Suhtlemine ja koostöö

logopeed ja pedagoog

Logopeedist õpetaja ja kasvataja suhtlemine ja koostöö

Kasvataja töö logopeedilistes rühmades on peamiselt allutatud kõnedefektide kõrvaldamisele ning lapse isiksuse üldiste omaduste ja omaduste arendamisele. Logopeedi ja pedagoogi koostöö on suunatud kolme põhiülesande lahendamisele: kõnehäiretega laste väljaselgitamine; kõnehäirete korrigeerimine; kõnehäirete ennetamine.

Diagnostiline töö

Logopeed viib läbi kõikidele lastele tervikliku logopeedilise läbivaatuse. Õpetaja teatab tulemustest logopeedilenende tähelepanekud lapse kohta erinevat tüüpi tegevused; varajase kõne ajaluguperehariduse areng ja tingimused; teeb diagnostikat üldine areng.

Parandustööd

Õpetaja-logopeed abistab kasvatajat kõne arendustöö korraldamisel. Planeerimissüsteemis on parem järgida kalendritemaatilist põhimõtet. Klassiruumis kõne arendamiseksühe nädala jooksul tehakse igat liiki töid ühe leksikaalse teema raames.

1. Õpetaja töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, luues kõneoskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva baasi. Näiteks kui on kavas teema “Putukad”, siis õpetaja viib läbi tunnetusliku tunni või ühistegevuse, pakub didaktika-, laua-, rollimänge, õuesmänge, vestlusi, vaatlusi, tutvustab lastele töid. ilukirjandus sellel teemal; kunstiõpetaja plaanib sel teemal voolida või joonistada.

2. Õpetaja ees seisab logopeediliste tundides saavutatud tulemuste kinnistamine. Ta peab igapäevaselt jälgima laste kõnetegevuse seisundit: kontrollima kõnetegevust, seatud helide õiget kasutamist, välja töötama grammatilisi vorme. Vajadusel parandab õpetaja lapse kõnet taktitundeliselt (ärge kartke liialdadaeessõnade, sõnalõpude kasutamine; kui sõna on raske, siis paranda osade kaupa). hooldajajälgib seatud helide õiget kasutamist Igapäevane elu kasutades parandusmeetmeidrežiimi hetked.

3. Õpetaja on juhendatud juhised logopeed, mis on salvestatud suhtlemismärkmikusse.

Spetsiifilisus õpetaja töö logopeedilises rühmashõlmab parandustundide korraldamist ja läbiviimist logopeedi juhendamisel. Õpetaja viib sellise tunni läbi pärastlõunal.

Ennetav töö

Ennetav töö logopeedilises rühmas on pedagoogide poolt ainearenduse ja kõnekeskkonna loomine, mis aitaks kaasa õpilaste võimalike kõnevõimete võimalikult täielikule avalikustamisele, ennetades nende kõnearengu raskusi. Õpetajate kõne peaks olema kõnehäiretega lastele eeskujuks - selge, äärmiselt arusaadav, hea intonatsiooniga, väljendusrikas.

Interaktsiooni aluseks on koordineeritud lähenemine üldisele ja kõnelelaste kasvatamine sissemängude, tundide, muude tegevuste korraldamine, ühtsete pedagoogiliste hoiakute kujundamine üksikute laste ja rühma suhtes.

peamist rolli töös lastega kuulub kasvataja. Ta suhtleb lastega igapäevaselt ja pikka aega, tunneb nende huve, seetõttu suudab ta määrata vajalike korrigeeriva ja arendava suunitlusega ülesannete kaasamise lastega ühistegevusse. Arvestades, et pedagoogid töötavad kõigis alushariduse programmi osades ja neil võib tekkida raskusi lastega parandustundide planeerimisel, korraldamisel ja läbiviimisel.Parandustööd logopeedilises rühmas saab planeerida järgmiselt:

Frontaalset tüüpi korrigeerivad harjutused tuleks läbi viia pärastlõunal. Need on vajalikud kõigile lastele.

Treeningu ülesehitus näeb välja selline:

1. Laste organiseerimine tunniks (psühhovõimlemine, üldmotoorika)

2. Artikulatiivne võimlemine ja hingamisharjutused.

3. Töö sõnavara laiendamiseks ja kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks, sidusa kõne arendamiseks.

4. Füüsiline minut.

5. Laste iseseisev töö eneseparanduse kallal.

/Kell iseseisev töö kõik lastele pakutavad ülesanded peaksid olema rangelt individualiseeritud, kuid kui lastel on sarnased puudused, on võimalik ühineda alarühmadeks ja sama rühma lastele samad ülesanded /.

6. Logopeedi ülesannete täitmine /üksikute lastega eneseparandustöö käigus läbiviimine/. Individuaaltund toimub tingimata peegli ees ja kõik juhised esinemiseks kõneharjutusedõpetaja annab tavalise häälega, sosistatavale kõnele lülitumata.

7. Tunni tulemus.

Parandustundideks valmistumisel peab õpetaja arvestama järgmiste nõuetega:

- teha plaanis parandusi;

- valmistada ette visuaalne materjal tunniks;

Treeningplaan peab sisaldama kõnematerjal, sõnastiku laiendamiseks;

Kava peab sisaldama eneseparanduse ülesannete loetelu ja füüsilise minuti sisu

Tuleb meeles pidada, et korrektsioonitundide kõnematerjali valimine toimub logopeediliste tundide teemasid, samuti laste kõne foneetilise-foneemilise poole arengutaset arvestades.

Lisaks toimuvad parandustundidest vabadel päevadel logopeedi korraldusel individuaaltunnid hääldushäirete kõrvaldamiseks.

Õpetaja peaks teadma põhilisi erinevusi häälduse moodustamise töö ja häälduse parandamise töö vahel.

Hääliku häälduse kujunemine- see on süstemaatiline töö kõigi rühma lastega, mis aitab kaasa kõigi emakeele helide häälduse õigeaegsele assimilatsioonile ja foneemilise kuulmise arendamisele.

Hääliku häälduse korrigeerimine- see on töö lastega, kellel on püsivaid raskusi heli häälduse valdamisega, mille eesmärk on ületadaneed puudused.

Nii hääliku moodustamisel kui ka korrigeerimisel koosneb töö helidega kolmest etapist: 1) ettevalmistav; 2) kõlalise välimuse staadium; 3) kõnes kõla assimilatsiooni staadium.

Kasvataja töö hääliku häälduse kujundamisel ja logopeedi töö helide häälduse korrigeerimiseks on erinevadkorralduse, meetodite, kestuse järgi.

hooldaja	Kõneterapeut
1. Ettevalmistav
Artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste selgitamine mänguliselt	Teatud asendite loomine ja artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste treenimine.
2. Heli väljanägemise etapp
Heli täpsustamine või selle esilekutsumineimitatsioon. Valib helipilte (onomatopoeesia).	Heli seadistus. Liigutuste kompleksi tuuakse artikulatsiooniaparaadi organite väljatöötatud üksikud liigutused, arendatakse peegli ees soovitud heli artikulatsiooni. Kasutab spetsiaalseid nippe.
3. Kõne valdamise etapp kõnes
Hääliku õige häälduse selgitamine. heli on täpsustatud sõnades, fraasides, lastelauludes, luuletustes, lugudes. Materjali ei anta kõike järjest, vaid valikuliselt, kasvataja äranägemisel.	Heliautomaatika. Heli järjestikune sissetoomine kõnesse: silp, sõna, lause, lastelaulud, luuletus, jutud.

Seega peavad nii logopeed kui ka pedagoog selgelt mõistma oma töö olemust ja iseärasusi, et aidata teineteist saavutada ühise eesmärgi - kasvatada last õigeks kõneks ja valmistada teda ette edukaks kooliminekuks.

"Raske heli"

Kõnehelid tekivad liigendusorganite keerukate liigutuste tulemusena. Me hääldame õigesti erinevaidhelisid nii isoleeritult kui ka kõnevoos heli tekitava aparaadi tugevuse, hea liikuvuse ja diferentseeritud töö tõttu. Seega on kõnehelide hääldus keeruline motoorne oskus.

Alates imikueast teeb laps keele, huulte, lõualuuga palju erinevaid artikulatsiooni-miimilisi liigutusi, saates neid liigutusi hajusate helidega (mulisemine, mölisemine). Sellised liigutused on lapse kõne arengu esimene etapp; nad mängivad loomulikes elutingimustes kõneorganite võimlemise rolli. Täpsus, võimsus ja diferentseeritusneed liigutused arenevad lapsel järk-järgult.

Selgeks artikulatsiooniks on vaja tugevaid, elastseid ja liikuvaid kõneorganeid – keelt, huuli, pehmet suulagi. Liigendusvõimlemine on kujunemise aluseks kõne helid ja helihäälduse rikkumiste korrigeerimine; see sisaldab harjutusi artikulatsiooniaparaadi elundite liikuvuse treenimiseks, huulte, keele, pehme suulae teatud asendite väljatöötamiseks, mis on vajalikud nii kõigi helide kui ka konkreetse rühma helide õigeks hääldamiseks.

Artikulatoorne võimlemine on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendada tugevust, liikuvust ja kõneprotsessis osalevate organite liigutuste diferentseerumist. Helide, sõnade, fraaside selget hääldamist on võimalik saavutada ainult siis, kui artikulatsiooniaparaadi organid on piisavalt liikuvad, nende ümberehitamise ja koordineeritud töövõime.

Individuaalse korrektsiooni plaan

Töötage lapsega kooliaasta jooksul

	Peamised töövaldkonnad	Ametite tüübid
	Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine: Liigestusharjutused; Logopeediline massaaž; Isemassaaž.	individuaalne
	Õige häälduse kujundamine	individuaalne
	Areng foneemilised protsessid	Üksikisik, alarühm
	Täpsustus, sõnastiku rikastamine teemade kaupa.	Alarühm
	Töötage sõna silbi struktuuriga	Individuaalne
	Kõne grammatilise struktuuri parandamine	Üksikisik, alarühm
	Kõne psühholoogilise baasi parandamine: Kuulmis- ja visuaalse mälu laiendamine; Verbaalse mõtlemise arendamine.	Üksikisik, alarühm

Logopeediline töö 1. taseme lastega kõne areng

Periood	Töö põhisisu
I September Oktoober November Detsember	Kõne mõistmise arendamine Õpetage lapsi leidma esemeid, mänguasju. Õpetada lapsi logopeedi juhiste järgi esemeid ja mänguasju ära tundma ja õigesti näitama. Õppige näitama kehaosi vastavalt täiskasvanu soovile. Õppige mõistma üldise tähendusega sõnu. Õpetada lapsi näitama ja sooritama toiminguid, mis on seotud välismaailmaga, tuttava majapidamise või mänguolukorraga. Kinnitada ühepoolse dialoogi pidamise oskust (logopeed esitab küsimuse süžeepildi sisu kohta ja laps vastab sellele žestiga). Õpetage lapsi küsimusi erinevalt tajuma:kes?, kus?, kus?, kellega?. Õpetada lapsi mõistma nimisõnade, tegusõnade arvu grammatilisi kategooriaid. Õppige eristama ühe või mitme inimese poole pöördumisi kõrva järgi. Leksika teemad: "Mänguasjad", "Riided", "Mööbel", "Toidunõud", "Toit", "Transport". Õpetage lapsi nimetama oma vanemaid, sugulasi (ema, isa, vanaema). Õpetage lapsi nimetama sõpru, nukke. Õppige jäljendama loomade hääled; ümbritseva maailma helid; muusikariistade helid. Õpetada lapsi mäletama ja valima paljude täiskasvanute pakutavate mänguasjade ja esemete hulgast (2-4 mänguasja). Õppige paljude mänguasjade hulgast tuvastama seda, mis eemaldati või lisatud. Õppige mänguasju suvalises järjestuses meelde jätma ja paigutama (sama teema raames). Õpetada lapsi mänguasju meelde jätma ja etteantud järjekorras paigutama (2-3 samateemalist mänguasja). Õppige logopeedi palvel 2-3 sõna pähe õppima ja hääldama (ema isa; ema, isa, tädi). Õpetada lapsi leidma paljude piltide (esemete, mänguasjade) hulgast “lisa”: pall, pall, tutt; müts, panama, õun; õun, pirn, laud. Õppige leidma objekti selle kontuurikujutise järgi. Õppige objekti ära tundma selle ühe detaili järgi.
II Jaanuar, veebruar, märts, aprill, mai, juuni	Kõne mõistmise arendamine Õppige mõistma mineviku vormis tegusõnade sookategooriaid ainsus: Valya luges raamatut; Valya luges raamatut. Õpetada lapsi ära arvama esemeid, mänguasju, loomi, linde vastavalt nende sõnalisele kirjeldusele (suur, pruun, kohmakas, elab koopas, imeb käppa). Õpetada täiskasvanu soovil nende toimingute tegemiseks objekte valima (lõika - nuga, õmble - nõel, vala supp - kulp). Õppige tuvastama põhjuse ja tagajärje seoseidlumi - kelk, uisud, lumememm). Aktiivse jäljendava kõnetegevuse arendamine Õpetage lapsi käske andma edasi, mine, anna. Õpetage lapsi teatud objektidele osutama: siin, see, siin. Õppige esimesi lauseid kirjutama, näiteks:Siin on Tata. See on Tom. Õpetage lapsi koostama lauseid mudeli järgi: apellatsioon + tegusõna käskiv meeleolu: Isa, maga. Õppige muutma imperatiivseid tegusõnu ainsuse oleviku 3. isiku tegusõnadeks (magama - magama, mine - mine). Tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine Õpetada lapsi mänguasju (esemeid, pilte) meelde jätma ja erinevatest temaatilistest rühmadest valima ja kindlasse järjestusse seadma:pall, auto, müts; pall, lusikas, pliiats. Õppige meelde jätma ja valima tähenduselt sobivaid pilte:vihm - vihmavari, lumi - uisud. Õppige valima teatud värvi objekte (vali ainult punased autod, valged kuubikudjne.). Õppige valima kindla kujuga kujundeid (ainult ruudud, kolmnurgad, ringid). Õppige tuvastama esitatud seeriast täiendavat üksust: 3 punast täringut ja 1 sinine; nukk, kloun, Pinocchio - kork; kasukas, mantel, vihmamantel - kapp; punane auto, punane paat, punane laev - kollane auto. Õpetage lapsi kahest, neljast osast pilte voltima. Õppige üles võtma erineva kujuga kuubikuid vastavalt kasti kaanel olevatele piludele. Õppige viitepiltide põhjal mõistatusi ära arvama("Tuul kiskus õhupallid laste käest ... õhupalle")

Logopeedilise töö tulemusena peaksid lapsed õppima:
mõista ja kõnest eristada ümbritsevate esemete nimesid ja nendega toiminguid (vastavalt uuritud leksikaalsetele teemadele: “Mänguasjad”, “Nõud”, “Mööbel”, “Toit”, “Riided” jne);
nimetage mõned kehaosadpea, jalad, käed, silmad, suu, kõrvad jne) ja riided (tasku, varrukas). jne.);
märkige kõige levinumad toimingud (istu, mu, peatu, laula, söö, joo, minejne), mõned nende füsioloogilised ja emotsionaalsed-afektiivsed seisundid (külm, soe, valusjne.);
väljendada soove lihtsate taotluste, pöördumiste abil;
vastata lihtsatele küsimustele ühe sõna või kahesõnalise fraasiga ilma žesti kasutamata; mõnel juhul on helikomplekside kasutamine lubatud.
Samas ei esitata väite foneetilisele korrektsusele nõudeid, küll aga pööratakse tähelepanu grammatilistele

Liigestusvõimlemise eesmärk- täisväärtuslike liigutuste ja liigendusaparaadi organite teatud asendite arendamine, mis on vajalikud helide õigeks hääldamiseks.

Liigestusvõimlemise korraldus

1. Täiskasvanu räägib mänguvõtteid kasutades eelseisvast harjutusest.

2. Täiskasvanu näitab harjutust.

3. Laps teeb harjutust ja täiskasvanu kontrollib täitmist.
Täiskasvanu, kes viib läbi liigendvõimlemist, peaks jälgima lapse liigutuste kvaliteeti: liikumise täpsust, sujuvust, sooritamise tempot, stabiilsust, üleminekut ühelt liigutuselt teisele. Samuti on oluline jälgida, et iga liigendusorgani liigutused toimuksid näo parema ja vasaku külje suhtes sümmeetriliselt. Muidu ei saavuta artikulatiivne võimlemine oma eesmärki.

4. Kui laps ei saa mingit liigutust, aita teda (labida, teelusikavarre või lihtsalt puhta sõrmega).

5. Selleks, et laps leiaks õige keeleasendi, limpsige näiteks ülahuult, määrige seda moosi, šokolaadi või millegi muuga, mida teie laps armastab. Olge harjutustega loominguline.
Alguses, kui lapsed sooritavad harjutusi, on artikulatsiooniaparaadi organite liigutustes pinge. Tasapisi pinge kaob, liigutused muutuvad lõdvemaks ja samas koordineerituks.
Liigeste motoorsete oskuste arendamiseks mõeldud harjutuste süsteem peaks hõlmama nii staatilisi harjutusi kui ka kõneliigutuste dünaamilise koordineerimise arendamisele suunatud harjutusi.

1. Igapäevaselt on vaja läbi viia artikulatsioonivõimlemist, et lastel arenenud oskused kinnistuksid. Parem on teha harjutusi 3-4 korda päevas 3-5 minutit. Ärge pakkuge lastele rohkem kui 2-3 harjutust korraga.
2. Iga harjutust sooritatakse 5-7 korda.
3. Staatilisi harjutusi tehakse 10-15 sekundit (liigendusasendi hoidmine ühes asendis).
4. Liigestusvõimlemise harjutusi valides tuleb järgida kindlat järjestust, minna lihtsatest harjutustest keerulisemate juurde. Parem on veeta need emotsionaalselt, mänguliselt.

5. Kahest-kolmest sooritatud harjutusest võib ainult üks olla uus, teine ​​ja kolmas on antud kordamiseks ja kinnistamiseks. Kui laps ei soorita mõnda harjutust piisavalt hästi, ei tohiks uusi harjutusi kasutusele võtta, parem on vana materjal välja töötada. Selle kinnistamiseks võite välja mõelda uusi mänguvõtteid.
6. Liigendvõimlemist tehakse istudes, kuna selles asendis on lapsel sirge selg, keha ei ole pinges, käed ja jalad on rahulikus asendis.
7. Laps peab nägema hästi täiskasvanu nägu ja ka enda nägu, et iseseisvalt kontrollida harjutuste õigsust. Seetõttu peaksid laps ja täiskasvanu olema liigendvõimlemise ajal seinapeegli ees. Samuti võib laps kasutada väikest käsipeeglit (umbes 9x12 cm), kuid siis peaks täiskasvanu olema näoga lapse vastas.
8. Parem on alustada võimlemist huulte harjutustega.

Jälgi, et keele ots oleks langetatud ja suu sügavuses ning selg taeva poole tõstetud.

Huulte harjutused

1. Naerata.
Hoides huuli naeratades. Hambaid pole näha.

2. Proboscis (toru).
Tõmmates huuled pika toruga ette.

3. Tara.
Huuled on naeratuses, hambad on loomulikus hambumuses kinni ja nähtavad.

4. Bagel (kõneleja).
Hambad on kinni. Huuled on ümarad ja veidi ettepoole sirutatud. Ülemised ja alumised lõikehambad on nähtavad.

5. Tara - Bagel. Naeratus - Proboscis.
Huulte asendi vaheldumine.

6. Jänes.
Hambad on kinni. Ülahuul on üles tõstetud ja paljastab ülemised lõikehambad.

Harjutused huulte liikuvuse arendamiseks

1. Hammustades ja kratsides hammastega esmalt ülemist ja seejärel alahuule.

2. Naeratus – toru.
Tõmmake oma huuled toruga ette, seejärel sirutage huuled naeratuseks.

3. Põrsas.
Liigutage toruga väljavenitatud huuli paremale ja vasakule, pöörake ringi.

4. Kalad räägivad.
Plaksutage huuled kokku (hääldatakse tuhmi heli).
5. Pigistage ühe käe pöidla ja nimetissõrmega ülahuult nasolaabiaalsest voldist ning teise käe kahe sõrmega alahuult ning sirutage neid üles-alla.
6. Tõmmake põsed tugevalt sissepoole ja avage seejärel järsult suu. On vaja tagada, et selle harjutuse sooritamisel kostaks iseloomulikku "suudluse" heli.

7. Part.
Tõmmake huuled välja, pigistage neid nii, et pöidlad oleksid alahuule all ja kõik ülejäänud ülahuule all ning tõmmake huuled nii palju kui võimalik ettepoole, masseerides neid ja püüdes kujutada pardi nokat.

8. Rahulolematu hobune.
Väljahingatav õhuvool suunatakse lihtsalt ja aktiivselt huultele, kuni need hakkavad vibreerima. See teeb häält, mis sarnaneb hobuse norskamisele.

9. Suu on pärani lahti, huuled suhu tõmbunud, tihedalt vastu hambaid surutud.

Kui huuled on väga nõrgad:
- pumbake põsed tugevalt täis, hoides kogu oma jõust õhku suus,
- hoidke huultega pliiatsit (plasttoru), joonistage ring (ruut),
- hoidke huultega marli salvrätikut - täiskasvanu proovib seda välja tõmmata.

Harjutused huultele ja põskedele

1. Põskede hammustamine, patsutamine ja hõõrumine.

2. Hästi toidetud hamster.
Täida mõlemad põsed täis, seejärel pumbake põsed vaheldumisi täis.

3. Näljane hamster.
Tõmmake põsed sisse.

4. Suu on suletud. Peksta rusikaga täispuhutud põskedele, mille tulemusena tuleb õhk välja jõu ja müraga.

Staatilised harjutused keelele

1. Tibud.
Suu on pärani lahti, keel lebab vaikselt suuõõnes.

2. Spaatliga.
Suu on avatud, alahuulel on lai pingevaba keel.

3. Tass.
Suu on pärani lahti. Laia keele eesmised ja külgmised servad on üles tõstetud, kuid ärge puudutage hambaid.

4. Nõel (nool. Nõel).
Suu on lahti. Kitsas pinges keel lükkas ette.

5. Gorka (Kiska on vihane).
Suu on lahti. Keele ots toetub alumistele lõikehammastele, keele tagumine pool on üles tõstetud.

6. Toru.
Suu on lahti. Keele külgmised servad on üles painutatud.

7. Seene.
Suu on lahti. Keel kinni suulae külge.

Dünaamilised harjutused keelele.

1. Kell (Pendel).
Suu on lahti. Huuled venisid naeratuseks. Kitsa keeleotsaga venitage vaheldumisi õpetaja konto all kuni suunurkadeni.

