A munka tartalmazza a környezeti kultúra kialakításának problémájával kapcsolatos munkatapasztalatok leírását alsó tagozatos iskolások. A munka mellékletében minden olyan kirándulást, feladatot és tevékenységet talál, amelyek a környezeti kultúra formálását célozzák, és amelyeket kifejezetten az ezzel a témával kapcsolatos munkára választottak ki.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

Gimnázium №45

A tanulók ökológiai kultúrájának kialakítása a tanulási folyamatban

kreatív riport

Az első minősítési kategória tanára:

Cserkasina Mária Alekszandrovna

Jekatyerinburg,

2010-2012

BEVEZETÉS………………………………………………………………………………...

1. fejezet. Az ökológiai kultúra kialakulásának elméleti alapjai

általános iskolás korú gyerekek………………………………………………….

1. Az „ökológiai kultúra” fogalmának lényeges jellemzője………….
2. Az ökológiai kultúra kialakulásának jellemzői

általános iskolás korban…………………………………………………………..

1.3 Az ökológiai kialakítás hatékony formái és módszerei

általános iskolások kultúrája………………………………………

2. fejezet Kísérleti és kereső munka a formáción

tanulók környezeti kultúrája………………………………………………….

2.1 A vizsgálat megállapítási szakasza……………………………………….

2.2 A kutatás formálódó szakasza…………………………………………..

2.3 A vizsgálat kontroll szakasza………………………………………………

KÖVETKEZTETÉS………………………………………………………………………….

Bibliográfia……………………………………………………………………..

ALKALMAZÁS…………………………………………………………………………..

BEVEZETÉS

A kutatás relevanciája.Az Oroszországban és szerte a világon kialakult környezeti helyzet, a környezeti problémák globális természete és sajátos megnyilvánulása a bolygó minden régiójában sürgősen megköveteli az emberiség, az egyes népek és minden egyes ember gondolkodásának korai átstrukturálását. Ennek a helyzetnek az egyik oka a lakosság többségének ökológiai analfabéta, valamint az, hogy nem tudják előre látni a természetbe való emberi beavatkozás következményeit. E tekintetben a környezeti nevelés, mint folyamatos folyamat a pedagógiai elmélet és gyakorlat új kiemelt területévé válik.

Az oroszországi környezeti nevelés tapasztalatainak elemzése lehetővé teszi, hogy kijelentsük, hogy a környezeti kultúra formálása, mint annak szerves része, inkább deklarált az oktatási folyamatban, mintsem hatékonyan beépül az iskola gyakorlatába. Jelenleg a környezeti nevelés elméleti alapjai meglehetősen fejlettek, de nincs következetesség, sorrend az egyes alkotóelemeinek, különösen az iskolások ökológiai kultúrájának kialakításában.

A folyamatos környezeti nevelés kialakuló rendszerében az általános iskola egyre nagyobb szerepet kapott. Az ökológiai kultúra kialakításának alapjait már kisgyermekkorban meg kell teremteni. Ez mindenekelőtt annak köszönhető, hogy az iskoláztatás kezdeti szakaszában a személyiség, a természettel és a társadalommal való sokrétű kapcsolatainak megalapozása. Ezt a természetes előfeltételek is elősegítik: a környező, elsősorban természetes világ tanulmányozására való kognitív összpontosítás, valamint az egyetemes emberi értékek és viselkedési normák aktív asszimilációja. Az ilyen korú iskolások érdeklődni kezdenek az emberi kapcsolatok világa iránt, és megtalálják helyüket e kapcsolatok rendszerében, tevékenységük személyes jellegűvé válik, és a társadalomban elfogadott törvények szempontjából értékelni kezdik. A fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakítása különösen fontos, mivel ezt a szakaszt a környezethez való érzelmi és értékrendi attitűd különleges fejlődési intenzitása, a felhalmozás intenzitása jellemzi. személyes tapasztalat interakció a külvilággal.

A természet maga határozza meg a gyermekkor társadalmi célját - a gyermek alkalmazkodását a természethez és a társadalomhoz, képes felelősséget vállalni az emberek, növények és állatok iránti tetteiért.

Ezért az általános iskolás kor a legtöbb kedvező időszak az ökológiai kultúra kialakításához, mivel a gyermek fejlődésének ebben az időszakában intenzíven formálódnak a személyiség tulajdonságai és tulajdonságai, amelyek meghatározzák a jövőbeni lényegét.

A vizsgálat relevanciája, valamint a szükséges szakirodalom elemzése lehetővé tette az ellentmondások azonosítását, amelyek alapján a következők kerültek megállapításra ellentmondások:

A társadalom igénye között egy ökológiailag kulturált, művelt emberre, aki képes bekapcsolódni a védelem és a kutatás folyamatába környezet, a társadalmi és környezeti problémák megoldásában, valamint a középiskolás tanulók környezeti kultúrájának meglehetősen alacsony szintje;

Az ökológiai tudás szintje és az ökológiai kultúra kialakulásának szintje között;

Az ökológiai kultúra formálási formáinak és módszereinek sokfélesége és azok kiválasztása között, amelyek hozzájárulnak annak legteljesebb kialakulásához.

Ezek az ellentmondások tették lehetővé a kijelöléstkutatási probléma, melynek lényege a következő: milyen formák és módszerek járulnak hozzá az ökológiai kultúra leghatékonyabb kialakításához az általános iskolás korú gyermekeknél.

A tanulmány célja- meghatározni, elméletileg alátámasztani a kisiskolások ökológiai kultúra kialakításának formáinak és módszereinek tartalmát, valamint kísérletileg tesztelni azok hatékonyságát.

A vizsgálat tárgya– a fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakulásának folyamata.

Tanulmányi tárgy- az általános iskolás korú gyermekek ökológiai kultúrájának kialakításának formái és módszerei.

Kutatási hipotézis:a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának kialakítása a tanulási folyamatban akkor lesz eredményes, ha:

Az oktatási folyamatban használjon olyan formákat, mint az utazási órák, kirándulások, környezetvédelmi akciók;

Szervesen kombinálja a környezeti nevelés különféle módszereit - etikus beszélgetések, projektmódszer, didaktikai játékok.

A célnak és a felállított hipotézisnek megfelelően a következőket fogalmaztam megkutatási célok:

1. Elemezze a témához szükséges szakirodalmat!

2. Határozza meg és fedje fel az „ökológiai kultúra” fogalmának lényeges jellemzőit és szerkezetét.

3. Feltárja az ökológiai kultúra kialakulásának sajátosságait kisiskolás korban!

4. Határozza meg és hozza nyilvánosságra a fiatalabb tanulók ökológiai kultúra kialakításának leghatékonyabb formáit és módszereit.

5. Kísérletileg ellenőrizze ezen módszerek és formák hatékonyságát.

6. Az ökológiai kultúra kialakulásának elemzése alapján vonjon le következtetést az azonosított formák és módszerek hatékonyságára vonatkozóan.

1. fejezet Elméleti alapok az általános iskolás korú gyermekek ökológiai kultúrájának kialakításához

1.1. Az "ökológiai kultúra" fogalmának alapvető jellemzője

A mai napig nincs egyértelmű értelmezése az ökológiai kultúra fogalmának. Hagyományosan be szűk értelemben, a tanárok a tudás, készségek és képességek elsajátításaként értik. E felfogás keretein belül az oktatási intézmény tevékenysége kizárólag a természettel kapcsolatos ismeretek formálására irányuljon, amely az illetékes természetgazdálkodáshoz szükséges. Természetesen a tudományos ismeretek a környezetbarát tevékenységek alapja. A környezeti ismeretek formális elsajátítása felelősségteljes attitűd hiányában azonban valószínűleg nem válik cselekvési útmutatóvá. Lehet tudásod, de nem használhatod a mindennapi életben vagy a termelési tevékenységekben. Ez a cselekedet mindig az önmaga feletti akaraterőfeszítéssel jár, cselekedeteinek bizonyos korlátokra való korlátozásával, annak szükségességével, hogy ne úgy cselekedjünk, ahogy akarunk, hanem úgy, ahogy szükséges. A környezeti nevelés e szellemében felépített gyakorlata pedig ezt meggyőzően igazolta. Az ország különböző régióiban oktatók és tudósok által végzett tanulmányok azt mutatják, hogy az oktatási intézményekben tanuló diákok környezetismereti szintje növekszik, miközben környezetkímélő tevékenységük szintje továbbra is alacsony.

Tágabb értelemben az ökológiai kultúrát a harmadik évezred egyetemes kultúrájának új magjaként értelmezik. Az értékorientáltság rendszerében nyilvánul meg, magas spirituális orientációval rendelkezik, és sok összetevőből áll: ökológiai szemlélet, ökológiai gondolkodás, humanista értékek és humanista kapcsolatok, felelősség.

A különböző tudósok az "ökológiai kultúra" kifejezést is eltérően értelmezik. Az ökológiai kultúrát egyes tudósok az ember és a természet egységének kultúrájaként tartják számon, amely a társadalmi szükségletek és az emberek szükségleteinek harmonikus fúziója a környezet normális létezésével és fejlődésével. Ráadásul az ökológiai kultúra az általános kultúra vezető összetevőjévé válik.

Az ID Zverev által bemutatott „ökológiai kultúra” fogalmának a környezeti nevelés céljaként való értelmezése a következő minőségi jellemzőkkel rendelkezik: a társadalmi környezettel való emberi interakció pozitív tudományos és gyakorlati tapasztalatainak gazdagítása; az egyén és a társadalom felelősségteljes attitűdjének kialakítása a természethez, az anyagi, társadalmi és szellemi értékekhez, az élet minden formája elsőbbségének tudatosítása és jóváhagyása, mint az emberi lét feltétele; az ember átfogó fejlődésének biztosítása, kreatív képességeinek hajlamai; egészségének jóléte a "természet - ember" rendszer optimalizálása szempontjából. I. D. Zverev szerint az ökológiai kultúrát elsajátító személy tevékenységének minden típusát alárendeli a racionális környezetgazdálkodás követelményeinek, gondoskodik a környezet javításáról, nem engedi annak pusztítását és szennyezését. Ezért szükséges a tudományos ismeretek elsajátítása, a természettel kapcsolatos erkölcsi értékorientációk elsajátítása, valamint gyakorlati készségek fejlesztése a természeti környezet kedvező feltételeinek megőrzéséhez.

Összefoglalva tehát a fentieket, azt mondhatjuk, hogy az ember ökológiai kultúrája a következő összetevőket tartalmazza: az ember rendelkezik bizonyos ismeretekkel és meggyőződésekkel, készen áll a tevékenységre, valamint gyakorlati tevékenységei összhangban vannak a természet tiszteletének követelményével. Ez diagramok formájában ábrázolható:

1. séma. Az ökológiai kultúra összetevői

Véleményem szerint I. D. Zverev volt az, aki a legteljesebben és legértelmesebben feltárta az „ökológiai kultúra” fogalmának lényegét. Megjegyzi, hogy ez a fogalom „társadalmunk anyagi és szellemi életének minden területére, minden emberre vonatkozik, és olyan típusú tudományos és gyakorlati tevékenységek amelyek biztosítják a környezet megőrzését, gazdagítását, kedvező feltételeket teremtenek az emberi élethez, annak átfogó fejlesztéséhez, javításához.

Ezért arra lehet következtetni, hogyökológiai kultúra- ez az ember olyan interakciója a környezettel, amely hozzájárul az egészséges életmódhoz, a fenntartható társadalmi-gazdasági fejlődéshez, valamint az állam és az egyén környezeti biztonságához. És ami a legfontosabb, az ember ökológiai kultúráját a természetre gyakorolt ​​negatív hatások leküzdéséhez való valódi hozzájárulás, a természetet károsító cselekedetek visszaszorítása határozza meg.

1.2 Az ökológiai kultúra kialakulásának jellemzői kisiskolás korban

A modern körülmények között ellentmondás van a külvilággal való interakció negatív élménye, amelyet a gyermek az alsó tagozatban „spontán módon” sajátít el, és a céltudatos pedagógiai folyamat során felkínált jelentések között. Ráadásul ennek az ellentmondásnak a súlyosbodása korunk sajátossága, konkrét történelmi, környezeti helyzet amely országosan és globális szinten is kialakult. A kisebb iskolások szemétdombokat, állatokkal, növényekkel (fákkal) szembeni kegyetlenkedést, víztestekkel, környező erdőkkel, rétekkel szembeni felelőtlenséget figyelnek meg, a tanórákon pedig megismerkednek az ilyen emberi tevékenységek természetre gyakorolt ​​káros hatásaival, saját egészségük ártalmával, jó közérzetet, szánalmat érez a bajba jutott növények és állatok iránt. Az ellentmondás csak fokozódik, ha a gyermek látja, hogy a felnőttek hogyan ártanak a körülötte lévő világnak. Nemcsak a szülők és a hozzá közel állók vannak köztük, hanem néha maguk a tanárok is - mindenekelőtt azok, akik tekintélyt jelentenek egy fiatalabb diák számára. De ebben a korban, mint senki másban, a gyerek példát vesz a felnőtttől, utánozza őt.

A fiatalabb iskolások körében az ökológiai kultúra kialakítása során figyelembe kell venni a gyermek pszichológiai jellemzőit. Az általános iskolás korban a vizuális-figuratív és a vizuális-effektív gondolkodási formák dominálnak, amelyek a természetről csak speciálisan válogatott és életkorhoz igazodó információk asszimilációjának megértését adhatják. Ebben a korban a fiatalabb iskolások fejében kialakul egy vizuális-figuratív világkép, az egyén erkölcsi és ökológiai helyzete, amely előre meghatározza a tanuló természeti és társadalmi környezethez való viszonyát.

I. V. Cvetkova az általános iskolás kort az egyén ökológiai kultúrája fejlődésének értékes szakaszának tekinti, amikor a gyermek világképében minőségi ugrás történik az „én vagyok a természet”-től az „én és a természet” felé, és egy érték kialakulása. A körülöttünk lévő világhoz való hozzáállás, a vele való interakció során szerzett saját élettapasztalat a növekedés következő fő kritériumait és az egyén erkölcsi és környezeti helyzetének megnyilvánulásának mutatóit azonosítja:

A külvilággal való környezetkímélő interakció normáinak, szabályainak asszimilációja, jelentős részének szokásokká alakítása;

Környezeti ismeretek elsajátításának igénye, ezek gyakorlati alkalmazására való összpontosítás;

A növény- és állatvilág képviselőivel való kommunikáció szükségessége, a velük való empátia, a pozitív érzések megnyilvánulása;

A szép meglátásának és megértésének képessége, az önkifejezés igénye az alkotó tevékenységben;

Kezdeményezőkészség bemutatása közvetlen környezetük környezeti problémáinak megoldásában.

Az ökológiai kultúra kialakításánál nagyon fontos a kapcsolatok érzelmi összetevőjének figyelembe vétele. A természet szépségének ismeretével együtt a fiatalabb tanulókban kialakul az iránta érzett tisztelet. A természet szeretetére nevelés csak akkor hatékony, ha a gyerekek minden nap kommunikálnak a természettel, és ezt a kommunikációt a felnőttek irányítják.

Így az ökológiai kultúra kialakításának folyamata nagymértékben függ a tanulók életkori sajátosságaitól és képességeitől. Az általános iskola az oktatás első szakasza. Ebben a tanulmányi időszakban különösen fontossá válik az egyén ökológiai kultúrájának kialakításának problémája, hiszen az alsó tagozatban rakódnak le a tanuláshoz, a környezethez és az önmagunkhoz való hozzáállás első lényeges alapjai. A gyermek nyitott az ökológiai szabályok észlelésére és megfeleltetésére, szokásaivá, természetének részévé alakítására. A kisiskolás kora kedvező és érzékeny a pszichológiai daganatok céltudatos kialakítására, a bekövetkező változások valóban meghatározóak a személyiség minden szférájának kialakulásában. Ezzel párhuzamosan kialakulnak az egyén kultúrájának (beleértve az ökológiai) alapjai is. A gyermek könnyen érzékeli a játékszabályokat, és közvetlenül rögzíti azokat a tudattalan szférában. Képes elsajátítani az ökológiai kultúrát, mint a környezettel való normális interakció élményét.

De a természet iránti szeretet és az iránta való figyelmes, gondoskodó hozzáállás csak akkor rakódik le a gyermek lelkében, ha a tanuló példákat lát a természethez való megfelelő hozzáállásra a felnőttek, a szülők és mindenekelőtt a tanárok részéről. És a tanárnak viszont, hogy ne dolgozzon „vakon” a gyermekkel, feltétlenül figyelembe kell vennie az általános iskolás kor fent felsorolt ​​​​jellemzőit.

1.3 Az általános iskolások ökológiai kultúrájának kialakításának hatékony formái és módszerei

Jelenleg sok pedagógus foglalkozik a környezeti nevelés kérdéseivel. Az ökológiai kultúra kisiskolások körében történő sikeresebb kialakítása érdekében az alábbi formákat és módszereket azonosítottam és elméletileg alátámasztottam, amelyek véleményem szerint hozzájárulnak a tanulók ökológiai kultúrájának legteljesebb kialakításához.

Beszélgetés - ez egy párbeszéd a tanár és a tanulók között, amely a gyermekek érzékszervi tapasztalatain alapul, és a kognitív tevékenység fokozására szolgál.

A társalgás élénkíti a tanulást, aktiválja a gyerekek gondolkodását, fejleszti beszédüket. A beszélgetés során a tanár következetesen kérdéseket vet fel megvitatásra, pontosítja a tanulók állításait és kiegészíti azokat saját magyarázataival. A beszélgetés vagy a cikk szövegére, vagy a gyerekek természet- és kísérletezési megfigyelésére, vagy a tanári mesére épül.

Az ökológiai kultúra kialakításában a beszélgetés is szerepet játszik fontos szerep. Megtanítja a természeti környezettel való kapcsolatokat, a benne való viselkedéskultúrát. A beszélgetés során zajlik a fiatalabb tanulók környezeti, erkölcsi, tudásának komplex formálása, az egyén alapkultúrájának olyan összetevői, mint a világnézeti, erkölcsi, környezeti, esztétikai stb., egységben alakulnak ki.

Ebben a folyamatban pedig fontos szerepet játszhatnak az etikus beszélgetések, amelyek megtanítják a gyerekeket környezettudatos magatartásra a természetben.

Fontos, hogy a gyerekek megértsék a tilalmak és előírások betartásának szükségességét a természetes és szociális környezet, ezért a konkrét környezeti helyzetek mérlegelésekor fontos bemutatni az emberi viselkedés és tevékenységek jelentőségét a környezet megváltoztatásában. Ez lehetővé teszi, hogy motiváltan és ésszerűen elhozzák a gyerekeket a természeti objektumok, közös földi otthonunk védelmének és védelmének szükségességéről.

Az ökológiai kultúra kialakításának másik módja a kisiskolások körében a felhasználásjátékoktatási módszerek. Ez a szemlélet természetes ebben a korban. Annak ellenére, hogy az általános iskolás korban a vezető tevékenység az oktatás, a játék ebben a korszakban nem szűnik meg fontos helyet foglalni. Ebből a szempontból az általános iskolás korú gyermekekkel való foglalkozás során a játék tanítási módszerei rendkívül hatékonyak lehetnek, ha ezeket a játékokat kellően összekapcsolják az adott életkor hagyományos játéktevékenységeivel.

A fiatalabb tanulók kognitív tevékenysége aktiválásának, önállóságuk, gondolkodásuk fejlesztésének fontos feltétele a didaktikai játék. Az ilyen játékokat nem csak az osztályteremben, hanem az utcán is lehet játszani (játékok fával, levelekkel, hóval). Hozzájárulnak az oktatási anyagok elmélyítéséhez, megszilárdításához, lehetővé teszik a természetben való kapcsolatok kialakítását. A tanulók aktivizálását a játék érdekes cselekményei, a gyerekek játékban való részvétele, szóbeli üzeneteik és élményeik érik el.

ben történt utóbbi évek a hazai oktatás gyakorlatában bekövetkezett változások az iskolaügy egyetlen aspektusát sem hagyták változatlanul. A személyiségközpontú nevelés új elvei, az egyéni szemlélet, a tanításban a szubjektivitás utat törő új elvei mindenekelőtt új oktatási módszereket követeltek meg. A megújuló iskolának szüksége volt belőlük:

A tanulók aktív, önálló és proaktív pozícióját alakítsa ki a tanulásban;

Elsősorban az általános nevelési készségeket, képességeket fejlesztenénk: kutatás, reflektív, önértékelés;

Nemcsak készségeket, hanem kompetenciákat formálnának, pl. gyakorlati tevékenységekben való alkalmazásuk tapasztalataihoz közvetlenül kapcsolódó készségek;

Elsőbbséget élvezne a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése;

Alkalmazzuk a tanulás és az élet összekapcsolásának elvét.

Az egyik ilyen módszer a projektmódszer.

Projekt módszer - olyan oktatási és kognitív technikák összessége, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával.

A tanuló szemszögéből a tanulási projekt lehetőséget jelent arra, hogy önállóan, csoportban vagy önállóan, képességeiket maximálisan kihasználva valami érdekeset csináljanak; ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy bizonyítson, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot húzzon és megmutathassa a nyilvánosan elért eredményt; ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által cél és feladat formájában megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlatias, fontos alkalmazott értéke van, és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára is.

Az oktatási projekt a tanár szemszögéből egy didaktikai eszköz, amely lehetővé teszi a tervezés, azaz a tervezés tanítását. céltudatos tevékenység a probléma megoldásának módjának megtalálására az ebből a problémából adódó problémák megoldásával, ha azt egy adott helyzetben mérlegeljük.

Tehát ez egy probléma formájában megfogalmazott feladat a diákoknak, és céltudatos tevékenységük, valamint a tanulók tanárral és tanulókkal való interakciójának megszervezésének egy formája, és a tevékenység eredménye, ahogyan megtalálták. hogy megoldja a projekt problémáját.

Ami a képzés szervezési formáit illeti, úgy gondolom, hogy az alábbiak lesznek a leghatékonyabbak.

Lecke - ez az oktatási folyamat szemantikai, időbeli és szervezeti értelemben befejezett szegmense. Célszerű kombinálni a különböző típusú órákat, például utazási órákat, KVN órákat. Ennek az űrlapnak a használatakor interdiszciplináris kapcsolatok is segítségünkre lehetnek, ami lehetővé teszia tanulók természeti jelenségekkel és a köztük lévő kapcsolatokkal kapcsolatos megértésének formálása, valamint elősegíti az ismeretek értelmesebbé és a gyakorlatban is alkalmazhatóbbá tételét.

