Korrigeeriva kõnetöö tulemused ja ajastus ei sõltu ainult logopeedi kõrgest professionaalsusest, vaid ka üldpedagoogilistest, organisatoorsetest oskustest. Selles kontekstis on eriti oluline ratsionaalse dokumenteerimise küsimus, mis kajastab ühelt poolt logopeedi verstaposti ja jooksvaid ülesandeid ning kogu tegevuse sisu, teisalt aga tema erialase ettevalmistuse taset.

Peamised aruandlusdokumendid Kõnepatoloogid on:

• - kõnekaardid ja individuaalsed programmid korrigeeriv tööõppeaastaks õpilastega;
• - logopeedi tööplaan õppeaastaks;
• - rühma (alarühma) logopeediliste tundide kalenderplaan;
• - laste individuaalsed märkmikud (logopeedilised päevikud);
• - märkmik logopeedilistel tundidel osalemiseks;
• - logopeedi ja pedagoogide töökontaktide päevik logopeediline rühm;
• - õppeaasta parandustöö tulemuste aruanne.

Praktika annab erinevaid disainilahendusi loetletud dokumendid. Mõnda neist saab esitada konkreetsele spetsialistile kasutamiseks vabas ja mugavas vormis. Näiteks on üksikute logopeediliste seansside plaanid sageli kantud õpilase logopeedilisesse päevikusse (märkmikusse). Logopeedi ja pedagoogide töökontaktide päevikut saab samuti kujundada erinevalt. Õppeaasta konsultatiivse ja metoodilise töö plaane koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja lastevanematega ning eneseharimist saab esitada nii iseseisvalt kui ka õppeaasta logopeedi tööplaani.

Teistele dokumentidele kehtivad ühtsed nõuded, mis on sätestatud kõne- ja keelehäiretega lastele mõeldud erihariduslikes (paranduslikes) õppeprogrammides. juhised. Esiteks kehtib see individuaalsed kõnekaardid. Praegu püütakse neid eristada vastavalt laste kõnedefekti vanusele ja struktuurile, mistõttu need erinevad diagnostiliste protseduuride arenguastme ja detailsuse poolest. Sellest ka nemad erinev nimi- lapse igakülgse läbivaatuse kaart, logopeedilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi kaart, kõnepuudega lapse arengu individuaalne kaart jne. Kaartide nimede ja kujude mitmekesisuse juures on aga teatud positsioone (lõike), mis jäävad muutumatuks (tabel 10).

Positiivne trend kõnekaartide pidevaks täiustamiseks logopeedide poolt toob kaasa huvitavaid kujundeid süstematiseerimine ja üldistamine nende abil diagnostiliste andmete ei ole

Individuaalse kõnekaardi struktuur

Sissejuhatus	Perekonnanimi, lapse eesnimi, sünniaeg, rühma registreerimise kuupäev jne.
Perekonnateave	Vanemate täisnimi, kodune aadress, telefoninumber, elamistingimused ja lapse kasvatus perekonnas jne.
Lapse tervislik seisund	PMPK (PMPK) järeldus, andmed lapse läbivaatusest neuropatoloogi, silmaarsti, audioloogi, ortopeedi ja teiste spetsialistide poolt
Iseloomulik kõne areng	Andmed kõne varajase arengu kohta; kõne foneetilise-foneemilise ja leksikaalgrammatilise aspekti hetkeseis
Kognitiivse ja emotsionaal-tahtliku sfääri tunnused	Teave taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime tunnuste kohta; käitumine ja emotsionaalne reaktsioon sellele erinevaid olukordi jne.
Motoorse sfääri omadused	Andmed üldiste vabatahtlike motoorsete oskuste, miimika- ja artikulatsioonilihaste, sõrmede ja käte peente diferentseeritud liigutuste arengu kohta
Logopeediline järeldus
Individuaalse parandustöö programm

ainult alguses õppeaastal, aga ka kogu lapse logopeedilises rühmas viibimise aja. Niisiis, Yu.F. Garku-sha pakub sellist vormi "Kõnepuudega lapse arengu individuaalne kaart", mille informatsioon võimaldab igal lapse kasvatamise ja harimisega seotud täiskasvanul saada tervikliku ülevaate tema arengu dünaamikast, koordineerida ja vajadusel korrigeerida vajalikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi mõjutusi lapse ja tema pere abistamise protsessis. “Lapse individuaalse arengu kaardile” andmete sisestamise sagedus (2-3 korda aastas) on parandusprotsessis osalevate spetsialistidega kokku lepitud ja sõltub paljudest teguritest (lapse psühhofüsioloogilise arengu tunnused, kõrvalekallete tõsidus tema arengus, prognoos nende korrigeerimise või kompenseerimise nõutava perioodi kohta jne).

Kõnepuudega lapse individuaalne arengukaart

Perekonnanimi Eesnimi__

Sünnikuupäev_

Mis vanuses ta lasteaias käib?_

Kus ta üles kasvatati enne erirühma sisenemist?

Perekonnateave_

Perinataalse arengu tunnused_

Lapse arengu tunnused varases eas_

Ekspertide arvamused

I. Psühhofüüsiline areng 1. Füüsiline areng

2. Kognitiivne sfäär

II. Haridustingimuste tunnused

III. Lapse isiksuse ja individuaalsuse kujunemine, tema sotsiaalne areng

1. Individuaalse ja isikliku arengu tunnused

2. Suhtlemise tunnused

3. Areng erinevad tüübid tegevused

4. Lapse õppimisvõime tunnused, tema proksimaalse arengu tsooni lühikirjeldus

IV. Individuaalne parandus- ja arendustöö programm (märgitakse iga spetsialisti sisenemise kuupäev)

täitmine individuaalne kaart kõnehäiretega lapse areng võimaldab sõnastada järelduse kõne taseme ja üldine areng lapsele ning erinevate spetsialistide saadud diagnostiliste andmete üldistamine annab alust visandada kompleksse parandustöö individuaalne programm pikaajaline (õppeaasta). See programm sisaldab reeglina mitmeid sektsioone (tabel 11), mille esituse määrab lapse vanus, struktuur ning kõnedefektide ja muude arenguhäirete raskusaste.

Struktuur ja sisu õppeaasta logopeedi tööplaan(tabel 12) määratakse spetsiaalse (parandusliku) haridusprogramm(foneetilis-foneemilise, üldise kõne alaarenguga või kogelemisega lastele) ning täpsustatakse üldistamise ja individuaalse analüüsi alusel. parandusprogrammid. Sageli ei kajasta selline plaan mitte ainult logopeedi tegevuse diagnostilisi, korrigeerivaid ja ennetavaid aspekte, vaid ka organisatsioonilisi ja metoodilisi:

Konsultatsioonide, loengute, seminaride, avatud tundide läbiviimine rühmakasvatajatele, teistele koolieelse lasteasutuse spetsialistidele; osalemine pedagoogilise nõukogu töös;

Eeskujulik kompleksse parandustöö individuaalne programm

	Parandustööde suund (liik).
	Füüsilise tervise tugevdamine	Meditsiiniliste protseduuride kooskõlastamine lastearsti, silmaarsti, otorinolaringoloogi, harjutusravi arstiga
	Neuropsüühilise seisundi avaldus, närvisüsteemi tugevdamine	Saatekiri neuroloogi, psühhiaatri, psühhoterapeudi konsultatsioonile; meditsiiniliste protseduuride ja muude abiliikide koordineerimine
	Normaliseerimine hambumus	Saatekiri hambaarst-terapeudi, hambakirurgi, ortodondi konsultatsioonile; meditsiiniliste protseduuride ja muude abiliikide koordineerimine
	Ühise arendamine meelevaldne liigutused	Liigutuste staatilise ja dünaamilise organiseerimise, ühelt liigutuselt teisele ülemineku kiiruse ja sujuvuse parandamine
	Käe ja sõrmede peente diferentseeritud liigutuste arendamine
	Kõne psühholoogilise baasi kujunemine	Kognitiivsete võimete areng vaimsed protsessid: tähelepanu, erineva modaalsuse taju ja mälu, mõtlemine, kujutlusvõime
	Kõneaparaadi areng	Kõneaparaadi artikulatsiooni-, hingamis- ja vokaalosade liigutuste staatilise ja dünaamilise korralduse parandamine, nende töö koordineerimine
	Näolihaste areng	Lihastoonuse normaliseerimine, ilmekate näoilmete kujunemine
	Õige häälduse kujundamine	Lavastus, helide automatiseerimine, nende eristamine (märkige konkreetsed helid / helirühmad)
	Foneemiliste protsesside areng	Õppida kõnes häälikuid, silpe ära tundma, eristama, esile tõstma; häälikute ja silpide koha, arvu ja järjestuse määramine sõnas

