Kallid emad ja isad, vanaemad ja vanaisad!
Õige kõne on lapse eduka koolihariduse oluline tingimus. Mida paremini areneb lapse suuline kõne, seda lihtsam on tal lugemist ja kirjutamist omandada.
Et lapse jaoks kooliga kohanemise protsess lihtsamaks muuta, siis lapse koolimineku alguseks yo nc tuleb moodustada:
1. Kõrgem e vaimsed funktsioonid (tähelepanu, taju, mõtlemine, mälu).
2. Õige hääldus.
3. Ettekujutus keele helisüsteemist (oskus eristada helisid kõrva järgi (foneemiline kuulmine), oskus määrata sõnas esimest, teist, kolmandat jne heli (foneemiline analüüs), oskus etteantud hääliku jaoks iseseisvalt sõnu välja mõelda (foneemilised esitused)) .Ärge ajage tähte segamini heliga. Heli on see, mida me kuuleme, täht on see, mida me kirjutame.
4. Lauses oskab esimese klassi õpilane nimetada sõnu järjekorras. Laps oskab vastata küsimustele "Kes?", "Mida?", "Mida ta teeb?", "Mida?" ja esitage lauses sisalduvatele sõnadele küsimusi. 6-7 aastane laps yo nok oskab kõnet jaotada eraldi grammatilisteks üksusteks.
5. Tuleb arendada peenmotoorikat käed.
6. Oskus navigeerida oma kehas ja ümbritsevas ruumis (paremal - vasakul).
7. Peab olema laiaulatuslik (nädalapäevad, aastaajad, kuud, klassifikatsioon jne). Kui laps on suulise kõne selgeks saanud enne kooli, siis kirjakeelt peab ta veel valdama.
Käsikirjaprobleem on riigis üsna tavaline Põhikool. Kirjutama õppimine on iga lapse jaoks raske töö. Uuringud on näidanud, et treeningu alguses kogevad esimese klassi õpilased kirjutamistunnis samasugust füüsilist ja vaimset stressi kui kosmonautid stardihetkel. Kirjutamisoskus kujuneb üldjuhul hiljem kui lugemis- või arvutamisoskus. Raskused tekivad siis, kui lapsel on ebapiisavalt arenenud peenmotoorika, st suutlikkus kontrollida sõrmede ja käte peeneid liigutusi.
Mida sel juhul teha? Hea näputreening: skulptuur, pisidetailidega disaineri kokkupanemine, puslede ("puslede") kokkupanek, mosaiikidest või muudest pisiesemetest mustrite voltimine - tikud, nööbid, kääridega lõikamine piki kontuuri, helmeste nöörimine, teravilja sorteerimine (näiteks , herned tatraga , riis tatraga ja muud võimalused)
Hankige harjutuste jaoks spetsiaalne märkmik, milles laps jälgib oma edusamme. Peaasi, et mitte sundida teda nii palju kui võimalik kirjutama.
Saate valida huvitavaid ja lõbusaid ülesandeid, mis arendavad käe-silma koordinatsiooni. Näiteks soovite joonistada pliiatsiga tee kahe lookleva joone vahele ilma neid puudutamata. Või tõmmake joonisele ringi, kuid mitte kontuurjoon, ja selle kõrval - seest või väljast. Viirutamine, jooniste värvimine väikeste detailidega, sümmeetrilise poole joonistamine lõpetamata joonisele. Lastele meeldib väga dikteerimisel lahtritesse joonistada ("Üks lahter paremale, kaks vasakule jne.").
Kuid on tõsisemaid rikkumisi, kui õpilasel on raske lugeda ja kirjutada.
Nende häiretega lapsed teevad lugemisel vigu: jätavad tähed vahele, lisavad ebavajalikke, moonutavad sõnade kõla, nende lugemiskiirus on väike, poisid vahetavad kohati tähti, mõnikord jätavad vahele sõnade algussilbid ... Tajuvad selgelt teatud helisid kõrvaga ja kasutavad neid sageli kannatab kõnes, lugemises ja kirjutamises. Samal ajal rikutakse võimalust eristada lähedasi helisid: “B–P”, “D–T”, “K–G”, “S–Z”, “Zh–Sh”. Seetõttu on sellised lapsed väga vastumeelsed venekeelsete ülesannete täitmisele: ümberjutustamine, lugemine, esitlus - kõiki seda tüüpi töid neile ei anta. Valmimisraskustega kirjutamine lapsel on raskusi kirjutamise valdamisega: diktaadid sisaldavad palju grammatilisi vigu. Ta ei kasuta suuri tähti, kirjavahemärke, tal on kohutav käekiri, mõned tähed on ruumis valesti orienteeritud. Nad ajavad segamini sarnaseid tähti: “Z” ja “E”, “P” ja “b” ( pehme märk), lisan lisaelemendi või, vastupidi, jätan selle vahele.
Et reb yo Nok kuulis õpetajat, pööra sellele tähelepanu, kuidas ta mõistab teie suulisi nõudmisjuhiseid. Proovige neid väljendada yo tko, lakooniline, lahkelt ja rahulikult. teie nõuded dpeab olema lastele teostatav jah nka. Tema enda kõnes yo hääldada sõnade lõppu, anna reb yo nku võime kuulda sõnade lõpu muutusi erinevates kontekstides, kasutada grammatikat õigestical vormid jne. Näiteks on see raamat; raamatut pole; otsin raamatut mõtle raamatule; raamatu joonistamine. Miša joonistas ja Tanya joonistas Tähtis on juhtida lapse tähelepanu kõnesüsteemi tähendust kujundavatele elementidele – tegusõnadele, kasutades näiteid aastast Igapäevane elu, õpetada lapsi neid tähenduse järgi eristama - tõusis püsti, heitis pikali, õmbles augu, õmbles nööbi külge, tikkis lille jne; juhtida lapse tähelepanu õige arusaam ja kontekstuaalse kõne ruumiliste eessõnade kasutamine ja isoleeritult, eriti keerukad eessõnad, mis tulenevad alt - pane pliiats lauale, võta pliiats laualt, pane pliiats laua alla, peita pliiats selja taha, jne Grammatilise kõne parandamiseks võite kasutada kõnemängud: “Mul on sinine õhupall, aga mis sul on ...”, kollane õun, punane auto, 3 punast õuna, 7 punast õuna, 8 autot, 9 õhupalli. Pöörake tähelepanu lastele yo nka toiduvalmistamise protsessi kohta, e e kvaliteet , koostis , tooted , millest roog valmistatakse. Näiteks kui valmis neid: küpseta, praadida, küpsetada e m, puhas; maitseomadused: maitsev , magus , mõru , kuum , külm ; värvus: roheline, kollane.
Mis kõige tähtsam: ära võtta endale õpetaja roll. Ärge rõhuge oma last oma üleolekuga, oma varasemate kooliedudega. Pidage paremini meeles oma õpiraskusi ja mis kõige tähtsam, kuidas te neist üle saite. Iga ettevõtte edu võti on usaldus.
logopeedilised tunnid- rubriik grupi-, frontaal-, individuaallogoteraapia ja logorütmika tundide kokkuvõtetega, samuti integreeritud tundide, ebatraditsiooniliste õppemeetodite meistriklassidega. Oleme kindlad, et siia postitatud materjalid on huvitavad ja informatiivsed mitte ainult lasteharidusasutuste spetsialistidele, vaid ka vanematele, kes on siiralt huvitatud oma lapse arengust.
Siin jagavad oma teadmisi kogenud spetsialistid ning väljatoodud konspektid aitavad algajatel logopeedidel oma tunde õigesti ja põnevalt planeerida.
Tunnid logopeediga. Materjalid ja kokkuvõtted.
Sisaldub jaotistes:Sisaldab jaotisi:
- Helid. Helide eristamine ja automatiseerimine. Hääliku häälduse korrigeerimine
Kuvatakse postitused 1-10 7309-st.
Kõik jaotised | logopeedilised tunnid
Sihtmärk: Sidusa kõne arendamine. Paranduslik ja hariv ülesandeid: Raamatukogu, raamatukoguhoidja elukutse alaste ideede laiendamine ja täiustamine. Teemakohase sõnaraamatu laiendamine ja aktiveerimine (raamatukogu, raamatukoguhoidja, lugemissaal, tellimus, riiulid, blankett, raamatuhoidla ....
Logopeedilise tunni „Looduse sahver. Inimeste töö sügisel Abstraktne logopeediline tund teemal"Looduse sahver. Inimeste töö sügisel Sihtmärk: laste tutvustamine juurviljade, seente, marjade, sügiseste inimeste tööga. Ülesanded: korrigeeriv - hariv: - õpetada lapsi moodustama nimisõnu deminutiiviga - kiindumus ...
Logopeedilised tunnid - logopeedilise tunni kokkuvõte teemal "Hilissügis"
Logopeedilise tunni sisukokkuvõte Teema: "Hiline sügis" (frontaalne logopeediline tund keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujunemisest) Kasvatus-eesmärgid: - kinnistada ja selgitada laste teadmisi sügisest, sügisestest muutustest looduses; - laiendada ja täiustada...
MAAM Piltide raamatukogu
Logopeedilise tunni „Riided. Kingad. Mütsid" Logopeedilise tunni kokkuvõte teemal „Riided. Kingad. Mütsid". Eesmärk: "Moodustada kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur teemal "Riided. Kingad. Mütsid"". 1. Parandus- ja kasvatustöö: - nimisõnade ja omadussõnade kokkuleppimise harjutus; - treenida...
Vanema logopeedilise rühma tunni "Riided" kokkuvõte Teema: "Riided" vanem rühm (logoteraapia) Korrigeerivad ja kasvatuslikud eesmärgid: teemakohase sõnavara laiendamine ja aktiveerimine. Parandage kõne grammatilist struktuuri, õppige moodustama kvaliteetseid omadussõnu; õppige kokku leppima nimisõnades soo, arvu, ...
GCD kokkuvõte logaritmika "Foodstuffs" kohta"Toit". GCD kokkuvõte logaritmika GCD kursuse kohta: Logopeed: Tere, lapsed. Täna räägime toidust. Aga mida sulle meeldib süüa, helista nüüd. Didaktiline mäng"Püüa kinni ja nimeta" Logopeed: ja kuidas seda ühe sõnaga nimetada? Lapsed: toit...
Logopeedilised tunnid - IKT tehnoloogiaid kasutava logopeedilise tunni kokkuvõte "Puu, juurviljad, marjad"
"Puu-, köögiviljad, marjad" ülevaade. Eesmärk: kinnistada laste teadmisi puu-, juur- ja marjade kohta. Ülesanded: - teemakohase sõnavara laiendamine, rikastamine ja aktiviseerimine; - kinnistada nimisõnade mitmuse moodustamise oskust; - töötage välja suhtelise ...
Eesmärk: sisendada lastesse hoolivat suhtumist ja lugupidamist leiva ja selle kasvatajate vastu; - Laiendada laste teadmisi leiva tähtsusest inimese elus; - Tutvustada lastele leiva kasvatamise protsessi; - andke aimu, kuidas leib meie lauale jõudis; Tagurpidi...
Individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte sidusa kõne arendamiseks "Sügis pargis" Teema: Sügis pargis. Eesmärgid: Korrigeerivad ja õpetlikud: Laiendada lapse ettekujutusi sügisestest looduse muutustest. Täpsustage, rikastage, aktiveerige selleteemalist sõnavara. Parandage kõne süntaktilist külge (keeruliste lausete koostamine; arusaam ...
Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemise logopeedilise tunni ülesehitus Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemise logopeedilise tunni ülesehitus. Kõne üldine alaareng on rikkumine, mille korral normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lapsel on kõik kõnesüsteemi komponendid moodustamata: foneetika, ...
Logopatoloog on väga loominguline elukutse. Igal spetsialistil on oma saavutused, huvitavad leiud, eriline lähenemine tundidele. Logopeedid kasutavad häälduse korrigeerimiseks ja lapse kõne kujundamiseks erinevaid tehnikaid.
Paljud lapsed enne koolieas vajab kõnepatoloogi abi. Lihtsaid hääldusvigu parandatakse edukalt lasteaedade logopeedilistes keskustes ja logopeedi juures eratundides. Kuid on komplekse kõnehäired- alaalia, kogelemine, düsartria, kõne üldine alaareng, mille parandamine nõuab logopeedi, kasvatajate ja lapse vanemate väga pikka ja vaevarikast tööd. Raskete kõnehäiretega laste jaoks on tavalasteaedade juures spetsiaalsed koolieelsed asutused või logopeedilised rühmad. Selliste laste jaoks on oluline mitte ainult häälduse parandamine, vaid ka keele leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine, kõne arendamine ning nende ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks. Sellest sõltub edasiõppimise edukus koolis, sotsialiseerumine ühiskonnas. Vanemad peaksid hoolikalt järgima kõiki logopeedi soovitusi, tegema koos lapsega kodutöid ja harjutusi ning kinnistama iga päev klassiruumis omandatud oskusi ja teadmisi. Ainult vanemate ja kõigi lapsega töötavate spetsialistide ühised jõupingutused aitavad raskustest üle saada, õpetavad teda õigesti ja kaunilt rääkima ning koolis edukalt õppima.
- Teie sisu sellesse jaotisesse lisamiseks postita postitus oma isiklikus ajaveebis veebisaidil ja lisage alumisele väljale "Pealkirjad" sõnad "Logopeedilised tunnid" (ilma jutumärkideta).
asutamisleping
Õpetaja - õppeasutuse logopeedi GBOU……………………………………………..ja õpilase __________________________ (lapse täisnimi) vanemate (seaduslike esindajate) vahel õppeasutusele tema logopeedilise läbivaatuse ja hääliku häälduse korrigeerimise kohta .
Õpetaja-logopeed GBOU……………………………………………. ja edaspidi "vanemad" (seaduslikud esindajad) on sõlminud käesoleva lepingu järgmiselt:
1. Õpetaja logopeed:
1.1. Teatab kõnedefektidest GBOU õpilase vanemaid (seaduslikke esindajaid)………………………………………………………..
1.2. Tutvustab korrigeeriva toe tingimusi ja nõudeid.
1.3.Töötab välja parandusabi individuaalprogrammi ja viib läbi tunde vastavalt käesolevale programmile.
1.4. Annab vanematele vajalikke soovitusi õpilastega tundideks.
2. Õpetajal-logopeedil on õigus:
2.1.Vajadusel suunata õpilane teiste spetsialistide juurde.
2.2. Õpilase mõjuva põhjuseta puudumisel 2 nädala jooksul ja puudumise põhjustest õigeaegselt teavitamata jätmisel lõpetada käesolev leping ja lõpetada õppetöö.
3.
Õpilase vanemad (seaduslikud esindajad):
3.1. Avaldavad oma nõusolekut (lahkarvamust) õpilase paranduslikuks ja logopeediliseks toetamiseks vastavalt logopeedist õpetaja ütlustele õppekava raames. erialane pädevus ja logopeedist õpetaja eetika.
3.2.Avaldage nõusolekut osaleda aktiivselt küsitluse tulemusel tuvastatud kõnepuuduste likvideerimisel:
3.2.1.Aidata last õppimisel parandusprogramm V
kodused tingimused.
3.2.2. Järgige kõnepatoloogi soovitusi.
3.2.3 Vajadusel hoidke märkmikku logopeedilised tunnid.
3.2.4.Lapse pikaajalisel õppeasutusest puudumisel jätkuvad tunnid sisse
kodus õpetaja - logopeedi korraldusel.
4. Käesolev leping kehtib _____________ kuni _______________.
5. Leping koostatakse kahes eksemplaris, millest üks on õpetaja - logopeediga, teine vanematega (seaduslikud esindajad).
6. Õpetaja - logopeed:…………………….. Vanemad Täisnimi (maal):
telefon:
GBOU telefon
Eelvaade:
INDIVIDUAALNE ÕPILASKAART
1. Perekonnanimi, nimi, sünniaeg……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
2. Kool, klass…………………………………………………………………………………….
3. Kodune aadress……………………………………………………………………………………………………
4. Telefon……………………………………………………………………………………………
5. Kas sa käisid lasteaias (logopeedilises või massirühmas)……………………………………………………………………………………………… …
6. Kõnekeskkond (kas peres esineb kogelejaid, kõnedefekte, kakskeelsust)…………………………………………………………………………….
7. Varajane füüsiline areng (kui ta hakkas istuma, seisma, kõndima)…………………………………………………………………………………………… ……… .
8. Kõne varajane areng (jooksmisel, kaagutamisel, esimesed sõnad)…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………
TUNNIDE AJAKAVA…………………………………………………………………………………………………
"VASTUTAVAD OMA LASTE LOGOPEEDIATUNDIDES KÄIBEMISE JA LOGOPEEDI JUHENDE SELGSE JÄRGIMISE EEST VASTUTAVAD LASTEVANEMAD NAGU ÕPETAJA EEST"
KUUPÄEV TÄIS ALLKIRJA
Eelvaade:
Düsgraafia korrigeerimise töö kavandamine 1. klassis
nr p/ | Pedagoogilised sümptomid | Raskuste põhjused | Korrigeerivate harjutuste tüübid |
Ebaküpsus foneemiline kuulmine | Täishäälikute, kaashäälikute segamine tv.- mg., gl.-sv. Vokaal jätab vahele |
|
Eelvaade:
Düsgraafia korrigeerimise planeerimistööd 2-4 klassid
№p/ | Pedagoogilised sümptomid | Raskuste põhjused | Korrigeerivad harjutused |
Õigekirja rikkumine | Rõhuta vokaalid, helilised ja hääletud kaashäälikud, konsonantide pehmus ja kõvadus, iootilised vokaalid, hääldamatud kaashäälikud. eessõnade õigekiri, eessõnade õigekiri | Mõiste "konsonandid" Tahked kaashäälikud (helid ja tähed). Pehmed kaashäälikud (häälikud, tähed). Pehme ja kõva eristamine. Kõvade kaashäälikutega silbid. Pehmete kaashäälikutega silbid. Teleri eristamine. ja mg. Sõnad, mille lõpus on pehme kaashäälik. Mahe kaashäälikuga sõnad sõna keskel. Deformeerunud tekstid. Ülesande tekstid. | Mõiste "kaashäälikud" Häälilised kaashäälikud (häälikud, tähed). Hääletud kaashäälikud (häälikud, tähed). Hääl- ja kurtide eristamine. Hääline ja hääletu sõna alguses. Hääleline ja hääletu keset sõna. Hääleline ja hääletu sõna lõpus. Seotud sõnade valik. Testsõnade valik. Provokatiivsed tekstid. Deformeerunud testid. Ülesande tekstid. | Mõiste "vokaali heli" Vokaalheli, täht. Kaashäälik, täht. Eristumine. Foneemilise kuulmise seisund. Täishäälikute analüüs ja süntees. Lööv silp. Rõhuta silp. Rõhuta täishäälik. Seotud sõnade valik. Testsõnade valik. Provokatiivsed tekstid. Deformeerunud tekstid. Ülesande tekstid. |
Peamise rikkumine süntaktilised konstruktsioonid(lihtlause homogeensete liikmetega) | Mõtte mittetäielikkus, ebatäielikkus, sõnade väljajätmine, nende vale järjekord, sõnade seose rikkumine, sõnade kordused lauses. | Tee ettepanek vastavalt skeemile. Koostage ettepanek. Tehke pildi põhjal ettepanek. Vasta pildilt küsimusele. Tehke ettepanek mänguasja tegevuse kohta. Kirjutage lause, kasutades piltide eesnimesid. Kirjutage teema ettepanek. Piltidel olevate lausete täiendamine küsimusele vastava sõnaga. Tee ettepanek etteantud skeemi järgi (küsimused). Tehke oma isikupärastatud pakkumine. Koostage piltide põhjal laused, kasutades eessõnu. Koostage homogeensete liikmetega lause (piltidest). Koostage vastused küsimustele. Nendele vastustele koostage piltide abil küsimused. Vali tekstist kõrva järgi lause. Jaga tekst lauseteks. Loo ja kirjuta pildi põhjal lauseid. |
Vale sobitamine | Oskuste puudumine küsimuste esitamisel nimisõnast kuni ... | Oskus koostada fraasi 1 sõna kohta (omadus- ja tegusõnade valik). Koostage laused: WHO? ____ Milline? WHO? _____ Mida ta teeb? Esitage küsimus ja täitke fraas:Raamat? iidne .., Heinamaa? täitmine... Koostage moondunud sõnadest fraas:laud - puit, tool - värv, põrand - pakett. Deformeerunud ettepanekuga töötamine. Töötamine deformeerunud tekstiga. Töötamine provokatiivse tekstiga. |
Eelvaade:
1. klassi õpilasrühmaga logopeediliste tundide tunni planeerimine (kõnearendus).
1. Sissejuhatav-korralduslik tund.
2. Kõne ja ettepanek.
3-5 Lause ja sõna.
6-8 Sõna ja silp.
9. Keskkonnahelid.
10. Kõnehelid.
11. Kõlab sõnades.
12-13. Vokaalhelid.
14-15 Löökpillid
16. Heli ja täht A
17. Heli ja täht U
18. Heli ja täht O
19. Helid ja tähed A, O, U.
20. Heli ja täht y
21. 1. rea vokaalid
22. Heli ja täht I
23. Kaashäälikud kõvad ja pehmed. Diferentseerimine s-i
24. Heli ja täht E
25. Täishäälikud 2 rida
26. Yo-täht sõna alguses
27. I täht sõna alguses
28. Yu täht sõna alguses
29. Teise rea vokaalid
30. F-täht ja helid
31. B-täht ja helid
32-33 V-f diferentseerimine
34. P-täht ja helid
35. B-täht ja helid
36-37. Diferentseerimine b-p
38. T-täht ja helid
39. D-täht ja helid
40-41 Diferentseerimine Dr.
42. K-täht ja helid
43. G-täht ja helid
44-46. Diferentseerimine g-k
47. X-täht ja helid
48. Helid (k), (g), (x).
49. Häälikute (k), (g), (x) eristamine.
50. C-täht ja helid
51. Z-täht ja helid
52-53. Diferentseerimine s-z
54. Sh-täht ja helid
55. Täht Zh ja helid
56. Diferentseerimine sh-f
57. Eristamine s-sh
58. Diferentseerimine h-f
59. L-täht ja helid
60. Y täht ja helid y, l *
61. Diferentseerimine l*,d
62. Tähed L, Y
63-64. R-täht ja helid
65-66. R-L eristamine
67. C-täht ja heli
68. diferentseerimine c-s
69. H-täht ja heli
70. Diferentseerimine h-t
71. H-ts-ide eristamine
72. Diferentseerimine h-w
73. Täht Щ ja heli
74. Tähed H, Sh ja helid
75. Eristamine w-w
76. Diferentseerimine ch-sch-tz
77-78. Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine.
Viimane õppetund.
Logopeed Mergasova A.A.
Eelvaade:
Õpetaja-logopeedi töö tsüklogramm MERGASOVA A.A.
aastateks 2012-2013 õppeaasta
1. Isikliku töö analüüs, hindamine ja planeerimine. 2. Logopeediliste rühmade õpilaste küsitlus ja valik. 3 Kalendri teemaplaneeringute koostamine. 4 Osalemine PMPK OÜ töös | + + |
ärakiri
1 Jamalo-Neenetsi autonoomse ringkonna Vene Föderatsioon Lasteaia Teremok eelarvelise munitsipaalõppeasutuse haridusosakonnast „Slagopeedilised slagopeedilised tunnid logopeedi kõne foneetilise-foneemilise kogenematuse korrigeerimiseks: N. Tarabanštšikova Muravlenko
2 1. tunni TEEMA: "Heli ja U-täht". Eesmärk: 1. Heli selge hääldus. 2. Algrõhulise vokaali eraldamine. 3. Lausete läbirääkimine piltidel (nimisõnade kasutamine nimetavas ja süüdistav ainsus). 4. Tutvumine tähega U. Varustus: teemapildid (raud, boa, tigu, part, kõrv, pardipoeg, kraanikauss, ämblik, mesitaru, tähed, toru, köök, kukk, paju, tamm, äratuskell, antenn, automaat masin, kingad), üksikud peeglid, U-tähega näidiskaart, märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestik. ÕPPEKORD. 1. Organisatsioonimoment. 2. Liigendvõimlemine ja käsivõimlemine. 3. Tutvumine heli [U] esiletõstmise teemaga sõnadest: street, smart, Ulya. 4. Hääliku [U] pikaajaline hääldamine: a) logopeedi poolt; b) lapsed (koor, individuaalselt); c) vaikse ja valju häälega; d) artikulatsiooniorganite (peeglites), õhuvoolu, hääle asukoha jälgimine; e) helitunnus [U]: lauldakse vokaali. 5. Hääliku [U] eraldamine kõrva järgi (suletud silmadega): a) vokaalide reast: ua, au, ui, iu, ou, uo, ai, io, aui, aiu iua, uia; b) sõnadest: tark, toonekurg, õngeritv, oriole, õpetab, August, (ämblik, kana, kass, kukk, võrkkiik, kingad, sussid). 6. Rõhulise algusvokaali isoleerimine silpides, sõnades: uh, ah, oh, need, eh, mind, am, he, Anya, Olya, Ulya. 7. Kehalise kasvatuse minut. 8. Heli eraldamine [U] kõrva järgi ja häälduses vastavalt teemapiltidele paneelil: piltide hääldus, piltide valimine heli jaoks [U]. 9. Varem vaadeldud piltide tagasikutsumine helile [U]. 10. Y-tähega tutvumine: Y-tähega kaardi uurimine, poolitatud tähestikust otsimine, kontuuri jälgimine, tähe trükkimine tahvlile ja vihikutesse. 11. Tuletage meelde varem vaadeldud pilte U-l. 12. Harjutus lausete moodustamisel, logopeedi poolt alustatud lausete läbirääkimistel, kasutades kohustuslikult eelnevalt esitatud pilte U-l: Ujumised jões (pardipoeg). Valjuhäälselt kaldal vurama (part). Lapsel on valu (kõrva). Ema pani elektri (triikraud) käima. Istub lehel (tigu). Metsas elab hiiglaslik (boa constrictor).