Különös szerepet kapnak azok a formák, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a gyerekek gyakorlati tevékenységéhez. Ezekökológiai akciók és kirándulások.

A környezeti nevelés egyik fő területe a környezeti szempontból megfelelő készségek kialakítása, amelyek hozzájárulnak a környezeti helyzet mélyebb megértéséhez, és azonosítják a lehetséges javítási módokat. Ebben a folyamatban meghatározó szerepe van a környezetvédelmi cselekvéseknek.

Az akció során a tanulókat aktív kognitív és gyakorlati munkába vonják be, biztosítva: a környezeti tevékenységekbe való készségek elsajátítását, az akcióban résztvevők önmegvalósításának lehetőségét, a munkáért való egyéni és csoportos felelősségtudat kialakítását. végzett, részvételt térségük környezeti problémáinak megoldásában.

De ma talán az oktatási tevékenységek megszervezésének leghatékonyabb formája a természetbe való kirándulás, ezért a tapasztalt tanárok kiemelt jelentőséget tulajdonítanak magatartásuknak.

A természettudományos ismeretek formálódásának elengedhetetlen feltétele a szisztematikus kirándulás.

Kirándulás - ez az oktatási folyamat olyan szervezési formája, amely lehetővé teszi megfigyelések elvégzését, különféle tárgyak, jelenségek és folyamatok közvetlen tanulmányozását természetes vagy mesterségesen létrehozott körülmények között, ezáltal fejlesztve egy fiatalabb diák kognitív tevékenységét, vagyis a természetet. a természetben tanult”.

A tanári munkatervben fontos helyet foglalnak el a természeti kirándulások, ahol a tanulók megtekinthetik a természeti tárgyak kapcsolatát, kapcsolatukat a környezettel. A tárgyak és jelenségek sokféleségével teli természeti környezetbe kerülve a tanulók megtanulják megérteni ezt a sokféleséget, kapcsolatot teremteni az élőlények között egymással és az élettelen természettel, meggyőződésük, hogy minden növény- és állatvilág élete számos környezettől függ. olyan tényezők, mint a szám és az emberi tevékenység hatására bekövetkező változások.

A kirándulásokon, valamint a gyakorlati órákon a tanulók fejlesztik az önálló munkavégzés készségeit. Megismerkednek az anyaggyűjtéssel és a díjak megőrzésével, valamint a kirándulási anyag feldolgozásával (a kirándulást követően a tanteremben). A kirándulások szisztematikus lebonyolítása fejleszti a tanulókban a régió tanulmányozásának készségeit.A kirándulások oktatási értéke is nagy. A kirándulásokon alakul ki a tanulókban a természet iránti érdeklődés, szeretet, esztétikai érzés. Megtanulják látni szépségét, megérteni a természet tiszteletének szükségességét. Ez a kirándulások úgynevezett érzelmi oldala. Az ilyen körülmények között megszerzett tudás nagyon erős, és sokáig belefér a gyerekek emlékezetébe. A kirándulások hozzájárulnak a tanulók ökológiai tudatának formálásához. Emellett a kirándulások erősítik a tanulók tudatos fegyelmezettségét, fejlesztik önállóságukat, munkavégzési szokásukat..

Ebből arra következtethetünk, hogy a fenti módszerek és szervezési formák mindegyike szerves kombinációjával a legjobban hozzájárulhat az ökológiai kultúra kialakításához a fiatalabb iskolások körében. Mindegyik olyan gyakorlati ismeretek, magatartás és tevékenységek formálására irányul, amelyek biztosítják a gyermekek felelősségteljes hozzáállását a környezethez és a természeti térhez.

2. fejezet

2.1 A vizsgálat megállapítási szakasza

Az ökológiai kultúra kialakulásának kezdeti szintjének azonosítására állítási kísérletet végeztem, melynek célja az ökológiai kultúra kialakulásának kezdeti szintjének meghatározása és ellenőrzése volt a hallgatók körében.

Kísérleti és kutatómunka során az ökológiai kultúra kialakulásának főbb összetevőinek megfelelő kritériumait határoztam meg:kognitív, érzelmi-értékelő, viselkedési-tevékenység.Ezen kritériumok mindegyikénél felvázoltam azokat a főbb mutatókat, amelyek a kisiskolások körében az ökológiai kultúra formálási szintjeinek tartalmi jellemzőiben szerepelnek. Ezeket az 1. táblázat mutatja.

Asztal 1

sz. p / p	Kritérium
	kognitív	a tárgyak és természeti jelenségek iránti kifejezett érdeklődés tükrözi az egyén tudatosságát a természettudományos ismeretek terén. Mutatója a fiatalabb diákok tudásának mennyisége a természet, a természet és az ember egységéről, a természet védelméről.
	Érzelmileg értékelő	a pozitív érzelmek megnyilvánulása a természeti tárgyak megőrzését célzó cselekvések végrehajtása során.
	Viselkedés-aktivitás	aktivitás, környezetvédelemre való felkészültség, ésszerű természetgazdálkodás készségei és képességei, a tanulók cselekedetei, az ismeretek gyakorlati felhasználásának képessége.

A tanulók ökológiai kultúrája kialakulásának kezdeti szintjének meghatározása az 1. számú mellékletben bemutatott elv szerint történt.

A vizsgálat eredményeként az ökológiai kultúra kialakulásának három szintjét azonosítottam a fiatalabb iskolások körében (H - alacsony, C - közepes, B - magas).

• Alacsony szint - az ökológiai elképzelések és ismeretek hiánya jellemzi a gyerekekben. Az ilyen gyerekek korlátozott képességekkel rendelkeznek a természeti tárgyak kezelésében, nem keresnek velük kapcsolatot, nem érzik szükségét a természeti világgal kapcsolatos új ismeretek iránt. A környezetvédelmi tevékenységgel kapcsolatos megrendeléseket nem szívesen látják el, ilyen tevékenységben saját kezdeményezésre nem vesznek részt. Alacsony szintű viselkedésű egyének, akiket pragmatikus hozzáállás jellemez: a természetet céljaik elérésének eszközének, az állatokat és növényeket pedig tárgyaknak tekintik.
• Átlagos szint - a fiatalabb tanulók megfelelő környezetvédelmi ismereteinek és készségeinek megléte jellemzi. A gyerekek gondosan végzik a környezetvédelmi tevékenységgel kapcsolatos feladatokat, de ritkán kezdeményeznek; érdeklődnek a természettel kapcsolatos bizonyos ismeretek megszerzésében is, szívesen elsajátítják a természeti tárgyakkal való gyakorlati interakció készségeit.
• Magas szint - a környezethez való tudatos hozzáállás jellemzi; az alanyok szilárd és mély természetismerettel rendelkeznek. Az ilyen gyerekek igyekeznek konkrét segítséget nyújtani a környezetnek, részt venni a környezetvédelmi tevékenységekben, új helyzetekben alkalmazni tudásukat, de előzetes tanári magyarázat után; jellemzi őket a természethez való gondos hozzáállás, a tudatosság, a tudatosság, a természetről, az állatokról, a növényekről különböző forrásokból származó információk megszerzésének igénye.

A kezdeti szintre vonatkozó adatokat az 1. ábra diagramja mutatja. A válaszok elemzése a kísérlet kezdeti szakaszában lehetővé tette a környezetkultúra kialakulásának szintjeinek következő arányának megállapítását: magas szintű tanulók 3 fő, átlagos szinten - 5 fő, alacsony szinten - 19 fő. Ebből arra következtethetünk, hogy az osztály tanulói az ökológiai kultúra kialakulásának nagyon alacsony szintjét mutatják.

1. ábra. Az ökológiai kultúra kialakulásának kezdeti szintjének mutatóinak dinamikája (27 hallgató):a vízszintes tengely mentén lévő számok a tanulók számának szintenkénti számának felelnek meg; a függőleges tengely menti számok a tanulók számát százalékban kifejezve.

Így az általános iskolás korú gyermekek vizsgálatának elemzése lehetővé tette a következő következtetések levonását:

1) a gyerekek körülbelül 98%-a szeret a természetben lenni, míg több mint felük szeret úszni, 29% - bogyókat szedni, 24% - játszani, 22% - pihenni, 6% - futni, 11% - halat, 6 % - állatok gondozása, 1% - természetben nem szemetel, 3% - állatok takarmányozása.

2) A gyerekek 50%-a a természetben a fő viselkedési szabálynak tartja, hogy ne szemeteljen, ne törjön fát - 35%, ne öljön állatokat - 13%, oltson tüzet - 8%, ne kiabáljon hangosan - 4% .

A gyermekek környezeti tevékenységekben való részvételének mértékét illetően a vizsgálat eredményeként az alábbi adatokat kaptam, melyeket a 2. táblázat tükröz.

2. táblázat

A tanulók összlétszáma	Rendszeresen vegyen részt	Rendszeresen vegyen részt	Szinte nincs részvétel	Egyáltalán nem vesz részt
	A tanulók száma		A tanulók száma		A tanulók száma		A tanulók száma

Ebből a táblázatból látható, hogy a gyerekek nagy része nem vesz részt természetvédelmi tevékenységben, a tanulók 15%-a rendszeresen, és csak 7%-a vesz részt rendszeresen természetvédelmi tevékenységben. A vizsgálat eredményeit a 2. ábra diagramja jól szemlélteti.

Rizs. 2. A fiatalabb iskolások környezetvédelmi tevékenységekben való részvételének mutatóinak dinamikája.

Az elvégzett vizsgálatok arra engednek következtetni, hogy a fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakulása jelenleg még nem teljes, a környezetvédelem ritka jelenség a tanulók tevékenységében.

A tanulók ökológiai kultúrájának színvonalának emelése érdekében a fent leírt formák és módszerek felhasználásával formáló kísérletet végeztem.

2.2 Formatív kutatási szakasz

Az ökológiai kultúra kialakítása a gyermekeknél összetett és hosszadalmas folyamat. Ennek végeredménye ne csak bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása legyen, hanem az érzelmi reakciókészség, a természeti környezet aktív védelmére, fejlesztésére, nemesítésére való képesség és vágy fejlesztése.

A munkámat erre a problémára a következő elv szerint építettem fel: figyelünk, megfigyelünk, cselekszünk. Az általam végzett tevékenységek a nevelő-oktató munka tervében tükröződtek. (2. melléklet)

A munka teljes időtartama alatt a következő témákban zajlottak a környezetvédelmi megbeszélések:

- "Mi az a papírhulladék?"

- "tollas barátaink"

- "Légy a természet barátja"

- "A Vörös Könyv - mi az?"

- "Kis testvéreink"

- "Etető"

- "Gyöngyvirágos fiú"

- "béka"

- "hangyaboly"

- Élet fa

Az interjúk anyagát a 3. melléklet tartalmazza.

A módszer alkalmazására remek lehetőségeket kínálnak a művészeti és technológiai órák, ahol a gyerekek a beszélgetés hatására azonnal elkészíthetnek bármilyen kreatív jellegű alkotást. Így az 1. osztályban a „Fák élete” témájú beszélgetés során a tanulókat arra kérték, hogy hallgassák meg a „Hogyan kémkedtem a nyírfa álmait” című ökológiai mesét, képzeljenek el egy képet, majd gondolják át, mi más a nyírfa. fa álmodozhatna, és megpróbálhatta lerajzolni egy papírra magát a nyírfát és az álmát, amit álmodott, majd néhány mondatban leírhatja ezt az álmot, mindenki számára közös kezdettel: „És a nyír arról álmodott, hogyan . ..”. Hasonló módon szervezték meg a „Magányos fa” című alkotást is, ahol a diákoknak azt kellett elképzelniük, hogy valahol messze-messze egy fa nő, teljesen magányosan, tehetetlenül. Ez a technika elég nehéz a srácoknak, mert megköveteli, hogy el tudják helyezni magukat valaki helyére, jelen esetben egy magányos fa helyére, hogy el tudják képzelni, mit él át, távol lenni minden élőlénytől. , az együttérzés és az együttérzés képessége. Ezután a tanulók azt a feladatot kapták, hogy rajzoljanak egy magányos fát, és gondolják át, mivel tehetnék kedves barátomnak, mit adhatnék, hogy többé ne unatkozzon és ne legyen magányos. A 3. függelékben több, ezekre a feladatokra vonatkozó munkát mutatunk be.

A képzőművészeti és technológiai órák mellett természetesen nagy szerep jut a környező világ óráinak, főleg, hogy az 1. évfolyamon a leckék témái remek lehetőségeket adnak az élettapasztalatokon alapuló különféle tevékenységek felhasználására. gyerekekből. Tehát az „Ősz: a természet felkészül a télre”, „Az uráli régió növényei és állatai”, „Kisállatok és szobanövények”, „Segítségeink a növények és állatok” témák tanulmányozásakor a hallgatók beszédet készítettek a témában: „ Hogyan készülnek fel az állatok a télre?”, „Gyógynövények”, „Kisállataim” (4. sz. melléklet), amelyek során önállóan vagy felnőttek segítségével formálódott meg az információkeresés, elemzés és mások felé közvetítésének képessége. De ami a legfontosabb, a gyerekek rájöttek, hogy mindezt védeni és szeretni kell.

A körülöttem lévő világ órái során használtam ilyeneket hatékony módszer didaktikus játékként. A diákok örömmel vettek részt ezeken. Ezek a játékok voltak az órákon („Mi történne, ha eltűnnének az erdőből…”, „Vigyázz a természetre”, „Körben sétálnak a cseppek”, „Keresd meg és etesd meg a telelő madarakat”, „Gondoskodj a növényekről” , „Tigrisek és leopárdok iskolája” ), valamint szabadtéri játékok (levelekkel, fákkal). Didaktikus játékok 5. számú mellékletben mutatjuk be.

Nagy figyelmet fordítottam az olyan munkaformákra, mint a természeti kirándulás, főleg, hogy az iskola területe és a közeli Shartash-tó erdei parkja bőséges lehetőséget biztosít erre. A képzés során a következő kirándulások zajlottak: „Arany ősz az Urálban”, „Természet szundikál”, „A természet ébredése”, „A tavasz első hírnökei”. (6. melléklet)

Szeretném megjegyezni, hogy a kirándulások során a tanulók nemcsak a természetben előforduló évszakos változásokat figyelték meg, hanem a természet naptárába is rögzítették. Itt segítségünkre volt a kötelesség, amely a hozzáértő környezetkulturális személyiség nevelésének egyik legfontosabb összetevője. A diákok nagy érdeklődéssel válogatott évszakokat illusztráló képeket, különböző költők verseit, évszakokról szóló közmondásokat, találós kérdéseket. (6. melléklet) Ezen túlmenően a szezonális természeti kirándulások során a tanulók önálló megfigyeléseket végeztek, aminek eredményeként maguk a gyerekek egyéni mini-projektjei születtek, „My Tree” néven. A projekt munkája a következő terv szerint történt:

1. A megfigyelés tárgyának megválasztása. Ismerkedés a fával (Szeptember)
2. A fák életében bekövetkezett őszi változások megfigyelései: a korona, levelek, termések, magvak tanulmányozása.Vázlat az őszi fákról. Bejegyzés megfigyelési naplókba a megfigyelési tárgy fák, koronák, levelek állapotáról. (Október november)
3. A fák életében bekövetkezett változások megfigyelése télen.Vázlat a téli fákról. (December)
4. A fák életében bekövetkezett tavaszi változások megfigyelései, kutatás: minden fa egyforma, bejegyzés a megfigyelési naplókban. Tavaszi fák vázlata (március-április).
5. Művek nyilvántartása és védelme.

Ismeretes, hogy az életkor előrehaladtával a gyerekek önállóságának aránya is növekednie kell a kérdések tanulmányozásában. Ezért a 2. osztályban olyan munkaformákra és módszerekre helyeztem a hangsúlyt, mint a környezetvédelmi akció és a projektek módszere.

Ebben a tanévben a „Segíts a madaraknak” elnevezésű akciót tartottuk, mely több szakaszban zajlott. (7. melléklet)

sz. p / p	Promóciós szakasz		Interakció a családdal	A munka eredménye
	Tudásfrissítés	Beszélgetés "Tollas barátaink". A tanulók ismereteinek aktualizálása a vonuló és telelő madarakról, a madarak melegebb éghajlatra való távozásának okairól, a madarak megsegítésének módjairól a hideg évszakban.		Alkalmazások "Süvöltő", "Cinege", "Veréb"
	Ökológiai riasztás "A madaraknak nincs mit enni"	Beszélgetés "Étkező madarak számára."		"Madarak az etetőben" alkalmazás
	Segítsünk a madaraknak	Ismerkedés a különféle típusú etetőkkel, gyártási követelmények, elhelyezésük és gondozásuk szabályai.	Etetők készítése különböző anyagokból szülői irányítással	Madáretetők
	Madarak menzák szervezése	Takarmány kihelyezése és etetők felakasztása
	Mások bevonása a problémába	Jegyzetek összeállítása és végrehajtása	A munkaszervezés ellenőrzése	Emlékeztető terjesztése az utcán élők és a házban lévő szomszédok között

Ennek az akciónak nem csak mások vonzása lett a probléma, hanem az is, hogy részt vettek az „Adj otthont a madaraknak!” elnevezésű városi akcióban. Szülők és gyerekek közös összefogásával madárház készült eredeti forma. Jelenleg a munka a versenyre irányul, várjuk az eredményeket.

Különleges szerephez jut a tanulók gyakorlati tevékenysége a területük környezeti állapotának felmérésében, a helyi környezeti problémák megoldásában, a természethez való felelősségteljes hozzáállás normáinak és szabályainak elsajátításában.

Irányításom alatt Jasonova Zhenya diák fejlődött kutatási projekt"Szemétkérdés" (8. melléklet), annak érdekében, hogy ezt a környezeti problémát a társadalom és a természet kölcsönhatásának valós ellentmondásaként határozzák meg. Munkája során Zsenya megismerkedett a különféle hulladékfajtákkal és azok környezetre gyakorolt ​​hatásával, a hulladékok ártalmatlanításának módjaival, valamint tapasztalatokkal próbálta bizonyítani, hogy minden hulladékot a környezet károsítása nélkül el lehet helyezni. A diák nemcsak tanulmányt végzett, hanem osztálytársait is megismertette ezzel a problémával.

A közelmúltban megkezdtük az együttműködést a Jekatyerinburgi Gyermekökológiai Központtal (9. melléklet), ahol több előadáson vettünk részt a Közép-Urál és hazánk állatairól. Közvetlenül beszélgethettünk a Közép-Urál híres ornitológusával és a madárazonosító könyv szerzőjével, kérdezhettünk, megismerkedhettünk fényképes riportjával, valamint az ökológiai központ lakóiról is gondoskodhattunk és megtekinthettük őket.

Így ezeknek a módszereknek és formáknak az oktatási folyamatban való ügyes kombinálásával jelentős hatást kell gyakorolniuk a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának szintjére. A kutatásom kontroll szakasza segített az általam kiválasztott formák és módszerek hatékonyságának ellenőrzésében.

1. A vizsgálat kontroll fázisa

A kísérleti és kutatómunka kontroll szakaszának célja az általam alkalmazott formák és módszerek hatékonyságának tesztelése volt az ökológiai kultúra kialakítása érdekében. Ebben a szakaszban a hallgatók ökológiai kultúrájának kialakítási szintjének ellenőrzésére került sor.

Általánosságban elmondható, hogy a kontrollkísérlet diagnosztikai eljárása a kisiskolások ökológiai kultúrájának dinamikájának eredményeit két fő területen értékelte:

1) a fiatalabb iskolások ökológiai kultúrája kialakulásának dinamikája;

2) a fiatalabb iskolások környezetvédelmi tevékenységekben való részvételének dinamikája.

A második irány eredményeit a 3. táblázat tartalmazza.

3. táblázat

Kisiskolások részvétele a környezetvédelmi tevékenységekben

a vizsgálat kontroll szakaszában

A tanulók összlétszáma	Rendszeresen vegyen részt	Rendszeresen vegyen részt	Szinte nincs részvétel	Egyáltalán nem vesz részt
	A tanulók száma		A tanulók száma		A tanulók száma		A tanulók száma

A fiatalabb tanulók környezetvédelmi tevékenységekben való részvételét vizsgáló megismételt vizsgálat eredményei jól láthatóak a 3. ábra diagramján.

Rizs. 3. A fiatalabb iskolások környezetvédelmi tevékenységekben való részvételének mutatóinak dinamikája.

Amint az a táblázatban és a diagramban szereplő adatokból látható, a környezetvédelmi tevékenységek terén tapasztalható javulás. Ezt a pozitív tendenciát egyértelműen tükrözi a 4. táblázat.

4. táblázat

A fiatalabb iskolások környezetvédelmi tevékenységekben való részvételének dinamikája

(V %)

A tanulók összlétszáma	Rendszeresen vegyen részt	Rendszeresen vegyen részt	Szinte nincs részvétel	Egyáltalán nem vesz részt
	Rajt	vége	Rajt	vége	Rajt	vége	Rajt	vége

A munka formáló szakaszát követően ismételt diagnosztika (Lásd 1. melléklet) eredményei lehetővé tették a tanulók körében a környezeti kultúra formálási szintjében bekövetkezett változások azonosítását. Ezt bizonyítják az 5. táblázat adatai.

5. táblázat

Adatok a tanulók ökológiai kultúrájának kialakulásának szintjéről

a tanulmány utolsó szakaszában (pontokban)

sz. p / p	Vezetéknév Keresztnév diák	Megállapítási szakasz (1. osztály)	Ellenőrzés szakasz (2. osztály)
		pontszám	Szint	pontszám	Szint
	Bagaeva Nastya		átlagos		átlagos
	Bulavin Dima		rövid	15,5	átlagos
	Vetoskin Sasha		rövid	18,5	átlagos
	Gerasimova Lera	15,5	átlagos		magas
	Gerascsenko Nyikita		rövid	17,5	átlagos
	Gorina Julia		magas	24,5	magas
	Hoffman Igor		rövid		átlagos
	Zavjalov Artem		rövid	14,5	átlagos
	Zubarev Gleb		átlagos		magas
	Zueva Sveta		magas	23,5	magas
	Kazarina Nastya		rövid		átlagos
	Kornyilov Maxim	14,5	átlagos	22,5	magas
	Krivonogova Polina		rövid	15,5	átlagos
	Kryazheva Natasha		rövid		átlagos
	Polina Lanskikh		rövid	18,5	átlagos
	Lahtina Masha		rövid	20,5	magas
	Malukhin Aljosa		rövid		átlagos
	Minkina Masha		rövid	17,5	átlagos
	Mikheeva Masha		rövid		átlagos
	Molcsanov Ilja		rövid	16,5	átlagos
	Musikhin Vlad		rövid		átlagos
	Mukhina Angelina		magas	24,5	magas
	Nyiozov Denis		rövid	16,5	átlagos
	Semyannikova Olesya		átlagos		átlagos
	Sirotin Dima		rövid	16,7	átlagos
	Terebenin Vova		rövid		átlagos
	Jaszonova Zsenya	17,5	átlagos	24,5	magas

Ez a táblázat azt mutatja, hogy azok a gyerekek, akiknek a megállapítási szakaszban jó eredménnyel és ennek megfelelően a környezeti kultúra kialakulásának átlagos szintjével rendelkeznek, a vizsgálat végére javultak a teljesítményük. Azok a hallgatók, akik a kísérleti-kereső munka kezdetén, a kontroll szakaszban alacsony szintűek voltak, átlagos szintmutatókat mutattak. A 27 tanulóból 8 tanuló magas szintű ökológiai kultúra kialakulását mutatta.