	Sõna silbistruktuuri moodustamine	Erinevate silbistruktuuridega sõnade häälduse ja analüüsi koolitus
	Kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine ja täiustamine	Lausete, loogiliste ja grammatiliste konstruktsioonide mõistmise oskuse kujunemine erineval määral raskused; sõnastiku täpsustamine, laiendamine ja koondamine teemadel "Aastaajad", "Transport" jne; eessõna konstruktsioonide kasutamise aktiveerimine, sõnamoodustusoskus, kääne, lausete ja juttude tegemine
	Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks	Hääliku ja tähe vahelise seose loomise oskuse kujunemine, hääliku-tähe analüüsi oskus, pidev lugemine koos loetu tähenduse mõistmisega
	Lapse individuaalne abistamine väljaspool logopeedilisi tunde	Üldise ja kõneviisi normaliseerimine rühmas lasteaed, perekond; viivad läbi kasvatajad ja lapsevanemad individuaalne töö logopeedi korraldusel; koolieelse lasteasutuse kogu õppejõudude tegevuse paranduskomponendi rakendamine

• - osalemine lastevanemate koosolekutel, seminaride, avatud tundide ja individuaalsete konsultatsioonide korraldamine logopeedilise rühma õpilaste ja koolieelsete lasteasutuste teiste rühmade õpilaste vanematele;
• - osalemine ringkonna metoodilise ühenduse töös, kolleegide kogemuse uurimine, oma kogemuse kokkuvõtte tegemine ja analüüsimine;
• - kutseoskuste parandamise tegevused: eneseharimine, osalemine temaatilistel seminaridel, konverentsidel jne.

Logopeediõpetaja tegevuse tsüklogramm õppeaasta jooksul

Sündmused

Kuupäevad

Diagnostilised ja korrigeerivad ning ennetav töö lastega

Eelkooliealiste laste kõne uurimine logopeedi abi vajajate väljaselgitamiseks

Omandamine kõneteraapia

Töös osalemine

Logopeedilise rühma laste läbivaatus, kõnekaartide täitmine

Õppeaasta tööplaani koostamine, nädala sees töögraafik

Rühma-, alarühma- ja individuaallogoteraapia tundide läbiviimine

Aasta jooksul tehtud töötulemuste hindamine, laste lõpetamise korraldamine

Metoodiline töö õpetajatega

Nõustamine ja pakkumine praktilist abi rühmakasvatajad

Osalemine koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu töös

Osalemine koolieelse lasteasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu töös

Avatud tundide läbiviimine koolieelsete lasteasutuste, linna logopeedide metoodilise ühenduse jm spetsialistidele.

Suhtlemise tugevdamine logopeedi ja põhikooli õpetajatega

Konsultatiivne töö vanematega

Osalemine lastevanemate konverentsidel

Vanemate küsitlus

Töö "Kõnehäiretega laste vanemate koolis"

Individuaalsed konsultatsioonid, avatud tunnid lapsevanematele

Konsultatsioonide läbiviimine teemal „Ennetus kõnehäired noorematel lastel koolieelne vanus» klubi «Noor pere» kokkutulekul

Organisatsioonitöö ja täiendõpe

Osalemine linna logopeedide metoodilise ühenduse töös, seminaridel, teaduslikud ja praktilised konverentsid jne.

Töö eneseharimise teemal "Sõna silbistruktuuri kujunemise tunnused lastel"

Rühma (alarühma) logopeediliste tundide ajakava- kohustuslik dokument; see näitab tunni teema ja eesmärki, varustust, töö ligikaudset edenemist. Rühmakasvataja viibib tavaliselt logopeedi tundides, välja arvatud siis, kui ta ise viib sel ajal oma plaani järgi läbi alarühmatunni. Tema põhiülesanne on jäädvustada laste saavutused ja tehtud vead, et neid hiljem logopeediga analüüsida.

Sageli on lisatud logopeediliste individuaaltundide kalenderplaan V õpilaste individuaalsed märkmikud (logopeedilised päevikud). Logopeed paneb kirja tunni kuupäeva ja orienteeruva sisu, samuti kõnematerjal, mis on selle põhjal välja töötatud ja mille peaksid fikseerima kasvatajad koolieelse lasteasutuse parandustunni ajal ja vanemad perekonnas. Siia saab paigutada ka illustreerivat materjali: joonistused teeb või kleebib laps ise või koos logopeedi, vanemate, kasvatajatega.

Märkmik logopeedilistel tundidel osalemiseks koostatakse reeglina tabelina, mille veergudes esitatakse laste nimekiri ja logopeediliste tundide kuupäevad. Logopeed märgib sümbolite abil (näiteks +, -, “b” jne), kes lastest tundides viibis ja kui puudub, siis mis põhjusel. Need andmed on vajalikud parandustööde tulemuste ja ajastuse objektiivseks hindamiseks.

Logopeedi ja pedagoogide töökontaktide ajakiri sisaldab infot, mis võimaldab rühma õpetajatel igapäevaselt logopeedi korraldusel läbi viia õhtusel ajal lastega individuaalset või alarühma korrigeerivat ja arendavat tööd. Sellise päeviku pidamise vorm on üsna vaba, kuid see peab selles kajastuma:

• - kasvataja parandustunni kuupäev;
• - nende laste nimed, kellega ta töötas;
• - pakutud kõne- ja õppematerjalid ( artikulatsiooni harjutused, silbid, sõnad, laused ja luuletused helide automatiseerimiseks ja eristamiseks, sõna silbistruktuuri väljatöötamiseks, leksikaalsed ja grammatilised mängud ja harjutused, pildid lugude ja tekstide koostamiseks ümberjutustamiseks, meelelahutuslikud mängud ja harjutused koolile oluliste funktsioonide arendamiseks ja nende puuduste parandamiseks jne);
• - lühiaruanne töö tulemustest (laste saavutused ja eksimused tuleb arutada logopeediga).

Õppeaasta parandustöö tulemuste aruanne võimaldab hinnata tehtud töö tulemuslikkust. See esitatakse haridusasutustele, linnaosa (linna) vanemlogopeedile ja koolieelse haridusasutuse administratsioonile ning sisaldab järgmisi andmeid:

• 1) komplekteerimise kuupäev;
• 2) rühma vastuvõetud laste arv, märkides igaühe logopeedilise järelduse;
• 3) vabanenud laste arv, millest:
  • a) hea kõne
  • b) märkimisväärse paranemisega,
  • c) olulist paranemist pole;
• 4) soovitatav saata:
  • a) riigikooli,
  • b) V tüüpi spetsiaalne (paranduslik) kool,
  • c) eriline (paranduslik) VIII kool lahke,
  • d) üldarengulise suunitlusega rühm;
• 5) teisele kursusele jäänud laste arv, märkides igaühe kohta logopeedilised järeldused;
• 6) õppeaasta jooksul erinevatel põhjustel katkestanud laste arv;
• 7) nõustamis- ja metoodilise töö kavas sisalduvate tegevuste elluviimine.