2. Madu.
Suu on pärani lahti. Kitsas keel surutakse tugevalt ette ja eemaldatakse sügavale suhu.

3. Kiik.
Suu on lahti. Pinges keelega sirutage nina ja lõua või ülemiste ja alumiste lõikehammaste poole.

4. Jalgpall (Peida kommid).
Suu on kinni. Pinges keelega toetu vastu üht või teist põske.

5. Hammaste pesemine.
Suu on kinni. Tee ringjate liigutustega ümber keel huulte ja hammaste vahel.

6. Mähis.
Suu on lahti. Keele ots toetub alumistele lõikehammastele, külgmised servad surutakse vastu ülemisi purihambaid. Lai keel rullub ettepoole ja tõmbub sügavale suhu.

7. Hobune.
Imege keel suulae külge, klõpsake keelt. Klõpsake aeglaselt ja tugevalt, tõmmake hüoidsideme.

8. Akordion.
Suu on lahti. Keel kinni suulae külge. Keelt suulaest tõstmata tõmmake tugevalt alalõualuu alla.

9. Maalikunstnik.
Suu on lahti. Laia keeleotsaga, nagu harjaga, juhime ülemistest lõikehammastest pehme suulae poole.

10. Maitsev moos.
Suu on lahti. Lakkuge ülahuul laia keelega ja eemaldage keel sügavale suhu.

11. Lakkuge huuli.
Suu on lahti. Lakkuge kõigepealt ülemine, seejärel ringikujuline alahuul.

Harjutused alalõua liikuvuse arendamiseks

1. Argpükslik tibi.
Ava ja sulge suu laialt, nii et huulenurgad venitaksid. Lõualuu langeb umbes kahe sõrme laiuseks. "Tibu" keel istub pesas ja ei ulatu välja. Harjutus sooritatakse rütmiliselt.

2. Haid.
"Ühe" loendamisel langeb lõualuu, "kahe" korral - lõualuu liigub paremale (suu on avatud), "kolme" loendamisel - lõualuu langetatakse oma kohale, "nelja" korral - lõualuu liigub vasakule, "viie" juures - lõualuu on langetatud, "kuuel" - lõualuu liigub edasi, "seitse" - lõug on tavapärases mugavas asendis, huuled on suletud. Harjutust tuleb teha aeglaselt ja ettevaatlikult, vältides äkilisi liigutusi.

3. Suletud ja avatud suuga närimise imitatsioon.

4. Ahv.
Lõualuu laskub allapoole, kui keel ulatub maksimaalselt lõua poole.

5. Vihane lõvi.
Lõualuu langeb keele maksimaalse sirutusega lõua poole ja helide a või e vaimse hääldusega kindlal rünnakul, raskem - nende helide sosinal hääldamisel.

6. Jõumees.
Suu on lahti. Kujutage ette, et lõuale riputatakse raskus, mida tuleb üles tõsta, samal ajal lõua tõstes ja selle all olevaid lihaseid pingutades. Järk-järgult sulgege suu. Lõdvestu.

7. Pane käed lauale, pane peopesad üksteise peale, lõug toeta peopesadele. Suu avades suruge lõug vastupanu osutavatele peopesadele. Lõdvestu.

8. Langetage lõualuu alla, ületades vastupanu (täiskasvanu hoiab kätt lapse lõualuu all).

9. Avage suu taha kallutatud peaga, ületades lapse kuklal lamava täiskasvanu käe vastupanu.

10. Teaserid.
Laialt, sageli avage suu ja öelge: pa-pa-pa.

11. Öelge vaikselt, viivitades (ühel väljahingamisel) täishäälikuid:
aaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (kahe sõrme kaugusel);
ooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (hammaste vaheline kaugus ühes sõrmes);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (suu veidi lahti).

12. Öelge täishäälikud häälega:
aaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyyy
ooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiiiii

13. Häälda mitu vokaali ühel väljahingamisel pidevalt ja venitatult:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiaaaaa
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiiieeeeeeeeeeeeeeeeee
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaauuuuu

Jälgige, et häälikute hääldamisel oleks suu avanemine piisavalt täielik.

14. Öelge vanasõnu, ütlusi, keeleväänajaid, mis on küllastunud täishäälikutest, mis nõuavad suu laia avamist.

Mal, jah eemaldatud.
Kaks samasugust.
Leiti kivi pealt vikat.
Tunne serva, ära kuku.
Mis on kalur, selline on kala.
Veereva kivi peale sammal ei kasva.
Madu on ihne, siilil on siil.

Harjutuste tegemisel veenduge, et alumine lõualuu langeks vabalt alla, kõigepealt hääldage täishäälikuid veidi alla joonitud.

Neelu ja pehme suulae lihaste treenimine

1. Haigutage avatud ja suletud suuga.
Haigutamine laia suuavaga, mürarikas õhu sissehingamine.

2. Köhib vabatahtlikult.
Hea on köhida lahtise suuga, jõuga rusikad kokku surudes.
Välja rippuva keelega köha.

3. Simuleerige kuristamist tagasi visatud peaga.
Kurista kurku raske vedelikuga (želee, viljalihaga mahl, keefir).

4. Neelake vett väikeste portsjonitena (20 - 30 lonksu).
Neelake tilgad vett, mahla.

5. Pisuta põsed täis nina kinni.

6. Häälda aeglaselt häälikuid k, g, t, d.

7. Jäljenda:
- oigama,
- langetamine,
- vile.

8. Vastupanust ülesaamiseks kallutage pea taha. Täiskasvanu hoiab oma kätt lapse kuklal.
Vastupanu ületamiseks langetage pea. Täiskasvanu hoiab kätt lapse otsaesisel.
Visake tagasi ja langetage pea, surudes lõuaga tugevalt mõlema käe rusikatele.

9. Lükake keel lõua juurde, tõmmake see vastupanust ületades suhu. Täiskasvanu püüab hoida lapse keelt suust eemal.

10. Häälda kõval rünnakul täishäälikuid a, e ja, o, y.

11. Häälda, hoides sõrmedega väljaulatuva keele otsast kinni ja-a. Heli "ja" eraldatakse helist "a" pausiga.

12. Puhuge kummist mänguasjad täis, puhuge mullid.

Harjutuste komplekt heli P õige häälduse arendamiseks

1. Kelle hambad on puhtamad?
Eesmärk: arendada keele tõusu ja keeleoskust.
Kirjeldus: ava suu laiaks ja kasuta keeleotsa ülemiste hammaste “puhastamiseks” seestpoolt, liigutades keelt küljelt küljele.
Tähelepanu!
1. Huuled naeratuses, ülemised ja alumised hambad on näha.
2. Jälgi, et keele ots ei ulatuks välja, ei painduks sissepoole, vaid paikneks ülemiste hammaste juurte juures.
3. Alumine lõualuu on liikumatu; ainult keel töötab.
2. Maalikunstnik
Eesmärk: arendada keele üles liikumist ja selle liikuvust.
Kirjeldus: naerata, ava suu ja “silita” keeleotsaga suulagi, tehes keelega edasi-tagasi liigutusi.
Tähelepanu!
1. Huuled ja alalõug peavad olema liikumatud.
2. Jälgi, et keele ots ulatuks edasi liikudes ülemiste hammaste sisepinnani ega ulatuks suust välja.

3. Kes järgmisena palli lööb?
Eesmärk: arendada sujuvat, pikka ja pidevat õhuvoolu, mis kulgeb keele keskel.
Kirjeldus: naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldaksite pikka aega häält "f", puhuge vatt laua vastasserva.
Tähelepanu!

2. Sa ei saa põski punnitada.
3. Jälgi, et laps hääldaks häält "f", mitte häält "x", s.t. et õhuvool oleks kitsas, mitte hajutatud.

4. Maitsev moos.


Tähelepanu!

5. Türgi.

Kirjeldus: avage suu, asetage keel ülahuulele ja tehke keele laia esiservaga liigutusi piki ülahuult edasi-tagasi, püüdes mitte keelt huulelt rebida – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglasi liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkun lobiseb).
Tähelepanu! 1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks.
2. Jälgi, et keele liigutused oleksid edasi-tagasi, mitte küljelt küljele.

6. Trummarid.
Eesmärk: tugevdada keeleotsa lihaseid, arendada keele ülestõstmist ja võimet panna keeleots pingesse.
Kirjeldus: naeratage, avage suu ja koputage keele otsaga ülemisi alveoole, hääldades korduvalt ja selgelt häält, mis meenutab Inglise heli"d". Esiteks hääldage heli "d" aeglaselt, suurendades järk-järgult tempot.
Tähelepanu!
1. Suu peaks olema kogu aeg lahti, huuled naeratatud, alalõug liikumatu; ainult keel töötab.
2. Veenduge, et hääl "d" oleks selge löögi iseloomuga, see ei ole kriuksuv.
3. Keele ots ei tohiks tõmbuda.
4. Heli "d" tuleb hääldada nii, et väljahingatav õhuvool oleks tunda. Selleks tooge vatitükk suhu. Õigesti sooritades kaldub harjutus kõrvale.

Harjutuste komplekt heli L õige häälduse arendamiseks

1. Karista ulakat keelt.
Eesmärk: arendada võimet lõdvestada keele lihaseid, hoida seda laiana, lamedana.

Tähelepanu!

2.
Keel peaks olema lai, selle servad puudutama suunurki.
3.
Patsuta huultega oma keelt mitu korda ühel väljahingamisel. Veenduge, et lapsel ei jääks väljahingatav õhk.

2. Maitsev moos.
Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassi kuju lähedal.
Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et ainult keel töötaks ja alalõug ei aitaks, ei "istutaks" keelt üles - see peab olema liikumatu (saab sõrmega kinni hoida).
2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki.

3. Aurulaev sumiseb.
Eesmärk: arendada keele tagumise osa ülespoole.
Kirjeldus: avage suu ja hääldage pikka aega häält "y" (nagu aurulaev sumiseb).
Tähelepanu!

Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, selle esiosa liikuvust.
Kirjeldus: avage suu, asetage keel ülahuulele ja tehke keele laia esiservaga liigutusi piki ülahuult edasi-tagasi, püüdes mitte keelt huulelt rebida – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglasi liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkuni bobo).
Tähelepanu!
1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks.
2. Et keele liigutused oleksid edasi-tagasi, mitte küljelt küljele.
3. Keel peaks "lakkuma" ülahuult, mitte ettepoole paiskuma.

5. Kiik.
Eesmärk: arendada oskust kiiresti muuta keele asendit, mis on vajalik hääliku l kombineerimisel vokaalidega a, s, o, y. Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage suu, pange lai keel alumiste hammaste taha (siseküljele) ja hoidke selles asendis, kuni loendage üks kuni viis. Nii et vaheldumisi muutke keele asendit 4-6 korda.
Tähelepanu!
Veenduge, et töötab ainult keel ning alalõug ja huuled jäävad liikumatuks.

6. Hobune.
Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja arendada keele tõusmist.
Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage suu ja klõpsake keeleotsal (nagu hobune kõlgutab oma kabjaid).
Tähelepanu!
1. Harjutust sooritatakse esmalt aeglases tempos, seejärel kiiremini.
2. Alumine lõualuu ei tohiks liikuda; ainult keel töötab.
3. Jälgi, et keele ots ei pöörduks sissepoole, s.t. nii, et laps klõpsab keelt, mitte ei laksu.

7. Hobune ratsutab vaikselt.
Eesmärk: arendada keele ülespoole liikumist ja aidata lapsel määrata keele asukohta heli "l" hääldamisel.
Kirjeldus: laps peaks keelega tegema samu liigutusi nagu eelmises harjutuses, ainult vaikselt.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et alalõug ja huuled oleksid liikumatud: harjutust sooritab ainult keel.
2. Keele ots ei tohiks sissepoole kõverduda.
3. Keele ots toetub suulaele ülemiste hammaste taga, ei ulatu suust välja.

8. Tuul puhub.
Eesmärk: tekitada õhujuga, mis väljub piki keele servi.
Kirjeldus: naeratage, avage suu, hammustage esihammastega keeleots ja puhuge. Kontrollige õhujoa olemasolu ja suunda vatitikuga.
Tähelepanu! Jälgi, et õhk ei tuleks välja keskelt, vaid suunurkadest.

Keelekeerajad heli jaoks l

Ema ei kahetsenud pesemist,
Milu ema pesi seepi seebiga.
Milale seep ei meeldinud,
Mila aga ei virisenud.
Mila on noor!

Istus maha ja sõi kõike.

Kella lähedal.

Kus tarretis, seal ja sõi.

Puul on okkad.
jõulupuu, jõulupuu, jõulupuu,
Torkiv nõel.

Rähn istus puu otsas ja lõikas pragusid.

Ta lamas, lamas – venitas, jooksis minema.

Klim viskas Lukale vibu.

Malanya lobises piima,
Lobises, lobises, aga pahvatas kõik välja.

Madalatel püüdsime palju.

Vaevalt Lena sõi, ta ei tahtnud laiskusest süüa.

Alena istus nurka, Alyonkal oli palju tegemist.

Nõel-nõel, sa oled terav ja terav.

Kork korgi peal, kork korgi all.

Kork on õmmeldud, kuid mitte mütsi stiilis,
Välja valatakse kelluke, aga mitte kellukese moodi.

Kork ei ole õmmeldud mütsi stiilis,
Kelluke valatakse mitte kellukese moodi.
Kork on vaja uuesti panna, kork uuesti,
Kella uuesti kellatama, uuesti kella tegema.

Tuvilaudas on tuvid, tamme küljes tammetõrud.

Vanaisa Philip sai vihaseks -
Selle külge kleepunud kleepuv liim.

Pojad läksid rebasele külla.

Huulte harjutused
"Naerata". Naeratage nii, et ülemised ja alumised hambad oleksid nähtaval ja hoidke seda asendit 5-7 sekundit.
"toru". Tõmmake huuled toruga:
1. võimalus - hääldage heli [U] pikka aega ilma hääle osaluseta;
2. võimalus - tõmmake huuled veidi ettepoole, justkui moodustades ruudu; hambad on kinni.
"Uksed avanevad." Avage suu aeglaselt, kuni ülemiste ja alumiste hammaste vahele jääb 10-15 mm vahemaa, hoidke huuled asendis "Naeratus".
Keeleharjutused
Erilist tähelepanu tuleks pöörata harjutustele keele lihaste kontrollimiseks.
1. "Pannkook". Asetage alahuulele lai, pingevaba keel. Jälgi, et alumine huul ei oleks üle hammaste venitatud ja ülemised hambad ei oleks ka ülahuulega kaetud (st säilitatakse “naeratuse” asend). Kui keel ei võta soovitud kuju, hääldage keelega huulte vahelt välja silbid “ba-ba-ba”. Edu saavutamisel tehke keel laiaks ilma neid silpe hääldamata ja puhuge, kuni piki keele keskjoont moodustub soon.
2. "Kelle hambad on puhtamad?" Avage suu ja kasutage keeleotsa, et "puhastada" ülemised hambad seestpoolt, liigutades keelt küljelt küljele.
"Kissu". Painutage keele lai ots kuni ninani. Kui selline liigutus ei toimi, siis tuleks esmalt harjutada ülemiste hammaste lakkumist paremalt vasakule huule all, seejärel ülahuule lakkumist.
3. "Malyar". Naerata, ava suu ja silita keeleotsaga kõva suulae, liigutades keelt edasi-tagasi.
"Kiik" (suu sees). Painutage keele laia otsa vaheldumisi üles ja alla hammaste vahel, tõmmates seda järk-järgult sügavale suhu.
Kõik liigutused tuleks teha aeglaselt, selgelt, rütmiliselt, pidades silmas "üks-kaks" (üles), "üks-kaks" (alla) jne, järk-järgult kiirendades tempot järgmistel seanssidel.
4. "Hobune". Klõpsake oma keele otsa. Imeke keele ots suulae esiservani ja rebige see ära, avades suu laiaks.
5. "Seene". Huuled “naeratuse” asendis, hambad lahti. Kinnitage keele esiosa kõva suulae külge. Keelt selles asendis hoides ühendage ja avage hambad, kuni hüoidsideme piirkonda ilmub kerge valu.
6. "Kuulipilduja". Naeratage, avage suu ja koputage keeleotsaga ülemiste hammaste taha, hääldades korduvalt ja selgelt häält [D]: "d-d-d". Esmalt hääldage heli [D] aeglaselt, seejärel kiirendage järk-järgult tempot.
7. "Lennuk sumiseb." Huuled asendis "Naeratus", ülemised ja alumised hambad on näha, avatud 10-15 mm. Lai keeleots ülemiste hammaste taga. Hääldage helisid [З] või [Ж] (peab kõlama heli, mis meenutab mootori mürinat).
Tähtis: keele külgmised servad peavad olema surutud vastu purihambaid, keele ots on õhenenud ja liikuv, huuled ei ole ümarad.
Kui harjutus “Lennuk sumiseb” lapsele pikka aega ei toimi, siis võite sõrmede või spaatliga ülemiste hammaste juurest tema keelt tõsta. Sel juhul peaks laps pikka aega hääldama "j-zh-zh-zh".
8. Kui laps saab kõigi harjutustega edukalt hakkama, võite jätkata heli [R] otsese tekitamisega, kasutades mehaanilist abi: asetage kummist nippel puidust spaatlile ja seadke keel asendisse "Lennuk". sumiseb” harjutus, toota kiiresti võnkuvad liigutused paremale-vasakule või edasi-tagasi keeleotsa all, kuni saavutatakse ühtlane keele vibratsioon.

Heli [P] seadistamine luti abil on lihtsam ja kiirem lamamisasendis: lapse pea lamab õpetaja süles.
Mehaaniline meetod annab lapsele võimaluse tunda keele vibratsiooni, jäljendada sellesse lihaseid ja paljundada seda tulevikus ilma mehaanilise abita.
9. Keele vibratsiooni saab mõnikord järgmise tehnikaga: pane keele otsa paks paber (seotakse pika niidi külge, mida laps käes hoiab), eemalda keel ülemiste hammaste abil. ja puhuge see tugeva õhujoaga keelelt maha.
Tähtis: On vaja rangelt jälgida, et laps ei hingaks paberitükki sisse.
10. Teine tehnika põhineb heli [D] kiirel kordamisel ühel väljahingamisel, mis on erilisel viisil artikuleeritud: last kutsutakse häält [D] kiiresti ja korduvalt hääldama (“dddddddddddddddddddddd...”) poolavatud suu (keele ots ülemistes alveoolides).
Laps peaks peeglist nägema keeleotsa kiireid lööke. Nende löökide tempo muutub tasapisi sagedamaks ja keeleots vibreerib erinevas rütmis (“dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). Need rütmilised keelelöögid ühendatakse seejärel vokaalidega edasi- ja vastupidises järjekorras, näiteks:
ddda lisab adda
ddd ddd ydddy
Ajal, mil laps neid harjutusi teeb, tuleks kasutada keele esiserva alla asetatud spaatlit, et teha sagedasi võnkuvaid liigutusi, mis põhjustab helile iseloomulikku mürinat [Р].
Kui nende harjutuste sooritamine avatud suuga on raskendatud või samaaegselt keele tööga täheldatakse alalõualuu “hüppavaid” liigutusi, tuleb puust spaatel või kummist klots (hambahari) sisestada küljelt hammaste vahele. purihambad, mis toimivad vahetükina. Varsti kaob vajadus alalõua mehaanilise fikseerimise järele.
Keele vibratsiooni saab kätte ka spaatlit kasutamata, kui "ddd" hääldamise hetkel koputada peopesaga lõua all. Laps hääldab sõnu pöördsilpidega, õpetaja koputab altpoolt peopesaga lõua alla (näiteks “a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...”).
11. Häälikukombinatsioonidelt “tr, dr” üle minnes silpidele (dra-, tra-) on lastel raskusi silpide tra-, dra- pideva hääldamisega. Sel juhul võite pakkuda lapsele järgmist tehnikat: suruge rusikad kokku, asetage need rinna ette, "dr-r-r-a" hääldamise hetkel langetage käed järsult alla. Võite kombineerida "tra, dra" ütlemist mõlemal jalal püsti hüppamisega, käte plaksutamisega. Teravate ja tugevate liigutuste sooritamine koos silpide ja lühikeste sõnade hääldusega lülitab lapse välja liigsest keskendumisest artikuleerivatele liigutustele ning hõlbustab üleminekut helikombinatsioonide "tr, dr" isoleeritud reprodutseerimiselt heli sissetoomisele silpidesse ja sõnad. Sama tehnikat saab kasutada ka siis, kui hääliku [P] hääldamine on raskendatud, kui see on ühendatud teiste kaashäälikutega (“br-r, vr-r”): suruge oma rusikad tugevalt kokku ja jättes need järsult alla, öelge: vend, braavo.
12. Mõnikord võib laps kokkusurutud hammastega hääldada sosistavat tuhmi pikka heli [P]. Sel juhul võib lapsele pakkuda puidust spaatlit hammustades helide "trr" hääldamist. Järk-järgult suurendades hammastevahelist kaugust (selleks peaksite hammustama topeltvolditud spaatlit), saate avatud hammastega kombinatsiooni "tr-rr" pika häälduse.
Pärast vibratsiooni saavutamist tuleb mitmesuguste harjutuste abil silpide, sõnade ja fraaside materjalil, mida hääldatakse järk-järgult kiiremas tempos, saavutada õpitud artikulatsiooni automatiseerimine ja vabaneda hääliku liigsest hääldamisest [P ].
13. Heli [P] saamiseks peab laps näitama (peegli ees) keele asendit: keele esiserv ei asu mitte alveoolide, vaid ülemiste lõikehammaste kaelte juures. Kui [P "] asemel saadakse tahke heli [P], on vaja saavutada keele järkjärguline liikumine ettepoole, ülemiste lõikehammasteni, lähtuda kaashääliku kombinatsioonist eesmise vokaaliga [I].
Helide [P], [P "] automatiseerimisel sõnades tuleks arvesse võtta lapse artikulatsioonivõimeid, tema vanust, sõna semantikat ja silbistruktuuri valdamise võimet.

Keeleväänajad
Kõik koprad on oma kobraste vastu lahked.

Kolm ronka väravas
Kolm harakat ukselävel
Kolm puud, kolm teder.

Parvlaev sõidab üle jõe,
Keeleväänajates hüppamine
Nagu aur pannil.

Ta teatas, aga ei teatanud, vaid hakkas aru andma, teatas ta.

Kunagi olid vähid, vähid-kiusajad.
Vähid elasid lärmakalt, alustasid kaklusi.

Kaks puuraiujat, kaks puuraiujat
Õues raiutakse kirvestega puid.

Kolmkümmend kolm autot järjest
Mürisevad, möllavad.

Kolm trompetisti puhusid trompetit.

Ararati mäel kasvavad suured punased viinamarjad.

rada murul, muru rajal.