3 Ema koristab (kraanikauss). 13. Tunni tulemus. - Nad õppisid ära hääliku ja tähe U. - Heli [U] on täishäälik. Kodutöö: 1. Mäng "Mis on muutunud?" - nelja pildiga harjutus. 2. Mäng "Nimeta esimene heli" - esimese rõhulise vokaali esiletõstmine sõnas. 3. Pallimäng “Nimeta esimene heli” (mõistus, part, kõrv, ah, hingeldamine, Olya, tark, Anya, tänav). 4. U-tähe trükkimine asfaldile.
4 2. tund Teema: "Heli ja täht A". Eesmärk: 1. Heli selge hääldus. 2. Algrõhulise vokaali eraldamine (kordus). 3. Kahe vokaali heliulatuse analüüs. 4. Tähelepanu ja mälu arendamine. 5. Lausete läbirääkimine teemapiltide järgi (nimisõnade kasutamine ainsuse kaudsetel juhtudel). 6. A-tähega tutvumine. Varustus: teemapildid (automaat, album, antenn, side, vibu, raud, küdoonia, allee, auto, stuudio, tuumalaev, panama, T-särk, kingad, sussid, pardipoeg ), üksikud peeglid, kaart A-tähe kujutisega, märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsiooniline hetk (mäletamine geomeetrilised kujundid). 2. Artikulatsiooni- ja hingamisharjutused. 3. Hääliku [U] kordamine, meenutades varem käsitletud pilte U-l. 4. Tutvumine heli [A] esiletõstmise teemaga sõnadest: August, kurg, aadress, autor, Annuška. 5. Hääliku hääldus [A], artikulatsiooni jälgimine, iseloomustamine (häält hääldab logopeed, lapsed, koor ja individuaalselt). Järeldus: heli [A] on täishäälik. 6. Hääliku [A] eraldamine kõrva järgi (suletud silmadega): a) vokaalide reast: ua, au, ai, uu, ia, ao, uia, iua; b) pöördsilpidest: al, up, op, am, ah, uh, im, he; c) sõnadest: tähestik, ananass, ingel, kalkun, Inglismaa, tark, taimne, (kingad, sussid, vibu, side, mäss, raamat). 7. Mängu kahe vokaali häälikujärje analüüs: “Arva ära, mitu häält ma hääldan”, “Arva ära ja nimeta häälikuid”: au wa ai ia u u u ao oa koorikõne; B) piltide valik A mängule "Neljas lisa"; C) mängud tähelepanu ja mälu arendamiseks A-le jäänud piltidega: "Mis on kadunud?" - 6 pilti; "Mis muutus?" - 4 pilti. 9. Ainsuse nimisõnade kaudsete juhtude kasutamise fikseerimine mäng “Lõpeta lause” (vastavalt A-l olevatele teemapiltidele, kuid ilma selgusele tuginemata):
5 Nad panid televiisori katusele. Sõdurid tulistavad välja. Lapsed joonistavad värvidega. Ema teeb moosi. Lapsed jalutavad aias. 10. Kehalise kasvatuse minut (sõrmevõimlemine). 11. A-tähega tutvumine: näidiskaardi vaatamine, tähe otsimine poolitatud tähestikus, A-tähe kontuuride jälgimine, tähe trükkimine tahvlile ja vihikutesse. 12. Alumine rida. Mis heli sa uurisid? - Mis heli see on? - Miks ta on täishäälik? Millist vokaali sa veel tead? Mäng "Arva ära sõna" (esimene täishäälik A või U jäetakse välja):.ho,.automat,.tka,.tenna,.album,.tyug,.washbasin,.dav,.mnik,.taka,.automobile ,.litka. Kodutöö: 1. Mäng "Loendage ja nimetage helisid" - helianalüüs(ah, vau) 2. Mängud "Mis on muutunud?", "Mis on kadunud?" - tähelepanu ja mälu arendamine.
6 3. õppetund Teema: "Helid [A], [U]". Eesmärk: 1. Helide [A], [U] selge hääldus ja võrdlus. 2. Rõhuliste ja rõhutute häälikute [А], [У] eraldamine sõna alguses. 3. Kolme vokaali heliridade reprodutseerimine. 4. Kolme vokaali heliulatuse analüüs. 5. Mees-, nais- ja neutraalsete nimisõnade eristamine kardinaalarvude üks, üks, üks suhtes. Varustus: teemapildid (raud, boa, tigu, kõrv, pardipoeg, part, album, antenn, automaat, auto, kraanikauss), vihikud, pliiatsid, magnettähestik (demo), poolitatud tähed. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment (piltide meeldejätmine ja nimetamine [A], [U] peal). 2. Artikulatsiooni- ja hingamisharjutused. 3. Helide [A], [U] äraarvamine artikulatsiooniasendi järgi. 4. Hääldamine, võrdlemine, häälikute iseloomustamine [A, U]. 5. Helide kuulamine [A] [U]: a) helireas: a, y, y, a, u, y, a (ühel real plaksutab võistkond helil [A], teisel real edasi [Y]) ; b) silbiseerias: ah, uh, mind, am, uk; c) sõnade reas: sõjavägi, ananass, õpilane, kurg, õng, nurk, kunstnik, lennundus, äädikas, muster, tähestik, õhtusöök, hommik. 6. Helide [А] [У] eristamine häälduses: a) sõnade hääldamine teemapiltide järgi; b) piltide valimine heli jaoks [U]; c) piltide valimine heli jaoks [A]. (Lapsed viivad pildid laudadele, pärast päheõppimiseks sättimist pööravad need ümber.) 7. Kehalise kasvatuse minut. 8. Kolme vokaali heliridade reprodutseerimine: ауу Wау aау уаааа ааа 9. Kolme vokaali häälikuulatuse analüüs (vt 7): a) nimeta esimene heli; b) nimeta viimane heli; c) loe helisid. 10. Harjutus magnetiliste ja poolitatud tähestikuga "Paigutage tähed." 11. Mäng "Telefon" - jäta oma pilt meelde ja nimeta. Harjutus nimisõnade soo eristamiseks ja kasutamiseks. 12. Tunni tulemus:
7 – Milliseid helisid me täna mäletasime? - Mis helid need on? Miks need on täishäälikud? Kodutöö: 1. Kolme vokaali heliridade reprodutseerimine. 2. Mäng "Kaja" - esimese heli ([A], [U]) nimetamine sõnadega. 3. Mäng "Loendage ja nimetage helisid" (kolm vokaali). 4. Mäng "Arva pilti ära." 5. Pallimäng piltide meeldejätmine ja nende nimetamine kardinaalnumbritega üks, üks, üks.
8 Zangyate 4 Teema: "Heli ja täht I". Eesmärk: 1. Heli selge hääldus. 2. Kolme vokaali heliulatuse analüüs. Kolmest vokaalist koosnevate heliridade reprodutseerimine. 3. Harjutus kasutusel nimetav kääne mitmuse nimisõnad lõpuga ja, -a. 4. Tähelepanu ja mälu arendamine. 5. Tutvumine tähega I. Varustus: teemapildid (paju, kalkun, Inna, Ivan, pärn, lift, side, liilia, vaarikas, vibu, viburnum, värav, äratuskell, raud, tigu, kingad, tamm), teema pildid harjutusteks nimisõnade nimetava mitmuse moodustamisel (melon, kärbes, jalg, hobune, raamat, moon, kukk, tigu, raud, ämblik, maja, aken, part), üksikud peeglid, vihikud, pliiatsid, poolitatud tähed. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonihetk (piltide meeldejätmine kohtadel [Y], [A]). 2. Artikulatsiooni- ja hingamisharjutused. 3. Uuritud vokaalide kordamine [А], [У]. 4. Tutvumine hääliku esiletõstmise teemaga [Ja] sõnadest: mängud, oriole, paju, Nõelad, Inna. 5. Hääliku hääldamine [I] (logopeed, lapsed), artikulatsiooniorganite asendi jälgimine, kõla, heliomadused: lauldakse vokaali. 6. Hääliku [I] eraldamine kõrva järgi: a) mitmest vokaalist: ay, io, u, ai, aoi; b) silbiseeriast: ap, need, im, mind, at, it, ut, an; c) sõnadest: iiris, aprill, onn, insener, aprikoos, ananass, kartma, nurgas, üllatuma ...; d) nimedest: Anna, Inna, Olya, Alla, Ivan, Anton, Ilja. 7. Kolmest vokaalist koosneva rea häälikuanalüüs: aui, aiu, uia, uai, ua, iau (esimese hääliku määratlus, viimane, täisanalüüs, häälikute arvu määramine kõrva järgi, helijadade reprodutseerimine). 8. Kehaline kasvatus. 9. Heli [I] esiletõstmine häälduses: a) piltide hääldus; b) piltide valik heli jaoks [I]; c) mängud tähelepanu ja mälu arendamiseks nende piltidega: “Mis on muutunud”, “Arva ära näidatud pilt”. d) lausete läbirääkimine sõnaga paju (pildilt) kaldus juhtudel: Lapsed istutasid õue väikese. Terve suve nad hoolitsesid.
9 Kevadel õitsesid rohelised lehed. Lastel on lõbus griini all mängida. Nad panid oma pingi alla. Koos õpetajatega istutati ümber lilli. 10. Kasutatav harjutus nimisõnade mitmuse nimetava mudeli järgi, mäng "Kaja": melon melon moon - ämblik - kärbes - kukk - maja - jalg - tigu - luik - hobune - part - kalkun - raamat - raud - joonlaud - aken - pardipoeg - värav I tähega tutvumine: - tähe uurimine, - otsimine teiste hulgast, - kontuuri jälitamine, trükkimine. 12. Tunni tulemus: - hääliku [I] hääldamine - iseloomulik; - piltide meenutamine I. Kodutöö: 1. Tähelepanumäng "Mis on muutunud?" 2. Mäng "Loenda ja nimeta hääli" (oui, aiu, iua, iau, uoi, uoi, uia) 3. Heliridade reprodutseerimine (vt 2) 4. Heli [I] trükkimine asfaldile.
10 5. õppetund Teema: „Helid [P] [P]. Kiri P. Eesmärk: 1. Häälduse fikseerimine ja häälikute eristamine [P] [P] [B] 2. Viimase kurdi konsonandi eraldamine. Helianalüüs ja pöördsilpide süntees an, yn, ip. 3. Lausete koostamine ja teisendamine süžeepiltide järgi arvus olevikuvormis olevate nimisõnadega tegusõnade kokkuleppe mudeli järgi. 4. Tutvumine tähega P. 5. Harjutused poolitatud tähestikuga: koostamine, lugemine, silpide tagasitrükk. Varustus: teemapildid (pojeng, vibu, nupp, tähed, paabulind, panama, paber, pelikan, kukk, äratuskell, mantel, kuulipilduja, ämblik, papagoi, viis, ämblikuvõrk, lagendik, pärn, känd, hobuseraud, pliit), süžeepildid (Petya (Polya) laulab. Lapsed laulavad. Petja (Polya) pühib. Petja (Polya) valab vett. Petja (Polya) kallab vett. Petja (Polya) kastab pojenge), üksikuid peegleid, vihikuid, pliiatseid, poolitatud tähestikke. Üksikud värvilised märgid lasteistmetel (mis tahes kujuga). Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment (üksikute märkide nimetamine värvi järgi). 2. Artikulatsiooni- ja hingamisharjutused. 3. Uuritud vokaalide kordamine ja iseloomustamine. 4. Tutvumine häälikutega [P], [P]: a) korduva hääliku [P] esiletõstmine: vits, loll, plaks, panama; selle hääldamine logopeedi poolt, lapsed; häälikuomadus: vokaalita konsonanti ei laulda, huulte huuled on aktiivselt kaasatud; b) helivalik [P]: lööve, laul, skaala, Petya, viis; c) vahelduv hääldus, artikulatsiooni ja kõla jälgimine. Järeldus: [P] tahke üles, üles, un; [P] pehme ap, üles, ip; 5. [P] - [P] eristamine kõrva järgi (P esiletõstmine): a) pa, pya, po, pe, pu, py, pi, pyu, ap, op, ap, ip; b) tolm, viis, kanna, topp, laul, jook, koolilaud, ämblik, kukk, kiri, aurik; c) Mäng "Vastupidi": pa-pa-pa p-p-p-p-p-p-p-p-p-p-p-op-op-op-op-op-op-op -poo - oop-up-up py-py-py - top-top-top-
11 6. Häälduse eristamine piltide järgi: a) paneelil olevate piltide nimede hääldamine; b) piltide valimine heli jaoks [P], nendega mängimine tähelepanu ja mälu arendamiseks "Nimeta näidatud pilt." c) piltide valik heli [P] mängu jaoks tähelepanu ja mälu jaoks “Jäta meelde, korda, pane” (3-4 pilti). 7. Kehaline kasvatus. 8. Pöördsilpide an, op, yn, ip häälikuanalüüs: a) esimese vokaali esiletõstmine; b) viimase vokaali esiletõstmine; c) silbi täielik analüüs; d) pöördsilbi süntees. 9. Silbiridade reprodutseerimine: up-op-up ap-op-up-ip ap-up-op op-up-ip-ap op-up-ap up-ip-ap-op 10. Lausete koostamine ja teisendamine süžeepiltide järgi, mis kujutavad lihtsat tegevust, küsimuste abil ja mudeli järgi: Fields laulab. Petya laulab. Lapsed laulavad. Harjutus nimisõnadega olevikuvormis tegusõnade arvu kokkuleppel. 11. P-tähega tutvumine: tähe uurimine, otsimine, kontuuri jälgimine, nende trükkimine. 12. Tunni tulemus: - Milliseid helisid sa uurisid? - Mis need on? - Pidage meeles pilte. - Mäng "Arva ära viimane heli": sada., chlo., loll., poto., su., siis.