Jekaterina Kharlamova
Koolieelse lasteasutuse logopeedi dokumentatsioon haridusasutus

« Koolieelse lasteasutuse logopeedist õpetaja dokumentatsioon»

1. Regulatiivne dokumentatsioon(ametijuhendid, logopeediakeskuse eeskirjad, ohutusjuhised kõnepatoloog);

2. Töögraafik kõnepatoloog, mille on heaks kiitnud juht;

3. Tundide ajakava kõnepatoloog;

4. Lasteaia korraldusega kinnitatud klassidesse võetud laste nimekiri;

5. Iga tundidesse viidud lapse kohta kõnekaart, kuhu on märgitud tundidesse sisenemise ja tundide lõpp, tööplaan tuvastatud kõnehäirete parandamiseks, edusammude tulemused kord poole aasta jooksul;

6. Juhataja poolt kinnitatud tunniplaan lastega logopunktis;

7. Laste (3–7-aastased, osalevad) kõne uurimise ajakiri eelkool;

8. Kõigi logopeedilist abi vajavate laste registreerimise päevik;

9. Laste logopeedilistel tundidel käimise register;

10. Perspektiivne tööplaan aastaks;

11. Kalendriplaan individuaaltunnid lastega;

12. Individuaalsed vihikud lastega tundidele;

13. Lastevanematega konsulteerimise register;

14. Õpetajate konsultatsioonide registreerimise päevik;

15. Suhtevihik õpetajad- logopeed ja koolitaja;

16. Õppeaasta parandustöö tulemuslikkuse aruannete koopiad (viimased 3 aastat);

17. Materjalid tööks pedagoogide, spetsialistide, lastevanematega (ennetustegevusele suunatud konsultatsiooniseminarid kõnehäired lastel);

18. Kabineti pass.

Seotud väljaanded:

Laste kohandamine koolieelse õppeasutuse tingimustega Varajane vanus on kõigi inimesele iseloomulike psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Õigeaegne ja korrektne.

Kasvataja dokumentatsioon õppeprotsessi korralduse kohtaÕppeprotsessi korralduse dokumentatsioon Kalender-temaatiline plaan (päevane) - planeerimine toimub vastavalt haridusele.

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse vormid Aastatepikkune kogemus näitab, et pere ja lasteaed on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni. Nende hariduslikud funktsioonid on erinevad.

Konkursi "Koolieelse lasteasutuse kasvataja" materjal Materjal Piirkonna etapi jaoks kutsevõistlus"Koolieelse õppeasutuse kasvataja - 2018" Tatjana Viktorovna Berezutskaja.

Koolieelse lasteasutuse kasvatajate tööjuhised koos vanematega Koolieelsete lasteasutuste kasvatajate töö analüüs lapsevanematega näitab sageli, et koos koostöö positiivsete külgedega.

Logopeedist õpetaja kogemuse kokkuvõte teemal: " Logopeedist õpetaja ja õpetaja suhtlus Põhikool kvaliteediprobleemide lahendamisel.

Koolieelse õppeasutuse suhtluse korraldamine ühiskonnaga Laste silmaringi rikastamiseks, arvestades nende vanuse tunnusedõpetajate loominguline rühm MBDOU "Lasteaed nr 8" Tundrovitšok ".

Koolieelse lasteasutuse töösüsteem koolieelsete laste isamaaliseks kasvatamiseks Föderaalriigis osariigi standard peamine Üldharidus viitab vajadusele kujundada "patriotismipõhine.

ÜLDHARIDUSASUTUSE LOGOPEESIAPUNKTI TÖÖKORRALDUSE KOHTA:

Haridusministeeriumi kiri Venemaa Föderatsioon kuupäevaga 14. detsember 2000 nr 2 // Haridusbülletään, 2001 nr. 2

Käesolev juhendkiri määratleb logopeediakeskuse kui riigi, munitsipaalõppeasutuse struktuuriüksuse tegevuse korraldamise korra.

Üldharidusasutusse on loomisel logopeediline keskus, et pakkuda abi arengupuudega õpilastele suu- ja kirjutamine(esmane), üldharidusprogrammide valdamisel (eriti emakeel).

Logopeediakeskuse peamised ülesanded on:

A) õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamise rikkumiste parandamine;

B) õpilaste üldhariduslike programmide väljatöötamise raskuste õigeaegne ennetamine ja ületamine;

C) logopeediliste eriteadmiste selgitamine õpetajate, õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) seas.

Logopeediakeskus luuakse linnapiirkonnas asuvasse üldhariduslikku õppeasutusse viie kuni kümne alghariduse esimese astme klassi jamaapiirkonnas asuva üldharidusasutuse alg üldhariduse esimese astme kolm kuni kaheksa klassi.

Logopeediakeskus võtab vastu üldharidusasutuse õpilasi, kellel on emakeelse suulise ja kirjaliku kõne arengu häired ( üldine alaareng erineva raskusastmega kõne; kõne foneetiline-foneemiline alaareng; kõne foneemiline alaareng; kogelemine; hääldusvead - foneetiline defekt; kõnedefektid; põhjustatud kõneaparaadi organite struktuuri ja liikuvuse rikkumisest (düsartria, rinolalia); lugemis- ja kirjutamishäired, mis on tingitud kõne üldisest, foneetilisest-foneemilisest, foneemilisest alaarengust).

Esiteks võetakse kõneteraapia keskusesse õpilased, kellel on suulise ja kirjaliku kõne arengu häired, mis takistavad üldhariduslike programmide edukat arendamist (üldise foneetilise-foneemilise ja foneemilise kõne alaarenguga lapsed).

Logopeediakeskusesse registreerimine toimub õpilaste kõneeksami alusel, mis viiakse läbi 1.-15.septembrini ja 15.-30.maini. Eksamineeritud, suulise ja kirjaliku kõne arengupuudega üliõpilased registreeritakse vastavalt lisa 1 vormile. Eksamineeritud ja registreeritud üliõpilaste hulgast võetakse logopeediakeskusesse kogu õppeaasta.

Linna õppeasutuse logopeediakeskuse maksimaalne täituvus ei ületa 25 inimest,maaõppeasutus - mitte rohkem kui 20 inimest.

Iga logopeedilisse keskusesse registreerunud õpilase kohta täidab logopeed lisa 2 kohase vormikohase kõnekaardi.

Üliõpilaste logopeedilisest keskusest vabastamine toimub kogu õppeaasta jooksul pärast nende suulise ja kirjaliku kõne arendamisel esinevate rikkumiste kõrvaldamist.

Tunnid õpilastega viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmas. Peamine vorm on rühmatunnid. Rühmade maksimaalne täituvus määratakse sõltuvalt õpilase suulise ja kirjaliku kõne arendamise rikkumise iseloomust ja õppeasutuse asukohast (lisa 3).

Tunnid õpilastega logopeedilises keskuses toimuvad reeglina peale kooliaega, arvestades üldharidusasutuse tööaega.

Õppeedukust mittemõjutavate foneetilise defektiga esimese klassi õpilaste hääldusparandusi võib erandkorras teha õppetundide ajal (v.a vene keele ja matemaatika tunnid).

Rühma- ja individuaaltundide sageduse määrab kõne arenguhäirete raskusaste. Rühmatunnid toimuvad:

Õpilastega, kellel on kõne üldine alaareng;

Kõne üldisest alaarengust tingitud lugemis- ja kirjutamishäired - vähemalt kolm korda nädalas;

Õpilastega, kellel on kõne foneetiline-foneemiline või foneemiline alaareng; lugemise ja kirjutamise rikkumised kõne foneetilise-foneemilise või foneemilise alaarengu tõttu - vähemalt kaks kuni kolm korda nädalas;

Foneetilise defektiga õpilastega - vähemalt üks või kaks korda nädalas;

Kogelevate õpilastega – vähemalt kolm korda nädalas.