Kotkas mäel, sulg kotkal.

Kolm rada, kolm kajutit.

Metsa, mägede pärast tuleb vanaisa Jegor.

Nad lõid haavliga vutte ja tedre.

Vares ronk kires.

Egor kõndis läbi õue,
Tara parandamiseks kandke kirvest.

Kuninganna andis kavalerile karavelli.
Kuninganna karavellis härrasmehega läks pensionile.

Carl varastas Claralt korallid ja Clara varastas Carlilt klarneti.

Prokop vasakule - tilli keedetud.
Prokom tuli - till kees.
Nagu Prokopi tilli keedetud all,
Nii ilma Prokopita tilli keedetud.

Pjotr ​​Petrov, hüüdnimega Perov,
Püütud vutilinnu.

Marina marineeris seened.

Pjotr ​​Petrovitš Prügunov saabus Permist Rostovisse.

Polükarplase saagiks on kolm ristset, kolm karpkala.

Kharitoni akvaariumis
Neli vähki ja kolm vesikut.

Harjutuste komplekt õige häälduse arendamiseks
susisevad helid (w, w, w, h)

1. Karista ulakat keelt.
Eesmärk: arendada keele lihaseid lõdvestades oskust hoida seda laiana, lamedana.
Kirjeldus: ava suu kergelt lahti, aseta keel rahulikult alahuulele ja seda huultega lüües tee viis-viis-viis hääli... Hoia oma laia keelt rahulikus asendis, avatud suu, loendades ühest viieni kuni kümneni.
Tähelepanu!
1. Alumist huult ei tohi üles tõmmata ja üle alumiste hammaste tõmmata.
2. Keel peaks olema lai, selle servad puudutavad suunurki.
3. Ühel väljahingamisel patsuta mitu korda huultega keelt. Veenduge, et lapsel ei jääks väljahingatav õhk.
Sooritust saad kontrollida järgmiselt: too vatt lapsele suhu, kui ta teeb harjutust õigesti, läheb see kõrvale. Samas aitab see harjutus kaasa suunatud õhujoa arendamisele.

2. Tee keel laiaks.
Eesmärk: arendada oskust hoida keelt rahulikus, pingevabas asendis.
Kirjeldus: naeratage, avage suu, asetage keele lai esiserv alahuulele. Hoidke seda selles asendis, et loendada üks kuni viis kuni kümme.
Tähelepanu!
1. Ära siruta huuli tugevaks naeratuseks, et ei tekiks pinget.
2. Veenduge, et alahuul ei tõmbuks kokku.
3. Ärge torkake keelt kaugele välja, see peaks katma ainult alahuult.
4. Keele külgmised servad peaksid puudutama suunurki.

3. Liimi kommid peale.
Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja treenida keele tõusu.
Kirjeldus: asetage keele lai ots alahuulele. Pane õhuke tükk iirist päris keeleservale, liimi ülemiste hammaste taha suulae külge kommitükk.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et töötaks ainult keel, alalõug peab olema liikumatu.
2. Avage suu mitte laiemalt kui 1,5-2 cm.
3. Kui alalõug on liigutusse kaasatud, võid lapse puhta nimetissõrme panna küljele purihammaste vahele (siis ta suud kinni ei pane).
4. Soorita harjutust aeglases tempos.

4. Seene.
Eesmärk: arendada keele tõusu ülespoole, venitades hüoidsideme (valjad).
Kirjeldus: naerata, näidata hambaid, avada suu ja surudes laia keele kogu tasapinnaga vastu suulae, ava suu laiaks. (Keel meenutab õhukest seenekübarat ja venitatud hüoidside sarnaneb selle varrega.)
Tähelepanu!
1. Veenduge, et huuled oleksid naeratuse asendis.
2. Keele külgmised servad tuleb suruda võrdselt tugevalt kokku – ükski pool ei tohi kukkuda.
3. Harjutust korrates tuleb suu laiemalt avada.

5. Kes viib palli edasi.
Eesmärk: arendada sujuvat, pikka ja pidevat õhuvoolu, mis kulgeb keele keskel. Kirjeldus: naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldaksite pikka aega häält f, puhuge laua vastasservas olev vatt maha.
Tähelepanu!
1. Alumine huul ei tohiks venitada üle alumiste hammaste.
2. Sa ei saa põski punnitada.
3. Jälgi, et laps hääldaks häält f, mitte häält x, s.t. et õhuvool oleks kitsas, mitte hajutatud.

6. Maitsev moos.
Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassi kuju lähedal, mida see võtab susisevate helide hääldamisel.
Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et ainult keel töötaks ja alalõug ei aitaks, ei "istutaks" keelt üles - see peab olema liikumatu (saab sõrmega kinni hoida).
2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki.
3. Kui harjutus ebaõnnestub, peate naasma harjutuse "Karista ulakat keelt" juurde. Niipea, kui keel muutub lamedaks, peate selle üles tõstma ja ülahuulele mähkima.

7. Harmooniline.
Eesmärk: tugevdada keele lihaseid, venitada hüoidsidemeid (valjad).
Kirjeldus: naeratage, avage suu, kleepige keel taeva poole ja ilma keelt alla laskmata sulgege ja avage suu (akordioni karvade venimisel venib hüoidfrenulum). Huuled on naeratusasendis. Harjutust korrates tuleks püüda avada suu laiemalt ja pikemalt ning hoida keelt ülemises asendis.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et suu avamisel oleksid huuled liikumatud.
2. Avage ja sulgege suu, hoides seda igas asendis kolme kuni kümneni.
3. Jälgi, et suu avamisel ei vajuks üks keelekülg alla.

8. Keskendu.
Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, oskust anda keelele ämbri kuju ja suunata õhuvool keele keskele.
Kirjeldus: naeratage, avage suu, asetage keele lai esiserv ülahuulele nii, et selle külgmised servad oleksid surutud ja keele keskel oleks soon ning puhuge otsale asetatud vatt ära ninast. Samal ajal peaks õhk minema keele keskele, siis lendab fliis üles.
Tähelepanu!
1. Veenduge, et alalõug on liikumatu.
2. Keele külgmised servad tuleb suruda vastu ülahuult; keskele tekib vahe, millesse õhuvool läheb. Kui see ei aita, võite veidi keelt hoida.
3. Alumine huul ei tohiks üle alumiste hammaste tõmbuda ja venitada.

keeled keerutavad heliga

Sankal on täiesti uus kelk. Väikese Kelgu kelk läks ümber. Mänd-mänd on seeni kasvatanud. Teraval vikatil on niitmist palju. Oleks niitmine, aga pakane tuli. Hein magaks kõik heina peal. Senya ja Sanya võrgus on vuntsidega säga. Seitsmes kelgus, seitse saanis istusid ise. Põllul – kõik, kõik, kõik. Põllul - külv, külv, külv. Oi, kui niiske, niiske, kastest niiske, kaste, kaste. Meie gaas kustus - meie gaas kustus. Aias kasvas roosipõõsas - aias kasvas roosipõõsas. Vana elevant magab rahulikult Ta teab, kuidas püsti magada. (S. Marshak) Kosar Kasyan kaldus luu kaldus Niiduk Kasyan ei hakka niitma. Niita, sülitab, kaste ajal. Kaste maha – ja läheme koju. Senya kannab võras heina. Senya magab heina sees.(N. Egorov) Sasha kõndis mööda kiirteed ja imes kuivaks. Hiir istus nurgas Ta sõi tüki bagelit. Sööb kausist kiisusuppi. Täis kiisu, tühi kauss. Varblane istus männi otsas. Jäi magama ja jäi magama. Kui ta poleks unes kukkunud - Siiani istusin männi otsas. Ostsin vanaema Marusya helmeid. Vanaema komistas turul hane otsa... Lapselaps Marusya ei saa kingitust: Kõik helmed olid hanede poolt helme järgi nokitsetud. Rasva oli, sellest sai seep. Sasha tabas mütsiga vastu põrutust. Siga oli nüri, kaevas terve õue, kaevas pool koonu, ei kaevanud auguni. Pistrik istus paljale tüvele. Seitse päeva proovisin neljakümmet, mul oli kiire, õmblesin endale toornahast saapad. Senka-vedas, võta naine kelgu peale: kelgu nõel, Senka otsmikul. Senya kandis heinakäru. Tihane ütles naabrinaisele naerdes: "Harakas püüab saada kõige kriuksuvamaks!" Skok, harakas, humal, harakas, silmast pime, küljelt kõver.

Keelekeerajad heli jaoks sh

Mashal on taskus moonid ja kummel.

Ruff on Shekenis hea, haug on ka hea.

Kõndisin kepiga mööda kiirteed ja kuulsin šassii müra.

Pudru sees on kääbus.
Kiirusta, kass, söö kausist
Puder kääbikuga.

Meie maletaja maletab teie maletaja üle, ülemale.

Kägu kägu ostis kapuutsi.
Pane selga kägu kapuuts,
Kui naljakas ta kapoti sees on!
(I. Demjanov)

Kuusteist hiirt kõndis
Ja nad leidsid kuus senti.
Ja hiired, mis on hullem,
Mürakalt tuhnima sente.

Onnis mürab ainult kimalane.
Seal magab Sasha kägaras.

Vait, hiired! Kass on katusel!
Tee häält – ta kuuleb!

Müts ja kasukas – see on meie Mishutka.

Kõndisin üle kiviklibu, leidsin siidist kasuka.

Kiirusta, ära kõhkle
Jookse pähklite järele.
Aga pähklid on head
Ärge kõhelge, kiirustage.

Nad kõndisid, kõndisid - nad leidsid piruka.
Istu maha, söö, liigu edasi.

Miša müts tabas muhku.

Meie tee on kaetud hernestega.
Võtke lusikas ja sööge herneid.

Kukk sosistab kassile:
Kas sa näed suurt kammkarpi?
Kass sosistab kukele:
- Astu samm - ja näksi!

Keelekeerajad heli jaoks u

Väriseb uimedest ning hambuline ja kõhn.
Lõunasöögiks süüa otsides jalutab haug ümber latika.
Haug üritab tulutult latikat tirida.

Muru metsatukas korjame hapuoblikaid.
Sina, ema, ära meid otsi – näpime kapsasupile hapuoblikaid.

Tangid ja tangid – need on meie asjad.

Ma lohistan, ma ei lohista, ma kardan, et ma ei lase seda välja.

Hundid rändavad ringi ja otsivad toitu.

Harjan kutsikat harjaga, kõditan tema külgi.

Ämm kostitas meid kapsasupi ja latikaga.

Köögiviljad kaasa – tuleb kapsasupp.

Shchi ja puder on meie toit.

Kuldvint siristas kuldnokaga,
Kõditas oma kuldvinte,
Ja dändi-dandy
Ja dändi-dandy
Nad krigisevad kuldnoka peale.

Lõhnalise hambaga suu paljastades harjas kutsikas oma kõhna torso.

Haug ei leia väikesele haugile toitu.

Metsa lähedal asuv habras kuldnokk nuttis ja siples halastamatult.

Ja nüüd pintslid, pintslid särisesid nagu kõristid.

Kaks kutsikat, põske põske, näpista nurgas pintslit.

Ärge haletsege sama kapsasuppi, vaid valage see paksemaks.

Haugi juures soomused, sea juures harjased.

Ärge otsige hanest vuntsid - te ei leia seda.

Sa ei saa ületada ühtegi dändit.

Kutsikas sipleb kaeblikult – lohistab rasket kilpi.

Metsast haugi ja latikat ei leia.

Kõhn ämm säästis oma väimeest.
Hunnik köögivilju, kapsasuppi ja borši,
Haugi põsed ja latikas
Ämm vedas nõrka väimeest,
Serveeritakse heldelt koos toiduga
Taevas nägi ette.

Keeleväänajad Helide harjutamine [k], [g], [x]

Osta hunnik labidaid. Türklane suitsetab piipu, türklane nokib kruupe. Meie jõgi on sama lai kui Oka. Nagu Oka, on ka meie jõgi lai. Niisiis, nagu Oka, on ka meie jõgi lai. Gorilla ütles neile, ta ütles: Ta rääkis, ta rääkis, ta rääkis. Kella lähedal. Istusin Okas ja sõin õunu. Niita, sülitab, kaste ajal. Kaste maha – ja läheme koju. Klava pani vibu riiulile, Ta kutsus endamisi Nikolka. teatas Konstantin. Kukk istus aia peal, Rook alustas temaga vestlust. Kambüüsi käskjalg põles ära. Kui Kolya on kolli ümber, See ja kolli Kolja lähedal. Seal on vikatiga kits, Seal on kits paljajalu kitsega, Seal on kits viltuse kitsega, Kits kõnnib paljajalu kitsega. Äike on kohutav, kohutav äikesetorm. Tuvi, hani ja kikka – see on kogu riim. Kui mitte kasumit ja mitte kahjumit. Harilikud ukrainlased naersid naerdes. Kõrv polnud paha, kõrv ei olnud paha. Hea kõrv, kui silm läheduses on. Asjad on head – proovige Oka jõe ääres kalasuppi. Paar lindu lehvisid ja lehvisid. jah, laperdas. Head kanad Hohllatkal

KÕNETERAAPIA

Siin toodud keeleväänajaid, keeleväänajaid ja värsse on selleks vajaautomatiseerimine(st fikseerida helisid nii, et laps hääldab neid mehaaniliselt, mõtlemata iga kord, kuhu ja kuidas ta keele paneb) jaeristamist(erinevused - sageli ajavad lapsed helisid segaminis-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-sja jne).

[l]

La-la-la – tüdruk magas.
Lo-lo-lo - männil on lohk.
Lu-lu-lu – anna mulle saag.
Ly-ly-ly - puhtad põrandad.
Al-al-al – ma lähen keldrisse.
Ol-ol-ol – haabal on tüvi.
Ul-ul-ul - siin on söögitool.
Il-il-il - vanaisa elas maailmas.

[l"]

La-la-la – see on minu maa.
Le-le-le – ütled ale.
Le-le-le - tina aerul.
Lu-lu-lu – ma valgen seinad üle.
Li-li-li - karjatasime kitse.

[R]

Ra-ra-ra - lumine mägi.
Ro-ro-ro on uus pastakas.
Ru-ru-ru - ma korjan marju.
Ry-ry-ry - sääsed kõverduvad.
Ar-ar-ar – siin elab sääsk.
Või-või-või - seinal on muster.
Ur-ur-ur – ära aja kanu taga.
Ir-ir-ir – mitte sõda, vaid rahu.

[R"]

Rya-rya-rya – sinised mered.
Ryu-ryu-ryu – valmistan õhtusööki.
Ri-ri-ri – laternad säravad.
Re-re-re - lapsed mäel.
Ar-ar-ar – ma tahan aabitsat.
Karju-hüüa-hüüa – Nikital on leetrid.
Er-er-er – koputage uksele.
Ur-ur-ur - me ei karda torme.

[w]

Sha-sha-sha – Lena on hea.
Sho-sho-sho - see on hea suvel.
Shu-shu-pgu – ma kirjutan sulle.
Shi-shi-shi on beebid.
Ta-ta-ta – sa meeldid mulle.
Tuhk-tuhk-tuhk - siin on meie maja.
Osh-osh-osh – kaotas noa.
Vau vau vau – see on külm dušš.
Ish-ish-ish - miks sa vaikid?
Esh-esh-esh - söö õunu.

[ja]

Zha-zha-zha - kaks siili kõnnivad.
Jo-jo-jo – ma lähen heinamaale.
Zhu-zhu-zhu - ma seon paela.
Zhi-zhi-zhi – mul on noad.

[h]

Cha-cha-cha – lokkis õlal.
Cho-cho-cho - vasak õlg.
Tšuh-tšuh-tšuh - ma tahan mahla.
Chi-chi-chi – uued võtmed.
Che-che-che - rihm õlal.
Ah-ah-ah – kõnnib vankerlind.
Pts-pts-pts – siin on mu ema tütar.
Uh-uch-uch - ere kiir on nähtav.
Ech-ech-ech – see on tohutu mõõk.

[sch"]

Scha-scha-scha – püüdsin latika.
Veel-rohkem-rohkem – kaota rohkem.
Shu-shu-shu – ma otsin sind.
Shchi-shchi-shchi – otsi mind.
Shche-shche-shche - auk vihmamantlis.
Tuhk-tuhk-tuhk - panen vihmamantli selga.
Osh-oh-oh - korte rabas.
Ikka-ikka-ikkagi - latikas ujub üles.
Oooh-ooh-ooh – see on roheline luuderohi.

[koos]

Sa-sa-sa – siit tuleb herilane.
Nii-nii-nii - veereme ratast.
Su-su-su – karjatan hobust.
Sy-sy-sy – pikad vuntsid.
As-as-as - ostsime kalja.
Os-os-os on uudishimulik nina.
Meie-meie-meie – Lenal on palju helmeid.
Is-on-on – ma mängisin encore'i.

[koos"]

Sya-sya-sya – see on kogu porgand.
Si-si-si - ristikarpkala mudas.
Se-se-se - hunt läheb rebase juurde.
Sho-sho-sho - see on kogu suvi.
Nagu-nagu- siin ujus ristis ära.
Telg-telg - põder raba lähedal.
Meie-meie-meie – ma õpin mängima.
On-on-on – sa õpid mängima.

[h]

For-for-for - valge kits.
Zo-zo-zo – siit tuleb piison.
Zu-zu-zu - me juhime kitse.
Zy-zy-zy – kitsepiim.

[h "]

Zya-za-za – me ei saa haigeks jääda.
Ze-ze-ze – annan kitsele juua.
Zi-zi-zi - võtke kuubikud.

[c]

Tsa-tsa-tsa on valge lammas.
Tso-tso-tso on armas nägu.
Tsy-tsy-tsy - sõi kurke.
Tse-tse-tse - kulmud näol.
Ets-ets-ets - siin laulab laulja.

Mittetraditsioonilised harjutused artikulatsioonimotoorika parandamiseks

Lisaks tavapärastele artikulatsiooniharjutustele pakun ebatraditsioonilisi harjutusi, mis on oma olemuselt mängulised ja põhjustavad positiivseid emotsioone lastel.

Palli harjutused

Palli läbimõõt on 2-3 cm, nööri pikkus 60 cm, köis on keermestatud kuulis olevast läbivast august ja seotakse sõlme.

1. Liiguta palli mõlema käe sõrmedele horisontaalselt venitatud köit mööda keelega paremale ja vasakule.

2. Liiguta pall mööda vertikaalselt venitatud köit üles (pall kukub meelevaldselt alla).

3. Suru palli keelega üles-alla, köis on horisontaalselt venitatud.

4. Keel - "tass", eesmärk: püüda pall "tassi".

5. Püüdke huultega pall kinni, suruge see jõuga välja, "sülitades välja".

6. Püüa huultega pall kinni. Sule huuled nii kaugele kui võimalik ja veereta palli põselt põsele.

7. Rääkige keeleväänajatele palliga suus, hoides kätega nöörist kinni.

Märge. Töö ajal hoiab täiskasvanu köit käes. Pärast iga seanssi loputage pall nööriga põhjalikult sooja vee ja beebiseebiga ning kuivatage salvrätikuga. Pall peab olema rangelt individuaalne.

Lusikaharjutused

1. Kinnitage teelusikas rusikasse ja asetage see suunurka, suruge keel lusika nõgusale küljele vasakule ja paremale, pöörates lusikaga kätt vastavalt.

2. Suru lusikas nõgusasse üles-alla.

3. Sama, aga suru lusikas kumerasse ossa.

4. Keel - "spaatliga". Patsutage teelusika kumer osa keelele.

5. Lükake lusika servaga pingevabale keelele.

6. Suru lusikas tugevalt vastu huulte kumera küljega huulte ees, torusse voldituna ning tee ringjaid liigutusi päri- ja vastupäeva.

7. Huuled venivad naeratuseks. Tee teelusika kumera osaga ringikujulisi liigutusi ümber huulte päri- ja vastupäeva.

8. Võta teelusikatäis paremasse ja vasakusse kätte ning tee põskedele kergeid patsutusliigutusi alt üles ja ülevalt alla.

9. Ringikujulised liigutused teelusikatega põskedel (ninast kõrvadeni ja tagasi).

10. Patsutamine teelusikatega põskedele mõlema käega üheaegselt naeratades sirutatud suunurkadest kuni oimukohtadeni ja tagasi.

Veekeele harjutused
"Ära vala vett"

1. Väikese koguse veega (vee võib asendada mahla, tee, kompotiga) sügava "kasu" kujul olev keel on laialt avatud suust tugevalt ettepoole ulatuv. Hoidke 10-15 sekundit. Korda 10-15 korda.

2. Vedelikuga "keelekulp" liigub sujuvalt vaheldumisi suunurkadesse, hoides vedelikku kinni ilma suud sulgemata ja suhu tagasi tõmbamata. Teostatud 10 korda.

3. Vedelikuga täidetud "keelekulp" liigub sujuvalt edasi-tagasi. Suu on pärani lahti. Seda tehakse 10-15 korda.

Harjutused huultele ja keelele ning lõualuudele sidemega

Ühekordselt kasutatav side, rangelt individuaalne, mõõdud: pikkus 25-30 cm, laius 4-5 cm.

1. Suletud ja naeratuseks venitatud huuled pigistavad sideme tihedalt kokku. Täiskasvanu püüab sidet välja tõmmata, ületades huulte lihaste vastupanu. Töötab 10-15 sekundi jooksul.

2. See viiakse läbi analoogselt harjutusega 1, kuid side kinnitatakse huultega vaheldumisi kas vasakusse või paremasse suunurka. Teostatud 10 korda.

3. Paremasse suunurka huultega klammerdatuna liigub side käte abita vasakusse nurka, siis vastupidi, vasakult paremale jne. Teostatud 10 korda.

4. Erinevalt harjutusest 1 hammustatakse side, kinnitatakse kindlalt mitte huulte, vaid esihammastega ja hoitakse 10-15 sekundit, klamber vabastatakse mõneks sekundiks. Klamber - lõdvestus vaheldumisi 10-15 korda.

5. Sidet hammustatakse ja kinnitatakse mitte lõikehammaste, vaid purihammastega, vaheldumisi kas vasakule või paremale. Teostatud 10 korda.

6. Side kogu ülahuule pinnale surub tihedalt üles tõstetud keele laia ämbri või "labida" (pannkoogi) kujul. Samal ajal on suu pärani lahti. Täiskasvanu, nagu ka harjutuses 1, püüab sidet välja tõmmata, ületades vastupanu. Hoidke seda asendit 10-15 sekundit. Kordub kuni 10 korda.

7. Erinevalt harjutusest 6 surutakse side “ämbrikeelega” (“abaluu”, “pannkook”) mitte kogu ülahuule pinnale, vaid kas vasakusse või paremasse suunurka. vaheldumisi. Seda tehakse samamoodi nagu harjutusi 1, 6.