Az ökológiai kultúra kialakulási szintjeinek dinamikáját a megállapítási és ellenőrzési szakaszokban a 4. ábra diagramja mutatja be.

Ez azt sugallja, hogy a gyerekek pozitív változásokon mentek keresztül minden összetevő tekintetében.

Szeretném megjegyezni, hogy a gyerekek tudása javult az őket körülvevő világról, és ami a legfontosabb, megváltozott a természeti környezethez való hozzáállásuk. Az alábbi diagramok ezt mutatják.

Így az 1. évfolyamon az év eleji és végi értékelő lapok elemzésekor a „van elképzelése az emberi tevékenységek és a természeti állapot közötti összefüggésekről” irányban a következő fejlesztéseket vették észre, amelyeket a diagramok 5-6.

5. diagram

6. diagram

Az 1. és 2. osztályos tanulmányaik során a tanulók jó eredményeket értek el a tantárgyi olimpiákon szerte a világon. Tehát a 2. osztályban Yasonova Zhenya az 1. helyet szerezte meg.

Az osztályom tanulói részt vesznek az "EMU-Erudite" online versenyen, ahol elég jó eredményeket mutatnak fel. A verseny feladatai közé tartozik a környezeti probléma azonosítása és elhárításának módja, valamint a helyzet felmérése és a további intézkedések előrejelzése.

Gerasimova Valeria mutatóinak növekedési dinamikája

Gyors kör

(logika és műveltség)

okos kör

(megoldás a problémára)

Merész kerek

(információkkal dolgozni)

Yasonova Zhenya mutatóinak növekedési dinamikája

a verseny fő kompetenciáiról

A helyes válaszok számának dinamikája

2010-2011 tanév 2011-2012 tanév

Gyors kör

(logika és műveltség)

Merész kerek

(információkkal dolgozni)

Ezekből a mutatókból látható, hogy a tanulók eredményei csak javultak.

Mindez alapot ad arra, hogy az általam azonosított tanulói ökológiai kultúra formálási formáinak és módszereinek hatékonyságáról beszéljek.

Így az elvégzett kísérleti és kutatómunka igazolta a felállított hipotézis helyességét.

KÖVETKEZTETÉS

Az ökológiailag kulturális személyiség kialakulásának problémája jelenleg az egyik központi kérdéssé válik az „ember – társadalom – természet” rendszerben az egyén kölcsönhatásának vizsgálatával kapcsolatos kérdések megvitatásában, mivel az ökológiai a kultúra az emberiség általános kultúrájának fontos része. Az ökológiai kultúra kialakításában fontos szempont a természethez való humánus attitűd kialakítása, szépsége érzékelésének és átérzésének képessége, minden természeti összetevőről való gondoskodás képessége.

A kísérleti és kutatómunka során meggyőződtem arról, hogy a formák és módszerek optimális kombinációja az ökológiai kultúra kialakításához az oktatási folyamat szerves és szerves részévé kell, hogy váljon.

A vizsgálat során kiderült, hogy az általam azonosított formák és módszerek hozzájárulnak a fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakulásához. Ezt a vizsgálat eredményeként nyert megbízható adatok is megerősítik.

A jövő embere átfogóan fejlett, a környező világgal és önmagával harmóniában élő, az ökológiai szükségszerűség keretein belül cselekvő személyiség. Az ökológiai kultúra kialakulása az ember tudatában van az őt körülvevő világhoz való tartozásának, az azzal való egységnek, annak tudatában, hogy felelősséget kell vállalnia a civilizáció önfenntartó fejlődésének megvalósításáért és ebbe a folyamatba a tudatos beilleszkedésbe.

Bibliográfia

1. Bazarnov, V.F. A kirándulás, mint a környezeti nevelés egyik formája [Szöveg] / V.F. Bazarnov. – Tomszk, [sz. és.], 1997. - 94 p.

2. Bazulina, I.V. Fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának fejlesztése szabadtéri osztályokban [Szöveg] / I.V. Bazulina //Általános iskola. - 2005. - 12. sz. – 34-35

3. Girusov, E.V. Az ökológiai kultúra természetes alapjai [Szöveg] / E.V. Girusov. – M.: 1989. – 202 p.

4. Glazachev, S.N. A tanulók ökológiai nevelése a leckében [Szöveg] / S.N. Glazachev // Sov. pedagógia. - 1983. - 12. sz. – 27. o

5. Zakhlebny, A.N. A természetvédelem iskolája és problémái [Szöveg]: a környezeti nevelés tartalma / A.N. Zakhlebny. - M .: Pedagógia, 1981. - 184 p.

6. Zverev, I.D. Ökológia az iskolai oktatásban [Szöveg]: az oktatás új aspektusa / I.D. Zverev. - M.: Tudás, 1980. - 96 p.

7. Zverev, I.D. környezeti nevelés junior iskolások [Szöveg] / I.D. Zverev, I.T. Suravegin; Tudományos kutatás. Tartalmi és oktatási módszertani intézet Akad. ped. a Szovjetunió tudományai. - M.: Pedagógia, 1983. - 160 p.

8. Kozina E.F. A természetismeret oktatásának módszerei az általános iskolában [Szöveg]: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv menedzser /E.F. Kozina, E.N. Stepanyan. - M.: Akadémia, 2004. - 496 p.

9. Ignatova, V.A. Ökológiai kultúra [Szöveg]: tankönyv. pótlék / V.A. Ignatov; Tobol. állapot ped. in-t im. DI. Mengyelejev. - Tobolszk: TSPI im. DI. Mengyelejeva, 2000. - 212 p.

10. Lazareva, O.N. A természetismeret oktatásának módszerei az általános iskolában [Szöveg]: tankönyv. juttatás: 14 órakor / O. N. Lazareva; Urál. állapot ped. un-t. – Jekatyerinburg, [sz. i.], 2003.

1. rész: A természettudomány elemi oktatásának módszertanának elméleti alapjai

Iskola. - 2003. - 392 p.

11. Lihacsov, B.T. A személyiség ökológiája [Szöveg] / B.T. Lihacsov //Pedagógia. - 1993. - 2. sz. - VAL VEL.

12. Moiseeva, L.V. A környezeti ismeretek szintjének diagnosztizálása és a környezeti kapcsolatok kialakítása az iskolások körében [Szöveg] / L.V. Moiseeva, I.R. Koltunov. – Jekatyerinburg, [sz. és.], 1993. - 38 p.

13. Cvetkova, I.V. Ökológia általános iskola számára: játékok és projektek [Szöveg]: popul. szülés utáni támogatás és ped. /ÉS. V. Cvetkova. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - 192 p.

A. V. Antisina, A. V. Dolmatov

(Szentpétervár)

A környezeti kompetencia és kultúra kialakítása

AZ OKTATÁS ÉS A TANULÓK NEVELÉSE FOLYAMATBAN

A cikk a környezeti kompetencia és kultúra kialakításával foglalkozik a tanulók tanítási és nevelési folyamatában. Bemutatjuk az új értékek és erkölcsi attitűdök kialakításának fő feladatait, a környezeti komponens figyelembevételének képességét és készségét a jövőbeni szakmai tevékenységek során.

A modern civilizáció jellemző Speciális figyelem a védelem és a környezetvédelem problémáira. Az ökológiai válság előhírnökeinek megnyilvánulása az emberi tevékenység különböző területein a 20. század végén aktualizálta a fenntartható fejlődés problémáját, elsősorban az iparosodott országok számára. A környezeti problémák növekedésének egyik jelentős oka a lakosság alacsony szintű környezeti kultúrája, az ipari vállalkozások és a különböző szintű vezetők nem megfelelő környezeti kompetenciája.

A feltárt problémák jelentőségét igazolják az oktatás területén végbemenő változások. BAN BEN oktatási programok Az iskolák bevezetik az „Ökológia” tantárgyat, a védelem és a környezetvédelem kérdései tükröződnek olyan tantárgyak programjaiban, mint a „Földrajz”, „Kémia”, „Az életbiztonság alapjai”. Ugyanakkor a „menedzsment”, „közgazdaságtan” területeken alapképzést folytató egyetemek oktatási programjaiban a környezeti problémák még nem tükröződnek megfelelően.

A környezetbiztonság érdekében szükséges a környezeti kompetencia, kultúra, környezeti szemlélet kialakítása a jövő vezetőiben. A felsorolt ​​területeken a hatályos oktatási normákban a környezeti kompetencia nem szerepel az általános kulturális és szakmai kompetenciák listáján, ugyanakkor nyilvánvaló jelentősége van a leendő menedzser, közgazdász, a termelés és az üzlet "kapitánya" számára.

Mindez meghatározza az interdiszciplináris megközelítést alkalmazó környezetgazdálkodási képzési rendszer bevezetésének szükségességét a „menedzsment” és „közgazdaságtan” területen tanuló hallgatók szakmai képzésének folyamatában.

Tudományos, elméleti és gyakorlati szinten szükséges a megfelelő módszerek kidolgozása, tesztelése és az oktatási folyamatban való megvalósítása. Fontos figyelembe venni azt a tényt, hogy a modern oktatást a környezeti gyakorlatok kiterjedt fejlesztése jellemzi. A környezeti problémák megoldása az állam politikájától, annak értékeitől és prioritásaitól függ.

A környezeti nevelés területén a hazai és külföldi tudósok több évtizede aktívan tanulmányozzák az ökológiai kultúra kialakulásának problémáit (A. N. Zakhlebny, S. N. Glazachev, N. S. Dezhnikova, I. D. Zverev, V. A. Ignatova, B. T. Likhachev).

A nevelési célok szempontjából fontos, hogy ne csak a tanulót tanítsuk meg társadalmunk környezeti problémáinak megértésére, hanem a valós körülmények és azok dinamikájának figyelembevételére is. Szükséges mind a hagyományos módszerek fejlesztése, mind az új pedagógiai technológiák bevezetése, amelyek a környezeti kompetencia és ennek eredményeként a jövő vezetőinek környezeti kultúrájának kialakítására irányulnak.

hogy a legtöbb tantervben nincs környezetgazdálkodási szak. Ezenkívül az oktatási programok összes blokkjában és moduljában az ökológiai potenciált rosszul használják ki. Ugyanakkor a hallgatók túlnyomó többsége megérti a környezetvédelmi képzés fontosságát, amit az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Menedzsment Karának hallgatói körében végzett vizsgálat eredményei is megerősítenek. A. I. Herzen felmérés (120 válaszadót kérdeztek meg azzal kapcsolatban, hogy a Gazdálkodástudományi Kar oktatási programjaiba be kell-e venni egy környezetmenedzsment szakot).

Az egyetemi hallgatók ökológiai képzését szervesen be kell építeni közös rendszer bármilyen irányú és profilú szakmai képzés. Emellett fontos, hogy az oktatási standardok regionális összetevőinek figyelembevételével valósuljon meg, és legyen személyes jelentőségű a tanulók számára.

A tanulók ökológiai kultúrájának kialakítása jelenleg a szakmai pedagógia és környezetgazdálkodás egyik fontos feladata. Jelenleg a környezeti nevelés és kultúra követelményei az egyén általános kultúrájának szerves tulajdonságaivá válnak. Egyre nagyobb figyelmet fordítanak a környezeti nevelésre, a környezettudatosság kialakítására, a környezeti kultúrára, amelyek az erkölcsi nevelés szerves részét képezik. Ökológiai kultúra alatt az ökológiai tudat, viselkedés és nevelés egységét értjük, összhangban a természettel. Az ország különböző régióiban a tanulók környezeti nevelése a nemzeti hagyományok, az adott területen élő népek sajátosságai, szülőföldjük természetéhez való viszonyulása, a tényleges helyzet hatására sajátítja el a sajátosságait. Természetesen az ökológiai kultúra kialakulását befolyásolja az ökológiai ismeretek, hiedelmek és kompetenciák.

Jelenleg számos megközelítés létezik az ökológiai kultúra meghatározására. A. N. Zakhlebny szerint ez az ember tudatában és tevékenységében a természetgazdálkodás alapelveinek megerősítése, olyan készségek és képességek birtoklása, amelyek segítségével a társadalmi-gazdasági problémákat a környezet és az emberek egészségének károsítása nélkül lehet megoldani. L. P. Pechko

úgy véli, hogy az ökológiai kultúra sokrétű, és magában foglalja:

Az emberi kognitív tevékenység kultúrája az emberiség természettel kapcsolatos tapasztalatának elsajátításában;

A munkakultúra, amely a munkatevékenység folyamatában alakul ki, figyelembe véve a környezeti, esztétikai és társadalmi szempontokat a konkrét esetek végrehajtása során a természetgazdálkodás különböző területein;

A természettel való lelki kommunikáció kultúrája, az esztétikai érzelmek fejlesztése, a természetes és az átalakult természeti szféra esztétikai érdemeinek értékelésének képessége.

A menedzser ökológiai kultúrája az értékek megvalósításának feltétele és módja az "ember - természet - társadalom" rendszerben (szabályozók, normák, hagyományok, a fenntartható fejlődés koncepciójából fakadó tevékenységi elvek), amely az az általános civilizációs kultúra, a társadalmi élet kultúrája, a tevékenység kultúrája (intellektuális és alanyi) vezetői döntések a természet és a társadalom interakciójának szférájában.

A tanulók ökológiai kultúrájának fejlesztése biztosítja: az ökológiai ismeretek és elképzelések formálódását; környezeti motiváció, környezettudatosság fejlesztése, aktivizálása; a környezetvédelmi tevékenységek szükségességével kapcsolatos hiedelmek és igények kialakítása; a fogyasztó természethez való hozzáállásának megváltozása az ember elméjében; megfelelő (természethez igazodó) szükségletek, motívumok, attitűdök kialakítása az egyén oktatásában, nevelésében.

Az ökológiai kultúrát, mint az ember minőségét a folyamatos ökológiai nevelés és oktatás rendszerében kell kialakítani. A környezeti nevelést folyamatos ciklusban kell végezni, egészen kiskortól kezdve, az ember élete során. A természethez való viszonyulás szorosan összefügg az ember családi, társadalmi, ipari, interperszonális kapcsolataival, és lefedi a tudat és tevékenység minden területét: tudományos, politikai, ideológiai, művészi, erkölcsi, esztétikai, jogi.

Az egyén ökológiai kultúrája elképzelhetetlen a cselekvéshez való gyakorlati hozzáállásán kívül.

1. ábra. A környezetmenedzsment tantárgy továbbtanulási igényének hallgatói értékelésének eredményei.

érvényesség, amely a hallgatók integrált tudományos és oktatási tevékenységének folyamatában alakul ki. A környezetgazdálkodás oktatásának folyamata olyan kötelező környezeti összetevőket tartalmaz, amelyek hozzájárulnak az egyén környezeti kultúrájának kialakításához.

A leendő menedzser környezeti kultúrájának szintjének tükröznie kell a fenntartható fejlődés koncepciójának megvalósítását célzó tevékenységi szabályozók (szabályok, előírások, normák, értékek és ideálok) elsajátításának fokát, és meg kell nyilvánulnia a fenntartható fejlődés koncepciójának megvalósítására irányuló igény formájában. a természet és a társadalom interakciója terén hozott összes gazdálkodási döntés környezeti ellenőrzése.

A környezeti problémák megértése a jövő vezetői számára szükséges ahhoz, hogy ne csak humanitárius, többnyire leíró jellegű, a természetben és a társadalomban előforduló folyamatok kapcsolatának elemzésére szolgáló módszerekkel valósítsa meg a feladatokat, hanem ezeket a kapcsolatokat modern természettudományi módszerekkel is elemezze: rendszerelemzés, optimalizálás, nemlineáris dinamika, szimulációs modellezés. A modern oktatási rendszer több mint egy évtizede nem gondoskodik a társadalmi élet szükségleteiről, egy ipari-fogyasztói társadalom értékeit sugározza a jövőbe, figyelmen kívül hagyva a közelgő globális antropoökológiai katasztrófát. Ezt támasztja alá az oktatás tartalmi elemzése is: a szakterület állami oktatási színvonala nem tartalmazta a környezetgazdálkodást, mint külön tudományágat a szövetségi komponensben.

Jelenleg az ökológiai kultúra kialakítása szerves részét képezi

nemcsak az oktatás, hanem az oktatás eleme is. A környezeti nevelésnek átfogónak és szervesen összhangban kell lennie a képzéssel és a nevelő-oktató munka egyéb területeivel, a humanizálási folyamat egyik összetevőjeként. A fenntartható fejlődési stratégia sikeres megvalósítása érdekében a környezeti nevelés nem korlátozódhat a környezeti ismeretek átadására; rendszerszintű ökológiai gondolkodást kell fejlesztenie, és az egyén ökológiai kultúráját kell kialakítania. Az oktatás ökologizálása magában foglalja az ökológiai szemlélet széles körű bevezetését az oktatási rendszer minden szakaszában, amely jelenleg integráló tudományos és oktatási funkciót lát el.

A környezetgazdálkodás integrálása a mainstream oktatási rendszerrel két szakaszban történjen. Az első felkészítő szakaszban az ökológia és környezetgazdálkodás szakon tanulók felkészültségi szintjét kell meghatározni kísérleti tesztelés végrehajtásával, amely elvégezhető a különféle formák:

A gyakornokok önálló munkájának figyelemmel kísérése;

Kikérdezés;

Egyéni, csoportos problématematikus beszélgetések;

Esettanulmányi technikák használata, "Plusz, mínusz, érdekes";

Írásbeli felmérés reflexió elemekkel.

A kapott adatok statisztikai feldolgozása, amelyet kvantitatív és kvalitatív elemzés módszerével hajtanak végre, az előkészítő szakasz befejeztével lehetővé teszi a környezet kezdeti szintjének meghatározását.

kulturális kultúra és a környezeti kompetencia kialakításának eredményessége, mint a természethez való értékszemlélet, a személyiségkultúra, a társadalmi életkultúra, a tevékenységkultúra kialakításának feltétele.

A szerzők egy meglehetősen jelentős járulékos hatást tártak fel ebből a propedeutikai szakaszból - megnőtt az érdeklődés a környezetgazdálkodás fejlesztése iránt, amit az 1. ábra is tükröz. 1. o. 47, amely a környezetgazdálkodás továbbtanulásának szükségességére vonatkozó hallgatói felmérés eredményeit mutatja be (ugyanolyan válaszadói összetételben).

Ha a megállapítási szakasz fő célja a tanulók ökológiai kultúrájának kezdeti szintjének meghatározása volt, akkor a kísérlet formatív képzési szakaszában a környezeti kompetencia kialakítása a kapott adatok alapján történik. E cél elérésének eszközéül szolgálhat az egyik szerző által kidolgozott, a fő oktatási rendszerbe integrált, a környezeti kultúra és a környezeti kompetencia kialakításának kedvező feltételeinek megteremtéséhez hozzájáruló feladatrendszer.

Ennek a szakasznak az a célja, hogy a hallgatók körében egy olyan tudásrendszert alakítson ki a környezetgazdálkodásról, amely magában foglalja a környezetvédelmi kérdések integrált és szisztematikus megközelítésének elméleti komponensét és gyakorlati alkalmazásait, amelyek jellemzőek a nemzetközi és orosz szervezetekre és feltételekre. A tudományág tanulmányozása magában foglalja a környezetgazdálkodás főbb mechanizmusainak, a gazdasági tevékenységek támogatásának kérdéseinek, a szervezetek tevékenységének szabályozásának jogi szempontjainak figyelembevételét, figyelembe véve a környezeti tényezőket, valamint a környezetirányítási rendszer pénzügyi támogatását.

Az oktatási folyamatban az órák lebonyolításának fő formái lehetnek előadások, online szemináriumok, egyetemek közötti telekonferenciák, ökológiai útvonalak tanórán kívüli munkával kombinálva a hallgatók szakmai készségeinek kialakítása és fejlesztése érdekében. Célszerű aktív oktatási módszereket alkalmazni kutatómunka elemekkel: kiscsoportos munkavégzés konkrét (nem annyira a

az ember és a természet kapcsolata, hány kapcsolat az emberek között a természetgazdálkodásról és a környezetvédelemről], csoportos beszélgetések, szerepjátékok, ötletelés.

A tantárgy elsajátítása eredményeként a következő környezeti kompetencia komponenseket kell kialakítani.

1. Az a képesség, hogy felelősséget vállaljanak szakmai tevékenységük eredményeiért a környezeti helyzet összefüggésében.

2. Készenlét a környezet, az emberek élete és egészsége védelmének biztosítására.

3. Korszerű gazdálkodási módszerek alkalmazásának képessége a környezeti problémák megoldására;

4. Képes a környezeti balesetek, katasztrófák lehetséges következményei elleni védekezés alapvető módszereinek alkalmazására.

5. Környezeti audit elvégzésének képessége.

6. A döntéshozatal képessége és azok következményeinek értékelése a környezeti helyzetre gyakorolt ​​hatás szempontjából.

A képzés eredményességének fontos feltétele a kutatási és oktatási tevékenység integrálása. A környezetmenedzsment szaknak a Gazdálkodástudományi Kar oktatási folyamatába való bevezetésének jóváhagyása során a hallgatók aktívan részt vettek tudományos és oktatási tevékenységben, segítségükkel különösen a fontossági fokot lehetett felmérni. környezetgazdálkodási feladatokat. A felmérés eredményeit az ábra mutatja. 2.

A tanulás során a hallgatók elsajátították az 14000 sorozatú ^0 szabványok követelményeit, és azonosították e szabványok megvalósításának legjelentősebb céljait és a szervezet környezeti teljesítményére gyakorolt ​​hatásuk mértékét, a felmérés eredményeit a 2. ábra mutatja. . 3.

A felmérés bemutatott eredményei arról tanúskodnak, hogy a kutatási komponens környezetgazdálkodási folyamatba való beépítése abszolút hasznos.