Individuaaltunnid toimuvad vähemalt kolm korda nädalas õpilastega, kellel on R.E. järgi teise taseme kõne üldine alaareng. Levina, kõneaparaadi organite struktuuri ja liikuvuse rikkumisest põhjustatud kõnedefektid (düsartria, rinolaalia). Kuna neil õpilastel arenevad hääldusoskused, peetakse tunde koos nendega rühmas. Samas ei saa nende õpilastega tunde pidada ühes rühmas kogelevate õpilaste ja häälduspuudustega õpilastega. üksikud helid.

Rühmatunni kestus on 40 minutit, individuaaltunni kestus 20 minutit.

Õpilastega toimuvate rühma- ja individuaaltundide teemad ning nende kohaloleku arvestus on kajastatud valik- ja logopeediliste tundide ajakirjas.

Diagnoosi täpsustamise vajaduse korral saadab kõnehäiretega õpilased vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul logopeedist õpetaja vastavasse raviasutusse eriarstide (neuroloog, lastepsühhiaater, kurgu-kurguarst, silmaarst, arst, silmaarst, neuroloog, tõrvaarst, silmaarst, nn. jne) või psühholoogilise ja raviasutuse.pedagoogiline komisjon.

Õpilaste logopeedilises tunnis viibimise kohustuse eest vastutavad logopeedõpetaja, klassijuhataja ja üldharidusasutuse juhataja.

Logopeed nõustab üldharidusasutuse õpetajaid ja õpilaste vanemaid (seaduslikke esindajaid) halva edasijõudmise põhjuste väljaselgitamisel ning annab soovitusi nende ületamiseks. Logopeedõpetaja vastutab esmase kõnepatoloogiaga õpilaste organiseerimise ja õigeaegse tuvastamise ning rühmade komplekteerimise eest. Õpetaja logopeed:

a) viib õpilastega läbi parandustunde mitmesugused rikkumised suuline ja kirjalik kõne. Tundide käigus tehakse tööd esmasest kõnehäirest tuleneva emakeele kehva edasijõudmise ennetamiseks ja ületamiseks;

b) suhtleb õpetajatega õpilaste üldhariduslike programmide valdamise küsimustes (eriti nende emakeeles);

c) hoiab sidet koolieelsete lasteasutustega, üliõpilaste, arengupuudega õpilaste, logopeedide ja lastekliiniku eriarstide ning psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide eri(parandus)õppeasutustega;

d) osaleb logopeedide metoodiliste ühenduste töös;

e) esitab üldharidusasutuse juhile aastaaruande vormikohase aastaaruande suulise ja kirjaliku kõne arengu häiretega õpilaste arvu kohta üldharidusasutuses ja koolituse tulemuste kohta logopeediakeskuses ( Lisa 4).

Logopeediakeskuse jaoks eraldatakse kabinet sanitaar- ja hügieenistandarditele vastava alaga. Logopeediakeskus on varustatud erivahenditega (lisa 5).

Aseminister E. E. CHEPURNYKH

Lisa 1 NIMEKIRI SUULISE JA KIRJALIKU KÕNE ARENDAMISE HÄIRETEGA ÕPILASTE NIMEKIRI

(täidab logopeedist õpetaja pärast õpilaste läbivaatamist)

Nr p / lk

Õpilase perekonnanimi, nimi, sünniaeg

Klass

Läbivaatuse kuupäev

Tõeline esitus emakeeles

Logopeedi järeldus

Märkmed

Lisa 2 HÄÄKAART

(Võimalikud on ka muud kaardivalikud, see täidetakse iga logopeedilisse keskusesse registreerunud õpilase kohta)

1. Perekonnanimi, eesnimi, vanus.

2. Klass.

3. Kodune aadress, telefon.

4. Logopeediakeskusesse vastuvõtu kuupäev.

5. Emakeele edenemine (küsitluse ajal).

6. Õpetaja või vanemate (seaduslike esindajate) kaebused.

7. Psühhiaatri järeldus.

8. Kuulmise seisund.

9. Andmed kõne arengu käigu kohta. Üldise ja kõne arengu anamnees.

10. Artikulatsiooniaparaadi seisund (struktuur ja liikuvus).

11. üldised omadused kõne (vestluse salvestamine, sõltumatud seotud väited):

a) sõnavara: sõnavara igapäevaelus, laiem jne; Milliseid kõneosi eelistate? vead sõnakasutuses: asendused tähenduses ja akustiline sarnasus (too näiteid);

b) grammatiline struktuur: kasutatud lausetüübid, agrammatismide olemasolu (too näiteid);

c) häälikute hääldamine ja eristamine: häälikute hääldus; üksikute helide puudumine, moonutamine, asendamine ja segamine; opositsiooniliste helide diskrimineerimine; erineva helilis-silbilise koostisega sõnade reprodutseerimine (too näiteid); tempo ja arusaadavus.

12. Sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskuse kujunemise tase.

13. Kirjutamine: konkreetsete vigade olemasolu ja olemus (konsonantide segamine ja asendamine, agrammatismid jne) õpilaste kirjalikes töödes - diktaadid, esitlused, esseed, mida nad sooritavad esmasel läbivaatusel ja klassiruumis logopeediakeskuses. (kirjalik töö on lisatud kõnekaardile).

14. Lugemine: lugemistehnika valdamise tase (täht tähe haaval, silb, sõnad); lugemisvead; lugemisest arusaamine.

15. Kogelemise ilming:

a) väidetav põhjus; kogelemise raskusaste; olukorrad, mis süvendavad selle avaldumist (vastused tahvlil);

b) keelevahendite kujunemine (hääldus, sõnavara, grammatiline struktuur);

c) üld- ja kõnekäitumise tunnused (korraldus, seltskondlikkus, isoleeritus, impulsiivsus);

d) kohanemine suhtlemistingimustega.16. lühikirjeldus laps psühholoogi ja õpetaja hinnangul (korraldus, iseseisvus, tähelepanu stabiilsus, töövõime, vaatlus, suhtumine olemasolevasse kõnehäiresse).

17. Õpetaja-logopeedi järeldus.18. Kõnekorrektsiooni tulemused (kaardil märgitud õpilase logopeedilisest keskusest väljaarvamise ajaks).

3. lisa

SUULISE JA KIRJALIKU KÕNE ARENDAMISE HÄIRETEGA ÕPILASTE RÜHMADE MAKSIMAALNE VÕIMSUS

Õpilaste rühmad

Maksimaalne mahutavus (inimesed)

A) linnas asuv üldharidusasutus

B) maapiirkonnas asuv üldharidusasutus

üldise kõne alaarenguga (OHP)

a) kuni 4

B) kuni 3

ebateravalt väljendunud üldise kõne alaarenguga (NVONR)

A) kuni 5

B) kuni 4

kõne foneemilise-foneemilise alaarenguga (FFN) ja kõne foneemilise alaarenguga (FN)

a) kuni 6

b) kuni 5

lugemise ja kirjutamise puudujääkidega, mis on tingitud kõne üldisest alaarengust

a) kuni 5

B) kuni 4

lugemis- ja kirjutamispuudustega, mis on tingitud kõne hääliku-foneemilisest (foneemilisest) alaarengust

a) kuni 6

B) kuni 5

Märge. Grupi minimaalne suurus on 3 õpilast.

Lisa 4 ARUANNE ÜLDHARIDUSASUTUSE SUULISE JA KIRJALIKU KÕNE ARENGU HÄIRETEGA ÕPILASTE ARUANNE NING LOGOPOODIPUNKTI ÕPPETULEMUSTE KOHTA ______ AASTA AASTAARUANNE

klassid	Suulise kõne häired	Kirjutamishäired	ONR	FFN	FN	Foneetiline defekt	kogelemine	Düsleks, düsgr, konditsioneeritud ONR	Düsleks, düsgraaf, tingimuslik FFN
Õpilased tuvastasid 1 klass 2-4 klassi
Registreeritud logopeedikeskusesse 1 klass 2-4 klassi
Välja antud 1 klass 2-4 klassi
Vasakule 1 klass 2-4 klass
kukkus välja 1 klass 2-4 klass

1. Seinapeegel logopeediliste tundide jaoks

(50x100) 1 tk.