8. Side surutakse laia pehme keelega tugevalt vastu kogu alahuule pinda "abaluu" ("pannkoogi") kujul.

Hingamisharjutused kõnehäiretega lastele

Õige hingamine on kõne arenguks väga oluline, kuna hingamissüsteem on kõnesüsteemi energiabaas. Hingamine mõjutab heli hääldust, artikulatsiooni ja hääle arengut. Hingamisharjutused aitavad arendada diafragmalist hingamist, samuti väljahingamise kestust, tugevust ja õiget jaotumist. Võite kasutada harjutusi, milles hingamislihased töötavad erilise pingega, ja isegi mõningaid budistliku võimlemise harjutusi, mis aitavad kaasa mitte ainult hingamiselundite, vaid ka südame-veresoonkonna süsteemi arengule.

Regulaarsed hingamisharjutused aitavad kaasa õige kõnehingamise arendamisele pikliku järkjärgulise väljahingamisega, mis võimaldab teil saada õhuvarustust erineva pikkusega segmentide hääldamiseks.

1. Enne hingamisharjutuste läbiviimist on vaja ruumis olev tolm pühkida, ventileerida, kui majas on õhuniisutaja, kasutage seda.

2. Hingamisharjutusi ei soovitata teha pärast rasket õhtusööki või lõunasööki. Parem on, et tundide ja viimase söögikorra vahel mööduks vähemalt tund, veel parem, kui tunnid toimuvad tühja kõhuga.

4. Treeningu ajal on vaja jälgida, et käte, kaela ja rindkere lihased ei tõmbuks pingesse.

Hingamisharjutused

1. Lumi.
Laps kutsutakse peale puhuma vatti, väikseid paberitükke, kohevaid ja muutma seeläbi tavalisest toast lumise metsa. Lapse huuled peaksid olema ümarad ja veidi ettepoole sirutatud. Seda harjutust tehes ei ole soovitatav põski välja paisutada.

2. Laevad.
Täitke kraanikauss veega ja õpetage last puhuma vaagnas olevatele kergetele esemetele, näiteks paatidele. Võistluse saab korraldada: kelle paat edasi sõitis. Nendel eesmärkidel on väga hea kasutada "kinder üllatustest" pärit plastmune või automaatide poolt välja antud kingakatete pakendeid.

3. Jalgpall.
Ehita disainerist või muust materjalist värav, võta ping-pongi pall või mõni muu valguspall. Ja mängi oma lapsega jalgpalli. Laps peab palli peale puhuma, püüdes seda väravasse lüüa. Võite võtta kaks palli ja mängida mängu "Kes on kiirem."

4. Bulbulid.
Võtke kaks plastikust läbipaistvat tassi. Valage ühte palju vett, peaaegu ääreni, ja valage veidi teise. Kutsuge oma laps kokteilikõrtega petangi bulki mängima. Selleks klaasis, kus palju vett tuleb nõrgalt läbi toru puhuda, ja klaasis, kus vett on vähe, saab puhuda tugevalt. Lapse ülesanne on mängida "Bul-Bulki", et mitte vett maha voolata. Pöörake kindlasti tähelepanu lapse sõnadele: nõrk, tugev, palju, vähe. Seda mängu saab kasutada ka värviteadmiste kinnistamiseks. Selleks võtke mitmevärvilised tassid ja torud ning kutsuge laps läbi rohelise toru vms rohelisse topsi puhuma.

5. Maagilised mullid.
Kutsuge oma last mullidega mängima. Ta võib ise seebimulle puhuda, aga kui ta ei oska või ei taha seda teha, siis puhute mullid, suunates need lapsele. See julgustab last mullidele peale puhuma, et need teda ei lööks.

6. Toru.
Paluge lapsel kitsas keel ettepoole sirutada, puudutades kergelt keeleotsaga klaasviaali (sobib iga klaasviaal ravimitest, vitamiinidest, joodist, parfüümidest; viaali kael ei tohiks olla lai). Puhuge õhku keeleotsale, nii et mull vilistab nagu toru.

7. Harmoonika.
Kutsuge oma laps muusikuks, laske tal suupilli mängida. Samal ajal ei ole teie ülesanne õpetada teda mängima, seetõttu ärge pöörake meloodiale tähelepanu. Oluline on, et laps hingaks õhku läbi suupilli ja hingaks sellesse välja.

8. Lillepood.
Kutsuge oma last läbi nina sügavalt ja aeglaselt hingama, samal ajal kujuteldavat lille nuusutades, et valida oma vanaemale või emale kõige lõhnavam lill. Selle mängu jaoks võite kasutada erinevaid lõhnastatud kotikesi, kuid need ei tohiks olla teravad, tolmused ja neid ei tohi tuua liiga nina lähedale.

9. Küünal.
Osta suuri värvilisi küünlaid ja mängi nendega. Süütad küünlad ja palud lapsel puhuda sinisele küünlale, siis kollasele küünlale jne. Peate puhuma aeglaselt, hingamine ei tohiks olla lärmakas, te ei saa põski välja puhuda. Esiteks võib küünla lapsele lähemale tuua, seejärel järk-järgult eemaldada.

10. Niidukid.
Seda harjutust saab sooritada marssihelide saatel: nõrga meloodiaosa puhul tehakse hingetõmme ja “vikati tõmbamine” küljele, tugeva puhul väljahingamine ja “vikatiga õõtsumine”.

Abbakumova S.I.,

õpetaja logopeed

Tšeljabinsk

KOOSTÖÖ KASVATAJA JA LOGOPEEDI TÖÖS DOE-s

KÕNEHÄIRETEGA LASTELE

1.

- Õpetaja töö FFN-iga laste rühmades

ONR

-

- Logopeedist õpetaja ja kasvataja järjepidevus logopeedilises rühmas

-

KIRJANDUS

Rakendused

Enamik arengupuudega lapsi vajab mitmete spetsialistide sekkumist: defektoloogid (logopeedid, audioloogid, oligofrenopedagoogid, kurtide õpetajad), arstid, psühholoogid. Igaüks neist spetsialistidest on lapsele vajalik, kuid ükski neist ei saa teist asendada ja seetõttu saab soovitud edu saavutada ainult nende jõupingutuste ühendamisel, s.t. kui mõju on keeruline. Samal ajal on väga oluline mitte ainult ravi ise, lapse haridus ja kasvatamine; aga ka asutuse tüübi määratlus, kus neid tuleks läbi viia: spetsiaalsed lastekodud, koolieelsed ja kooliasutused vaimse alaarenguga lastele, pimedatele, kurtidele; arengupeetusega lastele.

Logopeedi tööülesannete hulka kuulub tihe koostöö õpetajate ja kasvatajatega, tundides ja tundides käimine, nõustamine õpetajaskond ja vanemad (neid asendavad isikud) erimeetodite ja -võtete kasutamise kohta arengupuudega laste abistamiseks.

1. Logopeedi töö koolieelse lasteasutuse õpetajatega

Logopeed peaks pöörama erilist tähelepanu kõikides rühmades kasvatajatega töökorraldusele. lasteaed alustades teisest nooremast rühmast.

Kogemus näitab, et organisatsioon ennetav töö aitab vähendada laste foneetilisi häireid. Esmalt viib logopeed läbi alarühmatunnid lastega ja seejärel viivad kasvatajad logopeedi korraldusel sarnaseid tunde iseseisvalt läbi. Klassiruumis pakub logopeed erinevaid harjutusi kõnehingamise ja hääle, artikulatsiooni ja peenmotoorika arendamiseks.

Suhte rakendamiseks logopeedi ja pedagoogi töös on soovitatav kasutada suhtluslehte ja peenmotoorika eksamikaarti (vt lisad).

Logopeedi ja kasvataja vaheline suhtlusleht seatud helide automatiseerimise kohta aitab kasvatajal näha, milliste helide kallal logopeed iga rühma lapsega töötab, ja kontrollida nende helide õiget hääldust laste poolt režiimihetkedel.

Laste peenmotoorika diagnoosimist teostab logopeed. Saadud tulemuste analüüs võimaldab välja töötada mitmeid harjutusi lastele, kelle peenmotoorika jääb vanusenormist maha. Õpetaja teeb neid harjutusi koos lastega nende tundide raames.

Ka koolieelses õppeasutuses tuleks pidada "Logopeedi ja kasvataja suhete märkmikku". Sellesse vihikusse kirjutab logopeed üles ülesanded kasvatajale logopeediliseks tööks üksikute lastega (3-6 inimest). Näiteks individuaalsed artikulatsiooniharjutused, logopeedi poolt spetsiaalselt valitud aine- ja süžeepiltide analüüs, logopeediga eelnevalt välja töötatud tekstide ja luuletuste kordamine. Saate lisada erinevaid võimalusi tähelepanu, mälu arendamiseks, helide eristamiseks ning keele leksikaalsete ja grammatiliste komponentide moodustamiseks. Igat tüüpi ülesanded peaksid olema lastele tuttavad ja õpetajale üksikasjalikult selgitatud. Raamatupidamise veerus märgib õpetaja, kuidas lapsed materjali õppisid, kellel ja millega seoses oli raskusi.

2. Logopeedi ja pedagoogi suhtlemine FFN-iga lastega töötamisel

Logopeed ja pedagoog töötavad koos FFN-i põdevate laste kõne arendamise nimel, juhindudes üldised nõuded standardne koolitus- ja haridusprogramm. Laste kõne arengus esinevate lünkade kõrvaldamisega tegeleb peamiselt logopeed (jaotis "Häälduse kujunemine ja kõne areng").

Peamised töövaldkonnad laste kõne arendamisel on:

täieõiguslike hääldusoskuste kujundamine;

arengut foneemiline taju, foneemilised esitused, vanusele kättesaadavad helianalüüsi ja sünteesi vormid.

Kui laps liigub parandatud kõnematerjalil näidatud suundades, tehakse järgmist:

laste tähelepanu arendamine sõnade morfoloogilisele koostisele ning sõnade ja nende kombinatsioonide muutumisele lauses;

laste sõnavara rikastamine peamiselt sõnamoodustusmeetoditele, sõnade emotsionaalsele ja hindavale tähendusele tähelepanu juhtimisega;

laste harimine lihtsa tavalause õigesti koostamise oskuses ja seejärel raske lause; kasutada iseseisvas seotud kõnes erinevaid lausekonstruktsioone;

sidusa kõne arendamine loo kallal töötamise, ümberjutustamise protsessis koos teatud parandusülesande sõnastusega kõnes häälduses täpsustatud foneemide automatiseerimiseks;

kirjutamise ja lugemise elementaarsete oskuste kujundamine spetsiaalsete meetoditega, mis põhinevad korrigeeritud hääldusel ja täielikul foneemilisel tajumisel.

Oluline on märkida, et kirjutamise ja lugemise elementaarsete oskuste kujundamine on üks tõhusaid viise suulise kõne kujundamine FFN-iga lastele.

Samal ajal viib õpetaja läbi tunde, kus laiendatakse ja täpsustatakse koolieelikute sõnavara, areneb kõne-, kirjeldav ja jutustav kõne. Kõik need suunad kõne korrigeerimise töös on omavahel seotud.

Vastavalt “Kõnehäiretega lasteasutuste ja lasterühmade eeskirjale” töötab igas rühmas logopeed ja kaks kasvatajat. Logopeed teeb iga päev 9.00-12.30 logopeedilist tööd lastega frontaalselt, alarühmadega ja individuaalselt. Kell 12.30-13.00 on aega ette nähtud logopeedilise dokumentatsiooni (frontaalplaanid, individuaalsed vihikud, õhtused planeerimisülesanded õpetajale jne) täitmiseks, frontaaltundideks valmistumiseks, didaktiliste abivahendite valimiseks ja valmistamiseks. Frontaalsete logopeediliste tundide arv sõltub õppeperioodist: esimesel perioodil - 2 õppetundi, teisel - 3, kolmandal - iga päev. Pärastlõunal töötab õpetaja lastega 30 minutit logopeedi juhendamisel. Seoses vajadusega viia läbi korrigeerivaid logopeedilisi tunde, lükatakse osa õpetaja tunde õhtusse (vanemas rühmas orienteeruv päevakava).

Protsessi jälgimiseks on vajalik logopeedilise dokumentatsiooni nõuetekohane hooldus korrigeeriv töö ja kasutatud tehnikate tõhususe hindamine. ajal õppeaastal logopeed koostab lisaks põhidokumentatsioonile ka "Logopeedi ja pedagoogi töökontaktide märkmiku", milles logopeed fikseerib õhtutundidele individuaalsed ülesanded ja määrab konkreetsed nõuded kõnematerjali valikule olenevalt korrigeerimise etapist. Õpetaja märgib välja pakutud treeningharjutuste omadused ja raskused, mis iga lapse jaoks tekivad.

Õpetaja töö FFN-iga laste rühmades

Õpetaja tööl FFN-iga laste rühmades on oma spetsiifika. Kasvataja ülesandeks on tuvastada, mil määral on lapsed maha jäänud igat tüüpi õppe- ja mängutegevuste programmimaterjali assimilatsioonis. See on vajalik, et kõrvaldada lüngad laste arengus ja luua tingimused edukaks õppimiseks normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonnas. Selleks määrab kasvataja esimese kahe nädala jooksul laste võimed kõnes, visuaalses, konstruktiivses tegevuses, loendustoimingute valdamises jne.

Kasvataja analüüsib koos logopeediga laste kõne arengu iseärasusi. Õpetajal peaks olema ettekujutus sellest, kas laps kasutab lühikest või laiendatud lausungit, kas tal on erinevat tüüpi sidusat kõnet, mis on lastele vanuse järgi kättesaadav. vanem rühm: maali ümberjutustus, maaliseeria, kirjeldus, lugu alates isiklik kogemus ja jne.

Nende valdkondade oskuste seisu hindamisel tuleks arvesse võtta selle vanuserühma haridusprogrammi üldisi nõudeid. Lähtudes FFN-rühmade laste koosseisu heterogeensusest, on häire erineva etioloogia ja sotsiaalkultuuriliste tegurite tõttu oluline esmase läbivaatuse tulemusel diferentseeritult hinnata omandamise mahajäämuse astet. õppematerjal pakutakse üldarengu tüüpi lasteaia keskmisele ja vanemale rühmale. Programmi nõuete täitmiseks on erinevaid võimalusi: vastab täielikult, jääb maha, jääb palju maha. Pärast eksamit saab õpetaja aimu iga lapse oskuste seisust järgmistes valdkondades: elementaarsed matemaatilised esitused, kõne, visuaalne tegevus, konstruktiivne tegevus, mängutegevus, motoorne oskus, muusikalised ja rütmilised võimed. See võimaldab tundides tugevdada nende korrigeerivat orientatsiooni ja rakendada sihipäraselt individuaalset lähenemist.

Pedagoogilises nõukogus annavad logopeed ja kasvataja aru eksami tulemustest ning arutavad ühiselt standardprogrammi valikut ja selle rakendamise võimalusi, arvestades laste võimeid. Esitatav kõnematerjal peaks olema korrelatsioonis laste foneetilise, foneetilise ja üldise kõne arengu tasemega. Liigne kõnekoormus võib parandusprotsessi negatiivselt mõjutada.

Tunnid, mille eesmärk on arendada laste õiget sidusat kõnet (selgitamine ja laiendamine sõnavara, kõne grammatilise struktuuri parandamine), viiakse aasta jooksul läbi nii kasvataja kui logopeed.

Lasteaias toimuv haridus- ja koolitusprotsess annab teatud hulga teadmisi ümbritseva maailma kohta ning vastava sõnavara, kõneoskuste ja võimete mahu, mida lapsed peavad selles vanuses omandama.

Tuleb märkida, et logopeed ja pedagoog, kes töötavad laste kõne arendamisel, ei asenda, vaid täiendavad üksteist.

Õpetaja keskendub eelkooliealiste laste antud vanuseastmele pakutavale programmimaterjalile haridusasutusüldine arengutüüp. Ta pakub koolitust emakeel klassiruumis ja suunata laste kõne arengut väljaspool tunde igapäevaelus (mängudes, kodus, jalutuskäikudel), arvestades laste kõnearengu iseärasusi. Emakeele õppimise protsessil on omapära.

Koolituse alguses kasutab kasvataja kõne arendamiseks peamiselt meetodeid ja võtteid, mis ei nõua laste üksikasjalikku avaldust. Niisiis kasutatakse laialdaselt visuaalset õpetamismeetodit, näiteks ekskursioonid, laste tutvumine teatud objektidega, piltide ja videote näitamine. Sõnaliste õppemeetodite kasutamine taandub peamiselt lastele kunstiteoste ettelugemisele, õpetaja juttudele ja vestlustele. Õpetaja pöörab palju tähelepanu dialoogilise kõne arendamisele. See hõlmab erinevaid küsimuste ja vastuste vorme: lühike vastus, üksikasjalik vastus (mõnevõrra hilisem), küsimuse erinevate võimaluste mõistmine, vestluspartneriga vestluse pidamise võimalus. Samas teisel poolajal suurt tähelepanu on antud monoloogikõne peamiste tüüpide väljatöötamisele.

Logopeedi ja pedagoogi peamised töövaldkonnad selle programmi raames on täisväärtusliku keele foneetilise süsteemi kujundamine lastel, foneemilise taju ja esmaste helianalüüsi oskuste arendamine, kuulmise hääldusoskuste ja -oskuste automatiseerimine. erinevaid olukordi, oskuste arendamine iseseisvate väidete prosoodiliste tunnuste muutmiseks sõltuvalt kõne kavatsustest.

Kompenseerivat tüüpi koolieelse lasteasutuse õpetaja viib läbi õppe- ja kasvatustöö paranduslikku suunitlust klassiruumis ja õppetöövälisel ajal. Logopeedilistes tundides ja õpetaja tundides on vaja järgida kõnematerjali valikul üldist lähenemist. Samas on kasvatajal rohkem võimalusi kinnistada saavutatud kõneoskusi ja -oskusi laste tegevustes ning didaktilistes mängudes, mis on mängude ja tundide süntees.

Teatavasti avaldub lapse suhtlemisaktiivsus kõige selgemini mängutegevuses lapse suhtlemises täiskasvanute ja eakaaslastega.

FFN-iga koolieelikuid eristavad raskused kontaktide loomisel, aeglane reaktsioon suhtluspartneri tegevusele. Mõnda FFN-i põdevat last iseloomustavad stereotüüpsed suhtlusviisid, nende monotoonsus ja emotsionaalne ebaküpsus. Kasvataja peaks konkreetselt looma olukordi, mis nõuavad lapselt erinevate suhtlusvormide – olustikulis-ärilist, tunnetuslikku, isiklikku – kuvamist. Tuleks välja selgitada, millal on laps kõige aktiivsem, huvitatud, millises olukorras ta end kõige vabamalt tunneb. Kasvataja peab näitama suhtlemismustreid, kaasama passiivseid lapsi, toetama kõnetegevus. Täiskasvanu peaks julgustama lapsi dialoogile, julgustama seltskondlikkust ja järgima pedagoogilist taktitunnet.

Kasvataja peab hoolikalt kuulama laste kõnet ja olema hästi kursis, milliste hääldusparanduse osadega logopeed parasjagu tegeleb. Erinõuded on kehtestatud foneetilise ja foneetilise parandamise meetoditele grammatilisi vigu. Õpetaja ei tohiks lapse järel korrata vale sõna või vormi, ta peaks andma kõnenäidise. Kui kõnematerjalis, mille rühma põhikoosseis õppis, ilmnes viga, tuleks lapsel paluda sõna õigesti hääldada. Vastasel juhul on parem piirduda valimi selge hääldusega. Kui viga on tavaline ja esineb paljudel lastel, peate seda logopeediga arutama.

Oluline on õpetada lapsi õpetaja juhendamisel kuulma oma kõnes grammatilisi ja foneetilisi vigu ning neid ise parandama.

Õpetaja peaks julgustama lapsi ise vigu parandama. Emotsionaalse iseloomuga kõnesituatsioonides (mäng, elav dialoog) kasutatakse nn viivitatud korrektsiooni. Kõnenegativismi ilmingutega laste puhul tehakse vigade parandamine kogu rühma tähelepanu fikseerimata.

Lastele välismaailma tutvustamisel juhib õpetaja tähelepanu esemete, esemete nimetustele. Samas arvestatakse lisaks laste vanuselistele võimalustele ka kõne foneetilise poole seisukorda, mida logopeedi parandab. Aktiivsesse sõnastikku sisestatakse hääliku-silbi struktuuriga ligipääsetavad sõnad. Kasvataja peab jälgima nende selget ja õiget hääldust, kuna lisaks üldistele arendusülesannetele viib ta ellu ka korrigeeriva fookuse ülesandeid - kinnistab aktiivselt hääldusoskusi.

Grafomotoorsete oskuste kujunemine

Kellaruudustikus tuleks eraldada spetsiaalne aeg laste grafomotoorsete oskuste kujundamiseks. Selle tegevuse viib läbi õpetaja. See protsess hõlmab mitmete oskuste ja võimete arendamist. Olulist rolli nende hulgas mängib ruumiorientatsioonide, eelkõige paberilehel orienteerumise arendamine. Seda probleemi ei saa lahendada ilma teatud tase arengut visuaalne taju ja oskust täpselt koordineerida käte liigutusi.

Graafiliste oskuste arendamise käigus kasvatatakse lastes vabatahtlikku tähelepanu ja mälu. Lapsed õpivad tähelepanelikult kuulama ja pähe õppima õpetaja selgitusi, iseseisvalt töötama, hindama enda ja teiste tööd. Kõikidel õppimisetappidel ei ole harjutused samade protsesside või liigutuste mehaaniline kordamine, vaid lapse teadlik sihipärane tegevus. Samal ajal jälgib õpetaja pidevalt lapse käte õiget sobivust ja asendit.

Enne tunni algust on soovitatav lisada harjutusi sõrmede ja käte liigutuste treenimiseks. Tunni käigus saab kehalise kasvatuse tunnina kaasata ka näpuvõimlemise elemente.

Jätkates laste joonistamise, pealekandmise, kujundamise tundides omandatud oskuste kasvatamist, õpetab õpetaja lapsi paberilehel navigeerima – oskama määrata paberilehe osi ja joonise asukohta. seda.

Käe liikumise täpse koordineerimise oskuse arendamine toimub erinevate ülesannete täitmisega: joonte tõmbamine piiratud ruumis, korrektne, täpne tõmme ja kujundite varjutamine. Figuuride visandamiseks, jälitamiseks ja varjutamiseks kasutatakse ruudulisi vihikuid.

Nii visuaalsete kui ka kuuldavate diktaatide materjali keerukus seisneb elementide arvu suurenemises ja nende keerukamas paigutuses, aga ka erinevat värvi elementide arvu suurenemises.