12 6. tund Teema: "Heli ja täht T". Eesmärk: 1. Heli selge hääldus. 2. Diferentseerimine sees kuuldes T-D-K. 3. Konsonandi eraldamine helialast (t, d, k, p). 4. Pöördsilpide helianalüüs at, from, ut, it.silbilisi ridade taasesitamine. 5. Süžeepildile lausete koostamine küsimuste abil, nende ühendamine jutuks. 6. Kardinaalarvude 1, 2, 5 kooskõlastamine nimetavas ja akusatiivis ning nimisõnades. 7. T-tähega tutvumine, trükkimine. Varustus: teemapildid (tank, kingad, vatt, part, maja, suits, vaal, kass, side, vibu, pikkpäts, liuväli, kuulipilduja, jahimees, võrkkiik, pagasiruum, kommid, kukk, kõrvits, sussid, värav , jope, pilet , lift, melon), süžeepilt "Tolja ja Tom kujundavad", üksikud peeglid, märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsiooniline hetk (piltide meelespidamine [P] - [P]). 2. Artikulatsiooni- ja hingamisharjutused. 3. Tuttavate vokaalide ja kaashäälikute kordamine, võrdlus. 4. Tutvumine häälikuga [T]: a) valimine kõrva järgi sõnadest: tort, kohus, võimleja, saba, sild, tramm, taldrik, öökapp, niit, mantel, silt; b) hääliku hääldus logopeedi ja laste poolt, artikulatsiooni ja hääliku vaatlemine, tunnus: konsonant, dentaalne. 5. Diferentseerimine T-D-TO kõrva järgi: a) helivahemikus: t, d, t, k, d, p, t; b) sõnadega: tom, maja, võmm, top, see, higi, moon, suits, tank, ämblik, nagu, nii, isa, kingad, sild, vits, rusikas, saba; c) vastavalt paneelil olevatele piltidele: logopeed hääldab kõik pildid, lapsed valivad ja hääldavad pildid T-l. 6. Harjutus tähelepanu ja mälu arendamiseks valitud piltidega (varem vaadeldud piltide meelespidamine T-l “Arva ära määratud pilt” - 6 pilti paneelil on tagurpidi pööratud) . 7. Pöördsilpide häälikuanalüüs: ap up ip op a ot ot ot ot Nimetage viimane heli. Mis ta on? Nimetage esimene heli. Mis ta on? Mitu häält on silbis?
13 8. Silbiridade reprodutseerimine: At-ot-ut-it Ot-ut-it-at Ut-it-at-ot It-at-ot-ut 9. Fzkultminutka. 10. T-tähega tutvumine: otsimine, otsimine, jälitamine, trükkimine. 11. Lõhestatud tähestikuga harjutused: koostamine (analüüsi jälgede järgi), teisendamine ja pöördsilpide lugemine: an, yn, ip, it, ut, at, millele järgneb neist kolme trükkimine. 12. Süžeepildi põhjal loo koostamine: a) pildi vaatamine; b) nimede andmine või valimine T-l: Anya, Maša, Tolja, Olja, Lena, Fields, Alja, Edik, Kolja, Tolja, Pavlik; c) heli [T] jaoks objektide leidmine ja nimetamine; d) lausete koostamine küsimuste abil: Mis see on?Kes see on? Mida Tolja teeb? Kolja? Mida ta skulptuurib? Mis Toljaga lahti on? Siis meie? e) lausete ühendamine jutuks: Siin on tuba. See on Tolja. See on Tom. Tom voolib parti. Tomil on part. Tolja ehitab tanki. Toljal on tank. e) loo päheõppimine. 13. Kardinaalarvude 1,2,5 koordineerimine nimetavas ja akusatiivis ning nimisõnade lausete kokkulepe: Tomil on 1 part. (2,5) Toljal on 1 paak. (2,5) Tom tegi 1 pardi. (2,5) Tolja pimestas 1 tank. (2.5). 14. Tunni tulemus. Hääldus, hääliku T iseloomustus, piltide meenutamine, sõnade verbaliseerimine: bin., ban., bod., hobo., field., jalgpall, hoki., ko., ki., female ..
14 7. tund Teema: "Helid [P] [T]". Eesmärk: 1. Häälduse fikseerimine ja häälikute eristamine. 2. Sõna viimase kurdi kaashääliku eraldamine. 3. Harjutus omastava täiendiga in- moodustamise ja kasutamise kohta. 4. Helianalüüs ja pöördsilpide süntees, harjutused poolitatud tähestikuga, lugemine ja tippimine. 5. Kardinaalarvude 1, 2, 5 ja nimisõnade kokkulangevuse fikseerimine. Varustus: teemapildid (pojeng, vibu, nupp, tähed, paabulind, panama, paber, pelikan, kukk, äratuskell, mantel, kuulipilduja, ämblik, papagoi, viis, ämblikuvõrk, põllud, pärn, känd, hobuseraud, taldrik, tank , kingad , vatt, maja, part, suits, vaal, kass, side, vibu, pikk päts, liuväli, kuulipilduja, jahimees, võrkkiik, pagasiruum, kommid, kukk, kõrvits, sussid, värav, jope, pilet, lift , melon) laudadel lapsed, süžeepilt "Perekond", kaks paneeli, märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment (P T-l piltide meelespidamine). 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Häälikute kordamine [P], [T]: hääldus, võrdlus, iseloomustus. 4. Silbiridade reprodutseerimine: ap-at ap-at-ap at-ap at-ap-ap ap-ap-at at-at-ap ap-at-at ap-at-ap (sama vokaalidega U, mina); pa-ta pa-ta-ta ta-pa pa-pa-ta ta-pa-pa pa-ta-pa ta-ta-pa ta-pa-ta 5. Helianalüüs, süntees, pöördsilpide teisendamine: a) analüüsi silbid: ap, at, it, ip, yn, ut; b) teisendus: ap-at-ip-it-ip-up-ut; c) süntees (läbirääkimine): a + p (t) \u003d an (t) y + t (p) \u003d ut (p) ja + p (t) \u003d u (t) 6. Tähestiku jagamise harjutused: koostamine , teisendus , tagurpidi silpide lugemine (vt 5 b). 7. Kehaline kasvatus keelekeerajaga: Kabjapõrinast lendab tolm üle põllu. (Häälduse ja liigutuste kiirendamisega).
15 8. Eristamine kõrva järgi ja häälduses häälikute sõnades [P ] [T]: a) sõnade esiletõstmine [P]-l, seejärel [T]-l keeleväänajalt; b) mäng "Kaks liistu" piltidega [P] ja [T] laste laudadel); c) piltide valimine [P]-l, seejärel sõna lõpus [T]-l. 9. Sufiksiga omastava omadussõnade moodustamine ja kasutamine in-: a) teemapiltide järgi paneelil selle näidise järgi: Koljal on kukk. See on kukk Colin. Tomil on part. See on part Tomina. b) süžeepildi "Perekond" jaoks omastava omadussõnaga nimisõnafraaside valik. Petini auto, issi mantel, Tanniini kuubikud, Petya jope. 10. Kardinaalarvude 1,2,5 ja nimisõnade kokkuleppimise kinnistamine, lausete kokkuleppimine: Varahommikul laulab 1 kukk. Varahommikul laulab kaks kukke. Varahommikul laulab 5 kukke. Ema ostab 1 pätsi. (2, 5). 1 pojeng kastab põldu (2, 5) 2 kassi niidab veranda all (5). Tonya seob 1 vibu (2, 5). Järves ujub 1 part, 1 pardipoeg.(5, 5) Aias on kasvanud 1 kõrvits (2, 5). Aias haljendab 1 pärn (2, 5). Tom paneb selga 1 kampsuni (2, 5). 11. Tunni tulemus: - Milliseid helisid võrreldi? Nende võrdlemine. - Mäng "Lõpeta sõna": ko., bod., silm., sad., ban., bin., chlo., sno., vin., poto., bale., bile., siro., topo., hobo ., halo .. - Mäng "Jookse minu juurde" - kellel on pildid P, T sõna lõpus.
16 8. tund Teema: „Helid [K] [K]. Kiri K. Eesmärk: 1. Helide selge hääldus ja eristamine. 2. Tagurpidiste silpide häälikuanalüüs ja süntees, ümberkujundamine otsesteks. 3. Silbiridade reprodutseerimine. 4. Süžeepildi põhjal loo koostamine küsimuste abil. 5. Harjutus kasutusel genitiiv ainsuse nimisõnad. 6. K-tähega tutvumine, tippimine, harjutused poolitatud tähestikuga. Varustus: teemapildid (hobune, kass, uisud, raamat, ämblik, tank, kalkun, moon, majakas, pärg, köök, müts, kütt, kuubikud, jõhvikas, peni, seelik, saapad, piip, äratuskell, kommid, aken, kohvikann , lift, võrkkiik, jalg, pagasiruum, Panama), süžeepilt "Kassipojad", märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähed. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment. 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Varem uuritud vokaalide ja konsonantide kordamine, võrdlus 4. Tutvumine häälikutega [К] [К]: a) kõrva järgi eraldamine sõnadest: jänes, kepp, king [К]; vaal, keefir, pakk [K]; b) hääldades vaheldumisi [K] [K] logopeed, lapsed (kooris, individuaalselt); c) häälikute tunnused: mõlemad kaashäälikud (ei laulda), üks kõva [K], teine pehme [K] 5. Eristamine [K] [K]: a) silpides: ka, kya, ko, kyo, ki, ke, ku, ky, ak; b) sõnadega: kass, vaal, koorik, kass, kiisu, kilo, kuubik, telliskivi, laev; c) Mäng "Vastupidi": ka ka ak ak ko - ok ku - uk ky - yk - d) paneelil olevate piltide järgi: - kõikide piltide nimede hääldamine; - piltide valik [K], seejärel [K] peal (pildid on G, X, T, P peal). 6. Sõnamängu "1-2-3" viimase kaashääliku definitsioon. 7. Helianalüüs ja pöördsilpide süntees: ak, ok, uk, ik; Silpide teisendus: ak ka, ok-ko, uk-ku, ik-ki. 8. Silbiridade reprodutseerimine:
17 ak-ok-uk-ik ka-ko-ku-ki ok-uk-uk-ak ko-ku-ki-ka uk-ik-ak-ok ku-ki-ka-ko ik-ak-ok-uk ki-ka-ko-ku 9. Kehaline kasvatus. 10. K-tähega tutvumine: otsimine, otsimine, jälitamine, trükkimine. 11. Harjutused poolitatud tähestikuga: tagurpidisilpide analüüsi järel koostamine, lugemine, sirgjoonteks teisendamine, analüüs, lugemine: ak-ka uk-ku ik-ki trükkimine 6 silpi: ak-ka uk-ku ik-ki. 12. Jutu koostamine süžeepildi "Kassipojad" põhjal: a) nimede valik K-le: Tanya, Tom, Valya, Katya, Fields, Petya, Kolya, Tolja, Dima, Sanya; b) vestlus: Mitu kassipoega on tädil Katjal? Kellele tädi Katya kassipoja annab? Kuidas Kolja kassipoega kohtleb? c) loo päheõppimine: tädil Katjal on viis kassipoega. Tädi Katja kingib väikesele Koljale ühe kassipoja, Kolja saab kassipoja. Kolya armastab kassipoega. 13. Harjutus nimisõnade ainsuse genitiivi käände kasutamisel: a) [К] [К]-l varem vaadeldud piltide nimede meenutamine; b) lausete koostamine mudeli järgi üksikute piltide järgi (mälu järgi): Mul ei ole hobust. 14. Tunni tulemus. Mäng "Lõpeta sõna": ma., mai., veni., veno., tan., kalkun., gamma., pau., jaht., kub., saapad..
18 9. tund Teema: "Helid [P] [T] [K]". Eesmärk: 1. Helide selge hääldus ja eristamine. 2. Silbiliste ridade nagu pa-ta-ka reprodutseerimine. 3. Helianalüüs otsene sõna. 4. Otsesilpide pa, pu, ta, tu, ka, ku trükkimine diktaadi alla järgides analüüsi jälgi. 5. Eessõnade praktiline kasutamine. Varustus: teemapildid (pojeng, vibu, nupp, tähed, paabulind, panama, paber, pelikan, kukk, äratuskell, mantel, kuulipilduja, ämblik, papagoi, viis, ämblikuvõrk, lagendik, pärn, känd, hobuseraud, taldrik, tank , kingad , vatt, part, maja, suits, vaal, kass, side, vibu, päts, liuväli, jahimees, võrkkiik, kommid, kõrvits, sussid, värav, jope, pilet, meloni hobune, uisud, raamat, mooni, tuletorn, pärg, müts, kuubikud, jõhvikas, seelik, saapad, piip, äratuskell, kommid, aken, jalg, panama), märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähed, magnettähestik (demo). Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment. 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Helide [P], [T], [K] äraarvamine artikulatsioonilise asendi järgi. 4. Häälduse võrdlus, häälikute iseloomustus [P], [T], [K], 5. Häälikute eraldamine [P], [T], [K] sõnamängu "Kaja" alguses: plaat - P kass K ämblik P papagoi P kommid K stomp K tank T sussid T värav K köök K ottoman T kuubikud K jne. 6. Helide [P] - [T] - [K] eristamine häälduses teemapiltidest: a) sõnade hääldamine piltidelt; b) tähelepanu arendamise mäng "Mis on muutunud?"; c) piltide valimine esmalt [P]-l, seejärel [T]-l, [K]-l (lapsed viivad pildid laudadele, pööravad need pärast meeldejätmiseks ümber). 7. Silbiridade reprodutseerimine: pa-ta-ka pa-ka-ta ta-ka-pa ta-pa-ka ka-pa-ta ka-ta-pa (Sama vokaalidega O, U, Y). 8. Kehaline kasvatus. 9. Otsesilpide helianalüüs: pa ta ku pu tu ku
19 voltides need magnet- ja poolitatud tähestiku tähtedest. 10. Otsesilpide trükkimine. 11. Mäng "Väikesed sõnad on kadunud" eessõna läbirääkimine peal või all: Kass magab diivanil. Ämblik istub seinal. Kass istub diivanil. Tolja ratsutab hobusega. Kohvikann on laual. Kana kõnnib nagu pappel. Kingad on diivanil. Katya seisab nagu pappel. Raamat on laual. Papagoi istub paplioksal. 12. Eessõnade kasutamise fikseerimine peal, nende eessõnadega lausete koostamise all üksikute piltide ja märksõna diivani järgi. 13. Tunni tulemus: - mäng "Jäta meelde ja nimeta" (õpitud häälikute kohta 3-4 sõna); - mäng "Jookse minu juurde" (jättes meelde sõnad [P], [T], [K]); - mäng “Lõpeta sõna” (so., su., ko., ma., then., ba., kato., ban., bin., wine., bod., sap., sno., pall. , veni.).
20 Tund 10. Teema: “Heli ja täht O” Eesmärk: 1. Heli selge hääldus. 2. Heli eraldamine [O] (rõhu all kaashääliku järel). 3. Silbiseeriate reprodutseerimine (miski, keegi teine jne). 4. Harjutus nimisõna mitmuse genitiivi moodustamisel ja kasutamisel, selle näidise järgi lausete koostamine ainepiltidele sõnaga paljud. 5. O-tähega tutvumine, tippimine, harjutused poolitatud tähestikuga. Varustus: teemapildid (maja, kass, hobune, sammal, sidrun, uisuväljak, aknad, aken, kraanikauss, mantel, pärg, vanker, pagasiruum, päts, konserv, jalad, kakk, pappel, ahven, noodid, hobuseraud, tuba , jope , binokkel, album, pojeng, vits, jahimees, side, vatt, kingad), süžeepilt “Uisuväljak”, märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment (pildid A, U, I peal meeles). 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Uuritud vokaalide kordamine: arvamine artikuleeriva kehahoiaku järgi, hääldus, võrdlemine. 4. Teemaga tutvumine mängu “Neljas lisa” tulemuste põhjal: a) kass, jänes, karu, rebane, lehm, kits, koer, ahven, redis, sidrun , kurk, kõrvitsa diivan, voodi, aken, tool; b) valitud piltide nimede meelde tuletamine, reproduktsioon sõnadest: kassahven sidruniaken; c) hääliku [O] esiletõstmine etteantud sõnade reast. 5. Heli hääldus [O], häälikuomadused, artikulatsiooni ja fonatsiooni jälgimine. 6. Heli isoleerimine [O]: a) helivahemikust: o, a, y ja, y, o ja, a, o, a, y, o ja, e; b) silbiseeriast: at, from, op, ip, ok, it, then, pa, Ki, ko, ku, po, ut; c) paljudest sõnadest: tara, kapsas, juurvili, saba, vanamees, kass, kukk, klaas, kärnkonn, mootor, mardikas, taksi, kook, papp; 7. Häälikuanalüüsi oskuse kujundamine: a) vokaali valimine kaashääliku järel otseses silbis, teisendus: ka - ko pu - te - te ti kuni b) silbiridade reprodutseerimine otsesilbidest häälikuga [O]: po -to-ko po -midagi-seda-seda-seda-seda-seda
21 to-to-to-c) heli [O] esiletõstmine pärast kaashäälikut, rõhuasetus sõnades piltidel, mäng "1, 2, 3" - piltide otsimine [O]-st a alguses sõna, sõna lõpus; - vaadates ülejäänud pilte. Järeldus: kõla [O] sõna keskel (kaashääliku järel). 8. Kehaline kasvatus. 9. O-tähega tutvumine: otsimine, otsimine, jälitamine, trükkimine. 10. Harjutused poolitatud tähestikuga: silpide analüüsi, teisendamise ja lugemise jälgi järgiv koostamine: Ok - ko op - alates - et 11. Harjutus nimisõnade (ainsuse ja mitmuse) genitiivi käände moodustamisel ja kasutamisel, joonistamine üles lauseid sõnadega üksikutelt piltidelt palju, mitte mudeli järgi: a) hääliku nimede valik [O]: Tanya, Dina, Shura, Tom, Tolja, Dima, Vasya, Petya; b) Mäng "Pole palju": Toljal on palju sidruneid. Utomy ilma sidruniteta (sidrun) 12. Tunni tulemus. - Heli hääldus ja iseloomustus [O]. - maali "Rink" uurimine. - selle pildi jaoks heliga [O] sõnade väljamõtlemine: Kolja, Tolja, Tom, Tonya, liuväli, vesi (vajadusel logopeedi abi: Mõtle välja nimed, millel kõlab O. Mis on Tolja ja Kolja teed? Mis siin saab? Kes saavad Tolja ja Kolja?).
22 11. tund Teema: “Helid [Y] [L]”. Eesmärk: 1. Õige hääldus ja häälikute eristamine. 2. Konsonantide pehmuse ideede kinnistamine. 3. Harjutus mees-, nais- ja neutraalsete nimisõnade eristamiseks, omastavate asesõnade minu, minu, mine korrelatsiooniks nimisõnadega. 4. Tegusõnade konjugatsiooni praktiline assimilatsioon olevikus (ilma ainsuse 2. isikuta). 5. Süžeepiltide põhjal lauseid koostavad eesliitelised tegusõnad. 6. Suhteliste omadussõnade moodustamine puude nimedest: pärn, vaher, pappel, viburnum jne. Varustus: teemapildid (sidrun, lõvi, lint, hirved, tulbid, pärn, leib, nokk, kuusk, album, vaarikas, rakk, joonlaud, lift, tigu, lagendik, luik, paabulind, pelikan, vahvlid, kasukas, viltsaapad, värav , tuletorn, lina, peni, seelik, jaht, T-särk, kohvikann, marjad, kraanikauss, kaheks, küdoonia, papagoi, nööbiga akordion), süžeepildid eesliiteliste verbide jaoks verbist kalla (tulbid kalla, vett, vala ), süžeepilt "Lapsed aitavad ema." Kursuse edenemine. 1. Korraldamise hetk (piltide meeldejätmine [K] [K] peal). 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine võimlemine. 3. Heli [L] eraldamine sõnadest: joonlaud, liim, liilia, teras. 4. Hääldus ja heliomadused [L]: kaashäälik, sujuv, pehme. 5. Heli [L] eraldamine kõrva järgi, hääldus, eristamine [L] [Y]: a) la, i, li, al, ai, y, lu, Yul, yu, le, kuusk, e; b) puu, õun, siil, jää, lõuna, inimesed, luuk, Julia, Lyuba, Lena, sõid, kuusk, palk; c) vastavalt paneelil olevatele piltidele: - hääldus, piltide valik [L]; - lausete tegemine koos omastavad asesõnad minu, minu, minu (selle näidise järgi: See on minu lõvi). 6. Helianalüüs ja pöördsilpide süntees: al, Ol, ul, il. 7. Silbiridade reprodutseerimine: al-ol-ul-il la le lyu li jne. 8. Harjutus verbist kallama eesliiteliste verbide kasutamisest: a) lausete koostamine süžeepiltidel küsimuste abil: Lena kastab tulpe. Kolja kastab tulpe.
23 Olya valab vett kastekannu. Tolja valab vett kastekannu. Luda valab kastekannu vett. Lyonya valab vett kastekannu. b) tegusõnade muutmine ainsuse olevikuvormist mitmusesse: Lena ja Kolja kastavad tulpe. Olya ja Tolja valavad vett kastekannu. Ljuda ja Lenya valavad kastekannu vett. c) oleviku mitmuse verbide muutmine mineviku mitmuseks: Lena ja Kolja kastsid tulpe. Olya ja Tolja valasid vett kastekannu. Ljuda ja Lenya valasid kastekannu vett. 9. Oleviku verbide konjugeerimine mudeli järgi (2 isiku ainsus on välistatud): Liiliaid kastma. Skulpeeri hirv. Nokkige jõhvikaid. 10. Kehaline kasvatus keelekeerajatega: Sõitsime, sõitsime vahtra juurde, sõitsime ümber vahtra ja läksime koju (sama pärna, kuuse, papliga). 11. Maali "Lapsed aitavad ema" põhjal loo koostamine: a) täisnimede moodustamine: Tolja Anatoli Lena Jelena Iljuša Ilja b) puude ja põõsaste nimede valik heliga [L]: pappel, vaher, pärn , viburnum, vaarikas; c) vestlus: Mida Elena teeb? Keda Elena aitab? Mida teevad Anatoli ja Ilja? Mida siin palju saab olema? d) vastuste jutuks ühendamine, päheõppimine: Lapsed aitavad ema. Elena aitab emal aknaid puhastada. Anatoli ja Ilja kaevavad auke. Seal on palju vahtraid, pärnasid, papleid, viburnumeid, vaarikaid. 12. Suhteliste omadussõnade moodustamine puude, põõsaste nimedest Mäng “Korraldame alleed uude aeda”: Vaher paplitest Pappel paplitest 13. Tunni tulemus: - hääliku [L] hääldamine, tunnus; - mäng "Lõpeta sõna": ty .., mo .., e .., ju .., hoo .., me .. pärnast pärnast viburnum viburnum.