2. Peegel individuaalseks tööks (9x12) 8 tk.

3. Logopeedilised sondid, spaatlid

4. Poolitatud tähestik (sein) 1 tk.

5. Kirjakassad (individuaalsed) 8 tk.

6. Õppevahendid

7. Lauamängud, mänguasjad, konstruktorid

8. Valamu 1 tk.

9. Tahvel 1 tk.

10. Kapid käsiraamatutele 2-3 tk.

11. Kirjatarvete laud 1 tk.

12. Toolid 5 tk.

13. Komplekt “kirjutuslaud - tool” 8 tk.

14. kell 1 tükk

15. Stopper 1tk

16. Metronoom 1 tk.

17. Magnetofon 1 tk.

23. Videomakk tk.

24. Arvuti tk.

25. Disketid, kettad

Eelvaade:

Logopatoloogi kohustused

Logopeed pluss // ARTIKLID // Õiguslik raamistik// Logopeedi töökohustused

Logopeediakeskuse õpetaja-logopeed on kohustatud täitma järgmisi töökohustusi.

1. Logopeed taotleb oma kutsetegevuses õppeasutuse (edaspidi EI) ülesannete täitmist ning juhindub õppeasutuse põhikirjast ja selle kohalikest eeskirjadest.
2. Logopeed peaks olema teadlik kaasaegsed saavutused logopeedia, on kohustatud rakendama kaasaegseid tõenduspõhiseid meetodeid.
3. Logopeed peab teadma ja arvestama enda pädevuse piire. Ta ei peaks võtma endale ülesandeid, mis on logopeedilise teaduse ja praktika praeguses seisus ning oma erialase ettevalmistuse tasemel võimatud, samuti ülesandeid, mis kuuluvad teiste erialade spetsialistide pädevusse.
4. Õpetaja-logopeed on kohustatud osutama lapsele vajalikku ja võimalikku logopeedilist abi logopeediliste probleemide lahendamisel, arvestades tema isiksust ja konkreetseid asjaolusid ning juhindudes põhimõttest "ei tee kahju", s.o. vormis, mis välistab nii lapse enda kui ka kolmandate isikute tervise, heaolu, au ja väärikuse kahjustamise.
5. Õpetaja-logopeed on kohustatud hoidma salajas teavet tema poole abi saamiseks pöördunute kohta, samuti ameti- ja ametisaladust.

Õppeasutuse logopeedikeskuses töötades peab logopeed:
- korraldada diagnostilisi uuringuid ja õigeaegselt tuvastada kõnepatoloogiaga õpilased; õpilaste tuvastamine logopeedilisse keskusesse sisseastumiseks toimub 1.-15.septembrini ja 15.maist kuni 30.maini vastavalt õppeasutuse juhtidega kokkulepitud ajakavale;
- registreerida õpilasi logopeedilisse keskusesse, komplekteerida rühmi;
- viia õpilastega läbi tunde erinevate kõnehäirete kõrvaldamiseks ja nendest põhjustatud vene keele ebaõnnestumise ületamiseks; tunnid õpilastega toimuvad tunniplaani alusel õppetundidest vabadel tundidel;
- viia läbi süsteemset suhtlust direktori asetäitjatega akadeemiline töö juhendatud koolid, klassijuhatajad ja logopeedilises keskuses käivate õpilaste vanemad;
- käia tundides, et kujundada kõnepuudega õpilastega logopeedi ja õpetaja töös ühtne fookus;
- suhelda õpetajatega õpilaste poolt üldhariduslike programmide väljatöötamise teemal (eriti vene keeles);
- teavitada pedagoogiline nõukogu koolid logopeediakeskuse ülesannetest, sisust ja tulemustest;
- tundide lõpus viia läbi koolilõputund (lõputund), kus hinnatakse logopeedilist abi saanud laste käekäiku;
- edendada õpetajate ja õpilaste vanemate logopeedilisi teadmisi suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste ennetamiseks ja parandamiseks;
- osaleda (teha ettekandeid ja ettekandeid) õpetajate metoodiliste ühenduste koosolekutel, pedagoogiliste nõukogude töös;
- külastada ja aktiivselt osaleda õppeasutuste õpetajate-logopeedide metoodilistes ühendustes;
- tunneb venekeelse programmi sisu, valdab vene keele õpetamise meetodeid ja võtteid, arvesta neid oma töös, kasutab didaktilist materjali vastavalt tunnis õpitava programmi teemale;
- teostada regulaarselt lastevanemate koosolekud ja konsultatsioonid;
- tegeleda klassiruumi varustusega ja süstemaatiliselt varustada klassiruumi vajaliku didaktilise materjaliga;
- hoida sidet koolieelsete lasteasutustega, arengupuudega õpilaste eri(parandus)õppeasutustega, lastekliiniku logopeedide ja eriarstidega ning psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoniga;
- süstemaatiliselt tõsta oma kutsekvalifikatsiooni;
- täitma töökaitse-, ohutus- ja tulekaitsereegleid ja eeskirju;
- tagada õpilaste elu ja tervise kaitse õppeprotsessi ajal;
- lapsega logopeedilise keskuse ruumides juhtunud õnnetusest koheselt teavitama õppeasutuse administratsiooni;
- säilitama dokumentatsiooni ettenähtud vormis;

põhidokumentatsioon:

1. Kõnepuudega õpilaste nimekiri.

3. Osalejate (rühma- ja individuaalsete) tundide register.
4. Häälkaart.
5. Logopeedi aastane metoodiline tööplaan.
6. Pikaajaline tööplaan.
7. Iga rühma tunni tööplaanid.
8. Logopeediliste tundide kokkuvõtted või detailplaanid.
9. Töövihikud ja vihikud jaoks kontrollimistööd. 10. Rühmade tunniplaan, kinnitatud kooli direktori või piirkonna õppeosakonna inspektori poolt.
11. Logopeeditoa pass, logopeedilistes ruumides asuvate seadmete, õppe- ja visuaalsete vahendite kartoteek.
12. Logopeedi töö aastaaruanne;

Õppeaasta lõpus koostada logopeedilise keskuse töö aruanne ja esitada see õppeasutuse administratsioonile;
- koostama õppeaasta alguseks logopeedilise keskuse töögraafiku, kooskõlastama selle kooli (kus logopeedikeskus asub) direktoriga ja kooskõlastama õppeasutuse administratsiooniga.

Eelvaade:

Dokumentatsioon ja selle hooldus

Logopeed pluss // ARTIKLID // Õiguslik raamistik// Dokumentatsioon ja hooldus

Parandusprotsessi fikseerimiseks, mida logopeed logopeedikeskuses korraldab ja viib läbi, pakutakse järgmist tüüpi dokumentatsiooni.
1. Logopeedikeskusesse registreerunud õpilaste logopeedilistel tundidel osalemise register.
2. Suulise ja kirjaliku kõne läbivaatamise ajakiri.
3. Igale lapsele kõnekaardid.
4. Õppeaasta metoodilise töö üldplaan.
5. Õppeaasta pikaajaline tööplaan.
6. Iga õpilasrühma päeva- (tunni)tööplaanid.
7. Märkmed või üksikasjalikud tunniplaanid.
8. Töövihikud ja vihikud testimiseks.
9. Märkmikud-päevikud hääliku häälduse korrigeerimise üksiktundide jaoks (asuvad koos õpilastega).
10. Rühmade tunniplaan, kinnitatud kooli direktori või piirkonna õppeosakonna inspektori poolt.
11. Logopeeditoa pass, logopeedilises ruumis asuvate seadmete, õppe- ja visuaalsete vahendite kartoteek.
12. Õppeaasta jooksul tehtud tööde aruannete koopiad

Eelvaade:

Logopeedi töö ajal koolivaheaeg

Logopeed pluss // ARTIKLID // Õiguslik raamistik// Logopeedi töö koolivaheajal

Koolivaheaeg on alati sisustatud erinevate ettevõtmistega, mida korraldavad ja viivad läbi õpetajad. Mõned õpilased käivad puhkusel laagrites, puhkekodudes, ekskursioonidel jne logopeedilised tunnid ei ole selle perioodi jooksul läbi viidud. ajal sügispühad logopeed õpetaja viib läbi 2.-4. klassi õpilaste kirjaliku kõne seisukorra uuringu kirjalikul tööl.

See võimaldab tuvastada düsgraafilisi lapsi ja kontrollida varem logopeedilises keskuses õppinud õpilasi. Kui kirja rikkumisega rühmas on vabu kohti, täiendatakse seda uute õpilastega. ajal talvepühad logopeed uurib 1. klassi õpilaste kirjaliku kõne seisukorda ettekirjutuste ja vihikute järgi.

Lisaks täiendab logopeeditoa varustust tööks vajalike visuaalsete vahendite, õppelaudade, plakatite jms, külastab metoodikatuba ja kolleege töökogemusi vahetamas, viib läbi vestlusi ja konsultatsioone koolis õppivate õpilaste vanematele. logopeediline keskus.

Logopeed kontrollib sügisel kooli tulevate laste suulise kõne seisukorda, tuvastab kõnehäiretega lapsed ja teeb vastava kande haiguslugudesse.

Kui kooli piirkonnas on teisi logopeede (koolieelsetes lasteasutustes või lastekliinikus), siis päevadel kevadvaheaeg kooli logopeedide ja koolieelsete lasteasutuste logopeedide vahel on soovitav läbi viia metoodiline ühendus, et töötada välja meetmed koolide ja koolieelsete meditsiiniasutuste logopeedide töö järjepidevuse rakendamiseks.

Koolivaheajal konsulteerib logopeed vastavalt vajadusele logopeediakeskuses õppivaid õpilasi eriarstide (psühhoneuroloog, neuropatoloog, otolaringioloog) juures. Samas tuleb arvestada, et lapse konsultatsioon iga eriarsti juures on võimalik ainult ühe vanema või teda asendava isiku nõusolekul ja juuresolekul. Kui vanemad annavad nõusoleku konsultatsiooniks, kuid ei saa selle ajal kohal olla, peab logopeedil olema kirjalik avaldus, et vanemad lubavad logopeedil last eriarstile näidata (koos kohustusliku äranäitamisega, millise eriarsti vastuvõtule).

Logopeediõpetaja saab kasutada puhkuseaega logopeedilise propaganda läbiviimiseks lapsevanemate ja linnaosa elanike seas.

Logopeedi töö juunis

juuni on kõige rohkem mugav aeg suurendamiseks professionaalne tase kõnepatoloogid. Seetõttu on linnaosa (linn) metoodikaruumid ja õpetajate täiendkoolituse instituutidele, on hea praktika vahetamiseks soovitav korraldada juunikuus igakuiseid kursusi-seminare. Sarnaseid töötubasid võivad korraldada oma piirkonna vanemlogopeedid. Kõneõpetajad saavad osaleda muudes valdkondades korraldatavatel seminaridel.

Kui koolipiirkonnas puuduvad logopeedilised koolieelsed lasteasutused (või massilasteaedades logopeedilised rühmad) ja rajooni lastekliinikus logopeed, saab logopeed õpetaja juunikuus korraldada tunnid nende lastega, kes lähevad kooli, kuid neil on hääldushäired ja nad on seotud selle kõnepatoloogia punktiga. Need tunnid toimuvad kas lasteaia ruumides rühmade juhataja või kasvatajatega kokkulepitud ajal või logopeedilise keskuse ruumides.

Õpetaja-logopeed võib sarnaseid häälituse korrigeerimise tunde läbi viia ka logopeedilise keskuse juurde kuuluvate koolide esimestesse klassidesse juba õppima asunud lastega, kelle häälduse hääldus oli registreerimisel häiritud.
Lisaks algab aprillis õpilaste vastuvõtt esimesse klassi. Kooli logopeed peab tingimata osalema esimeste klasside omandamisel, tuvastades vastuvõtul kõnearenguga lapsed ja suunates nad vajadusel eriarsti (psühhoneuroloog, neuropatoloog, otolaringoloog) konsultatsioonile.

Eelvaade:

Logopeedi tööaja jaotus

Logopeed pluss // ARTIKLID // Õiguslik raamistik// Logopeedi tööaja jaotus

Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontroll

Õppeaasta kaks esimest nädalat (1. septembrist 15. septembrini) on ette nähtud rühmade ja alarühmade komplekteerimiseks, mis käesoleval õppeaastal logopeediakeskuses tööle hakkavad. Logopeed viib läbi kõnekeskuse juurde kuuluva esimese klassi õpilaste suulise kõne ja 2.-4. klassi õpilaste kirjaliku kõne küsitluse, selgitab rühmade nimekirjad, kuhu ta eelmise õppeaasta maikuus esialgselt komplekteeris. klasside õpilased 2-4.

Esimese klassi õpilaste suulise kõne uurimine toimub kahes etapis. Logopeed viib septembri esimesel nädalal läbi kõigi esimesse klassi vastuvõetud õpilaste suulise kõne eeluuringu ja tuvastab lapsed, kellel on kõne arengus teatud kõrvalekalded. Samas valib ta välja need õpilased, kes vajavad süsteemseid parandustunde. Seda tehakse hommikul tunni ajal.
Logopeedilist tundi vajavad lapsed registreeritakse logopeediapunktis nimekirjaga

Septembri teisel nädalal viib õpetaja-logopeed läbi nende laste suulise kõne teisejärgulise süvauuringu, kelle ta eeluuringu käigus kõnekeskusesse tundidesse valis. Laste suulise kõne sekundaarne süvauuring viiakse läbi logopeedilises ruumis päeva teisel poolel, s.o. Pärast kooli. Tavatunnid logopeediakeskuses toimuvad 16. septembrist 15. maini.

Maikuu kaks viimast nädalat (16. maist 31. maini) on ette nähtud 1.-3. klassi õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimiseks, et uueks õppeaastaks kirja- ja lugemispuudega rühmad eelkomplekteerida.
Kõik logopeedi korraldustööd, mis on tehtud 1.-15.09 ja 16.-31. maini, fikseeritakse kohalkäimise päeviku vastaval lehel.

Parandus- ja kasvatustöö

15. septembriks lõpetab logopeed õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksami, komplekteerib lõpuks rühmad, alarühmad, määrab õpilaste arvu individuaaltundideks ning selle alusel koostab tunniplaani ja pikaajalised plaanid töötada iga õpilaste rühmaga. Rühmatunni kestus on 40 minutit, individuaaltunni kestus 20 minutit (põhjus: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 14. detsembri 2000. a juhendkiri nr 2 „Konstikooli töökorralduse kohta üldharidusasutuse logopeediline keskus").

vahel rühmatunnid lubatud on vaheajad 10-15 minutit, alagrupiklasside vahel - 5-10 minutit. Logopeediõpetaja saab seda ajavahemikku kasutada õpilaste tunnis tehtud kirjalike tööde kontrollimiseks, tehtud vigade fikseerimiseks ja analüüsimiseks, et järgmise tunni planeerimisel näha ette töö nende vigade parandamiseks, samuti muud tööd oma äranägemise järgi: logopeed võib juhtida lasterühma ja jagada nad klassidesse või, vastupidi, koguda lasterühma (see võib osutuda vajalikuks esimestel klassi õpilastega töötamise kuudel), valmistada ette tahvli või panna. välja visuaalne ja Jaotusmaterjal järgmisesse õppetundi jne.