Fontos megjegyezni, hogy az ökológiai kultúra szintje nemcsak az ökológiai tudásrendszer meglétét feltételezi, hanem a természethez való érzelmi és értékbeli attitűd pozitív megtapasztalását, megfelelő gondolkodási és tevékenységi stílust is.

Jelenleg az ökológia és a környezetgazdálkodás oktatása egyre inkább terjed

környezetvédelmi kezdeményezések ösztönzése hulladékszegény technológiák létrehozása termékmegújítás

minimális környezetkárosodás

minden iparág környezeti kompatibilitásának biztosítása

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

2. ábra A környezetgazdálkodási feladatok fontossági fokára vonatkozó hallgatói értékelés eredményei a tantárgy tanulása során.

A versenyképesség növelése

A nemzetközi kereskedelem feltételeinek javítása

Határozza meg a nemzeti környezetvédelmi politikát

A környezeti hatások javítása

3. ábra A környezetvédelmi szabványok integrált irányítási rendszerekben való bevezetésének céljainak fontosságára vonatkozó hallgatói értékelés eredményei.

relevánsabb, és szorosan össze kell kapcsolni az alapképzéssel, az új értékek és erkölcsi attitűdök kialakításával, a szükségletek szerkezetének, a célok, a prioritások és a tevékenységi módszerek felülvizsgálatával. Végezetül kiemelnünk kell néhány legfontosabb jellemzőjét.

A környezetgazdálkodás oktatásának módszertani rendszere természetesen a természettudományi alapmag kialakításán kell, hogy alapuljon. Szükséges interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása, integráló oktatási modulok létrehozása. Ami fontos, az az oktatás valódi integrációja

vatnoy, tudományos és innovációs tevékenységek.

A képzésnek gyakorlatorientáltnak kell lennie. A tanfolyamokba műhelymunkákat, kísérleti és projekttevékenységeket kell beépíteni. A laboratóriumi műhelyeket és a terepi vizsgálatokat a szisztematikus megközelítés és az interdiszciplináris kapcsolatok logikájában kell elvégezni. Fontos a hallgatók részvétele a valós környezetvédelmi projektekben.

A környezeti kompetencia, környezetszemlélet, környezetkultúra formálása tartalmazzon kreatív összetevőt.

A környezeti komponens oktatási rendszerbe való integrálása, a releváns kompetenciák tanulói elsajátítása javítja az oktatás minőségét és összhangba hozza azt a világ oktatási standardjaival. Integráció

A környezeti komponens az alapoktatás rendszerében „többletértékként” kerül bele, amely lehetővé teszi a tevékenységi kör bővítését és a hatékony döntések meghozatalát a környezeti tényezők figyelembevételével.

Irodalom

1. Pakhomova N. V., Enders A., Richter K. Ökológiai gazdálkodás: tankönyv. egyetemek számára. - Szentpétervár: Péter, 2003. - 544 p.

2. Dolmatov A. V., Dolmatova L. A. Oktatási vezetők képzése: új feladatok és technológiák // Nyizsnyij Novgorod oktatás. - 2012. - 2. sz. - S. 93-98.

3. Dolmatov A. V., Dolmatova L. A. A tanár projektkultúrájának kompetenciamodellje // Letters to the Emission.Offline (The Emission.Offline Letters]: elektronikus tudományos folyóirat. -2011. - No. 7. - P. 1620.)

4. Ökológia: tankönyv. egyetemeknek / V. I. Korobkin, L. V. Peredelsky. - Szerk. 16., add. és átdolgozták. - Rostov n/a. : Főnix, 2010.

5. Trifonova T. A., Selivanova N. V., Ilyina M. E. Ökológiai gazdálkodás: tankönyv. juttatás. - Vlagyimir: Vlagyimir. állapot un-t, 2003. - 291 p.

Bevezetés………………………………………………………………..3

1. fejezet. Az iskolások ökológiai kultúrája, mint pedagógiai probléma …………………………………………………………………6

1. 1. Az ökológiai kultúra helye és szerepe a modern földrajzi oktatás rendszerében……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

1. 2. Ökológiai kultúra nevelése oktatási tevékenységgel a földrajzórákon…………………………………………………………………12

1. 3. Ökológiai kultúra oktatása tanórán kívüli tevékenységeken keresztül…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. A környezeti szempont az órai foglalkozásokon, mint a tanulók tudásszintjének és minőségének növelésének eszköze……………………………………………

2. 2. A tanulók ökológiai kultúrájának kialakítása a tanórán kívüli foglalkozásokon………………………………………………………………………27

Következtetés……………………………………………………………………………………………………….

Hivatkozások……………………………………………………………..41

Pályázatok…………………………………………………………………..44

Bevezetés

A modern kor egyik, a civilizáció létének alapjait érintő ellentmondása a társadalom és a természet egyre mélyülő ellentmondása.

Jelenleg az ember és a természet kölcsönhatásának ökológiai problémája, valamint a hatás emberi társadalom a környezetvédelem nagyon élessé vált, és hatalmas méreteket öltött. Ez azt jelenti, hogy a környezeti és erkölcsi probléma az ember természetre gyakorolt ​​spontán hatásának megelőzésének problémájává, a vele való tudatos, céltudatos, szisztematikusan kialakított interakcióvá nő. Az ilyen interakció akkor valósítható meg, ha minden ember megfelelő szintű ökológiai és erkölcsi kultúrával, ökológiai és erkölcsi tudattal rendelkezik, amelynek kialakulása gyermekkorban kezdődik és egész életen át folytatódik. A jelenlegi ökológiai helyzet olyan, hogy a közélet szinte minden területén nem nélkülözhető radikális és átfogó változtatás.

Az ember és a környezet kapcsolatának modern problémái csak úgy oldhatók meg, ha minden ember ökológiai világnézetet alakít ki, fejleszti környezettudatosságát és kultúráját, megérti a fenntartható fejlődés alapelvei megvalósításának szükségességét.

Környezeti nevelés és nevelés csak akkor lehetséges, ha a tantárgy tartalma hozzájárul a környezeti értékű orientáció kialakításához, pl. segít felismerni a természet maradandó értékét az ember anyagi, kognitív, esztétikai és lelki szükségleteinek kielégítésében.

Az iskolai oktatásnak fejlesztenie kell a fiatalabb nemzedék földrajzi és környezeti műveltségét és kultúráját, el kell sajátítania a természettel való kommunikáció képességét, fejlesztenie kell a természeti sokféleség megőrzésének szükségességének megértését, mint a bioszféra fenntartható fejlődésének, az egyén megőrzésének fontos feltételét. egészség és mások.

Probléma. Hogyan alakíthatja ki az iskolások ökológiai kultúráját a földrajz tanulmányozása során?

Relevancia. A kurzus presztízsének növelése érdekében a földrajz ökológiai szempontú oktatásába való bevezetésre van szükség. A környezeti nevelés fontosságáról ma már senki sem vitatkozik. Az is nyilvánvaló, hogy mit korábbi gyerek megérti ennek a tudománynak az alapjait, minél tájékozottabb lesz a környezettudatos ember, függetlenül a leendő szakterületétől.

Egy tárgy. Ökológiai kultúra.

Tétel. Az iskolások ökológiai kultúrájának kialakulása.

cél Ennek a munkának a kidolgozása a tanulók ökológiai kultúrájának kialakítása a környezet és saját egészségük érdekében az osztályban és a tanórán kívüli foglalkozásokon a környezettudatosságra nevelésen és a szülőföld természetéhez való környezettudatos attitűdön alapulva.

Ebből a következő következik feladatok:

1. Elemezze az ilyen irányú tudományos, módszertani, pedagógiai szakirodalmat.

Ösztönözni a tanulókat arra, hogy az osztálytermi környezettel kapcsolatos ismereteiket folyamatosan kiegészítsék.

A kreatív gondolkodás fejlődésének elősegítése, a természetalkotó emberi tevékenység lehetséges következményeinek előrelátásának képessége.

Tanórán kívüli foglalkozásokon biztosítani a kutatói készségek, képességek fejlesztését, megtanítani környezetkímélő döntéseket, önállóan elsajátítani az új ismereteket.

A tanulók bevonása a helyi jelentőségű környezeti problémák megoldását célzó gyakorlati tevékenységekbe.

Növelje a tárgy iránti érdeklődést, és ennek eredményeként javuljon az ismeretek minősége és a végső minősítésre való felkészültség szintje.

Hipotézis. Hogyan befolyásolja az ökológiai kultúra a tudást, a természet és a társadalom fejlődési mintáit, és hogyan aktiválja a kognitív érdeklődést az ökológián keresztül a téma egésze iránt.

Ez a cikk a tanulók környezetvédelmi tevékenységeit írja le a földrajzórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon.

Az órai foglalkozások körébe tartozik: a tanulók környezeti nevelésének alapelvei és megközelítései, a környezeti nevelés helye és szerepe a földrajzoktatás rendszerében. Az írás kiemeli a cél elérésének pedagógiai módszereit, technikáit, formáit, eszközeit és az ebből adódó feladatokat a tanulók ökológiai kultúrájának kialakításában.

A tanórán kívüli tevékenységek figyelembe veszik a „Beryozka” iskolai erdészet tanulóinak környezetvédelmi tevékenységeit a következő területeken:

oktatási tevékenységek;

Tudományos, gyakorlati és kutatási tevékenységek;

Termelési tevékenységek;

Kulturális-tömeges, propagandatevékenység.

Az ilyen irányú tevékenységszemlélet általánosított és rendszerezett, adott a tanulók földrajzórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon való oktatásának eredményessége.

1. fejezet Az iskolások ökológiai kultúrája, mint pedagógiai probléma

1.1. Az ökológiai kultúra helye és szerepe a modern földrajzi nevelés rendszerében

Az emberiség által átélt globális környezeti válsággal összefüggésben szükség van a folyamatos környezeti nevelésre, melynek fő célja az egyén ökológiai kultúrájának nevelésén alapuló, új típusú természethez való viszonyulás kialakítása.

A modern oktatási rendszer olyan fogalmakon alapul, mint a tudás és a fejlődés. Célja, hogy ne csak a tanulók tudással való felvértezéséhez járuljon hozzá, hanem az új ismeretek elsajátítása iránti folyamatos önálló és kreatív megközelítés iránti igényük kialakításához is, lehetőséget teremtsen az önképzés készségeinek és képességeinek fejlesztésére.

A környezeti nevelés az egyén folyamatos tanulási, nevelési és fejlesztési folyamatát foglalja magában, amelynek célja a tudományos és gyakorlati ismeretek és készségek, valamint az értékorientáció, magatartás és tevékenységek rendszerének kialakítása.

A környezeti nevelés rendszerében a következő alapelvek fogalmazódnak meg: humanizáltság, tudományos jelleg, kiszámíthatóság, integráltság, folytonosság, az ökológia globális és regionális vonatkozásai feltárásának szisztematikussága és összekapcsoltsága.

A környezeti nevelés integráló szerepet tölt be az általános középfokú oktatás egész rendszerében. Az alábbi pedagógiai funkciókat látja el: hozzájárul a tanulók tudatában egységes világkép kialakításához, fejlődéséhez; mindennek humanizálásának lényeges összetevője iskolai oktatás; általános oktatási és univerzális készségeket alakít ki saját és más emberek tevékenységének előrejelzésére; bővíti az erkölcsi nevelés lehetőségeit a tanulási folyamatban; lehetővé teszi az oktatás egészének társadalmi lényegének feltárását. Lehetővé teszi annak megértését, hogy az ember a természet része, célja, hogy megismerje azokat a törvényeket, amelyek szerint a természet él és fejlődik, és hogy ezek a törvények vezéreljék cselekedeteiben; megért kortárs kérdések az ökológiát, és felismerik azok relevanciáját minden személy számára külön-külön; vágyat kelt, hogy személyesen részt vegyen a környezeti problémák megoldásában.

A "környezeti nevelés" kifejezés mellett az "ökológiai kultúra" kifejezést is széles körben használják a szakirodalomban. Bizonyos esetekben ő tagadja az első szinonimájaként, másokban - az ökológiai kultúra kialakítását tekintik végső célnak, a környezettudatosság szintjének mutatójaként.

BAN BEN Az általános környezeti nevelés fogalma jelzi, hogy az ökológiai kultúra szellemi és gyakorlati tapasztalatokon alapul a múlt és a jelenlegi nemzedékeket, és figyelembe veszi a szakértők előrejelzéseit is a környezet ökológiai minőségének változásáról a következő harmadik évezredben.

Az ökológiai kultúra a természethez való óvatos hozzáállás kialakítása és fejlesztése, amely biztosítja, hogy a tanulók felismerjék a természetet, mint szükséges és pótolhatatlan emberi élőhelyet.

Az ökológiai kultúra kialakításának igénye ben aktualizálódott az elmúlt évtizedek, amikor a természeti környezetre gyakorolt ​​emberi befolyás olyan erőssé vált, hogy akár egyetlen személy cselekedetei is jelentős, esetenként helyrehozhatatlan károkat okozhatnak benne.

A környezeti nevelés problémái, az egyén ökológiai kultúrájának kialakítása a pedagógiatudományban az utóbbi időben foglalkoznak. Ennek a kérdéskörnek a fejlődési szakaszai az elemi környezeti ismeretek bevezetésétől, amelyek a 60-as években jelentek meg a természettudományi kurzusok tartalmában, a 80-as években hazánkban elfogadott folyamatos környezeti nevelés stratégiájáig, ill. az egyén ökológiai kultúrája kialakulásának kérdéseinek aktív kidolgozása.az oktatás minden szakaszában és minden típusában a 90-es évek második felében.

A tudósok egyetértettek abban, hogy a környezeti problémák és katasztrófák a lakosság képzettségéhez – annak elégtelenségéhez vagy hiányához – kapcsolódnak, és a fogyasztók természet iránti hozzáállását váltották ki. Az ökológiai kultúra, ökológiai tudat és gondolkodás elsajátítása az egyetlen kiút ebből a helyzetből az emberiség számára. Új embertípust kell kialakítani, új ökológiai gondolkodással, aki képes felismerni tettei környezetre vonatkozó következményeit, és képes viszonylagos harmóniában élni a természettel. A természet tisztelete legyen a viselkedési norma minden korosztály számára.

Már gyermekkorban lerakják a személyiség alapjait, beleértve a természethez és a környező világhoz való pozitív hozzáállást. Már kiskorában meg kell tanítani a gyermeknek, hogy szeretni a természetet azt jelenti, hogy jót teszünk, elgondolkodtatva arról, hogyan lesz még jobb „otthonunk”, a természet otthona. A gyermekek jövője és egészsége függ az állapotától. a gyerekek nagyon érzékenyek a rossz környezetre.

A tanulók környezeti nevelését célzó munkarendszernek a felnőttek munkájával párhuzamosan kell haladnia saját környezeti műveltségük színvonalának emelése és fejlesztése érdekében. személyes növekedés, mert csak az ilyen ember ígéretes ökológiailag. E tekintetben a folyamatos környezeti nevelés és nevelés rendszerének funkcionális célja a fenntartható fejlődés koncepciójában egy olyan környezetszemléletű új személyiség kialakítása, amely lehetővé teszi a természettel való harmóniában való életet, és kiküszöböli az akut problémákat. társadalmi konfliktusok. A környezeti nevelésnek és oktatásnak a környezeti biztonság tudományos és erkölcsi biztosítékává kell válnia - az egyén, a társadalom, a természet létfontosságú érdekeinek megóvása az antropogén vagy természetes környezeti hatások által keltett valós veszélyektől. .

Az ökológiai kultúra az ember és a társadalom "ökológiai információs horizontjának" fokozatos bővülésének folyamatában fejlődik ki. A beavatás hasznos a túléléshez, és hozzájárul az emberi közösség összefogásához. Mindig emlékeznünk kell arra, hogy a kultúra nem biológiai öröklődés útján, hanem nemzedékek közötti kommunikáció útján, pl. az egymást követő kulturális örökség segítségével az ember egész életén át tartó folyamatos nevelési és oktatási rendszeren keresztül.

A földrajz azon tantárgyak közé tartozik, amelyek rendkívül nagy lehetőségeket kínálnak a serdülőkorúak ökológiai kultúrájának átfogó nevelésére, formálására. Mindenekelőtt a földrajz tanulmányozása rakja le a térbeli gondolkodás alapjait, amelyek segítségével a természet, a népesség, a gazdaság fejlődésének térbeli vonatkozásait értjük meg; a tantárgy tanulmányozása fejleszti az egyes személyek személyes attitűdjét a környezet tiszteletben tartásához, ökológiai kultúrát alakít ki; a földrajz hozzájárul a hallgatók társadalmi helyzetének kialakításához: "lakó vagyok", "Munkás vagyok", "Kutató vagyok"; a földrajz hozzájárul a komplex gondolkodásmód kialakításához, kialakítja az ember sajátos világnézetét, belső attitűdjét a holisztikus figurális ábrázolások létrehozásához, valamint hozzájárul a földrajzi ismeretek interdiszciplináris koordinációjához és integrációjához más tantárgyakkal; a földrajz kommunikatív funkciója megnövekszik, hiszen e tárgy ismerete szükséges az egész bolygó emberei közötti kapcsolatokhoz, a média megértéséhez, a turizmus fejlesztéséhez, a Föld különböző részein élők közötti kapcsolatok kialakításához.

Műveiben I.V. Dushina kiemeli, hogy az általános oktatási rendszer fontos eleme az iskolai földrajzi oktatás tartalma, amely felépítésének minden összetevőjét tartalmazza, és óriási oktatási lehetőségekkel rendelkezik. A földrajzi oktatás tartalmának az ökológiai kultúra kialakítására való befolyásolásának egyik eszköze a nevelési potenciál, amely olyan prioritásokban tükröződik, mint a természet egyetemes értéke, az ember mint legmagasabb érték, az anyaország, a szülőföld.

E tekintetben az ökológiai kultúra formálása a földrajzórákon olyan módszerrel lehetséges, amely elősegíti a tanulók természethez való érzelmi és értékszemléletének kialakulását, valamint a tanárok és a tanulók közötti kapcsolat kialakulását, amelynek úgy kell fejlődnie, hogy a gyermek ne elveszti a hitét saját képességeiben és erejében, saját álmában. Az a képesség, hogy megtapasztaljuk az örömet a körülötte lévő jóság növekedéséből, az emberiségbe vetett hit, az emberség és az irgalom – ezekre az értékekre kell építeni az együttműködést, a bűnrészességet, a közös alkotást. modern tanár tanulókkal az ökológiai kultúra kialakulásáról.

Az iskolások ökológiai kultúrájának kialakításának folyamata a módszertani és didaktikai technikák legszélesebb körét foglalja magában: nélkülözhetetlen szerepet játszik a helyföldrajzi és helytörténeti anyag, amely az időszaki sajtóból vonzza a tényeket hazánk gazdasági és politikai életének eseményeiről, valamint a külföldi országokat. Mindezek a módok és eszközök szükségesek a tudás tudatos asszimilációjának megszervezéséhez, és hatással vannak a tanulók tudatának érzelmi szférájára.

A legfontosabb szerepet azok a módszerek játsszák, amelyek természetükben hasonlóak a tudományos kutatás módszereihez. földrajzi kutatás. Megfigyelések a természetben, a megfigyelt jelenségek leírása, magyarázata, kísérletek, földrajzi térképek olvasása, különböző tartalmú térképek egymásra rárakása a vizsgált területek adottságairól önálló következtetésekkel és ezen adottságok okainak magyarázata, grafikonok, diagramok összeállítása és olvasása, munkavégzés statisztikai anyagok, gazdasági és földrajzi számítások . Az ismeretek tudatos elsajátításában és általánosításában rendkívül fontos szerepet kapnak a földrajz és más, oktatási intézményben oktatott tantárgyak interdiszciplináris kapcsolatai.

Munkánk során részletesebben kitérünk az iskolások ökológiai kultúrájának kialakítására a földrajzórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon.

1. 2. Ökológiai kultúra nevelése oktató tevékenységgel a földrajzórákon

Valamennyi iskolai program hozzájárul a környezeti értékű orientáció kialakításához. Tehát már az általános iskola természettudományos tantárgyak programjaiban is jelzik a természethez való óvatos hozzáállás kialakítását.

6-11. évfolyamtól minden tantárgyban van lehetőség, melynek megvalósítása hozzájárul a környezeti kultúra neveléséhez.

De ez leginkább a természetes körforgás tantárgyaira (biológia, földrajz, kémia, fizika) vonatkozik.

A pszichológusok szempontjából a környezethez való viszonyulás az emberi psziché érzelmi, intellektuális és akarati szférája közötti interakció folyamatában alakul ki. Csak ebben az esetben alakul ki az egyén pszichológiai attitűdjének rendszere.

Ugyanakkor fontos, hogy a földrajzi oktatás tartalmát a helyi anyaghasználat figyelembevételével felülvizsgálják. E tantárgyak oktatása során figyelembe kell venni a konkrét alapelveket:

a nélkülözhetetlenség elve - annak bemutatása, hogy a természetes tárgyakat nem lehet teljesen helyettesíteni mesterségesekkel;

a potenciális hasznosság elve - a tanulóknak meg kell alkotniuk azt a fogalmat, hogy a természetben nincsenek káros és haszontalan szervezetek;

az összekapcsolódás elve - egy faj eltűnése vagy elpusztulása beláthatatlan következményekhez vezethet;

az egyensúly elve - a vegyszerek, peszticidek használata a ragadozó állatok számának meredek csökkenését okozta, ami a biogeocenózisok megzavarásához vezet;

az életformák genetikai sokféleségének elve a bioszféra egyszerűsítéséhez vezet;

az integráció elve - számos egymással összefüggő téma egyesítése a biológia, földrajz, kémia, fizika órákon, ezáltal kialakítva a tanulókban az élő és élettelen természet egységéről, a természettudományos világnézetről alkotott elképzelést.

Az oktatás ökologizálása lehetetlen a tanulók földrajzi gondolkodásának fejlesztése, az önálló fejlesztés és az új információk kritikai elemzésének készsége nélkül, tudományos hipotézisek felállításának képessége nélkül. E tekintetben szükséges a képzés különböző megközelítéseinek szélesebb körben történő tervezése és megvalósítása.

A földrajz órákon tehát a serdülőkorúak ökológiai kultúrájának kialakítása az alapja a fiatalabb generáció ökológiai kultúrájának.