24 Tund 12. Teema: „Helid [X] [X]. Täht X ” Eesmärk: 1. Selge hääldus ja häälikute eristamine, X-tähe tundmine. 2. Algkonsonandi eraldamine vokaali ees. Helianalüüs ja süntees otsene silp. 3. Pehme konsonandi mõiste fikseerimine. 4. Tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine. 5. Kardinaalarvude 1, 2, 5, 9 ja nimisõnade kokkuleppe fikseerimine. 6. Nimisõnade eristamise fikseerimine soo järgi, korrelatsioon omastavate asesõnadega minu, minu, minu. Varustus: teemapildid (köök, leib, kärbes, kärbsed, kukk, kuked, pagasiruum, hoki, kütt, ait, onn, merluus, jaht, desman, nõelad, ottoman, kõrv, sammal, laht, nulg), märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment. 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Uuritud kaashäälikute kordamine, kõvade ja pehmete eristamine kõrva järgi: T P P P K K 4. Tutvumine häälikute [X] [X] eristamise teemaga paljudest sõnadest (sõna alguses): Saba, mägi, krõks, iseloom, koor, onn, kavalus, keemia, kirurg, kiskja. 5. Häälikute hääldamine, võrdlemine, iseloomustamine, X-tähe tundmine. 6. Häälikuanalüüsi ja sünteesioskuse kujundamine: a) otsese silbi ha häälikuanalüüs: vokaali, selle ees oleva kaashääliku esiletõstmine, arvu määramine. helidest; b) otsesilpide transformatsioon ha-ho-hoo-he-hee koos järgneva analüüsiga. 7. Harjutus [X] [X] eristamiseks: a) helivahemikus: k, x, k, x, t, x, k, x, k, k, x; b) silbiseerias: ha, kya, hya, ki, hi, them, ik, heh, ka, ho, oh, heh; c) sõnade reas: onn, jalutuskäik, karusnahk, kavalus, desman, kirurg, poeesia, kreeker, kunstnik, halvaa, röövloom, ringtants; d) mängus "Vastupidi": ha-ha-ha ha-ha-ha ho-ho-ho he-he-he he-he-he-he-he he-he-he he-he- ta uh- uh-uh uh-uh-uh e) harjutuses piltidega paneelil mäng “Neljas lisa”: köök, kärbes, kukk, lendab kukk, merluus, jaht, tüvi
25 kukke, onn, jaht, kohevakütt, sammal, ottoman, kuusk 8. Piltidega harjutus tähelepanu ja mälu arendamiseks “Jäta meelde, korda, pane maha” (3 pilti: merluus-kärbsed-kuked) 6 võimalust. 9. Kehaline kasvatus: Ha-ha-ha ja ha-ha-ha nägid kukke, Hee-hee-hee ja hee-hee-hee kuked laulsid põllul. 10. Harjutus kvantitatiivsete arvude ja nimisõnade mängu "" koordineerimisel (X-il varem vaadeldud piltide nimede meelespidamine). Näidis: 1-köök, 2-kööki, 5-kööki, 9-kööki jne. 11. Objektide äraarvamine kirjelduse järgi koos vastuste meeldejätmise seadistusega: Pehme, lõhnav, maitsev, värske, krõbeda koorikuga. (Leib) Punase kammiga, vili nokib, laulab kõvasti.(kukk) Pehme, aga mitte leib, kohev, kuid mitte karv, valge, kuid mitte lumi. (Puhh) Väike, must, lendab mööda tuba ringi, kõvasti, sumiseb. (Lendab) Mäng "Jäta meelde, korda" (mööda ketti). 12. Lõhestatud tähestikuga harjutused (silpide analüüsi, teisendamise ja lugemise jälgede koostamine): ah-ha-hap-hat-hak oh-ho-hop-hok-hot ich-hee-hik-hip-hit 13 Tähe X trükkimine, silbid: ah, ha, hap, onn, hack. 14. Tunni tulemus: - hääldus, häälikute iseloomustus [X] - [X]; - piltide meenutamine kõigepealt [X]-l, seejärel [X]-l kombinatsioonis omastavate asesõnadega minu, minu, minu pallimäng. (Pidage meeles [X]-l olevaid pilte sõnale minu jne).
26 Tund 13. Teema: "K X helid". Eesmärk: 1. Helide hääldamine ja eristamine. 2. Helianalüüs ja sõnade süntees nagu fluff, cat. 3. Kvantitatiivsete arvude kaudkäände ja nimisõnade kokkuleppimise fikseerimine, läbirääkimislaused. 4. Harjutused poolitatud tähestikuga. 5. Trükkimine silpide ja sõnade dikteerimisel. Varustus: teemapildid [K], [X] (hobune, kass, uisud, raamat, ämblik, tank, kalkun, moon, majakas, pärg, köök, müts, kütt, kuubikud, jõhvikas, peni, seelik, saapad, piip , äratuskell, kommid, aken, kohvikann, lift, võrkkiik, pagasiruum, panama, jalg, X peal: köök, leib, kärbes, kärbsed, kukk, kuked, pagasiruum, hoki, jahimees, ait, onn, merluus, jaht, nõelad, ottoman, sammal, kõrv, kuusk), märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment. 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Tutvumine häälduse teemaga, häälikute sobitamine (tõmblused, lühike [K], pikk [X]). 4. [K] [X] eristamine: a) helisarjades: p, p, k, x, t, k, x, p; b) silbiridades: ah, ak, op, ho, vau, ku, need, ha; c) sõnaridades: kreeker, värv, krokodill, akrobaat, ringtants, krõbe, kartul, karneval, võsa, hooplemine; d) sõnadega piltidelt: koorihääldus, piltide valik [K], [X] kahele võistkonnale; e) silbiridade reprodutseerimine: ka-ha-ha ha-ha-ka ka-ka-ha ha-ka-ka ka-ha-ka ha-ka-ha jne. f) mäng "Vastupidi": kaha akah soh sok mah mak ko hook oh moh mok mahat dunk ku hu uh bah bah lendjahu ky hy ky suh suh hutka tub ke he ek eh eh 5. Helianalüüsi oskuse kujunemine ja süntees (kollektiivharjutused): a) helianalüüs, süntees, teisendus, harjutused jagatud tähestikuga: o + x \u003d oh - ok praegune - see top - higi a + x \u003d ah - ak kuidas nii tuk praegune kass, kes
27 6. Kehaline kasvatus. 7. Harjutus kardinaalarvude 1, 2, 5, 9 kasutamise kohta kaudsetel juhtudel nimisõnadega, mäng “Räägi mulle edasi” (keeruliseks teeb see, et laps mäletab [K] või [X] üksiku pildi nime) : Varahommikul kuulsime kahe hääleka laulu. (1, 5, 9) Lapsed ujutasid jões viis ronka. (1, 2, 9) Pääsuke tõi oma tibudele üheksa. (1, 2, 5) Ema pani lauale kimbu viiest helepunasest. (9) Ruumis on viis laia. (2, 1, 9) Lapsed ehitasid üheksaliikmelise maja. (5) Lapsed mängisid viiega. (2, 1, 9) Sportlased läksid merele kahekesi. (1, 5, 9) Sõnad: kukk, hobused, kärbsed, moonid, aknad, kuubikud, kassipojad, jahid. 8. Tunni tulemus: - häälikute hääldamine ja võrdlemine [K] [X]; - mäng “Lõpeta sõna” (heliga [K] või [X]): lu., mo., me., so., peso., pu., ma., lopu., su., air. , noso., zapa., veni., mai., edu., veno., gama .. - mäng "Mis on muutunud?" (6 pilti kohtadel [K], [X]).
28 Tund 14. Teema: "Heli ja täht Y". Eesmärk: 1. Konsolideerimine õige hääldus heli, Y-tähe tundmine. 2. Silpide helianalüüs ilma konsonantide liitumiseta. Heliseeriate esitamine heliga [Ы]. 3. ы-lõpuga nimisõnade mitmuse nimetava moodustamine ja kasutamine. 4. Omastava omadussõna moodustamise ja kasutamise fikseerimine sufiksiga in-. 5. Y-tähe ja sellega silpide trükkimine. Varustus: teemapildid (suits, melon, marjad, sidrunid, vibud, huuled, panamad, pojengid, tulbid), teemapildid nimisõnade mitmuse nimetava moodustamiseks (lift, pliit, vagun, vann, sidrun, boakonstriktor, diivan , vaher, paju, pärn, tamm, telefon, vibu, lõvi, kass, pojeng, side, kampsun, öökull, kommid, antenn, album, automaat, panama), märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment. 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Teemaga tutvumine, paneelil kuvatud [S]-l olevate piltide nimede hääldamine, meeldejätmine, heli eraldamine [S], hääldus, heliomadused. 4. Y-tähega tutvumine: otsimine, otsimine, jälitamine, trükkimine. 5. Harjutused poolitatud tähestikuga: häälikuanalüüs, süntees, tähtedest voltimine ja silpide teisendamine: yp py ty ty tyk ky hy pykh typ 6. Silpide mängimine: Py-ty-ky-hy py-ky-hy-ty ykh -yk-yp-yt You-ky-hy-py py-hy-ty-ky yk-yp-yt-ykh -py-you-ky ky-hy-you-py you-hy-ky-py 7. Füüsiline haridust. 8. Harjutus nimisõnade ja omastavate omadussõnade nimetava mitmuse moodustamiseks ja kasutamiseks koos sufiksiga in- -
29 teemapiltidel lausete koostamine ja teisendamine selle näidise järgi: Isal on vagunid. Need on issi vagunid. Tonyl on tulbid. Need on Tonya tulbid. Lapsed valivad paneelil pildid ja viivad need pärast ülesande täitmist oma lauda. 9. Mängud tähelepanu ja mälu arendamiseks: a) "Telefon" - ahelas Y-l olevate piltide nimede meenutamine. b) Mis on muutunud? - 6 pildiga. c) "Mis viga?" - 9 pildiga. d) "Nimeta pilt" - 6 pildiga. 10. Tunni tulemus: - millise heliga tutvusite täna? - mis ta on? - hääldus, iseloomulik helile [ы].
30 Tund 15. Teema: "Kõlab YI". Eesmärk: 1. Õige häälduse fikseerimine ja häälikute eristamine. 2. Sõnade nagu vaal, tolm helianalüüs. Heliloomingu skeemide koostamine. 3. Nimisõnade nimetava mitmuse moodustamise ja kasutamise kinnistamine. 4. Süžeepildi põhjal loo koostamine küsimuste abil. 5. Suhteliste omadussõnade moodustamise kinnistamine. Varustus: teemapildid sõnadele [S], [I] (suits, melon, marjad, sidrunid, vibud, huuled, panamad, pojengid, tulbid), teemapildid nimisõnade nimetava mitmuse moodustamiseks (lift, pliit, vagun, vann, sidrun, boa constrictor, diivan, vaher, paju, pärn, tamm, telefon, vibu, lõvi, kass, pojeng, side, jope, öökull, kommid, antenn, album, masin, panama, maja, aken, raud, mooni , part, ämblik, kukk, käsn, köök, värav, hobune, kraanikauss, pardipoeg, vasikas, hirv), süžeepilt “Tuleb aed”, teemapildid (puud), vihikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment. 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Postituse teema. 4. Hääldus, häälikute iseloomustamine. 5. [S] [I] eristamine (kaks meeskonda): a) helivahemikus: a, y, s ja, o, y, a ja, a, s; b) silbiseerias: yk, ik, ki, ky, py, ti, pi, you, yt, ip, need, oh, hy; c) sõnadega: pese, Miša, jõi, tolmus, kabjad, isu, lahku, hinga, kirjuta, kirju, poeg, sall, sinine, kanderaam; d) vastavalt paneelil olevatele piltidele. 6. Mäng "Vastupidi": You pi beat You ti howl twist Unustame skoori Ky Ki virisemislõng Hee hee ulgumislõng Me ei tolmu nagi Sa virised niidi pärast Dy di poly poly Kaashäälikute muutuste jälgimine need transformatsioonid. Järeldus: enne [Ja] muutuvad kaashäälikud pehmeks (eelnevad konsonandid pehmenevad).
31 7. Sõnade häälikuanalüüs: vaal, puuk, tolm, pahvakas. 8. Helikompositsiooni diagrammide koostamine: vaal, puuk, tolm. 9. Harjutused poolitatud tähestikuga, tähtede toomine sõnaskeemidele. 10. Nimisõnade nimetava mitmuse moodustamise ja kasutamise kinnistamine mängu "Kaja" piltidega vastavalt mudelile: Mooni moonid Vagunite maja kodus a) sõnad hääliku [I] jaoks sõna lõpus; b) sõnad, mille sõna lõpus on häälik [ы]; c) ülejäänud pildid sõna lõpus oleva heli [A] jaoks. 11. Süžeepildi "Tuleb aed" järgi loo koostamine. a) nimede valik häälikuga [I]: Dima, Vitya, Inna, Alik; b) puude nimede valik häälikuga [I]: pärn, paju, viburnum; c) loo koostamine, kasutades küsimusi: Mis see on? See on maja. Mis maja see on? See on uus maja. Mida sa kodus näed? Maja juurde kuulub heinamaa. Kes on põllul? Lapsed põllul. Mis on laste nimed? (kes see on?) See on Alik, Dima, Vitya, Inna. Mida nad teevad? Victor kaevab auke. Dima ja Alik kastavad. Ja Inna aitab Vitjal auke kaevata. Mis siin saab? Seal on pärnad, pajud, viburnum. d) loo päheõppimine. 12. Suhteliste omadussõnade moodustamise kinnistamine mäng “Milline leht, mis oks? millist palki? (pildid on kasutatud: pärn, paju, pappel, tamm, vaher, viburnum). 13. Tunni tulemus. - häälikute hääldamine ja iseloomustamine; - [S], [I] piltide nimede meenutamine.