Logopeed määrab töötundide arvu päevas sõltuvalt kõnekeskuse juurde kuuluvate koolide tööajast (ühe- või kahevahetuseline), rühmade ja alarühmade arvust, filiaali olemasolust jne.

Tunnid õpilastega logopeediakeskuses toimuvad reeglina peale kooliaega, arvestades õppeasutuse tööaega. Hääldusparandust esimese klassi õpilastele, kellel on foneetilised defektid, mis ei mõjuta õppeedukust, võib erandkorras teha tundide ajal (v.a vene keele ja matemaatika tunnid) (põhjus: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi detsembrikuu kiri 14, 2000 nr 2 „Üldharidusasutuse logopeedilise keskuse töökorralduse kohta“.

Õpilased, kes ei käi järelrühmades, tulevad tundidesse kodust. Pikendatud päevarühmades käivad õpilased saadavad nende rühmade kasvatajad igast režiimihetkest logopeediliste tundide järgi vastavalt logopeediliste tundide ajakavale. Ajakava peaks olema kasvatajatele teada ja olema igas pikendatud päevarühmas.

Pikendatud päevarühmade kasvatajatel ei ole õigust last kinni pidada ega lasta teda logopeediga tundidesse temapoolse kohese täitmise tõttu. kodutöö või muul põhjusel; algklasside õpetaja ei saa ka ise otsustada, kas tema õpilane peaks käima logopeedilistes tundides või mitte. Kui logopeedil esineb sedalaadi konflikte, teavitab ta kasvataja või õpetaja omavolilisest tegevusest kooli direktorit, mittetegutsemise korral aga õppeosakonna inspektorit.

Rühma- ja individuaaltundide sageduse määrab kõne arenguhäirete raskusaste.
Rühmatunnid toimuvad:
- vähemalt kolm korda nädalas - õpilastega, kellel on kõne üldisest alaarengust tingitud lugemis- ja kirjutamishäired;
- vähemalt kaks-kolm korda nädalas - õpilastega, kellel on kõne foneemilise-foneemilise või foneemilise alaarengu tõttu lugemis- ja kirjutamishäired;
- vähemalt üks või kaks korda nädalas - õpilastega, kellel on foneetiline defekt;
- vähemalt kolm korda nädalas - kogelevate õpilastega.

Individuaaltunnid toimuvad vähemalt kolm korda nädalas õpilastega, kellel on R.E. järgi teise taseme kõne üldine alaareng. Levina - kõneaparaadi struktuuri ja liikuvuse (düsartria, rinolaalia) rikkumisest põhjustatud kõnedefektid (põhjus: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14.12.2000 nr 2 "Töö korralduse kohta üldharidusasutuse logopeediline keskus").

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate-logopeedide ja defektoloogide metoodiline ühendus

DOKUMENTIDE PAKEND

logopeed koolieelne õppeasutus

KERI

juriidilised dokumendid .

"Venemaa eelharidus dokumentides ja materjalides". Jooksvate normatiiv-õiguslike dokumentide ja programm-metoodiliste materjalide kogu. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, Moskva, 2001

Venemaa Haridusministeeriumi kiri 22. jaanuarist 1998 nr 20-58-07 in / 20-4 “Logopeedide ja hariduspsühholoogide kohta” ( logopeedi tööpäeva pikkusest) Koos. 137-140.

Koolieelsete lasteasutuste rühmade täitumusnormid, lk. 220-221.

Föderaalseadus "Haridus" 10. juulist 1992 nr 3266 - 1.

Föderaalseadus Vene Föderatsiooni haridusseaduse muudatuste ja täienduste kohta, 13.01.96. Nr 12 - FZ.

Kvalifikatsiooninõuded õpetajaskondõppeasutused neile kvalifikatsioonikategooriate määramisel.

w/l "Haridusbülletään» nr 10 - 1996

lapse õiguste konventsioon. w/l" Haridusbülletään» nr 10 - 1991

Venemaa föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis". w/l « Haridusbülletään» 1999

"Lapse õigused Vene Föderatsioonis seoses ÜRO lapse õiguste konventsiooniga". w/l" Haridusbülletään„Nr 16 – 2000

Logopeedi töökohustused.

Programmiliselt-koolieelse lasteasutuse logopeediõpetaja tegevuse metoodiline tugi.

PMPK koosoleku akt.

Rühma laste nimekiri.

Logopeediõpetaja tegevuse tsüklogramm.

reguleeritud tegevus.

Laste nimekirjad alarühmade kaupa.

Organisatsioonilise ja metoodilise töö aastaplaan.

Tulevane parandustööde plaan.

Kalendriplaanid, kus on märgitud referaadi allikas ja klasside arvu vähendamisel seletuskiri.

Aruanne tehtud tööde kohta (digitaalne ja tekst).

Laste kõnekaardid.

Laste individuaalsed märkmikud.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeedi prioriteetne tegevussuund.

1 lehel: Visiitkaart:

Haridus

Töökogemus

2 lehel: valitud teema.

3 leht: Valitud teema asjakohasus.

4 - suuna perspektiiv- ja individuaalsed plaanid; mitu tundide kokkuvõtet valitud teemal; konsultatsioonid.

Diagnostiline läbivaatus.

Kõnetehnikate loetelu (pildimaterjal).

Diagnostika märkmik.

Ligikaudne plaan logopeedi aruande kirjutamiseks

Laste nimekiri koos logopeedilise järeldusega rühma vastuvõtmise ja selle lõpetamise ajal;

Rakendatud individuaalsete ja alarühmade parandusprogrammide kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs ja tulemuslikkuse hindamine;

Info logopeedilise ruumi varustuse täiendamise kohta;

Info logopeedi erialase arengu kohta õppeaasta jooksul.

Individuaalse logopeedilise tunni läbiviimise ligikaudne skeem:

Harjutused artikulatiivsete motoorsete oskuste kujundamiseks ja arendamiseks:

lõualuu harjutused;

huulte harjutused;

keeleharjutused;

matkimisharjutused.

Arendusharjutused peenmotoorikat sõrmed:

sõrmede võimlemine;

käte ja sõrmede massaaž ja isemassaaž;

Harjutused kuulmis tähelepanu, mälu, kujutlusvõime arendamiseks;

Arendusharjutused foneemiline taju, oskused helianalüüs ja süntees;

Heli häälduse parandamine:

heli seadistus;

esitatava heli automatiseerimine (silpides, sõnades, lausetes);

helide eristamine (esitatud ja segatud);

helide automatiseerimine spontaanses kõnes leksikaalsete ja grammatiliste harjutuste abil;

harjutused sidusa kõne arendamiseks (dialoogid, mängud, ümberjutustamine ...)

Koolieelses lasteasutuse kõnekeskuses töötavale logopeedile vajalike dokumentide loetelu:

Laste kõne esmase läbivaatuse ja konsultatsioonide ajakiri.

Loetelu individuaalsetesse logopeedilistesse tundidesse registreerunud lastest.

Logopeedia individuaaltundidesse registreerumist ootavate laste register.

Nimekiri lastest, kes vajavad hariduse ja koolituse eritingimusi.

Laste individuaalsetest logopeedilistest tundidest väljaheitmise ajakiri.

Dünaamilise vaatluse ajakiri.

Paljulubav ja kalendriplaanid paranduskõne individuaal- ja alarühmatunnid lastega.

Konsultatiivse ja metoodilise töö aastaplaan koolieelse lasteasutuse pedagoogilise meeskonna ja lastevanematega.

Möödunud õppeaasta eduaruanne.

Igale registreeritud lapsele kõnekaart.