Munkánk során az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensében jelzett megközelítéseket alkalmazzuk:

A tartalom gyakorlat- és személyiségorientáltságának erősítése alkalmazott információk bevonásával (racionális természetgazdálkodás, az emberi tevékenységek környezetre gyakorolt ​​hatásának következményei, az adott terület növényvilágának fajdiverzitásának megőrzése), növelése figyelem a természet megértésének és a megszerzett ismeretek gyakorlati problémák megoldására való felhasználásának módszereire, az ember „önmagáról” való tudásához kapcsolódó, a tanuló számára jelentős és a mindennapi életben igényes ismeretek feltárására, amelyek megalapozzák a tanulás szükségességének megértését. az egészséges életmód fenntartása, a saját egészség megőrzése;

Az aktivitásszemlélet megvalósítása a tantárgy oktatásában, az oktatási tevékenység módszerei, mind a szellemi, mind a gyakorlati (összehasonlítás, felismerés, összetartozás meghatározása, megfigyelések végzése), az általános földrajzi ismeretek kiemelése és azok alkalmazásának képessége másodlagos magántények elemzésére, értelmezésére;

Az információs kultúra (kompetencia) kialakítása, a különféle információforrásokkal való munkavégzés készsége, beleértve a kézikönyveket, földrajzi szótárakat, térképeket, elektronikus oktatási kiadványokat;

A földrajzi nevelés oktatási potenciáljának növelése, a tartalom kiválasztása, az általános kultúra, a tudományos világkép alkotóeleme, az egészséges életmód, a higiéniai normák és szabályok, a környezettudatosság, az erkölcs és az erkölcs kialakításában betöltött szerepének figyelembevétele.

A földrajz tanulmányozása során a bioszférával, a fő ökológiai mintázatokkal, a földrajzi burkolattal és a világ modern tudományos képével kapcsolatos ismeretek alakulnak ki. A tantárgy oktatásának tartalmában szükségszerűen szerepelnie kell a környezeti problémáknak, mint speciális tudásformának és új valóságnak.

Minden földrajz órán oda kell figyelni a formálásra értékviszonyok az emberre, az egészségére. Hogyan kell értelmezni az értékeket a természet tárgyai és jelenségei.

Nagyobb figyelmet kell fordítani a környezetvédelmi jellegű gyakorlati tevékenységekre. Ilyenek a palánták ültetése, madáretetők készítése, füzetek, poszterek kiadása „Környezetvédelem” témában, víz és levegő monitorozása, talajszennyezettség monitorozása, élővilág és élettelen természet tárgyainak megfigyelése.

Így a környezeti nevelés rendszerében minden tantárgy külön-külön és az interdiszciplináris integráció alkalmazása hivatott megoldani sajátos funkcióját, és bizonyos mértékben hozzájárulni az iskolások ökológiai kultúrájának neveléséhez.

1. 3. Ökológiai kultúra oktatása tanórán kívüli foglalkozásokon

A tanórán kívüli tevékenységek nagy jelentőséggel bírnak az iskolások ökológiai kultúrájának kialakításában.

Az ökológiai tartalmú tanórán kívüli munka helytörténeti orientációja lehetővé teszi az élettel való kapcsolat kialakítását, feltételeket teremt a tanulók természettel való közvetlen érintkezéséhez. Nyolcadik osztálytól javasoljuk, hogy vonzzák a diákokat a „Diákok Tudományos Társaságába” való munkába. A tanulókkal végzett egyéni munka során elmélyülnek az ismeretek, fejlődnek a kutatási munkamódszerek, az alkotó kezdeményezés, a tudományos irodalommal való munka és az esszéírás.

A regionális környezeti problémák tanulmányozása, megoldási módok keresése hozzájárul az aktív élethelyzet kialakításához. Tekintettel a diákok érdeklődésére, hogy bevonják őket a környezetvédelmi irányú munkába, ennek eredményeként a középiskolás diákok bevonhatják a fiatalabb diákokat színházi előadásokba: "Erdei mese", "Környezeti mese", "Erdőnk lakói". ", "Búcsú a 20. századtól" (5. melléklet), valamint a "Kistestvéreink", a természetről szóló fotókiállítások szervezésében és lebonyolításában.

Iskolai hagyománnyá kell tenni a „Környezetvédelmi Nap”, „Egészségnap”, „Szépségnap”, „Környezetvédelmi Évtized” megrendezését. A Környezetvédelmi Napok témái nagyon sokrétűek lehetnek: „A vízkészletek és védelmének problémái”, „Erdők és védelmük problémái”. Szisztematikusan tartsa a vitaklub találkozóit a megfelelő témákban: "Falu, város - mint ökoszisztémák", "A levegő, amit belélegzünk", "Környezetvédelmi olimpiák".

Meggyőződésünk, hogy az általános nevelési-oktatási intézményben végzett tanórán kívüli környezetvédelmi munka nemcsak az alapiskolai programokat mélyíti el, hanem minden tanuló számára lehetőséget jelenthet a környezeti kapcsolatok világába való belemerülésre. A tanulónak szabad környezetben van lehetősége megmutatni képességeit, hajlamait, kreativitását. Az összes biztosított óraformában nincsenek szigorú órakeretek, szigorú fegyelem és házi feladat. Egy dolog fontos - a vágy és az érdeklődés. Hiszen az érdeklődésen és a motiváción keresztül jelenik meg a tanulókban a vágy, hogy megismerjék a minket körülvevő világot.

2. fejezet Az iskolások ökológiai kultúrájának kialakulása a földrajz tanulmányozásában

2. 1. Ökológiai szempont az órai tevékenységekben, mint a tanulók tudásszintjének és minőségének növelésének eszköze

A híres tudományos-fantasztikus írónak, Ray Bradburynek van egy csodálatos története: „És a mennydörgés lezuhant”, arról, hogyan jutott el egy ember a távoli múltba egy időgépben ... Ezzel a kifejezéssel kezdjük a legelső leckéket a 6., 11. osztályban, a diákok ökológiai nevelését célozza meg, ahol rámutatunk arra, hogy néha a váratlan múlt hogyan visszhangzik a jelenben, mi lett az emberiség számára egy apró pillangó megölése. Tesszük ezt annak érdekében, hogy figuratív képet alkossunk az összes élő szervezet kapcsolatáról egy földrajzi burokban.

Oktatási tevékenységünk során változatos oktatási módszereket, megközelítéseket, nevelési formákat alkalmazunk. Az egyik megközelítés problematikus, a tanulók aktív megismerésének megszervezését jelenti tudományos információk a probléma megoldásához szükséges, míg a tanár szerepe a gyermekek környezeti kérdésekkel kapcsolatos kognitív tevékenységének irányítására redukálódik. A módszer alapja egy problémahelyzet kialakítása az órán, i.e. intellektuális nehézségekkel járó helyzet, amelyben a tanulók nem rendelkeznek a tények és jelenségek magyarázatához szükséges ismeretekkel vagy tevékenységi módszerekkel. Munkánk során a következő beállítási példákat használjuk problémás kérdéseket vagy problémás helyzetek létrehozása:

- "Mivel magyarázható, hogy a táplálékláncok nem túl hosszúak?";

- Miért hitte Alexander Humboldt földrajztudós és utazó, hogy az erdők megelőzik az embert, és a sivatagok kísérik?

A kérdések ilyen megfogalmazása hozzájárul az önálló gondolkodás fejlesztéséhez, felébreszti a tanulók érdeklődését a tanult anyag iránt. Tekintettel arra, hogy a 6. évfolyamon az oktatási standard szövetségi komponenséből 1 órát, a regionális komponensből pedig 1 órát különítenek el, úgy gondoljuk, hogy ezt az időt célszerű az oktatási színvonal kialakításának folyamatára fordítani. a diákok ökológiai kultúrája. A tematikát javítottukföldrajzórák tervezése, a környezetvédelmi témák részletesebb tanulmányozásának figyelembevételével. Ennek eredményeként kiderült, hogy az iskolások figyelme szinte minden órán vagy egy kis anyaország problémáira, vagy egy nagyra irányul, miközben bemutatjuk kapcsolatukat: a kis anyaország a nagy anyaország része - Oroszország, és az viszont része a földgömbnek vagy a világközösségnek.

Biztosak vagyunk benne, hogy a gyermek számára továbbra is a kis szülőföld az elsődleges, hiszen lehetővé teszi számára, hogy egy ismerős területen, a mindennapi helyzetekben megfigyelje a földrajzi valóságot annak egyes összetevőinek kapcsolataiban, összefüggéseiben. Ugyanakkor az anyagválasztásnál arra koncentrálunk, amelyik konkrét okot tár fel az ok-okozati összefüggések láncolatában. Ez a környezet tanulmányozásának problémaorientált megközelítésén alapul, amely lehetővé teszi a környezet, a társadalom és az ember közötti kapcsolat problémájának legteljesebb átgondolását.

A földrajzi oktatás gyökeresen megváltozott céljai és tartalma ennek megfelelő változtatásokat igényel az oktatási folyamat szervezésében. Az a szakmai igény, hogy olyan tanulói munkamódszereket és -formákat válasszunk, amelyek minden egyes sikerhez vezető utat biztosítanak, arra késztetett bennünket, hogy a következőket dolgozzuk ki. mód, formák, technikák földrajztanítás.

A következő munkaterületeket határoztuk meg:

az élő és élettelen természetű tárgyakkal való kommunikáció bizonyos normáinak és szabályainak asszimilációja;

munka a kutatói képességek fejlesztésén, biztosítva a hallgatók ok-okozati összefüggéseinek ismeretanyagának gyarapítását;

az emberi természetbe való beavatkozás következményeinek általánosítási és modellezési készségeinek kialakítása, a törvényszerűségek, összefüggések, okok és hatások feltárása;

a környezet emberi változásainak legszembetűnőbb példáinak tanulmányozása.

Munkánk fő jellemzője az iskolások sokrétű tevékenysége. Fő típusai:

egy világosan meghatározott minta asszimilációja ("technológiailag" felépített reprodukció);

játéktevékenység;

oktatási és kereső tevékenység (új ismeretek keresése és fejlesztése, új tapasztalatok fejlesztése) főbb változataiban;

szisztematikus kognitív keresés gyakorlati kutatás típusa szerint;

vita (párbeszéd, kommunikatív) tevékenység.

Ezek a tevékenységek a földrajztanfolyam tanulmányozásának különböző szakaszaiban eltérőek.

1 színpad - alapfokú földrajz szak, 6. évfolyam .

Ebben a szakaszban a természetgazdálkodási kultúra kialakítására irányuló munka fő iránya az élővilág tárgyaival való kommunikáció bizonyos normáinak és szabályainak asszimilációja. Az iskolás gyerekekben meg kell alakítani az alapvető elképzeléseket a Földről, mint az egész "Föld - az emberek bolygója" egységéről, amely különálló részekből - héjakból (litoszféra, hidroszféra, légkör, bioszféra) áll. Ugyanebben a szakaszban fejlesztjük a kognitív érdeklődést, az értelmi és kreatív képességeket a környezet állapotának megfigyelése, a földrajzi problémák megoldása, az új ismeretek önálló elsajátítása során.

E munka eredményeként a tanulóknak:

tudni és megérteni alapvető földrajzi fogalmak és kifejezések; a terv-, földgömb- és földrajzi térképek közötti különbségek tartalmi, léptékű, térképészeti ábrázolásmódszerei tekintetében; kiemelkedő földrajzi felfedezések és utazások eredményei;

képesnek lennikiemelni, leírni és elmagyarázni a lényeges jellemzőket földrajzi objektumokés jelenségek;

használattérképészeti és tájékozódási készség.

Az első szakaszban előnyben részesítik az olyan típusú tudást, mint az általános földrajzi ismeretek kialakítása. A hallgatók fő tevékenysége ebben a szakaszban egy világosan meghatározott modell asszimilációja ("technológiailag" felépített reprodukció). A munka befejezése után azonban ebben a szakaszban át kell térni a következő típusú tevékenységre - oktatásra és keresésre.

A főbb munkaformák: óra, kirándulás, terepmunka a terület tervének elkészítésével, a természeti komplexum leírásával.

2 színpad – természetföldrajz , kontinenseken és Oroszországban 7-8 évfolyam.

Ebben a szakaszban szükségesnek tartjuk kialakítani bizonyos rendszer tantárgyi ismeretek, a kutatói tevékenység készségeinek fejlesztése, amely biztosítja a tanulók ok-okozati összefüggéseinek ismeretanyagának gazdagodását, fejleszti a megszerzett ismeretek ismerős szituációban való aktív felhasználásának, összehasonlításának, általánosításának, megtalálásának képességét. okozza, előre jelezze a következményeket, vonjon le következtetéseket.

Ennek eredményeként a tanulóknak:

tudni és megérteni fő- a fő ásványcsoportok tektonikai szerkezete, domborzata és eloszlása ​​közötti függőségek; a rezsim, a folyók áramlásának jellege, a domborzat és az éghajlat közötti függőségek; az emberi alkalmazkodás módjai a különféle éghajlati viszonyokhoz,természeti jelenségek a litoszférában, hidroszférában, légkörben; jellemzőik és az emberek biztonságát biztosító szabályok. A környezet minőségének megőrzése.

képesnek lennitárgyak, folyamatok és jelenségek összehasonlítása, modellezés, előrejelzés és tervezés, ok-okozati összefüggések azonosítása, megadásaelemzés fizikai térképés a természet összetevőinek térképei.

használattérképészeti és térképolvasási készség, tárgy földrajzi helyének meghatározása különféle ismeretforrások felhasználásával.

A fő munkaformák ebben a szakaszban a tanóra, a kutatómunka, a tantárgyon kívüli munka. A második szakaszban előnyben részesítjük a párbeszédes kommunikáció, a csoportos munka, a kutatás, a projekttevékenység készségeinek kialakítását.

3 színpad – Oroszország és a külföldi országok lakosságának és gazdaságának földrajza – 9., 10., 11. évfolyam.

Várhatóan ebben a szakaszban középiskolás diákok képesek önállóan integrálni az új ismereteket saját tudásuk rendszerébe, képesek új megoldásokat tervezni, és ezeket projektek, előadások, kiadványok formájában is bemutatni.

A természetgazdálkodási kultúra kialakítására irányuló munka fő iránya az emberi természetbe való beavatkozás következményeinek modellezése. Tanulmányozzuk az emberi változás legszembetűnőbb példáit a környezetben, a természetben, a népességben, a gazdaság főbb ágazataiban, a természetes gazdasági övezetekben és régiókban. A geoökológiai problémák természetes és antropogén okait lokális, regionális és globális szinten is figyelembe vesszük. Intézkedéseket jósolunk a természet megőrzésére és az emberek védelmére a természeti és az ember által előidézett jelenségekkel szemben.

A harmadik szakaszban a fő feladatunk nem csak a formációföldrajzi tudásrendszerek a geoökológiai problémák terepen és térképen történő azonosítására, de a tanulók számára a megszerzett ismeretek mindennapi életben való alkalmazásának módjaival a környezet minőségének megőrzése és javítása érdekében.

Ennek a szakasznak a befejezése után a tanulóknak:

tudni és megérteni az emberi gazdasági tevékenység hatása a litoszférára, hidroszférára, légkörre, bioszférára; védelmükre vonatkozó intézkedéseket. Emberi tevékenységek a felhasználás és a védelem érdekében természetes erőforrások, ásványi. A természetgazdálkodás főbb típusai. A környezetszennyezés forrásai, az emberi viselkedés szabályai a környezetben, a természeti és az ember által előidézett jelenségek elleni védekezés intézkedései;

képesnek lennitérképészeti, statisztikai, geoinformációs anyagok általánosítása, elemezze az országok közigazgatási-területi és politikai-közigazgatási felosztásának térképeit, meghatározza a természeti adottságok hatását az emberek életére és gazdasági tevékenységére. Felmérni a környezeti helyzetet Oroszország és a világ különböző régióiban;

használatkorszerű földrajzi kutatási módszereket és a földrajzi információforrásokat, szintre hozza azokat praktikus alkalmazás; a természeti körforgás tudományok tananyagának ismereteit minden lehetséges módon felhasználni. Alkalmazza a földrajzi ismereteket a geoökológiai problémák azonosítására a földön és a térképen, találjon módokat a környezet minőségének megőrzésére és javítására.

Részletesebben szeretnék elidőzni a választáson formái és módszerei tanításait. A földrajz oktatási folyamat felépítésének fő formája számunkra az lecke. De bemutatjuk a tanár és a diák közötti szoros interakció folyamataként, amelynek keretein belül általában a modern társadalomban és különösen a régiójukban zajló eseményeket tárgyaljuk, és célunkat az órán úgy határozzuk meg, mint a a hallgatók kognitív tevékenységének szervezői, asszisztenseik és tanácsadóik.

Minden lecke előkészítése a célkitűzések meghatározásával kezdődik. Az óra céljainak meghatározása után meghatározzuk a tanulóknak bemutatandó új anyag mennyiségét és tartalmát. Hiszünk abban, hogy minden tanórának nem csak tanítania és fejlesztenie kell, hanem nevelnie is kell a tanulókat. Az erkölcsi nevelés számunkra az óra kötelező részévé válik, akárcsak a képzés és a fejlesztés. E tekintetben az óra megtervezésekor olyan feladatokat és szövegeket választunk, amelyek információkat tartalmaznak az emberek cselekedeteiről, tevékenységeinek eredményeiről és kapcsolatairól. Az ilyen feladatokat a tanórán végrehajtva a tanulók mindenekelőtt magát a feladatot végzik el, majd elemzik a szövegben jelzett erkölcsi helyzetet vagy a feladat állapotát.

A fő munkaformák a „sajtótájékoztatók”, „EU-találkozók”, „tudományos expedíció jelentése az ökológiai katasztrófa zónájában”, kutatómunka formájában; tanórán kívüli munka a témában. A harmadik szakaszban előnyben részesítjük az információval való munkavégzés, elemzés, modellezés, előrejelzés, interaktív kommunikáció, csoportmunka, tudományos és gyakorlati, projekttevékenységek készségek kialakítását.

A fő tevékenység a vita (párbeszéd, kommunikatív) tevékenység.

Meg kell jegyezni, hogy a földrajz tanulmányozásának minden szakaszában, a tanulók ökológiai kultúrájának kialakításában szükség van a helytörténeti anyagok felhasználására, mivel ez hozzájárul az iskolások szellemi tevékenységének aktiválásához. Megtanulják, hogy térségük természeti összetevőinek jellemzőit összehasonlítsák más területek természeti összetevőivel, a helytörténeti anyagot kiindulópontként használják fel problematikus jellegű kérdések, feladatok felvetéséhez, problémahelyzetek kialakításához. A helytörténeti anyagot is forrásként kell felhasználni a gyakorlati ill önálló munkavégzés, természetes helyi objektumok bemutatói, makettek, kőzet- és ásványminták, talaj-, növénygyűjtemények. A tárgyak, jelenségek, folyamatok jellemzőivel foglalkozó írásbeli önálló munka (riportok, üzenetek, albumok, absztraktok, kirándulási beszámolók, megfigyelések) elvégzése a téma tanulmányozása szempontjából fontos, az ember és a természet kapcsolatának meghatározása érdekében.

Különböző óratípusokon motiváljuk a tanulók tevékenységét a földrajzi alapfogalmak, szakkifejezések hosszú távú megőrzésére, így olyan tudásrendszert alakítunk ki a témában, amely magában foglalja a tanulók mentális aktivitásának kialakítását: elemzést, szintézist, összehasonlítást, általánosítás, ok-okozati összefüggések megállapítása, tudományos előrejelzés, azok. tartalmazza a környezetbarát megoldások kiválasztásához szükséges logikai műveleteket.

A konszolidációs órákon a tanulókkal a nem hagyományos munkavégzési formákat ismertetjük, lebonyolítjuk az alábbi formákban: „ökológiai erudíció”, „ökológiai játékok”, „utazási órák”, „ szerepjáték" (1. melléklet). Az ilyen óraformák nagyon érdekesek a tanulók számára, emellett segítik a földrajzi és ökológiai ismeretek megszilárdítását, motiválják a tanulókat az oktatott tantárgy iránt, és ezzel összefüggésben a tanulók tudásszintje és minősége is javul.

Rizs. 1. Egy 8. osztályos tanuló az Izmorszkij kerület folyóinak ökológiai állapotáról szóló lecke-konferencián

Az ismeretek és készségek alkalmazásának tanóráin az alkalmazott ismeretek és készségek gyakorlati jelentőségének a tanulókban való tudatosításával motiváljuk a tanulási tevékenységeket. Ezeken a leckéken a bevezetett környezetvédelmi szempontok tartalmának és a gyakorlati cselekvések alkalmazási sorrendjének megértése következik a soron következő feladatok elvégzése során. Az ilyen tevékenységek nyomon követhetők a leckékben - "szemináriumok", "műhelymunkák", órák - "üzleti játékok" (1. ábra), olyan leckéken, amelyek különböző szinteken (helyi, regionális) adnak módot a felmerülő környezeti problémák megoldására, beleértve a lehetőséget személyes részvétel. Ahol az elmélet alapfogalmai, törvényszerűségei és mintái nyomon követhetők, a hallgatók hipotézisei a környezet környezeti változásairól az antropogén hatás különböző változatai mellett.

Az ismeretek általánosítása és rendszerezése órán külön kiemeljük a legáltalánosabb és leglényegesebb ökológiai fogalmakat (bioszféra, ökoszisztéma, földrajzi burok, biogeocenózis), törvényszerűségeket és mintákat (anyagok keringése a természetben, összekapcsolódás a táplálékláncokban, homeosztázis, ökológiai egyensúly). ), alapvető elméletek és vezető ötletek. A tanulókkal közösen ok-okozati összefüggéseket, összefüggéseket alakítunk ki a minket körülvevő világ legfontosabb környezeti jelenségei, folyamatai, eseményei között.

Az ismeretek rendszerezésének tanóráin teszt tudástesztet alkalmazunk. A pedagógiai tapasztalatok azt mutatják, hogy a használat tesztelemek egy nagyon hatékony eszköz, amely serkenti a tanulók felkészítését az egyes órákra és az állami (végleges) minősítésre, valamint növeli a motivációt a tanult tantárgy iránt.

Környezetvédelmi és nevelési tevékenységünk során is alkalmazzuk a következő elemeket: fejlesztő nevelés, integrált nevelés, egészségmegőrző technológiák, bevezetjük a differenciálás, individualizálás formáit. Aktiváljuk a tanulók kognitív tevékenységét, a pedagógiai műhely játéktechnikáival. Az órákon az érthetőség kedvéért multimédiás berendezéseket használunk, elektronikus kézikönyveket használunk: „Ökológia”, „Az óceánok titkai”, „Természeti emlékek”, „Földrajzi héj”, „Nagy földrajzi felfedezések”.