3. Logopeedi ja pedagoogi suhtlemine lastega töötamisel KÕNE ÜLDINE ARENEMINE

Lapse parandustundides saadud uute positiivsete kogemuste ülekandmine reaalsesse praktikasse on võimalik ainult siis, kui lapse lähimad partnerid on valmis aktsepteerima ja rakendama uusi viise temaga suhtlemiseks ja suhtlemiseks, toetama last tema enesearengus ja enesejaatus.

Koolituse ja arendustegevuse otse klassiruumis korraldamise tõhususe oluline tingimus on didaktiliste põhimõtete järjepidev elluviimine:

1. Dünaamilise taju arendamine.

2. Infotöötluse produktiivsus.

3. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine ja korrigeerimine.

4. Motivatsiooni pakkumine õppimiseks.

Need põhimõtted võimaldavad meil visandada parandus- ja arendustegevuse strateegia ja suunad ning ennustada selle edukuse astet.

Vajadus nimetatud põhimõtetega arvestada on ilmne, kuna need võimaldavad tagada koolitus- ja arendustegevuse ülesannete ja sisu terviklikkuse, järjepidevuse ja järjepidevuse. Lisaks võimaldab nende arvessevõtmine pakkuda terviklikku lähenemisviisi lapse üldise kõne alaarengu kõrvaldamiseks, kuna sel viisil ühendatakse erineva profiiliga õpetajate - logopeedi, kasvataja, muusikajuhi, kehalise kasvatuse õpetaja - jõupingutused. jne (joonis 1).

Joonis 1. Parandus- ja kasvatusprotsessi subjektide interaktsiooni mudel rühmas lastele, kellel on üldine alaareng kõne.

Koolieelse lasteasutuse õpetajaskonda esindavad kasvatajad, nooremkasvataja, kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht, õpetaja-psühholoog, metoodik, õppealajuhataja ja teised spetsialistid.

Üldiselt logopeediline töö lastega koolieelne vanus järgib parandusõppeprotsessi juurutamise üldist loogikat ja seetõttu saab seda kujutada algoritmina, mis on jagatud mitmeks etapiks, mida rakendatakse lõpptulemuse saavutamiseks rangelt määratletud järjestuses - kõrvaldades kõne arengus esinevad puudused. koolieelikutest.

Järjepidevus logopeedi ja kasvataja tundide planeerimisel

suur probleem OHP-ga lastega sisuka töö põhisuundade elluviimisel on pedagoogi ja logopeedi vahelise spetsiifilise suhtluse elluviimine, tagades nende nõuete ühtsuse programmõppe põhiülesannete täitmisel. Ilma selle suhteta on võimatu saavutada haridusprotsessi vajalikku korrigeerivat orientatsiooni ja „indiviidi” ülesehitamist. haridustee”, kõnepuuduse ja laste sotsiaalse kohanemisraskuste ületamine.

Logopeedi ja kasvataja ühise parandustöö põhiülesanded on:

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite praktiline assimilatsioon.

Õige häälduse kujundamine.

Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks, kirjaoskuse elementide valdamine.

Sidusa kõne oskuse arendamine.

Samas peaksid pedagoogi ja logopeedi ülesanded olema üsna selgelt piiritletud ja piiritletud (tabel).

Tabel. Logopeedi ja pedagoogi ühised korrigeerivad tegevused

Väljakutsed kõnepatoloogile

Kasvataja ees seisvad ülesanded

1. Tingimuste loomine kõnetegevuse ja matkimise avaldumiseks, kõnenegativismi ületamiseks

1. Rühma lastele emotsionaalse heaolu keskkonna loomine

2. laste kõne uurimine, vaimsed protsessid seotud kõne, motoorsete oskustega

2. Laste üldise arengu, nende teadmiste ja oskuste seisu uuring eelmise vanuserühma programmi järgi.

3. Kõnekaardi täitmine, uuringu tulemuste uurimine ja lapse kõne arengutaseme määramine

3. Uuringuprotokolli täitmine, selle tulemuste uurimine parandustööde pikaajalise planeerimise eesmärgil

4. Küsitluse tulemuste arutelu. Rühma kui terviku psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste koostamine

5. Laste auditiivse tähelepanu ja teadliku kõnetaju arendamine

5. Laste üld- ja kõnekäitumise harimine, sh töö kuulmis tähelepanu arendamisel

6. Visuaalse, kuulmis-, verbaalse mälu arendamine

6. Laste silmaringi laiendamine

7. Sõnavara aktiveerimine, üldmõistete kujundamine

7. Laste olemasoleva sõnavara täiustamine, passiivse sõnavara laiendamine, selle aktiveerimine leksiko-temaatilistel tsüklitel.

8. Õpetada lastele analüüsi, sünteesi, objektide võrdlemise protsesse nende koostisosade, märkide, tegevuste järgi.

8. Laste ettekujutuse arendamine ajast ja ruumist, esemete kujust, suurusest ja värvist (laste sensoorne haridus)

9. Kõneaparaadi liikuvuse arendamine, kõnehingamine ja selle põhjal töö helihäälduse korrigeerimisel.

9. Laste üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika arendamine

10. Laste foneemilise taju arendamine

10. Laste ettevalmistamine eelseisvaks logopeediliseks seansiks, sh logopeedi ülesannete ja soovituste täitmine

11. Lastele hääliku-silbilise analüüsi ja sõnade sünteesi protsesside õpetamine, lauseanalüüs

11. Laste poolt logopeedilistes tundides õpitud kõneoskuste kinnistamine

12. Sõna rütmilis-silbilise struktuuri taju arendamine

12. Laste mälu arendamine erinevat tüüpi kõnematerjali päheõppimise teel

13. Sõnamoodustus- ja käändeoskuse kujundamine

13. Sõnamoodustusoskuste kinnistamine erinevates mängudes ja igapäevaelus

14. Erinevat tüüpi lausete moodustamine laste kõnes mudelite, tegevuste demonstratsioonide, küsimuste, pildi ja olukorra järgi.

14. Laste kõne jälgimine logopeedi soovitusel, taktitundeline vigade parandamine

15. Dialoogilise suhtlusvormi valdamise ettevalmistamine ja seejärel valdamine

15. Laste dialoogilise kõne arendamine mobiili, kõne, lauaarvuti mängude, süžee-rolli- ja dramatiseerimismängude, laste teatritegevuse, laste arengutasemele vastavate juhiste kasutamise kaudu.

16. Kasvataja tundide materjali põhjal lausete novelliks liitmise oskuse arendamine, kirjeldavate lugude, piltidest jutte, pildiseeriaid, ümberjutustusi koostamine oma töö kinnistamiseks.

16. Joonistamisoskuse kujundamine novell, eeldades logopeedilist tööd selles suunas

Logopeedist õpetaja ja kasvataja järjepidevus logopeedilises rühmas

Kõnehäirete kõrvaldamine lastel nõuab integreeritud lähenemist, kuna kõnehäired on seotud mitmete põhjustega, nii bioloogiliste kui ka psühholoogiliste ja sotsiaalsete.

Kompleksne lähenemine hõlmab parandus-pedagoogilise ja tervist parandava töö kombinatsiooni, mille eesmärk on kõne, motoorsete oskuste, vaimsete protsesside kõigi aspektide normaliseerimine, lapse isiksuse harimine ja keha kui terviku parandamine. Vajalik on arsti, logopeedi, psühholoogi, kasvataja, logorütmi, muusikatöötaja, kehalise kasvatuse spetsialisti ühine töö. See töö peab olema kooskõlastatud keeruline iseloom. Asjatundjate hinnangul on sellise suhtluse vajadus tingitud koolieelsesse õppeasutusse siseneva laste kontingendi iseärasustest. Mõjutades last aktiivselt igale erialale omaste vahenditega, ehitavad õpetajad oma töö üles üldistest pedagoogilistest põhimõtetest lähtuvalt. Samal ajal, määrates kindlaks erinevate pedagoogiliste valdkondade objektiivselt olemasolevad kokkupuutepunktid, viib iga õpetaja oma suunda ellu mitte isoleeritult, vaid täiendades ja süvendades teiste mõju. Seega, arvestades individuaalsed omadused iga kõnepatoloogiaga lapse jaoks kirjeldavad spetsialistid ühtse parandus- ja pedagoogilise töö kompleksi, mille eesmärk on motoorsete ja kõnesfääride kujunemine ja arendamine.

Logopeedi ja pedagoogi koostoime laste kõnehäirete korrigeerimisel logopeediline rühm

Parandus- ja kasvatustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab hästi läbimõeldud süsteem, mille üheks osaks on kogu kasvatusprotsessi logopeediline teraapia.

Kõnehäiretega lastega töötamise uute vormide ja meetodite otsimine tõi kaasa vajaduse kavandada ja korraldada selge, koordineeritud logopeedi ja pedagoogide töö MDOU logopeedilise rühma tingimustes, kelle töös on: Eristatakse põhivaldkondi:

Parandus- ja õppetöö;

Üldharidus.

Kasvataja osaleb koos logopeediga laste kõnehäirete, samuti nendega kaasnevate kõneväliste psüühiliste protsesside korrigeerimises. Lisaks ei pea ta mitte ainult teadma nende rikkumiste olemust, vaid valdama ka põhilisi parandusmeetmete meetodeid, et mõnda neist parandada.

Enamikul neist lastest esineb kõrvalekaldeid ka teistes keelesüsteemi komponentides: lastel esineb leksikaalseid raskusi, neil on iseloomulikud grammatilised ja foneetilised vead, mis kajastuvad sidusas kõnes ja mõjutab selle kvaliteeti. Paljudele lastele on iseloomulik tähelepanu, mälu, verbaalne ebapiisav kujunemine loogiline mõtlemine, sõrmede ja liigeste motoorika. Parandustöö ei tohiks piirduda ainult plaanilise kõne harjutustega. Seetõttu võib logopeedi ja pedagoogi töö peamisteks ülesanneteks kõnehäiretest ülesaamisel nimetada mitte ainult kõne, vaid ka sellega tihedalt seotud mittekõneprotsesside igakülgset korrigeerimist ja lapse isiksuse kujunemist. Samuti parandus- ja kasvatustöö tulemuslikkuse tõstmiseks. Ja välistada otsene dubleerimine logopeedi klasside kasvataja poolt. Ühine parandustöö kõnerühmas näeb ette järgmiste ülesannete lahendamise:

Logopeed kujundab lastel esmased kõneoskused;

Õpetaja tugevdab kujunenud kõneoskusi.

Nende ülesannete kohaselt tuleks logopeedi ja pedagoogi ülesanded jagada.

Logopeedi ülesanded:

Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete isiksuseomaduste uurimine, iga lapsega töö põhisuundade ja sisu määramine.

Õige kõnehingamise, kõne rütmitaju ja väljendusvõime kujundamine, töö kõne prosoodilise poolega.

Heli korrigeerimine.

Foneemilise taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamine.

Kõrvaldage sõna silbistruktuuri puudused.

Silbi kaupa lugemise kujunemine.

Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate väljatöötamine.

Sidusa kõne koolitus.

Kirjutamise ja lugemise rikkumiste ennetamine.

Vaimsete funktsioonide arendamine.

Kasvataja ülesanded:

Leksikaalse teema arvestamine rühmas nädala jooksul kõikides tundides.

Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalteemal kõigil režiimihetkedel.

Esitatud helide ja laste kõne grammatilise õigsuse süstemaatiline jälgimine kõigi režiimihetkede protsessis.

Väljatöötatud grammatiliste struktuuride kaasamine laste loomuliku suhtluse olukorda.

Sidusa kõne kujundamine (luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, töö ümberjutustamisel ja igat liiki jutuvestmise koostamisel).

Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.

Kõneoskuste kinnistamine individuaaltundides logopeedi juhendamisel.

Kõne mõistmise, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine mängu harjutusedõigesti hääldatud kõnematerjalil.

Enne tunde viib läbi logopeed uuring : See kestab kuu aega. Logopeed viib koos kasvatajaga läbi sihikindlat laste vaatlust rühmas ja klassiruumis, avab kõnehäirete struktuuri, käitumist, laste isikuomadusi.

Selle perioodi põhiülesanne on logopeedilises rühmas sõbraliku lastemeeskonna loomine. Lastemeeskonna moodustamine algab lastele kõnerühmas käitumisreeglite ja -nõuete selgitamisest, rahulike ühismängude õpetamisest, hea tahte ja iga lapse suhtes tähelepaneliku õhkkonna loomisest.

Meeskonna loomise käigus paljastatakse ka laste käitumise iseärasused, nende iseloom, vastavate mängude, vestluste, režiimihetkede elluviimise käigus tekkinud kõrvalekaldeid taktitundeliselt korrigeerides. Töökogemus näitab, et kui te ei loo rühmas rahulikku õhkkonda, ei õpeta lapsi koos mängima, omavahel korrektselt suhtlema, ei korrigeeri isiklikke ja käitumuslikke kõrvalekaldeid, siis on üleminek otse kõnetööle võimatu.

Logopeed koos kasvatajaga koostab vanemanurga, valmistab ette ja viib läbi pedagoogiline nõukogu Ja lastevanemate koosolekud.

Pärast läbivaatust toimub organisatsiooniline lastevanemate koosolek, kus antakse kõneravi ning laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, selgitatakse neile igakülgse meditsiinilise, tervist parandava ja pedagoogilise mõju vajalikkust, parandus- ja kasvatustöö sisu ja etappe. selgitatakse arendustööd.

Logopeed arutab õpetajaga läbi laste orienteeruva päevakava ja nädala tegevuste orienteeruva loetelu.

Karastusprotseduurid kuuluvad lapse päevakavasse. Igapäevased jalutuskäigud, mängud õues, sportlikud tegevused tugevdavad närvisüsteemi, loovad emotsionaalse tõste. Õhuvannid mõjutavad aktiivselt südame-veresoonkonna süsteemi, normaliseerivad selle tööd.

Logopeed viib läbi igapäevaseid tunde hommikuti. Need klassid võivad olla eesmised (12 last) ja alarühmad (6 last). Lisaks toimuvad individuaaltunnid häälikute hääldushäirete korrigeerimiseks (näiteks häälikute automatiseerimine lapse individuaalse vihiku järgi) ja omandatud kogelemisest vaba kõneoskuste kinnistamiseks.

Õpetaja viib läbi iga päev hommiku- ja õhtutunnid koos kõigi lastega. Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammiga ette nähtud frontaaltundides (kõnearendus, keskkonna ja loodusega tutvumine, elementaarsete matemaatikamõistete arendamine, joonistamise, modelleerimise, rakenduste, kujundamise tunnid) tugevdavad lapsed laste oskusi. iseseisva kõne kasutamine.

Logopeed ja pedagoogid, igaüks oma klassist, lahendavad järgmisi parandusülesandeid:

visaduse, tähelepanu, jäljendamise kasvatamine;

Mängureeglite järgimise õppimine;

Sujuvuse kasvatamine, väljahingamise kestus, pehme hääle edastamine, jäsemete, kaela, torso, näo lihaste lõdvestustunne;

Logopeedilise rütmi elementide õpetamine;

Heli häälduse rikkumiste parandamine, kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine, foneemilised protsessid.

Klassiruumis kasutatakse didaktilisi mänge, mänge lauluga, dramatiseerimismängude elemente, õuemänge reeglitega. Korrigeerivaid ülesandeid lahendades avab logopeed ka laste käitumise tunnused, motoorika kahjustuse astme, hääliku häälduse jms.

Individuaaltunnis rakendab õpetaja iga lapse jaoks logopeedi poolt välja töötatud programmi, mis võib sisaldada:

Harjutused artikulatsiooniaparaadi arendamiseks;

Harjutused sõrmede peenmotoorika arendamiseks;

Harjutused logopeedi poolt seatud helide automatiseerimiseks ja eristamiseks ning nende üle kontrollimiseks;

Töö kõnehingamise, väljahingamise sujuvuse ja kestuse kallal;

Leksikogrammatilised ülesanded ja harjutused sidusa kõne arendamiseks.

Selle diagrammi põhjal individuaalne töö, saab õpetaja oma klassid üles ehitada, võttes arvesse iga lapse kõneprobleeme. Seega, teades, et lapsel on automatiseerimise staadiumis heli [C], saab õpetaja kaasata selle heliga ülesandeid kasvõi minimaalselt kõikidesse rühmategevustesse. Näiteks matemaatikas kutsutakse last kokku lugema ainult neid roogasid, mille nimes on heli [C] – potid, pannid, hautised. Ja las teine ​​laps loeb teekannud, tassid, lusikad (kui ta logopeediga “sihisevad” helid läbi käib).

Kõne häälikukultuuri tunnis saab igale lapsele pakkuda sõna parseldamist häälikutega, mida ta logopeediga parandab.

Dünaamika jälgimine võimaldab õpetajal visuaalselt jälgida rühma või konkreetse lapse kõigi kõnelaste häälduse dünaamikat. Kokkulepetest lähtuvalt pakub õpetaja lapsele ainult kõnematerjali, mida ta oskab. Õpetajal muutub puhkuseks luuletuste korjamine lihtsamaks (raskuste korral aitab logopeed). Klassis on probleeme vähem: õpetaja teab, milliseid vastuseid võib lapselt oodata, ega püüa viimaselt nõuda võimatuid pingutusi. Seega pole lapsel klassiruumis vastamise hirmu, puudub nende häälikute vale hääldus kinnistamist, milleks ta veel võimeline ei ole.

Logopeedi ja pedagoogide töökontaktide nimekiri ONR-iga lastega töötamisel (oktoobri 4. nädal)

Heli hääldus

tulemused

täht, heli

tulemused

Sõnastik. Leksiko-grammatilised mõisted

tulemused

Seotud kõne

tulemused

Üldised motoorsed oskused

Üldine kompleks artikulatsiooni harjutused Nr 1 (kõigiga).

Lena, Sveta - töö üksikute märkmike kallal.

Roma, Dima – vaata kaarte.

Serezha, Ira – heliautomaatika (c) sisse avatud silbid

a (ai)

1. Kõigi lastega mäng “Tõstke signaali” (helide esiletõstmine sõna alguses).

2. Hingamisharjutus "Kelle köis on pikem?".

Roma, Tanya - individuaalne töö

Sõnastik (kõnematerjali valib logopeed vastavalt õpitavale leksikaalsele teemale).

Mäng "Üks - mitu" (palliga).

Individuaalne töö: Sema, Faith - nimisõnade kokkusobivus omadussõnadega; Petya, Vanya - vallaline ja paljud teised. h.

nimisõnad;

Polina, Artjom - nimisõnade kokkulangevus numbritega

1. "Võlukott" (kirjelduslugude kogumik).

2. Muinasjutu "Tipud ja juured" lugemine, vestlus muinasjutust.

Individuaalne töö: Vova, Katya - kirjeldava loo koostamine vastavalt skeemile;

Petja, Vanja - võrdlevate lugude-kirjelduste koostamine (tomat-kurk)

1. Sõrmevõimlemise läbiviimine: "Perenaine tuli kunagi turult."

2. Kõne - liikumine: harjutus "Köögiviljad".

3. Kehalise kasvatuse minutite õppimine "Me kolm kapsast, kolm ..."

4. Tähtede küljendamine a, u ubadest, ubadest, hernestest

Legend:

+ - hakkama saanud;

Z - parandada.

Õpetaja peab selgelt mõistma iga lapse kõne foneemilise poole arengu dünaamikat. Logopeedi poolt koostatud logopeediline ekraan kajastab hääliku korrigeerimise töö dünaamikat ja aitab pedagoogil süstemaatiliselt jälgida edastatavaid helisid. Varjestus on valmistatud materjalist, mis võimaldab kasutada magnetilisi või kleepuvaid värvilisi helisümboleid. Ekraan on paigutatud kasvataja tööalale.

Heli hääldamise töö ekraan (oktoobri 4. nädal)

Perekonnanimi, lapse nimi

Heli

ettevalmistus

etapp

Eraldatud hääldus

silpides

Sõnades

Fraasides

Fraasides

Lausetes

Värsis seotud kõne

[w] -

[R]-

[koos] -

[koos] -

[c] -

[l] -

[koos] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Kõnematerjali valimisel peab õpetaja meeles pidama iga lapse kõneprobleeme. Kuid tal ei ole alati võimalust jälgida neid hetki, mis võivad kõnematerjali õiget konsolideerimist segada. Massikirjanduses sobivaid keeleväänajaid, keeleväänajaid ja luuletusi alati ei trükita. Seetõttu aitab logopeed valida kõnehäirega laste hääldusnormile vastava kõnematerjali, soovitab pedagoogidel töötada valmis trükitud trükistega, soovitab kasutada logopeediliselt õiget kirjandust ja kõnematerjali.

Oluline roll on kõnehingamisel. Olulised tingimused õige kõne- see on sujuv ja pikk väljahingamine, selge ja pingevaba liigendus. Igas harjutuses on laste tähelepanu suunatud rahulikule, lõdvestunud väljahingamisele, kõlavate helide kestusele ja helitugevusele. Logopeed ja kasvataja jälgivad, et sissehingamisel oleks rüht vaba, õlad langetatud.

Õpetaja saab pakkuda lastele harjutada käte peenmotoorikat varjutamisel, figuuride jälgimisel piki kontuuri, väljalõikamisel. Seega ei tööta rühmas välja mitte ainult käe kirjutamiseks ettevalmistamise üldülesanded, vaid tehakse ka parandustööd peenmotoorika ja artikulatsiooniaparaadi koosmõjul (eriti düsartroosiga lastel).

Leksikaalsete ja grammatiliste ülesannetega veerud on suunatud logopeedi poolt läbitud materjali kordamisele. See võimaldab õpetajal veel kord tuvastada lapse probleemid ja aidata neist üle saada. Kutsu oma last oma vabal mänguajal mängima mitte ainult didaktilist mängu, vaid mängu, mis vastab leksikaalsele logopeedilisele teemale (Loomaaed, Vali paar – antonüümid).

Leksikaalset teemat, mida logopeed oma tundides välja töötab, jätkatakse kasvataja tundides ja väljaspool neid. Logopeed koostab õppeaasta alguses paljulubava teemaplaani, mis lepitakse kokku õpetajaga. Leksikaalsed teemad valitakse ja kombineeritakse nii, et mõne teema õppimisel õpitav materjal üldistatakse ja teiste uurimisel laiendatakse. Näiteks teemad “Puu- ja köögiviljad”, “Seened ja marjad” kajastuvad teemas “Sügis” ning “Talvivad linnud” ja “Metsloomad talvel” teemas “Talv”. Või on need kooskõlastatud nii, et käsitletav materjal kordub, koondatakse sisse järgmine teema. Näiteks “Minu maja” õppimisel tugevdatakse teemat “Minu pere” ja teemal “Riided” klassiruumis kinnistuvad teadmised “Mööblist”. Sarnaselt ühtivad teemad “Transport” ja “Kuumade maade loomad”, “Raamatukogu” ja “Muinasjutud” jne.