32 Tund 16. Teema: „M-M helid. M-täht ”Eesmärk: 1. Helide [M] - [M] hääldamine ja eristamine. 2. Selliste sõnade nagu poppy, Tim. Heliloomingu skeemide koostamine. 3. Suur täht. 4. Deformeerunud fraasi teisendus. 5. M-tähega tutvumine. 6. M-tähega silpide, sõnade trükkimine. Varustus: teemapildid (moon, sammal, tuletorn, panama, kraanikauss, album, vaarikas, mööbel, kärbes, maja, maja, suits, T- särk, lennuk, säga, seitse, tuba, võrkkiik, kääbus, sidrun, karu, kuulipilduja, kuulipilduja, paber), märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähed. Kursuse edenemine. 1. Orgmoment (nimetage uuritavad vokaalid, kaashäälikud). 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Teemavalikuga tutvumine [M] - [M] sõnadest: Hammer, deli, tramm [M]; Kaisukaru, püramiid, seitse [M]. 4. Häälduste hääldus ja omadused: M konsonant, kõva, labiaalne. M konsonant, pehme, labiaalne. M-tähega tutvumine. 5. Häälikuanalüüs, sõnade teisendamine, poolitatud tähestiku tähtedest sõnade valmistamine, sõnaskeemide koostamine: poppy mok com tom seal Tim. 6. Kehaline kasvatus. 7. Häälikute eristamine [M] - [M]: a) mäng “Vastupidi”: ma me am am mush mo - om - Mila mu - mind - armas me - ym - kortsus b) silpide reprodutseerimine: ma- ma-mya ma-ma-ma ma-mina-ma-ma-ma-ma-ma-ma-ma-ma-mina jne c) sõnadega vastavalt paneelil olevatele piltidele: - esiteks valitakse pildid [M]
33 - [M] ülejäänud piltide järgi määratakse sõnad, mille lõpus, alguses, keskel on heli [M], määratakse hääliku [M] koht sõnades. 8. Tähelepanu ja mälu arendamine mängus “Mis on muutunud?”, “Nimeta määratud pilt”, “Jäta meelde, korda, pane” (piltidega [M]). 9. Harjutused deformeerunud fraasiga (mäng "Segadus"): Galya, panama, suvi, pane selga Album, Katya, osta, uus Vaarikas, lapsed, suvi, vesi Selga, Kolya, T-särk, uus Katya, kassipojad , tädi, viis, y Album, Vanya, uus, liimi Karu, lapsed, lagendik, vaata, Sidrunil, Petja, osta - Lenda, tuba, lenda, Dimas, automaat, tõsta 10. Tunni tulemus. - helide hääldus ja omadused [M] [M] - mäng "Rong" - varem vaadeldud piltide nimede meenutamine [M] - [M].
34 Tund 17. Teema: “Hääliku ja täht C” Eesmärk: 1. Hääliku [C] õige häälduse fikseerimine, C-tähe tundmine. 2. Hääliku koha määramine sõnas. 3. Sõnade jagamine silpideks. Sõnade häälik-silbiline analüüs nagu supp. 4. Etteantud sõnaga lause koostamine ainepildi järgi. 5. Nimisõnade mitmuse moodustamise fikseerimine. 6. Süžeepildi põhjal loo koostamine küsimuste abil. Varustus: teemapildid paneelil [C], süžeepilt "Sonya ja koer", komplektid diagrammide koostamiseks, märkmikud, pliiatsid, poolitatud tähestikud. Kursuse edenemine. 1. Orgmoment (kõvade kaashäälikutega algavate sõnade meeldejätmine). 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Teemaga tutvumine: a) mõistatuste arvamine: Lamab veranda all, saba rõngas. (Koer) Sada riietust – kõik ilma kinnitusteta. (Kapsas) Kohev saba, karvas karv, elab metsas, varastab külas kanu. (Rebane) Lendab muinasjutuline lind ja sees istuvad inimesed ja räägivad omavahel. (Lennuk) b) saadud sõnade jada hääldus, mäng "Jäta meelde, korda"; c) helivalik [C]. 4. Hääliku hääldus [C], iseloomulik: kaashäälik, vile, kõva. 5. Silbiridade reprodutseerimine: sa-so-su-sy as-os-us-ys sta-hundred-stu-sty ast-ost-ust-yst so-su-sy-sa os-us-ys-as sto - stu-sty-sada ost-ust-yst-ast su-sy-sa-so us-ys-as-os stu-sty-sadasada ust-yst-ast-ost sy-sa-so-su ys-as -os-us sty-sta-sto-stu yst-ast-ost-ust 6. Heli kuulmine [C], C-C eristamine- Z-Sh-Ts-Sch: säga, hari, jänku, koer, müra, teras, lennuk, hambad, istuge maha, haigur, nõud, sirel, kasukas, kalja, sinine, uni, vahe, kallur, kandik, päikeseloojang. 7. Sõnade hääldamine heliga [C]: a) piltide hääldus paneelil; b) mäng “Lõpeta lause” - lausete täiendamine paneeli piltidelt ainsuses või mitmuses sõnadega: Metsas kasvavad kõrged (männid). Metsa servas seisab sihvakas (mänd). Puud muutusid kollaseks (lehed). Sonya joonistab vahtra (lehe). Tänaval öösel valju haukumine (koerad). Meie hoovis elab suur ja tark (koer). Ema pani puhta (klaasid) lauale. Ta võttis klaasi (klaasi). c) ülejäänud piltide hääldus, hääliku [C] koha määramine sõnades.
35 8. Üksikute piltide ettepanekute koostamine: a) nimede valik C-s: Tanya, Katya, Sonya, Dima, Sanya, Tolja; b) lausete koostamine, hääldamine mudeli järgi: Sonya sööb kausist suppi. 9. Kehaline kasvatus keelekeerajaga: Lendasime kookostesse, kookostesse nagu herilased. Ja kookospähklid on kõrged ja kookospähklid on kaugel. 10. Sõnade jagamine silpideks, mängumeetodite tundmine silbikoosseisu määramisel. 11. Sõnasupp häälik-silbiline analüüs, sõnaskeemi koostamine. 12. C-tähega tutvumine: otsimine, otsimine, kontuurimine, trükkimine. 13. Harjutused poolitatud tähestikuga: häälikuanalüüs, süntees, teisendus analüüsi kiiluvees: as sa sam - som us su suk supp 14. Silpide ja sõnade trükkimine: as os us is sa so su si sam som suk soup süžee pilt "Sonya ja koer": a) nime valimine tüdrukule [C] Sonya; b) sõnade valik [C] peal selle pildi jaoks: pink, mänd, koer, põõsas, tükk, aed, kõrge c) loo koostamine, kasutades küsimusi: Mis see on? Kus on maja? Kus on kõrge mänd? Mis on männi all? Sonya ja koer Kes istub pingil? Kes istub pingil? Mis on Sonyga? Kellele Sonya tüki leiba annab? Siin on maja. Maja juurde kuulub aed. Aias on kõrge mänd. Männi all on pink. Sonya istub pingil. Sonyal on tükk leiba. Koer istub pingil. Sonya annab koerale tüki leiba. 16. Tunni tulemus: - Millise heliga tutvusite? - Mis ta on? - mäng "Arva ära sõna": le., poya., fiku., anana., comp., cla., kva., uk., pump., but., avtobu., pok., uksu..
36 18. tund Teema: “Heli [S]” Eesmärk: 1. Heli [S] õige häälduse fikseerimine. 2. Sõnade hani, haned häälik-silbiline analüüs. 3. Nimisõnade deminutiivsed sufiksid (kasutus). 4. Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soos. 5. Harjutus omastava adjektiiviga sufiksiga in-. 6. Silpide lugemine (sa, as, so, os, su, vuntsid, si, is). Varustus: teemapildid (võrk, seitse, kaheksa, kümme, hani, vaatetorn, sügis, rukkilill, taksi, kiri, tähed, apelsin, hanepojad, siga, rebased, heeringas, haned, tarretis, mets, ülikond, jalutuskäru), seeria maalide harjutused omadussõnade sobitamiseks nimisõnadega (sinine, -ya, -ee), kaardistamiskomplektid. Kursuse edenemine. 1. Organisatsioonimoment. 2. Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine. 3. Tutvumine mängu “Neljas lisa”, “Jäta meelde, korda” teemaga: Rukkilill, pojeng, nelk, saialilled - rukkilill Kurg, haigur, rähn, hani - hani Kook, heeringas, kommid, apelsin - oranž Tomat, sibul, heeringas, kõrvits - heeringas 4. Hääldus, heli artikuleeriv poos [С], iseloomulik: kaashäälik, pehme, vilistav. 5. Eraldamine kõrva järgi (suletud silmadega): a) mitmest silbist: so, sya, cha, cha, zya, schya, och. telg, ot, syu; b) paljudest sõnadest: rebased, lapselapsed, ruut, viis, maasikad, kana, lambakoer, ahv, redel, laul, koobas, teekann, sügis, kaerahelbed, haab, lehed, astmeline, liigend, tõukeratas, kilpkonn, sisalik. 6. Asendused [С] [С] silpides ja sõnades mäng “Vastupidi”: a) sa sya as-nagu on nii - os - es su - us - yas sy - ys - yus - se - es - es - b ) aed istuda punutised herilased kirved ninad kannavad raskust kõik soolakülad kalja kalja täissõel sinise säga pojad Syoma 7. Heli [С] tuvastamine häälduses paneeli piltidelt:
37 a) sõnade hääldus piltidelt; b) sõnade esiletõstmine [C] mängus "Leia viga"; c) hääliku [C] koha määramine sõnamängus "1,2,3"; d) omastavate omadussõnade moodustamine sisse- Lausete tegemine mudeli järgi: See on Lucy kiri. See on Vasja vaatetorn. 8. Kehaline kasvatus. 9. Sõnade jagamine silpideks, plaksutamise abil (üksikute piltidega, vaikne hääldus). 10. Hääliku-silbiline analüüs, sõnaskeemide koostamine (koos): hani, haned. 11. Omadussõnade kooskõlastamine nimisõnadega piltide (objektide) soovalikus sinise, sinise, sinise, (tuhk, tuhk, tuhk) märkide puhul, nende sõnadega lausete moodustamine. 12. Harjutus deminutiiv-paitsutava tähendusega nimisõnade sõnamoodustuseks mängu "Suur väike" abil deminutiiv-paitsutav sufiksite abil: doggie doggie redder redel ratta nina - laul - pumba saba - muinasjutt - tolmuimeja leht - mänd puu - kookospähkel 13. Sõnade eraldamine heliga [C] jutust "Rebane ja hanepojad", ümberjutustamine. Rebane ja hanepojad Lagerikus karjatasid haned ja hanepojad. Haned ja hanepojad sõid ja läksid magama. Ja siis rebane metsast. Haned magavad ja rebast ei näe. Rebane haarab ühe hanepoja ja jookseb koos sellega metsa. Rebane kannab hanepoja oma (näljaste) poegade juurde. Rebased on täis. Nad on täis ja õnnelikud. 14. Tunni tulemus. - Mis heli sa tead? - hääldus, heliomadused [C]. - sõnade meenutamine [C] peal.
PHOMIO-HMMTICH CTGOII JA ÜHENDATUD CHI I ARENDAMISE FONTAALLOGOPEEDILISTE TUNNIDE CLND PLAAN perioodil 1. septembrist 15. septembrini, lapsi uuritakse
Kuu, nädalad september Leksikaalne teema Paljutõotav temaatiline tunniplaan leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamiseks, kõne foneetiliseks pooleks ja sidusa kõne arendamiseks logopeedi vanemas rühmas.
Logopeedia KIRJANDUSTUNDID Antonova Svetlana Fedorovna, õpetaja Põhikool MAOU" kadettide kool 49" 1 ruutmeetrit Annotatsioon Koolilaste kirjutamishäirete probleem on üks
Mängud ja harjutused vanemate laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks koolieelne vanus p / p Mängu nimi Sisu 1 "Arvake ära heli vaikse artikulatsiooniga" A) Õpetaja artikuleerib vaikselt vokaali
Vallaeelarveline eelkool haridusasutus « Lasteaed 121 "Vanemate rühma "Helid ja täht P" kirjaoskuse õpetamise logopeedilise tunni kokkuvõte Logopeed: Ovcharova I.Yu. Rjazan
Ülesannete fail eelkooliealiste foneemiliste esituste moodustamiseks, häälikute analüüsi ja sünteesi oskuste ning kirjaoskuse koolituse ÜLESANNE 1 HELI JA TÄHT A Alik sõbrunes Allaga, andis Alla astras. 2.