2. 2. A tanulók ökológiai kultúrájának kialakítása a tanórán kívüli foglalkozásokon

Tekintettel arra, hogy a környezeti nevelés folyamatos szisztematikus tanulási, nevelési és személyiségfejlesztési folyamatot foglal magában, melynek célja a rendszer kialakítása. a tudományos és gyakorlati ismeretek és készségek, valamint az értékorientáltság, a viselkedés és a tevékenységek, ezért a program által a földrajz tantárgy elsajátítására szánt óraszám természetesen nem elegendő ahhoz, hogy ezeket a követelményeket teljesíteni lehessen. maximális. Ezért a tanórán kívüli tevékenységek bevezetése a tanulók tanítási és nevelési folyamatába lehetővé teszi, hogy a tanulók számára megnőjön az ideje, hogy közvetlenül részt vegyenek a kísérleti tevékenységekben: kísérletet állítsanak fel, megfigyeljenek, leírjanak (2. ábra). , következtetéseket levonni, a tevékenységek eredményeit diagramok, diagramok formájában elkészíteni.

E

környezeti nevelés és nevelés tanórán kívüli foglalkozásokon a következő területeket foglalja magában: a tanulók pedagógiailag szervezett kommunikációja a természettel, kutatási tevékenység, környezeti nevelés, megelőző munka, projekt tevékenység.

Rizs. 2. Hangyabolyok számlálása az óvoda területén. Szvjatoszlavka

Tevékenységünkben a természet és a benne előforduló jelenségek megismerésének rendszerezésére gyakorlatorientált megközelítést alkalmazunk. Tanulás közben ökológiai kirándulásokat szervezünk a természetbe következő témákat: "A szervezet és a környezet kapcsolata", "Bioszféra", "Bioszféra és az ember", "Kapcsolatok a biogeocenózisokban", amelyben a hallgatók elsajátítják a természet ökológiai kölcsönhatásaira vonatkozó ismeretrendszert, megértik a természet doktrínájának alapjait. ökológiai egyensúly földrajzi burokban.

H

A kirándulások során a gyerekek megtanulják megfigyelni és megkülönböztetni a környező természet tárgyait, ami hozzájárul az ökológiai kultúra, a kis haza szeretetének, a természet tiszteletének kialakulásához.

Rizs. 3. Iskolások részvétele a kerületi turistagyűlésen

Tavasszal és ősszel gyakorlati szabadtéri rendezvényeket szervezünk: részt veszünk turista összejöveteleken (3. ábra), szülőföldi túrákon, egyéb földrajzi és környezetvédelmi rendezvényeken. Az ilyen tevékenységek nagyon érdekesek a diákok számára, és szerves részét képezik és fontos láncszemei ​​a környezeti kultúra kialakításának. Az ilyen tevékenységekben való részvétel megadja a tanulóknak a szükséges ismereteket és készségeket a természet természetes viszonyaihoz való alkalmazkodáshoz, hozzájárul a kreatív képességek fejlesztéséhez, valamint képessé válik a tervszerű munkavégzésre, a természeti objektumok megfigyelésére, a tények összegzésére és a rajzolásra. következtetéseket, felelős a kijelölt feladatért (7. melléklet) .

Ennek eredményeként olyan oktatási környezetvédelmi feladatok oldódnak meg, amelyek a tanulók életre, az általános műveltség szintjének további emelésére való felkészítését jelentik. Az ilyen munka hatékony eszköz a pályaorientációban. Lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy közvetlen kapcsolatban megismerkedjenek a természeti objektumokkal, elmagyarázzák az élőlények és a környezet kölcsönhatásának folyamatait, azonosítsák az élőlények környezethez való alkalmazkodását, az ökoszisztémák antropogén változásait.

Nál nél

A tanulók szívesen vesznek részt különféle környezetvédelmi tevékenységekben, például bevonják őket gyakorlati tevékenységekbe, helyi jelentőségű környezetvédelmi problémák megoldására:

Rizs. 4. A Szvjatoszlav középiskola iskolásainak részvétele az "Élő, Kuznyeck föld" környezetvédelmi konferencián

ökológiai nyomvonal szervezése (2. sz. melléklet);

expedíció az Arany Kitat folyóhoz;

ökológiai tábor;

a természet védelme a pusztulástól: erdőfelújítás a helyi erdőgazdálkodásban;

környezetismeret népszerűsítése: előadás „Aibolit doktor tanácsa”, beszélgetés „A sérülésmegelőzésről”;

ünnepek: „Búcsú, 20. század” (5. melléklet), „A szülőföld szépsége”;

környezetvédelmi konferenciák "Élő, Kuznyeck föld" (4. ábra).

Jó hagyománnyá vált az "Ökológia Napjainak" megtartása a nyári szünetben (az ökológiai kapcsolat munkája). A srácok olvasnak, majd megbeszélik a könyveket; fotóalbumokat készíteni, videókat nézni. A gyerekek versenyeznek a szakértői tornán „A varázslónő rejtélyekkel teli természet”, „Add az erdőt az utódoknak” versenyen, színes keresztrejtvényeket oldanak meg „A legtöbb, a legtöbb”, „Utazás a kontinenseken”, „A ház” amelyben élünk", "A természet színei" . Nehezebb feladatokat kérve egymástól, akarva-akaratlanul szélesítik a látókörüket. A gyerekek a tanárokkal közösen természeti anyagokból készült rajz- és kézműves kiállításokat rendeznek, foglalkozásokat tartanak régiónk fokozottan védett természeti területein. A srácok megismerkednek a régió "Vörös Könyvével", beszélnek a növények és állatok eltűnésének okairól.

2003 óta a KSAR kérésére és a minisztériummal egyetértésben Mezőgazdaság Kemerovo régió iskolánk bázisán jött létre a Berjozkai iskolaerdészet. Lehetőség nyílt több időt környezetvédelmi irányban dolgozni.

Az erdészet munkájának célja: a tanulók ökológiai kultúrájának formálása a környezettel való közvetlen interakció révén. Munkánk céljai a következők voltak:

Környezetvédelmi és erkölcsi nevelés iskolások;

Környezetvédelem Szvjatoszlavka község területén;

A természeti erőforrások tiszteletére nevelés a fiatalabb generációban;

Olyan tudományos és gyakorlati kutatások lebonyolítása, amelyek hozzájárulnak a földrajzi oktatás tartalmi újításaihoz;

Tevékenységek összehangolása a folyamatos környezeti nevelés rendszerében;

A tanulók motivációjának növelése, a tanult tárgyhoz való felelősségteljes hozzáállás és ennek eredményeként az ismeretek szintjének és minőségének emelkedése.

VAL VEL
Az erdészet felépítése jó lendületet adott a tanulók környezeti nevelésbe való bekapcsolódásának. Ebbe a 6-tól 11-ig terjedő korcsoportok tanulói tartoztak (2. melléklet), (5. ábra).

Rizs. 5. A "Beryozka" iskolai erdőgazdaság tagjainak százalékos aránya

Munkánk négy irányba épül fel (3. melléklet):

oktatási tevékenységek;

tudományos-gyakorlati és kutatási tevékenység;

termelési tevékenység;

kulturális tevékenységek.

RÓL RŐL
Az oktatási tevékenység magában foglalja a szükséges tudományos anyagok tanulmányozását, és segíti a vadon élő állatokkal, tanulmányozásának általános módszereivel, oktatási készségeivel kapcsolatos ismeretek elsajátítását, ezen ismeretek és készségek alapján tudományos világkép kialakítását, az ökológiai rendszerek összefüggéseit.

Rizs. 6. A 9. évfolyam földrajz tantárgy tanulási motivációjának dinamikája 3 évig (%-ban)

Az elmúlt években megnőtt a földrajz iránti érdeklődés (6. ábra).

A motiváció szintje pozitív tendenciát mutat. A további osztályok tantárgyválasztásának megkérdőjelezése azt jelzi, hogy az osztályban nőtt azon tanulók aránya, akik érdeklődnek a földrajz iránt, ami javítja oktatásuk minőségét.

A

A földrajzi ismeretek kvalitatív értékelésének elemzése arra enged következtetni, hogy az elmúlt öt évben a tanulók minőségi teljesítménye 60-ról 70%-ra nőtt, az abszolút teljesítmény 100% (7. ábra).

Rizs. 7. A tantárgy képzettségi szintjének és tudásminőségének eredményessége (%-ban)

A tudományos, gyakorlati és kutatási tevékenység nagyon fontos láncszem a tanulók ökológiai kultúrájának fejlesztésében. Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy mélyebben behatoljanak a földrajzi kísérlet lényegébe, aktivál Kognitív folyamatok, fejleszti a kreatív gondolkodást, elősegíti a logikus és fantáziadús gondolkodást. Az ilyen tevékenységek lehetővé teszik, hogy az erdészet minden tagja a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően végezze környezetvédelmi munkáját, elemezze az eredményeket, levonja saját következtetéseit, megosszon tapasztalatait különböző szemináriumokon, környezetvédelmi konferenciákon, környezetvédelmi workshopokon.

VAL VEL

2005-ben a hallgatókkal közösen a produkciós munka mellett foglalkozunk kutatási tevékenységek. 3 éven keresztül számos környezeti kísérletet végeztek a szerint következő témákat: "Fenyves erdőkultúrák előállítása a faiskolában és telepítésük a község területén. Svyatoslavka", "A fenyő szaporodása magvakkal egy faiskolában", "A fenyő mint tesztobjektum az általános környezettanulmányokban" (8. ábra).

Rizs. 8. Fiatal fenyők a faiskolában

2005-ben a „Beryozka” iskolai erdészetünk környezetvédelmi munkájáról szóló jelentést benyújtották az All-Kuzbass „A természet megóvásáért és az oroszországi erdészeti erőforrásokhoz való gondos hozzáállásért” („Podrost”) versenyre, és oklevelet kaptak. az Oktatási és Tudományos Osztálytól (6. sz. melléklet).

Erdészetünk környezetvédelmi munkáját többször is értékelték díszoklevéllel, oklevéllel, köszönőlevéllel a Főosztálytól.

Rizs. 9. Fenyőcsemeték gyomlálása a "Beryozka" erdészeti faiskolában

hogy a kemerovói régió oktatása; Kemerovói Állami Mezőgazdasági Intézet.

2003 óta a srácokkal aktívan részt veszünk a diák produkciós csapatok regionális összejövetelein-versenyein és díjakat nyerünk (6. melléklet).

RÓL RŐL
Erdészetünk fő tevékenysége a tűlevelű fák faiskolában történő termesztésével (9. ábra), Szvjatoszlavka község területén történő ültetéssel, a növekedés figyelemmel kísérésével és az ültetési anyagok gondozásával, valamint a különféle tudományos és gyakorlati munkák elvégzésével kapcsolatos. Erdőültetési anyag (vörösfenyő, fenyő, lucfenyő), (10. ábra).

Rizs. 10. Az óvodában termesztett fafajták aránya a. Szvjatoszlavka (%)

2004-ben a „Fiatal Arborista” regionális rally-versenyen az erdészet egyik résztvevője 2. helyezést ért el; a 2005-ös tanévben az iskolai erdészetek versenyének területi rangadóján erdészetünk egyik résztvevője 3. helyezést ért el „Zoológus” jelölésben (6. sz. melléklet). Ugyanebben az évben az iskolai erdészet egyik résztvevője - Belenkov Kirill oklevelet kapott a "Fiatal arborista" regionális verseny első helyéért, és megkapta a jogot, hogy képviselje Kuzbasst az összoroszországi rally versenyen Novoszibirszkben, ahol benevezett. az első tíz. Belenkov Kirill a "Kuzbass reménysége" kitüntetést kapta. 2007-ben ezüstéremmel érettségizett a középiskolában, bekerült a KSCA Bölcsészet- és Pedagógiai Karára, ahol jelenleg is sikeresen tanul költségvetésből.

BAN BEN

Ugyanebben az évben erdészetünk elnyerte a „Kuzbass legjobb iskolaerdészete” címet (6. melléklet).

Rizs. 11. Az iskolások részvétele a "Minden tűzhely - saját etető" akcióban. Szvjatoszlavszkaja Gimnázium

Az iskolai erdőgazdálkodásban végzett ökológiai munka nem korlátozódik az oktatási, ipari és kutatási tevékenységekre. Megtalálja fejlesztését és kulturális-tömeges, propaganda-, nevelőmunkáját. A gyerekek szívesen vesznek részt különféle környezetvédelmi versenyeken. Érdekes az ökológiai évtizedek múlása az iskolában, ökológiai KVN-eket tartanak, „Minden madárka saját etetője” (11. ábra), „Segítsünk a madárnak télen”, „Vigyázzunk a természetre” akciókat. A diákok kiengedik

Rizs. 12. Állati eledel akasztása

környezetvédelmi hírnökök, szórólapok (4. sz. melléklet), aktívan részt vesznek a térségi akciókban, készítenek térképeket - diagramokat (2. sz. melléklet), amelyek a megtisztított forrásokat és az elkerített, védett hangyabolyokat mutatják be.

R

van. 13. Függő madárházak

Az erdész srácokkal közösen, egy erdész irányításával határoztuk meg az ökológiai nyomvonal útvonalát. Minden évben kirándulunk ezen az ösvényen, és elvégezzük a szükséges munkákat:

Patás állatok ági takarmányának beszerzése (12. ábra);

Rugók tisztítása (2. függelék);

A hangyabolyok számának megszámlálása (2. ábra);

Függő műfészkek (13. ábra).

Az ilyen, barátságos légkörben zajló munkának köszönhetően kommunikáció folyik a fiatalabb generációval az erdők, állatok, madarak védelméről, az emberek megfelelő pihenéséről az erdőben. A tanulók természettel való megismertetése az, ami egyre több olyan embert vonz, aki részt kíván venni az erdészet ökológiai munkájában.

A srácok szeretnek kirándulni szülőföldjükön. Térségünk neves helytörténésze, Leonyid Joszifovics Szolovjov professzor által készített kézikönyvek, módszertani kiadványok, CD-lemezek széles skálája nyitja meg a lehetőséget a helytörténeti munkára. Ezek a források késztetik a gyerekeket arra, hogy fáradhatatlanul tanulmányozzák térségünk leggazdagabb növény- és állatvilágát, megismerjék a különböző földrajzi objektumok keletkezéstörténetét.

2007 nyarán a srácokkal körbeutaztuk a Shoria-hegységet (14. ábra). Meglátogattuk a Shor Nemzeti Parkot, a Mrassu és a Kabyrza folyók találkozásánál, tutajoztunk a folyókon, megmásztuk a hegyeket. A srácok emlékezetében sok kellemes, felejthetetlen benyomás maradt.

B
A tanulók többsége részt vesz az iskola környezetvédelmi munkájában. Az ilyen fáradságos munka megszervezése során egy fontos pedagógiai probléma megoldódik.

Rizs. 14. Shoria-hegységben

a feladat a tanulók ökológiai nevelése, a természet tiszteletére nevelés.

Az iskolások ökológiai kultúrájának kialakítása a földrajztanításban szisztematikus megközelítést igényel. A helyi anyagokkal kiegészített és megfelelően bemutatott ökológiai információk fejlesztik azt a meggyőződést, hogy sürgős segítségre van szükségük a természetnek, a vágyat, hogy legalább részben kompenzáljuk azt, amit oly sokáig elvettek belőle. Ha egy gyerek, tinédzser megérti, hogy jóléte, holnapja, önmaga, rokonai és barátai boldogsága a levegő és a víz tisztaságán, a patak és a nyírfa konkrét segítségén múlik, akkor beáll a védők sorába. és a természet barátai.

Az iskolások ebben a munkában bemutatott tevékenysége hozzájárul a minket körülvevő világhoz való felelősségteljes, gondos hozzáálláshoz.

Következtetés.

Az egyéni ökológiai kultúra kialakulása nagyon összetett folyamat. Számos tényező hatására megy végbe, tükrözi a személyiségfejlődés objektív és szubjektív nehézségeit.

Az ökológiai nevelésnek és oktatásnak arra kell irányulnia, hogy minden tanulóban világos ökológiai világkép alakuljon ki, amely a természet fejlődésének törvényszerűségeinek ismeretén és az antropogén hatásokra adott válaszán, a magas spiritualitáson és erkölcsiségen, a kollektív (társadalmi) tudaton alapul.

Tovább kell folytatni a komplex ökológiai rendszerek vizsgálatát, és sokféle, az ökológiai világkép kialakítását segítő módszer alkalmazását kell alkalmazni.

A témában végzett munkánk tapasztalatait összegezve, a cél és az abból fakadó feladatok alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy gyakorlatunkban a környezeti nevelés és a kultúra oktatásában és nevelésében problematikus szemléletet megvalósító módszerek dominálnak.

A tanórai és a tanórán kívüli foglalkozásokon alkalmazott főbb munkaformák segítik munkánk fő céljának megvalósítását: aktív, vállalkozó szellemű, kreatív ember nevelését a környezettudatosság és a bennszülött természetéhez való környezettudatos hozzáállás kialakítása alapján. föld.

Hozzájárulunk a fejlődő személyiség érdeklődésének és szükségleteinek kielégítéséhez a körülöttünk lévő világ megismerésében, a földrajzi és környezeti ismeretek és készségek rendszerének tanulók általi elsajátításában, kialakítjuk a képességet ezek különböző helyzetekben történő alkalmazására, választására. a helyes életmód.

Összegezve a fentieket, úgy gondoljuk, hogy a munka eredménye a tanulók érdeklődése a tantárgy tanulása iránt az ökológiai kultúra formálásán keresztül a földrajzórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon, melyhez kapcsolódóan a tudásszint emelkedik.

Munkánk következő eredményeit tekintjük:

az iskolások oktatásának minőségének javítása (60%-ról 70%-ra);

Az iskolások részvétele környezetvédelmi versenyeken:

2004 2. hely a „Fiatal arborista” versenyen a diáktermelési csapatok regionális rallye-n;

2004 3. hely az iskolai erdészetek regionális rallye versenyének „Zoológus” jelölésében;

2004-2006, aktív részvétel a Kuzbass erdőállományának megőrzésére és helyreállítására irányuló munkában;

2005, aktív részvétel az All-Kuzbass versenyen "A természet megőrzéséért és az oroszországi erdei erőforrásokhoz való gondos hozzáállásért";

2005 év, 1 hely a diákprodukciós csapatok regionális összejövetelének „Fiatal Arborista” versenyén;

2006-ban a Novoszibirszkben zajló összoroszországi rally-versenyen való részvétel, a verseny résztvevője bekerült az első tíz résztvevő közé, megkapta a "Kuzbass reménysége" kitüntetést a környezetvédelmi irányú munkáért;

2006 3. hely regionális versenyen - egy hónap a "Kuzbass legjobb iskolai erdészete" címért.

Verseny nevezések díszoklevéllel, oklevéllel, köszönőlevéllel jutalmazták (6. melléklet).

Munkánk során legfontosabbnak tartjuk, hogy a folyamatos tevékenység hozzájáruljon a fiatalabb nemzedék erkölcsi, hazafias neveléséhez és megváltoztassa a tanulók materialista világnézetét, barátságát, kedvességét egymás, az élő és élettelen természet tárgyai iránt.

Az oktatás tartalmi aktualizálásának problémái jelenleg is aktuálisak. Új feladatok állnak az iskola előtt, új lehetőségek nyílnak meg, ami szükségessé teszi a választott irányba történő továbblépést.

Bibliográfia

Akimova, L. V. Módszertan az ökológiailag orientált prognosztikai készségek kialakítására iskolásoknál [Szöveg] / L. V. Akimova // Földrajz az iskolában. - 2006. - 1. sz. - p. 36-37.

Aksenova, N. A. Fenológiai megfigyelések az iskolai erdőgazdaságokban [Szöveg]: iskolai tanároknak, ifjúsági körök vezetőinek, iskolásoknak / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M .: Agropromizdat, 1995. - With. 6.

Andryushova, Yu. S. Az ökológiai kultúra kialakulása a földrajzórákon [Szöveg] / Yu. S. Andryushova // Földrajz az iskolában. - 2006. - 7. sz. - p. 42-44.

Demidova, N. N. A tanulók produktív kognitív független tevékenysége az oroszországi környezeti problémák tanulmányozásában [Szöveg] / N. N. Demidova // Földrajz az iskolában. - 2009. - 6. szám - p. 34-35.

Dushina, I. V. Ökológiai szempont a földrajzban [Szöveg] / I. V. Dushina // Földrajz az iskolában. - 2006. - 4. sz. - p. 42-43.

Zverev, A. T. Fenntartható fejlődés és környezeti nevelés [Szöveg] / A. T. Zverev // Földrajz az iskolában. - 2009. - 6. szám - p. 11-13

Kulnevich, S. V. Modern lecke. 1. rész [Szöveg]: tudományos és gyakorlati útmutató tanároknak, módszertanosoknak, oktatási intézményvezetőknek, pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, az IPK hallgatóinak / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. - Rostov n\D: "Tanár" kiadó, 2006. 288 p.

Lakotsenina, T. P. Modern óra. 4. rész Alternatív órák [Szöveg]: tudományos és gyakorlati útmutató tanároknak, módszertanosoknak, oktatási intézményvezetőknek, pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, az IPK hallgatóinak / T. P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova. - Rostov n / a: "Tanár" kiadó, 2007. - 240 p.

Lakotsenina, T. P. Modern óra. 6. rész Integrált tanórák [Szöveg]: tudományos és gyakorlati útmutató tanároknak, módszertanosoknak, oktatási intézményvezetőknek, pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, az IPK hallgatóinak / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. - Rostov n / a: "Tanár" kiadó, 2008.- 256 p.

Litvinova, L. S. Az iskolások erkölcsi és környezeti nevelése [Szöveg] / L. S. Litvinova - M .: „5 a tudásért”, 2005. - 125 p.

Az oktatás tartalmi aktualizálása: Tájékoztató és módszertani levelek gyűjtése [Szöveg] / Szerk. tábla: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya és mások - Kemerovo: ObliUU Kiadó, 1999. - 110 p.

Az ökológia alapjai – fiatalabb diákoknak [Szöveg]: Gyakorlati útmutató/ Összeg. L. D. Cseremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 p.

Az alapiskolát végzettek földrajz szakos képzésének minőségi értékelése [Szöveg] / Összeáll. N. N. Petrova. - 2. kiadás, sztereotípia. - M.: Túzok, 2006. - 96 p.

Podlasy, I.P. 100 kérdés – 100 válasz [Szöveg]: Proc. Diákok juttatása. magasabb tankönyv létesítmények. - M.: VLADOS Kiadó - SAJTÓ, 2003. - 368 p.

Ponomareva, O. N. Népi hagyományok a környezeti nevelésben [Szöveg]: oktatási - Eszközkészlet/ O. N. Ponomareva - M .: Scriptorium LLC Kiadó, 2004. - 62 p.