Kasvataja ja logopeedi töö orienteeruv sisu

(septembri 2. nädal, vanem rühm, teema "Köögiviljad")

Nädala parandusülesanded

Kasvataja töö sisu

Logopeedi töö sisu

Foneemiline taju: heli [a] esiletõstmine teiste helide hulgas

Kuulmis tähelepanu kujundamine: didaktiline mäng "Leia köögivili" (kellaga); "Mitte päris"; "Mida sa kuuled?"

Mõiste "kõne ja kõnevälised helid»; tutvumine heli [a] ja tähega a (mäng “Püüdke heli [a])

Hääliku-tähe analüüs ja süntees: rõhulise vokaali esiletõstmine sõna alguses; kahe heli skaala analüüs

Töö logopeedi ülesandel tinglike oskuste kinnistamiseks (päeva teine ​​pool)

Rõhulise vokaali esiletõstmine sõna alguses; kahe heli skaala analüüs

Sõnavara: köögiviljad

Teemakohase sõnavara laiendamine, aktiveerimine ja kinnistamine kõigis tundides ja kõigi režiimihetkede käigus

Tingimuslike sõnade sissetoomine lapse seotud kõnesse

Kääne: ainsuse ja mitmuses nimisõnad

Ideede kujundamine objektide singulaarsuse ja paljususe kohta (klassiruumis matemaatikas, modelleerimisel, joonistamisel, jalutuskäigul).
Uue leksikaalse ja grammatilise kategooria koondamine mängudes päeva jooksul (“Üks - mitu”, “Köögiviljade valimine korvidesse jne)

Tutvumine uue leksikaalse ja grammatilise kategooriaga

Süntaktiline tase: elusad ja elutud objektid

Mõistete kinnistamine mängudes logopeedi juhendamisel (jalutuskäik, režiimihetked, parandustund)

Tutvumine mõistega "elus - elutu"

Sidusa kõne arendamine: lausete koostamine sooritatud toimingute jälgi järgides

Laste äratamine hääldama oma tegevusi, mida nad teevad kõigil režiimihetkedel

Mängus "Otsepildid" täislausega küsimustele vastamise ja sooritatud toimingute verbaliseerimise õppimine

Heli hääldus: õhujoa suundade arendamine, artikulatsiooni arendamine

Väljahingamise tugevuse harjutused “löök tillile” (valik: riputada pilt hügieeniruumi ukseavasse), dünaamiliste ja statistiliste artikulatsiooniharjutuste üldkomplekti väljatöötamine logopeedi juhendamisel (hommikul, õhtul)

Suunatud õhujoa väljatöötamine konkreetsete helide seadmiseks, spetsiaalsete liigendusharjutuste komplekti väljatöötamine konkreetsete helide seadmiseks

Kõne on liikumine

Päeva jooksul mängu "Köögiviljad" õppimine ja mängimine

Nende kasutamine treeninguna

peenmotoorikat

Sõrmevõimlemise harjutuste õppimine “Perenaine tuli kord turult” (aeg hommikusöögiks, lõunaks valmistuda); mosaiik, nöörimine, ketrus jne (pärastlõuna)
Töö logopeedi juhiste järgi (teine ​​pool päeva)

Töö peenmotoorika häiretega lastega alarühmades

Parandus- ja pedagoogilise tegevuse korralduslike ja sisuobjektide optimeerimiseks saate koostada logopeedi ja kasvataja töökontaktide loendi nii kogu lasterühma kui ka iga lapse kohta.

Iga leksikaalse teema jaoks valib logopeed kõnematerjali, määrab paranduslikud eesmärgid ja nende rakendamise meetodid. Logopeedi poolt frontaal- ja individuaaltundides välja töötatud kõneoskused fikseerib kasvataja mitte ainult tundide ajal, vaid ka kõigil režiimihetkedel. Õpetaja on ju lastega väga erinevas keskkonnas: riietusruumis, magamistoas, mängualal jne.. Ta töötab lastega terve päeva ja tal on võimalus logopeedi poolt välja töötatud kõnematerjali korduvalt korrata, korrata ja kinnistada uusi sõnu, ilma milleta on võimatu neid iseseisvasse ellu sisse viia.

Sidusa väite täiustamine toimub tervikliku vastuse kujundamisel frontaal- ja individuaaltundides, leksikaalsel teemal lugude ja kirjelduste koostamisel, mängudes ja harjutustes, dramatiseerimismängudes, dramatiseerimismängudes: „Mina olen jutuvestja“, „Sina“. küsige ja ma ütlen", "Ma arvan ja teie arvate." Kasvataja individuaaltunni kestus–10-15 minutit.

Kõiki õpetaja tegevusi, didaktilisi mänge, režiimihetki kasutatakse laste liikumisharrastuseks iseseisev kõne. Selle töö aluseks peaksid olema laste logopeedilistes tundides omandatud oskused. Õpetaja korraldab selliseid rutiinseid hetki nagu pesemine, riietumine, söömine ning samal ajal harjutab lapsi küsimustele lühikeste või üksikasjalike vastuste andmisel, olenevalt logopeedilise töö staadiumist ja lapse individuaalsetest kõnevõimetest. Hommikused ja õhtused jalutuskäigud tugevdavad füüsiline seisund lapsed, tagage hea uni.

Õige korraldus laste meeskond, režiimi hetkede selge rakendamine avaldab positiivset mõju lapse füüsilisele ja vaimsele seisundile ning sellest tulenevalt ka tema kõne olekule. Oskus läheneda lapsele, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, pedagoogiline taktitunne, rahulik, sõbralik toon–need omadused on vajalikud kõnehäiretega lastega töötamisel.

4. KASVATAJA PARANDUSTÖÖ PEAMISED SUUNAD

Parandus- ja kasvatustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab range, läbimõeldud süsteem, mille olemuseks on kogu kasvatusprotsessi, kogu laste elu ja tegevuse logopeediline teraapia.

Ainus viis kõneteraapia rakendamiseks–see on logopeedi ja pedagoogi tihe suhtlus (erinevate funktsionaalsete ülesannete ja parandustöö meetoditega).

Logopeedilise rühma kasvataja ees seisvad korrigeerivad ülesanded:

1. Artikulatsiooni-, peen- ja üldmotoorika pidev täiustamine.

2. Logopeedi poolt edastatavate häälikute häälduse fikseerimine.

3. Kasutatava sõnavara sihipärane aktiveerimine.

4. Harjutage moodustatud grammatiliste kategooriate õiget kasutamist.

5. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine mängudes ja harjutustes defektivaba kõne materjalil.

6. Sidusa kõne kujundamine.

7. Lugemis- ja kirjutamisoskuse kinnistamine.

Kasvataja parandustöö põhisuunad:

1. Liigestusvõimlemine (hingamis- ja hääleelementidega) viiakse läbi 3-5 korda päeva jooksul.

2. Sõrmevõimlemine teostatakse koos artikulatsiooniga 3-5 korda päevas.

3. Korrigeeriv minivõimlemine rühi ja jala rikkumiste ennetamiseks tehakse iga päev pärast magamist.

4. Õhtused eratunnid kasvataja logopeedi korraldusel, hääliku häälduse fikseerimine.

Tööd teostab õpetaja vastavalt laste individuaalsetele vihikutele. Nende klasside sisu määrab programm:

a) silpide, sõnade, lausete hääldamine kindlale helile;

b) keeleväänajate, novellide, luuletuste kordamine;

c) heli-silbilise analüüsi ja sünteesi harjutus;

d) leksikaalsete ja grammatiliste harjutuste kordamine;

e) harjutused tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamiseks.

5. Frontaalklassid vastavalt alushariduse programmile (ja vastavalt kalenderplaan kõneteraapia).

Logorühma kasvataja frontaaltundide eripäraks on see, et lisaks haridus- ja hariduslikud ülesanded ta seisab silmitsi ka iga tunni teemaga otseselt seotud parandusülesannetega.

6. Parandustööd väljaspool tundi: režiimihetkedel, iseteeninduses, majapidamistöödel ja tööl looduses, jalutuskäigul, ekskursioonil, mängudes ja meelelahutuses. Selle töö eriline tähendus seisneb selles, et see annab võimaluse laste sõnavabaduse laialdaseks harjutamiseks ning kõneoskuste kinnistamiseks laste igapäevaelus ja tegemistes.

Keeleline materjal kõnetsooni jaoks:

1. Peeglid;

2. Visuaalne ja illustreeriv materjal leksikaalsetel teemadel;

3. Visuaalne ja näitlik materjal foneetiliste rühmade kohta;

4. Jutustavad pildid fraasi kallal töötamiseks;

5. Mänguasjad diafragmaatilise kõnehingamise parandamiseks;

6. Kasu käsitsipraktika täiustamisel;

7. Kasu visuaalse mälu arendamiseks;

8. Kasu foneemilise kuulmise arendamisel.

Seega vajab iga teatud arengupuudega laps tõhusat ja kiiret taastusravi, mis võimaldab lapsel arenguhäiretest üle saada, samas kui ta peab oma raskustega maksimaalselt toime tulema. lühike aeg"järele jõuda" nende laste arengus, kellel ei ole arenguhäireid. See on võimalik ainult siis, kui iga sellise lapse ümber moodustub ühtne parandus- ja arendusruum, mis on kutsutud toetama mitte ainult logopeedi ja lasteaiarühma, kus laps käib, kasvatajaid, vaid ka erineval määral kõik teda igapäevaelus ümbritsevad ja tema arengut mõjutavad täiskasvanud: meditsiinitöötajad, kehalise kasvatuse juht, muusikajuht, kaunite kunstide juht, perekond.

KIRJANDUS

1. Eelkool; Pedagoogika /juuli/ 2008. Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus eelkooliealiste laste kõnehäiretest ülesaamisel.

2. Teaduslik ja metoodiline ajakiri Logopeed, nr 2, 2008. Smirnova L.N. Vastastikune seos logopeedi ja pedagoogi töös.

3. Teaduslik ja metoodiline ajakiri Logopeed. Nr 3 2009. Ivanova O.F. Logopeedi ja pedagoogi ühistöö optimeerimise võimalused.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interaktsioon kõnerühma spetsialistide töös / Logopeed lasteaias, 2007, nr 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Koolieelse lasteasutuse logopunkt: dokumenteerimine, töö planeerimine ja korraldamine.–M.: Kirjastus GNOM ja D, 2008,–126 lk.

Rakendused

ÜHENDATUD LOGEEPIIREEMI.

ÜHE KÕNEREŽIIMI NÕUDED

1. Lapse keskkonna kõnekultuur: teiste kõne peaks olema korrektne, juurdepääsetav, ei tohiks kiirustada vastama, pidevalt heaks kiitma, julgustama õiget kõnet.

Heatahtlik suhtumine kõnepuudega lastesse. Soodsa väliskeskkonna loomine, rahulik plaan, austus, usaldus.

2. Pidev stimulatsioon verbaalne kommunikatsioon. Kõik koolieelsete lasteasutuste töötajad ja lapsevanemad on kohustatud pidevalt nõudma, et lapsed jälgiksid kõnehingamist ja õiget hääldust.

3. a) Lasteaiaõpetajad peaksid teadma lapse kõne normaalse arengu mustrit (A. Gvozdev) ja koostama vanematele memo;

b) Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid omama kõnehäiretega laste kõneprofiili, teadma nende logopeedilist järeldust ja kõne arengu seisu.

4. a) Lasteaiaõpetajad peaksid läbi viima süsteemset kasvatustööd helikultuur ja kõne arendamine.

b) Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid läbi viima logopeedilist tööd peegli ees, täitma logopeedi ülesannet individuaalsetes vihikutes ja albumites, tundide vihikutes.

5. a) Vanemad peaksid pöörama tõsist tähelepanu lapse kõnele, stimuleerima lapse õiget kõnet, vestlema temaga pidevalt, lihtsalt rääkima sündmustest lapse elus aias, peres.

b) Kõnehäiretega laste vanemad peaksid süstemaatiliselt; täidab logopeedi ülesandeid sõnastiku edastatavate häälikute kinnistamiseks teemadel, grammatiliselt struktuurilt, sidusalt kõnel. Muutke märkmikud värviliseks ja korralikuks. Järgige õiget hääldust.

memo koolieelse lasteasutuse õpetaja

Lapse eelkoolis viibimise ajal olete tema õiguste tagaja teie.

Haridus- ja koolitusprotsessis VÕETAMATU:

Lapse hoolimatu, ebaviisakas kohtlemine;

erapoolik kriitika, ähvardused tema vastu;

tahtlik isoleerimine laste meeskonnast;

Lapsele liigsete nõudmiste esitamine tema vanust ja tervislikku seisundit arvestamata;

Teda pildistamas korrastamata olekus.

OLETE VAJALIK:

Looge tema jaoks lapse lasteaias viibimise esimestest minutitest hoolimise ja tähelepanu õhkkond võimalikult kodu lähedal;

Vähendamata nõudeid lapse käitumisele meeskonnas, pakkuge talle kõige mugavamad viibimistingimused, samuti lühiajalise üksinduse võimalus;

Laste väärkohtlemise faktide ilmnemisel perekonnas on vajalik sellest õigeaegselt teavitada administratsiooni.

LOGOPEPERIAADI RÜHMA KÕNEREŽIIMI NÕUDED (KONSULTATSIOON KASVATAJATELE)

Logopeedilise rühma õpetaja ei tohiks:

1. Kiirustage last vastusega.

2. Katkesta kõne ja tõmba ebaviisakalt, kuid anna taktitundeliselt korrektse kõne näidis.

3. Sundige last hääldama fraasi, mis on küllastunud helidest, mida pole talle veel edastatud.

4. Õppige pähe tekste ja salme, mida laps veel hääldada ei oska.

5. Lavale (matinee) lasta vale kõnega laps.

VAJALIK:

Jälgige pidevalt laste kõnet, kujundage nende kõnesse kriitilist suhtumist. Kui helid on lavastatud, on vaja ainult õigeid vastuseid, õiget artikulatsiooni

Kui laps hakkas kokutama:

1. Ära rõhuta oma erilist tähelepanu tema kõnele (ära märka kogelemist).

2. Kaitsta seltsimeeste mõnitamise eest.

3. Minge selle lapsega väljahingamisel vastuse lihtsaima vormi juurde, hääl on tavalisest helitugevusest veidi madalam, välistage kõne kiirendatud kiirus.

4. Ärge nõudke raskeid ja pikki vastuseid, parem on korrata sõbra vastust.

5. Omada pidevat kontakti logopeedi, arsti, psühholoogi, vanematega.

1. Logopeedi ja pedagoogi suhtlemise tööleht

edastatavate helide automatiseerimiseks

MDOU nr ___________

Tööleht lavastatud helide automatiseerimiseks

Grupp ________________

Kõneterapeut ________________________________________________________________

Kallid pedagoogid!

Määratud helide edukaks automatiseerimiseks pöörake tähelepanu nende õigele hääldusele kõnes järgmiste laste poolt:

Perekonnanimi Eesnimi

Automatiseeritud helid

Märge

"________" ___________ 20____

Legend:

"+" ülesanne täideti õigesti;

"-" ülesanne täideti valesti;

«  » Katkendlik ülesannete täitmine.

Märge

Punktide arvutamisel võetakse ühikuna ainult “+” märk, jõudluse ebastabiilsus on sel juhul negatiivne näitaja ja vajab parandamist.

Grupi omadused:

B-grupp

Rühm C

Rühm H

Rühm Oi

Lapsed, kes kogusid 15-14 punkti. Peenmotoorika on hästi arenenud.

Lapsed, kes kogusid 13-12 punkti. Peenmotoorika pole hästi arenenud

Lapsed, kes kogusid 11-9 punkti. Peenmotoorika on halvasti arenenud.

Lapsed, kes kogusid 8 või vähem punkti. Peenmotoorika jäävad vanusenormi taha.