Rääkivad sõrmed. Teema: Kurtide ja tummade manuaalse tähestiku kasutamine logopeedi töös TNR-iga laste kirjutamishäirete ennetamiseks. Käsitsi tähestik on võimas tööriist, mis suurendab tõhusust
Kõne areng "samm-sammult" E.M. Kosinova grammatikavihik 1 BREEZE Creative Center Moskva 2009 LIHTLAUSE LÕPPIMINE 1. Näidake, kes lõikab, kes teeb süüa, kes kannab, kes loeb, kes peseb,
14.01 2019 Talvivad linnud. Nimisõnad eessõnas mitmuse eessõnaga "NA". 1. Album 2 Teremkova N.E. lk 26 harjutus 1, 2, 4. 2. Album 2 Teremkova N.E. lk 29 harjutus
HELI AUTOMAATSIOON [C] Vaatleme tähte C. Joonista täht õhku. Milline ta välja näeb? Mini - muinasjutud - kimbud C Minimuinasjuttude kimpudele vastav kõnematerjal: Rebane istub männi all. Laua peal
LOGOPEEDI NÕUANDED Vanemrühm ÕPI MÄNGIDES KOOLITUSE I PERIOODI (SEPTEMBER, OKTOOBER, NOVEMBER) MBDOU d / s 281 Logopeed Shilova O.V. Novosibirsk 2012 ÕPPIMINE MÄNGIMISEL I ÕPPEPERIOOD (SEPTEMBER, OKTOOBER, NOVEMBER)
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus Lastearenduse Keskus Lasteaed 28, Jarovoje Altai territoorium Abstraktne otse haridustegevus kõne arendamiseks
kalender- temaatiline planeerimine korrigeerivad arendustegevused kõne foneetilise poole kujundamiseks lastega vanem rühm OHP-ga Kuu, nädal GCD Tunni teema Heli ettevalmistamine
Selgitav märkus Esmase lugemisoskuse omandamiseks on vajalik eelkooliealise sensomotoorse ja intellektuaalse sfääri teatav valmisolek. Seetõttu vajab iga laps erinev aeg Sest
Lisa 1 pikaajaline plaan ringi töö "Helist täheni" 6-7aastaste laste ettevalmistamiseks lugema ja kirjutama õppimiseks. Ettevalmistav etapp Tööülesanded: - kuulmistähelepanu ja kuulmistaju arendamine, kuulmisvõime
Haridustegevuse kokkuvõte kirjaoskuse õpetamiseks aastal ettevalmistav rühm(FN, FFNR) Teema: "Heli ja täht B." EESMÄRGID: Integreeritud õppetegevuse käigus peaksid lapsed: 1.
PARANDUSTÖÖDE TEMAATILINE PLANEERIMINE SEENIORIDE LOGOPOGEPIA RÜHMAS (OHP-GA LASTELE) KOOLITUSPERIOOD: 2 TUNDI NÄDALAS 2 NÄDALA TUNNI TEEMA TUNDIDE ARV VALMISTUD HELI ANANANAÕPEKS ETTEVALMISTAMISEKS
Teema. Võidupüha. 04.05.16 Omadussõnade kooskõlastamine mees- ja neutraalsete genitiividega eessõnaga "U". 1. Tuletage meelde ja nimetage sõjaväelaste elukutsed (tanker, piloot, meremees,
Puhtad keeled, keeleväänajad Näpunäiteid emmedele, et kodutöö lastele vanuses 4-7 aastat “Kordan ema järel, arendan tähelepanu, mälu, kõnet” Koostanud: õpetaja-logopeed Barinova V.A., õpetaja-psühholoog Kostrova
MA KINNAN" MDOU "Kindergarten 1" juhataja / Zyukueva M.B. "_31_" 20. august_18 Kalendri-perspektiivi plaan kõne foneetilise ja foneemilise poole, kõne leksikaalsete ja grammatiliste struktuuride kujundamiseks,
Abakani linna eelarveline koolieelne haridusasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed" Zhuravlik "VASTU VÕETUD: KINNITUD: Pedagoogiline nõukogu pealiku korraldusega Protokoll 1 kuupäevaga
Vene keele ja kõne arendamise programm keskmine rühm koolieelne periood (3-4 aastat) Helid ja foneetika. Graafika. Grammatikatähed 1 3 4 Sõnad, mis vastavad küsimustele Kes? Mida? Esialgne töö semantiline
Mängud heli-tähtede analüüsioskuste arendamiseks, foneemilise kuulmise kujundamiseks 1) Mäng "Sõnade ahel" Ülesanne: õpetada lapsi eristama sõnade algus- ja lõpuhääli, neid laiendama. leksikon,
KÕNEKAART Lapse perekonnanimi, nimi Vanus Kodune aadress Lapse rühma vastuvõtu kuupäev Saabunud eelkoolist Lapse rühmast vabastamise kuupäev Andmed vanemate kohta: Ema (aadress, telefon) Isa Vanemate kaebused
Selgitav märkus. Kõne alaareng on määratletud kui "tavalise kõne alged". Suhtlemine toimub pideva, kuid moonutatud ja piiratud üldkasutatava pakkumise abil
Selgitav märkus Töötab treeningprogramm(edaspidi programm) töötatakse välja „Programmi logopeediline tööüle saama üldine alaareng kõne lastel "autorid Filicheva T.B.,
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Timashevski rajooni omavalitsusüksuse 3. kombineeritud tüüpi lasteaed Frontaaltunni "Tsiviilseadustiku helide eristamine" kokkuvõte koos
Kõne ja alternatiivne suhtlus. Selgitav märkus. Sisu rakendamise peamised eesmärgid: Kõne kui suhtlusvahendi arendamine maailma ja maailma tundmise kontekstis. isiklik kogemus laps. Arusaamine
5 aasta pärast hakkab enamik lapsi sõna helikompositsioonis teadlikku orientatsiooni kujundama. Esimesed katsed isoleerida teadlikult sõnast heli ja seejärel määrata selle täpne koht
18.09.18 Teema. Lasteaed. Elukutsed. Mõiste "sõna-objekt". 1. Õppige lasteaiatöötajate nimesid ja isanimesid: juhataja, kasvatajad, logopeed, abikasvataja 2. Mäng "Kes see on?" Vasta küsimustele
Sõna esimese, viimase hääliku eraldamine, silpide ridade meeldejätmine, silpide häälikuanalüüs värviliste kiipide abil, sõnade helianalüüs kolmest kõlab III K-KB 9 IV P-P-T-T 10. detsember I
Kõnekaart (FFN, FN) Perekonnanimi, lapse nimi Sünniaeg Vanemate kaebused Andmed kõne arengu käigu kohta Üldmotoorika seisund Seisund peenmotoorikat Tähelepanu, sooritus Kõne üldine kõla
C 1. Määrake, kas tegemist on täishääliku või kaashäälikuga, värvige see. 2. Tee ring ümber, täida U-täht. 3. Loe. A U A y A a U - y A y a A a a U y y A - y 4. Sisestage see. 5. Tippige ringile täht A, ruutu U-täht.
Venekeelsed KIM-id ettevalmistusklassi jaoks Valik 1 A1. Millise variandi puhul tähistavad kõik tähed kaashäälikuid? 1) i, o, a, e, y 2) b, b 3) p, c, f, p, k, h 4) a, n, c, y, t, k A2. Märkige sõna
Teema. Ema puhkus. 4.03.19 Eessõna "K" ainsuse daattiividega, mis lõppevad U-ga. 1. Pidage meeles: 8. märts on rahvusvaheline naistepäev. Ütle mulle, miks seda puhkust nii nimetatakse.
OO osalejate poolt moodustatud osa: Pikaajaline plaan "Kirjaoskus" vanemas koolieelses eas lastele vanuses 5-6 aastat p / p Teema Ülesanded Materjalid Allikas 1 " kõlav sõna» Tutvumine sondeerimisega
Kõne arendamise tundide kokkuvõte. Teema. Kallis muinasjutu kangelane. Tarkvara sisu. Kujundada oskus koostada kavaskeemi põhjal kirjeldav lugu. Tunni sisu. 1. Korraldamise hetk. 2.
Taseme hindamise kriteeriumid kõne areng koolieelik Heli hääldus Kõrge 30 punkti Keskmine 11-29 punkti Madal 0 10 punkti Hääldus 2 punkti häälikute õige hääldus. 1 punkt normaliseeritud
P.p. Tunni teema Sisu Viies õppeaasta 1. Õpilaste teadmiste ja oskuste avaldamine 2. Kordamine. Helid ja tähed 3. Hääliku ja tähtede suhe, 2. Õige rüht kirjutamisel, asend laual
Kõnematerjal: - keda ma armastan? Mida? (ema, emamaa, kass); - Hinda mida? (töö, hooldus, sõprus); - Mille eest hoolitseda? (raamat, mänguasi, puud, linnud); - Mäletad mida? (muinasjutt, laul, mõistatus, luuletus). DIDAKTILINE
Teema. Mööbel. 4.02.19 Eessõnad "С-СО" ainsuse genitiiviga, mille lõpp on -А. 1. N.E. Teremkova Album 3: lk 22, ülesanne 1; lk 23, ülesanne 4 (värvi tööriistad,
Lisa 1 Kõnekaart (OHP) 1. Lapse vastuvõtu kuupäev 2. Perekonnanimi, nimi 3. Vanus 4. Kodune aadress 5. Lapse päritolu 6. Vanemate täisnimi, töökoht, ametikoht, haridus, telefon : ema:
Ettevalmistusrühmas kirjaoskuse õpetamise avatud õppetunni kokkuvõte MDOU "Tveri piirkonna Sonkovsky linnaosa lasteaed 2" alusel Kasvataja: Belyakova Vera Ivanovna. Teema: „Pulka teekond ja
Julgustage lapsi inimestega suhtlema. Arendage oskust õpetajat kuulata ja kuulda. Aktiveerige aktiivne ja passiivne sõnavara leksikaalsel teemal: "Lemmikloomad". Oskus piltidelt loomi ära tunda ja nimetada.
Kujundada terviklikku taju objektidest (loomade kujutistest).
Kõnehingamise, üld- ja peenmotoorika arendamine. Visuaalse, kuulmisvõime arendamine. Mõtlemise arendamine. Kõne grammatilise struktuuri parandamine. Seotud kõne arendamine. Ülesandeid realiseeritakse mängusituatsioonide kaudu.
Tunni kokkuvõte teemal "Diferentseerimine T-D" esitatakse kaasaegse logopeedilise tunni raames. Töö käigus kasutatakse projekti tegevuste elemente: oskus järgida juhiseid, võrrelda tulemust sellega, mida oli vaja teha; individuaalsete ülesannete kaasamine sõltuvalt iga lapse proksimaalse arengu tsoonist. areng on abiks kõnepatoloogid koolis töötades.
Sihtrühm: logopeedile
Tunni kokkuvõte teemal "Kiri jõuluvanale" esitatakse ajuvõimlemise elementidega. Töötunnis tutvustatakse huvi-salapära õhkkonda. Tutvutakse kirja kirjutamise reeglitega, tähelepanu pööratakse ka Ožegovi sõnaraamatule. Lapsed on õpetaja aktiivsed partnerid kogu korrektsiooni vältel. See lähenemine vastab tänapäevastele nõuetele.
Sihtrühm: logopeedile
Tunni kokkuvõte teemal „Eristamine S-Sh kõlab"esitletakse motoorsete korrektsioonimeetodite saatetehnikate abil. Parema ja vasaku poolkera vastastikmõju tagamine on aluseks intellektuaalne areng. Tunnis kujundavad lapsed tunni teema, võtavad vastu ja salvestavad õppeülesande, otsivad vajalikku infot. Suurendage edukal sooritusel põhinevat enesehinnangut.
Sihtrühm: logopeedile
Abstraktne individuaaltunnid diferentseerimise teel kõlab w-w. Mõeldud keskkooliealistele lastele. Värvikas esitlus aitab hoida lapse huvi ja tähelepanu kogu tunni vältel. Klassiruumis on lapsel võimalus iseseisvalt arvutis ülesandeid täita.
Sihtrühm: logopeedile
Häälikuhäälduse rikkumiste korrigeerimise ALAGRUPI LOGOPEEDIATUNNI KOKKUVÕTE
Teema: häälikute [p] ja [p '] eristamine sõnades.
Leksikaalne teema: teekond ametite linna.
Tehnoloogiad: mängimine (töö-reisimine), teave ja suhtlus.
Eesmärk: arendada oskust eristada sõnade materjalil häälikuid [p] ja [p '].
Ülesanded:
Hariduslik:
- harjutada sõnades häälikuid [p] ja [p '] eristama;
- arendada auditoorset tähelepanu, foneemilist analüüsi, sünteesi ja esitust;
- ajakohastada ja selgitada sõnade tähendust leksikaalsel teemal "Elukutsed";
- arendada sufiksilise sõnamoodustuse oskust;
Parandust arendav:
- areneda loogiline mõtlemine, suhtlemisoskused;
Hariduslik:
- kasvatada uudishimu, kognitiivset tegevust ja huvi õppetegevusedüldiselt.
Sihtrühm: 4. klass
Sõna keskel kõlava heli Sh automatiseerimise individuaaltunni kokkuvõte. Mõeldud vanemas koolieelses ja algkoolieas.Soov Stepshka porgandiga aidata ja ravida hoiab lapse huvi ja tähelepanu kogu tunni vältel.Spetsiaalsed ülesanded koolilastele treenivad lugemis- ja kirjutamisoskust.