Szolovjov, L. I. Kemerovo régió földrajza. Természet [Szöveg]: tankönyv / L. I. Szolovjov. - Kemerovo: OAO IPP Kuzbass; LLC "SKIF", 2008. - 384 p.

Szolovjov, L. I. Élőben, Kuznyeckföldön! A „Haza” mozgalom résztvevőinek helytörténeti munkájának fő irányai [Szöveg] / L. I. Szolovjov. - Kemerovo: Kemerovói nyomda, 1997. - 252 p.

Szolovjov, L. I. Helytörténeti játékok [Szöveg]: tanulmányi útmutató - L. I. Szolovjov. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. - 408 p.

Solovyov, M.S. A tanulók megfigyelésének és gyakorlati munkájának fő típusai geoökológiai kirándulások és túrák során [Szöveg] / M.S. Solovyov // Földrajz az iskolában. - 2008. - 5. szám - p. 46-47.

Teplov, D. L. Ökológiai műhely [Szöveg]: 5.6. osztályos tanulóknak / D. L. Teplov. - M.: Fenntartható világ, 1999. - 32 p.

Ökológia 10–11. évfolyam [Elektronikus forrás]. Hivatalos oldal E

Az ökológia a jövő tudománya, és talán maga az ember léte a bolygón függ majd a fejlődésétől. F.Dre

Az „ökológia” szó és származékai szilárdan beépültek mindennapi szókincsünkbe. Az ökológia mint tudomány már rég túlnőtt egy tisztán természettudomány, a biológia leányának keretein. Most az ökológia dinamikusan fejlődik: számos tudományra hatással van, behatol a művészet szférájába, megváltoztatja az emberek világképét... És persze elképzelhetetlen környezeti nevelés nélkül. Általában "környezeti nevelés" a természet szeretetére nevelést jelenti .

Az egyén, a gyermek környezete, a társadalmi és kulturális környezet világképének alakításában, már egészen kiskorától kezdve mindenre sajátos szemlélete játszik szerepet. Kétségtelenül a környezeti nevelés szorosan összefügg a szociális neveléssel, ez pedig a gyermek nevelésével, felvilágosításával, képzésével és önképzésével. .

Jelenleg mindegyik az embernek szakterületére való tekintet nélkül környezettudatosnak és környezetkulturáltnak kell lennie. Csak ebben az esetben lesz képes reálisan felmérni gyakorlati tevékenységének következményeit a természettel való interakció során. . Ha a környezeti nevelés és felvilágosítás terén már sok minden elkezdődött, és ami a legfontosabb, hogy meg is történik, akkor a környezeti kultúra terén már keveset tettek.

Így, Az ökológiai kultúra az ember társadalmilag szükséges erkölcsi tulajdonsága . Azt mondhatjuk, hogy az "ökológiai kultúra" tudás, készségek, értékek és a természettel kapcsolatos döntésekért való felelősségérzet rendszere. Az egyén ökológiai kultúrájának fő összetevői a következők:

Emberi ismeretek a természetről, annak összefüggéseiről, a társadalom és a természet összefüggéseiről, a természeti környezet megőrzésének és segítésének módjairól;

Érdeklődés a természet, az élő és élettelen alkotóelemek iránt, védelmének problémája iránt;

Erkölcsi és esztétikai érzések;

Pozitív változatos tevékenységek, amelyek célja a természet megőrzése és gyarapítása, a tisztességes magatartás emberi környezet környezet;

Motívumok, amelyek meghatározzák a gyermekek természeti tevékenységeit (kognitív, egészségügyi és higiéniai, esztétikai stb.)

Az ökológiailag kulturált embernek ismernie kell az ökológia és a helytörténet főbb szakaszait, ökológiai gondolkodással, a környezeti problémák helyes elemzésével és ok-okozati összefüggéseinek helyes elemzésével és az emberi tevékenység következményeinek előrejelzésével. . Az ember ökológiai viselkedésének a mindennapi életben, a termelési tevékenységek során, a nyaraláson stb. indokoltnak és célszerűnek kell lennie, és magában kell foglalnia: 1. magasabb rendű paraméterek betartását - emocionalitás, természettel kapcsolatos racionalitás; 2. általánosítás vagy szelektivitás; 3. tudatos vagy tudattalan hozzáállás a természeti jelenségekhez.

Az ember egész életében ismeri a világot. Az oktatás óriási szerepet játszik az egyén integritásának, a környező világ kultúrájának megteremtésében. funkció a környezeti nevelés az, hogy ez a bolygó minden emberének létszükséglete miatt jelent meg . A környezeti nevelés célja az új gondolkodásra épülő, magába foglaló, felelősségteljes környezeti attitűd kialakítása a természetgazdálkodás erkölcsi és jogi elveinek betartása, az optimalizálási elképzelések előmozdítása, a saját terület tanulmányozására és védelmére irányuló erőteljes tevékenység, a természeti erőforrások védelme és megújítása .

Úgy gondolom, hogy ahhoz, hogy ezek a szempontok minden ember viselkedési normájává váljanak, már gyermekkortól szükség van a természet megóvása iránti felelősségtudat céltudatára, aktív élethelyzet kialakítására a megőrzés problémájának felfogásában. a természeti környezet.

A gyermek környezethez való hozzáállását három tényező határozza meg:

1. közvetlen természetismeret;

2. iskolai környezeti nevelés;

3. média.

Az iskolai környezeti nevelésben lehetőség nyílik a célzott, összehangolt és szisztematikus tudásátadásra, ahol fontos szerepet játszik az általános iskola, amely a gyermekek környezethez és emberi egészséghez való felelősségteljes attitűdjének kialakításának kezdeti állomása.

Az iskolások ökológiai nevelésének fő célja az ökológiai kultúra, világnézet és tudat formálása. elveket :

1. humanizálás - indokolt erkölcsi és környezeti viselkedési normák kialakítása a gyermekekben, kedvességre, együttérzésre, igazságosságra, érzékenységre, együttérzésre nevelés , polgári jogi felelősség aktív környezetvédelmi fellépéssel, önálló kutatómunkával;

2.Gyermekérdek - magában foglalja az oktatási folyamat tartalmának és szervezési formáinak fejlesztését, ösztönzi a tudás és az önbecsülés motivációjának megjelenését a tevékenység folyamatában;

3. összetettség - magában foglalja a pedagógiai módszerek és technikák teljes arzenáljának használatát, amelyek lehetővé teszik a tantárgy tartalmának teljes feltárását;

4. folytonosság és egymásutániság a környezeti ismeretek fokozatos bővítésének és az idősebbektől a fiatalabbak felé történő információátadás szükségességéből kell kiindulni;

5. láthatóság - a legtisztábban az ökológiai úton valósul meg, hiszen a természeti objektumok, komplexumok lehetőséget adnak arra, hogy a gyerekek megismerkedjenek a legfontosabb természeti folyamatokkal, környezeti kötődésekkel, ember és természet kölcsönhatásával.

6. regionálisság - a környezeti nevelés és nevelés célszerűségéből származó bevétel a tanulók lakóhelye példáján. Hozzájárul a szülőföld történelmének és kultúrájának tanulmányozásához, a legnagyobb mértékben befolyásolja az anyag érzelmi felfogását, hozzájárul a fejlődéshez belső érzés felelősséget a környezet állapotáért.

Az esztétikai nevelésnek óriási szerepe van a környezettudatosság kialakításában. . Ahhoz, hogy megtanuljuk értékelni a növényi formák szépségét, az állatok kecsességét, a színek és fények kontrasztjait, a jelenségek szimmetriáját, a hangok harmóniáját, a tér és az idő tulajdonságait, részt kell venni azok érzéki megismerésében. és elvont-logikai. Ez pedig azt jelenti a pedagógus vonja be a gyerekeket a tájak tulajdonságainak megfigyelésébe, olyan gyakorlatokat szervezzen, amelyek fejlesztik a hallási és vizuális észlelést, a saját benyomásaik és értékeléseik elemzésének és összegzésének képességét. A tanár feladata, hogy a tanulókat a szépséggel való találkozásra irányítsa, és megfelelő kognitív tevékenységeket szervezzen.. A környezet esztétikai tulajdonságait előtérbe kell helyezni, hogy felébresszük a hozzájuk való viszonyulást. . Ugyanakkor mélyebben át kell gondolni a tanulók érzékelésére, érzéseire és ítéleteire gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolási lehetőségeket azokon a tevékenységeken keresztül, amelyek leginkább kapcsolódnak a megismeréshez, a környezet fogyasztói tulajdonságainak azonosításához, anyaggyűjtéshez. iskolai gyűjtemények, expedíciók helyi építőanyagok felkutatására, madarak, víztestek, erdők gondozása stb. Ahhoz, hogy egy ilyen tevékenység során feltárjuk a természeti jelenségek esztétikai tulajdonságait, minden egyes eset szerves részévé kell tenni a megismerést.

Az iskolások ökológiai nevelése az Idegen nyelv tantárgyon keresztül órára jár, miközben a „Csodálatos bolygón élünk” és a „Csodálatos bolygón élünk” témákat tanulja. Legjobb barát a világban - te vagy "8. osztályban, ahol a diákok megismerkednek a szókinccsel a következő témákban:" Időjárás. Klíma”, „Globális katasztrófák”, „Ökológiai problémák”, „Ember és természet ».
Az adatok tanulmányozásának végén azokat a gyerekeket hívják meg a játékban való részvételre, melynek célja, hogy teszteljék a tanulók tudását és készségeit az „Ökológia” témában. Ezen az órán a következő feladatokat oldják meg: a tanult anyag megszilárdítása, az angol nyelvtanulási motiváció növelése, kreatív feladatok végrehajtásán keresztül a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, a tapintat érzésének kialakítása, megtanulják meghallgatni és tisztelni egymást a csoportos munka során.

Lehetséges projektek:

1. "Gondolkodj globálisan - cselekedj lokálisan!" (Gondolkodj globálisan – cselekedj lokálisan!)
2. "Itt lakom" (a környéken lakom).
3." Ökológiai katasztrófák» (Ökológiai katasztrófák).
A tanfolyam céljai a következők:
1) A tinédzserek arra nevelése, hogy képesek legyenek érzékelni valaki más fájdalmát, és arra, hogy reagáljanak rá.
2) A stratégiai gondolkodás képességének fejlesztése, az ország újjáéledésének nagyszabású feladatainak megoldása.
3) A globális közösség tagjaként való tudatosítás, ahol minden összefügg.
4) Az önmaga, mint a dolgok rendjének befolyásolására és annak jobb megváltoztatására képes személy iránti tisztelet növelése.

21. szám Testnevelés az iskolában. Az egészséges életmód kialakítása az iskolások körében.

Az egészséges, harmonikusan fejlett gyermek nevelése a család és az iskola fő feladata . A probléma megoldásában elsődleges szerepet játszik a megfelelően szervezett iskolai testkultúra és sport, valamint a tanítási órák után a szellemi tevékenység és a fizikai gyakorlatok ésszerű kombinációja a napi rutinban.

Mit tartalmaz a „testnevelés” fogalma? Először is - a napi rutin szigorú betartása, szisztematikus edzés, napi gyakorlatok fizikai kultúraés rendszeres testmozgás. A gyermek testének növekedéséhez és létfontosságú tevékenységéhez sokféle mozgásra van szükség.

Egyre több beszédet hallunk fizikai inaktivitás , vagyis a csökkent fizikai aktivitásról, elégtelen fizikai aktivitásról. A fizikai inaktivitás azzal a veszéllyel jár, hogy különféle nemkívánatos eltéréseket okoz a gyermek egészségében, ami mentális zavarokhoz és idegösszeomláshoz vezethet. És fordítva, a mindennapi testmozgást végző iskolások valamivel nagyobb magasságnövekedést mutatnak, jelentősen megnő a mellkas kerülete és mozgása, nő a tüdő létfontosságú kapacitása és az izomerő. Jelentős változások következnek be az anyagcserében; a tápanyagok jobban felszívódnak, az oxidációs folyamatok intenzívebben mennek végbe. A testkultúra és a sport pozitív hatással van a gyermek teljes mozgásszervi rendszerének fejlődésére, erősítésére, ami megteremti a feltételeket a helyes testtartás kialakulásához.

A testnevelésnek van egy másik fontos oldala - a pszichológiai. A gyerekek társaikkal játszva, futópadon és sportpályán versenyezve bonyolult emberi kapcsolatokba lépnek egymással, megtanulják megvédeni érdekeiket, védeni és megbecsülni a barátokat, edzik akaratukat, bátorságot, elszántságot ápolnak. . A szisztematikus testnevelés hatására növekszik az erő, a mozgékonyság és az egyensúly idegi folyamatok. Ennek eredményeként idegrendszer megszerzi az új környezethez, új tevékenységekhez való gyors alkalmazkodás képességét. Így a rendszeres testmozgás pozitív hatással van a gyermek egész szervezetének aktivitására.

Az egészséges életmód kialakítása az iskolások körében:

A gyermek egészségét, szociális és pszichológiai alkalmazkodását, normális növekedését és fejlődését nagymértékben meghatározza az a környezet, amelyben él. Egy 6-17 éves gyerek számára ez a környezet az oktatási rendszer, mert ébrenléti idejének több mint 70%-a az oktatási intézményekben való tartózkodáshoz kapcsolódik. Ugyanakkor ebben az időszakban megy végbe a legintenzívebb növekedés és fejlődés, az egész életen át tartó egészség kialakulása, a gyermek szervezete a legérzékenyebb az exogén környezeti tényezőkre. Az Orosz Oktatási Akadémia Életkori Élettani Intézete szerint az iskolai oktatási környezet egészségkárosodási kockázati tényezőket generál, amelyek hatására az iskoláskorú gyermekek egészségét rontó negatív hatások 20-40%-a összefügg . Az IVF RAO tanulmányok lehetővé teszik az iskolai kockázati tényezők csökkenő sorrendbe állítását a szignifikancia és a tanulók egészségére gyakorolt ​​hatás erőssége szerint:

1. Stresszes pedagógiai taktika;

2. A tanítási módszerek és technológiák összeegyeztethetetlensége az iskolások életkorával és funkcionális képességeivel;

3. Az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó elemi élettani és higiéniai követelmények be nem tartása;

4. A szülők elégtelen műveltsége a gyermekek egészségének megőrzésével kapcsolatos kérdésekben;

5. A testnevelés meglévő rendszerének kudarcai;

6. Az oktatási folyamat intenzívebbé tétele;

7. A pedagógus funkcionális analfabéta egészségvédelmi és -fejlesztési kérdésekben;

8. Az iskolai orvosi ellenőrző szolgálatok részleges megsemmisítése;

9. Az egészség és az egészséges életmód értékének kialakítására irányuló szisztematikus munka hiánya.

A tanulmányok azt mutatják, hogy az ember egészségére a legveszélyesebb tényező az életmódja. Ezért ha az embert iskolás koruktól kezdve arra tanítják, hogy felelősséget vállaljon az egészségéért, akkor a jövőben több esélye lesz arra, hogy betegség nélkül éljen. Napjainkban nagyon fontos az egészségügyi kérdések beépítése a tantárgyak keretébe. Ez nemcsak elmélyíti a megszerzett ismereteket és interdiszciplináris kapcsolatokat teremt, hanem azt is megmutatja a hallgatónak, hogy a tanult anyag hogyan korrelál mindennapi élet tanítsa meg folyamatosan vigyázni az egészségére. Így, az angol órákon szinte minden vizsgált téma felhasználható bizonyos tények kiemelésére, amelyek hozzájárulnak a tanulók egészségükhöz való helyes hozzáállásának kialakításához. Ebbe beletartozik a gyermeksérülések, a különféle hétköznapi helyzetekben a gyermek helytelen viselkedésével járó balesetek megelőzése is.

Az egészséges életmód kialakítása az iskolások körében (valeológiai oktatás)

Az egészséges életmód kultúrájának kialakítása az iskolában a következőket tartalmazza:

Az ilyenek lényegének asszimilációja a hallgatók által olyan fogalmak, mint az „élet”, „egészség”, egyetemes értékként való felfogásuk ;

Képződés képesség különbséget tenni fizikai és erkölcsi között ; nevelés vigyázni saját és a környezetében élők egészségére ;

Képességformálás lásd a kapcsolatot és kölcsönös függőség az ilyen hármasokban: élet - egészség - környezet ; élet - egészség - biztonság ;

A testi-lelki munka, a testnevelés és sport, a turizmus, a természettel való kommunikáció fontosságának tudatosítása.

Az egészséges életmódra nevelés alapja három fő gondolat :

- A tanárnak magának kell az egészséges életmód bajnokának lennie , ő maga is állandó mozgásban van a test, a szellem és az elme harmóniájának eszméi felé, ő maga az igazság, a jóság és a szépség törvényei szerint éli és alkotja pedagógiai tevékenységét. Kezdjük el ezt szilárd önbizalommal, optimizmussal, az öröm és a boldogság érzésével, mert ez az, ami a tanár ilyen pozícióját lenyűgözővé, vonzóvá teszi, és ezért képes magával ragadni a tanulókat, bevonni őket az önfejlesztés folyamatába. és az önképzés.

- Az egészséges életmód gondolatainak, módszertanának át kell hatnia a nevelő-oktató munka egész rendszerét. osztályfőnök(gondozó) az osztállyal, az egyes tanulókkal, tanártársakkal, szülőkkel és általában minden emberrel, akivel kommunikál.

Az egészséges életmód kialakítása az iskolában a tanulás, a munka és a pihenés rendjének betartásával kezdődik. Az iskolában és otthon meg kell teremteni a normál körülményeket az órákhoz, megváltoztatni a tanulók helyét, hozzászoktatni őket a napi rutinhoz. A higiénés feltételek közé tartozik a kényelmes ruházat és cipő viselése, a tiszta levegő, az ivóvíz, a lakás megvilágítása, a racionális és tápláló táplálkozás. Nagy erőfeszítésekre van szükség a gyermekek rossz szokásainak megelőzése érdekében. . A negatív jelenségek megszüntetése és a teremtés normál körülmények között közvetlenül az oktatási folyamatban egészségjavító tényezőként szolgál a tanulók fizikai és erkölcsi-pszichológiai állapotában. Az oktatási folyamat javításának fő módjai a következők lehetnek:

Rugalmas tantervek és programok létrehozása, amelyek lehetővé teszik az iskolások oktatásának differenciálását tanulási képességüktől, ill. egyéni jellemzők;

Kompenzációs oktatás szervezése kiegészítő foglalkozások, konzultációk és egyéb segítségnyújtás formájában a rászoruló tanulóknak;

A csoportos formákat biztosító óra-órarendszer fejlesztése tréningek ideiglenes diákcsoportok létrehozása közben;

A tudományos tárgyak moduláris (blokk) tanulásának gyakorlata, amely lehetővé teszi a hallgatók előrehaladásának egyénre szabását a programanyag asszimilációjában;

- a tanulók kognitív tevékenységének aktiválása növelésével kreatív alkotások, a minta, a monotónia és az egyhangúság megszüntetése a tanításban, a didaktikai problémák önálló megoldáskeresésének légkörének megteremtése;

Az oktatási anyagok tartalmának gyakorlati és társadalmi orientációjának erősítése;

Normális pszichológiai légkör megteremtése a tanárok és a diákok, valamint a tanulók egymás közötti kapcsolatában, kölcsönös segítségnyújtás megszervezése és a segítségre szorulók kölcsönös konzultációja ;

Nem valószínű, hogy bárki is vitatkozna azzal, hogy az egészséges életmód kialakítása az iskolások körében a szüleik feladata. A gyerekek kiskoruktól kezdve mindent megtanulnak tőlük: nem járni vagy beszélni, hanem általában az életmódot. Az iskola, a körök és a szakosztályok csak asszisztensek lehetnek az oktatásban.

A több egészséges életmód a család vezeti az életet, annál egészségesebben nőnek fel benne a gyerekek. Lehetetlen meggyőzni a gyereket, hogy egyen zabkását reggelire, ha látja, hogy apja vagy anyja reggel szendvicset vagy édességet eszik. Ezért, ha egy gyermekben egészségtelen szokások alakulnak ki, keresse az okokat a családja felépítésében.

22. szám Az iskolások munkaügyi nevelése és szakmai orientációja.
A gyermek munkaügyi oktatása a munkavégzésre vonatkozó alapvető elképzelések kialakításával kezdődik a családban és az iskolában. A munka szükséges és fontos eszköze volt és az is marad az egyén pszichéjének és erkölcsi elképzeléseinek fejlesztésében. A munkavégzés természetes testi és szellemi szükségletté kell, hogy váljon az iskolások számára. Az oktatás munkakezdése - fontos, jól bevált elv átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakítása .

Egy általános iskola körülményei között a következők a tanulók munkaügyi oktatásának feladatai:
formáció a tanulókban pozitív hozzáállás a munkához mint az élet legnagyobb értéke, a munkatevékenység magas társadalmi motívumai ;
a tudás iránti kognitív érdeklődés fejlesztése, kreatív munka iránti igény, a tudás gyakorlati alkalmazásának vágya ;
magas erkölcsi nevelés tulajdonságok, szorgalom, kötelességtudat és felelősség, céltudatosság és vállalkozás, hatékonyság és őszinteség ;
a tanulók felkészítése különféle munkavégzési készségekkel és képességekkel, a szellemi és fizikai munkakultúra alapjainak kialakítása .

A munkaügyi oktatás az oktatási folyamat azon aspektusait fedi le, ahol a munkaügyi akciók, a munkaügyi kapcsolatok kialakítása, a munkaeszközök és felhasználási módok tanulmányozása történik. Munka az oktatás folyamatában úgy működik, mint vezető tényező a személyiségfejlődésben, És hogyan a világ kreatív felfedezésének módja tapasztalatokat szerezni a különböző munkaterületeken megvalósítható munkaerő-tevékenységről, mind az általános műveltség szerves részeként, mind pedig egyformán a test- és esztétikai nevelés szerves része. A munka a társadalom és minden egyes tagja jólétének alapja..

A munkaügyi oktatás egyik legnagyobb eredménye az formáció a tanulókban szakmai orientáció . Ez az egyén meglehetősen tudatos és érzelmileg kifejezett orientációja egy bizonyos típusú és típusú szakmai tevékenységre. A társadalmi változások jelenlegi körülményei között az emberi önrendelkezés problémája az életben különösen fontos.

Az iskolai munkaerő típusai és oktatási jelei.

A nevelés munkával való összekapcsolásának elvét követve az iskolának, a családnak és a társadalomnak sokféle munkatevékenységet kell szerveznie a tanulók számára, és be kell vonnia őket a munkába.