Märkus: n - aasta algus, k - aasta lõpp

Logopeed __________________ Kasvataja ____________________

Kasvataja peab ennekõike tegelema lapse loomulikuga vanuselised omadused kõne, teisisõnu foneetiline (hääldus üksikud helid ja nende kombinatsioonid) ja muusikaline (rütm, tempo, intonatsioon, modulatsioon, tugevus, hääle puhtus) laste kõne originaalsus. Selliste puuduste ületamine ei tekita erilisi raskusi, kuna õigete õpetamismeetoditega kasvataja aitab ainult laste kõne normaalse arengu loomulikku protsessi, kiirendades seda. Nii hõlbustab ta lapsel selliste keeruliste tegevuste nagu kõne valdamist ning aitab kaasa tema varasemale vaimsele arengule.
Õpetaja tunnid on üles ehitatud järgmist teemat arvestades ning nende ülesanded on korrelatsioonis logopeedilise tunni ülesannetega. peamine sõnavaratöö viib läbi logopeed, kasvataja vormib lastel nõutav tase teadmisi sõnavara teemal jalutuskäikudel, joonistamise, modelleerimise ja konstrueerimise tundides.
Õpetaja õpetab lapsi selgelt väljendama oma taotlusi, soove, vastama küsimustele ilusa täislausega.
Tegelikkuse objektide vaatlemisel tutvustab kasvataja lastele uusi sõnu, selgitab nende tähendust, soodustab nende kordamist erinevates olukordades ja aktiveerib neid laste enda kõnes. See töö on ka põhiline kõneharjutuste läbiviimiseks logopeedilistes tundides ning aitab kaasa laste kõneoskuste parandamisele.
Kasvataja julgustab last algatuses tingimata sõna võtma. Lapsi ei tohiks peatada nende väljaütlemissoovi allasurumisega, vaid vastupidi, toetada initsiatiivi, laiendada küsimustega vestluse sisu, tekitada teistes lastes huvi vestlusteema vastu.
Logopeed töötab tihedas koostöös pedagoogidega selle nimel, et lapsi uute sõnadega kurssi viia, nende tähendusi selgitada ja aktiveerida ning valida teemakohast leksikaalset materjali.
Peal alarühmatunnid logopeed kinnistab lastes kasvataja poolt kujundatud tehnilisi oskusi ja visuaalseid oskusi. Klassid jaoks visuaalne tegevus mida viib läbi logopeed, on eesmärk edasi kujundada selliseid keerulisi kõnevorme nagu kõne planeerimine. Tänu sellele muutub laste kõne klassiruumis nende käitumise ja tegevuse regulaatoriks.
Õpetaja peaks iga päev läbi viima tunde, et selgitada artikulatsiooniaparaadi elundite liikumist, kasutades logopeedi pakutavat artikulatsiooniharjutuste komplekti. Õpetaja peaks abistama logopeedi logopeedi seatud helide sissetoomisel lapse kõnesse. See töö viiakse läbi logopeedi koostatud lastelaulude, keelekeerajate abil.
Õpetaja peaks kinnistama sidusa kõne oskusi logopeedi koostatud luuletuste jms abil.
Koolitaja kogu oma töö sisuga tagab täieliku praktilise tutvuse esemetega, kasutades neid igapäevaelus eesmärgipäraselt. Logopeed süvendab oma tundides sõnavaratööd, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kujundamist lastel ning tagab spetsiaalsete harjutuste käigus nende teadliku kasutamise kõnesuhtluses.
Logopeedi ja pedagoogi ühistegevust korraldatakse vastavalt järgmistele eesmärkidele:
- parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine;
- logopeedi tundide kasvataja poolt dubleerimise välistamine;
- logopeedi ja pedagoogide parandus- ja pedagoogilise tegevuse korralduslike ja sisuliste aspektide optimeerimine nii kogu lasterühma kui ka iga lapse jaoks.
Kompenseerivat tüüpi koolieelsetes õppeasutustes ja logopeedilistes rühmades esineb mitmeid probleeme, mis raskendavad logopeedi ja kasvataja koostööd:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina programmi "Kõne üldise alaarenguga (5–6 aastat) laste parandusõpetus ja koolitus" ühendamine MDOU peamise üldharidusprogrammiga;
- normatiivdokumentides logopeedi ja pedagoogide ühistegevuse korraldamise nõuete puudumine ja metoodilist kirjandust hetkel saadaval;
- raskused planeeritud parandustööde jaotamisel tööaja ja SaNPiN nõuete raames;
- selge funktsioonide jaotuse puudumine kasvataja ja logopeedi vahel;
- logopeedi ja kasvataja vastastikuse tundides osalemise võimatus erinevas vanuses rühmades.
Ühine parandustöö kõnerühmas näeb ette järgmiste ülesannete lahendamise:
– logopeed kujundab kõnepatoloogi lastel esmased kõneoskused;
- õpetaja tugevdab kujunenud kõneoskusi.
Logopeedi ja pedagoogi ühistegevuse korraldamise peamised liigid: koolitus- ja kasvatusprogrammi sisu ühine uurimine koolieelses eriasutuses ja ühise tööplaani koostamine. Pedagoog peab teadma mitte ainult nende programmiosade sisu, mille jaoks ta tunde otseselt läbi viib, vaid ka neid, mida logopeed läbi viib, kuna õpetaja tundide õige planeerimine tagab materjali vajaliku konsolideerimise erinevat tüüpi õppetöös. laste tegevused; klassiruumis ja igapäevaelus läbi viidud laste ühisuuringu tulemuste arutelu; ühine ettevalmistus kõikideks laste pühadeks (logopeed valib kõnematerjali ja kasvataja fikseerib selle); arengut üldised soovitused vanemate jaoks.
Nendest ülesannetest lähtuvalt jagunevad logopeedi ja pedagoogi ülesanded järgmiselt:
Logopeedi ülesanded:
Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste uurimine, igaühega töötamise põhisuundade ja sisu määramine.
Õige kõnehingamise, kõne rütmitaju ja väljendusvõime kujundamine, töö kõne prosoodilise poolega.
Töö helihäälduse korrigeerimisega.
Foneemilise taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamine.
Töö sõna silbistruktuuri parandamisega.
Silbi kaupa lugemise kujunemine.
Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate tutvumine ja assimileerimine.
Sidusa kõne õpetamine: üksikasjalik semantiline väide, mis koosneb loogiliselt kombineeritud grammatiliselt õigetest lausetest.
Kirjutamise ja lugemise rikkumiste ennetamine.
Kõnega tihedalt seotud vaimsete funktsioonide arendamine: verbaalne-loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime.
Kasvataja ülesanded:
Leksikaalse teema arvestamine rühmas nädala jooksul kõikides tundides.
Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalteemal kõigil režiimihetkedel.
Artikulatsiooni, peen- ja üldmotoorika pidev täiustamine.
Süsteemne kontroll seatud helide ja laste kõne grammatilise korrektsuse üle kõigi režiimihetkede protsessis.
Väljatöötatud grammatiliste struktuuride kaasamine laste loomuliku suhtluse olukorda.
Sidusa kõne kujundamine (luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, töö ümberjutustamisel ja igat liiki jutuvestmise koostamisel).
Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.
Laste kõneoskuste kinnistamine individuaaltundides logopeedi juhendamisel.
Mõistmise, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine mänguharjutustes defektivaba kõne materjalil.
Õpetaja viib läbi erisüsteemi järgi kõne arendamise, keskkonnaga tutvumise (kognitiivse arengu) tunde, arvestades leksikaalseid teemasid; täiendab, täpsustab ja aktiveerib laste sõnavara, kasutades selleks režiimihetki; kontrollib laste kõne hääldust ja grammatilist korrektsust kogu nendega suhtlemise aja jooksul.
Logopeed frontaaltundides sõnastab lastega teemasid ja töötab välja hääldusmaterjali, helianalüüs, õpetab kirjaoskuse elemente, samal ajal tutvustab lastele teatud leksikaalseid ja grammatilisi kategooriaid. Logopeed suunab kasvataja tööd sõnavara laiendamisele, täpsustamisele ja aktiveerimisele, grammatiliste kategooriate omastamisele ja sidusa kõne arendamisele. Kirjutamise ja graafiliste oskuste arendamise tundide planeerimisel juhindub õpetaja ka logopeedi metoodilistest juhenditest.
Õpetajatele tuleks meelde tuletada:
artikulatsioonivõimlemise reeglid ja tingimused
vajadus igapäevaste tegevuste järele
individuaalne töö samade defektidega laste alarühmadega
juba edastatud helide automatiseerimine (silpide, sõnade, fraaside hääldus, luuletuste meeldejätmine)
juba seatud helide häälduse kontroll režiimihetkedel laste poolt
Pedagoogi ja logopeedi töö erinevad hääliku häälduse korrigeerimisel ja kujundamisel nii korralduse, meetodite kui ka kestuse poolest. Ta nõuab erinevaid teadmisi, oskused, võimed. Peamine erinevus seisneb selles, et logopeed korrigeerib kõnehäireid ning õpetaja osaleb logopeedi juhendamisel aktiivselt korrigeerivas töös.
Õpetaja osaleb aktiivselt parandusprotsessis, aidates kõrvaldada kõnedefekti ja normaliseerida probleemse lapse psüühikat tervikuna. Oma töös juhindub ta üldistest didaktilistest põhimõtetest, samas kui osa neist on täidetud uue sisuga. Need on järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted, individuaalse lähenemise põhimõte.
Järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab pedagoogi tegevuse sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist logopeedilise mõjutamise konkreetse etapi ülesannetest tulenevate nõuetega. Logopeedi töö järkjärgulisus on tingitud kõnest kui süsteemist, mille elementide assimilatsioon toimub omavahel seotuna ja kindlas järjestuses.
Võttes arvesse kõnealuste kõneaspektide omandamise järjestust logopeedilistes tundides, valib kasvataja oma tundidesse lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab nende juba omandatud helisid ja võimalusel neid, mida pole veel uuritud. välistatud.
Seoses parandusnõuetega muutuvad ka kasvataja töömeetodid ja võtted. Niisiis tulevad algstaadiumis esiplaanile visuaalsed ja praktilised meetodid ja tehnikad, mis on kõnepuudega lastele kõige kättesaadavamad. Verbaalseid meetodeid (jutt, vestlus) tutvustatakse hiljem.
Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste individuaalsete kõneomaduste arvestamist. Selle põhjuseks on erineva struktuuri ja raskusastmega kõnehäirete esinemine lastel ning nende ületamise mittesamaaegsus kõneteraapia tundides. Sellise tõlgenduse puhul nõuab lähenemispõhimõte kasvatajalt: sügavat teadlikkust iga lapse kõne algseisundist ja tema tegeliku kõnearengu tasemest; kasutada neid teadmisi oma töös.
Logopeedirühma koolitaja frontaaltundide eripäraks on see, et lisaks õpetamis-, arendus- ja kasvatusülesannetele seisab ta silmitsi ka korrigeerivate ülesannetega.
Õpetaja peab viibima kõikidel logopeedi frontaalsessioonidel, teeb märkmeid; ta kaasab logopeedilise tunni üksikuid elemente kõne arendamise tundidesse ja õhtutöösse.
Logopeed arvestab laste iseärasusi ja võimeid. Kui lapsel läheb hästi teatud tüübid klassidesse, siis saab logopeed kokkuleppel kasvatajaga viia ta individuaalsesse logopeedilisse tundi.
Samamoodi püüab logopeed viia lapsi jalutuskäigult ilma lapse tervist kahjustamata 15-20 minutiks individuaalseks tööks.
Pärastlõunal töötab õpetaja vastavalt oma tunniplaanile, et tugevdada kõneoskusi ja arendada kõnet. Pärastlõunal on soovitatav kavandada kõne ja kognitiivse arengu frontaaltunnid.
Rutiinsetel hetkedel, iseteeninduses, jalutuskäigul, ekskursioonil, mängudes ja meelelahutuses teeb kasvataja ka parandustööd, mille tähendus on selles, et see annab võimaluse harjutada laste kõnesuhtlust ja kinnistada kõneoskusi nende elus.
Pedagoogid peaksid looma tingimused laste kõnetegevuse ja kõnesuhtluse arendamiseks: korraldama ja toetama laste kõnesuhtlust klassiruumis, väljaspool tundi, julgustama tähelepanelikult, kuulama teisi lapsi ja kuulama väidete sisu; luua suhtlusolukord; kujundada enesekontrolli ja kõnesse kriitilise suhtumise oskusi; korraldada mänge kõne kõlakultuuri arendamiseks;
juhtida tähelepanu sõna kõla kestusele, häälikute järjestusele ja kohale sõnas; teha tööd kuulmis- ja kõnetähelepanu, kuulmis-kõnemälu, kuulmiskontrolli, verbaalse mälu arendamiseks; juhtida tähelepanu kõne intonatsiooni poolele.
Koolitaja töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, luues kõneoskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva baasi. Näiteks kui kavas on teema “Metsloomad”, viib õpetaja läbi hariva tunni, modelleerides või joonistades sel teemal, didaktika, laua, rollimängud, õuesmängud, vestlused, vaatlused, tutvustab lastele ilukirjanduslikke teoseid. see teema.
Eriuuringud on kindlaks teinud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt peente diferentseeritud käeliigutuste kujunemise astmest. Seetõttu soovitatakse kõne arengut stimuleerida sõrmede liigutuste treenimisega, eriti kõnepatoloogiaga lastel. huvitavaid kujundeid sellesuunalist tööd teeb rahvaluule spetsialist. Rahvamängud näppudega ja lastele käelise töö õpetamine (tikkimine, helmeste meisterdamine, lihtsate mänguasjade valmistamine jne) annavad ju hea näputreeningu ja loovad soodsa emotsionaalse fooni. Etnoloogiatunnid aitavad kaasa lastelaulude kuulamise ja sisust arusaamise arendamisele, nende rütmi tabamisele ning laste kõneaktiivsuse tõstmisele. Lisaks laste teadmised folkloorist (riimid, vene keel rahvajutud) saab kasutada üksikutes tundides häälikute õige häälduse tugevdamiseks. Näiteks: "Ladushki - ladushki" - heli fikseerimiseks [w], Koloboki laul samanimelisest muinasjutust - heli fikseerimiseks [l].
Kasvataja mõtleb eelnevalt läbi, milliseid paranduskõne ülesannetest on võimalik lahendada: lastele spetsiaalselt korraldatud koolituse käigus tundide vormis; täiskasvanu ühistegevuses lastega; laste vabas iseseisvas tegevuses.
Esteetilised tsüklitunnid (skulptuur, joonistamine, kujundamine ja aplikatsioon) loovad tingimused suhtlemisoskuse arendamiseks: koos tehes mõnda meisterdamist, kujundit vms. tavaliselt tekivad elavad dialoogid, mis on eriti väärtuslik vähenenud kõnealgatusvõimega laste puhul. Kuid mõnikord ei mõista kasvatajad praeguse olukorra pedagoogilist tähtsust ja keelavad distsiplinaarsetel eesmärkidel lastel suhtlemise. Professionaali ülesanne on seevastu toetada ja julgustada igal võimalikul viisil eelkooliealiste kõnetegevust, suunata seda õiges suunas ning kasutada korrigeerimis- ja arenguprobleemide lahendamiseks.
Veelgi suurem potentsiaal kõnekorrektsiooni osas on reguleerimata tundide mahuga ja kestvuselt (kuni 5/6 kogu koolieelses õppeasutuses viibitud ajast) laste tegevused (õpetaja juhendamisel või iseseisvalt). Siin saab korraldada individuaalseid ja alarühmadele suunatud korrektsioonile suunatud suhtlusvorme õpetaja ja õpilaste vahel: spetsiaalsed didaktilised ja harivad mängud; meelelahutuslikud harjutused; vestlused; ühised praktilised tegevused; tähelepanekud; ekskursioonid; metoodiliselt läbimõeldud ülesanded ja tööülesanded jne.
Logopeed töötab lastega iga päev 9.00-13.00. Frontaalne logopeedilised tunnid korraldatud 9.00-9.20, logopeedilised individuaal- ja alarühmatunnid - 9.30-12.30, õpetajatunnid - 9.30-9.50. 10.10-12.30 on lapsed jalutuskäigul. Pärast pärastlõunast suupistet töötab õpetaja logopeedi näpunäidete järgi 30 minutit lastega ja viib läbi õhtuseid tunde ühes tüübist. õppetegevused.
Ta korraldab koos õpetajaga lapsevanemanurka, valmistab ette ja viib läbi pedagoogilise nõukogu ja lastevanemate koosolekuid. Logopeed arutab õpetajaga läbi laste orienteeruva päevakava ja nädala tegevuste orienteeruva loetelu. Logopeed ja pedagoog lahendavad igaüks oma klassis järgmisi parandusülesandeid: visaduse, tähelepanu, matkimise kasvatamine; mängureeglite järgimise õppimine; sujuvuse, väljahingamise kestuse, pehme hääle edastamise, jäsemete, kaela, torso, näo lihaste lõdvestustunne; logopeedilise rütmi elementide õpetamine; - heli häälduse rikkumiste parandamine, kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine, foneemilised protsessid.
Nõuded kasvataja töökorraldusele: Pidev verbaalse suhtluse stimuleerimine. Kõik lasteaia töötajad ja lapsevanemad on kohustatud pidevalt nõudma, et lapsed jälgiksid kõnehingamist ja õiget hääldust; Lasteaiaõpetajad peaksid teadma lapse kõne normaalse arengu skeemi (A. Gvozdev) ja koostama vanematele memo; Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid omama laste kõneprofiili - logopatoloogi, teadma nende logopeedilist järeldust ja kõnearengu seisundit; Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid läbi viima logopeedilist tööd peegli ees, täitma ülesande. logopeed üksikutel vihikutel ja albumitel, klasside vihikud.
Logopeedilise rühma õpetaja ei tohiks: last vastusega kiirustada; katkesta kõne ja tõmba ebaviisakalt, kuid anna taktitundeliselt õige kõne näidis; sundida last hääldama fraasi, mis on küllastunud helidest, mida talle pole veel edastatud; anda pähe õppida tekste ja salme, mida laps veel hääldada ei oska; laskma lavale (matinee) ebakorrektse kõnega last.
Koolieelse massilise lasteasutuse logopeedi töö erineb oma ülesehituselt ja funktsionaalsetelt tööülesannetelt oluliselt logopeedi tööst kõneaias. See tuleneb eelkõige sellest, et kõnekeskuse logopeed on integreeritud üldhariduslikku protsessi, mitte ei lähe sellega kaasa, nagu kõneaedades kombeks. Logopeedi töö toimub koolieelse lasteasutuse sisegraafiku alusel. Tööajakava ja tundide ajakava kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja. Kuna hetkel puudub kõnekeskuste tööks parandusprogramm, peab logopeed oma töös tuginema ja valdama kaasaegsed tehnoloogiad. Seoses eelkooliealiste laste kõne halvenemise tendentsiga ja kohtade puudumisega logopeedilistes lasteaedades hakkasid massilistesse koolieelsetesse lasteasutustesse sattuma keerulisemate kõnedefektidega lapsed, millest on koolieelsetes tingimustes raske üle saada. kõnekeskus. Pedagoogid jäävad ilma erialast parandustund töötada "raskete" lastega ja peab oma töös aega kulutama või kaasama parandusabi komponente oma rühma üldisesse haridusprotsessi.
Pedagoog planeerib koos logopeediga tunnid kõne arendamiseks, arutab läbi iga tunni eesmärgid, eesmärgid ja soovitud tulemused kõne arendamiseks.

Õpetaja tööl FFN-iga laste rühmades on oma spetsiifika. Kasvataja ülesandeks on tuvastada, mil määral on lapsed maha jäänud igat tüüpi õppe- ja mängutegevuste programmimaterjali assimilatsioonis. See on vajalik, et kõrvaldada lüngad laste arengus ja luua tingimused edukaks õppimiseks normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonnas. Selleks määrab kasvataja esimese kahe nädala jooksul laste võimed kõnes, visuaalses, konstruktiivses tegevuses, loendustoimingute valdamises jne.

Kasvataja analüüsib koos logopeediga laste kõne arengu iseärasusi. Õpetajal peaks olema ettekujutus sellest, kas laps kasutab lühi- või laiendatud lausungit, kas tal on erinevat tüüpi sidusat kõnet, mis on vanema rühma lastele kättesaadavad: ümberjutustamine pildilt, seeriast. piltidest, kirjeldusest, lugu isiklikust kogemusest jne.

Nende valdkondade oskuste seisu hindamisel tuleks arvesse võtta selle vanuserühma haridusprogrammi üldisi nõudeid. Tuginedes FFN-rühmade laste koosseisu heterogeensusele, häire erinevatest etioloogiatest ja sotsiaalkultuurilistest teguritest tulenevalt, on esmase läbivaatuse tulemusena oluline diferentseeritult hinnata hariduse assimilatsiooni mahajäämuse astet. materjal, mida pakutakse üldarendavat tüüpi lasteaia keskmisele ja vanemale rühmale. Programmi nõuete täitmiseks on erinevaid võimalusi: vastab täielikult, jääb maha, jääb palju maha. Pärast eksamit saab õpetaja aimu iga lapse oskuste seisust järgmistes valdkondades: elementaarsed matemaatilised esitused, kõne, visuaalne tegevus, konstruktiivne tegevus, mängutegevus, motoorne oskus, muusikalised ja rütmilised võimed. See võimaldab tundides tugevdada nende korrigeerivat orientatsiooni ja rakendada sihipäraselt individuaalset lähenemist.

Pedagoogilises nõukogus annavad logopeed ja kasvataja aru eksami tulemustest ning arutavad ühiselt standardprogrammi valikut ja selle rakendamise võimalusi, arvestades laste võimeid. Esitatav kõnematerjal peaks olema korrelatsioonis laste foneetilise, foneetilise ja üldise kõne arengu tasemega. Liigne kõnekoormus võib parandusprotsessi negatiivselt mõjutada.

Laste korrektse sidusa kõne arendamisele suunatud tunnid (sõnavara täpsustamine ja laiendamine, kõne grammatilise ülesehituse parandamine) toimuvad aastaringselt nii kasvataja kui logopeedi poolt.

Lasteaias toimuv haridus- ja koolitusprotsess annab teatud hulga teadmisi ümbritseva maailma kohta ning vastava sõnavara, kõneoskuste ja võimete mahu, mida lapsed peavad selles vanuses omandama.

Tuleb märkida, et logopeed ja pedagoog, kes töötavad laste kõne arendamisel, ei asenda, vaid täiendavad üksteist.

Kasvataja keskendub üldarengu tüüpi koolieelses õppeasutuses antud vanuseastme lastele pakutavale programmimaterjalile. Ta õpetab klassiruumis emakeelt ja juhendab laste kõne arengut väljaspool tunde igapäevaelus (mängudes, kodus, jalutuskäikudel), võttes arvesse laste kõnearengu iseärasusi. Emakeele õppimise protsessil on omapära.

Koolituse alguses kasutab kasvataja kõne arendamiseks peamiselt meetodeid ja võtteid, mis ei nõua laste üksikasjalikku avaldust. Niisiis kasutatakse laialdaselt visuaalset õpetamismeetodit, näiteks ekskursioonid, laste tutvumine teatud objektidega, piltide ja videote näitamine. Sõnaliste õppemeetodite kasutamine taandub peamiselt lastele kunstiteoste ettelugemisele, õpetaja juttudele ja vestlustele. Õpetaja pöörab palju tähelepanu dialoogilise kõne arendamisele. See hõlmab erinevaid küsimuste ja vastuste vorme: lühike vastus, üksikasjalik vastus (mõnevõrra hilisem), küsimuse erinevate võimaluste mõistmine, vestluspartneriga vestluse pidamise võimalus. Samas pööratakse aasta teisel poolel suurt tähelepanu monoloogikõne põhiliikide arendamisele.

Logopeediliste tundide sisu, korraldus ja metoodilised võtted määratakse parandusõppe eesmärkidega, võttes arvesse konkreetseid ideid ja kõnekogemusi, mis lapsed on kogunud õpetaja töö käigus programmi osades. Logopeedi jõupingutused on suunatud lastel tekkivate lünkade kõrvaldamisele käände, sõnamoodustuse ja eessõna käändejuhtimise ebapiisava valdamise vallas.

Logopeedi töö sõnaraamatu kallal on valikuline, see hõlmab deminutiivse tähendusega sõnade (nimi- ja omadussõnade) kuhjumist ja selgitamist, eesliiteliste tegusõnade mõistmist ja õiget kasutamist kõnes; seotud sõnade praktiline kuhjumine, sõnade polüseemia levinumate juhtumitega tutvumine, vastupidise tähendusega sõnadega praktiline tutvumine.

Leksikaalsete ülesannete põhieesmärk on õpetada lapsi spontaanses kõnes õigesti ja mõtestatult kasutama sõnu, harjutada lapsi fraaside ja lausete koostamisel. Esmalt kasutatakse logopeedi pakutavaid mudeleid ja seejärel iseseisvalt. Palju tähelepanu pööratakse lihtsa tavalause kõnes kasutamise praktilise oskuse parandamisele. Logopeediliste tundide jaoks valitakse teatud sõnarühmad ja süntaktilised konstruktsioonid, mille moodustamisel lapsed kõige sagedamini grammatilisi vigu teevad. Harjutusi kasutatakse nimisõna käändevormide muutmiseks sõltuvalt eessõnast või küsimusest; muuta nimisõnade arvu grammatilisi vorme; verbide arv, isik ja ajavorm, samuti verbivormide õige kasutamine kombineerituna isikuliste asesõnadega. Erilist tähelepanu pööratakse omadussõnade õigele kooskõlale nimisõnadega kaudsel juhul, järgarvude kokkuleppimisele nimisõnadega. Järk-järgult õpitud kõnestruktuuride tüübid kaasab logopeed sidusa kõne töösse, kasutades spetsiaalseid metoodilisi võtteid. erilist tähelepanu eeldavad mitmesuguse visuaalse ja sõnalise materjali valikut ja rühmitamist, mänguharjutusi, didaktilisi mänge, mis annavad praktilise valdamise grammatiliselt korrektse kõne oskuste osas.

Sõnavaratöö korrigeeriva väärtuse tõstmiseks kasutatakse laialdaselt spetsiaalseid harjutusi, mis arendavad keskendumist sõnade semantilisele ja kõlalisele poolele, oskust märgata uuritavate leksikaalsete üksuste ühiseid ja erinevaid morfoloogilisi elemente.

Logopeedi ja pedagoogi peamised töövaldkonnad selle programmi raames on täisväärtusliku foneetilise keelesüsteemi kujundamine lastel, foneemilise taju ja esialgse helianalüüsi oskuse arendamine, kuulmisoskuste ja -oskuste automatiseerimine erinevates olukordades. , oskuste arendamine muuta iseseisvate väidete prosoodilisi omadusi sõltuvalt kõne kavatsustest.

Kõne kõlalise poole kujundamist ei peeta eesmärgiks omaette, vaid üheks vajalikuks vahendiks helikultuuri kui terviku kasvatamisel, sidusa kõne arendamisel ja laste ettevalmistamisel kirjaliku kõnevormi edukaks valdamiseks ning arendada lapse keeleoskust.

Programmis ette nähtud logopeediline töö põhineb teoreetilistel sätetel täisväärtuslike foneemiliste protsesside rolli kohta kõne arengus ning kirjutamise ja lugemise kujunemisel (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin jt. ).

Teema metoodiline arendus:
"Logopeedist õpetaja suhtlemine koolieelse lasteasutuse spetsialistidega töös koolieelikutega
kõne üldise alaarenguga

Esitatud
õpetaja logopeed
Grišanova L.I.

Sissejuhatus

1. ONR-iga laste omadused.

2. Logopeedi ühistöö viisid koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ja lapsevanematega.

2.1 Logopeedi suhe pedagoogidega.

2.2.Logopeedi suhtlemine psühholoogiga.

2.3.Logopeedi ühistegevus muusikajuhiga.

2.4.Logopeedi suhe kehalise kasvatuse juhendajaga.

2.5.Töö vanematega.

Järeldus

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

OHP-ga laste logopeedilise rühma parandus- ja arendustöö süsteem eeldab integreeritud lähenemist, mis tagab kõigi eelkooliealiste spetsialistide ja lapsevanemate koostoimimise ja töö järjepidevuse.
Terviklik pedagoogiline mõju on suunatud laste kõne ja psühhofüüsilise arengu ühtlustamisele.
Logopeedilises rühmas on paranduslik suund juhtiv, kasvatuslik aga alluv.
Loomulikult oli ja jääb selle kategooria lastega parandustöö üheks peamiseks ülesandeks sidusa, grammatiliselt õige kõne, kõnesuhtlusoskuste õpetamine, vene keele foneetilise süsteemi, kirjaoskuse elementide ja kooliks ettevalmistamise õpetamine. .
Kõik koolieelsed spetsialistid, lapsevanemad peaksid logopeediõpetaja juhendamisel jälgima laste kõnet ja kinnistama logopeedi poolt kujundatud oskusi.

ONR-iga laste omadused

OHP - kõne üldine alaareng - mitmesugused komplekssed häired, mille puhul normaalse kuulmise ja intelligentsusega lastel on häiritud kõigi kõne komponentide moodustumine, mis on seotud selle kõla ja semantilise poolega.