Laste kõne esmase läbivaatuse ja konsultatsioonide ajakiri

P/ P	Läbivaatuse kuupäev	Perekonnanimi, lapse nimi	Artikulatsiooniaparaadi seisund		Kõneseisund
			Struktuur	Liikuvus	Heli hääldus	Taust- matic taju	Sõnavara varu	Grammatiline kõne struktuur	Prosoodia	Esmane logopeediline järeldus. soovitusi

Loetelu individuaalsetesse logopeedilistesse tundidesse registreerunud lastest

_________ õppeaastaks

Logopeedia individuaaltundidesse registreerumist ootavate laste register

_________ õppeaastaks

Nimekiri lastest, kes vajavad hariduse ja koolituse eritingimusi

Laste individuaalsetest logopeedilistest tundidest väljaheitmise ajakiri

_________ õppeaasta

Dünaamiline jälgimislogi

Algoritm koolieelse lasteasutuse logopeediõpetaja korraldusliku, metoodilise ning korrektsiooni- ja arendustöö aastaplaani kirjutamiseks.

Peamised suunad		Ajastus
ITöö lastega diagnostiline suund Parandus-arendav suunas	Laste psühholoogilis-pedagoogiline ja logopeediline läbivaatus nende kõnearengu kõrvalekallete põhjuste, struktuuri ja raskusastme täpseks kindlakstegemiseks (tegeliku kõnearengu taseme tuvastamine - ettevalmistusrühmade/varem logopeediaga tegelenud lastele), alarühmad Objektiivne logopeediline järeldus ja õppeaastaks parandus- ja arendustöö rühma-, alarühma- ja individuaalplaani koostamine, tegevuste tsüklogrammi koostamine. Individuaalne logopeediline läbivaatus ja nõustamine Psühholoogiline-pedagoogiline ja logopeediline jälgimine (iga kõnerühma/kõnekeskuses osaleva õpilase parandus- ja kasvatusprotsessi dünaamika paljastamine); selle tulemuste kajastamine kõnekaartidel, vajadusel lastega individuaalse ja alarühmatöö kavade korrigeerimine. Massirühmade laste uurimine kõnepatoloogia tuvastamiseks (logoteraapiarühmade komplekteerimine / kõnekeskusesse registreerimine). Frontaalsete (alarühmade) logopeediliste tundide läbiviimine leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate ning sidusa kõne kujundamisel; moodustamise jaoks õige hääldus, kogelemise korrigeerimiseks, ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks.	III nädal septembril Aasta jooksul õpetajate, lapsevanemate soovil jaanuar-veebruar, mai- keskmiste, vanemate rühmade lastele. Veebruar Märts
IITöö õpetajatega	Küsitluse tulemuste kriitiline analüüs, psühholoogilise, pedagoogilise ja logopeedilise mõju tulemuste osaline analüüs.(PMPk)	planeeritud PMPk DOW
	Parandus- ja kasvatustöö planeerimine, arvestades küsitluse tulemusi.
nõuandev suunas	Nõuanded koolitajatele: Seminarid: Töötoad
	Klasside, mängude, režiimiprotsesside vaatlemine rühmades koos nende hilisema analüüsiga.
	Osalemine linna metoodiliste ühenduste korraldamises: Logopeedilise sekkumise (PMPK) tulemuste kvalitatiivne hindamine, üld- ja kõnevalmiduse määramine süstemaatiliseks treeninguks koolitingimustes. Koolieelikute psühholoogilise, pedagoogilise ja logopeedilise mõju analüüs kogu õppeaasta jooksul, kõigi logopeediliste rühma lastega töötavate spetsialistide parandus- ja pedagoogilise tegevuse kvaliteedi hindamine, soovituste koostamine algklasside õpetajatele lastega töötamiseks. lõpetajate rühmad, kes vajavad õppimise eritingimusi (lõplik õpetajate nõukogu).
IIITöö vanematega	Kohanemisrühmade vanemate nõustamine Vanemate küsitlus Individuaalne nõustamine (psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi tulemuste analüüs) Konsultatsioonide läbiviimine lastevanemate koosolekul: Individuaaltundide läbiviimine helihäälduses, frontaaltunnid: "Avatud uste päev" "Logoteraapianurgad" teemal: Infostendid: Temaatilised raamatunäitused Kaustad-liugurid	Tegevuskavas toimuvate konsultatsioonide tundidel lapsevanematele õppeaasta jooksul õppeaasta jooksul
IVMillegi kallal töötama täiendkoolitus	Metoodilise kirjanduse uudiste uurimine. Osalemine metoodiliste ühenduste läbiviimises. Täienduskursuste läbimine. Kvalifikatsioonikategooria tunnistus. Uute õppevahendite väljatöötamine. Ainet arendava keskkonna loomine logopeedilises ruumis/rühmas.

Vajaliku dokumentatsiooni korrashoid on logopeedi töö lahutamatu osa. Just see tekitab algajates tegevustes sageli palju küsimusi.

Vastavalt kehtivale üldharidusasutuse logopeedilise keskuse määrusele on 4 dokumenti kohustuslikud, mis moodustavad raamatupidamise aastaaruande ja ei kuulu tühistamisele, need on:

Kõnehäiretega õpilaste nimekiri;

» logopeediliste tundide külastamise register;

Logopeediliste tundide ajakava;

Logopeediliste tundidesse registreerunud õpilaste kõnekaardid.

Logopeediõpetaja töövaldkondi kajastavaid dokumente on ka teist tüüpi, need on:

Suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevik;

Kasvatus- ja metoodilise töö aastaplaan;

Paljulubav ja tunni planeerimine korrigeeriv töö;

Aruandlusdokumentatsioon;

Logopeeditoa pass.

Dokumentide säilitamise tähtajad

Nagu eespool märgitud, tuleb raamatupidamise aastaaruande koostamiseks kohustuslikku dokumentatsiooni säilitada logopeediakeskuses teatud aja. Nii näiteks logopeediliste tundide külastamise register; logopeediliste tundidesse registreerunud õpilaste kõnekaardid, millele on kinnitatud märkmikud kontrolltöödeks; aastaaruandeid tehtud töö kohta tuleks säilitada kuni kõigi nendes dokumentides loetletud õpilaste logopeedilisest keskusest täieliku vabastamiseni, see tähendab 3 aastat.

Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevikut ning kõnehäiretega õpilaste nimekirja on soovitav säilitada logopeedilises keskuses kuni kõigi päevikusse kantud õpilaste ja kooli õpilaste nimekirja vabastamiseni, et on 10 aastat. Selle põhjuseks on asjaolu, et need dokumendid sisaldavad teavet kõigi logopeedist õpetaja poolt uuritud ja tuvastatud õpilaste kohta, näidates ära nende vastu võetud meetmed ja parandustöö tulemused.

Logopeeditoa passi hoitakse ja säilitatakse kontoris alaliselt.

Muud tüüpi dokumentide jaoks puuduvad ranged säilitustähtajad.

Logopeediakeskuses dokumentatsiooni koostamine ja korrashoid

Iga kõnepatoloog alustab oma tööd uuringuga ja kannab selle uuringu tulemused päevikusse. Jaotises 2 pakkusime välja kinnitatud vormid uuringudokumentatsiooni säilitamiseks:

Suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevik;

Kõnehäiretega õpilaste nimekiri;

Logopeediliste tundidesse registreerunud õpilaste kõnekaardid.

Nagu eelpool märgitud, hoiab logopeed korrektsioonitöö käigus ka muud dokumentatsiooni.

Logopeedilistel tundidel osalemise register. Info logopeedilistesse tundidesse registreerunud õpilaste kohta kajastub kohalolekuregistris, mis sisaldab iga rühma nimekirja ja tundide ajakava, kajastab iga rühma tundide teemasid. Osalemisarvestuse jaoks võite kasutada tavalist klassipäevikut või klassivälist päevikut. Tiitelleht peaks sisaldama teavet õppeasutuse, selle asukoha ja õppeperioodi kohta, milleks ajakirja alustatakse.