A kollektív munkában való részvétel biztosítja a társas viselkedésben szerzett tapasztalatok felhalmozódását, a társadalmilag értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakulását. Azt azonban emlékezni kell arra nem magát a munkát, hanem annak társadalmi és intellektuális tartalmát, a társadalmilag jelentős kapcsolatok rendszerébe való beilleszkedését, szervezettségét és erkölcsi orientációját neveli. .

A munkaerő-nevelés és -fejlesztés irányításához világos elképzeléssel kell rendelkezni a munka sajátos összetételéről, amelyben a gyermekek részt vesznek.

Háztartási munka. Innen kezdődik a munkás élet, következésképpen a munkavégzés szokása. A gyermek a családban kapja meg az első házimunkát. A családtól, ettől a munkahelyi légkörtől függ, hogy milyen gyerekek fognak felnőni, hogyan néznek majd a munkába, szeretni fogják-e és elégedettséget tapasztalnak-e a munkával, vagy belefáradnak-e és igyekeznek elkerülni. azt.

A gyermekek munkához szoktatása, munkakészségeik és képességeik kialakítása a családban az önkiszolgáló alapműveletekkel kezdődik. A gyerekek szüleikkel együtt, irányításuk és felügyeletük mellett dolgoznak otthon, a kertben, a kertben, az udvaron. Minél idősebbek a gyerekek, annál nagyobb mértékben vesznek részt a közös munkában (lakás takarítás, mosogatás, házi kedvencek gondozása, háztartási gépek javítása stb.).

Nevelő munka. Még K. D. Ushinsky is megjegyezte, hogy a tanítás talán a legnehezebb munka egy gyermek számára, mert tele van átgondolással, hosszadalmas, fáradságos és nagy szellemi erőfeszítést igényel. Az oktató-nevelő munka összetettsége abban rejlik, hogy eredményei nehezebben észlelhetők, korántsem mindig láthatóak azonnal az iskolások számára..

A munkaügyi oktatás és képzés feladatait munkaügyi órákon oldják meg. BAN BEN Általános Iskola a gyerekek papírvágással, agyagból és gyurmából való modellezéssel, növények gondozásával, fával, műanyaggal és dróttal dolgoznak, az iskola területén dolgoznak. Az iskolai kísérleti parcellán és a középső osztályokban a műhelyekben végzett munka, az ipari és mezőgazdasági munkával foglalkozó műhelyek a felsőbb osztályokban általános munkaügyi készségekkel és képességekkel ruházzák fel a tanulókat, bővítik a politechnikai látókört, hozzájárulnak a szakmai szándékok és élettervek kialakításához.

Társadalmilag hasznos munka. Ez a fajta munka régóta jó ösztönzője az oktatási folyamatnak, igazi közszolgálati iskola. Nem anyagi értékek forrásaként, a társadalmilag hasznos munka a gyermek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve bevonja a tanulókat a PR szférába, bevezeti őket a közügyekbe..

A diákok által végzett társadalmilag hasznos tevékenységek köre meglehetősen széles - az óvodák, munkás- és háborús veterán családok pártfogásától a falvak és városok zöldítéséig, erdősávok és parkterületek kialakításáig, a természet és a történelmi emlékek védelméig.

Részvétel a kerület, város javát szolgáló ügyekben, jótékonysági rendezvényeken - a legjobb oktatási iskola.

A tanulók munkaerő-felkészítésében fontos helyet foglal el iskolai önkiszolgáló . Tárgya a tanterem, laboratóriumok, műhelyek, iskolaterületek, sportpályák és iskolaterek tisztaságáról, szépségéről való gondoskodás, könyvtári könyvek és szemléltetőeszközök javítása. Az önkiszolgálás legegyszerűbb formája az iskolai kötelesség.

A tanulói öngondoskodás során a kollektivizmust, a takarékosságot, a pontosságot nevelik, az egészségügyi és higiénés ismeretek szilárd alapjait rakják le . Az osztály, az iskola mestereiként, közös munkájuk, életük, kikapcsolódásuk szervezőiként tevékenykednek.

Gyártó munkaerő. Ez a pedagógiai valóság azon területe, ahol a legteljesebben és legkövetkezetesebben érvényesül az oktatás és a produktív munka összekapcsolásának elve.

A termelőmunka megszervezésének formái és megvalósításának módjai a különböző életkori szakaszokban eltérőek. A fiatalabb iskolások számára a produktív munka a játékhoz kapcsolódik. Kifejezetten gyermekek számára készült eszközöket és felszereléseket használ. A serdülők és az idősebb tanulók felnőttekkel együtt dolgoznak, ugyanazokat az eszközöket, eszközöket használják, azonos körülmények között dolgoznak, maguk fogadják a munkafeladatot, megtervezik a munkarendet, ellenőrzik annak végrehajtását, értékelik az eredményeket.

A munka soha nem lesz kívánatos és vonzó a gyermek számára, ha nem hoz sikerélményt és belső elégedettséget. . Éppen ezért pedagógiailag célszerű a munkaügyi feladatokat úgy megszervezni, hogy azok végrehajtása kézzelfogható eredményt adjon, ügyességet nevel, érzelmileg gazdagítson..

23. sz. Az oktatás módszerei, formái, eszközei és technológiái.
Amikor hivatásos pedagógusok vagy a szülők látják el nevelési feladataikat, oldják meg a következő konkrét pedagógiai problémákat, feladatokat, más szóval foglalkoznak a gyerekekkel, oktató munkát végeznek, gyakran fel kell tenniük maguknak a kérdéseket: hogyan viselkedjenek, hogyan tegyék őt, őt érdeklődők, szorgalmasak, felelősségteljesek, szorgalmasak stb. Egyszóval akkor ők, a pedagógusok, a módszerekről gondolkodnak. Valóra váltják legjobb reményeinket, terveinket, álmainkat, amelyek a legdrágább dologhoz – a gyerekekhez – szólnak.

A nevelési módszer nem kitalált, nem önkényesen jön létre, még csak nem is tanári, szülői kreativitás szüleménye. A módszer kiválasztásakor a tanár vagy a szülő teljesen attól függ, hogyan látja előre az eredményt.

Oktatási módszerek a modern tudomány hív a pedagógusok és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységének módjai, amelyek az oktatás problémáinak megoldását célozzák . Ez megfelel a nevelés folyamatának mint tanárok és hallgatók közös tevékenységének humanista felfogásának és a nevelés alapvető törvényének: nevelni - a tanulók tevékenységének megszervezése. Ezért az oktatás módját az határozza meg ÉsHogyan a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszere.

A tanár befolyásolja a tanulókat, ráadásul elsősorban különféle fejlesztő tevékenységek szervezésével, kommunikációval, a velük dolgozó gyermekek és felnőttek érdekes tartalmas életével. Ugyanakkor a pedagógus a gyerekekkel végzett sokféle nevelő-oktató munka során szigorúan követelheti az elfogadott viselkedési normák betartását, szenvedélyesen meggyőzhet, érvelhet, bizonygathatja álláspontját, saját példájával járhat el, és elítélheti a helytelen magatartást, a diák cselekedete. Majdnem ide hívtunk az összes leghíresebb nevelési módszer , pontosabban a gyerekekkel végzett tanórán kívüli nevelőmunka az oktatási intézményekben: tevékenységbe való bekapcsolódás (gyakorlat), meggyőzés, példaadás, követelés, büntetés .

A tudományban az oktatás módszerein kívül számos fogalom jellemzi az oktatás szervezeti és eljárási részét, nevezetesen: nevelési fogadás, eszközök, oktatási formák, és oktatási technológia És technika, Pontosabban pedagógiai technika. Mindezek a fogalmak a pedagógiai tudományban nem nagyon különböznek egymástól, mégis meg kell jelölnünk a köztük lévő határokat.

szülői fogadásáltalában úgy írják le a módszer szerves része, annak alárendelve, beépítve annak szerkezetébe és egy adott helyzetben használatos. A pedagógiai szakirodalomban ilyenkor gyakran szerepel a módszer különféle változatai. Például, a bátorítás módszere technikákban valósul meg : dicséret, köszönet az osztálynak, jutalmazás a közgyűlésen. A recepció egyrészt összeolvad a módszerrel, másrészt az oktatás technológiájával és a pedagógiai technikával. Pedagógiai technológia (a nevelőmunkában) a pedagógus következetes és konkrét cselekvéseinek és műveleteinek rendszere, amely a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka megszervezésében a tervezett eredményekhez vezet. Néha a pedagógiai technológiát, mint tudományosan kidolgozott cselekvésrendszert indokolatlanul közelítik a pedagógiai technikához, lényegében a technológiát a technika váltja fel.

Pedagógiai technika- ez a tanár azon képességeinek komplexuma, hogy kontrollálni tudja magát, belső érzelmi állapotát és külső viselkedését, és ezekkel a szakmai és személyes eszközökkel befolyásolja a tanulókat. A tanár pszichotechnikai képességei közé tartozik beszédtechnika és -kultúra, kommunikáció, arckifejezés és pantomim, a pszichofizikai szabályozás képessége . Mondhatjuk, hogy a pedagógus személyiségéről, a tanár szakmai egyéni stílusáról, szakmai magatartásáról, készségéről van szó. A nevelési módszer megválasztásában és megvalósításában sokszor meghatározó szerepet játszik a tanár személyisége annak teljes összetettségében és eredetiségében, valamint szakmai technikája. Ami működik az egyiknél, az nem biztos, hogy a másiknál ​​működik.

A nevelés eszközei a személyiségformálás viszonylag önálló forrásai: a nevelési és fejlesztő tevékenységek típusai (tanulás, munka, játék, sport), tárgyak, dolgok, eszközök (játékok, technikai eszközök, számítógépek), folyamatok, művek és jelenségek a lelki, ill. anyagi kultúra (művészet, közélet), természet. Az eszközök közé tartoznak a konkrét tevékenységek, nevelő-oktató munka formái is (esték, értekezletek, ünnepnapok). Egyes szakértők úgy vélik, hogy az eszközök egy tágabb fogalom, amely magában foglalja a módszereket, a formákat és magukat az eszközöket.

Ünnep, kirándulás, irodalmi előadás, szellemi játék, etikai és egyéb témájú beszélgetés, diákkonferencia stb. nevelő-oktató munka formái . Azonban látható, hogy *** módszerek és eszközök között nevesítik: a beszélgetést, beszélgetést, konferenciát a meggyőzés módszerei közé sorolják, amelyek célja a tanulók tudásának, nézeteinek formálása. Be kell tűrnünk, hogy a tudományban a megnevezett fogalmak meglehetősen homályosan elkülönülnek egymástól. .

Modern módszerekés modellek az idegen nyelvek oktatásában 275

A felnőttkori tanulás szervezésének kijelölt megközelítései

szükségessé teszik az oktatási anyag tartalmát, az oktatási és módszertani támogatás kialakítását, a konkrét

tanulási helyzetek és feladatok, amelyek a kommunikáció valós kontextusait szimulálják, és amelyek a tanulók számára értelmesek.

AZ OKTATÁS AKTUÁLIS KÉRDÉSEI

AZ ISKOLÁSOK ÖKOLÓGIAI KULTÚRÁJA

AZ IDEGEN NYELV TANÍTÁSÁNAK FOLYAMATBAN

© Yashina M.E.

Kazany Filológiai és Interkulturális Kommunikációs Intézet (Privolzsszkij) szövetségi egyetem, Kazan A cikk feltárja az iskolások ökológiai kultúrájának kialakulásának aktuális kérdéseit az idegen nyelv tanításának folyamatában, az ökológiai orientációjú tantárgyi ismeretek nyelvi laboratóriumba történő integrálásával.

Kulcsszavak: ökológiai nevelés, ökológiai kultúra, idegen nyelv.

A társadalom és a természet harmonikus kölcsönhatásának problémája az élet minden fő területére kiterjed társadalmunkban. A bolygónkon az elmúlt évtizedekben lezajlott globális ökológiai válság az egyén ökológiai kultúrájának elégtelen kialakulásának következménye.

Figyelembe véve a képzést és az oktatást szoros kapcsolatban, és attól a ténytől vezérelve, hogy az oktatás, bár nagy hasonlóságot mutat az oktatással, nem lehet szinonimája, a modern iskola arra hivatott, hogy a tanulók személyiségét nevelje olyan oktatási folyamaton keresztül, amely magában foglalja: emberi értékek a tanítási és oktatási eszközök komplexumában; humánusan fejlődő tanulási környezet kialakítása; a tudományos tudományágak gazdagítása a kultúra, a művészet, az etika és az esztétika alapjaival; a jóság, a humanizmus, az erkölcs és az erkölcs elveinek alkalmazása; az oktatási folyamat humanista és környezeti erkölcsének javítása; a kollaboratív pedagógia alapelveinek bevonása; az élő és élettelen természet értékeinek népszerűsítése; az iskolások aktív részvétele a környezetvédelmi gyakorlati tevékenységekben.

A Kontrasztív Nyelvtudományi és Nyelvtudományi Tanszék egyetemi docense, a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens.

Fontos feladat az iskolások ökológiai nevelése, nevelése modern iskola, amely a környezeti nevelés fő formája, amely magában foglalja a tudományos ismeretek és hiedelmek rendszerét, amely hozzájárul a környezet állapotáért, a természetvédelemért és az ésszerű természetgazdálkodásért való felelősség kialakításához.

Az ökológia a természettel kapcsolatos ismeretek szerves része, amely problémák, ismeretek, ötletek és alkalmazott feladatok hatalmas és sokrétű tárházát tárja fel.

Ez magában foglalja az ökológiai ismeretek fejlesztésének szükségességét az összes tudományos tudományág erőfeszítései révén. Az idegen nyelv, mint bármely más tantárgy, az ebbe az irányba való munka egyik módjaként tekinthető.

Fontos megjegyezni, hogy számos általános műveltségi tudományág közül az „idegen nyelv” tantárgy kiemelt helyet foglal el az iskolások oktatásában. Zimnyaya I.A. rámutat arra, hogy „Az idegen nyelv elsajátítása során a beszédkészségek és képességek kialakítása nagyobb arányban jár, mint az egzakt tudományoknál, a nyelvtudás mennyisége szabályok, minták, programok formájában különféle kommunikációs feladatok megoldására.

Ezek a szabályok azonban nem eleve értékesek, mint más tudományágakban, hanem a nyelvi tevékenység felépítésére, megvalósítására vonatkoznak. Meggyőződésünk, hogy az idegen nyelvnek elengedhetetlen, személyiségformáló tényezővé kell válnia a tanuló sokoldalú fejlődéséhez, képességeinek és lehetőségeinek teljes körű kiaknázásához a felnőtt önálló életében.

Az idegen nyelvek középiskolai oktatása a gyakorlati, nevelési, oktatási és fejlesztési célok átfogó megvalósítását, míg az oktatási, oktatási és fejlesztési célokat az idegen nyelv gyakorlati elsajátítása során éri el.

Az idegennyelv-oktatás gyakorlati célja a beszédkészség, valamint az idegen nyelvű szóbeli és írásbeli beszédkészség kialakítása, biztosítva az iskolások alapvető kognitív és kommunikációs szükségleteit az oktatás minden szakaszában, valamint a kulturális értékek megismertetésének lehetőségét. a népek közül – a vizsgált nyelvek anyanyelvi beszélői.

Az idegen nyelv oktatásának nevelési célja az, hogy az idegen nyelv segítségével olyan aktív személyiséget formáljunk, amelyet meggyőződés, hazaszeretet, etnikumközi kommunikációs kultúra, függetlenség, szorgalom és embertisztelet jellemez.

Az idegen nyelv oktatásának nevelési célja abban nyilvánul meg, hogy a tanulókat megismertesse a tanult nyelv országának kultúrájával, bővítse a tanulók nyelvi kompetenciáját, műveltségét és látókörét.

Az idegen nyelv az interdiszciplináris kapcsolatok tanulásának és megvalósításának hatékony eszközévé kell, hogy váljon, megismertesse a középiskolásokat az emberi tevékenység különböző területeivel, történelemmel, művészettel, irodalommal, a tanult nyelv országának hagyományaival. A nyelvbevezetés bevezető azoknak az embereknek a kultúrájába, akik létrehozták és használják. A nyelvet két fő funkciójában tekintik: kommunikatívnak, mivel kommunikációra használják, és kumulatívnak, mivel az emberek kultúrájának őrzője - hordozója.

Az idegen nyelv tanításának fejlesztési célja a nyelvi képességek, a kultúra fejlesztését biztosítja beszédkommunikáció, fenntartható érdeklődés az idegen nyelv tanulása és általában az oktatási tevékenységek iránt.

Számos pszichológiai technika létezik, amelyek az oktatási és kognitív tevékenységek iránti érdeklődés felkeltésének pszichológiai hatásai:

1. az óra tartalmi újdonságának hatása, szoros kapcsolata az élettel, a tudomány és a technika új eredményeivel;

2. a téma szórakoztató, lebilincselő tartalmának, bemutatási formáinak, módszereinek hatása;

3. az oktatási anyagok asszimilációja során a vita megismerésének hatása, a vélemények ütköztetése;

4. meglepetés hatás…. A társadalomban (különösen a fiatalok körében) megjelent riasztó tendencia, hogy alábecsüli a kommunikáció kulturális és etikai normáinak betartásának fontosságát, általában a kultúra hiányát és különösen a kommunikációs kultúrát, arra kényszerít bennünket, hogy keressük az oktatási tartalékokat. hatással van a fiatalokra. Úgy tűnik, hogy ezen tartalékok egyike lehet a tanult nyelv országának kultúrája felé való nagyobb orientáció, „figyelembe véve a kulturális és regionális sajátosságokat általában az idegen nyelvű kommunikációban.

Korunk új követelményeket támaszt az idegen nyelvek oktatásának folyamatával szemben. Ezen követelmények egyike a kommunikatív szemlélet, melynek fő feladata a formálás kommunikációs készség gyakornokok. Fontos megjegyezni, hogy az angol felsőfokú oktatás számos nehézséggel jár. Az egyik probléma a hallgatók felkészítése az egységes idegen nyelvi államvizsgára. Külföldi oktatási és módszertani komplexumok elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy előnyük az autentikus szövegek az élő olvasásra és hallgatásra. köznyelvi, releváns témák, amelyek megfelelnek a tanuló érdeklődési körének és életkorának. Megítélésünk szerint a taneszközök, videoanyagok, külföldi kiadók hangfelvételeinek felhasználása hozzájárul az egyén sikeresebb környezeti neveléséhez, valamint a tanulók nyelvi és kommunikációs kompetenciájához. Köszönhetően ezeknek a modern oktatási segédletek sikerül minél közelebb kerülni az európai módszertani szabvány követelményeihez az idegen nyelv oktatása során.

PSZICHOLÓGIA ÉS PEDAGÓGIA: MÓDSZERTAN ÉS PROBLÉMÁK

Az utóbbi években az idegennyelv-tanárok tapasztalata szerint a környezeti nevelés tartalmilag és formáiban eltérő megközelítési módok keresése figyelhető meg. Ez abban nyilvánul meg, hogy korszerű autentikus forrásokból megfelelő oktatási és környezetvédelmi anyagokat válogatnak össze, technikai eszközöket képzés, beleértve a videókat és információs források az Internet, a környezetvédelmi témájú posztersorozat elkészítése és az új pedagógiai technológiák alkalmazása az idegen nyelvek oktatásában, nevezetesen a projektmódszer. A meglévő programokat az ökológiai anyag bemutatásának információs-koncepcionális szintje jellemzi. A felső tagozaton a tanulási célok között szerepel a tanulók környezeti kérdések iránti érdeklődésének célzottabb fejlesztése, világosan meghatározva oktatási cél: a szülőföld és a természet sorsáért való felelősségtudat kialakítása.

A legtöbb kutató úgy véli, hogy a tanulási technológiák az egyik módja annak, hogy az idegen nyelvi órákon való tanulás személyes tevékenységi megközelítését megvalósítsák (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, E.S. Polat és mások). Meggyőződésünk, hogy a kommunikációs és intellektuális tevékenység technológiájának legfontosabb jellemzői a következők: hatékonyság (a kitűzött oktatási cél magas szintű elérése minden tanuló által), ergonómia (a tanulás az együttműködés légkörében és pozitív érzelmi mikroklímában zajlik) , magas motiváció az "idegen nyelv" tantárgy tanulásában (fejlesztés személyes tulajdonságok hallgató és tartalékos képességeinek nyilvánosságra hozatala). Tanulmányunk kontextusában támaszkodunk az E. Arnoson, R. Slavin, D. Johnson amerikai oktatók által javasolt kollaboratív tanulás technológiájára és a kétnyelvű oktatás részét képező projektmódszerre, amely egy 1. konkrét tudásterület. A kétnyelvű oktatás terén jelentős tapasztalatok halmozódtak fel, elsősorban a természetes kétnyelvű környezettel rendelkező régiókban (Kanada, Belgium stb.). A kétnyelvű oktatás a középiskolások ökológiai és nyelvi kompetenciájának kialakításában az idegen nyelv tanulásának folyamatában biztosítja a tanulók számára a környezetvédelem témakörében szerzett tantárgyi ismeretek elsajátítását az anyanyelv és az idegen nyelv összekapcsolt használatán alapulva. valamint a két nyelv elsajátítása, mint a szellemi tevékenység eszköze a környezetvédelemmel összhangban.

A tanulmány és annak eredményei során azonosításra kerültek a legjelentősebb, további vizsgálatot igénylő kérdések. Többek között az iskola környezeti nevelésben való közös tevékenységének problémájának teljesebb és elmélyültebb kidolgozása, a külföldi potenciál kihasználása. kitalációés a televíziózás a környezeti nevelésben, ennek a folyamatnak a szoftverfejlesztése és módszertani támogatása egy többszintű átfogó program alapján, amelynek célja a középiskolások idegennyelv-tanulási folyamatában a környezeti nevelés formálása.

Bibliográfia:

1. Abramova T.E. A serdülőkorúak ökológiai kultúrájának kialakulása a régió fokozottan védett természeti területei és oktatási intézményei közötti interakció keretében: szerző. dis. … cand. ped. Tudományok. - M., 2002. - 26 p.

2. Bozhovich L.I. Személyiség és e formáció gyermekkorban. – M.:

Felvilágosodás, 1998. - 464 p.

3. Galskova N.D. Az idegen nyelvek tanításának elmélete. Linguodidaktika és módszertan. - M., 2004. - 336 p.

4. Zenya L.Ya. Egy integrált tanfolyam kidolgozásáról a elmélyült tanulmányozása idegen nyelv // Idegen nyelvek Iskolában. - 2011. - 3. sz. - 65 p.