OHP-ga lastel esineb kõne ja vaimse arengu dissotsiatsioon, mis väljendub kõne arengu hilinemises, ekspressiivse kõne mahajäämuses ja ebapiisavas kõneaktiivsuses. Kõne on agrammaatiline, arusaamatu, foneetiliselt ebapiisavalt raamitud.

Sensoorse, intellektuaalse, efektiivse-tahtliku sfääri kujunemisel ONR-i diagnoosiga lastel on oma eripärad - tähelepanu ebapiisav stabiilsus, selle leviku võimaluse piiramine, suhteliselt puutumata semantilise loogilise mäluga, verbaalne mälu väheneb, meeldejätmine. kannatab tootlikkus, üldine somaatiline nõrkus, veduri funktsioonide aeglane areng, mahajäämus motoorsfääri arengus, mida iseloomustab laste liigutuste halb koordineerimine, ebakindlus doseeritud liigutuste sooritamisel, täitmise kiiruse ja osavuse vähenemine, eriti vastavalt suulised juhised. Lapsed jäävad normaalselt arenevatest eakaaslastest maha motoorse ülesande täpsel reprodutseerimisel ajalis-ruumiliste parameetrite osas, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad vahele selle põhiosad.

Logopeedi ühistöö viisid koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ja lapsevanematega.

Koos koolieelikutele suunatud logopeedilise abi korraldamise uute, varieeruvate vormide aktiivse otsimisega, nende teadusliku ja metoodilise põhjenduse ning eksperimentaalse testimisega toimuvad traditsiooniliste vormide täiustamise protsessid, paranduskõne töö meetodite ja sisu optimeerimine, mis võimaldab paremini kasutada parandusliku ja pedagoogilise mõju reserve ning muuta see orgaaniliseks komponendiks.terviklik alushariduse protsess.
Lastele suunatud logopeedilise abi korralduslike ja sisuliste aspektide tervikliku ja põhjaliku uurimise vajadus on praegu alushariduse tungiv vajadus ja ülesanne.
Lastega tehtava parandustöö tõhususe otsene sõltuvus kõigi parandusõppeprotsessis osalejate kutseoskuste tasemest on selgelt kindlaks tehtud.
See asjaolu muudab eriti oluliseks mitte ainult parandusliku ja pedagoogilise mõju käigu ja tulemuste hindamise kriteeriumide, sisu ja menetluse väljatöötamise. Aga ka seda mõju teostavate spetsialistide kutse- ja isikuomadused.
Kahtlemata töötavad paranduskõne korraldamise võtmepositsioonid eelkooli tingimused ONR-iga lastele kuuluvad logopeed, kelle tegevusel on üsna lai ja mitmekesine funktsioon:
diagnostika;
paranduslik ja pedagoogiline
nõuandev;
koordineerimine;
kontroll ja hindamine
organisatsiooniline ja metoodiline;

Tuleb välja tuua teiste parandus- ja kasvatusprotsessis osalejate üsna tugev potentsiaal - koolieelse haridusasutuse pedagoogilised töötajad, vanemad ja lõpuks ka laps ise, kes võivad kõne ajastust ja tõhusust kõige enam mõjutada. teraapiatöö.
Lisaks domineerimise kehtestamisele logopeediline töö Lapse vajaduste, huvide ja võimete ning logopeedi rolli kindlaksmääramisel korrigeerivate ja pedagoogiliste mõjude organiseerijana ja koordineerijana võimaldab ülaltoodud mudel tuvastada kuus parandusõppeprotsessi subjektide vastastikuse mõju liini.

Rida 1 (logopeed-kõnepuudega laps), 2 (koolieelse lasteasutuse pedagoogid) - kõnepuudega laps) ja 3 (vanemad-kõnepuudega laps) näevad ette korrigeeriva kõneabi osutamise lapsele. kõnepuudega laps Ridade 4 - (logopeed - koolieelse lasteasutuse pedagoogiline meeskond), 5- (logopeed - lapsevanemad) ja 6 (koolieelse lasteasutuse õppemeeskond - vanemad) raames konsultatiivne ja metoodiline suhtlus ning viiakse läbi paranduspedagoogilises protsessis osalejate sisukaid kontakte.
Peamiste interaktsiooniliinide tuvastamine aitab paremini määratleda parandusõppe protsessis osalejate üldised ja konkreetsed ülesanded. Üldülesanded keskenduvad eelkõige õigeaegse ja lapse vajadustele ja võimalustele kõige adekvaatsema TTÜ diagnostilise, ennetava ja korrigeeriva ning pedagoogilise abi osutamisele. Konkreetsed ülesanded on iga osaleja jaoks üsna spetsiifilised. Logopeedi jaoks hõlmas selliste ülesannete arv:

Rühma õpilaste läbivaatus;

Logopeedilist abi vajavate laste kõnetaseme, kognitiivse, sotsiaal-isikliku, füüsilise arengu ja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste uurimine, igaühega töötamise põhisuundade ja sisu määramine;

Vajaliku korrigeeriva kõnetöö süstemaatiline läbiviimine lastega vastavalt individuaal- ja rühmaprogrammidele;

TTÜ lastega töö tulemuste hindamine;

Koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja lastevanemate hulgas logopeediliseks tööks infovalmiduse kujundamine, nende abistamine täisväärtusliku kõnekeskkonna korraldamisel;

Õpetajate ja vanemate jõupingutuste koordineerimine, lastega tehtava kõnetöö kvaliteedi kontroll.

Õppejõudude spetsiifiliste ülesannete hulka kuuluvad:
- OHP-ga koolieelikutele mugavate arengu-, hariduse- ja koolitustingimuste loomine igakülgselt, lapse psühholoogilise, pedagoogilise ja kõneabi keskkonna loomine;

Laste kõnearengu puuduste parandamiseks vajalike tööde tegemine, nende tõhusa üld- ja kõnekoolituse tagamine;

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri ning haridusalase pädevuse parandamine, nende julgustamine teadlikule tegevusele eelkooliealiste laste üld- ja kõnearendamiseks peres.

Erilist tähelepanu nõuab eraülesannete käsitlemine, mille lahendamine on usaldatud koolieelse lasteasutuse juhile ja metoodikule (vanemkasvatajale). Kõige olulisemad neist on:

ONR-iga laste rühma vastuvõtutingimuste täitmine ja komplekteerimine;

Pedagoogiliste ja meditsiinitöötajate vahelise tiheda suhtluse rakendamine;

Optimaalsete tingimuste loomine koolieelsete lasteasutuste logopeedi ja õppejõudude töö järjepidevuse korraldamiseks;

DOW raamatukogu küllastumine erikirjandusega, rühmaruum- õppevahendid ja erivarustus

Parandus- ja pedagoogilise töö kogemuste vahetamise korraldamine teiste TTÜ-ga laste koolieelsete lasteasutustega;

Lapsevanemate kaasamine parandus- ja pedagoogilises protsessis aktiivsesse osalemisse;

Suhtlemise tagamine koolidega, mis võtavad vastu OHP-ga laste koolieelsete lasteasutuste (rühmade) lõpetajaid.

Vaatamata üsna loomulikele ülesannete erinevustele
lapsele lähedaste täiskasvanute – õpetajate ja vanemate tegevus. Üldiselt allub koolieelses eas lastega tehtav logopeediline töö parandusõppe protsessi üldisele arenguloogikale.

Logopeedi suhe kasvatajatega.

Pedagoogiline mõju sõltub ka logopeediõpetaja loomingulisest professionaalsest kontaktist kasvatajatega.
Õpetaja juhindub eeskätt sobivas vanuses rühma lasteaias tüüpõppekava nõuetest.
Õpetaja-logopeed juhindub oma töös valitust parandusprogramm. Õpetaja osaleb selle programmi raames aktiivselt parandustöös laste sidusa kõne arendamiseks.
Laste kõne kallal töötades on kasvatajatel ja logopeedil ühine eesmärk kujundada õige kõne kui täisväärtuslik suhtlusvahend, mis on vajalik lapse üldiseks arenguks. Nii logopeedist õpetaja kui ka kasvataja on hõivatud kõne kõlalise poole kujundamisega, tegelevad sõnavara rikastamisega, õpetavad lastele grammatiliselt õiget kõnet, jutuvestmist ja harivad kõnetegevust.
Õpetaja korraldab lastega individuaaltunde logopeedi juhendamisel hommikul ja õhtul - pärast pärastlõunast suupistet. Lisaks korraldab logopeedilise rühma kasvataja mänge, sisaldab klassidesse ülesandeid, mis aitavad kaasa kõne / mõtlemise, mälu, tähelepanu, taju / sensomotoorsete oskuste arenguga tihedalt seotud vaimsete protsesside arengule.
Kõnerežiimi järgimine, laste kõne õigsuse jälgimine, sõnavara täiendamine on vajalikud tingimused töö ONR-iga lastele.

Logopeedi suhtlemine psühholoogiga.

Logopeed ei jäeta üksi, otsides võimalusi korrigeerimise efektiivsuse suurendamiseks, kuna koolieelikule pakutakse ka psühholoogilist tuge.
Logopeedi ja psühholoogi tegevuse ühtne fookus on edu võti lapse kõnehäirest ülesaamisel.
Logopeed ja psühholoog, uurides last, et valida parandusmeetmete vorme, ennustada nende tõhusust, määravad kindlaks ka tema üldised ja puudujäägid. vaimne areng ja korraldada tööd nende parandamiseks.
Psühholoogide kommentaarid psühholoogilised omadusedüldise kõne alaarenguga lapsed ning pakub logopeedi ja pedagoogide läbiviidavate tundide tingimustes säästlikke korrigeeriva ja kasvatusliku mõjutamise meetodeid. Vähetähtis pole ka asjaolu, et psühhokorrektsiooni ja psühhoprofülaktika meetodid ei oma mitte ainult õpetaja-psühholoogi, vaid ka logopeedi.
Erinevate psühho-profülaktiliste meetmete hulgas on psühho-võimlemisel eriline koht.
Esiteks, on see kõige paremini kättesaadav õpetajatele, kuna see põhineb mängul, mis julgustab last tegutsema.
Teiseks väljendab igasugune liikumine psühho-võimlemises mingit emotsionaalse sisuga küllastunud pilti.
Nii kombineeritakse vaimsete funktsioonide aktiivsus ning õpetaja kommentaaride abil seovad lapsed ka sisemist tähelepanu.
Seega hakkab tööle psühhofüüsilise funktsionaalse ühtsuse mehhanism.
Kolmandaks mõjutab liigutuste vaheldumine refleksiivselt ajutegevuse ühtlustumist: vaimset ja kehaline aktiivsus laps, tema tuju paraneb, inerts kaob.
Ja psühholoogi ja logopeedi ühises töös on kõige olulisem kujundada lapses eduhoiaku.

Logopeedi ühistegevus muusikajuhiga.

Positiivsete tulemuste saavutamiseks parandustöös OHP-ga lastega on vajalik tihe suhe muusikajuhiga.
Seda ühendamist tehakse kord nädalas individuaal-, alarühma- ja frontaallogorütmikatundides.
Tundide läbiviimise aluspõhimõte on kõne, muusika ja liikumise suhe. Muusika on organiseeriv ja juhtpõhimõte. Kõne ja muusika tajumist teostab üks analüsaator, seetõttu saab kõnetaju süsteemi puudujääke kompenseerida muusikalise taju abil.

Logaritmiklassides lahendatakse järgmisi ülesandeid
- kõrgema vaimse aktiivsuse aktiveerimine kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamise kaudu;
-kuulmis- ja visuaalse taju arendamine;
-suurenenud mälumaht;
-motoorse ja artikulatsioonipraktika arendamine;
-motoorse kinesteesia arendamine;
-ruumilise orientatsiooni arendamine ja käe-silma koordinatsioon;
- hingamisoskuste kujundamine;
Seega on positiivsete tulemuste saamiseks logopeedi suhtlemine muusikajuhiga kohustuslik.

Logopeedi suhtlus kehalise kasvatuse juhendajaga.

Kehalise kasvatuse juhendaja põhiülesanneteks on −
- hoolitsemine laste tervise kaitse ja tugevdamise eest, karastamine.
- täiustatud funktsioonid närvisüsteem südame-veresoonkonna süsteem, hingamine jne lihasluukonna tugevdamine.
- laste tervisliku seisundi ja psühhofüüsilise arengu näitajate kompleksne diagnostika, nende dünaamika uurimine.
- leksikaalsete teemade abil parandustöö kollektiivsete ja individuaalsete vormide sisu arendamine.
-üldsensomotoorsete ja kõne-motoorsete oskuste arendamine.
- ruumilise koordinatsiooni ja rütmiliste võimete arendamine.
- oskuste kujundamine omavoliliseks keha juhtimiseks, kõne, emotsioonide reguleerimiseks.
- kognitiivse sfääri rikastamine.
- suhtlemisalgatuse ja aktiivsuse arendamine.
- logopeedilise ja psühhopedagoogilise töö koordineerimise ja interaktsiooni elluviimine.

Töö vanematega.
Vanemate ülesanded parandustöös on:

Laste üldiseks ja kõne arenguks soodsate tingimuste loomisel perekonnas.

Sihipärase ja süstemaatilise töö läbiviimisel laste üld-, kõnearengu ja selles arengus esinevate puuduste vajalikuks parandamiseks.

Erinevalt esimesest /tutvumisetapist/ kandub rõhk kohtumiste sisus info- ja tutvustusosalt praktilisele, s.o. vanemad kaasatakse parandus- ja kasvatusprotsessi. Logopeed arutab vanematega viise, kuidas saavutada iga lapse huvides parandus- ja kasvatusülesandeid ning aitab neil omandada spetsiifilisi parandus- ja kõnetöö meetodeid.
Vanematega töötamise tulemuslikkust ei määra mitte ainult selle sisu ja vormide oskuslik valik, vaid ka psühholoogiline meeleolu, mis tekib neis pideva kontakti käigus logopeediga.laste areng ning parandus- ja paranduslike harjutuste tase. lastevanemate pedagoogiline koolitus / ja teiseks individuaalne töö, mis tähendab keskendumist iga pere kultuurilisele ja hariduslikule kvalifikatsioonile, selle liikmete suhtumisele lapse kõneraskustesse, aitab üheskoos luua pideva ja tõhusa tagasiside süsteemi logopeedi ja vanemate suhtlemine, perekonna muutumine parandusprotsessi aktiivseks subjektiks, et kontrollida peres vajaliku töö edenemist ja kvaliteeti.
Vanematega töötamisel saab visuaalseid abivahendeid laialdaselt kasutada.
- spetsiaalsed logopeedilised nurgad
- infostendid
- temaatilised raamatunäitused
kaustad-liugurid-
Kui sees korralduslik etapp nende sisuks oli populaarne teave kõnehäirete tüüpide ja põhjuste, lastega korrigeeriva ja logopeedilise töö ülesannete kohta, siis põhietapil tuleks käsitleda juba konkreetseid koolieelikute konsolideerimise meetodeid, näiteks õiget hääldusoskust, grammatiliste vahendite täiustamist. kõne, kirjaoskuse elementide õpetamine, mis on soovitatav peres kasutamiseks. Selle logopeediliste teadmiste edendamise vahendi hindamisel peaksid saama peamisteks kriteeriumiteks vanematele pakutava materjali juurdepääsetavus, selgus, esituse selgus ja selle kujunduse esteetika.

Järeldus.
Logopeedi, kasvatajate, õpetaja, psühholoogi, muusikajuhi, metoodiku, õppealajuhataja ja teiste spetsialistide suhtlemine parandusõppe protsessis viib ühise eesmärgi saavutamiseni - OHP kõrvaldamiseni lastel. Pedagoogidel peavad olema ASD-ga laste hooldamiseks vajalikud teadmised ja oskused. Oluline on metoodiliselt õigesti planeerida ja läbi viia tööd laste OHP ületamiseks vastavalt nende individuaalsetele programmidele, suhelda nende rakendamisel teiste spetsialistidega. Parandus- ja arendustöösse on vaja kaasata perekond, tagada lapse vanemate ja teiste lähedaste täiskasvanute huvi selle tulemuste vastu, varustada neid lihtsate ja tõhusad vahendid kõnekeskkonna ja lapse pedagoogilise abi korraldamine peres.
Kõigi spetsialistide, üldise alaarenenud kõnega lastega töötavate õpetajate ja vanemate suhtlemine aitab kaasa suhtlemisoskuste arendamisele edukaks kohanemiseks ja laste koolis õpetamiseks.
Üsna laiaulatuslike erialaselt oluliste teadmiste ja oskustega koolieelse lasteasutuse spetsialistide kvaliteetne meisterlikkus koos loomingulise lähenemisega nende rakendamisele koolieelses õppeasutuses viib nende tegevuse uuele tasemele, mis vastab tänapäevase elu tegelikkusele, hariduspraktika vajadusi ja näitab nende tegevuse uue arendava stiili kujunemist.
Kõne arengu dünaamika ja kognitiivsete protsesside vaheline seos viitab sellele, et kõigi haridusprotsessis osalejate suhtlemine kompenseerivates rühmades annab positiivseid tulemusi. Seega võimaldab logopeediõpetaja ja koolieelse lasteasutuse spetsialistide suhtlemine tõhusalt rakendada parandus- ja pedagoogilise töö süsteemi kõnepuuduste kõrvaldamiseks üldise kõne alaarenguga lastel.

Kirjandus

1. Vorobieva, T.A., Krupenchuk, O.I. Pall ja kõne. /T.A. Vorobjeva, O.I. Krupenchuk. KARO. Peterburi: 2003.
2. Logopeedia, toim. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. M.: Vlados: 1998.
3. Ništševa, N.V. Parandustöö süsteem ONR-iga laste logopeedilises rühmas./N.V. Nischev. Peterburi: Detstvo-press. 2005.
4. Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm, toim. M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova M.: Mosaiik-süntees. 2007.
5. Smirnova, L.N. Logopeedia lasteaias. Klassid 4-5-aastaste lastega. /L.N. Smirnova. Mosaiik-süntees. Moskva: 2007.
6. Filicheva, T. B., Tumanova, T. V. Üldise kõne alaarenguga lapsed. Õppevahend. /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. M .: Kirjastus Gnome ja D. 2000.

Käsiraamatu eesmärk on meelitada kasvatajaid ja lapsevanemaid aktiivselt osalema korrigeerivas logopeedilises töös, et ületada lapse kõnedefekt. Tänu logopeedi, kasvataja ja vanemate ühistele jõupingutustele paraneb laste kõne, kõne üldise alaarengu ilmingud kaovad järk-järgult.
Autorid-koostajad jagasid leksikaalseteks teemadeks ja lisasid käsiraamatusse: näpumängude kirjeldused ja harjutused kõne koordineerimiseks liikumisega; ülesanded, mille eesmärk on arendada üldist kõneoskust väikeste tekstide põhjal (dialoogid, keeleväänajad, keeleväänajad); suur hulk mänge kuulmis-, visuaalse tähelepanu, foneemiliste esituste arendamiseks, sõnastiku rikastamiseks ja kõne grammatilise struktuuri parandamiseks; samuti luuletusi, mõistatusi ja ümberjutustamiseks mõeldud tekste.
Käsiraamatus pakutud harjutused, ülesanded ja tekstid on keskendunud 5-7-aastaste lastega töötamisele.
Raamat on suunatud pedagoogidele kõnerühmad ja kõnepatoloogid. Lisaks saavad pakutud ülesandeid kasutada massilasteaedade õpetajad ja lapsevanemad, kes on huvitatud oma lapse kõne arengu parandamisest.




Kogumiku koostasid Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli paranduspedagoogika teaduskonna juhtivad spetsialistid. A, I, Herzen ja Peterburi logopeedid-praktikud. Esitatakse logopeedilise diagnostika kriteeriumid. Pakutakse välja logopeedilise diagnostika skeemid erineva kõnepatoloogiaga eri vanuserühmade lastele ning orienteeruv logopeedi töö planeerimine koolieelses lasteasutuses. Soovitab Peterburi hariduskomitee.



Logopeedist õpetaja "petuleht" aitab spetsialistil planeerida oma tegevusi lastega päevasel ja nädalal, mõelda läbi logopeedilise ruumi varustus, koostada õigeaegselt raporti, sõnumi ja tunnikonspekti, koostada vajalik dokumentatsioon, arvestades tänapäevaseid nõudeid. "Crib" aitab õpetajal-logopeedil leida vastuse kõigile oma küsimustele.
Raamat on mõeldud logopeedidele, koolieelsete lasteasutuste metoodikutele, aga ka õpilastele pedagoogilised ülikoolid ja kolledžid.



Selle programmi eesmärk on üles ehitada parandus- ja arendustöö süsteem kõneteraapia rühmades 4–7-aastastele lastele, kellel on kõne üldine alaareng, tagades kõigi koolieelse lasteasutuse spetsialistide täieliku suhtluse ja tegevuse järjepidevuse. asutus ja koolieelikute vanemad. Pedagoogilise mõju keerukus on suunatud laste kõne ja psühhofüüsilise arengu võrdsustamisele ning tagab nende igakülgse harmoonilise arengu.



Käsiraamatus käsitletakse üksikasjalikult kõnepatoloogiaga lapsi kasvatavate perede tunnuste uurimise meetodeid, logopeedi ja vanematega suhtlemise korraldamise traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi vorme ning lähenemisi peredega töö planeerimisel.
Juhendi sisu peegeldab perekonna logopeedi töövormide mitmekesisust: kollektiivset, individuaalset, visuaalset ja informatiivset.
Juhendit saab kasutada praktiline töö logopeed, logopeediliste rühmade õpetaja ja teised kõnepatoloogiaga laste vanematega töötavate õppeasutuste spetsialistid, samuti õpilased - tulevased logopeedid.


Raamat tutvustab leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise pikaajalist planeerimist, sidusat kõneoskust, aga ka mänge ja harjutusi vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemise, motoorsete funktsioonide) arendamiseks rühmades raske kõnega lastele. häired, mis on välja töötatud T. B. nõudeid arvesse võttes. Filicheva ja G.V. Chirkina "Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias". Käsiraamat on adresseeritud algajatele logopeedidele, kuid kasutatav nii logopeediliste erirühmade kui ka lasteaedade massirühmade kasvatajate töös.
Käsiraamat on adresseeritud algajatele logopeedidele, kuid kasutatav nii logopeediliste erirühmade kui ka lasteaedade massirühmade kasvatajate töös.




Käsiraamat on kohustusliku ja soovitusliku dokumentatsiooni säilitamise näidisvormide kogum. Selle loomine põhines dokumentide süstematiseerimise ideel ja praktilised materjalid, mille kohaselt ehitatakse koolieelsetes lasteasutustes lastega üles diagnostiline, ennetav ja korrigeeriv-korralduslik töö, mis on logopeedi igapäevatöös nii vajalik. Adresseeritud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele-logopeedidele, juhatajatele, vanempedagoogidele, kõrg- ja keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele.