túlterheltségéhez vezetett.
Az oktatási intézmények tanterveinek zsúfoltsága nem teszi lehetővé, hogy a pedagógusok variálják a képzést, figyelembe vegyék egyéni jellemzők hallgatók.
A kötelező 10 éves alapfokú és 12 évfolyamos teljes középiskolára való átállás megteremti a feltételeket a napi tanítási terhelés csökkentéséhez a megjelent időtartalékok ésszerű felhasználásával, az oktatási anyagok csökkentésével, az egészségtakarékos technológiák alkalmazásával.
Az általános oktatás minőségének javítása. Nemzetközi összehasonlító vizsgálatok adatai szerint in utóbbi évek Az orosz iskola számos tantárgyból elveszíti pozícióit a tanulók felkészültségi szintjén.
A természetről, társadalomról, emberről korábban megszerzett ismeretek középiskolai (teljes) iskola utolsó évfolyamán nincs lehetőség általánosításra, ami nem ad új oktatási minőséget.
Megköveteli az általános műveltség nemzeti-regionális komponensének tartalmi fejlesztését, kapcsolatát a szövetségi és iskolai komponensekkel.
Az általános középfokú oktatás új szerkezetére és tartalmára való áttérés ezen problémák megoldását célozza.
Az oktatás új minőségének elérése a tanulók szocializációjának eszközévé, sikeres tevékenységük alapjává kell, hogy váljon. A tudományintenzív és high-tech iparágak körülményei között jelentősen megnőnek a fiatalok tudományos, technológiai és humanitárius képzésének követelményei. Növekszik az általános műveltség jelentősége, mint a kognitív képességek, az általános nevelési készségek és képességek fejlesztésének alapja, amelyek nélkül az élethosszig tartó nevelés minden más szakasza eredménytelen. A tömegiskolai oktatás színvonalának javítása hozzájárul a fejlődéshez hazai hagyományok a tehetséges gyerekekkel való munkában.
Az általános középfokú oktatás korszerűsített struktúrája lehetővé teszi az oktatási folyamatban résztvevők érdeklődésének, szükségleteinek és lehetőségeinek teljesebb figyelembevételét, az oktatási anyagok oktatási szintek szerinti ésszerű újraelosztását, az oktatás tartalmi összetevőiben meglévő aránytalanságok megszüntetését, valamint az oktatás egyénre szabásának feltételeinek megteremtését.
A hazai oktatás versenyképessége. Az Európa Tanács Nyilatkozata (1992) szerint az uralkodó nemzetközi gyakorlat a 12 év iskolai oktatás.
A legtöbb fejlett országban az általános középfokú oktatás 12-14 évig folyik. A tizenkét éves általános oktatást Közép- és Kelet-Európa valamennyi országában bevezették, beleértve a balti országokat, valamint Moldovában, Ukrajnában, Fehéroroszországban és Üzbegisztánban. Hazánkban a főhöz hasonló tartalmú programok akadémiai tárgyak a hallgatóknak 10-11 éven belül el kell sajátítaniuk.
A világközösségben általánosan elfogadott tanulmányi időtartam bevezetése Oroszországban Gimnázium megakadályozza a gazdaságilag fejlett országokkal szembeni technológiai szakadék növekedését, versenyképes képzést biztosít a diplomások számára, és további lehetőségeket biztosít számukra az egyéni oktatási program kiválasztásához.
Demográfiai és társadalmi-gazdasági tényezők hatása. Az előrejelzések szerint 2011-ben nem 21 millió diák lesz az iskolákban, mint most, hanem csak 13 millió, ami súlyos társadalmi-gazdasági következményekkel járhat, elsősorban az oktatás területén. A 12 éves iskolára való átállás enyhülni fog Negatív következmények demográfiai hanyatlás. Az iskolások számának csökkentése ugyanakkor lehetővé teszi, hogy elkerüljék az átmenet biztosításához szükséges többletköltségeket.
Az új társadalmi-gazdasági viszonyok között az iskolát végzettek foglalkoztatásának, társadalmi alkalmazkodásának problémái kiéleződtek. A tízéves tankötelezettség lehetővé teszi azon helyzetek kiküszöbölését, amikor a 15 évesek jelentős része „az utcán” találja magát, „tartalékot” képezve a bűncselekményekben való részvételhez. társadalmi státusz egy 16 éves diplomás (a 15 éveshez képest) hozzájárul a szakmai tevékenység ésszerű megválasztásához, az önálló életvitelre való magasabb fokú felkészültséghez. A 12 éves oktatással a diákok 18-19 éves korukban érettségiznek, és megilletik az orosz állampolgárok alkotmányos jogait.
Az oktatási szintek folyamatossága. A 12 éves oktatásra való átállás megteremti az előfeltételeket az oktatási szintek folytonosságának problémájának megoldásához.
Az alapiskolai tanulmányi idő növekedése hozzájárul az alap- és középfokú szakképzési intézményekbe kerülők általános műveltségi szintjének és szocializációjának emelkedéséhez.
profil, elmélyült tanulmányozása A középiskola felső tagozatán számos tudományág lehetővé teszi a végzettek megfelelő felkészítését a továbbtanulásra. Ugyanakkor a felső tagozatos profilképzés nem helyettesítheti az alapfokú szakképzést. 2009-ben a középiskolát végzettek száma hozzávetőleg 1,3 millió, ma pedig 1,7 millió a szakképzési intézménybe (alap-, közép- és felsőoktatási) bekerülő férőhelyek száma, ami lehetővé teszi, hogy a legtöbb felsőoktatási intézménybe új felvételi alapelvek (például központosított vizsga, stb.) alapján bevezessék a felvételt, ami hozzájárul az igazságossági jogok érvényesüléséhez.
A 12 évfolyamos általános oktatási iskola szerkezete. A magban szervezeti struktúra A 12 éves iskola a személyiségfejlődés periodizálására épül, melynek fő tartalma a különböző életkori időszakokra jellemző vezető tevékenységek tipológiája.
Az óvodai időszakban a gyermek elsajátítja a beszéd- és kommunikációs készségeket, a játékos és produktív tevékenységeket, amelyek során a gondolkodás és a kreatív képzelőerő prekonceptuális formáit alakítja ki; az intellektuális és művészi képességeket lefektetik és fejlesztik. Végére óvodás korú kognitív érdeklődés alakul ki a környező világ és az „önmagunkról alkotott kép”, valamint az alapok tanulmányozása iránt akarati szabályozás kezdeményezőkészség, önállóság. Figyelembe véve az óvodások pszichés és életkori sajátosságait, elfogadhatatlan az általános nevelési-oktatási intézményekre jellemző képzési és nevelési tartalom és szervezési formák átadása az óvodai intézményekbe.
I. szakasz - alapfokú általános műveltség (kötelező), I-IV. A tanulók kezdő életkora szeptember 1-től legalább 6 év (a képzés időtartama 4 év). Ebben az időszakban intenzív mentális fejlődés megy végbe, fejlődik a nevelési tevékenység módszereinek kialakítása, az önálló ismeretek megszerzésének és a kognitív problémák megoldásában való alkalmazásának képessége, a gyermekek kommunikációs készsége.
Az I-IV. évfolyamon a személyiségformálás történik általános iskolás diák, képességeinek azonosítása és holisztikus fejlesztése, készségek, motívumok és tanulási vágy kialakítása. A tanulók megtanulnak írni, olvasni, számolni, elsajátítják a kreatív önmegvalósítás elemeit, a beszéd- és viselkedéskultúrát, a személyes higiénia alapjait, ill. egészséges életmódélet.
II. szakasz - általános általános oktatás (kötelező), V-X osztályok. A képzés időtartama 6 év. Serdülőkorban intenzív társadalmi fejlődés személyiség, erkölcsi normák kialakítása. A tinédzser személyesen jelentős célokat tűzhet ki maga elé, vannak szakmai szándékai, amelyek az elsődleges irányultságban fejeződnek ki. különböző területek szakmai tevékenység.
Kialakul az én-kép, amely az önmeghatározás alapja. Az alapiskola feltételeket biztosít a természettel, társadalommal, emberrel kapcsolatos ismeretek fejlesztéséhez, fejleszti a készségeket, képességeket a különböző típusú tantárgyi-gyakorlati, kognitív és spirituális tevékenységekben.
Többet ad a második szakaszban végzettek életkorának emelkedése magas szint szocializációjuk, megfelel az állampolgári jogok bővülésének és a jogi felelősség kezdetének korhatárának. Ebben a korban a kialakult nevelési tevékenységi formák alapján az egyén önszerveződési mechanizmusai ill gyakori módok Az elméleti gondolkodás, a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítása, a szakmai és kognitív szándékok felmerülése, a különböző tevékenységi területeken történő elsődleges tájékozódás.
A tíz évfolyamos alapiskola viszonylag teljes iskolai végzettséget feltételez, amely alapja a teljes középiskolai vagy szakiskolai továbbtanulásnak, megteremti a feltételeket a tanulók továbbtanulási profil- és módszerválasztására, társadalmi önmeghatározására, önképzésére. Az oktatási intézmények a tanulók egyéni képességeit, hajlamait figyelembe véve szakirányú képzést tudnak biztosítani.
A tanulók 16 éves korukban tudatosabban választják a középiskolai, szakmai továbbképzési profilt.
III. szakasz - középfokú (teljes) általános oktatás (nyilvános), XI-XII osztály. A képzés időtartama 2 év. A természetről, társadalomról és emberről szóló tudásrendszer elsajátítása alapján a 16-18 éves iskolások holisztikus világnézeti álláspontot alakíthatnak ki, kialakíthatják jövőjüket, céljaik elérésének módjait. Ebben az életkorban megjelenik a közéletben az önmegvalósítási vágy, az oktatási és szakmai lehetőségeik reális felmérésének képessége, a továbbtanulás és a szakmai önrendelkezés útjainak felvázolása.
Felső szinten az oktatás a profildifferenciáláson alapul, beleértve az egyéni oktatási programokat is. A profiloktatás a következő formákban valósítható meg: szakosított oktatási intézmények, osztályok, csoportok és egyéb formák. Ezzel egyidejűleg a nem szakmai jellegű általános oktatási osztályok megtarthatók.
A képzési profilok (tudományos, humanitárius, művészeti és esztétikai stb.) meghatározása a hallgatók kognitív érdeklődése és képességei alapján, valamint az oktatási intézmény oktatói gárdájának adottságai, a regionális struktúra figyelembevételével történik. oktatási rendszer, a szociokulturális környezet hagyományai és sajátosságai.
A felső tagozat profil jellege a középfokú (teljes) általános oktatás állami oktatási színvonala alapján valósul meg egyéni oktatási programok kialakításával.
Így a középfokú (teljes) 12 éves iskola pedagógiai funkciói eltérnek a meglévő modell teljesség, változékonyság, szint- és profildifferenciálás, regionalizáció, individualizálás és gyakorlatorientált orientáció.
Kérdések és feladatok
1. Mi az oktatás tartalmának lényege?
2. Mi az oktatás tartalmának történeti jellege?
3. Melyek azok a tényezők, amelyek meghatározzák az oktatás tartalmát?
4. Ismertesse az általános műveltség tartalmi megválasztásának alapelveit!
5. Milyen szempontok alapján kell kiválasztani a modern orosz iskolában tanult tudományok alapjait?
6. Adja meg az általános középfokú oktatás állami oktatási színvonalának elemzését!
7. Nevezze meg a tanterv típusait és elemezze egy középiskola alaptantervét!
8. Milyen arányban állnak a természettudományok és a tanulmányi tárgyak?
9. Mi a tananyag? Mik a funkciói?
10. Melyek a képzési programok típusai és hogyan kell felépíteni?
11. Milyen követelmények vonatkoznak a tankönyvekre?
Irodalom önálló munkához
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye. - M., 1996.
Zuev D. D. Iskolai tankönyv. - M., 1983.
Az általános középfokú oktatás tartalmi fogalma: Javaslatok egy új tartalom kialakításához. - M., 1993.
Az általános középfokú oktatás szerkezetének és tartalmának fogalma (a 12 éves iskolában). - M., 2001.
Lednev V. S. Az oktatás tartalma. - M., 1989.
Skatkin MN, Kraevsky VV. Az általános középfokú oktatás tartalma: Problémák és kilátások. - M., 1981.
A továbbképzés tartalmi felépítése és az általános iskolai tantervek: Ideiglenes Állam oktatási színvonal/ Szerk. V. S. Ledneva. - M., 1993.
Shiyanov E. N., Kotova I. B. A személyiség fejlesztése a tanulásban. - M., 1999.
14. FEJEZET
A KÉPZÉS FORMÁI ÉS MÓDSZEREI
